W materiale przedstawiono analizę wyników test psychologiczny, które można kliknąć na link:!
Początkowo tę metodę diagnostyki osobowości zaproponował M.A. Panfilova dla dzieci w wieku 3–7 lat. Jednak przydałoby się również, aby dorośli dowiedzieli się nieco więcej o sobie. Możesz wykonać ten test ze swoim dzieckiem, przyjacielem, ukochaną osobą.
Wyniki:
Interpretacja rysunków dorosłych
Ogólna charakterystyka rysunku:
1. Położenie rysunku na kartce papieru. Położenie kaktusa względem poziomego środka arkusza wskazuje na poziom samooceny osoby rysującej. Odpowiednia samoocena - kaktus znajduje się mniej więcej pośrodku liścia. Osoby z niskim poczucie własnej wartości, skłonne do kompleksów niższości, mają tendencję do rysowania na dole strony. Rysunki osób o wysokiej samoocenie są na topie. Jeśli kaktus zajmuje większą część lewej połowy prześcieradła, osoba ta najprawdopodobniej lubi skupiać się na swojej przeszłości i oddaje się wspomnieniom. Osoby zorientowane na przyszłość częściej rysują kaktusa na prawej połowie kartki. Ci, którzy skupiają się na teraźniejszości, przedstawią kaktusa mniej więcej pośrodku.
2. Rozmiar obrazu można także powiedzieć o poziomie samooceny. Jeśli kaktus zajmuje mniej niż ⅓ strony, to osoba ta może mieć kompleks na swój temat. Wręcz przeciwnie, kaktus zajmuje ponad ⅔ strony dla tych, którzy starają się wyróżnić, podkreślić swoją wyższość i przywództwo.
3. Charakter linii. Wyraźna, niemal ciągła linia jest charakterystyczna dla osób o „pewnej ręce” - pewnych siebie, zdecydowanych. Jeśli widzisz cień na kaktusie, osoba ta może być podatna na niepokój i niepokój. O impulsywności może to wskazywać rozmyta, przerywana linia.
4. Siła nacisku. Zwróć uwagę na jasność linii, którymi narysowany jest kaktus. Dlatego lepiej przeprowadzić test za pomocą prostego ołówka. Gruba, „ciśnieniowa” linia mówi o napięciu, jakiego doświadcza szuflada. Zwróć uwagę, który szczegół kaktusa jest szczególnie podkreślony? Słabe linie są oznaką niskiej witalności, utraty siły i zmęczenia.
Cechy kaktusa:
5. Igły, ich liczba, kształt i kierunek mówić o poziomie agresji. Duże (w stosunku do ogólnych proporcji kaktusa), grube, długie, trujące, szczególnie podkreślone - takie igły chętniej wyciąga osoba doświadczająca złości, agresji lub irytacji. Można to wyrazić w jego normalne zachowanie i może być ukryta jako niedopuszczalna forma interakcji. O kierunku Agresję można rozpoznać po kierunku wzrostu igieł. Igły rosną ku górze - agresja skierowana jest w stronę osób o wyższym statusie (rodzice, szefowie), statusie społecznym i finansowym; na boki – do rówieśników, kolegów, „równych”; w dół - na słabszych, zależnych, znajdujących się niżej w hierarchii społecznej (podwładni, dzieci, zwierzęta).
6. Kształt kaktusa. Kaktus niezwykły kształt„kreatywny” oznacza, że osobę cechuje pewna demonstracyjność, chęć wyrażenia i pokazania się. Jeśli pędy kaktusa wystają poza główne „ciało”, wówczas osoba ta jest dość otwarta na innych ludzi i towarzyska. Jeśli dodatkowe pędy są skupione wewnątrz i nie wystają poza obrys kaktusa - masz do czynienia z osobą raczej powściągliwą i ostrożną.
7. Gdzie rośnie kaktus? Domowy kaktus rosnący w doniczce malowany jest najczęściej przez osoby szukające ochrony, zyskujące domowe ciepło i wygodę, rodzinę i bliskie grono. Jeśli kaktus rośnie na wolności (na pustyni), takich ludzi charakteryzuje doświadczenie samotności, skupienia na sobie i izolacji. Jeśli jednak obok „dzikiego” kaktusa znajdują się inne kaktusy, rośliny i nadal istnieją żywe obiekty (zwierzęta, ludzie), może to oznaczać, że dana osoba stara się zdobyć wolność osobistą, niezależność i stara się stać się silnym i niezależny.
8. Dodatkowe szczegóły kaktusa. Ozdoby, kwiaty i niezwykła kolorystyka kaktusa pojawiają się u tych, którzy mają skłonność do narcyzmu, kobiecości i kokieterii.
9. Kolory i „nastrój” kaktusa pokazać aktualny stan danej osoby. Ciemne kolory, delikatne cieniowanie i ogólne pochylenie kaktusa w dół (jakby więdnął lub brakowało mu wody) mogą sygnalizować przewagę stanów negatywnych, objawy depresji. Radosnego, jasnego, silnego kaktusa sięgającego słońca najprawdopodobniej przyciągnie osoba pozytywna, wyluzowana, otwarty na świat.
10. Obecność „dzieci” na kaktusie. Istnieje opinia, że \u200b\u200b„dzieci” na kaktusie oznaczają W rzeczywistości dzieci, istniejące lub planowane w przyszłości. Najczęściej „dzieci” znajdują się na „udomowionych” kaktusach, co już oznacza chęć stworzenia rodziny.
Przykład interpretacji testu rysunkowego „Kaktus”.
Rysunek 20-letniej dziewczynki:
Kaktus znajduje się pośrodku liścia i zajmuje około ⅔ wysokości - świadczy to o odpowiedniej samoocenie.
Kolce są małe, ale jest ich całkiem sporo. Według dziewczynki „można go dotknąć, kaktus jest miękki, ale jeśli ukłuje, użądli”. Oznacza to, że dziewczyna jest przyjazna, ale jeśli ją obrażają, okaże agresję (będzie się bronić).
Kaktus jest okrągły, ma wystające pędy, kwiat jest kobiecy i demonstracyjność(Zwróć na mnie uwagę!).
Kaktus domowy (w doniczce, na serwetce, na parapecie, z zasłoną w pobliżu) - wysoka wartość relacje rodzinne. W pobliżu jest smutny kot - w tym przypadku jest to pragnienie posiadania kota, które jeszcze się nie spełniło. Jednak na zdjęciu nie ma innych żywych stworzeń - może to wskazywać na samotność, niepodzielne zainteresowania.
Według dziewczyny miała właśnie takiego kaktusa, gdy miała 14 lat i bardzo jej się podobało. A na zdjęciu kaktus jest lekko przechylony w lewo - w przeszłość. Dlatego ten okres życia jest dla niej zasobem: przyjemnym wspomnieniem, z którego może czerpać siłę.
