6.3. Etapy profesijnej formácie a rozvoja učiteľa psychológa Učiteľ psychológ potrebuje poznať svoje individuálne vlastnosti a ako sa prejavujú v určitom štádiu profesijného vývoja. Tieto znalosti sú potrebné na posúdenie toho, ktoré

13. kapitola Myseľ, intelekt, kompetencia Korelácia medzi pojmami „myseľ“ a „inteligencia“ Štúdium rôznych zdrojov, v ktorých sa tieto pojmy zvažujú, umožnilo vytvoriť medzi nimi určité vzťahy.1. Inteligencia je myseľ a myseľ je najdôležitejším prejavom

4. KAPITOLA ODBORNÁ PRÍPRAVA A ČINNOSŤ UČITEĽA PSYCHOLÓGIE A PRAKTICKÉHO UČITEĽA

Uznajte ich autoritu a kompetencie Povedzme, že sa snažíte presvedčiť nepoddajného šéfa, aby zmenil názor na problém s prácou. Môže si myslieť, že spochybňujete jeho autoritu a kompetenciu. Naznačujete, že v niečom je

KAPITOLA I. Teoretické a metodologické východiská skúmania vplyvu reflexie na prekonávanie profesijnej deformácie osobnosti učiteľa 1.1 Problém profesijnej reflexie učiteľa v domácej a zahraničnej psychológii

6.2. Odborná spôsobilosť policajtov V súčasnosti pri posudzovaní práce orgánov činných v trestnom konaní vystupuje do popredia problém odbornej spôsobilosti a spoľahlivosti zamestnancov, ktorý je spôsobený množstvom faktorov, ktoré

Univerzálna kompetencia Nie je možné predpovedať, kam vás životné skúsenosti zavedú

Kompetencia a skúsenosti Múdrosť si vyžaduje určitú dávku kompetencie a inteligencie; potrebujeme nástroje na prácu, znalosti a zručnosti. Zdrojom múdrosti je však to, ako využívame naše vedomosti a schopnosti. Bez vedomostí a kompetencií

Práca na kurze

Kompetencie pedagogických psychológov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vysokoškolského vzdelávania tretej generácie

Úvod

1. Popis spôsobilosti OK-4

2. Opis spôsobilosti GPC-2

3. Opis spôsobilosti GPC-11

4. Popis spôsobilosti SCP-8

6. Opis spôsobilosti JPC-1

Záver

Bibliografia

odborný učiteľ bakalárskeho vzdelávania

Úvod

Pojmy „kompetenčný prístup“ a „kľúčové kompetencie“ sa rozšírili pomerne nedávno v súvislosti s diskusiami o problémoch a spôsoboch modernizácie ruského školstva. Odvolanie sa na tieto pojmy je spojené s túžbou určiť potrebné zmeny vo vzdelávaní, vrátane vysokoškolského vzdelávania, v dôsledku zmien prebiehajúcich v spoločnosti.

Federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 050400 "Psychologické a pedagogické vzdelanie" kvalifikácia "bakalár" pozostáva zo 7 bodov:

Oblasť použitia

Použité skratky

Charakteristika smeru výcviku

Charakteristika profesijnej činnosti bakalárov

Požiadavky na výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov bakalárskeho stupňa.

Požiadavky na štruktúru hlavných vzdelávacích programov bakalárskeho stupňa.

Požiadavky na podmienky realizácie hlavných vzdelávacích programov bakalárskeho stupňa.

Cieľom tejto práce je analyzovať špecifické kompetencie vzdelávacieho štandardu v smere "Psychologické a pedagogické vzdelávanie" kvalifikácia "bakalár".

Predmet - Federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 050400 "Psychologické a pedagogické vzdelávanie" kvalifikácia "Bakalár".

Predmetom sú špecifické kompetencie analyzovanej normy: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

Odhaliť podstatu každej analyzovanej kompetencie.

Popíšte význam konkrétnej kompetencie pri získavaní vzdelania v profile „Vzdelávací psychológ“.

Podľa plánu prípravy bakalárov zvážte, v ktorých akademických odboroch sa môže formovať konkrétna kompetencia, koľko hodín sa venuje štúdiu tohto odboru.

Odhaliť štruktúru každej uvažovanej kompetencie.

Prezentujte plánované úrovne formovania kompetencií – na prahovej úrovni a na pokročilej úrovni.

Práca v kurze pozostáva z úvodu, siedmich kapitol, z ktorých každá je venovaná určitej kompetencii, záveru a zoznamu literatúry.

1. Popis spôsobilosti OK-4

Federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 050400 „Psychologické a pedagogické vzdelanie“ kvalifikácia „bakalár“ stanovuje, že absolvent musí mať určité všeobecné kultúrne kompetencie (OK).

Všeobecné kultúrne kompetencie sa vo všeobecnosti chápu ako schopnosť človeka orientovať sa v priestore kultúry, zahŕňa vedomostnú zložku: predstavu o vedeckom obraze sveta, znalosť hlavných vedeckých úspechov, predstavu o umeleckými hodnotami.

Všeobecná kultúrna kompetencia OK-4 zabezpečuje, že absolvent je pripravený používať základné ustanovenia a metódy spoločenských, humanitných a ekonomických vied pri riešení spoločenských a odborných problémov.

Pod kompetenciou OK-2 „pripravený využívať základné ustanovenia a metódy spoločenských, humanitných a ekonomických vied pri riešení spoločenských a odborných problémov“ rozumieme spôsobilosť na odbornú činnosť zameranú na odovzdávanie kultúry a skúseností nahromadených ľudstvom, vytváranie podmienok za osvojenie si repertoáru osobnostných, sociálnych a odborných kompetencií, ktoré zabezpečujú individualizáciu, socializáciu a profesionalizáciu jednotlivca vo svete ľudí a profesií.

Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je determinovaný: potrebou pripraviť absolventov na riešenie odborných problémov a typickými spoločenskými a odbornými úlohami, ktoré vznikajú v reálnych situáciách profesionálnej činnosti.

Štruktúra kompetencií je „pripravená využívať hlavné ustanovenia a metódy spoločenských, humanitných a ekonomických vied pri riešení spoločenských a odborných problémov“:

Mládenec vie

Rozsah spoločenských a profesijných úloh učiteľa psychológa, štruktúra odbornej úlohy, algoritmus riešenia sociálnej a profesijnej úlohy, etapy navrhovania a riešenia spoločenskej a odbornej úlohy, kritériá hodnotenia procesu navrhovania a riešenie spoločenskej a profesionálnej úlohy.

Integrovať poznatky z humanitných, spoločenských a ekonomických vied, štruktúrovať problémovú situáciu, využívať algoritmus na riešenie spoločenských a odborných úloh učiteľa psychológa.

Osobné skúsenosti s integrovaním poznatkov humanitných, spoločenských a ekonomických vied, zručnosti v riešení spoločenských a odborných úloh učiteľa psychológa, zručnosti v reflexii úspešnosti riešenia pedagogickej situácie.

Úrovne formovania kompetencie Hlavné znaky úrovne Prahová úroveň - pozná okruh spoločenských a odborných úloh učiteľa psychológa a ich štruktúru; - vlastní algoritmus na riešenie sociálnych a profesionálnych problémov; - rozumie fázam navrhovania a riešenia spoločenských a odborných úloh, kritériám hodnotenia procesu navrhovania; - schopný riešiť sociálne a odborné problémy Pokročilá úroveň - dokáže integrovať poznatky humanitných, spoločenských a ekonomických vied pri riešení spoločenských a odborných problémov; - vie úspešne riešiť spoločenské a odborné problémy konkrétneho vzdelávacieho stupňa a konkrétnej vzdelávacej inštitúcie v príslušnom tematickom okruhu; - je schopný analyzovať svoje aktivity pri riešení spoločenských a odborných problémov.

Kompetencia OK-4 sa podľa učebných osnov bakalárov-psychológov vzdelávania formuje v procese štúdia odborov cyklu B.1, B.2 a B.3, a to takých odborov ako:

anamnéza (spolu 108 hodín);

filozofia (spolu 108 hodín);

ruský jazyk a kultúra reči (spolu 108 hodín);

ekonomika (spolu 108 hodín);

konfliktológia (spolu 72 hodín);

moderné informačné technológie (spolu 72 hodín);

anatómia a fyziológia súvisiaca s vekom (spolu 72 hodín);

základy pediatrie a hygieny (spolu 108 hodín);

workshop o moderných informačných technológiách (spolu 72 hodín);

teória výcviku a výchovy (spolu 108 hodín);

dejiny pedagogiky a školstva (spolu 72 hodín);

multikultúrna výchova (spolu 72 hodín);

Úvod do psychologicko-pedagogických činností (spolu 108 hodín);

história psychológie (spolu 108 hodín);

pedagogika (spolu 108 hodín);

organizovanie detskej rekreácie (spolu 72 hodín);

psychologická a pedagogická podpora tvorby vzdelávacích programov (spolu 108 hodín).

Kompetenciu OK-4 teda tvoria bakalári-psychológovia vzdelávania počas celej doby štúdia v štúdiu 22 z uvedených odborov.

Na záver, vzhľadom na všeobecnú kultúrnu kompetenciu OK-4, konštatujeme, že práve všeobecná kultúrna kompetencia určuje aktívny život človeka, jeho schopnosť orientovať sa v rôznych oblastiach spoločenského a profesionálneho života, harmonizuje vnútorný svet a vzťahy. so spoločnosťou.

Opis spôsobilosti GPC-2

Federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 050400 "Psychologické a pedagogické vzdelanie" kvalifikácia "bakalár" stanovuje, že absolvent musí mať určité odborné kompetencie spoločné pre všetky druhy odbornej činnosti (OPK).

Odborná spôsobilosť je spôsobilosť zamestnanca vykonávať prácu v súlade s požiadavkami pozície a požiadavkami pozície sú úlohy a normy na ich realizáciu prijaté v organizácii alebo odvetví.

Všeobecná odborná spôsobilosť je zameraná na formovanie základov profesionálnej dokonalosti, pri položení objektivity profesionálneho myslenia, tu je človek viazaný na duchovný a hodnotový kontext profesie, rozvíja sa u nej orientácia na profesiu, jasné motivačné potreby na jej získanie .

Všeobecná odborná spôsobilosť GPC-2 zabezpečuje, že absolvent je pripravený aplikovať kvalitatívne a kvantitatívne metódy v psychologickom a pedagogickom výskume. Táto kompetencia sa chápe ako schopnosť študentov aplikovať metódy teoretického a experimentálneho výskumu na dosiahnutie a budovanie vedeckých poznatkov. Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je určený nasledujúcimi okolnosťami:

požiadavka formovania schopnosti absolventov vysokých škôl pracovať s veľkými tokmi informácií, uplatňovať metódy matematického spracovania informácií pri realizácii experimentálneho výskumu.

