რა არის ნაწარმოების ისტორიული კომენტარი. ისტორიული და ყოველდღიური კომენტარი

თავიდან მას ნამდვილად არ მოსწონდა მისი ახალი ცხოვრება. ბავშვობიდანვე მიჩვეული იყო საველე სამუშაოს და სოფლის ცხოვრებას. თავისი უბედურებით გაუცხოებული ხალხთა საზოგადოებიდან, ის მუნჯი და ძლევამოსილი გაიზარდა, როგორც ნაყოფიერ მიწაზე ამოსული ხე... გადავიდა ქალაქში, არ ესმოდა რა ხდებოდა მის თავს - მოწყენილი და დაბნეული იყო, როგორც ახალგაზრდა, ჯანმრთელი ხარი, რომელიც მხოლოდ ის წაიყვანეს მინდვრიდან, სადაც აყვავებული ბალახი მუცელამდე ამოიზარდა - წაიყვანეს და ეტლზე დადეს რკინიგზა– ახლა კი, კვამლითა და ნაპერწკლებით ასხამენ სხეულს, მერე ტალღოვან ორთქლს, ახლავე აჩქარებენ, კაკუნითა და კვნესით და ღმერთმა იცის, სად მივარდებიან! გერასიმეს ახალ თანამდებობაზე დასაქმება მას ხუმრობად ეჩვენა გლეხების მძიმე შრომის შემდეგ; ნახევარ საათში ყველაფერი მზად იყო მისთვის და ისევ შუა ეზოში გაჩერდა და ღია პირით უყურებდა ყველას გამავალს, თითქოს უნდოდა მათი იდუმალი სიტუაციის მოგვარება, მერე უცებ წავა. სადღაც კუთხეში და ცოცხი და ნიჩაბი შორს ისროლა, პირქვე დააგდო მიწაზე და საათობით გაუნძრევლად იწვა მკერდზე, როგორც დატყვევებული ცხოველი. მაგრამ ადამიანი ყველაფერს ეჩვევა და გერასიმე საბოლოოდ შეეგუა ქალაქურ ცხოვრებას. მას ცოტა საქმე ჰქონდა; მთელი მისი მოვალეობა იყო ეზოს სისუფთავე, დღეში ორჯერ კასრი წყლის მოტანა, სამზარეულოსა და სახლისთვის შეშის მოზიდვა და დაჭრა, უცხო ადამიანების შეშვება და ღამის ყურება. და უნდა ითქვას, რომ მან გულმოდგინედ შეასრულა თავისი მოვალეობა: მის ეზოში არასოდეს ყოფილა ლეკვი ან ნაგავი; თუ ბინძურ სეზონში მისი ბრძანებით გატეხილი წყლის ნაგლეჯი სადმე ლულით გაიჭედება, ის მხოლოდ მხრებს ამოძრავებს - და არა მარტო ეტლს, არამედ თავად ცხენს ადგილიდან ამოიძვრება; როდესაც ის იწყებს შეშის ჭრას, მისი ნაჯახი მინასავით რგოლდება და ფრაგმენტები და მორები ყველა მიმართულებით მიფრინავს; და რაც შეეხება უცნობებს, ასე რომ, ერთი ღამის შემდეგ, ორი ქურდი რომ დაიჭირა, შუბლი დაარტყა ერთმანეთს და ისე ძლიერად დაარტყა, რომ პოლიციაში მაინც არ წაიყვანა, უბანში ყველამ მის პატივისცემა დაიწყო. ძალიან; ისინიც კი, ვინც დღის განმავლობაში გაიარა, უკვე აღარ არიან თაღლითები, არამედ უბრალოდ უცნობებისაფრთხის ქვეშ მყოფი დამლაგებელის დანახვაზე ხელი მოჰკიდეს მას და უყვირეს, თითქოს მათი ყვირილი ესმოდა. თავის დანარჩენ მსახურებთან გერასიმეს არა მთლად მეგობრული ურთიერთობა ჰქონდა - ეშინოდათ მისი - მაგრამ მოკლე: ის მათ საკუთარებად თვლიდა. ისინი მას ნიშნებით უკავშირდებოდნენ და ის ესმოდა მათ, ზუსტად ასრულებდა ყველა ბრძანებას, მაგრამ იცოდა მისი უფლებებიც და ვერავინ ბედავდა დედაქალაქში მის ადგილას დაჯდომას. საერთოდ, გერასიმე მკაცრი და სერიოზული განწყობის იყო, ყველაფერში უყვარდა წესრიგი; მამლებიც ვერ ბედავდნენ მის წინ ბრძოლას, თორემ კატასტროფა იქნებოდა! ხედავს, უმალ ფეხებში აიჭერს, ათჯერ ატრიალებს ჰაერში ბორბალივით და შორს აგდებს. ქალბატონის ეზოში ბატებიც იყვნენ; მაგრამ ცნობილია, რომ ბატი მნიშვნელოვანი და გონიერი ფრინველია; გერასიმე მათ მიმართ პატივისცემას გრძნობდა, გაჰყვა და აჭმევდა; თვითონაც დამშვიდებულს ჰგავდა. სამზარეულოს ზემოთ კარადა მისცეს; თავისთვის მოაწყო, საკუთარი გემოვნებით, მასში მუხის დაფებისაგან ოთხ ლოგინზე ააგო საწოლი - ჭეშმარიტად გმირული საწოლი; მასზე ასი გირვანქა შეიძლებოდა დაედოთ - არ მოხრილიყო; საწოლის ქვეშ იყო სქელი მკერდი; კუთხეში ასეთივე ძლიერი ხარისხის მაგიდა იდგა, მაგიდის გვერდით კი სკამი სამ ფეხზე, ისეთი მტკიცე და ჩამჯდარი, რომ თავად გერასიმე აიღებდა, ჩამოაგდებდა და ხითხითებდა. კარადა ჩაკეტილი იყო კალაჩის მსგავსი საკეტით, მხოლოდ შავი; გერასიმე ამ საკეტის გასაღები ყოველთვის თან ატარებდა ქამარზე. არ უყვარდა ხალხის სტუმრობა.

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ტექსტზე ნარკვევი აგებულია სპეციალური ალგორითმის მიხედვით: ერთი პრობლემის ფორმულირება, მისი ახსნა (ანუ კომენტარი ორი ტექსტის მაგალითის შემოღებით), ტექსტის ავტორის პოზიციის დანიშვნა, საკუთარი ხაზგასმა. აზრი (შეთანხმება ან უთანხმოება ავტორთან), მტკიცებულებების შერჩევა (მინიმუმ ორი არგუმენტი) მკითხველის გამოცდილებიდან ან ცხოვრებისეული დაკვირვებებიდან.

როდესაც ორიგინალური (პირველადი) ტექსტის პრობლემა უკვე ჩამოყალიბებულია, საჭიროა მასზე კომენტარის გაკეთება, განმარტებითი შენიშვნების მიცემა და მონიშნული პრობლემის შეფასება. ეს არის ყველაზე მძიმე ნაწილიესეში. ის გვიჩვენებს, რამდენად ღრმად და ზუსტად არის გაგებული პრობლემა, რამდენად ნათელია მწერლის აზროვნების კურსი.

შემდეგი კომპონენტები უნდა იყოს შედგენილი ერთ ხაზზე: ერთი პრობლემა რამდენიმედან - მისი ახსნა - ავტორის პოზიცია იმავე პრობლემაზე - მისი აზრის გამოხატვა ამ პრობლემაზე - საკუთარი არგუმენტების არსებობა ამ ფორმულირებულ პრობლემაზე. ასეთი ზოგადი კავშირიყველა კომპონენტი აუცილებელია იმისათვის, რომ მეორად ტექსტს ჰქონდეს ლოგიკა, თანმიმდევრულობა და გამოხატვის სიზუსტე საკუთარი გაგებაპირველადი ტექსტი.

