Taťána Žuková
Pre muzikál výchova detí potrebuje bohatých prostredie rozvíjajúce hudobný subjekt(hudobné prostredie, a pre rozvoj osobnosti predškolákov by pri nich mala byť učiteľka, nadšená hudba schopný realizovať tvorivý potenciál hudobné prostredie a riadiť rozvoj tvorivosti detí.
Dieťa získava základné vedomosti a zručnosti na špeciálnom organizované hodiny v hudobnej miestnosti, a efektívnejšie je upevniť ich v samostatnej činnosti, teda v skupine. Preto sú učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie veľmi premyslení a pozorní k dizajnu a organizácia hudobno-vývojového prostredia v skupinách snažte sa, aby bola zaujímavá a bohatá. Pri vytváraní podmienok pre muzikál a tvorivý rozvoj detí berieme do úvahy, že prostredie vo všetkých vekových skupinách musí byť pre dieťa predovšetkým príjemné a bezpečné, benefity musia zodpovedať hygienickým požiadavkám, pravidlám ochrany života a zdravia detí.
Sily našich vychovávateľov v každej skupine vytvorili predmet zóny pre rozvoj tvorivých schopností predškolákov. Naši žiaci si tu majú možnosť hravou formou upevniť vedomosti získané na triedy: hrať známe piesne, sprevádzať sa na detských hudobné nástroje; načrtnite dej vašej obľúbenej piesne alebo ju zinscenujte pomocou kostýmových prvkov. Často môžete vidieť, ako deti rozdelené do podskupín, sa delia na spevákov, hudobníkov a divákov.
o organizácia prostredia predmetu, ako aj v procese vývoja jeho komponentov sme sa stretli s problémom nedostatku materiálu fondy na nákup rôzneho vybavenia, prídavkov a detských hudobné nástroje. Akokoľvek paradoxne to môže znieť, ale tento problém prispel k rozvoju kreativity učiteľov, rodičov a detí, keďže mnohé zložky prostredia boli vyrobené ručne s minimálnymi nákladmi na materiál.
Podľa nášho názoru je použitie neštandardných hudobné vybavenie, vyrobený rukami pedagógov, je veľmi užitočný, pretože vám umožňuje poskytnúť dynamiku hudobné prostredie, jej neustálu aktualizáciu, a to zase vzbudzuje u detí záujem hudobná činnosť motivácia a potom jej potreba.
Pri výrobe manuálov sa snažíme používať čisté farby, predmety rôznych veľkostí z rôznych materiálov. Často tieto znejúce atribúty dieťaťu umožňujú "počuť" svet. Ľahko sa vykonávajú, vyžadujú minimum materiálov a sú funkčné pre vykonávané úlohy. Tak napríklad vyrobiť muzikál krabičku, stačí vziať krabičku na mydlo, naplniť ju gombíkmi rôznych veľkostí a textúr, prelepiť lepiacou páskou. Výsledný nástroj umožňuje:
Naučiť dieťa porovnávať jednotlivé zvuky, ktoré sú kontrastné v zafarbení a zvuku;
Vypestujte si túžbu používať ozvučenie položky v rôznych činnostiach.
Rovnako jednoduché "piskot", "huslisti" atď. (ľanové vrecká naplnené drobnými položky z rôznej kvality materiálov: obilniny, semená, piesok, škrob atď.)
Vzhľad v muzikál rohoch nového príspevku « Hudobné palčiaky» , vzbudil u našich detí skutočný záujem a prispel k riešeniu úloh na rozvoj rytmického vnímania.
Nástroj "Medvedie nohavice"(plastové vešiaky s viacfarebnými šuštiacimi obalmi na kvety, ktoré sú narezané na malý prúžok) pomáha riešiť nasledovné úlohy:
Naučiť deti samostatne a plynulo vydychovať ústami;
Rozvíjanie zručností správneho dýchania nosom, zväčšenie objemu pľúc;
Povzbudzujte deti, aby túžili napodobňovať zvuky prírody, rozvíjali predstavivosť (šuchot lístia, fúka vietor).
V našej praxi využívame aj manuály vypracované učiteľom - hudobník E. Y. Matvienko "Vtipné kocky". Kocky sme vyrábali zo štvorcových kartónových krabíc ozdobených samolepiacim farebným papierom. Hlavná vec je, že kocka je ľahká a nie traumatická. Obrázky na kockách boli vyrobené aj zo samolepiaceho farebného papiera vo forme aplikácií. Manuál vyzerá žiarivo, esteticky, a preto sa s ním chcete hrať.
hra v "Cube Orchestra" umožňuje cítiť a reprodukovať metrický pulz reči a hudba, rozvíjať komunikačné schopnosti, sluchovú pozornosť, elementárne zručnosti v hre na hudbu v orchestri, pestovať záujem o hru hudobné nástroje.
Hra "Rytmická kocka" pomáha rozvíjať sluchovú pozornosť, rytmus u starších predškolákov; použitie "znejúce gestá"- tlieskanie, žabky, kliknutia, dupot atď.; upevniť zručnosti priameho počítania; vyvolať pozitívne emócie z hry.
Treba si uvedomiť, že pri navrhovaní a tvorbe predmet zóny pre rozvoj tvorivých schopností detí sa snažíme hudobné prostredie organicky susedí s divadlom a umeleckým kútikom. Tieto typy detských aktivít sú úzko prepojené, vzájomne sa prelínajú a akoby jedna z druhej plynú. V kútoch na divadelné aktivity rôzne typy divadiel. Deti s radosťou hrajú scénky bábkového divadla, malé rozprávky, ktoré "vyjadrený" s pomocou hudobné nástroje, a ak je to žiaduce, môžu načrtnúť dej svojej obľúbenej rozprávky. Je potešujúce vidieť, ako bábika ožíva v rukách dieťaťa. Tieto bábiky sú vyrábané rukami našich vychovávateliek za účasti detí starších vekových kategórií. Naši rodičia sú veľkou pomocou.
Divadlo Smeshariki.
Ak teda zhrnieme vyššie uvedené, môžeme konštatovať, že organizácia prostredia rozvíjajúceho hudobný subjekt vyžaduje nasledovné zásady:
1. zásada zohľadňovania veku a individuálnych vlastností a sklonov detí;
2. princíp funkčného a emocionálneho komfortu detí v životné prostredie(prostredie hudobného objektu je porovnateľné s okom, akcie ruky, rast dieťaťa);
3. zásada konzistentnosti (pravidelné obohacovanie a aktualizácia obsahu predmetné prostredie udržiavať stály záujem detí o tvorivé aktivity).
