Książka Jest integralną częścią wychowania dziecka. Z jej pomocą będzie mógł znaleźć odpowiedzi na swoje pytania, poznać świat i siebie, przeżyć historie bohaterów, fantazjować o rozwoju dalszych wydarzeń danego dzieła.

Książka jest wychowawcą dusz ludzkich.Maluch rośnie, co sprawia, że ​​z każdym dniem czekają na niego coraz to nowe doświadczenia, aktywnie eksploruje świat i dokonuje wielu odkryć. Otrzymuje coraz bardziej różnorodne informacje, których potrzebuje do dalszego prawidłowego rozwoju fizycznego, psychicznego i umysłowego. Dzieci otrzymują nową wiedzę od otaczających je osób, przede wszystkim od rodziców, a także z książek.

Nie jest tajemnicą, że dzisiejsze dzieci niewiele czytają, woląc książkę od oglądania programów telewizyjnych i wideo, filmów komputerowych. Ta smutna rzeczywistość powinna skłonić nas, rodziców, do zastanowienia się i postarania się jakoś poprawić sytuację.
Od młody wiek Maluchy muszą przeczytać jak najwięcej książek. To bardzo ważne, że kocha tę aktywność. Książka może zainteresować zarówno chłopców, jak i dziewczynki, najważniejsze jest znalezienie opcji, która spodoba się dziecku.
Naukowcy odkryli, że dziecko, które jest systematycznie czytane, gromadzi bogate słownictwo.
Czytając z mamą dziecko aktywnie rozwija wyobraźnię i pamięć.
To czytanie pełni nie tylko funkcję poznawczą, estetyczną, ale także edukacyjną. Dlatego rodzice muszą czytać dzieciom książki od wczesnego dzieciństwa.

Różnorodność książek dla dzieci jest zaskakująca, ale nie zawsze przyjemna. Należy pamiętać, że w każdej książce, także dziecięcej, najważniejsza jest treść.
Zalecenia dotyczące zakupu literatury:

U dzieci w wieku 4-5 lat słownictwo jest aktywowane,
rozwój połączonej mowy. Czytając dziecku dzieła literackie, należy zwracać uwagę na poszczególne słowa i wyrażenia. Możesz nauczyć się powtarzać krótkie teksty rosyjskich opowieści ludowych. Powoli zacznij zapamiętywać wiersze.

W tym wieku możesz wprowadzić dziecko w opowieści zagranicznych autorów, bohaterskie opowieści ludowe, opowieści o naturze i zwierzętach oraz twórczość K. Czukowskiego.

Aby dziecko pokochało książkę, rodzice muszą ciężko pracować

Wskazówki dla rodziców:

Rozmawiaj częściej o wartości książki;
kształcić ostrożna postawa do księgi, pokazując relikwie księgi jego rodziny;
Ty jesteś głównym przykładem dla dziecka, a jeśli chcesz, aby Twoje dziecko czytało, to warto poświęcić trochę czasu także książką;
Odwiedźcie razem bibliotekę, księgarnie;
Kupuj książki o jasnym designie i interesującej treści;
Ciesz się sukcesem dziecka i nie skupiaj się na błędach;
Omów przeczytaną książkę z członkami rodziny;
Powiedz dziecku o autorze przeczytanej książki;
Częściej rób rodzinne czytania.

Czytanie dzieciom powinno stać się codziennym nawykiem, koniecznością

Dlaczego ważne jest, aby czytać

nawyk Twojego dziecka?

Czytanie w rodzinie to długa tradycja.W klasie oświeconej lektury rodzinne nie miały specjalnego celu, ale były naturalnym atrybutem duchowej komunikacji dorosłych między nimi a dziećmi. Niestety, wiele tradycji kulturowych zostało utraconych, w tym rodzinne czytanie.

Główna różnica między czytaniem rodzinnym a innymi jego rodzajami – lekturą lekcyjną, pozalekcyjną i domową polega na tym, że rodzice, korzystając z książki, zaczynają naprawdę angażować się w duchowerozwój jego dziecka, kształtowanie jego moralności.

Czytanie rodzinne to literatura, która interesuje wszystkich członków rodziny, dyskusja o tym, co przeczytała cała rodzina, to komunikacja, która łączy ludzi w różnym wieku.

JEŚLI ZDECYDOWASZ SIĘ KUPIĆ DZIECKU NOWĄ KSIĄŻKĘ

Wybierając książki dla swojego dziecka, zwróć uwagę na następujące cechy:

1. Jak ilustrowana jest książka.Dzieci uwielbiają patrzeć na obrazki tak samo, jak uwielbiają słuchać. Cenią piękno, humor i fantazję. Unikaj książek, w których styl rysunków jest zbyt rzeczowy lub uproszczony.

2. Czy książka jest do kreski?dziecko jako słuchacz. Nie oceniaj według wieku, ale wybieraj historie, które są wystarczająco złożone, aby przyciągnąć uwagę Twojego dziecka, a jednocześnie na tyle proste, aby mogło podążać dalej.

3. Czy to ta książka? lubię tylko dla Twojego dziecka. Nie zwracaj zbytniej uwagi na jego wartość edukacyjną. Każda historia, którą dziecko lubi, będzie w tym sensie cenna.

4. Czy książka ma?siła emocjonalnego wpływu. Chociaż dzieci również lubią książki zawierające po prostu informacje, przez długi czas dla dziecka ci, którzy są mu bliscy emocjonalnie, pozostają faworytami.

5. Czy książka jest dobrze napisana?. Dzieci słuchają dźwięku mowy, a nie tylko jej znaczenia.

6. Czy podoba Ci się książka?. Jeśli czytasz coś, co ci się podoba, istnieje dobry powód, aby oczekiwać, że dziecku się to spodoba.

JAK TWOJE DZIECKO REZERWUJE TĘ KSIĄŻKĘ?

Patrząc na to, jak wyglądają książki należące do domu dziecka, możesz ocenić, czy poświęcasz wystarczająco dużo uwagi wpajaniu swojemu synowi lub córce umiejętności posługiwania się książką. Sprawdź, czy Twoje dziecko obserwuje następujące zasady obsługa książek:

Przed podniesieniem książki sprawdź, czy masz czyste ręce;

Książka jest czytana i oglądana przy stole;

Weź książkę: nie plamij jej, nie zacinaj stron, przewracaj je poprawnie, nie moczyć palca śliną;

Nie baw się książką, to ją psuje;

Po obejrzeniu i przeczytaniu książki nie zapomnij jej odłożyć;

Prawidłowo przechowuj książkę w specjalnie do tego wyznaczonym miejscu - w biblioteczce lub na półce, a nie wśród zabawek;

- jeśli zauważysz, że książka nie jest w porządku (okładka jest podarta lub oderwana, wypadła strona), napraw ją samodzielnie lub z pomocą osoby dorosłej.

1. Czytanie rozwija mowę dziecka ijego słownictwo wzrasta.Książka uczy małego człowieka wyrażania swoich myśli i rozumienia tego, co mówią inni.

2. Czytanie rozwija myślenie.Z książek dziecko uczy się abstrakcyjnych pojęć i poszerza horyzonty swojego świata. Książka wyjaśnia mu życie i pomaga dostrzec związek jednego zjawiska z drugim.

3. Praca z książką pobudza wyobraźnię twórczą, pozwala na pracę z fantazją i uczy dzieci myślenia obrazami.

4. Czytanie rozwija zainteresowania poznawczei poszerza horyzonty. Z książek i czasopism dziecko dowiaduje się o innych krajach i innych sposobach życia, o przyrodzie, technologii, historii i wszystkim, co go interesuje.

5. Książki pomagają dzieckupoznać siebie.Za uczucie godność bardzo ważne jest, aby wiedzieć, że inni ludzie myślą, czują i reagują w taki sam sposób jak on.

6. Książki pomagają dzieciom zrozumieć innych. Czytając książki napisane przez pisarzy z innych kultur i epok oraz widząc, że ich myśli i uczucia są podobne do naszych, dzieci lepiej je rozumieją i pozbywają się uprzedzeń.

7. Dobra książka dla dzieciczytać na głos dziecku.Proces wspólnego czytania przyczynia się do duchowej komunikacji rodziców i dzieci, budowania wzajemnego zrozumienia, bliskości, zaufania. Książka łączy pokolenia.

8. Książki - asystenci rodziców w rozwiązywaniu problemów wychowawczych. Uczą dzieci etyki, skłaniają do myślenia o dobru i złu, rozwijają umiejętność empatii, pomagają uczyć się rozumienia sytuacji innych ludzi.

9. Książki daj siłę i inspirację.Urzekają i bawią. Sprawiają, że dzieci i dorośli śmieją się i płaczą. Zmniejszają samotność, przynoszą ukojenie i wskazują wyjście z trudnej sytuacji.

10. Czytanie jest najbardziej dostępną i użyteczną czynnością dla intelektualnego, emocjonalnego i umysłowego rozwoju dziecka. Książkę możesz zabrać ze sobą wszędzie. Można go bezpłatnie wypożyczyć z biblioteki i nie wymaga prądu.

PORADY DLA RODZICÓW

„JAK POMÓC DZIECKU ZOSTAĆ CZYTNIKIEM”

Jeśli rodzice są poważnie zaniepokojeni brakiem zainteresowania dziecka czytaniem, może im się przydać rada amerykańskiego psychologa W. Williamsa. Oto niektóre z nich:

1. Ciesz się czytaniem siebie i rozwijaj w swoich dzieciach nastawienie do czytania jako przyjemności.

2. Pozwól dzieciom z przyjemnością zobaczyć, jak sam czytasz: cytuj, śmiej się, zapamiętuj fragmenty, dziel się tym, co czytasz itp.

3. Pokaż, że cenisz sobie czytanie, kupując książki, dając je sobie i otrzymując jako prezenty.

4. Pozwól dzieciom wybrać własne książki i czasopisma (z biblioteki, księgarni itp.).

5. W widocznym miejscu w domu zawieś listę, która będzie odzwierciedlać postępy dziecka w czytaniu (ile książek zostało przeczytanych i jak długo).

6. Wyznacz specjalne miejsce do czytania w domu (zakątek z półkami itp.).

7. W domu powinna być biblioteka dla dzieci.

8. Zbieraj książki na tematy, które zainspirują dzieci do przeczytania więcej na ten temat (np. książki o dinozaurach lub podróżach kosmicznych).

9. Poproś dzieci, aby przeczytały książkę, na której oparty jest film, przed lub po obejrzeniu filmu.

10. Na zmianę czytajcie sobie nawzajem historie lub zabawne historie. Baw się, zamiast oglądać telewizję.

11. Zachęć swoje dziecko do zaprzyjaźnienia się z dziećmi, które uwielbiają czytać.

12. Rozwiązuj krzyżówki z dziećmi i daj im je.

13. Zachęcaj dzieci do czytania na głos, kiedy tylko jest to możliwe, aby budować ich umiejętności i pewność siebie.

14. Często pytaj dzieci o opinię na temat przeczytanych książek.

15. Zachęcaj do lektury wszelkich periodyków: nawet horoskopów, komiksów, recenzji seriali – pozwól dzieciom czytać, co chcą!

17. Pozwól dzieciom czytać w łóżku co wieczór przed pójściem spać.

Wspólnie czytając otwieracie przed swoim dzieckiem ciekawy i kolorowy świat literacki. I pamiętaj, więc w prosty sposób dajesz dziecku ogromną ilość szczęścia i miłości.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do strony">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Podstawy teoretyczne wprowadzania przedszkolaków do fikcja

Wstęp

Wniosek

Literatura

Wstęp

Fikcja jest potężnym, skutecznym środkiem edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci, ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy dziecka. W poetyckich obrazach fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i natury, świat ludzkie uczucia i relacje. Wzbogaca emocje, pobudza wyobraźnię i daje dziecku doskonałe przykłady języka rosyjskiego język literacki. Te próbki różnią się pod względem oddziaływania: w opowiadaniach dzieci uczą się zwięzłości i dokładności słowa; w poezji łapią muzykalność, melodyjność, rytm mowy rosyjskiej; opowieści ludowe ujawniają im trafność i wyrazistość języka, pokazują, jak bogata jest ich ojczysta mowa w humor, żywe i figuratywne wyrażenia, porównania. W.G. Belinsky uważał, że „książki napisane specjalnie dla dzieci powinny być uwzględnione w planie edukacyjnym jako jeden z jego najważniejszych aspektów” Belinsky V.G. Selected prace pedagogiczne. Wydawnictwo APN RSFSR, 1948. . Znaczenie przybliżania dzieciom piękna rodzimego słowa, rozwoju kultury mowy wskazywali nauczyciele, psycholodzy, językoznawcy (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, SL Rubinstein, A. V. Zaporozhets , F. A. Sokhin, A. A. Leontiev i inni).

system operacyjny Ushakova zauważa, że ​​fikcja otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczeństwa i natury, świat ludzkich uczuć i relacji. Rozwija myślenie i wyobraźnię dziecka, wzbogaca jego emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Jej znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne jest ogromne, gdyż poszerzając wiedzę dziecka o otaczającym go świecie, wpływa na osobowość maluszka, rozwija umiejętność subtelnego odczuwania formy i rytmu język ojczysty.

