„Projektová metóda – ako metóda rozvojového vzdelávania predškolákov. Aká je metóda projektu

PROJEKTOVÁ METÓDA

Dúfame, že už máte predstavu o technológii učenia v spolupráci. V tejto lekcii sa zoznámite s projektovou metódou. Toto bude prvé stretnutie. Postupne sa budeme týmito metódami zaoberať podrobnejšie, aby ste si sami mohli urobiť rozumný záver, do akej miery nové pedagogické technológie zvažované v tejto knihe zodpovedajú vašim predstavám o pedagogickej excelentnosti a zodpovedajú úlohám, ktoré ako profesionál , zasadený do vzdelávacieho a výchovného procesu, výskumnej a experimentálnej práce.

V tejto lekcii budete:

· zoznámiť sa s historickým pozadím vzniku projektovej metódy, pretože hoci tu hovoríme o nových pedagogických technológiách, musíme mať stále na pamäti, že skutočné inovácie v oblasti pedagogiky sú mimoriadne vzácnym javom. Spravidla ide o úvahy o novom kole pedagogických, sociálnych, kultúrnych úspechov, dávno zabudnutých starých pedagogických pravdách, ktoré sa používali skôr, v iných podmienkach, v inom výklade vyučovacích metód a techník. Práve ich pochopenie a uplatnenie v novej vzdelávacej, kultúrnej a spoločenskej situácii dáva dôvod hovoriť o nových pedagogických technológiách;

zistiť, čo je podstatou moderného výkladu projektovej metódy;

· Pochopiť, čo môže byť predmetom projektov.

Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike zásadne nová. Vznikol v 20. rokoch tohto storočia v Spojených štátoch amerických. Nazývala sa aj metóda problémov a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré rozvinul americký filozof a učiteľ J. Dewey, ako aj jeho žiak V.K. Kilpatrick. J. Dewey navrhol budovať učenie nie na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, v súlade s jeho osobným záujmom o tieto konkrétne poznatky. Preto bolo mimoriadne dôležité ukázať deťom ich vlastný záujem o nadobudnuté vedomosti, ktoré im môžu a mali by byť v živote užitočné. Ale prečo, kedy? tu sa vyžaduje problém, prevzatý z reálneho života, pre dieťa známy a významný, na riešenie ktorého potrebuje uplatniť nadobudnuté poznatky i nové, ktoré ešte len musí získať. Kde, ako? Učiteľ môže navrhnúť nové zdroje informácií alebo jednoducho nasmerovať myšlienky žiakov nudným smerom na samostatné hľadanie. Výsledkom je, že študenti musia samostatne a spoločne vyriešiť problém a uplatniť potrebné znalosti, niekedy z rôznych oblastí, aby dosiahli skutočný a hmatateľný výsledok. Riešenie problému tak nadobúda kontúry projektovej činnosti. Samozrejme, postupom času prešla implementácia projektovej metódy určitým vývojom. Zrodený z myšlienky bezplatného vzdelávania sa teraz stáva integrovanou súčasťou plne rozvinutého a štruktúrovaného vzdelávacieho systému.

Jeho podstata však zostáva rovnaká - podnietiť záujem detí o určité problémy, ktoré si vyžadujú určité množstvo vedomostí, a prostredníctvom projektových aktivít, ktoré zahŕňajú riešenie jedného alebo viacerých problémov, ukázať praktickú aplikáciu získaných vedomostí. . Inými slovami, od teórie k praxi – spojenie akademických vedomostí s pragmatickými znalosťami pri zachovaní primeranej rovnováhy na každom stupni vzdelávania.

Projektová metóda zaujala učiteľov ruštiny na začiatku 20. storočia. Myšlienky projektového vzdelávania vznikli v Rusku takmer paralelne s vývojom amerických učiteľov. Pod vedením ruského učiteľa S.T.Šatského sa v roku 1905 zorganizovala malá skupina zamestnancov, ktorí sa snažili aktívne využívať projektové metódy vo vyučovacej praxi.

Neskôr, už za sovietskej nadvlády, sa tieto myšlienky začali pomerne široko, ale nie premyslene a dôsledne zavádzať do školy a výnosom Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov z roku 1931 bola metóda projektov. odsúdený. Odvtedy sa v Rusku neuskutočnili žiadne vážnejšie pokusy oživiť túto metódu v školskej praxi. Zároveň sa aktívne a veľmi úspešne rozvíjala na zahraničnej škole (v USA, Veľkej Británii, Belgicku, Izraeli, Fínsku, Nemecku, Taliansku, Brazílii, Holandsku a mnohých ďalších krajinách, kde sa myšlienky humanistického prístupu vzdelávania J. Deweyho, jeho metóda projektov sa rozšírila a získala veľkú obľubu vďaka racionálnemu spojeniu teoretických poznatkov a ich praktickej aplikácie pri riešení konkrétnych problémov okolitej reality v spoločných aktivitách školákov). „Všetko, čo sa naučím, viem, prečo to potrebujem a kde a ako môžem tieto vedomosti uplatniť“ – to je hlavná téza moderného chápania projektovej metódy, ktorá priťahuje mnohé vzdelávacie systémy, ktoré sa snažia nájsť rozumnú rovnováhu medzi akademickými vedomosti a gramatické zručnosti.

Projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych zručností žiakov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore a na rozvoji kritického myslenia. Projektová metóda- je to z oblasti didaktiky, súkromných metód, ak sa používa v rámci konkrétneho predmetu. Metóda je didaktická kategória. Ide o súbor techník, operácií na zvládnutie určitej oblasti praktických alebo teoretických vedomostí, konkrétnej činnosti. Preto, ak hovoríme o projektová metóda, myslíme presne spôsobom dosiahnutie didaktického cieľa prostredníctvom podrobného rozvoja problému (technológie), ktorý by mal skončiť veľmi reálnym, hmatateľným praktický výsledok, zarámované tak či onak. Didaktickí učitelia a vychovávatelia sa pri riešení svojich didaktických problémov obrátili na túto metódu. Projektová metóda je založená na myšlienke, ktorá je podstatou konceptu „projektu“, na jeho pragmatické zameranie výsledok, ktorý sa získa riešením jedného alebo druhého prakticky alebo teoreticky významného problému. Tento výsledok je možné vidieť, pochopiť, aplikovať v reálnej praxi. Na dosiahnutie tohto výsledku je potrebné učiť deti samostatne myslieť, nachádzať a riešiť problémy, získavať na tento účel znalosti z rôznych oblastí, schopnosť predvídať výsledky a možné dôsledky rôznych riešení, zručnosti a vytvárať vzťahy príčina-následok. Projektová metóda je vždy zameraná na samostatnú činnosť žiakov – individuálnu, párovú, skupinovú, ktorú žiaci vykonávajú za určitý čas. Táto metóda je organicky kombinovaná so skupinovým (kooperatívnym učením) prístupom k učeniu. Projektová metóda vždy zahŕňa riešenie problému. A riešenie problému zahŕňa na jednej strane použitie kombinácie rôznych metód a učebných pomôcok a na druhej strane potrebu integrácie vedomostí a zručností z rôznych oblastí vedy, techniky, techniky a tvorivej činnosti. poliach. Výsledky ukončených projektov by mali byť, ako sa hovorí, „hmatateľné“: ak ide o teoretický problém, potom jeho konkrétne riešenie, ak je praktické, konkrétny výsledok pripravený na realizáciu.