Dodržiavanie týchto zásad pomáha formovať u našich žiakov tvorivú činnosť, schopnosť tvorivo myslieť a vyrastať ako tvorivo rozvinutí ľudia.
Hudobno-predmetové rozvíjajúce prostredie predškolského vzdelávacieho zariadenia
4. Audiovizuálne pomôcky: fólie, kompaktné disky, zvukové záznamy, audio a video kazety, video disky).
Približný obsah hudobných zón podľa vekových skupín
Zoznam materiálov pre deti od 2,5 do 4 rokov (1. a 2. juniorská skupina):
ľavoruké bábiky;
Obrazové hudobné „spievajúce“ alebo „tanečné“ hračky (kohútik, mačka, zajačik atď.);
Hračky-nástroje s pevným zvukom - organy, hurdisky;
Hračkárske nástroje so zvukom neurčitej výšky: hrkálky, zvončeky, tamburína, bubon;
Súbor neznelých figuratívnych nástrojov (harmoniky, píšťaly, balalajky atď.);
Vlastnosti hudobných mobilných hier;
Vlajky, sultánky, šatky, svetlé stuhy s krúžkami, hrkálky, jesenné lístie, snehové vločky atď. pre detskú tanečnú kreativitu (podľa ročných období);
Stolná obrazovka s hračkami v rukaviciach;
Magnetofón a súbor programových zvukových nahrávok;
Spievajúce a pohyblivé hračky;
Hudobné obrázky k pesničkám, ktoré sa dajú vyrobiť na kocke a vo forme veľkého albumu alebo samostatných farebných ilustrácií.
Zoznam materiálov pre deti 4-5 rokov (stredná skupina MŠ):
V hudobnej zóne pre nezávislé aktivity detí vo veku 4-5 rokov je vhodné mať výhody pre mladšiu skupinu (uvedené vyššie), ako aj navyše:
zvonkohra;
Hlukové nástroje pre detský orchester;
Malé knihy „Spievame“ (obsahujú svetlé ilustrácie známych piesní);
flanelograf alebo magnetická tabuľa;
Hudobné a didaktické hry: „Tri medvede“, „Spoznaj a pomenuj“, „V lese“, „Náš orchester“, „Kvet-semitsvetik“, „Uhádni zvonček“ atď.;
Atribúty k mobilným hudobným hrám: "Mačka a mačiatka", "Sliepka a kohút". "Zajace a medveď", "Piloti" a ďalšie;
Hudobné rebríky (trojstupňové a päťstupňové), na ktorých sú malé a veľké vtáky alebo malé a veľké hniezdiace bábiky;
Stuhy, farebné vreckovky, žiariví sultáni atď. (atribúty pre tanečné improvizácie v sezóne;
Pracovná obrazovka a súprava hračiek;
Hudobné hračky (zvukové a šumové) pre kreatívnu tvorbu hudby:
Magnetofón a súbor programových zvukových nahrávok.
Zoznam materiálov pre deti vo veku 5-6 rokov (staršia skupina materskej školy):
Okrem materiálov strednej skupiny sa používajú:
Hrkálky, tamburíny, bubny, trojuholníky atď.;
Hudobné hračky-nástroje s diatonickým a chromatickým zvukom (metalofón, klavír, gombíková akordeón, akordeón, flauta);
Domáce hudobné hračky (hlukový orchester);
Portréty skladateľov;
Ilustrácie z "Musical Primer";
Hudobno-didaktické hry: "Včela". "Hudobné loto", "Uznané a meno", "Kroky", "Opakovať zvuky", "Tri prasiatka", "Magic Top", "Hudobný vlak", "Hádaj, čo znie, atď.;
Atribúty pre hry v prírode („Krúhly tanec v lese“, „Raven“, „Mačka a myši“ atď.);
Detské kresby k piesňam a známym hudobným skladbám;
Obrazovky: pracovná plocha a obrazovka pre rast detí;
Hudobné rebríky troch, piatich a siedmich krokov - znejúce;
Atribúty pre detskú tanečnú tvorivosť: prvky krojov pre známe ľudové tance;
Viacfarebné perie, viacfarebné rukavice na hudobné improvizácie za obrazovkou a iné atribúty;
Sezónne atribúty pre tanečné improvizácie - listy, snehové vločky, kvety atď.):
Magnetofón a súbor programových zvukových nahrávok alebo diskov.
Zoznam materiálov pre deti vo veku 6-7 rokov (prípravná skupina materskej školy):
Hudobné nástroje (maraky, tamburíny, harfa, detský klavír, metalofón, zvončeky, triangly, flauty, bubny atď.);
Portréty skladateľov;
Ilustrácie na tému "Ročné obdobia";
Obrázky pre príručku "Hudobný základ";
Albumy: „Kreslíme pesničku“ alebo „Kreslíme a spievame“ s detskými kresbami, v ktorých odrážajú svoje emócie a pocity z počúvanej hudby a obľúbených pesničiek;
Grafická pomôcka "Emócie" (karty zobrazujúce tváre s rôznym emocionálnym rozpoložením) na určenie charakteru melódie pri počúvaní diel;
Albumy na prezeranie: "Symfonický orchester", "Ľudové nástroje", "Tance národov sveta" atď.;
Hudobné rebríky (troj-, päť- a sedemstupňové - znejúce);
Súprava domácich nástrojov pre hlukový orchester;
Hudobné a didaktické hry: „Tri prasiatka“, „Tri kvietky“, „Hudobný dáždnik“, „Rytmické loto“, „Nájdi jahody“, „Rytmické kocky“, „Pomenujte hudobného skladateľa“, „Vtipná nahrávka“, „Muzikál Kurčatá“ atď.;
atribúty pre hry vonku (napríklad „Ahoj, jeseň“, „Kozmonauti“ atď.);
Atribúty pre detskú tanečnú tvorivosť, krojové prvky pre známe ľudové tance (šálky, vence, klobúky) a atribúty pre sezónne tanečné improvizácie (listy, snehové vločky, kvety a pod.); rôznofarebné rukavice, sultánky, plynové vreckovky alebo šatky, rôznofarebné stuhy, rôznofarebné pierka na hudobné a tanečné improvizácie;
Magnetofón a súbor programových zvukových nahrávok alebo diskov.
OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLA
VZDELÁVACÍINŠTITÚCIA MATERSKÁ ŠKOLA №9
Didaktické možnosti predmetu rozvíjajúceho prostredia v hudobnej výchove detí predškolského veku
Konzultácie pre pedagógov
Z pracovných skúseností
Hudobný režisér
MBDOU №9 Kalinkina N.V.
Usť-Labinsk
Moderné deti sú obklopené bohatým svetom zvukov, ktorých zdrojmi sú televízia, rádio, kino, audio - video technika. Deti počúvajú hudbu, ktorá je prístupná a neprístupná ich chápaniu, blízka, tématicky zaujímavá a hudba určená pre dospelých. Preto by mal byť proces hudobnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii účelný. Predškolákov priťahuje dej, rozprávkovosť, svet hračiek, zvieratiek.Skutočná životná skúsenosť dieťaťa, priame dojmy z prostredia môžu byť živnou pôdou pre jeho zoznámenie s hudobným umením.
Obsah hudobnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj potenciálu dieťaťa, jeho hudobných schopností. Hudba pôsobí na dieťa, prispieva k formovaniu plnohodnotnej osobnosti, vzdeláva a obohacuje jeho city, jeho emocionálny svet. Ak dieťa od malička počúva krásnu autentickú hudbu, tak si časom vypestuje hudobný vkus, svoj postoj k svetu krásy. Pri vnímaní alebo hraní hudby vzniká estetické cítenie ako stabilný postoj k hudbe, obsahujúci emocionálnu a kognitívnu povahu. Estetické cítenie tvorí hudobný vkus – schopnosť vychutnať si umelecky hodnotnú hudbu. Je dôležité predstaviť deťom diela rôznych období a štýlov, ktoré majú umeleckú hodnotu.
Hlavným cieľom pedagogického úsilia nie je formovanie určitého množstva ZUN, ale rozvoj emocionálnej sféry predškolákov. Hudba plní svoju funkciu len vtedy, keď sa u dieťaťa rozvíja citová citlivosť, sluch pre hudbu a hudobné schopnosti.
Rozvoj vnímavosti k hudbe iného charakteru, formovanie hudobného vkusu v predškolskom veku tvoria základ hudobnej kultúry. Pojem hudobná kultúra zahŕňa rôzne druhy hudobnej činnosti, hudobné zručnosti, zručnosti rozvíjané ako výsledok praktických činností, hudobné a estetické vedomie.
Ak má dieťa záujem o hudobnú činnosť, ak hudba ovplyvňuje jeho cítenie, ak je schopné ohodnotiť dielo, potom sa hudobné a estetické vedomie postupne dvíha na vyššiu úroveň, na ktorej sa rozvíja rozvoj hudobných schopností a celkový rozvoj dieťa závisí v poradí.
Aké sú možnosti hudobného rozvoja detí v rôznych vekových štádiách?
Do troch rokov dieťa rozvíja hudobné emócie a hromadí hudobné dojmy.
V štyroch rokoch už dlhšie počúva hudbu, prejavuje záujem o hudbu, o určité druhy hudobnej činnosti.
Vo veku piatich rokov sa objavuje stály záujem o hudbu a hudobné aktivity. Emócie, zážitky sa prehlbujú, objavujú sa hudobné schopnosti.
Deti vo veku 6-7 rokov môžu kontrolovať svoj výkon na základe vlastných skúseností. So získaním hudobných skúseností a životne rozšírenými možnosťami deti dokážu pozornejšie počúvať, hlbšie precítiť náladu diela a jeho jednotlivých častí, rozvíjať stály záujem o hudbu a jej potrebu. Emocionálny a intelektuálny postoj k hudbe spájajú estetické emócie, estetické zážitky z obsahu diela.
Dosiahnutie hlavnej úlohy - výchova k záujmu, láske, potrebe komunikovať s umením je možné len vtedy, keď sú deti emocionálne citlivé, zainteresované, aktívne a cieľavedomé, čo vytvára priaznivý základ pre rozvoj individuality každého dieťaťa.
„Ak si dieťa vypestuje záujem a nadšenie, ak obdivuje to krásne, láskavé. Vyjadrené v hudbe, to rieši hlavnú úlohu morálnej a estetickej výchovy a úspešne formuje rôzne hudobné zručnosti, “zdôrazňuje N. A. Vetlugina.
Čo prispieva k vytvoreniu základov hudobnej kultúry.
Odhaľujú sa prostriedky pedagogického vplyvu, ktoré formujú záujem detí o hudbu, rozvoj hudobných schopností. Patrí medzi ne využívanie metód, techník, názorných pomôcok, zvukových nástrojov, ktoré pomáhajú deťom pochopiť obsah a prostriedky hudobného prejavu.
Popredné miesto medzi pedagogickými prostriedkami zaujíma učiteľa vlastné nadšenie, jas, profesionalita vystupovania, schopnosť zaujať deti hudbou a slovom. Využitie hľadania, tvorivých úloh, problémových situácií, variability metód a techník, typov hudobnej výchovy, foriem organizácie hudobnej činnosti pomáha deťom aktívne získavať hudobné skúsenosti, rozvíjať samostatnú tvorivú činnosť.
Pre zvýšenie záujmu detí o učenie, rozvoj aktivít a osobnosti detí je potrebné vytvárať podmienky a predovšetkým predmetovo rozvíjajúce prostredie pre hudobnú výchovu a rozvoj.
Prostredie rozvíjajúce predmety obsahuje veľké možnosti vo vzdelávaní a výchove predškolákov. Dá sa s úspechom využiť jednak ako forma výchovy, jednak ako podnet k samostatnej hudobnej činnosti a ako prostriedok výchovy rôznych stránok osobnosti dieťaťa. Rozvojové prostredie a materiálna podpora nie sú totožné, ale sú vzájomne prepojené, keďže materiálna podpora je základom rozvojového prostredia. Skupinová miestnosť je často preplnená náhodnými predmetmi, drahými hračkami, ktoré nemajú vývojový začiatok. Niekedy hry, didaktické pomôcky, vytvorené rukami učiteľov, veľkých majstrov a nadšencov svojho remesla, dávajú oveľa dlhšie ako mnohé hry známych firiem.
Pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu priaznivo pôsobí používanie didaktických pomôcok a zvukových prostriedkov. Majú silný výchovný a výchovný vplyv na dieťa, keďže poskytujú viditeľnosť, spoľahlivosť. Ovplyvňovaním zmyslových orgánov komplexy farieb, zvukov, intonácií, didaktických pomôcok a zvukových prostriedkov vyvolávajú u dieťaťa rôznorodé vnemy. Pri súčasnom vystavení viacerým podnetom sa medzi samotnými analyzátormi vytvárajú dočasné spojenia, vzniká asociácia vnemov, čo vedie k zvýšeniu emocionálneho tonusu a úrovne výkonu.
