Oľga Široboková
Pedagogická rada "Metóda projektov vo výchovno-vzdelávacej činnosti MŠ"

pedagogickej rady

Téma: «

Cieľ: zlepšiť vývoj technológií projektové aktivity.

Úlohy:

zvyšovanie pedagogické schopnosti a metodická úroveň vychovávateľov.

Rozvoj kreatívneho hľadania.

Prípravné práce:

1. Výber literatúry k posudzovanej problematike.

2. Stretnutie tvorivej skupiny na danú tému « Projektová metóda v činnosti predškolského vzdelávacieho zariadenia»

3. Konzultácie pre opatrovateľov Z histórie vývoja projektové aktivity» .

4. Tematická kontrola na tému „Používanie metóda návrhu práca s predškolákmi

5. Vydávanie informačných zošitov pre pedagógov.

6. Tvorba projektov.

7. Príprava otázok na diskusiu na učiteľská rada.

8. Príprava sály a výstavy.

Potrebné materiály:

Magnetická tabuľa, tri posuvné stojany, nálepky v rôznych farbách, listy s definíciami typov projektov, etapy projektu, ukazovatele úspechu projektové aktivity rozdiely,

brožúry. Motivátory.

Dobré popoludnie milí kolegovia. Dnes tu máme ďalšiu pedagogická rada. téma" Metóda projektov vo výchovno-vzdelávacej činnosti materskej školy».

Odporúčam vypočuť si program pedagogická rada.

agendy:

1. Riešenie učiteľská rada od 31.08.15 - Skvortsova N.V.

2. Analytická správa o výsledkoch tematickej kontroly „Využitie metóda návrhu v práci s predškolákmi. – Shirobokova O. V.

3. Hlavná otázka učiteľská rada« Projektová metóda vo výchovno-vzdelávacej činnosti materskej školy»

4. Aukcia projektov. Široboková O. V.

5. Riešenie Pedagogická rada-Skvortsova N. AT.

Na základe výsledkov tematickej kontroly sa prečíta analytická správa.

II časť. Hlavné

Podmienky našej doby sú také, že predškolák nemôže byť "prázdny list" pri nástupe do školy. Požiadavky na prváka si čoraz viac nútia rodičov "rozvíjať, informovať, investovať, školiť atď.", ale často deti, ktoré majú veľa informácií a vedomostí, ich získavajú náhodne. Implementácia Metóda projektu materskej školy svedčí o pripravenosti rozvoja ruštiny "predškoláci" najnovšie svetové trendy v vzdelávacie technológie.

Táto inovácia sa považuje za jednu z hlavných pri implementácii princípu kontinuity. vzdelanie, čím sa nepochybne aktualizuje úloha jeho štúdia a realizácie v r vzdelávacie inštitúcie(ako v MATERSKÁ ŠKOLA aj na základnej škole).

Navrhujem, aby ste si vybrali listy, sú to napísané charakteristiky typov projektov vezmite prosím jednu definíciu, pozorne si ju prečítajte a pripevnite na tabuľu pod typ, ku ktorému táto charakteristika patrí.

(typy sú napísané na tabuli projektov, učitelia umiestnite ich definíciu pod typ, ktorý sa zhoduje)

Poďme si teda prečítať charakteristiky typov projektov(znaky všetkých typov sa čítajú postupne). Kto má známky kreativity Žiadam o projekt v tíme č.1, riešiteľský tím č.2, normatív č.3.

Teraz z každého tímu požiadam zástupcu, aby vyšiel a vybral si úlohu.

(vedúci drží letáky s úlohou, zástupca tímu si vyberá)

Úlohy:

1. Etapy projektu

2. Miera úspešnosti projektové aktivity

3. Rozdiely projektovej činnosti od akejkoľvek inej

Úlohy sú vybrané, navrhujem vybrať si zo všetkých materiálov len tie svoje a umiestniť ich na tabuľu.

(Na stole sú napísané letáky s definíciami, každý tím si vyberie, čo súvisí s jeho úlohou a umiestni to na magnetickú tabuľu)

Z každého tímu požiadam jedného zástupcu, aby zostal a skontroloval zadanie.

(zástupca tímu prečíta výsledok zadania, ktorý sa porovná so správnou odpoveďou na snímkach)

Tu sme zopakovali hlavné komponenty projektové aktivity a teraz pozor! Aukcia! Milí priatelia, dnes máme jedinečnú príležitosť získať projektov pre vašu budúcu prácu. Každý má tieto žetóny na stoloch, každý si vezmite päť, môžete si kúpiť sami projektu, môžete zložiť a kúpiť projekt je drahší, pôvodná cena každého projektovať jeden čip. Pre pripomenutie, máme aukciu, takže prihadzovanie je vítané. A svoj los postavili ako prví personál:

(Všetci učitelia dať do aukcie jeden po druhom projektu)

III časť. Finálny, konečný.

Všetky žreby boli vyžrebované. A teraz, milí kolegovia, pozri si tabuľky. Každý z vás má na stoloch štyri srdiečka rôznych farieb. Teraz si vezmite ružové srdiečko a napíšte, o čom viete / viete projektová metóda, na zelenú, napíš o tom, čo vieš / nevieš, na žltú, nevieš / chceš vedieť, nevedel / zistil. Pripnite srdiečka na tabuľu.

(na magnetickej tabuli sú nalepené nálepky rôznych farieb, v budúcnosti pomôžu pri rozvíjaní podujatí na danú tému projektové aktivity)

Súvisiace publikácie:

Projektová metóda a jej miesto vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií V rámci reformy vzdelávacieho systému sa veľká pozornosť venuje využívaniu inovatívnych pedagogických technológií, ktoré sa otvárajú.

"Metóda projektov v predškolských vzdelávacích inštitúciách"... Naučte dieťa - dajte svetu muža. V. Hugo Systém rozvoja školstva je dnes v situácii výrazných zmien. Teraz predtým.

Súhrn priamych vzdelávacích aktivít v strednej skupine materskej školy "Birdhouse"Štátna rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia Materská škola č. 52, okres Prímorský, Petrohrad 197374, Petrohrad, st. turista,.

Zhrnutie priamych vzdelávacích aktivít v strednej skupine materskej školy "Cesta na Olymp" GBOU stredná škola „Vzdelávacie centrum s. Krotovka mestskej časti K-Cherkassky, región Samara, štrukturálne členenie záhrady škôlky "Rodnichok".

Súhrn organizovaných vzdelávacích aktivít o pravidlách cestnej premávky v seniorskej skupine materskej školy Obsah programu: zopakovanie pravidiel cestnej premávky, upevnenie vedomostí o dopravných značkách Cieľom je upevniť si názvy dopravných značiek.

„Vybudovanie vzdelávacieho procesu založeného na inovatívnych technológiách“ (projektová aktivita)

Úlohy:

- zlepšiť pedagogické schopnosti vychovávateľov;

- zvýšiť metodickú úroveň;

- Podporovať kreativitu.

Formulár správania:"okrúhly stôl".

Prípravné práce:

1. Výber metodicko-náučnej literatúry o tvorbe projektov a príprave primárneho materiálu tvorivým tímom.

2. Konzultácia na tému "Projektová metóda v činnosti predškolského výchovného zariadenia."

4. Dopytovanie učiteľov.

5. Tvorba projektov.

6. Vydávanie informačných zošitov pre rodičov.

Priebeh učiteľskej rady.

1. Vedenie.Skôr než sa pustíme do rozprávania o inovatívnych technológiách, definujme si pojem „technológia“.

Čo je to "technológia"?
Aké sú zložky pojmu „technológia“?

Odpovede učiteľov:

- Technológia zahŕňa rôzne formy a metódy, ktoré pri našej práci využívame.

- Technika je určitý súbor metód práce učiteľa.

- Technika je zákonitosť v používaní určitých metód v práci, podriadená jedinému cieľu.

- Je možné sledovať výsledky práce na technológii, vykonávať diagnostiku.

Vedenie.

Vaše odpovede sú správne. Musíte ich spojiť do definície.

Technika je nástroj profesijnej činnosti učiteľa, resp., charakterizovaný kvalitatívnym prívlastkom – pedagogický. Podstata pedagogickej technológie spočíva v tom, že má výraznú fázovú fázu (krok za krokom), zahŕňa súbor určitých odborných činností v každej fáze, čo umožňuje učiteľovi predvídať priebežné a konečné výsledky svojej vlastnej odbornej a pedagogickej činnosti. v procese navrhovania. Pedagogická technológia sa vyznačuje: špecifickosťou a jasnosťou cieľov a cieľov, prítomnosťou štádií: primárna diagnóza; výber obsahu, foriem, metód a techník jeho realizácie; použitie súboru prostriedkov v určitej logike s organizáciou strednej diagnostiky na dosiahnutie určeného cieľa; konečná diagnóza dosiahnutia cieľa, hodnotenie výsledkov na základe kritérií.

2. Úvodné slovo vedúcej predškolského vzdelávacieho zariadenia (približné tézy).

Podmienky našej doby sú také, že predškolák nemôže byť pri vstupe do školy „neporiadkom“. Požiadavky na žiaka prvého stupňa nútia rodičov „vyvíjať, investovať, informovať, trénovať atď. Ale často deti, ktoré majú veľa informácií a vedomostí, ich získavajú náhodne.

V takýchto podmienkach je povinnosťou každého dospelého pomôcť dieťaťu naučiť sa nájsť a extrahovať potrebné informácie, osvojiť si ich vo forme nových poznatkov.

Skúsenosti a moderné výskumy ukazujú, že pedagogický proces môže rozvíjať dieťa len do tej miery, do akej ho učiteľ dokáže kompetentne riadiť. Úspech určuje metódy a techniky vzdelávania žiaka.

Využívanie inovatívnych pedagogických technológií otvára nové možnosti vzdelávania a výchovy predškolákov a jednou z najefektívnejších sa v súčasnosti stala projektová metóda.

Táto metóda je relevantná a veľmi efektívna, dáva dieťaťu možnosť experimentovať, syntetizovať nadobudnuté vedomosti, rozvíjať kreativitu a komunikačné schopnosti, čím mu umožňuje úspešne sa adaptovať na zmenenú školskú situáciu.

Táto inovácia sa považuje za jednu z hlavných pri implementácii princípu kontinuity vzdelávania, čo nepochybne aktualizuje úlohu jeho štúdia a implementácie vo vzdelávacích inštitúciách (v materských školách aj v základných ročníkoch).

Projektová činnosť sa vždy rozvinie v problémovej situácii, ktorá sa nedá vyriešiť priamym zásahom.

Hlavným je problém, ktorý vyžaduje nasledovné:

• Mať viacero riešení (princíp potrebnej rozmanitosti)
• Budovať činnosti tak, aby sa jednotlivé zložky problému ľahko vymieňali, opravovali, modernizovali.
• Je vhodné prijať také projekty, pri ktorých úroveň kvalifikácie, skúsenosti učiteľa presahujú požadovanú úroveň, alebo byť pripravený „získať“ v procese riešenia problému.
• Vytvárajte modely, projekty tak, aby sa dali ľahko prispôsobiť, prispôsobiť meniacim sa podmienkam.

Spoločné projektové aktivity pomáhajú rodičom osvojiť si niektoré pedagogické techniky, ktoré sú v rodinnej výchove také potrebné, objektívne posúdiť schopnosti svojich detí a spolupracovať s nimi ako s rovnocennými partnermi.

3. Olovo.A dnes sme veľmi radi, že vás môžeme privítať na Talentovej aukcii. Dnes sa do dražby dávajú nezvyčajné žreby – to sú pedagogické produkty našich učiteľov, ktorí sa dnes stanú dražiteľmi.

Na talentovej aukcii je prezentovaných 5 žrebov, ktoré sú deklarované vo vašich programoch.

Po odoslaní každej položky musíte túto položku vyhodnotiť peňažnou jednotkou „Žip“, ale naša peňažná jednotka má inú farebnú schému a jej sémantický význam:

Zelený "Čip" - "Prijímam",

Žltý "Čip" - "Prijímam čiastočne",

Červený "Chip" - "Neprijímam."

Taktiež Vás žiadame, aby ste na rubovú stranu napísali návrhy, odporúčania autorovi Lotu.

A tak mi dovoľte začať našu aukciu talentov, ale najprv by som vám rád pripomenul báseň Fiodora Ivanoviča Tyutcheva „Nevieme predvídať“:

Nevieme predvídať

Ako zareaguje naše slovo.

Zasievajte milosť do duší.

Bohužiaľ, nefunguje to zakaždým.

Ale musíme snívať

O nádhernom čase, o storočí,

Kedy sa stať krásnou kvetinou

Schopný osobnosti človeka.

A musíme tvoriť.

Pohŕdajúc všetkými ťažkosťami sveta,

Položiť ľahké pravdy

Začiatky v živote sú mladé.

Aby ste im ukázali správnu cestu,

Pomôžte nerozpustiť sa v dave...

Nevieme predvídať

Ale musíme sa snažiť.

Vedúci:A tak začnime našu „Aukciu talentov“:

Vaša pozornosť je pozvaná na položku číslo 1:

Prezentácia projektu "Točená lyžica - pozlátená rukoväť" (projekt uvádza učiteľ 2. juniorskej skupiny)

Vedúci:Nezabudnite ohodnotiť položku #1.

Hudobná pauza

Vedúci:Vážení kolegovia, do pozornosti vám pozývame časť číslo 2:

Prezentácia projektu "Hmyz" (projekt prezentuje učiteľ seniorskej skupiny)

Vedúci:Tiež nezabudnite ohodnotiť položku #2.

Hudobná pauza

Vedúci:Vaša pozornosť je pozvaná na položku číslo 3:

Prezentácia projektu "Čo je zelenina a čo to je?" (projekt prezentuje učiteľ prvej juniorskej skupiny)

Vedúci:Vážení kolegovia, nezabudnite vyhodnotiť žreby.

Hudobná pauza

Vedúci:Vašu pozornosť pozývame na časť č. 4:

Prezentácia projektu „Moja ruská breza“ (projekt prezentuje učiteľ strednej skupiny)

Hudobná pauza

Vedúci:Vašu pozornosť pozývame na časť č. 5:

Prezentácia projektu "Ilustrátori" (projekt prezentuje učiteľ prípravnej skupiny)

Hudobná pauza

4. Zhrnutie.

Vedúci:Drahí kolegovia! Boli by sme veľmi radi, keby ste sa zúčastnili vyhodnotenia žrebov našich dražiteľov. Ale nielen pomocou peňažnej jednotky, ale aj pomocou výpisov za každú položku.