Štruktúra kompetencií GPC-2:

Mládenec vie

Základné metódy spracovania matematických informácií;

metódy empirického a teoretického výskumu;

Dokáže interpretovať informácie prezentované vo forme diagramov, diagramov, grafov, grafov, vzorcov, tabuliek;

Využívať empirické a teoretické výskumné metódy; metódy spracovania experimentálnych údajov;

Metódy matematického spracovania informácií;

Schopnosť využívať metódy empirického a teoretického výskumu vo výskumnej a odbornej činnosti.

Plánované úrovne formovania kompetencie GPC-2:

Úrovne formovania kompetencie Hlavné znaky úrovne Prahová úroveň - pozná metódy matematického spracovania informácií; - schopný odhaliť podstatu metód matematického spracovania informácií; - vie interpretovať informácie prezentované vo forme diagramov, diagramov, grafov, grafov, tabuliek - pozná metódy teoretického a experimentálneho výskumu; - vlastní metódy spracovania experimentálnych dát Pokročilá úroveň - vie zdôvodniť použitie tejto metódy matematického spracovania informácií v konkrétnej situácii; - je schopný určiť typ matematického modelu na riešenie praktických problémov, vrátane tých z oblasti odborných problémov; - vlastní metódu matematického modelovania - pozná hlavné etapy teoretických a experimentálnych metód výskumu; - vie zdôvodniť použitie tejto metódy vedeckého výskumu v konkrétnej situácii, vrátane odborných činností; - má skúsenosti s využívaním vedecko-výskumných metód v odborných činnostiach

Táto kompetencia sa formuje v procese štúdia disciplín cyklu B3:

semestrálna práca na PC (spolu 108 hodín);

vývinová psychológia (spolu 108 hodín);

psychológia detí vo veku základnej školy (spolu 72 hodín);

psychológia dospievania (spolu 72 hodín);

pedagogická psychológia (spolu 108 hodín);

úvod do psychologickej a pedagogickej činnosti (spolu 108 hodín);

logopsychológia so základmi logopédie (spolu 72 hodín);

psychologická a pedagogická diagnostika (spolu 108 hodín);

psychologické poradenstvo súvisiace s vekom (spolu 108 hodín);

psychologická služba v školstve (spolu 108 hodín);

psychologicko-pedagogické diagnostické technológie a personálne zabezpečenie nápravnovýchovných ústavov (spolu 72 hodín);

psychologická a pedagogická podpora pre osoby s vývinovými poruchami v ranom veku (spolu 72 hodín);

Kompetenciu GPC-2 teda tvoria bakalári-psychológovia vzdelávania počas celej doby štúdia v štúdiu 17 z uvedených odborov.

Popis kompetencie GPC-11

Kompetencia GPC-11 je chápaná ako pripravenosť absolventa aplikovať v odborných činnostiach hlavné medzinárodné a domáce dokumenty o právach dieťaťa a právach osôb so zdravotným postihnutím.

Touto kompetenciou rozumieme formovanie právnych vedomostí medzi študentmi, pre ich ďalšie uplatnenie, tak v profesijnej činnosti, ako aj v bežnom živote /pripravenosť k voľbám a formám správania a konania, ktoré sú v súlade so zákonom v typických životných situáciách upravených zákonom ; spôsoby uplatňovania práv a slobôd, ako aj ochrany porušovaných práv; prijímať rozhodnutia a konať v prísnom súlade so zákonom; uplatňovať právne normy upravujúce vzťahy s verejnosťou v oblasti vzťahov štátu a jednotlivca, majetkových a osobných nemajetkových väzieb, pracovnej činnosti, trestnoprávnej ochrany jednotlivca a pod.; plniť si občianske povinnosti; kritická schopnosť hodnotiť udalosti a javy verejného života a postavenie práva a práva; niesť zodpovednosť za výsledky svojho konania a kvalitu vykonaných úloh.

Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je daný potrebou pripraviť absolventov, ktorí majú schopnosti správne interpretovať zákony a iné normatívne medzinárodné a domáce právne akty; právne správna kvalifikácia skutkového stavu a okolností; orientácia v odbornej právnickej literatúre; jasnú predstavu o podstate, povahe a interakcii právnych javov.

Štruktúra kompetencií je „pripravená aplikovať v odborných činnostiach hlavné medzinárodné a domáce dokumenty o právach dieťaťa a právach osôb so zdravotným postihnutím“:

Mládenec vie

Právne normy upravujúce vzťahy s verejnosťou v oblasti vzťahov medzi štátom a jednotlivcom, majetkové a osobné nemajetkové väzby, pracovná činnosť, trestnoprávna ochrana jednotlivca a pod.;

správne interpretovať medzinárodné a domáce zákony a iné regulačné právne akty;

Mechanizmus uplatňovania regulačných právnych dokumentov pri ich činnosti na ochranu práv a slobôd osoby a občana Ruskej federácie.

Plánované úrovne formovania kompetencií GPC-11 medzi vysokoškolskými študentmi:

Úrovne formovania kompetencie Hlavné znaky úrovne Prahová úroveň - poznať základné pojmy štátu a práva, určiť ich úlohu v živote spoločnosti; - poznať základné ustanovenia Ústavy Ruskej federácie; - poznať práva a slobody človeka a občana v Ruskej federácii; - poznať mechanizmy ochrany ľudských práv a slobôd v Ruskej federácii; - mať predstavu o vzťahu štátu a práva, ich úlohe v živote modernej spoločnosti; - prejavuje pozornosť a úctu k iným ľuďom; - určovať spôsoby a prostriedky činnosti, spôsoby správania na základe vlastných vedomostí a predstáv; - aplikovať získané poznatky pri práci s konkrétnymi právnymi úkonmi; - vyhľadávať potrebné informácie na doplnenie právnych vedomostí; - vlastné metódy a prostriedky komunikácie v tíme, sociálne prispôsobenie; - aplikovať teoretické základy v rozsahu študovaného predmetu; - vyjadriť svoj vlastný názor; Pokročilá úroveň - poznať predmet a metódu hlavných odvetví medzinárodného a ruského práva; - mať predstavu o právnej sile rôznych prameňov práva a mechanizme ich pôsobenia; - koncepcie právneho štátu a normatívne právne akty; - mať predstavu o hlavných odvetviach ruského práva; - mať predstavu o obsahu základných ľudských práv a slobôd; - interpretovať a používať právne informácie; - vedieť používať pramene práva - analyzovať texty legislatívnych aktov, právnych noriem z hľadiska konkrétnych podmienok ich implementácie; - vyslovovať a argumentovať vlastnými úsudkami o prebiehajúcich udalostiach a javoch z hľadiska práva; - realizovať vzdelávací výskum a projekty na právne témy; - riešiť konflikty zákonným spôsobom; - podieľať sa na využívaní a príprave návrhov právnych aktov týkajúcich sa budúcich aktivít; - aplikovať praktické zručnosti a techniky potrebné na účasť na odborných činnostiach.

psychológia predškolského veku (spolu 72 hodín);

vzdelávacie programy pre deti predškolského veku (spolu 72 hodín);

psychológia detí vo veku základnej školy (spolu 72 hodín);

vzdelávacie programy základnej školy (spolu 72 hodín);

psychológia dospievania (spolu 72 hodín);

kvalitatívne a kvantitatívne metódy psychologického a pedagogického výskumu (spolu 108 hodín);

psychologická a pedagogická interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu (spolu 72 hodín);

profesijná etika v psychologickej a pedagogickej činnosti (spolu 72 hodín);

psychológia detí so zmyslovými poruchami (spolu 144 hodín);

psychológia vývinu detí s poruchami emocionálno-vôľovej sféry a správania (spolu 108 hodín);

psychologická a pedagogická náprava (spolu 72 hodín);

vzdelávacej a priemyselnej praxe.

Kompetenciu GPC-11 teda tvoria bakalári-psychológovia vzdelávania počas celej doby štúdia v štúdiu 12 z uvedených odborov.

Popis spôsobilosti SCP-8

Federálny vzdelávací štandard stanovuje, že absolvent musí mať odborné kompetencie v činnostiach psychologickej a pedagogickej podpory predškolského, všeobecného, ​​doplnkového a odborného vzdelávania (PKPP).

Kompetencia SCP-8 je definovaná ako „schopná formovať psychologickú pripravenosť budúceho odborníka na profesionálnu činnosť“.

Pod touto kompetenciou rozumieme uvedomenie si dôležitosti profesie psychológa /schopnosť realizovať sebapoznanie a sebavzdelávanie v osobnostnom a profesionálnom raste/ je pripravený presadzovať význam psychologickej profesie.

Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je určený nasledujúcimi okolnosťami:

potreba formovať chápanie spoločenského významu práce psychológa;

hodnotové základy odbornej činnosti.

Štruktúra kompetencií SCP-8:

Mládenec vie

význam psychologického a pedagogického vzdelávania a vedeckého výskumu v oblasti pedagogickej psychológie;

pozná teóriu motivácie;

uskutočňovať profesionálne sebavzdelávanie a osobnostný rast, navrhovanie ďalšej vzdelávacej cesty a profesionálnej kariéry;

vytvoriť a implementovať model odbornej činnosti;

Spôsoby, ako podporiť dôležitosť profesionálnej činnosti.

Plánované úrovne formovania kompetencií medzi vysokoškolskými študentmi:

Úrovne formovania kompetencie Hlavné znaky úrovne Prahová úroveň - pozná dôležitosť psychologického a pedagogického vzdelania; - pozná hodnotové základy odbornej činnosti v oblasti pedagogickej psychológie; - chápe potrebu zúčastňovať sa spoločenských a odborných diskusií; - pozná psychologické a pedagogické základy motivácie k profesionálnej činnosti.Zvýšená úroveň - je schopný uskutočňovať sebapoznanie a sebavzdelávanie v osobnostnom a profesionálnom raste; - je schopný systematicky analyzovať a voliť psychologické a výchovné koncepcie; - vie riešiť rôzne problémy pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu; - je schopný ovládať rôzne spôsoby presadzovania významu psychologickej a pedagogickej profesie pre spoločnosť; - vlastní technológie na navrhovanie a modelovanie odborných činností.

Táto kompetencia sa formuje v procese štúdia disciplín cyklu B.3:

sebaurčenie a profesijná orientácia študentov (spolu 72 hodín).

Kompetenciu SCP-8 teda tvoria bakalári-psychológovia vzdelávania v štúdiu jedného odboru.

5. Opis spôsobilosti PCCPP-6

Federálny vzdelávací štandard stanovuje, že absolvent musí mať odborné kompetencie v oblasti psychologickej a pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením v nápravnom a inkluzívnom vzdelávaní (PKSPP).

Kompetencia PKSPP-6 je definovaná ako "schopnosť efektívne komunikovať s učiteľmi nápravnovýchovného zariadenia a inými odborníkmi na rozvoj študentov v komunikačných, hravých a vzdelávacích aktivitách."