Ako ukazuje prax, to, čo je vnímané emocionálne, sa hlboko a dlho pamätá. To posledné je veľmi dôležité, pretože znížený emocionálny stav dieťaťa je jedným z faktorov, ktoré znižujú jeho výkonnosť, a nuda je najsilnejším faktorom únavy.
Výskumník M. S. Grombak, ktorý rozlišuje, že záujem o učenie je hlavným zdrojom zvyšovania efektívnosti, ho zvažuje v dvoch aspektoch: ako atraktívnosť objektu alebo typu činnosti a ako pocit „zaujímavosti“. Hlavným cieľom výučby predškolákov totiž nie je ani tak to, aby sa naučili určitú dávku ZUN, ale skôr rozvoj ich duševnej aktivity.
Preto by v procese vedenia hudobnej výchovy malo dochádzať k prelínaniu informačného a estetického, k prelínaniu emocionálneho a kognitívneho. Vďaka kombinácii emocionálnej, obrazovej a logickej zložky hudobného materiálu sa zvyšuje kognitívna aktivita dieťaťa, vytvárajú sa priaznivé podmienky pre tvorivé chápanie nového. Starostlivý výber didaktických materiálov na hodine hudobnej výchovy a integrované používanie zariadení pomáha správne naplánovať prácu s deťmi. Úlohou učiteľa je prispôsobiť správnu pomôcku konkrétnym podmienkam a schopnostiam detí s prihliadnutím na ich individuálne vlastnosti.
Zmenilo sa postavenie predškolských zariadení, ktoré sú vykonávateľmi žiadostí rodičov, ktorých zaujíma, na akom programe sa v detskom zariadení pracuje, či je zaručená príprava do školy, či sú tam ateliéry, krúžky, telocvične a pod. v predškolskej vzdelávacej inštitúcii môžete vidieť bohaté predmetové prostredie, ktoré nemožno nazvať rozvíjaním. Dôvodom je, že sa nevenuje pozornosť veku detí, ich individuálnym schopnostiam, vlastnostiam a záujmom.
POŽIADAVKY NA ORGANIZÁCIU PREDMETU ROZVOJUJÚCEHO PROSTREDIA
V HUDOBNEJ VÝCHOVE:
1. Organizácia a usporiadanie objektov rozvojového prostredia musí byť racionálne a logické. Hudobné a divadelné zóny sa nachádzajú vedľa literárneho centra.
2. Rozvíjajúce sa prostredie musí spĺňať vekové charakteristiky a potreby, mať charakteristické črty. Pre deti tretieho roku života je potrebný pomerne veľký priestor, kde sa môžu aktívne pohybovať. Pre deti štvrtého roku života je potrebné veľké množstvo atribútov (korunky, klobúky, tašky), pretože sa snažia byť ako dospelí. Deti staršej skupiny majú potrebu hrať sa s rovesníkmi, komunikovať, k realizácii ktorej pomôžu divadelné a hudobno-didaktické hry.
3. Prostredie rozvíjajúce predmet by malo zahŕňať nielen stacionárne, ale aj multifunkčné herné zariadenia (obrazovky rôznych veľkostí, lavičky, v krabiciach - predmet, kusy látok, šatky, šaty, topánky, čiapky, prvky rôznych kostýmov). To všetko si deti vyskúšajú a zmenia niečo z hľadiska záujmov svojich detí.
V každej vekovej skupine by mali byť vytvorené podmienky pre samostatné aktívne pôsobenie s rôznymi materiálovými atribútmi, detskými hudobnými nástrojmi, hudobnými a didaktickými hrami.
Deti by mali mať právo vybrať si predmety na realizáciu individuálnych záujmov a potrieb.
Umiestnenie objektov rozvíjajúcej sa sféry by malo byť pohodlné, pohodlné, útulné a voľne sa pohybovať.
Dizajn prostredia rozvíjajúceho predmet by mal spĺňať požiadavky estetiky, priťahovať pozornosť detí, podnecovať v ňom aktívne konanie.
Všetky vekové kategórie potrebujú miesto na oddych, kde sa dá počúvať hudba, hudobné rozprávky, hrať hudobné a didaktické hry.
Od troch rokov by malo mať dieťa v kolektíve nedotknuteľné miesto, kde je uložený osobný majetok: šperky, zrkadlo, pohľadnice, odznaky, darčeky, hračky.
10. V záujme ochrany života a zdravia detí je potrebné dodržiavať bezpečnostné opatrenia v interakcii s objektmi rozvojového prostredia.
11. Vývojové prostredie musí spĺňať hygienické a hygienické požiadavky. Nábytok, zásteny by mali byť podľa výšky dieťaťa. Čiapky je najlepšie umiestniť do plastových vreciek, ktoré sa dajú ľahko zavesiť na hruď dieťaťa pomocou stuhy. Detské hudobné nástroje ako píšťaly, flauty, ústne harmoniky, klarinety, saxofóny atď. musia byť uložené v uzavretých boxoch a nechať ich hrať len jedno dieťa, potom sa hudobné nástroje spracujú. Predmety vývojového prostredia by mali byť odolné, ľahké a nie objemné. Je potrebné predvídať, ako sa bude dieťa hrať - sedieť alebo stáť.
alla mavlyutova
Vytváranie subjektívneho prostredia pre hudobný rozvoj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii
OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VÝCHOVNÝ ÚSTAV
MATERSKÁ ŠKOLA № 274
KRASNOARMYSKY OKRES VOLGOGRAD
Metodický vývoj
« Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt
na hudobný rozvoj v predškolskom veku»
(dizajnový projekt)
balík podkladov pre krajskú súťaž
Splnené: hudobný režisér
Mavlyutova Alla Vladimirovna
Relevantnosť vytváraniu subjektívneho prostredia pre hudobný rozvoj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, čo rozvoj muzikálu schopností závisí od psychologických a pedagogických podmienok a samozrejme od dobre organizovanej výchovy.
