Školský vzdelávací program má nevyhnutne tému: "Druhy reči: opis, rozprávanie, zdôvodnenie." Po určitom čase však zvyknú byť vedomosti vymazané z pamäte, takže by bolo užitočné tento dôležitý problém vyriešiť.
Aké sú typy reči? Aké funkcie vykonávajú?
Druhy reči: opis, rozprávanie, zdôvodnenie – takto hovoríme o predmete. Predstavte si napríklad obyčajný stôl v kancelárii alebo doma v kuchyni. Ak potrebujete opísať túto položku, mali by ste podrobne povedať, ako vyzerá, čo je na nej. Takýto text bude opisný, preto ide o opis. Ak rozprávač začne hovoriť o tom, na čo slúži táto tabuľka, je príliš stará, nie je čas ju zmeniť na novú, potom sa zvolený typ reči bude nazývať uvažovanie. Text možno nazvať príbehom, ak človek rozpráva príbeh o tom, ako bol tento stôl objednaný alebo vyrobený, prinesený domov a ďalšie podrobnosti o vzhľade stola na území bytu.
Teraz trochu teórie. Druhy reči používa rozprávač (autor, novinár, učiteľ, hlásateľ) na sprostredkovanie informácií. Podľa toho, ako sa prezentuje, sa určuje typológia.
Popis je typ reči, ktorej účelom je podrobný príbeh o statickom objekte, obraze, jave alebo osobe.
Rozprávanie informuje o rozvíjajúcej sa akcii, sprostredkúva určité informácie v časovom slede.
Pomocou uvažovania sa prenáša myšlienkový tok týkajúci sa objektu, ktorý to spôsobil.
Funkčno-sémantické typy reči: opis, rozprávanie, zdôvodňovanie
Typy reči sa často nazývajú funkčno-sémantické. Čo to znamená? Jedným z významov slova „funkcia“ (existuje mnoho ďalších, vrátane matematických výrazov) je rola. To znamená, že typy reči zohrávajú úlohu.
Funkciou opisu ako typu reči je znovu vytvoriť slovný obraz, pomôcť čitateľovi vidieť ho vnútorným zrakom. Dosahuje sa to používaním prídavných mien v rôznych stupňoch porovnania, príslovkových fráz a iných rečových prostriedkov. Tento typ reči sa najčastejšie vyskytuje v umeleckom štýle. Popis vo vedeckom štýle sa bude výrazne líšiť od umeleckého v neemocionálnom, jasnom priebehu príbehu, povinnej prítomnosti pojmov a
Rozprávanie je charakterizované obrazom akcie, situácie alebo konkrétneho prípadu. Pomocou slovies a krátkych, výstižných viet sa tento typ reči často používa v spravodajských správach. Jeho funkciou je notifikácia.
Uvažovanie ako typ reči sa vyznačuje rôznymi štýlmi: umeleckým, vedeckým, obchodným a dokonca aj hovorovým. Sledovaným cieľom je objasniť, odhaliť určité znaky, niečo dokázať alebo vyvrátiť.
Vlastnosti štruktúry typov reči
Každý typ reči má osobitnú štruktúru. Rozprávanie sa vyznačuje nasledujúcou klasickou formou:
- reťazec;
- vývoj udalostí;
- vyvrcholenie;
- rozuzlenie.
Opis nemá jasnú štruktúru, ale líši sa v takých formách, ako sú:
- opisný príbeh o osobe alebo zvierati, ako aj o predmete;
- podrobný popis miesta;
- popis stavu.
Podobné príklady sa často nachádzajú v literárnych textoch.
Uvažovanie sa zásadne líši od predchádzajúcich typov reči. Keďže jej účelom je sprostredkovať postupnosť ľudského myšlienkového procesu, uvažovanie je zostavené takto:
- práca (výrok);
- argumenty spolu s uvedenými príkladmi (dôkaz tohto tvrdenia);
- konečný záver alebo záver.
Typy reči sa často zamieňajú so štýlmi. Toto je hrubá chyba. Nižšie vysvetlíme, ako sa štýly líšia od typov.
Typy a štýly reči: aké sú rozdiely?
Tento koncept sa objavuje v učebniciach ruského jazyka Čo to je a existujú nejaké rozdiely medzi štýlmi a typmi?
Štýl je teda komplexom určitých rečových prostriedkov používaných v určitej oblasti komunikácie. Existuje päť hlavných štýlov:
- Hovorový.
- Publicistický.
- Oficiálne podnikanie (alebo podnikanie).
- Vedecký.
- čl.
Ak chcete vidieť, môžete si vziať akýkoľvek text. Typ prejavu, ktorý bude prezentovaný) je prítomný vo vedeckom aj publicistickom štýle. volíme pre každodennú komunikáciu. Vyznačuje sa prítomnosťou ľudových výrazov, skratiek a dokonca aj slangových slov. Je to vhodné doma alebo s priateľmi, ale po príchode do oficiálnej inštitúcie, napríklad do školy, univerzity alebo ministerstva, sa štýl reči zmení na biznis s vedeckými prvkami.
Noviny a časopisy sú písané publicistickým štýlom. Pomocou neho vysielajte spravodajské kanály. Vedecký štýl možno nájsť v náučnej literatúre, je charakterizovaný mnohými pojmami a pojmami.
Nakoniec umelecký štýl. Napísal knihy, ktoré čítame pre vlastné potešenie. Charakterizujú ju prirovnania („ráno je krásne, ako úsmev milovanej osoby“), metafory („nočná obloha na nás leje zlato“) a iné umelecké vyjadrenia. Mimochodom, opis je typ reči, ktorý je celkom bežný v beletrii, a teda v štýle rovnakého mena.
Rozdiel je v tomto: môžete popisovať, reflektovať alebo rozprávať pomocou rôznych štýlov. Napríklad, keď hovoríme o kvete v umeleckom štýle, autor používa množstvo výrazových epitet, aby poslucháčovi alebo čitateľovi sprostredkoval krásu rastliny. Biológ, na druhej strane, popíše kvet z hľadiska vedy pomocou všeobecne uznávanej terminológie. Rovnakým spôsobom sa dá polemizovať a rozprávať. Napríklad publicista napíše fejtón o nedbalo natrhanom kvete, pričom ako typ reči použije uvažovanie. Zároveň dievča konverzačným štýlom povie kamarátke, ako jej spolužiak dal kyticu.
Používanie štýlov
Špecifickosť rečových štýlov umožňuje ich úspešné susedstvo. Napríklad, ak je typ reči opis, môže byť doplnený odôvodnením. Rovnaký kvet možno opísať v školských nástenných novinách pomocou vedeckého alebo žurnalistického a umeleckého štýlu. Môže to byť článok o cenných vlastnostiach rastliny a báseň vychvaľujúca jej krásu. Na hodine biológie učiteľ vedeckým štýlom ponúkne študentom informácie o kvete a potom o ňom môže rozprávať fascinujúcu legendu.
Typ popisu reči. Príklady v literatúre
Tento typ možno podmienečne nazvať obrazom. To znamená, že pri opise autor zobrazuje predmet (napríklad stôl), prírodné javy (búrka, dúha), osobu (dievča zo susednej triedy alebo obľúbený herec), zviera atď. .
V rámci opisu sa rozlišujú tieto formy:
Portrét;
Popis stavu;
Príklady krajiny nájdete v dielach klasikov. Napríklad v príbehu „Osud človeka“ autor stručne opisuje skorú povojnovú jar. Obrázky, ktoré vytvoril, sú také živé a vierohodné, že sa zdá, že ich čitateľ vidí.
V Turgenevovom príbehu „Bezhin Meadow“ zohrávajú dôležitú úlohu aj krajiny. Pomocou slovného obrazu letnej oblohy a západu slnka autor vyjadruje mocnú krásu a silu prírody.
Aby sme si zapamätali, čo je opis ako typ reči, stojí za to zvážiť ďalší príklad.
„Išli sme na piknik mimo mesta. Ale dnes bola obloha pochmúrna a k večeru bola čoraz nevľúdnejšia. Oblaky mali spočiatku ťažký sivý odtieň. Obloha bola nimi pokrytá ako divadelné javisko po predstavení. Slnko ešte nezapadlo, ale už ho nebolo vidieť. A teraz sa medzi ponurými závesmi mrakov objavil blesk ... “.
