Streszczenie frontalnej lekcji terapii logopedycznej „dzikie zwierzęta”

Zarys lekcji w podgrupie logopedycznej Klasa 1

Temat: „Dzikie zwierzęta”

Cele:

1. Naucz się nazywać i rozróżniać dzikie zwierzęta.

2. Stymuluj wizualnie - aktywność wyszukiwania.

3. Rozwijaj motorykę artykulacyjną.

4. zwiększenie słownictwa na temat „Dzikie zwierzęta”.

Ekwipunek: zdjęcia dzikich zwierząt, obraz fabularny "Blizzard", lotto, zdjęcia do gimnastyki artykulacyjnej, lustra.

Plan i przebieg lekcji

1. Organizowanie czasu.

2. Gimnastyka artykulacyjna: „Opowieść o wesołym języku”

Dawno, dawno temu na świecie był język, a on chciał iść do zoo. A razem z językiem pójdziemy do zoo: przedstawimy wszystkie zwierzęta, które spotka język.

Ćwiczenie „Zamieć”.

Przed obrazem fabularnym dla dzieci „Blizzard”.

Na sygnał „Zaczęła się zamieć” dzieci cicho nucą: U-U-U... .. .

Na sygnał „silna zamieć” dzieci głośno nucą: Oooo… .. .

Na sygnał „Zamieć się uspokaja” dzieci stopniowo zmniejszają siłę głosu.

Na sygnał „Zamieć się skończyła” dzieci milkną.

4. Gra „Nazwij młode”.

Przed rozpoczęciem gry powtórz wszystkie zwierzęta.

Chłopaki, teraz będę nazywał dla was dorosłe zwierzęta, a wy powiecie mi, jak nazwać ich dzieci.

Niedźwiedź - młode

Wilk - młode

Lis - młode

Jeż - jeż

Wiewiórka - wiewiórki

Zając - zające

5. Minuty fizyczne.

"Królik".

Szary króliczek siada

I porusza uszami.

Tak, tak, tak

Porusza uszami.

Królikowi jest zimno, żeby siedzieć

Musisz rozgrzać łapy.

Tak, tak, tak

Musisz rozgrzać łapy.

Królikowi jest zimno, żeby stać

Królik musi skoczyć.

Tak, tak, tak

Królik musi skoczyć.

6. Ćwicz dla rozwoju uwagi wzrokowej.

„Kto odszedł”

Na tablicy znajdują się zdjęcia zwierząt. Dzieci muszą je zapamiętać. Potem zamykają oczy, usuwa się jedno zdjęcie. Chłopaki muszą powiedzieć, kto odszedł.

7. Gimnastyka palców.

„Zamek”, „Piłka”, „Przygotowujemy kapustę”.

8. Gra w loto „Dzikie zwierzęta”.

Wymienię nazwy zwierząt, a znajdziesz je na swoich kartach i zakryjesz kółkami.

9. „Zgadnij zamierzone zwierzę”

Kolczasta, okrągła, uwielbia mleko i myszy.

Ruda, puszysta, przebiegła, uwielbia kurczaki i zające.

Szary, zły, zębaty.

Brązowy, niezdarny, niezdarny.

Tchórzliwy, długouchy, biały, latem czasem szary.

Rudowłosa, ruchliwa, zwinna, mieszka w dziupli.

10. Podsumowanie lekcji. O jakich zwierzętach mówimy?

Zadzwońmy do nich ponownie. Jak możemy wymienić wszystkich tych, o których mówiliśmy?