Metóda projektov je u nás v poslednom čase nielen populárna, ale aj „módna“, čo vzbudzuje opodstatnené obavy, pretože tam, kde začína diktát módy, tam sa myseľ často vypína. Teraz často počúvame o širokom uplatnení tejto metódy v praxi vyučovania, hoci v skutočnosti sa ukazuje, že hovoríme o práci na konkrétnej téme, len o skupinovej práci, o nejakej mimoškolskej aktivite. A toto všetko sa nazýva projekt. V skutočnosti môže byť projektová metóda individuálna alebo skupinová, ale ak toto metóda, potom predpokladá určitý súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré umožňujú riešiť konkrétny problém v dôsledku samostatného konania študentov s povinnou prezentáciou týchto výsledkov. Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, potom táto technológia zahŕňa súbor výskumných, vyhľadávacích, problémových metód, tvorivých vo svojej podstate.

Schopnosť používať projektové metódy je indikátorom vysokej kvalifikácie učiteľa, jeho progresívnych vyučovacích metód a rozvoja žiaka. Niet divu, že sa o týchto technológiách hovorí ako o technológiách 21. storočia, ktoré v prvom rade poskytujú schopnosť prispôsobiť sa rýchlo sa meniacim životným podmienkam človeka v postindustriálnej spoločnosti.

Základné požiadavky na použitie projektovej metódy:

1. Prítomnosť významného problému/úlohy vo výskumnom tvorivom pláne, ktorý si vyžaduje integrované poznatky, výskumné hľadanie jeho riešenia (napríklad štúdium demografického problému v rôznych regiónoch sveta; tvorba série správ z r. rôznych častiach zemegule na jeden problém, problém vplyvu kyslých dažďov na životné prostredie, životné prostredie atď.).

2. Praktický, teoretický, kognitívny význam očakávaných výsledkov (napríklad správa príslušným útvarom o demografickom stave daného regiónu, faktoroch ovplyvňujúcich tento stav, trendoch, ktoré sledujú vývoj tohto problému; miesta udalostí, les ochrana v rôznych oblastiach, akčný plán ako sa dostať z problémovej situácie a pod.).

3. Samostatné (individuálne, párové, skupinové) aktivity žiakov.

4. Štruktúrovanie obsahu projektu (s uvedením fázovaných výsledkov).

5. použitie výskumných metód, ktoré zabezpečujú určitú postupnosť akcií:

Definícia problému az neho vyplývajúcich výskumných úloh, využitie metódy „brainstorming“, „okrúhly stôl“ v rámci spoločného výskumu);

· hypotézy ich riešenia;

· diskusia o metódach výskumu (štatistické, experimentálne, pozorovania atď.);

Diskusia o spôsoboch, ako navrhnúť konečné výsledky (prezentácie, ochrana, kreatívne správy, pohľady atď.);

zber, systematizácia a analýza získaných údajov;

Zhrnutie, registrácia výsledkov, ich prezentácia;

· Závery, podpora nových výskumných problémov.

Výber tém projektu v rôznych situáciách môže byť odlišný. V niektorých prípadoch si tému určujú učitelia s prihliadnutím na vzdelávaciu situáciu vo svojom predmete, prirodzené profesijné záujmy, najmä tie, ktoré sú určené na mimoškolskú činnosť, môžu navrhovať samotní žiaci, ktorí sa, prirodzene, riadia svojimi záujmami, nie uplatňované len čisto kognitívne, ale aj kreatívne.

Je možné, že témy projektov sa týkajú nejakej teoretickej problematiky školského kurikula, aby sa prehĺbili vedomosti jednotlivých žiakov o tejto problematike, aby sa odlíšil proces učenia (napr. problém humanizmu konca XIX. XX storočia; príčiny a dôsledky kolapsu impérií; problém výživy, ekológie v metropole atď.).

Častejšie sa však témy projektov týkajú nejakej praktickej problematiky, ktorá je aktuálna v každodennom živote a zároveň si vyžaduje zapojenie vedomostí žiakov nie z jedného predmetu, ale z rôznych oblastí, ich tvorivé myslenie, bádateľské schopnosti. Tak sa mimochodom dosiahne úplne prirodzená integrácia vedomostí.

No napríklad veľmi akútnym problémom miest je znečistenie životného prostredia domovým odpadom. Problém: ako dosiahnuť úplnú recykláciu všetkého odpadu? tu a ekológia, chémia, biológia, sociológia a fyzika. Alebo táto téma: Vlastenecké vojny v rokoch 1812 a 1941-1945 - problém vlastenectva ľudí a zodpovednosti úradov. Nie je tu len história, ale aj politika a etika. Alebo problém štátnej štruktúry USA, Ruska, Švajčiarska, Veľkej Británie z pohľadu demokratickej štruktúry spoločnosti. To si bude vyžadovať znalosti z oblasti štátu a práva, medzinárodného práva, geografie, demografie, etnickej príslušnosti atď. Alebo problém práce a vzájomnej pomoci v ruských ľudových rozprávkach. Toto je pre mladších študentov a koľko výskumu, vynaliezavosti a kreativity sa bude od chlapov vyžadovať! námetov na projekty je nepreberné množstvo a vymenovať aspoň tie, takpovediac „účelové“ je úplne beznádejná záležitosť, keďže ide o živú kreativitu, ktorú nemožno nijako regulovať.

Výsledky ukončených projektov musia byť hmatateľné, t.j. nejakým spôsobom navrhnuté (videofilm, album, „cestovateľský“ denník, počítačové noviny, almanach, správa atď.) V priebehu riešenia projektového problému musia študenti získať vedomosti a zručnosti z rôznych oblastí : chémia, fyzika, ich rodný jazyk, cudzie jazyky, najmä ak ide o medzinárodné projekty.

Ako ukazuje prax, projektové aktivity sú dobre zakorenené vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií. Projektová metóda je jednou z interaktívnych metód moderného vzdelávania, ktorá umožňuje odhaliť schopnosť každého dieťaťa, vychovať človeka pripraveného na život v high-tech a konkurenčnom svete. Naučiť sa určovať a dosahovať ciele, konať v rôznych životných situáciách sú hlavnými smermi moderného vzdelávania.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Projektová metóda ako spôsob sebarealizácie dieťaťa.

Čeľabinská oblasť, Čeľabinsk

MBDOU "Materská škola č. 366 v Čeľabinsku"

senior opatrovateľ

Gavriková Mária Evgenievna

Ako ukazuje prax, projektové aktivity sú dobre zakorenené vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií. Projektová metóda je jednou z interaktívnych metód moderného vzdelávania, ktorá umožňuje odhaliť schopnosť každého dieťaťa, vychovať človeka pripraveného na život v high-tech a konkurenčnom svete. Naučiť sa určovať a dosahovať ciele, konať v rôznych životných situáciách sú hlavnými smermi moderného vzdelávania.

