V posledných rokoch došlo k vážnym pokusom o reformu predškolského vzdelávania, boli definované jeho koncepčné základy a boli prijaté dôležité rozhodnutia, ktoré rozširujú práva vedúcich, vychovávateľov a rodičov.

Ukázalo sa, že problémy vzdelávania a výchovy, rozvoja detí na demokratickom základe možno úspešne riešiť len vtedy, ak je práca dobre organizovaná na princípoch riadenia a vysokej profesionality vedúcich predškolských zariadení.

Začínajúci manažér sa vždy obáva otázok: môže pracovať s deťmi? Ako organizovať podnikanie tak, aby sa zo zamestnancov stal zohratý tím, aby sa medzi nimi vytvorili priateľské vzťahy? Ako si zorganizovať vlastnú prácu so zameraním na riešenie hlavných úloh? Ako jasne plánovať prácu inštitúcie a vykonávať kvalifikovanú kontrolu nad prácou učiteľov? Týmito a mnohými ďalšími otázkami sa musí zaoberať vedúci predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Demokratizácia a humanizácia života predškolskej inštitúcie, jej obrat smerom k dieťaťu, sú možné na základe nových princípov riadenia a vysokej profesionality jej vedúcich.

Nastal čas, keď základom riadenia predškolskej inštitúcie by mali byť nielen individuálne úspešné rozhodnutia, ale skúsenosti tých najlepších lídrov. Vedúci potrebuje hlboké znalosti základných ustanovení vedy o manažmente: sociálno-psychologické aspekty riadenia tímu, vedecká organizácia práce.

Vedecky riadiť znamená rozpoznávať a identifikovať zákonitosti, progresívne trendy v pedagogickom procese a usmerňovať (plánovať, organizovať) ho v súlade s týmito trendmi a s prihliadnutím na objektívne možnosti.

Vedenie predškolského zariadenia je vedecky podložený zásah do kolektívu vychovávateľov, sprievodcov, detí, rodičov a verejnosti s cieľom optimálne riešiť problémy výchovy a vzdelávania detí predškolského veku.

Cieľ predškolského manažmentu je zabezpečiť optimálne fungovanie týchto systémov, dosiahnuť vysokú efektivitu výchovno-vzdelávacej práce s deťmi s čo najmenším množstvom času a úsilia.

Riadenie modernej predškolskej inštitúcie je komplexný proces, ktorý pozostáva zo správnej voľby cieľov a zámerov, štúdia a hĺbkovej analýzy dosiahnutej úrovne výchovno-vzdelávacej práce, racionálneho plánovacieho systému: identifikácie a šírenia osvedčených postupov a využívania úspechy pedagogickej vedy v príprave pedagógov na prácu s deťmi; realizácia organickej jednoty vyučovania a vzdelávania detí v triede a v každodennom živote; efektívnu kontrolu a overovanie výkonu.

Dôležité miesto pri riešení týchto problémov prebieha hlboká demokratizácia riadenia predškolských zariadení.

Demokratizácia riadenia predškolskej inštitúcie zahŕňa:

• pedagogická spolupráca na všetkých stupňoch riadenia v materskej škole;
• kompetentnosť všetkých účastníkov vo veciach riadenia;
• nové manažérske myslenie (iný pohľad na výchovu dieťaťa);
• pedagogická spolupráca s rodičmi a školou;
• vytvorenie tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí (pedagógovia, rodičia, učitelia);
• záujem rodičov a verejnosti o spoločné aktivity pre výchovu detí a jej výsledky;
• zabezpečenie priaznivej psychologickej klímy v tíme (humanizácia vzťahov, vytváranie tvorivej atmosféry);
• prerozdelenie zodpovednosti v tíme.

V riadení predškolskej inštitúcie pôsobí jednota velenia a kolegialita ako protiklady jedného procesu.

Najdôležitejšie otázky života a činnosti predškolského zariadenia sú posudzované na kolegiálnej úrovni.

Pri riadení predškolskej inštitúcie sa pomer jednoty velenia a kolegiality prejavuje pri riešení problémov v Rade učiteľov, pri kolektívnom preskúmaní práce, na výrobnom stretnutí, stretnutí pracovného kolektívu. Kolegialita nachádza svoj najväčší výraz v procese diskusie a rozhodovania a jednota velenia – v príkazoch vedúceho.

Z hlavy do značnej miery závisí výber najdôležitejších otázok a hĺbka ich prípravy na diskusiu v Rade učiteľov a na stretnutiach pracovného kolektívu, vytváranie podnikateľského prostredia a súdržnosť práce kolektívu.

Koordinovaná činnosť všetkých úrovní administratívne riadenie, ich vzťah s kolegiálnymi riadiacimi orgánmi poskytuje vysoký efekt pri dosahovaní cieľov stanovených pre zamestnanca predškolského zariadenia.

Len opierajúc sa o pomoc svojich zástupcov a verejných organizácií, ktoré sa riadia princípom delegovania zodpovednosti a centralizácie kontroly, jasne definujúcich sféry vplyvu všetkých riadiacich orgánov, ich právomoci, môže manažér dosiahnuť efektívnu komunikáciu medzi členmi tímu vertikálne a horizontálne.

Riadenie pedagogickej práce vyžaduje od hlavy praktickosť a hĺbku mysle; musí aplikovať poznatky, skúsenosti, v danej životnej situácii, aby dospel k podstate pedagogických javov.

Manažér sa musí neustále venovať svojmu sebavzdelávaniu. Tu sú najbežnejšie metódy sebavzdelávania a samosprávy:

• spôsob pripomenutia. Vedúci, ktorý pozná svoj nedostatok, si ho neustále pripomína. V niektorých prípadoch aj písomne. Napríklad na stole je papier s nápisom: „Udrž sa!“, „Nebuď nervózny!“.
• Metóda uzatváracieho ventilu. Len čo začnú vzplanúť vášne, vodca sa varuje: „Nie, v tomto sa nedá pokračovať. Musíme sa správať inak a nájsť flexibilnejšie prístupy.“ Núti vás zastaviť búrku a pozrieť sa na seba, ľudí a situáciu inak.
• zadržiavacia metóda. V akútnych situáciách sa vodca začína presviedčať, že ďalšie „zvyšovanie napätia“ nepovedie k ničomu dobrému. Je ťažké obmedzovať sa, človek chce vrátiť úder, ale vedome sa obmedzuje, svoje emócie opúšťa, vrhá sa do iných vecí, niekde sa vyjadruje atď.
• Spôsob vysvetlenia pred konaním. Vysvetlenie povzbudzuje obe strany, aby pochopili príčiny vysoko emocionálneho vzťahu.

Dôležité miesto v procese riadenia patrí manažérskemu rozhodnutiu.

Manažérske rozhodnutie je akčný program vyjadrený direktívnou formou. Každé rozhodnutie určuje cieľ, ku ktorému sa musí vedúci alebo tím snažiť.

Rozhodnutie sa prijíma za prítomnosti problematickej situácie, ktorá sa vyznačuje rozdielom medzi nevyhnutným a existujúcim stavom vecí.

Rozhodnutia manažmentu sa svojím obsahom navzájom výrazne líšia. Každé manažérske rozhodnutie by malo obsahovať odpoveď na otázku, ako by sa mal problém riešiť.

Rozhodnutia manažmentu musia byť vedecky podložené, kompetentné, včasné, účelné; vyznačovať sa jasnosťou prevedenia, konkrétnosťou, konzistentnosťou, flexibilitou a pohyblivosťou, stručnosťou, jasnosťou a prísnosťou formy.

Rozhodnutie sa robí na základe spoľahlivých informácií o stave objektu, ako aj o prostredí, v ktorom pôsobí. Bez ohľadu na formu by znenie rozhodnutia malo odrážať podstatu problému.

Vo vývoji manažérskeho rozhodnutia existujú štyri fázy:

Prvé štádium- Identifikácia problémov a definovanie cieľa.

Na druhá etapa vykonáva sa jasná formulácia účelu a cieľov riešenia, nevyhnutných podmienok na jeho realizáciu, definovanie úlohy každého interpreta. V dôsledku toho by sa malo objaviť písomné vyhlásenie o hlavných pozíciách riešenia, schém, diagramov, grafov, ktoré logicky a vizuálne vyjadrujú myšlienku riešenia a spôsoby jeho implementácie.

Tretia etapa- zverejnenie pripravených možností rozhodnutia, motivácia potreby jeho prijatia a realizácie, presviedčanie tímu v tomto. V tejto fáze sa zhromažďujú stanoviská a hodnotenia k navrhovanému návrhu rozhodnutia, tvorivá diskusia o jeho hlavných ustanoveniach, analýza vznesených pripomienok, návrhov a námietok.

Štvrtá etapa- konečná ústna a písomná oprava rozhodnutia, ktorá mu dáva úradný význam.

