Miejska budżetowa instytucja edukacyjna „Szkoła średnia nr 12 miasta Berdsk, obwód nowosybirski”.
PROGRAM KOREKCYJNO-ROZWOJOWY DLA ADAPTACJI UCZNIÓW I KLASY W ŚRODOWISKU EDUKACYJNYM. « Śmieszni chłopcy»
Opracowany przez:
Psycholog edukacyjny
Konto zatwierdzające. rok.
ZNACZENIE.
W ostatnim czasie pojawia się coraz więcej dzieci, które już w szkole podstawowej nie radzą sobie z programem nauczania. Dzieci te wymagają szczególnej uwagi zarówno nauczyciela, jak i psychologa, ponieważ zaległości w nauce w szkole podstawowej odbijają się negatywnie na dalszym rozwoju intelektualnym i osobistym dziecka.
Pojawienie się dziecka w szkole wiąże się z pewnymi trudnościami w przystosowaniu się do życia szkolnego, czego jedną z przyczyn są cechy psychiczne dziecka w wieku 6-7 lat. Należą do nich: nieuformowana aktywność wolontariacka, brak umiejętności pracy wychowawczej i współpracy, niedostatecznie rozwinięta samoregulacja zachowania, wysoka emocjonalność w komunikacji itp.
Na dziecko wchodząc do szkoły oddziałuje zespół czynników: zespół klasowy, osobowość nauczyciela, zmiana reżimu, niezwykle długie ograniczenie aktywności ruchowej, pojawienie się nowych, nie zawsze atrakcyjnych obowiązków. Ciało przystosowuje się do tych czynników, uruchamiając w tym celu system reakcji adaptacyjnych.
Od pierwszych dni szkoła stawia przed dzieckiem szereg zadań. Musi z powodzeniem opanować zajęcia edukacyjne, opanować szkolne normy zachowania, dołączyć do zespołu klasowego i dostosować się do nowych warunków pracy umysłowej i reżimu. Wykonywanie każdego z tych zadań jest bezpośrednio związane z wcześniejszymi doświadczeniami dziecka.
Wraz z wejściem dziecka do szkoły, pod wpływem edukacji, rozpoczyna się przebudowa wszystkich jego procesów poznawczych, nabywa ono cech charakterystycznych dla dorosłych. Wynika to z faktu włączania dzieci w nowe rodzaje zajęć i systemy relacji międzyludzkich, które wymagają od nich posiadania nowych cech psychologicznych. Ogólną cechą wszystkich procesów poznawczych dziecka powinna być ich dowolność, produktywność i stabilność.
Część pierwszoklasistów doświadcza trudności przede wszystkim w nawiązywaniu relacji z nauczycielem i kolegami z klasy, czemu często towarzyszą niski poziom opanowanie programu szkolnego. Dyskomfort emocjonalny widoczny jest w wyrazie ich twarzy: typowy jest dla nich smutek, niepokój, napięcie.
Brak przystosowania uczniów do szkoły wiąże się z problemami behawioralnymi – niskim przyswojeniem szkolnych norm zachowania. W klasie dzieci te są nieuważne, często nie słuchają wyjaśnień nauczyciela, rozpraszają je obce czynności i rozmowy, ale jeśli skupią się na zadaniu, to wykonują je poprawnie. Na przerwie rozładowuje się napięcie: biegają, krzyczą, wtrącają się do innych facetów. Wszystko to stopniowo prowadzi do ich izolacji, coraz częściej w ich zachowaniu przejawiają się przebłyski złości i złości na kolegów z klasy.
Pierwsza klasa szkoły to jeden z najważniejszych, krytycznych okresów w życiu dziecka. Rozpoczęcie nauki w szkole jest dla wielu z nich sytuacją stresującą emocjonalnie: zmienia się zwykły stereotyp, wzrasta obciążenie psychoemocjonalne. Wyniki i wyniki w nauce studentów na kolejnych latach w dużej mierze zależą od tego, jak przebiega adaptacja na pierwszym roku studiów. Co to jest znaczenie programu.
Program psychologiczny ma na celu pomoc uczniom w przystosowaniu się do nauki szkolnej, korektę i rozwój funkcji umysłowych.
NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA:
Głównym czynnikiem wpływającym na powodzenie w opanowaniu wiedzy wśród pierwszoklasistów jest zdolność adaptacji do warunki szkolne. Pójście do szkoły niesie ze sobą dużą zmianę w życiu dziecka i wymaga aktywnego przystosowania się do tej nowości organizacja publiczna. Nie u wszystkich dzieci dzieje się to bezboleśnie: (w tym okresie niektóre dzieci mogą być bardzo hałaśliwe, rozkojarzone na lekcjach, mogą być bezczelne, kapryśne. Inne są bardzo skrępowane, nieśmiałe, starają się nie rzucać w oczy, słuchają, gdy zadaje się im pytanie , przy najmniejszym niepowodzeniu uwaga płacz. Niektóre dzieci mają zaburzony sen, apetyt, stają się bardzo kapryśne, jest zainteresowanie zabawkami, grami, książeczkami dla bardzo małych dzieci. Wzrasta liczba chorób, które nazywamy odchyleniami funkcjonalnymi. Te odchylenia są spowodowane obciążeniem, jakiego doświadcza psychika dziecka, jego organizm na skutek gwałtownej zmiany stylu życia, przy znacznym wzroście wymagań, jakie musi spełnić dziecko).
Nie wszystkie dzieci przystosowują się do szkoły z takimi odchyleniami, ale są pierwszoklasiści, dla których proces ten jest znacznie opóźniony. U niektórych dzieci pełna adaptacja do szkoły na I roku studiów nie następuje (może to nastąpić również na tle dobrych wyników w nauce). Takie dzieci często chorują przez długi czas, a choroby mają charakter psychosomatyczny.
Niektóre dzieci są już przepracowane w środku dnia, ponieważ szkoła jest dla nich czynnikiem stresującym.
Dostosowanie do szkoły obejmuje adaptację na poziomie fizjologicznym (jako proces dostosowywania funkcji organizmu dziecka do warunków szkolnych) oraz adaptację.
Socjopsychologiczne(jako proces aktywnej adaptacji układu „dziecko-dorosły”, „dziecko-dziecko” do nowych warunków interakcji). Adaptacja społeczno-psychologiczna obejmuje rozwój sfery poznawczej dziecka i jego umiejętności podporządkowania percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni zadaniom stawianym mu w procesie uczenia się.
Adaptacja do nowych relacji i powiązań społecznych, w jakim zaczyna się przejawiać osobowość dziecka, determinuje to, w jaki sposób dziecko wchodzi do nowej grupy rówieśników, jakie miejsce zaczyna zajmować w klasie, jak komunikuje się z rówieśnikami i dorosłymi, jak odnosi się do szkoły, do siebie jako ucznia .
Ogromne znaczenie w adaptacji dziecka do szkoły ma poziom wykształcenia rodziców, brak sytuacji konfliktowych w rodzinie, prawidłowe metody wychowawcze, pełna komunikacja z dzieckiem, zainteresowanie przygotowaniem dziecka do szkoły.
Przyczyny nieprzystosowania szkoły mogą mieć różny charakter:
· Niewystarczający poziom motywacji do nauki w szkole, negatywny stosunek do szkoły (główną przyczyną może być niedostatecznie profesjonalna praca placówek przedszkolnych, przykład negatywnego nastawienia do szkoły braci i sióstr itp.).
· - Możliwa wtórna destrukcja motywacji, która zachodzi bezpośrednio w procesie uczenia się. Brak kształtowania elementów i umiejętności działalności wychowawczej, którego przyczyną mogą być zarówno indywidualne cechy rozwoju intelektu, jak i zaniedbania. Niezdolność do dobrowolnego regulowania zachowania, uwagi, czynności związanych z uczeniem się.
Przyczyną może być niesprzyjające środowisko rodzinne, niewłaściwe metody wychowawcze, niewłaściwa organizacja dnia dziecka, a także następstwa powikłań ciąży i porodu u matki.
· Nieumiejętność dostosowania się do tempa życia szkolnego. Dzieje się tak częściej u dzieci osłabionych somatycznie, z opóźnieniem rozwój fizyczny, naruszenia w pracy analizatorów.
Dziecko nieprzystosowane to nie tylko dziecko, które ma trudności z komunikowaniem się, nauką zgodnie z przyjętymi normami, ale także takie, któremu udana edukacja lub komunikacja odbywa się kosztem wysokich kosztów psychologicznych, zwiększonego lęku, niskiej samooceny, psychologicznych choroby, zespoły nerwicowe i inne zjawiska.
Działalność edukacyjna jest skuteczniej prowadzona w warunkach gry, obecności elementów rywalizacji.
CELE PROGRAMU:
1. Przyczyniać się do adaptacji uczniów do nauki szkolnej; 2. Przyczynić się do zwiększenia gotowości motywacyjnej; 3. Przyczyniać się do rozwoju potrzeb poznawczych, odpowiedzialności społecznej, rozwoju indywidualności, umiejętności adekwatnych zachowań społecznych pierwszoklasistów w celu ułatwienia procesu adaptacji w szkole podstawowej.
Zadania:
1. Formuj emocjonalnie pozytywne nastawienie uczniów do wspólnych zajęć z nauczycielem i rówieśnikami;
2. Stwórz sytuację sukcesu dla uczniów;
3. Diagnozować umiejętności i zdolności uczniów;
4. Przyczyniać się do rozwoju i wzmacniania motywacji edukacyjnej.
Zasady programu psychologiczno-pedagogicznego:
1. Zasadą poszanowania interesów dziecka jest rozwiązanie problemu w interesie dziecka;
2. Zasada pierwszeństwa rozwój osobisty kiedy nauka nie jest celem samym w sobie, ale środkiem do rozwoju osobowości każdego dziecka.
3. Zasada rzeczywistości - polega przede wszystkim na uwzględnieniu realne możliwości dziecko i sytuacja.
Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne:
1. Program jest zbudowany z uwzględnieniem wiodącego rodzaju aktywności uczniów.
2. Zapewnienie warunków psychologiczno-pedagogicznych (księgowość indywidualne cechy dziecko; utrzymywanie wygodnego reżimu psycho-emocjonalnego);
3. Zapewnienie warunków ochrony zdrowia (reżim usprawniający i ochronny; przestrzeganie zasad i norm sanitarno-higienicznych).
Personel:
Prace naprawcze przeprowadza odpowiednio wykwalifikowany specjalista ze specjalistycznym wykształceniem.
Struktura klasy:
Zajęcia składają się ze specjalnie dobranych gier i ćwiczeń, co pozwala uczynić zajęcia ciekawymi i emocjonującymi dla dzieci. Stosowane metody: techniki i metody samoregulacji, metody rysowania, gry.
Zajęcia są objęte systemem towarzyszącym adaptacji pierwszoklasistów do szkoły, dlatego w trakcie ich prowadzenia odbywają się konsultacje z nauczycielem, spotkania z rodzicami dzieci indywidualnie oraz na zebraniach rodziców.
Część zajęć ma charakter dwoisty: zawierają nie tylko ćwiczenia rozwojowe, korekcyjne, ale także zadania diagnostyczne.
Program przeznaczony jest do pracy w grupie 10-12 osób.
Program przeznaczony jest na 12 lekcji (częstotliwość spotkań 1 raz w tygodniu, czas trwania lekcji 30-35 minut). Zajęcia odbywają się w formie grupowej. Ważne jest stworzenie przyjaznego środowiska, aby każdy czuł się pewnie i nie bał się popełnić błędu.
Do prowadzenia zajęć potrzebujesz:
1. Zgoda rodziców na prowadzenie zajęć; 2.Klasa do prowadzenia zajęć; 3. Materiał dydaktyczny: kredki, farby, album; zabawki: piłka, miś; magnetofon, komputer.
W trakcie realizacji programu przeprowadzane są: 1. Używanie rysunku projekcyjnego (pozwala samodzielnie projektować rzeczywistość i interpretować ją na swój własny sposób). 2. Bajkoterapia: pozwala dzieciom urzeczywistniać i uświadamiać sobie ich problemy.
3. Gimnastyka (gra ma na celu rozładowanie napięcia i emancypację dzieci);
4. Psycho-gimnastyka: pomaga pokonywać bariery w komunikacji, usuwać stres psychiczny.
Każda lekcja składa się z: 1.Z rytuału- (utrwalenie nastroju pozytywnego emocjonalnie), pozdrowienia lub rozgrzewka- (łagodzenie napięcia i przyczynianie się do fizycznego wyzwolenia członków grupy); 2. Część główna z włączeniem ćwiczeń z gry, ćwiczeń psychogimnastycznych; 3. Rytuał pożegnania (zakończenie).
Warunki realizacji programu:
Program realizowany jest w oparciu o psychodiagnostykę, która przebiega w 2 etapach:
1. Diagnoza gotowości szkolnej (maj-sierpień). Tego typu diagnostykę przeprowadza się z przedszkolakami w przedszkolach, na bazie miejskiej polikliniki przygotowującej do nauki szkolnej.
Diagnoza wyobrażeń rodziców na temat gotowości ich dzieci do podjęcia nauki szkolnej.
2.Diagnoza przystosowania do uczenia się (październik-listopad).
Organizator programu:
Program jest realizowany przez nauczyciela-psychologa
Etapy realizacji programu:
1. Analityczne i diagnostyczne (diagnostyka przychodząca gotowości do nauki, analiza Możliwe przyczyny nieprzystosowanie i typowe trudności w uczeniu się).
2. Korekta-rozwój (wdrożenie programu).
3. Diagnostyka powtórna (diagnostyka przystosowania do uczenia się, analiza przyczyn dezadaptacji).
4. PMPK (w razie potrzeby).
Oczekiwane rezultaty ( na koniec realizacji programu studenci powinni uformować):
1. Trwała pozytywna motywacja do działań edukacyjnych;
2. Percepcja emocjonalno-zmysłowa, współpraca;
3. Umiejętność zaangażowania się w zadanie, grę, kontrolowania swoich działań, planowania ich, postępowania zgodnie z regułą.
Wzrost:
1. Poziom rozwoju dowolnej sfery;
2. Poziom wypowiedzi i aktywność poznawcza.
Kontrolę nad realizacją programu sprawuje administracja placówki oświatowej.
Po zakończeniu prac nad programem monitorowana jest skuteczność programu, w tym celu stosuje się:
Opieka nad dziećmi w klasie i przerwach;
Przesłuchiwanie dzieci i nauczycieli;
Recenzje dzieci i nauczycieli o zajęciach;
Po wdrożeniu programu, praca nauczyciela w klasie powinna być budowana w przyszłości, z uwzględnieniem indywidualnych i cechy wieku dzieci, mając na uwadze utrzymanie i dalszy rozwój ich sfery poznawczej i emocjonalno-wolicjonalnej, umiejętności adekwatnych zachowań społecznych pierwszoklasistów w celu ułatwienia procesu adaptacji w szkole podstawowej i jak najskuteczniejszej nauki.
Ocena wyników odbywa się poprzez monitoring – na podstawie analizy dokumentów, diagnostykę psychologiczną.
Lista metod monitorowania
2. Ocena motywacji szkolnej (klasy 1-2).
3. Motywacja do nauki i stosunek emocjonalny do nauki).
4. „Co jest dobre, a co złe” (klasy 1-2).
5. „Niedokończone zdania” (klasy 3-4).
Metody diagnostyczne
"Drabina"
Cel : określenie poziomu rozwoju samooceny.
Szacunkowe UUD: osobisty UUD, samostanowienie.
Wiek: 1-4 klasa.
Formularz (ocena sytuacji): przednia pisemna ankieta.
Uczniowie otrzymują następujące instrukcje:
Chłopaki, narysujcie na kartce drabinę składającą się z 10 stopni (psycholog pokazuje na tablicy).
Na najniższym stopniu są najgorsi studenci, na drugim trochę lepsi, na trzecim trochę lepsi itd., ale na najwyższym stopniu są najlepsi. Oceń siebie, na którym stopniu się stawiasz? A na jakim etapie postawi cię twój nauczyciel? A na jakim stopniu Twoja mama postawi Ciebie, a Tatę?
Kryteria oceny: 1-3 kroki - niska samoocena;
4-7 kroków - odpowiednia samoocena;
8-10 kroków - wysoka samoocena
ANKIETA DLA UCZNIÓW KLAS PIERWSZYCH
OCENA POZIOMU MOTYWACJI SZKOŁY
(N. Luskanova)
Cel: kwestionariusz ma na celu określenie preferencji motywacyjnych w działaniach edukacyjnych. Może być zastosowane wezwanypraca z uczniami klas 1-4. OcenianeUUD: działanie formowania znaczenia, mające na celu ustalenie sensu działalności edukacyjnej dla ucznia.
DIAGNOSTYKA MOTYWACJI UCZENIA SIĘ I STOSOWANIA EMOCJONALNEGO DO UCZENIA SIĘ (MODYFIKACJA A. D. ANDREEVA)
Cel: diagnostyka czynności poznawczych, motywacji osiągnięć, lęku, złości.
Wiek:lat
Formularz postępowania: przednia pisemna ankieta.
Metodologia „Co jest dobre, a co złe”.
Cel: ujawnić moralne idee uczniów.
Szacunkowe UUD: podkreślanie moralnej treści działań i sytuacji.
Wiek: młodzież szkolna
Formularz (ocena sytuacji) – frontalne przesłuchanie
Instrukcja: Bazując na swoim doświadczeniu, odpowiedz na następujące pytania:
1. Czy lubisz, gdy koledzy z klasy cię szanują?
ORAZ Tak jak
B Bardzo nie lubie
W Nie lubić
2. Co zrobisz, jeśli zobaczysz, że twój przyjaciel zaśmieca ulicę, rzuca papierki po cukierkach na ziemię?
ORAZ Zrobię notatkę i pomogę w sprzątaniu
B Zanotuję i poczekam, aż wszystko posprząta
W Powiedz nauczycielowi i niech go oczyści
3. Wziąłeś książkę od przyjaciela (dziewczyny) i podarłeś ją, co zrobisz?
ORAZ Napraw książkę lub poproś rodziców o kupienie nowej
B nie wiem
W Cicho poddaj się, aby nie zauważyli
4. Zareagujesz, jeśli podczas posiłku rozlałeś zupę i pokruszyłeś ją na stole w szkolnej stołówce.
ORAZ Przepraszam i będę dbać o siebie
B nie wiem
W Nic nie zrobię, jest sprzątaczka
5. Czy często przychodzisz do szkoły w brudnych ubraniach?
ORAZ Nie
B Czasami
6. Co byś zrobił, gdyby twój przyjaciel lub dziewczyna zrujnował rzecz nauczyciela i ukrył ją?
ORAZ Pomóż przyjacielowi przeprosić nauczyciela i przyznać się do czynu
B Powiem przyjacielowi, że muszę przeprosić nauczyciela i przyznać się do czynu, ale niech sam przeprosi
W Udam, że nie zauważyłem
7. Czy często ustępujesz miejsce w autobusie starszej osobie lub kobiecie?
ORAZ Często
B Czasami
W Prawie nigdy
8. Czy często oferujesz swoim znajomym (koleżankom) pomoc w sprzątaniu klasy?
ORAZ Często
B Czasami
W Prawie nigdy
Przetwarzanie danych:
Za pierwszą odpowiedź (A) - 2 punkty,
Za drugą odpowiedź (B) - 1 punkt,
Za trzecią odpowiedź (B) - 0 punktów.
Interpretacja:
Wysoki poziom (12-16 punktów): takie dzieci wyróżniają się obecnością wysokich motywów poznawczych, chęcią skupienia się na zainteresowaniach i potrzebach innych ludzi, skupieniem swojej osobowości - na sobie lub na potrzebach innych. Często zdarza się, że odrzuca się własne interesy na korzyść innych, którzy potrzebują pomocy. Bardzo wyraźnie wykonują wszystkie polecenia nauczyciela, są sumienne i odpowiedzialne, bardzo martwią się, jeśli otrzymają od nauczyciela oceny niedostateczne lub komentarze. Staraj się zobowiązać czyny moralne i zachęcać innych. Starają się podejmować decyzje zgodnie z normami moralnymi.
Poziom średniozaawansowany (6-11 punktów): dzieci takie dość dobrze czują się w szkole, jednak najczęściej dążą do realizacji własnych zainteresowań, uwzględniając interesy innych. Cechuje ich pragnienie konformizmu międzyludzkiego i utrzymywania dobrych relacji. Motywy poznawcze u takich dzieci kształtują się w mniejszym stopniu. Starają się działać w oparciu o normy moralne, znają moralne cechy uczniów.
Niski poziom (0-5 punktów): uczniowie niechętnie uczęszczają do szkoły, dążą do realizacji własnych zainteresowań bez uwzględniania interesów innych, wolą unikać odpowiedzialności, z trudem uczą się norm moralnych i nie ma chęci ich przestrzegania, mają problemy w komunikowaniu się z kolegami z klasy, relacjami z nauczyciel.
Metodologia „Niedokończone zdania”
Cel: ujawnić stosunek do norm moralnych, które określają niektóre cechy moralne (samokrytyka, kolektywizm, niezależność, uczciwość, przestrzeganie zasad, sprawiedliwość).
Oceniane UUD: podkreślanie moralnej treści działań i sytuacji.
Wiek: młodsi uczniowie
Formularz(ocena sytuacji) – pytanie frontalne
Instrukcja: uczniowie proszeni są o szybkie uzupełnienie zdań zawierających rozumowanie na temat moralności.
1. Jeśli wiem, że zrobiłem źle, to ...
2. Kiedy sam mam trudności z podjęciem właściwej decyzji, to ...
3. Wybierając między ciekawym, ale opcjonalnym, koniecznym i nudnym, zazwyczaj…
4. Kiedy osoba obraża się w mojej obecności, ja ...
5. Kiedy kłamstwa stają się jedynym środkiem ochrony dobre relacje do mnie, ja...
6. Gdybym był na miejscu nauczyciela, byłbym…
Przetwarzanie otrzymanych danych – analiza jakościowa odpowiedzi.
