Tento materiál predstavuje analýzu výsledkov psychologický test, na ktorý môžete kliknúť na odkaz:!
Spočiatku túto metódu diagnostiky osobnosti navrhol M.A. Panfilova pre deti od 3 do 7 rokov. Hodilo by sa však aj dospelým, keby sa o sebe dozvedeli niečo viac. Tento test môžete urobiť so svojím dieťaťom, priateľom, blízkym.
Výsledky:
Interpretácia kresieb pre dospelých
Všeobecné vlastnosti výkresu:
1. Umiestnenie výkresu na list papiera. Poloha kaktusu vzhľadom na vodorovný stred listu naznačuje úroveň sebaúcty osoby, ktorá kreslí. Primeraná sebaúcta – kaktus sa nachádza približne v strede listu. Ľudia s nízkou sebavedomie, náchylné na komplexy menejcennosti, majú tendenciu kresliť na spodok stránky. Kresby ľudí s vysokou sebaúctou majú tendenciu na vrchol. Ak kaktus zaberá väčšiu časť ľavej polovice listu, potom sa tento človek s najväčšou pravdepodobnosťou rád sústredí na svoju minulosť a oddáva sa spomienkam. Ľudia orientovaní na budúcnosť skôr nakreslia kaktus na pravú polovicu papiera. Tí, ktorí sú zameraní na súčasnosť, budú približne v strede zobrazovať kaktus.
2. Veľkosť obrázka môže tiež vypovedať o úrovni sebaúcty. Ak kaktus zaberá menej ako ⅓ strany, potom môže mať táto osoba zo seba komplex. Naopak, kaktus zaberá viac ako ⅔ strany pre tých, ktorí sa snažia vyniknúť, zdôrazniť svoju nadradenosť a vodcovstvo.
3. Povaha čiar. Jasná, takmer súvislá línia je charakteristická pre ľudí so „pevnou rukou“ - sebavedomá, rozhodná. Ak na kaktuse vidíte tieňovanie, potom môže byť táto osoba náchylná na úzkosť a nepokoj. O impulzívnosti neostrá, prerušovaná čiara to môže naznačovať.
4. Tlaková sila. Venujte pozornosť jasu čiar, ktorými je kaktus nakreslený. Preto je lepšie vykonať test pomocou jednoduchej ceruzky. Hrubá „tlaková“ čiara hovorí o napätí, ktoré zásuvka zažíva. Všimnite si, ktorý detail kaktusu je obzvlášť zvýraznený? Slabé línie sú indikátorom nízkej vitality, straty sily a únavy.
Vlastnosti kaktusu:
5. Ihly, ich počet, tvar a smer hovoriť o úrovni agresie. Veľké (vo vzťahu k celkovým proporciám kaktusu), hrubé, dlhé, jedovaté, obzvlášť zdôraznené - takéto ihly s väčšou pravdepodobnosťou nakreslí osoba, ktorá zažíva hnev, agresiu alebo podráždenie. Dá sa to vyjadriť vo svojom normálne správanie a môžu byť skryté ako neprijateľná forma interakcie. O smere Agresivitu spoznáte podľa smeru rastu ihličia. Ihly rastú nahor - agresia je zameraná na ľudí, ktorí sú vyššie ako osoba v postavení (rodičia, šéfovia), sociálnom a finančnom postavení; do strán – rovesníkom, kolegom, „rovná sa“; dole - na slabších, závislých, nižšie v sociálnej hierarchii (podriadení, deti, zvieratá).
6. Kaktusový tvar. Kaktus nezvyčajný tvar, „kreatívny“ znamená, že človek sa vyznačuje určitou demonštratívnosťou, túžbou prejaviť sa a ukázať sa. Ak výhonky kaktusu vyčnievajú za hlavné „telo“, potom je táto osoba celkom otvorená iným ľuďom a spoločenská. Ak dodatočne výhonky sú sústredené vo vnútri a nevyčnievajú za obrys kaktusu - máte do činenia s pomerne zdržanlivou a opatrnou osobou.
7. Kde rastie kaktus? Domáci kaktus rastúci v črepníku zvyčajne maľujú ľudia, ktorí hľadajú ochranu, získavajú domáce teplo a pohodlie, rodinu a blízky kruh. Ak kaktus rastie vo voľnej prírode (na púšti), takíto ľudia sa vyznačujú skúsenosťou osamelosti, sústredenia sa na seba a izolácie. Ak však vedľa „divokého“ kaktusu existujú ďalšie kaktusy, rastliny a stále živé predmety (zvieratá, ľudia), môže to znamenať, že človek sa snaží získať osobnú slobodu, nezávislosť a snaží sa stať silným. a nezávislý.
8. Ďalšie podrobnosti o kaktusoch. Dekorácie, kvety a nezvyčajné sfarbenie kaktusu sa objavujú u tých, ktorí majú sklony k narcizmu, ženskosti a koketnosti.
9. Farby a „nálada“ kaktusu ukázať aktuálny stav človeka. Tmavé farby, jemné zatienenie a celkový sklon kaktusu smerom nadol (akoby chradol alebo mu chýbala voda) môže signalizovať prevahu negatívnych stavov, symptómov depresie. Radostný, jasný, silný kaktus siahajúci k slnku s najväčšou pravdepodobnosťou nakreslí pozitívne naladený, pohodový človek, otvorený svetu.
10. Prítomnosť „detí“ na kaktuse. Existuje názor, že „deti“ na kaktuse znamenajú v skutočnosti existujúce alebo plánované v budúcnosti. Najčastejšie sa „deti“ nachádzajú na „domestikovaných“ kaktusoch, čo už znamená túžbu vytvoriť rodinu.
Príklad interpretácie testu kresby „Cactus“.
Kresba 20-ročného dievčaťa:
Kaktus sa nachádza v strede listu a zaberá približne ⅔ výšky - to naznačuje primeranú sebaúctu.
Ostne sú malé, ale je ich pomerne veľa. Podľa dievčaťa "môžete sa ho dotknúť, kaktus je mäkký, ale ak pichne, štípe." To znamená, že dievča je priateľské, ale ak ju urazia, prejaví agresiu (bude sa brániť).
Kaktus je okrúhly, vyčnievajúce výhonky, kvet je ženský a demonštratívnosť(venujte mi pozornosť!).
Domáci kaktus (v hrnci, na obrúsku, na parapete, so závesom v blízkosti) - vysoká hodnota rodinné vzťahy. V blízkosti je smutná mačka - v tomto prípade je to túžba mať mačku, ktorá sa ešte nenaplnila. Na obrázku však nie sú žiadne iné živé bytosti - to môže naznačovať určitú osamelosť, nezdieľané záujmy.