როგორც სამუშაო ალგორითმი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი სქემა:

პირველი პრობლემა → მაგალითების გამოყოფა ტექსტიდან პირველ პრობლემაზე → ავტორის აზრი პირველ პრობლემაზე → არგუმენტები პირველ პრობლემაზე თანხმობის ან უთანხმოების შესახებ → წიგნების შერჩევა მაგალითებით არგუმენტების დასადასტურებლად.

ამ სქემის გამოყენებით შეგიძლიათ ამოიცნოთ ტექსტში წამოჭრილი ყველა პრობლემა და გამოყოთ სხვადასხვა პრობლემები ბლოკებად. ამრიგად, გამოსახულია გრაფიკის რამდენიმე ხაზი, რათა გადაწყვიტოს პრობლემის არჩევა ესეს დასაწერად. თუ ყველა ბლოკი ადგილზეა და ხარვეზები არ არის, შეგიძლიათ დაიწყოთ ესეს შექმნა.

უმჯობესია პრობლემის ფორმულირება დაკითხვითი წინადადების სახით და ამ კითხვაზე პასუხის სახით გამოხატოს ავტორის პოზიცია.

მაგალითი ერთი:

პრობლემა: რატომ აწამებს ადამიანი ცხოველს და გმობს მას მტკივნეულ სიკვდილს?

მაგალითი ორი:

პრობლემა: ეხმარება თუ არა ადამიანს ცნობილი ადამიანების ნამუშევრების თავისებურებების შესწავლა?

მაგალითი სამი:

პრობლემა: რა განსხვავებაა გენიოსებსა და ბუნებას შორის და გენიოსებს შორის?

ავტორის პოზიცია: არსებობს ორი ტიპი შემოქმედებითი საქმიანობა: შთაგონებით თუ დაუღალავი შრომით. შთაგონებით ავტორი, როგორც გარედან ჩანს, არაჩვეულებრივი მარტივად ქმნის. გენიოსი თავისთავად გადის გზას გარეგანი და შინაგანი დაბრკოლებებით, დაუღალავად მუშაობს, მუდმივად გადალახავს წარუმატებლობას და წარუმატებლობას.

მაგალითი ოთხი:

პრობლემა: რა არის ნამდვილი მეგობრობა? რა არის მისი ღირებულება?

მაგალითი ხუთი:

მოცემული მაგალითების გაანალიზებისას ვხედავთ, რომ დასმულ კითხვაზე ავტორის პასუხი ტექსტში შეიძლება და უნდა ვეძებოთ, თუ არა პირდაპირი, როგორც ჟურნალისტიკაში, მაშინ ირიბი (როგორ უპასუხებდა ავტორი, რას იტყოდა ამაზე).

ახლა რაც შეეხება ადგილს პრობლემასა და ავტორის პოზიციას შორის კომენტარს უჭირავს. კომენტარის მიზანია აჩვენოს, თუ როგორ იღებს ავტორი დასმულ კითხვაზე პასუხს პრობლემური საკითხი, დაასახელეთ რა ფაქტებმა ან ეპიზოდებმა მოახდინა გავლენა მის დასკვნებზე.

არსებითად, კომენტარი არის პრობლემის გაფართოება მისი გარკვევისა და შეფასების მიზნით. თუ პრობლემა არის კითხვა, მაშინ კომენტარი არის იმის გაგება, თუ რამ გამოიწვია ის მიზეზები და შედეგები ეს შეკითხვა. ავტორი ვერ დარჩება მიუკერძოებლად რაიმე ფაქტის წარმოდგენისას, ის აღშფოთებულია, აღშფოთებულია, კამათობს, ამტკიცებს, აანალიზებს, აკრიტიკებს, აპროტესტებს, აღფრთოვანებულია, დაბნეულია და ა.შ.

ლიტერატურულ ან ჟურნალისტურ ტექსტთან მუშაობისას მოძებნეთ მაგალითები, რომლებიც ასახავს მიზეზებს (რატომ მოხდა ეს ან მოხდა?), მიზნებს (რატომ გააკეთა ვინმემ რამე ან მოიქცა?), დეტალები (როგორ მოხდა რაღაც დეტალურად?), ურთიერთობები. (როგორ უკავშირდება ეს ცხოვრების სხვა სფეროებს?). ასეთ კომენტარს ჩვეულებრივ ტექსტურს უწოდებენ. თქვენ მიჰყვებით ავტორს პრობლემის გამოვლენისას, ტექსტში ეძებთ პასუხებს შემდეგ კითხვებზე:

• კონკრეტულად რა და რატომ ამახვილებს ავტორი ყურადღებას?
• რა სახელებს, ფაქტებსა თუ მოვლენებს ახსენებს ავტორი და რატომ?
• ავტორის რა ემოციებია გამოხატული ტექსტში?
• როგორ არის გამოხატული ავტორის დამოკიდებულება გამოსახულის მიმართ?

მაგრამ არის კონცეპტუალური კომენტარიც.

Ცნობისთვის:ცნება (ლათინური კონცეფციიდან - ბრძოლა, გეგმა, კონცეფცია) - მეტყველების მეტყველების ერთეული, მისი ლოგიკურად სემანტიკური კომპონენტი. სემანტიკური სტრუქტურა; ახასიათებს გაგების აქტს და კომუნიკაციაში მიღებულ მის შედეგს, რითაც ვარაუდობს სხვაზე ფოკუსირებას; მნიშვნელობების აღქმის აქტი.

ჟურნალისტური ტექსტის სირთულეების გაგებით, დაადგინეთ, რატომ მიიპყრო ამ პრობლემამ ავტორის ყურადღება და რა დასკვნამდე მიჰყავს იგი მკითხველს. შეგიძლიათ იპოვოთ და დაწეროთ ავტორის ზოგიერთი პარადოქსული განცხადება ან აფორიზმი, ახსნას მოვლენის არსი, ან შეეცადოთ შეცვალოთ რაიმე სტაბილური აზრი, ან შესთავაზოთ პრობლემის საკუთარი გადაწყვეტა.

კომენტარის შესატანად მიზანშეწონილია გამოიყენოთ სამეტყველო ფრაზები:

2. წერს აღტაცებით, სიამაყით, დაბნევით. ავტორი ნამდვილად შეშფოთებულია, რომ... ღირს ავტორის სიტყვების მოსმენა... მისთვის საშინელი და მტკივნეულია ამის ნახვა...

სტუდენტების ესეებში ხშირად საერთოდ არ არის კომენტარი, სამწუხაროდ, ზოგჯერ დავიწყებას მიეცა. ასევე ხდება, რომ სხვა პრობლემაზე კომენტირებულია, ვიდრე ჩამოყალიბებული იყო.

პრობლემის კომენტირებისას არ უნდა გადაიკითხოთ ტექსტი ან გადაჭარბებული ციტირებით არ გაიტაცოთ, ან გადაწეროთ მიმოხილვის ფრაგმენტი 24-ე დავალებადან. რა თქმა უნდა, აუცილებელია საწყის ტექსტზე დაყრდნობა, მაგრამ არა დაუფიქრებლად. აქ სასურველია ანალიზი. აუცილებელია იმის ჩვენება, თუ რა მაგალითებს მოჰყავს ავტორი, როგორ ამტკიცებს თავის აზრებს. ზოგადად, მთავარია არა ის, თუ რას აკეთებდნენ გმირები, არამედ რას ფიქრობს მწერალი ამაზე.

კომენტარში არ უნდა დავივიწყოთ ორი მაგალითი. როგორ შევიტანოთ ისინი? შეგიძლიათ მოკლედ მოიყვანოთ ფრაზები ტექსტიდან ან მიუთითოთ მნიშვნელოვანი წინადადებების რაოდენობა ფრჩხილებში.

