Kniha popisuje metodiku práce s deťmi predškolského veku pri organizácii projektových aktivít. Táto forma interakcie medzi dieťaťom a dospelým umožňuje rozvíjať kognitívne schopnosti, osobnosť predškoláka, ako aj vzťahy s rovesníkmi.
Kniha je určená predovšetkým učiteľom predškolských zariadení, no nepochybne poslúži aj študentom, učiteľom psychologických a pedagogických odborov, ako aj všetkým, ktorí sa zaujímajú o možnosti podpory rozvoja detí.
Nikolai Evgenievich Veraksa, Alexander Nikolaevich Veraksa - Projektové aktivity predškolákov. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení 1
Nikolaj Evgenievič Veraksa, Alexander Nikolajevič Veraksa
Projektová činnosť predškolákov. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení
Knižnica "Programy výchovy a vzdelávania v materskej škole" pod generálnym vedením M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Veraksa Nikolaj Evgenievich- doktor psychológie, profesor, vedúci Katedry sociálnej psychológie rozvoja Moskovskej štátnej univerzity psychológie a pedagogiky, vedúci laboratória pedagogiky a psychológie schopností Inštitútu rozvoja predškolského vzdelávania Ruskej akadémie r. Vzdelávanie, šéfredaktor časopisu "Moderná predškolská výchova. Teória a prax".
Adresa osobnej webovej stránky - www.veraksaru
Veraksa Alexander Nikolajevič- doktorand Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov, prednášajúci na Fakulte sociálnej psychológie Moskovskej štátnej univerzity psychológie a pedagogiky, magister v odbore psychologické poradenstvo (University of Manchester, UK).Predslov
Čitateľovi ponúkaná kniha je venovaná problematike podpory kognitívnej iniciatívy detí v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín. Táto téma je veľmi aktuálna z viacerých dôvodov. Po prvé, človek by mal čo najskôr získať pozitívnu sociálnu skúsenosť s realizáciou vlastných nápadov. Jedinečnosť človeka sa neprejavuje v jej vzhľade, ale v tom, čím človek prispieva do svojho sociálneho prostredia. Ak to, čo sa mu zdá najvýznamnejšie, zaujíma aj iných ľudí, ocitá sa v situácii sociálneho prijatia, čo stimuluje jeho osobnostný rast a sebarealizáciu. Po druhé, neustále rastúca dynamika ekonomických a sociálnych vzťahov si vyžaduje hľadanie nových, neštandardných akcií za rôznych okolností. Neštandardné akcie sú založené na originalite myslenia. Po tretie, myšlienka harmonickej rozmanitosti ako sľubnej formy sociálneho rozvoja zahŕňa aj schopnosť prevziať produktívnu iniciatívu.
Takáto zručnosť sa musí pestovať od detstva. Existujú však určité ťažkosti na ceste jeho formovania. Jedna z nich súvisí s tým, že spoločnosť je prísny normatívny systém, v ktorom človek musí konať podľa určitých pravidiel, teda štandardne. Iniciatíva vždy zahŕňa prekračovanie hraníc definovaných tradíciou. Toto pôsobenie musí byť zároveň kultúrne adekvátne, to znamená, že musí zapadať do existujúceho systému noriem a pravidiel. Dieťa, ktoré prejavuje iniciatívu, sa musí orientovať v realite okolo seba, chápanej ako určitá kultúra, ktorá má svoju históriu. Na poskytnutie takejto orientácie sú potrebné všeobecné schopnosti. Schopnosti chápeme v kontexte kultúrno-historickej teórie L. S. Vygotského a teórie aktivity. Schopnosti pôsobia ako psychologický nástroj, ktorý umožňuje dieťaťu pohybovať sa v priestore kultúry. Zároveň opäť zdôrazňujeme, že kognitívna iniciatíva je cestou za hranice kultúry. Ako však kultúrne vhodným spôsobom prezentovať transcendenciu kultúry? Projektová aktivita pomôže vyriešiť tento problém. Práve to umožňuje nielen podporovať detskú iniciatívu, ale ju aj formalizovať vo forme kultúrne významného produktu, teda vo forme určitého kultúrneho modelu (alebo normy).
Takáto interpretácia detskej iniciatívy a jej implementácia do projektových aktivít vychádza zo štúdie realizovanej pod našim vedením (od roku 2000). Uskutočnilo sa v predškolských vzdelávacích inštitúciách v Novouralsku a na základe strediska Little Genius v Moskve. Výsledky práce ukázali, že predškoláci môžu úspešne realizovať projektové aktivity. Zároveň dochádza k výrazným pozitívnym zmenám v kognitívnom vývoji detí, dochádza k osobnostnému rastu predškolákov, ktorý sa prejavuje v túžbe vykonávať originálnu tvorivú prácu. Výrazne sa menia medziľudské vzťahy predškolákov, deti získavajú skúsenosť produktívnej interakcie, schopnosť počuť druhých a vyjadrovať svoj postoj k rôznym aspektom reality. Dochádza k zmenám vo vzťahu medzi deťmi a rodičmi. Deti sa stávajú pre rodičov zaujímavými ako partneri pri spoločných aktivitách.
Detská kognitívna iniciatíva
Jednou z efektívnych metód práce s deťmi staršieho predškolského veku je metóda projektovej činnosti, ktorá je založená na pochopení úlohy osobnosti dieťaťa v systéme predškolského vzdelávania. Zvyčajne sa osoba chápe ako osoba s individuálnymi vlastnosťami, ktoré sú jej vlastné (často psychofyziologického plánu, napríklad agresivita, pohyblivosť atď.). Pojem osobnosť sa však nespája ani tak s psychofyziologickými vlastnosťami, ale s tým, ako sa človek prejavuje medzi inými ľuďmi. V dôsledku toho je osobnosť sociálno-psychologickou kategóriou, ide o sociálne hodnotenie človeka ako člena spoločnosti. Nie vždy sa však človek prejaví ako človek. V niektorých prípadoch koná v súlade s prijatými normami a tradíciami. Napríklad, keď jeden človek počúva druhého, dodržiava spoločenskú normu. Je jasné, že ak sa človek neriadi spoločenskými normami, tak jeho okolie nasmeruje všetko svoje úsilie na podriadenie svojho konania všeobecne uznávaným pravidlám. Napríklad, ak sa dieťa neopatrne naje alebo nesprávne zapína gombíky, dospelí sa snažia zabezpečiť, aby sa dieťa naučilo príslušné pravidlá. Ale keď sa predškolák naučí jesť polievku lyžičkou, ťažko ho možno považovať za jedinečnú osobnosť.
