- Naučiť deti predškolského veku schopnosti súvisle a dôsledne, gramaticky a foneticky správne vyjadrovať svoje myšlienky je jednou z hlavných úloh logopédie ovplyvňujúcej deti s OHP.
- Výučba rozprávania z obrázka alebo série dejových obrázkov zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji súvislej reči predškolákov s OHP.
- Obraz je jedným z hlavných atribútov vzdelávacieho procesu v predškolskom veku.
- Obrázky pre prácu s deťmi sa vyznačujú formátom, námetom, obsahom, povahou obrázka a funkčným spôsobom aplikácie.
- Pri výbere obrazov treba brať do úvahy postupnosť (prechod od prístupnejších k zložitejším témam). Ich obsah by mal súvisieť s okolitou realitou dieťaťa.
- Obrázok vo svojich rôznych podobách pri šikovnom použití umožňuje stimulovať všetky aspekty rečovej činnosti dieťaťa.
Jednou z hlavných úloh logopedického vplyvu na deti s OHP je naučiť ich súvisle a dôsledne, gramaticky a foneticky správne vyjadrovať svoje myšlienky, rozprávať o udalostiach zo života okolo nich. Je to dôležité pre vzdelávanie, komunikáciu s dospelými a deťmi a formovanie osobných vlastností.
Každé dieťa sa musí naučiť vyjadrovať svoje myšlienky zmysluplným, gramaticky správnym, súvislým a konzistentným spôsobom. Detská reč má byť zároveň živá, priama, výrazná.
Schopnosť rozprávať pomáha dieťaťu byť spoločenským, prekonávať ticho a hanblivosť, rozvíja sebavedomie. Súvislá reč sa chápe ako podrobná prezentácia určitého obsahu, ktorá sa uskutočňuje logicky, dôsledne a presne, gramaticky správne a obrazne. Výučba rozprávania prostredníctvom série obrázkov hrá dôležitú úlohu pri rozvoji koherentnej reči u predškolákov. Slávny učiteľ K.D. Ushinsky povedal: "Dajte dieťaťu obrázok a bude hovoriť."
Je dobre známe, aký obrovský význam má skúsenosť a osobné pozorovanie dieťaťa pre rozvoj jeho myslenia a reči. Obrázky rozširujú pole priameho pozorovania. Obrazy a predstavy, ktoré vyvolávajú, sú, samozrejme, menej živé ako tie, ktoré poskytuje skutočný život, no v každom prípade sú neporovnateľne živšie a určitejšie ako obrazy, ktoré vyvoláva holé slovo. Neexistuje spôsob, ako vidieť život vo všetkých jeho prejavoch na vlastné oči. Preto sú obrazy také cenné a ich význam je taký veľký.
Obraz je jedným z hlavných atribútov vzdelávacieho procesu v predškolskom veku. S jeho pomocou deti rozvíjajú pozorovanie, zlepšujú myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť, vnímanie, dopĺňajú zásoby vedomostí a informácií, rozvíjajú reč, prispievajú k formovaniu špecifických pojmov, predstáv (S.F. Russova), prispievajú k rozvoju mentálneho procesy, obohacujú zmyslové skúsenosti.
V metodike rozvoja reči predškolákov sa podľa výskumníkov O.I. Solovyová, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, použitie obrazov hrá vedúcu úlohu.
Triedy s deťmi podľa dejových obrázkov zaujímajú popredné miesto v metodike rozvoja reči detí. Dieťa ochotne prekladá svoje skúsenosti do reči. Táto potreba je spoluvinníkom vo vývoji jeho jazyka. Vzhľadom na dejový obraz dieťa neustále rozpráva. Učiteľ musí podporovať túto detskú konverzáciu, musí sa s deťmi rozprávať sám, kladením otázok, aby usmernil ich pozornosť a jazyk
Pozrime sa podrobnejšie na typy obrazov, ktoré sa používajú vo vzdelávacom procese v predškolskej inštitúcii.
Obrázky pre prácu s deťmi sa rozlišujú podľa nasledujúcich kritérií:
- podľa formátu: ukážka a letáky;
- podľa predmetu: prírodný alebo objektívny svet, svet vzťahov a umenia;
- podľa obsahu: umelecký, didaktický; námet, zápletka;
- podľa povahy obrazu: skutočný, symbolický, fantastický, problémový, záhadný, vtipný;
- podľa funkčného spôsobu aplikácie: atribút pre hru, predmet diskusie v procese komunikácie, ilustrácia k literárnemu alebo hudobnému dielu, didaktický materiál v procese poznávania alebo sebapoznania prostredia.
Pri výbere dejových obrázkov s cieľom obohatiť nápady, koncepty a rozvíjať jazyk by sa mala dodržiavať prísna postupnosť, od prístupných, jednoduchých dejov k zložitejším a zložitejším. Ich obsah by mal byť deťom prístupný, spojený so životom materskej školy, s okolitou realitou dieťaťa. Pre kolektívne príbehy sa vyberajú obrazy s dostatočným materiálom: viacfigurálne, ktoré zobrazujú niekoľko scén v rámci toho istého deja.
Skúmaním postupne zobrazovaných obrázkov sa deti učia zostavovať logicky ucelené časti príbehu, ktoré nakoniec tvoria súvislý príbeh. V triede sa používajú aj písomky, napríklad obrázky predmetov, ktoré dostane každé dieťa.
