Beletria ako prostriedok vzdelávania predškolákov. Beletria ako prostriedok vlasteneckej výchovy

Rozvoj reči detí predškolského veku prostredníctvom oboznámenia sa s beletriou

„Literatúra tiež potrebuje

talentovaní čitatelia,

ako spisovatelia"

S. Ya. Marshak

Každý rok prichádzajú do škôlky iné deti: šikovné aj málo múdre, kontaktné aj uzavreté. Všetky však majú jedno spoločné – čoraz menej ich prekvapuje a obdivuje, ich záujmy sú rovnaké: autá, bábiky Barbie, niektorí majú herné konzoly. Záujem o beletriu, v poetickom ruskom slove, ide stále viac do pozadia.

V našom novom veku informačných technológiíúloha knihy sa zmenila. Podľa mnohých štúdií už v predškolskom veku deti uprednostňujú pred knihami iné zdroje informácií: televíziu, videoprodukty, počítač, takže mojou úlohou ako učiteľky je zaujať predškolákov, vzbudiť v nich záujem o literárne diela, vštepiť lásku k umelecké slovo, kniha úcty. Kniha poskytuje možnosť špekulovať, „fantázie“. Učí reflektovať nové informácie, rozvíja kreativitu, tvorivé schopnosti, schopnosť samostatne myslieť.

Beletria je účinným prostriedkom duševnej, mravnej a estetickej výchovy. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie, dáva vynikajúce príklady ruštiny spisovný jazyk. Úloha beletrie pri rozvoji reči dieťaťa je veľká, bez ktorej nie je možné úspešné školstvo. Preto je cieľom jeho pedagogickú činnosť určoval vývin reči detí predškolského veku pri oboznamovaní sa s beletriou.

Na dosiahnutie cieľa boli stanovené tieto úlohy:

Zlepšiť umelecké a rečové schopnosti detí pri čítaní básní;

Upozorňovať deti na obrazné a expresívne prostriedky (obrazné slová a výrazy, epitetá, prirovnania); pomôcť precítiť krásu a výraznosť jazyka diela, vštepiť citlivosť k básnickému slovu.

Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt.

Skupina vytvorila tematicky rozvíjajúce prostredie v podobe knižného kútika, ktorého súčasťou boli albumy s obrazmi domácich a zahraničných spisovateľov, v divadelnom kútiku boli aktualizované rôzne typy divadiel, aby sa dramatizovali a zdokonaľovali rečové a herecké zručnosti u detí. Vychytané a systematizované didaktické hry, ktoré obohacujú a aktivizujú slovná zásoba(„Cesta“, „Rým“, „Kto a kde sa skryl“, zlepšenie zvukovej kultúry reči („Sound domino“, „Nájdi zvuk“, „Kto tak kričí?“, „Počúvajte zvuky ulice “, rozvíjanie koherentnej reči, pamäti, myslenia, predstavivosti u predškolákov („Predstav si“, „Povedz mi, ktorý:“, „Otoč sa“, „Hovoríme o polysémantických slovách“, „Kúzelník“, „Veľký Nehochuha“, „ Cirkus", "Zvieratá a ich mláďatá", "Básnici" atď.).

Vytvorili sme prasiatko výrazových prostriedkov jazyka „rakva múdrosti“ (hádanky, príslovia, príslovia, idiómy, Jazykolamy) ;

Navrhnuté názorné a didaktické pomôcky "Príbehy z obrázkov", "Portréty detských spisovateľov. XIX. storočie", "Portréty detských spisovateľov. XX storočie", "Polysémantické slová", "Antonymá. Slovesá", "Antonymá. Prídavné mená" atď. , zdvihol sprisahať obrázky, maľby s dejovým vývojom deja. Navrhol album s ilustráciami k rozprávkam.

Pracujte s deťmi.

Pre prácu s deťmi v tejto oblasti vypracovala dlhodobý plán oboznamovania sa s beletriou. Prílohou dlhodobého plánu je výber hodín o rozvoji reči a oboznamovaní sa s beletriou.

V krúžku máme detskú organizáciu „Obrancovia kníh“, v ktorej moji žiaci nielen opravujú knihy zo svojho krúžku, ale aktívne pomáhajú aj deťom z iných krúžkov. Vypracovala som a viedla lekciu „Spôsob tvorby knihy“, na ktorej sa deti dozvedeli, že vydanie jednej knihy si vyžaduje prácu mnohých ľudí.

Pri oboznamovaní detí s beletriou používam tieto formy:

Rozhovory o texte, schopnosť klásť otázky a odpovedať na ne;

Vymýšľanie jednokoreňových slov;

Používanie frazeologických jednotiek a prísloví v reči detí;

Rolové prerozprávanie príbehu.

Čítanie ľudových rozprávok „Líška s valčekom“, „Mráz“, „Líška a žeriav“ atď.;

Rozhovory na etické témy „Je dobré byť taký? “„Urobil hrdina správnu vec“ atď.;

Dramatizačné hry - precvičiť deti v synchrónnom vyjadrovaní pocitov a pohybov tela.

Hry s geometrické tvary"Urobte figúrku" (napríklad Zajac, Líška, Medovník);

Hra s počítacími palicami "Zobrazte hrdinov rozprávky."

Rozhovory na tému „Všetko v prírode je prepojené a všetko je vo vývoji“;

Didaktické hry zamerané na rozvoj logické myslenie„Čo keby vietor zhasol? alebo „Čo ak voda zmizla? "," Škoda - prospech " atď.

Pracovná činnosť (proces výroby rozprávkových kníh pre domácich majstrov v spoločných aktivitách s rodičmi).

Práca s rodičmi

Úspešným faktorom pri práci s deťmi je zvyšovanie vedomostí rodičov o využívaní beletrie na rozvoj detskej reči, na tento účel bola zorganizovaná táto práca:

Bol vypracovaný dlhodobý plán práce s rodičmi. Boli zorganizované konzultácie: „Čo a ako čítať deťom“, „Rozprávková terapia v triede na rozvoj reči“.

V období od decembra do januára mala družina výstavu didaktických hier na rozvoj reči detí. Spolu s rodičmi v družine sa uskutočnila čitateľská súťaž, kde rodičia pôsobili ako porota a deti čítali svoje obľúbené básničky. Táto udalosť zvýšila záujem o beletriu, vzbudila záujem o poéziu.

Tradične sa v družine spolu s rodičmi konajú rodinné čítania, kde rodičia rozprávajú svoje obľúbené rozprávky z detstva.

Interakcia s rodičmi teda ovplyvnila zvyšovanie vedomostí, zručností a schopností detí v tejto oblasti v procese oboznamovania sa s beletriou.

Pracujte so spoločnosťou

Pre efektívnejšiu prácu s deťmi v tejto oblasti organizovaná práca s komunitou. S deťmi neustále navštevujeme mestskú detskú knižnicu. Čechov, kde sa zúčastnili týchto podujatí: literárna hodina„Lesné rozprávky“ založené na dielach V. Bianchiho, „Pre deti zvierat“, „A ruský jazyk je vysoký a mocný“.

Pravidelne navštevujeme aj regionálne Múzeum umenia, kde sú organizovaní špecialisti komplexné triedy s prvkami kostýmovaného predstavenia: „Museevich stretáva hostí“, „Hlinená rozprávka“, „Deň Zeme“, „Obraz matky v umeleckých dielach“, „Živá dúha“.

V roku 2012-2013 bola v materskej škole uzavretá dohoda o spoločnej práci materskej školy s domom-múzeom dekabristov, vypracovaný spoločný plán práce, kde sa mesiace maľovali témy pre kognitívny rozvoj detí. Napríklad: „Píšem vám“ je fascinujúca cesta do minulosti. Príbeh o tom, ako sa objavilo písanie, papier, pošta. Rozhovor je sprevádzaný ukážkou rôznych muzeálnych exponátov.

Tieto formy práce s rozprávkou naučia dieťa vnímať obsah originálnym, nezvyčajným spôsobom, po svojom, nielen vnímať obsah, ale aj tvorivo pretvárať, myslieť, vyvodzovať závery, dokazovať a učiť sa. morálna lekcia.

Využitie beletrie ako prostriedku na rozvoj koherentnej reči u predškolákov.

Reč predškoláka sa rozvíja v spontánnych podmienkach [v rodine, na ulici]. Veľký význam má vytvorené špeciálne psychologické a pedagogické podmienky napomáhajúce jej rozvoju.

Komunikačná funkcia jazyka ako komunikačného prostriedku z neho robí silný nástroj na rozvoj myslenia a rozvoj myslenia zase zahŕňa rozvoj ústnej a písomnej reči študentov, zlepšuje ich kultúru reči.

Celý proces učenia, ak je správne organizovaný a prebieha v prísnom systéme, by mal byť zároveň procesom rozvoja logického myslenia a reči žiakov.

Reč pomáha dieťaťu nielen komunikovať s inými ľuďmi, ale aj spoznávať svet. Ovládanie reči je spôsob poznania reality. Bohatosť, presnosť, obsah reči závisí od obohacovania vedomia dieťaťa rôznymi myšlienkami a pojmami, od životných skúseností žiaka, od objemu a dynamiky jeho vedomostí. Inými slovami, reč, rozvíjajúca sa, potrebuje nielen jazykový, ale aj faktografický materiál.

Existuje aj inverzný vzťah: čím lepšie sú bohatstvá jazyka asimilované, čím slobodnejšie ich človek používa, tým lepšie sa učí. zložité spojenia v prírode a v spoločnosti. Pre dieťa je dobrá reč kľúčom k úspešnému učeniu a rozvoju. Kto nevie, že deti so slabo vyvinutou rečou sú často neúspešné v rôznych predmetoch.

V predškolskom veku, čiastočne aj v škole, si jazyk osvojuje dieťa spontánne, v komunikácii, v rečovej činnosti. Ale to nestačí: spontánne získaná reč je primitívna a nie vždy správna:

Asimilácia literárneho jazyka, podliehajúca norme,

Schopnosť rozlíšiť spisovný jazyk od nespisovného, ​​od ľudovej reči, dialektov, žargónov.

Obrovské množstvo materiálu, mnoho stoviek nových slov a nové významy predtým naučených slov.

Veľa takýchto kombinácií, syntaktických konštrukcií, ktoré deti v ústnom predškolskom rečovom nácviku vôbec nepoužívali.

Stáva sa, že dospelí a dokonca aj učitelia nesprávne chápu, aký rozsiahly je tento materiál, a veria, že ho môže dieťa osvojiť mimochodom, v každodennej komunikácii s dospelými a s knihou. Ale to nestačí: je potrebný systém obohacovania a rozvoja detskej reči.

Na začiatku by mal pedagóg začať skúmaním úlohy beletrie v komplexnom vzdelávaní detí. Osobitne treba zdôrazniť jeho význam pre formovanie morálnych citov a hodnotení, noriem mravného správania, výchovu k estetickému vnímaniu a estetickému cíteniu, poéziu, muzikálnosť.

Rysy vnímania beletrie v procese vývoja reči predškolákmi sú študované v prácach L. S. Vygotského, A. V. Záporožca, O. I. Nikiforovej, E. A. Flerinovej, N. S. Karpinskej, L. M. Guroviča, T. A. Repiny a ďalších.

Okrem toho spoločné znaky vnímanie fikcie, je potrebné študovať vekové vlastnosti tento proces. Zhŕňa ich L. M. Gurovich.

Podstatné pri príprave na vyučovanie je vymedzenie úloh literárnej výchovy v materskej škole.

Účelom zoznámenia predškolákov s beletriou je podľa definície S. Ya. Marshaka formovanie budúceho veľkého „talentovaného čitateľa“, kultúrne vzdelaného človeka.

Odporúča sa dôkladne si preštudovať konkrétne úlohy podľa vekových skupín, zverejniť obsah zásad pre výber beletrie, určiť rozsah detské čítanie a sledovať línie komplikácií pri výbere literatúry podľa vekových skupín.

- prezentácia diela deťom;

- opakovanie čítania;

- rozhovory v súvislosti s čítaním;

- čas a miesto čítania;

- kvalita expresívneho čítania dospelých;

Tieto ustanovenia je potrebné obsahovo naplniť preštudovaním príslušnej literatúry. Je dôležité predstaviť si štruktúru hodiny a vlastnosti metodiky zapamätania si poézie v závislosti od veku detí.

Pochopiť problém oboznamovania detí s knižná ilustrácia pre rozvoj reči predškoláka je potrebné vybrať ilustrácie od viacerých umelcov pracujúcich v tomto žánri. Podať ich rozbor z pohľadu osobitostí riešenia výtvarných a pedagogických problémov ilustrátorom. Zamyslite sa nad tým, ako sa pozerať na ilustrácie.

Analýza rečových produktov, vzorových textov, učí predškolákov vidieť prejavy všeobecných skupinových vzorcov pri konštrukcii konkrétnych textov, sledovať, ako odrážajú špecifiká typu reči, štýlu a žánru. Analýza textu je založená na koncepte alebo súbore konceptov.

Koncepčne orientovaná analýza umeleckých diel prispieva k identifikácii čŕt pojmu „text“, spoločných čŕt v rôznych textoch rovnakého typu alebo štýlu reči. Pedagógovi pomáha organizovať prácu pri výučbe predškolákov tak, aby videli všeobecne oddelene, analyzovali konkrétny text ako jeden z takýchto textov. Pedagóg si pomocou pojmovo orientovanej analýzy vytvorí predstavu o štruktúre textu, o všeobecnej štruktúre takýchto textov, ktorú môže použiť pri tvorbe vlastného textu týkajúceho sa tej istej skupiny.

V súlade s tým, na akej koncepcii sa pracuje na jej asimilácii, sa rozlišujú tri typy analýz:

- štylistický [hlavný pojem funkčného štýlu - jeho žánrové odrody, štýlové prostriedky];

- typologická [vedúcim pojmom je funkčno-sémantický typ reči, resp. typický fragment textu, - jej štruktúra, „daná“ a „nová“].

I. Určenie úlohy reči: namaľoval obraz, vyjadril svoj postoj k tomu, čo videl, alebo uviedol presné informácie.

II. Objasnenie hlavnej myšlienky textu, identifikácia autorské práva k obsahu prejavu [uveďte názov textu tak, aby odrážal nielen tému, ale aj hlavnú myšlienku; aké nadpisy si môžete vymyslieť daný text, ktorý z názvov, ktoré ste navrhli, je presnejší, ako sa líši od názvu autora atď. ].

III. Určenie typu reči. Analýza obsahu a prostriedkov jazyka.

Vzorové otázky:

Prečo konkrétne k rozprávaniu [popis, zdôvodnenie]?

2. Aké činy hrdinu ukazuje spisovateľ kresbou jeho správania?

Akú otázku rieši uvedením príkladov zo svojho života? ]

Vidíme v tomto prípade obraz tak jasne ako v autorovom texte? prečo?

Prečo práve tieto detaily opísaného predmetu autor charakterizuje? Predstavte si, že autor iba pomenoval predmet a neuviedol popis jeho vlastností. Urobte tento experiment: odstráňte z textu všetky prídavné mená a príslovky [slová, ktoré odpovedajú na otázku „ako? »].

IV. Analýza štruktúry textu. Zahŕňa v prvom rade rozdelenie témy na mikrotémy, výber príslušných odsekov a ich obsah, teda zostavenie plánu. Okrem toho deti zisťujú úlohu jednotlivých slovných druhov pri organizácii textu.

V literárnom texte slová a ich kombinácie nadobúdajú ďalšie významy, vytvárajú živé obrazy. Vizuálne prostriedky jazyka etikiet sú emocionálne, oživujú reč, rozvíjajú myslenie, zlepšujú slovnú zásobu detí.

Pri práci na vizuálnych prostriedkoch jazyka umeleckých diel je potrebné využiť všetky možnosti:

hlavné typy trópov [prirovnanie, epiteton, metafora, metonymia, parafráza, hyperbola],

štylistické figúry [stupňovanie synoným, antitéz a antoným, rétorické apely a otázky, výkričníky].

Literárne a umelecké texty v knihách na čítanie poskytujú množstvo príkladov, vzoriek, ktoré umožňujú predškolákom zoznámiť sa so štylistickým bohatstvom ruského jazyka.

Materská škola si nekladie za cieľ podávať predškolákom teoretické informácie o prostriedkoch obraznej expresivity jazyka. Všetky práce sú praktického charakteru a podliehajú systému rozvoja myslenia a reči.

Zhrnutím toho, čo bolo povedané, pomenujeme hlavné metódy práce s vizuálnymi prostriedkami jazyka v procese rozvoja reči:

a) detekcia „obrazných“ slov v texte;

b) vysvetlenie významov slov a slovných obratov, ktoré v texte našli samotné deti alebo ktoré im naznačil vychovávateľ;

c) ilustrácia, kreslenie slov, obnovenie obrazu na otázku učiteľa: aký obrázok si predstavuješ?

d) použitie analyzovaných a pochopených obrázkov pri prerozprávaní, vo vlastnom príbehu, v písomnej eseji alebo prezentácii;

e) vypracovanie intonácie, príprava na výrazné čítanie literárnych textov;

f) špeciálne cvičenia na výber prirovnaní, epitet, tvorenie hádaniek atď.

Jazyk umeleckých diel slúži deťom ako výborný vzor: na základe čítania, rozboru a zapamätania si pasáží sa u žiakov formuje reč, rozvíja sa ich jazykový inštinkt a vkus.

Netreba však zabúdať na to nadmerná pozornosť do detailov jazyka môže zničiť celkový dojem z umeleckého diela. Preto analýza umeleckými prostriedkami jazyk so všetkým záujmom oň by sa nemal stať hlavným typom práce v procese rozvoja reči. Mali by sme sa usilovať o to, aby práca na vizuálnych jazykových prostriedkoch bola organicky votkaná do systému ideologickej a umeleckej analýzy diel s dôrazom na ich ideologický obsah.

Práca na vizuálnych prostriedkoch jazyka vzbudzuje pozornosť k slovu, citlivosť, chápanie odtieňov jeho významu, jeho skrytý, alegorický význam, jeho emocionálne farby. Predškolák je pripútaný, teda k štýlu umelecký prejav, ovláda jej najjednoduchšie prostriedky. Rovnakým cieľom v podstate slúžia aj ďalšie oblasti vo všeobecnom systéme práce so slovnou zásobou: upozorňovanie detí na synonymá, antonymá, heslá [frazeológia], polysémia slov; cvičenia na ich využitie v reči, príbehu, vo vlastnom príbehu; vypracovanie intonácie, príprava na výrazné čítanie literárnych textov; špeciálne cvičenia na výber prirovnaní, epitet, tvorenie hádaniek atď.

Poznamenávame teda, že používanie rôznych druhov umeleckých diel v modernej reči určuje možnosť efektívneho a plodného rozvoja reči predškolákov, prispieva k doplneniu slovnej zásoby predškolákov, čím sa formuje komunikačná kultúra predškolákov. .

Rozvoj koherentnej reči ako jednej zo zložiek procesu prípravy dieťaťa predškolského veku na štúdium v ​​škole je jednou z činností učiteľa v tomto programe. Základom tohto smeru je rozvoj koherentnej reči prostredníctvom rozvíjania vnímania diel umeleckej kultúry, prostredníctvom organizovania interakcie medzi rôznymi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Analýza literatúry teda viedla k tomuto záveru: komplexný vývoj dieťaťa sa uskutočňuje na základe asimilácie stáročných skúseností ľudstva iba prostredníctvom komunikácie dieťaťa s dospelými. Dospelí sú uchovávatelia skúseností ľudstva, jeho vedomostí, zručností a kultúry. Túto skúsenosť nemožno sprostredkovať inak ako prostredníctvom jazyka. Jazyk je najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie.

Medzi mnohé dôležité úlohy výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v materskej škole patrí vyučovanie materinský jazyk, rozvoj reči, rečová komunikácia je jednou z hlavných. Jeden z nevyhnutných podmienok Rozvoj reči predškolského dieťaťa je použitie umeleckých diel v tomto procese.

