natalia gukaichenko
Úloha beletrie vo vývoji detí
Beletria slúži mocným, účinný prostriedok duševnej, mravnej a estetickej výchovy deti, má obrovský vplyv na rozvoj a obohatenie detskej reči.
V poetických obrazoch fikcia otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Zintenzívňuje emócie, živí predstavivosť a dáva predškolákovi vynikajúce príklady ruštiny spisovný jazyk. Tieto vzorky sú odlišné vplyv: v príbehoch sa deti učia stručnosti a presnosti slova, v poézii zachytia muzikálnosť, melodickosť, obraznosť ruskej reči; ľudové rozprávky im odhaľujú presnosť a výraznosť ruského slova, ukazujú, aká je ich rodná reč bohatá na humor, živé a obrazné vyjadrenia, prirovnania. Deti v predškolskom veku sú poslucháči, nie čitatelia. Stojíme pred dôležitou úlohou – každé dielo treba sprostredkovať deti ako umelecké dielo, odhaliť svoj zámer, nakaziť poslucháča emocionálnym postojom k čítať: pocity, činy, lyrické zážitky postáv.
Definícia úloh je nevyhnutná literárne vzdelávanie v materskej škole. Snímka č. 3
Schopnosť správneho vnímania literárne dielo, uvedomte si spolu s obsahom a prvkami umelecký expresivita neprichádza k dieťaťu sama od seba seba: potrebovať to rozvíjať a vzdelávať už od útleho veku. V tomto smere je veľmi dôležité formovať deti schopnosť aktívne počúvať dielo, počúvať umelecký prejav. Vďaka týmto zručnostiam si dieťa vytvorí svoj vlastný jasný, nápaditý, farebný, gramaticky správny prejav.
V našej práci venujeme veľkú pozornosť problematike vplyvu detí literatúra o vývoji dieťaťa vrátane reči. Relevantnosť tejto témy v súčasnej fáze je spôsobená potrebou študovať diela fikcia. Správne prednesený prejav je jedným z kľúčov k úspechu človeka v modernom svete. Kompetentná, emocionálne bohatá reč vám umožní rýchlo a ľahko nájsť spoločný jazyk s akýmikoľvek ľuďmi, organicky zapadať do každého tímu.
V našom veku nových informačných technológií úloha knihy sa zmenila. Už v predškolskom veku deti uprednostňujú iné zdroje ako knihy. informácie: TV, video produkcia, počítač. Preto naše úlohu ako učitelia je zaujať predškolákov, vzbudiť ich záujem o literárnych diel vštepovať lásku umelecké slovo, úcta ku knihe. Kniha umožňuje premýšľať "fantazírovať". Učí vás reflektovať nové informácie. Rozvíja kreativitu kreativita, schopnosť samostatne myslieť.
Velika úloha beletrie vo vývoji dieťaťa bez ktorých nie je možný úspech v škole.
Každý z nás už počul, že láska k čítaniu je dobrá a nemilovať je zlé. A práve, že kniha je zdrojom poznania - tiež som počul. A o tom, že deti, ktoré milujú knihu, sú oveľa lepšie rozvíjať sa a dosahovať dobré výsledky v škole, každý vie. Ale, bohužiaľ, rodičia sa sťažujú, že ich dieťa nemá rád knihy, že deti radšej prijímajú informácie z akýchkoľvek zdrojov, ale nie z kníh ... v dôsledku toho vzniká text myslenie t. j. schopnosť čítať, analyzovať, interpretovať, zapamätať si texty, ako aj vytvárať nové. Preto by to dnes mal jasne pochopiť každý dospelý deti ako nikdy predtým sa musíte naučiť byť čitateľmi. Sami to nedokážu.
Vaša práca začleňovania deti do beletrie začal spísaním dlhodobého plánu SNÍMKA č. 4, č. 5; výber literatúre, ilustračný materiál.
Jedným zo spôsobov, ako implementovať našu prácu na túto tému, sme vzali projekt "Ocko, mami, som čitateľská rodina" Rodinné čítanie má totiž pre čitateľský osud dieťaťa osobitný význam.
Dobrým nálezom v práci s rodičmi je metóda projektov. Dnes sa čoraz viac využíva v pedagogickej praxi našej inštitúcie. Projektovou metódou je vzdelávanie a výchova dieťaťa prostredníctvom aktivít, a v práci s rodinou – prostredníctvom spoločných aktivít. deti a rodičia.
Jednou z čŕt rôznych vykonávaných aktivít je, že deti sú zapojené spolu so svojimi rodičmi. to umožňuje:
Rodičia majú hlbšie pochopenie pre svoje dieťa.
Zjednoťte rodinu čítaním umelecké práce.
Vykonajte individuálnu prácu s každým dieťaťom a jeho rodinou.
Pre úspešnú realizáciu projektu sú definované úlohy, ktoré je potrebné riešiť nielen v rodine, ale aj v materskej škole SNÍMKY č.6, č.7
Projekt ponúka rôzne formy, metódy a techniky práce s deťmi a rodičmi.
Uskutočnili rodičovské prieskumy "Čítanie doma" a rozhovory s rodičmi a deťmi. Zorganizoval rodičovské stretnutie „Ako organizovať rodinné čítanie“. (SNÍMKA č. 8) Vedené rozhovory poukázali na alarmujúci fakt – len tretina rodín praktizuje rodinné čítanie. Všetky ďalšie práce smerovali k obohateniu vedomostí deti zblíženie rodičov, učiteľov a deti. Uľahčili to kolektívne formy práca: výstava fotografií "Spolu s knihou rastiem", výroba domácich kníh, výstava kresieb "Sledovanie stránok prečítanej knihy", SLIDES č.9, č.10 priblížili tradíciu skupiny "Strom knihy". Naň rodičia pripájajú letáky o dielach, ktoré doma čítajú. Pripravené konzultácie pre rodičov. SNÍMKA №11
"Čítanie fikcia» úzko súvisí so všetkými vzdelávacími oblasťami. Niekoľko otvorených tried sa konalo v skupinách. SNÍMKA #12, #13, #14
umelecký slovo používame vo všetkých režimových chvíľach.
Osobitné miesto v práci s deťmi zaujíma používanie mnemotable ako didaktického materiálu. ŠMYKĽAVKA #15 deti a zvýšiť množstvo pamäte vytvorením ďalších asociácií. K. D. Ušinskij napísal: "Naučte dieťa päť pre neho neznámych slov - bude dlho a márne trpieť, ale spojte dvadsať z týchto slov s obrázkami a naučí sa ich za pochodu." Keďže vizuálny materiál deti predškolského veku lepšie absorbujú, používanie mnemotechnických tabuliek umožňuje deťom efektívnejšie vnímať a spracovávať vizuálne informácie, ukladať ich a reprodukovať.
Projekt ponúka rôzne formy, metódy a techniky práce s deťmi. Čítame knihy, hráme s/r. didaktické hry, precestovať rozprávky, pozrieť si portréty detských spisovateľov a zoznámiť sa s ich životopismi.
Deťom ponúka široký sortiment hry: SNÍMKA #16, #17 #18 #19, #20
Dramatizované rozprávky "Teremok" pred rodičmi a deťmi pripravili a predviedli hudobnú rozprávku "Magický kvet".
Používajú sa rôzne typy divadiel. ŠMYKĽAVKA #21
Okrem toho deti produktívne prezentujú svoje dojmy z prečítaných kníh. činnosti: modelovanie, kreslenie, aplikácie. ŠMYKĽAVKA #22
O veci do značnej miery rozhoduje rozumný výber potrebných techník, metód, hier. Vďaka tomuto výberu dochádza k najužšej komunikácii medzi vychovávateľom, rodičom a dieťaťom, čo dospelí podnecujú k rečovej činnosti, ako aj zvyšujú záujem o fikcia. Precvičte si čítanie pred spaním dlhé čítanie, teda dielo veľkého objemu sa číta niekoľko dní. To vám umožní opraviť deti trvalý záujem o prácu, umožňuje pripomenúť si to, čo bolo prečítané skôr.
Realizácia projektu sa vykonáva v hre formulár: so zaradením deti v rôznych typoch tvorivých a prakticky významných činností, v priamom kontakte s objektmi okolitej spoločnosti (knižnica). Išli sme na prehliadku knižnice. Deti sa stávajú zvedavejšími, majú zvýšený záujem o knihy, o diela rôznych žánrov. Veľa detí sa zapísalo do dedinskej knižnice. Deti žiadajú viac, aby sa im čítalo. SLIDE №23 Pozývajú svojich rodičov do knižnice.
