2. Škola a jej žiaci po roku 1935
školská reforma. Nové požiadavky na študentov v oblasti vedomostí a disciplíny. Vzťah medzi žiakmi a učiteľmi. Sociálna práca. Úloha Komsomolu. Záujmy študentov a politické postoje
V tom čase, keď sa na škole robili reformy, ktoré som už mimochodom spomenul, som študoval na Pedagogickom inštitúte a nepozoroval som priamo reštrukturalizáciu práce školy. Do školy som sa vrátil v roku 1935 po skončení Pedagogického inštitútu. Navyše som svoju učiteľskú kariéru nezačal na strednej škole, ale na technickej škole.
Veľmi zaujímavé sú aj moje postrehy z obdobia, keď som učil na technickej škole. Absolventi siedmych ročníkov išli na technické školy. Urobili prijímaciu skúšku z množstva predmetov vrátane ruského jazyka a literatúry. Mohla som si tak urobiť celkom jasný obraz o situácii na škole, predstaviť si, s akými vedomosťami maturovali siedmaci.
Pravdaže, učil som dva roky na poľnohospodárskej technickej škole, kam študenti prichádzali najmä z vidieckych škôl. Vo vidieckych školách bola gramotnosť žiakov spravidla nižšia. Preto, aby sme si vedeli predstaviť situáciu v mestských školách, treba urobiť určité úpravy v informáciách o vidieckych školách.
Skúška pre uchádzačov o odbornú školu nebola veľmi prísna. Dostali diktát, niekoľko otázok z gramatiky a dve-tri otázky z literatúry. V diktátoch skúšajúci urobili od 2 do 40 chýb. Musel som akceptovať tých, ktorí urobili 10-15 chýb. V mojich poznámkach je informácia, že v roku 1938 (prijímanie žiakov prebehlo v polovici augusta, na 120 miest bolo 250 záujemcov) bol do prvého ročníka technickej školy prijatý komsomolec, ktorý urobil 40 syntaktických resp. pravopisné chyby. Prijali ju na naliehanie straníckej organizácie technickej školy: mala nejaké odporúčania v straníckej línii.
Nedá mi neporozprávať o niektorých kurióznych odpovediach o literatúre, ktoré sa zachovali aj v mojich poznámkach.
Skúšaný rozpráva biografiu Nekrasova a hovorí nasledovné: „Nekrasov otec ho chcel poslať do Bielej gardy, ale Nekrasov nechcel vstúpiť do armády“ ...
Skúšajúci analyzuje Čechovov príbeh „Votrelec“. Vrásky.
Učiteľ sa ho pýta:
"No, bol ten roľník odsúdený?"
Skúšajúci po premýšľaní odpovedá:
"Áno, dali mu nútené práce."
Skúšajúci hovorí o Furmanovovom príbehu "Chapaev". Tiež váha. Hovorí ticho, nesúvisle.
Učiteľ sa ho pýta:
"Kto bol komisárom v Čapajevovej divízii?"
Skúšajúci váha a odpovedá:
"Tento, ako on, Kolčak."
Prvé dve odpovede, ako vidíme, sú výsledkom sovietskej výchovy, výsledkom vplyvu na vedomie študentov prostredia, sovietskej reality. Prudraboty, Biele gardy - nekriticky vnímané slová a koncepty sovietskeho obdobia sa v mysli študenta premietli do historickej minulosti, odlišnej formou aj obsahom.
Tieto odpovede, ktoré spočiatku vyvolávajú len úsmev, treba zvážiť a potom uvidíme oveľa viac. Uvidíme, že časť našich mladých nepozná minulosť Ruska, jeho históriu, nepozná v prvom rade to dobré v tejto minulosti, nevie ju porovnávať so súčasnosťou, so sovietskou realitou. Neznalosť ruskej minulosti, neznalosť západného sveta zbavuje našich mladých ľudí, možno nie všetkých, ale ich významnú časť, kritéria, s ktorým by mohli pristupovať k sovietskej realite.
Tieto na prvý pohľad kuriózne odpovede teda obsahujú hlboký zmysel, svedčia o procesoch, ktoré sa odohrávajú v mysliach mladých ľudí.
Tretia odpoveď skúšajúceho, o Kolčaka, je zrejme spôsobená neznalosťou literatúry vo všeobecnosti, nízkou úrovňou vzdelania, neznalosťou najmä histórie občianskej vojny. Napodiv, história občianskej vojny sa na školách neštudovala.
Uvedené príklady odpovedí nie sú absolútnou výnimkou. O takýchto odpovediach som vedela z rozprávania známych učiteľov.
Na základe týchto odpovedí by sa však nemal robiť záver o nízkej vyspelosti a nízkej vzdelanostnej úrovni všetkých študentov, všetkých absolventov škôl. Spolu s uvedenými príkladmi by som mohol uviesť príklady, ktoré svedčia o mimoriadne vysokej úrovni rozvoja žiakov aj na vidieckych školách, o ich veľkej erudovanosti. Vysoká úroveň rozvoja sa spravidla nedosahovala ani tak v procese učenia sa v škole, ako v procese samovzdelávania, v procese čítania.
A ešte jednu vec treba poznamenať. Už politicky. Aj deti vydedených roľníkov, často siroty, ktorých rodičia zomreli vo vyhnanstve, sa spravidla skvele učili (hovorím o tých, ktorí prišli na technické školy z vidieckych škôl). Tým nechcem povedať, že náš ľud má nadané a netalentované vrstvy, hoci prosperujúci roľníci sa, samozrejme, vyznačovali veľkými schopnosťami a veľkou pracovitosťou. Ale napriek tomu by som nechcel vybrať žiadnu vrstvu. Jav, o ktorom hovorím, bol podľa môjho názoru vysvetlený trochu inými dôvodmi. Deťom vydedených bol niekoľko rokov odopieraný prístup nielen do vysokých škôl, ale aj do stredných škôl, ako sú technické školy. A to aj na stredných školách. Boli oblasti, kde deti vydedených nedostali možnosť študovať ani vo vyšších ročníkoch strednej školy. Ako som už povedal, deti vydedených, rovnako ako všetci ostatní, ktorým boľševici nedali možnosť študovať, obišli bariéry, ktoré stanovili úrady: opustili svoje domovy, vytiahli falošné doklady a študovali. Ale, samozrejme, nie každému, nie každému sa podarilo prelomiť praky boľševických zákonov.
V októbri alebo novembri 1934 sa na poslednej strane Izvestija a Pravdy objavila v rubrike kroniky krátka poznámka oznamujúca, že Rada ľudových komisárov vydala rozhodnutie o zrušení obmedzení prijímania detí sociálne cudzincov na vysoké školy.
Hneď v nasledujúcom roku prišli na univerzity, ústavy a technické školy tisíce mladých mužov a žien, ktorých sociálne zázemie doteraz neumožňovalo štúdium. Prišli aj takí, čo práve skončili školy, aj tí, čo skončili školy pred rokom, dvomi, tromi, štyrmi rokmi. Celá táto masa mladých ľudí, ktorí si doplnili svoje vedomosti o sebavzdelávanie, vášnivo túžia po učení, si ľahko vydláždili cestu do vysokých škôl a technických škôl v konkurzných skúškach. Je tiež celkom prirodzené, že títo mladí ľudia študovali vynikajúco.
