Inteligencia Všeobecná mentálna schopnosť prekonávať ťažkosti v nových situáciách.
Stručný výkladový psychologický a psychiatrický slovník. Ed. igisheva. 2008.
inteligencia
(z lat. intellectus – chápanie, chápanie, chápanie) – relatívne stabilná štruktúra rozumových schopností jednotlivca. V rade psychologických koncepcií sa I. stotožňuje so systémom mentálnych operácií, so štýlom a stratégiou riešenia problémov, s efektivitou individuálneho prístupu k situácii, ktorá si vyžaduje kognitívnu činnosť, so kognitívny štýl a i.. V modernej západnej psychológii je najbežnejšie chápanie I. ako biopsychického prispôsobenia sa skutočným okolnostiam života (V. Stern, J. Piaget a i.). Pokus o štúdium produktívnych tvorivých zložiek I. urobili zástupcovia gestalt psychológia(M. Wertheimer, W. Köhler), ktorí rozvinuli koncept vhľadu. Na začiatku dvadsiateho storočia. Francúzski psychológovia A. Binet a T. Simon navrhli určiť stupeň mentálneho nadania pomocou špeciálnych testov (pozri). Ich práca položila základ dodnes hojne využívanej pragmatickej interpretácie I. ako schopnosti zvládať zodpovedajúce úlohy, efektívne sa zaradiť do sociokultúrneho života a úspešne sa adaptovať. Zároveň sa presadzuje myšlienka existencie základných štruktúr I. bez ohľadu na kultúrne vplyvy. Aby sa zlepšila metóda diagnostiky And. (pozri), boli vykonané (zvyčajne pomocou faktorová analýza) rôzne štúdie jeho štruktúry. Rôzni autori zároveň vyčleňujú rôzny počet základných „faktorov I.“: od 1–2 do 120. Takáto fragmentácia I. na mnohé zložky bráni pochopeniu jeho celistvosti. Domáca psychológia vychádza z princípu jednoty I., jej spojenia s osobnosťou. Veľká pozornosť sa venuje skúmaniu vzťahu praktického a teoretického I., ich závislosti od emocionálnych a vôľových vlastností jednotlivca. Zmysluplné vymedzenie samotného I. a vlastnosti nástrojov na jeho meranie závisia od charakteru zodpovedajúcej spoločensky významnej činnosti sféry jednotlivca (výroba, politika a pod.). V súvislosti s úspechom vedeckej a technologickej revolúcie - rozvoj kybernetiky, teórie informácie, výpočtovej techniky - termín „ umelé I.". AT komparatívna psychológia I. zvieratá sa vyšetrujú.
Krátky psychologický slovník. - Rostov na Done: FÉNIX. L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
inteligencia
Tento pojem je definovaný dosť heterogénne, ale vo všeobecnosti sa vzťahuje na individuálne charakteristiky súvisiace s kognitívnou sférou, predovšetkým s myslením, pamäťou, vnímaním, pozornosťou atď. poskytnutie možnosti získavať stále viac nových poznatkov a efektívne ich využívať v priebehu života, - schopnosť uskutočňovať proces poznávania a efektívne riešiť problémy, najmä - pri zvládaní nového okruhu životných úloh. Inteligencia je relatívne stabilná štruktúra rozumových schopností jednotlivca. V mnohých psychologických konceptoch je identifikovaný:
1 ) so systémom mentálnych operácií;
2 ) so štýlom a stratégiou riešenia problémov;
3 ) s účinnosťou individuálneho prístupu k situácii, ktorá si vyžaduje kognitívnu aktivitu;
4 ) s kognitívnym štýlom atď.
Existuje niekoľko zásadne odlišných interpretácií inteligencie:
1 ) v štrukturálno-genetickom prístupe J. Piageta je intelekt interpretovaný ako najvyšší spôsob vyvažovania subjektu s prostredím, vyznačujúci sa univerzálnosťou;
2 ) v kognitivistickom prístupe sa inteligencia považuje za súbor kognitívnych operácií;
3 ) pri faktorovo-analytickom prístupe založenom na súbore testovacích indikátorov sa nachádzajú stabilné faktory inteligencie (C. Spearman, L. Thurstone, X. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy). V súčasnosti sa všeobecne uznáva, že existuje všeobecná inteligencia ako univerzálna mentálna schopnosť, ktorá môže byť založená na geneticky podmienenej vlastnosti nervového systému spracovať informácie s určitou rýchlosťou a presnosťou (X. Eysenck). Najmä psychogenetické štúdie ukázali, že podiel genetických faktorov vypočítaných z rozptylu výsledkov intelektuálnych testov je pomerne veľký - tento ukazovateľ má hodnotu od 0,5 do 0,8. Zároveň je verbálna inteligencia najmä geneticky závislá. Hlavnými kritériami, podľa ktorých sa hodnotí rozvoj intelektu, sú hĺbka, zovšeobecnenie a mobilita vedomostí, zvládnutie metód kódovania, prekódovania, integrácie a zovšeobecnenia zmyslovej skúsenosti na úrovni reprezentácií a pojmov. V štruktúre intelektu je veľký význam rečovej činnosti a najmä vnútornej reči. Osobitnú úlohu má pozorovanie, operácie abstrakcie, zovšeobecňovanie a porovnávanie, ktoré vytvárajú vnútorné podmienky na spájanie rôznych informácií o svete vecí a javov do jednotného systému názorov, ktoré určujú morálne postavenie jednotlivca, prispievajú k formovaniu jeho orientáciu, schopnosti a charakter.
V západnej psychológii je obzvlášť rozšírené chápanie inteligencie ako biopsychického prispôsobenia sa aktuálnym okolnostiam života. O štúdium produktívnych tvorivých zložiek intelektu sa pokúsili predstavitelia Gestalt psychológie, ktorí vyvinuli koncept vhľadu. Na začiatku XX storočia. Francúzski psychológovia A. Binet a T. Simon navrhli určiť stupeň mentálneho nadania pomocou špeciálnych inteligenčných testov; to bol začiatok pragmatickej interpretácie inteligencie, ktorá je dodnes rozšírená, ako schopnosť vyrovnať sa s príslušnými úlohami, efektívne sa zaradiť do sociokultúrneho života a úspešne sa adaptovať. To predkladá myšlienku existencie základných štruktúr inteligencie, nezávislých od kultúrnych vplyvov. S cieľom zlepšiť metodiku diagnostiky inteligencie sa uskutočnili rôzne štúdie jej štruktúry (zvyčajne pomocou faktoriálnej analýzy). Rôzni autori zároveň vyčleňujú rôzny počet základných „inteligenčných faktorov“ od jedného alebo dvoch po 120. Takáto fragmentácia inteligencie na mnohé zložky bráni pochopeniu jej celistvosti. Domáca psychológia vychádza z princípu jednoty intelektu, jeho spojenia s osobnosťou. Veľká pozornosť sa venuje skúmaniu vzťahu praktickej a teoretickej inteligencie, ich závislosti od emocionálnych a vôľových vlastností jednotlivca. Ukázala sa nejednotnosť tvrdení o vrodenej podmienenosti rozdielov v úrovni intelektuálneho rozvoja medzi predstaviteľmi rôznych národov a sociálnych skupín. Zároveň sa uznáva závislosť schopností intelektuálneho človeka od sociálno-ekonomických podmienok života. Zmysluplná definícia samotnej inteligencie a znaky nástrojov na jej meranie závisia od charakteru zodpovedajúcej spoločensky významnej činnosti sféry jednotlivca (výroba, politika a pod.). V súvislosti s úspechom vedeckej a technologickej revolúcie sa rozšíril pojem umelá inteligencia.
Slovník praktického psychológa. - M.: AST, Žatva. S. Yu Golovin. 1998.
inteligencia Etymológia.
Pochádza z lat. intellectus – myseľ.
Kategória.Schopnosť učiť sa a efektívne riešiť problémy, najmä pri zvládaní nového okruhu životných úloh.
Výskum.Existuje množstvo zásadne odlišných interpretácií inteligencie.
V štrukturálno-genetickom prístupe J. Piageta je intelekt interpretovaný ako najvyšší spôsob vyvažovania subjektu s prostredím, vyznačujúci sa univerzálnosťou. V kognitivistickom prístupe sa inteligencia chápe ako súbor kognitívnych operácií. Vo faktorovo-analytickom prístupe založenom na súbore testovacích indikátorov sa nachádzajú stabilné faktory (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon). Eysenck veril, že existuje všeobecná inteligencia ako univerzálna schopnosť, ktorá môže byť založená na geneticky podmienenej vlastnosti nerovnakého systému spracovávať informácie s určitou rýchlosťou a presnosťou. Psychogenetické štúdie ukázali, že podiel genetických faktorov vypočítaných z rozptylu výsledkov intelektuálnych testov je pomerne veľký, tento ukazovateľ sa pohybuje od 0,5 do 0,8. Zároveň sa ukazuje, že verbálna inteligencia je geneticky najviac závislá.
Psychologický slovník. ONI. Kondakov. 2000 .
INTELIGENTNOSŤ
(Angličtina) inteligenciu; z lat. intellectus- porozumenie, poznanie) - 1) všeobecný k poznaniu a riešeniu problémov, čo rozhoduje o úspechu každého činnosti a iné základné schopnosti; 2) systém všetkých kognitívnych (kognitívnych) schopností jednotlivca: Cítiť,vnímanie,Pamäť, ,myslenie,predstavivosť; 3) schopnosť riešiť problémy bez pokusov a omylov „v mysli“ (pozri. ). Pojem I. ako všeobecná rozumová schopnosť sa používa ako zovšeobecnenie charakteristík správania spojených s úspešnými prispôsobenie k novým životným výzvam.
R. Sternberg vyčlenil 3 formy intelektuálneho správania: 1) verbálne I. (slovná zásoba, erudícia, schopnosť porozumieť čítanému); 2) schopnosť riešiť problémy; 3) praktická I. (schopnosť dosahovať ciele a pod.). Na začiatku. 20. storočie I. bola považovaná za úroveň mentálneho vývinu dosiahnutú do určitého veku, ktorá sa prejavuje formovaním kognitívnych funkcií, ako aj stupňom asimilácie mentálnych zručnosti a vedomosti. V súčasnosti akceptované v testológii dispozičné výklad I. ako duševnej vlastnosti (): predispozícia konať racionálne v novej situácii. Existuje aj operatívny výklad I., ktorý siaha až do A.Binet: I. je "to, čo merajú testy."
