Obraz má veľký význam pri rozvoji reči, a to predovšetkým pre svoju konkrétnosť a jasnosť.

Obrázok vytvára základ pre vedomé zvládnutie slova, posilňuje a objasňuje slovo, ktoré deti používajú na vyjadrenie svojich myšlienok.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Maľba ako prostriedok rozvoja reči predškolákov.

Obraz má veľký význam pri rozvoji reči, a to predovšetkým pre svoju konkrétnosť a jasnosť.

Obrázok vytvára základ pre vedomé zvládnutie slova, posilňuje a objasňuje slovo, ktoré deti používajú na vyjadrenie svojich myšlienok.

Príbehy založené na obrázku prispievajú k rozvoju obrazného myslenia a obraznej reči.

Deti stoja pred úlohou skloňovať podstatné mená, spájať slovesá a zhodovať prídavné mená s podstatnými menami. Podľa Ushinského obrázok dáva do poriadku nezhodnú frázu. Obraz je jedným z účinných prostriedkov rozvoja pozorovania a pozornosti.

Pri skúšaní a diskusii o obrázkoch učiteľ rieši aj výchovné problémy.

Pripraviť deti na život neznamená len dať im určité vedomosti, rozvíjať zručnosti, naučiť ich pracovať, fyzicky a morálne zoceliť, ale aj vštepiť lásku k umeniu. To je možné len vtedy, keď sa deti naučia samostatne a správne chápať obrazové plátno, budú schopné určiť svoj postoj k umeleckým obrazom. V triedach oboznamovania sa s obrázkom učiteľ rozvíja aktívny postoj k životu, učí deti vidieť a správne chápať krásu nielen v umení, prírode, ale aj vo verejnom živote, učí ich vytvárať krásu sami.

To je dôvod, prečo obraz zaujíma čoraz väčšie miesto vo vzdelávacom procese.

Obrázok si celkom zaslúžene získal pevné miesto v predškolskej praxi ako prostriedok rozvoja reči detí.

Zaujímavý obrázok ovplyvňuje pocity predškolákov, rozvíja nielen pozorovanie, ale aj predstavivosť.

Ale každá práca s obrázkom bude užitočná iba vtedy, ak je na to starostlivo pripravená.

Obrázok by mal byť obsahovo prístupný predškolákom a mal by byť taký emotívny, aby vyvolal túžbu hovoriť. Emocionálne vnímanie obrazu deťmi je stimulom pre ich tvorivú činnosť.

Pre popis musí učiteľ vybrať obrázky, ktoré sú kompozične jednoduché s obmedzeným počtom osôb a predmetov, ktoré sú na nich vyobrazené, najmä so zápletkou obsahujúcou konfliktnú situáciu.

Deti sú viac nadšené z obrázkového obrazu, ktorý im v predstavách oživuje životné situácie. Preto sú diela umelcov venovaných malým deťom, blízkym ľuďom, zvieratám, prírode blízke predovšetkým predškolákom.

Realistická krajina je vždy presiaknutá živým pocitom, nesie v sebe zvláštnu a hlbokú myšlienku, a preto vzrušuje rôzne emócie. Ako ukazuje prax, je vhodné použiť také krajiny ako „March Sun“ od Yuona, „Skorá jar“ od Ostroukhova, „Zlatá jeseň“ od Levitana. Pri organizovaní práce na obrázku je pedagóg založený na dojmoch detí získaných pozorovaním prírody.

Životná skúsenosť detí nie je len to, čo videli a zažili, ale aj to, čo sa naučili a počuli. Jednou zo zásad pri výbere obrazov je obsahová blízkosť maľby a literárneho diela čítaného deťom.

Práca založená na Vasnetsovových obrazoch "Bogatyrs", "Rytier na križovatke" je spojená s počúvaním eposov. Práca na krajinomaľbách je spojená s počúvaním básnických a hudobných diel. Takáto práca prispieva k hlbšiemu vnímaniu a chápaniu umeleckých a maliarskych diel.

Metódy a techniky práce s obrázkom.

Pri práci s obrázkom sa učiteľ drží približne nasledujúcej postupnosti.

1. Príprava detí na vnímanie obrazu

2. Tiché skúmanie obrazu.

3. Slobodný prejav detí

4. Rozbor maľby.

5. Slovná zásoba a slohová práca.

6. Kolektívne plánovanie.

7. Ústny príbeh podľa obrázka.

Predtým, ako deťom ukážeme obrázok, je potrebné ich pripraviť na aktívne vnímanie maliarskeho diela. Obrázok by nemal byť zverejnený okamžite, pretože. deti to zvážia, rozptýli sa a stratia záujem o prácu navrhnutú učiteľom. V úvodnom rozhovore je užitočné v krátkosti predstaviť predškolákom autora obrázka či históriu jeho vzniku.

Formy komunikácie informácií o živote a diele umelca sú rôzne: príbeh, disk, úryvok z akejkoľvek umeleckej knihy. Aby sme deťom lepšie sprostredkovali obsah obrázka, najmä krajiny, je potrebné spoliehať sa na osobné pozorovania prírody detí.

Pri príprave detí na zostavenie popisného príbehu môžete s deťmi absolvovať exkurziu do lesa alebo parku. Predmety pozorovania detí môžu byť: zem, vzduch, obloha, sneh, stromy, vtáky. Ešte pred pohľadom na obrázok sa deti mentálne prenesú do prostredia podobného tomu, ktoré je znázornené na obrázku.

Počas rozhovoru učiteľ pomáha nájsť živé slová, obrazné výrazy, aby vyjadrili všetko, čo videli počas exkurzie.

V úvodnom rozhovore učiteľ často odkazuje na literárne diela, ktorých učivo je blízke obsahu analyzovaného obrazu. Napríklad úvahe o Ostroukhovovej maľbe „Skorá jar“ predchádza rozhovor, počas ktorého si predškoláci pripomenuli diela o jari (Tyutchev „Jarné vody“ atď.).

Predtým, ako prejdete k skúmaniu Shishkinovho obrazu „Zima“, môžete deťom prečítať, ako básnici a spisovatelia opisujú krásu zimnej prírody (Pushkin „Zimný večer“, „Zimné ráno“, Nikitin „Stretnutie so zimou“). Môžete si nakresliť aj hudobnú skladbu, zapamätať si príslovia, porekadlá, hádanky.

Berieme "marcový" Levitan. Zaznamenávame zmeny v prírode, počúvame Puškinovu „Poháňanú jarnými lúčmi“. A potom počúvame Čajkovského „Ročné obdobia“, „Snežienka“. Potom rozhovor.

Čo si predstavíte, keď počúvate?

Ako znie melódia v Čajkovského hudbe? (nesmelo, nežne)

Potom sa po rozhovore ponúka obrázok „Marec“. To všetko by malo chlapcov pripraviť na úplnejšie a hlbšie vnímanie obrazu.

Analýza obrazu je štvrtou fázou práce. Problém analýzy maľby je jedným z hlavných problémov pri riešení problémov výchovy myslenia, kultúry ústnej a písomnej reči a estetického vkusu detí. Zručná analýza obrazu v réžii učiteľa je jedným z aktívnych prostriedkov, ktoré pomáhajú osvojiť si schopnosť myslieť a hovoriť obrazne. Analýza plátna sa vykonáva v procese rozhovoru alebo príbehu pedagóga. Rozhovor pomáha deťom vidieť, cítiť a pochopiť umelecké dielo jemnejšie, hlbšie.

Učiteľ kladením otázok odhaľuje vzťah medzi predmetmi zobrazenými na obrázku. Okrem otázok súvisiacich s konkrétnym obsahom obrázka by sa mali klásť otázky, ktoré povzbudzujú deti, aby vyjadrili svoje dojmy. Aký dojem na vás robí obrázok? Akú náladu vo vás obraz vyvoláva? Aký dojem na vás robí krajina na obrázku? A potom musíte zistiť, prečo vzniká taká nálada? Téma obrázka je odhalená. Nie vždy je možné, aby si predškoláci sami určili tému obrázka. Táto úloha môže pomôcť. Názov obrázku, pretože Názov z veľkej časti vyjadruje myšlienku. Podľa mien, ktoré deti ponúkajú, môžeme usudzovať, ako pochopili hlavný obsah obrázka, ako sa im podarilo zovšeobecniť to, čo videli. Je užitočné vykonať takúto prácu dvakrát: pred a po analýze obrázka. Porovnanie týchto dvoch názvov ukáže, ako hlboko a správne pochopili obsah predškoláci.

Niekedy to môžete urobiť inak: povedzte deťom meno a opýtajte sa, prečo umelec nazval obraz práve takto. Názov často hovorí nielen o obsahu obrazu, ale aj o umelcovom zámere, o tom, čo považoval za najdôležitejšie. Niekto sa môže opýtať, prečo Shishkin I.I. nazval svoj obraz „Na divokom severe“ a nielen „borovica“? Je potrebné si zapamätať prvý riadok z Lermontovovej básne „Na severe divoko stojí osamelá borovica. Toto je borovica Lermontov, ktorá sníva o vzdialenej slnečnej krajine, je zobrazená na Shishkinovom plátne. Názov obrazu pomáha pochopiť vyjadrený pocit melanchólie a osamelosti.

Obraz má špeciálne figuratívne prostriedky, ako každé iné umenie. Deti by to mali vnímať esteticky. Učiteľ pri práci s obrázkom by mal využívať vedomosti detí vo výtvarnom umení. (-Ako sa vytvára obraz? Aká farba prevláda? Ktoré farby sú studené a ktoré teplé? Kde je hlavná postava na obrázku? Kto je hlavný? Ako umelec ukázal? Koho vyzdvihuje?)

Otázky by mali byť realizovateľné pre predškolákov. Účelom otázok je napomáhať duševnému rozvoju detí, podporovať a upevňovať ich vedomosti, formovať ich gramatické myslenie a zlepšovať reč. Táto úloha zaväzuje učiteľa priniesť svoje otázky do systému v triede, ale aj obmedziť ich počet. Hlavná vec nie je množstvo, ale presnosť a konzistencia.

Jednou z účinných metód práce s obrázkom je porovnávanie, pri ktorom si deti začínajú vytvárať vlastný postoj k dielu. Porovnania môžu byť rôzne: dva alebo viac obrazov, porovnanie obrazov a umeleckého diela, obrazov a hudby. Porovnanie sa môže vykonať s cieľom identifikovať rozdiely alebo zistiť podobnosti v uvažovaných obrazoch. Niekedy sa používa prirovnanie na uľahčenie pochopenia ideologického smerovania. Metóda porovnávania je úspešná pri práci s Grabarovým obrazom "February Blue", "March" od Levitana.

Spočiatku sa pracuje len na Grabarovom obraze. (Levitanovsky "Marec" sa nezobrazuje). Názov Grabarovho obrazu sa neuvádza. Po vypočutí prvých vyhlásení predškolákov o obrázku učiteľ kladie otázky:

Aké ročné obdobie umelec zobrazil?

Aký čas dňa?

Ako sa maľujú kmene brezy?

Na akom pozadí ich umelec zobrazil?

Názov obrazu je uvedený. Objasňuje sa význam slova „azúrový“, vyberajú sa príbuzné slová (azúrový) a synonymá (modrá, svetlomodrá). Tu môžete povedať o histórii vytvorenia obrázka.

Potom prichádza otázka:

Spĺňa obraz svoj názov?

Potom sa vyvesí reprodukcia obrazu „Marec“.

Aké zmeny si všimnete na tomto obrázku?

Ako zistíte, či je jar?

Ako Levitan sprostredkoval prebudenie prírody?

Aké farby ste použili?

Je potrebné porovnať farby Grabar a Levitan.

Analýza obrázka v procese rozhovoru je najbežnejšou, takmer jedinou metódou práce na obrázku. Treba však diverzifikovať techniky a metódy a nezabúdať ani na silu hovoreného slova. Učiteľkin živý príbeh o obrázku obohacuje vnímanie, prebúdza predškolákov k aktívnemu slovnému konaniu. Reč učiteľa slúži ako vzor výpovede o obrázku.

Zoznámenie sa s plánom príbehu je piata etapa práce.

Ústny príbeh podľa maľby je šiestou etapou diela. Do ústneho príbehu je potrebné zapojiť čo najviac detí. V tejto fáze sa vykonáva práca so slovnou zásobou, práca na zostavovaní viet. Je potrebné vziať do úvahy schopnosti slabých detí. Mali by sa zúčastniť ústnej práce so všetkými deťmi a potom by im mala byť uľahčená individuálna úloha.

Analýza je ôsmou fázou práce.

Rozvoj reči žiakov uľahčujú cvičenia rôzneho typu.

I skupina cvičení - formovanie schopnosti určiť tému.

1. tiché rozjímanie
2. Pri pohľade na hudbu
3. Mentálna reprodukcia predtým uvažovaného obrazu (zatvorte oči a predstavte si)
4. Aké zvuky je možné počuť pri pohľade.
5. Čo by ste chceli robiť, keby ste boli na tomto obrázku?
6. Definícia témy (čo vidíte?)

Skupina II - formovanie schopnosti porovnávať, zovšeobecňovať.

1. Porovnanie námetu básne, rozprávky, príbehu a maľby
2. Porovnanie nálady obrazu a hudobného diela
3. Porovnanie hlavnej myšlienky obrazu s prísloviami
4. Porovnanie obrazov a rôznych nálad
5. Porovnanie obrazov vytvorených tým istým umelcom, ale na rôznych obrazoch

Skupina III - vytvorenie schopnosti analyzovať obraz

1. Názov Vysvetlenie
2. Vymyslenie vlastného mena, porovnanie s autorom
3. Výber viacerých nadpisov
4. Definícia podľa názvu obsahu
5. Analýza farebného gamutu
6. Identifikácia charakteru postavy na základe jej vzhľadu (pózy, výrazy tváre, oblečenie)

Skupina IV - cvičenia na obohacovanie slovnej zásoby

1. Hra „Povedz opak“ (výber antoným)
2. Výber synoným pre definíciu farieb
3. Výber slov podľa mikrotém
4. Výber prídavných mien alebo slovies na opis objektu.