Przetwarzanie danych: określić stopień ukształtowania norm moralnych i cech moralnych zgodnie ze schematem:
1. wynik- Błędne przekonania na temat standardów moralnych i cech moralnych.
2. zwrotnica- Prawidłowe, ale niewystarczająco jasne i pełne wyobrażenie o normach moralnych i cechach moralnych.
3. zwrotnica- Pełne i jasne zrozumienie standardów moralnych i cech moralnych.
Program zapewnia wsparcie w okresie adaptacji pierwszoklasistom uczącym się w klasach regularnych oraz w klasach kształcenia wyrównawczego.
PASZPORT PROGRAMU
Nazwa programu |
Ćwiczenie 2 Jakie uczucia ma osoba? Dyskusja. Jakie są uczucia osoby, z którą ludzie się komunikują? Jak czuje się osoba, która nie ma przyjaciół? Ćwiczenie 3 Rysowanie w zespole. Dzieci dzielą się na dwie drużyny. 1. drużyna losuje osobę bez przyjaciół; Drużyna 2 losuje osobę, która ma wielu przyjaciół. Ćwiczenie 4 Omówienie rysunków (nastrój, kolor, szczegóły, uczucia, emocje), czym różnią się rysunki, czy rysowanie było zabawne czy smutne? Były. 5 „Zmień smutną osobę”. Dzieci razem zmieniają obrazek (każde dziecko zmienia lub kończy jeden konkretny szczegół), aby to zrobić smutny człowiek stał się wesoły. Ćwiczenie 6 Refleksja. Lekcja 6. Komunikacja niewerbalna, rozwój sfery emocjonalnej, umiejętność rozumienia siebie i innych, samokontrolę i samoorganizację. Ćwiczenie 1 Powitanie. "Daję ci….." Ćwiczenie 2 „Kto jest najbardziej wesoły i najsmutniejszy”. Ćwiczenie 3 „Ogień i lód”. Ćwiczenie 4 Pamiętamy, czym są uczucia i emocje. Ćwiczenie 5 „Jak się czujesz?”. Pokaż bez słów. Dzieci muszą odgadnąć. Ćwiczenie 6 Rysunek „Tęcza mojego nastroju”. Ćwiczenie 7 Omówienie rysunków. Lekcja 7. Rozwój myślenia, mowy, uwagi, wyobraźni, interakcji z rówieśnikami, pracy zespołowej. Ćwiczenie 1 Powitanie. Ćwiczenie 2 Kształty, znajdź je w klasie. Ćwiczenie 3 Zmień kolor, kształt, rozmiar. Ćwiczenie 4 „Nie stój w miejscu, powtarzaj za mną!” Ćwiczenie 5 „Cudowne postacie”. Ćwiczenie 6 Refleksja. Lekcja 8. Rozwój myślenia, uwagi, wyobraźni, pamięci, sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Ćwiczenie 1. Rytuał okupacyjny. Ćwiczenie 2 Pokoloruj te same przedmioty tym samym kolorem. Ćwiczenie 3 Gra „Co dzieje się w kolorze czerwonym, żółtym, niebieskim itp.?” Ćwiczenie 4 Gra „Owoce i warzywa”. Ćwiczenie 5 „Słońce i chmura”. Ćwiczenie 6 Gra „Zgadnij grupę”. Ćwiczenie 7. Refleksja. Lekcja 9. Rozwój pamięci, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, wyobraźni, umiejętności określania uczuć innych, usuwanie niepokoju. Ćwiczenie 1. Pozdrowienia. Ćwiczenie 2. „Domovyata” - zapamiętujemy emocje i uczucia. Gra 3. „Morze się martwi”. Ćwiczenie 4. Modelowanie z masy solnej „wesołe buzie”. Ćwiczenie 5. Wystawa prac. Dyskusja. Lekcja 10. Rozwijaj umiejętności wolicjonalnej regulacji, pamięci, zdolności koncentracji, interakcji z rówieśnikami. Ćwiczenie 1 Powitanie „Rozumiem”. Ćwiczenie 2 Gra „Obraz dotykowy”. Ćwiczenie 3 Gra „Ścieżka zaufania”. Ćwiczenie 4 „Posłuchaj, zapamiętaj, pokaż”. Ćwiczenie 5 „Zagadki”. Ćwiczenie 6 „Wykluj kształty”. Ćwiczenie 7 Refleksja. Lekcja 11. Rozwój mowy, myślenia, fantazji, wyobraźni, ekspansji słownictwo, uwagi, umiejętności interakcji, wyrażania emocji, rozwoju samoorganizacji. Ćwiczenie 1 Powitanie „Cieszę się, że widzę…”. Ćwiczenie 2 Gra „Historia jest na odwrót”. Ćwiczenie 3 Gra „Zapamiętaj swoje miejsce”. Ćwiczenie 4 „Plamy”. Ćwiczenie 5 Omówienie „wzorów kleksów”. Ćwiczenie 6 Refleksja. Lekcja 12. Rozwój dobrowolnej uwagi, samokontroli, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, mowy, wyobraźni, interakcji z rówieśnikami. Ćwiczenie 1 Gra „Fotograf”. Ćwiczenie 2 Pantomima. „Kocham”, „Nie kocham”. Ćwiczenie 3 Kompilacja opowiadania „Jak niegrzeczny zając uczył się w szkole” Ćwiczenie 4 Gra „Potok”. Ćwiczenie 5 Rysunek zbiorowy „Kwiat”. Omówienie rysunku. Były. 6 Odbicie. Lekcja 13. Kontroluj badania psychodiagnostyczne. Cel: Śledzenie dynamiki stanu emocjonalnego, motywacja do nauki. Gry wykorzystywane na lekcjach. Rytuał powitalny: dzieci wchodzą, siadają w kręgu. Psycholog zaczyna. Ręka (prawa) na piersi mówi: „Cześć, ja…” i wyciąga lewą rękę do środka koła. Dzieci (robiąc to samo) na zmianę witają się, a następnie składają obietnicę. Obietnica: Będę miły i wyrozumiały dla moich towarzyszy, razem pokonamy trudności i pomożemy sobie nawzajem. Zakończenie rytuału. Dzieci siedzą w kręgu, wynik jest podsumowany. Dzieci mówią wszystkim „Do zobaczenia” i uśmiechają się do siebie 1. Gra „Piłka”. "Uwaga! W tej grze w piłkę spróbujemy się poznać. Wszyscy stoją w kręgu, twarzą do środka koła. Proszę, niech ktoś podniesie piłkę. W kole, zgodnie z ruchem wskazówek zegara, zaczynając od tego, który podaje piłkę, wypowiedz wyraźnie i głośno swoje imię. Podając piłkę, nawiąż kontakt wzrokowy z sąsiadem. Zaczęła się! A teraz, grając w piłkę, poznamy się. Ten, kto ma piłkę, rzuca ją do dowolnej osoby stojącej w kręgu i jednocześnie wywołuje imię osoby, do której jest skierowana piłka. Ten, kto pomylił imię adresata, woła wszystkie nazwiska uczestników gry w kółko, zaczynając od siebie, a następnie zgodnie z ruchem wskazówek zegara. Więc rzucajcie sobie piłkę, wypowiadając imię osoby, do której kierujecie piłkę. Na pierwszej lekcji musisz spróbować, aby wszyscy faceci byli w roli kierowcy. W następnych lekcjach powinieneś nadal grać w tę grę. 2. „Nazwany pociąg”. Dzieci wybierają dziecko do odegrania roli lokomotywy, „przyczepiają się” do siebie jak „wagony” i jeżdżą po pokoju. 3. Ćwicz. „Nazywaj to uprzejmie”. Każde dziecko wymawia swoje imię na kilka różnych sposobów, wszystkie dzieci mu pomagają - tak można go nazwać. 4. Kontrola „Przyjaźń zaczyna się od uśmiechu” Siedzący w kręgu biorą się za ręce, patrzą sąsiadowi w oczy iw milczeniu obdarzają go najmilszym uśmiechem, jaki mają. 5. Ćwicz. „Konkurs chwalenia się” Cel:Ćwiczenie pomaga dziecku dostrzec jego pozytywne strony, poczuć, że jest akceptowane i doceniane przez inne dzieci. Hod: „Dzisiaj zorganizujemy z tobą niezwykły konkurs - konkurs przechwałek. Wygrywa ten, kto pochwali się najlepszymi. Czym będziemy się chwalić? Sąsiadka z prawej. Przyjrzyj się uważnie swojemu sąsiadowi po prawej stronie. Pomyśl o tym, jaki jest, co potrafi, w czym jest dobry. Na przykład: Lena jest bardzo mądra, bardzo piękna, szybko biega, wesoło się śmieje itp.” Po zamknięciu koła dzieci określają zwycięzcę - najlepszego „chełpnika”. Możesz podyskutować, kto lubił, co więcej powiedzieć, pochwalić się sąsiadem lub posłuchać, jak o nim mówią. 6. Ćwicz. „Humpty Dumpty” Cel: Rozluźnij mięśnie ramion, pleców, klatki piersiowej. Zagrajmy w kolejną małą sztukę. Nazywa się „Humpty Dumpty” Humpty Dumpty siedział na ścianie. Humpty Dumpty zasnął. Najpierw obrócimy tułów w prawo i w lewo, podczas gdy ramiona zwisają swobodnie, jak szmaciana lalka. Do słów „upadł we śnie” - gwałtownie przechylamy ciało w dół. 7. Gra „Stirlitz”. "Uwaga! Niech jeden z was poprowadzi. Proszę, kto chce być liderem, nie wstydź się, śmiało śmiało! Inni gracze, zamroźcie się różne pozy. Prowadzący zapamiętuje pozy zawodników, ich stroje. Pamiętać? Spójrz trochę więcej, pamiętaj. A teraz gospodarz opuszcza pokój. Gracze, dokonajcie pięciu zmian w postawie i ubiorze. Gotowe? Więc. Zapraszam lidera do wejścia. Przywódco, musisz przywrócić wszystkich do pierwotnej pozycji. Przyjrzyj się uważnie i znajdź pięć zmian w postawach i ubraniach graczy. Nie każdy gracz, ale pięciu. Zostało jeszcze trochę. Jeśli potrafisz poprawnie znaleźć pięć zmian, masz dobrą zdolność obserwacji. 8. Gra „Dokończ słowo”. "Uwaga! W tej grze spróbujemy dokończyć słowa, które zaczynają się np. na sylabę: ra; Ziemia; iść; rocznie. Każdemu z was rzucę piłkę i wypowiem pierwszą sylabę słowa, będziecie musieli złapać piłkę, rzucić mi ją z powrotem, dokończyć to słowo (tj. dokończyć słowo). Najpierw wszystkie dzieci kończą słowa zaczynające się na sylabę „ra” (podaje się kilka razy dokończenie słów zaczynających się na tę samą sylabę), a następnie każdemu z dzieci można podać różne sylaby, od których zaczynają się słowa. 9.Ćwiczenie „Znajdź różnice”. Dzieci na zmianę rysują obrazek na tablicy, odwracają się. Psycholog wprowadza zmiany w rysunku. Dziecko odwraca się i szuka różnic. 10. Upr. „Zabawne dźwięki” Gospodarz zadaje pytania, a dzieci odpowiadają wydając zabawne dźwięki: chrząkanie, miauczenie, piszczenie, buczenie, ćwierkanie itp. Gospodarz pyta np.: Chrząkajcie ci, którzy lu. trochę spójrz na ogień; który umie jeździć na rowerze, który uwielbia dawać prezenty, który nie boi się biegać w deszczu itp. 11.Były. Zamrażać dzieci tańczą do muzyki. Prowadzący wyłącza muzykę i mówi, w jakiej pozycji dzieci powinny zamrozić się na 5-10 sekund. Na przykład: 1) muzyka ucichła, pozycja żaby 2) pozycja czapli 3) pozycja jaskółki 12. Upr. „Pomiń plątaninę opowieści”. Dzieci mówią wszystkim słynna bajka, przechodząc przez plątaninę. Każdy mówi jedno zdanie. 13. Gra „Kto jest kim? Co jest co? . Dzieci uważnie pamiętają, że niektóre słowa można przypisać do określonej klasy (grupy) na określonej podstawie. Należy dowiedzieć się, jakie grupy dzieci znają (zwierzęta dzikie i domowe, warzywa, owoce, drzewa itp.) „Teraz wszyscy stoicie w kole, każdemu z was rzucę piłkę, a wy będziecie musieli ją złapać i rzucić mi z powrotem, powiedzcie słowo, które odnosi się do grupy a) zwierzęta domowe; b) dzikie zwierzęta; c) drzewa itp. Ale musisz nazwać słowa tak szybko, jak to możliwe. Ci faceci, którzy nie potrafią nazwać słowa przez długi czas lub nazywają je niepoprawnie, są eliminowani z gry. 14. Gra „Zakazany ruch ». Wesołe rytmiczne dźwięki muzyki. Dzieci stoją półkolem pośrodku - prowadzący. Pokazuje kilka ruchów, z których jeden (kucanie) jest zabroniony. Dzieci muszą powtarzać wszystkie działania lidera, z wyjątkiem zabronionych. Ten, który popełnił błąd, zostaje wyeliminowany, a ci, którzy pozostają najdłużej, stają się najlepszymi graczami. 15. Gra „Zapamiętaj kolejność”. Wybierz 5-6 dzieci. Reszta to widzowie. Z wybranych dzieci jedno zostaje liderem. Pozostałych 4-5 graczy ustawia się w „pociągach”. Maszynista powinien patrzeć na „pociąg” przez 1 minutę, a następnie odwrócić się i policzyć dzieci po imieniu w ten sposób. Jak stoją w "pociągu". Następnie gracze stają się „widzami”, a na „scenę” wchodzą inne dzieci. 16. Ćwicz. „Ognisty lód”. Cel: Ćwiczenie ma na celu rozluźnienie mięśni. Postęp: Na rozkaz gospodarza: „Ogień!” - stojąc w kole, dzieci zaczynają poruszać się wszystkimi częściami ciała. Na komendę: „Lód!” - dzieci zastygają w pozycji, w jakiej zastała je drużyna. Lider kilkakrotnie zmienia polecenia, zmieniając czas wykonania jednego i drugiego. 17. Ćwiczenia . „Kształty, znajdź je w klasie”. Wszyscy pamiętają nazwy figurek (prowadzący rozdaje lub pokazuje kartonowe figurki: kwadrat, koło, owal itp.). następnie dzieci mają za zadanie znaleźć w klasie przedmioty o takim samym kształcie jak figurki w ich rękach. Możesz wykonywać to ćwiczenie w grupach. 18. Np. „Zmień kolor lub kształt”. Każde dziecko otrzymuje wcześniej przygotowane zadanie: figury są rysowane na arkuszu. Na przykład: mały czerwony kwadrat - psycholog daje zadanie „Zmień kształt”, dziecko rysuje obok niego kolejną figurę; lub rysowane jest żółte kółko - psycholog zleca zadanie „Zmień kształt i kolor”, dziecko musi narysować obok niego inną figurę w innym kolorze itp. 19. Ćwiczenia . „Nie stój w miejscu, powtarzaj za mną!” Dzieci stoją jedno za drugim w kole. Każde dziecko po kolei mówi „Nie przestawaj, powtarzaj za mną!” i pokazuje ruch do wykonania; wszystkie dzieci poruszają się w kole podczas wykonywania tego ćwiczenia. 20. Ćwiczenia. „Wspaniałe postacie” Dzieci otrzymują kartonowe figurki (kwadraty, trójkąty, owale itp.). Dodaj zadanie z tych pojedynczych figur różne kształty jakiś temat. Na przykład: na kwadracie znajduje się trójkąt – wygląda jak dom itp. Możesz wykonać to ćwiczenie w zespołach. 21. Np.„Pokoloruj obiekty o tym samym kształcie w tym samym kolorze”. Dzieci otrzymują gotowe zadania: losują różne przedmioty (np. piłki, wazony, jabłka, piłki itp.), wśród których dziecko szuka dwóch piłek o tym samym kształcie (np. okrągłych) i maluje je w ten sam kolor 22. Gra „Co się dzieje na czerwono?” dzieci na zmianę nazywają przedmioty, a następnie - żółty, zielony itp. 23. Ćwicz. Gra w owoce i warzywa. Wspólnie pamiętają i opowiadają, czym są owoce, a czym warzywa. Następnie dzieci dzielą się na zespoły. Jedno dziecko z drużyny mówi nazwę owocu lub warzywa, gracz z drugiej drużyny musi odpowiedzieć - co to jest - owoc lub warzywo. Potem odwrotnie. Opcja numer 2. Gracz zespołowy odgaduje zagadkę, na przykład „Czerwony owoc”, gracz drużyny przeciwnej musi odgadnąć, co zgadł. 24. Ćwicz. " Słońce i chmura”. Postęp: ćwiczenie ma na celu złagodzenie stresu psychicznego, nauczenie dziecka regulowania swojego stanu emocjonalnego. Ruch: Słońce schowało się za chmurą, zrobiło się rześko - zwiń się w kulkę, aby się rozgrzać, wstrzymaj oddech. Zza chmur wyszło słońce, zrobiło się gorąco, umęczeni słońcem - zrelaksuj się na wdechu. 25. Gra " Zgadnij grupę” Zasada tej gry jest taka sama jak w grze „Kto jest kim? Co jest co? Rzucając piłkę, prowadzący wywołuje dowolne słowo, a dziecko, chwytając piłkę i odrzucając ją, musi powiedzieć, do której grupy należy to słowo. 26. Ćwiczenia . „Domovyata”. Omówienie rysunków Domovyata, których twarze wyrażają różne emocje. Pamiętaj, czym są uczucia i emocje. 27 . Zawód " Modelowanie masy solnej. Dziecko rzeźbi wesołą buzię (emocję radości, przyjemności, śmiechu itp.), maluje. 28. Ćwiczenia . "Rozumiem…". Uczestnicy, siedząc w kole, na zmianę nazywają przedmioty znajdujące się w sali, zaczynając każdą wypowiedź od słów: „Widzę…”. Nie możesz powtórzyć tego samego przedmiotu dwa razy. 29. Gra „obraz dotykowy”. Dzieci są podzielone na pary, jedno z pary dzieci stoi z przodu, drugie za nim. Dziecko stojące z tyłu rysuje obrazek na plecach swojego partnera, na przykład statki lub dom. Partner musi określić, co zostanie wylosowane. Jeśli zgadnie, para robi krok do przodu, a dzieci zamieniają się miejscami. Wygrywa para, która najszybciej dotrze do lidera. 30. Gra „Ścieżka zaufania” Wzmacnia zaufanie w grupie, rozwija percepcję dotykową. Jedno dziecko zakłada opaskę, drugiemu liderowi. Prowadzący przyprowadza przyjaciela do różnych obiektów, określa dotykiem, co to jest. Potem dzwoni dzwonek i chłopaki zamieniają się miejscami. 31. Kontrola . „Posłuchaj, zapamiętaj, pokaż”.Ćwiczenie uwagi. Gospodarz woła i powtarza kilka ruchów raz lub dwa razy, nie pokazując ich. Dzieci muszą wykonywać ruchy w tej samej kolejności, w jakiej zostały nazwane przez lidera. 32. Ćwiczenia. „Cienie postaci”. Dzieci kreślą figurki według specjalnych linijek (z kształtami zwierząt, ptaków), a następnie wykluwają je w zadanym kierunku, ostrożnie, nie wychodząc z krawędzi, równomiernie. 33. Gra „Pamiętaj o swoim miejscu”. Prowadzący szybko i wyraźnie wyznacza każdemu dziecku miejsce w sali, które musi zająć na polecenie prowadzącego. Na przykład dla jednego dziecka tym miejscem jest kącik, dla innego krzesło itp. Następnie wszystkie dzieci gromadzą się w grupie w pobliżu prowadzącego i czekają na polecenie. Na komendę „miejsce” rozpierzchają się na swoje miejsca. 34. Gra „Plamy”. W tej grze musisz wcześniej przygotować czyste kartki papieru, płynną farbę (gwasz). Dzieci proszone są o nabranie na pędzelek farby w wybranym przez siebie kolorze, rozlanie farby na kartce papieru i złożenie kartki na pół, tak aby „plamka” została wydrukowana na drugiej połowie kartki. Następnie rozłóż arkusz i spróbuj zrozumieć, kto lub jak wygląda powstała „plama”. Informacje dla lidera grupy, które można zdobyć w trakcie tej gry: 1. Agresywne lub depresyjne dzieci wybierają kleks. ciemne kolory. Widzą w klemach agresywne wątki (bójka, straszny potwór itp.) Dyskusja nad „okropnym rysunkiem” pomaga uwolnić się od negatywnych uczuć i agresji w symbolicznej formie. 2. Dobrze jest posadzić spokojne dziecko obok dziecka agresywnego. Ten ostatni zajmie się rysunkami świecące farby i oglądanie miłych rzeczy (motyle, bajeczne bukiety itp.) Dyskusja na temat obrazków może pomóc zmienić stan trudnego dziecka. 3. Dzieci predysponowane do gniewu wybierają najczęściej kolor czarny lub czerwony. 4. Dzieci o obniżonym nastroju wybierają odcienie fioletu i bzu (kolory smutku). 5. Odcienie szarości i brązu wybierają dzieci spięte, skonfliktowane, nieskrępowane (uzależnienie od tych kolorów wskazuje, że dziecko trzeba uspokoić) 6. Takie sytuacje są możliwe. Kiedy dzieci wybierają kolory indywidualnie, nie ma wyraźnego związku między kolorem a stanem psychicznym osoby. 35. Gra „Historia na odwrót”. Dzieci są zaproszone do spróbowania skomponowania historii, czyli od końca. Uczeń rozpoczyna opowiadanie siedząc „na końcu wskazówki godzinowej”. Na przykład: „A potem żyli długo i szczęśliwie”. Następny sąsiad przed nim kontynuuje: „W końcu się pobrali itp. (kto naruszył sekwencję, odpada z gry). 36. Gra „Fotograf”. Lider zapamiętuje położenie członków grupy i wychodzi za drzwi. Chłopaki dokonują trzech zmian w swoim składzie. Gospodarz musi przywrócić pierwotną kompozycję. 37. Gra Pantomima „Kocham”, „Nie kocham”. Dzieci pokazują, że kochają. Reszta rozpozna ruchy. 38. Gra"Potok". Dzieci dobierają się w pary. Pary łączą ręce i podnoszą ręce do góry. Para staje się parą, tworząc przejście. Zostaje jedno dziecko. Przechodzi pod pachami, wybierając kogoś dla siebie. Drugi robi to samo. 39. Ćwiczenia. Rysunek zbiorowy „Kwiat”.Środek kwiatu jest narysowany na papierze. Każde dziecko losuje jeden płatek - maluje go, podpisuje wedle uznania. 40. Moje imię to moje pieszczotliwe imię. Aby dzieci się poznały. Dzieci siedzą w półkolu z psychologiem. Po kolei podaje się miękką zabawkę, a dziecko nazywa siebie imieniem, które najbardziej mu się podoba (zwykłe lub imię zwierzęcia, lub jak nazywają go rodzice). Znaczenie korekcyjne polega na tym, że dziecko może w ten sposób niejako wyjść ze swojego starego „ja” i założyć inną maskę. Zwykle często wybierają imię przyjaciół, imię zwierzęcia, które jest głęboko symboliczne. Znaczenie diagnostyczne Wybór niewłaściwego imienia jest oznaką odrzucenia samego siebie. W ten sposób manifestuje się poczucie własnego kłopotu. Wybór nazwy obcej służy jako wskazówka do pożądanego obiektu identyfikacji. 1. Ćwiczenie„Przywitajmy się rękami, nogami, nosami, policzkami” itp. Wszyscy wokół kręgu witają się. 41. Gra „Żmurki” Cel: złagodzić stres emocjonalny Ta gra jest dobrą techniką diagnostyczną, która ujawnia początkowy poziom samodzielności grupy i niektóre role grupowe, wyłaniające się hierarchie grupowe. Jeśli dzieci bawią się aktywnie, to znaczy same wybierają lidera, odciągają tych, którzy podpowiadają, to grupa jest naprawdę aktywna, a psycholog zajmuje pozycję biernego obserwatora. Ćwiczenie „GIMNASTYKA PALCÓW” 1. Połóż ręce na stole, dłońmi w dół. Jedna ręka jest zaciśnięta w pięść, a druga w tym samym czasie się prostuje. 2. Dłoń - pięść - dłoń - krawędź - Akcje wykonywane są na komendę, gdy ręce leżą na stole. 3. Dotknij kciuka kolejno wszystkimi palcami. Akcje do wykonania, zwiększenie tempa. Ćwiczenie „TAJEMNICE”. 1. Mieszane na śmietanie, schłodzone na oknie, 2. Babcia bardzo kochała dziewczynkę, 3.
