Téma: Čítanie
Téma lekcie: Umelecký obraz. V. Berestov "Plášť", Van Gogh "Čižmy"
Ciele lekcie:
-učiť deti nielen pozorne sa pozerať na realitu okolo seba, ale aj rekonštruovať život ľudí prezeranie predmetov, ktoré vlastnia;
- pozorovať život cez prizmu empatie;
- viesť žiakov k poznaniu, že naj veľkú hodnotu v živote je hodnota vzťahov, hodnota komunikácie;
-pokračovať v práci na formovaní zručností a schopností detí vedomých a expresívne čítanie;
- pestovať lásku k umeniu, maľbe, literatúre. Vybavenie: učebnica " Literárne čítanie»3. ročník (1. časť Churakova N.A., učebnica „Ruský jazyk“ (2. časť); zošity na čítanie; prezentácia na hodinu.
Etapy vyučovacej hodiny Aktivita učiteľa Aktivita študenta UUD
1. Org. vo chvíli, keď zazvonil zvonček,
lekcia začína.
Ticho v triede, ticho v škole.
Všetko je na svojom mieste, všetko je pripravené.
No, usmievaj sa.
-Ahoj.
-Sadnúť si.
- Osobné:
sebaurčenie.
Regulačné:
stanovenie cieľov.
2. Aktualizácia vedomostí Snímka č. 1 „Medzi umeniami, ktoré zdobia a zlepšujú náš život, je jedným z najstarších a najvýraznejších umenie knihy... Vyjadruje jednu z najcennejších túžob ľudstva. Spojenie krásy a vedomostí. N. Roerich.
-Ako rozumieš slovám veľkého umelca ?
Aké citáty o knihe poznáte?
Snímka č. 2 Študenti vyjadrujú svoj názor. 3.Inscenácia učebná úloha V knihách spisovatelia, básnici nielen opisujú život, nazerajú do reality, ale sprostredkúvajú aj svoje pocity, opisujú umelecké obrazy.
Zdanlivo jednoduché predmety, ktoré nás obklopujú, vedia veľa napovedať.
Tí najpozornejší už tému lekcie videli.
-Prečítajte si to.
- Uveďte účel lekcie.
- Na čom budeme pracovať?
-Aké diela budeme študovať? Regulačné: stanovovanie cieľov, kladenie otázok
Poznávacie.
4 Budovanie východiska z ťažkej situácie.
5. Primárna konsolidácia s výslovnosťou v ústnej reči. 1. - Čo je to pršiplášť?
Aký je jeho účel?
Čítanie básne učiteľom.
- Aké obrázky ste videli?
2. Práca so slovnou zásobou.
Akým slovám si nerozumel?
(Práca so slovníkom "Ruský jazyk" časť 2)
Snímka číslo 3 Prezentácia: kuša, kopija, mušketa.
3. Príprava na expresívne čítanie.
4. Čítanie básne žiakmi.
1. Rozhovor.
Na koľko častí by ste rozdelili túto báseň? prečo?
Prečítajte si slová Misha Ivanova.
(str. 49)
-Súhlasíš s Miškou ? - Prečítajte si časť o hrdinskom oblečení.
A nech si sused na stole prečíta druhú časť, ktorá hovorí o ockovom pršiplášte.
-Ktorý plášť je lepší?
2. Čítanie slov Bonesa. (str. 49)
-Páčil sa ti Kostinov postreh?
Na aké 2 časti by ste rozdelili 2. časť?
Regulačné: plánovanie, prognózovanie.
Komunikatívnosť: spolupráca pri vyhľadávaní informácií.
Regulačné: kontrola.
Komunikatívne
6. Samostatná práca 1. Napíšte do 2 stĺpcov slová, ktoré odhaľujú obraz plášťa v častiach 1 a 2 Snímka č. 4
2. Prečo je plášť hrdinským oblečením?
K čomu básnik prirovnáva plášť?
Akú techniku ​​používa básnik?
-Kto sa stará o ockov pršiplášť ? Prečítajte si.
-Na čo sa premení plášť?
Prečo je tento plášť rozprávkovo premenený?
Je táto báseň len o plášti, alebo o niečom inom?
-O čom? (o priateľstve syna a otca, o ich túžbe byť spolu)
-Aké slová nám hovoria, že spomienky na komunikáciu s otcom sú hrdinovi drahé?

