Príkladom chýb sú gramatické normy. Gramatické chyby v ruštine: príklady

Aj gramotní ľudia robia gramatické chyby. Je ľahké vidieť, že niektoré pravidlá Ruska nespôsobujú ťažkosti, zatiaľ čo väčšina pravidelne naráža na iné. Nie je to tak, že tieto pravidlá sú zložité. Skôr sú jednoducho nepohodlné a niektoré majú toľko výnimiek a zvláštností aplikácie, že ich prezentácia zaberá celú stranu – zdá sa, že sa nedajú naučiť bez toho, aby boli akademikmi.

Zvážte najtypickejšie chyby v ruskom jazyku, ktoré nerobia školáci, ale pomerne gramotní ľudia.

Čo sa považuje za gramatickú chybu?

Gramatická chyba je porušením všeobecne uznávanej zavedenej normy. Akékoľvek chyby týkajúce sa tvorenia slov (napríklad sa používa nesprávna prípona), morfológie (napríklad nesprávne skloňovanie slovesa), syntaxe (napríklad v rozpore s hlavnou vetou) sa nazývajú gramatické chyby.

Je potrebné rozlišovať gramatické chyby od pravopisných alebo rečových chýb.

Najčastejšie chyby súvisia s interpunkciou:

1. Veľa ľudí je zvyknutých zvýrazňovať čiarkami „avšak“ a sú veľmi prekvapení, keď Word podčiarkne čiarku za ňou ako chybu. Tí pozornejší si všímajú, že čiarka za „však“ sa považuje za chybu, až keď je na začiatku vety. V skutočnosti, ak je význam tohto slova podobný ako „nakoniec“, „napriek tomu“ a nachádza sa uprostred vety, potom sa považuje za úvodné a musí byť oddelené čiarkami. Ak to znamená "ale", ako napríklad vo vete "Avšak, ona mu nerozumela" (= "Ale ona mu nerozumela"), tak čiarka nie je potrebná.

2. Často dochádza k zámene so znakmi „pomlčka“ a „dvojbodka“. Mnohí, ktorí čelia tomu, že únia chýba, intuitívne chápu, že musia dať „pevnejšie“ znamenie ako čiarku. Ale ktorý? Pravidlo je vlastne celkom jednoduché. Namiesto chýbajúceho spojenia musíte vybrať najvhodnejšie slová.

Ak je význam vhodný pre také slová ako "čo", "menovite", musíte dať dvojbodku. Dvojbodka sa vkladá aj vtedy, ak prvá veta končí slovami, ktoré označujú vnímanie a naznačujú, že po nich bude nasledovať opis. Môžu to byť slová: vidieť, pochopiť, cítiť atď.

Pamätám si (to): bol večer, hrala tichá flauta.

Bol to komplexný človek (menovite): temperamentný, žlčníkový, mrzutý.

Hneď som ho spoznal: (lebo) mal obuté jedny žlté topánky.

Vidím: pláva bárka, na nej bosý chlapec, opálený, neznámy, ale iskrivý úsmevom a v ďalšej sekunde mi máva rukou.

Ak viete vložiť slová ako „a“, „ale“, „a“, „akoby“, „toto“, „preto“, „akoby“, potom treba použiť pomlčku.

Urobil široký krok (a) – nohavice sa mu roztrhli.

Cez more je jalovica (toto) polovičná, ale preváža sa rubeľ.

Vietor zafúkal – (preto) zastonal, starý les vŕzgal.

Pomlčka sa používa aj vtedy, keď je možné na začiatok vety pridať slová „ak“ alebo „kedy“.

(Kedy) Myslel som na Grisha - je presne tam.

(Ak) dostanem honorár – poďme k moru!

Gramatické chyby súvisiace s morfológiou

Ťažkosti spôsobuje „nn“ v príponách (hoci každý si pamätá sklenené, plechové, drevené), obzvlášť ťažké je vysporiadať sa s dvojitým „n“ v príslovkách. A tiež mnohí sú zmätení používaním častíc nie / ani. Nemálo vzdelaných ľudí, pre seba nebadateľne, sa v manažmente mýli. Čo je správne, „kontrola nad“ alebo „kontrola nad“? Zámena medzi nimi je ďalšou populárnou gramatickou chybou. Príklad:

• kontrola kvality vykonávania;
• kontrola nad vykonaním objednávky;
• kontrola hladiny vody.

Ktorá možnosť je správna? Všetci. Jeden alebo iný typ ovládania sa v tomto prípade vyberá v závislosti od charakteristík nasledujúceho slova. Napríklad „kontrola nad“ sa používa pred slovesnými podstatnými menami (execute – poprava). Existujú aj iné jemnosti.