Podľa dievčatka mala ako 14-ročná práve takýto kaktus a veľmi sa jej páčil. A na obrázku je kaktus mierne naklonený doľava - do minulosti. Toto obdobie života je teda pre ňu zdrojom: príjemnou spomienkou, z ktorej môže čerpať silu.
Dominantná farba na kresbe je modrá (hoci v sade bolo 24 ceruziek) - to je pokoj a spokojný Aktuálny stav.
"Kaktus už nebude rásť, je už dospelý" - pocit dospelosti, zrelej osobnosti. „Len začne mať výhonky“ - môže to byť realizácia plánov, nápadov alebo túžba mať deti.
Interpretácia detských kresieb
Pri spracovaní výsledkov sa berú do úvahy údaje zodpovedajúce všetkým grafickým metódam, a to:
priestorová poloha
veľkosť obrázka
charakteristiky linky
tlak ceruzky
Okrem toho sa berú do úvahy špecifické ukazovatele špecifické pre túto metodiku:
charakteristiky „kaktusového obrazu“ (divoký, domáci, ženský atď.)
vlastnosti štýlu kreslenia (kreslený, schematický atď.)
vlastnosti ihiel (veľkosť, umiestnenie, množstvo)
Na základe výsledkov spracovaných údajov z kresby je možné diagnostikovať osobnostné vlastnosti testovaného dieťaťa:
Agresivita – prítomnosť ihiel, najmä ich veľké množstvo. Silne vyčnievajúce, dlhé, tesne umiestnené ihly odrážajú vysoký stupeň agresivity.
Impulzivita – prudké línie, silný tlak.
Egocentrizmus, túžba po vedení - veľká kresba umiestnená v strede listu.
Sebapochybnosť, závislosť - malá kresba umiestnená v spodnej časti listu.
Demonštratívnosť, otvorenosť - prítomnosť vyčnievajúcich procesov v kaktuse, domýšľavé formy.
Stealth, opatrnosť - usporiadanie cikcakov pozdĺž obrysu alebo vo vnútri kaktusu.
Optimizmus - obraz „radostných“ kaktusov, použitie jasných farieb vo verzii s farebnými ceruzkami.
Úzkosť – prevaha vnútorného tienenia, prerušované čiary, používanie tmavé farby vo verzii s farebnými ceruzkami.
Ženskosť - prítomnosť jemných línií a tvarov, dekorácie, kvety.
Extroverzia – prítomnosť iných kaktusov alebo kvetov na obrázku.
Introverzia - na obrázku je len jeden kaktus.
Túžba po ochrane domova, zmysel pre rodinnú komunitu - prítomnosť kvetináča na obrázku, obraz domáceho kaktusu.
Nedostatok túžby po domácej ochrane, pocit osamelosti - obraz divokého, púštneho kaktusu.
Interpretácia farieb
Farba rastliny naznačuje, aká pohyblivá je detská psychika:
zelená symbolizuje stálosť a dôveru;
žltá - strach z odmietnutia spoločnosťou;
modrá - dieťa je pohodlné v podmienkach, v ktorých sa nachádza v určitom časovom období;
červená - subjekt zažíva silné emocionálne vzrušenie;
šedá - dieťa má neutrálny postoj ku všetkému, čo sa deje;
biela farba niekedy to naznačuje, že testovaná osoba má problémy so zrakom a nevšimne si, že stráca dej, pokiaľ ide o farbu;
čierna - testovaný je zvyknutý svojim blízkym o všetkom protirečiť, možno je príliš rozmaznaný.
Po dokončení kresby môžete dieťaťu položiť otázky ako doplnok, odpovede pomôžu objasniť interpretáciu:
Je tento kaktus domáci alebo divoký? Kde rastie (u niekoho doma alebo na púšti)?
Môžete sa dotknúť tohto kaktusu? Píchne?
Stará sa o neho niekto? Páči sa mu to?
Rastie tento kaktus sám alebo s nejakou rastlinou v blízkosti?
Keď kaktus vyrastie, ako sa zmení? (objem, ihličie, výhonky)
Marina Aleksandrovna Panfilova– kandidát psychologických vied, docent Katedry klinickej psychológie Moskovskej štátnej lekárskej a zubnej univerzity Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruskej federácie
Cieľ: hodnotenie stavu emocionálnej sféry človeka, prítomnosť agresivity, jej smer, intenzita atď.
Pri vykonávaní diagnostiky dostane testovaný hárok bieleho papiera. štandardná veľkosť A4 a obyčajná ceruzka. Je možné použiť ceruzky ôsmich farieb „Lusher“, v tomto prípade sa pri interpretácii berú do úvahy zodpovedajúce ukazovatele Luscherovho testu.
Inštrukcie. "Na kus bieleho papiera nakreslite kaktus tak, ako si predstavujete."
Otázky a dodatočné vysvetlenia nie sú povolené.
Pri spracovaní výsledkov sa berú do úvahy údaje charakteristické pre všetky grafické metódy: priestorové umiestnenie a veľkosť kresby, charakteristika čiar, prítlak ceruzky. Okrem toho sa berú do úvahy ukazovatele špecifické pre túto techniku: vlastnosti „obrazu kaktusu“ (divoký, domáci, primitívny, detailný atď.), vlastnosti ihiel (veľkosť, umiestnenie, množstvo).
Na výkrese sa môžu objaviť tieto kvality predmetov:
Agresivita - prítomnosť ihiel. Silne vyčnievajúce, dlhé, tesne rozmiestnené ihlice naznačujú vysoký stupeň agresivity.
Impulzívnosť – náhlosť línií, silný tlak.
Egocentrizmus, túžba po vedení - veľká kresba, stred listu.
Sebapochybnosť, závislosť - malý výkres, ktorý sa nachádza v spodnej časti listu.
Demonštratívnosť, otvorenosť - prítomnosť vyčnievajúcich procesov v kaktuse, domýšľavé formy.
Stealth, opatrnosť - usporiadanie cikcakov pozdĺž obrysu alebo vo vnútri kaktusu.
Optimizmus – použitie jasných farieb, „radostné“ kaktusy.
Úzkosť – použitie tmavých farieb (možnosť s farebnými ceruzkami), prevaha vnútorného tieňovania s prerušovanými čiarami.
Ženskosť je prítomnosť dekorácií, farieb, jemných línií a tvarov.
Extroverzia – prítomnosť iných kaktusov alebo kvetov na obrázku.
Introverzia - na obrázku je jeden kaktus.
Túžba po ochrane domova, prítomnosť zmyslu pre rodinnú komunitu – prítomnosť kvetináča na obraze, obraze izbová rastlina.
