ეკონომიკური ზრდის პარამეტრები და მათი დინამიკა ფართოდ გამოიყენება ეროვნული ეკონომიკის განვითარების დასახასიათებლად და ეკონომიკის სახელმწიფო რეგულირებაში.
მოსახლეობა აფასებს კონკრეტული ქვეყნის უმაღლესი ეკონომიკური და პოლიტიკური ორგანოების საქმიანობას (მაგალითად, პარლამენტი, პრეზიდენტი, რუსეთის ფედერაციის მთავრობა) ძირითადად ეკონომიკური ზრდის დინამიკის ინდიკატორებისა და ცხოვრების დონის დინამიკის გათვალისწინებით. .
ეკონომიკური ზრდა, მისი ტემპი, ხარისხი და სხვა მაჩვენებლები დამოკიდებულია არა მხოლოდ ეროვნული ეკონომიკის პოტენციალზე, არამედ დიდწილად საგარეო ეკონომიკურ და საგარეო პოლიტიკურ ფაქტორებზე.
ეკონომიკური ზრდა საზოგადოების ეკონომიკური განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ნაწილია, ასევე სოციალურ-კულტურული, პოლიტიკური და ა.შ.
ეკონომიკურ ზრდას აქვს აზრი მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის შერწყმულია სოციალურ სტაბილურობასთან. ასეთი ზრდა გულისხმობს რიგი დაბალანსებული სოციალური მიზნების მიღწევას: სიცოცხლის ხანგრძლივობის გაზრდას, განათლებისა და კულტურის დონის ამაღლებას, მოხმარების რაციონალიზაციას და ა.შ.
რუსეთი ამჟამად ეკონომიკური ზრდის ტემპის გაზრდის გადაუდებელი აუცილებლობის წინაშე დგას. მისი მიღწევის გზების ძიება ჩვენი ქვეყნის ერთ-ერთი პრიორიტეტული პრობლემაა.
თანამედროვე სამყაროში მეცნიერული ცოდნა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. მხოლოდ იმ ქვეყნებს, სადაც განათლება და მეცნიერება დინამიურად ვითარდება, შეუძლიათ მოითხოვონ ღირსეული ადგილი მსოფლიოში. მოწინავე ქვეყნებში მეცნიერება უკვე გახდა მთავარი პროდუქტიული ძალა. მაღალი ტექნოლოგიებისა და ცოდნის ინტენსიური პროდუქტების გლობალურ ბაზარზე წლიური ბრუნვა რამდენჯერმე აღემატება ნედლეულის ბაზრის ბრუნვას. დასავლეთში მეცნიერებაში ჩადებული ყოველი დოლარი რამდენიმე ათეულ დოლარს აწარმოებს წმინდა მოგებას. დინამიურად განვითარებადი მეცნიერება მუდმივად აჩქარებს ყველა ეკონომიკურ პროცესს. განვითარებულ ქვეყნებში მეცნიერება და განათლება ეკონომიკური ზრდისა და ცხოვრების მაღალი დონის მთავარი წყარო და ფაქტორია
რა თქმა უნდა, მოსახლეობის განათლებაზე ზრუნვა სახელმწიფოს ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სტრატეგიული ამოცანაა. Ბოლოჯერ რუსეთის ხელისუფლებაჩვენ სერიოზულად შეშფოთებულნი ვართ, რომ ბევრი ადგილობრივი კურსდამთავრებული არ მუშაობს თავის სპეციალობაში, რუსული განათლების სისტემა არ აკმაყოფილებს საერთაშორისო სტანდარტებს, უმაღლესი განათლების დაფინანსება არ შეესაბამება ბაზრის კანონებს და მასწავლებლებისა და ლექტორების ანაზღაურების სისტემა აშკარად სასურველს ტოვებს. .
უახლოეს წლებში რუსეთში სერიოზული ცვლილებებია მოსალოდნელი განათლების სისტემის მოდერნიზაციასთან დაკავშირებით: რუსული სტანდარტების ევროპულ სტანდარტებთან შესაბამისობაში მოყვანა, ბაკალავრიატისა და მაგისტრატურაზე გადასვლა, უნივერსიტეტებისთვის დაფინანსების შემოღება „ფულის“ პრინციპით. მიჰყვება სტუდენტს“, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის უფრო ფართო შესავალი და მრავალი სხვა. . მოსალოდნელია, რომ რეფორმების საკანონმდებლო საფუძველს წარმოადგენს კანონების პაკეტი სახელმწიფო სათათბიროს საგაზაფხულო სესიაზე წარდგენილი. სავარაუდოდ, კანონპროექტების მიღება ადვილი არ იქნება: დეპუტატები, ისევე როგორც მათი ამომრჩევლები, საკმაოდ უფრთხილდებიან განათლების რეფორმასთან დაკავშირებულ ცვლილებებს და, ალბათ, პარლამენტარები, ისევე როგორც საზოგადოება, ორ ბანაკად გაიყოფიან - მოდერნიზაციის მომხრეები და მოწინააღმდეგეები. . ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ფაქტორი განსაზღვრავს შესაბამისობაჩვენი კვლევა.
სამიზნელექციები - გაანალიზეთ მეცნიერება და განათლება, როგორც ეკონომიკური ზრდის ფაქტორი რუსეთში
დასახული მიზნის შესაბამისად გადაწყდა შემდეგი მთავარი მიზნები:
განვიხილოთ ეკონომიკური განვითარების დონის არსი და ძირითადი მაჩვენებლები;
მიეცით ეკონომიკური განვითარებისა და ეკონომიკური ზრდის კონცეფცია;
რუსეთში განათლების სისტემის რეფორმის შესწავლა;
გააანალიზეთ განათლების სისტემის განვითარება ამ ეტაპზე;
რუსეთის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების შედეგების შესწავლა;
განვიხილოთ რუსეთის ფედერაციის სტრატეგია მეცნიერებისა და ინოვაციების განვითარების სფეროში 2010-2015 წლებში.
ეკონომიკური მეცნიერებები. რეგიონული ეკონომიკა
ოსტატი კლიმკოვა K.O.
ოსტატი დორჟდეევა V.A.
ვოლგოგრადის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტი, რუსეთი
განათლების გავლენა ეკონომიკურ ზრდაზე
რუსეთი და აშშ: შედარებითი ანალიზი
ერთ-ერთი წამყვანი სოციალური ასპექტი, რომელიც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს რეგიონის ეკონომიკურ ზრდაზე, არის ეკონომიკაში დასაქმებული მოსახლეობის განათლების დონე.მსოფლიო გამოცდილება ადასტურებს, რომ ეკონომიკური ზრდის მაღალ ტემპს გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ყველა დონეზე დასაქმებულთა კვალიფიკაციის შემადგენლობით. . უმაღლესი განათლების სისტემა აწარმოებს მეცნიერებს და ეს მნიშვნელოვანია ახალი თაობის ცოდნისა და ინოვაციების გაჩენისთვის. რაც მომავალში შეიძლება შეუცვლელი გავლენა იქონიოს შრომის პროდუქტიულობის ზრდაზე.სამეცნიერო კვლევა და განვითარება (R&D) არის მნიშვნელოვანი სფერო, რომლის მეშვეობითაც განათლება გავლენას ახდენს ეკონომიკურ ზრდაზე.
მაგალითად, ტექნოლოგიური ცვლილებების „წვლილი“ შეერთებული შტატებისა და სხვა განვითარებული ქვეყნების ეკონომიკურ ზრდაში შეფასებულია ეროვნული წარმოების წლიური ზრდის 20-40%-ზე. ეს ადასტურებს, რომ განათლებას, განსაკუთრებით უმაღლეს განათლებას, დიდი მნიშვნელობა აქვს კვლევისა და განვითარებისათვის და გადამწყვეტ როლს თამაშობს ინოვაციების სწრაფ დაუფლებასა და მასთან ადაპტაციაში.
გარკვეული ინდიკატორების გამოყენება ადამიანური განვითარების ინდექსის გამოსათვლელად, შესაძლებელია ორი ქვეყნის: რუსეთისა და აშშ-ის შედარებითი ანალიზის ჩატარება, რათა დადგინდეს განათლების გავლენა სახელმწიფოს ეკონომიკურ ზრდაზე.
HDI-ის გამოთვლის ერთ-ერთი მაჩვენებელია ქვეყნის მოსახლეობის წიგნიერების დონე, რომელიც მოიცავს განათლებაზე დახარჯული წლების საშუალო რაოდენობას და განათლების მოსალოდნელ ხანგრძლივობას.
აშშ-ში განათლების საშუალო ხანგრძლივობა 13,3 წელია, ხოლო რუსეთში ეს მაჩვენებელი უფრო დაბალია - 11,7 წელი. ორ ქვეყანაში სწავლის მოსალოდნელ ხანგრძლივობის სხვაობა კიდევ უფრო მაღალია და შეადგენს 2,5 წელს, ამ შემთხვევაში აშშ-ში სწავლის საშუალო ხანგრძლივობის პროცენტული ჭარბი რუსულზე 13,7%-ია; მოსალოდნელი ხანგრძლივობით – 17,5% (სურ. 1). ეს მაჩვენებელი არ არის მთლად უარყოფითი, ვინაიდან განვიხილავთ ორ სრულიად განსხვავებულ ქვეყანას საკუთარი ინსტიტუციური მახასიათებლებით.
ნახ. 1 სწავლის სავარაუდო და საშუალო ხანგრძლივობა (წლებში) 2012 წლის მონაცემებით.
შემდეგი ინდიკატორი, რომელიც გამოიყენება HDI-ის გამოსათვლელად, ახასიათებს ცხოვრების დონეს, რომელიც შეფასებულია GNI-ით ერთ სულ მოსახლეზე მსყიდველობითი უნარის პარიტეტის (PPP) აშშ დოლარში. მთლიანი ეროვნული შემოსავალი ერთ სულ მოსახლეზე შეერთებულ შტატებში 43 480 დოლარია, ხოლო რუსეთში იგივე მაჩვენებელი მხოლოდ 14 461 დოლარია (ნახ. 2). ამერიკული მაჩვენებლის პროცენტული ჭარბი რუსულ მაჩვენებელთან მიმართებაში 300%-ია.
გამომდინარე იქიდან, რომ შიდა ეროვნული პროდუქტი შედგება მთლიანი შიდა პროდუქტის ჯამისა და სხვაობისგან ქვეყნის რეზიდენტების საზღვარგარეთ მიღებულ შემოსავალსა და ქვეყნის შიგნით მიღებულ არარეზიდენტთა შემოსავალს შორის. და როდესაც შევადარებთ ორი ქვეყნის GNI, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ამერიკული კომპანიები უფრო მეტს გამოიმუშავებენ საზღვარგარეთ, ვიდრე მათი ქვეყნის არარეზიდენტები შეერთებულ შტატებში, ხოლო რუსეთში რთულია ბიზნესის განვითარება საკუთარ ქვეყანაში, რომ აღარაფერი ვთქვათ "შორეული საზღვრები". როგორც ჩანს, ამ ინდიკატორის სხვაობის შემცირების შესაძლო პერსპექტივაა ის, რომ რუსეთი მსოფლიო სავაჭრო ორგანიზაციას 2012 წელს შეუერთდა და საქმიანი კავშირები სახელმწიფოს გარეთ განავითაროს.
ნახ.2 მთლიანი ეროვნული შემოსავალი (GNI) ერთ სულ მოსახლეზე აშშ დოლარში, 2012 წლის მონაცემებით
ზემოაღნიშნული მონაცემებიდან გამომდინარე, თამამად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ განათლებაზე დახარჯული წლების საშუალო საშუალო რაოდენობამ შეიძლება უზრუნველყოს ეკონომიკური ზრდა.ქვეყნები, რომლებიც წინ არიან განვითარების მხრივ სამეცნიერო გამოკვლევადა განვითარება გარანტირებულია გრძელვადიან პერსპექტივაში უპირატესობის მოპოვებაში კონკურენტებთან შედარებით.
დასკვნა არის ის, რომ გაზრდილი ინვესტიციები ადამიანურ კაპიტალში პირდაპირ კავშირშია ეკონომიკურ ზრდასთან. შესაბამისად, განათლება დადებითად აისახება ფიზიკურ კაპიტალში ინვესტიციებზე და ეს ფაქტი, რა თქმა უნდა, აისახება სახელმწიფოს ეკონომიკურ ზრდაზე.
ლიტერატურა:
1.ადამიანის განვითარების ანგარიში 2013. The Rise of South: Human Progress in a Diverse World // გაეროს განვითარების პროგრამა. - ნიუ-იორკი, 2013.- 216 გვ.
- რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი საატესტაციო კომისიის სპეციალობა08.00.13
- გვერდების რაოდენობა 160
1. ეკონომიკური კვლევა განათლებისა და ეკონომიკური ზრდის ურთიერთობის მოდელირების სფეროში.
1.1 ინვესტიციები ეკონომიკური აგენტის განათლებაში.
1.2 ინვესტიციები განათლებაში ეკონომიკის მასშტაბით.
1.3 წარმოების ფუნქციებში განათლების ფაქტორის გათვალისწინება.
1.3.1 განათლება და მთლიანი ფაქტორების პროდუქტიულობა.
1.3.2 განათლების დონისა და ეკონომიკური ზრდის არჩევანი.
1.3.3 კავშირი განათლების დონესა და ეკონომიკური ზრდის სხვა ფაქტორებს შორის.
1.3.3.1 განათლება, ეკონომიკური გახსნილობა და ეკონომიკური ზრდა.
1.3.3.2 განათლება, ინსტიტუციური ინფრასტრუქტურა და ეკონომიკური ზრდა.
1.3.3.3 სხვა ფაქტორები, განათლება და ეკონომიკური ზრდა.
1.4 განათლება და კონვერგენცია.
1.4.1 კვლევა კონვერგენციისა და ადამიანური კაპიტალის შესახებ.
1.5 ეკონომიკურ მოდელებში განათლების დონის შეფასების სხვადასხვა ხერხი.
1.5.1 განათლება, როგორც საზოგადოების ხარჯების ჯამი.
1.5.2 განათლება და შრომის ხარისხის გაუმჯობესება.
1.5.2.1 სკოლებში ჩარიცხვის კოეფიციენტი და წიგნიერების მაჩვენებლები.
1.5.2.2 განათლების წლების საშუალო რაოდენობა.
2. განათლების, ეკონომიკური ზრდისა და სხვა ფაქტორების ურთიერთობის მოდელირება.
2.1 ფაქტორების მთლიან პროდუქტიულობაზე განათლების გავლენის მოდელი.
2.2 განათლების გავლენის ემპირიული შეფასება ეკონომიკურ ზრდაზე, როგორც ინოვაციების მიღების ხელშემწყობი ფაქტორი.
2.3 ფაქტორების მთლიანი პროდუქტიულობა, განათლება, როგორც ინოვაციის მამოძრავებელი ძალა და სხვა ფაქტორების გათვალისწინება.
2.3.1 განათლების დონე და ეკონომიკის ღიაობის ხარისხი.
2.3.2 განათლების დონე და პირდაპირი უცხოური ინვესტიციები.
2.3.3 განათლების დონე და პოლიტიკური ვითარება.
2.3.4 განათლების გავლენის შეფასება ეკონომიკურ ზრდაზე, როგორც ქვეყანაში ინოვაციების ხელშემწყობი ფაქტორი.
2.4 სხვადასხვა ეკონომიკური ფაქტორების გავლენა განათლების დონეზე.
2.5 ეკონომიკური განვითარების სხვადასხვა მაჩვენებლების გავლენის შეფასება განათლების დონეზე.
3. ეკონომიკური პოლიტიკის განხორციელების შესაძლებლობების შეფასება.
3.1 ეკონომიკური განვითარების სქემა ზრდის ტემპებისა და განათლების დონის მიხედვით.
3.2 ქვეყნების დიფერენცირება განათლებისა და ეკონომიკის განვითარების დონის მიხედვით და შესაძლო რეკომენდაციები განათლების დონის გაუმჯობესების პოლიტიკის შემდგომი განხორციელებისთვის.
3.3 არჩეული ეკონომიკური პოლიტიკის გავლენა ეკონომიკური ზრდის ტემპზე.
დისერტაციის შესავალი (რეფერატის ნაწილი) თემაზე "განათლების გავლენის მოდელირება ეკონომიკურ ზრდაზე"
მსოფლიო ეკონომიკისთვის აქტუალურია ეკონომიკური ზრდის ძირითადი ფაქტორების საკითხი, რადგან მიუხედავად იმისა, რომ ბევრმა ქვეყანამ მოახერხა ამის მიღწევა კარგი დონეკეთილდღეობა, ქვეყნებს შორის დიფერენციაცია შემოსავლების დონეზე რჩება ძალიან მაღალი და უფსკრული განვითარებულ და განვითარებად ქვეყნებს შორის კვლავ იზრდება.
ტექნოლოგიის განვითარება იწვევს როლის გაზრდას ადამიანური კაპიტალი, ვინაიდან მხოლოდ კვალიფიციური არსებობის წყალობით სამუშაო ძალაქვეყანაში შესაძლებელი ხდება ყველა იმ ინოვაციის სწრაფ დანერგვა, რაც ეკონომიკას თანამედროვე პირობებში ეფექტურად ფუნქციონირების საშუალებას აძლევს. უფრო მეტიც, საუბარია არა მხოლოდ ტექნოლოგიურ ცვლილებებზე, არამედ სხვადასხვა ინოვაციებზე მენეჯმენტის სფეროში და ზოგადად წარმოების კულტურაში.
სავსებით აშკარაა, რომ ადამიანური კაპიტალის ხარისხს ძირითადად ეკონომიკურ სისტემაში განათლების დონე განსაზღვრავს. ამიტომ ეკონომიკური და მათემატიკური მოდელების გამოყენებით ზრდის ძირითადი ფაქტორების გაანალიზებისას აუცილებელია ამ ინდიკატორის გათვალისწინება. გარდა ამისა, მიმდინარე სტატისტიკური კვლევები ადასტურებს, რომ სულ უფრო იზრდება წვლილი მთლიანი ფაქტორების პროდუქტიულობის ეკონომიკურ ზრდაში, რაც ასახავს სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის დონეს და, შესაბამისად, დამოკიდებულია განათლებაზეც.
ყველაზე ნაკლებად განვითარებულ ქვეყნებში სიღარიბის დასაძლევად ქვეყნებს შორის შემოსავლების დიფერენციაციის შემცირების გზების ძიება თანამედროვე ეკონომიკური მეცნიერების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. იმისთვის, რომ პასუხი გასცეს კითხვას, თუ ეკონომიკური პოლიტიკის რომელი სფეროები უნდა იყოს პრიორიტეტული, რომლის მიზანია ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავლის გაზრდა, საჭიროა შეფასდეს ეკონომიკური ზრდისთვის სხვადასხვა ფაქტორების მნიშვნელობა, რომელთაგან ერთ-ერთია დონე. განათლება. ასეთი ანალიზი დაგვეხმარება პასუხის გაცემაზე იმ საკითხზე, რომ განვითარებადი ქვეყნების და გარდამავალი ეკონომიკის მქონე ქვეყნების მთავრობებმა მართლაც დიდი ყურადღება უნდა მიაქციონ განათლების დონეს ეკონომიკური პოლიტიკის შემუშავებისას, თუ რესურსები უნდა იყოს მიმართული სხვა სფეროებზე.
ამიტომ, ამჟამად აქტუალურია სამეცნიერო კვლევა, რომელიც მიმართულია განათლების სხვა ფაქტორებთან ურთიერთქმედების შესწავლაზე ეკონომიკური ზრდის თვალსაზრისით და განათლების სფეროში ოპტიმალური სახელმწიფო პოლიტიკის განსაზღვრას.
დისერტაციის მთავარი მიზანია განათლების დონისა და ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავლის დონეს შორის ურთიერთქმედების მოდელირება მთელი რიგი ქვეყნებისთვის, მათ შორის რუსეთისთვის და ქვეყნის შიგნით განათლების განვითარებისკენ მიმართული ეკონომიკური პოლიტიკის ძირითადი პრინციპების ჩამოყალიბება. დასახული მიზნის შესაბამისად გადაწყდა შემდეგი ამოცანები:
განათლების ეკონომიკურ ზრდაზე, როგორც მთლიანი ფაქტორების პროდუქტიულობის კომპონენტის გავლენის ეკონომიკური და მათემატიკური მოდელის აგება;
ეკონომიკურ ზრდაზე განათლების გავლენის ეკონომიკური და მათემატიკური მოდელის აგება სხვა ფაქტორებთან ერთად;
ემპირიულ მონაცემებზე დაყრდნობით მოდელებში ჩამოყალიბებული მიმართებების ტესტირება ეკონომეტრიული მეთოდების გამოყენებით; განათლების სხვადასხვა დონის გავლენის შეფასება სხვადასხვა შემოსავლის დონის მქონე ქვეყნების ეკონომიკურ ზრდაზე და სხვადასხვა ქვეყნის განათლებაში ინვესტირების პრიორიტეტული მიმართულებების განსაზღვრა;
ეკონომიკურ ზრდაზე განათლების გავლენის ტესტირება სხვა ეკონომიკურ მაჩვენებლებთან ერთად ემპირიულ მონაცემებზე დაყრდნობით;
განათლების დონეზე სხვადასხვა ეკონომიკური ფაქტორების გავლენის შეფასება და ეკონომიკური განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ქვეყნებისთვის შემოსავლის დონის განათლების დონეზე გავლენის დროის შუალედი განსაზღვრა;
მსოფლიო ეკონომიკაში ქვეყნების დიფერენციაციის ანალიზი განათლების დონისა და ეკონომიკური ზრდის ტემპის მიხედვით კლასტერული ანალიზის მეთოდების გამოყენებით.
სხვადასხვა დონის სიმდიდრის მქონე სახელმწიფოებისთვის განათლების პოლიტიკის ძირითადი პრინციპების ფორმულირება.
კვლევის ობიექტს წარმოადგენს მსოფლიო საზოგადოების სხვადასხვა ქვეყანაში ეკონომიკური ზრდის პროცესი და განათლების დონე. კვლევის საგანია განათლების დონის გავლენა ეკონომიკური ზრდის ტემპზე და ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავლის დონეზე სხვა ფაქტორებთან ერთად, ასევე სხვადასხვა ინდიკატორის გავლენა განათლების დონეზე.
მუშაობის პროცესში ფართოდ გამოიყენებოდა ლიტერატურა ეკონომიკური ზრდის თეორიისა და ეკონომიკურ ზრდაზე ადამიანური კაპიტალის გავლენის შესახებ. გამოყენებული ლიტერატურა მოიცავს ეკონომიკურ ზრდას 1950-იან და 1960-იან წლებში არსებულ ძირითად ნაშრომებს, ასევე ამ თემაზე თანამედროვე კვლევებს და იუნესკოს ბოლო მოხსენებებს განათლების შესახებ.
საფუძველი თეორიული კვლევანელსონის და ფელპსის შეცვლილი ენდოგენური ზრდის მოდელის საფუძველზე. მოდელში სხვადასხვა ეკონომიკური მაჩვენებლების ურთიერთქმედების შესაფასებლად გამოყენებული იქნა ეკონომეტრიული მეთოდები.
როგორც სტატისტიკური ინფორმაცია ნაშრომში განხორციელებულ ემპირიულ კვლევებში გამოყენებული იყო ინფორმაცია Penn World Data მონაცემთა ბაზიდან, ინფორმაცია განათლების დონისა და პოლიტიკური სტაბილურობის შესახებ აღებული იყო ბარო და ლი მონაცემთა ბაზიდან. 1985-2000 წლებში განათლების მიღწევის ზოგიერთი შეფასება აღებულია იუნესკოს სხვადასხვა ანგარიშებიდან, ასევე EBRD-ის სტატისტიკიდან.
დისერტაციის პრაქტიკული მნიშვნელობა ის არის, რომ იგი დეტალურად აღწერს განათლების გავლენის მექანიზმს ეკონომიკური ზრდის ტემპზე და ადასტურებს სახელმწიფოს მიერ ეკონომიკური რეფორმების განხორციელებისას განათლების განვითარების პოლიტიკის გატარების აუცილებლობას. რაც არის მოსახლეობის შემოსავლის დონე.
