Cieľ: formovať zručnosti elementárnych matematických reprezentácií na základe kognitívnej činnosti, zvedavosti, upevňovať a zovšeobecňovať získané vedomosti prostredníctvom herných činností.
Počas celej priamo vzdelávacej činnosti prebiehala integrácia vzdelávacích oblastí:
"Kognitívny vývoj":
- cvičiť deti v priamom počítaní do 10;
Upevniť vedomosti o geometrických tvaroch;
Upevniť predstavy o mieste čísla v číselnom rade;
Formovať zručnosti orientácie v čase;
Rozvíjať pozornosť, logické myslenie, vynaliezavosť.
"Fyzický vývoj":
Zabezpečiť podmienky na predchádzanie únave detí zmenou typov výchovno-vzdelávacej činnosti;
Rozvíjať všeobecné motorické zručnosti a koordináciu pohybov;
Posilniť schopnosť vykonávať pohyby v súlade s textom
"Vývoj reči":
Formovať schopnosť odpovedať na otázky celou vetou;
Rozvíjať dialogickú reč žiakov;
Obohacujte aktívnu slovnú zásobu prostredníctvom úloh;
Naučiť deti prevziať iniciatívu, zlepšiť reč ako prostriedok komunikácie.
"Sociálny a komunikačný rozvoj":
- prispieť k nezávislému hľadaniu a voľbe akcií, ktoré tvoria aktívnu pozíciu dieťaťa pri poznávaní a transformácii sveta okolo neho.
Stimulovať rozvoj iniciatívy a samostatnosti dieťaťa vo verbálnej komunikácii;
Rozvíjať sociálnu a emocionálnu inteligenciu;
Upevniť schopnosť odpovedať na otázky pomocou prvkov vysvetľujúcej reči.
"Umelecký a estetický rozvoj":
Naučiť venovať pozornosť predškolákov hudobnému aranžmánu a IKT.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
MBDOU DS č.12 "Rosinka"
"Tvorba elementárnych matematických reprezentácií"
Téma: „Cesta krajinou geometriou“.
(rôzna veková skupina kompenzačného zamerania pre deti s podvýživou
päť až sedem rokov)
Pripravené a hosťované:
opatrovateľka
M.A Kazantseva.
Použité knihy:
1. Matematické hry v obrázkoch 5-6 rokov. Rozvoj matematických schopností u starších predškolákov. GEF , 2017
2. Formovanie matematických reprezentácií u detí. Plánovanie vzdelávacích aktivít na každý deň. Prípravná skupina (od 6 do 7 rokov). marec-máj. GEF DO
3. Matematické hry s geometrickými tvarmi a číslami 5-6 rokov. Rozvoj matematických schopností u starších predškolákov. GEF
október 2016
Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"
priama výchovná činnosť
"Tvorba elementárnych matematických reprezentácií"
Téma: „Cesta krajinou geometriou“.
"Kognitívny vývoj":
"Fyzický vývoj":
« Vývoj reči ":
Prispieť
Druhy detských aktivít:
hranie,
poznávacie,
produktívny,
Komunikatívne.
Metódy: receptívne, vizuálno-praktické,
Recepcie: predstavenie, ukážka, príbeh, inštrukcie, otázky pre deti, didaktické hry.
Prípravné práce: rozhovor s deťmi, didaktické hry.
Vybavenie a vizuálne materiály:multimediálne vybavenie, písanie videa, karty úloh; brány s geometrickými tvarmi, gnómovia (dni v týždni), tunel (na lezenie), kužele s číslami (na chodenie s hadom), lano, matematické úlohy (multimediálne), loptičky a fixky (pre každé dieťa ), tangram pre didaktickú hru, video správa od kráľovnej .
Priebeh priamych vzdelávacích aktivít:
Deti vstupujú do sály za veselej, veselej hudby.
Vychovávateľ: Pozri, v sále máme hostí. Pozdravme ich.
Deti: Dobrý deň!
Vychovávateľ: Dnes ráno nám matka Yesenia Babintsevovej odovzdala tento list a povedala nám, aby sme ho otvorili o 9:00, pozrime sa, od koho je ten list?(otvárame list a tu je video list)
Ahoj chlapci, volám sa Tsifroezhka. Obyvatelia našej krajiny veľmi radi hrajú matematické hry, spievajú, tancujú. Najveselšou kráľovnou medzi nami je matematika. Ale v poslednej dobe je smutná, s nikým sa nehrá, iba plače. Obyvatelia celej krajiny boli kvôli tomu naštvaní a tiež smutní. Žiadam vás, aby ste pomohli rozveseliť kráľovnú a vrátili smiech a radosť do tejto nádhernej krajiny. Zvládnu to však iba priateľské, odvážne a láskavé deti, ktoré správne splnia všetky úlohy na ceste. A úlohy nájdete v obálkach. Veľa štastia!
Vychovávateľ: No, pomôžme Tsifrozhke? Ale aby sa nám výlet vydaril, spravíme si rozcvičku. Potom môžete vyraziť na cestu.
Prebieha zábavné cvičenie:
1. Ideme na túru. Čaká nás veľa objavov. Kráčame jeden za druhým. Raz-dva, raz-dva, nad nohu, deti!(Chôdza v stĺpci jeden po druhom)
2. Spoločne sme vstali na špičkách, Išli sme jeden za druhým, Dosiahneme slnko, Ľahko kráčame po špičkách!(Chôdza po špičkách)
3. Ruky za chrbtom odstránené. A my sme sa postavili na päty. Narovnávame chrbát, neskláňame hlavu.(Chôdza na podpätkoch)
4. Zdvihneme nohy hore, Prejdeme cez hrbole. Raz-dva, raz-dva, vytiahnite ponožku, deti!(chôdza na kolená)
5. Bežali jeden za druhým, Len päty sa leskli. Pobežíme s tebou, Nikto nás nedobehne!(beh)
7. Teraz si spolu oddýchneme, Všetci sa potrebujeme nadýchnuť.(Dychové cvičenia)
Vychovávateľ: Pozri, čo to je? aké neobvyklé brány nás stretávajú. Čo je na bráne? Sú zatvorené a cez bránu budeme môcť prejsť, až keď splníme všetky úlohy.
1) Spočítajte, koľko figúrok je na bráne.
2) Spočítajte, koľko červených figúrok je tu.
3) Koľko je trojuholníkov?
4) Spočítajte, koľko žltých krúžkov.
5) Spočítajte, koľko je tam malých štvorcov.
Výborne, brány sa otvárajú, Naša cesta pokračuje.
nájde sa obálka - úloha na obrazovke
Pozrite sa chlapci, sú tu škriatkovia, na čo sú tu? a obálku. Radšej list otvorte a dokončite úlohu s videom!
Tu je zábavná hádanka - hádajte, chlapci!
Títo bratia majú presne sedem,
Poznáte ich všetkých.
Asi každý týždeň
Bratia kráčajú jeden po druhom!
Vychovávateľ: Uhádnete, ako sa títo škriatkovia volajú?
Deti: dni v týždni
Vychovávateľ: dobre, dobre! Poďte, rýchlo, po poriadku, vy ich usporiadajte, chlapci!
(Deti dajú škriatkov do poriadku)
Vychovávateľ: Uveďte dni v týždni začínajúce pondelkom.(hovory detí) . Aký deň v týždni je dnes? A zajtra bude ... Vymenujte dni voľna.
Výborne chlapci. Pokračujeme v ceste.
Cestou ideme znova a dostaneme sa do tunela.
Budeme sa plaziť po štyroch.
Budeme sa plaziť toľkokrát, koľkokrát je očí každého z vás!
Koľkokrát sa budeme plaziť?
Deti: dve. (plazenie sa do tunela)
Vychovávateľ:
Jeden po druhom, spolu v rade,
A vidíme číselný rad!
Vychovávateľ: Chlapci, pozrite sa na čísla, čo je tu neobvyklé?
deti: Medzi číslom štyri a číslom šesť je obálka!
(Deti nájdu obálku s úlohou medzi číslom štyri a číslom šesť).
Vychovávateľ: Ale skôr ako otvoríme obálku, povedzte mi, aké číslo tu chýba?
Deti: Čísla 5
Vychovávateľ: A teraz otvoríme obálku: pozriete sa na diagram a zostavíte obrázok. (tangram)
Vychovávateľ: Zhromaždili sme sa v poradí, pokračujeme v ceste, chlapci. Pozri, v ceste nám stojí prekážka, ľahko cez ňu prejdeme! Ruky na opasku by mali byť odstránené a krok bokom pozdĺž boa constrictor. A prejdeme toľkokrát, koľko je očí na semafore.
Koľkokrát prejdeme cez boa constrictor?
Deti: tri. (Chôdza detí na lane - boa constrictor)
Vychovávateľ:
Pozrite sa, pod hlavou boa constrictor je obálka
Späť s úlohou to:
Pozorne počúvajte zadania
A nasledujte ich usilovne!
