პიროვნების, როგორც საქმიანობის სუბიექტის ძირითადი მახასიათებლები

თავი 6

ადამიანის საქმიანობის კონცეფცია და სტრუქტურა.აქტივობის განმარტება. განსხვავება აქტივობასა და ქცევას შორის. ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკა. საქმიანობის ძირითადი ატრიბუტები. აქტივობის სტრუქტურა. მოქმედების, მოქმედების და საქმიანობის განხორციელების საშუალებების ცნებები. აქტივობის მოტივაცია. საქმიანობის შიდა და გარე კომპონენტები, მათ შორის ურთიერთგადასვლები.

ადამიანის საქმიანობის სახეები და განვითარება.ადამიანის საქმიანობის სახეები. შრომა, როგორც საქმიანობა. სწავლება და მისი მახასიათებლები. კომუნიკაცია, როგორც აქტივობა. თამაში, როგორც აქტივობა. თამაშების თვისებები და ფუნქციები ადამიანებში სხვადასხვა ასაკის. ბავშვთა თამაშის სპეციფიკა. თამაშის ქცევის ფორმები მოზრდილებში. აქტივობა და ადამიანის განვითარება. სხვადასხვა სახის საქმიანობის ფორმირების ზოგადი და სპეციალური ნიმუშები. საქმიანობის სტრუქტურული გარდაქმნები მისი განვითარების პროცესში.

აქტივობა და გონებრივი პროცესები.ფსიქიკური პროცესები, როგორც საქმიანობის შიდა კომპონენტები. ადამიანის ფსიქიკური პროცესების განვითარების დამოკიდებულება მის საქმიანობაზე. გარე (პრაქტიკული) და შინაგანი (გონებრივი) საქმიანობის სტრუქტურის იდენტურობა. აქტივობის მონაწილეობა შეგრძნებისა და აღქმის პროცესებში. აქტიურობა და ყურადღება. წარმომადგენლობების აქტიური, აქტიური ბუნება. აქტივობებში მონაწილეობა ადამიანის მეხსიერების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში. აქტივობები და ინტელექტუალური პროცესები. მეტყველების დამოკიდებულება ადამიანის საქმიანობის ბუნებაზე.

უნარები, უნარები და ჩვევები.უნარები და უნარები, როგორც საქმიანობის სტრუქტურული ელემენტები. განათლების უნარები და შესაძლებლობები. საავტომობილო უნარები და შესაძლებლობები. შემეცნებითი უნარები და შესაძლებლობები: აღქმის, მნემონური, ინტელექტუალური, ინდიკატური. პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები. ჩვევის კონცეფცია და მისი ადგილი საქმიანობის სტრუქტურაში.

ადამიანის საქმიანობის კონცეფცია და სტრუქტურა

მთავარი, წმინდა გარეგანი განსხვავება ცოცხალ მატერიასა და არაცოცხალ მატერიას შორის, უმაღლესი ფორმებიუფრო დაბალი, უფრო განვითარებული ცოცხალი არსებების ცხოვრება ნაკლებად განვითარებული არსებებიდან მდგომარეობს იმაში, რომ პირველის მიერ დასახელებული პირები ბევრად უფრო მოძრავი და აქტიურები არიან, ვიდრე მეორენი. ცხოვრება ყველა მისი ფორმით დაკავშირებულია მოძრაობებთან და მისი განვითარებისას საავტომობილო აქტივობა სულ უფრო და უფრო სრულყოფილ ფორმებს იძენს. ელემენტარული, მარტივი ცოცხალი არსებები ბევრად უფრო აქტიურები არიან, ვიდრე ყველაზე რთულად ორგანიზებული მცენარეები. ეს ეხება მოძრაობის მრავალფეროვნებას და სიჩქარეს, სივრცეში სხვადასხვა დისტანციებზე გადაადგილების უნარს. უმარტივესებს შეუძლიათ მხოლოდ წყლის გარემოში ცხოვრება, ამფიბიები ხმელეთზე მიდიან; ჭიებივით ცხოვრობენ დედამიწაზე და მიწისქვეშეთში, ჩიტები ამაღლდებიან ცაში. ადამიანს შეუძლია შექმნას პირობები თავისთვის და იცხოვროს ნებისმიერ გარემოში და ნებისმიერ წერტილში. გლობუსი(და ში ბოლო წლებიდა დედამიწის გარეთ). ვერც ერთ ცოცხალ არსებას არ ძალუძს მასთან შედარება მრავალფეროვნებით, გავრცელებით და აქტიური ფორმებით.

მცენარეთა აქტივობა პრაქტიკულად შეზღუდულია მეტაბოლიზმით გარემო. ცხოველთა აქტივობა მოიცავს ამ გარემოს გამოკვლევისა და სწავლის ელემენტარულ ფორმებს. ადამიანის საქმიანობა ყველაზე მრავალფეროვანია. გარდა ცხოველებისათვის დამახასიათებელი ყველა სახისა და ფორმისა, იგი შეიცავს სპეციალურ ფორმას, რომელსაც ეწოდება აქტივობა.

აქტივობაშეიძლება განისაზღვროს, როგორც ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკური ტიპი, რომელიც მიზნად ისახავს გარემომცველი სამყაროს ცოდნასა და შემოქმედებით ტრანსფორმაციას, მათ შორის საკუთარ თავს და არსებობის პირობებს. საქმიანობაში ადამიანი ქმნის მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტებს, გარდაქმნის თავის შესაძლებლობებს, ინარჩუნებს და აუმჯობესებს ბუნებას, აშენებს საზოგადოებას, ქმნის იმას, რაც ბუნებაში მისი საქმიანობის გარეშე არ იარსებებს. ადამიანის საქმიანობის შემოქმედებითი ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ მისი წყალობით ის სცილდება თავისი ბუნებრივი შეზღუდვების საზღვრებს, ე.ი. აღემატება საკუთარ გენოტიპურად განსაზღვრულ შესაძლებლობებს. თავისი საქმიანობის პროდუქტიული, შემოქმედებითი ხასიათის შედეგად ადამიანმა შექმნა ნიშანთა სისტემები, საკუთარ თავზე და ბუნებაზე ზემოქმედების ინსტრუმენტები. ამ იარაღების გამოყენებით მან ააშენა თანამედროვე საზოგადოებაქალაქები, მანქანები, მათი დახმარებით აწარმოებდა ახალ საქონელს, მატერიალურ და სულიერ კულტურას და საბოლოოდ გარდაიქმნა საკუთარი თავი. ისტორიული პროგრესი, რომელიც მოხდა ბოლო რამდენიმე ათეული ათასი წლის განმავლობაში, თავის წარმოშობას სწორედ აქტივობას ემსახურება და არა ადამიანთა ბიოლოგიური ბუნების გაუმჯობესებას.

თანამედროვე ადამიანი ცხოვრობს გარშემორტყმული ისეთი საგნებით, რომელთაგან არცერთი არ არის ბუნების წმინდა ქმნილება.

ყველა ასეთ ობიექტზე, განსაკუთრებით სამსახურში და სახლში, აღმოჩნდა, რომ ადამიანის ხელები და გონება ამა თუ იმ ხარისხით იყო გამოყენებული, ასე რომ ისინი შეიძლება ჩაითვალოს ადამიანის შესაძლებლობების მატერიალურ განსახიერებად. მათში, როგორც იქნა, ობიექტურია ხალხის გონების მიღწევები. ასეთი ობიექტების დამუშავების გზების ათვისება, მათი ჩართვა საქმიანობაში მოქმედებს როგორც პიროვნების საკუთარი განვითარება. ამ ყველაფერში ადამიანის აქტივობა განსხვავდება ცხოველების საქმიანობიდან, რომლებიც არ აწარმოებენ რაიმე მსგავსს: არც ტანსაცმელს, არც ავეჯს, არც მანქანას, არც ნიშანთა სისტემას, არც ხელსაწყოებს, არც სატრანსპორტო საშუალებებს და მრავალი სხვა. მათი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, ცხოველები იყენებენ მხოლოდ იმას, რაც მათ ბუნებამ უზრუნველყო.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ადამიანის საქმიანობა ვლინდება და გრძელდება შემოქმედებაში, ის არის პროდუქტიული და არა მხოლოდ სამომხმარებლო ბუნებით.

სამომხმარებლო საქონლის წარმოქმნით და გაუმჯობესების შემდეგ, ადამიანი, თავისი შესაძლებლობების გარდა, ავითარებს თავის საჭიროებებს.მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტებთან დაკავშირების შემდეგ, ადამიანების მოთხოვნილებები კულტურულ ხასიათს იძენს.

ადამიანის საქმიანობა ფუნდამენტურად განსხვავდება ცხოველების აქტივობისგან სხვა თვალსაზრისით. თუ ცხოველების საქმიანობა გამოწვეულია ბუნებრივი მოთხოვნილებებით, მაშინ ადამიანის საქმიანობა ძირითადად წარმოიქმნება და მხარს უჭერს ხელოვნური მოთხოვნილებებით, რომლებიც წარმოიქმნება დღევანდელი და წინა თაობების ხალხის კულტურული და ისტორიული განვითარების მიღწევების მითვისების გამო. ეს არის ცოდნის (სამეცნიერო და მხატვრული), კრეატიულობის, მორალური თვითგანვითარების და სხვა საჭიროებები.

ადამიანის საქმიანობის ორგანიზების ფორმები და მეთოდები ასევე განსხვავდება ცხოველების აქტივობისგან. თითქმის ყველა მათგანი მოიცავს კომპლექსს საავტომობილო უნარები და შესაძლებლობებირაც ცხოველებს არ გააჩნიათ – შეგნებული მიზანმიმართული ორგანიზებული სწავლის შედეგად შეძენილი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. უკვე თან ადრეული ბავშვობაბავშვს სპეციალურად ასწავლიან საყოფაცხოვრებო ნივთების ადამიანურად გამოყენებას (ჩანგალი, კოვზი, ტანსაცმელი, სკამი, მაგიდა, საპონი, კბილის ჯაგრისი, ფანქარი, ქაღალდი და ა. ისინი იწყებენ ემორჩილებიან იმ ობიექტების ლოგიკას, რომლებთანაც საქმე აქვს ადამიანს. ჩნდება ობიექტის აქტივობა,რომელიც განსხვავდება ცხოველების ბუნებრივი აქტივობისგან.

ცხოველების მიერ შესრულებული მოძრაობების სისტემა განისაზღვრება სხეულის ანატომიური და ფიზიოლოგიური აგებულებით. ადამიანის საგნებთან მატერიალური კულტურა(წიგნი, ფანქარი, კოვზი და ა.შ.) ცხოველებს ისე ექცევიან, თითქოს ჩვეულებრივ ბუნებრივ ობიექტებს წარმოადგენენ, მათი კულტურული დანიშნულებისა და ადამიანების მიერ მათი გამოყენების გარეშე. ადამიანებში თავად ხელებისა და ფეხების მოძრაობები გარდაიქმნება, ემორჩილება შესაბამისი საგნების გამოყენების კულტურის წესებს, ე.ი. გახდნენ ხელოვნური, უფრო სრულყოფილი და სოციალურად განპირობებული.

ცხოველები მოიხმარენ მხოლოდ იმას, რაც მათ ბუნებით ენიჭებათ. ადამიანი კი უფრო მეტია ქმნის,ვიდრე მოიხმარს. თუ მისი საქმიანობა, ისევე როგორც ცხოველების საქმიანობა, ძირითადად სამომხმარებლო ხასიათს ატარებდა, მაშინ ადამიანთა რამდენიმე ათეული თაობა ვერ შეძლებდა ასეთ პროგრესს შედარებით მოკლე დროში მიაღწიოს, შექმნას გრანდიოზული სამყაროსულიერი და მატერიალური კულტურა. ეს ყველაფერი განპირობებულია ადამიანის საქმიანობის აქტიური ბუნებით.

შევაჯამოთ. ძირითადი განსხვავებები ადამიანის საქმიანობასა და ცხოველის საქმიანობას შორის შემდეგია:

1. ადამიანის საქმიანობა არის პროდუქტიული, შემოქმედებითი, კონსტრუქციული. ცხოველების საქმიანობას აქვს სამომხმარებლო საფუძველი, რის შედეგადაც იგი არ აწარმოებს და არ ქმნის რაიმე ახალს ბუნების მიერ მოცემულთან შედარებით.
2. ადამიანის საქმიანობა ასოცირდება მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტებთან, რომლებსაც იგი იყენებს როგორც იარაღად, ასევე საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად ან საკუთარი განვითარების საშუალებად. ცხოველებისთვის ადამიანის იარაღებიდა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საშუალებები, როგორც ასეთი, არ არსებობს.
3. ადამიანის საქმიანობა გარდაქმნის საკუთარ თავს, მის შესაძლებლობებს, საჭიროებებს, ცხოვრების პირობებს. ცხოველების საქმიანობა პრაქტიკულად არაფერს ცვლის არც საკუთარ თავში და არც ცხოვრების გარე პირობებში.
4. ადამიანის საქმიანობა მისი სხვადასხვა ფორმითა და რეალიზაციის საშუალებებით არის ისტორიის პროდუქტი. ცხოველთა აქტივობა მოქმედებს მათი ბიოლოგიური ევოლუციის შედეგად.
5. დაბადებიდან ადამიანების ობიექტური საქმიანობა მათთვის არ არის მოცემული. იგი „მოცემულია“ კულტურულ დანიშნულებასა და მიმდებარე ობიექტების გამოყენების ხერხში. ასეთი საქმიანობა უნდა ჩამოყალიბდეს და განვითარდეს ტრენინგსა და განათლებაში. იგივე ეხება შინაგან, ნეიროფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიური სტრუქტურები, მართვა გარეთპრაქტიკული აქტივობები. ცხოველების აქტივობა თავდაპირველად დგინდება, გენოტიპურად არის განსაზღვრული და ვითარდება, როგორც ორგანიზმის ბუნებრივი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მომწიფება.

აქტივობა განსხვავდება არა მხოლოდ აქტივობისგან, არამედ ქცევისგანაც. Მოქმედებაყოველთვის არ არის მიზანმიმართული, არ გულისხმობს კონკრეტული პროდუქტის შექმნას, ხშირად არის პასიური. აქტიურობა ყოველთვის არის მიზანმიმართული, აქტიური, მიმართული რაღაც პროდუქტის შექმნაზე. ქცევა სპონტანურია („სად მიგვიყვანს“), აქტივობა ორგანიზებულია; ქცევა ქაოტურია, აქტივობა სისტემატური.

ადამიანის საქმიანობას აქვს შემდეგი ძირითადი მახასიათებლები: მოტივი, მიზანი, საგანი, სტრუქტურა და საშუალება. აქტივობის მოტივი არის ის, რაც იწვევს მას, რისთვისაც იგი ხორციელდება. მოტივი, როგორც წესი, არის კონკრეტული მოთხოვნილება, რომელიც დაკმაყოფილებულია ამ აქტივობის მსვლელობისას და დახმარებით.

ადამიანის საქმიანობის მოტივებიშეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული; ორგანული, ფუნქციური, მატერიალური, სოციალური, სულიერი. ორგანული მოტივები მიზნად ისახავს ორგანიზმის ბუნებრივი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას (ადამიანებში, ამისათვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნას). ასეთი მოტივები დაკავშირებულია ორგანიზმის ზრდასთან, თვითგადარჩენასა და განვითარებასთან. ეს არის საკვების, საცხოვრებლის, ტანსაცმლის წარმოება და ა.შ. ფუნქციური მოტივები კმაყოფილდება საქმიანობის სხვადასხვა კულტურული ფორმების დახმარებით, როგორიცაა თამაშები და სპორტი. მატერიალური მოტივები უბიძგებს ადამიანს საქმიანობისკენ, რომელიც მიმართულია საყოფაცხოვრებო ნივთების, სხვადასხვა ნივთებისა და ხელსაწყოების შექმნაზე, უშუალოდ იმ პროდუქტების სახით, რომლებიც ემსახურება ბუნებრივ საჭიროებებს. სოციალური მოტივები წარმოშობს სხვადასხვა აქტივობებს, რომლებიც მიზნად ისახავს საზოგადოებაში გარკვეული ადგილის დაკავებას, მიმდებარე ხალხის აღიარებას და პატივისცემას. სულიერი მოტივები საფუძვლად უდევს იმ საქმიანობას, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნების თვითგანვითარებასთან. საქმიანობის სახეს, როგორც წესი, განსაზღვრავს მისი დომინანტური მოტივი (დომინანტია, რადგან ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობა პოლიმოტივირებულია, ანუ სტიმულირდება რამდენიმე განსხვავებული მოტივით).

როგორც საქმიანობის მიზნებიდგას მის პროდუქტზე. ეს შეიძლება იყოს ადამიანის მიერ შექმნილი რეალური ფიზიკური ობიექტი, საქმიანობის პროცესში შეძენილი გარკვეული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, შემოქმედებითი შედეგი (აზროვნება, იდეა, თეორია, ხელოვნების ნიმუში).