Hlavným cieľom, ktorý sledujú dejové obrázky na zostavenie poviedky, je túžba rozvíjať reč a myslenie detí. Pri pohľade na obrázok sa chlapci snažia opísať, čo je na ňom zobrazené, snažiac sa vytvoriť jeden, logicky súvislý príbeh. Žiaľ, reč dnešných mladých ľudí má k dokonalosti ďaleko. Deti, tínedžeri málo čítajú, komunikujú. Preto by rozvoju správnej literárnej reči mala venovať pozornosť rodina, učitelia, všetci dospelí okolo dieťaťa. Existuje obrovské množstvo spôsobov, ako to urobiť.

Ako sa dajú použiť?

Jednou z nich, už spomínanou, sú obrázky na zostavenie poviedky. Na našej stránke nájdete obrázky sprisahania pre deti. Je mimoriadne dôležité, aby obrázky podliehali jedinej téme, čo znamená, že dieťa pri pohľade na ne dokáže zostaviť súvislú správu alebo hrať rolové hry pre predškolákov. Nie nadarmo sa od žiakov pri vyučovaní cudzieho jazyka žiada, aby opísali obrázok, vymysleli dialóg podľa prezentovanej situácie a vytvorili rolové hry. Táto technika je použiteľná aj pri výučbe materinského jazyka v škôlke alebo v estetickom centre. Môžete si stiahnuť ilustrácie svojej poviedky a vytlačiť si ich, aby ste s nimi mohli pracovať.

Technika rozvoja reči na základe obrázkov na zostavenie poviedky je jednoduchá. Rodičom odporúčame, aby sa s bábätkom zahrali hry na hranie rolí, rozložili pred neho ilustrácie, spoločne vymysleli nejaký príbeh, príbeh, do ktorého sa zapojí rodina alebo priatelia bábätka. Dbajte na to, aby dieťa pri opise neskákalo z jednej akcie, nenamietalo na druhú, ale vyjadrovalo myšlienky dôsledne, logicky. Po vykonaní takejto lekcie sa po chvíli vráťte k vypracovanému obrázku: opýtajte sa dieťaťa, či si pamätá príbeh, ktorý zostavil, aké podrobnosti nezohľadnil, čo by mohol pridať. Séria dejových obrázkov na zostavenie poviedky je vhodná na hodiny rozvoja reči v základných ročníkoch, na hodinách materinského alebo cudzieho jazyka. Opis ilustrácie, hranie rolí, príbeh podľa nej môže byť dobrým základom pre tvorivú prácu. Deti zvyčajne reagujú na takéto úlohy s potešením, pretože detská fantázia ešte nie je zakorenená, jej let je voľný a bez prekážok.

Spôsob práce s obrázkami pre deti bude vyžadovať pozornosť a pravidelnosť tried od rodičov. Práve rodina by sa mala zaujímať o vývoj bábätka. Mali by mu pomôcť napísať príbeh, hranie rolí pre predškolákov a potom o nich spoločne diskutovať.

Séria obrázkov do škôlky alebo na domáce použitie pre deti je zameraná na rôzne témy. Môžete napríklad napísať príbeh na tému „Rodina“, „Ročné obdobia“, „Les“, „Dom“ atď. Metodika rozvoja reči pre deti zahŕňa komplexné pokrytie tém, na základe ktorých je možné zostaviť príbeh. Táto technika tiež zahŕňa použitie hry pre materskú školu, v ktorej budú ilustrácie alebo príbeh na zvolenú tému. Výsledkom série takýchto aktivít je, že deti začnú rozprávať oveľa súvislejšie, logicky sa v ich reči dá vysledovať jediné vlákno.

Vzdelávacie materiály k téme

MATERSKÁ ŠKOLA

Obrázky na rôzne témy

Metodologický vývoj

Rozprávanie založené na dejových obrázkoch ako prostriedok rozvíjania súvislej reči detí predškolského veku

Obsah

Vysvetlivka 3

Zhrnutie tried o rozvoji koherentnej reči zostavenie príbehu „Poriadne pes“ 4

Vypracovanie príbehu na základe série dejových obrazov „Zajac a snehuliak.“ Synopsa GCD (rozvoj koherentnej reči) 7

Abstrakt tried. Zostavenie a prerozprávanie príbehu „Deň matiek“ 12

Prehľad GCD o vývoji reči. Kompilácia príbehu „Neúspešný lov“ na základe série príbehových malieb.

Vypracovanie príbehu na základe série dejových obrazov „Ako pomôcť vtákom v zime“. Súhrn GCD 20

Rozprávanie založené na sérii dejových obrazov „Chlapec a ježko“ Synopsa GCD 24

Zostavenie príbehu na základe série obrázkov (o rozvoji súvislej reči) „Ako si šteniatko našlo priateľov“ Zhrnutie GCD 27

Vypracovanie popisného príbehu na základe dejového obrázku "Snehuliak" Synopsa GCD 31

Vypracovanie opisného príbehu na základe zápletky (rozvoj súvislej reči) „Dievča a zmrzlina“ 33

Vysvetľujúca poznámka

Reč je veľkým darom prírody, vďaka ktorému ľudia dostávajú dostatok príležitostí na vzájomnú komunikáciu. Príroda však dáva človeku veľmi málo času na vzhľad a formovanie reči - raný a predškolský vek. V tomto období sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj reči, kladie sa základ pre písané formy reči – čítanie a písanie a následný rečový a jazykový rozvoj dieťaťa. Deti staršieho predškolského veku dosahujú podľa výskumov pomerne vysokú úroveň rozvoja súvislej reči. Rodný jazyk má veľký význam pre formovanie plnohodnotnej, komplexne rozvinutej osobnosti človeka. Formovanie koherentnej reči umožňuje predškolákom úspešne sa zapojiť do rôznych foriem komunikácie (obchodnej, kognitívnej, osobnej). Osobitný význam má formovanie koherentnej reči, pretože pripravenosť alebo nepripravenosť dieťaťa na začiatok školského vzdelávania závisí od úrovne vývinu reči. Deti by už pri nástupe do školy mali ovládať jasnú, správnu zvukovú výslovnosť, mať bohatú slovnú zásobu a vedieť ju aktívne používať, skladať príbehy a používať slová v praktickej gramatickej forme. Formovanie gramaticky správnej reči u detí, lexikálne bohatej a foneticky čistej, umožňujúcej verbálnu komunikáciu a prípravu na školskú dochádzku je jednou z najdôležitejších úloh v celkovom systéme vyučovania materinského jazyka v materskej škole. Dieťa s dobre vyvinutou rečou ľahko vstupuje do komunikácie s ostatnými, môže jasne vyjadrovať svoje myšlienky, túžby klásť otázky. Ale to všetko je možné realizovať ako výsledok organizácie efektívnych foriem, metód a techník, ako výsledok používania tých najracionálnejších učebných pomôcok. V tejto súvislosti sa rozvoj koherentnej reči u detí predškolského veku stáva predmetom neúnavného záujmu materskej školy.

Zhrnutie tried o rozvoji koherentnej reči zostavenie príbehu „Poriadok psa“

Účel: Naučiť deti zostaviť príbeh na základe série obrázkov v reťazci ako celku

Úlohy:

1) aktivovať a rozširovať slovnú zásobu na danú tému;

2) upevniť vedomosti detí o vojenských profesiách;

3) výchova k vlasteneckému cíteniu.

Vybavenie: séria dejových obrazov "Psí poriadok"

Práca so slovnou zásobou:

Tankeri, námorníci, piloti, pohraničníci, strelci, pešiaci, raketári, sanitári, nemocnica.

Prípravné práce:

Čítanie literárnych textov Leva Kassila „Sestra“, Sergeja Alekseeva „Medveď“, Anatolija Mityaeva „Prečo je armáda drahá“, „Vrecúško ovsených vločiek“ s učením sa viesť dialóg o prečítanom, modelovaním na tému „Pohraničná stráž s pes".

Pokrok v lekcii

1. Organizačný moment.

(Pripomeňte deťom rovný chrbát, správne držanie tela)

Chlapci, povedzte mi, prosím, aký sviatok sa blíži?

Odpovede detí.

Chlapci, poznáte mená tých vojakov, ktorí slúžia?

-V tankových jednotkách - ... (tankmani).

-Slúžia na mori - ... (námorníci).

-Strážia vlasť vo vzduchu - ... (piloti).

-Na hranici - ... (pohraničníci).

-V delostrelectve slúžia (kto?) - strelci.

-V pechote - ... (pešiaci).

-V raketových silách - ... (raketári) atď.

2. Oznámenie témy.

Chlapci, viete, že s ktorýmkoľvek z týchto vojakov: s tankerom, námorníkom a pešiakom sa môže počas vojny stať katastrofa: môžu sa zraniť. A potom im prídu na pomoc ľudia iného vojenského povolania: sanitári. Pomáhajú raneným: poskytujú prvú pomoc priamo na mieste alebo ich vyvedú z bojiska, ak je taká možnosť, a pošlú do nemocnice – nemocnice. Zdravotné sestry počas vojny boli zvyčajne ženy (ako v príbehu Leva Kassila „Sestra“). Niekedy sa však zo psov stali poriadni: pod guľkami hľadali ranených a prinášali pomoc. Dnes si o jednom takom psíkovi napíšeme príbeh.

3. Obrázkový rozhovor.

Požiadajte deti, aby usporiadali obrázky v správnom poradí.

Deti sa pozerajú na obrázky, aby pomenovali budúci príbeh.

-V akom čase sa podľa vás mohol tento príbeh odohrať: mierový alebo vojenský? (Počas vojny.)

-Čo sa stalo s vojakom?

-Kde bol zranený?

-Kto prišiel na pomoc vojakovi?

-Čo urobil vojak, keď sa k nemu pes priblížil?

-Prečo pes odišiel od vojaka?

-Koho so sebou priniesla?

-Čo robili záchranári?

-Čo si myslíte, že sa stane s vojakom?

-Komu má poďakovať?

-Pozri sa ešte raz na obrázky a povedz mi, kto bol ten vojak vo vojne? V akých jednotkách slúžil? (Pešiak.)

-Ako môžeš povedať o vojakovi, aký je? (Statočný, vytrvalý, nebojácny.)

-Ako sa to dá povedať inak: vojak... (bojovník).

4. Telesná výchova: "Sme vojenskí"

Všetci sa staneme vojenskými mužmi, Kráčajte na mieste.

Veľký, zdravý. Ruky sa naťahujú hore, nižšie

strany.

Budeme slúžiť v armádnom vojenskom pozdrave.

Milujme našu krajinu. Nakreslite srdce vo vzduchu.

Chráňte svoju záhradu a dom, nakloňte sa dopredu, pozerajte sa cez ďalekohľad.

Budeme chrániť svet! Kráčajú na mieste.

(2.krát zavolajte dieťa)

5. Vypracovanie príbehu.

Požiadam jedno dieťa, aby samostatne napísalo príbeh z obrázkov.

6. Detské príbehy.

(volám v skupinách 3 ľudí)

Ukážkový príbeh napísaný deťmi.

Bola vojna. Vojak statočne bojoval za svoju vlasť. Ale v boji bol zranený do nohy a nemohol sa hýbať. A zrazu si všimol, ako sa k nemu približuje nezvyčajný sanitár. Bol to pes. Na chrbte mala tašku s obväzom. Zranený mu obviazal nohu. A pes išiel na pomoc. Vrátila sa s tromi zdravotnými sestrami. Vojaka uložili na nosidlá a odniesli na bezpečné miesto. Takže usporiadaný pes zachránil život obrancu vlasti.

7. Výsledok hodiny.

-Koho možno nazvať obrancom vlasti?

-Ako by sa malo zaobchádzať s vojnovými veteránmi?

Označ aktívne deti. Ďakujem za prácu v triede.

Vypracovanie príbehu na základe série dejových malieb „Zajac a snehuliak“. Synopsa GCD (rozvoj koherentnej reči)

Súhrn priamych vzdelávacích aktivít

na realizáciu vzdelávacej oblasti

„Komunikácia“ (rozvoj koherentnej reči) v seniorskej skupine.

Cieľ:

1. Formovanie schopnosti súvisle, dôsledne komponovať príbeh na základe série dejových obrázkov.

2. Naučte deti zapájať do príbehu priamu reč postáv.

3. Upresňovať, aktivovať a rozširovať slovnú zásobu detí.

4. Rozvíjajte vysvetľujúcu reč: naučte sa vysvetľovať, zdôvodňovať, dokazovať svoju odpoveď.

5. Povzbudzovanie pokusov detí vyjadriť svoj názor, súhlas alebo nesúhlas s odpoveďou kamaráta.

Materiál: séria dejových obrázkov "Zajac a mrkva", obrázky pre

zostavenie reťaze snehových gúľ, schéma príbehu.

Priebeh kurzu.

I. - Chlapci, navrhujem, aby ste sa rozdelili do skupín. Pomenujem slová a navrhujem, aby ste si vybrali slová s opačným významom. Kto odpovie, zaujme jeho miesto.

Napríklad: Zmizne - objaví sa.

