Fikcja jako sposób edukacji przedszkolaków. Fikcja jako środek wychowania patriotycznego

Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym poprzez znajomość fikcji

„Literatura też potrzebuje

utalentowani czytelnicy,

jak pisarze"

S. Ja Marshak

Każdego roku do przedszkola przychodzą różne dzieci: mądre i niezbyt mądre, kontaktowe i zamknięte. Wszystkich jednak łączy jedno – są coraz mniej zaskakiwani i podziwiani, ich zainteresowania są takie same: samochody, lalki Barbie, niektórzy mają konsole do gier. Zainteresowanie fikcją, poetyckim rosyjskim słowem, schodzi coraz dalej na dalszy plan.

W naszym wieku nowości Technologie informacyjne rola książki uległa zmianie. Według licznych badań, nawet w wieku przedszkolnym dzieci wolą inne źródła informacji niż książki: telewizję, produkty wideo, komputer, więc moją rolą jako nauczyciela jest zainteresowanie przedszkolaków, wzbudzenie ich zainteresowania utworami literackimi, zaszczepienie miłości do słowo artystyczne, szanuj książkę. Książka daje okazję do spekulacji, „fantazji”. Uczy refleksji nad nowymi informacjami, rozwija kreatywność, zdolności twórcze, umiejętność samodzielnego myślenia.

Fikcja jest skutecznym środkiem edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, daje doskonałe przykłady języka rosyjskiego język literacki. Rola fikcji w rozwoju mowy dziecka jest wielka, bez której niemożliwa jest skuteczna nauka. Dlatego celem jego działalność pedagogiczna decydował o rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym przy zapoznawaniu się z fikcją.

Aby osiągnąć cel, postawiono następujące zadania:

Poprawa umiejętności artystycznych i mowy dzieci podczas czytania wierszy;

Zwróć uwagę dzieci na środki figuratywne i ekspresyjne (słowa i wyrażenia figuratywne, epitety, porównania); pomagają wyczuć piękno i wyrazistość języka dzieła, zaszczepić wrażliwość na poetyckie słowo.

Stworzenie środowiska rozwijającego tematykę.

Grupa stworzyła środowisko rozwijające tematykę w postaci kącika książkowego, w którym znalazły się albumy z wizerunkami pisarzy krajowych i zagranicznych, w kąciku teatralnym zaktualizowano różne rodzaje teatrów, aby udramatyzować i poprawić mowę i umiejętności wykonawcze u dzieci. Podejmowane i usystematyzowane gry dydaktyczne, które wzbogacają i aktywizują słownictwo(„Podróż”, „Rym”, „Kto i gdzie się ukrył”, poprawa kultury dźwiękowej mowy („Sound domino”, „Znajdź dźwięk”, „Kto tak krzyczy?”), „Wsłuchaj się w odgłosy ulicy ”, rozwijanie spójnej mowy, pamięci, myślenia, wyobraźni u przedszkolaków („Wyobraź sobie”, „Powiedz mi który:”, „Odwróć się”, „Mówimy o słowach wieloznacznych”, „Mag”, „Wielka Nehochuha”, „ Cyrk”, „Zwierzęta i ich młode”, „Poeci” itp.).

Stworzył skarbonkę wyrazistych środków języka „Truska Mądrości” (zagadki, przysłowia, powiedzenia, frazeologia, Łamańce językowe) ;

Zaprojektowane pomoce wizualne i dydaktyczne „Opowieści z obrazów”, „Portrety pisarzy dziecięcych. XIX w.”, „Portrety pisarzy dziecięcych. XX w.”, „Słowa polisemantyczne”, „Antonimy. Czasowniki”, „Antonimy. Przymiotniki” itp. , odebrany zdjęcia fabuły, obrazy z rozwinięciem akcji akcji. Zaprojektował album z ilustracjami do bajek.

Praca z dziećmi.

Aby pracować z dziećmi w tej dziedzinie, opracowała długofalowy plan oswajania się z fikcją. Załącznikiem do planu długoterminowego jest wybór zajęć z rozwoju mowy i zaznajomienia się z fikcją.

W grupie mamy organizację dziecięcą „Obrońcy Książek”, w której moi podopieczni nie tylko naprawiają książki ze swojej grupy, ale także aktywnie pomagają dzieciom z innych grup. Opracowałem i przeprowadziłem lekcję „Sposób tworzenia książki”, w której dzieci dowiedziały się, że wydanie jednej książki wymaga pracy wielu osób.

Wprowadzając dzieci w fikcję, posługuję się następującymi formami:

Rozmowy nad tekstem, umiejętność zadawania pytań i odpowiadania na nie;

Wymyślanie słów z jednym rdzeniem;

Wykorzystanie jednostek frazeologicznych i przysłów w mowie dzieci;

Opowiadanie roli z historii.

Czytanie opowieści ludowych „Lis z wałkiem do ciasta”, „Mróz”, „Lis i żuraw” itp .;

Rozmowy na tematy etyczne „Czy dobrze jest takim być? ”,„ Czy bohater postąpił słusznie ”itp.;

Gry dramatyczne - ćwiczące dzieci w synchronicznym wyrażaniu uczuć i ruchów ciała.

Gry z figury geometryczne„Zrób figurę” (na przykład Zając, Lis, Gingerbread Man);

Gra z licznymi kijami „Przedstaw bohaterów bajki”.

Rozmowy na temat „Wszystko w naturze jest ze sobą powiązane i wszystko jest w fazie rozwoju”;

Gry dydaktyczne nastawione na rozwój logiczne myślenie„A co, jeśli wiatr ucichnie? lub „A co, jeśli woda zniknie? "," Szkoda - korzyść "itp.

Aktywność zawodowa (proces tworzenia bajek zrób to sam we wspólnych zajęciach z rodzicami).

Praca z rodzicami

Udanym czynnikiem w pracy z dziećmi jest zwiększenie wiedzy rodziców na temat wykorzystania fikcji do rozwoju mowy dzieci, w tym celu zorganizowano następującą pracę:

Opracowano długofalowy plan pracy z rodzicami. Zorganizowano konsultacje: „Co i jak czytać dzieciom”, „Bajkowa terapia w klasie dla rozwoju mowy”.

W okresie od grudnia do stycznia grupa miała wystawę gier dydaktycznych dla rozwoju mowy dzieci. Wraz z rodzicami w grupie odbył się konkurs czytelniczy, w którym rodzice pełnili rolę jury, a dzieci czytały ulubione wiersze. To wydarzenie zwiększyło zainteresowanie fikcją, wzbudziło zainteresowanie poezją.

Tradycyjnie w grupie z rodzicami odbywają się rodzinne czytania, podczas których rodzice opowiadają swoje ulubione bajki z dzieciństwa.

Interakcja z rodzicami wpłynęła więc na wzrost wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci w tym zakresie, w procesie oswajania się z fikcją.

Praca ze społeczeństwem

Dla bardziej efektywnej pracy z dziećmi w tym zakresie, zorganizowano pracę ze społecznością. Z dziećmi stale odwiedzamy miejską bibliotekę dziecięcą. Czechowa, gdzie wzięli udział w następujących wydarzeniach: literacka godzina„Opowieści leśne” na podstawie dzieł V. Bianchi, „Dla dzieci zwierząt”, „A język rosyjski jest wysoki i potężny”.

Regularnie odwiedzamy również regionalne Muzeum Sztuki, gdzie organizowane są specjaliści złożone zajęcia z elementami kostiumowego spektaklu: „Museevich spotyka gości”, „Gliniana bajka”, „Dzień Ziemi”, „Obraz Matki w dziełach artystycznych”, „Żywa tęcza”.

W latach 2012-2013 w przedszkolu zawarto porozumienie o wspólnej pracy przedszkola z domem-muzeum dekabrystów, opracowano wspólny plan pracy, w którym przez kilka miesięcy malowano tematy dotyczące rozwoju poznawczego dzieci. Na przykład: „Piszę do Ciebie” to fascynująca podróż w przeszłość. Opowieść o tym, jak pojawiło się pisanie, papier, poczta. Rozmowie towarzyszy pokaz różnych eksponatów muzealnych.

Te formy pracy z bajką nauczą dziecko postrzegania treści w oryginalny, nietypowy sposób, na swój własny sposób, nie tylko postrzegania treści, ale także twórczego przekształcania, myślenia, wyciągania wniosków, udowadniania i uczenia się lekcja moralna.

Wykorzystanie fikcji jako środka do rozwijania spójnej mowy u przedszkolaków.

Mowa przedszkolaka rozwija się w warunkach spontanicznych [w rodzinie, na ulicy]. Bardzo ważne ma stworzenie specjalnych warunków psychologiczno-pedagogicznych sprzyjających jego rozwojowi.

Komunikatywna funkcja języka jako środka porozumiewania się czyni z niego potężne narzędzie rozwoju myśli, a z kolei rozwój myślenia pociąga za sobą rozwój mowy ustnej i pisanej uczniów, poprawia ich kulturę mowy.

Cały proces uczenia się, jeśli jest właściwie zorganizowany i prowadzony w ścisłym systemie, powinien być jednocześnie procesem rozwijania logicznego myślenia i mowy uczniów.

Mowa pomaga dziecku nie tylko komunikować się z innymi ludźmi, ale także poznawać świat. Opanowanie mowy to sposób na poznanie rzeczywistości. Bogactwo, trafność, treść wypowiedzi zależą od wzbogacenia świadomości dziecka różnymi ideami i koncepcjami, od doświadczeń życiowych ucznia, od objętości i dynamizmu jego wiedzy. Innymi słowy, mowa, rozwijająca się, potrzebuje nie tylko materiału językowego, ale także merytorycznego.

Istnieje również zależność odwrotna: im pełniej przyswaja się bogactwa języka, im swobodniej się z nich korzysta, tym lepiej się uczy złożone połączenia w przyrodzie i społeczeństwie. Dla dziecka dobra mowa jest kluczem do pomyślnej nauki i rozwoju. Kto nie wie, że dzieci ze słabo rozwiniętą mową często okazują się nieskuteczne w różnych przedmiotach.

W wieku przedszkolnym i częściowo w szkole język jest przyswajany przez dziecko spontanicznie, w komunikacji, w aktywności mowy. Ale to nie wystarczy: mowa spontanicznie nabyta jest prymitywna i nie zawsze poprawna:

Asymilacja języka literackiego, z zastrzeżeniem normy,

Umiejętność odróżnienia języka literackiego od nieliterackiego, od gwar, dialektów, żargonów.

Ogromna ilość materiału, wiele setek nowych słów i nowych znaczeń wcześniej poznanych słów.

Wiele takich kombinacji, konstrukcji składniowych, których dzieci w ogóle nie stosowały w swojej przedszkolnej praktyce ustnej mowy.

Zdarza się, że dorośli, a nawet nauczyciele, nie rozumieją, jak obszerny jest ten materiał i wierzą, że dziecko może je przyswoić mimochodem, w codziennej komunikacji z dorosłymi iz książką. Ale to nie wystarczy: potrzebny jest system wzbogacania i rozwoju mowy dzieci.

Początkowo wychowawca powinien zacząć od zbadania roli fikcji w wszechstronnej edukacji dzieci. Należy szczególnie podkreślić jego znaczenie dla kształtowania odczuć i ocen moralnych, norm postępowania moralnego, wychowania percepcji estetycznej i uczuć estetycznych, poezji, muzykalności.

Cechy percepcji fikcji w procesie rozwoju mowy przez przedszkolaki są badane w pracach L.S.

Oprócz wspólne cechy percepcja fikcji, konieczne jest studiowanie cechy wieku ten proces. Zostały one podsumowane przez L.M. Gurovicha.

Niezbędne w przygotowaniu do zajęć jest określenie zadań edukacji literackiej w przedszkolu.

Celem wprowadzenia przedszkolaków do fikcji, zgodnie z definicją S. Ya Marshaka, jest ukształtowanie przyszłego wielkiego „utalentowanego czytelnika”, osoby wykształconej kulturowo.

Zaleca się dokładne przestudiowanie poszczególnych zadań według grup wiekowych, ujawnienie treści zasad doboru beletrystyki, określenie zakresu czytanie dla dzieci i prześledzić linie komplikacji w doborze literatury według grup wiekowych.

- prezentacja pracy dzieciom;

- powtarzanie czytania;

- rozmowy w związku z czytaniem;

- czas i miejsce czytania;

- jakość ekspresyjnego czytania dorosłych;

Niezbędne jest wypełnienie treścią tych zapisów poprzez przestudiowanie odpowiedniej literatury. Ważne jest, aby wyobrazić sobie strukturę lekcji i cechy metodyki zapamiętywania poezji w zależności od wieku dzieci.

Aby zrozumieć problem zaznajamiania dzieci z ilustracja książkowa aby rozwinąć mowę przedszkolaka, należy wybrać ilustracje kilku artystów działających w tym gatunku. Dokonać ich analizy pod kątem specyfiki rozwiązywania problemów artystycznych i pedagogicznych przez ilustratora. Zastanów się, jak patrzeć na ilustracje.

Analiza wytworów mowy, przykładowych tekstów uczy przedszkolaków dostrzegania przejawów ogólnych wzorców grupowych w konstruowaniu konkretnych tekstów, obserwowania, jak odzwierciedlają one specyfikę rodzaju mowy, stylu i gatunku. Analiza tekstu opiera się na koncepcji lub zestawie pojęć.

Analiza pojęciowa dzieł sztuki przyczynia się do identyfikacji cech pojęcia „tekst”, cech wspólnych w różnych tekstach tego samego typu lub stylu wypowiedzi. Pomaga wychowawcy zorganizować pracę nauczania przedszkolaków, aby widzieć generała osobno, analizować konkretny tekst jako jeden z takich tekstów. Za pomocą analizy pojęciowej edukator formułuje wyobrażenie o strukturze tekstu, o ogólnej strukturze takich tekstów, z której może skorzystać przy tworzeniu własnego tekstu związanego z tą samą grupą.

Zgodnie z koncepcją, nad którą pracuje się, aby ją przyswoić, wyróżnia się trzy rodzaje analizy:

- stylistyczne [wiodąca koncepcja stylu funkcjonalnego – jego odmiany gatunkowe, zasoby stylistyczne];

- typologicznym [pojęciem wiodącym jest typ mowy funkcjonalno-semantycznej lub typowy fragment tekstu, - jego struktura „dana” i „nowa”].

I. Określenie zadania mowy: namalował obraz, przekazując swój stosunek do tego, co zobaczył lub podał dokładne informacje.

II. Wyjaśnienie głównej idei tekstu, identyfikacja prawa autorskie do treści przemówienia [podaj tytuł tekstu tak, aby odzwierciedlał nie tylko temat, ale także główną ideę; jakie nagłówki możesz wymyślić podany tekst, który z sugerowanych przez Ciebie tytułów jest dokładniejszy, czym różni się od tytułu autora itp. ].

III. Określanie rodzaju mowy. Analiza treści i środków języka.

Przykładowe pytania:

Dlaczego konkretnie do narracji [opis, rozumowanie]?

2. Jakie działania bohatera pokazuje pisarz, rysując swoje zachowanie?

Jakie pytanie rozwiązuje, podając przykłady ze swojego życia? ]

Czy obraz widzimy w tym przypadku tak wyraźnie, jak w tekście autora? Czemu?

Dlaczego właśnie te szczegóły opisywanego tematu scharakteryzował autor? Wyobraź sobie, że autor jedynie nazwał temat i nie podał opisu jego cech. Przeprowadź ten eksperyment: usuń wszystkie przymiotniki i przysłówki z tekstu [słowa, które odpowiadają na pytanie „jak? »].

IV. Analiza struktury tekstu. Obejmuje on przede wszystkim podział tematu na mikrotematy, wybór odpowiednich paragrafów oraz ich spis treści, czyli sporządzenie planu. Ponadto dzieci poznają rolę każdej części mowy w organizacji tekstu.

W tekście literackim słowa i ich kombinacje nabierają dodatkowych znaczeń, tworzą żywe obrazy. Wizualne środki języka etykiet są emocjonalne, ożywiają mowę, rozwijają myślenie i poprawiają słownictwo dzieci.

Należy wykorzystać wszystkie możliwości w pracy nad wizualnymi środkami języka dzieł sztuki:

główne typy tropów [porównanie, epitet, metafora, metonimia, parafraza, hiperbola],

figury stylistyczne [gradacje synonimów, antytezy i antonimy, apele i pytania retoryczne, wykrzykniki].

Teksty literackie i artystyczne w książkach do czytania dostarczają licznych przykładów, próbek, które pozwalają przedszkolakom zapoznać się z bogactwem stylistycznym języka rosyjskiego.

Przedszkole nie stawia sobie za cel przekazywania przedszkolakom teoretycznych informacji na temat środków wyrazistej ekspresji języka. Każda praca ma charakter praktyczny i podlega systemowi rozwoju myślenia i mowy.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, wymienimy główne metody pracy nad wizualnymi środkami języka w procesie rozwoju mowy:

a) wykrywanie wyrazów „graficznych” w tekście;

b) wyjaśnienie znaczeń słów i zwrotów mowy znalezionych w tekście przez same dzieci lub wskazane przez wychowawcę;

c) ilustracja, rysunek słowny, odtworzenie obrazu na pytanie nauczyciela: jaki obraz sobie wyobrażasz?

d) wykorzystanie przeanalizowanych i zrozumianych obrazów w opowiadaniu własnej historii, w pisemnym eseju lub prezentacji;

e) opracowanie intonacji, przygotowanie do ekspresyjnej lektury tekstów literackich;

f) specjalne ćwiczenia doboru porównań, epitetów, układania zagadek itp.

Język dzieł sztuki jest doskonałym wzorem dla dzieci: na podstawie czytania, analizy i zapamiętywania fragmentów kształtuje się mowa uczniów, rozwija się ich instynkt językowy i smak.

Nie wolno jednak zapominać, że nadmierna uwaga do szczegółów języka może zniszczyć ogólne wrażenie dzieła sztuki. Dlatego analiza środki artystyczne język, z całym zainteresowaniem, nie powinien stać się głównym rodzajem pracy w procesie rozwoju mowy. Powinniśmy dążyć do tego, aby praca nad wizualnymi środkami języka była organicznie wpleciona w system ideologicznej i artystycznej analizy dzieł, podkreślając ich treść ideologiczna.

Praca nad wizualnymi środkami języka zwraca uwagę na słowo, wrażliwość, rozumienie odcieni jego znaczenia, jego ukrytego, alegorycznego znaczenia, jego emocjonalnych barw. Przedszkolak jest przywiązany, więc do stylu przemówienie artystyczne, opanowuje jej najprostsze środki. W istocie tym samym celom służą inne obszary w ogólnym systemie pracy słownictwa: zwracanie uwagi dzieci na synonimy, antonimy, hasła [frazeologia], polisemia słów; ćwiczenia do ich wykorzystania w mowie, opowieści, we własnej historii; opracowanie intonacji, przygotowanie do ekspresyjnej lektury tekstów literackich; specjalne ćwiczenia doboru porównań, epitetów, układania zagadek itp.

W związku z tym zauważamy, że wykorzystanie różnego rodzaju dzieł sztuki we współczesnej mowie determinuje możliwość skutecznego i owocnego rozwoju mowy przedszkolaków, przyczynia się do uzupełnienia słownictwa tych ostatnich, tworząc w ten sposób kulturę komunikacyjną przedszkolaka .

Rozwój spójnej mowy jako jednego z elementów procesu przygotowania dziecka w wieku przedszkolnym do nauki w szkole jest jednym z działań nauczyciela w tym programie. Podstawą tego kierunku jest rozwój spójnej mowy poprzez rozwijanie percepcji dzieł kultury artystycznej, poprzez organizowanie interakcji pomiędzy różnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Tak więc analiza literatury doprowadziła do następującego wniosku: wszechstronny rozwój dziecka odbywa się na podstawie asymilacji wielowiekowego doświadczenia ludzkości tylko poprzez komunikację dziecka z dorosłymi. Dorośli są strażnikami doświadczenia ludzkości, jej wiedzy, umiejętności i kultury. Tego doświadczenia nie można przekazać inaczej niż za pomocą języka. Język jest najważniejszym środkiem komunikacji międzyludzkiej.

Wśród wielu ważnych zadań edukacji i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, nauczanie język ojczysty, rozwój mowy, komunikacja głosowa jest jedną z głównych. Jeden z niezbędne warunki Rozwój mowy dziecka w wieku przedszkolnym to wykorzystanie w tym procesie dzieł sztuki.

Kształtowanie komunikacji mowy dziecka w procesie zapoznawania się z dziełami fikcji zaczyna się od komunikacji emocjonalnej. Jest to rdzeń, główna treść relacji między dorosłym a dzieckiem w okresie przygotowawczym rozwoju mowy. Wydaje się być zarażony stanem emocjonalnym pracy. Żyje życiem bohaterów, uczy się nowego słownictwa, uzupełnia zawartość swojego aktywnego słownika. To jest właśnie komunikacja emocjonalna, a nie werbalna, ale kładzie podwaliny pod przyszłą mowę, przyszłą komunikację za pomocą sensownie wymawianych słów.