Čo si odnášate z tejto básne?
-O čom môže niečo vypovedať?
3. Túra k "Múzejnému domu" Snímka č.5
-Nielen spisovatelia, ale aj umelci odhaľujú vo svojich dielach - obrazoch obraz veci, jej význam, osobitosť, schopnosť charakterizovať jej majiteľa.
Snímka číslo 6
-Kto vlastní obrazy "Slnečnice", "Izba v Arles"?
S týmito obrázkami sme sa stretli na 2. stupni.
Na ktorom obrázku vypovedajú predmety o človeku?
Vidíme interiér umelcovej izby.
Čo môže povedať veciam v miestnosti?
Dnes sa zoznámime s 1 ďalším obrazom od Van Gogha „Boots“ Snímka číslo 7.
O čom môžu vypovedať obyčajné topánky? - spýtal sa Michail Potapovič.
-Samozrejme o svojom pánovi, - odpovedal Mišo.
Vyjadrite svoj názor.
(Otázky str. 50)
-Predstavte si, čo môžu tieto topánky povedať. Pracujte vo dvojici.
1 časť 2 časť
pršiplášť - pršiplášť
hrdinsky pokrčený.
oblečenie, ako transparent, vybledlo
hlučné a okrídlené...
Študenti odpovedajú na otázky.
Opakovanie slov „ale“, „pekný“, šušťanie, „opatrne“ dodržané)
"Izba v Arles"
(Majiteľ topánok je muž, evidentne starý pán, je chudý, veľmi dlho nosí topánky. Topánky sú roztrhané, neforemné, šnúrky ošúchané.
Čižmy v živote veľa videli, prácu roľníka na poli, (spomínajú si na mladosť, ako si ich prvýkrát obúvali na prázdniny,
ako prvýkrát uvideli ihrisko, ako si najskôr užili vôňu trávy a potom začali byť unavení z práce, opotrebovaní, ako teraz stoja sami v kúte) Osobné: sebaurčenie.
Komunikatívne.
7.Úvaha -Aká bola téma našej hodiny?
-Čo si pamätáš, čo si si vzal pre seba? Komunikatívne6
schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky.
Poznávacie:
odraz.
Osobné:
významová formácia.

Priložené súbory

Program L. Zankova.

Vec: Valentin Berestov« rodinná fotografia», "Plášť".

Účel: oboznámiť študentov s týmito básňami;

na základe týchto prác vychovať citlivého, láskavého, starostlivého

postoj k najbližším ľuďom – k rodine, pestovať zmysel pre

súdržnosť rodiny, učiť deti milovať svoju rodinu;

rozvíjať pamäť, reč, logické myslenie.

Vybavenie: portrét Valentina Berestova, detské kresby, "náladový slovník",

detské básne o rodine, rodinné fotografie.

POČAS VYUČOVANIA AUTOTRÉNING. "Vaša hviezda"

Pohodlne sa usaďte a zatvorte oči. Zhlboka sa nadýchnite a vydýchnite...

Teraz si predstavte, že je to úžasné Zlatá hviezda. Toto je vaša hviezda, patrí vám a stará sa o to, aby ste boli šťastní. Predstavte si, že ste od hlavy po päty osvetlení svetlom tejto hviezdy, svetlom lásky a radosti... Predstavte si tiež, že toto svetlo preniká skrz naskrz všetkým. tvoje telo... Teraz si postupne položte ruku najprv na srdce, potom na hrdlo a potom na čelo. Cíťte, ako na týchto miestach obzvlášť jasne žiari zlaté svetlo. Predstavte si, že aj vy, podobne ako vaša hviezda, vyžarujete lúče jasného svetla na všetky strany. teplé svetlo a že toto svetlo ide všetkým chlapom v tejto miestnosti... Myslite na každého v tejto miestnosti a pošlite trochu svojho svetla každému...

Teraz pošlite trochu svojho svetla ľuďom, ktorí nie sú v tejto miestnosti: svojej rodine, priateľom, ako aj príbuzným a známym žijúcim v iných mestách...

2. ÚVOD UČITEĽOM

O čom to bolo? O čom sme hovorili v prvej lekcii?

Presne tak, rok 2008 bol vyhlásený za Rok rodiny a naša dnešná lekcia bude tesná
späté s touto témou. Najdôležitejšia, najpotrebnejšia vec v živote každého človeka je
rodina. A ak v rodine vládne vzájomné porozumenie, dôvera a teplo, potom je to skutočné
šťastie. Prečítajte si nápis na tabuli:

3. PÍSANIE NA TABUĽU:

2008 - Rok rodiny(študenti, ktorí čítajú tento príspevok)

Vypočujte si básne našich mladých básnikov (2-3 ľudia čítajú vlastné básne
eseje).

4. ČÍTANIE DETSKÝCH BÁSNÍ VENOVANÝCH RODINE.

Chlapci, čo je rozlišovacia črta poézia z prózy?
(rým a rytmus)

čo je rým?

Dokonca niektorí dôležitá vlastnosť poézia?

