Charakteristikou pre mladšieho predškoláka sú hotové pmpk. Psychologická a pedagogická charakteristika na PMPK

Vzorová charakteristika dieťaťa na PMPK

Ukážka psychologickej a pedagogickej charakteristiky dieťaťa na PMPK

1.Všeobecné povedomie
Dieťa takmer neprichádza do kontaktu, má nedostatočnú úroveň vedomostí o sebe, svojej rodine, svete okolo seba. Rozsah je obmedzený. Slovník je nekvalitný, nepresný.

2. Hrubá motorika
Vyskytuje sa nedokonalosť všeobecnej motoriky, celková letargia, nepresnosť pohybov, zhoršená koordinácia pohybov, ťažkosti s udržaním rovnováhy v prípade potreby a ťažkosti s reguláciou tempa pohybov.

3. Jemná motorika
Pohyby prstov dieťaťa nie sú koordinované, schopnosť robiť malé, presné pohyby na úrovni domácnosti. Chýba formovanie motorických zručností grafickej činnosti.

4. Vlastnosti vnímania
Primárne farby, geometrické tvary, nepozná hodnotu alebo si mýli, nekoreluje slovo s predmetom; má ťažkosti s rozpoznaním predmetu; ťažkosti s vnímaním dejového obrazu (zápletka ako celok nevníma, uvádza zobrazené).

5. Vlastnosti pozornosti
Dieťa sa nevie dlho sústrediť na žiadne podnikanie; neschopné rozdeľovať a prepínať pozornosť z jedného typu činnosti na druhý. Prejavuje rozptýlenie pozornosti na vedľajšiu so stratou hlavnej, sú výrazné ťažkosti so sústredením, nedostatočná úroveň svojvôle pozornosti.

6. Funkcie pamäte
Ukladanie informácií je ťažké; prevláda mechanická pamäť. Pri prehrávaní látky neustále zabúda na detaily, potrebuje navádzacie otázky, zavádza fiktívne výpožičky, opakuje jednotlivé frázy, ale nevie uviesť hlavný význam, robí početné chyby v sekvencii prehrávania, skresľuje význam; sústreďuje sa na sekundárne objekty, nezachytáva hlavnú myšlienku obsahu.

7. Rysy myslenia
Nevytvára kauzálne vzťahy; pri plnení úlohy potrebuje neustálu podporu na modeli, pomoc učiteľa; postupnosť akcií pri vykonávaní úlohy sa nenainštaluje alebo nainštaluje s; nejednotné a nelogické vo svojich úsudkoch.

8. Vlastnosti správania
Existujú poruchy správania, zlé návyky. Dominantné koníčky a záujmy sú slabo vyjadrené. Vzťahy s rovesníkmi a staršími sú priateľské. Adekvátne sa vzťahuje k príbuzným, rovesníkom. Nevie, ako sa podriadiť požiadavkám dospelých.

9. Znaky emocionálno-vôľovej sféry
Dieťa je motoricky dezinhibované, emocionálne reakcie sú neadekvátne, môžu sa objaviť afektívne výbuchy, prejavuje tendenciu odmietať reakcie, hnev.

10. Zdravie
Výkon je nízky. Dieťa je unavené, vyčerpané, na hodine duchom neprítomné, nepokojné. Počas vyučovacej hodiny, dňa, týždňa, akademického roka dochádza k prudkým výkyvom výkonnosti; tempo práce sa spomalilo.

11. Charakteristika ústnej reči
V reči poruchy výslovnosti, nedostatočná úroveň slovnej zásoby. Vety používané dieťaťom sú nezvyčajné, neúplné; vytvára výroky s pomocou učiteľa.

12. Postoj k vzdelávacím aktivitám
Netvorí sa motivácia k učeniu: počas hodiny učiteľ nereaguje na slová; nerozumie, že počas hodiny musíte sedieť, počúvať a pracovať; hrá sa so vzdelávacími pomôckami ako malé dieťa. Prijíma vedenie od dospelého. Slabá sebaobsluha a pracovné zručnosti.

V triede dieťa neustále obhrýza ceruzky, perá, trhá zošity, kazí majetok. V skupine rovesníkov je agresívny - vyráža, škrtí, bije päsťami, hádže vecami. Ilya nekontroluje svoje správanie na prechádzkach, v spálni. Chlapec potrebuje neustále sledovanie učiteľmi.