V tomto článku nie sú spomenuté všetky bežné gramatické chyby. Je celkom možné naučiť sa ich nedopúšťať štúdiom pravidiel. Dúfame, že sa nám podarilo ukázať, že učenie sa tajomstiev rodného jazyka je vzrušujúca záležitosť a niekedy stačí povrchné oboznámenie sa s pravidlom, aby sme si uvedomili všetku jeho logiku a účelnosť. Dúfame tiež, že ste si už v samotnom článku všimli variácie v používaní pravidiel popísaných vyššie, a to nielen pod nadpismi „príklady“.

Ako praktické úlohy vám ponúkame fragmenty z prác žiakov.

Nájdite chyby a pokúste sa ich opraviť.

Cvičenie #1

Nájdite chyby súvisiace s porušením slovosledu. Pokúste sa ich vysvetliť a opraviť.

1. V navrhovanej eseji na analýzu sa autor obrátil k téme, ktorá je vždy dôležitá.
2. Verím, že každý rodič je povinný vychovať milé a čestné dieťa.
3. Mnohé rodiny sa ocitli v podobnej situácii, akú opísal V. Tendryakov.
4. O štyri dni neskôr prišiel do svojej dediny,
5. Včera večer okolo desiatej ho videli na ulici.

Cvičenie #2

Určite typ chyby. Opravte ponuku.

1. Môžete obdivovať jeho odvahu a hrdinstvo.
2. Po návrate z dovolenky sa dozvedel o dôsledkoch správy.
3. Niekedy v takýchto situáciách ľudia zomierajú.
4. Každý človek potrebuje pozornosť a pochopenie jeho problémov.
5. Prestávajú si rozumieť a dôverovať si.

Cvičenie #3

Určite typ chyby. Pokúste sa preložiť vetu tak, aby nedošlo k porušeniu normy reči.

1. Nehanbil sa za svoj výzor a za to, že sa mu spoluobčania budú smiať.
2. S otráveným povzdychom a úplne rozrušený odišiel z kancelárie ďalší návštevník.
3. Je potrebné pomáhať nielen starším, ale aj mladým rodinám.
4. Žiadame občanov, ktorí vstúpili do autobusu, aby zaplatili cestovné.
5. Po prečítaní eseje sa mi zdalo, že autor má blízko k svojmu problému.

Cvičenie číslo 4

V navrhovanej pasáži študentskej eseje nájdite všetky prípady porušenia noriem reči. Upravte text.

Autora znepokojuje problém vlastenectva a nacionalizmu. Jeden koncept je často modifikovaný iným. Ak vlastenectvo odráža silu národa, tak nacionalizmus je niečo iné. Už pri čítaní novinových materiálov na tému etnických konfliktov niekedy vstávajú vlasy dupkom.

Okrem vyššie uvedeného chcem dodať, že všetci ľudia na zemi sú bratia a mali by sa k sebe správať s úctou.

Cvičenie číslo 5

Rozdeľte vety so štylistickými chybami do troch skupín: 1) miešanie slovnej zásoby rôznych štýlov; 2) používanie klerikalizmu; 3) pečiatky reči. Pokúste sa prestavať štruktúry v súlade s normou.

1. V centre kultúry obce bol skutočný dubák. 2. Niekedy sa to stane takto: človek sám veľa číta a vie, ale medzi obyvateľstvom nevykonáva vysvetľujúcu prácu. 3. Autor dáva do pozornosti čitateľom svoje myšlienky na túto tému. 4. Natasha Rostova milovala jedného chlapa, no ruku a srdce chcela dať inému. 5. Každý človek sa môže dostať do ťažkej životnej situácie a nie je čo predstierať, že je nezraniteľný. 6. Vo vodnom prostredí sa vyskytovali šťuky, karasy, mieňovité. 7. Obraz Andreja Bolkonského je typickým vzorom. 8. Nezištné vlastenectvo a statočnosť charakterizujú hrdinu tejto eseje.

Štandardy hodnotenia esejí

Pri zvýraznení treba brať do úvahy pravopisné chybypodobný chyby (pre rovnaké pravidlo).

Prvé tri chyby rovnakého typu sa počítajú ako jedna, každý pridá sa ďalší. Chyby sa nepovažujú za rovnaké ak pre správny pravopis slova, musíte si vybrať kompletne odlišný testovacie slovo. (Napríklad neprízvučné samohlásky v root neuplatňujú podobné chyby).

Nehrubé pravopisné chyby sa počítajú ako 0,5 chyby (1 n). Nehrubé pravopisné chyby zahŕňajú slová, ktoré sú výnimkou z pravidiel a sú ťažko overiteľné slovníkové slová.

