Perspektívne plánovanie v beletrii v skupine seniorov. Kartotéka beletrie v seniorskej skupine pre fgos s cieľmi Čítanie beletrie Februárová prípravná skupina

Vzdelávacia oblasť

"Čítanie beletrie"

stredná skupina

Od 3septembra až 14 septembra

« PredtýmZbohomjaleto, ahoj škôlka!

1. Téma: "Deti a vlk" v arr.K.Ushinsky th (prerozprávanie rozprávky )

Cieľ: naučiť deti koordinovať slová vo vete, zlepšiť schopnosť správneho používania predložiek.

Rozvíjať schopnosť prerozprávať známu krátku rozprávku.

Pestujte lásku k ruským ľudovým rozprávkam.

Práca so slovnou zásobou: aktivovať slovník - tenký, hrubý-hrubý.

31 )

2. Predmet: " Čo je dobré a čo zlé»V.Majakovskij

(čítanie diela)

Cieľ: predstaviť deťom nové literárne dielo, naučiť deti chápať obsah, hodnotiť činy postáv. Naučte sa odpovedať na otázky o obsahu práce, používajte antonymá v reči.

Rozvíjať pozornosť, myslenie, pamäť, súvislú reč.

Kultivovať morálne a estetické cítenie v komunikácii: v každodennom živote, hrách.

Práca so slovnou zásobou: aktivovať slovník - čin, zlý, dobrý.

Integrácia vzdelávacích oblastí:

(7)

„Jeseň. jesenné darčeky »

1. Téma: "Jeseň" K. Balmont ( h učenie sa básne )

Cieľ: predstaviť deťom novú báseň, zapamätať si ju. Naučte sa odpovedať na otázky o obsahu pomocou riadkov z textu.

Rozvíjať pozornosť, pamäť, myslenie, intonačnú expresivitu reči.

Pestovať záujem o poéziu, estetické cítenie.

Práca so slovnou zásobou: obohatiť slovník - smutnejší, lesk, kadidlo.

Integrácia vzdelávacích oblastí:"poznávanie"

(G.Ya.Zatulina „Súhrn komplexných tried o vývoji reči“ - s.26 )

2. Téma: "Jeseň v lese" I. Sokolov-Mikitov(čítanie príbehu )

Cieľ: oboznámiť deti s príbehmi o prírode. Naučte sa odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu.

Rozvíjať pamäť, pozornosť, kognitívne záujmy detí.

Pestujte lásku k prírode.

Práca so slovnou zásobou: aktivuj si slovník - zlatá jeseň, pekné dni.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „umelecká tvorivosť“, „hudba“.

(G.Ya.Zatulina „Súhrn komplexných tried o vývoji reči“ - s.30 )

3. Téma: "Klások" ( rozprávanie ukrajinských rozprávoka)

Cieľ: predstaviť deťom novú rozprávku, naučiť ich sledovať vývoj deja, charakterizovať činy postáv. Naučte deti odpovedať na otázky o obsahu rozprávky.

Rozvíjať pozornosť, myslenie, pamäť, intonačnú expresivitu reči.

Vzbudiť záujem o rozprávky iných národov, usilovnosť.

Práca so slovnou zásobou: obohatiť a aktivizovať slovnú zásobu – mlyn, klásky, pracovitý, mokasíny.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „socializácia“, „hudba“.

(G.Ya.Zatulina „Súhrn komplexných tried o vývoji reči“ - s.17 )

Od 1. októbra do 12. októbra monitoring

1. Téma: „Ak si milý...“ ( rozhovor )

Cieľ: oboznámiť deti s ruským ľudovým umením (príslovia a porekadlá) a sémantickým zafarbením v nich ukrytým.

Rozvíjať pozornosť, myslenie, schopnosť detí odpovedať na otázky.

Pestujte pozitívne charakterové vlastnosti, povzbudzujte dobré skutky a skutky.

Práca so slovnou zásobou: obohacovať slovník – spiatočnícka, odpovedá, neprívetivá.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „umelecká tvorivosť“, „poznávanie“.

(E.N.Arsenina « Aktivity pre staršie deti predškolského veku"- str.78 )

2. Téma: "Pitch Goby" ( Ruské ľudové rozprávanierozprávky )

Cieľ: predstaviť deťom novú rozprávku, naučiť ich porozumieť jej obsahu. Naučte deti odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu bežnými vetami alebo krátkym príbehom.

Rozvíjať pozornosť, pamäť.

Zvýšte záujem a lásku k ruským ľudovým rozprávkam.

Práca so slovnou zásobou: na aktiváciu a obohatenie slovnej zásoby – živica, drevo, železo, papier.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „umelecká tvorivosť“.

(G.Ya.Zatulina „Súhrny komplexných tried o vývoji reči“ - s.5 2)

3. Predmet: " O sebe a o chalanoch» G. Ladonshchikova,

"Slnko v dome" od E. Serova(čítanie básneth )

Cieľ: naučiť deti emocionálne vnímať a uvedomovať si obrazný obsah básnického textu, odpovedať na otázky.

Rozvíjať schopnosť hovoriť a počúvať.

Pestujte lásku k poézii.

Práca so slovnou zásobou: obohatiť slovník - mole, ľad sa roztopí, preskočí.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „umelecká tvorivosť“, „hudba“.

(V.Yu. Dyachenko,O.V. Guzenko„Vývoj reči. 64 )

1. Predmet: " Ako pes, ktorý hľadá priateľa» (rozprávanie príbehov)

Cieľ: predstaviť deťom novú rozprávku, naučiť ich odpovedať na otázky o obsahu.

Rozvíjať pamäť, predstavivosť, schopnosť používať v reči homogénne členy vety.

Zvýšiť záujem o rozprávky rôznych národov, priateľské vzťahy.

Práca so slovnou zásobou: aktivovať slovník – zbabelý, nedôležitý, priateľský.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „umelecká tvorivosť“.

(G.Ya.Zatulina „Súhrny komplexných tried o vývoji reči“ - s.99 )

2. Téma: "Kačka s káčatkami." E. Charushin (prerozprávanie)

Cieľ: naučiť deti prerozprávať prácu blízko textu.

Rozvíjať monológovú reč.

Pestujte lásku k životnému prostrediu.

Práca so slovnou zásobou: obohatiť slovník - blato, červy, veslá, hrabať.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „umelecká tvorivosť“, „socializácia“.

(V.Yu. Dyachenko,O.V. Guzenko„Vývoj reči. Tematické plánovanie tried „s.68)

1. Predmet: " Tri úžasné farby" A. Severnyj, "Keby len..." O. Bedarev (čítanie básneth )

Cieľ: pokračovať v oboznamovaní detí s novými dielami o pravidlách cestnej premávky, učiť ich emocionálne vnímať a uvedomovať si obrazný obsah básnického textu a odpovedať na otázky.

Rozvíjať myslenie, kognitívne záujmy u detí.

Pestujte kultúru správania na cestách.

Práca so slovnou zásobou: aktivovať slovnú zásobu detí – doprava, semafor, prechod.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„vedomosti“, „komunikácia“, „umelecká tvorivosť“, „bezpečnosť“.

1. Téma: „Hádanky o zeleniny a ovocia» ( oboznámenie sa s malými folklórnymi formami)

Cieľ: rozširovať vedomosti detí o žánrových črtách diel malých folklórnych foriem - drobností a hádaniek, dávať o nich nové nápady. Naučiť deti hádať hádanky na základe opisu a porovnávania.

Rozvíjať myslenie, pamäť.

Vzbudiť záujem o ľudové umenie.

Práca so slovnou zásobou: doplniť a aktivovať slovnú zásobu detí na základe prehĺbenia vedomostí o zelenine a ovocí.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „zdravie“, „znalosti“, „hudba“.

(V.Yu. Dyachenko,O.V. Guzenko„Vývoj reči. Tematické plánovanie tried „s.82)

1. Téma: "Breza" S. Yesenin (zapamätanie básne)

Cieľ: naučiť deti expresívne čítať báseň naspamäť, intonáciou vyjadriť obdiv k zimnej prírode. Naučte sa cítiť a reprodukovať obrazný jazyk básne.

Rozvíjať pamäť, predstavivosť, intonačnú expresivitu reči.

Pestovať lásku k prírode, estetické cítenie.

Práca so slovnou zásobou: obohatiť slovník - pokrytý snehom, zasnežený okraj, úsvit, striebro.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „umelecká tvorivosť“, „hudba“.

(G.Ya.Zatulina „Súhrny komplexných tried o vývoji reči“ - s.55)

2. Téma: « Malá myškova veľká cesta» ( rozprávanie príbehov)

Cieľ: oboznámiť deti s novou rozprávkou národov Severu, naučiť ich odpovedať na otázky o obsahu.

Rozvíjať pamäť, myslenie, pozornosť, kognitívne záujmy.

Zvýšiť záujem o rozprávky rôznych národov.

Práca so slovnou zásobou: obohatiť slovnú zásobu - Eskimácka rozprávka, sever, tundra, oceán.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „umelecká tvorivosť“, „hudba“.

(G.Ya.Zatulina „Súhrny komplexných tried o vývoji reči“ - s.75)

1. Téma: "Prasiatko na vianočnom stromčeku" B. Zakhoder (čítanie rozprávky )

Cieľ: naďalej učiť deti emocionálne vnímať a chápať obsah a myšlienku rozprávky, všímať si obrazné slová a výrazy.

Rozvíjať pamäť, myslenie, schopnosť používať porovnávacie techniky.

Pestovať záujem o literatúru.

práca so slovnou zásobou: aktivujte si slovník - jahňatá, dôležité, dôležité, prasiatko.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „socializácia“.

(V.Yu. Dyachenko,O.V. Guzenko„Vývoj reči. Tematické plánovanie tried „s.86)

2. Téma: "Vianočný stromček" od E. Trutneva (učenie básne)

Cieľ: naučiť deti recitovať básničku naspamäť, emocionálne vnímať dielo.

Rozvíjať obrazovú reč, tvorivú predstavivosť.

Rozvíjať schopnosť počúvať, odpovedať na otázky jasne a zreteľne.

Práca so slovnou zásobou: aktivovať slovník - ľad, snehový kabát, kŕdeľ.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „umelecká tvorivosť“, „hudba“.

(V.Yu.Dyachenko,O.V. Guzenko„Vývoj reči. Tematické plánovanie tried „s.87)

3 .Téma: „Lesné noviny“ od V. Bianchiho(čítanie príbehov)

Cieľ: naďalej učiť deti odpovedať na otázky pomocou najjednoduchších typov zložitých a zložitých viet v reči.

Upevniť vedomosti detí o živote zvierat v zime, ako sa pripravujú na zimu.

