Kolekcja gry dydaktyczne dla rozwoju myślenia u przedszkolaków.
Myślący
O MYŚLENIU
myślenie - najbardziej uogólniona i zapośredniczona forma refleksji umysłowej, ustanawiająca połączenia i relacje między poznawalnymi przedmiotami.
Zadanie myślenia - ujawnianie relacji między obiektami, identyfikowanie powiązań i oddzielanie ich od przypadkowych zbiegów okoliczności.Myślenie operuje pojęciami i przyjmuje funkcje uogólniania i planowania.
Funkcja myślenia- poszerzanie granic wiedzy poprzez przekraczanie granic percepcji zmysłowej.Myślenie pozwala za pomocą wnioskowania ujawnić to, co nie jest dane bezpośrednio w percepcji.
Szczególną rolę odgrywa rozwój myślenia w wieku szkolnym.
Z myślą o młodszym dziecku wiek szkolny jest zlokalizowany punkt zwrotny rozwój. W tym okresie następuje przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do werbalno-logicznego, konceptualnego: myślenie konkretne, związane z rzeczywistością i bezpośrednią obserwacją, jest już zgodne z zasadami logicznymi, ale rozumowanie abstrakcyjne, formalno-logiczne nie jest jeszcze dostępne dla dzieci.
Można to bezpiecznie powiedziećmyślenie jest głównym procesem poznawczym(myślenie jest związane ze wszystkimi procesami poznawczymi, więc i one muszą być rozwijane). Ale dokładnie myślenie nieformalnezapobiega zapamiętywaniu złożonego materiału przez dzieci osiągające słabe wyniki. Dlatego w tym wieku szczególnie ważny jest rozwój myślenia.
Kolejne etapy rozwoju intelektualnego:
1. Efektywne myślenie wizualne
2. Myślenie wizualno-figuratywne
3. Myślenie werbalno-logiczne.
Scena 1. Myślenie wzrokowo-aktywne.
Dziecko w praktyce rozwiązuje prymitywne problemy - kręci się, ciągnie, otwiera, naciska. Tutaj w praktyce ujawnia przyczynę ze skutkiem, taką osobliwą metodą prób i błędów. Nie tylko dziecko posiada takie myślenie, często stosują je również dorośli.
Etap 2. Myślenie wizualno-figuratywne (konkretno-obiektywne).
Na tym etapie dziecko nie musi już wykonywać czynności rękoma, potrafi już w przenośni (wizualnie) wyobrazić sobie, co się stanie, jeśli wykona jakąś czynność.
Etap 3. Myślenie werbalno-logiczne (abstrakcyjno-logiczne).
Najtrudniejszy proces myślenia dla dzieci. Tutaj dziecko działa nie konkretne obrazy, ale złożone abstrakcyjne koncepcje wyrażone słowami. Na przykład w wczesne dzieciństwo pewne słowo kojarzy się dziecku z konkretnym widzianym przez nie przedmiotem. Na przykład ze słowem kot, dziecko młodszego wiek przedszkolny wyobraża sobie własnego kota i może być zdziwiony, że inny kot jest również nazywany kotem. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mogą już uogólnić pojęcie „kota”. Dziecko z rozwiniętym myśleniem werbalno-logicznym potrafi operować takimi abstrakcyjnymi pojęciami jak czas i przestrzeń.
Przy odpowiednio rozwiniętym sposobie myślenia człowiek jest w stanie:
* Analizuj - aby podzielić obiekty lub zjawiska na komponenty składowe.
* Syntetyzuj - połącz rozdzielone analizą z identyfikacją istotnych zależności.
* Porównaj - porównuj przedmioty i zjawiska, jednocześnie odkrywając ich podobieństwa i różnice.
* Klasyfikuj - grupuj przedmioty według cech.
* Uogólnij - aby zjednoczyć obiekty zgodnie ze wspólnymi podstawowymi cechami.
* Konkretyzuj - odróżnij szczegóły od ogółu.
* Abstrakcje — podkreśl jedną stronę lub aspekt tematu, ignorując inne.
Zadania dla rozwoju operacji myślenia. Wykształcenie umiejętności analizy i syntezy, porównania, abstrakcji, uogólnienia, klasyfikacji. Zadania dotyczące rozwoju form myślenia abstrakcyjnego, pojęć, osądów, wniosków Zadania dotyczące znajdowania wspólnego, wyszukiwania obiektów o przeciwnych właściwościach Zadania logiczne poszerzanie możliwości aktywności umysłowej (rozwijanie budowania trafnego logicznego rozumowania z prawidłowymi wnioskami pośrednimi i końcowymi), zadania polegające na wyszukiwaniu obiektów o podobnych właściwościach, zadania polegające na wyszukiwaniu obiektów-powiązań,
Kompleks gier dydaktycznych rozwijających myślenie przedszkolaków
Gry rozwijające logiczne myślenie
1. Gry kształtujące umiejętności wykonywania klasyfikacji.
„Rozłóż przedmioty”
Wyposażenie: zestaw 8 zabawek i przedmiotów o różnym przeznaczeniu, ale niektóre są drewniane, a inne plastikowe: samochody, piramidy, grzybki, talerze, koraliki, kostki, domki, choinki po 2 sztuki; dwa identyczne pudełka.
Postęp gry:
Nauczyciel ogląda razem z dzieckiem wszystkie zabawki po kolei, a następnie mówi: „Te zabawki należy włożyć do 2 pudełek, tak aby w każdym znajdowały się zabawki trochę do siebie podobne”. W razie trudności nauczyciel ustawia obok siebie pierwszą parę zabawek - choinki i prosi dziecko o porównanie: „czym te choinki różnią się od siebie?”. Jeśli dziecko nie może znaleźć głównej różnicy, nauczyciel zwraca uwagę dziecka na materiał, z którego wykonane są te zabawki. Wtedy dziecko działa samodzielnie. Na koniec gry należy uogólnić zasadę grupowania: „w jednym pudełku – wszystkie zabawki drewniane, aw drugim – wszystkie plastikowe”.