ხშირად ტექსტის ავტორი და პირი, ვისი სახელითაც მიმდინარეობს კამათი, იბნევიან და არ გამოირჩევიან სტუდენტების მიერ. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შეიცვალოს ორი ცნება: "ავტორი" და "გმირი". ავტორს შეუძლია ვინმეს მთხრობელი გახადოს: და ლიტერატურული პერსონაჟიდა თვითონაც, ანუ მწერალი. გმირი პირდაპირ მსახიობინაწარმოებებში, ტექსტში მას ყველაფერი ემართება, თუმცა შეიძლება თავად მწერალთანაც კი იყოს ძალიან ახლოს ან მისი ბიოგრაფიის ფაქტებით მსგავსი იყოს, მაგრამ არასოდეს არის მისი იდენტური.

ერთი სიტყვით, თუ ნაცვალსახელი „მე“ გვხვდება თხრობაში, ეს არ ნიშნავს, რომ მთხრობელი თავად ავტორია. მთხრობელს და ავტორს შეიძლება რეალურად ჰქონდეთ ძალიან სხვადასხვა პოზიციები, მოსაზრებები, შეფასებები.

დროა გადავიდეთ პრაქტიკულ მაგალითებზე. მოდით გადავხედოთ სტუდენტების რამდენიმე ნარკვევს. სამუშაოსთვის მათ შესთავაზეს თანამედროვე პროზაიკოსის სერგეი კაჩალკოვის ტექსტი მაქსიმ ლიუბავინის შესახებ.

გთავაზობთ ტექსტს სრულად.

(1) როგორ ცვლის დრო ადამიანებს! (2) ამოუცნობი! (3) ზოგჯერ ეს ცვლილებები კი არ არის, არამედ რეალური მეტამორფოზები! (4) ბავშვობაში ის პრინცესა იყო, როცა გაიზარდა, პირანად გადაიქცა. (5) მაგრამ ეს ხდება პირიქით: სკოლაში არის ნაცრისფერი თაგვი, შეუმჩნეველი, უხილავი, შემდეგ კი შენზეა ელენა მშვენიერი. (6) რატომ ხდება ეს? (7) როგორც ჩანს, ლევიტანსკიმ დაწერა, რომ ყველა ირჩევს ქალს, რელიგიას, გზას... (8) უბრალოდ გაუგებარია: ნამდვილად ირჩევს ადამიანი გზას თავისთვის, თუ რაიმე ძალა უბიძგებს მას ამა თუ იმ გზაზე. ? (9) მართლა ჩვენი ცხოვრება იყო განზრახული ზემოდან: მცოცავად დაბადებულებს არ შეუძლიათ ფრენა?.. (10) თუ ეს ყველაფერი ჩვენზეა: ვცოცავთ იმიტომ, რომ არ გვინდოდა ფრთების დაძაბვა? (11) არ ვიცი! (12) ცხოვრება სავსეა მაგალითებით, როგორც ერთი აზრის სასარგებლოდ, ასევე მეორის დასაცავად.

(13) აირჩიე რაც გინდა?..

(14) სკოლაში მაქსიმ ლიუბავინ აინშტაინს ვუწოდებდით. (15) მართალია, გარეგნულად იგი საერთოდ არ ჰგავდა დიდ მეცნიერს, მაგრამ გენიოსების ყველა ჩვევა ჰქონდა: ის იყო უაზრო, დაფიქრებული, რთული აზროვნების პროცესი ყოველთვის ადუღდა მის თავში, გაკეთდა გარკვეული აღმოჩენები და ეს ხშირად იწვევდა მას, როგორც თანაკლასელები ხუმრობდნენ, ის არ იყო ადეკვატური. (16) მას ეკითხებოდნენ ბიოლოგიაში და თურმე იმ დროს რაღაც დახვეწილი სახით ითვლიდა ზოგიერთი ნუკლიდის გამოსხივებას. (17) ის მივა დაფასთან და დაიწყებს გაუგებარი ფორმულების წერას.

(18) ბიოლოგიის მასწავლებელი იჩეჩავს მხრებს:

(19) - მაქს, რას ლაპარაკობ?

(20) ის გონს მოვა, თავს დაარტყამს, ყურადღებას არ მიაქცევს კლასში სიცილს, შემდეგ დაიწყებს იმის თქმას, რაც საჭიროა, მაგალითად, მემკვიდრეობის დისკრეტული კანონების შესახებ.

(21) ის არ აჩვენებდა ცხვირს დისკოთეკაზე ან გრილ საღამოებზე. (22) მე არავისთან არ ვმეგობრობდი, მაგრამ უბრალოდ მეგობრები ვიყავი. (23) წიგნები, კომპიუტერი - ეს მისი ერთგული თანამგზავრები და ძმები არიან. (24) ჩვენ ერთმანეთს ვიხუმრეთ: კარგად დაიმახსოვრეთ, როგორ ეცვა მაქსიმ ლიუბავინი, სად იჯდა. (25) და ათი წლის შემდეგ, როცა მას ნობელის პრემია გადასცემენ, აქ ჟურნალისტები მოვლენ, ყოველ შემთხვევაში, მათ ექნებათ სათქმელი თავიანთი დიდი თანაკლასელის შესახებ.

(26) სკოლის შემდეგ მაქსი უნივერსიტეტში შევიდა. (27) მან ბრწყინვალედ დაამთავრა... (28) და შემდეგ ჩვენი გზები გაიყარა. (29) გავხდი სამხედრო კაცი, დავტოვე დიდი ხნით მშობლიური ქალაქი, შექმნა ოჯახი. (30) სამხედრო კაცის ცხოვრება დაძაბულია: როგორც კი შვებულებაში წასასვლელად ემზადები, რაღაც გადაუდებელი შემთხვევა ხდება... (31) მაგრამ მაინც მოვახერხე ცოლთან და ორ ქალიშვილთან ერთად სამშობლოში გაქცევა. (32) სადგურზე შევთანხმდით კერძო მფლობელთან და მან თავისი მანქანით წაგვიყვანა მშობლების სახლში.

(33) - მხოლოდ, შენ არ მიცნო თუ რა? – იკითხა უცებ მძღოლმა. (34) გაოცებულმა შევხედე მას. (35) მაღალი, ძვლოვანი მამაკაცი, თხელი ულვაში, სათვალე, ნაწიბური ლოყაზე... (36) მე ეს არ ვიცი! (37) მაგრამ ხმა ნამდვილად ნაცნობია. (38) მაქს ლიუბავინი?! (39) ეს არ შეიძლება იყოს! (40) არის თუ არა დიდი ფიზიკოსი დაკავებული კერძო ტრანსპორტით?

(41) - არა! (42) აიღე უფრო მაღლა! – გაიცინა მაქსმა. – (43) ვმუშაობ მტვირთავად საბითუმო ბაზარზე...

(44) ჩემი სახიდან მიხვდა, რომ ეს სიტყვები ხუმრობად მივიჩნიე.

(45) - არა! (46) მე უბრალოდ ვიცი დათვლა! (47) ჩვენ ვყიდით შაქარს ჩანთებში! (48) საღამოს თითო ტომრიდან სამას ოთხას გრამს გადმოვიღებ... (49) იცი რამდენი გამოდის თვეში, თუ არ ხარ ხარბი? (50) ორმოცი ათასი! (51) უბრალოდ დაფიქრდი, მე რომ მეცნიერი გავხდე, მივიღებდი ასეთ ფულს? (52) შაბათ-კვირას შეგიძლიათ მიიღოთ გარკვეული თანხა კაბინის ტარებით, გაისეირნოთ რამდენიმე კლიენტს - კიდევ ათასი. (53) საკმარისია ფუნთუშა კარაქით...

(54) მან კმაყოფილმა ჩაიცინა. (55) თავი გავაქნიე.

(56) - მაქს, მაგრამ შაქრით, ეს არ არის ქურდობა?