Nauczyciel nie powinien traktować pracy nad rozwojem mowy dzieci w wieku przedszkolnym jako rozwiązania problemu zapobiegania i korygowania błędów gramatycznych w ich mowie, „utwardzania” poszczególnych „trudnych” form gramatycznych. Chodzi o stworzenie warunków do pełnej asymilacji dziecka struktura gramatyczna język oparty na spontanicznej indykacji, aktywność poszukiwawcza w zakresie gramatyki, wykorzystanie narzędzi językowych w Różne formy komunikacja w procesie poznawania dzieł kultury artystycznej.

www.maam.ru

Moduł informacyjno-pedagogiczny „Rozwój mowy dzieci za pomocą fikcji”

BUDŻET MIEJSKI PRZEDSZKOLA

INSTYTUCJA EDUKACYJNA №6 „Wasilek”

ZATWIERDZONY PRZEZ KIEROWNIKA D/S nr 6 „Vasilek” ___ NOVOKSHANOVA L. A

NA POSIEDZENIU RADY Pedagogicznej ___ rok akademicki 2012-2013 gg.

TEMAT: „ROZWÓJ MOWY DZIECI ZA POMOCĄ LITERATURY SZTUCZNEJ”

Warunki doświadczenia:

W dobie nowych technologii informatycznych zmieniła się rola książki. Według licznych badań już w wieku przedszkolnym dzieci wolą inne źródła informacji niż książki: telewizję, produkty wideo, komputer - dlatego moją rolą jako nauczyciela jest zainteresowanie przedszkolaków, wzbudzenie w nich zainteresowania utworami literackimi, zaszczepienie miłość do artystycznego słowa, szacunek do książki. Książka daje okazję do spekulacji, „fantazji”. Uczy refleksji nad nowymi informacjami, rozwija kreatywność, zdolności twórcze, umiejętność samodzielnego myślenia.

Fikcja jest skutecznym środkiem intelektualnym, moralnym i edukacja estetyczna. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Rola fikcji w rozwoju mowy dziecka jest wielka, bez której niemożliwa jest skuteczna nauka. Dlatego celem jej działalności pedagogicznej był rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym przy zapoznawaniu się z fikcją.

W okresie przedszkolnym ma miejsce formowanie mowy i jej formowanie. W tych latach dziecko uczy się dźwięków swojego ojczystego języka, uczy się wyraźnie i poprawnie gramatycznie wymawiać słowa i zwroty oraz szybko gromadzi słownictwo. Wraz z rozwojem mowy u przedszkolaków wzrasta potrzeba komunikacji. Stopniowo wyjaśniane są zasady komunikacji, dzieci opanowują nowe formuły etykiety mowy. Ale w niektórych sytuacjach dzieci odmawiają korzystania z ogólnie przyjętych formy mowy. Przyczyn może być kilka. Najważniejszy jest brak komunikacji, czytania i słuchania fikcji, a co za tym idzie, ubogie słownictwo przedszkolaka. Najważniejszym sposobem rozwiązania tego problemu jest nauczenie etykiety mowy dzieci, zwłaszcza w starszym wieku przedszkolnym, poprzez czytanie beletrystyki, ponieważ to właśnie w tym okresie kładzie się podwaliny. zasady moralne, kultura moralna, rozwija się emocjonalno-wolicjonalna sfera osobowości, powstaje produktywne doświadczenie codziennej komunikacji.

Niestety, w naszych czasach występuje „brak” szacunku wobec rozmówcy lub po prostu do nieznajomego: nie trzeba pozdrawiać sąsiada, nie można dziękować za wykonaną usługę, przerywać. Dlatego uważam, że ten temat jest w tej chwili dość aktualny.

ZNACZENIE DOŚWIADCZENIA

Problem wprowadzania dzieci w wieku przedszkolnym do fikcji jest jednym z najpilniejszych, gdyż po wejściu w trzecie tysiąclecie społeczeństwo zetknęło się z problemem pozyskiwania informacji z publicznie dostępnych źródeł. W tym przypadku cierpią przede wszystkim dzieci, tracąc kontakt z rodzinnym czytaniem. W związku z tym pedagogika staje przed problemem ponownego przemyślenia orientacji wartości systemu edukacyjnego, zwłaszcza systemu wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. I tu ogromne znaczenie ma opanowanie ludowego dziedzictwa, które w naturalny sposób wprowadza dziecko w podstawy fikcji. Według V. A. Sukhomlinsky'ego „czytanie książek jest ścieżką, na której umiejętny, inteligentny, myślący nauczyciel znajduje drogę do serca dziecka”.

Odwołanie się do problemu oswajania dzieci w wieku przedszkolnym z fikcją jako środkiem rozwijania mowy wynika z kilku powodów: po pierwsze, jak wykazała analiza praktyki wprowadzania dzieci w literaturę, znajomość fikcji jest wykorzystywana w wychowaniu przedszkolaki w niewystarczającej ilości, a także wpływa tylko na jego warstwę powierzchniową; po drugie, istnieje publiczna potrzeba zachowania i przekazywania lektur rodzinnych; po trzecie, edukacja przedszkolaków z fikcją nie tylko przynosi im radość, emocjonalny i twórczy wzrost, ale także staje się integralną częścią rosyjskiego języka literackiego.

W pracy z dziećmi szczególne znaczenie ma odwołanie do fikcji. Rymowanki, zaklęcia, zdania, dowcipy, zwroty akcji itp., które pochodzą z głębin wieków, Najlepszym sposobem otworzyć i wyjaśnić dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. Fikcja rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje.

Wartość czytania beletrystyki polega na tym, że z jej pomocą dorosły łatwo nawiązuje kontakt emocjonalny z dzieckiem. Stosunek do literatury wartość kulturowa kreatywność ustna jest wyznacznikiem mojej pracy.

TEORETYCZNA BAZA DOŚWIADCZENIA:

Rozwojem mowy przedszkolaków zajmowali się tacy nauczyciele domowi, jak K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova. Podstawą nowoczesnych metod były badania krajowych naukowców D. B. Elkonina, A. V. Zaporożec, N. S. Rozhdestvensky, Yu. K. Babansky, L. P. Fedorenko i innych. Początkami samorozwoju, pedagogiki kreatywności dzieci, tworzenia słów byli niesamowici naukowcy, psychologowie dziecięcy i nauczyciele: A. V. Zaporożec, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flyorina, M. M. Konina. Gry i ćwiczenia do rozwoju mowy przedszkolaków zostały opracowane przez O. S. Ushakova i E. M. Struninę, a także przez naukowców i nauczycieli uczelnie pedagogiczne którzy prowadzili badania pod kierunkiem F. A. Sokhina i O. S. Ushakovej (L. G. Shadrina, A. A. Smaga, A. I. Lavrentiev, G. I. Nikolaychuk, L. A. Kolunova). Autorzy przeprowadzili badania eksperymentalne w moskiewskich placówkach przedszkolnych i stwierdzili, że dzieci mają trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami.

DOŚWIADCZENIE TECHNOLOGICZNE:

Cel: rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym przy zapoznawaniu się z fikcją.

Aby osiągnąć cel, zidentyfikowano następujące zadania:

Aby zainteresować się fikcją.

Rozwiń i aktywuj słownictwo dzieci.

Zapoznaj się z głównymi cechy gatunku bajki, opowiadania, wiersze.

Doskonalenie umiejętności plastycznych i mowy dzieci podczas czytania wierszy, w dramatyzacjach.

Zwróć uwagę dzieci na środki wizualne i ekspresyjne; pomagają wyczuć piękno i wyrazistość języka dzieła, zaszczepić wrażliwość na poetyckie słowo.

Rozwijaj kreatywność u dzieci.

Budując system pracy nad rozwojem mowy przedszkolaków, określiła główne obszary działalności:

Stworzenie środowiska rozwijającego mowę;

Praca z dziećmi; pracować z rodzicami;

Praca ze społeczeństwem (miejska biblioteka dziecięca, muzeum miejskie, Teatr miejski, itd.) .

Po zapoznaniu się z literaturą naukową i metodologiczną na ten temat,

Skompilowany zaawansowane planowanie dla dzieci od 2 do 7 lat, w tym zajęcia, wycieczki, gry, quizy i wakacje;

* opracowane notatki klasowe dotyczące rozwoju mowy i zapoznania się z fikcją;

* wyselekcjonowane i usystematyzowane gry dydaktyczne, które wzbogacają i aktywizują słownictwo, poprawiają kulturę dźwiękową mowy, rozwijają spójną mowę, pamięć, myślenie, wyobraźnię u przedszkolaków tworzą skarbonkę środków wyrazu języka „Magiczna skrzynia”

Pozyskała pomoce wizualne i dydaktyczne „Historie z obrazów”, „Portrety pisarzy dziecięcych. XIX wiek”, „Portrety pisarzy dziecięcych. XX wiek”, z pomocą rodziców zaprojektowała w grupie bibliotekę, w której znajdują się książki różnych gatunków.

Stopień nowości doświadczenia.

podstawę programu rozwoju mowy przedszkolaków w nim proponuję

niestandardowe techniki, metody, formy i środki rozwijania mowy dziecięcej

środki fikcji, techniki modelarskie, pamiątki

którego użycie przyczynia się do rozwoju monologu, mowy dialogicznej, pojawienia się zainteresowania dzieci czytaniem

WYKONANIE PRACY:

Głównym rezultatem wykonanej pracy jest to, że dzieci uwielbiają książki, czytają, badają je, dzielą się wrażeniami, aktywnie używają ekspresyjnych środków języka w mowie, komponują, fantazjują i samodzielnie wystawiają mini-przedstawienia.

Wykres pokazuje pozytywny trend w rozwoju mowy dzieci za pomocą fikcji.„Według wyników diagnostyki wskaźnik wysokiego i średniego poziomu rozwoju mowy przedszkolaków wzrósł o 10% od 2010 roku. do 2013 Analiza uzyskanych danych pokazuje, że niski poziom z 10% w 2011 spadła o 6% w 2013.

Ale jedno z dzieci pozostało na niskim poziomie. Powód: problemy z wymową wielu dźwięków. Potrzebna jest praca specjalisty - logopedy. Zidentyfikowano również znaczące zmiany we wskaźnikach rozwoju „Powtórzenie tekstu według tabeli mnemonicznej, użycie środków wyrazu w mowie” .

Podsumowując mój doświadczenie pedagogiczne o rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym przy zapoznawaniu się z fikcją i zaprezentowaniu jej w 2011 roku. na spotkaniu metodycznego stowarzyszenia wychowawców starszych grup przedszkolnych instytucji edukacyjnych, po przeprowadzeniu warsztatu „Gry dydaktyczne dla rozwoju intonacyjnej ekspresji mowy przedszkolaków”; w 2012 roku wystąpiła z prezentacją na seminarium na temat „Kształtowanie gramatycznej struktury mowy za pomocą teatru”, w 2012 roku. opracował system ćwiczeń do rozwoju mowy metodami gier”, w 2013 r. - otwarta lekcja na temat zapoznania się z fikcją z dziećmi z grupy środkowej na temat „Wiosna”; w 2013 uczestniczył w tygodniu doskonałości pedagogicznej na problemie doświadczenia, opracowanych kwestionariuszy dla rodziców, przeprowadzonych Spotkanie rodzicielskie na temat „Rola rodziny w rozwój mowy dziecko."

Kierunek adresu. Idea doświadczenia polega na pracy z przedszkolakami w różnym wieku.

Doświadczenie jest akceptowalne dla twórczo pracującego wychowawcy, który dąży do tego, aby każde dziecko było indywidualnością.

Złożoność doświadczenia.

Rozwój mowy ma swoją specyfikę (cecha, struktura, typy, typy, formy) niestety nie są one wystarczająco zbadane we współczesnej literaturze; nie opisano poziomów i dynamiki powstawania mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Niedostateczna wiedza rodziców na temat roli fikcji w rozwoju mowy ich dzieci, niedocenianie znaczenia czytania w rozwoju mowy dzieci.

www.maam.ru

Fikcja jako medium wszechstronny rozwój przedszkolak

Szczególne miejsce w rozwoju przedszkolaka zajmuje literatura.

Fikcja jest głównym źródłem edukacji, sprzyja rozwojowi wyobraźni, rozwija mowę, zaszczepia miłość do Ojczyzny, do natury.

V.G. Belinsky uważał, że „książki napisane specjalnie dla dzieci powinny być włączone do planu wychowawczego jako jeden z jego najważniejszych aspektów”. Trudno nie zgodzić się ze słowami V.G. Belinsky'ego, ponieważ słowo artystyczne wpływa na zapoznanie dzieci z rozwojem kultury mowy, wielu nauczycieli, psychologów i językoznawców również na to zwróciło uwagę.

Fikcja otwiera i wyjaśnia życie społeczeństwa i natury, świat uczuć i relacji. Również czytanie dzieł sztuki przyczynia się do rozwoju myślenia i wyobraźni dziecka, wzbogaca dziecko o emocje.

Fikcja towarzyszy osobie od pierwszych lat życia, począwszy od kołysanki, także z dzieł A. Barto, S. Michałkowa, K. Czukowskiego, a następnie do klasycznych prac w szkole.

Nie zapominaj, że książka to przede wszystkim źródło wiedzy. Z książek dzieci wiele uczą się o życiu społeczeństwa, o przyrodzie.

Jeśli weźmiemy pod uwagę osobliwości postrzegania dzieł sztuki przez grupy wiekowe, możemy zauważyć, że w młodszej grupie znajomość z fikcją odbywa się przy użyciu dzieł różnych gatunków: opowieści ludowych, piosenek, rymowanków, zagadek, które zawierają głównie rytmiczne mowa, więc dzieci uczą się kolorowej mowy. W tym wieku trzeba nauczyć się słuchać bajek, opowiadań, wierszy, sympatyzować z pozytywnymi postaciami i śledzić rozwój akcji dzieła. Aby lepiej zapamiętać pracę, konieczne jest podkreślenie znaków podczas czytania, a także zwrotów rytmicznych, takich jak „kogucik - grzebień”, „koza - dereza”, „koza dzieci - dzieci”. Młodsze przedszkolaki przyciągają małe wiersze, które wyróżniają się wyraźną formą, rytmem i melodią, dlatego takie historie jak A. Barto „Zabawki”, D. Mamin-Sibiryak „Opowieści o dzielnym zającu ...”, Yu Vasnetsova „Don-don”, „Vodichka - Vodichka”, A. Eleseeva „Zainka chodzić” itp. Czytając ponownie, dzieci pamiętają, uczą się znaczenia, mowa jest wzbogacona o nowe słowa i wyrażenia.

W grupie środkowej dzieci nadal poznają fikcję. Dzieci w tym wieku potrafią rozróżnić niektóre cechy języka literackiego, takie jak porównanie. Po przeczytaniu dzieci mogą odpowiadać na pytania dotyczące treści tekstu,

zastanów się, zauważ i poczuj formę dzieła sztuki. W tym wieku słownictwo dzieci jest aktywnie wzbogacane, zaleca się takie prace jak A. S. Puszkin „W Lukomorye”, A. A. Blok „Snow for Snow” itp.

W starszej grupie dzieci już potrafią rozróżnić gatunki artystyczne zauważ wyraziste środki. A analizując utwór, dzieci mogą wyczuć jego głęboką treść ideologiczną i zakochać się w poetyckich obrazach.

Nauczyciele w grupie seniorów mają za zadanie zaszczepić miłość do fikcji, rozwinąć poetyckie ucho, intonację wyrazistej mowy.

Umiejętność postrzegania dzieła sztuki i elementów wyrazu artystycznego nie przychodzi więc dziecku sama, musi być rozwijana i kształcona od wczesnego dzieciństwa. Dzięki celowemu badaniu fikcji możliwe jest zapewnienie percepcji dzieła sztuki i świadomości dziecka co do jego treści.

www.maam.ru

Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaka Poniższy obraz/link jest (tak jak jest) do pobrania prezentacji

Polityka pobierania: Treści na Stronie są dostarczane W STANIE, W JAKIM SĄ, do celów informacyjnych i do użytku osobistego i nie mogą być sprzedawane / licencjonowane / udostępniane na innych stronach internetowych bez uzyskania zgody autora. Podczas pobierania, jeśli z jakiegoś powodu nie są w stanie pobrać prezentację, wydawca mógł usunąć plik ze swojego serwera.

KONIEC - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaka

Nauczycielka przedszkola „Brzoza” Kharitonova S. N.

Cel: edukacja dzieci za pomocą fikcji o wartościach uniwersalnych, kultura komunikacji głosowej

Zadania: 1. Kształtowanie całościowego obrazu świata, w tym nadrzędnych idei wartości; 2. rozwój mowy literackiej; 3. zapoznanie się ze sztuką werbalną; 4. pielęgnowanie zainteresowania fikcją, zapewnienie asymilacji treści utworów i emocji reagowanie na to; angażować rodziców w zapoznawanie dzieci z fikcją.

Podstawowe techniki czytania fikcji

Czytanie edukatora z książki lub na pamięć

poznając innych;

w trakcie pracy;

podczas wakacji i rozrywki;

na zajęciach specjalnych niemowy: z kształtowania elementarnych przedstawień matematycznych, rysunku, modelowania, projektowania, wychowania fizycznego, muzyki.

Tak więc proces rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym jest procesem złożonym i wieloaspektowym, a do jego pomyślnej realizacji konieczne jest połączenie wszystkich elementów wpływających na jakość i treść mowy. Jednym z takich mediów jest literatura.

Wykorzystanie fikcji jako środka do rozwijania spójnej mowy u przedszkolaków

Mowa przedszkolaka rozwija się w warunkach spontanicznych. Ogromne znaczenie ma stworzenie specjalnych warunków psychologiczno-pedagogicznych sprzyjających jej rozwojowi.

Komunikatywna funkcja języka jako środka porozumiewania się czyni z niego potężne narzędzie rozwoju myśli, a z kolei rozwój myślenia pociąga za sobą rozwój mowy ustnej i pisanej dzieci, poprawia ich kulturę mowy.

Cały proces uczenia się, jeśli jest właściwie zorganizowany i prowadzony w ścisłym systemie, powinien być jednocześnie procesem rozwoju logicznego myślenia i mowy przedszkolaków.

Dla dziecka dobra mowa jest kluczem do pomyślnej nauki i rozwoju. Kto nie wie, że dzieci ze słabo rozwiniętą mową często okazują się nieskuteczne w różnych przedmiotach.

Potrzebny jest system wzbogacania i rozwoju mowy dzieci.

Potrzebujemy systematycznej pracy, która jasno i zdecydowanie dawkuje materiał - słownik, konstrukcje składniowe, rodzaje mowy, umiejętności kompilowania spójnego tekstu

Jak wspomniano powyżej, wykorzystanie dzieł fikcji w procesie rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym przyczynia się do rozwoju prawidłowej i pełnej mowy u dziecka w wieku przedszkolnym.

Początkowo wychowawca powinien zacząć od zbadania roli fikcji w wszechstronnej edukacji dzieci. Należy szczególnie podkreślić jego znaczenie dla kształtowania odczuć i ocen moralnych, norm postępowania moralnego, wychowania percepcji estetycznej i uczuć estetycznych, poezji, muzykalności.

Aby w pełni zrealizować edukacyjne możliwości literatury, konieczne jest poznanie psychologicznych cech i możliwości percepcji tego rodzaju sztuki przez przedszkolaki.

Studiując metodę zapoznania się z książką w klasie, należy dokładnie przestudiować literaturę, zwracając uwagę na następujące pytania:

- przygotowanie wychowawcy i dzieci do lekcji czytania i opowiadania beletrystyki;

- prezentacja pracy dzieciom;

- połączenie kilku prac na jednej lekcji;

- struktura lekcji na zapoznanie się z dziełem literackim;

- rozmowy w związku z czytaniem;

- czas i miejsce czytania;

- technika czytanie artystyczne i opowiadanie historii.

Rozważając metodologię zapamiętywania wierszy, należy wyjść z tego, że dzieło poetyckie ma dwie strony: treść obrazu artystycznego i formę poetycką. Zapamiętywanie wiersza obejmuje percepcję tekst poetycki oraz jego artystyczne odtworzenie, co pozwala na używanie we własnej mowie kolejnych epitetów, co przyczynia się do jej rozwoju

Następujące czynniki wpływają na zapamiętywanie i odtwarzanie wersetów:

- psychologiczne cechy asymilacji i zapamiętywania materiału związane z wiekiem;

- techniki stosowane na zajęciach;

- indywidualne cechy dzieci.

