Groteskné a duálne svety v malých Tsakhes. Hoffmann: „Úžasný veľký génius

Dátum zverejnenia: 4. 9. 2017

VZDELÁVACÍ PROJEKT

„Klub dobrovoľných mediátorov ako prostriedok harmonizácie medziľudských vzťahov mladších adolescentov“

Lopatkina Kristina Aleksandrovna,

výchovný psychológ

Nižnevartovsk, 2017

1. Vysvetlivka

Moderné vzdelávacie štandardy vyžadujú výchovu novej generácie ľudí, ktorí disponujú množstvom kompetencií. Znaky prejavu kompetencie sa najčastejšie opisujú slovami: „prispôsobivosť“, „úspech“, „úspech“, „porozumenie“. V jadre je človek sociálne kompetentný, ak jeho individuálne schopnosti a zručnosti zodpovedajú požiadavkám interpersonálnej situácie. Tento projekt je jednou z etáp vo výchove človeka novej generácie: niekoho, kto vie myslieť, je zodpovedný za svoje činy, konštruktívne si buduje vzťahy s inými ľuďmi, má aktívnu životnú pozíciu a dokáže svoje skúsenosti šíriť ďalej. .

Ide teda o podporu harmonizácie medziľudských vzťahov u mladšieho dorastu prostredníctvom preventívnych aktivít klubu dobrovoľných mediátorov v rámci práce Školskej zmierovacej služby.

Tento projekt sa realizuje prostredníctvom: aplikácia reštaurátorských technológií na riešenie konfliktné situácie vo vzdelávacom priestore, využitie aktívne metódy výučba tínedžerov (problematická, hľadačsko-konštruktívna); organizácia rôznych foriem činnosti (skupinová, individuálna, frontálna).

2. Relevancia

Dnešný život, explodujúci zmenami, novými spôsobmi myslenia a konania, vytváraním mnohých ekonomických a psychické ťažkosti, vyžaduje, aby človek mal všetky svoje morálne a fyzické rezervy, aby sa prispôsobil novým podmienkam, a nielen prežil, ale dobyl - v prvom rade seba a potom okolnosti.

„Prekvitajúci“ kult násilia v Každodenný život, MASOVÉ MÉDIÁ, v sociálnych sieťach; agresivita, konflikt, nedostatok citlivosti, súcitu, hlboké deformácie ľudská komunikácia a mnohé ďalšie majú mimoriadne negatívny vplyv, predovšetkým na deti a moderných tínedžerov. A v dôsledku toho je asertivita nahradená agresivitou.

Konfliktné situácie sa vyskytujú medzi školákmi veľmi často, najmä medzi tínedžermi vzhľadom na ich vekové charakteristiky. Táto skutočnosť sa potvrdila, keď škola medzi žiakmi 5. – 8. ročníka uskutočnila anonymný prieskum týkajúci sa výskytu konfliktov a ich príčin. Podľa výsledkov prieskumu sú na prvom mieste konflikty s kamarátmi a spolužiakmi (57 %, resp. 48 %), na druhom mieste sú konflikty s rodičmi (32 %) a na poslednom sú konflikty s učiteľmi (12 %).

Výnimkou nie je ani naša škola, v ktorej tak ako v celom vzdelávacom systéme vznikla vnútorná potreba meniť prístupy k riešeniu konfliktných situácií vo vzdelávacom prostredí, interakciu v ňom a hľadať nové cesty transformácie a rozvoja.

Tieto skutočnosti podnietili vytvorenie Školskej zmierovacej služby v našej vzdelávacej inštitúcii, ktorá pracuje s konfliktnými situáciami, ktoré vznikajú medzi účastníkmi vzdelávací proces na základe použitia metódy školskej mediácie.

Tínedžeri v 7. – 8. ročníku boli pomocou dotazníka identifikovaní ako vedúci v službe – dobrovoľníci – mediátori, ktorí vykonávajú preventívne aktivity na predchádzanie konfliktom v školskom prostredí pod vedením dospelého kurátora, ktorý rovnako ako deti prešiel špeciálnym školením.

Novinka projektu je aplikovať metódu školskej mediácie vo výchovno-vzdelávacom priestore, využívať restoratívnu techniku ​​na riešenie konfliktných situácií a zapojiť dospievajúcich dobrovoľníkov do práce Školskej zmierovacej služby.

Cieľ projektu: harmonizácia medziľudských vzťahov mladšieho dorastu prostredníctvom preventívnych aktivít klubu dobrovoľných mediátorov v rámci práce Školskej zmierovacej služby.

Ciele projektu:

organizovať činnosť klubu dobrovoľných mediátorov v rámci Školskej zmierovacej služby v kontexte existujúceho vzdelávacieho prostredia;

školiť dobrovoľných mediátorov v efektívnych stratégiách správania a komunikačných zručnostiach; podporovať rozvoj osobnostných vlastností a vlastností potrebných na konštruktívne riešenie konfliktných situácií na základe zmierlivých stretnutí;

• realizovať výchovné a preventívne aktivity zamerané na rozvoj kultúry komunikácie, tolerantného správania žiakov, podporu harmonizácie medziľudských vzťahov u mladšieho dorastu;

Metódy realizácie projektu

- prieskum,

Školenia;

Hry na hranie rolí;

Obchodné hry;

Vizuálne - praktické;

- psychotechnické cvičenia;

CSR (kolektívny spôsob učenia)

Školská metóda mediácie

Hypotéza

Ak školiť školákov-mediátorov v efektívnych stratégiách správania a komunikačných zručnostiach; podporovať rozvoj osobnostných vlastností a vlastností potrebných pre konštruktívne riešenie konfliktných situácií na báze zmierlivých stretnutí a školení, prispeje to k harmonizácii medziľudských vzťahov mladšieho dorastu vo vzdelanostnej spoločnosti.

3. Načasovanie a fázy realizácie projektu

Príprava a realizácia projektu prebieha v rokoch 2014 až 2017

4. Odhadované zloženie účastníkov projektu

Projekt je určený pre rôzne predmety vzdelávacieho priestoru: žiakov 5.-8. ročníka, ich rodičov, učiteľov.

5. Zdrojová podpora vzdelávacieho projektu.

Na realizáciu projektu sa používa: personálne obsadenie:

• zástupca riaditeľa pre vzdelávanie;
• sociálny učiteľ;
• pedagogický psychológ;
• učiteľ-organizátor;
• triednych učiteľov.

Materiálne a technické prostriedky: počítač, projektor, internetové zdroje, počítačová trieda, webová stránka inštitúcie, minitlačiareň, montážna hala, videokamera, digitálny fotoaparát, papiernictvo, metodická literatúra k problému.

Minimálne požiadavky na logistiku: dostupnosť osobného počítača, tlačiarne, skenera, prístup na internet.

6. Očakávaný výsledok

• výchova postojov tolerantného vedomia adolescentov;
• harmonizácia medziľudských vzťahov mladšieho dorastu v školskom prostredí

znižovanie konfliktného potenciálu, predchádzanie deviantnému správaniu v školskej spoločnosti;

zlepšenie mikroklímy v cool tímy;

učiť tínedžerov zručnostiam konštruktívne riešiť konfliktné situácie prostredníctvom zmierovacích stretnutí;

vysielanie skúseností prostredníctvom vydávania brožúr, letákov, videí pre učiteľov a školákov;

Efektívnosť realizácie vzdelávacieho projektu z hľadiska dosiahnutých výsledkov potvrdzujú kvantitatívne ukazovatele:

1. Pozitívna dynamika vo vývoji tolerancie medzi adolescentmi - 25%.

2. Vylepšený výkon psychologická klíma v triednych skupinách 5. až 8. ročníka vzdelávacej inštitúcie.

3. Pozitívna dynamika rozvoja komunikatívnej kompetencie adolescentov bola 32 %.

4. Zníženie agresívnych prejavov v správaní adolescentov o 17 %.

5. Adolescenti, rodičia a učitelia prejavujú záujem o zmysluplné aktivity.

Kvantitatívne ukazovatele účastníkov pedagogický projekt.