„Leci - nie lata”
Postęp gry:
Nauczyciel prosi dzieci, aby szybko nazwały przedmioty, które latają, kiedy mówi słowo „leci”, a następnie nazywają przedmioty, które nie latają, kiedy mówi słowo „nie lata”.
W grę można grać podczas spaceru.
„Jadalne - nie jadalne”
Gra toczy się analogicznie do poprzedniej. Nauczyciel wymawia słowa „jadalny”, „niejadalny”.
"Bądź ostrożny"
Przebieg gry: Nauczyciel mówi dzieciom: „Nazwę cztery słowa, jedno słowo tutaj nie pasuje. Musisz uważnie słuchać i powiedzieć dodatkowe słowo”. Na przykład: matrioszka, kubek, kubek, lalka; stół, sofa, kwiat, krzesło itp. Po każdym podświetlonym „dodatkowym” słowie nauczyciel prosi dziecko o wyjaśnienie, dlaczego to słowo nie pasuje ta grupa słowa.
2. Gry dla kształtowania umiejętności przeprowadzania systematyzacji.
„Parapetówka u gniazdujących lalek”
Cel: nauczenie dzieci porównywania przedmiotów, dostrzegania ich różnych właściwości w przedmiotach, układania przedmiotów w określonej kolejności, podkreślając jednocześnie istotną cechę.
Postęp gry: nauczyciel mówi: „Matryoszki osiedliły się w nowym domu. Każdy dostał swoje mieszkanie. Najmniejszy jest na pierwszym piętrze, na drugim - trochę więcej, na trzecim - jeszcze więcej, na czwartym - jeszcze więcej. A na piątym, ostatnim piętrze - największym. Cieszyli się w swoich mieszkaniach i poszli na spacer do parku. Przyszli wieczorem i zapomnieli, kto gdzie mieszka. Pomóż matrioszkom znaleźć ich mieszkania. Powiedz im, gdzie są ich mieszkania.
Gra „Co jest trudniejsze?”
Cel: nauczenie dzieci układania obrazów przedmiotów w określonej kolejności, koncentrując się na jakości przedmiotów.
Wyposażenie: zestaw kart z obrazkami następujący rodzaj ubiór: zimowy płaszcz jesienny, sukienka zimowa, sukienka letnia, strój kąpielowy; na odwrocie pasa odpowiedniej długości: najdłuższy przedstawia płaszcz zimowy, krótszy – płaszcz jesienny, jeszcze krótszy – zimową sukienkę itp.
Analogicznie odbywają się następujące gry: „Kto jest starszy?”, „Co świeci jaśniej?”, „Co jest szybsze?”, „Kto jest szybszy?”
Gra „Zgadnij: pływa - tonie?”
Postęp gry:
Zadaniem dziecka jest odgadnąć, które przedmioty pływają, a które toną. Nauczyciel nazywa sparowaną grupę przedmiotów: drewniany patyk- gwóźdź, linijki drewniane i metalowe, kulki drewniane i metalowe, statki drewniane i metalowe, kółka metalowe i drewniane itp. W przypadku trudności nauczyciel organizuje zajęcia praktyczne z tych przedmiotów. Przedmioty są podane w losowej kolejności, a nie w parach. Na koniec gry należy poprosić dziecko o podsumowanie, które przedmioty pływają, a które toną, dlaczego?
Historie to tajemnice.
— Co się stało w nocy?
„W przedszkolu nauczyciel podszedł do okna i powiedział: „Dzieci, wyjrzyjcie przez okno, wszystko wokół jest białe - ziemia, dachy domów, drzewa. Jak myślisz, co stało się w nocy? Co powiedziały dzieci?
"Deszczowa pogoda"
„Dziewczyna Tanya szła ulicą, a potem pobiegła do domu. Mama otworzyła jej drzwi i zawołała: „Och, co za ulewny deszcz!” Mama nie wyjrzała przez okno. Skąd mama wiedziała, że na zewnątrz padał deszcz?
„Nie jeździłem”
„Dwaj przyjaciele - Oleg i Nikita wzięli narty i poszli do lasu. Słońce świeciło jasno. Brooks zabulgotał. Tu i ówdzie widać było pierwszą trawę. Kiedy chłopcy przybyli do lasu, nie mogli jeździć na nartach. Dlaczego?".
Kontynuuj sugestie:
- Zapaliliśmy światło, bo...
- Mama wróciła po parasolkę, bo… .
- Dzieci ubrały się ciepło, bo… .
- Szczeniak szczekał głośno, bo… .
- Alosza wyjrzał przez okno i zobaczył...
- Tanya obudziła się rano i ... .
Również do rozwoju logicznego myślenia wykorzystuję drewniane gry: „Złóż kwadrat”, „Puzzle”, „Unicubes”, „Patyki Kuizenera”, „Wkładki do ramek Montessori” oraz magnetyczny konstruktor 3D
Gra „Jak są podobne, a czym się różnią? »
Cel: rozwój percepcja wzrokowa, uwaga, myślenie i mowa.
Wyposażenie: tablica magnetyczna; magnesy; 8 par tematycznych obrazków: muchomor - borowik, sukienka - spódnica, wazon - dzbanek, zając - królik, kot - ryś, tramwaj - trolejbus, bocian - łabędź, świerk - modrzew.