Pripravené a predstavené deti tak ako sa objavili prvé knihy. ŠMYKĽAVKA č. 24
Spoločné podujatia sa konajú s školy: účasť žiakov 1. stupňa na divadelnej slávnosti "Moydodyr a všetci, všetci, všetci" sa zúčastnil kvízu "Na cestách rozprávok", ktorá sa konala na škole a získala prvé miesto. ŠMYKĽAVKA #25
Veľkou pomocou pri realizácii projektu sú rodičia. Zúčastňujú sa matiné, zábavu obliekanie sa za hrdinov rôznych diel; v predstaveniach bábkového divadla. SLIDE №26, №27, №28, №29
A čo je najdôležitejšie, deti je potrebné čítať knihu a to znamená, že všetka práca, ktorú robíme, nebude márna.
Svoj prejav by som rád ukončil slovami Suchomlinskij: „Čítanie kníh je cesta, po ktorej šikovný, inteligentný, mysliaci pedagóg nájde cestu k srdcu dieťaťa. Ak sa od detstva v dieťati nevychovala láska ku knihe, ak sa čítanie nestalo jeho duchovnou potrebou života, potom v rokoch dospievania bude duša tínedžera prázdna, vylezie na svetlo. dňa, akoby odnikiaľ, vyšlo niečo zlé.
Všetkým učiteľom by som chcel zaželať, aby túto cestu našli a urobili ju obojstranne zaujímavou a zmysluplnou ako pre nich samotných, tak aj pre ich žiakov.
Súvisiace publikácie:
"Úloha jemnej motoriky rúk pri rozvoji reči u detí predškolského veku." Správa na seminár o vývine reči predškolákov„Úloha jemných motorických schopností rúk pri rozvoji reči predškolských detí“ Známy učiteľ V. A. Sukhomlinsky povedal: „Zdroje schopností.
MBDOU „Materská škola všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou aktivít pre sociálny a osobnostný rozvoj“ „Netradičné.
"Úloha fyzickej aktivity vo fyzickom vývoji a zdraví detí" Bazanova Lyudmila Alexandrovna učiteľ prvej kvalifikácie.
1. Znaky detského vnímania a chápania literárnych diel rôznych žánrov 3
2. Úlohy a obsah oboznamovania detí s beletriou 4
3. Zásady výberu literárnych diel 7
4. Metódy oboznamovania sa s beletriou 8
Vykonajte porovnávaciu analýzu programov rozvoja reči pre deti predškolského veku v časti „Úvod do beletrie“ 11
Referencie 15
1.
2. Znaky detského vnímania a chápania literárnych diel rôznych žánrov
Vplyv beletrie na duševný a estetický vývoj dieťaťa je dobre známy. Jeho úloha je veľká aj pri rozvoji reči predškoláka.
Na dôležitosť oboznamovania detí s krásou rodného slova, rozvoj kultúry reči poukázali učitelia, psychológovia, lingvisti (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Zaporozhets, A. A. Leontiev, F. A. Sokhin , A. M. Shakhnarovič, L. I. Aidarova atď.)
Beletria otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka.
Jeho vzdelávací, kognitívny a estetický význam je obrovský, pretože rozširuje vedomosti dieťaťa o svete okolo neho, ovplyvňuje osobnosť dieťaťa, rozvíja schopnosť jemne cítiť formu a rytmus rodného jazyka.
Problém vnímania literárnych diel rôznych žánrov deťmi predškolského veku je zložitý a mnohostranný. Od naivnej účasti na zobrazovanom dianí k zložitejším formám estetického vnímania dieťa prejde dlhú cestu. Vedci upozornili na charakteristické črty chápania obsahu a výtvarnej formy literárnych diel predškolákov. To je v prvom rade konkrétnosť myslenia, trocha životných skúseností, priamy vzťah k realite. Preto sa zdôrazňuje, že len na určitom stupni vývoja a len v dôsledku cieľavedomého vnímania je možné formovať estetické vnímanie a na tomto základe - rozvoj detskej výtvarnej tvorivosti.
Na základe rozboru literárneho diela v jednote jeho obsahu a výtvarnej formy, ako aj v aktívnom rozvíjaní prostriedkov umeleckého vyjadrenia si deti osvojujú schopnosť sprostredkovať určitý obsah obrazným slovom.
2. Úlohy a obsah oboznamovania detí s beletriou
Najdôležitejšími zdrojmi pre rozvoj expresivity detskej reči sú beletristické diela a ústne ľudové umenie vrátane malých folklórnych foriem (príslovia, porekadlá, hádanky, riekanky, riekanky, frazeologické jednotky).
Vzdelávacia, poznávacia a estetická hodnota folklóru je obrovská, pretože rozširovaním poznania okolitej reality rozvíja schopnosť jemne precítiť umeleckú formu, melódiu a rytmus rodného jazyka.
Umelecký systém ruského folklóru je jedinečný. Žánrové formy diel sú mimoriadne rozmanité – eposy, rozprávky, povesti, piesne, povesti, ale aj drobné formy – drobnosti, riekanky, hádanky, príslovia, porekadlá, ktorých jazyk je jednoduchý, presný, výrazný.
Formovanie obraznosti reči by sa malo uskutočňovať v súlade s rozvojom ďalších kvalít koherentnej výpovede na základe predstáv o kompozičných črtách rozprávky, príbehu, bájky, básne, dostatočnej zásobe obrazovej slovnej zásoby a porozumenia. o vhodnosti jeho použitia v príslušných esejach.
V mladšej skupine sa oboznamovanie s beletriou uskutočňuje pomocou literárnych diel rôznych žánrov. V tomto veku je potrebné naučiť deti počúvať rozprávky, príbehy, básne, ako aj sledovať vývoj deja v rozprávke, sympatizovať s pozitívnymi postavami.
Vlastné inovatívne pedagogické skúsenosti
Inovatívna pedagogická skúsenosť:
„Úloha fikcie
vo vývine detskej reči.
učiteľ MBDOU "Kommunarsky materská škola "Solnyshko"
Novikova Svetlana Mikhailovna
Reč je krásna, keď je ako prúd,
Beží medzi kameňmi - čistý, neponáhľaný,
A ste pripravení počúvať jeho tok a zvolať:
"Ach, aká si krásna!"
Problém rozvoja reči predškolákov je komplexný, keďže vychádza z údajov nielen z psychológie a pedagogiky, ale aj zo všeobecnej lingvistiky, sociolingvistiky a psycholingvistiky.
Výsledky štúdia psychológov, lingvistov sú predpokladom integrovaného prístupu k riešeniu problémov vývinu reči detí (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Peshkovsky).
Prístup k tomuto problému je založený na myšlienke vzorcov vývoja reči predškolákov, formulovaných v prácach L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina.V. Vo všeobecnosti možno ich názory na povahu jazykových schopností a rozvoj rečovej aktivity reprezentovať takto:
Reč dieťaťa sa vyvíja v dôsledku zovšeobecňovania jazykových javov, vnímania reči dospelých a vlastnej rečovej aktivity;
Jazyk a reč sú považované za jadro, ktoré sa nachádza v centre rôznych línií duševného vývoja - myslenia, predstavivosti, pamäti, emócií;
Vedúci smer a vo vyučovaní materinského jazyka - formovanie jazykových zovšeobecnení, elementárne povedomie o javoch jazyka a reči;
Orientácia dieťaťa v jazykových javoch vytvára podmienky na samostatné pozorovanie jazyka, na sebarozvoj reči.
Učenie sa jazykov a rozvoj reči sa posudzuje nielen v jazykovej oblasti (ako dieťa ovláda jazykové zručnosti - fonetické, gramatické, lexikálne), ale aj v oblasti komunikácie detí medzi sebou a s dospelými (ako osvojenie si komunikačných zručností), teda dôležité sa stáva formovanie nielen kultúry, ale aj kultúry komunikácie.
Tento smer je uvedený vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch pre predškolské vzdelávanie vo vzdelávacej oblasti „vývoj reči.
Kniha o umení poskytuje vynikajúce príklady literárneho jazyka. V príbehoch sa deti učia stručnosti a presnosti jazyka; vo veršoch - muzikálnosť, melodickosť, rytmus ruskej reči; v rozprávkach - presnosť, výraznosť. Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slov, obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu.
Relevantnosť a vyhliadky na skúsenosti
Rozvoj reči je jedným z ústrednýchmiesta v predškolskom zariadeníinštitúcie, vysvetľuje sa to významom obdobia predškolského detstva vo vývine reči dieťaťa a jeho formovaní. Počas týchto rokov sa dieťa učí zvuky svojho rodného jazyka, učí sa jasne a gramaticky správne vyslovovať slová a frázy, slovná zásoba sa rýchlo hromadí.