Materská škola by sa mala snažiť o výber obrázkov, ktoré dokážu uspokojiť všetky nároky súčasnej práce. Okrem obrazov určených na zavesenie na stenu by mal existovať výber sprisahaných obrazov rozdelených podľa tém, ktorých účelom je slúžiť ako materiál na vedenie určitých metodických tried. Na tieto účely môžu poslúžiť pohľadnice, obrázky vystrihnuté z opotrebovaných kníh, časopisov, dokonca aj novín, nalepené na kartóne, nalepené z častí plagátov. Učitelia, ktorí sú graficky gramotní, dokážu sami nakresliť jednoduché, nekomplikované obrázky.
Takže obrázok vo svojich rôznych podobách so zručným používaním vám umožňuje stimulovať všetky aspekty rečovej aktivity dieťaťa.
V systéme výučby rozprávania sú dôležité triedy v maľbe alebo sérii dejových obrazov.
Obraz má veľký význam pri rozvoji reči, a to predovšetkým pre svoju konkrétnosť a jasnosť.
Obrázok vytvára základ pre vedomé zvládnutie slova, posilňuje a objasňuje slovo, ktoré deti používajú na vyjadrenie svojich myšlienok.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Maľba ako prostriedok rozvoja reči predškolákov.
Obraz má veľký význam pri rozvoji reči, a to predovšetkým pre svoju konkrétnosť a jasnosť.
Obrázok vytvára základ pre vedomé zvládnutie slova, posilňuje a objasňuje slovo, ktoré deti používajú na vyjadrenie svojich myšlienok.
Príbehy založené na obrázku prispievajú k rozvoju obrazného myslenia a obraznej reči.
Deti stoja pred úlohou skloňovať podstatné mená, spájať slovesá a zhodovať prídavné mená s podstatnými menami. Podľa Ushinského obrázok dáva do poriadku nezhodnú frázu. Obraz je jedným z účinných prostriedkov rozvoja pozorovania a pozornosti.
Pri skúšaní a diskusii o obrázkoch učiteľ rieši aj výchovné problémy.
Pripraviť deti na život neznamená len dať im určité vedomosti, rozvíjať zručnosti, naučiť ich pracovať, fyzicky a morálne zoceliť, ale aj vštepiť lásku k umeniu. To je možné len vtedy, keď sa deti naučia samostatne a správne chápať obrazové plátno, budú schopné určiť svoj postoj k umeleckým obrazom. V triedach oboznamovania sa s obrázkom učiteľ rozvíja aktívny postoj k životu, učí deti vidieť a správne chápať krásu nielen v umení, prírode, ale aj vo verejnom živote, učí ich vytvárať krásu sami.
To je dôvod, prečo obraz zaujíma čoraz väčšie miesto vo vzdelávacom procese.
Obrázok si celkom zaslúžene získal pevné miesto v predškolskej praxi ako prostriedok rozvoja reči detí.
Zaujímavý obrázok ovplyvňuje pocity predškolákov, rozvíja nielen pozorovanie, ale aj predstavivosť.
Ale každá práca s obrázkom bude užitočná iba vtedy, ak je na to starostlivo pripravená.
Obrázok by mal byť obsahovo prístupný predškolákom a mal by byť taký emotívny, aby vyvolal túžbu hovoriť. Emocionálne vnímanie obrazu deťmi je stimulom pre ich tvorivú činnosť.
Pre popis musí učiteľ vybrať obrázky, ktoré sú kompozične jednoduché s obmedzeným počtom osôb a predmetov, ktoré sú na nich vyobrazené, najmä so zápletkou obsahujúcou konfliktnú situáciu.
Deti sú viac nadšené z obrázkového obrazu, ktorý im v predstavách oživuje životné situácie. Preto sú diela umelcov venovaných malým deťom, blízkym ľuďom, zvieratám, prírode blízke predovšetkým predškolákom.
Realistická krajina je vždy presiaknutá živým pocitom, nesie v sebe zvláštnu a hlbokú myšlienku, a preto vzrušuje rôzne emócie. Ako ukazuje prax, je vhodné použiť také krajiny ako „March Sun“ od Yuona, „Skorá jar“ od Ostroukhova, „Zlatá jeseň“ od Levitana. Pri organizovaní práce na obrázku je pedagóg založený na dojmoch detí získaných pozorovaním prírody.
Životná skúsenosť detí nie je len to, čo videli a zažili, ale aj to, čo sa naučili a počuli. Jednou zo zásad pri výbere obrazov je obsahová blízkosť maľby a literárneho diela čítaného deťom.
Práca založená na Vasnetsovových obrazoch "Bogatyrs", "Rytier na križovatke" je spojená s počúvaním eposov. Práca na krajinomaľbách je spojená s počúvaním básnických a hudobných diel. Takáto práca prispieva k hlbšiemu vnímaniu a chápaniu umeleckých a maliarskych diel.
Metódy a techniky práce s obrázkom.
Pri práci s obrázkom sa učiteľ drží približne nasledujúcej postupnosti.