Pri tejto otázke som sa zastavil nie náhodou. Koniec koncov, má čisto špecifický charakter, vlastný iba sovietskej škole, sovietskej krajine. Žiadna iná krajina nič podobné nemá. Existuje len jedna vec: materiálne prekážky, ktoré, mimochodom, v ZSSR vždy existovali, aj keď v oveľa menšej miere. Od roku 1940, od zavedenia školného v 8.-10. ročníku, je prekážka materiálneho charakteru v ZSSR taká veľká ako v kapitalistických krajinách. Ak vezmeme do úvahy nízku životnú úroveň v ZSSR, neistotu takých vrstiev obyvateľstva, ako sú robotníci a roľníci, potom možno tvrdiť, že materiálne prekážky vzdelávania v ZSSR sú výraznejšie ako v mnohých kapitalistických krajinách. Pre nezabezpečenú rodinu v ZSSR je rovnako ťažké učiť deti ako v najzaostalejšej krajine. A možno ešte ťažšie.
Teraz sa vrátim k hlavnej téme tejto časti mojej práce: škole po roku 1935.
V roku 1936 som prišiel do školy ako učiteľ ruského jazyka a literatúry. Za šesť rokov, čo som naposledy vstúpil do školy, došlo k významným zmenám. Mnohé však zostáva rovnaké.
Zmeny, ktoré nastali v škole, sa týkali v prvom rade výučby vyučovania. Laboratórna, brigádna metóda bola zrušená ako neopodstatnená. K tomu by som dodal: ako zmrzačenie niekoľkých generácií. Zložitý systém vyučovania nahradil predmetový. Hodina bola zavedená ako jediná povinná forma vzdelávania. Zaviedli sa skúšky, ktoré sa najskôr nazývali testy, systém známok od „veľmi zlé“ po „výborné“ a potom digitálny systém – od jednej do päťky. Na študentov boli teraz kladené oveľa vyššie nároky ako predtým, a to tak v oblasti vedomostí, ako aj v oblasti disciplíny.
Vzdelávanie sa začalo viesť podľa učebníc. Štandardné učebnice sa postupne objavovali vo všetkých predmetoch.
Tieto reformy priniesli nepochybne pozitívne zmeny: každým rokom začala rásť všeobecná vzdelanostná úroveň žiakov, zvyšoval sa ich rozvoj, zvyšovala sa disciplína sugestívnymi a hlavne represívnymi opatreniami. Žiaci, ktorí sa dopustili hrubého porušenia disciplíny alebo systematicky zlyhali, boli dokonca zo školy vylúčení. Výnimka sa však považovala za krajné opatrenie. V rokoch 1939-40 riaditelia škôl vo všeobecnosti prestali vylučovať tých, ktorí porušujú disciplínu a nedosahujú výsledky, pretože všetka zodpovednosť za zlé správanie študentov a zlé študijné výsledky bola zverená učiteľom a riaditeľom škôl. Boli obvinení z toho, že „nedokázali ovplyvniť študentov“.
Ako som už uviedol, v dôsledku uskutočnených reforiem sa vedomostná úroveň zvýšila a povedzme v roku 1940 desaťročné stredné školy (reforma zaviedla desaťročné vzdelávanie namiesto deviatich) produkovali už dosť gramotných ľudí. .
Ale to sa nedá povedať o disciplíne, nemožno tvrdiť, že disciplína sa veľmi zlepšila. Dôvody tohto javu by stáli za pochopenie. Krátko po realizácii hlavných reforiem bol vydaný zákon o všeobecnom vzdelávaní (všeobecnom vzdelávaní), o všeobecnom sedemročnom vzdelávaní. Rodičia boli teraz povinní posielať svoje deti do školy. Učitelia boli povinní opatreniami sugescie, opatreniami presviedčania zapojiť všetky deti do školy.
Teraz do školy prišli tie deti, ktoré ju z rôznych dôvodov, predovšetkým pre materiálnu neistotu svojich rodín, nenavštevovali. Niektoré z týchto detí pracovali, iné nerobili vôbec nič. Do školy prichádzali aj takzvané zanedbané, polosiroty, niektoré nemali mamy, iné nemali otcov. Deti z ulice prišli do školy, samozrejme s primeraným správaním. Okamžite otriasli disciplínou v škole a potom bolo veľmi ťažké sa s nimi vysporiadať. Vymeškali vyučovanie, porušili disciplínu v triede. Bola to doslova metla učiteľov a školskej správy.
Druhým dôvodom pádu disciplíny boli udalosti z roku 1937, masové zatýkanie v krajine. Mnohé rodiny zostali bez otcov, ich finančná situácia bola otrasená, deti prestali chodiť do školy. V samotnej škole zosilneli protiboľševické nálady. Deti svoj protest proti režimu niekedy prejavovali aj v podobe porušovania školskej disciplíny.
Napokon tretiu príčinu poklesu disciplíny určilo zavedenie školného. Študenti sa prestali pozerať na vyučovanie v škole ako na dobrodenie, ktoré im štát robí. Študenti sa začali správať akosi vzdorovito. Zároveň začali študovať nie horšie, ale lepšie, pretože vynikajúci študenti boli oslobodení od školného. Rovnako ako vo vysokoškolskom vzdelávaní, vynikajúce študijné výsledky zaručovali právo na štipendium.
Zavedenie vyučovacieho systému a všetky ostatné zmeny v škole zvýšili rolu učiteľa a zároveň zvýšili jeho zodpovednosť. Budem o tom hovoriť viac. Teraz si všimnem len jednu vec, ktorá priamo súvisí so študentmi. Učiteľ sa začal tešiť veľkej úcte a láske žiakov. Samozrejme, stále existovali milovaní a nemilovaní učitelia, nemilovaným sa stále prideľovali prezývky, problémy atď., Ale osobnosť učiteľa sa nepochybne začala tešiť veľkej úcte a autorite. Čím viac vedomostí zo svojho predmetu učiteľ preukázal, tým zaujímavejšie boli jeho hodiny, tým väčší rešpekt k nemu mali žiaci. Učiteľ na jednej strane stúpal v očiach študentov ako autorita, ako človek odovzdávajúci im svoje vedomosti, na druhej strane k nim pristupoval ako vychovávateľ, ako starší súdruh, ako morálna autorita. .
Úloha sociálnej práce v živote školy jednoznačne upadla. Tak ako predtým sedel v akademickom výbore, tak ako predtým ešte existovali OSOAVIAKHIM a MOPR, no pri prechode z triedy do triedy sa pri hodnotení úspešnosti žiakov brali do úvahy len ich vedomosti, pričom svoju úlohu zohrala aj sociálna práca predtým. : študent, ktorý mal slabé známky, ale aktívne pracoval ako sociálny aktivista, mohol počítať s tým, že bude preradený do ďalšej triedy práve ako sociálny aktivista. Študentské výbory ešte vysielali svojich zástupcov na zasadnutia pedagogických rád, no títo zástupcovia už nemali rozhodujúci hlas ako doteraz.
Úloha Komsomolu zostala rovnaká, možno dokonca zvýšená. Komsomolská organizácia nemohla, povedzme, s veľkým úspechom zasahovať do určovania pokroku študenta, ale zasahovala z druhej strany, hľadala politické motívy pre určité činy učiteľov, ktoré sa jej zdali neboľševické. Z tejto strany zasiahla organizácia Komsomol priamo do práce učiteľa.
Na uzavretých komsomolských stretnutiach sa diskutovalo o niektorých činoch učiteľov, kritizovala sa práca učiteľa a organizácia vyučovania. Hľadali učiteľa na vyučovaní, ak to bolo treba po ceste, nesovietskeho, dobovo nesúladného, ako sa tam hovorí. Organizácia Komsomol by mohla po svojej línii Komsomol-Strana začať prenasledovanie učiteľa, ktorý je pre ňu nevhodný. To platí najmä pre roky Yezhovshchina. O organizácii strany, na ktorej boli najmä učitelia, poviem nižšie.
