• 01.04.2015 15:23
• Kategória: Hodnotenie kvality vzdelávania
• autor: Alexander Sergejevič Gorškov, prvý prorektor Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie pre vyššie odborné vzdelávanie špecialistov Akadémia postgraduálneho pedagogického vzdelávania v Petrohrade, Ph.D. n., odborný
• Prezretí: 10103
• Tuleň
• Email

Hodnotenie kvality vzdelávania v ustanoveniach a normách federálneho zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“

Autor považuje koncepciu „Hodnotenie kvality vzdelávania“ v kontexte federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, vrátane koncepcie kvality vzdelávania, hodnotenia kvalita vzdelávania, formy hodnotenia kvality vzdelávania.

Kvalita vzdelávania je jednou z ústredných tém federálneho zákona č. 273-FZ z 29. decembra 2012 o vzdelávaní v Ruskej federácii (ďalej len zákon). Zabezpečenie kvality vzdelávania zahŕňa jeho hodnotenie. Význam hodnotenia kvality v zákone je zdôraznený vyčlenením a začlenením do štruktúry vzdelávacieho systému Ruskej federácie ako nezávislých prvkov organizácií, ktoré hodnotia kvalitu vzdelávania.

Zákon vymedzuje rôzne formy hodnotenia kvality vzdelávania a jeho pravidelné vykonávanie sa zavádza do normy fungovania vzdelávacieho systému.

1. Koncepcia kvality vzdelávania, hodnotenie kvality vzdelávania.
Zákon definuje kvalitu vzdelávania ako komplexnú charakteristiku výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy študenta, vyjadrujúcu mieru ich súladu s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, federálnymi požiadavkami a (alebo) potrebami fyzickej alebo právnickej osoby, v záujmov, ktorých výchovno-vzdelávacia činnosť sa uskutočňuje, vrátane miery dosahovania plánovaných výsledkov vzdelávacieho programu. Zákon definuje federálny štátny vzdelávací štandard ako súbor povinných požiadaviek na vzdelanie určitej úrovne a (alebo) na povolanie, špecializáciu a oblasť prípravy a ako základ pre objektívne posúdenie súladu so stanovenými požiadavkami vzdelávacie aktivity a školenia žiakov, ktorí si osvojili vzdelávacie programy zodpovedajúcej úrovne a príslušného zamerania. Pri porovnaní týchto dvoch definícií je potrebné charakterizovať federálny štátny vzdelávací štandard ako jeden zo základov hodnotenia kvality vzdelávania.

Ak organizácie zaoberajúce sa vzdelávacími aktivitami realizujú vzdelávacie programy, ktoré nepodliehajú federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, požiadavkám federálneho štátu (dodatočné všeobecné rozvojové programy, doplnkové odborné programy), potrebám fyzickej alebo právnickej osoby, v záujme ktorej sa vzdelávacie aktivity realizujú, podkladom pre hodnotenie sa stávajú plánované výsledky vzdelávacieho programu. Z definície kvality vzdelávania v zákone vyplýva, že rovnaký základ na hodnotenie kvality možno použiť aj pri realizácii vzdelávacích programov, ktoré podliehajú štandardom, pričom hodnotenia sa striedajú a spájajú.

Je celkom prirodzené, že zákon priraďuje hodnotenie kvality vzdelávania k jednej z funkcií riadenia vzdelávacieho systému. Riadenie školstva sa v súlade so zákonom uskutočňuje na princípoch zákonnosti, demokracie, autonómie vzdelávacích organizácií, informačnej otvorenosti vzdelávacieho systému a zohľadnenia verejnej mienky a má štátno-verejný charakter. Riadenie vzdelávacieho systému podľa zákona zahŕňa funkcie ako:
štátna regulácia výchovno-vzdelávacej činnosti (udeľovanie licencií, štátna akreditácia výchovno-vzdelávacej činnosti, štátna kontrola (dohľad) v oblasti školstva);

nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania, verejná a odborná verejná akreditácia.

Zákon tieto funkcie odhaľuje definovaním foriem hodnotenia kvality vzdelávania.

2. Formy hodnotenia kvality vzdelávania.
2.1. Štátna akreditácia vzdelávacích aktivít by mala byť priradená k jednej z foriem hodnotenia kvality vzdelávania z nasledujúcich dôvodov. Podľa zákona:
2.1.1. Štátna akreditácia vzdelávacích činností sa vykonáva pre hlavné vzdelávacie programy realizované v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, s výnimkou vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávanie.
2.1.2. Účelom štátnej akreditácie vzdelávacích aktivít je potvrdiť súlad s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi vzdelávacích aktivít v základných vzdelávacích programoch a prípravy žiakov vo vzdelávacích organizáciách, organizáciách poskytujúcich výcvik.
Vzhľadom na to, že podľa zákona je kvalita vzdelávania mierou súladu vzdelávacích aktivít a prípravy študentov s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, treba konštatovať, že účel a podstata štátnej akreditácie sa zhoduje s hodnotením kvality vzdelanie. Štátna akreditácia je teda hodnotením kvality na dvojstupňovej škále: zodpovedá (nezodpovedá).
2.2. Štátna kontrola (dozor) v oblasti vzdelávania podľa zákona zahŕňa: federálnu štátnu kontrolu kvality vzdelávania a federálny štátny dozor v oblasti vzdelávania, vykonávaný oprávnenými federálnymi výkonnými orgánmi a výkonnými orgánmi ustanovujúcich subjektov Ruskej federácie. Federálna štátna kontrola kvality vzdelávania sa vzťahuje na činnosť posudzovania súladu vzdelávacích aktivít a prípravy študentov v organizácii, ktorá sa zaoberá vzdelávacími činnosťami, podľa štátom akreditovaných vzdelávacích programov, s požiadavkami federálnych štátnych vzdelávacích štandardov prostredníctvom organizácia a vykonávanie kontrol kvality vzdelávania. Alebo: federálna štátna kontrola je hodnotením kvality vzdelávania.
2.3. Nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania sa v súlade so zákonom vykonáva vo vzťahu k organizáciám, ktoré sa venujú vzdelávacím aktivitám a vzdelávacím programom, ktoré realizujú s cieľom zistiť súlad poskytovaného vzdelávania s potrebami fyzickej osoby a právnických osôb. subjekt, v záujme ktorého sa vzdelávacie aktivity realizujú; zvýšenie konkurencieschopnosti organizácií zapojených do vzdelávacích aktivít a vzdelávacích programov, ktoré realizujú na ruskom a medzinárodnom trhu.
Ustanovenia zákona o vykonávaní nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania sú rozpracované v Metodických odporúčaniach Ministerstva školstva a vedy k implementácii nezávislého systému hodnotenia kvality práce vzdelávacích organizácií zo dňa 14.10. , 2013. Nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania sa vykonáva na podnet právnických osôb alebo fyzických osôb. Pri nezávislom hodnotení kvality vzdelávania sa využívajú verejne dostupné informácie o organizáciách zaoberajúcich sa vzdelávacími aktivitami a o vzdelávacích programoch, ktoré realizujú.
Organizácia vykonávajúca hodnotenie kvality ustanoví druhy vzdelávania, skupiny organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou, vzdelávacie programy, ktoré realizujú, v súvislosti s ktorými sa vykonáva nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania, ako aj podmienky, formy a metódy vykonávania nezávislého hodnotenia kvality vzdelávania a postupu pri jeho úhrade.
Nezávislé hodnotenie kvality vzdelávania sa vykonáva aj v rámci medzinárodných porovnávacích štúdií v oblasti vzdelávania.
2.4. Jednou z foriem hodnotenia kvality vzdelávania by mala byť aj verejná akreditácia organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacími aktivitami. Podľa zákona verejná akreditácia znamená uznanie úrovne činnosti organizácie vykonávajúcej vzdelávacie aktivity, ktorá spĺňa kritériá a požiadavky ruských, zahraničných a medzinárodných organizácií. Uznávanie úrovne vzdelávacej činnosti kritériami a požiadavkami stanovenými akreditujúcou organizáciou je totožné s hodnotením kvality vzdelávania realizovaného pri štátnej akreditácii, vychádza však z iných kritérií a požiadaviek. Postup pri vykonávaní verejnej akreditácie, formy a spôsoby hodnotenia pri jej vykonávaní, ako aj práva udelené akreditovanej organizácii, ktorá vykonáva vzdelávaciu činnosť, ustanovuje verejná organizácia, ktorá vykonáva verejnú akreditáciu. Organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity môžu získať verejnú akreditáciu v rôznych ruských, zahraničných a medzinárodných organizáciách.
2.5. Odbornú a verejnú akreditáciu odborných vzdelávacích programov realizovaných organizáciou vykonávajúcou vzdelávaciu činnosť môžu vykonávať zamestnávatelia, ich združenia, ako aj nimi poverené organizácie. Odborná a verejná akreditácia odborných vzdelávacích programov je v súlade so zákonom uznaním kvality a úrovne prípravy absolventov, ktorí si osvojili takýto vzdelávací program v konkrétnej organizácii, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity spĺňajúce požiadavky odborných štandardov, požiadavky trhu práce na špecialistov, pracovníkov a zamestnancov príslušného profilu. Uznávanie kvality a úrovne prípravy absolventov podľa stanovených požiadaviek je totožné s hodnotením kvality vzdelávania realizovaného v rámci štátnej akreditácie, vychádza však z požiadaviek, ktoré sa môžu líšiť od požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov. Na základe výsledkov odbornej a verejnej akreditácie odborných vzdelávacích programov zamestnávateľmi, ich združeniami alebo nimi poverenými organizáciami sa môžu vytvárať ratingy odborných vzdelávacích programov a nimi akreditovaných organizácií.
Postup pri odbornej a verejnej akreditácii odborných vzdelávacích programov, formy a spôsoby hodnotenia pri uvedenej akreditácii, ako aj práva priznané organizácii realizujúcej akreditované odborné vzdelávacie programy a (alebo) absolventom, ktorí takéto vzdelávacie programy zvládli, sú zriadené zamestnávateľom, združením zamestnávateľov alebo nimi poverenou organizáciou, ktoré uvedenú akreditáciu vykonávajú.
Informácie o organizácii, ktorá vykonáva vzdelávaciu činnosť, verejnú akreditáciu alebo odbornú verejnú akreditáciu, sa poskytujú akreditačnému orgánu a zohľadňujú sa pri štátnej akreditácii. Verejná akreditácia a odborná verejná akreditácia sa vykonávajú na dobrovoľnej báze a neznamenajú ďalšie finančné záväzky štátu.
2.6. Interný systém hodnotenia kvality vzdelávania implementuje model hodnotenia kvality zvolený vzdelávacou organizáciou. Fungovanie systému je pre vzdelávacie organizácie atribútovou požiadavkou a ustanovenie o vnútornom systéme hodnotenia kvality vzdelávania je podľa zákona nevyhnutným miestnym regulačným aktom vzdelávacej organizácie.
2.7. Rôznorodosť foriem hodnotenia kvality vzdelávania zavedených zákonom a ich klasifikáciu znázorňuje nižšie uvedená schéma.

ÚVOD

Relevantnosť výskumu. Prioritná úloha vzdelávania v rozvoji spoločnosti a krajiny je zaznamenaná v mnohých normatívnych dokumentoch na najvyššej úrovni. Pri realizácii projektov v oblasti vzdelávania sa začal presúvať dôraz z „inovatívneho vzdelávania“ na „kvalitné vzdelávanie“. Potreba vytvorenia systému hodnotenia kvality vzdelávania je daná predovšetkým zavádzaním nových vzdelávacích štandardov a potrebou hodnotiť ich dosahovanie na všetkých úrovniach. V tejto súvislosti bolo potrebné prehodnotiť prístupy k organizácii vnútroškolskej kontroly a určiť prístupy k budovaniu systému hodnotenia kvality vzdelávania.

Systém hodnotenia kvality vzdelávania v Rusku sa práve začal vytvárať, jednotné koncepčné a metodologické chápanie problémov kvality vzdelávania a prístupov k jej meraniu ešte nie je vytvorené. Pomerne často sa používajú netestované a neštandardizované nástroje. Pre objektívny a spoľahlivý zber informácií neexistuje potrebná vedecká a metodologická podpora. Regulačná a právna základňa systému hodnotenia kvality vzdelávania je málo rozvinutá.

Riešenie týchto problémov si vyžaduje cielené úsilie o vytvorenie spoločného systematického prístupu k hodnoteniu kvality vzdelávania na všetkých úrovniach a predovšetkým na úrovni vzdelávacej inštitúcie. Tento projekt má prispieť k realizácii tejto dôležitej úlohy, ktorá považuje model hodnotenia kvality vzdelávania za systém, ktorý zahŕňa organizáciu vzdelávacieho procesu, materiálne, technické a vedecko-metodické zabezpečenie, aspekty riadenia a systém na sledovanie kvality vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii.

Predmetom štúdia je systém hodnotenia kvality vzdelávania.

Predmetom štúdia sú rôzne metodické prístupy k systému hodnotenia kvality vzdelávania na základnej škole podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Účelom štúdie je vypracovať usmernenia pre organizáciu interného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.

Hypotézou štúdie je, že vypracované metodické odporúčania prispejú ku kvalitatívnemu hodnoteniu vzdelávania.

Na základe cieľa a hypotézy boli formulované tieto výskumné ciele:

Zvážte koncepciu kvality vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii.

Vyzdvihnúť znaky organizácie modelu vnútroškolského systému hodnotenia kvality vzdelávania.

Preštudovať si systém hodnotenia výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania

Prakticky zvážte technológiu hodnotenia kvality vzdelávacích výsledkov študenta všeobecnej vzdelávacej inštitúcie

Na dosiahnutie tohto cieľa a overenie formulovanej hypotézy sa predpokladá použitie metód teoretickej analýzy (štúdium a systematizácia psychologickej, pedagogickej, metodologickej a vedeckej literatúry o výskumnom probléme; analýza vzdelávacích štandardov, učebných osnov, príručiek, metodických materiálov; štúdium a zovšeobecňovanie pedagogických skúseností).

Praktický význam práce spočíva v tom, že na základe štúdie sú navrhnuté metodické odporúčania pre organizáciu interného monitoringu kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.

Výskumná základňa a empirická vzorka:

Empirická štúdia bola vykonaná na základe mestskej vzdelávacej rozpočtovej inštitúcie - ....

Štruktúra práce: táto práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie 25 prameňov. Celkový objem práce je 60 strán.