Osobnosť je osobitná sociálna vlastnosť človeka, ktorá má dva znaky. Prvý súvisí s tým, že človek robí niečo, čo ho odlišuje od ostatných ľudí. Druhou črtou je, že tento rozdiel sa ukazuje ako dôležitý a užitočný pre iných ľudí.
Hlavná črta tohto alebo toho úspechu spočíva v jeho novosti a spojení so sférou potreby. Vezmime si príklad. Známy domáci vynálezca A. S. Popov vytvoril zariadenie, ktoré sa volalo „rádio“. Toto zariadenie umožnilo bezdrôtovo prenášať informácie na veľké vzdialenosti. Takýto vynález sa ukázal ako mimoriadne užitočný pre veľké množstvo ľudí. Presne tak isto vytvoril V. Van Gogh, ktorý namaľoval obraz „Lilac Bush“, také dielo, ktoré naďalej teší a uspokojuje tak estetické potreby návštevníkov Ermitáže. A. S. Popov aj V. Van Gogh sú bezpochyby jedinečné osobnosti mimoriadne významné pre spoločnosť.
Dôležitými vlastnosťami človeka sú myslenie a predstavivosť človeka, ktoré umožňujú obrazne najskôr predstaviť myšlienku diela, zvážiť jeho rôzne možnosti a nájsť tú najlepšiu a potom ju uviesť do života. V skutočnosti pri vytváraní diela vynálezca, umelec, učiteľ stelesňuje svoju predstavu ideálu, ktorý sa zároveň stáva ideálom pre ľudí okolo nich. Osobnosť teda vždy zahŕňa vytvorenie niečoho nového, prijatie tohto nového ostatnými.
Čo prispieva k osobnému rozvoju človeka?
Jednou z hlavných podmienok je podpora aktivity jednotlivca. Takáto podpora nie je možná bez pozitívneho sociálneho hodnotenia aktivít zameraných na vytváranie niečoho nového. Nové je spravidla výsledkom riešenia nejakého problému, o ktorý sa kreatívny človek zaujíma. Preto môžeme povedať, že práve tvorivá činnosť je hlavnou črtou osobnosti. Nemenej dôležitou podmienkou prispievajúcou k osobnostnému rozvoju je primeraná spoločenská prezentácia výsledkov ľudskej činnosti.
Streda, 25.10.2017 - 13:30 | správca
OBECNÝ PREDŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ ROZPOČTOVÝ ÚSTAV
"MATERSKÁ ŠKOLA №7" MESTSKEJ OBLASTI ROSHAL, KRAJ MOSKVA
Celo ruská súťaž „Pedagogické vyhľadávanie“
Doplnkový vzdelávací program v oblastiach mimoškolských aktivít.
"Projektová činnosť" (N.E. Veraksa, A.N. Veraksa)
Rogačenko O.V.
učiteľ najvyššej kvalifikačnej kategórie
Dnes si štát dal za úlohu pripraviť úplne novú generáciu: aktívnu, zvedavú. A predškolské zariadenia si už ako prvý krok vo vzdelávaní predstavujú, aký by mal byť absolvent materskej školy, aké vlastnosti by mal mať. Práve projektová aktivita pomôže prepojiť proces vzdelávania a výchovy so skutočnými udalosťami v živote dieťaťa, ako aj zaujať, vtiahnuť ho do tejto aktivity. Umožňuje spájať učiteľov, deti, rodičov, naučiť vás pracovať v tíme, spolupracovať, plánovať si prácu. Každé dieťa sa bude môcť dokázať, cítiť sa potrebné, čo znamená, že sa objaví sebavedomie.
Na to, aby sa materská škola stala úspešnou, musí okrem iných zložiek potrebných pre efektívnu pedagogickú prácu využívať aj moderné metódy a nové integračné technológie.
Projektová metóda je dnes v školách veľmi rozšírená, no v predškolskom vzdelávaní sa táto metóda stáva nielen populárnou, ale aj „módnou“. Projektová metóda je relevantná a veľmi efektívna. Dáva dieťaťu možnosť experimentovať, systematizovať nadobudnuté poznatky. Rozvíjať tvorivé schopnosti a komunikačné zručnosti, čo mu umožňuje úspešne sa adaptovať na zmenenú situáciu – školskú dochádzku.
Navrhovaná technológia „Projektová činnosť“ nepochybne nie je univerzálna. Predškolská vzdelávacia inštitúcia nemôže byť vôbec monotechnologická. Ale všetky rôznorodé technológie by mali tvoriť hlavnú potrebu dieťaťa - sebarozvoj ako prirodzený stav.
Ukázalo sa, že pojem „projekt“ je metóda pedagogicky organizovaného rozvoja prostredia dieťaťom v procese fázovaných a vopred naplánovaných praktických činností na dosiahnutie zamýšľaných cieľov.
Projektom sa rozumie aj samostatné a kolektívne tvorivé ukončené dielo, ktoré má spoločensky významný výsledok. Projekt je založený na probléme, na jeho vyriešenie je potrebné výskumné hľadanie v rôznych smeroch, ktorého výsledky sa zovšeobecňujú a spájajú do jedného celku.
Technológia je založená na myšlienke zamerať kognitívnu aktivitu predškolákov na výsledok, ktorý sa dosiahne v procese spoločnej práce učiteľa a detí na konkrétnom praktickom probléme (téme).
Technológia je zameraná na transformáciu pedagogickej činnosti, zosúladenie výchovno-vzdelávacej praxe so spoločenskými potrebami, na riešenie špecifických sociálnych problémov a samostatnú činnosť detí.