Opis sa vyznačuje použitím prídavných mien. Práve vďaka nim tento text pôsobí obrazovým dojmom, sprostredkúva nám farebné a poveternostné gradácie. Pre príbeh opisného typu sa kladú tieto otázky: „Ako vyzerá opísaný predmet (osoba, miesto)? Aké má znaky?
Rozprávanie: príklad
Pri diskusii o predchádzajúcom type reči (popisu) možno poznamenať, že ho autor používa na obnovenie vizuálneho efektu. Ale rozprávanie sprostredkúva dej v dynamike. Tento typ reči popisuje udalosti. Nasledujúci príklad hovorí o tom, čo sa stalo s hrdinami krátkeho príbehu o búrke a ďalšom pikniku.
“... Prvý blesk nás nevystrašil, ale vedeli sme, že toto je len začiatok. Museli sme si pozbierať veci a utiecť. Len čo sa jednoduchá večera zbalila do ruksakov, na prehoz padali prvé kvapky dažďa. Ponáhľali sme sa na autobusovú zastávku."
V texte musíte venovať pozornosť počtu slovies: vytvárajú efekt akcie. Práve obraz situácie v časovom úseku je charakteristickým znakom naratívneho typu reči. Okrem toho možno k textu tohto druhu položiť otázky tohto druhu: „Čo bolo prvé? Čo sa stalo ďalej?
Zdôvodnenie. Príklad
Čo je to uvažovanie ako typ reči? Opis a rozprávanie sú nám už známe a sú ľahšie pochopiteľné ako textové zdôvodnenie. Vráťme sa k priateľom, ktorých zastihol dážď. Možno si ľahko predstaviť, ako o svojom dobrodružstve diskutujú: „...Áno, mali sme šťastie, že si nás letný motorista všimol na autobusovej zastávke. Dobre, že neprešiel okolo. V teplej posteli je dobré hovoriť o búrke. Nie je to také strašidelné, ak by sme boli znova na tej istej zastávke. Búrka je nielen nepríjemná, ale aj nebezpečná. Nedá sa predvídať, kde udrie blesk. Nie, už nikdy nevyjdeme z mesta bez toho, aby sme poznali presnú predpoveď počasia. Piknik je dobrý na slnečný deň, ale v búrke je lepšie piť čaj doma.“ Text obsahuje všetky štrukturálne časti uvažovania ako typu reči. Okrem toho mu môžete položiť otázky, ktoré sú charakteristické pre uvažovanie: „Aký je dôvod? Čo z toho vyplýva?
Konečne
Náš článok bol venovaný typom reči - opisu, rozprávaniu a zdôvodňovaniu. Výber konkrétneho rečového typu závisí od toho, o čo nám v tomto prípade ide a aký cieľ sledujeme. Spomenuli sme aj charakteristické rečové štýly, ich znaky a úzku súvislosť s typmi reči.
Kľúčové slová Kľúčové slová: zdôvodnenie-opis, zdôvodnenie-opis, zdôvodnenie-dôkaz, schéma, téza, pravda, argumenty, záver.
Rozlišujú sa tieto typy uvažovania - zdôvodnenie-opis, zdôvodnenie-dôkaz, zdôvodnenie-vysvetlenie.
Pri zdôvodňovaní-vysvetľovaní nie je potrebné dokazovať pravdivosť alebo nepravdivosť tézy, pretože je vopred známe, že hlavné tvrdenie textu je pravdivé. Hlavnou úlohou je odhaliť obsah diplomovej práce.
Zvážte základnú schému zdôvodnenia a vysvetlenia:
1 daný definícia pojmov.
2 Odhaľte to Hlavné rysy.
3 Ďalšie vlastnosti sú uvedené v texte, ktorý nasleduje za logickou definíciou.
Účelom uvažovania je vysvetliť- odhaliť obsah abstraktného pojmu, ktorý nemožno vidieť, ale možno sa o ňom len dozvedieť, pochopiť.
Reasoning-proof je monologické tvrdenie, ktorého cieľom je dokázať pravdivosť alebo nepravdivosť hlavného tvrdenia (tézy) textu.
Dôkaz je zostavený podľa nasledujúcej schémy: výklad (vedúci k otázke) - otázka - odpoveď (téza) - dôkaz práce - závery.
Základná línia je nasledovná:
1 Diplomová práca- Prečo?
2 Argumenty, príklady - Čo z toho vyplýva?
3 Záver- Pretože..., teda...
Účel odôvodnenia dôkaz- zdôvodniť myšlienku a uviesť argumenty, príklady.
Rozumové myslenie zahŕňa vysvetľovanie a dokazovanie, v ktorom je potrebné uvádzať príklady, porovnávať alebo porovnávať, naznačovať vzťahy príčiny a následku, ohraničovať alebo rozširovať atď. Textové myslenie je postavené podľa schémy spoločnej pre všetky typy uvažovania, ale na rozdiel od iných typov neobsahuje jednu otázku a odpoveď, ale systém otázok a odpovedí.
Vlastnosti tohto typu reči sú nasledovné:
Používanie opytovacích viet.
Forma konštrukcie textu otázka-odpoveď.
Zapojenie slov s významom dôsledok, záver.
Použitie kontradiktórnych spojok.
Účel uvažovania-úvahy- položiť otázku a odpovedať na ňu.
Odpovedz na otázku:
1. Aké typy uvažovania vynikajú?
2. Aké sú jazykové a štrukturálne znaky uvažovania-opisu?
3. Aké sú lingvistické a štrukturálne znaky dôkazu uvažovania?
4. Aké sú jazykové a štrukturálne znaky uvažovania-vysvetľovania?
Praktické úlohy.
Zadné 1. Prečítať text. Určite typ reči daného textu. Svoju odpoveď zdôvodnite.
Umenie v našom živote
Umenie je jedným z najdôležitejších krokov vo vývoji ľudstva. Umenie pomáha človeku pozerať sa na svet z rôznych uhlov pohľadu. Dejiny umenia ako takého sa začínajú v dávnych dobách, kedy ľudia medzi sebou komunikovali prostredníctvom nástennej maľby. Čoskoro objavil muž písanie, ale ani netušil, aký silný impulz to bol pre rozvoj umenia. S každou epochou, s každým storočím je človekom viac a viac vylepšovaný.
Umenie vždy pomáhalo človeku rozvíjať jeho schopnosti, zlepšovať abstraktné myslenie. Človek sa po stáročia snaží umenie stále viac meniť, zdokonaľovať, prehlbovať svoje vedomosti.
Umenie je veľkým tajomstvom sveta, v ktorom sú skryté tajomstvá histórie nášho života. Umenie je naša história. Niekedy v ňom môžete nájsť odpovede na otázky, na ktoré ani tie najstaršie rukopisy nedokážu odpovedať.
Umenie zohráva dôležitú úlohu v našich životoch a v živote mladých ľudí a pomáha budúcim generáciám morálne rásť. Každá generácia prispieva k rozvoju ľudstva, kultúrne ho obohacuje. Bez umenia by sme sa len ťažko dokázali pozerať na svet z rôznych uhlov pohľadu, inak, pozerať sa za hranice všednosti, cítiť sa trochu ostrejšie. Umenie pozostáva z rôznych druhov: literatúra, maľba, sochárstvo, tanec, divadlo, kino. Bez literatúry by sme nikdy nevedeli, že kedysi dávno žil úžasný človek a spisovateľ Victor Hugo alebo napríklad Alexander Sergejevič Puškin. O dobe, v ktorej žili, by sme sa nič nedozvedeli. Literatúra má obrovskú zásobu tajomstiev a obrovské množstvo histórie, vďaka ktorej lepšie rozumieme svetu okolo nás, zmúdrieme. Prostredníctvom literatúry spoznávame históriu našich predkov.
Umenie robí svet ľudí krajším, živším a žiarivejším. Napríklad maľba: koľko starých obrazov prežilo do našej doby, pomocou ktorých môžete určiť, ako ľudia žili pred dvoma, tromi, štyrmi alebo viacerými storočiami. Teraz existuje veľa obrazov, ktoré namaľovali naši súčasníci, a nech je to čokoľvek: abstrakcia, realizmus, zátišie alebo krajina, maľba je úžasné umenie, pomocou ktorého sa človek naučil vidieť svet jasný a farebný.
Architektúra je ďalšou z najdôležitejších foriem umenia. Po celom svete je roztrúsené obrovské množstvo najkrajších pamiatok, ktoré obsahujú najväčšie tajomstvá histórie a spomienku na ne. Niekedy tieto záhady nedokážu rozlúštiť vedci z celého sveta.