Rozvíjať myslenie, pamäť, predstavivosť, kognitívne záujmy.

Práca so slovnou zásobou: aktivujte slovník - teplé bývanie, studené vetry, zásoby na zimu.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „umelecká tvorivosť“, „hudba“.

(G.Ya.Zatulina „Súhrny komplexných tried o vývoji reči“ - s.64)

1. Predmet: " Bublinkové, slamené a lykové topánky"(čítanie rozprávka a )

Cieľ: predstaviť deťom novú rozprávku, naučiť ich porozumieť jej obsahu. Naučte deti odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu bežnými vetami.

Rozvíjať zrakovú a sluchovú pozornosť u detí - schopnosť počúvať reč dospelých, hádať hádanky a hľadať východisko z problémových situácií.

Vzbudiť záujem o knihu, o jej ilustrátora.

Práca so slovnou zásobou: aktivovať slovnú zásobu detí pomocou prídavných mien - tenký, hustý, tučný, prasknutý, nízky.

Integrácia vzdelávacích oblastí:„komunikácia“, „umelecká tvorivosť“, „hudba“.

(O.A.Novikovskaja"Súhrny komplexných lekcií o rozprávkach s deťmi vo veku 4-5 rokov" – lekcia číslo 1)

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Metodika plnenia úloh vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“

Úvod

Záver

Bibliografia

Úvod

V súlade s požiadavkami federálneho štátu sa predškolská výchova modernizuje v predškolských vzdelávacích inštitúciách. V tejto súvislosti sa stanovujú nové ciele, zámery a smery v práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Jednou zo vzdelávacích oblastí je „Čítanie beletrie“.

Úloha formovania záujmu a potreby čítania (vnímania) kníh ako jedna z priorít je stanovená v súčasných federálnych požiadavkách na realizáciu obsahu vzdelávacieho odboru „Čítanie beletrie“. Potreba každodennej komunikácie s knihou vytvára u detí návyk neustálej intelektuálnej práce, prispieva k rozvoju rečového myslenia. Preto normy, ktoré sú záväzné pre realizáciu základných vzdelávacích programov základného vzdelávania, považujú záujem o čítanie za jeden z hlavných ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku.

Relevantnosť a aktuálnosť tohto problému je daná skutočnými potrebami domáceho predškolského vzdelávacieho systému. Preto bola téma môjho tvorivého rozvoja určená "Obsah psychologickej a vzdelávacej oblasti" Čítanie beletrie ": účel, formy práce, integrácia s inými oblasťami."

Cieľ: identifikovať metodologické črty práce na realizácii vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“.

Objasniť formy práce pre rozvoj detí vo vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“.

Identifikovať integráciu vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“ s inými vzdelávacími oblasťami.

1. Psychologická a pedagogická práca na rozvoji detí vo vzdelávacej oblasti "Čítanie beletrie"

Beletrické diela odhaľujú deťom svet ľudských pocitov, vyvolávajú záujem o osobnosť, o vnútorný svet hrdinu.

Keď sa deti naučili zažiť skúsenosti s hrdinami umeleckých diel, začnú si všímať náladu svojich blízkych a ľudí okolo nich. Začínajú sa v nich prebúdzať humánne city – schopnosť prejaviť účasť. Láskavosť, protest proti nespravodlivosti. Toto je základ, na ktorom sa vychováva dodržiavanie zásad, čestnosť a skutočné občianstvo. „Pocity predchádzajú poznaniu; kto necítil pravdu, nerozumel a nespoznal ju, “napísal V.G. Belinský.

Pocity dieťaťa sa rozvíjajú v procese asimilácie jazyka tých diel, s ktorými ho učiteľ zoznamuje. Umelecké slovo pomáha dieťaťu pochopiť krásu znejúcej rodnej reči, učí ho estetickému vnímaniu prostredia a zároveň formuje jeho etické (morálne) predstavy.

Zoznámenie dieťaťa s beletriou začína miniatúrami ľudového umenia – riekankami, pesničkami, potom počúva ľudové rozprávky. Hlboká ľudskosť, mimoriadne precízna morálna orientácia, živý humor, obrazný jazyk sú znaky týchto miniatúrnych folklórnych diel. Nakoniec sa dieťaťu čítajú autorské rozprávky, básne, príbehy, ktoré má k dispozícii.

Ľud je neprekonateľným učiteľom detskej reči. V žiadnej inej tvorbe, okrem ľudovej, nenájdete tak ideálne usporiadanie ťažko vysloviteľných zvukov, tak úžasne premyslenú kombináciu množstva slov, ktoré sa od seba takmer vôbec zvukovo nelíšia. Napríklad: „Bol býk, ktorý bol hlúpy, hlúpy býk, býk mal biele pery, bol hlúpy“; "Čiapka nie je ušitá na spôsob čiapky, treba ju zrekapitulovať, kto si to prečepuje, toho pol balenia hrášku." Dobrotivé žartovanie, jemný humor detských riekaniek, hlášky, počítacie riekanky – účinný prostriedok pedagogického vplyvu, dobrý „liek“ proti lenivosti, zbabelosti, rozmarom, sebectvu.

Cesta do sveta rozprávky rozvíja predstavivosť, fantáziu detí, podnecuje ich k vlastnému písaniu. Deti vychované na najlepších literárnych príkladoch ľudskosti sa vo svojich príbehoch a rozprávkach ukazujú ako spravodlivé, chránia urazených a slabých a trestajú zlých.

A estetické, a najmä morálne (etické) myšlienky by si deti mali odniesť práve z umeleckých diel, a nie z moralizujúcich argumentov pedagógov o prečítaných dielach, pripravených otázok na otázky. Učiteľ si musí pamätať: nadmerné moralizovanie o prečítanom prináša veľké, často nenapraviteľné škody; „Rozobrané“ pomocou mnohých malých otázok dielo okamžite stráca v očiach detí všetko čaro; stráca o to záujem. Treba plne dôverovať vzdelávacím možnostiam literárneho textu.

Učiteľ teda pomáha deťom osvojiť si jazyk umeleckého diela a plní aj vzdelávacie úlohy:

Vytváranie holistického obrazu sveta vrátane primárnych hodnotových myšlienok.

Udržiavanie záujmu o knihy, literárne a folklórne diela rôznych predmetov.

Upevnenie predstáv o žánrových črtách umeleckých diel, rozvoj schopnosti analyzovať texty.

Podpora tvorivých prejavov v hrách na hranie rolí založených na zápletkách literárnych diel, dramatizáciách a dramatizáciách, expresívne čítanie poézie, kreslenie a iné aktivity.

Vývoj spisovnej reči.

Úvod do verbálnej tvorivosti vrátane rozvoja umeleckého vnímania a estetického vkusu.

2) V rámci implementácie FGT každý vzorový program zahŕňa vzdelávaciu oblasť „Čítanie beletrie“. Program „Úspech“ hovorí, že ide o vzdelávací program novej generácie, ktorého rozvoj sa uskutočňuje v súlade so zákonom „o výchove a vzdelávaní“ a zohľadňuje sociálnu situáciu, v ktorej prebieha vývoj moderných detí. V centre programu je dieťa začiatku dvadsiateho prvého storočia. „Úspech“ vychádza zo základných ustanovení svetovej vedy o detstve, domácej vedeckej psychologickej a pedagogickej školy (kultúrno-historická činnosť, osobné prístupy k výchove detí predškolského veku). Hlavnými modelmi organizácie vzdelávacieho procesu sú aktivity dospelého a samostatné aktivity detí. Hlavným výsledkom zvládnutia Programu a ukazovateľom plného, ​​komplexného rozvoja dieťaťa je holistický „sociálny portrét“ 7-ročného predškoláka. Program zohľadňuje princíp integrácie vzdelávacích oblastí, odráža osobitosti vnímania a asimilácie vzdelávacieho materiálu predškolským dieťaťom.

V programe „Detstvo“, na základe ktorého bol zostavený hlavný rámcový vzdelávací program mojej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, sa hlavný dôraz kladie na aktívny prístup k realizácii obsahu programu v podmienkach aktívnej interakcie dieťa s vonkajším svetom. Program bol vyvinutý na princípoch jednoty všetkého živého, má sekulárny humanistický charakter a je zameraný na formovanie morálnych a humánnych citov a prvkov mravného a humánneho správania. V jednote s rozvojom vedomostí a pocitov sa realizuje línia tvorivosti. Úlohou programu "Detstvo" je prebudiť tvorivú činnosť dieťaťa, stimulovať rozvoj fantázie, túžbu zapojiť sa do tvorivého procesu.

Pedagogická technológia programu je založená na princípoch subjektívnej interakcie medzi učiteľom a dieťaťom. Individuálne diferencovaný prístup spočíva v tom, že učiteľ uznáva individuálne tempo rozvoja každého žiaka a vytvára podmienky pre prirodzený individuálny osobnostný rast.

Autori programu navrhujú, aby pri budovaní pedagogického procesu hlavnú náplň programu Detstvo realizovali učitelia v bežnom živote, v spoločných aktivitách s deťmi, integrovaním aktivít, ktoré sú pre predškolákov prirodzené, z ktorých hlavnou je hra. Novinkou programu „Detstvo“ je skutočnosť, že po prvýkrát prakticky zaviedol prístup k organizovaniu celostného rozvoja a výchovy dieťaťa predškolského veku ako predmetu činnosti a správania detí. Organický vstup dieťaťa do moderného sveta je v programe zabezpečený širokou interakciou predškolákov s rôznymi oblasťami kultúry: s výtvarným umením a hudbou, detskou literatúrou a ich rodným jazykom, ekológiou, matematikou, hrou a prácou. Motto programu "Cíťte - Učte sa - Tvorte" definuje tri vzájomne prepojené línie vývoja dieťaťa, ktoré prechádzajú všetkými časťami programu, dávajú mu celistvosť a jednotný smer. Zmysluplné prepojenie sekcií programu umožňuje učiteľovi integrovať vzdelávací obsah pri riešení výchovných problémov, čo umožňuje rozvíjať kognitívnu, emocionálnu a praktickú sféru osobnosti dieťaťa v jednote.

Analýza psychologickej práce a vlastných pedagogických skúseností umožnila identifikovať potrebu vývoja a implementácie technológie pre vzdelávaciu aktivitu „Čítanie beletrie“.

2. Ciele a ciele psychologickej a pedagogickej práce pre rozvoj vzdelávacej oblasti

S cieľom rozvíjať trvalo udržateľný záujem o knihu ako samostatný vizuálny objekt literatúry a vytvárať podmienky pre aktívne využívanie literárnych skúseností detí v ich tvorivej činnosti, pri osvojovaní si vzdelávacej oblasti, sú definované úlohy pre deti rôzneho veku.