პირველ თავში განხილულია მეცნიერთა მიერ 60-იანი წლების დასაწყისიდან შემოთავაზებული ეკონომიკური მოდელები, რომლებშიც განათლება განიხილებოდა ეკონომიკური ზრდის ერთ-ერთ მიზეზად. ეს თავი აღწერს ძირითად მიდგომებს ეკონომიკურ ზრდაში განათლების წვლილის შეფასების სხვა ეკონომიკური ინდიკატორების მოცემული მნიშვნელობით და განათლების დონის შეფასების ეკონომიკურ მოდელებში.
მეორე თავში ჩამოყალიბებულია ფაქტორების მთლიანი პროდუქტიულობის ზრდაზე განათლების დონის გავლენის ანალიზის მიდგომის ძირითადი პრინციპები. ამავდროულად, მოდელი მოიცავს ორ ცვლადს, რომლებიც ასახავს განათლების დონეს:
პირველ რიგში, როგორც სხვა ქვეყნების გამოცდილების სესხების ხელშემწყობი ფაქტორი;
მეორეც, როგორც საკუთარი ინოვაციების შექმნის ხელშემწყობი ფაქტორი.
გარდა ამისა, ნაშრომი გვთავაზობს მოდელებს, რომლებიც ასახავს განათლების ურთიერთქმედებას და ისეთ ფაქტორებს, როგორიცაა ეკონომიკის ღიაობის ხარისხი, პირდაპირი უცხოური ინვესტიციების მოცულობა, პოლიტიკური და სამოქალაქო თავისუფლების დონე და პოლიტიკური სტაბილურობის დონე ეკონომიკის პროცესში. განვითარება ეკონომიკურ განვითარებაზე განათლების სხვადასხვა დონის გავლენის განსხვავებული მექანიზმის გათვალისწინებით.სიმაღლე.
ასევე, მეორე თავში განხილულია სხვადასხვა ქვეყნის ეკონომისტების მიერ ჩატარებული ბოლო ემპირიული კვლევების შედეგები და ადასტურებს ეკონომიკური ზრდისა და სხვა ფაქტორების გავლენას ქვეყანაში განათლების დონეზე. შემდეგ წარმოგიდგენთ ჩვენი ემპირიული კვლევის შედეგებს, რომლებიც აფასებენ განათლების სხვადასხვა დონის წვლილს, ეკონომიკის ღიაობის ხარისხის, პოლიტიკური სტაბილურობის, პირდაპირი უცხოური ინვესტიციების მოცულობის და პოლიტიკური და სამოქალაქო თავისუფლების ხარისხის გათვალისწინებით. მეორე მხრივ, შეფასდა განათლების დონის დამოკიდებულება ქვეყნებისთვის განსხვავებული მნიშვნელობაეროვნული შემოსავალი ერთ სულ მოსახლეზე ისეთი მაჩვენებლებიდან, როგორიცაა პოლიტიკური სტაბილურობა, სამოქალაქო და პოლიტიკური თავისუფლება, ეროვნული შემოსავლის დონე ერთ სულ მოსახლეზე.
მესამე თავში მოცემულია დიაგრამა, რომელიც ახასიათებს განათლებისა და ეკონომიკური განვითარების პროცესში სხვა ფაქტორებს შორის ურთიერთქმედების მექანიზმს. შემდეგში აღწერილია შესაძლო ვარიანტებიეკონომიკური განვითარება და ჩამოაყალიბოს სახელმწიფო პოლიტიკის ძირითადი პრინციპები, რომლებიც უნდა დაიცვას განვითარების ამა თუ იმ ეტაპზე მყოფმა ქვეყანამ.
ყველა ქვეყანა იყოფა ოთხ ჯგუფად ერთ სულ მოსახლეზე ეროვნული შემოსავლისა და განათლების დონის მიხედვით. ემპირიული ანალიზის შედეგებზე დაყრდნობით თითოეული ჯგუფისთვის ჩამოყალიბებულია ეკონომიკური პოლიტიკის ძირითადი პრინციპები. კერძოდ, მცდელობაა ახსნას რუსეთის ეკონომიკის განათლების დონესა და ეკონომიკურ ზრდას შორის ურთიერთქმედება.
ამ ნაშრომის მიზანია აჩვენოს, რომ განათლების დონე ეკონომიკური ზრდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია. ამიტომ, განათლებაში ინვესტიცია უნდა გახდეს როგორც განვითარებული, ისე განვითარებადი ქვეყნების ეკონომიკური პოლიტიკის ერთ-ერთი პრიორიტეტი. გაუმჯობესებული განათლების გარეშე, დაბალი შემოსავლის მქონე ქვეყნები ვერასოდეს მიაღწევენ განვითარებულ ქვეყნებთან შედარებით სიმდიდრეს და განვითარებული ქვეყნები ვერ შეძლებენ ქვეყანაში ტექნოლოგიური განვითარების დონის შენარჩუნებას იმ დონეზე, რაც აუცილებელია ეკონომიკური ზრდის შესანარჩუნებლად. ამავდროულად, განათლებაში ინვესტიციებს თან უნდა ახლდეს ეკონომიკური პოლიტიკის განხორციელება, რომელიც მიზნად ისახავს შექმნას ისეთი პირობები, რომ განათლებაში ინვესტიციები გახდეს მომგებიანი ცალკეული ეკონომიკური აგენტებისთვის და გაიზრდება ადამიანური კაპიტალის ანაზღაურება მთლიანად ქვეყნისთვის. ი - ტ.ფ.-ეი.: თა: Ш il( II *»KO"»ფ
დისერტაციის დასკვნა თემაზე "ეკონომიკის მათემატიკური და ინსტრუმენტული მეთოდები", პავლოვა, ნატალია ანატოლიევნა
3.4 ძირითადი დასკვნები
ქვეყნის ეკონომიკური ზრდის ტემპზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მოსახლეობის განათლების დონე. ყველაზე მეტად აღინიშნა ურთიერთობა განათლებასა და ეკონომიკურ ზრდას შორის ადრეული სამუშაოები, ეძღვნება კეთილდღეობის დონის ქვეყნებს შორის განსხვავებებს, მაგრამ ამჟამად ამ ფაქტორის მნიშვნელობა ეკონომიკის კეთილდღეობის გასაუმჯობესებლად სულ უფრო იზრდება.
პირველ რიგში, მზარდი რთული ტექნოლოგიები გამოიყენება წარმოების პროცესის სხვადასხვა ეტაპზე, რაც მოითხოვს კვალიფიციურ შრომას მათი მუშაობისთვის. ამიტომ ეკონომიკური ზრდის უზრუნველსაყოფად აღარ არის საკმარისი უბრალოდ შრომითი რესურსების არსებობა (ანუ სამუშაო ასაკის მოსახლეობა), არამედ აუცილებელი ხდება უმაღლესი განათლების მიღება.
მეორეც, სასტიკი კონკურენციის პირობებში, რომელსაც ეკონომიკური აგენტების უმეტესობა აწყდება თანამედროვე ეკონომიკაში, სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება არა მხოლოდ ტექნოლოგიების განვითარების დონე, არამედ გარე გარემოში მუდმივ ცვლილებებთან ადაპტაციის უნარი, კორპორატიულ კულტურაში ცვლილებების შეტანა. და მზად იყავით განახორციელონ მთელი წარმოების პროცესის რესტრუქტურიზაცია და ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება, როგორც კი ისინი ხელმისაწვდომი გახდება მწარმოებლებისთვის. ანუ, ამჟამად, არა მხოლოდ იზრდება ფაქტორების მთლიანი პროდუქტიულობის მნიშვნელობა ეკონომიკური ზრდისთვის, არამედ იზრდება მისი ღირებულების განმსაზღვრელი პარამეტრების რაოდენობაც. ბევრი ექსპერტი აღნიშნავს, რომ თანამედროვე ეკონომიკაში კომპანიის მენეჯმენტის სწორი და დროული გადაწყვეტილებების მიღება შეიძლება უფრო მნიშვნელოვანი იყოს მომავალი წარმატებისთვის, ვიდრე უბრალოდ შრომის პროდუქტიულობის გაზრდა ტექნოლოგიური პროცესის ცვლილებების გამო.
ამასთან, იმისათვის, რომ შესაძლებელი გახდეს ყველა იმ შესაძლებლობის მაქსიმალური გამოყენება, რასაც თანამედროვე ეკონომიკა იძლევა ეკონომიკური ზრდისა და კეთილდღეობის დონის ამაღლებისთვის, ქვეყნის მოსახლეობას უნდა ჰქონდეს საკმარისად მაღალი განათლების დონე.
კიდევ ერთხელ უნდა აღვნიშნოთ, რომ თანამედროვე ეკონომიკის მუდმივად ცვალებად პირობებში ეკონომიკურ აგენტს უნდა ჰქონდეს არა მხოლოდ ახალგაზრდობაში მიღებული ცოდნის დიდი რაოდენობა რომელიმე საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ხელმისაწვდომი განათლება უნდა იყოს ისეთი, რომ ინდივიდს ჰქონდეს შესაძლებლობა მუდმივად გააფართოვოს თავისი ცოდნა, რათა გაუძლოს ინოვაციებს, რომლებიც მზარდი ტემპით ხდება ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში და გაუძლოს სხვა ეკონომიკური აგენტების კონკურენციას. ანუ იზრდება განათლების მნიშვნელობა, რომელსაც ინდივიდი იღებს მთელი ცხოვრების განმავლობაში.
ამ ნაშრომში შემოთავაზებული იყო მოდელი, რომელიც ახასიათებს განათლების დონის გავლენას ფაქტორების მთლიან პროდუქტიულობაზე (4.1-4.2):
Yi=Al СHI,HCi,Fn,Fa,.,Fim)К;Ц" (4-1)
L პიკი ~ A- (O i= 1 - l (4.2) s/A, (g), სთ
J^ = g(N/i>Fl,.>Fj + c(//C[,Fn,.,Fim) a ^
4.3) giHIt)> О, С"(ЯС,.)> о, c"(Fn)> 0, .,c"(Fjm) > 0, g"(Fn)>0, .,g"(Fim) >0 (4.4) განათლების დონე მოდელში აისახება ორი ცვლადით: I/; და NS,.
Hfj არის ცვლადი, რომელიც ახასიათებს ქვეყანაში მუშაკთა განათლების დონეს, რომლებიც ეწევიან ახალი ტექნოლოგიების შექმნას, სამეცნიერო კვლევებს და ა.შ.
HCf არის ცვლადი, რომელიც ახასიათებს სამუშაო ძალის უმრავლესობის განათლების დონეს I ქვეყნის ეკონომიკაში, რომელიც მუშაობს მზა ტექნოლოგიებით.
ემპირიულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ დაწყებითი განათლება მნიშვნელოვანია უღარიბეს ქვეყნებში ეკონომიკური ზრდისთვის, როგორც სხვადასხვა სესხების მამოძრავებელი. (HCj ცვლადის კოეფიციენტი მნიშვნელოვანი აღმოჩნდება, როდესაც განათლების დონის მახასიათებლად გამოიყენება დაწყებითი სკოლის ხანგრძლივობა). ეს შედეგი შეიძლება აიხსნას იმით, რომ ინოვაციები აღწევს ღარიბ ქვეყნებს, ძირითადად იმის გამო, რომ მეწარმეები უფრო განვითარებული ქვეყნებიდან ქმნიან თავიანთი კომპანიების სხვადასხვა წარმოებისა და გაყიდვების ფილიალებს ამ ქვეყნებში. ამავდროულად, საწარმოს მენეჯერები დაინტერესებულნი არიან იმ შრომითი რესურსებით, რომელთა კვალიფიკაცია განისაზღვრება მხოლოდ დაწყებითი განათლებით.
ეს მდგომარეობა აიხსნება იმითაც, რომ საშუალო და უმაღლესი განათლების სისტემა ვერ უზრუნველყოფს საჭირო კვალიფიკაციის მქონე სპეციალისტების მომზადებას, სანამ დაწყებითი განათლების სისტემა სათანადო განვითარებას არ მიიღებს. ვინაიდან ქვეყანაში დაწყებითი განათლება ისე არ იქნება მიწოდებული, რომ მის მფლობელ პირებს აღიქვამენ მიღებული ცოდნა განათლების შემდეგ საფეხურებზე, საშუალო და უმაღლესი განათლების მქონე სპეციალისტები ვერ შეძლებენ სამუშაოს შესრულებას იმ დონეზე, რომელსაც ახორციელებს. უფრო განვითარებული ქვეყნების საწარმოებში მსგავსი დონის განათლების მქონე მუშები.
საშუალო შემოსავლის მქონე ქვეყნებისთვის ფაქტორების მთლიანი პროდუქტიულობა დამოკიდებულია დაწყებითი და საშუალო განათლების ხანგრძლივობაზე, როგორც სესხის აღების ხელშემწყობ ფაქტორზე. ფაქტია, რომ ამ ქვეყნებში განათლების სისტემამ უკვე მიაღწია მაღალ საფეხურს და შესაბამისად, საშუალო განათლების მქონე კვალიფიციური სპეციალისტების მომზადება მიმდინარეობს.
ყველაზე განვითარებული ქვეყნებისთვის ზრდის ტემპი, რომელიც გამოწვეულია სხვა ეკონომიკური სისტემებიდან ტექნოლოგიური და კულტურული სესხებით, განისაზღვრება უმაღლესი განათლების დონით (საშუალო განათლების ხანგრძლივობა საშუალო სკოლის შემდეგ). ქვეყნების ამ ჯგუფისთვის სესხების აღება ძირითადად ხორციელდება მაღალი ტექნოლოგიების დონეზე, რომლის მნიშვნელობაც ტექნოლოგიური პროცესიდა მხოლოდ განათლების მაღალი დონის სპეციალისტებს შეუძლიათ მათი მორგება ეროვნული მწარმოებლების საჭიროებებზე.
განათლების გავლენის ეკონომიკურ ზრდაზე, როგორც საკუთარი ტექნოლოგიების შექმნაზე ხელშემწყობი ფაქტორის შესაფასებლად (კოეფიციენტების შეფასება რეგრესიის განტოლებაში ცვლადებისთვის) გამოყენებული იქნა მასწავლებელზე მოსწავლეთა საშუალო რაოდენობის მაჩვენებელი. შემდეგი მიზეზები:
ჯერ ერთი, ეს მაჩვენებელი ასახავს ქვეყანაში განათლების ხარისხს და არ არის მხოლოდ განათლების ხანგრძლივობისა და მოსახლეობის საგანმანათლებლო დაფარვის ხარისხის რაოდენობრივი მახასიათებელი. კერძოდ, განათლების მაღალი ხარისხი შესაძლებელს ხდის ქვეყანაში იმ სამეცნიერო კადრების შექმნას, რომელთა განვითარებაც მომავალ ეკონომიკურ ზრდას განაპირობებს. მეორეც, სტატისტიკური ინფორმაცია ამ მაჩვენებლის შესახებ ხელმისაწვდომია როგორც განვითარებული, ისე განვითარებადი ქვეყნების დიდი ნიმუშისთვის.
რეგრესიის განტოლების კოეფიციენტების შეფასება გვიჩვენებს მნიშვნელობას ფაქტორების მთლიანი პროდუქტიულობის ზრდისთვის, ქვეყნის შიგნით საკუთარი ტექნოლოგიების შექმნის თვალსაზრისით, განათლება მხოლოდ ეკონომიკის ღიაობის ხარისხთან დამახასიათებელ ინდიკატორთან ურთიერთქმედებით. .
ანუ დადასტურებულია შემდეგი მოდელის სპეციფიკაციის სისწორე: U^A^t^NS^MLC (4.5) max L.(O-L, = g(HIi,Mi)+c(HCi) - P (4.6)
M i არის ცვლადი, რომელიც ასახავს ეკონომიკის ღიაობის ხარისხს. ამ შემთხვევაში გრ (დ/.)>0.
რეგრესიის განტოლებების შეფასების შედეგები აჩვენებს, რომ როდესაც განტოლებაში არ არის გათვალისწინებული ეკონომიკის გახსნილობის ხარისხი, ანუ როდესაც განტოლებაში დამოუკიდებლად შედის განათლების, როგორც მისივე ინოვაციის ხელშემწყობი ფაქტორის დამახასიათებელი ცვლადი, მისი კოეფიციენტი. აღმოჩნდება უმნიშვნელო და უარყოფითიც კი. როდესაც მხედველობაში მიიღება ეკონომიკის ღიაობის ხარისხის გავლენა, განათლებისა და ეკონომიკური ზრდის ტემპების ურთიერთკავშირის დამახასიათებელი კოეფიციენტი გამოდის მნიშვნელოვანი და დადებითი.
ეს აიხსნება იმით, რომ ქვეყანაში განათლების მაღალი დონე თავისთავად არ იწვევს ეკონომიკური ზრდის ზრდას. იმისთვის, რომ თანამედროვე პირობებში ქვეყნის შიგნით მეცნიერებს ჰქონდეთ შესაძლებლობა გააკეთონ აღმოჩენები, რომლებიც გამოიწვევს რაიმე მნიშვნელოვან ცვლილებას ტექნოლოგიურ და ეკონომიკურ სფეროებში, მათ სჭირდებათ მუდმივი კონტაქტი სხვა ქვეყნების სპეციალისტებთან, რომლებიც მონაწილეობენ მსგავს კვლევებში. ჰქონდეთ წვდომა შესაბამის ლიტერატურაზე და ა.შ.
ეკონომიკის ღიაობის მაღალი ხარისხი გულისხმობს ვაჭრობის დიდ მოცულობებს სხვადასხვა ქვეყნებთან, რაც ასევე გულისხმობს უფრო განვითარებულ ქვეყნებში გამოყენებული ტექნოლოგიების შესწავლის შესაძლებლობას ქვეყანაში მაღალტექნოლოგიური მრეწველობის პროდუქტების იმპორტის შემთხვევაში. ასევე, უფრო განვითარებულ ქვეყნებთან სავაჭრო ურთიერთობების განვითარების პროცესში ჩნდება შესაძლებლობა გაეცნონ სამრეწველო და ეკონომიკური ურთიერთობების ახალ კულტურას, წარმოების ორგანიზების პროცესების ახალი მიდგომებით.
გარდა ამისა, ეკონომიკური ღიაობის დაბალი ხარისხის მქონე ქვეყნებს, როგორც წესი, ახასიათებთ ეკონომიკის სამთავრობო რეგულირების მაღალი ხარისხი. ეს ხშირად იწვევს იმ ფაქტს, რომ კონკრეტულ სფეროში სამეცნიერო კვლევების ჩატარების გადაწყვეტილებას სახელმწიფო იღებს. ამიტომ, მაშინაც კი, თუ ქვეყანას აქვს ძალიან ძლიერი სამეცნიერო პოტენციალი, ის ხშირად მიმართულია არა იმ სფეროებისკენ, სადაც მას შეუძლია მოიტანოს უდიდესი შემოსავალი და უზრუნველყოს ზრდის მაღალი ტემპები, მაგალითად, სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსისთვის.
უნდა აღინიშნოს, რომ ეკონომიკის ღიაობის ხარისხის მაჩვენებელი თავისთავად არ ახდენს მნიშვნელოვან გავლენას ეკონომიკურ ზრდაზე. ეს ფენომენი საკმაოდ მარტივად ასახსნელია: ფაქტია, რომ ქვეყნის შიგნით ვაჭრობის დიდი მოცულობა შეიძლება მხოლოდ მიუთითებდეს მის დამოკიდებულებაზე მაღალტექნოლოგიური პროდუქციის იმპორტზე და ნედლეულის დიდი მოცულობის მიწოდებაზე უფრო განვითარებულ ქვეყნებში. განათლების მაღალი დონის არარსებობის შემთხვევაში, დიდი მოცულობის ვაჭრობის შედეგი იქნება არა უფრო განვითარებული ქვეყნების გამოცდილების დანერგვა მოცემული ქვეყნის ეკონომიკურ ურთიერთობების სისტემაში, არამედ მისი ამოწურვა. ბუნებრივი რესურსებიდა ცხოვრების დონის შემდგომი დაქვეითება.
არსებული სტატისტიკა არ გვაძლევს საშუალებას გამოგვეტანა დასკვნები პირდაპირი უცხოური ინვესტიციების ფაქტორების და სამოქალაქო და ეკონომიკური თავისუფლების დონის შესახებ მთლიანი პროდუქტიულობის ზრდისთვის. ამ ემპირიულ კვლევებს ხელი შეუშალა ნაკლებობამ სტატისტიკური მაჩვენებლები, რომელიც ახასიათებს განვითარებად ქვეყნებში ეკონომიკური და სამოქალაქო თავისუფლებების დონეს, ასევე ამ ქვეყნებში პირდაპირი უცხოური ინვესტიციების დონეს. თუმცა, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ეს ინდიკატორები, განათლების დონესთან ურთიერთქმედებით, გავლენას ახდენს ეკონომიკურ ზრდაზე შემდეგნაირად:
განათლების მაღალი დონე ხელს შეუწყობს ქვეყანაში პირდაპირი უცხოური ინვესტიციების მოზიდვას, მაღალკვალიფიციური სამუშაო ძალის წყალობით. გარდა ამისა, მოსახლეობის განათლების მაღალი დონე ხელს შეუწყობს უფრო განვითარებული ქვეყნების გამოცდილების მიღებას, რომელიც მიღებულია უცხოური კაპიტალის მქონე საწარმოებში მუშაობის დროს და მის გამოყენებას ეკონომიკის სხვადასხვა სექტორში.
ჩვენს შემოთავაზებულ მოდელში ურთიერთობა განათლებას, პირდაპირ უცხოურ ინვესტიციებსა და მთლიანი ფაქტორების პროდუქტიულობის ზრდას შორის აისახება შემდეგნაირად: ,)
A,(t) /(/,.) i=l -п (4.8)
I. - პირდაპირი უცხოური ინვესტიციების მოცულობა i. c"(/(.)>0, /"(/,)> 0.
განათლების გავლენა ეკონომიკურ ზრდაზე არ შემოიფარგლება განათლების გავლენით მთლიან ფაქტორების პროდუქტიულობაზე. ქვეყანაში კეთილდღეობის დონე, ისევე როგორც რიგი სხვა ინდიკატორები, თავის მხრივ, განაპირობებს განათლების დონეს, რაც იწვევს არა მხოლოდ პირდაპირი, არამედ შებრუნებული ურთიერთობის გაჩენას განათლების დონესა და ეკონომიკური ზრდის ტემპი.
ქვეყანაში განათლების დონეზე კეთილდღეობის დონის გავლენის მექანიზმი განსხვავებულია ეკონომიკური განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე მყოფი სახელმწიფოებისთვის. ამრიგად, ამ ნაშრომში ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავლის დონე ყველაზე მდიდარ ქვეყნებში განსაზღვრავს განათლების დონეს ეკონომიკურ სისტემაში 20-25 წლის განმავლობაში, იგივე მაჩვენებელი საშუალო შემოსავლის მქონე ქვეყნებისთვის არის 30 წელზე მეტი და ყველაზე ღარიბი ქვეყნებისთვის ასევე 20-25 წელი.
რეგრესიის განტოლებებში ჩამორჩენის მნიშვნელობა შეფასდა საშუალო განათლების დონისთვის 1985 წელს. შედარებით მცირე ჩამორჩენა უღარიბესი ქვეყნებისთვის შეიძლება აიხსნას იმით, რომ 20 წლის განმავლობაში (1985 წლამდე) ეს ქვეყნები უპირატესად დაწყებითი განათლების ზრდას განიცდიდნენ. ამ საფეხურზე განათლების განვითარება მოითხოვს მინიმალურ ხარჯებს; გარდა ამისა, თუ ქვეყანაში სამუშაო ძალის კვალიფიკაცია დიდწილად განისაზღვრება დაწყებითი განათლებით, მის დონეზე ზრდის დაბრუნება ხდება ბევრად უფრო ადრე, ვიდრე განვითარების შემთხვევაში. საშუალო და უმაღლესი განათლება.
ყველაზე დიდი ზომაგანათლებაზე შემოსავლის ზემოქმედების დროითი შეფერხება აიხსნება იმით, რომ ამ ქვეყნებში იმ პერიოდში, რომლისთვისაც ხორციელდებოდა შეფასებები, ძირითადად ხორციელდებოდა აქტივობები, რომლებიც მიმართული იყო საშუალო განათლების სისტემის განვითარებაზე. იუნესკოს ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ ოპტიმალური საშუალო განათლების სისტემის შექმნა მოითხოვდა ძალიან დიდ ხარჯებს, ვინაიდან ჯერ კიდევ 50-იან წლებში, უმეტეს ქვეყნებში, საშუალო განათლება არ იყო სავალდებულო და ხელმისაწვდომი იყო მხოლოდ მოსახლეობის მცირე ნაწილისთვის. თუმცა, ეს მიდგომა შეიცვალა 50-იანი წლების ბოლოს და 60-იანი წლების დასაწყისში: საშუალო განათლება ხდება სავალდებულო მოსახლეობის უმრავლესობისთვის, ვინაიდან თანამედროვე პირობებში დაწყებითი განათლება კვალიფიციური მუშაკისთვის აღარ არის საკმარისი.