Dominującym kolorem na rysunku jest kolor niebieski (choć w zestawie było 24 ołówki) – to spokój i zadowolony stan aktulany.
„Kaktus już nie będzie rósł, jest już dorosły” – poczucie bycia dorosłą, dojrzałą osobowością. „Po prostu zacznie mieć pędy” - może to być realizacja planów, pomysłów lub chęć posiadania dzieci.
Interpretacja rysunków dzieci
Podczas przetwarzania wyników uwzględniane są dane odpowiadające wszystkim metodom graficznym, a mianowicie:
położenie przestrzenne
Rozmiar obrazu
charakterystyka linii
nacisk ołówka
Ponadto brane są pod uwagę specyficzne wskaźniki specyficzne dla tej metodologii:
cechy „obrazu kaktusa” (dziki, domowy, kobiecy itp.)
charakterystyka stylu rysunku (rysunkowy, schematyczny itp.)
charakterystyka igieł (rozmiar, umiejscowienie, ilość)
Na podstawie wyników przetworzonych danych z rysunku można zdiagnozować cechy osobowości badanego dziecka:
Agresywność – obecność igieł, zwłaszcza ich dużej liczby. Mocno wystające, długie, blisko siebie rozmieszczone igły świadczą o dużej agresywności.
Impulsywność – ostre linie, silny nacisk.
Egocentryzm, chęć przywództwa - duży rysunek umieszczony na środku arkusza.
Zwątpienie, zależność - mały rysunek umieszczony na dole arkusza.
Demonstracyjność, otwartość - obecność wystających procesów w kaktusie, pretensjonalne formy.
Ukrycie, ostrożność - ułożenie zygzaków wzdłuż konturu lub wewnątrz kaktusa.
Optymizm – wizerunek „radosnych” kaktusów, zastosowanie jasnych kolorów w wersji z kredkami.
Niepokój – przewaga cieniowania wewnętrznego, linie przerywane, użycie ciemne kolory w wersji z kredkami.
Kobiecość - obecność delikatnych linii i kształtów, dekoracji, kwiatów.
Ekstrawersja – obecność innych kaktusów lub kwiatów na zdjęciu.
Introwersja - na zdjęciu widać tylko jednego kaktusa.
Chęć ochrony domu, poczucie wspólnoty rodzinnej - obecność doniczki na zdjęciu, wizerunek domowego kaktusa.
Brak chęci zabezpieczenia domu, poczucie samotności – obraz dzikiego, pustynnego kaktusa.
Interpretacja kolorów
Kolor rośliny wskazuje, jak mobilna jest psychika dziecka:
zielony symbolizuje stałość i pewność siebie;
żółty – strach przed odrzuceniem przez społeczeństwo;
niebieski - dziecko czuje się komfortowo w warunkach, w jakich się znajduje w określonym czasie;
czerwony - podmiot doświadcza silnego pobudzenia emocjonalnego;
szary - dziecko ma neutralny stosunek do wszystkiego, co się dzieje;
biały kolor czasem wskazuje to na to, że badana osoba ma problemy ze wzrokiem, a ona nie zauważa, że gubi fabułę pod względem kolorystycznym;
czarny - osoba badana jest przyzwyczajona do zaprzeczania swoim bliskim we wszystkim, być może jest zbyt rozpieszczona.
Po ukończeniu rysunku możesz dodatkowo zadać dziecku pytania, odpowiedzi pomogą wyjaśnić interpretację:
Czy ten kaktus jest domowy czy dziki? Gdzie rośnie (u kogoś w domu czy na pustyni)?
Czy możesz dotknąć tego kaktusa? Czy on kłuje?
Czy ktoś się o niego troszczy? On to lubi?
Czy ten kaktus rośnie sam czy w pobliżu jakiejś rośliny?
Kiedy kaktus rośnie, jak się zmieni? (objętość, igły, pędy)
Marina Aleksandrowna Panfiłowa– Kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii Klinicznej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Medyczno-Dentystycznego Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej
Cel: ocena stanu sfery emocjonalnej człowieka, obecności agresywności, jej kierunku, intensywności itp.
Podczas przeprowadzania diagnostyki osoba badana otrzymuje kartkę białego papieru. standardowy rozmiar A4 i prosty ołówek. Można używać ołówków w ośmiu kolorach „Lusher”, w tym przypadku przy interpretacji brane są pod uwagę odpowiednie wskaźniki testu Luschera.
Instrukcje. „Na kartce białego papieru narysuj kaktusa tak, jak sobie wyobrażasz”.
Zabrania się zadawania pytań i dodatkowych wyjaśnień.
Podczas przetwarzania wyników uwzględniane są dane charakterystyczne dla wszystkich metod graficznych: położenie przestrzenne i wielkość rysunku, charakterystyka linii, nacisk ołówka. Ponadto brane są pod uwagę wskaźniki specyficzne dla tej techniki: cechy „obrazu kaktusa” (dziki, domowy, prymitywny, szczegółowy itp.), Charakterystyka igieł (rozmiar, lokalizacja, ilość).
Na rysunku mogą pojawić się następujące cechy obiektów:
Agresja – obecność igieł. Mocno wystające, długie, blisko siebie rozmieszczone igły wskazują na wysoki stopień agresywności.
Impulsywność – ostrość linii, silny nacisk.
Egocentryzm, chęć przywództwa - duży rysunek, środek arkusza.
Zwątpienie, zależność - mały rysunek, umieszczony na dole arkusza.
Demonstracyjność, otwartość - obecność wystających procesów w kaktusie, pretensjonalne formy.
Ukrycie, ostrożność - ułożenie zygzaków wzdłuż konturu lub wewnątrz kaktusa.
Optymizm – użycie jasnych kolorów, „radosnych” kaktusów.
Niepokój – użycie ciemnych kolorów (opcja z kredkami), przewaga wewnętrznego cieniowania z przerywanymi liniami.
Kobiecość to obecność zdobień, kolorów, delikatnych linii i kształtów.
Ekstrawersja – obecność innych kaktusów lub kwiatów na zdjęciu.
Introwersja - na zdjęciu jeden kaktus.
Chęć ochrony domu, obecność poczucia wspólnoty rodzinnej - obecność doniczki na zdjęciu, wizerunku roślina wewnętrzna.
Brak chęci ochrony domu, obecność poczucia samotności - dzikie, „pustynne” kaktusy.
INFORMACJA ZWROTNA
Kwestionariusz informacji zwrotnej (G.L. Bardier)
Cel.
Instrukcje. Proszę pisemnie, w 10-punktowej skali, ocenić trzy poniższe stwierdzenia dotyczące Państwa udziału we wdrożeniu tego zadania(lub ogólnie szkolenia). Wskazane jest wyjaśnienie odpowiedzi następującymi słowami:
1. Uświadomiłem sobie coś nowego:
Punkt: ... Wyjaśnienie: ...