Interpunkčné chyby rovnakého typu nemôžu byť!

Zapnutéhodnotenie"päť"pre obsah v eseji je povolené: jeden drobná obsahová nepresnosť, t.j. 1 hrubý skutočné alebo 1 mäkká logická chyba + 1 -2 vady reči.

Hodnotenie "5"pre gramotnosť v eseji je povolené: 1 nehrubý pravopis alebo 1 interpunkcia alebo 1 gramaticky omyl.

Pre hodnotenie „4“ za obsah v eseji je povolené: 2-3 vecné alebo logické chyby + 3-4 chyby reči.

Na vyhodnotenie "4" pre gramotnosť v eseji je povolené: 1-2 pravopis + 3 interpunkcia + 3 gramatické alebo 0 pravopis + 4 interpunkcia + 3 gramatické chyby.

Za známku „3“ za drn držanie povolené v eseji: 4 vecné alebo logické chyby + 5 rečových chýb nedostatky.

Známka „3“ za kompetentnú esej je povolená

4 pravopisné + 4 interpunkčné + 4 gramatické chyby.

So šiestimi faktickými, šiestimi logickými alebo šiestimi rečovými chybami začína skóre „2“ za obsah.

Päť pravopisných chýb alebo päť interpunkčných chýb alebo päť gramatických chýb začína dvojkou pre gramotnosť.

V 5. ročníku je v 1. polroku na známku „3“ povolených 6 pravopisných alebo interpunkčných chýb.

Pri udeľovaní 1. stupňa za obsah by ste mali zvážiť Nie len množstvo vecných, logických chýb a rečových chýb.

Známka „5“ sa udeľuje za esej, ktorá

odhaľuje tému hlboko a presvedčivo;

svedčí o vynikajúce znalosť textu a iných literárnych kritických materiálov;

harmonické zloženie;

líši sa v nezávislých záveroch a hlbokých zovšeobecneniach;

napísaná správnym spisovným jazykom a štylisticky zodpovedá obsahu.

Ocenku "4" vyžaduje sa to isté, ale s definíciou „dobré“.

Na začiatku "3"- s definíciou "uspokojivé".

stupeň "2" vložiť v prípade, že téma nie je zverejnená, znalosť textu je povrchná, neexistujú žiadne závery.

Zodpovedajúce potrebné vysvetlenia (z vyššie uvedeného) učiteľ napíše pod text eseje, čím vysvetlí známku.

Hodnotenie ústnych odpovedí žiakov

Pri hodnotení ústnej odpovede študentov sa berie do úvahy:

znalosť textu a pochopenie jeho ideovej a umeleckej originality;

schopnosť vysvetliť vzťah medzi činmi hrdinov;

pochopenie úlohy umeleckých prostriedkov;

znalosť teoretických a literárnych pojmov a schopnosť ich používať v priebehu analýzy;

schopnosť analyzovať text v súlade s poprednými historickými a filozofickými myšlienkami tej doby;

schopnosť hovoriť monológom.

Požiadavky na prejav študenta

Pri hodnotení ústnych a písomných odpovedí sa zohľadňuje ich rečový dizajn.

Študent musí byť schopný:

hovoriť alebo písať na tému, rešpektujúc jej hranice;

vybrať najvýznamnejšie fakty na zverejnenie myšlienok;

prezentovať materiál postupne;

vyvodiť potrebné závery a zovšeobecnenia;

stavia |> vyhlásenie v určitom štýle;

odpovedať nahlas, jasne, s logickým dôrazom,

pauzy, intonačné pravidlá.

Na všetky vyššie uvedené požiadavky a normy pre hodnotenie písomných a ústnych odpovedí je potrebné upozorniť žiakov a ich rodičov (vyhotoviť príslušné výtlačky, zariadiť si stánok v učebni literatúry a pod.). Iba v tomto prípade chlapci pochopia platnosť udelených známok a učiteľ bude môcť byť skutočne objektívny.

Spôsoby štúdia literárneho diela v škole

Spôsob učenia je druh objednať analýza, priebeh analýzy Tvorba.

Pri štúdiu je obzvlášť dôležité zvoliť správnu cestu analýzy hlavný epos Tvorba.

Existujú tri hlavné spôsoby analýzy:

podľa obrázkov (podobné)

tvarovaným spôsobom

Logika analýzy diela podlieha logike analýzy hlavných obrazov (napríklad 1. lekcia - „Obraz Eugena Onegina“, potom – „Obraz Tatiany“, potom „Obraz autor" atď.).

