Prečo bol sovietsky vzdelávací systém taký jedinečný?
Sovietsky systém bol uznávaný ako jeden z najlepších modelov vzdelávania na celom svete. Čím sa líšila od ostatných a v čom bola jej prednosť? Na úvod krátka odbočka do histórie.
Tajná zbraň boľševikov
V roku 1957 Sovietsky zväz vypustil prvý umelý satelit Zeme na svete. Krajina, ktorej ekonomická a demografická situácia bola podkopaná najkrvavejšími vojnami, po tom, čo strávila niečo viac ako tucet rokov, urobila kozmický prielom, ktorého ekonomicky najsilnejšia a nezasiahnutá mocnosť vo vojne nebola schopná. V podmienkach studenej vojny so ZSSR a pretekov v zbrojení vnímali USA túto skutočnosť ako národnú hanbu.
Kongres USA vytvoril špeciálnu komisiu s úlohou zistiť: "Kto je vinný za národnú hanbu Spojených štátov?" Po záveroch tejto komisie bola tajná zbraň boľševikov nazvaná ... sovietska stredná škola.
V roku 1959 NATO oficiálne označilo sovietsky vzdelávací systém za úspech, ktorý nemá v histórii obdoby. Podľa všetkých najnezaujatejších odhadov boli sovietski školáci oveľa rozvinutejší ako americkí.
V prvom rade jeho masový charakter a všeobecná dostupnosť. V roku 1936 sa Sovietsky zväz stal krajinou všeobecnej gramotnosti. Prvýkrát na svete boli vytvorené podmienky, aby každé dieťa v krajine od siedmich rokov malo možnosť získať bezplatné vzdelanie, aj keď žije v tajge, tundre alebo vysoko v horách. Mladšia generácia sa stávala totálne gramotnou, čo v tom čase nedosiahla žiadna krajina na svete!
Vzdelávanie pre masy!
Program na celom obrovskom území Sovietskeho zväzu bol rovnaký. To umožnilo každému dieťaťu, synovi roľníka alebo robotníka, po ukončení strednej školy pomocou systému robotníckych škôl vstúpiť na univerzitu a tam prejaviť svoj talent pre dobro svojej rodnej krajiny. Sovietsky systém vysokoškolského vzdelávania bol najmasovejší na svete, pretože krajina smerovala k industrializácii a veľmi potrebovala vysokokvalifikovaný personál. Novo vznikajúca sovietska inteligencia sú deti robotníkov a roľníkov, z ktorých sa neskôr stali profesori a akademici, umelci a umelci.
Sovietsky vzdelávací systém, na rozdiel od amerického, umožnil nadaným deťom zo spoločenských vrstiev preniknúť medzi intelektuálnu elitu a naplno odhaliť svoj potenciál v prospech spoločnosti.
"Všetko najlepšie pre deti!"
Sovietsky slogan "Všetko najlepšie pre deti!" v ZSSR bol posilnený serióznym akčným programom na výchovu novej generácie sovietskeho ľudu. Na zlepšenie zdravotného stavu mladých občanov sa vybudovali špeciálne detské sanatóriá a pionierske tábory, otvorili sa desiatky druhov športových oddielov a hudobných škôl. Najmä pre deti boli vybudované detské knižnice, Pionierske domy a Domy technickej tvorivosti. V kultúrnych domoch boli otvorené rôzne krúžky a sekcie, kde deti mohli zadarmo rozvíjať svoj talent a realizovať svoj potenciál. Obrovské edície produkovali detské knihy najširších tém, ku ktorým ilustrácie robili najlepší umelci.
To všetko umožnilo dieťaťu rozvíjať sa a skúšať v najrôznejších záľubách – od športu a hudby až po tvorivosť, umelecké či technické. Výsledkom bolo, že v okamihu výberu povolania sa absolvent sovietskej školy priblížil celkom vedome - vybral si podnik, ktorý sa mu najviac páčil. Sovietska škola mala polytechnické zameranie. Je to pochopiteľné – štát smeroval k industrializácii a netreba zabúdať ani na obranyschopnosť. Ale na druhej strane sa v krajine vytvorila sieť hudobných a umeleckých škôl, krúžkov a štúdií, ktoré uspokojovali potreby mladej generácie v hudbe a umení.
Sovietske školstvo teda poskytovalo systém sociálnych výťahov, ktoré umožňovali človeku od samého dna objavovať a rozvíjať svoje vrodené talenty, vzdelávať sa a uskutočňovať sa v spoločnosti alebo sa dokonca stať jej elitou. Obrovské množstvo riaditeľov tovární, umelcov, filmárov, profesorov a akademikov v ZSSR bolo deťmi obyčajných robotníkov a roľníkov.
Verejnosť je dôležitejšia ako súkromná
Čo však bolo najdôležitejšie, bez čoho by vzdelávací systém nemohol vzniknúť ani s najlepšou organizáciou: vznešená, ušľachtilá myšlienka – myšlienka budovania budúcej spoločnosti, v ktorej budú všetci šťastní. Pochopiť vedu, rozvíjať sa - nie preto, aby ste v budúcnosti zarobili viac peňazí pre svoje individuálne šťastie, ale aby ste slúžili svojej krajine, aby ste svojím príspevkom doplnili pokladnicu „všeobecného dobra“. Deti od malička učili dávať – svoju prácu, svoje vedomosti, zručnosti, zručnosti pre dobro svojej rodnej krajiny. Bola to ideológia a osobný príklad: milióny ľudí položili svoje životy pri obrane svojej vlasti pred fašizmom; rodičia, nešetriaci sa, rozložené v práci; učitelia sa bez ohľadu na čas snažili dávať vedomosti a vychovávať ďalšiu generáciu.
Vzdelávací proces v sovietskej škole bol vybudovaný na základe komunistickej ideológie zrušenej 70 rokov po revolúcii a myšlienok kolektivizmu: verejnosť je drahšia ako osobná, svedomitá práca v prospech spoločnosti, záujem každého o zachovanie a rozmnožovanie verejného majetku, človek je človeku priateľ, súdruh a brat. Mladšej generácii sa už od útleho veku hovorilo, že spoločenskú hodnotu jednotlivca neurčuje jeho oficiálne postavenie a nie materiálne blaho, ale jeho prínos k spoločnej veci budovania svetlejšej budúcnosti pre všetkých. .
Podľa System-Vector Psychology Yuriho Burlana sú takéto hodnoty absolútne komplementárne s našimi, na rozdiel od západnej individualistickej mentality pokožky. Priorita verejnosti pred osobným, kolektivizmom, spravodlivosťou a milosrdenstvom sú hlavnými charakteristickými črtami ruského svetonázoru. V sovietskej škole bolo napríklad zvykom pomáhať slabým žiakom. Silnejší bol „pripojený“ k slabému, ktorý mal potiahnuť svojho súdruha na štúdiách.
Ak niekto spáchal čin, ktorý bol v rozpore s verejnou morálkou, bol kolektívne „vypracovaný“, umiestnený „na dohľad“, aby sa hanbil pred svojimi súdruhmi, a potom prepustený na kauciu. Koniec koncov, hanba v našej mentalite je hlavným regulátorom správania. Na rozdiel od tej západnej, kde je regulátorom správania zákon a strach z neho.
