Chudová Natália Nikolajevna
Interakcia orientovaná na človeka zabezpečuje rozvoj osobnosti, podporuje individuálnu jedinečnosť. Poskytuje slobodu spôsobov sebarealizácie jednotlivca a tiež otvára cestu k samostatnému tvorivému hľadaniu. Model učiteľa s deťmi zameraný na študenta je alternatívou k výchovno-disciplinárnemu modelu. Učiteľ sa drží zásady: „Nie vedľa a nie nad, ale spolu!“. Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti. keďže vedúcou činnosťou v predškolskom veku je hrová činnosť, domnievam sa, že osobnostne orientovaný model učiteľa s dieťaťom je šikovnejší na výchovu prostredníctvom hry. Tento model môže byť efektívnejší iba vtedy, ak je orientovaný na vekové hodnoty detí. Jednou z vekových hodnôt je emocionalita - emócie detí. Emócie robia z detstva nezabudnuteľné, vzrušujúce obdobie života. Predmetovo-priestorové prostredie poskytuje odlišné typyčinnosť predškoláka vrátane herného pohľadu. Vo svojej práci využívam všetky typy hier – (didaktické, vzdelávacie, mobilné, konštruktívne, desktopové, atď.). Pri výbere hier zohľadňujem vekové charakteristiky každého dieťaťa, individuálne vlastnosti dieťaťa a spolieham sa aj na kalendárne a tematické plánovanie. Pred dvoma rokmi navštívil moju skupinu chlapec, ktorý mal vyslovenú hyperaktivitu, bol na hodine neustále roztržitý, bol poznačený impulzívnosťou – vedel plakať, ak sa mu niečo nepodarilo alebo ho niekto urazil; počas spánku bol nepokojný (buď vstal a prešiel okolo skupiny; l-lebo spieval piesne a niekedy sa smial na plné hrdlo). Tento chlapec nemal v skupine žiadnych priateľov, chlapec mal 6 rokov. Chlapcovi diagnostikovali ADHD (porucha pozornosti s hyperaktivitou). Aby p-dieťa nebolo vyvrheľom, necítilo sa - nepotrebné, zaujímavé, nechápavé - pre každého, vytvorila som pre toto dieťa o-určité podmienky. Najprv som rozložil záťaž, to znamená, že iba v ranných hodinách (konkrétne od 9 do 11 hodín) som viedol hodiny, pretože večer u hyperaktívneho dieťaťa mozog neustále pracuje s preťažením. Po druhé, vytvoril som ticho, nadviazal som kontakt (oči do očí, vezmite si ruku). Po tretie, v hre, ktorú som viedol, dal jasné a zrozumiteľné pokyny, čas hry nie je dlhý, pretože hra musí uspokojiť motorické potreby dieťaťa, potom je výsledok zrejmý. Príklad hier: - „Áno“ a „nie“ nehovorte, noste čiernobiele. „Nájdite malú červenú čiapočku, identifikujte niekoho Modrá farba"- tieto hry sústreďujú pozornosť. Zo všetkého vyššie uvedeného môžeme vyvodiť záver: hry musia byť využívané pri rozvoji detí. Niektoré hry pomáhajú rozvíjať reč, pozornosť, sluch. Iné hry sú zamerané na vedomosti a zručnosť. A vôbec, hra pomáha dieťaťu stať sa osobnosťou, odhaliť sa a spoznať svet okolo seba.
Každé dieťa má právo na šťastie.
Detstvo je cenné obdobie samo o sebe, v ktorom je každé obdobie cenné samo o sebe. Detstvo sa vyvíja veľmi rýchlo, je potrebné mať čas sledovať všetky zmeny v správaní dieťaťa a vytvárať jedinečné podmienky pre jeho rozvoj. Vytvárať podmienky, v ktorých sa vzdelávací proces nepremení na hodiny v lavici, ale stane sa neoddeliteľnou súčasťou hernej činnosti dieťaťa.
„Model interakcie medzi učiteľom a deťmi zameraný na študenta je alternatívou k vzdelávaciemu a disciplinárnemu modelu.
Učiteľ pri komunikácii s deťmi dodržiava zásadu:
"Nie blízko a nie hore, ale spolu!"
Jeho účelom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako jednotlivca.
To zahŕňa riešenie nasledujúcich úloh:
- rozvoj dôvery dieťaťa vo svet, pocit radosti z existencie (duševné zdravie);
- formovanie počiatkov osobnosti (základ osobnej kultúry);
- Rozvoj osobnosti dieťaťa.