აქტივობის მიზანი არ არის მისი მოტივის ექვივალენტური, თუმცა ზოგჯერ აქტივობის მოტივი და მიზანი შეიძლება ემთხვეოდეს ერთმანეთს. Განსხვავებული სახეობებიაქტივობები, რომლებსაც აქვთ იგივე მიზანი საბოლოო შედეგი), შეიძლება იყოს მოტივირებული და მხარდაჭერილი სხვადასხვა მოტივით. პირიქით, მთელი რიგი აქტივობები სხვადასხვა საბოლოო მიზნებით შეიძლება ეფუძნებოდეს იმავე მოტივებს. მაგალითად, ადამიანისთვის წიგნის კითხვა შეიძლება იყოს მასალის დამაკმაყოფილებელი საშუალება (ცოდნის დემონსტრირება და ამისთვის კარგად ანაზღაურებადი სამუშაოს მიღება), სოციალური (ცოდნის ჩვენება წრეში). მნიშვნელოვანი ადამიანები, მიაღწიეთ მათ მდებარეობას), სულიერი (გაფართოვეთ თქვენი ჰორიზონტი, ასვლა მეტი მაღალი დონე მორალური განვითარება) საჭიროებებს. ასეთი განსხვავებული ტიპებიისეთი აქტივობები, როგორიცაა მოდური, პრესტიჟული ნივთების შეძენა, ლიტერატურის კითხვა, მოვლა გარეგნობაქცევის უნარის განვითარება, საბოლოო ჯამში, შესაძლოა იგივე მიზანს მიაღწიოს: ნებისმიერ ფასად მიაღწიოს სხვის კეთილგანწყობას.

საქმიანობის საგანიუწოდა რასაც ის პირდაპირ ეხება. ასე, მაგალითად, საგანი შემეცნებითი აქტივობაარის ნებისმიერი სახის ინფორმაცია, საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი - ცოდნა, უნარები, საგანი შრომითი საქმიანობა- შექმნილი მატერიალური პროდუქტი.

ყველა საქმიანობას აქვს გარკვეული სტრუქტურა.ის ჩვეულებრივ განსაზღვრავს მოქმედებებს და ოპერაციებს, როგორც საქმიანობის ძირითად კომპონენტებს. მოქმედება არის საქმიანობის ნაწილი, რომელსაც აქვს სრულიად დამოუკიდებელი, ცნობიერი ადამიანის მიზანი. მაგალითად, შემეცნებითი აქტივობის სტრუქტურაში შემავალ მოქმედებას შეიძლება ეწოდოს წიგნის მიღება, წაკითხვა; მოქმედებები, რომლებიც შრომითი საქმიანობის ნაწილია, შეიძლება ჩაითვალოს დავალების გაცნობა, ძებნა საჭირო იარაღებიდა მასალები, პროექტის შემუშავება, ნივთის წარმოების ტექნოლოგია და ა.შ.; კრეატიულობასთან დაკავშირებული მოქმედებები არის იდეის ჩამოყალიბება, მისი ეტაპობრივი განხორციელება პროდუქტში შემოქმედებითი მუშაობა.

ოპერაცია არის მოქმედების განხორციელების საშუალება. Რამდენი სხვადასხვა გზებიმოქმედების შესრულებისას, ამდენი განსხვავებული ოპერაციების გამოყოფა შეიძლება. ოპერაციის ხასიათი დამოკიდებულია მოქმედების განხორციელების პირობებზე, პიროვნებისთვის ხელმისაწვდომ უნარებსა და შესაძლებლობებზე, მოქმედების განხორციელების ხელმისაწვდომ ინსტრუმენტებსა და საშუალებებზე. Განსხვავებული ხალხიმაგალითად, დაიმახსოვრე ინფორმაცია და სხვანაირად დაწერე. ეს ნიშნავს, რომ ისინი ახორციელებენ ტექსტის დაწერის ან მასალის დამახსოვრების მოქმედებას სხვადასხვა ოპერაციების გამოყენებით. პიროვნების მიერ სასურველი ოპერაციები ახასიათებს მას ინდივიდუალური სტილისაქმიანობის.

როგორც საქმიანობის განხორციელების საშუალებებიადამიანისთვის არის ის ინსტრუმენტები, რომლებსაც ის იყენებს, ასრულებს გარკვეულ მოქმედებებსა და ოპერაციებს. საქმიანობის საშუალებების განვითარება იწვევს მის გაუმჯობესებას, რის შედეგადაც საქმიანობა ხდება უფრო პროდუქტიული და ხარისხიანი.

მისი განვითარების პროცესში საქმიანობის მოტივაცია უცვლელი არ რჩება. ასე, მაგალითად, შრომაში ან შემოქმედებითი საქმიანობადროთა განმავლობაში შეიძლება სხვა მოტივები გამოჩნდეს და პირველი უკანა პლანზე გადაიზარდოს. ზოგჯერ ქმედება, რომელიც ადრე შედიოდა აქტივობაში, შეიძლება გამოირჩეოდეს მისგან და შეიძინოს დამოუკიდებელი სტატუსი, გადაიზარდოს საქმიანობად საკუთარი მოტივით. ამ შემთხვევაში ჩვენ აღვნიშნავთ დაბადების ფაქტს ახალი აქტივობა.

ასაკთან ერთად, როგორც ადამიანი ვითარდება, ხდება მისი საქმიანობის მოტივაციის ცვლილება. თუ ადამიანი იცვლება როგორც პიროვნება, მაშინ გარდაიქმნება მისი საქმიანობის მოტივები. ადამიანის პროგრესულ განვითარებას ახასიათებს მოტივების მოძრაობა მათი უფრო დიდი სულიერებისკენ (ორგანულიდან მატერიალურამდე, მატერიალურიდან სოციალურამდე, სოციალურიდან შემოქმედებითამდე, შემოქმედებითიდან მორალურამდე).

ყველა ადამიანის საქმიანობას აქვს გარე და შინაგანი კომპონენტები. რომ შიდამოიცავს ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ სტრუქტურებსა და პროცესებს, რომლებიც ჩართულია აქტივობების მართვაში ცენტრალური ნერვული სისტემა, ასევე ფსიქოლოგიური პროცესები „და საქმიანობის რეგულირებაში შემავალი მდგომარეობები გარე კომპონენტებიშეიძლება მიეკუთვნოს სხვადასხვა მოძრაობას, რომელიც დაკავშირებულია აქტივობების პრაქტიკულ განხორციელებასთან.

აქტივობის შიდა და გარე კომპონენტების თანაფარდობა არ არის მუდმივი. საქმიანობის განვითარებითა და ტრანსფორმაციით, ხორციელდება გარე კომპონენტების სისტემატური გადასვლა შიდაზე. მას თან ახლავს ისინი ინტერიერიზაციადა ავტომატიზაცია.საქმიანობაში რაიმე სირთულის შემთხვევაში, მისი აღდგენის დროს, რომელიც დაკავშირებულია შიდა კომპონენტების დარღვევასთან, ხდება საპირისპირო გადასვლა - ექსტერიორიზაცია:აქტივობის შემოკლებული, ავტომატიზირებული კომპონენტები იშლება, ჩნდება გარეთ, შინაგანი კვლავ ხდება გარე, შეგნებულად კონტროლირებადი.

ადამიანის საქმიანობის სახეები და განვითარება

ზე თანამედროვე ადამიანიარსებობს მრავალი სხვადასხვა ტიპის აქტივობა, რომელთა რაოდენობა უხეშად შეესაბამება არსებული საჭიროებების რაოდენობას (აქტივობების მრავალმოტივაციის გათვალისწინებით). ყველა ამ აქტივობის წარმოსაჩენად და აღწერისთვის აუცილებელია ჩამოვთვალოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი ეს ადამიანისაჭიროებებს. მაგრამ პრაქტიკაში ასეთი ამოცანა ადვილი არ არის, რადგან მრავალფეროვანი საჭიროებების რაოდენობა დიდია და ისინი ინდივიდუალურად განსხვავდება.

უფრო ადვილია ძირითადი პარამეტრების დადგენა, რომლის მიხედვითაც შესაძლებელია ადამიანის მოთხოვნილებების სისტემის აღწერა და შემდეგ, მათი გამოყენებით, დახასიათება თანდაყოლილი საქმიანობის ტიპები. კონკრეტული პირი. არსებობს სამი ასეთი პარამეტრი: სიძლიერე, რაოდენობა და საჭიროებების ხარისხი.

საჭიროების ძალაში ვგულისხმობთ პიროვნების შესაბამისი მოთხოვნილების მნიშვნელობას, მის შესაბამისობას, გაჩენის სიხშირეს და წახალისების პოტენციალს. უფრო ძლიერი მოთხოვნილება უფრო მნიშვნელოვანია, უფრო ხშირად ჩნდება, დომინირებს სხვა მოთხოვნილებებზე და აიძულებს ადამიანს მოიქცეს ისე, რომ ეს კონკრეტული მოთხოვნილება პირველ რიგში დაკმაყოფილდეს.

რაოდენობა არის სხვადასხვა საჭიროებების რაოდენობა, რომელიც ადამიანს აქვს და დროდადრო ხდება მისთვის აქტუალური. არიან ადამიანები, რომლებსაც აქვთ შედარებით მცირე რაოდენობის მოთხოვნილებები და საკმაოდ წარმატებით უმკლავდებიან მათ სისტემატურ კმაყოფილებას, ტკბებიან ცხოვრებით. მაგრამ არიან ისეთებიც, რომლებსაც ბევრი განსხვავებული, ზოგჯერ ურთიერთგამომრიცხავი, შეუთავსებელი მოთხოვნილებები აქვთ. ასეთი მოთხოვნილებების აქტუალიზაცია მოითხოვს ადამიანის ერთდროულ ჩართვას სხვადასხვა აქტივობებში და ხშირად წარმოიქმნება კონფლიქტები მრავალმხრივ მოთხოვნილებებს შორის და მათი დაკმაყოფილებისთვის საჭიროა დროის დეფიციტი. ასეთი ადამიანები, როგორც წესი, უჩივიან დროის ნაკლებობას და განიცდიან უკმაყოფილებას ცხოვრებით, კერძოდ, იმის გამო, რომ დრო არ აქვთ, რომ ყველაფერი დროულად გააკეთონ.

მოთხოვნილების ორიგინალურობაში ვგულისხმობთ ობიექტებს და ობიექტებს, რომელთა დახმარებითაც შესაძლებელია ამა თუ იმ მოთხოვნილების საკმარისად სრულად დაკმაყოფილება მოცემულ ადამიანში, ასევე სასურველი გზა ამ და სხვა მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. მაგალითად, ერთი ადამიანის შემეცნებითი მოთხოვნილება შეიძლება დაკმაყოფილდეს მხოლოდ სისტემატური ნახვის შედეგად. გასართობი პროგრამებიტელევიზორში. მეორესთვის, მსგავსი მოთხოვნილების სრულად დასაკმაყოფილებლად, საკმარისი არ არის გაზეთების, წიგნების კითხვა, რადიოს მოსმენა და სატელევიზიო გადაცემების ყურება. მესამეს, გარდა ზემოაღნიშნულისა, სჭირდება სისტემატური კომუნიკაცია ადამიანებთან - გადამზიდავებთან გამოსადეგი ინფორმაცია შემეცნებითი ბუნება, ასევე საინტერესო დამოუკიდებელ შემოქმედებით და საძიებო სამუშაოში ჩართვა.

აღწერილი პარამეტრების შესაბამისად, რომლებიც ახასიათებს ადამიანის საჭიროებების სისტემას, შესაძლებელია ინდივიდუალურად წარმოაჩინოს და აღწეროს აქტივობების მთლიანობა, რომელიც დამახასიათებელია ერთი ადამიანისა და ადამიანთა ჯგუფებისთვის. ამ შემთხვევაში, თითოეული ამ პარამეტრისთვის და მათი კომბინაციების მრავალფეროვნებისთვის, შესაძლებელია ადამიანის საქმიანობის სახეობების კლასიფიკაციის შედგენა და შეთავაზება.

მაგრამ არსებობს კიდევ ერთი გზა: განზოგადება და ხაზგასმულია ძირითადი აქტივობები, რომლებიც საერთოა ყველა ადამიანისთვის. ისინი შეესაბამებიან ზოგად მოთხოვნილებებს, რომლებიც გვხვდება თითქმის ყველა ადამიანში გამონაკლისის გარეშე, უფრო სწორად, სოციალური ადამიანური აქტივობის ტიპებს, რომლებშიც ყოველი ადამიანი აუცილებლად უერთდება მის პროცესში. ინდივიდუალური განვითარება. ეს არის კომუნიკაცია, თამაში, სწავლება და მუშაობა. ისინი უნდა ჩაითვალოს ხალხის მთავარ საქმიანობად.

Კომუნიკაცია -პირველი ტიპის აქტივობა, რომელიც წარმოიქმნება პიროვნების ინდივიდუალური განვითარების პროცესში, რასაც მოჰყვება თამაში, სწავლა და მუშაობა. ყველა ეს აქტივობა განმავითარებელი ხასიათისაა, ე.ი. როდესაც ბავშვი შედის და აქტიურად მონაწილეობს მათში, ხდება მისი ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარება.

კომუნიკაცია განიხილება, როგორც აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციის ადამიანებს შორის ინფორმაციის გაცვლას. ის ასევე ატარებს ურთიერთგაგების დამყარების მიზნებს, კარგი პიროვნული და საქმიანი ურთიერთობებიადამიანთა ურთიერთდახმარებისა და საგანმანათლებლო გავლენის უზრუნველყოფა ერთმანეთზე. კომუნიკაცია შეიძლება იყოს პირდაპირი და ირიბი, ვერბალური და არავერბალური. პირდაპირი კომუნიკაციის დროს ადამიანები უშუალო კავშირში არიან ერთმანეთთან, იცნობენ და ხედავენ ერთმანეთს, უშუალოდ ურთიერთობენ სიტყვიერიან არავერბალური ინფორმაცია, ამისთვის დამხმარე საშუალებების გამოყენების გარეშე. შუამავლობით კომუნიკაციაში ადამიანებს შორის პირდაპირი კონტაქტები არ არსებობს. ისინი ცვლიან ინფორმაციას ან სხვა ადამიანების მეშვეობით, ან ინფორმაციის ჩაწერისა და რეპროდუცირების საშუალებით (წიგნები, გაზეთები, რადიო, ტელევიზია, ტელეფონი, ტელეფაქსი და ა.შ.).

Თამაში- ეს არის საქმიანობის სახეობა, რომელიც არ იწვევს რაიმე მატერიალური ან იდეალური პროდუქტის წარმოებას (გარდა საქმიანი და დიზაინის თამაშებისა, მოზრდილებისა და ბავშვებისთვის). თამაშებს ხშირად აქვთ გასართობი ხასიათი, ისინი მიმართულია დასვენებისკენ. ზოგჯერ თამაშები ემსახურება როგორც დაძაბულობის სიმბოლური განმუხტვის საშუალებას, რომელიც წარმოიშვა პიროვნების რეალური საჭიროებების გავლენით, რომელთა შესუსტება მას სხვა გზით არ შეუძლია.

არსებობს რამდენიმე სახის თამაში: ინდივიდუალური და ჯგუფური, საგანი და ამბავი, როლური თამაში და თამაშები წესებით. ინდივიდუალური თამაშებიწარმოადგენს აქტივობის სახეობას, როდესაც თამაშში ერთი ადამიანია ჩართული, ჯგუფი -მოიცავს მრავალ ინდივიდს. ობიექტების თამაშებიასოცირდება ნებისმიერი ობიექტის ჩართვასთან პირის თამაშში. მოთხრობის თამაშებივითარდება გარკვეული სცენარის მიხედვით, ასახავს მას ძირითად დეტალებში. როლური თამაშებიდაუშვას ადამიანის ქცევა, შემოიფარგლება გარკვეული როლით, რომელსაც ის თამაშში იღებს. ბოლოს და ბოლოს, თამაშები წესებითრეგულირდება მათი მონაწილეთა ქცევის წესების გარკვეული სისტემით. ხშირად ცხოვრებაში არის შერეული ტიპის თამაშები: საგნობრივი როლური თამაში, შეთქმულება-როლური თამაში, სიუჟეტის თამაშებიწესებით და ა.შ. ურთიერთობები, რომლებიც თამაშში ვითარდება ადამიანებს შორის, როგორც წესი, ხელოვნურია ამ სიტყვის მნიშვნელობით, რომ მას სხვები სერიოზულად არ აღიქვამენ და არ წარმოადგენს ადამიანზე დასკვნების საფუძველს. თამაშის ქცევა და სათამაშო ურთიერთობები მცირე გავლენას ახდენს ადამიანებს შორის რეალურ ურთიერთობებზე, ყოველ შემთხვევაში უფროსებს შორის.

თუმცა, თამაშები აქვს დიდი მნიშვნელობაადამიანების ცხოვრებაში. ბავშვებისთვის თამაშებს უპირველეს ყოვლისა განვითარების მნიშვნელობა აქვს, უფროსებისთვის კი ისინი კომუნიკაციისა და დასვენების საშუალებაა. სათამაშო საქმიანობის ზოგიერთი ფორმა იძენს რიტუალების, სავარჯიშო სესიებისა და სპორტული ჰობიების ხასიათს.

