Technika graficzna „Kaktus” autorstwa M. Panfilovej Test

Transkrypcja

5 „Kaktus” technika graficzna MAMA. Panfilova Celem jest identyfikacja stanu sfery emocjonalnej dziecka, identyfikacja obecności agresji, jej kierunku i intensywności. Instrukcje. Na kartce papieru (format A4) narysuj kaktusa tak, jak go sobie wyobrażasz! Zabrania się zadawania pytań i dodatkowych wyjaśnień. Dziecko otrzymuje tyle czasu, ile potrzebuje. Po zakończeniu rysowania odbywa się rozmowa z dzieckiem. Możesz zadawać pytania, na które odpowiedzi pomogą wyjaśnić interpretację: 1. Czy kaktus jest domowy czy dziki? 2. Czy możesz tego dotknąć? Czy on bardzo kłuje? 3. Czy kaktus lubi być pielęgnowany: podlewany, nawożony? 4. Czy kaktus rośnie sam czy z jakąś rośliną obok? Jeśli rośnie u sąsiada, to co to za roślina? 6. Kiedy kaktus wyrośnie, co się w nim zmieni? Przetwarzanie wyników i interpretacja: Podczas przetwarzania wyników uwzględniane są dane odpowiadające wszystkim metodom graficznym, a mianowicie: - położenie przestrzenne - wielkość rysunku - charakterystyka linii - nacisk na ołówek Agresja - obecność igieł, szczególnie duża ich liczba. Mocno wystające, długie, blisko siebie rozmieszczone igły świadczą o dużej agresywności. Impulsywność - ostre linie, silny nacisk Egocentryzm, chęć przywództwa - duży rysunek, na środku arkusza Zależność, niepewność - mały rysunek na dole arkusza Demonstracyjność, otwartość - obecność wystających procesów, nietypowych form Tajemnica, ostrożność - ułożenie zygzaków wzdłuż konturu lub wewnątrz kaktusa Optymizm - zastosowanie żywe kolory, obraz „radosnych” kaktusów Niepokój - użyj ciemne kolory, przewaga wewnętrznego cieniowania, linie przerywane Kobiecość - obecność dekoracji, kwiatów, miękkich linii, kształtów Ekstrawersja - obecność innych kaktusów, kwiatów Introwersja - przedstawiony jest tylko jeden kaktus Pragnienie ochrony domu, poczucie wspólnoty rodzinnej - obecność doniczki, wizerunek domowego kaktusa Pragnienie samotności - przedstawia dzikiego kaktusa, kaktusa pustynnego.

6 BADANIE LĘKU SZKOLNEGO UCZNIÓW zajęcia podstawowe Instrukcje S/K/OU. Teraz wymyślisz historie na podstawie zdjęć. Moje zdjęcia nie są całkiem zwyczajne. Spójrz, wszyscy - zarówno dorośli, jak i dzieci - są rysowani bez twarzy. (Pokazano zdjęcie 1. Opcja „A” jest dla dziewcząt, opcja „B” jest dla chłopców) Zrobiono to celowo, aby wymyślanie było ciekawsze. Pokażę ci zdjęcia, jest ich w sumie 12, a ty musisz odgadnąć, w jakim nastroju jest chłopak (dziewczyna) na zdjęciu i dlaczego jest w takim nastroju. Wiadomo, że nasz nastrój odbija się na naszej twarzy. Kiedy mamy dobry humor, nasza twarz jest wesoła, radosna, szczęśliwa, a gdy jest źle, jest smutna, smutna. Pokażę ci zdjęcie, a ty powiesz mi, jaką twarz ma chłopak (dziewczynka) – wesołą, smutną czy inną, i wyjaśnisz, dlaczego ma taką twarz. ZDJĘCIA BĘDĄ WYŚWIETLANE.

10 Prowadząc analizę jakościową reakcji dzieci, można wykryć nie tylko lęk szkolny, ale także różne oznaki niedostosowania szkolnego. Oznakami nieprzystosowania mogą być: ogólne negatywne nastawienie do szkoły; niechęć dziecka do nauki i uczęszczania do szkoły; problematyczne, konfliktowe relacje z kolegami z klasy i nauczycielem; postawa wobec otrzymywania złych ocen, potępienia ze strony rodziców, obawa przed karą itp. Metodologię badania lęku szkolnego można zatem zastosować także do badania ogólnej adaptacji dziecka do szkoły. Autorzy tej techniki sugerują, aby nie interpretować obrazka 1, gdyż jest to obrazek ćwiczeniowy, oraz 12, który ma na celu wykonanie zadania przez dziecko z pozytywną odpowiedzią. W naszym badaniu uwzględniliśmy reakcje dzieci na wszystkie obrazki. Po pierwsze dlatego, że pierwszy obraz przedstawia jakąś diagnostykę relacji wewnątrzrodzinnych. Po drugie, reakcje uczniów na rysunek 12 nie zawsze były pozytywne. Co więcej, wiele dzieci błędnie zrozumiało znaczenie tego obrazka i zinterpretowało go na swój sposób, dlatego odpowiedzi dzieci były zupełnie inne. Uważamy również, że nie da się określić poziomu lęku szkolnego na podstawie liczby negatywnych reakcji dziecka, gdyż nie zawsze te reakcje świadczą o lęku. Na przykład obrazek 8 (dziecko odrabia pracę domową). Naszym zdaniem odpowiedzi typu „jest smutny, bo zepsuł się telewizor”, „jest smutny, bo jest sam i się nudzi” nie są oznaką lęku szkolnego. Klasyfikujemy je jako odpowiedzi neutralne, nie dostarczające żadnych danych na temat obecności lub braku lęku szkolnego u dziecka. Ale takie odpowiedzi umożliwiają uzyskanie Dodatkowe informacje o dziecku, o jego hobby, pragnieniach, potrzebach, zainteresowaniach. Zdarza się jednak i na odwrót: odpowiedzi pozytywne „jest wesoły, bo siedzi w domu, a reszta dzieci idzie do szkoły”, „jest wesoły, bo lekcja się skończyła i może się pobawić na przerwie”, „Jest wesoły, bo nie zadano mu zadania domowego” również nie należy rozpatrywać jako braku lęku szkolnego u dziecka. Wręcz przeciwnie, temat szkoły powoduje u dziecka niepokój i być może stara się on na wszelkie możliwe sposoby tego uniknąć. Ponadto takie reakcje są oznaką zaburzeń adaptacyjnych dziecka. Jeśli nie chce się uczyć, jest mu ciężko, chce się zrelaksować i bawić, to znaczy, że nie jest gotowy do szkoły, a stopniowo pojawiające się trudności w nauce mogą w konsekwencji powodować lęk szkolny i niedostosowanie. Rysunek 1. Ten obraz można wykorzystać do analizy relacji między rodzicami a dziećmi: jak bliska jest ta relacja; co jednoczy tę rodzinę; czy rodzice okazują dziecku miłość i troskę, czy też nie zwracają na nie uwagi. Wiele dzieci pozytywnie interpretuje ten obraz: „chłopiec jest szczęśliwy, ponieważ