ამიტომ, ბევრ ქვეყანას, განსაკუთრებით, როგორც სტატისტიკა აჩვენებს, საშუალო შემოსავლის მქონე ქვეყნებს, აწყდება საშუალო განათლების სისტემის რადიკალური ტრანსფორმაციის აუცილებლობა, რომლის სრული ეფექტი გავლენას მოახდენს ეკონომიკური ზრდის ტემპზე დაახლოებით 30 წელიწადში.
უმდიდრესმა ქვეყნებმა ინვესტიციები ძირითადად უმაღლეს განათლებაში განახორციელეს. თუმცა, უმაღლესი განათლების სისტემა ამ ქვეყნებში მანამდე არსებობდა, შესაბამისად, მისი დონის მატება მთლიანად ქვეყანაში, ისევე როგორც საშუალო და დაწყებით განათლებაში ჩარიცხული მოსახლეობის ზრდა, არ მოითხოვდა რაიმე ფუნდამენტურ ცვლილებას განათლებაში. სისტემაში, შესაბამისად, შემოსავლის დონის ზემოქმედების დროის შუალედი საშუალოდ სწავლის წლებზე შედარებით მცირეა.
უნდა აღინიშნოს, რომ ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავლის დონე, დროის ჩამორჩენის გათვალისწინებით, არის განათლების დონის განმსაზღვრელი მთავარი ფაქტორი უმდიდრესი ქვეყნებისთვის (ახსნილი ვარიაცია შესაბამის რეგრესიულ განტოლებებში დაახლოებით 50%). ყველაზე ღარიბი ქვეყნებისთვის შესაბამისი ახსნილი ვარიაცია არის 24%, ხოლო საშუალო შემოსავლის მქონე ქვეყნებისთვის ეს მხოლოდ 10%.
ეს განსხვავებები აიხსნება სხვა ეკონომიკური ფაქტორების უფრო დიდი მნიშვნელობით განათლების განვითარებისთვის საშუალო და დაბალი შემოსავლის მქონე ქვეყნებში. სამწუხაროდ, სტატისტიკური მონაცემების ნაკლებობამ არ მოგვცა საშუალება შეგვეფასებინა სხვა ფაქტორების გავლენა განათლების დონეზე ამ ქვეყნებში. თუმცა, მრავალი თეორიული და ემპირიული ნაშრომი ასახავს განათლების დონეზე ისეთი ინდიკატორების გავლენას, როგორიცაა ქვეყანაში შემოსავლების დიფერენციაცია, პოლიტიკური და ეკონომიკური სტაბილურობა, უმუშევრობის დონე, ფინანსური ბაზრების განვითარების ხარისხი, ისევე როგორც რიგი სხვა ინდიკატორები. .
ეჭვგარეშეა, რომ განათლების დონეს ასევე განსაზღვრავს სახელმწიფოს მიდრეკილება, დახარჯოს სოციალურ სფეროში, ვიდრე სახელმწიფო ბიუჯეტი გამოყოს სამხედრო ხარჯების სასარგებლოდ.
ამ ნაშრომმა შეაფასა პოლიტიკური სტაბილურობის ინდიკატორის გავლენა განათლების მიღწევებზე. გამოთვლებმა დაადასტურა დადებითი კავშირი განათლების დონესა და პოლიტიკურ სტაბილურობას შორის, თუმცა, კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია ინდივიდის მიერ განათლებაში ინვესტიციების მიღებისას გადაწყვეტილების მიღებისას სახელმწიფოში ეკონომიკური სტაბილურობის არსებობა (ანუ მშვიდად განხორციელების უნარი. ბიზნესი, კანონიერად გარანტირებული ქონებრივი უფლებების არსებობის გათვალისწინებით).
ამრიგად, უდავოა, რომ ეკონომიკური კეთილდღეობის დონე, ისევე როგორც რიგი სხვა პოლიტიკური და ფინანსური ფაქტორები, გავლენას ახდენს ქვეყანაში განათლების დონეზე. აქედან გამომდინარე, დღევანდელი განათლების დონის განსაზღვრა არა მხოლოდ განსაზღვრავს მომავალ კეთილდღეობას, არამედ გავლენას ახდენს განათლების მომავალ დონეზეც, რაც თავის მხრივ კვლავ განსაზღვრავს ეროვნულ შემოსავალს.
ამ ნაშრომში გამოვლინდა ქვეყნების ოთხი ჯგუფი, რაც დამოკიდებულია მთლიანი ეროვნული პროდუქტის ზომაზე და განათლების დონეზე:
ჯგუფი 1. ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავლის მაღალი დონის და განათლების მაღალი დონის მქონე ქვეყნები (ჯგუფის საშუალო შემოსავალი არის $12,285 წელიწადში, განათლების საშუალო ხანგრძლივობა 8 წელი). ეს ჯგუფი მოიცავდა მთლიანი შერჩევის 27%-ს;
ჯგუფი 2. განათლების მაღალი დონის და ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავლის შედარებით დაბალი დონის მქონე ქვეყნები (ჯგუფის საშუალო შემოსავალი არის 4840 აშშ დოლარი წელიწადში, განათლების საშუალო ხანგრძლივობა 6 წელი). ეს ჯგუფი მოიცავდა მთლიანი შერჩევის 16%-ს;
ჯგუფი 3. ქვეყნები დაბალი დონეგანათლება და დაბალი შემოსავალი (ჯგუფის საშუალო შემოსავალი არის $2002 წელიწადში, განათლების საშუალო ხანგრძლივობა 3 წელი). ეს ჯგუფი მოიცავდა მთლიანი შერჩევის 54%-ს;
ჯგუფი 4. მაღალი შემოსავლის და განათლების დაბალი დონის მქონე ქვეყნები (ჯგუფის საშუალო შემოსავალი არის 8676 აშშ დოლარი წელიწადში, განათლების საშუალო ხანგრძლივობა 4 წელი). ამ ჯგუფში შედიოდა მთლიანი ნიმუშის 3%.
სტატისტიკურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ყველა ქვეყნის მხოლოდ მცირე ნაწილი მიჰყვება განვითარების ცალმხრივ გზას (ქვეყნების 14%, რომლებზეც ინფორმაცია იყო მოწოდებული შერჩევით). ეს აიხსნება იმით, რომ ამ ქვეყნებში ან შემოსავლის მაღალი დონე იწვევს განათლების დონის ზრდას, ან ხდება შემოსავლის დონის შემცირება, რადგან განათლების არსებული დონე არ იძლევა ეკონომიკური მაჩვენებლის შენარჩუნების საშუალებას. ზრდა და კეთილდღეობის საერთო დონის დაქვეითება ხდება.
თუ ქვეყანას ჰქონდა დაბალი შემოსავლის დონე მაღალი განათლებით, ქვეყანა მალე ან განვითარების სწორ გზას დაადგა, ან განათლების დონის შემცირების გამო არასწორ გზაზე აღმოჩნდება.
ქვეყნების ჯგუფებად დაყოფა განხორციელდა 1985 წლის მონაცემებისთვის. იუნესკოს ხელმისაწვდომმა სტატისტიკამ აჩვენა, რომ, მართლაც, 90-იან წლებში მე-2 ჯგუფის ქვეყნების უმეტესობისთვის იყო ეკონომიკური ზრდის ტემპების ზრდა, ხოლო მე-4 ჯგუფის სამი ქვეყნიდან ერთმა ქვეყანამ განიცადა ეკონომიკური ზრდის ტემპების შემცირება (შემდეგ მე-3 ჯგუფში გადასვლის ტენდენციაა), ორ ქვეყანაში კი განათლების დონე გაიზარდა.
განათლებასა და ეკონომიკურ ზრდას შორის ურთიერთობის შესწავლის თვალსაზრისით განსაკუთრებით საინტერესოა რუსეთი, რომელიც მეორე ჯგუფში აღმოჩნდება და რომელიც დაბალი შემოსავლის ფონზე განათლების ძალიან მაღალი დონით ხასიათდება. რუსეთში არსებული ვითარება შეიძლება აიხსნას შემდეგი მიზეზებით:
ჯერ ერთი, რუსეთში ის ფაქტორები, რომლებთანაც განათლება გავლენას ახდენს ეკონომიკური ზრდის ტემპზე და საბოლოოდ იწვევს მოსახლეობის კეთილდღეობის მაღალ დონეს, ცუდად არის განვითარებული: დიდი ხნის განმავლობაში რუსეთის ეკონომიკა საკმაოდ დახურული იყო (გამოთვლები იყო განხორციელდა 1985 წლის ინდიკატორებისთვის) და რუს მეცნიერებს, ისევე როგორც მაღალჩინოსნებს, არ ჰქონდათ გამოცდილების გაცვლისა და ინფორმაციის მიღების შესაძლებლობა უცხოელი კოლეგებისგან; დაბალი პოლიტიკური და ეკონომიკური სტაბილურობა ხშირად ამას იწვევს. რომ პირებს, რომლებმაც მიიღეს კარგი განათლება, ურჩევნიათ საზღვარგარეთ მუშაობა და წვლილი შეიტანონ სხვა ქვეყნების ეკონომიკურ ზრდაში.
მეორეც, რუსეთის უმაღლესი განათლების ქულები რეალურად ასახავს მისი მოსახლეობის მაღალ პროცენტს, რომელმაც დაასრულა განათლება. თუმცა, თანამედროვე პირობებში მიღებულმა განათლებამ უნდა მისცეს ინდივიდს ცოდნის მიღების შესაძლებლობა მთელი ცხოვრების მანძილზე. ხოლო სკოლაში, კოლეჯსა და უნივერსიტეტში მიღებულ განათლებაზე არანაკლებ მნიშვნელოვანია კვალიფიკაციის ამაღლებისკენ მიმართული სხვადასხვა პროგრამის ფარგლებში მიღებული სპეციალისტების განათლება, რომლებსაც უკვე დიდი ხანია აქვთ დიპლომი. რუსეთში ასეთი განათლება გაცილებით ნაკლებად არის განვითარებული, ვიდრე ყველაზე განვითარებულ ქვეყნებში. გარდა ამისა, აუცილებელია, რომ ინდივიდებმა სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების მიღებისას გააცნობიერონ, რომ ეს განათლება არ არის საკმარისი კაპიტალი შრომითი საქმიანობამთელი ცხოვრების მანძილზე აუცილებელია ახალი ცოდნის მუდმივი შეძენა.
განვითარების არასწორ გზაზე მიმავალი ქვეყნებისთვის აუცილებელია განხორციელდეს ღონისძიებების კომპლექსი, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების დონის ამაღლებას და ყველა იმ ფაქტორს, რომელიც განათლებასთან ერთად გავლენას ახდენს ეკონომიკურ ზრდაზე. ეს პოლიტიკა უნდა მოიცავდეს განათლებაზე სახელმწიფო ხარჯების წილის გაზრდას და განათლებაში ინვესტირებას. უფრო მეტიც, გასათვალისწინებელია, რომ განვითარებადი ქვეყნებისთვის დაწყებით განათლებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს. ასევე, ღონისძიებათა პროგრამაში უნდა შედიოდეს ღონისძიებები, რომლებიც მიმართულია მოსახლეობის შემოსავლების დიფერენციაციის შემცირების, დასაქმების დონის ამაღლების, ინვესტორების უფლებების გარანტი საკანონმდებლო ბაზის შემუშავებისა და პოლიტიკური სტაბილურობის გაზრდისკენ.
განათლების დონის ამაღლებისა და განვითარების ფაქტორების გატარება, რომლებიც განათლებასთან ერთად ხელს უწყობს ეკონომიკურ ზრდას, საბოლოო ჯამში გამოიწვევს მთლიანი პროდუქტიულობის ზრდას და მოსახლეობის კეთილდღეობის დონის ამაღლებას.
იმისდა მიუხედავად, რომ განათლების დონე ერთ-ერთია იმ ეკონომიკურ ინდიკატორთაგანი, რომლის გავლენის ეკონომიკურ ზრდაზე გავლენის ანალიზი საკმაოდ რთულია რაოდენობრივ გაზომვასთან დაკავშირებული პრობლემების გამო, მიღებული შედეგები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ არსებობს უდავო გავლენა.
განათლებიდან ეკონომიკურ ზრდამდე. უფრო მეტიც, რეალურად განათლების გავლენა გაცილებით დიდია, ვიდრე ოფიციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მომზადების ინდიკატორებზე დაფუძნებული ეკონომეტრიული კვლევები აჩვენებს. ამიტომ, ეკონომიკური განვითარების პროგრამების შემუშავებისას მთავრობამ ყურადღება უნდა მიაქციოს დიდი ყურადღებაგანათლება და ამავდროულად განსაკუთრებული ყურადღება დაეთმობა ახალი სასწავლო პროგრამების ფორმირებას, რაც საშუალებას მისცემს ადამიანს მომავალში გააფართოოს ცოდნა სკოლის დამთავრების შემდეგ და ასევე საშუალებას მისცემს სტუდენტებს გააცნობიერონ უწყვეტი სწავლის აუცილებლობა. მხოლოდ ასეთი განათლების სისტემის შექმნა უზრუნველყოფს ეკონომიკურ ზრდას და ეკონომიკურ კეთილდღეობას თანამედროვე პირობებში.
4. დასკვნა
წინამდებარე ნაშრომში განხილული იყო განათლების დონის გავლენა ეკონომიკური ზრდის ტემპზე სხვადასხვა ქვეყნის საჯარო პოლიტიკის ძირითადი პრინციპების ფორმირების თვალსაზრისით.
წარმოდგენილი ნაშრომის სამეცნიერო სიახლე ასეთია:
შემოთავაზებულია მოდელი, რომელიც ასახავს განათლების გავლენას ეკონომიკურ ზრდაზე, როგორც მთლიანი პროდუქტიულობის კომპონენტი. განათლება მოდელში შედის, როგორც ენდოგენური ტექნიკური პროგრესის ფაქტორი, რომელიც ხორციელდება როგორც საკუთარი ინოვაციების დანერგვით, ასევე სხვა ქვეყნებიდან ტექნოლოგიების სესხებით.
შემოთავაზებულია ეკონომიკური და მათემატიკური მოდელები, რომლებიც აღწერს განათლების გავლენას ეკონომიკურ ზრდაზე სხვა ფაქტორებთან ერთად (ეკონომიკის ღიაობის ხარისხი, პირდაპირი უცხოური ინვესტიციების დონე, პოლიტიკური სტაბილურობის დონე).
ნაჩვენებია სხვადასხვა დონეზე განათლების პრიორიტეტი ეკონომიკური განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე მყოფი ქვეყნებისთვის, ეკონომიკური ზრდის შესაძლებლობების უზრუნველყოფის თვალსაზრისით.
განათლების გავლენა ეკონომიკური ზრდის ტემპზე, როგორც ქვეყნის შიგნით საკუთარი ტექნოლოგიების შექმნის ხელშემწყობი ფაქტორი, ნაჩვენებია ეკონომიკური განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე სახელმწიფოებისთვის და ნაჩვენებია განათლების გავლენა მთლიან პროდუქტიულობაზე სხვა ფაქტორებთან ურთიერთქმედებით. ემპირიულ მონაცემებზე დაყრდნობით.
განათლების დონეზე ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავლის ზემოქმედების დროის შუალედი შეფასებულია ეკონომიკური განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე ქვეყნებისთვის.
ემპირიულ მონაცემებზე დაყრდნობით, მსოფლიო ეკონომიკის ქვეყნების კლასტერები იდენტიფიცირებულია კეთილდღეობისა და განათლების დონის მიხედვით და მოცემულია პროგნოზები გარკვეული ქვეყნების ახალ კლასტერზე გადასვლის შესაძლებლობის შესახებ.
ჩამოყალიბებულია წინადადებები განათლების სისტემის გასაუმჯობესებლად, რათა უზრუნველყოფილი იყოს სტაბილური ეკონომიკური ზრდა რუსეთში განათლების დონესა და ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავალს შორის ურთიერთობის ანალიზის საფუძველზე.
დისერტაციის პრაქტიკული მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ იგი დეტალურად აღწერს განათლების გავლენის მექანიზმს ეკონომიკური ზრდის ტემპზე და ადასტურებს სახელმწიფოს მიერ ეკონომიკური რეფორმების განხორციელებისას განათლების განვითარების პოლიტიკის გატარების აუცილებლობას, მიზანს. რაც მოსახლეობის შემოსავლების დონის გაზრდას გულისხმობს.
მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები:
დისერტაცია ემპირიული მონაცემების გამოყენებით ამტკიცებს, რომ ეკონომიკური ზრდის პროცესი ყველაზე ადეკვატურად არის აღწერილი მოდელით, რომელიც ითვალისწინებს განათლების ორმხრივ გავლენას მთლიან პროდუქტიულობაზე: როგორც საკუთარი ტექნოლოგიების შექმნის ხელშემწყობი ფაქტორი და როგორც ფაქტორი. სხვა ქვეყნებიდან ტექნოლოგიების სესხების ხელშეწყობა.
დისერტაცია ადასტურებს ეკონომიკური ზრდის მოდელებში განათლების სხვა ფაქტორებთან ერთად გათვალისწინების აუცილებლობას. შემოთავაზებულია ეკონომიკური და მათემატიკური მოდელები, რომლებშიც განათლება არის მთლიანი პროდუქტიულობის ერთ-ერთი კომპონენტი სხვა ეკონომიკურ ინდიკატორებთან ერთად (ეკონომიკის ღიაობის ხარისხი, პირდაპირი უცხოური ინვესტიციების დონე, პოლიტიკური სტაბილურობა). ამასთან, ემპირიულ მონაცემებზე დაყრდნობით ნაჩვენებია ეკონომიკის ღიაობის ხარისხის გავლენა განათლებასთან ერთად ეკონომიკურ ზრდაზე.
დისერტაცია ადასტურებს, რომ ეკონომიკური განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე პრიორიტეტულია ეკონომიკური ზრდა სხვადასხვა დონეზეგანათლება. დისერტაციაში შემოთავაზებული მოდელების ემპირიული მონაცემების საფუძველზე ჩატარებულმა გამოთვლებმა აჩვენა, რომ ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავლის ყველაზე დაბალი დონის მქონე ქვეყნების ჯგუფისთვის პრიორიტეტულია ინვესტიციები დაწყებით განათლებაში, საშუალო შემოსავლის მქონე ქვეყნებისთვის - ინვესტიციები საშუალო და მაღალ დონეზე. განათლება, ყველაზე მდიდარი ქვეყნებისთვის - ინვესტიციები უმაღლეს განათლებაში.
დისერტაცია ეკონომეტრიული მეთოდების გამოყენებით ადასტურებს ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავლის გავლენას ქვეყანაში განათლების დონეზე. განათლების დონეზე შემოსავლის დონის გავლენის დროის შუალედი შეფასებულია ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავლის სხვადასხვა დონის მქონე ქვეყნებისთვის. ნაჩვენებია, რომ ქვეყნების უმეტესობისთვის დროის შუალედი 20-25 წელია, „საშუალო შემოსავლის“ კლასიფიცირებული ქვეყნებისთვის - 30 წელი, რაც აიხსნება განათლების სისტემაში რეფორმების განხორციელების სტრუქტურული განსხვავებებით.
დისერტაცია აჩვენებს, რომ განათლების დონის მატება ხელს უწყობს შემოსავლების დიფერენციაციის შემცირებას მსოფლიო ეკონომიკაში. კლასტერული ანალიზის მეთოდების გამოყენებით გამოვლინდა ქვეყნების ოთხი ჯგუფი განათლების დონისა და ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავლის დონის მიხედვით. მთლიანი შერჩევის ყველაზე მცირე ჯგუფი (19%) არის ჯგუფი, რომელიც მოიცავს განათლების მაღალი დონის და შემოსავლის დაბალი დონის ქვეყნებს და მაღალი შემოსავლის და განათლების დაბალი დონის ქვეყნებს. დაბალი შემოსავლის მქონე, მაღალი განათლების მქონე ქვეყნების უმეტესობისთვის ზრდის ტემპი გაიზარდა 1990-იან წლებში.
დისერტაციაში ჩატარებულმა თეორიულმა და ემპირიულმა კვლევამ შესაძლებელი გახადა ჩამოყალიბებულიყო ეკონომიკური პოლიტიკის ძირითადი პრინციპები კლასიფიცირებული ქვეყნებისთვის. სხვადასხვა კლასებიგანათლების დონისა და ერთ სულ მოსახლეზე შემოსავლის დონის მიხედვით. ნაჩვენებია ხარისხობრივი ცვლილებების აუცილებლობა რუსეთის განათლების სისტემაში, ისევე როგორც მთელი რიგი ეკონომიკური ფაქტორების სტიმულირება, რომლებიც განაპირობებენ ეკონომიკურ ზრდას განათლებასთან ერთად.
სადისერტაციო კვლევისათვის საჭირო ცნობარების სია ეკონომიკის მეცნიერებათა კანდიდატი პავლოვა, ნატალია ანატოლიევნა, 2001 წ
1. ვარშავა J1.E. „რუსეთის სამეცნიერო პოტენციალის საკადრო კომპონენტის დინამიკის პროგნოზირება“, 1999 წელი, „ეკონომიკა და მათემატიკური მეთოდები“, ტომი 35, No1.
2. Valentay S, Nesterov J1. „ადამიანური პოტენციალი: ახალი ზომები და ახალი გაიდლაინები“, ეკონომიკური საკითხები No2, 1999 წ.
3. Golichenko O. G. “Micro- and macroeconomic modeling of the effect of endogenous Science and ტექნიკური პროგრესი ეკონომიკურ ზრდაზე”, ეკონომიკა და მათემატიკური მეთოდები, ტომი 34, No2, 1998 წ.
4. Vasiliev P. P. "ადამიანური კაპიტალი და საგანმანათლებლო სფეროს როლი მის განვითარებაში", დისერტაციის რეზიუმე, როსტოვ-დონ, 2000 წ.
5. ილარიონოვი ა. „ეკონომიკური თავისუფლება და ხალხთა კეთილდღეობა“. ეკონომიკური საკითხები, No4, 2000 წ.
6. ნურეევი რ. „განვითარების თეორია: ეკონომიკური ზრდის ახალი მოდელები (ადამიანური კაპიტალის წვლილი)“, ეკონომიკის კითხვები, No9, 2000 წ.
7. D "Otyum A., Sharaev, Yu. "განათლება და ენდოგენური ეკონომიკური ზრდა: ლუკას მოდელი", სამეცნიერო ანგარიში, სახელმწიფო უნივერსიტეტის უმაღლესი ეკონომიკური სკოლა, 1998 წ.
8. საქტოევი ვ.ე. „რუსეთის ეკონომიკის ეკონომიკური ზრდის პრობლემები“. აღმოსავლეთ ციმბირის სახელმწიფო ტექნოლოგიური უნივერსიტეტი, ულან-უდე, 1999 წ.
9. საქტოევი ვ.ე. „ეკონომიკური ზრდის სპეციფიკა და რუსული მაკროეკონომიკური მოდელის განვითარების პერსპექტივები“, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო, სანქტ-პეტერბურგის ეკონომიკისა და ფინანსების სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 1999 წ.
10. იუ.ფალტსმანი ვ.კ. „ეკონომიკური ზრდის საზომი მეთოდების შესახებ“. ეკონომიკა და მათემატიკური მეთოდები, ტ.35, No3, 1999წ.
11. P. Hair P. „კონცეპტუალური საკითხები უმაღლესი განათლების ანალიზში: განაცხადი რუსეთში“, ეკონომიკა და მათემატიკური მეთოდები, ნომერი 1 (1997 წლის იანვარი-მარტი), ტომი 33.
12. Abramovitz M. “Resources and output trends in the United States since 1870, American Economic Review, 1956, ტ. 46
13. ალესინა ა., როდრიკ დ. „დისტრიბუციული პოლიტიკა და ეკონომიკური ზრდა“, ეკონომიკის კვარტალური ჟურნალი, 1994 წ.