სწავლება მოქმედებს როგორც ერთგვარი საქმიანობა, რომლის მიზანია ადამიანის მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა. სწავლება შეიძლება ორგანიზებული და განხორციელდეს სპეციალურად საგანმანათლებო ინსტიტუტები. ეს შეიძლება იყოს არაორგანიზებული და მოხდეს გზაზე, სხვა აქტივობებში, როგორც მათ მხარეს, დამატებითი შედეგი. მოზრდილებში სწავლამ შეიძლება შეიძინოს თვითგანათლების ხასიათი. საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებანი ისაა, რომ იგი უშუალოდ ემსახურება როგორც საშუალება ფსიქოლოგიური განვითარებაინდივიდუალური.

განსაკუთრებული ადგილი უკავია ადამიანის საქმიანობის სისტემაში. მუშაობა.სწორედ შრომის წყალობით ააშენა ადამიანმა თანამედროვე საზოგადოება, შექმნა მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტები, შეცვალა თავისი ცხოვრების პირობები ისე, რომ აღმოაჩინა შემდგომი, პრაქტიკულად შეუზღუდავი განვითარების პერსპექტივები. უპირველეს ყოვლისა, შრომის ინსტრუმენტების შექმნა და გაუმჯობესება დაკავშირებულია შრომასთან. ისინი, თავის მხრივ, იყვნენ შრომის პროდუქტიულობის გაზრდის, მეცნიერების განვითარების, სამრეწველო წარმოების, ტექნიკური და მხატვრული შემოქმედების ფაქტორი.

როდესაც ისინი საუბრობენ ადამიანის საქმიანობის განვითარებაზე, ისინი გულისხმობენ საქმიანობის პროგრესული ტრანსფორმაციის შემდეგ ასპექტებს:

1. ადამიანის საქმიანობის სისტემის ფილოგენეტიკური განვითარება.
2. პიროვნების ჩართვა სხვადასხვა აქტივობებში მისი ინდივიდუალური განვითარების პროცესში (ონტოგენეზი).
3. ცვლილებები ხდება შიგნით გარკვეული ტიპებიაქტივობები მათი განვითარებისას.
4. აქტივობების დიფერენციაცია, რომლის დროსაც სხვები იბადებიან ზოგიერთი საქმიანობიდან ინდივიდუალური მოქმედებების იზოლაციისა და საქმიანობის დამოუკიდებელ სახეებად გარდაქმნის გამო.

ადამიანის საქმიანობის სისტემის ფილოგენეტიკური ტრანსფორმაცია არსებითად ემთხვევა კაცობრიობის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების ისტორიას. სოციალური სტრუქტურების ინტეგრაციასა და დიფერენციაციას თან ახლდა ადამიანებში ახალი ტიპის აქტივობების გაჩენა. იგივე მოხდა ეკონომიკის ზრდასთან, თანამშრომლობის განვითარებასთან და შრომის დანაწილებასთან დაკავშირებით. ახალი თაობის ადამიანებმა, ჩართულებმა თავიანთი თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრებაში, აითვისეს და განავითარეს იმ ტიპის საქმიანობა, რომელიც დამახასიათებელია ამ საზოგადოებისთვის.

მზარდი ინდივიდის ინტეგრაციის ეს პროცესი არსებული სისტემასაქმიანობას ე.წ სოციალიზაციახოლო მისი ეტაპობრივი განხორციელება გულისხმობს ბავშვის ეტაპობრივ ჩართვას კომუნიკაციაში, თამაშში, სწავლასა და მუშაობაში - ოთხი ძირითადი აქტივობა, რომელიც ზემოთ იყო მოკლედ აღწერილი. ამავდროულად, თითოეული დასახელებული ტიპის აქტივობა ჯერ ათვისებულია ყველაზე ელემენტარული ფორმით, შემდეგ კი უფრო რთულდება და იხვეწება. ზრდასრული ადამიანის კომუნიკაცია მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ისეთივე ნაკლებად ჰგავს ჩვილის ან დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ურთიერთობას, როგორც უფროსების შრომითი საქმიანობა ჰგავს ბავშვის თამაშს.

საქმიანობის განვითარების პროცესში ხდება მისი შინაგანი გარდაქმნები. პირველ რიგში, აქტივობა გამდიდრებულია ახალი საგნობრივი შინაარსით. მისი ობიექტი და, შესაბამისად, მასთან დაკავშირებული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საშუალებები მატერიალური და სულიერი კულტურის ახალი ობიექტებია. მეორეც, აქტივობას აქვს განხორციელების ახალი საშუალებები, რომლებიც აჩქარებს მის მსვლელობას და აუმჯობესებს შედეგებს. ასე, მაგალითად, ახალი ენის ათვისება აფართოებს ინფორმაციის ჩაწერისა და რეპროდუცირების შესაძლებლობებს; უმაღლესი მათემატიკის ცოდნა აუმჯობესებს რაოდენობრივი გამოთვლების უნარს. მესამე, საქმიანობის განვითარების პროცესში ინდივიდუალური ოპერაციები და საქმიანობის სხვა კომპონენტები ავტომატიზირებულია, ისინი გადაიქცევა უნარ-ჩვევებად და უნარებად. და ბოლოს, მეოთხე, აქტივობის განვითარების შედეგად მისგან შეიძლება გამოიყოს საქმიანობის ახალი სახეები, გამოიყოს და შემდგომ დამოუკიდებლად განვითარდეს. აქტივობის განვითარების ეს მექანიზმი აღწერილი იყო ა.ნ. ლეონტიევის მიერ და უწოდა მოტივის გადატანა მიზნამდე.

როგორც ჩანს, ამ მექანიზმის მოქმედება შემდეგია. აქტივობის ზოგიერთ ფრაგმენტს - მოქმედებას - თავდაპირველად შეიძლება ჰქონდეს ინდივიდის მიერ აღქმული მიზანი, რომელიც თავის მხრივ მოქმედებს როგორც სხვა მიზნის მიღწევის საშუალება, რომელიც ემსახურება მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას. ეს ქმედება და შესაბამისი მიზანი ინდივიდისთვის მიმზიდველია იმდენად, რამდენადაც ისინი ემსახურებიან მოთხოვნილების დაკმაყოფილების პროცესს და მხოლოდ ამ მიზეზით. მომავალში ამ მოქმედების მიზანმა შეიძლება შეიძინოს დამოუკიდებელი ღირებულება, გახდეს საჭიროება ან მოტივი. ამ შემთხვევაში ამბობენ, რომ საქმიანობის განვითარების პროცესში მოხდა მოტივის მიზნისკენ გადატანა და ახალი აქტივობა დაიბადა.

აქტივობა და გონებრივი პროცესები

გონებრივი პროცესები: აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება - მოქმედებს როგორც აუცილებელი კომპონენტებინებისმიერი ადამიანის საქმიანობა. იმისათვის, რომ დააკმაყოფილოს თავისი მოთხოვნილებები, დაუკავშირდეს, ითამაშოს, ისწავლოს და იმუშაოს, ადამიანმა უნდა აღიქვას სამყარო, ყურადღება მიაქციოს საქმიანობის გარკვეულ მომენტებს ან კომპონენტებს, წარმოიდგინოს რა უნდა გააკეთოს, დაიმახსოვროს, იფიქროს და გამოთქვას განსჯა. შესაბამისად, ფსიქიკური პროცესების მონაწილეობის გარეშე ადამიანის საქმიანობა შეუძლებელია, ისინი მოქმედებენ როგორც მისი განუყოფელი შინაგანი მომენტები.

მაგრამ გამოდის, რომ ფსიქიკური პროცესები არ მონაწილეობენ მხოლოდ აქტივობაში, ისინი ვითარდება მასში და თავად წარმოადგენენ საქმიანობის განსაკუთრებულ ტიპებს.

Აღქმაპრაქტიკული საქმიანობის პროცესში იძენს თავის უმნიშვნელოვანეს ადამიანურ თვისებებს. საქმიანობაში ყალიბდება მისი ძირითადი ტიპები: სიღრმის აღქმა, მოძრაობის მიმართულება და სიჩქარე, დრო და სივრცე. ბავშვის პრაქტიკული მანიპულირება სამგანზომილებიანი, ახლომახლო და შორეული საგნებით მისთვის ცხადყოფს, რომ საგნებსა და სივრცეს აქვს გარკვეული ზომები: სიგანე, სიმაღლე, სიღრმე. შედეგად, ადამიანი სწავლობს ფორმების აღქმას და შეფასებას. ხელისა და თვალის მოძრაობების თვალყურის დევნება, რომელსაც თან ახლავს კუნთების გარკვეული ჯგუფების სინერგიული, კოორდინირებული შეკუმშვა, ხელს უწყობს მოძრაობის აღქმის ფორმირებას და მის მიმართულებას. მოძრავი ობიექტების სიჩქარის ცვლილებები ავტომატურად მრავლდება კუნთების გარკვეული ჯგუფების შეკუმშვის აჩქარებით და შენელებით და ეს ავარჯიშებს გრძნობებს სიჩქარის აღქმაში.

ფანტაზიაასევე დაკავშირებულია საქმიანობასთან. ჯერ ერთი, ადამიანს არ შეუძლია წარმოიდგინოს ან წარმოიდგინოს ის, რაც არასოდეს გამოჩენილა გამოცდილებაში, არ იყო რაიმე აქტივობის ელემენტი, საგანი, მდგომარეობა ან მომენტი. წარმოსახვის ტექსტურა არის პრაქტიკული საქმიანობის გამოცდილების ანარეკლი, თუმცა არა პირდაპირი.

ეს უფრო მეტად ეხება მეხსიერება,უფრო მეტიც, მისი ორი ძირითადი პროცესის ერთდროულად: დამახსოვრება და რეპროდუქცია. დამახსოვრება ხორციელდება აქტივობაში და თავისთავად არის მნემონიკური აქტივობის განსაკუთრებული სახე, რომელიც შეიცავს მოქმედებებსა და ოპერაციებს, რომლებიც მიმართულია მასალის უკეთ დასამახსოვრებლად მომზადებაზე. ეს არის მასალის სტრუქტურირება, გაგება, ასოცირება ცნობილი ფაქტები, დამახსოვრების პროცესში სხვადასხვა საგნისა და მოძრაობის ჩართვა და ა.შ.

გახსენება ასევე გულისხმობს გარკვეული მოქმედებების შესრულებას, რომლებიც მიზნად ისახავს მეხსიერებაში აღბეჭდილი მასალის დროულად და ზუსტად გახსენებას. ცნობილია, რომ აქტივობის შეგნებული რეპროდუცირება, რომლის დროსაც რაღაც მასალა გაიხსენეს, ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ უფრო ადვილი დასამახსოვრებელია.

ფიქრიმისი მრავალი ფორმით იგი იდენტურია პრაქტიკული საქმიანობისა (ე.წ. „სახელმძღვანელო“, ანუ პრაქტიკული აზროვნება). უფრო განვითარებული ფორმებით - ფიგურალური და ლოგიკური - აქტივობის მომენტი მასში ჩნდება შინაგანი, გონებრივი მოქმედებებისა და ოპერაციების სახით. მეტყველება ასევე განსაკუთრებული სახის აქტივობაა, ამიტომ ხშირად მისი დახასიათებისას გამოიყენება ფრაზა „მეტყველების აქტივობა“. „ვინაიდან ადამიანში შინაგანი ფსიქიკური პროცესები ავლენს იმავე სტრუქტურას, როგორც გარეგნულ ქმედებებს, ყველა საფუძველი არსებობს ვისაუბროთ არა მხოლოდ გარეგნულ, არამედ შინაგან მოქმედებაზეც“ 1 .

ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ შინაგანი, ე.ი. ფსიქიკური პროცესები, რომლებსაც უმაღლეს ფსიქიკურ ფუნქციებს უწოდებენ, წარმოშობისა და სტრუქტურის აქტივობებია. თეორიები შემუშავებულია და დადასტურებულია პრაქტიკაში, სადაც ნათქვამია, რომ ფსიქიკური პროცესები შეიძლება ჩამოყალიბდეს ორგანიზებული სისტემის მეშვეობით. სპეციალური წესებიგარეგანი აქტივობა (გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია, დეტალურად განხილული სახელმძღვანელოს მეორე წიგნში). გარეგანი აქტივობა მისი განსაკუთრებული გარდაქმნების შედეგად, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდუალური კავშირების შემცირებას და ავტომატიზაციას, მათ უნარებად გადაქცევას, თანდათან გადადის შინაგან, სწორ გონებრივ (ინტერნალიზებაზე). ასეთი ინტერნალიზებული ფსიქიკური პროცესები არის ნებაყოფლობითი და კოგნიტური პროცესები, რომლებიც შუამავლობენ მეტყველებით: აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება და აზროვნება.

მეორეს მხრივ, არც ერთი დასახელებული ფსიქიკური პროცესი არ მიმდინარეობს წმინდად შინაგანად და აუცილებლად მოიცავს ზოგიერთ გარე, ჩვეულებრივ, მოტორულ ბმულებს. ვიზუალური აღქმამაგალითად, განუყოფლად არის დაკავშირებული თვალის მოძრაობასთან, შეხებასთან - ხელის მოძრაობებთან, ყურადღებასთან - კუნთების შეკუმშვასთან, რაც განსაზღვრავს მის კონცენტრაციას, გადართვასა და აზროვნების ნაკლებობას. როდესაც ადამიანი პრობლემებს წყვეტს, მისი არტიკულაციის აპარატი თითქმის ყოველთვის მუშაობს; მეტყველების აქტივობა ხორხისა და სახის კუნთების მოძრაობის გარეშე შეუძლებელია. შესაბამისად, ნებისმიერი აქტივობა არის შინაგანი და გარეგანი გონებრივი და ქცევითი მოქმედებებისა და ოპერაციების ერთობლიობა.

უნარები, უნარები და ჩვევები

საქმიანობის ავტომატიზირებულ, შეგნებულად, ნახევრადცნობიერად და არაცნობიერად კონტროლირებად კომპონენტებს შესაბამისად უნარები, ჩვევები და ჩვევები ეწოდება.

უნარები- ეს არის აქტივობის ელემენტები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გააკეთოთ რაიმე მაღალი ხარისხით, მაგალითად, ზუსტად და სწორად შეასრულოთ ნებისმიერი მოქმედება, ოპერაცია, მოქმედებების სერია ან ოპერაციები. უნარები, როგორც წესი, მოიცავს ავტომატურად შესრულებულ ნაწილებს, რომელსაც ეწოდება უნარები, მაგრამ ზოგადად ისინი აქტივობის შეგნებულად კონტროლირებადი ნაწილებია, ყოველ შემთხვევაში მთავარ შუალედურ წერტილებში და საბოლოო მიზანში.

• რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომში - ტ.II. - M, 1989. - S. 15.

უნარები -ეს არის სრულიად ავტომატიზირებული, ინსტინქტის მსგავსი უნარების კომპონენტები, რომლებიც განხორციელებულია არაცნობიერი კონტროლის დონეზე. თუ მოქმედება გაგებულია, როგორც აქტივობის ნაწილი, რომელსაც აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული ცნობიერი მიზანი, მაშინ უნარს ასევე შეიძლება ეწოდოს მოქმედების ავტომატური კომპონენტი.

მოქმედებებისა და ოპერაციების ავტომატიზაციით, მათი უნარ-ჩვევებად გადაქცევით, საქმიანობის სტრუქტურაში ხდება მთელი რიგი გარდაქმნები. პირველ რიგში, ავტომატიზირებული მოქმედებები და ოპერაციები გაერთიანებულია ერთ, ჰოლისტურად მიმდინარე აქტში, რომელსაც ეწოდება უნარი (მაგალითად, ადამიანის მოძრაობების რთული სისტემა, ტექსტის დამწერისპორტული ვარჯიშის შესრულება, ქირურგიული ოპერაციის ჩატარება, საგნის დახვეწილი დეტალის გაკეთება, ლექციის წაკითხვა და ა.შ.). ამავდროულად, ზედმეტი, არასაჭირო მოძრაობები ქრება და მცდარი მოძრაობების რაოდენობა მკვეთრად იკლებს.

მეორეც, მათი ავტომატიზაციის დროს მოქმედებაზე ან ოპერაციაზე კონტროლი გადადის პროცესიდან საბოლოო შედეგზე და გარე, სენსორული კონტროლი იცვლება შიდა, პროპრიცეპტული.მოქმედებისა და მუშაობის სიჩქარე მკვეთრად იზრდება, აღწევს გარკვეულ ოპტიმალურ ან მაქსიმუმს. ეს ყველაფერი ჩვეულებრივ ვარჯიშისა და ვარჯიშის შედეგად ხდება.

ამრიგად, აქტივობების განვითარება და გაუმჯობესება შეიძლება გავიგოთ, როგორც ინდივიდუალური უნარების, მოქმედებების და ოპერაციების კომპონენტების უნარების დონეზე გადასვლა. სხვათა შორის, ოპერაციებს შეუძლიათ ასევე იმოქმედონ როგორც უნარი. შემდეგ ისინი უფრო რთული უნარების ნაწილია. მისი ცალკეული კომპონენტების ავტომატიზაციის გამო, ადამიანის საქმიანობა, „განტვირთვა შედარებით ელემენტარული აქტების რეგულირებისგან, შეიძლება მიმართული იყოს უფრო რთული პრობლემების გადაჭრაზე“ 1 .