Fikcja towarzyszy osobie od pierwszych lat życia.

Celem tej pracy jest rozważenie cech wprowadzania dzieci wiek przedszkolny do fikcji.

Postawiony cel doprowadził do rozwiązania następujących zadań:

1. Przestudiuj metodyczne, pedagogiczne i literatura psychologiczna w tym temacie.

2. Rozważ historię powstawania dziecięcej fikcji jako dyscypliny przedszkolnej.

3. Zidentyfikuj główne metody i formy wprowadzania przedszkolaków do fikcji.

Przedmiotem badań jest wprowadzenie dzieci w wieku przedszkolnym do fikcji.

Przedmiotem badań są osobliwości wprowadzania dzieci w wieku przedszkolnym do fikcji.

1. Tworzenie dziecięcej fikcji jako dyscypliny przedszkolnej

Literatura dziecięca to zespół dzieł stworzonych specjalnie dla dzieci, z uwzględnieniem psychofizjologicznych cech ich rozwoju.

Dorosły różnie postrzega literaturę dziecięcą: szanuje się jej historię, cieszy się bogactwem jej dorobku artystycznego; inny uważa, że ​​jest to zabawa dla najmłodszych, niewystarczająca do głębokiej uwagi; trzeci nie ma pojęcia, że ​​taka literatura istnieje.

Powstawanie literatury dziecięcej wiąże się z pojawieniem się książek edukacyjnych. Ich autorzy brali pod uwagę słowo sztuki, umieszczony obok materiału dydaktycznego, jako zachęta do nauki i opanowania zasad życia (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knyazhnina, M.N. Muravyova, M.M. Kheraskov).

Literatura dziecięca, której historia sięga końca XV wieku, od dawna ugruntowała swoje prawo do bycia samoistnie wartościowym rodzajem sztuki słowa, odgrywającym priorytetową rolę w rozwoju i wychowaniu dziecka.

Literatura dziecięca XV - XVII wiek. opracowany w odpowiedzi na prośby publiczne i państwowe, był w centrum uwagi nowoczesnych pomysły naukowe, pomysły pedagogiczne i trendy artystyczne. Często w książkach dla dzieci pojawiały się fundamentalne innowacje: pierwsze wiersze, pierwsze konkretne metody dialogu autora z młodym czytelnikiem, pierwszy rysunek treści świeckich. Pierwsza świecka drukowana książka, alfabet Iwana Fiodorowa, była również przeznaczona dla dzieci.

Na podstawie wyników badań naukowych z tego okresu można stwierdzić, że pierwszy artykuł metodologiczny został napisany przez wolnomyślicieli moskiewskich Fiodora Kurycyna na przełomie XV i XVI wieku. i poświęcony gramatyce. F. Kuritsyn mówił w nim nie o tym, jak uczyć, ale o tym, dlaczego należy uczyć dzieci.

Dmitrij Gerasimow, tłumacz gramatyki łacińskiej dla dzieci rosyjskich, jako pierwszy zajął się problematyką pracy z książkami dla dzieci. W przedmowie do księgi, którą nazwano „Donatus” (od nazwiska autora, antycznego rzymskiego językoznawcy XV w. Aeliusa Donata), nakreślił niezbędne informacje, jakie musi posiadać dziecko, aby zorientować się w księdze i rozwinie w sobie chęć do czytania i studiowania go. Przede wszystkim są to informacje o autorze, co na tamte czasy było innowacją. Literatura staroruska jest anonimowa: autor albo się nie wymienił, albo ukrył się za imieniem jednego z wielkich, przypisując swoje dzieła.

„ABC” I. Fiodorowa zawiera pierwszy apel do rodziców, który wskazuje na zrozumienie przez autora dwustronności procesu pedagogicznego i potrzeby jedności nauczyciela, ucznia i rodziców w edukacji i wychowaniu dzieci, w nabyciu wiedzy filologicznej, w wykorzenieniu ignorancji.

Połączenie tekst filologiczny a metodologię pracy z nią tłumaczy fakt, że literatura dziecięca nie była jeszcze samodzielną formą sztuki. Ale to właśnie to powiązanie wpłynie na oryginalność literatury dziecięcej, która ze swej natury będzie powołana do rozwiązywania problemów nie tylko estetycznych, ale i pedagogicznych.

Twórcy książek dla dzieci świadomie pełnili rolę edukatorów: pisali artykuły o edukacji, o znaczeniu literatury dziecięcej i czytelnictwa dziecięcego.

W XVII wieku czytaniem dla dzieci zajmowali się pisarze, nauczyciele, mężowie stanu, ludzie różne zawody oraz poglądy na edukację i szkolenia. Współpracownik Piotra I, Feofan Prokopowicz napisał dla dzieci „Krótka rosyjska historia” i „Pierwsza nauka do młodych” – kolejny zestaw zbudowań i zasad dla dzieci.

W połowie XVII wieku książki dla dzieci są rzadkością. Pewien wzrost został zarysowany dopiero w ostatniej trzeciej wieku, za panowania Katarzyny II. Oświecona cesarzowa była dobrze zorientowana w europejskiej filozofii i literaturze swoich czasów, sama napisała około pięciu tysięcy różnych dzieł, w tym artykuły pedagogiczne i bajki dla dzieci. Katarzyna II wiele zrobiła dla formacji nowy system instytucje edukacyjne w Rosji, zachęcały do ​​sztuki i literatury.

Ogromną rolę w demokratyzacji literatury dziecięcej odegrały tak wybitne postacie epoki Katarzyny, jak N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. Bołotow, N.M. Karamzin. Uparcie wpajali swoim młodym czytelnikom ideę cnót, które nie zależą od majątku osoby, w każdy możliwy sposób poszerzali wyobrażenia dzieci o otaczającym ich świecie.

W ostatniej tercji XVII wieku. aktywowana jest nauka czytania dzieci. Nauczyciel i osoba publiczna I. I. Betskoy, pracując nad różnymi traktatami regulującymi działalność instytucji edukacyjnych, konkretyzuje metody i techniki pracy z dziećmi według wieku, udziela oddzielnych porad na temat tworzenia koła czytelniczego i rozwoju estetycznego młodszego pokolenia . Nie zaleca używania „duchów z potworów” w komunikacji z dziećmi od piątego roku życia, ponieważ „zaciemniają” one umysły dzieci fałszywymi pojęciami i budzą strach.

Nauczycielka zaleciła również, aby nie zmuszać dzieci do uczenia się dużo na pamięć, zwłaszcza tego, czego nie rozumieją. I.I. Betskoy wierzył, że dzieci od piątego roku życia można nauczyć czytać, ale tylko po to, aby „przyzwyczaić się wzrokiem do znajomości liter”, podczas gdy prawdziwe czytanie zaczyna się w okresie dojrzewania.

N.I. Novikov, który zrobił wiele dla rozwoju literatury dziecięcej i czytania dla dzieci, uważał, że dzieci należy nauczyć rozumowania nad tekstem i stosowania „wszystko, co czytają lub słyszą, do siebie i do szczególnych okoliczności, w których się znajdują lub mogą kontynuować być znalezionym." W ten sposób dzieci nauczą się czerpać doświadczenie z tego, co czytają, przemyśleć je1 nad wychowaniem i wychowaniem dzieci”, 1783.

Jeden z pierwszych w krajowej metodologii czytania dzieci N.I. Novikov podjął problematykę formowania kręgu dziecięcej lektury, zarówno teoretycznej, jak i praktycznej. Uważał, że dzieci powinny czytać nie tylko literatura edukacyjna. Chcąc poszerzyć krąg czytania dla dzieci i wynieść go poza granice literatury szkolnej, N. Novikov wydaje magazyn „Czytanie dla dzieci dla serca i umysłu”. Magazyn adresowany był do dzieci w wieku od 6 do 12 lat. Cel i cel czasopisma N.I. Novikov postrzegał to jako pomoc w kształceniu dobrych obywateli, w rozwijaniu uczuć, bez których człowiek nie może być zamożny i zadowolony w życiu. Zgodnie z tym programem szlachetne ideały zostały zaszczepione w dziełach rosyjskiej i przetłumaczonej literatury umieszczonej na łamach czasopisma: osoba była ceniona tylko ze względu na jego osobiste zasługi, wszelka przemoc została potępiona („Damon i Pythias”, „Hojność w stanie niskim”, „Korespondencja ojciec i syn życie na wsi”, „O naśladowaniu rodziców” itp.).

Najważniejsze osiągnięcie literatury dziecięcej pierwszego połowa XIX wieku, należy rozważyć nabycie własnego języka, zrodzonego z żywego żywiołu potoczna mowa uszlachetniony najwyższy smak poetów, zwłaszcza genialnego Puszkina. A dziś język bajek Puszkina pozostaje standardem dla pisarzy dziecięcych.

Rozwój literatury dziecięcej szedł w parze z „wielką” literaturą i pedagogiką. Punktami odniesienia dla kultury były ideały oświeconego humanizmu, demokracji i patriotyzmu.

Ogromne osiągnięcie można uznać za pojawienie się teorii i krytyki literatury dziecięcej - w artykułach czołowego krytyka pierwszej połowy XIX wieku V. Belinsky'ego. Udowodnili, że literatura dziecięca jest… wysoki poziom artystyczny, do którego mają zastosowanie surowe kryteria narodowości, humanizmu, wyobrażenia, że ​​książka dla dzieci powinna służyć nie tylko jako przedmiot rozrywki czy edukacji, ale jako ważny środek rozwój duchowy dziecko. Głosił hasło literatury dla młodych czytelników – „Omijanie umysłu, sercem”. Wskazał znaki, po których rozpoznaje się pseudoliteraturę i opisał krzywdę, jaką wyrządza dziecku. Położył podwaliny pod czytanie dzieci jako stosunkowo niezależną dziedzinę wiedzy pedagogicznej, która była dalej rozwijana w drugiej połowie XIX wieku.

Do połowa dziewiętnastego w. prace V. Belinsky'ego, N. Chernyshevsky'ego, N. Dobrolyubova zaczęły opracowywać metodologię wprowadzania dziecka do książki, specjalną Szkoła rosyjska czytanie, którego głównymi postanowieniami było uwzględnienie cech wiekowych czytelnika, dbałość o percepcję dzieła przez dziecko, analiza tekstu literackiego możliwego do wykonania dla dzieci oraz staranny dobór książek do czytania dla dzieci .

Literatura dziecięca dla przedszkolaków zaczęła się aktywnie wyróżniać dopiero pod koniec XIX wieku. Specyfikę tej literatury uzasadnił w artykule L.N. Tołstoj „Kto powinien nauczyć się pisać od kogo, dzieci chłopskie od nas czy my od dzieci chłopskich?” . L. Tołstoj uważał, że dzieciom należy zaoferować „największy i najbardziej różnorodny wybór poważnych tematów”. Późniejszy rozwój literatury potwierdził to stanowisko jednym wyjaśnieniem: literatura dziecięca preferuje tematy zaczerpnięte z życia czytelnika. Na przykład temat zabaw i zabawek dziecięcych, temat dzieciństwa, temat natury i obrazów świata zwierząt, temat relacji wewnątrzrodzinnych i relacji w zespole dziecięcym.

W latach 40. - 50. XX wieku. Tradycja społecznej i moralnej analizy dzieł literatury dziecięcej i ich selekcji do czytania dla dzieci została utrwalona i trwała w przyszłości. Wartość estetyczna tekstów nie miała znaczenia.

W latach 20. - 30. XX wieku. został zarysowany, aw latach 50. - 60. XX wieku. utrwaliła się tendencja do opracowania metodologii wprowadzania dzieci do czytania na zewnątrz doświadczenie zagraniczne w tym regionie.

W połowie lat siedemdziesiątych. zgromadzono duże doświadczenie w badaniu percepcji literatury przez przedszkolaki w różnych grupach wiekowych, co umożliwiło L.M. Gurovich, aby podnieść kwestię teoretycznych podstaw metodologii zaznajamiania przedszkolaków z fikcją.

Widzimy zatem, że fikcja dziecięca jako obszar edukacyjny jeszcze dość młody.

