Školské múzeá (foto). Charakteristiky činnosti školských múzeí

Projekt pre školákov pri príležitosti 70. výročia Veľkého víťazstva

Na cestách vojny "(práca na vytvorení školského vojenského historického múzea)

Autor projektu: Učiteľ histórie a spoločenských vied MBOU "Novoogarevskaja stredná škola č. 19" Kirakosyan Melanya Andreevna.
Čo učiť a ako vychovávať, ako naučiť dieťa milovať vlasť? S touto otázkou sa učiteľský zbor stretáva už dlho. Úlohou bolo odhaliť význam slov „Vlasť“, „vlastenec“, „vlastenectvo“, „občianstvo“. Vlastenecká výchova žiakov je preto v našej škole systematickou a cieľavedomou činnosťou formovať u detí vysoké vlastenecké povedomie rôznymi formami práce so žiakom. Ale pre dieťa nie je nič zaujímavejšie, ako sa dotknúť histórie a stať sa jej účastníkom.
Moderný spoločenský vývoj Ruska si ostro stanovil úlohu duchovného znovuzrodenia národa. Táto problematika nadobudla osobitný význam v oblasti vlasteneckej výchovy mládeže. Program vlasteneckej a občianskej výchovy mládeže sa čoraz viac definuje ako jedna z priorít modernej mládežníckej politiky.
Ciele projektu:
výchova vlastenca-občana Ruska
zvýšenie záujmu študentov o štúdium dejín ich malej vlasti
rozvoj tvorivého a výskumného potenciálu študentov
Ciele projektu:
Oboznámiť študentov s prácou pátracej skupiny „Dedičstvo“.
Zapojiť žiakov do zberu materiálu o druhej svetovej vojne.
Organizovať systematickú prácu s veteránmi obce.
Myšlienky vlastenectva, najmä vo svojom najvyššom prejave - pripravenosti brániť vlasť, vždy zaujímali jedno z popredných miest pri formovaní mladej generácie. A teraz, viac ako kedykoľvek predtým, sa história hrdinskej minulosti národov Ruska stáva obzvlášť dôležitým faktorom vlasteneckej výchovy.
Výchova k vlastenectvu je výchovou k láske k vlasti, k oddanosti k nej, k hrdosti na jej minulosť a súčasnosť. To je však nemožné bez vytvorenia systému formovania záujmu o históriu svojej krajiny a nielen záujmu, ale aj kognitívnej činnosti. Školské múzeum sa stáva centrom implementácie takéhoto systému.
Školské múzeum je tradične jedným z prostriedkov vlasteneckej výchovy, pretože má obrovský vzdelávací potenciál.
Školské múzeum má špecifické, jedinečné črty výchovno-vzdelávacieho vplyvu na žiakov.Kontakty s múzeom obohacujú výchovno-vzdelávací proces, rozširujú škálu nástrojov používaných školou. Múzeum je potrebné pre plnohodnotnú výučbu takých predmetov, akými sú kultúra rodnej zeme a história, ktoré prispievajú k výchove k vlastenectvu. Preto sme sa rozhodli v Novoogarevskej škole č.19 otvoriť vojenské historické múzeum.
Chlapci pomerne aktívne zbierajú materiál pre naše budúce múzeum, majú záujem študovať vojenskú históriu dediny a regiónu Shchekino ako celku. Škola má svoje tradície. Každoročne sa konajú stretnutia s veteránmi Veľkej vlasteneckej vojny, hodiny, hodiny odvahy, rozhovory, na ktorých sa deti dozvedajú o skutočnostiach, udalostiach, dátumoch spojených s nesmiernym utrpením veľkej odvahy ľudí počas Veľkej vlasteneckej vojny. Vojna.
Spolu s naším učiteľom, vedúcim oddelenia „Dedičstvo“ Andrejom Petrovičom Marandykinom, sa študenti neustále zúčastňujú otvárania Memory Watch. Vďaka tomu máme množstvo informácií o mŕtvych vojakoch.
Pokračujúce vyhľadávače organizujú výstavy svojich nálezov za uplynulú sezónu. Naši chlapci sa zúčastnili na pohreboch pozostatkov vojakov v dedinách Zakharovka, Krapivna a na ďalších miestach v regióne Shchekino, ako aj v regióne Belevsky, Oryol a Kaluga.
Výsledky tejto práce by sa mali stať systémotvornými vo výchovno-vzdelávacej práci a múzejná pedagogika by sa mala stať silným vzdelávacím nástrojom. Nášmu nápadu vytvoriť múzeum predchádzala starostlivá práca tímu Heritage.
Pre žiakov našej školy bude vytvorenie múzea novou príležitosťou na ich kreativitu, sebarealizáciu a socializáciu.
Vznik nášho múzea je rozdelený do niekoľkých etáp:
1. Zhromažďovanie informácií o práci klubu "Dedičstvo", o historických skutočnostiach druhej svetovej vojny na území regiónu Shchekino.
2. Organizácia stretnutí s veteránmi - obyvateľmi obce.
3. Formovanie hlavného fondu múzea z materiálov poskytnutých pátracím tímom "Dedičstvo"
4. Dokumentácia múzea.
5. Otvorenie sály, venovanej 70. výročiu víťazstva vo Veľkej vlasteneckej vojne.
K dnešnému dňu sú prvé tri body už úspešne implementované.Práce pokračujú.

Projekt "Školské múzeum" Zloženie tvorivého tímu pre projekt: 1. Mayorova OA - učiteľ dejepisu 2. Blokhin Svetlana - žiačka 6. ročníka. 3. Knyazeva Elena - študentka 6. ročníka. 4. Konkov Igor - žiak 6. ročníka. 5. Pashkina Elena - žiačka 6. ročníka. 6. Puchkova Svetlana - žiačka 6. ročníka. 7. Ruchkin Ivan - žiak 6. ročníka. Kreatívna skupina

Projekt Školské múzeum Zorganizujte stretnutie. Oboznámenie sa s pojmom „projekt“, „projektová činnosť“. Stanovenie témy projektu Vypracovanie plánu práce pre skupinu. Identifikácia problému, stanovenie cieľov a zámerov projektu. Zber informácií k téme Primárne spracovanie získaných informácií Návšteva Voznesenskyho Vlastivedného múzea Priebežné výsledky projektu. Určenie štruktúry organizácie školského múzea Zbierka materiálov historickej hodnoty pre školské vlastivedné múzeum. Popis histórie zozbieraných materiálov Prezentácia projektu. Zhrnutie výsledkov práce Vypracovanie odhadu nákladov na vytvorenie školského vlastivedného múzea. Usporiadanie múzea Kľúčové udalosti

Projekt „Školské múzeum“ Hlavný cieľ školského múzea: Formovať u žiakov pocit lásky k rodnej krajine a jej minulosti; Ciele múzea: študovať históriu a kultúru rodnej krajiny; zoznámiť sa s ruskými národnými tradíciami a zvykmi, so zaujímavým osudom spoluobčanov. Oblasti pôsobenia múzea zahŕňajú: Miestna história a rešerš: vyhľadávanie, spracovanie, uchovávanie materiálov a informácií o histórii a kultúre rodnej krajiny; Výskum: príprava a vedenie pátracích expedícií v blízkosti rodnej zeme; Exkurzno-kognitívne: využitie zozbieraných údajov a exponátov vo výchovno-vzdelávacej práci školy; Informácie a publikovanie: vývoj prednášok, scenárov, metód; Metodické: vytvorenie prednáškových skupín o sekciách, expozíciách a témach múzea; Redakčná práca

Dotazník projektu „Školské múzeum“ Vážený účastník prieskumu! Náš kreatívny tím pracuje na téme „Školské múzeum“. Veľmi nás zaujíma váš názor na nasledujúce otázky: Celé meno._____________________________________ 1. Potrebuje škola múzeum? 2. Akým smerom by malo byť školské múzeum: a). miestna história; b). múzeum vzdelávania; v). historické múzeum; G). iné _______________. 3. Chceli by ste mať o sebe informácie v školskom múzeu? 4. Ste pripravený pomôcť pri hľadaní múzejných exponátov pre školské múzeum? Uveďte, ako bude vaša konkrétna pomoc vyjadrená: a). fotografie, fotoalbumy; b). dokumenty; v). materiály o dejinách školstva; G). domáce potreby; e). iné __________________. Ďakujem za spoluprácu! Sociologický prieskum

Skôr či neskôr vyvstane táto otázka v každej škole, v ktorej sa riaditeľ a pedagogický zbor snažia pristupovať k práci nie formálne, ale s láskou k svojim žiakom. Samozrejme, môžete vytvoriť múzeum. .na kontrolu. čo sa týka aktivít na reportovanie, ale môžeš do toho vložiť dušu a urobiť to. pre všetkých študentov a rodičov jedno z obľúbených miest na návštevu.

S nákupom sa teda neponáhľajte. vybavenie múzea kým sa nerozhodnete pre tému školského múzea. Aj keď na prvý pohľad. na druhej strane je to veľmi jednoduché. možností a možností využitia je toľko, že sa len pomýlite s výberom.

