Téma: Kompozičné časti rozprávky: porekadlo, začiatok, koniec.
Cieľ: Systematizácia poznatkov z teórie literatúry (kompozičné deriváty)
Úlohy pre študentov:
1. Poznať kompozičné časti rozprávky.
2. Naučte sa ich nájsť v texte.
3. Poskladať rozprávku po kompozičných častiach.
Očakávané výsledky:
1. Vedieť ktoré kompozitné diely pozostáva z rozprávky a ich definície.
2. Vedia nájsť v texte kompozičné časti.
3. Poskladajte si vlastnú rozprávku s využitím všetkých jej kompozičných častí.
Počas vyučovania.
ja . motivačná fáza.
1.Psychologická nálada na hodinu.
Zobrazuje sa karikatúra „Tímová práca“. interaktívna tabuľa.
Otázky po zhliadnutí:
2. Vytváranie skupín.
Učiteľ menuje vedúcich skupín:
Vyberte si jedného študenta pre seba - hovoriaceho, hovorca si vyberie sekretárku, sekretárku - hovorcu času.
Ukážte, ako sa v tejto skupine cítite, pomocou emotikonu.
Opakovanie pravidiel práce v skupinách.
4. Stanovenie cieľa.
učiteľ.
Prečítajte si text na kartičkách a robte si poznámky. (metóda "vložiť")
Žiaci si prečítajú text karty a urobia si poznámky:
"!" - Viem, súhlasím;
"-" - nesúhlas;
"+" - zaujímavé a neočakávané;
"?" - Neviem, chcem to vedieť.
Po vyplnení tabuľky dostane trieda otázku:
Čo vás zaujalo na práci s tabuľkou? (Odpovedajú a zastavia sa pri značke „Neviem, chcem to vedieť“
Chcem vám pomôcť získať nové vedomosti. Určite tému dnešnej lekcie.
Čo je príslovie, začiatok, koniec v rozprávke.
Na aký účel to chceš vedieť?
Nájsť príslovie, začiatok, koniec v rozprávkach. Aby ste správne poskladali zaujímavú krásnu rozprávku.
Tému hodiny si napíšeme do zošita.
II . Operačná fáza.
1. Definícia kompozičných častí. Pracovať v pároch. Metóda "Prognóza".
Učiteľ: Každá dvojica má kartu. Zvážte a skúste pomocou šípok určiť príslovie, začiatok, koniec. (Používajú sa dve karty)
1 možnosť
Názov_________1) Oh doo-doo! Na dube
Havran zareval do komína.
A začali sa zázraky:
Obloha sa zmenila na modrú
Vypláva na more
Vznikli tmavé lesy.
2) Žil jeden starý otec a žena. Starý otec hovorí babičke:
Ty, žena, pečieš koláče, a ja zapriahnem sane, pôjdem na ryby ....
3) Začali teda žiť – žiť a robiť dobro.
KONIEC
TELL
ŠTART
Možnosť 2.
Názov_________1) A v lesnej chatrči
Pec sa rozhorela
Morušové koláče
Bunny začal piecť.
Jedz koláče,
Vypočujte si príbeh.
2) Za starých čias mal jeden kráľ troch synov. Keď teda synovia zostarli, kráľ ich zhromaždil a povedal:
Moji drahí synovia, kým ešte nie som starý, chcel by som si vás vziať, pozrieť sa na vaše deti, na svoje vnúčatá ...
3) A bol som tam. Vypil medové pivo, tieklo mu po fúzoch, no nedostalo sa mu do úst.
KONIEC
TELL
ŠTART
2. Skontrolujte. Vzájomné overovanie dvojíc kľúčom v učebnici (s. 39-40. Literárne čítanie, ročník 2)
Kto určil správne? Pre tých, ktorí neuspeli, nenechajte sa odradiť, teraz si prečítate presnú definíciu pojmov a budete vedieť správne nájsť príslovie, začiatok a koniec v rozprávkach. ( Nezávislé čítanie pravidlá v učebnici str.39-40. skupinová práca)
Ako sa rozprávka líši od príbehu?
Príbeh nemá začiatok ani koniec.
Ako rozlišujeme rozprávku?
Slová „kedysi“, „kedysi“. pozitívne a zlí chlapci. Dobrý a zlý. Dobré vyhráva.
3. Určenie postupnosti kompozičných častí rozprávky. (Skupinová práca)
Usporiadajte kartičky s názvami kompozičných častí v poradí, v akom sa podľa vás kompozičné časti nachádzajú v rozprávke.
karty:
Povedať
začiatok
zakončenie
4. Overenie metódou „delegovania“. Delegáti zo skupín idú do iných skupín a pozerajú sa na vykonanú prácu. Zanechajte svoje myšlienky, hodnotenie a návrhy na nálepke. Každá skupina má svojho rečníka, ktorý prezentuje prácu svojej skupiny.
Povedať
začiatok
zakončenie
5. Fizminutka „Zábavné cvičenie“ na interaktívnej tabuli.
6. Konsolidácia študovaného materiálu.
Karty s viacúrovňovými úlohami. (Odôvodnite svoj výber)
1 úroveň.
Úloha: Prečítajte si príbeh a rozdeľte ho na kompozičné časti.
Príbeh bude zaujímavý. Pozorne ju počúvajte. Kto otvorí uši dokorán, dozvie sa všeličo veľa. A kto náhodou zaspí - ten odíde bez ničoho.
Raz na jar žil na streche domu cencúľ, ktorý veľmi chcel mať šatku.