(57) - არა! (58) ბიზნესი! – უპასუხა მაქსმა.

(59) მან წამიყვანა სახლში. (60) მე მას ორასი მანეთი მივეცი, მან ათი უცვლელი დაბრუნდა და ახალი კლიენტების მოსაძებნად წავიდა.

(61) - ერთად სწავლობდით? - ჰკითხა ცოლმა.

(62) - ეს ჩვენი აინშტაინია! - Მე მას ვუთხარი. - (63) დაიმახსოვრე, მე გითხარი მის შესახებ!

(64) - აინშტაინი?

(65) - მხოლოდ ყოფილი! – ვუთხარი სევდიანი კვნესით.

(ს. კაჩალკოვის* მიხედვით)

* სერგეი სემიონოვიჩ კაჩალკოვი (დაიბადა 1943 წელს) თანამედროვე პროზაიკოსია.

ვინაიდან ტესტი შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც მხატვრული სტილი, მნიშვნელოვანია პერსონაჟების გამოკვეთა: თხრობა მოძრაობს პირველის - მთხრობელის ანატოლის პერსპექტივიდან (33-34 წინადადება „-უბრალოდ, ვერ მიცანი თუ რა?“ მკითხა უცებ მძღოლმა. მე შევხედე. ის გაოცებული.“), რომელიც იზიარებს მტკივნეულ წერტილებს და ეძებს პასუხებს ფილოსოფიურ კითხვებზე. მასთან დიალოგში შედის მაქსიმ ლიუბავინი, მისი ყოფილი სკოლის მეგობარი (წინადადება 14: „სკოლაში მაქსიმ ლიუბავინი აინშტაინს ვეძახით“. აქ სამხედრო კაცის, სახელად ანატოლის გამოსახულება მყისვე გამოეყო ავტორის - მწერალ სერგეი კაჩალკოვის გამოსახულებას.

ახლა განვსაზღვროთ ავტორის მიერ ამ ტექსტში წამოჭრილი ერთ-ერთი პრობლემა. პრობლემა მაშინვე აშკარაა მორალური არჩევანი, ჩამოყალიბებულია ტექსტის მე-8 წინადადებაში („უბრალოდ გაუგებარია: ნამდვილად ირჩევს ადამიანი გზას თავისთვის თუ რაღაც ძალა უბიძგებს მას ამა თუ იმ გზის გასწვრივ?“). ამ პრობლემურ კითხვას ავტორის პოზიციის გარკვევით ვუპასუხებთ: ადამიანის მომავალი მასშია საკუთარი ხელები, თვითონ აშენებს და ანგრევს.

წარმოგიდგენთ ამ პრობლემის შესახებ კომენტარის რამდენიმე ვერსიას, რომლებიც სხვადასხვა მოსწავლეებმა მოგვცეს ტექსტის თხზულებაში.

პირველი კომენტარის მაგალითი:

ავტორი თავის ტექსტში საუბრობს ახალგაზრდა კაციმაქსიმ ლიუბავინი და მისი ცხოვრების შესახებ. სკოლაში მაქსს ეძახდნენ აინშტაინს, თუმცა გარეგნულად და შინაგანად ის არ ჰგავდა მეცნიერს. მწერალი აღნიშნავს, რომ ახალგაზრდა არავისთან არ იყო განსაკუთრებით მეგობრული, უპირატესობას ანიჭებდა კომპიუტერს და წიგნებს. მაგრამ მალე ყველაფერი შეიცვალა... მაქსიმმა არ აირჩია მეცნიერის გზა, არ გამხდარა დიდი ფიზიკოსი, არამედ აიღო პირადი მართვა, საბითუმო ბაზარზე მტვირთავად მუშაობდა.

მეორე კომენტარის მაგალითი:

ავტორი სერიოზულად აწუხებს თანაკლასელის ბედს, მისი ცხოვრების გზამ უცნაური გზა მიიღო და სულაც არ მიდის იქამდე, სადაც, ცხადია, უნდა გადასულიყო. სიმრავლე ძახილის წინადადებებიხოლო ანტითეზები მიუთითებს იმაზე, რომ მწერალი ცალსახა დასკვნამდე ვერ მიდის. კაჩალკოვი ციტირებს იუ.ლევიტანსკის პოემის სტრიქონებს და მყისვე უპირისპირებს მათ მ. გორკის „ფალკონის სიმღერის“ სიტყვებს. თუმცა ისეთივე წინააღმდეგობრივია ამბავი კლასელზე. ავტორი თავიდანვე აღნიშნავს, რომ ყველა აინშტაინებდა ლიუბავინს გენიოსის აშკარა ჩვევების გამო, რომელიც თავის კომპანიონად წიგნებს და კომპიუტერს ირჩევდა. ახლა მწერალი ღიმილით იხსენებს, როგორ ხუმრობდნენ ის და ბიჭები მომავალზე ნობელის პრემიამაქსიმა. უფრო მეტიც, ეს არ იყო დაცინვა, არამედ წინასწარმეტყველებები სასაცილო ფორმით. ავტორი ჩვენს ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ ლიუბავინმა უნივერსიტეტი მფრინავი ფერებით დაამთავრა, შემდეგ კი მათი გზები გაიყარა. მრავალი წლის შემდეგ შეხვედრამ გამოავლინა არა მხოლოდ გარეგანი ცვლილებები მაქსიმში (თხელი ულვაში, სათვალე, ნაწიბური ლოყაზე), არამედ შინაგანი (ფიზიკა მიტოვებული იყო, ახლა ლიუბავინი ითვლის ფულს და ქურდობას "ბიზნესს" უწოდებს). ეს მეტამორფოზა აშინებს მწერალს და სევდიანი კვნესით მაქსიმეს „ყოფილ“ აინშტაინს უწოდებს.

მესამე კომენტარის მაგალითი:

პრობლემის განხილვისას კაჩალოვი უბრუნდება სამხედრო კაცის მოგონებებს, რომელიც თავის ქალაქში დაბრუნდა და შემთხვევით შეხვდა თავის თანაკლასელს. ის ვერ წარმოიდგენდა, რომ დროს შეუძლია შეცვალოს ადამიანი აღიარების მიღმა და შეცვალოს კიდეც მისი ცხოვრების წესი, მიზნები და მისწრაფებები.

მეოთხე კომენტარის მაგალითი:

ავტორი ყურადღებას ამახვილებს სკოლის თანაკლასელის მაქსიმ ლიუბავინის, „ახალგაზრდა აინშტაინის“ ბედზე, რომელიც არავისთან არ მეგობრობდა, არ დადიოდა დისკოთეკაზე და მხოლოდ სწავლობდა. კაჩალკოვი სიმწარით ეუბნება, რომ მაქსიმი შემდგომში გახდა ჩვეულებრივი მტვირთავი საბითუმო ბაზარზე, უნივერსიტეტის დამთავრების შემდეგ მეცნიერება დატოვა, მეცნიერთა დაბალი ხელფასების მოტივით.

თითოეულ მაგალითს აქვს გარკვეული ნაკლოვანებები, მოდით განვიხილოთ ისინი. პირველში შესამჩნევი დაბნეულობაა „ავტორი“ და „მწერალი“ ცნებებს შორის. ავტორს ამ შემთხვევაში სამხედრო პროფესია აქვს, მისი სახელია ანატოლი. ეს არის მთხრობელი, რომელიც ასახავს დროსა და მის გავლენას ადამიანზე, არჩევანზე, რომელსაც ადამიანი აკეთებს საკუთარი თავის აშენებისას. ცხოვრებისეული ღირებულებებიდა შენი გზა. ჩვენ ვეთანხმებით, რომ აქ მწერალი კაჩალკოვი თავის ადგილს უთმობს გმირ-მთხრობელს, აშკარად იზიარებს მას თავის პოზიციას.