Krótki opis

Opis jednostki sesja logopedyczna dla dzieci z ogólny niedorozwój mowa 1-2 poziomy.
Lekcja została przeprowadzona z dzieckiem w wieku 4 lata 10 miesięcy. Wniosek logopedyczny logopedy kliniki „Motor Alalia”. ONR pierwszy poziom plus ZPR.
Wchodząc do przedszkola mowa składała się z samogłosek, sylaby „GA”, gestów i mimiki (show).
Celem lekcji jest rozwój ekspresyjnej strony mowy. Niespodzianki wykorzystano do zmotywowania komunikacji werbalnej i podtrzymania zainteresowania.
Podczas lekcji rozwiązano kilka zadań. Pierwsza część lekcji - rozwój ogólnych umiejętności mowy, miała na celu nastrój dziecka, pracę i włączenie w proces lekcji. Tutaj dziecko wykonało znajome czynności z nieznanym materiałem.
Główna część lekcji miała na celu rozwinięcie słownictwa i ułożenie frazy z prostym dodatkiem.
Po tym nastąpiła minuta fizyczna, a zadanie wykorzystywało znany już materiał (bajka „Rzepa”), co utrwalało umiejętność dokończenia zdania i odpowiadania na pytania jednym słowem. Oprócz niespodzianek w klasie duże skupienie poświęcono aktywność fizyczną, która pomogła utrzymać aktywną uwagę dziecka przez całą lekcję.
Lekcja kończy się nagrodą, która tworzy motywację i pozytywne nastawienie do kolejnej lekcji.
Załączony plik abstraktu.

Opis

Autorzy: Kabachenko N.A.; Kabachenko E.I
nauczyciele-logopedi do pracy innowacyjnej, najwyższa kategoria kwalifikacji, GBOU d/s nr 2444, GBOU TsO nr 1446, GBOU TsPMSS „Otwarty Świat”.
w załączeniu plik abstraktu.

ABSTRAKCYJNY
indywidualne zajęcia logopedyczne dla dzieci
z ogólnym niedorozwojem mowy 1-2 poziomy

Temat:„Rozwój mowy ekspresyjnej”
Zawód:„Praca z błędami”
Cel: Rozwój mowy ekspresyjnej
Zadania:
Zadania korekcyjno-wychowawcze:
Rozbudowa, udoskonalenie i aktywacja słownika. Kształtowanie umiejętności tworzenia prostego zdania powszechnego. Wzmocnienie umiejętności negocjowania propozycji. Odpowiedz na pytania jednym słowem. Poprawienie poprawnej wymowy dźwięków samogłosek „E”, „U”, „Y” i sekwencji dźwiękowych z dźwiękiem „P”.

Zadania korekcyjne:
Aktywacja aktywności mowy. Rozwój myślenia, pamięci wzrokowej i słuchowej, słyszenie mowy, słuch fonemiczny, uwaga wzrokowa. Rozwój motoryki ogólnej, drobnej i artykulacyjnej. Pielęgnuj płynny, długi wydech.

Zadania korekcyjno-wychowawcze:
Kształtowanie pozytywnego nastawienia do lekcji. Kształcenie umiejętności mowy.

Ekwipunek:
Dmuchawa: „Zdmuchnij chmury”.
Dynamiczne zdjęcia tematu: „Niedźwiedź idzie”, „Lokomotywa się porusza”, „Samolot leci”.
Ślady sylabiczne (ślady ze śladami).
magiczna sakiewka oraz komplet zdjęć.
Figurki drewniane; bajka „Rzepa”.
Miękka zabawka"Pies - Bug"
Zachęta: kolorowanie obrazków przedstawiających bohaterów bajki „Rzepa”

PRACE WSTĘPNE
1. Rozwój ogólnych umiejętności mowy.
2. Znajomość fabuły i postaci z bajki „Rzepa”

Streszczenie indywidualnej lekcji logopedycznej dla dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy I stopnia

Temat: „ Ptaki domowe”;

Cel: Trening onomatopei;

Zadania:

Wzbogacać słownictwo dzieci z rzeczownikami, czasownikami, nazwami części ciała ptaka ;

Rozwijaj wyższe funkcje umysłowe;

Rozwijaj umiejętności motoryczne.

Wyposażenie: zabawki - drób, nagrywanie głosów domowych i dzikie ptaki.