2. Periodyzacja wieku dzieci w wieku przedszkolnym i psychofizjologiczne cechy ich oswajania z fikcją

Osobliwości wprowadzenia dziecka w wieku przedszkolnym do fikcji jako jednego z rodzajów sztuki zależą, naszym zdaniem, od kształtowania się jego procesów umysłowych, w szczególności wyobraźni.

Istnieją indywidualne, typologiczne cechy wyobraźni związane z wiekiem, ze specyfiką pamięci, percepcji i myślenia człowieka. U niektórych osób może dominować konkretna, figuratywna percepcja świata, która wewnętrznie przejawia się w bogactwie i różnorodności ich wyobraźni. Mówi się, że takie osoby mają typ artystyczny myślący. Z założenia jest to fizjologicznie związane z dominacją prawej półkuli mózgu. Inni mają większą skłonność do operowania abstrakcyjnymi symbolami, pojęciami (osoby z dominującą lewą półkulą mózgu).

Osobliwości twórcza wyobraźnia dzieci w wieku przedszkolnym wiąże się z tym, że w wieku przedszkolnym trwa poprawa ciało dziecka: tempo wzrostu dzieci w wieku od 3 do 5 lat nieco zwalnia w porównaniu z poprzednim okresem wieku, ale w wieku od 5 do 8 lat ponownie wzrasta. Równolegle z ogólnym wzrostem i wzrostem masy ciała zachodzą procesy zmian anatomicznych i funkcjonalnego rozwoju wszystkich głównych tkanek i narządów dziecka. Następuje stopniowe kostnienie szkieletu, zwiększa się masa mięśni, wzrasta wydolność organizmu dziecka. Ale wraz z tym następuje szybkie zmęczenie i wyczerpanie. komórki nerwowe. W wieku 6-7 lat dziecko z powodzeniem opanowuje złożone gatunki ruch..

U dziecka w wieku przedszkolnym aktywność funkcjonalna kory mózgowej nadal się poprawia. Wysoka wrażliwość układu nerwowego determinuje jasność, ostrość percepcji, wrażliwość dzieci, dlatego w wychowaniu i edukacji przedszkolaków tak ważny staje się dobór wrażeń i wiedzy (jest to głównie elementarna wiedza o otaczającym życiu).

W wieku przedszkolnym, przy celowym wychowaniu, rozwijają się metody percepcji wzrokowej, słuchowej, dotykowej, myślenia wzrokowo-aktywnego i figuratywnego, procesy wolicjonalne, emocjonalne i motywacyjne.

Mastering procesy poznawcze, dzieci stają się zdolne do elementarnej analizy i syntezy, klasyfikacji, zaczynają oceniać otaczające je przedmioty i zjawiska. Ogólnie wiek przedszkolny charakteryzuje się dociekliwością, ciekawością. Ale jeśli naturalna ciekawość dziecka nie zostanie zaspokojona, staje się bierne.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się świeżością i ostrością wyobraźni, przejawiającą się m.in różne rodzaje zajęcia. Pod wpływem dorosłych aktywność przedszkolaka staje się arbitralna i kontrolowana, co jest bardzo ważne dla edukacji uważności podczas treningów i pracy.

Kształtowanie osobowości przedszkolaka wyraża się w kształtowaniu jego postaci. Ogromne znaczenie ma rozwój świadomości, pojawienie się różnych motywów działania i zachowania. Przedszkolak może już podporządkować osobiste motywy zachowań publicznym, oceniać własne zachowanie i zachowanie innych dzieci, w oparciu o wymagania wychowawców i rodziców.

W sytuacji gry, ucząc się w klasie, przedszkolak rozwija wolicjonalne cechy charakteru. Tworzenie świadomość moralna charakteryzuje się pojawieniem się poczucia obowiązku, sprawiedliwości, godności i innych uczuć społecznych. Przedszkolak zaczyna rozumieć znaczenie stawianych przed nim wymagań. Doświadczenia z czynienia dobrych i złych uczynków są już spowodowane nie tylko postawą dorosłego, ale także własnym osądem, postawa moralna do nich. Dzieci wykazują głębsze uczucie zakłopotania, wstydu i odwrotnie, radości i satysfakcji ze świadomości spełnianych wymagań społecznych.

Przedszkolak ma wymagania wiekowe dla rozwoju umiejętności. Daje to powód do zmiany i skomplikowania treści nauczania, do zmiany proporcji gier, słownych, wizualnych i praktycznych metod kształcenia i szkolenia, wykorzystania wszystkich możliwości, jakie są dostępne w dzieciństwie przedszkolnym dla wszechstronnego wychowania dziecka.

Każde dziecko jest indywidualnością. Dla rozwoju osobowości poprzez edukację i szkolenia ważne jest poznanie nie tylko cech społecznych i typowych dla wieku, ale także indywidualnych cechy psychologiczne, cechy i właściwości dziecka. Podstawą indywidualnych cech osobowości jest rodzaj układu nerwowego, od którego zależy siła głównych procesów nerwowych, ich ruchliwość i równowaga. Generuje pewien stop o właściwościach indywidualny styl działania, zachowanie. Podstawą indywidualnych skłonności do określonych rodzajów aktywności są anatomiczne i fizjologiczne cechy układów analizatora. Tak więc naturalne skłonności są warunkami rozwoju zdolności. Rozwój skłonności zależy wyłącznie od warunków życia i wychowania. Oryginalność każdego dziecka wyraża się w poziomie i wielkości skłonności i zdolności anatomicznych i fizjologicznych. Wymaga to indywidualnego i zróżnicowane podejście w wychowaniu i edukacji dzieci.

Wraz z naturalnymi, anatomicznymi i fizjologicznymi właściwościami indywidualnymi, każdy człowiek rozwija aktywność życiową, która jest wyjątkowa w swojej oryginalności. Wychowanie i środowisko społeczne tworzą indywidualny magazyn osobowości, który przejawia się w orientacji zdolności, potrzeb, celów, uczuć, woli i charakteru. Uwzględnienie tych cech w edukacji i szkoleniach wymaga indywidualnego podejścia do dzieci. Każde dziecko ma indywidualne cechy, zarówno fizyczne, jak i rozwój osobisty i konieczne jest uwzględnienie tych cech w procesie wychowania i edukacji dziecka.

W ten sposób aktywność funkcjonalna kory mózgowej nadal poprawia się u dziecka w wieku przedszkolnym, rozwijają się zdolności percepcji wzrokowej, słuchowej, dotykowej, myślenia wizualnego i figuratywnego, procesów wolicjonalnych, emocjonalnych i motywacyjnych.

Przedszkolaki już w wieku 3-4 lat wyróżniają się wysokim aktywność poznawcza starają się poszerzyć swoje horyzonty, wyrwać się z otaczającego ich środowiska. Ich głównym pomocnikiem w tym jest książka. Są już gotowe do komunikowania się z nią: reagują emocjonalnie na to, co słyszą, łapią i rozróżniają różne intonacje, rozpoznają swoich bliskich. bohaterowie literaccy współczuć z nimi. Najaktywniej dostrzegają małe gatunki folkloru (rymy, żarty), piosenki o charakterze zabawnym, bajki, wiersze. Wskazane jest zapoznanie dzieci z tekstami poetyckimi w klasie w przedszkole i w domu, a także podczas chodzenia, ubierania się, mycia, karmienia. W tym samym czasie dzieci wraz z dorosłym odgrywają wątki utworów poetyckich, słuchają onomatopei, współbrzmień, rymów.

Zainteresowania czytelnicze starszych przedszkolaków są bardziej zróżnicowane: lubią książki o zwierzętach, Zjawiska naturalne, dzieci, opisy gier i codziennych sytuacji. Główna wartość podany wiek- wysoka wrażliwość emocjonalna na słowo literackie, umiejętność empatii, z ekscytacją nadążania za rozwojem fabuły, oczekiwania na szczęśliwe rozwiązanie, dlatego mówimy o możliwości i konieczności kształtowania gustu literackiego od wczesnego wiek przedszkolny. Dotyczy to zwłaszcza naszej rzeczywistości, kiedy półki sklepów i kiosków są zaśmiecone jasnymi, chwytliwymi ilustrowanymi książkami dla przedszkolaków. Ale ich strona treściowa jest niestety często prymitywna i nie tylko nie zaszczepia smaku, ale wręcz zubaża duchowy świat dziecka, nie rozwija emocjonalnie zabarwionej, figuratywnej mowy.

Za L. Tołstojem o specyfice literatury dziecięcej dyskutowano niejednokrotnie, a dziś ustalono szereg cech, takich jak jedność literatury i zasady pedagogiczne. Pisarz działa jako pośrednik między czytelnikiem a społeczeństwem. A. Gaidar napisał: „Musimy wyjaśnić chłopakom, jak zrobić śmigło lub jak działa czołg. Ale to nie wystarczy. Pisarz musi wyjaśnić dzieciom słowa „honor”, ​​„baner”, „odwaga”, „prawda”. Być może jest to główna trudność, z jaką boryka się pisarz dziecięcy: mówić konkretnie o abstrakcyjnych, „niedziecięcych” rzeczach, „dziecinnie”.

Ponadto pisarze i badacze wskazali na specyfikę tekstu praca dzieci, gdzie, według Rogaczowa, „istnieje ciągła wymiana estetyki i dydaktyki”. Dość często tekst dla dzieci ma charakter zabawny. Pisarz bawi się słowami, myślami, dźwiękami. Próbuje powiedzieć, jak powiedziałoby dziecko, odgadnąć bieg jego myśli, wyrazić swoje wyobrażenie o świecie. A.K. Pokrovskaya zauważyła, że ​​książki dla małych dzieci mają własne artystyczne sposoby przedstawiania rzeczywistości. Wśród takich technik należy wymienić animizm i antropomorfizm oraz alogizm rzeczywistości. Autorzy piszący dla dzieci nie tylko szeroko wykorzystują mowę dziecięcą jako środek artystyczny, ale także budują fabułę zgodnie z charakterystyką myślenia i języka dzieci (krótka formy gatunkowe, onomatopeja) Nie można sobie wyobrazić tekstu dziecięcej książki dla przedszkolaków bez ilustracji.

Oprócz wszystkich powyższych, literatura dziecięca wyróżnia się szczególnym typem bohatera. Jest to charakterystyczne tylko dla tego, co jest charakterystyczne dla czytelnika. Są dostępne dla percepcji małego słuchacza, są mu bliskie duchem, wyrażają jego potrzeby i możliwości. Pierwszy typ to mały bohater, równy wiekowi i wzrostowi czytelnikowi, ale „odważny”, silny, spieszący z pomocą. Drugi to bohater w niebezpieczeństwie, potrzebujący pomocy, ochrony, rady. Trzeci typ to bohater, który w rzeczywistości nie istnieje, nie ma analogów. Czwarty typ to bohater dlaczego.

Zdefiniujmy cechy wieku przedszkolaka jako czytelnika. Pierwsza to naiwność czytania ze zrozumieniem. Przedszkolaki utożsamiają literaturę z rzeczywistością (dlatego podczas czytania przerażających historii odczuwają strach).

Drugą cechą związaną z wiekiem jest emocjonalne postrzeganie tego, co się czyta. Postrzegając bajkę, dziecko gwałtownie wyraża swoje emocje: płacze, śmieje się, współczuje, oburza się itp. Z jednej strony to dobrze: jest zainteresowanym, empatycznym czytelnikiem. Ale z drugiej strony silne emocje nie pozwalają na trzeźwą, krytyczną ocenę tego, co przeczytano. Dlatego obok emocjonalności konieczne jest kształcenie racjonalności percepcji.

Kolejną cechą czytelnika przedszkolnego jest chęć naśladowania. Czyta głównie te książki, które podobają się rówieśnikom, pedagog skupia się na ich opinii. Dlatego dzieci muszą rozwijać niezależność percepcji.

Opisane cechy wieku pozwalają na wyodrębnienie negatywnych stereotypów przedszkolaka-czytelniczki, które należy przezwyciężyć, oraz pozytywnych, które należy ukształtować. Istnieją cztery grupy takich stereotypów.

Pierwszy to stereotypy stosunku do procesu czytania. Wśród nich są negatywne: stosunek do czytania wyłącznie jako rozrywki, relaksu, przyjemności lub odwrotnie, obowiązku. W przeciwieństwie do tego, muszą tworzyć pozytywne stereotypy: stosunek do czytania jako poważnego zajęcia wymagającego pracy myślowej, jako pożytecznej czynności wzbogacającej świat duchowy człowieka, pozwalającej na zaspokojenie zainteresowań poznawczych.