Vek 3-4 roky.

rozvíjať túžbu učiť sa z kníh o svete okolo nás, o existencii dobra a zla v ňom, o tom, ako sa správať atď. (Socializácia, Poznávanie);

rozvíjať túžbu vyjadrovať dojmy z toho, čo sa číta rečou a neverbálnymi prostriedkami (komunikácia);

vzbudiť záujem o pozitívne postavy diel, epizód a situácií, v ktorých pozitívne postavy „porazia“ negatívne, pomáhajú slabým, malým atď. (Socializácia).

podporovať zapamätanie krátkych poetických textov (Komunikácia);

rozvíjať túžbu hovoriť o tom, čo čítate (Komunikácia).

povzbudiť túžbu vypočuť si dielo, pozrieť si ilustrácie k nemu, opýtať sa dospelého na to, čo čítal, prejaviť túžbu „prečítať“ si dielo znova (komunikácia);

prispieť k rozvoju emocionálnej odozvy na obsah prečítaného (tešiť sa z dobrého konca, „víťazstva“ kladného hrdinu; vcítiť sa do problémov a nešťastí postáv chránených kladným hrdinom a pod.).

Vek 4-5 rokov.

O formovaní holistického obrazu sveta (vrátane formovania primárnych hodnotových myšlienok):

rozšíriť okruh detského čítania o diela na nové témy, s veľkým počtom postáv, detailným dejom, v rôznych situáciách (každodenné, magické, dobrodružné, cestovateľské);

formovať schopnosť porozumieť kauzálnym vzťahom v čítanom texte (napríklad dôvody pre ten či onen čin hrdinu a dôsledky, ktoré sa vyskytli) (Socializácia, Poznávanie);

pripojiť sa k rozhovoru o knihe, postavách, ich vzhľade, konaní, vzťahoch (Socializácia, Poznávanie, Komunikácia);

rozvíjať tvorivé schopnosti: dopĺňať prečítané knihy vlastnými verziami zápletiek, epizód, obrázkov (poznávanie, komunikácia, socializácia).

O vývoji spisovnej reči (oboznámenie sa s jazykovými výrazovými prostriedkami ponorením sa do najbohatšieho jazykového prostredia beletrie):

zamerať pozornosť detí na jednotlivé prostriedky výtvarného prejavu, ktoré najplnšie a najpresnejšie charakterizujú postavy (výzor, vnútorné vlastnosti), ako aj svet okolo nich (živá a neživá príroda) (Socializácia, Poznávanie, Komunikácia);

rozvíjať túžbu využiť svoje čitateľské skúsenosti (samostatné prostriedky výtvarného prejavu) v iných typoch detských aktivít (socializácia, poznávanie, komunikácia, výtvarná tvorivosť, hudba).

Zasvätením do slovesného umenia (rozvojom umeleckého vnímania v jednote obsahu a formy, estetického vkusu, formovania záujmu a lásky k beletrii):

formovať stály záujem o proces čítania, zapamätanie si prečítaného, ​​prácu v knižnom kútiku;

spájať vznikajúce čitateľské preferencie detí s rozvíjaním tematickej a sémantickej rozmanitosti beletrie a folklóru.

Vek 5-6 rokov.

O formovaní holistického obrazu sveta (vrátane formovania primárnych hodnotových myšlienok):

formovať záujem o rôznorodosť prejavov medziľudských vzťahov za rôznych okolností v knihách a živote, schopnosť „vidieť“ kolízie a konflikty postáv v obsahu čítania, spôsoby ich riešenia (kognícia, socializácia, komunikácia) ;

rozvíjať schopnosť samostatne nadväzovať kauzálne vzťahy udalostí, konania hrdinov, ich emocionálne stavy (kognícia, socializácia, komunikácia);

rozvíjať schopnosť využívať knižné poznatky (o človeku, jeho emóciách, stavoch, konaní, povahe vzťahov s inými ľuďmi, o svete okolo neho) v iných typoch detských aktivít (Zdravie, Socializácia, Práca, Bezpečnosť, Komunikácia, Poznávanie, Hudba, Umelecká tvorivosť).

O vývoji spisovnej reči (oboznámenie sa s jazykovými výrazovými prostriedkami ponorením sa do najbohatšieho jazykového prostredia beletrie):

stimulovať túžbu opísať stav hrdinu, jeho náladu, jeho postoj k udalosti v monológovej forme (socializácia, komunikácia, poznanie);

rozvíjať schopnosť regulovať hlasitosť hlasu a tempo reči v závislosti od toho, akú postavu alebo situáciu dieťa opisuje (Komunikácia);

prispieť k rozvoju tvorivosti: ústne znázornenie pasáží z textu, vymyslenie epizódy, zloženie krátkej básne (poznávanie, komunikácia).

Zasvätením do slovesného umenia (rozvojom umeleckého vnímania v jednote obsahu a formy, estetického vkusu, formovania záujmu a lásky k beletrii):

vytvoriť podmienky na komunikáciu s knihou, aby priniesla potešenie; začať formovať záujem o čítanie diel veľkých foriem (čítanie s pokračovaním);

rozvíjať túžbu aktívne sa podieľať na procese čítania, analýzy, inscenovania prečítaných textov, prezerania kníh a ilustrácií atď.; . študujúci beletriu predškolák

formovať kontextové vnímanie knihy zahrnutím informácií o spisovateľovi, histórii vzniku diela (Poznanie);

formovať čitateľské preferencie v súlade so žánrovou a tematickou rôznorodosťou literárnych diel (Poznanie).

Vek 6-7 rokov.

O formovaní holistického obrazu sveta (vrátane formovania primárnych hodnotových myšlienok):

formovať potrebu čítania ako zdroja nových poznatkov o sebe, druhých ľuďoch, ľudských vlastnostiach, prejavujúcich sa v bežných i nevšedných okolnostiach, o svete okolo (poznanie, socializácia, komunikácia);

rozvíjať túžbu komunikovať s dospelými a rovesníkmi o obsahu toho, čo čítajú, vyjadrovať svoj postoj, hodnotenie, robiť zovšeobecnenia a závery (poznávanie, komunikácia);

rozvíjať schopnosť samostatne nadväzovať časové a kauzálne vzťahy udalostí (Kognícia);

rozvíjať schopnosť vytvárať konflikty a konflikty postáv v obsahu čítania, spôsoby ich riešenia, korelujúce s osobnou skúsenosťou (kognícia, socializácia, komunikácia);

rozvíjať túžbu napodobňovať kladné postavy kníh, korelovať obsah prečítaného s osobnou skúsenosťou (socializácia);

formovať analytické schopnosti (porovnávať rovnaké témy, zápletky v rôznych dielach, robiť jednoduché zovšeobecnenia a závery, korelovať obsah prečítaného s osobnou skúsenosťou) (kognícia, socializácia, komunikácia). .

O vývoji spisovnej reči (oboznámenie sa s jazykovými výrazovými prostriedkami ponorením sa do najbohatšieho jazykového prostredia beletrie):

rozvíjať vnímavosť k prostriedkom výtvarného prejavu, pomocou ktorých autor charakterizuje a hodnotí svoje postavy, opisuje javy okolitého sveta (Komunikácia, Hudba, Umelecká tvorivosť);

rozvíjať schopnosť riešiť tvorivé problémy: písanie krátkych básní, rozprávok, príbehov, hádaniek s využitím vhodných metód výtvarného prejavu (poznávanie, komunikácia).

Zasvätením do slovesného umenia (rozvojom umeleckého vnímania v jednote obsahu a formy, estetického vkusu, formovania záujmu a lásky k beletrii):

stimulovať vášeň pre čítanie a komunikáciu s dospelými a rovesníkmi o obsahu toho, čo čítajú;

pokračovať vo vytváraní záujmu o čítanie diel veľkých foriem (čítanie s pokračovaním);

rozvíjať schopnosť emocionálne reagovať na to, čo v živote čítate a vidíte.

V práci na rozvoji vzdelávacej oblasti pre hlbšie štúdium som si stanovil tieto úlohy:

Formovanie potreby štúdia detskej literatúry, motivácia k sebavzdelávaniu v otázkach literárnej výchovy detí.

Zvyšovanie odbornej úrovne v oblasti metód zoznamovania predškolákov s beletriou.

Rozvoj schopnosti introspekcie vlastnej pedagogickej činnosti.

Zavedenie nových foriem organizovania detských aktivít na báze výchovno-vzdelávacieho procesu na báze FGT.

Rozvoj vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“ v predškolskom veku sa uskutočňuje rôznymi metódami a technikami. Pozrime sa na niektoré z nich: literárny salónik, integrované triedy, situačné hry, tvorivé stretnutia, rozhovory, výstavy kníh a tematické výstavy kresieb a remesiel, čitateľské súťaže, literárne hry a prázdniny, exkurzie, prezeranie filmových pásov, karikatúr, kruhová práca “ Čarovný svet rozprávky“, problémový krúžok, divadelná aktivita, praktický workshop, súťaž, konzultácie.

3. Metodika plnenia úloh vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“

1. Absolvent predškolskej vzdelávacej inštitúcie musí preukázať estetický vkus, túžbu po neustálej komunikácii s knihou, túžbu naučiť sa čítať.

2. Pomenujte svoje obľúbené literárne texty, vysvetlite, prečo sa mu páčili.

3. Poznať mená troch alebo štyroch spisovateľov, pomenovať ich diela, vysvetliť, prečo ich má rád.

4. Rozlišujte hlavné žánre literárnych diel (báseň, rozprávka, príbeh), má predstavu o niektorých ich črtách.

5. Vyjadrite svoj postoj k obrazom postáv, myšlienkam diela.

6. Výrazovo predvádzať literárne diela.

7. Výrazne sprostredkovať obrazy literárnych postáv v divadelných aktivitách, prejaviť kreativitu, usilovať sa o improvizáciu.

stôl 1.