Umenie sa dá postaviť na rovnakú úroveň s vedou, možno ešte vyššie, pretože v prvom rade sa človek musí naučiť vnímať svet okolo seba, vidieť a realizovať sa ako jeho integrálnu súčasť. Umenie nám pomáha zvládnuť vedu a postupne prehlbovať naše vedomosti. Je nevyhnutnou súčasťou ľudského rozvoja. Umenie ovplyvňuje náš život zo všetkých strán, robí ho rozmanitým a živým, živým a zaujímavým, bohatým, pomáha človeku lepšie a lepšie pochopiť jeho osud na tomto svete.
Úloha 2. Uveďte svoju definíciu umenia. Použite citácie z textu.
Úloha 3. Vysvetlite nastavenie pomlčky v samostatných jednoduchých vetách textu. Zapíšte si niekoľko z nich. Pamätajte na pravidlá pre nastavenie pomlčky v jednoduchej vete.
Úloha 4. Napíšte dve vety s homogénnymi členmi, spojené pomocou intonácie; pomocou spojovacích odborov.
Úloha 5. Napíšte jednu zložitú vetu z textu. Dajte tomu popis.
Úloha 6. Napíšte textové zdôvodnenie na tému "Umenie je zrkadlom života a pamäti ľudí."
Úloha 7. Zostavte text zdôvodnenia-vysvetlenia "Definícia pojmu kultúra."
Úloha 8. Text úvahy-dôkazy „Kultúra je dôležitým komponentom v definícii osoby“ zostavte podľa schémy (téza-argument, príklad-záver).
Úloha 9. Prečítajte si aforizmy. Určite svoju pozíciu vo vzťahu ku každému tvrdeniu.
Umenie nikdy neumiera. - Petronius
Kde duch nevedie ruku umelca, tam nie je umenie. — Leonardo da Vinci
Umenie je ako príroda. Ak ho nevpustíte do dverí, vojde do okna. – Butler.S.
Aby ste mali základ pre kreativitu, je potrebné, aby bol váš život sám o sebe zmysluplný. - Ibsen G.
Pre usilovnosť a umenie nie je nič nemožné. — Johnson S.
Žiadne umenie nie je uzavreté samo do seba. - Cicero
Umenie zmierňuje morálku - Ovídius
Cesty vedúce k umeniu sú plné tŕňov, no darí sa im trhať aj nádherné kvety. — George Sand
Nešťastím umelca je, že žije nie celkom v kláštore a nie celkom vo svete a sužujú ho pokušenia oboch životov. - Camus.A.
Umenie je nájsť výnimočné v obyčajnom a obyčajné v neobyčajnom. — Didro D.
Úlohou umenia je vzrušovať srdcia. - Helvetius K.
Neklamným znakom toho, že niečo nie je umenie, alebo že človek umeniu nerozumie, je nuda... Umenie by malo byť prostriedkom vzdelávania, ale jeho účelom je potešenie. — Brecht B.
Umelecké dielo je kútik vesmíru, videný cez prizmu určitého temperamentu. - Zola E.
Každé umelecké dielo patrí svojej dobe, svojim ľuďom, svojmu prostrediu. – Hegel G.F.
Akýkoľvek ľudský výtvor, či už je to literatúra, hudba alebo maľba, je vždy autoportrét. - Butler S.
Priamou povinnosťou umelca je ukázať, nie dokazovať. – Blok A.A.
Životný pocit ako nepretržitá novinka – to je úrodná pôda, na ktorej umenie prekvitá a dozrieva. – Paustovský K.G.
Umenie bude človeku verné len vtedy, keď nebude brániť jeho slobode rozvoja. – Dostojevskij F.M.
Úlohy pre SRSP
1. Prečítajte si text. Navrhnite svoje meno.
Slovo „umenie“ sa často používa v pôvodnom, širokom zmysle. Ide o akúkoľvek náročnosť, akúkoľvek zručnosť, zručnosť pri realizácii akýchkoľvek úloh, ktoré si vyžadujú nejakú dokonalosť vlastných výsledkov. V užšom zmysle slova ide o kreativitu „podľa zákonov krásy“. Diela umeleckej tvorivosti, ale aj diela úžitkového umenia vznikajú podľa „zákonov krásy“. Diela všetkých druhov umeleckej tvorivosti obsahujú vo svojom obsahu zovšeobecňujúce povedomie o živote, ktorý existuje mimo týchto diel, a to je najmä život ľudský, spoločenský, národno-historický. Ak obsah umeleckých diel obsahuje zovšeobecňujúce povedomie o národnom historickom živote, potom to znamená, že je potrebné rozlišovať medzi odrazom nejakých všeobecných, podstatných znakov samotného života a vedomím umelca, ktoré ich zovšeobecňuje.
Umelecké dielo, rovnako ako všetky ostatné typy verejného vedomia, je neustále jednotou predmetu v ňom poznávaného a subjektu, ktorý tento predmet poznáva. „Vnútorný svet“, ktorý lyrický umelec pozná a reprodukuje, aj keď je to jeho vlastný „vnútorný svet“, je vždy predmetom jeho poznania – aktívneho poznávania, ktoré zahŕňa výber podstatných čŕt tohto „vnútorného sveta“ a ich pochopenie a hodnotenie.
Podstata lyrickej tvorivosti spočíva v tom, že vo všeobecnosti rozpoznáva hlavné črty ľudských skúseností – či už v ich dočasnom stave a vývoji, alebo v ich zameraní na vonkajší svet, napríklad na prírodný jav, ako v krajinárskych textoch.
Epos, pantomíma, maľba, sochárstvo majú medzi sebou veľké rozdiely, ktoré vyplývajú z charakteristík prostriedkov a metód reprodukcie života v každom z nich. Napriek tomu sú to všetko výtvarné umenie, vo všetkých sa vo vonkajších prejavoch rozpoznávajú výrazné znaky národného historického života.
V primitívnej, predtriednej spoločnosti bolo umenie v nediferencovanej, nediferencovanej jednote s ostatnými aspektmi synkretického vedomia a tvorivosti, ktoré ho vyjadrujú - s mytológiou, mágiou, náboženstvom, s legendami o minulom živote kmeňov, s jednoduchými geografickými predstavami, s morálnymi požiadavkami. .
Potom sa umenie vo vlastnom zmysle slova oddelilo od iných aspektov verejného povedomia, vyniklo medzi nimi do svojej osobitej, špecifickej rozmanitosti. Stala sa jednou z foriem rozvoja verejného povedomia rôznych národov. Preto by sa s ním malo počítať v jeho neskorších konfiguráciách.
Umenie je teda zvláštnym zmysluplným druhom vedomia spoločnosti, je to umelecký obsah, a nie vedecký alebo filozofický. L. Tolstoj napríklad definoval umenie ako prostriedok výmeny pocitov, pričom ho postavil do protikladu s vedou ako prostriedkom na výmenu myšlienok.
Umenie bolo prirovnané k reflexnému zrkadlu. Toto nie je presné. Presnejšie by bolo povedať, ako poznamenal Nezhnov, autor brožúry Umenie v našom živote: umenie je zvláštne zrkadlo s jedinečnou a nenapodobiteľnou štruktúrou, zrkadlo, ktoré odráža realitu prostredníctvom myšlienok a pocitov umelca. Prostredníctvom umelca toto zrkadlo odráža tie javy života, ktoré priťahovali pozornosť umelca a vzrušovali ho.
1. Na základe textu definujte pojem umenie.
Úlohy pre SRS
Zostavte textové zdôvodnenie „Umenie je zdrojom ľudskej spirituality“.
K rozvoju rečovej aktivity detí dochádza na všetkých vyučovacích hodinách: prírodoveda, hudobná výchova, matematika atď. Hlavným základom riešenia problémov rozvoja rečovej činnosti sú však hodiny ruského jazyka a literatúry. Uvažujme o možnostiach realizácie úloh rozvoja reči na hodinách ruského jazyka a konkrétne o úlohe uvažovania ako prostriedku rozvoja reči.
Jednou z čŕt vyučovacích metód vo vzťahu k práci na rozvoji reči je ich kombinácia s takou didaktickou pomôckou, ako je text,čo je celkom pochopiteľné: úlohou učiteľa je naučiť žiakov vytvárať text.