Efektívnosť riadenia predškolskej inštitúcie do značnej miery závisí nielen od kvality prijatých rozhodnutí, ale aj od ich množstva. Vydávanie príkazov z akéhokoľvek dôvodu znižuje ich dôležitosť.

Je veľmi dôležité, aby manažér nadviazal vzťah s tými, ktorí by mali byť zodpovední za vykonanie objednávky, aby určil úlohu každého z nich. Jeden pracovník hneď vidí potrebu riešenia, druhý sa nerozhoduje, tretí do problému vôbec nevidí.

Jedným z efektívnych spôsobov zvládnutia úlohy je jej verbálna formulácia a nastavenie na odovzdanie účinkujúcim. Odvolania sa od manažéra k podriadenému môžu blokovať alebo stimulovať túžbu realizovať rozhodnutie. To do značnej miery závisí od úrovne vzdelania vedúceho.

PEDAGOGICKÁ UNIVERZITA „PRVÝ SEPTEMBER“

K.Yu. BIELY

Predškolská vzdelávacia inštitúcia - Manažment založený na výsledkoch

Cieľom predmetu je pomôcť študentom pochopiť ich vlastné manažérske skúsenosti a systém metodickej práce s personálom, ako aj uviesť do praxe najnovšie poznatky v oblasti manažmentu. V srdci technológie riadenia predškolského vzdelávania vyvinutej P.I. Treťjakov a K.Yu. Belaya, spočíva koncept manažmentu založeného na výsledkoch, ktorý navrhli fínski autori (T. Santalainen a kol.). Tento kurz pomôže vedúcemu vypracovať program rozvoja pre jeho predškolskú inštitúciu, berúc do úvahy spoločenský poriadok.
Pri riadení podľa výsledkov by mal každý účastník pedagogického procesu vedieť prepojiť svoju účasť na spoločnej veci s aktivitami ostatných členov tímu – o tom bude reč v prednáške „Organizačné základy efektívnej metodickej práce“.
Kontrolná funkcia je neoddeliteľnou súčasťou riadiacich činností. Autor uvažuje o črtách budovania systému vnútrozáhradnej kontroly. Zvládnutie kurzu manažmentu umožňuje prejsť od vertikálneho veliteľsko-administratívneho systému riadenia k horizontálnemu systému odbornej spolupráce. Navrhovaný kurz odhaľuje hlavné riadiace mechanizmy, ktoré zabezpečujú prechod predškolskej inštitúcie z fungujúceho do rozvíjajúceho sa režimu.

Osnova kurzu "Predškolská vzdelávacia inštitúcia - riadenie podľa výsledkov"

Prednáška č.1

Teoretické základy riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie na základe výsledkov

Plán

1. Manažment ako veda a prax.
2. Vlastnosti riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie na základe výsledkov.
3. Úrovne riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií.
4. Formovanie organizačnej štruktúry vedenia predškolského výchovného zariadenia.
5. Základné zásady aktualizácie činnosti predškolského výchovného zariadenia.
6. Kľúčové výsledky činnosti predškolského výchovného zariadenia.

Literatúra

1. Omarov A. Dozorca. M., 1987.

2. Treťjakov P.I., Belaya K.Yu. Predškolská vzdelávacia inštitúcia: riadenie podľa výsledkov. Moskva: Nová škola, 2001; 2003.

3. Ezopova S.A. Manažment v predškolskom vzdelávaní.

4. Treťjakov P.I. Riadenie školského výkonu. Moskva: Nová škola, 1997.

1. Manažment ako veda a prax ľudskej činnosti

Ak sa pozriete do slovníka V.I. Dahl, zistíte, že slovo „manažment“ pochádza zo slovies „vládnuť“, „riadiť“ a znamená „dávať pohyb, smer, prinútiť ísť správnou cestou, riadiť, riadiť, robiť niečo dobré, poriadne, dobre."

Veda o manažmente vznikla hneď, ako sa objavili podmienky na organizáciu skupiny ľudí na riešenie spoločného problému. Ako každá veda sa časom vyvíja a zdokonaľuje. Pri štúdiu modernej literatúry môžete nájsť veľa rôznych definícií manažmentu.

Manažment je už dlhé roky definovaný ako nepretržitý a cieľavedomý proces ovplyvňovania skupiny ľudí, aby organizovali a koordinovali svoje aktivity vo výrobnom procese, s cieľom dosiahnuť čo najlepšie výsledky pri čo najnižších nákladoch.

Moderní výskumníci však definujú manažment takto:

Špeciálna činnosť zameraná na zefektívnenie vzťahov medzi ľuďmi v procese ich spoločnej práce a dosahovania cieľov (A.V. Tichonov);

Činnosti na koordináciu zložitých hierarchických vzťahov medzi manažérom a riadenými (V.Yu. Krachevsky).

Hlavnou črtou moderného sveta sú rýchle zmeny. Smerovanie našej krajiny k transformáciám v hospodárstve, politickom a verejnom živote so sebou prináša aj zmeny vo všetkých ostatných inštitúciách spoločnosti.

Za týchto podmienok je potrebné venovať osobitnú pozornosť manažmentu – manažérskym skúsenostiam vyspelých krajín sveta. Prenos modelov riadenia z jedného sociokultúrneho prostredia do iného je však prakticky nemožný, pretože riadenie je determinované kombináciou faktorov: formou vlády, typom vlastníctva a stupňom rozvoja trhu. Postupné zavádzanie manažmentu u nás preto môže prebiehať v systémovej interakcii s uvedenými faktormi.

Odborné znalosti v oblasti manažmentu zahŕňajú povedomie tri zásadne odlišné nástroje riadenia. Prvým je organizácia, hierarchia riadenia, kde hlavným prostriedkom je vplyv na človeka zhora (využívanie hlavných funkcií motivácie, plánovania, organizácie a kontroly činností, ako aj rozdeľovania materiálneho bohatstva a pod.). Druhým je kultúra riadenia, tie. hodnoty, sociálne normy, postoje, správanie vyvinuté a uznávané spoločnosťou, organizáciou, skupinou ľudí. Tretím je trh, trhové vzťahy, tie. na základe predaja a nákupu produktov a služieb, na rovnováhe záujmov predávajúceho a kupujúceho.

Vychádzajúc zo skutočnosti, že manažment vo všeobecnosti možno chápať ako schopnosť lídra dosahovať ciele s využitím práce, inteligencie a motívov správania iných ľudí, inými slovami, ide o fúziu vedy a umenia riadenia ľudí. a sociálne procesy, môžeme uviesť nasledujúcu definíciu:

Pedagogický manažment je súbor zásad, metód, organizačných foriem a technologických metód riadenia výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na zvyšovanie jeho efektívnosti.

Riadenie vzdelávacích inštitúcií je v pedagogickej literatúre celkom úplne a jasne definované a charakterizované. Pokiaľ ide o predškolské vzdelávanie, považujeme ho za súčasť všeobecného vzdelávacieho systému v Rusku, a preto sa na riadenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie vzťahujú všetky hlavné ustanovenia vedy o manažmente, pedagogickom manažmente. Zároveň je dôležité v maximálnej miere zohľadňovať vlastnosti a mnohorozmernosť, vnútorné kvality a črty histórie vývoja systému predškolského vzdelávania v Rusku.

2. Vlastnosti riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie na základe výsledkov

Pod vedením P.I. Treťjakov, profesor, doktor pedagogických vied, skupina jeho študentov, zasvätencov, odborníkov z praxe vyvinula a implementovala technológiu riadenia vzdelávania na základe výsledkov, ktorá vychádza z koncepcie fínskych autorov*.

Hlavnou myšlienkou manažmentu založeného na výsledkoch je uvedomenie si, že žiadna organizácia sama o sebe nemá žiadnu hodnotu, ale zároveň je to usporiadaná forma, ktorá spája ľudí, aby dosiahli určité výsledky.

Samotný pojem „manažment založený na výsledkoch“ možno definovať ako systém riadenia a rozvoja, ktorý dosahuje výsledky, ktoré sú definované a odsúhlasené všetkými členmi organizácie.

Stanovením hlavných cieľov rozvoja svojej predškolskej vzdelávacej inštitúcie každý vedúci spolu s pedagogickým zborom organizuje celý pedagogický proces, čo znamená, že neustále porovnáva získané výsledky s plánovanými. To si vyžaduje rýchle rozhodovanie o situácii, t.j. pre konkrétne výsledky.

Manažment založený na výsledkoch predpokladá, že na začiatku je tím daný skutočný a má k dispozícii všetky zdroje na dosiahnutie cieľa. Medzi takéto zdroje patria ľudia, čas, financie, materiálno-technická základňa, technológie, metódy a pod. Pri hospodárení podľa výsledkov musí byť každý účastník pedagogického procesu schopný prepojiť svoju účasť na spoločnej veci s ostatnými členmi tímu. Efektívne myslenie predpokladá, že vedúci a podriadený určujú výsledok, a potom si sám interpret vyberá spôsoby, ako ho dosiahnuť, t.j. čas, technológie a iné zdroje.