14. ეშენფელტერ ო., კრუგერი ა. „სკოლაში ეკონომიკური დაბრუნების შეფასება ტყუპების ახალი ნიმუშიდან“, ამერიკული ეკონომიკური მიმოხილვა, 1994, ტ. 84 (5)
15. Barro R. "Economic Growth in a Cross Section of Countries", Quarterly Journal of Economics, მაისი, 1991 წ.
16. Barro R., Lee J. „სასწავლო წლებისა და სკოლის ხარისხის საერთაშორისო გაზომვა“, ამერიკული ეკონომიკური მიმოხილვა, 1996 წლის მაისი, ტ. 86 (2)
17. Barro R., Lee J. “International Compass of Educational attainment”, Journal of Monetary Economics, 1993, ტ. 32.
18. Becker G. “Investment in human capital”, Journal of Political Economy, 1962, ტ. 70
19. Becker G. “Human Capital”, ნიუ-იორკი: Columbia University Press, 1975 წ.
20. Becker G., Murphy K., Tamura R. "Human Capital, Fertility and Economic Growth", Journal of Political Economy, 1990 წლის ოქტომბერი (ნაწილი II)
21. Benhabib J., Spiegel M. „ადამიანური კაპიტალის როლი ეკონომიკურ განვითარებაში. მტკიცებულებები მთლიანი ქვეყნების მონაცემებიდან“, მონეტარული ეკონომიკის ჟურნალი, 1994, ტ. 34
22. Ben-Porath Y. "ადამიანური კაპიტალის წარმოება და მოგების სასიცოცხლო ციკლი", ჟურნალი პოლიტიკური ეკონომიკა, 1967, ტ.75(4)
23. Birdsall, Ross, Sabot "Virtuous Circles: Human Capital Growth and Equity in East Asia", Washington DC: World Bank, 1994 წ.
24. Chenery H., Robinson S., Syrquim M. "Industrialization and Growth: A Comparative Study", New York: Oxford University Press, (1986)
25. ჩინლოი პ.ტ. „შრომის შეტანის ხარისხის ცვლილების წყაროები“, American Economic Review, 1980, ტ. 70
26. Soe D., Helpman E„ Hoffmaister A., „North-South R&D Spillovers“, The Economic Journal, 107 (იანვარი), 1997 წ.
27. Coe, D., Helpman E., “International R&D spillvers”, European Economic Review, ტ. 1995 წლის 39 მაისი
28. Dawson J. „Institutions, Investment and Growth: New Cross Country and Panel Data Evidence“, Economic Inquiry, ტ. XXXVI, ოქტომბერი, 1998 წ
29. Denison E. „ეკონომიკური ზრდის წყაროები შეერთებულ შტატებში და ალტერნატივები ჩვენს წინაშე“, ნიუ-იორკი, 1962 წ.
30. ჯ.დელორსი და სხვ. „სწავლა: საგანძური შიგნით, ანგარიში იუნესკოს განათლების საერთაშორისო კომისიის ოცდამეერთე საუკუნისთვის, გვ. 99-100, პარიზი, იუნესკოს გამომცემლობა, 1996 წ.
31. Denison E, “Trends in American Economic Growth”, 1985, The Brooklings Institution.
32. Denison E “Why ზრდის ტემპები განსხვავდება”, 1967, The Brooklings Institution
33. Flug K., Spilimbergo A., Wachtenheim E. “Investment in Education: doeconomic volatility and credit constraints?”, Inter-American Development Bank Working Paper Series No. 301, 1998 წ
34. Gastil R. "თავისუფლება მსოფლიოში", Westport.
35. გრილიჩეს ზ. „სოფლის მეურნეობის შეტანის გაზომვა: კრიტიკული კვლევა“, ჟურნალი ფერმის ეკონომიკის, 1960, ტ. 40
36. გრილიჩეს ზ., „შენიშვნა სერიული კორელაციის მიკერძოების შესახებ განაწილებული ჩამორჩენების შეფასებებში“, Econometricf, ტ. 29, 1971 წელი
37. გრილიჩეს ზ. „სკოლაში დაბრუნების შეფასება“. ზოგიერთი ეკონომეტრიული პრობლემა“, ეკონომეტრია, 1977, ტ. 45
38. Griliches Z “განათლება, ადამიანური კაპიტალი და ზრდა: პირადი პერსპექტივა”, NBER სამუშაო დოკუმენტი N 5426, 1996 წ.
39. Helliwell J. “Empirical Linkings Between Democracy and Economic Growth”, NBER Working Paper No. 4066,1992.40.1rwin D., Klenow P. "Learning by - doing spillovers in semiconductor ინდუსტრიაში", Journal of Political Economy, ტ.102 (დეკემბერი), 1994 წ.
40. ჯონსტონი, ჯ, „ეკონომეტრიული მეთოდები“, (ნიუ-იორკი, 1972 წ.)
41. Jorgenson D., D., Fraumeni V., Gollop F. „Productivity and U.S. ეკონომიკური ზრდა“, 1987, ჩრდილოეთ ჰოლანდია
42. Jorgenson D., Fraumeni B. „Investment in Education and the U.S. ეკონომიკური ზრდა", Scandinavian Journal of Economics, Supplement, 1992, ტ. 9444 Jorgenson D., Fraumeni B. "Education and growth", 1993 წლის მაისი, ტოკიო, იაპონია, სადისკუსიო ნაშრომი N 55.
43. Judson R "Economic Growth and Investment in Education: How Alocation Matters", Journal of Economic Growth, 3, დეკემბერი 1998 წ.
44. Keefer P., Knack S. "Institutions and Economic Performance: Cross Country Tests Using Alternative Institucional Measures", ეკონომიკა და პოლიტიკა, ნოემბერი 1995 წ.
45. კენდრიკ ჯ. „პროდუქტიულობის ტენდენციები: კაპიტალი და შრომა“, ეკონომიკისა და სტატისტიკის მიმოხილვა, 1956, ტ. 38
46. King R., Levine R. "ფინანსები და ზრდა: შუმპეტერი შეიძლება მართალი იყოს", ეკონომიკის კვარტალური ჟურნალი, 1993 წ.
47. Kormendi R., Meguire P. "Macroeconomic Performance: Cross Country Evidence", Journal of Monetary Economics, სექტემბერი, 1985 წ.
48. Lau L., Jamison D., Louat F. „განათლება და პროდუქტიულობა განვითარებად ქვეყნებში: მთლიანი პროდუქტის ფუნქციის მიდგომა“, ანგარიში No. WPS 612 (მსოფლიო ბანკი), 1991 წ
49. Levhari D., Weiss Y. „რისკის ეფექტი ადამიანურ კაპიტალში ინვესტიციებზე“, ამერიკული ეკონომიკური მიმოხილვა, ტ. 64, 1974 წ
50. Levine R., Renelt D. "A Sensitivity Analysis of Cross Country Growth Regressions", American Economic Review, სექტემბერი, 1992 წ.
51. Lockwood W. "იაპონიის ეკონომიკური განვითარება: ზრდა და სტრუქტურული ცვლილება 1868-1938", პრინსტონი: პრინსტონის უნივერსიტეტის გამოცემა, 1954 წ.
52. Loots E., “Job Creation and Economic Growth”, The South African Journal of Economics, ტ. 66:3, 1998 წ
53. ლიუბიმოვა სერაფიმა, „წიგნიერების გაცნობის უდიდესი კამპანია ისტორიაში“, იუნესკოს კურიერი, 1958 წლის მარტი, გვ. 11-12.
54. ლუკას რ. „რატომ არ მიედინება კაპიტალი მდიდრებიდან ღარიბ ქვეყნებში?“, American Economic Review, 1990, ტ. 80
55. Mankiw G., Romer D, Weil D. “Atribution to the empirics of Economic growth”, Quarterly Journal of Economics, 1992, ტ. 106
56. Mauro P. "Essays on Country Risk, Asset Markets, and Growth", Ph.D. დისერტაცია, 1995 წ
57. Mincer J. “Investment in human capital and personal money distribution”, Journal of Political Economy, 1958, ტ. 66
58. ნელსონ ჰ., ფელფს ე. „ინვესტიცია ადამიანებში, ტექნოლოგიური დიფუზია და ეკონომიკური ზრდა“, ამერიკული ეკონომიკური მიმოხილვა, 1966 წლის მაისი, ტ. 56 (2)
59. O'Neill D. "განათლება და შემოსავლის ზრდა: შედეგები ქვეყნებს შორის უთანასწორობაზე", Journal of Political Economy, 1995, ტ. 103(61)
60. Psacharopoulos G. “Returns to განათლება: შემდგომი საერთაშორისო განახლება და შედეგები”, Journal of Human რესურსები, 1985, ტ.20
61. Psacharopoulos G. "განვითარების ქვეყნებში განათლების დაფინანსება: პოლიტიკის ვარიანტების გამოკვლევა", ვაშინგტონი: მსოფლიო ბანკი, 1986 წ.
62. Psacharopoulos G. "Returns on Investment in Education: Global update", World Development 22(9), 1994 წ.
63. Quah D. „ემპირიული ჯვარედინი დინამიკა ეკონომიკურ ზრდაში“, European Economic Review, 1993, ტ. 37
64. რამირესი, რანისი, სტიუარტი, „ეკონომიკური ზრდა და ადამიანური განვითარება“, იელის უნივერსიტეტი, ცენტრის სადისკუსიო ნაშრომი No. 787, 1997 წლის დეკემბერი
65. Rhee Y., Ross-Lauson V., Purcell G. "Korea's Competitive Edge: Managing the Entry into World Markets", Baltimore: John Hopkins University Press (1984)
66. Romer P. “Endogenous Technological change”, Journal of Political Economy, დანართი, 1990, ტ. 98
67. Sala-i-Martin X. „Cross-Sectional Regressions and the empirics of Economic growth“, European Economic Review, 1994, ტ.38.
68. Schultz T. “Capital formation by Education”, Journal of Political Economy, 1970, ტ. 78
69. Schultz T. “Investment in human capital”, 1971, ნიუ-იორკი
70. Scully G. "Institutional Framework and Economic Development", Journal of Political Economy, ივნისი, 1988 წ.
71. Solow R. “A kontribut to theory of Economic growth”, 1956, Quarterly Journal of Economics, ტ. 70
72. Strauss J, Thomas D. "Human Resources: Empirical Modeling of House and Family Decisions", in J.R. ბერმანი და ტ.ნ. სრინივასანი, განვითარების ეკონომიკის სახელმძღვანელო, ტ. 3, ამსტერდამი: ჩრდილოეთ ჰოლანდია, 1995 წ
73. სამერს რ., ჰესტონ ა. „პენს მსოფლიო ცხრილი (მარკ. 5): საერთაშორისო შედარებების გაფართოებული ნაკრები, 1950-1988 წწ., ეკონომიკის კვარტალური ჟურნალი, მაისი 1991, ტ. 106
74. Tamura R. “From Decay to Growth: A Demographic Transition to Economic Growth”, Journal of Economic Dynamics and Control, ივნისი-ივლისი 1996 წ.
75. უილიამსონი, „ადამიანური კაპიტალის გაღრმავება, შემოსავლის უთანასწორობა და დემოგრაფიული მოვლენები აზია-წყნარი ოკეანის ზღვრის გასწვრივ N.Ogawa“, Human Resources in Development Along the Asia Rim, სინგაპური: OUP, 1993 წ.
76. ვინკლერ დონალდ რ. „უმაღლესი განათლება ლათინურ ამერიკაში; ეფექტურობისა და თანასწორობის საკითხები“, მსოფლიო ბანკის სამუშაო დოკუმენტი WBDP 77
77. შენიშვნა d"information, No.99.10, Paris, Ministrye do l"education nationale, de la recherche et de la technology, Direction de la programmation et du developpement, 1999 წ.
78. UNDP, Human Development Report, NY: Oxford University Press, 1996 წ
79. იუნესკოს „მსოფლიო განათლების ანგარიში 2000 წ.“
80. იუნესკოს „მსოფლიო კვლევა განათლების შესახებ“, 1961 წ
81. მსოფლიო ბანკი „სამყარო სიღარიბისგან თავისუფალი“, 2000 წ
გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ზემოთ წარმოდგენილი სამეცნიერო ტექსტები განთავსებულია მხოლოდ საინფორმაციო მიზნებისთვის და მიღებული იქნა ორიგინალური დისერტაციის ტექსტის ამოცნობის გზით (OCR). აქედან გამომდინარე, ისინი შეიძლება შეიცავდეს შეცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია არასრულყოფილ ამოცნობის ალგორითმებთან. ჩვენ მიერ გადმოცემული დისერტაციებისა და რეფერატების PDF ფაილებში ასეთი შეცდომები არ არის.
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/
მეცნიერება და განათლება, როგორც ეკონომიკური ზრდის ფაქტორი
შესავალი
2.2 უმაღლესი განათლების სისტემის განვითარება
დასკვნა
გამოყენებული ბმულების სია
- შესავალი
- ეკონომიკური ზრდის პარამეტრები და მათი დინამიკა ფართოდ გამოიყენება ეროვნული ეკონომიკის განვითარების დასახასიათებლად და ეკონომიკის სახელმწიფო რეგულირებაში.
- მოსახლეობა აფასებს კონკრეტული ქვეყნის უმაღლესი ეკონომიკური და პოლიტიკური ორგანოების საქმიანობას (მაგალითად, პარლამენტი, პრეზიდენტი, რუსეთის ფედერაციის მთავრობა) ძირითადად ეკონომიკური ზრდის დინამიკის ინდიკატორებისა და ცხოვრების დონის დინამიკის გათვალისწინებით. .
- ეკონომიკური ზრდა, მისი ტემპი, ხარისხი და სხვა მაჩვენებლები დამოკიდებულია არა მხოლოდ ეროვნული ეკონომიკის პოტენციალზე, არამედ დიდწილად საგარეო ეკონომიკურ და საგარეო პოლიტიკურ ფაქტორებზე.
- ეკონომიკური ზრდა არის საზოგადოების ეკონომიკური განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ნაწილი, ისევე როგორც სოციალურ-კულტურული, პოლიტიკური და ა.შ.
- ეკონომიკურ ზრდას აქვს აზრი მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის შერწყმულია სოციალურ სტაბილურობასთან. ასეთი ზრდა გულისხმობს რიგი დაბალანსებული სოციალური მიზნების მიღწევას: სიცოცხლის ხანგრძლივობის გაზრდას, განათლებისა და კულტურის დონის ამაღლებას, მოხმარების რაციონალიზაციას და ა.შ.
- რუსეთი ამჟამად ეკონომიკური ზრდის ტემპის გაზრდის გადაუდებელი აუცილებლობის წინაშე დგას. მისი მიღწევის გზების ძიება ჩვენი ქვეყნის ერთ-ერთი პრიორიტეტული პრობლემაა.
- თანამედროვე სამყაროში მეცნიერული ცოდნა სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. მხოლოდ იმ ქვეყნებს, სადაც განათლება და მეცნიერება დინამიურად ვითარდება, შეუძლიათ მოითხოვონ ღირსეული ადგილი მსოფლიოში. მოწინავე ქვეყნებში მეცნიერება უკვე გახდა მთავარი პროდუქტიული ძალა. მაღალი ტექნოლოგიებისა და ცოდნის ინტენსიური პროდუქტების გლობალურ ბაზარზე წლიური ბრუნვა რამდენჯერმე აღემატება ნედლეულის ბაზრის ბრუნვას. დასავლეთში მეცნიერებაში ჩადებული ყოველი დოლარი რამდენიმე ათეულ დოლარს აწარმოებს წმინდა მოგებას. დინამიურად განვითარებადი მეცნიერება მუდმივად აჩქარებს ყველა ეკონომიკურ პროცესს. განვითარებულ ქვეყნებში მეცნიერება და განათლება ეკონომიკური ზრდისა და ცხოვრების მაღალი დონის მთავარი წყარო და ფაქტორია
- რა თქმა უნდა, მოსახლეობის განათლებაზე ზრუნვა სახელმწიფოს ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სტრატეგიული ამოცანაა. ბოლო დროს რუსეთის ხელისუფლება სერიოზულად არის შეშფოთებული, რომ ბევრი ადგილობრივი კურსდამთავრებული არ მუშაობს თავის სპეციალობაში, რუსული განათლების სისტემა არ აკმაყოფილებს საერთაშორისო სტანდარტებს, უმაღლესი განათლების დაფინანსება არ შეესაბამება ბაზრის კანონებს და მასწავლებლებისა და ლექტორების ანაზღაურების სისტემა აშკარად ტოვებს. ბევრი სასურველი.
- უახლოეს წლებში რუსეთში სერიოზული ცვლილებებია მოსალოდნელი განათლების სისტემის მოდერნიზაციასთან დაკავშირებით: რუსული სტანდარტების ევროპულ სტანდარტებთან შესაბამისობაში მოყვანა, ბაკალავრიატისა და მაგისტრატურაზე გადასვლა, უნივერსიტეტებისთვის დაფინანსების შემოღება „ფულის“ პრინციპით. მიჰყვება სტუდენტს“, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის უფრო ფართო შესავალი და მრავალი სხვა. . მოსალოდნელია, რომ რეფორმების საკანონმდებლო საფუძველს წარმოადგენს კანონების პაკეტი სახელმწიფო სათათბიროს საგაზაფხულო სესიაზე წარდგენილი. სავარაუდოდ, კანონპროექტების მიღება ადვილი არ იქნება: დეპუტატები, ისევე როგორც მათი ამომრჩევლები, საკმაოდ უფრთხილდებიან განათლების რეფორმასთან დაკავშირებულ ცვლილებებს და, ალბათ, პარლამენტარები, ისევე როგორც საზოგადოება, ორ ბანაკად გაიყოფიან - მოდერნიზაციის მომხრეები და მოწინააღმდეგეები. . ყველა ზემოთ ჩამოთვლილმა ფაქტორმა განსაზღვრა ჩვენი კვლევის აქტუალობა.
- ნაშრომის მიზანია გაანალიზოს მეცნიერება და განათლება, როგორც ეკონომიკური ზრდის ფაქტორი რუსეთში
- დასახული მიზნის შესაბამისად გადაწყდა შემდეგი ძირითადი ამოცანები:
- - განიხილოს ეკონომიკური განვითარების დონის არსი და ძირითადი მაჩვენებლები;
- - ეკონომიკური განვითარებისა და ეკონომიკური ზრდის კონცეფციის მიცემა;
- - შეისწავლეთ განათლების სისტემის რეფორმა რუსეთში;
- - გააანალიზოს განათლების სისტემის განვითარება ამ ეტაპზე;
- - რუსეთის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების შედეგების შესწავლა;
- - განიხილეთ რუსეთის ფედერაციის სტრატეგია მეცნიერებისა და ინოვაციების განვითარების სფეროში 2010 წლამდე პერიოდისთვის.
- Კვლევის მეთოდები:
- -მეცნიერული წყაროების დამუშავება, ანალიზი;
- - ანალიზი სამეცნიერო ლიტერატურა, სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები შესასწავლ პრობლემაზე.
- შესწავლის ობიექტი - მეცნიერება და განათლება, როგორც ეკონომიკური ზრდის ფაქტორი
კვლევის საგანია მეცნიერებისა და განათლების განვითარებისა და ეკონომიკური ზრდის ურთიერთობა
კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძველი.
კურსის მუშაობის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა: რეგულაციები, სამეცნიერო და სასწავლო საშუალებები: ბორისოვა ე.ფ. ეკონომიკური თეორია, კუშლინა ვ.ი. საბაზრო ეკონომიკის სახელმწიფო რეგულირება, ჟუკოვა ე. უმაღლესი და დამატებითი განათლება, ბელუსოვა V.M. ეკონომიკური თეორია კითხვა-პასუხებში, ასევე მასალები პერიოდული გამოცემებიდან. ნამუშევარში ასევე გამოყენებულია ანალიტიკური მასალები და ინტერნეტ რესურსები. სამუშაოს კომპლექსური ხასიათი ეფუძნება მოქმედ კანონმდებლობას
სტრუქტურულად, საკურსო ნამუშევარი შედგება შესავალი, ორი ნაწილი, დასკვნა და ცნობარების ჩამონათვალი.
1. ეკონომიკური განვითარების თეორიული საფუძვლები
1.1 ეკონომიკური განვითარების დონის არსი და ძირითადი მაჩვენებლები
საზოგადოების ეკონომიკური განვითარება არის მისი საწარმოო ძალების და საწარმოო ურთიერთობების ევოლუცია, რომელიც ჩვეულებრივ მიმდინარეობს გაფართოებული რეპროდუქციის საფუძველზე.
ქვეყნის ეკონომიკური განვითარების დონის განსაზღვრისას, პირველ რიგში, საჭიროა ამოსავალი წერტილის დადგენა. ბევრი ქვეყანა ადარებს მათ დონეს ინდუსტრიული ქვეყნების დონეს (მაგალითად, აშშ, იაპონია).
სხვადასხვა ქვეყანაში წარმოების ფაქტორებისა და განვითარების პირობების მრავალფეროვანი ერთობლიობა არ გვაძლევს საშუალებას შეფასდეს ეკონომიკური განვითარების დონე ერთი კუთხით. ამისათვის გამოიყენება რამდენიმე ძირითადი ინდიკატორი:
1. მშპ/მშპ ან ND ერთ სულ მოსახლეზე;
2. ეროვნული ეკონომიკის დარგობრივი სტრუქტურა;
3. პროდუქციის ძირითადი სახეობების წარმოება ერთ სულ მოსახლეზე (ცალკეული დარგების განვითარების დონე);
4. მოსახლეობის ცხოვრების დონე და ხარისხი;
5. ეკონომიკური ეფექტურობის მაჩვენებლები.
ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ქვეყნის ეკონომიკური განვითარების დონე ისტორიული კონცეფციაა. ეროვნული ეკონომიკის განვითარების ყოველი ეტაპი და მთელი მსოფლიო საზოგადოება, მთლიანობაში, გარკვეულ ცვლილებებს ატარებს მისი ინდიკატორების შემადგენლობაში.
მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ზემოთ ჩამოთვლილ მაჩვენებლებს.
ეკონომიკური განვითარების დონის ანალიზისას წამყვანი მაჩვენებელია მშპ/მშპ ერთ სულ მოსახლეზე. ეს მაჩვენებლები საფუძვლად უდევს საერთაშორისო კლასიფიკაციას, რომელიც ყოფს ქვეყნებს განვითარებულ და განვითარებად. ამრიგად, განვითარებულ ქვეყნებში შედის ქვეყნები, რომელთა მშპ ერთ სულ მოსახლეზე წელიწადში 8 ათასი დოლარი და მეტია.
ზოგიერთ განვითარებად ქვეყანაში მშპ ერთ სულ მოსახლეზე მაღალ დონეზეა (მაგალითად, საუდის არაბეთში უდრის 12 ათას დოლარს), მაგრამ სხვა ინდიკატორების მთლიანობის თვალსაზრისით (ეკონომიკის დარგობრივი სტრუქტურა, ძირითადი წარმოება). პროდუქციის სახეები ერთ სულ მოსახლეზე და ა.შ.) ქვეყნების კლასიფიკაცია არ შეიძლება განვითარებულად.
საერთაშორისო პრაქტიკაში ფართოდ გავრცელებული კიდევ ერთი მაჩვენებელი ეკონომიკის დარგობრივი სტრუქტურაა. აქ მნიშვნელოვანია შიდა ინდუსტრიის ანალიზი, რომელიც ტარდება ცალკეული დარგების მშპ ინდიკატორის საფუძველზე. უპირველეს ყოვლისა, შესწავლილია კავშირი მატერიალური და არამატერიალური წარმოების დიდ ეროვნულ ეკონომიკურ სექტორებს შორის. ეს თანაფარდობა ვლინდება, პირველ რიგში, მწარმოებელი ინდუსტრიის წილით.
ასევე მნიშვნელოვანია ცალკეული ინდუსტრიების სტრუქტურის შესწავლა. მაგალითად, საწარმოო მრეწველობის დარგობრივი ანალიზი აჩვენებს მასში მანქანათმშენებლობისა და ქიმიის წილს, ე.ი. ინდუსტრიები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სამეცნიერო და ტექნოლოგიურ პროგრესს. წამყვანი ინდუსტრიები ძალიან დივერსიფიცირებულია. მაგალითად, მსოფლიოს ინდუსტრიულ ქვეყნებში საინჟინრო მრეწველობისა და წარმოების ობიექტების რაოდენობა 150-200-ს ან მეტს აღწევს, ხოლო ეკონომიკური განვითარების შედარებით დაბალი დონის მქონე ქვეყნებში მხოლოდ 10-15-ს. ასევე გაანალიზებულია მსხვილი ეკონომიკური კომპლექსების წილი: საწვავი და ენერგია, აგროინდუსტრიული, სამშენებლო და სტრუქტურული მასალები, თავდაცვის, სამხედრო-სამრეწველო და ა.შ. E.V.Egorov. საჯარო სექტორის ეკონომიკა: ლექციების კურსი. - M.: TEIS, 1998. - 334 გვ..