Októbrové hviezdy, priekopníci a oddiely Komsomolu pomohli zjednotiť chlapcov na základe najvyšších morálnych hodnôt: česť, povinnosť, vlastenectvo, milosrdenstvo. Bol zavedený systém vodcov: najlepší priekopník bol vymenovaný za vedúceho medzi Októbrmi a najlepší člen Komsomolu bol vymenovaný medzi priekopníkmi. Vodcovia boli zodpovední za svoje oddelenie a jeho úspech svojej organizácii a svojim súdruhom. Staršie aj mladšie deti sa nezbierali podľa (ako to často v moderných školách býva), ale na základe spoločnej ušľachtilej veci: či už to bol deň komunitných prác, zber starého železa, príprava slávnostného koncertu alebo pomoc chorý priateľ študovať.
Kto nemal čas, meškal!
Po rozpade Sovietskeho zväzu sa zrútili aj staré hodnotové systémy. Sovietsky vzdelávací systém bol uznaný za príliš ideologizovaný a princípy sovietskeho vzdelávania boli príliš komunistické, preto bolo rozhodnuté odstrániť zo školy všetku ideológiu a zaviesť humanistické a demokratické hodnoty. Rozhodli sme sa, že škola by mala dávať vedomosti a dieťa by malo byť vychovávané v rodine.
Toto rozhodnutie spôsobilo obrovské škody štátu a celej spoločnosti. Po odstránení ideológie zo školy bola úplne zbavená svojich vzdelávacích funkcií. Už to neboli učitelia, ktorí učili deti o živote, ale naopak, deti a ich bohatí rodičia začali učiteľom diktovať svoje podmienky. Sektor školstva sa de facto zmenil na sektor služieb.
Zrútená ideológia dezorientovala samotných rodičov. Čo je dobré a čo zlé v nových podmienkach a okolnostiach, ktoré sa vôbec nepodobajú tým sovietskym? Ako vychovávať deti, akými zásadami sa riadiť: močová trubica „zomri sám, ale pomôž kamarátovi“ alebo archetypálna pokožka „ak chceš žiť, vieš točiť“?
Mnohí rodičia, ktorí boli nútení riešiť problém zarábania peňazí, nemali čas na vzdelávanie - sotva mali silu zabezpečiť prežitie. Po tom, čo dali štátu najlepšie roky svojho života a zažili kolaps hodnôt, ktorým verili, dospelí podľahli vlastnému zúfalstvu a vplyvu západnej propagandy a začali učiť svoje deti opak: žiť len pre seba a svoju rodinu, „nerob dobro, zlo nedostaneš“ a že v tomto svete je to každý sám za seba.
Samozrejme, zmenu názorov, ktorá mala pre našu krajinu tragické následky, ovplyvnila aj tá, ktorá sa presadila po druhej svetovej vojne a na území bývalého ZSSR - v 90. rokoch.
Slobodné (či inak povedané štátom platené bežnou prácou) krúžky a sekcie veľmi skoro zmizli zo vzdelávacieho systému. Objavilo sa veľa platených tried, ktoré rýchlo rozdelili deti podľa majetku. Smer vzdelávania sa tiež zmenil na opačný. Hodnotou nebolo vychovať ľudí užitočných pre spoločnosť, ale dať dieťaťu nástroje, aby pre seba v dospelosti získalo viac. A kto nemohol - ocitol sa na okraji života.
Stávajú sa takto vychovávaní ľudia šťastní? Zďaleka nie vždy, pretože základom šťastia je schopnosť harmonicky existovať medzi ostatnými ľuďmi, mať obľúbený biznis, obľúbených ľudí, byť potrebný. Egoista z definície nemôže zažiť radosti z realizácie medzi ľuďmi.
Kto sú oni, budúca elita krajiny?
Z pohľadu systémovo-vektorovej psychológie Jurija Burlana sa budúca intelektuálna a kultúrna elita krajiny formuje z detí s a. Percento takýchto detí nezávisí od postavenia a bohatstva rodičov. Rozvinuté vlastnosti vektora dávajú spoločnosti šťastného človeka a vynikajúceho profesionála, realizovaného vo svojej profesii v prospech ľudí. Nerozvinuté vlastnosti zvyšujú počet psychopatológií.
Tým, že niektoré vyvíjame a iné necháme nerozvinuté, položíme časovanú bombu, ktorá už začína fungovať. Samovraždy tínedžerov, drogy, vraždy v školách sú stále malou časťou odplaty za sebeckú výchovu, dezorientáciu a nedostatočný rozvoj našich detí.
Ako opäť zvýšiť úroveň školského vzdelávania?
Všetky deti treba vychovávať a vychovávať. Ako sa to dá urobiť bez zjednocovania, bez vodičského vzdelávania a výchovy do prokrustovského lôžka vyrovnávania, berúc do úvahy individuálne schopnosti každého? Presnú a praktickú odpoveď na túto otázku dáva systémovo-vektorová psychológia Jurija Burlana.
Problém vyučovania a výchovy detí priamo súvisí s chápaním psychologických zákonitostí. Rodičia a učitelia by si mali jasne uvedomovať procesy, ktoré prebiehajú v psychike dieťaťa, v konkrétnej škole a v celej spoločnosti. Len tak sa dá ovplyvniť súčasná situácia. Medzitým takéto pochopenie neexistuje, budeme plávať v sirupe nám cudzích západných myšlienok o tom, aké by malo byť vzdelanie. Príkladom toho je zavedenie systému USE v škole, ktorý neprezrádza vedomosti a neprispieva k ich hlbokej asimilácii, ale je zameraný len na hlúpe zapamätanie si testov.
Tajomstvo efektívneho vzdelávania spočíva v každom študentovi. To neznamená, že sa musíte úplne vrátiť k bývalému sovietskemu vzdelávaciemu systému alebo prejsť na západný štandard a opustiť úspešné metódy. Je len potrebné ich uviesť do moderného formátu, o ktorom nám hovorí systémová-vektorová psychológia. Vďaka znalostiam o ľudských vektoroch je možné odhaliť prirodzenú predispozíciu dieťaťa, jeho potenciálne schopnosti už vo veľmi ranom veku. A vtedy aj ten „najneschopnejší“ žiak získa záujem o učenie a chuť vnímať poznatky, ktoré mu pomôžu v ďalšom živote sa čo najviac realizovať.
Treba sa vrátiť ku škole a výchovnému aspektu. Sovietska škola vštepovala deťom základné hodnoty v súlade s našou uretrálnou mentalitou, a preto z nej vyšli skutoční občania a vlastenci našej krajiny. Ale nielen toto je dôležité. Je potrebné naučiť dieťa žiť medzi inými ľuďmi, komunikovať s nimi a tešiť sa z realizácie v spoločnosti. A toto môžete naučiť iba v škole, medzi ostatnými ľuďmi.
Keď sa v rodine a v škole vytvorí pozitívna psychická klíma, vyrastie z dieťaťa osobnosť, uvedomí si svoj potenciál, a ak nie, bude nútené celý život bojovať s okolím. Ak sú v škole, v triede deti, ktoré majú ťažkú životnú situáciu alebo psychické problémy, trpí tým každý. A ak je pomocou elitných škôl možné poskytnúť niektorému z detí elitné vzdelanie, potom to nie je zárukou, že budú môcť byť šťastné v spoločnosti rozpoltenej nepriateľstvom. Je potrebné vytvoriť systém napomáhajúci výchove a rozvoju všetkých detí. Len tak môžeme dúfať v šťastnú budúcnosť našich detí.
Ako nadviazať komunikáciu s dieťaťom, vytvoriť príjemnú mikroklímu v rodine a škole, urobiť triedu priateľskou, zvýšiť úroveň vzdelávania a výchovy v škole, hovorí systémová vektorová psychológia. Zaregistrujte sa na bezplatné úvodné online prednášky Yuriho Burlana.