V kontexte riadenia založeného na výsledkoch je iniciatívny a kreatívny tím cenným zdrojom. Vedúci vytvára atmosféru rešpektu, dôvery, úspechu pre každého účastníka vzdelávacieho procesu.

Úlohou manažéra je však poskytovať informácie, analýzy, stanovovanie cieľov, plánovanie, vykonávanie, kontrolu a nápravu.

Líder musí jasne poznať situáciu a byť dirigentom nového.

Práca s deťmi si od vychovávateľa vyžaduje veľa úsilia a energie, preto je v kolektíve dôležitá najmä dobrá vôľa, takt a rešpektujúca náročnosť medzi všetkými účastníkmi pedagogického procesu. Líder, ktorý rešpektuje osobnosť každého učiteľa, berie do úvahy sklony, záujmy, možnosti v kombinácii s primeranou náročnosťou, dosahuje oveľa lepšie výsledky ako ten, ktorý sa striktne drží autoritárskych metód riadenia. Jedným z najlepších spôsobov, ako zvýšiť záujem o prácu a vytvoriť dobre koordinovaný tím, je rešpektovať ľudí a delegovať na nich zodpovednosť a právomoc.

Zodpovednosť vzniká za dvoch podmienok: keď sú výkonnému umelcovi pridelené celkom špecifické úlohy a zodpovednosti; keď účinkujúci vie, že sa ho určite opýtajú, ako sa práca robí. Vysvetľovať každému účastníkovi procesu zmysel jeho poslania, organizácie za účelom dosiahnutia určitých výsledkov, nenadobúda nútený administratívny charakter, ale uvedomelú tvorivú prácu. Dôležitou otázkou v manažmente založenom na výsledkoch je rozlíšenie medzi pojmami „výsledok“ a „príspevok“.

Výsledkom je realizovaný cieľ. Ale samotný cieľ môže byť skutočný a ideálny. V našom prípade predpokladáme reálne ciele, t.j. so všetkými zdrojmi na vykonanie.

Touto cestou, Manažment založený na výsledkoch je účelná zdrojmi poskytovaná interakcia riadiaceho a riadeného subsystému na dosiahnutie plánovaného výsledku.

3. Úrovne riadenia predškolských vzdelávacích inštitúcií

Je potrebné rozdeliť úrovne riadenia podľa výsledkov.

Prvá úroveň je určená schopnosťou vedúceho vidieť poslanie predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Sociálna charakteristika každej organizácie zahŕňa ciele a stratégiu.

Cieľom organizácie je konkrétny obraz želaného (očakávaného) výsledku, ktorý môže organizácia skutočne dosiahnuť do jasne definovaného časového bodu. ( Potashnik M.M., Moiseev A.M. Moderný školský manažment. M., 1997. S. 75.) Pri určovaní účelu činnosti organizácie sa treba držať štruktúry, ktorú navrhol V.I. Zvereva.

Pri formulovaní cieľov nemusí byť dodržaná špecifikovaná postupnosť komponentov, ale ich bezpečnosť je povinná. Stratégia organizácie- to sú základné smernice, kam sa organizácia posúva, aké prostriedky používa. Aké zdroje sa vynakladajú a kde, na čo sa ľudia mobilizujú. Integrovaným spôsobom sú ciele a stratégia reprezentované poslaním organizácie. Poslanie organizácie má svoj účel, teda kvôli čomu existuje, aké sú rozdiely od okolitých organizácií. Na určenie poslania použite odpovede na nasledujúce otázky: 1. Na plnenie akých spoločenských potrieb je organizácia vytvorená? 2. Čím, pomocou akých služieb sa táto potreba uspokojuje? 3. Kto je priamym spotrebiteľom služieb? 4. Aká je konkurenčná výhoda? 5. Prečo naďalej existujete spolu s inými organizáciami?

Pri určovaní poslania predškolskej vzdelávacej inštitúcie zvážte tieto body: 1) perspektívy poslania. Misia vyjadruje ašpiráciu do budúcnosti, ukazuje, kam bude smerovať úsilie a aké smery budú prioritné; 2) publicita a kolegialita pri rozvoji misie. Aby sa rozvinula skutočná a nie formálne vyhlásená misia, mal by sa brať do úvahy názor tímu; 3) špecifickosť misie. Znenie by malo byť jasné, jasné a zrozumiteľné pre všetky subjekty, ktoré sú v kontakte s vašou organizáciou; 4) zmena poslania organizácie môže byť spôsobená nemožnosťou kvalitatívne naplniť poslanie z dôvodu jeho „precenenia“ alebo výrazných premien organizácie.

Druhá úroveň navrhuje zvážiť výsledok z hľadiska kvality služieb.

Hlavnou službou predškolskej vzdelávacej inštitúcie pre obyvateľstvo je predškolské vzdelávanie a výchova detí od 3 do 7 rokov.

Kvalita predškolského vzdelávania je taká organizácia pedagogického procesu v materskej škole, v ktorej sa úroveň výchovy a rozvoja každého dieťaťa zvyšuje v súlade s jeho osobnostnými, vekovými a telesnými danosťami v procese výchovy a vzdelávania. Čo určuje kvalitu práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie?

1. Od kvality práce vychovávateľa.
2. Zo vzťahov, ktoré sa vytvorili v pedagogickom zbore.
3. Z podmienok vytvorených vedúcim pre tvorivé hľadanie nových metód práce s deťmi.
4. Z objektívneho posúdenia výkonu každého zamestnanca.

Preto je kvalita predškolského vzdelávania v inštitúcii zvládnuteľný proces. Preto na základe vyššie uvedených komponentov „kvality“ možno rozlíšiť dva prístupy k manažérstvu kvality.

Jeden - cez riadenie celého pedagogického procesu a jeho zložiek.

Druhý je prostredníctvom osobných subjektívnych aspektov v systéme riadenia: formovanie tímu a regulácia morálnej a psychologickej klímy v ňom.

Po vyčlenení týchto možno hlavných pozícií možno tvrdiť, že kvalita je výsledkom činnosti celého tímu, ktorý je určený dvoma pozíciami:

Ako je organizovaný pedagogický proces v materskej škole (režim, výber programov a technológií, poskytovanie benefitov, systém skvalitňovania odborného rastu pedagógov rôznymi formami metodickej práce a pod.);

Ako dieťa (deti) v zariadení uplatňuje svoje právo na individuálny rozvoj v súlade s vekom podmienenými možnosťami a schopnosťami.

Preto je kvalita práce predškolskej vzdelávacej inštitúcie procesom aj výsledkom.

Tretia úroveň riadenia založeného na výsledkoch zahŕňa posudzovanie výsledku z pohľadu spotrebiteľov.

Ide o rodinu, rodičov s deťmi v predškolskom veku, ktorí potrebujú podmienky poskytované vzdelávacími inštitúciami. Dnes však obraz rodičovských požiadaviek a potrieb nie je úplne preštudovaný a prezentovaný. Štúdium požiadaviek rodičov a vytváranie podmienok, ktoré vedúcemu pomáhajú flexibilne meniť situáciu, ponúka deťom a rodičom rôzne služby.

Výchovné: rozvoj sociálnych (matematických, rečových, kognitívnych, umeleckých a estetických, hudobných, rytmických) schopností; špeciálna príprava do školy, jazyková príprava; vzdelávacie hry; etiketa a správanie, vyšívanie, dizajn a pod.

Medico-zlepšenie: rytmoplastika, plávanie, relaxácia; termoterapia (sauna), respiračná profylaxia; športová gymnastika, motorické posilňovanie; masáž atď.

Spoločenské: exkurzie do múzea, hodina hudby vo filharmónii, bábkové divadlo, prázdniny pre dospelých a deti; turistika, výlety; právnické poradenstvo; lektorské služby.

4. Formovanie organizačnej štruktúry riadenia

Jednou z čŕt riadenia v súčasnej fáze je odklon od tradičných foriem organizačnej výstavby, reštrukturalizácia štruktúr v súlade s požiadavkami vysokej efektívnosti pri riešení problémov v jednotnom systéme kontinuálneho vzdelávania.

Pod organizačnou štruktúrou riadenia rozumieme integrálnu štruktúru riadiaceho a riadeného subsystému, pozostávajúcu z väzieb, ktoré sú v interakcii a usporiadané podľa vzťahov v súlade s miestom týchto väzieb v procese riadenia.

Odstrániť existujúce rozpory v systéme vnútrozáhradného hospodárenia znamená uviesť do činnosti výraznú rezervu na zvýšenie efektívnosti hospodárenia. To zahŕňa vytvorenie potrebných organizačných a pedagogických podmienok:

Vytvorenie skutočne demokratickej príležitosti pre účasť tímu, každého člena na príprave, prijímaní a realizácii rozhodnutí manažmentu;

Zdokonaľovanie pedagogických zručností a manažérskej kompetencie všetkých účastníkov riadenia predškolského zariadenia.