Formovanie rečovej komunikácie dieťaťa v procese oboznamovania sa s fikciou začína emocionálnou komunikáciou. Je jadrom, hlavnou náplňou vzťahu medzi dospelým a dieťaťom v prípravnom období vývinu reči. Zdá sa, že je nakazený emocionálnym stavom diela. Žije životom hrdinov, učí sa novú slovnú zásobu, dopĺňa obsah svojho aktívneho slovníka. Toto je práve emocionálna komunikácia, nie verbálna, ale kladie základy pre budúcu reč, budúcu komunikáciu pomocou zmysluplne vyslovených slov.

Učiteľ by nemal považovať prácu na rozvoji reči detí predškolského veku za riešenie problému predchádzania a nápravy gramatických chýb v ich reči, „utvrdzovania“ jednotlivých „náročných“ gramatických foriem. Ide o vytvorenie podmienok pre úplnú asimiláciu dieťaťa gramatickú štruktúru jazyk založený na spontánnom ukazovaní, rešeršnej činnosti v oblasti gramatiky, využívaní jazykových prostriedkov v rôzne formy komunikácia v procese oboznamovania sa s dielami umeleckej kultúry.

www.maam.ru

Informačno-pedagogický modul „Rozvoj detskej reči pomocou beletrie“

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLA

VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA 6 "Vasilek"

SCHVÁLENÉ RIADITEĽOM D/S č. 6 "Vasilek" ___ NOVOKSHANOVA L. A.

NA ZASADNUTÍ RADY PEDAGOROV ___ akademický rok 2012-2013 gg.

TÉMA: "VÝVOJ DETSKEJ REČI PROSTREDNÍCTVOM VÝTVARNEJ LITERATÚRY"

Podmienky zážitku:

V našom veku nových informačných technológií sa úloha knihy zmenila. Podľa početných štúdií už v predškolskom veku deti uprednostňujú pred knihami iné zdroje informácií: televíziu, videoprodukty, počítač - preto mojou úlohou ako učiteľa je zaujať predškolákov, vzbudzovať v nich záujem o literárne diela, vštepovať im láska k umeleckému slovu, úcta ku knihe. Kniha poskytuje možnosť špekulovať, „fantázie“. Učí reflektovať nové informácie, rozvíja kreativitu, tvorivé schopnosti, schopnosť samostatne myslieť.

Beletria je účinným prostriedkom intelektuálneho, morálneho a estetická výchova. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Úloha beletrie pri rozvoji reči dieťaťa je veľká, bez ktorej nie je možné úspešné školstvo. Preto cieľom jej pedagogickej činnosti bol rozvoj reči detí predškolského veku pri oboznamovaní sa s beletriou.

V predškolskom období prebieha formovanie reči a jej formovanie. Počas týchto rokov sa dieťa učí zvuky svojho rodného jazyka, učí sa jasne a gramaticky správne vyslovovať slová a frázy a rýchlo si hromadí slovnú zásobu. S rozvojom reči u predškolákov sa zvyšuje potreba komunikácie. Postupne sa ujasňujú pravidlá komunikácie, deti si osvojujú nové vzorce etikety reči. Ale v niektorých situáciách deti odmietajú používať všeobecne akceptované rečové formy. Môže to mať viacero príčin. Najdôležitejšia je nedostatočná komunikácia, čítanie a počúvanie beletrie a v dôsledku toho slabá slovná zásoba predškoláka. Najdôležitejším spôsobom riešenia tohto problému je naučiť deti rečovú etiketu, najmä staršieho predškolského veku, čítaním beletrie, keďže práve v tomto období je položený základ. morálne zásady, morálna kultúra, rozvíja sa emocionálno-vôľová sféra osobnosti, vytvára sa produktívny zážitok z každodennej komunikácie.

Bohužiaľ, v našej dobe existuje „nedostatok“ úctivého prístupu k partnerovi alebo len k cudzincovi: nie je potrebné pozdraviť suseda, nemôžete poďakovať za poskytnutú službu, prerušiť. Preto si myslím, že táto téma je v súčasnosti dosť aktuálna.

RELEVANTNOSŤ SKÚSENOSTÍ

Problém zoznamovania detí predškolského veku s beletriou je jedným z najnaliehavejších, keďže po vstupe do tretieho tisícročia sa spoločnosť dostala do kontaktu s problémom získavania informácií z verejne dostupných zdrojov. V tomto prípade trpia predovšetkým deti, ktoré strácajú kontakt s rodinným čítaním. Pedagogika v tomto smere stojí pred problémom prehodnotenia hodnotových orientácií výchovno-vzdelávacieho systému, najmä systému výchovy predškolského detstva. A tu má veľký význam zvládnutie ľudového dedičstva, ktoré prirodzene uvádza dieťa do základov beletrie. Podľa V. A. Suchomlinského „čítanie kníh je cestou, po ktorej zručný, inteligentný, mysliaci učiteľ nájde cestu k srdcu dieťaťa“.

Problém oboznamovania detí predškolského veku s beletriou ako prostriedkom rozvoja reči je spôsobený niekoľkými dôvodmi: po prvé, ako ukázala analýza praxe zoznamovania detí s beletriou, znalosť beletrie sa využíva pri výchove deti v predškolskom veku v nedostatočnom množstve a tiež ovplyvňuje iba jeho povrchovú vrstvu; po druhé, existuje verejná potreba uchovávania a prenosu rodinného čítania; po tretie, vzdelávanie predškolákov s beletriou im prináša nielen radosť, emocionálny a tvorivý vzostup, ale stáva sa aj neoddeliteľnou súčasťou ruského literárneho jazyka.

Pri práci s deťmi má mimoriadny význam apel na beletriu. Detské riekanky, zaklínadlá, vety, vtipy, obraty atď., ktoré zostúpili z hlbín storočí, najlepšia cesta otvárať a vysvetľovať dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Beletria rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie.

Hodnota čítania beletrie spočíva v tom, že s jej pomocou dospelý ľahko nadviaže emocionálny kontakt s dieťaťom. Postoj k literatúre kultúrnu hodnotu orálna tvorivosť je určujúcou pozíciou mojej práce.

TEORETICKÝ ZÁKLAD SKÚSENOSTÍ:

Vývojom reči predškolákov sa zaoberali takí domáci učitelia ako K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova. Základom moderných metód bol výskum domácich vedcov D. B. Elkonina, A. V. Záporožca, N. S. Roždestvenského, Ju. K. Babanského, L. P. Fedorenka a ďalších. Počiatky sebarozvoja, pedagogiky detskej tvorivosti, tvorenia slov boli úžasní vedci, detskí psychológovia a učitelia: A. V. Záporožec, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flyorina, M. M. Konina. Hry a cvičenia na rozvoj reči predškolákov vyvinuli O. S. Ushakova a E. M. Strunina, ako aj výskumníci a učitelia pedagogické univerzity ktorí svoj výskum realizovali pod vedením F. A. Sokhina a O. S. Ushakovej (L. G. Shadrina, A. A. Smaga, A. I. Lavrentiev, G. I. Nikolaychuk, L. A. Kolunova). Autori uskutočnili experimentálne štúdie v moskovských predškolských zariadeniach a zistili, že deti majú ťažkosti pri komunikácii s rovesníkmi.

TECHNOLOGICKÉ SKÚSENOSTI:

Účel: rozvoj reči predškolských detí pri oboznamovaní sa s beletriou.

Na dosiahnutie cieľa boli stanovené tieto úlohy:

Formovať záujem o beletriu.

Rozširujte a aktivujte detskú slovnú zásobu.

Oboznámte sa s hlavným žánrové vlastnosti rozprávky, poviedky, básne.

Zdokonaliť výtvarnú a rečovú zdatnosť detí pri čítaní básní, v dramatizáciách.

Upozorňovať deti na vizuálne a výrazové prostriedky; pomôcť precítiť krásu a výraznosť jazyka diela, vštepiť citlivosť k básnickému slovu.

Rozvíjajte u detí kreativitu.

Vybudovaním systému práce na rozvoji reči predškolákov určila hlavné oblasti činnosti:

Vytvorenie prostredia na rozvoj reči;

Práca s deťmi; pracovať s rodičmi;

Práca so spoločnosťou (mestská detská knižnica, mestské múzeum, mestského divadla, a atď.).

Po preštudovaní vedeckej a metodologickej literatúry k tejto problematike,

Skompilovaný pokročilé plánovanie pre deti od 2 do 7 rokov vrátane tried, exkurzií, hier, kvízov a prázdnin;

* vypracované triedne poznámky na rozvoj reči a oboznámenie sa s beletriou;

* vybrané a systematizované didaktické hry, ktoré obohacujú a aktivizujú slovnú zásobu, zlepšujú zvukovú kultúru reči, rozvíjajú koherentnú reč, pamäť, myslenie, predstavivosť u predškolákov vytvorili prasiatko výrazových prostriedkov jazyka „Kúzelná hruď“

Získala názorné a didaktické pomôcky "Príbehy z obrázkov", "Portréty detských spisovateľov. XIX. storočie", "Portréty detských spisovateľov. XX. storočie", s pomocou rodičov navrhla v skupine knižnicu, ktorá obsahuje knihy rôznych žánrov.

Stupeň novosti skúseností.

základ programu pre rozvoj reči predškolákov v ňom navrhujem

neštandardné techniky, metódy, formy a prostriedky rozvoja detskej reči

prostriedky beletrie, techniky modelovania, mnemotable

ktorých používanie prispieva k rozvoju monológu, dialogickej reči, vzniku záujmu detí o čítanie

VÝKON PRÁCE:

Hlavným výsledkom vykonanej práce je, že deti knihy milujú, čítajú, skúmajú, zdieľajú svoje dojmy, aktívne využívajú výrazové prostriedky jazyka v reči, skladajú, fantazírujú a samostatne inscenujú minipredstavenia.

Graf ukazuje pozitívny trend vo vývine reči detí prostredníctvom beletrie.„Podľa výsledkov diagnostiky sa ukazovateľ vysokej a priemernej úrovne vývinu reči predškolákov od roku 2010 zvýšil o 10 %. do roku 2013 Analýza získaných údajov to ukazuje nízky level z 10 % v roku 2011 sa v roku 2013 znížil o 6 %.

Jedno z detí však zostalo na nízkej úrovni. Dôvod: problémy s výslovnosťou mnohých zvukov. Potrebná je práca odborníka – logopéda. Tiež identifikované významné zmeny v ukazovateľoch rozvoja „Prerozprávanie textu podľa mnemotechnickej tabuľky, používanie výrazových prostriedkov v reči“ .

Zhrnul moje pedagogické skúsenosti o vývine reči detí predškolského veku pri oboznamovaní sa s beletriou a predstavili ju v roku 2011. na stretnutí metodického združenia vychovávateľov seniorských skupín predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktoré uskutočnilo workshop „Didaktické hry na rozvoj intonačnej expresivity reči predškolákov“; v roku 2012 vystúpila na seminári na tému „Tvorba gramatickej stavby reči pomocou divadla“, v roku 2012. vyvinula systém cvičení na rozvoj reči pomocou herných metód“, v roku 2013. - otvorená lekcia o oboznamovaní sa s beletriou s deťmi strednej skupiny na tému „Jar“; v roku 2013 zúčastnila na týždni pedagogickej excelentnosti o probléme skúseností, vypracovala dotazníky pre rodičov, viedla Rodičovské stretnutie na tému „Úloha rodiny v vývin reči dieťa."

Smer adresy. Myšlienka zážitku zahŕňa prácu s predškolákmi ako rôznymi vekovými obdobiami.

Skúsenosť je prijateľná pre tvorivo pracujúceho pedagóga, ktorý sa snaží, aby každé dieťa bolo individualitou.

Zložitosť skúseností.

Vývin reči má svoje špecifiká (vlastnosť, štruktúru, druhy, druhy, formy,), žiaľ, v modernej literatúre nie sú dostatočne študované; nie sú popísané úrovne a dynamika formovania reči u detí predškolského veku. Nedostatočné vedomosti rodičov o úlohe beletrie pri rozvoji reči ich detí, podceňovanie významu čítania pri vývine reči detí.

www.maam.ru

Beletria ako médium komplexný rozvoj predškolák

Literatúra zaujíma osobitné miesto vo vývoji predškoláka.

Beletria je hlavným zdrojom vzdelávania, podporuje rozvoj fantázie, rozvíja reč, vštepuje lásku k vlasti, k prírode.

V. G. Belinsky veril, že „knihy, ktoré sú napísané špeciálne pre deti, by mali byť zahrnuté do plánu výchovy ako jeden z jeho najdôležitejších aspektov“. Je ťažké nesúhlasiť so slovami V. G. Belinského, keďže umelecké slovo ovplyvňuje oboznamovanie detí s rozvojom kultúry reči, poukazovali na to aj mnohí učitelia, psychológovia a lingvisti.

Beletria otvára a vysvetľuje život spoločnosti a prírody, svet citov a vzťahov. Čítanie umeleckých diel tiež prispieva k rozvoju myslenia a predstavivosti dieťaťa, obohacuje dieťa o emócie.

Beletria sprevádza človeka od prvých rokov života, počnúc od uspávanky, aj z diel A. Barto, S. Mikhalkova, K. Čukovského a potom sa v škole prejde ku klasickej tvorbe.

Nezabúdajte, že kniha je predovšetkým zdrojom vedomostí. Z kníh sa deti dozvedia veľa o živote spoločnosti, o prírode.

Ak vezmeme do úvahy osobitosti vnímania umeleckých diel podľa vekových skupín, potom môžeme vidieť, že v mladšej skupine sa zoznamovanie s beletriou vyskytuje pomocou diel rôznych žánrov: ľudové rozprávky, piesne, riekanky, hádanky, ktoré obsahujú najmä rytmické reči, takže deti sú naučené na farebnú reč. Práve v tomto veku je potrebné naučiť sa počúvať rozprávky, príbehy, básne, sympatizovať s pozitívnymi postavami a sledovať vývoj deja diela. Pre lepšie zapamätanie si práce je potrebné pri čítaní zvýrazniť postavy, ako aj rytmické frázy, ako napríklad „kohútik - hrebeň“, „koza - dereza“, „kozie deti - deti“. Mladších predškolákov priťahujú malé básne, ktoré sa vyznačujú jasnou formou, rytmom a melódiou, preto také príbehy ako A. Barto „Hračky“, D. Mamin-Sibiryak „Príbehy o statočnom zajacovi ...“, Yu. Vasnetsova „Don-don“, „Vodichka - Vodichka“, A. Eleseeva „Prechádzka Zainka“ atď. Pri opätovnom čítaní si deti pamätajú, učia sa význam, reč je obohatená o nové slová a výrazy.

V strednej skupine sa deti naďalej zoznamujú s beletriou. Deti v tomto veku dokážu rozlíšiť niektoré znaky spisovného jazyka, napríklad porovnávanie. Po prečítaní môžu deti odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu textu,

odrážať, všímať si a cítiť formu umeleckého diela. V tomto veku sa slovná zásoba detí aktívne obohacuje, odporúčajú sa také diela ako A. S. Pushkin „At the Lukomorye“, A. A. Blok „Snow for Snow“ atď.

V staršej skupine už deti vedia rozlišovať umeleckých žánrov všimnite si výrazové prostriedky. A pri rozbore diela deti vycítia jeho hlboký ideový obsah a zamilujú si poetické obrazy.

Učitelia v seniorskej skupine stoja pred úlohou vštepiť lásku k beletrii, rozvíjať poetické ucho, intonáciu expresívnej reči.

Schopnosť vnímať umelecké dielo a prvky výtvarného prejavu teda dieťa neprichádza samo od seba, treba ju rozvíjať a vychovávať už od raného detstva. Cieľavedomým štúdiom beletrie je možné zabezpečiť vnímanie umeleckých diel a povedomie dieťaťa o ich obsahu.

www.maam.ru

Beletria ako prostriedok všestranného rozvoja predškoláka Nižšie uvedený obrázok/odkaz je poskytnutý (tak ako je) na stiahnutie prezentácie

Zásady sťahovania: Obsah na webovej lokalite sa vám poskytuje AKO JE pre vašu informáciu a osobné použitie a nesmie sa predávať/licencovať/zdieľať na iných webových lokalitách bez získania súhlasu od jeho autora. Ak počas sťahovania z nejakého dôvodu niesu možné stiahnuť prezentáciu, vydavateľ mohol odstrániť súbor zo svojho servera.

KONIEC - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Beletria ako prostriedok všestranného rozvoja predškoláka

Učiteľka materskej školy "Birch" Kharitonova S. N.

Účel: výchova detí prostredníctvom fikcie univerzálnych hodnôt, kultúry rečovej komunikácie

Úlohy: 1. vytváranie celistvého obrazu sveta vrátane prvotných hodnotových predstáv, 2. rozvíjanie literárnej reči, 3. oboznamovanie sa so slovesným umením, 4. pestovanie záujmu o beletriu, zabezpečovanie osvojenia si obsahu diel a emocionálneho odozva naň; 5. zapojiť rodičov do oboznamovania detí s beletriou.

Základné techniky čítania beletrie

Čítanie pedagóga z knihy alebo naspamäť

pri spoznávaní iných;

v procese práce;

počas prázdnin a zábavy;

počas nerečových špeciálnych hodín: o formovaní elementárnych matematických reprezentácií, kreslení, modelovaní, dizajne, telesnej výchove, hudbe.

Proces vývinu reči predškolského dieťaťa je teda zložitý a mnohostranný proces a pre jeho úspešnú realizáciu je potrebná kombinácia všetkých zložiek, ktoré ovplyvňujú kvalitu a obsah reči. Jedným z takýchto médií je literatúra.

Využitie beletrie ako prostriedku na rozvoj koherentnej reči u predškolákov

Reč predškoláka sa rozvíja v spontánnych podmienkach. Veľký význam má vytvorenie špeciálnych psychologických a pedagogických podmienok napomáhajúcich jej rozvoju.

Komunikačná funkcia jazyka ako komunikačného prostriedku z neho robí silný nástroj na rozvoj myslenia a rozvoj myslenia zase zahŕňa rozvoj ústnej a písomnej reči detí, zlepšuje ich kultúru reči.

Celý proces učenia, ak je správne organizovaný a prebieha v prísnom systéme, by mal byť zároveň procesom rozvoja logického myslenia a reči predškolákov.

Pre dieťa je dobrá reč kľúčom k úspešnému učeniu a rozvoju. Kto nevie, že deti so slabo vyvinutou rečou sú často neúspešné v rôznych predmetoch.

Je potrebný systém obohacovania a rozvoja detskej reči.

Potrebujeme systematickú prácu, ktorá jasne a jednoznačne dávkuje látku – slovník, syntaktické konštrukcie, typy reči, zručnosti pri zostavovaní súvislého textu.

Ako je uvedené vyššie, používanie beletrie v procese rozvoja reči predškolského dieťaťa prispieva k rozvoju správnej a úplnej reči u predškolského dieťaťa.

Na začiatku by mal pedagóg začať skúmaním úlohy beletrie v komplexnom vzdelávaní detí. Osobitne treba zdôrazniť jeho význam pre formovanie morálnych citov a hodnotení, noriem mravného správania, výchovu k estetickému vnímaniu a estetickému cíteniu, poéziu, muzikálnosť.

Aby sme si v plnej miere uvedomili edukačné možnosti literatúry, je potrebné poznať psychologické charakteristiky a možnosti vnímania tohto druhu umenia predškolákmi.

Pri štúdiu metódy oboznámenia sa s knihou v triede by ste si mali pozorne preštudovať literatúru a venovať pozornosť nasledujúcim otázkam:

- príprava pedagóga a detí na hodinu čítania a rozprávania beletrie;

- prezentácia diela deťom;

- kombinácia viacerých prác na jednej vyučovacej hodine;

- štruktúra hodiny oboznámenia sa s literárnym dielom;

- rozhovory v súvislosti s čítaním;

- čas a miesto čítania;

- technika umelecké čítanie a rozprávanie príbehov.