11, że idzie z mamą i tatą na spacer”, „dziewczynka jest w wesołym nastroju, bo mama i tata zamierzają jej kupić prezent urodzinowy”, „oni są w dobrym humorze, tata i mama idą do pracy, a dziewczyna chodzi do szkoły.” Za takie odpowiedzi przyznawany jest 1 punkt. Lęk szkolny można zaobserwować w odpowiedziach: „ma smutny nastrój, nie chce chodzić do szkoły”, „Mama i tata zmuszają go do chodzenia do szkoły, on nie chce.” Za takie odpowiedzi przyznawane jest 0 punktów. Zdjęcie 2. To zdjęcie jest interpretacją motywacja edukacyjna dziecko: czy chce chodzić do szkoły, czy nie. Odpowiedzi wskazujące na wysoką motywację, chęć uczenia się, chodzenia do szkoły: „nastrój jest wesoły, szkoła idzie, chce się uczyć”, „chętnie chodzi do szkoły”, „lubi chodzić do szkoły”, „chodzi zły humor, jest chora i nie może chodzić do szkoły” – 1 punkt. Odpowiedzi dzieci z lękiem szkolnym – 0 punktów: „jest smutny, nie chce chodzić do szkoły”, „nie chce” nie chcę chodzić do szkoły, nie jest tam ciekawie.” „, „Odchodzę ze szkoły, nie chcę się uczyć.” Odpowiedzi te są nie tylko oznaką niepokoju, ale także wyraźnych oznak niedostosowania szkolnego. Szereg neutralnych odpowiedzi wyróżniają się także: „jest w złym humorze, mama woła go do domu, ale chce iść na spacer”, „ktoś ją obraził, nie chcą się z nią przyjaźnić”, „ona jest w dobry humor, rozmawia z mamą”, „podnosi wzrok i liczy”. Odpowiedzi te są punktowane w następujący sposób: jeśli odpowiedź jest pozytywna, przyznawany jest 1 punkt, jeśli odpowiedź jest negatywna, 0 punktów. Zdjęcie 3. To zdjęcie diagnozuje wzajemne relacje między dziećmi - czy dziecko umie się porozumiewać, nawiązuje kontakt z kolegami z klasy. Ponieważ na zdjęciu widać bawiące się dzieci, prawie wszystkie odpowiedzi uczniów były pozytywne: „bawi się, dobrze się bawi”, „biega”, „biega” strzeli bramkę” – 1 punkt. Negatywne odpowiedzi typu: „jest smutny, nie mógł złapać piłki” nie są oznaką niepokoju. W tym przypadku 0 punktów przyznaje się za odpowiedzi: „ona jest smutna, bo nikt nie chce się z nią bawić ani się z nią przyjaźnić”, „chłopiec stoi z boku, boi się podejść do chłopaków”, „ona ma fajnie, nie chce się uczyć, ale chce wszystkiego.” dzień na zabawę”, „Jestem w smutnym nastroju, trzech na jednego jest niemożliwe”. Rysunek 4. Przedstawiona na tym obrazku kobieta najczęściej jawi się dzieciom jako matka, a nie nauczycielka. Dlatego odpowiedziami pozytywnymi były: „spaceruje z mamą”, „mama go chwali”, „mama wyciąga rękę, żeby ją przytulić” – 1 pkt. Odpowiedzi negatywne podzielono na dwie grupy. Pierwsza grupa – odpowiedzi, w których obserwuje się lęk szkolny: „mama karci mnie, źle odrobiłem zadanie domowe”, „źle się uczyłem, mama mnie karci”, „mama karci mnie, że nie dostałem piątki”, „mama karci mnie, że nie poszłam do szkoły „poszła, nie chce”, „nie chce iść do szkoły” otrzymuje 0 punktów. Druga grupa - odpowiedzi neutralne: „mama karci, że poszła daleko od domu”, „mama karci za rozlanie wody”, „mama karci za upuszczenie kwiatka”, „ciocia karci go”, oceniane są pozytywnie. Rysunek 5. Obraz na tym obrazku nie zawsze jest postrzegany przez dzieci jako sytuacja uczenia się. Podobnie jak na poprzednim obrazku, niektórym uczniom nauczyciel kojarzy się z mamą. Dlatego odpowiedzi niezwiązane z nauczycielem i sytuacją uczenia się można uznać za neutralne i otrzymać 1 punkt. Są to następujące odpowiedzi: „mama mówi „chodźmy do domu”, ale on nie chce”, „przyszli ją odwiedzić, jest szczęśliwa”, „mama prosi, żeby coś zrobić”, „mama daje pieniądze na wyjazd Do sklepu." Jednakże w niektórych reakcjach dzieci można było dostrzec lęk przed szkołą. „Nauczyciel pyta: „Gdzie jest twoja teczka?” - i karci go”, „nauczyciel ją karci, źle się uczyła”, „on jest w wesołym nastroju, ona się bawi”, „jest w złym humorze” dobry humor, nauczycielka go nie karci”, „czuje się dobrze, jest pierwszym i ostatnim chłopcem, który może wpaść w panikę”, „obraża się na nauczyciela, karci go”. Odpowiedzi takie są warte 0 punktów. Odpowiedzi warte 1 punkt: „nauczycielka woła do siebie dzieci”, „ona się bawi, rozmawia z nauczycielką”, „uczą się”, „chcą się dobrze uczyć”. Karinka 6. Obrazek przedstawia specyficzną sytuację edukacyjną, dzięki czemu dzieci nie miały problemów ze zrozumieniem jej znaczenia. Używając tego obrazu Możesz zidentyfikować przejawy lęku szkolnego w sytuacji w klasie. Odpowiedzi pozytywne otrzymują 1 punkt: „chcą się dobrze uczyć”, „dużo czyta”, „dobrze siedzi przy biurku”, „jest w szkole, wszystkiego się uczy”, „ona siedzi na zajęciach”. Odpowiedzi negatywne, które wskazują na niechęć dziecka do nauki, zły nastrój, strach, oceniane są na 0

12 punktów: „uczy się, jest jej ciężko”, „jest w złym nastroju, źle napisała”, „jest w złym humorze, nie trzyma rąk prawidłowo przy biurku”, „nie wie, co pisać”, „nie chce się uczyć”, „zły nastrój, zmęczenie. Zdjęcie 7. Na zdjęciu nauczycielka, kilkoro dzieci stoi przy biurku, jedno dziecko stoi z boku, w kącie sali. Większość dzieci z niskim poziomem adaptacji mówi o tym konkretnym dziecku i udziela właściwych odpowiedzi: „stoi w kącie, nauczyciel go ukarał, on coś zrobił”, „ona stoi w kącie, podarła nauczycielce papiery” ”, „nauczyciel posadził go w kącie, bo źle napisał”, „wszyscy czytają, a on stoi w kącie i wyzywa go.” „, „postawili go w kącie, bo nie słuchał. " Takie odpowiedzi świadczą o możliwym niedostosowaniu i zaburzeniach zachowania dziecka. Ocenia się je na 0 punktów, podobnie jak odpowiedzi dzieci z lękiem szkolnym: "jest w złym humorze, nie chce dać pracy, bo napisała słabo”, „boi się, że wystawią jej złą ocenę”, „jedna dziewczyna dostała książkę, ale jej nie dostała”. Pozytywne odpowiedzi dzieci wyglądają następująco: „rozmawia z nauczycielem”, „nauczycielka go pochwaliła”, „dostaje oceny”, „nauczycielka sprawdza lekcje i chwali”, „dostała „5” - 1 pkt. Pozostałe odpowiedzi, niezwiązane z zajęciami edukacyjnymi, uznawane są za neutralne i oceniane po znaku Rysunek 8. W tym przypadku łatwo rozpoznać odpowiedzi zawierające lęk szkolny i niską motywację do nauki: „nie chce się uczyć ”, „matka zmusza go do odrobienia pracy domowej”, „jest smutna, może postawić „2”, „nie mogła odrobić pracy domowej”. Za taką odpowiedź przyznaje się 0 punktów. Dzieci bez lęku udzielały następujących odpowiedzi: „pisze, lubi to”, „odrobiła pracę domową na piątkę”, „siedzi i się uczy”, „jest w dobrym humorze, czyta”, „uczy się w domu”, „jego nastrój dobry, ona odrabia lekcje” – 1 pkt. Część dzieci udzielała odpowiedzi niezwiązanych z zajęciami edukacyjnymi, nie można na ich podstawie ocenić obecności lęku i adaptacji dziecka w szkole: „rysuje w domu”, „jest w wesołym nastroju, bo ma dzień wolny”, „ogląda telewizję”, „jest smutna, jest sama w domu”, „ogląda bajki”, „on jest sam i się nudzi”, „jest smutny , telewizor nie działa.” Te odpowiedzi są neutralne i również podlegają ocenie. Zdjęcie 9. Tutaj także bardzo ważne Zależy to od tego, które dziecko (stojące z boku czy mówiące) uczeń zacznie opowiadać. Ten obraz pomaga zidentyfikować problemy dziecka w relacjach z kolegami z klasy, strach przed kłótniami, kłótniami, walką z chłopakami, strach, że nikt nie będzie się z nim przyjaźnić, bawić się ani rozmawiać. Dzieci z podobnymi obawami udzielały następujących odpowiedzi: „nikt z nim nie rozmawia, jest kiepskim uczniem”, „przeklinają, biją się, ktoś przejął piłkę”, „nie bawią się z nią”, „nie dali jej czekoladą, nie podzielili się z nią.” , „koledzy się od niej odwrócili”, „dziewczyny wyrzuciły ją z gry”, „poczuł się obrażony”, „nikt się z nim nie bawi i nie przyjaźni się” jego." Odpowiedzi te są punktowane 0 punktów, ponieważ strach jest pierwszą oznaką niepokoju, a jeśli dziecko boi się, że się z nim nie zaprzyjaźni, oznacza to, że nie jest pewne siebie i tego, co może znaleźć wspólny język z kolegami z klasy. A to już jest jeden z głównych wskaźników niedostosowania. Pozostałe odpowiedzi: „gadają”, „bawi się z dziewczynami”, „spotyka się z chłopcami”, „bawi się z chłopcem” otrzymują 1 punkt. Rysunek 10. Analiza reakcji dzieci na ten obrazek pozwala przede wszystkim zidentyfikować relację pomiędzy dzieckiem a nauczycielem, a po drugie, niepokój w sytuacji odpowiadania przy tablicy. Uczniowie o wysokim poziomie lęku udzielali następujących odpowiedzi: „ma smutna mina, nie zna odpowiedzi” – nauczyciel każe mu narysować, ale nie wie co”, „nauczyciel karci go za to, że wygłupia się na lekcji”, „ma smutną minę, boi się, że wygrał „nie dostała zadania”, „nauczyciel karci ją, że nie odrobiła pracy domowej”, „nauczyciel każe jej odrobić pracę domową, ale on tego nie robi”, „nauczyciel zmusza ją do pisania, ale ona nie chce do” – „nauczyciel karci”. Otrzymuje się za nie 0 punktów. Odpowiedzi warte 1 punkt udzielały dzieci, które mają korzystną relację z nauczycielem i wysoki poziom motywacji do nauki: „nauczyciel powiedział jej coś dobrego”, „poszedł do tablicy, żeby rozwiązać problem”, „odpowiada na pytanie”, „ona jest znakomitą uczennicą”, „jest w dobrym nastroju, została wezwana do tablicy”, „nauczyciel go uczy”, „jest zainteresowany odpowiedzią”, „pochwalono ją za jej lekcje”, „chce pisać na tablicy”.