Predmetovo rozvíjajúce prostredie pôsobí ako podmienka pre plnú hudobný vývoj dieťaťa. Hudobné umenie a muzikál aktivity v predškolskom veku znamená a cesta všestrannosti detský rozvoj. Hudba je úzko spätá s inými druhmi umenia a sprevádza celý život dieťaťa v materskej škole. Všetky deti sa pripájajú hudba, ktorá svojím obsahom spĺňa všeobecné a špeciálne úlohy a zohľadňuje vekové úrovne a individuálne rozdiely.
S umením sa dieťa zoznamuje nielen v triede. Hudba a básne znejú na sviatky, zábavu v podaní dospelých a detí. Umelecký dizajn umocňuje emocionálny zážitok dieťaťa. Divadelné predstavenia si vyžadujú aj obrazové a hudobná úprava. V samostatných hrových činnostiach deti prejavujú svoj prístup pri odovzdávaní už nazbieraných nadobudnutých umeleckých skúseností a uplatňujú ich v nových podmienkach a situáciách.
Obrovský vplyv na rozvoj hudobných schopností detí, ich samostatné muzicírovanie je zabezpečené správnou organizáciou prostredie rozvíjajúce predmet.
V materskej škole dieťa získava skúsenosť emocionálnej a praktickej interakcie s dospelými a rovesníkmi, ktorá je pre neho najvýznamnejšia rozvojové oblasti života. Podmienkou sa rozširujú možnosti organizovania a obohacovania takýchto skúseností vytváranie subjektívneho prostredia v skupine.
Pod prostredie rozvíjajúce predmet rozumieme prirodzenému komfortnému prostrediu, racionálne organizovanému, nasýtenému rozmanitosťou položky a hracie materiály. Interiér a hračky by mali byť pohodlné pri každodennom používaní. Herný priestor je dynamický a mení sa v závislosti od záujmov detí a tvorivých nápadov pedagógov.
Prostredie hudobného predmetu v skupinách má byť predškolská výchova zameraná na preberanú látku a individuálne možnosti detí. Žiadny druh muzikálčinnosti nemôžu byť plnohodnotné rozvíjať na čisto verbálnej úrovni objektovo-priestorové prostredie. A. N. Leontiev dokázal, že jadrom činnosti je objektívnosť.
Projekt zabezpečí:
Systematické a plánované samoštúdium muzikál aktivity predškolákov;
Samostatné samostatné a spoločné aktivity detí vznikajúce na ich žiadosť av súlade s ich záujmami;
- tvorba muzikál
Získavanie, upevňovanie vedomostí o hudba, rozvoj
Základné princípy v vytváranie prostredia na vývoj hudby:
Princíp relevantnosti rozvoja prostredie zahŕňa jeho orientácia na najdôležitejšie vzdelávacie potreby detí a rodičov.
Princíp kontrolovateľnosti orientuje pedagogických zamestnancov na rozvoj rozvojové prostredie, ktorá umožňuje sledovať priebežné a konečné výsledky vzdelávacieho procesu.
Princíp konzistencie predpokladá integritu vývojového prostredia, zosúladenie strategických priorít predškolského výchovného zariadenia, výchovno-vzdelávacích programov skupín a materiálno-technických a zdravotných a sociálnych podmienok pre pobyt detí v predškolskom výchovnom zariadení.
Princíp funkčnosti. To znamená, že v prostredí miestnosti sú len tie materiály, ktoré sú deťmi žiadané a fungujú rozvíjajúca funkcia. Hry a návody, ktoré používame, sú väčšinou multifunkčné a rozmanité.
Princíp aktivity, samostatnosti, tvorivosti je možnosť prejavu a formovania týchto vlastností u detí prostredníctvom účasti na vytvorenie prostredia vášho predmetu.
Princíp stability - dynamika, zabezpečenie tvorby podmienky na zmenu a tvorbu prostredia prostredia v súlade s chuťou, náladou, meniacou sa v závislosti od vekových charakteristík a schopností detí.
Princíp integrácie a flexibilného zónovania, uvedomuje si možnosť budovania neprekrývajúcich sa oblastí činnosti a umožňuje deťom súčasne sa venovať rôznym typom činností bez toho, aby sa navzájom rušili.
Princíp emotiogenicity prostredia, individuálny komfort a emocionálnu pohodu každého dieťaťa, realizované s optimálnym výberom stimulov z hľadiska kvantity a kvality.
Princíp estetickej organizácie prostredia, kombinácie známych a mimoriadnych prvkov (skupina by mala byť nielen útulná a pohodlná, ale aj krásna);
Princíp otvorenosti – uzavretosti, teda pripravenosti prostredie zmeniť, oprava, rozvoj(dostupné vo viacerých aspekty: otvorenosť prírode, kultúre, spoločnosti a sebe "SOM");
Pri vývoji v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, regulačných dokumentov, vedeckých a metodických zdrojov:
Koncepcia obsahu celoživotného vzdelávania (predškolská a elementárna úroveň, schválená Federálnou koordinačnou radou pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie zo 17.06.2003;
V súlade s požiadavkami federálneho štátu.
V súlade so všeobecným vzdelávacím programom predškolského zariadenia.
Hygienické a epidemiologické pravidlá a predpisy „Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích inštitúcií. SanPiN 2.4.1.260-10, list Ministerstva školstva Ruska z 15. marca 2004 č. 035146in / 1403 „O predložení približných požiadaviek na obsah rozvojové prostredie deti v predškolskom veku,
vychovaný v rodine“;
List Ministerstva školstva Ruska zo 17. mája 1995 č. 61/1912 „O psychologických a pedagogických požiadavkách na hry a hračky v moderných podmienkach“ (spolu s postupom na vykonávanie psychologického a pedagogického vyšetrenia detských hier a hračiek ,
Pokyny pre psychologické a pedagogické vyšetrenie hier a hračiek,
Usmernenie pre zamestnancov predškolských vzdelávacích zariadení „O psychologickej a pedagogickej hodnote hier a hračiek“);
Koncepcia budovy rozvojové prostredie v predškolskom zariadení (autori V. A. Petrovský, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelková, 1993);
Prostredie rozvíjajúce hudobný subjekt v skupinách bola organizovaná podľa dvoch hlavných bloky:
1) hudobné centrum(vnímanie a reprodukcia hudba) ;
2) kreatívne centrum (hudobne- tvorivé a divadelné aktivity).
Hudobné stredisko bolo vybavené tech znamená, hudobné nástroje, hudobné hračky, vlastnoručný muzikál nástroje vyrobené z prírodného materiálu (podľa koncepcie Carla Orffa, hudobne- didaktické hry, súbor obrázkov s hudobné nástroje, portréty skladateľov.