Druga grupa to stereotypy zainteresowań i preferencji czytelników. Tu też mają miejsce: stereotyp ograniczonego czytelnika, kiedy dziecko słucha tylko bajek i nie lubi poezji itp.; wszystkożerny czytelnik, który czyta wszystkie książki na oślep, łącznie z dorosłymi; czytelnik konformistyczny, który czyta tylko te książki, które czytają rówieśnicy. Pokonując te stereotypy, tworzymy pozytywny stereotyp wybrednego czytelnika – nie czyta on wszystkich książek pod rząd, tylko wybiera te, które są przydatne.

Trzecia grupa - stereotypy odbioru czytania. Wśród nich przedszkolaki charakteryzują się negatywnym stereotypem „naiwnego realisty”: dziecko postrzega to, co przeczytało, jako rzeczywistość, utożsamia się z bohaterem książki. Dlaczego ten stereotyp jest zły? Po pierwsze, nie pozwala na analizę tego, co przeczytano. (W szkole dziecko będzie musiało określić intencję pisarza i środki do jej osiągnięcia, a dziecko nie będzie na to gotowe.) Po drugie, stereotyp naiwnego realisty nie pozwala na krytyczną ocenę tego, co się czyta. Wymaga korekty mającej na celu ukształtowanie pozytywnych stereotypów czytelnika-rozmówcy (prowadzącego dialog z pisarzem, autorem programu telewizyjnego), czytelnika-krytycznego, zamyślonego, zainteresowanego, wzbogacającego pomysł autora o własne ustalenia. Konieczne jest nauczenie przedszkolaków, aby nie reinkarnować, ale próbować tego, co czytają, porównywać.

I wreszcie czwarta grupa – stereotypy oceny czytania. Często przedszkolaki albo w ogóle nie oceniają tego, co czytają, albo oceniają to bezkrytycznie, opierając się wyłącznie na emocjach lub opiniach dorosłych i rówieśników. Dlatego konieczne jest kształcenie przedszkolaków jako krytycznie myślących, kreatywnych czytelników.

3. Metody i formy wprowadzania przedszkolaków do fikcji

Literatura dziecięca jako część literatura ogólna jest sztuką słowa. O jego cechach decydują zadania wychowawczo-wychowawcze oraz wiek dzieci (uwzględnia się zainteresowania, preferencje i zdolności poznawcze przedszkolaków). Literatura dziecięca przyczynia się do rozwoju świadomości estetycznej dziecka, kształtowania jego światopoglądu.

Zakres czytania dla dzieci obejmuje:

Dzieła twórczości ustnej narodu rosyjskiego i narodów świata;

Klasyczna literatura dziecięca (krajowa i zagraniczna);

Literatura współczesna (rosyjska i zagraniczna).

1 grupa młodsza(23 lata). Program „Dzieciństwo”

Zadania: - wzbudzić zainteresowanie ilustracjami i chęć zapoznania się z książką wspólnie z nauczycielem i samodzielnie; - znajomość pieśni ludowych i rymowanek; - Zapoznanie się z małymi i zrozumiałymi wierszami autorskimi dla dzieci.

Główne formy pracy z dziećmi: - pokazywanie ilustracji, - pokazywanie obrazków (temat, fabuła) za pomocą flanelografu; - przed przeczytaniem rymowanki przeprowadzana jest gra dydaktyczna z nią związana w treści; - w niektórych przypadkach nauczyciel towarzyszy czytaniu, pokazując czynności opisane w rymowance.

Środki, metody i techniki wykorzystywania fikcji w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym:

1. Utwory poetyckie(pieśni ludowe, rymowanki, wiersze, piosenki). W wielu sytuacjach życiowych ta czy inna praca jest nie na miejscu. Za pomocą poetyckiego tekstu dzieci nazywają słońce - wiadrem, jeśli nagle się schowało i nie było dzisiaj w ogóle pokazane. Przy śniadaniu (popołudniowa przekąska) przypomnij dzieciom rymowankę „Trawa Muravka”. W drodze na spacer, pod tekstem odpowiedniej rymowanki, dzieci pokazują, jak chodzą duże stopy(t-o-p, t-o-p) i biegają małe nogi (góra, góra, góra). Pomagając dziecku założyć rękawiczki, przeczytaj wiersz „Mój palec” N. Sakonskiej, zachęcając do prób wymówienia słów. Niektóre wiersze można czytać dzieciom przed pójściem spać „Bai - bai, bai - bai” (rosyjska piosenka ludowa).

Jeśli dziecko wspięło się na kolana, czas „przejechać” go na koniu („Idę - idę do kobiety, do dziadka ...”, rosyjska piosenka ludowa).

Rymy są bogate w kształty i rozmiary. Treść niektórych nie wymaga wyjaśnienia, dla prawidłowego postrzegania innych wymagane jest wyświetlanie odpowiednich przedmiotów, działań i wyjaśnień. Znajomość z tymi ostatnimi wymaga wstępnej pracy. Tak więc, zanim przeczytasz wierszyk „Ay, kachi-kachi ...”, razem z dziećmi spójrz i porównaj kalachi i bajgle (naturalne), rozważ zdjęcie, na którym przedstawiony jest piekarnik. Przed przeczytaniem rymowanki „Nasze kaczki rano ...” możesz zorganizować grę na świeżym powietrzu „Nie budź indyka”.

Po pierwszym czytaniu powtórz rymowankę jeszcze 3-4 razy. W takim przypadku możliwe są następujące opcje:

Użyj tych samych technik i tego samego materiału wizualnego, co w pierwszym czytaniu;

Czytając wierszyk dla dzieci, nie uciekaj się do jasności;

Możesz użyć nowego materiału wizualnego lub zmodyfikować stary, urozmaicić sytuacje w grze. Na przykład inny kot-zabawka „przychodzi” do dzieci z prośbą o przeczytanie wiersza „Kot poszedł na targ…” io nim.

Każdy program poetycki jest czytany dzieciom przez cały rok.

2. Opowieści wierszem. Przy każdej okazji poproś dzieci, aby odtworzyły akcję postaci. Dzieci na przykład pokazują, jak we wspomnianej bajce S. Marshaka kotek „w kącie za klatką piersiową myje językiem łapę”; jak przeskakuje po rolkowym ołówku; próbując wsunąć ołówek pod szafkę.

3. Opowieści. Opowiadać dzieciom rosyjskie bajki ludowe w najbardziej przystępny dla nich sposób. Dla pełnego odbioru tekstu bardzo ważne są rysunki i rozmowa z dziećmi na temat ich treści. Patrząc na rysunek, na którym obok maleńkiego zająca znajduje się ogromny byk, który obiecał wypędzić lisa z domu i wstydliwie się wycofał, dzieci rozumieją, że nie ten, który jest wielki, jest silny, ale ten kto jest odważny.

Pierwsza znajomość bajki opowiada ją wszystkim. W tym dniu nie trzeba ponownie opowiadać tej historii. Opowiedz dzieciom tę samą historię po 2-3 dniach. Dzieci znają już treść bajki, chętnie kończą poszczególne sowy i frazy. Teraz możesz pokazać im występ za pomocą figurek teatr stołowy.

Do końca roku razem z dyrektorem muzycznym i rodzicami możecie zagrać prosty spektakl.

4. Badanie książek ilustrowanych. Za pomocą obrazków komunikuj się z dzieckiem, opowiedz i pokaż, poproś dziecko, aby znalazło kogoś na zdjęciu i podziwiało jego moc obserwacji.

2 grupa juniorów (3 - 4 lata).

Zadania: - wzbudzić zainteresowanie ilustracjami i chęć zapoznania się z książką wspólnie z nauczycielem i samodzielnie; - znajomość pieśni ludowych i rymowanek; - zapoznanie się z małymi i zrozumiałymi wierszami autorskimi dla dzieci; - codzienne czytanie pieśni ludowych, rymowanek, bajek ludowych i autorskich, wierszy, opowiadań autorów rosyjskich i zagranicznych.

Główne kierunki pracy z dziećmi. Początek rok akademicki, trzeba powtórzyć z dziećmi to, do czego zostały wprowadzone wcześniej. Przy każdej okazji czytaj pieśni ludowe i rymowanki, wierszyki dla dzieci; opowiadać opowieści ludowe.

Formy organizacji stają się bardziej skomplikowane:

1. Czytanie według ról. Kilkakrotnie praca jest czytana dzieciom, ich próba wspólnego czytania z nauczycielem zostaje zaakceptowana. Gdy tylko dzieci zapamiętują tekst, czytanie jest zorganizowane według ról.

2. Plenerowe i okrągłe gry taneczne. Piosenki ludowe przygotowują słuchaczy do pewnych działań, wzywają kogoś do pomocy, ratują kogoś, uciekają od kogoś, złapią kogoś itp.

3. Czytanie poezji.- Wiersze dla dzieci, niewielkie objętościowo i zrozumiałe dla nich w treści, są często adresowane do konkretnego dziecka, o czym świadczy jego imię w tekście. Zastąpienie tego imienia jednym z obecnych - a dziecko otrzymuje dla niego bardzo niezwykły i przyjemny prezent.

Jeśli w piosence nie ma imienia, ale nauczyciel czyta je i jednocześnie patrzy na jedno z dzieci i uśmiecha się chytrze, to dziecku pochlebia taka uwaga. Inne dzieci, obserwując nauczyciela i słuchając piosenki, rozumieją, dlaczego piosenka jest skierowana do tego konkretnego dziecka i zaczynają naśladować jego działania. Następnego dnia znowu zbiera się grupa dzieci i odczytuje im ten sam wiersz.

Jeśli dziecko pamięta wiersz, nauczyciel zaprasza go do „podarowania” wiersza obecnym rówieśnikom.

Zapamiętywanie nowych wierszy, piosenek, dzieci stopniowo zapominają o starych. Dlatego od czasu do czasu odpowiednie okazje wychowawca powinien przypominać stare wiersze.

4. Bajki. Po zapoznaniu dzieci z bajką należy ją przeczytać ponownie po 2-3 dniach, potem po tygodniu, a potem przy każdej okazji czytać ją przez rok.

5. Opowieści ludowe. Bajki nie są opowiadane dzieciom, lecz czytane, ponieważ są wystarczająco obszerne i zawierają trudne do zapamiętania wierszyki i onomatopeje. Aby dzieci mogły uczyć się i kochać bajki, trzeba je wielokrotnie czytać. Dzieci uwielbiają słuchać tego samego, więc nie spiesz się ze zmianą repertuaru. Musisz czytać bajkę przez 3-4 dni, a następnie zrobić sobie przerwę i powtórzyć bajkę za tydzień lub dwa, za miesiąc, za dwa miesiące.

Grupa średnia (4-5 lat)

Zadania: - Ćwicz dzieci w opowiadaniu utworów literackich (w całości, w częściach, z wykorzystaniem elementów dramatyzacji); - Dalsze zainteresowanie książkami, ich badanie; - Zapoznanie się z dziełami różnych gatunków; - Zapamiętuj wiersze i czytaj je z ekspresją; - Rozszerz i utrwal normy w prawdziwym życiu etykieta mowy oparte na uczeniu się dzieci standardy etyczne i zasady.

Główne kierunki: czytaj codziennie. Lista programowych utworów literackich obejmuje wiersze, opowiadania i baśnie autorskie, których bohaterowie na swój sposób ludzkie manifestacje bliski i zrozumiały dla dziecka, naucz go być miłym, silnym, sprawiedliwym i hojnym.

1. Humorystyczny Pracuje. Te prace, lepiej niż jakiekolwiek moralizatorskie, leczą lenistwo, upór, kaprysy, egoizm.

2. Kontynuuj prace nad zapoznawaniem dzieci z nowymi utworami małych form folkloru: pieśni ludowe, rymowanki, zagadki, łamańce językowe. Prace te są uważane za ucieleśnienie człowieczeństwa, humoru, ekspresyjnego języka; zawierają idealne kombinacje dźwięków trudnych do wymówienia, kombinacje słów przemyślanych pod względem dźwiękowym. Ważne jest, aby dzieci nie tylko znały i pamiętały rymowanki, ale także samodzielnie wykorzystywały je w grze.

4. Opowieści(Rosyjskie opowieści ludowe, opowieści narodów świata, opowieści literackie): - Zapoznanie dzieci z nowymi bajkami; - Opowiadaj historie, które już znają; - Ułóż dramaturgię małych fragmentów z bajek, zachęcając dzieci do odgrywania ról, a nie tylko wymawiania słów; - Komponuj zakończenia do baśni, w szczególności do dzieł J. Rodariego. („Opowieści z trzema końcami”); - Mile widziane są próby komponowania bajek przez dzieci, dbanie o ich kreatywność i nieodmawianie pomocy.

