CHARAKTERISTIKA KURZU "TEÓRIA A METÓDY HUDOBNEJ VÝCHOVY PREDŠKOLSKÝCH DETÍ"
PREDMET KURZU
Teória a metodológia hudobné vzdelanie deti sú jedným z akademických disciplín na fakultách predškolská výchova pedagogické ústavy, ktoré pripravujú odborníkov v oblasti predškolskej pedagogiky a psychológie. Tento kurz je primárne založený na estetike (jednou z oblastí štúdia je aj umelecká činnosť ľudí), hudobnej vede (náuka o hudbe z teoretického a historického hľadiska, napr. špeciálna forma umelecké poznanie), hudobná psychológia (štúdium vývinu muzikálnosti, hudobného nadania), hudobná sociológia (skúmanie konkrétnych foriem existencie hudby v spoločnosti). Je úzko spätá so všeobecnou a predškolskou pedagogikou, psychofyziológiou. Všetky tieto vedy sú teoretickými základmi hudobnej výchovy, ktoré sa zohľadňujú v predmetoch, ktoré tvoria všeobecný kurz a jeho voliteľné predmety.
V tejto kapitole sa zameriame na predmet samotnej metodiky hudobnej výchovy detí. predškolskom veku.
Metodika hudobnej výchovy ako pedagogická veda študuje zákonitosti zoznamovania dieťaťa s hudobnou kultúrou, rozvoj hudobných schopností v procese vyučovania rôznych druhov hudby. hudobná činnosť(vnímanie, vystupovanie, tvorivosť, hudobná a výchovná činnosť). V tejto súvislosti je cieľom predmetu osvojiť si študentov na základe osobnej hudobnej kultúry profesionálnymi hudobnými znalosťami, zručnosťami, rôznymi metódami a technikami hudobnej výchovy a vzdelávania detí raného a predškolského veku.
Tretí deň kurzu je nasledovný:
Poskytnúť študentom predstavu o možnostiach hudobnej výchovy dieťaťa od narodenia až po vstup do školy;
Odhaliť zákonitosti rozvoja hudobných schopností a základov hudobná kultúra deti v predškolských a rodinných podmienkach;
Určiť metódy a techniky, organizačné formy hudobnej výchovy a vzdelávania detí v rôznych druhoch hudobných činností v materskej škole;
Charakterizujte funkcie pedagogického zboru
MATERSKÁ ŠKOLA o organizácii hudobnej výchovy detí predškolského veku.
Metodika tohto kurzu, podobne ako iné súkromné metódy študované na predškolskej fakulte, je navrhnutá tak, aby odpovedala na otázku: ako a na akom materiáli vzdelávať dieťa v materskej škole v súlade s cieľom rozvoja jeho osobnosti?
Obsah hudobnej výchovy v materskej škole sa premieta do príslušných programov v podobe požiadaviek na rozvoj hudobných schopností, formovanie hudobných vedomostí, zručností a schopností u detí a odporúčacieho zoznamu repertoáru pre všetky druhy hudobných činností v rôznych vekové skupiny predškolského zariadenia. Programové požiadavky sú najstabilnejšou súčasťou obsahu hudobnej výchovy, no upravujú sa aj v súvislosti s novými prístupmi k výchove dieťaťa a s prihliadnutím na výsledky výskumov realizovaných v tejto oblasti. Napríklad na základe nových koncepcií organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole sa výchovný a disciplinárny model výchovy nahrádza osobnostne orientovaným, čo by malo byť rozhodujúce aj pri tvorbe programových požiadaviek na hudobný rozvoj. detí.“ Na základe existujúcich programov by mal pedagóg širšie využívať diela ľudovej a vážnej hudby, zohľadňovať špecifické podmienky pri výbere repertoáru. veková skupina deti, „faktor individuality“ žiakov (B. M. Teplov), materiálno-technickú základňu zariadenia, ich hudobné a pedagogické schopnosti a pod.. Ale hlavný je učiteľ, vediaci o schopnosti hudby odhaliť to najlepšie v človek, aby spieval krásu okolitého sveta, musí vždy pamätať na dôležitosť formovania estetického princípu u dieťaťa, chápania krásy a formovania spirituality jeho osobnosti
Jednou z hlavných úloh metodiky je spojenie teoretických vedomostí študenta s praktickými zručnosťami a schopnosťami, aplikácia teórie na „prípad“.
Obsahom kurzu je teda na jednej strane osvojenie si špeciálnych hudobných vedomostí, zručností a schopností žiakmi v procese vyučovania na teoretických a praktických hodinách, na druhej strane ich overenie v materskej škole počas laboratórne triedy a pedagogickú prax s cieľom zabezpečiť plnohodnotnú hudobnú a odbornú prípravu odborníkov pre predškolskú výchovu.
Pre budúceho učiteľa je dôležité pochopiť, že efektívnosť hudobnej prípravy je do značnej miery určená jeho osobným príkladom a kultúrou. Organizáciou počúvania hudby, učením sa piesne a pod. musí zabezpečiť nielen umelecké prevedenie diela (v „živom“ prevedení alebo nahrávke), živo vypovedať o jeho obsahu, charaktere, ale prejaviť aj osobný záujem, nadšenie. a do určitej miery umenie, bez ktorého žiaci nedokážu vycítiť vhodnú náladu, emocionálne sa vcítiť do hudobných obrazov. Osobný postoj učiteľa k hudbe, jeho vkus, výkonnostné schopnosti do značnej miery ovplyvňujú úroveň hudobný vývoj jeho žiakov. Preto musí hudobný režisér, pedagóg neustále zlepšovať svoju hudobnú kultúru. V mnohom to napomáha štúdium hudobných disciplín (elementárna teória hudby a solfeggio, hudobná literatúra, zborový spev, rytmus, hra na hudobné nástroje). Ale to nestačí. Aby ste si udržali dobrú profesionálnu formu, vrátane tej hudobnej, musíte sa o ňu systematicky starať, aktívne sa venovať svojmu zdokonaľovaniu. Len učiteľ s vysokou úrovňou všeobecnej a hudobnej kultúry sa môže stať vzorom pre svojich žiakov. Len za tejto podmienky budú môcť deti získať duchovnosť, ktorá je pre rozvoj osobnosti taká potrebná.
Sprístupnenie predmetu tohto kurzu si vyžaduje zohľadnenie pojmov výchova, vzdelávanie, odborná príprava a rozvoj v kontexte jeho špecifík.
Hudobná výchova v materskej škole je organizovaný pedagogický proces zameraný na výchovu k hudobnej kultúre, rozvíjanie hudobných schopností detí s cieľom rozvíjať tvorivú osobnosť dieťaťa.
Pod hudobná výchova v materskej škole znamenajú „prvé kroky“ v tejto oblasti, ktoré deťom odhaľujú obsah elementárnych informácií a vedomostí o hudbe, druhoch, metódach hudobnej činnosti.
Výchova sa považuje za hlavný spôsob a prostriedok hudobnej výchovy detí, zabezpečujúci efektívnosť v rozvíjaní ich hudobnosti, hudobných a estetických predstáv, hudobnej kultúry, výtvarných a tvorivých schopností, s cieľom formovať plnohodnotnú osobnosť dieťaťa.
Hudobný rozvoj je proces formovania a rozvoja hudobných schopností založených na prirodzených sklonoch, formovanie základov hudobnej kultúry, tvorivá činnosť od najjednoduchších foriem až po zložitejšie.
Všetky tieto pojmy spolu úzko súvisia. Ich súvislosť je vyjadrená aj v tom, že efektívnosť hudobného rozvoja dieťaťa predškolského veku závisí od organizácie hudobnej výchovy, vrátane tréningu. Výchova má mať vývinový charakter založený na hĺbkovom štúdiu dieťaťa, jeho vekových a individuálnych vlastnostiach a poznaní zákonitostí hudobno-estetického vývinu detí raného a predškolského veku.
Význam hudby ako umeleckej formy
Ako možno vysvetliť obrovskú silu vplyvu hudby na duchovný svet človeka?
Po prvé, jeho úžasná schopnosť zobraziť skúsenosti ľudí v rôznych okamihoch života. Ľudia sa radujú - to sa premieta do slávnostných a radostných zvukov hudby; vojak spieva na kampani - pieseň dáva zvláštnu veselú náladu, organizuje krok; matka smúti za mŕtvym synom - smutné zvuky pomáhajú vyjadriť smútok. Hudba sprevádza človeka celý život.
„Aké zaujímavé veci! ... Koniec koncov, na tomto materiáli by sa dala napísať vynikajúca štúdia o ašpiráciách a očakávaniach ľudí, “povedal V. I. Lenin o zbierke ruských roľníckych piesní.
N.V. Gogol ľudovú hudobnú tvorivosť obrazne nazval „znejúcou históriou“, „zvučnými živými kronikami“.
Hudobné diela odrážajú stránky histórie. Počas Veľkej vlasteneckej vojny sa zrodila jedna z najlepších piesní tej doby – „Svätá vojna“ od A. Alexandrova. Zjednotilo sovietsky ľud v ich tvrdom, neoblomnom odhodlaní bojovať až do úplného víťazstva. AT obliehaný Leningrad D. Šostakovič vytvára slávnu Siedmu symfóniu. Odsudzuje najväčšie zlo, ktoré fašizmus prináša. „Nerád si hovorím takéto slová, ale bolo to moje najviac inšpirované dielo,“2 spomínal skladateľ. Patria mu aj tieto slová: „V smútku i v radosti, v práci i v oddychu je hudba vždy s človekom. Vstúpilo do života tak úplne a organicky, že sa považuje za samozrejmosť, ako vzduch, ktorý človek dýcha bez rozmýšľania, bez povšimnutia... O koľko chudobnejší by bol svet, keby bol zbavený krásneho, zvláštneho jazyka, ktorý pomáha ľuďom lepšie si porozumieť“3.