No v prvom rade už tradične. Môžete si urobiť múzeum histórie školy. Táto možnosť je vhodná pre školu, ktorá už má, samozrejme, rovnaký príbeh. To znamená, že škola má už minimálne 20 rokov, do zberu historického materiálu sa môžu zapojiť učitelia dejepisu aj samotné deti. Sú to hodnotenia aj úroky. hlavne teraz je internet a nie je take tazke najst byvalych studentov. Toto je veľká samostatná oblasť. Môže byť doplnený alebo rozšírený o etnos. Teda históriu regiónu, v ktorom sa škola nachádza. V tomto prípade vybavenie múzea môžu byť potrebné pre niektoré unikátne výrobky, napríklad pre ľudové remeslá alebo pre výstavu výrobkov vyrobených žiakmi, povedzme, na hodinách výtvarnej výchovy.

Ďalší variant. ide o vyčlenenie priestorov pre dočasné tematické expozície s následným výberom najlepších exponátov pre budúce stále múzeum. Toto je vo všeobecnosti veľmi zaujímavý smer, keďže deti si samy vytvoria históriu svojej školy. A námety na výstavy. sú nekonečné. Môžete jednoducho vziať každú položku a ísť za ňu pridaním poznámky kreativity. Napríklad v priebehu niekoľkých mesiacov zhromaždiť materiály pre expozíciu o histórii. Môžu to byť maľby, fotografie, remeslá. A každý si o svojom exponáte povie sám. napríklad pri otvorení expozície: to už bude celá oslava histórie. Postupne múzejné vitríny sa naplní tými najzaujímavejšími exemplármi a zachová históriu školského diania pre ďalšie generácie.

História. je to len jedna položka. Ale existuje biológia, fyzika, chémia, dokonca aj telesná výchova. pre ktorýkoľvek z predmetov si môžete vymyslieť tému a pripraviť pútavú expozíciu, na ktorej sa budú podieľať práce všetkých záujemcov. Hlavná vec. začnite a pristupujte k tomu so zodpovednosťou a láskou. A potom sa vaše školské múzeum môže stať dokonca centrom detskej kreativity.

Budúcnosť Ruska závisí od občianskeho postavenia jeho obyvateľov, dospelých a detí. Nie je možné stať sa skutočným občanom krajiny bez toho, aby sme sa neuvedomili ako obyvateľ „malej vlasti“ – vlastnej ulice, mesta, regiónu. K formovaniu historickej pamäte prispieva aj práca školských múzeí, ktoré zohrávajú obrovskú úlohu vo výchove vlasteneckej, občianskej a mládeže.

Práca školského múzea je začlenená do výchovno-vzdelávacieho procesu: svojimi zbierkami a formami činnosti je prepojená s vyučovaním rôznych školských predmetov a s doplnkovým vzdelávaním. Podobné prepojenie existuje aj medzi školami a múzeami iného typu, no nikdy nebude také úzke a produktívne. viac ako ktorýkoľvek iný je zahrnutý do života miestnej komunity a jeho „kvalita života“ priamo súvisí s postojom k nemu zo strany miestnej správy, blízkych podnikov a organizácií.

Múzeum v modernej škole je teda takým integrovaným vzdelávacím prostredím, kde je možné realizovať nové formy organizovania poznávacej a komunikačnej činnosti žiakov.

Koncepčné základy práce školského múzea

Sociálny projekt „Tvorba a práca školského múzea“ je programom reálnych akcií, ktorý vychádza z naliehavého problému spoločnosti, ktorý je potrebné riešiť. Realizácia projektu prispeje k zlepšeniu sociálnej situácie v určitej oblasti, spoločnosti. Toto je jeden zo spôsobov, ako sa začleniť do verejného života prostredníctvom praktického riešenia existujúcich spoločenských problémov. Takže prvá vec, ktorú sme urobili, bolo identifikovať problém.

Problém: strata záujmu medzi dospievajúcimi a mladými ľuďmi o štúdium histórie vlasti, Veľkej vlasteneckej vojny, tradícií generácií. Teraz je tento problém jedným z najnaliehavejších v našej spoločnosti.

Relevantnosť: štúdium histórie vlasti, vojenských a pracovných tradícií generácií, kultúry a morálnych základov vlastných ľudí má veľký význam v živote každého človeka. Láska k „malej vlasti“ a jej štúdium vedú k poznaniu svojej vlasti, celého sveta. Múzeum výrazne konkretizuje a prehlbuje poznatky o rodnej krajine a jej slávnych hrdinoch a robotníkoch.

K tradíciám našej školy patrí organizovanie a organizovanie stretnutí s veteránmi Veľkej vlasteneckej vojny a pracovnými veteránmi. Deň predtým žiaci pod vedením triednych učiteľov navštevujú ich domovy, zapisujú spomienky na vojnové časy, zbierajú dokumenty, artefakty doby. Takto sa hromadí zaujímavý materiál. A keďže naša škola sa nachádza na ulici pomenovanej po hrdinovi Sovietskeho zväzu Michailovi Alekseevičovi Guryanovovi, bolo rozhodnuté zozbierať materiál o M.A. Guryanov a jeho kolegovia a prezentujú všetko zhromaždené v školskom múzeu.

Účel projektu: vytvoriť a zorganizovať prácu školského múzea vojenskej a robotníckej slávy pomenovaného po hrdinovi Sovietskeho zväzu M.A. Guryanov, ktorý prispeje k občiansko-vlasteneckej, morálnej výchove školákov.

Ciele projektu:

• rozvoj občianskej iniciatívy a občianskej zodpovednosti medzi študentmi;
• získavanie praktických skúseností vo výskumnej práci študentmi;
• vykonávanie prác na zbere materiálu a exponátov pre múzeum, triedenie materiálov, vytváranie expozície.

Metodika realizácie sociálneho projektu „Vytvorenie a prevádzka školského múzea“

Pri našej práci na vytvorení múzea sme použili rôzne metódy:

• rozhovor,
• spochybňovanie,
• zber informácií,
• expedícií
• zájazdy,
• spolupracovať s Radou veteránov regiónu.

Pred začatím práce sme viedli rozhovory v triedach a chceli sme vedieť, „malo by tu byť múzeum?“. Výsledky ukázali, že múzeum v škole je pre školákov potrebné a zaujímavé. Chlapci návrh podporili a mnohí chceli prispieť k vytvoreniu expozície.

Rozhodli sme sa pre algoritmus práce na projekte:

1. Vymedzenie tematickej oblasti a témy projektu. Objasňovanie rozporov, hľadanie a rozbor problému, stanovenie cieľov.
2. Zber a štúdium informácií. Vývoj algoritmu na riešenie problému v každom konkrétnom prípade. Implementácia akčného plánu.
3. Vykonávanie plánovaných technologických operácií. Vykonaná aktuálna kroková kontrola kvality.
4. Príprava na obhajobu projektu. Prezentácia projektu.
5. Analýza výsledkov projektu, hodnotenie kvality.

Etapy prác na projekte „Vytvorenie a prevádzka školského múzea“

1. Organizačná etapa prác na vytvorení školského múzea.

V tejto fáze sa plánujú len hlavné oblasti práce a činností. Plán pomáha systematizovať, usmerňovať prácu, ale nerobí ju formálnou, nespútava iniciatívu a nekladie neopodstatnené obmedzenia. Najprv sme urobili:

• vytvorenie iniciatívnej skupiny 5-6 žiakov (najlepšie starších) pod vedením dospelého (vedúceho múzea). Ide o Radu múzea, ktorej každý člen preberá jednu z oblastí jej činnosti (rešeršné práce, dizajn výstavy, prednášková a prehliadková činnosť, vytvorenie databanky, vytvorenie stránky múzea na webovej stránke školy na internete);
• keďže pre deti môže byť ťažké začať od nuly, je potrebný aspoň malý počet nevybavených vecí, takže vedúci múzea najskôr vytvorí minizákladňu. V našom prípade boli takýmto nevybaveným materiálom materiály zozbierané na stretnutiach s vojnovými veteránmi, Radou veteránov okresu Pechatniki, listami s dotazmi do rôznych archívov v Moskve, Moskovskej oblasti, oblasti Kaluga na hľadanie informácií o partizánskom oddelení. Ugodsko-Zavodského okresu (dnes mesto Žukov), ktorý viedol komisár partizánskeho oddielu M.A. Guryanov.

Na prvom stupni je najrozumnejšie zapojiť do práce stredoškolákov, rozdeliť ich do malých skupín podľa oblastí činnosti a pracovať s každou zvlášť.

Rozhodujúci význam pre osud celého projektu má v prvej etape práce motivácia činnosti. Vedúci múzea by mal tejto problematike venovať osobitnú pozornosť. Deti by mali vidieť výsledky svojho úsilia a mali by si byť istí dôležitosťou vykonanej práce. V našej škole mali veľký význam výlety na miesto úmrtia M.A. Guryanov v meste Žukov v regióne Kaluga. Deti navštívili hrob hrdinu, múzeum slávneho veliteľa G.K. Žukov.