13 Rysunek 11. Na podstawie tego obrazu nie można stwierdzić obecności u dziecka lęku szkolnego. Ponieważ jednak pierwszoklasista jest byłym przedszkolakiem, podejście do zabaw ma ogromne znaczenie w badaniu. W grze dziecko projektuje swoje sytuacje życiowe, które można podzielić na sytuacje sukcesu i porażki. Tak naprawdę odpowiedzi dzieci były podzielone. Odpowiedzi pozytywne, warte 1 punkt, odzwierciedlają sytuację sukcesu: „kupili mu grę”, „on buduje”, „goście przyjdą do niej i będą się z nią bawić”, „ona siedzi w domu i się bawi”, „ona nie ma lekcji”. I negatywne - sytuacja niepowodzenia: „rozrzuca zabawki, nie pomaga mamie”, „nie chce się uczyć”, „jest w złym humorze, musi zbierać zabawki”, „ona jest smutna, ona nie umiała ułożyć gry”, „rozrzucił zabawki”, „zniszczyła zabawki”. Za takie odpowiedzi przyznawane jest 0 punktów. Rysunek 12. Obraz na tym obrazku jest różnie rozumiany przez dzieci. Spośród różnorodnych odpowiedzi wybraliśmy te, które pomagają zidentyfikować lęk szkolny lub odwrotnie, potwierdzają jego brak. Odpowiedzi dzieci wykazujących niepokój: „są w smutnym nastroju, zadały dużo pracy domowej”, „właśnie przyszła, musi odrobić pracę domową, ale nie chce”, „on nie jest szczęśliwy , rzucił teczkę i poszedł na zajęcia”, „ona jest smutna, spóźniła się na zajęcia”, „ledwo przyszła do szkoły”, „jest smutny, zapomniał teczki”, „zły, nie chce się uczyć. ” Otrzymuje się za nie 0 punktów. Za pozytywne odpowiedzi dotyczące szkoły przyznawany jest 1 punkt: „idzie do domu odrabiać lekcje, lubi odrabiać lekcje, a potem może odpocząć, pobawić się z kimś”, „cieszy się, że idzie do domu”, „ubiera się do szkoły” żeby szybko się uczyć”, „idzie do domu z teczką, odrobi zadanie domowe, a potem pójdzie na spacer”, „idzie do domu, żeby zrobić Praca domowa„. Wyróżniliśmy także grupę odpowiedzi neutralnych: „włożyła zły płaszcz”, „teczka jest ciężka”, „nie może podnieść plecaka, jest zmęczona”, „idzie z teczką na spacer, „taniec”, „znalazł torbę mamy”, „kupił sobie kurtkę”, „przymierzanie”. Analiza Punkty ilościowe – można powiedzieć, że dziecko nie ma lęku szkolnego. 7-9 punktów – poziom szkolny lęk jest normalny. 0-6 punktów – obecność lęku szkolnego. Jakościowy. Przeprowadzając analizę jakościową pojedynczego obrazu, można zidentyfikować sytuacje, w których dziecko doświadcza trudności. Zdjęcie 1 – komunikacja z rodzicami. Relacja dziecka z rodzicami. analizuje się chęć porozumiewania się, wspólne spędzanie czasu. Zdjęcie 2 - droga do szkoły. Ujawnia się chęć dziecka do chodzenia do szkoły, chęć lub niechęć do nauki. Zdjęcie 3 - interakcja z dziećmi. Stosunek dziecka do zajęć związanych z grami. Problemy w nauce. identyfikowana jest komunikacja i interakcja z grupą dzieci Rysunek 4 - komunikacja z osobą dorosłą (nauczycielem) Za pomocą tego obrazu można określić, czy dziecko potrafi komunikować się z osobą dorosłą, a także przestrzegać jego żądań. Problemy ujawniają się w relacjach między dzieckiem a nauczycielem, dzieckiem a matką. Rysunek 5 – komunikacja z osobą dorosłą (nauczycielem). Sytuacja jest podobna do poprzedniej. Czy dziecko potrafi współdziałać w grupie dzieci i przestrzegać zasad i wymagań osoby dorosłej? Zdjęcie 6 – sytuacja na lekcji. Możesz określić nastrój dziecka na lekcji, jego chęć do nauki, wykonania zadań zaproponowanych przez nauczyciela; ponadto można zidentyfikować problemy z nauką. Trzeba zwrócić uwagę na to, kogo dziecko wybiera: chłopca przy pierwszym biurku z notatkami w notesie czy chłopca przy drugim biurku, którego notes jest pusty. Zdjęcie 7 – sytuacja na lekcji. Obraz ten pozwala określić relację z nauczycielem i z dziećmi. Ponadto możesz zrozumieć, jak dziecko ocenia swoją wiedzę i siebie. Na przykład dziecko mówi: „Jest szczęśliwy, bo dostał „5” lub „Jest smutny, bo dostał „2”. Obraz umożliwia także identyfikację naruszeń w zachowaniu. Na przykład dziecko mówi: „Posadzili go w kącie, bawił się”.

14 Zdjęcie 8 – sytuacja w domu. Za pomocą zdjęcia można określić nastrój i samopoczucie dziecka w domu oraz ocenić chęć odrabiania zadań domowych. Rysunek 9 – interakcja z dziećmi. Sytuacja komunikacji osobistej dziecka z dziećmi. Identyfikuje problemy w komunikacji, nawiązywaniu przyjacielskich kontaktów, podejściu dziecka do kłótni. Rysunek 10 – odpowiedź na tablicy Pozwala rozpoznać lęk dziecka przed odpowiadaniem przed całą klasą, wykonywaniem zadań na tablicy, pomaga ocenić problemy w relacji dziecko – nauczyciel. Zdjęcie 11 - sytuacja w domu. Zdjęcie to nie odsłania lęku szkolnego, ale pomaga wyjaśnić stosunek dziecka do szkoły jeden gracz. Zdjęcie 12 - powrót ze szkoły. Możesz wpłynąć na ogólny stosunek dziecka do szkoły, a także jego chęć lub niechęć do opuszczenia szkoły. Projekcyjna technika diagnozowania lęku szkolnego (A.M. Prikhozhan) Skale: poziom lęku szkolnego Słowa kluczowe: niewerbalne, projekcyjne, testowe, lęk, dzieci w wieku szkolnym Testowanie: Cechy osobowości Wiek: Młodzież Rodzaj testu: Niewerbalne, Pytania projekcyjne: 12 Cel badania test Metodologia została opracowana w A.M. Prikhozhan w oparciu o metodologię Amen E.W., Renison N. (1954). Technika przeznaczona jest do diagnozowania lęku szkolnego u uczniów w wieku 6-9 lat. Opis testu Do przeprowadzenia testu potrzebne są 2 zestawy po 12 rysunków o wymiarach 18 x 13 cm każdy. Zestaw A przeznaczony jest dla dziewczynek, Zestaw B dla chłopców. Numery zdjęć umieszczone są z tyłu obrazu. Technikę przeprowadza się z każdym przedmiotem indywidualnie. Wymagania dotyczące procedury są standardowe dla technik projekcyjnych. Przed rozpoczęciem pracy podawane są ogólne instrukcje. Ponadto niektóre zdjęcia otrzymują dodatkowe instrukcje przed wyświetleniem. Instrukcja do testu Teraz wymyślisz historie na podstawie obrazków. Moje zdjęcia nie są całkiem zwyczajne. Spójrz, wszyscy - zarówno dorośli, jak i dzieci - są rysowani bez twarzy. (Pokazano rysunek 1.) Zrobiono to celowo, aby wynalazek był bardziej interesujący. Pokażę ci zdjęcia, jest ich w sumie 12, a ty musisz odgadnąć, w jakim nastroju jest chłopak (dziewczyna) na każdym zdjęciu i dlaczego jest w takim nastroju. Wiadomo, że nasz nastrój odbija się na naszej twarzy. Kiedy jesteśmy w dobrym nastroju, nasza twarz jest wesoła, radosna, szczęśliwa, a kiedy jesteśmy w złym nastroju, nasza twarz jest smutna, smutna. Pokażę Ci zdjęcie, a Ty powiesz mi, jaką twarz ma chłopiec (dziewczynka) – wesołą, smutną czy inną, i wyjaśnisz, dlaczego taką twarz ma. Wykonanie zadania z rysunku 1 traktowane jest jako szkolenie. W trakcie tego procesu możesz powtarzać instrukcje, aby mieć pewność, że dziecko je zrozumiało. Następnie obrazy prezentowane są sekwencyjnie, a przed przedstawieniem każdego powtarzają się pytania: Jaką twarz ma dziewczyna (chłopiec)? Dlaczego on ma taką twarz? Przed przedstawieniem obrazków 2, 3, 5, 6, 10 dziecko jest najpierw proszone o wybranie jednej z postaci dziecięcych i rozmowę na jej temat. Przetwarzanie wyników testów

Ocenianych jest 15 odpowiedzi na 10 zdjęć (2-11). Rysunek 1 ma charakter poglądowy, obrazek 12 pełni funkcję „bufora” i przeznaczony jest do wykonania zadania przez dziecko z pozytywną odpowiedzią. Jednocześnie należy zwrócić uwagę na rzadkie przypadki (według A.M. Prikhozhana nie więcej niż 5-7%), gdy dziecko na zdjęciu 12 udziela odpowiedzi negatywnej. Takie przypadki wymagają dodatkowa analiza i należy je rozpatrywać oddzielnie. Ogólny poziom lęku oblicza się na podstawie „dysfunkcjonalnych” reakcji osób badanych, charakteryzujących nastrój dziecka na zdjęciu jako smutny, smutny, zły, nudny. Za niespokojne można uznać dziecko, które udzieliło 7 lub więcej podobnych odpowiedzi na 10. Porównując odpowiedzi osoby badanej z jego interpretacją obrazu, a także analizując wybór bohatera na zdjęciach z kilkorgiem dzieci (np. w rysunek 6 - czy wybiera ucznia z pierwszej ławki, który rozwiązał zadanie, czy ucznia z drugiej ławki, który go nie rozwiązał), możesz uzyskać bogaty materiał do analiza jakościowa dane.

DIAGNOSTYKA CECHY AGRESJI W WIEKU SZKOŁY PODSTAWOWEJ Fedorova T. V. Stan Tula Uniwersytet Pedagogiczny nazwany na cześć L. N. Tołstoja Tuły, Rosja DIAGNOSTYCZNE CECHY AGRESJI

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska BUDŻET PAŃSTWOWY FEDERALNY INSTYTUCJA EDUKACYJNA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO „PAŃSTWOWY UNIWERSYTET BADAWCZY W SARATOWIE”

Metodologia adaptacyjna E. V. Kucherowej do przeprowadzenia jednorazowego badania dobrostanu emocjonalnego dziecka w przedszkolu Cel: uzyskać główny pomysł o pozytywnych lub negatywnych emocjach

Ocena motywacji szkolnej uczniów szkół podstawowych (metodologia N. Luskanovej). Czy lubisz szkołę? - tak jak; - Nie lubię. 2. Rano, kiedy się budzisz, zawsze chętnie lub często idziesz do szkoły

Raport z badań procesu adaptacyjnego uczniów klas pierwszych w Liceum Ogólnokształcącym MKOU 12 s. Małe ukłucie w roku akademickim 2016-2017. Ilość: I klasa 6 osób. Cel: Określenie poziomu adaptacji uczniów klas I.