2. Otrzymałem ładunek emocjonalny:
Punkt: ... Wyjaśnienie: ...
3. Pojawiły się nowe plany:
Punkt: ... Wyjaśnienie: ...
Kwestionariusz informacji zwrotnej (T.B. Gorshechnikova)
Cel. Przekazywanie informacji zwrotnej po szkoleniu.
Instrukcje. Proszę odpowiedzieć na poniższe pytania:
1. Czy brałeś już udział w podobnych szkoleniach?
2. Jaki cel postawiłeś sobie na pierwszej lekcji?
3. Jakie przeżycie z zajęć zapadło Ci najbardziej w pamięć?
4. Co podobało Ci się w pracy grupy?
5. Jakich umiejętności skutecznej komunikacji nauczyłeś się podczas kursu?
6. Jakie informacje na temat swoich cech osobowych otrzymałeś w grupie?
7. Jak możesz osobiście określić skuteczność szkolenia dla siebie? Dla grupy?
8. Jak, Pana zdaniem, można poprawić efektywność zajęć?
9. Atmosferę w grupie można ocenić jako... Proszę zaznaczyć punkt najbliższy któremukolwiek z przedstawionych poniżej biegunów:
10. Jaki kolor kojarzy Ci się z atmosferą w grupie?
Dziękuję!
1. 18 programów szkoleniowych. Poradnik dla profesjonalistów. / wyd. VA Chicker. – Petersburg: Rech, 2008. – 368 s.
2. Bajkow, V.I. Dynamika rozwoju zmiennych inicjatywy podczas treningu: dis. ...cad. psychol. Nauki: 19.00.01 / V.I. Bajkow. – M., 2004. – 141 s.
3. Berezyna, T.N. Kształcenie intelektualne i kreatywność. /T.N. Berezyna. – St.Petersburg: Rech, 2010. – 192 s.
4. Biick, J.W. Trening przezwyciężania fobii społecznej. / J.W. Biik. – M.: Instytut Psychoterapii, 2003. – 226 s.
5. Bolszakow, V.Yu. Psychotrening: socjodynamika. Ćwiczenia. Gry. / V.Yu. Bolszakow. – St. Petersburg: Sots.-psikh.tsentr, 1996. – 380 s.
6. Borisova, SE Gra biznesowa jako metoda treningu społeczno-psychologicznego. / SE Borysowa. // Zagadnienia psychologii. – 1999. – nr 4. – s. 52-56.
7. Brown, R., Kottler, J. Poradnictwo psychoterapeutyczne. / R. Brown, J. Cottler. – Petersburg: Peter, 2001. – 464 s.
8. Burnard, F. Trening interakcji interpersonalnych. / F. Burnard. – Petersburg: Peter, 2002. – 304 s.
9. Wasiliew, N.N. Szkolenie komunikacji zawodowej w praktyce psychologicznej / N.N. Wasiliew. – St.Petersburg: Rech, 2005. – 283 s.
10. Vachkov, I. Trening metaforyczny. / I. Waczkow. – M.: Os-89, 2006. – 144 s.
11. Vachkov, I. Podstawy technologii treningu grupowego. Psychotechnika: podręcznik. wieś / I. Waczkow – M.: Os-89, 2008. – 256 s.
12. Vishnyakova, N.F. Konfliktologia: podręcznik. wieś dla studentów systemu doskonalenia zawodowego pracowników oświaty / N.F. Wiszniakowa. – wyd. 2 – Mińsk: Universitetskoe, 2002. – 246 s.
13. Wysokińska-Gonser, T. Zachowania psychoterapeuty grupowego // Psychoterapia grupowa / wyd. B.D. Karwasarski. – M.: Medycyna, 1990. – s. 160-171.
14. Gadzhieva, N.M. Podstawy samodoskonalenia: trening samoświadomości / N.M. Gadzhieva, N.N. Nikitina, N.V. Kiślińska. – Jekaterynburg: Książka biznesowa, 1998. – 144 s.
15. Gippius, S.V. Trening rozwoju kreatywności. Gimnastyka uczuć. / S.V. Gippius. – St.Petersburg: Rech, 2001. – 346 s.
16. Herter, G., Ottl, K. Praca zespołowa. Praktyczne zalecenia na sukces w grupie. / G. Herter., K. Ottl. - M.: Centrum Humanistyczne, 2006. – 192 s.
17. Gorbatova, E.A. Teoria i praktyka treningu psychologicznego: Podręcznik. wieś / EA Gorbatowa. – Petersburg: Rech, 2008. – 320 s.
18. Gorbushina, O. Trening psychologiczny. Tajemnice dyrygentury. / O. Gorbuszyna. – Petersburg: Peter, 2007. – 176 s.
19. Gremling, S., Auerbach, S. Warsztaty dotyczące zarządzania stresem. / S. Gremling, S. Auerbach. – Petersburg: Peter, 2002. – 240 s.
20. Gretsov, A., Bedareva, T. Gry psychologiczne dla uczniów i studentów szkół ponadgimnazjalnych. / T. Bedarewa. – Petersburg: Piotr, 2008. – 190 s.
21. Gretsov, A. Trening kreatywności dla uczniów i studentów szkół średnich. / A. Grecow. – Petersburg: Peter, 2007. – 208 s.
22. Grigorieva, T.G. Podstawy konstruktywnej komunikacji: warsztat / T.G. Grigoriewa, L.V. Linskaya, T.P. Usalcewa. – Nowosybirsk: Perfekcja, 1997. – 116 s.
23. Evtikhov, O.V. Praktyka treningu psychologicznego. / O.V. Jewtichow. – M.: Rech, 2005. – 256 s.
24. Zhuravleva, N.S. Metody przekazywania informacji zwrotnej i jej efekty w szkoleniach korporacyjnych: dis. ...cad. psychol. Nauki: 19.00.05. / N.S. Żurawlewa. – M., 2004. – 225 s.
26. Ignatieva, E.A. Trening psychologiczny rozwijający umiejętności komunikacja wirtualna. / EA Ignatiewa. // Nauka psychologiczna i edukacja. – 2009. – nr 2. – s. 81-86.
27. Gra na treningu. Możliwości interakcji w grach. / wyd. EA Lewanowa. – Petersburg: Peter, 2006. – 208 s.
28. Kamałow, M.N. Techniki negocjacyjne. Szkolenia i kursy mistrzowskie do szkoleń indywidualnych i grupowych. / M.N. Kamałow. – Petersburg: Phoenix, 2009. – 320 s.