Dorosły naprzemiennie przyczepia każdą parę obrazków do tablicy magnetycznej i prosi dzieci o znalezienie podobieństw i różnic między przedstawionymi przedmiotami.
Gra „Wybierz parę na słowo”.
Wyposażenie: piłka.
Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel z piłką jest na środku koła, rzuca piłkę jednemu z dzieci i mówi: „Zabawka”. Dziecko musi złapać piłkę i nazwać, na przykład: „Lalka”.
Gra „Co to jest? Kto to jest? »
Cel: rozwój myślenia i mowy.
Wyposażenie: 24 zdjęcia tematyczne.
Dzieci dzielą się na dwie drużyny. Siedzą przy stolikach w pewnej odległości od siebie. Każda drużyna otrzymuje identyczne zestawy obrazków przedstawiających warzywa, owoce, zwierzęta itp. Dzieci po kolei opisują jeden z obrazków. Jeśli opis jest poprawny, a obraz odgadnięty, zostaje odłożony na bok na rzecz tych, którzy go odgadli.
Gra „Rozłóż karty”
Cel: rozwój logicznego myślenia.
Wyposażenie: kwadratowa kartka papieru podzielona na dziewięć komórek (dla każdego dziecka); tacę z dziewięcioma obrazkami, z których trzy są takie same (dla każdego dziecka).
Na stole przed każdym dzieckiem leży kwadratowa kartka papieru podzielona na dziewięć pól i taca z dziewięcioma obrazkami, z których trzy są takie same. Nauczyciel proponuje dzieciom ułożenie obrazków w komórki, tak aby w rzędach i kolumnach nie było dwóch identycznych obrazków.
Gra „Podziel obrazki na grupy”
Cel: rozwijanie umiejętności analizy i syntezy.
Wyposażenie: taca z dwunastoma obrazkami. Które można podzielić na cztery grupy, np. warzywa: cebula, marchew, kapusta; owoce: jabłko, gruszka, brzoskwinia; naczynia: filiżanka, talerz, czajniczek; narzędzia - młotek, piła, łopata itp.
Przed każdym dzieckiem znajduje się taca z dwunastoma tematami. Nauczyciel prosi dzieci, aby podzieliły wszystkie obrazki na cztery grupy. (Zestawy obrazków dla dzieci są różne).
Zadanie „Zamknij dodatkowe zdjęcie”
Cel: rozwój procesów myślowych (uogólnienie empiryczne).
Wyposażenie: karta zadań i kwadrat grubego papieru (4 * 4 cm) (dla każdego dziecka).
Przed każdym dzieckiem znajduje się karta do zadania i kwadrat grubego papieru. Dzieci proszone są o znalezienie zdjęcia, które nie pasuje do reszty, i zamknięcie go papierowym kwadratem.
Zadanie „Narysuj i przekreśl”
Cel: rozwój uwagi słuchowej, pamięci i myślenia.
Wyposażenie: kartka papieru i prosty ołówek (dla każdego dziecka).
Na stole przed każdym dzieckiem leży kartka papieru i prosty ołówek. Osoba dorosła oferuje dzieciom:
Narysuj dwa trójkąty, jeden kwadrat, jeden prostokąt i przekreśl trzecią figurę;
Narysuj trzy koła, jeden trójkąt, dwa prostokąty i przekreśl drugą figurę;
Narysuj jeden prostokąt, dwa kwadraty, trzy trójkąty i przekreśl piątą cyfrę
Gra „Wymyśl zagadkę”
Cel: rozwój mowy i myślenia.
Wyposażenie: zabawki i przedmioty znane dzieciom.
Na stole są różne zabawki i przedmioty znane dzieciom. Jedno z dzieci (prowadzący) jest proszone, bez pokazywania przedmiotu, o napisanie jego opisu w formie zagadki. Ten, który zgaduje. O jakim przedmiocie w pytaniu, zostaje liderem.
Gra „Ułóż zdanie z dwóch obrazków”
Cel: rozwój uwagi, myślenia i mowy.
Wyposażenie: tablica magnetyczna; magnesy; pary obrazków tematycznych: babcia - kurtka (filiżanka, wazon, dziewczynka - królik (fasola, narty, chłopiec - kot (rower, łyżwy, bocian - gniazdo itp.)
Nauczyciel na przemian przyczepia do tablicy magnetycznej kilka obrazków i prosi dzieci, aby ułożyły na niej jak najwięcej zdań.
Ulubiona gra o jedzeniu
Cel: rozwijanie myślenia, mowy, umiejętności podkreślania oznak podobieństwa i różnicy w porównywanych przedmiotach.
Wyposażenie: obrazki tematyczne, np. krowa - siano, królik - kapusta, niedźwiedź - miód, kot - mleko itp.
Wybrano zdjęcia przedstawiające zwierzęta i pokarm dla tych zwierząt. Zdjęcia ze zwierzętami i osobno zdjęcia jedzenia są układane przed przedszkolakami, każde zwierzę jest proszone o rozłożenie swojego ulubionego jedzenia.
Gra „Powiedz mi coś przeciwnego”
Cel: rozwój myślenia, uwagi, umiejętności wyboru antonimów.
Nauczyciel zaprasza dzieci do nazwania słów o przeciwnym znaczeniu, na przykład: duży - mały. Można użyć następujących par słów: wesoły - smutny, szybki - wolny, pusty - pełny, mądry - głupi, pracowity - leniwy itp.
Gra „Bzdura”
Cel: rozwój mowy, uwagi, myślenia.
Wyposażenie: karta do zadania.
Nauczyciel oferuje dziecku rysunki, które zawierają wszelkie sprzeczności, niekonsekwencje, naruszenia w zachowaniu postaci, prosi dziecko o znalezienie błędów i nieścisłości oraz wyjaśnienie swojej odpowiedzi. Proponuje się odpowiedzieć, jak to się dzieje w rzeczywistości.