1. Príprava detí na vnímanie obrazu
2. Tiché skúmanie obrazu.
3. Slobodný prejav detí
4. Rozbor maľby.
5. Slovná zásoba a slohová práca.
6. Kolektívne plánovanie.
7. Ústny príbeh podľa obrázka.
Predtým, ako deťom ukážeme obrázok, je potrebné ich pripraviť na aktívne vnímanie maliarskeho diela. Obrázok by nemal byť zverejnený okamžite, pretože. deti to zvážia, rozptýli sa a stratia záujem o prácu navrhnutú učiteľom. V úvodnom rozhovore je užitočné v krátkosti predstaviť predškolákom autora obrázka či históriu jeho vzniku.
Formy komunikácie informácií o živote a diele umelca sú rôzne: príbeh, disk, úryvok z akejkoľvek umeleckej knihy. Aby sme deťom lepšie sprostredkovali obsah obrázka, najmä krajiny, je potrebné spoliehať sa na osobné pozorovania prírody detí.
Pri príprave detí na zostavenie popisného príbehu môžete s deťmi absolvovať exkurziu do lesa alebo parku. Predmety pozorovania detí môžu byť: zem, vzduch, obloha, sneh, stromy, vtáky. Ešte pred pohľadom na obrázok sa deti mentálne prenesú do prostredia podobného tomu, ktoré je znázornené na obrázku.
Počas rozhovoru učiteľ pomáha nájsť živé slová, obrazné výrazy, aby vyjadrili všetko, čo videli počas exkurzie.
V úvodnom rozhovore učiteľ často odkazuje na literárne diela, ktorých učivo je blízke obsahu analyzovaného obrazu. Napríklad úvahe o Ostroukhovovej maľbe „Skorá jar“ predchádza rozhovor, počas ktorého si predškoláci pripomenuli diela o jari (Tyutchev „Jarné vody“ atď.).
Predtým, ako prejdete k skúmaniu Shishkinovho obrazu „Zima“, môžete deťom prečítať, ako básnici a spisovatelia opisujú krásu zimnej prírody (Pushkin „Zimný večer“, „Zimné ráno“, Nikitin „Stretnutie so zimou“). Môžete si nakresliť aj hudobnú skladbu, zapamätať si príslovia, porekadlá, hádanky.
Berieme "marcový" Levitan. Zaznamenávame zmeny v prírode, počúvame Puškinovu „Poháňanú jarnými lúčmi“. A potom počúvame Čajkovského „Ročné obdobia“, „Snežienka“. Potom rozhovor.
Čo si predstavíte, keď počúvate?
Ako znie melódia v Čajkovského hudbe? (nesmelo, nežne)
Potom sa po rozhovore ponúka obraz „Marec“. To všetko by malo chlapcov pripraviť na úplnejšie a hlbšie vnímanie obrazu.
Analýza obrazu je štvrtou fázou práce. Problém analýzy maľby je jedným z hlavných problémov pri riešení problémov výchovy myslenia, kultúry ústnej a písomnej reči a estetického vkusu detí. Zručná analýza obrazu v réžii učiteľa je jedným z aktívnych prostriedkov, ktoré pomáhajú osvojiť si schopnosť myslieť a hovoriť obrazne. Analýza plátna sa vykonáva v procese rozhovoru alebo príbehu pedagóga. Rozhovor pomáha deťom vidieť, cítiť a pochopiť umelecké dielo jemnejšie, hlbšie.
Učiteľ kladením otázok odhaľuje vzťah medzi predmetmi zobrazenými na obrázku. Okrem otázok súvisiacich s konkrétnym obsahom obrázka by sa mali klásť otázky, ktoré povzbudzujú deti, aby vyjadrili svoje dojmy. Aký dojem na vás robí obrázok? Akú náladu vo vás obraz vyvoláva? Aký dojem na vás robí krajina na obrázku? A potom musíte zistiť, prečo vzniká taká nálada? Téma obrázka je odhalená. Nie vždy je možné, aby si predškoláci sami určili tému obrázka. Táto úloha môže pomôcť. Názov obrázku, pretože Názov z veľkej časti vyjadruje myšlienku. Podľa mien, ktoré deti ponúkajú, môžeme usudzovať, ako pochopili hlavný obsah obrázka, ako sa im podarilo zovšeobecniť to, čo videli. Je užitočné vykonať takúto prácu dvakrát: pred a po analýze obrázka. Porovnanie týchto dvoch názvov ukáže, ako hlboko a správne pochopili obsah predškoláci.
Niekedy to môžete urobiť inak: povedzte deťom meno a opýtajte sa, prečo umelec nazval obraz práve takto. Názov často hovorí nielen o obsahu obrazu, ale aj o umelcovom zámere, o tom, čo považoval za najdôležitejšie. Niekto sa môže opýtať, prečo Shishkin I.I. nazval svoj obraz „Na divokom severe“ a nielen „borovica“? Je potrebné si zapamätať prvý riadok z Lermontovovej básne „Na severe divoko stojí osamelá borovica. Toto je borovica Lermontov, ktorá sníva o vzdialenej slnečnej krajine, je zobrazená na Shishkinovom plátne. Názov obrazu pomáha pochopiť vyjadrený pocit melanchólie a osamelosti.