Pri úvahách o metodike memorovania básní treba vychádzať z toho, že básnické dielo má dve stránky: obsah umeleckého obrazu a básnickú formu. Zapamätanie básne zahŕňa vnímanie básnický text a jeho umeleckú reprodukciu, ktorá vám umožňuje používať ďalšie epitetá vo vlastnej reči, čo prispieva k jej rozvoju

Nasledujúce faktory ovplyvňujú zapamätanie a reprodukciu veršov:

- psychologické vlastnosti súvisiace s vekom asimilácie a zapamätania materiálu;

- techniky používané v triede;

- individuálne vlastnosti detí.

Tieto ustanovenia je potrebné obsahovo naplniť preštudovaním príslušnej literatúry. Je dôležité predstaviť si štruktúru hodiny a vlastnosti metodiky zapamätania si poézie v závislosti od veku detí.

Hry a cvičenia na rozvoj súvislej reči.

"Opravte chybu"

Účel: naučiť sa vidieť rozpor medzi znakmi známych predmetov zobrazených na obrázku a pomenovať ich.

Dospelý sa nakreslí alebo ukáže obrázok a vyzve dieťa, aby našlo nepresnosti: červené kurča kluje mrkvu; medvedík so zajačími ušami; líška je modrá bez chvosta atď. Dieťa opravuje: kuriatko je žlté, kluje zrná; medvieďa má okrúhle uši; líška má dlhý chvost a červený kožuch.

"Porovnať rôzne zvieratá"

Účel: naučiť sa porovnávať rôzne zvieratá a zvýrazniť opačné znaky.

Učiteľ ponúkne, že zváži medveďa a myš - Medveď je veľký a myš ... (malá). Aká ďalšia Mishka ... (tučná, tučná, PEC)? A aká myš ... (malá, šedá, rýchla, šikovná)? Čo miluje medveď ... (med, maliny) a myš miluje ... (syr, sušienky). - Mishkine labky sú hrubé a myš ... (tenké). Medveď kričí silným, hrubým hlasom a myš ... (tenká). Kto má dlhší chvost? Myš má dlhý chvost a Mishka ... (krátka). Podobne môžete porovnávať aj ostatné zvieratká – líšku a zajaca, vlka a medveďa. Na základe názornosti sa deti učia pomenovať slová s opačným významom: Káťina bábika je veľká a Táňa ... (malá); červená ceruzka je dlhá a modrá ... (krátka), zelená stuha je úzka a biela ... (široká); jeden strom je vysoký a druhý ... (nízky); Vlasy bábiky Katya sú svetlé a Tanya ... (tmavé). Deti si rozvíjajú porozumenie a používanie zovšeobecňujúcich pojmov (šaty, košeľa sú ... oblečenie; bábika, lopta sú hračky; pohár, tanier sú riad), rozvíja sa schopnosť porovnávať predmety (hračky, obrázky), dať do súladu celok a jeho časti (lokomotíva, potrubia, okná, vagóny, kolesá - vlak). Deti sa učia chápať významové vzťahy slov rôznych častí reči v jedinom tematickom priestore: lieta vták, ryba ... (pláva); postavia dom, polievka ... (kuchár); loptička je vyrobená z gumy, ceruzka ... (z dreva). Môžu pokračovať v začatom rade slov: taniere, šálky ... (lyžice, vidličky); sako, šaty ... (tričko, sukňa, nohavice). Na základe prehľadnosti sa pracuje aj s oboznamovaním sa s polysémantickými slovami (noha stoličky - noha stola - noha hríbika; rukoväť na taške - rukoväť na dáždnik - rukoväť na pohár; ihla na šitie - ihla na ježka na chrbát - ihla na vianočnom stromčeku).

"Rozšírte obrázky"

Účel: zvýrazniť začiatok a koniec akcie a správne ich pomenovať.

Deti dostanú po dva obrázky, na ktorých sú znázornené dve po sebe nasledujúce činnosti (obr. 1) (chlapec spí a cvičí, dievča obeduje a umýva riad, matka perie a vešia bielizeň atď.). Dieťa musí pomenovať akcie postáv a skladať krátky príbeh, v ktorom by mal byť dobre viditeľný začiatok a koniec akcie.

"Kto čo môže robiť"

Účel: vybrať slovesá označujúce charakteristické činnosti zvierat.

Dieťaťu sa ukážu obrázky zvieratiek a ono hovorí, čo rádo robí, ako kričí (obr. 2). Napríklad mačka - mňauká, mrnčí, škrabe, chlipká mlieko, chytá myši, hrá sa s loptou; pes - šteká, stráži dom, obhrýza kosti, vrčí, vrtí chvostom, behá.

Táto hra sa dá hrať rôzne témy. Napríklad zvieratá a vtáky: vrabec cvrliká, kohút kikiríka, prasa chrochtá, kačica kváka, žaba kváka.

"Kto vymenuje viac akcií"

Účel: vybrať slovesá označujúce akcie.

Čo sa dá robiť s kvetmi? (Natrhať, sadiť, polievať, pozerať, obdivovať, dávať, čuchať, dávať do vázy.) Čo robí školník? (Zametá, čistí, polieva kvety, odpratáva sneh z cestičiek, sype ich pieskom.) Čo robí lietadlo? (Letá, bzučí, vstáva, vzlieta, sadá.) Čo sa dá s bábikou robiť? (Hrať sa, chodiť, kŕmiť, liečiť, kúpať, obliekať.) Za každú správnu odpoveď dostane dieťa farebnú stužku. Vyhráva ten, kto vyzdvihne stuhy všetkých farieb.

"Ako to môžem povedať inak?"

Účel: nahradiť polysémantické slová vo frázach.

Povedz to inak! Hodiny bežia... (bežia). Chlapec kráča ... (chôdza). Sneží... (padá). Vlak prichádza ... (jazdí, ponáhľa). Prichádza jar ... (prichádza). Loď prichádza ... (plaví sa). Dokončite vety. Chlapec išiel...

Dievča odišlo... Ľudia odišli... Prišiel som... Saša ide pomaly, ale Vova kráča... Dá sa povedať, že nechodí, ale...

Kompilácia rozprávky "Dobrodružstvá Máša v lese"

Učiteľ sa pýta: „Prečo išla Masha do lesa? Prečo vôbec chodiť do lesa? (Na huby, bobule, kvety, choďte na prechádzku.) Čo by sa jej mohlo stať? (Stratil som sa, niekoho som stretol.) Táto technika zabraňuje objaveniu sa rovnakých zápletiek a ukazuje deťom možné možnosti jeho rozvoj.

"Je to pravda alebo nie?"

Účel: nájsť nepresnosti v básnickom texte.

Vypočujte si báseň L. Stančeva „Je to pravda alebo nie?“. Musíte pozorne počúvať, potom si môžete všimnúť, čo sa vo svete nedeje.

Teraz teplá jar

Obchodná hra pre učiteľov "Kniha ako prostriedok všestranného rozvoja predškolákov" - Z pracovných skúseností

Cieľ Ukázať vplyv beletrie na duševný a estetický vývoj dieťaťa. Povedzte o jeho úlohe pri rozvoji reči predškoláka. Venujte pozornosť dôležitosti oboznamovania detí s krásou ich rodného slova, rozvoju kultúry reči.

Materiály a vybavenie: vyjadrenia učiteľov a skvelých ľudí o úlohe kníh vo vývoji a výchove človeka; e / hra "Hádaj, z akej rozprávky je predmet?" (vajíčko, lyžička, mačka, zajac), d / hra "Pomenujte postavy knihy", Krížovka s kľúčové slovo"kniha", Ilustrácie: Charushina, Rachev, Suteev, Vasnetsov, poznámky na tému: "Ako sa stať dobrý čitateľ“, hudba.

Priebeh hry: Vážení učitelia! Naša doba je časom veľkých úspechov vo vede, technike, časom pozoruhodných objavov.Ale zo všetkých zázrakov, ktoré vytvoril človek, považoval M. Gorkij knihu za najkomplexnejšiu a najveľkolepejšiu. Beletria vo všeobecnosti slúži ako účinný prostriedok duševného, ​​morálneho a estetického rozvoja detí, má obrovský vplyv na formovanie gramotnej reči, obohacuje slovnú zásobu. Skvelí učitelia hovorili o úlohe kníh pri rozvoji a vzdelávaní človeka (prečítajte si)

Dobrá kniha hlboko ovplyvňuje pocity dieťaťa, jej obrazy majú veľký vplyv na formovanie osobnosti.(E.A.Flerina.)

Ak sa od detstva v dieťati nevychovala láska ku knihe, ak sa čítanie nestalo jeho duchovnou životnou potrebou, potom v rokoch dospievania bude duša tínedžera prázdna a vkráda sa na denné svetlo. , ako keby odniekiaľ prišlo niečo zlé. (V. A. Suchomlinsky.)

Detské knihy sú písané pre vzdelanie a vzdelanie je skvelá vec: rozhoduje o osude človeka. (V. G. Belinský)

Žiaľ, v našej dobe informatizácie sa zmenil vzťah detí ku knihe, záujem o čítanie začal klesať. Podľa početných štúdií už v predškolskom veku deti uprednostňujú pozeranie pred čítaním. televízne programy a karikatúry, počítačové hry.

Pri čítaní sa človek nerozvíja, nezlepšuje si pamäť, pozornosť, predstavivosť, neasimiluje a nevyužíva skúsenosti svojich predchodcov, neučí sa myslieť, analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery. V poetických obrazoch fikcia otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov.

Schopnosť porozumieť literárnemu dielu (nielen obsahu, ale aj prvkom umeleckého vyjadrenia) neprichádza sama od seba, treba ju rozvíjať nízky vek. V tomto smere je veľmi dôležité naučiť deti počúvať a vnímať umelecké dielo.

S. Ya. Marshak považoval za hlavnú úlohu dospelých objaviť „talent čitateľa“ u dieťaťa. Kto uvádza predškoláka do sveta knihy? Robia to rodičia a učitelia materskej školy. Knižnica a škola sú ďalším stupňom formovania čitateľa.

Učiteľ musí byť kompetentný v otázkach čítania detí. Koniec koncov, rieši nielen problém zoznámenia predškolákov s knihou, formovanie záujmu o proces čítania, ale pôsobí aj ako propagátor knihy, ako poradca pre rodinné čítanie, ako psychológ, ktorý sleduje vnímanie a vplyv knihy. literárneho textu o dieťati.

Deti predškolského veku sú poslucháči, umelecké dielo im prináša dospelý. Preto je mimoriadne dôležité, aby učiteľ ovládal expresívne čitateľské zručnosti. Je predsa potrebné odhaliť zámer literárne dielo vyvolať v poslucháčovi emocionálny postoj k prečítanému.

Každá kniha je šikovný priateľ:

Potichu učí

Voľný čas je s ňou poučný.

A teraz vám ponúkame obchodnú hru. Rozdeľme sa do tímov. Jeden tím sa bude volať "Chuk", druhý - "Gek". Tímy sa budú striedať v odpovediach na otázky, čím získavajú body za správne odpovede.

Na konci hry spočítame body a ktorý tím nazbieral viac bodov, ten vyhral.

V programe „Od narodenia do školy“ vzdelávacia oblasť

„Čítanie beletrie“ je v každej vekovej skupine, kde sú jasne definované úlohy, ako aj zoznam literatúry na čítanie pre deti (ruský folklór národov sveta, diela básnikov a spisovateľov Ruska, diela básnikov a spisovateľov z rôznych krajín)

1. Úloha:

Určte, v ktorej vekovej skupine je možné realizovať túto programovú úlohu zo vzdelávacej oblasti „Čítanie beletrie“ (2 úlohy pre každý tím)

1 tím: Kultivovať schopnosť počúvať nové rozprávky, príbehy, básne, sledovať vývoj deja, vcítiť sa do hrdinov diela. Vysvetlite deťom činy postáv a dôsledky týchto činov (mladšia skupina)

Naďalej rozvíjať záujem detí o beletriu a náučnú literatúru. Naučte sa pozorne a so záujmom počúvať rozprávky, príbehy, básne; zapamätať si riekanky, jazykolamy, hádanky. Pestovať záujem o čítanie skvelé diela(podľa kapitol) (vyššia skupina)

2. príkaz: Naďalej učiť deti počúvať rozprávky, príbehy, básničky; zapamätať si malé a jednoduché riekanky. Pomôcť im. pomocou rôznych techník a pedagogických situácií správne vnímať obsah diela, vcítiť sa do jeho postáv (stredná skupina)

Naďalej rozvíjať záujem detí o beletriu a náučnú literatúru.

Upozorňovať ich na výrazové prostriedky (obrazné slová a výrazy, epitetá, prirovnania); pomôcť cítiť krásu a výraznosť jazyka diela; vštepiť citlivosť k básnickému slovu. Doplňte literárnu batožinu rozprávkami, príbehmi, básničkami, hádankami, počítacími riekankami, jazykolamy (pripravuje skupina)

2 úloha:"Hádaj, z akej rozprávky je ten predmet?"

Učiteľ vyberie z truhlice rôzne predmety a vyzve učiteľov, aby pomenovali rozprávky, kde sú tieto predmety spomenuté. Napríklad: vajce("Rocked sliepka", "Škaredé káčatko", "Princezná - žaba", lyžica("Tri medvede", "Sladká kaša", "Zhiharka", kat("Mačka, kohút a líška", "Mačka a líška", "Kocúr v čižmách", "Kto povedal "mňau"?", zajac"Zayuškina chata", "Zajac - vychvaľovať sa", "Teremok", "Rukavice".

Po mnoho storočí ľudia prišli s mnohými hádankami: o prírodných javoch, rastlinách, zvieratách, ľuďoch a ich spôsobe života. Existujú záhady a rozprávkové postavy: hlupáci a prefíkaní, statoční muži a zbabelci, dobré stvorenia a darebákov.

3 úloha:"Pomenujte postavy knihy"

1. Raz v zime žena s dedkom

Vnučka bola zo snehu.

Škoda, priatelia, tejto rozprávky

Trvalo to len do leta.

2. Chlap slzí zo svojho obľúbeného sporáka,

Išiel k rieke po vodu.

Chytil šťuku v diere

A odvtedy nepoznám starosti.

Materiál olga-sad.ru

Úvod » Články » Práca s rodičmi VÝTVARNÁ LITERATÚRA AKO PROSTRIEDOK ROZVÍJANIA DUCHOVNE BOHATEJ, ZDRAVEJ OSOBNOSTI DIEŤAŤA.

Všetci pochádzame z detstva – z tej farebnej magickej planéty, kde vládne láskavosť a vernosť, priateľstvo a šťastie, z planéty snílkov a snílkov.

Čo je on, moderné dieťa XXI storočia? Roztomilé zvedavé prečo s s čistým srdcom kto chce vedieť, ako funguje svet – od tajomných hlbín oceánu až po trblietavé hviezdy vesmíru. A na tento krásny svet sa pozerá cez prizmu lásky, fantázie a snov.

Nová doba, v ktorej teraz žijeme, priniesla veľkú pravdu a nové veľké bludy. Mnohí, ktorí vstúpili do jeho vôd, sa stali rozvážnymi, agresívnymi, bezcitnými v duši k smútku iných, krutými.

V spoločnosti sa čoraz častejšie hovorí, že láskavosť, empatia a súcit, milosrdenstvo sa stávajú minulosťou.

Malé dieťa nie je chránené pred agresívnym vplyvom spoločnosti a televízie. To však pre nás neruší úlohu „Vyrastať človeka“, ale komplikuje to.

Jednou z úloh pri formovaní osobnosti predškoláka je obohatiť ho o morálne predstavy a pojmy. Miera ich zvládnutia u detí je rôzna, čo súvisí so všeobecným vývojom dieťaťa, jeho životnými skúsenosťami.

V tomto ohľade je úloha tried v beletrii skvelá. Často hovoríme: "Kniha je objav sveta." Pri čítaní totiž deti oboznamujeme s okolitým životom, prírodou, prácou ľudí, s rovesníkmi, ich radosťami, niekedy aj neúspechmi.

Umelecké slovo ovplyvňuje nielen vedomie, ale aj pocity a činy detí.

Slovo môže inšpirovať dieťa, spôsobiť túžbu stať sa lepším, urobiť niečo dobré, pomôže pochopiť ľudské vzťahy, zoznámiť sa s pravidlami správania, morálnymi a etickými normami.

Deti skoro začínajú cítiť láskavosť a spravodlivosť dospelých, rovesníkov a sú citlivé na najmenšie prejavy nepriateľstva, zanedbávanie. Je veľmi dôležité, aby šírili humánne pocity nielen na seba, ale aby dokázali súcitiť s ľuďmi, byť milosrdní.

Najšťastnejšie sú pre mňa chvíle, keď čítam alebo rozprávam deťom príbehy. Pozerá sa na vás osemnásť párov očí a vy cítite, že je vo vašej moci vyvolať v týchto chlapcoch a dievčatách akýkoľvek pohyb duše – radosť, smútok, súcit, rozhorčenie, zábavu.

Naším obľúbeným miestom je útulná pohovka. V rukách mám knihu. Deti so širokými očami. Niektorí čakajú na niečo nové, iní sa s radosťou pozerajú na známu obálku: stránky tejto knihy im už vstúpili do života a postavy si zamilovali.

Bábätká sa snažia sedieť bližšie. Je dobré položiť si hlavu pod ruku učiteľa a ako prvý uvidí všetko, čo je na týchto veľkých farebných stranách nakreslené.

Deti od knihy očakávajú veľa, pevne veria tomu, čo im hovorí.

Čítaním beletrie deťom, učením sa prísloví a prísloví, vedením didaktických hier som sa snažil obohatiť ich reč o slová ako láskavý, citlivý, súcitný, vštepiť deťom pripravenosť, túžbu postarať sa o druhých.

Keď som deťom čítal ABC morálky, venoval som osobitnú pozornosť slovám: „Pomôžte padlému vstať. Pomôžte starým, slabým, slepým prejsť cez cestu. A robte to srdečne, od srdca, láskavo, bez zamračenia.

Hrdinovia príbehov, rozprávok sú často znepokojení, pretože spôsobili škodu, a trpia, kým svoju vinu neodčinia.

Niekoľkokrát som deťom čítala neneckú rozprávku Kukučka o tom, ako sa matka zmenila na kukučku a odletela od svojich bezcitných, nemilých synov. Všetci chlapci pochopili vinu svojich synov a odsúdili ich.

A tak moja otázka znie: "Je ti ľúto svojich synov?" - prekvapilo deti, ale chcel som, aby chlapci, uvedomujúc si svoju vinu, stále cítili k nim pocit súcitu a súcitu. A na konci rozhovoru priviedla deti k záveru: „Naozaj, za to, čo sa stalo, môžu samotné deti, ale je im to tiež ľúto - zostali bez matky.“

Snažím sa deťom vštepovať starostlivosť o tých, ktorí potrebujú pomoc a ochranu. Snažím sa odhaliť svoj postoj k príbuzným pomocou takých diel ako „Ťažký večer“ od N. Artyukhovej, „Poďme sedieť v tichu“ od E. Blagininy, „Vovka - láskavá duša» A. Barto, „Najstrašnejšie“ od E. Permyaka.

Veľmi zaujímavý bol rozhovor o knihe V. Majakovského „Čo je dobré a čo zlé“. Deti sa pozreli na obrázok, ktorý znázorňuje nasledujúcu situáciu: chlapec zobral malému dievčatku plyšového medvedíka. Dievča stojí a plače.

Na moju otázku: "Čo by ste robili, keby ste tam boli?" – odpovede boli veľmi rôznorodé. Vadim nahnevane povedal: "Vzal by som medvedíka a dal by som ho dievčaťu a zároveň by som zbil chlapca."

Potom som sa spýtal: "A keby ste dobre poprosili chlapca a on sám by dal medvedicu dievčaťu?" Vadim sa zamyslel a povedal: Potom by som sa ho nedotkol. Ale musí sa ospravedlniť."

Účelom mojich rozhovorov je ukázať deťom, že sú láskavé dobré slovo pôsobí rýchlejšie a efektívnejšie ako fyzická sila.

Duchovne bohatú, zdravú osobnosť dieťaťa nie je možné rozvíjať iba pomocou poznámok, pokynov a výčitiek. Je dôležité vychovávať v deťoch schopnosť vidieť, chápať a zdieľať strasti a radosti druhého. Ako by sa mala táto schopnosť prejaviť?