A potom jedného rána okolo prebehlo malé dievčatko. Dievčatko sa ponáhľalo MATERSKÁ ŠKOLA a nevšimla si, ako jej šatka z pliec spadla priamo na asfalt. Cencúľ si v mladosti a neskúsenosti myslela, že šatka zostala ako darček pre ňu. Celé dopoludnie premýšľala, ako sa dostane k šatke. Prišiel deň, slnko svietilo jasne a silno. Sople unášaná myšlienkami sa pomaly roztápala a kvapkala dolu, kvapka po kvapke, priamo na šatku... Ani si nevšimla, ako sa celá roztopila... Šatka, mokrá od vody, večer uschla. pod slnečnými lúčmi. A večer ju dievča, vracajúce sa domov z materskej školy, našlo presne tam, kde ráno odišlo. To je koniec rozprávky, a kto počúval dobre!
2. úroveň.
Kartičky s vyrezaným textom.
Úloha: Prečítajte si príbeh a správne poskladajte časti.
V tých dávnych časoch, keď bol svet Boží plný škriatkov, čarodejníc a morských panien, keď tiekli mliečne rieky, brehy boli rôsolovité a vyprážané jarabice lietali po poliach, vtedy žil kráľ Peas ...
V dávnych, dávnych dobách kráľ Peas bojoval s hubami.
Hubový hríb, plukovník nad hubami, sediaci pod dubom a hľadiac na všetky huby, začal objednávať:
- Poďte, bieli, do mojej vojny!
Bieli odmietli:
- Sme stĺpové šľachtičné! Nechoďme do vojny!
- Poďte vy, ryšaví, ku mne na vojnu! Odmietnuté huby:
Sme bohatí muži! Nechoďme do vojny!
- Poď ty, volnushki, ku mne na vojnu! Vlny to vzdali.
- My, volnushki, sme staré ženy! Nechoďme do vojny!
- Poďte vy, huby medové, ku mne na vojnu! Odmietnuté medové huby:
- Naše nohy sú veľmi tenké! Nechoďme do vojny!
- Poďte, mliečne huby, do mojej vojny!
- My, mliečne huby, sme priateľskí chlapi! Poďme do vojny!
Tak vyhrali hríby kráľa hrachu!
A bol som tam. Na víťazstvo som si pripil medovo-pivo. Stekala mu po fúzoch, no nedostala sa do úst.
Úroveň 3 (talentovaný a nadaný)
Úloha: Ústne zostavte rozprávku pomocou všetkých kompozičných častí.
7. Prezentácia práce vykonanej hovorcami skupín.
III .Úvaha.
1. Kontrola asimilácie témy.
Máte test. Zopakujte si, čo ste sa dnes naučili, a odpovedzte na otázky.
Mini test.
1. Povedať
a) myšlienka rozprávky, jej postavy
b) nalákať na pojednávanie
c) dobro víťazí nad zlom.
2.Začnite
a) myšlienka rozprávky, jej postavy
b) nalákať na pojednávanie
c) dobro víťazí nad zlom.
3.Ukončenie
a) myšlienka rozprávky, jej postavy
b) nalákať na pojednávanie
c) dobro víťazí nad zlom.
2. Skontrolujte.
Pozrite sa na tabuľu a skontrolujte svoju prácu (tlačidlo na interaktívnej tabuli)
Ohodnoťte svoj test.
Ak:
všetky odpovede sú správne - emotikon "usmeje sa"
jedna, dve odpovede nie sú správne - emotikon "smutný"
3. Výsledok hodiny - technika "Nedokončené vety"
Hovoria v kruhu jednou vetou, pričom začiatok vety si vyberú z reflexnej obrazovky na tabuli.
Dnes som zistil....
Bolo to zaujímavé…..
Bolo to ťažké….
robil som úlohy...
Uvedomil som si…..
Teraz môžem….
Cítil som, že….
Kúpil som….
Učil som sa….
Zvládol som…
4. Domáce úlohy.
Zopakujte pravidlo na strane 39-40.
Zostavte príslovie, začiatok alebo koniec - podľa vlastného výberu.
I. K histórii problematiky
<...>Najčastejším delením rozprávok je delenie na rozprávky s nádherným obsahom, rozprávky každodenné, rozprávky o zvieratkách. Na prvý pohľad sa zdá byť všetko v poriadku. No mimovoľne vyvstáva otázka: neobsahujú rozprávky o zvieratkách prvok zázračnosti, niekedy až vo veľmi veľkom rozsahu? A naopak: nehrajú úžasné rozprávky veľmi veľkú rolu len zvierata? Dá sa takýto znak považovať za dostatočne presný? Afanasiev napríklad zaraďuje rozprávku o rybárovi a rybe medzi zvieracie rozprávky. Má pravdu alebo nie? Ak nesprávne, tak prečo? Nižšie uvidíme, že rozprávka s najväčšou ľahkosťou pripisuje rovnaké činy ľuďom, predmetom a zvieratám. Toto pravidlo väčšinou platí o takzvaných rozprávkach, no nachádza sa v rozprávkach všeobecne. Jedným z najznámejších príkladov v tomto ohľade je príbeh o rozdelení úrody („Pre mňa, Misha, topy, pre teba - korene“). V Rusku je oklamaný medveď, ale na Západe diabol. V dôsledku toho táto rozprávka so zapojením západnej verzie zrazu vypadne zo série rozprávok o zvieratkách. kam ide? Je jasné, že to tak nie je každodenná rozprávka, lebo kde sa videlo, že v každodennom živote sa takto delí úroda? Ale toto nie je rozprávka s úžasným obsahom. Vôbec nezapadá do tejto klasifikácie.