Úlohy z matematiky:
- Kohútik chodí - červená hrebenatka,
Je tam aj šesť Corydalis.
Koľko?
Povedz nám!
2. Koľko rohov majú dve kravy?
3. Tri žltooké sedmokrásky,
Dve veselé chrpy
Deti boli odovzdané matke.
Koľko kvetov je v kytici?
4. Nejakých štyroch chlapov
Valili sa dolu kopcom.
Dvaja sedia v záprahu
Koľko padlo do snehu?
5. Dve kurčatá stoja
Dvaja sú v škrupine.
Koľko detí bude
U mojej sliepky?
Vychovávateľ: . Pozri, v ceste nám už nestoja žiadne prekážky. Prekonali sme veľa prekážok, to znamená, že naša cesta sa skončila.
výsledok: Bola naša cesta náročná? S akými ťažkosťami ste sa stretli? Podarilo sa vám ich prekonať? Čo vám pomohlo zvládnuť všetky úlohy?
(Objaví sa Queen Math)
Kráľovná matematika:
Ahojte chalani! Moja priateľka Tsifrozhka mi rozprávala o tvojich dobrodružstvách, o tom, aký si šikovný, obratný, odvážny a priateľský! Vždy som každému hovoril, že matematika vôbec nie je nudná veda a otvára dvere tým, ktorí sú pripravení zvládnuť akékoľvek ťažké úlohy. Dôstojne ste prešli všetkými skúškami a z toho sa moja nálada stala radostnou a veselou. Zbohom!
Vychovávateľ:
Navrhujem, aby ste si vzali svetlé balóny a nakreslili úsmevy, ktoré rozdáme
(Deti maľujú balóny)
Náš výlet sa mi veľmi páčil, poďme: „Zakričíme si spolu do matematiky a športu:"Hurá!"
Deti idú do skupiny.
Introspekcia
priama výchovná činnosť
"Tvorba elementárnych matematických reprezentácií"
Téma: „Cesta krajinou geometriou“.
(viacveková skupina kompenzačného zamerania pre deti s podvýživou od piatich do siedmich rokov)
vychovávateľka MBDOU DS č.12 "Rosinka" Kazantseva Marina Aleksandrovna.
Cieľ: formovať zručnosti elementárnych matematických reprezentácií na základe kognitívnej činnosti, zvedavosti, upevňovať a zovšeobecňovať získané vedomosti prostredníctvom herných činností.
Počas celej priamo vzdelávacej činnosti prebiehala integrácia vzdelávacích oblastí:
"Kognitívny vývoj":
- cvičiť deti v priamom počítaní do 10;
Upevniť vedomosti o geometrických tvaroch;
Upevniť predstavy o mieste čísla v číselnom rade;
Formovať zručnosti orientácie v čase;
Rozvíjať pozornosť, logické myslenie, vynaliezavosť.
"Fyzický vývoj":
Zabezpečiť podmienky na predchádzanie únave detí zmenou typov výchovno-vzdelávacej činnosti;
Rozvíjať všeobecné motorické zručnosti a koordináciu pohybov;
Posilniť schopnosť vykonávať pohyby v súlade s textom
« Vývoj reči ":
Formovať schopnosť odpovedať na otázky celou vetou;
Rozvíjať dialogickú reč žiakov;
Obohacujte aktívnu slovnú zásobu prostredníctvom úloh;
Naučiť deti prevziať iniciatívu, zlepšiť reč ako prostriedok komunikácie.
"Sociálny a komunikačný rozvoj":
Prispieť k samostatnému hľadaniu a voľbe akcií, ktoré tvoria aktívnu pozíciu dieťaťa pri poznávaní a pretváraní sveta okolo neho.
Stimulovať rozvoj iniciatívy a samostatnosti dieťaťa vo verbálnej komunikácii;
Rozvíjať sociálnu a emocionálnu inteligenciu;
Upevniť schopnosť odpovedať na otázky pomocou prvkov vysvetľujúcej reči.
"Umelecký a estetický rozvoj":
Naučiť venovať pozornosť predškolákov hudobnému aranžmánu a IKT.
Druhy detských aktivít:
hranie,
poznávacie,
produktívny,
Komunikatívne.
Forma práce: so skupinou žiakov.
Bolo 7 detí: 6 chlapcov a 1 dievča.
Programový obsah materiálu, jeho objem a zložitosť zodpovedá veku, fyzickým a individuálnym psychologickým charakteristikám detí siedmeho roku života, požiadavkám Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Estetika, trvanie, hygienické požiadavky na priame vzdelávacie aktivity a vybavenie spĺňajú SanPin.
Prístup zameraný na študenta v komunikácii s deťmi prispieval k aktívnemu dialógu, citovému zbližovaniu a prejavovaniu trvalo udržateľného záujmu detí počas celej výchovno-vzdelávacej činnosti.
Priamo vzdelávacie aktivity sú budované po etapách. Všetky etapy sú vzájomne prepojené, logické, zmysluplné.
Počas NOD využívala rôzne metódy a techniky: motivačný moment – stretnutie s Yeseniinou matkou, ktorá priniesla obálku; video správa od Tsifroezhka; úlohy matematického a fyzikálneho charakteru: „Otvorte bránu s geometrickými tvarmi“, hra „Gnómovia-dni v týždni“, „Preplazte sa do tunela“, „Prejdite hadom a povedzte, ktoré číslo nie je“; "Choď po lane"; "Riešenie matematických úloh"; video odkaz kráľovnej deťom o riešení cieľa a úloh. NOD sa staval v niekoľkých etapách. Všetky etapy sú vzájomne prepojené, stručné, zmysluplné a efektívne.
Organizačný moment plnil dve dôležité funkcie: zorganizovanie skupiny detí, aby sa aktívne zúčastnili GCD, a vytvorenie podmienok vedúcich k uvedeniu predškolákov do kognitívnych aktivít.
K asimilácii programového materiálu prispela komunikácia na báze partnerstva, kultúrne jazykové prostredie, komunikácia s ostatnými oblasťami programu, rešeršné aktivity. Úlohy boli vybrané na základe vizuálnych, sluchových, hmatových a analyzátorov.
Počas GCD bola vykonaná zmena činností, aby sa predišlo prepracovanosti.
Pre zvýšenie záujmu detí, podnietenie k hľadaniu riešení, k rozvoju rečovej činnosti sa počas celej GCD využívali didaktické, slovné hry, telesné cvičenia, skúšanie predmetov, s deťmi sa budoval a udržiaval dialóg. Pre zaujatie detí sa využívali herné momenty, ktoré prispeli k formovaniu pozitívneho vzťahu detí k priamej edukačnej činnosti. Moje drobné chyby v GCD vychádzali z málo individuálnych zadaní, nedostatočnej emocionality a hudobného sprievodu.
Najúspešnejšie momenty GCD: využitie herných momentov na aktiváciu mentálnej, rečovej, kognitívnej činnosti, v procese uzlov, rozumné odpovede detí na otázky učiteľa.
Verím, že stanovené ciele sa podarilo naplniť, programový materiál deti zvládli.