2. Fáza vyhľadávania

Pri rešeršnej práci na túto tému je potrebná aj gradácia. Môžete si napríklad vybrať sekcie ako "Krajania-veteráni", "Home Front Workers", "Deti a vojna" atď. Na začiatok je dôležité vybrať si jednu tému rešeršnej práce a postupne pridávať nové. Začali sme témou „Veteráni – obyvatelia nášho regiónu počas Veľkej vlasteneckej vojny“, keďže účastníkov a svedkov týchto udalostí je z roka na rok menej, hrozí nenávratne strata možnosti dozvedieť sa skutočné fakty o týchto ťažkých udalostiach. a hrdinské časy pribúdajú. Zozbieral sa životopisný materiál, spomienky, osobné veci, fotografie 40 účastníkov Veľkej vlasteneckej vojny; je opísaná ich bojová cesta. Chlapci dostali cenný materiál o osude krajanov, ktorí zomreli na fronte, na webovej stránke Memorial ruského ministerstva obrany.

3. Etapa systemizácie materiálu a dokumentácie exponátov

Zhromaždený vyhľadávací materiál musí byť systematizovaný a správne naformátovaný. Dokumentácia exponátov prebieha v troch formách:

• získavanie finančných prostriedkov;
• skladové práce;
• vytvorenie muzeálnej expozície.

Práca školského múzea: získavanie finančných prostriedkov

Získavanie finančných prostriedkov je jednou z časovo najnáročnejších prác školského múzea. Môže sa podmienečne rozdeliť na 4 hlavné akcie.

Prvým krokom je plánovanie akvizície.

Výber témy a predmetov sa uskutočňuje v závislosti od zamýšľaného profilu a možností múzea. Existuje niekoľko spôsobov, ako dokončiť:

• Tematická - metóda spojená so štúdiom akéhokoľvek historického procesu, udalosti, osoby, prírodného javu a zhromažďovanie zdrojov informácií o nich.
• Systematická - metóda používaná na vytváranie a dopĺňanie zbierok rovnakého typu muzeálnych predmetov: riad, nábytok, oblečenie.
• Aktuálne - prijímanie jednotlivých muzeálnych predmetov od darcu, nákupy, náhodné nálezy.

Druhým krokom je priame vyhľadávanie a zber materiálu.

Používajú sa tieto metódy:

• zhromažďovanie ústnych dôkazov (prieskum obyvateľstva, vypočúvanie, rozhovory);
• korešpondencia s ľuďmi;
• stretnutie so zaujímavými ľuďmi;
• prijímanie darčekov z rodinných zbierok;
• práca s informáciami v knižniciach, archívoch;
• expedícií.

Jedným zo základných princípov každej rešeršnej a výskumnej práce je princíp komplexnosti. V nadväznosti na ňu sa študenti usilujú preskúmať tému zo všetkých strán, pokúsia sa prepojiť skúmané udalosti so všeobecnými historickými procesmi, identifikovať ich charakteristické črty, zistiť spoľahlivosť prijatých informácií, úlohu jednotlivých účastníkov týchto udalostí. Je veľmi dôležité naučiť deti zbierať a zaznamenávať informácie o tých procesoch, ktoré sú predmetom rešeršnej a zberateľskej práce.

Tretím krokom je identifikácia a zber objektov na expozíciu.

Každý účastník zapojený do organizácie a práce školského múzea musí pamätať na zodpovednosť za bezpečnosť nájdených a zozbieraných pamiatok histórie a kultúry: dôležité je zachovať nielen samotný predmet, ale aj informácie o ňom zozbierané, o jeho pôvod. Deti tiež musia dodržiavať zákonné požiadavky týkajúce sa zhromažďovania a záchrany historických a kultúrnych pamiatok, t.j. nemusia brať od majiteľov predmety, ktoré múzeum nemá právo uchovávať: šperky, objednávky, zbrane. , aj keď ich majitelia chcú preniesť do múzea .

Štvrtým krokom je zaradenie zozbieraného materiálu do fondu múzea.

Dôležité je určiť historickú hodnotu exponátu, jeho emocionálny a výchovný vplyv na diváka. Na účtovníctvo a vedecký popis zozbieraných materiálov, ako aj na získanie všestranných informácií o nich sa používa popis terénu a účtovné doklady. Tie obsahujú:

• "Prijímacia listina"
• "Poľný denník"
• "Popis poľa"
• "Zápisník na zaznamenávanie spomienok a príbehov",
• účtovné knihy muzeálnych predmetov („kniha inventára“).

Inventárna kniha je hlavným dokladom pre účtovníctvo, vedecký popis a uloženie exponátov školského múzea. Vyrobiť si ju môžu sami školáci z veľkého hrubého zošita alebo knihy v pevnej väzbe. Kniha je grafovaná, prešitá pozdĺž chrbta silnou niťou, listy sú očíslované v pravom hornom rohu prednej strany každého rohu. Na konci knihy je urobený potvrdzujúci nápis o počte očíslovaných listov. Záznam a firmvér knihy sú zapečatené školskou pečaťou.

4. Etapa organizácie prác na múzejnej expozícii

Expozícia v práci školského múzea

Expozícia múzea je vystavená v určitom systéme múzejných exponátov. Postup organizácie práce na ňom vypracovalo v roku 2004 Spolkové múzeum odborného vzdelávania. Výsledkom expozície by malo byť dosiahnutie maximálneho uvedomenia v kombinácii s obraznosťou a emocionalitou.

Ak prácu školského múzea porovnáme s ľadovcom, tak expozícia je len jeho malou viditeľnou súčasťou. Preto môžeme s istotou tvrdiť, že tvorba výstavy je zložitý tvorivý a technologický proces, ktorý si vyžaduje kreatívny prístup, experiment a úsilie celého tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí.

Dizajn expozície a práce na jednotlivých etapách jej vzniku možno znázorniť nasledovne:

1. Koncepcia: tematické členenie expozície, vypracovanie rozšírenej tematickej štruktúry a zostavenie tematického plánu expozície. Vypracovali sme obsah a náčrty stojanov pre návrh priestorov. Expozície odrážajú hlavné etapy a bitky Veľkej vlasteneckej vojny: „Začiatok vojny“. „Vstaň, obrovská krajina, vstaň na smrteľný boj“, „Bitka o Moskvu“, „Bitka pri Stalingrade“, „Kursk Bulge“, „Oslobodenie Európy. Bitka o Berlín, Partizánske hnutie, Hrdina Sovietskeho zväzu M.A. Guryanov“, „Oddiely ľudových milícií“, „Mládež, spálená vojnou“, „Vojna nemá ženskú tvár“, „Veteráni nášho regiónu“, „Na pamiatku...“ (na pamiatku teroristu zákona v roku 1999 na Guryanovovej ulici).
2. Vypracovanie umeleckého projektu: predbežné rozloženie materiálov.
3. Realizácia technického projektu: inštalácia expozície.

Expozície sú podľa formy prezentácie stacionárne a dočasné a podľa zásad štrukturálnej organizácie vystaveného materiálu - tematické, systematické, monografické a súborové.

• Tematická expozícia obsahuje muzeálne predmety, ktoré odhaľujú jednu tému.
• Systematický je expozičný rad vytvorený na báze homogénnych muzeálnych predmetov, v súlade so špecifickou vednou disciplínou.
• monografická expozícia je venovaná akejkoľvek osobe alebo skupine, prírodným javom alebo historickej udalosti.
• Súbor zahŕňa zachovanie alebo rekreáciu súboru múzejných predmetov, predmetov prírody v obvyklom prostredí: "skanzen", "sedliacka chata".

Výber tej či onej formy expozície, zásady systematizácie expozičných materiálov závisí od koncepcie múzea, od zloženia fondov, od tvorivej fantázie pracovníkov múzea.

Základom expozície je muzeálny predmet a jeho stavebnou jednotkou je tematicko-expozičný komplex. Takže na tému Veľkej vlasteneckej vojny sú základom kompozície vojenské prilby, puzdrá, sapérova lopata nájdená neďaleko Moskvy. Tematické zloženie - "Bitka pri Moskve".

Hlavným článkom expozície sa nestávajú jednotlivé obsahovo a tematicky odlišné exponáty, nie súvislé rady rovnakého druhu materiálov, ale tematicky zjednotený komplex odevných, dokumentačných a iných pamiatok. Pre lepšie pochopenie udalostí zobrazených v expozícii sú do nej vložené vedecké a pomocné materiály.

Na zlepšenie vnímania v práci školského múzea môžete použiť umelecké diela, hudbu, fragmenty spravodajských relácií alebo filmov, svetelné efekty a farebné schémy, prezentácie a videá, ktoré si školáci samostatne upravujú. Nahromadili sa nám nielen fotografické materiály, ale aj videoklipy, diktafónové záznamy prejavov veteránov.

Najčastejšie sa využíva princíp tematického výberu expozičných materiálov.

• Po prvé, ide o zaradenie do expozície tých muzeálnych predmetov, ktoré sú spojené s určitými javmi a charakterizujú ich podstatné aspekty.
• Po druhé, využitie ďalších výstavných materiálov vedeckého pomocného charakteru pre komplexnú reflexiu podstaty javu.
• Po tretie, umiestnenie tematicky súvisiacich expozičných materiálov.