Napriek tomu budeme tvrdiť, že vyššie uvedená klasifikácia je v zásade správna. Výskumníci sa tu riadili inštinktom a ich slová nezodpovedajú tomu, čo skutočne cítili. Je nepravdepodobné, že by sa niekto pomýlil pri odkazovaní na príbeh o ohnivom vtákovi a šedý vlk na príbehy o zvieratkách.
Je nám tiež celkom jasné, že Afanasjev si pomýlil s rozprávkou o zlatej rybke. Ale vidíme to nie preto, že zvieratá v rozprávkach figurujú alebo nefigurujú, ale preto, že rozprávky majú veľmi zvláštnu štruktúru, ktorá je okamžite cítiť a určuje kategóriu, hoci si to neuvedomujeme.<...>
Ak je situácia s rozdelením do kategórií nepriaznivá, tak s rozdelením na parcely začína úplný chaos.<...>Rozprávky majú jednu vlastnosť: jednotlivé časti jednej rozprávky možno bez akejkoľvek zmeny preniesť do druhej. Nižšie bude tento zákon premiestnenia objasnený podrobnejšie, ale zatiaľ sa môžeme obmedziť na poukázanie na to, že napríklad Baba Yaga sa nachádza v širokej škále rozprávok, v rôznych zápletkách. Táto vlastnosť je špecifická vlastnosť ľudová rozprávka. Napriek tejto vlastnosti je dej zvyčajne definovaný takto: vezme sa jedna časť príbehu (často náhodná, len pútavá), pridá sa predložka „o“ a definícia je hotová. Takže rozprávka, v ktorej je boj s hadom, je rozprávka „o hadom boji“, rozprávka, v ktorej je Koschey, je rozprávka „o Koschey“ atď., A neexistuje jediný princíp pri výbere definujúcich prvkov. Ak si teraz spomenieme na zákon posunu, potom s logickou nevyhnutnosťou dostaneme zmätok, presnejšie povedané krížové delenie, a takáto klasifikácia vždy skresľuje podstatu skúmaného materiálu. K tomu sa pridáva nejednotnosť základného princípu delenia, t. j. je porušené ešte jedno z najzákladnejších pravidiel logiky. Tento stav trvá až do súčasnosti.
Tento bod ilustrujeme na dvoch príkladoch. V roku 1924 vyšla kniha o rozprávke o odeskom profesorovi R. M. Volkovovi. Volkov to určuje od prvých stránok svojej práce fantasy rozprávka pozná pätnásť príbehov. Tieto príbehy sú nasledovné:
1) 0 nevinných prenasledovaných.
2) O hrdinovi-bláznovi.
3) O troch bratoch.
4) O hadích bojovníkoch.
5) O získavaní neviest.
6) O múdrej panne.
7) O zakliatych a začarovaných.
8) O majiteľovi talizmanu.
9) O majiteľovi nádherných predmetov.
10) O nevernej manželke atď.
Ako sa týchto pätnásť pozemkov zakladá, nie je špecifikované. Ak sa pozriete na princíp rozdelenia, dostanete nasledovné: prvá kategória je určená zápletkou (uvidíme nižšie, čo je zápletka skutočne tu), druhá - podľa charakteru hrdinu, tretia - podľa počet hrdinov, štvrtý - podľa jedného z momentov priebehu konania atď., e. Princíp rozdelenia teda vo všeobecnosti chýba. Je to naozaj chaos.<...>
Keď sme sa už dotkli otázky klasifikácie zápletiek, nemôžeme v tichosti preskočiť zoznam rozprávok od Anti Aarna. Aarne je jedným zo zakladateľov takzvanej fínskej školy. Toto nie je miesto na správne hodnotenie tohto trendu. Len upozorňujeme, že v vedeckej literatúry existuje pomerne značné množstvo článkov a poznámok o možnostiach jednotlivých pozemkov. Takéto možnosti sa niekedy ťažia z najneočakávanejších zdrojov. Postupne sa ich hromadí veľa, ale nedochádza k systematickému rozvoju. Sem smeruje najmä pozornosť tohto smeru. Zástupcovia tejto školy extrahujú a porovnávajú varianty jednotlivých pozemkov podľa ich celosvetového rozšírenia. Materiál sa geoetnograficky zoskupí podľa známeho rozvinutého systému a následne sa vyvodia závery o základnej štruktúre, rozmiestnení a pôvode pozemkov. Tento prístup však vyvoláva aj množstvo námietok. Ako uvidíme nižšie, zápletky (najmä zápletky rozprávok) spolu úzko súvisia. Určiť, kde končí jedna zápletka so svojimi variantmi a kde začína druhá, je možné až po medzizápletkovej štúdii rozprávok a presnom zafixovaní princípu výberu zápletiek a variantov. Ale toto nie. Neberie sa tu do úvahy ani pohyblivosť prvkov. Diela tejto školy vychádzajú z nevedomého predpokladu, že každá zápletka je niečím organicky integrálnym, že ju možno vytrhnúť z množstva iných zápletiek a študovať samostatne.
