Do budúceho života, ale skutočného, ​​svetlého, originálneho, jedinečného života. A od toho, ako prešlo detstvo, kto viedol dieťa v detstve za ručičku, čo do jeho mysle a srdca vstúpilo z vonkajšieho sveta, v rozhodujúcej miere závisí od toho, akým človekom sa z dnešného bábätka stane. V. A. Suchomlinskij

Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy- je to regulačný a riadiaci dokument predškolskej vzdelávacej organizácie, ktorý charakterizuje špecifiká obsahu vzdelávania a vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu. Program vypracúva, schvaľuje a realizuje vzdelávacia organizácia v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie a s prihliadnutím na vzorový vzdelávací program pre predškolské vzdelávanie.

Program by mal zabezpečiť vybudovanie celostného pedagogického procesu zameraného na plnohodnotný komplexný rozvoj dieťaťa – telesný, sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký a estetický.

Jedným z ustanovení Akčného plánu na zabezpečenie zavedenia DO FSEV je ustanovenie o zavedení Federálneho registra vzorových základných vzdelávacích programov používaných vo vzdelávacom procese v súlade s DO FSEV. K dnešnému dňu sa pripravuje federálny register vzorových programov základného všeobecného vzdelávania. Webová stránka registra: fgosreestr.ru

Projekty vzorových základných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie sú zverejnené na webovej stránke Federálnej štátnej autonómnej inštitúcie „Federálny inštitút pre rozvoj vzdelávania“ (FGAU „FIRO“): www.firo.ru. Oficiálny štatút však tieto programy získajú až po zaradení do registra. Na našej stránke zverejňujeme zoznam týchto programov s odkazmi na vydavateľov, ktorí ich vyrábajú. Na stránkach vydavateľstiev sa môžete zoznámiť s projektmi, prezentáciami programov, sprievodnou metodickou literatúrou.

Vzdelávacie programy predškolského vzdelávania, ktoré zodpovedajú federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu DO:

Približný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy "Narodenie do školy"/ Edited by N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

Viac informácií nájdete na stránke schoolguide.ru

Ako si vybrať predškolský vzdelávací program | Články | Adresár vedúceho predškolského zariadenia

Moderné požiadavky na vzdelávacie programy predškolských vzdelávacích inštitúcií

Aktualizácia obsahu predškolského vzdelávania v súčasnom štádiu zabezpečuje jeho komplexnosť a variabilitu, a preto má pedagogický zbor predškolského zariadenia veľkú zodpovednosť za výber, vypracovanie a realizáciu vzdelávacieho programu predškolského zariadenia.

Pred začatím tvorby vzdelávacieho programu predškolskej vzdelávacej inštitúcie je potrebné preštudovať si legislatívne akty, regulačné dokumenty upravujúce problematiku predškolskej výchovy, pedagogickú a metodickú literatúru (pozri časť „Miestne zákony výchovno-vzdelávacej inštitúcie“ o portál "Manažér vzdelávania")

Kvalitu výchovy a vzdelávania v predškolskom zariadení, efektívnosť riadenia výchovného zariadenia určuje obsah organizačných a pedagogických podmienok, ktoré prispievajú k dosahovaniu vysokej efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce s deťmi na úrovni moderných požiadavky:

• budovanie rozvíjajúceho sa prostredia, ktoré spĺňa ciele a zámery výchovno-vzdelávacieho procesu predškolských vzdelávacích inštitúcií;
• aplikácia rozvíjajúcich sa vyučovacích metód (problematické, čiastočne prieskumné, výskumné);
• optimálne využitie osobného a tvorivého potenciálu, odborných skúseností každého učiteľa a pedagogického zboru ako celku;
• zabezpečenie zvládnuteľnosti pedagogickej činnosti (organizácia adaptácie, tvorba motivácie, realizácia nápravných opatrení a opatrení);
• súbor komplexných a čiastkových programov, ich prispôsobenie osobitostiam výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Výber vzdelávacích programov predškolských zariadení

Autori vyvinuli moderné vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie, berúc do úvahy najnovšie úspechy v psychologickej a pedagogickej vede a praxi domáceho predškolského vzdelávania, berúc do úvahy všetky vlastnosti riadiaceho procesu vzdelávacej inštitúcie. Mnohí učitelia a vedúci predškolských zariadení majú ťažkosti pri ich hodnotení a výbere. Zároveň je veľmi dôležité vedieť sa orientovať v tejto rozmanitosti vzdelávacích programov a urobiť správnu informovanú voľbu, od ktorej bude závisieť kvalita riadenia vzdelávacej inštitúcie.

Typy predškolských vzdelávacích inštitúcií:

• Materská škola, ktorá realizuje hlavný rámcový vzdelávací program predškolského vzdelávania;
• Materská škola pre malé deti;
• Materská škola pre deti predškolského (staršieho predškolského) veku;
• Dohľad a rehabilitácia v materskej škole;
• Materská škola kompenzačného typu;
• Materská škola všeobecného rozvojového typu s prednostným vykonávaním aktivít v niektorej z oblastí rozvoja detí;
• Centrum rozvoja dieťaťa - materská škola.

Výber vzdelávacích programov by sa mal určiť s prihliadnutím na typ predškolskej inštitúcie. Podľa vzorového nariadenia o predškolskej vzdelávacej inštitúcii, schváleného nariadením vlády Ruskej federácie z 12. septembra 2008 č. 666, je zriadených osem typov predškolských výchovných zariadení.

Vzorový predpis o predškolskom vzdelávacom zariadení určuje právo materskej školy na výber vzdelávacích programov. Podľa odseku 21 tohto nariadenia obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení určuje vzdelávací program predškolského vzdelávania.

Program vyvíja, prijíma a implementuje nezávisle v súlade s? požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy a podmienky na jeho realizáciu, ustanovené federálnym výkonným orgánom, ktorý vypracúva štátnu politiku a právnu úpravu v oblasti výchovy a vzdelávania, s prihliadnutím na osobitosti psychofyzickej výchovy rozvoj a schopnosti detí.

Podľa čl. 9 zákona Ruskej federácie z 10. júla 1992 č. 32661 „o vzdelávaní“, niekoľko typy vzdelávacích programov predškolskej výchovy.

Všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy zahŕňa obsah výchovy a vzdelávania detí predškolského veku. Jeho cieľom je dosiahnuť vzdelávacie výsledky definované požiadavkami federálneho štátu.

Všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy, zamerané na integráciu vzdelávacích potriebúčastníkov vzdelávacieho procesu, je súbor základných a doplnkových programov v súlade s prioritným smerovaním predškolskej inštitúcie.

Základné a doplnkové programy sú variácie chránené autorskými právami. Vyvíjajú sa z iniciatívy kolektívov tvorivých skupín alebo individuálnych autorov.

Delia sa na komplexné a čiastkové programy.

Všeobecný vzdelávací program - program zameraný na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, prispôsobovanie jednotlivca životu v spoločnosti, vytváranie základov pre uvedomelý výber a rozvoj odborných vzdelávacích programov.

V. M. Polonský

Komplexný program zabezpečuje všetky hlavné smery vývoja dieťaťa predškolského veku.

Vzdelávacie programy realizované v Ruskej federácii

• všeobecné vzdelanie (základné):

Viac na www.resobr.ru

Hlavné programy predškolskej výchovy. Krátka recenzia

Kvalitu a efektívnosť predškolského vzdelávania sprostredkúva mnoho faktorov, medzi ktorými nie je vzdelávací program ani zďaleka posledný. Keďže moderné predškolské vzdelávacie inštitúcie sú zastúpené rozmanitosťou a rodičia majú možnosť vybrať si medzi materskými školami rôznych špecializácií a smerov, hlavné programy predškolského vzdelávania sú tiež dosť rozmanité.

V zákone Ruskej federácie o vzdelávaní sa uvádza, že zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie majú právo samostatne rozvíjať alebo vyberať z existujúcich programov tie, ktoré najviac spĺňajú podmienky a zásady práce tejto predškolskej inštitúcie. To neznamená, že ten alebo ten program je lepší alebo horší - všetky sú navrhnuté s ohľadom na potrebné požiadavky a každý z nich má svoje vlastné prednosti.

Stručne zvážime hlavné programy predškolského vzdelávania, ktoré sú bežné v materských školách v Ruskej federácii.

Aké sú hlavné programy predškolského vzdelávania?

Všetky hlavné programy predškolského vzdelávania možno rozdeliť na dva typy - komplexné (alebo všeobecné vzdelávanie) a takzvané čiastočné (špecializované, základné programy predškolského vzdelávania s užším a výraznejším zameraním).

Hlavné programy predškolskej výchovy komplexného typu zohľadňujú holistický prístup k harmonickému a komplexnému rozvoju dieťaťa. Podľa takýchto programov prebieha výchova, vzdelávanie a rozvoj vo všetkých smeroch v súlade s existujúcimi psychologickými a pedagogickými štandardmi.

Čiastkové základné programy predškolskej výchovy navrhnúť hlavný dôraz na ktorýkoľvek smer vo vývoji a výchove dieťaťa. Komplexný prístup k realizácii predškolského vzdelávania je v tomto prípade zabezpečený kompetentným výberom viacerých čiastkových programov.

Komplexné základné vzdelávacie programy v ranom detstve

"pôvody"- program, v ktorom sa venuje náležitá pozornosť rozvoju osobnosti dieťaťa primerane jeho veku. Autori ponúkajú 7 základných osobnostných charakteristík, ktoré treba u predškoláka rozvíjať. Vzdelávací program „Origins“, podobne ako ostatné hlavné programy predškolského vzdelávania, zohľadňuje všestranný a harmonický rozvoj predškoláka a robí ho prioritou.

"dúha"- v tomto programe nájdete 7 hlavných aktivít, ktoré sú typické pre predškoláka. Zahŕňajú hru, staviteľstvo, matematiku, telesnú výchovu, výtvarné umenie a manuálnu prácu, hudobné a výtvarné umenie, rozvoj reči a spoznávanie vonkajšieho sveta. Vývoj v rámci programu prebieha vo všetkých vyššie uvedených oblastiach.

"detstvo"- program je rozdelený do 4 hlavných blokov, z ktorých každý je ústredným prvkom pri výstavbe predškolského vzdelávania. Sú tu sekcie „Vedomosti“, „Zdravý životný štýl“, „Tvorba“, „Ľudstvo“.

"vývoj"- Ide o špeciálny program predškolskej výchovy, ktorý je založený na princípe postupného sťažovania výchovných, výchovných a výchovných úloh. Program poskytuje systematický, konzistentný prístup k predškolskej výchove a rozvoju dieťaťa.

"dieťa" je komplexný program určený špeciálne pre deti do 3 rokov. Zohľadňuje špecifiká raného veku a zabezpečuje maximálnu efektivitu pri riešení výchovných problémov u detí tejto vekovej kategórie. Obsahuje niekoľko blokov - "Čakáme na teba, baby!", "Ja sám", "Gulenka", "Ako budem rásť a rozvíjať sa."

Čiastkové základné programy predškolskej výchovy

"Pavúčia čiara", "Mladý ekológ", "Príroda je náš domov"- tieto programy boli vyvinuté za účelom environmentálnej výchovy predškolákov. Preto vštepujú deťom lásku a úctu k prírode a svetu okolo nás, formujú ekologické vedomie, čo je pre deti predškolského veku veľmi dôležité.

"Príroda a umelec", "Semitsvetik", "Integrácia", "Umka-TRIZ", "Kid", "Harmony", "Hudobné majstrovské diela", "Dizajn a manuálna práca" - všetky tieto programy predškolského vzdelávania majú jednu vec spoločné: majú výrazné zameranie na tvorivý rozvoj dieťaťa a na umelecké a estetické vnímanie sveta.

„Ja, ty, my“, „Rozvoj detských predstáv o histórii a kultúre“, „Ja som človek“, „Dedičstvo“, „Predstavujeme deťom pôvod ruskej ľudovej kultúry“ - uvedené hlavné programy predškolského vzdelávania majú sociálno-kultúrne zameranie. Sú navrhnuté tak, aby stimulovali rozvoj spirituality, morálky, myšlienok o kultúre a dôležitých sociálnych zručností. Okrem toho, niektoré programy majú za najvyšší cieľ výchovu k vlastenectvu ako hodnotnej vlastnosti jednotlivca.

"Sparkle", "Hraj o svoje zdravie", "Štart", "Ahoj!", "Zdravie"- v týchto programoch sa kladie dôraz na regeneráciu, telesný rozvoj predškoláka a jeho pohybovú aktivitu. Prioritou je vštepovať lásku k športu, aktívnemu a zdravému životnému štýlu.

Existujú ešte špecializovanejšie základné predškolské programy. napr. program "Základy bezpečnosti" zahŕňa prípravu predškolákov na možné situácie nebezpečenstva, prírodné katastrofy a mimoriadne situácie. "Predškolák a ekonomika"- program určený na ekonomické vzdelávanie a formovanie počiatočných finančných a ekonomických predstáv.

Niektoré z hlavných programov predškolského vzdelávania absorbovali určité úspechy v pedagogike a psychológii.

napr. program TRIZ vychádza z postulátov Teórie invenčného riešenia problémov, ktorú v roku 1945 vypracoval G. T. Altshuller. Ide o originálny prístup k rozvoju predstavivosti, fantázie, kreativity a vynaliezavosti.

Pedagogický program Márie Montessori má originálne postavenie, pokiaľ ide o výchovu, vzdelávanie a vzdelávanie dieťaťa, založené na pevnom vedeckom a filozofickom základe. Okrem toho tento program zahŕňa odchýlku od niektorých všeobecne uznávaných pedagogických štandardov, napríklad odmietnutie obvyklého systému tried.

Materiál zo stránky www.deti-club.ru

Programy predškolského vzdelávania | Pre pedagógov

· Programy telesného rozvoja a zdravia detí predškolského veku a pod. O moderných programoch pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Programy vyvinuté autorskými kolektívmi u nás alebo prevzaté zo zahraničnej pedagogiky majú nepochybné výhody, originalitu prístupov k výstavbe pedagogickej práce a rôznorodosť pohľadov na dieťa a jeho rozvoj.

Zároveň môže každý program obsahovať funkcie, ktoré nie sú vždy nepopierateľne akceptované každým učiteľom. Je potrebné veľké vnútorné hodnotenie, či je teoretická koncepcia konkrétneho programu blízka svetonázoru učiteľa.