აქტივობის კომპონენტების ავტომატიზაციის ფიზიოლოგიური საფუძველი, რომელიც თავდაპირველად წარმოდგენილია მის სტრუქტურაში მოქმედებების და ოპერაციების სახით და შემდეგ გადაიქცევა უნარებად, არის, როგორც ნ.ა. ბერნშტეინმა აჩვენა, აქტივობის კონტროლის ან მისი ცალკეული კომპონენტების გადასვლა ქვეცნობიერის დონეზე. რეგულირება და მათი ავტომატიზმამდე მიყვანა.

• რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - T. II. - მ., 1989. - ს. 29.

ვინაიდან უნარები შედის ქმედებების სტრუქტურაში და სხვადასხვა აქტივობებში დიდი რაოდენობითისინი, როგორც წესი, ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან რთული უნარების სისტემების შესაქმნელად. მათი ურთიერთქმედების ბუნება შეიძლება იყოს განსხვავებული: თანმიმდევრულობიდან კონტრმოქმედებამდე, სრული შერწყმიდან ურთიერთდამუხრუჭებელ უარყოფით გავლენას - ჩარევა.უნარების კოორდინაცია ხდება მაშინ, როდესაც: ა) ერთ უნარში შემავალი მოძრაობების სისტემა შეესაბამება მეორე უნარში შემავალ მოძრაობების სისტემას; ბ) როდესაც ერთი უნარის დანერგვა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს მეორის განსახორციელებლად (ერთ-ერთი უნარი მეორის უკეთ დაუფლების საშუალებას ემსახურება); გ) როდესაც ერთი უნარის დასასრული მეორის რეალური დასაწყისია და პირიქით. ჩარევა ხდება მაშინ, როდესაც უნარების ურთიერთქმედებაში ჩნდება შემდეგი წინააღმდეგობებიდან ერთ-ერთი: ა) ერთ უნარში შემავალი მოძრაობების სისტემა ეწინააღმდეგება, არ ეთანხმება მოძრაობების სისტემას, რომელიც ქმნის სხვა უნარის სტრუქტურას; ბ) როდესაც ერთი უნარიდან მეორეზე გადასვლისას რეალურად გიწევს ხელახლა სწავლა, დაარღვიე ძველი უნარის სტრუქტურა; გ) როდესაც ერთ უნარში შემავალი მოძრაობების სისტემა ნაწილობრივ შეიცავს სხვა უნარს, რომელიც უკვე მიყვანილია ავტომატიზმამდე (ამ შემთხვევაში, როდესაც ახალი უნარ-ჩვევა სრულდება, ავტომატურად ხდება ადრე ნასწავლი უნარისთვის დამახასიათებელი მოძრაობები, რაც იწვევს უნარების დამახინჯებას. ახლად შეძენილი უნარისთვის საჭირო მოძრაობები); დ) როდესაც თანმიმდევრულად შესრულებული უნარების დასაწყისი და დასასრული არ ემთხვევა ერთმანეთს. უნარების სრული ავტომატიზაციით, ჩარევის ფენომენი მცირდება მინიმუმამდე ან საერთოდ ქრება.

უნარების ჩამოყალიბების პროცესის გასაგებად მნიშვნელოვანია მათი გადაცემა, ე.ი. ზოგიერთი მოქმედებისა და აქტივობის სხვებისთვის განხორციელების შედეგად ჩამოყალიბებული უნარების განაწილება და გამოყენება. იმისათვის, რომ ასეთი გადაცემა ნორმალურად განხორციელდეს, აუცილებელია, რომ უნარი გახდეს განზოგადებული, უნივერსალური, შეესაბამებოდეს ავტომატიზმამდე მიყვანილ სხვა უნარებს, მოქმედებებსა და აქტივობებს.

უნარებიუნარებისგან განსხვავებით, ისინი წარმოიქმნება უნარების კოორდინაციის, მათი გაერთიანების შედეგად სისტემებში, ცნობიერი კონტროლის ქვეშ მყოფი მოქმედებების დახმარებით. ასეთი ქმედებების რეგულირების გზით ხდება უნარების ოპტიმალური კონტროლი. იგი შედგება მოქმედების უშეცდომო და მოქნილი შესრულების უზრუნველყოფაში, ე.ი. რაც იწვევს მოქმედების საიმედო შედეგს. თვით უნარების სტრუქტურაში მოქმედება კონტროლდება მისი სამიზნით. მაგალითად, სტუდენტები ქვედა კლასებიწერის სწავლებისას ისინი ასრულებენ მთელ რიგ მოქმედებებს, რომლებიც დაკავშირებულია ასოების ცალკეული ელემენტების დაწერასთან. ამასთან, ფანქრის ხელში დაჭერისა და ხელის ელემენტარული მოძრაობების უნარები, როგორც წესი, ავტომატურად ხორციელდება. უნარების მენეჯმენტში მთავარია უზრუნველყოს თითოეული მოქმედების სიზუსტე, მისი საკმარისი მოქნილობა. ეს ნიშნავს დაბალი ხარისხის სამუშაოს პრაქტიკულ აღმოფხვრას, ცვალებადობას და უნარების სისტემის ადაპტირების შესაძლებლობას დროდადრო ცვალებად პირობებთან, მუშაობის დადებითი შედეგების შენარჩუნებით. მაგალითად, რაღაცის გაკეთების უნარი ჩემი საკუთარი ხელითნიშნავს, რომ ამ უნარის მქონე ადამიანი ყოველთვის კარგად იმუშავებს და შეუძლია ნებისმიერ პირობებში შეინარჩუნოს მუშაობის მაღალი ხარისხი. სწავლების უნარი ნიშნავს, რომ მასწავლებელს შეუძლია ასწავლოს ნებისმიერ ნორმალურ მოსწავლეს ის, რაც მან იცის და შეუძლია თავად გააკეთოს.

უნარებთან დაკავშირებული ერთ-ერთი მთავარი თვისება არის ის, რომ ადამიანს შეუძლია შეცვალოს უნარების სტრუქტურა - უნარები, ოპერაციები და მოქმედებები, რომლებიც ქმნიან უნარებს, მათი განხორციელების თანმიმდევრობას, ხოლო საბოლოო შედეგი უცვლელი შეინარჩუნოს. ნიჭიერი ადამიანიმაგალითად, მას შეუძლია შეცვალოს ერთი მასალა მეორით ნებისმიერი პროდუქტის წარმოებაში, თავად გააკეთოს ეს ან გამოიყენოს ხელთ არსებული ხელსაწყოები, სხვა იმპროვიზირებული საშუალებები, ერთი სიტყვით, გამოსავალს იპოვის თითქმის ნებისმიერ სიტუაციაში.

უნარები, უნარებისგან განსხვავებით, ყოველთვის ეფუძნება აქტიურ ინტელექტუალურ აქტივობას და აუცილებლად მოიცავს სააზროვნო პროცესებს. ცნობიერი ინტელექტუალური კონტროლი არის მთავარი, რაც განასხვავებს უნარებს უნარებისგან. ინტელექტუალური აქტივობის გააქტიურება უნარებში ხდება ზუსტად იმ მომენტებში, როდესაც იცვლება საქმიანობის პირობები, წარმოიქმნება არასტანდარტული სიტუაციები, რომლებიც მოითხოვს გონივრული გადაწყვეტილებების სწრაფ მიღებას. ცენტრალური ნერვული სისტემის დონეზე უნარების მართვას ახორციელებენ უფრო მაღალი ანატომიური და ფიზიოლოგიური ავტორიტეტები, ვიდრე უნარების მართვა, ე.ი. ცერებრალური ქერქის დონეზე.

უნარები და შესაძლებლობები იყოფა რამდენიმე ტიპად: მოტორული, შემეცნებითი, თეორიული და პრაქტიკული. ძრავამოიცავს მრავალფეროვან მოძრაობებს, რთულ და მარტივს, რომლებიც ქმნიან საქმიანობის გარე, მოტორულ ასპექტებს. Იქ არის სპეციალური ტიპებიაქტივობები, როგორიცაა სპორტი, მთლიანად აგებული საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველზე. შემეცნებითი უნარებიმოიცავს უნარებს, რომლებიც დაკავშირებულია ინფორმაციის ძიებასთან, აღქმასთან, დამახსოვრებასთან და დამუშავებასთან. ისინი კორელაციაში არიან ძირითად ფსიქიკურ პროცესებთან და მოიცავს ცოდნის ფორმირებას. თეორიული უნარები და შესაძლებლობებიასოცირდება აბსტრაქტულ ინტელექტთან. ისინი გამოიხატება ადამიანის უნარში, გააანალიზოს, განაზოგადოს მასალა, შექმნას ჰიპოთეზები, თეორიები და თარგმნოს ინფორმაცია ერთი ნიშნის სისტემიდან მეორეზე. ასეთი უნარები და შესაძლებლობები ყველაზე მეტად ვლინდება შემოქმედებით მუშაობაში, რომელიც დაკავშირებულია აზროვნების იდეალური პროდუქტის მიღებასთან.

დიდი მნიშვნელობა აქვს ყველა სახის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში სავარჯიშოები.მათი წყალობით, უნარების ავტომატიზაცია, უნარების გაუმჯობესება, ზოგადად აქტივობები. სავარჯიშოები აუცილებელია როგორც უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ეტაპზე, ასევე მათი შენარჩუნების პროცესში. მუდმივი, სისტემატური ვარჯიშების გარეშე, უნარები და შესაძლებლობები ჩვეულებრივ იკარგება, კარგავს თავის თვისებებს.

აქტივობის კიდევ ერთი ელემენტია ჩვევა.ის განსხვავდება უნარებისა და შესაძლებლობებისგან იმით, რომ არის საქმიანობის ე.წ. არაპროდუქტიული ელემენტი. თუ უნარები და შესაძლებლობები დაკავშირებულია პრობლემის გადაჭრასთან, გულისხმობს პროდუქტის მიღებას და საკმაოდ მოქნილია (კომპლექსური უნარების სტრუქტურაში), მაშინ ჩვევები არის საქმიანობის მოუქნელი (ხშირად არაგონივრული) ნაწილი, რომელსაც ადამიანი ასრულებს მექანიკურად და. არ აქვს გაცნობიერებული მიზანი ან მკაფიოდ გამოხატული პროდუქტიული დასრულება. უბრალო ჩვევისგან განსხვავებით, ჩვევა გარკვეულწილად შეგნებულად შეიძლება გაკონტროლდეს. მაგრამ ის განსხვავდება უნარისგან იმით, რომ ყოველთვის არ არის გონივრული და სასარგებლო (ცუდი ჩვევები). ჩვევები, როგორც საქმიანობის ელემენტები, მისი ყველაზე ნაკლებად მოქნილი ნაწილია.

თემები და კითხვები სემინარებისთვის

თემა 1. ადამიანის საქმიანობის ცნება და სტრუქტურა.

1. საქმიანობის განმარტება, მისი ძირითადი მახასიათებლები.
2. განსხვავება ადამიანის საქმიანობასა და ცხოველის საქმიანობას შორის.
3. აქტივობა და ქცევა.
4. ადამიანის საქმიანობის სტრუქტურა.
5. აქტივობის მოტივაცია.
6. საქმიანობის გარე და შიდა კომპონენტები.

თემა 2. ადამიანის საქმიანობის სახეები და განვითარება.

1. ადამიანის საქმიანობის სახეები, მათი კლასიფიკაცია.
2. კომუნიკაციის, თამაშის, საგანმანათლებლო და შრომითი საქმიანობის თავისებურებები.
3. საქმიანობის განვითარების ძირითადი მიმართულებები.
4. გარდაქმნები საქმიანობაში, რომელიც ხდება მისი განვითარების პროცესში.

მე 3. აქტივობადა ფსიქიკური პროცესები.

1. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების საქმიანობის წარმოშობა.
2. შემეცნებითი პროცესები, როგორც საქმიანობის შინაგანი მომენტები.
3. საქმიანობის გარეგანი (მოტორული) და შინაგანი (გონებრივი) კომპონენტები.

თემა 4. უნარები, უნარები და ჩვევები.

1. უნარისა და უნარის ცნებები.
2. უნარებისა და შესაძლებლობების ადგილი საქმიანობის სტრუქტურაში.
3. უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება.
4. ჩვევები და მათი როლი აქტივობების განხორციელებაში.

თემები აბსტრაქტებისთვის

1. ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკა.
2. ადამიანის საქმიანობის სახეები.
3. ფსიქიკური პროცესები, როგორც საქმიანობის ფორმები.
4. განათლების უნარები და შესაძლებლობები.

თემები დამოუკიდებელი კვლევითი სამუშაოსთვის

1. ადამიანის აქტივობის განვითარება ფილო- და ონტოგენეზში.
2. ადამიანის საქმიანობის ფორმირებისა და ტრანსფორმაციის მექანიზმები.
3. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირება საქმიანობის პროცესში.
4. ადამიანის ჩვევების ფსიქოლოგიური ანალიზი.

ლიტერატურა

1. Vallon A. ბავშვის გონებრივი განვითარება. - მ., 1967 წ. (ბავშვის აქტივობა და განვითარება: 49-58. ბავშვის თამაში და განვითარება: 58-74. მოძრაობის განვითარება: 125-151.)
2. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. - მ., 1982 (1975 წ.). (აქტიურობის პრობლემა ფსიქოლოგიაში: 73-123. აქტივობა და ცნობიერება: 124-158. აქტივობა და პიროვნება: 159-189.)
3. ობუხოვა ლ. ფ.ჟან პიაჟეს კონცეფცია: დადებითი და უარყოფითი მხარეები. - მ., 1981 წ. (მოქმედებიდან აზროვნებამდე (ჯ. პიაჟეს სწავლებებში): 42-53.)
4. Rubinshtein S L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: AT 2 ტ. - ტ. მე. - მ., 1989. (მოქმედება და აქტივობა: 14-64. თამაში: 64-75. სწავლება: 75-93.)ანთოლოგია შეგრძნებისა და აღქმის შესახებ. - მ., 1975 წ. (მოძრაობების როლი შემეცნების პროცესებში: 9-19. აღქმისა და აქტივობის განვითარება: 147-205.)

1. ვიგოტსკი ლ.ს. კრებული: 6 ტომში - ტ.3. - მ., 1983 წ. (უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების პრობლემები: 6-164.)
2. გიპენრაიტერი Yu.B. ზოგადი ფსიქოლოგიის შესავალი: ლექციების კურსი. - მ., 1988 წ. (აქტიურობის ფსიქოლოგიური თეორია: 95-128.)
3. დავიდოვი ვ.ვ. განზოგადების სახეები სწავლებაში. - მ., 1972 წ. (ჯ. პიაჟე მოქმედების როლზე აზროვნებაში: 224- 247.)
4. დავიდოვი ვ.ვ. განათლების განვითარების პრობლემები. - მ., 1986 წ. (აქტივობა, ფსიქიკა და ცნობიერება: 21- 37.)
5. ზაპოროჟეც A.V. რჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები: 2 ტომად - T.I. - მ., 1986 წ. (აღქმისა და აქტივობის განვითარება: 112-153. აქტივობის როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში: 235-247.)
6. ზაპოროჟეც A.V. რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები: 2 ტომში - ტ.II. - მ., 1986 წ. (ნებაყოფლობითი მოძრაობების განვითარება: 5-233. მეტყველების როლი ნებაყოფლობითი მოძრაობების ფორმირებასა და განხორციელებაში: 146-188. ნაკრები და მისი როლი მოძრაობების რეგულირებაში: 189-227.)
7. ზინჩენკო P.I. უნებლიე მეხსიერება. - მ., 1961. (უნებლიე მეხსიერება და აქტივობა: 141- 221.)
8. ზოგადი ფსიქოლოგია. - მ., 1986 წ. (აქტივობა: 93-130.)
9. შემეცნებითი აქტივობა მეხსიერების პროცესების სისტემაში. - მ., 1989 წ. (აქტიური მიდგომა მეხსიერებასთან: 7-10.)

1. ბელუს V.V. ტემპერამენტი და აქტიურობა. სახელმძღვანელო. - პიატიგორსკი, 1990 წ. (ტემპერამენტი და აქტივობა: 102-112.)
2. ბერნშტეინი ნ.ა. ნარკვევები მოძრაობების ფიზიოლოგიაზე და აქტივობის ფიზიოლოგიაზე. - მ., 1966 წ. (მოძრაობების შესწავლის ისტორიის შესახებ: 29-38. მოძრაობების აგების შესახებ: 79-101. უნარისა და ვარჯიშის ბუნება: 160-170.)
3. ბესპალოვი ბ.ი. მოქმედება. ვიზუალური აზროვნების ფსიქოლოგიური მექანიზმები. - მ., 1984 წ. (მოქმედების თეორიის ძირითადი ცნებები (მიზანი, მოქმედება, ოპერაცია): 10-45.)
4. ისტომინა ზ.მ. მეხსიერების განვითარება. სასწავლო დამხმარე საშუალება. - მ., 1978 წ. (დამახსოვრების დამოკიდებულება აქტივობის ხასიათზე: 62- 86.)
5. უცხოური ფსიქოლოგიის ისტორია. XX საუკუნის 30-60-იანი წლები. ტექსტები. - მ., 1986 წ. (ქცევის პრინციპები (C.Hull's Theory): 38-59. Operant Behavior (B.Skinner): 60-96.)
6. კოსოვ ბ.ბ. ფსიქომოტორული განვითარება უმცროსი სკოლის მოსწავლეები. მეთოდოლოგიური განვითარება. - მ., 1989 წ.
7. მერლინ ბ. C. ნარკვევი ინდივიდუალობის ინტეგრალური კვლევის შესახებ. - მ., 1986 წ. (მოქმედების ინდივიდუალური სტილი: 153-181, 197-208.)
8. Miller D., Galanter Yu., Pribram K. ქცევის გეგმები და სტრუქტურა. - მ., 1964 წ. (მოტორული უნარები: 100-115.)
9. პოდიაკოვი ნ.ნ. სკოლამდელ ბავშვზე ფიქრობს. - მ., 1977 წ. (აქტივობის თეორია და აზროვნების განვითარების კითხვები: 6-24.) ფელდშტეინი დ.ი. პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგია ონტოგენეზში. - მ., 1989. (აქტივობა და პიროვნული განვითარება: 72-125.)