Pritom úplne objektívne oddelenie jednej zápletky od druhej a výber možností nie je vôbec jednoduchá záležitosť. Zápletky rozprávky sú tak úzko prepojené, navzájom tak prepletené, že táto otázka si pred výberom zápletiek vyžaduje osobitnú predbežnú štúdiu. Bez takejto štúdie je výskumník ponechaný na svoj vlastný vkus, pričom objektívne oddelenie je dokonca jednoducho nemožné. (...)
Ale nech je to akokoľvek, metódy tejto školy si v prvom rade vyžiadali zoznam zápletiek.
Zostavenie takéhoto zoznamu vykonal Aarne.
Tento zoznam vstúpil do medzinárodného používania a poskytol najväčšiu službu štúdiu rozprávky: vďaka Aarnovmu indexu bolo možné rozprávku zašifrovať. Pozemky sa nazývajú Aarne typy a každý typ je očíslovaný. Stručný symbol rozprávky (v tomto prípade - odkaz na číslo indexu) je veľmi výhodné.
Ale spolu s týmito výhodami má index aj niekoľko významných nevýhod: ako klasifikácia nie je bez chýb, ktoré robí Volkov. Hlavné kategórie sú nasledovné: I. Rozprávky o zvieratkách. II. Vlastne rozprávky. III. Vtipy. Ľahko spoznáme staré metódy, preskupené za Nová cesta. (Je trochu zvláštne, že rozprávky o zvieratkách sa nezdajú byť uznané ako vlastné rozprávky.) Ďalej sa chcem opýtať: máme také precízne štúdium pojem anekdota, aby sa dala úplne pokojne použiť... Nebudeme zachádzať do podrobností tejto klasifikácie, ale pozastavíme sa len pri rozprávkach, ktoré vyčlenil ako podtriedu. Všimnime si, že zavedenie podkategórií je jednou zo zásluh Aarna, pretože pred ním nebolo vyvinuté delenie na rody, druhy a odrody. Rozprávky podľa Aarna pokrývajú tieto kategórie: 1) úžasný protivník, 2) úžasný manžel (manželka). 3) zázračná úloha, 4) zázračný pomocník, 5) zázračný predmet, 6) zázračná sila alebo zručnosť, 7) iné zázračné motívy. Vo vzťahu k tejto klasifikácii možno takmer doslovne opakovať námietky proti Volkovovej klasifikácii. A čo napríklad tie rozprávky, v ktorých úžasnú úlohu rieši úžasný pomocník, čo sa stáva veľmi často, alebo tie rozprávky, v ktorých je úžasná manželka úžasným pomocníkom?
Je pravda, že Aarne sa nesnažil vytvoriť správnu vedeckú klasifikáciu: jeho index je dôležitý ako praktická príručka a ako taký má veľký význam. Ale Aarneov ukazovateľ je nebezpečný pre ostatných. Vzbudzuje mylné predstavy o prednostiach. V skutočnosti neexistuje jasné rozdelenie na typy, je to veľmi často fikcia. Ak existujú typy, potom neexistujú v rovnakej rovine ako obrysy Aarneho, ale v rovine štrukturálne vlastnosti podobné rozprávky ale o tom neskôr. Vzájomná blízkosť zápletiek a nemožnosť úplne objektívneho rozlíšenia vedie k tomu, že pri zaraďovaní textu k tomu či onému typu často človek nevie, aké číslo si vybrať. Súlad medzi typom a definovaným textom je často len veľmi približný. (...)
Vidíme teda, že situácia s klasifikáciou rozprávky nie je celkom úspešná. (...)
Prechádzame k ďalšej najdôležitejšej oblasti štúdia rozprávky: k jej podstate. Tu možno pozorovať nasledujúci obrázok: bádatelia, ktorí sa dotýkajú otázok opisu, sa veľmi často nezaoberajú klasifikáciou (Veselovský). Na druhej strane klasifikátory nie vždy popisujú príbeh podrobne, ale študujú len niektoré jeho aspekty (Wundt). Ak sa jeden výskumník venuje obom, klasifikácia sa neriadi opisom, ale opis sa vykonáva v rámci neobjektívnej klasifikácie.
A. N. Veselovský hovoril o opise rozprávky veľmi málo. Ale na tom, čo hovorí, veľmi záleží. Veselovský chápe zápletku ako komplex motívov. Motív môže byť načasovaný tak, aby sa zhodoval s rôznymi zápletkami 4. („Séria motívov je zápletka. Motív prerastie do zápletky.“ „Zápletky sa líšia: niektoré motívy prenikajú do zápletiek alebo sú zápletky navzájom kombinované.“ „Tým, zápletku, myslím tému, v ktorej frčia rôzne polohy- motívy.“) Pre Veselovského je motív niečím primárnym, zápletka je druhoradá. Zápletka pre Veselovského je už aktom kreativity, spojenia. Z toho pre nás vyplýva potreba študovať rozprávky ani nie tak podľa zápletiek, ale predovšetkým podľa motívov.
Keby si veda o rozprávkach lepšie privykla na Veselovského poučku: „ohraničiť otázku motívov od otázky zápletiek“, potom by mnohé nejasnosti už boli odstránené.