ახასიათებს ქვეყნის ეკონომიკური განვითარების დონეს და ზოგიერთი ძირითადი სახეობის პროდუქციის წარმოების მაჩვენებლებს, რომლებიც საბაზისოა ეროვნული ეკონომიკის განვითარებისათვის; ისინი შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ ამ ძირითადი ტიპის პროდუქციაზე ქვეყნის საჭიროებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობებზე.
პირველ რიგში, ასეთი მაჩვენებლები მოიცავს ელექტროენერგიის წარმოებას ერთ სულ მოსახლეზე. ელექტროენერგეტიკული ინდუსტრია საფუძვლად უდევს ყველა სახის წარმოების განვითარებას და, შესაბამისად, ეს მაჩვენებელი მალავს ტექნიკური პროგრესის შესაძლებლობებს, წარმოების მიღწეულ დონეს და საქონლის ხარისხს, მომსახურების დონეს და ა.შ. ამ მაჩვენებლის თანაფარდობა ამჟამად განვითარებულ და ნაკლებად განვითარებულ ქვეყნებს შორის არის 500:1 ალტერნატივა რუსეთის ეკონომიკური განვითარების 21-ე საუკუნეში. // მენეჯმენტის თეორიისა და პრაქტიკის პრობლემები. - 1999. - N6. - გვ.44-47.
ამ ტიპის კიდევ ერთი დამახასიათებელი მაჩვენებელია ქვეყანაში ძირითადი საკვები პროდუქტების ერთ სულ მოსახლეზე წარმოება: მარცვლეული, რძე, ხორცი, შაქარი, კარტოფილი და ა.შ. FAO (სურსათის და სოფლის მეურნეობის ორგანიზაცია გაეროს) ან ეროვნული ინსტიტუტები საშუალებას გვაძლევს ვიმსჯელოთ მოსახლეობის საკვების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ხარისხით. საკუთარი წარმოება, დიეტის ხარისხის შესახებ და ა.შ.
მითითებულებთან ახლოს არის ხელმისაწვდომობის (ან ქვეყანაში წარმოების) ინდიკატორები 1000 ადამიანზე ან გრძელვადიანი საქონლის საშუალო ოჯახზე: მაცივრები, სარეცხი მანქანები, ტელევიზორები, მანქანები, კომპიუტერები და ა.შ.
ქვეყნის მოსახლეობის ცხოვრების დონე დიდწილად ხასიათდება მშპ-ს სტრუქტურით გამოყენების მიხედვით. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია კერძო საბოლოო მოხმარების სტრუქტურის ანალიზი (პერსონალური სამომხმარებლო ხარჯები). დიდი წილიგრძელვადიანი საქონლისა და მომსახურების მოხმარებაში მიუთითებს მოსახლეობის ცხოვრების მაღალ დონეზე და, შესაბამისად, ქვეყნის ეკონომიკური განვითარების უფრო მაღალ დონეზე.
მოსახლეობის ცხოვრების დონის ანალიზს, როგორც წესი, ახლავს ორი ურთიერთდაკავშირებული ინდიკატორის ანალიზი: „სამომხმარებლო კალათა“ და „საარსებო მინიმუმი“.
სამომხმარებლო კალათა არის საკვები პროდუქტების მინიმალური ნაკრები, რომელიც ითვალისწინებს დიეტურ შეზღუდვებს და უზრუნველყოფს კალორიების მინიმალურ საჭირო რაოდენობას. სამომხმარებლო კალათაში ასევე შედის არასასურსათო პროდუქტების, მომსახურებისა და აუცილებელი გადახდების აუცილებელ კომპლექტი. ამრიგად, სამომხმარებლო კალათაში შედის პროდუქცია, საქონელი და მომსახურება, რომელიც აუცილებელია ადამიანის ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და მისი სიცოცხლის უზრუნველსაყოფად. საარსებო მინიმუმი არის სამომხმარებლო კალათის შეფასება, მატერიალური საქონლისა და მომსახურების მოხმარების მინიმალური შემადგენლობისა და სტრუქტურის მაჩვენებელი. სიღარიბის ოფიციალური ზღვარი საარსებო მინიმუმზეა დაფიქსირებული. ადამიანისა და მოქალაქის უფლებათა და თავისუფლებათა დეკლარაციის თანახმად, მოქალაქეების ყველა შეღავათმა და ანაზღაურებამ უნდა უზრუნველყოს შემოსავლის დონე არანაკლებ კანონით დადგენილი საარსებო მინიმუმის დონეზე Kulikov V. სოციალური იმპერატივები ეკონომიკური რეფორმის გაგრძელებისთვის // Russian Economic Journal. - 2000. - N1. - გვ. 3-12.
ცხოვრების დონე ასევე ფასდება შემდეგი მაჩვენებლებით:
- შრომითი რესურსების მდგომარეობა (საშუალო სიცოცხლის ხანგრძლივობა, მოსახლეობის განათლების დონე, ძირითადი საკვები პროდუქტების მოხმარება ერთ სულ მოსახლეზე კალორიებში, შრომითი რესურსების კვალიფიკაციის დონე, განათლების დანახარჯების წილი მშპ-ში);
- მომსახურების სექტორის განვითარება (ექიმთა რაოდენობა 10 ათას მოსახლეზე, საავადმყოფოს საწოლების რაოდენობა 1000 ადამიანზე, საცხოვრებელი ფართით უზრუნველყოფა, საყოფაცხოვრებო ტექნიკით და ა.შ.).
და ბოლო ჯგუფი არის ეკონომიკური ეფექტურობის მაჩვენებლები. ეს ჯგუფი ყველაზე კარგად ახასიათებს ეკონომიკური განვითარების დონეს, რადგან ის აჩვენებს - პირდაპირ თუ ირიბად - ქვეყნის ძირითადი და საბრუნავი კაპიტალის და შრომითი რესურსების ხარისხს, მდგომარეობას და გამოყენების დონეს. ამ მაჩვენებლებს შორისაა შემდეგი:
ა) შრომის პროდუქტიულობა (ზოგადად, მრეწველობასა და სოფლის მეურნეობაში, ცალკეულ სექტორებში და წარმოების სახეობებში);
ბ) კაპიტალის ინტენსივობა მშპ-ის ერთეულზე და პროდუქტის სპეციფიკურ ტიპზე;
გ) ძირითადი საშუალებების ერთეულის კაპიტალის პროდუქტიულობა;
დ) მატერიალური ინტენსივობა მშპ-ის ერთეულზე ან პროდუქციის სპეციფიკურ სახეობებზე.
ამ ჯგუფის ინდიკატორების გაანალიზებისას მნიშვნელოვანი პირობაა მათი განხილვის აუცილებლობა არა ცალკე, არამედ ერთმანეთთან კავშირში. მაგალითად, შრომის მაღალი პროდუქტიულობა შეიძლება მიღწეული იყოს შრომის გადაჭარბებული გაძლიერების, ან უზარმაზარი კაპიტალის დანახარჯებისა და მატერიალური რესურსების ფასად.
ამრიგად, ქვეყნის ეკონომიკის ფუნქციონირების თითოეული მაჩვენებელი, როგორც წესი, დეტალურად და გაანალიზებულია ნაწილობრივი ინდიკატორების გამოყენებით, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა ფაქტორების გავლენას მთავარზე.
ბოლო წლებში სსფ-ის მიერ შემუშავებული შედარებითი კონკურენტუნარიანობის ინდიკატორები სულ უფრო ხშირად გამოიყენება კონკრეტულ კვლევებსა და სტატისტიკურ ინფორმაციაში. ინდიკატორების ეს სისტემა შეიქმნა იმისთვის, რომ შეადაროთ ფასები და ხარჯები ქვეყნის საწარმოო ინდუსტრიაში ყველაზე განვითარებული ქვეყნების შესაბამისი ინდიკატორების საშუალო შეწონილთან მიმართებაში.
არსებობს ხუთი ასეთი მაჩვენებელი:
1. ერთეული ხელფასის ხარჯები (წარმოების ერთეულზე);
2. ნორმალიზებული ერთეული შრომის ხარჯები (წარმოების ერთეულზე), ე.ი. წარმოების გამომუშავება სამუშაო ადამიან საათზე;
3. დამატებული ღირებულების ელემენტების ჯამური ერთეული ხარჯების დონე, ე.ი. წარმოების ყველა პირველადი ფაქტორის ერთეული ხარჯების ინდიკატორები;
4. მრეწველობის საბითუმო ფასების შედარებითი ანალიზი;
5. სამრეწველო პროდუქციის საექსპორტო ფასების შედარებითი ანალიზი.
მიუხედავად ყველა მცდელობისა ჩამოყალიბებულიყო ეკონომიკის ეფექტურობის საერთო ინდიკატორი, რომელიც ასახავს ქვეყნის ეკონომიკური განვითარების დონეს, ასეთი ინდიკატორი არ შექმნილა ხარჯებისა და ბუნებრივი ფასეულობების გაერთიანების მრავალი სირთულის გამო.
1.2 ეკონომიკური განვითარება და ეკონომიკური ზრდა
ეკონომიკური განვითარების განათლების ინოვაცია
ეკონომიკური განვითარება უკიდურესად რთული გასაზომია, ამიტომ ეკონომიკურ ზრდას ხშირად იყენებენ რაოდენობრივი შეფასებისთვის, ე.ი. ქვეყანაში წარმოებული საქონლისა და მომსახურების მოცულობის ცვლილებები.
თუმცა, თავად ეკონომიკური ზრდა უკიდურესად წინააღმდეგობრივია. ამრიგად, შესაძლებელია მატერიალური საქონლის წარმოებისა და მოხმარების ზრდა მათი ხარისხის გაუარესებით, ჩამდინარე წყლების გამწმენდ ნაგებობებზე დაზოგვით და საცხოვრებელი პირობების გაუარესებით; წარმოების დროებითი ზრდა ასევე შესაძლებელია რესურსების მტაცებლური ექსპლუატაციის გზით. ასეთი ზრდა ან არამდგრადია ან სრულიად უაზრო. მაშასადამე, ეკონომიკურ ზრდას აქვს აზრი, როდესაც ის შერწყმულია სოციალურ სტაბილურობასთან Galbraith K. ეკონომიკური პოლიტიკა იზომება შედეგებით // მენეჯმენტის თეორიისა და პრაქტიკის პრობლემები. - 1999. - N5. - გვ 32-37.
გარდა ამისა, სწრაფი, ნულოვანი ან თუნდაც უარყოფითი ეკონომიკური ზრდა ყოველთვის არ მიუთითებს სწრაფ ეკონომიკურ განვითარებაზე, მარკირების დროს ან ეკონომიკურ დეგრადაციაზე.
მაგალითად, აშშ-ში 80-იან წლებში. პერსონალური კომპიუტერების გაყიდვები გაიზარდა 1,1-დან 9,5 მლნ ერთეულამდე, ღირებულება - 3,1-დან 27,7 მილიარდ დოლარამდე, ხოლო დოლარი ამ დროის განმავლობაში 25%-ით გაუფასურდა. ამრიგად, კომპიუტერები გაიაფდა, თუმცა მათი ტექნიკური მახასიათებლები და ხარისხი გაიზარდა. მშპ-ის გაანგარიშებისას ამ პუნქტმა გამოიწვია ეკონომიკური განვითარების დინამიკის არაზუსტი ასახვა.
მიუხედავად ამისა, ყველა თავისი ნაკლოვანებით, ეკონომიკური ზრდა რჩება ეკონომიკური განვითარების ყველაზე ხშირად გამოყენებულ კრიტერიუმად. ეკონომიკური ზრდის დინამიკის წამყვანი მაჩვენებლებია:
- მშპ/მშპ ან ND მოცულობის ზრდა;
- მშპ/მშპ ან ND ერთ სულ მოსახლეზე ზრდის ტემპი;
- ზოგადად სამრეწველო წარმოების ზრდის ტემპები ძირითადი ინდუსტრიების მიხედვით და ერთ სულ მოსახლეზე.
ეკონომიკურ სტატისტიკაში ზრდის ტემპები, ზრდის ტემპები და ზრდის ტემპები გამოიყენება დინამიკის შესასწავლად.
პრაქტიკაში, როგორც წესი, ვსაუბრობთ ზრდის ტემპზე, რაც გულისხმობს ზრდის ტემპს. იმათ. თუ ამბობენ, რომ მთლიანი შიდა პროდუქტის ზრდა იყო 5%, ეს ნიშნავს, რომ ზრდა იყო 105%, ხოლო ზრდა 5%.
ეკონომიკური ზრდა განისაზღვრება მთელი რიგი ფაქტორებით. ეკონომიკურ მეცნიერებაში ფართოდ გავრცელდა წარმოების სამი ფაქტორის თეორია, რომლის დამფუძნებელი იყო ჯ.-ბ. თქვი. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ შრომა, მიწა და კაპიტალი მონაწილეობენ პროდუქტის ღირებულების შექმნაში. მოგვიანებით, წარმოების ფაქტორების ინტერპრეტაციამ მიიღო უფრო ღრმა და ფართო ინტერპრეტაცია. ჩართულია თანამედროვე სცენაეს ჩვეულებრივ მოიცავს:
· შრომა;
· მიწა;
· კაპიტალი;
· სამეწარმეო უნარი;
· სამეცნიერო და ტექნიკური პროგრესი.
ეკონომიკური ზრდის ფაქტორები ურთიერთდაკავშირებული და გადაჯაჭვულია. ამრიგად, შრომა ძალიან პროდუქტიულია, თუ თანამშრომელი იყენებს თანამედროვე აღჭურვილობას და მასალებს ქმედითუნარიანი მეწარმის ხელმძღვანელობით კარგად მოქმედ ეკონომიკურ მექანიზმში. ამიტომ საკმაოდ რთულია ეკონომიკური ზრდის ამა თუ იმ ფაქტორის წილის ზუსტად განსაზღვრა.
მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ეკონომიკური ზრდის თითოეულ ფაქტორს. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი შრომის ხარჯებია.
ამ ფაქტორს, პირველ რიგში, ქვეყნის მოსახლეობა განსაზღვრავს. თუმცა, მოსახლეობის ნაწილი არ შედის მშრომელთა რიცხვში და არ შემოდის შრომის ბაზარზე. ეს მოიცავს სტუდენტებს, პენსიონერებს, სამხედრო მოსამსახურეებს და ა.შ. სამუშაოს მსურველები ქმნიან სამუშაო ძალას ე.წ. გარდა ამისა, სამუშაო ძალაში შედის უმუშევრები, ე.ი. ვისაც აქვს მუშაობის სურვილი, მაგრამ ვერ პოულობს სამუშაოს.
თუმცა, დასაქმებულთა რაოდენობის მიხედვით შრომის ხარჯების ცვლილება სრულად არ ასახავს საქმის რეალურ მდგომარეობას. შრომის ხარჯების ყველაზე ზუსტი საზომი არის სამუშაო საათების რაოდენობა, რაც საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ სამუშაო დროის მთლიანი ღირებულება. სამუშაო დროის ხარჯების ზრდა დამოკიდებულია მთელ რიგ ფაქტორებზე: მოსახლეობის ზრდის ტემპზე, მუშაობის სურვილზე, უმუშევრობის დონეზე, პენსიის დონეზე და ა.შ. ყველა ფაქტორი იცვლება დროთა განმავლობაში და ქვეყნებში, რაც ქმნის საწყის განსხვავებებს ეკონომიკური განვითარების ტემპსა და დონეზე Borisov E.F. ეკონომიკური თეორია. სახელმძღვანელო. მე-2 გამოცემა შესწორებული და გაფართოებული. M. 2003 წ.
რაოდენობრივ ფაქტორებთან ერთად მნიშვნელოვანი როლიროლს ასრულებს შრომის ხარისხში და, შესაბამისად, შრომის ხარჯებში საწარმოო პროცესში. მშრომელთა განათლებისა და კვალიფიკაციის მატებასთან ერთად იზრდება შრომის პროდუქტიულობა, რაც ხელს უწყობს ეკონომიკური ზრდის დონისა და ტემპის ზრდას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შრომის ხარჯები შეიძლება გაიზარდოს სამუშაო საათებისა და დასაქმებულთა რაოდენობის ყოველგვარი ზრდის გარეშე, მაგრამ მხოლოდ სამუშაო ძალის ხარისხის გაზრდის გამო.
ეკონომიკური ზრდის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია კაპიტალი - აღჭურვილობა, შენობები და ინვენტარი. ძირითადი კაპიტალი მოიცავს საბინაო მარაგს, რადგან სახლებში მცხოვრები ადამიანები სარგებლობენ სახლების მომსახურებით. ქარხნის შენობები და ოფისები თავისი აღჭურვილობით წარმოების ფაქტორებია, რადგან მეტი მანქანით აღჭურვილი მუშები მეტ საქონელს აწარმოებენ. ინვენტარი ასევე ხელს უწყობს წარმოებას.
კაპიტალის ხარჯები დამოკიდებულია დაგროვილი კაპიტალის ოდენობაზე. თავის მხრივ, კაპიტალის დაგროვება დამოკიდებულია დაგროვების სიჩქარეზე: რაც უფრო მაღალია დაგროვების მაჩვენებელი, მით უფრო დიდია (სხვა თანაბარი პირობებით) კაპიტალის ინვესტიციების ზომა. კაპიტალის მოგება ასევე დამოკიდებულია დაგროვილი აქტივების მოცულობაზე - რაც უფრო დიდია ისინი, მით ნაკლებია სხვა თანაბარი, კაპიტალის ზრდის ტემპი, მისი ზრდის ტემპი.
გასათვალისწინებელია, რომ ძირითადი კაპიტალის მოცულობა ერთ თანამშრომელზე, ე.ი. კაპიტალი-შრომის თანაფარდობა არის გადამწყვეტი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს შრომის პროდუქტიულობის დინამიკას. თუ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში გაიზარდა კაპიტალის ინვესტიციების მოცულობა და გაიზარდა სამუშაო ძალის ზომა, მაშინ შრომის პროდუქტიულობა დაეცემა, რადგან ეკონომიკაში თითოეული მუშაკის კაპიტალის თანაფარდობა მცირდება. სახელმძღვანელო A.S. Bulatov-ის მიერ. მოსკოვი. 1997 წ.
ეკონომიკური ზრდის მნიშვნელოვანი ფაქტორია მიწა, უფრო სწორედ, ბუნებრივი რესურსების რაოდენობა და ხარისხი. აშკარაა, რომ სხვადასხვა ბუნებრივი რესურსების დიდი მარაგი, ნაყოფიერი მიწების არსებობა, ხელსაყრელი კლიმატური და ამინდის პირობები, მინერალური და ენერგეტიკული რესურსების მნიშვნელოვანი მარაგი მნიშვნელოვანი წვლილი შეაქვს ქვეყნის ეკონომიკურ ზრდაში. თუმცა უხვი ბუნებრივი რესურსების არსებობა ყოველთვის არ არის ეკონომიკური ზრდის თვითკმარი ფაქტორი. მაგალითად, აფრიკისა და სამხრეთ ამერიკის ზოგიერთ ქვეყანას აქვს ბუნებრივი რესურსების მნიშვნელოვანი მარაგი, მაგრამ მაინც შედის ჩამორჩენილი ქვეყნების სიაში. ეს ნიშნავს, რომ მხოლოდ რესურსების ეფექტური გამოყენება იწვევს ეკონომიკურ ზრდას.
სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი ეკონომიკური ზრდის მნიშვნელოვანი ძრავაა. ერთ სულ მოსახლეზე გლობალური მთლიანი შიდა პროდუქტის უზარმაზარი ზრდა (19-ჯერ მეტი 1900-2000 წწ.) მოწმობს მე-20 საუკუნეში ტექნოლოგიური პროგრესის გადამწყვეტ როლზე.
იგი მოიცავს ფენომენების მთელ სპექტრს, რომლებიც ახასიათებს წარმოების პროცესის გაუმჯობესებას. სამეცნიერო და ტექნიკური პროცესი მოიცავს ტექნოლოგიების დახვეწას, წარმოების მართვისა და ორგანიზების ახალ მეთოდებსა და ფორმებს. სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი შესაძლებელს ხდის ამ რესურსების ახლებურად გაერთიანებას პროდუქციის საბოლოო გამომუშავების გაზრდის მიზნით. ამ შემთხვევაში, როგორც წესი, ჩნდება ახალი, უფრო ეფექტური ინდუსტრიები. ეფექტური წარმოების გაზრდა ეკონომიკური ზრდის მთავარი ფაქტორი ხდება.
ხშირია ზრდის ბუნებიდან გამომდინარე ფაქტორების დაყოფა (რაოდენობრივი ან ხარისხობრივი) ინტენსიურად და ვრცელებად.
ფართო ზრდის ფაქტორები მოიცავს:
· ინვესტიციების მოცულობის გაზრდა ტექნოლოგიის არსებული დონის შენარჩუნებით;
· დასაქმებულთა რაოდენობის ზრდა;
· მოხმარებული ნედლეულის, მასალების, საწვავის და საბრუნავი კაპიტალის სხვა ელემენტების მოცულობის ზრდა.
ინტენსიური ზრდის ფაქტორები მოიცავს:
· სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის დაჩქარება (ახალი აღჭურვილობის, ტექნოლოგიების დანერგვა, ძირითადი საშუალებების განახლებით და ა.შ.);
· თანამშრომელთა კვალიფიკაციის ამაღლება;
· ძირითადი და საბრუნავი კაპიტალის გამოყენების გაუმჯობესება;
· ბიზნეს საქმიანობის ეფექტურობის გაზრდა მისი უკეთესი ორგანიზებით.
როდესაც დომინირებს ექსტენსიური ზრდის ფაქტორები, ისინი საუბრობენ ეკონომიკური განვითარების ექსტენსიურ ტიპზე, როდესაც ინტენსიური ზრდის ფაქტორები ჭარბობს, ისინი საუბრობენ ინტენსიურ ტიპზე.
ექსტენსიური ტიპის განვითარებისას ეკონომიკური ზრდა მიიღწევა წარმოების ფაქტორების რაოდენობრივი ზრდით, ხოლო ინტენსიური ტიპით, მათი ხარისხობრივი გაუმჯობესებითა და უკეთესი გამოყენების გზით. უფრო მეტიც, ამ შემთხვევაში ეკონომიკური ზრდა შესაძლებელია კაპიტალის ინვესტიციების კლების ტემპითაც კი და მათი ფიზიკური მოცულობის შემცირებითაც კი. ფართო ზრდის პირობებში, მის ფაქტორებს შორის ურთიერთობის ცვლილება ხდება შედარებით თანაბრად და მაქსიმალური წარმოების მიღწევა დამოკიდებულია ძირითადად ეკონომიკური რესურსების მდგომარეობაზე, განსაკუთრებით შრომისა და კაპიტალის შეყვანის ერთობლიობაზე და მხოლოდ გარკვეულწილად. სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი.
2. მდგომარეობის ანალიზი და მეცნიერების განვითარების პერსპექტივები რუსეთში
2.1 განათლების სისტემის რეფორმა რუსეთში
რუსეთში უკვე რამდენიმე წელია მიმდინარეობს განათლების რეფორმა, რომელსაც ახლა სულ უფრო ხშირად უწოდებენ პოლიტიკურად უფრო კორექტულ სიტყვას „მოდერნიზაცია“. ეს გარდაქმნები შეუმჩნეველი არ დარჩენილა საზოგადოებაში, რომელიც იყოფა მათ მომხრეებად და მოწინააღმდეგეებად. 2004 წელს ხელისუფლების უმაღლესმა ეშელონებმა დაიწყეს საუბარი შიდა განათლების პრობლემებზე. კერძოდ, პრეზიდენტმა ვლადიმერ პუტინმა მათ დიდი ყურადღება დაუთმო რუსეთის ფედერაციის ფედერალურ ასამბლეაში გამოსვლისას. ხოლო 2004 წლის დეკემბრის დასაწყისში რუსეთის ფედერაციის მთავრობამ დაამტკიცა ეროვნული განათლების სისტემის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებები, რომლებიც მომზადებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მიერ. პრემიერ-მინისტრმა ფრადკოვმა ასევე ხაზი გაუსვა რეფორმის სამ ძირითად მიმართულებას: განათლების ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა მოსახლეობის ყველა სეგმენტისთვის, სწავლების ხარისხის გაუმჯობესება და სექტორის დაფინანსების გაუმჯობესება.