Obraz má špeciálne figuratívne prostriedky, ako každé iné umenie. Deti by to mali vnímať esteticky. Učiteľ pri práci s obrázkom by mal využívať vedomosti detí vo výtvarnom umení. (-Ako sa vytvára obraz? Aká farba prevláda? Ktoré farby sú studené a ktoré teplé? Kde je hlavná postava na obrázku? Kto je hlavný? Ako umelec ukázal? Koho vyzdvihuje?)
Otázky by mali byť realizovateľné pre predškolákov. Účelom otázok je napomáhať duševnému rozvoju detí, podporovať a upevňovať ich vedomosti, formovať ich gramatické myslenie a zlepšovať reč. Táto úloha zaväzuje učiteľa priniesť svoje otázky do systému v triede, ale aj obmedziť ich počet. Hlavná vec nie je množstvo, ale presnosť a konzistencia.
Jednou z účinných metód práce s obrázkom je porovnávanie, pri ktorom si deti začínajú vytvárať vlastný postoj k dielu. Porovnania môžu byť rôzne: dva alebo viac obrazov, porovnanie obrazov a umeleckého diela, obrazov a hudby. Porovnanie sa môže vykonať s cieľom identifikovať rozdiely alebo zistiť podobnosti v uvažovaných obrazoch. Niekedy sa používa prirovnanie na uľahčenie pochopenia ideologického smerovania. Metóda porovnávania je úspešná pri práci s Grabarovým obrazom "February Blue", "March" od Levitana.
Spočiatku sa pracuje len na Grabarovom obraze. (Levitanovsky "Marec" sa nezobrazuje). Názov Grabarovho obrazu sa neuvádza. Po vypočutí prvých vyhlásení predškolákov o obrázku učiteľ kladie otázky:
Aké ročné obdobie umelec zobrazil?
Aký čas dňa?
Ako sa maľujú kmene brezy?
Na akom pozadí ich umelec zobrazil?
Názov obrazu je uvedený. Objasňuje sa význam slova „azúrový“, vyberajú sa príbuzné slová (azúrový) a synonymá (modrá, svetlomodrá). Tu môžete povedať o histórii vytvorenia obrázka.
Potom prichádza otázka:
Spĺňa obraz svoj názov?
Potom sa vyvesí reprodukcia obrazu „Marec“.
Aké zmeny si všimnete na tomto obrázku?
Ako zistíte, či je jar?
Ako Levitan sprostredkoval prebudenie prírody?
Aké farby ste použili?
Je potrebné porovnať farby Grabar a Levitan.
Analýza obrázka v procese rozhovoru je najbežnejšou, takmer jedinou metódou práce na obrázku. Treba však diverzifikovať techniky a metódy a nezabúdať ani na silu hovoreného slova. Učiteľkin živý príbeh o obrázku obohacuje vnímanie, prebúdza predškolákov k aktívnemu slovnému konaniu. Reč učiteľa slúži ako vzor výpovede o obrázku.
Zoznámenie sa s plánom príbehu je piata etapa práce.
Ústny príbeh podľa maľby je šiestou etapou diela. Do ústneho príbehu je potrebné zapojiť čo najviac detí. V tejto fáze sa vykonáva práca so slovnou zásobou, práca na zostavovaní viet. Je potrebné vziať do úvahy schopnosti slabých detí. Mali by sa zúčastniť ústnej práce so všetkými deťmi a potom by im mala byť uľahčená individuálna úloha.
Analýza je ôsmou fázou práce.
Rozvoj reči žiakov uľahčujú cvičenia rôzneho typu.
I skupina cvičení - formovanie schopnosti určiť tému.
- tiché rozjímanie
- Pohľad na hudbu
- Mentálna reprodukcia predtým uvažovaného obrazu (zatvorte oči a predstavte si)
- Aké zvuky je možné počuť pri pohľade.
- Čo by ste chceli robiť, keby ste boli na tomto obrázku?
- Definícia témy (čo vidíte?)
Skupina II - formovanie schopnosti porovnávať, zovšeobecňovať.
- Porovnanie námetu básne, rozprávky, príbehu a maľby
- Porovnanie nálady obrazu a hudobného diela
- Porovnanie hlavnej myšlienky obrazu s prísloviami
- Porovnanie obrazov a rôznych nálad
- Porovnanie obrazov vytvorených tým istým umelcom, ale na rôznych obrazoch
Skupina III - vytvorenie schopnosti analyzovať obraz
- Názov Vysvetlenie
- Vymyslenie vlastného mena, porovnanie s autorom
- Výber viacerých nadpisov
- Definícia podľa názvu obsahu
- Analýza farebného gamutu
- Identifikácia charakteru postavy na základe jej vzhľadu (pózy, výrazy tváre, oblečenie)
Skupina IV - cvičenia na obohacovanie slovnej zásoby
- Hra „Povedz opak“ (výber antoným)
- Výber synoným pre definíciu farieb
- Výber slov podľa mikrotém
- Výber prídavných mien alebo slovies na opis objektu.
Vypracovanie príbehu na základe série obrázkov.
Séria dejových obrázkov určených na samostatné zostavovanie príbehov deťmi.
Balón.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Kto a kde stratil balón?
Kto našiel loptu na ihrisku?
Čo bola myš a ako sa volal?
Čo robila myš na ihrisku?
Čo urobila myš s loptou?
Ako sa hra s loptou skončila?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu "Balón".