KOGNITÍVNY VÝVOJ: TVORBA ZÁKLADNÝCH MATEMATICKÝCH REPREZENTÁCIÍ Ľudská myseľ je matematická: usiluje sa o presnosť, o meranie, o porovnávanie. ...Bez matematickej výchovy a vzdelania nie je možné pochopiť pokrok našej doby, ani sa na ňom podieľať. M. Montessori Slávna talianska vychovávateľka Maria Montessori sa raz vyjadrila veľmi optimisticky. Takzvaný „matematický duch“ je podľa nej vlastný každému človeku už len preto, že je človek. Dôležité je len „prebudiť“ tohto ducha včas. Všetci ľudia myslia matematicky, matematicky vnímajú procesy prebiehajúce v prírode. Odtiaľ pochádza chronológia a výpočet času a meranie takých javov, ako je zemetrasenie, sila vetra, teplota vzduchu, vzdialenosť k rôznym hviezdam a planétam a výpočet zatmení Mesiaca a Slnka. Človek je zvyknutý merať aj všetky procesy vo vlastnom tele – tlak, telesnú teplotu, pulz, množstvo rôznych látok v krvi. Ďalším nespochybniteľným dôkazom „matematického ducha“ obsiahnutého v samotnej povahe človeka je, že aj v starovekom svete človek vytváral rôzne zložité veci: nástroje, zbrane, hudobné nástroje, architektonické stavby a to všetko – proporčne. Napodiv, v tom čase ešte nebola žiadna veda. Neexistovala žiadna veda, ale existoval „matematický duch“... „MATEMATICKÝ DUCH“ SÚ VŠETCI ĽUDIA „Matematickým duchom“ taliansky učiteľ nenazval nič iné ako rôzne matematické schopnosti. Ide o schopnosť študovať svet okolo nás, abstrakciu, presnosť, hodnotenie a porovnávanie, argumentáciu a úsudok, predstavivosť a kreativitu. „Matematický duch“ je vlastný každému človeku a prejavuje sa bez ohľadu na to, či sa človek zaoberá matematickými výpočtami alebo nie. Pri určovaní najkratšej cesty z bodu A do bodu B, pri výpočte času potrebného na vykonanie rôznych úkonov, pri hádzaní lopty do basketbalového koša – vždy a všade potrebujeme zrak a matematické vzťahy. Berúc do úvahy federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania, formovanie základných matematických konceptov u detí predškolského veku patrí do oblasti vzdelávania kognitívneho rozvoja spolu s úlohami v oblasti zmyslovej kultúry, kognitívnymi výskumnými aktivitami, konštruktívnymi aktivitami, vytváraním holistického obrazu svet a rozširovať si obzory. Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov detí, zvedavosti, kognitívnej motivácie; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky atď.) . ) o malej vlasti a vlasti, o národných sviatkoch a tradíciách, o planéte Zem, rozmanitosti krajín a národov sveta. V súčasnosti je pri realizácii úloh matematického obsahu potrebné brať do úvahy princípy budovania vzdelávacieho procesu: variabilita, otvorenosť, individualizácia; vedecká platnosť a praktická použiteľnosť. A tiež: integrácia; komplexná - tematická výstavba obsahu s prihliadnutím na približný kalendár sviatkov a pod.(v závislosti od programu). Znakom práce v matematike s deťmi predškolského veku je integrácia oblasti kognitívneho rozvoja s inými vzdelávacími oblasťami: "Fyzický rozvoj", "Sociálny a komunikačný rozvoj", "Vývoj reči", "Umelecký a estetický rozvoj". V súlade s vekovými možnosťami a charakteristikami žiakov. Program predpokladá komplexný prístup zabezpečujúci rozvoj detí vo všetkých doplnkových vzdelávacích oblastiach (bod 2.5 Štandardu). Ďalšou črtou je, že riešenie problémov psychologickej a pedagogickej práce na formovaní elementárnych matematických reprezentácií sa môže uskutočniť s prihliadnutím na komplexný-tematický princíp budovania vzdelávacieho procesu (všetka práca s deťmi v určitom časovom období ( napríklad týždeň) môže byť zjednotená jednou témou - "Zelenina-ovocie", "Domáce zvieratá", "Naša zem - Ural", "Kosmos" atď. so zahrnutím matematického obsahu). Jedným z hlavných kritérií pre učiteľov pri výbere foriem práce v matematike a aktivitách pre deti je primeranosť veku. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku je hra. Preto sa matematický obsah môže realizovať v rámci hier s pravidlami, hrania rolí, réžie, dramatizácie a pod. Okrem toho sa vyučovanie matematiky môže vykonávať v rôznych typoch aktivít: čítanie (vnímanie) beletrie, komunikácia, produktívne, hudobné a umelecké, kognitívny výskum, práca. Hodiny matematiky je vhodné využívať v predškolskom veku (6-7 rokov). Vekovo primerané formy práce s deťmi sú: experimentovanie, navrhovanie, zbieranie, rozhovory, pozorovania, riešenie problémov, zábavné úlohy. Vyučovanie matematiky by sa malo uskutočňovať v spoločnej činnosti učiteľov a detí, zahŕňajúce interakciu v procese osvojovania si vzdelávacej oblasti „kognitívny rozvoj“ a režimových momentov, ktoré zohľadňujú motiváciu dieťaťa, ako aj interakciu detí a učiteľa. by sa mala vyznačovať prítomnosťou partnerskej pozície dospelého a partnerskej formy komunikácie (možnosť voľného umiestnenia, pohybu a komunikácie detí v procese výchovno-vzdelávacej činnosti). V činnostiach detí sa predpokladá upevňovanie, rozširovanie matematických reprezentácií v podmienkach učiteľmi vytváraného motivujúceho rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia, ktoré zabezpečuje dieťaťu výber činností podľa záujmov a umožňuje mu interakciu s rovesníkmi a individuálne jednanie. Obsah práce Formy práce Formy organizácie detí Priamo výchovná činnosť Tvorba elementárnych Zbierok. projektová skupina. matematické reprezentácie. činnosť. Podskupina. Individuálne. Výskumná činnosť. Dizajn. Experimentovanie. Vývojová hra. pozorovanie. Problematická situácia. Príbeh. Konverzácia. Integračná činnosť Obsah práce Formy práce Formy organizácie detí Výchovno-vzdelávacia činnosť realizovaná v režimových chvíľach Formovanie elementárnej Dej hry. rozvojová skupina. matematická hra. Vytváranie zbierok. Podskupina. reprezentácie Projektová činnosť. Individuálne. Výskumná činnosť. Dizajn. Experimentovanie. pozorovanie. Problematická situácia. Príbeh. Konverzácia. Integratívna činnosť Obsah práce Formy práce Formy organizácie detí Činnosti detí v rozvíjajúcom sa predmetovo-priestorovom prostredí Formovanie elementárnych Vo všetkých typoch samostatných matematických reprezentácií. detské aktivity. Podskupina. Individuálne. Z plánovaných výsledkov vyplývajú potrebné zručnosti a schopnosti v oblasti matematiky: pracovať s číslami a číslami v rámci prvej desiatky; pochopiť tvorbu čísel druhej desiatky; používať počítacie a výpočtové zručnosti; vytvoriť kvantitatívne vzťahy v rámci známych čísel; porozumieť zákonitostiam vytvárania číselných radov; vyriešiť jednoduché aritmetické úlohy na číslach prvých desiatich, vysvetliť vykonané akcie; používať metódy priameho a nepriameho merania a porovnávania objektov podľa veľkosti; klasifikovať objekty podľa vybranej funkcie; rozlišovať medzi geometrickými tvarmi (polygóny), ich znakmi a všeobecnými vlastnosťami; klasifikovať postavy podľa daného atribútu; určiť relativitu priestorových charakteristík, umiestnenie objektov voči sebe a popísať trasy pohybu; navigácia v obmedzenej rovine (list papiera, strana notebooku); používať časové orientácie v dňoch v týždni, mesiacoch v roku, určiť relativitu časových charakteristík, orientovať sa v kalendári. FORMY PRÁCE V MATEMATIKE S DEŤMI PREDŠKOLÁKOV Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku je hra. Preto sa matematický obsah môže realizovať v rámci hier s pravidlami, hrania zápletiek, réžie, dramatizácií hier a pod. Okrem toho by ste mali používať: experimentovanie, dizajn, zbieranie, rozhovory, pozorovania, riešenie problémov, zábavný matematický materiál atď. Hra na hranie rolí odráža dojmy detí o priamo vnímanej okolitej realite, uskutočňuje sa aktualizácia prebiehajúcich javov a udalostí. Inými slovami, dieťa si počas hry informácie systematizuje, usporiada, rozširuje a upevňuje. Obsah tvorivých hier odráža smer detského poznávania. V tvorivých hrách si deti dopĺňajú svoje predstavy o predmetoch a ich vlastnostiach, materiáloch, osvojujú si sociálne ustálený spôsob používania predmetov, uvedomujú si ich účel, chápu účelnosť konania s