Ale Veselovského postoj k motívom a zápletkám je len všeobecný princíp. Veselovského špecifický výklad pojmu motív sa v súčasnosti už nedá uplatniť. Motív je podľa Veselovského nerozložiteľná jednotka rozprávania. („Motívom mám na mysli najjednoduchší naratívny celok.“ „Znakom motívu je jeho obrazný, jednočlenný schematizmus; také sú prvky nižšej mytológie a rozprávky, ktoré nemožno ďalej rozkladať“). Motívy, ktoré uvádza ako príklady, sú však rozložené. Ak je motívom niečo logicky celistvé, potom každá veta rozprávky dáva motív („otec má troch synov“ – motív; „nevlastná dcéra odchádza z domu“ – motív; „Ivan bojuje s hadom“ – motív , atď.). Vôbec by to nebolo také zlé, keby motívy naozaj neupadali. To by umožnilo zostaviť index motívov. Ale zoberme si motív "had unesie kráľovu dcéru" (príklad nie Veselovského). Tento motív je rozložený do štyroch prvkov, z ktorých každý sa môže individuálne líšiť. Had môže byť nahradený Koshchei, víchor, diabol, sokol, čarodejník. Únos môže nahradiť vampirizmus a rôzne skutky, ktorými sa v rozprávke dosiahne zmiznutie. Dcéru môže nahradiť sestra, snúbenica, manželka, matka. Kráľa môže nahradiť kráľovský syn, sedliak, kňaz. Na rozdiel od Veselovského teda musíme tvrdiť, že motív nie je monomiálny, nie nerozložiteľný. Posledná rozložiteľná jednotka ako taká nie je logickým ani umeleckým celkom. Súhlasíme s Veselovským, že časť pre popis je primárnejšia ako celok (a podľa Veselovského je aj motív primárneho pôvodu ako zápletka), budeme musieť následne vyriešiť problém identifikácie niektorých primárnych prvkov inak ako Veselovský. . (...)
Štúdium štruktúry všetkých druhov rozprávok je najpotrebnejšou predbežnou podmienkou historické štúdium rozprávky. Štúdium formálnych vzorov predurčuje štúdium historických vzorov.
Takéto podmienky však môže splniť len štúdia, ktorá odhaľuje zákonitosti štruktúry, a nie taká, ktorá je externým katalógom formálnych prostriedkov rozprávkového umenia.<...>
//. Spôsob a materiál
V prvom rade skúsme sformulovať náš problém.
Ako už bolo spomenuté v predslove, dielo je venované rozprávkam. Existencia rozprávok ako osobitnej kategórie sa pripúšťa ako nevyhnutná pracovná hypotéza. (...) Vykonávame medzizápletkové porovnanie týchto príbehov. Na porovnanie vyčleňujeme jednotlivé časti rozprávok podľa špeciálne triky(pozri nižšie) a potom porovnajte rozprávky podľa ich častí. Výsledkom je tvaroslovie, teda opis rozprávky z hľadiska jej jednotlivých častí a vzťahu častí k sebe a k celku.
Akými metódami možno dosiahnuť presný opis rozprávky?
Porovnajte nasledujúce prípady:
1. Kráľ dáva statočnému orlovi. Orol vezme odvážneho muža do iného kráľovstva...
2. Dedko dáva Suchenke koňa. Kôň odvezie Suchenka do iného kráľovstva...
3. Čarodejník podá Ivanovi čln. Loď odvezie Ivana do iného kráľovstva...
4. Princezná dáva Ivanovi prsteň. Výborne z ringu odvezte Ivana do iného kráľovstva ... atď.
V týchto prípadoch existujú konštanty a premenné. Názvy sa menia (a s nimi aj atribúty) herci, ich činnosti alebo funkcie sa nemenia. Z toho vyplýva záver, že rozprávka často pripisuje rovnaké činy rôznym postavám. To nám dáva možnosť študovať rozprávku z hľadiska funkcie konania postáv.
Budeme musieť určiť, do akej miery tieto funkcie skutočne predstavujú opakované, konštantné rozmery rozprávky. Položenie všetkých ostatných otázok bude závisieť od riešenia prvej otázky: koľko funkcií pozná rozprávka?
Výskum ukáže, že opakovateľnosť funkcií je ohromujúca. Takže Baba Yaga a Frosty, medveď, škriatok a hlava kobyly testujú a odmeňujú nevlastnú dcéru. Pokračujúcimi pozorovaniami môžeme zistiť, že postavy príbehu, bez ohľadu na to, aké rôznorodé môžu byť, často robia to isté. Samotný spôsob implementácie funkcií sa môže meniť: ide o premennú hodnotu. Morozko koná inak ako Baba Yaga. Ale funkcia ako taká je konštantná hodnota. Pre štúdium rozprávky je dôležitá otázka, čo robiť rozprávkové postavy, a otázka, kto robí a robí a robí, je len vecou náhodného štúdia.
Funkcie hercov sú tie zložky, ktoré môžu nahradiť Veselovského motívy... (...) Pri pohľade do budúcnosti môžeme povedať, že funkcií je extrémne málo a postáv je extrémne veľa. To vysvetľuje dvojakú kvalitu rozprávka: na jednej strane jeho úžasná rozmanitosť, jeho pestrosť a lesk, na druhej strane jeho nemenej úžasná uniformita, jeho opakovanie.
Hlavnými časťami príbehu sú teda funkcie postáv, ktoré musíme v prvom rade vyčleniť. Ak chcete zvýrazniť funkcie, musia byť definované. Definícia musí vychádzať z dvoch hľadísk. Po prvé, definícia by sa v žiadnom prípade nemala zvažovať s vykonávateľom postavy. Definíciou je najčastejšie podstatné meno vyjadrujúce akciu (zákaz, výsluch, útek a pod.). Po druhé, akciu nemožno definovať mimo jej pozície v priebehu rozprávania. Hodnota, ktorá sa má brať do úvahy, je danú funkciu má v priebehu akcie. Ak si teda Ivan vezme princeznú, tak je to úplne iné ako manželstvo otca s vdovou s dvoma dcérami. Iný príklad: ak hrdina v jednom prípade dostane od otca sto rubľov a následne si za tieto peniaze kúpi prorockú mačku a v inom prípade je hrdina odmenený peniazmi za dokonalé hrdinstvo a rozprávka sa tam končí, máme , napriek podobnosti akcie (prevod peňazí), morfologicky odlišné prvky. Teda môžu mať rovnaké akcie iný význam, a naopak.