Nos jest okrągły, z pyskiem, wygodnie jest im grzebać w ziemi, 4.
Leczy ptaki i zwierzęta, leczy małe dzieci, 5.
Ogon jest puszysty, futro jest złote, Ćwiczenie „PAMIĘTAJ I POWTÓRZ RYTM”. Psycholog wystukuje określony rytm i prosi uczniów, aby po kolei go powtarzali. Następnie jeden z uczniów wystukuje rytm, a dzieci na zmianę go powtarzają. Gra „FALE MORZA”. Gra toczy się w pokoju, dzieci stoją w dowolnej kolejności, kołyszą się w miejscu, ręce mają uniesione do góry. Głośno powtarzają chórem słowa za psychologiem: Program zajęć w okresie adaptacji pierwszoklasistów.
BIBLIOGRAFIA: 1. Kryazheva Emocjonalny świat dzieci. Popularny przewodnik dla rodziców i nauczycieli - Yaroslavl: Academy of Development, 1996.-208p. 2. Lyutova E., Monina G. Ściągawka dla dorosłych: Praca psychokorekcyjna z dziećmi nadpobudliwymi, agresywnymi, lękowymi i autystycznymi - St.Petersburg: Mowa; Kula TC, 2002. - 136s. 3. Terapia Landrata: sztuka relacji: Per. z angielskiego/przedmowa .-M.: Międzynarodowa Akademia Pedagogiczna, 1994.-368s. 4. Matveeva O. „Program„ Słońce ”społecznej i psychologicznej adaptacji dzieci w szkole podstawowej”. Psycholog szkolny nr 6, 2004 5. Psychokorekta Osipova: podręcznik. zasiłek dla studentów - M.: TC Sphere, 2004.-512s. 6. Relacje społeczne a świat emocjonalny dziecka. Kolekcja naukowa i praktyczna. wyd. - Moskwa - Stawropol: Ileksa, Stavropolservisshkola, 2001. 7. Czistyakowa. - M: Oświecenie, 1995.-120s. 8. Alyabyeva w szkole podstawowej: Materiały metodyczne pomóc psychologom i nauczycielom - M .: TC Sphere, 2004. - 88 s. 9. Zeszyt stacjonarny nauczyciela szkoły podstawowej i psychologa. Normy państwowe drugiej generacji. /, - Rostów n / D: Phoenix, 2009. - 283 s. - Szkoła Podstawowa/. 10., Semago a praktyka oceny rozwoju umysłowego dziecka. Wiek przedszkolny i szkolny. - Petersburg: Przemówienie, 2011. - 384 strony, ilustracje. 11. Gazeta „Psycholog szkolny” nr 39 za rok 2003. (N. Semago, M. Semago Psychologiczna ocena gotowości do podjęcia nauki szkolnej). 12., psycholog Wasiliew w szkole podstawowej. M „Doskonałość”, 1998. Również przy opracowywaniu zajęć wykorzystano materiały programów (fragmenty zajęć): 1. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne Chlebnikowa dla pierwszoklasistów na etapie podstawowej adaptacji do szkoły. „Pierwszy raz w pierwszej klasie”. 2. Zeszyt roboczy psychologa szkolnego. /red. I. Dubrowina. - M.: „Oświecenie”, 1991. |
swietłana kolganowa
Cykl zajęć z adaptacji dzieci z grupy żłobkowej do przedszkola
Zajęcia adaptacyjne dzieci z grupy żłobkowej do przedszkola
Maluch po raz pierwszy przekroczył próg przedszkole . Takie przejście dziecka do nowego środowiska społecznego początkowo wywołuje u niego stan stresu, który może prowadzić do zaburzeń emocjonalnych. Wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym jest gra, więc wszyscy w niej pracują grupa żłobkowa adaptacja dzieci do przedszkola na podstawie gry.
Zasugerował Lekcje z dziećmi sprzyja zdrowiu psychicznemu, zapobiega stresowi emocjonalnemu, rozwija lepsze zrozumienie siebie i innych, stwarza możliwości wyrażania siebie, pomaga zdobywać doświadczenie z innymi dziećmi i dorosłymi.
Cel: rozwój umiejętności komunikacyjnych sfery komunikacyjnej i emocjonalnej młodsze przedszkolaki w trakcie dostosowanie
Zadania: 1. Stworzyć warunki dla ochrony i promocji zdrowia dzieci, okres ulgi dostosowanie do warunków przedszkole. 2. Pomóż przezwyciężyć stresujące warunki w dzieci w okresie adaptacji do przedszkola. 3. Pomagają redukować impulsywność, nadmierną aktywność fizyczną, niepokój, agresję. 4. Rozwijaj umiejętności gry, arbitralne zachowanie. 5. Nauczenie adekwatnego reagowania na emocje rówieśników. 6. Rozwijaj się zdolności do porozumiewania się w procesie interakcji dzieci(umiejętność negocjacji, dojście do wspólna decyzja pomagać innym i brać pod uwagę opinię wszystkich). 7. Przeżywajcie wspólną radość i doświadczenia ze wspólnych działań. 8. Rozwijaj ekspresyjność ruchów; ogólne zdolności motoryczne. 9. Naucz zasad komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi. 10. Kształtowanie pomyślności klimat psychologiczny w Grupa.
Lekcja 1"Zainka - Króliczek"
Zadania: utwórz y dzieci dostosowanie dziecko w grupie rówieśniczej, rozwój motoryki małej i ogólnej.
Materiał: duży pluszak - króliczek.
1. Powitanie „Rzeka zaczyna się od niebieskiego strumienia, ale przyjaźń zaczyna się od uśmiechu”
Dzieci trzymają się za ręce, patrzą na siebie i uśmiechają się do siebie.
2. Główny korpus
Moment zaskoczenia - pojawienie się króliczka.
Psycholog: „Spójrz, kto przyszedł cię odwiedzić?”. (Dzieci opisują zabawkę - króliczka.) „Chcesz pobawić się z króliczkiem? Tylko najpierw trzeba się poznać”..
Ćwiczenie "Znajomy"
Dzieci siedzą półkolem na krzesłach. Psycholog podchodzi do każdego dziecka iw imieniu zajączka On mówi: „Cześć, mam na imię Bunny, jak się masz?”
Psycholog. Przywitaliśmy się z króliczkiem, a teraz nasze palce chcą się przywitać.
Ćwiczenie „Palce mówią cześć”
Palec, palec, gdzie byłeś? (Okrężne ruchy kciukiem.)
Poszedłem z tym bratem do lasu (kciuk dotyka czubka palca wskazującego,
Z tym bratem gotowałem barszcz (kciuk dotyka środkowego - powstaje kółko,
Zjadłem owsiankę z tym bratem (dużym z bezimiennym,
Zaśpiewałem piosenkę z tym bratem (duży z małym palcem).
Ćwiczenie „Zające”
Psycholog i dzieci, trzymając się za ręce, stoją w kole i naśladują ruchy zgodnie ze słowami wiersze:
Króliczek wyszedł na spacer (chodzą w kółko, trzymając się za ręce, La-la-la, la-la-la,
Rozciągnij łapy (potrząśnij rękami i lekko obróć w kółko, La-la-la ...
Psycho-gimnastyka „Cicha godzina dla króliczków”
Trzymany pod akompaniament muzyczny. Psycholog wciela się w rolę matki Zająca, dzieci to króliki.
Nadszedł wieczór i matka Zaychikha wezwała ją całą dzieci w domu. (Przytulać dzieci, łącząc wszystkich.)
Króliczki idą spać - każdy na swoim łóżku. (Dzieci kładą się w wygodnej pozycji na dywanie.)
Króliczki chcą spać. Ziewają, przeciągają się i zasypiają. (Dzieci leżą cicho.)
Nadszedł ranek. Słońce zaglądało do domu do zajęcy i pieściło swoim łagodnym promieniem dzieci. (Dzieci otwierają oczy, przeciągają się.)
Mama Zaychiha cieszy się, że ją widzi dzieci. (Psycholog uśmiecha się, obejmuje wszystkich dzieci.)
3. Żegnaj „Pocałunki w powietrzu”
Lekcja 2„Lalka przyszła nas odwiedzić”
Zadania: usuwanie napięć emocjonalnych i mięśniowych; spadek impulsywności, nadmierna aktywność fizyczna, niepokój, agresja; rozwój umiejętności interakcji dzieci ze sobą; rozwój wrażliwości emocjonalnej na otaczający świat; rozwój uwagi i myślenia.
Materiał: lalka, etui na cudowne przedmioty według ilości dzieci
1. Powitanie
2. Główny korpus
chwila zaskoczenia
Psycholog: - Cześć chłopaki. Nie przyszedłem tu dziś sam. (pokaż lalkę). Poznajemy lalkę
To jest nasza lalka. Ma na imię Natasza. Jak się nazywacie? (zapoznać się)
Wszystkie dzieci kochają lalkę
Możemy się z nią bawić w chowanego.
Możesz dać owsiankę do jedzenia,
Pij mleko z kubka.
Przyniosłem kąpiel
Lalka, umyj się.
Myślisz, że lalka potrafi się sama umyć? Nauczmy ją myć.
Ćwiczenie „Nauczmy lalkę się myć”
Woda woda,
Myć moją twarz (Tania, Masza itp.)
Aby twoje oczy błyszczały
Aby policzki się zarumieniły
Śmiać się ustami,
Ugryźć zęba
(Podczas wymawiania rymowanki dzieci wykonują odpowiednie ruchy.)
Gra "Co jest w torbie"
Lalka przyniesiona dla nas magiczna kieszonka. Chcesz wiedzieć, co w nim jest?
Dzieci wyjmują jeden przedmiot i nazywają go. Rozważać. Oni grają.
Gra „Karuzele”
Ledwo, ledwo, ledwo
Karuzele zaczęły się kręcić.
A potem, potem, potem.
Wszyscy biegnijcie, biegnijcie, biegnijcie.
Cicho, cicho, nie spiesz się.
Zatrzymaj karuzelę.
Raz, dwa, raz, dwa
Tutaj gra się skończyła.
3. Żegnaj
Lekcja 3"Kot kot"
Zadania: utwórz y dzieci pozytywny stan emocjonalny, rozwój umiejętności komunikacyjnych, dostosowanie dziecko w grupie rówieśniczej; rozwój małych mięśni rąk, nauka rozumienia i powtarzania tekstu poetyckiego, odgadywanie zagadek, motywacja dzieci do czynnej mowy.
Materiał: kolorowe kredki, zabawka dla kota, ścieżki.
1. Powitanie
2. Główny korpus
Zagadki
Dzieci, odgadnijcie zagadkę.
Ma nos w śmietanie i usta. Zgadnij kto to jest? (kot)
Kto ma kota w domu? Jak się nazywają? Chcesz zostać kotem? Znam cudowną rymowankę o kocie.
Kto bawi się piłką
Chodzi boso po śniegu.
Liże swój okrągły brzuch -
To nasz futrzak... (Koteczek)
Koty uwielbiają się kąpać. Jak oni to robią? (pokaz dla dzieci).
Jak chodzą koty? (pokaz dla dzieci).
Kiciu, kotku, kotku, chodź tu! Te małe koty prawdopodobnie uwielbiają się bawić. Mam dla ciebie zabawki.
Ćwiczenie "Kolorowe ołówki"
Jak kocięta bawią się ołówkami? Wiedzą, jak toczyć ołówki po podłodze. Zagrajmy w ołówek, ale nie na podłodze, ale między dłońmi. Psycholog pokazuje
Moment zaskoczenia - pojawienie się Kociaka
Psycholog: Kiedy się bawiliśmy, podszedł do nas kot Murzik (zabawka). Dzieci opisują zabawkę.
Gra „mruczenie mruczenie”, "Miau miau"
mówi kot: „mruczenie mruczenie”- dzieci "spać" (ręce pod policzkiem, zamknij oczy). kot On mówi: "Miau miau"- dzieci klaszczą w dłonie.
Ćwiczenie „Kot tańczy” (prowadzony do wesołej muzyki)
Kot woła czule dzieci nazywając ich po imieniu. Dziecko, którego imię nadał Kotik, wstaje i tańczy w kierunku Kotika, reszta dzieci klaszcze w dłonie. Gra kończy się tańcem wszystkich dzieci i kot.
Ćwiczenie relaksacyjne „Kotek jest zmęczony”. Relaks
Kot z ogonem bawił się
Jak to, tak!
Bawić się, tańczyć
Jak to, tak!
A potem kot się zmęczył
Jak to, tak!
Odpocząć
Jak to, tak!
Dzieci w wygodnej pozycji leżą na dywanie, słuchają muzyki, relaksują się.
Kot budzi się, otwiera oczy, przeciąga się. Pożegnanie z dziećmi.
3. Żegnaj
Cześć szkole!
Zajęcia adaptacyjne zpierwszoklasiści
CELE ZAJĘĆ ADAPTACYJNYCH:
1. Stworzenie warunków do zapewnienia komfortu emocjonalnego,
poczucia bezpieczeństwa wśród pierwszoklasistów w momencie wejścia do szkoły
nowe życie.
2.Tworzenie przyjaznej atmosfery na zajęciach w miarę potrzeb
warunki rozwoju pewności siebie u dzieci.
3. Pomoc pierwszoklasistom w zrozumieniu i akceptacji regulaminu szkolnego
życie Noego i siebie w roli uczniów.
4. Stworzenie dzieciom sprzyjających warunków do wzajemnego poznawania się
Inne.
5. Organizacja interakcji między dziećmi jako warunek wstępny
rozwijanie umiejętności współpracy edukacyjnej.
6. Stworzenie warunków dla zwartości grupowej klasy.
7. Tworzenie warunków do zagospodarowania przestrzeni przez pierwszoklasistów
klasy jako warunku opanowania przestrzeni szkoły.
8. Zapoznanie nauczyciela z charakterystyką dzieci w tej klasie.
Dla klas pierwszych przeznaczone są zajęcia adaptacyjne
10 godzin szkoleniowych i obejmuje następujące tematy:
№
Klasy
Temat
Ilość
godziny
Znajomy. Znajomość pierwszoklasistów z nauczycielem i między sobą.
Regulamin szkolny. Zapoznanie pierwszoklasistów z zasadami życia szkolnego i kontynuowanie wzajemnej znajomości.
Uczeń i przedszkolak. Uświadomienie sobie przez dzieci ich nowego statusu jako uczniów.
Dlaczego chodzą do szkoły. Uświadomienie sobie przez dzieci ich nowego statusu jako uczniów.
Stopień. Kształtowanie realistycznego postrzegania oceniania szkolnego przez pierwszoklasistów.
Uczymy się współpracować.
9-10
Podróż pierwszą klasą. Utrwalenie pozytywnego stosunku emocjonalnego do szkoły i nauki.
1. Zajęcia odbywają się na początku roku akademickiego.
2. Zajęcia odbywają się raz lub dwa razy w tygodniu.
3. Numery zajęć odzwierciedlają kolejność ich prowadzenia.
4. Ostatnią lekcję (lekcje 9 i 10) warto przeprowadzić jako
podwójna lekcja, ponieważ jest ostateczna i nosi się dla dzieci
świąteczny charakter.
5. Zajęcia odbywają się równolegle z całą klasą.
6. W sekcji „Przebieg lekcji” propozycja jest opisana wystarczająco szczegółowo.
moje treści na każdą lekcję. W tym samym czasie, nauczyciel, opierając się
z własnej inicjatywy potrafi kreatywnie podejść do lekcji, uwzględnić
vaya specyfika swojej klasy.
7. Podczas prowadzenia zajęć ważne jest, aby nauczyciel polegał na kilku
zasad, które ułatwią adaptację pierwszoklasistom
do życia szkolnego. Ważne jest, aby zachęcić dzieci do brania
udział w dyskusji, ich próby odpowiedzi na pytania nauczyciela.
Nawet jeśli odpowiedź studenta nie w pełni odpowiada treści zadania
proso, warto go poprzeć mówiąc: „Cóż za ciekawa opinia” i
zapytaj chłopaków: „Kto myśli inaczej?”. Te klasy nie
błędnych odpowiedzi, ważne jest, aby każde dziecko czuło, że pyta się o jego opinię w celu poprawy jego opinii
zaangażowanie w proces edukacyjny.
Odwołania do studentów, treść proponowanych zadań w
sekcji „Postępy zajęć” są weryfikowane psychologicznie, a nauczyciel powinien
zwróć na nie uwagę, ponieważ pomogą w dotyku
wizja do wewnętrzny świat pierwszoklasiści ostrożni i dzielący
walcowanie. W wypowiedziach skierowanych do dzieci warto unikać negatywów
miarodajnej oceny, jak wiele błędnych odpowiedzi lub zachowań
może wiązać się ze stresującym stanem dzieci. Bardzo ważne
ale nie skąpić na wsparciu dzieci, znaleźć coś w każdym, dla
co można pochwalić, o czym można powiedzieć: „Podobało mi się…”
8. Cóż, jeśli w dalszej pracy z pierwszoklasistami, na innych
przedmiotów, nauczyciel znajdzie możliwość wykorzystania zgromadzonych
doświadczenie podczas zajęć adaptacyjnych. To może być zasada
dopingować się nawzajem na koniec dnia szkolnego. Może
kładź nacisk na fakt, że wszyscy w klasie mogą być uważni
nim. Może to być użycie techniki „Ale” (zob.
krawat 6) dla rozwoju u dzieci umiejętności pozytywnej oceny
wyniki ich działalności.
FORMY PRACY:
Używany w klasie różne formy praca z uczniami:
zadania i ćwiczenia w grze charakter psychologiczny, twórczy
niektóre zadania, omówienie z dziećmi wykonanych zadań, uogólnienie
efekty niektórych zadań w postaci wystaw ogólnych i kompozycji,
pomoc w opanowaniu przestrzeni klasowej.
Jako wniosek do opracowanych działań adaptacyjnych
doły, oferujemy materiały, z których mogą korzystać nauczyciele
udział w spotkaniu rodziców z nauczycielami, aby pomóc rodzicom
zrozumieć, jak trudno jest ich dzieciom, pomóc znaleźć sposoby wsparcia
dzieci i unikania oczywistych błędów w postępowaniu z dziećmi.
koledzy z klasy.
Lekcja 1
Temat: Znajomość
ZAMIAR: znajomość pierwszoklasistów z nauczycielem i między sobą.
ZADANIA:
1. Danie dzieciom możliwości podania swoich imion i nazwisk
tworzenie warunków do zapamiętywania imion innych dzieci.