I.A. Alekseeva I.G. Nowoselski JAK SŁUCHAĆ DZIECKA 2 I.A. Alekseeva I.G. Novoselsky JAK SŁUCHAĆ DZIECKA 2 Moskwa 2012 Podręcznik przeznaczony jest do prowadzenia wywiadów z dziećmi migrującymi wiek szkolny

Badanie lęku u dziecka w wieku przedszkolnym (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen) Cel: Zbadanie lęku dziecka w odniesieniu do szeregu typowych sytuacje życiowe komunikację z innymi ludźmi.

TEST LĘKU. Opracowany przez amerykańskich psychologów R. TEMMLE, M. DORKI i V. AMEN. Test lęku pozwala zbadać lęk dziecka w odniesieniu do szeregu typowych sytuacji komunikacyjnych w życiu.

Rozmowa z dzieckiem. Cel: rozpoznanie ogólnej świadomości dziecka, nawiązanie kontaktu emocjonalnego. Pytania: 1) Podaj swoje nazwisko, imię (1 punkt), patronimikę (2 punkty) 2) Kiedy się urodziłeś? Ile masz lat

Test lęku (R. Temple, V. Amen, M. Dorki) Cel: Określenie poziomu lęku u dziecka. Materiał doświadczalny: 14 rysunków (8,5x11 cm) wykonanych w dwóch wersjach: dla dziewczynki (na zdjęciu

12 ZASADY KOREKCJI ZACHOWANIA AGRESYWNEGO DZIECI 1. Po pierwsze wymagana jest manifestacja ze strony rodziców bezwarunkowa miłość dziecku w każdej sytuacji. Nie należy zezwalać na stwierdzenia typu:

Konsultacje dla rodziców. Jak wychować dziecko, aby odniosło sukces? Dziecko przychodzi na ten świat nie mając pojęcia o sobie i otaczającym go świecie. Następnie tworzą się często powtarzające się zdarzenia i słowa

Konsultacje dla rodziców na temat: „Jak wychować dziecko, aby odniosło sukces?” Materiał przygotowała nauczycielka: Skatkova Elena Nikolaevna Dziecko przychodzi na ten świat bez pojęcia o sobie i otoczeniu

Opierając się na temacie „Jestem w mojej grupie przedszkolnej”. Nie zajmie to dużo czasu nauczycielowi w ciągu dnia pracy, a wyniki możesz przemyśleć w wolnym czasie. Rzekome rysunki dzieci mogą być warunkowe

Zbliża się czas, kiedy Twoje dziecko będzie dumnie nosić tytuł pierwszoklasisty. I w związku z tym ty, Drodzy rodzice pojawia się wiele zmartwień i zmartwień: gdzie i jak przygotować dziecko do szkoły,

Podsumowanie lekcji o tolerancji. dla klas 1-2 na temat: „Uczyć się wzajemnego rozumienia” 1. Wprowadzenie. Nauczyciel: Uśmiechajmy się wszyscy do siebie i dawajmy radość. I powiedzmy sobie

Fabuła Gra RPG Cel „Szkolny”: Rozwijanie u dzieci umiejętności odzwierciedlania relacji i interakcji dorosłych między sobą, w oparciu o wcześniej zdobytą wiedzę. Przyzwyczajenie dzieci do podstawowego planowania gier

Ekspresowa diagnostyka emocjonalnego stosunku dziecka do szkoły na etapie jego adaptacji do nauki w klasie pierwszej. Simonov V.M., psycholog edukacyjny, Szkoła Średnia nr 12, Woroneż Notatka wyjaśniająca W kwestii adaptacji

NOTA WYJAŚNIAJĄCA Program koła psychologicznego „Poznaj siebie” ma na celu zachowanie zdrowia psychicznego dzieci. Wiek uczestników programu to 6-11 lat. Czas trwania programu wynosi 4 lata.

Przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna„Przedszkole 368” KONSULTACJE DLA RODZICÓW „Zabawy w domu (gry rozwijające operacje umysłowe)” Materiał przygotował: Nauczyciel-defektolog

Dziecko poszło do pierwszej klasy: jak mu pomóc w adaptacji Pomoc. Adaptacja to proces przystosowania się dziecka do szkoły, nowych warunków życia, nowego statusu ucznia, nowego rodzaju aktywności i nowego stresu.

Rady psychologa dla rodziców KIEDY DZIECKO PÓJDZIE DO 1. KLASY Podstawowe pytania: Dziecko idzie do pierwszej klasy: najczęstsze problemy pierwszoklasistów. Rady dla rodziców uczniów klas pierwszych:

Jak okazywać dziecku miłość? Zadaj sobie pytanie: „Dlaczego kochasz swoje dzieci?” To bardzo radosne, gdy rodzice odpowiadają w ten sposób: „za nic, po prostu”, „za to, że istnieje”, „po prostu go kocham”. W końcu jest miłością

Raport na temat: „Diagnostyka i monitorowanie AUD w szkole podstawowej” Nauczyciel szkoły podstawowej: Abdullina D.Kh. 2014 „Diagnostyka i monitorowanie poziomu powstawania UUD” Cel monitorowania poziomu powstawania UUD

Zarys interaktywnego spotkania z rodzicami „Moje dziecko to przyszły pierwszoklasista” Forma: okrągły stół Publiczność: rodzice szkolnego zespołu przygotowawczego Liczba uczestników: rodzice

Technika Rene Gillesa Do badania sfery relacji interpersonalnych dziecka i jego postrzegania relacji wewnątrzrodzinnych przeznaczona jest dziecięca technika projekcyjna Rene Gillesa. Celem tej techniki jest nauka

Motywacja do zajęć edukacyjnych, analiza sytuacji – L.A. Loshkareva „Wszystkie nasze plany, wszystkie poszukiwania i konstrukcje obracają się w pył, jeśli uczeń nie ma ochoty się uczyć” (V.A. Sukhomlinsky) Każdy nauczyciel chce,

Adaptacja pierwszoklasistów Dziecko rozpoczęło naukę w pierwszej klasie, co oznacza, że ​​w jego życiu jest wystarczająco dużo zmian. szybkie zmiany; Od beztroskiego dzieciństwa trafia do świata o znacznie bardziej rygorystycznych wymaganiach.

1 Cel organizacji projektu różne rodzaje zajęcia dla dzieci wokół tematu rodziny, miłości do matki. Cele projektu: 1. Wyjaśnienie pojęć dotyczących relacji pomiędzy członkami rodziny (matką i dzieckiem). 2. Utwórz

CZĘŚĆ 1 „JA I MOJA RODZINA” LEKCJA 1 „Najdroższa osoba na świecie” Cele: rozwinięcie umiejętności empatii emocjonalnej; uczyć rozumieć i aktywnie wyrażać przeżycia emocjonalne bliskich;

Jak przygotować dziecko na wyprawę kempingową przedszkole? Musisz nauczyć swoje dziecko komunikowania się. Aby to zrobić, udaj się na wizytę i zaproś gości w wieku swojego dziecka, chodź na place zabaw, naucz dziecko pytać

Test lęku szkolnego Phillipsa Badanie poziomu i charakteru lęku szkolnego u dzieci w wieku szkolnym i średnim. Test składa się z 58 pytań, które można przeczytać uczniom,

Definicja zdrowego stylu życia uczniów Analiza porównawcza początku i końca eksperymentu, klasy 5 i 6 (67 osób) 1. Co sądzicie o dolegliwościach typu zawroty głowy, bóle głowy, bóle

„Co psychologowie mówią o rysunkach dzieci” Rysunek jest lustrem ludzka dusza, unikalny wyraz osobowości na papierze, odzwierciedla wiele z tego, czego ludzie nawet nie są świadomi. Kiedy dziecko

Główne zasady 1. Egzaminy pierwszoklasistów najlepiej przeprowadzić w drugiej połowie września, po zakończeniu wstępnej adaptacji dzieci do szkoły. 2. W przypadku pierwszoklasistów zamiast lekcji przeprowadzane są testy. Psycholog

„Bajka to kłamstwo, ale jest w niej podpowiedź” Integracja obszary edukacyjne: rozwój społeczny i komunikacyjny, słowo artystyczne. Treść programowa: Naucz się budować relacje międzyludzkie w oparciu o

Marchewka czy kij? Marchewka czy kij? Prawidłowo wychowujemy dziecko. Jak stwierdził A.S. Makarenko, musisz zacząć wychowywać dziecko przed jego urodzeniem, w przeciwnym razie możesz się spóźnić. Dziecko jest już bardzo w łonie matki

Test lęku w szkole Phillips Test lęku w szkole Phillips (Almanach testy psychologiczne, 1995) pozwala szczegółowo zbadać poziom i charakter lęku związanego ze szkołą u małych dzieci

Test lęku szkolnego Philips Cel: określenie poziomu i charakteru lęku szkolnego. Instrukcje. Chłopaki, teraz zostaniecie poproszeni o kwestionariusz, który składa się z pytań o to, jak się czujecie

Metodologia Bajka Cel: określenie gotowości psychologicznej dzieci w wieku 6-7 lat do nauki w szkole. Technika ma na celu określenie dominacji motywu poznawczego w sferze motywacyjnej dziecka. Opis

Lekcja o otaczającym świecie, klasa 1, kompleks edukacyjny „Szkoła Rosji” 1 Temat lekcji: Jak żyje rodzina? Rodzaj lekcji: ONZ Wyposażenie: podręcznik " Świat» A.A. Pleszakow, zeszyt ćwiczeń, emotikony 2 Świat wokół nas 1 klasa UMK

Określanie motywów uczenia się uczniów klas pierwszych (wg metody M.R. Ginzburga) Źródło Metodę opracował M.R. Ginzburg i opublikowano w 1988 r.: Ginzburg M.R. Rozwój motywacji do nauki u dzieci w wieku 6-8 lat

Projekt „Przybory zabawowo-edukacyjne dla przedszkolaków. Lalka samolot w edukacji płciowej dzieci w wieku przedszkolnym” Drodzy nauczyciele, dzisiaj porozmawiamy o nowym projekcie, który pojawił się w

Metoda Phillipsa do diagnozowania poziomu lęku szkolnego Celem metody (kwestionariusza) jest badanie poziomu i charakteru lęku związanego ze szkołą u dzieci w wieku szkolnym i gimnazjalnym.