To je ďalšia črta hudby – spájať ľudí v jedinom zážitku, stať sa prostriedkom komunikácie medzi nimi. Vníma sa to ako zázrak, ktorý vytvorila hudba
jeden človek vyvoláva v duši druhého určitú odozvu. Veľký ruský skladateľ P. I. Čajkovskij povedal: „Z celej sily svojej duše by som chcel, aby sa moja hudba šírila, aby sa zvýšil počet ľudí, ktorí ju milujú, našli v nej útechu a podporu“.
Živé umelecké dielo, ktoré vyjadruje svet veľké myšlienky a hlboké city človeka, schopné vyvolať emocionálnu odozvu, ovplyvňujúce estetickú stránku duše, sa stávajú zdrojom a prostriedkom výchovy.
Treťou črtou hudby, slovami D. Šostakoviča, je „úžasný originálny jazyk“. Kombináciou expresívnej, svetlej melódie, harmónie, druhu rytmu, skladateľ vyjadruje svoj svetonázor, svoj postoj k životnému prostrediu. Všetci, ktorí ich vnímajú, sú o takéto diela obohatení.
Je hudba schopná pôsobiť na všetkých poslucháčov rovnakou silou? Samozrejme, že nie. A toto je jeho ďalšia vlastnosť. Každý človek svojím spôsobom prejavuje záujem a vášeň pre hudbu, preferuje akýkoľvek hudobný žáner, obľúbeného skladateľa, samostatnú prácu, má určitý zážitok z počúvania. Tak ako sa človek učí čítať, písať, počítať, kresliť, tak sa musí naučiť rozoznávať a oceňovať hudbu, pozorne počúvať, všímať si dynamický vývoj obrazov, stret a boj protikladných tém a ich dotváranie. Vnímanie poslucháča musí sledovať celý priebeh vývoja hudby. Musíme sa naučiť chápať tento „krásny zvláštny jazyk“. Hudobný vkus sa postupne rozvíja, je potrebná neustála komunikácia s hudbou, umelecké zážitky sa stávajú jemnejšími a rozmanitejšími.
Ďalšou črtou hudby, ktorá nás zaujíma, je ovplyvňovať človeka už od prvých dní jeho života. Pri počutí jemnej melódie uspávanky sa dieťa sústredí, upokojí sa. Potom sa však ozve veselý pochod a výraz detskej tváre sa okamžite zmení, pohyby ožijú! Včasná emocionálna reakcia umožňuje zoznámiť deti s hudbou od prvých mesiacov života, urobiť z nej aktívneho asistenta estetickej výchovy.
§ 2. Hudba a všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa
Harmonické spojenie duševných a fyzický vývoj morálna čistota a estetický postoj k životu a umeniu - potrebné podmienky formovanie holistickej osobnosti. Dosiahnutie tohto vysoký účel V mnohom prispieva aj správna organizácia hudobnej výchovy detí.
Hudba je prostriedkom estetickej výchovy
Estetická výchova je zameraná na rozvíjanie schopností predškolákov vnímať, cítiť a chápať to pekné, všímať si dobré a zlé, samostatne tvorivo konať, a tým spoznávať rôzne druhy umeleckej činnosti.
Jedným z najjasnejších prostriedkov estetickej výchovy je hudba. Na to, aby plnilo túto dôležitú funkciu, je potrebné rozvíjať u dieťaťa všeobecnú muzikalitu. Aké sú hlavné črty všeobecnej muzikality?
Prvým znakom muzikálnosti je schopnosť precítiť charakter, náladu hudobného diela, vcítiť sa do počutého, prejaviť emocionálny postoj, pochopiť hudobný obraz.
Hudba vzrušuje malého poslucháča, vyvoláva odozvy, približuje životné javy, dáva vznik asociáciám. Rytmický zvuk pochodu mu spôsobuje radosť, nadšenie, z hry o chorej bábike je smutný. Keď chlapec počul v rádiu smutnú pieseň v podaní dospelého, povedal: "Strýko spieva o svojom smútku." To znamená, že dieťa cítilo náladu piesne, ktorá vyjadruje stav mysle človeka.
Druhým znakom muzikálnosti je schopnosť počúvať, porovnávať, hodnotiť najnázornejšie a najzrozumiteľnejšie hudobné javy. To si vyžaduje elementárnu hudobnú a sluchovú kultúru, svojvoľnú sluchovú pozornosť zameranú na určité výrazové prostriedky. Napríklad deti porovnávajú najjednoduchšie vlastnosti hudobných zvukov (vysoké a nízke, timbrový zvuk klavíra a huslí atď.), rozlišujú najjednoduchšiu štruktúru hudobného diela (pieseň piesne a zbor, tri časti hry , atď.), Všimnite si expresívnosť kontrastných umeleckých obrazov (láskavý, pretrvávajúci charakter spievajúceho a energického, mobilného - refrénu). Postupne sa hromadí zásoba obľúbených diel, ktoré chalani počúvajú a predvádzajú s veľkou túžbou, sú položené prvotné základy hudobného vkusu.
Tretím znakom muzikálnosti je prejav tvorivého postoja k hudbe. Keď ju dieťa počúva, svojím spôsobom predstavuje umelecký obraz, ktorý ho prenáša spevom, hrou, tancom. Napríklad každý hľadá expresívne pohyby charakteristické pre svižne pochodujúcich pionierov, silne našľapujúcich medveďov, pohyblivých zajačikov atď. Známe tanečné pohyby sa využívajú v nových kombináciách a variáciách.
S rozvojom všeobecnej muzikality sa u detí vytvára emocionálny vzťah k hudbe, zlepšuje sa sluch, rodí sa tvorivá predstavivosť. Skúsenosti detí nadobúdajú zvláštne estetické sfarbenie.
Hudba je prostriedkom formovania morálneho charakteru dieťaťa
Hudba, ktorá priamo ovplyvňuje pocity dieťaťa, formuje jeho morálny charakter. Vplyv hudby je niekedy silnejší ako zdanie presviedčania alebo pokynov. Zoznámením detí s dielami rôzneho emocionálneho a obrazného obsahu ich povzbudzujeme k empatii.
Okrúhle tance, piesne, tance rôznych národov vzbudzujú záujem o ich zvyky, vyvolávajú medzinárodné pocity. Žánrová bohatosť hudby pomáha vnímať hrdinské obrazy a lyrickú náladu, veselý humor a temperamentné tanečné melódie. Rôznorodé pocity vyplývajúce z vnímania hudby obohacujú zážitky detí, ich duchovný svet.
Riešenie výchovných problémov do značnej miery uľahčuje kolektívny spev, tanec, hry, kedy sú deti zastrešené spoločnými zážitkami. Spev si vyžaduje od účastníkov spoločné úsilie. Spev nepresne zasahuje do dobrého zvuku, výkonu a to každý vníma ako zlyhanie. Spoločné zážitky vytvárajú úrodnú pôdu individuálny rozvoj. Príklad súdruhov, všeobecné nadšenie, radosť z výkonu aktivizujú bojazlivých, nerozhodných. Pre niekoho rozmaznaného pozornosťou, prehnane sebavedomého slúži úspešné vystupovanie iných detí ako známa brzda negatívnych prejavov. Takéto dieťa môže byť ponúknuté na pomoc svojim kamarátom, čím si pestuje skromnosť a zároveň rozvíja svoje individuálne schopnosti.
Hodiny hudby ovplyvňujú všeobecnú kultúru správania predškolákov. Striedanie rôznych úloh, činností (spev, počúvanie hudby, hra na detských nástrojoch, pohyb pri hudbe) vyžaduje od detí pozornosť, vynaliezavosť, rýchlu reakciu, organizáciu, prejav vôľového úsilia: pri predvedení piesne ju začať a dokončiť na čas; v tancoch, hrách, vedieť konať, poslúchať hudbu, zdržať sa impulzívnej túžby bežať rýchlejšie, niekoho predbehnúť. To všetko zlepšuje inhibičné procesy, vychováva vôľu.
Hudobná činnosť teda vytvára potrebné podmienky na formovanie morálnych vlastností osobnosti dieťaťa, kladie počiatočné základy všeobecnej kultúry budúceho človeka.
Hudba – prostriedok na aktiváciu duševných schopností
Vnímanie hudby je úzko späté s duševnými procesmi, t.j. vyžaduje pozornosť, pozorovanie, bystrosť. Deti počúvajú zvuk, porovnávajú podobné a odlišné zvuky, oboznamujú sa s ich expresívnym významom, všímajú si charakteristické sémantické znaky umeleckých obrazov, učia sa chápať štruktúru diela. Keď dieťa odpovedá na otázky pedagóga, po skončení práce robí prvé zovšeobecnenia a porovnania: určuje všeobecnú povahu hry, všimne si, že literárny text piesne je jasne vyjadrený hudobnými prostriedkami. Tieto prvé pokusy o estetické ocenenie si vyžadujú aktívne duševnej činnosti a riadený učiteľom.
Rovnako ako iné formy umenia, aj hudba kognitívnu hodnotu. Odráža životné javy, ktoré obohacujú predškolákov o nové nápady. Počúvajúc napríklad pieseň „Toto je naša vlasť“ od E. Tilicheeva, cítia vážnosť, povznesenie, jasot ľudí oslavujúcich našu sovietsku vlasť. Pri estetickom a duševnom rozvoji dieťaťa je potrebné všemožne podporovať aj nepatrné tvorivé prejavy, ktoré aktivizujú vnímanie a reprezentáciu, prebúdzajú fantáziu a predstavivosť.