Význam technológie spočíva v tom, že pomáha dieťaťu získať včasné sociálne pozitívne skúsenosti pri realizácii vlastných nápadov. Ak to, čo je pre dieťa najdôležitejšie, zaujíma aj iných ľudí, ocitá sa v situácii sociálneho prijatia, čo stimuluje jeho osobnostný rast a sebarealizáciu. Neustále rastúca dynamika v rámci sociálnych vzťahov si vyžaduje hľadanie nových, neštandardných činov za rôznych okolností. Neštandardné akcie sú založené na originalite myslenia. Práve projektová aktivita umožňuje iniciatívu detí nielen podporiť, ale aj formalizovať vo forme kultúrne významného produktu.
Účel technológie: rozvoj slobodnej tvorivej osobnosti dieťaťa, ktorá je určená úlohami rozvoja a úlohami výskumných aktivít detí.
Technologické ciele:
formovanie rôznych poznatkov o svete okolo nás, stimulácia komunikatívnej, kognitívnej, hernej aktivity detí v rôznych druhoch aktivít;
rozvoj iniciatívy, zvedavosti, svojvôle, schopnosti tvorivého sebavyjadrenia.
Technologické princípy:
projektová činnosť začína vtedy, keď priama akcia nie je možná;
projektová činnosť na rozdiel od produktívnej činnosti zahŕňa pohyb dieťaťa v priestore možného;
projektová činnosť je založená na subjektivite dieťaťa, teda na prejave jeho iniciatívy, prejave samostatnej činnosti;
projektová činnosť zahŕňa nielen realizáciu myšlienky dieťaťa, ale aj realizáciu jej významov;
aktivity projektu sú cielené.
Vek: starší predškolský vek (5 - 7 rokov)
Doba realizácie: 2016 - 2018
Technologické fázy:
- imitatívno-predvádzajúci
- rozvíjanie
- kreatívny
Očakávané výsledky:
v dôsledku rozvoja dizajnovej technológie sa zvyšuje úroveň odborných zručností učiteľov a vytvárajú sa podmienky pre efektívnu výchovno-vzdelávaciu prácu v predškolských vzdelávacích inštitúciách;
umožňuje rozvíjať pozorovanie a analýzu javov, porovnávanie, zovšeobecňovanie a schopnosť vyvodzovať závery, tvorivé myslenie, logiku poznania, zvedavosť mysle, spoločné kognitívno-pátracie a výskumné aktivity, komunikačné a reflexné schopnosti a mnohé ďalšie, ktoré sú súčasťou úspešnej osobnosti.
Literatúra:
1. Veraksa N.E., Veraksa A.N., „Projektová aktivita predškolákov“, Moskva, 2014
Celý text
Navrhovaný článok je venovaný problematike podpory kognitívnej iniciatívy detí v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín. Táto téma je veľmi aktuálna z viacerých dôvodov. Po prvé, človek potrebuje čo najskôr získať pozitívnu sociálnu skúsenosť s realizáciou vlastných nápadov. Jedinečnosť človeka sa neprejavuje v jej vzhľade, ale v tom, čím človek prispieva do svojho sociálneho prostredia. Ak to, čo sa mu zdá najvýznamnejšie, zaujíma aj iných ľudí, ocitá sa v situácii sociálneho prijatia, čo stimuluje jeho osobnostný rast a sebarealizáciu. K tomu bude stačiť zostať sám sebou a zmysluplne si uvedomiť svoj postoj k svetu. Po druhé, neustále rastúca dynamika ekonomických a sociálnych vzťahov ľudí si vyžaduje hľadanie nových, neštandardných činov za rôznych okolností. Neštandardné akcie sú založené na originalite myslenia. Vychádzame z toho, že tvorivosť je vlastnosťou jednotlivca a rozvíja sa, ak má spoločenskú hodnotu, t.j. jej prejavy sú vítané inými. Po tretie, myšlienka harmonickej rozmanitosti ako sľubnej formy sociálneho rozvoja zahŕňa aj schopnosť prevziať produktívnu iniciatívu.
Táto zručnosť sa musí učiť od detstva. Existujú však určité ťažkosti na ceste jeho formovania. Jedným z nich je formálny vzťah dospelého k činnosti dieťaťa. Napríklad, keď je dieťa niečím zaneprázdnené, dospelý, ktorý vidí, že ho neobťažuje, povie: „Dobre, urob to, urob to, dobre. Dospelý sa zároveň neobťažuje rozoberať aktivity dieťaťa. Zdalo by sa, že pri analýze produktívnych činností, ako je dizajn, vizuálna činnosť, modelovanie a pod., treba pozorovať opačný obraz. Predškoláci podľa pokynov učiteľky plnia rôzne úlohy a vytvárajú špecifické produkty. Tieto produkty je možné prezentovať aj ostatným, nie sú však vyjadrením tvorivých nápadov dieťaťa, ale sú výsledkom zvládnutia programovej náplne. Takéto diela sa nevyznačujú ani tak hľadaním nového riešenia alebo vyjadrením vlastného videnia okolitej reality dieťaťom, ale stelesnením predstáv učiteľa, čiže sú aj produktmi objektových vzťahov. Samozrejme, predškoláci môžu dosiahnuť úroveň rozvoja produktívnych činností, ktorá bude odrážať ich víziu reality. Aj v tomto prípade sú však výsledky činnosti predškolákov hodnotené podmienene, t.j. ako výsledky dosiahnuté v rámci detských aktivít, a teda s obmedzenou, podmienenou hodnotou.