	Režimové momenty		Aktivity učiteľa s rodinou
Formy organizácie detí
Skupina. Individuálne. Podskupina.	Individuálne. Podskupina.	Individuálne.	Skupina. Individuálne. Podskupina.
Skladanie príbehov. Učenie poézie. Kreatívne úlohy. Dramatizačné hry. Matiné. Divadelné inscenácie. Bábkové divadlo.	Samostatná činnosť. Čítanie prózy, poézie. Používanie rýmov na počítanie, výrokov v reči.	Hry (kognitívne, verbálne, rozvíjajúce). Hranie rolí. Hry v herných zónach.	Konzultácie. Tematické stánky.

tabuľka 2. Integrácia vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“ s inými vzdelávacími oblasťami“

Vzdelávacia oblasť	Úlohy
Telesná výchova	1. Povzbudzujte deti k sebarozprávaniu, zapamätajte si riekanky, pesničky. 2. Obohatiť samostatnú a organizovanú pohybovú činnosť detí literárnymi obrazmi. 3. Formovať záujem a lásku k športu na základe umeleckých diel. 4. Naučte sa organizovať p / a samostatne, vymýšľajte možnosti hry, svoje vlastné hry.
Zdravie	1. Na príklade beletristických diel vštepiť deťom zvyk sledovať svoj vzhľad, zlepšovať sebaobslužné zručnosti. 2. Vychovávať u detí schopnosť odolávať stresovým situáciám, túžbu byť veselý, zdravý, optimistický pomocou beletrie. 3. Formujte si uvedomelý postoj k svojmu zdraviu, uvedomenie si pravidiel bezpečného správania.
Socializácia	1. Zapojenie detí do zdieľania známych diel s učiteľom, do ich úplnej alebo čiastočnej dramatizácie. 2. Obohatiť hru, vizuálnu činnosť detí, dizajn literárnymi obrazmi. 3. Rozvíjať u detí schopnosť sympatizovať, vcítiť sa do kladných charakterov umeleckých diel. 4. Pestovať lásku k ústnemu ľudovému umeniu. 5. Viesť k pochopeniu mravného zmyslu diela, k motivovanému posudzovaniu konania a charakteru hlavných postáv. 6. Podieľať sa na dramatizácii známych diel.
Bezpečnosť	1. Naučiť dieťa schopnosti konať v nových, pre neho nezvyčajných životných okolnostiach. 2. Naučiť deti prvky orientačného behu, naučiť pravidlá bezpečného pohybu po uliciach a parkoch mesta. 3. Naučte deti najjednoduchšie spôsoby poskytovania prvej pomoci rovesníkom v extrémnych situáciách (úpal a pod.).
	1. Formovať v deťoch predstavy o vzájomnej pomoci, priateľstve, vzbudzovať túžbu poskytnúť všetku možnú pomoc tým, ktorí ju potrebujú. 2. Pestujte si starostlivý postoj k zvieratám. 3. Pestovať úctu ku každodennej práci rodičov, ich životným skúsenostiam. 4. Oboznámenie sa s prácou dospelých (povolaní).
Poznanie	1. Pestujte záujem, lásku k beletrii. Rozvíjať schopnosť počúvať literárne diela rôznych žánrov a predmetov, emocionálne reagovať na ich obsah a sledovať vývoj deja. 2. Oboznámiť sa s rôznorodosťou jednotlivých diel, ako aj s cyklami spájanými rovnakými hrdinami. 3. Systematizovať a prehĺbiť poznatky o literárnych dielach. 4. Formovať predstavy o charakteristickej stavbe, typických postavách a dejovo-tematických celkoch literárnych diel. 5. Rozvíjať schopnosť celostného vnímania rozprávky v jednote jej obsahu a výtvarnej formy, upevňovať poznatky o znakoch rozprávkového žánru.
Komunikácia	1. Formovať emocionálno-figuratívne vnímanie diel rôznych žánrov, rozvíjať vnímavosť k výrazovým prostriedkom umeleckej reči, verbálnu tvorivosť. 2. Rozvíjať schopnosť prirodzene, expresívne prerozprávať umelecké diela. 3. Formovať obraznosť reči: citlivosť na obraznú štruktúru jazyka literárneho diela, schopnosť reprodukovať a porozumieť obrazným prejavom. 4. Naučte sa chápať krásu a silu ruského jazyka, používajte obrazné výrazy v reči a krásne rozprávajte. 5. Naučiť sa odpovedať na otázky o obsahu práce, zapájať sa do rozhovoru.
Umelecká tvorivosť	1. Rozvíjať postoj ku knihe ako dielu estetickej kultúry – opatrné zaobchádzanie, chuť si knihu znova vypočuť. 2. Vytvárať priaznivú atmosféru pre detskú slovnú tvorbu, hru a vtipné variácie básnických textov, najmä diel poetického folklóru. 3. Rozvíjajte citlivosť na výrazové prostriedky umeleckej reči, schopnosť reprodukovať tieto prostriedky vo svojej tvorbe. 4. Rozvíjať u detí individuálne literárne preferencie. 5. Pestovať chuť vyjadriť svoje dojmy a zážitky po prečítaní umeleckého diela slovom, kresbou. 6. Priviesť deti k prenosu rôznych výtvarných výrazových prostriedkov do samostatnej verbálnej tvorivosti, produktívnej činnosti.
	1. Rozvoj básnického sluchu, schopnosť vnímať muzikalitu, poéziu reči. 2. Rozvoj obraznosti reči. 3. V hrách-dramatizáciách formovať schopnosť vnášať prvky tvorivosti do motorických a intonačno-rečových charakteristík postavy. 4. Rozvíjať záujem o divadelné a herné aktivity.

Princíp integrácie vzdelávacích oblastí je jedným z princípov, na ktorom je postavený obsah a štruktúra rámcového vzdelávacieho programu predškolského zariadenia. Úlohy jednej zo vzdelávacích oblastí sa podľa princípu integrácie realizujú nielen v procese organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti tejto oblasti, ale aj pri organizácii všetkých druhov aktivít detí v iných vzdelávacích oblastiach.

Tabuľka 3. Formy výchovno-vzdelávacej činnosti

Edukačná činnosť v režimových chvíľach	Spoločné aktivity učiteľa s deťmi	Samostatná činnosť detí	Spoločné aktivity s rodinou
Telesná výchova
Ranné cvičenie "Cvičenie zvierat" A. Barto.	Zápisnica z telesnej výchovy.	P / a "Husi-labute". "Sme vtipní chlapci." Ľudová hra: "Horiť, horieť jasne!"	Spoločná dovolenka „Mama, ocko, som športová rodina“ (učenie básničiek, spevov, prísloví).
Zdravie
Používanie detských riekaniek pri vykonávaní hygienických postupov: „Ach, pražce, pražce, pražce, my sa nebojíme vody ...“. "Ak váš nos šnupe, znamená to, že je úplne upchatý ...". „Crane, otvor! Nos, umyte sa! ... “.	Čítanie umeleckých diel: "Moydodyr" - Chukovsky; "Čo je dobré, čo je zlé?" - Majakovskij; "Dievča špinavé" - A. Barto.	Hra na hranie rolí "Veterinárna klinika" po prečítaní Chukovského "Aibolit".	Voľný čas: „Cesta do krajiny zdravia“.
Socializácia
Používanie riekaniek pri obliekaní na prechádzku: „Rýchlo sa oblečieme, pripravíme na prechádzku“, „Milujeme poriadok vo všetkom ...“.	Didaktická hra "Pomenujte hrdinov rozprávky."	Dramatizačná hra na motívy ruskej ľudovej rozprávky „ako sa zajačik Toška nudil“.	„Poetické čítania“ (čítanie poézie s deťmi a rodičmi).
Bezpečnosť
Ranné cvičenia s použitím „Road Song“ (prísna krkavčia matka učila vrany). Rozhovor o obsahu básne M. Druzhinina „Pravidlá cesty“.	Čítanie: „Tamara a ja ideme ako pár“ A. Barto, „Futbal“ A. Usachev.	Hra na hrdinov „Cestná premávka“ (použitie poézie).	Dizajn knihy „V prípade požiaru zavolajte 03“ (pomocou kresieb a textu vynájdených rodičmi a deťmi).
Poznanie
Na vychádzkach počas pozorovaní – čítanie básní o ročných obdobiach, o zvieratkách, o prírode.	Využitie hádaniek, porekadiel, prísloví, básničiek v triede pre FEMP, dizajn, ekológiu.	Využitie poézie pri tvorbe stavieb, napr. básne A. Barta „Stavitelia“, „Nákladné auto“, „Lietadlo“.	"Večer hádaniek" (tematický: o prírode, zvieratách, ročných obdobiach atď.).
Komunikácia
	Prerozprávanie rozprávky „Líška a džbán“, „Zajac vyhadzovač“. Zapamätanie jazykolamov, jazykolamov: „Bobor je láskavý k bobrom“, „Sa-sa-sa - priletela k nám osa.“	Hry na hranie rolí „Rodina“, „Materská škola“, „Škola“ - rozprávanie známych rozprávok.	Návšteva divadla.
Umelecká tvorivosť
Použitie ilustrácií pre umelecké diela počas hygienických postupov a režimových chvíľ, napríklad ilustrácie k básni E. Blagininy „Alyonushka“, K. Chukovského „Moydodyr“.	Didaktická hra „Vyberte ilustráciu“ (na umelecké dielo).	Samokresliace ilustrácie k známym literárnym dielam.	Návšteva výstavy, múzea.
Hudba
Ranná gymnastika k piesni z karikatúry „38 papagájov“ „Veselé cvičenie“.	Hudobno-didaktická hra: „Hádaj, kto volal?“, Kognitívna hra „Páľ, horí jasne!“, „Zatancujme si zajaca!“.	Používanie známych piesní v hrách na hranie rolí: "Rodina", "Materská škola", "Divadlo".	Dramatizácia rozprávky "Popoluška".
Práca
Používanie riekaniek pri čistení hračiek, vecí „Hráme sa s hračkami, dávame ich na svoje miesto ...“	Čítanie "Ako vonia remeslá", "Čo máte?", S. Mikhalkov "Ruky babičky".	Práca v rohu knihy: usporiadanie kníh podľa témy, oprava kníh.	Tvorba detských kníh.

Tabuľka 4. hu technológiepredvedecká literatúra v hrách

Etapy
Oboznámenie sa s prácou (čítanie, rozprávanie, prezeranie filmových pásov, videozáznamov, prezeranie obrázkov a ilustrácií).	Vedomosti musí dieťa vnímať emocionálne, preto je spätná väzba povinná (prerozprávanie, stolové divadlo, vonkajšia hra s postavami).	Odraz emocionálneho postoja dieťaťa k študovanému objektu v umeleckej činnosti (sochárstvo, kreslenie, navrhovanie, vytváranie atribútov pre hry).	Príprava na samostatné hranie mimo zápletky, príprava potrebného prostredia na tvorivú hru, zahranie zápletky diela, divadelnej hry.

Záver

Beletria zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji reči, dopĺňaní slovnej zásoby dieťaťa. Dospelí by si mali pamätať, že treba uspokojiť potrebu dieťaťa čítať, aj keď sa už naučilo čítať samo. Po prečítaní je dôležité zistiť, čo a ako dieťa pochopilo. Čítania pre dieťa by sa mali vyberať s prihliadnutím na vek, záujmy a vývoj. Deti staršieho predškolského veku láka veľký obsah textu, hoci si s radosťou prezerajú ilustrácie ku knihe.