Z technického hudobný kútik je vybavený o, v prvom rade magnetofón a sadu CD obsahujúcich rôzne muzikál materiál podľa požiadaviek prezentované pracovať s deťmi tejto vekovej skupiny hudobný vývoj. Registrácia muzikál kútiky v skupinách mladšieho predškolského veku boli postavené na parcele, v starších - na didaktickej báze. Výhody vývojové prostredie je dobré, estetické, atraktívne, ľahko ovládateľné, prinútia vás s nimi pracovať.
v kreatívnych centrách prezentované atribúty pre divadelné reprezentácií, predstavenia. Vyčleňujú priestor na režijné hry s prstom, stolom, divadlom plagátov, divadlom lôpt a kociek, kostýmami, na palčiakoch. V rohu sa nachádzajú:
- rôzne druhy divadiel: bibabo, stolové, bábkové, flanelografické divadlo a pod.;
Rekvizity na hranie scén a predstavení: súbor bábok, plátna bábkového divadla, kostýmy, prvky kostýmov, masky;
Atribúty pre rôzne hry pozície: divadelné rekvizity, make-up, kulisy, režisérska stolička, scenáre, knihy, ukážky hudobných diel, sedadlá pre divákov, plagáty, pokladňa, vstupenky, ceruzky, farby, lepidlo, druhy papiera, prírodný materiál.
AT muzikál kútiku, deti si môžu vypočuť svoje obľúbené diela, zaspievať si obľúbené pesničky, zobrať si ich na metalofón, pustiť hudbu, zahrať hudobne- didaktické hry a pod.
Vo voľnom čase sa deti rady hrajú hudobné nástroje. V mladších skupinách muzikál bubny sú v rohu nástrojov: tamburíny, bubny, hrkálky, maracas; mosadz: flauta, píšťalka atď. stredná skupiny majú metalofón, xylofón, klarinet, detské klavíry, klavíry, triangel, hudobné kladivá atď.., na ktorej si deti zaspievajú pesničky, pesničky naučené v škôlke alebo niekde nimi počuté, si môžu skladať vlastné. okrem toho muzikál nástroje sa používajú v hudobné a didaktické hry.
Pre starších predškolákov muzikál V kútiku sme doplnili dychovú harmoniku, gombíkovú harmoniku, akordeón, husle, gitaru atď. Dychové nástroje sa používajú individuálne a ak je potrebné preniesť na ďalšie dieťa, náustok sa ošetrí liehovým roztokom.
Predškoláci ochotne hrajú dramatizácie na zápletkách piesní s jasnými a výraznými tónmi akcie: "úroda" A. Filippenko, "Shadow-Shadow" V. Kalinníková, Savka a Griška (ľudový) atď., organizovať rôzne hry na hranie rolí. Mnohé hry na hranie rolí však vznikajú iba v prítomnosti atribútov, ktoré pomáhajú vývoj zápletky. Deti majú napríklad hračkársky televízor – a hra televíznych relácií sa začína.
Kartónové klavíry s maľovanými klávesmi, píšťalami, flautami, dirigentskými palicami, krásne navrhnuté vo forme malých knižiek s ilustráciami nôt piesní, niektoré detaily kostýmov pre umelcov - umožňujú organizovať také hry ako napr. "orchester", "koncert" atď.
Hudobne-didaktické hry vyžadujú od predškolákov určitú zásobu hudobných dojmov, Zručnosti a schopnosti. Najprv sa hrajú takéto hry muzikál vedúci alebo vychovávateľ. Keď sa deti naučia pravidlá a obsah hier, organizujú si ich samy. Pre hudobný vývoj- možno využiť didaktické hry « Hudobné Lotto» továrenskej výroby.
V samostatnej praxi je veľmi dôležité využívať počúvanie klasickej, ľudovej hudba, piesne z kreslených filmov, hudobné rozprávky, ako aj vykonávať hudobný relax ktorý podporuje duševnú relaxáciu detí. Aby ste to dosiahli, musíte mať v každej skupine magnetofón. Počúvanie zvuku hudbu zabezpečí hudobný režisér.
Samostatná divadelno-umelecká činnosť v tvorivom centre umožňuje deťom po vypočutí organizovať dramatizačné hry hudobných diel. Deti sú zapojené do minihier, divadelných predstavení, organizujú miniscény s bábkami.
Použitím prostredie hudobného predmetu, dieťa si vyberá svoje povolanie, realizuje svoje plány, ale to neznamená, že on ponechaný pre seba. Povaha vedenia zo strany vychovávateľa sa stáva nepriamy:
Učiteľ sa snaží ovplyvniť hudobný zážitok dieťaťa dostal v materskej škole a rodine;
Pedagóg organizuje vhodné podmienky nasadenie aktivity detí z ich iniciatívy;
Vychovávateľ by sa mal stať taktným spolupáchateľom detských hier.
Plánované výsledky. Umožní to vytvorenie subjektívneho prostredia pre hudobný rozvoj v predškolských vzdelávacích inštitúciách:
Poskytnite kĺb muzikál aktivity pre deti a dospelých. (Z kompetencie dospelého, jeho benevolentnosti a zainteresovaného prístupu k deťom a hudba závisí bude toto rozvojové prostredie.)
Zabezpečiť samostatné individuálne a spoločné aktivity detí, ktoré vzniknú na ich žiadosť a v súlade s ich záujmami.
Získať a upevniť vedomosti detí o hudba a divadlo;
Poskytovať rozvoj zvedavosti, túžba po experimentovaní;
Zoznámenie detí s divadelným umením;
- rozvoj tvorivá činnosť a herné zručnosti detí;
Systém vytvorených podmienok, fondy .
Dodatok 1
Téma: « Vytváranie subjektívneho prostredia pre hudobný rozvoj v predškolskej vzdelávacej inštitúcii»
Typ projektu: orientovaný na prax.
členov: (učitelia, rodičia žiakov).
Cieľ projektu: Vytvorenie moderného predmetu rozvíjajúceho prostredia pre hudobný rozvoj.
Ciele projektu:
1. systematické a systematické obsadzovanie nezávislých muzikál aktivity predškolákov;
2. samostatné samostatné a spoločné aktivity detí vznikajúce na ich žiadosť av súlade s ich záujmami;
3. tvorba podmienky pre reflexiu detí počutých a videných na muzikál triedy v rôznych typoch detskej tvorivosti;
4. získavanie, upevňovanie poznatkov o hudba, rozvoj kreativita, zvedavosť, chuť experimentovať.