ყველა ცოცხალ არსებას შეუძლია იყოს აქტიური, ანუ შეუძლია დამოუკიდებლად მოახდინოს რეაქცია, გარდაქმნას ან შეინარჩუნოს სასიცოცხლო კავშირები გარე სამყაროსთან. აქტიურობა ცოცხალთა უნივერსალური მახასიათებელია, აქვს თავისებური გამოვლინება და ეწოდება „აქტიურობა“. ადამიანის საქმიანობა საკმაოდ რთული ფენომენია, რომელიც მრავალი მეცნიერების შესწავლის ობიექტია. აქტივობის შესწავლის ფსიქოლოგიური მიდგომის სპეციფიკა მდგომარეობს აქტივობის ანალიზში ინდივიდუალური ადამიანი, თუმცა შიგნით ბოლო დროს o „ფსიქოლოგიური კვლევის ობიექტია ერთობლივი ან ჯგუფური აქტივობა.

ცნობილი მეცნიერი ა.ნ.ლეონტიევი თვლის, რომ საქმიანობის მთავარი შემადგენელი მახასიათებელი მისი ობიექტურობაა. ამავე დროს, ობიექტს აქვს ორი გამოვლინება: პირველი, თავის დამოუკიდებელ არსებობაში, როგორც ასეთი, რომელიც იმორჩილებს და გარდაქმნის სუბიექტის აქტივობას; მეორეც, როგორც ობიექტის გამოსახულება, როგორც მისი თვისებების გონებრივი ასახვის პროდუქტი, ის რეალიზდება სუბიექტის აქტივობის შედეგად.

ნებისმიერი ინდივიდუალური საქმიანობა განუყოფლად არის დაკავშირებული საზოგადოების საქმიანობასთან, ნებისმიერი ინდივიდი - სხვა ადამიანებთან.

ინდივიდუალური აქტივობა არის შემადგენელი ნაწილიასაზოგადოების აქტივობა, სოციალური ურთიერთობების გარეთ ინდივიდუალური აქტივობა არ შეიძლება არსებობდეს. ამიტომ, მიზანშეწონილია ინდივიდუალური საქმიანობის ანალიზი დაიწყოს სისტემაში მისი ფუნქციების შესწავლით საზოგადოებრივი ცხოვრება. ასეთ ანალიზში მთავარია სისტემაში ინდივიდუალური აქტივობის შესწავლა საზოგადოებასთან ურთიერთობებირომლებიც ყალიბდება მოცემულ საზოგადოებაში, ისტორიული განვითარების მოცემულ ეტაპზე.

სოციალური ურთიერთობები არ არის რაღაც გარეგანი ინდივიდისა და მისი საქმიანობისთვის. ის საზოგადოებასთან ურთიერთობის რეალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი ფორმაა. საქმიანობის სახეები განისაზღვრება საზოგადოების პროდუქტიული ძალების განვითარების დონით და სოციალური ურთიერთობების სისტემის მიხედვით. აქტივობაში ინდივიდი მოქმედებს როგორც სოციალური არსება.

ა.ნ. ლეონტიევს მიაჩნია, რომ აქტიურობა არის რეალური კავშირისუბიექტი ობიექტით, რომელშიც აუცილებლად შედის ფსიქიკა. ამა თუ იმ აქტივობის განხორციელებისას ინდივიდმა უნდა აღიქვას, დაიმახსოვროს, იფიქროს, იყოს ყურადღებიანი; თავის პროცესში ინდივიდი განიცდის გარკვეულ ემოციებს, თურმე ნებაყოფლობითი თვისებები, ყალიბდება დამოკიდებულებები, დამოკიდებულებები და ა.შ.. ანუ ინდივიდის ფსიქიკური პროცესების, მდგომარეობისა და თვისებების მთელი სისტემა ყალიბდება, ვითარდება, აღმოჩნდება აქტიურობაში.

ადამიანის საქმიანობას აქვს შემდეგი ძირითადი მახასიათებლები: მოტივი, მიზანი, საგანი, სტრუქტურა და საშუალება.

ინდივიდის აქტივობის წყაროა მისი მოთხოვნილებები, ანუ ინდივიდის მდგომარეობა, რომელიც აჩვენებს მის დამოკიდებულებას არსებობის კონკრეტულ პირობებზე. ადამიანის მოთხოვნილებები წარმოების კულტურის განვითარების შედეგია, განსხვავებით ცხოველთა სამყაროსგან, სადაც მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება პირდაპირ კავშირშია გარკვეულ ბუნებრივ ნივთთან, როგორც ცხოველის საქმიანობის სტიმულთან (საკვები, ხვრელი, საპირისპირო ინდივიდი). სექსი და ა.შ.). ცხოველთა მოთხოვნილებებს ორგანულს უწოდებენ, ხოლო ადამიანის მოთხოვნილებებს შუამავლობს ობიექტური აქტივობა: არა თავად მოთხოვნილება, არამედ მისი დაკმაყოფილების სოციალურად მიღებული გზები განსაზღვრავს ქცევის ფორმებს.

საჭიროებები შეიძლება დაიყოს წარმოშობისა და საგნის მიხედვით. მათი წარმოშობის მიხედვით, მოთხოვნილებები შეიძლება იყოს ბუნებრივი (ორგანული) და კულტურული. ბუნებრივი მოთხოვნილებები დაკავშირებულია ადამიანისა და მისი შთამომავლობის სიცოცხლის შენარჩუნებისა და შენარჩუნების აუცილებლობასთან (კვება, ძილი, სიცივისგან დაცვა და ა.შ.). ბუნებრივი მოთხოვნილებებით დაუკმაყოფილებლობა იწვევს ადამიანის სიკვდილს ან მის გადაგვარებას. კულტურული მოთხოვნილებების ობიექტები მოიცავს როგორც ობიექტებს, რომლებიც ემსახურება გარკვეული ბუნებრივი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას (ჩანგალი, ფირფიტა), ასევე სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის, საზოგადოებრივ ცხოვრებაში მონაწილეობისთვის აუცილებელ ობიექტებს. კულტურული მოთხოვნილებებით დაუკმაყოფილებლობა არ იწვევს ადამიანის ფიზიკურ სიკვდილს, არამედ იწვევს სოციალურ დეგრადაციას.

საგნის ბუნებიდან გამომდინარე, მოთხოვნილებები შეიძლება დაიყოს მატერიალურ, დაკავშირებული მატერიალური კულტურის ობიექტებთან (საკვები, ტანსაცმელი, საცხოვრებელი და ა.შ.) და სულიერად, რომელშიც ვლინდება პროდუქტებზე დამოკიდებულება. საზოგადოებრივი ცნობიერება(კომუნიკაციის მოთხოვნილება, სილამაზის დანახვა და ა.შ.). ყველა საჭიროება მჭიდრო კავშირშია. ამრიგად, ბუნებრივი წარმოშობის მოთხოვნილება შეიძლება იყოს მატერიალური საგნის თვალსაზრისით, კულტურული წარმოშობის, მატერიალური ან სულიერი საგნის თვალსაზრისით. სულიერი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება შეუძლებელია მატერიალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების გარეშე.

მოთხოვნილება თავისთავად არ იწვევს ცნობიერ აქტივობას. მიზანმიმართული აქტივობის გაჩენისთვის აუცილებელია მოთხოვნილების კორელაცია ობიექტთან, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ამ მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად. აღქმული საჭიროება ხდება ქცევის მოტივი. მოტივი არის ის, რაც იწვევს აქტივობას, რისთვისაც იგი ხორციელდება. არამოტივირებული და არამიზნობრივი აქტივობა არ არსებობს, ამიტომ მოტივისა და მიზნის ცნება მოცემულია. ფსიქოლოგიური ანალიზისაქმიანობის მნიშვნელოვანი ადგილი. მოტივი და მიზანი განსაზღვრავს აქტივობის მიმართულებას და ძალისხმევის რაოდენობას, რომელსაც სუბიექტი აკეთებს მის განსახორციელებლად. ეს ხელს უწყობს ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობების მთელი სისტემის ორგანიზებას, რომლებიც ყალიბდება და ვითარდება საქმიანობის პროცესში. მოტივები შეიძლება იყოს მოთხოვნილებები, გრძნობები, აზრები და სხვა გონებრივი წარმონაქმნები.

ადამიანის საქმიანობის მოტივები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი: ორგანული, ფუნქციური, მატერიალური, სოციალური, სულიერი. ორგანული მოტივები მიზნად ისახავს სხეულის ბუნებრივი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას (ადამიანებში - პირობების შექმნა, რაც მას უდიდესი ზომით უწყობს ხელს). ასეთი მოტივები დაკავშირებულია ორგანიზმის ზრდასთან, თვითგადარჩენასთან და განვითარებასთან (საკვების, საცხოვრებლის, ტანსაცმლის და ა.შ. წარმოება). ფუნქციური მოტივები კმაყოფილდება სხვადასხვა კულტურული აქტივობებით, როგორიცაა თამაშები და სპორტი. მატერიალური მოტივები უბიძგებს ადამიანს საყოფაცხოვრებო ნივთების, სხვადასხვა ნივთებისა და ხელსაწყოების შექმნაზე, უშუალოდ ბუნებრივი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების პროდუქტების სახით. სოციალური მოტივები წარმოშობს სხვადასხვა აქტივობებს, რომლებიც მიზნად ისახავს საზოგადოებაში გარკვეული ადგილის დაკავებას, მიმდებარე ხალხის აღიარებას და პატივისცემას. სულიერი მოტივები არის იმ აქტივობების საფუძველი, რომლებიც დაკავშირებულია პიროვნების თვითგანვითარებასთან. საქმიანობის სახეს ყველაზე ხშირად მისი დომინანტური მოტივი განსაზღვრავს (დომინანტური ფაქტია, რომ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობა პოლიმოტივირებულია, ანუ სტიმულირდება რამდენიმე განსხვავებული მოტივით).

სუბიექტისთვის მისი მოტივი მოქმედებს როგორც პირდაპირი მამოძრავებელი ძალა, მისი ქცევის პირდაპირი მიზეზი. AT გენერალური გეგმამოტივი არის საჭიროების ასახვა, მოქმედებს როგორც ობიექტური კანონზომიერება და მოქმედებს როგორც ობიექტური აუცილებლობა.

ადამიანის ქცევას ახასიათებს დინამიზმი: გარემოებების შეცვლასთან ერთად შეიძლება შეიცვალოს ქცევის მოტივებიც და მიზნის მისაღწევად აუცილებელი საშუალებებიც. საქმიანობის მსვლელობისას მოტივებმა შეიძლება გაიაროს შემდეგი ეტაპები: 1) მოტივაციის გაცნობიერების ეტაპი (მოტივაციური ლტოლვა აღიარებულია და იწყებს სახელმძღვანელო ფუნქციის შესრულებას, ეტაპის არარსებობა იწვევს ბრმა ძიებას, იმპულსურ ქცევას). სუბიექტურ-პიროვნული ფასეულობების იერარქიაში სტიმულის ჩართვა); 3) მოტივის რეალიზაციის ეტაპი (მოტივი გაჯერებულია შინაარსით; მოტივის რეალიზების შეუძლებლობა იწვევს სურვილის იმედგაცრუებას) 4) მოტივის დაფიქსირების ეტაპი (მრავალჯერადი გამეორება იწვევს მოტივის გარდაქმნას ხასიათის თვისება, მაგრამ თუ მოტივი არ არის დაფიქსირებული, მაშინ ყალიბდება ხასიათის შეუსაბამობა, სოციალური - როლური არაადეკვატურობის განცდა) 5) მოტივაციის აქტუალიზაციის ეტაპი (ხასიათის თვისებებში დაფიქსირება, მოტივაციის ფორმირების ახალი ციკლის დასაწყისი. წარმონაქმნები) (A. Fayzullaeva).

მოტივი მჭიდროდ არის დაკავშირებული აქტივობასთან, მაგრამ არ განსაზღვრავს მის სპეციფიკურ მახასიათებლებს. რა სახის საქმიანობას განსაზღვრავს მიზანი. ერთი მოტივის საფუძველზე შეიძლება ჩამოყალიბდეს სხვადასხვა მიზნებისაქმიანობის. მოტივი ეხება საჭიროებას, რომელიც იწვევს აქტივობას, მიზანი ეხება საგანს, რომლისკენაც არის მიმართული აქტივობა და რომელიც მისი განხორციელების პროცესში უნდა გარდაიქმნას პროდუქტად.

აქტივობის მიზანია მისი მომავალი შედეგის იდეალური წარმოდგენა, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ქმედებების ბუნებას და მეთოდებს. მიზანი არის პროგნოზული რეფლექსიის ფენომენი და ყალიბდება თავად ინდივიდის მიერ.

აქტივობის მიზანი მისი პროდუქტია. ეს შეიძლება იყოს ადამიანის მიერ შექმნილი რეალური ფიზიკური ობიექტი, გარკვეული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც შეძენილია საქმიანობის პროცესში, შემოქმედებითი შედეგი (აზროვნება, იდეა, თეორია, ხელოვნების ნიმუში).

აქტივობის მიზანი არ არის მისი მოტივის ექვივალენტური, თუმცა ზოგჯერ აქტივობის მოტივი და მიზანი შეიძლება ემთხვეოდეს ერთმანეთს. სხვადასხვა აქტივობა, რომელსაც აქვს ერთი და იგივე მიზანი (საბოლოო შედეგი) შეიძლება იყოს წახალისებული და მხარდაჭერილი სხვადასხვა მოტივით. პირიქით, ერთი და იგივე მოტივები შეიძლება იყოს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის საფუძველი სხვადასხვა საბოლოო მიზნებით. მაგალითად, ადამიანისთვის წიგნის კითხვა შეიძლება იმოქმედოს, როგორც მასალის დამაკმაყოფილებელი (ცოდნის დემონსტრირება და კარგი ანაზღაურებადი სამუშაოს მიღება), სოციალური (მნიშვნელოვანი ადამიანების ცნობიერების ჩვენება, მათი კარგი ურთიერთობის მიღწევა), სულიერი (ჰორიზონტის გაფართოება, ამაღლება). მორალური განვითარების უფრო მაღალ დონეზე) მოთხოვნილებები. ისეთი მრავალფეროვანი აქტივობები, როგორიცაა მოდური, პრესტიჟული ნივთების შეძენა, ლიტერატურის კითხვა, გარეგნობაზე ზრუნვა, ქცევის გამომუშავება, შეიძლება დასრულდეს ერთი და იგივე მიზნისკენ: სხვისი აღიარების მიღწევა.

აქტივობის ობიექტი არის ის, რასაც იგი უშუალოდ ეხება. ასე, მაგალითად, შემეცნებითი საქმიანობის საგანი არის ნებისმიერი ინფორმაცია, საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანია ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, შრომითი საქმიანობის საგანია შექმნილი მატერიალური პროდუქტი.

სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივი გავლენას ახდენს საქმიანობის შედეგზე. ადამიანის საქმიანობისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისას, მოტივაციური მიზნობრივი სფეროს ფორმირებაში, საქმიანობაში წარმატება ან წარუმატებლობა, განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ადამიანის პრეტენზიების დონეს და მიღწევების დონეს. წარმატება ან წარუმატებლობა გავლენას ახდენს შემდგომ აქტივობებზე, პიროვნული თვისებების მეშვეობით. ზოგ შემთხვევაში წარმატება, ადამიანის თვალში ამაღლება, ძალების მობილიზებას ახდენს სამსახურში ახალი მიზნების მისაღწევად, ზოგ შემთხვევაში კი შეიძლება გამოიწვიოს თვითკმაყოფილება.