(Ďalším dôležitým znakom poézie je, že básnici vo veršoch zobrazujú to najskrytejšie: pocity človeka. Jeho vzťah k iným ľuďom, prírode, udalostiam. Čitateľ vníma náladu vyjadrenú veršom: ak je básnik šťastný, potom sme šťastní, ak on je smutný, potom sme smutní my.)

päť . KONTROLA DOMÁCICH ÚLOH.

2-3 ľudia čítajú básne Valentina Berestova „BRATIA“

Na čom je založená komický efekt tejto básne?
"LAPTA"

Máte radi vzťahy, ktoré zväzujú lyrický hrdina s mamou?

Koľkí z vás majú doma takýto vzťah s mamou? (2-3 žiaci).

6. FYZICKÁ MINÚTA
"TAKTO SA TOČÍ BABKA"

Takto točí babka. Zametacie pohyby prstami zhora -

dole a zdola nahor.

Mama pečie koláč. Ľavá dlaň je natiahnutá dopredu v "člne"; správny

dlaň "loď" pokrýva ľavú stranu.

Sestra teda volá sliepky. Pohyby, ktoré napodobňujú kŕmenie kurčiat.

Ráno som sa dostal na lipu. Imitácia pohybu lezenia po lane.

Dedko takto rúbe palivové drevo. Mávajte spojenými rukami pred sebou.

Nosím ich hlboko na dvor. Pohyby obsahu.

Otec je teda hoblík – pluh.

Môžem všetko, priateľ môj. Ruky roztiahnuté do strán.

7. VYHLÁSENIE TÉMY HODINY

Dnes v lekcii budeme pokračovať v čítaní básní Valentina Berestova. Ide o básne „Rodinná fotografia“ a „Plášť“.

8. PRÁCA SLOVNÍKA

Pri čítaní básne "Rodinná fotografia" bude slovo

NEVLEČENÝ

Vysvetlite význam tohto slova.

9. Čítanie učiteľky básne V. Berestova „Rodinná fotografia“.

10. KONTROLA PRIMÁRNEHO VNÍMANIA

Čo je témou tejto básne?

čo je téma?

(Téma je to, o čom text hovorí. Toto je hlavný obsah textu. Téma sa často odráža v názve.)

Hodí sa náš názov básne k TÉME?

11. PRÁCA NA BÁSNI

a) - Vezmite ceruzky a umiestnite logické pauzy

(SÁM ZA SEBA)

b) POD VEDENÍM UČITEĽKY DETI DOHODNÚ LOGICKÉ
AKCENTY

c) - URČITE SADZBU BÁSNE.

Čo určuje tón básne? (OD DĹŽKY LINKY). čo ty o tom vieš?

D) URČOVANIE TÓNU BÁSNE

(POUŽITIE SLOVNÍKA NÁLADY)

ČAKANIE NA CENU Oslava

12 PRÁCA V PÁROCH

13 POČÚVANIE 1 ŠTUDENTA

14 ODPOVEDE NA OTÁZKY Z UČEBNICE (STRANA 84).

FYZICKÁ MINÚTA "PAL"

Takto nafúkneme balón Deti držia ruky na úrovni pier „zámkom“, potom,

napodobňovaním veľkej lopty ich zdvihnite.

pomaly zdvihnúť

polkruhové ruky.
A letíme hore do oblaku. Deti sa pomaly hrbia a spúšťajú ruky

strany dole. Lopta praskla - vydýchneme, narovnáme svaly. Dýchajte ľahko ... rovnomerne ... zhlboka ... Deti sa narovnajú, ruky dole, hlavu

držte sa rovno.

15. NEZÁVISLÉ ČÍTANIE BÁSNE "PLÁŠŤ"

16. - Aká je téma tejto básne? Je vždy témou básne
zodpovedá jeho názvu?

17. Čítanie básne (1 vyučovacia hodina).

Aké dobré veci ste sa naučili? Názory 2-3 študentov sú vypočuté.

19. D. Z. s. 83-84 naučiť sa čítať expresívne, skupina A riešiť krížovku.

Brezová kôra

• Extrakčné látky brezovej kôry: izolácia, zloženie, vlastnosti, použitie
• Listy a obrazy z brezovej kôry – dokumenty z našej minulosti
• Život, zvyky, ekonomické, rodinné vzťahy, výchova starých Novgorodčanov na základe rozboru písmen z brezovej kôry
• Brezová rozprávka. Doplnkový vzdelávací program

Rodina

• Starostlivosť štátu o rodinu je najdôležitejšou úlohou sociálnej politiky
• Formy a metódy práce triedneho učiteľa s rodinou žiaka

Cieľ: na príklade básne V. Berestova „Plášť“, obrazu V. Van Gogha „Čižmy“ priviesť deti k poznaniu, že pohľadom na predmety je možné rekonštruovať životy ľudí.