KAPITOLA I

1.1. Koncepcia kvality vzdelávania vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii

Vo filozofickom chápaní pojmu „kvalita“ vychádzame z definície kvality ako podstatného znaku, vlastnosti, ktorá odlišuje jeden objekt od druhého. Z hľadiska výrobného prístupu je kvalita súborom podstatných spotrebiteľských vlastností výrobku alebo služby, ktoré sú pre spotrebiteľa významné. V prenesenom zmysle sú „produktmi“ školy absolventi so vzdelaním kvalitnejším či horším, viac-menej zodpovedajúcim potrebám spoločnosti a jednotlivca, stanoveným normám, požiadavkám, štandardom. Pod kvalitou vzdelávania sa teda rozumie kvalita vzdelávacieho procesu, ktorá odráža mieru súladu vzdelávacích výsledkov (úspechov) žiakov a podmienok na zabezpečenie vzdelávacieho procesu s regulačnými požiadavkami, spoločenskými a osobnostnými očakávaniami a zahŕňa napr. nasledujúce komponenty:

· kvalita vzdelávacieho programu;

· kvalita organizácie vzdelávacieho procesu (vzdelávacie technológie, formy, metódy, vyučovacie metódy, formy organizácie vzdelávania);

· kvalita riadenia vzdelávacích systémov a procesov (manažérske technológie vo vzdelávaní);

· kvalita potenciálu vedeckých a pedagogických zamestnancov zapojených do vzdelávacieho procesu;

· kvalita podpory zdrojov (logistická, vzdelávacia a metodická podpora);

· kvalita mravnej, duchovnej, mravnej výchovy v procese socializácie jednotlivca;

· kvalita lekárskej starostlivosti, výživy, telesnej kultúry a zdravotníckej práce;

· kvalita partnerstva s rodinou a spoločnosťou;

· kvalita potenciálu študentov;

· kvalitu vedomostí.

Na obr. 1 uvažovať o ukazovateľoch kvality vzdelávania.

Obrázok 1. Indikátory kvality vzdelávania

Procesné riadenie vo vzdelávacej inštitúcii vychádza z objektívnych zákonov, manažérskych postupov a požiadaviek na konkrétny vzdelávací systém. Pri rozvoji monitoringu kvality vzdelávania je vhodné využívať vedecký potenciál aj praktické skúsenosti vzdelávacích inštitúcií.

V súčasnosti sa v rámci modernizácie školstva naďalej aktívne rozvíja systém riadenia kvality vzdelávacích služieb. Pri štúdiu literárnych prameňov možno nájsť rôzne interpretácie pojmu „kvalita vzdelávania“.

Polonský V.M. Kvalita vzdelávania sa interpretuje ako určitá úroveň vedomostí a zručností, duševného, ​​fyzického a mravného rozvoja, ktorú absolventi vzdelávacej inštitúcie dosiahli v súlade s plánovanými cieľmi výchovy a vzdelávania.

Z pohľadu S.E. Shishova, kvalita vzdelávania je definovaná ako sociálna kategória, ktorá určuje stav a efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu v spoločnosti, jeho súlad s potrebami a očakávaniami spoločnosti (rôznych sociálnych skupín) pri rozvoji a formovaní občianskej, každodennej a profesijnej kompetencie jednotlivca.

K týmto definíciám možno podľa nášho názoru pridať ochranu zdravia detí pri predikcii výsledkov pedagogického procesu v rámci veku a jednotlivých ukazovateľov. Na riešenie a hodnotenie komplexu úloh pedagogického procesu je potrebné nájsť niektoré prístupy k riadeniu kvality vzdelávania.

Treťjakov P.I. definuje manažment ako súbor princípov, metód, prostriedkov a foriem sociálneho manažmentu vrátane edukačných procesov, t.j. umenie riadenia.

Riadenie vo vzdelávacej inštitúcii je založené podľa Pozdnyaka L.V. na týchto princípoch: spojenie verejného a štátneho princípu, jednota velenia a kolegialita, humanizácia riadenia, vedecký charakter, objektivita a špecifickosť, optimálnosť a efektívnosť a dôslednosť.

Z rozboru literatúry vyplýva, že pri výskumných aktivitách na sledovanie kvality vzdelávania je vhodné využívať vedecký potenciál aj praktické skúsenosti vzdelávacích inštitúcií. Je však potrebné brať do úvahy možnosti samotnej vzdelávacej inštitúcie, jej pripravenosť na túto činnosť a odbornú spôsobilosť personálu. Takýto systematický prístup vám umožňuje odborne organizovať a sledovať kvalitu vzdelávacieho procesu, ako aj zvyšovať si kvalifikáciu a pedagogickú spôsobilosť.

Sledovanie kvality výchovy a vzdelávania je komplexný systém dlhodobých pozorovaní a štúdií výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom hodnotiť činnosť a prognózovať zmeny prebiehajúce vo všeobecnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, prípadne jej jednotlivých zložkách.

Dôležitým bodom kontroly kvality je predchádzanie možným kritickým situáciám, ktoré so sebou prinášajú negatívne javy v práci pedagogického zboru, ako aj narúšanie fyzického a duševného zdravia všetkých účastníkov procesu.

Podľa M.M. Potashny vo vzdelávacích inštitúciách predovšetkým poskytujú a udržiavajú požadovanú úroveň kvality vzdelávania, ako aj jeho zosúladenie s rastúcimi požiadavkami externých zákazníkov.

1.2 Organizácia modelu vnútroškolského systému hodnotenia kvality vzdelávania

Model organizácie vnútroškolského systému hodnotenia výsledkov vzdelávania a monitorovania kvality vzdelávania je súčasťou systému zabezpečenia vzdelávacej politiky rezortu školstva Jakutska v otázkach monitorovania a riadenia kvality vzdelávania na školách. Politika zvyšovania atraktivity školy spojená s lepším hospodárením s jej prostriedkami je dôležitá pre vedenie každej vzdelávacej inštitúcie, ale aj pre celý vzdelávací systém okresu. Základom tohto problému je reštrukturalizácia celého verejného sektora v Ruskej federácii, ktorá vytvára podmienky na posilnenie ekonomickej zodpovednosti vedenia škôl za prácu ich inštitúcií a podnecuje určitú súťaživosť medzi školami. Tomu do značnej miery napomáhajú demografické zmeny spojené s kolísaním počtu žiakov v obvyklých priestoroch škôl a zmenami ich vzdelávacích záujmov. Tie zahŕňajú presun vzdelávania do sieťových a dištančných foriem, čiastočnú vnútrookresnú migráciu školákov (v rámci geografickej dostupnosti a dopravnej siete) a využívanie rôznych foriem dištančného vzdelávania. Za týchto podmienok sa aktualizuje nové poslanie škôl - vytváranie dostatočných a potrebných vzdelávacích podmienok pre spoločenskú úspešnosť žiakov a absolventov. Takáto úloha je, samozrejme, realizovateľná len vtedy, ak je kvalita samotného vzdelávacieho procesu vysoká.

Na popísanie organizácie systému vnútroškolského monitorovania a kontroly kvality vzdelávania sa navrhuje použiť tieto koncepty, ktoré sú všeobecne akceptované v systémoch monitorovacích hodnotení kvality vzdelávania a efektívnosti vzdelávacích inštitúcií:

Všeobecný cieľ - požadovaný konečný výsledok alebo stav vyjadrený v merateľnom vyjadrení, ktorý možno dosiahnuť pri zabezpečení požadovanej efektívnosti jedného alebo viacerých procesov.

Cieľ - kritérium, ktorým sa meria stupeň dosiahnutia zovšeobecneného cieľa. Každý zovšeobecnený cieľ by mal mať kvantitatívny ukazovateľ vo forme cieľa.

Stratégia – metóda alebo postup na dosiahnutie vhodného zovšeobecneného cieľa a realizáciu kvantitatívneho cieľa.

Ukazovateľ výkonnosti stratégie je ukazovateľ zabudovaný do stratégie, ktorý meria pokrok pri implementácii stratégie.

Kritický faktor úspechu - funkcia alebo operácia, ktorá musí byť vykonaná správne a úplne.

Kľúčovým ukazovateľom je meranie, ktoré pri hodnotení prebiehajúceho procesu alebo jednotlivej operácie poskytuje údaje na posúdenie postupu procesu alebo operácie.

Okrajové podmienky sú hranice, za ktorými kľúčový ukazovateľ stráca svoju primeranosť.

Na rozvoji a organizácii systému vnútroškolského monitorovania a kontroly kvality vzdelávania v škole sa podieľajú dva hlavné faktory. Prvým faktorom je technologický. Samotný koncept monitoringu (permanent monitoring) zahŕňa vytvorenie systému, ktorý neustále monitoruje vzdelávací priestor. Na rozdiel od väčšiny existujúcich systémov merania (sekčné práce, plánované inšpekcie, školská certifikácia, inšpekcia zo strany daňových úradov, audítorské štruktúry a iné služby), monitorovací systém:

A) Neustále koná a vykonáva rozsiahly monitoring vzdelávacieho priestoru. Stupnica je daná hodnotami početnosti sledovaných kľúčových ukazovateľov, frekvenciou a kvalitou meraní a mierou reprezentatívnosti.

B) Zhromažďuje údaje na úrovni tried - skupín a špecifických zdrojov a je schopný vytvárať prediktívne modely vývoja založené na štúdiu dynamiky rozvíjajúcich sa procesov.

C) Nezameriava sa ani tak na porovnávanie dvoch alebo viacerých vzdelávacích inštitúcií, aj keď také možnosti má, ale na hĺbkovú analýzu efektívnosti konkrétnej školy, nie relatívne (vo vzťahu k iným vzdelávacím inštitúciám), ale v absolútnych hodnotách, čo umožňuje posúdiť vektor a hodnoty dynamiky práce a rozvoja.

D) Pracuje s výkonnostnými ukazovateľmi, ktoré v rámci procesne orientovaného prístupu umožňujú merať efektivitu fungovania týchto procesov. Ako súčasť prístupu zlepšovania procesov kvantifikujú výkonnostné metriky zlepšenie efektívnosti procesov po implementácii navrhovaných zmien.

E) Ovplyvňuje každodenné rozhodovanie manažmentu. Pri príprave riešenia vám ukazovatele výkonu umožňujú porovnávať alternatívy.

E) Ovplyvňuje zlepšovanie procesov vo vzdelávacej inštitúcii. Metriky výkonnosti vám umožňujú vidieť, ako sa zlepší efektívnosť obchodného procesu v dôsledku implementácie navrhovaných zmien.

G) Pomáha identifikovať a eliminovať procesy, kde je pomer „efektívnosť – náklady“ nevyhovujúci.

Monitorovací systém predpokladá nasledujúce metriky efektívnosti procesov.

Súlad

Ukazovatele súladu určujú súlad kvality a procesov s príslušnými normami. Tieto ukazovatele umožňujú merať mieru zhody produktu, služby s potrebami zákazníka (spotrebiteľa); počet nárokov; dodržiavanie postupov; výsledky testu; efektívnosť rozpočtu; súlad so zákonmi a nariadeniami; a charakteristiky súvisiace s bezpečnosťou, ochranou a účinkami na zdravie.

Štandard zahŕňa:

a) požiadavky a podmienky;

b) publikum normy;

c) rozsah.

Ukazovatele dodržiavania noriem ovplyvňujú všetky kategórie účastníkov procesov vzdelávacej inštitúcie: zákazníci (spotrebitelia); zvládanie; manažérov zdrojov.

Vhodné na daný účel

Ukazovatele, ktoré charakterizujú súlad procesov s cieľmi vzdelávacej inštitúcie, sa zameriavajú na interakciu účastníkov procesu, ako aj na to, do akej miery táto interakcia umožňuje dosiahnutie cieľov. Tieto metriky merajú faktory, ako napríklad, ako dobre produkt alebo služba uspokojuje zákazníka (spotrebiteľa). Prispôsobenie (spotrebiteľ), flexibilita a citlivosť sú príklady ukazovateľov zameraných na meranie súladu procesu s cieľmi zákazníkov (spotrebiteľov).

Indikátory, ktoré charakterizujú súlad procesov s cieľmi vzdelávacej inštitúcie, umožňujú merať aj súlad s cieľmi ostatných účastníkov procesu.

Jedným z významných dôvodov dopytu po systéme vnútroškolského monitorovania je prechod na široké používanie individuálnych učebných osnov. Individualizácia vzdelávacieho procesu spôsobuje rast objektov kontroly. Ak bola trieda skôr predmetom kontroly, potom individualizácia a diferenciácia robia študenta objektom kontroly a následne množstvo relevantných informácií mnohonásobne narastá. To všetko nastoľuje problém technológie na meranie kvality vzdelávania na strednej škole a kritériá na diferenciáciu pedagogických zamestnancov. Zároveň vysoká subjektivita hodnotenia pedagogickej práce externými odborníkmi, ako aj neschopnosť jednoznačne formalizovať výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti (na úrovni štandardov) a nekompatibilita mzdových nákladov a technologickej náročnosti v metódach. individuálneho a masového vzdelávania, ako aj vyučovacích metód stavia tento problém do osobitného postavenia.

Napriek tomu, že práve diferenciácia je nielen serióznym nástrojom na tvorbu platov učiteľov, najmä z hľadiska mimorozpočtových príplatkov, ale optimalizuje aj činnosť vedenia pri rozhodovaní o personálnom umiestnení, resp. ako pri vytváraní stratégie v otázkach ďalšieho vzdelávania a preškoľovania personálu.

Hodnotenie v tomto systéme vzťahov už nie je len zisťovanie a testovanie, ale aj formatívne, definujúce a prediktívne, stimulujúce, motivačné, školské a profesijné usmernenia. Hodnotenie prestáva byť aplikáciou do vzdelávacieho procesu, neustále napreduje a posúva sa do pozície jedného z najdôležitejších faktorov učenia, ktorý môže ovplyvňovať oblasti a podmienky vzdelávania a výchovy. Monitoring, najmä sledovanie školských výsledkov, vedie k zmenám v systéme cieľov, v obsahu a technológiách vzdelávania, transformuje interaktívny výchovno-vzdelávací proces založený na vzťahu učiteľ – žiak a žiak – žiak.

Otázka monitorovania vzdelávacieho procesu sa otvára na rôznych úrovniach vzdelávacej komunity Ruskej federácie, pretože reforma moderného vzdelávacieho systému u nás do značnej miery závisí od výsledkov jej realizácie.

Pre správu vzdelávacej inštitúcie je vždy dôležité mať rýchle, presné a objektívne informácie o aktuálnom stave výchovno-vzdelávacieho procesu. To umožňuje včasnú realizáciu metodickej podpory učiteľov, vykonanie potrebných úprav výchovno-vzdelávacieho procesu a vo výsledku vedie k zvýšeniu kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Takéto informácie na úrovni školy môžu poskytnúť pravidelne vykonávané monitorovacie štúdie, ktoré sú nevyhnutným nástrojom na analýzu rôznych aspektov vzdelávacieho procesu.