2. Kształtowanie stosunku dzieci do siebie jako cała grupa- "Klasa".
3. Zapoznanie uczniów z regułą szkolną: „Mów po kolei”.
4. Zapoznanie się z przestrzenią klasową, kształtowanie stosunku do niej jako do własnej klasy.
MATERIAŁY DO LEKCJI:
1. Podpisz z napisem „NASZA KLASA”.
2. Kwiaty wycięte z grubego kolorowego papieru. Nazwisko nauczyciela i imiona wszystkich uczniów są zapisane na nich drukowanymi literami. Możesz zrobić wszystkie kwiaty w różnych kolorach, na przykład zrobić kwiaty z imionami dziewczynek w jednym kolorze i imionami chłopców w innym.
3. Nagrywanie spokojnej, lekkiej muzyki bez słów.
4. Arkusze grubego białego papieru do „słoneczek” o wymiarach 15 cm x 15 cm (w zależności od liczby dzieci w klasie).
5. Szkocka.
PROCEDURA STUDIÓW:
Nauczyciel wita dzieci i wita się z nimi.
Nauczyciel: „Bardzo się cieszę, że cię poznałem. Przyszedłeś na pierwszą lekcję
a nasza szkoła stanie się miejscem, w którym nauczysz się wielu nowych i ciekawych rzeczy, uzyskasz odpowiedzi na różne trudne pytania. I oczywiście tutaj poznasz wielu nowych przyjaciół. Abyśmy się wszyscy lepiej poznali, żebyście lepiej poznali swoich kolegów i szkołę, spotkamy się na lekcjach randkowania. Podczas tych lekcji możesz pracować i bawić się razem.
Kochani sygnałem do rozpoczęcia lekcji randek będą te słowa, posłuchajcie:
Chłopaki, aby nasza lekcja się zaczęła, powiedzmy to
słowa razem. Proszę stanąć przy swoich stolikach. Spójrz na mnie i powtórz ruchy, które pokażę. próbować
powtarzaj za mną słowa, aby lepiej je zapamiętać.
Nauczyciel ponownie wypowiada słowa, które służą jako sygnał do rozpoczęcia lekcji, towarzysząc im następującymi ruchami:
Raz, dwa, trzy (klaszcze 3 razy w dłonie) - słuchaj (pokazuje ręce do uszu) i patrz (pokazuje ręce do oczu)!
Trzy, dwa, jeden (klaszcze Zraza) - zaczynamy już! (wyciąga ręce do klasy, dłońmi do góry).
Nauczyciel: „Dziękuję! Proszę, usiądźcie na swoich miejscach i spójrzcie na mnie”.
ZNAJOMY
"Jestem twoim nauczycielem. Nazywam się (mówi imię i przyczepia się do tablicy
kwiatek wycięty z kolorowego papieru, na którym zapisane jest drukowanymi literami nazwisko nauczyciela).
Rozejrzyj się, ile dzieci jest w klasie. Może ty nadal
nie wszyscy się znają, nie wszyscy się znają. Oczywiście każdy ma swój
imię i od razu trudno jest zapamiętać, kto jest nazywany przez co. Ale to jest trudne
porozmawiaj z osobą, jeśli nie znasz jej imienia. I będziemy się razem uczyć, dlatego musisz znać wszystkich facetów w swojej klasie.
Poznajmy się. Kiedy mówię „Trzy-cztery!” - każdy wg
zespół wywoła ich imię. Chodź, spróbujemy! (Nauczyciel głośno rozkazuje, dzieci wykrzykują swoje imiona.) Oh-oh-oh!... Wydaje się, że jest głośno
krzyczałem, ale nie słyszałem ani jednego imienia! Słyszałeś wszystkie nazwiska? Tego właśnie nie słyszałem.
Spróbujmy inaczej. Jeśli to nie zadziała na głos, wypowiedzmy nasze imiona cichym szeptem. (Cicho rozkazuje, dzieci szepczą.)
Znowu coś jest nie tak... Nikt nie krzyczał, ale nadal nic nie jest jasne.
Słyszałeś wiele nazwisk? Również nie?
Prawdopodobnie, chłopaki, faktem jest, że wszyscy mówią w tym samym czasie. Wspólna praca jest dobra, zabawa jest fajna, śpiewanie jest świetne, ale odpowiadanie jest złe:
kiedy wszyscy mówią różne słowa wtedy nic nie rozumiesz. Spróbujmy mówić po kolei, jeden po drugim i posłuchajmy imion chłopców i dziewcząt z naszej klasy. Podchodzę do każdego po kolei.
ciebie, a ten, którego dotknę ramienia, głośno i wyraźnie wymieni swoje
nazwa. Mam w ręku kwiaty z Waszymi imionami, każdemu po jednym dam
kwiaty. (Nauczyciel chodzi po klasie, dotykając po kolei każdego dziecka, a kiedy słyszy imię, kładzie na biurku kwiatek z imieniem tego dziecka.) Dziękuję! Teraz wszystkie nazwiska zostały usłyszane.
Przed tobą leżą kwiaty z twoimi imionami. Posłuchaj uważnie zadania. Kwiaty pomogą Ci je spełnić.”
Nauczyciel prosi tych, których wymienił, o podniesienie kwiatów. Przykłady
zadania: „Chłopcy podnieście kwiaty”, „Dziewczyny podnieście
kwiaty”, „Podnieś kwiaty, te, których imiona zaczynają się na literę ...” (Wymienia po kolei kilka liter).
„Wyhodujmy na naszej planszy dużą łąkę kwiatową.
Zróbmy to w ten sposób. Zawołam kilku chłopaków do tablicy, przyjdą tutaj i położą kwiaty na tablicy. Musisz uważnie słuchać
zadzwonię do ciebie. Proszę wszystkich wezwanych o przybycie na tablicę... (tzw
imię, które jest takie samo dla kilku facetów, na przykład Dima). Tak więc małe grupy (2-5 osób) podchodzą do tablicy, z pomocą nauczyciela przyczepiają swoje kwiaty do tablicy i siadają.
Nauczyciel wyjmuje tabliczkę z napisem „NASZA KLASA”. „Chłopaki, spójrzcie, ile mamy kwiatów, tyle samo co my.
I wszyscy jesteśmy jedną klasą (umieszcza napis nad kwiatami). Tutaj jest -
nasza Klasa."
Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na pokój, w którym się znajdują
są. „Chłopaki, nasza klasa to my wszyscy i nasza klasa też
pokój, w którym jesteśmy. Zobaczcie, jaki jest niesamowity:
lekki i przytulny! Ale jesteś tu całkiem niedawno i jeszcze nie całkiem dla niego
przyzwyczajony, prawda? I do nas też się jeszcze nie przyzwyczaił: czeka, patrzy uważnie - czy go pokochamy, zaopiekujemy się nim, obrazimy go? załóżmy
Zróbmy prezent naszej klasie: udekorujmy ją złotymi słońcami! Niech każdy narysuje słońce, które może ogrzać, rozweselić i rozweselić! Wtedy nasza klasa stanie się najjaśniejsza i najwygodniejsza”. Nauczyciel rozdaje dzieciom arkusze grubego białego papieru, uczniowie zaczynają rysować. Podczas tego zadania pożądane jest używanie cichej, wesołej muzyki bez słów. Dzieci rysują.
Nauczyciel: „Kto skończył rysować, połóż ołówki na miejscu i
rysunek przed sobą. Przyjdę, a ty po cichu powiesz mi, które miejsce w klasie lubi twoje słońce. W naszej klasie każdy będzie miał swoje słońce, a ponieważ jest nas dużo, wszystkim będzie ciepło i ciepło
przytulny." Nauczyciel podchodzi do tych dzieci, które skończyły rysować, pyta, w którym miejscu w klasie lubi słońce i pomaga przymocować je w wybranym przez dziecko miejscu (np. za pomocą taśmy samoprzylepnej).
„Słuchaj, muzyka cichnie. Nasza pierwsza lekcja randkowania dobiega końca. Jeśli ktoś jeszcze nie zdążył wybrać miejsca na słońce, przyjdź do mnie na przerwę, a zrobimy to bardziej komfortowo.
Dzisiaj wykonaliśmy świetną robotę, a nawet trochę pograliśmy. ORAZ
teraz zakończymy naszą lekcję, dziękując sobie za nią.
Nawiąż kontakt wzrokowy z osobą, której chcesz powiedzieć „dziękuję” i po cichu
skinąć głową, podziękować oczami i skinieniem głowy. (Nauczyciel ds
nawiązuje kontakt wzrokowy z kilkoma pierwszoklasistami w kolejce i kiwa głową w podziękowaniu).
Chłopaki, dziękuję wszystkim za waszą ciężką pracę. Do następnej lekcji.
Lekcja 2
Temat: Zasady życia szkolnego
ZAMIAR: zapoznanie się pierwszoklasistów ze sobą i regulaminem
zachowywać się w szkole.
ZADANIA:
1. Stworzenie warunków do dalszego poznawania się dzieci
ze sobą i interakcji między sobą.
2. Zapoznanie pierwszoklasistów z takimi zasadami zachowania
w szkole, jak „nie rozmawiać ze sobą na lekcji,
jeśli nie jest to związane z wykonywaniem zadania”, „nie krzycz z
miejsca, nawet jeśli znasz poprawną odpowiedź”, „brak podpowiedzi
wat”, „podnieś rękę, jeśli chcesz odpowiedzieć na pytanie lub
chcę cię o coś zapytać”.
3. Tworzenie przyjaznej atmosfery na zajęciach.
MATERIAŁY NA LEKCJĘ:
1. Znaki przypominające uczniom o zasadach zachowania się podczas
czas lekcji (zob. załączniki 1, 2, 3, 4).
2. Okrągłe arkusze papieru (średnica około 10-12 cm).
3. Melodia muzyczna bez słów, brzmiąca przez 7-10 minut.
PROCEDURA STUDIÓW:
Nauczyciel: Cześć chłopaki! Kontynuacja naszych lekcji randek-
jutsja. Dzisiaj postaramy się lepiej poznać i lepiej się poznać.
Przejdźmy do kilku szkolnych zasad. Więc zaczynajmy”.
Nauczyciel prosi dzieci, aby stanęły przy swoich ławkach i powiedziały razem z nim
linie wiersza:
Raz, dwa, trzy - słuchaj i patrz!
Trzy, dwa, jeden - zaczynamy już teraz!
W tym przypadku wierszowi towarzyszą ruchy (patrz Lekcja 1).
Nauczyciel: „Naprawdę chcę życzyć dzień dobry wszystkim — wszystkim —
wszyscy, każdy z was. Dzień dobry chłopaki! I zagrajmy z tobą
Gra na dzień dobry.
Gra na dzień dobry
Powiem słowa: „Dzień dobry…” i zadzwonię do kogoś z naszej klasy.
Ci, których wymienię, będą do mnie machać - to znaczy, że usłyszeliście i odpowiedzieliście
idź na cześć. Powinniśmy spróbować? Dzień dobry wszystkim dziewczynom!... Dobrze
poranek wszystkim chłopakom!... Dzień dobry wszystkim, którzy myli dziś ząbki
by!... Dzień dobry wszystkim, którzy lubią taką pogodę, jak jest teraz na ok-
nom!... Dzień dobry wszystkim, którzy kochają słodycze!... Dzień dobry wszystkim, którzy
chce wiedzieć, w co dzisiaj zagramy... Dobra robota!"
Ćwiczenie " wrażliwe dłonie»
Nauczyciel zaprasza do tablicy 10-12 dzieci. Po tej grupie
pa wykona 3-4 zadania, dzieci wrócą na swoje miejsca, a nauczyciel
ogłasza kolejnych chłopaków, aby w końcu wziął udział w ćwiczeniu
cała klasa. Możesz zaprosić dzieci siedzące w tym samym rzędzie lub
w jakiś inny sposób.
„Teraz poproszę tych, którzy siedzą, aby przyszli do mnie… Wstań, proszę
luista, obok, w linii, przodem do klasy. Dobrze zrobiony! poproszę (imię-
podaje imię jednego z dzieci), aby dotknąć rąk wszystkich i ustalić, kto ma
najcieplejsze dłonie.
Dziecko określa, kto jego zdaniem ma najcieplejsze dłonie wg
dotykając rąk wszystkich dzieci stojących przy tablicy.
Nauczyciel: „Dobrze! (mówi imię dziecka) jest teraz najcieplej
ręce. Teraz poproszę o ustalenie, który z chłopaków ma najwięcej
zimne ręce. Dotknij rąk facetów, poczuj, czym są:
ciepłe, zimne, a następnie wybierz najfajniejsze ręce. Dziecko
określa, kto ma najfajniejsze ręce, po czym ta wybrana
wykonuje następujące zadanie.
Opcje zadania: określ, kto ma najcieplejsze (najfajniejsze)
policzki (uszy); określ, kto ma najcieplejsze (najchłodniejsze) czoło (nos).
Ważne jest, aby dziecko wykonało zadanie dotykając innych dzieci.
Nauczyciel dziękuje dzieciom za ich pracę i przechodzi do następnej
zadanie.
ZASADY ŻYCIA SZKOLNEGO
Nauczyciel: „Chłopaki, czy zwracaliście uwagę na znaki drogowe? Oni są
powiedzieć kierowcom, gdzie mają jeździć, a gdzie nie. Mówią, że-
pieszych, gdzie trzeba przejść przez jezdnię. Znaki drogowe Pomóż nam
opowiadają o zasadach zachowania się na drodze. Jeśli nie zwracasz uwagi
im uwagę - bądź w tarapatach! Czy w szkole obowiązują zasady postępowania i
czym oni są? Co można, a co nie zawsze jest możliwe? Powiedz mi, co jest nie tak
co robić na lekcji? (uczniowie odpowiadają.) A jak należy się zachowywać podczas lekcji? (uczniowie odpowiadają.) Abyśmy nie zapomnieli o zasadach uczenia się
przezwiska, szkolne zasady, potrzebujemy naszych znaków. Na przykład na poziomie
nie możesz ze sobą rozmawiać, inaczej możesz słuchać wszystkiego i
niczego się nie nauczymy, więc nasza klasa będzie miała następujący znak:
(pokazuje Znak 1). Ty i ja już wiemy, że kiedy wszyscy razem krzyczą,
odpowiedzi nie słychać, więc nie sposób nawet krzyczeć z miejsca
jeśli znasz poprawną odpowiedź, przypomni nam się następujący znak:
pokazuje Znak 2). I możesz powiedzieć innym facetom odpowiedź, kiedy
nauczyciel pyta, a nie ty? Oczywiście, że nie, jeśli przyjaciel przyzwyczai się do sub-
bajki, zapomni jak samodzielnie myśleć, ale czy to pomaga? O tym, że w
W naszej klasie nie ma miejsca na wskazówki, ten znak będzie nam przypominał (pokaż-
znak 3). Co zrobić, jeśli chcesz o coś zapytać lub odpowiedzieć
na pytanie? Oczywiście w tym celu musisz podnieść rękę i poczekać, aż nauczyciel
poprosić o rozmowę. Oto znak, który mówi nam o tej szkole
reguły (pokazuje Znak 4). Oczywiście, chłopaki, to nie cała szkoła
zasad, jest ich wiele i stopniowo nauczysz się ich wszystkich. Dziś publikujemy-
Starałem się zapamiętać tylko kilka z tych zasad, ale są one bardzo ważne
aby uczyć się w szkole i mieć porządek w klasie.
A teraz posłuchajcie historii, która wydarzyła się w Leśnej Szkole
le, u zwierząt pierwszej klasy. Już pierwszego dnia szkoły nauczyciel
zapoznali ich z tymi szkolnymi zasadami, o których dzisiaj mówimy
przemówił. (Nauczyciel pokazuje Znaki i prosi o przypomnienie, które
każdy Znak mówi w regule.) Zwierzęta słuchały, słuchały głowami
kiwając głową, mówią, wszystko jasne, ale następnego dnia ... Słuchaj co
wyszedł na lekcji w Szkole Leśnej i spróbuj zauważyć, jakie zasady obowiązują
zapomniały zwierzęta. Jeśli ktoś to zauważy, niech podniesie rękę, żebym mógł zobaczyć. Iść do-
Ty? Słuchać!
LEKCJA W SZKOLE LEŚNEJ
Rano zwierzęta zebrały się w klasie. Mały miś wyglądał na śpiącego
wokół, Bunny radośnie podskakiwał na miejscu, nie mogąc się doczekać
na początku lekcji Fox spojrzał na zwierzęta w klasie i przypomniał sobie, jak to zrobić
kto dzwonił. Zadzwonił dzwonek. Lekcja się zaczęła. Nauczyciel wszedł do klasy
pozdrowił wszystkich i zapytał: „Kto chce mi dzisiaj pomóc
dać książki? Zanim zdążył dokończyć, zwierzęta poderwały się z miejsc,
ręce wyciągają się do sufitu, a wszyscy krzyczą z całych sił, że jego Nauczyciel
usłyszał: „Chcę! Pomogę!" A Zając i Lis nawet do Nauczyciela
podbiegały i skakały wokół niego, żeby je zauważył. ledwo
uspokoił swoich „pomocników” Nauczyciela.
Tymczasem lekcja trwała dalej. Nauczyciel powiedział, że się przygotował
zagadki i prosili, aby uważnie słuchali. A Mały Miś przechylił głowę w stronę Małego Lisa i słuchał, jak Mały Lis szepcze mu, że on
zna moje grzyby w lesie i po szkole pokaże niedźwiadkowi,
gdzie białe grzyby rosną do rozmiarów krzeseł.
Nauczyciel mówi: „Cóż, uszy na górze? Posłuchaj zagadki:
„Leci całą noc, łapie myszy i staje się lekki - leci spać w zagłębieniu
lo. Kto to jest? Miśku, jak myślisz, kto to jest? Wstał Miś-
Nok, rozgląda się, nic nie rozumie. „Kto to jest, jak
myślisz?" – ponownie pyta Nauczyciel. „To lis” – odpowiada
Miś to pierwsza rzecz, która przyszła mi do głowy i nie mogę zrozumieć w żaden sposób,
dlaczego wszyscy się śmieją. Poprosił niedźwiedzia Nauczyciela, aby nie rozpraszał uwagi
katsya, słuchaj uważnie, a Zając pyta o odpowiedź. Zając
nie może w żaden sposób rozwiązać zagadki i mruży oczy na swoich przyjaciół, mówią, pomóż
Git, powiedz mi. Belochka współczuła swojej sąsiadce na biurku, jej i
niech szepcze: „Co-va. Sowa". A Króliczek kręci uszami,
próbuje słyszeć, ale nie może rozróżnić słów, jest za cicho
Wiewiórka mówi.
– No, więc znasz odpowiedź? - pyta nauczyciel. "Tak. Ten
lis ”, powiedział Zając, co usłyszał od mamrotania Wiewiórki
Tania. A zwierzęta znów się roześmiały. Tak, tylko zabawa w tej historii
nie było tego dużo, bo nie mieli czasu, by dać zwierzętom nową lekcję-
Xia, nic ciekawego do poznania. Dlaczego to się stało? O czym
zapomnieli o regulaminie szkoły?
Nauczyciel pyta kilku uczniów. Podziękuj im za uwagę
aktywność i monituje o przejście do następnego zadania.
Ćwiczenie „Żywe drzewa”
„Ci, którzy potrafią sobie wyobrazić, wyobrażają sobie to, czego tak naprawdę nie ma,
nazywani są marzycielami. Śniący może sobie wyobrazić, że jest przemieniony
ukrył się w ptaku, jakimś zwierzęciu, a nawet czymś -
jak prawdziwy magik! Trochę też fantazjujemy.
Wyobraźmy sobie, że zamieniamy się w… drzewa. Kto jest szczupły
brzoza, trochę - w potężny dąb, trochę - w jabłoń ... Pomyśl, co
ryk, w który chciałbyś się zamienić... Wstań i wyobraź sobie, że jesteś drzewem
vya ... Tutaj wyciągnęliśmy ręce w górę, jak gałęzie ... (Wszystkie ruchy nauczyciela
robi z dziećmi). Wiatr wiał cicho, nasze gałęzie cicho się kołysały
żartuję... Tutaj wiatr wiał mocniej i palce jak liście zadrżały
przepraszam za wiatr. Wiatr cichnie, nasze gałęzie lekko się kołyszą, liście
szelest trochę ... Jesteśmy pięknymi, silnymi drzewami ... Przyciąga nas słońce
kochanie, cieszymy się, że urośliśmy tak silni i piękni, machamy
liście do nieba, chmury, promienie słońca... A teraz powoli opuszczamy ręce i zamieniamy się z powrotem w chłopców i dziewczęta, a nastrój
mamy lekki i radosny pobyt! Proszę zająć swoje miejsca”.
Zadanie „Prezent dla klasy”
Nauczyciel rozdaje dzieciom okrągłe kartki papieru (o średnicy ok.
12 cm). „Chłopaki, dzisiaj stworzymy naszą klasę, a jednocześnie siebie
jeden prezent. Ten prezent nie będzie prosty, ale muzyczny. Ale już
usłyszysz piękną melodię. Najpierw po prostu posłuchaj i
pomyśl o tym, co mówi Ci ta melodia, co przypomina Ci, że chcesz
wydaje ci się, że rysujesz, kiedy tego słuchasz… Kiedy sobie wyobrażasz, rysuj
przyklej swój rysunek na kółkach, które ci dałem. Może ktoś
dla jednych będzie to las, dla innych morze lub rzeka, a dla innych pozostanie w pamięci
bima zabawkę i chce ją narysować... Rysuj co chcesz
rysować do tej melodii. Nauczyciel włącza muzykę
pamięta, że najpierw trzeba tylko słuchać i pamiętać, wyobrażać sobie
coś miłego. Po 25-30 sekundach mówi: „Jeśli już sobie wyobraziłeś
sobie, co narysujesz, możesz kontynuować.