Teraz o záujmoch a politických náladách študentov. V prvom rade treba povedať, že záujmy žiakov našej školy sú oveľa širšie a hlbšie ako záujmy žiakov západnej školy. Myslím v prvom rade nemeckú školu, ktorú trochu poznám. V tomto porovnaní by som sa nerád dotkol samotného vzdelávacieho systému. Toto je vec každého národa. Z nášho pohľadu je nevyhovujúce napríklad vyučovanie v americkej škole. Z pohľadu Američanov sa môže stať, že takýto vzdelávací systém je v záujme národa. Opakujem - tejto problematiky sa nedotýkam. Ale môžeme sa baviť o šírke záujmov žiakov našej školy a tej západnej. Zároveň by som nechcel, aby čitateľ tohto diela pripisoval to dobré, čo je v našej škole, medzi našou mládežou, vplyvu boľševického režimu. Nie, nie vďaka, ale napriek boľševickému režimu naši mladí nadobudli to dobré, čo majú k dispozícii. Jej záujmy aj požiadavky nie sú z boľševizmu, ale z večných čŕt nášho ruského charakteru. Pre ruskú mládež bola vždy charakteristická túžba po poznaní, po hlbokom poznaní, túžba po neustálom rozširovaní okruhu vedomostí a záujmov, vášeň pre otázky filozofie, histórie, literatúry. Naša mládež vždy dostávala takpovediac dvojité vzdelanie: jedno vo vzdelávacej inštitúcii, v žiackych a študentských laviciach, druhé v knižniciach, múzeách, divadlách, vo svojich domácich laviciach. Veď len u nás má pojem sebavýchova taký široký a hlboký význam.
Boľševici sa snažili odviesť mladých ľudí od vedy, od literatúry, do sféry špecifickej politiky a verejnosti, ktorá má jediný cieľ: udržať a posilniť režim. Koncom dvadsiatych a začiatkom tridsiatych rokov mala časť mládeže rada sociálnu a politickú prácu, unášanú na úkor vedomostí, úspechov vo vedách. Od polovice tridsiatych rokov možno pozorovať prudký pokles záujmu o sociálnu prácu. Záujmy mládeže prešli k vede, k učiteľstvu, k práci rôznych krúžkov – literárneho, historického, fyzikálneho atď., k sebavzdelávaniu. Zvýšený záujem o knihu. Podľa svedectva knihovníkov hlavne ku klasickej literatúre, ruskej a západnej. Záujem o divadlo stúpal a na predstavenia sa chodilo hlavne s klasickými vecami. Ak koncom dvadsiatych a začiatkom tridsiatych rokov prejavili študenti záujem o technické krúžky, tak pred vojnou ho vystriedal záujem o humanitné vedy.
Porovnaním našej školy so Západom, našej mládeže s mládežou na Západe, som nechcel povedať, že všetka mládež na Západe je zbavená duchovných a vedeckých požiadaviek. Povedať to znamená urobiť vážnu chybu. Ale stále sa mi zdá, že vrstva mladých ľudí, ktorým takéto požiadavky nechýbajú, je u nás oveľa širšia. Máme väčšie percento mladých ľudí so záujmami, ktoré presahujú hranice basketbalového ihriska.
Keď už hovoríme o športe. Aj my máme radi šport, oni šport milujú, ale nie na úkor iných záujmov, nie na úkor vyučovania.
Najťažšie sa hovorí o politických náladách mládeže. Tu preberáme veľkú zodpovednosť. Ale nebojme sa toho, lebo toto je z môjho pohľadu jedna z hlavných otázok v probléme charakterizácie sovietskej školy.
Čo nakoniec boľševici dosiahli? Dosiahli výsledky, ktoré chceli? Vzdeláva škola občanov, ktorí sú skutočne oddaní veci Lenin-Stalin, alebo nie? Vychováva ideových zástancov komunizmu alebo nie? Na tieto otázky treba dať odpovede. Všeobecná krátka odpoveď – áno, naša škola vychováva ideologických komunistov alebo – nie, naša mládež je antikomunistická, takúto odpoveď nemožno obmedziť, takúto odpoveď nemožno dať. Otázka je príliš zložitá. Stručne povedané, jediná odpoveď je: nie, boľševici nedosiahli výsledky, o ktoré sa snažili, s ktorými rátali. Dá sa povedať: naša mládež ako všetci naši ľudia zvíťazili, nepoddali sa boľševikom, nezlomili sa, nenechali zo seba urobiť poslušný nástroj boľševickej politiky.
Hrdinovia dokumentárneho románu A. Fadeeva „Mladá garda“ Oleg Koshevoy a jeho kamaráti, žiaci sovietskej školy, zahynuli počas vojny v boji proti Nemcom. Zorganizovali underground, ktorý bojoval proti Nemcom, bojoval spolu s ideologickými boľševikmi, bránil boľševický režim. Toto je pravda. Skutočnou hybnou silou v tomto boji však v žiadnom prípade nebolo sovietske, ale ruské vlastenectvo. Láska k vlasti - Rusku - to je to, čo motivovalo mladých podzemných pracovníkov. V prísahe, ktorú zložili pracovníci podzemia Krasnodonu, podobne ako pracovníci podzemia v iných našich mestách, nebolo ani slovo o boľševizme, o Stalinovi. Len o vlasti. Významná udalosť!
Tragédiou ruskej mládeže je, že v poslednej vojne, keď bránili Rusko, bránili aj boľševizmus, zakrývali ho prsiami. S určitosťou možno povedať, že v priebehu tridsiatych rokov medzi mladými ľuďmi rástli a šírili sa protiboľševické nálady. čo to vysvetľuje? Kde sú príčiny tohto javu?
Po prvé, je to spôsobené všeobecným rastom protiboľševických nálad medzi ľuďmi. Po druhé, sklamanie z mladosti.
Ak bola na konci dvadsiatych rokov časť mládeže unesená vyhliadkami na rozvíjajúcu sa industrializáciu krajiny, objatá – netreba to skrývať – pátosom výstavby, potom koncom tridsiatych rokov po tomto patose ani stopy. Namiesto šírych diaľok, ktoré boľševici tak krásne, lákavo maľovali, nezostávalo mladíkovi či dievčaťu nič iné, len vyštudovať – v lepšom prípade – univerzitu a pracovať na okraji krajiny alebo vo vidieckej divočine. Boľševici, ktorí vedeli o skutočných náladách mládeže, začali v tom čase veľa rozprávať o povinnosti voči ľuďom a krajine, ktorá podľa nich spočívala len v takejto bežnej práci. Pracovať tam, kam „strana a vláda“ posiela, robiť si vlastnú, možno maličkosť, ale veľmi dôležitú vec, dôležitú vo všeobecnom kurze „budovania socializmu“. V literatúre sa objavil kladný hrdina - študent, ktorý končí vysokú školu a sníva o svojej budúcej práci agronóma v dedine Kuban alebo lesníka v sibírskej tajge. Spomínam si na jednu z talentovaných esejí E. Kriegera v Izvestijach o malom účtovníkovi nejakého kolchozu vo Vologdskej oblasti, ktorý konečne pochopil význam poslania, ktoré vykonával. Pátos malicherných skutkov nemohol, prirodzene, zaujať mládež, pred ktorou sa ešte včera odkryli široké diaľky. Komunistické, no predsa dané, čo lákalo ich zjavnou grandióznosťou a zjavnou ušľachtilosťou zámeru. V pátose tých vzdialených rokov zneli struny internacionalizmu nielen deštruktívne: "Študujeme a pracujeme nielen pre seba, ale pre celé ľudstvo."