იგივე ჩანაცვლება შეინიშნება მეორე კომენტარშიც, რომელიც საკმაოდ ვრცელია, ტექსტიდან მაგალითებით. მასში, ტექსტიდან გამომდინარე, თავისუფლად არის წარმოდგენილი გამოკვეთილი პრობლემის ძირითადი ასპექტები, მოცემულია მთავარის გაგება - ავტორის შეშფოთება იმის გამო, რომ „ადამიანს დროთა განმავლობაში შეუძლია მიატოვოს თავისი მიზანი და შეცვალოს თავისი წინა იდეალები. , მათ ეგოისტური ინტერესებით ჩანაცვლება“.

მესამე მაგალითში შეგიძლიათ იპოვოთ ფაქტობრივი შეცდომა: ტექსტის ავტორის გვარი დამახინჯებულია (კაჩალკოვის ნაცვლად კაჩალოვი წერია!), თუმცა „ავტორი“ და „გმირი“ ცნებებს შორის ჩანაცვლება არ ხდება.

მეოთხე მაგალითი ცხადყოფს ცნებების ჩანაცვლებას, რაც უკვე აღვნიშნეთ წინა კომენტარებში. მოსწავლეს დაავიწყდა ტექსტიდან რაიმე მაგალითის მოყვანა.

როგორც ვხედავთ, კომენტარში მთავარ შეცდომებს შორის იყო „ავტორის“ და „გმირის“ ცნებების ჩანაცვლება, ფაქტობრივი შეცდომები და მაგალითების ნაკლებობა. ჩვენ დარწმუნებულები ვართ, რომ კომენტარის დასაწერად ძალიან მნიშვნელოვანია თავად ტექსტის გაგება, მისი ქვედინების ამოცნობა, თუ გნებავთ, მისი ანალიტიკური დიაგრამის შედგენა: ვინ ვინ არის და ვინ ვის აცნობებს, ვინ არის ავტორი და ვინ არის გმირი, რომლის სახელითაც მიმდინარეობს მსჯელობა (თხრობა/აღწერა) და კეთდება დასკვნები.

ჩვენს მაგალითებში არის პრეზენტაციის ელემენტები, მაგრამ არ არის საკმარისი ციტატები, მითითებები კონკრეტულ წინადადებებზე, მხოლოდ მეორე კომენტარში იკვეთება ავტორის მოძრაობა პრობლემის ფორმულირებიდან მთავარ დასკვნებამდე, ავტორის ლოგიკა და მისი არგუმენტების სისტემა. ჩანს, ამ ნამუშევარში გამოკვეთილია პრობლემის ყველა ძირითადი პუნქტი.

ჩვენ გირჩევთ, რომ შეადგინოთ მსგავსი დიაგრამა თქვენს პროექტში, სანამ დაწერთ თქვენი ესეს თანმიმდევრულ ტექსტს და ჩამოწერეთ ყველაზე მნიშვნელოვანი საკვანძო სიტყვებიდა ფრაზები, განასხვავეთ რომელი ფრაზა შეიცავს პრობლემის სახელს, რომელი აბზაცი გვთავაზობს კომენტარს ორი მაგალითით, როგორ გამოიყურება წინადადება, რომელიც მიუთითებს ავტორის პოზიციაზე, მონიშნეთ თქვენი აზრის თეზისი და ბოლოს ჩაწერეთ ორი შედგენილი არგუმენტი. სია.

იმის გამო, რომ ტექსტი ყოველთვის თქვენს თვალწინ არის, არ უნდა დაიზაროთ სათაურების, ციტატების განმეორებით შემოწმება და წინადადებების რიცხვების მითითება, რომლებიც მოგვიანებით შეიძლება ფრჩხილებში იყოს მოხსენიებული. როდესაც თანმიმდევრული ტექსტი იწერება, თქვენ უნდა დაადგინოთ გამეორებები და დაარედაქტიროთ ისინი განცალკევებულ მდგომარეობაში: თითქოს ტექსტი დაიწერა არა შენს მიერ, არამედ სხვის მიერ და კრიტიკულად შეაფასე მეტყველების განსახიერება. მაშინ და მხოლოდ მაშინ გამოდგება ესეიგი კარგი.

მუნიციპალური მმართველობა საგანმანათლებლო დაწესებულების

სერგეევსკაია საშუალოდ ყოვლისმომცველი სკოლა

სკოლის მოსწავლეთა ოლიმპიადა

საკავშირო სახელმწიფო ”რუსეთი და ბელორუსია:

ისტორიული და სულიერი საზოგადოება"

ისტორიული და ლიტერატურული კომენტარები

რომ პოეტური ნაწარმოები

საგანი „პატივს გადავარჩენთ სამშობლო ქვეყანა…»

(ფ.ნ. გლინკას ლექსის ანალიზი

"Სიმღერა მცველი მეომარიადრე ბოროდინოს ბრძოლა»)

კრასიუკოვა კარინა ალექსანდროვნა

16 წელი

ლიტერატურული კლუბი

MKOU სერგეევსკაიას საშუალო სკოლა

ვორონეჟის რეგიონი,

პოდგორენსკის რაიონი,

ს. სერგეევკა,

წმ. ესენინა, 34 წლის

ხელმძღვანელი ბედნიაკოვა ი.ა.

2012 წელი

2012 წელს რუსეთი აღნიშნავს მნიშვნელოვანი მოვლენა– 1812 წლის სამამულო ომის 200 წლისთავი. ამიტომ, ჩემი არჩევანი ლექსი ბოროდინოს ბრძოლის შესახებ F.N. გლინკა შემთხვევითი არ არის. ჩემი მუშაობის პროცესში მაინტერესებდა მეტი გამეგო ამ გმირული ბრძოლის მონაწილეების, მათი განწყობისა და ზნეობრივი მდგომარეობის შესახებ. გარდა ამისა, მინდოდა უკეთ გამეცნობინა იმ დრომდე ჩემთვის სამწუხაროდ უცნობი და, როგორც აღმოჩნდა, თავის ეპოქაში ძალიან ცნობილი პოეტის შემოქმედება. მისი ცხოვრება და მოღვაწეობა, რომელიც ეძღვნება ხალხსა და სამშობლოს, იმსახურებს ღრმა პატივისცემას და ცოდნას.

გლინკა (1786-1880) - სმოლენსკის პროვინციის მკვიდრი, 1812 წლის სამამულო ომის მონაწილე: იბრძოდა აუსტერლიცში, მონაწილეობდა ბოროდინოს ბრძოლაში 1812 წელს, რუსული არმიის საგარეო კამპანიებში; ომი პოლკოვნიკის წოდებით დაასრულა და ვაჟკაცობისთვის ოქროს იარაღით დაჯილდოვდა. გლინკა იბრძოდა სამშობლოს განთავისუფლებისთვის, როგორც მეომარი და როგორც პოეტი. ცნობილია, რომ F.N. გლინკამ შეადგინა მრავალი პატრიოტული პოეტური ნაწარმოები, რომელთაგან ბევრი მუსიკალური იყო, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმემ შეაღწია პოპულარულ გარემოში. მათ შორისაა სიმღერები, რომლებიც პოპულარული იყო 1812 წელს, საფრანგეთის შემოსევის დროს: "ომის სიმღერა", "ჯარისკაცის სიმღერა", "გვარდიელი მეომრის სიმღერა ბოროდინოს ბრძოლამდე" და სხვა. ჯარისკაცის ფოლკლორის ტრადიციების შთანთქმის შემდეგ, ეს უხელოვნებო, გულწრფელად აღელვებული ნაწარმოებები ჩამოყალიბდა რუსეთის ისტორიის გმირული ეპოქის ერთგვარ პოეტურ ქრონიკად. ისინი მღერიან სიკვდილის გადაწყვეტილების შესახებ, მაგრამ არა თაყვანისცემა დამპყრობლისა და ტირანის წინაშე. IN გარკვეული გაგებითეს ლექსები გახდა გლინკას - მონაწილის მოგვიანებით სამოქალაქო ლირიკის წყარო საიდუმლო საზოგადოებები, დეკაბრისტი პოეტი. იმავე რიგში არის "რუსი ოფიცრის წერილები", რომლის წყალობითაც გლინკა ცნობილი მწერალი გახდა.