5. Zwróć uwagę dzieci na stronę figuratywną grafika. Wiek 4-5 lat - już czas specjalne traktowanie do piękna, w szczególności do piękna języka. Ważne jest, aby wyjaśnić dzieciom, że to samo można powiedzieć na różne sposoby.

6. Wiersze. Dzieci w tym wieku zaczynają słyszeć piękno poetyckiej mowy. Dzieciom w tym wieku należy pomóc w nauce poezji na pamięć. Oferując wiersze do zapamiętania, należy dać dziecku prawo wyboru. Aby wiersze zostały zapamiętane, dziecko musi je wielokrotnie słyszeć i powtarzać. Wypowiadać wersety, aby pamiętać - ten motyw nie przekonuje dziecka, konieczne jest zorganizowanie gry. Poproś dzieci, aby przekazały treść wiersza za pomocą wyrazistych gestów. Wiele utworów poetyckich dobrze jest czytać rolami, zwłaszcza te, które wprowadzają dzieci w zasady dobrej formy.

Grupa seniorów (5 - 6 lat).

Zadania: 1. Poprawa odbioru estetycznego dzieł sztuki. Zwróć uwagę dzieci na środki figuratywne i ekspresyjne (słowa i wyrażenia figuratywne, epitety, porównania). 2. Pomóż dziecku poczuć piękno i wyrazistość języka pracy, wpajając wrażliwość na poetyckie słowo. 3. Doskonalenie umiejętności plastycznych i mowy u dzieci podczas czytania wierszy, w dramatyzowaniu utworów. 4. Podnieś u dziecka potrzebę zastanowienia się nad książką, porozmawiaj o jej treści. Pokaż dzieciom główne różnice między bajką, opowiadaniem, wierszem.

Główne kierunki pracy z dziećmi: Codziennie czytaj dzieciom znane i nowe utwory beletrystyczne, zapamiętuj wiersze; stworzyć warunki do oglądania książek z ilustracjami najlepszych artystów.

Formy organizacji zajęć edukacyjnych: - codzienne czytanie bajek, opowiadań, wierszyków starszym przedszkolakom, samodzielne badanie książek przez dzieci; - bezpłatna komunikacja z dziećmi oparta na fikcji (organizowana raz w tygodniu w godzinach popołudniowych).

Tutaj można zaproponować dzieciom aktywność, która ich w danej chwili najbardziej pociąga: oglądanie książek, dramatyzacja, przedstawienie kukiełkowe, czytanie utworów twarzami, czytanie razem z dziećmi dość dużego wiersza lub bajki wierszem, recytowanie wierszy gestami.

Grupa przygotowawcza (od 6 do 7 lat).

1. Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci fikcją.

2. Poprawa estetycznego postrzegania dzieł sztuki: kształtowanie umiejętności okazywania bezinteresownej radości, emocjonalnego podniecenia podczas spotkania z miłym i pięknym światem; poczuj współczucie i współczucie dla bohaterów książek, czują się blisko nich psychicznie lub utożsamiają się ze swoją ulubioną postacią.

3. Zwróć uwagę dzieci na środki figuratywne i ekspresyjne (słowa i wyrażenia figuratywne, epitety, porównania), pomagając dziecku poczuć piękno i wyrazistość języka dzieła, wpajając wrażliwość na słowo poetyckie.

4. Poprawa umiejętności artystycznych i mowy u dzieci podczas czytania wierszy, w dramatyzacjach i przedstawieniach (emocjonalność wykonania i naturalne zachowanie, umiejętność przekazania swojego stosunku do treści utworu i opisanych w nim sytuacji z intonacją, gestem i wyrazy twarzy).

5. Podnieś u dziecka potrzebę patrzenia na książkę i ilustracje. Pomóż dzieciom dostrzec główne różnice między bajką, opowiadaniem, wierszem.

Główne obszary pracy z dziećmi:

2. Nie zapomnij o konieczności ponownego przeczytania prac. Raz usłyszana bajka (historia), nawet jeśli zostawiła ślad w duszy dziecka, szybko zgubi się w nurcie innych, nie mniej interesujących informacji dla przedszkolaka.

3. Prowadź specjalne zajęcia, aby zapoznać dzieci z fikcją. Celem takich zajęć jest wzbogacenie i wyjaśnienie dziecięcych wyobrażeń o książkach, ich autorach, gatunkach utworów, o wyrazistości, obrazowości i pięknie języka literackiego; pomóc dziecku poruszać się po świecie dzieł sztuki; ujawnić sympatie i preferencje dzieci.

4. Raz w tygodniu, w godzinach popołudniowych, należy poświęcić beletrystykę, aby zaspokoić potrzeby dzieci na swobodne komunikowanie się o beletrystyce i samorealizację w grach, dramatyzacjach i przedstawieniach opartych na utworach literackich.

5. Regularnie dostarczaj dzieciom książki do recenzji.

6. Interesuj się, jakie myśli miało dziecko w trakcie samodzielnego badania.

Formy organizacyjne: - codzienne czytanie bajek, opowiadań, wierszyków starszym przedszkolakom, samodzielne badanie książek przez dzieci; - aktywność z dziećmi. Z ich pomocą rozwiązywane są wszystkie zadania związane z zapoznawaniem przedszkolaków z fikcją; - bezpłatna komunikacja z dziećmi oparta na fikcji (organizowana raz w tygodniu w godzinach popołudniowych). Tutaj można zaproponować dzieciom rodzaj aktywności, który jest dla nich w danym momencie szczególnie atrakcyjny: oglądanie książek, dramatyzacja, przedstawienie kukiełkowe, czytanie dzieł w twarze, wspólne czytanie nauczyciela z dziećmi dość dużego wiersza lub bajki wierszem, opowiadając wiersze gestami.

Środki, metody i techniki pracy z dziećmi: - wystawy beletrystyki w kąciku książek; - uzupełnić zasoby wiedzy przedszkolaków rymowanki, łamańce językowe, bajki; - czytanie bajek, opowiadań, powieści; - czytanie i zapamiętywanie poezji. Uchwyć piękno, wyrazistość języka. Do zapamiętywania dzieciom należy zaoferować małe dynamiczne prace, w tym dialogi, zapamiętywanie odbywa się raz w miesiącu. Dzieci czytają tekst 1-3 razy; wyjaśniono, jak czytać pewne wersy, aby ćwiczyć dzieci w ekspresyjnym czytaniu tych wersów. Wiele wersetów opiera się na dialogach, dzięki czemu można je łatwo przeczytać według ról lub z nauczycielem, a wiele wersetów jest również śpiewanych. Rozpocznij wiersz, a dzieci kończą poszczególne słowa i frazy. Każde dziecko mówi to, co pamięta; - udział w dramatyzacjach i przedstawieniach.

fikcja przedszkolaka

W tym Praca semestralna widzieliśmy, że formacja beletrystyki dziecięcej powstała pod koniec XV wieku, wcześniej była częścią literatura dla dorosłych, ale jako odrębna dyscyplina przedszkolna zaczęła się wyróżniać pod koniec XIX wieku. Specyfikę tej literatury uzasadnił w artykule L.N. Tołstoj „Kto powinien nauczyć się pisać od kogo, dzieci chłopskie od nas czy my od dzieci chłopskich?” .

Beletrystyka dziecięca jako dziedzina edukacyjna jest jeszcze dość młoda, a wcześniej była częścią literatury dla dorosłych.

Wprowadzanie dzieci w fikcję jest inne dla każdego wieku przedszkolnego. Dzieci w każdym wieku, jeśli to możliwe, powinny czytać codziennie (nowe i już znane prace).

Przy pomocy książki dziecko odkrywa świat we wszystkich jego wzajemnych powiązaniach i współzależnościach, zaczyna coraz lepiej rozumieć ludzkie życie, doświadczając i przeżywając to, co czytają.

Krąg czytelnictwa dzieci ma na celu wzbudzenie zainteresowania książką, stopniowe uzupełnianie ich literackiego bagażu.

Wniosek

Fikcja towarzyszy człowiekowi od pierwszych lat jego życia. Znany jest jego wpływ na rozwój umysłowy i estetyczny dziecka. Jego rola jest również świetna w rozwoju mowy przedszkolaków. Spójna mowa pokazuje, jak bardzo dziecko posiada bogactwo swojego ojczystego języka, struktura gramatyczna, a jednocześnie odzwierciedla poziom jego rozwoju psychicznego, estetycznego i emocjonalnego.

Znaczenie fikcji jest wielkie: odsłania i wyjaśnia dziecku życie społeczne i przyrodnicze, świat ludzkich uczuć i relacji, rozwija myślenie i wyobraźnię, wzbogaca emocje, dostarcza doskonałych przykładów rosyjskiego języka literackiego. Znaczenie edukacyjne, poznawcze i estetyczne jest ogromne, gdyż poszerzając wyobrażenia dziecka o otaczającym go świecie, wpływa na osobowość dziecka, rozwija umiejętność odczuwania formy i rytmu języka ojczystego.

Fikcja poszerza horyzonty, wprowadza bogaty świat obrazów, które odzwierciedlają życie, zaszczepia miłość do sztuki, rozwija aktywność emocjonalną i poznawczą, aktywny stosunek do życia, gust literacki i artystyczny, a także przyczynia się do powstawania własnych sądów na temat tego, co jest czytać, potrzeba mówienia, rozwija mowę.

Według znanego krytyka literackiego Yu.M. Łotman, teksty literackie mają właściwości „skondensowanej treści informacyjnej”, tj. zawierają tyle informacji o świecie, ile prawdziwe doświadczenie ograniczone czasem i przestrzenią nie może dać. I rzeczywiście, teksty literackie – przy odpowiednim ich doborze – mogą obejmować, jeśli nie wszystkie, to bardzo edukacyjne, edukacyjne umiejętności, które dzieci muszą opanować. Dlatego czytanie fikcji może być wykorzystywane jako jeden ze środków tworzących tło semantyczne i zachętę do stosowania innych form. wspólne działania dorosły z dziećmi (produktywne, poznawcze badania, zabawa), jednocząc je w całościowy proces edukacyjny.

Posługując się dziełami sztuki jako gotowym materiałem kulturowym, edukator i rodzice pełnią rolę przewodników dla dzieci po światach wykreowanych przez książkę, a jednocześnie nie pozostają obojętnymi wykonawcami, ale jako partnerzy razem z nimi są zaskoczeni, podziwiani, zdenerwowani, przewidują możliwe kolizje – wczuwają się w bohaterów swoich wydarzeń.

Innymi słowy, czytanie fikcji działa jako jedna z form wspólnej aktywności partnerskiej między dorosłym a dziećmi. W przeciwieństwie do innych form – produktywnej, poznawczo-badawczej, zabawy – nie może być ona kontynuowana przez przedszkolaki samodzielnie i zamieniać się w ich swobodną aktywność ze względu na to, że większość z nich nie umie swobodnie czytać i jest zależna od dorosłego partnera. Nakłada to na wychowawcę i rodziców szczególną odpowiedzialność w zakresie doboru dzieł sztuki do czytania, tak aby książka, dotykając struny duszy dziecka, w jak największym stopniu przyczyniała się do rozwoju i edukacji dziecka.

Zainteresowanie czytaniem książek nie powinno ograniczać się do jednego aspektu, jak to się często robi: na przykład twórcza percepcja dzieła sztuki powstają tylko w klasie dla rozwoju mowy. Taka edukacja powinna być prowadzona nie tylko i nie tyle w klasie, ale w życiu wolnym, a przede wszystkim w rodzinie.

Literatura

1. Arzamastseva IN, Nikolaeva S.A. Literatura dziecięca: Instruktaż dla uczniów średnich pedagogicznych placówek oświatowych. - wyd. 2, poprawione. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1997.

2. Bachtin M.M. Pytania literatury i estetyki. - M .: Fikcja, 1975.

3. Bieliński V.G. Pełny płk. cit.: w 13 tomach - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Błoński P.P. Wybrane prace pedagogiczne i psychologiczne w 2 tomach / wyd. A. Pietrowski. - M.: Pedagogika, 1979.

5. Bozhovich L.I. Osobowość i jej kształtowanie się w dzieciństwie. - M.: Oświecenie, 1968.

6. Burmistrova L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Edukacja humanistyczna, duchowe, moralne i patriotyczne wychowanie przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym za pomocą języka rosyjskiego oraz Kultura narodowa. - M .: Moskiewska Sieć Innowacji „Puszkin Word”, 2006.

7. Psychologia rozwojowa i pedagogiczna / Wyd. AV Pietrowski. - M., 1979.

8. Wołykin W.I. Edukacja artystyczna i estetyczna oraz rozwój przedszkolaków: podręcznik. dodatek / V.I. Wołykin. - Rostów n / a .: Phoenix, 2007.