Riziká pripojený:
- s nedostatkami v koordinácii konania rôznych subjektov mimo školy;

Pri nedostatočnom metodickom vybavení vzdelávacej inštitúcie na problém.

7. Perspektívy ďalší vývoj projektu.

• zapájanie starších školákov do krúžkovej činnosti;

• rozšírenie dobrovoľníckeho hnutia;
• zvýšenie počtu učiteľov, rodičov a zástupcov verejnosti v práci klubu;
• vypracovanie komplexných opatrení na aktivizáciu rodičov v práci na projekte.

8 . Zoznam použitej literatúry

• Vekové znaky tvorby tolerancie / pod. vyd. V. S. Sobkina. – M., 2003/
• Leontyev A.A. Psychológia komunikácie. – Moskva: Smysl, 2008. – 368 s., Mediácia vo vzdelávaní: školská spoločnosť založená na pozitívnej komunikácii. // Časopis "Bulletin of Education". č. 9, máj 2010;
• Prokofieva N.I. Psychologické aspekty vedenie rokovaní. Moskva: Phoenix, 2012;
• Stankin M.N., Ak chceme spolupracovať. – M., 1996;
• Fopel K. Ako naučiť deti spolupracovať? Psychologické hry a cvičenia: Psychologické hry a cvičenia: Praktická príručka v 4 zväzkoch. – Moskva: Genesis, 2003. – 160;
• Shamlikashvili T.A., Khazanova M.A. Metóda „školskej mediácie“ ako spôsob vytvorenia bezpečného priestoru a jeho psychologických mechanizmov // Psychological Science and

vzdelanie. 2014 č. 2. .

Hlavnými podmienkami výchovy v detskom domove sú: organizovanie harmonického životného štýlu, nadväzovanie medziľudských vzťahov v detskom kolektíve, eliminácia násilia, nátlaku, poskytovanie pocitu bezpečia a istoty dieťaťu prostredníctvom uvedomenia si jeho príslušnosti k určitej skupine a kamarátom. . Učenie dieťaťa komplexný svet medziľudské vzťahy, učí sa spolupracovať s rovesníkmi, zdieľať pozitívne emócie. Ale žiaľ, nie všetkým deťom je prirodzene daný dar komunikácie. Mnoho detí má ťažkosti v adaptačnom procese a niekedy sa stávajú terčom agresie od svojich rovesníkov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Téma: „Harmonizácia medziľudských

Vzťahy v detskom kolektíve"

pripravil učiteľ Chistorechenského sirotinec

Semenová G.I.

Akademický rok 2012 - 2013

Harmonizácia medziľudských vzťahov v detskom kolektíve

Hlavnými podmienkami výchovy v našom detskom domove je organizácia harmonického životného štýlu, nadväzovanie medziľudských vzťahov v detskom kolektíve, vylúčenie násilia, nátlaku, súťaživosti, poskytovanie pocitu bezpečia a istoty dieťaťu prostredníctvom tzv. uvedomenie si svojej príslušnosti k určitej skupine, priateľom, národu. Dospelí vytvárajú v našej inštitúcii podmienky pre harmonický rozvoj osobnosti, sebavyjadrenia, pomoci mužíček realizovať sa ako súčasť obrovský svetľudí, kde má svoje miesto, svoje práva, povinnosti. Dieťa, ktoré sa učí zložitému svetu medziľudských vzťahov, sa učí spolupracovať s rovesníkmi a zdieľať pozitívne emócie. V našom detskom domove sa objavili deti iných národností. Všetky sú zahalené láskou a teplom.

Skôr či neskôr sa dieťa ocitne medzi svojimi rovesníkmi, a tak musí empiricky študovať medziľudské vzťahy v detskom kolektíve a naučiť sa získať autoritu pre seba. Niektoré deti sa celkom pokojne adaptujú na akúkoľvek novú spoločnosť: bez ohľadu na to, koľko ich presúvate zo školy do školy, akokoľvek ich posielate do detských táborov, všade majú zástupy priateľov a známych. Ale, bohužiaľ, nie všetky deti majú od prírody taký dar komunikácie. Mnoho detí má ťažkosti v adaptačnom procese a niekedy sa stávajú terčom agresie od svojich rovesníkov.

AK DIEŤA NEZHODÍ DO DRUŽSTVA

Stačí sa vzrušiť v triede, v skupine osamote, povedzme, škodlivé dieťa- a nezdravá atmosféra šikanovania je zaručená. Takéto deti cítia potrebu presadiť sa na úkor druhých: niekoho uraziť a ponížiť, postaviť niektoré deti proti iným (napríklad „s kým sa budeme kamarátiť?“) atď. Výsledkom je, že najzraniteľnejšie , dobromyseľní ľudia, ktorí nie sú zvyknutí byť namierení proti násiliu voči nim, deti. Akékoľvek dieťa môže byť medzi nimi, takže pri prijatí do nový tímžiak, učitelia by mali byť spočiatku v strehu.

Ak máte pocit, že v kolektíve alebo v škole môže mať dieťa problémy s rovesníkmi, je lepšie s ním vopred spolupracovať a dieťaťu to povedať a vysvetliť, aby dokázalo čeliť ťažkým situáciám plne vyzbrojené a vyjsť z nich dôstojne ? Často však, a to sme už mnohokrát videli, že

1. Konflikty sú nevyhnutné

V živote sa záujmy ľudí nevyhnutne stretávajú, takže musíte byť pokojní a filozofickí v sporoch, ktoré medzi nimi vznikajú, a snažiť sa dosiahnuť obojstranne výhodnú dohodu. Pokiaľ je to možné, študent by sa nemal dostať do konfliktu (nebyť otravný, nezvádzať ani byť lakomý, nevychvaľovať sa ani byť zaujatý).

2. Nie je možné vyhovieť všetkým

Ako povedal Ostap Bender: "Nie som kus zlata, aby som potešil každého." Vštepujte svojmu dieťaťu, že ho každý nemusí milovať a že by sa nemalo snažiť vyhovieť všetkým. Navyše je neprijateľné uprednostňovať autoritatívnejšie deti a snažiť sa získať ich rešpekt pomocou darov, ústupkov a „oblizovania“.

3. Vždy sa bráňte!

Dieťa musí vedieť, že agresii nemožno rezignovane odovzdať: ak ho pomenujú alebo zasiahnu, musí sa brániť. Kresťanský postoj nevzdorovania „ak ťa udrie po líci, otoč druhé“ v detskom kolektíve nevyhnutne odsudzuje dieťa k šikanovaniu.

4. Zachovajte neutralitu

Ideálnou možnosťou je mať so všetkými rovnocenné vzťahy. Preto je najlepšie nepodporovať bojkot ani sa neprikláňať na stranu sporov. Nie je potrebné to robiť demonštratívne: môžete nájsť vierohodnú výhovorku („Musím ísť do triedy“, „Nemám právo zasahovať do záležitostí iných“).

Čo by mal učiteľ vedieť:

Spravidla platí, že ak dieťa naozaj nemá dobrý kontakt so svojimi rovesníkmi, samotné rozhovory to nedokážu a my pedagógovia musíme počiatočná fáza Keď sa dieťa zaradí do kolektívu, urobte všetky možné opatrenia, aby zapadlo do spoločnosti. Je potrebné nadviazať kontakt medzi učiteľom a vychovávateľom, porozprávať sa o problémoch svojho žiaka a urobiť z neho svojho spojenca.