Daria Dolgová
Charakteristika-reprezentácia pre PMPK pre dieťa predškolského veku

PMPK

(PRÍKLAD).

Ivanov Ivan Ivanovič, dátum narodenia: 08.06 2009 .

Žije v: p ....., sv. …. dom, byt....

Návštevy…. skupina MADOU č.... od ... rokov.

matka: …., otec: …. Vzťahy medzi členmi rodiny sú dobré. Chlapcovi sú poskytnuté všetky potrebné podmienky pre normálny vývoj.

Adaptačné obdobie prebiehalo pokojne.

... aktívne, veselé, veselé dieťa. Ochotne sa hrá s rovesníkmi.

Pri zvládnutí programového materiálu sú ťažkosti. Ťažkosti s pomerom objektov vo veľkosti, tvare, farbe. Pozornosť je nestabilná.

Rozvoj jemnej motoriky nezodpovedá veková norma.

veková norma, existujú ťažkosti s výslovnosťou zvukov. Slovná zásoba je chudobná, v reči používa väčšinou jednotlivé slová. Reč je gramatická.

vekový vývoj

Účel identifikácie PMPK:

Podpis učiteľa

Psychologická a pedagogická prezentácia na PMPK

Celé meno, dátum narodenia.

- býva na: g, sv. …., dom…. námestie…. .

Návštevy…. skupina MADOU č ... od 3 rokov.

Dieťa je vychovávané v úplnej, prosperujúcej rodine.

matka:…., otec… .

Vzťahy medzi členmi rodiny sú dobré.

…. vybavené všetkými potrebnými podmienkami pre normálny vývoj.

…. malý kontakt s dospelými, deťmi.

Program sa ťažko učí. Pri zvládnutí programového materiálu sú ťažkosti. nepokojný, nedokončí prácu. Ťažkosti s pomerom objektov vo veľkosti, tvare, farbe. Pozornosť nie je dostatočne stabilná.

Zlé pochopenie podstaty priestorových vzťahov. Ťažkosti s klasifikáciou predmetov, výberom zovšeobecňujúcich slov.

Zodpovedá tomu rozvoj jemnej motoriky veková norma.

Vývoj reči dieťaťa nižšie veková norma, existujú ťažkosti s výslovnosťou zvukov. Slovná zásoba je chudobná, v reči používa jednoduché, nie bežné vety. Reč je gramatická.

Sociálne zručnosti zodpovedajú vekový vývoj zmysluplne využíva predmety osobnej hygieny.

Aká pomoc bola poskytnutá dieťa skôr: hodiny s psychológom.

Účel identifikácie PMPK:

Dátum pečiatka Podpis vedúceho predškolského výchovného zariadenia

Podpis učiteľa

Oksana Startseva
Charakteristiky pre dieťa vo veku 4–5 rokov na predloženie do PMPK

Charakteristický

Na žiaka "MADO". r. žiť v adresu:.

Rodinné zloženie: matka -. r., školstvo. miesto výkonu práce -. ; otec -. ,. mesto narodenia, vzdelanie., miesto výkonu práce -.

Navštevuje materskú školu a túto skupinu od júla 2014. Nemá žiadne chronické ochorenia. Návštevy škôlky s túžbou. S chalanmi v tíme sú dobré vzťahy.

Autor: charakter. - skromné ​​a zdvorilé dieťa; ľahko prichádza do kontaktu s deťmi; pomáha súdruhom vykonávať rôzne úlohy dospelých, s potešením odpovedá na požiadavky súdruhov; láskavý a ohľaduplný. Sama sa oblieka, vždy sa stará o svoj vzhľad, hračky a knihy. Miluje byť chválená.

S programom strednej skupiny. zvláda. Rozlišuje pojem "jeden-veľa", rozlišuje, rozoznáva a pomenúva primárne farby, orientuje sa v priestore a čase. Dievča pozná pravú a ľavú stranu, ročné obdobia. Časti dňa a dni v týždni je stále ťažké správne pomenovať.

Má problém hovoriť naplno návrhy. Počas vyučovania dievča počúva reč učiteľa, snaží sa zapamätať si nový materiál. Reč sa skladá z jednoduchých návrhy slová nie sú jasné.

Rozvoj jemnej motoriky je primeraný veku.

Ľahko prepína z jednej aktivity na druhú.