„Text“ sa v metodológii používa ako synonymum slova vyhlásenie vo význame „výsledok rečovej činnosti“, častejšie vo vzťahu k písomnej výpovedi (text príspevku, text prezentácie, rozbor textu, ale aj text ústneho prejavu).
prejav mladší žiak zdôvodnenie
Rozprávanie, opis, zdôvodnenie – tradične v metodológii ide o školské žánre esejí. V podstate ide o určité typy textov. Každý z nich má svoje štrukturálne a jazykové črty. Ak v priebehu výpovede - priebehu, vývoja akcie, dočasných vzťahov, máme pred sebou - rozprávanie; ak je zverejnenie charakteristík objektu definujúcim vzťahom, vytvoríme popis; ak je hlavnou vecou argumentácia, identifikácia vzťahov príčin a následkov, vytvárame úvahy. Prvky rozprávania a opisu v uvažovaní zohrávajú rovnakú vedľajšiu úlohu ako opis a uvažovanie v príbehu alebo prvky rozprávania a uvažovania v opise.
AT eseje-príbehy rozpráva o nejakej udalosti, ktorá sa odvíja v čase, má dynamiku. Preto je všeobecná schéma rozprávania nasledovná: a) začiatok deja; b) jeho vývoj; c) koniec podujatia.
Popis- ide o študentskú esej, v ktorej sa odhaľujú črty predmetu, vybrané spisovateľom v závislosti od úlohy výroku, jeho zámeru. Preto je postavená podľa inej kompozičnej schémy: a) časť, v ktorej je sprostredkovaný celkový dojem objektu, je naznačený jeho účel a dané hodnotenie; b) časť, v ktorej sa odhaľujú znaky subjektu, potvrdzujúce jeho všeobecnú charakteristiku.
AT uvažovanie zvyčajne sa rozlišujú tieto časti: téza - časť obsahujúca myšlienku, ktorá bude dokázaná; dôkazová časť obsahujúca argumenty. V tomto prípade môže byť poradie častí v popise aj v argumente odlišné. V týchto textoch môže byť aj tretia časť, zdôrazňujúca predtým vyjadrený dojem subjektu, jeho hodnotenie (v opise), obsahujúca záver (v argumentácii). V jednoduchom zdôvodnení sa vysvetľuje alebo dokazuje jedna myšlienka a zvyčajne sa formuluje jeden záver, v zložitejších - niekoľko myšlienok a podľa toho sa urobí zovšeobecnený záver alebo niekoľko záverov.
[12, s. 204-205]
Všeobecný popis rôznych typov reči možno znázorniť v nasledujúcej schéme:
Pojem uvažovania prijatý v logike, lingvistike a metódach výučby jazykov sa výrazne líši. Pri počiatočnom štúdiu textov, ako je zdôvodnenie, ich lingvisti zvažovali z hľadiska ich korelácie s logickou formou, zdôrazňovaním premis a záverov. Verilo sa, že ak existuje možnosť transformácie ľudskej, obyčajnej výpovede do vhodnej logickej štruktúry, potom ide o text typu uvažovania.
„Takáto logická forma, v ktorej je podložená pravdivosť jedného alebo druhého tvrdenia, sa nazýva dôkaz. V dôkaze sú tri časti: 1) téza – čo treba dokázať; 2) argumenty - čo dokazuje tézu; 3) zdôvodnenie, ktoré ukazuje, ako sa dokazuje téza, ako sa uskutočňuje prechod od premis k argumentom. V logike sa teda uvažovanie chápe ako záver z nejakých viet, nazývaných premisy, novej pozície - záver, zvyčajne sa nazýva záver. V súlade s tým môže byť logický záver korelovaný so záverom alebo tézou v lingvistickom zmysle. To, čo logici nazývajú dôkaz, teda lingvisti definujú ako uvažovanie. Úvahu však nemožno redukovať na inferenciu, pretože potom vzniká kruh v definícii pojmov: zdôvodňovanie existuje vtedy, keď existuje inferencia, „úsudok je dostupný vtedy, keď cieľom hovorcu je dospieť k novému úsudku alebo ho dokázať, t. keď je potrebné vykonať odôvodnenie » . Okrem toho je potrebné rozlišovať medzi filozofickou logikou (logikou uvažovania) a logikou prezentácie – súborom pravidiel a techník na delenie a nasadenie materiálu v reči, aby sa textový jav nezredukoval do logickej podoby, aby sa textový jav nezredukoval do logickej podoby. čím ochudobňujeme naše chápanie textu.
Ak sa skôr v metodologickej tradícii popis, rozprávanie a uvažovanie považovali za typy textu, potom sa v poslednej dobe čoraz viac používa termín typy reči, a to aj v paralelných školských učebniciach (E.I. Nikitina, M.M. Razumovskaya) a programoch v ruskom jazyku. Oba pojmy používame ako synonymá, keďže odkazujeme na úlohy z rôznych príručiek a učebníc, uvádzame rôzne zdroje; uprednostňuje sa však typ textu, pretože deti sa učia vytvárať text jedného alebo druhého žánru.
Základom zvýrazňovacieho uvažovania je aj rozdelenie všetkých typov textu do dvoch veľkých skupín: zisťovací-reprezentačný, zobrazovací (tradičný opis, rozprávanie a v niektorých klasifikáciách aj posolstvo, definícia) a argumentačný. Argumentačné texty zahŕňajú zdôvodnenie (M.P. Brandes, O.A. Nechaeva, A.B. Mordvinov a ďalší, zdôvodnenie a dôkazy (O.D. Mitrofanova), zdôvodnenie a vysvetlenie (M. Tsvetková), usudzovanie a zdôvodnenie (V.V. Odintsov), vysvetlenie, dôkaz a reflexiu (V.N. Meshcheryakov) a iné.rozbor mikrotextov: kompozično-rečové formy, prozaické strofy, odseky, funkčne sémantické druhy reči, zložité syntaktické celky, spôsoby prezentácie.Komplexný syntaktický celok je zložka textu, mikrotext, ktorý je radom tzv. výpovede, ktoré spája spoločná téma a majú štrukturálne ukazovatele súvislosti, viac-menej jasne rozlišuje také prvky zloženia významu ako začiatok, vývoj a koniec.
T.B. Trosheva ponúka štruktúru poľa uvažovania, kde „v strede poľa je správne zdôvodnenie ako podtyp reči, ktorý najdôslednejšie vyjadruje vzťah príčiny a následku medzi úsudkami – od príčiny k následku, a nie od účinku (tézy) k príčine (základ). Toto uvažovanie zodpovedá presnejšie ako iné inferencii ako forme myslenia; je charakteristická pre prísne logickú vedeckú reč, formalizuje odvodzovanie nových vedeckých poznatkov, demonštruje priebeh myslenia autora, spôsob riešenia problému. „Oblasť susediaca so stredom je obsadená podtypmi reči, ktoré slúžia na to, aby vyjadreným úsudkom dodali rozumnejší charakter: dôkaz(komunikatívno-kognitívna funkcia - zisťovanie pravdivosti tézy), vyvrátenie(konštatovanie nepravdivosti práce), potvrdenie(alebo empirický dôkaz, funkcia stanovenia platnosti tvrdenia jeho podložením faktami), a odôvodnenie(funkcia stanovenia účelnosti vyjadrenia, úkonu)“. Dôkaz, vyvrátenie a potvrdenie zodpovedajú komunikatívnej otázke „Je to naozaj tak?“, zdôvodnenie dáva odpoveď na otázku „Je to naozaj potrebné, účelné?“. Tieto štyri podtypy sa kombinujú na základe štrukturálnej podobnosti: zahŕňajú tézu, „tvoriacu kľúčovú časť konštrukcie, a argumenty – časť komentára“, ktorá je navrhnutá tak, aby úplne alebo čiastočne odstránila pochybnosti o stanovisku prezentovanom ako diplomovej práce. Ďalej od centra je vysvetlenie. Neslúži ani tak na potvrdenie platnosti tézy či jej vyvrátenie, ale na odhalenie dôvodov; skutočné javy. Na základe toho môžeme usúdiť, že podľa klasifikácie T.B. Trosheva, v školskej praxi sú najbežnejšími podtypmi vysvetlenie a potvrdenie, menej často vyvrátenie a dôkaz.