Touto kompetenciou rozumieme budovanie medziľudských vzťahov, korelovanie osobných a skupinových hodnôt/záujmov, prácu v tíme, vykonávanie určitých rolí a zodpovednosť za celkový výsledok.

Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je determinovaný potrebou vyškoliť absolventov, ktorí majú schopnosti pracovať v tíme (pomoc, podpora, vzájomné schvaľovanie úsilia); mať potrebné sociálne zručnosti (vodcovstvo, komunikácia, zvládanie konfliktov); schopný prevziať individuálnu zodpovednosť za prácu v tíme.

Štruktúra kompetencií PKSPP-6:

Mládenec vie

Základy organizácie práce v tíme (tímová práca);

Vytvárať a udržiavať konštruktívne vzťahy s kolegami, korelovať osobné a skupinové záujmy, prejavovať toleranciu k iným názorom a uhlom pohľadu;

Skúsenosti s prácou v tíme (v tíme), kontrolné zručnosti (hodnotenie tímovej práce, ujasňovanie si ďalšieho konania a pod.).

Plánované úrovne formovania kompetencií medzi vysokoškolskými študentmi

Úrovne formovania kompetencie Hlavné znaky úrovne Prahová úroveň - pozná základy organizácie práce v tíme (tímová práca); - pozná základy teórie konfliktov; - má skúsenosti s prácou v tíme (tíme); - chápe potrebu spoločných aktivít v interakcii s ostatnými; - preukazuje pozornosť a úctu k iným ľuďom Úroveň pokročilosti - dokáže organizovať prácu tímu (tímu); - je schopný identifikovať príčiny a prijať opatrenia na riešenie konfliktov; - môže byť zodpovedný za výsledky spoločnej práce; - je schopný hmatateľne prispieť k práci tímu, aj keď sa nezohľadňujú jeho osobné záujmy

Táto kompetencia sa podľa učebných osnov bakalárov-psychológov vzdelávania formuje v procese štúdia odborov cyklu B.3, a to takých odborov ako:

patopsychológia (spolu 108 hodín).

Kompetenciu PKSPP-6 teda tvoria bakalári-psychológovia vzdelávania v štúdiu jedného odboru.

6. Opis spôsobilosti JPC-1

Federálny vzdelávací štandard stanovuje, že absolvent musí mať odborné kompetencie vo výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom vzdelávaní (PKD).

Kompetencia JPC-1 je definovaná ako „schopná organizovať hravé a produktívne aktivity pre deti predškolského veku“.

Pod touto kompetenciou rozumieme vlastníctvo absolventa vysokej školy technológiami a metódami na riešenie pedagogických problémov vo vyučovaní, výchove a rozvoji osobnosti predškolského veku s prihliadnutím na špecifiká oblasti vedomostí z predmetu a typ vzdelávacej inštitúcie.

Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je determinovaný potrebou formovania a rozvíjania odbornej spôsobilosti žiaka v oblasti praktickej pedagogickej činnosti.

Štruktúra kompetencií JPC-1:

Mládenec vie

Podstata moderných metód a technológií;

kritériá hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu na konkrétnej vzdelávacej úrovni konkrétnej vzdelávacej inštitúcie;

znaky vzdelávacieho procesu na určitej vzdelávacej úrovni konkrétnej vzdelávacej inštitúcie;

analyzovať informácie z pozície skúmaného problému;

Technológie na zabezpečenie kvality vzdelávacieho procesu na konkrétnom vzdelávacom stupni konkrétnej vzdelávacej inštitúcie.

Plánované úrovne formovania kompetencií medzi vysokoškolskými študentmi

Úrovne formovania kompetencie Hlavné znaky úrovne Prahová úroveň - pozná teoretické a metodologické základy prípravy a vzdelávania; - pozná podstatu moderných metód a technológií; - dokáže analyzovať informácie z pozície skúmaného problému Úroveň pokročilosti - pozná kritériá hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu na konkrétnej vzdelávacej úrovni konkrétnej vzdelávacej inštitúcie; znaky vzdelávacieho procesu na určitej vzdelávacej úrovni konkrétnej vzdelávacej inštitúcie; - vie využívať moderné metódy a technológie na konkrétnej vzdelávacej úrovni konkrétnej vzdelávacej inštitúcie; - vlastní technológie na zabezpečenie kvality vzdelávacieho procesu na konkrétnom vzdelávacom stupni konkrétnej vzdelávacej inštitúcie

Táto kompetencia nie je uvedená v osnovách vzdelávania bakalárov-psychológov, ale predpokladáme, že sa môže formovať pri štúdiu odborov cyklu B.3, a to v odboroch ako napr.

Psychológia predškolského veku (spolu 72 hodín);

vzdelávacie programy pre deti predškolského veku (spolu 72 hodín).

Kompetencia PKD-1 sa tak môže formovať u bakalárov-psychológov vzdelávania v štúdiu dvoch odborov.

7. Opis kompetencií SCRP-4

Federálny vzdelávací štandard stanovuje, že absolvent musí mať odborné kompetencie vo vzdelávacích činnostiach na primárnom stupni všeobecného vzdelávania (PKNO).

Kompetencia SCSE-4 je definovaná ako „pripravená vytvoriť podmienky, ktoré uľahčia adaptáciu detí na vzdelávací proces v počiatočnom štádiu školskej dochádzky“.

Pod kompetenciou PCOS-4 rozumieme schopnosť vytvárať podmienky, ktoré uľahčia adaptáciu detí vo veku základnej školy na začiatku školskej dochádzky.

Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je určený potrebou vyškoliť absolventov so zručnosťami:

investície do procesu adaptácie školákov na učenie na základnej škole;

prognózovanie ďalšieho vývoja vo vzdelávaní a výchove školákov.

Štruktúra kompetencií PCNW-4:

Mládenec vie

Teória výchovy a vzdelávania, teória diagnostiky prospechu študentov a žiakov;

Kontrolovať a hodnotiť úroveň vzdelania a výchovy školákov;

predvídať ďalší vývoj vo vzdelávaní a výchove detí;

Zručnosti na kontrolu, hodnotenie úrovne vzdelania a výchovy školákov;

schopnosti predvídať ďalší vývoj udalostí vo vzdelávaní a výchove detí.

Plánované úrovne tvorby kompetencie PCNO-4:

Úrovne formovania kompetencií Hlavné znaky úrovne Prahová úroveň - má predstavu o teórii výcviku a vzdelávania, o diagnostike úspechov študentov a žiakov; - vie voliť metódy kontroly a hodnotenia úrovne vzdelania a výchovy školákov, štatisticky spracovávať a analyzovať údaje; - vie navrhnúť spôsoby riešenia individuálnych životných problémov dieťaťa pokročilá úroveň - pozná teóriu vzdelávania a výchovy, teóriu diagnostiky prospechu študentov a žiakov; - dokáže aplikovať vhodné metódy na kontrolu a hodnotenie úrovne vzdelania a výchovy školákov, štatisticky spracovávať a analyzovať údaje; identifikovať dynamiku a trendy, predvídať ďalší vývoj vo vzdelávaní a výchove detí; - je schopný plánovať a realizovať efektívne spôsoby riešenia individuálnych životných problémov dieťaťa.

Táto kompetencia nie je uvedená v osnovách vzdelávania bakalárov-psychológov, ale predpokladáme, že sa môže formovať v procese štúdia odborov cyklu B.3, a to takých odborov ako:

vývinová psychológia (spolu 108 hodín);

Psychológia detí vo veku základnej školy (spolu 72 hodín);

vzdelávacie programy ZŠ (spolu 72 hodín).

Kompetencia PCPE-4 sa teda formuje u bakalárov-psychológov vzdelávania v štúdiu troch vyššie uvedených odborov.

8. Skúsenosti učiteľov s uplatňovaním kompetencií v práci

V tejto kapitole sa zamyslite nad tým, ako učitelia aplikujú kompetencie analyzované v tomto kurze vo svojich profesionálnych aktivitách.

Spôsobilosť OK-4: pripravený používať hlavné ustanovenia a metódy spoločenských, humanitných a ekonomických vied pri riešení spoločenských a odborných problémov.

Veríme, že každý pedagogický psychológ vo svojej odbornej činnosti využíva základné ustanovenia a metódy spoločenských, humanitných a ekonomických vied pri riešení spoločenských a odborných problémov.

Napríklad článok „Na ceste okolo sveta: zápletkový tréning pre piatakov“ v časopise „School Psychologist“ č. 4, 2009 popisuje obsah a metódy vedenia špeciálneho psychologického tréningu „Na cestu okolo sveta“ , ktorá je vedená so všetkými piatakmi školy s cieľom prispôsobiť prechod detí zo základnej na strednú školu.

Pri výcviku psychológ využíva poznatky z humanitných vied, najmä z psychológie, geografie, sociológie a pedagogiky.

Kompetencia GPC-2: pripravený aplikovať kvalitatívne a kvantitatívne metódy v psychologickom a pedagogickom výskume.

Táto kompetencia je dobre zvážená v článku „Plakát na diagnostiku“ z časopisu „Školský psychológ“ č.7, 2009. V článku sa autor Yu.Pavľuk delí o svoje skúsenosti s vytvorením špeciálneho diagnostického balíka na diagnostiku psychologických problémov školáci: úzkosť, komunikácia atď. Zároveň, keď hovoríme o každej diagnóze, autor sa podrobne zaoberá kvalitatívnymi a kvantitatívnymi metódami používanými v konkrétnej diagnostickej technike.

Kompetencia GPC-11: pripravený aplikovať v odborných činnostiach hlavné medzinárodné a domáce dokumenty o právach dieťaťa a právach osôb so zdravotným postihnutím.

Skúsenosti s aplikáciou tejto kompetencie sú popísané v článku „Rodinné konflikty a spôsoby ich riešenia“ v časopise „Školský psychológ“ č.10, 2008. Článok pojednáva o rodinných vzťahoch a rodinných konfliktoch: „Príklady rodinných vzťahov pre mnohých žiaci pomocnej školy dopadnú negatívne Preto bez ujmy na citoch detí im ukážte možnosť existencie ďalších vzťahov, ktoré ich môžu upozorniť na morálne spôsoby budovania vzťahov vo vlastnej budúcej rodine. " Autor článku sa pri analýze rodinných konfliktov osobitne zaoberá právnymi aktmi z Rodinného zákonníka Ruskej federácie, ktoré možno v praxi uplatniť pri riešení rodinných konfliktov.

Kompetencia SCP-8: schopný formovať psychologickú pripravenosť budúceho odborníka na odbornú činnosť.