Budżet miejski przedszkole„Przedszkole typu łączonego 56” Wystąpienie o godz spotkanie rodzicielskie na temat: „Gotowość dziecka do podjęcia nauki w szkole” Opracowane przez nauczyciela przygotowującego

PRZYGOTOWANIE DZIECI DO POPRZEDNICH. CHODZIMY DO PRZEDSZKOLA. Przedszkole nowy okres w życiu dziecka. Dla dziecka jest to przede wszystkim pierwsze doświadczenie komunikacji zbiorowej. Nowe środowisko nieznajomi nie wszystkie dzieci to akceptują

INTERAKCJA Z RODZICAMI I NAUCZYCIELEM - PSYCHOLOGEM PRZY PRZYGOTOWANIU DZIECI DO SZKOŁY Ryabchenko E.A. Zgodnie z Ustawą Federacji Rosyjskiej „O oświacie” i Modelowymi przepisami o wychowaniu przedszkolnym

TEST LĘKU SZKOLNEGO PHILLIPSA Celem badania jest zbadanie poziomu i charakteru lęku związanego ze szkołą u dzieci w wieku szkolnym podstawowym i średnim. Test składa się z 58 pytań, które można

Wakacje „PIERWSZY RAZ W PIERWSZEJ KLASIE” Temat: PIERWSZY RAZ W PIERWSZEJ KLASIE Cel: poznanie dzieci, określenie poziomu rozwoju uczniów klas pierwszych, zapoznanie dzieci ze szkołą i regulaminem szkoły. Zadania: tworzyć

Komunalny instytucja edukacyjna Przeciętny Szkoła ogólnokształcąca Z dogłębne studium przedmioty indywidualne 10 Podsumowanie lekcji z uczniami klasy I Temat „Co to jest szkoła” Wypełnia psycholog pedagogiczny

„Specyfikaty adaptacja społeczna młodzież szkolna do edukacji szkolnej” Cechy adaptacji dziecka do szkoły zależą w dużej mierze od zachowań rodziców i w naszej mocy jest zadbać o to, aby proces ten

NOD: „Moja rodzina jest moją radością” Cel: ukształtowanie u dzieci koncepcji „rodziny”, utrwalenie początkowych wyobrażeń na temat relacji rodzinnych. Rozwijanie u dzieci pragnienia bycia pełnoprawnym członkiem

Abstrakcyjny klasa otwarta psycholog pedagogiczny w grupa środkowa„Przyjaźń zaczyna się od uśmiechu” Cel: budowanie przyjaznych relacji w grupie, jedność grupa dziecięca, umiejętność wypowiadania się. Zadania:

Odrabianie zadań domowych z terapii logopedycznej w rodzinie. Praca domowa logopedyczna jest indywidualną formą aktywności edukacyjnej przedszkolaka, realizowaną bez bezpośredniego kontaktu

Notatka dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów. Wstęp do pierwszej klasy ważne wydarzenie w życiu nie tylko samego dziecka, ale także jego rodziców. Do tego momentu należy podchodzić niezwykle ostrożnie i delikatnie.

Jestem osobą CO TO JEST PRZYJAŹŃ streszczenie dla dzieci z umiarkowaną niepełnosprawnością, nauczycielka klasy Z „B” Sharypova Tatiana Władimirowna, szkoła średnia w Krasnojarsku 5 Cel: promowanie tworzenia przyjaznych

METODOLOGIA DIAGNOSTYKI MOTYWACJI DO UCZENIA SIĘ I EMOCJONALNEGO PODSTAWY DO NAUKI W KLASACH GIMNAZJUM I WYŻSZEGO ZAŁĄCZNIK 5 Proponowana metoda diagnozowania motywacji do nauki i emocjonalnego nastawienia do nauki

Konsultacje dla rodziców przyszłych pierwszoklasistów Opracowała nauczycielka Sukhanova Svetlana Alekseevna Twoje dziecko wkrótce pójdzie do szkoły. „Czy jest gotowy?” – zastanawiają się rodzice z podekscytowaniem. Jedno z ważnych zadań

Klub Komunikacji Rodzinnej jako jeden z efektowne formy wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla rodzin zastępczych i opiekuńczych Asmolovskaya N. N., psycholog pedagogiczny, Państwowa Instytucja Oświatowa „Gimnazjum w Krichev” [e-mail chroniony]

Scenariusz lekcji 1 1. Sprawozdanie nauczyciela „Co oznacza przygotowanie dziecka do szkoły”. 2. Zapoznanie się z notatką „Rady dla rodziców: robić czy nie robić”. Postęp lekcji. 1. Raport. Dzieciństwo przedszkolne Twojego dziecka dobiega końca.

Państwowa rządowa placówka oświatowa dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodziców z niepełnosprawnością w obwodzie miejskim Czapajewsk. "Przyjaźń. Metody rozwiązywania

Państwowa Instytucja Edukacyjna „Przedszkole” Szkoła Podstawowa 63 Gomel" ZAPRASZA przyszłe pierwszoklasiści na zajęcia w szkole adaptacyjnej. Jeśli już niedługo będzie szóstka, A zmartwień nie zliczysz: Nie umiesz czytać i nie umiesz pisać,

Miejska przedszkolna placówka oświatowa połączonego typu 10 przedszkola miasta Lipieck Streszczenie Działania edukacyjne na rozwój społeczny i komunikacyjny ( Edukacja moralna)

NAUCZANIE CZYTAŃSTWA w klasie 1. CZYTANIE Mapa technologiczna 1 Temat „Świat komunikacji” Temat Cel tematu Główna treść tematu, terminy i pojęcia Świat komunikacji (10 godz.) Zapoznanie studentów z zasadami pozytywnego

METODOLOGIA GRAFICZNA „KAKtus”

(Marina Pamfilova. Zaręczyny. 2000. nr 5. s. 12-13)

Agresywność" href="/text/category/agressivnostmz/" rel="bookmark">agresywność, jej kierunek.

Przypominamy, że w diagnostyce techniki graficzne są stosowane w połączeniu z testy klasyczne oraz podstawowe metody psychologii (obserwacja, eksperyment itp.). Łączenie technik diagnostycznych pozwala zainteresować pacjenta, nakłonić go do współpracy i uzyskać więcej ogólna charakterystyka osobowość i uwaga możliwe problemy, potwierdzić wyniki innych badań.

Podczas przeprowadzania diagnostyki osoba badana otrzymuje kartkę białego papieru. standardowy rozmiar A4 i prosty ołówek. Można używać ołówków w ośmiu kolorach „Lusher”, w tym przypadku przy interpretacji brane są pod uwagę odpowiednie wskaźniki testu Luschera.

Instrukcje.„Na kartce białego papieru narysuj kaktusa tak, jak go sobie wyobrażasz”.

Zabrania się zadawania pytań i dodatkowych wyjaśnień. Podczas przetwarzania wyników uwzględniane są dane charakterystyczne dla wszystkich metod graficznych: położenie przestrzenne i wielkość rysunku, charakterystyka linii, nacisk ołówka. Ponadto brane są pod uwagę wskaźniki specyficzne dla tej techniki: cechy „obrazu kaktusa” (dziki, domowy, prymitywny, szczegółowy itp.), Charakterystyka igieł (rozmiar, lokalizacja, ilość).

Na rysunku mogą pojawić się następujące cechy obiektów:

Agresywność -

Impulsywność - nagłe linie, silny nacisk.

Zwątpienie w siebie, uzależnienie - mały rysunek, znajdujący się na dole arkusza.

Ukrycie, ostrożność - lokalizacja zygzaki wzdłuż konturu lub wewnątrz kaktusa.

Optymizm - użycie jasnych kolorów (opcja z kredkami), wizerunek „radosnych” kaktusów.

Lęk - zastosowanie ciemnych kolorów (opcja z kredkami), przewaga wewnętrznego cieniowania liniami przerywanymi.

Kobiecość -

Ekstrawersja -

Introwersja - Na zdjęciu jeden kaktus.

Pościg Do ochrona domu, poczucie wspólnoty rodzinnej - obecność doniczki na zdjęciu, wizerunek rośliny doniczkowej.

Brak aspiracji Do ochrona domu, poczucie samotności - dzikie, pustynne kaktusy.

Rysunek 2(chłopiec 8 lat). Agresywnie samotny kaktus. Obecność agresywności, demonstracyjności, introwersji, poczucia samotności; brak chęci do ochrony domu.

Rysunek 6 (dziewczynka 9 lat). Miły introwertyczny kaktus. Obecność poczucia wspólnoty rodzinnej, chęć ochrony domowej, kobiecość, introwersja, brak agresji.