Keď dospelý zadáva tvorivé úlohy pre dieťa, vzniká pátracia činnosť, ktorá si vyžaduje duševnú činnosť. Napríklad v speve dieťa improvizuje, vytvára si vlastnú verziu melódie, snaží sa zosúladiť literárny text s výraznými intonáciami.
V hudobno-rytmickej činnosti deti s veľkou chuťou vymýšľajú, spájajú tanečné pohyby, spev a pohyb pri hudbe. Tanec, ľudový tanec, pantomíma a najmä hudobná dramatizácia podnecujú deti k zobrazovaniu obrazu života, k charakterizácii postavy pomocou výrazových pohybov, mimiky a slov. Zároveň sa pozoruje určitá postupnosť: chlapci počúvajú hudbu, diskutujú o téme, rozdeľujú úlohy a potom konajú. V každej fáze vznikajú nové úlohy, ktoré vás nútia premýšľať, fantazírovať a tvoriť.
Hudba je prostriedkom fyzického rozvoja
Hudba vnímaná sluchovým receptorom ovplyvňuje celkový stav všetkého Ľudské telo, spôsobuje reakcie spojené so zmenami krvného obehu, dýchania. V. M. Bekhterev, zdôrazňujúc túto vlastnosť, dokázal, že ak vytvoríte mechanizmy vplyvu hudby na telo, môžete spôsobiť alebo oslabiť vzrušenie. P. N. Anokhin, ktorý študoval vplyv dur a molová stupnica o stave tela, usudzuje, že šikovné používanie melodických, rytmických a iných zložiek hudby pomáha človeku pri práci a odpočinku. Vedecké údaje o fyziologických vlastnostiach hudobné vnímanie materialisticky zdôvodniť úlohu hudby vo výchove dieťaťa.
Spev rozvíja hlasový aparát, posilňuje hlasivky, zlepšuje reč (logopédi využívajú spev pri liečbe koktavosti), prispieva k rozvoju hlasovo-sluchovej koordinácie. Správne držanie šantí reguluje a prehlbuje dýchanie.
Hodiny rytmu, založené na vzťahu hudby a pohybu, zlepšujú držanie tela, koordináciu dieťaťa, rozvíjajú jasnosť chôdze a ľahkosť behu. Dynamika a tempo hudobnej skladby si vyžaduje v pohyboch podľa toho meniť rýchlosť, stupeň napätia, amplitúdu a smer.
Hudobná výchova prispieva k celkovému rozvoju osobnosti dieťaťa. Vzťah medzi všetkými aspektmi výchovy sa rozvíja v procese rôznych druhov a foriem hudobnej činnosti. Emocionálna citlivosť a rozvinutý hudobný sluch umožnia deťom reagovať na dobré pocity a skutky prístupnými formami, pomôžu aktivovať duševnú aktivitu a neustále sa zlepšujúce pohyby budú predškolákov fyzicky rozvíjať.
§ 3. Vekové vlastnosti hudobný vývoj dieťaťa
Schopnosti dieťaťa sa rozvíjajú v procese aktívnej hudobnej činnosti. Správne organizovať a usmerňovať ho od raného detstva, berúc do úvahy zmeny vekových úrovní, je úlohou učiteľa. V opačnom prípade niekedy dochádza k oneskoreniu vo vývoji. Napríklad, ak sa deti nenaučia rozlišovať hudobné zvuky podľa výšky tónu, potom vo veku 7 rokov nebude dieťa schopné zvládnuť úlohu, ktorú ľahko zvládne mladší.
Najvýznamnejšie črty hudobného vývoja sú:
sluchový vnem, hudobný sluch;
kvalita a úroveň emocionálnej odozvy na hudbu rôzneho charakteru;
najjednoduchšie zručnosti, úkony v speve a hudobno-rytmickom prejave.
Všímame si všeobecné trendy vývoja veku.
Prvý rok života. Psychológovia poznamenávajú, že u detí sa sluchová citlivosť rozvíja skoro. Podľa A. A. Lyublinskaya má dieťa v 10-12 deň života reakcie na zvuky. V druhom mesiaci sa dieťa prestane hýbať a upokojí sa, počúva hlas, zvuk huslí. Vo veku 4-5 mesiacov existuje tendencia k určitej diferenciácii hudobných zvukov: dieťa začína reagovať na zdroj, z ktorého zvuky počuje, počúvať intonácie spevavý hlas. Normálne sa vyvíjajúce dieťa od prvých mesiacov reaguje na povahu hudby takzvaným revitalizačným komplexom, raduje sa alebo upokojuje. Do konca prvého roku života sa dieťa, ktoré počúva spev dospelého, prispôsobuje svojej intonácii bzučaním, bľabotaním.
Prejavy citovej citlivosti na hudbu, rozvoj sluchových vnemov umožňujú hudobnú výchovu už od útleho veku.
druhý rok života. Pri vnímaní hudby deti prejavujú jasne kontrastné emócie: veselú animáciu alebo pokojnú náladu. Sluchové vnemy sú diferencovanejšie: dieťa rozlišuje vysoké a nízke zvuky, hlasné a jemné zvuky, dokonca aj zafarbenie timbra (hrá metalofón alebo bubon). Rodia sa prvé, vedome reprodukované spevácke intonácie; spievajúc spolu s dospelým, dieťa po ňom opakuje konce hudobných fráz piesne. Ovláda tie najjednoduchšie pohyby: tlieskanie, dupanie, točenie sa za zvuku hudby.
tretí a štvrtý rok života. Deti majú zvýšenú citlivosť, schopnosť presnejšie rozlišovať vlastnosti predmetov a javov, vrátane hudobných. Existujú aj individuálne rozdiely v citlivosti sluchu. Niektoré bábätká dokážu napríklad presne reprodukovať jednoduchú melódiu. Toto obdobie vývoja sa vyznačuje túžbou po nezávislosti. Dochádza k prechodu od situačnej reči k súvislej, od vizuálne efektívneho myslenia k vizuálno-obraznému, citeľne sa posilňuje pohybový aparát. Dieťa má túžbu robiť hudbu, byť aktívne. Vo veku 4 rokov môžu deti spievať malú pesničku samy, s malou pomocou dospelého. Majú veľa pohybov, ktoré do určitej miery umožňujú tancovať a hrať sa nezávisle.
piaty rok života. Vyznačuje sa aktívnou zvedavosťou detí. Toto je obdobie otázok: „prečo?“, „prečo?“. Dieťa začína chápať súvislosti medzi javmi a udalosťami, môže robiť najjednoduchšie zovšeobecnenia. Je pozorný, schopný určiť: hudba je veselá, radostná, pokojná; znie vysoko, nízko, hlasno, ticho; v časti skladby (jedna je rýchla a druhá pomalá), na akom nástroji sa melódia hrá (klavír, husle, gombíková harmonika). Dieťa rozumie požiadavkám: ako spievať pieseň, ako sa pohybovať v pokojnom okrúhlom tanci a ako sa pohybovať v tanci.
Zvládnutie základných druhov pohybu - chôdza, beh, skákanie - umožňuje deťom ich širšie využitie v hrách a tancoch. Niektorí sa snažia, bez toho, aby sa navzájom napodobňovali, hrať úlohu vlastným spôsobom (napríklad v príbehová hra), iní sa zaujímajú len o jeden typ činnosti, v závislosti od individuálnych sklonov a schopností každého z nich.
šiesty a siedmy rok života. Toto je obdobie prípravy detí do školy. Na základe nadobudnutých vedomostí a dojmov o hudbe vedia deti nielen odpovedať na otázku, ale aj samostatne charakterizovať hudobnú skladbu, porozumieť jej výrazovým prostriedkom, cítiť rôzne odtiene nálady, ktorú hudba sprostredkúva.
Dieťa je schopné celostného vnímania hudobného obrazu, čo je veľmi dôležité pre výchovu k estetickému postoju k životnému prostrediu. Znamená to však, že analytická činnosť môže byť škodlivá pre holistické vnímanie? Štúdie uskutočnené v oblasti zmyslových schopností a hudobného vnímania detí ukázali zaujímavý vzorec. Celostné vnímanie hudby sa neznižuje, ak je úlohou počúvať, zvýrazniť, rozlíšiť najvýraznejšie prostriedky „hudobného jazyka“. Dieťa môže tieto prostriedky prideliť a vzhľadom na ne konať v súlade s určitým spôsobom pri počúvaní hudby, predvádzaní piesní a tanečných pohybov. To prispieva k hudobnému a sluchovému rozvoju, asimilácii potrebných zručností na prípravu na spev z nôt.
U detí vo veku 6-7 rokov sa hlasový aparát ešte viac posilňuje, rozsah sa rozširuje a vyrovnáva, objavuje sa väčšia melodickosť a zvučnosť. Piesne, tance, hry sa predvádzajú samostatne, výrazovo a do istej miery aj tvorivo. Výraznejšie sú individuálne hudobné záujmy a schopnosti.
Pochopenie vekových charakteristík hudobného vývinu umožňuje učiteľovi objasniť postupnosť úloh a obsah hudobnej výchovy detí v jednotlivých vekových etapách.
Úlohy hudobnej výchovy
Hlavnou úlohou komunistickej výchovy v materskej škole je všestranný a harmonický rozvoj dieťaťa. Túto úlohu vykonáva hudba. N. K. Krupskaya charakterizuje dôležitosť umenia pri výchove osobnosti nasledovne: „Je potrebné pomôcť dieťaťu prostredníctvom umenia, aby si viac uvedomovalo svoje myšlienky a pocity, jasnejšie premýšľalo a hlbšie preciťovalo...“1. Pedagogika na základe týchto ustanovení vymedzuje pojem hudobná výchova a rozvoj.