I. sa študuje v rôznych psychologických disciplínach: napríklad vo všeobecnej, vývojovej, inžinierskej a diferenciálnej psychológii, patopsychológii a neuropsychológii, v psychogenetike atď. Existuje niekoľko teoretických prístupov k štúdiu I. a jej vývoja. Štrukturálny genetický prístup na základe nápadov A.Piaget, ktorý považoval I. za najvyšší univerzálny spôsob vyvažovania subjektu s prostredím. Piaget vyčlenil 4 typy foriem interakcie medzi subjektom a prostredím: 1) formy nižšieho typu tvorené tzv. inštinkt a priamo vyplývajúce z anatomickej a fyziologickej stavby tela; 2) vytvorené integrálne formy zručnosť a vnímanie; 3) holistické nezvratné formy fungovania, tvorené obrazným (intuitívnym) predoperačné myslenie; 4) mobilné, reverzibilné formy, ktoré je možné zoskupiť do rôznych komplexných komplexov tvorených „operačným“ I. Kognitivistický prístup na základe chápania I. ako kognitívnej štruktúry, ktorej špecifickosť je určená skúsenosťou jednotlivca. Zástancovia tohto smeru analyzujú hlavné zložky implementácie tradičných testy odhaliť úlohu týchto komponentov pri určovaní výsledkov testov.
Najrozšírenejšie faktorovo-analytický prístup, ktorej zakladateľom je Angličan. psychológ Charles Spearman (1863-1945). Predložil koncept "všeobecný faktor", g, považujúc I. za všeobecnú „duševnú energiu“, ktorej úroveň rozhoduje o úspešnosti akýchkoľvek testov. Tento faktor má najväčší vplyv pri vykonávaní testov na hľadanie abstraktných vzťahov a najmenší pri vykonávaní senzorických testov. C. Spearman identifikoval aj „skupinové“ faktory I. (mechanické, lingvistické, matematické), ako aj „špeciálne“ faktory, ktoré rozhodujú o úspešnosti jednotlivých testov. Neskôr sa vyvinul L. Thurstone multifaktorový model I., podľa ktorej je 7 relatívne samostatných primárne intelektuálne schopnosti. Štúdie G. Eysencka a iných však ukázali, že medzi nimi existujú úzke väzby a pri spracovaní údajov získaných samotným Thurstoneom vyniká spoločný faktor.
Získal aj slávu hierarchické modely S. Bart, D. Wexler a F. Vernon, v ktorých sú intelektuálne faktory usporiadané v hierarchii podľa úrovní zovšeobecnenia. Medzi najrozšírenejšie patrí aj pojem amer. psychológ R. Cattell o 2 typoch I. (zodpovedajúcim 2 faktorom, ktoré vyčlenil): "tekutina"(tekutina) a "kryštalizovaný"(vykryštalizoval). Tento pojem zaujíma akoby medzistavu medzi názormi na I. ako na jedinú všeobecnú schopnosť a predstavami o nej ako o súbore rozumových schopností. Podľa Cattella sa „fluid“ I. objavuje v úlohách, ktorých riešenie si vyžaduje prispôsobenie sa novým situáciám; závisí to od faktora dedičnosť; „kryštalizovaný“ I. sa objavuje pri riešení problémov, ktoré si jednoznačne vyžadujú odvolanie sa na minulé skúsenosti ( vedomosti,zručnosti,zručnosti), do značnej miery prevzaté z kultúrneho prostredia. Okrem 2 všeobecných faktorov Cattell identifikoval aj čiastkové faktory spojené s činnosťou jednotlivých analyzátorov (najmä faktor vizualizácie), ako aj faktory prevádzky, ktoré obsahovo zodpovedajú Spearmanovým špeciálnym faktorom. Výskumy I. v pokročilom veku potvrdzujú Cattellov model: s vekom (po 40-50 rokoch) ukazovatele „tekutého“ I. klesajú a ukazovatele „kryštalizovaného“ zostávajú v r. norma takmer bez zmeny.
Nemenej populárny je Amer. psychológ J. Gilford, ktorý vyčlenil 3 „dimenzie I.“: mentálne operácie; vlastnosti materiálu použitého pri testoch; výsledný intelektuálny produkt. Kombinácia týchto prvkov („kocka“ Guilforda) dáva 120-150 intelektuálnych „faktorov“, z ktorých niektoré boli identifikované v empirických štúdiách. Guilfordovou zásluhou je pridelenie „sociálneho ja“. ako súbor intelektových schopností, ktoré určujú úspešnosť interpersonálneho hodnotenia, predpovedania a chápania správania ľudí. Okrem toho vyzdvihol schopnosť divergentné myslenie(schopnosť generovať veľa originálnych a neštandardných riešení) ako základ tvorivosť; táto schopnosť je v protiklade so schopnosťou konvergentné myslenie, ktorý sa odhaľuje v úlohách, ktoré vyžadujú jedinečné riešenie, nájdené pomocou naučených algoritmy.
Dnes, napriek pokusom identifikovať všetky nové „elementárne intelektuálne schopnosti“, sa väčšina výskumníkov zhoduje v tom, že všeobecné I. existuje ako univerzálna mentálna schopnosť. Podľa Eysencka vychádza z geneticky podmienenej vlastnosti n. s., ktorá určuje rýchlosť a presnosť spracovávanie informácií. V súvislosti s úspechmi v rozvoji kybernetiky, teórie systémov, teórie informácie, umelé a. et al., existuje tendencia chápať I. ako kognitívnu činnosť akýchkoľvek komplexných systémov schopných učenia sa, cieľavedomého spracovania informácií a sebaregulácie (viď. ). Výsledky psychogenetických štúdií naznačujú, že podiel geneticky podmieneného rozptylu vo výsledkoch vykonávania intelektových testov sa zvyčajne pohybuje od 0,5 do 0,8. Najväčšia genetická podmienenosť bola zistená u verbálnej I., o niečo menej u neverbálnej. Neverbálne I. (“I. akcie”) sú trénovateľnejšie. Individuálnu úroveň vývinu I. určuje aj množstvo environmentálnych vplyvov: „intelektový vek a klíma“ rodiny, profesia rodičov, šírka sociálnych kontaktov v ranom detstve a pod.
V ros. psychológia 20. storočia. výskum I. sa rozvíjal vo viacerých smeroch: štúdium psychofyziologických tvorby všeobecný duševný schopnosti(B.M.Teplov,AT.D.Nebylitsyn, E. A. Golubeva, V. M. Rusalov), emocionálna a motivačná regulácia intelektuálnej činnosti ( O. Komu.Tichomirov), kognitívne štýly (M.A. Kholodnaya), „schopnosť konať v mysli“ ( .A.Ponomarev). V posledných rokoch sa rozvíjali nové oblasti výskumu, ako napr "implicitne"(alebo obyčajných) teórií I. (R. Sternberg), regulačných štruktúr (A. Pages), I. a kreativity (E. Torrens) atď. (V. N. Druzhinin)
Veľký psychologický slovník. - M.: Prime-EVROŽŇÁK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .
inteligencia
INTELIGENTNOSŤ (s 269)
Vedecký vývoj problému inteligencie má veľmi krátku históriu a dlhú prehistóriu. Prečo je jedna osoba inteligentná a druhá (bez ohľadu na to, aké smutné je priznať zástancov univerzálnej rovnosti) - bohužiaľ, hlúpa? Je myseľ prirodzeným darom alebo ovocím vzdelania? Čo je skutočná múdrosť a ako sa prejavuje? Od nepamäti hľadali myslitelia všetkých čias a národov odpovede na tieto otázky. Pri výskume sa však opierali najmä o vlastné každodenné pozorovania, špekulatívne úvahy a zovšeobecňovanie každodennej skúsenosti. Úloha podrobného vedeckého štúdia takej jemnohmotnej hmoty, akou je ľudská myseľ, nebola celé tisícročia prakticky ani považovaná za principiálne neriešiteľnú. Až v tomto storočí sa psychológovia odvážili pristúpiť k nej. A treba priznať, že sa im veľa podarilo v experimentálnom a teoretickom vývoji, vo výrobe hypotéz, modelov a definícií. Čo im však umožnilo dostať sa veľmi blízko k vágnym filozofickým maximám minulosti a zakoreneným svetským predstavám. Dnes neexistuje jednotná vedecká teória inteligencie, existuje však akýsi vejár protichodných tendencií, z ktorých tí najzúfalejší eklektici len ťažko vykresľujú vektor. Dodnes všetky pokusy o obohatenie teórie smerujú k rozšíreniu vejára, takže praktizujúci psychológ stojí pred ťažkou voľbou: ktorú z tendencií uprednostniť pri absencii jednotnej teoretickej platformy.
Prvým skutočným krokom od uvažovania o povahe mysle k jej praktickému štúdiu bolo v roku 1905 vytvorenie súboru testovacích úloh na posúdenie úrovne duševného vývoja A. Binetom a T. Simonom. V roku 1916 L. Termen modifikoval Binetov-Simonov test pomocou konceptu IQ - IQ, ktorý tri roky predtým zaviedol V. Stern. Psychológovia z rôznych krajín, ktorí ešte nedospeli ku konsenzu o tom, čo je inteligencia, začali navrhovať vlastné nástroje na jej kvantitatívne meranie.
Čoskoro sa však ukázalo, že použitie zdanlivo podobných, ale trochu odlišných nástrojov prináša rôzne výsledky. To podnietilo živú (hoci trochu oneskorenú) diskusiu o samotnom predmete merania. V roku 1921 vydal American Journal of Educational Psychology najkompletnejšiu zbierku definícií, ktorú v tom čase predložili účastníci korešpondenčného sympózia „Intelligence and Its Measurement“. Letmý pohľad na rôzne navrhované definície stačil na to, aby sme pochopili, že teoretici pristupovali k svojej téme práve z pozícií merania, teda nie tak ako psychológovia, ale ako testológovia. Zároveň sa dobrovoľne či nevedome prehliadol dôležitý fakt. Test inteligencie je diagnostická, nie prieskumná technika; nie je zameraná na odhalenie podstaty inteligencie, ale na kvantitatívne meranie stupňa jej závažnosti. Základom pre zostavenie testu je myšlienka jeho autora o povahe inteligencie. A výsledky použitia testu sú navrhnuté tak, aby podporili teoretickú koncepciu. Vzniká tak začarovaný kruh vzájomných závislostí, úplne určený svojvoľne formulovanou subjektívnou predstavou. Ukázalo sa, že technika, pôvodne vytvorená na riešenie konkrétnych úzko praktických problémov (a mimochodom dodnes zachovaná v takmer pôvodnej podobe), prerástla hranice svojich právomocí a ako zdroj teoretických konštrukcií začala slúžiť v r. oblasť psychológie inteligencie. To viedlo k tomu, že E. Boring s úprimným sarkazmom odvodil svoju tautologickú definíciu: "Inteligencia je to, čo merajú testy inteligencie."