Postęp lekcji:

Ostatnio dzieci często wykazują niedorozwój mowy. Może odbywać się na różne sposoby i na różnych etapach. W każdym razie konieczna jest praca korekcyjna z dziećmi, która polega na pracy indywidualnej i grupowej z dziećmi. Jednym z najniebezpieczniejszych etapów jest OHP poziom 2. Jak rozpoznać tę chorobę u dziecka?

Objawy

Stopnie OHP 1 i 2 są uważane za najcięższe. Ogólnie zaburzenia mowy objawiają się niespójnością słów, czasem brakiem dźwięków i znaczeń mowy. W dalszej kolejności wady mowy ustnej objawią się w dysgrafii i dysleksji w szkole.

Niedorozwój mowy II stopnia objawia się następującymi objawami:

• gesty, bełkot;
• czasami pojawiają się proste zdania;
• ubóstwo słownika i słowa, które dziecko zna, mają bardzo podobne znaczenie;
• trudności ze spójnością mowy, często nie ma liczby mnogiej, przypadków;
• wymowa dźwięku jest zniekształcona, dziecko zastępuje dźwięki, wymawia je niewyraźnie.

Co może dziecko, u którego zdiagnozowano niedorozwój mowy II stopnia?

• wymawia proste słowa, o podobnym znaczeniu (mucha chrząszcz, owady; puchowe buty, trampki, botki itp.), tj. jedno słowo łączy kilka pojęć;
• prawie nie wymienia części ciała, przedmiotów, naczyń, słów o zdrobnieniu znaczenia (najczęściej takich słów nie ma lub występuje w ograniczonej ilości);
• z trudem określa znaki przedmiotu (z czego jest zrobiony, kolor, smak, zapach);
• komponuje historię lub opowiada ją dopiero po otrzymaniu pytań od osoby dorosłej;
• wypowiedzi są słabo zrozumiane, dźwięki są zniekształcone.

Charakterystyka OHP skłania do zastanowienia się, dlaczego dochodzi do takich naruszeń. Przyczyny z reguły leżą w sferze fizjologicznej i nie zawsze zależą od matki lub jej dziecka:

• niedotlenienie podczas ciąży lub porodu;
• zamartwica;
• konflikt rezusa;
• uraz głowy.

Praca korekcyjna przed logopedą i rodzicami dziecka jest bardzo żmudna. Niezbędne jest sformułowanie przemówienia według wzorca praktycznie od podstaw. Jak przeprowadzane są sesje naprawcze?

Praca z logopedą

Jeśli w wieku 3-4 lat nie uformuje się mowa dziecka, należy udać się do logopedy i neuropatologa. Diagnozę i charakterystykę OHP prowadzi kilku specjalistów.

Neurolog może pomóc w ustaleniu przyczyny. Jeśli konieczne jest leczenie lub dodatkowa witaminizacja, lekarz przepisze leki stymulujące ośrodki mowy i system nerwowy ogólnie. Aby określić, jakich leków może potrzebować Twoje dziecko, musisz wykonać rezonans magnetyczny mózgu. Jednak taka analiza nie zawsze jest wymagana. Czasami po rozmowie z matką dla neurologa jest całkiem jasne, dlaczego mowa nie rozwija się i jak można pomóc dziecku i jego rodzinie w radzeniu sobie z chorobą.

Po wizycie u neurologa konieczna jest konsultacja z logopedą. W miarę możliwości zajęcia powinny być kontynuowane indywidualnie lub w specjalnych grupach korekcyjnych. Co nauczyciel zrobi z dzieckiem?

Ogólnym kierunkiem będzie rozwijanie aktywności mowy i jej rozumienia, tworzenie fraz, wymowy dźwiękowej, wyjaśnianie wymawiania słów, stosowanie form leksykalnych i gramatycznych.