Niezbędne jest wypełnienie treścią tych zapisów poprzez przestudiowanie odpowiedniej literatury. Ważne jest, aby wyobrazić sobie strukturę lekcji i cechy metodyki zapamiętywania poezji w zależności od wieku dzieci.

Gry i ćwiczenia na rozwój spójnej mowy.

„Napraw błąd”

Cel: nauczenie rozpoznawania rozbieżności między znakami znajomych przedmiotów pokazanych na rysunku i nazywanie ich.

Dorosły rysuje się lub pokazuje obrazek i zachęca dziecko do znalezienia nieścisłości: czerwony kurczak dzioba marchewkę; miś z uszami zająca; lis jest niebieski bez ogona itp. Dziecko poprawia: kurczak jest żółty, dziobiąc ziarna; niedźwiadek ma okrągłe małe uszy; lis ma długi ogon i czerwone futro.

„Porównaj różne zwierzęta”

Cel: nauczenie porównywania różnych zwierząt, podkreślanie przeciwnych znaków.

Nauczyciel proponuje rozważenie niedźwiedzia i myszy - Niedźwiedź jest duży, a mysz ... (mała). Jaka inna Mishka ... (gruba, gruba, szpotawa)? A jaka mysz ... (mała, szara, szybka, zręczna)? Co kocha Niedźwiedź… (miód, maliny), a mysz kocha… (ser, krakersy). - Łapy Mishki są grube, a myszy ... (cienkie). Niedźwiedź krzyczy donośnym, szorstkim głosem, a mysz ... (cienka). Kto ma dłuższy ogon? Mysz ma długi ogon, a Mishka ... (krótka). Podobnie możesz porównać inne zwierzęta - lisa i zająca, wilka i niedźwiedzia. Na podstawie jasności dzieci uczą się nazywać słowa o przeciwnym znaczeniu: lalka Katyi jest duża, a Tanya ... (mała); czerwony ołówek jest długi, a niebieski ... (krótki), zielona wstążka jest wąska, a biała ... (szeroka); jedno drzewo jest wysokie, a drugie ... (niskie); Włosy lalki Katyi są jasne, a Tanyi ... (ciemne). Dzieci rozwijają zrozumienie i posługiwanie się pojęciami uogólniającymi (sukienka, koszula to… ubrania; lalka, piłka to zabawki; kubek, talerz to naczynia), rozwija się umiejętność porównywania przedmiotów (zabawek, obrazków), skorelować całość i jej części (lokomotywa, rury, okna, wagony, koła - pociąg). Dzieci uczą się rozumieć relacje semantyczne słów różnych części mowy w jednej przestrzeni tematycznej: ptak leci, ryba ... (unosi się); budują dom, zupę ... (gotują); kula wykonana jest z gumy, ołówek... (drewniany). Mogą kontynuować rozpoczęty ciąg słów: talerze, kubki… (łyżeczki, widelce), marynarka, sukienka… (koszula, spódnica, spodnie). Na podstawie jasności wykonywana jest również praca z zaznajomieniem się ze słowami polisemantycznymi (noga od krzesła - noga od stołu - noga grzybkowa; rączka na torbie - rączka na parasolce - rączka na kubku; igła do szycia - igła na jeżyku na tył - igła na choince).

„Rozłóż zdjęcia”

Cel: podświetlenie początku i końca akcji oraz poprawne ich nazwanie.

Dzieci dostają po dwa obrazki, przedstawiające dwie następujące po sobie czynności (ryc. 1) (chłopiec śpi i wykonuje ćwiczenia; dziewczynka je obiad i zmywa naczynia; matka pierze i wiesza ubrania itp.). Dziecko musi nazwać działania bohaterów i komponować krótka historia, w którym początek i koniec akcji powinny być wyraźnie widoczne.

„Kto może zrobić co”

Cel: wybór czasowników oznaczających charakterystyczne działania zwierząt.

Dziecko pokazuje zdjęcia zwierząt i mówi, co lubią robić, jak krzyczą (ryc. 2). Na przykład kot - miauczy, mruczy, drapie się, łyka mleko, łapie myszy, bawi się piłką; pies - szczeka, pilnuje domu, gryzie kości, warczy, macha ogonem, biegnie.

W tę grę można grać na różne tematy. Na przykład zwierzęta i ptaki: ćwierkanie wróbla, pianie koguta, chrząkanie świni, kwakanie kaczki, rechot żaby.

„Kto wymieni więcej działań”

Cel: wybór czasowników oznaczających czynności.

Co możesz zrobić z kwiatami? (łza, sadzić, podlewać, patrzeć, podziwiać, dawać, powąchać, włożyć do wazonu.) Co robi woźny? (Zamiata, sprząta, podlewa kwiaty, odśnieża ścieżki, posypuje je piaskiem.) Co robi samolot? (Muchy, brzęczy, wstaje, startuje, siada.) Co można zrobić z lalką? (Zabaw się, chodź, nakarm, poczęstuj, kąp się, ubierz.) Za każdą poprawną odpowiedź dziecko otrzymuje kolorową wstążkę. Zwycięzcą jest ten, kto zbierze wstążki wszystkich kolorów.

"Jak mogę powiedzieć to inaczej?"

Cel: zastąpienie słów wieloznacznych we frazach.

Powiedz to inaczej! Zegar biegnie... (biegnie). Chłopiec idzie ... (idzie). Pada śnieg... (spada). Pociąg nadjeżdża... (przejażdżki, pośpiechy). Nadchodzi wiosna ... (nadchodzi). Statek nadchodzi... (płynie). Dokończ zdania. Chłopiec poszedł...

Dziewczyna wyszła... Ludzie wyszli... Ja przyszedłem... Sasza idzie powoli, ale Wowa idzie... Można powiedzieć, że nie chodzi, ale...

Kompilacja bajki „Przygody Maszy w lesie”

Nauczyciel pyta: „Dlaczego Masza poszła do lasu? Po co w ogóle chodzić do lasu? (Na grzyby, jagody, kwiaty, idź na spacer.) Co może się z nią stać? (Zgubiłem się, spotkałem kogoś.) Ta technika zapobiega pojawianiu się tych samych wątków i pokazuje dzieciom możliwe opcje jego rozwój.

"Czy to prawda, czy nie?"

Cel: znalezienie nieścisłości w tekście poetyckim.

Posłuchaj wiersza L. Stancheva „Czy to prawda, czy nie?”. Musisz uważnie słuchać, wtedy możesz zauważyć, co się nie dzieje na świecie.

Ciepła wiosna teraz

Gra biznesowa dla nauczycieli „Książka jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaków” - Od doświadczenia zawodowego

Cel Pokazanie wpływu fikcji na rozwój umysłowy i estetyczny dziecka. Opowiedz o jego roli w rozwoju mowy przedszkolaka. Zwróć uwagę na to, jak ważne jest zapoznawanie dzieci z pięknem ich rodzimego słowa, rozwój kultury mowy.

Materiały i sprzęt: wypowiedzi nauczycieli i wspaniałych ludzi o roli książek w rozwoju i wychowaniu człowieka; e / gra „Zgadnij, z jakiej bajki pochodzi przedmiot?” (jajko, łyżka, kot, zając), d / gra „Nazwij bohaterów książki”, Krzyżówka z słowo kluczowe„książka”, ilustracje: Charushina, Rachev, Suteev, Vasnetsov, notatki na temat: „Jak zostać dobry czytelnik”, muzyka.

Postęp w grze: Drodzy nauczyciele! Nasz czas to czas wielkich osiągnięć w nauce, technologii, czas niezwykłych odkryć, ale ze wszystkich cudów stworzonych przez człowieka M. Gorky uważał księgę za najbardziej złożoną i wielką. Ogólnie rzecz biorąc, fikcja służy jako skuteczny środek rozwoju umysłowego, moralnego i estetycznego dzieci, ma ogromny wpływ na kształtowanie się mowy piśmiennej, wzbogaca słownictwo. Wielcy nauczyciele mówili o roli książek w rozwoju i edukacji człowieka (odczytaj)

Dobra książka głęboko wpływa na uczucia dziecka, jej obrazy mają ogromny wpływ na kształtowanie osobowości (E. A. Flerina.)

Jeśli od dzieciństwa nie wychowano w dziecku miłości do książki, jeśli czytanie nie stało się jego duchową potrzebą życia, to w latach dojrzewania dusza nastolatka będzie pusta, wypełzając na światło dzienne , jakby coś złego przyszło znikąd. (V. A. Suchomlinski.)

Książki dla dzieci są pisane dla edukacji, a edukacja to wielka rzecz: decyduje o losie człowieka. (W.G. Bieliński)

Niestety w dobie informatyzacji zmienił się stosunek dzieci do książki, zainteresowanie czytaniem zaczęło spadać. Według licznych badań już w wieku przedszkolnym dzieci wolą oglądać od czytania. programy telewizyjne i bajki, gry komputerowe.

Podczas czytania człowiek nie rozwija się, nie poprawia pamięci, uwagi, wyobraźni, nie przyswaja i nie korzysta z doświadczeń swoich poprzedników, nie uczy się myśleć, analizować, porównywać, wyciągać wniosków. W poetyckich obrazach fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i natury, świat ludzkich uczuć i relacji.

Umiejętność rozumienia dzieła literackiego (nie tylko treści, ale także elementów wyrazu artystycznego) nie przychodzi sama: musi być rozwijana wraz z młodym wieku. W związku z tym bardzo ważne jest nauczenie dzieci słuchania i postrzegania dzieła sztuki.

S. Ya Marshak uważał, że głównym zadaniem dorosłych jest odkrycie „talentu czytelnika” u dziecka. Kto wprowadza przedszkolaka w świat książki? Robią to rodzice i nauczyciele przedszkolni. Biblioteka i szkoła to kolejny etap formacji czytelnika.

Nauczyciel musi być kompetentny w sprawach czytania dla dzieci. Przecież nie tylko rozwiązuje problem wprowadzania przedszkolaków do książki, wzbudzając zainteresowanie procesem czytania, ale także działa jako promotor książki, jako konsultant ds. czytania rodzinnego, jako psycholog monitorujący percepcję i oddziaływanie tekstu literackiego o dziecku.

Dzieci w wieku przedszkolnym są słuchaczami, dzieło sztuki przynosi im osoba dorosła. Dlatego szczególnie ważne jest opanowanie przez nauczyciela ekspresyjnych umiejętności czytania. W końcu konieczne jest ujawnienie intencji Praca literacka wywołać w słuchaczu emocjonalny stosunek do tego, co czyta.

Każda książka to mądry przyjaciel:

Ona po cichu uczy

Czas wolny jest dla niej pouczający.

A teraz proponujemy Ci grę biznesową. Podzielmy się na zespoły. Jedna drużyna będzie nazywać się "Chuk", druga - "Gek". Zespoły na zmianę odpowiadają na pytania, zdobywając w ten sposób punkty za prawidłowe odpowiedzi.

Na koniec gry obliczymy punkty i która drużyna zgromadziła więcej punktów, które wygrała ta drużyna.

W programie „Od urodzenia do szkoły” obszar edukacyjny

„Czytanie fikcji” znajduje się w każdej grupie wiekowej, w której zadania są jasno określone, a także lista literatury do czytania dzieciom (rosyjski folklor narodów świata, dzieła poetów i pisarzy Rosji, dzieła poetów i pisarzy z różnych krajów)

1. Zadanie:

Określ, w której grupie wiekowej można realizować to zadanie programowe z obszaru edukacyjnego „Czytanie fikcji” (2 zadania dla każdego zespołu)

1 drużyna: Kultywować umiejętność słuchania nowych bajek, opowiadań, wierszy, śledzić rozwój akcji, wczuwać się w bohaterów dzieła. Wyjaśnij dzieciom działania bohaterów i konsekwencje tych działań (grupa młodsza)

Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci fikcją i literaturą edukacyjną. Naucz się uważnie i z zainteresowaniem słuchać bajek, opowiadań, wierszy; zapamiętać rymowanki, łamańce językowe, zagadki. Pielęgnuj zainteresowanie czytaniem świetne prace(według rozdziałów) (grupa seniorów)

Drugie polecenie: Nadal ucz dzieci słuchania bajek, opowiadań, wierszy; zapamiętaj małe i proste rymowanki. Pomóc im. posługując się różnymi technikami i sytuacjami pedagogicznymi, poprawnie odbieraj treść pracy, wczuwaj się w jej charaktery (grupa środkowa)

Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci fikcją i literaturą edukacyjną.

Zwróć ich uwagę na środki wyrazu (słowa i wyrażenia figuratywne, epitety, porównania); pomagają poczuć piękno i wyrazistość języka dzieła; zaszczepić wrażliwość na poetyckie słowo. Uzupełnij bagaż literacki bajkami, opowiadaniami, wierszami, zagadkami, rymowankami, łamaczami języka (przygotowane przez grupę)

2 zadanie:„Zgadnij, z jakiej bajki pochodzi przedmiot?”

Nauczyciel wyjmuje ze skrzyni różne przedmioty i prosi nauczycieli, aby wymienili bajki, w których te przedmioty są wymienione. Na przykład: jajko(„Rocked Hen”, „Brzydkie kaczątko”, „Księżniczka - żaba”, łyżka(„Trzy niedźwiedzie”, „Słodka owsianka”, „Zhiharka”, kot(„Kot, kogut i lis”, „Kot i lis”, „Kot w butach”, „Kto powiedział „miau”?”, zając„Chata Zayushkiny”, „Zając - chwalić się”, „Teremok”, „Mitten”.

Od wieków ludzie wymyślają wiele zagadek: o zjawiskach naturalnych, roślinach, zwierzętach, ludziach i ich sposobie życia. Są tajemnice i postacie z bajek: prostaczków i przebiegłych, odważnych i tchórzy, dobre stworzenia i złoczyńców.

3 zadanie:"Nazwij bohaterów książki"

1. Zimą kobieta z dziadkiem

Wnuczka była zrobiona ze śniegu.

Szkoda, przyjaciele, że ta bajka

Trwało to tylko do lata.

2. Facet łzy ze swojego ulubionego pieca,

Poszedłem nad rzekę po wodę.

Złapałem szczupaka w dziurę

I od tego czasu nie znam zmartwień.

Materiał olga-sad.ru

Strona główna » Artykuły » Praca z rodzicami LITERATURA SZTUKA JAKO SPOSÓB ROZWOJU BOGATEJ DUCHOWEJ, ZDROWEJ OSOBOWOŚCI DZIECKA.

Wszyscy pochodzimy z dzieciństwa - z tej kolorowej magicznej planety, na której króluje dobroć i wierność, przyjaźń i szczęście, z planety marzycieli i marzycieli.

Kim on jest, nowoczesnym dzieckiem XXI wieku? Słodki ciekawski, dlaczego s z czystym sercem kto chce wiedzieć, jak działa świat - od tajemniczych głębin oceanu po błyszczące gwiazdy wszechświata. I patrzy na ten piękny świat przez pryzmat miłości, fantazji i marzeń.

Nowa era, w której teraz żyjemy, przyniosła wielką prawdę i nowe wielkie złudzenia. Wielu, którzy weszli na jej wody, stało się roztropne, agresywne, nieczułe w duszy na smutek innych, okrutne.

W społeczeństwie coraz częściej mówią, że dobroć, empatia i współczucie, miłosierdzie odchodzą w przeszłość.

Małe dziecko nie jest chronione przed agresywnym wpływem społeczeństwa i telewizji. Ale to nie anuluje dla nas zadania „Dorastania osoby”, to je komplikuje.

Jednym z zadań w kształtowaniu osobowości przedszkolaka jest wzbogacanie go o idee i koncepcje moralne. Stopień ich opanowania u dzieci jest inny, co wiąże się z ogólnym rozwojem dziecka, jego doświadczeniem życiowym.

Pod tym względem rola klas w fikcji jest świetna. Często mówimy: „Książka jest odkryciem świata”. Rzeczywiście, czytając, zapoznajemy dzieci z otaczającym nas życiem, przyrodą, pracą ludzi, rówieśnikami, ich radościami, a czasem niepowodzeniami.

Słowo artystyczne oddziałuje nie tylko na świadomość, ale także na uczucia i działania dzieci.

Słowo może zainspirować dziecko, wywołać chęć stawania się lepszym, czynienia czegoś dobrego, pomaga zrozumieć relacje międzyludzkie, zapoznać się z zasadami zachowania, normami moralnymi i etycznymi.

Dzieci wcześnie zaczynają odczuwać dobroć i sprawiedliwość dorosłych, rówieśników i są wrażliwe na najmniejsze przejawy wrogości, zaniedbania. Bardzo ważne jest, aby nie tylko szerzyli ludzkie uczucia na sobie, ale żeby potrafili współczuć ludziom, byli miłosierni.

Najszczęśliwsze są dla mnie chwile, kiedy czytam lub opowiadam dzieciom bajki. Osiemnaście par oczu patrzy na ciebie i czujesz, że w twojej mocy jest wywołać u tych chłopców i dziewcząt jakikolwiek ruch duszy - radość, smutek, współczucie, oburzenie, zabawę.

Naszym ulubionym miejscem jest przytulna sofa. Mam w rękach książkę. Dzieci z szeroko otwartymi oczami. Jedni czekają na coś nowego, inni z radością patrzą na znajomą okładkę: karty tej książki weszły już w ich życie i zakochali się w bohaterach.

Niemowlęta próbują usiąść bliżej. Dobrze jest położyć głowę pod ramieniem nauczyciela i jako pierwszy zobaczyć wszystko, co jest narysowane na tych dużych kolorowych kartkach.

Dzieci wiele oczekują od książki, mocno wierzą w to, co im mówi.

Czytając dzieciom fikcję, ucząc się przysłów i powiedzeń, prowadząc zabawy dydaktyczne, starałam się wzbogacać ich mowę takimi słowami jak uprzejmy, wrażliwy, sympatyczny, zaszczepiać u dzieci gotowość, chęć opiekowania się innymi.

Kiedy czytałem dzieciom ABC Moralności, szczególną uwagę zwróciłem na słowa: „Pomóż upadłemu człowiekowi powstać. Pomóż starym, słabym, niewidomym przejść przez ulicę. I rób to serdecznie, z serca, życzliwie, bez marszczenia brwi.

Często bohaterowie opowieści, bajek martwią się, ponieważ wyrządzili krzywdę i cierpią, dopóki nie odpokutują za swoją winę.

Kilka razy czytałem dzieciom bajkę Nieńców „Kukułka” o tym, jak matka zamieniła się w kukułkę i odleciała od swoich bezdusznych, nieuprzejmych synów. Wszyscy faceci zrozumieli winę swoich synów i potępili ich.

A więc moje pytanie brzmi: „Czy żal ci synów?” - zaskoczyłem dzieci, ale chciałem, aby chłopaki, zdając sobie sprawę ze swojej winy, nadal czuli wobec nich litość i współczucie. I na koniec rozmowy doprowadziła dzieci do wniosku: „Rzeczywiście, same dzieci są winne tego, co się stało, ale jest im też przykro - zostały bez matki”.

Staram się zaszczepić dzieciom troskę o tych, którzy potrzebują pomocy i ochrony. Swój stosunek do bliskich staram się ujawnić za pomocą takich prac jak „Twardy wieczór” N. Artyukhovej, „Usiądźmy w ciszy” E. Blagininy, „Vovka - dobra dusza» A. Barto, „Najstraszniejsze” E. Permyaka.

Bardzo ciekawa była rozmowa na temat książki W. Majakowskiego „Co jest dobre, a co złe”. Dzieci spojrzały na obrazek, który przedstawia następującą sytuację: chłopiec wziął misia od małej dziewczynki. Dziewczyna stoi i płacze.

Na moje pytanie: „Co byś zrobił, gdybyś tam był?” – odpowiedzi były bardzo zróżnicowane. Vadim powiedział ze złością: „Chciałbym wziąć niedźwiadka i dać go dziewczynie, jednocześnie bijąc chłopca”.

Potem zapytałem: „A gdybyś dobrze poprosił chłopca, a on sam dałby niedźwiadka dziewczynce?” Vadim zastanowił się i powiedział: Wtedy bym go nie tknął. Ale musi przeprosić.

Celem moich rozmów jest pokazanie dzieciom, które czuły dobre słowo działa szybciej i skuteczniej niż siła fizyczna.

Nie da się rozwinąć bogatej duchowo, zdrowej osobowości dziecka tylko za pomocą uwag, pouczeń i nagan. Ważne jest, aby wychowywać u dzieci umiejętność widzenia, rozumienia i dzielenia smutków i radości innych. Jak powinna się przejawiać ta zdolność?

Umiejętność traktowania drugiego jak siebie, rozumienia, że ​​obrażanie się może być dla niego bolesne i nieprzyjemne.

Gotowość do wybaczenia nieumyślnie spowodowała ból, przeprosiła w przypadku winy.