Význam beletrie pri výchove detí je určený jej sociálnou a výchovnou úlohou v živote celého nášho ľudu. Pri vykonávaní prác na implementácii vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“ čelia učitelia zložitým, mnohostranným úlohám. Plnohodnotná práca v tejto oblasti je nevyhnutná ako najdôležitejší prostriedok rozvoja detí, pretože beletria na jednej strane rozširuje predstavy predškolákov o svete okolo nich, formuje primárne hodnotové myšlienky, podporuje rozvoj literárnej reči, oboznámenie sa s verbálnou tvorivosťou; na druhej strane uvádza deti do zvláštneho, exkluzívneho sveta pocitov, zážitkov a citových objavov. Láskavosť hrdinov, ich emocionálna odozva je obzvlášť dôležitá pre malé deti žijúce v modernom informačnom prostredí, v ktorom je veľa agresivity a emócií. Riešenie hlavných úloh psychologickej a pedagogickej práce bude možné, ak učiteľ dokáže dosiahnuť to najdôležitejšie - bude v deťoch formovať záujem o beletriu, čo prispeje k aktívnemu postoju malých študentov k tomu, čo čítajú.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M. Metódy rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M.: Akadémia, 2012. - 400 s.

3. Babaeva T.I., Gogoberidze A.G. Detstvo: Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy / T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova a ďalší - Petrohrad:, 2011. - 528 s.

4. Borodich A.M. Metodika rozvoja reči: Učebnica / A.M. Borodich. - M.: Osveta, 2010. - 256 s.

5. Gurovič L.M. Dieťa a kniha: Učebnica / L.M. Gurovič, L.B. Pobrežné, V.V. Loginova; Ed. IN AND. Loginova. - M.: Osveta, 2009. - 62 s.

6. Detská literatúra: / Ed. JA. Zubarevová. - M.: Osveta, 2009. - 399 s.

7. Leontiev A.N. Základy teórie rečovej činnosti / A.N. Leontiev. - M., 2012. - 314 s.

8. Leontiev A.A. Psychológia komunikácie / A.A. Leontiev. - M., 1999. - 256 s.

9. Lobanov A.A. Základy odbornej a pedagogickej komunikácie / A.A. Lobanov. - M.: Akadémia. - 2009. - 192 s.

10. Statsenko R. Metódy zoznamovania detí s umeleckým slovom: // Predškolská výchova. - 2012.- č.7-s. 101.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Etapy rozvoja literárnej reči u predškolákov. Úloha detskej beletrie pri formovaní celistvého obrazu sveta, vrátane primárnych hodnotových predstáv, estetického vkusu detí. Jeho využitie vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií.

ročníková práca, pridaná 13.11.2015


Linguodaktické základy práce so slovnou zásobou s deťmi. Psychologické črty vývinu lexikálnej stránky reči. Organizácia exkurzií, využívanie didaktických hier, čítanie beletrie na rozšírenie slovnej zásoby dieťaťa.

práca, pridané 24.12.2017


Čítanie ako druh rečovej aktivity. Jazykové črty literárnych textov. Zásady výberu beletristického materiálu. Metódy práce s textami modernej francúzskej beletrie. prípravné cvičenia.

práca, pridané 16.06.2013


Hlavné ciele používania beletrie na hodinách dejepisu. Miesto beletrie na hodine dejepisu a princípy jej výberu. Klasifikácia beletristických diel. Metodika používania beletrie.

ročníková práca, pridaná 24.06.2004


Analýza úlohy beletrie vo vývine reči detí. Metódy čítania a rozprávania umeleckého diela v triede. Štruktúra tried na oboznámenie detí so žánrami prózy a poézie. Metódy práce s rôznymi vekovými skupinami.

test, pridané 23.08.2012


Miesto beletrie na hodine dejepisu a princípy jej výberu. Klasifikácia beletristických diel na hodiny dejepisu. Metódy využitia beletrie na hodine dejepisu.

kontrolné práce, doplnené 26.03.2003


Morálna výchova v psychologickej a pedagogickej literatúre. Určenie úlohy detskej beletrie v procese mravnej výchovy. Metódy formovania morálnych citov u starších predškolákov pomocou beletrie.

ročníková práca, pridaná 13.05.2012


Vlastnosti vnímania umeleckých diel predškolákmi. Pojem „vzorec etikety reči“. Spôsoby rozvoja slovnej zásoby predškolákov. Pedagogické pozorovanie komunikácie detí v triede a v podmienkach voľnej komunikácie, rozhovory s vychovávateľmi.

abstrakt, pridaný 28.10.2011


Úloha beletrie v prírodopisnej práci s predškolákmi. Zásady výberu prírodovednej literatúry pre deti. Využitie diel ruských a bieloruských básnikov a spisovateľov v práci s predškolákmi. Zoznámenie detí s prírodou.

semestrálna práca, pridaná 23.08.2013


Hodnota beletrie vo výchove detí. Štúdium hlavných úloh materskej školy oboznámiť deti s tvorbou a folklórnym žánrom. Vlastnosti rozvoja obrazovej reči predškolákov pomocou diel a folklórneho žánru.

Elena Ščerbaková
Kartotéka beletrie v rôznych vzdelávacích oblastiach v skupine seniorov

Komu umelecká knižnica

fikcia

v rôznych vzdelávacích oblastiach v seniorskej skupine

Podľa programu „Od narodenia do školy“, vyd. N. E. Veraksy

Zostavila: Shcherbakova E.V.

morálna výchova

RNS "Líška a džbán" arr. O. Kapitsa Výchova k dobrým citom; formovanie predstáv o chamtivosti a hlúposti

RNS "Okrídlené, chlpaté a mastné" arr. I. Karnaukhova Učiť deti chápať charakter a činy hrdinov

X. Myakelya. „Pán Au“ (kapitoly, z fínčiny preložil E. Uspensky

rns "Khavroshechka" arr. A. N. Tolstoj Pestovať prejavy dobrých citov voči sebe navzájom;

RNS "Hare-vyhadzovač" arr. O. Kapitsa Vychovávať normy mravného správania

RNS "Žabia princezná" arr. M. Bulatov Pestovať láskavosť, zmysel pre vzájomnú pomoc.

B. Shergin "Rhymes" Pestujte si úctivý postoj k iným ľuďom

rns "Sivka-burka" arr. M. Bulatov Formovať u detí schopnosť hodnotiť činy hrdinov, vyjadrovať svoj postoj k nim

rns "Finist-clear falcon" arr. A. Platonov Pestujte si zmysel pre súcit s ostatnými

V. Dragunsky "Priateľ detstva", "Zhora nadol, šikmo" Pestovať pozornosť, lásku, súcit s blízkym súdruhom

S. Mikhalkov "Čo máš?"

Nenetská rozprávka "Kukučka" arr. K. Sharov Prispieť k výchove láskavosti, pozornosti a vnímavosti voči príbuzným

"Zlatovláska", prel. z češtiny. K. Paustovský;

pestovať schopnosť empatie, zavýjať veľkoryso, nezávidieť iným; pestovať sebaúctu, vzájomnú pomoc v práci.

"Tri zlaté vlasy starého otca-Vševeda", prel. z češtiny. N. Arosyeva (zo zbierky rozprávok K. Ya. Erbena).

V. Dmitrieva. "Kid a chrobák" (kapitoly) Cítiť a chápať povahu literárnych obrazov

Tvorba

L. Tolstoj "Kosť" Vychovávať morálne vlastnosti človeka: čestnosť, pravdovravnosť, lásku k rodine.

L. Tolstoy "Skok" Prebudiť v deťoch empatiu k hrdinovi príbehu

N. Nošov. "Živý klobúk"; Formovať predstavy detí o normách morálky pomocou detskej literatúry.

S. Georgiev. "Zachránil som Santa Clausa" Formovať schopnosť hodnotiť svoje činy a činy hrdinov, kultivovať priateľskosť, schopnosť komunikovať s rovesníkmi

A. Lindgren. „Carlson, ktorý býva na streche, opäť priletel“ (kapitoly v skrátenej forme preložené zo švédčiny L. Lungina

K. Paustovský. "Zlodej mačiek" Pestovať morálne vlastnosti: zmysel pre súcit, empatiu

Mitskevich Adam „Priateľom“

Zovšeobecňovať a rozširovať vedomosti detí o pojmoch ako „priateľ“, „priateľstvo“, „čestnosť“, „spravodlivosť“

P. Bazhov "Strieborné kopyto" Na pestovanie zmyslu pre láskavosť, starostlivosť o slabých

R. Kipling. "Slon", prekl. z angličtiny. K. Čukovskij, básne v pruhu. S. Marshak Pestovať kultúru správania, priateľstva, vzájomnej pomoci, starostlivosti o blízkych

V. Katajev. "Flower-Semitsvetik" Formovať schopnosť prezentovať črty svojej osobnosti v kruhu rovesníkov, odrážajúc úspechy a príčiny možných ťažkostí.

Dieťa v rodine a v spoločnosti rns "Khavroshechka" arr. A. N. Tolstoy Predstavte rôzne rodinné vzťahy

Y. Koval "Dedko, Baba a Alyosha" Formovať v deťoch predstavu o rodine ako o ľuďoch, ktorí spolu žijú, milujú sa, starajú sa o seba.

V. Dragunsky "Deniskine príbehy" Formovanie predstáv o charakteristických vlastnostiach chlapcov a dievčat.

A. Gajdar. "Chuk a Gek" (kapitoly)

Naučiť sa hodnotiť vzťahy medzi blízkymi ľuďmi v rodine, vytvárať charakteristiky hrdinov

E. Grigoryeva "Hádka" Rozvíjať základy sociálnej interakcie medzi chlapcami a dievčatami; priateľský prístup k opačnému pohlaviu

A. Barto "Vovka - láskavá duša"

E. Blaginina „Sadnime v tichu“ Naďalej formujte predstavu detí o dobrom postoji k matke

A. Usachev "Čo je etiketa" Pokračovať v učení kultúry rečovej komunikácie v materskej škole a doma

"Krupenichka" N. Teleshov Zvýšiť záujem o rozprávky, o ruské tradície

Samoobsluha, práca rns "Khavroshechka" arr. A. N. Tolstoy Formovať detské predstavy o pracovitom človeku

K. Chukovsky "Moydodyr" Vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností

K. Chukovsky "Fedorino smútok"

RNS „By the Pike’s Command“ Upevniť u detí koncept dôležitosti ľudskej práce

A. Barto "Girl-grimy" Pestovať úhľadnosť, úctu k osobným veciam, veciam súdruha

Y. Tuvim. „List všetkým deťom o jednej veľmi dôležitej veci“, prekl. z poľštiny. S. Mikhalkovej

Vytvorenie základov bezpečnosti S. Mikhalkov "strýko Styopa-policajt" Stanovenie pravidiel správania v uliciach mesta

E. Segal "Autá na našej ulici"

Kognitívny vývoj FEMP Rhymes

Hrdinovia rozprávok

S. Marshak "Čísla" Oboznámenie sa s číslami

Úvod do sociálneho sveta G. H. Andersen

"Snehuliak" Zoznámenie sa s novoročnými tradíciami rôznych krajín

S. Mikhalkov "Čo máš?" Oboznámenie sa s dôležitosťou akéhokoľvek povolania

"Úžasné príbehy o zajacovi menom Lek", Príbehy národov západnej Afriky, prel. O. Kustova a V. Andreev; Oboznámenie sa s charakteristikami národov západnej Afriky

A. Gajdar "Príbeh vojenského tajomstva, malchišsko-kibalčiš a jeho pevné slovo"

Naďalej rozširovať predstavy detí o ruskej armáde.