Formálny prenos akéhokoľvek najpozoruhodnejšieho programu do existujúcej pedagogickej situácie nebude môcť viesť k pozitívnemu účinku. Preto je znalosť rôznych prístupov k organizácii pedagogického procesu pre budúcich učiteľov veľmi užitočná a perspektívna.

Mnohé programy vyvinuli seriózni vedci alebo veľké výskumné tímy, ktoré testovali experimentálne programy v praxi už mnoho rokov. Kolektívy predškolských zariadení v spolupráci s kvalifikovanými metodikmi vytvorili aj originálne programy. S cieľom chrániť dieťa pred nekompetentným pedagogickým vplyvom v kontexte variability vzdelávania ministerstvo školstva Ruska v roku 1995 pripravilo metodický list „Odporúčania na preskúmanie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie“, ktorý naznačili, že komplexné a čiastkové programy by mali byť založené na princípe osobnostne orientovanej interakcie dospelých s deťmi a mali by poskytovať:

• ochrana a upevňovanie telesného a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj;
• emocionálna pohoda každého dieťaťa;
• vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho tvorivých schopností;
• oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami;
• interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

V odporúčaniach sa uvádza, že programy by mali zabezpečiť organizáciu života detí v triede, v neregulovaných činnostiach a vo voľnom čase poskytovanom dieťaťu v materskej škole počas dňa. Zároveň by sa mala stanoviť optimálna kombinácia individuálnych a spoločných aktivít detí v ich rôznych druhoch (herné, dizajnérske, vizuálne, hudobné, divadelné a iné aktivity). V súčasnosti sú vydané rôzne programy a príručky na výchovu a vzdelávanie detí v predškolskom zariadení, ktoré sú distribuované prostredníctvom rôznych pedagogických seminárov.

Množstvo programov je výsledkom dlhoročnej práce vedeckých a vedecko-pedagogických tímov. Všetky tieto programy vykazujú rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v materskej škole. Práve pedagogický zbor bude musieť vybrať program, podľa ktorého bude táto predškolská inštitúcia fungovať. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia Program "Dúha" "Škôlka - dom radosti" program "Rozvoj" program

Viac podrobností na webovej stránke vospitatel.edu54.ru

predškolské oddelenie

Gymnázium GBOU №1409

akademický rok 2014-2015

Moskva, 2014

Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy bol vypracovaný v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. októbra 2013 č. 1155) na prechodné obdobie do schválenia Modelového základného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

Štruktúra programu

Cieľová časť vzdelávacieho programu

Vysvetľujúca poznámka

1. Ciele a ciele implementácie programu

   Princípy a prístupy k tvorbe Programu

   Charakteristika vývinových čŕt detí raného a predškolského veku

1.4. Prioritné smerovanie činnosti Predškolského oddelenia Gymnázia GBOU č. 1409 na realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy.

Plánované výsledky vývoja programu

1. Popis výchovno-vzdelávacej činnosti v súlade so smermi vývinu dieťaťa

Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"

Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"

Popis variabilných foriem, spôsobov, metód a prostriedkov implementácie Programu

Organizačná sekcia

Logistika programu.

Organizácia režimu pobytu detí v Predškolskom oddelení Gymnázia GBOU č. 1409

4. Harmonogram priamo výchovnej činnosti detí

1. Cieľová časť vzdelávacieho programu

1. Vysvetľujúca poznámka

Vzdelávací program Predškolského oddelenia Gymnázia GBOU č. 1409 bol vypracovaný v súlade s požiadavkami hlavných regulačných dokumentov:

- Vyhláška hlavného štátneho sanitára Ruskej federácie z 15. mája 2013 N 26 SANITÁRNE A EPIDEMIOLOGICKÉ POŽIADAVKY NA ZARIADENIE, ÚDRŽBU A ORGANIZÁCIU REŽIMU PRÁCE PREDŠKOLSKÝCH VZDELÁVACÍCH ORGANIZÁCIÍ (Sanitárne a epidemiologické predpisy a predpisy.349-10iN 13)

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie

Charta Gymnázia GBOU č.1409

V súlade s klimatickými podmienkami centrálnej oblasti Ruskej federácie, ako aj s tradíciami ľudovej kultúry.

Ciele a ciele implementácie programu.

Účel programu: pozitívna socializácia a všestranný rozvoj dieťaťa raného a predškolského veku v aktivitách detí adekvátnych jeho veku.

Úlohy:

ochrana a posilňovanie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody;

zabezpečenie rovnakých príležitostí pre plnohodnotný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto bydliska, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie, psychofyziologické a iné charakteristiky (vrátane postihnutia);

zabezpečenie nadväznosti cieľov, zámerov a obsahu vzdelávania realizovaného v rámci vzdelávacích programov na rôznych stupňoch (ďalej len nadväznosť hlavných vzdelávacích programov predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania);

vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu;

spojenie výcviku a vzdelávania do integrálneho vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách a pravidlách a normách správania akceptovaných v spoločnosti v záujme človeka, rodiny, spoločnosti;

formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí vrátane hodnôt zdravého životného štýlu, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa, formovanie predpoklady pre vzdelávacie aktivity;

zabezpečenie variability a rôznorodosti obsahu Programu organizačných foriem predškolského vzdelávania, možnosť tvorby Programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby, schopnosti a zdravotný stav detí;

formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku, individuálnym, psychickým a fyziologickým vlastnostiam detí;

poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí.

Hlavné úlohy vzdelávacích oblastí:

Sociálno-komunikačný rozvoj

Osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt.

Rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi.

Formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania.

Rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie.

Formovanie pripravenosti na spoločné aktivity.

Formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a komunite detí a dospelých v organizácii.

Vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity.

Formovanie základov bezpečnosti v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

kognitívny vývoj

Rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí.

Formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia.

Rozvoj fantázie a tvorivej činnosti.

Vytváranie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, ich vlastnostiach a vzťahoch (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, druh, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok , príčiny a následky atď.)

Formovanie primárnych predstáv o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Vývoj reči

Reč ako prostriedok komunikácie.

Obohatenie aktívnej slovnej zásoby.

Rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči.

Rozvoj tvorivosti reči.

Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematický sluch.

Oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry.

Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu gramotnosti.

Umelecký a estetický vývoj

Rozvoj predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta.

Formovanie estetického postoja k okolitému svetu.

Vytváranie základných predstáv o druhoch umenia.

Vnímanie hudby, beletrie, folklóru.

Stimulácia empatie k postavám umeleckých diel.

Realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (krásna, konštruktívna, hudobná atď.)

Fyzický vývoj

Rozvoj fyzických vlastností.

Správne formovanie pohybového aparátu tela, rozvoj rovnováhy, koordinácie pohybov, veľkej a malej motoriky.

Správne vykonávanie základných pohybov.

Formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch.

Zvládnutie vonkajších hier s pravidlami.

Formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére.

Ovládanie základných noriem a pravidiel zdravého životného štýlu.

Zásady a prístupy k tvorbe hlavného rámcového vzdelávacieho programu Predškolského odboru Gymnázia GBOU č.1409

1. Princíp rozvojového vzdelávania, podľa ktorého hlavným cieľom predškolského vzdelávania je rozvoj dieťaťa.

Princíp vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti.

Princíp integrácie obsahu predškolského vzdelávania v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí.

Komplexno-tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu .

Charakteristika vývinových čŕt detí raného a predškolského veku

Vekové charakteristiky detí vo veku 2-3 rokov

Fyzický vývoj

Deti majú základné vitálne pohyby(chôdza, beh, lezenie, akcie s predmetmi), drep, zoskok zo spodného schodíka.

U 2 ročných detí je stajňa emocionálny stav. Vyznačujú sa živými emocionálnymi reakciami spojenými s bezprostrednými túžbami dieťaťa. Prejavy agresivity sú zriedkavé, prejavuje sa emočný mechanizmus empatie, sympatie, radosti. Všetky deti sa volajú menom, používajú zámeno „ja“ a dávajú si primárnu sebaúctu – „som dobrý“, „som sám sebou“. Pre deti od 3 rokov je charakteristické neuvedomenie si motívov, impulzívnosť a závislosť pocitov a túžob od situácie. Deti sa ľahko nakazia emocionálnym stavom svojich rovesníkov. V tomto veku sa však začína formovať aj svojvôľa v správaní. Do 3 rokov sa u detí rozvíja pocit hrdosti a hanby, začínajú sa formovať prvky vedomia spojené s identifikáciou s menom a pohlavím. Raný vek končí krízou 3 rokov. Krízu často sprevádza množstvo negatívnych prejavov: tvrdohlavosť, negativizmus, narušená komunikácia s dospelými atď.

Hra je procedurálneho charakteru, hlavná je v nej akcia. Deti sa už pokojne hrajú vedľa iných detí, no chvíle spoločnej hry sú krátke. Sú vyrobené z herných predmetov, ktoré sú blízke realite. Existujú akcie s predmetmi - náhradami. Pre deti od 3 rokov je hra v blízkosti. V hre deti vykonávajú samostatné herné akcie, ktoré sú podmienené. Úloha sa skutočne vykonáva, ale nie je pomenovaná. Dej hry - reťaz 2 akcií; imaginárnu situáciu drží dospelý.

V priebehu spoločných objektívnych aktivít s dospelými sa porozumenie naďalej rozvíja. prejavy. Slovo je oddelené od situácie a nadobúda samostatný význam. Počet pochopených slov sa zvyšuje. Aktívna reč detí sa intenzívne rozvíja. Do 3 rokov ovládajú základné gramatické štruktúry, snažia sa zostavovať jednoduché vety, v rozhovore s dospelým používajú takmer všetky slovné druhy. Aktívny slovník dosahuje 1000-1500 slov. Do konca 3. roku života sa reč stáva prostriedkom komunikácie medzi dieťaťom a rovesníkmi, deti vnímajú všetky zvuky svojho rodného jazyka, ale vyslovujú ich veľmi skreslene.

V teréne kognitívny vývoj vnímanie okolitého sveta – zmyslové – je pre deti kľúčové. Svet vnímajú všetkými zmyslami, ale vnímajú celé veci a nie jednotlivé zmyslové vlastnosti. Existuje interakcia v práci rôznych zmyslových orgánov. Zrak a hmat začnú interagovať s vnímaním formy, veľkosti a priestorových vzťahov. Sluchové a rečovo-motorické systémy začínajú interagovať s vnímaním a rozlišovaním reči. Postupne sa berie do úvahy zraková ostrosť a zvyšuje sa schopnosť rozlišovať farby. Pozornosť deti nedobrovoľne. Dieťa jednoducho nechápe, čo znamená nútiť sa k pozornosti, t.j. ľubovoľne nasmerovať a udržať svoju pozornosť na akomkoľvek predmete. Stabilita pozornosti dieťaťa závisí od jeho záujmu o predmet. Nasmerovať pozornosť dieťaťa na niečo slovným označením je veľmi ťažké. Pre deti je ťažké okamžite vyhovieť žiadostiam. Rozsah pozornosti dieťaťa je veľmi malý - jeden predmet. Pamäť sa prejavuje najmä v rozpoznávaní predtým vnímaných vecí a udalostí. Nedochádza k zámernému memorovaniu, no zároveň si pamätám, čo sa im páčilo, čo so záujmom počúvali alebo čo pozorovali. Dieťa si pamätá to, čo si pamätá samo. Hlavná forma myslenia sa stáva vizuálne efektívnou.

V tomto veku je najdostupnejší druh je kreslenie a sochárstvo. Dieťa už vie formulovať zámer zobraziť predmet. Ale, samozrejme, najprv sa mu to nedarí: ruka neposlúcha. Hlavné obrázky: čiary, ťahy, zaoblené predmety. Typický je obraz človeka v podobe „hlavonožca“ – a z neho vybiehajúce línie.

V hudobných aktivitách dieťa má záujem a túžbu počúvať hudbu, vykonávať najjednoduchšie hudobno-rytmické a tanečné pohyby. Dieťa spolu s dospelým dokáže spievať spolu so základnými hudobnými frázami.

Vekové charakteristiky, kontingent detí vo veku 3-4 rokov.

Fyzický vývoj

3-ročné dieťa pozná základné vitálne pohyby(chôdza, beh, lezenie, akcie s predmetmi). Existuje záujem o určenie zhody pohybov so vzorom. Deti si skúšajú sily v zložitejších činnostiach, no zároveň sa vyznačujú neschopnosťou zmerať sily so svojimi možnosťami.

Motorické zručnosti vykonávanie pohybov sa vyznačuje viac či menej presnou reprodukciou štruktúry pohybu, jeho fáz, smeru atď. Vo veku 4 rokov môže dieťa chodiť na gymnastickej lavici bez zastavenia, ruky do strán; udrieť loptu na podlahu a chytiť ju oboma rukami (3 krát za sebou); posúvajte malé predmety jeden po druhom (gombíky, hrášok atď. - iba 20 kusov) z povrchu stola do malej škatule (pravou rukou).

Sebaúcta sa začína rozvíjať pri vykonávaní fyzických cvičení, pričom deti sa do veľkej miery riadia hodnotením učiteľa.

3-4 ročné dieťa ovláda základy hygienické zručnosti samoobsluha (umýva si ruky samostatne a správne mydlom po prechádzke, hrách, WC; opatrne používa WC: toaletný papier, nezabudne vypustiť vodu z nádržky na vypustenie; pri jedení používa lyžicu, obrúsok; vie ako používať vreckovku; môže nezávisle odstrániť neporiadok v oblečení, účes, pomocou zrkadla, hrebeňa).

Sociálny a osobný rozvoj

Pre deti vo veku 3 rokov je to typické hra blízko. V hre deti vykonávajú samostatné herné akcie, ktoré sú podmienené. Úloha sa skutočne vykonáva, ale nie je pomenovaná. Dej hry - reťaz 2 akcií; imaginárnu situáciu drží dospelý. Vo veku 4 rokov sa deti môžu spojiť s 2-3 ľuďmi a hrať najjednoduchšie hry na hranie rolí. Herné akcie sú vzájomne prepojené, majú jasný charakter hrania rolí. Rola sa volá, ako hra postupuje, deti môžu rolu meniť. Herný reťazec pozostáva z 3-4 vzájomne prepojených akcií. Deti samostatne držia imaginárnu situáciu.

Kognitívny vývoj reči

Komunikácia dieťa v tomto veku je situačné, iniciované dospelým, nestabilné, krátkodobé. Pozná svoje pohlavie. Objavuje sa nová forma komunikácie s dospelými - komunikácia na vzdelávacie témy, ktorá sa najskôr zaradí do spoločnej kognitívnej aktivity s dospelým.