Dzieci z naszej grupy mają swoje ulubione książki, których mogą słuchać tyle razy, ile chcą. Wiele wierszy S. Marshaka, K. Czukowskiego, A. Barto, wiele rosyjskich bajek ludowych powtarzamy i powtarzamy, a dzieci nigdy się nimi nie znudzą.

Oznacza to, że maluch chętnie spotyka się ze swoimi ulubionymi postaciami jak ze starymi przyjaciółmi. Oznacza to, że za każdym razem, gdy łapie coś nowego dla siebie, mimowolnie sprawdza swoje wrażenia. Oczywiście na taką sympatię zasługują tylko prawdziwe dzieła - czy to bajki, wiersze, opowiadania.

I dobieram dzieła sztuki w zależności od stojących przed nami konkretnych zadań edukacyjnych. Wszak czytając, oprócz zadania wychowania uczuć i kształtowania idei etycznych, rozwiązujemy inne problemy: rozwój mowy, gust artystyczny, słuch poetycki, zainteresowanie literaturą w ogóle.

Dzieło sztuki powinno dotykać duszy dziecka, aby miało empatię, współczucie dla bohatera. A pytania powinny być konkretne, zwięzłe, skupiające uwagę dzieci na tym, co najważniejsze.

Na przykład, ucząc dzieci kochania zwierząt, czytałem historię A. Tołstoja „Żeltuchin”. Aby wzbudzić współczucie dla małego szpaka, który przypadkowo wypadł z gniazda, zadaję pytanie: jaki był Zheltukhin? Opowiedz mi o tym."

Ważne jest, aby odpowiedzi dzieci odzwierciedlały bezradność małego szpaka, strach przed światem zewnętrznym. Jeśli dzieci nie ujawniają emocjonalnie i w pełni obrazu Zheltukhin, pomagam: „Słusznie powiedziałeś, że Zheltukhin to szpak, który spadł z gniazda i bał się wszystkiego.

Posłuchaj, jak A. Tołstoj opisuje szpaka: „Z przerażeniem patrzył na zbliżającą się Nikitę”, „Cały Zheltukhin puszył się, podniósł nogi pod brzuch”. Ukrył się w kącie, na przyciśniętych do ziemi liściach mniszka. Jego serce waliło”.

Dlaczego bał się wszystkiego? Zgadza się, ponieważ był mały i potrzebował ochrony. Kto mu pomógł?

Kiedy rozmawiamy o rozwoju świadomości moralnej dzieci, wychowaniu ludzkich uczuć, stawiam pytania, które budzą w przedszkolakach zainteresowanie działaniami, motywami zachowania bohaterów, ich wewnętrznym światem, ich przeżyciami.

Pytania te powinny pomóc dziecku zrozumieć obraz, wyrazić jego stosunek do niego, powinny pomóc zrozumieć nauczycielowi stan umysłu uczeń w trakcie czytania, ukazanie zdolności dzieci do zadawania pytań i podsumowywania tego, co przeczytały, stymulowania dyskusji wśród dzieci w związku z tym, co przeczytały.

Swoje rozmowy z dziećmi konstruuję w taki sposób, aby koncepcja etyczna nabrała dla dziecka pewnej jasnej, żywej treści. Wtedy jego uczucia będą się intensywniej rozwijać. Dlatego trzeba rozmawiać z dziećmi o stanach, doświadczeniach bohaterów, o naturze ich działań, o sumieniu, o złożoności różnych sytuacji.

Opowieści dzieci, śmiech, łzy, wypowiedzi, okrzyki, podskoki, klaskanie o coś, co widzieli, uderzali - wszystko to mówi o przebudzeniu uczuć dziecka, jego emocjonalnej reakcji na otoczenie.

Wiek przedszkolny to wiek bajek. To najbardziej ulubiony gatunek literacki dla dzieci. Rosyjska opowieść ludowa cieszy zarówno dzieci, jak i dorosłych optymizmem, życzliwością, miłością do wszystkich żywych istot, mądrą jasnością w zrozumieniu życia, współczuciem dla słabych, przebiegłością, humorem.

Fabuła jest przejrzysta, często sugeruje, jak najlepiej postąpić w danej sytuacji życiowej. W końcu prawie wszystkie dzieci utożsamiają się z pozytywnymi bohaterami bajek, a bajka za każdym razem pokazuje, że lepiej być dobrym niż złym.

Bajka uczy dobrze rozumieć

Jeśli jest zły, potępij go,

Cóż, słaby - chroń go!

Dzieci uczą się myśleć, marzyć,

Za każdym razem, gdy się czegoś dowiadują

Otaczający świat jest znany.

Opowieść „Lis, zając i kogut” przepełnia serce litością dla obrażonego zająca. Bardziej prawdopodobne jest, że osoba, zwłaszcza mała, odczuwa litość. W tej opowieści pies i niedźwiedź przestraszyli się przed tym, co uważali za lisa.

A Kogut ją odepchnął - ptak wcale nie jest silny, ale mądry i odważny. To morał tej historii! Prowadzi to do myśli, że niesprawiedliwość prędzej czy później zostanie ukarana.

Ale cuda zdarzają się nie tylko w bajkach. Czy to nie cud - komunikacja z naturą, z niesamowitymi roślinami, owadami.

Dziecko spojrzy nowymi oczami na złotą łąkę, którą otworzył mu M. Prishvin; V. Bianki opowie mu o tajemnicach lasu, o życiu ptaków i owadów; E. Charushin zaprowadzi go do małych, tak bliskich po ludzku zwierząt, wywoła u dzieci humanitarne uczucie - pragnienie zostania ich patronami.

Dzieła beletrystyczne: wiersze I. Tokmakowej, E. Moskwy, Z. Aleksandrowej, opowiadania Sokołowa-Mikitowa, I. Sladkowa przyczyniają się do kształtowania osoby - kontemplatora i badacza, przyjaciela i obrońcy przyrody.

Dla wszechstronnego rozwoju uczuć włączam dzieci w różne zajęcia związane z fikcją. Dzieci tworzą swoje rysunki na podstawie bajek, opowiadań; uczestniczyć w organizacji wystaw: „Moja ulubiona książka”, „K.

I. Chukovsky”, „Moje ulubione kwiaty”; oglądanie filmów-spektakli opartych na utworach literackich. Dzieci wkraczając w bajkę, wcielając się w jednego z bohaterów, dołączają do kultury swojego ludu, mimowolnie wchłaniają w siebie ten stosunek do świata, który daje siłę i wytrzymałość na przyszłe życie.

Dzieci są bardzo wrażliwe na artystyczne słowo. Czytanie historii, zapamiętywanie wierszy, zagadek, przysłów pomaga im „usłyszeć to, co widzą” i „zobaczyć to, co słyszą”.

A w procesie obserwacji, pracy i badań dzieci zaczęły widzieć w zielonym kiełku specjalną żywą istotę, której życie i stan całkowicie zależą od tego, czy było podlewane, czy nie, sadzone na słońcu lub w cieniu. Nauczywszy się rozumieć stan roślin, dzieci będą z nimi współczuć, chronić je, chronić, a następnie nie tylko chronić piękno, ale także tworzyć je wokół siebie.

Czytając pracę „Kwiaty wokół nas” N. Bogatyreva wykorzystał minutę wejścia w dzień.

- Jak myślicie, dzieci, czy dobrze jest być kwiatem? Czemu? Posłuchaj, co ten kwiat chce ci powiedzieć. Dzieci, kocham was: oczy, uśmiechy, miłe i opiekuńcze dłonie.

Cieszę się, że mieszkam na twojej pięknej stronie i widzę twoją przyjaźń, w której nie ma niegrzecznych słów, kłótni, obelg. W przeciwnym razie byłbym chory, ospały i brzydki. Twoja troska i miłe słowa pomagają mi szybko się rozwijać i dają Ci każdego dnia świeże powietrze i twoje piękno.

Rozważam wychowanie bogatej duchowo osobowości w ścisłym związku z generałem rozwój emocjonalny dziecko. Emocjonalny stosunek dzieci do otoczenia jest pośrednim wskaźnikiem kształtowania się ich uczuć. Fikcja przyczynia się do pojawienia się u dzieci emocjonalnego stosunku do opisywanych wydarzeń, natury, bohaterów, postaci dzieł literackich, do otaczających ich ludzi, do rzeczywistości.

Człowiek jest jedyną żywą istotą, która żyje zgodnie z prawami moralności, ale to wcale nie znaczy, że rodzi się z tym prawem moralnym w swojej duszy. Nie, nadal potrzebuje edukacji. Wychowywać ludzkość, życzliwość, responsywność, wrażliwość, pracowitość, szlachetność.

Nie można polegać na naturze: odpowiedzialność za to, jak dziecko dorasta, spoczywa wyłącznie na tych, którzy są mu bliscy. Wszyscy staramy się, aby nasze dzieci dorastały uczciwie, życzliwie, szczęśliwie. I jak chciałbym, żeby wychowany w dzieciństwie instynkt dobra i zła pozostał na zawsze w człowieku.

Gdziekolwiek jesteś ścieżka życia wyraźny.

Gdziekolwiek pójdziesz wczesnym rankiem

Nie odchodź nigdzie jako pospieszny przechodzień,

Bądź uważną, mądrą osobą.

Spójrz, żeby nagle nie schrupać pod nogami

Nagie pędy zielonych liści.

A jeśli przypadkowo natkniesz się na kamień,

Wyrzuć to, aby inni się nie potknęli.

Częściej zaglądaj w twarze i dusze.

Jeśli potrzebujesz pomocy, zgadnij bez pytania.

Pytanie nie jest łatwe, nawet obok chodzenia

Nie od razu poprosi o najbardziej cenionych.

Weź łopatę, jeśli chcesz posprzątać

Droga ze starych omszałych kamieni.

Na naszej ziemi dla Ciebie, moja droga,

Żadna firma nie jest Twoja - oto Twoja firma wszędzie!

Jusupowa Oksana Magometowna
Stanowisko: pedagog
Instytucja edukacyjna: MKDOU „Przedszkole „Słońce”
Miejscowość: Erken Shahar
Nazwa materiału: projekt
Temat: Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym
Data publikacji: 13.11.2016
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Fikcja jako medium

wszechstronny rozwój starszych dzieci

wiek przedszkolny

Jusupowa Oksana Magometowna

pedagog MKDOU „Słońce”

Wioska Erkin - Szahar.

Wstęp

Rozdział 1.
Teoretyczne uzasadnienie problemu wykorzystania fikcji jako środka wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym senioralnym
Rozdział 2
Zawartość systemu pracy
2.1
. Stworzenie środowiska rozwijającego tematy
2.2.
Metody i techniki pracy
2.3
. Zasady doboru utworów literackich wykorzystywanych w pracy z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym
2.4.
Organizacja interakcji z rodzicami w procesie wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym poprzez fikcję
Wniosek

Bibliografia

Wstęp
(trafność) Każda książka to mądry przyjaciel: trochę zmęczona, milknie; Ona po cichu uczy, Wypoczynek jest dla niej pouczający. E. A. Flerina Wszyscy pochodzimy od dzieciństwa - z tej kolorowej magicznej planety, gdzie panuje dobroć i wierność, przyjaźń i szczęście, z planety marzycieli i marzycieli. Kim on jest, nowoczesnym dzieckiem XXI wieku? Słodki, dociekliwy dlaczego i nic z czystym sercem, który chce wiedzieć, jak działa świat - od tajemniczych głębin oceanu po błyszczące gwiazdy wszechświata. I patrzy na ten piękny świat przez pryzmat miłości, fantazji i marzeń. Nowa era, w której teraz żyjemy, przyniosła wielką prawdę i nowe wielkie złudzenia. Wielu, którzy weszli na jej wody, stało się roztropne, agresywne, nieczułe w duszy na smutek innych, okrutne. W społeczeństwie coraz częściej mówią, że dobroć, empatia i współczucie, miłosierdzie odchodzą w przeszłość. Małe dziecko nie jest chronione przed agresywnym wpływem społeczeństwa i telewizji. Ale to nie anuluje dla nas zadania „Dorastania osoby”, to je komplikuje. Pod tym względem rola klas w fikcji jest świetna. Często mówimy: „Książka jest odkryciem świata”. Rzeczywiście, czytając, zapoznajemy dzieci z otaczającym nas życiem, przyrodą, pracą ludzi, rówieśnikami, ich radościami, a czasem niepowodzeniami. Książka artystyczna dla dziecka jest potężnym narzędziem wszechstronnej edukacji i rozwoju: przyczynia się do rozwoju u dzieci miłości do Ojczyzny, dla rodzima natura, rozbudza miłość do ojczystego języka, rozbudza dziecięcą wyobraźnię, powoduje dziecinną zabawę. Słowo artystyczne wpływa nie tylko na świadomość, ale także na uczucia i działania dziecka. Słowo może zainspirować dziecko, wywołać chęć bycia lepszym, zrobienia czegoś dobrego, pomaga zrozumieć relacje międzyludzkie, zapoznać się z normami zachowania. Tworzenie
idee moralne i doświadczenie moralne przyczyniają się do przekazywania dzieciom wiedzy o moralnych cechach osoby. Fikcja towarzyszy dziecku od pierwszych lat życia, zaczynając od kołysanek, także z twórczością A. Barto, S. Michałkowa, K. Czukowskiego, a następnie przechodząc do klasycznych prac w szkole. W starszym wieku przedszkolnym dzieci potrafią już rozróżniać gatunki artystyczne, zauważać środki wyrazu. A analizując utwór, dzieci mogą wyczuć jego głęboką treść ideologiczną i zakochać się w poetyckich obrazach. Nauczyciele w grupie seniorów mają za zadanie zaszczepić miłość do fikcji, rozwinąć poetyckie ucho, intonację wyrazistej mowy. Dobra książka głęboko wpływa na uczucia dziecka, jej obrazy mają ogromny wpływ na kształtowanie osobowości. Jeśli od dzieciństwa nie wychowano w dziecku miłości do książki, jeśli czytanie nie stało się jego duchową potrzebą życia, to w latach dojrzewania dusza nastolatka będzie pusta, wypełzając na światło dzienne , jakby coś złego przyszło znikąd. (V. A. Sukhomlinsky.) Niestety, w naszym wieku informatyzacji zmienił się stosunek dzieci do książki, zainteresowanie czytaniem zaczęło spadać. Podczas czytania człowiek nie rozwija się, nie poprawia pamięci, uwagi, wyobraźni, nie przyswaja i nie korzysta z doświadczeń swoich poprzedników, nie uczy się myśleć, analizować, porównywać, wyciągać wniosków. Umiejętność rozumienia dzieła literackiego (nie tylko treści, ale i elementów wyrazu artystycznego) nie przychodzi sama: musi być rozwijana od najmłodszych lat. W związku z tym bardzo ważne jest nauczenie dzieci słuchania i postrzegania dzieła sztuki. S. Ya Marshak uważał, że głównym zadaniem dorosłych jest odkrycie „talentu czytelnika” u dziecka. Kto wprowadza przedszkolaka w świat książki? Robią to rodzice i nauczyciele przedszkolni. Nauczyciel musi być kompetentny w sprawach czytania dla dzieci. Przecież nie tylko rozwiązuje problem wprowadzania przedszkolaków do książki, wzbudzając zainteresowanie procesem czytania, ale także działa jako promotor książki, jako konsultant ds.
czytanie rodzinne, jako psycholog obserwujący percepcję i wpływ tekstu literackiego na dziecko. Dzieci w wieku przedszkolnym są słuchaczami, dzieło sztuki przynosi im osoba dorosła. Dlatego szczególnie ważne jest opanowanie przez nauczyciela ekspresyjnych umiejętności czytania. Trzeba przecież ujawnić intencję dzieła literackiego, wzbudzić w słuchaczu emocjonalny stosunek do tego, co się czyta.
Cel:
wychowanie dzieci za pomocą fikcji o wartościach uniwersalnych, kultura komunikacji głosowej.
Zadania:
 Tworzenie całościowego obrazu świata, w tym idee wartości pierwotnych;  Rozwój mowy literackiej;  Wprowadzenie do sztuki słownej;  Wzbudzaj zainteresowanie fikcją, zadbaj o przyswajanie treści utworów i emocjonalną reakcję na nią;  Zaangażuj rodziców w zapoznawanie dzieci z fikcją.
Członkowie
:  dzieci w wieku przedszkolnym;  rodzice;  wychowawców.