Na realizáciu princípu logického prepojenia všetkých častí expozície je potrebná jasná, prepracovaná trasa, výstižné nadpisy a sprievodné texty. Nielen plnohodnotný vedecký komentár dokáže odhaliť informačný potenciál jednotlivého objektu a obsah expozície ako celku.

Túto úlohu v expozícii múzea zohrávajú nadpisy vysvetľujúce texty, ktoré sú celistvým, premysleným systémom, ktorý odhaľuje obsah expozície. Každý typ textu má svoju vlastnú funkciu:

• vedúce texty vyjadrujú ideové zameranie expozície, sekcie, témy, sály, čím odrážajú hlavné ustanovenia vedeckej koncepcie expozície;
• veľké písmená odrážajú tematickú štruktúru expozície; ich účelom je poskytnúť vodiacu niť jeho kontrole;
• vysvetlivky prezrádzajú obsah expozície, sekciu, tému, odrážajú históriu vystavených zbierok;
• štítok je pripevnený k samostatnému exponátu, uvádza: názov predmetu, výrobcu diela, miesto a čas výroby, stručný popis exponátu, technické vlastnosti, originál/kópiu.

Vybrať materiály do expozície znamená určiť zloženie jej exponátov tak, aby čo najlepšie odhalili tému.

Výber prebieha počas celej práce na expozícii a konečná skladba exponátov je zafixovaná v tematickom a expozičnom pláne. Systematický zber materiálov umožňuje získať nie izolované a fragmentárne predmety, ale organicky prepojený expozičný komplex, odrážajúci špecifickú časť celej témy expozície. Výberu predchádza štúdium predmetov, určenie ich pravosti a spoľahlivosti, autorstva a pod.

Pracovné podmienky školského múzea

Výber muzeálnych predmetov úzko súvisí s ich zoskupovaním. V závislosti od úlohy môžete zoskupiť rôzne položky. Napríklad ukazovanie rodinných väzieb medzi javmi, odrážanie akýchkoľvek udalostí, porovnávanie predmetov. Jednou z porovnávacích metód je kontrastné zobrazenie. Zoskupovanie materiálov môže prebiehať aj podľa systematického princípu.

Zoskupovanie je možné aj podľa princípu spájania rôznych predmetov do logických skupín tak, ako existovali v živote, v ich inherentnom prostredí existencie. Môže to byť interiér miestnosti so všetkými predmetmi, ktoré sú pre ňu charakteristické. Takéto zoskupenia sa v múzejnej praxi nazývajú „súborová expozícia“.

1. Technické a protipožiarne podmienky fungovania múzea.

Príprava priestorov pre múzeum nie je ľahká úloha. V prvom rade potrebujete miestnosť na expozície a špeciálnu miestnosť na uloženie finančných prostriedkov.

Pri výbere priestoru expozície sa musíte riadiť nasledujúcimi pravidlami:

• miestnosť alebo hala by mala byť umiestnená na tienistej strane budovy, aby do nej nedopadalo priame slnečné svetlo. Okná musia byť zakryté závesmi. Žiarivky a rôzne osvetlenie vitrín by mali byť umiestnené tak, aby svetlo dopadalo od diváka a v určitej vzdialenosti od exponátu. Ak je miestnosť umiestnená na slnečnej strane, okná by mali byť zvonka zatemnené zelenými priestormi;
• miestnosť by mala mať konštantnú izbovú teplotu;
• aby sa zabránilo prašnosti exponátov, je potrebné ich umiestniť do hermetických vitrín, pravidelne vykonávať mokré čistenie priestorov;
• vybavenie musí zodpovedať štýlu výstavnej miestnosti,
• rozmery a farba;
• expozícia by mala byť umiestnená v bezpečnej vzdialenosti od vykurovacieho systému;
• je potrebné zabezpečiť protipožiarne podmienky (hasiace prístroje, nádoby na piesok)

2. Estetické podmienky

• pre školské múzeá môžeme odporučiť horizontálne a vertikálne vitríny pripevnené k stene. Veľké veci sú umiestnené bližšie k stredu, malé sú bližšie k divákovi. Vo vertikálnych vitrínach sú malé exponáty umiestnené vo výške očí a veľké predmety sú umiestnené nad a pod;
• vitríny by nemali zaberať hlavný priestor a zakrývať ostatné expozičné komplexy;
• exponát umiestnený na podlahe je psychologicky vnímaný ako inventár, preto je potrebné ho nainštalovať na stojan;
• túžba školských múzeí umiestniť do expozície všetky dostupné materiály vedie k jej presýteniu a oslabeniu emocionálneho pôsobenia. Množstvo položiek znižuje hodnotu každého z nich.

3. Organizačné a informačné podmienky.

Schopnosť správne prezentovať informácie sa stala rovnako dôležitým aspektom múzejnej práce ako uchovávanie exponátov.

Pozornosť školákov je pri skúmaní monotónnych predmetov nevyhnutne rozptýlená. Je potrebné brať do úvahy psychologickú stránku vnímania. Najprv treba upútať pozornosť detí. K tomu by mal byť úvodný, štartovací komplex vzrušujúci, perspektívny, vzbudzujúci záujem o prehliadku expozície. Keď je pozornosť publika otupená, mali by sa priblížiť k nezvyčajnému objektu alebo komplexu, ktorý opäť priťahuje pozornosť.

Tu sú potrebné najatraktívnejšie exponáty, unikáty, pracovné modely, prezentácie a videá. Takéto striedanie pozornosti treba zvolať viackrát v závislosti od veku divákov a vzhľadom na to, že prehliadka expozície netrvá dlhšie ako 45 minút.

Záverečná záverečná časť expozície by mala dotvárať celú tému tak, aby divák mal chuť múzeum navštíviť ešte niekoľkokrát, zapojiť sa do nového hľadania.

Práca školského múzea: funkčný účel

Vo slovnom spojení „práca školského múzea“ je hlavným slovom slovo múzeum. Ako každá iná má funkcie vlastné tejto sociálnej inštitúcii. Poriadok o múzeu vzdelávacej inštitúcie definuje vzdelávaciu a dokumentačnú funkciu. Dokumentačná funkcia spočíva v cieľavedomej reflexii v múzejnej zbierke predmetov tých historických, spoločenských alebo prírodných javov, ktoré múzeum študuje v súlade so svojou profiláciou.

Edukačný vplyv školského múzea na deti a mládež sa najúčinnejšie prejavuje pri realizácii múzejnej činnosti. Účasť školákov na pátracích a výskumných prácach, štúdium, popis muzeálnych predmetov, tvorba expozície, organizovanie exkurzií, večerov, konferencií prispieva k vyplneniu voľného času, osvojeniu si rôznych techník a zručností miestnej histórie a múzejnej práce. , pomáha precítiť históriu a problémy rodnej krajiny „zvnútra“, pochopiť, koľko sily a duše ich predkovia investovali do ekonomiky, kultúry a obrany regiónu. To vyvoláva úctu k pamiatke minulých generácií, bez ktorej nie je možné vštepovať vlastenectvo a lásku k vlasti.

Historici múzea rozlišujú tieto múzejné formy práce s návštevníkmi:

• prednáška;
• exkurzia;
• konzultácia;
• vedecké čítanie;
• hrnčeky;
• kluby;
• historické a literárne večery;
• stretnutie so zaujímavými ľuďmi;
• prázdniny;
• koncerty;
• súťaže, kvízy;
• historické hry a pod.

I. ŠPECIFIKÁCIA ŠKOLSKÝCH MÚZEÍ

1. Ciele a zámery školských múzeí

Školské múzeum, ako každé iné, má množstvo charakteristík a funkcií. K jeho tradičným funkciám patrí: získavanie, štúdium, účtovanie a uchovávanie zbierok, ako aj ich využitie na vzdelávanie a výchovu. Školské múzeum musí disponovať dostatočným fondom muzeálnych predmetov na realizáciu týchto funkcií a primeranými expozičnými a výstavnými priestormi.

Špecifikom školského múzea je však to, že by sa malo čo najmenej podobať tradičnej múzejnej inštitúcii. Ide o múzeum špeciálneho typu, je to po prvé múzeum osvetové, kde majú rozhodujúci význam úlohy výchovy a vzdelávania, a to aj mimo vyučovania, a po druhé, cielené múzeum, pre ktoré je určené detské publikum. prioritou. Len v školskom múzeu sa dá najdôslednejšie zhmotniť myšlienka spolutvorby žiakov, učiteľov a rodičov. Zapojenie žiakov do pátracích a výskumných aktivít umožňuje, aby sa deti so záujmom stali účastníkmi procesu, t.j. predmety, nie predmety vzdelávania. Práve školské múzeum je schopné v plnej miere realizovať princíp „Múzea pre deti a rukami detí“, pričom hlavné ťažisko prenáša z procesu vnímania zbierok do procesu tvorby, konania, ktoré v r. esencia, je trvalá a nemala by mať koniec.