Nenetská rozprávka "Kukučka" arr. K. Sharov Zoznámenie sa so životom národov Ďalekého severu

M. Boroditskaya "Čakanie na brata" Formovať túžbu postarať sa o deti, rozvíjať zmysel pre zodpovednosť a rešpekt k mladším súdruhom

A. Tvardovsky „Tankman's Tale“ Vytvoriť u detí predstavu o výkone ľudí, ktorí sa postavili na obranu svojej vlasti.

A. Barto "Hra na stádo" Rozšíriť vedomosti detí o svojej materskej škole, upozorniť na jej históriu, ujasniť si predstavy o práci zamestnancov materskej školy.

S. Makhotin "Seniorská skupina"

O. Vysockej

"MATERSKÁ ŠKOLA"

T. Alexandrova "Domovenok Kuzka" (kapitoly) Vzbudiť záujem o život Rusov v staroveku, lásku k histórii ich ľudu

M. Isakovsky „Choďte za more-oceány“ Ujasnite si vedomosti o svojej rodnej krajine.

B. Almazov. "Gorbushka" Úvod do ruských hodnôt;

Úvod do sveta prírody RNS "Hare-vyhadzovač" arr. O. Kapitsa Formovať u detí starostlivý vzťah k prírode, chuť podieľať sa na jej ochrane a ochrane.

L. Tolstoj. "Lev a pes", "Kosť", "Skok" Rozšírte predstavy o živote zvierat

G. Snegirev "Penguin Beach"

K. Paustovský. "Zlodej mačiek" Pestovať lásku a úctu k prírode, láskavosť;

V. Bianchi "Sova" Pokračovať vo vytváraní predstavy o vzťahu a vzájomnej závislosti živých bytostí, predstavy o literárnom žánri "kognitívna rozprávka";

B. Zakhoder "Gray Star" Pestovať zmysel pre empatiu a lásku k prírode a človeku, schopnosť odolávať zlu

S. Yesenin "Vtáčia čerešňa" Pomôžte cítiť krásu prírody v básni

R. Kipling. "Slon", prekl. z angličtiny. K. Čukovskij, básne v pruhu. S. Marshak Rozvíjať jemnú motoriku rúk, pozornosť a záujem o svet zvierat a jeho rozmanitosť

P. Bazhov "Strieborné kopyto" Pestujte si citlivý vzťah k zvieratám, lásku k prírode

Vývoj reči Rozvoj všetkých aspektov reči

Úvod do žánrov

Vysvetlenie neznámych, zastaraných slov

Umelecký a estetický vývojÚvod do umenia V. Konashevich Zoznámenie sa s ilustrátormi

I. Bilibin

E. Charushin

VÝTVARNÁ činnosť Kreslenie ilustrácií podľa diel

Hudobné aktivity P. I. Čajkovskij "Luskáčik" (fragmenty) Zoznámenie sa s hudobným zobrazením hrdinov a obrazmi diel

P. I. Čajkovskij "Ročné obdobia" (fragmenty)

N. A. Rimsky-Korsakov "Príbeh o cárovi Saltanovi" (fragmenty)

S. Prokofiev "Peter a vlk"

Fyzický vývoj

GCD a voľný čas podľa pozemkov diel

Hrdinovia diel

Súvisiace publikácie:

NOD v druhej juniorskej skupine. Čítanie beletrie "Môj medveď" od Z. Aleksandrovej Približná technologická mapa priamej výchovno-vzdelávacej činnosti Druh výchovno-vzdelávacej aktivity: čítanie beletrie.

Čítanie, zapamätanie si beletrie v seniorskej skupine podľa tém Vzdelávací odbor „Umelecký a estetický rozvoj“ Dobrý deň milí kolegovia. Chcem vám dať do pozornosti materiál na.

Kartotéka vonkajších hier "Rôzne národy" AFRICKÁ ROZPRÁVKA V KRUHU (Tanzánia) Hrá 10 a viac ľudí. Postup v hre: Potrebujete list zo stromu. Hráči stoja v kruhu smerom k stredu. vzadu.

Synopsa GCD. Čítanie beletrie v prípravnej školskej skupine „Nikita Kozhemyaka“ Vyvinutý: Bondareva Elena Dmitrievna. Študent "Volgodonskej pedagogickej školy" Účel: rozvoj schopnosti stručne prerozprávať.

Učiteľ predškolskej vzdelávacej inštitúcie by mal u detí predškolského veku vytvoriť záujem o čítanie beletrie prostredníctvom hier, ilustrácií a rôznych výrazových prostriedkov a literárnych žánrov. Okrem toho je úlohou vychovávateľa rozvoj monologickej a dialogickej reči predškolákov, ich socializácia a príprava na školu. Na dosiahnutie týchto cieľov a zámerov je potrebné správne naplánovať každú hodinu.

Ciele a úlohy vychovávateľa v triede pri čítaní beletrie

Pred pedagógom stoja dôležité úlohy: výchova, vzdelávanie a rozvoj detí. Beletria je najlepším pomocníkom pri riešení problémov. Každá konkrétna činnosť musí:

• trénovať pozornosť a pamäť;
• rozvíjať myslenie a reč;
• pestovať záujem o intelektuálne aktivity.

Všetky študované umelecké diela sú navyše zamerané na rôzne aspekty života dieťaťa. Najdôležitejšie pre deti prípravnej skupiny sú:

• morálna výchova;
• rozvoj reči;
• umelecký a estetický rozvoj;
• sociálno-komunikačný rozvoj;
• rozvoj samostatnosti, sebaobsluhy.

Napríklad rozprávka "Tiny-Khavroshechka" patrí do oblasti morálnej výchovy. Konkrétny cieľ lekcie môže znieť takto: „Vypestovať si k sebe láskavý postoj“. Ruská ľudová rozprávka „Na príkaz Pike“ odkazuje na rozvoj nezávislosti. Jeho štúdiom si pedagóg môže dať za cieľ „Vysvetliť dôležitosť ľudskej práce“. Sociálny a komunikačný rozvoj nastáva pri čítaní diela D. N. Mamin-Sibiryaka "Medvedko", cieľom lekcie o tomto príbehu: zoznámiť sa s vonkajším svetom, s planétou.

Osobitná pozornosť sa venuje čítaniu v prípravnej školskej skupine.

Čítanie beletrie, diskusia, situačný rozhovor – takto sa realizujú stanovené ciele v triede. Učiteľ nevysvetľuje význam rozprávky hneď po prečítaní – dáva deťom možnosť, aby na to prišli samé, pomáha deťom vidieť a pochopiť opísaný problém napríklad prostredníctvom rozhovoru.

Využitie formy komunikácie otázka – odpoveď je najlepším spôsobom, ako rozvíjať verbálne myslenie u predškolákov.

Napríklad pri štúdiu rozprávky „Husi-labute“ môžu byť do rozhovoru zahrnuté tieto otázky:

1. O kom je príbeh?
2. Kam idú mama a otec?
3. Čo žiada matka od svojej dcéry?
4. Ako sa zachovala vaša dcéra po odchode rodičov do mesta?
5. Čo sa stalo bratovi?
6. Kto sú labutie husi?
7. Aké rozhodnutie urobí dievča?
8. Prečo kachle, jabloň a mliečna rieka nechceli dievčaťu pomôcť?
9. Kam to dievča utieklo?
10. Koho videla v chatrči?
11. Ako sa dievčaťu podarilo zachrániť brata?
12. Prečo na spiatočnej ceste pomáhajú dievčaťu kachle, jabloň a mliečna rieka?
13. Môže sa stať, že kachle, jabloň a mliečna rieka hovoria s dievčaťom?
14. Kde nájdeme hovoriace zvieratá a hovoriace predmety?

Séria otázok pre konverzáciu by mala byť zostavená logicky: najprv jednoduché otázky (pokiaľ ide o obsah), potom objasňujúce, interpretačné („Prečo ...“), hodnotiace a kreatívne.

Je dôležité si uvedomiť, že lekcia má jeden cieľ, ale niekoľko úloh.

Učiteľ na každej hodine rieši tieto úlohy:

• vzdelávacie;
• vzdelávacie;
• rozvíjanie.

Napríklad pri štúdiu rozprávky "The Scarlet Flower" by sa mali vyriešiť nasledujúce úlohy. Výchovné: pestujte si k sebe dobrý vzťah. Vzdelávacie: predstavovať literatúru, rozvíjať súvislú reč, formovať porozumenie textu sluchom. Rozvíjanie: rozvíjať rečový sluch, melodicko-intonačnú stránku reči.

Každá relácia by mala mať jedinečnú tému a účel a okrem hlavnej témy môže byť aj podtéma. Na príklade rozprávky „Žabia princezná“ je možné určiť cieľ: „Rozvíjať kognitívnu aktivitu detí, naučiť ich rešpektovať záujmy iných ľudí“, tému „Počúvanie rozprávky“ a podtému „Poslušnosť“. a svojvôľa v rozprávke...“ (mravná výchova). Počas rozhovoru by deti mali pochopiť, čo je poslušnosť a svojvoľnosť, čo sa prejavuje, čo ich nasleduje, ako sa správať atď. Motiváciou detí k samostatnému pochopeniu týchto problémov učiteľ dosiahne cieľ.

Čítanie v prípravnej skupine by malo byť výchovné. Učiteľ rozvíjajúc kognitívny záujem vychováva uvedomelého čitateľa, ktorý sa počas školských rokov bude samostatne motivovať a s radosťou čítať knihy.