O tejto kompetencii sme sa dočítali v článku „Študenti v škole“ v časopise „Školský psychológ“ č.24, 2008, kde autor hovorí o tom, ako je potrebné kvalifikovane formovať pripravenosť budúcich špecialistov na odbornú činnosť: „Môžete nájsť prístup ku každému študentovi. Na našom prvom stretnutí v škole študentom povieme, aký druh práce im dáme možnosť vyskúšať si. Môže to byť:

príprava, implementácia a spracovanie diagnostických výsledkov;

príprava obrazových materiálov pre jednotlivé doškoľovacie hodiny a hodiny psychológie (u nás sa konajú na základných, stredných a vysokých školách);

individuálne hodiny s dieťaťom (prevencia školského zlyhania);

vykonávanie výskumu (pre študenta - esej alebo semestrálnu prácu, pre školu - pochopenie procesov prebiehajúcich v určitej skupine);

usporadúvanie veľkých poznávacích a herných podujatí, ako sú „Geografická cesta“, „Rozlúčka s ABC“, „Robinsonáda“ atď., na ktorých sa zúčastňujú deti, rodičia a učitelia.

Počúvame návrhy študentov a nájdeme najlepšie riešenie pre každého. Pre nás, psychológov, je hlavná motivácia študentov, potom im dobre funguje hlava, je tam veľké nadšenie a práca sa robí rýchlejšie a lepšie.“

Kompetencia PKSPP-6: je schopný efektívne komunikovať s učiteľmi nápravnovýchovného zariadenia a inými odborníkmi na rozvoj študentov v komunikatívnych, hravých a vzdelávacích aktivitách.

Skúsenosti psychológov s využívaním tejto kompetencie sú posúdené v článku „Je ľahké byť mladým... špecialistom“ v časopise „Školský psychológ“ č. 19 za rok 2005. Autor A. Shadura hovorí, že „mnohí absolventi chcú pracovať v poradenských inštitúciách, vyhýbajú sa „terénnym“ aktivitám v popredí vzdelávania, ale, samozrejme, nie je ľahké sa hneď dostať do takejto inštitúcie, pretože potrebujú skúsených ľudí, a to absolventi vysokých škôl zatiaľ nedokážu. A ak sa vám zrazu naskytne takáto príležitosť, neponáhľajte sa ju využiť: osud mladých ľudí v centre je často „drsná“ práca... Pripravte sa na to, že budete byť posielaný s papiermi do administratívy, do škôl na porady, budeš sedieť v matrike, nahrádzať chorú matrikárku a pod.“

Podľa autora článku A. Shadura stále treba začať kariéru v „teréne“, kde si môžete samostatne budovať svoju profesionálnu cestu so zameraním na mikroprostredie, v ktorom sa nachádzate. A nebojte sa zjavnej márnosti ich úsilia. Po prvé, ak nie všetky dobré zrná vyklíčia, a po druhé, nezabudnite, že úlohou začínajúceho špecialistu je získať skúsenosti. Po inštitúte sa len začína praktická odborná príprava, ktorá je univerzálna pre akúkoľvek oblasť ľudskej činnosti.

Potom autor hovorí podrobnejšie o tom, ako musí začínajúci vzdelávací psychológ správne komunikovať s učiteľmi nápravnej vzdelávacej inštitúcie a ďalšími odborníkmi na rôzne otázky rozvoja študentov.

Kompetencia PKD-1: schopnosť organizovať hravé a produktívne aktivity pre deti predškolského veku.

V článku „Rozvoj pozornosti u detí predškolského veku“ na stránke časopisu „Psychológia: duševné procesy, rozvoj osobnosti“ autor opisuje svoje dlhoročné skúsenosti s rozvíjaním pozornosti u predškolákov, keď sa zapájajú do herných aktivít, uvádza metódy a rôzne možnosti hier pre predškolákov.

Kompetencia PCNO-4: pripravený vytvárať podmienky, ktoré uľahčujú adaptáciu detí na vzdelávací proces v počiatočnom štádiu školskej dochádzky.

Táto kompetencia je opísaná v článku „Staň sa kvetom“ v časopise „Školský psychológ“ č. 22 za rok 2006, v ktorom autorka Irina Tuzovskaya, učiteľka-psychologička z regiónu Kemerovo, uvádza rôzne možnosti hier, ktoré uľahčujú adaptáciu. detí v základnej škole k učeniu v škole, napríklad také hry ako: "Kvet", "Dve kresby", "Mesto" atď.

Záver

V práci na kurze sa podrobne zvažovalo sedem kompetencií, ktoré sú povinné pre formovanie študentov podľa tretej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania. Taktiež boli predpísané tie akademické disciplíny, v ktorých sa tieto kompetencie môžu formovať počas celého štúdia bakalára-psychológa pedagogiky.

Nová filozofia vyššieho odborného vzdelávania sa vyznačuje zameraním na zabezpečenie vysokej kvality odbornej prípravy a formovanie jeho kompetencie. V modernej svetovej vzdelávacej praxi pôsobí pojem kompetencie ako centrálny, „uzlový“, keďže kompetencia v prvom rade spája intelektuálne a kvalifikačné zložky vzdelávania; po druhé, pojem „kompetencie“ obsahuje ideológiu interpretácie obsahu vzdelávania, sformovanú „z výsledku“ („výstupný štandard“); po tretie, kompetencia má integračnú povahu a zahŕňa množstvo homogénnych zručností a vedomostí súvisiacich so širokými oblasťami kultúry a činnosti (odborné, informačné, právne atď.).

Obsahové vektory tohto prístupu zdôrazňujú prakticky orientovanú orientáciu vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania. Kompetencia je funkčná. Okrem systému teoretických a aplikovaných poznatkov zahŕňa kognitívne a prevádzkovo-technologické zložky. Inými slovami, kompetencia je súbor (systém) vedomostí v akcii. Získavanie, transformácia a využívanie vedomostí sú aktívne procesy, preto štruktúra kompetencie zahŕňa aj emocionálno-vôľovú a motivačnú zložku. Neodmysliteľnou a nenahraditeľnou podmienkou pre získanie kompetencie žiaka v dôsledku odborného vzdelávania je preto jeho aktívne (subjektívne) postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Cieľ predmetovej práce - analyzovať špecifické kompetencie vzdelávacieho štandardu v smere "Psychologické a pedagogické vzdelávanie" kvalifikácia "bakalár" - bol dosiahnutý.

Úlohy stanovené v práci boli splnené.

Bibliografia

Federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 050400 "Psychologické a pedagogické vzdelanie" kvalifikácia "bakalár".

Učebný plán smeru 050400 "Psychologická a pedagogická výchova", profil "Psychológia výchovy", kvalifikácia absolventa - "bakalár".

Barannikov A.V. Obsah všeobecného vzdelania. Kompetenčný prístup - M., Štátna vysoká škola ekonomická, 2009. - 182 s.

Baskaev R.M. O trendoch zmien vo vzdelávaní a prechode na kompetenčný prístup // Inovácie vo vzdelávaní. - 2007. - č. 1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Modernizácia odborného vzdelávania: kompetenčný prístup: Učebnica. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Kľúčové kompetencie - nová paradigma výsledku vzdelávania // Vysoké školstvo dnes. - 2003. - č. 5. - S.41-44.

Ignatieva E.A. Všeobecné kultúrne kompetencie ako výsledok-cieľový základ prístupu založeného na kompetenciách vo vysokoškolskom vzdelávaní // Režim prístupu: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Kompetencie vo vzdelávaní: dizajnérska prax: so. tr. / vyd. A. V. Chutorsky. - M.: Vedecký a inovačný podnik "INEK", 2007. - 327 s.

Kompetenčný prístup vo vzdelávaní učiteľov / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Petrohrad, 2004. - 164 s.

Morozová O.M. Formovanie kľúčových kompetencií študentov // Režim prístupu: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Moderné prístupy ku kompetenčne orientovanému vzdelávaniu: Materiály seminára / Ed. A.V. Velikánová. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Kompetentný prístup v profesijnom rozvoji učiteľov // Bulletin KSU. ON. Nekrasov. - 2011. - č. 4. - S.32-34.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Práca na kurze

Kompetencie vytvorené psychológmi vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde vyššieho odborného vzdelávania

Úvod

Hlavná časť

Charakteristiky spôsobilosti

Záver

Bibliografia

Úvod

Relevantnosť štúdie je spôsobená viacerými faktormi.

Po prvé, napriek tomu, že ruská teória a prax vysokoškolského vzdelávania má obrovský potenciál pre metódy, formy a prostriedky výučby, hlavným typom výučby je stále verbálny typ: používanie ústnych a tlačených slov, keď učiteľ hovorí hlavne ako informátor a supervízor študentov. Je zrejmé, že vo svetle moderných požiadaviek na absolventa, ktoré sa formujú pod vplyvom situácie na trhu práce a takých procesov, ako je zrýchlenie tempa rozvoja spoločnosti a rozsiahla informatizácia prostredia, autoritatívny-reprodukčný vzdelávací systém je zastaraný. Vzdelávanie zamerané len na získavanie vedomostí znamená v súčasnosti orientáciu na minulosť.

Po druhé, v meniacom sa svete by mal vzdelávací systém formovať také nové kvality absolventa, akými sú iniciatívnosť, inovácia, mobilita, flexibilita, dynamika a konštruktívnosť. Budúci odborník by mal mať celoživotnú túžbu po sebavzdelávaní, ovládať nové technológie a chápať možnosti ich využitia, vedieť sa samostatne rozhodovať, adaptovať sa v spoločenskej a budúcej profesijnej sfére, riešiť problémy a pracovať v tíme. byť pripravený na preťaženie, stresové situácie a vedieť sa z nich rýchlo dostať.

Výchova takto spoločensky a profesne aktívneho človeka si vyžaduje od učiteľov moderného vysokého školstva používať úplne nové metódy, techniky a formy práce. Na formovanie kompetentného absolventa vo všetkých potenciálne významných oblastiach odborného vzdelávania a života samotného je potrebné uplatňovať aktívne vyučovacie metódy, technológie, ktoré rozvíjajú predovšetkým kognitívnu, komunikatívnu a osobnú aktivitu študentov.

Jedným zo sľubných smerov z hľadiska riešenia tohto problému je implementácia kompetenčného prístupu.

Kompetenčný prístup v odbornom vzdelávaní nie je poctou móde vymýšľať nové slová a pojmy, ale objektívnym javom vo vzdelávaní, ktorý oživujú sociálno-ekonomické, politické, vzdelávacie a pedagogické predpoklady. V prvom rade je to reakcia odborného vzdelávania na zmenené sociálno-ekonomické podmienky, na procesy, ktoré sa objavili spolu s trhovou ekonomikou. Trh kladie na moderného špecialistu celú vrstvu nových požiadaviek, ktoré nie sú dostatočne zohľadnené alebo vôbec nie sú zohľadnené vo vzdelávacích programoch pre špecialistov. Tieto nové požiadavky, ako sa ukazuje, nie sú pevne spojené s tou či onou disciplínou, sú nadpredmetovej povahy, vyznačujú sa univerzálnosťou. Ich tvorba si nevyžaduje ani tak nový obsah (obsah predmetu) ako iné pedagogické technológie. Niektorí autori nazývajú takéto požiadavky základnými zručnosťami (V.I. Baidenko), iní ich označujú za superprofesionálne, základné kvalifikácie (A.M. Novikov), iní za kľúčové kompetencie (A.V. Khutorskoy, E.F. Zeer atď.). Preto dnes mnohí vedci (V.A. Bolotov, V.V. Serikov, G.K. Selevko, A.V. Chutorskoy) vyzdvihujú kompetenčný prístup k vzdelávaniu, ktorého hlavným kritériom je, aby študenti získali skúsenosti samostatnej činnosti. a osobnej zodpovednosti.