Dbajte na to, aby dieťa svojím vzhľadom nevyčnievalo od ostatných.

Ak dieťa neštandardný vzhľad, treba ho psychicky pripraviť na „útoky“ od detí: psychológovia radia vymyslieť si upútavky vopred a spoločne sa na nich zasmiať, ale to prejde mladší vek, a vo vyššom veku je potrebné deťom vysvetliť, že neexistujú škaredé deti, ľudia, že oni za to nemôžu, že majú nejaké vady (zrak, hluchota, krívanie...) a že rodičia nie sú zvolené.

Ak dieťa trpí nerozhodnosťou a nevie rýchlo zareagovať v ťažkých situáciách, môžete sa s ním porozprávať a povedať mu, ako sa má správať („berú vám veci“, „dráždia vás“ atď.) a rozvíjať taktika správania, a čo sa týka detského domova, v tejto situácii musí učiteľka takéto dieťa brániť

Existuje názor, že „DETI SA NAJSÚ“ adospelí by sa nemali miešať do záležitostí detí: dieťa by sa vraj malo naučiť riešiť svoje problémy samo. Neplatí to pre všetky situácie. Po prvé , dieťa by malo vždy cítiť vašu morálnu podporu. Po druhé , budete pokojnejšia, ak si zvykne podeliť sa s vami o svoje zážitky. Aj keď vy osobne nezasiahnete v žiadnej ťažkej situácii, môžete dieťaťu povedať, čo má robiť.

Často počujeme tieto slová: „SVOJMU DIEŤAŤU NEUBLÍŽIM"

Čo robiť, ak dieťa urazili jeho rovesníci a viete, kto to urobil? Zdalo by sa, že najjednoduchším spôsobom je ísť a obnoviť spravodlivosť: potrestať páchateľov sami. Dieťa sa o tom dozvie a dostane morálnu satisfakciu. "Ja som dobrý, oni sú zlí." Bude však takáto taktika prínosom? Nie je lepšie pokúsiť sa vyriešiť problém od koreňa: vysvetlite dieťaťu, čo môže urobiť, aby sa podobná situácia už neopakovala. Potom si nabudúce bude vedieť poradiť s previnilcami sám.

Ak sa v rodine vyskytne takýto problém, rodičia chlapcov vždy chcú, aby ich deti boli „skutoční chlapci“ a dokázali sa za seba postaviť päsťami. Je možné a potrebné chlapca poslať do športová sekcia, aby sa naučil bojové techniky, ale je potrebné mu vysvetliť: neštuduje ich preto, aby ich použil zakaždým. Sebaobranné techniky môžu vášmu dieťaťu dodať sebavedomie, no zároveň ho musíte naučiť riešiť konflikty konštruktívnymi spôsobmi, pričom pästné argumenty ponechajte ako poslednú možnosť.

Ktoré deti trpia najviac?

Deti s neobvyklým vzhľadom

Príliš tučné (alebo príliš tenké)

Krátke alebo príliš vysoké

Deti, ktoré nosia okuliare (najmä korekčné okuliare – so zatvoreným jedným okom)

Ryšavky

Príliš kučeravé

Deti s nepríjemnými návykmi

Neustále smrkanie (alebo vyberanie v nose)

Neupravený, so špinavými vlasmi

Deti, ktoré sŕkajú, rozprávajú s plnými ústami...

Deti so slabými komunikačnými schopnosťami

Príliš otravný a zhovorčivý

Príliš bojazlivý a plachý

Ľahko zraniteľné a citlivé

Kňučania

Chvastúni

Klamári

Deti, ktoré vyčnievajú zo skupiny

Deti sa obliekali výrazne lepšie ako ostatní

Obľúbení učitelia (a deti, ktoré učitelia nemajú radi)

Tenisky a plačky

Mamkini chlapci

Príliš nejasné („mimo tohto sveta“)

TYPY AGRESIE A METÓDY REAKCIE

V detskom tíme existuje niekoľko hlavných typov medziľudských vzťahov:

Ignorovanie

Nevšímajú si dieťa, ako keby neexistovalo. Neberie sa do úvahy pri žiadnom rozdeľovaní rolí, nikto sa o dieťa nezaujíma. Dieťa nepozná telefónne čísla spolužiakov, nikto ho nepozýva na návštevu. Nehovorí nič o škole.

Čo by mali rodičia robiť?

Porozprávajte sa triedny učiteľ snažte sa sami nadviazať kontakt s deťmi (priveďte ich k sebe)

Pasívne odmietnutie

Dieťa nie je prijaté do hry, odmieta s ním sedieť za jedným stolom, nechce s ním byť v jednej miestnosti športový tím. Dieťa nerado chodí do školy a z vyučovania prichádza so zlou náladou.

Čo by mali rodičia robiť?

Analyzujte dôvody (prečo dieťa neprijímajú) a pokúste sa ich odstrániť. Konať prostredníctvom učiteľov a vychovávateľov.

Aktívne odmietanie

Deti demonštratívne nechcú s dieťaťom komunikovať, neberú ohľad na jeho názory, nepočúvajú, neskrývajú svoj pohŕdavý postoj. Niekedy dieťa zrazu náhle odmietne chodiť do školy a často bezdôvodne plače.

Čo by mali rodičia robiť?

Preraďte dieťa do inej triedy (alebo do inej školy). Porozprávajte sa s učiteľmi. Kontaktujte psychológa.

Šikanovanie

Neustály výsmech, dieťa je podpichované a osočované, strkané a udierané, veci mu odoberané a poškodené, zastrašované. Dieťaťu sa tvoria modriny a odreniny a veci a peniaze často „miznú“.

Čo by mali rodičia robiť?

Naliehavo preložte svoje dieťa do inej školy! Pošlite ho do kruhu, kde môže maximálne predviesť svoje schopnosti a byť na tom najlepšie. Kontaktujte psychológa.

ETAPA: „ZÍSKANIE“

Zadanie: Členovia tímu si musia sadnúť tak, aby si všetci sadli na kolená.

STAGE: „ČÍSLA“

Úloha: Členovia tímu sa po dosiahnutí tejto fázy zoradia do jednej línie a otočia sa chrbtom k tým, ktorí vedú scénu. Rozhodcovia v chaotickom poradí pripevnia členom tímu za obojky vopred pripravené čísla (napríklad od 1 do 12), potom ich požiadajú, aby sa k nim otočili tvárou. Úlohou tímu je zoradiť sa v číselnom poradí od 1 do 12 čo najrýchlejšie, bez slov, iba pomocou výrazov tváre a gest.

FÁZA: „POZOR MI“

Úloha: Tím sa zoradí do stĺpca (vzadu na hlave druhého). Prvý člen tímu sa obráti na vedúceho etapy a vytiahne jednu z ponúkaných športových možností, ktoré sú napísané na kartách. Potom sa otočí späť a potľapká druhého člena tímu po ramene. Po tom, čo sa k nemu otočil, 1. hráč bez slov, len pomocou mimiky a gest, ukazuje osobe vpredu vybraný šport (napr.: biatlon, šerm, krasokorčuľovanie atď.) Ak 2. hráč rozumie, ukáže to kývnutím hlavy, otočí sa dopredu a potľapká ďalšieho hráča po ramene, ak nie, tak 1. hráč svoju ukážku zopakuje. Posledný hráč v kolónke nič neukazuje, len pomenuje šport, ktorý sa mu ukázal. Počas tejto fázy je dôležité zabezpečiť, aby sa hráči neotáčali skôr, ako budú vyzvaní, aby sa otočili.