Mechanizmus riadenia modernej predškolskej inštitúcie mení charakter výkonu manažérskych funkcií, generuje zásadne nové formy interakcie medzi inštitúciou a všetkými účastníkmi pedagogického procesu.

Štruktúra týchto vzťahov je nasledovná:

materská škola - vonkajšie prostredie; správa – verejnosť; vedúci - podriadený; učiteľ - učiteľ; učiteľ - rodičia; učiteľ - deti; dieťa je dieťa.

Problém formovania organizačnej štruktúry riadenia si vyžaduje predovšetkým pochopenie vývoja predškolského zariadenia ako komplexného sociálno-pedagogického systému s prihliadnutím na objektívne faktory jeho demokratizácie.

Riešenie problému formovania organizačnej štruktúry riadenia vidíme v ďalšom rozvoji demokratických základov v riadení, a to ako princípu štátno-verejného riadenia, tak aj ako systému jeho organizácie.

Zabezpečenie optimálnej rovnováhy takých princípov riadenia organizácie, akými sú centralizácia a decentralizácia pri realizácii riadiacich rozhodnutí, kolegialita a jednota velenia v riadení, práva, povinnosti, zodpovednosti a pod.

Riadiacu štruktúru nemožno oddeliť od celého súboru organizačných problémov: zabezpečenie konzistentnosti organizačnej štruktúry sociálnych a ekonomických systémov v kontexte reštrukturalizácie života predškolskej inštitúcie a spoločnosti; sekvenčná analýza každého cyklu procesu riadenia a paralelne s tým analýza objektu, predmetu a nástrojov riadenia pre komplexné zváženie problematiky zlepšovania organizácie riadenia.

Navrhovaným prístupom je zvážiť organizačnú štruktúru riadenia moderného predškolského zariadenia s prihliadnutím na jeho potreby, s využitím modelovania uplatňovaného v pedagogike, vychádzajúceho zo všeobecnej teórie sociálneho manažmentu, s prihliadnutím na prax.

Modelovanie riadiacich a riadených subsystémov (riadiaceho aparátu), ktoré používame, uľahčuje úlohu systémového videnia riadenia, dáva subjektu riadenia možnosť vybrať si najracionálnejšie funkcie riadenia systému.

Sľubným spôsobom navrhovania modelov organizácie je cielené štruktúrovanie, t.j. budovanie blokovo-cieľových štruktúr vytvorených podľa maticového princípu založeného na hľadaní optimálneho pomeru centralizácie a decentralizácie v riadiacich systémoch, vo formách plánovania a kontroly, takého rozdelenia riadiacich funkcií, keď záujmy jednotlivca, resp. sa kombinujú charakteristiky každej kategórie pracovníkov, detí a ich rodičov a verejnosť. Zároveň sa zohľadňujú špecifiká cieľov a zámerov, metód a foriem riadenia modernej predškolskej inštitúcie: demokratické princípy; flexibilný pracovný čas s deťmi; variabilný systém foriem výchovno-vzdelávacej činnosti; rozšírenie interakcie so sociálnym prostredím.

Ako vidíte, špecifiká riadenia sú spojené s výrazným rozšírením rozsahu riadiacich a riadených subsystémov, nárastom množstva informácií potrebných pre normálne fungovanie uceleného systému.

Rozšírený predmet riadenia modernej predškolskej inštitúcie zahŕňa zohľadnenie všetkých súvislostí a vzťahov, ktoré vznikajú medzi materskou školou a prostredím.

Prístup k subjektovo-predmetovým vzťahom mení aj celkový predmet riadenia. V štruktúre takto rozšíreného predmetu riadenia sú vedúci MŠ, manažment.

Budovanie modelov definovaním systému prvkov prepojených a vzájomne interagujúcich si vyžaduje jasnú víziu a pochopenie zo strany manažéra všeobecných princípov budovania riadiacej štruktúry, jej parametrov, úrovní podriadenosti, distribúcie funkčnosti.

Formovanie a implementácia moderných demokratických organizačných riadiacich štruktúr bez vedecky podloženého organizačného dizajnu môže spôsobiť nenapraviteľné škody predškolskej inštitúcii.

Návrh štruktúr riadenia (manažérov a riadených) v integrálnych pedagogických systémoch by mal vychádzať z nasledujúcich ustanovení:

Modernizácia riadiacich štruktúr integrálneho pedagogického systému sa vykonáva s prihliadnutím na ciele, ktorým systém čelí. Sú primárne, riadiace štruktúry sú sekundárne a vytvárajú pedagogické podmienky pre efektívne dosahovanie konečných cieľov;

Návrh riadiacich a riadených štruktúr sa uskutočňuje s prihliadnutím na rozvoj procesu riadenia, ako aj rozvoj pedagogickej technológie, zohľadnenie vzdelávania a vzdelávania ako procesu riadenia;

Štruktúry hlavných väzieb riadiaceho a riadeného pedagogického subsystému sú do značnej miery determinované rozdelením základných práv a právomocí, ako aj rozdelením všeobecného riadiaceho procesu na podprocesy, funkcie a stupne riadenia;

Kontinuita v holistickom systéme riadenia predškolského vzdelávania znamená jasné vymedzenie práv a právomocí a ich povinnú implementáciu. Nedodržanie tejto podmienky vedie k nerovnováhe vo výkone riadiacich rozhodnutí a nekontrolovateľnosti v jednom alebo druhom subsystéme;

Reštrukturalizácia integrálneho systému riadenia predškolského vzdelávania musí prebiehať v smere štrukturálnych a funkčných zmien. Každý útvar riadiacich a kontrolovaných subsystémov, jeho aparát by mal byť vybavený právami, povinnosťami a zodpovednosťou (morálnou, materiálnou a disciplinárnou) za efektívny výkon funkcií;

Súčasťou systému riadenia by mal byť orgán s právom verejnej a štátnej expertízy na základe štátnych a verejných noriem s právom zákonodarnej iniciatívy prezentovať a prijímať strategické manažérske rozhodnutia. Toto ustanovenie prispeje k rozvoju verejnej správy;

Pre zvýšenie efektívnosti všetkých väzieb riadiaceho a riadeného podsystému je nevyhnutná stála funkčná regulácia všetkých riadiacich funkcií. Táto podmienka umožní rozvíjať sebareguláciu v subjektoch riadenia a preniesť subjekty, ako aj objekty riadenia do nového kvalitatívneho stavu;

Pre formovanie a rozvíjanie samostatného manažérskeho myslenia, iniciatívy a tvorivosti je potrebné delegovať právomoci najmä pri výbere optimálnych pedagogických podmienok, metód, prostriedkov a vplyvov na dosahovanie cieľov.

Vnútrozáhradný riadiaci systém môže byť navrhnutý ako funkčný model, vrátane úrovní riadenia a ich vzťahov.

Základom tohto modelu sú štyri vzájomne prepojené úrovne všetkých účastníkov pedagogického procesu: členovia rady predškolského vzdelávacieho zariadenia, vedúci, jeho zástupcovia, vychovávatelia, učitelia, verejné organizácie, rodičia detí navštevujúcich predškolské zariadenie.

Každá z úrovní riadenia je nevyhnutne zaradená do zóny vplyvu subjektov riadenia horizontálne aj vertikálne (schéma 1).

Schéma 1

Funkčná štruktúra vnútrozáhradného manažmentu

V navrhovanej štruktúre riadenia vertikálne a horizontálne vystupujú dva faktory: špecializácia na distribúciu základných funkcií s ich súčasnou integráciou a množstvo pracovnej sily potrebnej na zabezpečenie vzdelávacieho procesu. Všimnite si, že takýto model predstavuje demokraticky centralizovaný systém s osobitným charakterom vzťahov medzi subjektmi (orgánmi) kontroly.

Tento model vnútrozáhradného manažmentu určuje rovnováhu úloh všetkých riadiacich orgánov so štruktúrou cieľov; korešpondencia hierarchických úrovní úloh a väzieb riadenia; optimalizácia plnenia úloh, právomocí a zodpovedností riadiacich orgánov. Tento systém bol zavedený v mnohých predškolských zariadeniach v Moskve.

Rozvíjajúci sa vnútrozáhradný manažment môže byť zostavený aj podľa maticovej štruktúry. Štruktúra maticového riadenia je účinná pre obdobie vývoja a implementácie nových projektov, t.j. v podmienkach inovačnej činnosti inštitúcie. V tomto prípade sú účastníci pedagogického procesu zjednotení v skupinách (subsystémoch) na realizáciu konkrétnych projektov, ktoré tvoria program rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie v rámci jednotnej koncepcie. (schéma 2).