Pojmy „prístup založený na kompetenciách“ a „kľúčové kompetencie“ si získali popularitu pomerne nedávno v súvislosti s diskusiami o problémoch a spôsoboch modernizácie ruského školstva. Odvolávanie sa na tieto pojmy je spojené s túžbou určiť potrebné zmeny vo vzdelávaní, vrátane odborného vzdelávania, v dôsledku zmien prebiehajúcich v spoločnosti.

Teraz sa už objavili veľké vedecko-teoretické a vedecko-metodické práce, v ktorých sa rozoberá podstata kompetenčného prístupu a problémy formovania kľúčových kompetencií na rôznych úrovniach vzdelávacieho systému, napríklad práce A. V. Chutorsky, V.I. Baidenko, V.A. Bolotová, S.A. Družilová, E.F. Zeera, I.A. Zimnyaya, V. Landsheer, O.E. Lebedev, I. Osmolovskaya, A. Petrov, S.B. Serebryakova, M.A. Chošanovej a ďalších.

V roku 2009 vydalo Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie nariadenie, podpísané ministrom školstva A. Fursenkom, „O schválení a implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania v smere výcviku 050400 Psychologické a pedagogické vzdelanie (kvalifikácia (stupeň)" bakalár " )". Podľa tohto nariadenia od 1. januára 2010 vstúpil do platnosti federálny štátny vzdelávací štandard.

Predmetom práce v kurze je Federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 050400 „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“ kvalifikácia „Bakalár“.

Predmetom sú konkrétne analyzované kompetencie normy: OK-9, GPC-6, SCP-4, PCSP-2, PCSP-4, PCD-6.

Cieľom tejto kurzovej práce je analyzovať kompetencie vzdelávacieho štandardu v smere "Psychologická a pedagogická výchova" kvalifikácia "bakalár".

Opíšte každú analyzovanú kompetenciu.

Popíšte význam každej kompetencie pri získavaní vzdelania v profile „Vzdelávací psychológ“.

Podľa plánu prípravy bakalárov zvážte, v ktorých akademických odboroch sa môže každá kompetencia formovať, koľko hodín sa venuje štúdiu tohto odboru.

Odhaliť štruktúru každej uvažovanej kompetencie.

Prezentujte plánované úrovne formovania kompetencií – na prahovej úrovni a na pokročilej úrovni.

Práca v kurze pozostáva z úvodu, šiestich kapitol, z ktorých každá je venovaná určitej kompetencii, záveru a zoznamu literatúry.

študent psychológ všeobecná kultúrna kompetencia

Hlavná časť

Charakteristiky spôsobilosti

Federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 050400 „Psychologické a pedagogické vzdelanie“ kvalifikácia „bakalár“ stanovuje, že absolvent musí mať určité všeobecné kultúrne kompetencie (OK).

Všeobecná kultúrna kompetencia OK-9 stanovuje, že absolvent „je schopný chápať princípy organizácie vedeckého výskumu, spôsoby dosahovania a budovania vedeckých poznatkov“.

Táto kompetencia sa chápe ako schopnosť študentov aplikovať metódy teoretického a experimentálneho výskumu na dosiahnutie a budovanie vedeckých poznatkov.

Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je určený nasledujúcimi okolnosťami:

Potreba formovať holistický svetonázor a vedecký pohľad študentov;

požiadavka formovania schopnosti absolventov vysokých škôl pracovať s veľkými tokmi informácií, uplatňovať metódy matematického spracovania informácií pri realizácii experimentálneho výskumu;

potreba študentov ovládať všeobecné vedecké metódy a techniky výskumu v empirickej aj teoretickej rovine.

Táto kompetencia sa formuje v procese štúdia disciplín cyklov B1, B2 a B3:

filozofia;

cudzí jazyk;

matematika;

moderné informačné technológie;

anatómia a fyziológia veku;

základy pediatrie a hygieny;

workshop o moderných informačných technológiách;

práca v kurze na PC;

teória výcviku a vzdelávania;

multikultúrna výchova;

sociálna pedagogika;

pedagogická psychológia;

úvod do psychologickej a pedagogickej činnosti;

pedagogika;

organizovanie detských rekreácií;

psychologická a pedagogická podpora tvorby vzdelávacích programov.

To znamená, že kompetenciu OK-9 tvoria študenti v štúdiu 18 odborov.

Štruktúra kompetencií OK-9:

Mládenec vie

Základné metódy spracovania matematických informácií;

metódy empirického a teoretického výskumu;

Dokáže interpretovať informácie prezentované vo forme diagramov, diagramov, grafov, grafov, vzorcov, tabuliek;

Využívať empirické a teoretické výskumné metódy; metódy spracovania experimentálnych údajov;

Metódy matematického spracovania informácií;

Schopnosť využívať metódy empirického a teoretického výskumu vo výskumnej a odbornej činnosti.

Plánované úrovne formovania spôsobilosti OK-9 medzi absolventmi vysokých škôl.

Úrovne formovania kompetencie Hlavné znaky úrovne Prahová úroveň - pozná metódy matematického spracovania informácií; - schopný odhaliť podstatu metód matematického spracovania informácií; - vie interpretovať informácie prezentované vo forme diagramov, diagramov, grafov, grafov, tabuliek - pozná metódy teoretického a experimentálneho výskumu; - má skúsenosti s využívaním vedecko-výskumných metód vo výučbe a výskumnej činnosti; - vlastní metódy spracovania experimentálnych dát Pokročilá úroveň - vie zdôvodniť použitie tejto metódy matematického spracovania informácií v konkrétnej situácii; - je schopný určiť typ matematického modelu na riešenie praktických problémov, vrátane tých z oblasti odborných problémov; - vlastní metódu matematického modelovania - pozná hlavné etapy teoretických a experimentálnych metód výskumu; - vie zdôvodniť použitie tejto metódy vedeckého výskumu v konkrétnej situácii, vrátane odborných činností; - má skúsenosti s využívaním vedecko-výskumných metód v odborných činnostiach

Federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere prípravy 050400 "Psychologické a pedagogické vzdelávanie" kvalifikácia "bakalár" stanovuje, že absolvent musí mať určité odborné kompetencie spoločné pre všetky druhy odborných činností (OPK).

Všeobecná odborná spôsobilosť GPC-6 zabezpečuje, že absolvent je schopný organizovať spoločné aktivity a interpersonálnu interakciu subjektov vzdelávacieho prostredia.

Táto kompetencia je chápaná ako: primerané sebavedomie, budovanie medziľudských vzťahov, korelácia osobných a skupinových hodnôt/záujmov, tímová práca, vykonávanie určitých rolí a zodpovednosť za celkový výsledok.

Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je determinovaný potrebou vyškoliť absolventov, ktorí majú schopnosti pracovať v tíme (pomoc, podpora, vzájomné schvaľovanie úsilia); mať potrebné sociálne zručnosti (vodcovstvo, komunikácia, zvládanie konfliktov); schopný prevziať individuálnu zodpovednosť za prácu v tíme.

sociálna psychológia;

vzdelávacie programy pre predškolské deti;

metodika a metódy psychologickej a pedagogickej činnosti;

kvalitatívne a kvantitatívne metódy psychologického a pedagogického výskumu;

psychologická a pedagogická interakcia účastníkov vzdelávacieho procesu;

psychologická a pedagogická náprava;

workshop o všeobecnej a experimentálnej psychológii;

psychologicko-pedagogický workshop;

vzdelávacie a výrobné postupy;

záverečná štátna certifikácia.

To znamená, že kompetenciu GPC-6 tvorí štúdium 11 odborov.

Štruktúra kompetencie „je schopná organizovať spoločné aktivity a interpersonálnu interakciu subjektov vzdelávacieho prostredia“:

Mládenec vie

Základy organizácie práce v tíme (tímová práca);

Vytvárať a udržiavať konštruktívne vzťahy s kolegami, korelovať osobné a skupinové záujmy, prejavovať toleranciu k iným názorom a uhlom pohľadu;

Skúsenosti s prácou v tíme (v tíme), kontrolné zručnosti (hodnotenie tímovej práce, ujasňovanie si ďalšieho konania a pod.).

Plánované úrovne formovania kompetencií medzi vysokoškolskými študentmi

Úrovne formovania kompetencie Hlavné znaky úrovne Prahová úroveň - pozná základy organizácie práce v tíme (tímová práca); - pozná základy teórie konfliktov; - má skúsenosti s prácou v tíme (tíme); - chápe potrebu spoločných aktivít v interakcii s ostatnými; - preukazuje pozornosť a úctu k iným ľuďom Úroveň pokročilosti - dokáže organizovať prácu tímu (tímu); - je schopný identifikovať príčiny a prijať opatrenia na riešenie konfliktov; - môže byť zodpovedný za výsledky spoločnej práce; - je schopný hmatateľne prispieť k práci tímu, aj keď sa nezohľadňujú jeho osobné záujmy

Federálny vzdelávací štandard stanovuje, že absolvent musí mať odborné kompetencie v činnostiach psychologickej a pedagogickej podpory predškolského, všeobecného, ​​doplnkového a odborného vzdelávania (PKPP).

Schopnosť SCP-4 je definovaná ako „schopný uvažovať o metódach a výsledkoch svojich profesionálnych činností“.

Táto kompetencia sa chápe ako: spôsobilosť na odbornú činnosť, výkon určitých rolí a zodpovednosť za celkový výsledok, má motiváciu vykonávať odbornú činnosť.

Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam určuje: potreba vychovať absolventov, ktorí sú schopní niesť individuálnu zodpovednosť za prácu v tíme.

kvalitatívne a kvantitatívne metódy psychologického a pedagogického výskumu;

profesijná etika v psychologickej a pedagogickej činnosti;

psychológia rodiny a rodinná výchova;

metódy aktívnej sociálno-psychologickej výchovy detí.

To znamená, že kompetencia SCP-4 je tvorená štúdiom štyroch disciplín.