Ciele lekcie:

• vytvárať deťom podmienky, aby si uvedomili dôležitosť blízkeho nahliadnutia do okolitej reality, rekonštrukciu života ľudí, pozerania sa na ich predmety;
• podporovať formovanie zručností a schopností detí vedomého a výrazného čítania;
• podporovať rozvoj pozorovacej činnosti u žiakov.

Vybavenie:

• portréty V. Berestova, V. Van Gogha;
• zvukové nahrávky zvukov, magnetofóny;
• dosky s výkresmi konvenčných značiek;
• dosky s nákresmi typov zbraní (kuša, mušketa, kopija);
• nosné dosky s nápismi s celými menami autorov, témami lekcie;
• plagáty-kresby hrdinov UMK PNSh (Anishit Yokopovna a Michail Potapovič).

Predpokladané výsledky lekcie:

1. Žiaci by si mali uvedomiť, že pozorovanie, opatrný a pozorný postoj k svetu okolo nás môže odhaliť jeho tajomstvo.

2. Žiaci budú môcť prejaviť svoju kreativitu, fantáziu, predstavivosť.

3. Študenti by mali využiť nadobudnuté vedomosti na hodnotové úsudky o prečítanej práci.

5. Študenti by mali pochopiť, že obraz W. Van Gogha „Čižmy“ nie je len zátišie, ale pomerne objemný príbeh o živote ich majiteľa.

Počas vyučovania

ja Organizovanie času(1 minúta):

Teším sa, že každého z vás vidím!
A nechajte cez okná dýchať chlad jesene,
Budeme sa tu cítiť pohodlne, pretože naša trieda
Navzájom sa milujú, cítia a počujú.

II. Aktualizácia znalostí (3 minúty):

Pokračujeme s vami, aby sme sa naučili pozorovať to, čo je ťažko vidieť očami. Naša lekcia literárneho čítania navrhujem začať tým, že trochu fantazírujeme. Zatvorte oči, pozorne počúvajte a predstavte si dom svojej babičky na dedine. Vždy vás tak lákalo vyliezť na povalu, kde stará mama skladuje staré veci. A teraz, keď krok za krokom prekonávate staré vŕzgajúce schody, ocitnete sa v jeho kráľovstve ...

(Zapnuté je nahrávanie rôznych zvukov: škrípanie, brúsenie, praskanie, hluk, škrípanie atď.)

Skúste povedať, čo ste videli v podkroví? Ako ťa mohol prekvapiť? prečo? (Počúvajte fantázie chlapcov)

Radi fantazírujete?

Uhádli ste, prečo sme našu lekciu začali takto?

III. Téma hodiny, stanovenie cieľov (2 minúty):

Prečítaj si tému ešte raz.

Michail Potapovič nás pozýva, aby sme sa v rámci témy zoznámili s básňou „Plášť“ od Valentina Berestova (Otvára sa portrét básnika a nosná doska).

Kam nám dnes navrhuje ísť Anishit Yokopovna? (Deti od konvenčné znamenie definovať: v „ Múzejný dom“na konci tutoriálu)

Pozýva nás zoznámiť sa s obrazom V. Van Gogha „Čižmy“ (Autoportrét umelca a referenčná tabuľka sú otvorené).

Hádajte, čo to bude: portrét, krajina alebo zátišie? Svoju odpoveď zdôvodnite.

Čo majú tieto dve diela na prvý pohľad spoločné: báseň „Plášť“ a obraz „Čižmy“? (Pracuje o veciach patriacich osobe)

Čo potrebujeme, aby sme zvážili, čo je na prvý pohľad ťažké vidieť našimi očami? (Pozorne si prečítajte text, počúvajte slová toho druhého, trochu si predstavte, podeľte sa o svoje myšlienky...)

Čo budeme robiť na lekcii? (Deti „čítajú“ symboly z tabule: pracujte v skupine, vo dvojiciach, pracujte s výkladový slovník, výlet do „Domu múzea“)

Ktorý kúsok by ste chceli vidieť ako prvý? (Deti si vyberú. Učiteľ, orientujúc sa, pokračuje v hodine buď rozborom básne, alebo rozborom obrázka)

IV. Učenie nového materiálu: (36 minút)

1. Práca s básňou V. Berestova (20 minút)

1) Motivácia (1 minúta)

Prečo si myslíte, že básnik Berestov vytvoril báseň o pršiplášte?

Ktorého spolužiaka by ste si chceli prečítať ako prvého? (Deti volajú študentov)

2) Čítanie básne 3 žiakmi v strofách. Učebnica, strana 48 (1 minúta)

3) Kontrola vnímania básne (1 minúta)

Komu sa báseň páčila?