Motivácia predškolákov v triede

V pedagogike existujú štyri typy motivácie pre starších predškolákov:

1. Hra. Pomôže dieťaťu presunúť pozornosť od technickej zložitosti procesu čítania. Didaktické hry: „Čítanie bájok“, „Slovo sa stratilo“, „Spoznaj hrdinu“.
2. Pomoc pre dospelého. Je založená na túžbe komunikovať s dospelým, pretože bude schvaľovať a prejavovať záujem o spoločné aktivity. Napríklad: odfoťte hrdinov z rozprávky a požiadajte deti, aby vám pomohli s výberom alebo nakreslením oblečenia (slnečné šaty pre líšku, košeľa pre medveďa).
3. „Nauč ma.“ Základom je túžba každého žiaka cítiť sa bystrý, schopný. Napríklad: ak dieťa pozná rozprávku, povedzte mu, že ste zabudli postupnosť akcií alebo nerozumiete činom postáv. Takže si bude istejší pri diskusii o študovanom materiáli.
4. "Vlastnými rukami." Vnútorný záujem urobiť niečo ako darček pre seba alebo pre príbuzných. Kresby, remeslá, pohľadnice - to všetko sa dá robiť v triedach čítania, ale deti musia vyjadriť všetky svoje činy.

Ako motivačný začiatok hodiny čítania beletrie môžete použiť hry, ilustrácie k dielu, hádanky, problémové situácie. Napríklad pri štúdiu ruskej ľudovej rozprávky „Líška a džbán“ môže učiteľ ukázať deťom obrázky líšky, džbánu, rieky, využiť prvky teatrality, hry na rozvoj intonácie (výkriky líšky).

Otázky na rozhovor:

1. O čom je tento príbeh?
2. Ako sa líška dostala do krčahu?
3. Ako sa prvýkrát rozprávala s džbánom?
4. Aké slová povedala?
5. Ako začala líška rozprávať?
6. Aké slová povedala?
7. Ako sa rozprávka skončí?
8. Aký druh líšky je zobrazený v tomto príbehu a odkiaľ je to vidieť?

Ak chcete rozšíriť a obohatiť slovnú zásobu, musíte diskutovať o slovách: chamtivosť, hlúposť, láskavosť.

Hry na rozvoj intonácie:

• Hádaj intonáciu;
• Povedz to láskavo;
• Povedz nahnevane.

Pri štúdiu príbehu L. N. Tolstého "Kosť" môžete použiť aj obrázky hlavných postáv, slivky, prvky teatrality, didaktické hry ("Kuchársky kompót"). Otázky na diskusiu s deťmi: čestnosť, boj s pokušením, láska k rodine, schopnosť priznať sa, povedať pravdu.

Materiály pre úvodnú fázu môžu byť rôzne, všetko závisí od záujmu a predstavivosti pedagóga. Napríklad pri štúdiu rozprávky bratov Grimmovcov „Lady Blizzard“ deti upúta a motivuje hudba. Pri štúdiu tatárskej ľudovej rozprávky „Tri dcéry“ môžete pomocou hádaniek (o matke, sestrách, veveričke, včielke) predstaviť postavy a zapojiť ich do aktívnej činnosti.

• Kto je najroztomilejší človek na svete?
  Koho deti najviac milujú?
  Odpoviem priamo na otázku:
  - Náš je roztomilejší ako všetci ... (matka).
• Kto miluje mňa a môjho brata,
  Ale rada sa oblieka viac? -
  Veľmi módne dievča
  Moja najstaršia ... (sestra).
• Z pobočky na vetvu
  Skákanie, frflanie
  obratný, obratný,
  Nie vták. (Veverička).
• Lietanie nad kvetmi
  Letel nad poliami.
  Veselo bzučalo.
  Mám nejaký nektár.
  A vzal korisť
  Priamo k vám domov ... (včela).

Na lekciu rozprávky "Kocúr v čižmách" od Ch.Perraulta môže učiteľka vziať hračku mačky a predstaviť ju deťom ako hosťovi.

Vzhľad takého úžasného hosťa v triede poteší deti.

Štruktúra lekcie

Každá lekcia s deťmi musí byť v súlade so štruktúrou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a pozostávať z nasledujúcich častí:

1. Úvodná časť (vytváranie motivácie).
2. Vytvorenie problémovej situácie.
3. Hlavná časť.
4. Analýza aktivity (po každej aktivite).
5. Telesná výchova (jedna alebo viac).
6. Záverečná časť (riešenie problémovej situácie).

Pri práci s deťmi v predškolskom veku je potrebné veľmi kompetentne naplánovať hodinu. Aby bola čo najproduktívnejšia, je potrebné striedať rôzne druhy činností. Okrem čítania beletrie môžete využiť herné, motorické či komunikačné aktivity.

Napríklad jedným z povinných prvkov každej hodiny je minúta telesnej výchovy. Pomáha deťom oddýchnuť si od intenzívnej činnosti, predchádzať únave, zlepšiť ich emocionálny stav a pod.

Formy telesnej výchovy:

• všeobecné rozvojové cvičenia;
• mobilná hra;
• didaktická hra s pohybmi;
• tanec;
• pohyb čítať báseň.

V triede na čítanie beletrie môže učiteľ použiť ktorúkoľvek z vyššie uvedených foriem, ale najčastejšie sa pohyby na čítanie básne používajú ako fyzické cvičenia.

Príklad telovýchovnej minúty na čítanie verša

Okrem toho si na lekciu musíte urobiť časový plán. Učiteľ musí pamätať na to, že hodiny, ktoré trvajú viac ako tridsať minút, sú neúčinné.

Štruktúra hodiny čítania a časový plán pre seniorskú skupinu.

1. Úvodná časť. 1–2 minúty.
2. Vytvorenie problémovej situácie. 2–3 minúty.
3. Hlavná časť. 23-25 ​​minút.
4. Záverečná časť. 2-3 minúty

Súbor témy

Kartotéky beletrie sa zostavujú podľa rôznych kritérií. Napríklad na lexikálne témy: ovocie / zelenina, stromy, chlieb, ročné obdobia, huby / bobule, vtáky, domáce / voľne žijúce zvieratá, pôda / voda atď.

• D. N. Mamin-Sibiryak "Sivý krk";
• N. Nosov "Uhorky";
• G. B. Oster "Mačiatko menom Woof."

Tiež je možné zostaviť kartotéku o morálnej a vlasteneckej výchove: vlasť, spoločnosť, rodina, priateľstvo, sviatky, občan atď.

• N. Nosov "Miškina kaša",
• D. Gabe "Moja rodina",
• J. Segel "Ako som bola matkou."

Kritériom kombinovania prác môže byť aj bezpečnosť: požiare, dopravné pravidlá, pravidlá správania sa v prírode a pod.

• A. Barto "Búrka";
• O. Smirnov "Stepný oheň";
• G. Shalaeva "Nejedzte neznáme bobule v lese."

Kartotéka zostavená E.V. Shcherbakova v rámci programu „Od narodenia do školy“ vyd. NIE. Verax. Kritériá: vzdelávacie oblasti.

Z oblasti mravnej výchovy:

1. Ruská ľudová rozprávka "Kroshechka-Havroshechka";
2. Ruská ľudová rozprávka "Zajac-vyhadzovač";
3. Ruská ľudová rozprávka „Žabia princezná“;
4. B. Shergin "Rhymes";
5. Ruská ľudová rozprávka "Sivka-burka";
6. Ruská ľudová rozprávka "Finist - jasný sokol";
7. V. Dragunsky "Priateľ detstva", "Zhora nadol, šikmo";
8. S. Mikhalkov "Čo máš?";
9. Nenetská rozprávka "Kukučka";
10. „Zlatovláska“ (z češtiny preložil K. Paustovský);
11. K. Chukovsky "Moydodyr".

Kniha K. Chukovského "Moydodyr" sa musí študovať v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Tabuľka: zhrnutie lekcie K. V. Tovmasyana na tému „Poctivosť v rozprávke L. N. Tolstého „Kosť““

GCD štádium	Obsah javiska
Cieľ a úlohy	Vybudujte si zmysel pre čestnosť. vzdelávacie: naučiť sa počúvať a porozumieť textu sluchom, rozvíjať analytické myslenie; vzdelávacie: pestovať schopnosť empatie, porozumieť emocionálnemu stavu, pestovať lásku k čítaniu a knihám; rozvíjanie: rozvíjať rečový sluch, rozširovať a obohacovať slovnú zásobu.
Vybavenie	text rozprávky; portrét L.N. Tolstoj; ilustrácie k rozprávke; obrázky s obrázkami rôznych bobúľ: maliny, slivky, čučoriedky, černice, jahody, egreše.
Úvodná časť	Pozdrav a pracovná morálka. - Dobré popoludnie, dobrá hodina! Aký som rád, že ťa vidím. pozreli na seba A všetci si ticho sadli. - Aká je tvoja nálada? Hra „Nájdi kosť“ - Pozrite sa na tieto obrázky. Tu sú bobule. Nájdite medzi nimi bobule s kameňom. Zoznámenie sa s portrétom spisovateľa. - Pozrite sa na tento portrét. Zobrazuje Leva Nikolajeviča Tolstého. Toto je veľký ruský spisovateľ, ktorý nám dal veľa zaujímavých príbehov, rozprávok, básní a dokonca aj hádaniek. Mal veľmi rád deti: otvoril školu v Yasnaya Polyana (toto je panstvo v provincii Tula), učil ich podľa ABC, ktorú sám napísal. - Dnes budeme diskutovať o príbehu L.N. Tolstoy "Kosť". Chcete vedieť o čo ide a prečo sa tak volá?
Hlavná časť	Učiteľ číta príbeh. Otázky na rozhovor: Čo kúpila mama? - Ako sa Vanya správal? - Kto si všimol, že slivka zmizla? Prečo sa Vanya rozhodla jesť slivku? Prečo sa nepriznal? Prečo sa otec obával? - Čo má robiť Vanya? Minúta telesnej výchovy Učiteľ číta verš deťom a dáva pokyny k pohybom: Jeden dva tri štyri päť! Poďme skákať a skákať! (skákanie na mieste) Pravá strana ohnutá (naklonenie trupu doľava a doprava). Jeden dva tri. Naklonená ľavá strana. Jeden dva tri. Teraz zdvihnite ruky (ruky hore). A dostaneme sa do oblaku. Sadnime si na cestu (sadnime si na podlahu), Vystrieme si nohy. Ohnite pravú nohu (ohnite nohy v kolenách), Jeden dva tri! Pokrčíme ľavú nohu Jeden dva tri. Nohy zdvihnuté vysoko (zdvihnuté nohy hore). A trochu sa držali. Potrasenie hlavou (pohyb hlavy). A všetci sa spolu postavili (postavte sa). Hovorí sa: "Všetko tajomstvo sa skôr a neskôr vyjasní." súhlasíte s týmto? Uveďte príklad z príbehu „Kosť“. - Povedz mi, je potrebné niečo skrývať a byť neúprimný, ak sa aj tak zistí pravda? Práca so slovnou zásobou. - V príbehu bol výraz "začervenal sa ako rakovina." Pozrite si ilustrácie k príbehu. Rozumiete, čo to znamená? Ako inak by ste to mohli opísať? Čo znamená slovo „zvážiť“? Horná izba - čo to je?
Záverečná časť	Ako sa volá príbeh, o ktorom sme dnes hovorili? - Prečo sa to tak volá? - Čo by ste robili na Vanyovom mieste? - Všetci ste dnes pracovali veľmi dobre, dobre.