Projektová činnosť pôsobí presne ako projektová činnosť len vtedy, ak nie je možné priame, prirodzené pôsobenie. Inými slovami, ak by dieťa chcelo niečo nakresliť, vzalo si ceruzku, papier a zrealizovalo svoj plán, potom by to nebola projektová činnosť – všetky činnosti dieťaťa sa vykonávali v rámci tradičnej produktívnej činnosti. Rozdiel medzi projektovou činnosťou a produktívnou činnosťou je v tom, že prvá zahŕňa pohyb dieťaťa v priestore možného. Predškolák skúma rôzne možnosti na splnenie úlohy, vyberie si najlepší spôsob podľa ním definovaných kritérií. Voľba možností znamená, že dieťa nehľadá len spôsob vykonania činnosti, ale skúma viacero možností. To znamená, že v prvom rade si predškolák jasne určí, čo má robiť. Chce si napríklad vyrobiť stojan na ceruzky alebo štetce. V prípade projektových aktivít sa realizácia tejto úlohy nevykonáva okamžite. Najprv sa predškolák snaží predstaviť si niekoľko možností, ako na to. Keďže v predškolskom veku dominuje figuratívne myslenie, prezentácia rôznych možností dokončenia úlohy môže byť prezentovaná vo forme obrázka. Po vytvorení niekoľkých obrázkov má dieťa v mysli niekoľko možností. Ak existuje niekoľko možností, je možné ich analyzovať ich vzájomným porovnaním, identifikáciou ich výhod a nevýhod. V skutočnosti každá takáto možnosť umožňuje predškolákovi lepšie pochopiť, čo bude robiť, a pochopiť postupnosť akcií, ktoré sú potrebné na vytvorenie produktu. Keď sa vrátime k príkladu tácky, vidíme, že deti môžu na jej vytvorenie použiť rôzne materiály. Preto porovnanie výkresov môže vychádzať najmä z hľadiska možností použitia materiálov. Okrem toho môže porovnanie ísť v duchu prilákania ľudí na spoločnú realizáciu projektu. Tu je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že zámer dieťaťa je spravidla ďaleko pred jeho technickými možnosťami, preto je dôležité pomôcť predškolákovi pri realizácii jeho plánu. V tomto prípade je ťažké počítať s pomocou iných detí. Pre realizáciu aktivít projektu je nevyhnutná účasť dospelých, najmä rodičov. Práve spoločná realizácia plánu umožňuje deťom a rodičom lepšie si porozumieť a nadviazať vrúcne vzťahy.
Je dôležité poznamenať, že väčšina predškolských učiteľov je k deťom veľmi citlivá a emocionálne ich podporuje. Táto emocionálna podpora by však nemala vyústiť do ochoty vykonať pre dieťa kreatívnu činnosť, či už ide o formuláciu kreatívneho nápadu alebo presadzovanie možných spôsobov riešenia problému. Náročnosť spočíva v tom, že učiteľ musí organizovať deťom problémovú situáciu, ale nemal by ponúkať vlastné riešenia, t.j. by sa mal vzdialiť od tradičného a zaužívaného konania podľa vopred určeného vzoru. V opačnom prípade bude dieťa v pozícii objektu.
V projektovej činnosti sa pod subjektivitou rozumie prejav iniciatívy a prejav samostatnej činnosti, subjektivita dieťaťa sa však môže prejaviť s rôznou mierou závažnosti. Dieťa tak môže ponúknuť originálny nápad (to znamená, že predtým nebol vyjadrený v skupine), alebo podporiť a mierne upraviť myšlienku iného dieťaťa. V tomto prípade je úlohou pedagóga zdôrazniť originalitu svojho nápadu. Vezmime si príklad. Pri diskusii o darčekoch na 8. marca jeden chlapec navrhol nakresliť pohľadnicu pre svoju matku. Ďalší jeho nápad podporil a dodal, že by mohol nakresliť aj pohľadnicu pre svoju sestru. Z pohľadu dospelého človeka zaznieva rovnaká myšlienka: vytvorenie pohľadnice. V tomto prípade môže dospelý povedať: „Vasya už povedal o pohľadniciach. Skúste myslieť na niečo iné." Iný spôsob je produktívnejší: môžete podporiť iniciatívu druhého dieťaťa a zdôrazniť, že pre sestru ešte nikto kartu neponúkol. V tomto prípade učiteľ získava niekoľko výhod: po prvé otvára nový priestor pre tvorivú činnosť (človek sa môže čudovať, ako sa líšia pohľadnice pre mamu a sestru, ale stále si môžete spomenúť na babičky, vychovávateľky atď.) po druhé, podporuje iniciatívu dieťaťa, ktoré dostane pozitívny zážitok z prednesu, a nabudúce s najväčšou pravdepodobnosťou ponúkne aj nejakú verziu myšlienky. Všeobecným odporúčaním je podporovať a pozitívne oslavovať samotný fakt výroku, aj keď doslova opakuje výrok iného dieťaťa. Toto je obzvlášť dôležité pre pasívne deti, ktoré nemajú pozitívnu sociálnu skúsenosť s prevzatím iniciatívy.
Jednou z hlavných čŕt projektovej činnosti je teda to, že sa odohráva v problematickej situácii, ktorú nemožno vyriešiť priamou akciou. Ak sa dieťa rozhodne postaviť garáž pre auto z kociek, tak je zrejmé, že má problematickú situáciu – garáž musí byť stabilná, auto sa musí voľne zmestiť dovnútra garáže. Riešenie takéhoto problému počas hry však nie je projektovou činnosťou, keďže dieťa postaví garáž, odhadne rozmery, zväčší alebo zmenší. Ale ako také neexistuje žiadne skúmanie priestoru možností.
Druhou črtou projektovej aktivity je, že jej účastníci musia byť motivovaní. Iba záujem však nestačí. Je potrebné, aby si učiteľ aj dieťa uvedomili v projektových aktivitách nielen ich chápanie, ale aj ich význam. Vezmime si príklad. Príprava na dovolenku je známa udalosť, ktorej technológia organizácie a konania je podrobne opísaná v mnohých programoch. Dieťa môže mať záujem o prípravu na prázdniny, ale projektové aktivity začnú až v momente, keď sa učiteľ spolu s dieťaťom pokúsi objaviť zmysel prázdnin. Koniec koncov, čo je to sviatok? Toto je zvláštny deň v živote človeka alebo krajiny, ktorý pripomína nejakú dôležitú udalosť. Preto musíte pochopiť, čo tento deň alebo táto udalosť znamená pre každé dieťa alebo pre učiteľa. Ako to liečime? Prečo to oslavujeme? Akými spôsobmi vyjadrujeme svoj postoj k sviatku? A tak ďalej. Je zrejmé, že takéto otázky vás nútia zamyslieť sa nad významom, ktorý má dovolenka pre každého účastníka projektovej aktivity. A keď je význam definovaný, môžete hľadať spôsoby, ako ho prezentovať.