Učiteľ neprispôsobuje vývoj každého dieťaťa definovaným kánonom, ale predchádza vzniku prípadných slepých uličiek osobný rozvoj deti; na základe úloh maximalizovať možnosť ich rastu.
Komunikačná taktika – kooperácia.
Postavenie učiteľa vychádza zo záujmov dieťaťa a jeho vyhliadok ďalší vývoj ako plnohodnotný člen spoločnosti.
Osobnostne orientovaný model interakcie medzi učiteľom a mladším predškolákom v procese hry môže byť účinný iba vtedy, ak je zameraný na vekové hodnoty detí. Jednou z vekových hodnôt je emocionalita, emócie detí.
Emócie robia detstvo nezabudnuteľným, vzrušujúcim obdobím života, keď si ho človek pamätá, nedobrovoľne spája detstvo s určitými, emocionálne zafarbenými obrazmi prírodných javov, udalostí a obľúbených hračiek. Emócie sú nenahraditeľným spoločníkom života dieťaťa, dominujú vo svete poznania, komunikácie a aktivity dieťaťa.
Dieťa musí ísť k uvedomeniu si zmyslu svojho konania, správania cez cítenie. O vývoji vo veľkej miere rozhodujú emócie intelektuálne procesy(pozornosť, predstavivosť, myslenie, pamäť a pod.), ovplyvňujú ich orientáciu, selektivitu, trvanie duševných úkonov.
Emócie v tomto prípade slúžia ako mechanizmus, ktorý uvádza do pohybu kognitívne procesy, prostriedok na aktiváciu dobrovoľného správania, zapájania detí do aktivít, obohacujúcich ich o obrazy.
Chudoba citový život deti, primitívnosť obsahu zážitkov negatívne ovplyvňuje celkový osobnostný rozvoj a v dôsledku toho vznikajú ťažkosti v komunikácii, porozumení ľuďom, celkovo vo svetonázore.
„Nie je také dôležité, aby dieťa vedelo, ako sa cíti“ (R. Carson)
Takže v stave zvýšeného záujmu, emocionálneho vzostupu môže dieťa dlho pozorovať predmet, uvažovať o jeho vlastnostiach, spojeniach s inými predmetmi, fantazírovať, nadšene tvoriť, hrať sa atď. Ovplyvnením emócií môže človek priniesť všeobecné smerovanie a dynamika procesov poznávania dieťaťa v súlade s osobným významom. Jeho záujmy a hodnoty.
Pod vplyvom emócií sa vnímanie, pozornosť, myslenie, reč detí prejavuje kvalitatívne inak, súťaž motívov sa zintenzívňuje; zdokonaľuje sa mechanizmus „emocionálnej korekcie správania“, čo sa prejavuje v jemnejšom očakávaní možných sociálne dôsledky vyjadrenia skutkov, skutkov.
Mimoriadny význam v pedagogickom procese má hra, ktorá umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, plne sa realizovať.
„Emócie upevňujú hru, zvyšujú tón, ktorý každé dieťa potrebuje pre svoje duševné nastavenie, orientáciu v zmysle ľudskej činnosti“ (D. B. Elkonin).
Hra je založená na voľnej spolupráci dospelého s deťmi a detí samotných navzájom, stáva sa hlavnou formou organizácie života detí.
Hra, ktorá má špeciálne emocionálne vlastnosti, provokuje deti k rôznorodosti emocionálne prejavy, pôsobí ako škola emócií. Vďaka emóciám je zachovaná vysoká motivácia herného správania detí, všetko kognitívnych procesov a predovšetkým predstavivosť. V hre si dieťa najskôr emocionálne a potom intelektuálne osvojuje svet medziľudských vzťahov, spôsoby ich regulácie.
Existuje komplex emocionálno-zmyslových a emocionálno-expresívnych hier, ktoré vyvinula N. S. Ezhkova. Komplex hier sa opotrebováva otvorený charakter, ktorá dáva učiteľom právo ju doplniť, berúc do úvahy špecifiká kontingentu detí, ich individuálne charakteristiky.
Emocionálno-senzorické hry uvádzajú deti do sveta zmysluplnej interakcie so zmyslovými podnetmi, aktivujú motorické mechanizmy emocionálnej reakcie a nepriamo aktivujú emocionálnu sféru ako celok.
Ich hodnota spočíva v tom, že emocionálne reakcie vznikajú nedobrovoľne, bez zámernej sociálnej aktivácie.