V metodologickej tradícii (T.A. Ladyzhenskaya, V.N. Meshcheryakov, I.N. Zaidman sa makrotexty považujú aj za žánre, odrody študentských esejí).
Makrotextom úvahového typu (v školskej praxi často nazývaným aj úvahová esej) rozumieme množstvo vzájomne prepojených mikrotextov, najmä úvahových, hoci ide o zložitý syntaktický celok naratívnych a deskriptívnych typov (príklady, fakty potvrdzujúce alebo vyvracajúce vyslovený úsudok), resp. jednotlivé vety a lineárne syntaktické reťazce viet, ktoré sú textom s hlavnou komunikatívny úloha- vysvetľovať, dokazovať, konštatovať pravdu, získavať nové poznatky analyzovaním alebo stanovovaním kauzálnych a (alebo) podmienene pôsobiacich vzťahov a vzťahov.
A tézy, závery, dôkazy, príklady atď. v metodike sa väčšinou považujú za nerozšírené mikrotémy, ktoré nie je vždy potrebné rozširovať. .
Podľa V.N. Meščerjakov, tradičné eseje-úvahy sú v skutočnosti eseje-dôkazy, pretože v procese logického konania je pravdivosť myšlienky podložená pomocou iných myšlienok a nepredstavuje reťazec záverov prezentovaných v logicky konzistentnej forme. V esejovom dôkaze si môžete položiť otázku „Prečo?“ alebo "Dá sa to dokázať?". Pri zdôvodňovaní-vysvetľovaní sú takéto otázky nezmyselné; vysvetlenie je okrem toho doložené slovami a frázami, ako napríklad: ukazuje sa; preto; Ukázalo sa; Faktom je, že .. Sám výskumník však poukazuje na to, že v textoch-vysvetleniach a dôkazoch sa používajú v podstate rovnaké techniky. .
Všetci výskumníci poukazujú na prítomnosť kauzálnych vzťahov, ktoré sú charakteristické pre uvažovanie, ktoré odlišujú tento typ textu od iných, až po jeho špeciálnu štruktúru. Zároveň sa počet povinných komponentov pre rôznych vedcov líši: od dvoch (čo je opodstatnené - odôvodnenie), troch (téza, dôkaz, záver) až po osem.
Zastavme sa pri konkrétnom uvažovaní jazykové prostriedky. Uvažovanie je charakterizované dialogizáciou monológu (používanie motivačných, opytovacích viet s cieľom upozorniť na to, čo sa uvádza), čo umožňuje nadviazať verbálny kontakt s príjemcom informácie. Z hľadiska syntaxe sa v usudzovaní používajú zložité vety s vedľajšími vetami príčiny, následky, ciele, podmienky, spájacie, nezväzkové zložité vety, neosobné konštrukcie, tvar otázka-odpoveď a motivačné vety, úvodné slová: hodnotenie spoľahlivosti. - možno, pravdepodobne, samozrejme, určite zdroj správy - podla mna podla mna vzťahy enumerácie, prílohy, sčítania, zovšeobecnenia - po prvé, po druhé, mimochodom, mimochodom, teda súhlas, takto, zdôraznenie pozornosti partnerovi - súhlas, posúď sám, priznaj sa atď.
Uvažovanie je charakterizované slovesami, ktoré vo svojom význame zahŕňajú „označenie spôsobu získavania informácií, ktoré sa stávajú obsahom názoru / významu subjektu“: pochopiť, hádať, vyvodiť záver, myslieť, vidieť, vedieť, čítať, pretože hodnotenia a návrhy musia byť motivované.
Pre texty typu úvah je podľa ich komunikačnej podstaty charakteristické používanie foriem vyjadrenia súhlas / nesúhlas, pochybnosť.
Lexikálne spôsoby vyjadrovania: slovesá nesúhlasiť, protestovať atď., podstatné mená s výraznou hodnotiacou zložkou nezmysel, nezmysel, nezmysel;častice Áno a nie, ako námietky proti negatívnemu vyjadreniu; príslovka ťažké, zdôrazňujúc pochybnosť pri vyjadrení nesúhlasu. Lexico-syntaktické spôsoby: kombinácie Myslím, viem, verím, ako viem, bojím sa, myslím atď., odrážajúce subjektívny postoj hovoriaceho k výpovedi a predmetu. Navyše námietky a pochybnosti možno vyjadriť pomocou otázok, opakovaných otázok, irónie.
Vedci poukazujú aj na používanie konjunktívu napríklad v argumentoch podmieňovacieho a hypotetického typu, ako aj na využitie celého spektra slovnej zásoby v rozsahu nemožnosť-nevyhnutnosť so sémantikou: nemožnosť, vzácnosť, nepravdepodobnosť, nejasnosť, neistota, pochybnosť, relevantnosť, prípustnosť, pravdepodobnosť, obvyklosť, platnosť, istota, istota, nevyhnutnosť, samozrejmosť, povinnosť.
Keďže uvažovanie ako typ textu je založené na logických operáciách zdôvodňovania, porovnávania, porovnávania, vyčleňovania hlavného a vedľajšieho, t.j. tie operácie, ktoré sú charakteristické pre vedecký výskum, by sa na hodinách v rôznych predmetoch mali používať ústne vyjadrenia, ako je uvažovanie. Žiaci si osvojujú techniky uvažovania, vnímajú logiku myslenia učiteľa a autorov školských učebníc, preto je dôležité najmä to, ako učiteľ učí rozumu, kde dieťaťu pomáha alebo bráni v rečovej produkcii. Určiť, ktorým textom majú žiaci rozumieť pri vysvetľovaní učiteľa a ktoré rečové diela používajú školáci vo svojom náučnom a vedeckom prejave, t. aké tvrdenia by mali vytvárať sami, zvážte vlastnosti ústneho uvažovania v reči učiteľov a študentov.
Monologické zdôvodnenie v reči učiteľov je zriedkavé; zvyčajne sú to mikroargumenty, prvky uvažovania v rozprávaní, menej často - v popisnom mikrotexte. Dokonca aj v prípadoch, keď obsah preberanej látky zahŕňa použitie zdôvodnenia, aj keď je odsek alebo jeho časť štruktúrovaná ako zdôvodnenie v učebnici, učitelia uprednostňujú informačno-naratívny typ textu. Na hodinách sa využíva najmä dialógové uvažovanie, čo sa vysvetľuje úlohou zapájať žiakov do aktívneho štúdia nových vecí, ako aj prevahou frontálnej práce a pomocou učiteľa žiakom pri odpovedaní. Často učiteľ vo všetkom zhone preruší odpoveď žiaka otázkami, čo vedie k nahradeniu monológu dialógom medzi učiteľom a jedným žiakom.
V procese frontálnej konverzácie vzniká uvažovanie, ktoré pozostáva z jednej alebo viacerých dialogických jednotiek. V uvažovaní v tomto prípade replika-podnet patrí učiteľovi (otázka, požiadavka), replika-reakcia (odpoveď) patrí jednému alebo rôznym žiakom. Uvažovanie z jednej dialogickej jednoty je: 1) otázka učiteľa – odpoveď študenta, často používaná v jazykovej analýze; 2) odpoveď - otázka (požiadavka) učiteľa - odpoveď; 3) odozva – podnet – odozva – podnet ... (záver). Záver robí väčšinou učiteľ, málokedy žiak, ktorý odpovedá ako posledný.
Učiteľský prejav by mal byť nasýtený úvahami, aby žiakom poskytol model na uvažovanie a zovšeobecňovanie. Pozorovania a experimenty navyše potvrdzujú hypotézu, že informácie prezentované ako odôvodnenie sú pre školákov ľahšie vnímateľné a zapamätateľné ako naratívny text. Po zvládnutí schopnosti budovať úvahy, študenti, ak je to možné, preusporiadajú informácie z učebnice do tohto typu textu a odpovedajú na hodinách.
Na hodinách ruského jazyka musia študenti najčastejšie argumentovať pri analýze pravopisu a interpunkcie. Riešenie pravopisnej úlohy je základom gramotného písania takmer u všetkých žiakov. Tento proces smeruje do logickej sféry myslenia študentov a pre mnohých predstavuje značné ťažkosti. To je prípad, keď sa argumentácia používa za účelom hľadania a vytvárania vzťahov príčin a následkov, hlavným účelom dôkazu pri uplatňovaní pravidla pravopisu nie je ovplyvniť poslucháča, ale zistiť pravdu a dopracovať sa, automatizovať argumentačný proces, ktorého účelom je aplikovať pravidlo v súlade s podmienkami písania. Študent si navyše často potrebuje nielen určiť podmienky na písanie, ale na základe vlastného uvažovania si zvoliť aj samotné pravidlo.
