Psychologická charakteristika pre predškoláka na príklade PMPK. Vzorové charakteristiky pre pmpk

VZOROVÉ CHARAKTERISTIKY PRE PMPC

Charakteristika na študenta ? trieda

Celé menoštudent

Názov inštitúcie

Rok narodenia s bydliskom:

Pred vstupom do školy navštevoval materskú školu. 9.1.2011 zapísaná do prvej triedy Názov inštitúcie vo veku 6 rokov 10 mesiacov a študuje v rámci programu "?" . Podklad pre lekársko-pedagogickú komisiu: "Zručnosti a schopnosti potrebné na zvládnutie vzdelávacieho materiálu všeobecnovzdelávacieho programu nie sú dostatočne formované."

Rodinu dieťaťa tvoria štyria ľudia.

Mama - ?, otec - ?, tam je mladšia sestra. Rodina býva vo vlastnom, sociálne a životné podmienky a finančná situácia sú vyhovujúce. Väčšinou sa dodržiava denný režim žiaka. Študent navštevuje rozšírený denný krúžok. V druhej polovici roka sa čoraz častejšie vyskytovali absencie z neospravedlnených dôvodov. Málo času sa v rodine venuje výchove a rozvoju dieťaťa.

Vzhľad študenta je elegantný, dobre upravený. S rovesníkmi je nekomunikatívne, najradšej je sám alebo s deťmi, ktoré ho neurazia. Malý kontakt s dospelými. Všeobecná motivácia je sociálna, založená na chápaní sociálnej potreby učenia, „vonkajšia“, vo vzťahu k učeniu, - podriadenie sa požiadavkám dospelých, edukačná a kognitívna motivácia nie je dostatočne rozvinutá. Stredne sa obáva o svoje činy, správanie; nereaguje na kritické poznámky a nevykazuje žiadne vonkajšie alarmy.

Jemná motorika rúk je slabo vyvinutá, presné a jemné pohyby svalov ruky a prstov ešte nie sú dokonalé. Vedúca ruka vpravo. Motorické zručnosti spojené so sebaobsluhou sú dobre vyvinuté.

Žiak nemá kompletné množstvo vedomostí a predstáv o svete okolo seba. Vzdelávacie aktivity na nízkej úrovni. Žiak pozná informácie o sebe, rozumie rodinným väzbám. Zručnosti priestorovej orientácie sú neúplne formované, zle orientované v základných pojmoch času, je ťažké stanoviť príčinno-následkové vzťahy medzi javmi reality. Ťažkosti so zvládnutím programového materiálu odhaľujú nedostatočne vytvorené základné vzdelávacie zručnosti, nízke akademické výsledky v ruskom jazyku, matematike a čítaní.

U žiaka prevláda vizuálno-figuratívne myslenie a verbálne logické myslenie ešte nie je úplne rozvinuté. Dieťa má ťažkosti pri rozlišovaní medzi spoločným a odlišným, vykonáva mentálne operácie porovnávania, zovšeobecňovania a klasifikácie. Pri pomenovaní štvrtého predmetu navyše študent nevie správne určiť znak zovšeobecnenia (napríklad „Na obrázku je kôň navyše, pretože zvyšok je lokomotíva, stíhačka, loď“), dlho premýšľa. Danil pomaly vníma a chápe nové vzdelávacie materiály, najmä v ruskom jazyku, čítaní a matematike. Potrebuje neustálu organizačnú pomoc od učiteľa vo forme navádzacích otázok, tipov a spoliehanie sa na obrazový materiál. Danil nezávisle nadväzuje vzťahy príčiny a následku v sérii dejových obrazov s jasným významom deja, ale pri práci so sériou obrazov so skrytým významom a nedokončeným koncom deja sa nevyrovná s definíciou logických vzťahov. akcie. Dieťa nerozumie významu hádaniek. Napríklad „Zima a leto v jednej farbe. Čo je to?" - "Sneh"; „Hruška visí, nemôžete ju jesť. Čo je to?" - "Hruška, žiadny luster."

Kognitívne záujmy vo vzdelávacej sfére nie sú úplne formované. Chlapec sa hodiny aktívne nezúčastňuje, keďže si nie je istý správnosťou svojich odpovedí.