9. Wygotski L.S. Myślenie i mówienie: Badania psychologiczne. - M. - L., 1956.

10. Wygotski L.S. Myślenie i mowa: Sob. op. w 6 tomach - V. 2. Problemy psychologia ogólna/ Wyd. W.W. Dawidow. - M.: Pedagogika, 1982.

11. Gerbova V.V. Wprowadzanie dzieci w fikcję: program i wytyczne. - M.: Synteza mozaiki, 2005.

12. Grigoriev A.P. Krytyka literacka. - M.: Kaptur. dosł., 1967.

13. Gritsenko Z.A. Opowiadasz dzieciom bajkę... Sposób na wprowadzenie dzieci do czytania. - M.: Linka-Press, 2003.

14. Gritsenko Z.A. Literatura dziecięca. Metody wprowadzania dzieci do czytania: podręcznik. dodatek dla studentów. fałsz. doshk. wyższa edukacja. ped. podręcznik zakłady. - M.: Wyd. Centrum "Akademia", 2004.

15. Gurovich L. M. O teoretycznych podstawach metodologii zaznajamiania przedszkolaków z fikcją // Herzen Readings. Edukacja przedszkolna: doniesienia naukowe. - L., 1976.

17. Dla najmniejszych: czytelnik/komp. V. Łunina. - M.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Wprowadzenie do historii pedagogiki przedszkolnej: podręcznik. dodatek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / wyd. S.F. Jegorowa. - M.: Wyd. Centrum "Akademia", 2001.

19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. i inne Rozwój umiejętności poprzez oswajanie przedszkolaków z fikcją: metoda. dodatek / wyd. N.V. Miklijewa. - M.: UT "Perspektywa", 2010.

20. Lichaczow D.S. Listy o dobrym i pięknym / komp. G.A. Dubrowskaja. - 3 wyd. - M.: Det. dosł., 1989.

22. Kogan L.N. Kultura sztuki oraz edukacja artystyczna. Moskwa: Wiedza, 1979.

23. Kokonova I.M. Seminarium i zajęcia praktyczne z pedagogiki przedszkolnej: Proc. dodatek dla studentów ped. w-t na spec. Pedagogika i psychologia dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Oświecenie, 1989.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Fikcja w rozwoju zdolności twórczych starszych przedszkolaków. - M.: Wydawnictwo „Scriptorium 2003”, 2006.

25. Korotkova N. Fikcja w pracy edukacyjnej z dziećmi w wieku przedszkolnym // Edukacja przedszkolna. - 2001. - nr 8.

26. Lyublinskaya A.A. Eseje na temat rozwoju psychicznego dziecka. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965.

27. Molodova L.P. Rozmowy z dziećmi o moralności i ekologii: metoda. podręcznik dla nauczycieli i wychowawców młodszych uczniów. - Mińsk: Asar LLC, 2002.

28. Mudrik A.V. Komunikacja jako czynnik wychowania dzieci w wieku szkolnym. - M.: Pedagogika, 1984.

29. Muchina p.n.e. Psychologia dziecka: Proc. dla ped. w treści / Wyd. LA. Wengera. - M.: Oświecenie, 1985.

30. Pierwsze słowo: lektor dla dzieci / komp. kl. Łukaszewicz. - Sergiev Posad: Trójca Święta Sergiusz Ławra, 2003.

31. Petrova V.I., Stulnik T.D. Edukacja moralna w przedszkolu: program i wytyczne. - M.: Synteza Mozaiki, 2006.

32. Problemy wychowania przedszkolnego XXI wieku // Materiały konferencji naukowo-praktycznej poświęconej 110. rocznicy urodzin E.A. Flerina. - M., 2000.

33. Romanyuta V.N. Ty i Twoi przyjaciele. Nauka komunikowania się dzieci: podręcznik dla nauczycieli szkół podstawowych, psychologów, wychowawców i rodziców. - M.: ARKTI, 2004.

34. Stojunin V.Ya. O nauczaniu literatury rosyjskiej. - M.: Pedagogika, 1978.

35. Suchomlinski V.A. O edukacji / komp. i wyd. wprowadzenie. eseje S. Soloveichika. Wyd. 5. - M.: Politizdat, 1985.

36. Tołstoj L.N. O sztuce i literaturze. (Przygotowanie tekstów, artykuł wprowadzający i notatka K.N. Lomunova). - M.: Sow. Pisarz, 1958. - Tom 2.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Wychowywanie przedszkolaka jako czytelnika i widza // Edukacja przedszkolna. - 2005r. - nr 9.

38. Ushinsky K.D. rodzime słowo. - M., 1948. - T. 2.

39. Charczenko. Dm. Jak chomik Krosha Zernyshkin nauczył się być miły: Opowieść dla dzieci o sumieniu. - Mn.: Klasztor św. Eliseevsky, 2004.

40. Czytelnik dla dzieci w wieku przedszkolnym: książka. dla nauczyciela dzieci ogród / komp. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovich, L.B. Nadbrzeżny; wyd. W I. Loginova. - M.: Oświecenie, 1990.

41. Czytamy dzieciom: książkę do czytania w krajowych przedszkolach RSFSR: przewodnik dla wychowawcy / wyd. Z G. Sakhipowa, A.Sz. Asadullina; wyd. Z G. Sakhipowa. - L.: Oświecenie. Leningrad. Wydział, 1987.

Podobne dokumenty

Rola fikcji w edukacji uczuć i rozwoju mowy dzieci. Cechy rozwoju słownika przedszkolaków, metody jego wzbogacania i aktywowania. Rozwój słownictwa dzieci w wieku 6–7 lat w procesie używania fikcji, jej dynamika.

praca dyplomowa, dodana 25.05.2010


Społeczna podstawa kłamstwa; proces edukacji prawdomówności u przedszkolaków. Kształtowanie uczciwości i prawdomówności u dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą fikcji. Metodologia badania uczniów przedszkolnych placówek oświatowych w celu zidentyfikowania przyczyn kłamstw dzieci.

praca semestralna, dodana 02.06.2015


Główne cele używania fikcji na lekcjach historii. Miejsce fikcji w lekcji historii i zasady jej doboru. Klasyfikacja utworów beletrystycznych. Metodologia korzystania z fikcji.

praca semestralna, dodano 24.06.2004 r.


Istota i treść patriotyzmu, kierunek jego kształtowania. Cechy i metody stosowane w procesie edukacja patriotyczna dzieci w wieku przedszkolnym, wykorzystanie literatury dziecięcej w tym procesie, opracowywanie zaleceń.

praca semestralna, dodana 12.06.2015


Rozwój spójnej mowy w ontogenezie. Opis dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Dzieła literackie polecane dzieciom w wieku przedszkolnym. Cechy pracy nad korektą naruszeń spójnej mowy za pomocą dziecięcej fikcji.

praca dyplomowa, dodana 14.10.2017


Rola fikcji w historii naturalnej pracy z przedszkolakami. Zasady doboru literatury przyrodniczej dla dzieci. Wykorzystanie dzieł poetów i pisarzy rosyjskich i białoruskich w pracy z przedszkolakami. Zapoznanie dzieci z przyrodą.

praca semestralna, dodana 23.08.2013 r.


Cechy wieku postrzegania czasu przez dzieci w wieku przedszkolnym. Pojęcie literatury dziecięcej i jej gatunki. Pojęcie czasu i jego własności. Możliwości wykorzystania literatury dziecięcej w kształtowaniu reprezentacji czasowych dzieci w wieku przedszkolnym.

praca dyplomowa, dodana 10.05.2012


Edukacja moralna w literaturze psychologicznej i pedagogicznej. Określenie roli beletrystyki dziecięcej w procesie wychowania moralnego. Metody kształtowania uczuć moralnych u starszych przedszkolaków za pomocą fikcji.

praca semestralna, dodana 13.05.2012


Dynamika percepcji w okresie dzieciństwa przedszkolnego. Analiza percepcji fikcji przez dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy percepcji bajek przez dzieci w wieku przedszkolnym. Eksperymentalna identyfikacja cech percepcji przedszkolaków.

praca semestralna, dodana 11.08.2014


Analiza pedagogicznego potencjału fikcji i jej znaczenia w warunkach współczesnej rzeczywistości. Badanie cech wpływu fikcji na dzieci Różne wieki. Negatywny wpływ słabej jakości literatury.

Książka przedstawia listę utworów beletrystycznych do czytania dzieciom w wieku przedszkolnym. materiał literacki dobierane w taki sposób, aby zapewnić rozwój zdolności artystycznych i twórczych przedszkolaków, ich gustu estetycznego, kultury odbioru dzieł.

Książka jest zaadresowana szeroki zasięg pracownicy Edukacja przedszkolna, a także studenci kolegiów i uczelni pedagogicznych.

Walentyna Wiktorowna Gerbova
Wprowadzanie dzieci w fikcję. Program i wytyczne

Biblioteka „Programy kształcenia i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją generalną M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program wprowadzania dzieci do fikcji jest drukowany zgodnie z tekstem książki „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Przedmowa

Niniejsza publikacja jest częścią zestawu metodologicznego dla „Programu edukacji i szkolenia w przedszkolu” (pod redakcją M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - wyd. 4, poprawione i dodane - M .: Mosaic-Sintez, 2006) , który zgodnie ze współczesnymi zadaniami wychowania przedszkolnego zapewnia wszechstronny rozwój dziecka w oparciu o jego możliwości wiekowe i indywidualne zdolności.

Wiodącymi celami „Programu” są stworzenie sprzyjających warunków do pełnoprawnego życia dziecka w dzieciństwie przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobowości, rozwój cech psychicznych i fizycznych oraz przygotowanie dziecko do życia w nowoczesnym społeczeństwie, do szkoły.

Dla „Programu” przygotowano krótkie „Zalecenia metodyczne” (M .: Wydawnictwo „Edukacja przedszkolaka”, 2005; M .: Mozaika-Sintez, 2006), ujawniające cechy organizacji i metody pracy we wszystkich główne sekcje wychowania, edukacji i rozwoju dziecka w przedszkolu w różnym wieku przedszkolnym.

Bardziej szczegółowe przewodniki metodyczne do „Programu” zawarte są w pomoc naukowa: Komarova T. S. „Aktywność wizualna w przedszkolu” (M .: Mozaika-Synteza), Gerbova V. V. „Rozwój mowy w przedszkolu” (M .: Mozaika-Synteza), Teplyuk CH, Lyamina G. M., Zatsepina M. B. „Dzieci młodym wieku w przedszkolu” (M.: Mozaika-Sintez) itp.

Podręcznik „Wprowadzanie dzieci w fikcję” kontynuuje serię wydań tego zestawu edukacyjno-metodologicznego. Książka zawiera program i wskazówki dotyczące wprowadzania dzieci w wieku 2-7 lat do fikcji.

Program

W „Przedszkolnym programie edukacyjno-szkoleniowym” fikcja sama w sobie jest uważana za wartościową formę sztuki. Materiał literacki nie jest bezpośrednio związany z żadną sekcją programową, choć ma ogromny wpływ na rozwój inteligencji, mowy, pozytywny stosunek do świata, miłość i zainteresowanie książką.

Prace programowe zostały dobrane szczególnie starannie, biorąc pod uwagę ich walory artystyczne, dostępność treści dla dzieci w określonym wieku. Staraliśmy się pokazać jak dzieła klasyczne znane kilku pokoleniom czytelników, a także dzieła współczesnych autorów krajowych i zagranicznych.

Edukacja czytelnika jest procesem długotrwałym i żmudnym, dlatego listy dzieł sztuki i zadania związane z wprowadzaniem dzieci w fikcję są różne dla każdego wieku przedszkolnego.

Dzieci w każdym wieku, jeśli to możliwe, powinny czytać codziennie (nowe i już znane prace). Zadania programowe muszą być adresowane zarówno w klasie, jak i poza nią.

Program daje pedagogowi prawo do wprowadzania pewnych zmian w listach zalecanej literatury, biorąc pod uwagę regionalny składnik treści edukacji przedszkolnej i specyfikę trybu działania przedszkolnej placówki oświatowej.

Pierwsza grupa juniorów
(od dwóch do trzech lat)

Wielokrotnie czytane dzieła sztuki dostarczane przez program dla dzieci z drugiej grupy wczesnej młodości.

Nadal ucz dzieci słuchania pieśni ludowych, bajek, dzieł autora. Towarzyszyć czytaniu z pokazem zabawek, obrazków, postaci teatralnych na stole i innych pomocy wizualnych, a także naucz się słuchać dzieła sztuki bez wizualnego akompaniamentu. Towarzyszyć lekturze małych utworów poetyckich z działaniami w grze.