Vyjadrenia učiteľov.

Vedúci:A teraz mi dovoľte začať najpríjemnejšiu procedúru Talentovej aukcie.

Po spočítaní peňažných jednotiek "žetóny" pre každú položku, dražitelia aukcie dospeli k nasledujúcim výsledkom (výsledky sú vyhlásené).

5. Prezentácia ďakovných listov.

6. Reflexia. Hodnotenie vašej účasti v rade učiteľov.

- táto rada učiteľov bola užitočná;

- získali uspokojenie z tohto druhu činnosti;

- pocítili ich skutočný prínos pre spoločnú vec;

- dokázali sa na seba pozrieť zvonku, hodnotiť svoju činnosť, korelovať ju s činnosťou kolegov;

- bola tu túžba pokračovať v aktívnej účasti v učiteľských radách;

- učiteľská rada pomohla zamyslieť sa nad nastolenými otázkami.

7. Diskusia a prijatie návrhu rozhodnutia.

1) Zlepšiť využitie dizajnérskych zručností, ktoré prispievajú k rozvoju programov, plánov a výberu prostriedkov na riešenie dizajnérskych problémov vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi a rodičmi.

2) Zintenzívniť aktivity učiteľov na optimalizáciu vzťahov medzi rodičmi a deťmi: vytvoriť knižnicu kognitívnej a beletrie pre deti predškolského veku; vybrať praktické materiály pre rodičov k problému „Príprava samostatných tvorivých prác rodičov a detí“

3) Do ročného plánu zaraďte aj prezentácie rodinných projektov.

4) Lot, ktorý nazbieral veľké množstvo žetónov, vypracovávajú metodické odporúčania k téme sebavzdelávania v „Zbierke metodických odporúčaní pre predškolské vzdelávacie zariadenia“ a svoje osvedčené postupy prezentujú na každoročnom Veľtrhu pedagogických inovácií.

5) Monitorovať výsledky využívania projektov vo výchove a vzdelávaní detí predškolského veku.

8. Hostiteľ:Drahí kolegovia! Dovoľte mi ukončiť „Aukciu talentov“ vetou:

"Pedagogická tvorivosť a spokojnosť so zvoleným povolaním sa vzájomne podnecujú. Bez spokojnosti so špecializáciou nie je možné prejavovať vysokú tvorivú produktivitu v pedagogickej práci. Preto dnes môžem s istotou povedať, že kreatívni, cieľavedomí, emocionálne bohatí učitelia pracujú v našom pedagogickom zbore, pre ktorých je ich práca nielen zdrojom existencie, ale aj radosti, zmyslu života.

Ďakujem vám všetkým!!! Veľa šťastia vo vašej ťažkej, ale tvorivej práci!

Použité knihy:

1. I.M. Bushnev „Pedagogické rady,

2. E.A. Sypchenko „Inovatívne pedagogické technológie“.

3 REGULAČNÉ DOKUMENTY ODPORÚČAJÚCE POTREBU ORGANIZOVANIA PROJEKTOVÝCH ČINNOSTÍ Federálny zákon 273-FZ "O vzdelávaní v Ruskej federácii" Článok 11) Hovorí sa v nich, že počas štúdia všetkých akademických predmetov študenti získajú skúsenosti s projektovou činnosťou ako osobitnou formou výchovná práca, ktorá prispieva k výchove samostatnosti, iniciatívy, zodpovednosti, zvyšovaniu motivácie a efektívnosti výchovno-vzdelávacej činnosti. Základom výučby, výskumnej a projektovej činnosti je venovaný článok 2, ktorý uvádza, čo sa študent naučí a bude mať možnosť naučiť. Uvádzajú sa znaky hodnotenia výsledkov metapredmetov. Hovorí sa, že hlavným postupom pri konečnom hodnotení dosiahnutia metapredmetových výsledkov je obhajoba záverečného individuálneho projektu. Absolvovanie samostatného záverečného projektu je povinné, jeho nesplnenie sa rovná získaniu nedostatočnej známky z akéhokoľvek akademického predmetu.

5 PROJEKTOVÁ ČINNOSŤ ŽIAKOV - spoločná vzdelávacia, poznávacia, tvorivá alebo hrová činnosť žiakov, ktorá má spoločný cieľ, dohodnuté metódy, metódy činnosti smerujúce k dosiahnutiu spoločného výsledku činnosti. Nevyhnutnou podmienkou projektovej činnosti je prítomnosť vopred vypracovaných predstáv o konečnom produkte aktivity, etapách návrhu a realizácie projektu vrátane jeho a reflexia výsledkov aktivity.

6 PROJEKT JE SIX "P": Problém - spoločensky významný rozpor, ktorého vyriešenie je pragmatickým cieľom projektu; Dizajn je proces vývoja projektu a jeho fixácie v nejakej externe vyjadrenej forme; Vyhľadávanie informácií – zbieranie informácií: sprístupňovanie existujúcich vedomostí a životných skúseností, práca s informačnými zdrojmi, vytváranie vlastného systému ukladania informácií; Produkt projektovej činnosti je konečným výsledkom riešenia problému; Prezentácia – verejná prezentácia výsledkov projektu. Portfólio (zložka) projektu - výber všetkých pracovných materiálov projektu.

7 VŠEOBECNÉ VZDELÁVACIE ZRUČNOSTI A ZRUČNOSTI VZNIKNUTÉ V PROJEKTOVÝCH ČINNOSTIACH 1. Zručnosti a zručnosti spolupráce v spolupráci: -Zručnosti kolektívneho plánovania -Schopnosť interakcie s akýmkoľvek partnerom -Zručnosti vzájomnej pomoci v skupine pri riešení spoločných problémov -Zručnosti komunikácie obchodného partnerstva -Schopnosť nájsť a opraviť chyby v práci ostatných členov skupiny

8 VŠEOBECNÉ VZDELÁVACIE SCHOPNOSTI VZDELÁVANÉ V PROJEKTOVÝCH ČINNOSTIACH 2. Manažérske zručnosti a schopnosti: – Schopnosť navrhnúť proces (produkt). – Schopnosť plánovať aktivity, čas, zdroje. - Schopnosť rozhodovať sa a predvídať ich dôsledky. - Zručnosti analyzovať vlastnú aktivitu (jej priebeh a priebežné výsledky.)

9 VŠEOBECNÉ VZDELÁVACIE ZRUČNOSTI A ZRUČNOSTI TVORNÉ V PROJEKTOVÝCH ČINNOSTIACH 3. Komunikačné zručnosti: -Schopnosť iniciovať výchovnú interakciu s dospelými - vstúpiť do dialógu, klásť otázky a pod. -Schopnosť viesť diskusiu -Schopnosť obhájiť svoj názor -Schopnosť nájsť kompromis -Schopnosť viesť pohovor, ústne otázky atď.

10 VŠEOBECNÉ VZDELÁVACIE ZRUČNOSTI A ZRUČNOSTI VZNIKNUTÉ V PROJEKTOVÝCH ČINNOSTIACH 4. Prezentačné zručnosti a schopnosti: - Monologické rečové schopnosti - Schopnosť sebaisto sa správať počas prejavu - Výtvarné zručnosti - Schopnosť používať rôzne vizuálne pomôcky pri rozprávaní - Schopnosť odpovedať na neplánované otázky

12 VŠEOBECNÉ VZDELÁVACIE ZRUČNOSTI A ZRUČNOSTI VZNIKNUTÉ V PROJEKTOVÝCH ČINNOSTIACH 6. Vyhľadávacie (výskumné) zručnosti: – Schopnosť samostatne vymýšľať spôsob konania, získavanie vedomostí z rôznych oblastí; - Schopnosť samostatne nájsť chýbajúce informácie v informačnom poli; – Schopnosť vyžiadať si potrebné informácie od odborníka (učiteľa, konzultanta, špecialistu); - Schopnosť nájsť viacero riešení problému; – schopnosť predkladať hypotézy; - Schopnosť nadväzovať kauzálne vzťahy.

13 ČO JE METÓDA PROJEKTU? –Pedagogické technológie; – Vyučovacia metóda založená na stanovení spoločensky významného cieľa, jeho detailnom rozvoji a praktickom dosahovaní; METÓDA PROJEKTOV JE ORIENTOVANÁ NA: -Samostatnú činnosť žiakov (jednotlivec, pár, skupina); – súbor rôznych metód a prostriedkov školenia; –Integrácia vedomostí a zručností z rôznych oblastí; – Konkrétny praktický výsledok, pripravený na použitie.

14 OBCHODNÁ HRA UKÁŽKA PRODUKTU FÁZA-DIALÓG LITERÁRNYCH ALEBO HISTORICKÝCH POSTAV HRA SO SÁLOU VEDECKÁ KONFERENCIA TLAČOVÁ KONFERENCIA CESTOVNOSŤ EXKURZIA REKLAMA PREDSTAVENIE SÚŤAŽ SÚŤAŽ SPRÁVY ÚLOHY HRAŤ

17 KLASIFIKÁCIA PROJEKTOV Podľa dominantnej činnosti: –výskum; - prax - orientovaný (aplikovaný); – informačné (úvodné a orientačné); - tvorivý; - hranie rolí (hra); - telekomunikácie. Podľa povahy kontaktov medzi účastníkmi: -vnútri cool; – medzi triedami; -vnútroškolské; – interschool; – mestský; – regionálne; - medziregionálny.

18 KLASIFIKÁCIA PROJEKTOV Podľa trvania: -miniprojekt - 1 - 2 vyučovacie hodiny; -krátkodobé - od 3 do 6 vyučovacích hodín; – strednodobý – od 2 týždňov do 2 mesiacov; – dlhodobé – od jednej štvrtiny a viac; - ročné - celý akademický rok. Podľa počtu účastníkov: -individuálny projekt; - párový projekt; - skupinový projekt. Podľa obsahu: – vzdelávací projekt; - sociálny projekt.

20 VZDELÁVACÍ PROJEKT - organizačná forma práce, ktorá je zameraná na hlbšie štúdium absolvovanej vzdelávacej témy alebo vzdelávacieho celku, ktorá umožňuje realizovať prístup k učeniu prostredníctvom zážitku, prostredníctvom akcie a so zapojením využívania výskumných a vyhľadávacích metód. VZDELÁVACIE PROJEKTY MÔŽU: – mať špecifické črty pre oblasti štúdia; – majú interdisciplinárne spoločné črty; – byť vedený učiteľom a úplne nezávislý; -charakterizované objektívnou novosťou výsledkov; – neobmedzovať sa len na vzdelávací proces; – byť produktívny pre spoločnosť z hľadiska riešenia jej problémov.

21 VÝHODY INDIVIDUÁLNYCH A SKUPINOVÝCH PROJEKTOV Výhody individuálnych projektov: – plán práce na projekte je možné zostaviť a sledovať s maximálnou presnosťou; - žiak si rozvíja zmysel pre zodpovednosť; - študent získava osobnú skúsenosť vo všetkých fázach projektu; - formovanie najdôležitejších všeobecných vzdelávacích zručností a schopností (výskum, prezentácia, hodnotenie) u študenta sa ukazuje ako úplne zvládnuteľný proces. Výhody skupinových projektov: - v projektovej skupine sa formujú schopnosti spolupráce; - projekt môže byť realizovaný tým najhlbším a najuniverzálnejším spôsobom; -v každej fáze práce na projekte je spravidla situačný vedúci. Každý študent, v závislosti od svojich silných stránok, sa v určitej fáze aktívne zapája do práce; – v rámci projektovej skupiny sa môžu vytvárať podskupiny, ktoré ponúkajú rôzne spôsoby riešenia problému, nápady, hypotézy, pohľady; prvok konkurencie medzi nimi spravidla zvyšuje motiváciu účastníkov a pozitívne ovplyvňuje kvalitu projektu.

22 METODICKÝ PASPORT VZDELÁVACIEHO PROJEKTU – názov projektu; - objednávateľ projektu; -Projektový manažér; -predmet; - typ projektu podľa klasifikácie; -téma vzdelávacieho a tematického plánovania predmetu; -ciele: vzdelávacie, rozvojové, vzdelávacie; – vedomosti, zručnosti a všeobecné vzdelávacie zručnosti, ktoré účastníci projektu získajú; -kompozičné a vzdelávacie a tematické úlohy každej skupiny; –projektové záležitosti (3-4 problematické otázky); - potrebné vybavenie; - etapy práce na projekte; je zamýšľaným produktom projektu.

23 ETAPY PRÁCE NA PROJEKTE I. etapa – motivačná Učiteľ: – vyhlási všeobecný plán, – vytvorí pozitívnu motivačnú náladu. Žiaci: - diskutujú o úlohe; - ponúkať vlastné nápady; - Vytvoriť pracovné skupiny. II. etapa - plánovanie aktivít na realizáciu projektu: - určuje sa téma a ciele projektu; – úlohy sú formulované a špecifikované; – informácie (zdroje) sú špecifikované; - je vypracovaný akčný plán; - sú určené prostriedky na dosiahnutie cieľa; – sú stanovené kritériá hodnotenia výsledku a procesu; - Dohodnite sa, ako budete spolupracovať.

24 ETAPY PRÁCE NA PROJEKTE III. etapa - informačná a prevádzková (realizácia projektu) Žiaci: -zbierajú materiál; – vypracovať dokumentáciu, technológiu výroby konštrukčného produktu; - vykonávať výskum; - práca s literatúrou a inými zdrojmi; – priamo realizovať projekt; - vypracovať projekt; – vypracovať plán ochrany projektu, rozdeliť úlohy účastníkov ochrany. Učiteľ: - dohliada na priebeh projektu; – koordinuje činnosť vedúcich skupín a každého účastníka projektu; -podporuje a pomáha tým, ktorí pomoc potrebujú; - zúčastňovať sa na skupinových stretnutiach; - prispieva k procesu tvorivosti žiakov; je sám o sebe zdrojom informácií.