არსებობს რამდენიმე ტიპიური პასუხი წარუმატებლობაზე. შემოთავაზებული პრობლემის გადაჭრის გარეშე ადამიანს შეუძლია ან უბრალოდ, წარმატების შესანარჩუნებლად, ან უგულებელყო წარუმატებლობა და აირჩიოს კიდევ უფრო რთული ამოცანები, ან გაარკვიოს პრობლემის გადაჭრის წარუმატებლობის მიზეზები, დაეუფლოს შესრულების მეთოდებს. მარტივი სახეობებიაქტივობები და თანდათან გადადიან უფრო რთულ ამოცანებზე. ადამიანისთვის მნიშვნელოვან საკითხში წარუმატებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს დეპრესიული მდგომარეობა. პიროვნების ხასიათის თვისებებიდან გამომდინარე, უსიამოვნო გამოცდილებამ შეიძლება გამოიწვიოს ან უარის თქმა ამ სფეროში საქმიანობის გაგრძელებაზე, ან წარუმატებლობის მიზეზების მუდმივ ანალიზს და დავალების შესრულების ახალ მცდელობებს.

პრეტენზიების დონე არის ადამიანის შეფასება მისი შესაძლებლობების საქმიანობაში. ჰარმონიულად განვითარებულ პიროვნებაში პრეტენზიების დონე შეესაბამება საქმიანობის განხორციელების შესაძლებლობებს. პრეტენზიების მაღალი დონისა და მათი განხორციელების შეზღუდული შესაძლებლობის პირობებში წარმოიქმნება კონფლიქტი ინდივიდსა და ჯგუფს შორის ან საკუთარ თავთან.

აქტივობის შესწავლის კიდევ ერთი ასპექტია სუბიექტის ფაქტობრივ აქტივობაში სენსორმოტორული, აღქმის, მნემონიკური, ინტელექტუალური და სხვა პროცესების დინამიკა. ზემოაღნიშნული ვექტორული მიზანი - მოტივი არის აქტივობის მარეგულირებელი, აწყობს ფსიქიკურ პროცესებს გარკვეული გზით, განსაზღვრავს აღქმის სელექციურობას, ყურადღების მახასიათებლებს, ინფორმაციის დამახსოვრებას, შენახვას და რეპროდუცირებას და ა.შ. არსებობს კავშირი შინაგან გეგმასა და გარეგანი გამოვლინებასაქმიანობის. აქტივობის შიდა გეგმის ჩამოყალიბების პროცესი თანდათანობით ხდება და დაკავშირებულია გარე რეალური მოქმედებიდან შიდა იდეალზე გადასვლასთან და ეწოდება ინტერნალიზაცია. სქემატურად ასე გამოიყურება: ჯერ ადამიანი ახორციელებს გარკვეულ მოქმედებებს ობიექტთან, ეს მოქმედებები გარეგანია, შემდეგ ხდება ინტერნალიზება და ხდება შინაგანი, ანუ გონებრივი ქმედებები. ამ შემთხვევაში ხდება მოქმედებების შეკუმშვა, მათი შემცირება და მოდიფიკაცია. ინტერნალიზაციის მაგალითია ბავშვებში ანგარიშის დაუფლების პროცესი. ჯერ ბავშვი ითვლის ჩხირებს და გარედან გადააქვს. პრაქტიკული გზა. შემდეგ ის აგრძელებს დათვლას ჯოხების შეცვლის გარეშე, მხოლოდ ხედავს მათ მის წინ. დგება დრო, როცა ჯოხები ზედმეტი ხდება, რადგან დათვლა მათთან ერთად გონებრივ საქმიანობად იქცევა. მოქმედების ობიექტებია სიმბოლოები: სიტყვები და რიცხვები. ინტერიერიზაციის წყალობით, ადამიანი იძენს უნარს, იმოქმედოს ობიექტების გამოსახულებებთან, რომლებიც, შიგნით ამ მომენტშიარ არიან მხედველობაში.

ამრიგად, გარე (ფიზიკური) და შინაგანი (გონებრივი) მხარეები მჭიდროდ არის დაკავშირებული ადამიანის საქმიანობაში. გარეგანი მხარე – მოძრაობები, რომლებითაც ადამიანი მოქმედებს გარე სამყაროზე – განისაზღვრება და რეგულირდება შინაგანი (გონებრივი) აქტივობებით. ამავდროულად, გარეგანი ობიექტური აქტივობა შეიძლება ჩაითვალოს შინაგანი გონებრივი აქტივობის ექსტერიორიზაციად, ვინაიდან აქტივობის ადამიანი მას ახორციელებს იდეალურად წარმოდგენილ გეგმაში.

შიდა გეგმაში სტრუქტურების განლაგებას აქვს შემდეგი თანმიმდევრობა: საჭიროება - მოტივი - მიზანი - ამოცანები. გარე გეგმაში აქტივობას განსხვავებული თანმიმდევრობა აქვს: აქტივობა - მოქმედება - ოპერაცია - მოძრაობა. ორი გეგმა - გარე და შიდა - ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია: გარე გავლენა შუამავლობით ხდება შიდა პროცესებით, ხოლო შიდა პროცესი რატომღაც გარედან გამოდის.

Ზოგადი მახასიათებლები. აქტივობა- კონკრეტულად ადამიანის, ცნობიერებით რეგულირებული საქმიანობა, რომელიც წარმოიქმნება საჭიროებებით და მიზნად ისახავს გარე სამყაროს და თავად პიროვნების ცოდნას და ტრანსფორმაციას, სოციალური ხასიათის, დიდწილად განსაზღვრული საზოგადოების მიზნებითა და მოთხოვნებით. ეს არის გარე სამყაროსთან ადამიანის ურთიერთქმედების აქტიური და შეგნებულად რეგულირებული პროცესი. ნებისმიერ საქმიანობაში ადამიანი აცნობიერებს თავისი ქმედებების მიზანს, წარმოიდგენს მოსალოდნელ შედეგს, ითვალისწინებს მოქმედებების თანმიმდევრობას და აკვირდება საქმიანობის მიმდინარეობას და შედეგს.

ადამიანის საქმიანობის სტრუქტურა. ნებისმიერი სახის საქმიანობაში შეიძლება განვასხვავოთ საერთო სტრუქტურული კომპონენტები - მიზნები, მოტივები და მოქმედებები. მიზანი მოქმედებს როგორც აქტივობის საბოლოო შედეგის გამოსახულება. მოტივი ადამიანს აქტიურობისკენ უბიძგებს და მის საქმიანობას აზრს ანიჭებს. მოქმედება - საქმიანობის შედარებით დასრულებული ელემენტი, რომელიც მიმართულია გარკვეული შუალედური ცნობიერი მიზნის მისაღწევად.

ადამიანის განვითარების პროცესში აქტივობა უფრო რთული ხდება, დამოუკიდებელი აქტივობა შეიძლება ქმედებად იქცეს, ხოლო ინდივიდუალური ქმედებები დამოუკიდებელ საქმიანობად.

პ.კ.ანოხინმა, ნ.ა.ბერნშტეინმა, ე.ა.ასრატიაპმა, ბ.გ.ანანიევმა და სხვებმა, მოქმედებების დაგეგმვის, კონტროლისა და რეგულირების მექანიზმების შესწავლისას დაადგინეს, რომ ნებისმიერი მოქმედების მიზანი წარმოდგენილია გონებაში გონებრივი გამოსახულების სახით, რომელიც დაფუძნებულია ერთგვარზე. ნეიროფსიქიური მოდელის. კავშირი- ინფორმაცია განხორციელებული მოქმედების შედეგების შესახებ და მათი შედარება მოცემულ მოდელთან - უზრუნველყოფს მოქმედების კორექტირებას მისი განხორციელების პროცესში. ამ მექანიზმს მოქმედების მიმღები ეწოდება.

მოქმედებების შესრულების გზები, რომლებიც შეადგენენ ამ სახეობისაქტივობებს ჩვეულებრივ უწოდებენ მოქმედებებს. თითოეული მოქმედება, როგორც წესი, შედგება მოძრაობის ან ოპერაციების სისტემისგან, რომელიც ექვემდებარება გარკვეულ კონკრეტულ პირობებში ამოცანის გადაჭრას.

მოქმედებებს, რომლებიც მიმართულია გარე სამყაროში ობიექტების მდგომარეობის ან თვისებების შეცვლაზე, ობიექტურს უწოდებენ. ისინი შედგება გარკვეული მოძრაობებისაგან, უმეტეს შემთხვევაში - შედარებით მარტივი ცოდვებისაგან: აღება (ამაღლება), გადაადგილება, დაწევა. გამოიყოფა მოძრაობების სხვა სახეებიც: სამეტყველო, სომატური, ექსპრესიული, ლოკომოტორული და ა.შ. ყველა შემთხვევაში აუცილებელია მოძრაობათა კოორდინაცია და თანმიმდევრულობა.

ცნობიერების შიდა სიბრტყეში შესრულებულ ადამიანის მრავალფეროვან ქმედებებს გონებრივი ეწოდება. ექსპერიმენტულად დადგინდა, რომ გონებრივი მოქმედებები აუცილებლად მოიცავს მოტორულ კომპონენტებს.

არსებობს ოთხი ტიპი გონებრივი აქტივობა: აღქმითი, მნემონური. მოაზროვნე და წარმოსახვითი.

ნებისმიერი აქტივობა მოიცავს შიდა და გარე კომპონენტებს. მისი წარმოშობის მიხედვით, შინაგანი (გონებრივი, ფსიქიკური) აქტივობა გამომდინარეობს გარე (ობიექტური) აქტივობიდან. გამოცდილების დაგროვებით იძენს გონებაში ერთი და იგივე მოქმედებების შესრულების უნარი (ინტერნალიზაცია, რომლის წყალობითაც ადამიანის ფსიქიკა ახერხებს ოპერაციების შესრულებას ობიექტების გამოსახულებით, რომლებიც მხედველობიდან არ არის). შემდეგ გონებაში მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ობიექტური საქმიანობის ტრანსფორმაციას, თავად ექვემდებარება საპირისპირო ტრანსფორმაციას (გამოკვლევა რეალიზებულია მოძრაობების სახით, ზემოქმედება ობიექტებზე, მათთან მანიპულირება).

ფსიქოლოგიაშიქვეშ საქმიანობისგაგებულია, როგორც სუბიექტის გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედების დინამიური სისტემა, რომლის დროსაც ადამიანი შეგნებულად, მიზანმიმართულად ახდენს გავლენას ობიექტზე, რის გამოც ის აკმაყოფილებს მის მოთხოვნილებებს.

ძირითადი განსხვავებები ადამიანის საქმიანობასა და ცხოველის საქმიანობას შორის შემდეგია:
1. ადამიანის საქმიანობა არის პროდუქტიული, შემოქმედებითი, კონსტრუქციული. ცხოველების საქმიანობას აქვს სამომხმარებლო საფუძველი, რის შედეგადაც იგი არ აწარმოებს და არ ქმნის რაიმე ახალს ბუნების მიერ მოცემულთან შედარებით.
2. ადამიანის საქმიანობა დაკავშირებულია მატერიალური და სულიერი კულტურის ობიექტებთან, რომლებსაც იგი იყენებს ან როგორც იარაღად, ან მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, ან როგორც საკუთარი განვითარების საშუალებად. ცხოველებისთვის, ადამიანის იარაღები და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საშუალებები, როგორც ასეთი, არ არსებობს.
3. ადამიანის საქმიანობა გარდაქმნის საკუთარ თავს, მის შესაძლებლობებს, საჭიროებებს, ცხოვრების პირობებს. ცხოველების საქმიანობა პრაქტიკულად არაფერს ცვლის არც საკუთარ თავში და არც ცხოვრების გარე პირობებში.
4. ადამიანის საქმიანობა მისი სხვადასხვა ფორმითა და განხორციელების საშუალებებით არის ისტორიის პროდუქტი. ცხოველთა აქტივობა მოქმედებს მათი ბიოლოგიური ევოლუციის შედეგად.
5. ადამიანების ობიექტური აქტივობა დაბადებიდან მათ არ ეძლევათ. იგი „მოცემულია“ კულტურულ დანიშნულებასა და მიმდებარე ობიექტების გამოყენების ხერხში. ასეთი საქმიანობა უნდა ჩამოყალიბდეს და განვითარდეს ტრენინგსა და განათლებაში. იგივე ეხება შინაგან, ნეიროფიზიოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ სტრუქტურებს, რომლებიც მართავენ პრაქტიკული საქმიანობის გარე მხარეს. ცხოველების აქტივობა თავდაპირველად დგინდება, გენოტიპურად არის განსაზღვრული და ვითარდება, როგორც ორგანიზმის ბუნებრივი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მომწიფება.
აქტივობა განსხვავდება არა მხოლოდ აქტივობისგან, არამედ ქცევისგანაც. ქცევა ყოველთვის არ არის მიზანმიმართული, არ გულისხმობს კონკრეტული პროდუქტის შექმნას და ხშირად პასიურია. აქტიურობა ყოველთვის არის მიზანმიმართული, აქტიური, მიმართული რაღაც პროდუქტის შექმნაზე. ქცევა სპონტანურია („სად მიგვიყვანს“), აქტივობა ორგანიზებულია; ქცევა ქაოტურია, აქტივობა სისტემატური.
ადამიანის საქმიანობას აქვს შემდეგი ძირითადი მახასიათებლები: მოტივი, მიზანი, საგანი, სტრუქტურა და საშუალება. აქტივობის მოტივი არის ის, რაც იწვევს მას, რისთვისაც იგი ხორციელდება. მოტივი, როგორც წესი, არის კონკრეტული მოთხოვნილება, რომელიც დაკმაყოფილებულია ამ აქტივობის მსვლელობისას და დახმარებით.
ადამიანის საქმიანობის მოტივები შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული; ორგანული, ფუნქციური, მატერიალური, სოციალური, სულიერი. ორგანული მოტივები მიზნად ისახავს ორგანიზმის ბუნებრივი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას (ადამიანებში, ამისათვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობების შექმნას). ასეთი მოტივები დაკავშირებულია ორგანიზმის ზრდასთან, თვითგადარჩენასა და განვითარებასთან. ეს არის საკვების, საცხოვრებლის, ტანსაცმლის წარმოება და ა.შ. ფუნქციური მოტივები კმაყოფილდება საქმიანობის სხვადასხვა კულტურული ფორმების დახმარებით, როგორიცაა თამაშები და სპორტი. მატერიალური მოტივები უბიძგებს ადამიანს საქმიანობისკენ, რომელიც მიმართულია საყოფაცხოვრებო ნივთების, სხვადასხვა ნივთებისა და ხელსაწყოების შექმნაზე, უშუალოდ იმ პროდუქტების სახით, რომლებიც ემსახურება ბუნებრივ საჭიროებებს. სოციალური მოტივები წარმოშობს სხვადასხვა აქტივობებს, რომლებიც მიზნად ისახავს საზოგადოებაში გარკვეული ადგილის დაკავებას, მიმდებარე ხალხის აღიარებას და პატივისცემას. სულიერი მოტივები საფუძვლად უდევს იმ საქმიანობას, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნების თვითგანვითარებასთან. საქმიანობის სახეს, როგორც წესი, განსაზღვრავს მისი დომინანტური მოტივი (დომინანტია, რადგან ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობა პოლიმოტივირებულია, ანუ სტიმულირდება რამდენიმე განსხვავებული მოტივით).
აქტივობის მიზანი მისი პროდუქტია. ეს შეიძლება იყოს ადამიანის მიერ შექმნილი რეალური ფიზიკური ობიექტი, საქმიანობის პროცესში შეძენილი გარკვეული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, შემოქმედებითი შედეგი (აზროვნება, იდეა, თეორია, ხელოვნების ნიმუში).
აქტივობის მიზანი არ არის მისი მოტივის ექვივალენტური, თუმცა ზოგჯერ აქტივობის მოტივი და მიზანი შეიძლება ემთხვეოდეს ერთმანეთს. სხვადასხვა აქტივობა, რომელსაც აქვს ერთი და იგივე მიზანი (საბოლოო შედეგი), შეიძლება იყოს მოტივირებული და მხარდაჭერილი სხვადასხვა მოტივით. პირიქით, მთელი რიგი აქტივობები სხვადასხვა საბოლოო მიზნებით შეიძლება ეფუძნებოდეს იმავე მოტივებს. მაგალითად, ადამიანისთვის წიგნის კითხვა შეიძლება იყოს მატერიალური დაკმაყოფილების საშუალება (ცოდნის დემონსტრირება და ამისთვის კარგად ანაზღაურებადი სამუშაოს მიღება), სოციალური (ცოდნის გამოვლენა მნიშვნელოვანი ადამიანების წრეში, მოიპოვოს მათი კეთილგანწყობა), სულიერი. (ჰორიზონტის გაფართოება, მორალური განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე აწევა). ) საჭიროებები. ისეთი მრავალფეროვანი აქტივობები, როგორიცაა მოდური, პრესტიჟული ნივთების შეძენა, ლიტერატურის კითხვა, გარეგნობაზე ზრუნვა, კარგი მანერების გამომუშავება, საბოლოო ჯამში შეიძლება იგივე მიზანს ემსახურებოდეს: ნებისმიერ ფასად მოიპოვოს ვინმეს კეთილგანწყობა.
აქტივობის ობიექტი არის ის, რასაც იგი უშუალოდ ეხება. ასე, მაგალითად, შემეცნებითი საქმიანობის საგანია ნებისმიერი სახის ინფორმაცია, საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანია ცოდნა, უნარები, ხოლო შრომითი საქმიანობის საგანი შექმნილი მატერიალური პროდუქტია.
ყველა საქმიანობას აქვს გარკვეული სტრუქტურა. ის ჩვეულებრივ განსაზღვრავს მოქმედებებს და ოპერაციებს, როგორც საქმიანობის ძირითად კომპონენტებს. მოქმედება არის საქმიანობის ნაწილი, რომელსაც აქვს სრულიად დამოუკიდებელი, ცნობიერი ადამიანის მიზანი. მაგალითად, შემეცნებითი აქტივობის სტრუქტურაში შემავალ მოქმედებას შეიძლება ეწოდოს წიგნის მიღება, წაკითხვა; ქმედებები, რომლებიც შრომითი საქმიანობის ნაწილია, შეიძლება ჩაითვალოს დავალების გაცნობა, საჭირო ხელსაწყოების და მასალების ძიება, პროექტის შემუშავება, ნივთის დამზადების ტექნოლოგია და ა.შ.; შემოქმედებითობასთან დაკავშირებული მოქმედებები არის იდეის ფორმულირება, მისი ეტაპობრივი განხორციელება შემოქმედებითი მუშაობის პროდუქტში.
ოპერაცია არის მოქმედების განხორციელების საშუალება. მოქმედების შესრულების რამდენი განსხვავებული გზა, ამდენი განსხვავებული ოპერაციების გარჩევა შეიძლება. ოპერაციის ხასიათი დამოკიდებულია მოქმედების განხორციელების პირობებზე, პიროვნებისთვის ხელმისაწვდომ უნარებსა და შესაძლებლობებზე, მოქმედების განხორციელების ხელმისაწვდომ ინსტრუმენტებსა და საშუალებებზე. სხვადასხვა ადამიანი, მაგალითად, იმახსოვრებს ინფორმაციას და წერს განსხვავებულად. ეს ნიშნავს, რომ ისინი ახორციელებენ ტექსტის დაწერის ან მასალის დამახსოვრების მოქმედებას სხვადასხვა ოპერაციების გამოყენებით. პიროვნების მიერ სასურველი ოპერაციები ახასიათებს მისი საქმიანობის ინდივიდუალურ სტილს.
ადამიანისათვის საქმიანობის განხორციელების საშუალებაა ის ინსტრუმენტები, რომლებსაც ის იყენებს გარკვეული ქმედებებისა და ოპერაციების შესრულებისას. საქმიანობის საშუალებების განვითარება იწვევს მის გაუმჯობესებას, რის შედეგადაც საქმიანობა ხდება უფრო პროდუქტიული და ხარისხიანი.
მისი განვითარების პროცესში საქმიანობის მოტივაცია უცვლელი არ რჩება. ასე, მაგალითად, სხვა მოტივები შეიძლება გამოჩნდეს შრომით ან შემოქმედებით საქმიანობაში დროთა განმავლობაში და პირველი გაქრეს უკანა პლანზე. ზოგჯერ ქმედება, რომელიც ადრე შედიოდა აქტივობაში, შეიძლება გამოირჩეოდეს მისგან და შეიძინოს დამოუკიდებელი სტატუსი, გადაიზარდოს საქმიანობად საკუთარი მოტივით. ამ შემთხვევაში ჩვენ აღვნიშნავთ ახალი აქტივობის დაბადებას.
ასაკთან ერთად, როგორც ადამიანი ვითარდება, ხდება მისი საქმიანობის მოტივაციის ცვლილება. თუ ადამიანი იცვლება როგორც პიროვნება, მაშინ გარდაიქმნება მისი საქმიანობის მოტივები. ადამიანის პროგრესულ განვითარებას ახასიათებს მოტივების მოძრაობა მათი უფრო დიდი სულიერებისკენ (ორგანულიდან მატერიალურამდე, მატერიალურიდან სოციალურამდე, სოციალურიდან შემოქმედებითამდე, შემოქმედებითიდან მორალურამდე).
ყველა ადამიანის საქმიანობას აქვს გარე და შინაგანი კომპონენტები. შიდა მოიცავს ანატომიურ და ფიზიოლოგიურ სტრუქტურებს და პროცესებს, რომლებიც ჩართულია ცენტრალური ნერვული სისტემის აქტივობის მართვაში, ასევე ფსიქოლოგიურ პროცესებსა და მდგომარეობებს, რომლებიც შედის აქტივობის რეგულირებაში.გარე კომპონენტები მოიცავს სხვადასხვა მოძრაობებს, რომლებიც დაკავშირებულია საქმიანობის პრაქტიკულ განხორციელებასთან.
აქტივობის შიდა და გარე კომპონენტების თანაფარდობა არ არის მუდმივი. საქმიანობის განვითარებითა და ტრანსფორმაციით, ხორციელდება გარე კომპონენტების სისტემატური გადასვლა შიდაზე. მას თან ახლავს მათი ინტერნალიზება და ავტომატიზაცია. თუ საქმიანობაში რაიმე სირთულეა, მისი აღდგენისას, რომელიც დაკავშირებულია შიდა კომპონენტების დარღვევასთან, ხდება საპირისპირო გადასვლა - ექსტერიორიზაცია: აქტივობის შემცირებული, ავტომატიზირებული კომპონენტები იშლება, ჩნდება გარეთ, შიდა კვლავ ხდება გარეგანი, შეგნებულად. კონტროლირებადი.