Práca školských múzeí nevyhnutne presahuje školský život. Vo vidieckych oblastiach, kde nie sú štátne múzeá, je školské múzeum jedným z najdôležitejších faktorov v rozširovaní školstva, vo výchove mládeže, dnes získava novú tvár, novú kvalitu - kvalitu kultúrneho centra. .

2. Profily školských múzeí

Profil školského múzea je determinovaný vednou disciplínou, na základe ktorej je postavená jeho expozícia.

Vo vzdelávacích inštitúciách možno organizovať múzeá nasledujúcich profilov:

a) HISTORICKÉ - (vojenská história, dejiny regiónov, sídiel, vzdelávacích inštitúcií);

b) MIESTNA HISTÓRIA - ide o múzeá komplexného profilu, ktoré obsahujú zbierky pamiatok nielen histórie, ale aj prírody;

c) ETNOGRAFICKÝ - zaoberá sa štúdiom a záchranou pamiatok ľudovej kultúry;

d) UMELECKÉ - (literárne, umelecká kritika) vychádzajú z pravých maliarskych, sochárskych, grafických a iných druhov umenia

e) PRÍRODOVEDNÉ - (geologické, biologické, zoologické, ekologické) sú vytvorené za účelom hlbšieho štúdia prírody svojho regiónu.

f) TECHNICKÉ - múzeá venované histórii vývoja techniky, spojené s významnými udalosťami alebo osobnosťami v oblasti vedy a techniky.

II . MIESTNE HISTORICKÉ PÔSOBENIE V ŠKOLSKÝCH MÚZEACH

Škola ako sociálna inštitúcia, ktorej hlavným cieľom je vyučovať a vzdelávať, má zabezpečiť, aby rôzne útvary múzejného typu (lokálne historické zákutia, sály, výstavy a múzeá) svojím spôsobom oživili výchovno-vzdelávací proces, priblížili deťom históriu ich malej vlasti, čo znamená a vlasti, vštepovať zručnosti výskumnej práce.

Treba zdôrazniť tri hlavné oblasti miestnej histórie práce školy: rodina, škola, rodná zem.

Rodina

Bez ohľadu na profil múzea by sa téma rodiny mala stať hlavnou témou vlastivednej práce školy, vzhľadom na to, že táto oblasť vlastivednej činnosti bola dlhé roky, ak nie v úplnom zabudnutí, tak v r. dôkladné zanedbanie. Archívy ich predkov (listy, listiny, osobné spisy, vyznamenania a pod.) sa z rôznych dôvodov v mnohých rodinách prakticky nezachovali. Dnes je mimoriadne dôležité vnášať prvky múzejnej kultúry do života rodiny, pomáhať pri formovaní rodinných zbierok, domácich archívov, vďaka ktorým by sa mohla vychovávať láska k domovu (v širokom zmysle tohto pojmu). .

Hlavnými oblasťami výskumnej činnosti môžu byť:

rodokmeň

Zostavenie najjednoduchšej schémy svojho druhu vo forme rodokmeňa je realizovateľnou úlohou pre každého študenta. Najjednoduchšie techniky vám umožňujú učiť výskumné techniky s genealogickými zdrojmi. Spoločné aktivity v tejto oblasti pomôžu zachrániť mnohé cenné pamiatky z domáceho archívu, spojiť ľudí rôznych generácií.

Osud rodiny v osude krajiny

Veľa školákov nevie, kde pracujú ich rodičia, starí rodičia, nikdy neboli na miestach svojho detstva, na rodinných cintorínoch, to je ďalší faktor, ktorý ľudí oddeľuje. Ale zoznámením sa s ulicami mesta, kde prešli roky života blízkych, mladí obyvatelia spoznávajú svoju rodnú krajinu hlbšie, úprimnejšie, bližšie k svojim príbuzným. Tieto dobré pocity ešte umocní spoločné fotografovanie, náčrty miest, kde žijú blízki.

rodinný archív

Po odhaľovaní predmetov záujmu z pohľadu miestneho historika začínajú mladí bádatelia spolu so staršími rodinnými príslušníkmi vytvárať rodinný archív: zakladajú a podpisujú obálky, tematické šanóny, plnia škatuľky vecičkami, vymýšľajú „legendy“. “. Postupne sa vytvára základ pre malé domáce múzeum. Bolo by dobré, keby sa domáce múzeum stalo prvým múzeom pre každého človeka.

Školské múzeum mohlo vybrať najzaujímavejšie materiály na výstavy (s následným návratom do rodiny). Približné témy výstav: "Naše rodinné dedičstvo", "Poriadok v mojom dome", "Stará fotografia", "Fotografie rozprávajú", "Profesie našich rodičov" a iné pestujú pocit hrdosti na svojich predkov.

Škola

Každý človek prejde školou, ktorá by sa mohla stať úložiskom pamäti ľudí, ktorí v nej študovali. Zozbierané materiály o škole sa nakoniec stanú neoceniteľným prínosom minulej éry. Škola môže do istej miery slúžiť ako archív. Tu je vhodné v prvom rade hovoriť o tvorbe histórie školy samotnej. A potom už nikto, okrem učiteľov a žiakov, nebude skladať jej plnohodnotnú kroniku. V tejto súvislosti sa odporúča zhromaždiť nasledujúce materiály:

Obrázky školy v rôznych rokoch jej existencie (nákresy, fotografie, plány, dispozície);

Evidencia školského života ako procesu (akási kronika vzdelávania);

Atribúty školského života v rôznych obdobiach (učebnice, zošity, denníky, perá atď.);

Detské kompozície, tvorivé práce.

Takáto forma literárnej tvorivosti, ako je literárny almanach (písaný rukou alebo strojom na počítači), nestratila svoj význam. Môže obsahovať tieto časti: „Deň za dňom“, „Najviac – najviac“, „Z histórie našej školy“, „Novinky z tried“, „Tribúna učiteľa“, „V mojej rodine“, „Žiadam o slová!“, „Smiech spod stola“ atď. Editorom takéhoto almanachu môže byť najaktívnejší miestny historik školy, člen múzejného majetku.

Vlasť

Pri príprave plánu zberných aktivít o histórii rodnej krajiny by sme sa nemali usilovať o „všežravosť“. Je potrebné vypracovať reálnu koncepciu múzea na najbližšie roky. Je žiadúce, aby múzeum malo komplexný charakter (odrážalo históriu, prírodu a kultúru svojho regiónu), bolo v maximálnej možnej miere využiteľné pedagógmi vo výchovno-vzdelávacom procese a pomáhalo žiakom objavovať ich tvorivý potenciál pri múzejnej činnosti.

V prvej fáze je potrebné identifikovať okruh možných informátorov. Dá sa to urobiť prostredníctvom študentov, pomocou jasných letákov, žiadostí o pomoc múzeu. Po nejakom čase sa objavia prvé nálezy. Určiť mieru ich hodnoty však môže byť ťažké. V tomto smere má veľký význam primárna fixácia, správny popis dokumentu. Nie vždy sa odporúča vytrhnúť z niečí zbierky jediný predmet, pričom treba mať na pamäti zásadu nedeliteľnosti osobných prostriedkov.

Pri organizovaní vlastivednej práce školského múzea by sme sa mali riadiť týmito zásadami:

Komplexný charakter výskumu;

Rôzne výskumné metódy.

Komplexný charakter výskumu

Komplexný charakter zbierky materiálu (čo znamená nezbierať všetko za sebou bez akéhokoľvek výberu, ale rôznorodý charakter štúdia) a v dôsledku toho aj vlastivedný profil múzea naznačujú jeho čo najširšie zaradenie do edukačného proces. V tomto prípade sa múzeum nestane cudzím telesom v organizme školy. To bude kľúčom k jeho dlhej existencii. Odporúča sa určiť územné hranice, v rámci ktorých má múzeum v úmysle vykonávať výskumné a zberateľské práce. Čím bližšie ku škole, tým hlbšie štúdium. Zároveň sa netreba orientovať len na vlastný, čisto lokálny materiál, ale snažiť sa ísť do širšieho územného zázemia (mesto, región, Rusko ako celok). Spájanie partikulárneho a všeobecného, ​​prezentácia partikulárneho na pozadí všeobecného je dôležitým aspektom múzejnej činnosti. Učitelia predmetov môžu poskytnúť všetku možnú pomoc pri zbere materiálov. Geograf napríklad pomôže vypracovať časť týkajúcu sa prírody, ekonomiky regiónu, vyberie potrebný ilustračný materiál, pripraví s deťmi tabuľky a schémy.

Chronologický rámec expozície môže byť odlišný.

Rôzne výskumné metódy

Hlavné formy a smery výskumu:

· Exkurzie a prechádzky po rodnej krajine. Vzbudzujú u detí záujem o rôzne časti ich regiónu, pomáhajú identifikovať zaujímavú a perspektívnu tému pre výskumnú prácu do budúcnosti.

· Práca v knižniciach, archívoch a vedeckých inštitúciách. Vytvára sa tak pevná základňa, bez ktorej nie je možné kompetentne organizovať vlastivedné aktivity.