Hudobné vzdelávanie a rozvoj
Hudobná výchova je cieľavedomé formovanie osobnosti dieťaťa vplyvom hudobného umenia - formovanie záujmov, potrieb, schopností, estetického vzťahu k hudbe.
V tomto prípade sa dieťa úspešne učí rôzne druhy hudobnej činnosti, ak sa zohľadnia jeho individuálne vlastnosti, vekové možnosti.
Vekové úrovne hudobný rozvoj detí
Poznanie vekových charakteristík detí umožňuje nájsť efektívnejšie spôsoby riadenia psychických procesov dieťaťa, vrátane hudobného vývoja.
Predškolské zariadenie (3-7 rokov)) dieťa prejavuje veľkú túžbu po nezávislosti, po rôznych činnostiach vrátane hudobnej činnosti (ak sú na to vytvorené potrebné pedagogické podmienky). Deti majú hudobné záujmy, niekedy sa zaujímajú o nejaký druh hudobnej činnosti alebo dokonca o samostatnú hudbu. V tejto dobe sa formujú všetky hlavné druhy hudobnej činnosti: vnímanie hudby, spev, pohyb a v starších skupinách - hra na detské hudobné nástroje, hudobná tvorivosť. V predškolskom období sa deti rôzneho veku výrazne líšia vo svojom vývoji.
Deti 3-4 roky sa nachádzajú v prechodné obdobie od raného do predškolského veku. Znaky charakteristické pre predchádzajúci vek sú stále zachované. Ale už dochádza k prechodu od situačnej reči k súvislej, od vizuálne efektívneho myslenia k vizuálne-obraznému, telo sa posilňuje, zlepšujú sa funkcie pohybového aparátu. Deti majú túžbu robiť hudbu a byť aktívne. Ovládajú základné zručnosti spevu a do štyroch rokov vedia zaspievať samy alebo s pomocou dospelej osoby malú pesničku. Schopnosť vykonávať jednoduché pohyby na hudbu dáva dieťaťu možnosť samostatnejšieho pohybu v hudobných hrách, tancoch.
Deti 4-5 rokov prejavujú väčšiu nezávislosť a aktívnu zvedavosť. Toto je obdobie otázok. Dieťa začína chápať spojenie medzi javmi, udalosťami, robiť najjednoduchšie zovšeobecnenia, a to aj vo vzťahu k hudbe. Chápe, že uspávanku treba spievať potichu, pomaly. Dieťa v tomto veku je pozorné, už dokáže určiť, aká hudba sa hrá: veselá, radostná, pokojná; znie vysoko, nízko, hlasno, ticho; na aký nástroj hrajú (klavír, husle, gombíková harmonika). Rozumie požiadavkám, ako spievať pieseň, ako sa pohybovať v tanci. Hlasový aparát dieťaťa je posilnený, takže hlas získava určitú zvukovosť, pohyblivosť. Spevový rozsah je približne v re-si prvej oktávy. Vylepšená vokálno-sluchová koordinácia. Motorický aparát je výrazne posilnený. Zvládnutie základných druhov pohybov (chôdza, beh, skákanie) v procese telesnej výchovy umožňuje ich širšie využitie v hudobných a rytmických hrách a tancoch. Deti si počúvaním hudby dokážu zapamätať sled pohybov. V tomto veku sa zaujímajú o odlišné typy hudobná činnosť.
Deti 5-6 rokov na pozadí ich všeobecný rozvoj dosiahnuť nové kvalitné výsledky. Vedia vyčleniť a porovnať znaky jednotlivých javov, vrátane hudobných, a nadviazať medzi nimi súvislosti. Vnímanie je cieľavedomejšie: zreteľnejšie sa prejavujú záujmy, schopnosť dokonca motivovať svoje hudobné preferencie, hodnotiť diela. V tomto veku deti nielenže uprednostňujú ten či onen druh hudobnej činnosti, ale selektívne sa venujú aj jej rôznym aspektom. Napríklad viac radi tancujú ako tancujú, majú obľúbené pesničky, hry, okrúhle tance, tance. Môžu vysvetliť, ako sa hrá (napríklad lyrická) pieseň: „Musíte spievať krásne, dlho, láskavo, jemne.“ Na základe skúseností z počúvania hudby sú deti schopné niektorých zovšeobecnení jednoduchých hudobných javov. Takže o hudobnom úvode dieťa hovorí: "Toto sa hrá na začiatku, keď sme ešte nezačali spievať." Výrazne sa posilňujú hlasivky dieťaťa, nastoľuje sa hlasovo-sluchová koordinácia, diferencujú sa sluchové vnemy. Väčšina detí je schopná rozlišovať vysoké a nízke zvuky v intervaloch kvinty, kvarty, tercie. U niektorých päťročných detí získava hlas zvučný, vysoký zvuk, objavuje sa jednoznačnejší timbre. Rozsah hlasov znie lepšie v rámci re-si prvej oktávy, hoci niektoré deti znejú viac vysoké zvuky- robiť, re - druhá oktáva.
Deti 5-6 rokov ukázať obratnosť, rýchlosť, schopnosť pohybovať sa v priestore, orientovať sa v tíme v pohybe. Chalani si viac všímajú zvuk hudby, lepšie koordinujú pohyby s jej charakterom, formou, dynamikou. Vďaka zvýšeným možnostiam sa deti lepšie učia všetky druhy hudobných činností: počúvanie hudby, spev, rytmické pohyby. Postupne si osvojujú zručnosti v hre na nástroje. Dozviete sa základné informácie o hudobná gramotnosť. To všetko je základom pre všestranný hudobný rozvoj detí.
Deti 6-7 rokov vychovávaný v prípravnej školskej družine. Samotný názov skupiny, ako to bolo, určuje jej spoločenský účel. Rozvíjajú sa duševné schopnosti detí, obohacované o ich hudobné myslenie. Tu je niekoľko odpovedí od 6-7 ročných detí na otázku, prečo majú radi hudbu: „Keď hrá hudba, baví nás“ (cítiť emocionálnu povahu hudby); "Hudba niečo hovorí"; „Povie ti, ako sa má tancovať“ (zaznamenávajú jej životnú a praktickú funkciu); „Milujem hudbu, keď znie jemne“, „Milujem valčík – hladkú hudbu“ (cítia a oceňujú povahu hudby). Deti dokážu zaznamenať nielen všeobecný charakter hudby, ale aj jej náladu (veselú, smutnú, láskavú atď.). Diela už pripisujú určitému žánru: veselo, jasne, hrozivo, radostne (o pochode); láskavo, potichu, trochu smutne (o uspávanke). Samozrejme, aj tu existujú individuálne rozdiely. Ak niektoré deti (vrátane šesťročných) odpovedajú len stručne (napríklad „hlasno-ticho“, „zábavne-smutne“), iné cítia, chápu podstatnejšie znaky hudobného umenia: hudba môže vyjadrovať rôzne pocity, ľudské skúsenosti. V dôsledku toho jednotlivé prejavy často „predbiehajú“ možnosti súvisiace s vekom. Existujú výrazné rozdiely v úrovni hudobného rozvoja tých detí, ktoré zvládli program hudobnej výchovy v materskej škole, a tých, ktoré takúto prípravu nemali (niektoré prichádzajú do prípravná skupina od rodiny).
Hlasový aparát u dieťaťa vo veku 6-7 rokov spevňuje, k tvorbe zvuku spevu však dochádza v dôsledku napätia okrajov väzov, preto by ochrana spevavého hlasu mala byť najaktívnejšia. Je potrebné zabezpečiť, aby deti spievali bez napätia, potichu a postupne sa rozsah rozširoval (od prvej oktávy po druhú). Tento rozsah je pre mnohé deti najpohodlnejší, ale môžu existovať individuálne rozdiely. V speváckom rozsahu detí daný vek odchýlky sú výrazné. Hlasy prejavujú melodickosť, zvukovosť, aj keď je zachovaný špecificky detský, trochu otvorený zvuk. Vo všeobecnosti zbor detí vo veku 6-7 rokov neznie dostatočne stabilne a harmonicky. Fyzický vývoj sa zlepšuje v rôznych smeroch a prejavuje sa predovšetkým v zvládnutí hlavných typov pohybov, v ich koordinácii. O to väčšia je možnosť využiť pohyb ako prostriedok a spôsob rozvoja hudobného vnímania. Pomocou pohybu sa dieťa dokáže tvorivo vyjadrovať, rýchlo sa orientovať v pátracích činnostiach. Prednes piesní, tancov, hier sa niekedy stáva dosť expresívnym a svedčí o pokusoch vyjadriť svoj postoj k hudbe. Okrem spevu, počúvania hudby, hudobných a rytmických pohybov, veľká pozornosť venovaný hre na detských hudobných nástrojoch. Deti ovládajú najjednoduchšie spôsoby hry na bubny (bubon, tamburíny, trojuholníky atď.); zapamätajú si ich štruktúru, rozlišujú zvuky podľa zafarbenia. Krátky prehľad o vekových črtách hudobného vývoja detí možno doplniť ich zdôraznením. charakterové rysy. Po prvé, úroveň hudobného rozvoja závisí od celkového vývoja dieťaťa, od formovania jeho tela v každom veku. Zároveň odhaliť vzťah medzi úrovňou estetického vzťahu detí k hudbe (k hudobnej činnosti) a úrovňou rozvoja hudobných schopností. Po druhé, úroveň hudobného rozvoja detí rôzneho veku záleží na aktívne učenie hudobné aktivity v súlade s obsahom programu. (Hudobné informácie, ktoré dieťa dostáva doma, sú však širšie, ako je plánované v programe). Nie všetky deti rovnakého veku sú z hľadiska hudobného vývoja rovnaké. Existujú významné odchýlky v dôsledku ich individuálnych charakteristík. Ak porovnáme celková štruktúra hudobnosť s prejavmi hudobnosti u jednotlivých detí, uvidíme, že niektoré sú muzikálne vo všetkých smeroch, iné sa vyznačujú osobitou kombináciou individuálnych hudobných schopností, takže pri veľmi kvalitnom hudobnom vnímaní sa niektoré deti prejavujú slabšie v speve, tanci resp dobrý vývoj hudobný sluch nie je vždy sprevádzaný záľubou v kreativite. Preto je potrebné brať do úvahy vekové aj individuálne charakteristiky detí.