29. Kasyanik, E.L., Makeeva, E.S. Diagnostyka psychologiczna samoświadomości osobowości. / E.L. Kasyanik, E.S. Makeeva. – Mozyr: Pomoc, 2007. – 224 s.
30. Kipnis, M. Trening komunikacji. / M. Kipnis. – M.: Os-89, 2007. – 128 s.
31. Kovaleva, Z. Mówiący rysunek. 100 testy graficzne. / Z. Kovaleva. – M.: U-Faktoriya, 2005. – 304 s.
32. Kozlov, N.I. Praca grupowa. Strategie i metody badawcze. / N.I. Kozłów. – M.: Psychoterapia, 2008. – 224 s.
33. Kozlov, N.I. Najlepsze gry i ćwiczenia psychologiczne. / N.I. Kozłów. – Jekaterynburg: ARD LTD, 1997. – 139 s.
34. Koloshina, T.Yu., Trus, A.A. Techniki arteterapeutyczne na treningu. Charakterystyka i zastosowanie. Praktyczny przewodnik dla trenerów. / T. Yu. Koloshina, A.A. Jestem tchórzliwy. – St.Petersburg: Rech, 2010. – 192 s.
35. Kondraszenko, V.T. Psychoterapia ogólna: podręcznik. wieś dla uczniów uniwersytety / V.T. Kondraszenko, D.I. Donskoy, SA Igumnow. – Mińsk: Wysz. szkoła, 2003. – 464 s.
36. Kopteva, S.I. Znać siebie: Rzeczywiste problemy psychologia samoświadomości: Metoda edukacyjna. wieś / SI Kopteva, A.P. Łobanow. – Mińsk: FUAinform, 2002. – 112 s.
37. Korotaeva, E.V. Moduły komunikacyjne gry: Materiały edukacyjne na szkolenie. / E.V. Korotajewa. – Jekaterynburg: ARD LTD, 1995. – 31 s.
38. Korotkina, T.I. Wpływ wcześniejszych relacji interpersonalnych na proces grupowy w treningu komunikacji: dis. ...cad. psychol. Nauki: 19.00.05. / T.I. Korotkina. – Petersburg, 2002. – 161 s.
39. Kratochvil, S. Psychoterapia relacji małżeńskich: Monografia. / S. Kratochvil. – M.: Medycyna, 2008. – 328 s.
40. Krol, L.M., Mikhailova, E.L. Szkolenie dla trenerów: jak hartowano stal. / L.M. Król, E.L. Michajłowa. – M.: Klass, 2002. – 192 s.
41. Krukovich, E.I. Trening pewności siebie: podstawy doskonałość zawodowa: Metoda edukacyjna. wieś / E.I. Krukowicz. – wyd. 2, poprawione. i dodatkowe – Mińsk: Europejski Uniwersytet Humanitarny, 2003. – 128 s.
42. Lee, D. Praktyka szkolenia grupowego. / D. Lee. – wyd.3 – St.Petersburg: Peter, 2009. – 224 s.
43. Liderzy, A.G. Trening psychologiczny z młodzieżą: Podręcznik. wieś / A.G. Liderzy. – M.: Akademia, 2001. – 256 s.
44. Makartycheva, G.I. Szkolenie dla młodzieży: profilaktyka zachowań aspołecznych. / G.I. Makartycheva. – St.Petersburg: Rech, 2006. – 192 s.
45. Makszanow, S.I. Psychologia treningu. / SI Makszanow. – Petersburg, 1997. – 349 s.
46. Moreva, N. Sesje szkoleniowe na widowni studenckiej. / N. Moreva. // Edukacja przedszkolna. – 2002. – nr 10. – s. 110-114.
47. Nikandrov, V.V. Antytrening, czyli kontury moralności i podstawy teoretyczne trening psychologiczny. / V.V. Nikandrowa. – Petersburg: Rech, 2003. – 176 s.
48. Odintsova, M.A. I - cały świat. Program rozwoju osobistego dla młodzieży i młodzieży. / MA Odincowa. – M.: Instytut Psychoterapii, 2004. – 208 s.
49. Orłowa, I.V. Profesjonalny trening samopoznania. Teoria, diagnostyka i praktyka refleksji pedagogicznej. / IV Orłowa. – St.Petersburg: Rech, 2006. –128 s.
50. Masterov, B.M. Psychologia samorozwoju: psychotechnika ryzyka i zasad bezpieczeństwa. / B.M. Mistrzowie. – M.: Interprax, 1995. – 210 s.
51. Panfilova, MA Terapia grami komunikacyjnymi. Testy i gry korekcyjne: Praktyczne. wieś dla psychologów, nauczycieli i rodziców. / MA Panfilowa. – M.: Gnom i D, 2001. – 160 s.
52. Pakhalyan, V.E. Grupowy trening psychologiczny. / V.E. Pahalyana. – Petersburg: Peter, 2006. – 224 s.
53. Petuchow, V.E. Kiedy trening psychologiczny staje się niebezpieczny. / V.E. Petuchow. // Czasopismo psycholog praktyczny. – 2008. – nr 4. – s. 66-74.
54. Prutchenkov, A.S. Trening społeczno-psychologiczny w szkole. / JAK. Prutczenkowa. – M.: Eksmo-Press, 2001. – 640 s.
55. Prutchenkov, A.S. Trudne wejście do siebie: rozwój metodologiczny i scenariusze sesji szkoleniowych społeczno-psychologicznych. / JAK. Prutczenkowa. – M.: Rosyjska agencja pedagogiczna, 1995. – 140 s.
56. Słownik psychologiczno-pedagogiczny. / komp. E.S. Rapacewicz. – Mińsk: Sovrem.slovo, 2006. – 928 s.
57. Pugaczow, wicep. testy, gry biznesowe, szkolenia z zakresu zarządzania personelem: Podręcznik. dla uczniów uniwersytety / V.P. Pugaczow. – M.: Aspect Press, 2000. – 285 s.
58. Puzikov, V.G. Technologia szkoleniowa. / V.G. Puzikow. – St.Petersburg: Rech, 2007. – 224 s.
59. Romanin, A.N. Podstawy psychoterapii: Podręcznik. dodatek dla uczniów uniwersytety / A.N. Romanin. – Rostów nad Donem: Phoenix, 2004. – 288 s.
60. Rubinstein, N. Szkolenie zaufania w 14 dni. / N. Rubinstein. – M.: EKSMO, 2010. – 160 s.
61. Rudestam, K. Psychoterapia grupowa. / K. Rudestam. – Petersburg: Peter, 2006. – 384 s.
62. Saenko, Yu.V. Regulacja emocji. Trening zarządzania uczuciami i nastrojami. / Yu.V. Sajenko. – M.: Rech, 2010. – 224 s.