Sklamanie z myšlienok komunizmu nastalo dávno predtým, ako boľševici obrátili všetku svoju propagandu na koľaje vlastenectva. S myšlienkou sovietskeho vlastenectva sa boľševici ponáhľali vyplniť medzeru, ktorá sa objavila v mysliach mladých ľudí v dôsledku kolapsu myšlienok komunizmu. Prvú zdrvujúcu, naozaj zdrvujúcu ranu komunistickým ideám, vôbec, nadšeniu mladých ľudí pre „budovanie komunizmu“ zasadila kolektivizácia. Druhou poslednou ranou je Ježovizmus. Na jar 1940 som mal prednášku na poľnohospodárskej technickej škole. Počas prednášky citoval slová V.G. Belinského, ktorú napísal v roku 1840 o tom, ako závidí potomkom, ktorí uvidia Rusko v roku 1940 kvitnúce, krásne. Keď som si prečítal tento citát, v publiku sa ozval smiech. Tváril som sa, že sa nič nestalo. Ale nie je to tak. Dôležitá je samotná reakcia žiakov, reakcia mnohých je úplne inštinktívna. Nebola to predsa organizovaná demonštrácia. Nie, smiech im unikol proti ich vôli: také divoké sa im zdali slová veľkého kritika, ktorý im závidel, ktorý videl devastáciu dediny počas kolektivizácie i hladomor, ktorý po kolektivizácii nasledoval, ktorý videl okolo seba biedu a svojvôľu.
„Závidel som ti,“ vybuchol jeden zo študentov a jeho inteligentné oči zažiarili takým neopísateľným sarkazmom, že si ich dodnes pamätám. Príklad je podľa mňa celkom názorný a presvedčivý, dokazuje, že mládež chápala, čo sa okolo nej deje, vedela, kam boľševici viedli krajinu a ľudí.
Ďalší príklad je nemenej presvedčivý. Učiteľ zo Simferopolu mi povedal, že v desiatom ročníku jednej strednej školy v meste nebol ani jeden komsomolčan. Žiaľ, v mojich poznámkach sa nezachovalo číslo školy. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa komsomolská organizácia školy (mimochodom, veľmi bezvýznamná) snažila zapojiť žiakov desiateho ročníka do Komsomolu, nezmohla sa na nič. Študenti sa s odvolaním sa na vyťaženosť hodín a domácich úloh vyhli podávaniu prihlášok na Komsomol. Navyše sa v žiadnom prípade nesprávali vyzývavo, uvedomujúc si, že týmto spôsobom sa dá všetko pokaziť.
Netreba však na základe prezentovaných faktov robiť závery o protiboľševických náladách všetkých mladých ľudí bez akejkoľvek výnimky. Určitá časť, predovšetkým komsomolskí aktivisti a niektorí nestraníci, naďalej nasledujú boľševikov. Definovať túto časť mládeže v nejakých číslach je veľmi ťažké. Môžeme povedať len jedno: toto je nepodstatná časť, ale stále existuje.
Nejaká časť mládeže sa aktívne zúčastňuje na živote krajiny, aspoň na rovnakej výstavbe, pretože človek má nezničiteľnú túžbu po kreativite, po uplatnení svojich síl v kauze, ktorej výsledky by človek mohol vidieť. A teraz vidí továrne, ktoré stavia, nemocnice, ktoré stavia. Chce to veľkú vôľu uvedomiť si, že za tým všetkým stojí čierny duch boľševizmu, ktorého ciele sú v rozpore so záujmami ľudu. Ľudia si uvedomujú, ľudia vidia tohto ducha čoraz jasnejšie - protiboľševické nálady rastú a prehlbujú sa medzi celým ľudom aj medzi mládežou. Rastú a prehlbujú sa, napriek propagande, ktorá preniká celým životom, napriek dlhoročnému vplyvu školy, ktorá sa dáva do služieb boľševizmu.
Čo možno povedať o výsledkoch komunistického vzdelávania v sovietskej škole? Dá sa s istotou povedať, že tento výsledok je mnohonásobne menší ako úsilie, ktoré vynaložili boľševici. Tento výsledok je bezvýznamný aj preto, že samotná mládež, vidiac rozpor medzi propagandou a realitou, úspešne odoláva pokusom boľševikov úplne si podrobiť mladú generáciu. Tento odpor mládeže vo veľkej miere podporuje náš učiteľ.
Z knihy Posledné tajomstvo ríše. Zastrelený vo Fuhrerbunkeri. Prípad Hitlerovho zmiznutia autor Arbatsky LeonKapitola 8. Po roku 1945. Sovietska tlač a rozhlas: Hitler je mŕtvy Až do konca roku 1945 pokračovala povojnová eufória. Zdalo sa, že vojnam je navždy koniec. Hlavy štátov a vlád veľmocí, maršali a poľní maršali, diplomati a verejné osobnosti bez konca
Z knihy Zlaté dni Grécka autor Coolidge OliviaNew Age po roku 323 p.n.l. e. Smrť Alexandra znamenala koniec jednej éry. Grécke dejiny tejto doby už neboli čisto grécke, pretože boli o zmiešaných národoch alebo o tom, čo dnes nazývame Blízky východ. Alexander nezanechal žiadneho dediča.
Z knihy Keď sa začala a skončila druhá svetová vojna autora Paršev Andrej PetrovičKapitola 4. Boj v socialistickom tábore. Protikomunistické prejavy vo východnej Európe po roku 1945 Na rozdiel od Poľska v iných východoeurópskych krajinách – Juhoslávii, Maďarsku, Rumunsku, Československu a Bulharsku, povojnový proces vzniku tzv.
Z knihy Škótsko. Autobiografia od Grahama KennethaKapitola 6 Partizánska vojna v Španielsku po roku 1945 Po porážke republiky v roku 1939 zostali v Španielsku malé partizánske oddiely, ktoré páchali sabotáže na železniciach a cestách, komunikačných linkách, bojom získavali potraviny, palivo a zbrane.
Z knihy BND proti Sovietskej armáde: Západonemecká vojenská špionáž v NDR autor Wagner Armin Z knihy Slobodomurárske životopisy autora Kolektív autorovPo Cullodenovi, apríl 1746 Robert Forbes Najsmutnejšia stránka tohto príbehu ešte len príde. Mám na mysli krutosti a zverstvá kráľovských síl, ktoré po bitke vykrvácali našu krajinu. Neviem presne povedať, koľko dní ležali mŕtve telá na ihrisku a lahodili oku
Z knihy Lekcie ukrajinčiny. Z Majdanu na Východ autora Achmedova Marina Magomednebievnac) Druhé hlavné oddelenie MGB po roku 1970 Dôsledky výstavby Berlínskeho múru si vyžiadali nielen od BND vypracovanie novej stratégie operatívnej práce. Na zmenené podmienky muselo reagovať aj ministerstvo štátnej bezpečnosti. Aj keď spočiatku
Z knihy Denník bývalého komunistu [Život v štyroch krajinách sveta] autora Kowalski LudwikEzoterická škola po Westcottovej smrti Je potrebné zdôrazniť, že samotný termín „ezoterická škola“ je nedávny vynález a opisuje vedecký štýl, ktorý nikdy predtým nebol formalizovaný a spojený do jedného celého systému jednou alebo druhou konkrétnou osobou.