- dôsledné rozširovanie rozsahu zmyslového vplyvu. Najprv sa zavádzajú zmyslové podnety, ktoré provokujú deti k tomu, aby zažívali bežné, deťom najznámejšie vnemy, medzi ktoré patria hmatové a vestibulárne vnemy.
Potom sa predstavia hry, v ktorých sa senzorické informácie prenášajú cez dva analyzátory: vizuálny a sluchový.
A nakoniec sa zavádzajú stimuly, ktoré dodávajú informácie prostredníctvom kanálov chuťových, čuchových analyzátorov.
- pri podávaní zmyslových informácií akejkoľvek lokalizácie je dôležité zabezpečiť voľnú otvorenú polohu detí, nezávislosť pri regulácii toku zmyslových informácií; dať možnosť zopakovať zmyslový zásah, ktorý sa vám páči, zmeniť jeho intenzitu, napríklad zrýchliť tempo pohybov alebo naopak, spomaliť, ukončiť hru.
- dôsledná zmena charakteru prezentácie zmyslových informácií, zvýšenie koeficientu zložitosti, rôznorodosť kombinácií zmyslových vplyvov, ich intenzita, modalita, novosť.
Takže v mladšom predškolskom veku sú senzorické informácie dodávané pomocou zmyslového vplyvu; nízka intenzita, trvanie zmyslového podnetu, prostredníctvom podnecovania, napodobňovania, vnášania prekvapenia.
Emocionálne expresívne hry rozvíjajú u detí obrazotvornosť pri sprostredkovaní rôznych nálad a stavov postáv, zmierňujú psychický stres, stuhnutosť pohybov, gest, hlasových reakcií a výrazovosti.
V mladšom predškolskom veku je obsah emocionálne expresívnych hier zameraný na rozvíjanie začiatkov vyjadrovania emócií radosti, smútku, hnevu, strachu, hlavne pomocou gest a pantomímy. V tomto vekovom štádiu sa v hrách neočakáva rolová interakcia medzi deťmi, herné akcie majú individuálny charakter. Herný kontext je špecifický a usmerňujúci.
Úloha učiteľa v hre je:
- v priamom hraní rolí účasť v hre, povzbudzovanie detí, aby napodobňovali akcie, opakovali akcie po učiteľovi, iniciatívne akcie.
- emocionálne bohaté komentáre, ktoré sa používajú:
1. pred hrou a uviesť deti do imaginárnej situácie,
2. pri hre podporovať ich samostatnosť, aktivitu,
3. na konci hry, aby ste sa dostali z imaginárnej situácie, ktorá vám umožňuje uložiť si príjemné zážitky, naznačiť vyhliadky na následnú organizáciu takýchto hier;
- pri postupných komplikáciách spôsobov ich organizácie:
1. hry zahŕňajúce opakovanie akcií podľa predlohy;
2. hry zahŕňajúce dokončenie činností iniciovaných učiteľom;
3. hry, ktoré zahŕňajú sebaprezentáciu pohybov tela, podporujúce elementárne improvizácie.
Očakávané výsledky emocionálno-zmyslových a emocionálno-expresívnych hier - rozšírenie „stupňov slobody“ vyvíjajúceho sa dieťaťa(berúc do úvahy jeho vekové vlastnosti): jeho schopnosti, práva, vyhliadky. V situácii spolupráce sa prekonáva možný egocentrizmus a individualizmus detí a vytvára sa kolektív.
Ich predstavivosť a myslenie, ktoré nie sú obmedzené strachom z neúspechu alebo výsmechu, sú oslobodené. Rozvíjajú sa kognitívne a tvorivé schopnosti.
Teda pri implementácii na študenta zameraného modelu interakcie medzi učiteľom a mladší predškolák v procese hernej činnosti, dôležitá úloha hrá osobnosť učiteľa.
Vývoj prototypu v sekcii Ready Lessons a zverejnený 11. septembra 2015
Vaša poloha je:
100 r bonus za prvú objednávku
Vyberte typ práce Absolventská práca Práca na kurze Abstrakt Diplomová práca Správa o praxi Článok Prehľad správy Test Monografia Riešenie problémov Podnikateľský plán Odpovede na otázky tvorivá práca Esej Kresba Skladby Preklad Prezentácie Písanie Iné Zvýšenie jedinečnosti textu Kandidátska práca Laboratórne práce Pomoc online
Opýtajte sa na cenu
Model zameraný na človeka predstavuje alternatívu k prvému modelu. Učiteľ pri komunikácii s deťmi dodržiava zásadu: „Nie vedľa a nie nad, ale spolu!