Schéma 2

Maticová štruktúra vnútrozáhradného manažmentu

Tento diagram zobrazuje tri projekty, na ktorých DOW pracuje. Je dôležité, aby sa na každom z nich podieľal nielen pedagogický zbor, ale aj rodičia žiakov. Tvorivé skupiny sa vytvárajú na konkrétnu tému, v takýchto skupinách by mali byť zainteresovaní, kreatívni učitelia. V práci takejto skupiny nemožno človeka nútiť pracovať príkazom, ľudia sa združujú podľa ľubovôle, aby vytvorili a zrealizovali niečo nové. Úlohou kreatívnych tímov je vypracovať podrobnejší a hlbší vývoj jednej zo sekcií projektu. Spojovacím článkom tejto štruktúry môže byť forma prezentácie výsledkov pre všetky projekty, napríklad konferencia. Táto štruktúra naznačuje osobitné obdobie práce inštitúcie - spôsob rozvoja, zmeny v obsahu a organizácii pedagogického procesu s cieľom jeho skvalitnenia.

5. Základné zásady aktualizácie činnosti predškolského výchovného zariadenia

Vymenujme základné princípy obnovy činnosti predškolského zariadenia.

1. demokratizácia. Z tohto princípu vyplýva rozdelenie práv, právomocí a zodpovedností medzi všetkých účastníkov procesu riadenia, jeho decentralizácia.

2. humanizácia. Poskytuje každému jednotlivcovi rovnaký výber úrovne, kvality, smerovania vzdelávania, spôsobu, charakteru a formy jeho prijímania, uspokojovania kultúrnych a vzdelávacích potrieb v súlade s individuálnymi hodnotovými orientáciami. Preorientovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na osobnosť dieťaťa.

3. Humanitizácia vzdelávacích programov, tie. taký pomer a kombinácia programov, využívanie takých didaktických prístupov, vyučovacích metód a technológií, ktoré zabezpečujú prioritu univerzálnych hodnôt, celistvosť, konzistentnosť, kontinuitu a anticipačný charakter vzdelávania.

4. Diferenciácia, mobilita a rozvoj. Tieto princípy predpokladajú viacúrovňovosť, multifunkčnosť vzdelávacích programov všetkých rôznorodých typov vzdelávacích inštitúcií. Poskytujú deťom, dospievajúcim, mládeži, ako dospievajú, sociálny rozvoj a sebaurčenie, možnosť pohybu horizontálne (zmena triedy, profilu, smeru vzdelávania), ako aj vertikálne (zmena úrovne, typu, typu vzdelania). inštitúcia).

5. otvorenosť vzdelávania, tie. poskytovanie možností ako kontinuálneho vzdelávania v rôznych formách, tak aj všeobecného vzdelávania na ktoromkoľvek stupni, na akejkoľvek úrovni (základnej i doplnkovej).

6. Rozmanitosť vzdelávacieho systému, tie. kvalitatívny rast a rozvoj štátnej predškolskej inštitúcie, ako aj otvorenie nového typu elitných vzdelávacích inštitúcií.

7. Štandardizácia. Tento princíp predpokladá dodržiavanie federálnych štandardov kvality vzdelávania, zavedenie regionálnych štandardov, ktoré zohľadňujú národné a iné charakteristiky regiónu.

Všetky tieto princípy sa stávajú návodom na konanie v rozvíjajúcej sa a rozvíjajúcej sa predškolskej inštitúcii. Hlavnou funkciou modernej materskej školy (akéhokoľvek typu alebo druhu) je zároveň cieľavedomá socializácia jednotlivca: uvedenie do sveta prírodných a ľudských väzieb a vzťahov, ponorenie sa do ľudskej materiálnej a duchovnej kultúry prostredníctvom prenosu. najlepších príkladov, metód a noriem správania vo všetkých sférach života.

Na posúdenie pokroku predškolskej vzdelávacej inštitúcie v jej rozvoji sa analyzujú nasledujúce ukazovatele výkonnosti.

1. Inovatívna činnosť inštitúcie - aktualizácia obsahu výchovy a vzdelávania v súlade so štátnymi štandardmi (základné a doplnkové vzdelávacie služby); aktualizácia pedagogických technológií, metód a foriem práce; kombinácia introspekcie, sebakontroly so sebahodnotením a vzájomného hodnotenia.

2. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu (EVP) - samospráva, spolupráca učiteľov, detí a ich rodičov pri dosahovaní cieľov vzdelávania, výchovy a rozvoja; plánovanie a organizovanie rôznych detských aktivít s prihliadnutím na záujmy a potreby detí; učiteľ a dieťa ako rovnocenní partneri v tejto činnosti; vysoká miera motivácie všetkých účastníkov pedagogického procesu; komfortné predmetovo rozvíjajúce a psychologicko-pedagogické prostredie v materskej škole pre všetkých účastníkov celostného pedagogického procesu.

3. Efektívnosť UVP - porovnanie súladu konečných výsledkov s plánovanými (hodnotenie stavu fyzického a duševného zdravia detí, ich vývin: telesný, kognitívny, umelecký a estetický, intelektuálny, sociálny).

6. Kľúčové výsledky činnosti predškolského výchovného zariadenia

Dôležitým bodom tohto prístupu k riadeniu založenému na výsledkoch je alokácia kľúčových výsledkov. Čím bližšie sú kľúčové výsledky k tretej úrovni, tým hlbšie je povedomie o cieľoch predškolskej inštitúcie.

Na základe uvedomenia si univerzálnych a národných hodnôt vyzdvihujeme tieto kľúčové výsledky našej činnosti:

1. Zdravie a zdravý životný štýl. Úroveň zdravia, telesného a duševného vývoja dieťaťa.

2. Výchova založená na univerzálnych a národných hodnotách. Úroveň mravnej, duchovnej a mravnej výchovy jednotlivca.

3. Výchova v súlade s osobnými možnosťami a schopnosťami. Úroveň intelektuálneho rozvoja.

4. Ochota ďalej sa vzdelávať. Úroveň školskej pripravenosti.

5. Adaptabilita vzdelávacieho prostredia na plnenie vzdelávacích potrieb jednotlivca. Miera adaptability predmetu rozvíjajúceho a vzdelávacieho prostredia.

Riadenie identifikovaných kľúčových výsledkov bude určené hlavnými faktormi a podmienkami (obrázok 3).

Schéma 3

Sponzorom publikácie článku je internetový obchod s profesionálnym masážnym vybavením známych japonských a amerických značiek Massagetables.ru. Navrhovaný sortiment masážnych produktov umožní masážnym terapeutom vybaviť kanceláriu pre príjem pacientov a zakúpiť si skladací masážny stôl určený pre pohodlnú prácu na mieste. Americká káblová technológia umožňuje, aby takéto skladacie stoly boli po zložení kompaktné, rýchlo zložené a mali dostatočnú spoľahlivosť na dlhé roky používania bez straty kvality.

otázky:

1. Ako rozumiete tomu, čo je „manažment“?

2. Čo je podstatou technológie riadenia založenej na výsledkoch?

3. Aké môžu byť riadiace štruktúry a ako sa líšia?

Cvičenie

1. Analyzujte navrhované alebo formulujte kľúčové výsledky vašej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

2. Uveďte poslanie vašej inštitúcie.

Túto úlohu budete musieť splniť, aby ste mohli zostaviť program rozvoja pre vašu predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Mysli vážne.

* Pozri: Santalainen T., Voutilainen E. a kol., Riadenie podľa výsledkov. M., 1993.

Predškolské zariadenie je prvým stupňom systému kontinuálneho vzdelávania a je určené na vytváranie nevyhnutných psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa pri uspokojovaní požiadaviek spoločnosti a potrieb samotného dieťaťa.

Problém efektívnosti riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie je založený na týchto princípoch vedeckého riadenia: stanovenie cieľov, spolupráca a rozdelenie, komplexnosť, systematické sebazdokonaľovanie.

Prvým a najdôležitejším je princíp stanovovania cieľov ako základu pre obsah všetkých riadiacich činností.

Riadiť predškolskú vzdelávaciu inštitúciu znamená cieľavedome ovplyvňovať pedagogický zbor a prostredníctvom neho aj výchovno-vzdelávací proces s cieľom dosiahnuť maximálne výsledky vo vývoji detí predškolského veku.

Účelom predškolského manažmentu je zabezpečiť optimálne podmienky pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Realizácia tohto cieľa zahŕňa riešenie takých úloh, ako je štúdium a hĺbková analýza dosiahnutia úrovne výchovno-vzdelávacej práce, vytvorenie racionálneho plánovacieho systému, identifikácia a šírenie pokročilých pedagogických skúseností a využitie úspechy pedagogickej vedy pri príprave vychovávateľov na prácu s deťmi, realizácia organickej jednoty výchovy a vzdelávania detí v triede a v bežnom živote, realizácia efektívnej kontroly výchovno-vzdelávacieho procesu.