25 ETAPY PRÁCE NA PROJEKTE IV. etapa - reflexívno-hodnotiaca Žiaci: – predkladajú projekty na preskúšanie; - chrániť projekt; – zúčastňovať sa na kolektívnej diskusii a zmysluplnom hodnotení výsledkov a pracovného procesu; - hodnotiť dosahovanie cieľov; – vykonávať ústne alebo písomné sebahodnotenie; – opraviť alebo doplniť obsah projektu; - odrážať; Učiteľ: -vystupuje ako účastník aktivít kolektívneho hodnotenia; – prekladá spolu so študentmi hodnotiacu škálu do päťbodového systému hodnotenia.

27 SOCIÁLNY DIZAJN ŠTUDENTSKÝ SOCIÁLNY DIZAJN je aktivita koncipovaná, premyslená a vykonávaná študentmi, ktorá má sociálny efekt, výsledkom čoho je vytvorenie skutočného (ale nie nevyhnutne materiálneho) „produktu“, ktorý má pre tínedžera praktický význam. a je zásadne nový v jeho osobnej skúsenosti. SOCIÁLNY DIZAJN JE: - technológia riešenia sociálnych problémov - proces konštruovania želaných stavov budúcnosti - perspektívna technológia využitia sociologických poznatkov.

28 ODLIŠNOSTI SOCIÁLNEHO PROJEKTU OD INÝCH TYPOV PROJEKTOV – zameranie projektu na riešenie akútnych sociálnych problémov; – realizácia v procese projektových aktivít prechodu z globálnej úrovne vyjadrenia problému (národná, svetová) na lokálnu (na úrovni školy, mikroobvodu, mesta); - návrh a zdôvodnenie reálnych spôsobov riešenia uvažovaného problému a pokus o ich úplnú alebo čiastočnú realizáciu; – tímový charakter práce na projekte; – vykonávanie sociologického výskumu v tej či onej forme ako súčasť práce na projekte; – realizácia interakcie s verejnosťou a vládnymi agentúrami zameraná na dosiahnutie cieľov projektu.

29 PREDMETY SOCIÁLNEHO DIZAJNU: -jednotlivci, -organizácie, pracovné kolektívy, -sociálne inštitúcie, -špeciálne vytvorené projektové skupiny Nevyhnutnou vlastnosťou dizajnérskeho subjektu je jeho spoločenská aktivita. OBJEKTY NA TRANSFORMÁCIU, KTORÝCH JE SOCIÁLNY PROJEKT URČENÝ: -sociálne javy; -sociálne vzťahy; -sociálne inštitúcie, ich činnosť; -sociálne prostredie;

30 Zber informácií Štúdium legislatívneho a právneho rámca Štúdium legislatívneho a právneho rámca sociologické prieskumy Sociologické prieskumy Analýza mediálnych materiálov Analýza mediálnych médií Medicínske médiá, Rozhovor s odborníkmi stretnutia, Rozhovor s odborníkmi Vývoj vlastnej možnosti riešenia vlastnú možnosť riešenia problému realizácia akčného plánu zostavenie portfólia Prezentácia Reflexia apelu, spoločenská korešpondencia obehu, sociálna korešpondencia Vlastná účasť študentov príprava študentov na prácu na projekte príprava študentov na prácu na projekte Choice The Problem Práca na projekte Etapy prác na projekte
32 KRITÉRIÁ HODNOTENIA PROJEKTOV Každé kritérium možno hodnotiť maximálne 3 bodmi: -Kritériá „Stanovenie cieľa, plánovanie spôsobov jeho dosiahnutia“; – Kritérium „Hĺbka zverejnenia témy projektu“; – Kritérium „Rozmanitosť zdrojov informácií, účelnosť ich použitia“; –Kritérium „Osobný záujem autora, tvorivý prístup k práci“; – Kritérium „Súlad s požiadavkami na dizajn písomnej časti“; – Kritérium „Kvalita prezentácie“; -Kritérium "Kvalita produktu projektu".
34 ÚROVŇOVÉ CHARAKTERISTIKY TVOROVANIA PROSTREDNÍCTVOM METOPREDMETOVÝCH SCHOPNOSTÍ Úrovne formovania schopnosti učiť sa: - Schopnosť stanoviť si ciele vzdelávacích aktivít; – Schopnosť plánovať riešenie učebného problému (vybrať a určiť postupnosť akcií, prostriedky a fázy potrebné na to); – Schopnosť riešiť učebný problém (modelovanie, hľadanie riešenia, aplikácia a konkretizácia); – Schopnosť kontrolovať proces a výsledok riešenia učebného problému; – Schopnosť posúdiť mieru svojho pokroku pri riešení učebného problému. Úrovne formovania vzdelávacej spolupráce: -Iniciatíva vo vzdelávacej spolupráci; – plánovanie spolupráce v oblasti vzdelávania; – Pozičná interakcia; – Riadenie komunikácie. Úrovne formovania čitateľskej gramotnosti informačných textov: - Schopnosť orientovať sa v texte, vyhľadávať informácie; – Analýza textových informácií; – štruktúrovanie a fixovanie textových informácií; – Použitie (aplikácia) textových informácií.

37 OTÁZOK - ASISTENTOV PRI PRÍPRAVE NA OBRANU PROJEKTU: -Ako sa volá váš projekt? -Pomenujte hlavný problém (problém) vášho projektu. Prečo je dôležité odpovedať na túto otázku? -Povedz mi, čo si urobil? – Čo sa ti hneď podarilo zrealizovať a prečo? – Čo vám spôsobilo najväčšie ťažkosti? -Posúdiť kvalitu realizácie projektu a návrhu. Čo sa vám na práci na projekte najviac páčilo? – Povedzte nám o svojej úlohe v projekte. – Ste spokojný s výsledkom vašej práce? – Čo ste sa naučili počas účasti na tomto projekte?

38 ČO HODNOTIŤ V SKUPINOVOM PROJEKTE: –prítomnosť cieľových prvkov; - schopnosť plánovať spoločnú prácu, rozdeliť zodpovednosti medzi členov skupiny a dodržiavať plán; – používať prostriedky a metódy činnosti primerané zvolenému cieľu, vrátane využívania IKT; - schopnosť kontrolovať svoje činy a činy partnerov v skupine; - schopnosť vyjednávať, vypočuť si názor partnera; - schopnosť prezentovať vykonanú prácu; - schopnosť hodnotiť svoju prácu, prácu svojej skupiny a prácu iných skupín.

Správa Borodiny I.V. Organizácia výskumných aktivít počas vyučovacej hodiny a

po hodinách (teória).

snímka 1. Téma- „Organizácia výskumných aktivít na vyučovacej hodine a

mimoškolský čas (teória).

Úlohy:

Oboznámiť učiteľov s pojmami „výskum“, „výskumná činnosť žiakov“.

Analyzovať úroveň pripravenosti učiteľov organizovať výskum v triede a mimo vyučovania.

Odhaliť podmienky pre úspešnú realizáciu výskumných aktivít a úlohu učiteľa pri organizovaní výskumných aktivít študentov.

snímka 2

Dnešnú učiteľskú radu by som rád začal slovami Carla Rogersa:

Pod organizáciou výskumnej práce školákov sa rozumie predovšetkým využívanie určitých foriem a metód práce učiteľmi, ktoré prispievajú k rozvoju výskumných zručností študentov.

V roku 2011 vzdelávanie prešlo na nový federálny štátny vzdelávací štandard pre všeobecné vzdelávanie. Podľa štandardu druhej generácie sú ciele a ciele vzdelávania prezentované na viacerých úrovniach – osobnej, metapredmetovej a predmetovej. Štandard druhej generácie je založený na nových princípoch svojej konštrukcie, ktoré vychádzajú z toho, že vlastnosti ako iniciatívnosť, schopnosť kreatívne myslieť a nachádzať neštandardné riešenia sa stávajú najdôležitejšími podmienkami pre formovanie modernej osobnosti. Národná vzdelávacia iniciatíva „Naša nová škola“ zdôrazňuje potrebu zapájať školákov do výskumných projektov, tvorivých aktivít, pri ktorých sa žiaci učia navrhovať, vymýšľať a využívať získané poznatky v praxi. Jedným z hlavných smerov vzdelávacieho procesu je rozvoj bádateľskej schopnosti žiakov.

snímka 3(na snímke „Nemôžeš naučiť druhého robiť to, čo ty sám nedokážeš.jesť robiť. Žiadna didaktika ťa nenaučí učiť sa mysnaliať ľahostajný človek-stroj, učiteľ, sunavený z práce podľa šablóny, podľa pečiatky, podľa tuhéhoalgoritmus naprogramovaný v jeho hlave. Každýdy učiteľ by mal mať možnosť uplatniť sa na jeho konkonkrétny prípad, všeobecný teoretický, najmä - ofilozofické princípy, a nie čakať, že mu niekto iný predloží hotový recept, ktorý budez vlastnej duševnej práce, z nutnostiv prvom rade myslieť."E.V. Ilyenkov )

Rýchlo sa meniaci život núti učiteľov prehodnotiť úlohu a dôležitosť exploračného správania v živote človeka a exploračných vyučovacích metód v praxi masového vzdelávania.

So začiatkom 21. storočia sa čoraz viac ukazuje, že zručnosti a schopnosti bádateľského hľadania sú potrebné nielen pre tých, ktorých život je už spojený alebo bude spojený s vedeckou prácou, ale sú potrebné pre každého kultúrneho človeka, aby odhaliť svoju kreativitu, tvorivé schopnosti a intelektuálny potenciál.

Domáci učitelia a psychológovia vyvíjajú nové vzdelávacie technológie založené na výskumnom hľadaní dieťaťa v procese učenia.

snímka 4

Základy bádateľského učenia možno nájsť v učení renesančných humanistických učiteľov, v dielach klasikov pedagogiky J.Zh. Rousseau, J. Komenský, J. Locke, I. Pestalozzi a ďalší. Novikov v druhej polovici 18. storočia. Veľké postavy a učitelia Ruska K.D. Ushinsky, N.A. Dobrolyubov, D.I. Pisarev, N.G. Černyševskij a ďalší mali veľký význam v teoretickom zdôvodnení problému výskumnej činnosti. V porevolučnom období sa u nás výskumná metóda presadzovala v modernej škole N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, B.E. Raikov. V 50. – 70. rokoch dvadsiateho storočia sa v Rusku problematike výskumnej metódy venovalo množstvo prác známych didaktikov a metodikov: S.G. Shapovalenko, M.N. Skatkina, I.Ya. Lerner a ďalší.Hlavné pojmy výskumnej činnosti, jej ciele, zámery, etapy stavebnej činnosti, výsledky sú uvažované v prácach A.V. Leontovič, A.S. Obukhov, A.N. Podďakova, A.I. Savenkova, N.G. Alekseeva a i. Ide najmä o budovanie výskumných aktivít študentov mimo vyučovacej hodiny.

snímka 5

Čo je výskum.

Exploration (1) – vydolovať niečo „zo stopy“, t.j. obnoviť určitý poriadok vecí nepriamymi znakmi, odtlačkami všeobecného zákona v konkrétnych, náhodných objektoch. Výskum (2) je proces rozvoja nových poznatkov, jeden z typov ľudskej kognitívnej činnosti.

snímka 6Čo je to študentská výskumná činnosť?

Výskumná činnosť študentov je činnosť študentov spojená s riešením kreatívneho, výskumného problému študentmi s doteraz neznámym riešením a zahŕňajúca prítomnosť hlavných etáp: vyhlásenie problému, štúdium teórie venovanej tejto problematike, výber metódy výskumu a ich praktické zvládnutie, zber vlastného materiálu, jeho rozbor a zovšeobecnenie, vedecký komentár, vlastné závery.

Mnoho ľudí verí, že výskumníkom sa človek môže stať až vtedy, keď nadobudne životné skúsenosti a má určité vedomosti a zručnosti. Výskum v skutočnosti nepotrebuje zásobu vedomostí, ten, kto skúma, sa musí sám „naučiť“, „zistiť“, „pochopiť“, „vyvodiť záver“. Výskumná činnosť je vrodená potreba, treba ju len rozvíjať, a nie potláčať. Svoju úlohu v tom zohráva prostredie, rodičia a vzdelávacie inštitúcie.

Snímka 7

Hovorí sa, že skutočného prieskumníka odlišuje od všetkých ostatných zvláštny druh hladu – po hľadaní, paradoxoch a riešeniach! Podobenstvo o hladnom a rybolove sa už v pedagogike stalo bežným javom. Je dôležité nielen nakŕmiť hladného rybami, hlavné je naučiť ho chytať! Ak mu dáme rybu, pomôžeme mu len raz, ale ak ho naučíme loviť, nakŕmime ho na celý život.

Z hľadiska procesu učenia existujú v zásade štyri rôzne typy:

Dajte ryby a neučte rybolov;

Nauč hladných chytať;

Ako učitelia musíme neustále premýšľať o tom, ktorý z týchto typov učenia je v konkrétnej vzdelávacej situácii najefektívnejší.

Snímka 8

Aký význam majú výskumné aktivity pre študentov:

Naučte sa schopnosť samostatne získavať vedomosti;

Cítia potrebu neustáleho sebavzdelávania: záujem o vedomosti sa rozvíja z vlastnej iniciatívy, bez vonkajšieho podnetu;

Rozvíjať schopnosti sebaorganizácie;

Vytvorte si primeranú sebaúctu;

Osvojiť si zručnosti rečovej kultúry: písanie textu, vyslovenie monológu, vedenie rozhovoru, diskusie, rozhovory a iné formy komunikačnej interakcie;

Ovládajú zručnosti pri vytváraní špeciálnych materiálov na prezentáciu výsledkov výskumu: počítačové prezentácie, prezentácie, videá atď.

Dovolím si poznamenať, že okrem kognitívnej, rozvíjajúcej hodnoty má samostatná výskumná činnosť podľa mňa ešte jeden dôležitý význam - je to socializácia osobnosti žiaka, prekonávanie nepohodlia nadaného dieťaťa, formovanie úspešnosti, formovanie úspešnosti, rozvoj osobnosti, mentálne postihnutie dieťaťa a jeho rozvoj. príprava na samostatný život, profesijné sebaurčenie žiakov.

Snímka 9

Typy výskumných aktivít

Pedagogický výskum je rozdelený do troch skupín: jednopredmetové, medzipredmetové a nadpredmetové.