Samozrejme, bolo by prehnané poprieť psychológii inteligencie akýkoľvek teoretický základ. Napríklad E. Thorndike, úprimne povedané behavioristickým spôsobom, zredukoval inteligenciu na schopnosť operovať so životnou skúsenosťou, teda nadobudnutým súborom podnetovo-reaktívnych spojení. Túto myšlienku však podporil málokto. Na rozdiel od jeho inej, neskoršej predstavy o spojení verbálnych, komunikatívnych (sociálnych) a mechanických schopností v intelekte, čo mnohí prívrženci potvrdzujú.
Až do určitej doby väčšina testologických výskumov do určitej miery smerovala k teórii, ktorú v roku 1904 navrhol C. Spearman. Spearman veril, že akákoľvek duševná činnosť, od varenia vajíčka až po zapamätanie si latinských deklinácií, si vyžaduje aktiváciu nejakej všeobecnej schopnosti. Ak je človek inteligentný, potom je inteligentný vo všetkých smeroch. Preto ani nie je veľmi dôležité, pomocou akých úloh sa táto všeobecná schopnosť, respektíve G-faktor odhaľuje. Tento koncept je zavedený už mnoho rokov. Po celé desaťročia psychológovia označovali inteligenciu alebo mentálne schopnosti ako Spearmanov G-faktor, ktorý je v podstate amalgámom logických a verbálnych schopností meraných pomocou IQ testov.
Táto predstava zostala donedávna dominantná aj napriek individuálnym, často veľmi pôsobivým pokusom rozložiť intelekt na takzvané základné faktory. Najznámejšie takéto pokusy urobili JGilford a L. Thurstone, hoci ich práca nevyčerpáva opozíciu voči G-faktoru. Pomocou faktorovej analýzy v štruktúre inteligencie rôzni autori identifikovali rôzny počet základných faktorov – od 2 do 120. Je ľahké uhádnuť, že tento prístup veľmi sťažoval praktickú diagnostiku a robil ju príliš ťažkopádnou.
Jedným z inovatívnych prístupov bolo štúdium takzvanej kreativity, čiže tvorivých schopností. Množstvo experimentov zistilo, že schopnosť riešiť neštandardné, kreatívne problémy slabo koreluje s inteligenciou, meranou IQ testami. Na tomto základe sa predpokladá, že všeobecná inteligencia (G-faktor) a kreativita sú relatívne nezávislé psychologické javy. Na „meranie“ kreativity bolo vyvinutých množstvo originálnych testov, pozostávajúcich z úloh, ktoré si vyžadovali neočakávané riešenia. Priaznivci tradičného prístupu však naďalej trvali celkom oprávnene (určité korelácie boli napriek tomu identifikované), že kreativita nie je nič iné ako jedna z charakteristík starého dobrého G-faktora. Dodnes je spoľahlivo preukázané, že kreativita sa neprejavuje nízkym IQ, avšak vysoké IQ neslúži ako jednoznačný korelát tvorivých schopností. To znamená, že určitá vzájomná závislosť existuje, ale je to veľmi ťažké. Výskum v tomto smere pokračuje.
V osobitnom smere vynikli štúdie korelácie IQ a osobných kvalít. Zistilo sa, že pri interpretácii výsledkov testov nemožno oddeliť osobnosť a inteligenciu. Výkon jednotlivca v IQ testoch, ako aj jeho štúdium, práca alebo iný druh činnosti je ovplyvnený jeho túžbou po úspechu, vytrvalosťou, hodnotovým systémom, schopnosťou oslobodiť sa od emocionálnych ťažkostí a ďalšími vlastnosťami tradične spojenými s pojmom „... osobnosť". Ale nielen osobnostné vlastnosti ovplyvňujú intelektuálny rozvoj, ale intelektuálna úroveň ovplyvňuje aj rozvoj osobnosti. Predbežné údaje potvrdzujúce tento vzťah získali V. Plant a E. Minium. Na základe údajov z 5 longitudinálnych štúdií mladých absolventov vysokých škôl vybrali autori v každej vzorke skóre inteligenčných testov 25 % študentov, ktorí dosiahli najlepšie výsledky v testoch a 25 % tých, ktorí dopadli v testoch najhoršie. Získané kontrastné skupiny sa potom porovnávali podľa výsledkov osobnostných testov prezentovaných na jednej alebo viacerých vzorkách a zahŕňajúcich meranie postojov, hodnôt, motivácie a iných nekognitívnych vlastností. Analýza týchto údajov ukázala, že „schopnejšie“ skupiny v porovnaní s menej „schopnými“ skupinami sú oveľa náchylnejšie na „psychologicky pozitívne“ zmeny osobnosti.
Rozvoj jednotlivca a využitie jeho schopností závisí od charakteristík emocionálnej regulácie, povahy medziľudských vzťahov a formovanej predstavy o sebe. V predstavách jednotlivca o sebe sa zreteľne prejavuje najmä vzájomné ovplyvňovanie schopností a osobných vlastností. Úspech dieťaťa v škole, hre a iných situáciách mu pomáha vytvárať si predstavu o sebe samom a jeho predstava o sebe v tejto fáze ovplyvňuje jeho následný výkon činností atď. v špirále. V tomto zmysle je sebaobraz akousi individuálne sebanaplňujúcou sa predpoveďou.
Hypotézu K. Hayesa o korelácii motívov a inteligencie možno pripísať skôr teoretickým. Definujúc inteligenciu ako súbor schopností učenia, K. Hayes tvrdí, že povaha motivácie ovplyvňuje typ a množstvo vnímaných vedomostí. Najmä intelektuálny vývoj je ovplyvnený silou „motívov vyvinutých v procese života“. Príklady takýchto motívov zahŕňajú skúmanie, manipulatívnu činnosť, zvedavosť, hru, bľabotanie detí a iné vnútorne motivované správanie. Odvolávajúc sa predovšetkým na výskum správania zvierat, Hayes tvrdí, že „celoživotné motívy“ sú geneticky podmienené a sú jediným dedičným základom individuálnych rozdielov v inteligencii.
Tak či onak, koncept všeobecnej intelektuality zostal štandardom kultúry a vzdelávania až do objavenia sa na prelome 70-80-tych rokov. nová generácia teoretikov, ktorí sa pokúsili rozdeliť G-faktor alebo dokonca úplne opustiť tento koncept. R. Sternberg z Yale University vyvinul originálnu trojzložkovú teóriu inteligencie, ktorá tvrdí, že radikálne reviduje tradičné názory. G. Gardner z Harvardskej univerzity a D. Feldman z Tuftsovej univerzity zašli v tomto smere ešte ďalej.
Hoci Sternberg verí, že IQ testy sú „relatívne prijateľným spôsobom merania vedomostí a analytických a kritických schopností myslenia“, tvrdí, že takéto testy sú stále „príliš úzke“. „Existuje veľa ľudí s vysokým IQ, ktorí v reálnom živote robia veľa chýb,“ hovorí Sternberg. "Ostatní ľudia, ktorým sa v teste nedarí tak dobre, sa v živote darí." Podľa Sternberga sa tieto testy nedotýkajú množstva dôležitých oblastí, ako je schopnosť určiť podstatu problému, schopnosť orientovať sa v novej situácii, riešiť staré problémy novým spôsobom. Navyše, podľa jeho názoru sa väčšina IQ testov zameriava na to, čo už človek vie, a nie na to, ako je schopný sa niečo nové naučiť. Sternberg verí, že ponorenie sa do úplne inej kultúry by bolo dobrým meradlom na meranie inteligencie, pretože táto skúsenosť by odhalila tak praktickú stránku inteligencie, ako aj jej schopnosť vnímať nové veci.
Hoci Sternberg v podstate zastáva tradičný pohľad na všeobecný duševný vývoj, zavádza do tohto konceptu zmeny, ktoré zahŕňajú niektoré často zanedbávané aspekty mentálnych schopností. Rozvíja „teóriu troch princípov“, ktorá podľa; predpokladá existenciu troch zložiek inteligencie. Prvý zahŕňa čisto vnútorné mechanizmy duševnej činnosti, najmä schopnosť človeka plánovať a vyhodnocovať situáciu s cieľom riešiť problémy. Do druhej zložky patrí fungovanie človeka v prostredí, t.j. jeho schopnosť pre to, čo by väčšina ľudí nazvala len zdravým rozumom. Tretia zložka sa týka vzťahu inteligencie k životnej skúsenosti, najmä v prípade reakcie človeka na nové.
Profesor Pennsylvánskej univerzity J. Baron považuje za nevýhodu existujúcich IQ testov, že neposudzujú racionálne myslenie. Racionálne myslenie, t.j. hlboké a kritické skúmanie problémov, ako aj sebahodnotenie, sú kľúčovou zložkou toho, čo Baron nazýva „novou teóriou o zložkách inteligencie“. Tvrdí, že takéto myslenie sa dá ľahko posúdiť pomocou individuálneho testu: „Zadáte študentovi problém a požiadate ho, aby premýšľal nahlas. Je schopný alternatív, nových nápadov? Ako reaguje na vaše rady?
Sternberg nesúhlasí: "Insight je neoddeliteľnou súčasťou mojej teórie inteligencie, ale nemyslím si, že vhľad je racionálny proces."
Baron, naopak, verí, že myslenie takmer vždy prechádza rovnakými fázami: artikulovaním možností, vyhodnocovaním údajov a stanovovaním cieľov. Rozdiel je len v tom, čomu sa prikladá väčší význam, napríklad v umeleckej oblasti prevláda skôr definovanie cieľov ako vyhodnocovanie údajov.
Hoci sa Sternberg a Baron pokúšajú rozčleniť inteligenciu na jej zložky, tradičný pojem všeobecnej inteligencie je implicitne prítomný v koncepcii každej z nich.
Gardner a Feldman idú iným smerom. Obaja sú vedúcimi projektu Spectrum Project, spoločného úsilia o vývoj nových spôsobov hodnotenia inteligencie. Tvrdia, že človek nemá jednu inteligenciu, ale niekoľko. Inými slovami, nehľadajú „niečo“, ale „pluralitu“. V knihe Forms of the Intellect Gardner predložil myšlienku, že existuje sedem aspektov inteligencie, ktoré sú vlastné človeku. Medzi nimi je jazyková inteligencia a logicko-matematická, hodnotená IQ testom. Potom vymenúva schopnosti, ktoré by tradiční učenci nikdy nepovažovali za intelektuálne v plnom zmysle slova – hudobné schopnosti, priestorové videnie a kinestetické schopnosti.