Pri plnení úloh aplikácie, dizajnu, modelovania a kreslenia porovnáva svoju prácu s modelom, snaží sa dotiahnuť to, čo začal, do konca. V prípade ťažkostí pri plnení úloh ochotne prijíma pomoc dospelých, pozorne sleduje činnosť vychovávateľa.

Dievča môže prilákať súdruhov do hry, aby zaujali, prideľovať role. Hra využíva položky – náhrady, vedie dialóg so všetkými účastníkmi, opravuje činy kamarátov, zbiera hračky po hre a priťahuje tých, ktorí sa s ňou hrali. Najviac pozornosti. venuje rolovým hrám, ale s radosťou hrá aj spoločenské hry.

V prípade konfliktných situácií v hre sa snaží konflikt vyriešiť svojpomocne, v prípade neúspechu sa obráti na dospelého.

Aktívne na prechádzke, so záujmom sa spolu s ostatnými deťmi zúčastňuje pozorovaní. Dievča má rozvinuté sebaobslužné zručnosti zodpovedajúce svojmu veku. Je úhľadná, vie sa sama obliekať, vyzliekať, zapínať gombíky a zipsy, pomáha kamarátkam. Vedúca ruka vpravo.

Počas denného spánku okamžite zaspí. Spánok je pokojný.

Je vychovaný v úplnej rodine, kde sa na výchove podieľajú obaja rodičia.

Učitelia skupiny majú obavy zo zaostávania vo vývine reči dieťa.

Charakteristika je uvedená na prezentáciu na PMPK.

pedagógovia: ___

Vedúci MADOU č. ___

s charakteristický rodičia poznajú ___ / ___ /

Súvisiace publikácie:

Charakteristika pre žiaka Popis Dňa ___ Sergey ___, 18.7.2009 r., so sídlom: Chlapec je vychovaný v neúplnej rodine. Seryozha.

Konzultácia "Charakteristiky pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku" Starší predškolský vek je obdobím poznávania sveta medziľudských vzťahov, tvorivosti a prípravy na ďalšiu, úplne novú etapu.

Charakteristiky pre dieťa CHARAKTERISTIKA dňa., návšteva strednej skupiny č.3, názov zariadenia predškolského vzdelávacieho zariadenia MB "Materská škola č. 221" kombinovaného typu. Obsah.

Charakteristika pre žiaka predškolského vzdelávacieho zariadenia Charakteristika pre žiačku MADOU "Materská škola ..." ... Alica .... … Alica, nar. 2011, bydlisko, navštevuje materskú školu.

Konzultácia pre rodičov "Formovanie predstavy dieťaťa o zdravom životnom štýle" Zdravie národa je jedným z najdôležitejších ukazovateľov jeho blahobytu. Zabezpečenie zdravia mladej generácie je jednou z naliehavých úloh.

Konzultácia pre pedagógov „Pedagogická charakteristika pripravenosti dieťaťa na vstup do školy“ Pripravenosť na školskú dochádzku možno definovať ako holistický psychofyzický a osobnostný rozvoj dieťaťa, ktorý zabezpečuje jeho úspech.

Psychologická a pedagogická charakteristika pre dieťa staršieho predškolského veku zaslaná komisii PMPK Dávam do pozornosti príklad napísania psychologicko-pedagogickej charakteristiky pre dieťa staršieho predškolského veku. Reálny.

Psychologická a pedagogická charakteristika žiaka MDOU č. ____

___________________________________________________________________

číslo skupiny ___________

Typologické vlastnosti:
1. Aktívny, mobilný, pomalý, inertný, pomalý. Vzrušivý, nevyrovnaný, pokojný, vyrovnaný, brzdený, ufňukaný __________________________________
2. Rýchla reakcia na verbálne podnety, prepínateľnosť.