Po zakończeniu pracy możesz zadać dziecku pytania, na które odpowiedzi pomogą wyjaśnić interpretację rysunków:

1. Czy ten kaktus jest domowy czy dziki?

2. Czy ten kaktus bardzo kłuje? Czy możesz tego dotknąć?

3. Czy kaktus lubi być pielęgnowany, podlewany i nawożony?

4. Czy kaktus rośnie sam czy z jakąś rośliną obok? Jeśli rośnie u sąsiada, co to za roślina?

5. Jak kaktus będzie rósł, jak się zmieni (igły, objętość, pędy)?

Uwaga! Interpretując gotowe rysunki, należy wziąć pod uwagę wrażenia wizualne „artysty”. Obecność lub brak umiejętności wizualnych, posługiwanie się stereotypami, szablonami, cechy wieku- wszystko to znacząco wpływa na portret diagnostyczny jednostki.

Książka M. Pamfilova Terapia komunikacyjna w grach. Testy i gry korekcyjne” można kupić w księgarni wydawnictwa „Gnome i D Moskwa, s. 1. Telefon: (0Zarezerwuj pocztą).

Agresywność - obecność igieł. Mocno wystające, długie, blisko siebie rozmieszczone igły świadczą o dużej agresywności.

Egocentryzm, chęć przywództwa - duży rysunek umieszczony na środku arkusza.

Demonstracyjność, otwartość - obecność wystających pędów w kaktusie, pretensjonalne formy.

Kobiecość - obecność dekoracji, kolorów, miękkich linii i kształtów.

Ekstrawersja - obecność innych kaktusów lub kwiatów na zdjęciu.

Wsiadanie Nowa drużyna, dziecko przeżywa stres. I nie ma to żadnego znaczenia, w jakim nastroju dziecko zaczyna chodzić do szkoły lub przedszkola: chęć lub niechęć do uczęszczania do tych instytucji jest bezpośrednio związana z tym, jak postrzega innych i jak go traktują. Technika „Kaktus” pomaga w badaniu sfery emocjonalnej przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych.

Istota techniki „Kaktus”.

Technika opracowana w latach 90. XX wieku przez Marinę Alekandrową Panfilową, wykładowczynię na Wydziale Psychologii Klinicznej Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Medycznego, uważana jest za jedną z najprostszych, a jednocześnie zawiera wiele informacji. Jego istota jest prosta: dziecko jest proszone o narysowanie kaktusa tak, jak go sobie wyobraża. Przygotowując test, autor kierował się faktem, że techniki projekcyjne, zwłaszcza obrazkowe, są najbardziej przydatne w diagnozowaniu dzieci. Wynika to z faktu, że poprzez rysunek dziecko nieświadomie demonstruje:

• stosunek do świata;
• jego miejsce wśród otaczających go ludzi;
• ukształtowany światopogląd;
• poziom rozwoju umysłowego;
• stan psychofizyczny.

Technika „Kaktus” pomaga zidentyfikować cechy stanu psycho-emocjonalnego podmiotu, określić jego odporność na stres i podatność na agresję (a także jej intensywność) oraz zrozumieć przyczyny powodujące negatywne uczucia Dziecko ma. Po przeanalizowaniu wyników diagnostyki eksperymentator może łatwo stwierdzić, czy dziecko jest celowe, impulsywne, egocentryczne, skryte czy demonstracyjne.

Angielska pisarka Iris Murdoch powiedziała: „Sztuka to rzecz niewygodna, nie należy jej lekceważyć. Rysunek wyraża jedyną prawdę, która ostatecznie ma znaczenie. Sprawy ludzkie można naprawić jedynie w świetle sztuki.”

Postępowanie diagnostyczne dla młodszych dzieci w wieku szkolnym

Dopuszczalne jest testowanie w małych grupach

Technikę można zastosować w pracy z dziećmi powyżej 3. roku życia, czyli z takimi, które są na tyle pewne, że potrafią utrzymać ołówek w dłoni. W tym przypadku nie ma znaczenia, jak dobrze dziecko posiada przedmiot do pisania - wszystkie pociągnięcia i linie, które będą następnie badane, nie wymagają umiejętności artystycznych. Wskazane jest przeprowadzenie badań w forma indywidualna, ale w razie potrzeby kilkoro dzieci można połączyć w małą grupę. Dla badanego należy przygotować kartkę papieru A4, proste i kolorowe kredki.

Instrukcje dla dziecka:

1. Wyobraź sobie, że widziałeś piękny kaktus.
2. Zapamiętaj wszystkie szczegóły tego obrazu i zacznij rysować kwiat na sygnał.
3. Nie można się rozpraszać i zadawać pytań.

Jeśli dziecko do tej pory nie widziało rośliny, nie ma to znaczenia: dorosłemu wystarczy powiedzieć o istnieniu kwiatu z cierniami.

W teście przydziela się tyle czasu, ile dziecko potrzebuje na wykonanie rysunku, przy czym czas pracy nad zadaniem nie powinien trwać dłużej niż 30 minut. Technika ta pozwala na tworzenie obrazów zarówno czarno-białych, jak i kolorowych. Zaleca się, aby interpretację kolorowego rysunku przeprowadził profesjonalny psycholog dziecięcy, ponieważ tylko on będzie w stanie poprawnie wyciągnąć wnioski z takiego wielopoziomowego testu.

Aby stworzyć więcej Pełne zdjęcie Gdy dziecko skończy rysowanie, dorosły musi zadać kilka pytań pomocniczych:

• Czy narysowałeś kaktusa domowego czy dzikiego?
• Czy można tego dotknąć? Czy jest bardzo kłujący?
• Czy ten kaktus lubi być pielęgnowany? Czy podlewają i nawożą?
• Jaki będzie Twój „zwierzak”, gdy dorośnie? Opisz rozmiar, igły, procesy.

Przetwarzanie i interpretacja wyników

Analiza stylu rysunkowego

Siła nacisku i charakter linii

Aby ocenić pierwszy parametr, należy rozważyć obraz z Odwrotna strona liść. Jeśli nacisk jest silny, oznacza to rosnące napięcie dziecka. Kiedy jeden szczegół zostanie zaakcentowany stanowczo, świadczy to o impulsywności podmiotu. Ale słaby, ledwo zauważalny nacisk mówi o przygnębionym stanie umysłu, ogólnej słabości fizycznej i psychicznej.

Nagłe linie na rysunku wskazują na porywczość charakteru dziecka. Takie dzieci szybko się czymś ekscytują, ale rzadko kończą to, co zaczęły. Jeśli kaktus jest przedstawiony za pomocą pociągnięć, oznacza to, że mały artysta bardzo się o coś martwi i nie jest pewien siebie. Gdy wszystkie linie przebiegają jasno i równomiernie, można stwierdzić: podmiot potrafi właściwie ocenić sytuację i nie wątpi w swoje możliwości.

Lokalizacja i rozmiar

Jeśli dziecko narysuje roślinę na dole arkusza, to jest to wyraźny znak niska samo ocena. Natomiast umiejscowienie na górze świadczy o zbyt wysokiej mniemaniu o sobie.

Warto zwrócić także uwagę na kierunek, w którym zmierza przedstawiony kaktus: w prawo – dziecko jest skupione na przyszłości, w lewo – podmiot jest skłonny do ciągłej analizy przeszłości. Normą jest zdjęcie umieszczone pośrodku, pozycja ta sygnalizuje, że osoba badana jest skupiona na wydarzeniach, które dzieją się z nim w teraźniejszości.

Ważną cechą jest rozmiar obrazu. Jeśli kaktus zajmuje mniej niż jedną trzecią liścia, oznacza to, że samoocena dziecka jest niska. Rysunek, którego rozmiar przekracza 2/3 arkusza, wskazuje na zawyżoną zarozumiałość. Kaktus okazał się duży - można powiedzieć, że dziecko dąży do przywództwa, a jego charakter ma obsesję na punkcie siebie. Mała roślinka zdradza niepewność, słabość i zależność podmiotu od opinii innych – takie dziecko nie podejmuje decyzji bez zgody osoby dorosłej.

Rozważenie fabuły rysunku

Liczą się wszystkie szczegóły zdjęcia: wielkość, kolor kaktusa, igły lub ich brak, a nawet to, czy roślina jest „umieszczona” w doniczce, czy nie.

Ta część analizy obejmuje rozważenie samego kaktusa, tła i innych możliwych cech.

Badając wizerunek rośliny, bierze się pod uwagę następujący punkt: czy wygląda jak prawdziwy kwiat, czy jest przedstawiany jako postać z kreskówki. W pierwszym przypadku można powiedzieć, że dziecko ma bardzo realistyczne podejście do życia, wie, gdzie ma się zachować „jak dorosły”, a kiedy może pozostać dzieckiem. Podmiot rozumie na przykład, że jeśli nie wykona zadania zgodnie z oczekiwaniami, nie tylko zdenerwuje rodziców, ale może też nie zapisać się do szkoły (lub nie przejść do następnej klasy). Kiedy kaktus jest rysowany jako animowana postaćświadczy to o niedojrzałości zdającego i jego bogatej wyobraźni.

Warunki testowe nie zakładają przedstawienia dodatkowych postaci, ale mogą być one obecne na rysunku dziecka. Wszelkie stworzenia, które dziecko dodało do kaktusa, a także pędy, kwiaty lub jakiekolwiek przedmioty wskazują, że podmiot ma dobry związek z innymi ludźmi, czuje się dobrze w społeczeństwie i trudno mu pracować samemu.

Eksperci doszli do wniosku, że na rysunkach dzieci jest wiele wspólne cechy, które dają jasny obraz charakteru dziecka:

• złośliwość wyraża się w obrazie duża ilość igły, choć są długie i wystające;
• o demonstracyjności tematu możemy mówić, gdy kwiat ma prosty kształt i jest narysowany grubymi liniami za pomocą rzadkich igieł;
• dowodem optymizmu osoby badanej jest duży kaktus z uśmiechem od ucha do ucha;
• niepokój objawia się poprzez tworzenie obrazu w ciemne odcienie z gęstymi kolcami;
• prosty i samotny kaktus oznacza introwersję dziecka;
• osoba badana potrzebuje ochrony w domu, jeśli rysuje roślinę w doniczce;
• Obraz kwiatu na pustyni mówi o samotności dziecka.