Existuje nízka aktivita pozornosti, jej objem je trochu odlišný od vekovej normy; zvýšená únava ovplyvňuje pokles koncentrácie na konci školského dňa. Žiak má problém prejsť z písomných foriem práce na ústne zadania. Existuje pomerne malá stabilita pozornosti. Prevláda nedobrovoľná pozornosť.

Reprodukcia vzdelávacích informácií (pravidlá, texty, obsah úloh) je často neúplná, nepresná. Nemôžu samostatne aplikovať naučený materiál v triede. Množstvo operačnej a dlhodobej pamäte úplne nezodpovedá vekovým normám. Dominuje nedobrovoľné zapamätanie.

Celkové tempo činnosti je pomalé. Prevládajúci typ nálady je pokojný, vyrovnaný. Schopnosť dobrovoľného úsilia je trochu znížená, pretože často nedotiahne začatú prácu do konca.

Úroveň vývinu reči dieťaťa nezodpovedá vekovej norme. Žiak zaostáva vo vývine fonematického vnímania: žiak ťažko rozlišuje opozičné fonémy, nevie analyzovať zvuk, slabičné zloženie slova, pripúšťa medzeru. Danil s pomocou po zopakovaní a ujasnení pochopí význam jednotlivých slov každodenného významu, jednoduchých pokynov zložených z jedného odkazu a zložitých rečových pokynov. Žiak odpovedá na otázky jednoslabične podľa textu, ktorý počúval alebo neodpovedá vôbec. Zaznamenáva sa prítomnosť chudobnej a zle diferencovanej slovnej zásoby, ktorá sa aktivuje s ťažkosťami, použitie mnohých slov v približnom význame (napríklad hrnček - „pohár“). Danil pozná také zovšeobecňujúce (kategorické) pojmy ako „vtáky“, „zvieratá“, „nábytok“, „zelenina“, „ovocie“, „jedlá“, „kvety“ a poradie ročných období, poradie dní týždeň sa volá len pomocou . Pasívna slovná zásoba prevažuje nad aktívnou. V reči je málo prísloviek, zložitých predložiek, definícií, doplnkov. Žiak tvorí jednoduché nezvyčajné vety s daným slovom alebo obrázkom, ale ťažko skomplikuje štruktúru pôvodnej vety na otázky, pridá pár slov do nedokončenej vety. Ťažkosti pri tvorení a skloňovaní slov, teda pri tvorení zdrobneniny podstatného mena od daného slova, zriedkavo pri tvorení množného čísla od podstatných mien v jednotnom čísle. Danil sotva pomenúva študované písmená abecedy. Čítanie nie je pre študenta zaujímavé, pretože abeceda nie je úplne preštudovaná. Pomoc učiteľa nie je ľahko akceptovaná.

Počas štúdia na prvom stupni Danil preukázal slabé znalosti základných akademických predmetov.

Študent kopíruje z rukou písaného textu, ale nemôže prekladať z tlačeného do písaného. Nevykonáva samostatnú prácu, odmieta. Zručnosť sebaovládania je slabo rozvinutá.

Na hodinách matematiky vykonáva sčítanie a odčítanie čísel pomocou paličiek, prstov, pravítka. Vykonáva počítanie dopredu a dozadu do desiatich. V triede nečinný, nerozhodný.

Danil neučí básne naspamäť.

Chlapec prejavuje malý záujem o hodiny kreslenia, technológie, má rád hodiny telesnej výchovy, ale nemá rád hodiny rytmu.

Danil nezvládol látku vo všetkých predmetoch za akademický rok v hlavných predmetoch.

Pedagogická charakteristika

na Ivanov Ivan Ivanovič.

Dátum narodenia: 24.10.2009 (5 rokov 11 mesiacov)

Ivan nastúpil na MADOU DSKN č.4 v Sosnovoborsku dňa 11.02.2012. Adaptácia bola jednoduchá. Kompenzačný krúžok pre deti s poruchami reči navštevuje od 10.8.2014. Momentálne chodí do škôlky s túžbou.