___________________________________________________________________________________
3. Prevládajúca nálada je veselá, depresívna, bez zvláštneho odtieňa. Existujú prudké zmeny nálady počas dňa?
4. Či pri ťažkostiach vytrvá, alebo sa pred nimi stiahne. Vyhľadáva a využíva pomoc?________________________________________________
Charakteristické vlastnosti:
1. Sociabilita, izolácia. Ľahko nadväzuje kontakt, správne vníma situáciu, chápe jej význam, správa sa adekvátne, kontakt a komunikácia sú náročné, pochopenie a reagovanie na situáciu nie je vždy alebo nie celkom adekvátne, zle sa stýka, má problémy s komunikáciou, porozumením situácii.
2. Postoj k súdruhom – prívetivosť, negativizmus, láskavosť, hrubosť a pod.
3. Postoj k vodcovstvu – túžba po nadradenosti, či iní uznávajú vodcu. Ukazuje organizačné schopnosti a iniciatívu.
4. Postoj k dospelým. Postoj k pokynom, povzbudzovaniu, výčitkám _________________
___________________________________________________________________________________.
5. Aké typy aktivít preferuje.________________________________________
6. Aktivita verbálnej komunikácie - zodpovedá veku, zvýšená, znížená, je zaznamenaná izolácia, negatívny postoj k verbálnej komunikácii.
7. Správanie je organizované, niekedy nereguluje svoje správanie, je potrebná neustála vonkajšia kontrola.
Psychologické vlastnosti:
1. Sluchové zapamätanie, zrakové zapamätanie, hmatové zapamätanie. Pamätá si rýchlo alebo pomaly, s ťažkosťami, prechod do dlhodobej pamäte, množstvo RAM je dostatočné, obmedzené, nízke.
2. Stabilita pozornosti - schopná predĺženej koncentrácie alebo rýchleho rozptýlenia. Povaha rozptýlenia – je rozptýlená podnetmi, pri absencii vonkajších podnetov.
3. Prepínanie pozornosti - ľahké, rýchle, pomalé, ťažké.
4. Rozdelenie pozornosti je dostatočné, ťažké.
5. Všeobecná úroveň rozvoja pozornosti - primeraná veku, nízka, neformovaná.
Úroveň rozvoja duševnej činnosti:
1. Schopnosť porovnávať, klasifikovať, zovšeobecňovať, schopnosť vyzdvihnúť podstatnú vlastnosť predmetov, javov ___________________________________________________________________
2. schopnosť používať techniky na zapamätanie – sprostredkovanie, zoskupovanie, asociácie.
Rozvoj zmyslových funkcií:
1. Stav analyzátorov, prítomnosť zovšeobecňujúcich predstáv o tvare, veľkosti, farbe, koncepte relativity - zodpovedá veku, nie je formovaný, porušený.

Rozvoj predstavivosti:
1. Jas, živosť, bohatosť predstavivosti, schopnosť operovať s obrazmi, pri akých druhoch činnosti sa prejavuje (hudba, umenie, matematika, telesná výchova, reč, dizajn a pod.) - zodpovedá veku, nadmerne, slabosti procesov predstavivosti.
Verbálna časť:
1. Porozumenie príbehom, schopnosť odpovedať na otázky k textu ____________________________ 2. Prerozprávanie ________________________________________________________________________________
3. Rozprávanie príbehu _________________________________________________________ 4. Schopnosť pracovať v dialógovom režime.________________________________________________________________________________________________
5. Rečová aktivita - primeraná situácii a veku, nadmerná, ťažkosti so začatím rečového prejavu, emocionálna nedostatočnosť, problémy s predĺženou rečou, ťažkosti s výslovnosťou zvuku, koktanie atď.
Efektivita v triede:
1. Postoj je aktívny, zainteresovaný, ľahostajný.
2. Sústredený alebo často rozptýlený počas hodiny.
3. Rýchlo alebo pomaly zaradené do práce.
4. Tempo práce je rýchle, stredné, pomalé. Dôvody pomalého tempa práce sú reflexia, dôkladnosť vykonávania, znížená duševná aktivita - letargia, letargia, roztržitosť atď.
5. Únava sa prejavuje spomalením tempa, zhoršením kvality alebo úplným zastavením práce.
6. Subjektívne a objektívne príznaky únavy - sťažnosti na únavu, bolesti hlavy, letargiu, ospalosť, roztržitosť atď.
7. Pokles pracovnej schopnosti v polovici vyučovacej hodiny, na konci vyučovacej hodiny.
8. Schopnosť dodržiavať pokyny, schopnosť uchovávať pokyny počas trvania
_________________________________________________________________________________.
Svojvoľnosť činnosti:
1. Drží cieľ činnosti, načrtáva jej plán, vyberá primerané prostriedky, kontroluje výsledok, dotiahne začatú prácu do konca.
2. V procese činnosti je často roztržitý, ťažkosti prekonáva len s psychickou podporou, potrebuje časté povzbudzovanie.
3. Činnosť je chaotická, nedomyslená, strácajú sa jednotlivé podmienky úlohy, nekontroluje sa výsledok, pre ťažkosti prerušuje činnosť, pomoc je neúčinná.