4. ETAPA: „CESTA DÔVERY“»

Úloha: Na asfalte je nakreslená veľmi kľukatá, nie široká cesta, po ktorej sú nakreslené kruhy, ktoré budú hráči počas tejto etapy obsadzovať. Jeden z hráčov z tímu, ktorý prišiel na scénu, má zaviazané oči, potom sa otočí a postaví na štartovaciu čiaru. Úlohou tohto hráča, a teda celého tímu ako celku, je dostať sa do cieľa, pokiaľ je to možné, bez toho, aby ste nastúpili na traťovú čiaru. Hráči, ktorí sa nachádzajú pozdĺž cesty v kruhoch, pomáhajú hráčovi so zaviazanými očami príkazmi: „vpred“, „späť“, „vľavo“, „vpravo“, „zastaviť“, pričom zostávajú na svojom hracie miesta.

ETAPA: „PREJEZD“

Úloha: Vo fáze „Crossing“ musí tím prejsť lano natiahnuté v určitej výške nad zemou. V tomto prípade sa lana absolútne nemôžete dotknúť, ak sa tak stane, potom sa celý tím vráti na štartovaciu čiaru a celý proces začína odznova. Výška lana sa upravuje v závislosti od veku účastníkov: čím sú starší, tým je lano vyššie. Pre najstaršie družstvá by výška mala byť taká, aby ju nemohli jednoducho preskočiť všetci hráči družstva, čo by znamenalo vzájomnú pomoc pri prekonávaní tejto prekážky. Upozorňujeme, že toto je najtraumatickejšie štádium a mali by doň byť pridelení skúsení poradcovia alebo športoví inštruktori. Odporúča sa vykonať „prechod“ na trávniku alebo v lese na čistinke očistenej od cudzích predmetov.

ETAPA: "UZLY"

Úloha: Pred začiatkom etapy sa tím zoradí. Pred ňou leží lano, na ktorom sú v rovnakých vzdialenostiach uviazané tri obyčajné uzly. Všetci hráči natiahnu ľavé ruky dopredu a zároveň zdvihnú lano do úrovne pása. Úloha: bez uvoľnenia ľavých rúk použite pravé ruky na rozviazanie uzlov. Na vykonanie tejto etapy je vhodné použiť turistické laná s prierezom 8 alebo 10 mm, nie však šnúry na bielizeň.

ETAPA: “LOPAL”

Úloha: Úloha známa každému. Tím sa zoradí, najlepšie podľa princípu „chlapec – dievča“. Úloha: bez použitia rúk podajte loptu držanú pod bradou od prvého hráča po posledného. Ak loptička spadne, úloha začína odznova.

ŠTÁDIUM: „VICTORY CRY“

Úloha: Tím si spojí ruky a bez toho, aby ich uvoľnil, prelezie cez tri obruče ležiace na zemi, potom sa celý tím musí postaviť do malého kruhu nakresleného na zemi a po bojovom pokriku ho trikrát zakričať. . V tomto bode sa hra pre tento tím končí a kapitán tímu odovzdá prehľad trasy rozhodcovi poslednej etapy.

ZOZNAM TRASY PRE HRU „CESTA DÔVERY“

FÁZA P/N! PSEUDONYM! ČAS PREJSŤ! POKUTA/BONUSY SEKÚND! PODPIS SUDCU

Zhromaždenia

ČÍSLA

POCHOP MA

TRAIL DÔVERY

KRÍŽENIE

MINCE

GUĽA

VÍŤAZNÝ PLAČ

Cieľ hry: harmonizácia medziľudských vzťahov prostredníctvom vytvorenia situácie interakcie v skupine, rozvoj modelov efektívnej komunikácie v nej a spôsobov jej konštruktívneho riešenia.

Popis hry. Na úvodnom stretnutí dostanú účastníci všeobecný sprievodca hrou a vysvetlia sa pravidlá. Je potrebné vytvoriť šesť tímov, na to je každá osoba požiadaná, aby si vzala kartu určitej farby a potom sa všetky farby spoja do skupín, ktoré možno pomenovať. Cieľom tímov je prejsť všetkými fázami hry a získať čo najviac bodov. Tím, ktorý to urobí rýchlejšie, priateľskejšie a kvalitnejšie, sa stáva víťazom. Potom tímy dostanú hárky trás, na ktorých je uvedené poradie prejazdu stanovišťami, a dostanú známky. Stanice musia byť umiestnené v dostatočnej vzdialenosti. Tímy strávia v každej fáze 15–20 minút, čas prechodu nie je uvedený. Na staniciach chlapci vykonávajú úlohy moderátora. Moderátor stanice hodnotí päťbodovým systémom aktivitu tímu, jeho súdržnosť, konštruktívnosť riešenia situácie a správnosť odpovedí. Trestné body môžu byť udelené aj za zaostávanie niektorých účastníkov za tímom a dezorganizáciu, konflikt v skupine alebo porušenie pravidiel pre splnenie úlohy. Trestné body predstavujú rozdiel medzi odhadovanými bodmi pri výpočte celkového výsledku každého tímu. Keď tím prejde všetkými stanovišťami, spočítajú sa body a víťazi získajú certifikáty a nezabudnuteľné ceny.

Potrebné materiály: trasové listy, ktoré označujú poradie, v ktorom tímy prejdú stanicami; značky s názvami staníc: „Rytmometer“, „Bumps“, „Monsters“, „Prekážka“, „Transformátor“, „Sprievodca“, „Rock“; 3 listy hrubej lepenky; 2 laná (2 m a 4 m); krieda na asfalt; škótska; nožnice; ceny a certifikáty pre víťazov.

Rytmometrická stanica Cieľ: rozvíjať tímové koordinačné schopnosti. Forma správania: Moderátorka predbežne kreslí klasiku na asfalt v podobe akéhosi rebríka. Členovia tímu na náklady vedúceho budú musieť jazdiť tieto klasiky, držať sa navzájom vo forme reťaze, reťaz sa nedá zlomiť.

Stanica "Transformátor" Cieľ: rozvoj neverbálnych komunikačných schopností, empatie, medziskupinovej interakcie. Forma správania: vedúci vyzve členov tímu, aby sa postavili do kruhu a zobrali lano. Ďalej sú pozvaní členovia tímu, bez slov, aby sa ubezpečili geometrické obrazce(kruh, štvorec, obdĺžnik, kosoštvorec atď.).

Stanica "Povodyr" Cieľ: vybudovať dôveru v členov skupiny na telesnej úrovni, rozvíjať koordinačné schopnosti. Forma správania: členovia tímu sú požiadaní, aby sa postavili do kolóny, jeden po druhom, a zavreli oči všetkým okrem osoby stojacej pred kolónou. Držiac sa jeden druhého, musí sa stĺp pohybovať a prekonávať prekážky (ohýbanie stromov, prekonávanie bariér atď.)

Stanica "Kochki" Cieľ: formovať postoje vzájomnej spolupráce, rozvíjať schopnosti koordinácie akcií. Forma: Na asfalte sú nakreslené dve čiary vo vzdialenosti 5 m od seba. Vzdialenosť medzi nimi je rieka. Úlohou tímu je dopraviť všetkých účastníkov na druhú stranu. Pohybovať sa môžete len na troch humnách. Ďalšie podmienky: na území „rieky“ môžete stáť iba na „náraze“; „Náraz“ sa dá pohybovať iba rukou, ale druhou rukou sa nemôžete oprieť o zem. Hodnotí sa presnosť a rýchlosť prechodu na druhú stranu, originalita nájdenej metódy, ale aj ústretovosť kolektívu a schopnosť konštruktívneho prístupu k prijatiu. všeobecné riešenie, koordinácia akcií.