Nižšie - zvýšiť

Smutné - radujte sa

hádka - zmierenie

Smiať sa – plakať

Kričať - mlčať

Hodiť - chytiť

zavrieť - otvoriť

Zaspať - zobudiť sa

utiecť — utiecť

Vysoký nízky

Mokrý Suchý

Dlhé krátke

II. - Chlapci, mám niečo v hrudi. Ak chcete zistiť, čo to je, uhádnite hádanku: Malý muž nie je jednoduchý,

Objavuje sa v zime

A na jar zmizne

Pretože sa rýchlo topí.

Z čoho je vyrobený snehuliak? (zo snehu)

A postaviť snehuliaka, aký by mal byť sneh? (lepkavý, mokrý, pružný, poslušný).

Aké sú časti snehuliaka? (z okrúhlych hrudiek)

Myslíte si, že náš snehuliak vie, ako bol vyrobený?

Čo je potrebné urobiť so snehovými guľami na výrobu snehuliaka? (spojte ich dohromady).

Ukážeme nášmu snehuliakovi, ako spájať snehové gule.

Každá skupina má hrudky s obrázkom rôznych predmetov. Je potrebné pospájať hrudky tak, aby si predmety boli v niečom podobné, podľa nejakého znaku alebo vlastnosti, či kvality.

Fizminutka.

(vyslovuje sa ukážkou pohybov a postupným zvyšovaním tempa)

Poď kamarát, opováž sa kamarát

Vyvaľkajte si snehovú guľu v snehu.

Zmení sa na hustú hrudku

A stane sa z neho snehuliak.

Jeho úsmev je taký žiarivý!

Dve oči, klobúk, nos, metla!

Ale slnko bude trochu piecť -

Žiaľ! - a bez snehuliaka.

Chlapci, v ktorom ročnom období je sneh lepkavý a mokrý? (jar)

A podľa akých ďalších znakov určujeme, že prišla jar? (kvapky, slnko hreje, sneh sa topí).

Vie náš snehuliak, čo je jar?

Čo s ním bude na jar?

Navrhujem napísať príbeh o snehuliakovi.

Najprv si však spomeňme. čo je to príbeh? (rozprávanie nejakého príbehu, zápletka).

Aké sú časti príbehu? (začiatok, stred, koniec) - schéma

Tu je séria obrázkov. Umiestnite ich v správnom poradí, aby ste dokončili príbeh. Zamyslite sa nad tým, čo sa stalo na začiatku, čo sa stalo potom a čo sa stalo na samom konci. (Dieťa pri tabuli) Porovnaj.

Akým obrázkom začnete svoj príbeh?

1. Koho vidíš na obrázku?

Odkiaľ prišiel snehuliak z dvora?

Koľko stojí snehuliak?

Odkiaľ prišiel králik?

Čo chcel zajačik? (dať si mrkvu)

Aký bol králik? (hladný).

Čo myslíte, povedal králik? (Aká dlhá, chutná mrkva).

Čo urobil? (vyskočil)

Podarilo sa zajačikovi zohnať mrkvu? (Nie, pretože snehuliak je veľký a zajac malý).

2. - Čo priniesol zajac? (Rebrík).

Odkiaľ to priniesol?

Čo urobil? (Podľa snehuliaka).

Ako zajac dostal mrkvu (Zajac vyliezol po schodoch a začal sa naťahovať labkou)

Pomohol zajacovi rebrík? (Nie, pretože to bolo krátke)

Ako sa zmenilo počasie? (Vyšlo slnko).

3. - Prečo si zajačik sadol na rebrík? (Rozhodol som sa počkať, kým sa sneh roztopí).

Aký zajačik? (Inteligentný, prefíkaný, bystrý).

Ako svieti slnko? (Svetlé).

Čo sa stalo snehuliakovi?

Môžete mi povedať, ako sa snehuliak roztopil? (Snehuliak sa zmenšil a nos mu spadla mrkva. Snehuliak zosmutnel.)

4. - Prečo sa snehuliak roztopil?

Čím sa stal snehuliak?

Čo z neho zostalo?

Čo urobil zajac?

Aká bola mrkva?

Chlapci, povedzte tento príbeh od začiatku do konca. Niekto začne a niekto bude pokračovať, buďte opatrní. Aké slová môžu začať príbeh?

Zajac a mrkva.

Jedného dňa deti vyrobili na dvore snehuliaka. Ukázalo sa, že je veselý, pekný, vysoký. Deti išli domov a v tom čase pribehol z lesa zajac. Bol veľmi hladný. Zajac uvidel mrkvu a povedal: "Aká dlhá mrkva." Zajac vyskočil, ale nemohol sa dostať - snehuliak bol vysoký a zajac malý.

Pri dome zajac uvidel rebrík, priniesol ho a postavil snehuliakovi. Vyliezol na schody a začal sa labkou naťahovať po mrkve. Zajac ani teraz mrkvu nedostal, lebo rebrík bol krátky.

V tomto čase sa objavilo slnko. Zajac bol bystrý a bystrý. Sadol si na schody a čakal, kým sa snehuliak roztopí. Slnko svietilo jasnejšie. Snehuliak sa začal topiť, zmenšil sa, ovisli mu ruky a nos a snehuliak zosmutnel. Premenené na vodu. Na zemi zostal len rebrík, vedro, vetvičky a mrkva. Zajac si sadol a začal hrýzť mrkvu. Bola šťavnatá a chutná.

O kom bol príbeh?

Aký je králik v tomto príbehu?

Čo pomohlo zajacovi dostať sa ku mrkve?

Aké slnko?

Ako môžete pomenovať príbeh?

Myslíte si, že sa príbeh páčil nášmu snehuliakovi?

Bohužiaľ, čo čaká snehuliaka na jar?

Ukázal si sa múdry a bystrý ako zajac. Chcem, aby si bol láskavý a jasný ako slnko. Preto vám dávam slnko - nálepky, ktoré môžete umiestniť na sedmokrásky s úspechom.

Abstrakt tried. Kompilácia a prerozprávanie príbehu "Deň matiek"

Ciele: naučiť sa skladať príbehy na základe série obrázkov; Úlohy:

formovať u detí schopnosť logicky usporiadať udalosti, určiť začiatok, stred a koniec;

rozvíjať súvislú reč prostredníctvom úplných a gramaticky správnych viet;

aktivovať duševné procesy;

Vybavenie: obrázok „Deň matiek“, séria obrázkov „Sasha a Sharik“, leták „Poháre“; „Spojte bodky v poradí. Tulipán“.

Priebeh lekcie:

1. Org. Moment. Deti stoja blízko svojich sedadiel.

V: Ahojte chalani! Prišla jar. Povedz mi, prosím, aký sviatok oslavujeme na začiatku jari? »

D .: „8. marca je sviatok! Je Medzinárodný deň žien! »

V: "Je to tak. A kto sú pre nás najdrahšie ženy? »

D.: „Toto sú matky a babičky“

V: "Je to tak. A teraz si sadne ten, kto pomenuje meno a priezvisko svojej matky.

Deti volajú meno a patronymiu matky a sedia na svojom mieste.

2. Úvod do témy.

V.: „Chlapci, povedali, ako sa tento sviatok nazýva. Je 8. marca! Medzinárodný deň žien! Deň matiek"

Logopéd zavesí obrázok „Deň matiek“.

V.: „Chlapci, povedzte nám, prosím, ako v tento deň pomáhame matkám? Čo pekného môžeme urobiť pre mamy? Vyberme slová - činy"

D: „Môžeme umyť riad. Môžeme pomôcť otcovi pripraviť šalát. Môžeme vyčistiť podlahu. Môžeme dať mame tortu. Môžeme kúpiť mame kvety. Môžeme urobiť pohľadnicu pre mamu vlastnými rukami“

V: "Dobre. Povedz mi o svojich mamách. Čo sú zač? Vyber si slová - znaky "

D.: „Moja mama je láskavá a láskavá. Moja matka je starostlivá a citlivá. Moja mama je krásna a milujúca“

V: „Výborne. A teraz vám prečítam príslovie, pozorne počúvam a povedzte mi, ako rozumiete týmto slovám.

Keď slnko hreje - keď je matka dobrá.

Odpovede detí

V.: „Chlapci, môžeme rozrušiť naše matky? Dnes si vymyslíme príbeh o chlapcovi, ktorý rozčúlil mamu a čo z toho vzniklo.

Logopéd zavesí na tabuľu zmiešané dejové obrázky podľa príbehu „Sasha a Sharik“.

V .: „Chlapci, pozrite sa pozorne na obrázky. Fúkal silný vietor a pomiešal ich. Zoraďme ich v správnom poradí, aby vznikol príbeh. Najprv si však pripomeňme, čo je v ktoromkoľvek príbehu a rozprávke? »

D.: "Začiatok príbehu, stred a koniec"

Otázka: Kto sú postavy v tomto príbehu? »

D.: "Mama, chlapec a pes"

V .: "Poďme vymyslieť meno pre chlapca a psa"

D.: "Sasha a Sharik"

Otázka: Ako si myslíte, že príbeh začína? »

D .: „Sasha upustil pohár. Sharik ležal na koberci neďaleko.

O: Čo sa stalo ďalej? »

D: Pohár je rozbitý. Mama počula zvonenie, vošla do izby a spýtala sa: „Kto rozbil pohár? »»

V.: „Čo povedala Sasha mame? »

D .: „Sasha povedal, že Sharik rozbil pohár“

D .: „Mama sa nahnevala a vykopla Sharika na ulicu“

Otázka: „Ktorý obrázok dáme ďalší? »

D.: „Vonku bolo chladné počasie. Sasha videl Sharika z okna. Bolo mu toho psa ľúto."

V.: „A čo potom urobil Sasha? »

D .: „Sasha sa rozhodol priznať svojej matke, že ju oklamal a že to bol on, kto rozbil pohár, a nie Sharik“

Otázka: Ako skončil náš príbeh? »

D .: „Mama pustila Sharika domov“

3. Fyzik. minútu.

V.: „Chlapci, pomôžme mamám spoločne. Postav sa a opakuj po mne."

Deti vykonávajú pohyby spolu s logopédom a zborovo opakujú:

„Spoločne pomáhame mame – chodíme na mieste

Všade utierame prach. jemne zdvihnite ruky nahor

a jemne znížiť

Teraz perieme bielizeň a nakláňame sa dopredu

ruky vľavo, vpravo

Opláchneme a vyžmýkame.

Zametanie všetkého okolo - otočte sa

A utekaj po mlieko. beh na mieste

Večer sa stretávame s mamou, ktorá stojí na mieste na chov

ruky do strany

Pevne objímeme mamu, objíme sa rukami

4. Zostavte súvislý príbeh na základe obrázkov.

V: "Veľmi dobre. Sadni si. Teraz si vypočujme tvoj príbeh."

Deti zostavia príbeh na základe série obrázkov (v reťazci):

„Sasha spadol a rozbil pohár. Sharik ležal na koberci neďaleko. Mama počula cinkanie pohára a vošla do izby.

Kto rozbil pohár, pýtala sa mama.

Toto je Sharik, odpovedal Sasha.

Mama sa nahnevala a vykopla Sharika na ulicu. Vonku bolo chladné počasie. Sharik žalostne zavýjal a prosil, aby išiel domov.

Sasha videl Sharika z okna a povedal svojej matke:

Rozbil som pohár.

Mama pustila Sharika domov"

B: „Dobre, išlo ti to skvele. Chlapci, povedzte mi, urobil Sasha správnu vec? Čo by ste robili na Sashovom mieste? »

D.: „Sasha neurobil správnu vec. Mal som mame povedať pravdu."

V: "Je to tak. Toto je poučný príbeh. Čo učí? »

D: "Nikdy nepodvádzaj"

V .: "Poďme vymyslieť názov pre náš príbeh"

Odpovede detí.

V.: „A kto nám povie celý príbeh od začiatku do konca? »

Počúvanie rozprávok 2-3 detí.

5. Zhrnutie vyučovacej hodiny.

V.: „Výborne, chlapci, odviedli ste veľmi dobrú prácu. Viete, že na sviatky je zvykom dávať darčeky. Mám pre vás dve úlohy. S učiteľom urobíš jednu vec, bude to darček pre Sashe mamu “

Synopsa GCD o vývoji reči v prípravnej skupine. Kompilácia príbehu „Neúspešný lov“ na základe série príbehových malieb.

Účel: naučiť sa zostaviť súvislú výpoveď na sérii obrázkov, prepojiť jej obsah s predchádzajúcimi sériami.

Úlohy:

1) Naučte sa zostaviť úplný príbeh na základe série obrázkov sprisahania s použitím rôznych typov viet.

2) Upevniť schopnosť syntakticky správne zostavovať vety.

3) Naučte deti pozorne počúvať príbehy detí, dopĺňať ich a hodnotiť.

Slovná zásoba a gramatika:

Aktivovať zásobu prídavných mien a slovies v reči; cvičenie vo výbere definícií, konaní, tvorení privlastňovacích prídavných mien.

Upevniť používanie priestorových predložiek a prísloviek deťmi (na, pod, za, pred, medzi, o), nácvik koordinácie slov vo vetách.

Naučte sa tvoriť množné číslo podstatných mien, používajte správne koncovky pádov.

Prípravné práce:

Čítanie rozprávok, príbehov a básní. Prezeranie obrázkov zvierat. Príbehy detí o ich miláčikoch, pozorovanie na ulici. Kreslenie, modelovanie, aplikácia na danú tému.

Vybavenie: séria dejových obrazov „Neúspešný lov“; hračka - mačiatko.

Pokrok v lekcii

1. Organizačný moment. (Za dverami je počuť mňaukanie)

Chlapci, počujte, čo sú to za zvuky, čo si myslíte, kto je to? (odpovede detí: mačka) Presne tak, ako si uhádol? (odpoveď detí: lebo mačka mňauká) Rýchlo otvorme dvere a pozrime sa, kto tam mňauká. (prinesú hračkársku mačku) Dvere sa potichu otvorili a vošla fúzatá šelma. V noci vôbec nespí.