Rozdział

teoretyczny

uzasadnienie

Problemy

posługiwać się

fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju

dzieci w wieku przedszkolnym seniorów
Szczególne miejsce w placówkach przedszkolnych zajmuje zapoznawanie dzieci z fikcją. W.G. Belinsky uważał, że „książki napisane specjalnie dla dzieci powinny być włączone do planu wychowawczego jako jeden z jego najważniejszych aspektów”. Nauczyciele, psycholodzy, językoznawcy (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, L.S. i inni). Fikcja, jak zauważa wielu badaczy krajowych i zagranicznych, odgrywa ważną rolę w rozwoju osobowości przedszkolaka. Literatura staje się jednym ze środków kulturowych, za pomocą których dzieci uczą się wyrażać swoje doświadczenia. Fikcja wpływa na kształtowanie odczuć i ocen moralnych, norm zachowania, edukację percepcji estetycznej i odczuć estetycznych. Prace artystyczne przyczyniają się do rozwoju mowy, podają przykłady rosyjskiego języka literackiego, wzbogacają słownictwo o nowe słowa, słownictwo poetyckie i wyrażenia figuratywne. Literatura pomaga dziecku wyrazić swój stosunek do tego, co usłyszał, za pomocą gotowych form językowych. Rola fikcji w wszechstronnym rozwoju dzieci ujawnia się w pracach E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpińska. Rozwój literacki i aktywność czytelnicza dzieci w wieku przedszkolnym były badane w nauce metodologicznej (prace N. D. Moldavskaya, N. I. Kudryashev, SA Gurevich, V. G. Marantsman, O. Yu. Bogdanova i inni). Wyniki badań zostały wzięte pod uwagę przy tworzeniu tymczasowych standardów edukacji literackiej i programów zmiennych.
Głównym celem edukacji literackiej jest kształtowanie kultury artystycznej percepcji i wychowanie na tej podstawie moralności, smaku estetycznego i kultury mowy. Problem artystycznego czytania i opowiadania dzieciom został wystarczająco w pełni ujawniony przez E.A. Flerina. Rozwijając to pytanie, oparła się na długiej pracy badawczej w dziedzinie książek dla dzieci. W pracach nauczycieli rozważane są różne aspekty metodologii czytania artystycznego: metoda poznawania poezji i zapamiętywania wierszy i bajek (L.Ya. Pankratova), wpływ ilustracji na rozumienie dzieła literackiego (T.A. Repina ). Ważną cechą mowy jest ekspresja figuratywna. Linie rozwoju mowy ekspresyjnej są rozważane przez S.L. Rubinsteina. Pedagogiczny aspekt tego problemu omawia N.S. Karpinskaya, która zauważa, że ​​już w młodym wieku dzieci potrafią uchwycić i odtworzyć elementy figuratywnych środków wyrazu. Śledzi etapy tej działalności i warunki jej powstawania. Mówiąc o wpływie literatury na edukację moralną przedszkolaków, N.V. Durova zwraca uwagę na fakt, że dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat mają wyobrażenia na temat głównych kategorii moralności - dobra i zła, dobra i zła. Ale te pomysły są często naiwne, oryginalne, więc edukator musi znać ich treść, aby kierować rozwój moralny dzieci. Nie doceniając możliwości dzieci, wychowawcy nie wykorzystują wystarczającej liczby przykładów z literatury dziecięcej, które pozwalają przedszkolakom ujawnić złożoność relacji między ludźmi, różnorodność ludzkich charakterów i osobliwości niektórych doświadczeń. Rozmowy-zajęcia na temat etyki zachowania z dziećmi w wieku przedszkolnym oferowane przez N.V. Durova pomagają zaszczepić dzieciom etyczne normy zachowania, uczą dzieci wyciągania wniosków na temat charakteru działań lub zachowania postaci, uczą przedszkolaków zasad grzeczności, komunikacji, kultura, analizuj i oceniaj działania
bohaterowie. Na przykład rozmowy o dziełach sztuki takich autorów jak V. Oseeva „Bad”, V. Sukhomlinsky „Błyszczące buty”, V. Oseeva „Magiczne słowo”, L. Tołstoj „Kość”, V. Oseeva „Cookie Education with a słowo artystyczne prowadzi do wielkich zmian w sferze emocjonalnej dziecka, co przyczynia się do pojawienia się żywej reakcji na różne wydarzenia w jego życiu, odbudowuje jego subiektywny świat. Według B. M. Teplova sztuka ujmuje różne aspekty ludzkiej psychiki: wyobraźnię, uczucia, wolę, rozwija jego świadomość i samoświadomość, kształtuje światopogląd. Czytając książkę dziecko widzi pewien obraz, konkretną sytuację, obraz przed sobą, przeżywa opisane wydarzenia, a im silniejsze jego przeżycia, tym bogatsze jego odczucia i wyobrażenia o rzeczywistości. Zasada moralności nabiera żywej treści w dziele sztuki. S.Yu. Kondratyeva zauważył, że w przedszkolu, często w klasie do zapoznania się z fikcją, rozwiązywane są tylko zadania związane z rozwijaniem mowy i poetyckiego słyszenia dziecka. Tak wąskie użycie dzieła sztuki, sprowadzone do mechanicznego przekazu treści tekstu, pozbawia dziecko możliwości rozpoznania i odczucia jego moralnej głębi. Niekiedy w praktyce przedszkolnej zdarzają się błędy innego rodzaju, gdy wysoka orientacja ideologiczna i moralna dzieła sztuki przedstawiana jest jako naga moralizacja, obrazy artystyczne interpretowane jednostronnie, czasem wulgarnie. Zaburza to również rozwój uczuć i świadomości moralnej dziecka, kształtowanie się niewłaściwego stosunku mnie do rzeczywistości. V.V. Gerbova zwraca uwagę na znaczenie fikcji dla opanowania gramatyki języka ojczystego, wskazując, że dziecko praktycznie opanowuje normy gramatyczne język w jedności ze swoim
słownictwo. Z książeczki dziecko uczy się wielu nowych słów, wyrażeń przenośnych, jego mowę wzbogaca słownictwo emocjonalne. Podczas lektury książki wyraźnie widać powiązanie mowy z rozwojem estetycznym, język zostaje przyswojony w swojej funkcji estetycznej. Posiadanie językowych środków wizualnych i wyrazowych służy rozwojowi artystycznej percepcji dzieł literackich. Fikcja powinna być częściej wykorzystywana jako środek rozwoju człowieczeństwa, humanitarne cechy osoby: dobroć i sprawiedliwość, poczucie obywatelstwa. W związku z tym nauczyciel powinien zwrócić szczególną uwagę na dobór prac. Wybierając literaturę dla dzieci, należy pamiętać, że moralny wpływ dzieła literackiego na dziecko zależy przede wszystkim od jego wartość artystyczna. W latach 40. XIX wieku. V. G. Belinsky postawił dwa główne wymagania dla literatury dziecięcej: etyczne i estetyczne.Mówiąc o etycznej orientacji literatury dziecięcej, ostro sprzeciwiał się natrętnemu moralizowaniu. Dzieło sztuki powinno dotykać duszy dziecka, aby miało empatię, współczucie dla bohatera. system operacyjny Uszakow i E.M. Strunina zauważa, że ​​dzieło literackie jawi się dziecku w jedności treści i formy artystycznej. Postrzeganie dzieła literackiego będzie pełne tylko wtedy, gdy dziecko będzie do tego przygotowane. W tym celu należy zwrócić uwagę dzieci nie tylko na treść, ale także na wyraziste środki języka bajki, opowiadania, wiersza i innych dzieł fikcji. Stopniowo dzieci rozwijają selektywne podejście do dzieł literackich, kształtuje się smak artystyczny. OS Ushakova szczegółowo bada osobliwości postrzegania dzieł sztuki w różnych grupach wiekowych. Ona rysuje
zwracać uwagę na fakt, że w starszym wieku przedszkolnym przedszkolaki są w stanie zrozumieć ideę, treść i środki wyrazowe języka, uświadomić sobie przenośne znaczenie słów i fraz. Wszystkie kolejne znajomości z ogromnym dziedzictwem literackim będą oparte na fundamencie, jaki kładziemy w dzieciństwie przedszkolnym. Głównym zadaniem pedagoga jest zaszczepienie w dzieciach miłości do słowa artystycznego, szacunku do książki. Analizując dowolny tekst literacki, nauczyciel musi zachować poczucie proporcji i poprawnie łączyć pytania dotyczące treści z pytaniami o formę artystyczną. AV Zaporożec pisze, że problem percepcji dzieł literackich różnych gatunków przez dzieci w wieku przedszkolnym jest złożony i wieloaspektowy. Dziecko przechodzi długą drogę od naiwnego uczestnictwa w przedstawianych wydarzeniach do bardziej złożonych form percepcji estetycznej. Badacze zwrócili uwagę na cechy charakterystyczne rozumienie i forma artystyczna dzieł literackich. To przede wszystkim konkret myślenia, trochę doświadczenia życiowego, bezpośredni związek z rzeczywistością. Związek między percepcją fikcji a kreatywnością werbalną istnieje w oparciu o rozwój słuchu poetyckiego. Pojęcie to obejmuje zdolność odczuwania wyrazistych środków mowy artystycznej i do pewnego stopnia ich świadomość. Obejmuje to również umiejętność rozróżniania gatunków, rozumienia ich cech, umiejętność rozpoznawania związku między składnikami formy artystycznej a treścią utworu literackiego. E.A. Kuksova zwraca uwagę na fakt, że rozwój słuchu poetyckiego jest ważny czynnik kształtowanie kreatywności werbalnej. Jednak rozwój ucha poetyckiego sam w sobie nie prowadzi do kreatywności, którą można rozwijać tylko na podstawie specjalnej pracy mającej na celu stworzenie warunków dla manifestacje twórcze dzieci. L.M. Gurovich zauważył, że w procesie rozwoju percepcji artystycznej u dzieci pojawia się zrozumienie środków wyrazu.
dzieła sztuki, co prowadzi do bardziej adekwatnego, pełnego, głębokiego jego postrzegania. Ważne jest ukształtowanie u dzieci prawidłowej oceny bohaterów dzieła sztuki. Rozmowy mogą być w tym skuteczną pomocą, zwłaszcza z wykorzystaniem pytań problematycznych. Prowadzą dziecko do zrozumienia „drugiego”, prawdziwej twarzy bohaterów, ukrytych wcześniej przed nimi motywów ich zachowania, do samodzielnej ich ponownej oceny (w przypadku wstępnej nieadekwatnej oceny). Postrzeganie dzieł sztuki przez przedszkolaka będzie głębsze, jeśli nauczy się on dostrzegać elementarne środki wyrazu, jakimi posługuje się autor do charakteryzowania przedstawianej rzeczywistości – kolor, zestawienia kolorystyczne, kształt, kompozycję itp. Na podstawie powyższego możemy Stwierdzam, że umiejętność postrzegania dzieła sztuki, realizacji wraz z treścią i elementami wyrazu artystycznego nie przychodzi dziecku sama: musi być rozwijane i kształcone od najmłodszych lat. Dzięki celowemu prowadzeniu pedagogicznemu możliwe jest zapewnienie percepcji dzieła sztuki oraz świadomości dziecka co do jego treści i środków artystycznego wyrazu. Tym samym prace przedstawicieli różnych dziedzin nauki dobitnie dowodzą, jak wielką rolę w wszechstronnym rozwoju młodego pokolenia odgrywa fikcja.

Rozdział 2

2. 1. Treść systemu pracy.
Głównym warunkiem powodzenia wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą fikcji jest wysoki poziom edukacji pedagogicznej rodziców i nauczycieli. Dlatego w naszej placówce przedszkolnej stworzono pewne warunki, a przede wszystkim system praca metodyczna z nauczycielami i rodzicami. Do realizacji treści kompleksowego rozwoju starszych przedszkolaków za pomocą fikcji można wykorzystać system składający się z powiązanych ze sobą elementów, z których każdy pełni swoją funkcję w realizacji postawionych zadań.
Treść systemu pracy obejmuje:

Pedagogiczny

Edukacja

rodzice

Modernizacja

rozwój

Przedmiot

środowiska

Stosowanie

artystyczny

literatura

kreatywność poprzez

integracja

różnorodny

rodzaje dzieci

zajęcia

Modernizacja

teatralny

zajęcia

Wszechstronny rozwój

starsze przedszkolaki

oznacza

artystyczny

literatura

2.2. Stworzenie środowiska rozwijającego tematy
. Nie ma aspektu edukacji, na który nie ma wpływu sytuacja, nie ma umiejętności, która nie byłaby bezpośrednio zależna od konkretnego świata, który bezpośrednio otacza dziecko… Ten, komu uda się stworzyć takie środowisko, ułatwi mu pracę najwyższy stopień. Wśród nich dziecko będzie żyło - rozwinie własne samowystarczalne życie, jego duchowy wzrost poprawi się od siebie, od natury ... (E. I. Tikheeva). Niewątpliwym faktem pozostaje, że skuteczność i rezultaty można osiągnąć tylko przy odpowiednio zorganizowanym, rozwijającym się środowisku gry przedmiotowej. Przyczynia się to do zapamiętywania tekstu, rozwoju mowy, ruchów i powoduje dobry nastrój u dzieci. Przestrzegamy następujących zasad:  zgodność otoczenia przedmiotowego z normami i wymaganiami sanitarnymi i higienicznymi;  Zapewnienie pozytywnego stanu emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym;  połączenie wielofunkcyjnych i łatwo przekształcalnych, znanych i niezwykłych elementów w estetycznej organizacji środowiska;  ogólna integralność semantyczna środowiska;  dostępność sprzętu w zależności od życzeń i zainteresowań dziecka;  umiejętność wyboru przez dziecko wygodnego dla niego dystansu interakcji i stopnia uczestnictwa we wspólnych zajęciach;  uwzględnienie różnic płci i wieku dzieci. W naszej grupie powstało centrum fikcji. Ośrodek obserwuje: książki polecane do czytania dzieciom w tym wieku; książki uwielbiane przez dzieci z tej grupy. Kącik książkowy jest niezbędnym elementem rozwijającego się środowiska tematycznego w naszym pokoju grupowym. Kącik na książki jest umieszczony tak, aby każde, nawet najmniejsze dziecko mogło sięgnąć ręką i wziąć książkę, którą lubi, bez
pomoc z zewnątrz tylko wtedy, gdy sam tego chce. W kąciku książek wystawione są różne książki: zarówno nowe, piękne, jak i dobrze przeczytane, ale zadbane. Nie ma być jasną, odświętną ozdobą pokoju grupowego, ale umożliwienie dziecku komunikowania się z książką. Używane książki są czasem bardziej atrakcyjne dla czytelnika tylko dlatego, że wydaje mu się, że często czytana książka powinna być interesująca. Główne cele naszego ośrodka beletrystyki to:  rozwój zdolności poznawczych i twórczych dzieci za pomocą beletrystyki dziecięcej;  wykorzystanie innowacyjnych programów edukacyjnych, metod i technologii wychowania i rozwoju dzieci zgodnie z ich charakterystyką psychofizjologiczną;  tworzenie komfortowych warunków psychicznych zgodnie z wiekiem i indywidualne cechy dzieci w grupie;  Zapewnienie produktywnej interakcji z rodzicami w rozwiązywaniu problemów wychowania i rozwoju dzieci Uważam, że nie należy regulować liczby książek. Zależy to od zadań, jakie nauczyciel stawia w pracy z dziećmi w ciągu dnia lub tygodnia. Jeśli nauczyciel wprowadza dzieci w twórczość jednego autora i ma do dyspozycji 2-3 książki pisarza lub poety, należy je wyłożyć, a nie gonić za ilością. Zmieniając temat rozmów z dziećmi, zmieniamy książki. Jeśli nauczyciel mówi o baśniowym gatunku, można zamieścić 5-7 książek bajkowych, ciekawych, różnorodnych, wysokiej jakości zarówno pod względem ilustracyjnym, jak i wykonawczym. Częstotliwość wymiany książek zależy również od konkretnych zadań związanych z wprowadzaniem dzieci do czytania. Kompozycja kącika książkowego może nie zmienić się przez tydzień, a nawet dwa, gdy zarówno nauczyciel, jak i dzieci muszą stale się z nim kontaktować. Ale jeśli nastąpiła zmiana w książkach, należy zwrócić na to uwagę dzieci lub poprosić o zauważenie tego, aby miały możliwość
spójrz na nowe książki, zapytaj dzieci, co przykuło ich uwagę, jaką książkę chciały właśnie tam przeczytać. W kącie książki umieszczamy portrety pisarzy, ilustratorów książek dla dzieci. Często mamy wystawy książek poświęconych twórczości poszczególnych pisarzy, poszczególnym gatunkom (bajka, opowiadanie humorystyczne, encyklopedia itp.), a nawet jedna książka, na przykład ta, w której ukazała się praca ilustrowana przez różnych artystów. Starsze dzieci nie tylko chętnie obejrzą arcydzieła sztuki książkowej, ale także zauważą różnice w kreatywny sposób artyści wybiorą dla siebie książkę, która będzie bliższa ich gustom estetycznym, ich wyobrażeniom o bohaterach, postaciach dzieła. Dzieci są zazdrosne o książki, które przynoszą z domu. Chcą, aby nauczyciel przeczytał te książki, pokazał je wszystkim dzieciom, zbadał je ze wszystkimi i przeczytał. W związku z tym organizujemy wystawę książek, które dzieci na krótki czas przynoszą z domu. Aby jednak nie wystawiać wszystkich 15-20 egzemplarzy, od razu ustalamy i wyraźnie obserwujemy kolejność, w jakiej nie tylko książki będą wystawiane, ale także gospodarze-dzieci opowiedzą o nich, co im się w nich podoba, w jakim celu przynieśli książki do placówki przedszkolnej. Znając dzieci, staramy się formułować pytania do dzieci w taki sposób, aby ich historie okazały się szczegółowe i ciekawe. Kolejna wystawa tematyczna może być poświęcona konkretna praca, który jest nie tylko czytany dzieciom, ale także przez nie ilustrowany. W tym przypadku można przejść na dwa sposoby: wystawić pracę i najlepsze do niej rysunki lub umieścić wszystkie rysunki jeden po drugim na stoisku wystawienniczym. Obaj muszą być zmotywowani. Dzieci muszą zrozumieć wybór nauczyciela, aby się nie obrazić, nie przestać czytać i rysować. Oprócz książek w kąciku książek znajdują się różne albumy. Może być również specjalnie stworzony przez artystów.
albumy na określone tematy („Different Animals” N. Charushin, „Our Kids” A. Pakhomov itp.), albumy opracowane przez edukatora z indywidualnych pocztówek i rysunków o pracy, naturze w Inne czasy rok, o zawodach itp. Istnieje możliwość zorganizowania tematycznych wystaw książek. Ich głównym celem jest pogłębienie zainteresowań literackich dzieci, sprawienie, aby ten lub inny temat literacki lub społecznie ważny był szczególnie istotny dla przedszkolaków. Średnio czas przebywania książki w kąciku książek to 2-2,5 tygodnia. Należy jednak przestrzegać podstawowej zasady: książka pozostaje w kącie tak długo, jak długo się nią interesuje. Dlatego niektóre książki pozostają wystarczająco długo, a inne nie. Ilustracje o różnej tematyce: Ojczyzna Praca ludzi Rodzima przyroda Gry dla dzieci Obrazy obiektów Ilustracje do czytania dzieł i innych książek zgodnie z programem. Przedstawia świat natury, jej tajemnice i wzory. Należy pamiętać: Kącik z książkami w placówce przedszkolnej to nie tylko niezbędny element otoczenia przedmiotowego. Jest to forma rozpowszechniania informacji o książkach, ich autorach i ilustratorach, która pomaga dzieciom przyzwyczaić się do wizerunku książki, wzbudza zainteresowanie nią, chęć jej przemyślenia i przeczytania. Przemyślana, regularna wymiana książek w kąciku książek nie powinna być obowiązkiem, ale regułą dla wychowawcy.
2.3. Metody i techniki pracy
Rozpocząłem realizację zadań:
- z systematyzacją fikcji; - od sporządzenia wieloletniego planu pracy dla dzieci w wieku przedszkolnym; - z konsultacjami i rozmowami dla rodziców. Przed rozpoczęciem pracy z dziećmi zidentyfikowałem następujące formy aktywności edukacyjnej: ____________________________
Indywidualny
___________________
Podgrupa
____________________
Grupa

Rodzaje klas

Przygotowanie do lekcji i wymagania metodyczne do niej
Czytanie i opowiadanie jednej pracy Czytanie kilku prac połączonych jednym tematem Łączenie prac należących do różnych rodzajów sztuki Czytanie i opowiadanie historii z wykorzystaniem materiałów wizualnych Czytanie jako część lekcji rozwoju mowy
Aby nauczyć dzieci słuchania dzieła sztuki, aby pomóc im przyswoić jego treść i nastrój emocjonalny, konieczne jest czytanie w ekspresyjny sposób oraz stosowanie dodatkowych technik metodycznych, które rozwijają umiejętności słuchania, zapamiętywania i rozumienia przez dzieci:  Ponowne czytanie całości tekst  Ponowne czytanie poszczególnych części Czytaniu może towarzyszyć:  Zabawa czynności dzieci  Wizualizacja obiektywna  oglądanie zabawek, modeli,  oglądanie ilustracji,  zwracanie uwagi słuchaczy na rzeczywiste przedmioty  pomoc werbalna  porównywanie z podobnym lub odwrotny przypadek z życia dzieci lub innego dzieła sztuki  ustawianie po przeczytaniu wyszukiwania pytań „Dlaczego lubiłeś bohatera?”, „Co byś zrobił na jego miejscu?” i podobne 1 rozsądny wybór utworu zgodnie z opracowanymi kryteriami 2 określenie treści programowych - zadania literacko-edukacyjne 3 przygotowanie pedagoga do lektury utworu
 Gdy dzieci odpowiadają, podpowiadając słowa – epitety, które ogólnie określają zasadniczą cechę obrazu (odważny, pracowity, próżniak, życzliwy, zły, zdecydowany itp.) Im młodsze dziecko, tym bardziej potrzebuje towarzyszących czynnościom w czytaniu i obiektywnej widoczności . W przypadku starszych przedszkolaków przejrzystość werbalna przyczynia się do przyswajania tego, co czytają.
Podstawowe techniki czytania fikcji