Princíp riadenia stanovovania cieľov odráža požiadavku na stanovenie cieľov s prihliadnutím na ich optimálnosť a reálnosť, spoločenský význam a perspektívu.

Princíp spolupráce a rozdelenia pedagogickej práce znamená želanie vedúceho koordinovať činnosť všetkých účinkujúcich v súlade s ich funkčnými povinnosťami. Organizačná štruktúra riadenia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii môže byť reprezentovaná vo forme dvoch hlavných subštruktúr: administratívnej a verejnej.

Na druhej strane v štruktúre administratívneho riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie možno rozlíšiť niekoľko úrovní lineárneho riadenia. Najvyššiu úroveň zabezpečuje manažér. Jej dominantné postavenie je právne zakotvené v r "Štandardná pozícia v predškolskom zariadení".

Vedúci predškolskej vzdelávacej inštitúcie vykonávať plnú administratívnu kontrolu. Je osobne zodpovedný za prácu jemu zverenej inštitúcie.

Riaditeľ riadi všetky činnosti predškolského zariadenia, osobne zodpovedá za výber, umiestnenie a výchovu personálu, za výsledky organizačnej, pedagogickej, finančnej, ekonomickej a inej činnosti predškolského zariadenia. Zároveň je povinný uplatňovať demokratické formy vlády. Manažér nemôže ignorovať účasť kolektívnych a verejných organizácií na záležitostiach riadenia. Manažér je oprávnený robiť rozhodnutia. On rozhoduje, čo bude robiť, ako to bude robiť a je za to zodpovedný. Hlava, ktorá má skutočnú moc, ovplyvňuje pracovný kolektív a prostredníctvom neho - na povahu a výsledky práce predškolskej inštitúcie.

Manažér v úlohe správcu využíva svoje právomoci na zabezpečenie fungovania svojej inštitúcie v súlade s platnými predpismi. Spolu so zamestnancami vypracúva a realizuje personálnu politiku – personálne obsadzovanie, výber, školenie, umiestňovanie a premiestňovanie personálu, atestuje ho, vypracúva Chartu predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Vedúci pri výkone funkcií organizátora vytvára podmienky potrebné pre spoločnú prácu, cieľavedomé a koordinované konanie podriadených.

V súlade s „Nariadeniami o predškolskej inštitúcii“ riaditeľ vykonáva širokú škálu povinností:

Stanovuje pravidlá v súlade s pracovným právom
vnútorného pracovného poriadku a v súlade s kvalifikáciou
charakteristika rozsahu povinností zamestnancov predškolského zariadenia;

Zabezpečuje vykonávanie pracovnej legislatívy, charty, rodičovskej
zmluvy, vnútorné pracovné predpisy, sanitárny a hygienický režim,
pokyny na organizáciu ochrany a bezpečnosti práce, ako aj prevádzkyschopnosti
sanitárne, tepelné, plynárenské a energetické systémy;

Poskytuje školenia a bezpečnostné inštruktáže;

Organizuje propagáciu pedagogických a hygienických vedomostí medzi
rodičov, riadi prácu rodičovskej komisie, komunikuje so školou,
vedenie oddelenia alebo sponzorského podniku;

Správy o práci inštitúcie pre vzdelávacie orgány;

Poskytuje potrebné podmienky na podporu zdravia,
efektívna práca na výchove, komplexnom rozvoji detí,
zodpovednosť za ochranu svojho života a zdravia, za organizáciu racionálnej výživy,
kvalita výchovno-vzdelávacej práce, personálne zabezpečenie ústavu s deťmi, finančné a
ekonomická činnosť a sanitárny a hygienický stav inštitúcie;

Organizuje doplnkové služby zamerané na zlepšenie starostlivosti,
starostlivosť, zlepšovanie zdravia, výchova a vzdelávanie detí; vykonáva kontrolu kvality
výchovná práca.

Na druhej úrovni je manažment vykonávaný vedúcim vychovávateľom, vedúcim domácnosti, vrchnou sestrou, ktorí sú v interakcii s príslušnými riadiacimi objektmi. Na tejto úrovni manažér priamo a nepriamo realizuje manažérske rozhodnutia prostredníctvom rozdelenia zodpovedností medzi administratívnych pracovníkov, pričom zohľadňuje ich vzdelanie, skúsenosti a štruktúru predškolskej inštitúcie.

senior opatrovateľ dohliada na výchovno-vzdelávaciu prácu predškolského zariadenia. Vedúci pedagóg sa okrem toho podieľa na organizovaní činnosti Rady učiteľov a realizácii jej rozhodnutí, analyzuje moderné programy, navrhuje perspektívne smery rozvoja pedagogickej činnosti na posúdenie Rade učiteľov, organizuje a koordinuje prácu na základom metodického pracoviska predškolského zariadenia, organizuje metodické vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu, poskytuje pomoc učiteľom pri rozvoji inovatívnych pedagogických technológií, organizuje výchovno-vzdelávaciu prácu pre rodičov, vytvára podmienky pre formovanie potrieb rodičov pre kompetentné výchovné vzdelávanie služby pre svoje deti.

Hlava domácnosti zodpovedá za ochranu budovy predškolského zariadenia a majetku, organizuje materiálno-technické zabezpečenie pedagogického procesu, vytvára podmienky na zabezpečenie čistoty a poriadku v priestoroch materskej školy a na mieste, požiarnu ochranu a organizáciu práce obsluhujúcich.

Vedúca sestra kontroluje hygienický stav priestorov a areálu predškolského zariadenia, dodržiavanie hygienického a protiepidemického režimu, kvalitu dodávaných výrobkov, organizáciu stravy a kvalitu varenia, poskytuje zdravotnú starostlivosť. pre deti, vykonáva sanitárnu a výchovnú prácu medzi zamestnancami zariadenia a rodičmi.

Tretí stupeň riadenia vykonávajú vychovávatelia, psychológovia, inštruktor telesnej výchovy, hudobný režisér, zdravotnícky a obslužný personál. Na tejto úrovni sú objektmi kontroly deti a ich rodičia.

Princíp komplexnosti zahŕňa kombináciu cieleného, ​​funkčného a lineárneho riadenia predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Po určení cieľov a cieľov riadiacich aktivít plánujú zamestnanci predškolskej vzdelávacej inštitúcie svoju prácu na jednej alebo druhej úrovni lineárneho riadenia (napríklad vedúci vypracuje plán činnosti pre celý tím, vedúci pedagóg - plán pre metodická práca, vychovávatelia - plán výchovno-vzdelávacieho procesu vo vekových skupinách), vedúci zavádza potrebné zmeny vo funkčných povinnostiach podriadených, rozdeľuje nové zodpovednosti, vytvára podmienky na realizáciu plánu, periodicky sleduje a koordinuje jeho plnenie tímami druhá a tretia úroveň lineárneho riadenia.

Efektívny manažment zabezpečuje aj implementáciu princípu jeho systematického sebazdokonaľovania na základe výdobytkov teórie a praxe manažmentu.

Na základe teórie manažmentu možno rozlíšiť tieto hlavné funkcie manažérskych činností v predškolských vzdelávacích inštitúciách:

1. Rozhodovanie. Manažérske rozhodnutie je akčný program
vyjadrené v direktívnej forme. Každé rozhodnutie definuje cieľ, ktorý sa má dosiahnuť
o ktoré sa vodca a tím usiluje; prostriedky na dosiahnutie tohto cieľa
(materiálne, pracovné, finančné, morálne); spôsoby, ako všetko koordinovať
interpretov podieľajúcich sa na implementácii riešenia.

Rozhodnutia manažmentu zase vykonávajú niekoľko funkcií:

Sprievodca (stanovenie cieľov a zámerov rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií);

Poskytovanie (určenie spôsobov a prostriedkov efektívneho rozvoja
pedagogický proces);

Koordinácia a organizácia (určenie poradia a spôsobu prevádzky
predškolská vzdelávacia inštitúcia, rozdelenie funkčných povinností podriadených);

Stimulácia (hľadanie a používanie opatrení materiálnych a morálnych
povzbudenie pri dosahovaní cieľov a zámerov).

V riadiacej činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia sa využívajú tieto formy rozhodovania: príkazy, príkazy, odporúčania, plány, rozhodnutia rady učiteľov, pokyny, smernice, pokyny a pod.

Vo vývoji manažérskeho rozhodnutia existujú štyri fázy:

a) identifikácia problémov a stanovenie cieľov;

b) formulácia cieľov a zámerov riešenia;

c) oboznámenie tímu s návrhom rozhodnutia;

d) ústna alebo písomná oprava rozhodnutí.

2. Organizácia realizácie rozhodnutí a plánov. Zahŕňa
predloženie rozhodnutia (plánu) exekútorovi, vytvorenie podmienok (finančné
technické, morálne) na realizáciu tohto rozhodnutia (plánu), koordináciu tohto
riešenia (plán) s hodnotami a osobnými potrebami interpreta.