- Spôsoby komunikácie: porozumenie, uznanie, poňatie osobnosti dieťaťa.
- Komunikačná taktika: spolupráca, vytváranie a využívanie situácií, ktoré vyžadujú, aby deti prejavovali intelektuálnu a morálnu aktivitu.
- Osobné postavenie učiteľa: vychádzajte zo záujmov dieťaťa a vyhliadok na jeho ďalší rozvoj.
Na rozdiel od tradičného modelu, ktorý je zameraný najmä na organizáciu procesu interakcie medzi dieťaťom a vzdelávací materiál, osobnostne orientovaný model je zameraný na budovanie interakcie dieťaťa s vzdelávajúcim sa dospelým, sprostredkovanú vzdelávacím materiálom. Je však zrejmé, že nie každá interakcia tohto druhu sa rozvíja. Hlavným cieľom modelu učenia zameraného na študenta je preto práve konštrukcia rozvíjajúcej sa interakcie v systéme medziľudských vzťahov medzi dospelým a dieťaťom.
Na dosiahnutie tohto cieľa je v prvom rade potrebné, aby sa interakcia dieťaťa s dospelým rodičom uskutočňovala na základe skutočnej spolupráce, kedy dospelý buduje svoj vzťah s dieťaťom nie na základe vôľového ovplyvňovania. (v ktorej je vlastný pohľad dieťaťa ignorovaný alebo prekonaný), ale na základe produktívnej interakcie s ním, keď sa dospelý snaží koordinovať svoj pohľad s pohľadom dieťaťa.
Ozajstná spolupráca sa navyše objavuje len vtedy, keď si učiteľ a dieťa vyčlenia v situácii ich interakcie spoločný predmet pre oboch, keď je ich spolupráca jednopredmetová.
Situácia učenia ako interpersonálnej interakcie vzdelávajúceho sa dospelého a dieťaťa je vyjadrená v tom, že dospelý a dieťa sa na tejto situácii nielen podieľa, ale určitým spôsobom k nej prejavuje aj svoj osobný postoj, t. interpretovať situáciu určitým spôsobom.
Učiteľ, ktorý chce s dieťaťom budovať jednopredmetovú spoluprácu, sa musí snažiť a vedieť ho počúvať a počuť, t.j. slušnejšie od vlastnú pozíciu, postaviť sa z pohľadu dieťaťa (pozerať sa na svet jeho očami) a koordinovať ho tak, aby si organizoval proces učenia z vlastného pohľadu. Súhrn týchto vlastností označujeme ako schopnosť pedagogickej decentralizácie.
Vychovávateľ pri komunikácii s deťmi dodržiava zásadu: „ Nie blízko a nie nad, ale spolu!„Jeho cieľom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.
Mimoriadny význam v pedagogickom procese má hra, ktorá umožňuje dieťaťu prejaviť svoju vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať. Hra je založená na voľnej spolupráci dospelého s deťmi a detí samotných navzájom, stáva sa hlavnou formou organizácie života detí. Prostredníctvom hry dospelý prenáša vedomosti a skúsenosti na dieťa, a tým sa lepšie učí vnútorný svet dieťa. Práve vďaka hre sa vytvára pocit priateľského ramena. Dieťa a dospelý sú priatelia a kamaráti. Učiteľ sa zaujíma o dieťa, jeho pohľad, vidí v ňom svojho mladého kolegu, zvedavého, bystrého a zasneného človeka. Hra je základom života dieťaťa.
Cieľom školy zameranej na žiaka je naučiť (a nielen učiť) každé dieťa individuálnych prejavov; zabezpečiť jej rozvoj, odhaliť osobnostný „profil“ ako trvalo udržateľného vzdelávania, ktorý určuje orientáciu žiaka, charakter jeho prejavov v poznávaní, každodennom správaní, voľnočasových aktivitách.
Model učenia zameraný na študenta vychádza z uznania práva každého dieťaťa ukázať svoje schopnosti v oblasti poznania a správania. K tomu učiteľ organizuje rôzne učebné situácie kde každé dieťa bez ohľadu na svoju „pripravenosť“ na školu (ktorá sa zvyčajne meria schopnosťou čítať, počítať, písať písmená) mohlo prejaviť svoju detskú zvedavosť, samostatnosť, túžbu po kreativite, nebáť sa urobiť chybu, „robiť je to nesprávne“, dostanete zlú známku.