Tipy pre rodičov o hudobnej výchove dieťaťa
Hudba vytvorí dieťaťu potrebné energetické zázemie, pomôže dieťaťu cítiť rytmus. Zapnite pokojnú, plynulú hudbu bez slov, kým dieťa kreslí, tvaruje a dokonca aj vtedy, keď sa dieťa učí písať. Psychológovia zistili, že keď sa na prvom stupni učitelia zapli klasická hudba, v čase, keď sa deti učili písať, sa pohyby detí zjemnili a lepšie sa sústredili na plnenie úloh. Nechajte opatrovateľku alebo rodičov častejšie zapnúť hudbu a tancovať s dieťaťom. To je skvelé na výchovu dieťaťa.
Dieťa sa naučí tancovať, dobre sa pohybovať pri hudbe, precíti rytmus každej melódie, navyše dieťa komunikuje s opatrovateľkou či rodičmi tancom bez slov, čo je dôležité pre najlepšie vzájomné porozumenie. K dieťaťu môžete prizvať profesionálneho učiteľa hudby a skontrolovať, či má dieťa sluch pre hudbu, schopnosť naučiť sa hrať na hudobný nástroj. Ak existuje, a čo je dôležitejšie, túžba hrať, potom môžete svoje dieťa naučiť hudbu s učiteľom.
Ak dieťa nemá záujem hrať na hudobnom nástroji, potom na tom netrvajte, pretože v opačnom prípade to môže spôsobiť spätnú reakciu a dieťa si bude do konca života pamätať, ako bolo nútené hrať na klavíri, pokarhalo ho a mohlo sa mu to rozrozprávať. na hudbu s odporom. Hudobné schopnosti + dobrovoľná túžba dieťaťa hrať sa! Nie je potrebné učiť dieťa hrať len na klavíri, môžete vyskúšať jemnú flautu, romantickú gitaru, energické bicie, husle atď. Vyskúšajte rôzne veci, aby ste si uvedomili, ktorý hudobný nástroj má dieťa najradšej.
Spievajte svojmu dieťaťu uspávanky, zaspievajte si ich sami pred spaním a dajte mu ich aj vypočuť profesionálne prevedené. Spievajte so svojím dieťaťom rôzne piesne, ktoré si ľahko zapamätáte, pieseň „Krokodíl Gena“, „Medvedík Pú“, ďalšie piesne z kreslených filmov. Ak máte doma karaoke systém, skvelé, potom vám opatrovateľka alebo rodičia môžu pri hudbe spievať rôzne piesne. Ak nie, môžete si zaspievať na audio CD. Hrajte sa so svojím dieťaťom hudobné hry točiť sa napríklad s malým dieťaťom v rytme valčíka, alebo si zahrať na hudbu v: „Ladušky - karbonátky - kde boli - s tvojou babičkou“ alebo si zahrať hru „upiekli sme bochník – to je taký šírka – to je taká výška“ alebo „ Ideme, ideme, ideme do ďalekých krajín – dobrí susedia sú dobrí priatelia „alebo“ More sa trápi raz – more sa trápi dvoma – zmrazí postavu atď.
Môžete zapnúť určité melódie, aby ste udržali denný režim, napríklad uspávanky - signál pre dieťa, že je čas ísť spať, vtipná pieseň Medvedíka Pú - je čas ísť na prechádzku, pieseň "Antoshka - priprav sa lyžica na večeru“ – je čas na jedenie, ďalšou melódiou je hranie atď. malé dieťa ktorý nevie rozprávať alebo hovorí zle. Ak dieťa často trpí nádchou, kašľom alebo má astmu, potom by určite malo dieťa častejšie spievať alebo sa učiť hrať na flautu. To pomáha deťom vyrovnať sa s problémami s dýchaním, udržiavať určitý rytmus dýchania. Hudba pomáha, ak má dieťa poruchy reči. V tomto prípade je najlepšie, aby dieťa častejšie spievalo, môže to pomôcť vyrovnať sa s koktavosťou, s problémami s rečou.
Ak je dieťa hyperaktívne, malo by často počúvať pokojnú hudbu. Ak dieťa niečo bolí, môžete ho nechať počúvať krásnu melódiu bez slov a hladkajúc boľavé miesto povedzte: „Môj syn (dcéra) nemá bolesť, bolesť - čoskoro odíď. Tento starý spôsob rozprávania o bolesti rozptyľuje, upokojuje dieťa, pôsobí „uľavujúco od bolesti“ a samotné staršie deti budú takto „rozprávať o bolesti“. Nákup hudobných hračiek pre dieťa, melodické hrkálky pre najmenších, potom hudobné bábiky, hudobné bábiky, staršie deti - hudobné hračky sú náročnejšie.
Častejšie počúvajte s deťmi inú hudbu: klasickú; etnické, ľudové piesne; hudba prírody; melodický spev; romantická hudba bez slov; jazz; blues. Je dobré, keď opatrovateľka alebo rodičia počúvajú hudbu s deťmi, ale pravidelne môžete nechať dieťa s hudbou samé. Povedzte svojmu dieťaťu o rôznych skladateľoch, o ich zaujímavých osudoch a potom dajte dieťaťu počúvať hudbu tohto skladateľa.
Porozprávajte sa o rôznych hudobných nástrojoch, určite doplňte svoj príbeh hudobnými komentármi. Naučte svoje dieťa cítiť hudbu, povedzte mu, že hudba odráža náladu, nechajte ho vybrať si hudbu, ktorá zodpovedá jeho rôznym pocitom a rôznym náladám. To pomôže dieťaťu naučiť sa rýchlo a správne pochopiť svoje pocity a správne počuť hudbu svojej duše. Hudba môže pomôcť vyrovnať sa so smútkom, s nešťastím dieťaťa. Veselé, energické melódie pomáhajú deťom vyrovnať sa s pocitmi strachu.
Pomocou hudby vzdelávajte predstavivosť dieťaťa, napríklad požiadajte dieťa, aby si k danej melódii niečo predstavilo alebo nakreslilo tie obrázky, farby, ktoré má dieťa pri počúvaní melódie. Sledujte s dieťaťom rôzne hudobné filmy v televízii alebo na DVD, kde sa aj veľa spieva a tancuje. Napríklad „Mary Poppins, dovidenia“, „Mami“, „ Modrý vták““, „Zvuk hudby“, „Spievanie v daždi“, „Serenáda zo Sun Valley“, kreslené filmy Walta Disneyho „Fantasy“, „Popoluška“, „Šípková Ruženka“, „Malá morská víla“, „Kráska a zviera“ atď., hudobné karikatúry „Vlk a sedem detí na Nová cesta““, „Vrana z umelej hmoty“, „Pencilbox“, „Luskáčik“, „Kontakt“ atď.
Vysvetlite svojmu dieťaťu, že hudba je rôznorodá a existuje hudba na každú príležitosť: na radosť aj na smútok, na komunikáciu aj na zábavu, na oddych aj do práce, a že je dôležité vedieť si vybrať hudbu podľa situácie a nálada. Okrem toho treba dieťaťu vysvetliť, že hlasná hudba môže rušiť ostatných a že melódia, ktorá sa dieťaťu páči, sa nemusí páčiť iným. A napriek tomu, aj keď má dieťa naozaj rád hudbu, nemali by ste nechať hudbu znieť v dome celý deň, inak sa rýchlo stane bežnou zo zdroja radosti a pokoja a už si ju nikto nevšimne.
Vplyv hudobnej tvorivosti na psycho-emocionálny stav dieťaťa
Muzikoterapia – ako jeden z najdôležitejších metodických nástrojov, ktoré ovplyvňujú duševné zdravie dieťaťa. Výskumy známych vedcov, učiteľov dokazujú možnosť a nevyhnutnosť formovania pamäti, myslenia, predstavivosti dieťaťa už od útleho veku. Možnosť nie je výnimkou skorý vývoj deti majú hudobné schopnosti. Existujú dôkazy, ktoré potvrdzujú fakty o vplyve hudby na plod, ktorý sa tvorí počas tehotenstva ženy, a jej pozitívnom vplyve na celé ľudské telo v budúcnosti. Hudba vždy mala v spoločnosti osobitnú úlohu. V dávnych dobách hudobné a lekárske centrá liečili ľudí na túžbu, nervové poruchy, choroby kardiovaskulárneho systému. Hudba ovplyvnila intelektuálny vývoj, urýchlila rast buniek zodpovedných za ľudskú inteligenciu. Nie je náhoda, že hodiny matematiky v pytagorejskej škole prebiehali za zvukov hudby, ktorá zvyšuje efektivitu a duševnú aktivitu mozgu. Hudba môže zmeniť vývoj: urýchliť rast niektorých buniek, spomaliť rast iných. Ale čo je najdôležitejšie, hudba môže ovplyvniť emocionálnu pohodu človeka. Nesmrteľné hudobné diela Mozarta, Beethovena, Schuberta, Čajkovského dokážu aktivovať energetické procesy tela a nasmerovať ich k jeho fyzickému zotaveniu. Pre skutočnú hudbu nie je nič nemožné! Len treba byť ochotný počúvať a vedieť počúvať. Emocionálny vplyv harmonických zvukových kombinácií je mnohokrát zosilnený, ak má človek jemnú sluchovú citlivosť.