3. Súčasná a konečná kontrola. Slúži ako prostriedok na realizáciu spätnej väzby medzi subjektmi riadiaceho procesu. Hlavným predmetom kontroly v predškolskom vzdelávacom zariadení je výchovno-vzdelávací proces a jeho výsledky - úroveň rozvoja osobnosti dieťaťa, množstvo jeho vedomostí a zručností.

Pri riadení predškolských vzdelávacích inštitúcií sa rozlišujú tieto typy kontroly: preventívna, frontálna, tematická, porovnávacia, záverečná.

Úlohou preventívnej kontroly je predchádzanie všetkým druhom chýb, výber najracionálnejších prostriedkov na zvýšenie efektívnosti riadenia.

Frontálna kontrola zahŕňa kontrolu celého vzdelávacieho procesu v jednej vekovej skupine počas niekoľkých dní. Táto forma kontroly umožňuje získať informácie o črtách výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine, osobnostne orientovanom výchovno-vzdelávacom procese v skupine a osobnostnom rozvoji detí.

Tematická kontrola sa vykonáva s cieľom študovať prácu predškolskej vzdelávacej inštitúcie na úlohách ročného plánu.

Porovnávacia kontrola sa vykonáva za účelom porovnania výsledkov práce vychovávateľov v rôznych oblastiach výchovno-vzdelávacej činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Pomocou záverečnej kontroly môžete zhrnúť prácu pedagogického zboru za určité obdobie.

Prevádzková kontrola je zameraná na štúdium stavu práce tímu ako celku a jeho jednotlivých členov v ktorejkoľvek konkrétnej fáze a môže zahŕňať:

Hodnotenie práce vychovávateľa za daný deň;

Analýza vývoja dieťaťa jedným alebo druhým smerom;

Analýza psychologických a pedagogických podmienok v skupine pre prácu s deťmi;

Sanitárna analýza.

V riadiacej činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa používajú metódy riadenia, ktoré slúžia ako spôsoby na dosiahnutie cieľov a zámerov. Existujú štyri hlavné skupiny metód:

1. Ekonomické metódy alebo metódy ekonomickej stimulácie.
Predpokladajme dodatočný poplatok za kategórie, tituly.

2. Administratívne metódy. Umožňuje výber, umiestnenie a
vzdelávanie zamestnancov.

3. Metódy psychologického a pedagogického ovplyvňovania. S týmito metódami
vykonáva sa plánovanie sociálneho rozvoja tímu,
priaznivá psychologická klíma v tíme, vytvára sa tvorivé prostredie.

4. Metódy verejného ovplyvňovania. Zamerané na široké zapojenie
všetkých zamestnancov vo vedení predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Literatúra

1. Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" (článok 18) / Predškolské zariadenie
vzdelávanie v Rusku. Zbierka aktuálnych právnych dokumentov a
vedecké a metodologické materiály. -M., 1995.

2. Vzorový predpis o predškolskom vzdelávacom zariadení.

3. Andreeva V., Spirkina R. Problémy aktualizácie systému predškolského zariadenia
vzdelávanie v súčasnej fáze // Predškolská výchova. 1991. -№4. s. 33-37.

4. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Vedúci predškolského zariadenia
inštitúcie. -M., 1984.

5. Vasiliev Yu. Nové prístupy k riadeniu školy // Sovietska pedagogika.
-1989, č. 8. s. 57-63.

6. Genov F. Psychológia manažmentu. -M., 1982.

7. Mikhailenko V., Korotkova N. Orientačné body a požiadavky na aktualizáciu
obsah predškolského vzdelávania // Predškolská výchova. -1992.

8. Panko E. Štúdium činnosti predškolského učiteľa:
usmernenia. -M., 1985.

9. Pozdnyak L. Vedúci v systéme riadenia predškolského zariadenia //
Predškolská výchova. - 1993. -№1.

10. Pozdnyak L. Ako vidím činnosť vedúceho pedagóga // Predškolské zariadenie
výchovou. -1990. -#6.

11. Pozdnyak L. Špeciálny kurz. Základy manažmentu predškolskej výchovy
inštitúcie. -M., 1994.

12. Krasovsky Yu. Ak som vodca. -M., 1982.

13. Tikhomirov A. Rozhodnutie vedenia. -M., 1979.

14. Simonov V. Pedagogický manažment. -M., 1997.

15. Potashnik M.M., Lazarev B.C. Manažment rozvoja školy. -M., 1995.

16. Komarov E. Žena - vedúca. -M., 1989.

17. Sterkina R., Knyazeva O., Yuzina E. Nový právny rámec pre zvyšovanie
kvalita predškolskej výchovy // Predškolská výchova. -1993, -№1.

18. Barsukova L. Zlepšenie riadenia predškolského zariadenia
vzdelávacia inštitúcia // Predškolská výchova. 1996, -№4.

19. Lazarev V. Manažment školstva na prahu novej éry//Pedagogika,
-1995,-№5.

Kontrolné úlohy

Kvôli krátkosti života nemáme luxus strácať čas úlohami, ktoré nevedú k novým výsledkom.

L. D. Landau

Vlastnosti riadenia predškolskej organizácie

v moderných podmienkach.

Hlavným cieľom rozvoja vzdelávania v Rusku je zlepšiť jeho kvalitu, dostupnosť a efektívnosť. Domáci vzdelávací systém je dôležitým faktorom udržania si miesta Ruska medzi poprednými krajinami sveta, jeho medzinárodnej prestíže ako krajiny s vysokou úrovňou kultúry, vedy a vzdelania. Účel modernizácie školstva: vytvorenie mechanizmu pre trvalo udržateľný rozvoj vzdelávacieho systému.

Predškolská výchova a vzdelávanie je prvým stupňom kontinuálneho vzdelávania, ktorý vytvára rozvíjajúce sa prostredie pre plnohodnotné formovanie konkurencieschopnej generácie.

Obrat predškolských organizácií smerom k dieťaťu s jeho požiadavkami a individuálnym rozvojom je možný len pri implementácii nových princípov riadenia a vysokej profesionality jeho vedúcich.

Na modernú predškolskú organizáciu sú kladené také požiadavky, že zvyšovanie úrovne riadenia sa stáva objektívnou nevyhnutnosťou a nevyhnutným aspektom jej ďalšieho fungovania a rozvoja.

Vedci považujú predškolskú organizáciu za zložitý sociálno-pedagogický systém, a preto by riadenie malo byť systémové.

Systém je súbor prvkov, ktoré sú vo vzájomných spojeniach a vzťahoch a tvoria určitú celistvosť, jednotu. Systém má množstvo funkcií a predpokladá diferenciáciu, integritu vzájomne prepojených komponentov, ktoré majú špeciálne spojenie s prostredím a sú súčasťou systému vyššieho rádu.

Systémové videnie reality, poznamenáva T.M. Davydenko, to je špeciálna kognitívna manažérska technológia, ktorá sa zameriava na štúdium procesu riadenia ako systému funkcií. Úroveň integrity systému venuje osobitnú pozornosť T.I. Shamov, bude závisieť od úplnosti súboru prvkov, vzťahu medzi nimi, prítomnosti cieľov pre všetky prvky a ich spojenia s cieľom systému.

Účel predškolskej organizácieako vzdelávací systém– vytvárať podmienky pre plnohodnotný harmonický rozvoj, výchovu a vzdelávanie každého dieťaťa na úrovni jeho individuálnych schopností. Predškolská organizácia je súčasťou spoločnosti vo svojom mikrodistriktu, je s ňou prepojená, prežíva jej vplyv a ovplyvňuje ju.

Vedúci predškolskej organizácie by mal vidieť:

Prepojenia medzi časťami systému, vedieť ich charakterizovať ako: vnútorné a vonkajšie, všeobecné a partikulárne, priame a spätné, priame a nepriame, trvalé a dočasné, podstatné a nepodstatné, hlboké a povrchné, dominantné a nedominantné;

Vedieť považovať predškolskú organizáciu za systém a vidieť všetko bohatstvo prepojení medzi časťami;

Vedieť si vybrať z tých spojení, ktoré by umožnili dosiahnuť cieľ s minimálnym počtom spojení.

Existujú hybné sily systému, zdroje jeho rozvoja. Patria sem objektívne rozpory medzi časťami systému (úlohy, obsah, formy, metódy), ako aj medzi väzbami, ktoré medzi nimi existujú, medzi rôznymi štruktúrami systému; dynamika procesov; optimalizácia štruktúry.

Vidíme teda, že predškolská organizácia je viacvrstvové systémové vzdelávanie, ktorého každú zložku je potrebné riadiť a vybudovať optimálne fungujúci systém kontroly.

