Образование: высшее, Смоленский государственный педагогический институт им. К. Маркса, факультет русского языка и литературы. Специальность «Учитель русского языка и литературы»
Ученая степень, звание: кандидат филологических наук, доцент
Сфера деловых (научных) интересов: методика преподавания русского языка и литературы, анализ художественного текста, история русской литературы XIX века, детская литература, фольклор.
Список печатных работ:
- Меркин Б.Г. Произведения для детей в контексте литературного процесса (сказка А. Погорельского «Черная курица, или подземные жители») // Подготовка учителя начальных классов: опыт, проблемы, перспективы. Смоленск: СГПУ, 1999.
- Меркин Б.Г. Смоленск в период смутного времени на страницах книги А.О. Ишимовой «История России в рассказах для детей» // Каменное ожерелье России. Смоленск: СГПУ, 1999.
- Меркин Б.Г. Эволюция литературной сказки//Культура. Философия. Методика: сб. трудов. Смоленск: СГПУ, 2000. С. 52-59.
- Ильин В.В., Меркин Б.Г. Глинка С.Н. // Смоленская областная энциклопедия. Т. 1. Персоналии. Смоленск: СГПУ, 2001.
- Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. «Василий Теркин» // Алфавит. Смоленск: СГПУ, 2002.
- Меркин Б.Г. Художественные особенности рассказов К.Д. Ушинского для самых маленьких как модель творческой работы студентов и школьников // Актуальные проблемы профессиональной подготовки учителя начальных классов. Материалы научно-практической конференции 3 июня 2002 г. Смоленск: СГПУ, 2002.
- Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. «Василий Теркин» // Смоленская область. Энциклопедия. Т. 2. Смоленск: СГПУ, 2003.
- Меркин Б.Г. Некоторые особенности рассказов Л.Н. Толстого для детей // Мировая словесность о детях и для детей. Сборник материалов VIII научно-практической конференции. М., 2003.
- Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Готовься к тестам по русскому языку. Учебное пособие Смоленск: Универсум, 2003.
- Меркин Б.Г. Жанровые и тематические особенности детских произведений Л.Н. Толстого (По материалам частотного словаря лексики). // Мировая словесность о детях и для детей. Вып. 9. М., 2004. С. 46-53.
- Меркин Б.Г. Жанровые и тематические особенности детских произведений Л.Н. Толстого (По материалам частотного словаря лексики). Предварительные наблюдения. // Феномен младшего школьника в современных психолого-педагогических исследованиях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 25-летию факультета начального и специального образования. Смоленск: СГПУ, 2004. С. 68-71.
- Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Аксиологическая картина мира в поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин» // Культура и письменность славянского мира. Т. 3. Смоленск: СГПУ, 2004.
- Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. «Василий Теркин» // Александр Твардовский. Энциклопедия (Рабочие материалы). Смоленск: СГПУ, 2004. С. 77-85.
- Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Готовьтесь к тестам по ЕГЭ. М.: «Русское слово», 2004.
- Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ, изд. 3-е, исправленное. М.: «Русское слово», 2006.
- Меркин Б.Г. «Художественная полемика Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского» // Мировая словесность о детях и для детей. Вып. 11. М.: МПГУ, 2006.
- Б.Г. Меркин Психологизм детских рассказов Л.Н. Толстого. М.: «Русское слово», 2010. С. 75-85.
- Литературное чтение: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1. / Авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова; под ред. Г.С. Меркина. Москва: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009.
- Литературное чтение: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. / Авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова; под ред. Г.С. Меркина. Москва: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009.
- Литературное чтение: Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1. / Авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова; под ред. Г.С. Меркина. Москва: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.
- Литературное чтение: Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. / Авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова; под ред. Г.С. Меркина. Москва: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.
- Литературное чтение: Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова; под ред. Г.С. Меркина. Москва: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.
- Литературное чтение: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1. / Авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова; под ред. Г.С. Меркина. 2-е изд. Москва: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.
- Литературное чтение: Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. / Авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова; под ред. Г.С. Меркина. 2-е изд. Москва: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.
- Литературное чтение: Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1. / Авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова; под ред. Г.С. Меркина. 2-е изд. Москва: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.
- Литературное чтение: Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. / Авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова; под ред. Г.С. Меркина. 2-е изд. Москва: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.
- Литературное чтение: Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1. / Авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова; под ред. Г.С. Меркина. Москва: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.
- Литературное чтение: Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. / Авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова; под ред. Г.С. Меркина. Москва: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010..
- Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Литература. 9 класс. Часть 1. (учебное пособие). М.: Русское слово, 2011.
- Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Литература. (учебник). М.: «Русское слово», 2013. Допущено МОН.
- Сюжетные особенности рассказов Л.Н. Толстого для детей (статья) // Известия Смоленского государственного университета, 2013, №2. С. 31-38.
- Художественные особенности рассказа Л.Н. Толстого «Бог правду видит, да не скоро скажет» // Известия Смоленского государственного университета, 2014, №4. С. 35-42.
- Формирование аксиологических ориентиров молодежи на примере изучения творчества А.Т. Твардовского // Региональные аспекты современных историко-правовых, филолого-культурологических, психолого-педагогических, естественнонаучных и экономических исследований: Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию Брянского государственного университета им.акад. И.Г. Петровского и 20-летию филиала университета в г. Новозыбкове. г. Новозыбков, Брянская обл., 15-16 октября 2015 г.: В 2-х ч. Ч.2. Брянск: Изд. БГУ, 2015. С. 227-234.
- Авторское определение жанра как ключ к пониманию идеи произведения. М.М. Пришвин «Кладовая солнца» // Известия Смоленского государственного университета, 2016, № 3. С.43-52.
Протокол № от «____» сентября 2011 г «___» сентября 2011 г. «___» сентября 2011г.
Руководитель МО Зам директора по УВР Директор
Н.А. Литвинова _________ Е.А. Игнатченко __________А.В. Чебунина
Рабочая программа
По предмету: Литература
Класс: 7
Учитель: Лисица Марина Дмитриевна, учитель 1 кв.к.
Планирование составлено на основе:
Программа: Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы // Авт.-сост.: Меркин Г.С., Зинин С.А., Чалмаев В.А. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010
Учебник: Литература. 7 класс: Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч./ Авторсост. Г.С. Меркин. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2008.
Кол-во часов: 102
Пояснительная записка.
Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией Г. Меркина, 6-е издание, М. «Русское слово» 2008. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;
обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;
развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.
Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает предусматривает следующую организацию процесса обучения: в 7 классе предполагается обучение в объёме 68 часов. В соответствии с этим реализуется модифицированная программа, исходным материалом для которой явились программа и учебник под редакцией Г.С.Меркина На основании этих документов, содержащих требования к минимальному объёму содержания образования по литературе, в 7 классе реализуется программа продвинутого уровня. С учётом специфики класса выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи.
Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.
Чтение произведение зарубежной литературы в 7 классе проводится в конце учебного года.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Тематическое планирование
внеклассное чтение – 8
развитие речи – 5
классные сочинения- 3
домашние сочинения - 2
тесты – 6
ХКК ГОС (региональный компонент) - 7
| № | Тема, раздел | Кол-во часов |
| 1. | Введение | 1 |
| 2. | Устное народное творчество | 4 |
Из древнерусской литературы | 2 |
|
| 3. | Из русской литературы XVIII века | 5 |
| Из литературы XIX века | 26 |
|
| 4. | Русская литература XX века | 24 |
| 5. | Зарубежная литература | 6 |
| 6. | Итоговые уроки | 2 |
| Итого: | 68 |
МЕРКИН Геннадий Самуилович
почётный профессор СмолГУ,
доктор педагогических наук
ЧТОБЫ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ СТАЛ НЕОБХОДИМОСТЬЮ. РАЗМЫШЛЕНИЯ. ПОЛЕМИЧЕСКИЕ ЗАМЕТКИ. ОПЫТ
Аннотация. В статье подняты вопросы специфики педагогических технологий и методических приёмов в процессе преподавания литературы; проблемы современных подходов к методическим инновациям. Предложены типы исследовательских проектов по литературе в основной образовательной школе.
Ключевые слова: педагогические технологии, методические приёмы, инновации и консерватизм в образовании, виды исследовательских проектов.
Abstract. The article raised questions of educational technologies" specificity and methodical techniques in teaching Literature; problems of contemporary approaches to methodical innovation. Types of research projects for Literature in secondary school are proposed.
Keywords: educational technology, methodical techniques, innovation and conservatism in education, the types of research projects.
В последнее десятилетие в педагогический лексикон вошло новообразование — технология. Оно, кажется, уже окончательно заменило понятие методический приём. Принципиальная разница между двумя понятиями значительная. Приём вариативен, допускает изменения как в структуре, так и в методическом содержании и формах реализации. Технология, если быть принципиально точным и придирчивым к семантике, не допускает изменений, ибо любое отступление от технологического решения лишает надежды на позитивный результат. Технология диктует: можно и нужно так и только так. Данная установка вряд ли уместна в преподавании литературы, которая бежит от однозначных, точно предусмотренных постулатов и заданности. Литература не даёт и, полагаем, не знает однозначных ответов. Всякий раз, когда, кажется, всё окончательно понятно, в произведении открываются новые горизонты для интерпретаций, представлений, понимания художественной идеи текста и т. д. И в этом прелесть литературы, ибо среди прочего это путь для самопознания читателя, возможность для него вести диалог с писателем и его героями напрямую, без посредника и переводчика, коим зачастую становится учитель литературы.
В то же время было бы опасным преувеличение роли методического приёма в деятельности учителя. Методический приём по преимуществу носит индивидуальный, личностный характер. Приём достаточно сложно тиражировать, так как так как всегда на выбор методического пути накладывается масса вроде бы второстепенных, а на самом деле важнейших обстоятельств. Это уникальность или хотя бы своеобразие состава учащихся данного класса (не надо, наверное, доказывать, что каждый человек предельно обобщён и предельно уникален); уровень реальной читательской культуры школьников именно этого класса, личность педагога-словесника и многое другое. Важнее — методическая идея, которая со временем обрастает новыми значениями и смыслами в силу непрерывной эволюции, в том числе и технологической в техническом значении этого слова.
Поясню одним примером. М.А.Рыбникова в своей учительской практике пользовалась такими средствами наглядности, которые ею обозначались как монтажи. Они были двух размеров: в ватманский лист и в пол-листа — для удобства хранения и пользования. Содержимым этих монтажей были всевозможные иллюстративные материалы, таблицы, схемы и прочее. Строго говоря, это методическое решение идёт от исторических таблиц В.А.Жуковского, который пользовался ими в процессе обучения будущего императора Александра II, а если быть ещё более внимательным и точным, то восходит оно к принципу наглядности, который связан в истории педагогики с именем Я.А.Коменского. Со временем, не отменяя этого широко использовавшегося средства наглядности, на уроке стали применяться диафильмы, и наша промышленность создавала их для школы. Это было новым технологическим решением, хотя идея оставалась той же. Затем на смену диафильму, то есть прибору с ручным управлением, пришел аппарат «ЛЭТИ»: тот же диафильм, но с дистанционным пультом управления. Технология совершенствовалась, идея оставалась. На смену «ЛЭТИ» пришёл компьютер с его широкими технологическими возможностями (создание авторских презентаций, внесение изменений в уже созданные фильмы, прямое включение в презентацию «живого», в том числе звучащего, материала из Интернета и т. д.). Технология изменилась до неузнаваемости, но идея-то осталась прежней. Новации и так называемые инновации, ставшие одним из критериев оценки деятельности учителя и вошедшие в качестве почти обязательных для исполнения в инструктивные документы: программы, стандарты, «ядра», — по сути своей затуманивают ясность идеи и тем самым практически искажают её, не предлагая позитивного и лучшего смысла, содержания, решений. Так, например, авторы некоторых программ заявляют в качестве новизны в своей методической системе многоуровневый принцип чтения художественного текста. Оказывается, имеется в виду принцип повторного чтения, нового возвращения школьников к чтению и характеристике текста. Не стану дискутировать по поводу реальной возможности применения этого подхода в связи с тем, что число уроков на предмет сократилось и, возможно, будет сокращаться и впредь. Отмечу другое: принцип целостности при изучении литературного чтения был предложен Г.А.Гуковским , а затем развит в трудах Т.Г.Браже, прежде всего в её монографии «Целостное изучение эпического произведения» . Принцип этот строился на последовательном движении ученика в процессе изучения художественного произведения от наивно-реалистического чтения к освоению всех (наибольшего числа) компонентов текста. Именно это позволяло учителю вести учащихся к глубинному и полному восприятию художественной идеи и авторского замысла. В содержание данного подхода заложены принципиально новые решения, которые сегодня обозначаются понятиями исследовательский метод, мотивация ученика к чтению, понимание важности обращения к образно-выразительным средствам художественного текста и восприятия его как части содержания произведения. Без повторного обращения к тексту, его фрагменту, эпизоду, художественному образу, композиции, сюжетных ходов и др. (в зависимости от целей и задач урока эти элементы поэтики определяются учителем) восприятие читающего почти всегда останется на наивно-реалистическом уровне.