Gotowe rysunki nauczyciel nawleka na nitkę, w wyniku czego
w klasie wisi girlanda. Nauczyciel dziękuje dzieciom za lekcję.
Lekcja 3
Temat: Zasady życia szkolnego
ZAMIAR: dalsza znajomość pierwszoklasistów ze sobą i
z zasadami zachowania podczas lekcji.
ZADANIA:
1. Stworzenie warunków do dalszej znajomości pierwszego
koledzy z klasy, organizacja interakcji
między dziećmi.
2. Tworzenie przyjaznej atmosfery na zajęciach.
3. Praktyczne opanowanie zasad postępowania na lekcji,
z którym pierwszoklasiści spotkali się na drugiej lekcji.
MATERIAŁY NA LEKCJĘ:
1. Arkusze czystego papieru według liczby uczniów.
2. Kolorowe kredki lub flamastry.
PROCEDURA STUDIÓW:
Nauczyciel wita się z dziećmi i proponuje rozpocząć lekcję od tego, co już wiedzą.
komu do nich w pierwszych dwóch lekcjach wiersza.
„Chłopaki, jesteście gotowi na naszą lekcję? No to powiedzmy razem
naciskamy słowa, od których zaczynamy lekcję.
Raz, dwa, trzy - słuchaj i patrz!
Trzy, dwa, jeden - zaczynamy już teraz!
Wierszowi towarzyszą ruchy (patrz lekcja 1), które
żyta nauczyciel robi razem z uczniami.
Nauczyciel: „Usiądź i posłuchaj, komu chcę dzisiaj powiedzieć
życzyć dzień dobry. Ci, do których się zwracam, pokażcie mi, że będziecie
usłyszał: podnieś rękę i pomachaj do mnie. Dobra? (Gra „Dobra
rano". Zobacz ćwiczenie 2.)
Słuchać. Dzień dobry wszystkim, którzy przyszli dzisiaj do szkoły! .. Dodaj-
dzień dobry wszystkim, którzy mają na sobie czerwień (lub jakąkolwiek inną).
kolor!... Dzień dobry wszystkim, którym udało się choć raz dzisiaj uśmiechnąć
...Dzień dobry wszystkim, którzy rano myją zęby!...Dzień dobry wszystkim
kto chce wiedzieć w co dziś zagramy!..
Dobrze zrobiony! No to posłuchaj, jaka będzie następna gra.
Gra „Poszukiwany ...”
„Wyobraź sobie, że nasza klasa ma magiczne radio
przekazuje wiadomości o zaginionych facetach. Ale oto, co jest interesujące: wszystko
ci faceci są w naszej klasie! Trzeba tylko ostrożnie
rozejrzyj się i znajdź tego, o którym jest przekazywana wiadomość. Więc zwróć uwagę
nie- uwaga! Szukam chłopca. Ma ciemne włosy, siwe
oczy, niebieski sweter, na stole przed nim leży czerwony piórnik i biały
władca... Kto to jest? Kto zgadł, podnieś rękę i poczekaj na mnie
zapytam cię." Jeśli dzieci nie potrafią odgadnąć, nauczyciel podaje coraz więcej szczegółów
inny opis: na jaką literę zaczyna się jego imię, przy jakim biurku siedzi?
dziecko itp. Jeśli zgadując, dzieci krzyczą ze swoich miejsc, podskakują itp., To jest ważne
ale przypomnij zasadę postępowania podczas lekcji, pokazując odpowiednią
wyjący znak. W ten sposób nauczyciel „szuka” 5-6 uczniów, opisując
ich wygląd, ubrania, rzeczy, które leżą przed nimi. Pożądany
także „znaki-komplementy”: „Ta dziewczyna ma wesoły uśmiech.
Ten chłopak ma bardzo skupiony wzrok itp.”
Zadanie „Ulubiona pora roku”
„Chłopaki, poznaliście już wielu w naszej klasie, na-
zapamiętaj imiona wielu chłopaków z naszej klasy. I poznać
aby się zbliżyć, ważne jest, aby dowiedzieć się nie tylko imienia osoby, ale także co
co lubi, co lubi, co lubi. Dlatego proponuję
zastanów się, jaką porę roku każdy z Was ma swoją ulubioną: zimę, wiosnę
na lato lub jesień. Pomyśl i narysuj ten sezon na prześcieradłach,
które wam rozdam. Każdy myśli samodzielnie, nie prosi nikogo o napiwki i nie szepcze z sąsiadem. Musisz dokładnie narysować
moja ulubiona pora roku”.
Nauczyciel rozdaje kartki i zaprasza wszystkich, którzy już zdecydowali
jaka pora roku jest jego ulubioną, zacznij go rysować. Czas
rysunek około 5 minut. Tuż przed końcem czasu nauczyciel
prosi dzieci o dokończenie rysunków.
Nauczyciel: „Ile wyszło pięknych rysunków. Świetnie! I tych-
Teraz poproszę tych, którzy narysowali LATO, aby podeszli do tablicy. To ile
Dzieci w naszej klasie kochają lato”. Nauczyciel wymienia wszystkie dzieci
imiona, towarzyszące nazywaniu po imieniu z delikatnym akcentem
dziecka, tak że znowu następuje korelacja dziecka z jego
imię dla wszystkich dzieci.
Nauczyciel: „Chłopaki, tutaj narysowaliście lato jako swój ulubiony czas
roku. Dlaczego tak bardzo to lubisz? Co jest dobrego w lecie dla Ciebie?
Dzieci odpowiadają, a nauczyciel, wspierając ich odpowiedzi, stymuluje je do tego
Twoje wypowiedzi, mówiąc: „Co jeszcze, co jeszcze? ..” Ważne jest, aby dzieci
przywołały jak najwięcej znaków, przez które tak bardzo lubią lato.
Po tym, jak grupa dzieci wymieni to, co im się podoba w wybranych
im sezon, nauczyciel prosi ich, aby usiedli, dzięki za pracę
Tu i prosi tych, którym podoba się następny sezon, aby wyszli. Więc kontynuuj-
gromadzą się, aż wszystkie dzieci znajdą się przy tablicy. Rysunki pozostają u nauczyciela,
a następnie powstaje z nich wystawa „MOJA ULUBIONA PORA ROKU”.
Nauczyciel: „Okazuje się, że o każdej porze roku jest coś przyjemnego.
nowy i to wspaniale, że powiedzieliśmy wiele dobrych rzeczy o każdym sezonie
szyja. A kto pamięta jaka jest Wasza ulubiona pora roku (poda nazwę jednej
dzieci)? Dobrze." Nauczyciel wymienia jeszcze 3-4 dzieci. "Dobrze zrobiony! ty
Nie tylko wspaniale rysujecie, ale jesteście też bardzo uważnymi facetami”.
ręce do góry! Powtarzaj za mną.
Nauczyciel: „Zgadnij, co dzieje się czasem wiosną, często latem, a także
częściej jesienią? Jest grzybowa, ale ulewna! Prawidłowo,
to deszcz! Spróbujmy sprawić, by w naszej klasie padał deszcz. Przygotować-
ręce do góry! Powtarzaj za mną."
Ćwiczenie „Deszcz”
Nauczyciel lekko stuka palec wskazujący jedną rękę na dłoni
inne. „Tutaj pierwsze krople spadają na ziemię, deszcz jest ledwo słyszalny…”
Nauczyciel stuka mocniej dwoma palcami. „Ale stał się
skręca mocniej, ale wciąż nie jest duży: ktoś nawet się nie otworzył
parasol!
Stukanie trzema palcami. „Deszcz staje się silniejszy!”
Stukanie czterema palcami. „Cóż, pada deszcz na zewnątrz! doprowadził wszystkich do
mój! Wszystko zamokło, rozlały się ogromne kałuże!
Stuka pięcioma palcami. „To prawdziwa ulewa! W jaki sposób-
Nasza szkoła nie utonęła w tym deszczu!”
Stopniowo usuwa jeden palec na raz. „Dobrze, że zaczął padać deszcz
Ciszej... I jeszcze ciszej... I jeszcze więcej... A teraz spadają ostatnie krople... Con-
nasz deszcz padał!”
Ćwiczenie „Co rośnie po deszczu?”
Nauczyciel: „Teraz zagramy w grę „Co rośnie po deszczu?”.
Po deszczu rosną na przykład kwiaty i zioła, a ławeczka,
bez względu na to, jak bardzo go podlewasz, nie może rosnąć po deszczu. Kiedy zadzwoniłem
wu co może wyrosnąć po deszczu, klaszczesz w dłonie. I jeśli ty
usłysz nazwę czegoś, co nie może wyrosnąć po deszczu, a potem usiądź
Cicho, nie trzeba klaskać. Czy wszyscy rozumieją? Spróbujmy.
Grzyby rosną po deszczu...
Domy rosną po deszczu...
Drzewa rosną po deszczu...
Książki rosną po deszczu...
Parasole rosną po deszczu...
Kwiaty rosną po deszczu...
Krzaki rosną po deszczu...
Samochody rosną po deszczu...
Trawa rośnie po deszczu...
Brawo, byłeś uważny i wiesz, co rośnie po deszczu
tak a co nie
A teraz pamiętaj, jak wyobrażaliśmy sobie siebie jako drzewa. Zapytałam
Proszę was, abyście stanęli przy swoich stołach i wyobrazili sobie siebie jako rodzaj drewna
vyami...” (Następnie powtarza się ćwiczenie „Żywe drzewa” z Sesji 2.)
Nauczyciel: „Nasza lekcja dzisiaj dobiega końca. chcę powiedzieć
do wszystkich: „Dzięki za lekcję!”
Lekcja 4
Temat: uczeń i przedszkolak
ZAMIAR:świadomości dzieci na temat ich nowego statusu jako uczniów.
ZADANIA:
1. Świadomość dzieci w zakresie różnicy między statusem ucznia a przedszkolaka.
2. Kształtowanie u dzieci realistycznych wyobrażeń o prawach i obowiązkach ucznia i przedszkolaka.
3. Utrwalenie wiedzy na temat zasad zachowania się w szkole.
MATERIAŁY NA LEKCJĘ:
piłka, kredki, flamastry, arkusze rysunkowe
formacie A4.
PROCEDURA STUDIÓW:
Nauczyciel wita się z dziećmi i rozpoczyna lekcję znanym już
rytuał powitania tyam (patrz lekcja 1).
Gra „Raz, dwa, trzy - szept!”
Nauczyciel: „Teraz zagramy w grę” Raz, dwa, trzy - szept
chi!”. Zaciśnij dłonie w pięści. Zadam ci pytania, a ty zadasz mi
odpowiadaj, ale reaguj w szczególny sposób. Zadaję pytanie, a ty liczysz szeptem
do trzech: raz, dwa, trzy, podnieś kciuki i odpowiedz szeptem
herbata. Spróbujmy. Jaka jest teraz pora roku?
(Nauczyciel również zaciska ręce w pięści, liczy razem do trzech
tmi, kciuk w górę i szepcze odpowiedź. Po drugim-trzecim-
jego pytanie, nauczyciel może nie wyszeptać odpowiedzi, ale nadal ściska ku-
lakiery i kciuk w górę.)
Nauczyciel: Który to miesiąc? Co jedzą koty? Jaka forma
piłka? Jak mam na imię? W której jesteś klasie? Jak nazywa się twój współlokator
siedzisz na biurku? Jakiego koloru są liście na drzewach latem? W jakim mieście jesteś
relacja na żywo? Dobrze zrobiony!
UCZNIÓW I PRZEDSZKOLNYCH
Chłopaki, niedawno przyszliście po raz pierwszy na pierwszą lekcję. Powiedz
jak się teraz nazywasz? (Dzieci odpowiadają: uczniowie, pierwszoklasiści.
Jeśli same dzieci nie udzielą odpowiedzi, odpowiada nauczyciel.) Zgadza się, teraz ty
uczniowie, uczniowie klas pierwszych. Co robiłeś przed wyjazdem do
szkoła? (Dzieci odpowiadają: poszły do przedszkola, siedziały w domu.) A jak się masz
wtedy, przed szkołą, dzwonił? (Dzieci odpowiadają: przedszkolaki. Jeśli dzieci
nie udzielaj odpowiedzi, odpowiada nauczyciel.) Kiedy nie chodziłeś do szkoły, ty
zwane przedszkolakami. Powiedz mi, jaka jest różnica między uczniami a
uczniowie? (Dzieci odpowiadają, nauczyciel poprawia je, podsumowuje
powiedział.) Zgadza się, dzieci w wieku szkolnym różnią się tym od przedszkolaków
że chodzą do szkoły, uczą się w klasie, odrabiają lekcje w domu. ORAZ
co robią przedszkolaki (Dzieci odpowiadają: baw się, biegaj.) Czy to możliwe
uczeń bawić się i biegać? (Dzieci zgadują.)
W rzeczywistości uczeń może również bawić się i biegać. otworzę ma-
leniwy sekret: każdy z was może czasem zachowywać się jak uczeń,
a czasem - jak przedszkolak. Musisz tylko wiedzieć, kiedy powinieneś
zachowuj się jak dzieci w wieku szkolnym, a kiedy znów będziesz mógł stać się przedszkolakiem. Teraz zadzwonię różne sytuacje a myślisz jak
trzeba zachowywać się w tej sytuacji - jak uczeń lub przedszkolak
Nacięcie. Kto chce odpowiedzieć, podnosi rękę i czeka, aż go zapytam. My
wykonamy to zadanie jako uczniowie, stosując zasadę sub-
wyciągniętą ręką”.
(Nauczyciel pokazuje znak nr 4, aby przypomnieć ci o zasadzie. Nauczyciel
nazywa sytuacje, a dzieci odpowiadają).
Nauczyciel: W klasie. Na spacerze. Domy. Podczas gotowania
Lekcje. Na przerwie. W szkolnej stołówce. Podczas gry w piłkę nożną.
Z przyjaciółmi. W bibliotece szkolnej”.
(Jeśli dzieci się mylą, nauczyciel wyjaśnia i komentuje).
Gra „Morze raz się martwi…”
Nauczyciel: „Dziękuję bardzo, wykonałeś świetną robotę z tą pracą-
zadanie. Czy wiesz, kiedy można zachowywać się jak uczeń, a kiedy
tak, jak przedszkolak. Teraz zobaczmy, czy potrafisz
szybko przemienić się z ucznia w przedszkolaka i odwrotnie. Teraz my
zagramy z wami w grę, którą zapewne wielu z was zna. Ta gra
ra nazywa się „Morze jest zmartwione, kiedyś…”, ale zagramy w to w-
specjalny. Zamiast postaci morskiej przedstawimy postacie
uczeń i przedszkolak. Kierowca powie: „Morze się martwi,
jeden, morze się martwi, dwa, morze się martwi, trzy, postać ucznia (lub
przedszkolak) zastyga w miejscu. Podczas gdy morze jest wzburzone, możesz iść dalej
klasa, a na słowie „zamrożenie” musisz zamrozić, przedstawiając nazwaną postać
RU. Kierowca wybiera najwięcej uczniów lub najwięcej
przedszkolak szkolny. Będę pierwszym kierowcą. Wstań proszę.
sto i przyjdź do mnie”.
(Dzieci wstają i słowami nauczyciela „Morze się martwi, ponieważ…” zaczyna się
yut poruszaj się po klasie. Nauczyciel wybiera, kto będzie następny
prowadzi i w razie potrzeby nadal kontroluje przebieg gry -
sti sugerując słowa lub przypominając zasady.
W mocnej klasie kierowca może skomplikować zadanie przez nazewnictwo
rola ucznia lub przedszkolaka oraz różne sytuacje z życia dzieci
tei: na lekcji, na ulicy, w domu z mamą itp.).
Nauczyciel: „Wspaniale, jesteś bardzo dobry w przekształcaniu się ze szkoły
Nick do przedszkolaka i vice versa. Teraz zobaczmy, czy wiesz
ty, jak uczeń zachowuje się w szkole. Proszę stanąć w kręgu”.
(Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel podnosi piłkę.)
Ćwiczenie „Lekcja lub zmiana”
Nauczyciel: „Wiesz już, że w szkole są lekcje i przerwy. Na
Podczas lekcji i przerw uczniowie zachowują się inaczej. Teraz będę
rzuć tę piłkę jednemu z was i wywołaj różne akcje, a ty odpowiesz
herbata, gdy robią to uczniowie - na lekcji lub na przerwie.
(Nauczyciel zarządza akcjami i kolejno rzuca piłkę w różne strony)
tyam: czytaj, baw się, rozmawiaj z przyjaciółmi, poproś znajomego o gumkę,
pisać w zeszycie, odpowiadać na pytania nauczyciela, przygotowywać się do lekcji, jeść
jabłko itp.)
Nauczyciel: „Bardzo dobrze! Zajmijcie swoje miejsca”.
(Dzieci siadają.)
Zadanie „Co jest w teczce?”
„Teraz powiedz mi: z czym uczeń idzie do szkoły? (Dzieci odpowiadają:
z portfelem.) Zgadza się, z portfelem. A co zabiera ze sobą do portu-
Fele? (Dzieci odpowiadają: długopisy, ołówki, piórniki, podręczniki, gumki.)
Dobrze zrobiony! Co przedszkolaki chcą zabrać ze sobą do szkoły? (Dzieci z -
mówią: zabawki, lalki, samochody.) Teraz narysujemy rysunek
zagadki. Narysuj trzy przedmioty, które wkładasz do teczki i
które są potrzebne w szkole i jeden dodatkowy, który nie jest potrzebny w szkole.
(Nauczyciel rozdaje dzieciom arkusze i ołówki lub flamastry,
rysujesz.)
Nauczyciel: „Kto chce odgadnąć zagadkę dla klasy?”
(Nauczyciel bierze rysunki chętnych dzieci i pokazuje je klasie, i
reszta dzieci zgaduje, który przedmiot jest zbędny).
Nauczyciel: „Dziękuję! Teraz wiemy dużo o prawdziwych uczniach.
przezwiska. Prawdziwe dzieci w wieku szkolnym różnią się tym od przedszkolaków
chodzić do szkoły i odrabiać lekcje. W szkole w klasie lub w domu, kiedy
odrabiasz pracę domową, musisz zachowywać się jak uczniowie, ale na przerwie, w domu,
na ulicy można zachowywać się jak przedszkolaki.
Lekcja 5
Temat: Dlaczego chodzą do szkoły?
ZAMIAR:świadomości dzieci na temat ich nowego statusu jako uczniów.
ZADANIA:
1. Ciągłe kształtowanie realistycznych pomysłów u dzieci
oświadczenia o prawach i obowiązkach studenta.
2. Kształtowanie motywacji edukacyjnej.
3. Kontynuacja kształtowania umiejętności współpracowników pedagogicznych
nichestwo.
MATERIAŁY NA LEKCJĘ:
kredki lub flamastry, arkusze A4.
PROCEDURA STUDIÓW:
Nauczyciel wita się z dziećmi i rozpoczyna lekcję od już znanego
dzieci rytuału (patrz Lekcja 1).
Gra „Nos, podłoga, sufit”
Nauczyciel: „Chłopaki, teraz nauczymy się nowej gry. Nazwała-
Napisano „Nos, podłoga, sufit”. Aby w nią zagrać, trzeba być
bardzo uważny. Spojrzeć w górę. Co jest ponad nami
Wędkarstwo? (Dzieci odpowiadają: sufit.) Zgadza się, sufit. Załóżmy na razie-
naciśnij go palcem i powiedz: sufit. Doskonały. Nowy wygląd
na dół. Co jest pod naszymi stopami? (Dzieci odpowiadają: płeć.) Oczywiście,
podłoga. Wskażmy go palcem i powiedzmy: podłoga. A teraz każdy występ-
kładzie palec na nosie i mówi: nos. Teraz powiedzmy-
klejnot: nos, podłoga, sufit. Dobrze zrobiony! (Nauczyciel, udzielając wyjaśnień, wystąpił
wykonuje wszystkie czynności z dziećmi).
A teraz wprawię cię w zakłopotanie. Jedno wymienię, a drugie pokażę
idź. Na przykład wskażę sufit i wezwę nos. Jesteś niczym
nie mów, tylko pokaż to, co wzywam. Uwierz w co
słyszysz, a nie to, co widzisz. Bądź ostrożny!"
(Nauczyciel gra w grę.)
Nauczyciel: „Dobra robota chłopaki! Możesz być bardzo ostrożny
mi. Pamiętaj, na jednej z ostatnich lekcji opowiedziałem Ci bajkę
o szkole leśnej? Dziś opowiem kolejną historię o zwierzętach-per-
koledzy z klasy.
NAJLEPSZY PIERWSZOKLAMIN
W pogodny wrześniowy poranek zwierzęta jak zwykle przyszły do lasu
szkoła. Na zewnątrz świeciło ciepłe słońce, bryza igrała ze złotem
jesienne liście. Dzwonek na lekcję jeszcze nie zadzwonił, a zwierzęta siedzą
Li przy swoich biurkach i rozmawiali. Lubili chodzić do
szkole, a każdy z nich chciał zostać najlepszym pierwszoklasistą.
- Będę najlepszą pierwszoklasistką w historii! - powiedziała wiewiórka. - W. ja-
Jestem najpiękniejszą teczką! Moja mama kupiła go w specjalistycznym sklepie
zin. Spójrz, jaki jest bystry, co ma na sobie piękne zdjęcia!
Rzeczywiście, teczka wiewiórki była piękna: nowa, błyszcząca,
z metalowymi zamkami i kolorowymi obrazkami.
Ale nie! - sprzeciwił się zając. - Będę najlepszy na-
kolega z klasy! Na lekcjach zawsze siedzę bardzo cicho, nigdy nikt
Przerywam, nawet nie biegam podczas przerwy.