K ešte väčšiemu rozhorčeniu zástancov tradičných testov Gardner pridáva „intrapersonálne“ a „interpersonálne“ formy inteligencie: prvá približne zodpovedá sebauvedomeniu a druhá – spoločenskosť, schopnosť komunikovať s ostatnými. Jedným z Gardnerových hlavných bodov je, že v jednej oblasti môžete byť „chytrí“ a v inej „hlúpi“.
Gardnerove myšlienky sa rozvinuli v priebehu jeho výskumu na jedincoch trpiacich narušenou mozgovou aktivitou a na zázračných deťoch. Zistil, že tí prví boli schopní určitých mentálnych funkcií a neschopní iných; druhý ukázal vynikajúce schopnosti v určitej oblasti a len priemerné v iných oblastiach. Feldman prišiel so svojimi myšlienkami o viacnásobnej inteligencii aj v súvislosti so štúdiom zázračných detí. Predkladá hlavné kritérium: schopnosť študovať musí zodpovedať určitej úlohe, profesii alebo účelu človeka vo svete dospelých. Hovorí, že „toto obmedzenie nám umožňuje nezvýšiť počet foriem inteligencie na tisíc, desaťtisíc alebo milión. Možno si predstaviť stovky foriem inteligencie, ale keď sa zaoberáte ľudskými aktivitami, nezdá sa to byť prehnané.“
Toto sú len niektoré z mnohých rôznych prístupov, ktoré dnes tvoria pestrú mozaiku nazývanú „teórie inteligencie“. Dnes musíme uznať, že inteligencia je skôr abstraktným pojmom, ktorý kombinuje veľa faktorov, než konkrétnou danosťou, ktorú možno merať. V tomto ohľade je pojem „inteligencia“ do istej miery podobný pojmu „počasie“. O dobrom a zlom počasí sa hovorí už od nepamäti. Nie je to tak dávno, čo sa naučili merať teplotu a vlhkosť vzduchu, atmosférický tlak, rýchlosť vetra, magnetické pozadie... Ale nikdy sa nenaučili merať počasie! Zostalo to v našom vnímaní dobrého alebo zlého. Rovnako ako inteligencia a hlúposť.
Takéto úvahy naznačuje zoznámenie sa s jedným z posledných vydaní amerického populárno-vedeckého časopisu Scientific American, ktorý sa celý venuje problému inteligencie. Osobitná pozornosť sa venuje niekoľkým politickým článkom napísaným poprednými americkými odborníkmi na túto problematiku. Článok R. Sternberga sa volá "Ako inteligentné sú testy inteligencie?" Článok G. Gardnera s názvom „Odrody intelektu“ s ním má veľa spoločného. Nápadne disonantný je článok menej významnej špecialistky Lindy Gottfredson (University of Delaware), v ktorom autorka obhajuje tradičné testovanie a najmä toľko kritizovaný G-faktor (článok má názov „Faktor všeobecnej inteligencie“). štábny spisovateľ Scientific American Tim Beardsley recenzuje senzačnú knihu „The Bell Curve“ od R. Hernsteina a C. Murrayho – trochu oneskorená recenzia (kniha vyšla v roku 1994 a jeden z autorov R. Hernstein už tento svet opustil), ale vždy relevantné z hľadiska akútnej relevantnosti samotnej témy. Novinársky pátos recenzie sa odráža aj v jej názve – „Pre koho má zvonová krivka mýto?“.
V knihe Hernsteina a Murrayho The Bell Curve hovoríme o krivke normálneho štatistického rozdelenia IQ nameranej u pomerne veľkej skupiny ľudí. V náhodnej vzorke z celej populácie (napríklad populácie USA) sa priemerná hodnota (alebo horná časť zvonu) považuje za sto a extrémnych päť percent na oboch stranách predstavuje nižšie hodnoty IQ - 50-75 (mentálne retardovaní) a vyššie - 120-150 (vysoko nadaní). Ak je vzorka špeciálne vybraná, tvoria ju napríklad študenti prestížnej univerzity alebo bezdomovci, tak sa celý zvonček posunie doprava alebo doľava. Napríklad pre tých, ktorí z jedného alebo druhého dôvodu nemohli dokončiť školu, priemerné IQ nie je 100, ale 85 a pre teoretických fyzikov vrchol krivky padá na 130.
Novinári zvyčajne začínajú kritizovať knihu s pochybnosťami, či hodnota IQ skutočne charakterizuje inteligenciu, keďže tento pojem sám o sebe nie je striktne definovaný. Autori tomu dobre rozumejú a používajú užší, no presnejší pojem – kognitívne schopnosti. (poznávacia schopnosť), ktoré odhadujú podľa IQ.
Tomu, čo sa v tomto prípade vlastne meria, sa venujú stovky prác, v ktorých sa jednoznačne ukázala najmä vysoká korelácia medzi IQ školákov a ich študijnými výsledkami a hlavne ďalšími úspechmi. Deti s IQ nad 100 nielenže dosahujú v priemere lepšie výsledky, ale je pravdepodobnejšie, že budú pokračovať v štúdiu na vysokých školách, dostanú sa na prestížnejšie univerzity a úspešne ich vyštudujú. Ak potom idú na vedu, získajú vyššie tituly, v armáde dosahujú vyššie hodnosti, v biznise sa stávajú manažérmi či majiteľmi väčších a úspešnejších firiem a majú vyšší príjem. Naopak u detí, ktoré mali IQ pod priemerom, bola väčšia pravdepodobnosť, že neskôr zo školy odídu, väčšie percento z nich sa rozviedlo, malo nemanželské deti, stali sa nezamestnanými, žili zo sociálnych dávok.
Či sa to niekomu páči alebo nie, treba uznať, že IQ testovanie je metóda, ktorá umožňuje hodnotiť mentálne alebo kognitívne schopnosti, teda schopnosť učiť sa a duševnú prácu, ako aj dosahovať úspechy v životnom štýle a podľa kritériá, ktoré sú akceptované vo vyspelých demokraciách – ako je napríklad moderná Amerika. Samozrejme, prežitie v austrálskej púšti alebo v guinejskej džungli si vyžaduje iný druh schopností a hodnotí sa podľa iných kritérií, ale my a náš druh žijeme, vďaka Bohu, nie v púšti a džungli, o to sa starali stovky generácií našich predkov poskytnúť nám niečo zložitejšie ako skalné čmáranice a sekanie kameňa.
Je dôležité mať na pamäti, že korelácie medzi IQ a sociálnym úspechom alebo neúspechom sú štatistické, to znamená, že sa nevzťahujú na jednotlivcov, ale na skupiny jednotlivcov. Konkrétny chlapec s IQ 90 môže študovať lepšie a dosiahnuť v živote viac ako iný chlapec s IQ 110, ale je isté, že skupina s priemerným IQ 90 bude mať v priemere horší výkon ako skupina s priemerným IQ. zo 110.
O otázke, či sa schopnosti merané IQ testami dedia, sa búrlivo diskutuje už niekoľko desaťročí. Teraz diskusia trochu utíchla kvôli prítomnosti spoľahlivo stanovených vzorov potvrdzujúcich fakt dedičnosti, ako aj kvôli zjavným nepodloženým argumentom opačnej strany. Prenosu IQ dedením boli venované stovky serióznych prác, ktorých výsledky sa niekedy navzájom výrazne líšia. Preto je dnes už zvykom nespoliehať sa na jednu, možno veľmi dôkladnú prácu, ale použiť výsledky každej štúdie len ako bod na grafe. Závislosť podobnosti IQ u dvoch ľudí od stupňa vzťahu medzi nimi, teda od počtu spoločných génov, je vyjadrená koeficientmi korelácie a dedičnosti (nie sú to isté), ktoré sa môžu meniť od 0 v absencia akejkoľvek závislosti na 1,0 s absolútnou závislosťou. Táto korelácia je pomerne významná (0,4-0,5) u rodičov a detí alebo súrodencov. Ale u jednovaječných dvojčiat (MZ), u ktorých sú všetky gény identické, je korelácia obzvlášť vysoká - až 0,8.
Pri striktnom prístupe nám to však stále neumožňuje tvrdiť, že IQ je úplne určené génmi. Koniec koncov, súrodenci zvyčajne žijú spolu, to znamená za rovnakých podmienok, ktoré môžu ovplyvniť ich IQ a priblížiť ich hodnoty. Rozhodujúce sú pozorovania oddelených dvojčiat, teda ojedinelé prípady, keď boli dvojčatá od detstva vychovávané v odlišných podmienkach (a nielen oddelene, keďže podmienky v rodinách príbuzných sa môžu mierne líšiť). Takéto prípady sa starostlivo zhromažďujú a študujú. Vo väčšine vedeckých štúdií, ktoré sa im venovali, sa ukázal korelačný koeficient 0,8. Hernstein a Murray však z opatrnosti píšu, že IQ závisí od génov zo 60-80 percent a zvyšných 20-40 percent od vonkajších podmienok. O kognitívnych schopnostiach človeka teda rozhoduje najmä, aj keď nie výlučne, jeho dedičnosť. Závisia aj od okolitých podmienok, od výchovy a tréningu, no v oveľa menšej miere.
Sú dve základné otázky, ktoré by som chcel podrobnejšie rozobrať. Jedna sa týka etnických rozdielov v IQ, ktoré spôsobili najväčší rozruch. Druhá otázka sa týka izolácie dvoch extrémnych skupín s vysokým a nízkym IQ v americkej spoločnosti. Z nejakého dôvodu sa táto otázka – dôležitá a nová – v recenziách takmer nespomína, hoci sa jej venuje samotná kniha.