„Plus“ tohto spôsobu analýzy: logika analýzy je deťom jasná; veľmi efektívne vo veku 14-15 rokov, kedy sa chlapi pozorne pozerajú na seba, hodnotia svoje aj cudzie charakterové vlastnosti => ich záujem o vlastnosti postáv je maximálny; tento spôsob šetrí čas.

Nevýhody tejto cesty:

pre každú lekciu by si chlapci mali prezrieť celý text práce a hľadať materiál pre konkrétny obrázok;

v umeleckom diele sú všetky obrazy úzko prepojené a jeden obraz „odtrhávame“ od druhého;

umelecká jednota diela je zničená.

Problémovo-tematická cesta

Učiteľ si sám formuluje okruh hlavných problémov, ktoré autor vo svojej práci zvažuje, a každá hodina je venovaná riešeniu jedného z problémov.

Napríklad:

"Úloha ľudu a jednotlivca v histórii" - na základe románu "Vojna a mier" (zvažuje sa rozsah problémov spojených s obrazmi Kutuzova, Napoleona, Tushina a mnohých ďalších hrdinov);

"Pravé a falošné vlastenectvo" (Scherer, Rostovs, Bolkonskys);

"Morálne hľadanie najlepších predstaviteľov ruskej šľachty" (Natasha, Bolkonsky, Pierre).

Výhody tejto cesty:

umožňuje vám hĺbkovo a seriózne analyzovať prácu;

rozvíja analytické schopnosti žiaka;

naučí vás argumentovať svojim názorom. Nevýhody tejto cesty:

1. táto cesta zahŕňa vynikajúcu znalosť textu a analýzu v jednej lekcii mnohých obrázkov diela;

   na hodine nie je absolútne žiadne emocionálne vnímanie textu, konverzácia prebieha najmä v logickej rovine.

Táto cesta je účinná len v starších a veľmi silných triedach.

Učiteľ a deti analyzujú prácu ako príbeh napreduje, v tomto prípade sa berú len kľúčové kapitoly a epizódy.

Výhody tejto cesty:

integrita vnímania textu je zachovaná, pretože chlapci okamžite analyzujú obrázky, problémy a umeleckú originalitu v študovanom fragmente textu;

emocionálne vnímanie textu je zachované a často posilnené.

Nevýhody tejto cesty:

holistický obraz práce sa vyjasní až na konci štúdia =>

trvá maximálne množstvo času v porovnaní s iní spôsoby analýzy.

v texte hrozí „rozpustenie“. Táto metóda je univerzálna pre akýkoľvek vek.

Skúsený učiteľ šikovne kombinuje rôzne cesty analýzy, vďaka čomu je každá cesta dominantná.

Metódy práce učiteľov a žiakov na hodinách literatúry v 9.-11

Na strednej škole môžete použiť rovnaké triky ako v 5. – 8. ročníku, existujú však špeciálne triky, ktoré sú najúčinnejšie na strednej škole.

Prednáška pre učiteľa (požiadavky na túto formu sú uvedené ako samostatná časť)

Seminár

V 5. – 8. ročníku jedna hodina zvyčajne kombinuje slovo učiteľa a konverzáciu o novom materiáli. Na strednej škole je z dôvodu veľkého množstva preberanej látky vhodné rozdeliť ju na hodinu-prednášku, kde hovorí len učiteľ, a hodinu-seminár, kde odpovedajú len študenti. Tradičná kombinovaná hodina je však hojne využívaná aj na strednej škole. Otázky a úlohy na seminár sú dané vopred.

debatná lekcia

Vyžaduje si to vážnu predbežnú prípravu: je potrebné rozdeliť študentov na podporovateľov jednej a druhej pozície, vopred sa porozprávať s „vodcami“ strán a pomôcť im pri výbere argumentov. Do debaty sa môže zapojiť celá trieda, prípadne sa môže zúčastniť viacero ľudí, ostatní chalani spolu s učiteľom vystupujú ako pozorovatelia a rozhodcovia.

Súd s literárnym hrdinom

Ide o druh sporu, ale v „vyhrotenej“ forme, keď je tam obvinený, žalobca a obhajca. Takáto forma hodiny je, samozrejme, z estetického hľadiska do istej miery „drsná“. ALE!!! Táto forma zabezpečuje vysokú aktivitu zo strany žiakov a stáva sa efektívnou v triede, kde sú deti pasívne, s ťažkosťami pri čítaní preberaných textov. "Skúška" nad hrdinom je schopná "rozhýbať" takúto triedu.

Zostavenie scenára podľa už naštudovaného diela

Pre scenár si musíte vybrať hlavné epizódy, vybrať text, ktorý bude znieť v zábere a v zákulisí, určiť osobitosť práce s kamerou (kombinácia záberu zblízka a panorámy), premyslieť si hudbu, dekoráciu a vyberte si kostýmy. Tento typ práce by sa mal vykonať po analýze textu.