63. Sidorenko, E.V. Technologie tworzenia szkoleń. / E.V. Sidorenko. – St.Petersburg: Rech, 2008. – 336 s.
64. Sidorenko, E.V. Trening kompetencji komunikacyjnych. / E.V. Sidorenko. – St.Petersburg: Rech, 2008. – 258 s.
65. Slobodchikov, V.I., Isaev, E.I. Psychologia człowieka: Wprowadzenie do psychologii podmiotowości. / W I. Słobodchikov, E.I. Izajew. – M.: Shkola-Press, 1995. – 384 s.
66. Starshenbaum, G.V. Kształcenie umiejętności psychologa praktycznego. Interaktywny poradnik. Gry, testy, ćwiczenia. / G.V. Starshenbauma. – M.: Psychoterapia, 2008. – 416 s.
67. Stimson, N. Przygotowanie i prezentacja materiałów szkoleniowych. / N. Stimson. – Petersburg: Piotr, 2002. – 160 s.
68. Stishonok, I.V. Bajka na treningu. / IV Mały rym. – Petersburg: Rech, 2006. – 144 s.
69. Trimaskina, I.V., Tarantin, D.B., Matvienko, S.V. Szkolenie inteligencja emocjonalna i rozwój efektywności osobistej. / IV Trimaskina, D.B. Tarantin, S.V. Matwienko. – Petersburg: Rech, 2010. – 160 s.
70. Fopel, K. Bariery, blokady i kryzysy w pracy grupowej. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2008. – 160 s.
71. Fopel, K. Spójność grupowa. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2010. – 336 s.
72. Fopel, K. Grupy psychologiczne. Materiały robocze dla prezentera. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2008. – 256 s.
73. Fopel, K. Budowanie zespołu. Gry i ćwiczenia psychologiczne. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2002. – 400 s.
74. Fopel, K. Technologia treningu. Teoria i praktyka. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2007. – 267 s.
75. Fopel, K. Energia pauzy. Gry i ćwiczenia psychologiczne. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2006. – 240 s.
76. Furmanow, I.A. Podstawy psychoterapii grupowej: Podręcznik. wieś dla uczniów uniwersytety / I.A. Furmanov, N.V. Furmanowa. – Mińsk: Tezeusz, 2004. – 256 s.
77. Kharin, SS Sztuka psychotreningu. Ukończ swój gestalt / S.S. Kharina. – Mińsk: V.P. Ilyin, 1998. – 352 s.
78. Hinsch, R., Witman, S. Kompetencje społeczne. Praktyczny przewodnik na treningu. / R. Hinsch, S. Witman. – M.: Centrum Humanitarne, 2005. – 192 s.
79. Chistyakova, M.I. Psychogimnastyka / M.I. Chistyakova, M.I. Kupnow. – wyd. 2 – M.: Vlados, 1995. – 160 s.
80. Churichkov, A., Snegirev, V. Skarbonka dla trenera: Zbiór rozgrzewek niezbędnych na każdym treningu. / A. Churichkov, V. Snegirev. – Petersburg: Rech, 2007. – 208 s.
81. Shebanova, S.G. Profilaktyka i korygowanie zachowań agresywnych uczniów poprzez treningi komunikacyjne: discand. psychol. Nauki: 19.00.07 / S.G. Shebanova. – Cherson, 2000. – 213 s.
83. Shepeleva, L. Programy szkoleń społecznych i psychologicznych. / L. Shepeleva. – Petersburg: Piotr, 2006. – 160 s.
84. Schottenloer, G. Rysunek i obraz w terapii Gestalt: psychoterapeutyczne metody pracy z rysunkiem, modelowaniem, wyobraźnią ukierunkowaną, tańcem i medytacją / G. Schottenloer. – M., St. Petersburg: Pirozżkow, Instytut Ogólnych Badań Humanitarnych, 2002. – 256 s.
Wstęp.......................................................................................................... 3
Przykładowy plan tematyczny .................................................................. 4
Blok teoretyczny............................................ .................................................... 7
Psychologia grup .................................................................. .................................... 7
Podstawy treningu psychologicznego .................................................. ........................................ 8
Przygotowanie lidera treningu psychologicznego........................... 16
Praktyczny blok..................................................................................... 21
Zadania dla uczniów .................................................. .................................. 21
Przykłady rytuałów w szkoleniu............................................ ............... 25
Metafora w szkoleniu .................................................. .................................. 25
Przykłady ćwiczeń szkoleniowych .................................................. ........................ 29
Ćwiczenia rozgrzewkowe .................................................. .................. 29
Ćwiczenia z komunikacji .................................................. .............................. trzydzieści
Ćwiczenia mające na celu złagodzenie stresu emocjonalnego. 35
Ćwiczenia rozwój osobisty............................................................ 38
Ćwiczenia rozwijające umiejętności.................................. 41
Gra na treningu .................................................. ........................................... ... 43
Diagnostyka w szkoleniu .................................................. .................................................. 48
Informacja zwrotna.......................................................................................... 70
©2015-2019 strona
Wszelkie prawa należą do ich autorów. Ta witryna nie rości sobie praw do autorstwa, ale zapewnia bezpłatne korzystanie.
Data utworzenia strony: 2016-02-13
Wsiadanie Nowa drużyna, dziecko przeżywa stres. I nie ma to żadnego znaczenia, w jakim nastroju dziecko zacznie chodzić do szkoły lub przedszkole: Chęć lub niechęć do odwiedzania tych instytucji jest bezpośrednio związana z tym, jak postrzega innych i jak go traktują. Zajmuje się badaniem sfery emocjonalnej dzieci w wieku przedszkolnym i młodzież szkolna i pomaga technika „Kaktus”.
Istota techniki „Kaktus”.
Technika opracowana w latach 90. XX wieku przez Marinę Alekandrową Panfilową, wykładowczynię na Wydziale Psychologii Klinicznej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Medycznego, uważana jest za jedną z najprostszych, a jednocześnie zawiera wiele informacji. Jego istota jest prosta: dziecko jest proszone o narysowanie kaktusa tak, jak go sobie wyobraża. Przy opracowywaniu testu autorka kierowała się faktem, że to właśnie techniki projekcyjne, w szczególności rysunek, są najbardziej przydatne w diagnozowaniu dzieci. Wynika to z faktu, że poprzez rysunek dziecko nieświadomie demonstruje:
- stosunek do świata;
- jego miejsce wśród otaczających go ludzi;
- ukształtowany światopogląd;
- poziom rozwoju umysłowego;
- stan psychofizyczny.
Technika „Kaktus” pomaga zidentyfikować cechy stanu psycho-emocjonalnego podmiotu, określić jego odporność na stres i podatność na agresję (a także jej intensywność) oraz zrozumieć przyczyny powodujące negatywne uczucia Dziecko ma. Po przeanalizowaniu wyników diagnostyki eksperymentator może łatwo stwierdzić, czy dziecko jest celowe, impulsywne, egocentryczne, skryte czy demonstracyjne.