საქმიანობის ფსიქოლოგიური თეორიის ძირითადი ცნებები. აქტივობის სტრუქტურა: მოქმედებები, ოპერაციები, ავტომატური მოქმედებები და უნარები, საქმიანობის პირობები. უნარების ფორმირების ნიმუშები.

საქმიანობის ფსიქოლოგიური თეორია დაიწყო 1920-იანი წლების ბოლოს და 1930-იანი წლების დასაწყისში. მე -20 საუკუნე საქმიანობის ყველაზე სრულყოფილი თეორია ჩამოყალიბებულია A.N. Leontiev-ის ნაშრომებში.

ამ თეორიის ძირითადი ცნებებია აქტივობა, ცნობიერება და პიროვნება.

ადამიანის საქმიანობას აქვს რთული იერარქიული სტრუქტურა. იგი შედგება რამდენიმე არათანაბარი დონისგან. უმაღლესი დონე არის დონე სპეციალური ტიპებიაქტივობები, შემდეგ მოდის მოქმედებების დონე, შემდეგ მოდის ოპერაციების დონე და ყველაზე დაბალი დონე არის ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების დონე.

ამ იერარქიულ სტრუქტურაში ცენტრალურია მოქმედება,რომელიც წარმოადგენს აქტივობის ანალიზის ძირითად ერთეულს. მოქმედება არის პროცესი, რომელიც მიმართულია მიზნის რეალიზაციისკენ, რომელიც, თავის მხრივ, შეიძლება განისაზღვროს როგორც გამოსახულება სასურველი შედეგი. აუცილებელია დაუყოვნებლივ მივაქციოთ ყურადღება იმ ფაქტს, რომ მიზანი ამ შემთხვევაში არის ცნობიერი გამოსახულება. გარკვეული აქტივობის შესრულებისას ადამიანი მუდმივად ინახავს ამ სურათს გონებაში. ამრიგად, მოქმედება არის ადამიანის საქმიანობის შეგნებული გამოვლინება. გამონაკლისია შემთხვევები, როდესაც გარკვეული მიზეზების ან გარემოებების გამო ადამიანში ირღვევა ქცევის ფსიქიკური რეგულირების ადეკვატურობა, მაგალითად, ავადმყოფობისას ან ვნების მდგომარეობაში.

„მოქმედების“ კონცეფციის ძირითადი მახასიათებლები ოთხი კომპონენტია. პირველი, მოქმედება, როგორც აუცილებელ კომპონენტს, მოიცავს ცნობიერების აქტს მიზნის დასახვისა და შენარჩუნების სახით. მეორეც, მოქმედება არის ამავე დროს ქცევის აქტი. ამავდროულად, ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ფაქტს, რომ მოქმედება არის ცნობიერებასთან ურთიერთდაკავშირებული მოძრაობა. თავის მხრივ, აქტივობის თეორიის ერთ-ერთი ფუნდამენტური დასკვნა შეიძლება გამოვიტანოთ ზემოაღნიშნულიდან. ეს დასკვნა შედგება განცხადებაში ცნობიერებისა და ქცევის განუყოფლობის შესახებ.

მესამე, აქტივობის ფსიქოლოგიური თეორია, მოქმედების კონცეფციის საშუალებით, შემოაქვს საქმიანობის პრინციპი,უპირისპირდება მას რეაქტიულობის პრინციპთან. რა განსხვავებაა "აქტიურსა" და "რეაქტიულს" შორის? ცნება „რეაქტიულობა“ ნიშნავს რეაქციას ან რეაქციას სტიმულის ზემოქმედებაზე. ფორმულა „სტიმული-პასუხი“ ბიჰევიორიზმის ერთ-ერთი მთავარი დებულებაა. ამ თვალსაზრისით, ადამიანზე მოქმედი სტიმული აქტიურია. აქტივობის თეორიის თვალსაზრისით, აქტივობა თავად სუბიექტის საკუთრებაა, ანუ ის ახასიათებს ადამიანს. აქტივობის წყარო თავად სუბიექტშია მიზნის სახით, რომლისკენაც არის მიმართული მოქმედება.

მეოთხე, „მოქმედების“ ცნება ადამიანის აქტივობას ობიექტურ და სოციალურ სამყაროში შემოაქვს. ფაქტია, რომ მოქმედების მიზანს შეიძლება ჰქონდეს არა მხოლოდ ბიოლოგიური მნიშვნელობა, როგორიცაა საკვების მიღება, არამედ შეიძლება მიმართული იყოს სოციალური კონტაქტის დამყარებაზე ან ბიოლოგიურ საჭიროებებთან დაკავშირებული ობიექტის შექმნაზე.

„მოქმედების“ ცნების, როგორც აქტივობის ანალიზის ძირითადი ელემენტის მახასიათებლების საფუძველზე, ვაყალიბებთ ფუნდამენტური პრინციპებიაქტივობის ფსიქოლოგიური თეორია:

1. ცნობიერება არ შეიძლება ჩაითვალოს თავისთავად დახურულად: ის უნდა გამოიხატოს აქტივობაში (ცნობიერების წრის „დაბინდვის“ პრინციპი).

2. ქცევა არ შეიძლება განიხილებოდეს ადამიანის ცნობიერებისგან იზოლირებულად (ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობის პრინციპი).

3. აქტივობა არის აქტიური, მიზანმიმართული პროცესი (აქტივობის პრინციპი).

4. ადამიანის ქმედებები ობიექტურია; მათი მიზნებია სოციალური ხასიათი(ადამიანის ობიექტური საქმიანობის პრინციპი და მისი სოციალური განპირობების პრინციპი).

მოქმედება თავისთავად არ შეიძლება ჩაითვალოს იმ ელემენტად საწყისი დონისსაიდანაც ყალიბდება აქტივობა. მოქმედება არის რთული ელემენტი, რომელიც ხშირად თავად შედგება მრავალი მცირესგან. ეს მდგომარეობა აიხსნება იმით, რომ ყოველი ქმედება განპირობებულია მიზნით. ადამიანის მიზნები არა მხოლოდ მრავალფეროვანია, არამედ სხვადასხვა მასშტაბის. არის დიდი მიზნები, რომლებიც იყოფა პატარა ქვემიზნებად და ისინი, თავის მხრივ, შეიძლება დაიყოს კიდევ უფრო მცირე ქვემიზნებად და ა.შ. მაგალითად, გსურთ ვაშლის ხის დარგვა. ამისთვის საჭიროა:

1) აირჩიეთ სწორი ადგილი სადესანტო; 2) ამოთხარე ორმო; 3) აიღეთ ნერგი და მოაყარეთ მიწა. ამრიგად, თქვენი მიზანი იყოფა სამ ქვემიზნად. თუმცა, თუ გადახედავთ პირად მიზნებს, შეამჩნევთ, რომ ისინიც უფრო მცირე მიზნებისგან შედგება. მაგალითად, იმისთვის, რომ ორმო ამოთხაროთ, უნდა აიღოთ ნიჩაბი, ჩააგდოთ მიწაში, ამოიღოთ და გადააგდოთ მიწა და ა.შ. ამიტომ, თქვენი ქმედება, რომელიც მიმართულია ვაშლის ხის დარგვაზე, შედგება უფრო მცირე ელემენტებისაგან - კერძო ქმედებებისგან.

ახლა ყურადღება უნდა მიაქციოთ იმ ფაქტს, რომ თითოეული მოქმედება შეიძლება შესრულდეს სხვადასხვა გზით, ანუ სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით. მოქმედების განხორციელების გზას ოპერაცია ეწოდება. თავის მხრივ, მოქმედების განხორციელების გზა დამოკიდებულია პირობებზე. სხვადასხვა პირობებში, სხვადასხვა ოპერაციების გამოყენება შესაძლებელია ერთი და იგივე მიზნის მისაღწევად. ამავდროულად, პირობები გულისხმობს როგორც გარე გარემოებებს, ასევე თავად მოქმედი სუბიექტის შესაძლებლობებს. ამიტომ, გარკვეულ პირობებში მიცემულ მიზანს აქტივობის თეორიაში ამოცანა ეწოდება. დავალებიდან გამომდინარე, ოპერაცია შეიძლება შედგებოდეს სხვადასხვა ქმედებებისგან, რომლებიც შეიძლება დაიყოს კიდევ უფრო მცირე (პირადი) ქმედებებად. ამრიგად, ოპერაციები მოქმედებების უფრო დიდი ერთეულია, ვიდრე მოქმედებები.

აქტივობა- პიროვნების შეგნებული და მოტივირებული მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს მისი, როგორც სოციალური არსების მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებას.
აქტივობის სტრუქტურა: აქტივობის ძირითადი კომპონენტებია მოქმედებები და ოპერაციები.
მოქმედებაეწოდება საქმიანობის ნაწილს, რომელსაც აქვს სრულიად დამოუკიდებელი, ადამიანური შეგნებული მიზანი.
Ოპერაციები- მოქმედებების განხორციელების გზა. მოქმედების მეთოდები მოიცავს უნარებს, შესაძლებლობებს, ჩვევებს.
უნარები- ნაწილობრივ ავტომატიზირებული მოქმედებები, რომლებიც წარმოიქმნება განმეორებითი გამეორების შედეგად. გამოარჩევენ შემდეგი ტიპებიუნარები: საავტომობილო (ასოცირებულია მოძრაობასთან ობიექტების კონტროლისთვის), სენსორული (სხვადასხვა სახის ინფორმაციის შეგროვება გრძნობების საშუალებით - ხედვა, სმენა და ა.
უნარიარის უნარებისა და ცოდნის გარდაქმნა ობიექტურ (რეალურ) ქმედებებად. უნარის ჩამოსაყალიბებლად, ადამიანს სჭირდება უნარებისა და ცოდნის მთელი სისტემა, რომელიც დაკავშირებულია იმავე ტიპის საქმიანობასთან. უნარები მოიცავს შემდეგს: ცოდნის შერჩევა დავალებას მთლიანად; მაკორექტირებელი ქმედება; შერჩევა სპეციფიკური მახასიათებლებიდავალებები; პრობლემის გადასაჭრელად საჭირო გარდაქმნების იდენტიფიცირება და მათი განხორციელება; შედეგების კონტროლი.
ჩვევა- ადამიანის საქმიანობის ნაწილი, რომელსაც მექანიკურად ასრულებს.
ჩვევა არის ინდივიდის შინაგანი მოთხოვნილება, რომ იმოქმედოს გარკვეული გზით.

უნარების ფორმირება, ნ.ა. ბერნშტეინი, მისი აგების რთული პროცესია, იგი მოიცავს ყველა სენსორმოტორული დონის სისტემას. შეგახსენებთ, რომ ყველა მათგანი (A, B, C, D, E და ა.შ.) უფრო რთული სისტემებია ნებისმიერი უნარის კონტროლის კოორდინაციისთვის (სიარული, კურსორული წერა, მეტყველება, ველოსიპედით სიარული, სათიბი და ა.შ.). ამრიგად, წერის დროს A დონე უზრუნველყოფს საწერი კიდურის (ხელის) ზოგად მატონიზირებელ ფონს და სამუშაო პოზას; დონე B - მოძრაობების გლუვი მრგვალობა და დროებითი ნიმუში; დონე C - აღწერითი მხარე, ხელწერა; დონეები D და E ახორციელებენ ასოს სემანტიკურ მხარეს.

ჩართულია. ბერნშტაინი გამოყოფს ორ პერიოდს ნებისმიერი უნარის აგებაში. პირველი პერიოდი - უნარების ჩამოყალიბება - მოიცავს ოთხ ფაზას:

1) წამყვანი დონის ჩამოყალიბება;

2) მოძრაობების საავტომობილო შემადგენლობის განსაზღვრა, რომელიც შეიძლება იყოს სხვა ადამიანის მოძრაობებზე დაკვირვებისა და ანალიზის დონეზე;

3) ადეკვატური კორექტირების იდენტიფიცირება, როგორც „ამ მოძრაობების თვითაღქმა – შიგნიდან“. ეს ფაზა მოდის, თითქოს, მაშინვე, უეცრად და ხშირად გრძელდება მთელი ცხოვრება (თუ ცურვას ისწავლი, მაშინ ეს სამუდამოდ არის), თუმცა ეს არ ეხება ყველა უნარს;

4) ფონური კორექტირების გადართვა დაბალ დონეზე, ე.ი. ავტომატიზაციის პროცესი.