V projektových aktivitách sa vytvára situácia interakcie medzi dospelým a dieťaťom. Ako poznamenáva E.S. Polat, „spoločné učenie je nielen jednoduchšie a zaujímavejšie, ale aj oveľa efektívnejšie“. V projektových aktivitách si dieťa pod nepriamym vedením dospelého osvojuje vedomosti a zručnosti v procese samostatného plánovania a realizácie postupne čoraz zložitejších praktických úloh. Pripravuje sa teda na dospelý život, kde sa sám stáva jeho učiteľom, samostatne určuje, čo by mal vedieť, kde hľadať potrebné informácie a ako ich spracovať. Dobrého učiteľa v tomto prípade neurčuje množstvo vedomostí, ktoré deťom odovzdá, ale zručné vedenie, schopnosť vytvárať podmienky, ktoré deťom umožnia objavovať nové praktické skúsenosti. Pre každé dieťa je potrebné vytvoriť situáciu úspechu, pomôcť získať sebadôveru, získať príležitosť na sebarealizáciu, prebudiť v ňom tvorivý potenciál, kognitívny záujem o sebarozvoj jednotlivca. Predškoláci vo svojom psychofyziologickom vývoji ešte nie sú schopní samostatne vytvárať vlastný projekt od začiatku do konca, preto je hlavnou úlohou pedagógov výučba potrebných zručností a schopností.

Carlos Vignolo, vysokoškolský pedagóg, mal veľmi zaujímavú myšlienku, ktorá sa dá perfektne aplikovať na žiakov materských škôl: „Niekedy je pre študentov užitočné učiť sa od najhorších učiteľov – oveľa lepšie sa tak pripravujú na život, v ktorom možno nemajú talent. mentori.” Pre budúci vývoj dieťaťa je nepochybne oveľa dôležitejšia úloha učiteľa v materskej škole, pretože práve v tomto veku sa kladie základ záujmu dieťaťa o život. O to ťažšia je v tomto prípade práca učiteľa a metóda projektov je dobrým spôsobom, ako sa realizovať ako talentovaný učiteľ. A pre deti je to dokonalá šanca ukázať sa a naplniť sa.

Projektová metóda je vo svojej podstate identifikáciou problému. A problém v tomto prípade treba vnímať ako príležitosť získať nové poznatky v procese tvorivých spôsobov jeho riešenia. Vyriešenie problému alebo práca na projekte v tomto prípade znamená uplatnenie potrebných vedomostí a zručností z rôznych častí predškolského vzdelávacieho programu a dosiahnutie hmatateľného výsledku. Čím viac skúseností má dieťa s riešením problémov, tým bude sebavedomejšie vo svojich vlastných schopnostiach. Čím viac dieťa experimentuje pri riešení problémov, pri hľadaní odpovedí na otázky, tým viac predtým neviditeľných možností okolo seba vníma. Projektová metóda je založená na jednej strane na interakcii s dospelými a na druhej strane na základe neustále sa rozširujúceho samostatného konania dieťaťa (vlastné skúšanie, hľadanie, výber, manipulácia s predmetmi a konaním, konštrukcia, fantazírovanie, pozorovanie-štúdia-výskum).

Kľúč k úspechu v projektovej práci spočíva v schopnosti učiť sa zo skúseností a posúvať sa vpred s týmito novými poznatkami. A musíme si uvedomiť, že z akéhokoľvek, dokonca aj nefunkčného projektu, môžete získať hodnotu.

Jedným z najdôležitejších momentov projektu, ktorý rozhoduje o úspešnosti konečného výsledku, je proces zrodu myšlienky. Téma projektu, ktorú učiteľ zvolí, závisí od toho, čo je pre deti momentálne zaujímavé. Niekedy sú deti veľmi nevyspytateľné v tom, čo ich zaujíma, pretože ich predstavivosť je oveľa rozsiahlejšia ako u dospelých. Je potrebné nevynechať príležitosť študovať, zdá sa, najneobvyklejší nápad, ktorý dieťa ponúka. Koniec koncov, v tomto prípade neexistujú zlé alebo dobré nápady, dieťa sa zaujíma o všetko. Prax ukazuje, že väčšina nápadov, ktoré sa na prvý pohľad môžu zdať hlúpe, často obsahuje zaujímavé zrno a v každom nápade alebo situácii môžete vždy nájsť niečo hodnotné.

Projektová metóda vám umožňuje vytrhnúť deti z obvyklého rytmu života, zveriť im nebývalé právomoci. Dôležité je len dať dieťaťu najavo, že od daných pravidiel sa možno odchýliť, pretože mnohé kreatívne nápady ležia bokom. Občas treba preskočiť zabehnuté prekážky a prísť do cieľa okľukami. Vtedy sa naplno naplnia ciele, ktoré projektová metóda implikuje. Potom bude nielen učiteľ spokojný, že dieťa dostalo potrebné vedomosti, ale aj dieťa pocíti svoju dôležitosť pri riešení zložitých problémov.

Jednou zo zaujímavých metód identifikácie nápadov je brainstorming. Ide o operatívnu metódu riešenia problému založenú na stimulácii tvorivej činnosti, pri ktorej sú účastníci diskusie požiadaní, aby vyjadrili čo najviac riešení, vrátane tých najfantastickejších. V dôsledku spoločnej diskusie o myšlienke alebo probléme je predložená hypotéza, ktorú vychovávateľ vyzve deti, aby ju potvrdili v procese pátracej činnosti. Pri brainstormingu je mimoriadne dôležité konštatovať, že jednoducho neexistujú zlé nápady pre budúci projekt. Samozrejme, pre deti je často ťažké vyjadriť svoj osobný názor, nie je ľahké prekonať zábrany a byť vypočuté celým kolektívom, ale je to jedna z najobľúbenejších metód stimulácie tvorivej činnosti. Brainstorming možno denne využívať na rozvoj fantázie a predstavivosti a na oslobodenie mysle detí. Táto metóda je spojená s odmietaním tradičných prístupov k riešeniu problému a všetko nové a nezvyčajné priťahuje dieťa dvojnásobne. Dieťa musí mať pocit, že je oprávnené obrátiť myšlienky hore nohami, obrátiť ich naruby a oslobodiť sa od väzieb normy. V tomto prípade sa akýkoľvek projekt, ktorý si vyberiete, stane skutočným vzrušujúcim dobrodružstvom, kde sloboda dieťaťa nie je obmedzená. Pri projekte je veľmi dôležité nepreháňať to so starostlivosťou a pomocou rodičov.

Ak teda dieťa dostane slobodu pri výbere témy projektu, v spôsoboch jeho realizácie, pri hľadaní odpovedí na otázky, ak neobmedzuje jeho túžbu podieľať sa na čomkoľvek, čo môže pomôcť realizácii projektu, dieťa prejaví sa ako nezávislá osoba. V dôsledku toho sa formuje subjektívna pozícia dieťaťa, odhaľuje sa jeho individualita. Stáva sa samostatnou, iniciatívnou, aktívnou postavou, ktorá je zodpovedná za výsledok svojej činnosti a svojho konania. Projektová metóda dynamicky reflektuje meniace sa potreby spoločnosti a umožňuje tak predškolské vzdelávanie adekvátne spoločenskej objednávke a urgentným potrebám detí. Projektová činnosť v práci s predškolákmi je dnes celkom optimálnou, inovatívnou a perspektívnou metódou, ktorá by mala v systéme predškolského vzdelávania zaujať svoje miesto.

Projektová metóda nie je v pedagogike novým fenoménom. Vznikla začiatkom 20. storočia v americkej škole a využívala sa aj v domácej didaktike (najmä v 20. – 30. rokoch). V poslednej dobe sa tejto metóde venuje veľká pozornosť v mnohých krajinách sveta. Spočiatku sa nazývala metóda problémov a spájala sa s myšlienkami humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktoré rozvinul americký filozof a učiteľ J. Dewey, ako aj jeho žiak V.Kh. Kilpatrick. J. Dewey navrhol budovať učenie na aktívnom základe, prostredníctvom účelnej činnosti študenta, v súlade s jeho osobným záujmom o tieto konkrétne poznatky.