Aké sú základy budovania systému riadenia v predškolskej organizácii? V manažérskej literatúre sa pojem „manažment“ vykladá z troch pozícií: 1. Manažment je chápaný ako cieľavedomá činnosť všetkých subjektov zameraná na zabezpečenie formovania, stabilizácie, optimálneho fungovania a povinného rozvoja predškolskej organizácie.

Takéto definície, T. I. Shamova, poznamenáva T. M. Davydenko, sú dôležité z hľadiska identifikácie manažmentu ako jedného z typov spoločenskej činnosti, ktorá má za cieľ určitý výsledok.

Výskumníci identifikujú hlavné ciele manažérskych aktivít.

Prvým cieľom je formovanie, vytváranie riadených a riadiacich systémov (vytvorenie uceleného, ​​originálneho autorského pedagogického systému, ktorý je optimálny pre konkrétne okolnosti a podmienky).

Druhým cieľom je zachovanie všetkých vlastností systému, jeho usporiadania a stabilizácie.

Tretím cieľom je zabezpečiť optimálne fungovanie systému.

Štvrtým cieľom je rozvoj systému, jeho presun z existujúceho do nového, kvalitatívne vyššieho stavu.

Druhá pozícia. Vedci považujú manažment za „vplyv“ jedného systému na druhý, jednej osoby na druhú.

Tretia pozícia. Manažment je interakcia subjektov. Takéto chápanie interakcie predpokladá vzájomnú zmenu manažérov a riadených a samotný proces interakcie ako zmenu jeho stavov, čo zodpovedá skutočnej manažérskej praxi.

K vlastnostiam riadenia patrí: cieľavedomosť, otvorenosť, uvedomelosť, pravidelnosť, cyklickosť, spojenie vedy a umenia.

Podstata manažmentu, poznamenávajú mnohí autori (V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, T.I. Shamova), je vyjadrená prostredníctvom jeho funkcií, ktoré definujú okruh činností, jeho obsah, druhy, účel a úlohu.

V súčasnosti sa množstvo vedcov domnieva, že zloženie a postupnosť funkcií, ktoré tvoria proces riadenia, je rovnaká pre všetky samosprávne systémy.

N.V. Kuzmina definuje manažment ako súbor piatich funkcií:

Dizajn, ktorý zahŕňa formuláciu cieľov a zámerov, zmenu rôznych plánov a zámerov;

Konštruktívny – ktorého podstatou je modelovanie rôznych situácií;

organizovanie, v ktorom sa realizujú výkonné činnosti manažéra;

Komunikatívna – je zameraná na budovanie potrebných vzťahov a väzieb medzi subjektmi riadenia.

Za proces možno považovať aj riadiacu činnosť. Manažment ako proces, poznamenáva V.Ya. Jakunin, je sled etáp, stavov, etáp vývoja, súbor činností vodcu na dosiahnutie cieľa. Zdôrazňuje nasledujúce riadiace funkcie:

∙ zber informácií;

∙ predpovedanie;

∙ rozhodovanie;

∙ organizácia vykonávania;

∙ komunikácia;

∙ ovládanie;

∙ oprava.

Existujú rôzne pohľady na funkčné zloženie manažmentu, preto je účelná existencia každého z prístupov k určovaniu funkčného zloženia. Funkčný prístup k manažmentu umožňuje odborníkom z praxe holisticky reprezentovať svoje aktivity vo forme manažérskeho cyklu.

Situačný prístup k riadeniu – jeho základom je špecifická situácia, preto manažér musí vedieť situáciu správne interpretovať; predvídať pravdepodobné dôsledky aplikácie špecifických metód; vedieť prepojiť konkrétne metódy s konkrétnymi situáciami.

Optimalizačným prístupom v manažmente je dosahovanie maximálnych možných konečných výsledkov s racionálnym časom stráveným manažérskou činnosťou.

Hlavné prístupy k optimalizácii riadenia sa odrážajú v prácach výskumníkov V.P. Šimonová, R.L. Krichevsky, T.I. Šamová. Vedúcemu dávajú konkrétne rady:

1. Definícia metodického prístupu k riešeniu problémov (vízia modelu, konzistentnosť, špecifickosť, miera)

2. Optimálny prístup. Vykonáva funkcie diagnostické, vysvetľovacie, konštruktívne, dynamické, metodologické, heuristické, prognostické.

Princípy metodického prístupu:

Konzistentnosť (optimalita, harmónia, integrita);

Špecifickosť (berúc do úvahy vedúceho tradícií predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej kontingent, charakteristiky pedagogického zboru);

Opatrenia (úspora času, zvýšenie účinku).

Optimalizácia je výber najlepšej možnosti z možných, najvhodnejšej pre určité podmienky a úlohy.

Optimalizácia riadenia predškolskej organizácie znamená výber alebo zostavenie systému opatrení, ktoré by pri aplikovaní v podmienkach konkrétnej vzdelávacej inštitúcie transformovali štruktúru a proces riadenia tak, že nie hocijaké, ale lepšie ako doteraz, maximálne možné konečné výsledky.

V moderných podmienkach sa zvýšila úloha vedeckého riadenia predškolskej organizácie. Je to dané rozvojom variability obsahu predškolského vzdelávania; s rozširovaním vedeckých poznatkov v oblasti výchovy, vzdelávania detí a riadenia týchto procesov; so zaradením do systému kontinuálneho vzdelávania predškolského zariadenia; so zvyšujúcimi sa požiadavkami na úroveň kvalifikácie pedagogických zamestnancov; s posilnením úlohy subjektívneho činiteľa v systéme predškolského vzdelávania.

Bez cieľavedomého a vedecky podloženého manažmentu dnes nie je možné zabezpečiť priaznivé podmienky pre tvorivú činnosť kolektívu predškolskej organizácie.

Vedci sa domnievajú, že vedecké riadenie znamená identifikovať vzory, progresívne trendy v pedagogickom procese a plánovať ho v súlade s týmito trendmi a zohľadňovať objektívne možnosti.

Riadením predškolskej organizácie sa rozumie cieľavedomá činnosť, ktorá zabezpečuje dôslednosť práce pedagogického zboru; dôkazmi podložený vplyv na pedagógov, dochádzku, deti, rodičov a verejnosť s cieľom optimálne riešiť problémy výchovy a vzdelávania detí predškolského veku.

Poznatky o vlastnostiach sociálno-pedagogických systémov, ich vzorcoch umožňujú zabezpečiť úspešné riadenie predškolskej organizácie v moderných podmienkach.

Literatúra:

1. Rozanova V. Psychológia manažmentu. M., 1996.

2. Pozdnyak L.V. Vedenie predškolského vzdelávacieho zariadenia

Ako sociálno-pedagogický systém. predškolský manažment

Vzdelávacia inštitúcia. Zh. 2006, č. 4. S.8-14.

3. Kolodyazhnaya T.P. Manažment moderného predškolského vzdelávania

inštitúcie. Časť 1. M., 2002.

4. Kolodyazhnaya T.P. Manažment moderného predškolského vzdelávania

inštitúcie. Časť 2. M., 2003.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Podobné dokumenty

Charakteristika čŕt činnosti a hospodárenia mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Štúdium procesu inovačného manažmentu v predškolskej inštitúcii ako prostriedku zvyšovania kvality vzdelávania.

práca, pridané 2.9.2018


Podstata manažérskej kultúry moderného lídra, hlavné prvky kultúry manažérskej práce. Štýly riadenia pracovného kolektívu, odborné a sociálno-psychologické vlastnosti vedúceho. Analýza koncepcie riadenia konfliktov.

práca, pridané 21.05.2010


Charakteristika osobnosti moderného lídra, princípy vedenia a požiadavky na jeho ľudské, osobnostné a profesionálne kvality. Evolúcia princípov vedenia od 90. rokov minulého storočia až po súčasnosť, ich charakteristické črty.

ročníková práca, pridaná 11.03.2009


Pojem právna dokumentácia. Vlastnosti vývoja a organizácie vykonávania právnych dokumentov vzdelávacej inštitúcie v procese riadenia. Prehľad teoretických prístupov k riadeniu predškolského vzdelávacieho zariadenia.

práca, pridané 26.10.2014


Systém riadenia vzdelávacej inštitúcie. Riadiace funkcie vzdelávacej inštitúcie, všeobecné a špecifické princípy. Organizačná štruktúra riadenia vzdelávacej inštitúcie. Osobné vlastnosti a štýl riadenia vedúceho.

semestrálna práca, pridaná 6.3.2010


Moderné modely riadenia mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Problémy a vyhliadky na implementáciu projektového prístupu v riadení mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola "Svetlyachok" okresu Ileksky.

práca, pridané 06.09.2017


Akmeologický prístup k rozvoju leadershipu a optimalizácii jeho aktivít. Pochopenie manažmentu v akmeológii a psychológie manažmentu. Riadiaca činnosť v akmeológii. Manažérska spôsobilosť, znaky manažérskej činnosti.

ročníková práca, pridaná 17.04.2010