I rzeczywiście, zając był najcichszy i najbardziej posłuszny we wszystkim.
klasie, w klasie, nauczyciel nigdy nie robił mu żadnych uwag.
Na próżno się kłócisz - interweniował lis - najpierw najlepszy
Będę koleżanką z klasy, bo mam najwięcej strój na bal maskowy! Wyglądać-
rytuale, jakie on ma falbanki, jakie koronki! Moja babcia mi dała
tę sukienkę, abym mogła szybko stać się prawdziwą uczennicą!
No i tu reszta zwierząt nie wytrzymała, bo każdy chce jak najwięcej
zostań najlepszym pierwszoklasistą! W klasie był taki hałas!
Ja - krzyczy lis - będę najlepszym pierwszoklasistą!
Nie, ja - odpowiada zając - będę najlepszy!
Wiem, co robić. Zapytajmy jeża! On jest
po prostu niech nas osądzi.
Wszystkim zwierzętom spodobała się propozycja wiewiórki. Pospieszyli się
szukaj jeża. Szukałem, szukałem, ledwo znalazłem. I jeż w odległym kącie klasy
sa sat, Przeczytana ksiazka.
- Osądzaj nas, jeżu - mówią mu zwierzęta - nie możemy
zdecydować, który z nas będzie najlepszym pierwszoklasistą. tutaj w be-
zamki mają nową teczkę, lis ma nową sukienkę, króliczek jest cichszy niż wszyscy inni
siedzi w klasie. Kto zostanie najlepszym pierwszoklasistą?
Jeż podniósł głowę znad książki, spojrzał na zwierzęta z okularami na nosie
poprawiony i mówi:
Nie mogę ocenić twojej argumentacji, nie mam czasu. Potrzebuję dzisiaj
naucz się jeszcze trzech liter, żeby najgorszy pierwszoklasista tego nie zrobił
okazać się.
Zwierzęta są spokojne, głowy mają opuszczone, nie patrzą na siebie. Przez-
nyali, który będzie najlepszym pierwszoklasistą. Tutaj tylko dźwięk
zadzwonił dzwonek na lekcję. Zwierzęta podbiegły do biurek, żeby być prawdziwe
jak najszybciej zostać pierwszoklasistami.
Nauczyciel: „Chłopaki, jak myślicie, które ze zwierząt jest najlepsze
być pierwszoklasistą? Dlaczego?"
(Dzieci mogą udzielić różnych odpowiedzi na to pytanie. Nauczyciel
ważne jest, aby zgodzić się, że wszystkie powyższe są naprawdę konieczne
dzieci w wieku szkolnym, ale nadal najważniejszym zajęciem ucznia jest nauka).
Ćwiczenie „Dlaczego chodzą do szkoły”
Nauczyciel: „Zając nie wie, po co chodzi do szkoły. Siedzi i
zastanawia się Kochani pomóżmy króliczkowi. Jeśli to, co mówi, jest prawdą, klaszczesz w dłonie. Jeśli źle - tupnij
stopy.
Chodzą do szkoły się bawić.
Idą do szkoły, aby porozmawiać z sąsiadami.
Chodzą do szkoły, żeby się przyjaźnić.
Chodzą do szkoły, żeby pisać.
Chodzą do szkoły, żeby się uczyć.
Chodzą do szkoły, żeby walczyć.
Chodzą do szkoły, aby dowiedzieć się czegoś nowego w klasie.
Idą do szkoły, aby powiedzieć swoim kolegom z klasy.
Chodzą do szkoły, aby pochwalić się swoimi strojami.
Chodzą do szkoły, aby wykonywać zadania nauczyciela.
Zadanie „Rysunki-zagadki”
Nauczyciel: „A teraz ponownie narysujemy zagadki.
Teraz rozdam ci prześcieradła. Po jednej stronie arkusza narysuj szkołę
przezwisko, a z drugiej strony przedszkolak, żeby można było porównać
Muszę zgadnąć, kto gdzie jest narysowany.
(Nauczyciel rozdaje dzieciom arkusze, dzieci rysują.)
Nauczyciel: „Teraz weź swoje rysunki i zamień się z sąsiadem
przez imprezę. Spróbuj zgadnąć, gdzie rysuje się uczeń i gdzie - wcześniej
uczniak i powiedz o tym sąsiadowi.
(Dzieci wykonują zadanie.)
Nauczyciel: „Więc dzisiaj dowiedzieliśmy się, że chodzą do szkoły, aby
studiować, uczyć się wielu nowych rzeczy, które mogą się przydać
życia, które chodzą do szkoły, aby uważnie słuchać nauczyciela,
przyjmuj jego zadania, aby zaprzyjaźnić się z chłopakami z klasy i życzliwie
traktujcie się życzliwie. Na tym kończymy naszą dzisiejszą lekcję dla-
kończy się. Dziękuję wszystkim za wspaniałą pracę."
Lekcja 6
Temat: Ocena
ZAMIAR: kształtowanie realistycznego postrzegania oceniania szkolnego.
ZADANIA: 1. Utrzymanie u dzieci chęci uczenia się, przezwyciężania
awarie;
2. Świadomość możliwości oceny wyników
swoją działalność według kilku kryteriów;
3. Kształtowanie u dzieci umiejętności pozytywnego oceniania
wyniki swoich działań metodą „ale”;
4.Kontynuacja kształtowania umiejętności kadry pedagogicznej
nichestwo.
MATERIAŁY NA LEKCJĘ:
1. Piłka.
2. Proste ołówki według liczby dzieci.
3. Połówki arkuszy zeszytów w klatce z zaznaczoną kropką i trzema drabinkami Odwrotna strona: czerwony, zielony i niebieski (w zależności od liczby dzieci w klasie).
4. Duży stół z trzema drabinami (czerwoną, zieloną i niebieską) do zademonstrowania klasie „Praca z zającem” (stół przedstawiający niechlujny, niedbały wzór), „Praca z lisem” (stół z tym samym schludnym i równym wzorem ), „Próbka” . (Wykresy są tworzone przez nauczyciela przy użyciu wzorów pokazanych na rysunku 1-4.)
PROCEDURA STUDIÓW:
Nauczyciel wita się z dziećmi i rozpoczyna lekcję rytuałem
(patrz Lekcja 1).
Gra „Ryba, ptak, bestia”
Nauczyciel: „Dzisiaj nauczymy się nowej gry. Ona dzwoni-
sya „Ryba, ptak, bestia”. Rzucę piłkę jednemu z was i powiem
„ryba”, „ptak” lub „bestia”. Ten, któremu rzucam piłkę, musi
nazwij rybę, ptaka lub zwierzę. Jeśli powiem „Bestia!”, kto może
imię?"
(Dzieci oferują swoje opcje, nauczyciel zgadza się z nimi i
koryguje w razie potrzeby.
Nauczyciel gra w grę, rzucając po kolei piłkę różnym dzieciom. Promień-
budujemy dzieci w kręgu. Czas trwania gry to 3-5 minut.)
Nauczyciel: „Wspaniale, widzę, że jesteś bardzo uważny i wiesz
wiele ryb, ptaków i zwierząt.
A teraz usiądź wygodnie i słuchaj uważnie. ja powiem
jeszcze jedna opowieść o leśnej szkole.
PIERWSZE OCENY
Zwierzęta codziennie z przyjemnością szły do szkółki leśnej. Na
uczyli się lekcji, grali na przerwach. Dużo nowości i ciekawych
mali pierwszoklasiści nauczyli się: jak mylić ślady, jakie jagody
możesz jeść, a których nie, nauczyłeś się nawet liczyć do pięciu. Tylko
Nie zostały jeszcze ocenione, powiedzieli, że jest za wcześnie. I wreszcie nauczyciel
Nita powiedziała, że wkrótce pierwszoklasiści zaczną dostawać oceny. Pierwszy-
koledzy z klasy będą musieli narysować wzory, które ona sprawdzi.
Oczywiście wszystkie zwierzęta były bardzo podekscytowane i chciały się dostać
tylko dobre stopnie.
Zając bardzo chciał dostać piątkę. Tak mu się wydawało
Aby to zrobić, musisz się pospieszyć i wykonać zadanie w pierwszej kolejności. Na
podczas przerwy starannie się przygotowywał, rozkładał ołówki i długopisy oraz
czekał na telefon. W końcu zadzwonił dzwonek i do klasy wszedł nauczyciel.
nitsa i rozdawała zwierzętom ulotki z zadaniami. Uczniowie wzięli długopisy i
pochylili głowy nad dziełem. Zając spieszył się do spełnienia
praca z wątkiem na pierwszym miejscu. A prawda jest taka: wszystko jest coraz bliżej
rzucił się na środek, a on już podniósł łapę i krzyknął radośnie:
"Skończyłem! Skonczylem!". Nauczyciel podszedł do swojego biurka, wziął kartkę papieru iz jakiegoś powodu zmarszczył brwi. Patrzcie chłopaki, jaki wzór jest na-
promieniał na Zająca.
(Nauczyciel wiesza na tablicy stół „Praca zająca”.)
Nauczyciel: „Chłopaki, jak myślicie, dlaczego nauczyciel zmarszczył brwi
ca? (Dzieci odpowiadają: praca jest brudna, zła itp.). po-
próbując ocenić pracę Zająca. To prawda, że \u200b\u200bnie dajemy mu znaków
będziemy, ale użyjemy magicznych drabin.
(Nauczyciel wiesza na tablicy stół z wielokolorowymi drabinkami.)
Nauczyciel: „Chłopaki, czerwona drabina to drabina piękna. Na jej
najwyższy stopień to najpiękniejsza praca i to na samym jej końcu
dół - najbrzydszy. Jak myślisz, gdzie możesz umieścić
Praca Bunny'ego? (Nauczyciel słucha sugestii dzieci i kładzie
krzyż na jednym z niższych stopni.) Tak więc praca Zająca jest pół-
chila nie jest zbyt piękna.
Teraz spójrz na zieloną drabinę. Ta drabina jest poprawna
ty. Na najwyższym stopniu są najbardziej poprawne prace, na
moje dno jest najbardziej błędne. Gdzie mogę umieścić pracę Zai-
zakrztusić się? (Nauczyciel słucha odpowiedzi dzieci. Jeśli dzieci oferują
odłożyć pracę, nauczyciel zwraca ich uwagę na fakt, że chociaż
bot i wykonany brzydko, nie ma w nim błędów.) Tak więc praca Zaichon-
jak wyszło dobrze. (Nauczyciel stawia krzyżyk na jednym z wierzchołków
ich kroki.)
I wreszcie mamy przed sobą niebieską drabinę. To jest drabina prędkości. Na
jej najwyższy szczebel jest wart pracy, która została wykonana szybciej
wszystko, a na dole - najwolniej ze wszystkich. Bunny zrobił swoje
pierwszy. Na jakim stopniu umieścimy jego dzieło? (Dzieci
odpowiedź: na górze. Nauczyciel stawia krzyżyk na najwyższym stopniu.)
Słuchajcie, chłopaki: praca Zająca okazała się poprawna i szybka.
raj, ale nie ładny.
Ale Lis też bardzo się starał. Bardzo bał się coś zrobić
coś nie tak, więc rysowałem bardzo wolno, więc zrób to
był ostatnim w klasie, który wykonywał swoją pracę. Oto, co dostał.
(Nauczyciel rozwiesza stół „Rysunek lisa”). Oceńmy
bota Little Foxa za pomocą magicznych drabin. Jak byś to ocenił
pracować nad urodą, na jakim etapie byście to postawili? (Dzieci odpowiadają:
jeden z najlepszych. Nauczyciel stawia na tym stopniu krzyż innego
kolory.) Dobrze. Na jakim etapie umieściłbyś tę pracę?
drabina poprawności? (Dzieci odpowiadają: jeden z najlepszych. Nauczyciel
stawia krzyżyk na odpowiednim stopniu.) Doskonale. I jak-
gwint prędkość tego rysunku? (Jeśli dzieciom trudno jest odpowiedzieć, nauczyciel przypomina im, że Lisek skończył pracę jako ostatni).
Oczywiście Fox Cub wykonywał swoją pracę powoli. (Nauczyciel stawia
krzyż na jednym z niższych stopni.) Spójrz, dzieło Foxa
okazał się piękny i poprawny, ale powolny.
Lisek i Zając spojrzeli na swoje stopnie i zastanowili się.
Okazuje się, że każda praca jest inna. Czasami możesz zrobić
zadanie jest brzydkie, ale szybkie i poprawne. A czasem praca jest skończona
jeść przez długi czas, ale okazuje się, że jest piękny i poprawny. I tak się dzieje
Wydaje się, że nie jest to właściwe, ale jest piękne i szybkie”.
Nauczyciel: „W ten sposób Lis i Zając spotkali się z magią
drugie słowo „ale”. To słowo pomaga znaleźć coś dobrego nawet w
moje trudne sytuacje. Nawet jeśli coś nie wyszło, możemy
przejść do słowa „ale”. Niech litery okażą się niezbyt piękne, na przykład
słowo jest napisane poprawnie. A teraz powiem ci, co się stało
uczniów szkółki leśnej, a Ty im pomagasz za pomocą słowa „ale”.
Zając pisał listy nie piórem, ale ołówkiem i
roiło się. (Opcja: ale może usunąć błędy.)
Mały lis zapomniał pióra w domu. (Ale może poprosić kogoś, żeby ją zapytał
usiądź i poznaj nowych facetów.)
Jeż rozwiązał zły problem. (Ale będzie wiedział więcej.)
Gra „Płatek śniegu”
Nauczyciel: Dobra robota. A teraz trochę odpoczniemy. Pamiętać-
Czy jesteście tacy sami jak płatki śniegu lecą z nieba zimą? Każdy płatek śniegu
wiruje samodzielnie, a następnie razem tworzą zaspy śnieżne. Ale już
zagramy w grę „Płatki śniegu”. kiedy mówię
„płatki śniegu”, ty, podobnie jak płatki śniegu, będziesz kręcić się po klasie. I jak-
kiedy mówię „dryfuj!”, powinniście natychmiast zebrać się w grupy. Po warstwie-
wa ""zaspa" Podam liczbę. Tyle płatków śniegu powinno być w twoim śniegu-
trumna. Na przykład, jeśli powiem „zaspa, trzy”, to musisz
weź trzy. Czy wszyscy rozumieją? Wstańcie, proszę, zza biurek i
chodź do mnie."
(Dzieci wstają z ławek i podchodzą do nauczyciela. Do tej gry potrzebujesz
potrzebujemy wolnego miejsca.)
Nauczyciel: „Więc wszyscy zamieniacie się w płatki śniegu. płatki śniegu,
latał! (Dzieci rozpraszają się.) Płatki śniegu, płatki śniegu ... zaspa, dwie!
(Nauczyciel prowadzi grę. Wskazane jest, aby wymieniać liczby nieprzekraczające
4-5. Czas trwania gry to 3-5 minut.)
Nauczyciel: „Dobra robota, zrobiłeś doskonałe zaspy śnieżne.
Próbka
Zadanie „Wzory i magiczne drabiny”
A teraz sam spróbujesz narysować wzory i ustawić się
oceny za pomocą magicznych drabin.
(Nauczyciel rozdaje dzieciom kartki i ołówki.)
Nauczyciel: „Połóż ołówki w zaznaczonym punkcie. będę dyktować
co. Jeśli zrobisz wszystko dobrze, otrzymasz piękny wzór”.
(Nauczyciel sprawdza, czy dzieci wykonały poprawnie jego polecenia i
czy są gotowi do pracy.)
Nauczyciel: „Trzy komórki w górę, jedna komórka w prawo, jedna komórka w dół,
jedna komórka w prawo, dwie komórki w dół, jedna komórka w prawo. kontynuować
ten wzór do końca wiersza. Jeśli ktoś nie zgadł, jak kontynuować,
Znowu dyktuję.
(Nauczyciel powtarza sekwencję tyle razy, ile to konieczne i
chodzi po klasie, udzielając dzieciom niezbędnej pomocy. proponowane
opcja dyktowania graficznego nie jest jedyną możliwą,
nauczyciel może wybrać dowolną inną opcję w zależności od stopnia
gotowość dzieci).
Oto jaki wzór powinien był Ci wyjść (posty na tablicy
plakat „Próbka”). Porównaj swój wzór z próbką. (Rys. 4)
Teraz odwróć papier. Tam zobaczysz kolorowe lasy
ki. Czerwona drabina to drabina piękna. Na najwyższym stopniu
znajdują się prace najpiękniejsze, a na najniższych – najbrzydsze
praca. Pomiędzy nimi - bardzo piękne, piękne i niezbyt piękne
praca. Na jakim etapie umieściłabyś swoją pracę kosmetyczną? Przez-
postaw krzyżyk na tym stopniu. (Dzieci oceniają swoją pracę wg
piękno.)
Zielona drabina to drabina poprawności. Na samej górze
na kroku są najbardziej poprawne prace, w których nie ma ani jednego błędu. Na
najniższa - najbardziej błędna praca, w której występują tylko błędy.
A pośrodku - prawie poprawne, nie do końca poprawne i niezbyt
poprawna praca. Jak oceniasz swoją pracę nad poprawnością?
Postaw krzyżyk na odpowiednim stopniu. (Dzieci tak mają).
Niebieska drabina to drabina prędkości. Na najwyższym stopniu
yat te prace, które powstały jako pierwsze. Na samym dole
ona - praca, która została wykonana ostatnio. między nie-
mi - praca, która została wykonana szybciej lub wolniej. wskaźnik,
jak szybko wykonałeś zadanie. (Dzieci same oceniają.
W razie potrzeby nauczyciel przypomina, na którym stopniu
najpiękniejszy, najszybszy itp. praca.)
Teraz zwróćcie się do swojego kolegi z biurka i powiedzcie sobie, jak to zrobić
doceniasz swoją pracę. Nie zapomnij o magicznym słowie „ale”. Na-
przykład: moja praca nie jest zbyt piękna, ale szybka i poprawna.
(Dzieci wykonują zadanie.)
Nauczyciel: - Dobra robota. Więc dzisiaj dowiedzieliśmy się, że jedno i to samo
pracę można ocenić różne punkty wizja: w pięknie, w prawo
męstwo, pracowitość czy coś innego, i to magiczne słowo
„ale” może nam pomóc w trudnych sytuacjach. Na tym, załóżmy
pożegnaj się i zakończ naszą lekcję”.
Lekcja 7
Temat: Nauka pracy PRZYJAZNEJ
ZAMIAR: zapoznanie uczniów z umiejętnościami współpracy.
ZADANIA:
1. Organizacja interakcji między uczniami, kreacja
przesłanki kształtowania umiejętności kadry pedagogicznej
nichestwo.
2. Pomoc dzieciom w zrozumieniu i zaakceptowaniu regulaminu szkoły
życie i siebie jako studenta.
3. Kształtowanie wzajemnych postaw dzieci w ramach
neram we współpracy edukacyjnej.
4. Tworzenie przyjaznej atmosfery podczas interakcji
studenci UI.
MATERIAŁY NA LEKCJĘ:
1. Arkusze według liczby uczniów z przygotowanymi pracami
go z konturami rękawiczek (patrz Załącznik 6).
2. Puste arkusze papieru, po jednym arkuszu dla każdej pary.
3. Kolorowe kredki.
4. Podpisz „Pracujemy razem” (patrz Załącznik 5).
PROCEDURA STUDIÓW:
(patrz Lekcja 1).
NAUKA PRZYJAZNEJ PRACY
Nauczyciel: „W jednej piosence dla dzieci śpiewa się:„ Razem fajnie jest chodzić
otwarte przestrzenie i oczywiście lepiej śpiewać w chórze. Oczywiście, czasami
chce się bawić samemu, a są rzeczy, które człowiek musi zrobić sam.
Ale często zdarza się, że granie w pojedynkę nie jest interesujące, a są rzeczy, które
lepiej RAZEM. Dzisiaj na zajęciach nauczymy się jak
współpracować, gdy konieczne będzie wykonanie zadań nie w pojedynkę, ale
z jednym z chłopaków.
Pracować razem bez kłótni i uraz, aby wszystko się ułożyło i
wystarczy zapamiętać kilka ważne zasady.
Po pierwsze, musisz mówić po kolei, nie przerywaj sobie nawzajem.
Po drugie, uważnie słuchaj osoby, która mówi.
Po trzecie, jeśli to, co ci powiedziano, nie jest całkowicie jasne, powinieneś to zrobić
koniecznie zapytaj i postaraj się zrozumieć.
Taki znak przypomni nam o tych zasadach (pokazuje nauczyciel
wezwania do dzieci znak nr 5).
A teraz zagrajmy w „Kolorowe rękawiczki”.
Gra „Kolorowe rękawiczki”
Musicie grać razem. Poproszę o połączenie się w pary sąsiadów
biurko. Weź JEDEN ZESTAW OŁÓWKÓW dla dwojga. (Nauczyciel
rozdaje każdemu uczniowi arkusz z tymi samymi konturami rękawiczek. Cm.
Zastosowanie.) Każdy z was ma przed sobą rysunek rękawicy. Wyglądać-
Rytuał, jakie są bezbarwne, bez wzorów. W każdej parze zgódź się
ze sobą, jak ozdobicie te rękawiczki. Każdy z was
dzieci do pokolorowania swoich rękawiczek, ale wzory dwóch rękawiczek powinny być pół-
chitsya PIĘKNE i SAME. Czy rozumiesz zadanie? Następnie
możesz zacząć pracować”.
zadania, nauczyciel prosi każdą parę o podniesienie rękawiczek i ofertę
prosi chłopaków, aby zastanowili się, jakie mają rękawiczki. Nauczyciel
chwali wszystkie dzieci za piękne mitenki, zwracając uwagę na te gdzie
wzory okazały się szczególnie podobne i interesujące).