Z hľadiska výučby sa javí ako vhodné najskôr zostaviť dôkazy a potom sformulovať záver o správnom pravopise, čo umožňuje študentovi najprv premýšľať, zdôvodniť odpoveď a potom ju prezentovať, vyriešiť pravopisný problém skôr a potom zapíšte slovo, t.j. predchádzať chybám.
Vo väčšine úvah sa repliky školákov vyznačujú jednoslabičnosťou, stručnosťou a neúplnými konštrukciami. Tému výroku učiteľ spravidla vyjadruje v otázke, na ktorú musí žiak odpovedať, alebo vo výroku, ktorého časť pokračuje. Vysvetľujú sa to po prvé zvláštnosťami dialogickej reči (dialogická replika je zložitá jednota vytvorená faktami súčasnej situácie a kontextom nahromadeným v čase vyslovenia repliky) a po druhé spoločenskými podmienkami komunikácie. : v situácii výchovného vplyvu vystupuje rečník ako osoba, ktorá v akte odhaľuje, že reč je jednou zo svojich sociálnych funkcií. Za tejto podmienky je komunikácia daná predovšetkým štýlom komunikácie učiteľa a cieľmi vyučovacej hodiny. Pasivita rečovej aktivity žiaka v dialógu sa vysvetľuje tým, že v procese ústneho riešenia pravopisnej úlohy hrá hlavnú úlohu učiteľ, ktorý často potláča iniciatívu žiaka, vyrušuje alebo negatívne reaguje na chyby.
Učiteľ často tým, že intonačne vyzve študentov, aby dokončili výrok, ktorý začal, pomáha študentom vytvoriť vysvetlenie, čím sa odpoveď stáva úplne vlastnenou študentmi, čím sa u nich vytvára ilúzia nezávislosti. Táto technika je účinná na začiatku tréningu, keď študenti nie sú schopní samostatne budovať logiku uvažovania, v prípade študentských ťažkostí; ak však učiteľ takto pracuje stále, potom sa jeho žiaci nenaučia dať súvislú odpoveď na lingvistickú tému, keďže učiteľ preberá plnú zodpovednosť za uvažovanie. V mnohých prípadoch je vhodnejšie ponúknuť model uvažovania, ktorý budú študenti nasledovať.
K formovaniu hypotetického myslenia prispieva prístup založený na problematickej výskumnej metóde, keď študenti predkladajú tézy a učiteľ ich žiada, aby argumentovali bez hodnotenia navrhovaných vysvetlení.
zistenia
Vyššie uvedené nám umožňuje vyvodiť nasledujúce závery o vývoji koherentnej reči detí:
1. V predškolskom veku koherentná reč vo svojom vývine prechádza od dialógu k monológu, od situačnej ku kontextovej reči, k jej využitiu nielen vo funkcii komunikačnej a poznávacej, ale aj vo funkcii plánovania, koordinácie činností.
2. V procese učenia sa v škole sa koherentná reč detí ďalej rozvíja: využíva ju v procese učenia ako prostriedok na získavanie, uchovávanie a odovzdávanie vedomostí, ako prostriedok sebavyjadrenia a ovplyvňovania. Žiaci ovládajú spisovnú podobu spisovného jazyka. Rozvoj súvislého (ústneho a písomného) prejavu sa prejavuje v ovládaní školákov rôznymi štylistickými varietami reči, rôznymi druhmi a formami výrokov, ako aj komunikačnými schopnosťami. Reč detí vo veku základnej školy prechádza pod vplyvom výchovno-vzdelávacieho procesu rôznymi zmenami a komplexne sa vyvíja. Odhalia sa všetky funkcie reči, čo znamená, že dieťa sa učí plánovať, vyjadrovať svoje myšlienky jazykovými prostriedkami, predvídať možné reakcie partnera, meniace sa podmienky komunikácie a ovládať svoju rečovú aktivitu.
3. K rozvoju rečovej činnosti detí dochádza na všetkých stupňoch vzdelávania. Cvičenia ústnej spojenej reči prebiehajú na každej vyučovacej hodine. Každá súvislá ústna odpoveď študenta je nácvikom ústneho prejavu, a preto musí spĺňať požiadavky na obsah, stavbu a úpravu rečového prejavu. Pozornosť detí by sa mala sústrediť na také aspekty príbehu, ako je konzistentnosť a súvislosť prezentácie, úplnosť obsahu, správnosť syntaktických konštrukcií a lexikálna bohatosť.
4. Jedným zo znakov vyučovacích metód vo vzťahu k práci na rozvoji reči je ich kombinácia s takou didaktickou pomôckou, akou je napr. text.
Porozumieť téme textu, odhaliť ju vo svojej výpovedi, pochopiť hlavnú myšlienku „cudzieho“ prejavu, ako aj uvedomiť si ju a rozvíjať ju vo svojom vlastnom, usporiadať vety v správnom poradí a spojiť ich - to sú zručnosti, ktoré by sa mali formovať u školákov od samého začiatku procesu zlepšovania ich rečovej činnosti.
5. Žiaci si osvojujú techniky uvažovania, vnímajú logiku myslenia učiteľa a autorov školských učebníc, preto je obzvlášť dôležité, aby reč učiteľa bola nasýtená príkladmi uvažovania, reflexie a zovšeobecňovania.
Stôl 1.Účelom zdôraznenej logickej prezentácie myslenia je použitie úvodných slov v texte zdôvodnenia; rozšírené sú najmä úvodné slová označujúce postupnosť správ, ako aj stupeň spoľahlivosti a zdroj informácií.
Tabuľka 2 Používanie konštrukcií s kauzálnym, podmieneným, koncesívnym, komparatívnym, cieľovým, kontrastným, adverzívnym, vysvetľujúcim významom v textoch zdôvodňovania.
| Sémantické zaťaženie štruktúrnych častí úvahy | Použitie konštrukcií charakteristických pre identifikáciu danej sémantickej záťaže |
| 1. Uvedenie dôvodu | V jednoduchej vete - použitie predložiek kvôli, kvôli, od, kvôli, podľa + podstatného mena; v zloženom súvetí - použitie vedľajších súvetí so spojkami: keďže, pretože, vzhľadom na to, že vzhľadom na to, že vzhľadom na to, za. |
| 2. Indikácia stavu | V jednoduchej vete používanie predložiek + podstatných mien: na podmienku (čo?), v páde (čo?), v prítomnosti (čoho?), s (čoho?); v zloženom súvetí - vedľajšie vety so spojkami ak, ak |
| 3. Označenie koncesie | V jednoduchej vete používanie predložiek + podstatných mien: napriek skutočnosti (čomu?), napriek skutočnosti (čomu?); v zloženom súvetí - vedľajšie súvetia so spojkami: napriek tomu, že akokoľvek, akokoľvek, hoci (aspoň), napriek tomu, že |
| 4. Označenie následku | V jednoduchej vete - používanie predložiek pri podstatných menách: kvôli (čomu?); v zloženom súvetí - konštrukcie so spojkami z dôvodu, že, a preto. |
| 5. Porovnanie, kontrast, porovnanie | V jednoduchej vete a zložitých vetách - použitie spojok ako, ako keby, ako keby, presne, ale, ak ..., potom- |
Typické úryvky textu
popis položky
/aký predmet?/
Elamanov kôň žiaril, žiaril krátkou hladkou srsťou. Prekročil, prikrčil sa, odfrkol a pokrútil hlavou a pýtal sa na dôvod. Elaman obdivne pozrel na ostré, citlivé uši, na dlhý elastický krk svojho koňa, zrazu ho udrel pätami, pustil opraty a vyrazil cvalom.
/A.Nurpeisov. Krv a pot./
Popis miesta
/Čo je tu/
Ulzhanov dom je najväčší v Zhidebayovej zimnej chate. Pohostinné, priestranné, celé to zdobia koberce, plstené rohože, alaša. Lampa ešte nesvietila. Priestranná miestnosť, zvyčajne nie prázdna, pôsobí opustene.