Angielska pisarka Iris Murdoch powiedziała: „Sztuka to rzecz niewygodna, nie należy jej lekceważyć. Rysunek wyraża jedyną prawdę, która ostatecznie ma znaczenie. Sprawy ludzkie można naprawić jedynie w świetle sztuki.”
Postępowanie diagnostyczne dla młodszych dzieci w wieku szkolnym
Dopuszczalne jest testowanie w małych grupach
Technikę można zastosować w pracy z dziećmi powyżej 3. roku życia, czyli z takimi, które są na tyle pewne, że potrafią utrzymać ołówek w dłoni. W tym przypadku nie ma znaczenia, jak dobrze dziecko posiada przedmiot do pisania - wszystkie pociągnięcia i linie, które będą następnie badane, nie wymagają umiejętności artystycznych. Wskazane jest przeprowadzenie badań w forma indywidualna, ale w razie potrzeby można połączyć kilka dzieci mała grupa. Dla badanego należy przygotować kartkę papieru A4, proste i kolorowe kredki.
Instrukcje dla dziecka:
- Wyobraź sobie, że widziałeś piękny kaktus.
- Zapamiętaj wszystkie szczegóły tego obrazu i zacznij rysować kwiat na sygnał.
- Nie można się rozpraszać i zadawać pytań.
Jeśli dziecko do tej pory nie widziało rośliny, nie ma to znaczenia: dorosłemu wystarczy powiedzieć o istnieniu kwiatu z cierniami.
W teście przydziela się tyle czasu, ile dziecko potrzebuje na wykonanie rysunku, przy czym czas pracy nad zadaniem nie powinien trwać dłużej niż 30 minut. Technika ta pozwala na tworzenie obrazów zarówno czarno-białych, jak i kolorowych. Zaleca się, aby interpretację kolorowego rysunku przeprowadził profesjonalny psycholog dziecięcy, ponieważ tylko on będzie w stanie poprawnie wyciągnąć wnioski z takiego wielopoziomowego testu.
Aby stworzyć więcej Pełne zdjęcie Gdy dziecko skończy rysowanie, dorosły musi zadać kilka pytań pomocniczych:
- Czy narysowałeś kaktusa domowego czy dzikiego?
- Czy można tego dotknąć? Czy jest bardzo kłujący?
- Czy ten kaktus lubi być pielęgnowany? Czy podlewają i nawożą?
- Jaki będzie Twój „zwierzak”, gdy dorośnie? Opisz rozmiar, igły, procesy.
Przetwarzanie i interpretacja wyników
Analiza stylu rysunkowego
Siła nacisku i charakter linii
Aby ocenić pierwszy parametr, należy rozważyć obraz z Odwrotna strona liść. Jeśli nacisk jest silny, oznacza to rosnące napięcie dziecka. Kiedy jeden szczegół zostanie zaakcentowany stanowczo, świadczy to o impulsywności podmiotu. Ale słaby, ledwo zauważalny nacisk mówi o przygnębionym stanie umysłu, ogólnej słabości fizycznej i psychicznej.
Nagłe linie na rysunku wskazują na porywczość charakteru dziecka. Takie dzieci szybko się czymś ekscytują, ale rzadko kończą to, co zaczęły. Jeśli kaktus jest przedstawiony za pomocą pociągnięć, oznacza to to mały artysta bardzo się czymś martwi, nie jest pewien siebie. Gdy wszystkie linie przebiegają jasno i równomiernie, można stwierdzić: podmiot potrafi właściwie ocenić sytuację i nie wątpi w swoje możliwości.
Lokalizacja i rozmiar
Jeśli dziecko narysuje roślinę na dole arkusza, to jest to wyraźny znak niska samo ocena. Natomiast umiejscowienie na górze świadczy o zbyt wysokiej mniemaniu o sobie.
Warto zwrócić także uwagę na kierunek, w którym zmierza przedstawiony kaktus: w prawo – dziecko jest skupione na przyszłości, w lewo – podmiot jest skłonny do ciągłej analizy przeszłości. Normą jest zdjęcie umieszczone pośrodku, pozycja ta sygnalizuje, że osoba badana jest skupiona na wydarzeniach, które dzieją się z nim w teraźniejszości.
Ważną cechą jest rozmiar obrazu. Jeśli kaktus zajmuje mniej niż jedną trzecią liścia, oznacza to, że samoocena dziecka jest niska. Rysunek, którego rozmiar przekracza 2/3 arkusza, wskazuje na zawyżoną zarozumiałość. Kaktus okazał się duży - można powiedzieć, że dziecko dąży do przywództwa, a jego charakter ma obsesję na punkcie siebie. Mała roślinka zdradza niepewność, słabość i zależność podmiotu od opinii innych – takie dziecko nie podejmuje decyzji bez zgody osoby dorosłej.
Rozważenie fabuły rysunku
Liczą się wszystkie szczegóły zdjęcia: wielkość, kolor kaktusa, igły lub ich brak, a nawet to, czy roślina jest „umieszczona” w doniczce, czy nie.
Ta część analizy obejmuje rozważenie samego kaktusa, tła i innych możliwych cech.
Badając wizerunek rośliny, bierze się pod uwagę następujący punkt: czy wygląda jak prawdziwy kwiat, czy jest przedstawiany jako postać z kreskówki. W pierwszym przypadku można powiedzieć, że dziecko ma bardzo realistyczne podejście do życia, wie, gdzie ma się zachować „jak dorosły”, a kiedy może pozostać dzieckiem. Podmiot rozumie na przykład, że jeśli nie wykona zadania zgodnie z oczekiwaniami, nie tylko zdenerwuje rodziców, ale może też nie zapisać się do szkoły (lub nie przejść do następnej klasy). Kiedy kaktus jest rysowany jako animowana postaćświadczy to o niedojrzałości zdającego i jego bogatej wyobraźni.
Warunki testowe nie zakładają przedstawienia dodatkowych postaci, ale mogą być one obecne na rysunku dziecka. Wszelkie stworzenia, które dziecko dodało do kaktusa, a także pędy, kwiaty lub jakiekolwiek przedmioty wskazują, że podmiot ma dobry związek z innymi ludźmi, czuje się dobrze w społeczeństwie i trudno mu pracować samemu.
Eksperci doszli do wniosku, że na rysunkach dzieci jest wiele wspólne cechy, które dają jasny obraz charakteru dziecka:
- złośliwość wyraża się w obrazie duża ilość igły, choć są długie i wystające;
- o demonstracyjności tematu możemy mówić, gdy kwiat ma prosty kształt i jest narysowany grubymi liniami za pomocą rzadkich igieł;
- dowodem optymizmu osoby badanej jest duży kaktus z uśmiechem od ucha do ucha;
- niepokój objawia się poprzez tworzenie obrazu w ciemne odcienie z gęstymi kolcami;
- prosty i samotny kaktus oznacza introwersję dziecka;
- osoba badana potrzebuje ochrony w domu, jeśli rysuje roślinę w doniczce;
- Obraz kwiatu na pustyni mówi o samotności dziecka.