Monster Station Cieľ: rozvíjať pocit spolupatričnosti ku skupine na úrovni fyzického kontaktu. Ak chcete úspešne dokončiť toto cvičenie, musíte preukázať schopnosti skupinovej spolupráce, konštruktívnu interakciu a koordináciu akcií. Forma správania: Tím je požiadaný, aby prešiel 25-30 metrov takým spôsobom, aby sa zeme dotkol iba určitý počet nôh. Toto číslo sa vypočíta podľa vzorca: N = n – 3, kde N je počet nôh, ktoré sa môžu dotknúť zeme, n je počet ľudí v danom tíme. Napríklad, ak je v tíme 10 ľudí, potom musia prejsť vzdialenosť na 7 nohách. Okrem toho si tím sám vyberá, ako to urobí. Hodnotí sa ústretovosť skupiny, dôslednosť jej konania, originalita pri rozhodovaní.

Stanica Pregrada Cieľ: rozvoj medziskupinovej jednoty, zručnosti skupinovej práce, schopnosť robiť kolektívne rozhodnutia; budovanie tímu. Forma správania: Vedúci ťahá za lano (vyžadujú sa dve tyče alebo stromy) v úrovni pása členov tímu. Tím musí ísť pod lano bez toho, aby sa ho dotkol; Nemôžete sa dotknúť zeme rukami. V druhej fáze sa úloha skomplikuje - lano sa spustí na úroveň kolien účastníkov. Všetci členovia tímu si môžu navzájom pomáhať.

Stanica "Skala" Cieľ: toto cvičenie rozvíja zručnosti skupinovej podpory; budovanie tímu. Forma správania: Účastníci sú požiadaní, aby sa postavili na poleno alebo lavicu a držali sa za ruky. Posledný účastník musí prejsť na druhý koniec reťaze s pomocou ostatných účastníkov skaly (môžu si pomôcť len podporou). Pád z lavičky znamená trestné body pre tím. Všetci členovia tímu by tak mali postupne prejsť na druhý koniec reťazca.

Očakávaným preventívnym účinkom hry je rozvoj zručností spolupráce, koordinácie akcií, neverbálnej komunikácie, empatie, medziskupinovej interakcie, konštruktívneho riešenia kontroverzných situácií, čo umožňuje harmonizáciu medziľudských vzťahov v skupine a v konečnom dôsledku je faktorom pri ochrane osobnosti každého tínedžera. Aby sme to zhrnuli, stojí za zmienku, že vyššie prezentované prístupy k preventívnym aktivitám vychádzajú z pochopenia skutočnosti, že antisociálne formy správania vznikajú najčastejšie u jedincov, ktorí ťažko zvládajú stres, odolávajú skupinovému tlaku, majú nízke komunikačné schopnosti, zle rozvinuté rozhodovacie schopnosti a konštruktívne riešenie konfliktných situácií. Úlohou špecialistov pôsobiacich v oblasti prevencie je podľa nášho názoru pomáhať dospievajúcim a mladým ľuďom zvládať vonkajšie a vnútorné konflikty, a to aktualizáciou a rozvíjaním ich pozitív osobné kvality. Riešenie tohto problému je uľahčené tým, že odborníci používajú rôzne metódy sociálno-psychologickej práce, ktoré zodpovedajú veku a osobným charakteristikám mladých ľudí. Tento odsek predstavuje také formy skupinovej práce, ako je psychologický tréning a hra na trase. Tieto formy práce sa vyznačujú emocionalitou, aktívnou interakciou medzi účastníkmi a zodpovedajú vekovým charakteristikám adolescentov.

Cesta dôvery Vek: 10 rokov a viac.

Účastníci: čata.

Čas: 1,5 – 2 hodiny.

Vybavenie a rekvizity: nevyžaduje sa žiadne špeciálne vybavenie, iba šatky a šály. Stránka alebo samotní poradcovia ako „prekážky“.

Účel hry:

Riešenie problémov vo vzťahoch dôvery medzi účastníkmi.

Nadviazanie užších a priateľských vzťahov v družstve

Úlohy:

Prevencia antisociálneho správania;

Formovanie zručností adaptívneho správania v neobvyklých situáciách;

Precvičovanie zručností pre prácu v novom tíme;

Diskusia o problémoch ľudskej interakcie.

Priebeh podujatia:

Poradca (poradcovia) zhromaždí deti v sále, vysvetlí im pravidlá podujatia a bezpečnostné pravidlá.

V 1: Chlapci, chceli by sme, aby ste dnešnú udalosť brali veľmi vážne, pretože toto nie je obyčajná udalosť...

AT 2: Toto je „Cesta dôvery“... Táto udalosť vám pomôže otvoriť sa, pochopiť svojich priateľov, pocítiť vašu duchovnú blízkosť...

V 1: Na akciu budeme potrebovať šatky, šatky a čokoľvek na zaviazanie očí.

AT 2: Prosím, postavte sa do jednej línie, teraz si zaviažte oči, teraz sa držte za ruky...

Začíname!

V 1: Počas celej akcie musíte plniť úlohy potichu, môžete komunikovať podávaním rúk, ťahaním za seba, akoby ste naznačovali, čo treba urobiť. Vychádzame na ulicu v rade.

Organizujeme tam súťaže.

1. Prekážková dráha. Radcovia vytvárajú rôzne prekážky (obchádzanie stoličiek, schodov, zmätok okolo stromov a pod.) Družina sa vracia do miestnosti, kde prebieha pokračovanie.

2. "Horby" Cieľ: formovať postoje vzájomnej spolupráce, rozvíjať schopnosti koordinácie akcií. Forma: Na podlahe sú nakreslené dve čiary (kriedou) vo vzdialenosti 5 m od seba. Vzdialenosť medzi nimi je rieka. Úlohou tímu je dopraviť všetkých účastníkov na druhú stranu. Pohybovať sa môžete len na troch humnách. Ďalšie podmienky: na území „rieky“ môžete stáť iba na „náraze“; „Náraz“ sa dá pohybovať iba rukou, ale druhou rukou sa nemôžete oprieť o zem. Hodnotí sa presnosť a rýchlosť prechodu na druhú stranu, originalita nájdeného spôsobu, ako aj ústretovosť kolektívu.

Záverečná fáza.

3. "Transformátor" Cieľ: rozvoj neverbálnych komunikačných schopností, empatie. Forma správania: vedúci vyzve členov tímu, aby sa postavili do kruhu a zobrali lano. Potom sú členovia tímu požiadaní, aby bez slov vytvorili určité geometrické tvary z lana (kruh, štvorec, obdĺžnik, kosoštvorec). Poradcovia ďakujú chlapom a ponúkajú sa, že pôjdu k ohňu! Analýza udalostí:

Analýza prebieha počas udalosti aj pri požiari. Počas akcie poradcovia pozorujú činnosť oddielu, identifikujú vedúcich atď. Pri ohni poradcovia zisťujú názory chlapcov a berú do úvahy ich želania.

Abstrakt dizertačnej práce na túto tému ""

Ako rukopis

DUKHNOVSKI Sergej Vitalievič

HARMÓNIA A DISHARMÓNIA MEDZIĽUDSKÝCH VZŤAHOV PREDMETOV VZDELÁVACIEHO PROCESU

19.00.07 - Pedagogická psychológia

Jekaterinburg - 2013

Práca bola vykonaná na Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii vyššieho odborného vzdelávania „Uralská štátna pedagogická univerzita“

Vedecký konzultant:

lekár psychologické vedy, profesorka Ovcharová Raisa Viktorovna Oficiálni oponenti:

Dubrovina Irina Vladimirovna - doktor psychológie, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania "Psychologická a pedagogická univerzita mesta Moskva", vedúca laboratória odbornosti a certifikácie pedagogických psychológov

Chirkova Tamara Ivanovna - doktorka psychológie, profesorka Štátnej pedagogickej univerzity Nižný Novgorod, profesorka Katedry sociálnej psychológie

Levchenko Elena Vasilievna - doktorka psychológie, profesorka Štátnej národnej výskumnej univerzity v Perme, vedúca katedry všeobecnej a klinickej psychológie

Vedúca organizácia:

Federálna štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Federálna univerzita Kazaň (región Volga)“

dizertačná rada D 212.283.06 na základe Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania "Ural

Štátna pedagogická univerzita“ na adrese: 620017, Jekaterinburg, Kosmonavtov Ave., 26.