Treťou dôležitou črtou projektovej činnosti je jej adresnosť. Keďže v priebehu projektovej aktivity dieťa vyjadruje svoj postoj, vždy hľadá adresáta – osobu, ktorej je jeho vyjadrenie určené. Preto má projektová aktivita výrazné sociálne zafarbenie a v konečnom dôsledku je jednou z mála spoločensky významných aktivít, ktoré má predškolák k dispozícii.
Napriek všeobecným črtám štruktúry možno rozlíšiť tri hlavné typy projektových aktivít: výskumné, kreatívne a normatívne – z ktorých každá má svoje vlastné charakteristiky, štruktúru a charakteristické fázy realizácie. Vráťme sa k výskumným projektom. Jeho originalita je určená cieľom: výskum zahŕňa získanie odpovede na otázku, prečo ten či onen fenomén existuje a ako je vysvetlený z hľadiska moderného poznania. Zároveň je potrebné zachovať všetky vyššie uvedené charakteristiky projektovej činnosti:
- skutočný výskumný problém nemožno nikdy vyriešiť priamou akciou a zahŕňa analýzu priestoru možného;
- dieťa si musí uvedomiť a sformulovať pre seba a iných dôvod, prečo je zaradené do štúdia;
- je potrebné okamžite zorientovať dieťa, aby určilo publikum, ktorému bude projekt prezentovaný.
Ako ukazuje prax, výskumné projekty majú najčastejšie individuálny charakter a prispievajú k zapojeniu najbližšieho okolia dieťaťa (rodičov, priateľov, bratov a sestier) do sféry jeho záujmov. Okrem toho sa komunikácia stáva zmysluplnou a dieťa sa otvára novým spôsobom.
Vezmime si príklad. Misha K. nemal medzi rovesníkmi priateľov: do hry ho prijali len zriedka. Keď boli v skupine organizované projektové aktivity, Misha oznámila výskumný projekt venovaný dizajnu automobilu. Vďaka tomu pochopil štruktúru hlavných blokov auta, naučil sa rozlišovať medzi značkami a opísať ich výhody a nevýhody. Po prezentácii projektu sa Misha stal akýmsi expertom na autá a medzi chlapcami získal bezprecedentnú autoritu, ktorá nemohla ovplyvniť povahu jeho komunikácie s rovesníkmi.
Ak popíšeme aktivity výskumného projektu cez etapy jeho realizácie, tak z väčšej časti sú spojené s návrhom výskumného projektu.
Prvé štádium zahŕňa vytvorenie situácie, v ktorej dieťa samostatne prichádza k formulácii výskumného problému. Existuje niekoľko možných stratégií správania učiteľa. Prvou stratégiou je, že učiteľ nastaví rovnakú problémovú situáciu pre všetky deti a v dôsledku toho sa sformuluje všeobecná výskumná otázka. Takže otázku, odkiaľ pochádza elektrina, môže diskutovať celá skupina. Druhá stratégia zahŕňa starostlivé pozorovanie detských aktivít a identifikáciu oblasti záujmu každého dieťaťa a následné vytvorenie špeciálnej situácie, v ktorej dieťa položí výskumnú otázku. Napríklad dievča, ktoré sa rádo hrá s bábikami a oblieka ich, môže byť privedené k otázke, ako bábiky vyzerali predtým, v čom boli oblečené atď. Tretia stratégia zahŕňa zapojenie rodičov, ktorí spolu s dieťa, formulovať výskumný problém pre projekt. Postupom času deti začínajú samostatne formulovať výskumný problém, založený na pokuse pochopiť skutočné situácie, v ktorých sa nachádzajú.
V druhej fáze dieťa vypracuje projekt. Rodičia pomáhajú dieťaťu, ale treba pamätať na to, že organizátorom je dieťa, rodičia vykonávajú pomocnú funkciu podľa jeho plánu.
Prvá strana je venovaná formulácii hlavného problému projektu a spravidla je to farebný nadpis vytvorený spoločným úsilím: rodičia píšu, dieťa pomáha zdobiť stránku.
Druhá strana prezrádza dôležitosť položenej otázky, z pohľadu dieťaťa, rovesníkov, rodičov a známych. Dieťa musí samostatne vykonať prieskum a nakresliť ilustrácie zobrazujúce obsah odpovedí rovesníkov, rodičov, známych a seba. Pri prvých projektoch nie je potrebné zapojiť do prieskumu celý okruh ľudí, ale je dôležité, aby bolo prezentovaných niekoľko rôznych pohľadov (patriacich dieťaťu a dva-tri ďalšie).
Tretia strana je venovaná rôznym odpovediam na položenú otázku. Zdrojom môžu byť ľudia, knihy, televízne programy atď. Dieťa môže samostatne používať výstrižky, fotografie, kresliť. Samozrejme, dospelí by mali pomáhať pri zapisovaní odpovedí, ktoré chce dieťa prezentovať.
Štvrtá strana je venovaná výberu najsprávnejšej odpovede, z pohľadu dieťaťa. Dieťa si musí nielen vybrať a zafixovať odpoveď, ale aj podať vlastné vysvetlenie – prečo bolo vybrané práve ono.
Piata strana je venovaná vyjadreniu vlastného postoja dieťaťa k tejto problematike. Môže vyjadriť originálny názor alebo sa pripojiť k už vyjadrenému a formalizovanému v projekte.
Šiesta strana je venovaná možným spôsobom kontroly odpovede navrhnutej dieťaťom, ktoré sú zobrazené ako obrázok. Je dôležité, aby sa v mysli dieťaťa formovali rôzne stratégie na získanie odpovede – obrátenie sa na dospelého (rodiča, učiteľa), obrátenie sa na rovesníka, knihu, sledovanie programu atď., čiže nový priestor možností sa formuje. V spodnej časti stránky musí dieťa nakresliť spôsob získavania informácií, ktorý použilo, a zdôvodniť výhody zvoleného spôsobu (druhý je nevyhnutne prediskutovaný s dieťaťom, ale nemusí byť zobrazený vo forme slovného záznamu - vy môže použiť obrázkové ikony, ktoré dieťaťu pomôžu obnoviť zmysel argumentu).