Interpretacja kolorów

Kolor rośliny wskazuje, jak mobilna jest psychika dziecka:

Interpretacja odpowiedzi na pytania dodatkowe

Odpowiedzi na pytania nie mają jako takie samodzielnych interpretacji, gdyż rozmowa z dzieckiem prowadzona jest jedynie po to, aby potwierdzić wnioski, jakie zostaną wyciągnięte podczas analizy rysunku. Jeśli na przykład dziecko powie, że narysowało dzikiego kaktusa, z większym prawdopodobieństwem możemy powiedzieć, że dąży do samotności, niezależności i wolności. Opis rośliny domowej jest wskaźnikiem, że dziecko czuje się komfortowo w warunkach emocjonalnych i psychologicznych, w jakich mija jego życie. Jeśli zdaniem badanego kaktus jest „łysy”, wówczas dziecko jest całkowicie otwarte na innych, ale historia o kłującym kwiacie wskazuje na agresywność badanego. Świadomość konieczności opieki nad „zwierzakiem” świadczy wręcz przeciwnie o braku złośliwości i życzliwości w charakterze.

Używają psychologowie różne techniki. Zasadniczo wszystkie badania przeprowadzane są w zabawny sposób. Ale czasami, aby określić pewne cechy osobowości, wystarczy coś narysować. Jest to dokładnie technika implikowana przez technikę „Kaktusa”. Autorką tego badania jest M. A. Panfilova, psycholog dziecięcy.

Co można ujawnić

Podczas wykonywania tej techniki badana jest sfera emocjonalna i osobista dziecka. Za jego pomocą można określić, czy dziecko jest podatne na agresję, jak bardzo jest ona intensywna i w jakim celu jest ona skierowana. Metodę „Kaktus” stosują psychologowie w pracy z dziećmi powyżej trzeciego roku życia, ponieważ konieczne jest, aby dziecko dobrze trzymało ołówek w dłoniach i rysowało.

Istota techniki

Na czym zatem polega technika graficzna „Kaktus”? Aby to wykonać, należy przygotować dla każdego dziecka jedną kartkę papieru i ołówek. Idealnie byłoby, gdyby badanie odbywało się samodzielnie z psychologiem, jeżeli jednak nie jest to możliwe, sesję można przeprowadzić w grupie.

Zatem wszyscy młodzi uczestnicy badania otrzymują „narzędzia”. Ponieważ metoda ta nazywa się „Kaktus”, każde dziecko powinno narysować tę konkretną roślinę. Ponadto nie należy zadawać dorosłym żadnych pytań, nie należy udzielać żadnych wskazówek ani wyjaśnień. Dziecko musi przedstawić kaktusa tak, jak go sobie wyobraża. Być może nie do końca wie, jak wygląda, ale właśnie na tym polega istota takich badań, jak technika „Kaktusa”.

Dodatkowe pytania

Po przygotowaniu rysunku psycholog zadaje dziecku dodatkowe pytania, aby móc poprawnie zinterpretować uzyskane wyniki. Pomoże Ci to wyraźniej zobaczyć cały obraz. Jakie zatem pytania stawia metoda Kaktusowa? M. uważa, że ​​lepiej zrozumiesz stan dziecka, jeśli zadasz mu następujące pytania:

Czy to kaktus domowy na zdjęciu czy dziki?

Czy możesz tego dotknąć? Czy jest bardzo kłujący?

Czy ten kaktus lubi być podlewany, nawożony i pielęgnowany?

Czy obok kaktusa żyje inna roślina? Jeśli tak, to który?

Jaki będzie, gdy dorośnie? Jak zmienią się jego igły, procesy i objętość?

Interpretacja wyników

Wnioski wyciągane są zarówno na podstawie rysunku, jak i na podstawie odpowiedzi małego podmiotu. Jednocześnie badając obraz biorą pod uwagę takie szczegóły jak:

Nacisk ołówka;

Lokalizacja kaktusa na liściu;

Rozmiar obrazu;

Charakterystyka linii.

Metoda „Kaktus” pozwala zidentyfikować następujące cechy osobowości dziecka:

1. Impulsywność. Na jego obecność wskazuje silny nacisk na instrument pisarski i ostre linie.

2. Agresywność. Przede wszystkim, jak można się domyślić, mówią o tym igły, zwłaszcza jeśli jest ich dużo. Wysoki stopień agresywności występuje, jeśli są długie, silnie wystają w różnych kierunkach i są umieszczone blisko siebie.

3. Egocentryzm (inaczej chęć bycia liderem we wszystkim). O dostępności tej jakości– pokazuje dziecko duży rozmiar rysunek i jego umiejscowienie w samym środku arkusza.

4. Otwartość, demonstratywność. Można to ocenić na podstawie pretensjonalności kształtów na figurze i wystających pędów kaktusa.

5. Ostrożność i tajemnica. Na rysunku dziecka o takich cechach można zauważyć zygzaki bezpośrednio wewnątrz rośliny lub wzdłuż jej konturu.

6. Optymizm. Jasne kolory powiedzą nam o tym, czy praca została wykorzystana, czy po prostu „wesoły” kaktus z wesołym uśmiechem.

7. Niepokój. Jakość ta znajduje odzwierciedlenie na obrazie w postaci przerywanych linii i wewnętrznego cieniowania. Jeśli użyto kolorowych ołówków, to ciemne kolory.

8. Kobiecość. Możemy o tym mówić, jeśli rysunek ma miękkie kształty i linie, kwiaty i wszelkiego rodzaju dekoracje - wszystko, co tak bardzo lubią prawdziwe kobiety.

9. Ekstrawersja. Osoby posiadające tę cechę są bardzo towarzyskie. Podobnie kaktus ekstrawertycznego dziecka będzie otoczony innymi roślinami.

10. Introwersja. Ta jakość jest absolutnie cecha przeciwna. W związku z tym na liściu będzie tylko jeden kaktus.

11. Pragnienie obrony u siebie. Jeśli dziecko ma poczucie wspólnoty rodzinnej, rysunek może przedstawiać kaktusa w doniczce, czyli roślinę domową.

12. Poczucie samotności. O jego obecności świadczy pustynny, dziko rosnący kaktus.

wnioski

Jak widać, metoda „Kaktusowa” pozwala na podstawie jednego rysunku wyciągnąć konkretne wnioski na temat stanu emocjonalnego dziecka w wieku przedszkolnym. Czasami jest to bardzo ważne, ponieważ nie wszystkie dzieci otwarcie nawiązują kontakt z dorosłymi. Jeśli wyniki nie są zbyt zachęcające, należy dokładnie rozważyć strategię dalsze działania, żeby nie przestraszyć małego człowieka, ale go przekonać i spróbować mu pomóc.

2. Aby określić poziom agresywności, zastosowano technikę graficzną „Kaktus” (M.A. Panfilova).

Technika ta przeznaczona jest do pracy z dziećmi powyżej 3 roku życia i służy do badania sfery emocjonalnej i osobistej dziecka, określenia stanu sfery emocjonalnej przedszkolaka, obecności agresywności: jej kierunku i intensywności.

Metodologia.

Podczas przeprowadzania diagnostyki osoba badana otrzymuje kartkę papieru w formacie A4 i prosty ołówek. Psycholog wyjaśnia dziecku: „Narysuj kaktusa na kartce papieru - tak, jak go sobie wyobrażasz”. Zabrania się zadawania pytań i dodatkowych wyjaśnień.

Przetwarzanie danych. Podczas przetwarzania wyników uwzględniane są dane odpowiadające wszystkim metodom graficznym: przestrzeń, położenie, wielkość rysunku, charakterystyka linii, nacisk. Ponadto brane są pod uwagę specyficzne wskaźniki specyficzne dla tej metodologii:

Charakterystyka „wizerunku kaktusa” (dziki, domowy, prymitywny, szczegółowy),

Charakterystyka stylu rysowania (rysunkowy, schematyczny),

Charakterystyka igieł (rozmiar, umiejscowienie, ilość).

Na rysunkach mogą pojawić się następujące cechy obiektów:

Agresja - obecność igieł. Mocno wystające, długie, blisko siebie;

Impulsywność - gwałtowność linii, silny nacisk;

Egocentryzm - duży rysunek, środek arkusza;

Zależność - mały rysunek, dół arkusza;

Demonstracyjność, otwartość - wystające pędy kaktusa, pretensjonalność form;

Ukrycie, ostrożność - zygzaki wzdłuż konturu lub wewnątrz kaktusa;

Optymizm – „radosne kaktusy”;

Niepokój – ciemne kolory, wewnętrzne zacienienie;

Kobiecość - dekoracja, kwiaty, miękkie linie i kształty;

Ekstrawersja - obecność innych kaktusów lub kwiatów na zdjęciu;

Introwersja - na zdjęciu jeden kaktus;

Pragnienie ochrony domu, obecność poczucia wspólnoty rodzinnej - obecność doniczki, wizerunek roślina wewnętrzna;

Poczucie samotności - dzikie, „pustynne” kaktusy.

Interpretując gotowe rysunki, należy wziąć pod uwagę wrażenia wizualne „artysty”. Po zakończeniu pracy dziecku zadawane są pytania, na które odpowiedzi pomogą wyjaśnić interpretację rysunków:

1. Czy ten kaktus jest domowy czy dziki?

2. Czy ten kaktus bardzo kłuje? Czy możesz tego dotknąć?

3. Czy kaktus lubi, gdy się o niego dba, podlewa i nawozi?

4. Czy kaktus rośnie sam czy z jakąś rośliną obok? Jeśli rośnie u sąsiada, to co to za roślina?

5. Jak kaktus będzie rósł, jak się zmieni (igły, objętość, pędy)?

Na podstawie obserwacji dzieci i analizy wyników diagnostyki podstawowej można dokonać opisu psychologicznego części dzieci, przedstawiając je w formie cech.