Logopeda może potrzebować pomocy rodziny, ponieważ kilka sesji w tygodniu może nie wystarczyć do rozwoju mowy. Logopeda może wskazać mamie kierunek pracy w kręgu rodzinnym. Na przykład, aby poprawić wymowę dźwięku, będziesz musiał stale prosić dziecko, aby wymawiało słowo śpiewnym głosem, podczas gdy wszyscy w domu powinni mówić w ten sam sposób.

Bardziej szczegółowo praca korekcyjna będzie składać się z następujących ćwiczeń:

• Wymowa słów trudnych do wymówienia śpiewnym głosem, przeciągając, tak aby dziecko usłyszało wszystkie dźwięki i mogło je powtórzyć. Pożądane jest, aby wszyscy wokół dziecka, a nie tylko w klasie, mówili w ten sposób. Pozwoli to dziecku lepiej uchwycić kompozycję dźwiękową słów.
• Nauka słów przez grupy tematyczne na podstawie obrazów. Na przykład logopeda pokazuje dziecku zdjęcia zwierząt domowych i wyraźnie je nazywa, zmuszając dziecko do powtarzania imion. Tak więc dziecko stopniowo zaczyna systematyzować zjawiska i przedmioty otaczającego go świata.
• Porównanie tych samych form gramatycznych różne słowa należące do tej samej części mowy. Na przykład jeździliśmy: na sankach, w samochodzie, na wzniesieniu itp.
• To samo dzieje się z formami czasowników: Kolya napisał - Kolya pisze - Kolya napisze.
• Wypracowanie zmian rzeczowników według liczb. Nauczyciel pokazuje obrazy przedmiotów w liczbie pojedynczej i mnogiej, nazywa je i prosi dziecko o pokazanie.
• Propozycje są rozpatrywane osobno. Logopeda zastępuje je frazami o podobnej strukturze, np. jedzie do lasu, zwiedzać, pod górę itp.
• Pracuj nad rozróżnianiem dźwięków dźwięcznych i głuchych, rozróżnianiem ich w mowie.
• Określanie dźwięku słowem przez ucho dla rozwoju słuchu fonemicznego.

Najlepiej, aby zajęcia z dziećmi z niedorozwojem mowy II stopnia odbywały się indywidualnie z logopedą. Och, nie odmawiaj dziecku komunikacji z innymi dziećmi, co jest dla nich niezwykle ważne. W tej komunikacji powstanie mowa, chęć zbudowania frazy i przekazania informacji innym dzieciom.

Wiadomo, że dziecko zupełnie inaczej komunikuje się z dorosłymi iz rówieśnikami. Z tymi ostatnimi czuje się swobodniej, jego zainteresowania pokrywają się z nimi. Jeśli Twoje dziecko z ONR nie chodzi do przedszkola, przyczyną słabego rozwoju mowy może być między innymi brak komunikacji. Postaraj się zapisać swoje dziecko do grupy rozwojowej, klubu dziecięcego, gdzie starają się rozwijać dzieci wszechstronnie. Tutaj pojawi się krąg komunikacji i percepcja artystyczna pokój, piosenki, ćwiczenia fizyczne stworzy optymalne środowisko do poprawy mowy.

Prognoza

Bardzo trudno jest przewidzieć, jak będzie przebiegał rozwój mowy u dziecka. Wiele zależy od stopnia rozwoju choroby i przyczyny, która ją wywołała.

Musisz zacząć pracę jak najwcześniej. Już w wieku trzech lat, jeśli dziecko nie mówi lub wydaje nieartykułowane dźwięki, rodzice powinni wiedzieć, że muszą iść do neurologa. Bez konkretnej diagnozy i leczenia farmakologicznego nawet intensywne sesje z logopedą mogą być bezsilne.

Jeśli zostaną podjęte wszystkie niezbędne środki, a OHP nie zostanie rozpoczęte, jest nadzieja, że ​​dziecko zacznie mówić. Jednak jego dalsza edukacja w szkole publicznej staje się niemożliwa. Rodzice będą musieli uczyć go w domu lub wysłać go do specjalistycznego instytucja edukacyjna dla dzieci z problemami mowy.