Jedinečnosť vývin reči detí v tomto veku spočíva v tom, že v tomto období má dieťa zvýšenú citlivosť na jazyk, jeho zvukovú a sémantickú stránku. V mladšom predškolskom veku dochádza k prechodu od výlučnej dominancie situačnej (pochopiteľnej len v konkrétnej situácii) reči k využívaniu situačnej aj kontextovej (oslobodenej od vizuálnej situácie) reči. Ovládanie materinského jazyka je charakteristické používaním základných gramatických kategórií (koordinácia, ich používanie podľa čísla, času atď., aj keď sa robia nejaké chyby) a hovorovej slovnej zásoby. Možné chyby zvuku.

Vo vývoji kognitívnej sfére spôsoby a prostriedky orientácie dieťaťa v prostredí sa rozširujú a kvalitatívne menia. Dieťa aktívne používa na zamýšľaný účel niektoré domáce potreby, hračky, náhradné predmety a slovné označenia predmetov v každodennom živote, hre a komunikácii. Formujú sa kvalitatívne nové vlastnosti zmyslových procesov: pocit a vnímanie. V praktických činnostiach dieťa zohľadňuje vlastnosti predmetov a ich účel: pozná názov 3-4 farieb a 2-3 tvarov; si môžete vybrať z 3 objektov rôznych veľkostí "ten najväčší". Skúmaním nových predmetov (rastlín, kameňov a pod.) sa dieťa neobmedzuje len na jednoduché vizuálne spoznávanie, ale prechádza k hmatovému, sluchovému a čuchovému vnímaniu. Pamätné obrázky začínajú hrať dôležitú úlohu. Pamäť a pozornosť dieťaťa je mimovoľná, pasívna. Na žiadosť dospelého si dieťa zapamätá aspoň 2-3 slová a 5-6 názvov predmetov. Do 4 rokov si vie zapamätať významné pasáže zo svojich obľúbených diel, pri skúmaní predmetov dieťa vyčlení jednu, najnápadnejšiu črtu predmetu, a so zameraním naň hodnotí predmet ako celok. Zaujíma sa o výsledky akcie a samotný proces dosiahnutia ešte nie je možné vysledovať.

konštruktívnej činnosti v 3-4 rokoch sa obmedzuje na stavbu jednoduchých stavieb podľa vzoru (z 2-3 dielov) a podľa plánu. Dieťa sa môže 5 minút bez prestania venovať činnostiam, ktoré sú pre neho vzrušujúce.

Umelecký a estetický vývoj

Dieťa sa rado zoznamuje so základnými výrazovými prostriedkami (farba, zvuk, tvar, pohyby, gestá), prejavuje záujem o diela ľudového a klasického umenia, literatúru (básničky, pesničky, riekanky), o hranie a počúvanie muzikálu. Tvorba.

Vizuálna aktivita dieťa závisí od jeho predstáv o predmete. Vo veku 3-4 rokov sa ešte len začínajú formovať. Grafické obrázky sú nekvalitné, objektívne, schematické. Niektorým predškolákom chýbajú na obrázku detaily, iní môžu mať detailnejšie kresby. Myšlienka sa mení, ako obraz postupuje. Deti už vedia používať farbu. Veľký význam pre rozvoj motoriky v tomto veku má modelovanie. Dieťa môže formovať jednoduché predmety pod vedením dospelého. Vo veku 3-4 rokov, kvôli nedostatočnému rozvoju malých svalov ruky, deti nepracujú s nožnicami, nanášajú z hotových geometrických tvarov. Dieťa je schopné rozložiť a prilepiť prvky dekoratívneho vzoru a schematický obrázok predmetu z 2-4 hlavných častí.

AT hudobná a rytmická činnosť dieťa vo veku 3-4 rokov cíti túžbu počúvať hudbu a robiť prirodzené pohyby za zvuku hudby. Do 4 rokov ovláda elementárne spevácke zručnosti jednoduchých hudobných diel. Dieťa sa dobre premení na obraz zajačika, medveďa, líšky, kohútika atď. v pohyboch, najmä na tanečnú melódiu. Osvojuje si základné zručnosti hry na detských bicích hudobných nástrojoch (bubon, metalofón). Sú položené základy pre rozvoj hudobno-rytmických a umeleckých schopností.

Vekové charakteristiky, kontingent detí vo veku 4-5 rokov

Do veku piatich rokov sa vytvára „psychologický portrét“ človeka, v ktorom hrá dôležitú úlohu kompetencie, najmä intelektuálne (toto je vek „prečo?“), ako aj kreativita.

Fyzický vývoj

V tomto veku pokračuje rast všetkých orgánov a systémov, potreba pohyb. Pohybová aktivita sa stáva cieľavedomou, stretáva sa s individuálnymi skúsenosťami a záujmom, pohyby sa stávajú zmysluplnými, motivovanými a kontrolovanými. Vysoký emocionálny význam procesu činnosti pre dieťa zostáva, neschopnosť dokončiť ho na požiadanie. Objavuje sa schopnosť regulovať motorickú aktivitu, deti majú záujem poznať seba, svoje telo, svoju štruktúru a schopnosti. Deti majú potrebu konať spoločne, rýchlo, obratne, rovnakým tempom pre všetky deti; dodržiavať určité intervaly pri pohybe v rôznych formáciách, byť vodcom. Úroveň funkčnosti sa zvyšuje.

Vo vývoji sú pozorované pozitívne zmeny pohyblivosť. Predškoláci lepšie udržia rovnováhu prekračovaním malých prekážok., navliekanie korálok (20 ks) strednej veľkosti (alebo gombíkov) na hrubú vlasec.

Vo veku 4-5 rokov sa deti zlepšujú kultúrne a hygienické zručnosti ( algoritmus umývania, obliekania, jedenia je dobre zvládnutý): sú opatrní pri jedení, vedia sa správne obuť, ukladať si oblečenie, hračky, knihy na svoje miesto. Pri elementárnej sebaobsluhe (obliekanie, vyzliekanie, umývanie a pod.) sa prejavuje samostatnosť dieťaťa.

Sociálny a osobný rozvoj

Do 5 rokov majú deti zvýšený záujem a potrebu v komunikácii, najmä s rovesníkmi uvedomenie si svojho postavenia medzi nimi. Dieťa sa učí spôsoby interakcie s inými ľuďmi. Používa reč a iné komunikačné prostriedky na uspokojenie rôznych potrieb. Lepšie sa orientuje v medziľudských vzťahoch: dokáže si všimnúť emocionálny stav blízkeho dospelého, rovesníka, prejaviť pozornosť a sympatie. Deti si vypestujú potrebu rešpektu od dospelého, pre nich je jeho pochvala mimoriadne dôležitá. To vedie k ich zvýšenej citlivosti na komentáre. Zvýšený odpor je fenomén súvisiaci s vekom. Zlepšuje sa schopnosť používať zavedené formy zdvorilého oslovovania.

V herných činnostiach interakcie rolí. Naznačujú, že deti v predškolskom veku sa začínajú oddeľovať od akceptovanej roly. Počas hry sa roly môžu meniť. V tomto veku sa začínajú objavovať pravidelní herní partneri. Do spoločnej hry sa môžu zapojiť dve až päť detí, pričom trvanie spoločných hier je v priemere 15-20 minút.

Dieťa začína regulovať svoje správanie v súlade s normami akceptovanými v spoločnosti; vie dotiahnuť začatú prácu do konca (postaviť stavbu, odstrániť hračky, pravidlá hry a pod.) - prejav svojvôle.

U detí sa začína rozvíjať schopnosť ovládať svoje emócie v pohybe, čo je uľahčené ovládaním reči emócií (škála zážitkov, nálad). Emocionalita päťročného dieťaťa sa vyznačuje rôznymi spôsobmi, ako vyjadriť svoje pocity: radosť, smútok, smútok, potešenie. Dieťa je schopné prejaviť sympatie, empatiu, ktorá je základom morálneho konania.

Do 5. roku veku sa samostatnosť prejavuje v elementárnom plnení individuálnych úloh (povinnosť v jedálni, starostlivosť o rastliny a živočíchy).

Kognitívny vývoj reči

Zmeny obsahu komunikácia dieťa a dospelý. Presahuje konkrétnu situáciu, v ktorej sa dieťa nachádza. Vedúcim sa stáva kognitívny motív. Informácie, ktoré dieťa dostáva v procese komunikácie, môžu byť zložité a ťažko pochopiteľné, no sú zaujímavé.

AT vývin reči deti vo veku 4-5 rokov zlepšujú výslovnosť hlások (okrem sonorantov) a dikciu. Reč sa stáva predmetom činnosti detí. Úspešne napodobňujú hlasy zvierat, intonácia zvýrazňuje reč určitých postáv. Záujem je spôsobený rytmickou štruktúrou reči, rýmami. Rozvíja sa gramatická stránka reči. Deti sa venujú tvorbe slov na základe gramatických pravidiel. Reč detí pri vzájomnej interakcii má situačný charakter a pri komunikácii s dospelým sa stáva nadsituačnou.

V kognitívnom vývoji 4-5 ročné deti sa vyznačujú vysokou duševnou aktivitou. 5-ročné „prečo-prečo“ sa zaujímajú o vzťahy príčina-následok v rôznych oblastiach života (zmeny živej a neživej prírody, vznik človeka), profesionálne aktivity dospelých a pod., tj. začína sa formovať predstava o rôznych aspektoch okolitého sveta. Vo veku 5 rokov sa vnímanie stáva rozvinutejším. Deti vedia pomenovať tvar, ako ten či onen predmet vyzerá. Dokážu izolovať jednoduché tvary v zložitých objektoch a znovu vytvárať zložité objekty z jednoduchých tvarov. Deti sú schopné usporiadať skupiny predmetov podľa zmyslových vlastností – veľkosť, farba; vyberte parametre ako výška, dĺžka a šírka. Vylepšená orientácia v priestore. Množstvo pamäte sa zvyšuje. Deti si zapamätajú až 7-8 názvov predmetov. Začína sa formovať svojvoľné zapamätanie: deti sú schopné prijať úlohu na zapamätanie, zapamätajú si pokyny od dospelých, dokážu sa naučiť krátku básničku atď. Začína sa rozvíjať imaginatívne myslenie. Deti dokážu použiť hárky schematizovaných obrázkov na riešenie jednoduchých úloh. Zvýšený rozsah pozornosti. Dieťaťu je k dispozícii sústredená aktivita po dobu 15-20 minút.

Stále komplikovanejšie výstavby. Budovy môžu obsahovať 5-6 častí. Dizajnérske zručnosti sa formujú podľa vlastného plánu, ako aj plánovania postupnosti akcií.

Umelecký a estetický vývoj

V piatom roku života dieťa uvedomelejšie vníma umelecké diela, vizuálnu a hudobnú tvorivosť, ľahko nadväzuje jednoduché príčinné vzťahy v zápletke, kompozícii a pod., citovo reaguje na činy, činy, udalosti odrážajúce sa v umeleckom diele, koreluje to, čo vidí, so svojimi predstavami o kráse, radostnom, smútku, zlom atď. Dieťa má túžbu podeliť sa o svoje dojmy zo stretnutí s umením, s dospelými a rovesníkmi. Predstavivosť sa ďalej rozvíja. Formujú sa jeho vlastnosti ako originalita a svojvôľa. Deti môžu samostatne vymyslieť krátku rozprávku na danú tému.

Významný vývoj je vizuálna aktivita. Výkresy stanú sa vecnými a podrobnými. V tomto veku deti kreslia predmety obdĺžnikového, oválneho tvaru, jednoduché obrázky zvierat. Deti môžu včas nasýtiť štetiny kefy farbou, na konci práce opláchnuť. Grafický obraz človeka je charakterizovaný prítomnosťou trupu, očí, úst, nosa, vlasov, niekedy aj oblečenia a jeho detailov. Deti môžu rezať nožnice v priamke, diagonálne, do 5 rokov ovládajú techniky strihania predmetov okrúhleho a oválneho tvaru. Sculpt predmety okrúhleho, oválneho, valcového tvaru, prvoky, ryby, vtáky.

Do 5 rokov dieťa vykonáva elementárne tanečné pohyby (pruženie, skoky, vírenie a pod.). Dokáže spievať dlho, pričom začína a končí spievanie spolu. Rozvoj výkonovej činnosti napomáha v tomto veku dominancia produktívnej motivácie (spievať pieseň, tancovať, tancovať, hrať na nástroj). Deti robia prvé pokusy o kreativitu.

Vekové charakteristiky, kontingent detí vo veku 5-6 rokov

Fyzický vývoj

Proces osifikácie kostry dieťaťa pokračuje. Predškolák ovláda rôzne druhy pohyby. Telo sa stáva výrazne stabilným. Deti do 6 rokov už vedia chodiť, ale na krátke vzdialenosti. Šesťročné deti si oveľa presnejšie vyberajú pohyby, ktoré potrebujú vykonávať. Zvyčajne nemajú ďalšie pohyby, ktoré sa pozorujú u detí vo veku 3-5 rokov. V období od 5 do 6 rokov dieťa postupne začína adekvátne hodnotiť výsledky svojej účasti v súťažných hrách. Spokojnosť s dosiahnutým výsledkom do 6. roku života začína dieťaťu prinášať radosť, prispieva k emocionálnej pohode a udržiava pozitívny vzťah k sebe samému („som dobrý, šikovný“ atď.). Už sa začínajú pozorovať rozdiely v pohyboch chlapcov a dievčat (u chlapcov - prerušovanejšie, u dievčat - jemné, hladké).

Do veku 6 rokov vývoj malých pohyblivosť prsty. Niektoré deti dokážu prevliecť šnúrku cez topánku a zaviazať ju na mašľu.

Pokračujte v zlepšovaní, keď budete starší kultúrne a hygienické zručnosti: vie, ako sa obliekať v súlade s poveternostnými podmienkami, dodržiava základné pravidlá osobnej hygieny, dodržiava pravidlá stravovania, prejavuje schopnosť samostatnosti. Dobré návyky prispievajú k asimilácii základov zdravého životného štýlu.

Kognitívny vývoj reči

Komunikácia detí sa vyjadruje vo voľnom dialógu s rovesníkmi a dospelými, vyjadruje svoje pocity a zámery pomocou verbálnych a neverbálnych (gestických, mimických, pantomimických) prostriedkov.