Somatické zdravie: a) zriedka ochorie; b) často trpí prechladnutím; c) má chronické ochorenia; d) slabá chuť do jedla; e) zaspáva dlho a spí nepokojne; f) iné ________________________________________________________________________________

Všeobecné hodnotenie úrovne rozvoja a správania dieťaťa: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Skupinový učiteľ _________________________________________________________________
dátum _________________

Psychologická a pedagogická prezentácia na PMPK

(pre predškolské dieťa)

MDOU č. ______

Skupina č. ______

Dátum ukončenia ______________________ 20__

Priezvisko, meno, patronymia dieťaťa _________________________________________________________________________

Dátum narodenia "___" __________________

Dĺžka pobytu v tejto materskej škole_______________________________________

V akom veku ste vstúpili____________________________________________

Odkiaľ to prišlo: z rodiny, z inej predškolskej vzdelávacej inštitúcie (dôvod prevodu)

Hodnotenie adaptácie dieťaťa v skupine: dobrý; b) uspokojivé; c) nedostatočné; d) zlý; e) iné ______________________________________________

Vlastnosti lateralizácie: a) pravák; 6) ľavák

Vlastnosti hernej aktivity: a) hry sú primerané veku; b) hry zodpovedajú skoršiemu veku; c) prevládajú manipulatívne hry; d) neprebieha žiadna herná aktivita; e) iné _______________________________________

Hlavné ťažkosti zaznamenané pri výcviku: a) dobre asimiluje program; b) uspokojivo asimiluje program; c) program sa učí s ťažkosťami; d) neovláda program; e) iné ________________________________________________

Vnímanie: a) primerané veku; b) dochádza k porušeniu zrakového vnímania; c) existujú porušenia sluchového vnímania; d) komplexné poruchy vnímania; e) iné __________________________________________________________

Pozornosť : a) udržateľné; b) nedostatočne stabilný; c) nestabilné

Pamäť (prevládajúca modalita): a) vizuálna; b) sluchové; c) motor; d) zmiešané

Funkcie pamäte(problémy): a) bez výrazných čŕt; b) pamätá si pomaly a rýchlo zabúda; c) rýchlo si pamätá a rýchlo zabúda; d) iné problémy __________________________________________________________________

Myslenie : a) zodpovedajú veku; b) nie dosť múdry; c) má zjavné poruchy myslenia (uveďte aké) _______________________________

d) iné ___________________________________________________________________________

Motorické zručnosti: a) primerané veku; b) dieťa je nemotorné, nemotorné; c) jemná motorika je slabo vyvinutá; d) iné ____________________________________________________________

Hlavné ťažkosti v komunikácii: a) nie sú žiadne ťažkosti; b) nevie, ako podporiť hru; c) uprednostňuje byť sám; d) plače, nestýka sa s dospelými, deťmi, e) je konfliktná; f) iné _________________________________________________

Vývoj reči: a) reč je primeraná veku; b) reč je nezreteľná; existujú ťažkosti s výslovnosťou zvukov; c) slabá slovná zásoba; d) reč je gramaticky nesprávna; e) váhanie v reči; e) nie je reč; g) iné ______________________________

___________________________________________________________________________

Sociálne zručnosti: a) zodpovedajú veku; b) nedostatočne formované; c) prakticky sa netvoria; d) iné ____________________________

Orientácia v priestore a čase: a) zodpovedá veku; b) nedostatočne formované; c) existujú porušenia (uveďte, ktoré ________ _________

____________________________________________________________________________

Postoj k triedam, črty činnosti: a) zodpovedá veku; b) nemôžu kontrolovať svoju činnosť; c) nepokojný, nedotiahne vec do konca; d) prekáža učiteľovi, deťom; e) rýchlo sa unaví; f) iné ___________________

Tempo činnosti: a) zodpovedá veku; b) ospalý a letargický počas dňa; c) tempo práce v triede je nerovnomerné; d) pracuje pomaly s nepozornosťou; e) tempo činnosti je rýchle, ale činnosť je „chaotická a hlúpa“; f) iné ____________

Somatické zdravie: a) zriedka ochorie; b) často trpí prechladnutím; c) má chronické ochorenia; d) slabá chuť do jedla; e) zaspáva dlho a spí nepokojne; f) iné _____________________________________________

Ďalšie znaky vývoja dieťaťa:_______________________________________

__________________________________________________________________________

Všeobecné hodnotenie úrovne rozvoja a správania dieťaťa, návrhy učiteľa:

Učiteľ ____________________________________________________________________________

Pedagogická charakteristika

pre študenta ... trieda MBOU "Stredná škola ...", g. ...