Wiele zależy od temperamentu i towarzyskości dziecka. Na wiele sposobów określają, jak bardzo zakorzeni się w szkolnej drużynie, znajdują wspólny język z rówieśnikami, jak potraktują go nauczyciele.

Praca korekcyjna z dziećmi z niedorozwojem mowy II stopnia powinna być wykonywana wyłącznie przez specjalistę. Rodzice nie muszą interweniować w ten proces ani próbować samodzielnie rozwiązać problemu. Tym bardziej przerażające jest to, że problemy przybierają swój bieg. Dzieciak potrzebuje wykwalifikowanej pomocy, inaczej będzie miał w przyszłości problemy z kontaktami.

Cele: Wyjaśnij i poszerz słownictwo na ten temat na poziomie ekspresyjnym.

Zadania:
1. Wprowadzenie do niezależnej mowy dzieci słownika mianownikowego i predykatywnego na dany temat w ramach ich możliwości mowy.
2. Kształtowanie rozumienia form gramatycznych liczby pojedynczej i mnogi rzeczowniki.
3. Powstanie frazy sprzężonej stereotypowo (rzeczownik + przymiotnik).
4. Kształtowanie umiejętności rozumienia „jeden” – „wiele”, „duży” – „mały”.
5. Kształtowanie skoordynowanego oddechu, ruchów i mowy poprzez ćwiczenia motoryczno-mowy.
6. Kształtowanie ogólnych zdolności motorycznych, rozwój uwagi wzrokowej i pamięci.
7. Pielęgnuj pragnienie naśladowania wzorca mowy osoby dorosłej.

Ekwipunek: naturalne warzywa, modele warzyw, dziadek - lalka bibabo, kosz, tematyczne zdjęcia.

Postęp lekcji

I. Moment organizacyjny(pukanie do drzwi) - Chłopaki przyszli odwiedzić nas dziadek i przynieśli wielką torbę. Chcesz wiedzieć, co jest w torbie?

II. Część główna
1. Logopeda wyciąga i pokazuje jedno warzywo na raz i pyta o każde.
- Co to jest? (Wyjaśnij nazwy warzyw.) (To jest pomidor. To ogórek. To marchewka. To rzepa. To jest kapusta). Dzieci odpowiadają chórem.
Logopeda wkłada zawartość torby do koszyka i pyta:
- Co to wszystko jest? Jak nazwać wszystko, co przyniósł nam dziadek? (To są warzywa.) Powiedzmy wszyscy razem (Warzywa).
L. Gdzie rosną warzywa? (W ogrodzie, w ogrodzie, w szklarni, w szklarni).
Teraz powiem Ci, skąd warzywa pochodzą w sklepach (pokazuje tabelę).

L. Gdzie rosną warzywa? (warzywa rosną w ogrodzie na grządkach)
L. Jak zbiera się warzywa? (oderwać, odciąć).
L. Powiedzmy dziadkowi jakie warzywa znamy.

2. Ćwiczenie „Pokaż i opowiedz”(dzieci pojedynczo wychodzą, weź dowolne warzywo, nazwij je, logopeda zadaje pytania, dziecko odpowiada z pomocą logopedy).
Logopeda. Anya podejdź do stołu i podnieś dowolne warzywo. Jakie masz warzywo? (dziecko pokazuje resztę chłopaków i woła „marchewki”).
Logopeda. Czym ona jest? (Jest długi, czerwony, gładki.)
Logopeda. Gdzie rośnie (w ogrodzie, w ogrodzie)
Logopeda. Co to jest? (Pokazuje pomidora.)
Logopeda. Czym on jest? (Jest okrągły, czerwony, miękki).