Adresa bydliska: st. Party Komsomol, dom 6, apt. 2.

Informácie o rodine:

Matka: Ivanova Svetlana Ivanovna, narodená v roku 1980

Miesto výkonu práce: nezamestnaný.

Otec: Ivanov Boris Ivanovič, narodený v roku 1977

Vzdelanie: stredné - špeciálne.

Miesto výkonu práce: IHZ, montér.

Rodina je kompletná, býva v dvojizbovom byte. Materiálne bohatstvo je podpriemerné. Ivan má mladšieho brata Kostyu narodeného v roku 2014. Rodičia sa nezapájajú do aktivít MŠ a družiny, nestýkajú sa s učiteľkami, nerobia si domáce úlohy na pokyny logopéda, neriadia sa radami a odporúčaniami. Doma sa chlapec rád hrá s autami, zbiera hádanky, sleduje karikatúry. Dieťa nemá priestor na hranie. Celá rodina trávime voľný čas spoločne: prechádzkami, oddychom v prírode.

Ivan II má zdravotnú skupinu. Všeobecné motorické zručnosti sú nedostatočne rozvinuté. Neexistujú žiadne chronické ochorenia, ale dieťa má veľa absencií v dôsledku choroby. Vedúca ruka je správna. Jemná motorika je slabo vyvinutá. Zaspáva rýchlo, dlhý spánok.

Ivan pri komunikácii s dospelými a rovesníkmi využíva elementárne formy zdvorilosti (vie poďakovať, ospravedlniť sa, pozdraviť, rozlúčiť sa). Chlapec sa naučil sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach.

Neovláda základný všeobecný vzdelávací program predškolského zariadenia pre všetky druhy činností. Neaktívna, kognitívna motivácia nie je dostatočne formovaná. Navrhnutá látka sa zapamätá až po opakovanom opakovaní, vyžaduje sa vedenie a asistencia učiteľa pri vyučovaní. Nedokáže vysvetliť ten či onen čin, situáciu, úlohu, pomocou detailného emocionálne zafarbeného výroku. Dokáže sa sústrediť na jeden typ činnosti 30 minút bez toho, aby ho rozptyľovali cudzie predmety, ktoré priamo nesúvisia s aktuálnou činnosťou. Nie vždy je možné nadviazať kauzálne vzťahy. Inštrukciu plne nezachová, potrebuje jej postupnú prezentáciu.

Ivan rozlišuje ploché geometrické útvary. Pozná hlavné farby spektra a ich odtiene. Nie je dosť dobre orientovaný v priestore, na hárku papiera. Nevlastní rečové formulácie na označenie priestorových vlastností predmetov a vzťahov medzi nimi. Vie počítať dopredu a dozadu do 10. Nevie pomenovať ročné obdobia, dni v týždni, časti dňa, mesiace.

Dieťa sa ochotne zapája do zborového spevu a predvádza hudobné a rytmické pohyby. S túžbou zúčastniť sa prázdnin a zábavy v materskej škole.

Ivan sa vyrovnáva s normami tohto veku vo fyzickej kultúre na nízkej úrovni. Zručnosti v hlavných typoch pohybov sa nevytvárajú. Zažívanie ťažkostí pri práci s loptou, skákaní, hádzaní. S túžbou sa zúčastňuje súťažných hier.

Vanya si nie je istý nožnicami, štetcom a ceruzkou. Farby a šrafy, presahujúce obrys. S túžbou sa zapája do vizuálnej činnosti, prejavuje kreativitu, jeho diela sa vyznačujú presnosťou. V dizajne sú nápady chudobné, monotónne.