В массовой погоне за новациями и инновациями перестал действовать принцип бережного отношения к позитивному прошлому, учёта его в новейшей системе образования и преподавания. На деле же осталось лишь словесное утверждение необходимости внимания к опыту и достижениям наших предшественников. Не став по-настоящему инновационной, наша методическая и педагогическая система перестала быть консервативной в лучшем значении этого понятия. Консерватизм в методике означает осторожность во введении в практику преподавания непроверенных и невыверенных предложений, не говоря уже о новых системных требованиях и установках. Именно это происходит сейчас. Новые подходы и установки сменяются на протяжении жизни одного ученического поколения другими, иногда прямо противоположными, принося не школе только, но отдельным ученикам и их наставникам неизмеримый вред. Потеряло своё первоначальное значение понятие профессионализма. Сомнительный тезис о том, что преподавать в школе могут люди, не имеющие высшего профессионального образования (после незначительной переподготовки они могут идти в класс), привело к некомпетентности многих и многих нынешних работников школы — не могу назвать их учителями. В высшей школе исчезает как предмет методика преподавания литературы в качестве системообразующего учебного курса. В ряде случаев для догрузки преподавателей методические курсы передаются другим специалистам, и часто эти педагоги вообще не имеют практики работы в школе, а в теории методики просто несведущи. Возникает замкнутый круг: не получив должной профессиональной подготовки, молодые специалисты идут в школу и преподают так, как их учили непрофессионалы, то есть оказываются неспособными реализовать потенциал предмета во всей его исключительности и многогранности. Положение о том, что в магистратуру могут идти окончившие любой бакалавриат, приводит к тому, что высшее профессиональное образование получают совершенно не готовые к этому магистранты. Так эта якобы прогрессивная вузовская система становится профанацией и дискредитирует идею. Стандарты же требуют компетентностного подхода, пренебрегая мыслью о том, что некомпетентный человек не способен сформировать у учеников никакие компетенции.
Сказанное вовсе не означает, что в реальную практику учителя не вводятся новые идеи, методические приёмы и подходы. Новизна даёт положительные результаты, как правило, только после многократной проверки либо педагогического эксперимента, либо того, что родилось практикой у отдельных учителей и стало достоянием многих в результате умелого тиражирования чужого опыта.
Стремление вызвать заинтересованность учащихся к предмету, к чтению всегда было одной из важнейших задач учителя-предметника. В современных условиях глобальной потери интереса к литературе эта задача становится ещё более актуальной. Новые технические возможности, всеобщая компьютеризация, помноженная на якобы инновационную практику электронного учебника, отдаляют ученика от книги, от процесса чтения, при котором юный читатель познаёт изменяющийся мир и себя самого «со скоростью перелистываемой страницы». В этих условиях учитель литературы принуждён искать оптимальные способы для изменения ситуации. Одним из таких становится нахождение путей повышения внутренней мотивации ученика. Создание такой методической модели, при которой школьник не принуждается читать и перечитывать, но ставится в условия, при которых этот процесс необходим ему, — путь, наиболее продуктивный в решении задачи. Ученик вводится в ситуацию, при которой он выступает в роли исследователя-первооткрывателя, и его открытие не только удовлетворяет его личные притязания, но и становится социально значимым. Для осуществления такого подхода необходимо неукоснительно соблюдать принцип добровольности. Другая установка связана с высокой планкой, которую может преодолеть ученик на завершающей стадии своего исследования. Это осознание необходимости личного участия школьника в коллективной деятельности; высокий уровень социальной значимости проекта, внедрение результатов проекта: тиражирование подготовленного сборника, размещение материалов в Интернете, участие в ученических выставках и др.
Существуют различные типы исследовательской деятельности. Один из них связан с ориентацией на поиск, систематизацию и обобщение материала из различных источников. В процессе деятельности по данному типу ученики учатся ставить перед собой микрозадачи и пошагово реализовывать их, выбирать из предложенных тем наиболее предпочтительные для себя, готовиться к коллективному обсуждению во время работы творческого кружка либо научной ученической конференции, редактировать полученные результаты и готовить материал для тиражирования и т. п. При кажущейся репродуктивности деятельности достигаются важнейшие результаты для процесса обучения и самовоспитания школьника. Ученик приучается к систематическому интеллектуальному труду, результаты которого важны не только для него самого, но и для многих окружающих: для класса и школы, для родителей, чьё уважение к собственному ребёнку увеличивается, особенно в момент коллективного подведения итогов: школа особенно благодарит родителей за их стимулирование ребёнка к активной творческой деятельности.
Примером такого типа является работа над проектом «Былинные герои: Энциклопедия. 7 класс». Учитель предлагает школьникам участие в создании нового типа книги, посвященной былинным героям. Из перечня разделов будущей энциклопедии дети по желанию выбирают один:
— Русские исследователи былин (И.П.Сахаров, П.Н.Рыбников, А.Ф. Гильфердинг, Ф.И.Буслаев, В.В.Стасов, О.Ф.Миллер, К.С.Аксаков).
— Исполнители русских былин (М.Д.Кривоколенова, Т.Г.Рябинин, И.Т.Рябинин, П.И.Рябинин-Андреев, Н.С.Степанова, А.М.Крюкова).
— В художественном мире былин (происхождение былин; классификация, историзм).
— Герои былинного эпоса (Святогор, Микула Селянинович, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович).
— Злые силы в былинах.
— Образы и темы былин в изобразительном искусстве.
— Былинные темы и мотивы в музыке. Опера Н.А. Римского-Корсакова «Садко».
Выбор конкретной темы зависит не только от желания учеников, но и от их количества в данном классе (параллели классов). При достаточном числе желающих принять участие в работе над энциклопедией школьники могут работать индивидуально, попарно, в малых группах. К участию в проекте можно привлечь учеников, учитывая их склонности: художников-дизайнеров, иллюстраторов, музыкантов. В процессе изучения былин на уроках литературы в их содержание могут быть включены разнообразные сообщения из числа подготовленных для проекта, выставки книг, иллюстраций и репродукций. Итогом и одновременно внедрением проекта станут ученическая научная конференция, или устный историко-литературный журнал, или заседание в клубе любителей русской истории — любой из предложенных видов органически реализует внутрипредметные, межпредметные и метапредметные возможности. Доклады и сообщения учащихся на конференции после редактирования и преобразования материала в словарные статьи тиражируются в зависимости от возможностей школы, но тираж издания определяется из необходимости вручения одного экземпляра участникам проекта, в школьную библиотеку, включая некоторое количество резервных экземпляров, в кабинет литературы, консультанту и руководителю проекта. Параллельно с бумажным вариантом энциклопедии уместно создание презентации с использованием всех возможностей современной компьютерной техники и Интернета, включая звуковые и изобразительные ряды.