Báseň sa mi tiež páčila, rovnako ako naši hrdinovia Misha, Máša a Kosťa. Misha hovorí, že sú to 2 diely a dva úplne odlišné pršiplášte.

Súhlasíš s Miškou?

Aké pršiplášte v otázke? (Jeden je z knihy, mušketiersky plášť, druhý je zo života, ocko)

Našli ste hranice častí?

4) Nezávislé čítanie. Práca vo dvojici (3 minúty)

Michail Potapovič a pozývame vás, aby ste pracovali vo dvojiciach. (Deti prečítajú úlohu z učebnice na symbol: práca vo dvojiciach.)

Dohodnite sa medzi sebou, kto číta o hrdinskom plášti a kto o otcovom. (Deti si navzájom potichu čítajú svoje časti)

Fizminutka. Gymnastika pre oči: uvoľnenie napätia, únava očí (1 minúta)

5) Analýza básne. Selektívne čítanie. Práca so slovnou zásobou. Práca na výraznosti čítania (13 minút)

A teraz si nahlas prečítajme o hrdinskom plášti.

Aké položky dopĺňajú obraz pláštenky? (Typy zbraní: kuša, kopija, mušketa)

Skontrolujte si význam týchto slov v slovníku. V ktorom? (Konvenčný znak: práca s výkladovým slovníkom)

Vyberte si význam toho, ktoré slovo bude každý z vás hľadať. (Opýtajte sa, ako sa rozhodli)

(Deti sa striedajú v čítaní významu slova, učiteľka vyvesí taniere s nákresmi zbraní)

Je kabát krásny? Aké slová ukazujú, že ho chlapec má rád?

Prečítajte si znova, aby ste vyjadrili potešenie.

A teraz si znova prečítajte druhú časť – o otcovom pršiplášte.

je nový? Je to také krásne? ( Selektívne čítanie. Objasnenie významu slova „vyblednuté“ vo výkladovom slovníku.)

Aký je najlepší kabát pre chlapca?

Nájsť riadky a tie slová, ktoré potvrdzujú, že otcov pršiplášť je lepší? (Prečítajte riadky so slovom „ale“)

Kosťa si všimol, že aj druhá časť je rozdelená na 2 časti. Uhádli ste, o čo ide? (Ocova pršiplášť doma a ockov pršiplášť v prírode)

Prečo sa vyblednutý a pokrčený plášť dokáže tak úžasne premeniť? (Hrdina je naozaj rád so svojím otcom)

Možno táto báseň nie je len o plášti? (Áno, aj o priateľstve otca a syna)

Prečítaj si ešte raz časť, kde je plášť svedkom priateľstva medzi otcom a synom, že chcú byť spolu. Skúste si to prečítať tak, aby každý pochopil, že pokrčený a vyblednutý pršiplášť je oveľa lepší. Zvýraznite slová, ktoré potrebujete.

(Hlasné čítanie pre 2-3 študentov, hodnotenie)

6) Zovšeobecnenie (1 minúta)

Prečo básnik básnil o plášti? (Hrdina si veľmi cení priateľstvo so svojím otcom)

Plášť nám rozprával o priateľstve medzi otcom a synom.

Fizminutka. Motorická gymnastika: uvoľnenie svalového napätia (1 minúta)

2. Práca s obrazom (14 minút)

1) Motivácia (1 minúta)

A teraz nás Anishit Yokopovna pozýva ísť do „Múzejného domu“, aby sme sa zoznámili s obrazom umelca Vincenta van Gogha.

Poznáte tohto umelca?

Aké jeho fotky už poznáte? („Slnečnice“, „Izba v Arles“, „Kostol v Auvers“)

V ktorom z nich vypovedajú predmety o človeku? („Izba v Arles“)

2) Tiché skúmanie obrazu (1 minúta)

A teraz ticho zvážte ďalšie z jeho diel - obraz „Boots“. Pozrite sa na zátišie.

3) Skupinová práca (7 minút)

O čom môžu vypovedať obyčajné topánky? Poďme fantazírovať. Odporúčam vám pracovať v skupinách. Každý, aby vyjadril svoj názor. Dohodnite sa, kto v skupine bude čítať otázky z učebnice na strane 50: symbol „vyjadrite svoj názor“.

Rozhodnite, kto bude hovoriť zo skupiny.

4) Voľné vyjadrenia detí k otázkam k obrázku. (Kontrola skupinovej práce) (5 minút)

Deti hovoria, že majiteľom topánok je muž, muž v strednom veku, že je chudý, že už veľmi dlho nosí topánky. Topánky roztrhané, neforemné, rozstrapkané šnúrky. Čižmy za svoj život videli veľa a možno majú veľmi monotónne dojmy: všetku prácu na poli a na poli. A raz boli tieto topánky nové a ich majiteľ, ešte mladý muž, nosil topánky len na sviatky, vŕzgali, leskli sa, užívali si vôňu kvetov a byliniek. Postupne doslúžili a teraz stoja v rohu vedľa odpadkového koša...