Dizertačnú prácu si možno pozrieť v informačnej miestnosti dizertačnej práce.

intelektuálne centrum vedecká knižnica Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Uralská štátna pedagogická univerzita“.

Vedecký tajomník dizertačnej rady

Kusová Margarita Ľvovna

VŠEOBECNÝ POPIS PRÁCE

Napriek značnému množstvu výskumov v oblasti psychológie vzťahov medzi subjektmi vzdelávacieho procesu, zavádzanie vedeckých úspechov do praxe psychologickej pomoci neprináša hmatateľné výsledky: medzi deťmi a deťmi často dochádza k odcudzeniu, nepochopeniu, nepriateľstvu a antagonizmu. dospelých, a to ako v rámci vzťahu „učiteľ – žiak“, „učiteľ – rodič žiaka“, ako aj v interakcii medzi rodičmi a deťmi. Je potrebné pokračovať vo vedeckom hľadaní príčin, ktoré ničia medziľudské vzťahy v procese výchovy a vzdelávania, a nachádzať nové spôsoby harmonizácie týchto vzťahov, ako aj vyvíjať nové metódy, ktoré umožňujú diagnostikovať povahu vzťahov subjektov. výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom včasnej prevencie disharmónie v medziľudských vzťahoch.

Harmonizácia medziľudských vzťahov v škole, rodine a v spoločnosti ako celku je v psychológii nielen teoretickým a aplikačným problémom, ale aj problémom spoločenského významu. Vzorce medziľudských vzťahov (pozitívnych aj negatívnych) vytvorených v rodine a škole sú determinované vzťahmi medzi generáciami a členmi spoločnosti ako celku. Reštrukturalizácia vzťahov medzi ľuďmi v spoločnosti začína „v prvom rade vzdelávacím systémom, ktorý formuje každú generáciu ľudí.

Boli načrtnuté spôsoby nápravy metód interpersonálnej interakcie u predškolákov a mladších školákov, popisuje postupné utváranie medziľudských vzťahov u adolescentov s odd duševný vývoj, boli identifikované črty medziľudskej interakcie medzi učiteľom a nadanými deťmi (A.A. Baybarodskikh, O.A. Verchozina, R.V. Ovcharova, I.G. Tikhanova atď.);

Uvažuje sa o súvislosti medzi osobnostnou orientáciou a medziľudskými vzťahmi stredoškolákov, skúma sa subjektívne zobrazenie medziľudských vzťahov v mysli, vplyv kreativity na rozvoj osobných vzťahov (Z.A. Alieva, A.JI. Galin, A.M. Mutalimova, S.S. Smagina, E.G. Tovbaz atď.);

Vyzdvihujú sa podmienky optimalizácie a podmienky rozvoja kultúry medziľudských vzťahov; analyzoval znaky prejavu dôvery v stavovské medziľudské vzťahy, ako aj dôverčivé a altruistické vzťahy; zvýraznené sú hodnotovo-sémantické determinanty medziľudského porozumenia; skúmala sa dočasná kompetencia v štruktúre interpersonálnej interakcie, prejav agresivity a hostility v interpersonálnej interakcii, vplyv predchádzajúcich medziľudských vzťahov na vzťahy v skupine; uvažuje sa o vytváraní pozitívnych vzťahov (E.R. Anenkova, I.V. Baluckij, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, T.I. Korotkina, M.V. Trasov, O.A. Shumakova, I.A. Yaksina, G.P.

Psychologický odstup sa považuje za indikátor úspešnosti pedagogickej interakcie v systéme „učiteľ-tínedžer“; postoj jednotlivca k dodržiavaniu morálnych noriem sa odhaľoval v závislosti od psychologickej vzdialenosti (A.L. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreichenko atď.).

Pri riešení problému harmonizácie medziľudských vzťahov však prevláda čiastkový prístup, ktorý sa stáva zdrojom zásadných ťažkostí pri skúmaní rozvoja a skvalitňovania interpersonálnej interakcie subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj dôvodom, že existuje stále žiadne zovšeobecňovanie psychologická teória v tejto oblasti výskumu. Identifikovaný problém si vyžaduje štúdiu

založené na systematickej metodológii, ktorá pomáha prekonať množstvo rozporov:

Relevantnosť problému, jeho nedostatočné metodologické a teoretické rozvinutie predurčilo výber výskumnej témy: „Harmónia a disharmónia medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu“. Harmonizácia medziľudských vzťahov medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi je preto relevantný a významný psychologicko-pedagogický problém, ktorý spočíva v hľadaní odpovedí na otázky: aké sú psychologické determinanty harmónie – disharmónie medziľudských vzťahov subjektov výchovy a vzdelávania? proces; akú úlohu zohráva sociálno-psychologická vzdialenosť pri formovaní týchto vzťahov; ako možno diagnostikovať harmóniu-neharmóniu medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu, ktorej charakteristikou je sociálno-psychologická vzdialenosť medzi nimi; aké psychologické spôsoby zabezpečia predchádzanie disharmónii v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Predmetom štúdia je podstata a determinanty harmónie a disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovy.

procesy v systémoch: „učiteľ – žiak“, „učiteľ – rodič žiaka“, „rodič – dieťa“, ako aj metódy ich diagnostiky a spôsoby predchádzania disharmónii.

Výskumná hypotéza:

2. Zmeny zložiek - sociálno-psychologický odstup, ako kognitívna, komunikatívna, emotívna, behaviorálna a aktivita, podmieňujú harmóniu-neharmóniu medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

6. Model prevencie disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu realizovaný na základe komplexnej psychodiagnostiky zahŕňa prevenciu, predchádzanie a prekonávanie disharmónie. Model obsahuje diagnostickú, poradenskú a nápravno-vývojovú časť.

Ciele výskumu:

1. Študovať determinanty harmónie a disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

2. Identifikujte podstatu a psychologické vlastnosti harmonické a disharmonické medziľudské vzťahy subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

3. Identifikovať a popísať zložky sociálno-psychologického dištancu ako charakteristiky harmonicko-disharmonických medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Vypracovať a otestovať súbor psychodiagnostických metód, ktorý je založený na sociálno-psychologickej vzdialenosti medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu na skúmanie harmónie a disharmónie ich medziľudských vzťahov.

5. Vypracovať teoreticky a empiricky podloženú koncepciu harmónie a disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov

edukačný proces, ktorý je založený na sociálno-psychologickej vzdialenosti medzi nimi.

6. Vypracovať model prevencie disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, spôsobenej sociálno-psychologickou vzdialenosťou medzi nimi.

Metodologický a teoretický základ štúdia. Základom výskumu sú systémové (B.G. Ananyev, V.A. Ganzen, V.P. Kuzmin, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein), subjektívne (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.B. Brushlinsky, V. V. Znakov, C. J. Rubinstein) prístupy, ako aj všeobecné vedecké metódy. princípy determinizmu, rozvoja a systematickosti.