Dievčatá v poli trhali chrpy a prišli o balón. Po poli bežala myška Mitka. Hľadal sladké zrnká ovsa, no namiesto toho našiel v tráve balón. Mitka začal nafukovať balón. Fúkal a fúkal a lopta bola čoraz väčšia, až sa zmenila na obrovskú červenú guľu. Zafúkal vetrík, zobral Mitka s balónom a preniesol ho nad ihrisko.
Housenkový domček.
1. Odpovedzte na otázky:
O kom budeme písať?
Povedz mi, čo bola húsenica a ako sa volala?
Čo robila húsenica v lete?
Kde sa kedysi plazila húsenica? čo si tam videl?
Čo urobila húsenica s jablkom?
Prečo sa húsenica rozhodla zostať v jablku?
Čo vyrobila húsenica vo svojom novom domove?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu "Dom pre húsenicu."
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Žila - žila mladá, zelená húsenica. Volala sa Nasťa. V lete žila dobre: liezla na stromy, jedla listy, vyhrievala sa na slnku. Ale húsenica nemala dom a snívala o tom, že ho nájde. Raz sa húsenica plazila po jabloni. Videl som veľké červené jablko a začal som ho hrýzť. Jablko bolo také chutné, že si húsenica nevšimla, ako sa cez neho prehrýzla. Húsenica Nasťa sa rozhodla zostať v jablku. Cítila sa tam príjemne a teplo. Čoskoro si húsenica urobila vo svojom príbytku okno a dvere. Mám úžasný dom
Novoročné prípravy.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Aký sviatok sa blížil?
Čo myslíte, kto kúpil stromček a dal ho do izby?
Povedz mi, aký bol strom.
Kto prišiel zdobiť vianočný stromček? Vymyslite mená pre deti.
Ako deti zdobili vianočný stromček?
Prečo bol rebrík prinesený do miestnosti?
Čo to dievča zjedlo na hlave?
Kam dali deti hračku Santa Claus?
2. Zostavte príbeh.
Ukážkový príbeh „Prípravy na Nový rok“.
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Blížil sa Silvester. Otec kúpil vysoký, nadýchaný, zelený vianočný stromček a dal ho do predsiene. Pavel a Lena sa rozhodli ozdobiť vianočný stromček. Pavel vytiahol krabicu s vianočnými ozdobami. Deti zavesili na vianočný stromček vlajky a farebné hračky. Lena nemohla dosiahnuť vrchol smreka a požiadala Pavla, aby priniesol rebrík. Keď Pavel namontoval pri smreku rebrík, Lena pripevnila na vrch smreka zlatú hviezdu. Kým Lena obdivovala vyzdobený vianočný stromček, Pavel odbehol do špajze a priniesol krabicu s hračkou Santa Claus. Deti dali pod vianočný stromček Mikuláša a spokojné utekali zo sály. Dnes rodičia zoberú svoje deti do obchodu, aby si vybrali nové kostýmy na novoročný karneval.
Zlá chôdza.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Pomenujte, koho vidíte na obrázku. Vymyslite meno pre chlapca a prezývku pre psa.
Kde sa chlapec prechádzal so svojím psom
Čo videl pes a kam bežal?
Kto vyletel zo svetlého kvetu?
Čo robila včielka v kvete?
Prečo včela pohrýzla psa?
Čo sa stalo so psom po bodnutí včelou?
Povedz mi, ako chlapec pomohol svojmu psovi?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu „Neúspešná prechádzka“.
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Staš a pes Soyka sa prechádzali uličkou parku. Jay uvidel žiarivý kvet a rozbehol sa, aby ho ovoniaval. Pes sa dotkol nosom kvetu a ten sa zakolísal. Z kvetu vyletela malá včielka. Zbierala sladký nektár. Včela sa nahnevala a pohrýzla psa do nosa. Psík mal opuchnutý nos, z očí mu tiekli slzy. Jay spustila chvost. Stas bol znepokojený. Z tašky vytiahol náplasť a prilepil ju psovi cez nos. Bolesť ustúpila. Pes oblizol Staša po líci a zavrtel chvostom. Priatelia sa ponáhľali domov.
Ako keď myš maľuje plot.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite myške prezývku, o ktorej budete rozprávať v príbehu.
Čo sa malá myška rozhodla robiť cez deň voľna?
Čo si kúpila myš v obchode?
Povedz mi, akú farbu mala farba vo vedrách
Akým náterom myš natrela plot?
Akými farebnými farbami nakreslila myš na plot kvety a listy?
Myslite na pokračovanie tohto príbehu.
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu „Ako myš maľovala plot“.
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
V deň voľna sa malá myška Proshka rozhodla natrieť plot pri svojom dome. Ráno Proshka išla do obchodu a kúpila si tri vedrá farby z obchodu. Otvoril som ho a videl som: v jednom vedre - červená farba, v druhom - oranžová a v treťom vedre - zelená farba. Myška Prosha vzala štetec a začala maľovať plot oranžovou farbou. Keď bol plot natretý, myška namočila štetec do červenej farby a namaľovala kvety. Prosha maľoval listy zelenou farbou. Keď bola práca hotová, priatelia prišli navštíviť myš, aby sa pozreli na nový plot.
Káčatko a kura.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite prezývky pre káčatko a kura.
Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázkoch?
Čo myslíte, kam sa podela káčatko a kura?
Povedzte, ako priatelia prekročili rieku:
Prečo kura nešla do vody?
Ako káčatko pomohlo kuriatku preplávať na druhú stranu?
Ako sa tento príbeh skončil?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu "Káčatko a kura."
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
V letný deň išli káčatko Kuzya a kura Tsypa navštíviť moriaka. Morka bývala s morčacím otcom a morčacou mamou na druhej strane rieky. K rieke prišlo káčatko Kuzya a kura Tsypa. Kuzya sa zvalila do vody a zaplávala si. Mláďa nevošlo do vody. Kurčatá nevedia plávať. Potom káčatko Kuzya chytilo zelený list lekna a položilo naň Chicka. Kurča plávalo na liste a káčatko ho tlačilo zozadu. Čoskoro priatelia prešli na druhú stranu a stretli sa s moriakom.
Úspešný rybolov.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Kto šiel v lete na ryby? Vymyslite prezývky pre mačku a psa.
Čo si so sebou vzali vaši priatelia?
Kde sa priatelia usadili na ryby?
Čo si myslíte, že mačka začala kričať, keď videla, že plavák šiel pod vodu?
Kam hodila mačka ulovenú rybu?
Prečo sa mačka rozhodla ukradnúť rybu, ktorú pes chytil?
Povedz mi, ako sa psovi podarilo chytiť druhú rybu.
Myslíte si, že mačka a pes stále chodia spolu na ryby?
2. Zostavte príbeh.
Ukážkový príbeh "Úspešný rybolov."
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Jedného leta sa kocúr Timothy a pes Polkan vybrali na ryby. Mačka vzala vedro a pes udicu. Sadli si na breh rieky a začali loviť. Plavák šiel pod vodu. Timofey začal hlasno kričať: "Ryby, ryby, ťahaj, ťahaj." Polkan vytiahol rybu a mačka ju hodila do vedra. Pes hodil návnadu do vody druhýkrát, no tentoraz chytil starú čižmu. Keď Timothy uvidel čižmu, rozhodol sa nepodeliť sa o rybu s Polkanom. Mačka rýchlo zobrala vedro a utekala domov na večeru. A Polkan vylial vodu z čižmy a bola tam ďalšia ryba. Odvtedy pes a mačka spolu nechodia na ryby.
Vynaliezavá myš.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite meno pre dievča, prezývky pre mačku, myš.
Povedz mi, kto býval v dome dievčaťa.
Čo dievča nalialo do misky mačky?
Čo urobila mačka?
Kde sa vybehla myš a čo videl v miske mačky?
Čo urobila malá myš, aby pila mlieko?
Čo prekvapilo mačku, keď sa prebudila?
Myslite na pokračovanie tohto príbehu.
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu „Vynaliezavá malá myš“.
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Nataša naliala do misky mlieko pre mačku Cherry. Mačka sa napila trocha mlieka, položila uši na vankúš a zaspala. V tom čase spoza skrine vybehla malá myška Tishka. Obzrel sa a v miske mačky uvidel mlieko. Myška chcela mlieko. Vyliezol na stoličku a z krabice vytiahol dlhé makaróny. Malá myška Tishka sa potichu prikradla k miske, dala makaróny do mlieka a vypila. Mačka Cherry začula hluk, vyskočila a uvidela prázdnu misku. Mačka bola prekvapená a myš utekala späť za skriňu.
Ako vrana pestovala hrach.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Čo si myslíte, v akom ročnom období chodil kohút po poli?
Čo priniesol kohút domov?
Kto si všimol kohúta?
Čo urobila vrana, aby zjedla hrášok?
Prečo vrana nezjedla všetok hrášok?
Ako vták zasial semienka hrachu do zeme?
Čo sa objavilo zo zeme po daždi?
Kedy sa na rastlinách objavili hrachové struky?
Prečo bola vrana šťastná?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu "Ako vrana pestovala hrach."
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Na začiatku jari kráčal po poli kohút a cez plece niesol ťažké vrece hrachu.
Kohút zbadal havrana. Napichla zobákom do vreca a odtrhla náplasť. Hrach vypadol z vreca. Vrana si začala pochutnávať na sladkom hrášku, a keď sa najedla, rozhodla sa pestovať svoju úrodu. Vták labkami zašliapal do zeme niekoľko hrachov. Prichádza dážď. Veľmi skoro sa zo zeme objavili mladé výhonky hrachu. Uprostred leta sa na konároch objavili tesné struky s veľkým hráškom vo vnútri. Vrana sa pozerala na svoje rastlinky a tešila sa z bohatej úrody hrachu, ktorý sa jej podarilo vypestovať.
Pohľad GCD na rozvoj reči "Rozprávanie založené na maľbe I. Shishkin" Winter ".
Kiseleva Evdokia Ivanovna, učiteľka MKDOU "Materská škola č. 4", Liski, región Voronež.Popis: Toto zhrnutie vám umožní naučiť deti, ako správne zostaviť popisný príbeh podľa obrázka. Bude to užitočné pre pedagógov, učiteľov výtvarného umenia, učiteľov ďalšieho vzdelávania, rodičov. Rozhovor vám pomôže hovoriť s istotou o tom, čo vidíte, a dať dôveru vo svoje vlastné schopnosti.