Zapewnij dzieciom możliwość dokończenia słów, zwrotów, gdy nauczyciel czyta znane wiersze.

Zachęcaj do prób przeczytania całego tekstu poetyckiego z pomocą osoby dorosłej. Pomóż dzieciom w wieku powyżej 2 lat i 6 miesięcy zagrać w znaną bajkę.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z rysunkami w książkach, zachęcaj je do nazywania znajomych przedmiotów, pokazywanie ich na prośbę nauczyciela, uczenie zadawania pytań: „Kto (co) to?”, „Co on robi?” . Opowiedz dzieciom zawartość prostych zdjęć fabularnych. Zaproponuj odtworzenie działań (ruchów) postaci („Pokaż, jak dziobią ziarna kurczaka, jak dziewczyna je zupę”).

Zwróć uwagę dzieci na dziecko patrzące na książkę własna inicjatywa zatwierdzać jego działania.

Do czytania dzieciom

wrzesień październik listopad

Rosyjski folklor

Powtarzanie piosenek, rymowanek, bajek czytanych i opowiadanych dzieciom drugiego roku życia.

Piosenki, żarty."Nasze kaczki o poranku..."; "Kot poszedł do Torzhok..."; „Zając Jegorka…”.

Bajki."Dzieci i wilk", opr. K. Uszynski

Folklor narodów świata"Trzej Wesołych Braci", przeł. z nim. L. Jakhnina; „Boo-boo, jestem napalony”, dosł., arr. Y. Grigoriewa.

Dzieła poetów i pisarzy Rosji

Poezja. A. Barto. „Niedźwiedź”, „Ciężarówka” (z cyklu „Zabawki”), „Kto krzyczy”; W. Berestow. „Duża lalka”; G. Łagzdyna. "Kogut"; S. Marshaka. „Opowieść o głupiej myszy”; E. Moszkowska. „Zamówienie” (w skrócie); N. Pikuleva. „Ogon lisa”; K. Czukowskiego. „Fedotka”.

Proza. L. Tołstoj. „Kot spał na dachu…”, „Petya i Misza mieli konia…”.

Dzieła poetów i pisarzy z różnych krajów S. Kaputikyan. „Wszyscy śpią”, przeł. z ramieniem. T. Spendiarova.

grudzień styczeń luty

Rosyjski folklor

Piosenki, żarty."Nasza Masza jest mała..."; "Chiki, chiki, kichki ...", "Och doo-doo, doo-doo, doo-doo! Kruk siedzi na dębie."

Bajki.„Teremok”, przyp. M. Bułatowej.

Folklor narodów świata„Kotausi i Mausi”; angielski, przyp. K. Czukowskiego; "Och, jesteś zając za strzałami ..."; za. z pleśnią. I. Tokmakova.

Szatilowa Natalia
Spotkanie rodziców „Wprowadzanie dzieci do fikcji”

Spotkanie rodziców Dyskusja

«»

Cel: Podsumowując rodzice do konkluzjiże czytanie książek dla dzieci w rodzinie odgrywa ogromną rolę dla wszechstronny rozwój dzieci;

Zadania: rozwiń widoki rodzice o roli rodzinne czytanie w wychowaniu dziecka;

stymulować samokształcenie rodzice;

zaszczepić umiejętności czytania kultury;

edukować szacunek do książki.

Formularz postępowania: dyskusja.

Członkowie: edukatorzy, rodzice.

Przygotowywać się do montaż:

Badanie zainteresowań czytelniczych rodzin i poznanie stosunku do czytania książek w domu.

Przygotowanie wystawy wielogatunkowej dziecięcej literatura.

Praca zespołowa rodzice i dzieci w przedszkolu zrobić książkę domowej roboty. Temat: "Mam książkę!"

Przygotowanie wystawy fotograficznej „Wieczór z książką”.

Plan wdrożenia

Początek dyskusji « Wprowadzanie dzieci w fikcję» .

Przeprowadzanie i analizowanie ankiet.

Rozwiązanie spotkania.

Postęp wydarzenia

Część wprowadzająca

Pedagog. Dobry wieczór kochanie rodzice! Miło nam cię poznać. Chcemy poświęcić nasze spotkanie rodzinnemu czytaniu.

Wszyscy wiedzą, że w Rosji rodzina była szanowana i chroniona, ponieważ to tutaj miały miejsce narodziny, kształtowanie się i kształtowanie osobowości człowieka. Każda rodzina z dziećmi marzy, aby wyrosły na szanowanych ludzi, znalazły ich uznanie, aby ich życie było szczęśliwe i udane. Ale skąd wziąć magiczną różdżkę, która pomoże zamienić ten sen w rzeczywistość? Odpowiadać prosty: ta magiczna różdżka to zdolność i chęć dziecka do czytania.

Jeden z priorytet problemy naszego społeczeństwa to zmuszanie dziecka do czytania. Niestety w dobie informatyzacji postawa dzieci do książki się zmieniły zainteresowanie czytaniem zaczęło spadać. Według licznych badań nawet w wieku przedszkolnym dzieci wolą oglądać telewizję i produkty wideo od książek, gry komputerowe. W rezultacie uczniowie nie lubią, nie chcą czytać.

Bez czytania człowiek nie rozwija się, nie doskonali swojego intelektu, pamięci, uwagi, wyobraźni, nie wchłania i nie korzysta z doświadczeń swoich poprzedników, nie uczy się myśleć, analizować, porównywać, wyciągać wniosków.

Wręcz przeciwnie, książka umożliwia domysły, „fantazjowanie”. Uczy myśleć o Nowa informacja, rozwija kreatywność, zdolności twórcze, umiejętność samodzielnego myślenia.

Fikcja służy możnym, skuteczny środek edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej dzieci, ma ogromny wpływ na rozwój i wzbogacenie mowy dzieci.

Dzieci w wieku przedszkolnym to słuchacze, a nie czytelnicy, artystyczny praca jest im wnoszona przez nauczyciela, stąd posiadanie przez niego umiejętności ekspresyjnego czytania nabywa specjalne znaczenie . Nauczyciel ma ważne zadanie – każda praca musi być przekazana dzieci jako dzieło sztuki, aby ujawnić swój zamiar, zarażać słuchacza emocjonalnym nastawieniem do czytać: uczucia, działania, liryczne przeżycia bohaterów.

Dlatego ważne jest, aby uznać proces czytania za determinujący w edukacji i rozwoju, światopoglądzie i rozwoju moralnym człowieka, dziecka.

Początek dyskusji « Wprowadzanie dzieci w fikcję»

opiekun: Głośne czytanie w kręgu rodzinnym jest bardzo ciekawą i użyteczną formą komunikacji. Proponuję mówić po kolei i uzasadnić swój punkt widzenia na temat korzyści płynących z czytania w kręgu. rodziny: (domniemane opinie) rodzice.)

Dyskusja na tematy moralne;

zapamiętywanie wierszy, powtarzanie utworów;

Budowanie wzajemnego zrozumienia zarówno w rodzinie, jak i poza nią (wygładzanie barier pokoleniowych);

Podnosi w dziecku życzliwe i kochające serce;

Najskuteczniejsze rozwiązanie problemu nieczytelników dzieci;

Poszerza horyzonty dzieci, uczy myślenia, rozwija mowę, pamięć, wyobraźnię;

Radość poznania;

Źródło rozwoju intelektualnego;

duchowe zbliżenie (bliźniaczy rodzice i dzieci) itp.

Quiz literacki dla rodziców.

Dorośli - proponuj wiersze oparte na baśni A. N. Tołstoja "Złoty klucz".

Oto magiczny klucz, złoty.

Nie jest nawet bardzo prosty.

Opowiedział nam historię o nim

Pisarz Alex. (Tołstoj).

Długi nos, pod pachą książka -

To takie dziwne zdjęcie!

Dokąd idzie chłopiec?

Jak się nazywa. (Pinokio).

pomacha do nas ręką,

Zręcznie zegnij dwa kolana -

"Polka - ptak"żwawo tańczy,

Nawet jeśli jest z niego zrobiony. (dziennik).

Jest doktorem nauk o lalkach.

Ale lalki, on was nie kocha!

Wymyślił setki tortur dla lalek

Złoczyńca jest paskudny. (Karaba)

Poplecznik Alice jest zawsze tam tutaj:

Basilio jest sprytnym oszustem i. (łobuz)

Trzysta lat życia w stawie.

Żaby w zasięgu wzroku.

Pinokio podał klucz.

I dzwonię do niej. (tortilla).

« QUIZ LITERACKI» .

W bajce niebo jest niebieskie

W bajce ptaki są przerażające.

Jabłoń, przykryj mnie!

Rechenko, ratuj mnie!

„Gęsi łabędzie” Na skraju lasu

Były dwie chaty.

Jeden z nich się stopił

Jeden jest stary.

„Chata Zayushkiny”

Złodziej ukradł pszenicę

Iwan go złapał.

Złodziej okazał się magiczny

I Ivan na nim jechał.

„Sivka-burka” Och, ty, Petyo prostocie,

Trochę schrzaniłem:

Nie słuchałem kota

Wyjrzałem przez okno.

„Kot, kogut i lis”

Wypowiadam zadanie, a wy wszyscy odpowiadacie zgodnie.

1. Zmieszany ze śmietaną

W oknie jest zimno.

Ma rumianą stronę

Kto to jest? (Kołobok)

2. Dla siebie w łańcuchu

Wszystko jest takie ciasne!

Ale wkrótce przybiegnie więcej pomocników,

Przyjazna wspólna praca zwycięży upór.

Jak mocno siedzi! Kto to jest? … (Rzepa)

3. Trzy z nich mieszkają w chacie,

Posiada trzy krzesła i trzy kubki,

Trzy łóżka, trzy poduszki.

Zgadnij bez podpowiedzi

Kim są bohaterowie tej opowieści? (Trzy Niedźwiedzie)

4. W ciemnym lesie na skraju

Wszyscy mieszkali razem w chacie.

Dzieci czekały na matkę

Wilk nie został wpuszczony do domu.

Ta historia jest dla dzieci... (Wilk i siedem młodych kóz)

1. Miła dziewczyna żyła w bajce,

Poszedłem odwiedzić babcię w lesie.

Mama zrobiła piękny kapelusz

I nie zapomnij przynieść ciast.

Co za urocza dziewczyna.

Jak ona ma na imię? … (Czerwony Kapturek)

2. Jestem drewnianym chłopcem,

Oto złoty klucz!

Artemon, Pierrot, Malwina -

Wszyscy są ze mną przyjaciółmi.

Wszędzie wtykam nos,

Moje imię … (Pinokio)

3. Mały niebieski chłopiec w kapeluszu

Ze słynnej książki dla dzieci.

Jest głupi i arogancki

A jego imię to... (Nie wiem)

4. I umyłem to dla mojej macochy

I posortowane przez groszek

W nocy przy świecach

I spałem przy piecu.

Dobry jak słońce.

Kto to jest? … (Kopciuszek)

„Zgadnij bohatera bajki”.

1. Strzała poleciała i uderzyła w bagno,

I na tym bagnie ktoś ją złapał.

Kto pożegnał się z zieloną skórą,

Czy od razu stałaś się piękna, urodziwa? (Żaba)

2. Mieszka w dzikiej dżungli,

Nazywa ojca wilka.

Boa dusiciel, pantera, niedźwiedź -

Przyjaciele dzikiego chłopca. (Mowgli)

3. Jest wielkim niegrzecznym i komikiem,

Ma dom na dachu.

Pyszny i arogancki,

A jego imię to... (CARLSONA)

4. Delikatna dziewczyna z ogonem

Wtedy zamieni się w morską pianę.