Nedostatok túžby po domácej ochrane, prítomnosť pocitu osamelosti - divoké, „púštne“ kaktusy.
SPÄTNÁ VÄZBA
Dotazník spätnej väzby (G.L. Bardier)
Cieľ.
Inštrukcie. Prosíme Vás, aby ste písomne na 10-bodovej škále zhodnotili nasledujúce tri vyjadrenia o Vašej účasti na realizácii tohto zadania(alebo tréning všeobecne). Odporúča sa vysvetliť odpovede nasledujúcimi slovami:
1. Uvedomil som si niečo nové pre seba:
Bod: ... Vysvetlenie: ...
2. Dostal emocionálny náboj:
Bod: ... Vysvetlenie: ...
3. Objavili sa nové plány:
Bod: ... Vysvetlenie: ...
Dotazník spätnej väzby (T.B. Gorshechnikova)
Cieľ. Poskytovanie spätnej väzby po školení.
Inštrukcie. Odpovedzte na otázky uvedené nižšie:
1. Zúčastnili ste sa už podobných školení?
2. Aký cieľ ste si stanovili na prvej hodine?
3. Aký bol tvoj najpamätnejší zážitok z hodiny?
4. Čo sa vám páčilo na práci skupiny?
5. Aké efektívne komunikačné zručnosti ste sa naučili počas kurzu?
6. Aké informácie o vašich osobných charakteristikách ste získali v skupine?
7. Ako môžete určiť efektivitu školenia pre seba osobne? Pre skupinu?
8. Ako sa podľa vás dá zlepšiť efektívnosť tried?
9. Atmosféru v skupine možno hodnotiť ako... Označte bod, ktorý je najbližšie k niektorému z nižšie uvedených pólov:
10. Akú farbu si spájate s atmosférou v skupine?
Ďakujem!
1. 18 tréningových programov. Sprievodca pre profesionálov. / Ed. V.A. Chicker. – Petrohrad: Rech, 2008. – 368 s.
2. Baykov, V.I. Dynamika rozvoja iniciatívnych premenných počas tréningu: dis. ...sladkosti. psycho. Vedy: 19.00.01 / V.I. Baykov. – M., 2004. – 141 s.
3. Berezina, T.N. Školenie intelektuálnych a tvorivosť. / T.N. Berezina. – Petrohrad: Rech, 2010. – 192 s.
4. Biick, J.W. Tréning na prekonanie sociálnej fóbie. / J.W. Biik. – M.: Inštitút psychoterapie, 2003. – 226 s.
5. Boľšakov, V.Yu. Psychotréning: Sociodynamika. Cvičenia. Hry. / V.Yu. Boľšakov. – Petrohrad: Sots.-psikh.tsentr, 1996. – 380 s.
6. Borisová, S.E. Obchodná hra ako metóda sociálno-psychologického výcviku. / S.E. Borisová. // Otázky psychológie. – 1999. – Číslo 4. – S.52-56.
7. Brown, R., Kottler, J. Psychoterapeutické poradenstvo. / R. Brown, J. Cottler. – Petrohrad: Peter, 2001. – 464 s.
8. Burnard, F. Tréning interpersonálnej interakcie. / F. Burnard. – Petrohrad: Peter, 2002. – 304 s.
9. Vasiliev, N.N. Tréning profesionálnej komunikácie v psychologickej praxi / N.N. Vasiliev. – Petrohrad: Rech, 2005. – 283 s.
10. Vachkov, I. Metaforický tréning. / I. Vachkov. – M.: Os-89, 2006. – 144 s.
11. Vachkov, I. Základy technológie skupinového tréningu. Psychotechnika: Učebnica. dedina / I. Vachkov.– M.: Os-89, 2008. – 256 s.
12. Vishnyakova, N.F. Konfliktológia: Učebnica. dedina pre študentov systému nadstavbovej prípravy pre pracovníkov školstva / N.F. Višňakova. – 2. vyd. – Minsk: Universitetskoe, 2002. – 246 s.
13. Wysokinska-Gonser, T. Správanie skupinového psychoterapeuta // Skupinová psychoterapia / Ed. B.D. Karvasarsky. – M.: Medicína, 1990. – S. 160-171.
14. Gadzhieva, N.M. Základy sebazdokonaľovania: tréning sebauvedomenia / N.M. Gadzhieva, N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya. – Jekaterinburg: Obchodná kniha, 1998. – 144 s.
15. Gippius, S.V. Tréning na rozvoj kreativity. Gymnastika pocitov. / S.V. Gippius. – Petrohrad: Rech, 2001. – 346 s.
16. Herter, G., Ottl, K. Tímová práca. Praktické odporúčania za úspech v skupine. / G. Herter., K. Ottl. – M.: Humanitné centrum, 2006. – 192 s.
17. Gorbatová, E.A. Teória a prax psychologického tréningu: Učebnica. dedina / E.A. Gorbatova. – Petrohrad: Rech, 2008. – 320 s.
18. Gorbushina, O. Psychologický výcvik. Tajomstvá dirigovania. / O. Gorbushina. – Petrohrad: Peter, 2007. – 176 s.
19. Gremling, S., Auerbach, S. Workshop o zvládaní stresu. / S. Gremling, S. Auerbach. – Petrohrad: Peter, 2002. – 240 s.
20. Gretsov, A., Bedareva, T. Psychologické hry pre stredoškolákov a študentov. / T. Bedareva. – Petrohrad: Peter, 2008. – 190 s.
21. Gretsov, A. Tréning tvorivosti pre stredoškolákov a študentov. / A. Gretsov. – Petrohrad: Peter, 2007. – 208 s.
22. Grigorieva, T.G. Základy konštruktívnej komunikácie: workshop / T.G. Grigorieva, L.V. Linskaya, T.P. Usaltseva. – Novosibirsk: Dokonalosť, 1997. – 116 s.
23. Evtichov, O.V. Prax psychologického výcviku. / O.V. Evtichov. – M.: Rech, 2005. – 256 s.
24. Zhuravleva, N.S. Metódy podávania spätnej väzby a jej efekty vo firemnom vzdelávaní: dis. ...sladkosti. psycho. Vedy: 19.00.05. / N.S. Žuravleva. – M., 2004. – 225 s.
26. Ignatieva, E.A. Psychologický výcvik na rozvoj schopností virtuálna komunikácia. / E.A. Ignatieva. // Psychologická veda a vzdelávanie. – 2009. – Číslo 2. – S. 81-86.
27. Hra na tréningu. Príležitosti pre hernú interakciu. / Ed. E.A. Levanova. – Petrohrad: Peter, 2006. – 208 s.
28. Kamalov, M.N. Techniky vyjednávania. Školenia a majstrovské kurzy pre individuálny a skupinový tréning. / M.N. Kamalov. – Petrohrad: Phoenix, 2009. – 320 s.