Cieľ: formovanie schopnosti zostaviť súvislý, konzistentný príbeh v obraze.
Úlohy: naďalej učiť deti pozerať sa na krajinu; pomôcť pri vzniku emocionálnej nálady v procese ich vnímania; viesť k pochopeniu umeleckého obrazu; vyjadriť svoje pocity spôsobené obrázkom; naučiť sa vyberať definície, odpovedať na rovnakú otázku rôznymi spôsobmi.
Pokrok v lekcii
Vychovávateľ. Dnes budeme hovoriť o zime.
Chlapci, pamätajte, že sa to stáva iba v zime. Uhádnite hádanku: "Biely obrus pokryl celé pole." Čo je to?
(Deti odpovedajú na otázky).
Vychovávateľ. Aký je sneh?
deti. Biela, nadýchaná, čistá, vzdušná, ťažká, iskrivá.
Vychovávateľ.Čo je to závej? Aké sú záveje? (Odpovede detí)
Aký je les v zime?
deti. Spiaci, rozprávkový, nehybný, magický, tajomný, drsný, majestátny.
Vychovávateľ. Akými slovami sa dá opísať zima?
deti. Magická, báječná, fujavica, mrazivá, iskrivá, zima je čarodejnica.
Deti na hudbu P.I. Čajkovskij z cyklu „Ročné obdobia“ skúma obraz. Učiteľ číta úryvky z básní, vymenúva autorov.
F. Tyutchev
Očarená zima
Očarovaný les stojí -
A pod zasneženým okrajom,
Nehybný, hlúpy
Žiari nádherným životom.
S. Yesenin
Očarený neviditeľným
Les drieme pod rozprávkou dňa.
Ako biela šatka
Borovica je zviazaná.
Prehnutý ako stará dáma
Opretý o palicu
A pod samotnou korunou
Ďateľ zatĺka na sučku.
Vychovávateľ. Tu je obrázok, ktorý napísal ruský umelec
I. Shishkin, mal veľmi rád svoju rodnú povahu. Zamyslite sa a povedzte, čo je na obrázku? (Odpovedzte deťom).
- Ako umelec nakreslil sneh, oblohu, les? (Odpovedzte deťom).
Aký názov by ste dali obrazu? prečo? (Odpovedzte deťom).
- Aká je nálada zimy na obrázku? (Odpovedzte deťom).
Aké pocity vo vás vyvolávajú? (Odpovedzte deťom).
Vypočujte si môj príbeh o tomto obraze.
„Skvelý výhľad na zimnú prírodu. Kríky a stromy sú pokryté žiarivou námrazou, po ktorej kĺžu slnečné lúče a zalievajú ich chladným leskom diamantových svetiel. Vzduch je mäkký. Les je slávnostný, ľahký a teplý. Zdá sa, že deň uteká. Hýly sedia, strapaté, na stromoch pokrytých snehom. Obloha je veľmi svetlá, takmer biela, smerom k obzoru sa zahusťuje a jej farba pripomína olovo ... Zhromažďujú sa tam ťažké snehové mraky. V lese je stále viac a viac ponuré, všetko je tichšie, teraz padne hustý sneh. Celá zem je pokrytá lesklým, jemným bielym snehom. Modré sa sfarbujú len hlboké stopy. Vzduch je mrazivý, zdá sa, že brne líca pichľavým ihličím.
Zima je čarovná. Očaruje prírodu, zdobí ju báječným oblečením ... “
Vychovávateľ. Teraz sa pokúste povedať svoj príbeh. S čím začnete? Ako ukončíte príbeh?
(Deti rozprávajú, učiteľ hodnotí príbehy detí na základe kritérií: či sa prenáša umelecký obraz obrázka, aká koherentná a obrazná je reč, stupeň kreativity v popise obrázka).
Vychovávateľ. Každý z vás svojim spôsobom, pomocou slov, namaľoval zimný obrázok. A teraz si sadneme za stôl a budeme kresliť zimu ceruzkami a farbami.
Lekcia je zhrnutá.
Jedným z prostriedkov rozvoja koherentnej reči je rozprávanie v obraze, o tom hovorili mnohí učitelia a psychológovia: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya. Témou rozprávania na základe série naratívnych obrazov v rôznych časoch sa zaoberali takí vedci ako N. N. Podďakov, V. V. Gerbova a ďalší.
Relevantnosť a význam Jadrom rozprávania na obrázku je vnímanie detí okolo života. Obrázok nielenže rozširuje a prehlbuje predstavy detí o spoločenských a prírodných javoch, ale pôsobí aj na emócie detí, vzbudzuje záujem o rozprávanie, povzbudzuje aj tichých a hanblivých k rozprávaniu.
Cieľ: naučiť deti predškolského veku rozprávať príbehy pomocou obrázkov. Predmet: proces rozvíjania súvislej reči predškolákov v triede pomocou obrázkov. Účel: študovať a analyzovať vplyv tried pomocou obrázkov na rozvoj koherentnej reči u predškolákov. Metódy: teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry, pozorovanie, rozhovor.