Vyspelý hudobný sluch kladie vyššie nároky na to, čo sa mu ponúka. Zvýšené sluchové vnímanie maľuje emocionálne zážitky jasnými a hlbokými tónmi. Ťažko si predstaviť priaznivejšie obdobie pre rozvoj hudobných schopností ako detstvo. rozvoj hudobný vkus, emocionálna odozva v detstva vytvára základ hudobnej kultúry človeka, ako súčasť jeho všeobecnej duchovnej kultúry v budúcnosti.
V posledných rokoch prebieha aktívna reforma systému predškolského vzdelávania: rozrastá sa sieť alternatívnych inštitúcií, vznikajú nové programy predškolského vzdelávania, rozvíjajú sa originálne metódy. Na pozadí týchto progresívnych zmien sa rozvoju emocionálnej sféry dieťaťa nie vždy venuje dostatočná pozornosť. Každý učiteľ, ktorý pracuje vo vzdelávacom systéme, zaznamenáva prudký nárast detí s rôznymi formami porúch správania, s rôznymi odchýlkami v psychike. Jednoducho povedané, počet nezdravých detí, detí s psycho-emocionálnymi poruchami sa každým rokom zvyšuje. To všetko uľahčujú všetky druhy programov, ktoré majú výchovnú a disciplinárnu orientáciu, „desenzibilizácia“ je uľahčená technológiou života, na ktorom sa dieťa zúčastňuje. Uzavretie sa do televízorov, počítačov, deti začali menej komunikovať s dospelými a rovesníkmi, a predsa komunikácia značne obohacuje zmyslovú sféru. Moderné deti už menej reagujú na pocity druhých. V materských školách je čoraz viac detí s výraznou hyperaktivitou, detí s psychosomatickými ochoreniami. Akékoľvek nevhodné správanie: lenivosť, negativizmus, agresivita, izolácia – to všetko je obrana proti nechuti. Dieťa je schopné úspešne sa rozvíjať, udržiavať zdravie iba v podmienkach psychického pohodlia, emocionálnu pohodu Už v dielach prvého všeobecne uznávaného hudobného teoretika – starogréckeho filozofa Pytagorasa – nachádzame opis toho, ako môže hudba ovplyvniť emocionálny stav človeka. Jedným z najdôležitejších pojmov v etike Pytagora bola „eurytmia“ – schopnosť nájsť správny rytmus vo všetkých prejavoch života – spev, hra, tanec, reč, gestá, myšlienky, skutky, pri narodení a smrti. Nájdením tohto správneho rytmu môže človek, považovaný za akýsi mikrokozmos, harmonicky vstúpiť najskôr do rytmu pólovej harmónie a potom sa napojiť na kozmický rytmus celého sveta. Od Pytagoras, tradícia išla, na porovnanie verejný život, a to ako s hudobným režimom, tak aj s hudobným nástrojom. Po Pytagorasovi Aristoteles veril, že schopnosť hudby ovplyvňovať stav mysle poslucháčov, je spojená s napodobňovaním konkrétnej postavy. hudobné režimy sa od seba výrazne líšia, takže keď ich počúvame, dostaneme inú náladu a ani zďaleka nemáme rovnaký postoj ku každému z nich; tak napríklad počúvaním iných, menej prísnych režimov, v nálade mäkneme: iné režimy v nás vyvolávajú vyrovnanú náladu. V starovekých prameňoch nájdeme množstvo dôkazov, ktoré hovoria o zázračné uzdravenia dosiahnuté prostredníctvom hudby. Podľa názorov starých ľudí táto alebo tá choroba zodpovedala rytmu pulzu a tieto rytmy boli usporiadané v poradí hudobných čísel. U stredovekého talianskeho hudobného teoretika Josepha Tsarlina nájdeme dôkazy o tom, ako istý Senocrates zvukom trúb prinavracal nepríčetným ľuďom ich bývalé zdravie a Talet z Candie vyháňal mor za zvukov Kifary. Prorok Dávid svojim spevom a hrou na cithare vyliečil biblického kráľa Saula zo záchvatov ťažkej depresie. Podľa legendy prísny kráľ Lacedaemonian sám schvaľoval a dokonca skladal hudbu a jeho vojská nikdy nešli do boja, pokiaľ neboli najprv inšpirované a zahriate zvukmi vojenských píšťal a píšťal.
Slávny rečník Gaius Gracchus vždy, keď sa prihováral k ľudu, držal za sebou otrockého hudobníka, ktorý mu zvukmi flauty dával správny tón a rytmus reči, moderoval či vzrušoval ducha výrečnosti svojho pána. Spevák Orfeus dokázal svojim spevom obmäkčiť dušu nielen ľudí, ale aj divých zvierat a vtákov. Lekár Asklepiad upokojoval nezhody zvukmi hudby a prinavracal sluch nepočujúcim zvukom trúbky. Pythagorejec Damon svojim spevom obrátil mladých mužov oddaných vínu a zmyselnosti k umiernenému a čestnému životu. Počúvanie hudby hranej na mitre podľa starých Grékov a Rimanov prispievalo k procesu trávenia. Rímsky lekár Galén odporúčal používať hudbu ako protijed pri uštipnutí hadom. Democritus odporúčal počúvať flautu pre smrteľné infekcie. Platón ponúkol liek na bolesti hlavy pozostávajúci zo súboru bylín. Liečenie bolo sprevádzané spevom magického charakteru. Verilo sa, že bez spevu a hudobného sprievodu liek stratí svoje liečivé vlastnosti. V polovici storočia bola prax hudobnej psychoterapie úzko spojená s v tom čase rozšírenou teóriou afektov, ktorá skúmala vplyv rôznych rytmov, melódií a harmónií na emocionálny stav človeka. Medzi temperamentom pacienta a jeho preferenciou pre ten či onen charakter hudby sa vytvorili rôzne vzťahy. Podľa A. Kirchera, nemeckého vedca-hudobníka, psychoterapeutické možnosti hudby spočívali v jej sprostredkovaní medzi hudbou sfér a tou, ktorá spočíva v pohybe fyziologických procesov v tele. Zosúladenie toho druhého s prvým má hudba liečivý účinok.
Začiatok súčasnej etapy rozvoja hudobnej psychoterapie trvá od konca 40. rokov, kedy v mnohých krajinách západná Európa a USA sa začali organizovať hudobné a psychoterapeutické centrá a školy vo Švédsku, Rakúsku, Švajčiarsku a Nemecku. Práca v materskej škole, môžete pozorovať veľké množstvo deti, ktoré nezvládajú neuropsychický stres a preťaženie, dostávajú v škôlke aj doma samy. Práve to vedie mnohé deti k rôznym formám deviantného správania. A učitelia by mali tieto problémy riešiť všetkými možnými prostriedkami. Jedným z takýchto nástrojov je muzikoterapia.
Muzikoterapia je metóda, ktorá využíva hudbu ako prostriedok normalizácie emocionálneho stavu, odstraňovania strachu, porúch pohybu a reči, psychosomatických ochorení, porúch správania, komunikačných ťažkostí. Muzikoterapia je kombináciou techník a metód, ktoré prispievajú k formovaniu bohatej emocionálnej sféry, a praktických cvičení a cvičení, ktoré prispievajú k normalizácii duševného života dieťaťa. Muzikoterapia zabezpečuje holistické aj izolované využitie hudby ako hlavného a vedúceho faktora vplyvu (hudobné diela) a pridanie hudobného sprievodu k iným korekčným technikám (psychogymnastika, logorytmika). Hlavnými a hlavnými úlohami, ktoré určujú muzikoterapiu, sú formovanie a rozvoj hudobných a tvorivých schopností, rozširovanie a rozvoj emocionálnej sféry, výučba autorelaxácie pomocou hudby, rozvoj morálnych a komunikačných vlastností.
Organizácia hodín muzikoterapie vyžaduje od pedagóga a hudobného riaditeľa špeciálne psychologické vzdelanie, znalosť základov všeobecnej a klinickej psychológie, prítomnosť hudobnej vzdelávanie učiteľov. Muzikoterapia zameriava učiteľa na spoluprácu s dieťaťom, na integráciu rôznych druhov umeleckej činnosti. Preto sa muzikoterapia ako metóda nápravy odporúča využívať nielen v hudbe, ale aj v telesnej výchove, pri ranných cvičeniach, posilňujúcich cvičeniach po dennom spánku, vo voľnočasových večeroch, na hodinách rozvoja reči, vizuálna aktivita, v každodenných činnostiach, samostatných hrách a pod. Každý učiteľ tak môže tieto cvičenia použiť v kombinácii s inými hrami a cvičeniami, „navrhnúť“ potrebnú formu tried zo samostatných skladieb.
Všetky prvky muzikoterapeutických cvičení umožňujú ich využitie nielen ako prostriedok rozvoja hudobných a pohybových schopností detí na hodinách rytmiky, ale aj ako herný tréning mentálne procesy: pozornosť, pamäť, vôľa, tvorivá predstavivosť a fantázia, ako aj prostriedok relaxácie, prepínania pozornosti či zvyšovania psychofyzického tonusu a pod. rôzne formy organizácia pedagogického procesu v materskej škole. Ak má učiteľ určitú zručnosť, dokáže v priebehu niekoľkých minút zbaviť duševnej únavy, oživiť, oslobodiť, zlepšiť náladu, sústrediť pozornosť. Napríklad v triedach s vysokou duševnou záťažou a nízkou pohyblivosťou by ste mali používať tanečné kompozície ako fyzická aktivita. Použitie skladieb založených na rýchlej, veselej hudbe vám umožňuje rozveseliť deti, aktivovať ich pozornosť.