29. Kasyanik, E.L., Makeeva, E.S. Psychologická diagnostika sebauvedomenia osobnosti. / E.L. Kasyanik, E.S. Makeeva. – Mozyr: Asistencia, 2007. – 224 s.
30. Kipnis, M. Komunikačný tréning. / M. Kipnis. – M.: Os-89, 2007. – 128 s.
31. Kovaleva, Z. Hovoriace kreslenie. 100 grafické testy. / Z. Kovaleva. – M.: U-Faktoriya, 2005. – 304 s.
32. Kozlov, N.I. Skupinová práca. Výskumné stratégie a metódy. / N.I. Kozlov. – M.: Psychoterapia, 2008. – 224 s.
33. Kozlov, N.I. Najlepšie psychologické hry a cvičenia. / N.I. Kozlov. – Jekaterinburg: ARD LTD, 1997. – 139 s.
34. Koloshina, T.Yu., Trus, A.A. Arteterapeutické techniky vo výcviku. Charakteristika a použitie. Praktická príručka pre trénerov. / T. Yu. Koloshina, A.A. Som zbabelý. – Petrohrad: Rech, 2010. – 192 s.
35. Kondrashenko, V.T. Všeobecná psychoterapia: Učebnica. dedina pre študentov univerzity / V.T. Kondrashenko, D.I. Donskoy, S.A. Igumnov. – Minsk: Vyš. škola, 2003. – 464 s.
36. Kopteva, S.I. Poznaj sám seba: Skutočné problémy psychológia sebauvedomenia: Výchovná metóda. dedina / S.I. Kopteva, A.P. Lobanov. – Minsk: FUAinform, 2002. – 112 s.
37. Korotaeva, E.V. Herné komunikačné moduly: Vzdelávacie materiály na školenie. / E.V. Korotaeva. – Jekaterinburg: ARD LTD, 1995. – 31 s.
38. Korotkina, T.I. Vplyv predchádzajúcich medziľudských vzťahov na skupinový proces v komunikačnom tréningu: dis. ...sladkosti. psycho. Vedy: 19.00.05. / T.I. Korotkina. – Petrohrad, 2002. – 161 s.
39. Kratochvil, S. Psychoterapia manželských vzťahov: Monografia. / S. Kratochvíl. – M.: Medicína, 2008. – 328 s.
40. Krol, L.M., Michajlova, E.L. Školenie pre trénerov: ako sa kalila oceľ. / L.M. Krol, E.L. Michajlova. – M.: Klass, 2002. – 192 s.
41. Krukovich, E.I. Tréning dôvery: základy profesionálna dokonalosť: Výchovná metóda. dedina / E.I. Krukovič. – 2. vyd., prepracované. a dodatočné – Minsk: Európska humanitná univerzita, 2003. – 128 s.
42. Lee, D. Skupinová tréningová prax. / D. Lee. – 3. vyd. – Petrohrad: Peter, 2009. – 224 s.
43. Lídri, A.G. Psychologický výcvik s tínedžermi: Učebnica. dedina / A.G. Lídri. – M.: Akadémia, 2001. – 256 s.
44. Makartycheva, G.I. Školenie pre tínedžerov: prevencia antisociálneho správania. / G.I. Makartycheva. – Petrohrad: Rech, 2006. – 192 s.
45. Makšanov, S.I. Psychológia tréningu. / S.I. Makšanov. – Petrohrad, 1997. – 349 s.
46. Moreva, N. Tréningy v študentskom publiku. / N. Moreva. // Predškolská výchova. – 2002. – Číslo 10. – S. 110-114.
47. Nikandrov, V.V. Antitréningové, alebo kontúry morálnych a teoretické základy psychologický výcvik. / V.V. Nikandrov. – Petrohrad: Rech, 2003. – 176 s.
48. Odintsová, M.A. ja - celý svet. Program osobného rozvoja pre adolescentov a mládež. / M.A. Odintsová. – M.: Inštitút psychoterapie, 2004. – 208 s.
49. Orlová, I.V. Profesionálny tréning sebapoznania. Teória, diagnostika a prax pedagogickej reflexie. / I.V. Orlová. – Petrohrad: Rech, 2006. –128 s.
50. Masterov, B.M. Psychológia sebarozvoja: psychotechnika rizika a bezpečnostné pravidlá. / B.M. Masters. – M.: Interprax, 1995. – 210 s.
51. Panfilová, M.A. Herná terapia komunikácie. Testy a opravné hry: Praktické. dedina pre psychológov, učiteľov a rodičov. / M.A. Panfilova. – M.: Gnom i D, 2001. – 160 s.
52. Pakhalyan, V.E. Skupinový psychologický tréning. / V.E. Pahalyan. – Petrohrad: Peter, 2006. – 224 s.
53. Petukhov, V.E. Keď sa psychologický tréning stáva nebezpečným. / V.E. Petukhov. // Časopis praktický psychológ. – 2008. – Číslo 4. – S. 66-74.
54. Prutchenkov, A.S. Sociálno-psychologický výcvik v škole. / A.S. Prutchenkov. – M.: Eksmo-Press, 2001. – 640 s.
55. Prutchenkov, A.S. Ťažký výstup k sebe: Metodický vývoj a scenáre pre sociálno-psychologické školenia. / A.S. Prutchenkov. – M.: Ruská pedagogická agentúra, 1995. – 140 s.
56. Psychologický a pedagogický slovník. / Comp. E.S. Rapacevič. – Minsk: Sovrem.slovo, 2006. – 928 s.
57. Pugačev, V.P. testy, obchodné hry, školenia personálneho manažmentu: Učebnica. pre študentov univerzity / V.P. Pugačev. – M.: Aspect Press, 2000. – 285 s.
58. Puzikov, V.G. Tréningová technológia. / V.G. Puzikov. – Petrohrad: Rech, 2007. – 224 s.
59. Romanin, A.N. Základy psychoterapie: Učebnica. príspevok pre študentov univerzity / A.N. Romanin. – Rostov na Done: Phoenix, 2004. – 288 s.