Skutočnosť, že ľudia patriaci k rôznym rasám a národom sa líšia vzhľadom, frekvenciou krvných skupín, národným charakterom atď., je dobre známa a nespôsobuje námietky. Zvyčajne porovnávajú kritériá normálneho rozdelenia kvantitatívnych znakov, ktoré sa u rôznych národov navzájom prekrývajú, ale môžu sa líšiť v priemernej hodnote, to znamená v hornej časti „zvončeka“. Priemerné kognitívne schopnosti merané IQ, ktoré, ako sa presvedčivo ukázalo, sú prevažne dedičné, môžu slúžiť ako charakteristika rasy alebo národa, ako je farba pleti, tvar nosa alebo tvar očí. Početné merania IQ v rôznych etnických skupinách, hlavne v Spojených štátoch amerických, ukázali, že najväčšie a najvýznamnejšie rozdiely sa nachádzajú medzi čiernymi a bielymi Američanmi. Zástupcovia žltej rasy, ktorí sa v Amerike asimilovali z Číny, Japonska a juhovýchodnej Ázie, majú oproti belochom výraznú, aj keď miernu prevahu. Medzi belochmi trochu vyčnievajú aškenázski Židia, ktorí na rozdiel od palestínskych Sefardiov žili dve tisícročia v rozptýlení medzi európskymi národmi.
Ak má celá populácia Ameriky priemerné IQ 100, tak pre Afroameričanov je to 85 a pre belochov 105. Ani pre obviňovanie psychológov z tendenčnosti.
Rasizmus, teda tvrdenie, že jedna rasa je nadradená inej, a preto by mali mať iné práva, nemá nič spoločné s vedeckou diskusiou o IQ. Vyššie priemerné IQ Japoncov im nedáva výhodu v právach, rovnako ako tieto práva neklesajú kvôli ich menšej výške v priemere.
Nie sú príliš vážne námietky zaujatých kritikov, ktorí tvrdia, že nižšie IQ černochov je spôsobené „bielou mentalitou“ zostavovateľov testov. To sa dá ľahko vyvrátiť skutočnosťou, že pri rovnakom IQ sú čierni a bieli rovnakí z hľadiska kritérií, podľa ktorých vo všeobecnosti posudzujeme, čo sa meria pomocou inteligenčných testov. Skupina Afroameričanov s priemerným IQ 110 (ich podiel medzi černochmi je citeľne menší ako medzi belochmi) sa od skupiny belochov s rovnakým IQ nelíši ani v školských a univerzitných úspechoch, ani v iných prejavoch kognitívnych schopností.
Príslušnosť ku skupine s nižším priemerným IQ by nemala spôsobiť, že sa jednotlivec bude cítiť odsúdený na zánik. Po prvé, jeho vlastné IQ sa môže ukázať ako vyššie ako priemer v jeho skupine a po druhé, jeho osobný osud sa môže vyvíjať úspešnejšie, pretože korelácia medzi IQ a spoločenským úspechom nie je absolútna. A napokon, po tretie, jeho vlastné úsilie, vyjadrené v získaní lepšieho vzdelania, zohráva, hoci nie rozhodujúcu, ale celkom určitú úlohu.
Byť v skupine s nižším priemerným IQ však predstavuje vážne problémy, ktoré je ťažké ignorovať. Podiel nezamestnaných, slabo zarábajúcich, slabo vzdelaných a žijúcich zo štátnych dávok, ako aj narkomanov a kriminálnikov je výrazne vyšší medzi černošským obyvateľstvom Ameriky. V nemalej miere je to determinované začarovaným kruhom sociálnych podmienok, ale nemôže to závisieť od ich nižšieho IQ. Aby prelomili tento začarovaný kruh, ako aj kompenzovali prirodzenú „nespravodlivosť“, americké úrady zaviedli program „afirmatívnej akcie“, ktorý poskytuje množstvo výhod černochom, niektorým Hispáncom, ľuďom so zdravotným postihnutím a niektorým ďalším menšinám, ktoré by inak byť diskriminovaný. Hernstein a Murray diskutujú o tejto ťažkej situácii, často vnímanej ako rasizmus naopak, teda o diskriminácii bielych na základe farby pleti (ako aj na základe pohlavia, zdravotného stavu, nepríslušnosti k sexuálnym menšinám). Medzi Američanmi koluje trpký vtip: „Kto má práve teraz najväčšiu šancu na prijatie do zamestnania? Čierna lesbička s jednou nohou!“ Autori knihy sa domnievajú, že umelá príťažlivosť jedincov s nedostatočne vysokým IQ k činnostiam vyžadujúcim vysokú inteligenciu ani tak nerieši, ako vytvára problémy.
Pokiaľ ide o druhú otázku, zdá sa, že je ešte podstatnejšia. Okolo začiatku 60. rokov. v Spojených štátoch sa začala stratifikácia spoločnosti, oddelenie dvoch malých zmiešaných skupín z nej - s vysokým a nízkym IQ. Hernstein a Murray rozdeľujú podľa kognitívnych schopností (IQ) modernú americkú spoločnosť do piatich tried: I - veľmi vysoké (IQ = 125-150, je ich 5%, teda 12,5 milióna); II - vysoká (110-125, 20% z nich alebo 50 miliónov); III - normálne (90-110, 50% z nich, 125 miliónov); IV - nízka (75-90,20%, 50 miliónov) a V - veľmi nízka (50-75,5%, 12,5 miliónov). Podľa autorov sa v posledných desaťročiach z príslušníkov prvej triedy vytvorila samostatná intelektuálna elita, ktorá čoraz viac obsadzuje najprestížnejšie a vysoko platené miesta vo vláde, obchode, vede, medicíne a právnej vede. V tejto skupine sa zvyšuje priemerné IQ a je čoraz viac ohradená od zvyšku spoločnosti. Genetickú úlohu v tejto izolácii zohráva vzájomná preferencia nositeľov vysokého IQ pri uzatváraní manželstiev. S vysokou dedičnosťou inteligencie to vytvára akúsi samoreprodukujúcu sa kastu ľudí patriacich do prvej triedy.
Skreslený zrkadlový obraz privilegovanej skupiny v USA vyzerá ako skupina „chudobných“, pozostávajúca z osôb s nízkou kognitívnou schopnosťou (V a čiastočne IV triedy s IQ = 50-80). Od stredných vrstiev, nehovoriac o vyšších triedach, sa líšia v mnohých ohľadoch. V prvom rade sú chudobní (samozrejme na americké pomery). Ich chudobu do značnej miery určuje ich sociálne zázemie: deti chudobných rodičov, vyrastajúce, sú chudobné 8-krát častejšie ako deti bohatých. Úloha IQ je však významnejšia: u rodičov s nízkym IQ (V. stupeň) deti 15-krát (!) schudnú častejšie ako u rodičov s vysokým IQ (I. stupeň). U detí s nízkym IQ je podstatne vyššia pravdepodobnosť, že školu predčasne ukončia. Medzi ľuďmi s nízkym IQ je podstatne viac tých, ktorí nemôžu a tých, ktorí si prácu nechcú nájsť. Žijú zo štátnych dávok (sociálnych dávok) hlavne pre ľudí s nízkym IQ. Priemerné IQ porušovateľov zákona je 90, no u recidivistov je to ešte nižšie. S OQ súvisia aj demografické problémy: ženy s vysokým IQ (I. a II. stupeň) rodia menej a neskôr. V Spojených štátoch sa zvyšuje skupina žien, ktoré majú ešte v školskom veku nemanželské deti, nehľadajú si prácu a žijú zo sociálnych dávok. Ich dcéry si spravidla vyberajú rovnakú cestu, čím vytvárajú začarovaný kruh, reprodukujú a zvyšujú nižšiu kastu. Nie je prekvapením, že z hľadiska IQ patria do dvoch najnižších tried.
Autori knihy upozorňujú na negatívne dôsledky, ku ktorým vedie zvýšená pozornosť vlády a spoločnosti voči nižším vrstvám spoločnosti. Americká administratíva v snahe dosiahnuť sociálnu spravodlivosť a znížiť rozdiely v úrovni vzdelania a príjmov upriamuje hlavnú pozornosť a prostriedky daňových poplatníkov na napäté a beznádejné ťahanie nižšieho k vyššiemu. Opačný trend je v školskom systéme, kde programy nie sú zamerané na najlepších a dokonca ani na priemer, ale na zaostávajúcich. V Spojených štátoch ide len 0,1 % finančných prostriedkov vyčlenených na vzdelávanie na vzdelávanie nadaných študentov, pričom 92 % finančných prostriedkov sa vynakladá na odstránenie zaostávajúcich (s nízkym IQ). Výsledkom je, že kvalita školského vzdelávania v USA klesá a matematické problémy, ktoré dostali pätnásťroční školáci na začiatku minulého storočia, nedokážu dnes vyriešiť ich rovesníci.
Účelom Bellovej krivky teda nie je ukázať etnické rozdiely v kognitívnych schopnostiach, ani ukázať, že tieto rozdiely sú do značnej miery podmienené geneticky. Tieto objektívne a opakovane potvrdené údaje už dávno nie sú predmetom vedeckej diskusie. Vážne opodstatneným a znepokojujúcim postrehom je oddelenie dvoch „kást“ v americkej spoločnosti. Ich vzájomná izolácia a miera ich odlišností sa časom zvyšujú. Nižšia kasta má navyše výraznejší sklon k aktívnej sebareprodukcii, ohrozuje celý národ intelektuálnou degradáciou (čo stojí za zamyslenie pre zástancov zvyšovania pôrodnosti za každú cenu).
Populárna psychologická encyklopédia. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005.
inteligencia
Napriek skorým pokusom definovať inteligenciu z hľadiska takzvaného spoločného faktora, väčšina moderných definícií zdôrazňuje schopnosť efektívne fungovať v prostredí, z čoho vyplýva adaptívna povaha inteligencie. Pojem inteligencia v psychológii sa nevyhnutne spája s pojmom IQ (), ktorý sa vypočítava z výsledkov testov duševného vývoja. Pretože tieto testy merajú adaptívne správanie v špecifickom kultúrnom kontexte, sú takmer vždy kultúrne zaujaté; inými slovami, je ťažké merať mieru adaptability a efektivity správania mimo danej kultúry.
Psychológia. A JA Slovník-príručka / Per. z angličtiny. K. S. Tkačenko. - M.: FAIR-PRESS. Wikipedia
V preklade z latinského „intellectus“ to znamená poznanie alebo pochopenie, vašu osobnú schopnosť riešiť a chápať rôzne problémy. Ste schopní vidieť, cítiť, pamätať si a predstavovať si. Z vlastnej skúsenosti sa snažíte prispôsobiť novým podmienkam, aplikovať kedysi získané poznatky a na základe toho všetkého ovládať svoje správanie – myslíte.
Typy inteligencie.
- analytické;
- deduktívne;
- Logické;
- prediktívne;
- kritické;
- Abstraktné myslenie;
- Kreatívne myslenie;
- Sociálnej;
- Emocionálne.