Výber hercov do úloh hlavných postáv

Nie sú dôležité konkrétne mená žiakov či skutočných hercov, ale celkový obraz, teda typ tváre, vzhľad, povahové črty, temperament atď. Táto technika je veľmi podobná všeobecnej charakteristike hrdina, ale zaujímavejší formou.

Zasadnutie umeleckej rady divadla alebo redakčnej rady literárneho časopisu

o výbere repertoáru alebo vydaní konkrétneho literárneho diela.

Napríklad: Aké hry Ostrovského by sa mali uviesť túto sezónu a prečo?

Po preštudovaní Buninovej práce: Aké príbehy od Bunina by mali byť zahrnuté v novom vydaní knihy „Obľúbené“ a prečo?

Monológ herca

o tom, ako hrať túto rolu. ALE!!! Existujú negatívne psychologické momenty vyplývajúce z hanblivosti chlapcov, ktorí by chceli hrať túto úlohu, ale boja sa niekoho výsmechu. Týmto psychologickým problémom sa dá vyhnúť, ak sa ponúkne trochu iná verzia úlohy, a to "Monológ režiséra" o tom, ako hrať túto rolu. (Táto forma odstraňuje psychologické bariéry, pretože režisér, ktorý má hlboké znalosti o tom, ako hrať konkrétnu postavu, nie je povinný podobať sa jej výzorom, mať podobnosť s portrétom atď.)

NB!!! Vymenované metódy práce umožňujú deťom vyjadriť vlastný názor, osobnú víziu charakterov postáv, pričom zostávajú v „tieni“, akoby za „maskou“ herca, režiséra a pod. k psychologickým charakteristikám veku ranej adolescencie, keď už človek má vlastný názor, ale často ešte nie je pripravený ho vyjadriť. Tieto formy práce je najlepšie zadať ako domácu úlohu.

Integrovaná polyfónna lekcia:

Toto je lekcia s účasťou „historika“, „politika“, „umeleckého kritika“.

Týmito osobami môžu byť predškolení študenti alebo skutoční učitelia dejepisu, hudby, kreslenia, MHK. Ich komentáre sú zakomponované do priebehu hodiny, kde je potrebné vysvetliť fragmenty textu, ktoré sú pre študentov ťažko pochopiteľné.

10. Kompilácia básnických skladiebnaistýtému

Trieda je rozdelená do skupín po 4-6 ľudí. Každá skupina zostaví skladbu a pripraví si expresívne čítanie poézie. Napríklad: ľúbostné texty a civilné básne A. Achmatovovej. Každá skupina má riaditeľa, ktorý vyberá básne a pomáha pripraviť expresívne čítanie. Pred prečítaním svojej skladby študenti vysvetlia, prečo si vybrali tieto diela. Skladba môže byť literárna a hudobná. Takáto úloha môže byť zadaná celej triede a ako jednotlivcovi - skupine študentov.

Druhy gramatických chýb

1.

• Predložky podľa, napriek, vďaka, v rozpore s používané s D. p. (nie R. p.)

CHYBA: podľa plánu ja v rozpore s príkazmi a

• Nesprávne použitie pádového tvaru podstatného mena s predložkou

• Pamätajte na chyby

Pri príchode, pri odchode, pri odchode

Po dokončení, po návrate, po dokončení

NORM: pri príchode, pri príchode

• Nesprávne použitie pádového tvaru podstatného mena s predložkou

• Predložku PO možno použiť lokálne. 1 a 2 l. v P.p.

NORMA: Chýba nám, chýbaš.

• Nesprávne použitie pádového tvaru podstatného mena s predložkou

• Vynechanie návrhu.

Na vode, na zemi a vo vzduchu- sme všade

rezervované. (vo vzduchu)

• Význam návrhu.

Vďaka nepriaznivé počasie, zostali sme doma.

(kvôli, kvôli)

• Nesprávne použitie pádového tvaru podstatného mena s predložkou

• Riadenie môže byť predložkové (viera vo víťazstvo) a bezpredložkové (spomalenie napredovania).

Pri nesprávnej voľbe sa vyskytne chyba

pád alebo predložka.

CHYBA: pre nás zvláštne,

dôvera vo víťazstvo, problém ochrany.

• 2.

• Chyby vo vetách, ktorých vedľajšia časť sa začína príbuznými slovami KTO, NIKTO.

WHO AND NOBODY sa používa so slovesami v jednotnom čísle.

tí, ktorí boli v meste, nemohol som neobdivovať

Tie kto bol v meste nemohol som neobdivovať

pri mori.