60. Rubinstein, N. Tréning sebadôvery za 14 dní. / N. Rubinstein. – M.: EKSMO, 2010. – 160 s.
61. Rudestam, K. Skupinová psychoterapia. / K. Rudestam. – Petrohrad: Peter, 2006. – 384 s.
62. Saenko, Yu.V. Regulácia emócií. Tréning na zvládanie pocitov a nálad. / Yu.V. Sayenko. – M.: Rech, 2010. – 224 s.
63. Sidorenko, E.V. Technológie na vytváranie školení. / E.V. Sidorenko. – Petrohrad: Rech, 2008. – 336 s.
64. Sidorenko, E.V. Školenie komunikačných kompetencií. / E.V. Sidorenko. – Petrohrad: Rech, 2008. – 258 s.
65. Slobodchikov, V.I., Isaev, E.I. Psychológia človeka: Úvod do psychológie subjektivity. / V A. Slobodchikov, E.I. Isaev. – M.: Shkola-Press, 1995. – 384 s.
66. Starshenbaum, G.V. Nácvik zručností praktického psychológa. Interaktívny tutoriál. Hry, testy, cvičenia. / G.V. Starshenbaum. – M.: Psychoterapia, 2008. – 416 s.
67. Stimson, N. Príprava a prezentácia školiacich materiálov. / N. Stimson. – Petrohrad: Peter, 2002. – 160 s.
68. Stishonok, I.V. Rozprávka na tréningu. / I.V. Malý rým. – Petrohrad: Rech, 2006. – 144 s.
69. Trimaskina, I.V., Tarantin, D.B., Matvienko, S.V. Školenie emočnej inteligencie a rozvoj osobnej efektívnosti. / I.V. Trimaskina, D.B. Tarantin, S.V. Matvienko. – Petrohrad: Rech, 2010. – 160 s.
70. Fopel, K. Bariéry, blokády a krízy v skupinovej práci. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2008. – 160 s.
71. Fopel, K. Súdržnosť skupiny. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2010. – 336 s.
72. Fopel, K. Psychologické skupiny. Pracovné materiály pre moderátora. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2008. – 256 s.
73. Fopel, K. Budovanie tímu. Psychologické hry a cvičenia. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2002. – 400 s.
74. Fopel, K. Technológia tréningu. Teória a prax. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2007. – 267 s.
75. Fopel, K. Energia pauzy. Psychologické hry a cvičenia. / K. Fopel. – M.: Genesis, 2006. – 240 s.
76. Furmanov, I.A. Základy skupinovej psychoterapie: Učebnica. dedina pre študentov univerzity / I.A. Furmanov, N.V. Furmanovej. – Minsk: Theseus, 2004. – 256 s.
77. Kharin, S.S. Umenie psychotréningu. Dokončite svoj gestalt / S.S. Kharin. – Minsk: V.P. Ilyin, 1998. – 352 s.
78. Hinsch, R., Witman, S. Sociálna kompetencia. Praktický sprievodca na tréningu. / R. Hinsch, S. Witman. – M.: Humanitárne centrum, 2005. – 192 s.
79. Chistyakova, M.I. Psychogymnastika / M.I. Chistyakova, M.I. Buynov. – 2. vyd. – M.: Vlados, 1995. – 160 s.
80. Churichkov, A., Snegirev, V. Prasiatko pre trénera: Zbierka rozcvičiek potrebných na každom tréningu. / A. Churichkov, V. Snegirev. – Petrohrad: Rech, 2007. – 208 s.
81. Šebanová, S.G. Prevencia a náprava agresívneho správania žiakov prostredníctvom komunikačného tréningu: dis... cand. psycho. Vedy: 19.00.07 / S.G. Shebanova. – Cherson, 2000. – 213 s.
83. Shepeleva, L. Sociálne a psychologické tréningové programy. / L. Shepeleva. – Petrohrad: Peter, 2006. – 160 s.
84. Schottenloer, G. Kresba a obraz v Gestalt terapii: psychoterapeutické metódy práce s kresbou, modelovanie, riadená imaginácia, tanec a meditácia / G. Schottenloer. – M., Petrohrad: Pirozhkov, Inštitút všeobecného humanitného výskumu, 2002. – 256 s.
Úvod.......................................................................................................... 3
Príkladné tematický plán .................................................................. 4
Teoretický blok ................................................................ .................................................... 7
Psychológia skupín ................................................................ ...................................... 7
Základy psychologického výcviku ................................................................ ...................................... 8
Príprava vedúceho psychologického výcviku................................................ 16
Praktický blok..................................................................................... 21
Úlohy pre študentov ................................................ ...................................... 21
Príklady rituálov v tréningu ................................................................ ...................... 25
Metafora v tréningu ................................................................ ............................................. 25
Príklady tréningových cvičení ................................................................ ........................... 29
Zahrievacie cvičenia ................................................................. ............................. 29
Komunikačné cvičenia ................................................................ ................ ............. tridsať
Cvičenia zamerané na zmiernenie emočného stresu. 35
Cvičenia osobný rast............................................................ 38
Cvičenia zamerané na rozvoj schopností................................ 41
Hra na tréningu ................................................ ............................................................. ... 43
Diagnostika v tréningu ................................................ ...................................................... 48
Spätná väzba.......................................................................................... 70
©2015-2019 stránka
Všetky práva patria ich autorom. Táto stránka si nenárokuje autorstvo, ale poskytuje bezplatné používanie.
Dátum vytvorenia stránky: 2016-02-13
Dostávať sa do nový tím, dieťa prežíva stres. A vôbec nezáleží na tom, v akej nálade dieťa začne chodiť do školy alebo MATERSKÁ ŠKOLA: Túžba alebo neochota navštevovať tieto inštitúcie priamo súvisí s tým, ako vníma druhých a ako sa k nemu správajú. Je to pri štúdiu emocionálnej sféry detí predškolského veku a mladších školákov a technika „Cactus“ pomáha.
Podstata techniky „Cactus“.
Technika, ktorú v 90. rokoch dvadsiateho storočia vyvinula Marina Alekandrovna Panfilova, učiteľka na Katedre klinickej psychológie Moskovskej štátnej lekárskej univerzity, sa považuje za jednu z najjednoduchších, no napriek tomu je veľmi informatívna. Jeho podstata je jednoduchá: dieťa je vyzvané, aby nakreslilo kaktus tak, ako si to predstavuje. Pri zostavovaní testu sa autor riadil tým, že práve projektívne techniky, najmä kresba, sú na diagnostiku detí najužitočnejšie. Je to spôsobené tým, že prostredníctvom kresby dieťa nevedome ukazuje:
- postoj k svetu;
- jeho miesto medzi ľuďmi okolo neho;
- formovaný svetonázor;
- úroveň duševného vývoja;
- psychofyzický stav.
Technika „Cactus“ pomáha identifikovať charakteristiky psycho-emocionálneho stavu subjektu, určiť jeho odolnosť voči stresu a náchylnosť k agresii (ako aj jej intenzitu) a pochopiť príčiny, ktoré ju spôsobujú. negatívne pocity Dieťa má. Po analýze diagnostických výsledkov môže experimentátor ľahko usúdiť, či je dieťa cieľavedomé, impulzívne, sebestredné, tajnostkárske alebo demonštratívne.