· Prieskum obyvateľstva, dopytovanie. V každej lokalite sú starobinci, miestni znalci histórie regiónu, ktorých spomienky treba zaznamenať. Aj keď sú v rozpore s historickými faktami, možno ich považovať za „legendy“ alebo dôkazy toho, ako sa udalosť vryla do pamäti ľudí. Dopytovanie pomôže v systéme zozbierať rozsiahle informácie o rôznych problémoch miestnych dejín, získať akýsi rez v určitej historickej etape.

· Stretnutie so zaujímavými ľuďmi. Pomôže to rozšíriť okruh kontaktov, začleniť do sféry záujmu múzea viac ľudí, ktorí sa postupne môžu stať priateľmi múzea.

· Sledovanie televíznych relácií, počúvanie rozhlasových relácií. Niekedy tým najneočakávanejším spôsobom preblesknú zaujímavé informácie, ktoré o vašej oblasti rozpráva napríklad slávny historik. Alebo bude mladý básnik čítať básne o neďalekej rieke. Zvyčajné médiá sa tak stávajú zdrojmi najneočakávanejších informácií.

· Hlavnými metódami formovania fondu školského múzea sú expedičné zbery materiálu (expedície, túry, exkurzie), ako aj prijímanie darov.

· Expedičný zber materiálu. Miestne historické expedície sa uskutočňujú v rámci výskumu na konkrétnu tému. Stanovenie a postupnosť tém predložených na štúdium (ďalej - na získanie) by mala byť plánovaná a diktovaná miestnou históriou, požiadavkami na expozíciu a potrebou vytvárať systematické zbierky. Expedície by mali byť koordinované so štátnymi múzeami a špecializovanými vedeckými inštitúciami. Spoločné expedície je možné vykonávať v súlade s vypracovanou muzeologickou metodikou, ktorá zabezpečuje potrebný vedecký charakter vyhľadávania, výberu materiálu a jeho dokumentácie.

Zdroje získavania pamiatok môžu byť veľmi rôznorodé. V prvom rade ide o rodinné zbierky, ktoré boli spomenuté vyššie. Okrem toho by ste mali používať antikvariáty a antikvariáty, povaly, prístrešky (so súhlasom majiteľov), recyklované predmety. Vyhľadávanie sa môže vykonávať v priemyselných podnikoch, vládnych agentúrach, tvorivých zväzoch.

Počas expedície skupina pripravuje tieto terénne dokumenty:

Poľný denník. Stanovuje postup rešeršných prác, ich hlavné etapy, analyzuje prvé výsledky a načrtáva vyhliadky na ďalší výskum.

Popis poľa. Ide o primárny dokument, do ktorého sa zapisujú hlavné údaje o nálezoch (neskôr budú prenesené do Knihy evidencie hlavného fondu). Záznamy sú usporiadané vodorovne pozdĺž šírky poznámkového bloku. Inventár poľa má nasledujúce stĺpce:

1. Číslo objednávky.

2. Dátum a miesto nálezu.

3. Názov pamiatky histórie a kultúry.

4. Množstvo.

5. Materiál a spôsob výroby.

6. Vymenovanie pamätníka histórie a kultúry.

7, Použitie a konzervácia.

8. Stručný popis s uvedením vlastností. Veľkosť.

9. Vlastník alebo zdroj príjmu.

10. Legenda položky.

11. Poznámka.

Zápisník na zaznamenávanie spomienok a príbehov. Tu sú zaznamenané príbehy očitých svedkov udalosti, staromilcov, miestnych historikov s uvedením ich osobných údajov (vhodné je neskôr dať rozprávačovi na podpis tlačený alebo rukou písaný text. V tomto prípade má materiál podobu listinných dôkazov.

Zápisník fotografií. Mladí fotografi zaznamenávajú informácie o každom zhotovenom zábere (Dátum a miesto fotografovania. Obsah záberu. Podmienky fotenia. Autor záberu). Pomôže to vyhnúť sa chybám v budúcnosti pri zahrnutí fotografií do fondov alebo expozície.

III . ÚČTOVNÁ A SKLADOVÁ ČINNOSŤ ŠKOLSKÉHO MÚZEA

1. Fondy školského múzea

Všetky materiály vystavené a uložené v školskom múzeu tvoria fond školského múzea. Fond školského múzea tvorí hlavný muzeálny a vedecký pomocný fond.

Hlavný fond zahŕňa všetky druhy autentických materiálov vhodných na dlhodobé uloženie, ktoré sú primárnymi zdrojmi pre štúdium histórie, kultúry, prírody a slúžia na vytvorenie expozície (v súlade s profilom múzea) a ich využitie vo výchovno-vzdelávacom procese. .

Hlavný fond zahŕňa:

a) hmotné pamiatky: náradie, domáce potreby, poľnohospodárske náradie, remeselné výrobky, vzorky továrenských výrobkov, zbrane, numizmatické materiály, odevy, vzorky hornín, archeologické nálezy;

b) vizuálne: výtvarné diela, kartografické materiály, karikatúry, plagáty, fotografie;

c) písomné: noviny, knihy, časopisy, letáky, vládne dokumenty, úradné dokumenty, memoáre, listy, denníky, zošity.

Vo vedeckom pomocnom fonde sú materiály zhotovené pre potreby expozície: schémy, diorámy, figuríny, modely, texty, reprodukcie umeleckých diel, fotografie sériovej výroby, vzorky poľnohospodárskych plodín podliehajúcich skaze a iné exponáty, ktoré podliehajú skaze a vyžadujú rýchla výmena.

2. Hlavné skupiny účtovnej múzejnej dokumentácie

Pre kompetentnú organizáciu výskumných prác by mali miestni historici využívať tri skupiny dokumentov.

Vedecká a účtovná dokumentácia

Toto zahŕňa:

a) akty prevzatia a doručenia písomností;

b) účtovná kniha hlavného fondu;

c) účtovná kniha vedeckého pomocného fondu.
Referenčný aparát tvorí sústava kariet (prípadne v počítačovej verzii), ktoré umožňujú rýchlo zistiť existenciu pamiatky vo fondoch, jej polohu.

Hlavné typy pomocných kartoték:

inventár (so základnými údajmi zodpovedajúcimi inventárnej knihe s uvedením šifier a miesta uloženia).

tematické (na tému zbierok).

nominálne (s charakteristikou konkrétnych osôb).

chronologické (podľa chronológie udalostí).

zemepisné (so zemepisnými názvami).

Referenčná karta zvyčajne obsahuje nasledujúce informácie:

názov položky (so stručným popisom), číslo účtu, miesto uloženia.

Účtovná sústava múzejných predmetov zahŕňa terénne doklady, úkony prijímania múzejných predmetov na uloženie v múzeu, expedičné denníky, hlásenia z múzejných materiálov a tvorivé práce.

Účtovníctvo v školskom múzeu by malo slúžiť na dva účely:

zaistenie bezpečnosti samotnej položky;

zabezpečenie bezpečnosti dostupných informácií o subjekte.

Hlavným dokladom pre účtovanie a ochranu predmetov múzea je Kniha účtovníctva hlavného fondu (kniha zásob). Vypĺňa sa vo forme tabuľky, do ktorej sa zapisujú tieto údaje:

1. Radové inventárne číslo. Súčasne s uvedením poradového čísla do knihy sa rovnaké číslo uvedie aj na doporučenú zásielku;

2. Dátum zápisu, t.j. pridanie položky do knihy zásob. Dátum musí byť úplný, bez skratiek;

H. Čas, zdroj a spôsob prijatia. Je uvedený celý dátum (rok, mesiac, deň), odkiaľ položka pochádza, od koho. Evidujú sa celé mená a priezviská darcov, názvy inštitúcií (adresa, telefónne číslo a pod.), ktoré darovali predmet múzeu;

4. Názov a stručný popis predmetu. Píše sa všeobecne uznávaným spisovným výrazom s uvedením variantov miestnych nárečových názvov. Uvádza sa autorstvo, miesto pôvodu, materiál, z ktorého je vyrobený. V prípade fotografie musíte uviesť stručný popis deja alebo udalosti. Treba uviesť priezvisko, krstné meno, priezvisko vyobrazených osôb, rok natáčania, autora obrázka. V písomných prameňoch, vrátane časopisov, novín, denníkov, albumov atď., sa uvádza počet strán alebo listov. Fotoalbumy obsahujú počet fotografií. Všetky nápisy, pečiatky, podpisy sú zaznamenané;

5. Počet položiek. Zvyčajne sa píše „1 kópia“, ale ak sú zaregistrované dve alebo viac rovnakých múzejných predmetov, uvedie sa zodpovedajúce číslo;

6. Materiál a výrobná technika. Uvádza sa druh materiálu: kameň, kov, drevo, tkanina, kartón, papier, vata atď. Spôsob výroby je pevný: odlievanie, razenie, razenie, rytie, rukopis, strojopis, pletenie, tkanie, aplikácia atď. ;

7. Veľkosť. Uvádza sa iba v centimetroch: výška, šírka (hrúbka pre objemné predmety). Pre okrúhle predmety - priemer;

8.Bezpečnosť. Zaznamenávajú sa všetky poškodenia veci: škvrny, špina, hrdza, prepichnutie, trhliny, odreniny, triesky, modriny, záhyby, strata dielov;

E. Náklady. Pevné v prípade nákupu položiek v cenách v čase nákupu v rubľoch;

10. Poznámka. Miesto (napísané ceruzkou). úkony o prevode, odňatí, odpise atď.;

Do knihy inventáru sa zapisujú len autentické predmety alebo originálne predmety (kópia s autogramom autora, úprava autora, vzácna fotografia a pod.).