Štruktúra kompetencií je „schopná reflektovať metódy a výsledky ich odborných činností“:

Bakalár vie:

Právny rámec moderného vzdelávania, súvisiaci so zodpovednosťou učiteľa v pedagogickej činnosti;

teoretické základy pedagogickej činnosti;

Vonkajšie formy kontroly, ktoré zabezpečujú zodpovednosť za výsledky svojej činnosti (zodpovednosť, postihovateľnosť a pod.), a vnútorné formy samoregulácie jej činnosti (zmysel pre zodpovednosť, zmysel pre povinnosť).

Aplikovať všeobecné odborné znalosti na výkon určitých úloh;

aktualizovať svoj potenciál dosahovať pozitívne výsledky vo svojej profesionálnej činnosti.

osobné vlastnosti, ako je zodpovednosť, tolerancia, ľudskosť;

metódy a techniky reflexie ich pedagogickej činnosti;

zručnosti sebakontroly výsledkov profesionálnej činnosti z hľadiska implementácie prijatých noriem a pravidiel.

Plánované úrovne formovania kompetencie SCP-4 medzi vysokoškolskými študentmi:

Úrovne formovania kompetenciíHlavné znaky úrovne Prahová úroveň pozná právny rámec moderného vzdelávania, súvisiaci so zodpovednosťou učiteľa v pedagogickej činnosti; vlastní teoretické základy pedagogickej činnosti; je schopný aplikovať všeobecné odborné znalosti na výkon určitých úloh; vlastní metódy a techniky reflexie svojej pedagogickej činnosti; vie vybudovať stratégiu pedagogického správania v súlade so situáciou.pokročilá úroveň pozná externé formy kontroly, ktoré zabezpečujú vyvodenie zodpovednosti za výsledky svojej činnosti (zodpovednosť, postihovateľnosť a pod.); je schopný preukázať vnútorné formy sebaregulácie svojich činností (zmysel pre zodpovednosť, zmysel pre povinnosť). je schopný prejaviť osobné vlastnosti, ako je zodpovednosť, tolerancia, ľudskosť; vlastní moderné pedagogické technológie zamerané na interakciu predmet-predmet; vlastní zručnosti sebakontroly výsledkov profesionálnej činnosti z hľadiska implementácie prijatých noriem a pravidiel; je schopný realizovať svoj potenciál dosahovať pozitívne výsledky v profesionálnej činnosti.

Federálny vzdelávací štandard stanovuje, že absolvent musí mať odborné kompetencie v oblasti psychologickej a pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením v nápravnom a inkluzívnom vzdelávaní (PKSPP).

Kompetencia PKSPP-2 je definovaná ako „pripravený aplikovať odporúčané metódy a technológie, ktoré umožňujú riešiť diagnostické, nápravno-vývojové úlohy“.

Touto kompetenciou sa rozumie, že absolvent vysokej školy disponuje technológiami a metódami na riešenie diagnostických a nápravno-vývojových úloh s prihliadnutím na špecifiká oblasti vedomostí predmetu a typ vzdelávacej inštitúcie.

Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je daný potrebou formovania a rozvíjania odbornej spôsobilosti žiaka v oblasti praktickej psychologickej a pedagogickej činnosti.

Táto kompetencia sa formuje v procese štúdia disciplín cyklu B3:

defektológia;

psychológia detí s mentálnym postihnutím;

patopsychológia;

psychologická služba vo vzdelávaní.

To znamená, že táto kompetencia sa formuje pri štúdiu štyroch odborov.

Mládenec vie

Podstata moderných metód a technológií vrátane informácií;

analyzovať informácie z pozície skúmaného problému;

využívať moderné metódy a technológie vrátane informačných technológií na riešenie diagnostických a nápravno-vývojových úloh;

Technológie na riešenie diagnostických a nápravných a vývojových problémov.

Plánované úrovne formovania kompetencie PKSSP-2 medzi študentmi-absolventmi univerzity

Úrovne formovania kompetencie Hlavné znaky úrovne Prahová úroveň - pozná podstatu moderných metód a technológií, vrátane informačných; - má predstavu o výbere foriem, metód a techník a prostriedkov diagnostiky a rozvoja; - je schopný analyzovať informácie z pozície skúmaného problému; - vie vypracovať osnovu vyučovacej hodiny pomocou špecifickej technológie Úroveň pokročilosti - pozná kritériá hodnotenia kvality nápravnovýchovného a rozvojového procesu; - vie využívať moderné metódy a technológie vrátane informačných; - vlastní technológie na riešenie diagnostických a nápravných a vývojových úloh PKSP-4

Federálny vzdelávací štandard stanovuje, že absolvent musí mať odborné kompetencie v oblasti sociálnej a pedagogickej činnosti (PKSP).

Kompetencia PCSP-4 je definovaná ako „schopný podieľať sa na rozvoji a realizácii spoločensky hodnotných aktivít študenta, rozvoji sociálnych iniciatív, sociálnych projektov“.

Kompetencia PKSP-4 je chápaná ako slobodná orientácia v historickom a kultúrnom priestore; vymedzenie cieľov, zámerov, zásad organizácie rôznych foriem spoločensky hodnotných aktivít obyvateľstva; realizácia pedagogického vedenia a programovania rozvíjajúcich sa foriem spoločensky hodnotných aktivít a spoločenských iniciatív rôznych kategórií obyvateľstva, ako aj schopnosť rozvíjať a realizovať spoločensky významné projekty.

Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je určený

potreba vyškoliť absolventov, ktorí sú schopní preukázať pochopenie podstaty spoločensky hodnotnej činnosti;

schopný vytvárať rôzne spoločensky významné projekty;

určiť efektivitu spoločensky hodnotných aktivít.

Táto kompetencia sa formuje v procese štúdia disciplín cyklu B.3:

teória výcviku a vzdelávania;

dejiny pedagogiky a vzdelávania;

multikultúrna výchova;

vývinová psychológia.

To znamená, že kompetencia PCSP-4 sa formuje v štúdiu štyroch disciplín.

Štruktúra kompetencií „je schopný podieľať sa na rozvoji a realizácii spoločensky hodnotných aktivít študenta, rozvoji sociálnych iniciatív, sociálnych projektov“:

Mládenec vie

súčasný stav a vývojové trendy spoločenských iniciatív;

rozvíjať a realizovať spoločensky významné projekty;

skúsenosti s využívaním moderných technológií v praktických spoločensky hodnotných činnostiach.

Plánované úrovne formovania kompetencie PKSP-4 medzi študentmi-absolventmi univerzity

Úrovne formovania kompetencie Hlavné črty úrovne Prahová úroveň - má predstavu o podstate spoločensky hodnotnej činnosti, jej mieste a úlohe v živote človeka a spoločnosti; - rozumie základným pojmom spoločensky hodnotnej činnosti; - má predstavu o funkciách a princípoch spoločensky hodnotnej činnosti; - má predstavu o obsahu, formách, metódach spoločensky hodnotnej činnosti; - pozná sféry, predmety spoločensky hodnotnej činnosti; - má predstavu o sociálnej politike štátu; - má predstavu o súčasnom stave a trendoch vo vývoji sociálnych technológií; - kriticky rozumie sociálnym teóriám, konceptom, prístupom Úroveň pokročilosti - je schopný používať rôzne metódy na hodnotenie súčasnej sociálnej situácie; - používať rôzne výskumné metódy; metódy spracovania experimentálnych údajov; - vie preukázať možnosť rôznych interpretácií získaných výsledkov; - je schopný niesť zodpovednosť za výsledky svojho konania a kvalitu vykonávaných úloh; - má skúsenosti s riadením projekčných a výskumných činností, tvorbou neštandardných riešení odborných problémov; - vie využívať moderné technológie pri realizácii spoločensky významných projektov

Federálny vzdelávací štandard stanovuje, že absolvent musí mať odborné kompetencie vo výchovno-vzdelávacej činnosti v predškolskom vzdelávaní (PKD).

Kompetencia JPC-6 je definovaná ako „schopná interakcie s rodinou, učiteľmi a psychológmi vzdelávacej inštitúcie v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja predškolákov“.

Táto kompetencia sa chápe ako schopnosť vybudovať systém vlastných akcií zameraných na organizovanie interakcie s rodinou, učiteľmi a psychológmi vzdelávacej inštitúcie.

Táto spôsobilosť je povinná podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“. Jeho význam je určený potrebou vyškoliť absolventov so zručnosťami:

začlenenie rodiny, učiteľov a psychológov do procesu stanovovania cieľov, do plánovania a realizácie plánov, do procesu sebakontroly, sebaanalýzy a sebahodnotenia výkonu;

spoločný rozbor činností, navrhovanie systému vlastného konania a konania kolegov.

Táto kompetencia sa formuje v procese štúdia disciplín cyklu B.3:

profesijná etika v psychologickej a pedagogickej činnosti;

psychológia rodiny a rodinná výchova.

To znamená, že táto kompetencia sa formuje pri štúdiu dvoch disciplín.

Štruktúra kompetencií „je schopná komunikovať s rodinou, učiteľmi a psychológmi vzdelávacej inštitúcie o otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja predškolákov“:

Mládenec vie

Teória výchovy a vzdelávania;

Kontrolovať a hodnotiť úroveň vzdelania, výchovy a rozvoja predškolákov;

štatisticky spracovávať dáta, analyzovať ich, identifikovať dynamiku a trendy;

predvídať ďalší vývoj udalostí vo vzdelávaní, vývoji a výchove detí predškolského veku;

Zručnosti na kontrolu, hodnotenie úrovne vzdelania, výchovy a rozvoja predškolákov;

zručnosti spracovania dát, ich analýza, identifikácia dynamiky a trendov;

schopnosti predvídať ďalší vývoj udalostí vo vzdelávaní, vývoji a výchove detí predškolského veku.

Plánované úrovne formovania kompetencií JPC-6:

Úrovne formovania kompetencií Hlavné znaky úrovne Prahová úroveň - má predstavu o teórii výcviku a vzdelávania; - vie zvoliť metódy kontroly a hodnotenia úrovne vzdelávania, výchovy a rozvoja detí predškolského veku, štatisticky spracovávať a analyzovať údaje; - je schopný navrhnúť spôsoby riešenia individuálnych životných problémov dieťaťa pokročilá úroveň - pozná teóriu vzdelávania a výchovy; - dokáže aplikovať vhodné metódy na kontrolu a hodnotenie úrovne vzdelávania, rozvoja a výchovy predškolákov, štatisticky spracovávať a analyzovať údaje; identifikovať dynamiku a trendy, predvídať ďalší vývoj vo vzdelávaní a výchove detí; - je schopný plánovať a realizovať efektívne spôsoby riešenia individuálnych životných problémov dieťaťa.

Charakteristika pracovných skúseností psychológov

Kompetencia OK-9: „je schopný chápať princípy organizácie vedeckého výskumu, spôsoby dosiahnutia a budovania vedeckého poznania“.