Funkciou sa rozumie akt aktéra, definovaný z hľadiska jeho významu pre priebeh konania.
Vyššie uvedené postrehy možno stručne sformulovať takto:
I. Konštantnými, stabilnými prvkami rozprávky sú funkcie postáv, bez ohľadu na to, kto a ako vystupujú. Tvoria hlavné zložky rozprávky.
II. Počet funkcií, ktoré rozprávka pozná, je obmedzený.
Ak sú funkcie vyčlenené, vzniká ďalšia otázka: v akom zoskupení a v akom poradí sa tieto funkcie vyskytujú? V prvom rade o postupnosti. Predpokladá sa, že táto sekvencia je náhodná. Postupnosť prvkov, ako uvidíme nižšie, je striktne rovnaká. Sloboda v postupnosti je obmedzená veľmi úzkymi hranicami, ktoré môžu byť presne dané. Získavame tretiu hlavnú tézu našej práce, ktorej je predmetom ďalší vývoj a dôkaz.
III. Postupnosť funkcií je vždy rovnaká. Treba si uvedomiť, že tento vzor platí len pre folklór. Nie je to vlastnosť rozprávkového žánru ako takého. Umelo vytvorené rozprávky jej nepodliehajú. Čo sa týka zoskupovania, v prvom rade treba povedať, že nie všetky rozprávky poskytujú všetky funkcie. To však vôbec nemení dedičské právo. Absencia niektorých funkcií nemení poradie ostatných. Pri tomto fenoméne sa na chvíľu zastavíme, ale zatiaľ sa budeme zaoberať zoskupeniami v pravom zmysle slova. Samotné položenie otázky vedie k nasledujúcemu predpokladu: ak sa vyčlenia funkcie, potom bude možné vysledovať, ktoré príbehy poskytujú rovnaké funkcie. Takéto rozprávky s rovnakými funkciami možno považovať za rovnaký typ. Na tomto základe môže byť následne vytvorený index typov, postavený nie na dejových črtách, trochu vágnych a vágnych, ale na presných štrukturálnych črtách. Naozaj to bude možné. Ale ak budeme pokračovať v porovnávaní štrukturálnych typov medzi sebou, potom dostaneme nasledujúce, už úplne neočakávané pozorovanie: funkcie nemožno rozdeliť na tyče, ktoré sa navzájom vylučujú. Tento jav. známa rozprávka funkcie budú umiestnené v jednom príbehu, žiadna nevypadne zo série, žiadna nevylučuje druhú a nie je jej v rozpore. Takýto záver sa nedal predvídať. Dalo sa samozrejme očakávať, že tam, kde je funkcia A, nemôžu byť známe funkcie patriace do iných príbehov. Očakávalo sa, že dostaneme niekoľko prútov, ale prút sa ukazuje ako jeden pre všetky rozprávky. Sú rovnakého typu a zlúčeniny diskutované vyššie sú podtypy. Na prvý pohľad sa tento záver zdá smiešny, až divoký, no overiť si ho môže väčšina presne tak. Táto uniformita je najťažší problém... Tento jav vyvolá množstvo otázok. Dostávame sa tak k štvrtej hlavnej téze našej práce:
IV. Všetky rozprávky sú svojou štruktúrou rovnakého typu.
Štúdium rozprávky možno v mnohých ohľadoch prirovnať k štúdiu organických útvarov v prírode. Prírodovedec aj folklorista sa zaoberajú typmi a varietami javov v podstate identickými. Otázka „pôvodu druhov“, ktorú položil Darwin, sa dá položiť aj na našom poli.
Podobnosť javov tak v prírode, ako aj u nás, sa nedá na priame, presne objektívne a absolútne presvedčivé vysvetlenie. Predstavuje to problém. Tu aj tam sú možné dva uhly pohľadu: buď sa vnútorná podobnosť dvoch navonok nesúvisiacich a nesúvisiacich javov nepovýši na spoločnú. genetický koreň- teória samostatnej generácie druhov, alebo táto morfologická podobnosť je výsledkom známeho genetického spojenia - teória vzniku metamorfóz a premien, postavených z toho či onoho dôvodu.
Na vyriešenie tohto problému je v prvom rade potrebné zdôrazniť otázku povahy podobnosti rozprávok. Doteraz túto podobnosť vždy určovala parcela a jej varianty. Táto metóda je prijateľná len vtedy, ak sa vezme hľadisko nezávislého pôvodu druhov. Zástancovia tejto metódy parcely medzi sebou neporovnávajú a takéto porovnanie považujú za nemožné alebo v každom prípade za chybné.
Bez toho, aby sme popierali užitočnosť štúdia jednotlivých pozemkov a porovnávania len z hľadiska podobnosti grafov, môžeme navrhnúť inú metódu, inú jednotku porovnávania. Rozprávky sa dajú porovnávať z hľadiska kompozície či štruktúry a potom sa ich podobnosť ukáže v novom svetle.