Literatúra pomáha deťom vyjadrovať svoj postoj k tomu, čo počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov na obrazné vyjadrenie.Pri čítaní knihy je zreteľne viditeľná súvislosť medzi rečou a estetickým vývinom, jazyk sa asimiluje vo svojej estetickej funkcii. Vlastníctvo jazykových a obrazovo-výrazových prostriedkov slúži na rozvoj umeleckého vnímania literárnych diel.
Prispievame k rozvoju reči našich žiakov prostredníctvom beletrie, myriešime nasledovné úlohy:
Rozvíjať artikulačný a hlasový aparát, dýchanie reči, sluchové vnímanie, rečový sluch.
Formovať, objasňovať a aktivovať slovnú zásobu, ktorá umožňuje predškolákom charakterizovať rozmanitosť sveta okolo nich.
Podporujte používanie prídavných mien, slovies, prísloviek, predložiek v reči.
Kryštalizovať reč detí, predchádzať početným lexikálnym chybám, nesprávnej zhode slov vo vete, obohacovať reč detí osvojovaním si nových gramatických tvarov.
Pokračujte v zlepšovaní dialógovej a monologickej reči: aktívne sa zapájajte do rozhovoru, odpovedajte a klaďte otázky.
Cvičenie v zostavovaní príbehov podľa obrázka, podľa ilustrácií, v procese opisovania hračiek.
Vedúca pedagogická myšlienka skúsenosti, podmienky pre vznik a formovanie skúseností
Hlavnou úlohou rozvoja reči v predškolskom veku je osvojenie si noriem a pravidiel materinského jazyka, určených pre každú vekovú fázu, a rozvoj ich komunikačných schopností.
V štúdiách smeru (F.A. Sokhin, A.I. Maksakov, E.M. Strunina) sa zistilo, že najväčšia aktivita pri ovládaní jazyka sa dosiahne, ak sú deti zapojené do aktívnej rečovej práce.
Upozornila som na to, že deti v predškolskom veku majú veľký záujem a potrebu rozvíjať reč. A preto ho treba podporovať, posilňovať a rozvíjať.
Hlavnou pedagogickou myšlienkou zážitku je vštepiť lásku k čítaniu (vnímaniu) umeleckých testov;formovanie u detí V predškolskom období prebieha formovanie reči a jej formovanie. Počas týchto rokov sa dieťa učí zvuky svojho rodného jazyka, učí sa jasne a gramaticky správne vyslovovať slová a frázy a rýchlo si hromadí slovnú zásobu. S rozvojom reči u predškolákov sa zvyšuje potreba komunikácie. Postupne sa ujasňujú pravidlá komunikácie, deti si osvojujú nové vzorce etikety reči. Ale v niektorých situáciách deti odmietajú používať všeobecne akceptované formy reči. Môže to mať viacero príčin. Najdôležitejšia je nedostatočná komunikácia, čítanie a počúvanie beletrie a v dôsledku toho slabá slovná zásoba predškoláka. Najdôležitejším spôsobom riešenia tohto problému je naučiť deti, najmä staršieho predškolského veku, rečovú etiketu čítaním beletrie, pretože práve v tomto období sa kladú základy morálnych zásad a morálnej kultúry, emocionálno-vôľová sféra rozvíja sa osobnosť a vytvára sa produktívny zážitok z každodennej komunikácie.
Bohužiaľ, v našej dobe existuje „nedostatok“ úctivého prístupu k partnerovi alebo len k cudzincovi: nie je potrebné pozdraviť suseda, nemôžete poďakovať za poskytnutú službu, prerušiť. Preto si myslím, že táto téma je v súčasnosti dosť aktuálna.
Teoretický základ skúseností
Svoju prácu na túto tému som začal štúdiom metodologickej literatúry.
Vývojom reči predškolákov sa zaoberali takí domáci učitelia ako K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova. Základom moderných metód bol výskum domácich vedcov D. B. Elkonina, A. V. Záporožca, N. S. Roždestvenského, Ju. K. Babanského, L. P. Fedorenka a ďalších. Počiatky sebarozvoja, pedagogiky detskej tvorivosti, tvorenia slov boli úžasní vedci, detskí psychológovia a učitelia: A. V. Záporožec, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flyorina, M. M. Konina. Hry a cvičenia na rozvoj reči predškolákov vyvinuli O. S. Ushakova a E. M. Strunina, ako aj výskumníci, učitelia pedagogických univerzít, ktorí svoj výskum realizovali pod vedením F. A. Sokhina a O. S. Ushakovej (L. G. Shadrin, A. A. Smaga, A. I. Lavrent'eva, G. I. Nikolaychuk, L. A. Kolunova). Autori uskutočnili experimentálne štúdie v moskovských predškolských zariadeniach a zistili, že deti majú ťažkosti pri komunikácii s rovesníkmi.
Zažite technológiu. Systém špecifických pedagogických úkonov, obsah, metódy, metódy výchovy a vzdelávania
U detí s expresívnou rečou a jasnou dikciou je väčšia pravdepodobnosť, že vystúpia na matiné ako iné: čítajú poéziu, zúčastňujú sa hrania mini-scén. Ostatné deti zostávajú len pasívnymi pozorovateľmi a poslucháčmi. Takýchto detí je v skupine menej.
Na dosiahnutie cieľa boli stanovené tieto úlohy:
. Formovať záujem o beletriu.
. Rozširujte a aktivujte detskú slovnú zásobu.
. Oboznámiť sa s hlavnými žánrovými črtami rozprávok, príbehov, básní.
. Zdokonaliť výtvarnú a rečovú zdatnosť detí pri čítaní básní, v dramatizáciách.
. Upozorňovať deti na vizuálne a výrazové prostriedky; pomôcť precítiť krásu a výraznosť jazyka diela, vštepiť citlivosť k básnickému slovu.
. Rozvíjajte u detí kreativitu.
Vybudovaním systému práce na rozvoji reči predškolákov určila hlavné oblasti činnosti:
. práca so spoločnosťou (mestská detská knižnica, mestské múzeum, mestské divadlo a pod.).
Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slov, obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov na obrazné vyjadrenie.
Pri zoznamovaní sa s beletriou je zreteľne viditeľná súvislosť reči s estetickým vývinom, jazyk sa asimiluje vo svojej estetickej funkcii.
E.A. Flerina poznamenala, že literárne dielo dáva hotové jazykové formy, verbálne charakteristiky obrazu, definície, s ktorými dieťa pracuje. Prostredníctvom umeleckého slova ešte pred školou, pred zvládnutím gramatických pravidiel, malé dieťa prakticky ovláda gramatické normy jazyka v jednote s jeho slovnou zásobou. Deti v predškolskom veku sú poslucháči, nie čitatelia, umelecké dielo im sprostredkúva učiteľ, takže ich schopnosť expresívneho čítania je mimoriadne dôležitá.
Pri výbere kníh som bral do úvahy, že literárne dielo má mať poznávaciu, estetickú a morálnu funkciu. Požiadavky moderného života, pedagogická veda si vyžadujú neustále revidovať kruh detského čítania a dopĺňať ho o nové diela. Osobitnú pozornosť venujem rozvoju obraznej reči detí v procese zoznamovania sa s rôznymi žánrami literatúry (rozprávka, príbeh, báseň, bájka) a malými folklórnymi formami.
Existujú určité spôsoby oboznámenia sa s beletriou:
Čítanie pedagóga z knihy alebo naspamäť, t.j. doslovný prenos textu.
2. Príbeh učiteľa, t.j. bezplatný prenos textu.
3. Inscenácia. Túto metódu možno považovať za prostriedok sekundárneho oboznámenia sa s umeleckými dielami.
4. Učenie naspamäť.
Čítanie a rozprávanie príbehov pomocou vizuálneho materiálu zahŕňa:
Čítanie rozprávok s hračkami (opakovanie rozprávky „Medovník“ je sprevádzané ukážkou hračiek a akcií s nimi);
Stolové divadlo;
Bábka a tieň, flanelograf;
Filmový pás, diapozitívy, televízne programy.
Beletria je dôležitým zdrojom a prostriedkom rozvoja všetkých aspektov detskej reči. Rôzne žánre literatúry a folklóru kladú základy pre formovanie lásky k rodnému jazyku, jeho presnosti a výraznosti, presnosti a obraznosti. Rozvoj obrazovej reči dieťaťa sa uskutočňuje v jednote s rozvojom aspektov reči: fonematické, lexikálne, gramatické. Reč sa stáva obraznou a živou, ak sa u dieťaťa prejaví záujem o jazykové bohatstvo, rozvíja sa schopnosť používať vo svojej reči širokú škálu výrazových prostriedkov. Je veľmi dôležité upozorniť dieťa na obrazný jazyk rozprávok, príbehov, poézie, diel ústneho ľudového umenia vrátane malých folklórnych foriem: príslovia, hádanky, riekanky, piesne, riekanky, frazeologické jednotky.