Treba si uvedomiť, že problematika sledovania výsledkov výchovno-vzdelávacieho procesu je v pedagogike nastolená už dlhší čas. Monitoring sa v mnohých vedeckých a pedagogických štúdiách chápe ako sledovanie stavu pedagogického procesu (úroveň ZUN, organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu (ďalej len VŠP), úroveň výučby a pod.) s cieľom jeho kontrolu, predikciu a udržateľné fungovanie. Monitorovanie sa môže vykonávať pomocou informačných technológií, ako aj prostredníctvom tradičného zberu údajov (dotazníky, prieskumy atď.). Sledovanie informácií vám umožňuje rýchlo identifikovať ohniská a povahu zmien v systéme školskej práce, sledovať intenzitu procesov a amplitúdy zmien a študovať interakciu systémov ERP.

Monitoring má niekoľko funkcií.

Motivačno-cieľová funkcia je definovaná ako prehľadný výkon práce všetkými členmi pedagogického zboru v súlade s povinnosťami, ktoré im boli zverené, a plánom, v súlade s potrebami na dosiahnutie vlastných a kolektívnych cieľov.

Informačno-analytická funkcia je definovaná ako riadiaca funkcia zameraná na skúmanie fyzického stavu a opodstatnenosti používania kombinácie metód, prostriedkov a vplyvov na dosiahnutie cieľov, na objektívne hodnotenie výsledkov pedagogického procesu a rozvoja regulačné mechanizmy na prenesenie systému do nového kvalitatívneho stavu.

Plánovacia a prognostická funkcia je definovaná ako činnosť pre optimálny výber ideálnych a reálnych cieľov pri tvorbe programov na ich dosiahnutie.

Organizačná a výkonná funkcia je definovaná ako súčasť každého cyklu riadenia. Táto funkcia nesie hlavný potenciál pre sociálnu transformáciu školy, charakterizuje školu ako činnosť subjektu (objektu) riadenia pri formovaní a regulácii určitej štruktúry organizovaných interakcií prostredníctvom súboru metód a prostriedkov potrebných na efektívne dosiahnuť ciele. Organizačné vzťahy možno definovať ako spojenia medzi ľuďmi, ktoré sa vytvárajú v súvislosti s rozdelením právomocí a prideľujú im funkcie ich spoločných aktivít.

Kontrolná a diagnostická funkcia je definovaná ako súčasné operačné štúdium a hodnotenie, regulácia a náprava procesu alebo javu, či už na úrovni osobnosti žiaka, činnosti učiteľa alebo vedúceho školy.

Regulačno-nápravná funkcia je definovaná ako druh činnosti na uskutočňovanie úprav pomocou operačných metód, prostriedkov a vplyvov v procese riadenia pedagogického systému tak, aby bol udržiavaný na naprogramovanej úrovni.

Hlavnými cieľmi vytvorenia systému vnútroškolského monitorovania a kontroly kvality vzdelávania sú:

zabezpečenie trvalo udržateľného rozvoja vzdelávacieho systému v škole;

vytvorenie Jednotného automatizovaného systému monitorovania vzdelávacieho procesu školy;

vytvorenie systému porovnávania referenčných charakteristík žiakov s výdajmi zdrojov.

Ocakavane vysledky:

vytvorenie systému komplexného sledovania výsledkov a zdrojov vzdelávacích programov školy;

zisťovanie príčin nesúladu žiakov s referenčnými charakteristikami;

vytvorenie skupiny rôznorodých, univerzálnych a vypočítaných monitorovacích ukazovateľov;

vytváranie informácií potrebných na prijímanie manažérskych rozhodnutí;

identifikácia rizikových zón a obmedzení pri dosahovaní referenčných charakteristík;

využívanie výsledkov systémového monitoringu ako faktora ovplyvňujúceho efektívnosť školy na zmenu vzdelávacích, finančných, ekonomických a organizačných a právnych podmienok rozvoja školy;

zaradenie vytvoreného systému ukazovateľov do systému sledovania efektívnosti vzdelávacej inštitúcie.

Efektívnosť školy je určená kombináciou školských úspechov určitej školskej skupiny v určitom čase a v určitom priestore (rok, stupeň školy; v triede; mimo triedy atď.)

Na vytvorenie efektívnej školy je potrebný systém zhromažďovania informácií na identifikáciu trendov, strategické a operatívne rozhodnutia a vytvorenie systému rýchlej reakcie na zmeny a nové trendy vo vzdelávacom systéme. Riešenie týchto problémov umožní udržať konkurenčné výhody školy.

Prvoradou úlohou I. etapy formovania vnútroškolského monitorovacieho systému je vytvorenie kvalitného meradla vedomostí žiakov v predmetoch formou testových úloh z predmetov. Za objekty primárneho monitorovacieho výskumu je lepšie zvoliť dve kľúčové akademické disciplíny: ruský jazyk a matematiku. Monitorovací systém je najlepšie zamerať na testové formy merania vzhľadom na to, že moderné školské vzdelávanie prechádza na tento typ kontroly ako v rámci záverečného hodnotenia študentov formou Jednotnej štátnej skúšky, tak aj v rámci školskej akreditácie. Hlavnou vecou pri výbere testovacej formy práce je prítomnosť rovnakých podmienok pre vykonávanie pedagogickej kontroly (náročnosť, zloženie, štruktúra úloh) pre všetky predmety a pravidlá interpretácie výsledkov: zodpovednosť, spravodlivosť.

Skúšobné formy by však nemali vylučovať iné formy meradiel, ani by sa nemali ignorovať v prípadoch, ktoré sa považujú za nevhodné na skúšobné použitie. Ako ukazujú skúsenosti, test je možné prispôsobiť značnej rozmanitosti úloh, alebo možno iné formy s ním porovnať z hľadiska vyrobiteľnosti a správnosti.

Súbežne s pedagogickým monitoringom sa rozvíjajú aj ďalšie oblasti hodnotenia kvality práce vzdelávacej inštitúcie. Napríklad hodnotenie zdravotného stavu detí, hodnotenie psychickej pohody výchovného prostredia a ďalšie oblasti, ktoré systematicky alebo situačne vznikajú ako cieľové nastavenie činnosti Služby.

V rámci tohto smeru sa dajú robiť prieskumy medzi rodičmi a žiakmi, absolventmi škôl. Tieto typy monitorovania zahŕňajú:

vypĺňanie a analýza denníkov sebapozorovania o dynamike zdravia školákov;

štúdium na štúdium pohodlia rozvrhu pre študentov rôznych tried.

štúdium o školskom stravovaní medzi študentmi:

problémové a prípadové štúdie (napr. monitorovanie zranení pre žiakov 1. až 10. ročníka)

rozbor denného režimu žiakov triedy

analýza komunikatívnych kompetencií zamestnancov školy

analýza výskytu zamestnancov školy

Samostatne sú formulované úlohy a smery vnútroškolského monitorovania k problému hodnotenia kvality špecializačného vzdelávania.

Vo všeobecnosti logika vytvorenia vnútroškolského monitorovacieho systému zahŕňa tieto kroky:

Dokumentárne zdôvodnenie

A) Predpis o postupe pri vykonávaní priebežnej a záverečnej kontroly a hodnotenia úrovne študijných výsledkov žiakov

B) Predpisy o postupe pri hodnotení osobných úspechov študentov (portfólio)

C) Predpisy o službe monitorovania a hodnotenia

Výber smeru práce (predmety, paralely, problémové oblasti)

Vypracovanie plánu práce

Vytvorenie skupiny vývojárov testovacích materiálov

Vyrobiteľnosť procesu

.Personálny manažment

Školenie vývojárov meračov

Tvorba jednotných požiadaviek na technológiu výchovno-vzdelávacieho procesu

Pracujte na znížení negatívnych psychologických dôsledkov aktu hodnotenia

3.Požiadavky na postupy, obsah, množstvo, veľkosť a frekvenciu hodnotenia.

.Analýza a generovanie informácií

Interakcia monitorovacích štruktúr s IO alebo útvarmi je zameraná na využitie hodnotenia monitoringu v úspešnosti jednotlivca a systému pri dosahovaní vzdelávacích štandardov.

Využitie celého komplexu metód pedagogických meraní by malo prispieť k vytvoreniu základu pre analytickú a korektívnu prácu. Vypočítané priemerné skóre a percentá pre každú úlohu poskytujú príležitosť na rôzne typy porovnania, a to: ktorá z tém sa učí lepšie, ktoré témy z roka na rok vykazujú trvalo nízke a vysoké výsledky; porovnania podľa tried, pracujúcich učiteľov, získanie hodnotenia vedomostí na zistenie dynamiky dosahovania očakávaných výsledkov a kvality vzdelávania. Získaný materiál navyše umožňuje identifikovať oblasti rizík a obmedzení pri dosahovaní očakávaných výsledkov a kvality vzdelávania. Pri zostavovaní hodnotenia je možné vyčleniť žiakov, ktorí vykazujú stabilne vysoké a nízke výsledky, čo je predpokladom využívania individuálneho prístupu k žiakom vo vyučovaní.

Hlavným výsledkom monitorovacích štúdií je vytváranie informácií potrebných pre prijímanie manažérskych rozhodnutí za účelom skvalitnenia vzdelávacieho procesu a skvalitnenia vzdelávania.

Monitorovacia služba teda okrem problémov s efektívnosťou môže vyriešiť aj tieto problémy:

Vytvorenie jednotného spôsobu života, jednotnej firemnej kultúry, jednotného systému požiadaviek na technológiu vzdelávacieho procesu.

Zabezpečenie kontinuity medzi úrovňami všeobecného vzdelávania, minimalizácia prechodných strát, čo umožnilo žiakom a rodičom vybudovať jasnú a dlhodobú vzdelávaciu stratégiu v rámci jednej vzdelávacej inštitúcie.

Vytvorenie reálnej variability v obsahu vzdelávania, bez revízie kľúčových prvkov „základu“, ktorý umožňuje študentom uplatniť si právo na akademickú mobilitu študenta. To sa osvedčilo najmä na strednej škole a v podmienkach špecializačného vzdelávania.

Vytváranie podmienok pre sebarealizáciu žiakov v rôznych oblastiach základného a doplnkového vzdelávania, ktoré bolo reakciou nielen na moderné nároky individuálneho vzdelávania, ale aj na individuálny rozvoj všeobecne.

Široké využívanie informačných zdrojov vo vzdelávacom procese vrátane moderných informačných technológií, ktoré umožnilo zohľadniť požiadavky na zvládnutie modernej komunikácie.

Stanovenie vektora rastu kvalifikačného fondu učiteľov s prihliadnutím na špecifiká jednotlivých vzdelávacích programov. Ide o program práce so zamestnancami školy (jeho príprava, rekvalifikácia a rozširovanie odbornej základne), zameraný na prípravu odborníkov schopných pracovať v podmienkach jednotlivých programov.

1.3. Hodnotenie výsledkov zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania

V súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie má škola vypracovaný systém hodnotenia zameraný na zisťovanie a hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov s cieľom záverečného hodnotenia prípravy absolventov na úrovni základného všeobecného vzdelávania. vzdelanie.

Vlastnosti systému hodnotenia sú:

· integrovaný prístup k hodnoteniu výsledkov vzdelávania (hodnotenie predmetových, metapredmetových a osobných výsledkov všeobecného vzdelávania);

· využitie plánovaných výsledkov zvládnutia základných vzdelávacích programov ako vecného a kriteriálneho hodnotiaceho základu;

· hodnotenie úspešnosti zvládnutia obsahu jednotlivých akademických predmetov na základe systémovo-činnostného prístupu, prejavujúceho sa v schopnosti plniť vzdelávacie, praktické a vzdelávacie a poznávacie úlohy;

· hodnotenie dynamiky vzdelávacích úspechov žiakov;

· kombinácia externého a interného hodnotenia ako mechanizmu zabezpečenia kvality vzdelávania;

· využívanie personalizovaných postupov pri záverečnom hodnotení a certifikácii študentov a nepersonalizovaných postupov pri hodnotení stavu a trendov vo vývoji vzdelávacieho systému;

· stupňovitý prístup k rozvoju plánovaných výsledkov, nástrojov a ich prezentácie;

· využívanie kumulatívneho hodnotiaceho systému (portfólia), ktorý charakterizuje dynamiku jednotlivých vzdelávacích úspechov;

· používanie, spolu so štandardizovanou písomnou alebo ústnou prácou, také formy a metódy hodnotenia, ako sú projekty, praktická práca, tvorivá práca, introspekcia, sebahodnotenie, pozorovanie atď.;

· využívanie kontextových informácií o podmienkach a znakoch realizácie vzdelávacích programov pri interpretácii výsledkov pedagogických meraní.

Hodnotenie osobných výsledkov

Predmetom hodnotenia osobných výsledkov sú univerzálne vzdelávacie aktivity tvorené študentmi, ktoré sú zaradené do troch hlavných blokov:

· sebaurčenie - formovanie vnútornej pozície žiaka - prijatie a rozvíjanie novej sociálnej roly žiaka; formovanie základov ruskej občianskej identity jednotlivca ako pocit hrdosti na svoju vlasť, ľudí, históriu a vedomie svojej etnickej príslušnosti; rozvoj sebaúcty a schopnosti primerane posúdiť seba a svoje úspechy, vidieť silné a slabé stránky svojej osobnosti;

· formovanie významu - hľadanie a ustaľovanie osobného zmyslu (t.j. "zmyslu pre seba") vyučovania žiakmi na základe stabilného systému výchovných, kognitívnych a sociálnych motívov; pochopenie hraníc „toho, čo viem“ a „toho, čo neviem“, „nevedomosť“ a snaha preklenúť túto priepasť;

· morálna a etická orientácia - znalosť základných morálnych noriem a orientácia na ich realizáciu na základe pochopenia ich spoločenskej nevyhnutnosti; schopnosť morálnej decentralizácie – pri jej riešení zohľadňovať pozície, motívy a záujmy účastníkov morálnej dilemy; rozvoj etických citov – hanba, vina, svedomie ako regulátory mravného správania.