1. Monopredmetový výskum - ide o štúdiu vykonávanú na konkrétnom predmete, ktorá zahŕňa zapojenie vedomostí do riešenia problému v tomto konkrétnom predmete. Výsledky jednoodborového výskumu nepresahujú rámec samostatného akademického predmetu a možno ich získať v procese jeho štúdia. Toto štúdium má za cieľ prehĺbiť vedomosti žiakov o konkrétnom predmete v škole. Účelom jednopredmetového edukačného výskumu je riešenie lokálnych predmetových problémov, ktoré sa realizuje pod vedením učiteľa - učiteľa predmetu, len v jednom predmete. Príkladom takéhoto jednopredmetového štúdia napríklad v geografii môže byť geografický fakt: „Úloha vzdušných hmôt pri tvorbe klímy“. Samozrejme, keď študent v tomto prípade začne vykonávať výskumnú prácu, neprekračuje rámec predmetu geografie, „kope“ iba jedným smerom - geografickým smerom, bez toho, aby to ovplyvnilo matematiku (algebra, geometria), alebo biológia, alebo chémia a tak ďalej.

2. Interdisciplinárny výskum - ide o štúdium zamerané na riešenie problému, ktorý si vyžaduje zapojenie vedomostí z rôznych akademických predmetov v jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastiach.

Výsledky interdisciplinárneho výskumu sú nad rámec samostatného akademického predmetu a nie je možné ich získať v procese jeho štúdia. Tento výskum je zameraný na prehĺbenie vedomostí žiakov o jednom alebo viacerých predmetoch, prípadne vzdelávacích oblastiach.

Účelom interdisciplinárneho edukačného výskumu je riešenie lokálnych alebo globálnych interdisciplinárnych problémov, realizovaných pod vedením učiteľov jednej alebo viacerých vzdelávacích oblastí. Interdisciplinárny inštruktážny výskum sa niekedy označuje ako integrovaný výskum. Napríklad výskumná práca: "Ekologické charakteristiky Čeľabinska v systémoch rôznych smerov v histórii a geografii." Prelínajú sa tu štyri školské predmety: dejepis, geografia, chémia, ekológia. Ale súdiac podľa názvu výskumnej práce, počet predmetov znie len dva - dejepis a geografia.

3. Nadpredmetový výskum - ide o štúdium spoločnej činnosti študentov a učiteľov zamerané na štúdium špecifických problémov, ktoré sú pre stredoškolákov osobne významné. Výsledky takéhoto štúdia presahujú rámec učebných osnov a nie je možné ich získať v procese ich štúdia. Štúdium zahŕňa interakciu študenta s učiteľmi v rôznych vzdelávacích oblastiach. Účelom nadpredmetového edukačného výskumu je riešenie lokálnych problémov všeobecného edukačného charakteru. Tento pedagogický výskum sa realizuje pod vedením učiteľov pracujúcich v rovnakých paralelných triedach. Príklad: „Internet v našich životoch: jeho úloha pri formovaní medzinárodnej hospodárskej spolupráce.“

Snímka 10

Formy organizácie vzdelávania a výskumu práca :

Naučiť študentov začiatky vedeckého bádania je možné prostredníctvom rôznych organizačných foriem, ale hlavnou formou by mala byť lekcia, pretože práve na hodine sa ukladajú, formujú a zdokonaľujú zručnosti a schopnosti, ktoré spolu tvoria nástroj poznania, metódu ktorý vám umožňuje prejsť od reprodukčného učenia k súboru vedomostí až po rekonštrukčné spôsoby učenia sa, ako ich získať. Uľahčujú to moderné interaktívne technológie, ako sú projektové metódy, výskumné metódy, vývojové učebné technológie (problémová metóda, metóda čiastočného vyhľadávania), ako aj informačné technológie, ktoré sú široko zavádzané do praxe školy.

Formy organizácie výskumných aktivít zahŕňajú . c) Edukačný experiment G

a) Tradičný vyučovací systém.

Učitelia využívajú na vyučovaní pedagogické technológie založené na využívaní výskumnej metódy vyučovania.

Metóda, pri ktorej študenti po rozbore látky, stanovení problémov a úloh a krátkej ústnej alebo písomnej inštruktáži samostatne študujú literatúru, pramene, vykonávajú pozorovania a merania a vykonávajú ďalšie rešeršné činnosti. Iniciatíva, samostatnosť, tvorivé hľadanie sa najplnšie prejavuje vo výskumnej činnosti. Metódy výchovnej práce sa priamo rozvíjajú v metódy vedeckého výskumu.

Táto metóda umožňuje:

Aplikácia výskumnej metódy je možná v priebehu riešenia zložitého problému, analýzy primárnych zdrojov, riešenia problému nastoleného učiteľom a pod.

Snímka 11 Existujú tri úrovne výskumnej metódy výučby:

Úroveň 3 - formuláciu problému, výber metódy a samotné riešenie vykonáva študent.

Snímka 10 (návrat na predchádzajúcu snímku)

b) Netradičný systém hodín .

Existuje mnoho typov netradičných hodín, ktoré zahŕňajú študentov, ktorí vykonávajú vzdelávací výskum alebo jeho prvky: hodina – výskum, hodina – laboratórium, hodina – kreatívna správa, hodina vynálezu, hodina – „Úžasné je blízko“, hodina fantastického projektu, lekcia - príbeh o vedcoch, lekcia - obhajoba výskumných projektov, lekcia - skúška, lekcia - "Patent na objav", lekcia otvorených myšlienok atď.

c) Edukačný experiment umožňuje organizovať vývoj takých prvkov výskumných činností, ako je plánovanie a vykonávanie experimentu, spracovanie a analýza jeho výsledkov.

Školský experiment sa zvyčajne uskutočňuje na základe školy s použitím školského vybavenia. Študijný experiment môže zahŕňať všetky alebo niektoré prvky skutočnej vedeckej štúdie.

G ) Výskumné domáce úlohy môže kombinovať rôzne typy a umožňuje vám viesť vzdelávaciu štúdiu, ktorá je časovo značne rozšírená.

snímka 12

Hlavným cieľom pedagogického výskumu je rozvoj osobnosti žiaka, a nie získanie objektívne nového výsledku, ako vo „veľkej“ vede. Ak je vo vede hlavným cieľom produkcia nových poznatkov, tak vo vzdelávaní je cieľom výskumnej činnosti získať u študentov funkčnú zručnosť bádania ako univerzálneho spôsobu osvojovania si reality, rozvíjania schopnosti bádateľského typu myslenia, resp. aktivizovať osobnú pozíciu žiaka vo výchovno-vzdelávacom procese na základe subjektívne nových poznatkov.

snímka 13Štruktúra pedagogického výskumu ako celku zodpovedá štruktúre vedeckého výskumu a zahŕňa triádu povinných sekcií: prípravné práce – vykonávanie skutočnýchvýskum – prezentácia výsledkov.

stôl 1

Snímka 14 Etapy zapájania študentov do výskumných aktivít

		Etapy	Aktivita	Výsledok
		Prípravné	Práca s vedeckou a publicistickou literatúrou; nezávislé vyhľadávanie a analýza informácií	Ústna správa na hodine
	Písanie esejí		Práca s literárnymi primárnymi prameňmi; dizajn v súlade s normami	Prezentácia všetkých abstraktov na hodinách a tých najlepších - na konferenciách v škole alebo vedeckej spoločnosti
		Vlastná výskumná činnosť	Oboznámenie sa s metódami výskumu; organizovanie a vykonávanie výskumu	Publikovanie alebo prezentácia výsledkov na vedeckých a praktických konferenciách rôznych úrovní, až po medzinárodné

3. fáza zahŕňa výskumné hľadanie, kreativitu, možno (ale nie nevyhnutne) praktický význam práce. Konané mimo vyučovania. Výsledky môžu byť prezentované na vedeckých a praktických konferenciách rôznych úrovní.

snímka 15

Školáci a niekedy učitelia často nevidia rozdiel medzi abstraktnou a pedagogickou výskumnou prácou.

Abstrakt je analytická štúdia deskriptívneho charakteru vrátane prehľadu relevantných literárnych a iných zdrojov s cieľom asimilovať a vyhodnotiť už dostupné vedecké informácie. Abstrakt obsahuje názov, obsah, úvod, hlavnú časť, závery, záver a zoznam literatúry.

Celkový rozsah abstraktu je 20-25 strán. Je dôležité, aby sa v procese písania eseje vytvoril vlastný pohľad na problém.

Vzdelávacia výskumná práca musí obsahovať povinné prvky vedeckého výskumu:

izolovanie problému

vymedzenie témy

stanovenie cieľov,

formulácia úlohy,

predloženie hypotézy

výber metód zberu a spracovania faktografického materiálu,

vykonávanie experimentov,

analýza prijatého materiálu, v dôsledku ktorej výskumník dostane odpovede na otázky položené v úlohách.

Študent musí preukázať nielen holistické znalosti o nastolených problémoch, ale musí preukázať aj hodnotiace schopnosti, kvalitatívne ukázať svoj vlastný postoj k študovanej téme.

So štruktúrou výskumnej práce

Metódy vedeckého výskumu

písomný prieskum,

• plátky vedomostí

  samostatná práca

  experimentovať

  laboratórne práce

  pohovor

  práca v archíve

  spochybňovanie

  osobnostné dotazníky,

  projektívne metódy

  metódy štúdia dokumentárnych prameňov

Úloha učiteľa pri organizovaní výskumných aktivít študentov:

Motivovať - ​​vytvárať podmienky pre stanovovanie osobných cieľov žiakmi; preukázať význam výskumných aktivít a ich výsledkov;

Vzdelávať – poskytovať zmysluplnú a organizačnú pomoc pri práci: poradiť na žiadosť študenta, v prípade potreby špecifikovať implicitné problémy, klásť navádzacie otázky, pripomínať.

Stimulovať – klásť primerané požiadavky, vytvárať príležitosti pre študentov dosahovať úspechy, kontrolovať a hodnotiť prácu včas a pravidelne, prejavovať súhlas, uplatňovať rôzne druhy povzbudzovania.

Snímka 17

Pre úspešnú realizáciu výskumných aktivít je potrebných niekoľko podmienok, z ktorých najdôležitejšie sú podľa nášho názoru:

1. Cieľavedomosť a systematickosť. Práca na rozvoji výskumných zručností by mala prebiehať v triede aj v mimoškolských aktivitách.

2. Motivácia. Žiaci by mali vidieť zmysel svojej tvorivej samostatnej činnosti, aby mohli realizovať svoje nadanie, schopnosti a príležitosti.

3. Účtovanie vekových charakteristík. Výskum by mal byť realizovateľný, zaujímavý, vzrušujúci a užitočný. Všetky fázy výskumnej práce by mali byť založené na úrovni dostupnej pre mladšieho študenta.

4. Psychologický komfort. Učiteľ by mal dať každému dieťaťu možnosť veriť si, ukázať svoju najlepšiu stránku, podporiť, ak niečo nevyjde, pomôcť, povzbudiť.

5. Osobnosť učiteľa. Na to, aby bola výskumná práca efektívna, je potrebný vysoko vzdelaný učiteľ, ktorý je vo svojej práci kreatívny, usiluje sa o novú, progresívnu.

6. Kreatívne prostredie. Učiteľ prispieva k vytváraniu tvorivej, pracovnej atmosféry.

Práca na formovaní intelektuálnych zručností a schopností by sa mala vykonávať v mimoškolských aktivitách.

Vyžaduje si to veľa času, ale prináša so sebou viac príležitostí na realizáciu vzdelávacích a výskumných aktivít.

1) Niektoré školy zaraďujú študentskú výskumnú prax do svojich vzdelávacích programov

2) Precvičuje sa absolvovanie prestupových a záverečných skúšok formou obhajoby záverečnej skúšobnej práce.

3) Náučné expedície - túry, výlety, exkurzie s jasne stanovenými vzdelávacími cieľmi, programom aktivít, premyslenými formami kontroly. Vzdelávacie expedície zabezpečujú aktívnu výchovno-vzdelávaciu činnosť školákov, vrátane bádateľského charakteru.

4) Voliteľné hodiny, zahrňujúce prehĺbené štúdium predmetu, poskytujú veľké možnosti pre realizáciu ich vzdelávacích a výskumných aktivít stredoškolákov.

5) Študentská výskumná spoločnosť (UNIO) - forma mimoškolskej práce, ktorá spája prácu na pedagogickom výskume, kolektívnu diskusiu o priebežných a konečných výsledkoch tejto práce, organizovanie okrúhlych stolov, diskusií, debát, intelektuálnych hier, verejných obhajob, konferencií, atď., ako aj stretnutia s predstaviteľmi vedy a školstva, exkurzie do inštitúcií vedy a vzdelávania, spolupráca s UNIO iných škôl.

6) Účasť študentov na olympiádach, súťažiach, konferenciách vrátane diaľkových, predmetových týždňov, intelektuálnych maratónov zahŕňa realizáciu pedagogického výskumu alebo jeho prvkov v rámci týchto podujatí.

7) práca na školskom vzdelávacom a experimentálnom pracovisku, KTD, práca v múzeu a archíve; výberové predmety, krúžky, realizácia skupinových a individuálnych projektov, výskumné práce, tvorivé práce.

8) Vzdelávacie a výskumné aktivity ako integrálna súčasť vzdelávacích projektov sú nevyhnutné pre stanovenie cieľov a diagnostiku efektívnosti projektu.

Takže v procese prípravy na účasť na vedeckých a praktických konferenciách rôznych úrovní, ktoré zohrávajú významnú úlohu pri organizácii výskumných aktivít, študenti prejavujú vysokú mieru samostatnosti, preukazujúc celý rad nadobudnutých vedomostí získaných v triede a prostredníctvom samostatnej práce.

Školská vedecká spoločnosť združuje žiakov, ktorí sa snažia zdokonaľovať svoje vedomosti, rozvíjať svoj intelekt, získavajú zručnosti a schopnosti výchovno-vzdelávacej a výskumnej činnosti pod vedením pedagógov.