Článok bol napísaný na základe materiálov školenia " System-Vector Psychology»Sovietske vzdelávanie, ako viete, bolo najlepšie na svete a bolo veľmi populárne. Myslím si, že ruský jazyk by mal byť uznaný ako druhý (ak nie prvý v počte) medzinárodný jazyk. V súčasnosti v mnohých krajinách sveta pracujú zahraniční odborníci s vynikajúcou znalosťou ruského jazyka. Na otázku odkiaľ: - "Študoval som v ZSSR." Sovietsky zväz vychoval generáciu špecialistov, na ktorých sú mnohé krajiny hrdé. Lekári, učitelia, inžinieri, architekti sú pre nás obyčajní robotníci, no v krajinách východu, Afriky, Brazílie atď. sú to veľmi uznávaní odborníci s vysokými platmi a postavením v spoločnosti.
Boli zvyknutí učiť sa a učiť sa od narodenia - dôkaz toho - množstvo vydaných kníh, ktoré sú lacné a obsahovo neoceniteľné, veľké množstvo krúžkov a sekcií v školských rokoch, rozvoj deficitom vynaliezavosti a vynaliezavosti (napr. schopnosť nahradiť chýbajúcu položku hotovosťou a urobiť všetko, čo je čokoľvek). Po príchode študovať cudzinci na 5-6 rokov úplne ovládali, ak nie všetky triky, tak určite časť našej národnej úvahy.
Vo svete vedy Herald of Knowledge, World Pathfinder, Vynálezca a inovátor, Veda a život, Veda a technika – všetky tieto časopisy popularizujú vedu a hovoria o prírodných, fyzikálnych a technologických zákonoch dostupným jazykom. Aj stredoškoláci ich radi čítali.
História ruského čaju. Nové experimenty s ďalekozrakosťou. - Podvodné rádio. - Nové anglické rozhlasové stanice "smerovej" akcie. Správy o expedícii profesora I. I. Vavilova. — Využívanie tepelnej energie oceánov. — Mechanizmus kladenia vajíčok priadkou morušovou. Otázky vesmíru a medziplanetárnych komunikácií. O ceste na Mesiac. — O ďalekohľade. - O kométach. — Na princípe relativity. — Atómy a molekuly. — Svetlo a jeho rozloženie. — O úkazoch búrok. — Náuka o chémii. — Otázky biológie. - Reč a myšlienka. - Acmeizmus. — Štúdium literatúry minulosti. — Spaľovacie motory a turbíny.- to sú témy 4. čísla Journal of Knowledge na rok 1927.
Vo výrobe sa šírili a podporovali také pojmy ako racionalizácia a vynález. Vítaný bol kreatívny prístup k práci, v ktorom sa každý zamestnanec snažil zjednodušiť a zdokonaliť pracovný proces.
Vo filme „Dážď v podivnom meste“ sa paralelne s pracovným procesom hlavného hrdinu odvíjajú milostné zážitky, počas ktorých sa rodí nová myšlienka – racionalizácia.
Racionálny návrh - tak vo svedomí bola inovácia v pracovnom procese skrátená. Prijaté návrhy racionalizácie urobili pracovný tok pokročilejším – rýchlejším, menej nákladným, a teda ziskovejším. Vo fabrikách vznikali tvorivé tímy, ktoré medzi sebou súťažili v racionálnejších návrhoch.
S cieľom ďalej rozvíjať masovú technickú tvorivosť pracujúceho ľudu bola v roku 1958 vytvorená All-Union Society of vynálezcov a racionalizátorov (VOIR). Medzi jeho úlohy patril rozvoj racionalizačného a invenčného hnutia - prednášali sa, konali sa súťaže a bola rozšírená výmena skúseností - to znamená, že zamestnanci jedného podniku boli posielaní do iného podobného podniku a navzájom si osvojovali pracovné zručnosti. Presťahovali sa v rámci krajiny aj do zahraničia. Dostať sa na zahraničnú služobnú cestu za účelom výmeny skúseností bola tá najväčšia šik.
Bol tam zoznam predpisov upravujúcich vzťahy v tomto smere - Metodika (základné ustanovenia) na zisťovanie ekonomickej efektívnosti využívania novej techniky, vynálezov a racionalizačných návrhov v národnom hospodárstve (schválená vyhláškou Štátneho výboru pre vedu a techniku, Štátneho plánovacieho výboru ZSSR, Akadémie ZSSR z r. vied a Štátneho výboru pre vynálezy zo 14. februára 1977), Predpisy, pokyny a vysvetlivky a jeden z najdôležitejších pre zamestnanca - Predpis o príplatkoch za presadzovanie invencie a racionalizácie (schválený uznesením Štátneho výboru práce ZSSR z 23. júna , 1983).
Odmeny boli stanovené na základe výšky ročných úspor realizovaných realizáciou návrhu. Sviatok „Deň vynálezcu a inovátora“ sa oslavoval každoročne v poslednú júnovú sobotu. Akadémia vied ZSSR v tento deň vybrala najlepšie vynálezy a racionalizačné návrhy za posledný rok a tie najlepšie ocenila štátnymi vyznamenaniami, cenami a čestnými titulmi „Čestný vynálezca republiky“ a „Čestný inovátor republiky“.
Pre krajinu bolo prospešné vychovávať šikovných občanov a podporovať inovácie. To je zárukou rozvoja krajiny.
Mýtus: Sovietsky vzdelávací systém bol dokonalý
Tento mýtus aktívne replikujú komunisti a ľudia, ktorí sú jednoducho zúrivo nostalgickí po ZSSR. V skutočnosti bolo sovietske vzdelanie pomerne silné v prírodných vedách, matematike, inžinierstve a športe. Vo väčšine ostatných oblastí však bola pomerne slabá, a to v porovnaní so západnými náprotivkami tej doby, ako aj v porovnaní s moderným vzdelávaním:
História, ekonómia, filozofia a iné humanitné disciplíny v ZSSR boli značne ideologizované, ich vyučovanie vychádzalo z hlboko zastaranej marxistickej paradigmy 19. storočia, pričom najnovšie zahraničné úspechy v týchto oblastiach boli do značnej miery ignorované – alebo boli prezentované výlučne v negatívnom zmysle. , ako „buržoázna veda“. Vo všeobecnosti si študenti sovietskych škôl a univerzít vytvorili dosť zjednodušený a skreslený humanitárny obraz sveta.
Cudzie jazyky sa v sovietskych školách vyučovali v priemere na veľmi nízkej úrovni. Na rozdiel od západných krajín v ZSSR prakticky neexistovali možnosti pozvať domácich učiteľov a zároveň bol ťažký prístup k zahraničnej literatúre, filmom a piesňam v pôvodnom jazyku. Neuskutočnila sa takmer žiadna výmena študentov, čo umožňuje výrazne zvýšiť úroveň jazykových znalostí počas pobytu v zahraničí.
Pomerne smutná situácia sa vyvinula v umeleckom školstve, architektúre a dizajne na konci ZSSR, čo je zreteľne vidieť na zhoršovaní architektonického vzhľadu sovietskych miest v 60. – 80. rokoch 20. storočia, ako aj na masovej túžbe sovietskych občanov kupovať zahraničné veci - kvalitatívne a krásne vyrobené.