Teoretický základ štúdia tvoria teoretické a metodologické ustanovenia o podstate, povahe a determinantoch medziľudských vzťahov (V.A. Zobkov, L.V. Kulikov, V.N. Kunitsyna, A.F. Lazurskij, E.V. Levčenko, V.N. Myasishchev, A.B. Petrovsky, S.B.L. Petrushin, S.B.L.S. Frank), predstavy o výchovno-vzdelávacom procese a jeho predmetoch (S.A. Amonashvilli, Y.K. Babansky, A.B. Brushlinsky, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, I.S. Yakimanskaya), ustanovenia o harmónii a disharmónii medziľudských vzťahov subjektov vzdelávacieho procesu (T Andreeva, L.V. Kulikov, A.K. Markova,

A.Ya Nikonova, E.G. Eidemiller), ustanovenia o vzdialenosti a jej zložkách ako podmienky pre harmóniu a disharmóniu medziľudských vzťahov subjektov vzdelávacieho procesu (V.A. Ananyev, E.V. Emelyanova, A.L. Zhuravlev,

B.V. Znakov, L.V. Kulikov, A.B. Kupreichenko, S.K. Nartová-Bochaver, T.P. Skripkina, A.S. Sharov), predstavy o podstate prežívania disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektmi vzdelávacieho procesu (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, G.S. Gabdreeva, M.K. Mamardashvili, A.O. Prochorov, S.L. Rubinstein, B.S. Shapyutin).

Metódy výskumu: teoretické - analýza a modelovanie; empiricko - psychodiagnostické metódy: „Profil pocitov vo vzťahoch“ (L.V. Kulikov), „Určenie dominantného stavu“ (L.V. Kulikov), „Dotazník medziľudských vzťahov“ (upravené A.A. Rukavishnikovom), „Grafologická diagnostika osobnosti“ (A.B. Smirnov) , „Dotazník pre diagnostiku závislostí“ (A.B. Smirnov), „Dotazník vzťahov medzi dieťaťom a rodičom“ (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), „Suverenita psychologického priestoru jednotlivca“ (S.K. Nartova-Bochaver) vrátane tzv. autorské: „Subjektívne hodnotenie medziľudských vzťahov“, „Stanovenie sociálno-psychologického odstupu“, „Škála subjektívneho prežívania osamelosti“, dotazníky: „Medziľudský odstup“ a „Príčiny nespokojnosti so vzťahmi“, štatistické metódy spracovania empirických údajov ( pri spracovaní štatistických programov bol pre dáta použitý balík "Excel" a "STATISTICA 6.0".

Vedecká novinka výskumu je nasledovná: prvýkrát bolo teoreticky podložené a empiricky dokázané, že charakteristiky

medziľudské vzťahy (ich harmónia-neharmónia) medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu je sociálno-psychologická vzdialenosť medzi nimi.

Komponenty sociálno-psychologického odstupu sú popisované ako charakteristiky harmónie-disharmónie medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu. Ukazuje sa, že závažnosť kognitívnej, komunikatívnej, emotívnej, behaviorálnej a akčnej zložky sociálno-psychologického odstupu podmieňuje harmóniu-neharmóniu vzťahov medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu. Popísané sú determinanty harmónie-disharmónie medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu, ktorých charakteristikou je sociálno-psychologická vzdialenosť medzi nimi.

Na diagnostiku harmónie a disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu je vyvinutý súbor metód. Je opodstatnené, že komplexná diagnostika by mala byť základom prevencie disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Bol vypracovaný koncept harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý vychádza zo sociálno-psychologického odstupu medzi nimi. Pre pedagogickú psychológiu je mimoriadne dôležité, že pojem zahŕňa ucelený systém poznatkov obsahujúci metódy na vysvetlenie, ako aj na identifikáciu a predpovedanie harmónie a disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov vzdelávacieho procesu.

Teoretický význam štúdie: na úrovni špecifickosti v dizertačnej práci bola vykonaná analýza prístupov k fenoménu „medziľudských vzťahov“, boli objasnené definície pojmov: „harmónia a disharmónia medziľudských vzťahov“, „socio -psychologický odstup“, „determinanty harmónie a disharmónie“ atď.

Rozvinutá koncepcia harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, postavená na všeobecných vedeckých princípoch determinizmu, rozvíjaní a systematickej korelácii všeobecného a partikulárneho v týchto vzťahoch, rozvíja princípy všeobecnej teórie vzťahov, ktoré sú základom všeobecnej teórie vzťahov. predpovedanie a predchádzanie ich zničeniu.

Na úrovni sčítania sa odhaľujú osobné determinanty medziľudských vzťahov. Ukazujú sa vzájomné vzťahy zložiek sociálno-psychologického dištancu a harmónia-disharmónia medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, čo nám umožňuje obohacovať pedagogickú psychológiu o nové poznatky.

Všeobecné vzorce harmónie a disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov vzdelávacieho procesu, spojené so sociálno-psychologickou vzdialenosťou medzi nimi, ako aj črty harmónie a disharmónie v systémoch vzťahov: „učiteľ - vyučovanie“, „učiteľ -

rodič-žiak“ a „rodič-dieťa“, ktoré objasňujú a dopĺňajú teóriu pedagogickej komunikácie a interakcie v edukačnom prostredí.

Navrhovaný model prevencie disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu sa od doteraz známych líši tým, že sa opiera o komplexnú psychodiagnostiku adekvátnu úlohám, ktorá zahŕňa organizáciu vyšetrenia na skupinovej, individuálnej a dyadickej úrovni.

Zameranie dizertačného výskumu na teoretické a empirické zdôvodnenie komponentov sociálno-psychologického dištancu ako podmienky harmonicko-disharmonických medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu, identifikovanie jeho hlavných determinantov možno považovať za rozvoj nového smerovania. profesionálnej komunikácie a interakcie v pedagogickej psychológii.

Praktický význam štúdie. Autorom vypracovaný psychodiagnostický komplex („Subjektívne hodnotenie medziľudských vzťahov“; „Stanovenie sociálno-psychologického odstupu“; „Škála subjektívneho prežívania osamelosti“; dotazník „Medziľudský odstup“ a „Príčiny nespokojnosti s medziľudskými vzťahmi“) môže majú široké využitie v psychologickej a pedagogickej praxi a možno ich využiť v rámci psychologickej služby vzdelávacieho systému.

Autorom vypracovaný model prevencie disharmónie v medziľudských vzťahoch, vybudovaný na diagnostickom základe a zahŕňajúci systém osobný rozvoj, formovanie konštruktívnych interakčných zručností, predpovedanie a korekcia problémové oblasti komunikácie, možno využiť ako súčasť psychologickej podpory pre subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu v vzdelávacie inštitúcie rôzne úrovne.

Koncept harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý vychádza zo sociálno-psychologického odstupu medzi nimi, možno legitímne využiť v rámci psychologickej pomoci učiteľom, žiakom a ich rodičom za účelom zlepšovania vzťahov medzi nimi a tým zvýšiť efektivitu a kvalitu vzdelávacieho procesu. Ustanovenia koncepcie možno použiť v vzdelávací proces vysokej školy v príprave učiteľov a psychológov, v zdokonaľovacích kurzoch pre vysokoškolských učiteľov a manažérov výchovno-vzdelávacej sústavy, v poradenskej praxi, v práci so školákmi, študentmi, s odborníkmi psychologického a pedagogického profilu.

Reliabilita, reliabilita a validita výsledkov výskumu boli zabezpečené metodologickou validitou východiskových teoretických princípov, logickou štruktúrou štúdie, použitím súboru vlastných overených a štandardizovaných psychodiagnostických techník, kvantitatívnym zložením vzorky postačujúcim na získanie spoľahlivé výsledky, správna aplikácia matematických a štatistických postupov na spracovanie prim

dáta, kombinácia kvalitatívnych a kvantitatívnych prístupov k analýze získaného empirického materiálu.

Ustanovenia predložené na obhajobu.

1. Sociálno-psychologický odstup ako charakteristika harmónie- disharmónie medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu sa prejavuje v prežívaní a chápaní blízkosti (vzdialenosti) medzi nimi. Jeho zložkami sú kognitívne, komunikatívne, emotívne, behaviorálne a činorodé. Kognitívna zložka sa prejavuje v miere vzájomného porozumenia, emotívna zložka predpokladá pomer zbližovania a vzdialených pocitov, komunikatívna zložka sa realizuje v miere dôvery a behaviorálna a akčná zložka sa realizuje v pripravenosti spoločne niesť aktivity.