· formovanie vnútornej pozície študenta, ktorá sa odráža v emocionálne pozitívnom vzťahu študenta k vzdelávacej inštitúcii,

· zameranie sa na zmysluplné aspekty vzdelávacieho procesu - hodiny, učenie sa novým veciam, osvojenie si zručností a nových kompetencií, charakter výchovnej spolupráce s učiteľom a spolužiakmi - a zameranie sa na správanie „dobrého žiaka“ ako príklad na nasledovanie;

· formovanie základov občianskej identity - pocit hrdosti na vlasť, poznanie významných historických udalostí pre vlasť; láska k vlastnej krajine, vedomie svojej národnosti, úcta ku kultúre a tradíciám národov Ruska a sveta; rozvíjanie dôvery a schopnosti porozumieť pocitom druhých a vcítiť sa do nich;

· formovanie sebaúcty, vrátane uvedomenia si svojich schopností v učení, schopnosti adekvátne posúdiť dôvody svojho úspechu/neúspechu v učení; schopnosť vidieť svoje silné a slabé stránky, rešpektovať sa a veriť v úspech;

· formovanie motivácie vzdelávacej činnosti vrátane sociálnych, vzdelávacích, kognitívnych a vonkajších motívov, zvedavosť a záujem o nový obsah a spôsoby riešenia problémov, získavanie nových vedomostí a zručností, motivácia k dosahovaniu výsledkov, snaha o zdokonaľovanie svojich schopností;

· znalosť morálnych noriem a vytváranie morálnych a etických úsudkov, schopnosť riešiť morálne problémy na základe decentralizácie (koordinácia rôznych pohľadov na riešenie morálnej dilemy); schopnosť hodnotiť svoje činy a činy iných ľudí z hľadiska dodržiavania/porušovania mravnej normy.

Posudzovanie osobných výsledkov je vykonávané predovšetkým v rámci externých nepersonalizovaných monitorovacích štúdií odborníkmi, ktorí nepracujú na škole.

Po druhé, interné hodnotenie dosahovania osobných výsledkov žiakov vykonáva učiteľ na základe výsledkov pozorovaní, dotazníkov a pod.

Osobné výsledky absolventov na úrovni základného všeobecného vzdelávania plne v súlade s požiadavkami Štandardu nepodliehajú záverečnému hodnoteniu, pretože hodnotenie osobných výsledkov žiakov odráža efektívnosť výchovno-vzdelávacej činnosti školy.

Hodnotenie výsledkov metapredmetov.

Hodnotenie výsledkov metapredmetov znamená formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií študentov (regulačných, komunikatívnych, kognitívnych), t.j. takých mentálnych akcií študentov, ktoré sú zamerané na analýzu ich kognitívnej činnosti a jej riadenie. Tie obsahujú :

· schopnosť žiaka akceptovať a udržiavať učebný cieľ a ciele; samostatne transformovať praktickú úlohu na kognitívnu; schopnosť plánovať vlastnú činnosť v súlade so stanovenou úlohou a podmienkami na jej realizáciu a hľadať prostriedky na jej realizáciu; schopnosť kontrolovať a hodnotiť svoje činy, na základe posúdenia a s prihliadnutím na povahu chýb robiť úpravy ich vykonávania, prejaviť iniciatívu a samostatnosť pri učení;

· schopnosť vyhľadávať informácie, zhromažďovať a vyberať podstatné informácie z rôznych informačných zdrojov;

· schopnosť používať znakovo-symbolické prostriedky na vytváranie modelov študovaných objektov a procesov, schém na riešenie vzdelávacích, kognitívnych a praktických problémov;

· schopnosť vykonávať logické operácie porovnávania, analýzy, zovšeobecňovania, klasifikácie podľa generických charakteristík, vytvárania analógií, odkazovania na známe pojmy;

· schopnosť spolupracovať s učiteľom a rovesníkmi pri riešení výchovných problémov, niesť zodpovednosť za výsledky svojho konania.

Dosahovanie metapredmetových výsledkov zabezpečujú hlavné zložky výchovno-vzdelávacieho procesu - predmety uvádzané v povinnej časti učiva.

Hlavný obsah hodnotenia metapredmetových výsledkov na úrovni primárneho všeobecného vzdelávania je postavený na schopnosti učiť sa. Hodnotenie výsledkov metapredmetov sa uskutočňuje v priebehu rôznych postupov: riešenie problémov tvorivého a objaviteľského charakteru, vzdelávací dizajn, záverečná testová práca, komplexná práca na interdisciplinárnom základe, sledovanie formovania základných vzdelávacích zručností. V 4. ročníku sa vykonáva metapredmetová komplexná záverečná práca, ktorá umožňuje určiť úroveň tvorby UUD každým študentom. Hodnotenie: základná úroveň dosiahnutá, pokročilá úroveň dosiahnutá, základná úroveň nestačí. Práca sa vykonáva počas 2 vyučovacích hodín.

Hodnotenie výsledkov predmetu.

Dosahovanie predmetových výsledkov sa zabezpečuje na náklady hlavných vzdelávacích predmetov. Objektom hodnotenia výsledkov predmetu je preto schopnosť žiakov riešiť výchovné a kognitívne a edukačné a praktické úlohy.

Hodnotenie dosahovania výsledkov predmetu sa vykonáva tak pri priebežnom a priebežnom hodnotení, ako aj pri realizácii záverečných overovacích prác. Výsledky akumulovaného hodnotenia získané počas súčasného a priebežného hodnotenia sa zaznamenávajú vo forme portfólia dosiahnutých výsledkov a berú sa do úvahy pri určovaní konečného hodnotenia. Predmetom záverečného hodnotenia zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania žiakmi je dosiahnutie predmetových a metapredmetových výsledkov základného všeobecného vzdelávania potrebných na kontinuálne vzdelávanie.

Hlavným nástrojom záverečného hodnotenia je záverečná komplexná práca – sústava úloh rôznej úrovne zložitosti v čítaní, ruskom jazyku, matematike a okolitom svete.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa hodnotenie výsledkov predmetov realizuje pomocou diagnostickej práce (strednej a záverečnej), zameranej na zistenie úrovne zvládnutia témy žiakmi. V ročníkoch 1-3 - záverečná komplexná práca. V 4. ročníku sa realizuje sledovanie dosahovania plánovaných výsledkov realizácie troch záverečných prác - z ruského jazyka, matematiky - a záverečnej ucelenej práce na interdisciplinárnej báze.

Systematické hodnotenie osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov sa realizuje v rámci akumulačného systému - Portfólio.

Portfólio študentov:

· je moderný pedagogický nástroj na podporu rozvoja a hodnotenia prospechu žiakov, zameraný na aktualizáciu a skvalitnenie vzdelávania;

· implementuje jedno z hlavných ustanovení federálnych štátnych vzdelávacích štandardov všeobecného vzdelávania druhej generácie - vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít;

· umožňuje zohľadniť vekové špecifiká rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít žiakov základných škôl; najlepšie úspechy ruskej školy na úrovni základného vzdelávania; ako aj pedagogické prostriedky výchovných predmetov výchovno-vzdelávacieho plánu;

· zahŕňa aktívne zapojenie žiakov a ich rodičov do hodnotiacich aktivít na základe analýzy problémov, reflexie a optimistických prognóz.

Štruktúra portfólia na základnej škole je súbor prác a výsledkov, ktoré ukazujú snahu, pokroky a úspechy žiaka v rôznych oblastiach (štúdium, tvorivosť, komunikácia, zdravie), nedostatky, ktoré mu umožňujú určiť si ciele svojho ďalšieho rozvoja.

Hlavné časti portfólia úspechov:

"Môj portrét" + "Portfólio dokumentov" + "Portfólio kreatívnych prác"

Doplniť „ Portfólio úspechov“A zhodnotiť jeho materiály predovšetkým študenta. Učiteľ približne raz za štvrťrok doplní len malú povinnú časť (po testoch) a zvyšok naučí študenta, ako doplniť portfólio o hlavný súbor materiálov a vyhodnotiť ich.

Na základe výsledkov školenia sa vykonáva komplexné hodnotenie „Portfólia úspechov“. Povinné materiály: kontrola predmetov, diagnostické metapredmetové práce spadajú do „Portfólia úspechov“ už s hotovými hodnoteniami kvality na škále úrovní úspešnosti. Materiály, ktoré študent pridáva, sú hodnotené študentom na rovnakej škále úrovní úspešnosti. Na základe oboch hodnotení sú výsledky systematizované.

Zvážte súčasné formy monitorovania a zaznamenávania úspechov študentov:

ústne vypočúvanie

napísané

samostatná práca

diktáty

kontrolný odpis

testovacie úlohy

grafické práce

expozície

tvorivá práca

navštevovať hodiny pozorovacích programov

diagnostický test

diktáty

expozície

ovládanie techniky čítania

analýza dynamiky aktuálneho výkonu

účasť na výstavách, súťažiach, súťažiach

činnosť v projektoch a programoch mimoškolskej činnosti

kreatívna správa

portfólio

analýza psychologického a pedagogického výskumu

Formy prezentácie výsledkov vzdelávania:

· vysvedčenie z predmetov (s uvedením požiadaviek na známkovanie);

· texty záverečných diagnostických testov, diktátov a rozborov ich výkonov študentmi (informácie o prvkoch a úrovniach testovaných vedomostí - vedomosti, porozumenie, aplikácia, systematizácia);

· slovné hodnotenie úspešnosti výsledkov, formulovanie dôvodov neúspechov a odporúčaní na odstránenie medzier v učení v predmetoch;

portfólio

· výsledky psychologického a pedagogického výskumu, ilustrujúce dynamiku rozvoja individuálnych intelektuálnych a osobnostných vlastností študenta, UUD.

Kritériá hodnotenia sú:

· súlad dosiahnutých vyučovacích predmetov, metapredmetov a osobných výsledkov žiakov s požiadavkami na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu;

· dynamika výsledkov predmetovej prípravy, formovanie UUD.

Systém hodnotenia používaný v škole je zameraný na podnecovanie žiaka, aby sa usiloval o objektívnu kontrolu a neskrýval svoju nevedomosť a neschopnosť, formovať potrebu adekvátneho a konštruktívneho sebahodnotenia.

V škole sú akceptované tieto formy hodnotenia:

1. stupeň - tréning bez známky.

Od stupňa 2 - 5-bodová stupnica známok:

"5" - - vynikajúce;

"4" - dobrý;

"3" - uspokojivé;

"2" - neuspokojivé;

"1" - absencia aspoň nejakého uspokojivého výkonu práce.

Známku „5“ – žiak dostane, ak jeho ústna odpoveď, písomná práca, praktická činnosť plne zodpovedá učivu, povolená je jedna chyba, objem ZUN je 90 – 100 % obsahu (správna úplná odpoveď, ktorá je súvislé, logicky konzistentné posolstvo na určitú tému, schopnosť aplikovať definície, pravidlá v konkrétnych prípadoch.

Žiak svoje úsudky zdôvodňuje, poznatky aplikuje v praxi, uvádza vlastné príklady).

Známku „4“ – žiak dostane, ak jeho ústna odpoveď, písomná práca, praktická činnosť alebo jej výsledky vo všeobecnosti zodpovedajú požiadavkám učiva, ale vyskytla sa jedna alebo dve menšie chyby, prípadne tri nedostatky a objem ZUN je 70-90. % obsahu (správna, ale nie úplne presná odpoveď).

Známku „3“ – študent dostane, ak jeho ústna odpoveď, písomná práca, praktická činnosť a jej výsledky v zásade spĺňajú požiadavky programu, ale sú tam: 1 hrubá chyba a 2 nedostatky, alebo 1 hrubá chyba a 1 nehrubá, alebo 2-3 hrubé chyby, alebo 1 menšia chyba a 3 nedostatky, alebo 4-5 nedostatkov. Žiak vlastní ZUN v množstve 50-70% obsahu (správna, ale nie úplná odpoveď, nepresnosti sú povolené vo vymedzení pojmov alebo formulácii pravidiel, študent svoje úsudky zdôvodňuje nedostatočne hlboko a presvedčivo, nevie ako uvádzať príklady, uvádza látku nejednotne).

Známku „2“ – študent získava, ak jeho ústna odpoveď, písomná práca, praktická činnosť a jej výsledky čiastočne zodpovedajú požiadavkám programu, sú v nej výrazné nedostatky a hrubé chyby, objem ZUN študenta je 20 – 50 % obsah (nesprávna odpoveď).

Typy známok:

Aktuálne známky nastavuje učiteľ na týždennej báze podľa cieľov aktivít žiakov stanovených na vyučovacej hodine.

Známky z predmetov povinnej časti učiva sa stanovujú štvrťročne v 5-bodovom systéme. Ročná známka sa stanovuje na základe známok za 1., 2., 3. a 4. štvrťrok, záverečnej komplexnej práce a systému kumulatívneho hodnotenia.

Práva a povinnosti študentov po získaní známky:

Pri vykonávaní tematickej kontroly je všetkým žiakom udelená známka, pretože každý musí preukázať, ako si osvojil vedomosti a zručnosti z danej témy.

V prípade získania známky neuspokojivé má žiak právo na opravenie a opravu „dvojky“.

V prípade vážnej neprítomnosti žiaka v deň tematickej kontroly sa ZUNov „n“ zapíše do triedneho denníka a žiak je povinný túto tému absolvovať a dostať známku do 7 dní po uvoľnení. . V deň, keď bola práca vykonaná, sa vedľa písmena „n“ umiestni značka.

Výhody portfólia ako metódy hodnotenia výsledkov študentov:

zameraná na procesnú kontrolu nových priorít moderného vzdelávania, ktorými sú UUD (universal learning activities);

Portfóliové sekcie (Portrét, Pracovné materiály, Zberateľ, Úspechy) sú všeobecne akceptovaným vzorom vo svetovej pedagogickej praxi;

berie do úvahy osobitosti rozvoja kritického myslenia žiakov využívaním troch etáp: výzva (problémová situácia) - porozumenie - reflexia;

pomáha študentom definovať si vlastné vzdelávacie ciele, aktívne si prispôsobovať informácie a uvažovať o tom, čo sa naučili.

ZÁVER KU KAPITOLE I

Po analýze literatúry možno poznamenať, že praktické využitie systému hodnotenia kvality IEO je postavené v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO, legislatívnych aktov Ruskej federácie, školy, ktorá upravujú vykonávanie postupov monitorovania a hodnotenia kvality vzdelávania.

školská rada;

kvalita hodnotenia základného vzdelávania

KAPITOLA II. PRAKTICKÉ ASPEKTY SYSTÉMU HODNOTENIA KVALITY VZDELÁVANIA V ZÁKLADNEJ ŠKOLE PODĽA GEF

1 Technológia hodnotenia kvality vzdelávacích výsledkov študentskej všeobecnej vzdelávacej inštitúcie

Schválenie technológie na hodnotenie kvality vzdelávacích úspechov študenta všeobecnej vzdelávacej inštitúcie sa uskutočnilo na základe ...

Aprobácie sa zúčastnilo: 25 žiakov 3. ročníka.

Z toho 13 dievčat a 12 chlapcov. Vek účastníkov: od 9 do 10 rokov.

Účel: monitorovacie nástroje na stredných stupňoch vzdelávania by mali zohľadňovať vlastnosti vzdelávacieho programu všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, učebných osnov, učebníc a metód používaných vo vzdelávacom procese.