Interpretacja kolorów
Kolor rośliny wskazuje, jak mobilna jest psychika dziecka:
Interpretacja odpowiedzi na pytania dodatkowe
Odpowiedzi na pytania nie mają jako takie samodzielnych interpretacji, gdyż rozmowa z dzieckiem prowadzona jest jedynie po to, aby potwierdzić wnioski, jakie zostaną wyciągnięte podczas analizy rysunku. Jeśli na przykład dziecko powie, że narysowało dzikiego kaktusa, z większym prawdopodobieństwem możemy powiedzieć, że dąży do samotności, niezależności i wolności. Opis roślina domowa- wskaźnik, że dziecko czuje się komfortowo w warunkach emocjonalnych i psychologicznych, w których mija jego życie. Jeśli zdaniem badanego kaktus jest „łysy”, wówczas dziecko jest całkowicie otwarte na innych, ale historia o kłującym kwiacie wskazuje na agresywność badanego. Świadomość konieczności opieki nad „zwierzakiem” świadczy wręcz przeciwnie o braku złośliwości i życzliwości w charakterze.
Używają psychologowie różne techniki. Zasadniczo wszystkie badania przeprowadzane są w zabawny sposób. Ale czasami, aby określić pewne cechy osobowości, wystarczy coś narysować. Jest to dokładnie technika implikowana przez technikę „Kaktusa”. Autorką tego badania jest M. A. Panfilova, psycholog dziecięcy.
Co można ujawnić
Podczas wykonywania tej techniki badana jest sfera emocjonalna i osobista dziecka. Za jego pomocą można określić, czy dziecko jest podatne na agresję, jak bardzo jest ona intensywna i w jakim celu jest ona skierowana. Metodę „Kaktusa” stosują psychologowie w pracy z dziećmi powyżej trzeciego roku życia, ponieważ konieczne jest, aby dziecko dobrze trzymało ołówek w dłoniach i rysowało.
Istota techniki
Więc co to jest technika graficzna"Kaktus"? Aby to wykonać, należy przygotować dla każdego dziecka jedną kartkę papieru i ołówek. Idealnie byłoby, gdyby badanie odbywało się samodzielnie z psychologiem, jeżeli jednak nie jest to możliwe, sesję można przeprowadzić w grupie.
Zatem wszyscy młodzi uczestnicy badania otrzymują „narzędzia”. Ponieważ metoda ta nazywa się „Kaktus”, każde dziecko powinno narysować tę konkretną roślinę. Ponadto nie należy zadawać dorosłym żadnych pytań, nie należy udzielać żadnych wskazówek ani wyjaśnień. Dziecko musi przedstawić kaktusa tak, jak go sobie wyobraża. Być może nie do końca wie, jak wygląda, ale właśnie na tym polega istota takich badań, jak technika „Kaktusa”.
Dodatkowe pytania
Po przygotowaniu rysunku psycholog zadaje dziecku dodatkowe pytania, aby móc poprawnie zinterpretować uzyskane wyniki. Pomoże Ci to wyraźniej zobaczyć cały obraz. Jakie zatem pytania stawia metoda Kaktusowa? M. uważa, że lepiej zrozumiesz stan dziecka, jeśli zadasz mu następujące pytania:
Czy to kaktus domowy na zdjęciu czy dziki?
Czy możesz tego dotknąć? Czy jest bardzo kłujący?
Czy ten kaktus lubi być podlewany, nawożony i pielęgnowany?
Czy obok kaktusa żyje inna roślina? Jeśli tak, to który?
Jaki będzie, gdy dorośnie? Jak zmienią się jego igły, procesy i objętość?
Interpretacja wyników
Wnioski wyciągane są zarówno na podstawie rysunku, jak i na podstawie odpowiedzi małego podmiotu. Jednocześnie badając obraz biorą pod uwagę takie szczegóły jak:
Nacisk ołówka;
Lokalizacja kaktusa na liściu;
Rozmiar obrazu;
Charakterystyka linii.
Metoda „Kaktus” pozwala zidentyfikować następujące cechy osobowości dziecka:
1. Impulsywność. Na jego obecność wskazuje silny nacisk na instrument pisarski i ostre linie.
2. Agresywność. Przede wszystkim, jak można się domyślić, mówią o tym igły, zwłaszcza jeśli jest ich dużo. Wysoki stopień agresywności występuje, jeśli są długie i mocno wystają różne strony i znajdują się blisko siebie.
3. Egocentryzm (inaczej chęć bycia liderem we wszystkim). O dostępności tej jakości– pokazuje dziecko duży rozmiar rysunek i jego umiejscowienie w samym środku arkusza.
4. Otwartość, demonstratywność. Można to ocenić na podstawie pretensjonalności kształtów na figurze i wystających pędów kaktusa.
5. Ostrożność i tajemnica. Na rysunku dziecka o takich cechach można zauważyć zygzaki bezpośrednio wewnątrz rośliny lub wzdłuż jej konturu.
6. Optymizm. Opowiedzą nam o nim żywe kolory, czy praca została wykorzystana, czy po prostu „wesoły” kaktus z wesołym uśmiechem.
7. Niepokój. Jakość ta znajduje odzwierciedlenie na obrazie w postaci przerywanych linii i wewnętrznego cieniowania. Jeśli użyto kolorowych ołówków, będą tu dominować ciemne kolory.
8. Kobiecość. Możemy o tym mówić, jeśli rysunek ma miękkie kształty i linie, kwiaty i wszelkiego rodzaju dekoracje - wszystko, co tak bardzo lubią prawdziwe kobiety.
9. Ekstrawersja. Osoby posiadające tę cechę są bardzo towarzyskie. Podobnie kaktus ekstrawertycznego dziecka będzie otoczony innymi roślinami.
10. Introwersja. Ta jakość jest absolutnie cecha przeciwna. W związku z tym na liściu będzie tylko jeden kaktus.
11. Pragnienie obrony u siebie. Jeśli dziecko ma poczucie wspólnoty rodzinnej, rysunek może przedstawiać kaktusa w doniczce, czyli roślinę domową.