Anglická spisovateľka Iris Murdoch povedala: „Umenie je nepohodlná vec, netreba si s ním zahrávať. Kresba vyjadruje jedinú pravdu, na ktorej v konečnom dôsledku záleží. Len vo svetle umenia možno napraviť ľudské záležitosti.“
Diagnostický postup pre mladších školákov
Testovanie v malých skupinách je povolené
Technika sa dá použiť pri práci s deťmi staršími ako 3 roky, teda s tými, ktorí sú dostatočne sebavedomí na to, aby držali ceruzku v ruke. V tomto prípade nezáleží na tom, ako dobre dieťa vlastní predmet na písanie - všetky ťahy a čiary, ktoré sa potom budú študovať, nevyžadujú umelecké zručnosti. Odporúča sa vykonať testovanie v individuálna forma, ale v prípade potreby sa dá spojiť aj viacero detí malá skupina. Pre testovaný subjekt si musíte pripraviť hárok papiera A4, jednoduché a farebné ceruzky.
Pokyny pre dieťa:
- Predstavte si, že ste videli krásny kaktus.
- Zapamätajte si všetky detaily tohto obrázku a začnite kresliť kvetinu na signál.
- Nemôžete sa nechať rozptyľovať a klásť otázky.
Ak dieťa doteraz rastlinu nevidelo, nezáleží na tom: dospelému stačí povedať o existencii kvetu s tŕňmi.
Testu sa venuje toľko času, koľko dieťa potrebuje na vytvorenie kresby, no doba práce na úlohe by nemala trvať dlhšie ako 30 minút. Táto technika umožňuje vytvárať čiernobiele aj farebné obrázky. Odporúča sa, aby interpretáciu farebného výkresu vykonal profesionálny detský psychológ, pretože iba on bude schopný správne vyvodiť závery z takéhoto viacúrovňového testu.
Ak chcete vytvoriť viac úplný obrázok Keď dieťa dokončí kresbu, dospelý musí položiť niekoľko usmerňujúcich otázok:
- Nakreslili ste kaktus domáci alebo divoký?
- Je možné sa ho dotknúť? Je to veľmi pichľavé?
- Teší sa starostlivosť o tento kaktus? Polievajú a hnojia?
- Aký bude váš „maznáčik“, keď vyrastie? Popíšte veľkosť, ihly, procesy.
Spracovanie a interpretácia výsledkov
Analýza štýlu kresby
Sila tlaku a charakter čiar
Na vyhodnotenie prvého parametra by ste mali zvážiť obrázok s opačná strana list. Ak je tlak silný, naznačuje to rastúce napätie dieťaťa. Keď je jeden detail zdôraznený dôrazne, je to dôkaz impulzívnosti subjektu. Ale slabý, sotva znateľný tlak hovorí o depresívnom stave mysle, všeobecnej fyzickej a duševnej slabosti.
Ostré čiary v kresbe naznačujú impulzívnosť charakteru dieťaťa. Takéto deti sa pre niečo rýchlo nadchnú, no málokedy dokončia to, čo začnú. Ak je kaktus znázornený ťahmi, znamená to malý umelec veľmi sa niečoho obáva, nie je si istý sám sebou. Keď všetky riadky prebiehajú jasne a rovnomerne, možno konštatovať: subjekt je schopný primerane posúdiť situáciu a nepochybuje o svojich schopnostiach.
Umiestnenie a veľkosť
Ak dieťa nakreslí rastlinu na spodok listu, toto jasné znamenie nízke sebavedomie. Umiestnenie na vrchole naopak naznačuje príliš vysokú mienku o sebe.
Je tiež potrebné venovať pozornosť smeru, ktorým zobrazený kaktus gravituje: doprava - dieťa sa zameriava na budúcnosť, doľava - subjekt má sklon neustále analyzovať minulosť. Normou je obrázok umiestnený v strede, táto poloha signalizuje, že testovaný je zameraný na udalosti, ktoré sa mu dejú v súčasnosti.
Dôležitou charakteristikou je veľkosť obrázka. Ak kaktus zaberá menej ako tretinu listu, znamená to, že sebavedomie dieťaťa je nízke. Kresba, ktorej veľkosť je väčšia ako 2/3 listu, naznačuje nafúknutú domýšľavosť. Kaktus sa ukázal byť veľký - môžeme povedať, že dieťa sa snaží o vedenie a v jeho charaktere je posadnutosť sebou samým. Malá rastlina odhaľuje neistotu, slabosť a závislosť subjektu od názorov iných - takéto dieťa sa nerozhoduje bez súhlasu dospelého.
Zohľadnenie zápletky výkresu
Dôležité sú všetky detaily obrázka: veľkosť, farba kaktusu, ihly alebo ich nedostatok a dokonca aj to, či je rastlina „umiestnená“ v kvetináči alebo nie.
Táto časť analýzy zahŕňa posúdenie samotného kaktusu, pozadia a ďalších možných postáv.
Pri štúdiu obrazu rastliny sa berie do úvahy nasledujúci bod: či vyzerá ako skutočná kvetina alebo je zobrazená ako kreslená postavička. V prvom prípade môžeme povedať, že dieťa má veľmi realistický prístup k životu, vie, kde sa má správať „ako dospelý“ a kedy môže zostať dieťaťom. Subjekt napríklad pochopí, že ak nesplní úlohu tak, ako sa od neho očakáva, nielenže rozčúli svojich rodičov, ale tiež sa nemusí zapísať do školy (alebo nepostúpi do vyššieho ročníka). Keď je kaktus nakreslený ako animovaná postavička, svedčí to o nezrelosti testovaného a jeho bohatej fantázii.
Skúšobné podmienky nezahŕňajú zobrazenie ďalších postáv, ale môžu byť prítomné v kresbe dieťaťa. Akékoľvek stvorenia, ktoré dieťa pridalo do kaktusu, ako aj výhonky, kvety alebo akékoľvek predmety naznačujú, že subjekt má dobrý vzťah s inými ľuďmi sa v spoločnosti cíti dobre a ťažko pracuje sám.
Odborníci dospeli k záveru, že v detských kresbách je množstvo spoločné znaky, ktoré dávajú jasnú predstavu o charaktere dieťaťa:
- zloba je vyjadrená v obraze veľká kvantita ihly, kým sú dlhé a vyčnievajúce;
- o názornosti námetu môžeme hovoriť vtedy, keď má kvet jednoduchý tvar a je nakreslený hrubými čiarami s riedkym ihličím;
- dôkazom optimizmu testovaného je veľký kaktus s úsmevom od ucha k uchu;
- úzkosť sa prejavuje vytváraním obrazu v tmavé odtiene s hustými tŕňmi;
- jednoduchý a osamelý kaktus znamená detskú introverziu;
- testovaný potrebuje domácu ochranu, ak kreslí rastlinu v kvetináči;
- Obraz kvetu v púšti hovorí o osamelosti dieťaťa.