Ćwiczenie jedno lub drugie
Nauczyciel: „Nasze następne ćwiczenie jest przeznaczone dla uważnych dzieci i
w naszej klasie każdy może być uważny. Wezwania do ćwiczeń-
Xia „Jeden lub dwa”. Zbadaj siebie, swoje ciało, dotknij swojej twarzy. jesteś za-
czy zauważyłeś, że człowiek ma dwie ręce i jedno czoło?
Nazwę jakąś część ciała, a jeśli coś to nazwę
jest tylko jedna osoba, na przykład czoło, potem wstają tylko dziewczyny. A jeśli wymienię część ciała, która nie jest jedną, ale dwiema takimi częściami, wtedy dzieci wstają.
chiki. Czy wszyscy rozumieją? Kiedy dziewczyny wstają? (Dzieci odpowiadają.) A kiedy
chłopcy wstają? (Dzieci odpowiadają.) Dobra robota! Słuchaj mnie uważnie
na serio.
Nos. (Dziewczyny wstają.)
Noga. (Chłopcy wstają.)
Usta. (Dziewczyny wstają.)
Etaz. (Chłopcy wstają.)
Ucho. (Chłopcy wstają.)
Język. (Dziewczyny wstają.)
Ramię. (Chłopcy wstają.)
Kolano. (Chłopcy wstają.)
Palec.
(Dzieci powinny odgadnąć, że nikt nie musi wstawać, więc
jak czyjeś palce to nie 1 ani 2. Jeśli zgadną, nauczyciel
lity za uważność i pomysłowość, jeśli nie, to prowadzi do
myślałem, że nikt nie musi wstawać.)
Głowa. (Dziewczyny wstają.)
Dobrze zrobiony! Bardzo się cieszę, że w naszej klasie jest tak duże zainteresowanie
solidni faceci.
Nauczyciel: „Dobra robota! Wykonałeś to zadanie, a teraz tak-
Narysujmy trochę więcej. Będziecie też pracować we dwoje, w parach.
Posłuchaj uważnie zadania.
Zadanie „Rysuj razem”
Każda para będzie miała tylko jedną kartkę papieru. (Nauczyciel daje
każdą parę na kartce białego papieru.) Musicie narysować razem, RAZEM
trzymając jeden ołówek. (Nauczyciel zaprasza jedno z dzieci i
pokazuje, jak można rysować, trzymając razem ten sam ołówek).
narysuj razem zdjęcie na dowolny temat, ale na tym zdjęciu musisz
DOM i DRZEWO należy narysować ostrożnie. Jakie będą i
co jeszcze narysujesz na swoim obrazie, zdecyduj sam. podczas ciebie-
wykonując zadanie, zapamiętaj zasady współpracy, bez kłótni i
gniew. Kto pamięta te zasady? (Nauczyciel pyta uczniów, kto
żyto podnoszą rękę i są gotowi odpowiedzieć, po raz kolejny wyraźnie powtarzając poprawność
la dla wszystkich dzieci). Czy wszyscy rozumieją zadanie? Możesz zacząć pracować.
(Czas na wykonanie zadania to około 5 minut. Na koniec godz
Po wykonaniu zadania nauczyciel pyta, kto co chciałby pokazać klasie
okazało się, i powiedz, co jest na zdjęciu. Z kolei do tablicy wywoławczej
Jest kilka par, które krótko rozmawiają o swoim rysunku i
pokaż to klasie. Za każdym razem nauczyciel woła dzieci po imieniu i dziękuje im za pracę. Nauczyciel pyta wszystkie dzieci, które pracowały w parach
podziękować sobie nawzajem za pracę).
Gra Echo
Nauczyciel: „Teraz zagramy w „Echo”. Uruchom grę (dowiedz się
kasjer wskazuje na jeden z rzędów, ponieważ do gry potrzeba 8-10 facetów) to
wiersz.
Poproszę cię, żebyś podszedł do tablicy (woła jedno dziecko po imieniu).
Słuchaj uważnie. Teraz uderzę w rytm dla ciebie, a ty spróbuj
powtórz dokładnie. Będziesz moim echem. Gotowe? (Nauczyciel
prosty rytm 2-4 klaśnięć. Rytmy muszą być bardzo pro-
nieśmiały, łatwy do powtórzenia. Dziecko powtarza. Jeśli nie otrzymasz
łoś, a potem nauczyciel ponownie uderza w rytm.) Dobra robota, zrobiłeś to i
Teraz możesz zaprosić sobie asystenta. Spójrz na facetów, którzy
żyto siedzi w twoim rzędzie. Kogo chcesz zaprosić? (Dziecko ma na imię
to imię jednego z jego kolegów z klasy.) Możesz zadzwonić (calls
imię wybranego dziecka), wypowiadając następujące słowa: „(imię dziecka), POMOC-
DAJ MI PROSZĘ!”
(Dziecko zaprasza kolegę z klasy, podchodzi do tablicy i wstaje
jest w pobliżu.)
Teraz spróbujcie razem, razem powtórzcie rytm, który ja
zatrzasnę. Gotowe? Słuchaj uważnie! (Nauczyciel klepie
prosty rytm, zadaniem dzieci jest powtarzanie go w tym samym czasie, razem. Jeśli
się nie powiedzie, nauczyciel ponownie powtarza rytm.)
Dobra robota, poradziłeś sobie z zadaniem, a teraz (odnosząc się do drugiego-
dziecko romskie) można również zaprosić asystenta. potrzebujesz cię-
weź jednego z facetów w swoim rzędzie i wołając go po imieniu, powiedz:
"POMÓŻ MI PROSZĘ!"
(Ponadto zadanie jest powtarzane, z czasem liczba dzieci w tym samym czasie wzrasta
odzywa się. Gdy przy tablicy sformuje się zespół 5-6 osób, można
aby przyspieszyć ćwiczenie i nikogo nie pominąć
dzieci w roli tych ostatnich, zaproś dzieci już stojące przy tablicy do
powiedz wszystkim dzieciom pozostałym w rzędzie, wypowiadając słowa: „CHŁOPAKI! POMO-
DAJ NAM, PROSZĘ!”)
Dobra robota, jakie masz przyjazne echo! Świetne SPA dla każdego
sibo. Proszę zająć swoje miejsca”.
(Jeśli pozwala na to czas lekcji, nauczyciel może kontynuować grę ponownie
nietoperze siedzące w innym rzędzie. Jeśli nie, mówi nauczyciel
następnej lekcji inni faceci też będą mogli spróbować swoich sił w tej roli
Echo. Na koniec lekcji nauczyciel dziękuje wszystkim dzieciom za pracę w klasie.)
Lekcja 8
Temat: Nauka pracy PRZYJAZNEJ
ZAMIAR: zapoznanie uczniów z umiejętnościami współpracy.
ZADANIA:
1. Organizacja interakcji między uczniami, stworzenie warunków do kształtowania umiejętności współpracy edukacyjnej.
2. Pomoc dzieciom w zrozumieniu i zaakceptowaniu zasad życia szkolnego i siebie jako uczniów.
3. Kształtowanie postaw dzieci wobec siebie jako partnerów we współpracy edukacyjnej.
4. Tworzenie przyjaznej atmosfery w interakcji uczniów.
5. Stworzenie warunków dla zwartości grupowej klasy.
MATERIAŁY NA LEKCJĘ:
1. Wystawa nosi tytuł „MOI PRZYJACIELE”.
2. Kartki czystego papieru dla uczniów do wykonania zadań: „Co u licha żółty kolor? (po jednym arkuszu dla każdej pary) oraz „Moi przyjaciele” (wg liczby dzieci).
3. Kolorowe kredki.
PROCEDURA STUDIÓW:
Nauczyciel wita dzieci i proponuje rozpoczęcie lekcji poezji.
linii, którym towarzyszą ruchy dzieci i nauczyciela
(patrz Lekcja 1).
Nauczyciel: „Podczas ostatniej lekcji wiele zadań nie wykonałeś
jeden po drugim, ale razem z innymi facetami. I to pomogło wam pracować razem -
Czy jest kilka ważnych zasad, o których przypomina ten znak (indykatywny
daje dzieciom znak nr 5). Kto pamięta, o jakich zasadach to przypomina
podpisać? Kto pamięta niech podniesie rękę. (Nauczyciel pyta kilku
studenci). Brawo, naprawdę pamiętałeś o bardzo ważnej pra-
vila, które pomagają współpracować, polubownie.
To jest, po pierwsze, co musisz powiedzieć po kolei, bez przerywania
nawzajem.
Po drugie, że trzeba uważnie słuchać tego, kto mówi.
I po trzecie, jeśli to, co ci się mówi, nie jest całkowicie jasne, musisz to zrobić
Warto zapytać i spróbować zrozumieć.
Korzystając z zapamiętanych zasad wykonamy ćwiczenie
„Co na świecie jest żółte?”.
Ćwiczenie „Co na świecie jest żółte?”
Musisz wykonać to zadanie po dwóch, w parach. Zjednoczcie się, proszę
luista, w parach z sąsiadami na biurku. Gotowe? Słuchaj uważnie
zadanie.
Pomyśl i narysuj, co na świecie jest żółte. Do
łatwiej było wykonać zadanie, zwrócić się do siebie. Jeśli jeden z
zna cię coś, co akurat jest żółte, to pozwól mu WYSZeptać do sąsiada.
Kiedy zgadzacie się ze sobą, kiwajcie głowami. Jeśli nie, to określ
wymieniać opinie. Po uzgodnieniu narysuj to, co wymyśliłeś
na kartce (nauczyciel rozdaje każdej parze po jednej kartce).
(Czas na wykonanie zadania to około 5 minut. Po wykonaniu zadania
Nauczyciel prosi dzieci, aby opowiedziały, co wymyśliły. Jeśli się zacznie
wielu powtórzeń, to nie powinieneś przesłuchiwać całej klasy, ale ma to sens
poprosić o nazwanie czegoś, co jeszcze nie zostało nazwane, jeśli ktoś to wymyślił i
namalowany.)
Nauczyciel: „Teraz zagramy w grę „Jeden lub dwa”. przypomnę Ci
przepisy prawne. Nazwę różne części ludzkiego ciała. Jeśli zadzwonię
coś, co dana osoba ma tylko jedną rzecz, na przykład nos, wtedy wszystkie dziewczyny wstają
ki. A jeśli wymienię część ciała, która nie jest jedną, ale dwiema takimi częściami, to wtedy
wszyscy chłopcy wstają. Zapamiętane? Dobrze zrobiony! Słuchaj mnie uważnie
na serio.
Ramię. (Chłopcy wstają.)
Czoło. (Dziewczyny wstają.)
Łokieć. (Chłopcy wstają.)
Oko. (Chłopcy wstają.)
Ząb.
(Dzieci powinny zgadnąć, że nikt nie musi wstawać, ponieważ
zęby osoby nie są 1 lub 2. Jeśli zgadną, nauczyciel chwali
uważność i pomysłowość, jeśli nie, to prowadzi do myśli,
że nikt nie musi wstawać, przypomina sobie, że taka „pułapka” była zastawiona
Ostatnia sesja.)
Plecy. (Dziewczyny wstają.)
Brwi (Chłopcy wstają.)
Włosy. (Nikt nie wstaje.)
Serce. (Dziewczyny wstają.)
Żołądek. (Dziewczyny wstają.)
Noga. (Chłopcy wstają.)
Dobrze zrobiony! Bardzo się cieszę, że w naszej klasie każdy może być
tak uważny.
Naszą następną grą jest „Echo”.
(Opis gry znajduje się w Sesji 7. W tej sesji pożądane jest, aby:
Wzięłyby w nim udział wszystkie dzieci. W pierwszym etapie zadanie jest realizowane wg
wydziwianie. Kiedy wszystkie grupy wezmą udział w tym ćwiczeniu, zakończ
Następny krok jest ważny dla całej klasy).
Ostatnia opcja gry:
Nauczyciel: „Chłopaki, teraz, kiedy wszyscy siedzicie na swoich miejscach, chodźmy
Spróbujmy razem zagrać w „Echo”. Zobaczmy jak idzie
wy wszyscy razem, razem, powtarzajcie jak echo rytm, który słyszycie
szyć."
(Nauczyciel uderza bardzo prostym rytmem 3-4 klaśnięć, powtarzając
tyle razy, że klasa może powtórzyć to dokładnie i razem).
Nauczyciel: „Dobra robota! Wykonujesz świetną robotę
RAZEM. A kiedy uda ci się bawić, uczyć, pracować razem bez kłótni i
obelgi, wtedy dusza staje się pogodna, radosna. I co robisz
Xia staje się interesująca i atrakcyjna.
Kiedy ludzie są razem zainteresowani, kiedy próbują się zrozumieć
przyjacielem i wsparciem Ciężki czas, rodzi się PRZYJAŹŃ. I jeśli
nagle dochodzi do nieporozumienia między przyjaciółmi (wszystko dzieje się w życiu),
wtedy z pewnością zostanie to rozwiązane, jeśli przyjaciele spróbują zrozumieć przyczynę
Cóż, spór i będzie można w czymś ustąpić.
Misja „Moi przyjaciele”
Rozejrzyj się. W naszej klasie jest wielu chłopaków, pewnie wśród nich
są tacy, z którymi zdążyłeś się już zaprzyjaźnić. Przed każdym z was
leży kartka papieru. (Nauczyciel daje każdemu dziecku czysty arkusz gwizd-
magowie.) Teraz poproszę wszystkich o narysowanie swoich przyjaciół. Możesz-
te rysują jedną osobę lub kilku facetów. Rysunek będzie
o nazwie „MOI PRZYJACIELE”. Czy wszyscy rozumieją zadanie? Przystąpić do
rysunek."
(Czas na wykonanie zadania to około 5 minut. Nauczyciel pyta chłopaków:
którzy skończyli rysować, podejdź do niego i umieść rysunki
na wystawę „Moi przyjaciele”).
Nauczyciel: „Chłopaki, dziękuję wszystkim za waszą pracę. Bardzo się cieszę, że ty
możesz pracować, wykonywać zadania, uczyć się razem, razem i co robisz
mieć przyjaciół. Dzięki!"
Sesja końcowa (sesje 9, 10)
Ostatnia lekcja odbywa się w formie wakacyjnej, dlatego wskazane jest przeprowadzenie jej podczas podwójnej lekcji.
Temat: Podróż pierwszą klasą
ZAMIAR: wzmacnianie pozytywnego stosunku emocjonalnego do
szkoła i nauka.
ZADANIA: I. Powtarzanie i utrwalanie zdobytej wiedzy i umiejętności
nyh na poprzednich lekcjach.
2. Utrwalenie pozytywnego nastawienia emocjonalnego
uczniowie niya do szkoły i nauki.
3. Zwiększenie poziomu zwartości klas.
MATERIAŁY NA LEKCJĘ:
1. „Mapa kraina czarów". (Dodatek 7.)
2. „Mapa Wyspy Przyjaźni” (ryc. 5) i 3-4 małe karty -
wskazówki (ryc. 6).
3. Papier listowy (według liczby uczniów).
4. Kaseta z uroczystą muzyką.
5. Wskaźnik.
6. Nagrody według liczby uczniów (jako nagroda
opłaca dowolny przedmiot użytku szkolnego - piórnik, li-
szyjka, podstawka, zestaw ołówków itp.).
PROCEDURA STUDIÓW:
Przed rozpoczęciem lekcji nauczyciel dołącza na tablicy „Mapa bajki
ny ”i (jeśli pozwalają na to warunki) zamyka go drzwiami z desek, zasłonami
niebo itp. Na początku lekcji, po tradycyjnym powitaniu
włącza się cicha, uroczysta muzyka.)
Nauczyciel: Drodzy przyjaciele! Gratuluję tego, że nasze zajęcia
Wizyty w szkole dobiegły końca. dobrze się poznaliście
ze sobą, z klasą, ze szkolnymi zasadami. Ale na tym nasz
Przygoda się nie skończyła, dopiero się zaczyna. Dziś my
wyruszyć w daleką podróż po baśniowej krainie.
Tutaj jest. (Nauczyciel otwiera „Mapę krainy baśni”.) Życzę ci
powodzenia. Czy jesteś gotowy, aby wyruszyć w drogę? Więc zacznijmy.
PODRÓŻ PIERWSZEJ KLASY
Dochodzimy więc do Grove of Strangers. Ten test jest łatwiejszy
trafi do tych, którzy dobrze pamiętają swoich kolegów z klasy. Tobie
będziesz musiał odgadnąć, kto wyszedł z Grove of Strangers. Ale uwaga:
jak tylko zgadniesz, o kim mówią, w żadnym wypadku nie krzycz
kiwnij mu imię, nie wskazuj ręką obcego, tylko... uśmiechnij się-
Proszę. Po twoim uśmiechu poznaję, że go rozpoznałeś. Kiedy powiem:
„Nieznajomy, zjawij się!” - ten, który się rozpoznał, po prostu wstał z miejsca. Więc z Gaju Nieznajomych wyszedł chłopiec w niebieskim swetrze,
blond włosy, szare oczy. Ten chłopak grał bardzo głośno
w "Deszczu" w naszej klasie i ma też bardzo zaraźliwy śmiech.
(Nauczyciel wzywa więc jeszcze kilku uczniów z klasy,
nie tylko je opisując znaki zewnętrzne, ale też przyciągający
doświadczenia z poprzednich zajęć, przywołując przypadki związane z tymi uczestnikami
ing, cechy ich zachowania (tylko pozytywne, nie
krytyka!)
Dobrze zrobiony! Rozpoznaliśmy każdego, kto ukrywał się w Gaju Nieznajomych
byli nasi koledzy z klasy! Ale może ktoś inny nie
Pamiętałem wszystkich, wszystkich chłopaków: jest nas tak wielu! Rozejrzyj się: jest
jacyś inni faceci, których imion nie pamiętasz? Kto chciałby posłuchać
znowu czyjeś imię? (Wybrano jednego z tych, którzy nie pamiętali.) Spróbuj
zadaj nam zagadkę: kogo nie pamiętasz? Powiedz nam, o co chodzi
ubrany, jak to wygląda? A my postaramy się zgadnąć i coś Wam powiedzieć
imię, o którym zapomniałeś. (W ten sposób „pamiętają” swoich kolegów z klasy
Pseudonimy to 2-3 więcej uczniów.)
A teraz uwaga! Wkraczamy do Lasu Ciszy! Zobacz, co słychać
znak stoi przy wejściu do tego lasu. (Nauczyciel wskazuje znak nr 1, na-
umocowany przez niego przy wejściu do Lasu Ciszy. Studenci go pamiętają
chenie). Zgadza się, w tym lesie, tak jak na lekcji, nie można krzyczeć i hałasować.
zamiatać. To jest bardzo trudne. Więc zobaczymy, kto może to zrobić
wątek jest regułą, a kto - będzie musiał spróbować. Teraz zapytam
zadawać pytania, a konieczne będzie udzielenie na nie wszystkich odpowiedzi jednocześnie,
chór. Ale oto sztuczka: jeśli trzymam ręce w ten sposób (otwarte
ręce skierowane dłońmi do klasy), a następnie odpowiadasz
normalna głośność, ale nie krzycz! Jeśli trzymam ręce w ten sposób (pod-
nosi je do ust), wtedy odpowiadasz szeptem! I tylko tak. A jeśli ja za-
Zadam pytanie i złożę ręce w ten sposób (krzyżuje ręce na wysokości klatki piersiowej),
wtedy w odpowiedzi powinieneś milczeć i w żadnym wypadku nie odpowiadać! Przez-
próbować! (Pytania powinny być takie, aby odpowiedzi na nie były znane
większość dzieci. Na przykład: „Jak nazywa się nasze miasto?”, „Jak
mam na imię?”, „Wymień najzimniejszą porę roku”, „Który kwiat
czy są ostre ciernie? itp.)
Dobrze, dobrze! Jacy uważni faceci skończyli w Magic Stra-
nie! Lekcje nie poszły na marne! Jaki test będzie następny? Wieś
Wskazówka! Chłopaki, możecie mi powiedzieć w klasie? (Klasa jeszcze raz
brakuje odpowiedniego reguła szkolna i związany z nim znak nr 3-
ny.) Ale w tej wsi Podskazkę czasem można jeszcze podpytać
ale tylko według zasad. Tutaj są. Najodważniejsi i najbardziej spostrzegawczy zamkną oczy, a ja zadam podchwytliwe pytanie o naszą klasę, o ten pokój w
gdzie jesteśmy: Ten, którego zapytałem, jeśli zna odpowiedź, odpowie,
a jeśli nie wie (czasami tak się dzieje), będzie klaskać w dłonie i wołać imię tej jedynej
od kogo chce uzyskać pomoc (na przykład przyjaciela). I dopiero wtedy-
tak, jego asystent może podać poprawną odpowiedź. Jeśli we wsi
czyjaś nieproszona, nieproszona, dodatkowa wskazówka wleci, my to zrobimy
zaczynamy grę od początku ... (Przykładowe pytania: „Ile okien jest w naszym
klasie?”, „Czy mamy w klasie kwiaty?”, „Jakiego koloru jest tablica?” itp.)
Dobrze zrobiony! Mieszkaliśmy we wsi Podskazka, nikt z mieszkańców
urażony, nie dawał niechcianych wskazówek! I tak dotarliśmy do brzegu
morza. A co to za wyspa? Przyjrzyj się bliżej! (Dołączony do tablicy
„Mapa Wyspy Przyjaźni” (patrz ryc. 5)) To jest Wyspa Przyjaźni! Wsiadać
sama ta Wyspa jest niemożliwa - tylko razem. Teraz zapytam
shu idź do tablicy jednego podróżnika i jednego asystenta. Droga-
pielgrzym umieści wskaźnik na początku ścieżki (nauczyciel wskazuje odpowiedni
odpowiednią komórkę), a pomocnik otrzyma Kartę Wskazówki (patrz
Ryż. 6), który wskaże, gdzie ukrywa się Wyspa Przyjaźni.