Školáci sa oboznamujú s metódami a technikami vedeckého výskumu, učia sa pracovať s vedeckou literatúrou, vyberať, analyzovať, systematizovať informácie, formulovať výskumné problémy a kompetentne vypracovať vedeckú prácu. Činnosť NOÚ sa realizuje prostredníctvom systému doplnkového vzdelávania. Skúsenosti z iných škôl ukazujú, že je možné vytvárať sekcie predmetov v štyroch hlavných oblastiach:

Sekcia mladších školákov;

Sekcia fyziky a matematiky (fyzika, matematika, informatika)

Prírodovedná sekcia (biológia, geografia, chémia)

Humanitárna sekcia (ruský jazyk, literatúra, cudzí jazyk, miestna história, história, náuka o spoločnosti).

Na organizáciu práce SHNOU je potrebné vypracovať právne dokumenty: Predpis o NOÚ, dlhodobý plán rozvoja, požiadavky na dizajn študentských prác, kritériá hodnotenia výskumnej práce.

Vykonávanie pedagogického výskumu s mladšími žiakmi je špeciálna oblasť mimoškolskej práce, ktorá úzko súvisí s hlavným vzdelávacím procesom a je zameraná na rozvoj bádania, tvorivej činnosti detí, ako aj na prehlbovanie a upevňovanie ich vedomostí, zručností a schopností.

Študenti prezentujú výsledky svojej práce na už tradičnej školskej vedecko-praktickej konferencii, kde sa učia verejne vystupovať s referátmi o svojej práci, predvádzajú experimenty, vytvárajú prezentácie, ovládajú umenie diskusie. Na práci sekcií sa podieľajú nielen autori diel, ale aj poslucháči – záujemcovia z triedy. Do poroty sú pozvaní hostia – rodičia žiakov, zástupcovia verejnosti, učitelia predmetov. Najlepšie ocenené práce sa môžu stať povinnými účastníkmi mestskej vedeckej a praktickej konferencie.

Svoju správu by som rád ukončil slovami V.P. Vachterova, čo dnes znie relevantne: „Vzdelaný nie je ten, kto veľa vie, ale ten, kto chce veľa vedieť a vie, ako tieto vedomosti získať.

Podľa vlastných slov zdôraznil mimoriadny význam mentálnych schopností školákov – schopnosť analyzovať, porovnávať, kombinovať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery; dôležitosť schopnosti používať techniky vedeckého výskumu, dokonca aj v tej najzákladnejšej forme.

Každé dieťa je od prírody nadané so sklonom učiť sa a objavovať svet okolo seba. Správne podaný tréning by mal tento sklon zlepšiť, prispieť k rozvoju príslušných zručností a schopností. Preto je potrebné, aby pedagogický zbor vštepil školákom chuť bádať, vybavil ich metódami bádateľskej činnosti. Myslíme si, že organizovanie bádateľskej činnosti je perspektívnou cestou pre rozvoj detí a aby učenie bolo vedecké, kvalitné a tvorivé, je potrebné zaradiť bádateľskú činnosť do výchovno-vzdelávacieho procesu školy.

Napriek ťažkostiam sa nám zdá, že výskumná činnosť študentov má budúcnosť, pretože v moderných podmienkach sa od človeka vyžaduje práve schopnosť riešiť svoje problémy, nájsť východisko z ťažkej situácie, prejaviť iniciatívu a kreativitu na dosiahnutie úspešnú kariéru a sebarealizáciu.

Výskumná práca je veľa práce, ktorá si vyžaduje čas, starostlivú prípravu a tvorivú činnosť. Je potrebné naučiť študentov budovať svoju prácu podľa vypracovaného plánu:

Výber témy výskumu.

Výskumná práca.

Registrácia.

Výskumná práca v škole poskytuje študentom možnosť vyskúšať si rôzne oblasti vzdelávacej činnosti, zvyšuje motiváciu k štúdiu predmetu a umožňuje im samostatne sa rozhodovať.

Zobraziť obsah prezentácie
"organizácia výskumu d-ti..."

Úlohy:

• Oboznámiť sa s pojmami „výskum“, „výskumná činnosť študentov“.
• Vytvoriť si predstavu o úlohe pedagogického výskumu, typoch a formách organizácie výskumnej práce v triede a mimo triedy.
• Odhaliť úlohu učiteľa pri organizácii výskumných aktivít

študentov.

"Významný vplyv na správanie a činnosť majú vedomosti, ktoré človek nezávisle získava a sú spojené s objavom, ktorý urobil."

Carl Rogers

„Nemôžete naučiť niekoho iného robiť to, čo nemôžete urobiť sami. Žiadna didaktika nenaučí myslieť ľahostajného človeka-stroja, učiteľa, ktorý je zvyknutý pracovať podľa šablóny, podľa pečiatky, podľa algoritmu natvrdo naprogramovaného v hlave. Každý učiteľ by mal byť schopný aplikovať všeobecné teoretické, najmä všeobecné filozofické princípy na svoj konkrétny prípad a nečakať, že mu niekto iný predloží hotový recept, ktorý ho ušetrí od vlastnej duševnej práce, od potreby premýšľať. , v prvom rade pre seba.

E. V. Ilyenkov

čo je výskum?

Exploration (1) – vydolovať niečo „zo stopy“, t.j. obnoviť určitý poriadok vecí nepriamymi znakmi, odtlačkami všeobecného zákona v konkrétnych, náhodných objektoch.

Výskum (2) je proces rozvoja nových poznatkov, jeden z typov ľudskej kognitívnej činnosti.

Výskumné aktivity -

aktivity žiakov súvisiace s hľadaním odpovede na tvorivý, výskumný problém s doposiaľ neznámym riešením ...

Podobenstvo o hladnom mužovi a chytanie rýb

• Je dôležité nielen nakŕmiť hladných rybami,
• hlavné je naučiť ho chytať!
• Ak mu dáme rybu, pomôžeme mu len raz,
• a ak sa naučíme chytať, potom sa budeme živiť na celý život

Podobenstvo o hladnom mužovi a chytanie rýb

štyri typy procesu učenia:

• dávať ryby a neučiť rybolov;
• naučiť hladných chytať;
• kŕmiť a potom učiť rybolov;
• učiť rybolov a súčasne kŕmiť.

• proces riešenia vedeckých a osobných problémov žiakmi a učiteľom, ktorý má za cieľ budovanie subjektívne nových poznatkov.

Formovanie výskumných zručností

Naučiť študentov:

• myslieť nezávisle;
• nájsť a vyriešiť problémy;
• predpovedať výsledky;
• vytvoriť kauzálne vzťahy;
• vyhodnotiť výsledky;
• rozvíjať schopnosti sebaorganizácie;
• vedieť vytvárať špeciálne materiály na prezentáciu výsledkov výskumu: počítačové prezentácie, prezentácie atď.

Výskumná metóda výučby

výskumná metóda je definované ako samostatné riešenie pre nich nového problému študentmi s využitím takých prvkov vedeckého bádania, ako je pozorovanie a nezávislá analýza faktov, predloženie hypotézy a jej testovanie, formulovanie záverov, zákonov a zákonitostí

• monosubjekt
• interdisciplinárne
• nadpredmet.

Formy organizácie vzdelávacej a výskumnej práce :

a) Tradičný vyučovací systém.

b) Netradičný systém hodín .

c) Edukačný experiment .

G ) Výskumné domáce úlohy.

Tri úrovne výskumnej metódy výučby :

• 1. úroveň – učiteľ kladie žiakovi problém a navrhuje spôsoby jeho riešenia;
• 2. stupeň - učiteľ len predstavuje problém a študent si samostatne volí metódu výskumu;
• Úroveň 3 - vykonáva sa formulácia problému, výber metódy a samotné riešenie

študent.

Klasifikácia výskumu

• podľa počtu účastníkov(kolektívne, skupinové, individuálne)
• na mieste konania(triedne a mimoškolské)
• časom(krátkodobé a dlhodobé)
• na túto tému(predmet alebo zadarmo)
• k danej problematike(ovládanie programovej látky; hlbšie zvládnutie látky preberanej na vyučovacej hodine; otázky nezahrnuté v učebnom pláne)

• fantastický- zameraný na vývoj neexistujúcich, fantastických predmetov a javov;
• empirický- úzko súvisí s praxou a zahŕňa vykonávanie vlastných pozorovaní a experimentov;
• Teoretické- zameraný na prácu pri štúdiu, zovšeobecňovaní faktov, materiálov obsiahnutých v rôznych teoretických prameňoch. To je to, čo sa môžete opýtať iných ľudí, čo je napísané v knihách atď.

• Téma by mala byť zaujímavá, zaujať výskumníka.
• Téma by mala byť realizovateľná, jej riešenie by malo priniesť skutočný prínos pre účastníkov štúdie.
• Téma by mala byť originálna, potrebuje prvok prekvapenia, nevšednosti.
• Téma by mala byť taká, aby sa práca dala urobiť pomerne rýchlo.

Ako formulovať výskumnú tému:

čo ma zaujíma? (Predmet, vedný odbor, čas, územie, sféra ľudskej činnosti...)

Čo ma na tom zaujalo?

Čo už o tom viem?

Čo presne o tom chcem vedieť?

Čo na to hovoria ostatní?

Čo je to hlavné, čo som sa naučil?

Typy vyučovacích a výskumných aktivít v triede:

lekcia - výskum;

lekcia - laboratórium;

lekcia - tvorivá dielňa;

lekcia - dizajn;

lekcia - skúška;

lekcia otvorenej mysle...

Vzdelávacie a výskumné aktivity mimo triedy:

Voliteľné

olympiády

konferencie

Vzdelávacie projekty

Expedície

Prax

Pedagogická výskumná práca

Metódy a metódy činnosti mladších študentov:

v aktivitách na vyučovacích hodinách

- kolektívny vzdelávací dialóg, skúmanie predmetov, vytváranie problémových situácií, čítanie-skúšanie, kolektívne modelovanie, miniprojekty;

v mimoškolských aktivitách

- hry-aktivity, spolu s dieťaťom definovanie jeho vlastných záujmov, individuálne zostavovanie schém, realizácia modelov z rôznych materiálov, exkurzie, výstavy detských prác.

• formulácia problému;
• štúdium teórie súvisiacej so zvolenou témou;
• výber výskumných metód a ich praktické zvládnutie;
• zber vlastného materiálu;
• analýza a zovšeobecnenie materiálu;
• vlastné závery.

• Výber témy výskumu.
• Formulácia cieľov, zámerov, výber metód.
• Výskumná práca.
• Registrácia.
• Ochrana – prezentácia výsledkov práce.

• motivovať
• učiť
• stimulovať

radí, poradí, usmerní, vedie k možným záverom.

spolutvorby

kladie otázky konzultuje

študent

učiteľ

"Vzdelaný nie je ten, kto veľa vie, ale ten, kto chce veľa vedieť a vie, ako tieto vedomosti získať."

V.P. strážcovia

1. fáza Výber témy výskumu. Odpovedz na otázku:

• Čo ma najviac zaujíma?
• Čo chcem urobiť ako prvé?
• Čo robím najčastejšie vo svojom voľnom čase?
• V ktorých predmetoch mám najlepšie známky?
• O čom ste chceli v škole vedieť viac?
• Je niečo, na čo som obzvlášť hrdý?

Nápoveda: Témy výskumu môžu byť:

• - fantastický;
• - experimentálny;
• - teoretická;
• - vynaliezavý.

• Stanoviť si účel štúdia znamená zodpovedať si otázku, prečo to robíte. Cieľ naznačuje všeobecný smer, zatiaľ čo úlohy popisujú hlavné kroky. Ciele výskumu objasňujú účel.

3. fáza Výskumná hypotéza

Ak chcete formulovať hypotézu, použite slová:

• - predpokladať;
• - povoliť;
• - možno;
• - čo ak.

4. fáza Organizácia štúdia

mysli za seba

• čo o ​​tom viem?
• Aké úsudky o tom môžem urobiť?
• Aké závery možno vyvodiť z toho, čo je o predmete výskumu už známe?

Prehľadávať súvisiace knihy

• Zapíšte si dôležité informácie, ktoré ste sa dozvedeli z kníh.

Opýtajte sa iných ľudí

• Zapíšte si zaujímavé informácie získané od iných ľudí.

Sledujte televízny obsah

• Napíšte niečo neobvyklé, čo ste sa naučili z filmov.

Použi Internet

• Zapíšte si, čo ste sa naučili na počítači

sledovať

• Zapíšte si zaujímavé informácie získané z pozorovaní: úžasné fakty a paradoxy.

Na vykonanie experimentu

• Zapíšte si plán a výsledky experimentu

5. fáza Pripravte sa na obhajobu svojej práce.

Fázy prípravy:

1. Vyberte z textu hlavné pojmy a definujte ich:

a) objasnenie pomocou príkladu; b) opis;

c) charakteristická; d) porovnanie; e) rozdiel.

2. Klasifikujte hlavné predmety, procesy, javy a udalosti.

3. Identifikujte a označte všetky paradoxy, ktoré ste si všimli.

4. Zoraďte hlavné myšlienky podľa dôležitosti.

5. Ponúkajte prirovnania a metafory.

6. Vyvodzujte závery a závery.

7. Uveďte možné spôsoby ďalšieho skúmania problému.

8. Pripravte text správy.

9. Pripravte prostriedky vizuálnej prezentácie správy.

Cieľ: efektívne využitie projektovej metódy ako formy organizácie činností a socializácie subjektu výchovno-vzdelávacieho procesu

Úlohy pedagogickej rady: vytvárať podmienky pre: pochopenie cieľov projektových aktivít, príležitostí a technologických prostriedkov; zvýšenie záujmu učiteľov o inovatívne technológie; pochopenie zo strany učiteľov o potrebe získavania nových poznatkov pre korekciu pedagogickej činnosti na základe introspekcie a sebaregulácie.

Pracovná forma: frontálny, skupinový

Vybavenie: počítač, multimediálna technika, obrazový a učebný materiál, prezentačné materiály.

Program pedagogickej rady:

№	Etapy	nariadenia
1.	Čo je projekt	25 minút
2.	Práca s pojmami: správa, abstrakt, výskumná práca, projekt
3.	Relevantnosť zvolenej témy pedagogickej rady
4.	Projekt „Hraj energiu“ - analýza aktivít školy	10 minút
5.	Praktická lekcia „Etapy projektovej činnosti a ich úlohy“	10 minút
6	Z pracovných skúseností.	8 minút
7.	Obhajoba skúsenosti „Organizácia dizajnérskej a výskumnej činnosti na základnej škole“	10 minút
8	Analýza činnosti SHNO „Luch“	5 minút
9	Brainstorming. Reflexia	2 minúty
10.	Návrh rozhodnutia rady učiteľov

Priebeh pedagogickej rady

1) Čo je to projekt

Povedz mi a ja zabudnem.
Ukáž mi, aby som si to zapamätal.
Nechaj ma to urobiť sám
A bude navždy môj.
Staroveká múdrosť.