Rozvoj všetkých aspektov reči má veľký vplyv na rozvoj samostatnej verbálnej tvorivosti, ktorá sa u dieťaťa môže prejaviť v najrôznejších žánroch – písaním rozprávok, príbehov, básničiek, riekaniek, hádaniek.
Tieto folklórne diela neustále využívam pri obliekaní, kŕmení, umývaní, ukladaní do postieľky, pri herných činnostiach a v procese komunikácie s prírodou. Ľudové riekanky, vtipy, zaklínadlá poskytujú výborný rečový materiál, ktorý využívam na hodinách rozvoja reči a pri spoločných aktivitách s deťmi. Riekanky sú postavené na mnohých opakovaniach, opakujú sa jednotlivé slová, slovné spojenia, vety a dokonca aj štvorveršia. Deti si zapamätajú štvorveršia a aktívne ich využívajú v bežnom živote
Pri práci s deťmi venujem veľkú pozornosť hádankám, sú dôležitou technikou pri všetkých typoch činností. Riddle - hra na rozpoznávanie, hádanie, odhaľovanie toho, čo je skryté a skryté - je pre dieťa milované a zaujímavé. Hádanie a vymýšľanie hádaniek má vplyv na všestranný rozvoj detskej reči. V hádankách sa používajú rôzne výrazové prostriedky (epitety, prirovnania, definície), čo prispieva k formovaniu obrazovej reči dieťaťa. Hádanky obohacujú slovnú zásobu detí kvôli nejednoznačnosti slov, pomáhajú vidieť sekundárny význam slov, vytvárajú predstavy o obrazovom význame slova.
Dieťa má rado vtipné a vtipné básničky, slovné hry pomáhajú deťom dokonale ovládať svoj rodný jazyk. Reč dieťaťa sa obohacuje o slová a výrazy, ktoré si pamätá, rozvíja sa fonematický sluch, zbystruje sa pozornosť na gramatickú lexikálnu normu. Pomáhajú nám v tom premeny, zmätky, bájky.
Bájky sú zdravou potravou pre detskú dušu, neukojiteľnou potrebou dieťaťa po smiechu, zábave a radosti. Dieťa sa smeje, pretože vie, ako správne rozprávať. Smiešne, nesprávne slová vo veršoch nemätú dieťa, ale slúžia, povedané slovami K. I. Čukovského, ako skúška duševnej sily. Dieťa sa učí porozumieť sebe a kontrolovať svoje myšlienky. Zmätky učia kreativitu, prebúdzajú myšlienky a fantáziu.
Vo svojej práci dávam dôležité miesto tomu, aby som učil deti chápať obrazný obsah a zovšeobecnený význam prísloví a porekadiel. K.D. Ushinsky nazval príslovia a porekadlá vynikajúcim prostriedkom na rozvoj obraznej reči. Príslovia, príslovia sú ľudová múdrosť, súbor pravidiel pre život. Sú poetické, myšlienka je v nich vyjadrená výstižne, ostro, celistvo. Ľudové porekadlá majú okrem priameho významu aj obrazný význam.
Najobľúbenejším žánrom beletrie medzi deťmi je rozprávka.
Formy práce: čítanie, diskusia, učenie.
Okrem nich využívam také formy organizovania a vedenia vyučovania ako: rozhovory, cestovanie po rozprávkach, pozorovania, exkurzie do knižnice, výstavy kresieb, súťaže, zábava, divadelné hry.
Metódy použité v práci: vizuálne, verbálne, praktické.
Takéto techniky vám umožňujú zapamätať si dobré knihy, prebudiť myšlienku, rozvíjať tvorivú predstavivosť detí.
Pracovné metódys rozprávkou zahŕňajú 3 hlavné oblasti:
1. Oboznámiť deti s rozprávkou, s jej žánrovými znakmi, jazykovými a výrazovými prostriedkami.
2. Rozvoj špeciálnych prostriedkov literárnej a rečovej činnosti.
3. Rozvíjanie pomocou rozprávky fantázie, fantázie, tvorenie slov a tvorba vlastných rozprávok.
Predstavujeme deťom vo veku 4-5 rokov kompozičné črty rozprávky, odlišujeme ju od príbehu, básne; s obraznými slovami a výrazmi v rozprávke. Pri zoznamovaní sa s rozprávkou používam pri svojej práci najzaujímavejšie techniky:
momenty prekvapenia (príchod hračkárskych hostí, rozprávkových hrdinov);
hádanky o hlavných postavách;
prezeranie ilustrácií v rozprávke;
úvaha o tematickej výstave;
Ukazujem obálky kníh, čítam deťom rozprávkové tituly;
analyzujeme príslovia a ich spojenie s myšlienkou rozprávky;
Navrhujem, aby deti pomenovali svoje obľúbené rozprávky alebo si spomenuli na rozprávky, kde je hrdina rovnaký obraz.
Nič nerozvíja reč tak ako divadelná činnosť detí.Ovplyvňuje stupeň osvojovania jazyka, výraznosť detskej reči. Vo svojej praxi sa snažím široko využívať: predvádzanie bábkových a divadelných predstavení pre deti, trávenie literárneho voľna a večerných stretnutí s rozprávkou. Beletria poskytuje bohatý materiál pre umeleckú a rečovú činnosť.
Tým, že deti oboznamujeme s beletriou, rozvíjame kultúru detskej reči. Za jej hlavný výsledok považujem schopnosť rozprávať gramaticky správne, presne a expresívne.
Pri budovaní práce na rozvoji reči predškolákov určila hlavné oblasti činnosti:
. vytvorenie prostredia na rozvoj reči;
. práca s deťmi; pracovať s rodičmi;
. Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt.
Skupina vytvorila tematicky rozvíjajúce prostredie v podobe knižného kútika, ktorého súčasťou boli albumy s obrazmi domácich a zahraničných spisovateľov, v divadelnom kútiku boli aktualizované rôzne typy divadiel, aby sa dramatizovali a zdokonaľovali rečové a herecké zručnosti u detí. Vyberala a systematizovala didaktické hry, ktoré obohacujú a aktivizujú slovnú zásobu: „Cesta“, „Rým“, „Kto a kde sa schoval“, zlepšenie zvukovej kultúry reči („Sound domino“, „Nájdi zvuk“, „Kto tak kričí ?“, „Počúvame zvuky ulice“, ktoré u predškolákov rozvíjajú koherentnú reč, pamäť, myslenie, predstavivosť („Predstav si“, „Povedz mi, ktorý:“, „Otoč sa“, „Hovoríme o polysémantických slovách ““, „Kúzelník“, „Cirkus“, „Zvieratá a ich mláďatá“, „Básnici“ atď.).
Vytvorila zbierku výrazových prostriedkov jazyka „Skriňa múdrosti“ (hádanky, príslovia, porekadlá, okrídlené výrazy, jazykolamy).
Navrhnuté vizuálne a didaktické pomôcky „Príbehy z obrázkov“, „Portréty detských spisovateľov“, „Polysémantické slová“, Slovesá atď.
Navrhnuté leporelo s ilustráciami k rozprávkam.
. Pracujte s deťmi.
Na prácu s deťmi v tejto oblasti vypracovala dlhodobý plán kognitívneho rozvoja pomocou beletrie. S deťmi čítame každý deň knihy nielen podľa programu, ale aj knižné novinky, knihy súčasných autorov, náučnú literatúru. Pri výbere kníh zohľadňujem záujmy detí, komplexné tematické plánovanie.
V skupine máme „Knižnú nemocnicu“, v ktorej deti „liečia“ knihy.
. Práca s rodičmi.
Pred organizovaním práce s rodičmi som urobil prieskum, z ktorého vyplynulo, že 43 % rodičov deťom často nečíta knihy, napriek tomu, že deti počúvajú s radosťou. Rodičia čítajú najmä rozprávky (50 %), poéziu (36 %), klasickú detskú literatúru (7 %), encyklopédie (7 %) a po prečítaní s deťmi o obsahu nediskutujú. Preto som dospel k záveru, že rodičia musia:
Oboznámiť sa s významom beletrie vo vývoji predškoláka;
Naučte sa vyberať správnu literatúru;
Pripravil som a viedol konzultácie s rodičmi:
1. Úloha knihy vo vývoji dieťaťa.