Na dosiahnutie cieľov monitorovania je potrebné realizovať nasledujúce úlohy:

· určiť zloženie súboru nástrojov na monitorovanie prípravy študentov;

· rozvíjať nástroje na testovanie prípravy študentov v konkrétnych akademických predmetoch;

· vytvoriť systém univerzálnych kvantitatívnych ukazovateľov, ktoré charakterizujú stav prípravy študentov v predmete a umožňujú identifikovať dynamiku jeho zmien, ako aj porovnávať výsledky študentov v rôznych akademických predmetoch;

· vypracovať dotazníky, ktoré umožnia získať informácie potrebné na identifikáciu faktorov, ktoré ovplyvňujú stav prípravy študentov;

· vypracovať jednotný plán hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov v základných akademických predmetoch za určité obdobie potrebný na prejavenie trendov jeho zmeny;

Nástroje na hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.

Na získavanie informácií o vzdelávacích úspechoch školákov v akademických predmetoch slúžia špeciálne navrhnuté testové práce, ktoré umožňujú získať dostatočne úplné a objektívne informácie o stave prípravy žiakov v akademických predmetoch. Zároveň je dôležité zabezpečiť, aby študenti dostávali informácie o výsledkoch študentov na týchto úrovniach:

· povinné školenie, ktoré umožní posúdiť plnenie požiadaviek normy pre každý akademický predmet;

· poskytnúť informácie o dosiahnutí pokročilej úrovne odbornej prípravy.

Na tento účel boli vyvinuté overovacie práce, ktoré pozostávajú z dvoch častí s rôznym účelom. Prvá časť je určená na identifikáciu študentov, ktorí dosiahli úroveň základného (povinného) výcviku v predmete, druhá časť - na identifikáciu študentov, ktorí dosiahli úroveň pokročilého výcviku.

Úloha prvej časti práce v súlade so svojím zámerom preveruje schopnosť žiakov využívať poznatky v známych situáciách. Táto časť práce je vypracovaná v súlade s princípmi tvorby kriteriálne orientovaných testov, ktorých hlavným účelom je opraviť prítomnosť alebo absenciu akejkoľvek kvality u študentov.

Vypracovanie práce zameranej na kritériá zahŕňa opis prvkov, ktoré tvoria obsah kontroly. V prípade hodnotenia povinnej prípravy žiakov sú takými prvkami konkrétne povinné vedomosti a zručnosti, ktoré sa následne využívajú na zmysluplnú charakteristiku výsledkov hodnotenia. Pre každú znalosť alebo zručnosť zaradenú do tohto zoznamu je zostavený súbor úloh, ktorých splnenie by malo dostatočne plne charakterizovať zvládnutie tohto prvku na povinnej úrovni. Súbor úloh pre všetky prvky tvorí banku pracovných úloh. Zároveň sa využívajú úlohy povinnej úrovne, ktoré sú študentom známe a boli vypracované v priebehu vzdelávacieho procesu.

Hlavnou požiadavkou pri príprave overovacích prác je zabezpečiť úplnosť overenia stavu skúmanej kvality.

Pri vypracúvaní úloh prvej časti sa nastavuje ukazovateľ ich plnenia (skóre kritérií). Ak výsledky študenta nie sú nižšie ako tento ukazovateľ, potom sa dospelo k záveru, že študenti dosiahli úroveň povinného školenia, ak je nižšia ako táto, zaznamená sa absencia tejto kvality. Opakované použitie takejto práce odhalí dynamiku zmien stavu povinnej prípravy žiakov.

Druhá časť práce obsahuje úlohy pokročilej úrovne, ktoré sa výrazne líšia zložitosťou. Niektoré z nich vyžadujú, aby študenti aplikovali svoje vedomosti v zmenenej situácii, využívajúc prístupy, techniky, metódy, ktoré poznajú zo školského kurzu. Zvyšok si vyžaduje využitie vedomostí v novej situácii pre študentov. Na splnenie týchto úloh je potrebné integrovať poznatky z rôznych tém, častí predmetu, rozvíjať samostatné prístupy, spôsoby riešenia problému. Plnenie úloh druhej časti umožňuje jemnejšiu diferenciáciu žiakov podľa stavu prípravy na skúšaný predmet.

Typy práce.

V overovacej práci boli použité úlohy rôzneho typu: s výberom odpovede, s krátkou voľnou odpoveďou (vo forme čísla, slova a pod.), s podrobnou odpoveďou (úplný záznam odpovede s primeraným vysvetlením alebo odôvodnením, úplný záznam riešenia matematického problému a pod. .).

V prípadoch, keď sa skúšajú vedomosti a zručnosti, najmä na základnej úrovni asimilácie, vo väčšine prípadov nie je potrebné poskytnúť podrobnú odpoveď, aby bolo možné v štandardnej situácii posúdiť vlastníctvo týchto vedomostí. Urobiť takýto úsudok umožňuje študentom dostať správnu odpoveď. Preto je vhodné používať úlohy s výberom odpovedí alebo s krátkou odpoveďou, pri ktorých sa nevyžaduje vysvetlenie ani zdôvodnenie prijatej odpovede (všetky predmety).

Je vhodné otestovať schopnosť aplikovať poznatky v zmenených situáciách, budovať postupy, kombinovať rôzne naštudované jednoduché operácie alebo techniky, pomocou úloh, ktoré vyžadujú samostatné zaznamenanie odpovede (krátke alebo podrobné).

Na otestovanie najkomplexnejších zručností (analyzovať situáciu, vyvodiť závery, viesť logicky kompetentné úvahy, zdôvodnenie, dôkazy o svojich činoch a správne ich zapísať) je potrebné použiť iba jeden typ úloh - s podrobnou odpoveďou (ruština , matematika).

Stanovenie sústavy ukazovateľov na hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov.

Podľa cieľov hodnotenia vzdelávacích výsledkov by mali indikátory poskytovať informácie, ktoré charakterizujú stav vzdelávacích výkonov skúmanej populácie žiakov, dynamiku vzdelávacích výkonov v priebehu experimentu a vplyv faktorov na tieto výkony.

Tieto metriky sú:

zodpovedajú hlavným cieľom a plánovaným výsledkom vzdelávania;

sa navzájom dopĺňajú a neprotirečia si.

Ukazovateľom kvality vzdelávania sú tie jeho základné charakteristiky, ktoré umožňujú jeho hodnotenie.

Ukazovateľom kvality vzdelávania sú prenášače sociálnych informácií, obsahujúce komplexné charakteristiky kvality vzdelávania, podľa ktorých možno posudzovať jeho vývoj.

Ukazovateľom kvality vzdelávania je jeho charakteristika, ktorá určuje vzťah medzi jeho nepozorovateľnými a pozorovateľnými charakteristikami (nepozorovateľné - schopnosť, pozorovateľné - ZUN).

Kritériá hodnotenia kvality vzdelávania sú kritériá, ktoré kombinujú výpočtové metódy, hodnotiacu stupnicu a pravidlá rozhodovania o určovaní úrovne kvality vzdelávania. Práve kritériá slúžia ako konečný základ pre stanovenie úrovne kvality vzdelávania.

Každé kritérium pozostáva z hodnotiaceho ukazovateľa a zodpovedajúcej stupnice. Prítomnosť iba ukazovateľa bez hodnotiacej stupnice nestanovuje kritérium. Ale ten istý ukazovateľ môže mať rôzne hodnotiace stupnice, teda rôzne kritériá.

Požiadavky na kritériá:

· solídnosť, t. j. odrážať podstatu, najdôležitejšie aspekty skúmaných procesov a objektov;

· istota, t. j. možnosť ich vyjadrenia v konkrétnych, merateľných ukazovateľoch;

· stabilitu v tom zmysle, že „rezy“ uskutočnené na základe kritérií sú porovnateľné;

· relativity, keďže absolútne presné a spoľahlivé metódy merania sociálno-pedagogických javov zatiaľ neexistujú, každá metóda dáva výsledky, ktoré je potrebné preveriť.

Kvalita vzdelávania je považovaná za integrálnu charakteristiku vzdelávacieho systému, odrážajúca mieru súladu reálnych dosiahnutých výsledkov vzdelávania s požiadavkami predpisov, spoločenskými a osobnými očakávaniami.

Kvalita je definovaná ako súbor charakteristík objektu súvisiacich s jeho schopnosťou uspokojovať stanovené a predpokladané potreby.

Kategória kvality stelesňuje výsledok vzdelávania ako sociálnu kompetenciu: schopnosť študovať a reflektovať sociálne normy a konať tak, aby ich menili, využívať vo svojej práci projektovú metódu, referovať o svojich výsledkoch, zdôvodňovať, dokazovať vhodnými technikami.

Vzdelávanie je interpretované ako súbor procesov učenia, výchovy a rozvoja v špeciálne organizovaných podmienkach gymnázia.

Hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov sa uskutočňuje podľa zvolených kritérií na každom stupni vzdelávania.

ZŠ – nástup. Úspešnosť jeho ďalšieho vzdelávania do značnej miery závisí od toho, ako veľmi dieťa v tomto období miluje a naučí sa učiť. Preto je hlavným cieľom výchovno-vzdelávacieho procesu vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj vzdelávacích príležitostí pre deti. Implementácia tejto myšlienky je zakomponovaná do programu hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov. Účelom tohto programu je identifikovať stav vzdelávacieho procesu v základných ročníkoch. Objektmi pozorovania sú ukazovatele, ktoré sú rozdelené do troch modulov.

Cieľovými usmerneniami pre výchovno-vzdelávaciu činnosť školy je formovanie sociálnej kompetencie, sledovanie by malo byť zamerané na sledovanie, hodnotenie charakteristík zahrnutých v tejto kompetencii, medzi ktoré patrí aj sociálna kompetencia - úroveň vzdelania a/alebo skúseností dostatočná pre úspešné vykonávanie určitej sociálnej alebo profesionálnej funkcie.

Priemerná úroveň sociálnej kompetencie sa vypočíta podľa vzorca:

kde HC je úroveň výchovy, LE je úroveň vzdelania

Preto je potrebné analyzovať úroveň vzdelania a úroveň výchovy, ktoré sú súčasťou objektov pozorovania.

Modul 1. Úroveň výcviku sa určuje pomocou úloh diferencovaných podľa úrovne náročnosti - testov. Výpočet úrovne učenia sa vykonáva ako aritmetický priemer úrovne vzdelávacích akcií (VP) študenta na testovacej práci predmetu učebného plánu, zverejnenie obsahu kvalít vedomostí: úplnosť, hĺbka, uvedomelosť, dôslednosť.

UD1, UD2 ... - výsledky overovacích prác

Na určenie úrovne školenia sa ponúkajú 2 možnosti práce, identické v obsahu, úrovni zložitosti a poradí úloh. Celkový čas na dokončenie práce je jedna vyučovacia hodina (40 minút).

Hodnotenie zadaní a práce vôbec

Za každú správne splnenú úlohu základnej a pokročilej úrovne získava žiak jeden bod. Za splnenie úlohy na vysokej úrovni môže študent získať 0, 1 alebo 2 body. Maximálny počet bodov za vypracovanie práce závisí od počtu požiadaviek zahrnutých v testovej práci.

Výkon práce ako celku ukazuje, akú úroveň žiaci dosiahli – nízka, stredná, vysoká.

Ak v dôsledku dokončenia celej testovej práce získal študent menej ako 0,7 podielu, ide o nízku úroveň výkonu, od 0,7 do 0,89 podielu - priemerná úroveň overovacej práce, od 0,9 do 1 podielu - vysoká.

Kontrolu úloh vykonáva učiteľ alebo odborník na základe odporúčaní na kontrolu a hodnotenie týchto úloh.

Analýza výsledkov overovacích prác sa vykonáva podľa neštandardnej schémy.

Po napísaní práce sa zostaví matica, do ktorej sa zapíšu zložky vzdelávacieho štandardu, zoznam tried a výsledky práce.

Za každú správne splnenú úlohu základnej a pokročilej úrovne získava žiak jeden bod, za nesprávnu odpoveď nulu. Maximálny počet bodov za vypracovanie práce závisí od počtu správne prijatých odpovedí.

Výpočty robíme horizontálne. Všetky body spočítame a zapíšeme do stĺpca „Súčet bodov“. Z celkového počtu potom zistíme podiel splnených požiadaviek Štátnych noriem stanovených v tejto overovacej práci.

Výkon práce ako celku ukazuje, akú úroveň každý žiak dosiahol – nízku, strednú, vysokú a triedu ako celok.

0,9 - vysoká úroveň

89-0,71 - priemerná úroveň

7-0,6 - nízka úroveň

pod 0,6 - tréning dosahuje korekčnú úroveň.

Potom sa vykonajú vertikálne výpočty. Je odhalený počet študentov, ktorí zvládli túto požiadavku normy.

Modul 2

Diagnostika výchovy je hodnotiaci postup zameraný na objasnenie situácie, odhalenie skutočnej úrovne výchovy. Údaje o odhadovanej úrovni sa porovnajú s pôvodnými; charakteristiky výchovy, rozdiel medzi nimi určuje efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Prostredníctvom diagnostiky triedny učiteľ zisťuje, ako sa pedagogické úlohy realizujú, ktoré z nich si vyžadujú ďalšie riešenia.

Diagnostika má priamu súvislosť s fázami riadenia rozvoja tímu a jednotlivca. V súlade s tým boli v práci triedneho učiteľa identifikované tri typy diagnostiky: počiatočná, opravná (aktuálna) a zovšeobecňujúca (záverečná).

Vstupná diagnostika súvisí s plánovaním a riadením triedneho kolektívu. Pred určením vzdelávacích úloh, ktoré sa budú realizovať v danom akademickom štvrťroku, polroku alebo v celom akademickom roku, triedny učiteľ preštuduje úroveň výchovy žiaka.

Ale keďže proces vzdelávania je rozporuplný a kŕčovitý, kontinuálny a dynamický, triedny učiteľ musí nutne zachytiť zmeny a reflektovať ich pri plánovaní svojej činnosti.

Úplnosť a objektivita informácií pri vstupnej diagnostike približuje plánovanie výchovno-vzdelávacích úloh v maximálnej možnej miere skutočným potrebám triedy a zodpovedá optimálnemu rozvoju detí.

Kritérium výchovy teoreticky rozvíjajú vedci ukazovatele úrovne formovania rôznych osobnostných čŕt. Využívame autorský koncept M.I. Shilova, v ktorej boli na základe kvalimetrického prístupu vyvinuté integrálne diagnostické programy pre štúdium výchovy. V týchto programoch boli autorove kritériá výchovy vyjadrené výberom konkrétnych ukazovateľov – jednotiek pozorovania.

Usporiadané vo forme mennej stupnice. Ak sa stupňu prejavu vlastností pridelí hodnotenie, potom možno vykonať porovnanie a výpočet, ktorý vyjadrí úrovne výchovy číslom.