Ak sa niekomu zdá, že všetky tieto humanitárne oblasti nie sú dôležité, tak stojí za zmienku, že práve pre podcenenie, pre nedostatočný alebo nesprávny rozvoj týchto oblastí sa Sovietsky zväz nakoniec tak ľahko zrútil.
Mýtus: problémy vo vzdelávacom systéme sa začali v ére perestrojky a rozpadu ZSSR
V skutočnosti boli v sovietskom vzdelávacom systéme vždy určité problémy a hlavné krízové javy, s ktorými sa moderné Rusko muselo vysporiadať, začali na konci ZSSR narastať a boli badateľné už v 70. a 80. rokoch 20. storočia.
Až do 60. rokov 20. storočia Sovietske školstvo malo kľúčovú úlohu: vyškoliť čo najviac robotníkov, inžinierov a vedcov, aby uspokojili potreby krajiny na špecialistov a pracovnú silu počas rýchlej industrializácie, a tiež nahradiť kolosálne straty vzdelaných ľudí a kvalifikovaných robotníkov spôsobené občianska vojna, biela emigrácia, Veľká vlastenecká vojna, ako aj represie. Navyše, robotníkov a špecialistov bolo potrebné pripraviť s veľkou rezervou pre prípad novej vojny a nových ľudských strát (rovnakým spôsobom sa v ZSSR stavali duplicitné podniky a výrobné závody pre prípad vojny). Vo vtedajších podmienkach vážneho nedostatku personálu boli absolventi univerzít a odborných škôl veľmi rýchlo „odtrhnutí rukami“, ktorí si zariaďovali prácu na rôznych veľkých stavbách, nových továrňach a dizajnérskych kanceláriách. Veľa ľudí malo šťastie a dostali zaujímavé a dôležité zamestnania, mohli urobiť dobrú kariéru. Zároveň kvalita vzdelávania nebola kritická: všetci boli žiadaní a často museli ukončiť štúdium priamo v práci.
Približne v 60. rokoch 20. storočia. situácia sa zmenila. Miera urbanizácie a priemyselného rastu v krajine prudko klesla, priemysel a veda sa stihli personálne naplniť a ich nadprodukcia v podmienkach dlhého pokojného obdobia stratila zmysel. Zároveň v tom čase prudko vzrástol počet odborných škôl, univerzít a študentov, no ak boli skôr veľmi žiadané, štát už nemohol poskytnúť všetkým rovnako atraktívne pracovné miesta ako predtým. Nové priemyselné odvetvia vznikali v nedostatočnom množstve, v starých boli kľúčové pozície pevne obsadené a starci z Brežnevovej éry sa v žiadnom prípade neponáhľali vzdať svoje miesta mládeži.
V skutočnosti práve vtedy, v posledných desaťročiach ZSSR, začali narastať problémy vo vzdelávaní, ktoré možno zhrnúť približne takto:
Prudký nárast kontingentu univerzít a odborných škôl, ktorý viedol k poklesu priemernej úrovne študentov a poklesu schopnosti štátu zabezpečiť každému dobré zamestnanie (zrejmým riešením by bol rozvoj sektora služieb , povolenie podnikania za účelom vytvárania nových pracovných miest, rozvoj príležitostí na samostatnú zárobkovú činnosť – no pre svoju špecifickosť sovietsky štát takéto kroky robiť nemohol alebo nechcel).
Pád spoločenskej roly učiteľa a učiteľa, pokles platov v oblasti školstva na sklonku ZSSR (ak v roku 1940 bol plat v sovietskom školstve 97% priemeru priemyslu, tak v roku 1960 to bolo 79). % av roku 1985 to bolo spolu 63 %.
Rastúce zaostávanie za Západom vo viacerých odboroch spôsobené uzavretými hranicami a ideologickým zasahovaním štátu do vedy.
Tieto problémy zdedilo moderné Rusko, čiastočne sa vyriešili, čiastočne zhoršili.
Mýtus: Sovietske vzdelanie bolo lepšie pri výchove človeka
Z pohľadu nostalgikov po ZSSR sovietske školstvo vychovalo Človeka a Stvoriteľa, zatiaľ čo moderné ruské školstvo vychováva mešťanov, spotrebiteľov a obchodníkov (nie je celkom jasné, prečo sa týmto upiera právo na byť ľuďmi aj tvorcami).
Ale je naozaj také dobré vychovávať ľudí v ZSSR?
Sovietske školstvo vychovalo celé generácie alkoholikov – od 60. do 80. rokov. spotreba alkoholu v krajine sa viac ako strojnásobila, v dôsledku čoho od roku 1964 prestala v RSFSR rásť stredná dĺžka života mužov (na rozdiel od západných krajín), prudko sa zvýšila úmrtnosť na alkohol a alkoholová kriminalita.
Sovietske školstvo vychovalo spoločnosť ľudí, ktorí sa od konca 60. rokov 20. storočia. prestala sa reprodukovať - počet detí na ženu klesol na menej ako 2,1, v dôsledku čoho sa počet nasledujúcich generácií zmenšil ako počet predchádzajúcich. Počet potratov v ZSSR zároveň prevýšil počet narodených detí a predstavoval približne 4-5 miliónov ročne. Kolosálny bol aj počet rozvodov v ZSSR a v Rusku to tak zostalo dodnes.
Sovietske školstvo vychovalo generáciu ľudí, ktorí zničili ZSSR a pomerne ľahko opustili veľa z toho, čo sa učili predtým.
Sovietske školstvo vychovalo ľudí, ktorí sa v 80. a 90. rokoch masívne zaradili do radov organizovaného zločinu. (a v mnohých ohľadoch predtým).
Sovietske školstvo vychovalo ľudí, ktorí ľahko uverili mnohým šarlatánom z čias perestrojky a 90. rokov: vstupovali do náboženských siekt a neofašistických organizácií, nosili posledné peniaze do finančných pyramíd, s nadšením čítali a počúvali rôznych čudákov-pseudovedcov. , atď.
To všetko naznačuje, že s výchovou človeka v ZSSR, mierne povedané, nebolo všetko ideálne.
Samozrejme, tu nejde len o vzdelávací systém, ale aj o iné aspekty spoločenskej situácie. Sovietske školstvo však túto situáciu nedokázalo zvrátiť a do značnej miery prispelo k jej formovaniu:
- nedostatočne vychované kritické myslenie;
— iniciatíva nebola dostatočne podporovaná;
- Aktívne sa živil paternalizmus a nadmerné spoliehanie sa na autority;
- chýbalo primerané vzdelanie v oblasti rodiny a manželstva;
- ideologický rámec zúžil pohľad na svet;
- mnoho negatívnych spoločenských javov sa ututlalo, namiesto toho, aby sme ich študovali a bojovali proti nim.
Mýtus: Kapitalizmus je hlavnou príčinou problémov vo vzdelávaní
Z pohľadu komunisticky zmýšľajúcich kritikov je hlavnou príčinou problémov v školstve kapitalizmus. Hovoríme nielen o komercializácii školstva a celkovom prístupe k výchove človeka, ale aj o kapitalistickej štruktúre spoločnosti a ekonomiky vôbec, ktorá je vraj v hlbokej kríze a kríza školstva je len jednou z nich. prejavy tohto.
Kapitalistická kríza spoločnosti a školstva sa dá chápať ako globálna alebo predovšetkým ako vnútroruská – údajne obkľúčené nepriateľmi a zničené kapitalistami si Rusko už nemôže dovoliť kapitalizmus a kapitalistické vzdelanie.