• Porušenie spojenia medzi podmetom a predikátom

• Predikát musí byť v množnom čísle, ak je vyjadrený v adj. alebo ods.

CHYBA: Mnohé scény v hre sú pravdivé a

zaujímavé.

• Porušenie spojenia medzi podmetom a predikátom

• Predikát musí byť množný, ak má predmet 2,3,4

CHYBA: Na stole sú tri knihy.

• Porušenie spojenia medzi podmetom a predikátom

• Predikát po rovnorodých predmetoch musí byť množné číslo.

CHYBA: Priemysel a poľnohospodárstvo sa neustále rozvíja.

• Porušenie spojenia medzi podmetom a predikátom

• Ak zozbierané existujú. nemá riadené slová, potom predikát musí byť v jednotnom čísle.

• 3. Porušenie pri konštrukcii návrhu s nejednotnou aplikáciou

• Názvy diel, obrazov, filmov uzavreté v úvodzovkách sa nemenia, ak je vedľa nich spoločné podstatné meno. - označenie žánru.

CHYBA: Vo filme "Vojna a mier"

Úlohu Pierra si zahral S. Bondarchuk.

• Porušenie pri stavbe vety s nedôslednou aplikáciou

• Ak všeobecné podstatné meno. chýba, mení sa vlastné meno.

CHYBA: Vo filme „Vojna a mier“ hral S. Bondarchuk úlohu Pierra.

• 4.

• Ak majú homogénne predikáty jedno závislé slovo, je potrebné skontrolovať, či ho dokážu ovládať.

CHYBA: Počas vojny ľudia dúfali a

veril vo víťazstvo.

(v nádeji, že vyhrám)

• Chyba pri zostavovaní vety s homogénnymi členmi

• Porušenie homogenity pojmov.

Svah hory, po ktorej sme zostupovali, porastený hustým papradím, bol veľmi strmý.

Spomenul si na tajgu a na to, ako lovil medveďa.

Milujem futbal a plávanie.

Jeho závery sú jednoduché a zrozumiteľné.

• Chyba pri zostavovaní vety s homogénnymi členmi

• Dvojité aliancie sa nedajú zmeniť.

CHYBA: Dobre odpovedali ako mladí muži, ale

aj dievčatá.

• Je potrebné skontrolovať miesto homogénnych členov v dvojitých alianciách.

CHYBA: Nečítam len noviny, ale aj časopisy.

• Chyba pri zostavovaní vety s homogénnymi členmi

• Nemôžete miešať všeobecné a špecifické pojmy, kombinovať nekompatibilné.

V člne ležal kapor, kapor, ryby.

Prišiel s manželkou a zlou náladou.

• Chyba pri zostavovaní vety s homogénnymi členmi

• Porušenie pádových tvarov zovšeobecňujúceho slova a jednotlivých členov

CHYBA: Na stretnutí sa zúčastnili zástupcovia troch krajín: Anglicka, Francúzska, Talianska.

• 5.

• Príslovkovú frázu nemožno použiť, ak sa dej vyjadrený slovesom-predikátom a dej vyjadrený príslovkou vzťahujú na rôzne osoby.

CHYBA: Pomocou kalkulačky sa výpočet vykoná rýchlo.

• Nesprávna vetná stavba s príslovkovým obratom

• Slovný obrat nemožno použiť v neosobnej vete

CHYBA: Večernou chôdzou som nebol zdravý.

• Nesprávna vetná stavba s príslovkovým obratom

• Príslovkovú frázu nemožno použiť vo vete s pasívnou konštrukciou.

CHYBA: Po dodaní potrebného zdravotníckeho materiálu lietadlo skontrolujú technici.

• Nesprávna vetná stavba s príslovkovým obratom

• Chyba, keď aspektový tvar slovesa a príčastia nesúvisia.

OMYL: Pri stretnutí s veľmajstrom vyhral mladý šachista.

• 6.

• Prerušenie participatívneho obratu definovaným slovom.

CHYBA: Mamkine varené palacinky boli vynikajúce.

• Porušenie pri stavbe vety s participiálnym obratom

• Porušenie dohody s definovaným slovom.

CHYBA: Sme hrdí na hráčov, ktorí porazili anglický tím.

• Porušenie pri stavbe vety s participiálnym obratom

• Nahradenie trpných príčastí platnými.

CHYBA: Úloha, ktorú spúšťame, nespôsobuje problémy.

• Nemôžete použiť vo vedľajšej časti zámená 1 a 2 osoba.
• CHYBA: Študent povedal, že ešte nie som pripravený.

• Nesprávna stavba viet s nepriamou rečou

• Nadbytočnosť odborov

CHYBA: Neustále sa ho pýtali, či dokončí začatú prácu.