….. 25.02.2002 narodenie,

trvalý pobyt:

Zo zdravotných dôvodov odkazuje II lekárskej skupiny, je registrovaná u neuropatológa. Dievča sa často sťažuje na bolesti hlavy, bolesti brucha. Aj pri krátkom zaťažení sa Tanya rýchlo unaví. Dieťa slabo vidí, zle sa stravuje, potrebuje pomoc lekára, logopéda, psychológa.

Pred nástupom do školy navštevovala materskú školu bežného typu.

Rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti, vnímania, reči, emocionálnej a vôľovej sféry sú spomalené a výrazne zaostávajú za normou.

Dievča pomaly a s ťažkosťami sústreďuje svoju pozornosť na lekciu, z vysvetľovania učiteľa sa učí len málo kvôli neustálemu rozptyľovaniu. Nepozornosťou robí veľa chýb a pri kontrole si ich nevšimne.

Krátkodobá pamäť – pomaly si pamätá a rýchlo zabúda – hlavne zraková, preto má zvláštne ťažkosti v ruštine a angličtine, matematike. V tých istých predmetoch má najväčšie medzery vo vedomostiach. Aby si látku zapamätal, opakovane ju mechanicky opakuje, bez analýzy a pochopenia, robí sémantické chyby. Žiak učive s veľkými ťažkosťami rozumie až po doplnkových hodinách, no na druhý deň si už nepamätá, čo sa vytriedilo a naštudovalo. Avšak s vynaložením značného úsilia, svedomitými domácimi úlohami a neustálym dohľadom a pomocou rodičov by sa tieto ťažkosti dali do značnej miery prekonať.

….nevie sa sústrediť a prekonávať ťažkosti pri plnení výchovných úloh. Prevláda nedobrovoľná pozornosť. Pôsobí pomaly. Efektivita je veľmi nízka - po 10-15 minútach od začiatku lekcie nastáva zvýšená únava. V stave zvýšenej únavy sa odpovede dieťaťa stávajú nepremyslenými, absurdnými.

Takmer vždy letargický, apatický v mnohých oblastiach školského života. Výnimkou sú hodiny techniky, na ktorých pracuje sústredene a so záujmom. A v mimoškolských aktivitách sa dievča radšej venuje umeleckým a remeselným činnostiam: kreslenie, vyšívanie, aplikácia z rôznych materiálov. Túto prácu robí kreatívne a precízne.

Obmedzenia rozumových a kognitívnych schopností nedovoľujú ... úspešne zvládnuť výchovné úlohy. Spravidla nejaví záujem o získavanie vedomostí, nevie si rozložiť prácu v čase, nevie si racionálne organizovať a dodržiavať režim dňa, stráca veľa času.

Existujúce vedomosti, zručnosti a schopnosti…. nespĺňajú požiadavky školského vzdelávacieho programu. Progres v predmetoch základnej školy (matematika, ruština, angličtina) je neuspokojivý.

Dievča sa sotva zapája do vzdelávacích aktivít, s veľkými ťažkosťami a oneskorene zvládlo počiatočné zručnosti písania a čítania, počítania. Charakterizuje ju detská spontánnosť v správaní, neformované školské záujmy, neschopnosť sústrediť sa pri plnení výchovných úloh.

Matematika. V 4. ročníku takmer nesčítava a odčítava aj do 10, všetky úkony vykonáva len pomocou vytlačených tabuliek sčítania a odčítania. Zamieňa matematické operácie: sčítanie a odčítanie, násobenie a delenie. Násobilku sa mi ešte nepodarilo zapamätať. Úlohy riešia len tie najjednoduchšie a potom extrémne pomaly a s pomocou, naslepo pomocou známych „šablón“. Abstraktné myslenie sa prakticky nerozvíja. Hoci ... dobre vykonáva geometrické konštrukcie, ale úlohy geometrického obsahu sa jej dávajú s ťažkosťami. ... ani s veľkým úsilím a individuálnou dodatočnou pomocou učiteľa sa nikdy nenaučila korelovať jednotky dĺžky, hmotnosti a času.