E.S. Polat uvádza nasledujúcu definíciu projektovej metódy v modernom zmysle: „metóda“, ktorá zahŕňa „určitý súbor vzdelávacích a kognitívnych techník, ktoré umožňujú riešiť konkrétny problém v dôsledku nezávislých akcií študentov s povinnou prezentáciou týchto výsledkov. .“

Projektová metóda umožňuje odkloniť sa od autoritárstva v učení, je vždy zameraná na samostatnú prácu žiakov. Pomocou tejto metódy žiaci nielen prijímajú súhrn určitých vedomostí, ale učia sa tieto poznatky aj samostatne získavať, využívať ich pri riešení kognitívnych a praktických problémov. .

Základné požiadavky na použitie projektovej metódy:

• - prítomnosť tvorivo významného problému, ktorý si vyžaduje integrované znalosti, výskumné hľadanie jeho riešenia.
• - praktický, kognitívny význam očakávaných výsledkov.
• - samostatná činnosť žiakov.
• - štruktúrovanie obsahu projektu;

Použitie výskumných metód, ktoré zabezpečujú určitú postupnosť akcií:

• - definícia problému az neho vyplývajúcich výskumných úloh;
• - predloženie hypotéz na ich riešenie;
• - diskusia o metódach výskumu;
• - diskusia o spôsoboch navrhovania konečných výsledkov;
• - zber, systematizácia a analýza získaných údajov;
• - Sumárovanie, registrácia výsledkov, ich prezentácia;
• - závery, podpora nových výskumných problémov.

Na určenie typu projektu sa používajú tieto charakteristiky:

Dominantné aktivity v projekte: výskumné, vyhľadávacie, kreatívne, rolové, aplikované, oboznamovacie a orientačné a iné;

Predmet - obsahová oblasť: mono projekt; medzipredmetový projekt;

Charakter koordinácie projektu: priama (tuhá, flexibilná), skrytá (implicitná, napodobňujúca účastníka projektu, typická pre telekomunikačné projekty).

Charakter kontaktov (medzi účastníkmi rovnakej školy, triedy, mesta, regiónu, krajiny, rôznych krajín sveta).

• - Počet účastníkov projektu.
• - Trvanie projektu.

Kritériom hodnotenia výsledkov práce študentov bude vlastniť metódy kognitívnej činnosti: schopnosť využívať rôzne zdroje informácií, výskumné metódy, schopnosť spolupracovať, akceptovať názor niekoho iného, ​​odolávať ťažkostiam; schopnosť stanoviť si cieľ, zostaviť a realizovať plán, viesť reflexiu, porovnávať cieľ a činnosť. .

Ale treba si uvedomiť aj to, že projektová metóda môže byť užitočná len vtedy, ak je správne aplikovaná, štruktúra prebiehajúcich projektov je premyslená a osobný záujem všetkých účastníkov projektu na jej realizácii.

Projektová metóda vo vyučovaní

Hlavným pedagogickým cieľom každého projektu je formovanie kľúčových kompetencií, ktoré sú v modernej pedagogike chápané ako integrovaná osobnostná črta, vrátane vzájomne prepojených vedomostí, zručností, metód činnosti, hodnotových vzťahov, ako aj ochoty ich mobilizovať a realizovať, ak nevyhnutné.

Vonkajšie (viditeľné) kompetencie sa prejavujú spravidla vo forme zručností a metód činnosti. Preto jedným zo zrozumiteľných a celkom kompetentných spôsobov formulovania cieľov projektu je výber všeobecných vzdelávacích zručností a schopností vhodných pre tento projekt. Nižšie je uvedený zoznam takých zručností a schopností, ktoré sa formujú v procese projektových aktivít, ktoré je samozrejme možné dopĺňať a rozširovať.

Charakteristika úspešných projektov:

Študenti sú stredobodom vzdelávacieho procesu.

Projekty dávajú študentom možnosť budovať svoje vzdelávacie aktivity v súlade s ich záujmami a záľubami. Žiaci sa aktívne podieľajú na práci na projekte, pretože učia sa vyhľadávaním, zvažujú rôzne možnosti riešenia projektových problémov. .

Práca na projekte je v súlade so vzdelávacími štandardmi vzdelávacieho programu.

Pri príprave projektu sa za základ berú ústredné koncepty kurikula, ktoré zodpovedajú miestnym alebo národným vzdelávacím štandardom. Projekt má jasné ciele, ktoré definujú zamýšľané výsledky vzdelávania.

Projekty sú riadené základnými problémami.

Projekty pomáhajú študentom zmysluplne skúmať problémy identifikované v základnej otázke, otázkach vzdelávacej témy a konkrétnych otázkach. Táto triáda pomáha študentom ponoriť sa do zložitých problémov reálneho sveta a preskúmať ich.

Projekty zahŕňajú rôzne typy hodnotenia.

Úlohy, pred ktorými stojí študent v každej fáze projektu, sú jasné

formulované a ich implementácia je monitorovaná

schopnosť odpovedať na otázku: čo sa treba naučiť na vyriešenie problému.

Projekty majú prepojenie s reálnym svetom.

Témy projektov súvisia so životom žiakov a svetom mimo vyučovania. To znamená, že študenti skúmajú skutočné problémy a môžu prezentovať svoje výsledky skutočnému publiku, využívať zdroje komunity, konzultovať s odborníkmi v rámci svojej výskumnej témy a komunikovať pomocou IT.

Študenti prezentujú svoje úspechy prostredníctvom konečného produktu štúdia.

Projekty sa zvyčajne končia tým, že študenti demonštrujú svoje vedomosti prostredníctvom výsledkov výskumu alebo prezentácií. Finálne produkty výskumu dávajú žiakom možnosť prejaviť sa a uvedomiť si samostatnosť výchovno-vzdelávacej činnosti.

Informačné technológie poskytujú typy a zvyšujú efektivitu školenia.

Informačné technológie sa používajú na rozvoj myslenia a vedomostí o tejto téme. Aktivity žiakov sa neobmedzujú len na prácu v triede. Komunikujú so vzdialenými triedami, zdieľajú informácie na webových stránkach alebo prezentujú mimo triedy a riešia skutočné problémy.

Na prácu na projekte sú potrebné schopnosti myslenia na vysokej úrovni.

Projektová práca prispieva k rozvoju metakognitívnych a kognitívnych zručností myslenia, ako je sebaúcta, riešenie problémov, rozhodovanie.

Vzdelávacie stratégie sú rôznorodé a podporujú rôzne štýly učenia.

Využitie celého radu vzdelávacích stratégií zaručuje možnosť zapojenia každého žiaka do realizácie projektu. Učenie môže zahŕňať rôzne typy skupinovej práce, aktivity, ktoré poskytujú spätnú väzbu učiteľovi a spolužiakom atď. .

Na základe analýzy skúseností s realizáciou projektov je možné zostaviť ich typológiu:

Dominantné aktivity v projekte:

• - výskum;
• - informácie;
• - tvorivý;
• - hranie;
• - praktický;
• - úvodný a orientačný.

Podľa oblastí obsahu:

• - mono projekty (v rámci jednej tematickej oblasti);
• - medzi predmetmi.

Podľa povahy koordinácie:

• - s otvorenou, explicitnou koordináciou;
• - so skrytou koordináciou (týka sa to hlavne telekomunikačných projektov).