Výsledok: Systém vytvorených podmienok, fondy a formy organizácie samostatných aktivít detí zabezpečia potrebnú úroveň hudobný rozvoj predškolákov.
Etapy projektu.
Regulačná fáza 1
Študijné problémy. Stanovenie cieľov a zámerov projektu.
Analýza hudobné prostredie v predškolskom veku
Štúdium normatívnych dokumentov sanitárnych a hygienických noriem a požiadaviek.
Vypracovanie plánu a schémy projektu. Vývoj projektu. Vypracovanie plánu práce na realizáciu projektu a identifikácia zodpovedných osôb
Pedagogická hodina „Prehľad literatúry o organizácii prostredie rozvíjajúce hudobné predmety v predškolskom vzdelávacom zariadení»
Konzultácia pre učiteľov „Moderné požiadavky na vytváranie prostredia rozvíjajúceho hudobný subjekt v rôznych vekových skupinách“.
Metodická fáza 2
Straty a nálezy „Diskusia o možných komponentoch prostredia budúcich projektov»
Vypracovanie náčrtov, dizajn projektov pre dizajn skupiny. Výber optimálne prijateľných možností dizajnu priestoru.
Pedagogický salónik „Úvod do skúseností materských škôl v Rusku cez prezeranie fotografických materiálov »
Samostatné štúdium učiteľov problematiky organizácie hudobný kútik znamená rôzne stránky. Hľadajte rezervy na zlepšenie kompetencie prostredníctvom sebavzdelávania.
3-stupňové praktické
Workshop „Nový prístup k formácii hudobné centrum v skupine»
Voľba hudobné nástroje, vybavenie, vzdelávacie a metodické a herné materiály; moderný vedecký vývoj v tejto oblasti hudobné prostredie pre deti predškolského veku
Tvorba muzikálu centrách vo všetkých skupinách MOU.
Renovácia a dekorácia hudobné centrá.
Zhrnutie. Plánovanie prác na budúci rok na projekte s úpravami.
4 etapa finále
Účasť na kolektívnej analýze a hodnotení výsledkov projektu. Dotazníky pre učiteľov a rodičov.
zber materiálu, vytvorenie databanky, usmernenia. Príprava podkladov pre návrh projektu.
Fotografická koláž / fotografické materiály subjekt rozvíjajúce prostredie pre hudobný rozvoj
Prezentácia projektu.
VÝSLEDOK
Vytvorenie subjektívneho prostredia pre hudobný rozvoj v MOU spĺňajúce moderné požiadavky.
Účasť v okresnej súťaži „Inovatívny prístup k vytvorenie subjektívneho prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii» medzi učitelia mestských predškolských vzdelávacích inštitúcií okresu Krasnoarmejskij vo Volgograde
Jedným z charakteristických trendov moderného predškolského vzdelávania je tvorba v predškolskom zariadení
esteticko-rozvíjajúce sa objektovo-priestorové prostredie. Výskumníci našli rôzne definície tohto pojmu. Do úvahy sa berie tak objektovo-priestorové, ako aj sociokultúrne, esteticko-vývojové, kultúrno-výchovné prostredie atď.. Ale pri rozdiele v názvoch ide vždy o vytvorenie optimálneho prostredia, ktoré poskytuje psychickú pohodu pre osobnosť dieťaťa (schéma 32). ).
Prostredie predškolského zariadenia sa v súčasnosti považuje za podmienku, aby si dieťa uvedomilo svoje schopnosti, za prostriedok výchovy k osobnostným kvalitám, za obohacujúci rozvojový faktor, ktorý slúži ako zázemie a sprostredkovateľ v osobnostnej rozvojovej interakcii s dospelými a inými deťmi.
V predškolskom vzdelávacom zariadení sa zároveň uskutočňujú rôzne oblasti rozvoja a vzdelávania detí, ktorých vytváranie prostredia bude mať určité špecifiká. Zaujíma nás umelecký a estetický smer a predovšetkým hudobná výchova ako jeho neoddeliteľná súčasť a črty vytvárania rozvíjajúceho sa prostredia pre jeho efektívnejšiu realizáciu.
E.P. Špecialista na problematiku hudobnej výchovy Kostina ju považuje za proces organizovaného oboznamovania detí s hudobnou kultúrou a domnieva sa, že o prostredí rozvíjajúcom hudobný subjekt možno hovoriť ako o prostriedku oboznamovania dieťaťa s hudobnou kultúrou.
Hudobné prostredie sa tak stáva jednou zo zložiek pedagogického systému a predstavuje hudobné usporiadanie života detí.
Na základe analýzy tohto problému autor tvrdí, že pre hudobnú výchovu detí je potrebné bohaté prostredie rozvíjajúce hudobné predmety, vrátane hudobného prostredia predškolských výchovných zariadení, rodín, kultúrnych a vzdelávacích inštitúcií.
Hudobnovýchovné prostredie predškolského výchovného zariadenia zahŕňa:
■ blok organizovanej (regulovanej) hudobnej činnosti: hudobné aktivity a zábava, dovolenky a iné aktivity využívajúce hudbu. Tu dieťa prvýkrát počuje hudobné diela, získava vedomosti, zručnosti a schopnosti, vytvára sa tu pozitívne emocionálne zázemie, formuje sa túžba naďalej sa stretávať s hudbou;
■ blokovať neregulované (spoločné s učiteľom a samostatné) hudobné aktivity detí v skupine mimo triedy:
- spoločná hudobná aktivita s učiteľom- v hrách: hranie rolí s využitím hudobného repertoáru, hudobné a didaktické, hudobné a tvorivé a pod.; v procese podmienene obrazného a podmienene schematického modelovania obsahu, charakteru hudby, hudobno-výrazových prostriedkov a pod.;
- samostatná hudobná činnosť detí mimo vyučovania, vznikajúce na podnet detí – pesničky, hudobné hry, cvičenia, tance, ako aj piesňová, hudobno-rytmická, inštrumentálna detská tvorivosť.
Hudobno-výchovné prostredie rodiny, kde je neregulovaná hudobná činnosť detí, to:
■ spoločná s rodičmi (podľa obsahu je adekvátna podobným aktivitám učiteľa s deťmi v predškolskom zariadení) organizácia voľného času rodiny (L.N.