nimi. Reflexia spoločenských udalostí a javov formuje záujem dieťaťa o svet dospelých, rozširuje obzory predškoláka. Špecifikom hier s pravidlami je, že v podmienenej situácii motivovanej hernými cieľmi deti uplatňujú, obohacujú a konkretizujú svoje predstavy o objektoch okolitého sveta, ich vlastnostiach, účele, materiáloch, činnostiach s nimi, oboznamujú sa s rôznymi symbolmi. . V procese zobrazovania, napodobňovania, skúmania a objektívnych akcií sa vytvárajú počiatočné predstavy o objektoch a javoch a na ich základe sa vytvárajú zovšeobecnené obrazy, odhaľujú sa znaky, odhaľujú sa podobnosti a rozdiely v objektoch prostredia. Implementácia pravidiel hry vyžaduje, aby dieťa vykonávalo mentálne operácie zamerané na porovnávanie, identifikáciu rozdielov (zvýraznenie), klasifikáciu, radenie, zovšeobecňovanie, čo dáva rozvíjajúci účinok a rozširuje oblasť použitia naučeného obsahu. Zápletky hier môžu byť: „Obchod so zeleninou“, „Zoo“, „Pekáreň“, „Výletná plavba“, „Aukcia“, „Dopravná agentúra“, „Poliklinika“ atď. Ohľaduplnosť je cieľavedomé a motivované vnímanie dieťaťa. názorných pomôcok: obrázky, ilustrácie, námetové obrázky, kresby, diapozitívy, videá, schémy a pod. Skúška umožňuje deťom vytvárať si vizuálne predstavy o známych a neznámych predmetoch, vytvárať si predstavy o udalostiach, javoch, predmetoch, ktoré deti nemôžu priamo vnímať v životných situáciách (zvieratá rôznych krajín, historické udalosti, práca dospelých atď. ). Účelové vyšetrenie umožňuje aktivizovať myšlienkové pochody (rozbor, porovnávanie, zovšeobecňovanie), obohacuje reč a predstavivosť, rozširuje obzory, priaznivo ovplyvňuje rozvoj pozorovania dieťaťa. Deťom možno ponúknuť, aby zvážili ilustrácie zobrazujúce časti dňa, dni v týždni, ročné obdobia, berúc do úvahy aktivity detí a dospelých. znak prírody, postavenie slnka. Pozorovanie je cieľavedomé vnímanie predmetov alebo javov prostredia. Môže to byť spojené s počiatočným zoznámením sa s objektom novým pre dieťa alebo jeho vlastnosťami, zdôrazňujúc podstatné, jasné, nezvyčajné vnímanie konania človeka s predmetmi alebo fungovanie samotného pozorovaného objektu. Pozorovanie môže byť aj opakované, keď sa dieťa zamýšľa (vníma), čo sa mu páči, čo sa dostalo do okruhu jeho záujmov. V tomto prípade deti nielen získajú emocionálne alebo estetické uspokojenie (ak existuje vhodný objekt pozorovania), ale tiež objavia zmeny vyskytujúce sa s objektom alebo javom, nuansy, detaily atď., ktoré predtým nezaznamenala ich pozornosť. obohacuje predstavy dieťaťa, usmerňuje duševnú činnosť, aktivuje procesy porovnávania, porovnávania, zovšeobecňovania, klasifikácie, prispieva k zlepšeniu kognitívnych duševných procesov (vnímanie, predstavivosť, pamäť, myslenie, reč), obohacuje slovník, nabáda k vysvetleniu pozorovať, stanoviť príčiny, vyvodiť závery. Takže na prechádzke môžu deti pozorovať rast rastlín, kríkov, stromov, berúc do úvahy dĺžku, šírku, výšku. Rozhovor je forma organizovania poznávacej činnosti, pri ktorej sa prostredníctvom dialogickej komunikácie rozširujú, spresňujú a systematizujú predstavy dieťaťa o predmetoch a javoch prostredia a aktualizuje sa osobná skúsenosť. Rozhovor predpokladá, že účastníci pomocou vzájomných otázok a odpovedí vyjadria svoj názor na predmet rozhovoru, poskytnú o ňom ďalšie informácie, odhalia jeho účel, popíšu jeho charakteristické prejavy, čo vedie k jeho „obohatenému portrétu“. “. Konverzácia si vyžaduje sústredenie, schopnosť kontrolovať svoje správanie, počúvať sa navzájom, neprerušovať sa, neopakovať povedané, dopĺňať nové fakty a byť láskavý k odpovediam a poznámkam súdruhov. Podnecuje deti k logickému mysleniu, jasne, jasne a výstižne budovať svoju výpoveď, vyvodzovať závery. Prostredníctvom obsahu rozhovoru sa formuje postoj k predmetným udalostiam, rozvíjajú sa priateľské pocity a záujem o účastníkov rozhovoru. S deťmi sa môžete porozprávať o správnom prejazde cez ulicu, o trase z domu do škôlky, o orientácii v škôlke s prihliadnutím na smery zľava doprava, hore - dole, spredu - dozadu. Experimentovanie je forma exploratívnej kognitívnej výskumnej činnosti zameranej na premenu vecí alebo urýchlenie procesov, ktoré s nimi prebiehajú. Použitie tejto metódy vám umožňuje kontrolovať javy spôsobením alebo zastavením týchto procesov. Dieťa môže pozorovať a učiť sa také vlastnosti a súvislosti, ktoré sú v bežnom živote neprístupné priamemu vnímaniu (vlastnosti magnetu, svetelného lúča, pohybu vzduchu, stav agregácie vody a pod.). Experimentovanie, elementárne experimenty pomáhajú deťom porozumieť javom okolitého sveta, rozširujú ich obzory a pochopia existujúce vzťahy. Deti si rozvíjajú pozorovanie, základné analytické schopnosti, túžbu porovnávať, porovnávať, vytvárať si domnienky a argumentovať závermi. Môžete vyzvať deti, aby experimentovali so zmenou farby vody pridaním určitého počtu kvapiek farby; premeniť ľad na paru; odmerajte množstvo vody pomocou meradiel rôznych veľkostí a ďalších. Výskumná činnosť ako špeciálna forma kognitívnej výskumnej činnosti je zameraná na to, aby si dieťa osvojilo spôsoby realizácie kognitívnych iniciatív. Stanovenie a riešenie kognitívnej úlohy vykonáva dieťa pomocou pátracích akcií. Výskumná činnosť rozširuje predstavy dieťaťa o životnom prostredí a spája ich do holistického obrazu sveta. Predškolák organizuje skúsenosť poznania, chápe spôsoby, ako vytvoriť príčinno-dôsledkové, generické, priestorové, časové, kvantitatívne vzťahy. Spoločná kognitívno-výskumná činnosť prispieva k aktualizácii vedomostí detí, hromadeniu skúseností pri pátracích aktivitách, keď dieťa praktickým konaním, prípravou experimentov môže potvrdiť svoje domnienky, určitým spôsobom intelektuálne prispieť k riešeniu spoločného problému, viď. nové príležitosti v už známej, nájsť novú možnosť využitia existujúcich.znalosti. Kolektívne zážitky, spoločná diskusia, hľadanie a hľadanie odpovede otvárajú deťom možnosti kognitívnej komunikácie a ukazujú jej atraktivitu. Konštrukcia sa vzťahuje na produktívne činnosti, v dôsledku ktorých dieťa dostáva určitý produkt (výsledok). Zároveň je do dizajnu zakomponovaný aj kognitívny princíp. Dieťa sa učí tvar, veľkosť, farbu, priestorové vzťahy, vlastnosti rôznych stavebných a prírodných materiálov, odráža svoje dojmy z okolitého objektívneho sveta, vytvára nové štruktúry v zovšeobecnenej podobe. Konštruktívna činnosť prispieva k rozvoju myslenia, priestorovej predstavivosti, má špecifické možnosti pre rozvoj plánovacej funkcie. Dieťa musí predvídať výsledok svojich činov, určiť fázy práce, spôsoby jej organizácie. Konštrukcia rôznych geometrických tvarov z tyčiniek a dielov dizajnéra za účelom rozvoja transfiguračných schopností. Exkurzia ako forma organizovania kognitívnej činnosti poskytuje deťom v prirodzenom prostredí možnosť zoznámiť sa s rozmanitosťou okolitého sveta, vidieť vzťah medzi jeho predmetmi a javmi, pozorovať vzťahy príčiny a následku. Počiatočné priame vnímanie predmetov, rozširovanie a zovšeobecňovanie predstáv o známych predmetoch, schopnosť vidieť ich nové vlastnosti, estetické zážitky, emocionálny vzostup - to všetko prispieva k zostreniu pozorovania, aktivizácii myslenia, stimulácii predstavivosti, rozvoj zvedavosti a rozšírenie kognitívnych záujmov. Možnosti exkurzie sú veľmi vysoké pri určovaní rozdielov vo výške stromov, tvare listov, priestorovom usporiadaní rastlín v parku, sezónnych zmenách prírody a pod.. Zábavu, kvízy, súťaže možno považovať za svojrázne formy kognitívna činnosť využívajúca informačný a zábavný obsah, na ktorej sa očakáva všetka možná účasť detí. Možnosť prejaviť vynaliezavosť, vynaliezavosť a vynaliezavosť, uznanie vlastných úspechov pridáva hodnotu tomu, čo deti zvládli v iných formách kognitívnej činnosti. Radosť z úspechov a pocit šťastia udržiavajú dobré emocionálne zázemie, ktoré je nevyhnutné pri akejkoľvek intelektuálnej činnosti. Radostné zážitky zvyšujú vitalitu dieťaťa, vytvárajú veselú náladu. Kolektívna účasť detí na riešení