Dom stráži pred myšami,

Pitie mlieka z misky

No, samozrejme, že je... (mačka)

2. Hra „Čo, čo, čo“

Zopakujme si, aké mačiatko máme (deti si vyberú definície)

3. Hra "Urobiť návrh."

(Mačiatko sa skrýva, deti tvoria vety: „Mačka Vasja sedí pod stolom“, „Mačka Vasja sa schovala za strom“ atď.

4. Vyhlásenie témy.

Cat Vasya nám chce porozprávať príbeh o tom, ako kedysi poľoval.

(Vystavujem sériu dejových obrazov „neúspešný lov“)

5. Rozhovor s obrázkami.

Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázkoch?

(jeseň).

Prečo si to myslíš? (Pretože stromy majú žlté listy)

Čo robí Vasya?

Prečo venoval pozornosť vrabcom?

Aká myšlienka mu prišla na um?

Ako Vasya vylieza na kmeň stromu? (Potichu, potichu, nenápadne.)

Všimli si to vtáky?

Prečo Vasyov lov zlyhal?

6. Telesná výchova.

Mačka Vaska

Žila s nami mačka Vaska. (Postavte sa, ruky na opasku.)

O jednej vstal z postele. (Natiahnuté, ruky hore - nádych.)

O druhej v kuchyni ukradol klobásy (Nakloní sa doľava a doprava.)

O tretej jedol kyslú smotanu z misky. (Nakloní sa dopredu, ruky na opasku.)

Umýval sa o štvrtej. (Naklonenie hlavy k ramenám doľava a doprava.)

O piatej kotúľaný na podložke. (Odbočte doľava a doprava.)

O šiestej vytiahol slede z vane. (Trhnutie rukami pred hrudníkom.)

V siedmej sa hral s myšami na schovávačku. (Tlieska spredu dozadu.)

O ôsmej prefíkane prižmúril oči. (Drepy.)

O deviatej jedli a počúvali rozprávky. (Zatlieskaj.)

O desiatej som išiel spať na pohovku (Skočil na miesto.)

Pretože o jednej sa musí vstávať. (Kráčame na mieste.)

7. Nakreslenie príbehu deťmi.

Hromadné zostavenie príbehu deťmi, s pomocou učiteľa, z obrázkov. Učiteľ začne príbeh a deti pokračujú. Po spoločnom zostavení príbehu deti skladajú príbeh individuálne. Zároveň je daná inštalácia, že príbeh nie je potrebné presne reprodukovať.

ukážkový príbeh

Po chutnej večeri sa mačka Vasya rozhodla vyčesať si srsť. Vyhrievané slabým jesenným slnkom. Vasya sa pohodlne usadil pod stromom. Zrazu jeho pozornosť upútali vtáčie hlasy. Vrabce sa medzi sebou hádali. Mačka sa potichu priblížila k stromu a potichu začala liezť po jeho kmeni. Vrabce ho ignorovali a ďalej sa hádali. Vasya bol už celkom blízko svojmu cieľu. Potom však konár zachrastil a zlomil sa. Vrabce odleteli a mačka Vasya skončila na zemi. Veľmi ho štvalo, že loví tak neúspešne.

8. Didaktická loptová hra "Koho, koho, koho, koho?" (tvorba privlastňovacích prídavných mien). Chvost (koho? - telo mačky (koho?) - hlava mačky (koho?) - oči mačky (koho?) - slovesá mačky)

10. Zhrnutie vyučovacej hodiny.

Čo sme dnes robili v triede?

Aké vlastnosti ste sa naučili o love mačiek?

Vypracovanie príbehu na základe série dejových obrazov „Ako pomôcť vtákom v zime“. Synopsa GCD

Úlohy:

1. Rozšírenie a aktivizácia slovnej zásoby na tému "Divoké vtáky".

2. Naučiť sa prerozprávať príbeh zostavený podľa

séria dejových obrázkov.

3. Výchova starostlivého, starostlivého a ohľaduplného

vzťah s vtákmi.

Priebeh kurzu.

1. Intelektuálna rozcvička.

Deti riešia hádanky. Obrázky sa objavujú z

škaredý.

Na osine v hrúbke koruny V sivom perovom kabáte

Robí si hniezdo (vrana). A v mraze je hrdina.

Chick-chirp!

Skočte po zrnká!

Pecka, nehanbi sa! Kto je to?

(Vrabec) .

V lese je tma, všetci dlho spia.

Jeden vták nespí, sedí na sučke,

Myši sú strážené. (sova) .

Ďaleko je moje klopanie

počuli okolo.

Som nepriateľom červov

a stromy sú priatelia. (ďateľ).

Ako tento vtáčik.

Jeden s brezovou farbou. (Straka).

Ani vrana, ani sýkorka -

Ako sa volá tento vták?

Posadený na sučku

V lese bolo počuť: „Ku-ku! “ (Kukučka).

Aké ďalšie voľne žijúce vtáky poznáte?

Aké voľne žijúce vtáky žijú v meste?

Pomenujte voľne žijúce lesné vtáky.

2. Hlavná časť hodiny.

1) Lexikálne loptové hry.

(pri vzájomnom podávaní lopty, deti volajú akčné slová alebo znakové slová, ktoré vyhovujú vtákom).

Vtáky (čo robia): lietajú, klujú, skáču, spievajú, skáču, čvirikajú, trepotajú.

Vtáky (aké): zábavné, svižné, farebné, plaché,

malý, živý, vtipný, nadýchaný.

2) Pracujte na sérii obrázkov.

Rozhovor o obsahu každého obrázka.

1. obrázok.

kto je na obrázku?

Koho našli chalani v snehu?

Prečo jej je zima?

Čo sa deti rozhodli urobiť?

2. obrázok.

Čo robia deti na tomto obrázku?

Kam dali chlapi vrabca?

Prečo deti chodia rýchlo?

3. obrázok.

-Kde sú deti a vtáčik?

- Ako vyzerá vrabec? Čo robí?

- Prečo sa vrabec zahrial?

4. obrázok.

- Čo zavesili chlapi na brezu v parku? Za čo?

Čím deti kŕmia vtáky?

- Aká je nálada detí?

Dynamická pauza.

-Nakreslíme vrabca.

Pozrite sa bokom, bokom

(Deti si dajú ruky na opasky)

Okolo okien prešiel vrabec.

(Skočiť na stranu)

Skok-skok, skok-skok.

(Skákanie tam a späť)

„Daj mi kus buchty! »

(Deti roztiahli ruky do strán)

3) Vypracovanie príbehu na základe série obrazov.

- Počúvajte, pozerajte sa na obrázky, výsledný príbeh.

Ako pomôcť vtákom?

Studené a hladné vtáky v zime na ulici. Raz popoludní sa deti prechádzali v parku. Videli vrabca mrznúť v snehu. Dievča si vyzlieklo palčiaky a teplom vrabca zohrievalo. deti

V detskom domčeku vrabec kloval omrvinky chleba z podšálky. Vrabec sa zohrial a začal veselo štebotať z vďačnosti. Chlapi vypustili vrabca späť do parku.

Chlapec vyrobil a zavesil kŕmidlo na strom. Deti začali kŕmiť iné vtáky, starať sa o ne.

4) Prerozprávanie príbehu deťmi (po reťazi).

3. Zhrnutie vyučovacej hodiny.

- Čo si pamätáš z hodiny?

- Ktorému vtákovi pomohli deti?

- Ako reagovali deti na vrabca v príbehu?

- Aký majú ľudia vzťah k vtákom, k prírode?

Rozprávanie založené na sérii dejových obrazov „Chlapec a ježko“ Synopsa GCD

Účel: naučiť deti zostavovať príbehy z obrázkov.

Úlohy:

Posilniť schopnosť porozumieť obsahu zostaveného príbehu.

Formovať schopnosť súvisle, dôsledne opísať obraz.

Precvičte si používanie zložených viet.

Pestujte si zhovievavý postoj ku všetkému živému.

Metodické techniky: didaktické hry– « ďalekohľad», « Hľadám priateľov»; spoločné rozprávanie s učiteľom, kolektívny príbeh, otázky, pokyny.

Prípravné práce:

pri pohľade na obrázok« ježkovia» zo série« Divoké zvieratá»;

čítanie riekaniek« Som v lese, v zelenom delíriu...»;

modelovanie« Ako sa ježko pripravuje na zimu?»;

didaktické hry« Kto povie viac slov», « Kto sa stratil».

Priebeh aktivity:

Vos-l: Deti, dnes je naším hosťom čarodejník. Všetkým daroval ďalekohľad, cez ktorý je na obrázku viditeľný len jeden predmet alebo živá bytosť. Pozrite sa na obrázok cez ďalekohľad a povedzte:« Koho alebo čo tam vidíš?»

Deti: Chlapec, ježko

Vos: Výborne! Vďaka Čarodejníkovi, že nám dal ďalekohľady, videl si v nich tak veľa.

Vos-l: Kedy si myslíš, že chlapec zbieral jablká a prečo?

Deti: Chlapec zbieral jablká v lete, pretože jablká rastú v lete.

Vos-l: Ako môžete zistiť, aké ročné obdobie je na obrázku?

Deti: Podľa chlapčenského oblečenia, lebo ježkovia nespia, podľa farby lístia a trávy v lese.

Vos: Správne, chlapci! Starostlivo zvážte chlapcovo oblečenie, farbu listov a trávy.

Deti: chlapec je oblečený v šortkách, listy a tráva sú zelené. Chlapec teda v lete zbiera jablká.

Vos-l: Presne tak, na obrázku je nakreslené leto. Veď jablká sa môžu zbierať len v lete.

Vos-l: Ako môžem začať príbeh?

Deti: Raz ... raz ... raz ...

Vos-l: To je pravda, môžete tiež pridať:« Jedno leto…»

Vos-l: Pozrite sa pozorne na obrázok a povedzte mi, kde sa tento príbeh stal?

Deti: Na čistinke, na okraji lesa, v lese.

Vos: Správne. Ale skôr, ako začneme s naším príbehom, trochu si oddýchni a zohrej sa.

Fizkultminutka.

ježko dupe po ceste

A niesol jablká na chrbte.

Ježko pomaly dupal

Tichý šuchot lístia.

A zajačik skočí smerom k

Dlho-ušatý skok.

V niečí záhrade šikovne

Dostal som kosu mrkvu.

Vos-l: Začnem príbeh o chlapcovi a vy v ňom budete pokračovať, premýšľajte o tom, o čom sa budete rozprávať

Vos-l: Raz som išiel do lesa ...

Deti: Zbierajte jablká.

Vos-l: Deň bol teplý, leto. Chodil a chodil a odišiel...

Deti: Na okraj lesa.

Vos-l: A na okraji bol strom, na ktorom bol ...

Deti: Zjavne neviditeľné jablká.

Vos-l: Chlapec si myslel...

deti:« Koľko jabĺk! Vezmem ich všetkých!»

Vos-l: Práve som nazbieral polovicu koša, ako som videl

Deti: že neexistujú jablká

Vos-l: myslí si, kto ich preriedil ...

Deti: a bol to ježko

Vos-l: ale on o tom nevedel ....

Deti: a pokračovali v zbere jabĺk

(Učiteľ zavolá 3 deti. Deti rozprávajú).

1. dieťa: V jedno leto išiel chlapec do lesa na jablká. Vyšla na lesnú čistinku a videla, že je tam veľa jabĺk – veľa. Nazbieral plný košík.

2. dieťa: Vzal košík a chcel ísť domov. Ale videl som, že tam nie sú žiadne jablká

3- dieťa: ale nerozčúlilo sa a začalo zbierať yaloky ďalej, pretože ich bolo stále veľa

Vos-l: Váš príbeh, deti, sa ukázal byť ešte zaujímavejší. Povedali ste si spolu, a teraz si zopakujme príbeh od začiatku do konca.

(Učiteľ zavolá na rozprávku ďalšie dve deti. Deti sa pri rozprávaní striedajú. Učiteľka pripomína, že každý by mal mať svoj vlastný príbeh.)

Vos-l: úžasné, že si dnes povedal príbeh o chlapcovi a ježkoch.

Zostavenie príbehu na základe série obrázkov (o rozvoji súvislej reči) „Ako si šteniatko našlo priateľov“ Zhrnutie GCD

Ciele: Učiť súvislú a konzistentnú prezentáciu udalostí v sérii obrázkov.

Úlohy:

1) Obohatenie aktívnej slovnej zásoby o prídavné mená a slovesá. Rozvoj dlhodobej pamäti, verbálno-logického myslenia a dobrovoľnej pozornosti.

2) Zlepšenie zručnosti zvukovej a slabičnej analýzy slov; zručnosť zostaviť príbeh podľa plánu-schémy a pomocou slov - podnetov logopéda.

3) Vychovávať starostlivý postoj k zvieratám.

Vybavenie: séria dejových obrazov „Ako si šteniatko našlo priateľov“, piktogramy plánu príbehu, lopta, ind. zrkadlá.

Priebeh lekcie:

1. Hádaj moju hádanku:

Je vtipný, nemotorný,

Olízal ma priamo na nose

Pustila som na chodbu mláku

A trochu pokrútil chvostom.

Poškrabal som ho za uchom

Pošteklil ho na bruchu

Stal sa najlepším priateľom

A teraz žijeme.

(šteňa)

2. Skúmanie obrázkov a oboznamovanie sa s piktogramami.

- Maľba č. 1:

Aké ročné obdobie je na obrázku?

Prečo si to myslíš?

kto je na obrázku?

Čo robí šteniatko?

Ako vyzerá?

Prečo je šteniatko také smutné?