Современные компьютерные технологии, возможность работы в Интернете в режиме он-лайн позволяют учителю существенно расширить методические возможности идей М.А.Рыбниковой, в частности деятельность педагога совместно с учащимися по созданию фотомонтажей, В качестве примера приведём несколько вариантов методических решений, связанных с изучением романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Ознакомившись с материалом, учитель скажет: «Что же здесь нового? Я давно и плодотворно работаю с иллюстрациями к произведениям». В том-то и дело, что методической новизны в приведённых ниже примерах мало - они не навязаны директивно, они апробированы в реальных условиях школы тысячами учителей на протяжении десятилетий. Новизна лишь технологическая: возможность подбирать материал, осмысливать его, обращаться к эпизодам романа с помощью интернет-ресурсов здесь и сейчас. Самое главное, что это обращение происходит в процессе активной деятельности на уроке учащихся (учащегося) и процесс повторного чтения для них (него) является совершенно необходимым и естественным актом.
Конструируя урок, учитель ставит перед собой несколько педагогических задач, в том числе:
— развитие образного мышления школьников,
— моделирование ситуаций, требующих повторного обращения к тексту,
— эстетическое развитие учащихся.
В процессе урока могут применяться литературно-художественная викторина; конкурс-выставка иллюстраций и репродукций, предлагаемых учащимися к разнообразным эпизодам романа; дизайн-проект издания романа. Ещё раз подчеркну: при возможности включения Интернета и интерактивной доски в процессе поиска иллюстративный материал, фрагменты текста романа и др. ученики находят с помощью этих носителей информации.
Глава романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» «Бэла»: В.А.Агин. «Бэла» (1840-е гг); В.А.Фербер. «Бэла в крепости» (1939); Л.Е.Фейнберг. «Бэла и Азамат» (1941); Ф.Д.Константинов. «Бэла» (1962); М.А.Зичи. «Смерть Бэлы» (1881); В.Г.Бехтерев. «Смерть Бэлы» (1936).
Возможные виды деятельности учащихся: составление цитатного плана главы или запись слов — носителей мотивов, связанных с Бэлой; подпись к эпизоду, изображённому художником, из текста романа; сопоставление иллюстраций различных художников к одному и тому же эпизоду романа.
Кроме указанных, в содержание урока вводятся репродукции с картин И.Е.Репина, В.А.Серова, М.А.Врубеля, Е.Е.Лансере. Учащиеся определяют эпизод, связанный с сюжетом репродукции, и подбирают к нему подписи из текста романа. Этот вид работы можно ввести в содержание викторины, если учитель планирует её проведение.
Разнообразные задания отрабатываются на уроке в качестве своеобразного образца на примере главы «Бэла». Далее ученики, работая в парах или малых группах, выполняют задания подобного типа самостоятельно и в финале уроков представляют и комментируют свои результаты.
Из видов деятельности, уже знакомых учащимся по предыдущим занятиям, возможно создание мотивных словарей. Так, к главе «Максим Максимыч» составляются мотивные словари для рассказчика: ожидание оказии, запись рассказа Максима Максимыча, тоска (скука), встреча с Печориным, восприятие портрета, изменчивость впечатлений от Печорина; для Максима Максимыча: кулинарные способности,рассказ о себе, известие о прибытии Печорина («вот сейчас прибежит»), ожидание встречи с Печориным, огорчение, новое бесполезное ожидание, беспокойство, бегом на встречу, встреча («хотел кинуться на шею Печорину»), «остолбенел» и «жадно схватил его руку», разочарование, жажда диалога, «старик был печален и сердит», вопрос о дневнике; для Печорина: безразличие и скука, «холодная» встреча с Максимом Максимычем, отказ от диалога, странная реакция на упоминание о Бэле, прикрытое принуждённым зевком, отказ от продолжения встречи с Максимом Максимычем, поспешный отъезд, безразличие к оставленным бумагам.
Глава «Тамань». Итоговая творческая работа: соотнесение иллюстрации Ф.Д.Константинова с текстом главы и её тональностью.
Глава «Княжна Мери». Название эпизода; тексты к эпизодам, запёчатлённым в иллюстрациях художников В.В.Верещагина, М.А.Врубеля, Д.А.Шмаринова, В.А.Серова, Ф.Д.Константинова.
Глава «Фаталист». Иллюстрации К.А.Савицкого, Ф.Д.Константинова. Ключевые слова-мотивы; характеристика эпизода, изображённого художником.
Итоговая работа: подбор ключевых слов и сочетаний слов для портрета Печорина: среднего роста, «тонкий стан и широкие плечи», способность переносить трудности кочевой жизни, одежда, «худоба бледных пальцев», походка и признаки скрытности характера, нервическая слабость в позе, детскость в улыбке, женская нежность в образе (белокурые вьющиеся волосы, белый благородный лоб), следы морщин, «признак породы», вздёрнутый нос, ослепительной белизны зубы, карие глаза, которые не смеялись, когда он смеялся. Отражение в портрете героя противоречивости его личности.
Наряду с приведёнными выше моделями уроков, требующими от школьников умений в нахождении нужных эпизодов из текста, подбора ключевых слов и сочетаний слов, подбора текстов для предложенных иллюстраций художников, созданных либо непосредственно к произведению, либо по мотивам произведения, либо близких к тексту по тематике (показательный пример — «Размышления у парадного подъезда» Н.А.Некрасова и «Бурлаки на Волге» И.Е.Репина).
Эффективны уроки, входе которых результатом деятельности учащихся становится значимое филологическое открытие. Замечательный педагог из Вязьмы, биолог по образованию, П.М.Запоринв 40—50-х годах XX века утверждал, что принцип научности заключается не только в том, чтобы преподавание строилось на основаниях науки и следовало её постулатам, но и в том, чтобы школьники в ходе своей поисковой деятельности совершали открытия, которыми может пользоваться наука. Естественно, что такие случаи не могут быть частыми, они возможны в исключительных случаях. Так, школьники под руководством вяземских педагогов П.М.Запорина и С.И.Борисова в середине XX века проводили археологические разыскания столь успешно, что получили на эту деятельность разрешение Института археологии АН СССР. Многие экспонаты, найденные и описанные ими, послужили основанием для создания в Вязьме историко-краеведческого музея. Следопыты-краеведы под руководством своих наставников открыли близ Вязьмы древний город, неизвестный ранее археологам и историкам.