Zadanie „Dokończ frazę”
Cel: rozwój uwagi słuchowej, myślenia, mowy.
Jeśli piasek jest mokry, to tak.
Chłopiec myje ręce, ponieważ.
Jeśli przechodzisz przez ulicę na czerwonym świetle, to tak.
Autobus zatrzymał się, bo.
Gra fabularna z powrotem
Dzieci w wieku szkolnym (w zabawę może bawić się jednocześnie kilka osób) zapraszamy do spróbowania ułożenia historyjki lub bajki w odwrotnej kolejności. Załóżmy, że ktoś mówi: „I od tego czasu zaczęli szczęśliwe i spokojne życie”. Inny: „Bracia wrócili do swojej wioski”. Po trzecie: „Wreszcie zrozumieli, że pokój jest lepszy niż kłótnie. Po czwarte: „Ilu ludzi próbowało samodzielnie zbudować most, ale nic z tego nie wychodzi” itp.
☺ Gra „Stowarzyszenie”
Grupa dzieci ustawia się w kole i proponuje im dwa dowolne słowa. Na przykład, szczeniak i piłka . Dzieci są proszone, aby na zmianę łączyły te dwa słowa w jedno zdanie. Wygrywa ten, kto przedstawi ostatnią ofertę. W proponowanym przykładzie mogą pojawić się następujące skojarzenia.
Szczeniak bawi się piłką.
Szczeniak skacze jak piłka.
Szczenię trzeba nakarmić, ale piłka nie.
Szczeniak jest puszysty i ciepły, a piłka jest gładka i zimna.
Oczy szczeniaka są okrągłe, jak piłka.
Dzieci uwielbiają bawić się szczeniakiem i piłką.
Ryba - robak
Gra uczy argumentować swoje odpowiedzi, poszerzać horyzonty
Wymagane wyposażenie: obrazki zwierząt, ptaków (do wycięcia ze starych książek, czasopism, pocztówek).
◈ Jak grać: Najpierw czytany jest wiersz:
Zajączek uwielbia marchewki
Miś - malina,
Wróbel - jarzębina,
Ryba - robak,
Unikaj, ryba, haczyk.
◈ Nazywasz zwierzę, a dziecko musi szybko i poprawnie powiedzieć, co je, na przykład: krowa - siano, pies - kość, mysz - ser, kot - mleko itp.
◈ Możesz grać jako dwóch uczestników i nie tylko. Okresowo zmieniaj role z dzieckiem, jest to dla niego wielka zachęta.
◈ Naprawiamy: zadaj dziecku pytania: „Co kocha Carlson? Kanibal? itp.
◈ Zagraj w odwrotną grę: marchewka - zając, ziarno - ptak, koń - siano.
◈ Gdy nadarza się okazja, wspólnie karmcie ptaki, wiewiórki i inne zwierzęta. Obserwuj ich nawyki.
◈ Aby skomplikować sprawę: czy kurczak może gryźć kość? Czy pies dziobi ziarno? Poproś dziecko, aby argumentowało swoją odpowiedź, jeśli dziecko jest zagubione, znajdźcie razem wyjaśnienie.
Jeden, dwa, trzy dodatkowe odejdą
Gra pomaga kształtować myślenie koncepcyjne; odciąć nadmiar (analiza - synteza)
Wymagane wyposażenie: zdjęcia.
◈ Jak grać: pokaż obrazki z przedmiotami tej samej klasy, ale różne grupy, na przykład: autobus, samochód, motocykl - samolot; tramwaj, autobus, pociąg - KAMAZ; wóz strażacki, karetka pogotowia, samochód spożywczy - taksówka itp. Które zdjęcie czwórki jest zbędne? Czemu?
◈ Konsolidacja: zmiana ról. Możesz także zagrać w słowną wersję tej gry. Wskazane jest, aby wziąć różne koncepcje znane dziecku, na przykład: „ubranie”, „buty” itp. Pomóż dziecku, jeśli sprawia mu to trudność, uzasadnić odpowiedzi.
bajki
Gra pomaga kształtować logiczne myślenie, twórczą wyobraźnię
Potrzebny sprzęt: piłka.
◈ Jak gramy: lepiej grać w tę grę z całą rodziną, wtedy dziecko szybko ją opanuje.
◈ Gospodarz rzuca piłkę do gracza i mówi frazę. Jeśli to zdanie jest fikcją, nie ma potrzeby łapania piłki, na przykład: „Wilk idzie po lesie”, gracz łapie piłkę. „Wilk siedzi na drzewie” - nie musisz łapać piłki. „Dziewczyna rysuje dom” - gracz łapie piłkę. „Dom rysuje dziewczynę” - nie musisz łapać piłki itp.
◈ Postaraj się wymyślić jak najwięcej śmiesznych, śmiesznych zwrotów.
◈ Wygrywa ten, kto nigdy się nie myli.
◈ Graj w tę grę częściej, ponieważ dziecko w tym wieku uwielbia wymyślać zmiennokształtne, bajki.
◈ Naprawianie: Zagraj w Tales of Tales za pomocą krótkie historie. Na przykład: „Na urodziny Wani dzieci zjadły jabłka, lody, ciastka i… słone słodycze”. Dziecko powinno poprawić twój błąd i wyjaśnić, dlaczego jest źle.
◈ Gotujesz barszcz w kuchni? Wykorzystaj tę sytuację do gry. „Do barszczu wkładam buraki, marchewkę, kapustę… gruszkę”. Śmiej się z dzieckiem, zamień role.