Aktuálna diagnostika sa uskutočňuje v samotnom procese organizácie činnosti žiackych skupín, orientuje učiteľa na zmeny, ktoré nastávajú u žiakov a kolektívu. Zároveň sa hodnotí správnosť predtým urobených rozhodnutí. Informácie získané ako výsledok súčasnej diagnostiky pomáhajú korigovať ich prácu a zlepšovať štýl vzťahov s deťmi, metodiku výchovnej práce.

Aktuálna diagnostika plní úlohu expresnej informácie a pomáha tak k rýchlemu rozhodovaniu o skvalitnení pedagogickej činnosti.

V systéme predikcie výsledkov pedagogickej práce sa na konci každého akademického roka vykonáva zovšeobecňujúca diagnostika. Poskytuje základné údaje pre korekciu pedagogického dopadu počas budúceho akademického roka.

Štúdia tímu prebieha. Triedny kolektív ako súčasť komplexného dynamického sociálneho systému má typické črty a špecifické odlišnosti.

Triedny učiteľ diagnostikuje úroveň výchovy žiakov, študuje osobnostné črty, ktoré boli predmetom vzdelávania, viedli v tomto štádiu ich vývoja.

Diagnostikovať všetky osobnostné črty je takmer nemožné. Stačí si objasniť hlavné úlohy a v súlade s tým sledovať ich realizáciu v procese formovania zodpovedajúcich vlastností a vlastností školákov.

Úroveň výchovy (VZ) je určená najdôležitejšími behaviorálnymi zručnosťami a schopnosťami. Hodnotili sme úroveň formovania spoločenskej aktivity (Oa), povinnosť, zodpovednosť (Od), šetrnosť (B), disciplína (D), zodpovednosť (Od), pracovitosť (T), kolektivizmus (K), láskavosť (Do), čestnosť (H ), skromnosť (C). HC sa vypočíta ako aritmetický priemer úrovní tvorby všetkých ukazovateľov podľa vzorca:

Oa + Od + B + D + Od + T + K + Do + H + S

Úroveň výchovy žiakov bola zaznamenaná na konci 3. ročníka. Úroveň tvorby zložiek tohto ukazovateľa bola určená tromi úrovňami.

úroveň je veľmi nízka

úroveň - nízka

úroveň - stredná

vysoký stupeň

Modul 3. Úroveň vzdelania je indikátorom úrovne formovania všeobecných vzdelávacích zručností a schopností (OUUN).

Po analýze našich aktivít pri formovaní všeobecných vzdelávacích zručností a schopností u detí sme zisťovali úroveň ich formovania u žiakov v týchto oblastiach: (v súlade so Štátnym vzdelávacím štandardom) Výchovno-organizačné

ur. - dieťa využíva poznatky o spôsobe činnosti, tvorivo vnáša vlastné prvky

ur. ovláda príslušné prvky

ur. vykonáva prácu, napodobňuje učiteľa alebo podľa vzoruVýchovno – intelekt

ur. - správne, sebavedomo používa zručnosti

ur. - robí chyby, používa operácie neúplne

ur. - nevlastní formovanú intelektuálnu zručnosť Vzdelávaciu a komunikatívnu

ur. - tvoria sa hlavné typy monológovej reči

ur. - zručnosti sa čiastočne formujú, dieťa sa zapája do dialógu

ur. - zručnosti sa formujú na nízkej úrovni, dieťa zle zvláda vlastnú pozornosť Výchovné a informačné

ur. - vie pracovať s učebnicou, pracuje s doplnkovou literatúrou

ur. - pracuje s učebnicou nedostatočne samostatne a sebaisto

ur. - ťažko sa mu pracuje s plánom, tézami, neodvoláva sa na doplnkovú literatúru.

Získané údaje o úrovni vzdelania a úrovni výchovy umožnili vypočítať jediný integrálny ukazovateľ úrovne vzdelania. Nižšie sú uvedené údaje získané počas schvaľovania technológie na hodnotenie kvality vzdelávacích výsledkov študenta všeobecnej vzdelávacej inštitúcie (pozri tabuľku 1)

Tabuľka 1. Priemerná úroveň sociálnej kompetencie je jednotný integrálny ukazovateľ úrovne vzdelania žiakov

Priezvisko Meno Stupeň vzdelania Stupeň výchovy Stupeň spôsobilosti 64,74,64,654,54,74,64,34,54,44,84,34,5554,84,94,53,94,733,83,44,73 ,94,33,33,744,54,14,34, 74.44.5544.14.05544.5544.54.34.64.45 podľa triedy4,4164,2524,382 2.2 Smernice pre organizovanie interného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii

Výrazné zmeny priorít v školskom vzdelávaní vo svete v posledných rokoch (preorientovanie sa na kompetenčný prístup, sústavné sebavzdelávanie, zvládnutie nových informačných technológií, schopnosť spolupráce a práce v skupinách a pod.) sa odrážajú v obnove obsah a štruktúra vzdelávania - rozvoj metód primeraných moderným požiadavkám a prostriedkov hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov.

Moderné vedecké a metodologické základy výchovno-vzdelávacieho procesu, na nich založené metódy hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov, dávajú učiteľovi široké možnosti lokálneho hodnotenia rôznych kvalít žiaka, rozvinutých a získaných vo výchovno-vzdelávacom procese. Zároveň vzniká problém výberu metód a ich optimálnej kombinácie s prihliadnutím na špecifiká vzdelávacej situácie v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii a so systematickou predstavou o individuálnom rozvoji študenta aj študentského kolektívu. ako celok.

Spolu s implementáciou metód hodnotenia vzdelávacích úspechov študentov dnes učiteľ potrebuje znalosť a kompetentnú aplikáciu špecifických metód hodnotenia vzdelávacích úspechov študentov, zabezpečenie nepretržitého sledovania ich vývoja a včasnej korekcie vzdelávacieho procesu v v prípade nežiaducich trendov vývoja.

Potreba zavedenia týchto metód je teda spôsobená množstvom objektívnych faktorov, medzi nimi aj obmedzenými obsahovými a technologickými možnosťami tradičného systému hodnotenia kvality vzdelávania, ktorý je zameraný najmä na hodnotenie výsledku zvládnutia obsahu akademického vzdelávania. disciplíny študentmi.

Systém hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov by mal byť založený na chápaní výsledku vzdelávania ako sociálnej kompetencie. Práve v rámci tohto konceptu možno popísať, aké vlastnosti by mal mať človek, aby dokázal odolávať ťažkostiam modernej spoločnosti a zvládať požiadavky dynamického, rozvíjajúceho sa, do značnej miery rozporuplného a agresívneho sociálneho prostredia. V súčasnosti sa sociálna kompetencia stáva čoraz dôležitejšou vo všetkých sférach ľudského spoločenského života a je uznávaná ako integračná charakteristika moderného človeka (Krokinskaya O.K., Baranova L.A., Kunitsyna V.N. atď.). Samotná kvalita sociálnej kompetencie charakterizuje človeka, ktorý úspešne prešiel socializáciou a je schopný adaptácie a sebarealizácie v podmienkach modernej spoločnosti.

Ciele systému hodnotenia kvality vzdelávania sú:

· vytvorenie jednotného systému diagnostiky a monitorovania stavu vzdelávania, ktorý zabezpečuje identifikáciu faktorov a včasnú identifikáciu zmien, ktoré ovplyvňujú kvalitu vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách;

· získavanie objektívnych informácií o stave kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách, trendoch v jej zmene a dôvodoch, ktoré ovplyvňujú jej úroveň;

· zvyšovanie úrovne povedomia spotrebiteľov vzdelávacích služieb o kvalite pri rozhodovaní o vzdelávaní;

· zabezpečenie objektivity a spravodlivosti vzdelávania pri prijímaní do vzdelávacích inštitúcií.

V súlade so stanovenými cieľmi boli definované tieto úlohy:

· vytvorenie systému ukazovateľov, ktorý umožňuje efektívne realizovať hlavné ciele hodnotenia kvality vzdelávania;

· hodnotenie úrovne individuálnych vzdelávacích úspechov žiakov;

· hodnotenie stavu a efektívnosti činnosti vzdelávacej inštitúcie, regionálneho a komunálneho vzdelávacieho systému;

· hodnotenie kvality vzdelávacích programov vzdelávacích inštitúcií s prihliadnutím na potreby hlavných spotrebiteľov vzdelávacích služieb;

· identifikácia faktorov ovplyvňujúcich kvalitu vzdelávacieho procesu a výsledkov vzdelávania;

· tvorba vzdelávacích a metodických materiálov pre prípravu odborníkov na hodnotenie rôznych aspektov kvality vzdelávania;

· pomoc pri zvyšovaní kvalifikácie zamestnancov vzdelávacieho systému zúčastňujúcich sa na postupoch hodnotenia kvality vzdelávania.

Základom systému hodnotenia kvality vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách sú tieto princípy:

· objektívnosť, spoľahlivosť, úplnosť a konzistentnosť informácií o vzdelávaní;

· realizmus požiadaviek, noriem a ukazovateľov kvality vzdelávania, ich spoločenský a osobný význam;

· otvorenosť, transparentnosť postupov hodnotenia kvality vzdelávania;

· optimálnosť využitia primárnych dátových zdrojov na stanovenie ukazovateľov kvality a efektívnosti vzdelávania (s prihliadnutím na možnosť ich viacnásobného využitia a ekonomickej realizovateľnosti);

· optimalizácia počtu ukazovateľov s prihliadnutím na potreby rôznych úrovní riadenia vzdelávacieho systému;

· inštrumentálnosť a vyrobiteľnosť použitých ukazovateľov (berúc do úvahy existujúce možnosti zberu údajov, metódy merania, analýzu a interpretáciu údajov, pripravenosť spotrebiteľov na ich vnímanie);

· porovnateľnosť systému ukazovateľov s federálnymi a medzinárodnými náprotivkami;

· dostupnosť informácií o stave a kvalite vzdelávania gymnazistov pre rôzne skupiny spotrebiteľov.

Ciele a zámery výchovno-vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách

Hlavným výchovno-vzdelávacím cieľom školy je zisťovať a rozvíjať nadanie dieťaťa, vytvárať podmienky na realizáciu individuálnych vzdelávacích potrieb predmetov výchovy.

Žiaľ, aj dnes sa v psychologickej a pedagogickej literatúre vyskytuje roztrúsený názor na samotný pojem „detské nadanie“. Existujú pojmy ako „geneticky bezpečné“ deti, „pokročilí študenti“ atď. Výraz „nadané deti“ je teda do značnej miery podmienený.

Charakteristika prístupov k diagnostike výsledkov edukačného procesu

Monitoring vzdelávania je systém na zhromažďovanie, uchovávanie, spracovanie a šírenie informácií o vzdelávacom systéme alebo jednotlivých prvkoch, ktorý je zameraný na informačnú podporu riadenia, umožňuje kedykoľvek posúdiť stav objektu a môže poskytnúť prognózu jeho rozvoj. (Starosta N.A.)

Monitorovanie vzdelávania vykonáva tieto funkcie:

· prípravný

· diagnostika,

opravný,

· prognostický.

Systém hodnotenia, kontroly a účtovania vedomostí, ktorý sa na gymnáziu vyvinul, poskytuje informácie nielen o efektivite tvorivého potenciálu jednotlivca, ktorý poskytuje nielen vyučovacie hodiny, ale aj dodržiavanie určitých pravidiel a podmienok práce v škole.

Školu charakterizujú všetky hlavné funkcie výchovno-vzdelávacieho procesu: výchovná, výchovná, rozvíjajúca. Kontrola a hodnotenie sú zamerané na úplnosť a komplexnosť, systematickosť a objektivitu na úroveň vedomostí a zručností žiakov, na systém základných prvkov vzdelávacieho materiálu poskytovaný programom pre každý predmet, testovanie nielen predmetových vedomostí, ale aj osvojenia si špeciálnych a všeobecných vzdelávacích zručností a schopností.

Pri organizovaní kontroly a účtovaní výsledkov vzdelávania pedagogický zbor vychádza z multifunkčnosti kontroly, ktorá následne zabezpečuje efektívnosť vzdelávania. Časopisy kontroluje zástupca riaditeľa pre výchovno-vzdelávaciu prácu najmenej dvakrát za štvrťrok. Pri hodnotení vedomostí a zručností žiakov sa používa štvorbodový systém. Vo všetkých predmetoch sa využívajú metódy ústnej a písomnej kontroly a hodnotenia.

Od roku 1995 sa do praxe organizácie kontroly a hodnotenia vo veľkej miere zaviedlo testovanie založené na základnej úrovni vedomostí a zručností žiakov vo všetkých predmetoch. Úlohy v testoch tohto druhu sú zoskupené podľa spôsobu duševnej činnosti a spôsobu učebnej činnosti, čo dáva učiteľovi široké možnosti testovania s prihliadnutím na špecifiká tried (profilový tréning, hĺbkové štúdium tzv. jednotlivé predmety a pod.). Každé metodické združenie má svoju databanku pre všetky typy kontrolných a hodnotiacich činností.

Úroveň rozvoja vzdelávania sa uskutočňuje podľa medzinárodných a autorských metód, ktoré poskytuje laboratórium „Tvorivého nadania“ Pedagogického inštitútu Ruskej akadémie vzdelávania.

Pri tvorbe monitoringu v telocvični boli zohľadnené nasledovné prístupy.

) Riadenie kvality vzdelávania podľa jeho konečného výsledku. Monitorovací systém je v tomto prípade určený nasledujúcimi oblasťami:

· školenie študentov;

· výchova študentov;

· pripravenosť absolventov gymnázií pokračovať vo vzdelávaní;

· sociálna adaptácia študentov a absolventov gymnázia na život v spoločnosti;

· udržiavanie zdravia detí.

) Faktory ovplyvňujúce kvalitu konečných výsledkov:

kvalita výučby a úroveň profesijného rozvoja učiteľov;

úroveň organizácie a efektívnosti pedagogickej a študentskej práce na gymnáziu;

úroveň telesnej kultúry a lekárskej starostlivosti o deti;

stupeň výchovnej a metodickej podpory procesu štandardizácie školského vzdelávania.