Siedma strana zobrazuje výsledok kontroly správnosti odpovede. Zobrazí sa, či bolo možné skontrolovať, ako náročná bola zvolená metóda.
Posledná strana odráža možnosti uplatnenia projektu v praxi, ktoré dieťa realizuje alebo vymýšľa: môže sa o projekte porozprávať v skupine, s kamarátmi, zorganizovať hru atď. (možné oblasti použitia závisia od obsahu projektu).
Tretia etapa- ochrana projektu. Dieťa spolu s rodičmi musí požiadať o ochranu projektu: teda zájsť za učiteľom a zapísať sa na rozvrh obhajob. Je dôležité, aby rodičia potvrdili možnosť svojej prítomnosti na obhajobe projektu a pomohli dieťaťu pripraviť rozprávku o vykonanej práci.V deň obhajoby projektu si dieťa prinesie svoje leporelo s listami a zavesí ich na stánok pred začiatkom svojho prejavu. Učiteľ mu pomáha opraviť hárky a usporiadať ich v správnom poradí. Potom dieťa hovorí o vykonanej práci, ukazuje na zodpovedajúce obrázky, záznamy atď.
Štvrtá etapa. Po ochrane sa práca s projektmi nekončí. Učiteľ organizuje výstavu projektov a vymýšľa rôzne úlohy a intelektuálne hry na upevnenie a systematizáciu vedomostí prezentovaných v detských projektoch. Na konci výstavy putujú projekty do knižnice družiny materskej školy, sú zošité do knihy a sú voľne dostupné.
Projekty nielen obohacujú predškolákov o vedomosti a stimulujú ich kognitívnu činnosť, ale ovplyvňujú aj obsah hier na hranie rolí. Tak napríklad na základe projektu „Vesmír – ďaleko a blízko“ bola zorganizovaná hra vo vesmíre. Miestnosť bola rozdelená na preskúmaný vesmír a neznáme planéty. V rohu sa nachádza vedecké centrum s mapami, modelmi a kresbami hviezdneho sveta. Z materiálov, ktoré boli k dispozícii, deti vlastnoručne vyrábali rôzne atribúty hry: látkové plášte sa zmenili na skafandre, zo skrútených listov papiera sa stali teleskopy, škatule a poháre - zariadenia na lietanie do vzdialených galaxií atď.
Práca na výskumných projektoch je zaujímavá, pretože rozsah vedomostí detí je mimoriadne široký a neustále sa zvyšuje, pretože deti začínajú získavať vedomosti samy, pričom využívajú všetky dostupné prostriedky.
(Pokračovanie v budúcom čísle.)
Podmienky používania Držiteľ autorských práv k tomuto článku ho môže použiť iba na osobné nekomerčné použitie na vzdelávacie účely. Vydavateľ nezodpovedá za obsah materiálov článku.Nikolaj Evgenievič Veraksa, Alexander Nikolajevič Veraksa
Projektová činnosť predškolákov. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení
Knižnica "Programy výchovy a vzdelávania v materskej škole" pod generálnym vedením M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Veraksa Nikolaj Evgenievich- doktor psychológie, profesor, vedúci Katedry sociálnej psychológie rozvoja Moskovskej štátnej univerzity psychológie a pedagogiky, vedúci laboratória pedagogiky a psychológie schopností Inštitútu rozvoja predškolského vzdelávania Ruskej akadémie r. Vzdelávanie, šéfredaktor časopisu „Moderná predškolská výchova. Teória a prax“.
Adresa osobnej webovej stránky - www.veraksaru
Veraksa Alexander Nikolajevič- doktorand Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov, prednášajúci na Fakulte sociálnej psychológie Moskovskej štátnej univerzity psychológie a pedagogiky, magister v odbore psychologické poradenstvo (University of Manchester, UK).Predslov
Čitateľovi ponúkaná kniha je venovaná problematike podpory kognitívnej iniciatívy detí v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín. Táto téma je veľmi aktuálna z viacerých dôvodov. Po prvé, človek by mal čo najskôr získať pozitívnu sociálnu skúsenosť s realizáciou vlastných nápadov. Jedinečnosť človeka sa neprejavuje v jej vzhľade, ale v tom, čím človek prispieva do svojho sociálneho prostredia. Ak to, čo sa mu zdá najvýznamnejšie, zaujíma aj iných ľudí, ocitá sa v situácii sociálneho prijatia, čo stimuluje jeho osobnostný rast a sebarealizáciu. Po druhé, neustále rastúca dynamika ekonomických a sociálnych vzťahov si vyžaduje hľadanie nových, neštandardných akcií za rôznych okolností. Neštandardné akcie sú založené na originalite myslenia. Po tretie, myšlienka harmonickej rozmanitosti ako sľubnej formy sociálneho rozvoja zahŕňa aj schopnosť prevziať produktívnu iniciatívu.
Takáto zručnosť sa musí pestovať od detstva. Existujú však určité ťažkosti na ceste jeho formovania. Jedna z nich súvisí s tým, že spoločnosť je prísny normatívny systém, v ktorom človek musí konať podľa určitých pravidiel, teda štandardne. Iniciatíva vždy zahŕňa prekračovanie hraníc definovaných tradíciou. Toto pôsobenie musí byť zároveň kultúrne adekvátne, to znamená, že musí zapadať do existujúceho systému noriem a pravidiel. Dieťa, ktoré prejavuje iniciatívu, sa musí orientovať v realite okolo seba, chápanej ako určitá kultúra, ktorá má svoju históriu. Na poskytnutie takejto orientácie sú potrebné všeobecné schopnosti. Schopnosti chápeme v kontexte kultúrno-historickej teórie L. S. Vygotského a teórie aktivity. Schopnosti pôsobia ako psychologický nástroj, ktorý umožňuje dieťaťu pohybovať sa v priestore kultúry. Zároveň opäť zdôrazňujeme, že kognitívna iniciatíva je cestou za hranice kultúry. Ako však kultúrne vhodným spôsobom prezentovať transcendenciu kultúry? Projektová aktivita pomôže vyriešiť tento problém. Práve to umožňuje nielen podporovať detskú iniciatívu, ale ju aj formalizovať vo forme kultúrne významného produktu, teda vo forme určitého kultúrneho modelu (alebo normy).