1812 წლის სამამულო ომის ეპოქის გავლენით ჩამოყალიბდა პოეტისა და მწერლის მ.ი. გლინკა. დასვენების მომენტებში, ხშირად სწორედ ბრძოლის ველზე, ის განაგრძობდა რვეულიმისი აზრები და დაკვირვებები, წერდა პოეზიას. F.N. გლინკა იყო პირველი ლიტერატურაში, ვინც 1812 წლის ომს სამამულო ომი უწოდა, ღრმად ესმოდა მისი ხასიათი. მის მიერ აღწერილი დიდი მოვლენების პრეზენტაციის სიმარტივე გლინკა გახდა ძალიან პოპულარული მწერალი.

Ერთ - ერთი ცნობილი ნამუშევრებიპოეტი - "მცველი მეომრის სიმღერა ბოროდინოს ბრძოლამდე" - დაწერილი 1812-1816 წლებში. სიმღერა ასახავს აღწერილი მოვლენების კონკრეტულ ადგილს და დროს - ”კოლოჩას ნაპირებზე”, ანუ მოსკოვის მახლობლად სოფელ ბოროდინოს მახლობლად დიდი ბრძოლის წინა ღამეს.

„გვარდიის მეომრის სიმღერა...“ ღრმა შთაბეჭდილებას ტოვებს თავისი პატრიოტული პათოსით, იზიდავს რუსი ჯარისკაცის სამშობლოს სიყვარულის გრძნობების გულწრფელობით და ბოროდინოს ბრძოლაში მისთვის სიკვდილის მზადყოფნით.

ნაწარმოების თემა და ამავდროულად იდეა არის ძლიერი სულისკვეთებით, გულწრფელობით დამაჯერებელი მოწოდება "მეგობრებს", "სლავების შვილებს", "ომის შვილებს" იბრძოლონ მოსკოვისთვის - "ქალაქისთვის". წინაპრების“, ძვლებით დაწოლა, „თავები“ „მამაკაცის სამშობლოს საპატივსაცემოდ“

ეს ნაწარმოები მიეკუთვნება ლიტერატურული სამხედრო სიმღერის ჟანრს, რომელიც ეფუძნებოდა ფოლკლორის ჟანრი ჯარისკაცის (სამხედრო-ისტორიული) სიმღერა, ე.ი ფოლკლორული სიმღერა, რომელიც წარმოიშვა ჯარისკაცებს შორის.უმეტეს სამხედრო-ისტორიულ ჯარისკაცთა სიმღერებში ნათელი გამოსახულებები გამოსახულია თვითმხილველის პერსპექტივიდან. ბრძოლის სცენები, რუსი ჯარისკაცების გამბედაობა, მარაგი და გამძლეობა, მეთაურების გამოსახულებები იქმნება. ჯარისკაცების სიმღერები გამოხატავს ხალხის მსოფლმხედველობას და აჩვენებს მათი ცნობიერების ზრდას. ამიტომ გლინკა მიმართავს ამ ჟანრისრუსი ჯარისკაცების პატრიოტიზმის უმაღლესი სულისკვეთების გამოხატვა სამამულო ომი 1812 წ.

ნაწარმოების კომპოზიცია ორი ნაწილისგან შედგება: მეომრის სიმღერა და ავტორის დასკვნა. პირველი ნაწილი იწყება მისამართით „მეგობრებო!“, რომელიც ფოლკლორში დაწყების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სახეა. ეს მიმართვა მიზნად ისახავს ხაზი გაუსვას რუსი ხალხის ერთიანობას მძიმე საფრთხის წინაშე - ეს ასევე მნიშვნელოვანი იყო ხალხური მომღერალი, ხოლო პოეტისთვის ეროვნული გრძნობების გამომხატველი. ტექნიკის ტრადიციული ბუნების მიუხედავად, პოეტმა გარკვეულწილად გააფართოვა მისი მნიშვნელობა: თუ ხალხურ ლირიკაში დასაწყისი მხოლოდ მსმენელის ყურადღებას იპყრობს, მაშინ მის ლექსებში ის ასევე შეფასებითი ხასიათისაა.

ეს არის რიტორიკული მიმართვა "მეგობრებო!" ვ შემდგომი განვითარებააქცია კიდევ ორჯერ მეორდება და სხვა რიტორიკული მოწოდებებიც ისმის: „სლავების შვილებო! ომის შვილებო!“, „მშობლიური მიწა!“. მაღალი ლექსიკა ხაზს უსვამს აღწერილი მოვლენების მნიშვნელობას და საზეიმოდ, ასევე მომავალი ბრძოლის მონაწილეთა გრძნობების გულწრფელობასა და კეთილშობილებას. სიმღერის კულმინაცია არის სიტყვები:

…მოსკოვის ექსტრადირებას არ ვაპირებთ!

ჩვენ გადავარჩენთ სამშობლოს ღირსებას

ან მოდით დავამატოთ თავები აქ!..

მეომრის სიმღერის ბოლოს არის შემაძრწუნებელი მიმართვა მშობლიურ მიწაზე, თხოვნით, მიიღონ ისინი, თუ ისინი ბრძოლაში დაიღუპებიან.

და ძილი არ იპყრობდა მათ თვალებს,

და მათში სული იწვა!

"გუშაგის სიმღერაში..." F.N. გლინკა ფართოდ იყენებს ხალხური პოეტური ენის ელემენტებს (მისამართები, გამეორებები, ინვერსიები) რომანტიული სურათის, რომანტიული გამოსახულების და ნაწარმოების რომანტიული პათოსის შესაქმნელად. აქ განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ძველ სლავონიზმებს: „ბრეგახს“, „ოქროს“, „ტაძარს“, „გრადს“, „თავებს“ და ა.შ. და მაღალი ლექსიკა: „ ღვთის ტაძარი", "შვილები", "პატივი", "მშობლიური მიწა", რომლებიც გამოხატავენ გმირისა და ავტორის პათეტიკურ განცდებს. ეპითეტები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ "სიმღერაში...", ისინი ზრდიან თხრობის ფიგურატიულობას, ხელს უწყობენ გამოსახული სურათების უფრო ნათელი შთაბეჭდილების შექმნას ("დილა უფრო კაშკაშაა", "შუქები უფრო ფერმკრთალია", " ფართო მინდვრები"); ემსახურება გამოხატული საგანგაშო-ტრაგიკული ატმოსფეროს შექმნას („საბედისწერო დღე“), ახასიათებს ლირიკული გმირის გრძნობებს („მხიარული“, „მამაცი“, „ბოროტმოქმედი“, „მშობლიური ქვეყანა“, „მშობლიური მიწა“). მეტაფორების სიმრავლე "ჩვენ არ ვიპყრობთ ძილის თვალებს", "არ გვესმის ჭრილობების ტკივილი", "მოსკოვი ოქროს სიმაღლეებამდე", "ჩვენ არ ვუღალატებთ მოსკოვს", "სულს ცეცხლი ეკიდა", ფრაზეოლოგიური ერთეულები „ძვლებით დაწოლა“, „თავი დავყაროთ“ და ა.შ., პერიფრაზები „ღვთის ტაძარი“, „წინაპრების ქალაქი“, პერსონიფიკაციები „ძილი არ ატყვევებს მათ თვალებს“, „მიიღეთ ჩვენ“. ...Სამშობლო!" ემსახურება ლირიკული გმირის უკიდურესად ემოციური ქცევის გამოხატულებას. მოსკოვი ხომ ყოველთვის იყო ოკუპირებული მნიშვნელოვანი ადგილირუსი ხალხის გონებაში. არა მარტო დედაქალაქი რუსული სახელმწიფო, არამედ რუსული ქრისტიანული სალოცავი, ის აღძრა როგორც ფიქრებში, ასევე გულში მართლმადიდებელი კაციყველაზე თბილი გრძნობები. ფ.ნ. გლინკა სიცოცხლის ბოლომდე ერთგული იყო მოსკოვში. „გვარდიის მეომრის სიმღერაში...“ ლირიკული გმირისთვის მოსკოვი სამშობლოს განსახიერებაა. მისი საყვარელი კაპიტალის დათმობა აშინებს მას.