რეფორმის არსი ემყარება რუსეთში უმაღლესი განათლების ორსაფეხურიანი სისტემის შემოღებას (ბაკალავრიატი და სამაგისტრო), სკოლამდელი განათლების სისტემის შექმნა, სკოლის მოსწავლეებზე ყოველკვირეული დატვირთვის შემცირება, რაც მათ საშუალებას აძლევს აირჩიონ ისინი. სამომავლოდ მათთვის უფრო საჭირო საგნებს და დამატებით განათლებას მიიღებენ.
ორსაფეხურიან სისტემაზე გადასვლა ბოლონიის პროცესის ამოცანაა. 1999 წელს იტალიის ქალაქ ბოლონიაში ხელი მოაწერეს ერთობლივ დეკლარაციას რამდენიმე ევროპული სახელმწიფოს განათლების მინისტრებმა, რომლითაც გამოცხადდა პან-ევროპული საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა. ქვეყნებმა, რომლებმაც ხელი მოაწერეს ამ დეკლარაციას, ვალდებულნი არიან განავითარონ შესადარებელი ეროვნული განათლების სისტემები, კრიტერიუმები და მეთოდები მისი ხარისხის შესაფასებლად 2010 წლისთვის და ითანამშრომლონ ეროვნული საგანმანათლებლო დოკუმენტების ევროპულ დონეზე აღიარებაზე.
ზოგადად, ბოლონიის პროცესი ითვალისწინებს ურთიერთდაკავშირებულ ღონისძიებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ევროპის ქვეყნებში ცოდნის ხარისხის, აკადემიური ხარისხებისა და კვალიფიკაციის შეფასების საგანმანათლებლო სისტემებისა და მეთოდების გაერთიანებას. ყველა ცვლილების შედეგად, სტუდენტებს მეტი თავისუფლება უნდა ჰქონდეთ ადგილისა და სასწავლო პროგრამის არჩევისას და გაადვილდება ევროპულ ბაზარზე დასაქმების პროცესი.
2003 წლის სექტემბერში რუსეთი შეუერთდა ბოლონიის დეკლარაციას. მაგრამ ჩვენი ქვეყნისთვის ძალიან რთული იქნება პანეევროპულ პროცესში ჩართვა, რადგან შიდა განათლების სისტემა ტრადიციულად შორს არის უცხოურისგან. კერძოდ, სირთულე მდგომარეობს რუსი სერტიფიცირებული სპეციალისტების მომზადების სისტემაში. ორსაფეხურიან განათლების სისტემაზე გადასვლა რუსეთის ბევრ უნივერსიტეტში ჯერ კიდევ 1992 წელს დაიწყო, მაგრამ ის ჩვენში პოპულარული არ არის.
უპირველეს ყოვლისა, ბევრს გაუგებრად მიაჩნია ბაკალავრის ხარისხი, რომელსაც რუსების უმეტესობა აგრძელებს არასრული უმაღლესი განათლების სერთიფიკატად. ასევე პრობლემატურია შიდა საბაკალავრო პროგრამები, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება დასავლურიდან. სწავლის ოთხი წლის განმავლობაში, რუსეთის უნივერსიტეტები, იშვიათი გამონაკლისის გარდა, არ აწვდიან თავიანთ ბაკალავრის კურსდამთავრებულებს სრულ ცოდნას სპეციალობით, რაც საკმარისია იმისთვის, რომ შეძლონ მისი გამოყენება პრაქტიკულ მუშაობაში, რადგან აკადემიური საათების ნახევარზე მეტი ეთმობა. ფუნდამენტური დისციპლინების სწავლება. შედეგად, სტუდენტების უმეტესობა ბაკალავრის ხარისხის მიღების შემდეგ აგრძელებს სწავლას და იღებს ტრადიციულ რუსი სპეციალისტის დიპლომებს ან ხდება მაგისტრი.პ.სარკასოვი ახალი მიდგომები უმაღლესი განათლების ორგანიზებაში. // ალმა მატერი - 2005. - No11. -- თან. 17-21..
რუსეთის ორსაფეხურიანი სისტემის გარდა, იმისათვის, რომ სრულად მოხვდეთ პან-ევროპულ საგანმანათლებლო სივრცეში, მალე საჭირო იქნება სწავლის შედეგების ამოცნობის საკრედიტო ერთეულების სისტემის დანერგვა, ისევე როგორც უმაღლესი სასწავლებლის ევროპული დიპლომის მსგავსი დანამატი. განათლება და ევროპულთან შედარებით ხარისხის უზრუნველყოფის სისტემის ორგანიზება საგანმანათლებო ინსტიტუტებიდა საუნივერსიტეტო პროგრამები.
გარდა ამისა, განათლების მოდერნიზაცია გულისხმობს დაფინანსების ახალ ფორმას, რომელიც მოიცავს ეგრეთ წოდებულ ნორმატიულ მეთოდზე გადასვლას ერთ სულ მოსახლეზე, როდესაც „ფული მოყვება სტუდენტს“. თუმცა, საგანმანათლებლო სისტემის პრივატიზაციაზე და უახლოეს მომავალში ფასიანი უმაღლესი განათლების ფართოდ დანერგვაზე საუბარი არ შეიძლება. ამავდროულად, განათლების სამინისტრო გვთავაზობს, კერძოდ, საშუალო სკოლის მასწავლებლებს მიეცეთ შესაძლებლობა, გაუწიონ დამატებითი ფასიანი მომსახურება მოსწავლეებს ვორონინ ტ. უმაღლესი განათლების პერსპექტივების რეფლექსია მეცნიერებისა და განათლების კონფერენციაზე. //ალმა მატერი - 2004. - No12. -- თან. 3-6..
შესაძლოა, შიდა უმაღლესი განათლების სისტემის მოდერნიზაციის არცერთ სხვა სფეროს არ გამოუწვევია იმდენი კამათი, როგორც ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღება. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღების ექსპერიმენტი რუსეთში 2001 წლიდან მიმდინარეობს და მასში ყოველწლიურად რუსეთის ფედერაციის სულ უფრო მეტი რეგიონი იღებს მონაწილეობას. და მთელი ამ ხნის განმავლობაში გრძელდებოდა დაპირისპირება მხარდამჭერებს (მათ შორის ჩინოვნიკებს, საშუალო და საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების დირექტორებს) და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მოწინააღმდეგეებს (რომელშიც უმაღლესი განათლების ხელმძღვანელების უმეტესობა შედიოდა). პირველის არგუმენტები იყო, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა არის ეფექტური ინსტრუმენტი უნივერსიტეტებში კორუფციის წინააღმდეგ ბრძოლაში, მას შეუძლია ობიექტურად განსაზღვროს სტუდენტების ცოდნის დონე და სწავლების დონე რუსეთის სხვადასხვა რეგიონის სკოლებში, ასევე. რაც უფრო ხელმისაწვდომს გახდის გარედან ახალგაზრდებისთვის ელიტარულ უმაღლეს სასწავლებლებში შესვლას. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ოპონენტები აღნიშნეს, რომ იგი მთლიანად გამორიცხავს უნივერსიტეტების მიერ მომავალი სტუდენტების შერჩევისას შემოქმედებით მიდგომას, რაც, როგორც ცნობილია, საუკეთესოდ ხორციელდება გამომცდელსა და აპლიკანტს შორის პირადი საუბრის დროს. მათი აზრით, ეს რისკავს იმ ფაქტს, რომ უმაღლეს სასწავლებლებში მოხვდნენ არა ყველაზე ნიჭიერი სტუდენტები, არამედ ისინი, ვინც შეძლეს სათანადოდ მოემზადებინათ და უპასუხეს ტესტების უმეტესობას.Vladirov V. State University in a Market Economy. // უმაღლესი განათლება რუსეთში - 2005. - No8. - თან. 9-15.
თუმცა, სამი წელი, რომლის განმავლობაშიც ექსპერიმენტი გაგრძელდა, განაპირობა ის, რომ დაპირისპირებულმა მხარეებმა მოულოდნელად გადადგნენ ნაბიჯი ერთმანეთისკენ. რექტორებმა აღიარეს, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ნამდვილად ეხმარება ბავშვებს რუსეთის შორეული ადგილებიდან მიიღონ უმაღლესი განათლება და რომ მიმღები კომიტეტების მუშაობა ნაკლებად შრომატევადი და გამჭვირვალე გახდა. და ექსპერიმენტის მხარდამჭერებმა გააცნობიერეს, რომ კორუფცია გადავიდა უნივერსიტეტებიდან საშუალო სკოლებში, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღება დაკავშირებული იყო რიგ ორგანიზაციულ სირთულეებთან, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა არ შეიძლება იყოს აბიტურიენტთა ცოდნის შემოწმების ერთადერთი ფორმა. და მოისმინა რექტორების არგუმენტები, რომლებიც დიდი ხანია საუბრობდნენ ოლიმპიადების, მათ შორის რეგიონულის, გამარჯვებულებისთვის უნივერსიტეტებში აპლიკანტებისთვის შეღავათების მიცემის აუცილებლობაზე.
ადრე ითვლებოდა, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ოფიციალურად შემოღებული იქნებოდა მთელ რუსეთში 2005 წელს. თუმცა, ამ ექსპერიმენტის დროს გამოვლენილმა ხარვეზებმა განაპირობა ის, რომ განათლებისა და მეცნიერების მინისტრის ანდრეი ფურსენკოს ინიციატივით ექსპერიმენტი 2008 წლამდე გაგრძელდა.
ასევე გაფართოვდა ერთიან სახელმწიფო გამოცდასთან დაკავშირებული სახელმწიფო რეგისტრირებული ფინანსური ვალდებულებების (GIFO) შემოღებასთან დაკავშირებული ექსპერიმენტი. GIFO-ს არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის დროს დაგროვებული ქულების შედეგების მიხედვით, კურსდამთავრებულს ეძლევა ფულადი სერთიფიკატი, რომელიც განკუთვნილია უნივერსიტეტში სწავლის საფასურის გადახდაზე. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისგან განსხვავებით, ამ პროექტს ნაკლებად ეწეოდა პოპულარიზაცია და მის შესახებ ინფორმაცია ფართო საზოგადოებისთვის იშვიათად ხდებოდა. ეს შეიძლება აიხსნას იმით, რომ რამდენიმე წლის განმავლობაში, როდესაც ექსპერიმენტი გაგრძელდა, უფრო მეტი კითხვა გაჩნდა, ვიდრე პასუხი.
თავდაპირველად აშკარა იყო, რომ GIFO ძვირადღირებული პროექტი იყო, ამიტომ იგი უფრო მცირე მასშტაბით განხორციელდა, ვიდრე ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ექსპერიმენტი. მასში მონაწილეობა მიიღო მხოლოდ რამდენიმე უნივერსიტეტმა მარი ელიდან, ჩუვაშიიდან და იაკუტიიდან. მაგრამ 2002/03 სასწავლო წლის ექსპერიმენტის შედეგებმა გამოავლინა სახელმწიფო სახსრების ჭარბი ხარჯვის ფაქტი. აღმოჩნდა, რომ GIFO-ს კატეგორიის „A“ (საუკეთესო შედეგები ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე) ფასი ძალიან მაღალი იყო და უნივერსიტეტებისთვის მომგებიანი იყო რაც შეიძლება მეტი წარჩინებული სტუდენტის მიღება.
ტარიფები მაშინვე შემცირდა და მომდევნო წელს GIFO ექსპერიმენტი სხვა სქემით ჩატარდა. მან შეწყვიტა უნივერსიტეტებისთვის მატერიალური სარგებლის მოტანა. რექტორების წინააღმდეგობის საპასუხოდ კი ყველაზე მეტად მაღალი ფსონები GIFO ვერ ანაზღაურებს ერთი სტუდენტის მომზადების ხარჯებს, ექსპერიმენტის ინიციატორები პასუხობენ, რომ GIFO ხარჯების მხოლოდ ნაწილის დაფარვას ითვალისწინებს.
თუმცა, GIFO ექსპერიმენტის ყველა არასრულყოფილებისა და დანახარჯების მიუხედავად, დღეს მისი სრულად მიტოვება შეუძლებელია. რადგან არსებითად ეს არის ე.წ. ერთ სულ მოსახლეზე უნივერსიტეტების დაფინანსების პრინციპის სქემა. ეს არის დაფინანსების სავარაუდო პრინციპის ალტერნატივა, საიდანაც, როგორც ცნობილია, რუსეთის განათლების სისტემა აპირებს დაშორებას და გარდა ამისა, ქვეყანაში სრულად ფასიანი განათლების დანერგვის ალტერნატივა. ახლა ბევრი, განსაკუთრებით რუსეთის რექტორთა კავშირი და განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს რამდენიმე მაღალი თანამდებობის პირი, სთავაზობენ სახელმწიფო საფინანსო ინსტიტუტის მხარდაჭერას საგანმანათლებლო სესხების სისტემით, რომელსაც სტუდენტები აიღებენ სახელმწიფო და კერძო ბანკებიდან. ასევე კომერციული კომპანიებისგან. ქვეყნის წამყვან უნივერსიტეტებში სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო სესხების გაცემის პირველი დადებითი შედეგები უკვე მიღწეულია. თუმცა, ამ იდეას ბევრი კრიტიკოსი ჰყავს, რომლებიც თვლიან, რომ რუსეთის ყველა რეგიონი დღეს არ არის მზად საგანმანათლებლო სესხების დანერგვისთვის, არამედ მხოლოდ ყველაზე ეკონომიკურად განვითარებული და ქვეყნის მოსახლეობის უმრავლესობა ჯერ კიდევ არ ენდობა დაფინანსების ახალ მექანიზმს. გარდა ამისა, ფინანსური და საკრედიტო სისტემის თვალსაზრისით აყვავებულ აშშ-შიც, სადაც ფართოდ არის განვითარებული კრედიტით განათლება, ასეთი სესხების დაბრუნება დიდი პრობლემაა, რომ აღარაფერი ვთქვათ რუსეთზე.
2.2 უმაღლესი განათლების სისტემის განვითარება
განვიხილოთ უმაღლესი განათლების სისტემის განვითარება რუსეთში 90-იანი წლების დასაწყისიდან. რუსეთის ფედერაციის სტატისტიკის სახელმწიფო კომიტეტის მონაცემებით, რუსეთში 15 წელზე მეტი ასაკის დაახლოებით 109,4 მილიონი ადამიანი აქვს საბაზო ზოგადი განათლება ან უმაღლესი, რაც ამ ასაკობრივი ჯგუფის 90,2%-ს შეადგენს. 1989 წელთან შედარებით, განათლების განსაზღვრული დონის მქონე პირთა რიცხვი გაიზარდა 18,3 მილიონი ადამიანით, ანუ 20%-ით. ამავდროულად, 15 წელზე მეტი ასაკის მოსახლეობის ჯგუფიდან 71,4 მილიონ ადამიანს (59%) აქვს პროფესიული განათლება (უმაღლესი, საშუალო და დაწყებითი).
საერთო ჯამში, 1989 წლიდან 2004 წლამდე, უმაღლესი განათლების მქონე სპეციალისტების რაოდენობა გაიზარდა 6,6 მილიონი ადამიანით (52%), საშუალო პროფესიული განათლებით - 11,2 მილიონი ადამიანით (52%), დაწყებითი პროფესიული განათლებით - 0,7 მილიონი ადამიანით. (5%-ით). აღწერის შედეგების მიხედვით, დიპლომისშემდგომი განათლების მქონე პირთა რაოდენობამ (დამთავრებული ასპირანტურა, დოქტორანტურა, რეზიდენტურა) 4 ათასი ადამიანი შეადგინა. გარდა ამისა, 5%-ით (1 მლნ) გაიზარდა საშუალო განათლების მქონე პირთა რაოდენობა.
სხვათა შორის, რაოდენობრივი მახასიათებლების მხრივ, ახალგაზრდებში განათლების დონის მატებაა. ასე რომ, სტატისტიკის სახელმწიფო კომიტეტის მონაცემებით, 1989-2004 წწ. გადამზადდა და დაამთავრა 7,1 მილიონი უმაღლესი და 8,3 მილიონი საშუალო პროფესიული განათლების სპეციალისტი. ამასთან, 1989 წელთან შედარებით 42,5%-ით, ხოლო საშუალო პროფესიული განათლების მქონე 7,7%-ით გაიზარდა 16-29 წლის ახალგაზრდების რაოდენობა, რომლებსაც აქვთ უმაღლესი განათლება. 1000 ადამიანზე ამ ასაკში არის 112 უმაღლესი განათლების მქონე ადამიანი (1989 წელს - 84) და 225 ადამიანი საშუალო პროფესიული განათლების მქონე (1989 წელს - 223). ამასთან, 16-29 წლის ბიჭებისა და გოგონების რაოდენობა მხოლოდ პირველადით ზოგადი განათლება, აღნიშნულ პერიოდში გაიზარდა 2,1-ჯერ და შეადგინა 0,5 მილიონი ადამიანი, საიდანაც 70% არ სწავლობს.
2004 სასწავლო წლის დასაწყისში ქვეყანაში სტუდენტთა რაოდენობა 1992 წელთან შედარებით 2,1-ჯერ გაიზარდა და შეადგინა 5,95 მილიონი ადამიანი. ამავდროულად, მსგავსი ტენდენციები დაფიქსირდა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობის ზრდაში (2-ჯერ), რომელთა რაოდენობამ 2005 წლისთვის 1039 შეადგინა (სურათი 1). უფრო მეტიც, თუ უნივერსიტეტების რაოდენობის ზრდის ყველაზე მაღალი ტემპები დაფიქსირდა 1999 წლამდე (ზრდის საშუალო ტემპი - 8,1% წელიწადში), მაშინ სტუდენტების შემთხვევაში საპირისპირო სურათია (12,3%).
ნახ. 1. რუსეთში უნივერსიტეტებისა და სტუდენტების რაოდენობის დინამიკა (სასწავლო წლის დასაწყისში)
მატებაა აგრეთვე მასწავლებელთა რაოდენობა, რომელთა რაოდენობა 1990 წლიდან 2004 წლამდე გაიზარდა 54,6%-ით და 339,6 ათას ადამიანამდე. (სურათი 2). ამავდროულად, სტაბილურად იზრდება მოსწავლეებისა და მასწავლებლების თანაფარდობა. ამრიგად, 2004/2005 სასწავლო წლის დასაწყისში ქვეყანაში საშუალოდ თითო მასწავლებელზე 18 მოსწავლე იყო, რაც 90-იანი წლების დასაწყისში 36%-ზე მეტი იყო.
ნახ.2. სტუდენტებისა და მასწავლებლების თანაფარდობა (სასწავლო წლის დასაწყისში) www.gks.ru - ფედერალური სახელმწიფო სტატისტიკის სამსახური.
საბიუჯეტო რესურსებით უზრუნველყოფის თვალსაზრისით, საშუალო განათლება რუსეთში სერიოზული დაფინანსების წინაშე დგას. ამრიგად, ექსპერტების შეფასებით, რუსეთში განათლების სექტორის დაფინანსების მოცულობა შეადგენს მშპ-ს დაახლოებით 4%-ს, ერთ სულ მოსახლეზე მშპ-ის 9,3%-ს საშუალო სკოლის მოსწავლეზე. განვითარების შესადარებელი დონის ქვეყნებში ერთ სტუდენტზე დანახარჯები ერთ სულ მოსახლეზე მთლიანი შიდა პროდუქტის 20-დან 25%-მდე მერყეობს.
აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ რაოდენობრივი შეფასებების გარდა, აუცილებელია გავითვალისწინოთ განათლების სისტემის ხარისხობრივი შეფასებები. ამდენად, აუცილებელია შეფასდეს ცოდნისა და უნარების დონე, რომელსაც სტუდენტები იღებენ და რამდენად არის ეს ცოდნა და უნარები მოთხოვნადი ეკონომიკაში ამჟამად. ამასთან დაკავშირებით, მიზანშეწონილია განიხილოს საკითხი, რამდენად სწრაფად პოულობენ შშმ პირები დასაქმებას და რამდენად ეფექტურად მუშაობენ ისინი. სხვადასხვა სახისგანათლება.
ავღნიშნოთ, რომ რუსეთში ბოლო წლებში ადგილი ჰქონდა ქვეყნის ეროვნულ ეკონომიკაში სერტიფიცირებული სპეციალისტების დასაქმების ზრდის პროცესებს (სურათი 3).
ნახ.3. რუსეთის ეკონომიკაში დასაქმებულთა განაწილება განათლების დონის მიხედვით www.gks.ru - ფედერალური სახელმწიფო სტატისტიკის სამსახური.
თუმცა, ზემოაღნიშნული ტენდენციების მიუხედავად, რუსეთში პროფესიული განათლების კურსდამთავრებულთა მნიშვნელოვანი ნაწილი სპეციალობის მიღმა მუშაობს. აქვე აღვნიშნავთ, რომ უმაღლესი განათლების მქონე მოსახლეობის დასაქმების ზემოაღნიშნული პროცესების ფონზე, ამ კატეგორიაში უმუშევრობის დონე ფაქტობრივად უცვლელი დარჩა ბოლო 10 წლის განმავლობაში. უმუშევრობის ძირითადი ზრდა საშუალო ზოგადი განათლების მქონე მოსახლეობაშია.
ნახ.4. უმუშევართა რაოდენობის განაწილება განათლების დონის მიხედვით www.gks.ru - ფედერალური სახელმწიფო სტატისტიკის სამსახური.
გარდა ამისა, განათლების ფართო გაშუქების მიუხედავად, მისი დონე უცხოურთან შედარებით საკმაოდ ბუნდოვანია. კერძოდ, OECD-ის ქვეყნებთან შედარებით ჩატარებულ ტესტებზე დაფუძნებული სტუდენტების ცოდნისა და უნარების არაერთი ექსპერტის (OECD) მიხედვით, რუსული განათლების სისტემა არ გამოიყურება ისეთი ეფექტური და განვითარებული, როგორც ერთი შეხედვით შეიძლება ჩანდეს. რიგი ინდიკატორებისთვის (მაგალითად, სამეცნიერო წიგნიერების) დონე რუსეთში საშუალოზე დაბალია.
შესაძლებელია, რომ ეს შეფასებები ზედმეტად სუბიექტური იყოს, მაგრამ ამავდროულად, აშკარაა, რომ რუსული განათლების სისტემა ჯერ კიდევ, უმეტესწილად, ზედმეტად თეორიული და პრაქტიკულ გამოყენებაზე ცუდად არის მიმართული და თანამედროვე პირობებში არასაკმარისად მოქნილი. მაგალითად, უმეტეს შემთხვევაში, უმაღლესი განათლების დიპლომის მიღების შემდეგ, ადამიანს უწევს გადამზადების დამატებითი ხარჯები (მასალა, დრო), ანუ შეიძლება ეწოდოს ადამიანურ კაპიტალში ინვესტიციების ეფექტურობას რუსეთის რიგ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. კითხვის ნიშნის ქვეშ. ამასთან, სპეციალისტების დეფიციტია ფართო წრეზესფეროები, რაც შეიძლება დადასტურდეს, მაგალითად, ბოლო წლებში უცხოელი მენეჯერების რაოდენობის მნიშვნელოვანი ზრდით მთელ რიგ კომპანიებში, რომელთა განვითარების სტრატეგიები ორიენტირებულია საერთაშორისო სტანდარტებზე.
2.3 რუსეთის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების შედეგები
ზოგადად, რუსეთის მშპ 2005 წლის 9 თვის განმავლობაში მიმდინარე ფასებში 15,385,4 მილიარდი რუბლი იყო. მისი რეალური მოცულობის ზრდის ტემპი მიმდინარე წლის მესამე კვარტალში. შეადგინა 7% გასული წლის ანალოგიურ პერიოდთან შედარებით (APPG), 2005 წლის მეორე კვარტალთან შედარებით - 15.0%. პირველ და მეორე კვარტალში მთლიანი შიდა პროდუქტის ზრდამ შესაბამისად 5.2% და 6.1% შეადგინა. მშპ დეფლატორის ინდექსი 2005 წლის მესამე კვარტალში APPG-სთან მიმართებაში იყო 20.6%.