Ivanovi boli doručené predtým narušené zvuky, vyslovuje ich správne izolovane, ale ani jeden zvuk nie je zautomatizovaný. Slovná zásoba nie je primeraná veku. Gramatická štruktúra nie je dobre vytvorená. Dieťa v dialógu používa jednoduché frázy. Prerozprávanie krátkeho literárneho diela sa dá urobiť len s pomocou, je ťažké zostaviť súvislý príbeh na základe série dejových obrázkov. Rád sa zúčastňuje dramatizačných hier a hrá svoju rolu neisto. Zručnosti jazykovej analýzy a syntézy nie sú dostatočne rozvinuté. Chlapec nepozná všetky písmená ruskej abecedy, nevie čítať

Vanya je priateľský a pokojný chlapec. Nadväzuje kontakt s dospelými a deťmi, no v komunikácii neprejavuje iniciatívu. Nie je vodca. Snaží sa vyhýbať konfliktným situáciám. S túžbou sa zúčastňuje hier, ktoré ponúkajú iné deti. Po dlhú dobu sa môže venovať jednému typu hernej činnosti bez toho, aby hru sprevádzal rečovými výrokmi. So záujmom hrá stolové hry, hranie rolí, hry vonku.

Chlapec si nedokáže sám vybrať povolanie, neobracia sa o pomoc na dospelých. Vykonáva pokyny od učiteľa. Dieťa nie je formované samoreguláciou vlastného konania.

Ivan sa vyznačuje citlivosťou, pôsobivosťou. Schopný rozlišovať nálady iných ľudí. V afektívnych situáciách prejavuje negatívne emócie, vyjadruje ich mimikou a gestami. Je emotívny zo svojich neúspechov. Tempo činnosti je podpriemerné.

Dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny dieťaťa si vyžaduje neustále sledovanie. Ivan prichádza do škôlky v neupravenom oblečení, so špinavými nechtami.

Pedagogická charakteristika

pre študenta ... trieda MBOU "Stredná škola ...", g. ...

….. 25.02.2002 narodenie,

trvalý pobyt:

Zo zdravotných dôvodov odkazuje II lekárskej skupiny, je registrovaná u neuropatológa. Dievča sa často sťažuje na bolesti hlavy, bolesti brucha. Aj pri krátkom zaťažení sa Tanya rýchlo unaví. Dieťa slabo vidí, zle sa stravuje, potrebuje pomoc lekára, logopéda, psychológa.

Pred nástupom do školy navštevovala materskú školu bežného typu.

Rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti, vnímania, reči, emocionálnej a vôľovej sféry sú spomalené a výrazne zaostávajú za normou.

Dievča pomaly a s ťažkosťami sústreďuje svoju pozornosť na lekciu, z vysvetľovania učiteľa sa učí len málo kvôli neustálemu rozptyľovaniu. Nepozornosťou robí veľa chýb a pri kontrole si ich nevšimne.

Krátkodobá pamäť – pomaly si pamätá a rýchlo zabúda – hlavne zraková, preto má zvláštne ťažkosti v ruštine a angličtine, matematike. V tých istých predmetoch má najväčšie medzery vo vedomostiach. Aby si látku zapamätal, opakovane ju mechanicky opakuje, bez analýzy a pochopenia, robí sémantické chyby. Žiak učive s veľkými ťažkosťami rozumie až po doplnkových hodinách, no na druhý deň si už nepamätá, čo sa vytriedilo a naštudovalo. Avšak s vynaložením značného úsilia, svedomitými domácimi úlohami a neustálym dohľadom a pomocou rodičov by sa tieto ťažkosti dali do značnej miery prekonať.

….nevie sa sústrediť a prekonávať ťažkosti pri plnení výchovných úloh. Prevláda nedobrovoľná pozornosť. Pôsobí pomaly. Efektivita je veľmi nízka - po 10-15 minútach od začiatku lekcie nastáva zvýšená únava. V stave zvýšenej únavy sa odpovede dieťaťa stávajú nepremyslenými, absurdnými.

Takmer vždy letargický, apatický v mnohých oblastiach školského života. Výnimkou sú hodiny techniky, na ktorých pracuje sústredene a so záujmom. A v mimoškolských aktivitách sa dievča radšej venuje umeleckým a remeselným činnostiam: kreslenie, vyšívanie, aplikácia z rôznych materiálov. Túto prácu robí kreatívne a precízne.

Obmedzenia rozumových a kognitívnych schopností nedovoľujú ... úspešne zvládnuť výchovné úlohy. Spravidla nejaví záujem o získavanie vedomostí, nevie si rozložiť prácu v čase, nevie si racionálne organizovať a dodržiavať režim dňa, stráca veľa času.