Prečo šteniatko nikam nepôjde?

- Maľba #2

Koho vidíš na obrázku?

Ako sú dievčatá oblečené a čo majú v rukách?

Prečo sa dievčatá zastavili pri šteniatku?

Ako sa cíti šteniatko?

- Maľba č. 3:

Koho vidíš na treťom obrázku?

Kde sú dievčatá a šteniatko?

Ako sú dievčatá oblečené?

Ako vyzerá šteniatko?

Čo robí?

Ako sa dievčatá pozerajú na šteniatko?

Čo je znázornené na obrázku zavesenom na stene?

- Maľba č. 4:

Čo robia dievčatá na tomto obrázku?

Čo robí šteniatko?

Prečo zaspal?

O čom dievčatá hovoria?

Prečo sa rozhodli vziať si šteniatko so sebou domov?

Ako sa dievčatá pozerajú na šteniatko?

3. Čítanie príbehu zostaveného učiteľom:

Je upršaná neskorá jeseň. Malé šteniatko bez domova zostalo na ulici v daždi úplne samo. Nemal majiteľa, bol hladný, veľmi studený, mokrý a nevedel kam ísť.

Prešli okolo dve sestry. Mali žltý dáždnik a gumáky. Dievčatá videli mokré šteniatko priamo uprostred mláky a bolo im ho ľúto.

Priviedli nebohého domov. Utreté chlpatým uterákom, zohriate a nakŕmené.

Dobre nakŕmené šteniatko okamžite zaspalo na teplom koberci a dievčatá dlho sedeli na pohovke a pozerali naňho milými, šťastnými očami. Šteniatku dali meno Druzhok a rozhodli sa ho nechať. Teraz má šteniatko skutočných priateľov.

4. Loptové hry "Zdvihni znamenie", "Vyzdvihni akciu."

Šteniatko (aké?) - chlpaté, hladkosrsté, bystré, prítulné, malé, tučné, červené, sivé, veselé, vtipné, mokré, studené, chladené (na obrázkoch 1,2).

Šteniatko (čo robí?) - hrá sa (s loptou), spí (sladko), šteká (hlasno), kňučí (žalostne), hryzie (bolí), hryzie (kosť), lapá (vodu), skáče ( vysoký), beží (rýchlo). Na prvom obrázku - vlhne, chveje sa, mrzne.

5. Rozdelenie na slabiky slov: Dáždnik, zóna-tic, sa-po-gi, šteňa-nok, vrkoč-bod-ka.

6. Artikulačná gymnastika

"zubatý vlk"

Raz týždenne zubatý vlk "Smile"

Čistí zuby mätovou pastou, "Umývajme si zuby"

Umýva klietku, čistí vchod, "Maliar", "kefa"

Položte na bránu koberec. "stierka"

A s kvetinou pri dverách "Ihla", "Pohár"

Čakanie na návštevu zvierat.

Ale bohužiaľ! Iné zvieratá

Neklop na dvere vlka. "kladivo"

Veľká, samozrejme, česť,

Ale nebezpečné - môžu jesť! "úsmev"

7. Opakovaný príbeh na sérii obrazov učiteľa, vymýšľanie názvu príbehu.

8. Mimická štúdia "Kvet"

9. Nakreslenie príbehu deťmi (po reťazi) ​​podľa obrázkov piktogramov. Rozprávanie jedným dieťaťom (voliteľné)

10. Koniec vyučovacej hodiny, zhrnutie, vyhodnotenie práce.

Vypracovanie popisného príbehu na základe dejového obrázku „Snehuliak“

Cieľ:

Naučiť sa zostaviť opisný príbeh na základe zápletky, používať kľúčové slová a pozorovať štruktúru vety a budovať príbeh.

Úlohy:

Výchovné: pestovať starostlivý postoj k životnému prostrediu, k zvieratám.

Pohybujte sa.

1. Organizačný moment. Do hudby vstupuje snehuliak a vyzýva deti, aby riešili hádanky: Nie zver, ale zavýja. (vietor) Krútim sa, hučím, nechcem nič vedieť. (Snehová búrka). Som malý ako zrnko piesku, ale pokrývam celú zem. (Sneh) .

Aké slovo sa začína na hlásku s? (Sneh) Kedy sneží? Učiteľ vystaví obrázok „Snehuliak“ na flanelografe.

2. Hra "Nájdi predmety, ktorých mená začínajú zvukom." Umiestnite písmeno c na flanelgraf a zapamätajte si, aké zvuky to znamená (pevná spoluhláska c a mäkká spoluhláska c).

Deti pomenúvajú slová: závej, vločky, čižmy, lietadlo, sane, hýľ, pes, lavička, slnko, snehuliak, snehové gule. (Vymenujte 2-3 slová so spoluhláskovým mäkkým zvukom).

3. Hra "Pomenujte okrúhle predmety."

… hrudky (sneh), ... snehové gule, ... bobule jarabiny, ... oči snehuliaka. Vysvetlite význam slov hrudky, závej, lavička.

4. Hra "Povedz mi slovo."

Snehuliak dáva vzor: Slnko ako guľa je okrúhle. Sneh je ako páperie (mäkké). Ľad, ako sklo ... (priehľadné). Jinovatka, ako drahokamy... (brilantné).

5. Dynamická pauza „Bullfinches“. Deti dostávajú masky hýla.

Pozri sa tam na konár (deti sa plesknú po bokoch rukami dole)

Hýl v červených tričkách. (ukazuje na hruď)

Perie načechrané, vyhrievajúce sa na slnku. (Jemne potraste rukami spustených rúk).

Otočte hlavu (otočte hlavu doľava a doprava)

Chcú lietať. Plachý. Plachý. Odletieť! Po metelici, po metelici

(Beh v kruhu, mávajú rukami)

6. Zostavenie opisného príbehu podľa dejového obrázku „Snehuliak“ s kľúčovými slovami: zima, sneh, snehuliak, štvornohý kamarát, hrudky, jarabina, hýľ červenoprsý, hodovať (vysvetliť význam).

"Snehuliak".

Prišla dlho očakávaná zima. Mäkký, ako páperie, padal sneh. Vova a jeho štvornohý kamarát Tuzik sa vybrali na prechádzku. Na slnku sa trblietali snehové vločky. Okolo sú holé stromy, na horskom popole visia len bobule. Hýli červenoprsé prileteli pochutnať si na bobuliach. Priatelia sa rozhodli vyrobiť snehuliaka. Chlapec zroloval hrudky a šteniatko donieslo konáre. Vova položil hrudky na seba a na snehuliaka položil klobúk, namiesto nosa - mrkvu, namiesto očí - uhlie, namiesto rúk a nôh - konáre. Teraz majú chalani a Tuzik kamaráta, len škoda, že sa roztopí, keď príde jar, ale chalani sa nezľakli a namiesto snehuliaka spravili nového kamaráta strašiaka

Vypracovanie popisného príbehu na základe dejového obrázku „Dievča a zmrzlina“

Účel: naučiť sa zostaviť príbeh na základe obrázkov

Úlohy:

Vzdelávacie; odlíšiť zvuk od ostatných

Rozvíjať: rozvíjať súvislú reč

Výchova: úcta k starším

Priebeh lekcie:

Vosp: báseň „Musíš pomôcť mame“

mama je veľmi unavená.

Domy sú zaneprázdnené.

Som jediná dcéra svojej matky

Pokúsim sa jej pomôcť.

Odlož moje hračky

Bábika, medveď a sušienky,

Zametám podlahu v jedálni

Pomôžem pripraviť stôl.

A ľahnite si na pohovku

Dám jej vankúš.

Dám si na nohy deku

Budem ticho sedieť vedľa teba.

Umyte riad v kuchyni

A nebudem robiť hluk.

Veľmi, veľmi milujem

Moja drahá matka!

Vychováva: Chlapci, pomáhate mame v domácnosti?

Deti: (áno)

Vzdelávať: A ako jej pomáhate?

Deti: (umývajte riad, choďte do obchodu, umyte si veci, pozametajte

Vzdelávať: Je to potrebné?

deti: Samozrejme

Vzdelávať: dnes si podľa obrázka poskladáme príbeh.

Ale najprv si dajme fyzičku

Fizminutka

Fizminutka "Pomocníci" (reč s pohybom)

Jeden dva tri štyri,

Umyli sme riad.

Čajník, šálka, naberačka, lyžička,

A veľká naberačka

Umyli sme riad

Práve sme rozbili pohár.

Aj vedro sa rozpadlo

Nos čajníka sa zlomil,

Trochu sme zlomili lyžicu,

Tak sme spolu pomáhali.

Deti zatínajú a uvoľňujú päste.

Trením jednou rukou druhou.

Prsty sú ohnuté jeden po druhom, začínajúc veľkým.

Znova si premasírujte ruky.

Ohnite prsty

Teraz si zahráme hru

Hra "Priprav stôl"

– Tak sme všetko upratali, dali do poriadku, oddýchli si a teraz môžeme prestrieť stôl. Budeme piť čaj. Aký riad potrebujeme? (Čajovňa).

– Aké náčinie je k dispozícii? (Jedáleň na obed, kuchyňa na varenie.)

(Deti pripravili stôl na čaj).

Vychováva: no, čo sa hrali, oddychovali A teraz si vymyslime príbeh. Ja začnem a vy budete pokračovať.

Vychováva: Mama požiadala svoju dcéru, aby išla do obchodu

Deti: studená voda

Vychováva: mama jej dala

Deti: peniaze

Vychováva: na ceste dievča videlo obchod

Deti: so zmrzlinou

Vychovajte: a veľmi chcela zmrzlinu

Deti: a úplne zabudla na vodu

Vychováva: a kúpil zmrzlinu

Deti: a ja som išla domov šťastná

Chlapci, povedzte mi, či to dievča urobilo dobre?

Nie, mama ma požiadala, aby som kúpil vodu, ale neposlúchla ju.

A teraz rozprávajte príbeh sami

(učiteľka vyberie 3 deti)

Tanya: Mama požiadala svoju dcéru, aby kúpila vodu, a kúpila zmrzlinu

Igor: Mama požiadala svoju dcéru, aby išla do obchodu po vodu, cestou dievča videlo obchod so zmrzlinou a kúpilo si ju pre seba, matku nepočúvalo.

Irina: matka poslala svoju dcéru po vodu a dala jej peniaze, dievča išlo, cestou videlo obchod so zmrzlinou a kúpilo si ju pre seba, pričom zabudla, že ju matka požiadala, aby kúpila vodu. Správala sa veľmi zle

Vychováva: Výborne, chlapci! Máme veľmi dobrý príbeh.

Jedným z prostriedkov rozvoja koherentnej reči je rozprávanie v obraze, o tom hovorili mnohí učitelia a psychológovia: E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, A. A. Lyublinskaya. Témou rozprávania na základe série naratívnych obrazov v rôznych časoch sa zaoberali takí vedci ako N. N. Podďakov, V. V. Gerbova a ďalší.

Relevantnosť a význam Jadrom rozprávania na obrázku je vnímanie detí okolo života. Obrázok nielenže rozširuje a prehlbuje predstavy detí o spoločenských a prírodných javoch, ale pôsobí aj na emócie detí, vzbudzuje záujem o rozprávanie, povzbudzuje aj tichých a hanblivých k rozprávaniu.

Cieľ: naučiť deti predškolského veku rozprávať príbehy pomocou obrázkov. Predmet: proces rozvíjania súvislej reči predškolákov v triede pomocou obrázkov. Účel: študovať a analyzovať vplyv tried pomocou obrázkov na rozvoj koherentnej reči u predškolákov. Metódy: teoretický rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry, pozorovanie, rozhovor.

SÉRIA OBRAZOV POUŽÍVANÝCH V MATERSKEJ ŠKOLE: námetové maľby - zobrazujú jeden alebo viac predmetov bez dejovej interakcie medzi nimi (nábytok, oblečenie, riad, zvieratá; "Kôň so žriebäťom", "Krava s teľaťom" zo série "Domáce zvieratá" “- autor S. A. Veretennikova, umelec A. Komarov). dejové obrázky, kde sú objekty a postavy vo vzájomnej interakcii sprisahania.

Reprodukcie obrazov od majstrov umenia: - krajinomaľby: A. Savrasov "Veže dorazili"; I. Levitan "Zlatá jeseň", "Marec"; A. Kuindzhi "Brezový háj"; I. Shishkin "Ráno v borovicovom lese"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Zlatá jeseň" a ďalšie; - zátišie: I. Mashkov "Ryabinka", "Zátišie s vodným melónom"; K. Petrov-Vodkin "Vtáčia čerešňa v pohári"; P. Konchalovský "Maky", "Orgál pri okne".

Požiadavky na výber obrázkov - obsah obrázku má byť zaujímavý, zrozumiteľný, vychovávajúci k pozitívnemu vzťahu k životnému prostrediu; - obraz musí byť vysoko umelecký: obrazy postáv, zvierat a iných predmetov musia byť realistické; - obraz by mal byť prístupný nielen po obsahovej, ale aj po obrazovej stránke. Nemali by existovať žiadne obrázky s nadmernou hromadou detailov, inak sú deti rozptýlené od hlavnej veci.

Všeobecné požiadavky na organizáciu práce s obrázkom: 1. Práca na učení detí rozprávať príbehy z obrázka sa odporúča vykonávať od 2. ročníka materskej školy. 2. Pri výbere pozemku je potrebné vziať do úvahy počet nakreslených predmetov: čím sú deti mladšie, tým menej predmetov by sa malo zobraziť na obrázku. 3. Po prvej hre je obrázok ponechaný v skupine po celý čas učenia sa s ním (dva až tri týždne) a je neustále v zornom poli detí. 4. Hry je možné hrať s podskupinou alebo jednotlivo. Zároveň nie je nutné, aby všetky deti prešli každou hrou s týmto obrázkom. 5. Každá etapa práce (séria hier) by sa mala považovať za strednú. Výsledok etapy: príbeh dieťaťa pomocou špecifickej mentálnej techniky. 6. Za záverečný príbeh možno považovať podrobný príbeh predškoláka, ktorý si samostatne zostavil pomocou naučených techník.