Všetky tieto druhy ľudskej inteligencie schopný začať sa rozvíjať kedykoľvek v živote a buďte múdrejší. Začnite hneď a zajtra uvidíte výsledky. To ovplyvní váš život celkovo, objaví sa sebaúcta a rešpekt druhých, uvidíte nové obzory, o ktorých sa vám ani nesnívalo.
Vaša inteligencia je chápanie života a schopnosť prispôsobiť sa.
Malé dieťa na začiatku života nie je prispôsobené, nie je prispôsobené svetu. S pribúdajúcim vekom prichádza porozumenie a vnímanie okolitých vecí, postupne sa vynárajú ciele „chcem túto hračku“, ale čas plynie a rozsah vedomostí sa rozširuje a vytvára sa predstava o svete. Existujú prvé problémy, ktoré treba vyriešiť. Prvými naučenými veršami sa začína intelektuálny rozvoj človeka, formujú sa funkcie poznania, zručností a správania.
Nekonečné množstvo štúdií ľudskej psychogenetiky dokázalo, že inteligencia je genetický pojem. Ale, samozrejme, formovanie rozumových schopností človeka závisí vo veľkej miere od prostredia, rodiny, prostredia, v ktorom žije a pracuje.
Úrovne rozvoja inteligencie.
Vysoká úroveň inteligencie
Existuje pomerne veľa ľudí s vysokou úrovňou inteligencie. Ľahko sa vyrovnávajú s veľkým množstvom informácií, cítia sa ľahko v zložitých a multitaskingových záležitostiach, ich svet je oveľa širší a vyšší ako u ostatných. Často otravujú ostatných, pretože nebudú ticho, ak počujú alebo vidia chybu. Sú náročné na druhých aj na seba. Neustále analyzujú a prehodnocujú svoje činy a činy iných ľudí a nedokážu sa vyrovnať s jednoduchosťou a primitívnosťou myslenia a konania iných. Ľudia s vysokou úrovňou IQ zvyčajne nepodliehajú silným vášňam a emóciám, ovládajú sa. Nikdy si nepovedia, že sú bystrí, pretože chápu svoje maličké miesto v nepochopiteľnosti Vesmíru.
Priemerná úroveň inteligencie.
Ľudia s priemernou úrovňou intelektuálneho rozvoja tvoria štvrtinu svetovej populácie. Sú schopní dosiahnuť určité výšky, ale chýba im potenciál dosiahnuť vyššie úrovne. Aj keď sú pracovití a nekončia pri tom, neustále sa venujú mentálnej kondícii. Títo ľudia sa od detstva dobre učia v škole, potom úspešne absolvujú vysoké školy, zvyčajne ich čaká kariéra v manažmente bez toho, aby si vyžadovali špeciálne duševné schopnosti. Sú medzi nimi mnohí tvoriví ľudia, herci, umelci, hudobníci, ale aj učitelia škôl, kultúrni pracovníci a mnohé ďalšie profesie.
Nízka úroveň inteligencie.
Dvadsať percent celej populácie Zeme je pridelených ľuďom s nízkou úrovňou inteligencie. Sú to ľudia, ktorí úspešne ukončili školu, získali povolanie, ale nechcú získať vyššie vzdelanie. Väčšinou sa venujú fyzickej práci, v oblastiach a odvetviach, kde vôbec nie je potrebné využívať schopnosti intelektu. Patrí sem aj ďalšia desatina populácie, ktorá ťažko ukončila základné vzdelanie, prípadne špeciálne školy, ktoré ho pomáhajú získať. Ich oblasťou pôsobnosti sú robotnícke profesie a obslužný personál.
Mentálna retardácia.
Asi deväť percent ľudí na Zemi má určitý stupeň mentálnej retardácie. Ľudia s ťažkým stupňom sa o seba nevedia postarať a žijú v špeciálnych ústavoch.
Človek žije v spoločnosti a okrem nej sa nemôže rozvíjať. Musí pochopiť, že dosiahnuť určité výšky v spoločnosti je možné iba prostredníctvom vlastného rozvoja, prostredníctvom rozvoja svojich duševných schopností.
Ako rozvíjať svoj intelekt.
Svoj intelekt môžete rozvíjať mnohými spôsobmi, hlavná vec je, že lekcia nie je nudná, ale prináša potešenie. Venujte čo najviac času cvičeniu.
Fyzické cvičenie.
Toto je povinné cvičenie, ktoré zapája a rozvíja niekoľko svalových skupín: drepy, kliky z podlahy alebo stola. Musíte byť častejšie vonku. Akákoľvek fyzická aktivita, ako je beh, lyžovanie, bicyklovanie, plávanie, pomôže prekrveniu mozgu, čím sa výrazne zvýši práca mozgových buniek.
Intelektuálne a logické hry.
Tento typ cvičenia dobre trénuje myseľ, koncentruje pamäť. Mnoho celebrít a veľkých myslí sveta milovalo stolové hry. Tu sa prejavuje nielen pamäť a vynaliezavosť, ale aj vzrušenie. Už od útleho veku ponúknite svojim deťom vzdelávacie hry a hádanky. Sám, nie je to zlé, naučte sa hrať šach, poker, backgammon, dokonca aj domino, prečo nie. Existujú nádherné stránky so zaujímavými cvičeniami pre myseľ.
Čítanie kníh a beletrie.
Čítajte viac a často. To rozvíja emocionálnu pamäť, rozširuje obzory, rozvíja a prispieva k formovaniu dobrého vkusu. Fikcia by sa mala striedať s kognitívnou, potom sa efekt zosilní. Povedzte príbuzným a priateľom o hlavnej myšlienke knihy, odporučte jednotlivé diela, skúste si zapamätať mená autorov a hlavných postáv. Začnite sa učiť poéziu. Je lepšie začať so slávnymi a milovanými autormi, povedať im to na večierkoch a sviatkoch, rodinných stretnutiach a na stretnutí s priateľmi. Nebojte sa vyzerať ako výstredník, uisťujem vás, že vám to prinesie len bonusy!
Exaktné vedy.
Začnite s matematikou. Problémy a cvičenia riešte so sestrou alebo s dieťaťom. Urobte z toho hru „Kto to vyrieši rýchlejšie?“ Dodá energiu vám aj jemu. Existujú učebnice logiky. Exaktná veda organizuje, dáva veci do poriadku v hlave, dáva všetko na police, čo pomôže rýchlosti myslenia a rozvíja pamäť. V takýchto cvičeniach sa rozvíja široká škála vlastností vašej mysle: logika, analytika, dedukcia, abstraktné a prediktívne.
Naučte sa učiť.
Učte sa, váš mozog má neobmedzené možnosti! Učením totiž získavame životné skúsenosti, potrebné informácie. Učíme sa ovládať vedomosti, doteraz nepoznané, čím sa stávame skúsenejšími a zaujímavejšími pre ostatných. Vracaním nahromadených vedomostí sa náš prospech pre spoločnosť zvyšuje. Náš význam nás pozdvihuje v našich vlastných očiach, spôsobuje nám sebaúctu. Žiadna štúdia zatiaľ nikomu neublížila. Navyše to určite vedie k materiálnym výhodám! Nie je to zlé, keď si osvojíte písanie nedominantnou rukou, opačná hemisféra dostane dobrú stimuláciu.
Učte sa cudzie jazyky.
Ľudia s vysokým IQ majú tendenciu ovládať niekoľko cudzích jazykov. Prečo sa nezačneš študovať aspoň jeden? To bude znamenať rozvoj pamäti, umožní vám myslieť a uvažovať s dobrou znalosťou jazyka, odhalí vám primárne zdroje veľkých spisovateľov, zabezpečí slobodnú komunikáciu v cudzej krajine a opäť otvorí nové , doteraz neviditeľné horizonty. Cestujte a objavujte svet a zapisujte si svoje dojmy, rozhýbte mozog aj telo!
Kultúra pre masy!
Navštívte výstavy a divadlá, koncerty a kinosály. Emocionálny rozvoj dá impulz k pochopeniu krásy. Počúvajte klasickú hudbu, naučte to robiť svoje deti! Iba dodržiavaním všetkých týchto odporúčaní môžete dosiahnuť novú intelektuálnu úroveň.
Zlé návyky sú nepriateľom intelektu.
Každý pozná škodlivé účinky alkoholu a cigariet na mozog. Preto, ak chcete začať prenikať do novej úrovne „hry“, budete sa musieť vzdať zlých návykov.
Užite si duševné cvičenie. Máte plné právo zvýšiť úroveň svojej inteligencie! Zaslúžiš si lepší život, od narodenia ti Boh dal tento klenot – schopnosť myslieť!
Myšlienka diskutovať o duševných schopnostiach, ktoré sú človeku vlastné, často dráždi ľudí, niekedy dokonca spôsobuje pocit odporu. Je to spôsobené nesprávnym vnímaním témy. Vedci majú obrovské množstvo informácií o individuálnych rozdieloch a schopnostiach. Dokonale rozumejú, odkiaľ pochádzajú. A veľmi dobre vedia, ako rozvíjať inteligenciu. Do tlače sa však tieto informácie dostanú len zriedka. V podstate je čitateľovi poskytnuté porovnanie ľudí podľa národnosti, rasy, pohlavia. A samozrejme, autor sa všemožne snaží vyhnúť diskriminácii. To je to, čo ľudí dráždi.
Spravodajský výskum čerpá negatívnu reputáciu z minulosti. Vďačia za to skorej práci v tejto oblasti. V starovekých dielach sa totiž snažili dokázať, že určitá skupina ľudí je nadradená ostatným a zaslúži si mimoriadne špeciálne zaobchádzanie. Dnešné diela sú zamerané na rozvoj všetkých ľudí bez ohľadu na intelektuálnu úroveň. Použitie takýchto techník umožňuje dosiahnuť vynikajúce výsledky.
Definujeme ciele
Ako rozvíjať inteligenciu? Táto otázka z času na čas znepokojuje každého človeka. A keďže záujem o tému je obrovský, znamená to, že odpovedí je veľa. Túžba stať sa inteligentným je veľmi objemný pojem. A ak ste pripravení vážne začať s rozvojom inteligencie, najprv si stanovte ciele. Je predsa nemožné usilovať sa o to, čo dopredu jasne nevidíte.
Predstavte si mentálne inteligentného človeka. Čo je on? Ide napríklad o človeka, ktorý slobodne komunikuje o témach, ktorým iní málo rozumejú. Alebo vám vaša predstavivosť podsunula osobnosť, ktorá ľahko vyrieši akékoľvek televízne kvízy a krížovky. Alebo možno považujete znalosti v stratégiách akcií alebo dizajnu lietadiel za vrchol duševnej činnosti? Pre konkrétne ciele je potrebné rozvíjať inteligenciu. Úprimnou odpoveďou na otázku určíte úlohu, o ktorú sa v skutočnosti usilujete.