Existujúce vedomosti, zručnosti a schopnosti…. nespĺňajú požiadavky školského vzdelávacieho programu. Progres v predmetoch základnej školy (matematika, ruština, angličtina) je neuspokojivý.

Dievča sa sotva zapája do vzdelávacích aktivít, s veľkými ťažkosťami a oneskorene zvládlo počiatočné zručnosti písania a čítania, počítania. Charakterizuje ju detská spontánnosť v správaní, neformované školské záujmy, neschopnosť sústrediť sa pri plnení výchovných úloh.

Matematika. V 4. ročníku takmer nesčítava a odčítava aj do 10, všetky úkony vykonáva len pomocou vytlačených tabuliek sčítania a odčítania. Zamieňa matematické operácie: sčítanie a odčítanie, násobenie a delenie. Násobilku sa mi ešte nepodarilo zapamätať. Úlohy riešia len tie najjednoduchšie a potom extrémne pomaly a s pomocou, naslepo pomocou známych „šablón“. Abstraktné myslenie sa prakticky nerozvíja. Hoci ... dobre vykonáva geometrické konštrukcie, ale úlohy geometrického obsahu sa jej dávajú s ťažkosťami. ... ani s veľkým úsilím a individuálnou dodatočnou pomocou učiteľa sa nikdy nenaučila korelovať jednotky dĺžky, hmotnosti a času.

Čítanie Na konci prvej triedy si dievča s veľkými ťažkosťami pamätalo písmená. Napriek tomu, že sa učila aj u logopéda, začala plynule čítať po slabikách a viac-menej vedome ... až na druhom stupni. Tanya pri čítaní robí chyby v zakončeniach, stresuje a prekrúca slová. Aj v 4. ročníku má rýchlosť čítania 40 slov za minútu (oproti norme 80 slov za minútu). Pri takom pomalom čítaní sotva vyčlení hlavnú myšlienku toho, čo číta, sotva odpovedá na otázky týkajúce sa textu. Ak však text čítajú dospelí alebo dobre čítané dieťa, dievča je už schopné vyjadriť svoj vlastný názor na činy postáv a odpovedať na priame otázky k textu. Dievča nečíta literatúru, ktorú učiteľ odporúča na čítanie v lete.

ruský jazyk. …dobre zvládnuté grafické písanie. Vykonáva prácu úhľadne a čisto. Ale gramotnosť je slabá. Robí veľké množstvo chýb nielen pri písaní z diktátu, ale aj pri kopírovaní. Robí chyby inej povahy: preskakovanie a nahrádzanie písmen, podpisovanie a skresľovanie slov (to sa stáva aj kvôli slabej slovnej zásobe a úzkemu rozhľadu, takže niekedy ani tie najjednoduchšie slová nerozumejú významu). Veľa chýb a pravopisu. Aj keď ... a pozná nejaké pravidlá, nevie ich prakticky aplikovať v samostatnej činnosti.

Slovná zásoba je veľmi slabá, reč je tichá, s váhavosťami. Dievča často zdvihne ruku, aby odpovedalo, ale keď sa jej opýtate, veľmi ťažko formuluje svoju myšlienku a niekedy nedokáže vyjadriť svoje myšlienky slovami ani v každodennej rovine.

Nové koncepty, metódy konania s minimálnou pomocou učiteľa sa ostatní žiaci hneď neučia. Trvá veľmi dlhý časový úsek neustáleho opakovania toho istého učiva, a to aj jednotlivo, v tichosti, aby ste sa to naučili aspoň vo všeobecnosti.

Dievča nemá problémy v komunikácii so spolužiakmi, hoci komunikuje s obmedzeným okruhom detí. . K dospelým je zdvorilá, väčšinou primerane zohľadňuje situáciu.

Ale stojí za zmienku, že medzery v učení a medzery vo vedomostiach dieťaťa by sa dali minimalizovať starostlivejšou a serióznejšou kontrolou zo strany rodičov.