Spýtal sa, kde má veci.

• V príbehu „Skokan“ Čechov odsudzuje lenivosť.
• Miloval a rád čítal.
• O svoje deti sa musíte veľmi starať.
• Kolega sa spýtal, kto by so mnou išiel na futbal.
• prišiel do nášho mesta, obdivoval jeho provinčnú jednoduchosť.
• Slnko osvetľovalo vrcholky hôr pokryté snehom.
• Po malom oddychu sa práca začala robiť rýchlejšie.

Skontrolujte sa ja

1. V príbehu „Skokan“ Čechov odsudzuje lenivosť.

porušenie pri stavbe vety s nedôslednou aplikáciou

2. Miloval a rád čítal.

chyba pri zostavovaní vety s homogénnymi členmi

3. O deti sa musíte veľmi starať.

nesprávne použitie pádového tvaru podstatného mena s predložkou

4. Kolega sa spýtal, kto by so mnou išiel na futbal.

nesprávna stavba vety s nepriamou rečou

5. Kto prišiel do nášho mesta, obdivoval jeho provinčnú jednoduchosť.

porušenie spojenia medzi podmetom a predikátom

6. Slnko osvetľovalo vrcholky hôr pokryté snehom.

porušenie v konštrukcii vety s participiálnym obratom

7. Keď som si trochu oddýchol, práca sa začala vykonávať rýchlejšie.

porušenie v stavbe vety s príslovkovým obratom

Prídavné meno

• V zloženom predikáte nemôžete súčasne používať celé a krátke formy prídavného mena. Príklad chyby: Životná cesta hrdinu ťažké a tragické. vm. Životná cesta hrdinu ťažké a tragické.
• Závislé slová môžu byť iba v krátkej forme prídavného mena: Zápletka príbehu zaujímavé (NIE zaujímavé !) v o mnohých vzťahoch.
• Nie je možné kombinovať formy porovnávacích a superlatívnych stupňov, ako aj jednoduché a zložené formy oboch stupňov porovnávania. Príklad chyby: Táto práca horšie vm. Táto práca ešte horšie. najschopnejšíštudent vm. najschopnejší študent.
• Formuláre zapnuté -enen v modernom jazyku sú málo použiteľné, preferovanejšie formy na -yeon: Jeho prínos k dielu bol významný (NIE významný !).

číslovka

• Pri klesaní zložených kardinálnych čísel by sa mali zmeniť všetky slová zahrnuté v ich zložení: Obvod jazera je cca. štyristo šesťdesiat päť (NIE štyristo šesťdesiat päť !) metrov.; pri skloňovaní zložených radových číslovok sa mení len posledné slovo: Táto udalosť sa odohrala na začiatku tisíc osemsto štyri (NIE tisíc osemsto štyri !) roku.
• Hromadné čísla ( dva tri) a tak ďalej. nemal by sa používať s podstatnými menami, ktoré označujú zvieratá a ženy. Príklady chýb: dva šachisti vm. dva šachisti, tri zajacov vm. tri zajac.
• Formulár nie je povolený oboje s podstatnými menami ženského rodu (kolektívna číslovka oboje má dve formy: pre mužský rod a stredný rod - obaja, pre ženy - oboje): v oboje (NIE v oboje !) byty, oboje (NIE oboje !) priateľky.

Zámeno

• Chybná tvorba tvarov zámen: ich dieťa vm. ich baby, o ho vm. o ho.
• Kombinácie pre ňu, od nej sú archaické alebo ľudové. Príklady chýb: Pre jej bez mena vm. Pre jej bez mena.
• Zámená 3. osoby zvyčajne ukazujú na najbližšie podstatné meno. Ak sa toto pravidlo nedodrží, vzniká nejednoznačnosť.
  Nesprávne:Kedy Nilovna niesol proklamácie z reč Paul jej (koho - prejav Nilovny alebo Pavla?) zajatý políciou.
  Správny:Chytila ​​polícia Nilovna, kedy ona je niesol proklamácie s Pavlovou rečou.

  Nesprávne:Schôdzka Chatsky s Famusov nepriniesol jemu (komu - Chatsky alebo Famusov?) nič dobré.
  Správny:Stretnutie Chatského s Famusovom neprinieslo Alexandrovi Alexandrovičovi nič dobré.
  