kognitívnych problémov dieťa oslobodzuje. Hlavnou vecou sú spoločné neformálne aktivity detí a dospelých, prejav samostatnosti detí. Predškoláci získavajú skúsenosti v kognitívnej a hernej komunikácii, interakcii s partnermi, osvojujú si zručnosť viesť a dodržiavať pravidlá hry a požiadavky účastníkov. Pri zábave a kvízoch sa využíva veľké množstvo zábavného matematického materiálu (rébusy, krížovky, logické cvičenia, úlohy – vtipy, labyrinty). Zberateľstvo je forma poznávacej činnosti predškoláka, ktorá je založená na cieľavedomom zbieraní niečoho, čo má pre dieťa určitú hodnotu. Zhromažďovanie prispieva k systematizácii informácií o svete; formovanie, rozvoj a udržiavanie individuálnych kognitívnych preferencií detí; rozvoj mentálnych operácií (analýza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia atď.), rozvoj reči a komunikačných schopností (dieťa je pripravené zmysluplne komunikovať o svojej zbierke s dospelými aj rovesníkmi). Deťom sa ponúka možnosť vytvárať zbierky kalendárov, meracích prístrojov, modelov áut, máp, herbárov atď. Problémovou situáciou je situácia, ktorou sa začína proces reflexie. Uvedomenie si ťažkostí, neschopnosť ich riešiť bežným spôsobom podnecuje dieťa k aktívnemu hľadaniu nových prostriedkov a spôsobov riešenia problému a objavovania sveta matematiky. Proces nastavenia a riešenia problémovej situácie pozostáva z nasledujúcich etáp: - nastavenie, formulovanie problému; - vytváranie predpokladov a hypotéz; - výber, testovanie, zdôvodňovanie hypotéz; - Zhrnutie, záver. Na správne položenie a úspešné vyriešenie problému je potrebné oddeliť činnosti učiteľa a činnosti dieťaťa. Činnosť učiteľa zahŕňa vytvorenie problémovej situácie, formuláciu problému, riadenie pátracích aktivít detí, zhrnutie. K činnosti dieťaťa patrí „prijatie“ problémovej situácie, formulácia problému, samostatné hľadanie, zhrnutie. Rôzne metódy riešenia problémových situácií pomôžu organizovať pátracie činnosti, berúc do úvahy stupeň nezávislosti detí a mieru pomoci dospelých. Môžu to byť: systém otázok, preformulovanie podmienok problému; sugestívne úlohy alebo úlohy-tipy; reťaz vedúcich úloh; Hotové riešenie. Pri riešení problémovej situácie dieťa porovnáva a kontrastuje, zisťuje podobnosti a rozdiely. Otvára teda svet čísel a čísel. Uveďme príklad problémovo-hernej situácie s množinami a číslami „Ako Snehulienka počítala trpaslíkov“ Kvantitatívne počítanie: počet predmetov nezávisí od toho, kde sa nachádzajú a ako sa počítajú: sprava doľava alebo zľava do doprava (smer počítania). Zápletka. Pri stole Snehulienky sa zhromaždili trpaslíci. Aby ich pohostila koláčmi, potrebuje zistiť, koľko trpaslíkov prišlo na návštevu. Najprv ich Snehulienka počítala zľava doprava a potom sprava doľava. „Zakaždým, keď dostanem rovnaké číslo! “ čudovala sa Snehulienka. Otázka. Prečo Snehulienka dostala rovnaké číslo? Možnosti odpovede. 1. Ukázalo sa číslo sedem, pretože v rozprávke je sedem škriatkov. 2. Môžete počítať z rôznych strán, dostanete rovnaké číslo. Riešenie. Pri spomienke na rozprávku deti najprv hádajú: koľko škriatkov je v rozprávke, toľko škriatkov navštívilo Snehulienku. Druhý predpoklad možno vyskúšať v praxi. Deti zoradia trpaslíkov do radu a počítajú ich zľava doprava a sprava doľava, rovnako ako Snehulienka. Deti chápu, že na smere počítania (zľava doprava alebo sprava doľava) nezáleží, keď potrebujete zistiť počet predmetov. Vždy vyjde to isté číslo. Výkon. Počet položiek nezávisí od smeru počítania. PRÍKLAD Plánovanie práce z matematiky v seniorskej skupine s prihliadnutím na zložitý tematický princíp a formy práce s deťmi FEMP Programová úloha Forma práce Upevniť schopnosť počítať do 5-10; počítať položky Hranie rolí „Obchod so zeleninou“ Zaveďte poradové skóre v rozmedzí 5-10; Naučte sa rozlišovať medzi otázkami "Koľko?", "Ktoré?" („Čo?“) a správne na ne odpovedzte Čítanie rozprávky (V. Kataev „Sedemfarebný kvet“) „Raz prišla gazdiná z trhu“ Veľkosť Téma: „Jeseň“ Posilnite schopnosť nadväzovať rozmerové vzťahy medzi 5- 10 predmetov rôznej dĺžky (výšky, šírky) alebo hrúbky: systematizujte predmety, usporiadajte ich vo vzostupnom (klesajúcom) poradí podľa veľkosti Modelovanie zeleniny a ovocia rôznych veľkostí; Aplikácia viacfarebných kobercov Téma formulára: „Jeseň“ Rozvíjajte geometrickú ostražitosť: Manuálna práca (dom, košík so schopnosťou analyzovať a porovnávať huby, tácka so zeleninou) predmety v tvare, nájsť predmety rovnakého a rôzneho tvaru v bezprostredné prostredie: knihy, obrazy, prikrývky, prikrývky na stôl sú obdĺžnikové, podnos a miska sú oválne, taniere sú okrúhle atď. Množstvo a počet Téma: Hra „Jeseň“ Orientácia v priestore Téma: „Jeseň“ Zlepšiť schopnosť navigácie okolitý priestor; pohybovať sa daným smerom, meniť ho na signál Hudobné a rytmické pohyby "The Seasons" múz. I. Strauss, „Párový tanec s listami a kvetmi“ premýšľa. An. Alexandrova Hudobné hry múzy „Polejem, poľím cibule“. J. Haydn, hudba „A ja som na lúke“. S. Rzhavskoy Určte svoje vonkajšie hry „Husi-labute“, umiestnenie medzi „Zabávačmi“, „Rybársky prút“, „Kto sú okolití ľudia a rýchlejší“, „Svieti-slnko!“ predmety, pohybujte sa daným smerom, meniac ho na signál Orientácia v čase Téma: „Jeseň“ Upevniť myšlienku zbierania toho rána, večera, dňa, kalendárov, listov, noci vytvorte deň semien Na konsolidáciu schopnosť vytvoriť sled rôznych udalostí na konkrétnych príkladoch: čo sa stalo predtým (najskôr), čo neskôr (potom) šišky, problémová situácia (ako prejsť cez cestu, dozrievanie a konzumácia zeleniny a ovocia; správny výber oblečenia, obuvi v podľa sezóny)
MDOU "Materská škola všeobecného vývojového typu" Kolosok "
mimovládna organizácia "kognitívny rozvoj"
OOD "Tvorba elementárnych matematických reprezentácií"
stredná skupina
Téma: "Kúzelný motýľ"
Navrhol:
zotavenie som kat.
Zorikova N.V.
akademický rok 2016-2017
Synopsa OOD
Téma: "Kúzelný motýľ"
Cieľ: formovanie elementárnych matematických pojmov u detí v spoločných herných činnostiach
Úlohy:
Cvičenie v schopnosti rozlišovať a pomenovať geometrické tvary: kruh, štvorec, trojuholník;
Zlepšite schopnosť porovnávať dva predmety na dĺžku a šírku, uveďte výsledky porovnania slovami: dlhý - krátky, dlhší - kratší; široký - úzky, širší - užší;
Rozvíjať schopnosť porovnávať predmety podľa farby, tvaru a priestorového usporiadania.
Upevniť vedomosti z radového a kvantitatívneho počítania do 5.
Vybavenie:
Demo materiál. Model motýľa (s obrázkom geometrických útvarov na krídlach), 5-7 balónov rôznych farieb, červená a modrá stuha rôznych dĺžok, 2 dosky rôznych šírok, stojan (flanegraph).
Podklad: 2-riadkové počítacie karty, červené balóny a modré motýle (5 pre každé dieťa), hviezdičky.
Herná situácia "Kúzelný motýľ nás letí navštíviť."
Chlapci, na hodinách sa stretávame s množstvom zaujímavých a nezvyčajných vecí. Dnes k nám priletel čarovný motýľ.
Chlapci, pozrite sa, čo je zobrazené na krídlach nášho hosťa?
Odpovede detí: (geometrické tvary)
Aké sú geometrické tvary na ľavom krídle?
Aké sú geometrické tvary na pravom krídle?
Magický motýľ sa "hrá" s balónikmi.
Chlapci hovoria: „Koľko loptičiek má motýľ? Akú majú farbu?"
Odpovede detí:
Chlapci, na vašich stoloch sú rozložené taniere a na nich loptičky a karty. Ukážme motýľovi, ako vieme počítať.
Učiteľ ponúka umiestniť všetky obrázky s modrými guľôčkami na horný pás kartičky a všetky obrázky s červenými guľôčkami na spodný pás.
Po dokončení úlohy sa učiteľ opýta: „Koľko modrých loptičiek? Koľko červených loptičiek?
Akých farebných guličiek je viac (menej)?
Ako urobiť rovnaké modré a červené gule?
Odpovede detí:
Akí ste dobrí ľudia! A tebe, motýľ, sa ti páčili odpovede našich detí? Keďže sa nám to páčilo, chceme si zahrať ešte jednu hru. Chlapci, ukážeme hru motýľovi? (Áno).
Fizminutka"motýle"
Kráčame jeden za druhým.
Les a zelená lúka.
Pestré krídla blikajú,
V poli lietajú motýle.
Jeden dva tri,
Posadil sa na kvet - zmraziť!
Výborne chlapci!
Učiteľ vyzve deti, aby si zahrali hru „Porovnaj pásky“.