Z knihy Katedrálny dvor autora Shchipkov Alexander VladimirovičŠkola nenávisti. Škola lásky Školský rok v Donecku sa začal 1. októbra s mesačným oneskorením. Prváci išli do školy za zvukov sviatočných piesní, salvy raketometov Grad, v atmosfére každodennej tragédie. Ukrajinská armáda drží frontovú líniu
Z knihy Je hotovo. Nemci dorazili! autora Budnitskij Oleg Vitalievič2.4. Dva roky po tom, čo som sa zamiloval Dnes som išiel na zasadnutie okresného výboru ZMP [Zväzu poľskej mládeže] Bolo to venované spolupráci s továrňou L13 [Vtedy sa z nej stala továreň Rosa Luxembourg]. Našou úlohou bolo pomôcť im zorganizovať diskusiu
Z knihy Slovo a skutok od Osipa Mandelstama. Kniha výpovedí, výsluchov a obvinení autor Nerler Pavel Z Litvinenkovej knihy. Vyšetrovanie [Správa o smrti Alexandra Litvinenka] autora Owen Sir Robert1. Škola a jej žiaci do roku 1936. Dve obdobia v živote školy. Prvý - do polovice 30. rokov 20. storočia. Laboratórna metóda zamestnania. Nedostatok učebníc. Úloha sociálnej práce v živote školy. Úloha Komsomolu. Nedostatočné vzdelanie. Odpor učiteľov.To s dostatočným
Z knihy Smrteľný boj nacistických vodcov. Zo zákulisia Tretej ríše autora Emeljanov Jurij Vasilievič‹1› Osvedčenie GUGB NKVD č. 23 z 2. júla 1935 s popisom O.E. Mandelstam „Studená jar...“ a „Žijeme, necítime krajinu pod nami...“ „SCHVÁLENÉ“ Vedúci USO GUGB NKVD (GENKIN) Zubkin jar“ a
Z knihy autora‹11› O.E. Mandelstam, zajatý v tranzitnom tábore po jeho smrti, 27. decembra 1938 POL M. 13 83495 ‹Priezvisko›I Mandelstam D‹acto ›form‹s› 17 73565 ‹Meno› Osip ‹Patronymum› umrela 2 Emilievich – 38 Rok narodenia › 1891 ‹Nasledujú výtlačky
Z knihy autoraKariéra Kovtuna a Lugovoja po roku 2006 9.179 Profesor Service povedal o osude Lugovoja a Kovtuna v Rusku po Litvinenkovej smrti: „Okolo Lugovoja a Kovtuna bol vybudovaný ochranný múr. Hoci sa Kovtun v skutočnosti nevyhol pozornosti verejnosti, dal
Z knihy autoraKapitola 16. Po 1. máji 1945 O tom, že Dönitzova vláda začala stupňovať doterajšie úsilie Himmlera a jeho ľudí o zlepšenie vzťahov so západnými spojencami, svedčia aj aktivity samotného Schellenberga, ktorý na naliehanie tzv. náčelníkom SS, bol
Mojou najväčšou pochybnosťou o presťahovaní na dedinu bolo preloženie mojej dcéry do dedinskej školy. Ale aj tak sme sa tento rok rozhodli. Moja dcéra skončila základnú školu v meste a už na novej škole chodila do 5. ročníka.
Dom v obci, kde teraz bývame, sme kúpili už pred 7 rokmi. Najprv pod chatou. Celé tie roky sme trávili veľa času na vidieku. Väčšinou všetky prázdniny, väčšinu víkendov jar-leto-jeseň a keď som si mohol oddýchnuť od podnikania. Za tento čas sa z nášho dieťaťa vyvinul celý okruh dedinských detí rovnakého veku a ja som mohol porovnávať ich vývoj a stupeň vzdelania (to je odborné, keďže som vzdelaním učiteľ J)
A čo môžem konštatovať na základe svojich pozorovaní: skóre je v prospech dedinskej školy! Nech to znie akokoľvek nezvyčajne... Nemôžem to samozrejme ako celok zovšeobecňovať, ale môžem vychádzať len z našich miestnych pomerov a reálií našej obce a ustálených tradícií jej školy.
Po prvé, malé triedy. Keď som bol na prvom stupni, mali sme deti nad 40 rokov a trieda bola „g“, ale nad týmto písmenom boli triedy. Oblasť bola nová a bolo tam veľa nových osadníkov s deťmi v školskom veku. Bola tam obrovská nová škola, kde len prvákov bolo viac ako tisíc. Na škole, kde chodila naša dcéra do 1. ročníka, bolo prvákov oveľa menej, nedostatok a po absolvovaní súťaže sme sa do nej bez prihlásenia bez problémov prihlásili (v našom meste je to s týmto ťažké). V dedine sme dostali triedu 4!!! človek. Dcéra sa umiestnila na piatom mieste. Ukázalo sa, že ide o najmenšiu triedu v škole, ostatné sú obsahovo väčšie a tento rok zapísali takmer toľko prvákov ako do mestskej školy. (Naša obec nie je obyčajná, ale v stredisku je práca, odliv mladých ľudí nie je taký veľký, aktívne sa pridávajú letní obyvatelia z nášho regiónu a dokonca aj zo susedného).
A tak aj napriek takej malej triede nebola celá jeho základná škola spojená s inými, celý program viedli normálne. Podľa výsledkov záverečných testov sa táto trieda umiestnila na prvom mieste v okrese. A pokiaľ môžem posúdiť ich úroveň angličtiny, s našimi platenými hodinami sme od nich v 5. ročníku veľmi podradní. V našom meste mladí učitelia cudzích jazykov väčšinou nezostávajú dlho na školách, prácu si nájdu niekde v biznise a nie v rozpočte. Preto sme mali s učiteľmi jazykov celé 4 roky neporiadok, každý nový prišiel a odišiel a deti zostali približne na rovnakej úrovni. Preto takmer všetko! deti v triede študovali u lektorov alebo v komerčných jazykových centrách. A v obci sa takmer individuálna príprava uskutočňuje v rámci rozpočtu.
Po druhé, fyzický rozvoj dedinských detí. Nielen preto, že na prácu v záhradách sú zvyknutí od detstva, ale aj preto, že tradície tejto školy sú také. Riaditeľ školy je učiteľ telesnej výchovy, škola je prvá v kraji vo všetkých športových súťažiach. Pri registrácii nám prvá otázka znela – ako si na tom s telesnou výchovou? J (A posledný rok sme na mestskej škole nemali samostatného učiteľa telesnej výchovy, odišiel z nej posledný pán učiteľ). Všetky hodiny telesnej výchovy boli zredukované, ak nie zrušené z dôvodu prípravy na testy, tak v lepšom prípade na skákanie cez švihadlo. A tu je skutočný program telesnej výchovy zo sovietskych čias. Mimochodom, to isté platí pre hudbu. V mestskej škole (hoci bola len súťažná v estetických disciplínach) nebol žiadny program, ani ten starý sovietsky, ktorý vypracoval Kabalevskij, ani žiadny nový. Takže niekoľko pesničiek na všetky 4 roky a rovnaký skok s učiteľmi.
Po tretie, bezpečnosť. V našom meste je jej stav taký, že do 4. ročníka takmer všetci rodičia odpílili a spoznali deti z triedy, najmä preto, že väčšina z nich nebývala v blízkosti školy, trieda sa robila súťažou. No, kto mal možnosť presunúť túto zodpovednosť na starých rodičov. A to predsa nie je márne prepoisťovanie, takú situáciu naozaj máme. Buď som svoju dcéru viezol sám, alebo keď som ju nemohol vziať, požiadal som, aby som zavolal späť, len čo som tam prišiel. Ale toto nie je normálne! Ako v nejakej zóne a nie v bezpečnom meste! Aj moja generácia chodila do škôl (a niekedy pred školou aj do škôlok) úplne sama. Do hudobnej školy dosť vzdialenej od nášho bydliska som išiel sám celkom pokojne. Mladí rodičia prišli o môjho manžela ako päťročného nešťastnou náhodou a on s pomocou milých ľudí nastúpil do správnej električky, dal adresu a bezpečne odviezol domov. A teraz, ako pod sprievodom, úprimne! Teraz moja dcéra chodí do školy po jednoduchej dedinskej ceste s kamarátkami a ja sa o jej bezpečnosť bojím oveľa menej.