Stracić wszystko bez sprzedawania miłości

Oddałem za nią życie. (Syrena)

2. Kto napisał bajkę? "Kopciuszek"? (Karol Perrault)

1. Wąsaty charakter bajki Czukowskiego. (Karaluch)

2. Oblubieniec muchy-sokotuhi. (Komar).

3. Który bajkowy bohater nosił czerwone buty? (Kot w butach)

4. Jak miała na imię dziewczyna - właścicielka magicznego kwiatu z bajki Kataeva "Kwiat-siedem-kwiat"? (Żenia)

1. Jak nazywała się mama niedźwiedzia w bajce? „Trzy niedźwiedzie”? (Nastazja Pietrowna)

2. Jaka jest patronimika Fedory z bajki Czukowskiego? „Żal Fedorino”. (Jegorowna)

3. Jak nazywał się pies w bajce? „Złoty klucz lub przygoda Pinokia”? (Artemon)

4. Jak nazywał się przebiegły kot z bajki? "Złoty klucz"? (Basilio)

Przeprowadzanie ankiet i analizowanie ankiet

KWESTIONARIUSZ DLA RODZICE

„Edukacja zainteresowania i miłości do książki”

1. Czy masz w domu bibliotekę dla dzieci?

(NIE CAŁKIEM)

2. Biblioteka Twoich dzieci jest zdominowana przez (Podkreśl cokolwiek ma zastosowanie)

(książki informacyjne, bajki, wiersze, opowiadania)

3. Czym kierujesz się przy zakupie literatura dla dziecka?

(zaznacz 1 z pozycji)

B) weź pod uwagę wiek

C) dobieram zgodnie z ilustracjami

D) kupuję losowo

4. Jak często czytasz dziecku książki?

A) codziennie

B) 2-3 razy w tygodniu

B) raz w miesiącu

5. Jak czytasz książki?

A) na prośbę dziecka

B) z własnej inicjatywy

C) dziecko czyta samodzielnie

6. Czy dziecko uważnie słucha? dzieło sztuki?

(NIE CAŁKIEM)

7. Czy omawiasz z dzieckiem treść tego, co czytasz?

A) Pytam, czego nowego nauczyłem się z książki

B) Omawiam działania bohaterów, ich zachowanie

C) Proponuję po prostu powtórzyć

8. Czy dziecko ma faworytów? dzieła sztuki

9. Jak często kupujesz książki dla swojego dziecka?

(RZADKO CZĘSTO)

10. Jaka jest rola książki w rozwoju dziecka?

11. Czy Twoje dziecko uważa książkę za dobry prezent?

(TAK NIE ZDECYDOWANIE ODPOWIEDŹ)

11. Czy Twoje dziecko mówi Ci o? dzieła sztuki kogo poznał w przedszkolu? (NIE CAŁKIEM)

Z doświadczenia wychowania rodzinnego.

Rodzice działać na następujących pytanie:

*** Głośne czytanie jest atrakcyjną czynnością dla dzieci;

*** Czerpanie śladami postrzeganej pracy.

*** Tradycje naszej rodziny.

Aukcja przysłów o książkach i czytaniu (przysłowia, powiedzenia, wiersze o)

książki o czytaniu). Wydajność rodzice.

Pedagog. Nasz naród rosyjski od dawna cenił trafne słowo, zaradny umysł. Więc nadszedł nasz czas ludowa mądrość wyrażone w przysłowiach i powiedzeniach. A ponieważ najlepszym prezentem jest książka, ta książka jest rozlosowana na naszej aukcji. Kto więc jako ostatni wymieni przysłowie o czytaniu książki, wygra.

Rozwiązanie spotkanie rodzicielskie

Rozważając ważna rola rodzice w szczepieniu dzieci miłość do książki i rozwój zainteresowania czytaniem, bezpośrednie dążenie do rozwiązania następujących kwestii zadania: codziennie czytaj z dzieckiem książki dla dzieci, dyskutuj o tym, co czytają, pomagaj komponować historie na podstawie tego, co czytają.

Organizuj rodzinne wieczory czytelnicze dla każdej rodziny.

Dołącz wiersze, opowiadania, przysłowia, powiedzenia w kręgu rodzinnego czytania dzieci.

Regularnie odwiedzaj bibliotekę.

Ogłoś konkurs na najlepszego czytelnika. Pod koniec roku podsumuj jego wyniki i przyznaj nagrody zwycięzcom.

Ostatnie słowo wychowawcy.

Drogi rodzice

Wprowadzanie dzieci w fikcję ma ogromne znaczenie społeczne.

8. Otwiera i wyjaśnia dziecku życie społeczne, przyrodę, relacje międzyludzkie.

9. Rozwija myślenie i wyobraźnię.

10. Wpływa na sferę emocjonalną dziecka.

11. Daje doskonałe wzory język literacki.

12. Służy jako potężny aktywny środek skutecznej, moralnej, estetycznej edukacji.

13. Ma wielki wpływ na mowę, inteligencję dzieci.

Nasze spotkanie się skończyło. To tylko godzina. Ale wy, którzy czytają, uwielbiacie tę książkę przez cały rok! Niech przygotowane przez nas przewodniki pomogą Ci w Twojej podróży „Kraina Książek” (dystrybucja notatka dla rodziców) .

Przypomnienie dla rodzice.

Czytaj na głos z dzieckiem przez co najmniej 10 do 15 minut. w dzień.

przed czytaniem usuń rozpraszające przedmioty ze stołu, przewietrz pomieszczenie.

Jeśli dziecko jest zmęczone. Czy aktywność fizyczna.

Czytając książkę, poznaj znaczenie trudnych słów, spójrz na ilustracje.

Mów o tym, co czytasz: o tym, czego uczy książka, czego nauczyło się nowe dziecko.

Poproś dziecko, aby narysowało obrazek do najciekawszego fragmentu książki lub zapamiętał go.

Nelson Kristina Erwinowna
Stanowisko: pedagog
Instytucja edukacyjna: Przedszkole MGOU nr 5 „Złoty Klucz”
Miejscowość: Lyubertsy
Nazwa materiału: ARTYKUŁ
Temat:„DOŚWIADCZENIE W PRACY NAD WŁĄCZANIEM DZIECI W STARSZYM WIEKU PRZEDSZKOLNYM W LITERATURĘ SZTUKI”
Data publikacji: 20.01.2018
Rozdział: Edukacja przedszkolna

Temat mojego doświadczenia zawodowego: „Wprowadzanie dzieci do fikcji”

Każdy wie, że skuteczny środek umysłowy, moralny i

edukacja estetyczna dziecka w przedszkolu jest fikcją.

Czytanie beletrystyki odgrywa ważną rolę w procesie kompleksowego

dzieci i ich rodzice do książki w przedszkolu

Znaczenie wprowadzenia przedszkolaków w świat fikcji

determinuje fakt, że dzieci wykazują mniejsze zainteresowanie czytaniem. Już w wieku przedszkolnym

dzieci wolą oglądać telewizję lub grać w gry komputerowe niż książkę i

wszelkiego rodzaju gadżety: tablety, telefony itp. W rezultacie już młodsza

problem, więc dla mnie jest to szczególnie istotne.

Celem mojej pracy było kształtowanie zainteresowania czytaniem i potrzeb dziecka

w fikcji.

Aby osiągnąć ten cel, określiłem sobie główne zadania w tym zakresie

kierunek:

1. Przyczyniać się do kształtowania zainteresowania książkami, dziełami

fikcja.

2. Kultywowanie umiejętności słuchania i rozumienia utworów różnych gatunków,

wyrażać emocje.

3. Rozwijaj elementy kreatywności, naucz się wykorzystywać to, co czytasz w inny sposób

działania (zabawa, produktywność, komunikacja).

4. Przekaż rodzicom informacje o tym, jak ważne jest czytanie książek beletrystycznych w

rozwój dziecka.

W swojej pracy wykorzystuję następującą literaturę metodologiczną:

1. VV Gerbova „Wprowadzanie dzieci do fikcji”

2.Z.A. Gritsenko „Wyślij mi dobrą lekturę”

3. L.M. Gurevich „Dziecko i książka”

4. O.S.Ushakova „Wprowadzenie przedszkolaków do fikcji”

rodzice"

6. Federalny standard edukacji przedszkolnej.

Pracę prowadziłam dwukierunkowo: w przedszkolu jest to praca z dziećmi i z

nauczyciele; i pracy z rodziną.

Wprowadzając dzieci w fikcję, posługuję się różnymi metodami,

techniki i środki takie jak: czytanie prac, omawianie treści z dziećmi

czytać, powtarzać pracę, zapamiętywać wiersze, rymowanki, gry

dramatyzacja, gry dydaktyczne, gry teatralne, elementy inscenizacyjne.

Moim zdaniem bardziej skuteczna jest metoda praktyczna, a mianowicie

aktywność teatralna na lekturze, ponieważ przyczynia się do zrozumienia i

przyswajanie przez dzieci znaczenia dzieła sztuki, pozwala im ujawnić swoje

talenty aktorskie, sprawiają, że wczuwasz się w swoje postacie i po prostu pomagasz dzieciom

znaleźć wspólny język.

Ponadto w celu zapoznania dzieci z fikcją i

do kształtowania miłości i zainteresowania książką stosuję następujące formy pracy:

Tworzenie kącika książek w grupie;

- projektowanie wystaw tematycznych, oddany kreatywności pisarze.

Zajęcia z zapoznawania się z biografiami pisarzy.

Grupowe tworzenie „Książkowego Szpitala”, co pomogło zaszczepić dzieciom ostrożność

w stosunku do książki.

Wystawy kreatywność dzieci na podstawie odczytów.

- Wycieczki do biblioteki

Aby doskonalić swoje umiejętności, ja różne konsultacje, nasiona-

warsztaty, kursy mistrzowskie dla nauczycieli dla

podnieść

profesjonalny

nauczyciele,

aktywacja

Aplikacje

artystyczny

literatura

rozwój

rozmowny

cechy

nauczyciele, umiejętność pracy w zespole; ujawnienie kreatywność każdy

nauczyciel. Efektem naszej wspólnej pracy był spektakl dla dzieci.

Regularnie i systematycznie pracuję z dziećmi. Ale ona nie byłaby taka

kompletne i skuteczne bez udziału rodziców, ponieważ decydującą rolę w

Rozwój dziecka w każdym wieku odgrywa rodzina.

Zacząłem pracować z rodzicami, aby wprowadzić dzieci w fikcję w

pierwsze spotkanie rodziców z ankietą. Poproszono rodziców o odpowiedź

na kilka pytań w celu określenia roli rodziców w rozwoju zainteresowania

rodzinne czytanie z dziećmi i ustalenie, czy sami rodzice wykazują zainteresowanie

fikcja.

Na podstawie wyników ankiety dokonałam wniosek -

ważne jest, aby zwrócić uwagę rodziców na rodzinne czytanie, do tego było to konieczne

poszerzyć pracę z rodzicami na ten temat. I opracowałem i wdrożyłem

projekt „Czytająca rodzina”.

Celem projektu jest pomoc rodzicom w uświadomieniu sobie wartości czytania rodzinnego jako efektywnego

środki edukacji i wychowania przedszkolaków, aby ożywić tradycję rodzinnego czytania.

Na etap początkowy projektu, przygotowałam notatkę dla rodziców o znaczeniu codzienności

lekturę domową, o prawidłowym doborze literatury dla dzieci, o wychowaniu troskliwych

związek z książką i wieloma innymi.

Aby zrealizować projekt, grupa stworzyła kącik „Rodzina czytania”. W tym rogu są dwa

dzieła sztuki, które nie są ujęte w programie przedszkola. Dalej dla rodziców

Poproszono mnie o udzielenie odpowiedzi na szereg pytań dotyczących przeczytanej pracy, którą

przygotowane wcześniej. Rodzice odpowiadali na pytania razem z dziećmi i odpowiadali własnymi odpowiedziami.

wpadł do specjalnego skrzynka pocztowa. I na koniec każdego miesiąca podsumowano -

która rodzina była najbardziej aktywna i poprawnie odpowiedziała na wszystkie pytania. A pod koniec roku ja

podsumował ogólny wynik, a najbardziej czytająca rodzina otrzymała dyplom honorowy.

Na końcowym etapie projektu zaprosiłam na pobyt rodziców z dziećmi

nie tylko przez czytelników, ale także przez wydawców. Do tego trzeba było wybrać najbardziej

ulubiona praca z lektury i zrób na podstawie tej pracy

książka rodzinna własnymi rękami. Wiele rodzin wykazało niesamowitą kreatywność

możliwości. Teraz nasz kącik w grupie uzupełnił się książkami wspólnej kreatywności

dziecko i rodzic.

Pod koniec projektu ponownie przeprowadziłam ankietę wśród rodziców, prosząc ich o to samo

emisje jak na początku roku i zaobserwowano pozytywny trend. Rodzice stali się bardziej

im wielkie znaczenie, istniały tradycje rodzinnego czytania.

Podsumowując pracę nad wprowadzeniem dzieci do fikcji, wykonałem

wniosek: moja celowa, systematyczna praca dała wysokie wyniki. U dzieci

wzrost zainteresowania książką, wzbogacenie wiedzy o dziełach sztuki

literatura, dzieci stały się bardziej aktywne w klasie, ich słownictwo poszerzyło się,

mowa dzieci stała się bardziej piśmienna, bogatsza, powstała mowa monologowa,

wzbogaciło ich wyobraźnię, fantazję. Dzieci zaczęły okazywać więcej empatii dla

bohaterowie, zaczęli przeżywać z nimi swoje trudy, przygody, zwycięstwa. Wiele