Z pohľadu marxistov sú hlavnými typmi kríz spojených s kapitalizmom kríza nadprodukcie a kríza spojená s nedostatkom zdrojov. Prvým je nadprodukcia tovarov, ktoré spotrebitelia nemôžu alebo nechcú spotrebovať a druhým je nedostatok zdrojov na výrobu a udržanie dosiahnutej životnej úrovne v neustále sa rozširujúcej kapitalistickej ekonomike (zdroje zahŕňajú pôdu a prácu) . Oba typy kríz nútia kapitalistov znížiť spotrebu obyvateľstva krajiny a zároveň rozpútať vojny – o nové trhy alebo o nové zdroje. Teraz je Západ v stave dvojitej krízy, a preto je Rusko v ohrození – jednak preto, že chcú profitovať z jeho zdrojov, jednak preto, že ono samo prijalo kapitalizmus namiesto socializmu.
Svetová kríza skutočne prebieha, ale všetky tieto konštrukcie, ktoré ju spájajú s opozíciou kapitalizmu a socializmu, ako aj s problémami školstva, sú dosť vratké a pochybné.
Po prvé, krízy nadprodukcie a nedostatku zdrojov prebiehajú aj za socializmu - napríklad rovnaká nadprodukcia robotníkov a inžinierov na konci ZSSR, alebo kríza nedostatku dobrých učiteľov cudzích jazykov (známejšími príkladmi sú napr. nadprodukcia tankov a detskej obuvi na konci ZSSR).
Po druhé, Rusko má v súčasnej globálnej kríze veľmi vysokú šancu odolať, jednak vďaka sovietskemu vojenskému dedičstvu (silná armáda a vojensko-priemyselný komplex), ako aj vďaka kráľovskému dedičstvu v podobe rozsiahleho územia s bohatými zdrojov.
Po tretie, cesta z krízy nie je nevyhnutne spojená s vojnou – rozvoj technológií môže pomôcť pri vývoji nových zdrojov alebo vytváraní nových trhov. A tu sú dobré šance pre Západ aj Rusko.
Za pripomenutie stojí aj zrejmý fakt: západný vzdelávací systém (ktorého odnožou je ruský systém a po ňom sovietsky) bol vytvorený práve za kapitalizmu v ére New Age. Pokiaľ ide o sovietsky systém, je priamym pokračovaním vzdelávacieho systému v neskorej ruskej ríši, ktorý bol vytvorený za kapitalizmu. Zároveň, hoci do roku 1917 vzdelávací systém pokrýval len časť spoločnosti, rýchlo sa rozrástol a už v polovici 19. storočia malo Rusko vynikajúce vyššie a inžinierske vzdelanie na svetové pomery a začiatkom 10. rokov 20. storočia. Rusko sa stalo európskym lídrom v počte absolventov inžinierskeho štúdia.
Nie je teda dôvod brániť sa kapitalizmu a kvalitnému školstvu. Pokiaľ ide o pokusy vysvetliť degradáciu školstva nielen kapitalizmom, ale kapitalizmom v štádiu krízy, potom, ako už bolo spomenuté, dochádza ku krízam aj za socializmu.
Mýtus: Ruské školstvo sa v porovnaní so sovietskym dramaticky zmenilo
Z pohľadu kritikov reformy vzdelávania neuveriteľne zmenili vzdelávací systém v Rusku a viedli k jeho degradácii a len niekoľko posledných zvyškov sovietskeho školstva stále prežíva a drží všetko nad vodou.
Je však moderné ruské školstvo skutočne také vzdialené sovietskemu? V skutočnosti sa sovietske vzdelávanie v Rusku z väčšej časti zachovalo:
V Rusku funguje rovnaký vyučovací systém ako v ZSSR (pôvodne prevzatý z nemeckých škôl z 18.-19. storočia).
Špecializácia škôl je zachovaná.
Delenie vzdelania na základné, úplné a neukončené stredné, stredné špecializované a vysoké je zachované (zároveň sa vysokoškolské vzdelanie vo veľkej miere prenieslo z 5 ročného štúdia do systému bakalárske + magisterské - 4 + 2 roky, ale o r. a veľké toto sa veľmi nezmenilo ).
Vyučujú sa takmer všetky rovnaké predmety, pribudlo len zopár nových (súčasne sa výrazne zmenili programy niektorých humanitných predmetov - ale spravidla k lepšiemu).
Vo vyučovaní matematiky a prírodných vied (v porovnaní s väčšinou iných krajín) je silná tradícia.
Vo všeobecnosti sa zachoval rovnaký systém hodnotenia a rovnaký systém práce učiteľov, aj keď sa citeľne zvýšila zodpovednosť a byrokracia (zavedená na zlepšenie kontroly a monitorovania, ale v mnohých ohľadoch sa ukázala ako zbytočná a zaťažujúca, pre ktorú je oprávnene kritizovaný).
Dostupnosť vzdelania zostala zachovaná, ba dokonca sa zvýšila, a hoci je v súčasnosti asi tretina študentov platenými študentmi, značná časť mimoškolského vzdelávania sa stala aj platenou. V porovnaní so sovietskou érou to však nie je nič nové: platené školstvo pre študentov a stredoškolákov fungovalo v ZSSR v rokoch 1940-1956.
Väčšina školských budov zostala nezmenená (a vykonané rekonštrukcie ich zjavne nezhoršili).
Väčšina dnešných ruských učiteľov bola vyškolená ešte v ZSSR alebo v 90. rokoch, pred reformami v školstve.
Zaviedla sa Jednotná štátna skúška, čo je najvýraznejší rozdiel medzi ruským systémom a sovietskym, ale treba ešte raz zdôrazniť, že nejde o nejakú vyučovaciu metódu, ale len o objektívnejšiu metódu testovania vedomostí.
Samozrejme, v značnom počte sa v Rusku objavili rôzne experimentálne školy, v ktorých sa organizácia a metódy výučby v oveľa väčšej miere líšia od sovietskych vzorov. Vo väčšine prípadov však máme do činenia s mierne upravenými a modernizovanými školami sovietskeho typu. To isté platí pre univerzity, ak vylúčime úprimne vulgárne „degree-building“ inštitúcie (ktoré sa začali aktívne zatvárať od roku 2012).
Vo všeobecnosti teda ruské vzdelávanie pokračuje podľa sovietskych vzorov a tí ľudia, ktorí kritizujú ruské vzdelávanie, v skutočnosti kritizujú sovietsky systém a výsledky jeho práce.
Mýtus: Návrat k sovietskemu vzdelávaciemu systému vyrieši všetky problémy
Po prvé, ako je uvedené vyššie, v sovietskom školstve bolo veľa problémov a slabín.
Po druhé, ako je uvedené vyššie, ruské vzdelávanie ako celok nie je až tak vzdialené od sovietskeho.
Po tretie, kľúčové moderné problémy ruského školstva sa začali v ZSSR a tam sa nenašli žiadne riešenia pre tieto problémy.
Po štvrté, s rozvojom informačných technológií, ktoré v ZSSR na takejto úrovni jednoducho chýbali, sa spája množstvo moderných problémov a sovietske skúsenosti tu nepomôžu.
Po piate, ak hovoríme o najúspešnejšom období sovietskeho vzdelávania (20. - 50. roky 20. storočia), odvtedy sa spoločnosť vážne zmenila a v našej dobe musíme riešiť do značnej miery iné úlohy. V každom prípade je teraz nemožné reprodukovať sociálno-demografické podmienky, za ktorých boli možné sovietske úspechy.