Takže zatiaľ je skóre v prospech dedinskej školy. Dúfam, že to tak zostane.
P.S. Nepredstieram žiadne zovšeobecňovanie v oblasti vzdelávania, je to všetko len naša súkromná skúsenosť J
Je prekvapujúce, akou rýchlosťou sa škola, ktorá je podľa odborníkov v skutočnosti veľmi ťažká zotrvačná konštrukcia, dnes vrátila späť k sovietskym vzdelávacím štandardom. Také ťažké boli reformy natiahnuté na desaťročia s pilotnými projektmi a verejnými diskusiami as akou pripravenosťou sa systém obrátil späť! Ale všetko sa ukazuje tak, že v tomto smere to tlačí všeobecný trend, ani nie politický, ale dobrovoľný.
Kým ministerstvo rozmýšľa, čo ešte s jednotnou štátnou skúškou urobiť, aby sa všetkým páčilo, a hlava ruského štátu vyzýva školákov, aby sa pripravovali na prácu a obhajobu, zatiaľ čo Verejná komora rozmýšľa nad jednotnou učebnicou literatúry, Ruskí rodičia márne zápasia s rozhodnutím školských úloh a usilujú sa o vytúženú päťku.
Zdá sa im, že priznať si vlastnú nedostatočnosť v tejto veci sa rovná priznaniu rodičovskej neschopnosti vo všeobecnosti, pretože nové metódy sa v žiadnom prípade nezhodujú s ich vlastnou skúsenosťou, ktorá, úprimne povedané, jednoducho neexistuje. Samozrejme, skúsenosti sú, len zásadne iné, veď aj súčasní tridsaťroční rodičia nosili pioniersku kravatu. A práve vtedy nadobudnuté vedomosti vám bránia úprimne povedať, že nerozumiete detským lekciám, a preniesť zodpovednosť na dieťa samotné a na učiteľov, s ktorými by ste mali komunikovať nielen o dvojkách.
Mýtus o dobrom sovietskom vzdelaní je taký húževnatý nielen preto, že je pevne zakorenený v imperiálnom vedomí nadradenosti. Áno, sovietske školstvo bolo dobré, inými slovami, správne na plnenie cieľov, ktoré si vytýčil socialistický štát a komunistická strana. Bolo to dobré aj preto, že predrevolučné tradície pokračovali, staré školy fungovali a veľa vecí vzniklo práve napriek tomu. A ľudia jednoducho potrebovali prežiť – fyzicky aj psychicky, a to je tá najsilnejšia motivácia, aká môže byť.
Ako učili a ako študovali v sovietskych časoch, spomína riaditeľ Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania Alexander Asmolov, vedúci Centra pre sociológiu vzdelávania, vedy a kultúry, Sociologický ústav Ruskej akadémie vied Dávid Konstantinovský a divadelný kritik, prekladateľ Irina Myagková.
Alexander Asmolov:
- Moja prvá škola bola na 1. Meshchanskaya, ktorá sa teraz volá Peace Avenue. A prvá učiteľka niesla učebnicové meno - Anna Ivanovna. A to mala 24 rokov. A prvá vec, ktorá sa stala, bolo, že som sa v prvej triede zamiloval do svojho prvého učiteľa. A dodnes si pamätám, ako ma trápila myšlienka, že som jej zle spieval.
Mal som neskutočné šťastie, pretože život školy bol veľmi úzko spätý so životom mojich úžasných rodičov, so životom v dedine spisovateľov Krasnaya Pakhra. Mojím učiteľom života, ktorý, žiaľ, už neexistuje, je spisovateľ Vladimir Tendryakov. A naučil ma, že osobnosť končí tam, kde začína existovať podľa vzorca „čo sa vám páči“.
A keď vás Bella Achmadulina, Andrej Voznesensky, Evgeny Yevtušenko, Kamil Ikramov, Naum Korzhavin navštívia doma od 6. či 7. ročníka, vyvinie sa úplne iná realita. A to viedlo ku konfliktom v škole. Pretože v škole existoval istý druh sovietskych životných noriem a skupina tradičných básnikov, ktorí mali byť milovaní viac ako ostatní. A ak ste toto porušili, boli porušené aj pravidlá tohto života.
Keďže som študoval na sovietskej škole, mala milovať okrem klasických básnikov aj supersovietskych - Vladimíra Firsova, Igora
V sovietskej škole sa malo milovať, okrem klasických básnikov, supersovietski - Vladimír Firsov, Igor Kobzev, Eduard Asadov
Kobzev, Eduard Asadov. A keď máte 14 alebo 15 rokov a more je po kolená, ak vám dajú istú motiváciu tí, do ktorých ste zamilovaní, začnete svoj názor obhajovať s prehnanou zúrivosťou a zúrivosťou. A keďže som sa bránil, bola komsomolská schôdza, na ktorej sa rozoberalo moje správanie kvôli tomu, že nemám rád Asadova a Kobzeva, a že som po Jevtušenkovi opakoval, že „jednotkou sovietskej poézie je 1 kobz. "
V tom čase básne vyjadrovali môj postoj ku škole. Raz som na hodine civilnej obrany, keďže som mal slabú motoriku, nevykonával správne povely „vpravo“ a „vľavo“, trhlo mi noha. A potom plukovník, ktorý bol učiteľom NVP, povedal: "Ach, ty bastard, ty tu chceš tancovať twist a nie odbočiť doprava a doľava! Vyletíš z mojej školy ako zátka z fľaše! " Prišiel som do triedy a napísal som báseň:
Škola je kasáreň, učiteľ je vojak,
Hlava je prázdna, ale kričí na chlapov.
Senátor v tunike a plebejská povaha.
Špina vháňa do hlavy a učí rôzne hlúposti.
Ako dlho? Plebejec je unavený z vydržania.
Dostať ich odtiaľto je našou úlohou.
Tieto básne, pretože som chcel popularitu, som začal hádzať dievčatám v triede. A na hodine spoločenskej vedy zachytil môj papier riaditeľ školy, ktorý tento predmet vyučoval. Najprv jeho tvár bola biela, potom sa zmenila na červenú, jeho farba sa zmenila a povedal: „No, to je ono, Asmolov, dohral som! Poďme...“
Irina Myagková:
- Ešte si pamätám, že v piatej triede som dostal čítanku z literatúry, od ktorej som sa nevedel odtrhnúť. Bol taký kompletný kurz ruskej literatúry, počnúc „Rozprávkou o Igorovom ťažení“, pokračoval ruskými historickými príbehmi a 18. storočie, Karamzin, Trediakovskij, bol to kurz literatúry, ktorý sa potom začal vyučovať až na univerzite a potom to bolo dané v škole. Všetko sa ale začalo rýchlo meniť a pred mojimi očami namiesto tohto zborníka prišiel úplne iný, prispôsobenejší, skrátený. A každý rok sa zmenšoval okruh vedomostí, ktorý stále zostával značný.
Potom sme prešli mnohými vecami, ale nepoznali sme žiadne nové produkty, žiadnych moderných spisovateľov. A rozdiel bol obrovský: na jednej strane absolútne prosovietska, falošná Prilezhaeva a na druhej Frida Vigdorova, ktorá napísala veľmi úprimnú knihu Moja trieda.