V schopnosti správať sa k druhému ako k sebe samému, pochopiť, že to môže byť pre neho bolestivé a nepríjemné, keď sa urazí.

V pripravenosti odpustiť neúmyselne spôsobil bolesť, ospravedlniť sa, ak je vinný.

Deti našej skupiny majú svoje obľúbené knihy, ktoré si môžu vypočuť koľkokrát chcú. Mnohé básne S. Maršaka, K. Čukovského, A. Barto, mnohé ruské ľudové rozprávky opakujeme a opakujeme a deti ich nikdy neomrzia.

To znamená, že dieťa sa teší zo stretnutia so svojimi obľúbenými postavami ako so starými priateľmi. To znamená, že zakaždým, keď pre seba chytí niečo nové, mimovoľne kontroluje svoje dojmy. Samozrejme, takúto náklonnosť si zaslúžia len skutočné diela – či už rozprávky, básne, príbehy.

A umelecké diela vyberám v závislosti od konkrétnych vzdelávacích úloh, ktoré pred nami stoja. Veď pri čítaní riešime okrem úlohy výchovy k citom a formovania etických predstáv aj iné problémy: rozvoj reči, umeleckého vkusu, básnického sluchu a záujmu o literatúru vôbec.

Umelecké dielo by sa malo dotknúť duše dieťaťa, aby malo empatiu, súcit s hrdinom. A otázky by mali byť konkrétne, stručné a mali by zamerať pozornosť detí na hlavnú vec.

Napríklad o výchove detí k láske k zvieratám som čítal príbeh A. Tolstého "Zheltukhin". Aby som vzbudil súcit s malým škorcom, ktorý náhodou vypadol z hniezda, položím otázku: Aký bol Želtuchin? Povedz mi o tom."

Je dôležité, aby odpovede detí odrážali bezmocnosť malého špaka, strach z vonkajšieho sveta. Ak deti emocionálne a úplne neodhalia obraz Zheltukhina, pomáham: „Správne ste povedali, že Zheltukhin je škorec, ktorý spadol z hniezda a bál sa všetkého.

Vypočujte si, ako A. Tolstoj opisuje škorca: „S hrôzou hľadel na blížiacu sa Nikitu“, „Celý Želtuchin sa zachvel, zdvihol si nohy pod brucho.“ Skryl sa v kúte, na púpavových listoch pritlačených k zemi. Srdce mu búšilo."

Prečo sa všetkého bál? Je to tak, pretože bol malý a potreboval ochranu. Kto mu pomohol?"

Kedy rozprávame sa o rozvoji mravného vedomia detí, výchove humánnych citov, kladiem otázky, ktoré u predškolákov vzbudzujú záujem o činy, motívy správania sa postáv, ich vnútorný svet, ich prežívanie.

Tieto otázky by mali pomôcť dieťaťu pochopiť obraz, vyjadriť svoj postoj k nemu, mali by pomôcť učiteľovi pochopiť stav mysležiaka počas čítania, odhaliť schopnosť detí pýtať sa a zhrnúť prečítané, podnietiť medzi deťmi diskusiu v súvislosti s prečítaným.

Svoje rozhovory s deťmi štruktúrujem tak, aby etická koncepcia nadobudla pre dieťa istý jasný, živý obsah. Potom sa jeho pocity budú intenzívnejšie rozvíjať. Preto je potrebné rozprávať sa s deťmi o stavoch, skúsenostiach hrdinov, o povahe ich činov, o svedomí, o zložitosti rôznych situácií.

Detské príbehy, smiech, slzy, vyhlásenia, výkriky, skoky, tlieskanie rukami o niečom, čo videli, zasiahli - to všetko hovorí o prebúdzajúcich sa pocitoch dieťaťa, jeho emocionálnej reakcii na okolie.

Predškolský vek je vekom rozprávok. Toto je najobľúbenejší literárny žáner u detí. Ruský ľudový príbeh poteší deti aj dospelých optimizmom, láskavosťou, láskou ku všetkému živému, múdrou jasnosťou v chápaní života, súcitom so slabými, prefíkanosťou, humorom.

Zápletka je priehľadná, často naznačuje, ako najlepšie konať v danej životnej situácii. Takmer všetky deti sa totiž stotožňujú s kladnými postavami rozprávok a zakaždým rozprávka ukáže, že je lepšie byť dobrý ako zlý.

Rozprávka učí dobre rozumieť

Ak je to zlé, odsúdte ho,

No slaboch - chráňte ho!

Deti sa učia myslieť, snívať,

Zakaždým, keď niečo zistia

Okolitý svet je známy.

Rozprávka „Líška, zajac a kohút“ zachváti srdce ľútosťou nad urazeným zajacom. Človek, najmä malý, s väčšou pravdepodobnosťou pociťuje súcit. V tejto rozprávke sa pes a medveď báli pred tým, čo považovali za líšku.

A kohút ju vyhnal - vták nie je vôbec silný, ale inteligentný a odvážny. To je morálka príbehu! Vedie k myšlienke, že nespravodlivosť bude skôr či neskôr potrestaná.

Ale nielen v rozprávkach sa dejú zázraky. Nie je to zázrak - komunikácia s prírodou, s úžasnými rastlinami, hmyzom.

Dieťa sa bude pozerať novými očami na zlatú lúku, ktorú mu otvoril M. Prishvin; V. Bianki mu porozpráva o tajomstvách lesa, o živote vtákov a hmyzu; E. Charushin ho privedie k malým, tak ľudsky blízkym zvieratkám, vyvolá v deťoch humánny cit k nim – túžbu stať sa ich patrónmi.

Beletrické diela: básne I. Tokmakovej, E. Moskvy, Z. Aleksandrovej, príbehy Sokolova-Mikitova, I. Sladkova prispievajú k formovaniu človeka – kontemplatívneho a bádateľa, priateľa a ochrancu prírody.

Pre všestranný rozvoj citov zapájam deti do rôznych aktivít súvisiacich s beletriou. Deti tvoria svoje kresby podľa rozprávok, príbehov; podieľať sa na organizácii výstav: „Moja obľúbená kniha“, „K.

I. Chukovsky“, „Moje obľúbené kvety“; sledovanie filmov-predstavení založené na literárnych dielach. Deti, ktoré vstupujú do rozprávky, získavajú úlohu jedného z hrdinov, pripájajú sa ku kultúre svojich ľudí, nedobrovoľne do seba absorbujú ten postoj k svetu, ktorý im dáva silu a vytrvalosť žiť budúci život.

Deti sú veľmi citlivé na umelecké slovo. Čítanie príbehov, zapamätanie si básní, hádaniek, prísloví im pomáha „počuť, čo vidia“ a „vidieť, čo počujú“.

A v procese pozorovania, práce a výskumných aktivít deti začali vidieť v zelenom výhonku zvláštneho živého tvora, ktorého život a stav úplne závisia od toho, či bol napojený alebo nie, zasadený na slnku alebo v tieni. Keď sa deti naučia porozumieť stavu rastlín, budú s nimi súcitiť, chrániť ich, zachovávať a následne krásu nielen chrániť, ale aj vytvárať okolo seba.

Pri čítaní diela „Kvety okolo nás“ využila N. Bogatyreva minútu vstupu do dňa.

- Čo myslíte, deti, je dobré byť kvetom? prečo? Počúvajte, čo vám chce tento kvet povedať. Deti, milujem vás: vaše oči, úsmevy, vaše láskavé a starostlivé ruky.

Som rád, že žijem na vašej krásnej stránke a vidím vaše priateľstvo, kde nie sú hrubé slová, hádky, urážky. Inak by som bola chorá, malátna a škaredá. Vaša starostlivosť a láskavé slová mi pomáhajú rýchlo rásť a dávajú vám každý deň čerstvý vzduch a tvoja krása.

Výchova duchovne bohatej osobnosti považujem v úzkom spojení s generálom emocionálny vývoj dieťa. Emocionálny postoj detí k životnému prostrediu je nepriamym ukazovateľom formovania ich pocitov. Beletria prispieva k tomu, že u detí vzniká emocionálny postoj k opísaným udalostiam, prírode, hrdinom, postavám literárnych diel, k ľuďom okolo nich, k realite.

Človek je jediná živá bytosť, ktorá žije podľa zákonov morálky, ale to vôbec neznamená, že sa s týmto morálnym zákonom v duši rodí. Nie, ešte sa potrebuje vzdelávať. Vychovávať ľudskosť, láskavosť, vnímavosť, citlivosť, pracovitosť, ušľachtilosť.

Nemôžete sa spoliehať na prírodu: zodpovednosť za to, ako dieťa vyrastie, leží výlučne na tých, ktorí sú mu blízki. Všetci sa snažíme zabezpečiť, aby naše deti vyrastali čestné, láskavé, šťastné. A ako veľmi by som chcel, aby v človeku navždy zostal inštinkt dobra a zla vychovaný v detstve.

Kdekoľvek si životná cesta označené.

Kamkoľvek idete skoro ráno

Nikam nechoď ako uponáhľaný okoloidúci,

Buďte pozorným, múdrym človekom.

Pozri, aby ti zrazu nechrumkalo pod nohami

Nahé výhonky zelených listov.

A ak náhodou zakopnete o kameň,

Vyhoďte to, aby ostatní nezakopli.

Pozerajte sa častejšie do tvárí a duší.

Ak potrebujete pomoc, hádajte bez pýtania.

Pýtať sa nie je jednoduché ani popri chôdzi

Nebude hneď žiadať o to najcennejšie.

Ak potrebujete vyčistiť, vezmite si rýľ

Cesta zo starých machových kameňov.

Na našej pôde pre teba, moja drahá,

Žiadna vec nie je vaša – tu je vaša vec všade!

Yusupova Oksana Magometovna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MKDOU "Materská škola "Slnko"
lokalita: Erken Shahar
Názov materiálu: projektu
téma: Beletria ako prostriedok všestranného rozvoja detí staršieho predškolského veku
Dátum publikácie: 13.11.2016
kapitola: predškolská výchova

Beletria ako médium

komplexný rozvoj starších detí

predškolskom veku

Yusupova Oksana Magometovna

pedagóg MKDOU "Slnko"

Obec Erkin - Šahar.

Úvod

Kapitola 1.
Teoretické zdôvodnenie problému využívania beletrie ako prostriedku všestranného rozvoja detí staršieho predškolského veku
Kapitola 2
Obsah pracovného systému
2.1
. Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt
2.2.
Metódy a techniky práce
2.3
. Zásady výberu literárnych diel používaných pri práci s deťmi staršieho predškolského veku
2.4.
Organizácia interakcie s rodičmi v procese komplexného rozvoja detí staršieho predškolského veku prostredníctvom beletrie
Záver

Bibliografia

Úvod
(relevantnosť) Každá kniha je šikovný priateľ: Trochu unavená, stíchne; Mlčky učí, Voľný čas je s ňou poučný. E. A. Flerina Všetci pochádzame z detstva – z tej farebnej magickej planéty, kde vládne láskavosť a vernosť, priateľstvo a šťastie, z planéty snílkov a snílkov. Čo je on, moderné dieťa XXI storočia? Milý, zvedavý prečo-a-nič s čistým srdcom, ktorý chce vedieť, ako funguje svet – od tajomných hlbín oceánu až po trblietavé hviezdy vesmíru. A na tento krásny svet sa pozerá cez prizmu lásky, fantázie a snov. Nová doba, v ktorej teraz žijeme, priniesla veľkú pravdu a nové veľké bludy. Mnohí, ktorí vstúpili do jeho vôd, sa stali rozvážnymi, agresívnymi, bezcitnými v duši k smútku iných, krutými. V spoločnosti sa čoraz častejšie hovorí, že láskavosť, empatia a súcit, milosrdenstvo sa stávajú minulosťou. Malé dieťa nie je chránené pred agresívnym vplyvom spoločnosti a televízie. To však pre nás neruší úlohu „Vyrastať človeka“, ale komplikuje to. V tomto ohľade je úloha tried v beletrii skvelá. Často hovoríme: "Kniha je objav sveta." Pri čítaní totiž deti oboznamujeme s okolitým životom, prírodou, prácou ľudí, s rovesníkmi, ich radosťami, niekedy aj neúspechmi. Umelecká kniha pre dieťa je silným nástrojom pre komplexné vzdelávanie a rozvoj: prispieva k rozvoju lásky detí k vlasti, pôvodná príroda, podporuje lásku k rodnému jazyku, prebúdza detskú fantáziu, spôsobuje detskú hru. Umelecké slovo ovplyvňuje nielen vedomie, ale aj pocity a činy dieťaťa. Slovo môže inšpirovať dieťa, spôsobiť túžbu stať sa lepším, urobiť niečo dobré, pomáha pochopiť ľudské vzťahy, zoznámiť sa s normami správania. Tvorenie
Morálne predstavy a morálna skúsenosť prispievajú k tomu, aby sa deťom sprostredkovali poznatky o morálnych vlastnostiach človeka. Beletria sprevádza dieťa od prvých rokov života, počnúc uspávankami, tiež dielami A. Barta, S. Mikhalkova, K. Čukovského, až po klasické diela v škole. Vo vyššom predškolskom veku už deti vedia rozlišovať medzi umeleckými žánrami, všímať si výrazové prostriedky. A pri rozbore diela deti vycítia jeho hlboký ideový obsah a zamilujú si poetické obrazy. Učitelia v seniorskej skupine stoja pred úlohou vštepiť lásku k beletrii, rozvíjať poetické ucho, intonáciu expresívnej reči. Dobrá kniha hlboko ovplyvňuje pocity dieťaťa, jej obrazy majú veľký vplyv na formovanie osobnosti. Ak sa od detstva v dieťati nevychovala láska ku knihe, ak sa čítanie nestalo jeho duchovnou životnou potrebou, potom v rokoch dospievania bude duša tínedžera prázdna a vkráda sa na denné svetlo. , ako keby odniekiaľ prišlo niečo zlé. (V. A. Suchomlinskij.) Žiaľ, v našej dobe informatizácie sa vzťah detí ku knihe zmenil, záujem o čítanie začal klesať. Pri čítaní sa človek nerozvíja, nezlepšuje si pamäť, pozornosť, predstavivosť, neasimiluje a nevyužíva skúsenosti svojich predchodcov, neučí sa myslieť, analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery. Schopnosť porozumieť literárnemu dielu (nielen obsahu, ale aj prvkom umeleckého vyjadrenia) neprichádza sama od seba: treba ju rozvíjať už od útleho veku. V tomto smere je veľmi dôležité naučiť deti počúvať a vnímať umelecké dielo. S. Ya. Marshak považoval za hlavnú úlohu dospelých objaviť „talent čitateľa“ u dieťaťa. Kto uvádza predškoláka do sveta knihy? Robia to rodičia a učitelia materskej školy. Učiteľ musí byť kompetentný v otázkach čítania detí. Koniec koncov, rieši nielen problém zoznámenia predškolákov s knihou, formovania záujmu o proces čítania, ale pôsobí aj ako propagátor knihy, ako konzultant
rodinné čítanie, ako psychológ pozorujúci vnímanie a vplyv literárneho textu na dieťa. Deti predškolského veku sú poslucháči, umelecké dielo im prináša dospelý. Preto je mimoriadne dôležité, aby učiteľ ovládal expresívne čitateľské zručnosti. Treba predsa odhaliť zámer literárneho diela, vzbudiť v poslucháčovi emocionálny postoj k prečítanému.
Cieľ:
výchova detí pomocou fikcie univerzálnych hodnôt, kultúra rečovej komunikácie.
Úlohy:
 Vytváranie holistického obrazu sveta vrátane prvotných hodnotových predstáv;  Rozvoj spisovnej reči;  Úvod do slovesného umenia;  Vzbudiť záujem o beletriu, zabezpečiť asimiláciu obsahu diel a emocionálnu odozvu naň;  Zapojte rodičov do zoznamovania detí s beletriou.
členov
:  deti staršieho predškolského veku;  rodičia;  pedagógovia.