/M.Auezov. Cesta Abai./
Opis ľudského stavu
/Ako sa cíti?/
Každý deň sa začal šťastím: narodilo sa mláďa ťavy! Kenzhekey sa zbláznil, pripravený žiť neustále vedľa neho. Celý deň sa vznášala okolo malej červenej ťavy s tenkými nohami a pozerala sa do jeho jasných, veľkých, smolnatých čiernych očí. Tu a tam sa jej zdalo, že ťava sa chystá spadnúť, nedržať sa na tenkých, slabých nohách.
/A.Nurpeisov. Krv a pot./
Rozprávanie
/Čo položka robí?/
Ráno cválal strážnik, ktorého večer postavili na návrší za aulom. Kalen, Munke, Dos vyskočili, schmatli zbrane a vyrútili sa z jurty. Za aulom klepot silnel, výstrely sucho tlieskali, kone na reťazi chrápali, vzpínali sa a snehuliak, na ktorom prišiel Kalenov syn, odtrhol lano a odcválal niekam.
/A. Nurpeisov. Krv a pot./
Zdôvodnenie - dôkaz
Áno, z takéhoto hnevu môže vzniknúť odvaha... Zjavne sa ľudia, ktorí hovoria rôznymi jazykmi, ďaleko od seba, bránia násiliu, mstia za trpké urážky, správajú rovnako, ako súrodenci. Rôzni ľudia, rôzne národy rovnako netolerujú násilie a nespravodlivosť. To znamená, že to nie sú generické charakteristiky, nepatričnosť k žiadnej rase alebo kmeňu, ktoré vedú ľudí: ich hnev prebúdza podobná a utláčaná situácia.
/M.Auezov. Cesta Abai./
Zdôvodnenie-vysvetlenie
/Čo to je?/
Etika / gréčtina Ethica, z étosu - obyčajná / - filozofická veda, ktorej predmetom štúdia je morálka. Ako odkaz na doktrínu morálky zaviedol pojem „etika“ Aristoteles.
/ Etický slovník. M., 1981/
Popis prírody
/Čo je okolo?/
Západ slnka sa vytratil, nastala tma. Vietor sa utíšil, oblaky sa v noci stiahli k sebe, zakryli oblohu, no zdalo sa, že búrky nemožno očakávať. Prichádzala teplá, dusná noc, komáre piskali, blesky sa valili nad východným obzorom.
/A.Nurpeisov. Krv a pot./
uvažovanie-myslenie
/Ako byť?/
Pred životom a bojom. A v tomto boji je /Abai/ sám. Je pravda, že má silu a nádej. Jeho silou je poézia, jeho nádejou sú ľudia. Ale táto nádej je stále v hlbokom spánku. A jeho sila – nezostane nepochopiteľná, nepoznaná? Bude mať dostatok trpezlivosti, bude mať dostatok vôle – vôle, vytrvalý v samote?
/M.Auezov. Cesta Abai./
Záverečná úloha
Analyzujte poznámku a analyzujte rôzne typy textov. Vyberte texty (popis, rozprávanie, zdôvodnenie) súvisiace s vašou špecializáciou a analyzujte ich pomocou poznámky.
Poznámka k analýze textu
1. Identifikácia témy a hlavnej myšlienky.
2. Štýl charakteristický pre výrok:
Stanovenie adresáta;
Štýlové vlastnosti.
3. Sledovanie vplyvu štýlu, témy a hlavnej myšlienky na organizáciu textu: na výber informácií, skladbu typov reči, používanie jazykových prostriedkov.
4. Charakteristika štruktúry textu a jeho častí:
Definícia mikrotém - zostavenie plánu;
Identifikácia typického významu fragmentov a spôsobov jeho vyjadrenia - zostavenie schémy štruktúry textu;
Analýza spôsobov a prostriedkov komunikácie medzi vetami a časťami textu.
Poradie analýzy prepojeného textu
1. Téma, hlavná myšlienka, druh a štýl prejavu.
3. Analýza poznámok k textu.
Pripomienky k opisnému textu
1. Aký objekt je vybraný na popis? Účel popisu?
2. Aké vlastnosti sú vybrané na popis? Je to úspešné? Je všetko vybrané? Je toho priveľa?
3. Existujú všeobecné ustanovenia s ďalšími podrobnosťami?
4. Aké je poradie funkcií?
5. Ako je vyplnený popis?
6. Ako je formulovaný záver?
Postrehy k naratívnemu textu
1. Poukážte alebo uveďte zoznam udalostí alebo akcií popísaných autorom. Sú uvedené všetky potrebné opatrenia? Používa sa dostatok materiálu?
2. Aké je ich poradie? Je táto objednávka dobrá?
3. Ako sa začal text? Pripravuje začiatok na pochopenie udalosti?
4. Koniec textu: aké sú jeho vlastnosti?
5. Existuje popis? Je to vhodné?
6. Existuje dialóg? Jeho vymenovanie.
Pozorovanie textu odôvodnenia
1. Nájdite prácu /hlavná pozícia/.
2. Nájdite dôkazy.
3. Čo sú dôkazy? Čo iné by mohlo byť dôkazom / úsudok, skutočnosť, udalosť, tvrdenie autora, tvrdenie niekoho iného/?
4. Určite poradie dôkazov.
5. Záver a jeho formulácia.
Časť 3
FUNKČNÉ ŠTÝLY REČI
Osoba, ktorá pozná literárny jazyk, má k dispozícii celý rad možností, z ktorých každá je určená na použitie v určitej oblasti života. A v tejto schopnosti vybrať si pre daný prípad vhodný variant spisovného jazyka spočíva jazyková zdatnosť. Varianty spisovného jazyka, ktoré sú spôsobené rôznymi oblasťami komunikácie, sa nazývajú funkčné štýly reči.
Je známe, že jazyk spočiatku existoval iba v ústnej forme – jeho prvotná a prirodzená kvalita. V tomto štádiu sa vyznačoval jedinou funkciou – funkciou komunikácie. Potom sa v reakcii na požiadavky spoločnosti, spoločenskej praxe stáva nevyhnutnosťou regulovať život v štáte, uzatvárať dohody so susedmi. V dôsledku toho sa rozvíja úradno-obchodná funkcia jazyka a formuje sa obchodná reč. Objavujú sa aj ďalšie funkcie – vedecká a informatívna, formujúca vedecký štýl, propagandistická a komunikačná, vedúca k novinovej a publicistickej reči, estetická, tvoriaca jazyk fikcie. V súlade s vyššie uvedenými funkciami jazyka sa teda rozlišujú štýly: hovorový, vedecký, úradnícky obchodný, publicistický a umelecký.
Všetky štýly podliehajú všeobecnej požiadavke - najlepší spôsob, ako slúžiť príslušným oblastiam ľudskej činnosti. Štýl by mal byť taký, aby v ňom použité jazykové prostriedky a ich organizácia pôsobili komunikatívne.
Je známe, že reč sa považuje za dobrú, ak uspokojí
tri najčastejšie kritériá: správnosť, presnosť, estetika.
Každý štýl má svoj vlastný systém noriem, svoje vlastné kritériá pre správnosť, presnosť a estetiku. Tieto kritériá odrážajú funkčné špecifiká štýlu, jeho tradície, ako aj typické formy organizácie reči.
Kontrolné otázky a úlohy
1. Čo znamená pojem „funkčný štýl“?
2. Aké funkčné štýly spisovného jazyka poznáte?
3. Zoberte si ukážky textov rôzneho funkčného a štylistického charakteru. Urobte ich popis v súlade s implementačnými stranami.
Kapitola 1
Vlastnosti vývoja a požiadavky na reč mladších študentov. Typy textov, štrukturálne a jazykové znaky zdôvodňovacieho textu. Ústne zdôvodnenie v prejave učiteľov a žiakov. Metódy rozvoja reči mladších žiakov prostredníctvom práce s textovým uvažovaním.
Stručné zhrnutie materiálu:
Uverejnené dňa
Uverejnené dňa
TEXT - ODUMENIE AKO JEDEN Z DRUHOV PRÁCE NA ROZVOJ REČI ŽIAKOV ZÁKLADNÝCH ŠKÔL
Onadpis
Úvod
Kapitola 1
1.1 Psychologické a jazykové základy rečovej činnosti
1.2 Znaky vývinu reči mladších žiakov. Požiadavky na reč mladších žiakov
1.3 Typy textov. Štrukturálne a jazykové črty textu odôvodnenia. Ústne zdôvodnenie v prejave učiteľov a žiakov
Kapitola 2
2.1 Zisťovacia fáza experimentu
2.2 Formatívna fáza experimentu
2.3 Kontrolná fáza experimentu
Záver
Bibliografia
Aplikácie
ATdirigovanie
Rozvoj reči je dôležitou úlohou vyučovania materinského jazyka. Reč je základom každej duševnej činnosti, prostriedkom komunikácie. Schopnosť žiakov porovnávať, triediť, zovšeobecňovať sa utvára v procese osvojovania vedomostí prostredníctvom reči a prejavuje sa aj v rečovej činnosti. Logicky jasný, názorný, obrazný ústny a písomný prejav žiaka je indikátorom jeho duševného rozvoja.