Dá sa pozorovať, že postavy rozprávok, bez ohľadu na to, aké rôznorodé sú svojím vzhľadom, vekom, pohlavím, povolaním, názvoslovím a inými statickými, prívlastkovými znakmi, robia v priebehu konania to isté. Toto určuje pomer konštantných hodnôt k premenlivým hodnotám. Funkcie hercov sú konštanty, všetko ostatné sa môže zmeniť.
- Cár posiela Ivana po princeznú. Ivan odchádza.
- Cár posiela Ivana pre kuriozitu. Ivan odchádza.
- Sestra posiela brata po lieky. Brat odchádza.
- Macocha pošle nevlastnú dcéru na oheň. Nevlastná dcéra odchádza.
- Kováč posiela farmára po kravu. Batrak odchádza. atď.
Posielanie a hľadanie sú konštanty.
Vysielajúce a odchádzajúce postavy, motivácia odosielania atď. sú variabilné veličiny. V budúcnosti sa fázy hľadania, prekážok atď. môžu opäť v podstate zhodovať, nie zhodovať sa v ich prevedení do obrázkov. Funkcie hercov sa dajú rozlíšiť.
Rozprávky poznajú 31 funkcií. Nie všetky rozprávky poskytujú všetky funkcie, no absencia niektorých nemá vplyv na striedanie iných. Ich kombinácia tvorí jeden systém, jedno zloženie. Zistilo sa, že tento systém je mimoriadne stabilný a mimoriadne rozšírený.
Výskumník dostane príležitosť presne určiť, že napríklad staroegyptská rozprávka o dvoch bratoch a rozprávka o ohnivom vtákovi, rozprávka o Mrázovi, rybárovi a rybe, ako aj množstvo mýtov priznávajú generál koncepcie. Potvrdzuje to analýza detailov. 31 funkcií nevyčerpáva systém. Taký motív ako „Baba Yaga dáva Ivanovi koňa“ pozostáva zo štyroch prvkov, z ktorých iba jeden je funkčný a ostatné tri prvky sú statické.
Všetky prvky, všetky základné časti rozprávka ich pozná okolo 150. Každý z týchto prvkov možno pomenovať podľa jeho významu pre priebeh konania. Takže vo vyššie uvedenom príklade je Baba Yaga darovacia postava, slovo „prevody“ predstavuje moment zásobovania, Ivan je nadaná postava, kôň je dar.
Ak sú názvy všetkých 150 prvkov rozprávky napísané v poradí, v akom to diktuje samotná rozprávka, všetky rozprávky budú napísané pod takouto tabuľkou a naopak: všetko, čo sa hlási k takejto tabuľke. stôl je rozprávka, všetko, čo nie je znakmi, - sú rozprávky inej formácie, inej kategórie.
Tieto komponenty sú predmetom porovnávania. To by v zoológii zodpovedalo porovnávaniu stavcov so stavcami, zubov so zubami atď. Ale medzi organickými útvarmi a rozprávkou je jedno. veľký rozdiel, čo uľahčuje našu úlohu.
Zatiaľ čo zmena jednej časti alebo jedného znaku vedie k zmene iného znaku, v rozprávke sa môže každá časť meniť nezávisle od ostatných častí.
Tento jav zaznamenali mnohí bádatelia, aj keď doteraz neboli žiadne pokusy vyvodiť z toho všetky metodologické a iné závery. Takže Kron, hoci súhlasí so Spiesom v otázke transpozície jednotlivých častí, považuje za potrebné študovať príbeh v celých formáciách, a nie po častiach, bez toho, aby predložil závažné argumenty pre svoju pozíciu (charakteristické pre predstaviteľa Fínska škola). Z toho vyvodzujeme záver, že je možné študovať jednotlivé časti rozprávky bez ohľadu na to, do akej zápletky vstupujú. Štúdium nadpisov pozdĺž vertikály odhaľuje normy, spôsoby transformácií.
To, čo platí pre každý prvok jednotlivo, bude platiť pre celé zostavy vďaka mechanickému spojeniu jednotlivých častí.
V.Ya. Propp. Poetika folklóru - M., 1998
11.03.2016
Rozprávka ako každá iná literárny žáner, má jasnú štruktúru. Ak sa ním budete riadiť, potom ľahko uspejete zábavný príbeh pre deti aj dospelých. A známy lingvista V. Ya. Propp vyvinul model na vytváranie magických príbehov. Na základe jeho spisov môžeme povedať, že štruktúra príbehu je založená na nasledujúcich pravidlách:
1. Hlavným a nemenným prvkom sú funkcie alebo činy hlavných postáv. Spájajú dejové línie. Začínajúci rozprávač si musí pamätať, že všetky činy postáv by mali ovplyvňovať chod dejín. V opačnom prípade jednoducho nie sú potrebné.
2. Počet funkcií je obmedzený. Propp vybral iba 31 akcií, známy svetu rozprávka.
3. Postupnosť funkcií je rovnaká bez ohľadu na dej. 
V rozprávke je len 7 rolí pre postavy. Sú to: odosielateľ, princezná alebo jej otec, hrdina, falošný hrdina, pomocník, darca a antagonista. Všetky zapojené postavy sa však môžu premieňať a meniť role.