Stále sa zlepšuje reč, vrátane jej zvukovej stránky. Deti vedia správne reprodukovať syčanie, pískanie a sonorické zvuky. Fonematický sluch, intonačná expresivita reči sa rozvíja pri čítaní poézie v rolovej hre a v bežnom živote. Zlepšuje sa gramatická štruktúra reči. Deti používajú všetky slovné druhy, aktívne sa venujú tvorbe slov. Slovná zásoba sa stáva bohatšou: aktívne sa používajú synonymá a antonymá. Rozvíja sa koherentná reč: deti môžu prerozprávať, povedať z obrázka, sprostredkovať nielen to hlavné, ale aj detaily.

AT kognitívna aktivita vnímanie farby, tvaru a veľkosti, štruktúra predmetov sa neustále zlepšuje; nápady detí sú systematizované. Deti pomenúvajú nielen základné farby a ich odtiene, ale aj stredné farebné odtiene; tvar obdĺžnikov, oválov, trojuholníkov. Vo veku 6 rokov deti bez problémov zoradia - vo vzostupnom alebo zostupnom poradí - až desať predmetov rôznych veľkostí. Predškoláci však majú ťažkosti s analýzou priestorovej polohy predmetov, ak narazia na nesúlad medzi tvarom a ich priestorovým usporiadaním. V predškolskom veku sa obrazné myslenie naďalej rozvíja. Deti sú schopné nielen vizuálne riešiť problém, ale aj pretvárať predmet. Stále sa zlepšujú zovšeobecňovania, ktoré sú základom verbálno-logického myslenia. 5-6 rokov je vek tvorivej predstavivosti. Deti si dokážu samy vymyslieť originálne, vierohodné príbehy. Dochádza k prechodu od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti.

Stavebníctvo charakterizovaná schopnosťou analyzovať podmienky, v ktorých táto činnosť prebieha. Deti používajú a pomenúvajú rôzne časti drevenej stavebnice. Môžu nahradiť stavebné diely v závislosti od dostupného materiálu. Ovládajte zovšeobecnenú metódu skúmania vzorky. Konštrukčnú činnosť možno vykonávať na základe schémy, podľa návrhu a podmienok. Deti môžu stavať z papiera tak, že ho niekoľkokrát preložia (2,4,6 záhybov); z prírodného materiálu.

Sociálny a osobný rozvoj

Deti vykazujú vysokú kognitívnu aktivitu. Dieťa potrebuje zmysluplné kontakty s rovesníkmi. Ich rečové kontakty sú čoraz dlhšie a aktívnejšie. Deti sa samostatne združujú v malých skupinách na základe vzájomných sympatií. V tomto veku majú deti diferencovanú predstavu o svojom pohlaví podľa podstatných znakov (ženské a mužské vlastnosti, najmä prejavy citov).

Prejavuje veľký záujem o hru.

V herných činnostiach deti v šiestom roku života môžu už pred začiatkom hry rozložiť narodenie a budovať svoje správanie, dodržiavanie úlohy. Hernú interakciu sprevádza reč, obsahovo aj intonačne zodpovedajúca prevzatej úlohe. Reč, ktorá sprevádza skutočný vzťah detí, sa líši od reči na hranie rolí. Pri rozdeľovaní rolí môžu vzniknúť konflikty súvisiace s podriadenosťou rolového správania. Dodržiava sa organizácia hracieho priestoru, v ktorej sa rozlišuje sémantické „centrum“ a „periféria“. V hre sa deti často snažia navzájom ovládať – naznačujú, ako sa má tá či oná postava správať.

Dieťa sa snaží porovnávať výrazné emocionálne stavy, vidieť prejavy emocionálneho stavu vo výrazoch, gestách, intonácii hlasu. Prejavuje záujem o činy rovesníkov.

V pracovnej činnosti predtým zvládnuté typy detskej práce sa vykonávajú efektívne, rýchlo a vedome. Plánovanie a sebahodnotenie pracovnej činnosti sa aktívne rozvíja.

Umelecký a estetický vývoj

AT vizuálna aktivita 5-6 ročné dieťa môže voľne zobrazovať predmety okrúhleho, oválneho, obdĺžnikového tvaru, pozostávajúce z častí rôznych tvarov a spojení rôznych línií. Predstavy o farbe sa rozširujú (poznajú základné farby a odtiene, vedia samostatne pripraviť ružové a modré farby). Vyšší vek je vek aktívnych kresliť ja Kresby môžu byť obsahovo veľmi rôznorodé: sú to životné dojmy detí, ilustrácie filmov a kníh, imaginárne situácie. Typicky sú výkresy schematickým znázornením rôznych predmetov, ale môžu sa líšiť v originalite kompozičného riešenia. Obraz človeka sa stáva detailnejším a proporcionálnejším. Podľa kresby možno posúdiť pohlavie a emocionálny stav zobrazovanej osoby. Kresby jednotlivých detí sa vyznačujú originalitou a kreativitou. AT modelovanie deti nemajú problém vytvoriť si komplexnejší obraz vo forme. Deti sa úspešne vyrovnávajú s vystrihovaním predmetov pravouhlých a okrúhlych tvarov rôznych proporcií.

Starší predškoláci sa vyznačujú živou emocionálnou reakciou na hudba. Objavuje sa intonačno-melodická orientácia hudobného vnímania. Predškoláci môžu spievať bez napätia, hladko, jasne vyslovovať slová; voľne vykonávať tanečné pohyby: polodrepy s nohami na päte, striedavé vyhadzovanie nôh dopredu vo výskoku atď. Vedia improvizovať, zložiť melódiu na danú tému. Formujú sa prvotné predstavy o žánroch a druhoch hudby.

Vekové charakteristiky, kontingent detí vo veku 6-7 rokov

Fyzický vývoj

Vo veku 7 rokov sa kostra dieťaťa stáva pevnejšou, takže môže vykonávať rôzne pohyby ktoré vyžadujú flexibilitu, odolnosť, silu. Jeho telo získava výraznú stabilitu, čo je uľahčené zvýšeným rastom nôh. Nohy a ruky sa stávajú odolnejšími, obratnejšími, pohyblivejšími. V tomto veku už deti môžu chodiť na dosť dlhé prechádzky, dlho behať a vykonávať zložité fyzické cvičenia.

Sedemročné deti nemajú žiadne pohyby navyše. Deti už samostatne, bez špeciálnych pokynov od dospelého, môžu vykonávať sériu pohybov v určitom poradí, ovládať ich, meniť ich (ľubovoľná regulácia pohybov).

Dieťa už dokáže primerane posúdiť výsledky svojej účasti na vonkajších a súťažných športových hrách. Spokojnosť s výsledkom dáva dieťaťu radosť a udržuje pozitívny vzťah k sebe a svojmu tímu („vyhrali sme, sme silnejší“).

Má predstavu o svojom fyzickom vzhľade (vysoký, tučný, chudý, malý atď.) a zdraví, starajte sa o neho. vlastné kultúrne a hygienické zručnosti a chápe ich potrebu.

Sociálny a osobný rozvoj

Do siedmeho roku dieťaťa sa zreteľne prejavuje sebadôvera a sebaúcta, schopnosť obhájiť si svoj postoj pri spoločných aktivitách. Sedemročné dieťa je schopné vôľou regulovať správanie, prekonávať bezprostredné túžby, ak sú v rozpore so zavedenými normami, daným slovom, sľubom. Schopný prejaviť pevnú vôľu v situáciách voľby medzi „môžem“ a „nemožným“, „chcem“ a „mal by som“. Ukazuje vytrvalosť, trpezlivosť, schopnosť prekonávať ťažkosti. Dokáže sa uskromniť, prejaviť požiadavky, návrhy, nesúhlas spoločensky prijateľnou formou. Svojvoľnosť správania je jedným z najdôležitejších ukazovateľov psychickej pripravenosti na školu.

Nezávislosť dieťa sa prejavuje schopnosťou riešiť rôzne problémy, ktoré vznikajú v bežnom živote bez pomoci dospelého (samoobsluha, starostlivosť o rastliny a živočíchy, vytváranie prostredia pre amatérsku hru, používanie jednoduchých bezpečných zariadení – rozsvietenie svetiel, TV, prehrávač a pod.).

Pri hraní rolí hry deti 7. roku života si začínajú osvojovať zložité interakcie ľudí, ktoré odrážajú charakteristické významné životné situácie, napríklad svadba, choroba atď. Herné akcie sa stávajú zložitejšími, nadobúdajú osobitný význam, ktorý nie je vždy odhalený dospelému. Herný priestor je čoraz komplexnejší. Môže mať niekoľko centier, z ktorých každé podporuje svoju vlastnú dejovú líniu. Zároveň deti dokážu sledovať správanie partnerov v celom hracom priestore a meniť svoje správanie v závislosti od miesta v ňom (napr. dieťa oslovuje predávajúceho nielen ako kupujúci/ale ako kupujúci-matka) . Ak si logika hry vyžaduje, aby sa objavila nová rola, dieťa môže v priebehu hry prevziať novú rolu, pričom si podrží rolu, ktorú prevzalo skôr.

Sedemročné dieťa je schopné zaznamenať zmeny v nálade dospelého a rovesníka, brať do úvahy túžby iných ľudí; schopný nadviazať stabilné kontakty s rovesníkmi. Sedemročné dieťa sa vyznačuje veľkým bohatstvom a hĺbkou zážitkov, rôznorodosťou ich prejavov a zároveň väčšou zdržanlivosťou emócií. Má tendenciu " emocionálne anticipácia“ – predtucha vlastných skúseností a skúseností iných ľudí súvisiacich s výsledkami určitých činov a skutkov („Ak dám mame svoju kresbu, bude veľmi šťastná“).

Kognitívny vývoj reči

Dochádza k aktívnemu rozvoju dialogickej reči. Dialóg detí nadobúda charakter koordinovaného predmetu a rečových úkonov. V útrobách dialogických komunikácia starších predškolákov sa rodí a formuje nová forma reči – monológ. Predškolák pozorne počúva príbehy svojich rodičov o tom, čo sa stalo v práci, živo sa zaujíma o to, ako sa zoznámili, pri stretnutí s cudzími ľuďmi sa pýta, kto sú, či majú deti atď.

Deti sa naďalej vyvíjajú reč: jeho zvuková stránka, gramatická stavba, slovná zásoba. Rozvíja sa spojená reč. Detské výpovede odrážajú tak rozširujúcu sa slovnú zásobu, ako aj povahu zovšeobecnení, ktoré sa v tomto veku tvoria. Deti začínajú aktívne používať zovšeobecňujúce podstatné mená, synonymá, antonymá, prídavné mená atď.

poznávacie procesy prechádzajú kvalitatívnymi zmenami; rozvíja sa svojvôľa. Popri vizuálno-figuratívnom myslení sa objavujú prvky verbálno-logického myslenia. Schopnosti zovšeobecňovania a uvažovania sa naďalej rozvíjajú, ale stále sú do značnej miery obmedzené na vizuálne znaky situácie. Predstavivosť sa naďalej rozvíja, často je však potrebné konštatovať pokles rozvoja predstavivosti v tomto veku v porovnaní so staršou skupinou. Dá sa to vysvetliť rôznymi vplyvmi, vrátane médií, vedúcimi k stereotypnosti detských obrazov. Pozornosť sa stáva ľubovoľnou, pri niektorých činnostiach dosahuje čas ľubovoľnej koncentrácie 30 minút. Deti majú osobitný záujem o tlačené slovo, matematické vzťahy. S radosťou spoznávajú písmenká, ovládajú zvukový rozbor slova, počítanie a prepočítanie jednotlivých predmetov.

Vo veku 7 rokov deti z veľkej časti zvládli výstavby zo stavebného materiálu. Ovládajú zovšeobecnené spôsoby analýzy obrázkov aj budov. Voľné budovy sa stávajú symetrickými a proporcionálnymi. Deti si presne predstavujú postupnosť, v akej sa bude stavba realizovať. V tomto veku už deti zvládajú zložité formy sčítania z listu papiera a vymýšľajú si svoje. Zložitá konštrukcia z prírodného materiálu.

Umelecký a estetický vývoj

AT vizuálna aktivita deti 6-7 rokov kresby nadobúdajú detailnejší charakter, obohacujú sa ich farby. Rozdiely medzi kresbami chlapcov a dievčat sa stávajú výraznejšími. Chlapci ochotne zobrazujú technológiu, vesmír, vojenské operácie; dievčatá zvyčajne kreslia ženské obrázky: princezné, baleríny atď. Často sa vyskytujú každodenné scény: matka a dcéra, izba atď. Správnym prístupom deti rozvíjajú umelecké a tvorivé schopnosti vo vizuálnej činnosti. Obraz človeka sa stáva ešte detailnejším a proporcionálnejším. Objavujú sa prsty, oči, ústa, nos, obočie, brada. Oblečenie môže byť zdobené rôznymi detailmi. Predmety, ktoré deti formujú a vystrihujú, majú iný tvar, farbu, štruktúru, sú inak umiestnené v priestore. Zároveň do 7 rokov dokážu sprostredkovať špecifické vlastnosti predmetu z prírody. Sedemročné dieťa sa vyznačuje aktívnou činnosťou, pripravenosťou na spontánne rozhodnutia, zvedavosťou, neustálymi otázkami dospelému, schopnosťou slovne komentovať proces a výsledok vlastnej činnosti, vytrvalou výkonovou motiváciou, rozvinutou predstavivosťou. . Proces vytvárania produktu má charakter tvorivého hľadania: dieťa hľadá rôzne spôsoby riešenia toho istého problému. Sedemročné dieťa celkom adekvátne hodnotí výsledky svojej činnosti v porovnaní s inými deťmi, čo vedie k vytváraniu predstáv o sebe a svojich schopnostiach.

Výrazne obohacuje individuálny výklad hudba. Dieťa určuje, do akého žánru patrí počúvané dielo. Spieva čisto a výrazne, správne prenáša melódiu (zrýchľuje, spomaľuje). Predškolák dokáže samostatne vymyslieť a ukázať tanečný alebo rytmický pohyb.

PRIORITNÉ AKTIVITYPredškolské oddelenie gymnázia GBOU č.1409NA REALIZÁCIU ZÁKLADNÉHO VŠEOBECNÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE.

Činnosť Predškolského oddelenia Gymnázia č. 1409 je zameraná na vytváranie podmienok pre včasnú socializáciu a sociálnu adaptáciu žiakov, zabezpečenie rovnakých štartovacích príležitostí pre vyučovanie detí vo výchovných organizáciách, ktoré realizujú hlavný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania.