Koho názor sa ti páči najviac?

Čo nám pomohlo vidieť na obrázku to, čo je na prvý pohľad očami ťažko viditeľné? (predstavivosť)

V. Zovšeobecnenie študovaného. Reflexia (1 minúta)

Naša lekcia sa skončila. Kto ospravedlnil nádeje na dnešnú lekciu?

Čo nám pomohlo dosiahnuť vyriešenie stanovenej úlohy: vidieť to, čo je očami ťažko viditeľné?

Básnici a umelci sa na tie najobyčajnejšie veci pozerajú zvláštnym spôsobom. Svet je úžasný. Pozrite sa, počúvajte, čítajte a on vás nikdy neprestane udivovať.

VI. Domáca úloha (2 minúty)

Ktoré domáca úloha súvisiaci s témou hodiny, chcete dostať?

Možnosti (napísané na tabuli):

• zapamätať si báseň, s. 48-49;
• prečítajte báseň expresívne, s. 48-49;
• vytvorte si vlastnú kresbu k básni;
• vytvoriť kreatívne posolstvo(prípadne vo veršoch) o nejakej úplne obyčajnej veci.

Deti si vyberajú svoju úlohu podľa svojich síl.

Stránky s návodmi: 79-84.

Ciele: vidieť v básnických textoch vyjadrenie skutočných pocitov, detských zážitkov a dojmov básnika; porovnať osud lyrického hrdinu s osudom Vanka a Peťka.

Vybavenie : nahrávanie skladiebM. Ryabinin "Rodičovský dom", N. Dobronravova "Nádej"; "mapa myšlienok"; „ostrovy detstva“ (hárky papiera na úlohu).

Počas vyučovania

I. Organizačný moment.

Znie pieseň M. Rjabinina „Rodičovský dom“.

II. Úvod do témy.

Aké myšlienky vo vás pieseň prebudila? Zdieľam.

O čom sa bude diskutovať v našej lekcii? Prečo je to dôležité?

Domov, rodina - to je pre človeka to najdôležitejšie, to najpotrebnejšie v živote. Ak v dome vládne vzájomné porozumenie, dôvera, teplo, pohodlie, potom je to skutočné šťastie. Čo je pre teba šťastie? (Výpovede detí, zostavenie „mapy mysle“.)

Analyzujte „mapu myšlienok“ a urobte záver o trpkom osude Peťky a Vanky Žukovových. (V skutočnosti nemali detstvo, keďže od malička boli nútení zarábať si na živobytie a prakticky (okrem Peťkinho odchodu na vidiek) nemali možnosť oddávať sa detským zábavám, hrať sa a komunikovať so svojimi. rovesníci.Boli len braní do úvahy slobodných ľudí, ale v skutočnosti boli úplne závislé od majiteľa, ktorý mohol beztrestne urážať a páchať fyzické násilie.)

III. Kontrola domácich úloh.

Je lyrický hrdina V. Berestova šťastný? Čo robí človeka šťastným? (Priatelia, komunikácia.)

Prečítajte si naspamäť básne o priateľstve od V. Berestova, ktoré ste sa naučili doma.

Čo ťa naučili? Čo ťa prinútilo zamyslieť sa?

IV. Oznámenie témy a stanovenie cieľov vyučovacej hodiny.

Myslíte si, že to stačí ku šťastiu?

Vysvetlite význam príslovia: „Nie lepší priateľ než moja vlastná matka."

Zoznámime sa s odvrátenou stranou detského šťastia lyrického hrdinu V. Berestova.

Mali ste pravdu, keď ste povedali, že Peťka a Vanka Žukovovci nemali detstvo. Dovolím si vám trochu oponovať, že každý z nich, aj Vanka, aj Peťko, má svoj ostrov detstva, na ktorom je všetko, čo je najcennejšie, ako je detstvo bohaté. Áno, nečudujte sa!

Na stoloch máte „ostrovy detstva“ – Petkinovu „chalupu“ a život v dedinke Vanka Žukov. Pokúste sa študovať šťastné detstvo lyrického hrdinu Berestova a nájsť zrnká šťastia pre „ostrovy“ Peťka a Vanka.

V. Učenie sa nového materiálu.

1. "Bratia". Práca na básni.

Žijeme ľahko a jednoducho

Pretože svojou hrejivosťou

Naše staré mamy, otcovia a mamy

Zohrejte náš sladký domov.