Po šieste, reformy vzdelávania prinášajú určité riziko, avšak konzervácia situácie a odmietnutie reforiem je istou cestou k porážke. Sú problémy a treba ich riešiť.
Napokon, objektívne údaje ukazujú, že problémy moderného ruského školstva sú do značnej miery zveličené a s rôznou mierou úspešnosti sa postupne riešia.
Prechod ruských univerzít na bolonský systém, ktorý zahŕňa štyri roky vysokoškolského štúdia, bol chybou. Toto uznanie urobil rektor Moskovskej štátnej univerzity pomenovanej po M. V. Lomonosov Viktor Sadovničij, ktorý vystúpil v stredu - 7. decembra - na III. kongrese „Inovačná prax: veda plus podnikanie“, ktorý sa koná v areáli univerzity.
"Nemôžem odolať a zopakujem to. Prechod na štvorročné vysokoškolské vzdelávanie považujem za chybu, ktorú sme urobili, “cituje TASS slová šéfa hlavnej univerzity v krajine.
Európa – poznamenal – „urobila svoju prácu“ – zjednotila profesionálne štandardy a podľa toho vybudovala vzdelávanie. „Bohužiaľ, toto štvorročné vzdelávanie, teraz už v niektorých prípadoch tri roky, sme presunuli na našu vyššiu školu,“ povedal Sadovničij. Vzdelávanie na ruských univerzitách by podľa jeho názoru malo trvať päť-šesť rokov ako na popredných západných univerzitách.
Nie je celkom jasné, prečo si rektor nepamätal sovietsky systém vysokoškolského vzdelávania s rovnakými piatimi či šiestimi rokmi. Už samotný fakt, že sa tejto témy vôbec dotkol, však o niečom hovorí. A predovšetkým o tom, že bolonský systém určený na prispôsobenie vysokoškolského vzdelávania v Rusku európskym štandardom nie je príliš opodstatnený. A nemalo zmysel do nej vstupovať.
Hovoril som o tom, že prechod na bolonský systém bol chybou, keď sme tento systém ešte len začínali. Ďalšie skúsenosti u nás aj v zahraničí celkom jasne dokázali, že je skutočne mimoriadne škodlivá pre krajinu i svet. Preto plne súhlasím so Sadovnichy, že to treba čo najskôr zrušiť.
Navyše teraz ešte máme takúto možnosť. Keďže takmer všetci učitelia stále vedia pracovať v normálnom systéme a nie v Bologni. Na takúto prácu existujú metodické materiály. Ale ak nám bude chýbať celá generácia, ako sa to stalo v Európe, potom riskujeme stratu možnosti rýchlo sa vrátiť k rozumnému systému výučby. A potom budeme nútení ho znovu vytvoriť prakticky od nuly.
"SP": - A čo sa vám nepáči na bolonskom dvojstupňovom systéme vysokoškolského vzdelávania?
Hlavným problémom je, že tento systém, ako sa hovorí, dáva voz pred koňa. Budúci bakalár sa musí tri-štyri roky učiť naspamäť praktické odborné recepty, pričom o teoretických základoch týchto vedomostí nemá ani potuchy. Majstrom sa stávajú po dvoch rokoch hĺbkového štúdia teórie, kedy je značná časť praktických zručností už napoly zabudnutá. To, samozrejme, vedie k prudkému poklesu efektívnosti vzdelávania, keďže za šesť rokov sa naučí menej ako v klasickom systéme za päť rokov.
"SP": - Ukazuje sa, že bakalársky titul dáva nižšie vzdelanie? Ako sa hovorievalo „nedokončené vysokoškolské vzdelanie“?
Dopadá to takto. Ale hlavné nie je to, že to nie je dokončené, ale že to nie je začaté. To, čo sa učí na bakalárskom stupni, vyplýva z teórie, ako som povedal. A keďže teória ako taká sa nevyučuje (teraz sa začína vyučovať v magistrate), veľa z toho, čo sa uvádza, sa ukazuje ako nepochopené. Správna postupnosť je začať základmi teórie a potom získať praktické poznatky založené na tejto teórii.
"SP": - Aký je rozdiel, ak sa v každom prípade vydá rovnaký doklad - diplom o vysokoškolskom vzdelaní?
Podľa bolonského systému sa to považuje za normálne. Ale je tu aj druhá stránka problému. Pretože na Západe začínajú uznávať ruské diplomy. A vieme, že o našich najtalentovanejších absolventov je veľmi vážny záujem. Ale oplatí sa minúť peniaze a úsilie, aby naše najlepšie mysle opustili krajinu hneď po tréningu?
"SP": - Napriek tomu Sadovničij navrhuje zamerať sa opäť na "popredné západné univerzity." prečo?
Myslím si, že rektor sa neodvolával na sovietsky systém len z ideologických dôvodov. Teraz nie je zvykom to spomínať. Všeobecne sa uznáva, že všetko, čo súviselo so Sovietskym zväzom, bolo zjavne zlé.
Inak nie je jasné, prečo sme vlastne opustili sovietsky systém a prešli na trhový systém, ak je zjavne zlý.
Bolonský proces je práve procesom harmonizácie záujmov rôznych krajín. S cieľom zabezpečiť akademickú mobilitu študentov a učiteľov. Zosúladiť požiadavky na kvalitu programov realizovaných univerzitou. Prejdite na modulárny systém. A každý študent by si mal vytvoriť svoj vlastný vzdelávací program v závislosti od svojich záujmov a úloh, ktoré si stanoví ako úlohy profesionálneho rozvoja.
V tomto zmysle ide o proces koordinácie záujmov, požiadaviek na budúci rozvoj vzdelávania ako spoločného celoeurópskeho, ale – vo všeobecnosti – globálneho.
Dvojstupňový je jedným z implementačných mechanizmov. Predpokladá, že v oblastiach prípravy - menovite v oblastiach prípravy - sa realizujú bakalárske programy. A v mnohých krajinách sveta (predovšetkým vo vyspelých krajinách vrátane USA) toto vzdelanie spravidla úplne stačí na prácu vo väčšine profesií. A ktorá sa neuzatvára, ale otvára dlhé, takmer kontinuálne, odborné vzdelávanie. Najmä v súdnictve môže byť hlbší.
"SP": - Vysvetliť?
Nezáleží na tom, kde človek vyštudoval univerzitu v konkrétnej oblasti odbornej prípravy - v Amerike, Európe, Rusku alebo Číne - má určité kompetencie. A zamestnávatelia to chápu.
Nikto nezakazuje špecializáciu v Rusku (päťročné vysokoškolské vzdelávanie - pozn. red.). U nás je povolená a je zo zákona pridelená druhému stupňu vysokoškolského vzdelávania, ako aj magistrátu. Navyše mnohé z popredných svetových univerzít už realizujú integrované šesťročné programy naraz – bakalárske a magisterské.
Viete, Spojené kráľovstvo sa tiež najprv nepripojilo k bolonskému systému. Verili, že už majú najlepšie vzdelanie na svete. Potom si však rýchlo uvedomili, že bolonský proces je návrhom spoločného budúceho vzdelávania. A je zbytočné stáť bokom. Nikto neurobí z minulosti niekoho iného to najlepšie pre ich spoločnú budúcnosť.
„SP“: – No u nás sa zamestnávatelia pomerne často správajú k špecialistom, ktorí majú ukončené bakalárske štúdium, predsudky. Sú vnímaní ako polovzdelaní a odmietajú byť prijatí do viac či menej významných funkcií. viete o tom?