Inventárna kniha je očíslovaná (v pravom hornom rohu každého listu), prešitá, overená podpisom a pečaťou. Keď je kniha úplne naplnená, na jej konci sa urobí posledný záznam:

"Súčasná inventárna kniha obsahuje položky (číselne aj slovom) od č. po č."

V ďalšej inventárnej knihe pokračuje číslovanie, inventár sa vedie v škole. Je zahrnuté v nomenklatúre prípadov trvalého uskladnenia.

H. Šifrovanie a označovanie muzeálnych predmetov

Každá položka je označená kódom. Šifru tvorí skratka názvu múzea a príslušné číslo v inventárnej knihe.

Na objemných predmetoch je šifra nalepená atramentom alebo olejovou farbou z neviditeľnej strany a tak, aby nedošlo k poškodeniu predmetu.

Na kresbách, fotografiách, dokumentoch sú šifry napísané v ľavom dolnom rohu jednoduchou mäkkou ceruzkou.

Ak nie je možné na predmet napísať šifru, pripevnite niťou kartónovú visačku so šifrou (k medailám, rádom, plyšovým zvieratám).Kúsky látky so šifrou sa prišívajú na látky a odevy.

Skladovanie muzeálnych predmetov sa vykonáva podľa druhu materiálov. Oddelene sa skladujú predmety z kovu, dreva, látky, papiera atď. Kombinácia položiek podľa typu nie je povolená. Papier a kov, kov a látky atď. nie je možné skladovať spolu v rovnakých skladoch (puzdrá, šanóny, škatule, obálky), pretože to vedie k znehodnoteniu muzeálnych predmetov (korózia, hrdza).

V priestoroch školského múzea sa musí udržiavať stabilná teplota a vlhkosť, pretože. kolísanie teploty, rozdiely vlhkosti vedú k poškodeniu muzeálnych predmetov.

Múzejné predmety by nemali byť vystavené priamemu svetlu. Svetelné zdroje by sa nemali nachádzať v blízkosti muzeálnych predmetov. Svetlu sú najviac vystavené papier, lepenka a látka. Preto sa predmety vyrobené z týchto materiálov ukladajú do škatúľ, priečinkov, obálok, pričom každá kópia sa posúva čistým papierom.

Múzeum musí dodržiavať biologický režim: zabrániť výskytu molí, chrobákov, švábov, myší a iných škodcov. Na vykonávanie sanitárnych a dezinfekčných prác by mali byť zapojení odborníci zo štátnych múzeí.

Školské múzeum nepovoľuje žiadne lepenie múzejných predmetov. Reštaurátorské práce môžu vykonávať len špecializovaní reštaurátori štátnych múzeí.

Upevnenie muzeálnych predmetov pri inštalácii expozície prebieha bez akýchkoľvek deformácií a poškodení. Nedajú sa lepiť, strihať, skladať, prepichovať, laminovať, pretierať, čistiť. Všetky druhy konzervačných prác sa vykonávajú za účasti odborníkov zo štátnych múzeí.

IV . VÝSTAVNÁ A VÝSTAVNÁ ČINNOSŤ ŠKOLSKÉHO MÚZEA

Ak múzeum považujeme za centrum múzejnej a pedagogickej práce, ktoré na seba berie úlohu „muzeumizovať“ vzdelávanie, potom je potrebné v prvom rade uznať jeho zodpovednosť za vytváranie esteticky významného a esteticky výchovného prostredia v škole. Školské múzeum môže rozmiestniť svoje expozície v akomkoľvek priestore vrátane školských chodieb, tried, dielní.

Po druhé, úlohou školského múzea môže byť zhromažďovať a sprístupňovať učiteľom predmetov alebo učiteľom doplnkového vzdelávania fond vizuálnych pomôcok (predmety múzejného významu, kópie, figuríny, ilustrované materiály a pod.), usporiadaný podľa „ múzeum v kufri“ typu.

Existuje niekoľko žánrov školských múzejných expozícií.

· Múzejná expozícia (výstava) Expozícia múzea je viac ako alebo m e ide o zabehnutý komplex objektov neprístupný pre interaktívne využitie (uzavreté vitríny a skrine, pevné zavesenie). Expozičný priestor je striktne lokalizovaný, využíva sa najmä na realizáciu exkurzií na určitú, dosť obmedzenú tému. Múzejný materiál sa zapája do vzdelávacieho procesu najmä ako ilustrácia. Tento žáner školského múzea potrebuje pridať niekoľko funkcií. S iniciatívou lídra a školských aktivistov má nepochybne veľkú perspektívu.

· Múzeum-dielňa

· Expozičný priestor je v tomto múzeu vybudovaný tak, že nevyhnutne obsahuje pracovné plochy pre tvorivú činnosť študentov. Niekedy sa takéto múzeum nachádza v triedach, kde sa vyučuje, alebo vo výtvarných dielňach. Expozície môžu byť tiež rozptýlené v samostatných miestnostiach. To všetko prispieva k organickému začleneniu múzea do vzdelávacieho procesu, ako aj do oblasti doplnkového vzdelávania.

· Múzeum-laboratórium

· Tento žáner má veľmi blízko k múzejnej dielni. Rozdiel je v charaktere zbierky, na základe ktorej múzeá vykonávajú svoju činnosť. Ide o zbierky prírodovedného a technického profilu. Niektoré z nich sú umiestnené v predmetných miestnostiach. Súčasťou expozície sú výskumné laboratóriá a vybavenie.

· Múzeum hračiek

· Môže to byť múzeum hier a hračiek, z ktorých niektoré sú prinesené z domu, ale tie hlavné vyrábajú deti. Na základe týchto zbierok môže múzejný majetok a učitelia uskutočňovať divadelné kurzy so žiakmi základných škôl, družiny, ako aj terénne vystúpenia v materských školách a okolitých školách. Nevyhnutnou súčasťou činnosti takéhoto múzea je štúdium histórie výroby a existencie hračiek. Dôležitú úlohu má aj scenár a produkčný aspekt, t.j. vytvorenie špeciálnych scenárov pre vedenie tematických tried.

Text v expozícii školského múzea

Nevyhnutnou súčasťou prípravy expozícií a výstav školských múzeí je výber a zostavovanie textov. Správne použitie textov obohacuje obsah expozície a zvyšuje jej pôsobivosť.

Texty v expozícii sú holistickým a systematicky usporiadaným súborom nadpisov sekcií a tém, anotácií, štítkov a indexov.

Systém textov vzniká pri návrhu expozície s prihliadnutím na to, aby boli jasné, jednoznačné a dostupné pre každého. Text by mal obsahovať všetky potrebné informácie, byť zrozumiteľný a niekedy aj emocionálne ovplyvňovať. Jednou z najdôležitejších požiadaviek, ktoré určujú prístup k textu, je stručnosť. Preťažovanie expozície textovým materiálom len znižuje jej kognitívnu hodnotu.

Texty v expozícii sú zvyčajne rozdelené do nasledujúcich typov:

nadpisy (veľké písmená);

Vedúci;

Vysvetľujúce;

Etiketa.

Názvy (názvy) texty pomáhajú pri orientácii v expozícii. Ich úlohou je dať „vodiacu niť“ skúmaniu expozície, odhaliť jej tematickú štruktúru. V titulných textoch sú názvy všetkých oddelení a sál múzea, témy expozícií, sekcií či komplexov.

Vysvetľujúci text je komentárom k sále, téme, komplexu. Obsahuje informácie, ktoré dopĺňajú a obohacujú zrakový rozsah,prispieva k celostnému vnímaniu expozičného obrazu.

Vedúci text možno prirovnať k epigrafu k literárnemu dielu. Jeho zmyslom je jasnou, jasnou a koncentrovanou formou vyjadriť hlavnú myšlienku expozície, odhaliť význam a obsah niektorých jej častí, tém či komplexov. Ako hlavné texty sa široko používajú úryvky z memoárov, listov, denníkov, poznámok hrdinov expozície. materiály, ktoré majú výrazný osobný charakter.

Etiketovanie v múzeu je súhrnom všetkých etikiet danej expozície. Každý štítok je anotáciou ku konkrétnemu exponátu. Jeho obsah závisí od profilu múzea, úloh expozície a charakteru samotného muzeálneho objektu.

V múzejnej praxi sa vyvinula určitá forma umiestňovania informácií do etikety. Každý štítok obsahuje spravidla tri hlavné komponenty:

názov predmetu;

Atribučné údaje (informácie o materiáli, veľkosti, spôsobe výroby, autorstve, sociálnom a etnickom prostredí, historickom a vecnom význame);

Dátum.

Príklady štítkov

Pluh Na konci sa používa na ornú prácu v roľníckych farmách v regióne Kama XIX - začiatok XX storočia.