Výchovno-vzdelávací proces v Predškolskom oddelení Gymnázia č.1409 je budovaný v súlade s klimatickými podmienkami mesta, ako aj v súlade s tradíciami národnej ruskej kultúry, ktoré sa realizujú prostredníctvom vzdelávacích oblastí „Vedomosti“, „ Sociálne a komunikatívne“, „Umelecké a estetické“.

Hlavnými smermi pri realizácii programu je vytvorenie priaznivej psychologickej, emocionálnej, fyzickej klímy pre predškoláka, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, rozvoj duševných a fyzických vlastností, príprava na život v modernej spoločnosti. , pre školstvo, oboznamovanie sa so zdravým životným štýlom, rozvoj reči detí .

O predškolských vzdelávacích programoch

Medzi faktormi ovplyvňujúcimi efektívnosť a kvalitu výchovy a vzdelávania detí v predškolských výchovných zariadeniach má významnú úlohu výchovno-vzdelávací program. Moderná diferenciácia predškolského vzdelávania, rôznorodosť typov predškolských vzdelávacích inštitúcií naznačuje výraznú variabilitu vo využívaní programov a pedagogických technológií. V súlade s odsekom 5 článku 14 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ má každá vzdelávacia inštitúcia právo samostatne rozvíjať alebo si vybrať zo súboru možností tie programy, ktoré v plnej miere zohľadňujú špecifické podmienky práce. predškolského vzdelávacieho zariadenia. V kontexte novej vzdelávacej politiky variability vzdelávania sa vyvinulo množstvo domácich programov a pedagogických technológií novej generácie. Všetky programy poskytujú rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v materskej škole.

List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 24. apríla 1995 N 46 / 19-15 „Odporúčania na skúšanie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie“

Všetky programy predškolských zariadení možno rozdeliť na komplexné a čiastočné.

Komplexné(alebo všeobecné vývinové) - zahŕňajú všetky hlavné smery vývinu dieťaťa: fyzický, kognitívno-rečový, sociálno-personálny, umelecko-estetický; prispievajú k formovaniu rôznych schopností (duševných, komunikatívnych, motorických, tvorivých), formovaniu špecifických druhov detských činností (predmetové, herné, divadelné, vizuálne, hudobné činnosti, dizajn a pod.).

Čiastočné(špecializované, lokálne) - zahŕňajú jednu alebo viac oblastí vývoja dieťaťa. Celistvosť vzdelávacieho procesu možno dosiahnuť nielen využívaním jedného hlavného (komplexného) programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu čiastkových programov.

Komplexné predškolské vzdelávacie programy

· Program výchovy a vzdelávania v materskej škole, vyd. Vasiljevová

Program "Rainbow"

Program "Od detstva do dospievania"

Program "detstvo"

Program "Origins"

Program "Vývoj"

Program "Baby"

Čiastočné predškolské vzdelávacie programy

Program zdravotne nezávadného smeru „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“

Programy ekologickej výchovy

Programy umeleckého a estetického cyklu

· Programy sociálneho a morálneho rozvoja predškolákov

Programy telesného rozvoja a zdravia detí predškolského veku a pod.

O moderných programoch pre predškolské vzdelávacie inštitúcie

Programy vyvinuté autorskými kolektívmi u nás alebo prevzaté zo zahraničnej pedagogiky majú nepochybné výhody, originalitu prístupov k výstavbe pedagogickej práce a rôznorodosť pohľadov na dieťa a jeho rozvoj. Zároveň môže každý program obsahovať funkcie, ktoré nie sú vždy nepopierateľne akceptované každým učiteľom. Je potrebné veľké vnútorné hodnotenie, či je teoretická koncepcia konkrétneho programu blízka svetonázoru učiteľa. Formálny prenos akéhokoľvek najpozoruhodnejšieho programu do existujúcej pedagogickej situácie nebude môcť viesť k pozitívnemu účinku. Preto je znalosť rôznych prístupov k organizácii pedagogického procesu pre budúcich učiteľov veľmi užitočná a perspektívna.

Mnohé programy vyvinuli seriózni vedci alebo veľké výskumné tímy, ktoré testovali experimentálne programy v praxi už mnoho rokov. Kolektívy predškolských zariadení v spolupráci s kvalifikovanými metodikmi vytvorili aj originálne programy. S cieľom chrániť dieťa pred nekompetentným pedagogickým vplyvom v kontexte variability vzdelávania ministerstvo školstva Ruska v roku 1995 pripravilo metodický list „Odporúčania na preskúmanie vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie“, ktorý naznačili, že komplexné a čiastkové programy by mali byť založené na princípe osobnostne orientovanej interakcie dospelých s deťmi a mali by poskytovať:

ochrana a upevňovanie telesného a duševného zdravia detí, ich telesný rozvoj;

emocionálna pohoda každého dieťaťa;

intelektuálny rozvoj dieťaťa;

vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, jeho tvorivých schopností;

oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami;

interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

V odporúčaniach sa uvádza, že programy by mali zabezpečiť organizáciu života detí v triede, v neregulovaných činnostiach a vo voľnom čase poskytovanom dieťaťu v materskej škole počas dňa. Zároveň by sa mala stanoviť optimálna kombinácia individuálnych a spoločných aktivít detí v ich rôznych druhoch (herné, dizajnérske, vizuálne, hudobné, divadelné a iné aktivity).

V súčasnosti sú vydané rôzne programy a príručky na výchovu a vzdelávanie detí v predškolskom zariadení, ktoré sú distribuované prostredníctvom rôznych pedagogických seminárov. Množstvo programov je výsledkom dlhoročnej práce vedeckých a vedecko-pedagogických tímov. Všetky tieto programy vykazujú rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v materskej škole. Práve pedagogický zbor bude musieť vybrať program, podľa ktorého bude táto predškolská inštitúcia fungovať.

Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia

Dúhový program

Program "Materská škola - dom radosti"

Rozvojový program

Program pre nadané deti

Program Origins

Program "detstvo"

Program "Od detstva do dospievania"

program TRIZ

Program "Mladý ekológ"

Program "Som muž"

Program "Priateľskí chlapci"

Program dedičstva

Program „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“

Program "Predškolák a ekonomika"

Rozširovanie vzdelávacieho priestoru moderného predškolského vzdelávania

Využitie zahraničných skúseností v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií

Pedagogika Márie Montessori

Waldorfská škôlka

"Pilotná škola"

"Krok za krokom" (Krok za krokom)

Centrum ranej socializácie detí „Green Door“ atď.

(Literatúra: Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999. - 344 s. / Editovala Erofeeva T.I.)

Aké sú programy?

Programy sú zložité a čiastočné. Komplexné programy zahŕňajú všetky hlavné oblasti rozvoja dieťaťa: fyzickú, intelektuálnu, morálnu, sociálnu, estetickú. A čiastočné - jeden alebo viac smerov. Materská škola si spravidla berie za základ niektorý z komplexných programov, existujú však aj materské školy, ktoré majú silné učiteľské tímy, ktoré kombinujú komplexný program s čiastkovými a pridávajú vlastné pedagogické nápady. Do roku 1991 existoval len jeden ucelený program – Štandard. Presne podľa nej fungovali všetky sovietske materské školy a vďaka nej bol náš systém predškolského vzdelávania uznávaný ako najlepší na svete. Modelový program však výrazne obmedzoval kreativitu pedagógov, neumožňoval individuálny prístup ku každému dieťaťu a jeho obsah nezodpovedal rýchlym zmenám v našej spoločnosti. Preto im bolo v roku 1991 umožnené nielen robiť v ňom zmeny, ale aj vytvárať zložité, „s obmenami“ a autorské programy. Mimochodom, Modelový program, ktorý vytvoril tím najlepších domácich učiteľov a psychológov, je stále „živý“. Bol mnohokrát znovu publikovaný, bol upravený tak, aby vyhovoval moderným požiadavkám dodatku. Teraz na tom pracuje veľa materských škôl. Najmä tento program je veľmi populárny v Japonsku. Výchovný program je dokument, ktorý vymedzuje obsah výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole. Zohľadňuje všetko: ciele a zámery práce učiteľov s deťmi, hlavné smery a formy práce, organizáciu prostredia, v ktorom sa bábätko nachádza, množstvo vedomostí, zručností a schopností, ktoré dieťa musí majster pred školou. Každý program obsahuje aj súbor usmernení. Podľa zákona Ruskej federácie však len tie programy, ktoré sú v súlade so štátnym vzdelávacím štandardom a na základe toho sú schválené a odporúčané ministerstvom školstva na prácu v materských školách, majú právo byť nazývané dokument.

Prehľad integrovaných programov

Prvý program, o ktorom budeme hovoriť, sa nazýva " Rainbow ". Kolektív autorov sú pracovníci laboratória predškolského vzdelávania Inštitútu všeobecného vzdelávania Ministerstva všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie. Program bol vyvinutý pod vedením Ph.D. n. T.N. Doronovej.

Práce na ňom sa vykonávajú od roku 1989 na príkaz ministerstva školstva Ruska. Odkiaľ pochádza tento názov? Autori svoj program pomenovali, obrazne ho prirovnali k skutočnej dúhe: sedem najdôležitejších činností detí a činností, v procese ktorých prebieha výchova a rozvoj dieťaťa. Hovoríme o: telesnej kultúre, hre, výtvarnom umení (na základe oboznamovania sa s ľudovým umením), dizajne, hudobnom a výtvarnom umení, rozvoji reči a oboznamovaní sa s vonkajším svetom, matematike. Jednou z hlavných myšlienok programu je vytvorenie „hľadacieho“ rozvojového prostredia vo všetkých priestoroch materskej školy. Predpokladá sa, že s prirodzene zvedavou mysľou sa dieťa „dokope“ k cieľu a potom sa bude snažiť o nové úspechy.

Program " rozvoj »vytvoril kolektív autorov z Inštitútu predškolskej výchovy a rodinnej výchovy Ruskej akadémie vzdelávania. A začal ho rozvíjať doktor psychologických vied L.A. Wenger. Hlavnou myšlienkou programu je, že predškolské detstvo je jedinečným obdobím v živote človeka. Autori zdôrazňujú, že v žiadnom prípade nesmie byť na dieťa vyvíjaný tlak vnucovaním školských foriem vzdelávania, ktoré sú dieťaťu v predškolskom veku cudzie. A stojí za to spoliehať sa na schopnosti, ktoré dieťaťu dáva príroda, aby si v hre vytvoril predstavy o svete okolo neho. Autori programu venujú osobitnú pozornosť duševnému a umeleckému rozvoju detí.

Program " nadané dieťa “ bol vyvinutý rovnakým tímom autorov ako „Vývoj“. Ide o akúsi „variáciu“ predchádzajúcej myšlienky, ale určenú na prácu s deťmi vo veku šesť alebo sedem rokov s vysokou úrovňou duševného rozvoja. Cieľom programu je tiež rozvíjať umelecké schopnosti týchto detí. Autori programu „Materská škola – dom radosti“ – Ph.D. N.M. Krylov a V.T. Ivanova, vychovávateľka-inovátorka. Základom „Domu radosti“ je princíp interakcie medzi rodičmi, vychovávateľmi a deťmi. Špecifikum programu spočíva v tom, že pedagóg nepracuje podľa plánu, ale podľa autormi vypracovaných scenárov 12-hodinového pracovného dňa. Každý deň v takejto záhrade je pre dieťa malým predstavením, kde každé dieťa hrá svoju rolu. Cieľom je rozvíjať u dieťaťa individualitu. Osobitná pozornosť v každej vekovej skupine sa venuje rozvoju tých činností, ktoré si vyžadujú maximálnu nezávislosť od dieťaťa: sebaobsluha, práca v domácnosti, hry, produktívne činnosti, komunikácia.

« pôvodu » je jedným z najobľúbenejších programov v moderných záhradách. Kolektív autorov - výskumníkov Centra "Preschool Childhood" pomenovaný po. A.V. Záporožec. Bol vyvinutý na objednávku moskovského ministerstva školstva ako základný program pre rozvoj predškoláka. Vychádza z dlhoročného psychologického a pedagogického výskumu realizovaného pod vedením akademika A.V. Záporožec. A zohľadňuje moderné trendy vo vývoji domáceho predškolského vzdelávania. Program umožňuje učiteľovi nájsť individuálny prístup ku každému dieťaťu. Cieľom je všestranný rozvoj bábätka, formovanie univerzálnych, vrátane tvorivých schopností. Rovnako ako zachovanie a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí.

Program " Detstvo » bol vyvinutý kolektívom autorov – pedagógov Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. A.I. Herzen. Je zameraná na odhaľovanie individuálnych kvalít dieťaťa a pomáha mu prispôsobiť sa spoločnosti. Osobitosť programu spočíva v tom, že všetky druhy aktivít: rôzne aktivity, komunikácia s dospelými a rovesníkmi, hra, práca, experimentovanie a teatrálnosť sú veľmi úzko prepojené. To umožňuje dieťaťu nielen zapamätať si oddelené vedomosti od seba, ale potichu zhromažďovať rôzne predstavy o svete, ovládať všetky druhy vedomostí, zručností a schopností, porozumieť svojim schopnostiam. Program zahŕňa štyri hlavné bloky: „Vedomosti“, „Ľudskosť“, „Tvorba“, „Zdravý životný štýl“.

« Od detstva až po dospievanie o “- takto sa vyjadril kolektív autorov pod vedením Ph.D. T.N. Doronovej. Program je koncipovaný a vyvinutý pre rodičov a učiteľov vychovávajúcich deti od 4 do 10 rokov. Jeho zásadným rozdielom od iných je, že zabezpečuje úzky vzťah medzi detským ústavom a rodinou vo všetkých oblastiach rozvoja osobnosti dieťaťa.

Ďalší program je Škola 2100 ". Vedecký poradca a autor myšlienky - A.A. Leontiev. Autormi sú Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova a ďalší. Hlavnou myšlienkou je realizácia princípu kontinuálneho vzdelávania a nadväznosti medzi predškolským vzdelávaním, základnými a strednými školami.

Čiastkové programy

program TRIZ vynašiel G.S. Altshuller. TRIZ je skratka pre teóriu vynaliezavého riešenia problémov. Jeho cieľom nie je len rozvíjať predstavivosť dieťaťa, ale naučiť ho systematicky myslieť, uistiť sa, že bábätko procesu rozumie, ponorí sa do neho. Učiteľ v podmienkach tohto programu nedáva deťom hotové vedomosti, neodhaľuje im pravdu, ale učí ich chápať samy, prebúdza záujem o vedomosti. Program Mladý ekológ vyvinul Ph.D. S.N. Nikolaeva. Je zameraná, ako už z názvu vyplýva, na zoznamovanie predškolákov s prírodou, na environmentálnu výchovu a rozvoj. Učitelia sa pomocou tohto programu snažia vychovávať deti k ekologickej kultúre, schopnosti pozorovať a vyvodzovať závery z ich pozorovaní, naučiť ich chápať a milovať okolitú prírodu.