Interpretácia farieb
Farba rastliny naznačuje, aká pohyblivá je detská psychika:
Výklad odpovedí na doplňujúce otázky
Odpovede na otázky ako také nemajú nezávislé interpretácie, pretože rozhovor sa vedie s dieťaťom iba na potvrdenie záverov, ktoré sa vyvodia pri analýze kresby. Napríklad, ak dieťa povie, že nakreslilo divoký kaktus, môžeme s vyššou pravdepodobnosťou povedať, že sa usiluje o osamelosť, nezávislosť a slobodu. Popis izbová rastlina- indikátor toho, že dieťa sa cíti dobre v emocionálnych a psychologických podmienkach, v ktorých prechádza jeho život. Ak je podľa testovaného subjektu kaktus „plešatý“, potom je dieťa úplne otvorené pre ostatných, ale príbeh o pichľavom kvete naznačuje agresivitu testovaného subjektu. Vedomie, že o „domáceho miláčika“ sa treba starať, naopak svedčí o absencii zlomyseľnosti a priateľskosti.
Psychológovia používajú rôzne techniky. V podstate celý výskum prebieha hravou formou. Niekedy však na určenie určitých charakteristík osobnosti stačí niečo nakresliť. To je presne technika, ktorú zahŕňa technika „Cactus“. M. A. Panfilova je detská psychologička, ktorá je autorkou tejto štúdie.
Čo sa dá odhaliť
Pri vykonávaní tejto techniky sa skúma emocionálna a osobná sféra dieťaťa. S jeho pomocou môžete určiť, či je dieťa náchylné na agresiu, aká je intenzívna a na čo je zameraná. Metódu „Cactus“ používajú psychológovia pri práci s deťmi staršími ako tri roky, pretože je potrebné, aby dieťa vedelo dobre držať ceruzku v rukách a kresliť.
Podstata techniky
Tak čo to je grafickej techniky"Kaktus"? Aby ste to mohli vykonať, musíte pre každé dieťa pripraviť jeden list papiera a ceruzku. V ideálnom prípade sa štúdium uskutočňuje samostatne s psychológom, ale ak to nie je možné, stretnutie sa môže uskutočniť v skupine.
Všetci mladí účastníci štúdie teda dostávajú „nástroje“. Keďže metóda sa nazýva „Cactus“, každé dieťa by malo nakresliť túto konkrétnu rastlinu. Okrem toho by sa dospelému nemali klásť žiadne otázky, nemali by existovať žiadne rady alebo vysvetlenia. Dieťa musí zobraziť kaktus tak, ako si ho predstavuje. Možno celkom nevie, ako vyzerá, ale to je presne podstata takého výskumu, akým je technika „Cactus“.
Doplňujúce otázky
Keď je kresba hotová, psychológ kladie dieťaťu ďalšie otázky, aby dokázal správne interpretovať získané výsledky. To vám pomôže vidieť celý obrázok jasnejšie. Aké otázky teda metóda Cactus navrhuje? M. verí, že lepšie pochopíte stav dieťaťa, ak sa ho spýtate na nasledovné:
Je to na obrázku domáci kaktus alebo divý?
Môžete sa toho dotknúť? Je to veľmi pichľavé?
Páči sa tomuto kaktusu polievanie, hnojenie a starostlivosť?
Žije vedľa kaktusu nejaká iná rastlina? Ak áno, ktorý?
Aký bude, keď vyrastie? Ako sa zmenia jeho ihly, procesy a objem?
Interpretácia výsledkov
Závery sa robia na základe kresby aj na základe odpovedí malého subjektu. Zároveň pri skúmaní obrazu berú do úvahy také detaily, ako sú:
Tlak ceruzky;
Umiestnenie kaktusu na liste;
Veľkosť obrazu;
Charakteristika línií.
Metóda „Cactus“ vám umožňuje identifikovať nasledujúce vlastnosti osobnosti dieťaťa:
1. Impulzívnosť. Jeho prítomnosť je indikovaná silným tlakom na písací nástroj a prudkými čiarami.
2. Agresivita. Po prvé, ako by ste mohli hádať, hovoria o tom ihly, najmä ak ich je veľa. Vysoký stupeň agresivity nastáva, ak sú dlhé a silne vyčnievajú rôzne strany a nachádzajú sa blízko seba.
3. Egocentrizmus (inak túžba byť vodcom vo všetkom). O dostupnosti tejto kvality dieťa ukazuje veľká veľkosť kresba a jej umiestnenie v samom strede listu.
4. Otvorenosť, demonštratívnosť. Dá sa to posúdiť podľa určitej domýšľavosti tvarov na obrázku a vyčnievajúcich výhonkov na kaktuse.
5. Opatrnosť a mlčanlivosť. Na kresbe dieťaťa, ktoré má takéto vlastnosti, si všimnete cikcaky priamo vo vnútri rastliny alebo pozdĺž jej obrysu.
6. Optimizmus. Povedia nám o ňom svetlé farby, ak bolo použité dielo alebo len „veselý“ kaktus s veselým úsmevom.
7. Úzkosť. Táto kvalita sa odráža na obrázku v podobe prerušovaných čiar a vnútorného tieňovania. Ak boli použité farebné ceruzky, tu budú prevládať tmavé farby.
8. Ženskosť. Môžeme o tom hovoriť, ak má kresba jemné tvary a línie, kvety a všetky druhy ozdôb - všetko, čo majú pravé dámy tak radi.
9. Extroverzia. Ľudia s touto vlastnosťou sú veľmi spoločenskí. Podobne bude kaktus extrovertného dieťaťa obklopený inými rastlinami.
10. Introverzia. Táto kvalita je absolútne opačná charakteristika. V súlade s tým bude na liste iba jeden kaktus.
11. Túžba po domácej obrane. Ak má dieťa zmysel pre rodinnú komunitu, kresba môže zobrazovať kaktus v kvetináči, teda izbovú rastlinu.
12. Pocit osamelosti. Jeho prítomnosť naznačuje púštny, divoko rastúci kaktus.
závery
Ako vidíte, technika „Cactus“ vám umožňuje vyvodiť konkrétne závery o emocionálnom stave dieťaťa na základe jednej kresby. predškolskom veku. Niekedy je to veľmi dôležité, pretože nie všetky deti otvorene nadväzujú kontakt s dospelými. Ak výsledky nie sú veľmi povzbudivé, musíte starostlivo zvážiť stratégiu ďalšie akcie aby som nevystrašil mužíček, ale získať ho a pokúsiť sa mu pomôcť.