Každý zamestnávateľ má právo stanoviť určité požiadavky na konkrétne pracovisko. Chýba kvalifikácia? Dovoľte mi dokončiť magisterské štúdium. Pozrite sa, o akú pozíciu sa uchádzate. Často napokon vysokoškolské vzdelanie nie je absolútne nevyhnutné. Potrebujeme pracovníkov so stredným odborným masovým vzdelaním.
V modernom svete - koncept neustáleho vzdelávania. Človek počas života vystrieda minimálne viacero povolaní, zamestnaní a pod. A mobilita v pracovnej kariére je dnes najvyššou prioritou. Počas prvých troch rokov po ukončení štúdia mladí ľudia zmenia prácu najmenej dva alebo trikrát.
"SP": - Je nejaká štatistika, koľko absolventov bakalárov ideme potom na magistrát?
Nie viac ako tridsať percent. Navyše, ak takmer 60 % z nás študuje na vlastné náklady v bakalárskom programe, tak len 15 % študuje v magisterskom programe. Mnoho ľudí si myslí, že na magistrát môžete ísť neskôr, nie nevyhnutne hneď. To znamená, že ďalšie vzdelávanie na magistráte nie je taká jednoznačná neoddeliteľná trajektória.
Ale ak hovoríme o integrácii do globálneho vzdelávacieho priestoru, potom je, samozrejme, toto vzájomné uznávanie, ako keby dohoda o spoločných štandardoch kvality výskumu, mimoriadne dôležité. V tomto zmysle nie som zástancom žiadneho izolacionizmu. Som za diskusiu a navrhovanie všeobecných požiadaviek v záujme akademickej mobility študentov aj učiteľov.
Minister školstva a vedy, že ruské školy sa musia vrátiť k najlepším tradíciám sovietskeho vzdelávania – „najlepšiemu na svete“. Školstvo podľa nej za posledné roky veľa stratilo, opustilo konzervatívnu líniu správania. Na jej výzvu zareagovali učitelia z Jekaterinburgu. Vypracovali projekt, podľa ktorého je potrebné vrátiť do škôl klasické sovietske vyučovacie metódy, ako aj sovietske učebnice „preverené rokmi“. Pracovníčka Oddelenia vzácnych kníh a rukopisov Vedeckej knižnice, historička ruského školstva, vedúca humanitného magisterského štúdia VŠ.
Lenta.ru: Je pravda, že sovietske školstvo bolo najlepšie, ako všetko ostatné v ZSSR?
Lyubzhin A: Nevšimol som si to. Ak by sa názor o nadradenosti sovietskeho školstva vôbec približoval realite, bolo by logické predpokladať, že západné krajiny budú musieť vo svojej krajine zorganizovať reformu školstva podľa vzoru ZSSR. Ale žiadny z európskych štátov – ani Francúzsko, ani Anglicko, ani Taliansko – nikdy nepomyslel na to, že by si požičiaval sovietske vzory. Pretože si ich nevážili.
Čo tak Fínsko? Hovoria, že svojho času si od nás požičala svoje techniky. Zároveň sa verí, že dnes táto krajina nemá v školstve obdobu.
Nemôžem súhlasiť s tým, že Fínsko je mimo súťaže. Je to dané osobitosťami miestneho školstva, ktoré nie je určené na vysoké výsledky jednotlivých jednotlivcov, ale na zvýšenie priemernej vzdelanostnej úrovne každého občana. Naozaj sa im to darí. Po prvé, Fínsko je malá krajina. To znamená, že sa tam všetko ľahšie organizuje. A po druhé, k učiteľom tam chodia veľmi benígni ľudia. Fínom sa teda darí vyťahovať chalanov na úkor silných učiteľov a vôbec nie kvôli dobrému programu. Ale zároveň tam vážne klesá vysokoškolské vzdelanie.
Mnohí veria, že štruktúra sovietskeho vzdelávania je zakorenená vo vzdelávacom systéme cárskeho Ruska. Koľko sme si odtiaľ odniesli?
Presne naopak – sovietske školstvo je úplným protipólom toho cisárskeho. Pred revolúciou bolo v Rusku mnoho typov škôl: klasické gymnázium, reálna škola, kadetský zbor, teologický seminár, obchodné školy atď. Takmer každý, kto o to túžil, sa mohol naučiť. Existovala „vlastná“ škola pre všetky schopnosti. Po roku 1917 sa namiesto vzdelávacej rôznorodosti začal udomácňovať jednotný typ školy.
Už v roku 1870 bola v knihe ruského historika Afanasyho Prokopjeviča Ščapova „Sociálne a pedagogické podmienky pre duševný rozvoj ruského ľudu“ vyjadrená myšlienka, že škola by mala byť rovnaká pre všetkých a mala by byť založená na prírodné vedy. Čo robili boľševici. Prišlo komplexné vzdelávanie.
Je to zlé?
Práve základná škola, kde sa vyučovala elementárna gramotnosť, dobre zapadla do konceptu univerzálneho vzdelávania. Bol organizovaný na úrovni v ZSSR. Všetko, čo sa dialo, je už fikcia. Stredoškolský program ponúkal rovnaký súbor predmetov všetkým, bez ohľadu na schopnosti alebo záujmy detí. Pre nadané deti bola latka príliš nízko, nemali záujem, škola im len prekážala. A zaostávajúci, naopak, nezvládli záťaž. Kvalitou výcviku sa absolvent strednej sovietskej školy vyrovnal absolventovi cisárskej vyššej základnej školy. V Rusku boli pred revolúciou také školy. Vzdelávanie v nich bolo založené na základnej škole (od 4 do 6 rokov v závislosti od školy) a trvalo štyri roky. To sa však považovalo za primitívnu úroveň vzdelania. A diplom z vyššej základnej školy neumožnil prístup na vysoké školy.
Neklesla úroveň vedomostí?
Hlavné zručnosti absolventa vyššej základnej predrevolučnej školy: čítanie, písanie, počítanie. Okrem toho mohli chlapci vyzdvihnúť začiatky rôznych vied - fyzika, geografia ... Neexistovali žiadne cudzie jazyky, pretože kompilátori programov pochopili, že to bude fikcia.
Príprava absolventa sovietskej školy bola približne rovnaká. Sovietsky stredoškolák ovládal písanie, počítanie a útržkovité informácie o iných predmetoch. Ale toto poznanie mu naplnilo hlavu ako podkrovie. A v zásade by záujemca o túto tému mohol tieto informácie nezávisle asimilovať za deň alebo dva. Cudzie jazyky sa síce vyučovali, ale absolventi ich prakticky nepoznali. Jedným z večných smútkov sovietskej školy je, že študenti nevedeli aplikovať poznatky získané v rámci jednej disciplíny do druhej.
Ako sa potom stalo, že „podkrovný“ sovietsky ľud vynašiel vesmírnu raketu, uskutočnil vývoj v jadrovom priemysle?
Všetok vývoj, ktorý oslavoval Sovietsky zväz, patrí vedcom s predrevolučným vzdelaním. Kurčatov ani Koroljov nikdy nenavštevovali sovietsku školu. A ich rovesníci tiež nikdy neštudovali v sovietskej škole a neštudovali u profesorov, ktorí získali predrevolučné vzdelanie. Keď zotrvačnosť zoslabla, rezerva bezpečnosti bola vyčerpaná, potom všetko spadlo. Vlastné zdroje v našom školstve vtedy neboli a nie sú ani dnes.