Techniki kształtowania pełnej percepcji

prace dzieci
Jedną z metod pracy wychowawczej z dziećmi, w procesie oswajania z fikcją, wykorzystałam metodę modelowania. Wprowadzając dzieci w bajki, opowiadania, wiersze od najmłodszych lat, modelujemy je wspólnie z dziećmi, co pozwala nam zwiększyć zainteresowanie pracą, zrozumieć jej treść, kolejność wydarzeń w bajkach. Tak więc, wprowadzając dzieci w rosyjskie opowieści ludowe, stosuje się model „Magic Circles”. Po tym, jak edukator opowiada bajkę za pomocą pulpitu lub Czytanie edukatora z książki lub na pamięć Historia edukatora Dramatyzacja Uczenie się na pamięć ekspresyjnej lektury edukatora ponowne czytanie rozmowy o tym, co zostało przeczytane oglądanie ilustracji wyjaśniających nieznane słowa
teatr palcowy, dzieci są zaproszone do powtórzenia bajki. Każde dziecko otrzymuje arkusz z narysowanymi kółkami zgodnie z liczbą postaci w bajce. Zaprasza ich do przemyślenia i zabawy w czarodziejów, zamieniając kubki w bohaterów baśni. W kolejnych pracach modele te są wykorzystywane do opowiadania bajek przez dzieci we wspólnych zajęciach, a także w samodzielnych zajęciach. W celu głębszego zapoznania dzieci z dziełem przeprowadzono prace wstępne, na których czytano tekst, prowadzono rozmowy na temat prac, pokazywano taśmy filmowe i bajki oparte na tych pracach. Na przykład, aby wprowadzić dzieci w cudowny świat bajek, przeprowadziliśmy prace wstępne, które obejmowały czytanie bajek L. Tołstoja, J. La Fontaine'a, S. Michałkowa, I. Kryłowa, a następnie badanie kolorowe ilustracje; pokaz taśm filmowych „Bajki I.A. Kryłow", "Dziadek Kryłow"; słuchanie nagrań audio z bajkami Kryłowa; kolorowanie ilustracji do bajek Kryłowa z kolorowanek; inscenizacje bajek S. Michałkowa „Wrona i rak”, I. Kryłowa „Lis i żuraw”, „Małpa i okulary”, „Ważka i mrówka” itp. Podczas kilkudniowych prac przygotowawczych dzieci wzbogaciły swoje słownictwo o nowe słowa, a aktywacja słów nastąpiła na ostatniej lekcji „Cudowny świat bajek”. Wykorzystanie różnych form pracy nad wykorzystaniem fikcji w ich działaniach, od opowiadania po improwizację, przyczyniło się do wzbogacenia słownictwa dzieci. Poprzez wielokrotne powtarzanie słów w procesie różnych czynności, słowo zostało utrwalone i aktywowane w słownictwie dziecięcym. Dzieci wiele oczekują od książki, mocno wierzą w to, co im mówi. W starszej grupie dzieci uczymy w odbiorze treści utworów literackich dostrzegać środki wyrazu. Starsze dzieci są w stanie głębiej zrozumieć treść dzieła literackiego i uświadomić sobie niektóre cechy formy artystycznej.
wyrażanie treści. Potrafią rozróżnić gatunki utworów literackich i niektóre specyficzne cechy każdego gatunku. Analiza bajki powinna być taka, aby dzieci mogły zrozumieć i odczuć jej głęboką treść ideową i walory artystyczne, aby na długo zapamiętały i zakochały się w poetyckich obrazach. Przy zapoznawaniu się z utworami poetyckimi należy pomóc dziecku poczuć piękno i melodyjność wiersza, lepiej zrozumieć jego treść. Wprowadzając dzieci do gatunku opowieści, nauczyciel powinien ujawnić dzieciom społeczne znaczenie opisywanego zjawiska, relacje między postaciami, zwrócić uwagę na słowa, które autor charakteryzuje zarówno samych bohaterów, jak i ich działania. Pytania zadawane dzieciom powinny ujawnić zrozumienie przez dziecko głównej treści i jego zdolność do oceny działań i czynów postaci. W procesie czytania dzieł sztuki dziecko kumulowało różne doświadczenia bezpośredniego czytelnika: różnokolorowe emocje czytelnika - od zachwytu po smutek, a nawet strach; uczucia związane z postrzeganiem dzieł różnych gatunków, stylów, autorów, epok historycznych. Często bohaterowie opowieści, bajek martwią się, ponieważ wyrządzili krzywdę i cierpią, dopóki nie odpokutują za swoją winę. Kilka razy czytałem dzieciom bajkę Nieńców „Kukułka” o tym, jak matka zamieniła się w kukułkę i odleciała od swoich bezdusznych, nieuprzejmych synów. Wszyscy faceci zrozumieli winę swoich synów i potępili ich. A więc moje pytanie brzmi: „Czy żal ci synów?” - zaskoczyłem dzieci, ale chciałem, aby chłopaki, zdając sobie sprawę ze swojej winy, nadal czuli wobec nich litość i współczucie. I na koniec rozmowy doprowadziła dzieci do wniosku: „Rzeczywiście, same dzieci są winne tego, co się stało, ale jest im też przykro - zostały bez matki”. Staram się zaszczepić dzieciom troskę o tych, którzy potrzebują pomocy i ochrony. Staram się ujawnić moje relacje z bliskimi za pomocą takich prac jak „Twardy wieczór” N. Artyukhovej, „Usiądźmy w ciszy” E. Blagininy, „Vovka - życzliwa dusza”
A. Barto, „Najstraszniejsze” E. Permyaka. Bardzo ciekawa była rozmowa na temat książki W. Majakowskiego „Co jest dobre, a co złe”. Dzieci spojrzały na obrazek, który przedstawia następującą sytuację: chłopiec wziął misia od małej dziewczynki. Dziewczyna stoi i płacze. Na moje pytanie: „Co byś zrobił, gdybyś tam był?” – odpowiedzi były bardzo zróżnicowane. Vadim powiedział ze złością: „Chciałbym wziąć niedźwiadka i dać go dziewczynie, jednocześnie bijąc chłopca”. Potem zapytałem: „A gdybyś dobrze poprosił chłopca, a on sam dałby niedźwiadka dziewczynce?” Vadim zastanowił się i powiedział: Wtedy bym go nie tknął. Ale musi przeprosić. Celem moich prelekcji jest pokazanie dzieciom, że miłe słowo życzliwości działa szybciej i skuteczniej niż siła fizyczna. Nie da się rozwinąć bogatej duchowo, zdrowej osobowości dziecka tylko za pomocą uwag, pouczeń i nagan. Ważne jest, aby wychowywać u dzieci umiejętność widzenia, rozumienia i dzielenia smutków i radości innych. Jak powinna się przejawiać ta zdolność? Umiejętność traktowania drugiego jak siebie, rozumienia, że ​​obrażanie się może być dla niego bolesne i nieprzyjemne. Gotowość do wybaczenia nieumyślnie spowodowała ból, przeprosiła w przypadku winy. W umiejętności liczenia się z pragnieniami i interesami towarzyszy. Dzieci z naszej grupy mają swoje ulubione książki, których mogą słuchać tyle razy, ile chcą. Wiele wierszy S. Marshaka, K. Czukowskiego, A. Barto, wiele rosyjskich baśni ludowych, które powtarzamy i powtarzamy, a dzieci nigdy się nimi nie znudzą. Jeśli chodzi o rozwój świadomości moralnej dzieci, wychowanie ludzkich uczuć, stawiam pytania, które budzą zainteresowanie przedszkolaków czynami, motywami zachowań bohaterów, ich wewnętrznym światem, ich przeżyciami. Pytania te powinny pomóc dziecku zrozumieć obraz, wyrazić swój stosunek do niego, powinny pomóc nauczycielowi zrozumieć stan umysłu ucznia podczas czytania, rozpoznać zdolność dzieci do zadawania i podsumowywania tego, co czytają, stymulować dyskusję wśród dzieci w związku z tym, co przeczytali. Buduję rozmowy z dziećmi w taki sposób, aby koncepcja etyczna nabrała dla dziecka pewnej wyrazistości,
treści na żywo. Wtedy jego uczucia będą się intensywniej rozwijać. Dlatego trzeba rozmawiać z dziećmi o stanach, doświadczeniach bohaterów, o naturze ich działań, o sumieniu, o złożoności różnych sytuacji. Opowieści dzieci, śmiech, łzy, wypowiedzi, okrzyki, podskoki, klaskanie o coś, co widzieli, uderzali - wszystko to mówi o przebudzeniu uczuć dziecka, jego emocjonalnej reakcji na otoczenie. Wiek przedszkolny to wiek bajek. To najbardziej ulubiony gatunek literacki dla dzieci. Rosyjska opowieść ludowa cieszy zarówno dzieci, jak i dorosłych optymizmem, życzliwością, miłością do wszystkich żywych istot, mądrą jasnością w zrozumieniu życia, współczuciem dla słabych, przebiegłością, humorem. Fabuła jest przejrzysta, często sugeruje, jak najlepiej postąpić w danej sytuacji życiowej. W końcu prawie wszystkie dzieci utożsamiają się z pozytywnymi bohaterami bajek, a bajka za każdym razem pokazuje, że lepiej być dobrym niż złym. Dziecko spojrzy nowymi oczami na złotą łąkę, którą otworzył mu M. Prishvin; V. Bianchi opowie mu o tajemnicach lasu, o życiu ptaków i owadów; E. Charushin zaprowadzi go do małych, tak bliskich po ludzku zwierząt, wywoła u dzieci humanitarne uczucie - pragnienie zostania ich patronami. Dzieła beletrystyczne: wiersze I. Tokmakowej, E. Serowej, Z. Aleksandrowej, opowiadania Sokołowa-Mikitowa, I. Sladkowa przyczyniają się do kształtowania osoby - kontemplatora i badacza, przyjaciela i obrońcy natury. Dla wszechstronnego rozwoju uczuć włączam dzieci w różne zajęcia związane z fikcją. Dzieci tworzą swoje rysunki na podstawie bajek, opowiadań; uczestniczyć w organizacji wystaw: „Moja ulubiona książka”, „KI Chukovsky”, „Moje ulubione kwiaty”; oglądanie filmów-spektakli opartych na utworach literackich. Dzieci wkraczając w bajkę, wcielając się w jednego z bohaterów, dołączają do kultury swojego ludu, mimowolnie wchłaniają w siebie ten stosunek do świata, który daje siłę i wytrzymałość na przyszłe życie. Treść wierszy, opowiadania N. Bogatyrevy „Kwiaty wokół nas”, V. Kasatkina „Native
Natura”, I. Krasnikova „Kwiaty na łące”, S. Vachrintseva „Świat roślin” zachwycała dzieci, zapewniała im dobry nastrój, rozbudzała wyobraźnię. Dzieci nauczyły się, że kwiaty to piękno, o które trzeba zadbać. Dzieci są bardzo wrażliwe na artystyczne słowo. Czytanie historii, zapamiętywanie wierszy, zagadek, przysłów pomaga im „usłyszeć to, co widzą” i „zobaczyć to, co słyszą”. A w procesie obserwacji, pracy i badań dzieci zaczęły widzieć w zielonym kiełku specjalną żywą istotę, której życie i stan całkowicie zależą od tego, czy było podlewane, czy nie, sadzone na słońcu lub w cieniu. Nauczywszy się rozumieć stan roślin, dzieci będą z nimi współczuć, chronić je, chronić, a następnie nie tylko chronić piękno, ale także tworzyć je wokół siebie. Czytając pracę „Kwiaty wokół nas” N. Bogatyreva wykorzystał minutę wejścia w dzień. - Jak myślicie, dzieci, czy dobrze jest być kwiatem? Czemu? Posłuchaj, co ten kwiat chce ci powiedzieć. Dzieci, kocham was: oczy, uśmiechy, miłe i opiekuńcze dłonie. Cieszę się, że mieszkam na twojej pięknej stronie i widzę twoją przyjaźń, w której nie ma niegrzecznych słów, kłótni, obelg. W przeciwnym razie byłbym chory, ospały i brzydki. Twoja troska i miłe słowa pomagają mi szybko się rozwijać i każdego dnia dają Ci czyste powietrze i piękno. Rozważam wychowanie bogatej duchowo osobowości w ścisłym związku z ogólnym rozwojem emocjonalnym dziecka. Emocjonalny stosunek dzieci do otoczenia jest pośrednim wskaźnikiem kształtowania się ich uczuć. Fikcja przyczynia się do pojawienia się u dzieci emocjonalnego stosunku do opisywanych wydarzeń, natury, bohaterów, postaci dzieł literackich, do otaczających ich ludzi, do rzeczywistości. Dzieła artystyczne wzbogacały, wyjaśniały i aktywizowały słownictwo dzieci na podstawie kształtowania się w nich określonych idei i pojęć, rozwijały umiejętność ustnego wyrażania myśli. Rozwój ten został dokonany ze względu na fakt, że dzieła sztuki są pisane językiem literackim, dokładnym, figuratywnym, emocjonalnym, ciepłym liryzmem, najbardziej odpowiednim
cechy percepcji dzieci. Na przykładach prostych, przystępnych historii dzieci nauczyły się rozumieć treść pracy, jej główną ideę, zapoznały się z postaciami, ich charakterami i działaniami, oceniały te działania. W elementarnej formie dzieci zapoznają się z wizualnymi środkami języka dzieł sztuki. Biorąc pod uwagę, że teksty literackie wpływają na rozwój mowy dziecka, w trakcie naszej pracy wybraliśmy pewne teksty. Oto kilka przykładów: - aby stworzyć pogodny nastrój, wzbogacić słownictwo dzieci o przymiotniki charakteryzujące różne stany natury, posłużyliśmy się wierszem M. Yasnova „Loud Morning”; dla lirycznego - wiersz A. Bely'ego „Śnieg jest bielszy ...”; - aby zachęcić dzieci do empatii, współczucia, współczucia i poprawnego werbalnego odzwierciedlenia tych stanów, czytają bajki W. Berestowa „Chora lalka”, K. Czukowskiego „Aibolit i wróbel”; - aby odegrać dialogi, nauczyli się wiersza G. Avdienko „Króliku, gdzie jest twój dom?”, wystawił bajkę V. Bianchi „Lis i mysz”; - rozwijać umiejętność „widzenia”, czytali ze słów, przedstawiali ruchami i rysowali wiersz z wietnamskiej poezji ludowej: „Idzie słoniątko. Rzuć okiem: ma przed sobą duży bagażnik ... ”; - aby przyswoić sobie przeciwne koncepcje, uczyli wierszy A. Vvedensky'ego „Kot usiadł na oknie”, N. Zabolotsky „Jak myszy walczyły z kotem” (cicho - głośno); K. Chukovsky „Kotausi i Mausi”, V. Tatarinov „Kot z psem” (dobry - zło); powiedzieli wierszyk „Jeż, jeż, ekscentryczny, uszył kolczastą kurtkę” i opowiadają bajkę „Piernikowy człowiek” (kolczasty - gładki); czytaj „Opowieść o dzielnym zająca – długie uszy, krótki ogon» D. Mamin-Sibiryak (długi - krótki) itp.
Po zapoznaniu się z dziełem spędziliśmy czas wolny z dziećmi, aby porozmawiać o treści prac. Po przeprowadzeniu rozmowy grupowej z dziećmi, która umożliwiła edukatorowi ocenę zrozumienia treści dzieła sztuki, kontynuowaliśmy dyskusję nad dziełem, ale w formie gry-rozmowy z jej bohaterami. Taka gra-rozmowa została przeprowadzona zaraz po przeczytaniu, a wrażenia dzieci były świeże i bezpośrednie. Jako postacie do gier-rozmów, przeciwnie w ich cechy moralne bohaterowie, na przykład pasierbica i córka macochy z bajki „Morozko”; trzech synów z bajki „Księżniczka żaby” itp. Prawidłowo dobrane zdjęcia, okładki książek, odzwierciedlające fabułę dzieła, zapewniały dzieciom znaczną pomoc. Jednym z etapów naszej pracy nad książką jest gra dramatyzacyjna. S.Ya. Marshak powiedział, że dzieło literatury dziecięcej można uznać za artystyczne tylko wtedy, gdy „można je odtworzyć jak sztukę lub przekształcić w niekończącą się epopeję, wymyślając coraz więcej jej sequeli”. Właśnie tę cechę autentycznego dzieła sztuki wykorzystaliśmy w dalszej pracy. Fikcja, a zwłaszcza bajki, to szczególna forma rzeczywistości dla dzieci w wieku przedszkolnym - to rzeczywistość ludzkich emocji, uczuć w szczególnych baśniowych warunkach. Gry związane z fabułą utworów literackich pojawiają się u dzieci pod wpływem osoby dorosłej i samych utworów, w których ludzie, ich relacje i działania są jasno i jasno opisane. Będąc jedną z form Gra RPG, gra dramatyzacyjna według fabuły dzieła sztuki ma swoją specyfikę: jest syntezą percepcji dzieła i gry fabularnej. Sam proces asymilacji, percepcji dzieła sztuki jest po pierwsze szczególną wewnętrzną aktywnością twórczą; po drugie, w
w wyniku tego, w toku empatii i współczucia dla bohaterów, dziecko rozwija nowe idee i nowe relacje emocjonalne. Zanim odbyła się gra dramaturgiczna w grupie przedstawienia lalek według bajek „Na rozkaz szczupaka”, „Havroshechka” itp. Oraz gry - rozmowy o bajkach. Ponieważ niektóre sceny zostały wstępnie wybrane do przedstawienia lalkowego, powtórzono je w grze dramaturgicznej. W tego typu grach było to szczególnie ważne kreatywność dzieci i dorosłych na rozgrywane imprezy. W starszym wieku przedszkolnym, wraz z rozwojem percepcji słowa artystycznego, intensywnie rozwijają się zdolności twórcze dzieci, a jednocześnie ich odczucia estetyczne i ludzkie. Powszechnie znane jest dziecięce pragnienie pisania wierszy i bajek. Chęć wypowiadania się dzieci jest naturalna. Wiersze dzieci, opowiadania, śmiech, łzy, wypowiedzi, okrzyki, radosny taniec, skakanie, klaskanie o coś, co widziały, uderzały - wszystko to mówi o przebudzeniu uczuć dziecka, jego emocjonalnej reakcji na otoczenie. Brak takiej reakcji powinien ostrzec dorosłych. Dla wszechstronnego rozwoju uczuć dzieci powinny być włączane w różne zajęcia związane z fikcją. Na przykład dzieci tworzą własne rysunki na podstawie bajek, opowiadań, organizują wystawy: „Moja ulubiona książka”, „Opowieści A. S. Puszkina”, „Książki o pracy”, „K. I. Chukovsky ”itp. Wybieramy taśmy filmowe do utworów już znanych dzieciom. W kinie i teatrze przedszkolaki oglądają filmy, spektakle oparte na utworach literackich. Dorośli powinni przyczyniać się do rozwoju dziecięcych gier opartych na opowiadaniach i bajkach. Dzieci są szczególnie inspirowane, gdy same odgrywają role, tak jak prawdziwi aktorzy biorą udział w koncertach i przedstawieniach.

2.3. Zasady doboru utworów literackich stosowane w

praca ze starszymi dziećmi w wieku przedszkolnym
Fikcja to jeden z najważniejszych sposobów wszechstronnego rozwoju osobowości przedszkolaka. Treść dzieła sztuki poszerza horyzonty dziecka, wyprowadza go poza zakres osobistych obserwacji, otwiera przed nim rzeczywistość społeczną: opowiada o pracy i życiu ludzi, o wielkich czynach i wyczynach, o wydarzeniach ze świata dziecięcych gier, zabaw itp. Słowo artystyczne tworzy prawdziwe piękno języka, emocjonalnie zabarwia dzieło, wyostrza uczucia i myśli, wpływa, podnieca i edukuje. Prawidłowy dobór utworów literackich, oparty na następujących zasadach pedagogicznych, pomaga dzieciom odkrywać świat „sztuki słownej”:  Literatura musi spełniać zadania wychowania (psychicznego, estetycznego, moralnego) dzieci, w przeciwnym razie traci swoje wartość pedagogiczna. Książka jest wezwana w konkretnych obrazach, aby ukazać przedszkolakom ideały dobroci, sprawiedliwości, odwagi, ukształtować właściwy stosunek do ludzi, siebie, swoich działań;  Konieczne jest uwzględnienie cech wieku dzieci. Specyfika wieku powinna wyrażać się poprzez uwzględnienie cech psychiki dziecka, w konkretności myślenia, wrażliwości, wrażliwości;  Książka powinna dostarczać rozrywki. Zabawa nie jest zdeterminowana przez temat, nie nowość materiału, ale odkrycie nowego w znajomym i znanego w nowym;  Stanowisko autora powinno być jasno wyrażone w książce. (S. Ya. Marshak napisał, że jeśli autor nie jest obojętnym rejestratorem wydarzeń, ale zwolennikiem niektórych bohaterów opowieści i wrogiem innych, oznacza to, że książka jest napisana w prawdziwym języku dziecięcym);
 Książki powinny różnić się lekkością kompozycyjną, czyli mieć jedną fabułę. Obraz artystyczny lub system obrazów musi ujawniać jedną myśl, wszystkie działania bohaterów muszą być podporządkowane przekazowi tej myśli. Jednak przy wyborze książek nie należy dawać pierwszeństwa tylko małym i prostym dziełom. Trzeba mieć na uwadze, że możliwości percepcji dzieci rosną. Zasady doboru pozwalają określić krąg czytelnictwa dziecięcego, do którego należą: utwory folklorystyczne (piosenki, rymowanki, przysłowia, powiedzenia, bajki, zmiennokształtne, bajki);  dzieła klasyków rosyjskich i zagranicznych (A.S. Pushkin, K.D. Ushinsky, N.A. Nekrasov, L.N. Tołstoj, F.I. Tiutchev, G.Kh. Andersen, Ch. Perro itp.) ;  produkcja współczesnej rodzimej literatury (V.V. Mayakovsky, S.Ya.Marshak, K.I. Chukovsky, S.V. Mikhalkov, M.M. Prishvin, E.I. Charushin, V.V. .  utwory różnych gatunków (opowieści, nowele, wiersze, bajki prozą i wierszem, wiersze liryczne i komiczne, zagadki), o różnej tematyce (życie dzieci: gry, zabawy, zabawki, figle; wydarzenia z życia towarzyskiego, prace ludzi; przyroda, problemy środowiskowe);  dzieła narodów innych krajów. Co roku ukazują się nowe książki dla dzieci. Wychowawcy powinni monitorować literaturę wychodzącą i uzupełniać krąg czytelnictwa dzieci. Głównym zadaniem nauczycieli jest zaszczepienie u dzieci miłości do słowa literackiego, szacunku do książki, rozwijanie chęci komunikowania się z nią, czyli wszystkiego, co stanowi podstawę edukacji przyszłego „utalentowanego czytelnika”.
Treść zależy od zmian w rozwoju literackim dzieci, które zachodzą do 5 roku życia. Książka staje się ważną częścią życia duchowego dzieci, rozwijają upodobania literackie, wyrażają upodobania indywidualne. Zasadą organizacji jest zaspokajanie różnorodnych zainteresowań dzieci. Poradnictwo pedagogiczne staje się coraz bardziej poprawne, ponieważ. dzieci są już całkiem niezależne w wyborze książek:  Ucz samodzielnej, skoncentrowanej komunikacji z książką; Zachęcaj do wspólnego przeglądu i dyskusji. Komunikacja między wychowawcą a dzieckiem jest ciepła, ufna;  Kształtowanie umiejętności postrzegania książki w jedności sztuk werbalnych i wizualnych;  Wzmocnij zainteresowanie przedszkolaków bajkami;  Kształtowanie obywatelskich cech osobowości, uczuć patriotycznych;  Zapoznanie dzieci ze światem przyrody, jej tajemnicami i prawami.  Zasady postępowania z książką są stałe.  Dzieci biorą udział w samodzielnej naprawie książek, w projektowaniu albumów tematycznych i wystaw. W grupach seniorskich i przygotowawczych wybieramy 3-4 tematy: 2-3 poświęcone są zjawiskom życia społecznego, 1 – przyrodzie. Do przeglądania używamy albumów, specjalnie stworzonych przez artystów, albumów o różnej tematyce („Different Animals” autorstwa N. Charushina i innych). Albumy opracowywane przez wychowawcę wspólnie z dziećmi (pocztówki, rysunki, ilustracje) Przy rozwiązywaniu problemów wychowania dzieci przez sztukę należy sięgnąć do klasycznej literatury rosyjskiej i tłumaczonej, do literatury sowieckiej i poezji. Przede wszystkim są to prace A. S. Puszkina, L. N. Tołstoja, S. T. Aksakowa, P. P. Erszowa, N. A. Niekrasowa, F. I. Tyutczewa, A. A. Feta, A. A. Bloka, S. A. Jesienina, od przetłumaczonych autorów - C. Dickensa, R. Kiplinga, C. Perro, bracia Grimm, G.-H. Andersen, prace
Pisarze radzieccy: M. Gorki, W. Majakowski, S. Marshak, K. Czukowski, A. Barto, S. Michałkow i inni Dobieramy dzieła sztuki w zależności od stojących przed nim konkretnych zadań edukacyjnych. Na przykład, aby edukować starsze dzieci w humanitarnych uczuciach, nauczyciel wykorzystuje bajki „Siostra Alyonushka i brat Iwanushka”, „Kukułka” (Nieniec, bajka), „Havroshechka”, „Opowieść o rybaku i rybach” A.S. Puszkin, ” srebrne kopyto„P. Bazhov, „Humpbacked Horse” P. Ershov, „Aibolit” K. Chukovsky”, biały niedźwiadek» U.Turmanzhanova, «Dziewczyna i mały wielbłąd» Sh.Murtazy i innych Te zadania edukacyjne, które nauczyciel rozwiązuje zarówno w klasie, jak i poza nią, zależą od treści dzieła sztuki. Niektóre bajki i historyjki polecane do czytania przez Przedszkolny Program Edukacji i Edukacji mają dużą objętość, dlatego ważne jest, aby przekazać dzieciom główną ideę pracy. Pytania powinny być konkretne, zwięzłe, skupiające uwagę dzieci na najważniejszym. Na przykład, ucząc dzieci kochania zwierząt, nauczyciel czyta historię A. Tołstoja „Zheltukhin”. Aby wzbudzić współczucie dla małego szpaka, który przypadkowo wypadł z gniazda, nauczyciel zadaje pytanie: „Jaki był Zheltukhin? Opowiedz mi o tym." Ważne jest, aby odpowiedzi dzieci odzwierciedlały bezradność małego szpaka, strach przed otaczającym go światem. Jeśli dzieci nie ujawniają emocjonalnie i w pełni obrazu Zheltukhin, nauczyciel pomaga: „Słusznie powiedziałeś, że Zheltukhin jest szpakiem, że spadł z gniazda i bał się wszystkiego. Posłuchaj, jak A. Tołstoj opisuje szpaka: „Z przerażeniem patrzył na zbliżającą się Nikitę”; „Cały Zheltukhin poruszył się, podniósł nogi pod brzuch”; „On… ukrył się w kącie, na przyciśniętych do ziemi liściach mniszka”; – Miał rozpaczliwe bicie serca. Dlaczego bał się wszystkiego? Zgadza się, ponieważ był mały i potrzebował ochrony. Kto mu pomógł? Dystrybucja tematyczna utworów do czytania dzieciom w klasie i poza klasą pozwoli nauczycielowi pracować nad edukacją uczuć dzieci
celowo i kompleksowo. W takim przypadku konieczne jest wielokrotne czytanie, które pogłębia uczucia i wyobrażenia dzieci. Wcale nie jest konieczne czytanie dzieciom wielu powieści, ale ważne jest, aby wszystkie były wysoce artystyczne i głęboko zamyślone.