Výsledky diagnostiky metódou „Cactus“ (M. A. Panfilova)
Sasha P. Vyčnievajúce, dlhé ihly umiestnené blízko seba sú dôkazom agresivity dieťaťa. Veľká kresba umiestnená v strede listu je indikátorom egocentrizmu a túžby po vedení. Optimizmus - použitie pestrofarebných ceruziek, obraz „radostných“ kaktusov.
Ksenia S. Vyčnievajúce, dlhé ihly umiestnené blízko seba sú dôkazom agresivity dieťaťa. Malá kresba, ktorý sa nachádza nižšie, naznačuje, že dieťa si nie je isté. Extroverzia - prítomnosť iných kaktusov alebo niektorých rastlín alebo kvetov na obrázku. Nedostatok túžby po domácej ochrane, zmysel pre dobro - divoké, púštne kaktusy sú nakreslené.
Daria O. Náhlosť liniek a silný tlak hovoria o jeho impulzívnosti, až nervozite. Optimizmus - použitie pestrofarebných ceruziek, obraz „radostných“ kaktusov. Túžba po ochrane domova, zmysel pre rodinnú pospolitosť – prítomnosť kvetináča na obraze, obraz izbovej rastliny stojacej napríklad na parapete. Malý obrázok nižšie naznačuje, že dieťa si nie je isté.
Artem L. Vyčnievajúce, dlhé ihly umiestnené blízko seba sú dôkazom agresivity dieťaťa. Náhlosť línií a silný tlak hovoria o jeho impulzívnosti, až nervozite. Túžba po ochrane domova, zmysel pre rodinnú pospolitosť – prítomnosť kvetináča na obraze, obraz izbovej rastliny stojacej napríklad na parapete.
Anastasia A. Náhlosť línií a silný tlak hovoria o jeho impulzívnosti, až nervozite.
Malý obrázok nižšie naznačuje, že dieťa si nie je isté. Optimizmus - použitie pestrofarebných ceruziek, obraz „radostných“ kaktusov.
Christina Ch. Vyčnievajúce, dlhé ihly umiestnené blízko seba sú dôkazom agresivity dieťaťa. Veľká kresba umiestnená v strede listu je indikátorom egocentrizmu a túžby po vedení. Túžba po ochrane domova, zmysel pre rodinnú pospolitosť – prítomnosť kvetináča na obraze, obraz izbovej rastliny stojacej napríklad na parapete.
Alexander S. Veľká kresba umiestnená v strede listu je indikátorom egocentrizmu a túžby po vedení. Prítomnosť vyčnievajúcich ostrovčekov na kaktuse a domýšľavosť zobrazených foriem naznačujú demonštratívnosť a otvorenosť. Optimizmus - použitie pestrofarebných ceruziek, obraz „radostných“ kaktusov.
Ilya D. Vyčnievajúce, dlhé ihly umiestnené blízko seba sú dôkazom agresivity dieťaťa. Túžba po ochrane domova, zmysel pre rodinnú pospolitosť – prítomnosť kvetináča na obraze, obraz izbovej rastliny stojacej napríklad na parapete.
Tabuľka 6 Diagnostické výsledky pomocou metódy „Cactus“.
Frekvencia výskytu jednotlivých prvkov indikujúcich prítomnosť agresivity u adolescentov je znázornená na obrázku 2.
Obr.
Obrázok ukazuje, že frekvencia výskytu detailov na výkresoch naznačuje prítomnosť znakov agresie. Napríklad: Artem L., Kristina Ch. Ilya D. majú takmer všetky hlavné kritériá pre indikátory agresivity vo svojich kresbách (ihly sú ostré, dlhé, veľká kresba, zaberajú 2/3 hárku na výšku, časté ihly umiestnené po celej ploche kresba, chýbajúce čiary, nespadajúce do jedného bodu).
Po analýze údajov získaných počas diagnózy sa dospelo k nasledujúcim záverom: u niektorých detí, vysoký stupeň agresívne správanie. (Artem L., Kristina Ch., Ilya D., Anastasia A.). Iní ju majú slabú. (Sasha P., Ksenia S., Daria O., Alexander S.) Pri vykonávaní metód sme zaznamenali, že deti S nízky level prejavy agresivity v správaní plnili úlohy veľmi kreatívne; boli otvorení a dobre spojení s ostatnými. Niektorí z nich sa ukázali; mali sklony k márnivosti a arogancii.
Deti mali celkom primeranú sebaúctu, hoci neboli vždy sebavedomé. Aktívne sa snažili realizovať svoje plány, robili všetky rozhodnutia nezávisle, nerobili frivolné závery a neboli úzkostliví.
Deti s priemernou úrovňou agresivity sú ustráchané, plaché a často hrubé; existuje potláčaná agresivita, izolácia; potreba lásky, starostlivosti a podpory.
Nie vždy si boli istí sami sebou, niekedy pociťovali strach. Realizovala sa len malá časť plánov, no často sa rozhodovali impulzívne, niekedy robili ľahkovážne závery a boli úzkostliví.
Deti s vysoký stupeň závažnosť agresie v správaní počas implementácie techník deti zažívali pocit odmietnutia a viny; existovali tendencie k odcudzeniu a opozícii; mali ťažkosti s otvorením sa iným; agresívny, úzkostlivý.
Deti prejavovali vysoké alebo nafúknuté sebavedomie a nespokojnosť s vlastným postavením v spoločnosti. Pri rozhodovaní sú niekedy impulzívni, boli nespokojní so svojimi činmi, rozhodnutiami a sú aj dosť energickí.
Zo všetkého uvedeného môžeme usúdiť, že mladší školáci s mentálnou retardáciou majú výraznú agresívne správanie. U niekoho je výraznejšia, u niekoho menej. Všetky deti používajú vulgarizmy na vyjadrenie svojich emócií, ale za iných okolností. Je to spôsobené tým, aké dôvody to ovplyvňujú emocionálny stav. Po rozbore všetkých získaných údajov sme dospeli k záveru, že najčastejšie dôvody ovplyvňujúce agresívne správanie sú nasledovné: krutá výchova dieťaťa rodičmi (neustále bitie, tresty, nadávky), ignorovanie dieťaťa (málo času dieťaťu ), výchova tínedžera rodičmi – alkoholikmi, rodičmi s drogovou závislosťou. Určite je potrebná nápravná práca zameraná na zníženie úrovne agresívneho správania.