„Som človek k“ bol vyvinutý profesorom, Ph.D. S.A. Kozlová. Program je založený na uvádzaní dieťaťa do sociálneho sveta. S jeho pomocou je možné v dieťati rozvíjať záujem o svet ľudí a seba, iniciovať formovanie svetonázoru, vytváranie vlastného „obrazu sveta“.

Kolektív autorov pod vedením R.S. Bure, Ph.D., profesor Katedry predškolskej pedagogiky Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity, vytvoril program „Friendly Guys“. Je založená na výchove k ľudským citom a vzťahom medzi deťmi predškolského veku. Ďalším programom je "Dedičstvo", vyvinutý Ph.D. M. Novitskaya a E.V. Solovieva, je založená na oboznamovaní detí s tradičnou ruskou kultúrou.

Hlavnou úlohou programu „Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku“ je stimulovať u detí predškolského veku rozvoj samostatnosti, zodpovednosti za svoje správanie. Zahrnutie programu učí deti správne reagovať v rôznych životných situáciách, vrátane nebezpečných a extrémnych situácií. Autori: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D. O.L. Knyazev, PhD. R.B. Sterkin. Rovnaký tím autorov vytvoril úžasný program sociálneho a emocionálneho rozvoja „Ja, ty, my.“ Tento program umožňuje každému dieťaťu otvoriť sa, naučiť sa zvládať svoje emócie a pochopiť emocionálny stav iných.

Program „Predškolák a ... ekonomika“ vymyslel Ph.D. PEKLO. Šatov. Jeho cieľom je naučiť deti chápať a vážiť si svet okolo seba, vážiť si ľudí, ktorí vedia dobre pracovať a zarábať si na živobytie. A okrem toho si uvedomiť na úrovni prístupnej predškolákovi vzťah medzi pojmami „práca – produkt – peniaze“. Program je určený pre deti predškolského veku.

V „Zlatom kľúči“ je pedagogický proces založený na rodinnom princípe. Život detí je naplnený postupnými udalosťami, ktoré na dieťa pôsobia emocionálne, rezonujú v jeho duši. Autori: Ph.D. G.G. Kravcov, PhD. JA. Kravcov.

Kolektív autorov Humanitárneho centra Nižný Novgorod pod vedením kandidáta pedagogických vied G.G. Grigoryeva vyvinula program "Baby". Ide o program integrovaného rozvoja a vzdelávania detí do troch rokov. Jeho cieľom je pomôcť rodičom uvedomiť si vnútornú hodnotu a mimoriadny význam raného obdobia života človeka, pomáhať pri pochopení vlastného dieťaťa, pri hľadaní a výbere adekvátnych spôsobov a prostriedkov, metód výchovy.

"Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" vyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbová, T. S. Komarová(3. vydanie M., 2005) je štátny programový dokument, ktorý je spracovaný s prihliadnutím na najnovšie výdobytky modernej vedy a praxe domáceho predškolského vzdelávania a je moderným variabilným programom, ktorý komplexne prezentuje všetky hlavné obsahové línie výchovy, vzdelávanie a rozvoj dieťaťa od narodenia do 7 rokov.

Program vyzdvihuje rozvíjajúcu funkciu výchovy, ktorá zabezpečuje rozvoj osobnosti dieťaťa a odhaľuje jeho individuálne vlastnosti.

Program je založený na princípe kultúrnej konformity. Uplatňovanie tohto princípu zabezpečuje, že pri výchove sa zohľadňujú národné hodnoty a tradície, kompenzuje nedostatky duchovnej, morálnej a emocionálnej výchovy dieťaťa.

Hlavným kritériom výberu programového materiálu je jeho vzdelávacia hodnota, vysoká umelecká úroveň použitých kultúrnych diel (klasických, domácich i zahraničných), možnosť rozvoja všestranných schopností dieťaťa v každom období predškolského veku.

Hlavnými cieľmi programu je vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnym charakteristiky a príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti.

Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: hra, vzdelávacie, umelecké, motorické, elementárne pracovné.

Na dosiahnutie cieľov programu sú mimoriadne dôležité:

Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;

Vytvárať v skupinách atmosféru humánneho a benevolentného prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožní vyrastať spoločenský, láskavý, zvedavý, iniciatívny, usilujúci sa o samostatnosť a tvorivosť;

Maximálne využitie rôznych druhov detských aktivít; ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti vzdelávacieho procesu;

Kreativita (tvorivá organizácia) procesu výchovy a vzdelávania;

Variabilita používania vzdelávacieho materiálu, ktorý umožňuje rozvíjať kreativitu v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;

Úcta k výsledkom tvorivosti detí;

Zabezpečenie rozvoja dieťaťa v procese výchovy a vzdelávania;

Koordinácia prístupov k výchove detí v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín;

Zabezpečenie účasti rodiny na živote skupín materských škôl a predškolských zariadení ako celku;

Dodržiavanie kontinuity v práci materskej školy a základnej školy s vylúčením psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania dieťaťa predškolského veku.

Je celkom zrejmé, že riešenie cieľov a zámerov výchovy načrtnutých v programe je možné len pri cielenom pôsobení učiteľa na dieťa od prvých dní jeho pobytu v predškolskom výchovnom zariadení. Úroveň všeobecného rozvoja, ktorý dieťa dosiahne, a stupeň ním získaných morálnych vlastností závisí od pedagogickej zručnosti každého vychovávateľa, jeho kultúry, lásky k deťom. Starostlivosť o zdravie a všestrannú výchovu detí, pedagógov predškolských výchovných zariadení spolu s rodinou by sa mali snažiť, aby detstvo každého dieťaťa bolo šťastné.

Štruktúra programu: Program je zostavený podľa vekových skupín. Zahŕňa štyri vekové obdobia fyzického a duševného vývoja detí:

Raný vek - od narodenia do 2 rokov (prvá a druhá skupina raného veku);

Juniorský predškolský vek - od 2 do 4 rokov (prvá a druhá juniorská skupina);

Priemerný vek - od 4 do 5 rokov (stredná skupina);

Starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov (staršie a prípravné skupiny do školy).

V každej časti programu sú uvedené charakteristiky vekových charakteristík duševného a fyzického vývoja detí, sú definované všeobecné a špeciálne úlohy výchovy a vzdelávania, znaky organizácie života detí, formovanie potrebných myšlienok. , životne dôležité zručnosti a schopnosti v procese učenia a ich rozvoj v každodennom živote.

Program má rozpracovanú náplň detských prázdnin, zábavy a voľnočasových aktivít. Stanovujú sa približné úrovne rozvoja, ktoré odzrkadľujú úspechy, ktoré dieťa dosiahlo na konci každého roka pobytu v predškolskom zariadení.

Program sprevádzajú zoznamy literárnych a hudobných diel, didaktických a outdoorových hier odporúčaných na využitie v pedagogickom procese.

Prehľad čiastkových programov

PROGRAM "ZÁKLADY BEZPEČNOSTI PREDŠKOLSKÝCH DETÍ"(R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

Súčasťou programu je riešenie najdôležitejšej sociálno-pedagogickej úlohy – výchova zručností dieťaťa k adekvátnemu správaniu v rôznych neočakávaných situáciách. Spracované na základe návrhu štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Obsahuje súbor materiálov, ktoré v predškolskom detstve (seniorský predškolský vek) stimulujú k samostatnosti a zodpovednosti za svoje správanie. Jeho cieľom je rozvíjať u dieťaťa zručnosti rozumného správania, naučiť ho primerane sa správať v nebezpečných situáciách doma i na ulici, v hromadnej doprave, pri komunikácii s cudzími ľuďmi, pri interakcii s ohňom nebezpečnými a inými predmetmi, zvieratami a jedovatými rastliny; prispievať k formovaniu základov ekologickej kultúry, oboznamovaniu sa so zdravým životným štýlom. Program je určený pre vychovávateľov seniorských skupín predškolských vzdelávacích inštitúcií. Pozostáva z úvodu a šiestich častí, ktorých obsah odráža zmeny v živote modernej spoločnosti a tematické plánovanie, v súlade s ktorým je postavená výchovná práca s deťmi: „Dieťa a iní ľudia“, „Dieťa a príroda“, „Dieťa doma“, „Zdravie dieťaťa“, „Emocionálna pohoda dieťaťa“, „Dieťa na ulici“. Obsah programu ponecháva každej predškolskej inštitúcii právo využívať rôzne formy a metódy organizácie vzdelávania s prihliadnutím na individuálne a vekové osobitosti detí, sociokultúrne rozdiely, originalitu domova a životných podmienok, ako aj celkový socio- ekonomická a kriminogénna situácia. Vzhľadom na osobitný význam ochrany života a zdravia detí si program vyžaduje povinné dodržiavanie svojich základných princípov: úplnosť (implementácia všetkých jeho častí), dôslednosť, zohľadňujúc podmienky mestských a vidieckych oblastí, sezónnosť a vek. - špecifické zacielenie. Odporúčané Ministerstvom školstva Ruskej federácie.

PROGRAM "JA, TY, MY"(O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina)

Navrhovaný program je relevantný pre všetky typy predškolských vzdelávacích inštitúcií a môže efektívne doplniť akýkoľvek predškolský vzdelávací program. Poskytuje základnú (federálnu) zložku štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Bol vyvinutý s cieľom vyplniť značnú medzeru v tradičnom domácom vzdelávaní týkajúcom sa sociálneho a emocionálneho rozvoja dieťaťa predškolského veku. Je zameraná na riešenie takých dôležitých úloh, ako je formovanie emocionálnej sféry, rozvoj sociálnej kompetencie dieťaťa. Program tiež pomáha riešiť súbor výchovných úloh súvisiacich s výchovou morálnych noriem správania, schopnosťou budovať vzťahy s deťmi a dospelými, rešpektom k nim, dôstojným východiskom z konfliktných situácií, ako aj sebadôverou. , schopnosť adekvátne posúdiť vlastné schopnosti.Odporúča MŠ RF.

OBJAVTE SEBA PROGRAM(E. V. Ryleeva)

Venuje sa najdôležitejšiemu problému modernej predškolskej výchovy – individualizácii osobnostného rozvoja detí od dvoch do šiestich rokov a úlohe rozvíjať sebauvedomenie u predškolákov pomocou rečovej činnosti, ktorá je s ňou neoddeliteľne spojená. Program je založený na princípoch humanistickej psychológie a na nich založenej autorskej technológii, ktorá umožňuje personalizáciu vzdelávacieho obsahu, robí ho flexibilnejším, adekvátnym potrebám a záujmom detí s rôznou úrovňou rozvoja osobnosti a schopností. Zahŕňa niekoľko popredných oblastí štátneho štandardu predškolského vzdelávania: „Rozvoj reči“, „Rozvoj predstáv o človeku v dejinách a kultúre“, „Rozvoj prírodovedných predstáv“, „Rozvoj ekologickej kultúry“. Má blokovú štruktúru, sústredné usporiadanie vzdelávacieho materiálu, čo umožňuje deťom selektívne asimilovať vzdelávací obsah programu. Hlavné tematické bloky programu: „Som taký“, „Svet ľudí“, „Svet nie je vyrobený rukami“, „Môžem“ - poskytujú formovanie predstáv o významných oblastiach ľudského života, umožňujú opravte sebaúctu, pripravte deti na to, aby prekonali ťažkosti samy. Program poskytuje možnosť aktívneho zapojenia sa rodičov žiakov do pedagogického procesu. Je určená vychovávateľom predškolských zariadení, učiteľom vzdelávacích zariadení typu „Základná škola – Materská škola“, psychológom, tútorom, rodičom. Schválené Federálnou odbornou radou pre všeobecné vzdelávanie.

3. Úvod do čítania a písania (mladší, stredná skupina); príprava na vyučovanie gramotnosti (zo skupiny seniorov).

4. Formovanie predstáv o okolitom svete o sebe (nižší vek).

5. Zoznámenie sa s prírodou (stredná skupina).

6. Formovanie elementárnych ekologických predstáv.

7. Rozvoj prvkov logického myslenia (zo skupiny seniorov).

8. Tvorba elementárnych matematických reprezentácií (zo strednej skupiny).

9. Oboznámenie sa s priestorovými vzťahmi (zo strednej skupiny).

10. Konštruktívna činnosť.

11. Vizuálna činnosť.

12. Herná činnosť.

V programovom komplexe chýbajúce úseky„Rozvoj hudobnosti“ a „Fyzický rozvoj“. Autori odporúčajú programy: "Harmónia", "Syntéza" (,); "Baby" () - hudobné vzdelávanie a rozvoj; odporúčania týkajúce sa organizácie telesnej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii Makhaneva. Program ponúka ďalšie oddiely: "Umelecký dizajn", "Expresívny pohyb", "Hra na režiséra".

Softwarová a metodická podpora: Program "Rozvoj" (pre každú vekovú skupinu); plány lekcií pre Rozvojový program (pre každú vekovú skupinu); "Denník pedagóga: vývoj detí predškolského veku"; "Pedagogická diagnostika"; "Diagnostika duševného vývoja detí staršieho predškolského veku" (teoretický a praktický materiál); „Odporúčania na identifikáciu mentálne nadaných detí vo veku 5-6 rokov“.

Program výchovy a vzdelávania v materskej škole, vyd. ,(3. vydanie M., 2005) je štátny programový dokument, ktorý je spracovaný s prihliadnutím na najnovšie výdobytky modernej vedy a praxe domáceho predškolského vzdelávania a je moderným variabilným programom, ktorý komplexne prezentuje všetky hlavné obsahové línie výchovy, vzdelávanie a rozvoj dieťaťa od narodenia do 7 rokov.

Program vyzdvihuje rozvíjajúcu funkciu výchovy, ktorá zabezpečuje rozvoj osobnosti dieťaťa a odhaľuje jeho individuálne vlastnosti.

Program je založený na princípe kultúrnej konformity. Uplatňovanie tohto princípu zabezpečuje, že pri výchove sa zohľadňujú národné hodnoty a tradície, kompenzuje nedostatky duchovnej, morálnej a emocionálnej výchovy dieťaťa.