V medzinárodnom výskume študijných výsledkov študentov PISA, ktorý sa uskutočnil trikrát v približne tridsiatich krajinách sveta, sa ruskí študenti nikdy nedostali nad 27. miesto, čo, žiaľ, svedčí o veľmi nízkej úrovni ich kompetencií. To však neznamená, že vedia málo alebo že sú slabo naučení. Majú dostatok vedomostí a vo väčšine prípadov sa stále dobre učia. Ale neučia presne to, čo moderný človek potrebuje.Dieťa je zvedavé, to znamená, že je „zvedavé vedieť“ všetko, všetko je zaujímavé, chce si všetko ohmatať, vyskúšať, študovať zariadenie a princíp fungovania . Nie je to jasne vyjadrená vrodená kvalita výskumu? S vekom dochádza k transformácii zamerania výskumu. V ranom detstve je absolútne všetko zaujímavé! Ubehne však veľmi málo času a prejaví sa selektivita – skúma sa len to, čo je v zornom poli skutočne zaujímavé. Potom dieťa ide do školy a musí študovať a skúmať veľa úloh - naplánovaných rôznymi programami a štandardmi. A veľmi často jednoducho nie je čas ani energia študovať to, o čo je najväčší záujem. A to aj napriek prístupu k učeniu zameranému na študenta! Výskumné kvality, samozrejme, úplne nezmiznú, ale premenia sa na pasívnu batožinu. A v siedmom alebo ôsmom ročníku, keď sa začínajú olympiády a konferencie, sa učitelia snažia „rozvinúť bádateľské schopnosti, vlastnosti“, ale v skutočnosti sa nemusia ani tak rozvíjať, ale skôr oživovať „upadnutých do kómy“. Objaviteľský duch sa môže vo vyššom veku prebudiť a prejaviť veľmi búrlivo, alebo môže zostať v nečinnom stave. Hlavnou požiadavkou modernej spoločnosti na školu je formovanie osobnosti, ktorá by bola schopná samostatne tvorivo riešiť vedecké, priemyselné, sociálne problémy, kriticky myslieť, systematicky si dopĺňať vedomosti prostredníctvom sebavzdelávania, zlepšovať zručnosti a uplatňovať ich. v praxi. Našou úlohou nie je napĺňať hlavy žiakov rôznymi vedomosťami (ktorých objem podľa rôznych noriem dosiahol takú úroveň, že si dieťa jednoducho niekedy nedokáže zapamätať také množstvo pre neho neužitočných informácií), ale vštepovať návyk a schopnosť samostatne napredovať v informačnej oblasti, schopnosť klásť a rozhodovať úlohy vo výchovno-vzdelávacej činnosti a bežnom živote. Projektová metóda je tu najlepším asistentom učiteľa. Túto metódu možno považovať za spôsob univerzálneho poznávania sveta žiakmi a za nástroj individuálneho rozvoja osobnosti, jej tvorivého potenciálu, formovania schopností sebaurčenia.

Čo je projekt Projekt“ - prevzaté z nemeckého jazyka v Petrinskej dobe z latinského „projekt“ (Etymologický slovník) Projekt – plán, predpoklad, osud; koncipovaný, navrhovaný obchod, uvedený v liste alebo na výkrese. Navrhnúť = projektovať - ​​počať, hádať, predpokladať, myslieť na vykonanie. (V.Dal). Projekt je plán, myšlienka, v dôsledku ktorej by mal autor získať niečo nové: produkt, vzťah, program, knihu, film, model atď. Projektová metóda vyvinutá už v prvej polovici 20. v modernej informačnej spoločnosti. Zavádzanie projektových aktivít do školskej praxe však niekedy naráža na určité ťažkosti. Projekt sa často nazýva akákoľvek samostatná práca študenta, povedzme esej alebo správa. Vo všeobecnosti je zmätok s pojmami tu dosť veľký a aktívne k tomu prispievajú naše masmédiá, v ktorých sa športové podujatia, show programy a charitatívne podujatia nazývajú projektmi. Nie je prekvapujúce, že učitelia niekedy nemajú jasnú predstavu o projekte ako o vyučovacej metóde a študenti nemajú jasnú predstavu o projekte ako o presne definovanom type samostatnej práce. Aby sa predišlo všetkým týmto problémom, je potrebné jasne definovať, čo je projekt, aké sú jeho znaky, v čom sa líši od iných typov samostatnej práce študenta, aká je miera participácie učiteľa v jednotlivých fázach projektu, aké sú jeho vlastnosti, ako napr. ako to závisí od veku študenta a od jeho ďalších individuálnych vlastností. Spomedzi rôznych typov samostatných aktivít študentov majú žánrovo k projektom najbližšie reportáže, abstrakty a pedagogický výskum. Možno aj preto si ich často mýlia nielen deti, ale aj dospelí. Predtým, ako budeme hovoriť o projekte ako o metóde učenia, ujasnime si to.

2. Pracujte s pojmami „správa“, „Abstrakt“, „výskum“, „projekt“.

REPORTÁŽ je ústna alebo písomná komunikácia s cieľom oboznámiť poslucháčov (čitateľov) s určitou témou, podať všeobecné informácie, pričom si to nevyžaduje vedecké overenie alebo dôkaz.

SUMMARY je zhromažďovanie a prezentácia komplexných informácií k danej téme z rôznych zdrojov, vrátane prezentácie rôznych pohľadov na túto problematiku, prezentácie štatistických údajov, zaujímavostí.

VÝSKUMNÁ PRÁCA - práca súvisiaca s riešením kreatívneho výskumného problému s doteraz neznámym výsledkom.

PROJEKT - práca zameraná na riešenie konkrétneho problému, na dosiahnutie vopred plánovaného výsledku najlepším spôsobom. Projekt môže obsahovať prvky správ, abstraktov, výskumov a iných typov samostatnej tvorivej práce študentov.

Pre učiteľa je na projektovej metóde najcennejší samotný proces práce, keďže ide o nástroj, didaktický prostriedok výučby a rozvoja detí. Žiakov viac zaujíma výsledok práce. Touto konštrukciou projektových aktivít žiaci preukazujú najvyššiu aktivitu a záujem o projekt, ocitajú sa v rôznych životných situáciách, čelia ťažkostiam, prekonávajú ich intuitívne aj prostredníctvom nových poznatkov, ktoré je potrebné samostatne získať na dosiahnutie cieľa.

3. Relevantnosť zvolenej témy.

Projektová činnosť vyžaduje od učiteľa vytvárať podmienky pre rozširovanie kognitívnych záujmov detí, možnosti ich sebavzdelávania v procese praktickej aplikácie vedomostí, stáva sa iniciátorom zaujímavých aktivít, stimuluje samostatnú aktivitu žiakov, ich vynaliezavosť a vynaliezavosť. Učiteľ v určitom zmysle prestáva byť „učiteľom predmetu“, ale stáva sa učiteľom všeobecnovzdelávacieho charakteru, ktorý vystupuje v rôznych rolách: nadšenec (zvyšuje motiváciu žiakov tým, že ich podporuje, povzbudzuje a vedie k dosahovaniu cieľov); špecialista (má vedomosti a zručnosti vo viacerých oblastiach); konzultant (organizuje prístup k informačným zdrojom vrátane iných špecialistov); manažér (najmä v otázkach plánovania času); „osoba, ktorá kladie otázky“; koordinátor celého skupinového procesu; expert (poskytne jasnú analýzu výsledkov dokončeného projektu). Projektová činnosť pomáha riešiť nasledovné výchovno-vzdelávacie úlohy: - rozvíja záujem dieťaťa o učenie samostatným pochopením ním stanovenej úlohy; podporuje formovanie výskumných zručností; prostredníctvom tvorivej činnosti prispieva k rozvoju osobnosti dieťaťa; prispieva k rozvoju kľúčových kompetencií žiakov; dáva dieťaťu skúsenosť učenia sa v systéme univerzitných technológií (čo zabezpečí úspech študenta na vysokej škole v budúcnosti). Zavádzanie projektových technológií v škole skvalitňuje vzdelávanie, keďže sa zvyšuje motivácia žiakov učiť sa, prebúdza sa ich záujem o predmet. Na rozdiel od tradičného vzdelávania, kde hlavným prvkom sú referenčné poznámky a učebnica a cieľom je získavanie informácií, projektová metóda sleduje ciele pokročilého rozvoja osobnosti. Metóda nezahŕňa len aktivitu žiakov pri riešení pre nich nových problémov, ale sleduje ako hlavný cieľ rozvoj osobnosti žiaka. Časť projektov môže byť prevzatá zo školských osnov a vytvorená samotnými deťmi spolu s učiteľom a rodičmi v procese učenia, časť môže vychádzať z javov okolitej reality a sociálnej skúsenosti. V našom prípade sa budú brať do úvahy sociálne projekty vytvorené spolu s rodičmi a projekty, ktorých nápady sa zrodili „za pochodu“.

4. Projekt „Hraj energiu“ – analýza činnosti školy

Medzinárodná súťaž „PLAY ENERGY“ je príležitosťou ukázať svoj tvorivý a organizačný potenciál. A, samozrejme, vaše znalosti. Súťaž je skvelou príležitosťou vymyslieť nový spôsob využitia elektrickej energie. Cieľom projektu „PLAY ENERGY“ je vštepiť mladej generácii kultúru spotreby energie, naučiť ju starať sa o životné prostredie a ekológiu svojho rodného mesta. Školáci z Nevinnomysska už niekoľko rokov prihlasujú do súťaže svoje tvorivé a výskumné práce spolu s rovesníkmi z Talianska, Spojených štátov amerických, Bulharska, Čile, Kostariky, Brazílie, Guatemaly, Rumunska, Panamy a Ruska. Zo všetkých miest v Rusku sa súťaže zúčastňujú Konakovskaya GRES (región Tver), Nevinnomysskaya GRES (územie Stavropol), Reftinskaya GRES (región Sverdlovsk), Sredneuralskaya GRES (región Sverdlovsk). Ruskí školáci dostali jedinečnú príležitosť pripojiť sa k študentom z iných krajín sveta. Takéto združenie umožnilo chalanom z nášho mesta dozvedieť sa viac o stave energetiky v jednotlivých krajinách aj v medzinárodnom meradle. V rámci Enel's PLAY ENERGY bola vyhlásená súťaž na nájdenie originálneho vývoja riešení na ochranu prírody pre mesto budúcnosti – hlavným ocenením pre víťaznú triedu bude výlet do Ríma na účasť na slávnostnom odovzdávaní cien. V Rusku súťaž už piatykrát organizuje najväčšia energetická spoločnosť Enel, a to aj v meste Nevinnomyssk, kde sa nachádza pobočka Enel OGK-5.

Táto súťaž sa koná v meste Nevinnomyssk už 5 rokov. Naša škola sa súťaže zúčastňuje už 4 roky po sebe a každý rok máme ceny, ako na regionálnej úrovni, tak aj na medzinárodnej úrovni. Každý rok sa súťaž koná na určitú tému. 2009-2010 „Po stopách energie“ sa zúčastnilo 10 vedúcich a 75 žiakov školy z ročníkov 5-11, 2010-2011 „Herná energia“ 13 vedúcich a 91 žiakov z ročníkov 5-11, energetika 15 vedúcich a 99 študentov, 2012-2013 “Energia zo školy” 15 vedúcich a 92 študentov. Každým rokom pribúda záujemcov o účasť v súťaži a od minulého roku sa k nám pridávajú aj vedúci a žiaci základných škôl. Minuloročnými víťazmi sa stali žiaci 6. ročníka, ktorí navyše získali samostatné ceny od ministra energetiky, priemyslu a komunikácií územia Stavropol za projekt „Ekologické tankovanie“ 6. ročníka a vedúceho, riaditeľa projektov NGRES: „Geotermia a geotermálne zdroje“ 8. ročník a vedúci, „Môj dom“ ročník 5 a vedúci, projekty mestskej správy: „Slnečná kuchyňa“ vedúci ročníka 5b, „Alternatívne zdroje energie – v službách človeka“ ročník 5b, „Môj domov je využívanie alternatívnych zdrojov energie“ Stupeň 5b, projekt City Duma „Kalendár energie“ 4 vedúci triedy, výborom pre mládežnícku politiku samosprávy a projekty mesta: „Journey of Dunno“ 8 do triedy „Variety Energy “ 7 do triedy, redakcia novín “Nevinnomyssky Rabochiy” projekty: “Letecký klub siedmeho neba” 6b trieda, “Smart City” 6. trieda. V tomto roku boli výsledky krajskej súťaže zhrnuté a naša škola obsadila 1. miesto za model „Biele jazero“ v 7. ročníku a 3. miesto za model „Ekonomické mesto budúcnosti“ v 9. ročníku.