Logopeda. Co to jest? (Pokazuje ogórka.)
Logopeda. Czym on jest? (Jest zielony, długi, kłujący).
Logopeda. Gdzie rośnie (w ogrodzie, w ogrodzie)
Logopeda. Co to jest? (pokazuje kapustę)
Logopeda. Czym ona jest? (Ona jest okrągła, duża, biała)
Logopeda. Co to jest? (Pokazuje rzepę.)
Logopeda. Czym ona jest? (Ona jest żółta, okrągła, mała)
Logopeda. Bardzo dobrze mówiłeś o warzywach. Klaszcz się!

3. Gra „Rozpoznaj warzywo według opisu”.
L. A teraz, chłopaki, posłuchajcie uważnie, opiszę warzywa (dziecko podnosi warzywo pasujące do opisu, przynosi je i wkłada do koszyka). L. zaprasza dziecko do odnalezienia swojego warzywa z proponowanych obrazków i przyklejenia go do tablicy.

4. Gra „Jeden-wiele”(logopeda nazywa warzywo w liczbie pojedynczej, a następnie zachęca dziecko do nazwania liczby mnogiej).
L. Jeden pomidor. Anya znajduje zdjęcie, na którym rysowany jest pomidor.
L. Teraz jest dużo pomidorów. To są pomidory. Dzieci pokazują, gdzie są pomidory? (podobnie ze wszystkimi warzywami).
ogórki-ogórki.
pomidor - pomidory.
rzepa - rzepa
marchewki - marchewki
kapusta - kapusta.

5. Wychowanie fizyczne.
Spacerujemy po ogrodzie Dzieci trzymając się za ręce chodzą w kółko, pośrodku którego znajdują się pomidory,
Zbieramy pomidory.
Pomidory są dobre Pogłaszcz brzuch.
Jedzmy serdecznie.
Spacerujemy po ogrodzie Dzieci trzymając się za ręce chodzą w kółko, pośrodku którego znajdują się ogórki.
Zbieramy ogórki. Ściśnij i rozluźnij palce.
Ogórki są dobre Pogłaszcz brzuch.
Jedzmy serdecznie.
Spacerujemy po ogrodzie Dzieci trzymając się za ręce chodzą w kółko, pośrodku którego leżą marchewki i rzepa.
Zbieramy marchewki, rzepę. Ściśnij i rozluźnij palce.
Marchewki, rzepa są dobre - Pogłaszcz brzuch.
Jedzmy serdecznie.

Pokaż dzieciom kosz warzyw, zadaj pytanie: - Co zebraliśmy w ogrodzie? (Zbieraliśmy warzywa.)

6. L. Powiedzmy jeszcze raz dziadkowi o warzywach, czym są (opracowanie stereotypowego wyrażenia związanego z przymiotnikiem).
Marchewka długa, czerwona, gładka
Ogórek zielony, długi, kłujący
Rzepa okrągła, mała, żółta
Kapusta okrągła, duża, biała
Pomidor okrągły, czerwony, miękki.

7. D / i „Duży-mały”.
L. Chłopaki, warzywa są duże, ale są małe. L. zaczyna - dziecko kontynuuje.
Ogórek - ogórek.
Kapusta to kapusta.
Pomidor to pomidor.
Marchewka - marchewka.
Rzepa - rzepa

III Wynik lekcji.
Dobra robota chłopcy. Wszyscy ciężko pracowali i wykonywali swoją pracę.
Przypomnijmy jeszcze raz, co dziadek przyniósł nam w torbie (logopeda pokazuje zdjęcia, wszyscy zgodnie powtarzamy ich imiona).
Praca domowa. "Warzywa w puszkach" (Załącznik)

Aplikacja

"Warzywa w puszkach"

Prace wstępne: rodzice kroją warzywa.
Połóż duże warzywa na jednym słoiku, a małe na drugim. Ułóż warzywa tak, aby zmieściły się w słoiku. Teraz przyklej warzywa do słoików.
nauczyciel logopedy,
MBDOU " Przedszkole nr 248”, Ufa, Republika Baszkirii