kapitola

teoretická

odôvodnenie

Problémy

použitie

beletriu ako prostriedok všestranného rozvoja

deti staršieho predškolského veku
Osobitné miesto v predškolských zariadeniach zaujíma oboznamovanie detí s beletriou. V.G. Belinsky veril, že „knihy, ktoré sú napísané špeciálne pre deti, by mali byť zahrnuté do plánu výchovy ako jeden z jeho najdôležitejších aspektov“. Na dôležitosť oboznamovania detí s krásou rodného slova, rozvoj kultúry reči poukázali učitelia, psychológovia, lingvisti (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. .A. Sokhin, A.A. Leontiev a ďalšie). Beletria, ako poznamenali mnohí domáci a zahraniční výskumníci, zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji osobnosti predškoláka. Literatúra sa stáva jedným z kultúrnych prostriedkov, pomocou ktorých sa deti učia vyjadrovať svoje skúsenosti. Beletria ovplyvňuje formovanie morálnych citov a hodnotení, noriem správania, výchovu estetického vnímania a estetického cítenia. Umelecké diela prispievajú k rozvoju reči, uvádzajú príklady ruského literárneho jazyka, obohacujú slovnú zásobu o nové slová, poetickú slovnú zásobu a obrazné vyjadrenia. Literatúra pomáha dieťaťu vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počulo, pomocou hotových jazykových foriem. Úloha beletrie v komplexnom rozvoji detí je odhalená v dielach E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaja. Literárny vývoj a čitateľská činnosť predškolských detí rôzneho veku sa študovala v metodologickej vede (diela N. D. Moldavskej, N. I. Kudryasheva, S. A. Gureviča, V. G. Marantsmana, O. Yu. Bogdanovej a i.). Výsledky výskumu boli zohľadnené pri tvorbe dočasných štandardov literárneho vzdelávania a variabilných programov.
Hlavným cieľom literárnej výchovy je formovanie kultúry umeleckého vnímania a výchova na tomto základe morálky, estetického vkusu a kultúry reči. Problém umeleckého čítania a rozprávania pre deti dostatočne objasnil E.A. Flerina. Pri rozvíjaní tejto otázky sa opierala o dlhú výskumnú prácu v oblasti detskej knihy. V prácach pedagógov sa uvažuje o rôznych aspektoch metodiky umeleckého čítania: metóda oboznamovania sa s poéziou a memorovanie básní a bájok (L.Ya. Pankratova), vplyv ilustrácie na chápanie literárneho diela (T.A. Repina). ). Dôležitou vlastnosťou reči je obrazová expresivita. Vývojové línie expresívnej reči uvažuje S.L. Rubinstein. Pedagogický aspekt tohto problému pokrýva N.S. Karpinskaya, ktorá poznamenáva, že už v ranom veku sú deti schopné zachytiť a reprodukovať prvky figuratívnych výrazových prostriedkov. Sleduje fázy tejto činnosti a podmienky jej vzniku. Keď hovoríme o vplyve literatúry na morálnu výchovu predškolákov, N. V. Durova upozorňuje na skutočnosť, že deti vo veku päť až šesť rokov majú predstavy o hlavných kategóriách morálky - o dobre a zle, o dobre a zle. Ale tieto predstavy sú často naivné, originálne, takže pedagóg potrebuje poznať ich obsah, aby mohol usmerniť morálny vývoj deti. Pedagógovia podceňujú schopnosti detí a dostatočne nevyužívajú príklady z detskej literatúry, ktoré umožňujú predškolákom odhaliť zložitosť vzťahov medzi ľuďmi, rôznorodosť ľudských charakterov a osobitosti niektorých skúseností. Rozhovory-triedy o etike správania s deťmi predškolského veku, ktoré ponúka N.V. Durova, pomáhajú deťom vštepovať etické normy správania, učia deti vyvodzovať závery o povahe konania alebo o správaní postáv, učia predškolákov pravidlám zdvorilosti, komunikácie, kultúru, analyzovať a hodnotiť akcie
hrdinovia. Napríklad rozhovory o umeleckých dielach autorov ako V. Oseeva „Bad“, V. Suchomlinsky „Lesklé topánky“, V. Oseeva „Magic Word“, L. Tolstoy „Bone“, V. Oseeva „Cookie Education with an umelecké slovo vedie k veľkým zmenám v emocionálnej sfére dieťaťa, čo prispieva k vzniku živej reakcie na rôzne udalosti v jeho živote, prestavuje jeho subjektívny svet. Podľa B. M. Teplova umenie zachytáva rôzne stránky ľudskej psychiky: predstavivosť, city, vôľu, rozvíja jeho vedomie a sebauvedomenie, formuje svetonázor. Dieťa pri čítaní knihy vidí pred sebou určitý obraz, konkrétnu situáciu, obraz, prežíva opisované udalosti a čím silnejšie sú jeho zážitky, tým sú jeho pocity a predstavy o realite bohatšie. Pravidlo morálky nadobúda v umeleckom diele živý obsah. S.Yu. Kondratyeva poznamenala, že v materskej škole, často v triede na zoznámenie sa s fikciou, sa riešia iba úlohy rozvoja reči a poetického sluchu dieťaťa. Takéto úzke využitie umeleckého diela, redukované na mechanický prenos obsahu textu, zbavuje dieťa možnosti rozpoznať a precítiť jeho morálnu hĺbku. Niekedy sa v praxi materských škôl vyskytujú chyby iného druhu, keď sa vysoká ideologická a morálna orientácia umeleckého diela prezentuje ako holé moralizovanie, umelecké obrazy interpretované jednostranne, niekedy vulgárne. To zasahuje aj do rozvoja citov a morálneho vedomia dieťaťa, formovanie nesprávneho postoja ma k realite. V.V. Gerbová poukazuje na dôležitosť beletrie pre zvládnutie gramatiky rodného jazyka, pričom poukazuje na to, že dieťa prakticky ovláda gramatické normy jazyk v jednote s jeho
slovná zásoba. Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slov, obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu slovnú zásobu. Pri čítaní knihy je zreteľne viditeľná súvislosť medzi rečou a estetickým vývinom, jazyk je asimilovaný vo svojej estetickej funkcii. Vlastníctvo jazykových vizuálnych a výrazových prostriedkov slúži na rozvoj umeleckého vnímania literárnych diel. Beletria by sa mala častejšie používať ako prostriedok rozvoja ľudskosti, humánnych vlastností človeka: láskavosť a spravodlivosť, zmysel pre občianstvo. V tomto smere by mal učiteľ venovať osobitnú pozornosť výberu prác. Pri výbere literatúry pre deti treba pamätať na to, že morálny dopad literárneho diela na dieťa závisí predovšetkým od jeho umeleckú hodnotu. Späť v 40-tych rokoch XIX storočia. V. G. Belinsky kládol na detskú literatúru dve hlavné požiadavky: etické a estetické, keď už hovoríme o etickej orientácii detskej literatúry, ostro sa postavil proti vtieravému moralizovaniu. Umelecké dielo by sa malo dotknúť duše dieťaťa, aby malo empatiu, súcit s hrdinom. O.S. Ushakov a E.M. Strunina poznamenáva, že literárne dielo sa dieťaťu javí v jednote obsahu a výtvarnej formy. Vnímanie literárneho diela bude úplné len vtedy, ak je naň dieťa pripravené. A na to je potrebné upozorniť deti nielen na obsah, ale aj na výrazové prostriedky jazyka rozprávky, príbehu, básne a iných fikčných diel. Postupne sa u detí rozvíja selektívny postoj k literárnym dielam, formuje sa umelecký vkus. OS Ushakova podrobne skúma osobitosti vnímania umeleckých diel v rôznych vekových skupinách. Ona kreslí
venovať pozornosť tomu, že v predškolskom veku sú predškoláci schopní porozumieť myšlienke, obsahu a výrazovým prostriedkom jazyka, uvedomiť si obrazný význam slov a fráz. Všetky nasledujúce známosti s obrovským literárnym dedičstvom budú vychádzať zo základov, ktoré sme položili v predškolskom detstve. Hlavnou úlohou pedagóga je vštepovať deťom lásku k umeleckému slovu, úctu ku knihe. Pri analýze akéhokoľvek literárneho textu musí učiteľ dodržiavať zmysel pre proporcie a správne kombinovať otázky o obsahu s otázkami o umeleckej forme. A.V. Záporožec píše, že problém vnímania literárnych diel rôznych žánrov predškolskými deťmi je zložitý a mnohostranný. Od naivnej účasti na zobrazovanom dianí k zložitejším formám estetického vnímania dieťa prejde dlhú cestu. Výskumníci venovali pozornosť vlastnosti chápanie a výtvarná podoba literárnych diel. To je v prvom rade konkrétnosť myslenia, trocha životných skúseností, priamy vzťah k realite. Vzťah medzi vnímaním fikcie a verbálnou tvorivosťou existuje na základe rozvoja básnického sluchu. Tento pojem zahŕňa schopnosť cítiť výrazové prostriedky umeleckej reči a do určitej miery si ich aj uvedomovať. Patrí sem aj schopnosť rozlišovať žánre, chápať ich znaky, schopnosť rozpoznať súvislosť medzi zložkami umeleckej formy a obsahom literárneho diela. E.A.Kuksová upozorňuje na to, že rozvoj básnického sluchu je dôležitým faktorom formovanie verbálnej tvorivosti. Rozvoj básnického sluchu však sám o sebe nevedie k tvorivosti, ktorú možno rozvíjať len na základe špeciálnej práce zameranej na vytváranie podmienok pre tvorivé prejavy deti. L.M. Gurovich poznamenal, že v procese rozvoja umeleckého vnímania u detí sa objavuje pochopenie výrazových prostriedkov.
umeleckých diel, čo vedie k jeho adekvátnejšiemu, plnohodnotnejšiemu, hlbšiemu vnímaniu. Je dôležité formovať u detí správne hodnotenie hrdinov umeleckého diela. Účinným pomocníkom v tom môžu byť konverzácie, najmä s využitím problematických otázok. Vedú dieťa k pochopeniu „druhého“, pravej tváre postáv, motívov ich správania, ktoré im boli predtým skryté, k ich samostatnému prehodnoteniu (v prípade prvotného neadekvátneho hodnotenia). Vnímanie umeleckých diel predškoláka bude hlbšie, ak sa naučí vidieť elementárne výrazové prostriedky, ktorými autor charakterizuje zobrazovanú realitu - farba, farebné kombinácie, tvar, kompozícia a pod. Na základe uvedeného môžeme k záveru, že schopnosť vnímať umelecké dielo, realizovať sa spolu s obsahom a prvkami výtvarného prejavu neprichádza k dieťaťu samo od seba: musí sa rozvíjať a vzdelávať už od útleho veku. Cieľavedomým pedagogickým vedením je možné zabezpečiť vnímanie umeleckého diela a uvedomenie dieťaťa o jeho obsahu a prostriedkoch výtvarného prejavu. Diela predstaviteľov rôznych oblastí vedy teda jasne dokazujú, aká veľká je úloha beletrie v všestrannom rozvoji mladej generácie.

Kapitola 2

2. 1. Obsah systému práce.
Hlavnou podmienkou úspešnosti všestranného rozvoja detí staršieho predškolského veku prostredníctvom beletrie je vysoká úroveň pedagogického vzdelania rodičov a pedagógov. Preto sú v našom predškolskom zariadení vytvorené určité podmienky a predovšetkým systém metodická práca s učiteľmi a rodičmi. Na realizáciu obsahu komplexného rozvoja starších predškolákov pomocou beletrie možno použiť systém, ktorý pozostáva zo vzájomne prepojených komponentov, z ktorých každý plní svoju funkciu pri realizácii stanovených úloh.
Obsah pracovného systému zahŕňa:

Pedagogickej

vzdelanie

rodičov

Modernizácia

rozvíjanie

predmet

prostredia

Použitie

umelecký

literatúre

prostredníctvom kreativity

integrácia

rôzne

typy detských

činnosti

Modernizácia

divadelný

činnosti

Všestranný rozvoj

starších predškolákov

znamená

umelecký

literatúre

2.2. Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt
. Neexistuje aspekt výchovy, ktorý by nebol ovplyvnený situáciou, neexistuje schopnosť, ktorá by nebola priamo závislá od konkrétneho sveta, ktorý dieťa bezprostredne obklopuje... Komu sa podarí takéto prostredie vytvoriť, uľahčí svoju prácu najvyšší stupeň. Medzi tým bude dieťa žiť - rozvíjať svoj vlastný sebestačný život, jeho duchovný rast sa zlepší zo seba, z prírody ... (E. I. Tikheeva). Nesporným faktom zostáva, že efektívnosť a výsledky možno dosiahnuť len so správne organizovaným rozvíjajúcim sa predmetno-herným prostredím. To prispieva k zapamätaniu textu, rozvoju reči, pohybov a spôsobuje u detí dobrú náladu. Dodržiavame nasledovné zásady:  súlad objektívneho prostredia s hygienickými a hygienickými normami a požiadavkami;  zabezpečenie pozitívneho emocionálneho stavu detí predškolského veku;  kombinácia multifunkčných a ľahko transformovateľných, známych a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii prostredia;  všeobecná sémantická celistvosť prostredia;  dostupnosť vybavenia v závislosti od želaní a záujmov dieťaťa;  schopnosť dieťaťa zvoliť si vzdialenosť interakcie, ktorá je pre neho pohodlná, a mieru participácie na spoločných aktivitách;  zohľadnenie rodových a vekových rozdielov detí. V našej skupine bolo vytvorené centrum fikcie. Centrum sleduje: knihy odporúčané na čítanie deťom v tomto veku; knihy milované deťmi tejto skupiny. Knižný kútik je nevyhnutným prvkom prostredia rozvíjajúceho sa predmetu v našej skupinovej miestnosti. Knižný kútik je umiestnený tak, aby každé, aj najmenšie dieťa, mohlo natiahnuť ruku a vziať si knihu, ktorú má rád, bez
pomoc zvonka práve vtedy, keď to on sám chce urobiť. V knižnom kútiku sú vystavené rôzne knihy: nové aj krásne, dobre čítané, ale úhľadné. Jeho účelom nie je byť jasnou, slávnostnou ozdobou skupinovej miestnosti, ale umožniť dieťaťu komunikovať s knihou. Použité knihy sú niekedy pre čitateľa atraktívnejšie už len preto, že sa mu zdá, že často čítaná kniha by mala byť zaujímavá. Hlavnými cieľmi nášho centra beletrie sú:  rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností detí prostredníctvom detskej beletrie;  využívanie inovatívnych vzdelávacích programov, metód a technológií na výchovu a rozvoj detí v súlade s ich psychofyziologickými danosťami;  vytvorenie psychicky pohodlných podmienok v súlade s vekom a individuálne vlastnosti deti v skupine;  Zabezpečenie produktívnej interakcie s rodičmi pri riešení problémov výchovy a rozvoja detí Domnievam sa, že počet kníh by nemal byť regulovaný. Závisí to od úloh, ktoré si učiteľ v práci s deťmi počas dňa či týždňa stanoví. Ak učiteľ zoznámi deti s tvorbou jedného autora a má k dispozícii 2-3 knihy spisovateľa alebo básnika, musíte ich dať von a nehnať sa za množstvom. Zmenou témy rozhovoru s deťmi meníme knihy. Ak učiteľ hovorí o žánri rozprávky, môžete zostaviť 5-7 kníh rozprávok, zaujímavých, rôznorodých, vysoko kvalitných z hľadiska ilustrácie aj z hľadiska tlače. Frekvencia výmeny kníh závisí aj od konkrétnych úloh pri zoznamovaní detí s čítaním. Skladba knižného kútika sa nemusí zmeniť týždeň alebo dokonca dva, keď ho učiteľ aj deti potrebujú neustále kontaktovať. Ak však dôjde k zmene kníh, deti na to treba upozorniť alebo ich požiadať, aby si to všimli, aby dostali príležitosť
pozrite si nové knihy, opýtajte sa detí, čo zastavilo ich pozornosť, akú knihu si chceli prečítať práve tam. Do knižného kútika umiestňujeme portréty spisovateľov, ilustrátorov detských kníh. Často máme výstavy kníh venované tvorbe jednotlivých spisovateľov, jednotlivým žánrom (rozprávka, humoristický príbeh, encyklopédia a pod.) a dokonca aj jednej knihe, napríklad tej, v ktorej vyšlo dielo ilustrované rôznymi umelcami. Staršie deti sa nielen s radosťou pozrú na majstrovské diela knižného umenia, ale všimnú si aj rozdiely v nich kreatívnym spôsobom umelcov, sami si vyberú knihu, ktorá bude bližšia ich estetickému vkusu, predstavám o hrdinoch, postavách diela. Deti žiarlia na knihy, ktoré si nosia z domu. Chcú, aby učiteľ čítal tieto knihy, ukazoval ich všetkým deťom, s každým ich skúmal a čítal. V tejto súvislosti organizujeme výstavu kníh, ktoré si deti na krátky čas prinesú z domu. Aby sme však nevystavili všetkých 15 - 20 kópií, okamžite stanovujeme a jasne dodržiavame poradie, v ktorom budú vystavené nielen knihy, ale aj hostitelia-deti o nich povedia, čo sa im na nich páči, za akým účelom priniesli knihy do predškolského zariadenia. Keďže deti poznáme, snažíme sa deťom formulovať otázky tak, aby ich príbehy boli podrobné a zaujímavé. Ďalšia tematická výstava môže byť venovaná konkrétnu prácu, ktorý sa deťom nielen číta, ale ho aj ilustruje. V tomto prípade môžete ísť dvoma spôsobmi: vystaviť prácu a najlepšie kresby k nej, alebo umiestniť všetky kresby jednu po druhej na výstavný stánok. Oboch treba motivovať. Deti musia pochopiť výber učiteľa, aby sa neurazili, neprestali čítať a kresliť. V knižnom kútiku sú okrem kníh aj rôzne albumy na prezeranie. Môže byť tiež špeciálne vytvorený umelcami.
albumy na určité témy („Iné zvieratá“ od N. Charushina, „Naše deti“ od A. Pakhomova atď.), albumy zostavené pedagógom z jednotlivých pohľadníc a kresieb o práci, prírode v rôzne časy ročníka, o povolaniach a pod. Je možné usporiadať tematické výstavy kníh. Ich hlavným cieľom je prehĺbiť literárne záujmy detí, urobiť tú či onú literárne alebo spoločensky závažnú tému obzvlášť významnú, aktuálnu pre predškolákov. Priemerná doba pobytu knihy v knižnom kútiku je 2-2,5 týždňa. Treba však dodržať základné pravidlo: kniha zostáva v kúte dovtedy, kým o ňu deti neprestanú mať záujem. Preto niektoré knihy zostanú dostatočne dlho, zatiaľ čo iné nie. Ilustrácie k rôznym témam: Vlasť Ľudová práca Rodná príroda Detské hry Obrázky predmetov Ilustrácie k prečítaným dielam a iným knihám podľa programu. Predstavuje svet prírody, jej tajomstvá a vzory. Malo by sa pamätať na to: Knižný kútik v predškolskej inštitúcii nie je len nevyhnutným prvkom prostredia predmetu. Ide o formu šírenia informácií o knihách, ich autoroch a ilustrátoroch, ktorá pomáha deťom vžiť sa do obrazu knihy, vzbudzuje o ňu záujem, chuť uvažovať a čítať ju. Premyslená pravidelná výmena kníh v knižnom kútiku by pre pedagóga nemala byť povinnosťou, ale pravidlom.
2.3. Metódy a techniky práce
Začal som s realizáciou úloh:
- so systematizáciou beletrie; - od vypracovania dlhodobého plánu práce pre deti staršieho predškolského veku; - s konzultáciami a rozhovormi pre rodičov. Pred začatím práce s deťmi som identifikovala tieto formy výchovno-vzdelávacej činnosti: ____________________________
Individuálne
___________________
Podskupina
____________________
Skupina

Typy tried

Príprava na vyučovaciu hodinu a metodické požiadavky na ňu
Čítanie a rozprávanie jedného diela Čítanie viacerých diel spojených jednou témou Spájanie diel patriacich k rôznym druhom umenia Čítanie a rozprávanie pomocou obrazového materiálu Čítanie ako súčasť hodiny rozvoja reči
Na to, aby sme deti naučili počúvať umelecké dielo, aby sme im pomohli osvojiť si jeho obsah a emocionálne rozpoloženie, je potrebné čítať expresívne a používať ďalšie metodické techniky, ktoré rozvíjajú schopnosti počúvania, zapamätania a porozumenia u detí:  Opakované čítanie celého textu. textu  Opätovné čítanie jednotlivých častí Čítanie môže sprevádzať:  Herné akcie detí  Objektívna vizualizácia  Prezeranie si hračiek, modelov,  Prezeranie ilustrácií,  Upozorňovanie poslucháčov na reálne predmety  Slovná pomoc  porovnávanie s podobným alebo opačný prípad zo života detí alebo iného umeleckého diela  prostredie po prečítaní hľadacích otázok „Prečo sa ti páčil hrdina?“, „Čo by si robil na jeho mieste?“ a podobne 1 rozumný výber diela podľa vypracovaných kritérií 2 určenie obsahu programu - literárne a vzdelávacie úlohy 3 príprava pedagóga na čítanie diela
 Keď deti odpovedajú, navrhujú slová - epitetá, ktoré vo všeobecnosti pomenúvajú podstatnú črtu obrázka (statočný, pracovitý, povaleč, láskavý, zlý, rozhodný atď.) Čím je dieťa mladšie, tým viac potrebuje sprievodné akcie hry na čítanie a objektívne zviditeľnenie . U starších predškolákov prispieva verbálna jasnosť k asimilácii toho, čo čítajú.
Základné techniky čítania beletrie