Typy rozprávania na obrázku: 1. Popis obrázkových predmetov je súvislý postupný popis predmetov alebo zvierat zobrazených na obrázku, ich vlastností, vlastností, konania. 3. Príbeh založený na postupnej sérii obrázkov: dieťa hovorí o obsahu každého obrázka zo série a spája ich do jedného príbehu. 2. Popis dejového obrázku je opis situácie znázornenej na obrázku, ktorý nepresahuje obsah obrázku.

4. Rozprávkový príbeh založený na dejovom obrázku: dieťa vymyslí začiatok a koniec epizódy znázornenej na obrázku. Potrebuje nielen pochopiť obsah obrazu, sprostredkovať ho, ale aj pomocou predstavivosti vytvárať predchádzajúce a nasledujúce udalosti. 5. Opis krajinomaľby a zátišia.

Naučiť deti pozerať sa na obrázky Štruktúra vyučovacej hodiny Metodické techniky ml., st. skupina St., pripravila. skupina I časť. Vzbudiť v deťoch záujem a túžbu pozrieť sa na obrázok. Pripravte ich na prijatie. II časť. Preskúmanie obrazu pozostáva z dvoch častí. Cieľom časti 1 je vytvoriť súvislý pohľad na celý obraz. Cieľ 2. časti: Nadviazať spojenia a vzťahy. III časť. Zhrňte do súvislého monológu predstavy detí o tom, čo videli na obrázku. Vzbudiť chuť povedať si a počúvať príbehy iných detí. Otázky, hádanky, didaktické hry pred zhotovením obrázka. Umelecké slovo. Zadanie obrázka. Otázky predstavenej postavy. Príklad príbehu učiteľa. Úvodný rozhovor, otázky detí (odpoveď nájdete na obrázku). Hádanky, umelecké slovo atď. Otázky týkajúce sa obsahu obrázka. Model pedagóga, čiastková ukážka, plán príbehu, literárna predloha, kolektívne rozprávanie.

Účel: cvičiť v hádaní hádaniek, formovať schopnosť pozorne preskúmať obrázok, zdôvodniť jeho obsah, zostaviť podrobný príbeh na základe obrázka, na základe plánu; rozvíjať schopnosť vybrať slová, ktoré majú blízko k významu, označujúce akcie predmetov; rozvíjať zmysel pre kolektivizmus, zdravú rivalitu. Lekcia (príloha E) Téma: „Zostavenie príbehov podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“.

Aktivita (Príloha E) Téma: Kompilácia príbehov na základe série obrázkov „Ako si šteniatko našlo priateľov“. Cieľ: Formovať schopnosť zostaviť príbeh na základe série dejových obrázkov (podľa daného začiatku). Cvičenie na výber prídavných mien k podstatnému menu; vo výbere slov označujúcich činnosť. Rozvíjajte pamäť, pozornosť.

1 234

Používanie obrázkov na hodinách rozvoja reči

Zostavila: Karamysheva Ksenia Igorevna

Vychovávateľ MBDOU "DSKV č. 68"

2015

1. Hodnota malieb pri oboznamovaní detí s prostredím a vývojom

slovná zásoba pri výučbe rozprávania detí……………………………………………… 3

2.Výber obrazov pre každú skupinu, požiadavky na výber……………… 6

3. Typy tried s obrázkami………………………………………………………. deväť

4. Štruktúra tried a metódy vedenia……………………………………… 6

5. Požiadavky na príbehy založené na obrázkoch………………………………………. .deväť

PRAKTICKÉ ÚLOHY……………………………………………………… 20

Zhrnutie lekcie o zostavovaní príbehov podľa obrázka

Zoznam použitej literatúry………………………………………………….. 23

1. Význam malieb pri oboznamovaní detí s prostredím a rozvojom slovnej zásoby, pri výučbe rozprávania detí.

Slávny učiteľ K.D. Ushinsky povedal: "Dajte dieťaťu obrázok a bude hovoriť."K výchove vysoko vzdelaných ľudí patrí ovládanie všetkého bohatstva rodného jazyka. Jednou z hlavných úloh materskej školy je preto formovanie správnej ústnej reči detí na základe ich ovládania literárneho jazyka ich ľudí.

V metodike rozvoja reči predškolákov sa podľa výskumníkov O.I. Solovyová, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva a ďalších hrá vedúcu úlohu použitie obrazov. Obraz v jeho rôznych podobách (námet, zápletka, fotografia, ilustrácia, reprodukcia, filmový pás, kresba) a najmä zápletka dokáže pri šikovnom použití stimulovať všetky aspekty rečovej činnosti dieťaťa. Je známe, s akým nadšením si aj najmenšie deti prezerajú ilustrácie v knihách, časopisoch a kladú nespočetné množstvo otázok dospelým.

Existuje mnoho druhov maliarskych prác. Rovnaký obrázok môžeslúžiť ako materiál pre širokú škálu aktivít. Predmety prezentované na obrázku spája istá logická situácia, istý vzťah, ktorý hovorí sám za seba. Jazykovou úlohou je objasniť a obohatiť slovnú zásobu detí, precvičiť ich v konštruovaní výpovede, viesť ich k praktickému osvojeniu si určitých pojmov.

Problém rozvíjania súvislej reči a najmä výučby rozprávania na základe obrázkov (ilustrácií) bol a zostáva v centre pozornosti psychológov, lingvistov, učiteľov a metodikov (L.S. Vygotskij, A.V. Záporožec, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin a ďalší). Hodnota príbehov je skutočne obrovská. V príbehoch žijú ľudové zvyky, obrady, sú v nich zachované príslovia a porekadlá. Z príbehov si deti zapamätajú výrazy a nové slová, ktoré používajú v bežnom živote, učia sa nové slovné spojenia, slovné spojenia, napríklad vety.

E.I. Tikheev. Opísala, že obrázky ako faktor duševného vývoja dieťaťa by mali byťdostal čestné miesto od prvých rokov svojho života. Obrázok spôsobuje aktívnu prácu myslenia, pamäte a reči. Pri pohľade na obrázok dieťa pomenúva, čo vidí, pýta sa na to, čomu nerozumie, vybavuje si podobnú udalosť a predmet z vlastnej skúsenosti a rozpráva o tom.

Učiteľ pomocou obrázka v deťoch vyvoláva rôzne pocity; v závislosti od obsahu obrázka to môže byť záujem a úcta k práci, láska k pôvodnej prírode, sympatie k súdruhom, zmysel pre humor, láska ku kráse a vždy radostné vnímanie života.

Použitie obrázku podľa K.D. Ushinského spočíva v tom, že deti sa učia spájať slovo s myšlienkou predmetu, učia sa logicky a dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, to znamená, že obrázok súčasne rozvíja myseľ a reč. V.P. Glukhov poznamenal: "Skúste povedať dvom rovnako schopným deťom o tej istej udalosti, jedno s kresbami, druhé bez kresby - a potom oceníte plný význam kresby pre deti."

„Predškolský vek je teda obdobím, v ktorom sa pozoruje najväčší cit pre jazykové javy – to je pevne stanovená skutočnosť,“ uzatvára D.B. Elkonin. Príbehy obohacujú deti o vedomosti o histórii, kultúre ich ľudí, rozvíjajú reč. A keďže výučba rozprávania v materskej škole je založená na obrazovom materiáli, a predovšetkým na obrázkoch, ilustráciách, prostredníctvom ktorých sa obohacuje obzor detí, rozvíja sa ich obrazné myslenie a súvislá reč, sú tým najcennejším materiálom pri práci s predškolákmi pre rozvoj reč.

Obrázky, kresby, ilustrácie k literárnym a folklórnym dielam sa využívajú vo výchovno-vzdelávacom procese ako prostriedok duševný (zoznamovanie sa s prostredím, rozvoj fantázie, vnímania, pozornosti, myslenia, reči, formovanie rozumových schopností, rozvoj zmyslov), estetický (rozvoj umeleckého a estetického vnímania, formovanie emocionálnej citlivosti, obohacovanie emocionálnej a zmyslovej sféry) a rečová výchova (rozvíjanie umeleckých a komunikačných schopností, stimulácia iniciatívy výpovede, zvládnutie rôznych druhov súvislej reči).

2. Výber obrazov pre každú skupinu, požiadavky na výber

Materská škola musí dbať na to, aby mala výber obrázkov, ktoré dokážu uspokojiť všetky nároky súčasnej práce.

Požiadavky na maľovanie

• Zaujímavý, zrozumiteľný obsah, vychovávajúci k pozitívnemu vzťahu k životnému prostrediu.
• Realistický obraz.
• Obraz musí byť vysoko umelecký.
• Dostupnosť obsahu a obrázkov (nedostatok viacerých

detaily, silná redukcia a zatemnenie predmetov, nadmerné tieňovanie, neúplná kresba).

Obrázky môžu byť b: ukážka, písomky (súbor pohľadníc na rôzne témy, detské príbehy z obrázkov).

námetové maľby- zobrazujú jeden alebo viac predmetov bez akejkoľvek dejovej interakcie medzi nimi (nábytok, oblečenie, riad, zvieratá; "Kôň so žriebäťom", "Krava s teľaťom" zo série "Domáce zvieratá" - autor S. A. Veretennikova, umelec A. Komarov ).

Príbehové maľby, kde sú objekty a postavy vo vzájomnej interakcii sprisahania. A podnecuje dieťa k príbehu súvisiacemu s interpretáciou akcie. Séria alebo súbor obrazov spojených jedným dejovým obsahom, napríklad (príbeh v obrazoch) "Príbehy v obrazoch" od N. Radlova

Používajú sa aj reprodukcie obrazov majstrov umenia:

krajinomaľby: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan „Zlatá jeseň“, „Jar. Veľká voda“, „Marec“; K. Yuon "Marcové slnko"; A. Kuindzhi "Brezový háj"; I. Shishkin "Ráno v borovicovom lese", "Borovicový les", "Výrub lesa"; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Jeseň v Abramtsevo", "Zlatá jeseň" a ďalšie;

· zátišie: K. Petrov-Vodkin "Vtáčia čerešňa v pohári", "Sklo a jablková vetva"; I. Mashkov "Ryabinka", "Zátišie s vodným melónom"; P. Konchalovský "Maky", "Orgál pri okne".

Pri výbere obrázka na hodinu by mal učiteľ vziať do úvahy, že deti vedia:

• O postavách obrázku (dievča, chlapec, drdol);
• Ich činy (chodiť, hrať sa, jesť);
• O scéne (Kde? V lese, doma);
• O čase pôsobenia (Kedy?).

Deti sa radi pozerajú na obrazy jednotlivo, riadia sa svojimi vlastnými záujmami a voľbami, a preto by mali existovať obrazy na voľné použitie deťmi. Ich obsah by mal byť čo najrozmanitejší a prístupný pochopeniu detí. Obrázky na bezplatné použitie pre deti sú usporiadané v turnuse na určité obdobie na miestach, kde si ich deti berú podľa vlastného uváženia. Z dôvodu jednoduchosti používania obrazov je potrebné dôkladne premyslieť techniku ​​ich uloženia. Každá téma by mala mať svoje miesto: obálku, škatuľu, miesto v skrini atď. Iba v tomto prípade bude učiteľ schopný kedykoľvek nájsť správny obrázok.

Hlavné požiadavky kladené metodikou na obrázok a prácu s ním.

Obrázok sa vyberá vopred, berúc do úvahy záujem detí, výchovnú prácu, berúc do úvahy ročné obdobie, miestne podmienky (najskôr vlastnú oblasť, potom inú).

Obrázok by mal visieť na úrovni detských očí.

Ukazovateľ alebo iné atribúty sú vybrané vopred.

Premýšľajte o umiestnení detí: nie vždy v polkruhu; v šachovnicovom vzore; berúc do úvahy sluch, zrak, rast detí; v kruhu.

Učiteľ a deti, ktoré idú k obrázku, by mali stáť napravo od obrázku.

Po vyučovaní obrazy zostanú v skupinovej miestnosti niekoľko dní, učiteľka povzbudzuje deti, aby si ich prezreli.

Požiadavky na výber obrazov mladší vek (3-5 rokov).

Kompozícia obrazu by mala byť jednoduchá t.j. obrázky sú plánované.

Počet znakov od 1 do 4.

Seniorský vek (5-7 rokov).

Kompozícia je komplexná, to znamená mnohostranná.

Počet znakov môže byť dosť veľký.

Konštrukcia vyučovacej hodiny a metodika jej realizácie.

Na správne a efektívne preskúmanie obrázku musí pedagóg prísť na to, aké vedomosti si upevní, aké vedomosti dá deťom.

3. Typy aktivít s maľbami

V súlade s „Výchovným programom materských škôl“ prebiehajú hodiny maľovania vo všetkých vekových skupinách. Ale ak sa deti mladšieho a stredného veku naučia popisovať obrázky na základe otázok učiteľa, potom v starších a prípravných skupinách do školy sa hlavná pozornosť venuje samostatnému rozprávaniu.

Kurzy maľovania:

1. pri pohľade na obrázok;
2. rozprávanie o nej.

Pre súvislý, konzistentný príbeh o obrázku je potrebné pochopiť ho pri pohľade na obrázok. subjekt, vytvorte odkazy:

1. uznanie;
2. nadviazanie príčinno-následkových vzťahov medzi aktérmi, pochopenie výrazov tváre, činov.
3. dočasné spojenia: s prihliadnutím na miesto konania, čas, situáciu.