ზოგადად, მშპ-ს მოცულობამ 2005 წლის იანვარ-სექტემბერში მიმდინარე ფასებში შეადგინა 15385,4 მილიარდი რუბლი, მისი რეალური მოცულობის ზრდის ტემპმა 2004 წლის 9 თვესთან შედარებით 6,2% შეადგინა.
ნახ.5. რეალური მშპ-ს დინამიკა 2004-2005 (კვარტალური) www.cbr.ru - რუსეთის ფედერაციის ცენტრალური ბანკი
მთლიანი შიდა პროდუქტის ზრდის დარგობრივი სტრუქტურის გათვალისწინებით, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ყველაზე დინამიური ზრდა იმ წლის მესამე კვარტალში დაფიქსირდა მეთევზეობასა და მეთევზეობაზე - 12% (APY-თან შედარებით), მშენებლობაში - 11,1%, საბითუმო და საცალო ვაჭრობაში. - 12%, სასტუმროსა და რესტორნების სექტორში - 7%, სხვა კომუნალური, სოციალური და პირადი მომსახურების სფეროში - 8,2%, ასევე უძრავი ქონებით ტრანზაქციების, გაქირავებისა და მომსახურების სფეროში - 9%.
ძირითადი სექტორების შედარებითი წვლილი ეკონომიკურ ზრდაში ნაჩვენებია ქვემოთ მოცემულ ფიგურაში:
სურ.6. ძირითადი ეკონომიკური სექტორების წვლილი ეკონომიკურ ზრდაში (%) www.cbr.ru - რუსეთის ფედერაციის ცენტრალური ბანკი
როგორც დიაგრამიდან ჩანს, 2004 წლის მესამე კვარტალთან შედარებით ეკონომიკური ზრდის სტრუქტურამ გარკვეული ცვლილებები განიცადა. კერძოდ, შეგვიძლია დავაფიქსიროთ მოპოვების სექტორის ეკონომიკურ ზრდაში წვლილის 0,7 პროცენტული პუნქტის შემცირების ტენდენცია. 0,94 გვ.-თან შედარებით. APPG-ში, ასევე საწარმოო მრეწველობის წვლილის შემცირება 1,5 გვ. 0,92 გვ.-მდე. და საბითუმო და საცალო ვაჭრობა 1.3 გვ.-დან 1.22 გვ. უძრავი ქონების სექტორმა, გაქირავებამ და მომსახურების მიწოდებამ თავისი წვლილი გაზარდა მშპ-ს ზრდაში (0,7 პ.პ.-მდე APPG-ში 0,49 პ.პ.-თან შედარებით), ტრანსპორტისა და კავშირგაბმულობის სექტორმა (0,62 გვ. მდე 0,56 გვ. კომუნალური, სოციალური და პერსონალური მომსახურების სექტორი (0,16 გვ. მდე APPG-ში 0,1 გვ.-მდე). მშენებლობის შედარებითი წვლილი ეკონომიკურ ზრდაში დაახლოებით 2004 წლის დონეზე დარჩა, მაგრამ მთლიანი ინდუსტრიის ზრდის ტემპები მუდმივად მაღალი რჩება.
გარდა ამისა, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ ეკონომიკის ზოგიერთი ძირითადი სექტორის მშპ-ს ზრდაში წვლილის შემცირება გარკვეულწილად კომპენსირდება ისეთი დარგების ზრდით, როგორიცაა ელექტროენერგიის, გაზისა და წყლის წარმოება და განაწილება, ჯანდაცვა და უზრუნველყოფა. სოციალური მომსახურება და საგანმანათლებლო სერვისების მიწოდება.
2.4 რუსეთის ფედერაციის სტრატეგია მეცნიერებისა და ინოვაციების განვითარების სფეროში 2010 წლამდე პერიოდისთვის.
ბოლო დროს მედიაში და ოფიციალური პირების განცხადებებში ხშირად ჩნდება მოსაზრება ქვეყნის განვითარების ინოვაციურ გზაზე გადასვლის აუცილებლობის შესახებ. ეკონომიკური განვითარების სამინისტროს ხელმძღვანელის გ.გრეფის თქმით: „ჩვენ სხვა ალტერნატივა არ გვაქვს გარდა განვითარების ახალ მოდელზე გადასვლისა, რომელიც დაფუძნებულია არა პირველადი ნედლეულისა და საწვავის წარმოების დაჩქარებულ ზრდაზე, არამედ ინტელექტუალურ ზრდაზე. კაპიტალი, ინოვაცია და მაღალტექნოლოგიური წარმოების ინდუსტრიების განვითარება, რომლებიც კონკურენტუნარიანია მსოფლიო ბაზარზე » ყოველკვირეული ანალიტიკური მიმოხილვა. REO ბიულეტენი. რუსეთის სოციალური და ეკონომიკური განვითარება 2005 წლის No 208. 10/12/2005 წ.
სამწუხაროდ დღევანდელი რუსული მეცნიერება, ისევე როგორც მაღალტექნოლოგიური ბიზნესები, იშვიათი გამონაკლისების გარდა, არ აჩვენებენ გამორჩეულ შედეგებს. ეს დიდწილად განპირობებულია იმით, რომ ბოლო 15 წლის განმავლობაში რუსეთი განიცდიდა ტრანსფორმაციის მტკივნეულ პერიოდს. გარდა ამისა, გაბატონებული საბჭოთა პერიოდიგამოყენებითი მეცნიერების სისტემა (განვითარების ძალიან მაღალ დონეზე) თავდაპირველად, ძირითადად, სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსის საჭიროებებზე იყო ორიენტირებული, რამაც ასევე იმოქმედა მის პოზიციაზე ახალ პირობებში.
დღემდე, კვლევითი ორგანიზაციების უმეტესობამ ვერ შეძლო წარმატებით მოერგოს ბაზრის პირობებს. ზოგიერთი რაოდენობრივი მაჩვენებელი მიუთითებს იმაზე, რომ რუსეთი სერიოზულად ჩამორჩება განვითარებულ და ზოგიერთ განვითარებად ქვეყანას. ამრიგად, რუსეთში კვლევა-განვითარებით ჩართული თანამშრომლის ღირებულება 8-ჯერ ნაკლებია, ვიდრე რუსეთში სამხრეთ კორეადა 12-ჯერ ნაკლები, ვიდრე გერმანიაში, გამომგონებელი აქტივობის კოეფიციენტი აშშ-სთან შედარებით რუსეთში 10,8-ჯერ დაბალია.
ამიტომ, დღეისათვის, მაკროეკონომიკური მაჩვენებლების შედარებითი სტაბილიზაციის პირობებში, მწვავედ დგას განათლების სისტემის რეფორმის, მეცნიერების და ინოვაციების სტიმულირების პრობლემა.
ამ მიზნების მისაღწევად, 2004 წლის ბოლოს - 2005 წლის დასაწყისში, განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ შეიმუშავა რუსეთის ფედერაციის განვითარების სტრატეგია მეცნიერებისა და ინოვაციების განვითარების სფეროში 2010 წლამდე. სტრატეგია ითვალისწინებს 2 ვარიანტს. ამ ტერიტორიის განვითარებისათვის: ინერციული და აქტიური.
როგორც განვითარების სცენარების სახელწოდებებიდან ჩანს, თითოეული მათგანი, პირველ რიგში, განსხვავდება სახელმწიფოს საქმიანობით მეცნიერების რეფორმირებისა და ინოვაციების სტიმულირების სფეროში. ქვემოთ მოცემულია ინერციული და აქტიური სცენარების ძირითადი სამიზნეები
ცხრილი 1
განვითარების სცენარი მეცნიერების რეფორმისა და ინოვაციების სტიმულირების სფეროში http://mon.gov.ru/ რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო
|
1. შიდა კვლევისა და განვითარების ხარჯები მშპ-ს პროცენტულად |
||||
|
ინერციული დინამიკა |
||||
|
სტრატეგიის განხორციელების გათვალისწინებით |
||||
|
2. საბიუჯეტო სახსრების წილი შიდა კვლევისა და განვითარების ხარჯებში (%). |
||||
|
ინერციული დინამიკა |
||||
|
სტრატეგიის განხორციელების გათვალისწინებით |
||||
|
3. საჯარო სექტორის სამეცნიერო ორგანიზაციების ხარჯების წილი კვლევისა და განვითარების შიდა ხარჯებში (%). |
||||
|
ინერციული დინამიკა |
||||
|
სტრატეგიის განხორციელების გათვალისწინებით |
||||
|
4. მაღალტექნოლოგიური სექტორის კომპანიებში პირდაპირი და ვენჩურული ინვესტიციების განმახორციელებელი სახსრების ინვესტიციების მოცულობა (მილიარდ რუბლი). |
||||
|
ინერციული დინამიკა |
||||
|
სტრატეგიის განხორციელების გათვალისწინებით |
||||
|
5. ორგანიზაციების წილი, რომლებმაც განახორციელეს ტექნოლოგიური სიახლეები ორგანიზაციების საერთო რაოდენობაში (%). |
||||
|
ინერციული დინამიკა |
||||
|
სტრატეგიის განხორციელების გათვალისწინებით |
||||
|
6. ორგანიზაციების წილი, რომლებმაც განახორციელეს ორგანიზაციული სიახლეები ორგანიზაციების საერთო რაოდენობაში (%). |
||||
|
ინერციული დინამიკა |
||||
|
სტრატეგიის განხორციელების გათვალისწინებით |
ამ მიზნობრივი მაჩვენებლების მისაღწევად, აქტიური სცენარი მოიცავს ღონისძიებების კომპლექსის განხორციელებას შემდეგ ძირითად სფეროებში:
· ხელსაყრელი საგადასახადო რეჟიმისა და საბაჟო პოლიტიკის ფორმირება;
· ინტელექტუალური საკუთრების დაცვისა და გამოყენების, ვენჩურული ინვესტიციების სფეროში საკანონმდებლო ბაზის გაუმჯობესება;
· უმაღლესი განათლების, ფუნდამენტური და გამოყენებითი კვლევების სისტემის რეფორმირება და მხარდაჭერა;
· ეფექტური ინოვაციური ინფრასტრუქტურის შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს კვლევისა და განვითარების სექტორის შედეგების რუსეთის და გლობალურ ეკონომიკაში გადატანას.
სტრატეგიის აქტიური ვერსიის განსახორციელებლად, საჭირო იქნება 789,5 მილიარდი რუბლის გამოყოფა, საიდანაც:
· 577,6 მილიარდი რუბლი. - ფედერალური ბიუჯეტის სახსრები;
· 55,1 მილიარდი რუბლი. - სახსრები რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების ბიუჯეტიდან;
· 156,8 მილიარდი რუბლი. - თანხები გარე-საბიუჯეტო წყაროებიდან.
გარდა ამისა, სტრატეგიის განხორციელების მართვის სისტემის ფარგლებში, დაგეგმილია საკოორდინაციო და საექსპერტო საბჭოს შექმნა, რომელშიც შევლენ შესაბამისი დარგის მეცნიერები და სპეციალისტები, ბიზნეს საზოგადოებისა და ფედერალური სამთავრობო ორგანოების წარმომადგენლები. სტრატეგიის მთავარი განმახორციელებლები იქნებიან განათლების სამინისტრო, ეკონომიკური განვითარების სამინისტრო, მრეწველობისა და ენერგეტიკის სამინისტრო და მრეწველობის დეპარტამენტები.
დასკვნა
ამრიგად, ეკონომიკური ზრდა არის გარკვეული პერიოდის განმავლობაში წარმოებული საქონლისა და მომსახურების მოცულობის ზრდა.
მთლიანი წარმოების ზრდა გამოითვლება პროცენტულად წინა პერიოდთან შედარებით.
ეკონომიკური ზრდა შეიძლება შეფასდეს ფიზიკური თვალსაზრისით. წარმოების მოცულობების შედარება ფიზიკურ ერთეულებში (ტონა, კილომეტრი და ა.შ.) თავიდან აიცილებს შედეგად ინფლაციას. თუმცა, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი წინა ტიპის საქონლისა და მომსახურების შედარება. აქედან გამომდინარე, გამოიყენება ხარჯების გაზომვა, გაწმენდილი ფასების ზრდისგან.
ძირითადი მაჩვენებლებია:
- წლიური მშპ-ის ზრდა (GNP, ND)
- ქვეყნის მთლიანი შიდა პროდუქტის წილის გაზრდა ერთ სულ მოსახლეზე
ეკონომიკური ზრდა დამოკიდებულია არა მხოლოდ საშუალო და გრძელვადიანი ციკლებით განსაზღვრულ ზოგად ტენდენციებზე, არამედ ქვეყნის ეროვნული ეკონომიკის განვითარების დონეზე, პოლიტიკური სისტემის ფორმაზე, გატარებული ეკონომიკური პოლიტიკის ბუნებაზე და ა.შ.
ზოგადად, დადებითად უნდა შეფასდეს მთავრობის მიერ დამტკიცებული განათლების სისტემის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებები. დაგეგმილი აქტივობების განხორციელება შესაძლებელს გახდის სერიოზული პროგრესის მიღწევას რუსული და დასავლური განათლების სტანდარტების გაერთიანების საკითხში. თუმცა, სანამ არ იქნება რეალური ქმედებები, გარდა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ექსპერიმენტებისა, ძნელია საუბარი იმაზე, თუ როდის გადავა რეფორმა რეალურად პრაქტიკაში.
რა თქმა უნდა, რუსეთს განათლების რეფორმა სჭირდება. არსებული სისტემის პირობებში არ შეიძლება ადამიანური კაპიტალის მნიშვნელოვანი მატების იმედი, რაც, პრინციპში, განსაზღვრავს მთელი ეკონომიკის განვითარების პერსპექტივებს. მეცნიერები მთელს მსოფლიოში უკვე მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ეკონომიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი რესურსი არის ადამიანური რესურსი, რომლის ფლობა ქვეყნის მასშტაბით განსაზღვრავს მის პოზიციას მსოფლიოში. რა თქმა უნდა, კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია ამ რესურსის გამოყენება, ანუ რამდენად შეუძლია სახელმწიფოს მისცეს ადამიანებს დაგროვილი პოტენციალის რეალიზების შესაძლებლობა. თუმცა, თუ ეს პოტენციალი ფუჭად დაიხარჯება, მის აღდგენას შეიძლება წლები დასჭირდეს და პირველი პრობლემა გაცილებით მეტ დროში მოგვარდეს. მოკლე დრო. ამრიგად, ამ მიმართულებით მთავრობის უმოქმედობით, რუსეთის კონკურენტუნარიანობა მსოფლიოში ყოველწლიურად იკლებს.
განათლების რეფორმა, უპირველეს ყოვლისა, უნდა განხორციელდეს ხარისხის ფუნდამენტური გაუმჯობესების კონტექსტში, კერძოდ, ვინ და როგორ ასწავლის რუსულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რამდენად გამოიყენება ეს. ნამდვილი ცხოვრებადა შეესაბამება დღევანდელ რეალობას. რუსეთის განათლების სისტემის რეფორმა უნდა შედგებოდეს შემდეგი აქტივობებისაგან:
1) ხელფასების მკვეთრი მატება და მასწავლებლების მიმართ მკაცრი მოთხოვნები. ჩვენ გვჭირდება პედაგოგიური პერსონალის მკაცრი ხელახალი სერტიფიცირება, რის შედეგადაც მათი 10-20% დაკარგავს მასწავლებლობის უფლებას, ეკონომიკის რეალური სექტორებიდან სწავლებისთვის სპეციალისტების მოზიდვას;
2) სასწავლო და სასწავლო გარემოში კორუფციის წინააღმდეგ ბრძოლა;
3) ინვესტიციები განათლების მატერიალურ ბაზაში (შენობები, სპორტული ობიექტები, კომპიუტერული ტექნიკა და სხვა);
4) სწავლების მეთოდების დახვეწა სპეციალიზაციის გათვალისწინებით, დამოუკიდებელი სპეციალისტების სახელმძღვანელოების შეფასება, უცხო ენების სწავლების სისტემის რადიკალური რეფორმა;
2005 წლის მესამე კვარტალში ეკონომიკური ზრდის გარკვეული დაჩქარება საკმაოდ მოულოდნელი იყო. თუ ახალ წლამდე არ შეინიშნება ზრდის ტემპების მნიშვნელოვანი შენელება, მაშინ მთლიანი შიდა პროდუქტის ზრდის ტემპი წლის ბოლოს შესაძლოა 6%-ზე ოდნავ მეტი იყოს. რაც შეეხება მშპ-ს ზრდის სტრუქტურულ ცვლილებებს, შეგვიძლია აღვნიშნოთ მომსახურების სექტორის მზარდი როლი მრეწველობის კლებასთან შედარებით. შარშანდელთან შედარებით, როგორც სამთო, ასევე მრეწველობის მრეწველობამ შეანელა ზრდა, რაც ზოგადად საკმაოდ მოსალოდნელი იყო. ამავდროულად, ეკონომიკის ისეთი სექტორები, როგორიცაა მშენებლობა, უძრავი ქონებით ოპერირება, გაქირავება და მომსახურების მიწოდება, საბითუმო და საცალო ვაჭრობა, მუდმივად მაღალი ტემპით იზრდება და მათ ზრდას აქვს ყველა შანსი, გაგრძელდეს საშუალოვადიან პერსპექტივაში.
საწარმოო მრეწველობის განვითარების შემდგომი დინამიკა დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ რამდენად შეუძლიათ შიდა მწარმოებლების კონკურენტუნარიანობის გაზრდა იმპორტირებულ პროდუქტებთან შედარებით. რა თქმა უნდა, ეკონომიკური ზრდის ხარისხის თვალსაზრისით, სამომხმარებლო მზარდი მოთხოვნის დაკმაყოფილება მაღალი ხარისხის შიდა პროდუქციის წარმოებით უფრო სასურველი იქნებოდა.
მსგავსი დოკუმენტები
ცნების „სტრატეგიის“ ბუნების განმარტება. არსი და ეტაპები სტრატეგიული დაგეგმვასოციალურ-ეკონომიკური განვითარება მუნიციპალიტეტისრუსეთის ფედერაციაში. ქალაქ ნიჟნეკამსკის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სტრატეგიული გეგმის პროექტის შემუშავება.
ნაშრომი, დამატებულია 12/05/2010
ეკონომიკური ზრდის სახეები და ფაქტორები, მისი გამოთვლის ინდიკატორები. ეკონომიკური ზრდის მოდელები და მათი მახასიათებლები. Solow და Harrod-Domar მოდელების მახასიათებლები. ეკონომიკური ზრდის ტენდენციები რუსეთში. რუსეთის ეკონომიკის განვითარების ზრდის პროგნოზი 2012-2014 წლებში.
რეზიუმე, დამატებულია 12/10/2014
წარმოების შემეცნებითი და არამატერიალური ფაქტორები. საგანმანათლებლო პროცესის პარადიგმის ევოლუცია. ქვეყნების ინოვაციური და ეკონომიკური განვითარების ინდიკატორები 2010-2012 წლებში. დასაქმების დონე განათლების დონის მიხედვით რუსეთის ფედერაციაში.
სტატია, დამატებულია 08/07/2017
ეკონომიკური ზრდისა და განვითარების კონცეფცია, არსი და ძირითადი ფაქტორები. ეკონომიკური ზრდისა და განვითარების დინამიკის სახეები და მაჩვენებლები. ეკონომიკური ზრდის მოდელები. სტრუქტურული ცვლილებები ქვეყნის ეკონომიკაში. ეკონომიკური ზრდისა და განვითარების თავისებურებები რუსეთში.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 02/08/2016
რუსეთის ფედერაციის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების ტენდენციების ანალიზი დღევანდელ ეტაპზე. 21-ე საუკუნეში ეკონომიკური ზრდის მაკროეკონომიკური წინაპირობები, სტრატეგია და პრიორიტეტები. გლობალიზაცია და გლობალური ფინანსური კრიზისის გავლენა რუსეთის ეკონომიკაზე.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 24/07/2016
რუსეთის ფედერაციის საშინაო და საგარეო ეკონომიკური საქმიანობის სტატისტიკური მონაცემების ანალიზი, განვითარების ტენდენციები და ეკონომიკური ზრდა. ძირითადი ფედერალური პროგრამების არსი. სახელმწიფო საინოვაციო პოლიტიკის მიზნები, ამოცანები და შედეგები.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/14/2009
ეკონომიკური ზრდის არსი, მისი ჯიშები, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის რეგულირების თავისებურებები, მაკროეკონომიკური მაჩვენებლები. საზღვრების პრობლემა. ეკონომიკური ზრდის პარამეტრები, როგორც ეროვნული ეკონომიკის განვითარების მახასიათებელი.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/14/2014
არსის გამჟღავნება, ეკონომიკური ზრდის ფაქტორების ტიპებისა და მახასიათებლების შესწავლა, როგორც ეროვნული ეკონომიკის განვითარების ზოგადი მაჩვენებელი. ეკონომიკური ზრდის სახელმწიფო რეგულირების მეთოდები. თანამედროვე რუსეთის ეკონომიკური განვითარების თავისებურებები.
კურსის სამუშაო, დამატებულია 27/04/2013
რეგიონის განვითარების სტრატეგიული დაგეგმვის პროცესის მიმოხილვა. ჩელიაბინსკის ოლქის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების მაჩვენებლების შესწავლა. განათლების დონის, ჯანდაცვის, მატერიალური საქონლისა და მომსახურების მოხმარების, გარემოს მდგომარეობის ანალიზი.
ტესტი, დამატებულია 10/01/2012
ეკონომიკური ზრდის კონცეფცია, მისი ინდიკატორები და ფაქტორები. ეკონომიკური ზრდის ტემპი და ეფექტურობა. კეიზიანი და ნეოკლასიკური ზრდის მოდელები. თანამედროვე ეკონომიკური ზრდა და რუსეთის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სტრატეგიული პერსპექტივები.
განათლება და მისი როლი ეკონომიკურ განვითარებაში: თანამედროვე იდეები
ა.ა.შილიაევი, ფ.
საზოგადოების განვითარებასთან ერთად, ტექნოლოგიები უმჯობესდება და გლობალიზაცია ძლიერდება, იცვლება ეკონომიკური განვითარების სხვადასხვა ფაქტორების უპირატესი მნიშვნელობა. ზოგი უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, ზოგის წილი კი მცირდება. საერთო სურათიც იცვლება სოციალური პროცესების შესახებ ჩვენი ცოდნის გაუმჯობესების გავლენით.
ნებისმიერი სახელმწიფოს მომავალი განვითარება დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად წარმატებით მოახერხა მან დღეს შექმნას პირობები იმ ფაქტორების განვითარებისა და გაძლიერებისათვის, რომლებიც გადამწყვეტი იქნება მისი მოქალაქეების კეთილდღეობის ზრდისთვის უახლოეს ათწლეულებში.
მე
ხალხს ყოველთვის აინტერესებდა, რატომ არის ზოგიერთი ერი უფრო მდიდარი და ზოგი ღარიბი. თუ შედარებით გვიანი პერიოდიდან დავიწყებთ და მერკანტილისტებს გავიხსენებთ, მაშინვე, უყოყმანოდ, გადაწყვიტეს, რომ რაც უფრო მდიდარი იქნებოდა სახელმწიფო, მით მეტი ფული დააგროვა. ფიზიოკრატებს გულწრფელად სჯეროდათ, რომ მხოლოდ მიწის დამუშავებასთან დაკავშირებული შრომა იყო „პროდუქტიული“; ყველა სხვა საქმიანობა, შესაბამისად, „არაპროდუქტიულად“ ითვლებოდა და, შესაბამისად, არაფერს ამატებდა ეროვნული კეთილდღეობის ხაზინას.
ვერც მერკანტილისტებმა და ვერც ფიზიოკრატებმა (ისევე, როგორც შემდგომმა თაობებმა და სხვა სკოლებისა და ეკონომიკური აზროვნების მიმართულებების წარმომადგენლებმა) ვერ შეძლეს უკიდეგანობის გააზრება, თუმცა ორივე მათგანი მართალი იყო თავისებურად და თავის დროზე. მაგრამ ფიქრი არ გაჩერდა.