Techniky na vytvorenie plného vnímania

diela detí
Jednou z metód výchovno-vzdelávacej práce s deťmi som v procese zoznamovania sa s beletriou použila metódu modelovania. Pri oboznamovaní detí s rozprávkami, príbehmi, básničkami ich spolu s deťmi modelujeme, čo nám umožňuje zvýšiť záujem o dielo, pochopiť jeho obsah, sled udalostí v rozprávkach. Takže pri oboznamovaní detí s ruskými ľudovými rozprávkami sa používa model "Magic Circles". Potom, čo pedagóg rozpráva rozprávku pomocou pracovnej plochy alebo Čítanie pedagóga z knihy alebo naspamäť Rozprávka pedagóga Dramatizácia Učenie naspamäť expresívne čítanie pedagóga opätovné čítanie rozhovoru o prečítanom pohľade na ilustrácie vysvetľujúce neznáme slová
prstové divadlo, deti sú pozvané, aby si rozprávku zopakovali. Každé dieťa dostane hárok s nakreslenými kruhmi podľa počtu postáv v rozprávke. Vyzýva ich, aby uvažovali a hrali sa na čarodejníkov a premieňali hrnčeky na hrdinov rozprávky. V následnej práci tieto modely využívajú deti na rozprávanie rozprávky pri spoločných aktivitách, ako aj pri samostatných aktivitách. Pre hlbšie zoznámenie detí s dielom sa vykonali prípravné práce, na ktorých sa čítal text, viedli sa rozhovory o dielach, premietali sa filmové pásy a karikatúry založené na týchto dielach. Napríklad, aby sme deťom predstavili nádherný svet bájok, vykonali sme prípravné práce, ktoré zahŕňali čítanie bájok L. Tolstého, J. La Fontaina, S. Mikhalkova, I. Krylova, po ktorom nasledovala skúška farebné ilustrácie; zobrazenie filmových pásov „Fables of I.A. Krylov", "dedko Krylov"; počúvanie zvukových nahrávok s Krylovovými bájkami; farebné ilustrácie pre Krylovove bájky z omaľovánok; inscenácia bájok S. Michalkova „Vrana a rakovina“, I. Krylov „Líška a žeriav“, „Opica a okuliare“, „Vážka a mravec“ atď. Počas prípravných prác, ktoré prebiehali niekoľko dní, deti si obohatili slovnú zásobu o nové slová a aktivizácia slovíčok sa uskutočnila na záverečnej hodine „Nádherný svet bájok“. K obohateniu slovnej zásoby detí prispelo využívanie rôznych foriem práce o využití beletrie v ich činnosti, od prerozprávania až po improvizáciu. Opakovaným opakovaním slov v procese rôznych činností sa slovo fixovalo a aktivovalo v slovnej zásobe detí. Deti od knihy očakávajú veľa, pevne veria tomu, čo im hovorí. V staršej skupine detí učíme pri vnímaní obsahu literárnych diel všímať si výrazové prostriedky. Staršie deti sú schopné hlbšie pochopiť obsah literárneho diela a uvedomiť si niektoré znaky umeleckej formy.
vyjadrenie obsahu. Dokážu rozlišovať medzi žánrami literárnych diel a niektorými špecifikami každého žánru. Analýza rozprávky by mala byť taká, aby deti pochopili a pocítili jej hlboký ideologický obsah a umelecké prednosti, aby si básnické obrazy dlho zapamätali a zaľúbili sa do nich. Pri zoznamovaní sa s básnickými dielami je potrebné pomôcť dieťaťu cítiť krásu a melodickosť básne, lepšie pochopiť obsah. Učiteľ by mal deťom priblížiť žáner príbehu, mal by deťom odhaliť spoločenský význam opisovaného javu, vzťah postáv, venovať pozornosť slovám, ktorými autor charakterizuje ako samotné postavy, tak aj ich činy. Otázky ponúkané deťom by mali odhaliť, ako dieťa chápe hlavný obsah a jeho schopnosť hodnotiť činy a činy postáv. V procese čítania umeleckých diel dieťa nazbieralo skúsenosti z rôznych priamych čitateľských zážitkov: rôzne zafarbené čitateľské emócie – od rozkoše po smútok až strach; pocity spojené s vnímaním diel rôznych žánrov, štýlov, autorov, historických období. Hrdinovia príbehov, rozprávok sú často znepokojení, pretože spôsobili škodu, a trpia, kým svoju vinu neodčinia. Niekoľkokrát som deťom čítala neneckú rozprávku Kukučka o tom, ako sa matka zmenila na kukučku a odletela od svojich bezcitných, nemilých synov. Všetci chlapci pochopili vinu svojich synov a odsúdili ich. A tak moja otázka znie: "Je ti ľúto svojich synov?" - prekvapilo deti, ale chcel som, aby chlapci, uvedomujúc si svoju vinu, stále cítili k nim pocit súcitu a súcitu. A na konci rozhovoru priviedla deti k záveru: „Naozaj, za to, čo sa stalo, môžu samotné deti, ale je im to tiež ľúto - zostali bez matky.“ Snažím sa deťom vštepovať starostlivosť o tých, ktorí potrebujú pomoc a ochranu. Snažím sa odhaliť svoj vzťah s príbuznými pomocou takých diel ako "Ťažký večer" od N. Artyukhovej, "Poďme sedieť v tichu" od E. Blaginina, "Vovka - láskavá duša"
A. Barto, "Najstrašnejšie" od E. Permyaka. Veľmi zaujímavý bol rozhovor o knihe V. Majakovského „Čo je dobré a čo zlé“. Deti sa pozreli na obrázok, ktorý znázorňuje nasledujúcu situáciu: chlapec zobral malému dievčatku plyšového medvedíka. Dievča stojí a plače. Na moju otázku: "Čo by ste robili, keby ste tam boli?" – odpovede boli veľmi rôznorodé. Vadim nahnevane povedal: "Vzal by som medvedíka a dal by som ho dievčaťu a zároveň by som zbil chlapca." Potom som sa spýtal: "A keby ste dobre poprosili chlapca a on sám by dal medvedicu dievčaťu?" Vadim sa zamyslel a povedal: Potom by som sa ho nedotkol. Ale musí sa ospravedlniť." Cieľom mojich rozhovorov je ukázať deťom, že láskavé slovo pôsobí rýchlejšie a efektívnejšie ako fyzická sila. Duchovne bohatú, zdravú osobnosť dieťaťa nie je možné rozvíjať iba pomocou poznámok, pokynov a výčitiek. Je dôležité vychovávať v deťoch schopnosť vidieť, chápať a zdieľať strasti a radosti druhého. Ako by sa mala táto schopnosť prejaviť? V schopnosti správať sa k druhému ako k sebe samému, pochopiť, že to môže byť pre neho bolestivé a nepríjemné, keď sa urazí. V pripravenosti odpustiť neúmyselne spôsobil bolesť, ospravedlniť sa, ak je vinný. V schopnosti počítať s túžbami a záujmami súdruhov. Deti našej skupiny majú svoje obľúbené knihy, ktoré si môžu vypočuť koľkokrát chcú. Mnohé básne S. Maršaka, K. Čukovského, A. Barto, mnohé ruské ľudové rozprávky opakujeme a opakujeme a deti to nikdy neomrzí. Pokiaľ ide o rozvoj mravného vedomia detí, výchovu humánnych citov, kladiem otázky, ktoré v predškolskom veku vzbudzujú záujem o činy, motívy správania postáv, ich vnútorný svet, ich prežívanie. Tieto otázky by mali pomôcť dieťaťu porozumieť obrázku, vyjadriť svoj postoj k nemu, mali by pomôcť učiteľovi pochopiť stav mysle žiaka počas čítania, identifikovať schopnosť detí pýtať sa a zhrnúť to, čo čítali, a podnietiť diskusiu medzi deťmi. v súvislosti s tým, čo čítali. Rozhovory s deťmi staviam tak, aby etická koncepcia nadobudla pre dieťa určitú názornosť,
živý obsah. Potom sa jeho pocity budú intenzívnejšie rozvíjať. Preto je potrebné rozprávať sa s deťmi o stavoch, skúsenostiach hrdinov, o povahe ich činov, o svedomí, o zložitosti rôznych situácií. Detské príbehy, smiech, slzy, vyhlásenia, výkriky, skoky, tlieskanie rukami o niečom, čo videli, zasiahli - to všetko hovorí o prebúdzajúcich sa pocitoch dieťaťa, jeho emocionálnej reakcii na okolie. Predškolský vek je vekom rozprávok. Toto je najobľúbenejší literárny žáner u detí. Ruský ľudový príbeh poteší deti aj dospelých optimizmom, láskavosťou, láskou ku všetkému živému, múdrou jasnosťou v chápaní života, súcitom so slabými, prefíkanosťou, humorom. Zápletka je priehľadná, často naznačuje, ako najlepšie konať v danej životnej situácii. Takmer všetky deti sa totiž stotožňujú s kladnými postavami rozprávok a zakaždým rozprávka ukáže, že je lepšie byť dobrý ako zlý. Dieťa sa bude pozerať novými očami na zlatú lúku, ktorú mu otvoril M. Prishvin; V. Bianchi mu porozpráva o tajomstvách lesa, o živote vtákov a hmyzu; E. Charushin ho privedie k malým, tak ľudsky blízkym zvieratkám, vyvolá v deťoch humánny cit k nim – túžbu stať sa ich patrónmi. Beletrické diela: básne I. Tokmakovej, E. Šerovej, Z. Alexandrovej, príbehy Sokolova-Mikitova, I. Sladkova prispievajú k formovaniu človeka – kontemplatívneho a bádateľa, priateľa a ochrancu prírody. Pre všestranný rozvoj citov zapájam deti do rôznych aktivít súvisiacich s beletriou. Deti tvoria svoje kresby podľa rozprávok, príbehov; podieľať sa na organizácii výstav: "Moja obľúbená kniha", "K.I. Chukovsky", "Moje obľúbené kvety"; sledovanie filmov-predstavení založené na literárnych dielach. Deti, ktoré vstupujú do rozprávky, získavajú úlohu jedného z hrdinov, pripájajú sa ku kultúre svojich ľudí, nedobrovoľne do seba absorbujú ten postoj k svetu, ktorý im dáva silu a vytrvalosť žiť budúci život. Obsah básní, poviedok N. Bogatyreva „Kvety okolo nás“, V. Kasatkina „Native
Príroda“, I. Krasnikova „Kvety na lúke“, S. Vakhrintseva „Svet rastlín“ potešili deti, dodali im dobrú náladu, prebudili ich fantáziu. Deti sa naučili, že kvety sú krása, o ktorú sa treba starať. Deti sú veľmi citlivé na umelecké slovo. Čítanie príbehov, zapamätanie si básní, hádaniek, prísloví im pomáha „počuť, čo vidia“ a „vidieť, čo počujú“. A v procese pozorovania, práce a výskumných aktivít deti začali vidieť v zelenom výhonku zvláštneho živého tvora, ktorého život a stav úplne závisia od toho, či bol napojený alebo nie, zasadený na slnku alebo v tieni. Keď sa deti naučia porozumieť stavu rastlín, budú s nimi súcitiť, chrániť ich, zachovávať a následne krásu nielen chrániť, ale aj vytvárať okolo seba. Pri čítaní diela „Kvety okolo nás“ využila N. Bogatyreva minútu vstupu do dňa. - Čo myslíte, deti, je dobré byť kvetom? prečo? Počúvajte, čo vám chce tento kvet povedať. Deti, milujem vás: vaše oči, úsmevy, vaše láskavé a starostlivé ruky. Som rád, že žijem na vašej krásnej stránke a vidím vaše priateľstvo, kde nie sú hrubé slová, hádky, urážky. Inak by som bola chorá, malátna a škaredá. Vaša starostlivosť a láskavé slová mi pomáhajú rýchlo rásť a poskytujú vám čistý vzduch a krásu každý deň. Výchova duchovne bohatej osobnosti považujem za úzku súvislosť s celkovým citovým vývinom dieťaťa. Emocionálny postoj detí k životnému prostrediu je nepriamym ukazovateľom formovania ich pocitov. Beletria prispieva k tomu, že u detí vzniká emocionálny postoj k opísaným udalostiam, prírode, hrdinom, postavám literárnych diel, k ľuďom okolo nich, k realite. Výtvarné práce obohacovali, objasňovali a aktivizovali slovnú zásobu detí na základe formovania konkrétnych predstáv a pojmov v nich, rozvíjali schopnosť ústne vyjadrovať myšlienky. Tento vývoj sa uskutočnil vďaka skutočnosti, že umelecké diela sú napísané v literárnom jazyku, presnom, obraznom, emocionálnom, vrúcnom lyrike, najvhodnejšom
charakteristiky detského vnímania. Na príkladoch jednoduchých, prístupných príbehov sa deti naučili porozumieť obsahu diela, jeho hlavnej myšlienke, zoznámiť sa s postavami, ich charaktermi a konaním, hodnotiť tieto činy. V elementárnej forme deti získajú predstavu o vizuálnych prostriedkoch jazyka umeleckých diel. Vzhľadom na to, že literárne texty ovplyvňujú vývin reči dieťaťa, v rámci našej práce sme vybrali niektoré texty. Tu je niekoľko príkladov: - na vytvorenie veselej nálady, obohatenie slovnej zásoby detí o prídavné mená charakterizujúce rôzne stavy prírody sme použili báseň M. Yasnova "Hlasné ráno"; pre lyrickú - báseň A. Belyho "Sneh je belší ..."; - s cieľom povzbudiť deti k empatii, súcitu, sympatii a správnej verbálnej reflexii týchto stavov čítali rozprávky V. Berestova „Chorá bábika“, K. Čukovského „Aibolit a vrabec“; - na zahratie dialógov sa naučili báseň G. Avdienka „Zajačik, zajačik, kde domov máš?“, inscenovali rozprávku V. Bianchiho „Líška a myška“; - na rozvíjanie schopnosti „vidieť“, čítali zo slov, zobrazovali pohybmi a kreslili báseň z vietnamskej ľudovej poézie: „Kráča slonie. Pozrite sa rýchlo: má pred sebou veľký kufor ... “; - na asimiláciu opačných pojmov učili básne A. Vvedenského „Mačka sedela na okne“, N. Zabolotského „Ako bojovali myši s mačkou“ (potichu - nahlas); K. Čukovskij "Kotausi a Mausi", V. Tatarinov "Mačka so psom" (dobro - zlo); povedali detskú riekanku „Ježko, ježko, výstredník, ušili štipľavú bundu“ a rozprávali rozprávku „Medovník“ (pichľavý - hladký); prečítajte si „Rozprávka o statočnom zajacovi – dlhé uši, krátky chvost» D. Mamin-Sibiryak (dlhý - krátky) atď.
Po oboznámení sa s výtvarným dielom sme s deťmi trávili voľný čas rozhovorom o obsahu diel. Po skupinovom rozhovore s deťmi, ktorý umožnil pedagógovi posúdiť, ako dobre bol obsah umeleckého diela pochopený, sme pokračovali v diskusii o diele, avšak formou hry-rozhovoru s jeho postavami. Takýto herný rozhovor sa uskutočnil hneď po prečítaní, pričom dojmy detí boli svieže a priame. Ako postavy pre hry-rozhovory, opačné v ich morálne vlastnosti hrdinovia, napríklad nevlastná dcéra a nevlastná matka z rozprávky "Morozko"; traja synovia z rozprávky „Žabia princezná“ atď. Správne vybrané obrázky, obálky kníh, odrážajúce dej diela, poskytli deťom významnú pomoc. Jednou z etáp našej práce na knihe je dramatizačná hra. S.Ya. Marshak povedal, že dielo detskej literatúry možno považovať za umelecké len vtedy, ak sa „dá hrať ako hru alebo sa môže zmeniť na nekonečný epos, ktorý prichádza s ďalšími a ďalšími pokračovaniami“. Práve túto vlastnosť pravého umeleckého diela sme využili v našej ďalšej tvorbe. Fikcia, a najmä rozprávka, je pre deti predškolského veku osobitnou formou reality – je to realita ľudských emócií, pocitov v zvláštnych rozprávkových podmienkach. Hry súvisiace s dejmi literárnych diel sa u detí objavujú pod vplyvom dospelého a samotných diel, v ktorých sú ľudia, ich vzťahy a ich aktivity jasne a jasne popísané. Byť jednou z foriem hra na hranie rolí, dramatizačná hra podľa zápletky umeleckého diela má svoje špecifiká: je syntézou vnímania diela a rolovej hry. Samotný proces asimilácie, vnímania umeleckého diela je v prvom rade špeciálnou vnútornou tvorivou činnosťou; po druhé, v
v dôsledku toho si v priebehu empatie a sympatií k postavám dieťa rozvíja nové nápady a nové citové vzťahy. Pred dramatizáciou sa odohrala hra v skupine bábkové predstavenia podľa rozprávok „Na príkaz Pike“, „Havroshechka“ atď. a hry - rozhovory o rozprávkach. Keďže určité scény boli pre bábkové predstavenie vopred vybrané, v dramatizačnej hre sa opakovali. Pri tomto type hier to bolo obzvlášť dôležité tvorivosť deti a dospelí na hrané podujatia. V staršom predškolskom veku sa súčasne s rozvojom vnímania výtvarného slova intenzívne rozvíjajú tvorivé schopnosti detí a zároveň ich estetické a humánne cítenie. Túžba dieťaťa po písaní básní a rozprávok je známa. Túžba detí hovoriť je prirodzená. Detské básne, príbehy, smiech, slzy, vyhlásenia, výkriky, radostný tanec, skákanie, tlieskanie rukami o niečom, čo videli, udreli - to všetko hovorí o prebúdzajúcich sa pocitoch dieťaťa, jeho emocionálnej reakcii na prostredie. Neprítomnosť takejto reakcie by mala upozorniť dospelých. Pre komplexný rozvoj citov by mali byť deti zapojené do rôznych aktivít súvisiacich s beletriou. Napríklad deti vytvárajú svoje vlastné kresby na základe rozprávok, príbehov, organizujú výstavy: „Moja obľúbená kniha“, „Príbehy A. S. Puškina“, „Knihy o práci“, „K. I. Chukovsky “, atď. Vyberáme filmové pásy pre diela, ktoré už deti poznajú. V kine a divadle predškoláci sledujú filmy, predstavenia založené na literárnych dielach. Dospelí by mali prispieť k rozvoju detských hier založených na príbehoch a rozprávkach. Deti sú obzvlášť inšpirované, keď hrajú roly samy, ako sa skutoční herci zúčastňujú koncertov a predstavení.