Štruktúra ľudovej rozprávky: detaily
Akýkoľvek magický príbeh začína prípravnou časťou. Tu sú možné možnosti:
1. Neprítomnosť. Jedna z postáv odchádza, ide do vojny atď.
2. Zákaz. Hrdina dostane nejaký náznak. Napríklad nezíďte z chodníka alebo nevstupujte do miestnosti.
3. Porušenie. Hrdina zabudne na zákaz.
4. Zisťovanie. Antagonista sa snaží získať informácie.
5. Vydávanie informácií.
6. Trik. Herec skúša sám na sebe nový vzhľad. Ako príklad si môžeme spomenúť, ako Vlk napodobňoval hlas kozy.
7. Pomáhanie. Hrdina vykoná akciu za účasti inej postavy (napríklad zje otrávené jedlo).
8. Počiatočné problémy alebo nedostatok. Hrdina zmizne alebo ochorie, princezná je unesená atď.
Po prípravnej časti nasleduje nerozhodný výsledok. V štruktúre rozprávky je vyjadrená nasledujúcimi funkciami:
1. Sprostredkovanie. Hrdina dostáva informácie alebo pokyny od inej postavy.
2. Počiatočný odpor. Hlavná postava dostane povolenie „skúsiť šťastie“ v pre neho nezvyčajnej akcii.
3. Odosielanie. Hrdina je na ceste. 
Hlavná časť zahŕňa vzhľad darcu. Nadviazanie kontaktu s ním si vyžaduje reakciu zo strany hrdinu. Potom dostane magický liek (elixír, kôň, magická fráza atď.). Spolu s darom sa hrdina presťahuje do iného kráľovstva. Tu ho určite budú zápasiť a označovať (získať špeciálne znamenie, podľa ktorého ho možno vždy rozpoznať). Po víťazstve hrdinu je nedostatok z prípravnej časti odstránený: kráľ sa uzdraví, kráľ-panna vyjde z žalára. Potom sa hrdina vráti domov. V tomto štádiu je možné prenasledovanie a spasenie z neho.
Niekedy môže rozprávka pokračovať ďalším riadkom. V ňom už pracuje falošný hrdina. Dopúšťa sa sabotáže (napríklad krádeže koristi) a skutočný hrdina opäť nútený vydať sa na cestu a nájsť nový magický liek. Tu sú možné nasledujúce funkcie:
1. Tajný príchod do vášho rodného mesta.
2. Ďalšia postava tvrdí, že vyhrala hrdinu.
3. Hrdina dostane ťažkú úlohu.
4. Hľadajte riešenie.
5. Rozpoznanie hrdinu inými postavami.
6. Pokarhanie alebo odhalenie pravdy.
7. Premena. Hrdina sa vďaka nejakej akcii zmení. Napríklad sa okúpe v čarovnom prameni a stane sa krajším ako predtým.
8. Trest vinníka.
9. Svadba alebo pristúpenie.
Rozprávka nemusí obsahovať všetky popísané funkcie. Magický príbeh je hádanka, ktorú môžete zbierať tak, ako si vaše srdce želá. Ak si vopred pripravíte karty s funkciami, môžete so svojím dieťaťom „zbierať“ rozprávku. Pre prehľadnosť nezabudnite vziať hracie pole, na ktorom sú označené časti deja, napríklad dej, špeciálna okolnosť (zákaz, choroba atď.), Test a vzhľad asistenta, víťazstvo hrdinu, potrestanie vinníkov a šťastný poučný koniec. A potom pridajte ďalšie funkcie do častí príbehu, keď budete písať príbeh.
Vlastnosti rozprávky
Predtým báječné obrázkyčerpané z mýtov. Preto čarovné príbehy univerzálne pre každý národ. Vychádzajú z primitívnych predstáv o svete, a väčšina konštruktívne prvky sa zrodili z myšlienky iniciácie a úvah o inom svete. Spočiatku rozprávky mali len zriedka šťastný koniec. Takéto rozuzlenie bolo možné, keď sa objavili úlohy pomocníka a darcu. 
Podľa rozprávky sa dá ľahko určiť, ako ľudia žili, o čom snívali a čoho sa báli. Vždy odráža existujúce tradície. Takže v jednej z prvých verzií Červenej čiapočky dievča zjedlo pozostatky svojej babičky. Už samotná zmienka o tom nás odkazuje do doby, keď kanibalizmus ešte nebol prísnym tabu. A v dievčenskom košíku mohli byť nielen koláče a hrniec masla, ale aj fľaša vína, čerstvá ryba a celú hlavu mladého syra. Začínajúci rozprávač by si to mal všímať. Dobrý príbeh obsahuje známe kultúrnych kódexov. O to zrozumiteľnejšie Magický svet, čím je rozprávanie bližšie a tým je účinnejšie.
Hlavným cieľom rozprávky je sprostredkovať vedomosti. Svoju výchovnú zložku nestratila ani dnes. Ale je veľmi dôležité, aby bol didaktický materiál skrytý hlboko. Dieťa by nemalo hádať, že sa učí. Toto najdôležitejšia vlastnosť rozprávkový príbeh.
Keď poznáte štruktúru ľudovej rozprávky, môžete ju ľahko vytvoriť vlastné príbehy. Môžete to urobiť nielen preto, aby ste dieťa zabavili, ale aj odpovedali na jeho najťažšie otázky.
Na stránke Dobranich sme vytvorili viac ako 300 bezcenných rozprávok. Je pragmatické prerobiť skvelý príspevok k spánku na rituále domoviny, opätovný výskyt kambaly a tepla.Chceli by ste podporiť náš projekt? Poďme sa opiť, s novú silu pokračujeme v písaní pre vás!