ZNAKY VNÍMANIA HUDBY U PREDŠKOLSKÝCH DETÍ
Hudobné umenie zohráva obrovskú úlohu v procese výchovy spirituality, kultúry pocitov, rozvoja emocionálnej a kognitívnej sféry osobnosti človeka. Podľa: "Schopnosť počúvať a vnímať hudbu je jedným zo základných znakov estetickej kultúry, bez toho si nemožno predstaviť plnohodnotné vzdelanie." Pri organizovaní hudobnej výchovy dieťaťa je dôležité rozvíjať v ňom potrebu komunikácie s hudbou, schopnosť precítiť jej krásu, intonačnú originalitu a hlboký osobný význam. V tomto smere je akútny problém výchovy poslucháča od predškolského veku, keďže práve tento vek je citlivý na rozvoj hudobného vnímania.
Hudobné vnímanie je druh estetického vnímania, jeho osobitná forma. Na jednej strane má vlastnosti vlastné vnímaniu umenia vo všeobecnosti a na druhej strane má svoje vlastné charakteristiky, ktoré sú dané špecifikami hudobného umenia.
Problém vnímania hudby je vzhľadom na subjektivitu tohto procesu pomerne komplikovaný a napriek množstvu špeciálnych štúdií, ktoré sa ním zaoberajú, nie je v mnohých ohľadoch doriešený. Významný príspevok k štúdiu problematiky hudobnej percepcie priniesol ,,. Diela týchto autorov zhromaždili veľký vedecký, teoretický materiál týkajúci sa rôznych aspektov hudobného vnímania, jeho psychologických mechanizmov a pedagogické metódy jeho vývoj u detí.
Štúdie ukázali, že kvalita hudobného vnímania súvisí s prirodzenými vlastnosťami nervovej organizácie a neobmedzuje sa len na emocionálnu reakciu na hudbu, ale prejavuje sa vo viacerých všeobecné charakteristikyľudská osobnosť, medzi ktorými dôležité miesto zaujíma jemnosť emocionálnych zážitkov, tvorivá predstavivosť, fantázia, umelecké vnímanie sveta.
Vnímanie hudby ako komplexného viacúrovňového procesu je pre predškolákov pomerne náročné spolu s vnímaním diel iných druhov umenia. Je to spôsobené tak zložitosťou hudobného umeleckého obrazu, ako aj vekovými charakteristikami predškolského dieťaťa. Preto v predškolskom detstve, na samom začiatku hudobného vývinu, treba dieťaťu pomôcť počuť a pochopiť hudbu, vstúpiť do sveta jej obrazov.
Psychologickým a vekovým znakom predškolských detí je, že mimoriadne reagujú na všetko emocionálne, živé, obrazové. Dokážu prejaviť záujem o dostupné umelecké diela, obdivovať krásu v prírode, každodennom živote, v javoch okolitej reality a spoločenského života.
Hudobné vnímanie v predškolskom veku a jeho črty sú veľký záujem pre hudobná teória a estetiku. Štúdium psychológie hudobného vnímania detí tohto veku poskytuje najdôležitejší materiál na objasnenie špecifík hudobný jazyk a charakter hudby ako umenia skúmať jej vzťah s rečou, myslením, emóciami, s rôznymi druhmi a formami ľudskej činnosti a komunikácie.
K vnímaniu hudby u predškolákov dochádza spravidla na základe praktického záujmu o rozvojové aktivity. Prvky umeleckého zážitku sa zároveň realizujú v aktívnej participácii, a nie v jednoduchej kontemplácii hudobnej reality. Základom tvorivej činnosti je tu komplexná činnosť „cítenia“, keď z prezentovaných vonkajších dojmov si dieťa, ktoré vníma hudobné dielo, samo buduje a vytvára umelecký obraz. umeleckú hodnotu pre seba a svoje okolie.
Množstvo vedcov (,) si všíma tieto hlavné črty hudobného vnímania, ktorých znalosť je nevyhnutná pre jeho rozvoj u detí: integrita, emocionalita, uvedomenie, obraznosť.
Po vykonaní štúdie o úrovni rozvoja vnímania hudby u detí vo veku 4-6 rokov som zistil, že vnímanie hudby v tomto veku sa vyskytuje v jednote a interakcii dvoch hlavných línií: 1- skutočné vnímanie a vnímanie intonácie hudby; 2 - uvedomenie si hudby a jej individuálna interpretácia, sprostredkovaná životom a hudobnými skúsenosťami dieťaťa. Vo všeobecnosti je vývoj hudobného vnímania nerovnomerný, s výraznými kvalitatívnymi skokmi v 5. a 7. roku života.
Hudobné vnímanie, ktoré je zložitým, mnohostranným psychologickým procesom, do značnej miery závisí od individuálnych charakteristík dieťaťa, predovšetkým od typu jeho nervového systému, všeobecných a hudobných schopností. Deti s výrazným všeobecným a hudobné schopnosti, prejaviť zručnosť s nezvyčajnou intenzitou dlho sústrediť sa na vnímanie hudobných diel, prejavovať stabilitu pozornosti a živosť emocionálnej odozvy.
Zvláštnosti vnímania hudby u predškolských detí sa teda často prekrývajú so zvláštnosťami vnímania okolitého sveta a spočívajú vo zvýšenej emocionálnej citlivosti; hĺbka umeleckých dojmov v dôsledku novosti; jas, farebnosť vnímaných a vytvorené obrázky; snaha o praktickú aktívnu rozvojovú činnosť. Vďaka znalosti zákonitostí rozvoja hudobného vnímania môže učiteľ riadiť proces hudobnej výchovy detí, formovať ich estetický vkus a potreby.
ATvplyv hudby na dieťa v maternici.
Podľa množstva štúdií už pred narodením dieťa počuje zvuky a cíti vibrácie z vonkajšieho sveta. Keď rodičia spievajú a rozprávajú sa s nenarodeným dieťaťom, verí sa, že komunikuje aj s nimi a s vonkajším svetom. Deti môžu reagovať na zvuky, najčastejšie vo forme trhania. Niektoré štúdie zistili, že deti, aj keď sú v brušku, majú svoje vlastné hudobné preferencie. Ak počúvate lyrickú klasickú hudbu, je pravdepodobné, že sa vaše dieťa upokojí a prestane kopať. A hudba v štýle rocku či metalu dokáže vyvolať v maminom žalúdku poriadne tance.
Vedci zaoberajúci sa vedeckým výskumom vplyvu hudby na fyzický vývoj detí sa domnievajú, že počúvanie Mozarta prispieva k rozvoju duševnej aktivity detí. Vedci tento jav nazývajú „Mozartov efekt“. Cítiť priaznivý účinok hudbu na dieťa, lekári často radia mamičkám, aby častejšie počúvali lyrickú hudbu (najmä klasickú). Hudba je považovaná za súčasť ľudskej prirodzenosti, ktorá pomaly, ale účinne obnovuje životnú harmóniu a prispieva k ďalšiemu fyzickému rozvoju dieťaťa.
Vplyv hudby na novorodencov.
Vďaka upokojujúcemu účinku hudby sa mnohí vedci domnievajú, že urýchľuje vývoj predčasne narodených detí. Hudba priaznivo pôsobí na normalizáciu dýchania a srdcovej frekvencie, znižuje bolesť a urýchľuje rast novorodencov. Izraelskí vedci tvrdia, že "Mozartov efekt" normalizuje metabolizmus predčasne narodených detí, čo pomáha rýchlo dosiahnuť požadovanú hmotnosť.
Vplyv hudby na staršie deti.
Už dlho sa zistilo, že deti dobre zaspávajú pri uspávankách alebo čítaní knihy. Zvuky, najmä tie, ktoré sú melodické, deti upokojujú a uspávajú. Hudba tiež prispieva k rýchlemu rozvoju reči u detí predškolského veku. A pomáha deťom v školskom veku učiť sa rýchlejšie cudzie jazyky. Je predsa známe, že aj malé deti si ľahko zapamätajú pesničky v inom jazyku aj bez toho, aby poznali význam slov. Ale toto je ich prvý krok k učeniu sa tohto jazyka. Deti si oveľa skôr zapamätajú a reprodukujú piesne ako jednotlivé slová a texty. Keďže pre deti je ľahšie spievať ako rozprávať, berie sa do úvahy hudba efektívny nástroj liečba koktania u detí. Hudba pomáha zlepšovať reč a to, čo deti nevedia povedať, sa dá ľahko zaspievať.
Muzikoterapia.
Podľa amerických výskumníkov, liečivá sila hudba je potrebná na normalizáciu krvného tlaku, pomáha aktivovať mozgovú činnosť a posilňuje imunitný systém. Rytmická a energická hudba v štýle pochodu tónuje mnohé svaly, čo je mimoriadne prospešné pre telesný vývoj detí. Preto mnohí robia cvičenia na bravúrnu hudbu. Pre niektoré deti je hudba prostriedkom sústredenia. Deti sú sústredené, pomáha sústrediť ich myslenie na konkrétnu tému a zároveň odbúrava stres a únavu. Ak vaše dieťa zaspáva a vstáva s hudbou, bude oveľa šťastnejšie a zdravšie.