◈ Możesz bawić się obrazkami. Na przykład: na zdjęciu lato: słońce, kwiaty, motyle i… bałwan. Zapytaj dziecko, dlaczego bałwan jest zbędny, co może się z nim stać? Co zrobić, żeby się nie stopił?
◈ Następnym razem możesz wymyślić do 3-4 bajek w historii. Na przykład:
Wróbel usiadł na domu,
Dach się zawalił.
Pod brzozą z kotem
Polki tańczą.
Muchy zjadły pająka.
Ryby łapią rybaka.
Koń siedział na wozie,
Prowadzi jeźdźca.
słodkie zęby
Gra pomaga w kształtowaniu kontroli wizualnej; rozwija percepcję wielkości
Potrzebny sprzęt: rysunki słoików z dżemem, nadgryzionych jabłek.
◈ Jak grać: pokaż dziecku kilka pomalowanych słoików z dżemem o różnym stopniu napełnienia. Zapytaj, z którego słoika Carlson zjadł najwięcej dżemu? Poproś go, by wyjaśnił, dlaczego doszedł do takich wniosków? Pokaż obrazki nadgryzionych jabłek. Poproś go, aby odpowiedział, które jabłko jego zdaniem ugryzł niedźwiedź, zając, wróbel, gąsienica? Dlaczego tak zdecydował?
◈ Naprawiamy: narysuj ślady niedźwiedzia, zająca, myszy. Gdzie są ślady? Na ulicy poproś dziecko, aby określiło, gdzie na śniegu lub piasku znajdują się ślady stóp osoby dorosłej i gdzie jest dziecko? Gdzie są ślady ptaków i psów?
„Usiedliśmy na sankach”
Gra uczy, jak wybierać odpowiednie przedmioty na każdą porę roku; bronić swojego zdania
Niezbędne wyposażenie: obrazki pór roku, przedmioty z nimi związane.
◈ Jak grać: pokaż zdjęcia pór roku i powiązane elementy. Np.: sanki, narty, łyżwy, kalosze, parasol, piłka, siatka, kosz, wiadro, łopatka, foremki itp. Dziecko musi prawidłowo skorelować przedmioty z porami roku. Poproś ich, aby wyjaśnili, dlaczego nie można włożyć sań letni obraz, a rower - na zimę itp.
◈ Naprawiamy: pamiętajcie wiersze i piosenki o porach roku: „Chodźmy do ogrodu na maliny…”, „Usiedliśmy na sankach, wzięliśmy łyżwy…”. Kiedy idziesz na spacer, zapytaj, dlaczego zabrałeś dziś ze sobą te zabawki?
◈ Utrudniając: graj gra słów"Nawzajem". Najpierw nazwij sezon, a następnie jego atrybut. Na przykład: lato to skuter, zima to sanki, wiosna to papierowa łódka, a co będzie jesienią? Itp.
Tak, nie, mów
Gra uczy odgadywania przedmiotu z opisu metodą pytań prowadzących i ucinających
◈ Jak grać: poproś dziecko, aby odgadło warzywo, o którym pomyślałeś, zgodnie z jego opisem. Na przykład: w ogrodzie rośnie warzywo, czasem duże i małe (marchew). Niech Twój badacz użyje pytań naprowadzających (jaki to kolor, jaki ma kształt, co z tego jest przygotowane?) Z Twoją pomocą postaraj się udzielić prawidłowej odpowiedzi.
◈ Naprawiamy: możesz odgadnąć dowolny znajomy przedmiot, stopniowo komplikując zadanie. Na przykład: „To jest przedmiot Ubrania Damskie" (sukienka). Listy dzieci: „Spódnica?” (nie), "Sweter?" (niedługo?" (czasem – tak, czasem – nie). Powiedz mi, co dzieje się wieczorem lub w sali balowej, jeśli dziecku trudno zgadnąć.
◈ Pozwól dziecku samodzielnie odgadnąć przedmiot, a ty spróbujesz odgadnąć za pomocą pytań.
Tajemnicze mądrale
Gra uczy wyciągania wniosków, udowadniania ich słuszności
◈ Jak gramy: czy wiesz, że umiejętność odgadywania zagadek kształtuje logiczne myślenie? Zgadnijmy więc:
Córkę liże językiem, jałówka będzie zdrowa.
Karmi też mlekiem, kto jest matką? (krowa)
◈ Kiedy dziecko odpowie, zapytaj, jak ustalił, że to krowa? Tutaj zaczyna się zabawa! Jeśli dziecko odpowie, że krowa żywi się mlekiem cielęcia, powiedz, że wiele zwierząt żywi się mlekiem dzieci. A główną wskazówką jest cielę! Tylko krowa ma cielaka. Dalej:
W klatce jest pstrokata głowa,
Sprytnie czyści pióra.
Jaki ptak, zgadnij
W klatce po prawej... (papuga)
◈ Papuga jest zwykle trzymana w klatce, ma pstrokatą głowę itp. d.
◈ Zachęcaj dziecko, zmieniaj role: dziecko zgaduje - ty zgadujesz.
◈ Naprawiamy: możesz zgadywać zagadki przez 5-10 minut każdego dnia. A może dziecko wymyśli własną zagadkę? Na przykład oto zagadka 4,5-letniego dziecka: „Czałując się po lesie, niosąc na sobie igły”.
◈ A jeśli weźmiesz książkę i tam naszkicujesz swoje zagadki? Nazwij to „Zgadnij”.
➣ Uwaga: zgadując zagadkę, musisz zwrócić uwagę cecha wyróżniająca obiekt, zjawisko: jeśli deszcz, to z nieba, z chmury, bo deszcz można zrobić z konewki. Na przykład wymyślamy: „Vodichka leje się z nieba, jak z konewki” (analogia) itp.