Mama, ..., systematicky navštevovala rodičovské stretnutia, často prichádzala na individuálne konzultácie s učiteľkou v škole, vyjadrovala obavy o študijné výsledky svojej dcéry Tany, no napriek tomu odporúčania pani učiteľky, logopéda neboli správne implementované, denný režim dieťaťa nebol vyvážený. Rodičia často sledovali emócie dieťaťa a umožnili dievčaťu s nimi manipulovať.

Teda neschopnosť udržať cieľavedomú činnosť, prevaha herných záujmov a herná motivácia, nestabilita a výrazné ťažkosti pri prepínaní a rozdeľovaní pozornosti, neschopnosť duševnej námahy a napätia pri plnení serióznych školských úloh, nedostatočný rozvoj dobrovoľníckych aktivít a nedostatočná, nesystematická kontrola a pomoc zo strany rodičov spôsobila veľké medzery vo vedomostiach v predmetoch základnej školy.

Všetky vyššie uvedené problémy v učení ... umožnili učiteľovi predpokladať, že dieťa potrebuje nielen pomoc učiteľa, ale aj rady niektorých odborných lekárov. Na radu pani učiteľky rodičia na 2. stupni predviedli dieťa k neurológovi. Podľa mamy lekár naordinoval liečbu. Ale výchova a vývoj dieťaťa stále nie sú primerané veku. Odporúčaná psychiatrická konzultácia.

Nadežda Lebedeva
Psychologická a pedagogická charakteristika pre dieťa staršieho predškolského veku zaslaná komisii PMPK

Predkladám vám príklad písania psychologické a pedagogické charakteristiky pre dieťa staršieho predškolského veku.

Reálny charakteristika je daná(F.I. dieťa, Dátum narodenia.

Navštevuje MBDOU "zvonček" (celý názov predškolský) od septembra 2014. Pred nástupom do škôlky dieťa vychovaný v rodine.

Rodina je úplná, prosperujúca, kde rodičia venujú pozornosť rozvoju dievčaťa, počúvajú odporúčania učiteľov.

matka: CELÉ MENO., otec: F. I. O. Vzťah medzi členmi rodiny je dobrý. Dievčaťu sú poskytnuté všetky potrebné podmienky pre normálny vývoj. Rodičia sa nesťažovali na reč a správanie dieťa.

Adaptačné obdobie bolo bolestivé. Dieťa prišiel do škôlky pokojne, rozlúčka s príbuznými znášala ľahko. Ťažkosti boli v tom, že dievča nenadviazalo kontakt ani s dospelými, ani s rovesníkmi, na všetky otázky odpovedalo kývnutím hlavy.

Všeobecný fyzický vývoj zodpovedá Vek. Neexistujú žiadne chronické ochorenia, zriedka trpí prechladnutím.

Dievča je elegantné, upravené, vždy sleduje svoj vzhľad.

Úroveň rozvoja všeobecných pohybových schopností zodpovedá Vek pohyby sú koordinované.

Pri skúmaní jemnej motoriky vykonáva napodobňujúce pohyby, ťažkosti pri prechode z jedného pohybu na druhý. Vedúca ruka je správna.

Vytvára sa nedobrovoľná pozornosť. Všeobecná úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti je nižšia veková norma.

Pozná základné farby a rovinné tvary (nemenuje, ale ukazuje prstom). Formuje sa vnímanie schémy tela, jeho častí.

Vytvorila sa myšlienka postupnosti častí dňa, ročných období (na základe obrázkov).

Myšlienkové procesy a reč neboli skúmané, pretože dievča nekomunikuje s učiteľmi.

d / s ovláda program vo všetkých sekciách, ale neodpovedá ústne. Náročné sú najmä produktívne činnosti. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa správa pokojne, vníma úlohu; Nejaví záujem o triedu. Môže sa venovať rovnakému druhu činnosti po dlhú dobu, dotiahne začatú prácu do konca iba s pomocou pedagóga. Pomaly prechádzate z jedného druhu činnosti na druhý, na to sa musíte dodatočne sústrediť. Na pripomienky učiteľa reaguje pokojne, niekedy sa môže rozčúliť, stiahnuť sa, odmietnuť dokončiť úlohu, zadanie.