Raz sa v škole v Prilezhaeve konala konferencia a keďže som bol aktivistom v knižnici, požiadali ma, aby som prehovoril. A to bol môj prvý kritický výkon v živote. Kniha, o ktorej sa diskutovalo, sa volala "Nad Volgou", je tam taký chudobný chlapec, bez mamy, ale šikovný, dobrý, korektný, rozhodol sa, že potrebuje zaujať triedu nie nejakým zbieraním známok alebo iným nezmysel, ale mal by zaujať Čajkovského hudbou. A tak prinútil všetkých počúvať tohto Čajkovského a celá trieda si Čajkovského hudbu zamilovala...
Keď som čítal túto knihu, rozhodne som mal pocit, že je to falošná, nie pravda. A vyšiel som do zborovne plnej detí vyhnaných z vyučovania a
Školáci hovorili a hovorili, že nezáleží na tom, či je kniha pravdivá alebo nie, je potrebné, aby bola napísaná tak, ako má byť
povedal im, že to, čo je napísané v knihe, nie je pravda. Vysvetlila, že sa nemôžete nechať unášať hudbou tak ako známky, to sú iné veci, ale nepresvedčila, samozrejme, ale jednoducho povedala, že to nie je pravda, a aj keď popravíte mne za to. Prilezhaeva, ktorá bola prítomná na diskusii, sa potom opýtala našej knihovníčky Antoniny Petrovna na mňa, z akej rodiny to dievča bolo, prečo bola taká ...
A potom bolo celé publikum proti mne, prehovorili školáci a povedali, že nezáleží na tom, či je to pravda alebo nie, je potrebné, aby bola kniha napísaná tak, ako má byť. To znamená, že všetci boli už vychovaní v socialistickom realizme.
Dávid Konstantinovský:
- Od piatej triedy som študoval na škole, ktorú som vyštudoval, a bolo to úžasné! A vždy, keď som prišiel do Čeľabinska, navštívil som svojho triedneho učiteľa. Zomrela len pred dvoma rokmi, bola to taká bojovníčka, nie oveľa staršia ako my... Potom sa zrejme bála, že ju dostaneme veľa, tak bola veľmi prísna. Bolo však nemožné dostať nás cez túto tvrdosť. Toto je mužská škola, sú tam tri desiatky chlapcov, ktorí sú po kolená v mori!
Deti sa učili úplne inak. Povedzme, že môj sused na stole bol dlho syn upratovačky. Boli tam aj deti robotníkov, inžinieri, syn dôstojníka KGB, deti intelektuálov, drobní zamestnanci, potom prijali všetkých. Vykopli nás pre niečo výnimočné, a tak nám bolo všetko odpustené. Nechýbal, samozrejme, iniciačný obrad: keď prišiel nováčik, po škole išli do zadnej časti školy a začali sa biť, ale týmto spôsobom, skôr božským spôsobom, si zmerali svoje sily.
V triede neboli žiadne zvláštne konflikty. Hoci sme mali takého aktívneho komsomolca, ktorý nás raz odsúdil, a toto
Keď prišiel nováčik, po škole išli do zadnej časti školy a začali bitku
bola to vážna vec. V 10. ročníku k nám prišli na prax žiačky cudzích jazykov, krásne, veselé dievčatá. A mali sme dobrú spoločnosť a dobre sme sa učili (ja som sa začala dobre učiť od 9. ročníka, predtým som sa neučila vôbec) a na prázdniny odišla z triedy mama dvoch bratov a pozvali sme tieto dievčatá navštíviť. Pili sme dosť vína, rozprávali sa o živote, o literatúre, celkovo všetko išlo úžasne. Túto akciu sme nepropagovali, ale ani netajili. A tento aktívny člen Komsomolu išiel a hlásil.
Čo si od nás vziať? A dievčatá sa chystali vylúčiť z ústavu. Nedozvedeli sme sa to od nich, nič nehovorili, dozvedeli sme sa to od učiteľov. My - rodičom, rodičom - vedúcemu oddelenia sa ukázal ako veľmi slušný človek a táto záležitosť bola, chvalabohu, umlčaná. Hoci všetko bolo veľmi neškodné, ba dokonca vznešené, povedal by som.
Nie je možné hovoriť o žiadnych zásluhách sovietskeho vzdelávacieho systému bez toho, aby sme pochopili, ako, kedy a odkiaľ pochádza. Už v roku 1903 boli sformulované základné princípy výchovy na najbližšie obdobie. Na II. kongrese Ruskej sociálnodemokratickej strany práce sa konštatovalo, že vzdelanie by malo byť univerzálne a bezplatné pre všetky deti do 16 rokov bez ohľadu na pohlavie. Okrem toho treba zlikvidovať stavovské a národné školy, ako aj oddeliť školu od cirkvi. 9 1917 je deň zriadenia Štátnej komisie pre vzdelávanie, ktorá mala rozvíjať a kontrolovať celý systém vzdelávania a kultúry obrovskej krajiny Sovietov. Nariadenie „O jednotnej pracovnej škole RSFSR“ z októbra 1918 stanovilo povinnú školskú dochádzku pre všetkých občanov krajiny vo veku od 8 do 50 rokov, ktorí ešte nevedeli čítať a písať. Jediné, čo sa dalo vybrať, bolo naučiť sa čítať a písať (ruský alebo domáci).
V tom čase bola väčšina práceschopného obyvateľstva negramotná. Krajina Sovietov bola považovaná za ďaleko za Európou, kde sa všeobecné vzdelanie pre všetkých zaviedlo takmer o 100 rokov skôr. Lenin veril, že schopnosť čítať a písať môže dať impulz každému človeku, aby „zlepšil svoju ekonomiku a svoj štát“.
Do roku 1920 bolo gramotných viac ako 3 milióny ľudí. Sčítanie z toho istého roku ukázalo, že viac ako 40 percent obyvateľov starších ako 8 rokov vie čítať a písať.
Sčítanie ľudu v roku 1920 nebolo úplné. Neuskutočnil sa v Bielorusku, na Kryme, v Zakaukazsku, na severnom Kaukaze, v Podolskej a Volynskej gubernii a na viacerých miestach Ukrajiny.
Zásadné zmeny čakali školstvo v rokoch 1918-1920. Škola bola oddelená od cirkvi a cirkev od štátu. Vyučovanie akéhokoľvek vyznania bolo zakázané, chlapci a dievčatá sa teraz učili spolu a teraz nebolo z čoho platiť hodiny. Zároveň začali vytvárať systém predškolského vzdelávania, revidovali pravidlá prijímania na vysoké školy.
V roku 1927 bola priemerná doba štúdia u ľudí starších ako 9 rokov niečo vyše roka, v roku 1977 to bolo takmer 8 celých rokov.
V tridsiatych rokoch minulého storočia bola negramotnosť ako fenomén porazená. Vzdelávací systém bol organizovaný nasledovne. Takmer okamžite po narodení dieťaťa by mohlo byť poslané do jaslí, potom do škôlky. Okrem toho tu fungovali aj denné a nepretržité materské školy. Po 4 rokoch vzdelávania na základnej škole sa dieťa stalo stredoškolákom. Po jej ukončení sa mohol zamestnať na vysokej škole alebo technickej škole, prípadne pokračovať v štúdiu vo vyšších ročníkoch základnej školy.
Túžba vzdelávať dôveryhodných členov sovietskej spoločnosti a kompetentných odborníkov (najmä v oblasti strojárstva a techniky) urobila sovietsky vzdelávací systém najlepším na svete. Prešla totálnou reformou počas liberálnych reforiem v 90. rokoch.
Jednou z najvýznamnejších výhod sovietskeho školského systému bola jeho dostupnosť. Toto právo bolo ústavne zakotvené (čl. 45 Ústavy ZSSR z roku 1977).