Tajemnicze dzieciaki
Gra uczy rozpoznawania przedmiotu po jego charakterystycznych cechach.
Potrzebny sprzęt: zabawki.
◈ Jak grać: połóż na stole zabawki, które są podobne wspólne cechy: zwierzęta, ptaki. Ułóż zagadkę: „Miękki, puszysty, biegnie po drzewach” itp. Dziecko musi ją odgadnąć i uzupełnić, np.: zbiera grzyby, mieszka w dziupli. Zmień role - to rozwija logikę mowy dziecka. Kto odgadnie więcej zagadek, wygrywa.
◈ Naprawiamy: możesz grać na ulicy, w trasie.
◈ Komplikujemy: w przyszłości używaj słownej wersji gry. Weź cechy przedmiotów, ich funkcje: siedzą na nim lub konieczna jest praca w ogrodzie itp.
kręgi matematyczne
Gra uczy pracy ze zbiorami przecinającymi się i nieprzecinającymi
Niezbędny sprzęt: obręcze duże i małe, drobne przedmioty, kształty geometryczne.
◈ Jak grać: połóż dwa obręcze na podłodze, ustaw w nich przedmioty w grupach, np. drewniane zabawki w jednym, plastikowe w drugim lub duże czerwone kółka w jednym, małe niebieskie w drugim. A jeśli drugi powinien zawierać wszystkie koła, wśród których będą duże czerwone. Jak je rozłożyć? Pomóż dziecku przejść przez obręcze i umieść duże czerwone kółka na skrzyżowaniu. Małe kółeczko można włożyć do dużego - w dużym są duże kwadraty, w małym - małe.
◈ Naprawiamy: możesz układać przedmioty, zdjęcia. I zrób krąg z liny lub skakanki.
Sparowane zdjęcia
Gra uczy znajdowania powiązań semantycznych w sparowanych obrazkach; tworzy dowolną pamięć
Wymagane wyposażenie: 5-6 par kart z obrazkami o podobnym znaczeniu (do zabrania z dowolnej gry planszowej).
◈ Jak grać: umieść sparowane obrazki przed dzieckiem. Na przykład: drzewo i las, dom i okno lub kłoda i siekiera, samochód i ulica itp. Obrazki układa się od lewej do prawej, pod nimi umieszcza się następną parę. Dziecko musi rozważyć dwie pary obrazków przez 1-2 minuty i zapamiętać. Następnie usuń prawy rząd. Dziecko musi pamiętać, co znajduje się po prawej stronie pozostałych obrazków. Zapytaj, co jest wspólne między obrazami na obrazkach?
◈ Zrób kolejne dwie pary zdjęć i zagraj ponownie. Można bawić się tak długo, aż dziecko się zmęczy.
◈ Komplikujemy: możesz wziąć trzy karty, które mają połączenia semantyczne. Na przykład: wazon, woda, kwiat; dziewczynka, kokardki, szczotka do włosów – dziecko musi wyjaśnić swoje sąsiedztwo. Zostaw tylko pierwsze karty. Dziecko musi pamiętać usunięte.
negatywy
Gra uczy wyciągania logicznych wniosków metodą negacji/wykluczenia
Wymagane wyposażenie: zdjęcia poglądowe.
◈ Jak gramy: poproś dziecko, aby odgadło zagadkę: „Kolya i Lena mają po jednej piłce, niebieskiej i czerwonej. Kolya nie ma niebieskiej piłki, jakiego koloru jest piłka Leny?” lub „Tania i Sveta mają po jednej lalce. Lalka Svety nie jest mała. Jaką lalkę ma Tanya, Sveta?” lub „Katya i Tanya stoją po prawej i lewej stronie drzewa. Tanya nie stoi na prawo od drzewa. Gdzie jest Katya, Tanya? itp. Takich wariantów pytań jest bardzo dużo. Spróbuj sam wymyślić takie zagadki, zgadując kolor, kształt i rozmiar.
➣ Uwaga: jeśli dziecko początkowo sobie nie radzi, można posłużyć się obrazkami poglądowymi, np. rysunek niebiesko-czerwonej piłki w pierwszym pytaniu itp.; podobnie dla innych zadań.
◈ Naprawiamy: Kiedy dziecko poprawnie rozwiązuje problemy, możesz bawić się bez obrazków referencyjnych. Dlatego można je rozwiązywać wszędzie, gdzie jest wolny czas.
◈ Komplikujemy: zwiększamy liczbę odmów. Na przykład: „Oli, Petya i Tanya mają trzy kule: żółtą, niebieską i czerwoną. Olya nie ma żółtej ani niebieskiej piłki, Petya nie ma niebieskiej. Które dziecko ma żółtą piłkę? Jakiego koloru są kule Olyi, Petyi i Tanyi?
➣ Uwaga: czy kupiłeś prezenty dla swoich bliskich? Grać. Ułóż zagadkę: „Kupiłem tacie i dziadkowi spodnie, dżinsy i sweter. Dziadkowi nie kupiłem dżinsów ani spodni. Co kupiłem tacie, a co dziadkowi? Takich codziennych przykładów jest wiele, wykorzystaj je do zabawy i dla dobra dziecka.
Ludzie którzy mają kreatywność i wielostronne poglądy na życie, umiejętność analitycznego podejścia do rozwiązywania problemów, poświęcenie czasu na rozwój procesu myślowego. Wśród technik są specjalne gry, ale zanim wykorzystasz czas na swoją korzyść, pożądane jest zrozumienie, jak działa myślenie danej osoby.
Do rozwoju mózgu muszą być spełnione dwa warunki:
- Mózg jest w stanie wyszukiwania.
- W myśleniu i procesie poznawczym są emocje.