Magický motýľ sa veľmi rád hrá so stuhami (ukazuje let motýľa so stuhami).
Učiteľ sa pýta: „Akej farby sú stuhy motýľa?
Sú rovnako dlhé?
Ako to môžete zistiť?
Učiteľka spolu s deťmi poukladá stuhy na flanelografe (albert) pod seba, ponúkne ukázať dlhú (krátku) stuhu a pýta sa: „Čo sa dá povedať o dĺžke červenej stuhy v porovnaní s modrou? jeden?
Čo možno povedať o dĺžke modrej stuhy v porovnaní s červenou?“
Odpovede detí:
Herné cvičenie „Skákanie cez potok“.
Učiteľka ukazuje deťom dosky (potok) a zisťuje, či sú na šírku rovnaké alebo nie. Žiada ukázať široký (úzky) potok a ponúkne sa, že potok preskočí.
Na konci hodiny dáva motýľ deťom hviezdičky.
Výborne chlapci. Butterfly si s nami hranie naozaj užívalo. Poprosme motýľa, aby zostal s nami v skupine, (motýľ pobyt). Súhlasí, Butterfly zostáva.
Na konci hodiny učiteľ zhrnie hodinu.
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
MBDOU "Materská škola" č.123.
Súhrn priamych vzdelávacích aktivít
Kognitívny vývin (utváranie elementárnych matematických pojmov).
Seniorská skupina.
Návšteva rozprávky.
Vladivostok
Vzdelávacie oblasti:
Sociálny a komunikačný rozvoj
kognitívny vývoj
Vývoj reči
Umelecký a estetický vývoj
Fyzický vývoj
Integrácia aktivít:
kognitívna aktivita.
Rečová aktivita.
Komunikatívna aktivita.
Fyzická aktivita.
Umelecká a tvorivá činnosť.
Typ triedy: podskupina
Formy vzdelávacej aktivity:
Situačné rozhovory, hry, interakcia s dospelými a rovesníkmi, hádanie hádaniek, riešenie problémových situácií, inscenácia, dramatizácia, tanec, čítanie poézie, voľné dialógy, využívanie hudby, zdravotne nezávadných technológií, interakcia s rodinou, kreslenie, vnímanie beletrie a folklóru , čítanie beletrie.
Cieľ: Pokračovať v upevňovaní a zovšeobecňovaní základných matematických pojmov.
Vzdelávacie úlohy:
Precvičte si počítanie do 10 dopredu a dozadu
Upevniť vedomosti o zložení čísel v rámci 10 z dvoch menších čísel.
Upevniť vedomosti o postupnosti ročných období
Posilniť schopnosť porovnávať predmety podľa popisu.
Upevniť predstavy detí o geometrických tvaroch: schopnosť rozlišovať geometrické tvary.
Posilniť schopnosť rozdeliť celok na časti.
Posilniť schopnosť formulovať a riešiť problémy.
Vývojové úlohy:
Vytvárať podmienky pre rozvoj logického myslenia, vynaliezavosti, pozornosti.
Podporovať formovanie duševných operácií, rozvoj reči, schopnosť argumentovať svojimi výrokmi.
Vzdelávacie úlohy:
Pestovať samostatnosť, schopnosť porozumieť vzdelávacej úlohe a samostatne ju vykonávať.
Pestovať záujem o matematiku.
Plánovaný výsledok:
počítať položky do 10; má základnú predstavu o zložení čísla10; schopný znížiť a zvýšiť počet; zameriava sa na list papiera, chápe význam priestorových vzťahov; aktívne a benevolentne interaguje s učiteľom a rovesníkmi pri riešení herných a kognitívnych úloh; rozvíja myslenie.
Predpoklady pre vznik UUD:
Osobné:
schopnosť rozpoznať vlastné schopnosti
schopnosť korelovať činy s prijatými etickými princípmi
schopnosť orientovať sa v medziľudských vzťahoch
formovanie kognitívnej a sociálnej motivácie
formovanie primeranej sebaúcty
rozvíjanie schopnosti pomáhať
rozvíjať morálne zásady
Regulačné:
schopnosť nasledovať vzor
schopnosť udržať cieľ
schopnosť vidieť chybu a opraviť ju
schopnosť plánovať svoju činnosť v súlade s konkrétnou úlohou
schopnosť kontrolovať svoj výkon
Schopnosť riadiť sa pokynmi dospelého
schopnosť ponechať si úlohu počas trvania úlohy
schopnosť udržať pozornosť pri počúvaní krátkeho textu dospelého
schopnosť správne držať písací nástroj
poznávacie:
orientácia v priestore a čase
schopnosť rozpoznávať, pomenovať a definovať predmety a javy okolitej reality
schopnosť klasifikovať
schopnosť zvýrazniť podstatné črty objektu
schopnosť modelovať
schopnosť vykonávať znakovo-symbolické akcie
schopnosť nadviazať kauzálne vzťahy
schopnosť orientovať sa v knihe
schopnosť pracovať z ilustrácie
Komunikatívne:
potreba dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi
vlastníctvo verbálnych neverbálnych komunikačných prostriedkov
budovať monológovú a dialógovú reč
emocionálne pozitívny postoj k procesu spolupráce
orientácia na komunikačného partnera
schopnosť počúvať partnera
kladenie otázok, prosba o pomoc
ponúknuť pomoc a spoluprácu
formulovať vlastný názor a postoj
vytvoriť jasné vyhlásenia pre partnera
Prípravné práce:
výber hádaniek na danú tému, čítanie ruských ľudových rozprávok, príprava nápravných chodníkov, stavba veže, masky s číslami, učenie básničiek, tanec, výber hudby.
Vybavenie:
domček - teremok, magnetická tabuľa, opravné cestičky, ruské kroje, fixka, hárky s úlohami, masky s číslami, košík s maškrtami.
Deti vstupujú do ruskej ľudovej hudby.
V: Dobrý deň. Chlapci, som veľmi rád, že vás vidím. Pozrite sa na seba a usmejte sa. Teraz sa pozrite na našich hostí a usmejte sa. Dobre. Dnes sme sa tu zišli na konci školského roka, aby sme zhrnuli výsledky, pretože prišli prázdniny. A aby ste zistili, v akom ročnom období prichádzajú pre deti prázdniny, uhádnete moju hádanku:
Lúky sa zelenajú, na oblohe je dúha ako oblúk,
Jazero je vyhrievané slnkom, všetkých volá na kúpanie .... (leto).
Mnohí z vás budú dovolenkovať, cestovať.. A teraz môžeme cestovať a navštíviť rozprávku. Aké rozprávky poznáte? (odpovede detí.).
Na svete je veľa rozprávok, deti ich veľmi milujú,
Každý ich chce navštíviť a trochu sa pohrať.
A ideme do ruskej ľudovej rozprávky "Teremok". Čaká nás dobrodružstvo a ťažké úlohy. Ale prežijeme to, pretože sme sa veľa naučili. Aby sme sa v čarovnom lese nestratili, pôjdeme po cestičkách.
(používajte opravné stopy, hrá rušivá hudba).
Tu sa dostávame.
Stojí v poli teremok, teremok
Nie je nízky, nie je vysoký, nie je vysoký
Tu po poli beží jednotka, veľmi tenká ako ihlica na pletenie.
Číslo jedna (pribehne a zaklope):
Kto, kto žije v teremochke,
Kto, kto žije na dne?
Nikto tu nieje. Pôjdem do teremoku a budem tam bývať.
Číslo 2 beží k veži a klope.
Som jednotka veľmi tenká, ako pletacia ihlica. A kto si ty?
A ja som číslo 2. Milujte to, čo to je!
S polkruhovou hlavou a chvostom za mnou.
Nechaj ma žiť s tebou.
V-y: Pustíme ťa dnu, ak uhádneš našu hádanku
Pozeráte sa na vtáka presne na nohy vtáka ... (nie tri, ale dve.).
Pustili sme vás do teremoku.
Beží číslo 3.
Kto, kto býva v malom domčeku, kto, kto býva v nízkom domčeku?
Číslo 1: - Som jeden.
Číslo 2: - A ja som číslo 2. A ty si kto?
Som trio, tretí z odznakov. Pozostáva z dvoch háčikov.
Nechaj ma žiť s tebou.
V-y: Dobre, poďme, ale dokončite našu úlohu:
Ktorý údaj chýba? prečo?
V - y: Správne. Poďte s nami bývať.
Číslo 4 beží
som jednotka.
Som číslo 2.
ja som trojka. A kto si ty?
Mám štyri, trčí mi ostrý lakeť.
Nechaj ma žiť s tebou.
V-y: Samozrejme, pustíme ťa dnu, len splň našu úlohu.
Máme jablko, treba ho rozdeliť na toľko častí, koľko je čísel vo veži a zostáva vám. Na koľko častí by sa malo jablko rozdeliť? (pre štyroch).
Jazdy číslo 5:
Kto, kto býva v teremochke, kto, kto býva v nízkom dome?
som jednotka.