Komisarová, G. V. Kuznecovová):■ usporiadanie rodinných dovoleniek;
■ návšteva múzeí, divadiel (dramatické, muzikálové (opera, balet, muzikál), bábkové) s dieťaťom;
■ vytvorenie „domáceho múzea“ (napríklad múzea obľúbeného skladateľa);
■ zbierky detských hudobných hračiek a hudobných nástrojov, domáci orchester, domáce „divadlo“ (bábkové, činoherné);
■ organizovanie rôznych hudobných aktivít pre deti doma, zábava s využitím hudby;
■ dostupnosť hudobnej knižnice umelecky hodnotných diel;
■ samostatná práca (obdoba samostatnej hudobnej činnosti detí v predškolských výchovných zariadeniach). Rodičmi organizovaná hudobná aktivita dáva dieťaťu bohaté dojmy, ktoré sú silným stimulom pre jeho tvorivé prejavy. Okrem toho sa mu ponúkajú rôzne modely správania, čo je dôležité pre jeho socializáciu, pre rozvoj vzťahov s ostatnými.
Hudobno-výchovné prostredie kultúrnych inštitúcií avzdelanie, zameraný na hudobnú výchovu detí,
navštevovanie predškolských zariadení (koncerty, hudobná škola alebo umelecká škola, divadelné predstavenia a pod.).
Vo všeobecnosti má hudobno-výchovné prostredie svoju štruktúru. Skladá sa to z predmet a hudobné zložky.
Hudobnú zložku predstavujú zvukovo-hudobné informácie, teda hudba, bez ohľadu na jej zdroj. Všetko ostatné, vrátane hudobných nástrojov, hračiek, manuálov a nástrojov na extrakciu hudby (magnetofón a pod.), patrí do predmetnej zložky. Subjekt rozvíjajúce prostredie je teda sústavou hmotných predmetov činnosti dieťaťa.
Keďže dieťa postupne vstupuje do priestorov objektívneho (človekom vytvoreného) sveta a sociálnych vzťahov, okrem objektívnych a sociálnych, rozlišujú vývojové prostredie, v ktorých prebiehajú sociálne interakcie dieťaťa, ktoré ovplyvňujú jeho
Schéma 32
rozvoj.
Vrstovníci a dospelí okolo dieťaťa tvoria jeho prostredie a dospelí sú navyše organizátormi pedagogického procesu. V sociálnej zložke prostredia je taký podstatný moment, akým je organizácia motivačného faktora, emocionálne pozadie prostredia. Udržiavanie takéhoto zázemia, vytváranie pohodlných podmienok pre dieťa a pestovanie jeho hudobnej tvorivosti je pre učiteľa dôležitou úlohou.Existuje množstvo požiadaviek na dizajn prostredia rozvíjajúceho hudobný subjekt (S.L. Novoselova, E.P. Kostina):
■ zohľadňovať potrebu rozvoja vodcovských aktivít detí;
■ prostredie by malo byť zamerané na zónu proximálneho duševného vývoja (L.S. Vygotsky);
■ hudobné prostredie by malo zodpovedať štruktúre kognitívnej sféry dieťaťa, t.j. obsahovať konzervatívne (už dieťaťu známe) zložky a problematické zložky, ktoré sa majú preskúmať;
■ nenaplnená túžba okamžite aplikovať získané poznatky vedie k tomu, že vedomosti nie sú konsolidované; a naopak – vedomosti, ktoré dieťa neustále využíva, žijú a obohacujú sa.
Zároveň je potrebné poznamenať, že to, či sa toto prostredie stane rozvojovým, či ho dieťa bude chcieť a bude schopné ovládať vo svojej činnosti, závisí od kompetencie dospelého, jeho benevolentnosti a zainteresovaného postoja k hudobnej činnosti detí. , najmä nezávislý. Rozvíjajúci sa vplyv umeleckého a estetického prostredia môže realizovať len učiteľ zapálený pre hudbu, prejavujúci záujem o hudobné hry, demonštrovať deťom možnosti prostredia hudobného objektu, vytvárať tvorivé situácie, prebúdzať záujem o hudobné hry a hračky. . Vďaka tomu sa s nimi deti často hrajú kreatívnym spôsobom.
Pri vývoji a hodnotení hudobného prostredia sa odporúča vychádzať (E.P. Kostina a ďalší) z nasledujúcich kritérií jeho kvality.
Kvalita obsahu. Hudobné prostredie by malo odrážať celé spektrum hudobných aktivít detí.
Bloky zložiek prostredia zodpovedajú logike rozvoja hudobnej činnosti detí (vnímanie, reprodukcia, kreativita), každý poskytuje orientáciu na prezentáciu v prostredí všetkých druhov hudobnej činnosti detí:
■ vnímanie hudby – pomôcky, ktoré pomáhajú vnímať diela;
■ hudobná reprodukcia - pomôcky, ktoré podporujú vykonávanie činností (spev, hra alebo tanec, inštrumentálna hudba);
■ hudobná a tvorivá činnosť - pomôcky, ktoré podnecujú tvorivú improvizáciu pri rôznych druhoch hudobnej činnosti).
Zabezpečujú to rôzne detské hudobné nástroje, edukačné hudobné hry a hračky, názorné didaktické pomôcky, rôzne audiovizuálne pomôcky (magnetofón) a sada kaziet k nim a iné technické prostriedky (TV, video).
Obsah hudobného prostredia by mal odrážať princíp konzistencia pri osvojovaní si hudobnej činnosti: musí zodpovedať veku detí a náplni ich hudobnej činnosti, preto by obsah prostredia mal byť komplikovaný vekovými úrovňami. Obsah by mal poskytovať možnosti získavania z prostredia potrebných informácií pre hudobné a tvorivé aktivity.
Dynamika obsahu prostredia poskytuje záujem o hudobnú činnosť, motiváciu a následne jej potrebu. Komu Kvalita konštrukcie. Hudobné prostredie by malo byť prezentované vo forme modulov vrátane transformujúcich sa detailov, ktoré udržia záujem detí živý. Mala by byť organizovaná tak, aby názorne prezentovala všetky druhy detských hudobných aktivít a vytvárala podmienky pre aktívnu interakciu detí s akýmikoľvek príručkami, hudobnými nástrojmi. Minicentrá sú vhodné pre nasadenie hudobných aktivít jedným dieťaťom, dvomi deťmi alebo podskupinou.
Prostredie zahŕňa flexibilnú integráciu a zónovanie, ktoré zabezpečuje úplnú a čiastočnú transformáciu herných modulov minicentier, čo poskytuje deťom rôznorodé funkčné zaťaženie.