Ak je prvým tréningovým modelom vektor, interakcia vyzerá takto: učiteľ – žiak", potom v druhom" študent - učiteľ". Učiteľ, ktorý implementuje model učenia zameraný na študenta, vidí svoje profesionálna úloha ani nie tak v prenose vedomostí (zručností, zručností), ako skôr sociokultúrnych vzoriek; ich uvádzanie do mysle žiakov, rovnako ako pri odhaľovaní obsahu subjektívneho prežívania detí. Opiera sa o ňu pri realizácii svojich pedagogických úloh, postupne prevádza obsah subjektívnej skúsenosti do systému vedecké poznatky; predstavuje pravidlá, techniky, algoritmy akcií vyvinuté v kultúre.
Práca so subjektívnym prežívaním detí (jeho odhalenie, využitie v vzdelávací proces) je hlavnou pedagogickou úlohou v škole zameranej na študenta. Realizácia tejto úlohy v rámci vzdelávacieho a disciplinárneho modelu je náročná, pretože učiteľ realizuje iné hodnoty, stanovuje si iné ciele, buduje svoju interakciu s deťmi, najmä na autoritatívnom základe. Takže v modeli učenia zameraného na študenta sa hlavná pozornosť venuje práci so subjektívnym zážitkom a každý študent má svoj vlastný, jedinečný, v v určitom zmysle jedinečný.
Učiteľ neprispôsobuje vývoj každého dieťaťa určitým kánonom, ale predchádza vzniku prípadných slepých uličiek v osobnostnom rozvoji detí; na základe úloh maximalizovať príležitosti na ich rast. Vedomosti, zručnosti a schopnosti sa nepovažujú za cieľ, ale za prostriedok plného rozvoja jednotlivca.
Postavenie učiteľa vychádza zo záujmov dieťaťa a vyhliadok na jeho ďalší rozvoj ako plnohodnotného člena spoločnosti.
Pohľad na dieťa ako na plnohodnotného partnera z hľadiska spolupráce.
V modeli zameranom na človeka, pedagogická technológia: prechod od vysvetľovania k porozumeniu, od monológu k dialógu, od sociálna kontrola k rozvoju, od manažmentu k samospráve. Školenie sa realizuje v spoločné aktivity, spolupráca medzi učiteľom a deťmi, v ktorej je učiteľ asistentom, poradcom, starším priateľom.
Hlavnou povinnosťou učiteľa je organizovať deti a zapájať ich do aktívneho procesu riešenia kognitívnych a praktických problémov, pri ktorom žiaci pociťujú svoj rast, radosť z tvorivosti, zlepšovanie sa.
Model zameraný na študenta v žiadnom prípade neznamená zrušenie systematického vzdelávania a výchovy detí, vedenie systematického pedagogickej práci. Nič to nemení na fakte, že verejnosť predškolská výchova je prvý odkaz spoločný systém verejné vzdelávanie a ako také poskytuje prvý stupeň formovania rozvinutej osobnosti.
Malo by sa vziať do úvahy, že akýkoľvek model učenia skúmajú vedci, implementujú ho do praxe učiteľ v konkrétnej inštitúcii v procese interakcie so žiakmi.
Učiteľ je hlavnou osobou pri transformácii procesu učenia na humanistický základ. Pedagóg je človek, ktorý v deťoch kladie základy základov. Charakter dieťaťa, jeho systém hodnôt do značnej miery závisí od neho. Predtým sme mali výchovný a disciplinárny model, kde bol pedagóg kľúčovou postavou. Rozkázal, deti vykonali. Dnes sa snažíme vytvoriť takýto systém predškolská výchova kde je hlavný herec- dieťa. Dôležité sú v ňom záujmy detí, ich individuálnych schopností. Teraz našim žiakom neprikazujeme, pýtame sa každého dieťaťa: „Čo by ste dnes chceli robiť?“, výber robí ono. V predškolskom veku sa u dieťaťa prejavujú rôzne talenty. Je dôležité ich vidieť a pomôcť dieťaťu vo vývoji tvorivý potenciál. Je potrebné pozorovať a dieťa bude viditeľné na prvý pohľad. Jeden rád kreslí, iný maká, tretí celý deň tanečné pohyby. Možno sú to budúci skvelí umelci a tanečníci? S každým dieťaťom je to, samozrejme, ťažšie počítať, ale aj zaujímavejšie.