Som číslo 2.
ja som trojka.
Som štvorka. A kto si ty?
Číslo 5: A ja som číslo 5. Veľmi rád tancujem.
Natiahla ruku doprava a prudko pokrčila nohu.
Nechaj ma žiť s tebou.
V-y: Keď si taký veselý, pozvi všetkých do tanca.
Vykonávané fyzické. rozcvička pri veselej hudbe "Poďme do záhrady na maliny."
so všetkými číslami.
Bavíme sa s vami, príďte k nám bývať.
Jazdy číslo 6:
Kto, kto býva v teremochke, kto, kto býva v nízkom dome?
som jednotka.
Som číslo 2.
ja som trojka.
Som štvorka.
mám päť. A kto si ty?
A ja som šesťdverový zámok, hore hák, dole kruh.
Nechaj ma žiť s tebou.
V-y: Samozrejme, pustíme vás dnu, ale musíte vyriešiť náš problém.
Piati chalani hrali futbal, jeden bol povolaný domov.
Pozerá von oknom, počíta, koľko ich teraz hrá.
Môžete napísať príklad?
Poďte s nami bývať.
Jazdy číslo 7:
som jednotka.
Som číslo 2.
ja som trojka.
Som štvorka.
mám päť.
Som šiestak. A kto si ty?
A ja - sedem - poker, mám jednu nohu.
Nechaj ma žiť s tebou.
V - y: Samozrejme, pustíme vás dnu, ale musíte splniť úlohu.
Okolo našej veže prebehol báječný zajac. Pozrite sa, z akých geometrických tvarov sa skladá a pomenujte ich.
Príďte nás navštíviť.
Jazdy číslo 8:
Kto, kto býva v teremochke, kto, kto býva v nízkom dome?
som jednotka.
Som číslo 2.
ja som trojka.
Som štvorka.
mám päť.
Som šiestak.
Som sedmička. A kto si ty?
Som osmička - dva prstene, bez začiatku a konca.
Nechaj ma žiť s tebou.
V - y: Určite vás pustíme dnu, len splňte našu úlohu.
Príďte nás navštíviť.
Beží číslo 9: - - Kto, kto býva v teremochke, kto, kto býva v nízkom domčeku?
som jednotka.
Som číslo 2.
ja som trojka.
Som štvorka.
mám päť.
Som šiestak.
Som sedmička.
Som osmička. A kto si ty?
Číslo 9: Ja som číslo deväť, inak deviatka je cirkusový akrobat
Ak sa postavím na hlavu, potom sa stanem číslom šesť.
Nechaj ma žiť s tebou.
V - y: Dobre, len hádajte, o čom hovorím.
Tento objekt je okrúhly, červený, svetlý, priehľadný.
Odpoveď dieťaťa: Toto je balón.
Poďte s nami bývať.
Za hudby Sounds of the Forest vstúpi Leshy a za ruky drží dve deti.
Leshy: Ahoj, kto si?
Odpovede detí: Sme čísla Kto si?
Leshy: A ja som Leshy. Prechádzal som sa lesom a našiel som dve čísla. Prehrali ste náhodou?
V-y: Áno, chýba nám jedna číslica do desať.
Leshy: A aké je toto číslo?
Odpovede detí: 10
Leshy: Ako si to vedel?
Odpovede detí: zloženie čísla 10.
Číslo 10: Nič nie je jednoduchšie, napíšte číslo 10,
Je potrebné pridať iba nulu vpravo.
Poďte s nami bývať. Ďakujem Leshy.
Leshy: Môžem sa s tebou hrať? No - kA, čísla sa rozsypú a potom sa všetci zídu.
Hrá sa vonkajšia hra. (Na konci hry sú deti postavené v poradí a počítajú sa poradové a opačné počty)
V-y: Naše deti sa z celého srdca dobre hrali a teraz vám povedia, čo sa naučili.
Číslo 2: A hádam hádanky
Číslo 3: nájdite kúsok navyše
Číslo 4: rozdeľte celok na časti
Číslo 5: odpočítavanie
Číslo 6: skladať a riešiť problémy
Číslo 7: pomenujte geometrické tvary
Číslo 8: píšte čísla
Číslo 9: Porovnajte položky.
číslo 10; vytvorte dvojciferné číslo.
Goblin: Aj ja sa to chcem naučiť a chcem, aby ste to všetko naučili mojich obyvateľov lesa. Pozývam vás na návštevu. A za to sa k vám budem správať veľkoryso.
Deti pozdĺž nápravných ciest odchádzajú s Leshym.
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
Mestská časť Petrozavodsk
"Materská škola č. 57 "Pehy".
Súhrn organizovaných vzdelávacích aktivít
v prípravnej skupine
Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"
"Tvorba elementárnych matematických reprezentácií"
Téma: "Som oveľa dlhšie v papagájoch"
Belskaya Svetlana Ivanovna
vychovávateľka
najvyššej kvalifikačnej kategórii
Petrozavodsk
2017
Cieľ: oboznámenie detí s meracími prístrojmi - pravítkom a metrom;cmerná jednotka dĺžky - centimeter
Vzdelávacie úlohy:
Formovať zručnosť merania dĺžky rôznymi mierami a stanoviť vzťahy príčina-následok: závislosť počtu mier od ich veľkosti;
Upevniť pojem „podmienečné opatrenie“;
Zoznámiť sa so starými mierami dĺžky;
Zoznámiť deti s hlavnou jednotkou merania dĺžky - centimeter;
Formovať schopnosť merať dĺžku pomocou pravítka;
Vývojové úlohy:
Rozvíjať schopnosť vidieť problém a aktívne sa podieľať na spoločnej diskusii o hľadaní spôsobov jeho riešenia;
Rozvíjať duševnú aktivitu, schopnosť analyzovať, vyvodzovať závery;
Vzdelávacie úlohy:
Pestovať záujem o matematiku.
slovník: "dlaň",centimeter, meter.
Prípravné práce: sledovanie karikatúry "38 papagájov" - "Nabíjanie za chvost",rozhovor o jednotkách merania, o spôsoboch merania dĺžky,meranie objektov pomocou podmienenej miery.
Metódy a techniky: hra (chvíľa prekvapenia); vizuálne (pomocou projektora); spoločné aktivity v podskupine; praktické činnosti detí; vyhľadávacie otázky; používanie internetu (úryvok z karikatúry); analýza lekcie.
Integrácia vzdelávacích oblastí: "Kognitívny rozvoj", "Sociálny a komunikačný rozvoj", "Vývoj reči", "Fyzický rozvoj", "Umelecký a estetický rozvoj".
Využívanie moderných vzdelávacích technológií:
sociálno-herné technológie
IKT technológie
technológia hudobného dopadu;
TRIZ
výskumná technológia
technológie šetriace zdravie
technológie zamerané na študentov
Materiály:
Demo: úryvok z kresleného filmu "38 papagájov", pravítko, meter, hračka boa constrictor, balík, list, vlákna, počítač, projektor, čísla 1,2, 3, 4 - formát A4.
Výdaj: 6 kariet každá s číslami 1,2,3,4; 4 obálky s kartami zvieratiek a hmyzu(červ, húsenica, jašterica, had); kúsky nití pre každé dieťa, pravítka pre každé dieťa.
Mŕtvica ood:
ja . Úvodná časť.
Čas na organizáciu:
Deti sedia na koberci v polkruhu.
Zahriať sa:
Vychovávateľ: Aký je dnes dátum? Aký mesiac? Aký deň v týždni je dnes? Aký je to deň? Zajtra - aký deň? Koľko detí je dnes v skupine (chlapci, dievčatá)?
Vychovávateľ: Deti, pozrite sa doľava, doprava a povedzte mi, je v našej skupine niečo neobvyklé?
deti preskúmajte miestnosť skupiny a nájdite balík na parapete
Vychovávateľ: Dnes nám prišiel balík. Na balíku je kódový zámok, kód musíme uhádnuť. A tu sú rady: nejaké čísla a úlohy. Pozorne počúvajte a odpovedzte zdvihnutím ruky:
Cez plot preletel kohút
Stretol som tam ešte dvoch.
Koľko bolo kohútov?Prvá číslica kódu je 3.
Učiteľ zavolá jedno dieťa, ono zdvihne zodpovedajúce číslo a otočí sa tvárou k deťom.
dal káčatkám ježka
Osem kožených topánok.
Kto odpovie z chlapov
Koľko káčat tam bolo?Druhá číslica kódu je 4
Učiteľ zavolá druhé dieťa, ktoré zdvihne ďalšie číslo a otočí sa tvárou k deťom.
3. Na Kolyi a Maríne.
Štyri mandarínky.
Môj brat ich má tri.
Koľko stojí tvoja sestra? Tretia číslica kódu je -1.
Učiteľ zavolá tretie dieťa, ktoré zdvihne tretiu číslicu a otočí sa tvárou k deťom.
Tri medvieďatá vo včelíne
Hrali sa na schovávačku pri sude.