V článku "Energy of Association" ("School Psychologist", 2002. č. 10) hovorí vzdelávací psychológ Michail Troshagin svoje skúsenosti s organizovaním vedeckého výskumu, ktorý viedol v skupine vzájomnej psychologickej pomoci. Citát z článku: „Na strednej škole High Key sa vytvára skupina vzájomnej psychologickej pomoci. Skupinu vedie učiteľ – psychológ. Členstvo v skupine je dobrovoľné. V skupine môžu byť žiaci 8. – 11. ročníka školy, ktorí súhlasia s plnením povinností člena skupiny. Skupina môže pracovať s počtom najmenej 8 osôb a najviac 16 osôb. Ďalej autor po etapách opisuje svoj vedecký výskum, ktorý skončil napísaním dizertačnej práce a hodnosťou kandidáta psychologických vied.

Kompetencia GPC-6: "je schopná organizovať spoločné aktivity a interpersonálnu interakciu subjektov vzdelávacieho prostredia."

V článku „Spolupráca“ („Školský psychológ“, 2003. č. 19) učiteľ-psychológ školy v Svobodnom hovorí o spolupráci psychológa s učiteľmi školy a administratívou. Citát z článku: „Pri riešení vážnych školských problémov žiakov potrebujem ako učiteľ psychológ vždy spolupracovať s triednym učiteľom a rodičmi, všetci sme zapojení do spoločného akčného programu. Psychologická práca v škole si vyžaduje serióznu pedagogickú podporu: to zahŕňa rozvoj alebo nápravu medziľudských vzťahov v triede a individuálnych problémov detí a psychologický výcvik. Dlhé roky úzko spolupracujeme s učiteľkami základných škôl Natalyou Gudkovou, Irinou Kolesnikovovou a ďalšími, veľmi to pomáha v práci zástupkyne. riaditeľka základnej školy Natalia Dutnaya. Zakaždým sa presvedčíme, že takouto spoluprácou sa metodická batožina rodičov, učiteľov a psychológov obohacuje.

Kompetencia SCP-4: "schopný uvažovať o metódach a výsledkoch svojich profesionálnych činov."

V článku N.L. Rosina „Problémy a možnosti rozvoja reflexie v príprave psychológa“ autorka podrobne skúma metódu reflexie a črty jej aplikácie v príprave budúcich psychológov. E-mailová adresa článku: #"justify">Pôsobnosť PKSPP-2: "Som pripravený aplikovať odporúčané metódy a technológie, ktoré umožňujú riešenie diagnostických a nápravných a vývojových úloh."

V článku „Dôveruj alebo spravuj“ („Školský psychológ“, 2006. č. 18) autor hovorí o psychologickom výcviku a metódach a technológiách, ktoré využíva vo svojej praktickej práci psychológa. Citát z článku: „Praktická psychológia v posledných rokoch preniká do rôznych sfér nášho života. Samozrejme, jednou z jeho najobľúbenejších a prakticky použiteľných oblastí sú psychologické tréningy. V posledných rokoch sú takéto školenia (sociálno-psychologické aj personálne) veľmi populárne, prenikajú do rôznych oblastí nášho života: podnikanie (školenia v oblasti predaja, efektívnej komunikácie a pod.), vzdelávania (tréningy rôznych zručností, riešenia konfliktov, atď.). atď.) a mnoho ďalších. Tréning osobného rastu sa stal tiež neoddeliteľnou súčasťou psychologického vzdelávania. V súlade so sociálno-psychologickou adaptáciou modernej mládeže je dôležitým prvkom aj psychologická príprava s adolescentmi.

Kompetencia PKSP-4: "je schopný podieľať sa na rozvoji a realizácii spoločensky hodnotných aktivít žiaka, rozvoji spoločenských iniciatív, sociálnych projektov."

V článku „Obrázky zo súťaže“ („Školský psychológ“, 2006. č. 1) autor, učiteľ-psychológ jednej zo škôl v meste Orel, podrobne rozpráva o súťaži sociálnych iniciatív, v ktorej žiaci jeho školy získali cenu. Autor hovorí o tom, ako spolu s učiteľmi pripravovali deti na túto súťaž.

Kompetencia PKD-6: „je schopný komunikovať s rodinou, učiteľmi a psychológmi vzdelávacej inštitúcie v otázkach výchovy, vzdelávania a rozvoja detí predškolského veku“.

Skúsenosti psychológov s uplatňovaním kompetencie PKD-2 sú opísané v článku „Psychologická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“, kde učiteľ-psychológ materskej školy hovorí o tom, ako prebieha psychologická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu. v ich materskej škole a realizujú sa odborné úlohy výchovného a rozvojového programu, v ktorých sa uskutočňuje interakcia všetkých zamestnancov materskej školy a odborníkov zvonku, ako aj zapájanie rodičov do spoločných aktivít.

Záver

Takže moderný federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania v smere odbornej prípravy 050400 „Psychologické a pedagogické vzdelávanie“ kvalifikácia „Bakalár“ je založený na prístupe založenom na kompetenciách.

V práci na kurze sa podrobne zvážilo šesť kompetencií, ktoré sú povinné pre formovanie študentov podľa tretej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov vyššieho odborného vzdelávania. Taktiež boli predpísané tie akademické disciplíny, v ktorých sa tieto kompetencie môžu formovať počas celého štúdia bakalára-psychológa pedagogiky.

Nová filozofia vyššieho odborného vzdelávania sa vyznačuje zameraním na zabezpečenie vysokej kvality odbornej prípravy a formovanie jeho kompetencie. V modernej svetovej vzdelávacej praxi pôsobí pojem kompetencie ako centrálny, „uzlový“, keďže kompetencia v prvom rade spája intelektuálne a kvalifikačné zložky vzdelávania; po druhé, pojem „kompetencie“ obsahuje ideológiu interpretácie obsahu vzdelávania, sformovanú „z výsledku“ („štandard výstupu“); po tretie, kompetencia má integračnú povahu a zahŕňa množstvo homogénnych zručností a vedomostí súvisiacich so širokými oblasťami kultúry a činnosti (odborné, informačné, právne atď.).

Obsahové vektory tohto prístupu zdôrazňujú prakticky orientovanú orientáciu vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania. Kompetencia je funkčná. Okrem systému teoretických a aplikovaných poznatkov zahŕňa kognitívne a prevádzkovo-technologické zložky. Inými slovami, kompetencia je súbor (systém) vedomostí v akcii. Získavanie, transformácia a využívanie vedomostí sú aktívne procesy, preto štruktúra kompetencie zahŕňa aj emocionálno-vôľovú a motivačnú zložku. Neodmysliteľnou a nenahraditeľnou podmienkou pre získanie kompetencie žiaka v dôsledku odborného vzdelávania je preto jeho aktívne (subjektívne) postavenie vo výchovno-vzdelávacom procese.

Podľa autoritatívnych odborníkov je prístup založený na kompetenciách metodologickým základom novej, vznikajúcej paradigmy vyššieho odborného vzdelávania v Rusku. V. A. Baidenko teda poznamenáva, že v odbornom vzdelávaní dnes dochádza k posunu od kvalifikačného prístupu k prístupu založenému na kompetenciách. Kvalifikačný prístup predpokladá, že odborný vzdelávací program je viazaný na predmety (predmety) práce, koreluje s ich charakteristikami a nenaznačuje, aké schopnosti, pripravenosť, vedomosti a postoje sú optimálne spojené s efektívnosťou života človeka. Kvalifikácia znamená prevahu rámcových činností v stabilných odborných oblastiach a algoritmoch. Kompetencia na druhej strane spĺňa požiadavky „plávania“ profesijných hraníc, dynamiky profesií, ich globalizácie a deštrukcie profesijných uzavretostí.

To nevylučuje požiadavku na vysokú odbornosť v konkrétnych tematických oblastiach. Kompetencie zahŕňajú kontextovú účelnosť činnosti, kontextovú tvorivosť, kontextovú sebaorganizáciu založenú na rolách, sebariadenie, sebahodnotenie, sebareguláciu, sebakorekciu, sebaumiestňovanie.

Aby sme zhrnuli vyššie uvedené, je potrebné zdôrazniť, že analýza výsledkov vzdelávania/kompetencií je jediným spoľahlivým spôsobom na porovnanie študijných a študijných programov, ktoré ponúkajú vysoké školy. Formulovaním vhodných výsledkov vzdelávania je možné stanoviť štandardy pokrývajúce úroveň a obsah teoretických vedomostí z disciplíny, zručností a všeobecných akademických alebo prenosných kompetencií. Aby bol program transparentnejší a porovnateľnejší na európskej úrovni, je potrebné formulovať výsledky vzdelávania/spôsobilosti pre každú uznávanú kvalifikáciu. Tieto vzdelávacie výsledky musia byť rozpoznateľné a merateľné v programe zvolenom pre takúto kvalifikáciu. Výsledky vzdelávania by mali byť formulované nielen na úrovni formálnych kvalifikácií, ale aj na úrovni modulov alebo kurzov. Jasné výsledky vzdelávania uľahčujú prenos a hromadenie kreditov, ako aj presné označenie úspechov, za ktoré sa kredity udeľujú alebo boli udelené.

Bibliografia

1. Zimnyaya I.A. Kľúčové kompetencie – nová paradigma výsledkov vzdelávania // Vysoké školstvo dnes. - 2003. - č. 5. - S.34-42.

Ignatieva E.A. Všeobecné kultúrne kompetencie ako výsledok-cieľový základ prístupu založeného na kompetenciách vo vysokoškolskom vzdelávaní // Režim prístupu: #"justify">. Kompetencie vo vzdelávaní: dizajnérska prax: so. tr. / vyd. A.V. Chutorský. - M.: Vedecký a inovačný podnik "INEK", 2007. - 327 s.

Kompetenčný prístup vo vzdelávaní učiteľov / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Petrohrad, 2004. - 164 s.

5. Morozová O.M. Formovanie kľúčových kompetencií študentov // Režim prístupu:<#"justify">7. Moderné prístupy ku kompetenčne orientovanému vzdelávaniu: Materiály seminára / Ed. A.V. Velikánová. - Samara, 2010.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Kompetencia (alebo kompetencia) v doslovnom preklade z latinčiny znamená „príbuzný, zodpovedajúci“.

Zvyčajne sa pod týmto pojmom rozumie poverenie osoby alebo inštitúcie (TSB, zv. 22, s. 292). Princíp odbornej spôsobilosti je jedným z hlavných etických princípov práce učiteľa psychológa (podrobnému rozboru profesijnej psychologickej etiky bude venovaná časť 4.3 tejto kapitoly). Rozumie sa, že odborník si je vedomý stupňa svojej kompetencie a obmedzených prostriedkov na štúdium a ovplyvňovanie študenta. Nezasahuje do tých oblastí, v ktorých má nedostatočné znalosti, necháva to na kvalifikovanejších odborníkov. Napríklad nejedného učiteľa by napadlo urobiť operáciu, ak dieťa dostane záchvat zápalu slepého čreva, no niektorí učitelia sa z nejakého dôvodu považujú za oprávnených diagnostikovať schopnosti žiaka, úroveň jeho duševného vývoja, bez toho, aby robili nejaké merania. Konajú teda neprofesionálne, porušujú hranice svojej pôsobnosti. Výsledkom takýchto neodborných úsudkov môže byť pochybnosť žiaka o odborných kvalitách učiteľa (v lepšom prípade) alebo jeho nedôvera vo vlastné sily, zníženie sebaúcty (vo vážnejších prípadoch).