Dievčatko sa donedávna s deťmi nehralo, len sedelo neďaleko. Nedávno dievča začalo komunikovať a hrať sa s deťmi. Najradšej však hrá potichu. Ľahko sa pripája k hrám na hranie rolí, dotiahne rolu do konca, dodržiava pravidlá hry. V kolektívnych hrách zastáva pozíciu nasledovníka.

Zručnosti starostlivosti o seba tvorené: dokáže samostatne používať toaletné potreby, umývať sa, obliekať a vyzliekať, používať lyžicu a vidličku. Niekedy odmieta jesť (zvyčajne od raňajok). Dievča rýchlo zaspí a pokojne spí. Ochotne a ochotne plní pracovné úlohy a pokyny dospelých usilovne.

Doteraz nebolo dievča spoločenské, uzavreté. Momentálne začala komunikovať (posledný týždeň, ale len s deťmi. Vždy pokojná, dodržiava pravidlá správania sa doma, v škôlke, na verejných miestach.

Pasívny v rôznych činnostiach, nie proaktívny. Do vzťahov vstupuje iba s blízkymi príbuznými. Riadi sa pokynmi učiteľa, ale nevedie dialóg.

vedúci predškolského zariadenia ___

Domovník ___

učiteľ- psychológ ___

Učiteľ logopéd ___

Súvisiace publikácie:

Konzultácia "Charakteristiky pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku" Starší predškolský vek je obdobím poznávania sveta medziľudských vzťahov, tvorivosti a prípravy na ďalšiu, úplne novú etapu.

Charakteristiky pre dieťa CHARAKTERISTIKA dňa., návšteva strednej skupiny č.3, názov zariadenia predškolského vzdelávacieho zariadenia MB "Materská škola č. 221" kombinovaného typu. Obsah.

Konzultácia pre pedagógov „Pedagogická charakteristika pripravenosti dieťaťa na vstup do školy“ Pripravenosť na školskú dochádzku možno definovať ako holistický psychofyzický a osobnostný rozvoj dieťaťa, ktorý zabezpečuje jeho úspech.

Psychologická a pedagogická charakteristika skupiny predškolákov zmiešaného národnostného zloženia V súčasnosti sa migrácia národov na území Ruskej federácie zintenzívnila. Toto je obzvlášť viditeľné v metropolitných oblastiach. Avšak na periférii.

Pedagogická charakteristika predškoláka na lekársku prehliadku pred nástupom do školy Pedagogická charakteristika predškoláka na lekársku prehliadku pred nástupom do školy (celé meno) od *** roku narodenia, byv.

Psychologická a pedagogická charakteristika detí staršieho predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči Všeobecný nedostatočný rozvoj reči je komplexná porucha reči, pri ktorej sú zaznamenané deti s normálnym sluchom a spočiatku intaktnou inteligenciou.

Psychologické a pedagogické charakteristiky pre dieťa predškolského veku zaslané do PMPK.

Narodil sa F. I. O. G.

Dieťa navštevuje seniorský logopedický krúžok MBDOU č ....

Rodinné zloženie: úplná rodina, matka - celé meno, vzdelanie - vyššie, m. práca - ... ., funkcia - ... .; najstaršie dieťa - syn: F.I.O., .... r., študent ... triedy MBOU strednej školy č ... mesta ....

Rodina sociálne prosperuje, morálna situácia je uspokojivá. Štýl rodinnej výchovy je demokratický (buduje sa na vzťahu dôvery a súhlasu, kde sa zohľadňujú záujmy dieťaťa). Pre úspešný vývoj dieťaťa sú vytvorené priaznivé podmienky pre hry a aktivity.

Chlapec má mierne ťažkosti vo vývine reči (výslovnosť niektorých hlások – všetky hlásky vyslovuje izolovane správne). Ťažkosti sú dočasné. Dieťa má nasledujúce úrovne vývoja:

Umelecký a estetický rozvoj (stredne pokročilá úroveň)

formované: - zručnosť a záujem počúvať umelecké diela (expresívne číta poéziu, podieľa sa na dramatizáciách); - vizuálne zručnosti, schopnosť sprostredkovať obrazy okolitej reality v kresbe na základe vlastného pozorovania; - nedostatočne formované: zručnosti v práci s nožnicami; - nie vždy sa rytmicky pohybuje v súlade s povahou hudby.