Pre súvislý príbeh potrebujete:

1. starať sa o obsahovú stránku;
2. jasný výber alebo logizácia obrázkov;
3. osvojenie si foriem monologickej reči.

Druhy obrazov.

1. Obrázky objektov (jeden alebo niekoľko objektov bez kontaktných spojení).
2. Príbehové a viacdielne obrázky. Dejové obrázky zobrazujú objekty v určitých dejových spojeniach.
3. Séria obrazov spojených jednou zápletkou.
4. Krajinárske maľby.
5. Zátišia.
6. Obrázky s vtipným obsahom.

Nasledujúci povolania na výučbu rozprávania prostredníctvom obrázkov.

1. Zostavenie opisného príbehu na základe námetu.
2. Zostavenie opisného príbehu na základe zápletkového obrázku.
3. Vymyslenie naratívneho príbehu na základe zápletky.
4. Kompilácia príbehu na základe sekvenčnej série obrazov.
5. Vypracovanie opisného príbehu podľa krajinomaľby a zátišia.
6. Kolektívne rozprávanie.

Ťažkosti od skupiny k skupine.

stredná skupina	Seniorská skupina	prípravná skupina
1. Opisný príbeh založený na obrázku predmetu. 2. Opisný príbeh založený na dejovom obrázku. 3. Opisný príbeh založený na dejovej sérii obrázkov.	1. Vypracovanie naratívneho príbehu na základe zápletky. 2. Rozprávkové príbehy založené na sérii obrázkov na humorné témy. 3. Hromadné zostavenie príbehu.	1. Opisný príbeh podľa krajinomaľby a zátišia.

Požiadavky na detské príbehy:

• presný prenos pozemku; nezávislosť; obraznosť;
• účelnosť použitia jazykových prostriedkov (pres
• označenie akcií); prítomnosť väzieb medzi vetami a časťami
• príbeh; expresívnosť; schopnosť intonovať;
• zdôrazňovanie najvýznamnejších slov; plynulosť reči;
• fonetická jasnosť každej frázy

4. Štruktúra tried a metodika vedenia: o prezeraní obrázkov; zostavovanie príbehov z obrázkov;

Úlohou učiteľa je naučiť deti vnímať obrázok, viesť od náhodného skúmania k dôslednému, vyzdvihovať to podstatné; rozširovať slovnú zásobu detí; vychovávať pocity detí, t.j. spôsobiť správny postoj k nakreslenému

Štruktúra lekcie o oboznámení sa s maľbami

Pozostávajú z troch častí a podľa možnosti sú kombinované: hodina + výtvarné umenie, hodina + hudba, hodina + materinský jazyk.

I. časť - úvodná (1-5 min.): nastavte deti na vnímanie (rozhovor, hádanky), učiteľka stále prezrádza mladším deťom obsah tohto obrázku, aby ich zaujal.

Časť II - hlavná časť (od 10-20 minút v závislosti od veku detí): otázky pre deti. Táto časť sa končí ukážkovým príbehom učiteľa, potvrdzujúcim podstatu obrázka alebo čítaním beletrie (popisom). Pre deti vo veku 5-7 rokov môže byť vzorom detský príbeh. Ak je obrázok v skupine prvýkrát, vzorom môže byť iba príbeh učiteľa.

Časť III - výsledok hodiny: momenty prekvapenia, hra so slovami (mobil), lekcia výtvarného umenia po zhliadnutí.

Hlavnou technikou slovnej zásoby počas hodiny sú otázky pre deti:

Hlavnou slovnou zásobou v tejto lekcii je otázka. Existujú rôzne typy otázok:

1. Na objasnenie všeobecného významu obrázku: o čom je obrázok? Ako ju nazveme? Spoznali deti nové dievča správne?

2. Opísať položky: čo? Ktoré? Kde? Čo robí? Ako to vyzerá?

3. Vytvoriť prepojenia medzi časťami obrazu: prečo? Za čo? Prečo? koho? V čom sú si podobné?

4. Aby som prekročil rámec: čo si myslíte, že sa stane ďalej? Čo sa stalo predtým? Ako ste to uhádli?

5. Otázky o osobnej skúsenosti detí, blízke obsahu obrázku: máte také hračky? A kto sa nedávno pripojil k našej skupine? Ako sme spoznali nového?

6. Na aktiváciu slovníka sa starším deťom kladie otázka na výber synoným: ako inak sa to dá povedať? (Odvážny, bojazlivý, vystrašený atď.) Otázky vo forme môžu byť nielen priame a sugestívne, ale najmä v mladších skupinách aj sugestívne: je to mačiatko? Je to lopta?

V starších skupinách môžete použiť techniky vyvinuté E. I. Tikheeva. Cvičenia ako hra „Kto uvidí viac?“ Deti pomenúvajú detaily zobrazeného predmetu bez toho, aby sa opakovali. To je dôležité pre rozvoj pozorovania, pozornosti a aktivácie slovnej zásoby. Dobrá metóda na porovnávanie obrázkov (v čom sú podobné a v čom nie sú podobné?).

Účelom pohľadu na obrázok, účelom kladenia otázok je zistiť jeho hlavný obsah; v tomto prípade je potrebné aktivovať nie slovník vo všeobecnosti, ale určitú skupinu slov. Preto by ste sa mali opýtať na to hlavné.

Juniorská skupina.

Prípravná fáza na výučbu rozprávania.

Vlastnosti detí:

Deti sú obmedzené na vypisovanie predmetov, jednotlivých systémov a akcií.

Úlohy:

1. Naučiť deti pozerať sa na obrázok a rozvíjať schopnosť všimnúť si v ňom seberovných.
2. Postupný prechod od tried názvoslovného charakteru k triedam, ktoré precvičujú deti v súvislej reči (odpovedanie na otázky a zostavovanie poviedok).

Štruktúra tried na oboznámenie detí s obrázkom:

1. Vytvorenie obrázka a jeho prezeranie deťmi samostatne.
2. Skúmanie otázok na obrázku.
3. Posledný príbeh je príkladom učiteľa.

Vyučovanie môže začať malým úvodným rozhovorom, ktorého účelom je zistiť predstavy, ktoré deti majú a navodiť emocionálnu náladu.

Metodické metódy:

1. Otázky.
2. Umelecké slovo.
3. Herné triky.
4. Výber objektu a rozhovor o ňom.
5. Priradenie nakresleného predmetu na obrázku k zobrazeniu hračky.

Obrazy:

1. zobrazovanie jednotlivých predmetov;
2. domáce zvieratá;
3. scény z detstva.

Stredná skupina.

Existujú samostatné triedy na výučbu rozprávania príbehov.

Na výučbu rozprávania sa kurzy konajú raz mesačne, ale ak si myslíte, že je potrebné veľa práce, ich počet sa zvyšuje.

Obrazy:

1. Baturin „Hráme“.
2. Solovievova séria „Naša Tanya“.
3. Veretennikov "Domáce zvieratá".

Štruktúra tried.

1. Skutočný obsah obrázka (obsah obrázka sa preštuduje, deti sa naučia najdôležitejšie súvislosti, položia si niekoľko otázok).
2. Naučiť sa písať príbeh.
3. Rozprávky pre deti, hodnotenie rozprávok.

Metodická práca.

1. Otázky - 3-4 minúty.
2. Príklady učiteľského príbehu.

1. Príbeh učiteľa by mal pokrývať celý obsah obrázka.
2. Musí byť postavená v súlade s pravidlami literárneho príbehu, je dodržaná postupnosť, čas, dej.
3. Príbeh by mal obsahovať obrazné vyjadrenia, priamu reč, interpunkčné znamienka.
4. Prezentácia musí byť živá, jasná a výrazná. Aby ste to dosiahli, musíte to vopred premyslieť.

Komplikácia - v čl. skupiny, môžete použiť literárny obrázok.

Príbeh učiteľa by mal pozostávať zo 7-8 viet a začiatok obrázka je uvedený na úplné skopírovanie. Miesto ukážky sa postupne zmenšuje - presúva sa do stredu a na koniec vyučovacej hodiny. Po vzorke je uvedený plán.

1. požiadavky na túto časť.

1. Učiteľ musí vedieť, koho sa bude pýtať: 1-2 dobrých rozprávačov, potom deti, ktorým to ide ťažko a skončia s dobrými rozprávačmi. Stačí sa opýtať 5 až 9 detí.

Nezabudnite sledovať pozornosť detí a diverzifikovať techniky zavedením hračiek, detských doplnkov, berúc do úvahy túžby detí.

Požiadavky na hodnotenie detských rozprávok.

Prvé samostatné príbehy založené na obrázku môžu pozostávať z 2-3 viet. Niektoré deti reprodukujú to najdôležitejšie, iné reprodukujú to, čo je pre nich zaujímavé, príbehy tretích detí nevystihujú podstatu obrázkov.

Do polovice roka sa príbehy predĺžia (6-8 viet), získajú postupnosť, priblížia sa k predlohe a na konci roka deti ukážku prenášajú takmer doslovne.

Na konci roka si môžete vypočuť 7-9 príbehov.

Seniorská a prípravná skupina.

V seniorských a prípravných skupinách sa zvyšujú požiadavky na detské príbehy.

1. Obsah príbehu treba obohatiť o detaily, príbeh pribúda.
2. Dieťa prípravnej skupiny musí splniť všetky 3 časti. Začiatok a koniec sú jasne označené.
3. Venujte pozornosť výberu jasných a presných slov.

Pri hodnotení treba rozlišovať dôstojnosť príbehu, detaily, ktoré ho odlišujú od toho druhého. V čl. Do hodnotenia sú zapojené aj samotné deti.

Komplikácia v spôsobe prezerania obrázku.

V staršom predškolskom veku sa obrázok zvažuje vopred alebo v prvej časti hodiny.

Nové úlohy na prezeranie obrázku.

Pomôžte deťom pochopiť podstatu obrázku, nadviazať všetky súvislosti a závislosti.

Smeruje k hromadeniu verbálneho materiálu, pracuje sa na hľadaní presných slov, ktoré by charakterizovali hercov, činy.

Systematizácia materiálu na rozprávanie.

Štruktúra.

1. Vyhotovenie obrazu a prezeranie deťmi (vnímanie ako celok).
2. Skúška obrázka pod vedením učiteľa.
3. Posledný príbeh je príkladom učiteľa.

Metodické metódy.

1. Séria otázok na identifikáciu obsahu, nadviazanie spojení, podrobné preskúmanie obrázka a hľadanie presných slov. Používa sa metóda zatvárania časti obrazu.
2. Recepcia vymýšľania názvu obrázku a zovšeobecňovanie pedagóga.

Úlohy pre výučbu rozprávania v starších skupinách sa stávajú rôznorodejšie a závisia od obsahu obrázka.

1. Naučte sa porozumieť obsahu obrázka.
2. Kultivujte pocity.
3. Naučte sa písať súvislý príbeh podľa obrázka.
4. Aktivovať a rozširovať slovnú zásobu.

V čl. skupiny 10 lekcií o výučbe rozprávania.

Obrazy "Ježkovia", "Naša Tanya", "Domáce zvieratá". Rovnaký obrázok možno použiť opakovane a skomplikovať úlohy.

Druhy povolaní v čl. rozprávačské skupiny.

1. Opisný príbeh na základe námetu a obrázkov zápletky.
2. Príbehy založené na sérii obrázkov na humorné témy.
3. Rozprávkový príbeh.

Do prípravnej skupiny sa pridáva:

1. Opisný príbeh podľa krajinomaľby.
2. písanie kolektívneho príbehu.
3. Príbeh založený na sérii obrázkov.

Požiadavky na štruktúru vyučovacej hodiny.

Model by mal slúžiť ako prostriedok na presun detí na vyššiu úroveň rozvoja schopnosti rozprávať.

1. Aktualizácia príbehu.
2. Tréning rozprávania príbehov.
3. Detské príbehy a hodnotenie.

Metodické metódy.

1. Otázky a nadväzovanie obsahu alebo súvislostí na obrázku.
2. Ukážka - komplikácia jej presunu na koniec vyučovacej hodiny.

V čl. skupina, ak deti vedia dobre rozprávať, tak namiesto vzorky deti používajú plán samy.

Zložitosť metodických techník.

stredná skupina	Seniorská skupina	prípravná skupina
1. otázky 2. oboznámenie sa s ukážkou s ukážkou presunu vzorky. 3. plán po vzorke a ako si to osvojíte namiesto vzorky. 4. detské rozprávky - ukážková reprodukcia, od 2-3 viet po 6-8. 5. hodnotenie vykonáva učiteľ.	1. otázky 3. deti robia plán. 4. zvýšenie množstva detailov v príbehu. 5. sú zapojené deti.	1. otázky 2. ukážka prostriedku na preklad na vyššiu úroveň a využitie literárneho obrazu. 3. deti robia plán. 4. dodržuje sa postupnosť deja, čas, miesto konania, prítomnosť 3 častí deja, jasnosť slov. 5. deti a vychovávatelia.

Kolektívna kompilácia príbehu na základe obrázku "Naučiť deti opísať krajinu.

1. Viesť postupne.
2. Pred týmito hodinami nazbierajte skúsenosti súvisiace s vnímaním prírodných javov – pozorovaním krás prírody.

Recepcie.

1. Otázky zamerané na identifikáciu hlavných
2. Porovnávanie a porovnávanie predmetov alebo javov,
3. Didaktické hry – kto viac uvidí.
4. Beletria, poézia, hádanky, rozprávky, príbehy.
5. Skúmanie ilustrácií, kreslenie krajiny videnej na ulici.