5. Etapy projektovej činnosti a ich úlohy.

Projektová činnosť pozostáva z 5 etáp. Každá etapa má určité úlohy. Prvým krokom je definovanie témy a účelu. Úlohy tejto fázy: zbierať nápady, diskutovať, dospieť k spoločnému názoru, formulovať ciele projektu. Úlohou učiteľa ako organizátora projektu je vzbudiť záujem o tému, viesť diskusiu o téme a problémoch, pomôcť pri stanovení cieľa a cieľov. Druhou etapou je plánovanie práce: od cieľa až po rozdelenie etáp a zodpovedností. Úlohy etapy: určiť formy práce, naplánovať prácu v súlade s termínom jej dokončenia, určiť spôsob zhromažďovania informácií, rozdeliť zodpovednosti. Úlohy učiteľa v tejto fáze: poskytnúť všeobecnú predstavu o celom procese projektových aktivít, upevniť v mysliach študentov rozhodnutia, ktoré urobili. Treťou etapou je realizácia projektu. Hlavné úlohy: definovať konkrétne úlohy, pracovať v skupinách (skupinový projekt) alebo individuálne (individuálny projekt), koordinovať spoločnú prácu, robiť zmeny v plánovaní. Úlohy učiteľa v tejto fáze: pomáhať pri vyhľadávaní a spracovávaní informácií, kontrolovať vývoj konfliktov, kontrolovať časový rámec. Štvrtou etapou je prezentácia projektu. Úlohy javiska: rozhodnúť, kto a čo bude prezentovať, zvoliť formu prezentácie, pripraviť sa na otázky. Úlohy učiteľa: predstaviť techniky a formu prezentácií, pomáhať pri prezentácii. Poslednou piatou etapou je reflexia a hodnotenie projektu. V tejto fáze sa hodnotia výsledky projektu, individuálny prínos, prínos skupiny. A tu chcem uviesť príklad projektu

6. Z pracovných skúseností.

Práce na projektoch súťaže Play Energy sa začali v akademickom roku 2011-2012. Vytvorili sme detskú knihu „Dobrodružstvo slnka a vetra“. Organizátori súťaže zaznamenali tento projekt, ale neudelili cenu. V ďalšom akademickom roku žiaci našej triedy vytvorili model leteckého klubu Siedme nebo. Projekt bol krásny, farebne prevedený, no nefunkčný. Zaznamenali nás však aj noviny Nevinnomyssky Rabochy a po druhýkrát nás pozvali na slávnostné udeľovanie cien.

Neskôr sme analyzovali výsledky: prečo sa nám tento rok nepodarilo získať cenu a čo musíme vziať do úvahy v budúcnosti. Jedno bolo jasné – projekt musí byť aspoň čiastočne funkčný. Celé leto chalani čítali časopisy, CD, študovali zaujímavé novinky na internete. V dôsledku toho sme dospeli k záveru, že je potrebné predstaviť projekt Zdravotného komplexu „Biele jazero“. Toto usporiadanie vzniklo v priebehu niekoľkých mesiacov. chlapci pracovali všetci spolu, dopĺňali a prerábali každý prvok, diskutovali o stále nových a nových nápadoch. Potrebovali sme určiť konečnú verziu, ako aj opísať všetky procesy činnosti tohto komplexu. Tým pádom bol náš projekt mnou popísaný, teoreticky sfinalizovaný a hlavne čiastočne funkčný. Študenti boli naklonení mojim návrhom a svoje úsilie prispôsobili správnym smerom. Každá nová etapa montážnych prác bola fotografovaná. Veľmi sme sa snažili, no výsledky nás aj tak milo prekvapili: prvé miesto na regionálnej úrovni a tretie miesto na celoštátnej úrovni súťaže. Všetci účastníci projektu sa rozhodli nezastaviť sa tam a pokračovať v práci na novej myšlienke šetrenia energie. Chcem zdôrazniť, že na realizáciu hlavnej myšlienky: vzbudiť u žiakov osobný záujem o tému projektu nie je vôbec potrebná osobná účasť učiteľa na tom či onom podujatí, stačí, aby deti sa do nej zapojili a vzbudil záujem o danú tému. Projektová metóda je vývinová metóda učenia, ktorá pomáha prekonávať dominanciu „vedomostného“ prístupu k učeniu v prospech „aktivitného“. Je to dobré? Nový vzdelávací systém, ktorý sa dnes formuje, sa nesie pod heslom „aktívny prístup“. Samozrejme, prírastok osobných vedomostí je možný až po oboznámení sa s doterajšími poznatkami. Spôsob podopierania poznámok a učebnice preto nikto nezrušil. Tradičné školstvo zanikne až vtedy, keď budú všetci študenti v škole motivovaní študovať, a povaleči a porazení zmiznú. Toto nie je blízka budúcnosť, sen. Táto metóda je zahrnutá do plánovania tréningu ako spoločník. Tradičný obsah vzdelávania sa prenáša na študenta, aby si ho osvojil, a dizajnérska a výskumná činnosť, aby si študent vytvoril vlastný obsah vzdelávania v podobe svojich osobných produktov tvorivosti.

Pre učiteľa je na projektovej metóde najcennejší samotný proces práce, keďže ide o nástroj, didaktický prostriedok výučby a rozvoja detí. Žiakov viac zaujíma výsledok práce. Nájdenie primeranej rovnováhy medzi týmito záujmami vám umožňuje vybrať si správny typ projektu. Výberom určitého typu projektu môže učiteľ riadiť aktivitu študenta počas celej doby práce na projekte, čím si formuje potrebné predmetové vedomosti a zručnosti, všeobecné vzdelávacie zručnosti a potrebné kompetencie.

7. Ochrana pracovných skúseností „Organizácia projektovej a výskumnej činnosti v základných ročníkoch“

Nie všetky deti sú skvelé, ale úplne všetky sú talentované.
a A. Arshavsky

Deti vo veku základnej školy sú svojou povahou výskumníci a s veľkým záujmom sa zúčastňujú rôznych výskumných aktivít. Úspech štúdie do značnej miery závisí od jej organizácie. Nastolený problém a naznačená téma by mali byť pre dieťa relevantné, výskumnú prácu by malo vykonávať dobrovoľne. Domnievam sa, že oboznamovanie detí s výskumnými a projektovými aktivitami v ranom štádiu všeobecného vzdelávania umožňuje čo najplnšie identifikovať a následne rozvíjať intelektuálne a tvorivé schopnosti detí.

Zároveň je potrebné venovať pozornosť tomu, že výskumná činnosť neznamená vytvorenie nejakého vopred plánovaného objektu študentmi, čo ju výrazne odlišuje od projektovej činnosti. "Výskum je jedným z typov ľudskej kognitívnej činnosti." Prvky výskumnej činnosti, by sa mali formovať postupne a prejsť na komplexnejšie projektové aktivity. Mojou prvou úlohou ako učiteľa je zorganizovať také pedagogické podmienky, ktoré by prispeli k rozvoju samostatnosti myslenia a tvorivého prístupu k podnikaniu u študentov. Dnes vám ponúkam jednu z možností, ako vykonávať výskumnú prácu v základných ročníkoch. Každá nová etapa výskumnej činnosti zodpovedá triede, v ktorej deti študujú.

Na prvom stupni sa deti učia klásť otázky, predpokladať, pozorovať a vytvárať modely predmetov. Na 1. stupni deti robia drobné tvorivé práce, ako napríklad „Moje obľúbené číslo“, „Fantastické zvieratko“, „Novoročný darček“. Čítaním autorských rozprávok, po naštudovaní základných zákonitostí rozprávky a jej žánrových čŕt si žiaci vymýšľali vlastné rozprávkové postavy a príbehy s nimi. Počúvali sme rozprávky o Zvezdovi - Pú, trpaslík Lidnets .... Chlapi skladali rozprávky - zmätok: „Boli raz jeden dedko a žena a mali repku. Dedko jedol, jedol – nejedol, žena jedla, jedla – nejedla. Repka sa kotúľala ďalej. Kotúľanie sa, kotúľanie a smerom k nej chatrč na kuracích stehnách...“. Deti to radi robia a robia to s radosťou.

Druhý stupeň - druhý stupeň základnej školy - je zameraný na: získavanie nových predstáv o črtách činnosti výskumníka. Deti už môžu pozorovať podľa plánu, zostavovať výsledky štúdie vo forme tabuliek, schém, nákresov. Od II. ročníka vediem špeciálne kurzy výskumných aktivít - 1 hodina týždenne. Prítomnosť tried umožňuje systematické, cieľavedomé formovanie výskumných zručností u študentov. Práca sa realizuje v týchto oblastiach: 1. Oboznámenie sa s teoretickými konceptmi výskumnej činnosti, ako je výskum, informácie, poznatky a pod. témy. Návrhová a výskumná práca „Vzdelávací týždeň môjho portfólia“ prebiehala počas týždňa podľa spoločne vypracovaného plánu. V dôsledku takejto práce si žiaci prakticky utvorili poznanie, že váha portfólia ovplyvňuje ich zdravie. Tradične realizujeme výskum: „Moje meno“, „Moje priezvisko“, „Rodinný rodokmeň“ V tejto fáze sa pripravuje samostatný dlhodobý výskum na témy, ktoré žiakov zaujímajú. Štúdium prebieha pod mojím dohľadom, s pomocou rodičov. Napríklad „Voda okolo nás“, „Kráska kosy“, „Moje domáce zvieratá“ atď.

Tretím stupňom je 3. ročník. V tomto štádiu sa zvyšuje náročnosť vzdelávacích a výskumných úloh. V 3. ročníku: 1. V teoretickej a praktickej výskumnej činnosti žiaci pokračujú v oboznamovaní sa s teóriou výskumu, štruktúrou, metódami výskumu 2. Na danú tému sa realizuje kolektívny výskum. Tretiaci majú vyššiu aktivitu, zaujímavejšie, mimoriadne prístupy a návrhy pri realizácii výskumných aktivít. 3. Študenti vykonávajú samostatný dlhodobý výskum s využitím existujúcich vedomostí a zručností. Žiaci robia prieskumy, dotazníky, robia jednoduché pokusy (pod vedením učiteľa).

4. Priebeh výskumu sa preberá na hodinách o výskumnej činnosti, poskytujem poradenskú pomoc. Niektorí žiaci si do konca roka vedia s dostatočnou mierou samostatnosti vybrať výskumnú tému, vypracovať výskumný plán, určiť si jednu alebo dve úlohy, nájsť materiál, predložiť referát s názornou ukážkou.

V IV triede Vo štvrtom ročníku sa projektová práca dostáva na novú úroveň, stáva sa analytickejšou. Výsledkom je, že študenti sú schopní samostatne vykonávať výskumnú prácu na zvolenú tému, používať rôzne spôsoby vyhľadávania informácií, výskumných metód a samostatne vypracovať hotový projekt.

Hlavné etapy realizácie výskumných prác študentov sú:

• motivácia;
• Výber smerov výskumu;
• Formulácia problému;
• Zachytávanie a predbežné spracovanie údajov;
• Diskusia o výsledkoch výskumu, propagácia a testovanie hypotéz;
• Registrácia výsledkov práce;
• Kompetentná prezentácia výskumnej práce.

Je veľmi dôležité zaujať žiaka výkonom tejto práce, vybrať si tému, ktorá ho skutočne upúta a bude priamo súvisieť s jeho záujmami. Pri výbere témy práce je dôležité uvedomiť si jej praktický význam a položiť si otázku: prečo práve toto štúdium? V akej oblasti a na aký účel možno túto štúdiu využiť? Študent spolu so mnou vypracuje plán práce na zvolenú tému, ďalšia fáza je úvodná. Študent by si mal prečítať čo najviac článkov, brožúr, kníh na zvolenú tému, aby vedel, ktorý aspekt témy je dobre preštudovaný a ktoré problémy ešte nie sú vyriešené a môže sa v tomto smere vyjadriť. V tejto fáze je predložená hypotéza, ktorá musí byť po štúdiu buď potvrdená, alebo vyvrátená. Najťažšou a najdôležitejšou etapou práce je zber materiálu. Čím viac materiálu na výskum, tým širší rozsah skúmaného javu, tým budú závery vedeckejšie a závažnejšie.

Zozbieraný materiál sa dôkladne analyzuje. Utajované. Používajú sa rôzne metódy a metódy výskumu: pozorovanie, porovnávanie faktov, zostavovanie diagramov, grafov a tabuliek. vykonáva sa prieskum a dopytovanie ľudí rôzneho veku a sociálnych skupín. V priebehu štúdie sa najprv urobia predbežné závery a potom konečné. Študent sa vracia na začiatok svojej práce a analyzuje realizáciu cieľov a zámerov. Po dokončení štúdie sa začína fáza návrhu. Práca by mala byť nielen zaujímavá, ale aj svetlá, vizuálne zarámovaná. K tomu sa robí prezentácia, ktorá obsahuje fotografie, archívne materiály, grafy a schémy, žiacke kresby atď. Študenti majú skvelú príležitosť prezentovať svoju vlastnú prácu na rôznych úrovniach výskumných konferencií: školských, mestských, regionálnych, federálnych, medzinárodných. Zoberme si niektoré z najzaujímavejších, podľa môjho názoru, výskumných prác.

Veľmi zaujímavá bola práca Arťoma Podgainyho o jeho druhom bratrancovi, kozmonautovi Skripochkovi Olegovi Ivanovičovi. Študovaním rodokmeňa v 2. triede Arťom zistil, že má z matkinej strany brata, ktorý toho v živote veľa dosiahol, stal sa astronautom, no stalo sa, že ho nikdy nestretol. A keď sa nasledujúci rok z médií dozvedel, že jeho brat letel do vesmíru, zaplavil ho, samozrejme, pocit hrdosti. Chlapec napísal list do novín, no keď sa ho spolužiaci začali pýtať na slávneho príbuzného, ​​ukázalo sa, že o ňom prakticky nič nevie. Takto sa zrodil nápad: napísať dielo o kozmonautovi Skripochkovi O. I. Urobilo sa veľa práce. Toto je príklad toho, čo začalo pracovať na druhom stupni. Prijaté pokračovanie a v3. a potom v 4. ročníku Práca žiaka 3. ročníka má veľký praktický význam z hľadiska vlasteneckej výchovy, kariérneho poradenstva, propagácie profesie astronaut, ktorá, ako ukázal náš výskum, nie je v našej dobe ani zďaleka populárna. Veľmi zaujímavé diela vytvorili študenti Dmitrij Krasnov „Cesta k výkonu“ o bývalom študentovi našej školy, ktorý zomrel v Dagestane a zachránil život svojim kolegom, Vyacheslav Orlov „Obrovské nebo plukovníka Zueva“, o výsadkárovi, ktorý sa zúčastnil operácie Kentaur. Ktoré dopĺňali materiály školského múzea.S deťmi robíme veľa výskumov na tému ekológie. Uskutočnili sme výskum „Ako urobiť mikrodistrikt čistejší?“ "Kam idú odpadky?" o ​​vode, ktorú pijeme. Najúspešnejšie a najvýznamnejšie diela vytvoril Vyacheslav Orlov „Ekologický stav vody v rieke Kuban“, „Prvý ruský melamín“.