Не исключением для настоящего научного поиска может быть и литература, тем более что литературное произведение, как правило, не имеет окончательного, навсегда данного прочтения. Более того, в различные не только периоды, но и минуты, часы, дни один и тот же человек может интерпретировать один и тот же текст совершенно по-разному. Писатель даёт читателю для этого все основания. Вернее, это основание должно базироваться на умении через интонирование выявить различные смысловые значения слова. Базироваться они должны не только на знании фактического материала, связанного часто с жизнью автора, его миропониманием, но и с личным опытом читателя-исполнителя. Тогда, не меняя ни одного слова в тексте, при чтении произведения вслух читатель способен выразить сложную и порой полярную семантику текста и его эмоциональную наполненность. Так, актёр К.В.Вахтеров, участвовавший в записи литературных произведений на радио, при чтении размышлений Печорина накануне дуэли (серия «Фонохрестоматия», 9 класс, 1970-е гг.) исполнял этот текст, делая особый акцент на междометии «а». Он произносил его, доводя звук почти до крика, растягивал интонационно. И такое произношение давало учителю после прослушивания повод в деталях почувствовать состояние героя, его отношение к предстоящей дуэли, сравнить отношение к дуэли Онегина и Печорина. В дальнейшем учащиеся смогут характеризовать роль междометий в поэме А.Блока «Двенадцать» или, наоборот, возвращаясь к изученному, переосмысливать роль прочитанного с использованием междометий в комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». В театральных постановках, в кинолентах этот приём позволяет режиссёру и актёрам дать неожиданное или иное, по сравнению с существующей традицией, толкование сценического образа, характера, личности героя, особенности сюжета. Так было, например, с киноэкранизацией шекспировского «Гамлета» в постановке Г.Козинцева с Иннокентием Смоктуновским в роли Гамлета.
Особенное и осознанное по-разному интонирование текста позволяет по-разному интерпретировать не только поэтические и драматургические тексты, но и лирику, или, может быть, лирику — прежде всего. Вот пример такой интерпретации стихотворения С.А.Есенина «Собаке Качалова». Может быть предложено несколько вариантов выразительного чтения стихотворения. Один из них — когда первоначально текст прослушивается в исполнении мастера художественного слова, например В.И.Качалова. (Второе и третье варианты прочтения этого стихотворения даются в исполнении учителя. Каждое новое прочтение могут продемонстрировать и специально подготовленные ученики.)
Второе чтение. Курсивом выделены слова, прочитанные по-особому: с трагической, иронически-трагической интонацией. Знак «/» означает паузу, две разделительные черточки «//» — длинную паузу. Жирным курсивом выделены мотивы трагического восприятия жизни.
На тихую, / бесшумную/ погоду.
Ведь ты // не знаешь,// что /(!) такое жизнь,
Не знаешь ты, / что (!)//жить на свете / стоит.
Мой милый Джим, / среди твоих гостей
Так много // всяких и невсяких// было.
Но та, что всех безмолвней и грустней,
Сюда // случайно // вдруг // не заходила?
Она придёт, / даю тебе поруку.
И без меня, // в её уставясь взгляд,
Ты //за меня // лизни ей // нежно // руку
За всё, в чём // был // и не был // виноват.
При обсуждении учащиеся приходят к выводу, что во время прослушивания такого чтения возникает ощущение прощания не только с возлюбленной, но и с жизнью в целом. Основанием для такого вывода служат факты биографии Есенина и дата написания стихотворения — 1925 год, год трагической смерти поэта.
Третье прочтение связано с абсолютно противоположным толкованием текста. Оно отличается не только и не столько автобиографическими деталями (Есенин пришёл в квартиру Качалова, когда там никого, кроме овчарки Джима, не было. Джим впустил гостя, но не выпусти* его). Это и послужило внешним поводом для создания стихотворения. Однако основная задача в другом: сказать, что у человека есть самое большое счастье — счастье жить и любить, даже если эта любовь не взаимна. Стихотворение окрашено лирической грустью и оптимистическим восприятием превратностей судьбы человека.
Дай, / Джим, // на счастье / лапу мне,
Такую лапу / не видал я сроду.
Давай с тобой // полаем / при луне
На тихую, / бесшумную / погоду.
Дай, Джим, // на счастье / лапу мне.
Пожалуйста, / голубчик, / не лижись.
Пойми со мной / хоть самое простое.
Ведь ты // не знаешь, // что / такое жизнь, (!)
Не знаешь ты, / что // жить(!) на свете /
стоит (!).
Хозяин твой и мил / и знаменит,
И у него гостей / бывает в доме // много,
И каждый, / улыбаясь, / норовит
Тебя по шерсти бархатной / потрогать.
Ты по-собачьи дьявольски красив,
С такою милою / доверчивой / приятцей.
И, никого ни капли / не спросив,
Как пьяный друг, // ты лезешь / целоваться.
Я давно понял, что нужно в процессе обучения привести детей к пониманию необходимости не только «программной», то есть лучшей, литературы для чтения и изучения в школе, но и новейших литературоведческих работ, во всяком случае, фрагментов из них. Для открытия нового необходимо знать то, что уже сделано другими. Конечно, часто ученик открывает новое во второй раз, не подозревая того, что это открытие уже совершено. И это нормально, естественно. Важно, что юный читатель приходит к тому же пониманию, к которому уже пришли исследователи прежде. Но эффектней и эффективней для школьника процесс, при котором он ведёт дискуссию с известной интерпретацией, ищет своё решение и даже порой находит его. Важно, чтобы ученик на этом участке поиска при неназойливой помощи педагога-словесника познакомился со вполне доступными для него работами крупнейших литературоведов: В.М.Жирмунского и его «Композицией лирического стихотворения», Ю.М.Лотмана и его книгой о Пушкине, написанной специально для ученической читательской аудитории, Б.М.Томашевского — хотя бы во фрагментах книги о стихе и языке и некоторых других. Наверное, этих работ не должно быть много — ведь не на филологическом факультете учатся дети, а в реальной образовательной школе. Но выводить филологические работы из круга чтения детей вряд ли целесообразно. Наука о литературе не может существовать только для литературоведов. Она нужна читателю, если он формируется как настоящий читатель, к чему настойчиво призывают в том числе и инструктивные документы. Беда в том, что в то же время настоящее литературоведение под разными надуманными предлогами вытесняется, если не изгоняется из литературы как школьного предмета.
Возможности привлечения литературоведческих источников в процесс постижения текста, его художественной идеи, его второго плана показаны нами в учебнике для 7 класса на примере изучения послания «К Чаадаеву» А.С.Пушкина , в 9 классе — на примере введения в текст учебника частотного словаря имён собственных в романе «Евгений Онегин» .
Конструируя уроки, я всегда думаю о том, как вызвать интерес учеников к теме, размышления о прочитанном, желание самостоятельных индивидуальных или коллективных поисков. В каждом случае необходимо создать такой урок, на котором школьник не в наказание, но по глубокой внутренней необходимости искал бы материал в уже прочитанном тексте, вновь и вновь перечитывал его и часто — переосмыслял.
Приведу примеры таких заданий и тем, которые, как показала реальная проверка во многих школах различных типов: сельской малокомплектной, поселковой, обычной городской и элитарной (гимназия, лицей) — дали положительные результаты. Непременными условиями для достижения указанных задач являются чётко понятая учениками цель деятельности; внутренняя мотивация учащихся, и прежде всего — осознание хорошо выполненного дела; попытка совершить научное открытие, при реализации которой отметка становится фактором второстепенным, а оценка — первичным и значимым. Важным для мотивации является установка на внедрение результатов исследования.