Hlavným rozdielom medzi sovietskym vzdelávacím systémom a americkým alebo britským bola jednota a konzistentnosť všetkých častí vzdelávania. Jasná vertikálna úroveň (ZŠ, SŠ, VŠ, doktorandské štúdium) umožňovala presne plánovať vektor svojho vzdelania. Pre každú etapu boli vypracované jednotné programy a požiadavky. Keď sa rodičia presťahovali alebo zmenili školu z akéhokoľvek iného dôvodu, nebolo potrebné znovu sa učiť látku alebo sa snažiť pochopiť systém prijatý v novej vzdelávacej inštitúcii. Maximálne trápenie, ktoré mohol prechod na inú školu priniesť, bola potreba zopakovať alebo dobehnúť 3-4 témy v každej disciplíne. Učebnice v školskej knižnici boli vydané a boli dostupné úplne každému.
Učitelia sovietskych škôl poskytovali základné vedomosti vo svojich predmetoch. A úplne stačili na to, aby absolvent školy vstúpil na vysokú školu sám (bez tútorov a úplatkov). Napriek tomu bolo sovietske vzdelanie považované za základné. Všeobecná úroveň vzdelania znamenala široký výhľad. V ZSSR nebol jediný, kto by nečítal Puškina alebo nepoznal Vasnetsova.
Teraz v ruských školách môžu byť skúšky pre študentov dokonca povinné (v závislosti od vnútornej politiky školy a rozhodnutia pedagogickej rady). V sovietskej škole deti robili záverečné skúšky po 8. a po. O nejakom testovaní nebola ani zmienka. Spôsob kontroly vedomostí v triede aj počas skúšok bol zrozumiteľný a transparentný.
Každý študent, ktorý sa rozhodol pokračovať v štúdiu na univerzite, mal zaručené, že sa po ukončení štúdia zamestnal. Po prvé, počet miest na univerzitách a ústavoch bol obmedzený spoločenskou objednávkou a po druhé, po ukončení štúdia sa uskutočnilo povinné rozdelenie. Mladí profesionáli boli často posielaní do panenských krajín, na stavby celej Únie. Odpracovať tam však bolo potrebné len pár rokov (štát takto kompenzoval náklady na školenia). Potom bola možnosť vrátiť sa do rodného mesta alebo zostať tam, kde sa dostali na distribúciu.
Je chybou predpokladať, že v sovietskej škole mali všetci študenti rovnakú úroveň vedomostí. Všeobecný program by, samozrejme, mali asimilovať všetci. Ak sa však tínedžer zaujíma o nejaký konkrétny predmet, dostal každú príležitosť študovať ho dodatočne. Na školách boli matematické krúžky, krúžky milovníkov literatúry a pod. Okrem toho existovali špecializované triedy a špecializované školy, kde mali deti možnosť študovať niektoré predmety do hĺbky. Rodičia boli obzvlášť hrdí na to, že ich deti študujú na matematickej škole alebo škole s jazykovým zameraním.
Škola polovice minulého storočia ... Škola sovietskych čias ...
Pravdepodobne boli deti vtedy poslušnejšie a naivnejšie ako teraz a učitelia boli zásadovejší. Pravdepodobne sovietska ideológia zanechala stopy v spôsobe myslenia oboch, v procese výcviku a vzdelávania. Niektorí ľudia si teraz sovietsku školu idealizujú a nachádzajú v nej veľa z toho, čo súčasnej škole chýba.
No ... Slovo - študentovi sovietskej školy 60. rokovXXstoročí.
Štart
Môj školský život sa začal v roku 1959 v malej vidieckej oblasti. Bolo to už dávno, ale veľa momentov zostalo v pamäti navždy.
Nikdy nezabudnem na svojho prvého učiteľa. Volala sa Polina Semyonovna. Bola to zaujímavá žena. Len si to predstavte: hneď na lekcii dostane rezne alebo bravčovú masť – a začne jedlo. Alebo otvorí plechovku, vyberie z nej nožom rybu po rybe – a do úst. Zároveň lekcia pokračuje: akoby sa nič nestalo, niečo si zapíšeme do zošitov. A po večeri sa Polina Semyonovna cítila ospalá ... Študent odpovedá na tabuľu - a zavrie oči a zdriemne si. Povedala, že je pre ňu pohodlnejšie počúvať.
Dospelí si museli myslieť, že je divná. Nám, prvákom, sa to zdalo len smiešne. Myslím si, že Polina Semjonovna bola napriek všetkému vynikajúca učiteľka. Vo štvrtej triede sa náš rukopis stal kaligrafickým a tie najťažšie problémy v aritmetike sme lúštili ako orechy. A Polina Semyonovna nás naučila spievať a tancovať. Niekde sa jej podarilo zohnať špeciálny papier a farebné stužky – a sama nám vyrobila vence, v ktorých sme tancovali ruské a ukrajinské tance.
V našej dedine bola len základná škola a potom som musel študovať v susednej dedine. S kamarátmi sme tam išli, samozrejme, pešo: tri kilometre do školy a to isté späť. A to za každého počasia. Kedysi bola na dvore snehová búrka, mráz - ale ráno sa zobudíš a ideš sa učiť. O preskakovaní vyučovania nebolo ani reči.
Piatu triedu si pamätám snáď na celý život. Spomínam si na urážku, na ktorú doteraz nemôžem zabudnúť.
Dejepis (mimochodom môj obľúbený predmet) vyučoval riaditeľ školy. Z nejakého dôvodu ma nemal rád, hoci som sa na hodiny dôkladne pripravoval a vedel som odpovedať na akúkoľvek otázku učiteľa. Hneď na začiatku štvrťroka ma riaditeľ zavolal k tabuli a dal mi „trojku“ za výbornú úplnú odpoveď – bez akéhokoľvek vysvetlenia.
Pre mňa, výborného študenta, to bol naozaj šok. Navyše v ten istý deň môj priateľ dostal „A“ v histórii za odpoveď oveľa horšiu ako ja. Potom som nevedel, že jej otec bol nejaký šéf, netušil som, že dospelý je schopný podlosti voči dieťaťu. Ale pevne verila: učiteľ má vždy pravdu. Práve tieto slová mi moji rodičia opakovali: nechceli ani počúvať o nejakej detskej urážke. Pre mňa to bola tragédia...
Strávil som celý štvrťrok napchávaním histórie - ale nepýtali sa ma! Riaditeľ ma zavolal do predstavenstva až v posledný deň volebného obdobia - a ocenil výbornú (to viem určite!) odpoveď na „dobré“. V štvrťroku bola „trojka“. Učiteľ nastavil a zabudol. Pre mňa sa prípad skončil nervovým zrútením a liečbou na neurologickom oddelení miestnej nemocnice ...
A stalo sa to tak...
Môj manžel často rozprával, ako sa učil na základnej škole. Povedal a zasmial sa.
Jeho prvý učiteľ mal špecifické (najmä pre povojnové roky) meno - Adolf Fedorovič. Ale to nie je o názve. Aj on sa zdal byť zvláštnym človekom.
Otec môjho manžela pracoval v obchode, čo znamená, že na pomery dediny bol váženým človekom. A možno preto bol jeho syn prvým študentom. Adolf Fedorovič chodieval do obchodu - a pochváľme jeho syna pred jeho otcom. "Pozri," hovorí, "Michail Nikolajevič, tvoja Yurka dnes dostala "päťku"!" A syn sedí pod pultom - je prekvapený: dnes sa ho ani nepýtali! Ale otec je šťastný - a posype múku pre učiteľa, cereálie a cukor.
Takto sa Yura učila vo všetkých štyroch základných triedach. Potom prešiel na inú školu – a hneď zostal druhý rok. Vďaka Adolfovi Fedorovičovi ...
Antonina Ivanovna Čumaková
Fotografie - z osobného archívu