Výber stratégií
Predtým, ako vrhnete všetku svoju silu do rozvoja inteligencie, analyzujte svoje schopnosti. Ak vám matematika od detstva spôsobovala pretrvávajúce znechutenie, potom stojí za to študovať teóriu čísel? Alebo sa naučiť naspamäť Gumilyovove básne, aj keď Puškin raz spôsobil bolesť hlavy? Prirodzene, s trpezlivosťou môžete dosiahnuť dobré výsledky v akejkoľvek oblasti. Ale ak nasmerujete svoje úsilie na rozvoj vo svojom obľúbenom podnikaní, potom bude vynikajúci výsledok oveľa jednoduchší a s malým krviprelievaním.
Túžba zapôsobiť na ostatných inteligentnými konverzáciami je veľmi ľahko realizovateľná. Má zmysel začať čítať. Knihy, ktoré rozvíjajú inteligenciu, vám povedia, ako zaujať poslucháča, ako správne viesť rozhovory. Malé tajomstvo – prečítajte si literatúru o témach, ktoré sa vo vašom okolí objavujú najčastejšie. To vám umožní z času na čas vložiť zaujímavé informácie a fakty pozbierané z kníh. Je len veľmi dôležité skutočne porozumieť literatúre, ktorú čítate, aby ste sa nedostali do nepríjemnej pozície.
Niekedy ľudia uvažujú o tom, ako rozvíjať inteligenciu, sledujú cieľ stať sa bohatým. Je čas zastaviť sa a analyzovať situáciu. Sú všetci bohatí ľudia inteligentní? Nie Musia všetci inteligentní ľudia nevyhnutne zbohatnúť? Opäť nie. Potom, ak je cieľom bohatstvo, je potrebné prehodnotiť stratégiu jeho dosiahnutia.
Túžba stať sa intelektuálnym dizajnérom zahŕňa konkrétne kroky. Jednoducho povedané, mali by ste rozvíjať svoje schopnosti v tejto oblasti, aby ste sa stali kompetentným špecialistom. Pozrite sa bližšie na autoritatívne osoby, ktoré dosiahli značné výsledky. Čítajte tie isté knihy, ktoré študovali. Keď sa začnete uberať týmto smerom, vektor ďalšieho vývoja nadobudne jasnejšie podoby.
Ako definovať inteligenciu?
Pravdupovediac, neexistuje presná metodika, ktorá by vám umožnila určiť IQ. Najčastejšie používaný test inteligencie, ktorého autorom je Eysenck. Avšak táto technika, aj keď sa nepozeráme na jej popularitu, trochu stráca na ostatných. Presnejšie sú testy R. Amthauera, D. Ravena, D. Wexlera, R. B. Cattella. Preto, aby ste určili úroveň svojej inteligencie, musíte použiť niekoľko z nich a možno aj všetky. Až potom bude výsledné skóre presnejšie zodpovedať vašim mentálnym schopnostiam.
Pamätajte, že akákoľvek technika určuje IQ relatívne k duševnému vývoju „priemerného“ človeka v súlade s vekom. A napriek tomu väčšina ľudí právom verí, že dokonalý test inteligencie ešte nebol nájdený. Koniec koncov, akákoľvek technika ukazuje iba úroveň vedomostí a uvedomenia.
Výsledky Eysenckovho testu
Väčšina metód má veľmi silný vplyv na postoj k predmetu v budúcnosti. Vysoké IQ teda umožní dieťaťu dostať sa do prestížnej triedy, v ktorej je vzdelávanie postavené na komplexnom programe. V USA sú ľudia najímaní na základe výsledkov testov IQ. V modernom svete sa takýmto technikám venuje veľká pozornosť, hoci ani jeden tvorca nemôže ručiť za 100% výsledok.
Hans Jörgen Eysenck zaviedol pre svoj test stupnicu od 0 do 160. Normálne IQ priemerného človeka bolo brané ako 100 bodov. Preto testovať duševné schopnosti znamená porovnávať sa s ostatnými.
Najväčšia kategória populácie (50 %) má IQ v rozmedzí 90 – 110 bodov. Práve toto publikum potrebuje neustály rozvoj mysle, aby pozdvihlo svoju úroveň. Výborná inteligencia – viac ako 110 bodov – má 25 % ľudí. Žiaľ, zvyšných 25 % má úroveň IQ nižšiu ako 90. Treba poznamenať, že len 0,5 % populácie má vysokú inteligenciu – výsledky začínajú od 140 bodov. Ľudia, ktorých úroveň rozvoja nedosahuje 70, spravidla majú mentálna retardácia.
Emocionálny intelekt
Takýto koncept vznikol v psychológii pomerne nedávno. Záujem o ňu je však pomerne veľký. Čo je emocionálna inteligencia (EQ)? Ide o schopnosť porozumieť vlastným a cudzím emóciám a pocitom, precítiť ich, sprostredkovať ľuďom, zvládnuť ich. Uvedomenie si toho všetkého dáva základ úspešnej interakcii s inými osobnosťami.
Početné štúdie teoretikov a praktikov psychológie dokazujú, že o úrovni úspechov človeka rozhodujú vo väčšej miere emocionálne schopnosti ako klasický IQ test. Pojem „byť inteligentný“ sa teda zmenil. Dnes je to schopnosť porozumieť svojim a cudzím pocitom a samozrejme ovládať svoje.
- Vyjadrenie emócií a presnosť hodnotenia. Je potrebné porozumieť pocitom, ako svojim vlastným, tak aj pocitom iných, bez ohľadu na to, či sú spojené s vnútornými alebo vonkajšími udalosťami. Inými slovami, je to príležitosť určiť akékoľvek emócie podľa vzhľadu, fyzického stavu, myšlienok, správania. Schopnosť presne vyjadriť všetky svoje pocity a formulovať potreby s nimi spojené.
- Použitie emócií v duševnej činnosti. To, ako sa človek cíti, závisí od toho, čo a ako si myslí. Nie je žiadnym tajomstvom, že emócie dosť silne ovplyvňujú celý proces myslenia a pripravujú človeka na následné činy. Táto schopnosť vám umožňuje naučiť sa myslieť efektívnejšie. Keď človek príde na to, ako zvládnuť pocity, môže sa pozerať na svet z úplne iných uhlov, a preto je oveľa lepšie riešiť vzniknuté problémy.
- Pochopenie emócií. Toto je vnímanie človeka zdroja pocitov, ktoré vznikajú, schopnosť ich klasifikovať, určiť spojenie medzi nimi a slovami. Schopnosť porozumieť zložitým prejavom a predvídať ich ďalší vývoj.
- Riadenie emócií. Všetky pocity ovplyvňujú myslenie. Preto je dôležité brať ich do úvahy pri rozhodovaní, rôznych úlohách, pri výbere správania. Schopnosť zvládať emócie vám umožní v prípade potreby vyvolať potrebné pocity alebo sa od nich úplne vzdialiť.
Metódy rozvoja emocionálnej inteligencie
Predpokladá sa, že osoba, ktorá v tejto oblasti dosiahla vysoké výsledky, niekoľkokrát zvyšuje svoju efektivitu v rôznych sociálnych oblastiach. Zároveň získava schopnosť cítiť sa šťastne.
Názory psychológov, ktorí skúmajú emocionálnu inteligenciu, sú rôzne. Ako rozvíjať to, čo je prirodzené? Niektorí ľudia si myslia, že je to nemožné. Iní zastávajú iný názor a dokonca vyvinuli zodpovedajúcu metodiku.
Na formovanie schopnosti rozpoznávať a vyhodnocovať emócie je potrebné ich z času na čas identifikovať. "Čo momentálne cítim?" - takáto otázka pomôže naučiť sa porozumieť. Zhodnoťte základné pojmy: smútok, radosť, strach, hnev. S nimi treba začať.
Pokúste sa identifikovať zdroj a intenzitu emócií, ktoré prežívate. Aby ste to urobili, vytvorte si stupnicu od 0 do 10. Ak kontrola nad pocitom nevyžadovala veľa úsilia, toto je 0. A nekontrolovaná emócia je 10. Takáto stupnica vám prezradí všetky nuansy vašich pocitov. Postupom času sa vám podarí znížiť váš postoj k negatívnym emóciám na požadovanú úroveň.
Ďalším krokom by malo byť rozšírenie sortimentu. Formulujte svoje vlastné ABC emócií. Skúste podľa nej určiť emocionálny stav okolitých ľudí.
Keď robíte čokoľvek, skúste si uvedomiť, čo prežívate. Naučte sa vyjadrovať svoje pocity, prekladať emócie do slov. Pamätajte, že väčšina vzťahov stroskotala na nedorozumení a podhodnotení.
Vplyv hudby
Príjemné melodické zvuky sa dajú nielen vychutnať. Hudba a inteligencia sú silne prepojené. S ním môžete výrazne zvýšiť efektivitu práce.
Nehovoríme o ľuďoch, ktorí rozumejú zložitým hudobným formám, a teda majú vysokú inteligenciu. Melódia má úžasný vplyv na každého človeka. Všimli sme si, že milovníci hudby zvyšujú koncentráciu, pamäť sa zlepšuje, pozornosť sa rozvíja. Treba poznamenať, že takéto procesy sa rýchlo konsolidujú a sú dlhodobé.
Pri počúvaní hudby je zaznamenaná synchrónna práca oboch hemisfér mozgu. To niekoľkonásobne zvyšuje jeho potenciál, preto je duševná činnosť produktívnejšia. Vedci dokázali, že synchronizácia práce pravej a ľavej hemisféry je prvým krokom na ceste k genialite. Zároveň to bola hudba, ktorá hrala hlavnú úlohu.
Treba si uvedomiť, že nie každá melódia rozvíja intelekt človeka. Bulharskí vedci odporúčajú vypočuť si majstrovské diela zo 17. – 18. storočia napísané skladateľmi, ktorí pôsobili v r. barokovom štýle a raného klasicizmu. Ukazuje sa, že táto hudba, napísaná pred niekoľkými storočiami, má stále najsilnejší vplyv na pamäť a rozum. Tajomstvo je v tom, že majstri pri písaní svojich diel používali určité vzorce, ktoré z generácie na generáciu odovzdávali staré hudobné školy.