Takáto interpretácia detskej iniciatívy a jej implementácia do projektových aktivít vychádza zo štúdie realizovanej pod našim vedením (od roku 2000). Uskutočnilo sa v predškolských vzdelávacích inštitúciách v Novouralsku a na základe strediska Little Genius v Moskve. Výsledky práce ukázali, že predškoláci môžu úspešne realizovať projektové aktivity. Zároveň dochádza k výrazným pozitívnym zmenám v kognitívnom vývoji detí, dochádza k osobnostnému rastu predškolákov, ktorý sa prejavuje v túžbe vykonávať originálnu tvorivú prácu. Výrazne sa menia medziľudské vzťahy predškolákov, deti získavajú skúsenosť produktívnej interakcie, schopnosť počuť druhých a vyjadrovať svoj postoj k rôznym aspektom reality. Dochádza k zmenám vo vzťahu medzi deťmi a rodičmi. Deti sa stávajú pre rodičov zaujímavými ako partneri pri spoločných aktivitách.
Detská kognitívna iniciatíva
Jednou z efektívnych metód práce s deťmi staršieho predškolského veku je metóda projektovej činnosti, ktorá je založená na pochopení úlohy osobnosti dieťaťa v systéme predškolského vzdelávania. Zvyčajne sa osoba chápe ako osoba s individuálnymi vlastnosťami, ktoré sú jej vlastné (často psychofyziologického plánu, napríklad agresivita, pohyblivosť atď.). Pojem osobnosť sa však nespája ani tak s psychofyziologickými vlastnosťami, ale s tým, ako sa človek prejavuje medzi inými ľuďmi. V dôsledku toho je osobnosť sociálno-psychologickou kategóriou, ide o sociálne hodnotenie človeka ako člena spoločnosti. Nie vždy sa však človek prejaví ako človek. V niektorých prípadoch koná v súlade s prijatými normami a tradíciami. Napríklad, keď jeden človek počúva druhého, dodržiava spoločenskú normu. Je jasné, že ak sa človek neriadi spoločenskými normami, tak jeho okolie nasmeruje všetko svoje úsilie na podriadenie svojho konania všeobecne uznávaným pravidlám. Napríklad, ak sa dieťa neopatrne naje alebo nesprávne zapína gombíky, dospelí sa snažia zabezpečiť, aby sa dieťa naučilo príslušné pravidlá. Ale keď sa predškolák naučí jesť polievku lyžičkou, ťažko ho možno považovať za jedinečnú osobnosť.
Nikolaj Evgenievič Veraksa, Alexander Nikolajevič Veraksa
Projektová činnosť predškolákov. Príručka pre učiteľov predškolských zariadení
Knižnica "Programy výchovy a vzdelávania v materskej škole" pod generálnym vedením M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Veraksa Nikolaj Evgenievich- doktor psychológie, profesor, vedúci Katedry sociálnej psychológie rozvoja Moskovskej štátnej univerzity psychológie a pedagogiky, vedúci laboratória pedagogiky a psychológie schopností Inštitútu rozvoja predškolského vzdelávania Ruskej akadémie r. Vzdelávanie, šéfredaktor časopisu „Moderná predškolská výchova. Teória a prax“.
Adresa osobnej webovej stránky - www.veraksaru
Veraksa Alexander Nikolajevič- doktorand Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov, prednášajúci na Fakulte sociálnej psychológie Moskovskej štátnej univerzity psychológie a pedagogiky, magister v odbore psychologické poradenstvo (University of Manchester, UK).Predslov
Čitateľovi ponúkaná kniha je venovaná problematike podpory kognitívnej iniciatívy detí v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií a rodín. Táto téma je veľmi aktuálna z viacerých dôvodov. Po prvé, človek by mal čo najskôr získať pozitívnu sociálnu skúsenosť s realizáciou vlastných nápadov. Jedinečnosť človeka sa neprejavuje v jej vzhľade, ale v tom, čím človek prispieva do svojho sociálneho prostredia. Ak to, čo sa mu zdá najvýznamnejšie, zaujíma aj iných ľudí, ocitá sa v situácii sociálneho prijatia, čo stimuluje jeho osobnostný rast a sebarealizáciu. Po druhé, neustále rastúca dynamika ekonomických a sociálnych vzťahov si vyžaduje hľadanie nových, neštandardných akcií za rôznych okolností. Neštandardné akcie sú založené na originalite myslenia. Po tretie, myšlienka harmonickej rozmanitosti ako sľubnej formy sociálneho rozvoja zahŕňa aj schopnosť prevziať produktívnu iniciatívu.
Takáto zručnosť sa musí pestovať od detstva. Existujú však určité ťažkosti na ceste jeho formovania. Jedna z nich súvisí s tým, že spoločnosť je prísny normatívny systém, v ktorom človek musí konať podľa určitých pravidiel, teda štandardne. Iniciatíva vždy zahŕňa prekračovanie hraníc definovaných tradíciou. Toto pôsobenie musí byť zároveň kultúrne adekvátne, to znamená, že musí zapadať do existujúceho systému noriem a pravidiel. Dieťa, ktoré prejavuje iniciatívu, sa musí orientovať v realite okolo seba, chápanej ako určitá kultúra, ktorá má svoju históriu. Na poskytnutie takejto orientácie sú potrebné všeobecné schopnosti. Schopnosti chápeme v kontexte kultúrno-historickej teórie L. S. Vygotského a teórie aktivity. Schopnosti pôsobia ako psychologický nástroj, ktorý umožňuje dieťaťu pohybovať sa v priestore kultúry. Zároveň opäť zdôrazňujeme, že kognitívna iniciatíva je cestou za hranice kultúry. Ako však kultúrne vhodným spôsobom prezentovať transcendenciu kultúry? Projektová aktivita pomôže vyriešiť tento problém. Práve to umožňuje nielen podporovať detskú iniciatívu, ale ju aj formalizovať vo forme kultúrne významného produktu, teda vo forme určitého kultúrneho modelu (alebo normy).