Zadaniem asystenta jest poinformowanie podróżnika, które komórki
gdzie on ma iść. Możesz przenieść jedną lub dwie komórki, ale
nie więcej. Spróbujmy. (Nauczyciel zaprasza do tablicy dwóch uczniów
pseudonimy, jeden z nich daje kartę podpowiedzi. Drugi wskazuje na
początek drogi. Pierwsza (pierwsza z pomocą nauczyciela) prowadzi podróżnika po mapie do celu: „Jedna komórka w górę, jedna
w prawo, dwa w górę itd. ”, aż podróżnik dotrze na wyspę. Ta-
Tak więc przy tablicy pracują po kolei 3-4 pary. Sięgając
Wyspy otrzymują klasowe oklaski.)
Wspaniały! No i dotarliśmy na Wyspę Przyjaźni. A na ost-
postanowiliśmy napisać list o tym, jak tu jest super, jakie
rośliny i zwierzęta. Ale ponieważ nie wiemy jeszcze, jak szybko pisać,
Narysujmy naszą literę. Teraz dam każdemu rzędowi arkusz bu-
magów i połóż to na ostatnim biurku. Jeden z tych, którzy tam siedzą
sygnał (kiedy klaszczę w dłonie) zacznie coś rysować na kartce -
roślina, zwierzę, ptak, a może człowiek, ale bardzo szybko śnię
Klaszczę w dłonie, a kartka ponownie trafia do sąsiada na biurku. To
nadal rysuje coś własnego na kartce, dopóki znowu nie klaskam,
a następnie przekazuje kartkę osobie z przodu. Więc jak tylko ja
Przepraszam, zacznij rysować. Klaśnij ponownie - podaj arkusz dalej.
Zaczęła się! (Każdy rysunek ma 10-15 sekund. Nauczyciel jest uważny
ściśle przestrzegać instrukcji).
Więc narysowaliśmy cztery (trzy, pięć - zgodnie z liczbą rzędów)
listy o naszej podróży. Zobacz, co nam mówi
pierwsza litera? Co widzimy na tym obrazku? (Nauczyciel pokazuje
rysunek dla chłopaków, woła z nimi to, co jest na nim pokazane.) Dla-
super wpis, bardzo ciekawy! (Rysunek jest dołączony do tablicy.)
A co się stało na drugim? (Procedura jest powtarzana - ryc
rozważone, wymienione, co jest narysowane, ewentualnie wyjaśnienie
Detale. Następnie pozostałe „litery” i wyznania wiary są rozpatrywane w ten sam sposób.
z powrotem na planszy).
Oto dobrzy ludzie! I zdaliśmy testy i narysowaliśmy litery! ORAZ
teraz ... (ponownie włącza się uroczysta muzyka). Wszystkim, którzy opanowali
drogi, każdemu, kto poradził sobie z trudnymi zadaniami, każdemu, kto sobie nie poradził
prowadzili przyjaciele, czyli cała 1 klasa (wskazać literę, jeśli taka istnieje, np.
„1 klasa A”) uroczyście wręczył nagrodę. Ale może się pojawić.
tylko do twojego aplauzu! Klaszczcie koledzy z klasy i
siebie - wszyscy jesteście wspaniali! (Nauczyciel przy aplauzie klasy na-
nagradza uczniów nagrodami.
Cóż, nasze wprowadzenie do szkoły dobiegło końca. Jednak
znajomość dopiero się zaczyna. Musisz nauczyć się dużo nowego
th, wiele ciekawych i ważnych. Czasami będziemy wspominać nasze
magiczne zajęcia i gry, które sprawią, że będziemy jeszcze bardziej uważni
mądrzejszy, mądrzejszy, mądrzejszy! Cześć i do zobaczenia
spotkania!”
Materiał na zebranie rodziców
(wytyczne)
Jak pomóc dziecku przystosować się do szkoły
Wstęp
Pierwsze spotkanie rodziców pierwszoklasistów - wyłącznie
ważne wydarzenie zarówno dla rodziców, jak i nauczycieli. Oczywiście,
początek roku szkolnego – trudny okres i istnieje ogromna liczba spraw organizacyjnych, które należy przedyskutować. Wiadomo jednak, że nie wszyscy rodzice mają dostateczną wiedzę psychologiczną i pedagogiczną na temat cech okresu adaptacyjnego pierwszoklasistów. Brak takiej wiedzy wśród rodziców prowadzi do tego, że ich zachowanie może znacznie skomplikować i tak już trudne
prostą sytuację przystosowania się dziecka do szkoły. Dlatego naszym zdaniem wskazane jest, aby część czasu na pierwszym spotkaniu rodziców poświęcić zagadnieniom psychologicznym, aby przekazać rodzicom niezbędne informacje, jak pomóc dzieciom w przystosowaniu się do szkoły.
Udzielając rodzicom porad psychologicznych, należy zachować najwyższy takt i ostrożność. Aby rodzic dokładnie przemyślał udzielone mu rady, zaczął ich przestrzegać, ważne jest, aby nie potępiać zachowania rodziców, nie wystawiać mu negatywnej oceny. Jeśli nauczyciel opisuje rodzica negatywnie, skupiając się na jego błędach, to bardzo komplikuje to tworzenie konstruktywnej relacji między nauczycielem a rodzicami. Mówiąc o rodzicach w drugiej osobie („ty”), nauczyciel podkreśla tym samym istnienie pewnej granicy między nim a rodzicem: nauczyciel jest po jednej stronie, rodzic jest
na inne. Uważamy, że najbardziej produktywną pozycją dla nauczyciela jest w tym przypadku pozycja „my”, która pomaga nawiązać kontakt między rodzicami a nauczycielem, kształtuje wyobrażenie rodziców o nauczycielu jako pracowniku.
Niewykluczone, że rodzice kwestionują zasadność niektórych zaleceń nauczyciela, odwołując się do przeczytanej literatury lub cech swojego dziecka. W tym przypadku należy zauważyć, że z jednej strony Twoje zalecenia mają charakter ogólny i każdy rodzic może swobodnie wybrać z nich to, co mu odpowiada i odpowiada jego dziecku, z drugiej strony Twoje rady uwzględniają weź pod uwagę swoje osobiste doświadczenie i jego specyfikę instytucja edukacyjna do którego uczęszcza dziecko.
Oferowane przez nas materiały spotkanie rodzicielskie nie są jedynymi możliwymi, są wyrazem stanowiska autorów.
MATERIAŁY NA SPOTKANIE Z RODZICAMI
plan orientacyjny
1. Psychologiczne cechy przystosowania pierwszoklasistów do
szkoła.
2. Jak przedszkolak staje się uczniem.
3. Jak dorośli mogą wspierać pierwszoklasistę.
4. Co pomaga pierwszoklasiście radzić sobie z obowiązkami szkolnymi i stresem okresu adaptacyjnego.
Wszyscy jesteśmy podekscytowani i nie możemy się doczekać dnia, w którym nasz
dziecko pójdzie do pierwszej klasy, zostanie uczniem. To ważne wydarzenie w życiu dziecka, ale nie mniej ważne dla nas. Cechy przystosowania dziecka do szkoły w dużej mierze zależą od naszego zachowania i w naszej mocy leży, aby ten proces był dla niego jak najmniej bolesny.
Zwykle oczekujemy wiele od dziecka rozpoczynającego naukę w szkole. Wydaje nam się, że 1 września nasze dziecko jak za dotknięciem czarodziejskiej różdżki zmieni się, stanie się prawdziwym pierwszoklasistą. Chętnie pójdzie do szkoły, odrobi lekcje, poczyta książki, będzie zainteresowany nauką, a nie zabawą. Czasem, szczerze życząc dziecku pomyślności, mówimy: „Jesteś już dość duży, co oznacza, że powinieneś interesować się nie zabawkami, ale nauką. W co grasz cały czas, lepiej byłoby iść i poczytać.
Ale co dzieje się w rzeczywistości? Z dzieckiem nie ma magicznych zmian. I drugiego, i trzeciego, i dziesiątego września, pozostaje tym samym wczorajszym przedszkolakiem. Dziecko stara się jak najlepiej sprostać naszym wymaganiom, ale nie zawsze mu się to udaje. I do stresu pierwszego szkolne dni dodaje się niepokój, aby nie wypełniać poleceń rodziców, aby oszukać oczekiwania dorosłych.
Ważne jest, abyśmy zrozumieli, że nie można stać się uczniem od razu. Musi upłynąć trochę czasu, zanim nasze dziecko stanie się prawdziwym uczniem. Adaptacja dziecka do szkoły zajmuje więcej niż jeden dzień i więcej niż tydzień, to długi i skomplikowany proces.
Na początku dziecko jest jakby na granicy wieku szkolnego i przedszkolnego i tej granicy nie przekroczy od razu. Mały pierwszoklasista łączy w sobie zarówno ucznia, jak i przedszkolaka. Dziecko musi zrozumieć, w jakich sytuacjach powinno być uczniem (na przykład na lekcji, podczas przygotowań zadanie domowe) i kiedy ma prawo zachowywać się jak przedszkolak. Takie wymagania są realne i absolutnie wykonalne dla dziecka. Jesteśmy zobowiązani do przedstawienia mu rozsądnych ograniczeń w nauce (jest jasne, że szkoła i praca domowa wymagają tego samego
zachowania szkolne i bardziej poważny stosunek) i tolerancyjny
odnoszą się do manifestacji „przedszkola”.
Musimy pamiętać, że dziecko ma prawo do zachowań przedszkolnych. Oznacza to, że nie należy potępiać jego zainteresowania grami i zabawkami. To absolutnie naturalna czynność dla wczorajszego przedszkolaka. Często postrzegamy czytanie i pisanie jako „poważne” zajęcia, podczas gdy zabawa to strata czasu. Mimowolnie przekazujemy tę myśl naszym dzieciom, na przykład kiedy cieszymy się, gdy widzimy książkę w jego rękach, a na zabawkę nie reagujemy w żaden sposób. W ten sposób pokazujemy dziecku, że bycie uczniem jest dobre, a bycie przedszkolakiem jest złe. A teraz wyobraźmy sobie, jak to jest w takiej sytuacji z dzieckiem, które rozumie: źle się bawić, ale się chce, ale dobrze się uczyć, ale już nie ma siły się uczyć. Sami tworzymy dziecko sytuacja konfliktowa co jest dla niego trudne do rozwiązania. Dziecko albo odmawia sobie prawa do zabawy, albo dręczą go wyrzuty sumienia, albo zaczyna postępować odwrotnie („mimo wszystko!”).
Tej sytuacji można uniknąć, uznając grę za naturalne zajęcie pierwszoklasisty. Jeśli aktywnie wspieramy jego sukces edukacyjny, ważne jest, aby wspierać jego inicjatywę związaną z grami. Oznacza to, że nie tylko mówimy: „Jaki dobry człowiek, wziął książkę i czyta!”, Ale także „Jak wspaniale potrafisz grać!” Możesz nawet pozwolić mu zabrać ze sobą do szkoły małą zabawkę. Wiele dzieci wykazuje nawet niewielki wzrost zainteresowania
gra. Jest to naturalne zjawisko, które pomaga m.in.
rozładować napięcie. Rola zabawy w życiu dziecka maleje wraz z wiekiem, ale jeśli spróbujesz ją wykorzenić, nie przyniesie to dziecku żadnej korzyści. Każde dziecko ma inne tempo rozwoju i każdy przestaje się bawić w swoim wieku.
Bardzo ważne jest, aby polegać na chęci dziecka do nauki. Z reguły większość dzieci idzie do pierwszej klasy, chcąc zostać uczniami. Ważne jest, aby w każdy możliwy sposób wspierać to pragnienie.Jeśli rodzic szczerze interesuje się życiem szkolnym dziecka, wypytuje go o szkołę, dzieli się swoimi szkolnymi doświadczeniami, to oczywiście wzmacnia motywację dziecka do nauki. I tu pojawia się bardzo trudne pytanie: jak odnosić się do szkolnych sukcesów i porażek dziecka, jak je chwalić lub skarcić?
Szkolnictwo jest całkowicie nowe zajęcie dla dziecka. Aby dziecko wykształciło pozytywne nastawienie do szkoły, ważne jest, aby zrozumiało, że może uczyć się na miarę swoich sił, radzi sobie z zadaniami wychowawczymi. Na początku dziecko potrzebuje poczucia własnego sukcesu. Znacznie ułatwia trudności adaptacyjne i pomaga zwiększyć motywację do nauki. Dlatego na początku zachęta jest szczególnie ważna dla dziecka.
Ale chwalenie pierwszoklasisty to nie tylko nazywanie go dobrym facetem czy mądrą dziewczyną. Jest tu kilka subtelności.
Zachęta powinna być konkretna: nie chwalimy dziecka samego w sobie, ale jakąś cechę jego zachowania, wynik jego aktywności.
Kiedy mówimy do dziecka: „Napisałeś dzisiaj listy bardzo starannie!” lub: „Bardzo podoba mi się ogon tej liczby!”, dziecko otrzymuje informację, co należy zrobić, aby było dobrze
uczniak i rozumie, że jest to dla niego możliwe. Jeśli mówimy: „Dobra dziewczynka, znakomita!”, to nie jest jasne, dlaczego dziecko jest chwalone, a dziecku trudno jest ustalić, jakie zachowanie jest aprobowane.
Bywa też tak, że bardzo trudno jest znaleźć coś, za co można dziecko pochwalić.
W takim przypadku musisz znaleźć coś, co dziecko nadal dobrze robi, nawet jeśli jest to tylko jeden haczyk z przepisów. A jeśli dziecku coś się nie uda, zwróć się do tego, aby pomóc dziecku uwierzyć w siebie.
W szkole dziecko najpierw spotyka się z zewnętrzną oceną swoich działań. Pierwsze oceny wiążą się dla dziecka zarówno z pozytywnymi, jak i negatywnymi doświadczeniami. Jeśli chcemy, aby najważniejsze dla dziecka pozostało wiedza, a nie stopnie, konieczne jest przede wszystkim samodzielne podjęcie decyzji. Stosunek dziecka do ocen w dużej mierze zależy od naszego własnego stosunku do nich. Jeśli mówimy o szkole, pytając najpierw o stopnie i gwałtownie reagując zarówno na dobre, jak i złe oceny, dla dziecka oceny staną się ważną częścią szkolnego życia.
Zastanówmy się nad pytaniami, które zadajemy naszym uczniom. Kiedy pytamy: „Jak się masz w szkole? Co dostałeś?”, pokazujemy tym samym, że interesują nas przede wszystkim oceny. I pytania: „Czego nowego się dzisiaj nauczyłeś? Z którym z chłopaków dzisiaj grałeś? Które lekcje były dla Ciebie najciekawsze? - pozwól dziecku zrozumieć, że w szkole najważniejsza jest nauka i komunikacja.
Dla wielu dzieci ocena nie jest oceną jego pracy, ale jego samego. Jeśli dostanę dobre stopnie, to jestem dobry. Takie stanowisko jest niebezpieczne, ponieważ w przyszłości może prowadzić do powstania zależności od opinii innych, od oceny zewnętrznej. Dlatego oceny, jakie otrzymuje dziecko, nie powinny w żaden sposób wpływać na naszą opinię o nim i nasze uczucia do niego. Ważne jest, aby dziecko zrozumiało, że czasami coś mu nie wychodzi, ale jednocześnie nie staje się złe.
Czasami konieczne jest podkreślenie dziecku, że to nie on jest oceniany, ale
tylko efekty jego pracy. Dlatego podczas odrabiania lekcji możesz zapytać dziecko: „Jak myślisz, co zrobiłeś szczególnie dobrze? A co - nie bardzo? Jeśli dziecko bardzo martwi się ocenami, możesz mu pomóc
stosując technikę „ale”, czyli starając się znaleźć w pracy jakąś godność. Dobrze, jeśli ze strony osoby dorosłej nie jest to tylko pocieszenie, ale wspólne omówienie zadania z dzieckiem. Na przykład może to wyglądać tak: „Tak, rozwiązałeś problem niepoprawnie. Co zrobiłeś? Tak, ale masz kilka bardzo ładnych liczb.
Oczywiście szkolne życie to nie tylko radosne chwile.
Czasami dziecko jest smutne, obrażone, wściekłe na szkołę, nauczyciela, kolegów z klasy. Ważne jest, aby dać dziecku możliwość wyrażenia negatywnych uczuć. Jeśli mówimy: „Nie denerwuj się, że jesteś zły. Jak możesz tak mówić!" - w ten sposób zwiększamy stres i oddalamy się od dziecka. Pierwszoklasista potrzebuje naszego zrozumienia. Jeśli uważnie słuchamy, akceptując fakt, że szkoła rzeczywiście może być nieciekawa lub trudna, pomożemy dziecku uwolnić się od uciążliwych myśli i uczuć. Mówiąc do dziecka: „Widzę, że jesteś zdenerwowany. byłeś urażony. Chyba nawet nie chciałam iść do szkoły” – zapewniamy dziecku niezbędne wsparcie emocjonalne, wyrażając wobec niego nasze zrozumienie.
Rozpoczęcie nauki w szkole to dla dziecka przede wszystkim duże obciążenie. Nawet jeśli dziecko uczęszczało do liceum przedszkolnego lub szło do przedszkola, reżim szkolny jest dla niego nowy. Konieczność przestrzegania nowych zasad zachowania, skupiona nauka podczas lekcji, odrabianie prac domowych – to wszystko powoduje znaczny stres dla układu nerwowego dziecka. Często pierwszoklasista staje się niespokojny, drażliwy, impulsywny lub ospały, senny, nieaktywny, płaczliwy. Taka zmiana w zachowaniu dziecka jest najprawdopodobniej oznaką przepracowania. Czasami samo dziecko mówi, że jest zmęczone. Jak uniknąć przepracowania?
Przede wszystkim konieczne jest stworzenie delikatnego schematu dla dziecka. Jeśli dziecko jest przyzwyczajone do spania w ciągu dnia, lepiej oszczędzić mu drzemki w ciągu dnia lub przynajmniej zapewnić mu możliwość krótkiego popołudniowego odpoczynku. Jeśli to możliwe, lepiej ograniczyć czynności, które dziecko ekscytują: wizyty w teatrze i cyrku, zapraszanie gości i składanie wizyt. Pożądane jest również ograniczenie oglądania telewizji i czasu spędzanego przy komputerze ( czas całkowity- nie więcej niż półtorej godziny).
Jeśli dziecko jest bardzo zmęczone, możesz położyć je wcześniej do łóżka. Relaksujące kąpiele z solami lub ziołami (matecznik, szałwia) dają dobry efekt.Ważne, aby dziecko było na zewnątrz. Wskazane jest spacerowanie z dzieckiem przez co najmniej 40 minut dziennie. Jeśli dziecko nie śpi w ciągu dnia, może chodzić po szkole w środku dnia.
W szkole aktywność fizyczna dziecka jest ograniczona. Dlatego
bardzo ważne jest, aby pozwolić dziecku poruszać się po południu. Bieganie, gry na świeżym powietrzu, pływanie, ogólny trening fizyczny dobrze pomagają złagodzić stres. Ważne jest, aby sport nie przemęczał dziecka.
I wreszcie, bardzo ważne jest ograniczenie czasu na przygotowanie lekcji. Odrabianie prac domowych przez wiele godzin nie tylko nie sprzyja przyswojeniu materiału, ale także prowadzi do przepracowania. Czas przeznaczony na przygotowanie zajęć nie powinien przekraczać 1 godziny. Lepiej jest, jeśli dziecko jest zaangażowane przez pół godziny, a następnie minuta wychowania fizycznego. Być może zadanie nie zostanie wykonane idealnie. Ale zastanówmy się, co jest dla nas ważniejsze: zdrowie dziecka czy jedna idealnie napisana linijka.
Bycie rodzicem pierwszoklasisty jest naprawdę trudne. Bywa, że nie starcza nam cierpliwości, wytrwałości, gdy jesteśmy zaręczeni z dzieckiem. Czasami zapominamy, jak trudno jest opanować zupełnie nową czynność.
Chciałbym zaproponować wam jeden prosty eksperyment. Proszę wziąć długopis i napisać następujące zdanie: „Moje dziecko jest pierwszoklasistą”. Czy to nie proste? Teraz przełóż długopis do drugiej ręki i napisz to samo zdanie. Spójrz na te dwie linie. Jak gładko i pięknie piszemy prawa ręka i jak trudne i niezwykłe jest pisanie, jeśli przełożymy pióro do drugiej ręki.
Jeśli wydaje ci się, że twoja cierpliwość się kończy, co masz
więcej sił do radzenia sobie z dzieckiem, proszę zapamiętaj to ćwiczenie. Jeśli masz jakiekolwiek trudności w nauce, zawsze możesz się ze mną skontaktować i wspólnie zastanowimy się, jak najlepiej rozwiązać sytuację.
Literatura
1. Pilipko N.V. Zaproszenie do świata komunikacji. Program psychologii komunikacji dla uczniów szkół podstawowych. - W książce: Możliwości psychologia praktyczna. Wydanie. 2. M., UTs „Perspektiva”, 2000.
2. Pilipko N.V. Zaproszenie do świata komunikacji. Zajęcia rozwijające
w psychologii dla niższe stopnie. Rozdział 1.2. M., UTs „Perspektiva”, 2001.
3. Polivanova KN, Tsukerman GA Wprowadzenie do życie szkolne. -
W książce: Nauka komunikowania się z dzieckiem. M., "Oświecenie", 1993.
4. Chibisova M.Yu. Zajęcia psychologiczne dla przyszłych pierwszoklasistów. - - W książce: Możliwości psychologii praktycznej.
Wydanie Z. - M., UTs „Perspektywa”, 2001.