2. Rezervujte si u vás doma.
3. Ako premeniť čítanie na potešenie.
4. Učíme sa verše – rozvíjame pamäť.
Priečinky - posuvníky:
1 Výchova budúceho čitateľa.
2. "10 pravidiel pre rodičov"
3. "Kniha"
4. Básne ku Dňu knihy.
5. Príslovia a hádanky o knihách.
Pre rodičov robíme výstavky kníh na určité témy („Moja obľúbená rozprávka“, „Knihy o zvieratkách“, „Čo čítať o prírode“ atď.) Každý mesiac umiestňujeme do rodičovského kútika zoznam literatúry odporúčanej napr. program na čítanie na daný mesiac, text básne, ktoré sa naučíte naspamäť.
Tradične sa v skupine spolu s rodičmi konajú rodinné čítania, kde si rodičia rozprávajú svoje obľúbené rozprávky z detstva, diskutujú o prečítaných dielach.
Interakcia s rodičmi teda ovplyvnila zvyšovanie vedomostí, zručností a schopností detí v tejto oblasti v procese oboznamovania sa s beletriou.
. Vzťah s učiteľmi.
Pre učiteľky materských škôl som pripravila a viedla konzultácie zo skúseností „Úloha didaktických hier a herných cvičení pri formovaní slovnej zásoby a gramatickej štruktúry reči“, „Tvorba súvislej reči v procese výučby rozprávania v strednej skupine“ .
Analýza účinnosti skúseností
Hlavným výsledkom vykonanej práce je, že deti milujú knihy, pozorne počúvajú, skúmajú ich, vymieňajú si dojmy, aktívne využívajú výrazové prostriedky jazyka v reči, fantazírujú. Beletria prispieva k rozvoju citov, reči, intelektu, určuje pozitívny vzťah k svetu.
Zvyšovanie záujmu detí o knihy, beletriu.
Rozvoj kognitívnych záujmov detí.
Túžba detí využívať knihu ako informačnú príručku, model správania a reči.
Schopnosť detí klásť otázky k prečítanému textu a prerozprávať ho.
Úcta k detským knihám. Zlepšenie kultúry čítania v rodinách žiakov. Všetko následné zoznámenie sa s obrovským literárnym dedičstvom dieťaťa bude založené na základoch, ktoré kladieme v predškolskom detstve.
Systém práce na rozvoji detskej reči prostredníctvom oboznamovania sa s beletriou je teda cieľavedomý a má individuálne diferencovaný charakter.
Cielené zameranie skúseností
Prezentovaná inovatívna pedagogická práca je zaujímavá pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Prezentované pracovné skúsenostijednotný systém práce na realizácii projektových aktivít vo výchovno-vzdelávacom procese:miniprojekty, abstrakty priamo vzdelávacích aktivít so zaradením prvkov hry, zábavy, prázdnin; konzultácie pre rodičov, kresby detí, údaje z interného monitoringu vývoja predškolákov.
Pracovné skúsenosti môžu v praxi využiť vychovávatelia predškolských vzdelávacích inštitúcií.Vývoj a prezentácie udalostí, abstrakty sú zverejnené na osobnej mini-stránke MAAM. ru.
Použité knihy
Ismagilova A.G. Štýl pedagogickej komunikácie učiteľky materskej školy / A.G. Ismagilov. - M.: Vedomosti, 2009. - 96 s.
Gvozdev N. A. Otázky štúdia detskej reči / N.A. Gvozdev. - Petrohrad: Detstvo - Tlač, 2007. - 472 s.
Loginova V.I., Maksakov A.I., M.I. Popova a ďalší; Rozvoj reči detí predškolského veku: Príručka pre učiteľa materskej školy. Editoval Sokhin F.A. - M., Školstvo, 1984 - 223 s.
Záporožec A.V. Psychológia vnímania rozprávky dieťaťom predškolského veku. // Psychológia predškoláka. Čítačka / Comp. G.A.Uruntaeva - M.: vyd. "Pedagogika", 1998. - 138 s.
Pavlova, L.D. Rané detstvo: rozvoj reči a myslenia / L.D. Pavlova. - M.: Osveta, 2000. - 208 s.
Pavlova L.N. Folklór pre najmenších.// Predškolská výchova č.10,1990
Vývoj reči u detí mladších ako tri roky / Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya - M.: Eksmo, 2005. - 208 s.
Pechora, K.L., Pantyukhina, G.V. Deti raného veku v predškolských zariadeniach / K.L. Pečora, G.V. Pantyukhin. - M.: Vladoš, 2007. - 176s
Smirnová L.N. Vývoj reči u detí vo veku 2-3 rokov. Mozaiková syntéza, 2006
Ushakova O.S., Gavrish N.V. Predstavujeme predškolákom beletriu. -- M.: TC Sphere. 2009. - 176s
Ushinsky K.D. Rodné slovo - Novosibirsk, 1994.-128.
Flerina E.A. Živé slovo v predškolských zariadeniach. M.-1993-91s.
I. Lykovej. Vizuálna činnosť v materskej škole. Prvá juniorská skupina. GEF DO. Vydavateľstvo Farebný svet 2014 - 144st
Gerbová V.V. Rozvoj reči v materskej škole. Prvá juniorská skupina. GEF. Mozaiková syntéza, 2014
15 Gerbova V.V. Vývoj reči v skupine materských škôl rôzneho veku. Junior zmiešaná veková skupina; Mosaic-Synthesis - Moskva, 2009. - 128 s.
Gurovič L.M. Dieťa a kniha: Kniha pre učiteľku materskej školy. Pod redakciou Loginova V.I. - M., Školstvo, 1992 - 64 s.
Je ťažké si predstaviť predškolské detstvo bez kníh. Beletria, ktorá sprevádza človeka od prvých rokov jeho života, má veľký vplyv na rozvoj a obohacovanie reči dieťaťa: vzdeláva predstavivosť, poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Počúvanie známej rozprávky, básne, dieťa prežíva, trápi spolu s postavičkami. Tak sa učí chápať literárne diela a cez to sa formuje ako človek.
V ľudových rozprávkach sa deťom odhaľuje presnosť a výraznosť jazyka; v príbehoch sa deti učia stručnosti a presnosti slova; vo veršoch zachytávajú melodickosť, muzikálnosť a rytmus ruskej reči. Literárne dielo je však naplno vnímané len vtedy, ak je naň dieťa primerane pripravené. Preto je potrebné venovať pozornosť detí tak samotnému obsahu literárneho diela, ako aj jeho výrazovým prostriedkom. Nezabudnite, že záujem o čítanie možno vzbudiť iba vtedy, ak literatúra spĺňa záujmy dieťaťa, jeho svetonázor, požiadavky a duchovné impulzy.
Už v staršom predškolskom veku sú deti schopné porozumieť obsahu, myšlienke a výrazovým prostriedkom jazyka a ďalšie oboznamovanie sa s literárnou tvorbou bude vychádzať priamo zo základov, ktoré dospelí (rodičia, vychovávatelia) kládli v predškolskom detstve.
Vnímanie literárnych diel deťmi v predškolskom veku je pomerne zložité. Každé dieťa prejde dlhú cestu od jednoduchej účasti na zobrazovaných udalostiach až po zložitejšie formy estetického vnímania literárneho diela. Psychológovia upozornili na zvláštnosti chápania umeleckej formy a obsahu literárnych diel predškolákov - ide o malú životnú skúsenosť dieťaťa, konkrétnosť myslenia a priamy vzťah k realite. K estetickému vnímaniu literárneho diela dochádza v dôsledku cieľavedomého vnímania v určitom štádiu vývoja.
Vyrastajúce deti získavajú schopnosť analyzovať literárne diela, učia sa sprostredkovať určitý obsah v jednote jeho umeleckej formy a tiež aktívne ovládajú prostriedky umeleckého vyjadrenia.
Najdôležitejšími zdrojmi pre rozvoj expresivity detskej reči sú beletristické a naučné diela (vrátane malých literárnych foriem). Dostatočný objem aktívneho slovníka, rôznorodosť použitých fráz, syntaktické konštrukcie, ako aj expresívne stvárnenie súvislej výpovede sú indikátormi bohatosti detskej reči. V tomto ohľade sa sleduje spojenie každej rečovej úlohy s rozvojom obraznosti reči.