მნიშვნელოვანია, რომ უნარის განვითარებას დრო სჭირდება, მან უნდა უზრუნველყოს ყველა მოძრაობის სიზუსტე და სტანდარტულობა.

მეორე პერიოდი - უნარების სტაბილიზაცია ასევე იშლება ფაზებად: პირველი - გამომწვევი სხვადასხვა დონეზეერთად (სინერგიული); მეორე არის სტანდარტიზაცია და მესამე სტაბილიზაცია, რომელიც უზრუნველყოფს წინააღმდეგობას სხვადასხვა სახის ჩარევის მიმართ, ე.ი. "უძლეველობა". ნებისმიერი უნარის ფორმირებისთვის აუცილებელია დონის გადართვის კონცეფცია, წამყვანი დონიდან ავტომატიზმზე გადასვლა, ფონურ ავტომატიზმზე, ასევე ცნებების დაფიქსირება: უნარის დეავტომატიზაცია გარე გავლენის შედეგად (ვარჯიშის ნაკლებობა). სხვა აქტივობებში და ა.შ.) ან შიდა (დაღლილობა, ავადმყოფობა და ა.შ.) და ხელახალი ავტომატიზაცია, როგორც დეავტომატიზებული უნარის აღდგენა. ყველა ეს კონცეფცია უაღრესად მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის და მათი ორგანიზებისთვის, რადგან ისინი ეხება ნებისმიერ უნარს - წერა, დათვლა, კომპიუტერთან მუშაობა, პრობლემების გადაჭრა, თარგმნა და ა.შ.

ნ.ა. ბერნშტეინი, უნარების განვითარების დიალექტიკა სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ სადაც არის განვითარება, იქ, მაშინ, ყოველი მომდევნო შესრულება უკეთესია, ვიდრე წინა, ე.ი. არ იმეორებს. აქედან გამომდინარე, სავარჯიშო არსებითად არის გამეორება გამეორების გარეშე. ამ ერთი შეხედვით პარადოქსის გასაღები იმაში მდგომარეობს, რომ სავარჯიშო არის არა მოძრაობის გამეორება ან აფეთქება, არამედ მისი მშენებლობა. სწორად ჩატარებული სავარჯიშო განმეორებით იმეორებს არა მოცემულ საავტომობილო ამოცანის გადასაჭრელად გამოყენებულ საშუალებებს, არამედ ამ ამოცანის ამოხსნის პროცესს, საშუალებების დროდადრო შეცვლასა და გაუმჯობესებას.

35 საქმიანობის მოტივაციური და პიროვნული ასპექტები: მოთხოვნილება, წამყვანი მოტივი და მოტივი-სტიმული. არაცნობიერი მოტივები: ემოციები და პირადი მნიშვნელობა.

საჭიროება საკვებზე, წყალზე, ჟანგბადზე და ა.შ. როდესაც საქმე ეხება იმ მოთხოვნილებებს, რომლითაც ადამიანი იბადება (და არა მხოლოდ ადამიანი, არამედ უმაღლესი ცხოველიც), მაშინ ელემენტარული ბიოლოგიური მოთხოვნილებების სიას მაინც უნდა დაემატოს კიდევ ორი. : სოციალური მოთხოვნილება (კონტაქტების მოთხოვნილება) საკუთარ სახეებთან და, პირველ რიგში, ზრდასრულ ინდივიდებთან და გარეგანი შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება (კოგნიტური მოთხოვნილება). საჭიროების ობიექტი ხშირად განისაზღვრება, როგორც მოტივი. არ უნდა გავიგოთ მოტივის, როგორც საჭიროების ობიექტის განმარტება ძალიან სიტყვასიტყვით, საგნის წარმოსახვა ნივთის სახით, რომლის შეხებაც შესაძლებელია. საგანი შეიძლება იყოს იდეალური, მაგალითად, გადაუჭრელი სამეცნიერო პრობლემა, მხატვრული განზრახვადა ა.შ.

მოქმედებების ნაკრები, ანუ „ბუდე“, რომელიც იკრიბება ერთი ობიექტის გარშემო, არის მოტივის ტიპიური ნიშანი. სხვა განმარტებით, მოტივი არის ის, რისთვისაც ხორციელდება მოქმედება. „რაღაცის გულისთვის“ ადამიანი, როგორც წესი, ბევრ განსხვავებულ მოქმედებას ასრულებს. მოქმედებების ამ ერთობლიობას, რომელიც გამოწვეულია ერთი მოტივით, ეწოდება აქტივობა და უფრო კონკრეტულად - განსაკუთრებული აქტივობაან განსაკუთრებული სახის საქმიანობა.

აქტივობების დონე მკაფიოდ არის გამიჯნული მოქმედებების დონისგან, ვინაიდან ერთი და იგივე მოტივი შეიძლება დაკმაყოფილდეს სხვადასხვა ქმედებების კომპლექტით. თუმცა ერთი და იგივე ქმედება შეიძლება სხვადასხვა მოტივით იყოს მოტივირებული.

კონკრეტული სუბიექტის ქმედებები, როგორც წესი, გამოწვეულია ერთდროულად რამდენიმე მოტივით. ადამიანის ქმედებების პოლიმოტივაცია - ტიპიური ფენომენი. მაგალითად, ადამიანმა შეიძლება კარგად იმუშაოს Მაღალი ხარისხიშედეგი, მაგრამ გზაში აკმაყოფილებს მის სხვა მოტივებს - სოციალურ აღიარებას, მატერიალურ ჯილდოს და ა.შ. მათი როლის, თუ ფუნქციის მიხედვით, ყველა მოტივი არ არის ერთ აქტივობაზე "თანხმობა" ექვივალენტური. როგორც წესი, ერთ-ერთი მთავარია, დანარჩენები მეორეხარისხოვანია. მთავარი მოტივიწამყვანს უწოდებენ, მეორეხარისხოვანს კი წამახალისებელ მოტივებს: ისინი იმდენად არ „იწყებენ“, რამდენადაც დამატებით ასტიმულირებენ ამ საქმიანობას.

რაც შეეხება მოტივებსა და ცნობიერებას შორის ურთიერთობის პრობლემას, აღვნიშნავთ, რომ მოტივები წარმოშობს მოქმედებებს, ანუ ისინი იწვევს მიზნების ჩამოყალიბებას და მიზნები, როგორც ცნობილია, ყოველთვის რეალიზდება. თავად მოტივები ყოველთვის არ არის გასაგები. შედეგად, ყველა მოტივი შეიძლება დაიყოს ორ კლასად: ცნობიერი და არაცნობიერი. მაგალითები აღიქმებამნიშვნელოვანი მოტივები შეიძლება ემსახურებოდეს ცხოვრების მიზნები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ ადამიანის საქმიანობას მისი ცხოვრების ხანგრძლივ პერიოდებში. ეს არის მოტივები. ასეთი მოტივების არსებობა დამახასიათებელია მოწიფული ინდივიდებისთვის. Კლასი უგონო მდგომარეობაშისაგრძნობლად მეტი მოტივია და სანამ ადამიანი გარკვეულ ასაკს მიაღწევს, მასში თითქმის ყველა მოტივი ჩნდება.

არაცნობიერი მოტივები, ისევე როგორც ცნობიერი, ვლინდება ცნობიერებაში, მაგრამ სპეციალური ფორმები. არსებობს სულ მცირე ორი ასეთი ფორმა: ემოციები და პირადი მნიშვნელობები.

ემოციებიწარმოიქმნება მხოლოდ ისეთ მოვლენებზე ან ქმედებების შედეგებზე, რომლებიც დაკავშირებულია მოტივებთან. თუ ადამიანს რაღაც აწუხებს, მაშინ ეს „რაღაც“ გავლენას ახდენს მის მოტივებზე.

აქტივობის თეორიაში ემოციები განისაზღვრება, როგორც აქტივობის შედეგსა და მის მოტივს შორის ურთიერთობის ასახვა. თუ მოტივის თვალსაზრისით, აქტივობა წარმატებულია, ჩნდება დადებითი ემოციები, თუ წარუმატებლად, უარყოფითი.

ცნობიერებაში მოტივების გამოვლენის კიდევ ერთი ფორმაა პირადი მნიშვნელობა.ეს არის ობიექტის, მოქმედების ან მოვლენის გაზრდილი სუბიექტური მნიშვნელობის გამოცდილება, რომელიც აღმოჩნდება წამყვანი მოტივის მოქმედების სფეროში. აქ მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა, რომ მნიშვნელობის ფორმირების ფუნქციაში მხოლოდ წამყვანი მოტივი მოქმედებს. მეორადი მოტივები (მოტივები-სტიმული) დამატებითი სტიმულის როლს ასრულებენ, ისინი წარმოქმნიან მხოლოდ ემოციებს, მაგრამ არა მნიშვნელობებს.

პიროვნული მნიშვნელობის ფენომენი კარგად ვლინდება გარდამავალ პროცესებში, როდესაც გარკვეულ მომენტამდე ნეიტრალური ობიექტი მოულოდნელად იწყებს სუბიექტურად მნიშვნელოვანი განცდას. მაგალითად, მოსაწყენი გეოგრაფიული ინფორმაცია ხდება მნიშვნელოვანი და აზრიანი, თუ ლაშქრობას დაგეგმავთ და ამისთვის მარშრუტს აირჩევთ. ჯგუფში დისციპლინა ბევრად უფრო საზრუნავი გახდება თქვენთვის, თუ დანიშნეთ უფროსი ბიჭი.

საჭიროება- ინდივიდის მდგომარეობა, რომელიც იქმნება მის მიერ განცდილი საჭიროებით მისი არსებობისა და განვითარებისათვის აუცილებელ ობიექტებში და მოქმედებს როგორც მისი საქმიანობის წყარო.

მოტივი- საგანი (მატერიალური ან იდეალური), რომელიც ასტიმულირებს და განსაზღვრავს საქმიანობის მიმართულების არჩევანს, რისთვისაც იგი ხორციელდება. საჭიროა ნივთი.

ემოციები- გონებრივი ასახვა ფენომენების და სიტუაციების ცხოვრებისეული მნიშვნელობის პირდაპირი მიკერძოებული გამოცდილების სახით, მათი ობიექტური თვისებების საგნის საჭიროებებთან ურთიერთობის გამო.

პირადი მნიშვნელობა- პიროვნების რეალური დამოკიდებულების ინდივიდუალური ასახვა იმ ობიექტების მიმართ, რომლებზეც განლაგებულია მისი საქმიანობა, აღიქმება, როგორც სუბიექტის მიერ ათვისებული სამყაროს შესახებ უპიროვნო ცოდნის „მნიშვნელობა“, მათ შორის ცნებები, უნარები, მოქმედებები და საქმეები. ადამიანების მიერ შესრულებული სოციალური ნორმები, როლები, ღირებულებები და იდეალები; რეალობის გარკვეული ობიექტებისა და ფენომენების სუბიექტისთვის აღქმული მნიშვნელობა, რომელიც განისაზღვრება მათი ჭეშმარიტი ადგილითა და როლით მათი სუბიექტის ცხოვრებაში. ცხოვრების აზრიმისთვის.

36 შეგრძნება, როგორც ობიექტების ინდივიდუალური თვისებების სენსუალური ასახვა. მგრძნობელობის ფიზიოლოგიური მექანიზმები. შეგრძნებების კლასიფიკაცია.

შეგრძნების პროცესი წარმოიქმნება გრძნობის ორგანოებზე სხვადასხვა მატერიალური ფაქტორების ზემოქმედების შედეგად, რომლებსაც სტიმულს უწოდებენ და თავად ამ ზემოქმედების პროცესი გაღიზიანებაა. თავის მხრივ, გაღიზიანება იწვევს სხვა პროცესს - აგზნებას, რომელიც გადის ცენტრიდანული, ანუ a4>ferent ნერვები თავის ტვინის ქერქში, სადაც ჩნდება შეგრძნებები. ამრიგად, შეგრძნება არის ობიექტური რეალობის სენსორული ასახვა.

შეგრძნების არსი არის ობიექტის ინდივიდუალური თვისებების ასახვა. რას ნიშნავს "ცალკე თვისებები"? თითოეულ სტიმულს აქვს თავისი მახასიათებლები, რომლებზედაც დამოკიდებულია მისი აღქმა გარკვეული გრძნობის ორგანოების მიერ.

მაგალითად, ჩვენ შეგვიძლია მოვისმინოთ კოღოს ფრენის ხმა ან ვიგრძნოთ მისი ნაკბენი. ამ მაგალითში ხმა და ნაკბენი არის სტიმული, რომელიც გავლენას ახდენს ჩვენს გრძნობებზე. ამავდროულად, ყურადღება უნდა მიექცეს იმ ფაქტს, რომ შეგრძნების პროცესი ასახავს გონებაში მხოლოდ ხმას და მხოლოდ ნაკბენს, არანაირად არ აკავშირებს ამ შეგრძნებებს ერთმანეთთან და შესაბამისად კოღოსთან. ეს არის ობიექტის ინდივიდუალური თვისებების ასახვის პროცესი.

შეგრძნებების ფიზიოლოგიური საფუძველია ანატომიური სტრუქტურების რთული კომპლექსების აქტივობა, რომელსაც უწოდებენ I.P. Pavlov ანალიზატორები. თითოეული ანალიზატორი შედგება სამი ნაწილისაგან: 1) პერიფერიული განყოფილება, რომელსაც ეწოდება რეცეპტორი (რეცეპტორი არის ანალიზატორის აღმქმელი ნაწილი, მისი მთავარი ფუნქციაა გარე ენერგიის ნერვულ პროცესად გარდაქმნა); 2) ნერვული გზების გამტარობა; 3) ანალიზატორის კორტიკალური განყოფილებები (მათ ასევე უწოდებენ ანალიზატორების ცენტრალურ განყოფილებებს), რომლებშიც ხდება ნერვული იმპულსების დამუშავება. პერიფერიული განყოფილებები. თითოეული ანალიზატორის კორტიკალური ნაწილი მოიცავს ზონას, რომელიც წარმოადგენს პერიფერიის (ანუ გრძნობის ორგანოს პროექციას) თავის ტვინის ქერქში, ვინაიდან ქერქის გარკვეული უბნები შეესაბამება გარკვეულ რეცეპტორებს. შეგრძნების წარმოშობისთვის აუცილებელია ანალიზატორის ყველა კომპონენტის გამოყენება. თუ ანალიზატორის რომელიმე ნაწილი განადგურებულია, შესაბამისი შეგრძნებების წარმოქმნა შეუძლებელი ხდება. ასე რომ, ვიზუალური შეგრძნებები ჩერდება, როდესაც თვალები დაზიანებულია, და როდესაც დარღვეულია მხედველობის ნერვების მთლიანობა და როდესაც ორივე ნახევარსფეროს კეფის წილები განადგურებულია.

ანალიზატორი არის აქტიური ორგანო, რომელიც რეფლექსურად აღდგება სტიმულის გავლენის ქვეშ, ამიტომ შეგრძნება არ არის პასიური პროცესი, ის ყოველთვის მოიცავს მოტორულ კომპონენტებს.

შეგრძნება მჭიდროდ არის დაკავშირებული მოძრაობასთან, რომელიც ზოგჯერ ვლინდება ვეგეტატიური რეაქციის სახით (ვაზოკონსტრიქცია, კანის გალვანური რეფლექსი), ზოგჯერ კუნთოვანი რეაქციების სახით (თვალის ბრუნვა, კისრის კუნთების დაძაბულობა, ხელის მოტორული რეაქციები და ა.შ.). ამრიგად, შეგრძნებები სულაც არ არის პასიური პროცესები - ისინი აქტიური, ანუ რეფლექსური ხასიათისაა. შეგრძნებები არის არა მხოლოდ ჩვენი სამყაროს ცოდნის წყარო, არამედ ჩვენი გრძნობები და ემოციები. უმარტივესი ფორმაემოციური გამოცდილება - ეს არის ეგრეთ წოდებული სენსუალური, ანუ ემოციური, შეგრძნების ტონი, ანუ შეგრძნება, რომელიც უშუალოდ უკავშირდება შეგრძნებას. მაგალითად, ცნობილია, რომ ზოგიერთ ფერს, ბგერას, სუნს თავისთავად შეუძლია, მიუხედავად მათი მნიშვნელობისა, მოგონებებიდან და ფიქრებიდან, რადგან უკვე დიდი ხანია ჩვეულებრივია განვასხვავოთ შეგრძნებების ხუთი ძირითადი ტიპი (მოდალობა): სუნი, გემო, შეხება, მხედველობა და სმენა. შეგრძნებების ეს კლასიფიკაცია ძირითადი მოდალობების მიხედვით სწორია, თუმცა არა ამომწურავი. ა.რ. ლურია თვლის, რომ შეგრძნებების კლასიფიკაცია შეიძლება განხორციელდეს მინიმუმ ორი ძირითადი პრინციპის მიხედვით - სისტემატურიდა გენეტიკური(სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოდალობის პრინციპის მიხედვით, ერთი მხრივ, და მეორე მხრივ, მათი აგების სირთულის ან დონის პრინციპის მიხედვით).