Mozartove majstrovské diela s ich nečakanými prelivmi, prechodmi, prekypovaním zvukov, s ich bohatstvom rôznych nuáns sa udržujú v 30-sekundovom „hlasno-tichom“ rytme. To plne zodpovedá bioprúdom mozgu. Takáto hudba doslova vlieva energiu do tela. Akékoľvek podnikanie s melodickým sprievodom nesmrteľných výtvorov Vivaldiho a Mozarta teda výrazne zvýši efektivitu práce. Veď nie nadarmo vedci jednotlivé fragmenty nazývajú hudbou intelektu.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať nepriateľovi rozumu. Žiaľ, dominuje popová hudba. Nemôžete robiť žiadnu vokálnu hudbu. Aj keď ide o operu. Pôsobenie hlasu na človeka má presne opačný výsledok. Úroveň zamestnanosti prudko klesá. Moderné trendy, akými sú rave, techno, metal, house, rozvoju inteligencie vôbec neprispievajú.
Prekvapivé je, že pravidelné počúvanie jazzu a klasiky bez akejkoľvek námahy za dva mesiace dokáže rozvinúť inteligenciu na pomerne slušnú mieru. Toto je niečo, o čom sa treba vážne zamyslieť.
Logické hry
Ako rozvíjať inteligenciu? Začnite hrať hry. V prvom rade je to, samozrejme, šach. Sú považované za najlepšiu hru na rozvoj inteligencie, pretože vyžadujú veľa sústredenia, logickej analýzy a výpočtov. Zároveň sa začína stimulovať nielen duševná činnosť, ale človek rozvíja intuitívne myslenie. Ak nie ste fanúšikom šachu, hľadajte iné hry mysle. Môže to byť: biliard, Rubikova kocka, piškvorky, mahjong. Ideálne na tento účel je riešenie hádaniek. Navyše môžu byť čokoľvek: verbálne, sémantické, nakreslené alebo matematické.
Čítanie literatúry
Toto je možno najdostupnejšia a najvýkonnejšia metóda rozvoja inteligencie. Ako už bolo uvedené, ak chcete dôkladne pochopiť jeden problém, preštudujte si literatúru o ňom. Začnite s učebnicami, rôznymi príručkami, brožúrami.
Ak máte globálnejšie ciele – urobte si pravidlom, že budete čítať každý deň. Knihy, ktoré rozvíjajú inteligenciu a myslenie, nedovolia mozgu „uvoľniť sa“. Okrem toho človek, ktorý veľa číta, nikdy nemá problémy s komunikáciou. Vždy vie, čo povedať svojmu partnerovi.
Informačná analýza
Nápady, ktoré vznikajú v hlave, môžu vznikať v mozgu. Oveľa lepšie je takéto myšlienky zapisovať. Naučte sa reflektovať v písaní. Spravidla sa zaznamenávanie každého nasledujúceho kroku začína na kus papiera. A tento proces vám umožňuje aktivovať niekoľko častí mozgu naraz. Všimlo sa, že v tomto čase sa koncentrácia zvyšuje takmer trikrát. Vďaka tomu sa analýza situácie stáva oveľa hlbšou. Preto si ušetríte možnosť urobiť nesprávne rozhodnutie.
Čas relax
Rozvinúť inteligenciu je dosť ťažké neustále ospalý. Doprajte si potrebný čas na odpočinok. Nie je žiadnym tajomstvom, že je ťažké sústrediť sa na dôležitú vec, ak je pozornosť rozptýlená a vnútorná. Štúdie potvrdili, že únava znižuje IQ o niekoľko bodov. Preto, aby ste maximalizovali duševné schopnosti, musíte mať dostatok spánku. Začnite chodiť spať včas. A výsledky vás prekvapia do týždňa.
Namiesto záveru
Ak premýšľate o tom, ako rozvíjať inteligenciu, snažte sa zvýšiť IQ, najprv prebuďte vo svojej mysli smäd po vedomostiach. Snažte sa neustále rozvíjať mozog, veľa premýšľať a učiť sa filozofovať. Aktivujte svoju zvedavosť a buďte pripravení nájsť odpovede na väčšinu otázok sami. Pamätajte, že bystrá myseľ je cesta k bohatstvu, harmónii s ostatnými a so sebou samým, pochopeniu zmyslu života.
Inteligencia ... V každodennom používaní sme zvyknutí používať toto slovo ako synonymum pre mentálne schopnosti človeka a len zriedka sa zamýšľame nad tým, koľko významov a odtieňov významov je do toho skutočne investovaných, koľko vedeckých teórií a prístupov je venovaných k interpretácii tohto javu.
Kto napríklad hneď odpovie, čo je verbálna inteligencia? Aký je vzťah medzi myslením a intelektom, intelektom a schopnosťou?
A sú otázky, nad ktorými mnohí, naopak, zrejme premýšľali opakovane. Napríklad, ako zvýšiť úroveň inteligencie a je to vôbec možné, ak nemáte príliš šťastie na genetiku?
Vysvetľovať, merať, zlepšovať
Pojem inteligencia je mnohostranný. Vo všeobecnosti znie definícia takto: relatívne stabilná štruktúra ľudských duševných schopností. Psychológia však ponúka štúdium týchto schopností z rôznych uhlov pohľadu. V mnohých koncepciách sa teda pokúsili zvážiť kreatívne zložky inteligencie (napríklad myšlienku vhľadu, odôvodnenú Gestalt psychológmi) a povedzme priaznivci sociokultúrneho prístupu ju považujú za jednu z výsledky socializácie.
Každý pozná spôsob, ako kvantifikovať inteligenciu pomocou testov IQ (inteligenčný kvocient). A hoci táto technika nie je bezdôvodne kritizovaná, napriek tomu IQ teraz slúži ako univerzálny indikátor normálneho a abnormálneho intelektuálneho vývoja.
Takže indikátor v rozmedzí približne 50-70 vám umožňuje diagnostikovať mierne mentálne postihnutie a údaje pod 50 - ťažké mentálne postihnutie. A aký je intelektuálny rozvoj normálnej úrovne, ak dáte odpoveď v rovnakom číselnom rozmere? Hodnoty od 80 do 120 sa považujú za normu (taký široký rozsah je vysvetlený širokou škálou testov).
Od čoho vo všeobecnosti závisí rozvoj intelektu človeka a ako ho možno ovplyvniť? Vedci na celom svete sa snažia nájsť odpoveď na túto otázku, no zatiaľ sú získané údaje veľmi nejednoznačné. Niekto hovorí, že s genetikou sa nemôžete hádať, ale niekto verí, že zvýšenie inteligencie každého dieťaťa možno zabezpečiť vhodnými podmienkami na vzdelávanie.
Veľa sa diskutuje aj o tom, ako rýchlo a trvalo zvýšiť inteligenciu, hoci hlavné metódy sú známe: učiť sa nové veci, riešiť krížovky a hlavolamy, nezabúdať na fyzické cvičenia... A áno, mozog potrebuje neustály tréning : pokrok sa stráca tak rýchlo, ako sa vytvára.
On je iný
Vzhľadom na to, ako rozdielne psychológia vysvetľuje samotný pojem, je logické, že oba typy inteligencie a jej štruktúra tiež nemajú jednoznačný vedecký výklad.
Strednú pozíciu medzi týmito dvoma úrovňami zaujímajú takzvané skupinové faktory. Ich prítomnosť je odôvodnená skutočnosťou, že je možné zoskupiť podobné ukazovatele, za ktoré je zodpovedná jedna schopnosť. Anglický psychológ Turnstone vybral viac ako tucet skupinových faktorov, ale nasledujúcich sedem z nich sa stalo uznávaných:
- plynulosť reči.
- asociatívna pamäť.
- Pochopenie slov.
- Číselný faktor.
- Rýchlosť vnímania.
- Priestorové myslenie.
- Uvažovanie a logika.
Zaujímavá je aj teória, ktorej zakladateľom bol britský a americký psychológ Raymond Cattell. Povedal, že ľudský intelekt pozostáva z dvoch vrstiev: tekutej a kryštalickej.
Čo sa týka typov javov, je vhodné pripomenúť teóriu, ktorá patrí Howardovi Gardnerovi. Pri štúdiu inteligencie dospel k záveru, že existuje viacero jej typov, a preto by štandardné meranie intelektuálnych schopností ako celku malo ustúpiť diferencovanému prístupu. Ide o tieto typy:
- Logicko-matematické ().
- Intrapersonálna (schopnosť jasne pochopiť vlastné pocity a túžby).
- Interpersonálne (pochopenie toho, čo znamená tá alebo oná emócia inej osoby).
- Hudobné (vnímanie zvukov a ich rôznych charakteristík (výška, tón), zmysel pre rytmus).
- Priestorové (schopnosť reprezentovať objekt v rôznych rozmeroch, vizuálne vyhodnotiť jeho parametre).
- Telesne-kinestetické (kontrola tela).
- Lingvistické (spojené s jazykom, rečou, schopnosťou formulovať a súvisle vyjadrovať myšlienky).
Následne sa v škole za úspešné považujú deti, u ktorých prevládajú jazykové, interpersonálne a logicko-matematické typy inteligencie. Avšak napríklad ten, kto sníva o tom, že sa stane tanečníkom, sa skôr bude zaoberať tým, ako rozvíjať intelekt toho druhého – telesne-kinestetický a hudobný, budúci architekt bude potrebovať priestorový typ a pod.
Myseľ a pocity
Venujme pozornosť inter- a intrapersonálnym typom. Často sú kombinované, pretože obaja sú zodpovední za rozpoznávanie emócií, iba v jednom prípade svojich vlastných, a v druhom - tých, ktorí sú nablízku. Čo je emocionálna inteligencia a ako zvýšiť jej úroveň sa v poslednej dobe píše veľa, no o niektorých jej negatívnych vlastnostiach už oveľa menej.
V skutočnosti ľudia, ktorí čítajú kolegov (a čo je najdôležitejšie, šéfov) ako otvorenú knihu, nemusia preukazovať profesionálne úspechy, aby postúpili na kariérnom rebríčku. Navyše rozvinutá schopnosť rozpoznávať emócie môže vyvolať nadmerné sebavedomie. Človek vie o svojej vlastnej schopnosti porozumieť druhým a spolieha sa na prvé dojmy, nechce kopať hlbšie, čo vedie k úplne nesprávnym záverom o situácii a jej účastníkoch.
Ukazuje sa teda, že musíte myslieť nielen na to, ako rozvíjať emocionálnu inteligenciu, ale aj na to, ako sa chrániť pred nebezpečenstvami, ktorými je emocionálna kompetencia plná. Autor: Evgenia Bessonova