Namiesto počúvania hudby je však oveľa prospešnejšie spievať si sami. Austrálski lekári dokonca praktizujú spev na liečebné účely. Na to, aby ste sa cítili lepšie, stačí zabzučať tú najjednoduchšiu melódiu. Preto sú hodiny spevu alebo hudby veľmi užitočné pre fyzický rozvoj detí. Učí láske k životu. Preto sa deti, ktoré sú zanietené pre hudbu, stávajú vzdelanejšie, pozornejšie, úprimnejšie vo vzťahoch s inými ľuďmi, vyžarujú pokoj a pozitívna nálada. „Hudobné“ deti sa rozvíjajú v intelektuálny rozvoj rýchlejšie ako ich rovesníci. Hudba rozvíja u detí tvorivé schopnosti, estetiku, kultúru správania, pomáha budovať dôverné vzťahy a získavať nových priateľov.
Hudba sa dá vyjadriť nielen prostredníctvom hudobné nástroje a audio zariadenia. Hudba je zakódovaná v zvukoch prírody – šum vĺn a šušťanie lístia vo vetre, spev vtákov a cvrčkov, šelest dažďa a pod. Preto častejšie mimo mesta, v prírode. Nájdite presne tú hudbu, ktorú má vaše dieťa najradšej a snažte sa ju počúvať čo najčastejšie.
Oksana Kudašová
Zo skúseností s prácou "Hudba - ako jeden z prostriedkov efektívnosti fyzického rozvoja predškolákov"
Od pracovné skúsenosti
hudobný Vedúca MŠ MDOU č.4 "dúha" Osada Urazovo, okres Valuysky, región Belgorod, Kudashova Oksana Gennadievna
« Hudba – ako jeden z prostriedkov zvyšovania výkonnosti fyz
rozvoj predškolákov v súlade s GEF"
Zoznámenie detí s hudobný umenie začína od raného detstva a preto rozvoj detského muzikálu-umelecká tvorivosť, realizácia osamostatn tvorivá činnosť deti nachádzame uspokojenie v sebavyjadrení v jeden z výchovného regiónoch: „Umelecké a estetické rozvoj» . Čo naznačuje rozvoj predpoklady hodnotovo-sémantického vnímania a chápania sveta hudba, jeho vnímanie a prepojenie s inými aktivitami.
Spev rozvíja hlasový aparát, posilňuje hlasivky, zlepšuje reč, (logopédi využívajú spev na koktanie, podporuje rozvoj vokálno-sluchová koordinácia. Správna spevácka poloha reguluje a prehlbuje dýchanie.
Štúdie rytmu založené na vzťahu hudba a pohyb, zlepšiť držanie tela, koordináciu dieťaťa, rozvíjať jasnosť chôdze a ľahkosť behu. Dynamika a tempo hudobný práce vyžadujú v pohyboch podľa toho meniť rýchlosť, stupeň napätia, amplitúdu, smer. Ten zvuk je známy hudobný funguje zvyšuje výkon kardio - cievne, svalové, motorické, dýchacie systémy tela.
Pri cvičení s hudobný sprievod zlepšuje ventiláciu pľúc, zvyšuje amplitúdu dýchacích pohybov. Zároveň sa dá hovoriť o rozvoj hudobnosti u detí(emocionálna citlivosť, sluch).
Deti sa učia vnímať hudba pohybujte sa podľa jej charakteru, vyjadrovacie prostriedky.
Úlohy fyzický vývojúzko súvisia so všetkými úsekmi vzdelávania v materskej škole. Vzdelávací program materská škola poskytuje práca na rozvoji pohybov a v hudobnom rozvoji.
Hudobné hry a tance sú postavené hlavne na hlavnej pohyby: chôdza, beh, skákanie, skákanie.
Ich zlepšovanie prebieha hudobne- umelecká činnosť a v pohybovej činnosti.
Napríklad prenos veselého charakteru pohybmi hudba podporuje rozvoj správneho držania tela, koordinácia pohybov rúk a nôh, ľahkosť kroku, a naučenie správneho kroku a behu do uzlín podľa telesnej kultúry, posilňuje svalstvo nôh a prispieva tak k ľahšiemu zvládnutiu tanečných pohybov.
V srdci pohybov je určitý rytmus, korelujúci s rytmom hudobný zvuk. Hudba zvyšuje záujem o hry a cvičenia, čo im dáva osobitnú emocionalitu. Medzi hudba a pohyb zároveň výkon, sú vytvorené úzke väzby.
Hrá rozhodujúcu úlohu hudba. Sprevádzajúci hudba, pohyby vyjadrujú jeho obrazný obsah.
Akcenty, jednoduché rytmické vzory sa ľahko reprodukujú v behu, krokoch, tlieskaní, zmenách tempa, dynamike hudobný práce so sebou prinášajú zmeny v rýchlosti a stupni intenzity vykonávania pohybu. Medzi hudba a pohyby ľahko nastavia požadované prepojenia: pohyby vás robia intenzívnejšími, plnšie vnímajte hudobná kompozícia, a hudba riadi rytmus pohybov, dáva im osobitnú expresivitu, uľahčuje ich realizáciu.
Hudba zároveň pomáha deťom začnite a ukončite konkrétny pohyb alebo celé cvičenie, vykonávajte ho v určitom tempe. Dobre sa páruje s hudobná chôdza behanie po špičkách v stĺpci, sám na mieste, voľný beh a hlavne nejaké hry vonku okrúhly tanec, kde hudobný doprovod – zmena tém, častí – určuje prechod k inej akcii, začiatok alebo koniec určitého sledu akcií. Napríklad: v hre "Kto je rýchlejší" deti behajú po sále za zvuku hudba, a na jej konci si rýchlo sadnite na stoličky.
V organizácii práca na fyzickom rozvoji Aktívne sa zúčastňujem. Spolu s inštruktorom fyzické kultúru, ktorú zastávame rôzne cvičenia: pri chôdzi, behu, stavaní a prestavbe, čo zabezpečuje rýchlosť a presnosť ich realizácie.
Bez sprievodu hudba takéto cvičenia: lezenie, skoky do diaľky a do výšky z miesta a z rozbehu, hádzanie, hry v prírode obsahujúce súťažné prvky. Každé dieťa ich absolvuje vlastným tempom.
AT priamo-vzdelávacie aktivity, ktoré využívam hudba v súbore cvičení predtým naučených bez hudobným sprievodom.
AT vývojové práce pohyby úžasné miesto robiť ranné cvičenia. Jeho hlavný význam je wellness: posilňuje sa pohybový aparát, zlepšujú sa všetky funkcie a systémy tela. Ranné cvičenia navyše umožňujú organizovať detský tím.
Dôležitou úlohou gymnastiky s hudba- vytváranie veselej nálady u detí, čo prispieva k ich aktivite v práci, hrách, triedach. Hudba vyvoláva u detí pozitívne emócie a tým uľahčuje vykonávanie pohybov.
Používa sa počas gymnastiky hudobná kompozícia, nemôžete skresľovať - zdôrazňovať jednotlivé rytmické figúry, robiť ľubovoľné pauzy, aby ste to prispôsobili pohodlnejšiemu vykonávaniu konkrétneho pohybu.
Rovnako dôležitá je gymnastika po dennom spánku. Deti v spálni hudba vykonávať svojvoľne hudobne-rytmické cvičenia, cvičenia na prevenciu plochých nôh a porúch držania tela. Komplexné konce dychové cvičenia. Počas celého roka používame rôzne možnosti gymnastika.
AT priamo-organizované aktivity telovýchovná hudba znie epizodicky: pri chôdzi, behu, skákaní, zmene jazdného pruhu, niekt všeobecné rozvojové cvičenia. Hlavná časť lekcie sa spravidla vykonáva bez hudba, však jednotlivé hry vonku zahŕňajú hudobným sprievodom.
Aplikácia hudobný podpora v procese učenia fyzické cvičenia závisí od štádií ich učenia. Pri zoznamovaní sa s pohybom, jeho ukazovaním hudba uľahčuje vnímanie. Po ukázaní cvičenia je uvedený popis. Napríklad: Svetlana Alexandrovna, inštruktorka telesnej výchovy, ukazuje cvičenie s obručou v sprievode "valčík" S. Asafyeva teda On rozpráva: « Hudba je pokojná, melodické, tiché a pohyby by mali byť ľahké, neunáhlené, plynulé.
Učenie jednotlivých prvkov pohybu prebieha bez hudba, keďže jeho vnímanie v tomto štádiu znižuje vedomú kontrolu motoriky a môže viesť k ich mechanickému rozmnožovaniu.
Ako hudobný sprevádzanie cvičení v hlavných typoch pohybov pomocou ľudových, klasických hudba, eseje súčasných skladateľov. Sprevádzam cvičenia vtedy hudba keď sa vopred učia s inštruktorom telesnej výchovy.
Našou úlohou ako hudobný vedúcich naučiť pedagógov ukázať všetky pohyby cvičení v súlade s charakterom, znamená výraznosť a forma kúsok hudby.
Cvičenie by sa malo začať tým, že učiteľ vysvetlí pravidlá jeho vykonávania a prvý raz alebo dva razy by sa malo vykonať bez hudba.
Známe cvičenia sa okamžite vykonávajú s hudobným sprievodom. Učiteľ musí zabezpečiť, aby existovala jasná rovnováha hudba a pohyby. Funkcia hudba sa neobmedzuje len na sprievod alebo pozadie vykonávania pohybov, v prvom rade by mal deťom pomôcť, aby si svoje pohyby emocionálne uvedomili.
Spolu s inštruktorom telesnej kultúry plánujeme prácu na rozvoji pohybov, snažiac sa vyhnúť prílišnej rozmanitosti materiálu, nastoliť určitú postupnosť pri jeho prechode. Podporuje interakciu hudobný a telesný rozvoj predškolákov.
Výchova dieťaťa pomocou hudby, musíme pochopiť jeho význam pre komplexný rozvoj osobnosti a byť jej aktívnym sprievodcom v živote detí.