• Nemôžete nahradiť osobné zámeno 3. osoby v množnom čísle podstatných mien, ktoré majú kolektívny význam ( študenti, roľníci, ľudia atď.).
  Nesprávne: úradníctvo. Medzi ich
  Správny:Komédia odsudzuje provinciála úradníctvo. Medzi ho prekvitá úplatkárstvo, nezákonnosť, krádež.
• Zámená môj a ja uveďte osobu, ktorá akciu vykonáva. Ak sa na to zabudne, vzniká nejednoznačnosť:
  Nesprávne:Turgenev vedie hrdina k postupnej realizácii. ich (čí - Turgenev alebo hrdina?) chyby.
  Správny:Turgenev vedie hrdina k postupnej realizácii dokonalého ich chyby.

  Nesprávne: Každý z vlastníkov pôdy presviedča Pavel Ivanovičísť do seba. (komu - vlastníkovi pozemku alebo sebe?)
  Správny:Každý z vlastníkov pôdy navrhne, aby k nemu prišiel Pavel Ivanovič.

Sloveso

• Chybná tvorba slovesných tvarov: stanovuje vm. kladie, jazdí vm. jazdí.
• Slovesá presvedčiť, dobyť, cítiť, nájsť sa a niektoré ďalšie, tvary 1. osoby jednotného čísla sa nepoužívajú. Namiesto toho môžete použiť konštrukcie s neurčitou formou týchto slovies: môžem cítiť (ale nie budem cítiť), Dúfam vyhrať (ale nie pobežím),Musím presvedčiť(ale nie utečiem preč).
• Prípona nie je povolená -yvova- (-ivova-) namiesto -ova(-iva): výsledky zhrnúť vŕba líšky(ale nie zhrnúť vŕba líšky)
• Pri použití zvratných slovies sú možné nepresnosti v dôsledku nerozlíšenia správnych zvratných a pasívnych hlasov takýchto slovies: oneskorené v triedach(Sú zadržaní alebo ostanú samotní poslucháči?). Rozlíšenie nejednoznačnosti: Po prednáškach študenti často zadržať v triedach alebo Po prednáškach študenti často zostať v triedach.
• Nie je možné pripustiť nejednotnosť vo formách času a aspektu slovies.
  Nesprávne:Rozumný umelec, on odpovedá poukázal
  Správny:Rozumný umelec, on reagovať (odpovedať) na životné udalosti a poznámky (uvedené) javy, ktoré v nej práve vznikajú.

Účastník

• Súčasné používanie prípon nie je povolené -ova- a -em- (-im-): výskumu dlhovať procesu vm. preskúmať jesť procesu.
• Nemôžete pustiť časticu -sya v príčastiach vytvorených zo zvratných slovies: V centre príbehu je predstaviteľ vznikajúce (NIE rodiaci sa !) buržoázna trieda.
• Nesúlad príčastia v čase so slovesným predikátom alebo s okolitou slovnou zásobou je neprijateľný: Na stretnutí boli zástupcovia všetkých okresov s výnimkou dvoch delegátov, neprítomný (NIE neprítomný !) z dobrých dôvodov. Román odhaľuje hĺbku sociálnej nerovnosti, dominujúce (NIE dominujúce !) v tom čase v Rusku.
• Príčastná fráza nesmie obsahovať definovateľné podstatné meno. Príklad chyby: upravené rukopis editor vm. upravil redaktor rukopis alebo rukopis, upravil redaktor.
• Participiálny obrat sa zvyčajne pripája priamo k definovanému podstatnému menu (vpredu alebo vzadu). Nemali by sa distribuovať.
  Nesprávne:pohorie sa tiahne od východu na západ , pozostávajúce z mnohých hrebeňov.
  Správny:Pohorie tvorené mnohými hrebeňmi sa tiahne od východu na západ. alebo: Pohorie tvorené mnohými hrebeňmi sa tiahne od východu na západ.

gerundium

• Sloveso-predikát a príčastie by nemali označovať činnosti rôznych osôb alebo predmetov.
  Nesprávne:vyjadrujúci v pesničkách, rozprávkach, epike sen o šťastnom živote, ľudia boli vytvorené
  Správny:vyjadrujúci v pesničkách, rozprávkach, epike sen o šťastnom živote, ľudia vytvorené diela veľkej hĺbky a sily.
• V rámci tej istej vety je neprijateľné používať gerundiá rôznych typov a časov.
  Nesprávne:Čítanie článok a s poznámkou
  Správny: Čítanie článok a s poznámkou potrebný materiál, vždy robím výpisky.(alebo Po prečítaní článok a s poznámkou… )
• Je neprijateľné používať gerundi v pasívnej konštrukcii.
  Nesprávne:Na obraze zobrazené chlapec široký rozširovanie, šírenie nohy a odpočíva na ruky na kolenách.
  Správny:Na obraze zobrazené chlapec široký rozširovanie, šírenie nohy a tvrdohlavý ruky na kolenách.