V štruktúre systému hodnotenia vzdelávacích výsledkov školy sa rozlišujú tieto predmety:

Správa MOU, pedagogický zbor, komunita rodičov, rada školy, metodická rada

vypracovať a realizovať vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie vrátane systému hodnotenia kvality vzdelávacích úspechov žiakov;

podieľať sa na tvorbe sústavy ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku rozvoja vzdelávacej inštitúcie, mestského školstva;

zabezpečiť na základe vzdelávacieho programu kontrolné a hodnotiace postupy, monitorovacie a iné štúdie o kvalite vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii;

organizovať:

systém sledovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii, zhromažďovať, spracovávať, uchovávať a prezentovať informácie o stave a dynamike rozvoja vzdelávacej inštitúcie, analyzovať výsledky hodnotenia kvality vzdelávania na úrovni vzdelávacej inštitúcie vzdelávacia inštitúcia;

štúdium a poskytovanie informácií na požiadanie hlavných používateľov systému hodnotenia kvality vzdelávania vzdelávacej inštitúcie;

poskytnúť:

poskytovanie informácií v súlade s predpismi na výmenu informácií o kvalite vzdelávacieho procesu;

vypracovanie systému hodnotenia kvality vzdelávacieho procesu inštitúcie na základe vzdelávacieho programu;

Pod výchovno-vzdelávacou činnosťou rozumieme spoločnú činnosť všetkých subjektov pedagogického procesu: študentov, pedagógov, rodičov a správy lýcea, za účelom dosiahnutia vysokej kvality a hodnotenia prípravy absolventov.

V tejto súvislosti sú predmetom kontroly a hodnotenia:

študenti, ktorým sa poskytujú vzdelávacie služby a zručnosti potrebné na sociálnu adaptáciu počas prechodu z jednej úrovne vzdelávania na druhú;

rodičia detí vyjadrujúci spoločenskú objednávku a mieru spokojnosti (resp. nespokojnosti) s kvalitou poskytovania výchovno-vzdelávacích služieb gymnázia;

učitelia poskytujúci svojim študentom potrebné vzdelávacie služby;

administratíva zastúpená riaditeľom a jeho zástupcami, prispieva k vytvoreniu podmienok potrebných na dosiahnutie vysokej kvality absolventskej prípravy zodpovedajúcej gymnaziálnej úrovni vzdelávacieho štandardu.

Vzdelávanie je u nás interpretované ako súbor procesov prípravy a vzdelávania študentov v špeciálne organizovaných podmienkach pedagogického systému gymnázia. Preto sú predmetom kontroly a hodnotenia:

proces a výsledok formovania vedomostí, všeobecných vzdelávacích zručností a schopností žiakov v priebehu výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti;

proces a výsledok formovania všeobecných behaviorálnych zručností a schopností žiakov v priebehu výchovno-vzdelávacej činnosti;

vyučovacia a výchovná činnosť učiteľov ako proces, ktorý zabezpečuje vysoký výkon potrebný pre rozvoj detí;

manažérska činnosť administratívy ako proces zameraný na dosiahnutie cieľových cieľov pedagogickým zborom (predpokladaný výsledok)

Kritériá a ukazovatele na hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov.

Postup ako prvok systému kvality v škole možno definovať ako určitý druh algoritmu; ustálený, sformovaný sled úkonov, operácií a vplyvov vo vzťahu k faktorom a podmienkam, ktoré ovplyvňujú kvalitu vzdelávania.

Postupy (metódy) - ich hlavným účelom je koordinácia rôznych činností, ktoré ovplyvňujú kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu, a to stanovením ich cieľov a poradia realizácie.

Postup zahŕňa vypracovanie kritérií a ukazovateľov.

Hodnotenie vzdelávacích úspechov žiakov je dôležitou súčasťou hodnotenia celého vzdelávacieho procesu. Informácie o stave prípravy študentov v akademických predmetoch sú jedným z ukazovateľov charakterizujúcich efektívnosť vzdelávacieho procesu.

Monitorovanie výsledkov vzdelávania by malo byť založené na týchto ustanoveniach:

· otvorenosť a dostupnosť informácií o stave hodnotenia vzdelávacích úspechov žiakov;

· vývoj a používanie štandardizovaných nástrojov, ktoré poskytujú spoľahlivé údaje;

· získané výsledky by mali slúžiť ako základ pre prijímanie informovaných rozhodnutí pri riadení vzdelávacieho systému;

· používané normy a ukazovatele kvality vzdelávania by mali byť spoločensky a personálne významné. Preto je napríklad jedným z indikátorov dosiahnutie základnej úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu;

· sledovanie toho, ako študenti dosiahli úroveň povinnej prípravy, ktorá spĺňa požiadavky normy pre predmety federálneho cyklu; identifikácia trendov charakterizujúcich stav tohto vzdelávania;

· identifikácia faktorov ovplyvňujúcich dosiahnutie povinných požiadaviek uvedených v štátnych predpisoch;

· hodnotenie vzdelávacích úspechov sa vykonáva na rôznych stupňoch vzdelávania: vstupné, stredné, záverečné.

Na záver by som rád poznamenal, že na získanie informácií potrebných na prijímanie informovaných rozhodnutí by sa monitorovanie malo vykonávať pomocou jediného súboru nástrojov.

ZÁVER

Účelom tejto práce bolo vypracovať usmernenia pre organizáciu interného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.

V teoretickej časti práce bola vykonaná analýza literatúry k výskumnej téme, výsledkom čoho bolo množstvo záverov a zovšeobecnení.

Praktické využitie systému hodnotenia kvality IEO je budované v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO, legislatívnymi aktmi Ruskej federácie, školy, ktoré upravujú implementáciu postupov na monitorovanie a hodnotenie kvality vzdelanie.

Kvalita vzdelávania je integrálnou charakteristikou vzdelávacieho systému, odráža mieru súladu zdrojovej podpory, vzdelávacieho procesu, výsledkov vzdelávania s regulačnými požiadavkami, spoločenskými a osobnostnými očakávaniami,

Hodnotenie kvality vzdelávania - pomocou diagnostických a hodnotiacich postupov zisťovanie miery súladu poskytovania zdrojov, vzdelávacieho procesu, výsledkov vzdelávania, regulačných požiadaviek, sociálnych a osobných očakávaní.

Systém hodnotenia kvality základného všeobecného vzdelania je súbor organizačných a funkčných štruktúr, noriem a pravidiel, diagnostických a hodnotiacich postupov, ktoré na jednotnom základe zabezpečujú hodnotenie všeobecných vzdelávacích úspechov žiakov, efektívnosti školského vyučovania. , s prihliadnutím na požiadavky hlavných používateľov výsledkov systému hodnotenia kvality vzdelávania.

Hlavní používatelia výsledkov systému hodnotenia kvality základného všeobecného vzdelávania:

žiaci a ich rodičia (zákonní zástupcovia);

správa školy, zriaďovateľ;

školská rada;

verejné organizácie zaujímajúce sa o hodnotenie kvality vzdelávania.

Schválenie technológie hodnotenia kvality vzdelávacích úspechov študenta všeobecnovzdelávacej inštitúcie sa uskutočnilo na základe mestskej vzdelávacej rozpočtovej inštitúcie - ...

Aprobácie sa zúčastnilo: 25 žiakov 3. ročníka.

Z toho 13 dievčat a 12 chlapcov. Vek účastníkov: od 9 do 10 rokov.

Na získanie informácií o vzdelávacích úspechoch školákov v akademických predmetoch boli použité špeciálne navrhnuté testové práce, ktoré umožnili získať dostatočne úplné a objektívne informácie o stave prípravy žiakov v akademických predmetoch.

Úroveň výchovy (VZ) bola určená najdôležitejšími behaviorálnymi zručnosťami a bola hodnotená pomocou niekoľkých ukazovateľov podľa vzorca.

Získané údaje o úrovni vzdelania a úrovni výchovy umožnili vypočítať jediný integrálny ukazovateľ úrovne vzdelania.

Z údajov získaných počas testovania vyplynulo, že priemerná vzdelanostná úroveň žiakov v danej skupine je pomerne vysoká (4,4 bodu).

Môžeme teda konštatovať, že vypracované smernice pre organizáciu interného monitorovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii prispejú ku kvalitatívnemu hodnoteniu vzdelávania.

LITERATÚRA

1.Elkina O.Yu., Saburova N.L. Monitorovanie vzdelávacích úspechov žiakov mladšieho školského veku ako prostriedok zvyšovania kvality základného vzdelávania: učebnica.- M.: Flinta, 2012.- 163 s.

2.Efremova N.F., Sklyarova N.Yu. Logistické procesy vo vzdelávaní. Teória a prax v manažmente kvality vzdelávania.- M.: Národné školstvo, 2014.- 128 s.

.Zacharova I.G. Informačné technológie v riadení vzdelávacích inštitúcií - M.: Akadémia, 2012. - 192 s.

.Korotkov E.M. Manažment kvality vzdelávania - Petrohrad: Akademický projekt, 2010. - 320 s.

.Starosta A.N. Teória a prax tvorby testov pre vzdelávací systém.- M.: AST, 2011.- 296 s.

.Nichkalo N., Filonov G., Suchodolskaja-Kulešova O. Moderné vzdelávanie ako otvorený systém.- M.: Yurkompani, 2012.- 576 s.

.Panasyuk V.P. Škola a kvalita. Voľba budúcnosti.- M.: KARO, 2013.- 384 s.

.Polonský V.M. Slovník pojmov a pojmov podľa legislatívy Ruskej federácie o vzdelávaní - Petrohrad: Peter, 2010. - 80 s.

.Safonová O.A. Manažment kvality vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení - M .: Akadémia, 2011. - 224 s.

.Tatarchenkova S. Problémy kvality vzdelávania a ich riešenie vo vzdelávacej inštitúcii.- M.: KARO, 2013.- 120 s.

.Treťjakov P.I. Operatívne riadenie kvality vzdelávania na škole. Nové technológie.- M.: Scriptorium 2003, 2010.- 568 s.

.Manažment kvality vzdelávania / vyd. MM. Potashnik.- M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2010.- 448 s.

.Fedorov V.A., Kolegová E.D. Pedagogické technológie pre riadenie kvality odborného vzdelávania.- M.: Akadémia, 2009.- 208 s.

.Shabunova A., Leonidova G., Golovchin M. Vzdelávanie: regionálne problémy kvality manažmentu.- Vologda: ISEDT RAS, 2012.- 200 s.

.Šadrikov V.D. Kvalita pedagogického vzdelávania.- Petrohrad: Logos, 2012. - 200 s.

.Šamová T.I., Belová S.I. Moderné prostriedky hodnotenia výsledkov vzdelávania v škole - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2009. - 192 s.

.Shatalov A., Afanasyev V., Afanasyev I., Gvozdeva E., Pichugina A. Monitoring a diagnostika kvality vzdelávania.- M.: Výskumný ústav školských technológií, 2009.- 322 s.

.Shishov S. E., Kalney V.A. Monitorovanie kvality vzdelávania v škole - M .: Akadémia, 2009. - 354 s.

.Varchenko E. I. Riadenie kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii // Mladý vedec. - 2013. - č. 3. - S. 471-474.

.Klimova T.V., Zharkova E.V. Implementácia systému manažérstva kvality v predškolskej vzdelávacej inštitúcii // Základný výskum - 2008. - č. 12. - s. 67-70.

.Pozdnyak L.V. Špecifiká manažérskej činnosti moderného vedúceho predškolskej vzdelávacej inštitúcie // Manažment predškolskej vzdelávacej inštitúcie. - 2006.- Číslo 5.- S. 8.

K dnešnému dňu mnohé krajiny sveta (Rusko nie je výnimkou) vytvorili hlavné politické smery týkajúce sa hodnotenia vzdelávania. Začali vytvárať určité štandardy, ktoré by sa mali uplatňovať v procese tvorby vzdelávacích programov. Tieto normy teda slúžili ako hlavný nástroj na určenie cieľových oblastí vzdelávania a formovania vzdelávacieho priestoru.

Pojem kvality

Tento článok plne skúma pojem kvalita vzdelávania, jeho podstatu a základné črty. Na začiatok je potrebné definovať, čo znamená pojem kvalita vo všeobecnom zmysle slova. Kvalita vzdelávania ječo?

Najvýraznejším výkladom tohto pojmu je definícia kvality ako kombinácie množstva vlastností, charakteristík, vlastností výrobkov, určitých kategórií tovarov, služieb, materiálov alebo prác, ktoré plne slúžia ako určujúci faktor vo vzťahu k ich schopnosti vyhovovať potrebám a požiadavkám spoločnosti a vhodnosti pre vlastný účel, ako aj požiadavkám. Uvažovaná miera súladu sa vytvára na základe špecifických noriem, zmlúv alebo dohôd. Je dôležité poznamenať, že tvorba tohto opatrenia môže prebiehať aj v úzkej súvislosti s potrebami obyvateľstva alebo jeho špecifických segmentov. Ako dať do súladu tento pojem so vzdelávacou kategóriou?

Kvalita vzdelávania

Kvalita vzdelávania je najdôležitejšia zložka sociálnej sféry, ktorá absolútne presne určuje stav, ako aj efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu v spoločnosti, mieru jeho súladu s potrebami, ba dokonca očakávaniami spoločnosti (a jej rôznych skupín, najmä ) z hľadiska rozvoja a vytvárania občianskych a profesijných kompetencií človeka ako osobnosti. Je dôležité poznamenať, že posudzovaný ukazovateľ je v procese podrobnej analýzy rozdelený na menšie, z ktorých každý je schopný plne charakterizovať jeden z aspektov vzdelávacích aktivít vzdelávacej inštitúcie. Medzi nimi sú hlavné:

• Obsah výchovno-vzdelávacieho procesu.
• Metodika vyvinutá vo vzťahu k normám školenia.
• Formy vzdelávania.
• Materiálno-technická základňa.
• Zloženie personálnej štruktúry.

Absolútny a relatívny pojem kvality

Je dôležité poznamenať, že pojem kvality ( kvalita vzdelávania je veľmi dôležitým ukazovateľom) sa často pripisujú rôzne, spravidla protichodné významy. Faktom je, že analýzu možno vykonať v absolútnom aj relatívnom poradí. Absolútny pojem teda implikuje demonštráciu nadradenosti a určitého postavenia, čo má, samozrejme, priaznivý vplyv na imidž vzdelávacej inštitúcie.

Relatívny pojem nevníma kvalitu ako atribút vzdelávacej služby a možno ju posudzovať v dvoch aspektoch: ako súlad s určitým štátnym štandardom alebo ako súlad s preferenciami spotrebiteľov služieb. Treba dodať, že prvý aspekt odráža pohľad výrobcu a druhý je prepojený s názormi spotrebiteľov. Názor výrobcu však často nie je rovnocenný s názorom spotrebiteľa, preto je zvyčajné posudzovať otázku kvality vzdelávania jednou alebo druhou vzdelávacou inštitúciou z dvoch strán.

Komplexný indikátor

Monitorovanie kvality vzdelávania označuje, že analyzovaný ukazovateľ má komplexný charakter. V súlade s touto skutočnosťou by bolo vhodné prepísať jej hlavné aspekty:

• Vzájomný vzťah účelu tréningu a výsledku.
• Zabezpečenie absolútnej spokojnosti spoločnosti s určitými vzdelávacími službami.
• Slušná úroveň vedomostí a zručností; blahodarný rozvoj osobnosti – duševný, morálny a samozrejme fyzický.
• Zabezpečenie všetkých podmienok pre zdravé sebavedomie jednotlivca, jeho samosprávu, ako aj sebacertifikáciu.
• Formovanie rôznorodých kultúrnych prostredí pre vzdelávanie z hľadiska politickej kultúry, duchovného obohatenia a samozrejme pripravenosti človeka plnohodnotne žiť v modernej spoločnosti a pod.