Приведённые типы уроков не охватывают всего многообразия моделей уроков, способных вызвать интерес ученика к «школьной литературе», самостоятельному поиску и в конечном итоге во многом определить путь к себе. Результат достигается только при внутренне мотивированной необходимости чтения и интеллектуальной деятельности. Реальной возможности для такой деятельности, которая предполагает естественное соединение урочной и внеурочной работы, системных занятий и творческих объединений, кружков, урока и факультатива, урока и элективного курса по предмету, становится всё меньше, а портфолио разбухают. Желательно, чтобы методическая копилка учителя литературы пополнялась на основе реально выполненных дел, приведших к умению школьников читать и характеризовать не только текст и его компоненты, но и детали образов, поведения героев, сюжета, всего того, что помогло понять себя и более глубоко — жизнь вокруг.
ЛИТЕРАТУРА
1. БРАЖЕ Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. — М, 1964.
2. ГУКОВСКИЙ Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. — М.; Л.: Просвещение, 1966.
3. МЕРКИН Геннадий. А.С.Пушкин.
«К Чаадаеву» // Меркин Геннадий. Литература. 7 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. — М.: Русское слово, 2015. - Ч. 1. - С. 130-134.
4. МЕРКИН Геннадий. «Евгений Онегин»: В художественном мире романа // Меркин Геннадий. Литература. 9 класс: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. — М.: Русское слово, 2011. — Ч. 1. - С. 195-207.
"Литература в школе" . - 2016 . - № 7 . - С. 5-9 .
Передериева Галина Анатольевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ Щедровская ООШ, Чертковского района
УМК Г.С. Меркина в свете ФГОС второго поколения
В современном стремительно изменяющемся мире репродуктивная передача
подрастающему поколению суммы знаний уже не является залогом его успешной
интеграции в социум. Обществу сегодня нужны образованные, нравственные,
творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в
ситуации выбора. Поэтому главными факторами для построения личностного вектора
развития становятся умение ориентироваться в море информации и способность
принимать правильные решения на основании данных из различных источников.
Приоритетной целью современного российского образования становится не
репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а
полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно
очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать
процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер,
ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний,
умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности,
которыми учащийся должен овладеть. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные
действия (УУД). Под УУД понимаются «общеучебные умения», «общие способы
деятельности», «надпредметные действия».
Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени основного общего образования, обеспечивающим его результативность
являются ориентировка школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).
Реализация программы формирования УУД в школе – ключевая задача
внедрения нового образовательного стандарта.
Требования к результатам
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу основного общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
- сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
- сформированность основ гражданской идентичности.
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Литература – учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его
миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом..
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуаль-
ное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззре-
ния, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитиче-
ского мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания ав-
торской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в
ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произ-
ведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
*освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, ос-
новных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний
Я третий год работаю по УМК Г.С. Меркина.
Данная Программа ориентирована на Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года № 1897, положения которого обеспечивают многогранное и глубокое усвоение курса литературы в 5-9 классах, так как способствуют средствами художественной литературы, литературоведения и литературной критики обеспечивать:
«1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического, формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».
В соответствии с требованиями Стандарта, программа по литературе для 5–9 классов общеобразовательных учреждений основана на применении «системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:
– формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся».
Особенности УМК Г.С. Меркина по литературе (5-8 классы)
3. Учебник Г.С. Меркина структурирован с учетом тематических линий стандарта, которые простраиваются от эпохи к эпохе, от писателя к писателю.
4. Особенностью данного УМК является его сквозная логика движения материала.
6. Хорошо представлена зарубежная литература.
7. Большое внимание в учебниках уделено развитию представления о межпредметных связях.
8. В учебниках литературы (5-8 кл.) Г.С. Меркина усилен сопоставительный аспект, более отчетливо намечен диалог времен и культур. (например, легенда о Китеже в интерпретации писателей XX века, сравнение нартского эпоса и одного из сюжетов «Одиссеи», сопоставление описания степи в «Тарасе Бульбе» и в чеховской одноименной повести).
В УМК Г.С. Меркина произведения писателя изучаются с 5 по 9 класс последовательно. В них даются сведения о детстве (5 класс), годах учения (6 класс), образе писателя (7 класс), своеобразии личности (8 класс), основных вехах творческой биографии (9 класс). Здесь представлены сведения о творческой истории изучаемого произведения и о фактах жизни, связанных с созданием данного текста.
Данные учебники способствуют формированию читательской самостоятельности, освоению предлагаемых произведений как искусства слова; развитию умений творческого углубленного чтения, выявлению подтекста, пониманию особенностей художественного образа; формированию речевых умений - умений составлять план и пересказывать текст, конспектировать статью, комментировать прочитанное, объяснять слово, строку и видеть их роль в произведении, воспринимать писателя в контексте национальной культуры, истории и мирового искусства.
Художественные произведения, прочитанные во внеурочное время и обсужденные в классе, помогают расширить представления школьников о творчестве писателя, позволяют надеяться на серьезное, сознательное отношение к чтению. Домашнее чтение обучающихся направляется списками рекомендованной литературы, обозначенной в программе и в учебниках.
Преподавание литературы в школе строится на единстве урочной и внеурочной деятельности школьников.
Важнейшими умениями , которые формируются и развиваются в 5-9 классах, являются следующие:
Правильное, беглое и выразительное чтение текстов художественных и публицистических произведений;
Выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
Осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
Определение принадлежности произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
Обоснование своего суждения, составление характеристики героев, аргументированный отзыв о прочитанном произведении;
Выявление роли героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
Составление простого и сложного плана изучаемого произведения;
Объяснение роли художественных особенностей произведения и работа со справочным аппаратом учебника;
Владение монологической и диалогической речью, подготовка сообщения, доклада, реферата;
Составление письменного ответа на вопросы, написание сочинения на литературную и свободную темы;
Высказывание собственного суждения об иллюстрациях;
Сопоставление произведений разных видов искусства, написание сочинения по картине.
Направляя усилия школьников на то, чтобы они глубоко осознали значение книги и чтения, роль собственного прочтения произведения, учитель формирует интерес школьников не только к творческому прочтению произведения, но и к сотворчеству, т. е. к глубинному и проникновенному диалогу читателя и писателя. («Есть три вида читателей: первый - это те, кто наслаждается не рассуждая; другой - те, кто судит не наслаждаясь, и третий, срединный, - те, кто судит наслаждаясь и наслаждается рассуждая. Именно эти последние и воссоздают произведение заново». - И.В. Гёте.)