Takáto interpretácia detskej iniciatívy a jej implementácia do projektových aktivít vychádza zo štúdie realizovanej pod našim vedením (od roku 2000). Uskutočnilo sa v predškolských vzdelávacích inštitúciách v Novouralsku a na základe strediska Little Genius v Moskve. Výsledky práce ukázali, že predškoláci môžu úspešne realizovať projektové aktivity. Zároveň dochádza k výrazným pozitívnym zmenám v kognitívnom vývoji detí, dochádza k osobnostnému rastu predškolákov, ktorý sa prejavuje v túžbe vykonávať originálnu tvorivú prácu. Výrazne sa menia medziľudské vzťahy predškolákov, deti získavajú skúsenosť produktívnej interakcie, schopnosť počuť druhých a vyjadrovať svoj postoj k rôznym aspektom reality. Dochádza k zmenám vo vzťahu medzi deťmi a rodičmi. Deti sa stávajú pre rodičov zaujímavými ako partneri pri spoločných aktivitách.
Detská kognitívna iniciatíva
Jednou z efektívnych metód práce s deťmi staršieho predškolského veku je metóda projektovej činnosti, ktorá je založená na pochopení úlohy osobnosti dieťaťa v systéme predškolského vzdelávania. Zvyčajne sa osoba chápe ako osoba s individuálnymi vlastnosťami, ktoré sú jej vlastné (často psychofyziologického plánu, napríklad agresivita, pohyblivosť atď.). Pojem osobnosť sa však nespája ani tak s psychofyziologickými vlastnosťami, ale s tým, ako sa človek prejavuje medzi inými ľuďmi. V dôsledku toho je osobnosť sociálno-psychologickou kategóriou, ide o sociálne hodnotenie človeka ako člena spoločnosti. Nie vždy sa však človek prejaví ako človek. V niektorých prípadoch koná v súlade s prijatými normami a tradíciami. Napríklad, keď jeden človek počúva druhého, dodržiava spoločenskú normu. Je jasné, že ak sa človek neriadi spoločenskými normami, tak jeho okolie nasmeruje všetko svoje úsilie na podriadenie svojho konania všeobecne uznávaným pravidlám. Napríklad, ak sa dieťa neopatrne naje alebo nesprávne zapína gombíky, dospelí sa snažia zabezpečiť, aby sa dieťa naučilo príslušné pravidlá. Ale keď sa predškolák naučí jesť polievku lyžičkou, ťažko ho možno považovať za jedinečnú osobnosť.
Osobnosť je osobitná sociálna vlastnosť človeka, ktorá má dva znaky. Prvý súvisí s tým, že človek robí niečo, čo ho odlišuje od ostatných ľudí. Druhou črtou je, že tento rozdiel sa ukazuje ako dôležitý a užitočný pre iných ľudí.
Hlavná črta tohto alebo toho úspechu spočíva v jeho novosti a spojení so sférou potreby. Vezmime si príklad. Známy domáci vynálezca A. S. Popov vytvoril zariadenie, ktoré sa volalo „rádio“. Toto zariadenie umožnilo bezdrôtovo prenášať informácie na veľké vzdialenosti. Takýto vynález sa ukázal ako mimoriadne užitočný pre veľké množstvo ľudí. Tak isto V. Van Gogh, ktorý namaľoval obraz Orgovníkový ker, vytvoril také dielo, ktoré naďalej teší a uspokojuje tak estetické potreby návštevníkov Ermitáže. A. S. Popov aj V. Van Gogh sú bezpochyby jedinečné osobnosti mimoriadne významné pre spoločnosť.
Dôležitými vlastnosťami človeka sú myslenie a predstavivosť človeka, ktoré umožňujú obrazne najskôr predstaviť myšlienku diela, zvážiť jeho rôzne možnosti a nájsť tú najlepšiu a potom ju uviesť do života. V skutočnosti pri vytváraní diela vynálezca, umelec, učiteľ stelesňuje svoju predstavu ideálu, ktorý sa zároveň stáva ideálom pre ľudí okolo nich. Osobnosť teda vždy zahŕňa vytvorenie niečoho nového, prijatie tohto nového ostatnými.
Čo prispieva k osobnému rozvoju človeka?
Jednou z hlavných podmienok je podpora aktivity jednotlivca. Takáto podpora nie je možná bez pozitívneho sociálneho hodnotenia aktivít zameraných na vytváranie niečoho nového. Nové je spravidla výsledkom riešenia nejakého problému, o ktorý sa kreatívny človek zaujíma. Preto môžeme povedať, že práve tvorivá činnosť je hlavnou črtou osobnosti. Nemenej dôležitou podmienkou prispievajúcou k osobnostnému rozvoju je primeraná spoločenská prezentácia výsledkov ľudskej činnosti.
Osobná podpora do značnej miery súvisí s postojom spoločnosti k prezentovanej tvorbe. Len čo je kreatívny produkt dokončený a prezentovaný spoločnosti, prestáva byť novým. Tento jav je obzvlášť dobre vidieť na príklade piesní, ktoré skladajú skladatelia. Pomerne často sa stáva, že nová skladba, ktorá na prvý pohľad zaujala svojou novinkou, stráca na popularite a dá sa na ňu úplne zabudnúť. Podpora osobnosti skladateľa je zabezpečená tým, že pieseň sa naďalej hrá, čiže sa stáva akýmsi tradičným obsahom rôznych spoločenských situácií. V skutočnosti je pieseň inštitucionalizovaná, stáva sa normou. Napríklad pieseň Krokodíla Gena z karikatúry o Cheburashke sa pomerne často hrá na detské narodeniny, hoci zjavne stratila svoju novosť.
Hlavnou úlohou spojenou s podporou tvorivého začiatku jedinca, ktorý čelí predškolskej výchove, je nájsť formy, ktorými je možné takúto podporu realizovať.
Kognitívna činnosť detí sa uskutočňuje v špecifickom kultúrnom priestore, ktorý je systémom noriem stanovených dospelými. Preto je potrebné zvážiť aktivitu dieťaťa v normatívnej situácii.