Povedali ste, že hlavným úspechom sovietskej školy je začiatok. Mnoho ľudí však hovorí, že matematické vzdelávanie bolo v ZSSR primerane organizované. To nie je pravda?
Toto je pravda. Matematika je jediný predmet na školách Sovietskeho zväzu, ktorý spĺňal požiadavky cisárskej strednej školy.
Prečo je?
Štát mal potrebu vyrábať zbrane. Okrem toho, matematika bola ako výdajňa. Robili to ľudia, ktorí boli kvôli ideológii znechutení v iných vedných oblastiach. Pred marxizmom-leninizmom sa mohla skryť iba matematika a fyzika. Preto sa ukázalo, že intelektuálny potenciál krajiny sa postupne umelo posúval smerom k technickým vedám. Humanitné vedy sa v sovietskych časoch vôbec necitovali. V dôsledku toho sa Sovietsky zväz zrútil kvôli neschopnosti pracovať s humanitárnymi technológiami, niečo vysvetliť obyvateľom, vyjednávať. Už teraz vidíme, aká obludne nízka je úroveň humanitárnej diskusie v krajine.
Dá sa povedať, že cisárske predrevolučné školstvo zodpovedalo medzinárodným štandardom?
Začlenili sme sa do globálneho vzdelávacieho systému. Absolventky gymnázia Sophia Fischer (zakladateľka súkromného ženského klasického gymnázia) boli prijaté na ktorúkoľvek nemeckú univerzitu bez skúšok. Mali sme veľa študentov, ktorí študovali vo Švajčiarsku, Nemecku. Zároveň neboli ani zďaleka najbohatší, niekedy naopak. Je to aj faktor národného bohatstva. Ak vezmeme nižšie vrstvy obyvateľstva, životná úroveň v cisárskom Rusku mierne prevyšovala Angličanov, bola o niečo nižšia ako americká a bola na rovnakej úrovni ako Európa. Priemerné platy sú nižšie, no život tu bol lacnejší.
dnes?
Z hľadiska úrovne vzdelania a úrovne vedomostí sú Rusi vo svete nekonkurencieschopní. Ale aj počas ZSSR došlo k „oneskoreniu“. Historik poznamenáva, že na rozdiel od iných krajín mala sovietska elita najhoršie vzdelanie spomedzi inteligencie. Bola podriadená nielen akademickým kruhom, ale aj všetkým, kde bolo potrebné vyššie vzdelanie. Na rozdiel od Západu, kde krajiny riadili absolventi najlepších univerzít. A po rozpade ZSSR model sovietskeho všeobecného vzdelávania prestal dávať zmysel. Ak študent nemá záujem, lebo predmety sa učili povrchne a pre parádu, je potrebný nejaký spoločenský tlak, aby sa deti stále učili. Na začiatku sovietskeho obdobia samotná situácia v krajine prinútila človeka stať sa lojálnym členom spoločnosti. A potom tlak povolil. Škála požiadaviek sa vkrádala dole. Aby nebolo s opakovačkami, učitelia sa museli popasovať s čistým kreslením ročníkov a deti sa celkom ľahko nič nenaučili. To znamená, že vzdelanie nezaručuje kariéru. V iných krajinách to tak prakticky nie je.
Ako matka štvrtáka mám pocit, že dnes v porovnaní so sovietskym obdobím sa v škole vôbec neučí. Dieťa príde po vyučovaní domov – a začína „druhá šichta“. Nerobíme len domáce úlohy, ale študujeme látku, ktorú sa na hodine učíme. Priatelia majú rovnaký obrázok. Je program naozaj taký zložitý?
Ide len o to, že škola prešla z normálneho vyučovania na dozor. V 90. rokoch išlo zo strany pedagogickej obce o vynútený krok. Potom učitelia zostali v úplnej chudobe. A metóda „neučte, ale žiadajte“ sa pre nich stala jedinou cestou k zaručenému zárobku. Pre doučovacie služby bol ich študent poslaný ku kolegovi. A urobil to isté. Ale keď sa v tej istej Moskve zvýšili učiteľské platy, učitelia sa už nemohli a nechceli zbaviť tejto techniky. Vrátiť ich k bývalým princípom výchovy sa zrejme nepodarí.
Zo skúsenosti môjho synovca vidím, že ho v škole nič nenaučia a nič nenaučia, ale na všetko sa starostlivo pýtajú. Na školách je bežné doučovanie od piateho ročníka, čo v sovietskej škole nebolo. Preto, keď skontrolujú školu a povedia: výsledky sú dobré, nemôžete tomu naozaj veriť. U nás už v zásade nie je možné izolovať školskú a doučovateľskú prácu.
Po páde Sovietskeho zväzu v Rusku takmer každý rok prebiehajú reformy na zlepšenie vzdelávania. Došlo k nejakému pozitívnemu vývoju?
Spears prerazil dôležité otázky, ale druhého rádu. Veľmi dôležitý je systém testovania vedomostí. Oveľa dôležitejší je však program a súbor predmetov na štúdium. A my teraz myslíme na to, že tvrdšie skúšky môžu zlepšiť učenie. V žiadnom prípade. Výsledkom je, že ťažká skúška má len dve možnosti: buď musíme znížiť latku, aby certifikát mohol získať takmer každý. Alebo sa skúška jednoducho zmení na fikciu. To znamená, že sa opäť vraciame ku konceptu všeobecného vzdelania – aby stredoškolské vzdelanie mohol získať len každý. Je to naozaj potrebné pre každého? Približne 40 percent populácie je schopných zvládnuť plnohodnotné stredoškolské vzdelanie. Cisárska škola mi slúži ako orientačný bod. Ak chceme všetkých pokryť „vedomosťami“, úroveň vzdelania bude prirodzene nízka.
Prečo sa teda vo svete nielenže nespochybňuje potreba všeobecného stredoškolského vzdelania, ale dokonca sa objavil nový trend – všeobecné vysokoškolské vzdelanie pre všetkých?
Toto je cena demokracie. Ak jednoduché veci nazývame vysokoškolským vzdelaním – prečo nie? Domovníka môžete nazvať manažérom upratovania, urobiť z neho obsluhu ultrazložitej metly na kolieskach. Ale s najväčšou pravdepodobnosťou nebude žiadny rozdiel - bude študovať asi päť rokov alebo sa okamžite začne učiť, ako ovládať diaľkové ovládanie tejto metly priamo na mieste. Formálne rovnaké práva udeľujú Inštitút ázijských a afrických krajín a Uryupinsk Steel University. Obaja poskytujú kôry o vysokoškolskom vzdelávaní. Ale v skutočnosti na niektoré práce jedného absolventa prijmú, na druhé nie.
Čo by mali rodičia robiť, ak chcú svoje dieťa správne učiť? Kam bežať, akú školu hľadať?
Musíte pochopiť, že teraz neexistuje segregácia škôl podľa programov. Segregácia existuje podľa toho, čo má škola – bazén alebo kôň. Máme 100 najlepších škôl, ktoré sú vždy na vrchole vzdelávacieho rebríčka. Dnes nahrádzajú chýbajúci systém stredoškolského vzdelávania, keďže svoju výhodu dokazujú na olympiádach. Musíte však pochopiť, že štúdium tam nie je ľahké. Len tam nezoberú všetkých. Nemyslím si, že so súčasným vzdelávacím systémom v Rusku sa dá niečo robiť. Dnes je ruské školstvo pacientom, ktorý potrebuje veľmi náročnú operáciu. Ale v skutočnosti je jeho stav taký fatálny, že jednoducho neznesie žiadny zásah.