Hodnota folklóru je obrovská: má na dieťa kognitívny, vzdelávací a estetický vplyv. Nedá sa zdôrazniť, že folklór rozvíja schopnosť precítiť melódiu, výtvarnú formu, rytmus rodného jazyka. Umelecký systém ruského folklóru je tiež zvláštny. Neobyčajne bohaté sú aj žánrové formy diel (eposy, rozprávky, povesti, piesne, povesti, ale aj drobné formy – riekanky, hlášky, hádanky, príslovia a porekadlá), zároveň ich jazyk je presný, jednoduchý a výrazný .
V mladších skupinách zoznámenie sa s beletriou sa uskutočňuje pomocou literárnych diel rôznych žánrov. V tomto veku sa deti učia počúvať básne, rozprávky, príbehy. Deti sa tiež učia sledovať vývoj akcie v rozprávke, sympatizovať s pozitívnymi postavami. Batoľatá priťahujú aj diela poetického žánru, ktoré sa vyznačujú rytmom, jasným rýmom a muzikálnosťou. Deti si text pri opätovnom čítaní (alebo opakovaní) začínajú zapamätať, utvrdia sa v zmysle rýmu, rytmu, učia sa význam básne. Zároveň je reč dieťaťa obohatená o tie najzapamätateľnejšie slová a vety.
V strednej skupine deti sa naďalej zoznamujú s beletriou. Učiteľ upriamuje pozornosť detí na obsah samotného literárneho diela, ako aj na niektoré znaky jazyka (niektoré epitetá a prirovnania, obrazné slová a výrazy). Po prečítaní (rozprávaní) rozprávok je potrebné naučiť deti odpovedať na otázky súvisiace s obsahom diela, ako aj na najjednoduchšie otázky o výtvarnej forme. Po prečítaní je veľmi dôležité správne formulovať otázky. Je to potrebné, aby sa deťom pomohlo zdôrazniť hlavnú vec - hlavné udalosti diela, činy hlavných postáv, ich činy a vzťahy. Len správna otázka môže dieťa prinútiť zamyslieť sa, zamyslieť sa, dospieť k správnym záverom. Pri čítaní básní rozlišujú muzikálnosť, rytmus, melodickosť básní, zdôrazňujú figuratívne prejavy, rozvíjajú u detí schopnosť všímať si bohatstvo a krásu ruského jazyka.
V seniorskej skupine pri vnímaní obsahu literárnych diel sa deti učia všímať si výrazové prostriedky. Deti vo veku 5-6 rokov sú schopné hlbšie pochopiť obsah literárneho diela, uvedomiť si vlastnosti umeleckej formy. V tomto veku už vedia rozlišovať medzi žánrami literárnych diel a niektorými špecifikami každého žánru. Aby deti dokázali pochopiť a precítiť umelecké prednosti rozprávky a hlboký ideový obsah, je potrebné, aby sa do básnických obrazov zamilovali a dlho si ich pamätali. Pri zoznamovaní detí s dielami básnického žánru je potrebné pomôcť dieťaťu precítiť melodickosť a krásu básne, viac si uvedomiť jej obsah. Pri oboznamovaní sa so žánrom príbehu má učiteľ odhaliť vzťah postáv, spoločenský význam opisovanej udalosti, upozorniť deti na slová, ktorými autor charakterizuje ako samotné postavy, tak aj ich činy. Otázky týkajúce sa prečítaného diela by mali určiť, ako dieťa chápe hlavný obsah, ako aj schopnosť hodnotiť činy a činy postáv.
V prípravnej skupine učiteľ stojí pred úlohou vzdelávať deti v beletrii, knihách, schopnosť cítiť umelecký obraz; rozvíjať básnický sluch (schopnosť zachytiť zvukovosť, muzikálnosť, rytmus básnickej reči), intonačnú expresívnosť reči: pestovať schopnosť precítiť a porozumieť obraznej reči rozprávok, príbehov, básní. Je potrebné vykonať takú analýzu literárnych diel, v ktorej sa deti naučia rozlišovať žánre, chápať ich špecifiká, cítiť obraznosť jazyka rozprávok, príbehov, básní, bájok a diel malých folklórnych žánrov. Čítanie literárnych diel odhaľuje deťom všetko bohatstvo ruského jazyka, prispieva k tomu, že toto bohatstvo začínajú využívať v samostatnej tvorivosti a každodennej verbálnej komunikácii. V tomto veku sa u detí rozvíja schopnosť tešiť sa z umeleckého slova, je položený základ pre formovanie lásky k rodnému jazyku.
Oboznámenie sa s beletriou zahŕňa tak holistický rozbor diela, ako aj plnenie tvorivých úloh. To všetko priaznivo vplýva na rozvoj detskej verbálnej tvorivosti a poetického sluchu.
Detská kniha je považovaná za prostriedok duševnej, mravnej a estetickej výchovy. Detská poetka I. Tokmaková nazýva literatúru pre deti základným princípom výchovy. Podľa V. A. Suchomlinského je „čítanie kníh cestou, po ktorej šikovný, inteligentný, mysliaci pedagóg nájde cestu k srdcu dieťaťa“. Beletria formuje morálne pocity a hodnotenia, normy mravného správania, vychováva estetické vnímanie.
Literárne diela prispievajú k rozvoju reči, uvádzajú príklady ruského literárneho jazyka. E. A. Flerina poznamenala, že literárne dielo dáva hotové jazykové formy, verbálne charakteristiky obrazu, definície, s ktorými dieťa pracuje. Prostredníctvom umeleckého slova ešte pred školou, pred zvládnutím gramatických pravidiel, malé dieťa prakticky ovláda gramatické normy jazyka v jednote s jeho slovnou zásobou.
N. S. Karpinskaya tiež veril, že literárna kniha poskytuje vynikajúce príklady literárneho jazyka. V príbehoch sa deti učia stručnosti a presnosti jazyka; vo veršoch - muzikálnosť, melodickosť, rytmus ruskej reči; v rozprávkach - presnosť, výraznosť.
Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slov, obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov na obrazné vyjadrenie.
Pri čítaní knihy je zreteľne viditeľná súvislosť medzi rečou a estetickým vývinom, jazyk je asimilovaný vo svojej estetickej funkcii. Vlastníctvo jazykových vizuálnych a výrazových prostriedkov slúži na rozvoj umeleckého vnímania literárnych diel.
Vzdelávacia funkcia literatúry sa vykonáva osobitným spôsobom, ktorý je vlastný iba umeniu - silou vplyvu umeleckého obrazu. Aby sme si v plnej miere uvedomili vzdelávacie možnosti literatúry, je potrebné poznať psychologické charakteristiky vnímania a chápania tohto druhu umenia predškolákmi.
§ 2. Znaky detského vnímania literárnych diel *
Estetika a psychológia vnímajú umenie ako komplexný tvorivý proces. „Estetické vnímanie reality je komplexná duševná aktivita, ktorá jedinečne spája intelektuálne a emocionálne-vôľové motívy“ (A. V. Zaporozhets). Literárne dielo koluje súčasne a citom a myšlienkam čitateľa, pomáha mu osvojiť si bohaté duchovné skúsenosti ľudstva.
E. A. Flerina označila jednotu „cítenia“ a „myslenia“ za charakteristickú črtu vnímania umeleckého diela deťmi.
Vnímanie fikcie sa považuje za aktívny vôľový proces, ktorý nezahŕňa pasívnu kontempláciu, ale aktivitu, ktorá je stelesnená vo vnútornej pomoci, empatii k postavám, v imaginárnom prenose udalostí na seba, „mentálnej činnosti“, ktorej výsledkom je efekt osobnej prítomnosti, osobnej účasti na podujatiach.
V prácach L. S. Vygotského, S. L. Rubinsteina, B. M. Teplova, A. V. Záporožca, O. I. Nikiforovej, E. A. Flerinovej, N. S. Karpinskej, L. M. Guroviča a ďalších vedcov skúmajú zvláštnosti vnímania fikcie dieťaťom predškolského veku.
OI Nikiforova rozlišuje tri etapy vo vývoji vnímania umeleckého diela: priame vnímanie, rekreácia a prežívanie obrazov (založené na práci imaginácie); pochopenie ideového obsahu diela (založeného na myslení); vplyv beletrie na osobnosť čitateľa (cez pocity a vedomie).
Záujem o knihu sa u dieťaťa objavuje skoro. Spočiatku ho zaujíma otáčanie stránok, počúvanie dospelého čítania, prezeranie ilustrácií. S príchodom záujmu o obrázok sa začína objavovať záujem o text. Ako ukazujú štúdie, vhodnou prácou už v treťom roku života dieťaťa je možné vzbudiť jeho záujem o osud hrdinu príbehu, prinútiť dieťa sledovať priebeh udalosti a zažiť pre neho nové pocity.