Hovorí sa, že dom bez detí je mŕtvy. V dome je dobré počuť detský smiech.

V akých prípadoch sa hovorí „dom sa trasie“?

Prečítajte si báseň „Bratia“ sami. Venujte pozornosť interpunkčným znamienkam na konci viet. Čo to znamená?

Čo robí báseň komickou? (Správanie bratov, ich boj, ale navzájom sa neurážajú.)

Čo znamenajú opakovania čiastkových riadkov? (Opis spôsobu života bratov.)

Kde sú akcenty posledné slová linky?

Aké umelecké prostriedky používa autor, aby to bolo vtipné? (Báseň je vtipná čiastočným opakovaním riadkov: „Dom sa trasie“ - „Dvor sa trasie“; „ Prichádza brat na môjho brata!" - "Brat sa zastáva svojho brata!")

Kde sú prízvuky v posledných slovách riadkov a čo dávajú básni? (V prvej strofe - na poslednej slabike; druhej, tretej, štvrtej - na predposlednej. To naznačuje, že v prvej strofe prevládajú ženské konce; v druhej - všetky mužské konce.)

Akú intonáciu dávajú mužské koncovky? (Energia, jasnosť a asertivita.)

Expresívne čítanie básne „Bratia“.

Kto z vás má brata? Poznáte situáciu, v ktorej sa lyrický hrdina ocitol? čo to spôsobuje?

Pozorne čítajte do básne, možno nájdete niečo na "ostrovy" Peťka alebo Vanka. (Deti pracujú samostatne, vypisujú na Peťkin "ostrov" - komunikácia s rovesníkmi.)

2. Lapta. Práca na básni.

Hádaj hádanku:

Slovo je volanie a kúzlo

V tomto slove - existujúca duša.

Toto je iskra prvého vedomia,

Prvý úsmev bábätka.

Toto slovo nikdy neoklame.

Je v ňom skrytý život,

Je zdrojom všetkého. Nemá konca.

Vstaň! .. A vyslov to...

(Mami!)

Túto nádhernú báseň napísal R. Gamzatov. Mami, mami. Koľko tepla v sebe skrýva toto čarovné slovíčko! Matkina láska udržiava nás v teple.

Mamu milujú všetci na svete,

Mama je prvá kamarátka

Nielen deti milujú matky,

Láska všade naokolo.

Ak sa niečo stane

Ak náhle problémy

Mama príde na pomoc

Vždy pomôže.

Mamičke veľa síl, zdravia

Dajte nám všetkým.

Takže naozaj neexistuje

Lepšie ako naše mamy.

Svoju mamu považuje za najlepšiu aj literárny hrdina V. Berestova. Vypočujte si báseň o nej a zamyslite sa nad tým, prečo má báseň taký názov.

Primárne čítanie básne učiteľom.

Čo je to lapta? Čo má ona spoločné s matkou lyrického hrdinu? (Odpovede detí.)

Samostatné čítanie básne.

Čo všetko sa dá vstúpiť na „ostrov šťastia“? (Hry s rovesníkmi, starostlivosť o matku.)

Konverzácia o obsahu.

Čo prekvapilo lyrického hrdinu? (Maminka šikovnosť.)

Dokážte, že matka lyrického hrdinu vo svojej duši zachovala šibalstvo a šikovnosť dieťaťa. Potvrďte slovami textu. ("Hodili ich, ale netrafili", "A čakali na oboch doma na večeru.")

Páči sa vám vzťah, ktorý spája lyrického hrdinu s jeho matkou? (Lyrický hrdina je na svoju mamu hrdý, hoci mal spočiatku pocit zmätku. Mama prišla zavolať domov, no zostala unesená hrou, ktorú zrejme ako dieťa veľmi milovala.)

Minúta telesnej výchovy

3. "Plášť". Práca na básni.

Každý z vás má pravdepodobne doma veci, ktoré boli svedkami niektorých dôležitých udalostí v histórii rodiny. Tieto veci vaši rodičia starostlivo uchovávajú ako rodinné dedičstvo.

Spýtaj sa doma rodičov, aké relikvie máš vo svojej rodine?

Čítanie básne "Plášť" učiteľom.

čo si si všimol? (Deti môžu navrhnúť rôzne varianty odpoveď: skladá sa z troch častí, plášť nie je len vec, ale „exponát“ rodinného múzea, spájajú sa s ním teplé spomienky.)

Prečítajte si prvú časť. O čom to je? (Uvádza nás do sveta romantiky a hrdinských činov, plášte nosili mušketieri.)

Je plášť spomínaný v prvej časti podobný otcovmu? (Nie, tento plášť neexistuje, je to len obraz.)