Hlavným kritériom výberu programového materiálu je jeho vzdelávacia hodnota, vysoká umelecká úroveň použitých kultúrnych diel (klasických, domácich i zahraničných), možnosť rozvoja všestranných schopností dieťaťa v každom období predškolského veku.

Hlavnými cieľmi programu je vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnym charakteristiky a príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti.

Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych typov detských aktivít: hra, vzdelávacie, umelecké, motorické, elementárne pracovné.

Na dosiahnutie cieľov programu sú mimoriadne dôležité:

Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný komplexný rozvoj každého dieťaťa;

Vytvárať v skupinách atmosféru humánneho a benevolentného prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožní vyrastať spoločenský, láskavý, zvedavý, iniciatívny, usilujúci sa o samostatnosť a tvorivosť;

Maximálne využitie rôznych druhov detských aktivít; ich integrácia za účelom zvýšenia efektívnosti vzdelávacieho procesu;

Kreativita (tvorivá organizácia) procesu výchovy a vzdelávania;

Variabilita používania vzdelávacieho materiálu, ktorý umožňuje rozvíjať kreativitu v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;

Úcta k výsledkom tvorivosti detí;

Zabezpečenie rozvoja dieťaťa v procese výchovy a vzdelávania;

Koordinácia prístupov k výchove detí v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín;

Zabezpečenie účasti rodiny na živote skupín materských škôl a predškolských zariadení ako celku;

Dodržiavanie kontinuity v práci materskej školy a základnej školy s vylúčením psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania dieťaťa predškolského veku.

Je celkom zrejmé, že riešenie cieľov a zámerov výchovy načrtnutých v programe je možné len pri cielenom pôsobení učiteľa na dieťa od prvých dní jeho pobytu v predškolskom výchovnom zariadení. Úroveň všeobecného rozvoja, ktorý dieťa dosiahne, a stupeň ním získaných morálnych vlastností závisí od pedagogickej zručnosti každého vychovávateľa, jeho kultúry, lásky k deťom. Starostlivosť o zdravie a všestrannú výchovu detí, pedagógov predškolských výchovných zariadení spolu s rodinou by sa mali snažiť, aby detstvo každého dieťaťa bolo šťastné.

Štruktúra programu: Program je zostavený podľa vekových skupín. Zahŕňa štyri vekové obdobia fyzického a duševného vývoja detí:

Raný vek - od narodenia do 2 rokov (prvá a druhá skupina raného veku);

Juniorský predškolský vek - od 2 do 4 rokov (prvá a druhá juniorská skupina);

Priemerný vek - od 4 do 5 rokov (stredná skupina);

Starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov (staršie a prípravné skupiny do školy).

V každej časti programu sú uvedené charakteristiky vekových charakteristík duševného a fyzického vývoja detí, sú definované všeobecné a špeciálne úlohy výchovy a vzdelávania, znaky organizácie života detí, formovanie potrebných myšlienok. , životne dôležité zručnosti a schopnosti v procese učenia a ich rozvoj v každodennom živote. Program má rozpracovanú náplň detských prázdnin, zábavy a voľnočasových aktivít. Stanovujú sa približné úrovne rozvoja, ktoré odzrkadľujú úspechy, ktoré dieťa dosiahlo na konci každého roka pobytu v predškolskom zariadení. .

Program sprevádzajú zoznamy literárnych a hudobných diel, didaktických a outdoorových hier odporúčaných na využitie v pedagogickom procese.

Princípy, na ktorých je vzdelávanie založené, sú nasledovné:

humanistický charakter výchovy, priorita univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia a slobodného rozvoja jednotlivca. Výchova k občianstvu, pracovitosť, rešpektovanie ľudských práv a slobôd, láska k životnému prostrediu, vlasti, rodine; jednoty spolkového kultúrneho a vzdelávacieho priestoru. Ochrana a rozvoj národných kultúr, regionálnych kultúrnych tradícií a charakteristík v mnohonárodnom štáte prostredníctvom vzdelávacieho systému; všeobecná dostupnosť vzdelávania, adaptabilita vzdelávacieho systému na úrovne a charakteristiky rozvoja a prípravy študentov a žiakov; sekulárny charakter vzdelávania v štátnych a obecných vzdelávacích inštitúciách; sloboda a pluralita vo vzdelávaní; demokratický, štátno-verejný charakter riadenia školstva. Autonómia vzdelávacích inštitúcií.

3. Subjektívne hodnotenie zásluh a kontroverzných pozícií programu.

Výber programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie je v súčasnosti veľmi dôležitý. Ministerstvo všeobecného a odborného školstva vypracovalo a dalo do pozornosti školským úradom Inštruktážny list z 2. júna 1998 č. 89 / 34-16 „O realizácii práva predškolských vzdelávacích inštitúcií na výber programov a pedagogických technológií“.

V súčasnosti, pred zavedením Štátneho vzdelávacieho štandardu, existujú Dočasné (vzorové) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (Príloha k príkazu Ministerstva školstva Ruskej federácie z 22. augusta , 1996 č. 000). Štátne vzdelávacie orgány, vrátane ministerstva školstva Ruska, zabezpečujú rozvoj vzorových vzdelávacích programov. Zoznam programov, ktoré prešli skúškou na federálnej úrovni, je obsiahnutý v informačných listoch Ministerstva školstva Ruska zo dňa 24. marca 1995 č. 42 / 19-15, z 29. januára 1996 č. 90 / 19- 15, zo dňa 18. júla 1997 č. 000 / 36 -štrnásť. V roku 1999 bola vydaná adresárová príručka „Preschool Education in Russia“ (ed.), ktorá obsahuje aj zoznam odporúčaných programov a nových technológií pre predškolské inštitúcie, ktoré spĺňajú požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

Skúšku programov vykonáva Federálna odborná rada pre všeobecné vzdelávanie Ministerstva školstva Ruskej federácie. V prípade pozitívneho hodnotenia sa program odporúča používať predškolské vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie. Krajské (miestne) školské úrady môžu vytvárať odborné rady (komisie) na preverovanie programov predškolského vzdelávania pre konkrétny región (mesto, okres). Skúšku súboru špecializačných (čiastkových) programov vykonáva: Rada učiteľov predškolského zariadenia pre využívanie súboru programov v práci tohto zariadenia; atestačnou komisiou predškolského vzdelávacieho zariadenia v procese komplexného preverovania jeho činnosti.

V súlade s odsekom 5 článku 14 a odsekom 2 článku 32 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“, ako aj s odsekom 19 vzorových nariadení o predškolskej vzdelávacej inštitúcii (schválené nariadením vlády č. Ruskej federácie z 1. júla 1995 č. 000) predškolská vzdelávacia inštitúcia samostatne, a to tak pri výbere vzdelávacích programov zo súboru variabilných programov, ako aj pri vykonávaní zmien a vývoji vlastných programov, ktoré nemajú podpisovú pečiatku, s výhradou ich správnej realizácie, môže zabezpečiť plnenie Dočasných (vzorových) požiadaviek na obsah a metódy výchovy a vzdelávania, realizovaných v predškolskom vzdelávacom zariadení.

Výber programov závisí od typu predškolských vzdelávacích inštitúcií: materská škola; materská škola s prioritnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov; materská škola kompenzačného typu s prednostným vykonávaním kvalifikovanej nápravy odchýlok vo fyzickom a duševnom vývine žiakov; dohľad a rehabilitácia materskej školy s prednostným vykonávaním sanitárno-hygienických, preventívnych a zdravotne zlepšujúcich opatrení a postupov; MŠ kombinovaného typu; centrum rozvoja dieťaťa - materská škola s realizáciou telesného a psychického rozvoja, nápravy a rehabilitácie všetkých žiakov.

Zvolený program musí spĺňať ciele predškolskej vzdelávacej inštitúcie. V práci s deťmi nie je dovolené používať programy, ktoré neprešli príslušnou skúškou na federálnej alebo mestskej úrovni. Na Rade pracovného kolektívu alebo na pedagogickej rade by sa malo rozhodnúť o zavedení konkrétneho programu do práce predškolskej inštitúcie. Program, ktorý si materská škola zvolí, je zaznamenaný v Zriaďovacej listine materskej školy.

Napriek ťažkostiam prechodného obdobia zmeny v oblasti vzdelávania zachovávajú najlepšie tradície ruského systému predškolského vzdelávania a nepochybne majú pozitívne vlastnosti. Naznačili to analytické materiály vedúceho odboru predškolskej výchovy ministerstva školstva Sterkina:

Dodržiava sa zásada komplexnosti - pedagogický proces pokrýva všetky hlavné oblasti vývoja dieťaťa (fyzický, oboznamovanie sa s vonkajším svetom, rozvoj reči, umelecký a estetický atď.), poskytuje sa systém opatrení na ochranu a posilnenie zdravia detí;

využívanie niektorých čiastkových programov sa spája s prácou v iných oblastiach pedagogického procesu; dochádza k rozvoju nových, netradičných oblastí náplne práce predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie, ako je výučba choreografie a rytmu, cudzieho jazyka, rôznych nových techník výtvarného umenia, počítačové školenia, oboznamovanie sa s národnou kultúrou; väčší dôraz sa kladie na vytváranie podmienok pre samostatné experimentovanie a pátraciu činnosť samotných detí, podnecovanie ich tvorivosti v činnostiach, sebavyjadrenia a improvizácie v procese jej realizácie; integrácia rôznych druhov činností, náročnosť obsahu prispievajú k emancipácii výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole; pokusy o emocionálne nasýtenie atmosféry v procese učenia, čo umožňuje úspešne prekonať vzdelávacie a disciplinárne techniky a metódy v práci učiteľa; dochádza k zvládnutiu nových pedagogických technológií s prihliadnutím na osobnostne orientovanú interakciu – prechod na nový štýl komunikácie a hry s dieťaťom; vznikajú nové formy a obsah spolupráce medzi učiteľmi a rodičmi, čo prispieva k prekonávaniu formalizmu v kontinuite vo vzdelávaní a výchove dieťaťa v materskej škole a rodine; využívaním nových modelov úpravy priestorov a ich vybavenia je zabezpečená potreba dieťaťa pre spoločné aktivity s rovesníkmi a zároveň sú vytvorené podmienky na individuálnu výučbu, čo je dôležité pre realizáciu skutočne efektívneho individuálneho prístupu deti.

Program rozvoja a (alebo) vzdelávania je nevyhnutným jadrom práce predškolskej inštitúcie. Hlavnými prioritami výchovy a vzdelávania sú: zachovanie a podpora zdravia, poskytovanie priaznivých podmienok pre rozvoj všetkých detí, rešpektovanie práva dieťaťa na zachovanie svojej individuality pri realizácii základného obsahu vzdelávania a výchovy. Dôležitými zložkami každého programu a v súlade s ním pedagogického procesu je budovanie režimu a miesta hry v materskej škole, hygienické podmienky na organizovanie života, tried a všetkých detských aktivít a prevencia chorôb.
Podľa odborníkov a organizátorov predškolskej výchovy je dôležitá civilizovaná kontrola úrovne vzdelávania. Kontrola, ktorá dokáže ochrániť dieťa pred nekompetentnými pedagogickými vplyvmi, pred neprofesionalitou. Takáto kontrola bola zabezpečená zavedením štátnych vzdelávacích štandardov. V roku 1996 boli nariadením ministra školstva Ruskej federácie stanovené „Dočasné (vzorové) požiadavky na obsah a metódy výchovy a vzdelávania realizované v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“. Tieto požiadavky platia tak pre vzdelávacie programy a pedagogické technológie, ako aj pre charakter interakcie personálu s deťmi.
Vývoj nových programov, ktoré sa v domácej predškolskej výchove realizujú už niekoľko rokov a zavádzajú do praxe nový obsah vzdelávania a pedagogické technológie, si od autorov vyžaduje v prvom rade určiť koncepčný prístup k rozvoju dieťaťa, historická a pedagogická erudícia, vedecká svedomitosť, metodologická gramotnosť, tvorivosť.
Pri tvorbe nových programov je nevyhnutné spoliehať sa na teoretickú prácu výskumníkov a využitie prvkov tradičných technológií, ktoré zabezpečili pozitívne zmeny vo vývoji dieťaťa. Zároveň je dôležitá teoretická kompetencia autorov a úcta k ich predchodcom, ich prínos pre teóriu a prax predškolskej výchovy. Spojenie inovatívnych prístupov a tradícií neznižuje zásluhy nových programov, ale poukazuje na ďalší rozvoj pedagogického myslenia.

Program zameriava pozornosť učiteľov na interakciu medzi dospelým a dieťaťom, ktorá je založená na starostlivosti o fyzické, duševné a emocionálne blaho dieťaťa.

Autori programu sa domnievajú, že odporúčania pre organizáciu zdravého životného štýlu pre deti treba dôsledne dodržiavať. Dieťa by sa malo hýbať počas celého dňa (2/3 doby bdelosti). Nezabudnite na účelné denné špeciálne organizované hodiny (klasická telesná výchova alebo rytmická hudba). Súčasťou vychádzky sú hodiny telesnej výchovy. Program zabezpečuje aktívne motorické vstávanie po spánku (ranné cvičenie doma), ako aj hygienickú rozcvičku pred raňajkami ako nevyhnutný aktivátor detského organizmu. Program kladie dôraz na dôležitosť vedomostí a schopností učiteľa určiť charakteristiky telesného vývinu dieťaťa pre formovanie kultúry pohybu u detí. Charakteristické črty sekcie: pre úspešnú telesnú výchovu navrhujú autori programu vypracovať pre každé dieťa akúsi „prognostickú mapu“ s charakteristikou „dnešného“ stavu dieťaťa, jeho fyzického vývoja a fyzickej aktivity. Predpovedná mapa: odráža (v každej vekovej fáze) charakteristiky vývoja dieťaťa (vývoj svalov, orgánov, systémov atď.); sú určené tie časti tela, na posilnenie ktorých sú potrebné rozvojové, posilňovacie alebo zdokonaľovacie činnosti; tieto pohyby sú určené, že v tomto štádiu sú pre dieťa kontraindikované, môžu mu ublížiť; vyberajú sa také formy pohybov, ktoré umožňujú dosiahnuť vekom podmienenú fyzickú dokonalosť (nie individuálne motorické zručnosti, ale fyzickú dokonalosť vo vzťahu k danému veku). Takáto analýza si vyžaduje spoločnú prácu zdravotníckych pracovníkov a skupinových učiteľov, ako aj rodičov.
pre učiteľský zbor: realizácia programu si vyžaduje vysokú organizáciu práce. Je potrebné naučiť sa spájať zvýšené požiadavky na ostatné úseky programu s potrebou vykonávať telesnú výchovu detí.