2.3. Zásady pre výber literárnych diel použitých v

práca so staršími predškolskými deťmi
Beletria je jedným z najdôležitejších prostriedkov všestranného rozvoja osobnosti predškoláka. Obsah umeleckého diela rozširuje obzory dieťaťa, prekračuje rámec osobného pozorovania, otvára mu sociálnu realitu: rozpráva o práci a živote ľudí, o veľkých skutkoch a vykorisťovaní, o udalostiach zo sveta. detských hier, zábavy a pod. Umelecké slovo vytvára skutočnú krásu jazyka, citovo zafarbuje dielo, zostruje city a myšlienky, ovplyvňuje, vzrušuje a vychováva. Správny výber literárnych diel, ktorý vychádza z nasledovných pedagogických princípov, pomáha deťom objavovať svet „slovesného umenia“:  Literatúra musí spĺňať úlohy výchovy (duševnej, estetickej, mravnej) detí, inak stráca svoju pedagogickú hodnotu. Kniha je vyzvaná v konkrétnych obrazoch odkrývať predškolákom ideály dobra, spravodlivosti, odvahy, formovať správny postoj k ľuďom, k sebe, k svojmu konaniu;  Je potrebné brať do úvahy vekové charakteristiky detí. Veková špecifickosť by mala byť vyjadrená pri zohľadnení charakteristík psychiky dieťaťa, v konkrétnosti myslenia, ovplyvniteľnosti, zraniteľnosti;  Kniha by mala byť zábavná. Zábavu neurčuje téma, nie novosť materiálu, ale objavovanie nového v známom a známeho v novom;  Postoj autora by mal byť v knihe jasne vyjadrený. (S. Ya. Marshak napísal, že ak autor nie je ľahostajným zapisovateľom udalostí, ale zástancom niektorých hrdinov príbehu a nepriateľom iných, znamená to, že kniha je napísaná skutočným detským jazykom);
 Knihy by sa mali líšiť kompozičnou ľahkosťou, teda mať jednu dejovú líniu. Umelecký obraz alebo sústava obrazov musí odhaliť jednu myšlienku, prenosu tejto myšlienky treba podriadiť všetky činy postáv. Pri výbere kníh však netreba uprednostňovať len drobné a jednoduché diela. Treba mať na pamäti, že možnosti vnímania detí rastú. Zásady výberu umožňujú určiť okruh detského čítania, do ktorého patria:  folklórne diela (pesničky, riekanky, príslovia, porekadlá, bájky, prehadzovače, rozprávky);  diela ruských a zahraničných klasikov (A.S. Puškin, K.D. Ušinskij, N.A. Nekrasov, L.N. Tolstoj, F.I. Tyutchev, G.Kh. Andersen, Ch. Perro atď.);  produkcia modernej domácej literatúry (V.V. Mayakovsky, S.Ya.Marshak, K.I. Chukovsky, S.V. Mikhalkov, M.M. Prishvin, E.I. Charushin, V.V. .  diela rôznych žánrov (príbehy, novely, básne, rozprávky v próze a verši, lyrické a komické básne, hádanky), rôzne témy (život detí: hry, zábava, hračky, žarty; udalosti zo spoločenského života, ľudská práca; obrázky príroda, environmentálne problémy);  diela národov iných krajín. Každý rok vychádzajú nové knihy pre deti. Pedagógovia by mali sledovať vychádzajúcu literatúru a dopĺňať okruh detského čítania. Hlavnou úlohou učiteľov je vštepiť deťom lásku k literárnemu slovu, úctu ku knihe, rozvoj túžby komunikovať s ňou, teda všetko, čo tvorí základ výchovy budúceho „talentovaného čitateľa“.
Obsah je určený zmenami v literárnom vývine detí, ktoré nastanú do 5. roku života. Kniha sa stáva dôležitou súčasťou duchovného života detí, rozvíjajú sa v nich literárne záľuby, vyjadrené individuálne záľuby. Princípom organizácie je uspokojovanie rôznorodých záujmov detí. Pedagogické vedenie sa stáva správnejším, pretože. deti sú už dosť samostatné pri výbere kníh:  Naučiť samostatnú sústredenú komunikáciu s knihou; Podporujte spoločné preskúmanie a diskusiu. Komunikácia medzi vychovávateľom a dieťaťom je vrúcna, dôverčivá;  formovať schopnosť vnímať knihu v jednote slovesného a výtvarného umenia;  Posilniť záujem predškolákov o rozprávky;  formovať civilné osobnostné črty, vlastenecké cítenie;  Zoznámiť deti so svetom prírody, jej záhadami a zákonitosťami.  Pravidlá zaobchádzania s knihou sú pevne dané.  Deti sa podieľajú na svojpomocných opravách kníh, na dizajne tematických albumov a výstav. V seniorskej a prípravnej skupine si vyberáme 3-4 témy: 2-3 sú venované fenoménom spoločenského života, 1 - prírode. Na prezeranie používame albumy špeciálne vytvorené umelcami, albumy na rôzne témy (“Different Animals” od N. Charushina a iných). Albumy, ktoré zostavuje vychovávateľka spolu s deťmi (pohľadnice, kresby, ilustrácie) Pri riešení problémov výchovy detí výtvarnými prostriedkami je potrebné siahnuť po klasickej ruskej a prekladovej literatúre, k sovietskej literatúre a poézii. V prvom rade sú to diela A. S. Puškina, L. N. Tolstého, S. T. Aksakova, P. P. Eršova, N. A. Nekrasova, F. I. Tyutcheva, A. A. Feta, A. A. Bloka, S. A. Yesenina, od preložených autorov - C. Dicking, C. Kipling Perro, bratia Grimmovci, G.-H. Andersen, pracuje
Sovietski spisovatelia: M. Gorkij, V. Majakovskij, S. Maršak, K. Čukovskij, A. Barto, S. Mikhalkov a i.. Umelecké diela vyberáme v závislosti od konkrétnych výchovných úloh, ktoré pred ním stoja. Napríklad na výchovu starších detí k humánnym pocitom učiteľ používa rozprávky „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“, „Kukučka“ (Nenets, rozprávka), „Havroshechka“, „Rozprávka o rybárovi a rybe“ A.S. Puškin," strieborné kopyto"P. Bazhov, "Humpbacked Horse" od P. Ershova, "Aibolit" od K. Chukovského, " medvedíka bieleho» U.Turmanzhanova, «Dievča a mláďa ťavy» od Sh.Murtaza a i.. Vzdelávacie úlohy, ktoré učiteľ rieši v triede aj mimo nej, závisia od obsahu umeleckého diela. Niektoré rozprávky a príbehy odporúčané na čítanie Programom vzdelávania a výchovy pre materské školy majú veľký objem, preto je dôležité sprostredkovať deťom hlavnú myšlienku diela. Otázky by mali byť konkrétne, stručné a mali by zamerať pozornosť detí na to hlavné. Napríklad, vychovávať deti k láske k zvieratám, učiteľ číta príbeh A. Tolstého "Zheltukhin". Aby učiteľ vzbudil súcit s malým škorecom, ktorý náhodou vypadol z hniezda, položí otázku: „Aký bol Zheltukhin? Povedz mi o tom." Je dôležité, aby odpovede detí odrážali bezmocnosť malého špaka, strach z okolitého sveta. Ak deti emocionálne a úplne neodhalia obraz Zheltukhina, učiteľ pomáha: „Správne ste povedali, že Zheltukhin je škorec, že ​​spadol z hniezda a bál sa všetkého. Vypočujte si, ako A. Tolstoj opisuje škorca: „S hrôzou hľadel na blížiacu sa Nikitu“; "Celý Zheltukhin sa nastražil, zdvihol si nohy pod brucho"; „On... sa schoval v kúte, na púpavových listoch pritlačených k zemi“; "Mal zúfalý tlkot srdca." Prečo sa všetkého bál? Je to tak, pretože bol malý a potreboval ochranu. Kto mu pomohol?" Tematická distribúcia diel na čítanie deťom v triede a mimo triedy umožní učiteľovi pracovať na výchove pocitov detí
cielene a komplexne. V tomto prípade je potrebné využiť opakované čítanie, ktoré prehlbuje pocity a predstavy detí. Vôbec nie je potrebné čítať deťom veľa beletrie, ale je dôležité, aby boli všetky vysoko umelecké a hlboko zamyslené.

Organizácia

interakcie

rodičov

proces

obsiahly

rozvoj

deti

senior

predškolský

Vek

prostredníctvom beletrie
Pridelenie beletrie ako prostriedku komplexného rozvoja detí je aktualizované súčasnou situáciou pri formovaní nového systému predškolského vzdelávania zameraného na implementáciu federálnych štátnych noriem. V súvislosti s mimoriadnym významom a úlohou beletrie možno považovať za obzvlášť aktuálny problém oboznamovania detí a ich rodičov s ňou v podmienkach predškolského vzdelávacieho zariadenia. Bohužiaľ, rodičia v našej dobe, kvôli ťažké sociálne pomery, pre zaneprázdnenosť na to často zabúdajú a proces rozvoja reči ich dieťaťa je ponechaný náhode. Dieťa trávi viac času pri televízore a pri počítači ako v živom prostredí. Celý svet dnes stojí pred problémom udržať záujem o knihu, o čítanie ako o proces a vedenie ľudskej činnosti. Prieskum „Rodinné čítanie“ uskutočnený v skupine s rodičmi ukázal, že mnohí naši rodičia detskú beletriu a detských spisovateľov veľmi nepoznajú. Na otázku, či im rodičia často čítajú knihy, bola odpoveď nie. Čo ti bráni? - 56% odpovedalo - práca, 16% - deti nechcú čítať. Hrávate s deťmi doma literárne, slovné hry, 65 % odpovedalo nie. Pomocou dotazníka som získala informácie o dostupnosti kníh v domácich knižniciach, frekvencii a dĺžke trvania domáce čítanie, záujem detí o knihu a stupeň čitateľnosti detí. Aby som nadviazal kontakty s rodinou na zabezpečenie jednoty v práci zoznamovania detí s beletriou, použil som tieto formy práce:
- skupinové stretnutia "Poznáš svoje dieťa", "Ako odpovedať na detské otázky", netradičné stretnutia„Mami, otec, som čitateľská rodina“; - konzultácie na témy: „Úloha knihy v mravnej výchove detí“, „Úloha a vplyv komunikácie v rodine na vývoj dieťaťa“, „Povaha dieťaťa závisí od vás“, „ Aby deti vyrastali zdravo“, „Ako urýchliť proces pochopenia rozprávky“, „Kniha a kreativita dieťaťa“; - výstavy kníh, informácie o knihách, ktoré sa čítajú v triede; - šanóny - posúvače: "Na pomoc rodičom", "Čo čítať deťom", "Dieťa a kniha"; - šírenie skúseností z rodinnej výchovy, organizovanie "Family Leisure"; - dotazníky „Ja a celá moja rodina sme knižní priatelia“, „Čítanie v rodine“; - spoločné dovolenky a zábava; - spoločná tvorivá činnosť rodičov a detí; - užitočné rady. Viedol prednášky, diskusie, okrúhle stoly s rodičmi na tému: „Detské hororové príbehy, detektívi: škoda alebo prospech? ““, „Aby deti vyrastali zdravo“, „Kniha pre dospelých“ na základe diel K. I. Chukovského, súťaž „Moja obľúbená kniha“, „Knihy-deti o zdraví“ atď. s pomocou rodičov, Môžem ovplyvňovať deti a rodičia musia pochopiť, že čítanie im pomôže pochopiť problémy detstva. Rodičia sa aktívne podieľali na vytváraní centra fantastiky v skupine. Rodičia priniesli svetlé knižky na tému týždňa, ktoré sa dali nielen čítať a uvažovať v skupine, ale aj doma vymeniť knihy za čítanie. Farebne navrhnutá knižnica skupiny, knižný kútik priťahuje záujem a pozornosť detí, ktoré majú nasledujúci obsah: prítomnosť špeciálne vybaveného miesta na čítanie a
literárna tvorivosť; rozmanitosť literatúry podľa žánru; dostupnosť v knižnom kútiku odlišné typy knihy. Jednou z metód výchovno-vzdelávacej práce s deťmi som v procese zoznamovania sa s beletriou použila metódu modelovania. Každé dieťa dostane hárok s nakreslenými kruhmi podľa počtu postáv v rozprávke. Vyzýva ich, aby uvažovali a hrali sa na čarodejníkov a premieňali hrnčeky na hrdinov rozprávky. V následnej práci tieto modely využívajú deti na rozprávanie rozprávky pri spoločných aktivitách, ako aj pri samostatných aktivitách. Deti si tieto modely berú domov a rozprávajú s nimi rodičom rozprávku. V staršej skupine sa už používajú mnemotechnické stopy a mnemotechnické tabuľky. Navrhol som rodičom, aby túto metódu používali doma s deťmi a zorganizoval som workshop. Jednou z moderných metód oboznamovania detí s beletriou je metóda návrhu. Projektová aktivita je založená na osobitom štýle interakcie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, označovaného slovom „spolupráca“. Všetci spolupracujú: učiteľ - s rodičmi a deťmi, deti - medzi sebou, s rodičmi a učiteľom. V práci na projekte "Odkiaľ pochádza kniha." Spolu s rodičmi sme hľadali informácie o tom, ako kniha vzniká, ľudia akých profesií jej pomáhajú objaviť sa na knižných pultoch. S cieľom pritiahnuť pozornosť detí k téme projektu sa pracovalo na motivácii detí: bolo navrhnutých niekoľko predmetov vyrobených z dreva. Zároveň medzi navrhovanými predmetmi bola aj kniha. Deťom bola položená otázka: čo spája všetky tieto predmety, ako je kniha so všetkými týmito predmetmi spojená. Aby sa teda rozšírili predstavy detí o histórii vzniku knihy, uskutočnila sa séria vzdelávacích večerov „Teraz to zisťujeme“. Pri príprave na tieto večery rodičia spolu so svojimi deťmi hľadali vzdelávacie informácie o tom, ako kniha vyzerá, a potom ju prezentovali deťom.
Poznatky získané deťmi o tom, ako kniha vyzerá, boli zarámované do kolektívnej koláže „Ako vzniká kniha?“ Veľmi poučná bola exkurzia do knižnice, kde pracovníci knižnice hravou formou oboznámili deti s pravidlami správania sa v knižnica a pravidlá zaobchádzania s knihami, organizovali výstavy kníh, organizovali vzdelávacie hry. Mnohé deti s rodičmi sa v budúcnosti stali návštevníkmi mestskej knižnice, pretože deti predškolského veku sú poslucháči, nie čitatelia a umelecké dielo im prinášame my dospelí. Pre obohatenie knižných kútikov v skupinách materských škôl, vytvorenie knižnice v predškolskom vzdelávacom zariadení sa uskutočnila kampaň „Daruj knihu“, do ktorej sa aktívne zapojili rodičia žiakov. Knihy zozbierané rodičmi výrazne doplnili knižnicu družiny, časť kníh bola darovaná do knižnice materskej školy. V rámci projektu skupina uskutočnila prehliadku – súťaž „Knihy vlastnými rukami“, kde deti spolu s rodičmi tvorili knihy, pričom prejavovali kreativitu a fantáziu. V procese tvorby kníh sa deti zoznámili so zložkami knihy: obálka, strany, text, ilustrácie. Na tejto práci sa aktívne podieľali rodičia. Zároveň deti spolu s rodičmi pôsobili ako autori a ilustrátori detských kníh. Spolu s rodičmi sa uskutočnilo divadelné predstavenie „Zmätené rozprávky“. Rodičia sa spolu s deťmi pripravovali na predstavenie, učili sa role, šili kostýmy, pripravovali kulisy, kreslili plagáty, pozvánky. Ešte viac sme sa presvedčili o tom, aké zlaté ruky majú mamičky a oteckovia, aké talenty sa ukrývajú. Deti sa ešte viac spriatelili s rodičmi, rodičia s učiteľkou a medzi sebou navzájom. Sa konal literárny kvíz„Cez stránky rozprávok“, kde rodičia pomáhali s prezentáciou. V MŠ sa konala súťaž – divadelný festival „Stránkami kníh“, na ktorom deti ukázali svoje schopnosti a talent a prvými pomocníkmi tu boli rodičia.
Takže v skupine staršieho predškolského veku bola pozvaná matka na tému stretnutia "Ako navrhnúť obal knihy." Matka našej žiačky ukázala deťom majstrovskú triedu v navrhovaní látkových poťahov. V súťaži „Môj zábavný deň“ rodičia spolu so svojimi deťmi tvorivé príbehy vymysleli, nahrali na audiokazetu a následne vložili do farebnej knižky s fotografiami a kresbami. Pri zoznamovaní detí s beletriou uvádzame rôzne žánre výtvarné práce: príbehy, rozprávky, básne a pod. Podľa výsledkov súťaže malých čitateľov medzi žiakmi MBDOU sa dievča družiny umiestnilo na 1. mieste. Samotná matka dievčaťa veľmi dobre číta poéziu a tento dar odovzdala svojmu dieťaťu. Rodičom boli ponúknuté vizuálno-informačné fotonoviny na tému: „Naučte dieťa milovať knihu“. Aby boli fotonoviny zaujímavé a čitateľné, požiadali sme rodičov, aby sa podieľali na tvorbe novín a priniesli fotografie z domáceho archívu, na ktorých bolo možné vidieť, či má dieťa doma knižný kútik, ako rodičia dieťaťu čítajú knihy. doma. Zorganizovali sa aj tieto podujatia: - Výstavy rodinné fotografie: "Spolu s knihou rastiem." "Moja domáca knižnica" - Spoločné kresby "Farby čítanej knihy." - Spoločná exkurzia s rodičmi do mestskej detskej knižnice. - Súťaž "Čítateľská rodina" - Predstavenie tradícií skupiny: "Knižný strom", "Kniha na prenájom", "Hosť skupiny", "Kniha na návštevu"; - Propagačné akcie: "Deň bez televízie", "Kniha v každej domácnosti." Na prekonanie týchto prekážok a bariér by efektívny model rodinného čítania mal zahŕňať tieto podmienky: - rodičia a opatrovatelia by si mali nájsť čas na čítanie s deťmi;
- materská škola a rodina by mali uznať hodnotu čítania pre potešenie ako dôležitú súčasť procesu rodinného čítania; - deti by sa nemali hanbiť ukázať, že radi čítajú. Počúvajte a rozprávajte sa o knihe; - Čítanie doma by mala podporovať a povzbudzovať materská škola, knižnica a rodičia. Dospel som k tomuto záveru ČÍTAJÚCI RODIČ – ČÍTAJÚCE DIEŤA. A náš „Strom kníh“ nám v tom pomôže. S deťmi sa viedli besedy o nezvyčajných stromoch v prírode a kreslili sa „stromy kníh“ (kresby sa ukazujú rodičom). Rodič vyrezal strom z preglejky. Náš "knižný" strom bude obrastený listami, ktoré prinesiete po prečítaní knihy svojmu dieťaťu. Na papier napíšete autora, názov knihy, otázky, ktoré dieťa kladie, vysvetlenie nezrozumiteľných slov dieťaťom, čím je táto kniha zaujímavá, teda vyjadrite svoj názor na knihu. Ponorený do života a problémov predškolský, všetci dostali dobré podnety na spoluprácu a vzájomnú pomoc, zo spoločnej práce bola spokojnosť.

3. Záver
Realizovaná práca ukázala hodnotu beletrie pre všestranný rozvoj detí staršieho predškolského veku. V. A. Suchomlinsky povedal: „Ak dieťa od detstva nebolo vychovávané s láskou ku knihe, ak sa čítanie nestalo jeho duchovnou potrebou života, v rokoch dospievania bude duša tínedžera prázdna, vylezie von. na svetlo božie, akoby odnikiaľ, vzaté zlé“ Človek je jediná živá bytosť, ktorá žije podľa zákonov morálky, to však vôbec neznamená, že sa s týmto morálnym zákonom v duši rodí. Nie, ešte sa potrebuje vzdelávať. Vychovávať ľudskosť, láskavosť, vnímavosť, citlivosť, pracovitosť, ušľachtilosť. Nemôžete sa spoliehať na prírodu: zodpovednosť za to, ako dieťa vyrastie, leží výlučne na tých, ktorí sú mu blízki. Všetci sa snažíme zabezpečiť, aby naše deti vyrastali čestné, láskavé, šťastné. A ako veľmi by som chcel, aby v človeku navždy zostal inštinkt dobra a zla vychovaný v detstve. Beletria by sa mala častejšie používať ako prostriedok rozvoja ľudskosti, humánnych vlastností človeka: láskavosť a spravodlivosť, zmysel pre občianstvo. V tejto súvislosti sa domnievam, že učiteľ by mal venovať osobitnú pozornosť výberu diel, metodike čítania a vedenia rozhovorov o umeleckých dielach, aby u detí formoval humánne cítenie a etické predstavy, preniesol tieto myšlienky do života a aktivity detí (do akej miery sa city odrážajú deti prebudené umením, v ich činnostiach, v komunikácii s ľuďmi okolo seba). Pokračovanie vo využívaní beletrie na všestranný rozvoj detí staršieho predškolského veku považujem za perspektívu ďalšej tvorby.

BIBLIOGRAFIA
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov. - M., 2007. 2. Bolsheva T.V. Učíme sa z príbehu. - Petrohrad, 2009. 3. Borodich A.M. Metódy rozvoja detskej reči. - M., 2014. 4. Gurovič L.M. Dieťa a kniha / L.M. Gurovič, L.B. Pobrežné, V.I. Loginova. - M., 2009. 5. Detstvo: Program rozvoja a výchovy v materskej škole / V.I. Loginová, T.I. Babaeva, N.A. Notkin a ďalší, Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Michajlová, L.M. Gurovič: Ed. 2. - Petrohrad, 2007. 6. Záporožec A.V. Psychológia vnímania literárneho diela predškolským dieťaťom // Izbr. psychol. Zborník / A.V. Záporožie v 2 zväzkoch - M., 2006. - v. 1. 7. Konina M.M. Úloha beletrie v mravnej a estetickej výchove detí predškolského veku // Čítanka o teórii a metodológii rozvoja reči detí predškolského veku / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2009. - S. 485 - 497. 8. Sokhin F.A. Rozvoj reči detí predškolského veku / I. Loginová, A.I. Maksáková, M.I. Popov. - M., 2014. 9. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku. - M., 2009. 10. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P. Metodika rozvoja reči u detí predškolského veku. – M., 2014. 11. Flyorina E.A. Estetická výchova predškoláka / E.A. Fleurina. - M., 2011.

Beletria ako prostriedok rozvoja reči predškolákov.

„Čítanie je jedným zo zdrojov myslenia a duševného rozvoja“.

V.A. Suchomlinskij

Beletria je umelecká forma, ktorá ako jediný materiál používa slová a konštrukcie prirodzeného jazyka. Špecifickosť beletrie sa ukazuje v porovnaní na jednej strane s umeleckými formami, ktoré namiesto verbálno-lingvistického materiálu využívajú iný materiál (hudba, umenie) alebo spolu s ním (divadlo, kino, pieseň, vizuálna poézia), na druhej strane s inými typmi slovesného textu: filozofickým, publicistickým, vedeckým atď. Okrem toho beletria, podobne ako iné druhy umenia, spája autorské práva ( vrátane anonymných) diel, na rozdiel od folklórnych diel, ktoré v podstate nemajú autora.