Koncept monitorovania

V súlade s vyššie uvedenými aspektmi ho možno definovať ako systém kontinuálneho zberu informácií o jeho najvýznamnejších vlastnostiach, ich následného kvalitatívneho spracovania, analýzy a samozrejme interpretácie, ktorý je nevyhnutný na zabezpečenie oblasti vzdelávania a spoločnosti ako celok so spoľahlivým, úplným a triedeným podľa úrovní.aplikovanie informácií o súlade procesov, ako aj výsledkov vzdelávacích aktivít s určitými štandardmi, o aktuálnych zmenách a relevantných prognózach. Hlavným cieľom formovania monitorovacieho systému je zlepšenie kvality vzdelávacích služieb.

Manažment kvality vzdelávania prostredníctvom monitoringu má množstvo výhod a nevýhod, no na elimináciu toho posledného je potrebné len zabezpečiť všetky podmienky pre efektívnu realizáciu tohto podujatia. Hlavné z nich sú tieto:

• Uplatňovanie systematického prístupu.
• Zbierka kvantitatívnych a kvalitatívnych metód v jednom súbore.
• Kompetentná interpretácia informácií získaných ako výsledok monitorovania.
• Používajte iba vysoko kvalitné nástroje.
• Pomoc správnych orgánov po metodickej a samozrejme vecnej stránke.

Monitoring ako hlavná podmienka kvality vzdelávania a jeho druhov

Je dôležité poznamenať, že klasifikácia monitorovania môže byť založená na rôznych faktoroch: účel jeho implementácie, kľúčové funkcie, rozsah použitia informácií a iné. Najpopulárnejšie je rozdelenie typov monitorovania v súlade s ich funkciami. Touto cestou, kvalita vzdelávania (it najdôležitejšia zložka sociálnej sféry) je regulovaná sledovaním týchto typov:

• Monitorovanie informácií.
• Diagnostické monitorovanie.
• Porovnávacie monitorovanie.
• prediktívne monitorovanie.

Je dôležité poznamenať, že použitie prezentovaných typov monitorovania v čistej forme je pomerne zriedkavé. Preto sa dnes stala populárnou taká udalosť, ako je vykonávanie komplexného monitorovania, ktoré kompetentne kombinuje všetky vyššie uvedené prvky.

Manažment kvality vzdelávania

Vyššie diskutovaný koncept monitoringu priamo súvisí s riadením kvality vzdelávania, ktorý treba chápať ako určitý systém strategických aj operatívnych rozhodnutí (a následne akcií), ktorých realizácia prebieha plánovane. Smeruje k plnému poskytovaniu, výraznému zlepšeniu, prísnej kontrole, ako aj kompetentnému posudzovaniu kvality vzdelávacích procesov či služieb.

Je dôležité poznamenať, že takmer v každej krajine (Rusko nie je výnimkou) existuje nepretržitá prevádzka, ktorá zabezpečuje a kontroluje realizáciu vyššie uvedených operácií. Tento predmet výchovno-vzdelávacieho procesu sa zaoberá aj doplnkovými otázkami, medzi ktoré patrí napríklad plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu a sprievodné hodnotenie faktorov, ktoré znižujú kvalitu vzdelávania. Medzi týmito faktormi možno rozlíšiť niektoré chyby vnútornej alebo vonkajšej povahy.

Kvalita vzdelávania a školy

Randiť kvalita vzdelávania v škole určený nasledujúcimi faktormi:

• Matematizácia vzdelávacích procesov.
• Vytváranie historickej identity.
• Priebežná výučba rodného jazyka a dejín štátu.
• Výchova jednotlivca ako vlastenca svojej krajiny (v súlade s národnou kultúrou a jazykom).
• Formácia skutočného obrancu vlasti (pre chlapcov).
• Výchova absolútnej úcty k práci, pretože práca samotná je hlavnou podmienkou tvorivého rastu jednotlivca.
• Inštalácia o harmonickom rozvoji človeka vo vzťahu k tvorivosti.
• Zvyšovanie kvality odborného vzdelávania.

Kvalita vzdelania a univerzity

V systéme moderného vysokoškolského vzdelávania sú hlavnými ukazovateľmi jeho bezchybnej kvality:

• Absolútny súlad štruktúry kurikula s požiadavkami zákazníkov, ktorými môžu byť napríklad štátne, obchodné alebo individuálne, ako aj zakorenené vzdelávacie štandardy.
• Vysoká miera spokojnosti zainteresovaných strán (napríklad zamestnávateľov či študentov) s kvalitou vzdelávania.
• Vysoká miera spokojnosti zamestnancov vysokej školy s ich činnosťou.
• Priaznivý vplyv na spoločnosť, zvyšovanie úrovne kultúry vo všeobecnom zmysle slova.

Spôsoby, ako zlepšiť kvalitu vzdelávania

Dnes - najdôležitejšia úloha, pretože blaho tejto alebo tej krajiny závisí od produktivity jej implementácie. Najdôležitejšími podmienkami na jeho dosiahnutie sú teda tieto body:

• Aktivizácia vzdelávacích štandardov štátu, ako aj základného plánu vzdelávacieho procesu.
• Optimalizácia rôznych typov záťaže žiaka (psychickej, fyzickej a samozrejme výchovnej).
• V prípade potreby zabezpečte školenie podľa individuálneho programu.
• Rozvoj systému dištančného vzdelávania.
• Štátna podpora škôl pre nadaných jednotlivcov.
• Formovanie štátneho systému vo vzťahu k hodnoteniu kvality vzdelávacieho procesu.
• Výrazné posilnenie úlohy odborov, ktoré dokážu zabezpečiť socializáciu žiakov a pod.

Problém hodnotenia kvality vzdelávania je v súčasnosti jedným z najdôležitejších pre celý vzdelávací systém Ruskej federácie. Spoločným znakom systémových zmien v systéme vzdelávania na federálnej aj regionálnej úrovni je zameranie sa na zabezpečenie kvality vzdelávania, zlepšenie systému hodnotenia kvality a jeho súlad s dnešnými požiadavkami spoločnosti.

OD stratégie rozvoj vzdelávania v Ruskej federácii, implementácia prioritného národného projektu "Vzdelávanie", Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania na obdobie 2006-2010. zabezpečiť riešenie strategickej úlohy rozvoja systému zabezpečovania kvality všeobecného vzdelávania realizáciou programových aktivít v rámci regionálnych systémov hodnotenia kvality vzdelávania (SOKO).

Pod kvalitu vzdelávania sa chápe ako integrálna charakteristika vzdelávacieho systému, odrážajúca mieru súladu skutočných dosiahnutých výsledkov vzdelávania s požiadavkami predpisov, spoločenskými a osobnými očakávaniami.

Hodnotenie kvality vzdelávania zahŕňa hodnotenie kvality vzdelávacích úspechov žiakov a hodnotenie kvality vzdelávacieho procesu.

K hlavným úlohám systémy hodnotenia kvality vzdelávania týkať sa:

1. Posudzovanie úrovne vzdelania študentov vzdelávacích inštitúcií pre ich záverečnú certifikáciu a výber na prijatie na ďalší stupeň vzdelávania.
2. Hodnotenie kvality vzdelávania na rôznych stupňoch vzdelávania v rámci monitorovacích štúdií kvality vzdelávania (federálnych a medzinárodných).
3. Vytvorenie systému meračov pre rôznych používateľov, ktorý umožňuje efektívne realizovať hlavné ciele systému hodnotenia kvality vzdelávania.

V súčasnosti sa v rámci implementácie komplexného programu modernizácie školstva v regióne Sverdlovsk rozvíja regionálny systém hodnotenia kvality vzdelávania. Regulačný dokument upravujúci tento proces je Predpisy o systéme hodnotenia kvality vzdelávania v regióne Sverdlovsk, ktorý vymedzuje rozsah právomocí rôznych štruktúrnych celkov. Činnosť vzdelávacej inštitúcie v tejto oblasti by mala byť najmä:

Vzdelávacie inštitúcie:

1) rozvíjať a realizovať vzdelávací program vzdelávacej inštitúcie vrátane systému hodnotenia kvality vzdelávania vzdelávacej inštitúcie;

2) zúčastniť sa pri rozvoji sústavy ukazovateľov charakterizujúcich stav a dynamiku rozvoja vzdelávacej inštitúcie, mestského vzdelávacieho systému a vzdelávacieho systému Sverdlovského regiónu;

3) poskytnúť na základe vzdelávacieho programu vykonávať vo vzdelávacej inštitúcii kontrolné a hodnotiace postupy, monitorovacie a iné štúdie o kvalite vzdelávania;

4) organizovať:

• systém sledovania kvality vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii, zhromažďovať, spracovávať, uchovávať a prezentovať informácie o stave a dynamike rozvoja vzdelávacej inštitúcie, analyzovať výsledky hodnotenia kvality vzdelávania na úrovni vzdelávacej inštitúcie vzdelávacia inštitúcia;
• štúdium a poskytovanie informácií na požiadanie hlavných používateľov systému hodnotenia kvality vzdelávania vzdelávacej inštitúcie;

5) poskytnúť:

• poskytovanie informácií v súlade s predpismi o výmene informácií o kvalite vzdelávania vrátane rozhodovania o rozdelení motivačného mzdového príspevku pre zamestnancov vzdelávacej inštitúcie;
• vypracovanie systému hodnotenia kvality vzdelávania vzdelávacej inštitúcie na základe vzdelávacieho programu;
• informovanie obyvateľstva prostredníctvom poskytovania výročnej verejnej správy o stave vzdelávania vo vzdelávacej inštitúcii.

Naša vzdelávacia inštitúcia má skúsenosti s vytváraním komplexného systému hodnotenia kvality vzdelávania.

Hlavným dokumentom, ktorý definuje systém hodnotenia kvality vzdelávania vzdelávacej inštitúcie, je vzdelávací program. Neoddeliteľnou súčasťou tohto programu je komplexný program manažment kvality vzdelávania, ktorý má nasledujúcu štruktúru:

Časť 1. Informácie a analytické zdôvodnenie programu.

Sekcia 2. Vedecké a teoretické základy manažérstva kvality.

Časť 3. Hlavné smery programu.

Časť 6. Etapy implementácie integrovaného programu "Kvalita".

Podrobnejšie by ste sa mali zaoberať časťami 3, 4, 5.

Časť 3. Hlavné smery programu: (Príloha)

Regulačný smer

Organizačné a obsahové smerovanie

Vedecký a metodologický smer

Odborno-analytický smer

Časť 4. Štruktúra manažérstva kvality vzdelávania. Mechanizmus riadenia kvality vzdelávania.

Mechanizmus riadenia kvality vzdelávania

Zhromažďovanie informácií od potenciálnych sociálnych zákazníkov

Formovanie spoločenského poriadku

Definovanie poslania školy

Pomer zvolenej možnosti k dostupným možnostiam

Výber typu kontroly (na proces alebo na výsledok)

Stanovenie parametrov hodnotenia výsledkov vzdelávania

Diagnostika osobnosti žiakov

Prognózovanie výsledkov vzdelávania žiakov

Pomer želaných výsledkov k doterajším výsledkom a spôsobu života školy

Identifikácia faktorov, príprava a realizácia programu rozvoja školy

Porovnanie získaných výsledkov vzdelávania so stanovenými cieľmi

Definovanie kvality vzdelávania
Súlad kvality vzdelávania s cieľom

Tento mechanizmus zodpovedá vedeckým a teoretickým ustanoveniam pri vývoji definície kvality a je založený na vyššie opísaných prístupoch a princípoch. Mechanizmus riadenia kvality je univerzálny, umožňuje určovať kvalitu vzdelávania na všetkých úrovniach vzdelávacieho procesu od študenta až po správu vzdelávacej inštitúcie.

Časť 5. Technologická mapa monitorovania.

Pre efektívne riadenie, prijímanie informovaných rozhodnutí o manažérstve kvality je potrebné mať spoľahlivé a spoľahlivé informácie o priebehu vzdelávacieho procesu, činnosti systému manažérstva a pod. Získavanie takýchto informácií je možné pri monitorovaní.

Monitoring vzdelávania je forma organizovania, zhromažďovania, uchovávania, spracovania a šírenia informácií o činnosti pedagogického systému, ktorá zabezpečuje nepretržité sledovanie jeho stavu a prognózovanie jeho vývoja.

Hodnotenie kvality vzdelávania dynamikou zmien jeho výsledkov je veľmi produktívna metóda, ktorá si vyžaduje systematické sledovanie výsledkov. Zásadným základom mechanizmu riadenia kvality vzdelávania je teda psychologický a pedagogický, medicínsky, sociálny monitoring a podstatou procesu riadenia rozvoja kvality vzdelávania je reflexívny prístup ako pri rozvoji objektu samotný (výchovný proces) a jeho riadenie.

Tento blok programu „Kvalita“ je založený na aplikácii technologického prístupu. Špecifikum technologického prístupu spočíva v tom, že zaručuje dosiahnutie cieľov vzdelávania všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Je založená na vzájomnej závislosti cieľov, zámerov, prostriedkov na ich dosiahnutie a dosiahnutých výsledkov. Sledovanie kvality vzdelávania pôsobí ako mechanizmus, prostredníctvom ktorého majú všetci študenti nielen požadovanú úroveň vedomostí, zručností a schopností v súlade so SES, ale aj optimálnu (individuálnu) úroveň vzdelania pre každého, vyjadrenú v jeho (vzdelaní) kvalitu.

Mapa technologického monitorovania (príloha 2) definuje:

Predmety manažmentu;

koordinátori;

Ovládacie predmety;

Indikátory;

Zdroje informácií;

Kritériá;

Nástroje;

Spôsob zhromažďovania, uchovávania informácií;

Odchod, rozhodnutie manažmentu.

Tento blok programu „Kvalita“ je založený na aplikácii technologického prístupu. Špecifikum technologického prístupu spočíva v tom, že zaručuje dosiahnutie cieľov vzdelávania všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu. Je založená na vzájomnej závislosti cieľov, zámerov, prostriedkov na ich dosiahnutie a dosiahnutých výsledkov.

Sledovanie kvality vzdelávania pôsobí ako mechanizmus, prostredníctvom ktorého majú všetci študenti nielen požadovanú úroveň vedomostí, zručností a schopností v súlade so SES, ale aj optimálnu (individuálnu) úroveň vzdelania pre každého, vyjadrenú v jeho (vzdelaní) kvality.