Sasha Zh. Analiza rysunku Sashy (załącznik 2, ryc. 1) wykazała, że ​​dziecko miało wysoki poziom niepokoju emocjonalnego. Mianowicie bardzo długo nie zaczynałam rysować, nie byłam pewna swoich umiejętności. Po namowie z wahaniem wziął ołówek, podczas rysowania nacisk na ołówek był słaby, ręce mu się pociły, a papier był mokry. Więc - jest bardzo niepewny siebie, niska samo ocena.

Odpowiedzi na pytania: 1 - domowej roboty, 2 - nie kłuje, można go dotknąć, 3 - lubi, gdy się nim opiekujesz, 4 - chce, ale jest sam, 5 - wszystko urośnie i wyrosną igły .

Analizując rysunek Katyi B. (Załącznik 2, ryc. 2), zauważalny jest przejaw egocentryzmu, chęci przywództwa i pewnej agresywności.

Odpowiedzi na pytania: 1 – dom, 2 – zastrzyki, 3 – dobra opieka, 4 – chciałam, żeby ktoś był w pobliżu, 5 – pozostanie bez zmian.

Vadim O. (załącznik nr 2 ryc. 3) rozpoczynał pracę dopiero po kontakcie fizycznym, podczas gdy psycholog głaskał dziecko po plecach. Dziecko jest bardzo niespokojne, ma niską samoocenę i brak mu pewności siebie.

Odpowiedzi na pytania: 1 - swojsko, 2 - nie kłuje, 3 - podoba mi się, 4 - komunikuję się w sąsiedztwie, 5 - zmieni się, stanie się większy.

Lisa A. zaczęła rysować i bez wahania podjęła Kolor niebieski za narysowanie kaktusa, co sugeruje, że prawdopodobnie brakuje jej opieki i uczucia ojca. Obecność doniczki utwierdza w przekonaniu, że potrzebuje ona poczucia wspólnoty rodzinnej. Rysunek znajduje się na dole arkusza i ma niewielkie rozmiary, co wskazuje na obecność lęku (załącznik 2, ryc. 4).

Odpowiedzi na pytania: 1 – domowej roboty, 2 – nie boli, można dotknąć, 3 – podoba się, 4 – chce samodzielnie rosnąć, 5 – dorośnie.

Sasha P. Pomimo tego, że rysunek znajduje się na środku arkusza, rozmiar rysunku jest niewielki, cieniowanie zastosowano po wskazaniu przez psychologa. Podczas pracy dziecko pociło się: zarówno ręce, jak i papier były mokre, co świadczy o dużym niepokoju (załącznik 2, ryc. 5).

Odpowiedzi na pytania: 1 – domowe, 2 – wstrzykiwane, 3 – podoba mi się, 4 – rośnie, 5 – takie same.

Na rysunku Sashy R. (Załącznik 2, ryc. 6) obecność niebieskiej doniczki świadczy o braku ojcowskiej uwagi. Możliwe, że uraza, niepokój i brak uwagi powodują agresję obronną u dziecka.

Odpowiedzi na pytania: 1 - domowej roboty, 2 - można go dotknąć, gdzie nie ma kolców, 3 - podoba mu się, 4 - nie, nie chce, 5 - wyrośnie duży, z dużymi kolcami.

Rysunek kaktusa autorstwa Artema F. (Załącznik 2 Ryc. 7) - obecność silnego cieniowania wskazuje na prawdopodobny niepokój.

Odpowiedzi na pytania: 1 – dom, 2 – nie, nie kłuje, można dotknąć, 3 – podoba się, 4 – chce być blisko, 5 – igły urosną i on też.

Zauważamy również, że podczas badania prawie wszystkie dzieci lękliwe są powolne, milczące i pomimo tego, że rozumieją instrukcję i zadanie, czasami trudno im odpowiedzieć na pytanie. Dzieci boją się odpowiedzieć, boją się powiedzieć coś złego, a jednocześnie nawet nie próbują udzielić odpowiedzi, albo mówią, że nie znają odpowiedzi, albo po prostu milczą.

Zatem zgodnie z wynikami techniki graficznej „Kaktus” próbka ta charakteryzuje się średnio niskimi wskaźnikami otwartości i optymizmu oraz najwyższymi wskaźnikami stanu sfery emocjonalnej:

Podwyższony poziom 14 dzieci wykazało agresję,

Lęk – 17 dzieci,

Chęć ochrony – 17 dzieci,

Egocentryzm – 12 dzieci,

Introwersja – 15 dzieci.

Po analizie rysunków wyodrębniono grupę według kryteriów wskazujących na przejawy dość wysokiego stopnia lęku i agresji.

3. Dodatkowo, w celu określenia poziomu lęku u dzieci, w drodze wywiadów z rodzicami wykorzystaliśmy „Kwestionariusz identyfikacji dziecka lękowego” (wg G.P. Lavrentievy, T.M. Titarenko).

Instrukcje. Jeżeli stwierdzenie zawarte w ankiecie prawidłowo, z Twojego punktu widzenia, charakteryzuje dziecko, postaw plus, jeśli błędne, postaw minus.

Oznaki niepokoju:

1. Nie mogę pracować długo bez zmęczenia.

2. Trudno mu się na czymś skoncentrować.

3. Każde zadanie powoduje niepotrzebny niepokój.

4. Podczas wykonywania zadań jest bardzo spięty i ograniczony.

5. Czuje się zawstydzony częściej niż inni.

6. Często mówi o napiętych sytuacjach.

7. Z reguły rumieni się w nieznanym otoczeniu.

8. Narzeka, że ​​ma okropne sny.

9. Jego ręce są zwykle zimne i mokre.

10. Często ma zaburzenia wypróżnień.

11. Dużo się poci, gdy jest podekscytowany.

12. Nie ma dobrego apetytu.

13. Śpi niespokojnie i ma trudności z zasypianiem.

14. Jest nieśmiały i boi się wielu rzeczy.

15. Zwykle niespokojny i łatwo się denerwuje.

16. Często nie mogę powstrzymać łez.

17. Nie znosi dobrze czekania.

18. Nie lubi podejmować nowych rzeczy.

19. Nie jestem pewien siebie, swoich umiejętności.

20. Boisz się stawić czoła trudnościom.

Przetwarzanie danych. Liczbę „plusów” sumuje się, aby uzyskać całkowity wynik lęku. Jeśli w kwestionariuszu uzyskana zostanie liczba 15-20 punktów, oznacza to wysoki poziom lęku, 7-14 punktów - średni, a 1-6 punktów - niski. Przykłady wypełnionych przez rodziców ankiet przedstawiono w Załączniku 3.

Na podstawie wyników ankiet oraz po rozmowie z rodzicami wyodrębniono grupę dzieci o wysokim i średnim poziomie lęku, które będą kierowane do oddziałów korekcyjnych (tab. 2).

Tabela 2 - Poziom lęku (według G.P. Lavrentievy, T.M. Titarenko)

Podsumowując dane dotyczące zidentyfikowanej grupy dzieci o różnym stopniu lęku, zauważamy, że:

Wysoki poziom lęku – 55,0% (11 dzieci)

Średni poziom lęku – 35,0% (7 osób)

Niski poziom lęku – 10,0% (2 dzieci)

Badanie to pozwoliło stwierdzić, że ponad połowa dzieci doświadcza wysokiego poziomu lęku, 35% – średnio, a tylko 10% dzieci ma niski poziom Lęk. Dane te potwierdzono także metodą „Kaktusową” oraz na podstawie wyników ankiety przeprowadzonej wśród osób dorosłych.

Zatem podczas diagnozy, w połączeniu z powyższymi metodami, grupa dzieci (18 osób) z wysoki poziom niepokój i strach, a także wysoki stopień agresji i to właśnie do nich kierujemy przede wszystkim nasz program korekcyjno-rozwojowy.

Dodatkowo należy zaznaczyć, że obserwując dzieci podczas zajęć diagnostycznych, widzimy, że niemal wszystkie dzieci mają trudności. Towarzyszy temu uczucie niepokoju i niezadowolenia. Następnie rekompensują sobie swoje niezadowolenie swobodną zabawą, spacerem, gdzie zachowują się agresywnie, złoszczą się, ze złością patrzą na innych itp.

Błędy na tej ścieżce, to znaczy postawy lub przejawy charakteru dorosłych członków rodziny, same w sobie komplikują relacje z dziećmi. Rozdział 2. Empiryczne badania pokonywania lęków u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym 2.1 Opis próby eksperymentalnej i metod badawczych Identyfikacja lękliwego dziecka zwykle nie jest trudna. Rozmawialiśmy o tym już nie raz...

Stan emocjonalny, cechy osobiste prezentuje gry i arteterapię dla przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych. Rozdział 3. Wpływ organizacji pracy psychokorekcyjnej na poziom lęku i lęku u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym 3.1 Metody diagnozowania lęku i lęków Ocena wpływu organizacji grupowej pracy korekcyjnej na lęki i lęki u dzieci , ...

Litwinow na podstawie analizy źródła literackie i uogólnień własnego doświadczenia praktyczna praca sformułowane wytyczne w sprawie profilaktyki dysgrafii u dzieci w wieku przedszkolnym. Autor zwraca uwagę na rozwój percepcji słuchowej, słuchu fonemicznego, rozwój motoryczno-ruchowy, kształtowanie się wrażliwości dotykowej i kinestetycznej palców i dłoni, rozwój...

Potrzeba trzymania ciała w środku prawidłowa pozycja Lepiej nie krzykiem, ale lekkim dotknięciem ręki lub spokojnym, równym głosem. 1.3 Cechy wychowania fizycznego dzieci w wieku szkolnym. Elementy terapii ruchowej Wychowanie fizyczne jest integralną częścią wychowania człowieka i jako proces pedagogiczny jest systemem zorganizowanych zajęć, ćwiczeń, których celem jest...