Beletria sprevádza človeka od prvých rokov jeho života. Otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. V.G. Belinsky raz povedal, že detská kniha je napísaná pre vzdelanie a „vzdelávanie je skvelá vec: rozhoduje o osude človeka“. Dobre vyvinutá reč pomáha predškolákovi lepšie sprostredkovať svoje myšlienky, emócie, zážitky, vysvetliť vlastnú pozíciu. Ak z nejakého dôvodu nie je reč dieťaťa dostatočne vyvinutá, v budúcnosti to bude ťažké vzdelávacie aktivity. Beletria je silný účinný prostriedok duševnej, mravnej a estetickej výchovy detí, ktorý má obrovský vplyv na rozvoj a obohacovanie reči. V poetických obrazoch fikcia otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Obohacuje emócie, vzdeláva predstavivosť a dáva dieťaťu vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Tieto ukážky sú rôznorodé vo svojom dopade: v príbehoch sa deti učia stručnosti a presnosti slova; vo veršoch zachytávajú hudobnú melódiu, rytmus ruskej reči, v ľudových rozprávkach ľahkosť a výraznosť jazyka, bohatosť reči s humorom, živé a obrazné výrazy, prirovnania sa deťom odhaľujú. Keď sa deti naučili vcítiť sa do hrdinov diel, začnú si všímať náladu ľudí okolo seba. V deťoch sa prebúdzajú humánne city – schopnosť prejaviť účasť, láskavosť, protest proti nespravodlivosti. Podľa V.A. Sukhomlinsky, čítanie kníh je cesta, po ktorej šikovný, inteligentný, mysliaci pedagóg nájde cestu k srdcu dieťaťa a každé následné zoznámenie sa s obrovským literárnym dedičstvom bude založené na základoch, ktoré sú položené v predškolskom detstve. V škôlke mladších predškolákov Predstavujú literárne diela rôznych žánrov: príbehy, rozprávky, básne, príslovia, porekadlá, riekanky atď. Cieľom pedagógov je naučiť deti konštruktívnymi spôsobmi a prostriedkami interakcie s ľuďmi okolo nich prostredníctvom riešenia problémov rozvoja slobodného komunikácia s dospelými a rovesníkmi, rozvíjanie všetkých zložiek ústnej reči detí: lexikálna stránka, gramatická stavba reči, stránka výslovnosti, súvislá reč v rôznych formách detských aktivít. Zoznámením sa s beletriou si dieťa mladšieho predškolského veku hromadí určitú slovnú zásobu, ktorá obsahuje všetky slovné druhy. Prostredníctvom umeleckého slova si dieťa osvojuje gramatické normy jazyka v jednote s jeho slovnou zásobou. Z knihy dieťa dostáva veľa nových slov, obrazných vyjadrení, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Literatúra pomáha vyjadrovať postoj k tomu, čo človek počul, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov obrazného vyjadrenia, ktorých vlastníctvo zase slúži na rozvoj umeleckého vnímania literárnych diel. Charakteristickou črtou mladšieho predškoláka, ktorú zaznamenali výskumníci z detstva, je mimoriadna túžba po rytmicky organizovanom sklade reči, zvukových rytmoch a rýmoch a výraznej intonácii. Človek, podľa K.I. Chukovsky, začína hovoriť nie v próze, ale vo veršoch. Prvé slová, ktoré dieťa vysloví podľa symetrického usporiadania hlások, sú zhodne rýmovačky: ma-ma, pa-pa, bo-bo atď. Už samotná povaha dieťaťa raného a mladšieho predškolského veku si vyžaduje poetické materiál. Deti radi počúvajú a čítajú poéziu, jednoznačne ju uprednostňujú pred prózou. Zároveň inklinujú predovšetkým k dynamickým rytmom, radostnej, tanečnej melodike. Preto bábätká obľubujú diela detského folklóru, ktorých poetika, harmonicky spájajúca slovo, rytmus, intonáciu, hudbu a akciu, presne zodpovedá emocionálnym potrebám dieťaťa. Každá z piesní ako "Ladushki", "Goat", "Straka - White Sided" je brilantné mini predstavenie, kde je dieťa divákom, spevákom a tanečníkom, hercom a čitateľom. Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju obraznej reči detí v procese oboznamovania sa s rôznymi žánrami literatúry (rozprávka, príbeh, skutočný príbeh, báseň, bájka) a malých folklórne formy. Podporuje sa aj základné literárne vzdelávanie detí slávnostné udalosti, večery voľného času, večery rozprávok, básne, hádanky. Celá táto práca by mala byť preniknutá kreativitou, láskou samotného učiteľa k literatúre a túžbou sprostredkovať túto lásku deťom. V mladšej skupine materskej školy sa deti učia počúvať rozprávky, príbehy, básne, ako aj sledovať vývoj deja v rozprávke, sympatizovať s pozitívnymi postavami. Je potrebné použiť metódu vysvetľovania neznámych slov, ktorá zabezpečuje plné vnímanie diela. Je potrebné vysvetliť význam týchto slov, bez toho, aby sme pochopili, ktorý hlavný význam textu, povaha obrazov, činy postáv sa stávajú nejasnými. Možnosti vysvetlenia sú rôzne: nastavenie iného slova pri čítaní prózy, výber synoným (chata - lýko - drevený; horná izba - izba atď.); používanie slov alebo fráz učiteľom pred čítaním; počas zoznamovania detí s obrázkom; otázka na deti o význame slova a pod. Výraznosť čítania, záujem samotného pedagóga, jeho citový kontakt s deťmi zvyšuje mieru vplyvu umeleckého slova. Pri čítaní by deti nemali byť vyrušované z vnímania textu otázkami, disciplinárnymi poznámkami, stačí zvýšiť alebo znížiť hlas, pauza. Uskutočňuje sa skúmanie ilustrácií, ktoré prehlbujú porozumenie textu, objasňujú ho a vo väčšej miere odhaľujú umelecké obrazy. Aby ste u detí vzbudili záujem o knihy, môžete im ponúknuť rôzne hry. „Schovávaj sa a hľadaj s knihou“ – deťom ukážu novú knihu a požiadajú, aby zavreli oči. Knihu niekde schovajú skupinová miestnosť. Deti ju s radosťou pôjdu hľadať a keď ju nájdu, budú odmenené čítaním tejto knihy. „Hrdinovia prichádzajú k nám“ – do aktívnej komunikácie sú zaradené postavičky zo známych rozprávok. Napríklad zajačik príde za deťmi a požiada deti, aby dokončili aplikáciu lopty alebo ju nakreslili. „Malí umelci“ – po prečítaní knihy, pozývajú deti, aby sa stali umelcami a nakreslili najpamätnejšiu a najobľúbenejšiu epizódu diela „Dokonči rozprávku“ – povedia deťom začiatok a stred rozprávky, ktorú poznajú, napríklad o Máši Deti samy potrebujú vymyslieť iný koniec rozprávky (napr. Medveď pokarhal Mášu za to, že sa oddelila od kamarátov a zobral ju domov).

Zoznámenie mladších predškolákov s beletriou je teda formovaním rozvinutej osobnosti, budúceho skvelého čitateľa, kultúrne vzdelaného človeka.

« Svet by bol hrozný, keby v ňom bol prítomný len vedecký a technický rozmer. To by nebolo ľudská spoločnosť a spoločnosť je kyborg“

Beletria ako prostriedok všestranného rozvoja predškolákov.

Článok je vybavený otázkami relevantnosti a účelnosti používania beletrie ako prostriedku komplexného rozvoja predškoláka.

„Literatúra tiež potrebuje

talentovaní čitatelia,

ako spisovatelia"

S. Ya. Marshak.

Každý rok prichádzajú do škôlky iné deti: šikovné aj málo múdre, kontaktné aj uzavreté. Všetky však majú jedno spoločné – čoraz menej ich prekvapuje a obdivuje, ich záujmy sú rovnaké: autá, bábiky Barbie, niektorí majú herné konzoly. Záujem o beletriu, v poetickom ruskom slove, ide stále viac do pozadia.

hlavnou úlohou učiteľka má zaujať predškolákov, vzbudiť v nich záujem o literárne diela, vštepiť lásku k umeleckému slovu, úctu ku knihe. Kniha poskytuje možnosť špekulovať, „fantázie“. Učí reflektovať nové informácie, rozvíja kreativitu, tvorivé schopnosti, schopnosť samostatne myslieť.

Beletria je účinným intelektuálnym, morálnym a estetickým prostriedkom . Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Úloha beletrie pri rozvoji reči dieťaťa je veľká, bez ktorej úspešná v .

Často hovoríme: "Kniha je objav sveta." Pri čítaní totiž deti oboznamujeme s okolitým životom, prírodou, prácou ľudí, s rovesníkmi, ich radosťami, niekedy aj neúspechmi. Umelecká knižka pre dieťa je silným nástrojom pre všestranné vzdelávanie a rozvoj: prispieva k rozvoju lásky detí k vlasti, k rodnej prírode, podporuje lásku k rodnému jazyku, prebúdza detskú fantáziu a spôsobuje detskú hru. .

Beletria sprevádza dieťa od prvých rokov života, počnúc uspávankami, tiež dielami A. Barta, S. Mikhalkova, K. Čukovského, až po klasické diela v škole. Vo vyššom predškolskom veku už deti vedia rozlišovať medzi umeleckými žánrami, všímať si výrazové prostriedky.

Žiaľ, v našej dobe informatizácie sa zmenil vzťah detí ku knihe, záujem o čítanie začal klesať. Pri čítaní sa človek nerozvíja, nezlepšuje si pamäť, pozornosť, predstavivosť, neasimiluje a nevyužíva skúsenosti svojich predchodcov, neučí sa myslieť, analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery. Schopnosť porozumieť literárnemu dielu (nielen obsahu, ale aj prvkom umeleckého vyjadrenia) neprichádza sama od seba: treba ju rozvíjať už od útleho veku. V tomto smere je veľmi dôležité naučiť deti počúvať a vnímať umelecké dielo. S. Ya. Marshak považoval za hlavnú úlohu dospelých objaviť „talent čitateľa“ u dieťaťa. Kto uvádza predškoláka do sveta knihy? Robia to rodičia a učitelia materskej školy. Učiteľ musí byť kompetentný v otázkach čítania detí. Koniec koncov, rieši nielen problém zoznámenia predškolákov s knihou, formovanie záujmu o proces čítania, ale pôsobí aj ako propagátor knihy, ako poradca pre rodinné čítanie, ako psychológ, ktorý sleduje vnímanie a vplyv knihy. literárneho textu o dieťati. Deti predškolského veku sú poslucháči, umelecké dielo im prináša dospelý. Preto je mimoriadne dôležité, aby učiteľ ovládal expresívne čitateľské zručnosti. Treba predsa odhaliť zámer literárneho diela, vzbudiť v poslucháčovi emocionálny postoj k prečítanému.

V.G. Belinsky veril, že „knihy, ktoré sú napísané špeciálne pre deti, by mali byť zahrnuté do plánu výchovy ako jeden z jeho najdôležitejších aspektov“.

Ziganshina Almira Zavdatovna,

Učiteľ ruského jazyka a literatúry

MAOU - "Stredná škola č. 17", Almeťjevsk, Republika Tatarstan

práca nom. 45-60-03

45-60-02

VÝTVARNÁ LITERATÚRA AS

AKO PROSTRIEDOK Vlasteneckej výchovy

Výchova k vlastenectvu je neúnavnou prácou na vytváraní pocitu hrdosti na svoju vlasť a ľud, úcty k jej veľkým úspechom a hodnotným stránkam minulosti u školákov a úlohu ruskej literatúry v tomto ohľade nemožno preceňovať.

Jednou z úloh pri formovaní osobnosti žiakov je obohatiť ju o morálne predstavy a pojmy. Miera ich zvládnutia u všetkých detí je rôzna, čo súvisí so všeobecným vývojom, jeho životnou skúsenosťou. V tomto smere je úloha beletrie s vlasteneckou tematikou veľká a významná.

Vlastenecká tematika má dlhé bohaté tradície, pochádza z hrdinských eposov národov, z pozoruhodnej pamiatky staro ruskej kultúry „Slovo o Igorovom ťažení“ a gruzínskej národnej básne „Rytier v koži pantera“ od S. Rustaveliho, z "Poltavy" od A.S. Puškin a "Borodin" od M. Yu. Lermontova, "Taras Bulba" od N. V. Gogola a "Vojna a mier" od L. N. Tolstého.

Obrana vlasti, boj za slobodu a nezávislosť svojho ľudu, čin v mene vlasti sa v beletrii považujú za najvýraznejšie prejavy vlasteneckého cítenia.

V dnešnej situácii, keď vojenský konflikt medzi jednotlivými štátmi predstavuje skutočnú hrozbu pre celé ľudstvo, sa hnutie prívržencov boja za mier, za zachovanie života na našej planéte stáva výrazom vlasteneckého cítenia.

Spisovatelia sú tiež v popredí mierového hnutia. Svedčí o tom ich neustály záujem o problémy vojny a mieru, obrovský vzdelávací potenciál najlepších diel modernej literatúry venovanej Veľkej vlasteneckej vojne.

Aké problémy trápia dnešných školákov v beletrii o vojne? Aké sú motívy ich apelu na diela o vojne? Tu je vyjadrenie školáčky: „Veľa som čítala o vojne. Často sa zamýšľam nad tým, čo čaká našu planétu v budúcnosti, a preto so záujmom čítam našich aj zahraničných autorov sci-fi. Zarazila ma fantastická situácia, ktorú opísal Ch.Aitmatov v románe "Búrlivá stanica". Toto je nejaký druh špeciálnej, veľmi vitálnej fantázie, nemyslieť na súčasnosť. (Elfimova Aigul, 11. ročník).

Systematická práca na vlasteneckej výchove školákov určite prinesie svoje výsledky, pretože mladšia generácia nebude vychovávaná na popieraní kultúry svojej krajiny a zosmiešňovaní dejín svojho štátu, ale naučí sa hľadať správne usmernenia, formu systém postojov k určitým udalostiam. Literatúra má veľký potenciál vo výchove k vlastenectvu.

Ústna tvorivosť ktoréhokoľvek národa obsahuje najbohatší materiál na výchovu v duchu priateľstva, vzájomného porozumenia, pracovitosti, vlastenectva. Tomuto účelu slúžia príslovia, porekadlá, hádanky, piesne, eposy.

Študenti študujú v 8. ročníku „Život Alexandra Nevského“ a hovoria o zneužívaní Alexandra Nevského a jeho duchovný úspech sebaobetovanie, o ochrane ruských krajín pred inváziami a nájazdmi nepriateľov. Horlivé volanie po jednote Ruska tvárou v tvár vonkajšiemu nebezpečenstvu, volanie po ochrane pokojnej tvorivej práce ruského obyvateľstva – to je hlavný záver, ku ktorému prichádzajú žiaci deviateho ročníka pri štúdiu Rozprávky o Igorovej kampani.

Pre študentov obrovský materiál pre vlastenecké a občianska výchova predstavujú epizódy vojenskej histórie Ruska.

Takže pri štúdiu hrdinských stránok histórie našej krajiny v básni M.Yu. Lermontova „Borodino“ v 5. ročníku študenti odhaľujú myšlienky a pocity obyčajných vojakov, ktorí bránili svoju vlasť pred nepriateľom, autorove úvahy o význame bitky pri Borodine a úlohe obyčajného ľudu, ruskej národnej povahe, o tom, kto sú skutoční ľudia, za akú cenu sa získava sláva ľudu. Na hodinách hovoríme o vojne v roku 1812 a význame bitky pri Borodine, hovoríme o Lermontovovi nielen ako o básnikovi, ale aj o priamom účastníkovi bojov na Kaukaze. Hlavnou vecou v analýze básne je odpoveď na otázku: „Prečo nás pocity účastníkov vzdialených udalostí z roku 1812 stále vzrušujú? Prečo počas Veľkej vlasteneckej vojny obrancovia Moskvy často vyslovovali slová: „Chlapci! Nie je za nami Moskva? Rozbor textu dobre dopĺňajú diapozitívy reprodukcií obrazov F. Roubauda „Panorama bitky pri Borodine“, „Kutuzov pri Borodine“ od S. Gerasimova a diapozitívy iných autorov, ktoré pripravili samotní študenti.

Príbeh N. V. Gogola "Taras Bulba" (6. ročník) je oslavou vojenského partnerstva, odsúdením zrady. Žiaci si všímajú hrdinstvo a nezištnosť Tarasa a jeho kamarátov – kozákov v boji o rodná krajina, vlastenecký pátos príbehu. Činnosti Tarasa a jeho syna Ostapa vyvolávajú u študentov pocit úprimného obdivu a dávajú konkrétne predstavy o takých črtách vlastenectva, ako je nezištná oddanosť vlasti, odvaha a statočnosť pri obrane jej cti a nezávislosti. Pri štúdiu tejto práce používam v lekcii videoklipy filmu „Taras Bulba“ ako ilustráciu diela, porovnávajúc fragmenty literárneho textu a videoklipu. Prezeranie epizód je sprevádzané rozhovorom o obsahu.

Osobitné miesto na hodinách literatúry má práca s historickými dokumentmi. Napríklad pri štúdiu románu A.S. Puškina “ Kapitánova dcéra". Študenti sa učia porovnávať, porovnávať, analyzovať napríklad porovnanie vodcu povstania v rôznych dielach: obraz Pugačeva vo folklóre, v dielach A.S. Puškina, S.A. Yesenina „Pugačeva“. táto práca umožňuje žiakom samostatne získavať poznatky, na základe ktorých sa formujú určité presvedčenia a prostredníctvom hodnotenia udalostí tvoria systém hodnôt. To všetko vedie k vzniku pozitívnych občianskych osobnostných čŕt u dieťaťa.

Osud vlasti a osud človeka sa v príbehu M. Sholokhova „Osud človeka“ spájajú do jedného celku. Študenti 9. ročníka odhaľujú také vlastnosti, ako je stálosť, oddanosť, kamarátstvo, ktoré sú ruskému vojakovi už dlho vlastné. Vzorový príklad Takýmto vojakom sa stal Andrej Sokolov. Leitmotívom diela sú slová hrdinu: „...Preto si muž, preto vojak, aby si všetko vydržal, všetko zbúral, ak by si to vyžadovala.“ Čítanie a analýza končí sledovaním filmu, ktorý školákom opäť dáva príležitosť pocítiť mimoriadnu povahu ruského ľudu. Pri analýze textu dostávajú študenti úlohy nájsť v ďalšej literatúre fakty o prejavoch odvahy a hrdinstva ruského ľudu; analyzujúc určité činy našich spoluobčanov, odpovedajú na otázku: „Čo by ste robili na jeho mieste? Táto otázka vyvoláva pocit zapojenia dieťaťa do udalostí dávnej minulosti.

Cez umenie je vždy ľahšie spoznať, pochopiť a precítiť človeka, udalosť. Formovanie vlasteneckého cítenia prispieva k realizácii v triede kreatívne úlohy: nakresliť ilustráciu k historickej udalosti, lúštiť krížovky, nahovoriť dialóg historických postáv, napísať scenár k filmu, ústne kresliť. Použitie hudobných fragmentov, divadelných prvkov umožňuje vytvoriť špeciál emocionálne rozpoloženie v triede, čo do veľkej miery určí jeho úspech.

Využitie IKT – technológií je výsledkom formovania efektívnejšieho učebného modelu – to je požiadavka doby, ktorá umožňuje spestrenie vyučovacej hodiny, aktivizáciu práce žiakov. Úspešnosť školenia závisí od tvorivej osobnosti učiteľa, od jeho schopnosti používať IKT, zamerané na formovanie a rozvoj informačnej kultúryštudentov.

Efektívne využitie najnovšie pedagogické technológie, vzdelávacie možnosti foriem a metód vyučovania zabezpečuje výchovu a rozvoj osobnosti školákov, podporuje prejavovanie vlastného mravného a občianskeho postavenia, účasť na vlasteneckej činnosti.

Literatúra:

1. Gasanov Z.T. "Účel, ciele a zásady vlasteneckej výchovy občanov." "Pedagogika". - 2007, č. 6;
2. Kolychev V.K. "Pôvod odvahy", Moskva "Osvietenie", 2001.
3. Bodrová N.A., Sigal L.M. „Záujmy čítania starších žiakov. Mimoškolská a mimoškolská práca v literatúre. - Moskva, 2002
4. Bogdanova O.Yu. Knižnica učiteľa ruského jazyka a literatúry. Morálna výchova na hodinách literatúry. - Moskva "Osvietenie", 2001
5. Ovchinnikova N.P. "Myšlienka vlastenectva a vlasti v dejinách ruskej pedagogiky". "Pedagogika". - 2007, č. 1