Ako už bolo spomenuté vyššie, jednou z čŕt vnímania literárneho diela deťmi je empatia s postavami. Vnímanie je mimoriadne aktívne. Dieťa sa stavia na miesto hrdinu, duševne koná, bojuje so svojimi nepriateľmi. Na predstaveniach bábkového divadla deti občas zasahujú do diania, snažia sa pomôcť hrdinovi, zborovo nabádajú postavy, čo nemajú robiť.
E. A. Flerina zaznamenala aj takú vlastnosť, ako je naivita detského vnímania: deti nemajú radi zlý koniec, hrdina musí mať šťastie (deti nechcú, aby ani hlúpu myš zožrala mačka).
Umelecké vnímanie dieťaťa v predškolskom veku sa rozvíja a zdokonaľuje. L. M. Gurovich na základe zovšeobecnenia vedeckých údajov a vlastného výskumu zvažuje vekové charakteristiky vnímania literárneho diela predškolákmi, pričom rozlišuje dve obdobia v ich estetickom vývoji: od dvoch do piatich rokov, keď dieťa jasne neoddeľuje život od umenia a po piatich rokoch, keď sa umenie, vrátane umenia slova, stáva pre dieťa samo osebe cenným.
Na základe charakteristík vnímania sú navrhnuté hlavné úlohy oboznámenia sa s knihou v každom veku.
V krátkosti sa zastavíme pri črtách vnímania súvisiacich s vekom. Pre deti mladší predškolský vek charakteristika: závislosť porozumenia textu od osobnej skúsenosti dieťaťa; vytvorenie ľahko vnímateľných spojení, keď udalosti nasledujú po sebe; hlavný hrdina je v centre pozornosti, deti najčastejšie nechápu jeho zážitky a motívy konania; emocionálny postoj k postavám je pestrofarebný; existuje túžba po rytmicky organizovanom skladisku reči.
AT strednom predškolskom veku dochádza k určitým zmenám v chápaní a chápaní textu, čo súvisí s rozširovaním životnej a literárnej skúsenosti dieťaťa. Deti v zápletke vytvárajú jednoduché kauzálne vzťahy, vo všeobecnosti správne hodnotia činy postáv. V piatom roku nastáva reakcia na slovo, záujem oň, túžba opakovane ho reprodukovať, biť, chápať.
Podľa K. I. Chukovského sa začína nová etapa literárneho vývoja dieťaťa, vzniká blízky záujem o obsah diela, o pochopenie jeho vnútorného významu.
AT starší predškolský vek deti si začínajú uvedomovať udalosti, ktoré neboli v ich osobnej skúsenosti, zaujímajú sa nielen o činy hrdinu, ale aj o motívy konania, zážitky, pocity. Niekedy dokážu zachytiť podtext. Emocionálny postoj k postavám vzniká na základe detského chápania celej kolízie diela a zohľadňovania všetkých charakteristík hrdinu. Deti rozvíjajú schopnosť vnímať text v jednote obsahu a formy. Pochopenie literárneho hrdinu sa stáva komplikovanejším, realizujú sa niektoré črty formy diela (stále zákruty v rozprávke, rytmus, rým).
Štúdie zistili, že u dieťaťa vo veku 4-5 rokov začína plne fungovať mechanizmus vytvárania holistického obrazu sémantického obsahu vnímaného textu. Vo veku 6 - 7 rokov sa už plne formuje mechanizmus na pochopenie obsahovej stránky súvislého textu, ktorý sa vyznačuje prehľadnosťou.
Schopnosť vnímať literárne dielo, uvedomovať si spolu s obsahom črty výtvarnej údernosti nevzniká spontánne, formuje sa postupne počas celého predškolského veku.
Koniec práce -
Táto téma patrí:
Metodika rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov
M m alekseeva v i yashina.. metodika rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka.. učebnica pre stredoškolákov..
Ak potrebujete ďalší materiál k tejto téme, alebo ste nenašli to, čo ste hľadali, odporúčame použiť vyhľadávanie v našej databáze diel:
Čo urobíme s prijatým materiálom:
Ak sa tento materiál ukázal byť pre vás užitočný, môžete si ho uložiť na svoju stránku v sociálnych sieťach:
| pípanie |
Všetky témy v tejto sekcii:
Predmet metodika rozvoja reči a ciele kurzu
Metodika rozvoja reči detí predškolského veku je súčasťou pedagogických vied. Je to odbor metodológie ruského jazyka a predškolskej didaktiky a patrí medzi aplikované vedy.
Úloha materinského jazyka a reči vo vývoji dieťaťa
Zvládnutie materinského jazyka, rozvoj reči je jednou z najdôležitejších akvizícií dieťaťa v predškolskom detstve a v modernom predškolskom vzdelávaní sa považuje za všeobecný základ vzdelávania.
Funkčné charakteristiky materinského jazyka
Skupina vlastností Funkčná charakteristika materinského jazyka 1. Charakteristika odrážajúca sociálne funkcie človeka
Problematika vývinu detskej reči v zahraničnej pedagogike
Problematike vývinu reči nachádzame pozornosť v dielach starovekých gréckych filozofov – Platóna, Aristotela, Sokrata, rímskeho pedagóga Quintiliana, ktoré spomínajú potrebu
Vývoj metodológie v Rusku
Ruská pedagogika má dlhoročnú tradíciu výchovy a vyučovania v rodnom jazyku. Úvahy o potrebe vyučovania materinského jazyka v prvých rokoch života dieťaťa sú obsiahnuté v dielach S. Polotského (1.
Účel a ciele rozvoja detskej reči
Hlavným cieľom práce na rozvoji reči a výučbe materinského jazyka detí je formovanie ústnej reči a rečových komunikačných schopností s ostatnými na základe ovládania literárneho jazyka ich ľudí.
Rozvoj slovnej zásoby
Ovládanie slovnej zásoby je základom rozvoja reči detí, keďže slovo je najdôležitejšou jednotkou jazyka. Slovník odráža obsah reči. Slová znamenajú pre
Princíp obohatenia motivácie rečovej činnosti
Motivácia ako najdôležitejší komponent v štruktúre rečovej činnosti závisí od kvality reči a v konečnom dôsledku aj od miery úspešnosti učenia. Preto obohatenie o motívy rečovej postavy
Program rozvoja reči
Úlohy rozvoja reči sa realizujú v programe, ktorý zisťuje objem rečových schopností a schopností, požiadavky na reč detí v rôznych vekových skupinách. Moderné programy
Nástroje na rozvoj reči
V metodike je zvykom vyčleniť tieto prostriedky rozvoja reči detí: - komunikácia medzi dospelými a deťmi; - kultúrne jazykové prostredie, prejav učiteľa; - učenie sa rodnej reči
Metódy a techniky na rozvoj reči
Metodika využíva metódy vyvinuté v didaktike1. Metóda rozvoja reči je definovaná ako spôsob činnosti učiteľa a detí, ktorý zabezpečuje formovanie rečových zručností a schopností.