Čítanie Na konci prvej triedy si dievča s veľkými ťažkosťami pamätalo písmená. Napriek tomu, že sa učila aj u logopéda, začala plynule čítať po slabikách a viac-menej vedome ... až na druhom stupni. Tanya pri čítaní robí chyby v zakončeniach, stresuje a prekrúca slová. Aj v 4. ročníku má rýchlosť čítania 40 slov za minútu (oproti norme 80 slov za minútu). Pri takom pomalom čítaní sotva vyčlení hlavnú myšlienku toho, čo číta, sotva odpovedá na otázky týkajúce sa textu. Ak však text čítajú dospelí alebo dobre čítané dieťa, dievča je už schopné vyjadriť svoj vlastný názor na činy postáv a odpovedať na priame otázky k textu. Dievča nečíta literatúru, ktorú učiteľ odporúča na čítanie v lete.

ruský jazyk. …dobre zvládnuté grafické písanie. Vykonáva prácu úhľadne a čisto. Ale gramotnosť je slabá. Robí veľké množstvo chýb nielen pri písaní z diktátu, ale aj pri kopírovaní. Robí chyby inej povahy: preskakovanie a nahrádzanie písmen, podpisovanie a skresľovanie slov (to sa stáva aj kvôli slabej slovnej zásobe a úzkemu rozhľadu, takže niekedy ani tie najjednoduchšie slová nerozumejú významu). Veľa chýb a pravopisu. Aj keď ... a pozná nejaké pravidlá, nevie ich prakticky aplikovať v samostatnej činnosti.

Slovná zásoba je veľmi slabá, reč je tichá, s váhavosťami. Dievča často zdvihne ruku, aby odpovedalo, ale keď sa jej opýtate, veľmi ťažko formuluje svoju myšlienku a niekedy nedokáže vyjadriť svoje myšlienky slovami ani v každodennej rovine.

Nové koncepty, metódy konania s minimálnou pomocou učiteľa sa ostatní žiaci hneď neučia. Trvá veľmi dlhý časový úsek neustáleho opakovania toho istého učiva, a to aj jednotlivo, v tichosti, aby ste sa to naučili aspoň vo všeobecnosti.

Dievča nemá problémy v komunikácii so spolužiakmi, hoci komunikuje s obmedzeným okruhom detí. . K dospelým je zdvorilá, väčšinou primerane zohľadňuje situáciu.

Ale stojí za zmienku, že medzery v učení a medzery vo vedomostiach dieťaťa by sa dali minimalizovať starostlivejšou a serióznejšou kontrolou zo strany rodičov.

Mama, ..., systematicky navštevovala rodičovské stretnutia, často prichádzala na individuálne konzultácie s učiteľkou v škole, vyjadrovala obavy o študijné výsledky svojej dcéry Tany, no napriek tomu odporúčania pani učiteľky, logopéda neboli správne implementované, denný režim dieťaťa nebol vyvážený. Rodičia často sledovali emócie dieťaťa a umožnili dievčaťu s nimi manipulovať.

Teda neschopnosť udržať cieľavedomú činnosť, prevaha herných záujmov a herná motivácia, nestabilita a výrazné ťažkosti pri prepínaní a rozdeľovaní pozornosti, neschopnosť duševnej námahy a napätia pri plnení serióznych školských úloh, nedostatočný rozvoj dobrovoľníckych aktivít a nedostatočná, nesystematická kontrola a pomoc zo strany rodičov spôsobila veľké medzery vo vedomostiach v predmetoch základnej školy.

Všetky vyššie uvedené problémy v učení ... umožnili učiteľovi predpokladať, že dieťa potrebuje nielen pomoc učiteľa, ale aj rady niektorých odborných lekárov. Na radu pani učiteľky rodičia na 2. stupni predviedli dieťa k neurológovi. Podľa mamy lekár naordinoval liečbu. Ale výchova a vývoj dieťaťa stále nie sú primerané veku. Odporúča sa psychiatrická konzultácia.