Niekedy si deti vyberajú témy, ktoré sa im zdajú už známe a nepodstatné. Ale snažím sa s dieťaťom zostaviť plán výskumu tak, aby tieto štúdie boli zaujímavé, individuálne. Takže práca žiačky 2. stupňa „Čipsy sú chutné! Je to užitočné?“, obsadila na mestskej vedecko-praktickej konferencii 3. miesto.

Po prechode na strednú školu moji študenti pokračujú vo výskumnej práci pod mojím vedením. Minulý rok teda Podgainny Artyom vykonal výskum na tému „Bezpečná cesta do školy“, urobil prieskum a dospel k záveru, že dopravná situácia v okolí školy č. 20 nie je pre jej žiakov bezpečná. Odvolacie listy boli napísané náčelníkovi polície, primátorovi mesta. V dôsledku toho boli nainštalované ďalšie značky obmedzujúce rýchlosť.

Najúspešnejšie sú práce s historickou tematikou, projekty „Mojím koníčkom je korálkovanie“, „Časy sa menia, bábiky sa menia“, „Darčeky z papierovej hmoty“ atď., keďže deti na základnej škole nemajú dostatok vedomostí vykonávať viac vedeckého výskumu. Som hrdý na to, že môžem hovoriť o výsledkoch, ktoré moji študenti dosiahli v oblasti pedagogického výskumu. Vybrali sme témy, ktoré sa nedajú „odpísať“, keďže v literárnych zdrojoch takýto materiál nie je.

Dizajnérska a výskumná činnosť vychováva a rozvíja samostatnosť žiakov v prejave samých seba. Deti pri práci na svojich projektoch, výskume získavajú nielen schopnosť pracovať s literatúrou, múzejnými materiálmi, archívnymi materiálmi, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery, analyzovať, porovnávať, viesť rozhovory, rozprávať sa s publikom. Stávajú sa sebavedomými, oslobodenými, čo im pomáha byť lídrami, aktívnymi účastníkmi školského spoločenského života. Na mestských a regionálnych konferenciách sa deti učia komunikovať s rovesníkmi, získavať nových priateľov.

Vďaka dizajnérskej a výskumnej činnosti sa zvyšuje pravdepodobnosť kreatívneho rozvoja študentov; prirodzene dochádza k spojeniu teórie a praxe, čo robí teóriu zaujímavejšou a reálnejšou; rozvíja sa aktivita žiakov, čo ich vedie k väčšej samostatnosti; posilňuje sa zmysel pre spoločenskú zodpovednosť a deti okrem iného zažívajú v triede skutočnú radosť. Projekčné a výskumné aktivity dnes prispievajú nielen k riešeniu vyššie uvedených úloh, ale zohrávajú aj úlohu prognózovania. Učiteľ pozoruje inklináciu žiaka k jednému alebo druhému druhu činnosti, k predmetu. To je vyjadrené v určitej kontinuite s olympijským hnutím, ktoré začína v strednom článku. Zdieľam názor učiteľov, ktorí vedeckú činnosť žiakov základných škôl označujú za prvý krok k sebarealizácii dieťaťa.

8. Analýza činnosti Školskej vedeckej spoločnosti „Luch“

Ak chce učiteľ rozvíjať zručnosti dieťaťa v práci s informáciami, schopnosť analyzovať texty, hodnotiť a overovať informácie z rôznych zdrojov, potom je najvhodnejší. informačný projekt- jeho účelom je zhromažďovať, navrhovať a prezentovať informácie. Samozrejme, v každom type projektu existuje fáza zhromažďovania informácií, ale tam je to len pracovný prostriedok a v informačnom projekte je to cieľ. Tu bude pre študenta dominantnou stránkou činnosti práve práca s informáciami a podľa toho to bude najmä informačná kompetencia, ktorá sa v ňom bude rozvíjať a zdokonaľovať. Pre rozvoj analytických schopností, kritického myslenia, rozvoj logických spôsobov vnímania a spracovania informácií sú vhodnejšie výskumných projektov. Cieľom študenta je v tomto prípade potvrdiť alebo vyvrátiť hypotézu projektu. Na to bude musieť vykonať experimenty, analyzovať ich výsledky, zovšeobecniť, porovnať, identifikovať vzory, vyvodiť analógie, ako aj vyvodiť závery, zdôvodniť svoj názor. Hlavný dôraz sa teda bude klásť na mentálnu kompetenciu. Často je potrebné zlepšiť praktické predmetové zručnosti a schopnosti žiakov. Napríklad schopnosť vytvárať grafy funkcií, je vhodné používať rôzne obraty reči, porozumieť historickým vzorcom atď. V týchto prípadoch aplikujte projekt orientovaný na prax. Učiteľ môže svojim žiakom nariadiť, aby vypracovali písomky z jeho predmetu alebo napríklad scenár matematickej hry, slovník frazeologických jednotiek, historický atlas a pod.

V priebehu práce na tvorbe takéhoto projektového produktu si žiaci osvoja potrebné predmetové vedomosti, zručnosti a schopnosti, rozvinú si svoju aktivitu.

Najväčší priestor poskytujú projektové aktivity na rozvoj tvorivých schopností. Kreatívne projektu umožňuje žiakovi prejaviť sa tvorbou diela akéhokoľvek žánru. Takéto projekty môžu radikálne zmeniť vnímanie iných o autorovi projektu, zvýšiť jeho status v triede, znížiť úzkosť, zvýšiť sebaúctu, nehovoriac o priamom rozvoji tvorivých schopností dieťaťa. Ako viete, každá tvorivá práca potrebuje prezentáciu a spätnú väzbu od publika (divákov, poslucháčov, čitateľov), takže hlavný rozvojový vplyv bude mať na komunikatívnu kompetenciu.

Rozvoj komunikačných schopností sa realizuje aj počas hry alebo projekty na hranie rolí. Cieľom autora takéhoto projektu je zapojiť verejnosť (deti aj dospelých) do riešenia problému projektu. Aby ste to dosiahli, budete musieť nielen hľadať informácie alebo vytvárať umelecké dielo, ale budete musieť organizovať aktivity iných ľudí, zapojiť ich do práce, urobiť to zaujímavé pre všetkých. Netreba dodávať, aké dôležité je, aby si uzavretí, hanbliví tínedžeri osvojili tieto zručnosti, získali alebo zlepšili svoju komunikatívnu kompetenciu.

Rôznorodosť typov projektov umožňuje učiteľovi riešiť rôznorodé úlohy vyučovania a vzdelávania adolescentov pre nich zaujímavou formou. Žiakom to umožňuje aktívne získavať a aplikovať vedomosti a zručnosti, rozširovať svoj vzdelávací arzenál a následne nadobudnuté skúsenosti prenášať do iných typov vzdelávacích a mimoškolských aktivít.

Typ projektu teda závisí od vedúcej činnosti študenta a následne do značnej miery určuje typ produktu projektu. Tvorivé projekty najčastejšie vyúsťujú do tvorby umeleckých diel rôznych žánrov alebo do projektov zameraných na tvorivú prax, spravidla zhmotnených do hmatateľných projektových produktov, niekedy do podujatí alebo písomných pokynov, odporúčaní a pod. Výsledkom výskumných projektov môžu byť vedecké články, brožúry a pod., ale aj modely alebo layouty, vzdelávacie filmy a počítačové prezentácie, menej často podujatia ako študijná cesta alebo informačné projekty. Brožúry, tabuľky, diagramy, grafy, diagramy, ktoré môžu byť publikované na papieri alebo zverejnené na internete.

Herné a rolové projekty sú takmer vždy spojené s organizovaním podujatí, ktoré sú v tomto prípade produktom projektu, keďže do riešenia problému projektu je zapojená aj verejnosť (napríklad debatná hra „Jadrová energia: klady a zápory“ ).
Akýkoľvek produkt projektu vo svojom type a žánri musí plne spĺňať kvalitatívne požiadavky, to znamená byť estetický, pohodlný na použitie a spĺňať ciele projektu (pripomínam, že produkt projektu je stelesnením optimálneho spôsobu nájdené autorom na vyriešenie problému projektu). Pri práci na produkte projektu musí autor vždy pamätať na to, že tento produkt nevytvára len pre seba, ale aj pre kohokoľvek iného, ​​kto sa náhodou stretne s problémom, ktorému sa tento projekt venuje. Napríklad produktom projektu venovaného problému vzťahu medzi dospievajúcimi a ich rodičmi bola inštrukcia „Žijme spolu: ako riešiť konflikty s rodičmi“

Zhrňme si všetko spomenuté vo forme tabuľky.

Typ projektu	Cieľ projektu	Produkt projektu	Typ študentskej aktivity	Formovaná kompetencia
Cvičenie- orientovaný	Riešenie praktických problémov zákazníka projektu	Návody, rozloženia a modely, návody, poznámky, odporúčania	Praktická činnosť v špecifickej vzdelávacej oblasti	činnosť
Výskum projektu	Dôkaz alebo vyvrátenie hypotézy	Výsledok štúdie, formalizovaný zavedeným spôsobom	Činnosti súvisiace s experimentovaním, logické mentálne operácie	Myslenie
Informačný projekt	Zhromažďovanie informácií o akomkoľvek objekte alebo jave	Štatistické údaje, výsledky prieskumov verejnej mienky, zovšeobecnenie vyjadrení rôznych autorov k akejkoľvek problematike	Činnosti súvisiace so zberom, overovaním, klasifikáciou informácií z rôznych zdrojov; komunikácia s ľuďmi ako zdroj informácií	Informačné
kreatívny projekt	Pritiahnutie verejného záujmu o problém projektu	Literárne diela, diela výtvarného alebo dekoratívneho umenia, videofilmy	Tvorivé aktivity súvisiace s prijímaním spätnej väzby od verejnosti	Komunikatívne
Hra alebo rola - kvílivý projekt	Poskytnutie skúsenosti verejnosti s participáciou na riešení problému projektu	Udalosť (hra, súťaž, kvíz, exkurzia atď.)	Činnosti súvisiace so skupinovou komunikáciou	communi

Nedá sa dnes nepovedať o našej školskej vedeckej spoločnosti, ktorá u nás funguje už 14 rokov. Kedysi sme začínali s 9 výskumnými projektmi. Pripomeňme, že na 14. konferencii ich bolo 38 a to 13 - 40 a 12 - 43. Jasný pokles, aj keď nie celkom badateľný. Analýza konferencie už bola vykonaná. Dnes by som chcel venovať pozornosť poklesu aktivity študentov, poklesu efektívnosti. Ako sa to dá vysvetliť?

9. Reflexia. Brainstorming.

Brainstorming.

• Príčiny poklesu tvorivej činnosti žiakov.
• Metódy zvyšovania tvorivej činnosti žiakov.
• Metódy zvyšovania tvorivej činnosti učiteľov.

Pravidlá pre učiteľa, ktorý sa rozhodne pracovať projektovou metódou.

1. Učiteľ si sám vyberie, či bude pracovať projektovou metódou.

2. Učiteľ je plne zodpovedný za deti zúčastňujúce sa projektu, za ich úspech a bezpečnosť.

3. Učiteľ žiakom dôveruje, považuje ich za rovnocenných účastníkov spoločnej tvorivej práce a túto dôveru neustále svojim správaním zdôrazňuje.

4. Učiteľka poskytuje deťom možnosti samostatnej práce.

5. Učiteľ rozvíja novú pozíciu. Dochádza k zmene pozície lektora a kontrolóra na pozíciu asistenta a mentora.

6. Učiteľ sleduje jeho reč (nie „Urobil si to zle!“, ale „Prečo si to tak urobil?“).

7. Učiteľ zasahuje do samostatnej práce detí len vtedy, keď si to vyžadujú okolnosti alebo o to žiadajú samotní žiaci.

Tipy pre učiteľa pracujúceho na metóde projektov.

1. Musíte si byť istí, že téma projektu je v triede zaujímavá.

2. Uistite sa, že téma projektu je dostatočne flexibilná, aby sa na ňu dalo pozerať z viacerých perspektív.

3. Venujte pozornosť tomu, či riešenie problému zahŕňa rôzne aktivity (výroba predmetov, kresby, aplikácie, páskovanie, rozhovory, krátka hra a pod.)

4. Nezahlcujte študentov svojim projektom. Lepšie menej je lepšie.

5. Buďte vždy pripravení podať pomocnú ruku.

6. Stanovte si limity, aby nedochádzalo ku konkurencii medzi viac a menej zdatnými.

Hlavné podmienky pre organizáciu práce na projekte.

1. Profesionalita učiteľa, znalosť projektovej metodiky, uvedomenie si širokých možností žiakov v procese projektových aktivít.
2. Naučiť študentov technológiu projektových činností, schopnosť jasne vykonávať plánovanú prácu.
3. Chuť študentov pracovať na projekte.
4. Začaté spoločné aktivity učiteľa a študentov na projekte by mali byť ukončené, postupne sa dohodnúť na priebežných výsledkoch.
5. Dostupnosť informácií o priebehu projektu.
6. Študentom dostupná knižnica, mediatéka.
7. Pracovné kútiky projektových skupín.
8. Dostupnosť referenčných materiálov na samovyšetrenie.
9. Učebné pomôcky a iné materiály, vybrané podľa ich užitočnosti.

Návrh rozhodnutia rady učiteľov

Vypočulo si: zástupkyňa riaditeľa pre vodné hospodárstvo Dunaeva I.I.

1. Školské úrady analyzujú prácu učiteľov škôl s cieľom zlepšiť projektové aktivity a pri vypĺňaní hodnotiacich zoznamov zohľadňujú vysokú výkonnosť učiteľov. Zodpovedný - administratíva.
2. Vedúci SMO by mali v tomto smere analyzovať výsledky práce členov metodického združenia s cieľom skvalitniť a zefektívniť výskumnú činnosť. Zodpovedný - administratíva
3. Uznať skúsenosti učiteľov ako pozitívne a odporučiť ich na využitie v pedagogickom zbore.
4. Učiteľom školy realizovať výchovno-vzdelávaciu činnosť projektovou metódou s prihliadnutím na osobné skúsenosti žiakov. Zodpovedný zástupca riaditeľ pre vodné zdroje, vedúci SMO
5. Učitelia školy by mali pokračovať vo výmene skúseností o aplikácii projektovej metódy vo vzdelávacích aktivitách prostredníctvom informačnej siete školy. Zodpovednejší - vedúci predstavitelia ShMO.