Pojem práce so slovnou zásobou a jej význam
Práca so slovnou zásobou sa v modernej metodike považuje za cieľavedomú pedagogickú činnosť, ktorá zabezpečuje efektívny rozvoj slovnej zásoby materinského jazyka. Rozvoj slovnej zásoby poníka
Všeobecné otázky metodiky práce so slovnou zásobou
Práca so slovnou zásobou v každej skupine sa vykonáva na základe zohľadnenia vekových a individuálnych charakteristík slovníka, duševného vývoja vo všeobecnosti, ako aj aktuálnych vzdelávacích úloh. Existuje však metóda
Zoberte riad pre bábiku»
didaktické úlohy. Opravte názvy rôznych jedál, vytvorte možnosť ich použitia na určený účel; aktivovať slovník (názvy položiek jedál). Pravidlo hry. Odneste dobre
Metódy slovnej zásoby
Zavedenie nových slov do slovníka Upevnenie a aktivácia slovníka Metódy Vek Metódy Vek
Metodika práce so slovnou zásobou vo vekových skupinách
Deti primárneho predškolského veku ovládajú špecifický obsah slov, ktoré potrebujú na komunikáciu a označujú predmety najbližšieho prostredia, časti predmetov, de
Gramatická stavba materinského jazyka, význam jeho asimilácie pre vývin reči detí
Gramatika je veda o štruktúre jazyka, jeho zákonitostiach! Ako štruktúra jazyka je gramatika „systém systémov“, ktorý kombinuje tvorbu slov, morfológiu a syntax. Tieto systémy
V morfológii
Morfologická štruktúra reči predškolákov zahŕňa takmer všetky gramatické tvary. Najväčšie miesto zaujímajú podstatné mená a slovesá. Podstatné mená označujú predmety, veci
V tvorení slov
Deti sú vedené k tvoreniu jedného slova na základe iného jednokoreňového slova, ktorým je motivované, t. j. od ktorého je významovo a tvarovo odvodené. Slovotvorba sa vykonáva od do
V syntaxi
Deti sa učia spájať slová do fráz a viet rôznych typov - jednoduchých a zložitých. V závislosti od účelu správy sa vety delia na oznamovacie, opytovacie a
Oprava gramatických chýb
Autori niektorých príručiek pod formovaním gramatických zručností v bežnej komunikácii rozumejú najmä oprave chýb. S tým nemôžeme súhlasiť, keďže sa vykonáva oprava chýb
Metodika utvárania morfologickej stránky reči
Mladší predškolský vek. Do troch rokov deti ovládajú najtypickejšie koncovky takých gramatických kategórií ako pád, rod, číslo, čas, ale neučia sa
Stredný predškolský vek
V piatom roku života majú deti veľké množstvo morfologických chýb v dôsledku rozšírenia sféry komunikácie, komplikovanejšej štruktúry reči, v dôsledku čoho sa dosiaľ neosvojené normy práva
starší predškolský vek
V staršom predškolskom veku je ukončená asimilácia systému materinského jazyka. Do šiestich rokov sa deti naučili základné vzorce obmieňania a spájania slov do viet, zhodu v rode, počte a
Metodika tvorby syntaktickej stránky reči
V práci na syntaxi vystupuje do popredia úloha formovania zručností konštrukcie rôznych typov viet a schopnosti spájať ich do súvislej výpovede. Reč trojročných detí o situácii
Metodika tvorby slovotvorných metód
Pre samostatnú tvorbu slov je dôležité, aby deti dobre rozumeli tomu, čo počujú, preto je potrebné rozvíjať rečový sluch, obohacovať deti o poznatky a predstavy o svete okolo seba a
Pojem zvuková kultúra reči, jej význam pre rozvoj osobnosti dieťaťa
Výchova zvukovej kultúry je jednou z dôležitých úloh rozvoja reči v materskej škole, pretože práve predškolský vek je najcitlivejší na jej riešenie. Z materialistického
Formy práce na výchove zvukovej kultúry reči
Zvládnutie výslovnosti všetkých hlások rodného jazyka do piatich rokov je možné pri správnom vedení vývinu detskej reči. Cieľavedomý tréning, používanie vhodnej metodiky s
Etapy učenia sa správnej zvukovej výslovnosti
. Výučba zvukovej výslovnosti sa uskutočňuje v súlade s etapami práce na zvukoch prijatých v logopedickej terapii. I. etapa – prípravná
Metódy výučby zvukovej výslovnosti v triede Štvrtý rok života
Obsah a metodické metódy výučby sú determinované vekovou charakteristikou vývinu detskej reči *
piaty rok života
Učenie prebieha v triede aj mimo nej. Špeciálne kurzy sa konajú raz alebo dokonca dvakrát mesačne. Počet tried je určený úrovňou rozvoja detskej reči. Samostatné cvičenia - zvuk
Formovanie zvukovej expresivity reči
Dôležitou vlastnosťou detskej reči je expresívnosť. „Výraznosť reči je schopnosť jasne, presvedčivo a zároveň čo najvýstižnejšie vyjadrovať svoje myšlienky a pocity; zručnosť do
Pojem súvislá reč a jej význam pre vývin dieťaťa
Spojená reč sa chápe ako sémantická podrobná výpoveď (séria logicky spojených viet), ktorá poskytuje komunikáciu a vzájomné porozumenie. S. L. Rubinshtein veril, že konektivita je „adekvátna
Vyučovanie dialogickej reči v procese každodennej komunikácie
Jednou z podmienok rozvoja dialogickej reči je organizácia rečového prostredia, interakcia dospelých medzi sebou, dospelých a detí, detí navzájom. Hlavná metóda formovania
Konverzácia ako metóda výučby dialogickej reči
Rozhovor je cieľavedomá diskusia o niečom, organizovaný, pripravený dialóg na vopred vybranú tému. Rozhovor je v predškolskej pedagogike považovaný za metódu oboznamovania sa s prostredím.
techniky rozprávania
Prostriedkom výučby súvislej reči je rozprávanie detí. V dielach E. I. Tikheeva, E. A. Flerinovej, L. A. Penevskej, O. I. Solovievovej, M. M. Koniny, A. M. Borodicha, E. P. Korotkovej, O. S. Usha
Prerozprávanie literárnych diel
Prerozprávanie je zmysluplná reprodukcia literárneho textu v ústnej reči. Ide o komplexnú činnosť, pri ktorej sa aktívne zapája myslenie, pamäť a predstavivosť dieťaťa. Asi
Rozprávanie hračiek
Základom výpovedí detí o hračkách je priame vnímanie hračky, ktoré ovplyvňuje zmyslovú výchovu detí a rozvoj pozorovania. Nosenie s hračkami
Typy aktivít na hračkách
1. Popis hračky - súvislý postupný opis vzhľadu hračky, niekedy s doplnkom osobného postoja dieťaťa k nej, alebo opisu zobrazených činností a životného štýlu
Rozprávanie v obraze
Základom rozprávania v obraze je sprostredkované vnímanie okolitého života. Obrázok nielen rozširuje a prehlbuje predstavy detí o spoločenských a prírodných javoch, ale aj ovplyvňuje
Rozprávanie zo skúsenosti
Príbehy o dojmoch zo skúseností vychádzajú najmä z materiálu vnímaného, chápaného dieťaťom a uchovávaného jeho pamäťou. Sú založené na práci pamäti a rekreačnej predstavivosti. Je to dis
kreatívne rozprávanie
Možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti vzniká v staršom predškolskom veku, keď majú deti dostatočne veľkú zásobu vedomostí o svete okolo seba, ktoré sa môžu stať
Súvisiace výroky typu uvažovania
Metodika výučby koherentných výrokov, ako je uvažovanie, prakticky nie je vyvinutá. Uvažovanie je najzložitejším typom monologickej reči a vyznačuje sa používaním
Metódy umeleckého čítania a rozprávania pre deti
Metodika práce s knihou v materskej škole je preskúmaná a zverejnená v monografiách, metodických a učebných pomôckach. V krátkosti sa zastavíme pri metódach oboznámenia sa s fikciou.
Metodika na zapamätanie básne
V metodológii rozvoja reči zaujíma osobitné miesto práca zameraná na výchovu detí k láske k poézii, oboznámenie sa s básnickými dielami, rozvoj mysle.
Budovanie lekcie o zapamätaní básne
Na začiatku hodiny je potrebné vytvoriť emocionálnu náladu, vyvolať stav priaznivý pre vnímanie a zapamätanie básnického diela. Prebieha malý rozhovor
Používanie beletrie mimo vyučovania
Zoznámenie sa s beletriou nemôže byť obmedzené na hodiny. Čítanie a rozprávanie je organizované v každom čase v živote detí v materskej škole, je spojené s hrami a prechádzkami, s
Podstata prípravy na gramotnosť
Aby sme určili podstatu prípravy na výučbu gramotnosti, mali by sme predovšetkým pochopiť, aké sú znaky písanej reči a čo je hlavnou vecou v procese zvládnutia čítania a písania. čítať
Úvod do slova
Pri vytváraní predstáv o slove možno rozlíšiť dva hlavné body: izoláciu slova od toku reči a odhalenie slova ako samostatnej sémantickej jednotky. S pojmom "slovo" det
Oboznámenie sa so slovesnou skladbou viet
S. N. Karpova študovala osobitosti výberu slov z vety predškolákmi v podmienkach spontánneho vytvárania pojmov o jazykových javoch a špeciálnej pedagogike. So spontánnou f
Oboznámenie sa so slabičnou štruktúrou slova
Počiatočná výučba čítania zahŕňa formovanie schopnosti čítať v slabikách (a nie v písmenách), to znamená rozvoj plynulého slabičného, polohového čítania slov prístupných deťom. V súvislosti s e
Oboznámenie sa so zvukovou stavbou slova
V procese oboznamovania sa so zvukovou štruktúrou slova je potrebné urobiť zo znejúceho slova objekt špeciálneho pozorovania a analýzy. Zvuková stránka reči sa čoskoro stáva predmetom pozornosti
Príprava na učenie sa písať
Pri určovaní obsahu a metodológie prípravy na vyučovanie písania by sme sa mali v prvom rade odvolávať na charakteristiky procesu osvojovania si zručnosti písania. Tento proces je zložitý