12. Poczucie samotności. O jego obecności świadczy pustynny, dziko rosnący kaktus.
wnioski
Jak widać technika „Kaktus” pozwala na wyciągnięcie konkretnych wniosków na temat stanu emocjonalnego dziecka na podstawie tylko jednego rysunku. wiek przedszkolny. Czasami jest to bardzo ważne, ponieważ nie wszystkie dzieci otwarcie nawiązują kontakt z dorosłymi. Jeśli wyniki nie są zbyt zachęcające, należy dokładnie rozważyć strategię dalsze działaniażeby nie przestraszyć mały człowiek, ale żeby go przekonać i spróbować mu pomóc.
Wyniki diagnostyki metodą „Kaktus” (M. A. Panfilova)
Sasha P. Wystające, długie igły umieszczone blisko siebie świadczą o agresywności dziecka. Duży rysunek umieszczony na środku arkusza jest wskaźnikiem egocentryzmu i pragnienia przywództwa. Optymizm - użycie kolorowych ołówków, wizerunek „radosnych” kaktusów.
Ksenia S. Wystające, długie igły umieszczone blisko siebie świadczą o agresywności dziecka. Mały rysunek znajdujący się poniżej sugeruje, że dziecko nie jest pewne siebie. Ekstrawersja - obecność na zdjęciu innych kaktusów lub niektórych roślin lub kwiatów. Brak chęci ochrony domu, poczucie dobroci - rysuje się dzikie, pustynne kaktusy.
Daria O. Gwałtowność linii i silny nacisk świadczą o jego impulsywności, a nawet nerwowości. Optymizm - użycie kolorowych ołówków, wizerunek „radosnych” kaktusów. Chęć ochrony domu, poczucie wspólnoty rodzinnej – obecność doniczki na zdjęciu, wizerunek rośliny doniczkowej stojącej np. na parapecie. Mały obrazek poniżej sugeruje, że dziecko nie jest pewne siebie.
Artem L. Wystające, długie igły umieszczone blisko siebie świadczą o agresywności dziecka. Gwałtowność linii i silny nacisk mówią o jego impulsywności, a nawet nerwowości. Chęć ochrony domu, poczucie wspólnoty rodzinnej – obecność doniczki na zdjęciu, wizerunek rośliny doniczkowej stojącej np. na parapecie.
Anastasia A. Nagłość linii i silny nacisk mówią o jego impulsywności, a nawet nerwowości.
Mały obrazek poniżej sugeruje, że dziecko nie jest pewne siebie. Optymizm - użycie kolorowych ołówków, wizerunek „radosnych” kaktusów.
Christina Ch. Wystające, długie igły umieszczone blisko siebie świadczą o agresywności dziecka. Duży rysunek umieszczony na środku arkusza jest wskaźnikiem egocentryzmu i pragnienia przywództwa. Chęć ochrony domu, poczucie wspólnoty rodzinnej – obecność doniczki na zdjęciu, wizerunek rośliny doniczkowej stojącej np. na parapecie.
Alexander S. Duży rysunek umieszczony na środku arkusza jest wskaźnikiem egocentryzmu i pragnienia przywództwa. Obecność wystających wysp na kaktusie i pretensjonalność przedstawionych form wskazuje na demonstracyjność i otwartość. Optymizm - użycie kolorowych ołówków, wizerunek „radosnych” kaktusów.
Ilya D. Wystające, długie igły, położone blisko siebie, świadczą o agresywności dziecka. Chęć ochrony domu, poczucie wspólnoty rodzinnej – obecność doniczki na zdjęciu, wizerunek rośliny doniczkowej stojącej np. na parapecie.
Tabela 6. Wyniki diagnostyki metodą „Kaktus”.
Częstotliwość pojawiania się poszczególnych elementów świadczących o występowaniu agresywności u młodzieży przedstawiono na rycinie 2.
Ryc. 3.
Z rysunku wynika, że częstotliwość pojawiania się szczegółów na rysunkach wskazuje na obecność oznak agresji. Na przykład: Artem L., Kristina Ch. Ilya D. mają prawie wszystkie główne kryteria wskaźników agresywności na swoich rysunkach (igły są ostre, długie, duży rysunek, zajmują 2/3 wysokości arkusza, częste igły rozmieszczone w całym rysunek, brakujące linie, nie mieszczące się w jednym punkcie).
Analizując dane uzyskane w trakcie diagnozy wyciągnięto następujące wnioski: u części dzieci wysoki stopień agresywne zachowanie. (Artem L., Kristina Ch., Ilya D., Anastasia A.) Inni mają słabą (Sasha P., Ksenia S., Daria O., Alexander S.) Podczas przeprowadzania metod zauważyliśmy, że dzieci Z niski poziom przejawy agresji w zachowaniu bardzo twórczo wykonywali zadania; byli otwarci i mieli dobry kontakt z innymi. Niektórzy z nich się pokazali; byli skłonni do próżności i arogancji.
Dzieci miały w miarę adekwatną samoocenę, choć nie zawsze były pewne siebie. Aktywnie przystąpili do realizacji swoich planów, samodzielnie podejmowali wszystkie decyzje, nie wyciągali pochopnych wniosków i nie byli zaniepokojeni.
Dzieci o średnim poziomie agresji są bojaźliwe, nieśmiałe i często niegrzeczne; panuje stłumiona agresja, izolacja; potrzeba miłości, opieki i wsparcia.
Nie zawsze byli pewni siebie, czasami odczuwali strach. Zrealizowano tylko niewielką część planów, ale często podejmowali decyzje pod wpływem impulsu, czasami wyciągali pochopne wnioski i byli niespokojni.
Dzieci z wysoki poziom nasilenie agresji w zachowaniu podczas stosowania technik, dzieci doświadczały poczucia odrzucenia i poczucia winy; istniały tendencje do alienacji i sprzeciwu; doświadczyły trudności z otwarciem się na innych; agresywny, niespokojny.
Dzieci wykazywały wysoką lub zawyżoną samoocenę i niezadowolenie z własnej pozycji w społeczeństwie. Czasami są impulsywni w podejmowaniu decyzji, byli niezadowoleni ze swoich działań, decyzji, a także są dość energiczni.
Z powyższego możemy wywnioskować, że młodsze dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym mają wyraźną agresywne zachowanie. U niektórych jest to bardziej wyraźne, u innych mniej. Wszystkie dzieci używają wulgaryzmów, aby wyrazić swoje emocje, ale w różnych okolicznościach. Wynika to z powodów, które na to wpływają stan emocjonalny. Po przeanalizowaniu wszystkich uzyskanych danych doszliśmy do wniosku, że najczęstszymi przyczynami wpływającymi na zachowania agresywne są: okrutne wychowanie dziecka przez rodziców (ciągłe bicie, kary, przekleństwa), ignorowanie dziecka (poświęcanie dziecku małej ilości czasu) ), wychowywanie nastolatka przez rodziców – alkoholików, rodziców narkomanów. Zdecydowanie istnieje potrzeba prac korygujących mających na celu zmniejszenie poziomu zachowań agresywnych.