Telesný vývoj (vysoká úroveň) - zodpovedá vekovej norme. Egor sa zúčastňuje hier - súťaží a hier - štafetových pretekov.

Kognitívno - rečový vývin (stredne pokročilá úroveň)

Dieťa má dostatočnú zásobu slovnej zásoby, v reči používa synonymá a antonymá, pozná formy skloňovania. Chlapec dobre skladá jednoduché vety a distribuuje ich homogénne. Rýchlosť reči: mierna, reč - intonačno-expresívna. Zvuky sa tvoria, ale výslovnosť v hre a voľnom prejave ešte nie je opravená. Egor pozná písmená a rozvinul zručnosť čítania slabík s prenesenými písmenami; je schopný porovnávať a klasifikovať predmety podľa rôznych kritérií; zručnosti sa formovali o ročnom období, o zmene častí dňa, o poradí dní v týždni atď.

Sociálno – osobný rozvoj (vysoká úroveň)

Predškolák má dobre vyvinuté komunikačné schopnosti, emocionálnu citlivosť a imitáciu. Je dobre oboznámený s pravidlami správania, formami komunikácie, vnímavý, schopný súcitiť a starať sa o druhých. S radosťou vykonáva pracovné úlohy, vie, ako veci dotiahnuť do konca, a má sebaobslužné zručnosti.

Chlapec prejavuje v produktívnych činnostiach tieto zručnosti: - vie rôznymi spôsobmi vyrezávať (vie vyrezávať zvieratá, vtáky, rôzne predmety); - vytvára kompozície v aplikačnej technike; - vie kresliť s rôznymi materiálmi podľa nápadu a z prírody. Nie vždy je možné zobraziť predmety a javy v pohybe, symetrické rezanie.

Reakcia na neúspechy - adekvátna: prejavuje snahu prekonať ťažkosti. Pri práci s dieťaťom vychovávatelia, logopéd využívajú individuálny, diferencovaný prístup, ako aj prácu s rodičmi pri prekonávaní rečových ťažkostí vo vývine dieťaťa.

Egor vie, ako riadiť svoje správanie, ochotne reaguje na požiadavky a pripomienky; vie požiadať o pomoc, orientuje sa v prostredí. Charakter činnosti je stabilný, pracuje so záujmom.

Stav kognitívnych procesov:

Vnímanie je primerané veku. Zrakové a sluchové vnímanie nie je narušené; orientuje sa vo vnímaní priestorových vzťahov; vytvorí sa holistický obraz objektu - vyrezané obrázky sa zhromažďujú nezávisle; dobre orientovaný v časových reprezentáciách.

Prevláda pamäť: zraková, sluchová, motorická. Svojvoľné a nedobrovoľné zapamätanie je dobre rozvinuté.

Formuje sa verbálne logické myslenie, ktoré zodpovedá veku. Vizuálne efektívne myslenie koreluje s vizuálne obrazným.

Vytvára sa kognitívna predstavivosť, dieťa si vytvára obraz dopĺňaním akcií rôznymi detailmi. Kreatívna predstavivosť sa prejavuje v zápletke - hry na hranie rolí. Pozornosť je stála.

Rozvoj reči: slovná zásoba zodpovedá norme, formuje sa gramatická stavba reči, súvislá reč je logická a konzistentná, fonematický sluch, zvukový a slabičný rozbor zodpovedá norme; zvuková výslovnosť sa tvorí, ale nie je ustálená.

Chlapec je pokojný, vyrovnaný, nekonfliktný, aktívny, nezávislý, milý, prítulný, úhľadný a sporivý; v neznámom prostredí sa prejavuje plachosť. Vzťahy s rovesníkmi a dospelými sú priateľské, do komunikácie vstupuje ľahko a rýchlo.

Učenie, programový materiál a záujem dieťaťa o získavanie vedomostí na vysokej a strednej úrovni. Psychologické a pedagogické ukazovatele zodpovedajú veku.

manažér ___

Domovník ___

©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 2017-12-12