Podľa povahy kontaktov:

interné alebo regionálne (v rámci jednej krajiny);

medzinárodné (účastníkmi sú zástupcovia rôznych krajín).

Počet účastníkov:

• - osobné (medzi dvoma partnermi v rôznych školách, regiónoch, krajinách);
• - párový (medzi pármi účastníkov);
• - skupina (medzi skupinami účastníkov);
• - škola (v rámci jednej školy);
• - regionálne;
• - ruský;
• - medzinárodný.

Podľa dĺžky trvania projektu:

• - krátkodobá (niekoľko vyučovacích hodín);
• - priemerné trvanie (od týždňa do mesiaca);
• - dlhodobé (od mesiaca do niekoľkých mesiacov).
• - Výskumné projekty.

Tento typ projektov zahŕňa argumentáciu relevantnosti skúmanej témy, formulovanie výskumného problému, jeho predmetu a predmetu, určenie výskumných úloh v postupnosti prijatej logiky, určenie výskumných metód, zdrojov informácií, predloženie hypotéz na riešenie problém, vypracovanie spôsobov jeho riešenia vrátane experimentálnych., zažité, diskusia výsledkov, závery, prezentácia výsledkov štúdie, určenie nových problémov pre ďalší rozvoj štúdie. .

Kreatívne projekty. Takéto projekty spravidla nemajú podrobnú štruktúru, je len načrtnutá a ďalej rozvíjaná, v súlade s logikou a záujmami účastníkov projektu. Kreatívne projekty si vyžadujú vhodný dizajn výsledkov. V tomto prípade je potrebné dohodnúť plánované výsledky a formu ich prezentácie (spoločné noviny, esej, videofilm, dramatická forma, dovolenka a pod.). Prezentácia výsledkov projektu si vyžaduje premyslenú štruktúru v podobe scenára videofilmu, prázdninového programu, esejistického plánu, reportáže, dizajnu a nadpisov novín, albumu, športovej hry, expedícia atď.

Hranie rolí, herné projekty Účastníci preberajú určité úlohy vzhľadom na povahu a obsah projektu. Môžu to byť literárne postavy alebo fiktívne postavy, ktoré napodobňujú sociálne alebo obchodné vzťahy, komplikované situáciami, ktoré si účastníci vymysleli. Výsledok týchto projektov je buď načrtnutý na začiatku ich realizácie, alebo sa objaví až na samom konci. Miera kreativity je tu veľmi vysoká, no dominantnou činnosťou je stále hranie rolí, dobrodružstvo.

Úvodné a indikatívne (informačné projekty).Tento typ projektov bol pôvodne zameraný na zber informácií o nejakom objekte, jave; má s týmito informáciami oboznámiť účastníkov projektu, ich analýzu a zovšeobecnenie faktov určených pre široké publikum. Takéto projekty sú často integrované do výskumných projektov a stávajú sa ich neoddeliteľnou súčasťou. Štruktúru takéhoto projektu možno označiť takto:

Účel projektu -> predmet získavania informácií -> postupné vyhľadávanie informácií s vyznačením medzivýsledkov -> analytická práca na zozbieraných faktoch -> závery ->

Orientované na prax (aplikované projekty).Výsledok je jasne uvedený na začiatku. Výsledok je nevyhnutne zameraný na sociálne záujmy samotných účastníkov (dokument vytvorený na základe výsledkov štúdia - o ekológii, biológii, geografii, historickej, literárnej a inej prírode, návrh zákona, referenčný materiál, slovník , odôvodnené vysvetlenie akéhokoľvek fyzikálneho, chemického javu, projekt školskej zimnej záhrady atď.). .

Takýto projekt si vyžaduje premyslenú štruktúru, dokonca scenár pre všetky aktivity jeho účastníkov s definovaním funkcií každého z nich, jasnými výstupmi a účasťou každého na návrhu finálneho produktu. Dobrá organizácia koordinačnej práce je tu obzvlášť dôležitá z hľadiska postupných diskusií, prispôsobenia spoločného a individuálneho úsilia, pri organizovaní prezentácie získaných výsledkov a možných spôsobov ich uvedenia do praxe, organizovaní systematického externého hodnotenia projekt. Dôležité je aj to, aby výsledky práce skupín boli viditeľné a dostupné všetkým poslucháčom. Odvolanie sa na ne výrazne pomôže pri následnom plánovaní vlastného projektu. Na zhrnutie diskusie môžete požiadať publikum, aby zvýraznilo kľúčové slová v projekte (funguje celá skupina).

Tým sa mení úloha učiteľa. Učiteľ vystupuje predovšetkým ako organizátor kognitívnej činnosti žiakov. Jeho poslaním je naučiť deti učiť sa samé.

Mení sa aj rola študenta, ktorý sa namiesto pasívneho poslucháča stáva človekom, ktorý dokáže využiť všetky médiá, ktoré má k dispozícii, ukázať svoju individualitu, svoj rozhľad, emócie, vkus.

Výhody projektovej metódy vo vyučovaní

Prax ukazuje, že vedomosti získané samostatne as dobrou motiváciou sú najtrvalejšie a najúčinnejšie. Študenti, ktorí dokončili nejakú serióznu prácu od začiatku do konca, dostávajú dobrý stimul pre ďalšie štúdium, prechádzajú ďalšou etapou sebapotvrdenia v živote.

A samozrejme vidia, ako nadobudnuté vedomosti nachádzajú praktické uplatnenie, vďaka čomu je proces učenia oveľa efektívnejší. Výsledné projekty jasne dokazujú vysokú efektivitu tejto metódy. .

Dizajnové myslenie je potrebné pre dospelých a deti. Neustále sa stretávame s problémom správneho projektovania našich aktivít, plánovania našej práce. Treba ho špeciálne prebúdzať, systematicky rozvíjať a starostlivo pestovať. Dnes musí každý človek predvídať svoj život, ísť smerom k novému. Teda vedieť navrhnúť interakciu s neustále a nepredvídateľne sa meniacim svetom. To znamená, že sa musíme učiť nepretržite a nepretržite.

Projektový prístup takéto požiadavky do značnej miery spĺňa. Je použiteľný pri štúdiu akejkoľvek školskej disciplíny a je účinný najmä na hodinách zameraných na nadväzovanie medzipredmetových vzťahov. Zvážte túto metódu na príklade predmetu informatika, hoci je schopná akumulovať rôzne disciplíny. .

Využívanie nástrojov informačných technológií v procese výučby projektovou metódou prispieva k:

formovanie určitých vedomostí, zručností a schopností študentov vykonávať informačné činnosti s výpočtovou technikou:

• - rozvoj vizuálno - obrazových, intuitívnych, tvorivých, tvorivých typov myslenia;
• - udržiavanie motivácie pre využívanie informačných technológií vo vzdelávacích aktivitách;
• - rozvoj estetického vnímania akýchkoľvek predmetov;
• - formovanie zručností urobiť najlepšie rozhodnutie alebo nájsť riešenia v ťažkej situácii;
• - rozvoj zručností na vykonávanie experimentálnych činností;
• - rozvoj priestorovej predstavivosti a priestorových zobrazení žiakov. .

Moderné informačné technológie otvárajú nové perspektívy pre zefektívnenie vzdelávacieho procesu, sú silným nástrojom vizuálnej prezentácie vzdelávacích informácií.