Do rozwoju mózgu potrzebne są negatywne doświadczenia. Informacja bez utrwalania emocji traci znaczenie, po czym zostaje wymazana z pamięci.
Pamiętając przebieg szkolnej biologii, można znaleźć różnice między lewą i prawą półkulą mózgu pod względem funkcji. Ta cecha determinuje proces rozwoju myślenia dorosłych.
Lewa półkula ma strefy odpowiedzialne za logikę, analizę, krytyczne myślenie i mowę. Prawa strona odpowiada za wyobraźnię, emocje, fantazję i myślenie syntetyczne. Rozwój może być prowadzony osobno lub łącznie, ale w każdym przypadku możliwe jest osiągnięcie optymalnych rezultatów.
Gry komputerowe dla rozwoju procesu myślowego
Na jakie edukacyjne gry komputerowe warto zwrócić uwagę? Pomimo aktywnej debaty na temat wpływu gier komputerowych na proces myślowy, są pozytywne wyniki.
Wyścigi, arkady, pasjanse, RPG i inne gatunki rozwijają się. Strzelanki, w tym Office, Doom, przyczyniają się do rozwoju reakcji, taktyki, umiejętności pracy zespołowej. Takie gry pozwalają rozwinąć szybkość działania i proces myślowy.
Gra komputerowa ma cel, do którego aspiruje gracz. Zakłada się, że zadania będą stopniowo zwiększać złożoność, przyczyniając się do efektywny rozwój myśląc o dorosłych. Mózg pracuje intensywnie, otrzymując „odruch celu”. Początkowo osoba nie otrzymuje możliwości aktywnego rozwijania nowych umiejętności, ale później wykorzystuje umiejętności gry, aby osiągnąć swoje cele życiowe.
Szybkość procesu myślowego jest przyspieszana pod wpływem gier logicznych: mahjong, pasjans, strategie. Myśląc o taktyce, osoba nie tylko znajduje rozrywkę i odwraca uwagę od codziennego życia, ale także ujawnia swoje możliwości. Gry strategiczne przyczyniają się do rozwoju myślenia, przy założeniu, że wszystkie aspekty są brane pod uwagę, aby osiągnąć cel, czyli odnieść zwycięstwo głównego bohatera.
Klasyczne gry dla procesu myślowego
- Szachy przyczyniają się do rozwoju myślenia, logiki, oceny perspektyw wydarzeń i tworzenia taktyk działania.
- Shogi to japońska odmiana szachów. Zasady chwytają ludzi, pomimo zawiłości i złożoności. Nauka shogi wymaga uważności i cierpliwego podejścia.
- Warcaby - słynna gra, który ma duża liczba odmiany.
Szybkość myślenia rozwija się pod wpływem puzzli, krzyżówek, zagadki logiczne.
Niuanse myślenia: wyniki francuskiego badania
W czasopiśmie Science francuscy naukowcy opublikowali wyniki badań. Wiele osób zauważa, że są w stanie robić dwie rzeczy jednocześnie. Francuscy badacze donoszą: trzecia czynność nie będzie mogła być wykonana, ponieważ mózg zablokuje ten proces. Wyjątkiem jest zadanie automatyczne, które nie wymaga procesu myślowego, przemyślanego podejścia. Myślenie koncentruje się na główny cel, po czym rozpoczyna się automatyzacja.
Francuski Narodowy Instytut Zdrowia i Badań Medycznych w Paryżu zorganizował eksperyment z udziałem 32 osób w wieku 19-32 lat. Uczestnicy przeszli rezonans magnetyczny mózgu podczas wykonywania zadań porównywania liter.
Początkowo ludziom pokazywano po kolei litery, z których tworzy się słowo tabliczka. Głównym zadaniem jest ustalenie prawidłowej lokalizacji dwóch poprzednich liter. Następnie badani podawali rodzaj liter: małe lub wielkie. Prawidłowe wykonanie zadań było płatne.
Wykonywanie jednego zadania umożliwia współpracę obu półkul mózgowych. Pojawienie się drugiego pytania prowadzi do podziału funkcji na dwie półkule, pracujące w sposób nieskoordynowany. Trzecie zadanie nie jest przetwarzane przez korę przedczołową.
Proces myślowy jest ograniczony obecnością dwóch półkul. Początkowo człowiek nie wykorzystuje w pełni swoich skłonności, dlatego gry rozwijające myślenie pomogą rozwinąć inteligencję. Struktury mózgu, półkuli wykonują określone zadania, wymagające zintegrowanego podejścia do rozwoju myślenia.
Rozwój myślenia zaczyna się od młodym wieku. Wyraża się to w opanowaniu poprzez postrzeganie właściwości otaczających obiektów i wyłapywanie najprostszych połączeń między nimi. W okresie przedszkolnym dominuje forma myślenia wizualnego. Dziecko rozwiązuje problemy w efektownej, wizualnej formie. Jeśli trzylatek musi rozwiązać problem, czy dana piłka zmieści się do konkretnego pudełka, to zdecydowanie musi spróbować włożyć piłkę do pudełka i dopiero po tym ocenić, czy w ogóle da się to zrobić.
Wraz z różnorodnością obiektywnych działań, które dziecko może wykonać, i gdy dziecko uczy się działań, których uczy je dorosły, rozwija się również aktywność umysłowa dziecka.
Myślenie nie może odbywać się bez mowy. Dla rozwoju mowy jest ich wiele różne gry. Poniżej proponujemy grę, która jednocześnie rozwija logiczne myślenie i mowę dzieci.