Так в 5 классе при работе по УМК Г.С. Меркина осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения) к систематическому курсу литературы. Одной из приоритетных задач изучения литературы является формирование эстетического идеала, развитие художественного вкуса. Основной составляющей урока литературы должна быть мировоззренческая проблема. Понимание сложных нравственных категорий происходит при обсуждении следующих тем: «Гуманистическая направленность в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина» Для ребят ставятся задачи выявления народной основы сказки, смысла противопоставления злой царицы и царевны, красоты внешней и внутренней, роли художественно-изобразительных средств. На уроке проводится лексическая работа со словами кротость, целомудрие . Дети говорят, что кротость – это спокойствие, доброта. Целомудрие – чистота. Следующая тема: «Любовь как высшая нравственная основа рассматривается на примере произведений М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…», здесь благодатное слияние с природой и целым миром вызывает у лирического героя состояние внутренней просветленности. Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», стихотворение создает яркое и отчетливое ощущение неразрывной связи человека с окружающим миром; Ф.И. Тютчев «Весенние воды», стихотворение наполнено поэтическим чувством радости, возникающим от осознания бесконечности жизни; Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», обновление и возрождение природы весной вызывают желание слиться с весенним днем, созерцание природы пробуждает в человеке стремление к высоким чувствам, к идеалу; А.А. Фет «Чудная картина…», лирический герой ощущает единство и даже слияние с природой. В рассказе В.Г. Распутина «Век живи – век люби» показано утверждение чувства единства с миром, любви как первоосновы мироздания. Тема семейной традиции и влияние на формирование личности раскрывается в произведении А.П. Платонова «Никита», автор показывает мир глазами ребенка, мальчик понимает, что отца нет и трудодень – это спасение для него и для мамы. Отец вернулся. «Днем отец стругал доски в сарае, чтобы перестелить заново пол в избе, а Никите он тоже дал работу – выпрямлять молотком кривые гвоздики…
Давай все трудом работать, и все живые будут.
Давай, сынок, - согласился отец. Отец верил, что Никита останется добрым на весь свой долгий век».
Преподавание литературы в 5-9 классах УМК Г.С. Меркина ориентировано прежде всего на формирование интереса к личности писателя и к изучаемым произведениям; установление связи между мировоззрением автора и его творчеством.
К урокам, посвященным изучению фактов биографии писателя, учащиеся готовят индивидуальные сообщения в жанре художественно – биографического рассказа, составляют пересказ, тезисный или цитатный план статьи учебника. Эти уроки включают экскурсии в режиме слайдовых презентаций по галерее портретов, памятным местам А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и др.
Итогом работы является составление диалога по теме урока на основе материалов рефлексивной таблицы, заполнение которой предусмотрено в ходе прослушивания сообщений учителя или учащихся, а чаще всего и учителя, и учеников.
Отличительная особенность УМК Г.С. Меркина еще и в том, что все произведения должны быть прочитаны заранее. Анализ произведения – это центральный этап в работе над монографической темой, основное внимание уделяется непосредственно тексту, изучению его художественных особенностей.
На этапе анализа текста происходит лексическая работа, помогающая пополнить словарный запас школьников. Например, в стихотворении А.С. Пушкина «Зимняя дорога» проводится работа со словами однозвучный, долгий, родной . При изучении творчества Н.А. Некрасова ребята объясняют значение слов вестимо, вирши, мякина, чухна.
Учащиеся записывают определение нравственно-эстетических понятий в рабочую тетрадь. Такая работа ориентирована на формирование умения видеть в литературе отражение объективной действительности, собственного отношения к авторскому эстетическому идеалу, а также умения соотнести идеал писателя со своим представлением о прекрасном в жизни, природе, человеке.
На уроках, посвященных анализу басни, говорится об особенностях жанра: отчетливое выделение двух частей – сюжета и морали, условность, аллегоричность образной системы, противостояние идей в основе конфликта. При изучении темы «И.А. Крылов «Волк на псарне», «Демьянова уха», «Свинья под дубом» перед учениками ставится задача научиться выразительно читать басни в лицах наизусть. Кроме этого ребята должны знать, в чем проявляется иносказательный смысл басен. Проводится лексическая работа со словом лицемерие . Учащимся предоставляется свобода выбора заучивания понравившейся басни, так выявляется читательский интерес.
При анализе рассказа мы с ребятами оговариваем детали-символы в описании пейзажа, портрета, интерьера, ведущий эмоциональный тон, позволяющий воссоздать атмосферу внутренней жизни героя в данный момент, характер сюжетной развязки. Определяем роль в повествовании описаний, диалогов действующих лиц, говорим об особенностях характера героя, определить функцию второстепенных и эпизодических персонажей в повествовании. При анализе рассказа А.П. Платонова «Никита» предлагаю самостоятельную исследовательскую работу с текстом, лексическая работа ведется со словами трудодень, просо, щербатый, ощериться, буду век вековать . Ребята заполняют правую часть таблицы по пунктам: пустая бочка, колодец, две земляные норы, старый пень, стол, банька . При подведении итога урока ученики отвечают, в каких словах емко, полно проявляется главная мысль рассказа А. Платонова «Никита». Они говорят: «Давайте все трудом работать, и все живые будут»
Анализ поэтического текста имеет специфические особенности, обусловленные эмоциональной реакцией, вызванной чтением текста, и обращением к изобразительным средствам.
Особое направление работы на уроке литературы в рамках данной системы уроков – формирование историко – культурной эрудиции учеников, начиная с 5 класса. Индивидуальные и групповые задания ориентированы на формирование системы исторических знаний и взглядов, позволяющих оценить авторскую позицию. В данном УМК система работы ориентирована на реализацию межпредметных связей литературы, музыки и изобразительного искусства. На уроках изучения биографии писателя учащиеся обращаются к произведениям изобразительного искусства.
На уроках литературы происходит развитие письменной речи школьников в ходе создания высказываний на заданную тему. Этому способствуют следующие задания: написать словарную статью, смешной рассказ о случае из жизни, рассказ по пословице, которой можно завершить свой рассказ, записку или письмо шуточного содержания, сказку, басню, сочинение от лица участника события, сочинение – размышление. Ребятам нравится такой вид работы. Они с удовольствием читают свои произведения. На уроке мы дорабатываем их сочинения. Такие уроки проходят весело и интересно. В УМК Г.С. Меркина 5-9 классы основными видами деятельности учителя и учащихся на уроках литературы являются работа с учебником, сообщения учителя и учащихся, беседа, лексическая работа, составление ассоциативных рядов, презентация книг, заполнение рефлексивных таблиц, создание слайдовых презентаций, заочные экскурсии по местам жизни и творчества писателей, художественный пересказ, выразительное чтение, чтение по ролям и чтение наизусть, составление цитатных и тезисных планов, конструирование диалогов на основе материалов учебника, создание вопросов, позволяющих скорректировать первоначальное восприятие текста учащимися, работа с портретами писателей, иллюстрациями, устное словесное рисование, викторины по творчеству писателя.