Projektová metóda prispieva k aktivizácii všetkých sfér osobnosti žiaka – jeho intelektuálnej a emocionálnej sféry.

Predpokladá samostatnú prácu s informáciami a informáciami na rôznych médiách. Môžu to byť knihy, časopisy, elektronické a sieťové médiá (internetové informačné zdroje). Projekty môžu byť medziodborové a vyžadujú si zapojenie vedomostí z rôznych disciplín vzdelávania.

Na základe analýzy skúseností z realizácie projektov je možné zostaviť ich typológiu.

Výhody projektovej metódy výučby:

• - schopnosti tímovej práce;
• - komunikačné schopnosti;
• - interdisciplinárne zručnosti;
• - rozvoj individuálnych zručností účastníkov projektu;
• - práca s osobným vedomím.

Hodnota projektového hnutia je v tom, že vedecké problémy riešia študenti spolu s učiteľmi-mentormi. .

Projektové aktivity na ktorejkoľvek konkrétnej škole (gymnázium, lýceum, vysoká škola, vysoká škola) možno realizovať v týchto hlavných oblastiach:

• - spoločné projekty (olympiády, súťaže);
• - projektová činnosť vo výchovno-vzdelávacej práci (turistika, výlety, exkurzie, mimoškolská činnosť);
• - projektové aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese (projekt ako typ úlohy, projekt ako prestupová skúška);
• - medzinárodné projekty (spoločná tvorivosť školákov z rôznych krajín).

Hlavným cieľom projektu je formovanie tvorivého myslenia žiakov.

Existuje mnoho klasifikácií vyučovacích metód, ale takmer každá z nich má výskumnú metódu, keď študenti dostanú kognitívnu úlohu, ktorú riešia sami, pričom si na to vyberajú potrebné metódy a využívajú pomoc učiteľa. Projektovú metódu možno priradiť k typu výskumu, v ktorom sa študenti individuálne venujú danému problému.

V ruskom vzdelávaní sa najrozšírenejší prístup nazýva reprodukčný alebo „vedomostný“. Od študenta sa v prvom rade vyžaduje, aby sa na vyučovacej hodine (prednáške) správal ticho (teda skôr pasívne), pozorne počúval a zapisoval si vysvetlivky učiteľa a následne pri ankete alebo skúške (teste) odvolal a opakujte vysvetlenia, ktoré dal učiteľovi v triede. Zdrojom „vedomostí“ pre žiakov je v tomto prípade takmer výlučne učiteľ. Ako zdroj informácií môže poslúžiť aj učebnica, v niektorých prípadoch však ani učebnica nie je potrebná – ak učiteľovi z nejakého dôvodu „nesadne“ a prezentáciu všetkého učiva sa ujme sám. Účelom školenia je v tomto prípade asimilácia študentov určitého množstva vedomostí, zručností a schopností (ako sa hovorí „ZUN“). Prirodzene, školenie nadobúda teoretický charakter.

V mnohých krajinách sveta je tento prístup už dlho uznávaný ako zastaraný. V USA a Veľkej Británii dostal názov „Teachercentereducation“ – „učenie, v centre ktorého je učiteľ“. Táto metóda je považovaná za priamy dôvod poklesu záujmu školákov a študentov o učenie, efektívnosť a efektívnosť učenia vôbec.

Dôležité je aj to, že nevyhnutná orientácia na teoretické poznatky (a to na to, čo je pre učiteľa najjednoduchšie vysvetliť) odvádza vzdelávací proces od požiadaviek reality, od prípravy na život v reálnej spoločnosti, ďalšej práce v profesii. Opakom opísaného je prístup, pri ktorom sa dôraz presúva na samostatné aktívne učenie sa žiakov a učiteľ túto činnosť len „podporuje“, t.j. poskytuje mu materiály a rafinovane ho riadi, robí žiakom značné problémy. V Spojených štátoch a Veľkej Británii sa tento vzdelávací model nazýva Studentcenterededucation – „učenie, v strede ktorého je študent.

Pri tomto prístupe učiteľ nie je centrom učenia, zdrojom vedomostí a informácií. Základom výchovno-vzdelávacieho procesu je spolupráca a produktívna komunikácia žiakov zameraná na spoločné riešenie problémov, formovanie schopnosti zdôrazňovať dôležité, stanovovať ciele, plánovať činnosti, rozdeľovať funkcie a zodpovednosti, kriticky myslieť a dosahovať významné výsledky. V ruskej pedagogike je tento prístup spojený s používaním takých vyučovacích metód, ako sú problémové a projektové. Vzdelávacie aktivity sú v tomto prípade zamerané na úspešné aktivity v reálnej spoločnosti. Výsledkom školenia už nie je asimilácia vedomostí, zručností a schopností, ale formovanie kľúčových kompetencií, ktoré zabezpečujú úspešnosť praktických činností. .

Dôležitou črtou projektového prístupu je humanizmus, pozornosť a rešpekt k osobnosti žiaka, pozitívny náboj zameraný nielen na učenie, ale aj na rozvoj osobnosti cvičiacich.

Slovo „projekt“ v európskych jazykoch je vypožičané z latinčiny a znamená „vrhnutý dopredu“, „vyčnievajúci“, „nápadný“. Teraz sa toto slovo začína chápať ako myšlienka, s ktorou subjekt môže a má právo disponovať ako s vlastnou myšlienkou. V súčasnosti sa tento pojem často používa v manažmente, čo znamená v širšom zmysle akúkoľvek činnosť prezentovanú ako súbor jednotlivých krokov. Toto chápanie je blízke, ale trochu odlišné od toho, ktoré sa vyvinulo v ruskom technickom žargóne. Tu je projekt myšlienkou nejakého nového objektu (budovy, stroja, mechanizmu alebo jednotky), zhmotneného vo výkresoch, schémach atď. dokumentácie.

Realizácia rôznych projektov prispieva k rozvoju kognitívnych, tvorivých zručností študentov, schopnosti samostatne vyhľadávať informácie, rozvoju kritického myslenia; ako aj samostatné činnosti žiakov: individuálne, párové, skupinové, ktoré vykonávajú za určitý čas. Schopnosť samostatne konštruovať svoje poznatky pomáha orientovať sa v informačnom priestore, prispieva k formovaniu svetonázoru žiakov a holistického vedeckého obrazu sveta.

"Projektová metóda - ako metóda rozvojového vzdelávania pre predškolákov."

Projektová metóda (projekt) vznikla v 20. rokoch 20. storočia. v USA a súvisí s rozvojom humanistického smeru vo filozofii a vzdelávaní, ktorý inicioval americký filozof, psychológ a učiteľ J. Dewey. Vzdelávanie navrhol budovať na základe účelnej činnosti žiaka, v súlade s jeho osobným záujmom.

Vybral štyri charakteristické črty projektovej metódy:

Východiskom výchovy sú záujmy dnešných detí;

Zdá sa, že školské projekty kopírujú rôzne aspekty života;

Deti sami plánujú program hodín a intenzívne ho realizujú;

Projekt je fúziou teórie a praxe: stanovenie mentálnych úloh a ich implementácia.

Projekt je cieľ, ktorý akceptujú a osvojujú si deti, je pre ne relevantný, je to amatérske vystupovanie detí, je to špecifická praktická tvorivá práca, postupné smerovanie k cieľu, je to metóda pedagogicky organizovaného osvojovania si prostredia dieťaťom. , je článkom vzdelávacieho systému, v reťazci rozvíjania programovej osobnosti.