Organizacja

interakcje

rodzice

proces

wyczerpujący

rozwój

dzieci

senior

przedszkole

wiek

przez fikcję
Przydział fikcji jako środka wszechstronnego rozwoju dzieci jest aktualizowany przez obecną sytuację w tworzeniu nowego systemu edukacji przedszkolnej, mającego na celu wdrożenie standardów federalnych. W związku ze szczególnym znaczeniem i rolą fikcji problem wprowadzania do niej dzieci i ich rodziców w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej można uznać za szczególnie istotny. Niestety rodzice w naszych czasach, ze względu na trudne warunki socjalne, będąc zajętymi, często o tym zapominają, a proces rozwoju mowy dziecka pozostawiany jest przypadkowi. Dziecko spędza więcej czasu przed telewizorem i komputerem niż w środowisku na żywo. Dziś cały świat stoi przed problemem utrzymania zainteresowania książką, czytaniem jako procesem i prowadzeniem ludzkiej działalności. Badanie „Rodzinne czytanie” przeprowadzone w grupie z rodzicami pokazało, że wielu naszych rodziców nie zna zbyt dobrze beletrystyki dziecięcej i pisarzy dziecięcych. Na pytanie, czy rodzice często czytają im książki, odpowiedź brzmiała „nie”. Co cię powstrzymuje? - odpowiedziało 56% - praca, 16% - dzieci nie chcą czytać. Czy grasz z dziećmi w gry literackie, słowne w domu? 65% odpowiedziało, że nie. Za pomocą ankiety otrzymałem informacje o dostępności książek w domowych bibliotekach, częstotliwości i czasie trwania czytanie w domu, zainteresowanie dzieci książką i stopień oczytania dzieci. W celu nawiązania kontaktów z rodziną w celu zapewnienia jedności w pracy wprowadzania dzieci w fikcję wykorzystałam następujące formy pracy:
- spotkania grupowe „Czy znasz swoje dziecko”, „Jak odpowiadać na pytania dzieci”, nietradycyjne spotkania„Mamo, tato, jestem czytającą rodziną”; - konsultacje na tematy: „Rola książki w wychowaniu moralnym dzieci”, „Rola i wpływ komunikacji w rodzinie na rozwój dziecka”, „Charakter dziecka zależy od Ciebie”, „ Aby dzieci zdrowo rosły”, „Jak przyspieszyć proces rozumienia bajki”, „Książka i twórczość dziecka”; - wystawy książek, informacje o książkach czytanych w klasie; - foldery - manetki: „Pomóc rodzicom”, „Co czytać dzieciom”, „Dziecko i książka”; - upowszechnianie doświadczeń wychowania rodzinnego, organizacja „Rodzinnego Wypoczynku”; - ankiety „Ja i cała moja rodzina jesteśmy przyjaciółmi książkowymi”, „Rodzinne czytanie”; - wspólne wakacje i rozrywka; - wspólna twórcza aktywność rodziców i dzieci; - przydatne porady. Prowadzone wykłady, dyskusje, okrągłe stoły z rodzicami na temat: „Historie dla dzieci, detektywi: szkoda czy korzyść? ”, „Aby dzieci zdrowo dorastały”, „Książka dla dorosłych” oparta na pracach K. I. Chukovsky'ego, konkurs „Moja ulubiona książka”, „Książki-dzieci o zdrowiu” itp. z pomocą rodziców, Mogę wpływać na dzieci, a rodzice muszą zrozumieć, że czytanie pomoże im zrozumieć problemy samego dzieciństwa. Rodzice brali czynny udział w tworzeniu centrum fikcji w grupie. Rodzice przynieśli jasne książki na temat tygodnia, które można było nie tylko czytać i rozważać w grupie, ale także wymieniać książki do czytania w domu. Kolorowo zaprojektowana strefa biblioteczna grupy, kącik z książkami przyciąga zainteresowanie i uwagę dzieci, które mają następujące treści: obecność specjalnie wyposażonego miejsca do czytania i
twórczość literacka; różnorodność literatury według gatunku; dostępność w kąciku z książkami różne rodzaje książki. Jedną z metod pracy wychowawczej z dziećmi, w procesie oswajania z fikcją, wykorzystałam metodę modelowania. Każde dziecko otrzymuje arkusz z narysowanymi kółkami zgodnie z liczbą postaci w bajce. Zaprasza ich do przemyślenia i zabawy w czarodziejów, zamieniając kubki w bohaterów baśni. W kolejnych pracach modele te są wykorzystywane do opowiadania bajek przez dzieci we wspólnych zajęciach, a także w samodzielnych zajęciach. Dzieci zabierają te modele do domu i wykorzystują je, aby opowiedzieć bajkę swoim rodzicom. W starszej grupie używane są już ścieżki mnemoniczne i tablice mnemoniczne. Zaproponowałam rodzicom zastosowanie tej metody w domu ze swoimi dziećmi i zorganizowałam warsztaty. Jedną z nowoczesnych metod wprowadzania dzieci w fikcję jest metoda projektowania. Działalność projektowa opiera się na specjalnym stylu interakcji wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, określanym słowem „współpraca”. Wszyscy współpracują: nauczyciel - z rodzicami i dziećmi, dzieci - ze sobą, z rodzicami i nauczycielem. W pracy nad projektem „Skąd się wzięła książka”. Razem z rodzicami szukaliśmy informacji o tym, jak powstaje książka, ludzi o jakich zawodach pomaga zaistnieć na półkach. Aby więc zwrócić uwagę dzieci na temat projektu, prowadzono prace motywujące dzieci: zaproponowano szereg przedmiotów wykonanych z drewna. Jednocześnie wśród proponowanych pozycji znalazła się książka. Dzieciom zadano pytanie: co łączy te wszystkie przedmioty, jak książka łączy się z tymi wszystkimi przedmiotami. Tak więc, aby poszerzyć wyobrażenia dzieci na temat historii powstania książki, zorganizowano cykl wieczorów edukacyjnych „Teraz się dowiadujemy”. Przygotowując się do tych wieczorów, rodzice wraz z dziećmi szukali informacji edukacyjnych na temat wyglądu książki, a następnie prezentowali ją dzieciom.
Zdobyta przez dzieci wiedza o tym, jak wygląda książka, została oprawiona w kolaż zbiorowy „Jak powstaje książka?” Bardzo pouczająca była wycieczka do biblioteki, gdzie pracownicy biblioteki w zabawny sposób zapoznali dzieci z zasadami zachowania biblioteka i zasady postępowania z książkami, organizowane wystawy książek, prowadzone gry edukacyjne. W przyszłości wiele dzieci z rodzicami odwiedzało miejską bibliotekę, bo dzieci w wieku przedszkolnym są słuchaczami, a nie czytelnikami, a my, dorośli, przynosimy im dzieło sztuki. Aby wzbogacić kąciki książkowe w grupach przedszkolnych, stworzyć bibliotekę w przedszkolnej placówce oświatowej, przeprowadzono akcję „Podaruj Książkę”, w której aktywnie uczestniczyli rodzice wychowanków. Zgromadzone przez rodziców książki znacznie zapełniły bibliotekę grupy, część książek została przekazana do biblioteki przedszkolnej. W ramach projektu grupa zorganizowała przegląd – konkurs „Książki własnymi rękami”, w którym dzieci wraz z rodzicami tworzyły książki, wykazując się jednocześnie kreatywnością i wyobraźnią. W procesie tworzenia książek dzieci zapoznawały się z elementami składowymi książki: okładką, stronami, tekstem, ilustracjami. Rodzice brali czynny udział w tej pracy. W tym samym czasie dzieci wraz z rodzicami występowały jako autorzy i ilustratorzy książek dla dzieci. Wraz z rodzicami odbył się spektakl teatralny „Pomieszane opowieści”. Rodzice wraz z dziećmi przygotowali się do przedstawienia, wyuczyli się ról, uszyli kostiumy, przygotowali scenografię, narysowali plakaty, zaproszenia. Byliśmy jeszcze bardziej przekonani o tym, jakie złote dłonie mają mamy i tatusiowie, jakie talenty skrywają. Dzieci zaprzyjaźniły się jeszcze bardziej z rodzicami, rodzice z nauczycielem i między sobą. Było trzymane quiz literacki„Przez strony bajek”, gdzie rodzice pomogli dokonać prezentacji. W przedszkolu odbył się konkurs – festiwal teatralny „Po kartach książek”, na którym dzieci pokazały swoje zdolności i talenty, a pierwszymi pomocnikami byli tu rodzice.
Tak więc w grupie seniorów w wieku przedszkolnym zaproszono mamę na temat spotkania „Jak zaprojektować okładkę książki”. Mama naszego wychowanka pokazała dzieciom mistrzowską klasę w projektowaniu pokrowców z tkanin. W konkursie „Mój dzień wolny” rodzice wraz ze swoimi dziećmi wymyślali kreatywne historie, nagrywali je na kasetę audio, a następnie wkładali do kolorowej książeczki ze zdjęciami i rysunkami. Przedstawiając dzieciom fikcję, wprowadzamy różne gatunki dzieła sztuki: opowiadania, bajki, wiersze itp. Według wyników konkursu młodych czytelników wśród uczniów MBDOU dziewczyna z grupy zajęła 1. miejsce. Sama matka dziewczynki bardzo dobrze czyta poezję i przekazała ten prezent swojemu dziecku. Rodzicom zaoferowano wizualno-informacyjne gazety fotograficzne na temat: „Naucz dziecko kochać książkę”. Aby gazeta fotograficzna była ciekawa i czytelna, poprosiliśmy rodziców o udział w tworzeniu gazety i przyniesienie zdjęć z domowego archiwum, w którym można było zobaczyć, czy dziecko ma w domu kącik z książkami, jak rodzice czytają dziecku książki w domu. Zorganizowano również następujące wydarzenia: - Wystawy rodzinne fotografie: "Razem z książką dorastam." „Moja domowa biblioteka” - Wspólne rysunki „Przeczytane kolory książki”. - Wycieczka wraz z rodzicami do miejskiej biblioteki dziecięcej. - Konkurs „Czytelnicza rodzina” – Wprowadzenie do tradycji grupy: „Drzewo książki”, „Książka do wynajęcia”, „Gość grupy”, „Książka na wizytę”; - Promocje: „Dzień bez telewizji”, „Książka w każdym domu”. Aby przezwyciężyć te przeszkody i bariery, skuteczny model czytania w rodzinie powinien uwzględniać następujące warunki: - rodzice i opiekunowie powinni znaleźć czas na czytanie z dziećmi;
- wartość czytania dla przyjemności powinna być uznana przez przedszkole i rodzinę jako ważny element rodzinnego procesu czytania; - dzieci nie powinny wstydzić się pokazać, że lubią czytać. Słuchaj i rozmawiaj o książce; - Czytanie w domu powinno być wspierane i zachęcane przez przedszkole, bibliotekę i rodziców. Doszedłem do tego wniosku CZYTANIE RODZIC - CZYTANIE DZIECKO. Pomoże nam w tym nasze „Drzewo Książki”. Odbyły się rozmowy z dziećmi o niezwykłych drzewach w przyrodzie oraz wylosowano „Drzewa Książek” (rysunki pokazywane są rodzicom). Rodzic wyciął drzewo ze sklejki. Nasze „książkowe” drzewko porośnięte zostanie liśćmi, które przyniesiesz dziecku po przeczytaniu książki. Na kartce piszesz autora, tytuł książki, pytania zadawane przez dziecko, wyjaśnienie przez dziecko niezrozumiałych słów, do czego ta książka jest interesująca, czyli wyrazić swoją opinię o książce. Zanurzony w życiu i problemach przedszkole, wszyscy otrzymali dobre zachęty do współpracy i wzajemnej pomocy, była satysfakcja ze wspólnej pracy.

3. Wniosek
Przeprowadzone prace wykazały wartość fikcji dla wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. V. A. Suchomlinsky powiedział: „Jeśli od dzieciństwa dziecko nie wychowywało się z miłością do książki, jeśli czytanie nie stało się jego duchową potrzebą życia, w latach dojrzewania dusza nastolatka będzie pusta, wypełznie w światło Boga, jakby znikąd wzięty zły” Człowiek jest jedyną żywą istotą, która żyje zgodnie z prawami moralności, ale to wcale nie znaczy, że rodzi się z tym prawem moralnym w swojej duszy. Nie, nadal potrzebuje edukacji. Wychowywać ludzkość, życzliwość, responsywność, wrażliwość, pracowitość, szlachetność. Nie można polegać na naturze: odpowiedzialność za to, jak dziecko dorasta, spoczywa wyłącznie na tych, którzy są mu bliscy. Wszyscy staramy się, aby nasze dzieci dorastały uczciwie, życzliwie, szczęśliwie. I jak chciałbym, żeby wychowany w dzieciństwie instynkt dobra i zła pozostał na zawsze w człowieku. Fikcja powinna być częściej wykorzystywana jako środek rozwoju człowieczeństwa, humanitarne cechy osoby: dobroć i sprawiedliwość, poczucie obywatelstwa. W związku z tym uważam, że nauczyciel powinien zwracać szczególną uwagę na dobór prac, metodologię czytania i prowadzenia rozmów o dziełach sztuki w celu ukształtowania ludzkich uczuć i idei etycznych u dzieci, przeniesienia tych idei w życie i aktywność dzieci (w jakim stopniu uczucia dzieci rozbudzane przez sztukę, w ich działaniach, w komunikacji z otaczającymi ich ludźmi). Kontynuację wykorzystywania fikcji do wszechstronnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym uważam za perspektywę dalszej pracy.

BIBLIOGRAFIA
1. Alekseeva M.M., Yashina VI. Metodyka rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego przedszkolaków. - M., 2007. 2. Bolszewa TV. Uczymy się z historii. - Petersburg, 2009. 3. Borodich A.M. Metody rozwoju mowy dziecięcej. - M., 2014. 4. Gurovich L.M. Dziecko i książka / L.M. Gurovich, L.B. Wybrzeże, V.I. Loginova. - M., 2009. 5. Dzieciństwo: Program rozwoju i edukacji w przedszkolu / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin i inni Ed. TI Babaeva, Z.A. Michajłowa, L.M. Gurovich: Wyd. 2. - Petersburg, 2007. 6. Zaporoże A.V. Psychologia percepcji dzieła literackiego przez dziecko w wieku przedszkolnym // Izbr. psychol. Postępowanie / A.V. Zaporożec w 2 tomach - M., 2006. - t. 1. 7. Konina M.M. Rola fikcji w edukacji moralnej i estetycznej dzieci w wieku przedszkolnym // Czytelnik teorii i metodologii rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym / komp. MM. Alekseeva, V.I. Jaszyn. - M., 2009. - S. 485 - 497. 8. Sokhin F.A. Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym / I. Loginova, A.I. Maksakowa, M.I. Popow. - M., 2014. 9. Ushakova OS, Strunina E.M. Metodologia rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 2009. 10. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P. Metodologia rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. – M., 2014. 11. Flyorina E.A. Edukacja estetyczna przedszkolaka / E.A. Fleurina. - M., 2011.

Fikcja jako sposób rozwijania mowy przedszkolaków.

„Czytanie jest jednym ze źródeł myślenia i rozwoju umysłowego”.

V.A. Suchomliński

Fikcja to forma sztuki, która jako jedyny materiał wykorzystuje słowa i konstrukcje języka naturalnego. Specyfika fikcji ujawnia się z jednej strony w porównaniu z formami sztuki, które wykorzystują inny materiał zamiast słowno-językowego (muzyka, sztuka) lub wraz z nim (teatr, kino, piosenka, poezja wizualna), z drugiej strony z innymi rodzajami tekstu słownego: filozoficznym, publicystycznym, naukowym itp. Ponadto fikcja, podobnie jak inne rodzaje sztuki, łączy prawa autorskie ( w tym anonimowe), w przeciwieństwie do dzieł folklorystycznych, które zasadniczo nie mają autora.