Problém efektívnej reči je aktuálny najmä v dnešnej dobe, keď rastie dôležitosť správneho, presvedčivého slova. Schopnosť presvedčiť, zdôvodniť vlastný názor je potrebná tak vo verejnom živote, ako aj v bežnom živote. Schopnosť uvažovať je najdôležitejšou všeobecnou vzdelávacou zručnosťou, je potrebné, aby deti ovládali látku školských programov, pri štúdiu väčšiny predmetov, keď žiaci musia vyvodzovať závery, identifikovať príčinné a podmienené vzťahy, porovnávať, dokazovať, zisťovať pravdivosť alebo nepravdivosť určitých úsudkov, zovšeobecňovať . Táto zručnosť je spojená so zvládnutím textu typu úvahy. Je dobre známe, že práve tento typ textu spôsobuje väčšine študentov najvážnejšie ťažkosti, ktoré sa prejavujú absenciou argumentácie, používaním slabých, nedostatočne závažných dôkazov, stereotypnou štruktúrou textu, nahradenie zdôvodnenia naratívom. V metodike je slabo rozpracovaná problematika výučby zdôvodňovania v základných ročníkoch. Preto je jednou z najdôležitejších úloh v súčasnej fáze výučby študentov rozvoj rečovej činnosti prostredníctvom práce na uvažovaní. Dali sme dopredu hypotéza:práca s textom -uvažovanieje jedným zo spôsobov, ako rozvíjať reč mladších žiakov na hodinách ruského jazyka.
Naliehavosť problému, jeho praktický význam predurčil výber objektu a predmetu skúmania.
Predmet štúdia- proces formovania a rozvoja reči mladších žiakov.
Predmet štúdia- text - úvaha, ako jeden z druhov práce na rozvoji reči žiakov základných škôl.
Bolo stanovené celýb:
Formovať u študentov schopnosť samostatne vytvárať koherentné výroky, ako je uvažovanie na úrovni určenej programom.
Ciele výskumu:
- určiť úroveň rozvoja problému;
Zvážte požiadavky na reč mladších žiakov;
Odhaliť lingvistickú črtu textu – zdôvodnenie;
Vytvorte typológiu cvičení, aby ste pracovali na schopnosti vytvárať koherentné tvrdenia, ako je uvažovanie.
Výskumné metódy:
Rozbor vedecko - pedagogickej, metodickej literatúry;
Štúdium a sumarizácia skúseností učiteľov pôsobiacich v základných ročníkoch;
Analýza programu ruského jazyka (Ramzaeva T.G.);
Vedenie experimentálnej a pedagogickej práce.
Praktická hodnota prácou je vypracovať systém cvičení, ktoré pomôžu učiteľovi optimalizovať proces vývinu reči prostredníctvom uvažovania. Výsledky výskumu je možné využiť v pedagogickej práci.
kapitola1 . Teoretické základy rozvoja reči mladších žiakov prostredníctvom práce na uvažovaní
1.1 Psychologicko-lingvistikaaké sú základy rečovej činnosti
Zoznámime sa s jednou z definícií pojmu „rečová činnosť“: „Rečová činnosť... je proces aktívnej, cieľavedomej, jazykovo sprostredkovanej a situačne podmienenej komunikácie: prijímanie alebo vydávanie rečovej správy v interakcii ľudia medzi sebou (medzi sebou)“
Aké znaky rečovej aktivity možno vyvodiť z tejto definície?
Preformulovaním vyššie uvedenej definície teda môžeme povedať, že rečová činnosť je aktívny, cieľavedomý proces vytvárania a vnímania výpovedí, ktorý sa uskutočňuje pomocou jazykových prostriedkov v rámci interakcie medzi ľuďmi v rôznych komunikačných situáciách.
Reč je jedným z druhov komunikácie, ktorú ľudia potrebujú pri spoločných aktivitách, v spoločenskom živote, pri výmene informácií, pri poznávaní, pri vzdelávaní. Obohacuje človeka, slúži ako predmet umenia.
Reč je rôznorodá. Toto je rozhovor priateľov a horlivé volanie rečníka a monológ umelca a odpoveď študenta pri tabuli. V rôznych situáciách sa reč objavuje v rôznych formách. Reč je vnútorná a vonkajšia.
Vnútorná reč je reč rozumová, plynúca, síce na jazykovom materiáli, ale bez zreteľných vonkajších prejavov. Je to ako rozprávať sa sám so sebou. Je fragmentárny, bez jasných gramatických foriem. Ťažkosti, ktoré človek niekedy pociťuje, keď sa snaží druhému vysvetliť myšlienku, ktorej sám rozumie, sa často vysvetľujú ťažkosťami prechodu od skrátenej vnútornej reči, zrozumiteľnej jemu samému, k rozšírenej vonkajšej reči, zrozumiteľnej pre ostatných.
Vonkajšia reč je reč-komunikácia, reč pre iných. Je určený na vnímanie, aby hovorca porozumel svojim partnerom alebo poslucháčom. Vonkajšia reč môže byť dialogická a monológna.
Dialóg je rozhovor medzi dvoma alebo viacerými ľuďmi. Každé jednotlivé vyhlásenie závisí od kópií ostatných účastníkov rozhovoru, od situácie. Dialóg nepotrebuje dlhé vety, preto je v ňom veľa neúplných viet. Umelou verziou dialógu je rozhovor učiteľa so žiakmi, ako aj kolektívne diskusie, diskusie.
Monológ je prejav jednej osoby, napríklad príbeh, správa, prerozprávanie. Na rozdiel od dialógu je monológ svojvoľný, vyžaduje si vôľu a niekedy aj významné prípravné práce. .
Vonkajšia reč môže byť ústna aj písomná.
Písomný prejav má vo všeobecnosti rovnaké črty ako ústny prejav, sú však vyjadrené prísnejšie. Zároveň sú tu aj výrazné črty.
Po prvé, písomný prejav je vždy zložitejší a plnší ako ústny prejav, vety sú väčšie, častejšie sa používajú konštrukcie, ktoré vety komplikujú, viac knižných slov.
Po druhé, v písomnej verzii nie sú možné pauzy, logické prízvuky, intonácia, gestá a iné prostriedky, ktoré zohrávajú takú dôležitú úlohu v ústnom prejave.
Po tretie, písaný jazyk je obmedzený pravopisom.
Po štvrté, písomný prejav je zostavený a prebieha oveľa pomalšie ako ústny prejav.
Po piate, písaný prejav je reč, ktorá je pripravená, overená, vhodná na opravu, zdokonalenie, preto zvládnutie písaného prejavu prispieva k zvýšeniu všeobecnej jazykovej kultúry. .
Na základnej škole sa deti učia čítanie, písanie, ústny a písomný prejav - ide o formovanie špecifických rečových zručností a schopností, teda typov rečových aktivít. Zvyčajne existujú štyri hlavné typy rečovej aktivity:
Počúvanie.
Ústny prejav.
Ostatné súbory:
Kognitívna činnosť ako forma ľudskej činnosti. Psychologická a pedagogická charakteristika žiakov základných škôl. R&D program...
Kniha odhaľuje systém práce na predchádzanie a nápravu porušovania ústneho a písomného prejavu žiakov základných škôl. Systém bol vyvinutý...
Vývoj písanej reči v ontogenéze. Mechanizmy a prejavy dysgrafie. Organizácia a metódy diagnostiky písomného prejavu u žiakov základných škôl ...
Príručka je zameraná na rozvoj myslenia a reči žiakov základných škôl. Autori nevtieravou, uvoľnenou, zábavnou formou u detí ...
Identifikácia typologických chýb v písaní u žiakov druhého a tretieho ročníka verejných škôl. Určenie hlavných smerov nápravných prác na inštalácii ...