Данные направления работы по УМК Г.С. Меркина в 5-9 классах содействуют формированию духовно развитой личности, развитию эстетических и творческих способностей учащихся, воспитанию интереса к научной деятельности, повышению уровня учебной мотивации.
Программа 5-9 классов учитывает требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной программы по литературе; опирается на концепцию систематического и планомерного ознакомления учащихся с русской литературой от фольклора, древнерусской литературы к литературе XX века, четко ориентирована на последовательное углубление постижения литературных произведений, понимание и осмысление развития творческого пути каждого писателя и развития литературы в целом, формирование умений и навыков, необходимых каждому грамотному читателю.
Любовь к России и человеку - вот главный нравственно - философский стержень курса, определяющий его образовательно - воспитательную ценность. Аннотации к разделам программы соответствуют общей концепции курса и призваны сориентировать учителя в проблематике изучаемых произведений, выделить то главное, что составляет их идейно - эстетическую значимость.
В целом представленная программа литературного образования в 5-9 классах адресована ученику современной общеобразовательной школы, человеку ХХI века, наследующему духовный опыт великой русской культуры.
Как учитель должен осуществлять преподавание литературы в условиях перехода на новый стандарт?
- Бороться за юного читателя;
- Осмысливать литературу в контексте национальной культуры;
- Уделять внимание проблеме диалога культур, к литературе народов России;
- Осваивать новые технологии для достижения «старых» целей: воспитание сердца и образование разума как единство.
Жизнь не стоит на месте, новые образовательные Стандарты вносят корректировку в учебный процесс по литературе. Такие изменения предстоят и УМК Г.С. Меркина.
Вот направления доработки УМК по литературе Г.С. Меркина (5-8 классы) и С.А. Зинина, В.И. Сахарова, В.А. Чалмаева (9 класс)
- Корректировка содержания в связи с Примерной программой
- Развитие межпредметных связей (цветная вклейка; методическое сопровождение)
- Доработка методического аппарата:
Формирование универсальных учебных действий(познавательных, регулятивных, коммуникативных)
Усиление личностной направленности заданий по осмыслению проблематики произведений.
* Учет требований современной информационной среды
Прежние издания (5 класс) | Издание по новому стандарту (5 класс) |
Из мифологии. «Одиссей на острове циклопов. Полифем» (в пересказе Н.А. Куна ) И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Волк на псарне», «Демьянова уха», «Свинья под дубом» Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», «Весенние воды» И.С. Тургенев «Муму», «Воробей», «Русский язык» И.А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги…», «В деревне» А.П. Платонов «Никита» | Из мифологии. «Одиссей на острове циклопов. Полифем» (в пересказе Н.А. Куна) «Гомер. Одиссея. Песнь девятая» (фрагмент, в переводе В.В. Вересаева) И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под дубом» Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза» , «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной…» И.С. Тургенев «Муму», «Два богача» , «Воробей», «Русский язык» И.А. Бунин «Густой зеленый ельник у дороги», «В деревне», «Подснежник» А.П. Платонов «Никита», «Цветок на земле» В.П. Астафьев «Васюткино озеро», Цветная вклейка с репродукциями картин Список произведений для заучивания наизусть Итоговые вопросы и задания |
Прежние издания (6 класс) | Издание по новому стандарту (6 класс) |
Из мифологии А.С. Пушкин «Зимнее утро» М.Ю. Лермонтов «Тучи», «Парус», «Листок» А.А. Ахматова «Мужество», «Победа» О. Генри «Вождь краснокожих» | Из мифологии. В рубрике «Для вас, любознательные!»: кратко о «Калевале», «Песнь о Роланде», «Песнь о Нибелунгах» А.С. Пушкин «Зимнее утро», «Зимний вечер» М.Ю. Лермонтов «Тучи», «Парус» , На севере диком стоит одиноко…», «Листок» А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…», «Мужество», «Победа», «Родная земля» Из зарубежной литературы. О. Генри «Вождь краснокожих», «Дары волхвов» Цветная вклейка с репродукциями картин. |
Прежние издания (7 класс) | Издание по новому стандарту (7 класс) |
Г.Р. Державин «Властителям и судиям» Д.И. Фонвизин «Недоросль» А.С. Пушкин «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд…», «Туча», «Песнь о вещем Олеге», «Полтава» М.Ю. Лермонтов «Родина», «Песня про..» А.А. Фет «зреет рожь над жаркой нивой…», «Вечер» М. Горький «Автобиография», «Детство», «Старуха Изергиль» А.И. Куприн «Куст сирени», «Alez» С.А. Есенин «Я покинул родимый дом…», «Отговорила роща золотая…» И.С. Шмелев «Русская песня» В.М. Шукшин «Слово о малой родине», «Микроскоп» Русские поэты XX века о России У. Шекспир. Сонеты № 30, 54, 90, 102 | Г. Тукай «Книга» Г.Р. Державин «Властителям и судиям»+ «Псалом Асафа» - в рубрике «Исследовательский проект» (задание на Сравнение стихотворения с первоисточником ) Д.И. Фонвизин «Недоросль»+ Ж.Б. Мольер «Мещанин во дворянстве» (фрагмент) – в рубрике «Для вас, любознательные!» А.С. Пушкин «К Чаадаеву», «Два чувства дивно близки нам…»(+ рубрика «Исследовательский проект» - задание на сравнение редакций стихотворения), «Во глубине сибирских руд…», «Анчар», «Туча», «Песнь о вещем Олеге», «Полтава» М.Ю. Лермонтов «Три пальмы (Восточное сказание)», «Родина», «Песня про…» Ф.И. Тютчев «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан» А.А. Фет «Я пришел к тебе с приветом…», «Вечер» А.И. Куприн «Чудесный доктор », «Alez!» М. Горький «Автобиография», «Детство», «Челкаш», «Старуха Изергиль» А. Грин «Алые паруса» (фрагмент) С.А. Есенин «Гой ты, Русь моя родная…», «Я покинул родимый дом…», «отговорила роща золотая…» И.С. Шмелев «Русская песня», «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас») М. Карим «Бессмертие» (фрагменты) В.М. Шукшин «Чудик» , «Слово о малой родине» |
Литература
- Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы Авторы – составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. 4-е издание5, исправленное и дополненное. М.: «Русское слово», 2008
- Примерные программы по учебным предметам. Литература 5-11 классы
Стандарты второго поколения. М.: «Просвещение», 2011
- Информационный диск издательства «Русское слово»
- Уроки литературы. К учебнику «Литература.5 класс» (автор – составитель Г.С. Меркин). Методическое пособие / Ф.Е. Соловьева; под ред. Г.С. Меркина. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010