Fikcja towarzyszy człowiekowi od pierwszych lat jego życia. Otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i przyrody, świat ludzkich uczuć i relacji. W.G. Bieliński powiedział kiedyś, że książka dla dzieci jest napisana dla edukacji, a „edukacja to wspaniała rzecz: decyduje o losie człowieka”. Dobrze rozwinięta mowa pomaga przedszkolakowi lepiej przekazać swoje myśli, emocje, doświadczenia, wyjaśnić własna pozycja. Jeśli z jakiegoś powodu mowa dziecka nie jest wystarczająco rozwinięta, to w przyszłości utrudni to działania edukacyjne. Fikcja to potężny, skuteczny środek edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci, mający ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy. W poetyckich obrazach fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i natury, świat ludzkich uczuć i relacji. Wzbogaca emocje, kształci wyobraźnię, daje dziecku doskonałe przykłady rosyjskiego języka literackiego. Te próbki są zróżnicowane pod względem oddziaływania: w opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności słowa; w wierszach łapią melodię muzyczną, rytm mowy rosyjskiej, w opowieściach ludowych lekkość i wyrazistość języka, bogactwo mowy z humorem, żywe i figuratywne wyrażenia, porównania są ujawniane dzieciom. Nauczywszy się wczuwać w bohaterów prac, dzieci zaczynają dostrzegać nastrój otaczających ich ludzi. U dzieci budzą się ludzkie uczucia - umiejętność okazywania uczestnictwa, życzliwości, protestu przeciwko niesprawiedliwości. Według V.A. Suchomliński, czytanie książek to droga, na której zręczny, inteligentny, myślący pedagog znajdzie drogę do serca dziecka, a cała późniejsza znajomość ogromnego dziedzictwa literackiego będzie oparta na fundamencie, który kładzie się w dzieciństwie przedszkolnym. W przedszkolu młodsze przedszkolaki wprowadzają dzieła literackie różnych gatunków: opowiadania, bajki, wiersze, przysłowia, powiedzenia, rymowanki itp. Celem wychowawców jest opanowanie dzieci w konstruktywny sposób i sposób interakcji z ludźmi wokół nich poprzez rozwiązywanie problemów swobodnego rozwoju komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami, rozwijanie wszystkich elementów mowy ustnej dzieci: strony leksykalnej, struktury gramatycznej mowy, strony wymowy, mowy spójnej w różnych formach aktywności dzieci. Dziecko w młodszym wieku przedszkolnym, oswajając się z fikcją, gromadzi pewne słownictwo, które zawiera wszystkie części mowy. Za pomocą słowa artystycznego dziecko opanowuje normy gramatyczne języka w jedności z jego słownictwem. Z książki dziecko otrzymuje wiele nowych słów, wyrażeń przenośnych, jego mowę wzbogaca słownictwo emocjonalne i poetyckie. Literatura pomaga wyrazić stosunek do tego, co usłyszeliśmy, posługując się porównaniami, metaforami, epitetami i innymi środkami wyrazu figuratywnego, których posiadanie z kolei służy rozwojowi artystycznej percepcji dzieł literackich. Charakterystyczną cechą młodszego przedszkolaka, którą zauważają badacze dzieciństwa, jest niezwykłe pragnienie rytmicznie zorganizowanego magazynu mowy, dźwięcznych rytmów i rymów oraz ekspresyjnej intonacji. Człowiek, według K.I. Chukovsky zaczyna mówić nie prozą, ale wierszem. Pierwsze słowa, które dziecko wypowiada zgodnie z symetrycznym układem dźwięków samogłosek, są zbieżną rymowanką: ma-ma, pa-pa, bo-bo itd. Sama natura dziecka we wczesnym i młodszym wieku przedszkolnym wymaga poetyki materiał. Dzieci uwielbiają słuchać i czytać poezję, wyraźnie woląc ją od prozy. Jednocześnie skłaniają się one przede wszystkim do dynamicznych rytmów, radosnej, tanecznej melodyki. Dlatego maluchom podobają się dzieła z dziecięcego folkloru, których poetycki charakter, harmonijnie łącząc słowo, rytm, intonację, muzykę i akcję, dokładnie odpowiada emocjonalnym potrzebom dziecka. Każda z piosenek takich jak „Ładuszki”, „Koza”, „Sroka – Biała strona” to genialny mini spektakl, w którym dziecko jest widzem, a piosenkarzem i tancerzem, a aktorem i czytelnikiem. Szczególną uwagę należy zwrócić na rozwój mowy figuratywnej dzieci w procesie poznawania różnych gatunków literatury (bajka, opowiadanie, prawdziwa historia, wiersz, bajka) i małe formy folklorystyczne. Promowana jest także podstawowa edukacja literacka dzieci imprezy świąteczne, wieczory wypoczynku, wieczory bajek, wierszyków, zagadek. Cała ta praca powinna być przesiąknięta kreatywnością, miłością samego nauczyciela do literatury i pragnieniem przekazania tej miłości dzieciom. W młodszej grupie przedszkolnej dzieci uczą się słuchać bajek, opowiadań, wierszyków, a także śledzić rozwój akcji w bajce, sympatyzować z pozytywnymi postaciami. Konieczne jest zastosowanie metody tłumaczenia nieznanych słów, która zapewnia pełną percepcję pracy. Konieczne jest wyjaśnienie znaczenia tych słów, bez zrozumienia, które główne znaczenie tekstu, charakter obrazów, działania bohaterów stają się niejasne. Opcje objaśniania są różne: ustawienie innego słowa podczas czytania prozy, wybór synonimów (chata - łyk - drewniany; górny pokój - pokój itp.); użycie słów lub zwrotów przez nauczyciela przed czytaniem; podczas znajomości dzieci z obrazem; pytanie do dzieci o znaczenie słowa itp. Wyrazistość lektury, zainteresowanie samego wychowawcy, jego emocjonalny kontakt z dziećmi zwiększa stopień oddziaływania słowa artystycznego. Podczas czytania dzieci nie powinny odwracać uwagi od percepcji tekstu pytaniami, uwagami dyscyplinarnymi, wystarczy podnieść lub obniżyć głos, zrobić pauzę. Przeprowadzane jest badanie ilustracji, które pogłębiają zrozumienie tekstu, wyjaśniają go i pełniej ujawniają obrazy artystyczne. Aby zainteresować dzieci książkami, możesz zaoferować różne gry. „Ukryj i szukaj z książką” – dzieciom pokazuje się nową książkę i prosi o zamknięcie oczu. pokój grupowy. Dzieci chętnie pójdą jej szukać, a gdy ją znajdą, zostaną nagrodzone przeczytaniem tej książki. „Bohaterowie przychodzą do nas" - w aktywną komunikację włączane są postacie ze znanych bajek. Na przykład Królik przychodzi odwiedzić dzieci i prosi dzieci o wypełnienie aplikacji kuli lub jej narysowanie. „Mali artyści" - po przeczytaniu książki, zapraszają dzieci do zostania artystami i narysowania najbardziej zapadającego w pamięć i lubianego odcinka pracy „Dokończ bajkę” – opowiadają dzieciom początek i środek znanej im bajki, na przykład o Maszy Dzieci same potrzebują wymyślić inne zakończenie bajki (na przykład Niedźwiedź zbeształ Maszę za oddzielenie się od przyjaciół i zabranie jej do domu).

Tak więc znajomość młodszych przedszkolaków z fikcją jest kształtowaniem rozwiniętej osobowości, przyszłego wielkiego czytelnika, osoby wykształconej kulturowo.

« Świat byłby straszny, gdyby obecny był w nim tylko wymiar naukowy i techniczny. Nie będzie społeczeństwo, a społeczeństwo jest cyborgiem”

Fikcja jako środek wszechstronnego rozwoju przedszkolaków.

Artykuł jest wyposażony w pytania dotyczące trafności i celowości używania fikcji jako środka wszechstronnego rozwoju przedszkolaka.

„Literatura też potrzebuje

utalentowani czytelnicy,

jak pisarze"

S. Ja Marshak.

Każdego roku do przedszkola przychodzą różne dzieci: mądre i niezbyt mądre, kontaktowe i zamknięte. Wszystkich jednak łączy jedno – są coraz mniej zaskakiwani i podziwiani, ich zainteresowania są takie same: samochody, lalki Barbie, niektórzy mają konsole do gier. Zainteresowanie fikcją, poetyckim rosyjskim słowem, schodzi coraz dalej na dalszy plan.

główne zadanie nauczyciel ma zainteresować przedszkolaki, wzbudzić w nich zainteresowanie utworami literackimi, zaszczepić miłość do słowa artystycznego, szacunek do książki. Książka daje okazję do spekulacji, „fantazji”. Uczy refleksji nad nowymi informacjami, rozwija kreatywność, zdolności twórcze, umiejętność samodzielnego myślenia.

Fikcja jest skutecznym środkiem intelektualnym, moralnym i estetycznym . Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Rola fikcji w rozwoju mowy dziecka jest świetna, bez której odnosi sukces w .

Często mówimy: „Książka jest odkryciem świata”. Rzeczywiście, czytając, zapoznajemy dzieci z otaczającym nas życiem, przyrodą, pracą ludzi, rówieśnikami, ich radościami, a czasem niepowodzeniami. Książka artystyczna dla dziecka jest potężnym narzędziem wszechstronnej edukacji i rozwoju: przyczynia się do rozwoju miłości dzieci do Ojczyzny, do ich ojczystej natury, rozbudza miłość do ojczystego języka, rozbudza wyobraźnię dzieci i powoduje dziecinną zabawę .

Fikcja towarzyszy dziecku od pierwszych lat życia, zaczynając od kołysanek, także z twórczością A. Barto, S. Michałkowa, K. Czukowskiego, a następnie przechodząc do klasycznych prac w szkole. W starszym wieku przedszkolnym dzieci potrafią już rozróżniać gatunki artystyczne, zauważać środki wyrazu.

Niestety w dobie informatyzacji zmienił się stosunek dzieci do książki, zainteresowanie czytaniem zaczęło spadać. Podczas czytania człowiek nie rozwija się, nie poprawia pamięci, uwagi, wyobraźni, nie przyswaja i nie korzysta z doświadczeń swoich poprzedników, nie uczy się myśleć, analizować, porównywać, wyciągać wniosków. Umiejętność rozumienia dzieła literackiego (nie tylko treści, ale i elementów wyrazu artystycznego) nie przychodzi sama: musi być rozwijana od najmłodszych lat. W związku z tym bardzo ważne jest nauczenie dzieci słuchania i postrzegania dzieła sztuki. S. Ya Marshak uważał, że głównym zadaniem dorosłych jest odkrycie „talentu czytelnika” u dziecka. Kto wprowadza przedszkolaka w świat książki? Robią to rodzice i nauczyciele przedszkolni. Nauczyciel musi być kompetentny w sprawach czytania dla dzieci. Przecież nie tylko rozwiązuje problem wprowadzania przedszkolaków do książki, wzbudzając zainteresowanie procesem czytania, ale także działa jako promotor książki, jako konsultant ds. czytania rodzinnego, jako psycholog monitorujący percepcję i oddziaływanie tekstu literackiego o dziecku. Dzieci w wieku przedszkolnym są słuchaczami, dzieło sztuki przynosi im osoba dorosła. Dlatego szczególnie ważne jest opanowanie przez nauczyciela ekspresyjnych umiejętności czytania. Trzeba przecież ujawnić intencję dzieła literackiego, wzbudzić w słuchaczu emocjonalny stosunek do tego, co się czyta.

W.G. Belinsky uważał, że „książki napisane specjalnie dla dzieci powinny być włączone do planu wychowawczego jako jeden z jego najważniejszych aspektów”.

Ziganshina Almira Zavdatovna,

Nauczyciel języka i literatury rosyjskiej

MAOU - „Szkoła średnia nr 17”, Almetyevsk, Republika Tatarstanu

praca nom. 45-60-03

45-60-02

LITERATURA SZTUKI AS

JAKO ŚRODEK EDUKACJI PATRIOTYCZNEJ

Wychowanie patriotyzmu jest niestrudzoną pracą, aby stworzyć u uczniów poczucie dumy z ojczyzny i swojego narodu, szacunek dla jej wielkich osiągnięć i godnych kart przeszłości, a rola literatury rosyjskiej w tym zakresie jest nie do przecenienia.

Jednym z zadań w kształtowaniu osobowości uczniów jest wzbogacanie jej o idee i koncepcje moralne. Stopień ich opanowania u wszystkich dzieci jest inny, co wiąże się z ogólnym rozwojem, jego doświadczeniem życiowym. Pod tym względem rola fikcji na tematy patriotyczne jest wielka i znacząca.

Temat patriotyczny ma długie, bogate tradycje, wywodzi się z heroicznych eposów narodów, z niezwykłego pomnika starożytnej kultury rosyjskiej „Słowo o kampanii Igora” i gruzińskiego poematu narodowego „Rycerz w skórze Pantery” S. Rustaveli, z „Połtawy” A.S. Puszkina i „Borodina” MJ Lermontowa, „Taras Bulba” N.V. Gogola i „Wojna i pokój” L.N. Tołstoja.

Obrona Ojczyzny, walka o wolność i niezależność narodu, wyczyn w imię Ojczyzny uważane są w fikcjach za najbardziej uderzające przejawy uczuć patriotycznych.

W dzisiejszej sytuacji, kiedy konflikt zbrojny między poszczególnymi państwami stanowi realne zagrożenie dla całej ludzkości, ruch zwolenników walki o pokój, o zachowanie życia na naszej planecie, staje się wyrazem uczuć patriotycznych.

Na czele ruchu pokojowego stoją także pisarze. Dowodem na to jest ich ciągłe zainteresowanie problematyką wojny i pokoju, ogromny potencjał edukacyjny najlepszych dzieł literatury współczesnej poświęconych Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.

Jakie problemy dotyczą dzisiejszych uczniów w beletrystyce o wojnie? Jakie są motywy ich odwoływania się do dzieł o wojnie? Oto wypowiedź uczennicy: „Dużo czytam o wojnie. Często myślę o tym, co czeka naszą planetę w przyszłości, dlatego z zainteresowaniem czytam naszych i zagranicznych pisarzy science fiction. Uderzyła mnie fantastyczna sytuacja opisana przez Ch.Ajtmatowa w powieści "Stacja Burzowa". To jakaś szczególna, bardzo żywotna fantazja, żeby nie myśleć o teraźniejszości. (Elfimova Aigul, 11 klasa).

Systematyczna praca nad wychowaniem patriotycznym dzieci w wieku szkolnym z pewnością przyniesie efekty, ponieważ młodsze pokolenie nie zostanie wychowane na negowaniu kultury swojego kraju i ośmieszaniu historii swojego państwa, ale nauczy się znajdować właściwe wytyczne, formę system postaw wobec pewnych wydarzeń. Literatura ma ogromny potencjał w edukacji patriotycznej.

Kreatywność ustna jakiegokolwiek narodu zawiera najbogatszy materiał do wychowania w duchu przyjaźni, wzajemnego zrozumienia, pracowitości, patriotyzmu. Służą temu przysłowia, powiedzenia, zagadki, pieśni, eposy.

Studiując „Życie Aleksandra Newskiego” w 8 klasie, uczniowie opowiadają o nadużyciach Aleksandra Newskiego i jego duchowe osiągnięcia samopoświęcenie, o ochronę ziem rosyjskich przed najazdami i najazdami wrogów. Gorące wezwanie do jedności Rosji w obliczu zewnętrznego niebezpieczeństwa, wezwanie do ochrony pokojowej pracy twórczej ludności rosyjskiej - to główny wniosek, do którego dochodzą dziewiątkoklasiści, studiując Kampanię Igora.

Dla studentów ogromny materiał patriotyczny i Edukacja obywatelska reprezentują epizody historii wojskowej Rosji.

Tak więc, studiując heroiczne karty historii naszego kraju w wierszu M.Yu Lermontowa „Borodino” w piątej klasie, uczniowie ujawniają myśli i uczucia zwykłych żołnierzy, którzy bronili swojej ojczyzny przed wrogiem, refleksje autora na temat znaczenia o bitwie pod Borodino i roli zwykłych ludzi, rosyjskiego charakteru narodowego, o tym, kim są prawdziwi ludzie, za jaką cenę uzyskuje się chwałę ludu. Na lekcjach mówimy o wojnie 1812 roku i znaczeniu bitwy pod Borodino, mówimy o Lermontowie nie tylko jako poecie, ale także o bezpośrednim uczestniku bitew na Kaukazie. Najważniejszą rzeczą w analizie wiersza jest odpowiedź na pytanie: „Dlaczego uczucia uczestników odległych wydarzeń z 1812 roku nadal nas ekscytują? Dlaczego podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej obrońcy Moskwy często wypowiadali słowa: „Chłopaki! Czy Moskwa nie jest za nami? Analizę tekstu dobrze uzupełniają slajdy reprodukcji obrazów F. Roubauda „Panorama bitwy pod Borodino”, „Kutuzow pod Borodino” S.Gierasimowa oraz slajdy innych autorów przygotowane przez samych studentów.

Historia N.V. Gogola „Taras Bulba” (klasa 6) jest gloryfikacją partnerstwa wojskowego, potępieniem zdrady. Uczniowie odnotowują heroizm i bezinteresowność Tarasa i jego towarzyszy - Kozaków w walce o ojczyzna, patriotyczny patos opowieści. Wyczyny Tarasa i jego syna Ostapa wywołują wśród uczniów szczery podziw i dają konkretne wyobrażenia o takich cechach patriotyzmu, jak bezinteresowne oddanie Ojczyźnie, odwaga i męstwo w obronie jej honoru i niepodległości. Studiując tę ​​pracę, wykorzystuję na lekcji wideoklipy z filmu „Taras Bulba” jako ilustrację pracy, porównując fragmenty tekstu literackiego i wideoklip. Oglądaniu odcinków towarzyszy rozmowa na temat treści.

Szczególne miejsce na lekcjach literatury zajmuje praca z dokumentami historycznymi. Na przykład podczas studiowania powieści A.S. Puszkina ” Córka kapitana”. Uczniowie uczą się porównywać, porównywać, analizować, na przykład, porównanie przywódcy powstania w różnych pracach: obraz Pugaczowa w folklorze, w pracach A.S. Puszkina, S.A. Jesienina „Pugaczowa”. ta praca pozwala uczniom na samodzielne zdobywanie wiedzy, na podstawie której kształtują się pewne przekonania i poprzez ocenę zdarzeń tworzą system wartości. Wszystko to prowadzi do pojawienia się u dziecka pozytywnych cech osobowości obywatelskiej.

Losy ojczyzny i losy człowieka łączą się w jedną całość w opowiadaniu M. Szołochowa „Los człowieka”. Uczniowie klasy 9 ujawniają takie cechy, jak niezłomność, oddanie, koleżeństwo, które od dawna są nieodłączne od rosyjskiego żołnierza. Doskonały przykład Takim żołnierzem stał się Andrei Sokolov. Motywem przewodnim dzieła są słowa bohatera: „...dlatego jesteś mężczyzną, dlatego żołnierzem, żeby wszystko znieść, by wszystko burzyć, jeśli tego potrzeba”. Czytanie i analiza kończy się obejrzeniem filmu, który po raz kolejny daje uczniom możliwość odczucia niezwykłej natury narodu rosyjskiego. Analizując tekst, uczniowie otrzymują zadania polegające na odnalezieniu faktów dotyczących przejawów odwagi i heroizmu narodu rosyjskiego w dodatkowej literaturze; analizując niektóre działania naszych współobywateli, odpowiadają na pytanie: „Co byś zrobił na jego miejscu?” To pytanie rodzi poczucie zaangażowania dziecka w wydarzenia z odległej przeszłości.

Zawsze łatwiej jest poznać, zrozumieć i poczuć osobę, wydarzenie poprzez sztukę. Kształtowanie uczuć patriotycznych przyczynia się do realizacji w klasie kreatywne zadania: narysuj ilustrację do wydarzenia historycznego, ułóż krzyżówki, wypowiadaj dialogi z postaciami historycznymi, napisz scenariusz do filmu, rysunek ustny. Wykorzystanie fragmentów muzycznych, elementów teatralnych pozwala stworzyć specjalny emocjonalny nastrój w klasie, co w dużej mierze zadecyduje o jego sukcesie.

Wykorzystanie ICT – technologii jest wynikiem kształtowania się bardziej efektywnego modelu uczenia się – jest to wymóg czasu, który pozwala urozmaicić lekcję, aktywizując pracę uczniów. Sukces szkolenia zależy od osobowości twórczej nauczyciela, od jego umiejętności posługiwania się ICT, mających na celu kształtowanie i rozwój kultura informacyjna studenci.

Efektywne wykorzystanie najnowsze technologie pedagogiczne, możliwości edukacyjne form i metod nauczania zapewniają edukację i rozwój osobowości uczniów, sprzyja manifestowaniu własnej pozycji moralnej i obywatelskiej, uczestnictwu w działaniach patriotycznych.

Literatura:

1. Gasanov Z.T. „Cel, cele i zasady wychowania patriotycznego obywateli”. "Pedagogia". - 2007, nr 6;
2. Kolychev V.K. „Początki odwagi”, Moskwa „Oświecenie”, 2001.
3. Bodrova N.A., Sigal L.M. „Zainteresowania czytelnicze starszych uczniów. Praca pozalekcyjna i pozaszkolna w literaturze. - Moskwa, 2002 r.
4. Bogdanova O.Yu. Biblioteka nauczyciela języka i literatury rosyjskiej. Edukacja moralna na lekcjach literatury. - Moskwa "Oświecenie", 2001
5. Ovchinnikova N.P. „Idea patriotyzmu i ojczyzny w historii pedagogiki rosyjskiej”. "Pedagogia". - 2007, nr 1