Dizajnová technológia v materskej škole.

Pedagógovia by sa pri rozhodovaní o využití dizajnérskej technológie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii mali zamerať na zónu aktuálneho a bezprostredného rozvoja svojich žiakov.

Dizajn je pedagogická technológia zameraná nie na integráciu faktografických poznatkov, ale na ich aplikáciu a osvojenie si nových (niekedy aj samovzdelávaním).

Aktívne zapojenie žiakov do tvorby určitých projektov mu dáva možnosť osvojiť si nové spôsoby práce v sociokultúrnom prostredí.

Hlavnou funkciou dizajnu je načrtnúť program, vybrať prostriedky pre ďalšie cielené akcie.

Detská subkultúra je obrovský svet, ktorý žije podľa vlastných zákonov, nie vždy dospelým jasné. Predškolák sa snaží o aktívne činy, komunikáciu, sebavyjadrenie, živé dojmy.

Organizácia projektov je najvhodnejšia pre deti od 4 rokov. Témy projektu môžu byť veľmi odlišné: „Cesta do krajiny motýľov“, „V kráľovstve izbových rastlín“, „Nikto nie je zabudnutý, nič nie je zabudnuté“, „Fantasus vírus v škôlke“, ich hlavnou podmienkou je záujem deti, čo poskytuje motiváciu k úspešnému učeniu.

Účelom projektovej metódy v predškolských vzdelávacích inštitúciách je rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorá je určená úlohami rozvoja a úlohami výskumnej činnosti detí.

Rozvojové úlohy.

1. Zabezpečenie psychickej pohody a zdravia detí;

2. Rozvoj kognitívnych schopností;

3. Rozvoj tvorivej predstavivosti;

4. Rozvoj tvorivého myslenia;

5. Rozvoj komunikačných schopností.

Úlohy výskumnej činnosti.

Mladší predškolský vek:

Vstup detí do problémovej hernej situácie (vedúca úloha učiteľa);

Aktivácia túžby hľadať spôsoby riešenia problémovej situácie (spolu s učiteľom);

Vytváranie počiatočných predpokladov pre výskumnú činnosť (praktické experimenty).

Starší predškolský vek:

- formovanie predpokladov pre pátraciu činnosť, intelektuálnu iniciatívu;

Rozvoj schopnosti určiť možné metódy riešenia problému s pomocou dospelého a potom nezávisle;

Formovanie schopnosti aplikovať tieto metódy, prispievať k riešeniu problému pomocou rôznych možností;

Rozvoj túžby používať špeciálnu terminológiu, viesť konštruktívny rozhovor v procese spoločných výskumných aktivít.

V praxi moderných predškolských zariadení sa používajú tieto typy projektov:

1. výskumné a kreatívne projekty: deti experimentujú a potom sa vypracúvajú výsledky vo forme novín, dramatizácie, detského dizajnu;

2. projekty na hranie rolí (s prvkami tvorivých hier, keď deti vstupujú do obrazu postáv rozprávky a riešia vzniknuté problémy po svojom);

3. projekty orientované na informačnú prax: deti zbierajú informácie a realizujú ich so zameraním na sociálne záujmy (dizajn a dizajn skupiny, vitráže atď.);

4. kreatívne projekty v materskej škole (navrhnutie výsledku v podobe detskej dovolenky, detského dizajnu napr. „Týždeň divadla“).

Ak zhrnieme historické skúsenosti s vývojom metódy projektov, môžeme rozlíšiť nasledovné hlavné kroky:

1. Stanovenie cieľa:učiteľ pomáha dieťaťu vybrať si preňho najrelevantnejšiu a najschodnejšiu úlohu na určité časové obdobie.

2. Vývoj projektu - akčný plán na dosiahnutie cieľa:

· Na koho sa obrátiť so žiadosťou o pomoc (dospelý, učiteľ);

· Z akých zdrojov môžete nájsť informácie?

· Aké položky použiť (príslušenstvo, vybavenie);

· S akými predmetmi sa naučiť pracovať na dosiahnutí cieľa.

3. Realizácia projektu - praktická časť

4. Zhrnutie - definovanie úloh pre nové projekty.

Spôsob vypracovania projektov je spojený s využitím takzvaného modelu „troch otázok“. Jeho podstatou je, že učiteľ kladie deťom tri otázky: čo my vieme? Čo chceme vedieť? čo ste sa naučili?

Najprv sa uskutoční všeobecná diskusia, aby deti zistili, čo už vedia o určitom predmete alebo jave. Učiteľ zapisuje odpovede na veľký papier tak, aby ich skupina videla. Zapíšte si odpovede všetkých detí a napíšte k nim ich mená.

Potom učiteľ položí druhú otázku: Čo chceme vedieť? Odpovede sú opäť zaznamenané a bez ohľadu na to, čo sa môže zdať hlúpe alebo nelogické. Keď všetky deti prehovoria, učiteľ sa pýta: Ako môžeme nájsť odpovede na otázku?

Metódy zhromažďovania informácií: čítanie kníh, kontaktovanie rodičov, odborníkov, vykonávanie experimentov, tematické exkurzie, opätovné vytvorenie objektu alebo udalosti. Obdržané návrhy vychovávateľ vypracuje do učebných osnov.

Odpovede na otázku Čo sme sa naučili? Dajte učiteľke vedieť, čo sa deti naučili. Analýza jednotlivých lekcií vám umožní zlepšiť budúce projekty. Učiteľ musí odpovedať na nasledujúce otázky: Ktorá časť projektu bola najúspešnejšia? Čo treba nabudúce zmeniť? Čo sa deti naučili? Čo sa nepodarilo? prečo?

Práca na projekte zahŕňa aktivity učiteľa a detí. Rozdeľuje sa podľa etáp projektu nasledovne.

Povaha účasti dieťaťa na dizajne sa neustále mení. Takže v mladšom predškolskom veku pozoruje najmä aktivity dospelých; v priemere - príležitostne sa zúčastňuje a zvláda rolu partnera; v seniorskom - ide do spolupráce. Účasť na aktivitách je komunikácia na rovnakej úrovni, kde dospelý nemá privilégium naznačovať, kontrolovať, hodnotiť.

Orientačný plán práce vychovávateľa na prípravu projektu.

1. Na základe naštudovaných problémov detí stanoviť cieľ projektu.

2. Vypracovanie plánu smerovania k cieľu (vychovávateľ, metodik prerokuje plán s rodičmi).

3. Zapojenie špecialistov do realizácie príslušných úsekov projektu.

4. Vypracovanie plánovej schémy projektu.

5. Zber, hromadenie materiálu.

6. Zaradenie tried, hier a iných druhov detských aktivít do plánu projektu.

7. Domáce úlohy a úlohy na sebarealizáciu.

8. Prezentácia projektu, otvorené zasadnutie.

Po preštudovaní literatúry sme teda dospeli k záveru, že využívanie projektov v predškolskom veku umožňuje organizovať spoločné pátracie aktivity pre deti a dospelých a dieťaťu ukázať svoje „ja“ a tvorivú činnosť.

Projektová metóda

Projektová metóda- ide o spôsob, ako dosiahnuť didaktický cieľ prostredníctvom podrobného rozpracovania problému (technológie), ktorý by mal skončiť veľmi reálnym, hmatateľným praktickým výsledkom, tak či onak formalizovaným (prof. E. S. Polat); ide o súbor techník, činností žiakov v ich špecifickom slede na dosiahnutie úlohy - vyriešenie problému, ktorý je pre žiakov osobne významný a navrhnutý vo forme určitého konečného produktu.