Aká je odborná spôsobilosť učiteľa psychológa?

1. Učiteľ psychológ má právo používať len testy, ktoré zodpovedajú úrovni jeho kvalifikácie. Ak technika vyžaduje vyššiu úroveň zručnosti, potom je potrebné nahradiť test jednoduchším v spracovaní alebo absolvovať špeciálne školenie. Pokyny pre niektoré metódy (väčšinou západné) špecifikujú požiadavky na používateľa; A - technika nemá žiadne obmedzenia pre aplikáciu, B - techniku ​​môžu používať iba odborníci s vyšším psychologickým vzdelaním, C - túto techniku ​​môžu aplikovať psychológovia, ktorí sú dodatočne zaškolení.

Na uskutočnenie, spracovanie a interpretáciu výsledkov niektorých metód (napríklad projektívnych) nestačí ani vyššie psychologické vzdelanie. Na správnu aplikáciu väčšiny osobnostných a inteligenčných testov nestačia jeden alebo dva cvičné testy počas štúdia na vysokej škole. Nevyhnutný je dlhý (aspoň niekoľko týždňov či mesiacov) tréning ich výkladu a starostlivé dodržiavanie podmienok.

V procese učenia sa pod vedením človeka, ktorý šikovne aplikuje metodiku niekoľko rokov, sa možno naučiť vyhýbať sa subjektivite pri hodnotení, korelovať získané výsledky s teoretickými konceptmi, ktorých sa vývojár držal, a interpretovať výsledky ako čo možno objektívne. Školenie navyše poskytne príležitosť vyťažiť z výsledkov metodiky čo najviac informácií.

2. Presne rovnaká požiadavka platí pre prácu poradenstva. Edukačný psychológ nemá právo používať konzultačné prístupy a techniky, ak nie sú dostatočne kvalifikované. Existuje niekoľko teoretických prístupov ku konzultácii. Dosiahnutie výsledkov závisí od toho, ako profesionálne psychológ vo svojej práci aplikuje teóriu a techniky vyvinuté na jej základe.

Študenti pri štúdiu na vysokej škole získavajú vedomosti dostatočné na samostatné vykonávanie všetkých druhov činností učiteľa-psychológa: diagnostika, školenia, individuálne a skupinové poradenstvo vrátane osvojenia si metód založených na rôznych teóriách, ale získané poznatky sú prevažne teoretické. Prispôsobenie existujúcich vedomostí praxi práce v konkrétnej škole so špecifickými skupinami žiakov si vyžaduje čas. Začínajúci psychológ takouto adaptáciou zvyčajne strávi dva-tri roky. Až potom môžeme hovoriť o primárnych odborných skúsenostiach. Tento proces sa dá urýchliť napríklad neustálou prácou s mentorom, pozorovaním práce skúsenejších kolegov alebo pravidelnou reflexiou.

3. Kompetencia sa prejaví aj vtedy, ak pedagogický psychológ odmietne vykonávať výskum alebo poradenstvo v oblasti psychológie, ktorú dostatočne neštudoval. Psychológia je veľmi rozsiahla, nemožno v nej poznať všetky odvetvia rovnako dobre. Tak ako v školstve, vzácny učiteľ dokáže rovnako dobre učiť fyziku aj literatúru. To isté platí aj v psychológii. Osoba špecializujúca sa napríklad na oblasť kariérového poradenstva môže slabo rozumieť lekárskej alebo forenznej psychológii, odborník v oblasti sociálnej psychológie môže mať slabé znalosti z patopsychológie atď.. Edukačný psychológ, ktorý je schopný priznať, že nie je odborníkom v tej či onej oblasti, má skutočný pedagogický takt a v žiadnom prípade by sa nemal hanbiť za svoju neznalosť.

Hlavné oblasti práce učiteľa-psychológa boli opísané vyššie. Pripomeňme, že medzi nimi sú nápravné, rozvojové, sociálno-pedagogické, manažérske a mnohé ďalšie. Niekedy vyžadujú od človeka úplne iné povahové vlastnosti. Napríklad je dokázané, že dlhodobú individuálnu nápravnú alebo rozvojovú prácu lepšie vykonáva introverti(ľudia, ktorí sa vyznačujú sebastrednosťou), a pre kultúrno-výchovnú či sociálno-pedagogickú prácu sa často vyžaduje aj opačná kvalita - extraverzia(vonku), kompetentná osoba vlastní všetky činnosti, niektoré na vysokej úrovni, iné na nižšej. Profesionalita učiteľa psychológa spočíva aj v tom, že pozná svoje silné stránky, no odmieta vykonávať druhy práce, v ktorých sa necíti byť plne kompetentný (alebo ich vykonáva až po príslušnom zaškolení).

4. Princíp kompetencie predpokladá, že edukačný psychológ bude aplikovať psychodiagnostické techniky alebo konzultačné techniky až po predbežnej kontrole. Nie všetky metódy „merajú“ presne to, čo je uvedené v návode k nim, t.j. je možné, že výsledok bude nepravdivý. Napríklad mnohé z takzvaných inteligenčných testov v skutočnosti merajú úroveň vedomostí dieťaťa v školských predmetoch, takže pomocou takejto techniky sa dá zistiť len to, na akej úrovni dieťa zvládlo školské učivo, a nie akú úroveň inteligencie má. je.

Nie všetky metódy a testy sú psychometricky testované. Aby sa dokázalo, že technika meria práve túto kvalitu (napríklad inteligenčný kvocient, dlhodobú pamäť, temperament atď.), vykoná sa špeciálny, zdĺhavý a komplexný test. Nazýva sa psychometrický (slovo je odvodené z dvoch latinských koreňov: „psyché“ - duša a „metrá“ – na mieru). Psychometrické overenie ukazuje, ako stabilné sú výsledky metodiky voči pôsobeniu vonkajších faktorov (napríklad do akej miery závisí výsledok testu na diagnostikovanie pozornosti od únavy osoby v čase testovania), ako presné sú merania , pre ktoré skupiny ľudí je metóda určená, ako stabilné sú jej výsledky pri opakovaní, či výsledok získaný pri opakovanom prevedení bude závisieť od náhodných faktorov alebo či ukáže pokrok človeka v rozvoji tejto kvality, a množstvo ďalších ukazovateľov. Keďže tieto merania sú zložité a vyžadujú si veľký počet predmetov a dlhý čas, nie všetci učitelia ich vykonávajú. Ak v príručke k metodike, ktorú bude výchovný psychológ používať, nie sú uvedené výsledky psychometrického testu, alebo takýto manuál neexistuje, je vhodné nahradiť metódu inou, spoľahlivejšou, alebo vykonať test. seba.

To isté platí pre poradenské techniky a metódy, ktoré v jednom prípade pomáhajú riešiť problém, ktorému psychológ čelí, a v inom ho vedú k zlyhaniu. Aby sa predišlo chybám a zlyhaniam spojeným s nesprávnym používaním metód a metód práce, je potrebné vykonať ich predbežnú kontrolu (na sebe, priateľoch, známych deťoch atď.).

5. Ďalším výsledkom dodržiavania tejto zásady je, že učiteľ – psychológ sa nebojí urobiť chybu a vzniknuté chyby rýchlo napraví. Chyby robia všetci ľudia, aj odborne zdatní. Dobrý špecialista sa však líši od zlého v tom, že po prvé si svoje chyby všimne rýchlejšie, pretože vo svojej práci častejšie používa reflexiu, a po druhé, na svojej chybe nezotrvá a nájde spôsoby, ako ju napraviť. ak mu v určitom okamihu hrozí zníženie jeho autority.

6. V práci učiteľa psychológa je okrem všeobecnej kompetencie dôležitá aj kompetencia sociálno-psychologická, prípadne kompetencia v komunikácii. Prejavuje sa to tak, že odborný psychológ sa rýchlo zorientuje v rôznych komunikačných situáciách, zvolí správny tón a štýl rozhovoru s malým dieťaťom, s učiteľom, s rodičmi, s administratívou, nájde správne slová, aby podporovať a povzbudzovať a niečo vyčítať alebo vysvetliť. Jeho orientácia je založená na vedomostiach, intuícii a skúsenostiach. Schopnosť rovnako úspešne komunikovať s ostatnými získava pedagogický psychológ tým, že pozná svoje vlastné charakteristiky, je si istý sám v sebe a vie, ako rýchlo porozumieť komunikačným partnerom - ich spôsob reči, temperament a charakter, štýl komunikácie, čo mu pomáha nájsť pre ne presvedčivé argumenty. Komunikačná kompetencia je založená na sociálnej citlivosti, všeobecnej úrovni kultúry človeka, jeho znalosti ideologických a morálnych pravidiel a vzorcov spoločenského života.

Poznanie svetového kultúrneho dedičstva (literatúra, maľba, hudba) pomáha formovať stabilné morálne normy správania a postoja k svetu a ľuďom, t. j. skutočnú kompetenciu v komunikácii. Okrem toho tieto znalosti pomáhajú rýchlo porozumieť individuálnym charakteristikám študentov, a preto s nimi nájsť spoločný jazyk pri dodržiavaní noriem správania. Učiteľ-psychológ by mal poznať moderné ideologické trendy a morálny kódex spoločnosti, v ktorej žije, a svetové ideológie. V tomto prípade sa bude môcť nielen sám rozumne rozhodnúť, ktorých ideologických a morálnych princípov sa bude držať, ale aj poradiť študentom pri riešení svetonázorových otázok a tým získať silnú autoritu a rešpekt. s ich stranách. Verejný život zahŕňa nielen štruktúru celoštátnych a miestnych (krajských, mestských) orgánov, aj keď dôležité je aj poznanie ich základov psychológom, ale aj osobitosti vzťahov v rôznych spoločenských vrstvách a skupinách (vo výrobných tímoch, rodinách, spoločenstvách, spoločenstvách, rodinách, atď.). medzi príbuznými, priateľmi, službami, voľným časom atď.). Veľkým pomocníkom môže byť aj odborník, ktorý rozumie štruktúre formálnych a zložitosti neformálnych vzťahov.

Všeobecná aj komunikatívna kompetencia sa môže zvyšovať s hromadením skúseností a môže sa znižovať, ak sa človek zastavil vo svojom vývoji a využíva iba predtým nahromadené vedomosti a nápady.