Kvalitná práca pedagóga pri plánovaní a v triede pri čítaní beletrie je kľúčom k produktívnej práci každého dieťaťa. Básne, hádanky, didaktické hry - to všetko je potrebné v triede bez ohľadu na vybranú prácu. Triedy v prípravnej skupine by mali byť pozitívne a vzrušujúce pre všetky deti, takže úlohy by mali byť vybrané zaujímavé a rozmanité. Len tak v deťoch vzbudíte lásku k čítaniu a literatúre.

Oľga Kopylová
Perspektívne plánovanie čítania beletrie v prípravnej skupine

Mesiac Názov práce Programové úlohy

septembra G. Sapgir "Počítanie a jazykolamy" fikcia; doplniť lite-Predchnutá batožina s básničkami, jazykolamy.

Čítanie a diskusia k básni A. Barto "Do školy". fikcia; doplniť lite-Raturny batožina s básňami; upriamiť pozornosť detí na výrazové prostriedky.

Kognitívno - rečový vývin. Oboznámenie sa s úryvkom z básne A. S. Puškina "Eugene Onegin" "Obloha už dýcha jeseňou.". Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; doplniť lite-Raturny batožina s básňami; Povzbudzujte deti, aby sa zaujímali o význam slov.

Kognitívno - rečový vývin. Čítanie a prerozprávanie diela K. Ushinského "Štyri želania". Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; rozvíjať schopnosť zmysluplne prerozprávať literárne texty, vypracovať intonačnú expresivitu reči.

Októbrová rozprávka F. Saltena "Bambi". Fragmenty.

Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; doplniť lite

Báseň M. Matušovského "Kde sa začína vlasť?" Naďalej rozvíjať záujem o umelecké slovo; doplniť list-turná batožina s poetickými dielami, vštepiť citlivosť na umelecké slovo.

Príbeh M. Zoshčenka "Veľkí cestovatelia". Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; doplniť lite- batožina rozprávok; vychovávať čitateľa, rozvíjať u detí zmysel pre humor, pokračovať v zavádzaní ilustrácií umelcov.

Čítanie básne D. Kharms “Veľmi chutný koláč”. Naďalej rozvíjať záujem o umelecké slovo; doplniť list- zájazdová batožina s poetickými dielami, na rozvoj zmyslu pre humor u detí.

Novembrové – novembrové diela básnikov a spisovateľov Ruska. Čítanie a diskusia o básni Yu Vladimirova "orchester". Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; doplniť lite

Ruský folklór. fikcia "Počúvajte chlapci" umelecky čítanie

Čítanie a diskusia o rozprávke P. Ershova "Malý hrbatý kôň". Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; doplniť lite

Čítanie prozaické dielo "Krátky drôt" E. Vorobieva. Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; vychovať čitateľa, ktorý je schopný zažiť súcit a sympatie k hrdinom knihy; pokračovať v rozvíjaní samostatnosti u detí pri organizovaní všetkých typov hier, dodržiavaní pravidiel a noriem správania.

December Celostný obraz sveta, primárne hodnotové myšlienky. Literárna reč. Slovné umenie. "Vlk a líška" (príj. I. Sokolov - Mikitov) čítanie; doplniť literárna batožina s rozprávkami; vychovať čitateľa, ktorý je schopný zažiť súcit a sympatie k hrdinom knihy, stotožniť sa so svojou milovanou charakter; rozvíjať u detí zmysel pre humor.

Čítanie a diskusia o príbehu Y. Kovala "Stozhok". Rozvíjať záujem o fikcia postavy

Zoznámenie sa s básňou S. Krylova "Zimná rozprávka" literárne básne o batožine pestovať záujem o poznanie prírody prostredníctvom umelecké práce.

Čítanie detské básne o vianočnom stromčeku, Novom roku, Santa Clausovi, Snehulienky. Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; doplniť lite-Raturny batožina s básňami; vychovať čitateľa, ktorý je schopný zažiť súcit a sympatie k hrdinom knihy.

Jan-var ruský folklór. Čítanie a diskusia o epose "Dobrynya a had" (prerozprávanie N. Kolpáková). Vyvolajte záujem a potrebu čítanie, doplniť literárna batožina bylinami; vychovať čitateľa, ktorý je schopný zažiť súcit a sympatie k hrdinom knihy.

Čítanie a diskusia o rozprávke S. Topeliusa "Tri ražné klásky" (prerozprávanie litovskej ľudovej rozprávky). Rozvíjať záujem o fikcia; naučiť sa prerozprávať text, určiť postavu postavy, sprostredkovať pri prerozprávaní jednotlivých epizód v tvárach; pomôcť pochopiť činy hrdinov; vychovať čitateľa, ktorý je schopný zažiť súcit a sympatie k postavám knihy.

Čítanie a diskusia o básnickom diele S. Yesenina "breza". Naďalej rozvíjať záujem o poéziu, dopĺňať literárne básne o batožine; rozvíjať záujem o poznávanie prírody umelecké práce.

Čítanie a diskusia o ruskej ľudovej rozprávke "Kohút - zlatý hrebeň a mlynské kamene". Rozvíjať spisovnej reči, pripútať sa k slovesnému umeniu, vzbudiť záujem o fikcia; vychovať čitateľa, ktorý je schopný zažiť súcit a sympatie k hrdinom knihy.

február Krása a výraznosť jazyka diela. Báseň P. Voronka "Radšej neexistuje žiadna rodná zem" (z ukrajinčiny preložil S. Marshak). Rozvíjať záujem o fikcia, upozorniť deti na výrazové prostriedky jazyka; pomôcť precítiť krásu a výraznosť jazyka diela, vštepiť citlivosť k básnickému slovu.

Čítanie a diskusia o rozprávke H.-K. Andersen "Škaredá kačica". Rozvíjať záujem o fikcia; pomôcť pochopiť činy hrdinov, určiť postavy postavy; naučiť prerozprávať text, preniesť jednotlivé epizódy v osobách pri prerozprávaní; vychovať čitateľa schopného zažiť súcit a sympatie k postavám v knihe.

Ruská ľudová rozprávka "Vasilisa krásna". Pokračujte v zoznamovaní sa s ruským ľudovým príbehom, naučte sa chápať postavy postavy; formovať obraznosť reči, porozumieť obrazným prejavom, rozvíjať tvorivé schopnosti.

Čítanie a diskusia k básni R. Bojka "Po ulici kráča vojak, žiaria na ňom medaily.". Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; pomôcť precítiť krásu a výraznosť jazyka diela, vštepiť citlivosť k poetickému slovu; rozšíriť predstavy o ruskej armáde prostredníctvom čítanie básne na danú tému.

Marcová rozprávka H.-K. Anderson "palec". Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; doplniť lite- batožina rozprávok; vychovať čitateľa, ktorý je schopný zažiť súcit a sympatie k hrdinom knihy.

Ruský folklór. pieseň "Matka jar prichádza". neustále sa zlepšovať umelecky- rečové výkonové schopnosti detí s čítanie ľudovej piesne; naďalej rozvíjať u detí samostatnosť pri organizovaní všetkých typov hier, dodržiavaní pravidiel a noriem správania.

Prezeranie obrázkov scény. Úvod do slovesného umenia. A. Prokofiev "ruská breza". Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; pomôcť precítiť krásu a výraznosť jazyka diela, vštepiť citlivosť k poetickému slovu; doplniť literárne taška básní.

Čítanie básnické dielo V. Žukovského "Lark" (skrátene). neustále sa zlepšovať umelecky- rečové výkonové schopnosti detí s čítanie

Aprílová rozprávka "Biela a ruža", za. s ním. L. Kona. Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; doplniť lite- batožina rozprávok; vychovať čitateľa, ktorý je schopný zažiť súcit a sympatie k hrdinom knihy.

Čítanie kapitol: "Posilovať", "Aký je výhľad z okna". "Dovolenka"- od lite-vzácne dielo V. Borozdina "hviezdna loď". Rozhovor o čítaní. Naďalej rozvíjať záujem o fikcia charakter; zlepšiť schopnosť používať rôzne časti reči v prísnom súlade s ich účelom a účelom vyhlásenia; pomôcť deťom naučiť sa vyjadrovacie prostriedky jazyka.

Prezeranie obrázkov scény. Úvod do literárne umenie. S. Aleksejev "Prvý nočný baran". Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; vychovať čitateľa, ktorý je schopný zažiť súcit a sympatie k hrdinom knihy, stotožniť sa so svojou milovanou charakter; zabezpečiť optimálnu motorickú aktivitu počas dňa pomocou fyzických cvičení.

Čítanie a diskusia o literárnej rozprávke. Sokolová-Mikitová "Soľ zeme". Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; upozorniť deti na výrazové prostriedky jazyka (obrazné slová a výrazy, epitetá, prirovnania); vychovať čitateľa schopného zažiť súcit a sympatie k hrdinom knihy.

Smieť Literárna rozprávka A. Remizovej "Hlas chleba". Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; doplniť lite- batožina rozprávok; vychovať čitateľa, ktorý je schopný zažiť súcit a sympatie k hrdinom knihy.

Ruský folklór. fikcia "Počúvajte chlapci". neustále sa zlepšovať umelecky- rečové výkonové schopnosti detí s čítanieľudová pieseň - beletria; pokračovať v rozvíjaní samostatnosti u detí pri organizovaní všetkých typov hier, dodržiavaní pravidiel a noriem správania.

Čítanie a diskusia o rozprávke A. Lindgrenovej "Princezná, ktorá sa nechcela hrať s bábikami". Naďalej rozvíjať záujem o fikcia; doplniť lite- batožina rozprávok; vychovať čitateľa, ktorý je schopný zažiť súcit a sympatie k hrdinom knihy; zabezpečiť optimálnu motorickú aktivitu počas dňa pomocou fyzických cvičení.

Čítanie básnické dielo "Prichádza červené leto." (ruská ľudová pieseň). neustále sa zlepšovať umelecky- rečové výkonové schopnosti detí s čítanie básnické dielo; naďalej rozvíjať u detí samostatnosť pri organizovaní všetkých typov hier, dodržiavaní pravidiel a noriem správania.