Hlavným zámerom projektovej metódy je poskytnúť žiakom možnosť samostatne získavať poznatky v procese riešenia praktických problémov alebo problémov, ktoré si vyžadujú integráciu poznatkov z rôznych učebných oblastí. Ak hovoríme o metóde projektov ako o pedagogickej technológii, potom táto technológia zahŕňa kombináciu výskumu, hľadania, problémových metód, tvorivej povahy. Učiteľ je v rámci projektu poverený úlohou vývojára, koordinátora, experta, konzultanta.

To znamená, že projektová metóda je založená na rozvoji kognitívnych zručností študentov, schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, orientovať sa v informačnom priestore a rozvíjať kritické a tvorivé myslenie.

Projektová metóda vyvinutá v prvej polovici 20. storočia na základe pragmatickej pedagogiky Johna Deweyho sa stáva obzvlášť aktuálnou v modernej informačnej spoločnosti. Projektová metóda nie je vo svetovej pedagogike novinkou: v pedagogickej praxi sa začala používať oveľa skôr, ako bol publikovaný známy článok amerického učiteľa W. Kilpatricka „The project method“ (), v ktorom tento pojem definoval ako „plán realizovaný zo srdca“. V Rusku bola projektová metóda známa už v roku 1905. Pod vedením S.T.Shatského pracovala skupina ruských učiteľov na zavedení tejto metódy do vzdelávacej praxe. Po revolúcii sa projektová metóda používala v školách na osobný príkaz N. K. Krupskej. V meste bol dekrétom Ústredného výboru Všezväzovej komunistickej strany boľševikov metóda projektov odsúdená ako cudzia sovietskej škole a až do konca 80. rokov sa začala používať.

Projektová metóda sa vo veľkej miere zavádza do vzdelávacej praxe v Rusku vďaka charitatívnemu programu Education for the Future. Projekty môžu byť individuálne a skupinové, lokálne a telekomunikácií. V druhom prípade môže skupina stážistov pracovať na projekte na internete, pričom je geograficky oddelená. Každý projekt však môže mať webovú stránku, ktorá odráža postup prác na ňom. Úlohou vzdelávacieho projektu, ktorého výsledky sú prezentované vo forme webovej stránky, je odpovedať na problematickú otázku projektu a komplexne poukázať na priebeh jeho prijímania, teda samotného štúdia. V prácach bol vypracovaný teoretický základ pre implementáciu projektovej metódy v Rusku E. S. Polat.

Literatúra

• Kilpatrick W. Základy metódy. M.-L., 1928.
• Collings E. Skúsenosti americkej školy o metóde projektov. M., 1926.
• Nové pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: Vzdelávacie príspevok/ E. S. Polat, M. Yu Bucharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; vyd. E. S. Polat.- M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999-2005.
• Solovyov I.M. Z praxe projektovej metódy v amerických školách // Na ceste do novej školy. 1929.
• Moderné pedagogické a informačné technológie v systéme vzdelávania: Vzdelávacie príspevok/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2007.
• Kilpatric W.H. The Project Method//Záznam z kolégia učiteľov.-1918.-19. september/-P.319-334.

Odkazy

• E. S. Polat. Projektová metóda - článok na webovej stránke Ruskej akadémie vzdelávania
• Internetový portál "Výskumné aktivity školákov"

• N. Kocheturovej. Projektová metóda vo vyučovaní jazykov: teória a prax - článok na stránke Centra jazykovo-metodických informačných zdrojov.
• L. V. Nasonkina. Metóda projektov ako prostriedok implementácie osobnostne orientovaného prístupu pri štúdiu cudzích jazykov - článok na webovej stránke Jaroslavského pedagogického bulletinu.
• Gorlitskaya S. I. História projektovej metódy.
• Polat E. S. Metóda projektov Článok na stránke časopisu „Problémy internetového vzdelávania“.

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite si, čo je „metóda projektov“ v iných slovníkoch:

PROJEKTOVÁ METÓDA- METÓDA PROJEKTOV. Rovnako ako metodika návrhu ... Nový slovník metodických pojmov a pojmov (teória a prax vyučovania jazykov)

Projektová metóda- pozri Aktívne metódy učenia... Ruská encyklopédia ochrany práce

PROJEKTOVÁ METÓDA- systém vzdelávania, v ktorom žiaci získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a realizácie postupne zložitejších praktických úloh. projektové úlohy. Na 2. poschodí vznikol L. p. 19. storočie v s. X. školy v USA a potom bol preradený do všeobecného vzdelávania. ... ... Ruská pedagogická encyklopédia

PROJEKTOVÁ METÓDA- vyučovacia metóda, ktorá žiakov orientuje na tvorbu vzdelávacieho produktu: rozlišujú kreatívny projekt, spotrebiteľský projekt, projekt na riešenie problémov, cvičebný projekt (W.H. Kilpatrick) ... Moderný vzdelávací proces: základné pojmy a pojmy

Projektová metóda- vzdelávací systém, v ktorom žiaci získavajú poznatky v procese plánovania a vykonávania stále zložitejších praktických úloh projektov. t.t. vznikla v druhej polovici 19. storočia. na poľnohospodárskych školách v Spojených štátoch a potom bol preložený do ... ... Pedagogický terminologický slovník

Organizácia výučby, v ktorej študenti získavajú vedomosti v procese plánovania a plnenia praktických úloh projektov. M. p. vznikol v druhej polovici 19. storočia. v amerických školách. Na základe teoretických konceptov pragmatického ... ... Veľká sovietska encyklopédia

PROJEKTOVÁ METÓDA- systém vzdelávania, v ktorom žiaci získavajú vedomosti a zručnosti v procese plánovania a plnenia postupne zložitejších praktických úloh projektov. Vznikol v druhej polovici 19. storočia. v Spojených štátoch amerických. V 20-tych rokoch sa rozšíril v sovietskych ... ... Pedagogický slovník

Metóda hodnotenia investičných projektov, podľa ktorej by sa mali uprednostňovať projekty s najkratšou dobou návratnosti. V angličtine: Recoupment method Synonymá: Doba návratnosti účtovná metóda Pozri tiež: Metódy hodnotenia investícií ... ... Finančná slovná zásoba

Pravidlo pre výber najperspektívnejšieho investičného projektu spomedzi posudzovaných projektov. Synonymá: Princíp hodnotenia investičného projektu Pozri tiež: Metódy hodnotenia investičných projektov Investičné rozhodnutia Investičné projekty ... ... Finančná slovná zásoba

Metóda skutočných opcií- metóda hodnotenia inovatívnych projektov charakterizovaná vysokou neistotou očakávaných výsledkov. Ide o prenos konceptu opcií z finančného do reálneho sektora ekonomiky a ich aplikáciu na hodnotenie inovatívnych projektov. ... ... Výkladový slovník „Inovačná aktivita“. Podmienky inovačného manažmentu a príbuzných odborov

knihy

• Metóda projektov vo výchovno-vzdelávacej práci materskej školy. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení. GEF, Michajlova-Svirskaja Lidia Vasilievna. Kniha pojednáva o takom modernom prístupe k výchovno-vzdelávacej činnosti detí, ako je metóda projektov. Autor ukazuje výrazné rozdiely medzi všeobecne akceptovaným tematickým prístupom a metódou...