SÉRIA OBRAZOV POUŽÍVANÝCH V MATERSKEJ ŠKOLE: námetové maľby - zobrazujú jeden alebo viac predmetov bez dejovej interakcie medzi nimi (nábytok, oblečenie, riad, zvieratá; "Kôň so žriebäťom", "Krava s teľaťom" zo série "Domáce zvieratá" “- autor S. A. Veretennikova, umelec A. Komarov). dejové obrázky, kde sú objekty a postavy vo vzájomnej interakcii sprisahania.
Reprodukcie obrazov od majstrov umenia: - krajinomaľby: A. Savrasov "Veže dorazili"; I. Levitan "Zlatá jeseň", "Marec"; A. Kuindzhi "Brezový háj"; I. Shishkin "Ráno v borovicovom lese"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Zlatá jeseň" a ďalšie; - zátišie: I. Mashkov "Ryabinka", "Zátišie s vodným melónom"; K. Petrov-Vodkin "Vtáčia čerešňa v pohári"; P. Konchalovský "Maky", "Orgál pri okne".
Požiadavky na výber obrázkov - obsah obrázku má byť zaujímavý, zrozumiteľný, vychovávajúci k pozitívnemu vzťahu k životnému prostrediu; - obraz musí byť vysoko umelecký: obrazy postáv, zvierat a iných predmetov musia byť realistické; - obraz by mal byť prístupný nielen po obsahovej, ale aj po obrazovej stránke. Nemali by existovať žiadne obrázky s nadmernou hromadou detailov, inak sú deti rozptýlené od hlavnej veci.
Všeobecné požiadavky na organizáciu práce s obrázkom: 1. Práca na učení detí rozprávať príbehy z obrázka sa odporúča vykonávať od 2. ročníka materskej školy. 2. Pri výbere pozemku je potrebné vziať do úvahy počet nakreslených predmetov: čím sú deti mladšie, tým menej predmetov by sa malo zobraziť na obrázku. 3. Po prvej hre je obrázok ponechaný v skupine po celý čas učenia sa s ním (dva až tri týždne) a je neustále v zornom poli detí. 4. Hry je možné hrať s podskupinou alebo jednotlivo. Zároveň nie je nutné, aby všetky deti prešli každou hrou s týmto obrázkom. 5. Každá etapa práce (séria hier) by sa mala považovať za strednú. Výsledok etapy: príbeh dieťaťa pomocou špecifickej mentálnej techniky. 6. Za záverečný príbeh možno považovať podrobný príbeh predškoláka, ktorý si samostatne zostavil pomocou naučených techník.
Typy rozprávania na obrázku: 1. Popis obrázkových predmetov je súvislý postupný popis predmetov alebo zvierat zobrazených na obrázku, ich vlastností, vlastností, konania. 3. Príbeh založený na postupnej sérii obrázkov: dieťa hovorí o obsahu každého obrázka zo série a spája ich do jedného príbehu. 2. Popis dejového obrázku je opis situácie znázornenej na obrázku, ktorý nepresahuje obsah obrázku.
4. Rozprávkový príbeh založený na dejovom obrázku: dieťa vymyslí začiatok a koniec epizódy znázornenej na obrázku. Potrebuje nielen pochopiť obsah obrazu, sprostredkovať ho, ale aj pomocou predstavivosti vytvárať predchádzajúce a nasledujúce udalosti. 5. Opis krajinomaľby a zátišia.
Naučiť deti pozerať sa na obrázky Štruktúra vyučovacej hodiny Metodické techniky ml., st. skupina St., pripravila. skupina I časť. Vzbudiť v deťoch záujem a túžbu pozrieť sa na obrázok. Pripravte ich na prijatie. II časť. Preskúmanie obrazu pozostáva z dvoch častí. Cieľom časti 1 je vytvoriť súvislý pohľad na celý obraz. Cieľ 2. časti: Nadviazať spojenia a vzťahy. III časť. Zhrňte do súvislého monológu predstavy detí o tom, čo videli na obrázku. Vzbudiť chuť povedať si a počúvať príbehy iných detí. Otázky, hádanky, didaktické hry pred zhotovením obrázka. Umelecké slovo. Zadanie obrázka. Otázky predstavenej postavy. Príklad príbehu učiteľa. Úvodný rozhovor, otázky detí (odpoveď nájdete na obrázku). Hádanky, umelecké slovo atď. Otázky týkajúce sa obsahu obrázka. Model pedagóga, čiastková ukážka, plán príbehu, literárna predloha, kolektívne rozprávanie.
Účel: cvičiť v hádaní hádaniek, formovať schopnosť pozorne preskúmať obrázok, zdôvodniť jeho obsah, zostaviť podrobný príbeh na základe obrázka, na základe plánu; rozvíjať schopnosť vybrať slová, ktoré majú blízko k významu, označujúce akcie predmetov; rozvíjať zmysel pre kolektivizmus, zdravú rivalitu. Lekcia (príloha E) Téma: „Zostavenie príbehov podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“.
Aktivita (Príloha E) Téma: Kompilácia príbehov na základe série obrázkov „Ako si šteniatko našlo priateľov“. Cieľ: Formovať schopnosť zostaviť príbeh na základe série dejových obrázkov (podľa daného začiatku). Cvičenie na výber prídavných mien k podstatnému menu; vo výbere slov označujúcich činnosť. Rozvíjajte pamäť, pozornosť.
1 234