Prečítajte si druhú časť. Čím sa tento plášť líši od „hrdinských“ plášťov? (Gombíky na plášti bránia tomu, aby sa voľne trepotal okolo tela.)

Prečítajte si tretiu časť. Ako bol obraz mysu rehabilitovaný? (Ocova pršiplášť je cenná, ale nie pre úskoky, ale pre to, že otec išiel na ryby s lyrickým hrdinom v nej, chránený pred vetrom a dažďom, premenený na svojpomocne zostavený obrus.)

Určite náladu každej časti.

Zamyslite sa nad tým, aký je obraz plášťa pre lyrického hrdinu? (Toto je hrdinova úvaha o otcovi a živote vo všeobecnosti.)

Výkon: vyblednutý plášť s gombíkmi, ktorý visí na karafiáte, spočiatku vôbec nevyzerá ako plášť hrdinu, no akonáhle sa domáci život zmení na svet prírody, vyblednutý plášť nadobudne rozprávkové črty.

Určite ste už pochopili, čo sa dá napísať na „ostrovy šťastia“. (Nezávislá práca.)

4. "Rodinná fotografia." Práca na básni.

Je čas „vidieť“ rodinu lyrického hrdinu V. Berestova. Ako to môžem spraviť? (Detské dohady.)

Najlepšou spomienkou je fotografia z rodinného albumu dôležité udalosti v rodinnom živote.

Prečítajte si báseň "Rodinná fotografia".

Mali ste možnosť vidieť scénu fotenia rodiny lyrického hrdinu? Ako uspel Berestov? (Autor všetko opísal najmenšie detaily- a rodinní príslušníci a okolnosti, za ktorých bola fotografia urobená.)

Aké sú vzťahy v rodine lyrického hrdinu? Z čoho je to viditeľné? (Vzťahy v rodine sú veľmi dobré, lyrický hrdina má v rodine pohodu. Do detailov si pamätá, ako sa správali blízki.)

5. Zovšeobecňovanie.

Pozrite sa na „myšlienkovú mapu“ „Šťastné detstvo“, ktorú sme vytvorili na začiatku hodiny. Určte, čo možno považovať za hlavné zložky detstva pre lyrického hrdinu V. Berestova. (Šťastné detstvo je príležitosťou na hru a komunikáciu s rovesníkmi. Šťastné detstvo je blízky vzťah s rodičmi, ktorí vám rozumejú, ktorí s vami komunikujú, hrajú sa spolu, vezmú vás na zábavu pre dospelých, napríklad na rybolov.)

Roztáčame „bubon času“. Kedy je možné šťastné detstvo? (Keď nie je vojna, sú tam rodičia, priatelia, deti sú dobre najedené, oblečené, majú možnosť študovať, hrať sa s rovesníkmi atď.)

Na začiatku hodiny sme povedali: Najlepšia vec, ktorú mali Vanka Žukov a Peťka, boli spomienky.

6. Kontrola samostatnej práce.

Aké "zrná" šťastné detstvo Boli ste u Peťky? (Možnosť rozplynúť sa vo svete prírody, cítiť jej krásu, silu, vône; možnosť komunikovať s rovesníkom - stredoškolákom Miťou; detské hry; pocit slobody - pocit, že mu patrí celý svet .)

Čo ste napísali na „ostrove detstva“ Vanky Žukovovej? (Komunikácia s prírodou: Vanka veľmi živo vníma krásu vidiecka krajina(biele strechy domov, obláčiky dymu, stromy postriebrené námrazou; Mliečna dráha trblietajúca sa sviatočnou nádherou), dobre si rozumie s postavami dedko psy Vyuna a Kashtanka. Toto je zážitok, keď idem s dedkom do lesa na vianočný stromček, a zážitok z dovolenky v dome pána, keď im dávajú darčeky, pohostia ich cukríkmi a pozlátenými orieškami.)

Znie pieseň N. Dobronravova „Nádej“.

Čo má táto pesnička spoločné s osudom Vanka a Peťka? (Dúfali v to najlepšie, pomohlo im to prežiť v ťažkých podmienkach.)

Nazvite ich svetielkami nádeje. (Udica je zárukou, že dačo v Peťkinom živote sa môže zopakovať, že nezostane navždy len spomienkou. Vaňka ráta s tým, že dedko si od slečny vyprosí zlatý oriešok a schová ho v hrudi kým nepríde vnuk.)

A čo je iskierkou nádeje pre lyrického hrdinu V. Berestova a pre vás osobne? (Šťastné detstvo je nádejou na šťastnú budúcnosť.)

VI. Zhrnutie lekcie.

Ktoré básne V. Berestova sa vám obzvlášť páčili?

Domáca úloha: nájsť zbierky básní V. Berestova, zapamätať si báseň, ktorá sa vám páči.