Jeden sa ledva zmestil do suda.
A koľkí utiekli do lesa?Štvrtá číslica kódu je 2.
Učiteľ zavolá štvrté dieťa, ktoré vezme štvrtú číslicu a otočí sa tvárou k deťom.
Vychovávateľ: pomenujte kód balíka v zbore.
Deti zborovo volajú: 3412
Technológia vplyvu hudby:
Učiteľ otvorí krabicu, zaznie hudba z kresleného filmu „38 papagájov“.
Vychovávateľ: Ďalšia hádanka, počúvajte tu:
Bez rúk, bez nôh -
Plazí sa po bruchu.
Nemá sluch
Nehryzie - prehltne.
Vyzerá - nebliká.
Ako sa vám páči moja hádanka?
Uhádli ste?
SZO - …
Vychovávateľ: Presne tak had. Tento had žije v džungli, je veľmi dlhý. aký je názov? (Boa).
Pravý boa constrictor. (učiteľ vyberie zo škatule 1,5 metra dlhý obmedzovač hračiek)
Vychovávateľ: A v balíku je list, prečítajme si ho.
„Ahojte deti. Píšu vám opica, slon a papagáj. Máme kamaráta Boa Constrictor, ktorý vyzerá ako hračka z balíka. Naozaj chce vedieť, aký je vysoký. Merali sme jeho výšku s opicami, sloníčatami a papagájmi, ale vzrast bol vždy iný. Pre nášho priateľa Udava je to veľmi frustrujúce, prosím, pomôžte nám. Povedzte mi, ako môžete znova zmerať boa, aby mal každý rovnakú výšku. Tešíme sa na vašu odpoveď."
Vychovávateľ: Deti, pozrime sa, ako opica, slon a papagáj merali boa constrictor.
IKT technológie:
Pozrite si úryvok z karikatúry „38 papagájov“.
Vychovávateľ: Áno, výsledok je vždy iný.
Čím bol slon, opica a papagáj pri meraní dĺžky boa constrictor? (konvenčné opatrenie)
Môžeme pomôcť našim priateľom? (Áno).
II . Hlavná časť
Sociálna herná technológia:
Vychovávateľ: Najprv sa rozdeľme do tímov a každý tím si vyberie kapitána. Kartičky s číslami sú rozložené na podnose. Vyberáme každú kartu. Kto má číslo jeden je prvý tím, obsadí tabuľku s číslom 1, kto má číslo 2 - druhý tím, obsadí tabuľku číslom 2, kto má číslo 3 - tretí tím, obsadí tabuľku s číslo 3 a kto má číslo 4 - štvrtý tím je v tabuľke s číslom 4.
Deti sedia pri stole.
Vychovávateľ: A teraz vám dávam pol minúty na výber kapitána tímu.
Deti si vyberú kapitána tímu a informujú o tom učiteľa.
Vychovávateľ:
Prajem Vám veľa šťastia!
Dostať sa do práce! Dobrý čas!
Vychovávateľ:
Ruky? - na mieste
Nohy? - na mieste
Lakte? - na hrane
Späť? - rovný.
Vychovávateľ: Teraz ku mne prídu kapitáni tímov.
Šeptom dáva úlohu kapitánom tímov: Na stoloch máte obálky s obrázkami zvieratiek a hmyzu. Usporiadajte tieto zvieratá a hmyz od najkratšej po najdlhšiu.
Brainstorming (TRIZ) "A v papagájoch som oveľa dlhšie!"
Vychovávateľ: Teraz ma opäť oslovia kapitáni mužstva.
Učiteľ šeptom zadá úlohu kapitánom tímov:
Premýšľajte o tom, ktoré zvieratá bude boa constrictor dlhší ako u papagájov? Každý tím musí pomenovať tri takéto zvieratá.
Kapitán oznámi úlohu svojmu tímu.
Deti plnia úlohu.
Vychovávateľ: Jeden člen tímu ide odpovedať
Otázky pre deti : - Merali priatelia z rozprávky rôznych boasov alebo toho istého? - Prečo sú výsledky merania rozdielne? - Čo sa stalo, keby ste chceli zmerať hroznýše u mravcov? V karikatúre boa constrictor zvolal: "A v papagájoch som oveľa dlhšie!"
Čo myslíte, mal boa constrictor pravdu a naozaj je u papagájov dlhší?
Výsledkom diskusie je záver: dĺžka boa constrictor nezávisí od veľkosti miery. Od veľkosti miery závisí len výsledok merania.
Vychovávateľ: Nedosiahne rovnaký výsledok.
A skúsime zmerať boa constrictor našimi krokmi?
Učiteľ vyberie 2 deti rôznej výšky (najvyššie a najnižšie).
Praktické aktivity: Deti sa striedajú v chôdzi po boa constrictor a počítajú kroky.
Otázky pre deti : Koľko krokov mal Leon? A koľko krokov má Nasťa? Má viac krokov Leon alebo Nasťa? Teraz si predstavte, boa constrictor rovnakej dĺžky a počet krokov je iný, prečo sa to stalo? Preto s vami skonštatujeme: čím širšie kroky, tým menší počet krokov. Leon mal širšie kroky, dostal menej krokov. A Nasťa už má kroky, takže dostala ďalšie kroky. Výborne chlapci! Ďakujem! Môžete si sadnúť na svoje miesta.
Technológia šetriaca zdravie:
Vychovávateľ: Poďme si trochu oddýchnuť.
Fizminutka
Z karikatúry „38 papagájov“ „Nabíjanie za chvost“.
Technológia výskumnej činnosti:
Vychovávateľ: Ako môžeme pomôcť boa constrictor?
Predtým ľudia merali dĺžku tým, čo mali vždy pri sebe: rukami, prstami, krokmi. Už sme merali s krokmi, rovnaký rast nedopadol. A ľudia merali aj dĺžku v „lakťoch“, teda používali vzdialenosť od lakťa po koniec prostredníka. (Ukážte mi lakeť a prostredník.)
Táto jednotka bola používaná mnohými národmi po tisíce rokov. Obchodníci merali látky, ktoré predávali, lakťami a ovíjali si ich okolo rúk.
Teraz vám ukážem, ako merali lakťom (ako príklad použijem závit).
Učiteľ zadá úlohu kapitánom tímov: Na stoloch máte nite, zmerajte si niť na dĺžku lakťa.
Praktické aktivity detí : deti merajú niť dlhú v "lakti"
opatrovateľka : A teraz meriame boa constrictor touto mierou. (učiteľka zavolá niekoľko detí).
Otázky pre deti: Je výsledok rovnaký alebo nie? prečo? (Deti rôznych výšok a mier, preto je každý iný).
Sedia nám staré miery dĺžky? (Nie.)
Vychovávateľ: Aby sa predišlo sporom, ľudia súhlasili s používaním meraní, ktoré nesúvisia s veľkosťou ľudského tela – sú vždy rovnaké. Dnes sa zoznámime s dvomi takýmito mierami – meter a centimeter.
Učiteľ predvedie centimetrové pravítko a meter a vysvetlí, kde je vhodnejšie použiť pravítko a kde meter. Vzdialenosť od jedného čísla k druhému sa nazýva centimeter. V centimetroch sa meria dĺžka malých predmetov. Sto centimetrov je jeden meter. Meria dlhé predmety.
Vychovávateľ: Na stoloch máte pravítka, vezmite ich do rúk. Zvážte. Aké je prvé číslo na riadku? Aký je posledný?Ak chcete správne zmerať dĺžku, musíte skombinovať číslo "0" a okraj objektu a umiestniť pravítko v priamke na koniec objektu.
Chlapci, skúsme zmerať pravítkom výšku žirafy a výšku tigra.
Praktické aktivity detí: Deti merajú a porovnávajú výšku žirafy a tigra.
Povedzte mi, je vhodné merať dlhé predmety pomocou pravítka? A čo je pohodlnejšie merať?
A čo je pohodlnejšie merať boa constrictor pravítkom alebo metrom?
Učiteľka zavolá postupne niekoľko detí a premeria hroznýše.
A teraz má každý rovnaký výsledok alebo nie.
III . Záverečná časť
odraz:
Vychovávateľ: Dnes sme sa stretli s novými meraniami. Pripomeňme si, aké sú tieto opatrenia? Presne tak, meter a centimeter. Prečo potrebujeme takú mieru ako meter? Na čo slúži centimeter? Vika, prosím, pripomeňte nám, ako správne používať pravítko? Podarilo sa nám to?
Podarilo sa nám pomôcť našim priateľom? Čo napíšeme do listu? Ako potrebujete merať boa constrictor, aby ste zistili jeho výšku?
Aby ste na tieto miery nezabudli, zmerajte si doma dĺžku stola, postele, dĺžku svojich kníh, ktoré máte doma.
Pracoval veľmi dlho
A trochu sa zabaviť
A teraz deti
Je čas, aby ste si oddýchli aj vy!
Ďakujem vám všetkým, dnes boli všetci skvelí!