Keď sa získa skúsenosť - výučba rozprávania.

1. Skúmanie obrázku.
2. Tréning rozprávania príbehov.
3. Detské príbehy.

Recepcie.

1. Uvádza sa rozhovor – zameraný na vnímanie umeleckého diela.
2. Použitie Čajkovského hudby.
3. Spoliehať sa na skúsenosti detí, aby sme pochopili náladu obrázka.
4. Použitie poézie na pochopenie obrazu.
5. Recepcia úvodu k obrázku (poďme sa prejsť v tomto háji).

1. V druhej časti literárna ukážka, plán.
2. stupňa.

5. Požiadavky na príbehy založené na obrázkoch

Všeobecné požiadavky na organizáciu práce s obrázkom:

Práca na výučbe tvorivého rozprávania detí na obrázku sa odporúča vykonávať od 2. juniorskej skupiny materskej školy.

Pri výbere pozemku je potrebné vziať do úvahy počet nakreslených predmetov: čím sú deti mladšie, tým menej predmetov by sa malo zobraziť na obrázku.

Po prvej hre je obrázok ponechaný v skupine po celý čas učenia sa s ním (dva až tri týždne) a je neustále v zornom poli detí.

Hry je možné hrať s podskupinou alebo individuálne. Zároveň nie je nutné, aby všetky deti prešli každou hrou s týmto obrázkom.

Každá fáza práce (séria hier) by sa mala považovať za strednú. Výsledok etapy: príbeh dieťaťa pomocou špecifickej mentálnej techniky.

V materskej škole sa konajú dva typy takýchto tried: prezeranie obrázkov s rozhovorom o nich a zostavovanie príbehov detí na základe obrázkov.

Predškoláci spočiatku ovládajú prevažne dialogickú reč: učia sa počúvať učiteľkine otázky, odpovedať na ne, pýtať sa; posledne menované prispievajú k rozvoju monologickej reči: deti získavajú zručnosti zostaviť príbeh, v ktorom sú všetky časti navzájom kontextovo spojené, logicky a syntakticky kombinované.

Prezeranie obrázkov má podľa E. I. Tikheeva trojitý cieľ: cvičenie v pozorovaní, rozvoj myslenia, predstavivosti, logického úsudku a rozvoj reči dieťaťa.

Prezeranie obrázka teda povzbudzuje dieťa k rečovej aktivite, určuje tému a obsah príbehov, ich morálnu orientáciu.

Ale dieťa môže povedať o obsahu obrázka iba vtedy, ak mu porozumelo. Stupeň koherencie, presnosti, úplnosti príbehov do značnej miery závisí od toho, ako správne dieťa vnímalo, chápalo a prežívalo to, čo bolo zobrazené, ako jasný a emocionálne významný sa pre neho stal dej a obrazy obrazu.

Aby deti lepšie pochopili obsah obrázkov, učiteľ s nimi vedie predbežný rozhovor, v ktorom sa využíva osobná skúsenosť detí, spomienky na udalosti podobné tým, ktoré sú znázornené na obrázku. V procese skúmania sa aktivuje a spresňuje slovník, rozvíja sa dialogická reč: schopnosť odpovedať na otázky, zdôvodňovať svoje odpovede, klásť si otázky.

Preto je účelom rozhovoru o obrazoch e - priviesť deti k správnemu vnímaniu a pochopeniu hlavného obsahu obrazu a zároveň k rozvoju dialogickej reči.

Deti sa nevedia pozerať na obrázky, nedokážu vždy nadviazať vzťahy medzi postavami, niekedy nerozumejú tomu, ako sú predmety zobrazené. Preto je potrebné naučiť ich pozerať sa a vidieť predmet alebo zápletku na obrázku, rozvíjať pozorovacie schopnosti. Deti sa učia všímať si detaily na obrázku: pozadie, krajinu, poveternostné podmienky, zaradiť do svojho príbehu opis prírody + literárne slovo (báseň, úryvok z prózy, hádanku, jazykolam).

Prechod od úvodného rozhovoru k samotnému skúmaniu obrázka by mal byť logicky konzistentný a plynulý. Otázky "Koho vidíš na obrázku?", "Čo nosí dievča v ruke?" učiteľka prepne pozornosť detí na obrázok, pričom okamžite zvýrazní ústredný obrázok v ňom Skúmanie obrázkov pripraví deti na zostavovanie opisov a rozprávacích príbehov.

Sprostredkovaním toho, čo je zobrazené na obrázku, sa dieťa s pomocou pedagóga učí korelovať slovo s vizuálne vnímaným materiálom. Začína sa zameriavať na výber slov, v praxi sa učí, aké dôležité je presné slovné označenie atď.

Veľký ruský pedagóg Ushinsky odôvodnil hodnotu obrázka skutočnosťou, že obraz predmetu vzrušuje detskú myšlienku a spôsobuje vyjadrenie tejto myšlienky v „samostatnom slove“.

PRAKTICKÉ ÚLOHY

Téma „Kompilácia príbehov podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“

Cieľ: Precvičte si riešenie hádaniek. Formovať schopnosť starostlivo zvážiť obrázok, uvažovať o jeho obsahu (pomocou otázok od pedagóga). Formovať schopnosť zostaviť podrobný príbeh na základe obrázka, na základe plánu. Cvičenie vo výbere významovo blízkych slov; vyberte slová, ktoré popisujú činnosť predmetov. Rozvíjať zmysel pre kolektivizmus, zdravú rivalitu.

Materiál: listy, ceruzky, loptička, dva stojany, dva papiere na kreslenie, fixky.

Mŕtvica: Dnes sa naučíme, ako zostaviť príbeh podľa obrázka domáceho maznáčika. O akom zvieratku sa budete rozprávať, zistíte, keď každý z vás uhádne jeho hádanku a rýchlo načrtne odpoveď. Budem robiť hádanky do ucha.

Ostré pazúry, mäkké vankúše;

Nadýchaná srsť, dlhé fúzy;

· mrnčí, chlipne mlieko;

Umýva si jazyk, skrýva nos, keď je zima;

Dobre vidí v tme, spieva piesne;

Má dobrý sluch, chodí nepočuteľne;

· Schopný vyklenúť chrbát, škrabance.

Aký tip ste dostali? Dnes si teda vymyslíme príbeh o mačke, respektíve o mačičke s mačiatkami.

Pozrite sa na mačku. Popíšte jej vzhľad. Čo je ona? (veľké, nadýchané). Pozrite sa na mačiatka. Čo sa o nich dá povedať? Čo sú zač? (malé, také nadýchané). Ako sa mačiatka navzájom líšia? V čom sa líšia? (jedno mačiatko je červené, druhé čierne, tretie pestré). Je to tak, líšia sa farbou srsti. V čom sa ešte líšia? Pozrite sa, čo každé mačiatko robí (jedno sa hrá s loptou, druhé spí, tretie pije mlieko). Ako sú všetky mačiatka rovnaké? (všetky malé). Mačiatka sú veľmi odlišné. Dajme mačke a mačiatkam prezývky, aby ste z nich uhádli, ktoré mačiatko je povahovo.

Mačiatko: (dá svoje meno) sa hrá. Ako inak sa o ňom dá povedať? (šantenie, skoky, gúľanie lopty). Mačiatko: (dá jej meno) spí. Ako inak môžete povedať? (driemanie, zatvorené oči, odpočinok). Mačiatko s názvom: laps milk. Ako inak môžete povedať? (pije, olizuje, je).

Navrhujem, aby ste sa postavili do kruhu. Budem vám striedavo hádzať loptičku a vy budete vyberať odpovede na otázku: „Čo dokážu mačky?

Vráťme sa k obrázku. Vypočujte si plán, ktorý vám pomôže napísať príbeh.

· Kto je na obrázku? Kde sa akcia koná?

Kto by mohol nechať kôš loptičiek? A čo sa tu stalo?

· Čo sa môže stať, keď sa milenka vráti?

Skúste v príbehu použiť slová a výrazy, ktoré ste použili pri pohľade na obrázok.

Deti striedavo tvoria 4-6 príbehov. Iní si vyberú, koho príbeh dopadol lepšie, a svoj výber zdôvodnia.

Na konci hodiny učiteľ ponúkne rozdelenie do dvoch tímov. Každý tím má svoj vlastný stojan. Každý tím bude musieť za určitý čas nakresliť čo najviac mačiatok alebo mačiek. Na signál sa členovia tímu striedajú v behu k stojanom.

Zhrnutie lekcie.

Abstrakt lekcie o skúmaní obrázka v mladšej skupine.

"Pes so šteniatkami"

Účel: - formovať schopnosť detí odpovedať na otázky pedagóga pri pohľade na obrázok;

Vytvárať u detí predstavu o svete zvierat;

Pestujte láskavosť k zvieratám

Materiál: hračka pre psa, pes s maľbou šteniatok

Pokrok v lekcii

Deti sedia na stoličkách.

Vychovávateľ: Chlapci, niekto nás prišiel navštíviť. Chcete vedieť, kto to je?

Deti: Áno, chceme (detské zborové odpovede).

Učiteľ: Potom hádajte hádanku: „Hlasno šteká, ale nepustí ho do dverí“

Deti: Pes (detské zborové odpovede)

Vychovávateľ: Správne. Výborne. Učiteľ prinesie do skupiny hračku pre psa. Pes má v labkách veľký zväzok.

Pes: Ahojte chalani (deti pozdravia psa).

Pes: Fuj, fuj. Moje meno je "Chrobák" Woof, woof. Ako sa voláš? (pýta sa jednotlivo)

Pes: Aha, neprišiel som sám, ale so svojou priateľkou. Chcel by si vidieť? (vytiahne malého psíka zo zväzku). Tu je moja priateľka. Volá sa Smart. Je to preto, že je veľmi poslušná, veľmi dobre vychovaná.

Učiteľ sedí na stoličke a vytvára dôverné prostredie, ktoré uľahčuje konverzáciu. Preskúmajte obrázok.

Vychovávateľ: Teraz vám poviem o psovi menom Clever. Býva v búdke. Pes je veľký. Má hlavu, telo, chvost, štyri nohy. Pes má na hlave nos a uši. Telo psa je pokryté srsťou. Má dve šteniatka, sú to jej deti. Sú malé. O šteniatka sa stará pes Umnitsa. Pes je maznáčik, žije vedľa človeka. Muž sa stará o psa. Prináša jej jedlo. Teraz mi povedz o psovi. Budem sa ťa pýtať a ty mi odpovieš.

Vychovávateľ: Pozrite sa, chlapci, je pes veľký alebo malý?

Deti: Veľké

Vychovávateľ: Čo je to? (na obrázku ukazuje hlavu psa) Deti: Hlava

Vychovávateľ: Čo je to? (ukazuje trup na obrázku) Deti: Trup.

Vychovávateľ: Čo má pes na hlave? (opýtajte sa 3-4 detí jednotlivo) Deti: Uši, oči, nos.

Vychovávateľ: Ukážte (opýtajte sa 3 - 4 detí jednotlivo).

Vychovávateľ: Má pes nejaké šteniatka: veľké alebo malé?

Deti: malé

Učiteľ: Ako sa volá tento dom? Deti: Booth

Deti, ktoré nehovoria, zobrazujú odpovede na obrázku.

Pes: Ach, akí dobrí chlapi!

Vychovávateľ: "Chrobák" a chlapci o vás vedia báseň. chceš počúvať?

Pes: Áno, mám.

Učiteľka sa pýta 3 - 4 detí. Báseň: "Tu je pes Bug"

Pes: Výborne, výborne! Nechcem odísť, chcem sa s tebou hrať.

Vychovávateľ: Deti, poďme sa hrať s Chrobáčikom.

Uskutočňuje sa hra „Hlpatý pes“.

Pes: Chlapci, viete rozprávať ako pes?

Deti: Woof-woof-woof

Vychovávateľ: A. Ako šteniatka štekajú?

Deti: (jemne) Fuf-woof-woof

Pes: Výborne chlapci. Veľmi som sa bavil pri hraní s vami, určite k vám prídem znova.

Vychovávateľ: Chlapci, rozlúčte sa so psom "Dovidenia!"

Bibliografia

1.Arushanova, A.G. Reč a verbálna komunikácia detí: Kniha pre učiteľky materských škôl. - M.: Mosaic-Synthesis, 2009. -187 s.

2.Gusárová, N.N. Rozhovory na obrázku: Ročné obdobia. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2001. -132 s.

3. Korotková, E.P. Učenie detí predškolského veku k rozprávaniu: Príručka pre vychovávateľa detí. záhrada. - M .: Vzdelávanie, 2. vydanie, 2002. -291 s.

4. Korotková, E.P. Výučba rozprávania v materskej škole. - M., 2008. -371 s

5. Rozvoj reči detí predškolského veku: Príručka pre vychovávateľa pre deti. záhrada. / Ed. F. Sokhin. - 2. vyd., - M.: Osveta, 2009. -261 s.

6. Savo, I.L Výučba predškolákov rozprávaniu z obrázku ako jedna z oblastí práce na formovaní súvislej reči / Predškolská pedagogika - č. 6, 2009. - s. 14 - 16.

7. Tkačenko, T.A. Učiť deti tvorivému rozprávaniu z obrázkov: Príručka pre logopéda. - M.: Vladoš, 2006. - 121 s.

8. Tyškevič, I.S. Rozvoj reči a kreativity starších predškolákov // Inovácie a vzdelávanie. Zborník konferenčných materiálov. Séria „Symposium“, číslo 29. Petrohrad: Petrohradská filozofická spoločnosť, 2003. -184 s.

9. Rozvoj reči detí predškolského veku // Ed. F. A. Sokhina. - 2. vyd., - M.: Osveta, 2006. -281 s.