Továreň bola založená v roku 1868. Vybavené anglickými strojmi. V roku 1890 počet robotníkov presiahol 5000 osôb.

Žiaci 5. ročníka obce Zyukayka V poslednom rade (úplne vpravo) Andrey Mokhov. Permská oblasť, 1934

Hrdina Sovietskeho zväzu A.V. Ivanov (1907-1943). januára 1942 Foto B. Petrov. Na zadnej strane je nápis: „Drahá, milovaná matka. Odháňame nepriateľa preč z Moskvy"

Dizajn a rozloženie štítku

Písmo, farba, veľkosť, umiestnenie anotácií k exponátom sa určuje v procese práce na expozícii. Celý textový komentár vrátane popiskov by sa mal stať jeho organickou súčasťou. Preto autori expozície, rozvíjajúci obsah akéhokoľvek textu, súčasne riešia umelecké problémy.

Texty musia byť štylisticky zladené medzi sebou a ostatnými výstavnými materiálmi, navrhnuté a umiestnené tak, aby čo najlepšie plnili svoju funkciu. Existujú aj pravidlá vyplývajúce z vonkajších znakov exponátov rôzneho typu a požiadaviek na označenie. Nemali by ste napríklad dávať štítky na exponáty. Sú umiestnené vedľa hmotných exponátov na stojane, na poličke, na stene vitríny. K lemovanému materiálu - na podložke pod exponátom, k zarámovanému - sú pripevnené k rámu. Ak sú exponáty umiestnené vysoko nad expozičným pásom, tak pod, vo výške očí, môžete umiestniť schému ich umiestnenia so všetkými potrebnými údajmi. Malé exponáty pripevnené na tablete alebo umiestnené vo vitríne sú očíslované a pod príslušnými číslami je ich zoznam a popis uvedený vo všeobecnej anotácii.

Je potrebné vyhnúť sa vtieravosti a pestrosti etikiet, ostro ich odlíšiť od celkového pozadia expozície, ale nie je možné ich ani vyrovnať, úplne zneviditeľniť. Nesmieme zabudnúť na textúru a farbu etikiet. Sú tónované v súlade s pozadím stánku, vitríny. Sú napísané alebo vytlačené na dobrom papieri a pre exponáty umiestnené na stojanoch, pódiách, na hustom materiáli (kartón, plexisklo atď.).

V školskom múzeu, kde je prioritou myšlienka vytvoriť, „robiť“ múzeum, kde je obzvlášť dôležité upútať pozornosť návštevníkov, je vhodné takzvané „pútavé“ označovanie spolu s tradičnými informáciami, môže obsahovať otázky alebo úlohy ako: „Nájdi...“, „Porovnaj...“, „Vyber...“, „Hádaj...“, „Premýšľaj prečo...“, atď. etikety sa prezeranie expozície mení na vzrušujúcu a zároveň vážnu hru, ktorá zaujme dospelých aj deti.

V . KULTÚRNA A VÝCHOVNÁ ČINNOSŤ ŠKOLSKÉHO MÚZEA

Obsah kultúrno-výchovnej činnosti je vyjadrený vo formách práce s publikom. Medzi hlavné patria: vyučovanie v múzeu, vyučovanie v triede s využitím muzeálnych predmetov, tematické prednášky, exkurzie (divadelné), výstavy, vedecké čítania (konferencie), konzultácie, semináre, metodické združenia, krúžky (krúžok, ateliér), tematické večery. , hodiny odvahy, dni milosrdenstva, povolania, otvorené dvere, historické, folklórne sviatky, múzejné olympiády, súťaže, historické hry.

Všetky podujatia organizované školským múzeom by sa mali zaznamenávať do špeciálneho poznámkového bloku (knihy hromadných podujatí), ktorý sa vypĺňa podľa nasledujúcej schémy:

Všetka korešpondencia múzea musí byť vyúčtovaná, na čo je určený osobitný zápisník, do ktorého sa zapíše dátum napísania listu, poradové číslo, adresa, kam sa zasiela, a jeho stručný obsah.

Pre listy akceptované múzeami je priradený ďalší zošit, ktorý je tiež rozdelený do stĺpcov: dátum prijatia listu, dátum odoslania, adresa, autor, zhrnutie listu.

VI . CERTIFIKÁCIA ŠKOLSKÝCH MÚZEÍ

Štatút „školského múzea“ prideľuje Ministerstvo školstva Ruskej federácie.

Požiadavky na expozíciu s názvom „školské múzeum“:

dostupnosť fondu pravých materiálov evidovaných v knihe účtovníctva hlavného fondu (kniha zásob);

Prítomnosť navrhnutej expozície s dostatočnou úplnosťou a hĺbkou odhaľujúcou obsah zvolenej témy;

Zabezpečenie podmienok pre bezpečnosť zozbieraného materiálu;

Prítomnosť trvalého aktíva študentov, ktorí pod vedením učiteľa vykonávajú systematickú pátraciu, zberateľskú a výskumnú prácu;

Ochrana a propagácia historických a kultúrnych pamiatok, prírody pôvodnej krajiny;

Kultúrno-výchovná činnosť múzea.

Dokumentácia múzea:

· Príkaz riaditeľa vzdelávacej inštitúcie o otvorení múzea a vymenovaní vedúceho školského múzea

· Aktuálne a dlhodobé plány múzea

· Účtovná kniha dlhodobého majetku (kniha zásob)

· Kniha účtovníctva vedeckého pomocného fondu

· Tematický expozičný plán

· Kartotéka

· Kniha účtovníctva hromadných udalostí

· Kniha návštev

· Texty exkurzií, prednášok, rozhovorov, scenáre hromadných opatrení.

Pracovný plán školského múzea pozostáva z týchto častí:

1. Všeobecné úlohy a smery v ďalšej práci múzea v novej edukačnej vode.

2 Práca so školským majetkom múzea.

Organizácia a postup pri výučbe majetku základov muzeológie Účasť aktivistov na múzejnej práci v meradle okresu (mesta), kraja, Ruska. Plánované úlohy pre každého aktivistu v rámci pridelenej oblasti práce.

3. Výskumná práca.

Aké témy a kto bude študovať a rozvíjať v aktuálnom akademickom roku. Napríklad: podľa histórie vzdelávacej inštitúcie, ulice, mikrodištriktu alebo o konkrétnej osobe – riaditeľovi vzdelávacej inštitúcie, učiteľovi, bývalom študentovi; o bojových operáciách jednotky, jednotky alebo jednotlivého hrdinu. Témy sa môžu meniť v závislosti od profilu múzea.

4. Pátracie a zberateľské práce.

Konkrétny plán účasti školákov a učiteľov na turistických a vlastivedných expedíciách pri hľadaní a zbere múzejných materiálov počas jesenno-zimných a jarno-letných prázdnin; aké muzeálne predmety sa majú v meste, okrese, kde alebo od koho nachádzať; s ktorými bude korešpondencia viazaná na vyhľadávanie materiálov, prácu v archívoch alebo v špecializovaných, múzeách a pod.

5. Vedecká expozičná práca

Aké exponáty budú vystavené alebo vymenené, aké dočasné alebo stále výstavy budú pripravené a pod.

6. Práca s finančnými prostriedkami

Vypracovanie vedeckej dokumentácie, vypĺňanie inventárnej knihy, pravidlá vedenia terénnej dokumentácie, zostavovanie kariet muzeálnych predmetov, štúdium, skúmanie a popis každej položky; vytváranie podmienok pre uchovávanie múzejných zbierok, postup spracovania prichádzajúcich historických pamiatok a pod.

7. Metodická práca

Zostavenie alebo doplnenie recenzií a tematických prednášok. Vzdelávanie a príprava múzejných aktivistov na exkurzie a pod.

8. Publikovanie

Zostavenie brožúry o školskom múzeu. Zoznam navrhovaných informácií na zverejnenie v periodikách a iných informačných zdrojoch o podujatiach v múzeu a pod.

9. Exkurzia-hromadná práca

Harmonogram návštev študentov v múzeu. Zoznam podujatí. Využitie muzeálnych predmetov v triede a v mimoškolskej činnosti. Vypracovanie exkurzných tém, výber a systematizácia exkurzných materiálov.

V mestách, v ktorých sú štátne múzeá, sa vytvárajú okresné (mestské) komisie na posudzovanie a certifikáciu školských múzeí, v ktorých sú zástupcovia školských úradov, odborníci zo štátu, múzeí, inštitúcií doplnkového vzdelávania, verejných organizácií, združení miestnych historikov. Okresná (mestská) komisia sa oboznamuje s činnosťou školského múzea, vyplní príslušné dokumenty (vysvedčenie o prieskume, evidenčný lístok) a odošle ich do krajského strediska cestovného ruchu detí a mládeže.

Každých päť rokov musí múzeum potvrdiť titul „školské múzeum“, o čom komisia robí príslušné záznamy v pase a registračnej karte.

"Organizácia práce školského múzea" // Metodické odporúčania. / Zostavila O. V. Starková. / Regionálne centrum cestovného ruchu pre deti a mládež - Perm, 2002.