"Program výchovy a vzdelávania v materskej škole"(autori, Gerbova T.S. - M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Hlavnou úlohou je ochrana života a zlepšovanie zdravia detí, všestranná výchova a vzdelávanie, príprava do školy.
Program je zostavený podľa vekových skupín. Zahŕňa štyri vekové etapy fyzického a duševného vývoja detí: raný vek - od narodenia do 2 rokov (prvá a druhá skupina raného veku), mladší predškolský vek - od 2 do 4 rokov (prvá a druhá mladšia skupina), stredný vek - do 5 rokov (stredná skupina), starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov (starší a prípravný do školy). V súlade s týmto programom by sa telesná výchova v predškolskej inštitúcii mala vykonávať v špeciálnych triedach telesnej výchovy aj v každodennom živote. Vo všetkých vekových skupinách sa veľká pozornosť venuje výchove detí ku kultúrnym a hygienickým zručnostiam, správnemu držaniu tela. V telesnej výchove predškolákov je veľký priestor venovaný telesným cvičeniam vo forme hry a hrám vonku. V programe seniorských a prípravných skupín do školy je vyučovanie detí športovým cvičeniam a prvkom športových hier (basketbal, futbal, hokej, bedminton, stolný tenis, hranie mestečiek).
Program sa zameriava na to, že správnu telesnú výchovu vo všetkých vekových skupinách je možné zabezpečiť len pri neustálej lekárskej a pedagogickej kontrole. Počas pobytu v materskej škole by deti mali byť vychovávané k potrebe systematicky vykonávať ranné cvičenia, temperovacie procedúry, udržiavať správne držanie tela a tiež formovať silné kultúrne a hygienické zručnosti, potrebu každodennej motoriky, zručnosti správneho, rytmického, ľahká chôdza, beh.
Charakteristické črty: spoliehajúc sa na podrobné metodické odporúčania, ktoré poskytujú veľkú pomoc pri implementácii tohto programu, sa učitelia vyhnú mnohým ťažkostiam. Pre úspešnú prácu možno využiť moderné metódy a technológie vzdelávania predškolákov. Predpoveď možných ťažkostí pre pedagogických zamestnancov: chýba nová metodická podpora organizácie športovo-rekreačných prác. Pre úspešnú prácu je potrebné využívať moderné metódy a technológie v tejto oblasti.

Rozvojový program

Program Development vyvinul kreatívny tím pod vedením profesora. Osobitosť programu spočíva v tom, že sa učitelia sústreďujú predovšetkým na to, aby deti naučili spôsoby získavania nových vedomostí, zručností a zručností, a nie len na ich osvojenie. Súčasťou programu je aj sekcia „Nadané dieťa“.
Charakteristické črty: zameranie na osobnosť vychovávateľa, vytváranie atmosféry spolupráce a partnerstva medzi dospelými a deťmi.
Samotný program neobsahuje časť o fyzickom rozvoji detí. Donedávna autori programu odporúčali pri organizovaní telesnej výchovy predškolákov využívať program „Typický program“ alebo program „Dúha“. V roku 1998 boli vydané metodické odporúčania „Výchova zdravého dieťaťa“ (, 1998), zostavené na základe skúseností Detského centra-Progymnázia „Úsmev“ (Nižný Novgorod). Autori programu „Rozvoj“ v úvode k vydaným metodickým odporúčaniam ho prezentujú ako „nevyhnutný doplnok svojho programu, ktorý neobsahuje časť o pohybovom rozvoji detí“.
Flexibilný režim dňa prispieva k harmonickému fyzickému a plnohodnotnému duševnému rozvoju dieťaťa. Autori odporúčajú zvážiť „flexibilný denný režim v predškolskom zariadení“ v zmysle organizácie dynamického denného režimu pre deti; flexibilný pracovný čas pre pedagógov, odborníkov a všetok obslužný personál.
Pokyny poskytujú približný rozvrh tried pre deti rôznych vekových skupín, ktorý vám umožňuje kombinovať triedy v rámci programu „Rozvoj“ s potrebnými rekreačnými aktivitami. Autori navrhujú stavať všetky práce na telesnej výchove s prihliadnutím na telesnú zdatnosť a existujúce odchýlky v zdravotnom stave dieťaťa. Prognóza možných ťažkostí pre pedagogický zbor: na základe individuálnych zdravotných záznamov musí lekár predškolského zariadenia pre každú vekovú skupinu vypracovať súhrnnú tabuľku zdravotného stavu detí celej skupiny a každého dieťaťa individuálne. .

Metodické odporúčania neobsahujú časti „Vedomosti o telesnej kultúre“, ako aj „Diagnostiku úrovne pripravenosti detí“, ale sú definované ukazovatele, pomocou ktorých možno hodnotiť efektívnosť telesnej výchovy: zmena skupiny zdravia na vyššie, úroveň rozvoja detí podľa miestnych noriem, základné pohyby: kvalitatívne a kvantitatívne charakteristiky podľa veku, fyzických vlastností a schopností (podľa testov).
Autori odporúčaní sa domnievajú, že osobitnú pozornosť v dennom režime je potrebné venovať otužovacím postupom, ktoré sú pre deti v každom vekovom období odlišné, ako aj pripravenosti, ktorá sa líši v závislosti od ročného obdobia. Ťažiskom programu nie je obsah vzdelávania, ale prostriedky a metódy prezentácie obsahu vzdelávania dieťaťu. Pedagógovia by sa mali dobre orientovať v metódach diagnostiky a rozvoja schopností.

Program "detstvo"

"Detstvo" je program novej generácie pre predškolské vzdelávacie inštitúcie. Vyvinutý kolektívom autorov Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity. Herzen (autor a ďalší. Petrohrad; "Accent" 1997). Ide o program mnohostranného rozvoja a výchovy osobnosti dieťaťa, jeho humanistickej orientácie v rôznych činnostiach. Je potrebné venovať pozornosť vybraným ukazovateľom úrovne telesného rozvoja detí (vysoký, stredný, nízky) pre každú vekovú skupinu, čo umožňuje učiteľovi správne budovať svoju prácu.

Program rieši nasledujúce úlohy:

· posilnenie zdravia detí;

výchova k potrebe zdravého životného štýlu;

rozvoj fyzických vlastností a zabezpečenie normálnej úrovne fyzickej zdatnosti v súlade s možnosťami a zdravotným stavom dieťaťa;

vytváranie podmienok pre realizáciu potreby pohybovej aktivity v každodennom živote;

· identifikácia záujmov, sklonov a schopností detí v pohybovej činnosti a ich realizácia prostredníctvom systému športovej a zdraviu prospešnej práce.

Charakteristické črty sekcie: v programe sú zahrnuté komplexné cvičenia. Predškoláci sa učia najmä liezť po povrazovom rebríku, lane, ako aj zoskupovať, kotúľať sa v zoskupovacej polohe.

Program poznamenáva, že pri starostlivosti o fyzickú aktivitu by dospelý nemal zabúdať na zvedavosť a zvedavosť, vznikajúci kognitívny záujem v tomto veku. Preto skôr, ako sa pustíte do telesných cvičení alebo hier na výchovu základov zdravého životného štýlu, je užitočné postaviť dieťa pred potrebu riešiť problém.
Prognóza možných ťažkostí pre pedagogický zbor: bez popierania významu telesnej výchovy v materskej škole ich autori nepovažujú za vedúcu formu práce. Počet tried a ich trvanie nie je prísne regulované. Program sa realizuje integráciou prirodzených aktivít pre dieťa do každodenného života dieťaťa. Učiteľ má právo samostatne určovať obsah vyučovania, spôsob organizácie a miesto v dennom režime. To všetko môže učiteľom spôsobiť ťažkosti, pretože majú rozdielnu odbornú prípravu.

Bibliografia.

1., Baranova pedagogika. M.: 1997

2. Vzdelávacie programy Erofeeva pre predškolské zariadenia. - M: "Akadémia, 2000.

4. Mikhailenko N. Nové programy pre materské školy. \\ Predškolská výchova. – 1995.-№8.

5. Solomennikov programy predškolských vzdelávacích inštitúcií a technológia ich použitia. M: ACRI 1999

6. Paramonova rámcový vzdelávací program výchovy, vzdelávania a rozvoja detí raného a predškolského veku. M: 2001

Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy

Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy (ďalej BEP DO) je povinný dokument, ktorý by mal byť v každej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Tento program sa vyvíja v súlade s požiadavkami hlavných regulačných dokumentov: zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ a postupu pri organizovaní a realizácii vzdelávacích aktivít pre hlavné všeobecné vzdelávacie programy - vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie v súlade s federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie a je povinným regulačným dokumentom, ktorý si každá vzdelávacia inštitúcia vypracuje a implementuje samostatne. Hlavný vzdelávací program predškolského vzdelávania je jedným z hlavných regulačných dokumentov predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá upravuje jej život. Spolu s Chartou slúži ako základ pre udeľovanie licencií, zmenu rozpočtového financovania a organizovanie platených vzdelávacích služieb v súlade so spoločenským poriadkom rodičov (zákonných zástupcov). Hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy je regulačným a riadiacim dokumentom, v ktorom si každá inštitúcia určuje ciele výchovno-vzdelávacej činnosti, jej obsah, aplikované metódy a technológie, formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu. Účel PEP DO je určený na základe skutočnosti, že ide o interný (pre danú inštitúciu) vzdelávací štandard, zostavený na základe niektorého zo vzorových základných vzdelávacích programov a zohľadňujúci logiku vývoja vzdelávania. samotná inštitúcia, jej možnosti, vzdelávacie potreby hlavných sociálnych zákazníkov – rodičov (zákonných zástupcov) .

Program by mal byť zameraný na: vytváranie podmienok pre rozvoj dieťaťa, otváranie možností pre jeho pozitívnu socializáciu, jeho osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností na základe spolupráce s dospelými a rovesníkmi a veku primeraných aktivít; Vytvárať rozvíjajúce sa vzdelávacie prostredie, ktoré je systémom socializácie a individualizácie detí. Obsah programu by mal pokrývať tieto oblasti vzdelávania:

● sociálny a komunikačný rozvoj;

● kognitívny rozvoj;

● rozvoj reči;

● umelecký a estetický rozvoj;

● fyzický vývoj.

Ustanovenie 2.7. štandard - naznačuje, že obsah programu sa realizuje v rôznych vedúcich aktivitách (komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity)

Program obsahuje 3 hlavné časti:

Cieľová časť (vysvetlivka, ciele a zámery, plánované výsledky implementácie programu)

Organizačný úsek – logistika, učebné materiály, denný režim, sviatky, akcie a pod.

Je veľmi dôležité, aby sa na tvorbe hlavného vzdelávacieho programu podieľali všetci učitelia predškolských zariadení, keďže všetci učitelia predškolských zariadení budú musieť pracovať aj v rámci tohto programu. A aby pedagógovia a učitelia pochopili, čo od nich „chcú“ a aký obsah sa zhromažďuje vo vzdelávacom programe, musia sa určite stať vývojármi OOP DO.

Ročný plán

Plán práce na akademický rok (ročný plán) je povinnou dokumentáciou predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Definuje smerovanie, úlohy a systém konkrétnych opatrení na riešenie problémov v konkrétnom akademickom roku, metodiku ich realizácie, zloženie účinkujúcich a pod. Môže sa zvážiť ročný plán práce ako nástroj operatívneho riadenia predškolského vzdelávacieho zariadenia. Ročný plán je špecifikáciou úloh a činností uvedených v programe rozvoja a vzdelávacom programe.

Ročný pracovný plán PEO definuje:

 konkrétne opatrenia na riešenie problémov vo výchovno-vzdelávacom procese,

 systém metodickej podpory pedagógov v ich odbornom raste,

 formovanie skúseností učiteľov,

 zavádzanie inovácií s cieľom zvýšiť kvalitu predškolského vzdelávania.

Ročný plán je zameraním tímu na hlavné úlohy konkrétneho akademického roka.

Hlavné úlohy plánovania sú nasledovné:

 pri zabezpečovaní výkonu rozhodnutí štátnych orgánov o výchove, rozvoji a citovej pohode detí raného a predškolského veku;

- pri izolácii hlavných, kľúčových otázok v činnosti pedagogického zboru;

 pri určovaní konkrétnych činností, načasovania ich realizácie a zodpovedných vykonávateľov;

 pri výchove k zodpovednosti a disciplíne medzi členmi tímu.

Hlavné časti ročného plánu práce EHK

1. Analýza práce za uplynulý akademický rok.

2. Úlohy na nadchádzajúci akademický rok

3. Systém personálneho manažmentu:

 školenia v kurzoch ďalšieho vzdelávania (pre rôzne kategórie učiteľov, berúc do úvahy diferencovaný prístup);

 príprava na certifikáciu a certifikáciu;

 návštevy pedagógov počas súbehu metodických združení, konferencií, okrúhlych stolov a pod. za účelom zlepšenia odborných zručností;

 Sebavzdelávanie učiteľov.

4. Organizačná a pedagogická práca

 Práca tvorivých skupín.

 Príprava a konanie pedagogických rád.

 Štúdium, zovšeobecňovanie, implementácia, šírenie pokročilých pedagogických skúseností (majstrovské kurzy, otvorené premietania atď.)

 Účasť v súťažiach a recenziách.

5. Interný monitorovací systém.

Táto časť súvisí s kontrolnou a diagnostickou funkciou v riadení predškolského vzdelávacieho zariadenia a je prezentovaná ako interný monitorovací systém. Tu sa plánujú typy a formy kontroly výchovno-vzdelávacieho procesu (operačná, tematická, DRK a pod.).

6. Interakcia v práci s rodinou, školou a inými organizáciami.

Na tomto úseku sa plánujú práce na skvalitňovaní pedagogickej spôsobilosti rodičov (rodičovské stretnutia, semináre, školenia, workshopy, okrúhle stoly a pod.). Spoločná tvorivosť detí, rodičov a učiteľov. Vytvorenie databanky o rodinách žiakov. Plánujú sa podujatia k otázkam kontinuity práce so školou a organizáciami, s ktorými sú uzatvorené zmluvy.

7. Administratívne a ekonomické práce. Všetky práce sú plánované na posilnenie materiálnej, technickej a finančnej základne predškolskej vzdelávacej inštitúcie: oprava, vybavenie a doplnenie prostredia predmetov atď.

Perspektívne a kalendárne plány pedagogických pracovníkov