☺ Odwrócona gra fabularna
Dzieci w wieku szkolnym (w zabawę może bawić się jednocześnie kilka osób) zapraszamy do spróbowania ułożenia historyjki lub bajki w odwrotnej kolejności. Załóżmy, że ktoś mówi: „I od tego czasu zaczęli szczęśliwe i spokojne życie”. Inny: „Bracia wrócili do swojej wioski”. Po trzecie: „Wreszcie zrozumieli, że pokój jest lepszy niż kłótnie. Po czwarte: „Ilu ludzi próbowało samodzielnie zbudować most, ale nic z tego nie wychodzi” itp.
☺ Gra „Stowarzyszenie”
Grupa dzieci ustawia się w kole i proponuje im dwa dowolne słowa. Na przykład, szczeniak oraz piłka. Dzieci są proszone, aby na zmianę łączyły te dwa słowa w jedno zdanie. Wygrywa ten, kto przedstawi ostatnią ofertę. W proponowanym przykładzie mogą pojawić się następujące skojarzenia.
Szczeniak bawi się piłką.
Szczeniak skacze jak piłka.
Szczenię trzeba nakarmić, ale piłka nie.
Szczeniak jest puszysty i ciepły, a piłka jest gładka i zimna.
Oczy szczeniaka są okrągłe, jak piłka.
Dzieci uwielbiają bawić się szczeniakiem i piłką.
Bardzo dobry rozwój umysłowy ŻARTUJ ŚMIESZNE ZADANIA, wymagające uważności, logiki i pomysłowości w podejmowaniu decyzji. Jednocześnie właśnie te cechy rozwijają się u dziecka, gdy rozwiązuje takie problemy. Przyjrzyjmy się niektórym z nich.
Ile nóg? Chłopiec wszedł do pokoju iw każdym z czterech rogów zobaczył po trzy koty, każdy kot miał ze sobą po trzy kocięta. Pytanie brzmi: ile nóg było w pokoju?
Odpowiedź: Dwie nogi chłopca, tak jak koty i kocięta mają łapy.
Tabletki. Lekarz przepisał pacjentowi trzy tabletki i kazał zażyć je w ciągu pół godziny. Jak długo potrwa przyjmowanie tabletek?
Odpowiedź: Jedna godzina.
przeciąć linę. Chłopiec musi przeciąć linę o długości 1 metra na 4 części. Ile cięć zrobi?
Odpowiedź: Trzy cięcia.
Ojcowie i Synowie. Drogą szło dwóch ojców i dwóch synów. Ile osób szło wzdłuż drogi?
Odpowiedź: Trzy osoby: dziadek, jego syn i wnuk.
Kaczki. Kaczki latały po niebie: dwie z przodu, jedna z tyłu, jedna między dwiema, trzy w rzędzie. Ile kaczek przeleciało razem?
Odpowiedź: W sumie trzy kaczki, jedna po drugiej.
Worki zboża. Obok worka pełnego zboża leżały jeszcze dwa takie same worki. Jak napełnić je obie ziarnem od pierwszego worka do samej góry?
Odpowiedź: Konieczne jest włożenie jednego z pustych worków do drugiego, tego samego, a następnie wsypanie do niego ziarna.
Wilk, koza i kapusta. Chłopa trzeba przenieść na drugi brzeg rzeki wilka, kozę i kapustę. Ale oprócz niego w łodzi można umieścić tylko jedną rzecz. Jeśli zabierze wilka, koza zje kapustę; jeśli zabierze kapustę, wilk zje kozę. Jak wieśniak może przedostać się na drugą stronę, zapewniając wszystkim bezpieczeństwo?
Odpowiedź: Chłop przenosi kozę na drugą stronę, zostawiając wilka z kapustą. Wracając, bierze wilka i przenosi go na drugą stronę. Zostawiając tu wilka, bierze kozę i zabiera ją ze sobą. Zostawia kozę na pierwszym brzegu i bierze kapustę, przenosząc ją do wilka po drugiej stronie. Potem wraca i transportuje kozę. Dzięki temu po drugiej stronie wszystko jest bezpieczne i zdrowe.
Piłka tenisowa. Jak rzucić zacienioną piłkę, aby przeleciała krótki dystans, zatrzymała się i zaczęła lecieć w przeciwnym kierunku, a piłka nie uderzyła w przeszkodę, nie została uderzona ani niczym związana?
Odpowiedź: Piłka musi zostać podrzucona.
Przejazdu kolejowego. Pewna pani nie miała przy sobie prawa jazdy. Nie poprzestała na przejazd kolejowy, mimo że szlaban został opuszczony, i ignorując znak jednokierunkowy, ruszył w przeciwnym kierunku. Wszystko to wydarzyło się przed funkcjonariuszem policji drogowej, ale nie zatrzymał kobiety. Czemu?
Odpowiedź: Pani chodziła.
Łódź. Obaj zbliżyli się do szerokiej rzeki. Na brzegu stała pusta łódź. Jak mogą przeprawić się na drugą stronę za pomocą łódki, aby łódka pozostała na swoim pierwotnym miejscu?
Odpowiedź: Dwie osoby zbliżyły się do rzeki z różnych brzegów i po kolei przeprawiły się na drugą stronę.
Podstawą myślenia jest umiejętność znajdowania wzorców. Umiejętność znajdowania wzorców kształtuje się podczas treningu. Umiejętności tej można uczyć poprzez zabawę już od najmłodszych lat.
☺ Umieść obrazki poprawnie
Pokaż swojemu dziecku (w wieku 5-6 lat) poniższe obrazki.
Ułóż obrazki w kolejności.
Jak rozwija się roślina?
Dziecko musi ułożyć obrazki we właściwej kolejności, zgodnie z rozwojem wydarzeń.
☺ Gra „Co jest zbędne”
Dziecko jest proszone o rozważenie poniższych zdjęć i określenie, co jest na nich zbędne, porównując zdjęcia według jednej cechy definiującej.