ასე რომ, უკვე XVIII ს ადამ სმიტი ამბობს, რომ ერების სიმდიდრის საფუძველი არის შრომის დანაწილება და თავისუფლება, რომელსაც ბაზარი იძლევა, რომლის მიხედვითაც ინდივიდები თავად წყვეტენ რა და როგორ გააკეთონ ეს. მაგრამ შრომის დანაწილება თავისთავად არ წარმოიქმნება. სხვადასხვა ადამიანები მიდრეკილნი არიან შეასრულონ გარკვეული აქტივობები სხვადასხვა ხარისხით. განათლება და ტრენინგი - სამუშაოზე შესწავლილი უნარები - ეხმარება ამ უნარების განვითარებას. ეს იწვევს პროდუქტიულობის გაზრდას, პროდუქციის გაზრდას და შემოსავლის გაზრდას. აზროვნების ეს ხაზი აიძულებს ადამ სმიტს მნიშვნელოვანი ყურადღება მიაქციოს განათლების პრობლემებს და როლს, რომელსაც ის თამაშობს (იმ დროს უკვე იწყებოდა თამაში). სმიტი ცალსახად არ ახსენებს ადამიანური კაპიტალის კონცეფციას - ამას დასჭირდება კიდევ 200 წელი - მაგრამ, როგორც ჩანს, განათლების როლის გაცნობიერებამ როგორც ინდივიდის, ისე მთლიანი ერის კეთილდღეობის გაზრდაში ჯოზეფ სტიგლიცს მისცა საშუალება. ჩვენს დროში სმიტს „ადამიანური კაპიტალის თეორიის მამა“ უწოდოს.
გასული საუკუნის პირველ ნახევარში ეკონომისტებს მეტ-ნაკლებად მკაფიო წარმოდგენა ჰქონდათ ეკონომიკური ზრდის ფაქტორებზე:
- დედამიწა
- მუშაობა
- კაპიტალი
- სამეწარმეო უნარები
მაგრამ, როგორც ბუნებისმეტყველები გამუდმებით ცდილობდნენ მატერიის სიღრმეში უფრო ღრმად შეღწევას, ეკონომისტები სულ უფრო მეტად უკმაყოფილონი იყვნენ აგრეგაციის ამ დონით. კაპიტალისა და შრომის კატეგორიები ძალიან ზოგადი ჩანდა. გარდა ამისა, გამოთვლებმა აჩვენა, რომ ეკონომიკური ზრდის მნიშვნელოვანი ნაწილი არ შეიძლება მიეკუთვნებოდეს გამოყენებულ ფაქტორებს. ასე გაჩნდა "ნარჩენი ზრდის" კონცეფცია (ნარჩენი) და ვარაუდობენ, რომ ეს გამოწვეულია წარმოების მეთოდების ტექნოლოგიური ცვლილებებით. დროთა განმავლობაში, ეს ჰიპოთეზა დადასტურდა, მაგრამ ეს კონცეფცია თავისთავად ძალიან ფართო იყო იმისთვის, რომ მეცნიერებს დაეყრდნოთ ამაზე.კერძოდ და ჩვენი თემისთვის მნიშვნელოვანი, „ნარჩენის“ არსებობა აიხსნება გამოყენებული ფაქტორების ხარისხის ცვლილებით. მაგრამ ეს მაშინვე გვიჩნდება კითხვასთან: რამ გამოიწვია ხარისხის ეს ცვლილებები? „ნარჩენის“ აღმოჩენამ თავისთავად არ ახსნა, თუ როგორ და რატომ აისახება ტექნოლოგიების დონე ეკონომიკურ ზრდაზე, მაგრამ პასუხის ძიების სტიმულირება მოახდინა. (იხილეთ აგრეთვე დანართი II.)
II
50-60 წლებში გასულ საუკუნეში ადამიანური კაპიტალის თეორიას ჯერ არ მიუღია განვითარების სათანადო დონე და 60-იანი წლების ბოლოდან. დაიწყო ინტერესი ეკონომიკური ზრდის თემის მიმართ. კვლევამ ახალი იმპულსი მიიღო 80-იანი წლების ბოლოდან, როდესაც მეცნიერები დაინტერესდნენ პირობებითა და ფაქტორებით, რომლებიც განაპირობებენ გრძელვადიან ზრდას.ამ სფეროს ენდოგენური ზრდის თეორია ეწოდება, ე.ი. ზრდა გამოწვეულია შიდა და არა გარე ფაქტორებით. თუმცა, ამ მიმართულების შემდგომი განვითარება წინა პარადიგმის ფარგლებში ვეღარ წარმოიდგენდა. სწორედ აქ გამოადგა ყველა იდეა ადამიანურ კაპიტალზე და მის კომპონენტებზე, რომლებიც იმ დროისთვის იყო დაგროვილი. მეორე მხრივ, ამის გარეშე შეუძლებელი იქნებოდა ზრდის პრობლემებისადმი ინტერესის ახლებურად აღორძინება.
მაგრამ საკმარისი არ იყო უბრალოდ „ადამიანური კაპიტალის“ თქმა, აქცენტის გადასატანად. ადამიანური კაპიტალი თავისთავად ძალიან მრავალმხრივი ცნებაა, მისი ფორმირება მრავალ პირობაზეა დამოკიდებული. ახლა საჭირო იყო ადამიანური კაპიტალის ხარისხზე მოქმედი ფაქტორების დადგენა და, თავის მხრივ, რომელი ფაქტორებია მეტი და რომელი ნაკლებად მნიშვნელოვანი ეკონომიკური ზრდისთვის. ასეთი ინფორმაცია საშუალებას მისცემს მთავრობებს და სხვა ინსტიტუტებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ ამა თუ იმ პოლიტიკის ფორმირებასა და განხორციელებაზე, უფრო შეგნებულად იმოქმედონ ინდივიდებისა და მთლიანად საზოგადოების ბედზე და უკეთ გაიგონ, რა შედეგები შეიძლება მოჰყვეს გარკვეულ გადაწყვეტილებებს გრძელვადიან პერსპექტივაში.
ჯობია დავიწყოთ განმარტებით. მოდით აქ ვისაუბროთ ადამიანური კაპიტალის განმარტებაზე, რომელიც მიღებულია OECD (ჩემი თარგმანი - ა.შ.):
ადამიანური კაპიტალი არის ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები და მახასიათებლები, რომლებიც განსახიერებულია ინდივიდებში, რაც ხელს უწყობს პიროვნული, სოციალური და ეკონომიკური კეთილდღეობის შექმნას.
ერთ დროს საკმაოდ მწვავე კამათი მიმდინარეობდა თავად ტერმინის წარმატებაზე. შეუძლებელია იმის ცალსახად თქმა, რომ ისინი ახლა არაფრის ტოლფასია. მაგრამ როგორც ეს შეიძლება იყოს, ტერმინი საკმაოდ ინსტრუმენტულია. პირველ რიგში, იგი განმარტავს და აფართოებს კაპიტალის ცნებას, რომლითაც ეკონომისტები ტრადიციულად ფიზიკურ კაპიტალს გულისხმობდნენ. მეორეც, განმარტება „ადამიანი“ ჩვენს ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ ეს ფაქტორი არანაკლებ მნიშვნელოვანია და ცალკე განხილვას იმსახურებს. მესამე, კაპიტალის კონცეფციის გამოყენება მიზანშეწონილია, რადგან მისი გაფართოება და შენარჩუნება მოითხოვს ინვესტიციებს და ეს ეხება ადამიანებს ისევე, როგორც ფიზიკურ კაპიტალს. ისევე, როგორც ფიზიკური კაპიტალის შემთხვევაში, ინვესტიციები ადამიანურ კაპიტალში იძლევა შემოსავალს მეტ-ნაკლებად ხანგრძლივი დროის განმავლობაში. მაგრამ ამ ინვესტიციების სრულად გასათვალისწინებლად მნიშვნელოვანია ეროვნული ანგარიშების უფრო დეტალური სისტემა. დეილ ჯორჯენსონმა და ბარბარა ფრომენიმ გააკეთეს ეს სამუშაო და აჩვენეს, რომ ინვესტიცია ადამიანურ კაპიტალში მნიშვნელოვნად აღემატება ფიზიკურ კაპიტალში ინვესტიციებს.ადამიანური კაპიტალის დაგროვება დინამიური პროცესია; სასიცოცხლო ციკლის ერთ ეტაპზე შეძენილი უნარები გავლენას მოახდენს ინდივიდის საწყის პირობებსა და მეთოდებზე (ტექნოლოგიებზე) შემდგომ ეტაპებზე ახალი უნარებისა და ცოდნის მისაღებად.თუ ამას ენაზე ვთარგმნით ეკონომიკური თეორია, მაშინ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ინვესტიციები ბავშვების ადამიანურ კაპიტალში უფრო მეტ შემოსავალს იძლევა, ვიდრე ხანდაზმული მუშაკების ადამიანურ კაპიტალში ინვესტიციები. სწორედ ამ დასკვნამდე მივიდნენ ჯეიმს ჰეკმანი და მისი კოლეგები (სურ. 1).
სურათი 1.
გარკვეულწილად, ამორტიზაციის და განკარგვის ცნებები გამოიყენება როგორც ადამიანურ კაპიტალზე, ასევე ფიზიკურ კაპიტალზე: შეძენილი ცოდნა და უნარები ემსახურება ადამიანს, მაგრამ ასაკის მატებასთან ერთად, ისევე როგორც ტექნოლოგიურ პროგრესთან დაკავშირებით, ისინი დავიწყებულია. მოძველებულია და აღარ იქნება მოთხოვნადი. ამრიგად, საჭიროა მათი განახლება და გაუმჯობესება.
ადამიანური კაპიტალი რთული ცნებაა. აქედან გამომდინარე, მისი განხილვა მრავალი პერსპექტივიდან შეიძლება:
- ინდივიდში ჩამოყალიბებული მახასიათებლების თვალსაზრისით (იხ. განმარტება ზემოთ), რომლებიც ქმნიან ადამიანური კაპიტალის ცნებას
- მისი პრაქტიკაში გამოყენების კუთხით მთელი ცხოვრების განმავლობაში, მისი გავლენა როგორც ინდივიდების, ისე მთლიანად საზოგადოების ცხოვრების ხარისხზე
- ინსტიტუტების, პირობების, ფაქტორების თვალსაზრისით, რომელთა გავლენითაც ხდება ადამიანური კაპიტალის ფორმირება და დაგროვება
აქ მხოლოდ ბოლო პუნქტს შევეხებით და მხოლოდ განათლებასთან დაკავშირებით. მაგრამ სანამ ადამიანური კაპიტალის ფორმირებაში განათლების როლის განხილვაზე გადავიდოდეთ, მის ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით კიდევ რამდენიმე განმარტება უნდა მოხდეს.
უკან ბოლო ათწლეულებიადამიანური კაპიტალის დაგროვების პროცესის შესახებ შეხედულებებმა მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადა და თავად კონცეფცია მნიშვნელოვნად გაფართოვდა. თუ ადრე ძირითადი მიღწევები ადამიანური კაპიტალის ფორმირებაში ძირითადად ფორმალურ განათლებას მიეკუთვნებოდა, დღეს აღიარებულია, რომ ამაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის ოჯახს, განათლებას, თანატოლებთან ურთიერთობას, ჯანდაცვისა და კვების ხარისხს, ჯანმრთელობის ხარისხს. გარემო, სოციალური კავშირები, სამსახურში სწავლება და ა.შ. ეს ყველაფერი პირდაპირ გავლენას ახდენს ადამიანური კაპიტალის ფორმირების პოლიტიკის განსაზღვრაზე. თუ ამდენი კომპონენტია და რესურსები შეზღუდულია, მაშინ ჩნდება კითხვა, რომელ ასპექტებს უნდა მიენიჭოს პრიორიტეტი, როგორ გადანაწილდეს ძალისხმევა ასეთი რთული სისტემის ელემენტებს შორის ისე, რომ ყველა განვითარდეს და ჰარმონიულად იმოქმედოს?
III
ერიკ ჰანუშეკი და ლუდჯერ ვუსმანი განსაზღვრავენ მინიმუმ სამ მექანიზმს, რომლის მეშვეობითაც განათლებას შეუძლია გავლენა მოახდინოს ეკონომიკურ ზრდაზე:
- განათლება ზრდის ეკონომიკაში დასაქმებული ადამიანების ადამიანურ კაპიტალს, რითაც ზრდის მათ შრომის პროდუქტიულობას;
- განათლებას შეუძლია გაზარდოს ეკონომიკის ინოვაციური შესაძლებლობები;
- განათლებას შეუძლია ხელი შეუწყოს ცოდნის გავრცელებასა და გადაცემას, რომელიც საჭიროა სხვა და სხვაგან შემუშავებული ახალი ტექნოლოგიების დანერგვისთვის.
ჩვენ უკვე ვთქვით () რომ განათლების სხვადასხვა ასპექტის სისტემატური შესწავლა, რომელიც გავლენას ახდენს ეკონომიკურ ზრდაზე და განათლების ხარისხზე მოქმედი სხვადასხვა ფაქტორები, შედარებით ცოტა ხნის წინ დაიწყო. მაგრამ უკვე გასული საუკუნის დასაწყისში, ერთ-ერთ ნაშრომში, რომელიც ეძღვნება რუსეთში ფინანსური სისტემის მდგომარეობას და პოლიტიკას, პროფესორი ი.ხ. ოზეროვმა აღნიშნა მოსახლეობის განათლების მნიშვნელობა მრეწველობის განვითარებისთვის. ოზეროვის თქმით, სახელმწიფომ განათლება უფრო აქტიურად და ფართო მასშტაბით უნდა დააფინანსოს, ვინაიდან „სახაზინო შემოწირულობამ დაწყებითი საჯარო განათლების საჭიროებისთვის შეადგინა სახელმწიფო ხარჯების მხოლოდ 0,66%. შედარებითი თვალსაზრისით, სხვა ქვეყნებთან შედარებით, რუსეთი უკიდურესად არამიმზიდველად გამოიყურება: თავში დაბრუნება XX ვ. რუსეთში ერთი ადამიანის განათლებაზე იხარჯება 37,6 კაპიკი. (მხოლოდ 7,8 კაპიკი შემოდის ხაზინიდან), ხოლო აშშ-ში - 4,86 მანეთი, ახალ ზელანდიაში - 5,74 რუბლი, კანადის პროვინცია მანიტობაში - 9,07 რუბლი.
რა თქმა უნდა, უნდა იყოს გარკვეული დონის დანახარჯები განათლებაზე, მაგრამ რამდენი უნდა იყოს ეს? ამგვარად, OECD-ის მონაცემებზე დაყრდნობით სხვადასხვა ქვეყნიდან სტუდენტების მოსწრებაზე, ჰანუშეკი და ვუსმანი ასკვნიან, რომ არ არსებობს კავშირი საგანმანათლებლო ხარჯებსა და სტუდენტთა მოსწრებას შორის. საშუალოდ, ძვირადღირებული ქვეყნები უზრუნველყოფენ განათლების ხარისხის იმავე დონეს, როგორც დაბალფასიან ქვეყნებს.სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, არ არსებობს სტატისტიკურად სანდო მტკიცებულება იმისა, რომ განათლებაზე დანახარჯების გაზრდა აუცილებლად გამოიწვევს მისი ხარისხის ზრდას. ეს დასკვნა შეიძლება გახდეს ეფექტური არგუმენტი პოლიტიკოსებსა და პროფესიის წარმომადგენლებს შორის დავის დროს, რომლებიც ითხოვენ საგანმანათლებლო საჭიროებებზე დანახარჯების მუდმივ ზრდას.
უკვე დიდი ხანია შეინიშნება, რომ განათლებული ადამიანები უფრო ეფექტურად მუშაობენ და მაღალ ხელფასს იღებენ. ამან საშუალება მოგვცა გაგვეკეთებინა დაშვება, რომ ეკონომიკური ზრდის ტემპი დამოკიდებულია განათლების საშუალო ხანგრძლივობაზე. მართლაც, ერთ სულ მოსახლეზე მშპ-ს ზრდის ტემპების შედარებამ საშუალო სკოლაში სწავლის საშუალო ხანგრძლივობის მიხედვით გამოავლინა დადებითი ურთიერთობა. მაგრამ როდესაც იგივე გამოთვლები განხორციელდა სტუდენტების ტესტის ქულების გათვალისწინებით, კავშირი განათლების ხანგრძლივობასა და ზრდის ტემპს შორის გაქრა.ეს ნიშნავს, რომ სწავლის ხანგრძლივობა არ არის განათლების ხარისხის განმსაზღვრელი ფაქტორი და ამით ეკონომიკის ეფექტურობა იმდენად, რამდენადაც იგი განისაზღვრება. საკითხის პრაქტიკულ მხარესთან დაკავშირებით, ეს მონაცემები შეიძლება იყოს სიგნალი იმისა, რომ ტრენინგის ხანგრძლივობის გაზრდასთან დაკავშირებული ხარჯები, რასაც ზოგიერთი პოლიტიკოსი ითხოვს, თანამედროვე ადამიანისთვის საჭირო ცოდნის მზარდი მოცულობის მიმართ, შეიძლება არ იყოს. იყოს გამართლებული და დამატებით ტვირთად დააწვება ყველა დონის ბიუჯეტს, მათ შორის. და ცალკეული მოქალაქეები.
ეს ორი მაგალითი გვიჩვენებს, თუ როგორ შეიცვალა ხალხის რწმენა ეკონომიკურ წარმადობაზე განათლების გავლენის შესახებ. ისინი გვეუბნებიან, რომ განათლების ხარისხის კონცეფცია და, განსაკუთრებით, მისი შეფასება შორს არის ცხადისაგან, რომ საღი აზროვნებითა და ყოველდღიური ლოგიკით ნაკარნახევი მოსაზრებები ხშირად არ დასტურდება სამეცნიერო კვლევებით.
დღეს მარტივი განცხადება (რწმენა), რომ განათლებას აქვს სასარგებლო გავლენა ადამიანების ცხოვრების თითქმის ყველა ასპექტზე, აღარ არის საკმარისი. განათლების სფეროში თანამედროვე პოლიტიკა არ შეიძლება ეფუძნებოდეს ვარაუდებსა და ვარაუდებს იმის შესახებ, თუ როგორ შეიძლება გავლენა მოახდინოს გარკვეულმა ფაქტორებმა განათლების ხარისხზე. ამის გაგებამ აიძულა მიგვეტოვებინა განათლების ხარისხის შეფასების ზოგიერთი მეთოდი და ახლის ძიება. ამჟამად განათლების ხარისხის ყველაზე საჩვენებელი საზომია საერთაშორისო სტანდარტიზებული ტესტირების სისტემა PISA (მათემატიკა, კითხვა, სამეცნიერო წიგნიერება) შემუშავებული და ადმინისტრირებული OECD.
ჩვენ დავინახეთ, რომ განათლებისთვის გამოყოფილი რესურსების რაოდენობა და ტრენინგის ხანგრძლივობა თავისთავად არ არის განათლების ხარისხზე გადამწყვეტი ზეგავლენის მქონე ფაქტორები. არსებობს მთელი რიგი მიზეზები და პირობები, რის გარეშეც განათლების სისტემა ვერ იმედოვნებს მაღალი შედეგების მიღწევას. თუმცა ეს თემა ცალკე განხილვას იმსახურებს.
IV
შესაძლოა, მხოლოდ ადამიანური კაპიტალის თეორიამ შეძლო მიუახლოვდეთ იმის გაგებას, თუ რამდენად რთულია ეკონომიკური ცხოვრების სტრუქტურა, რამდენად არის დამოკიდებული ეკონომიკური ინდიკატორები, ეკონომიკური და კულტურული განვითარების დონე მრავალ ფაქტორზე და პირობებზე. წინა მიდგომები, მათი მცდელობებით, დაეყვანათ ზრდის ყველა პრობლემა რამდენიმე საკვანძო ფაქტორამდე, აღმოჩნდა ძალიან აბსტრაქტული, რათა დაფუძნებულიყო პასუხისმგებელ გრძელვადიან ეკონომიკურ პოლიტიკაზე. განსაკუთრებით ჩვენს დროში, როდესაც გარემოზე ადამიანის ზემოქმედების დონეს პრაქტიკულად არ აქვს საზღვრები და ამ ზემოქმედების ტემპი და მისი ინტენსივობა მხოლოდ დროთა განმავლობაში იზრდება.
ფაქტორები, რომელთა დანახვაში დაეხმარა ადამიანური კაპიტალის თეორიამ, კომპლექსურ ურთიერთქმედებაშია ერთმანეთთან, მათი გავლენა ეკონომიკურ ზრდაზე განსხვავებულია, დამოკიდებულია საწყის პირობებზე, რომელშიც მდებარეობს კონკრეტული ეკონომიკა, ის არ არის მუდმივი და შეიძლება შეიცვალოს დროთა განმავლობაში.
განათლების სფეროსთან დაკავშირებით, ადამიანური კაპიტალის ფორმირებასა და ეკონომიკურ განვითარებას შორის კავშირების გაგების მნიშვნელობა მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან ამ სფეროში გადაწყვეტილებების უმეტესობა გრძელვადიანი ხასიათისაა, მათი შედეგები შეიძლება მოგვიანებით გამოჩნდეს. გრძელი წლები. უფრო მეტიც, ბევრ გადაწყვეტილებას, ერთხელ მიღებულს, შეიძლება ჰქონდეს შედეგები კონკრეტული ადამიანებისთვის, რომელთა გაუქმება ან ადვილად გამოსწორება შეუძლებელია.
კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი განსხვავება ადამიანური კაპიტალის ფორმირების ხარჯების ამჟამინდელ შეხედულებასა და უახლესს შორის არის ის, რომ ეს საშუალებები ახლა განიხილება უმეტესწილადროგორც ინვესტიცია და არა როგორც საბოლოო მოხმარება. ეს მოითხოვს, ერთი მხრივ, ამ ხარჯების მართვის სრულიად განსხვავებულ მიდგომას და, მეორე მხრივ, სრულიად განსხვავებულ მოლოდინს ქმნის მათ სარგებლიანობასთან დაკავშირებით.
არსებითად, საუბარია ეკონომიკურ თეორიაში ახალი პარადიგმის ჩამოყალიბებაზე. და ეს, თავის მხრივ, განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს სახელმწიფოს საგანმანათლებლო პოლიტიკის ფორმირებასა და განხორციელებაში ჩართულთა ცოდნასა და უნარებს (წაიკითხეთ ადამიანური კაპიტალი).
დანართი I
სადაც პოლიტიკა განსხვავდება რეალობისგან (რამდენიმე შეკითხვა თვითშემოწმების მიზნით): 1. ინდივიდის ცხოვრების რომელ ეტაპზეა განათლებას უდიდესი წვლილი შეაქვს მისი ადამიანური კაპიტალის განვითარებაში? 2. თუ დაწყებით განათლებაში ინვესტიციები უფრო მაღალ შემოსავალს იძლევა, განვითარებულ ქვეყნებშიც კი რატომ იხარჯება უფრო მეტი ფული ერთი მოსწავლის განათლებაზე, ვიდრე დაწყებითი (საშუალო) სკოლის მოსწავლის განათლებაზე? 3. არის თუ არა სკოლის (უნივერსიტეტის) ხანგრძლივობის გაზრდა გამართლებული აუცილებლობა? 4. ბიუჯეტიდან დაფინანსებისას საჯარო და კერძო საგანმანათლებლო დაწესებულებები უნდა იყვნენ თანაბარ პირობებში სახსრების განაწილებისას? 5. განათლების ხარისხის შეფასების რომელ კრიტერიუმს უნდა მიენიჭოს უპირატესობა: მოსწავლეთა ჩაბარების შედეგებს სკრინინგის ტესტები; უნივერსიტეტში შესულ კურსდამთავრებულთა წილი; საწყისი დონისკურსდამთავრებულთა ხელფასი; კურსდამთავრებულთა წილი, რომლებმაც დამთავრების შემდეგ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში იმუშავეს და ა.შ.? 6. უნდა გააგრძელოს თუ არა მთავრობამ განათლებაზე დანახარჯების გაზრდა? |
დანართი II
ჩვენი იდეების ევოლუცია ეკონომიკური ზრდისა და სოციალური კეთილდღეობის წარმოების ფაქტორების შესახებ საზოგადოების კანონები არ არის ისეთი აბსოლუტური და უნივერსალური, როგორც ბუნების კანონები. ჩვენი ცოდნა მათ შესახებ არასრულყოფილია. შემდეგი გარემოებები მნიშვნელოვნად ართულებს ჩვენს გაგებას სოციალური პროცესების ლოგიკისა და ადეკვატური და აქტიური სოციალური და ეკონომიკური პოლიტიკის აგების შესაძლებლობის შესახებ:
|