ფ.ნ. გლინკამ ოსტატურად მიანიჭა ნაწარმოებს ხმის გამომსახველობა. მაგალითად, სტრიქონში „მეგობრებო, გაიხარეთ! მეგობრებო, გაბედეთ!” მძიმე ხმოვანი თანხმოვნების [dr] ერთობლიობა სამჯერ მეორდება; ეს ალიტერაციის ტექნიკა გვიჩვენებს მეომრის სიმტკიცეს და ნდობას მის მოწოდებაში. პოეტი ასევე იყენებს ხმოვან წერას სტრიქონში „მინდორში უკვე ღრიალია, ხმაური გესმის!“, სადაც მოსაწყენი ჩურჩულის თანხმოვანი ბგერის ოთხჯერ გამეორება ქმნის მტრის მოახლოების ნაბიჯების ხმოვან გამოსახულებას. ბალახის მეშვეობით.

ფიოდორ გლინკას სიმღერები, რომლებიც მის მიერ 1812 წლის ომის დროს შეიქმნა, იმღერა შესაფერის ცნობილ მოტივებზე. მართალია, ამ სიმღერაში პირველი და ბოლო ლექსები (იამბიკური პენტამეტრი და იამბიური ტრიმეტრი) ზომით არ ემთხვევა დანარჩენებს (იამბიური ტეტრამეტრი და ტრიმეტრი) და მათი მღერა არ შეიძლება საერთო მელოდიაზე. ავტორმა იამბიკი აირჩია მიზეზის გამო: ის ძლიერი და ენერგიულია პოეტური მეტრი, შესაფერისია მსვლელობაში სიმღერების სამღერად. „გვარდიელი მეომრის სიმღერა...“ არის რიტმული ნაწარმოები, ჯვარედინი რითმით, მარტივი და არასრული სინტაქსურად სტრუქტურირებული წინადადებებით, ადვილად შესასრულებელი და დასამახსოვრებელი, ღრმა და ამავე დროს ძალიან გასაგები და მკაფიო მნიშვნელობით, რის გამოც. ის ერთ დროს ძალიან პოპულარული იყო სამხედრო გარემოში.

"გვარდიის მეომრის სიმღერაში ბოროდინოს ბრძოლამდე" ლირიკული გმირი- რუსი ჯარისკაცი, მეომარი - ჩნდება როგორც ნამდვილი რუსი პატრიოტი, თავდაუზოგავად უყვარს სამშობლო, მზად არის ბრძოლაში მოკვდეს მისთვის. ეს ომი ჩვენგან ძალიან შორსაა: 200 წელი გავიდა. მაგრამ, F.N-ის ნაშრომის სტრიქონების წაკითხვით. გლინკა, ძალიან ნათლად წარმომიდგენია 1812 წლის ტრაგედია და ქედს ვიხრი ჩვენი სამშობლოს დამცველების უბადლო გმირობის წინაშე. მე ვამაყობ ჩემი ისტორიით, ვამაყობ, რომ ვეკუთვნი მამაც და დიდებულ რუს ხალხს.

ტექსტოკრიტიკოსის ამოცანაა არა მხოლოდ ავტორის ნაწარმოების ზუსტი ტექსტის დადგენა, არამედ კომენტარის გაკეთებაც. პირველი სამეცნიერო კომენტარის პუბლიკაცია იყო პუშკინის გამოცემა ანენკოვის რედაქტირებით (1857 წ.).

კომენტარი- ეს არის ნაწარმოების მთლიანი ტექსტის ინტერპრეტაცია ამა თუ იმ მხრიდან.

კომენტარების სახეები:

1) ტექსტური - ინფორმაციის ერთობლიობა, რომელიც ახასიათებს მწერლის ლიტერატურული მემკვიდრეობის მდგომარეობას და ასახავს ტექსტური რედაქტორის მუშაობის მიმართულებასა და ბუნებას პუბლიკაციაში შეტანილი თითოეული ნაწარმოების ტექსტის მომზადებაში. ამის შესაბამისად, ტექსტური კომენტარი უნდა შეიცავდეს შემდეგ ნაწილებს:

2) ისტორიული და ლიტერატურული კომენტარი. მიზანია, ეს ნაწარმოები დაუკავშირდეს ეპოქას, ქვეყნის ისტორიას, აუხსნას მკითხველს მისი იდეოლოგიური შინაარსი და მხატვრული უნარიმწერალმა, მოგვიყევით, როგორ მიიღეს ნაწარმოები იმდროინდელმა მკითხველებმა და კრიტიკოსებმა. ამ ტიპის კომენტარი უნდა დაეხმაროს მკითხველს უფრო სწორად და უკეთ აითვისოს, გაიაზროს და გაიაზროს მწერლის შემოქმედება, მისი მხატვრული უნარი და იდეოლოგიური პოზიციები.

3) ლექსიკის კომენტარი. მისი მიზანია აუხსნას მკითხველს ის სიტყვები და მეტყველების ფიგურები, რომლებიც განსხვავდება თანამედროვე ლიტერატურულ ენაში ჩვეული ხმარებისგან და, შესაბამისად, შეიძლება. მკითხველისთვის გაუგებარი ან გაუგებარია. ასეთ სიტყვებსა და ფრაზებს მიეკუთვნება არქაიზმები, პროფესიონალიზმები, დიალექტიზმები, ნეოლოგიზმები, შეცვლილი მნიშვნელობის მქონე სიტყვები და ა.შ.

4) რეალური კომენტარები. სინამდვილეში, ეს არის ავტორის ტექსტზე მითითების სისტემა, რომელიც უნდა ასრულებდეს სამ მთავარ მიზანს:

სახელების, მინიშნებების, ალეგორიების გამჟღავნება.

მკითხველისთვის ტექსტის გასაგებად საჭირო ფაქტობრივი ინფორმაციის მიწოდება.

ტექსტური კომენტარი. მისი სტრუქტურა და მახასიათებლები

ტექსტური - ინფორმაციის ერთობლიობა, რომელიც ახასიათებს მწერლის ლიტერატურული მემკვიდრეობის მდგომარეობას და ასახავს ტექსტური რედაქტორის მუშაობის მიმართულებასა და ბუნებას პუბლიკაციაში შეტანილი თითოეული ნაწარმოების ტექსტის მომზადებაში. ამის შესაბამისად, ტექსტური კომენტარი უნდა შეიცავდეს შემდეგ ნაწილებს:

ტექსტის ყველა წყაროს სია.

სამუშაოების მიკუთვნების დასაბუთება.

ნაწარმოებების დათარიღების დასაბუთება.

ტექსტის თეორიის მოკლე მიმოხილვა.

ტექსტში შეტანილი შესწორებების ჩამონათვალი.

ტექსტური კომენტარის პირველი ნაწილი შეიცავს ყველა ტექსტის წყაროს ამომწურავ ჩამონათვალს, დალაგებულია ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით, ხელნაწერი და ნაბეჭდი წყაროები ცალ-ცალკე დაჯგუფებულია.

მეორე განყოფილება გვხვდება მხოლოდ იმ შემთხვევებში, როდესაც გამოქვეყნებული ნაწარმოები არ არის ხელმოწერილი ავტორის სახელით და თუ მისი საკუთრება ამ ავტორის მიერ დიდი ხნის წინ დადასტურდა, ტექსტის კრიტიკოსი შემოიფარგლება მოკლე მითითებით, სადაც მითითებულია ვის მიერ, როდის და. სად გაკეთდა ატრიბუცია, რა დამატებები და ახალი არგუმენტები დაემატა მას მოგვიანებით და არგუმენტები. მაგრამ თუ ნაწარმოები პირველად გამოქვეყნდება, როგორც ავტორის კუთვნილება ამ გამოცემაში, მაშინ რედაქტორი კომენტარში ვალდებულია სრულად გამოხატოს ატრიბუტის არგუმენტები.

მესამე მოცემულია ყველა შემთხვევაში. აქ რედაქტორი არ უნდა შემოიფარგლოს წინამორბედების მითითებით, ამიტომ თითოეული ნაწარმოების კომენტარი უნდა შეიცავდეს ინფორმაციას დათარიღების შესახებ. ხანდახან შეიძლება. მარტივი დახმარება.

სხვა შემთხვევებში, რედაქტორმა უნდა წარმოადგინოს გაცნობის გაფართოებული არგუმენტი, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც მან დანიშნა მოცემული პუბლიკაციის თარიღი ან შეცვალა ადრე მიღებული. იმ შემთხვევებში, როდესაც არსებობს ავტორის თარიღი, რომელსაც რედაქტორი უარყოფს, მან უნდა წარმოადგინოს საჭირო გაფართოებული არგუმენტაცია.

მეოთხე იძლევა თანმიმდევრულ ანგარიშს ტექსტის ისტორიის შესახებ კონცეფციიდან ბოლო ავტორიზებულ გამოცემამდე. ეს ყოველთვის არის ტექსტის კრიტიკოსის კვლევითი ნაშრომი, რომელიც ლოგიკურად ავლენს ავტორის შემოქმედების ყველა ეტაპს და დეტალურად აღწერს პირველ ნაწილში ჩამოთვლილ წყაროებს, აუცილებლად მათი აღწერით, ტექსტის ფორმისა და შინაარსის თავისებურებებით. , ავტორის განზრახვის ცვლილებების ანალიზით. სწორედ ამ განყოფილებაში უნდა დაამტკიცოს რედაქტორმა ძირითადი ტექსტის წყაროს არჩევის სისწორე.

მეხუთე უნდა მისცეს რედაქტორის მიერ მთავარ ტექსტში შეტანილი შესწორებების აუცილებელ სიას. იმის გამო, რომ ძირითადი ტექსტი თითქმის არასოდეს შეიძლება უბრალოდ ხელახლა დაიბეჭდოს, რადგან მასში გვხვდება სხვადასხვა სახის დამახინჯება, რაც რედაქტორს აქვს უფლება და უნდა გამოასწოროს. კომენტარის ეს ნაწილი უნდა ასახავდეს ამ რედაქტორის მუშაობას მთავარ ტექსტზე.

დაგეგმეთ თქვენი კომენტარი.ჩამოწერეთ საყურადღებო პუნქტები. დაალაგეთ ისინი ლოგიკური თანმიმდევრობით, რათა თქვენი კომენტარი არ ჟღერდეს არეულად. იპოვეთ ციტატები ტექსტიდან თითოეული პუნქტისთვის. თქვენ უნდა გააკეთოთ კომენტარი ყველა შემდეგზე (თუმცა არა აუცილებლად ამ თანმიმდევრობით): თარგი:textscroller

• თემა/ქვეთემა/თემა– რა არის ტექსტის არსი? შეიძლება ბევრი თემა იყოს, მაგრამ შეეცადეთ იპოვოთ ერთი ან ორი ძირითადი განსახილველი. შეიძლება დაგეხმაროთ, თუ ყურადღებას მიაქცევთ ისეთ ინფორმაციას, როგორიცაა მწერლის სახელი ან დაწერის თარიღი.
• ტონი- ვისგან არის მოთხრობილი ამბავი? დაადგინეთ ამბავი პირველ პირშია თუ მესამეში. თუ პირველიდან, ავტორის მოთხრობილია თუ სხვა? ვის არის მიმართული ტექსტი? თქვენ ასევე უნდა გაითვალისწინოთ პარამეტრი და როგორ აისახება ის სიუჟეტის ტონსა და ტონზე ზოგადი მნიშვნელობატექსტი.
• ფორმა/სტრუქტურა– განსაზღვრეთ ტექსტის ჟანრი (მხატვრული/არამხატვრული, ესე, სტატია, მოგზაურის ჩანაწერები და ა.შ.). ტექსტი წრიულია თუ რეტროსპექტიული ნარატივი? დაფიქრდით ტექსტის სექციებად დაყოფის აშკარა გზებზე (ფიზიკურად თუ სხვაგვარად). იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ მოქმედებს არჩეული სტრუქტურა და ფორმა ტექსტის არსსა თუ მესიჯზე.
• იდეა/მიზანი- განსაზღვრეთ მწერლის მიზნები. არის ეს ტექსტი დამაჯერებელი, ინფორმაციული თუ აღწერითი? ამოიცნობთ ქვეტექსტს და მოძებნეთ ტექსტში სატირა ან ირონია.
• ტონი/ატმოსფერო- განსაზღვრეთ ტექსტის ატმოსფერო. არის მასში გრძნობების სიმძაფრე ან რაიმე განსაკუთრებული განწყობა? აღწერეთ, როგორ მიაღწია ავტორმა ამ ეფექტს (იფიქრეთ სიტყვის არჩევაზე, რიტმზე, სინტაქსზე). კვლავ დაუკავშირდით გარემოდა მისი გავლენა ტონსა და ატმოსფეროზე.
• შეეხეთ დეტალებს– აღწერეთ, როგორ მიმართავს ავტორი გრძნობებს მეტის შესაქმნელად ნათელი სურათიმკითხველისთვის. გახსოვდეთ, რომ ყოველთვის დაუკავშირდით თქვენს დაკვირვებებს ზოგადი მნიშვნელობატექსტი.
  • გამოსახულება- ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სენსორული დეტალი. არის თუ არა რაიმე ვიზუალური გამოსახულება ტექსტში? აღწერეთ მეტაფორები და მსგავსებები აქ (როგორც ინდივიდუალური მაგალითებიდა ზოგადად მთელ ტექსტში).
• პრეზენტაციის მანერა- აღწერეთ ტექსტის ლექსიკა. დააკვირდით, რა სახის სიტყვებს იყენებს ავტორი - არის თუ არა ისინი დაჯგუფებული რომელიმე თემის ქვეშ (ბედნიერება, შფოთვა და ა.შ.)? თქვენ ასევე უნდა ახსენოთ სიტყვები, რომლებიც თითქოს უადგილოა - რა გავლენას ახდენენ ისინი მკითხველზე/მაყურებელზე? ისინი როგორმე ეხმარებიან ტექსტის თემის უფრო ზუსტად გამოვლენაში?
• რიტმი / რითმი / აუდიო ეფექტები- აღწერეთ რითმის ტიპი (ასეთის არსებობის შემთხვევაში). რა ეფექტს ქმნის კონტექსტში? ზოგადი თემა? გამოავლინეთ ტექსტის რიტმული ნიმუშის არსი (ეს შეიძლება გაკეთდეს დათვალიერებით პოეტური ტექსტიდა პროზა). იცვლება თუ არა რიტმი? ასევე მოძებნეთ ტექსტში ალიტერაციის მაგალითები. თუმცა, ამაზე მეტად ფრთხილად უნდა იყოთ – თუ რიტმი/რითმა/აუდიო ეფექტები არანაირ ზემოქმედებას არ მოახდენს, ჯობია საერთოდ არ ახსენოთ.