2. Súbor proprietárnych psychodiagnostických metód: „Subjektívne hodnotenie medziľudských vzťahov“, „Stanovenie sociálno-psychologického odstupu“, „Škála subjektívneho prežívania osamelosti“, „Interpersonálny odstup“, „Príčiny nespokojnosti s medziľudskými vzťahmi“ – umožňuje vám multidimenzionálne študovať podstatu harmónie a disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorých charakteristikou je sociálno-psychologický odstup medzi nimi.

3. V harmónii a disharmónii medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu je spoločné ich podmienenie sociálno-psychologickým odstupom: harmónia medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu predstavuje ich začlenenie do sebahodnotného kontaktu, otvorenosť, vzájomný postoj, neustály dialóg, starosť o dobro partnera, odmietanie akejkoľvek manipulatívnej kontroly a túžba po nadradenosti nad ním, obojstranná spokojnosť so vzťahom; disharmóniou medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu je odcudzenie, nedostatok citovej blízkosti medzi interagujúcimi subjektmi, dôvera, porozumenie, napätie a nepohoda vznikajúca pri spoločných činnostiach, napätie, konflikty a agresivita vo vzťahoch, prežívanie osamelosti.

4. V systéme „učiteľ – študent“ je modalita medziľudských vzťahov sprostredkovaná prítomnosťou spoločného cieľa a výsledkov jeho dosahovania vo výchovno-vzdelávacom procese; V systéme „učiteľ – rodič žiaka“ je odkaz, ktorý sprostredkúva vzťah, študent. Príčinou disharmónie vo vzťahoch môže byť zlý študijný prospech a správanie žiaka, ľahostajnosť a nečestnosť rodičov, ako aj negatívny, zaujatý, prehnane náročný prístup učiteľa k žiakovi; disharmónia vzťahov v systéme „rodič-dieťa“ je dôsledkom nepochopenia, dôvery, nepriaznivého emočného vyladenia, ťažkostí pri vykonávaní spoločných aktivít na jednej strane alebo prehnanej dôvery, obsedantná túžba koľko to len pôjde

trávenie času spolu, ako aj zvýšené pocity spájania na druhej strane.

5. Psychologické determinanty harmónie a disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu sú zbližovanie a vzďaľovanie osobnostných charakteristík subjektov, miera sebaodhalenia partnerov, charakteristika duševného stavu a nálady, prežívanie pohody. -bytie (tieseň), uspokojovanie (deprivácia) interakčných potrieb, charakteristika rodičovských vzťahov, interakčná závislosť (alebo jej nedostatok) subjekty.

6. Model predchádzania disharmónii v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu zahŕňa diagnostickú, poradenskú a nápravno-vývojovú časť. Hlavné spôsoby prevencie sú: zvyšovanie všeobecnej sociálno-psychologickej kultúry učiteľov, rodičov a detí; vývoj „zatváračov“ a korekcia „vzdiaľovačov“ osobná charakteristika interagujúce predmety; rozvoj zručností v oblasti flexibilného budovania vzdialenosti, budovania dôveryhodných vzťahov, konštruktívnej interakcie, udržiavania harmonických vzťahov, predvídania možných „problémových“ oblastí vo vzťahoch, náprava „interakčnej“ závislosti a patologickej spoluzávislosti subjektov edukačného procesu.

Výskumná základňa. Empirický základ štúdie tvorili materiály získané autorom počas výučby a vedecká činnosť V vzdelávacie inštitúcie všeobecné a vyššie odborné vzdelanie. Výsledky a závery prezentované v práci boli získané so zapojením viac ako 2000 účastníkov: žiadateľov o Kurgan štátna univerzita(KSU), Uralský štát pedagogickú univerzitu(Uralská štátna pedagogická univerzita), Humanitárna univerzita(SU), postgraduálni študenti stredné školy Kurgan a Jekaterinburg.

Schvaľovanie výsledkov výskumu. Hlavné ustanovenia, dosiahnuté výsledky a práca ako celok boli prediskutované na stretnutiach: katedra všeobecnej a sociálnej psychológie Kurganskej štátnej univerzity, katedra sociálnej psychológie Petrohradskej štátnej univerzity, odd. všeobecná psychológia Uralská štátna pedagogická univerzita (2003-2012).

Dizertačné materiály boli prediskutované na vedeckých a praktických konferenciách na rôznych úrovniach, vrátane: medzinárodnej (Volgograd, 2004, 2007; Jekaterinburg, 2011; Kurgan, 2004; Moskva, 2004; Petrohrad, 2006), celoruskej (Volgograd, 2012 ; Jekaterinburg, 2009, 2010; Kazaň, 2006; Kostroma, 2012; Krasnodar, 2012; Moskva, 2011; Orel, 2012; Rostov na Done, 2008; Soči, 2006; Čeľabinsk, 2008).

Štruktúra a rozsah prác. Dizertačná práca pozostáva z úvodu, piatich kapitol, zistení, záveru, obsahuje 32 tabuliek, 18 obrázkov, 5 príloh. Zoznam použitej literatúry obsahuje 289 prameňov.

Úvod odhaľuje relevantnosť skúmaného problému, definuje cieľ, ciele, hypotézy, objekt, predmet, metodologické a teoretické základy, ako aj metódy výskumu. Je zdôvodnená vedecká novosť, teoretický a praktický význam práce a opísané testovanie výsledkov výskumu. Ustanovenia predložené na obhajobu sú formulované.

Prvá kapitola „Teoretické základy psychológie vzťahov medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu“ je venovaná analýze kategórie „vzťah“ vo vedeckom myslení, úvahám o výchovno-vzdelávacom procese a jeho predmetoch, opisu rôznych definícií. koncepcie „medziľudských vzťahov“; odhaľuje sa štruktúra medziľudských vzťahov a situácia medziľudskej interakcie.

V prácach bol rozpracovaný koncept osobnostných vzťahov v psychológii

A.F. Lazursky, S.L. Franka, V.N. Myasishcheva a i. Tento pojem patrí spolu s teóriami postoja a činnosti medzi hlavné všeobecné psychologické teórie. Súbor štrukturálnych jednotiek mentálnej organizácie človeka je spojený so vzťahmi. Kategória „postoj“ nadobúda osobitný význam v rámci pedagogickej psychológie, v kontexte skúmania medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu a najmä sociálno-psychologickej vzdialenosti medzi nimi ako faktora (podmienky) harmónie. disharmónie ich vzťahov vo vzájomnej interakcii. Veríme, že bez ohľadu na model vzdelávania (ako štátno-rezortná organizácia rozvíjajúca sa - V.V. Davydov,

B.V. Rubtsov a ďalší; tradičné - J. Capel, L. Cros, J. Mageau, D. Ravich, C. Finn a ďalší; racionalistický - P. Bloom, R. Gagne, B. Skinner a ďalší; fenomenologické - A. Combs, A. Maslow, K. Rogers atď.; neinštitucionálne - L. Bernard, P. Goodman, J. Goodlad, I. Illich, F. Klein, J. Holt atď.) koncepcie postoja a medziľudských vzťahov patria vo výchovno-vzdelávacom procese k popredným.

Vzdelávací proces predpokladá predĺženie v čase, rozdiel medzi počiatočným a konečným stavom účastníkov tohto procesu a vyrobiteľnosť, ktorá zabezpečuje zmeny a premeny (L.D. Stolyarenko). Domnievame sa, že takáto „odlišnosť“ sa dosahuje prostredníctvom vzťahov medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorých charakter bude určovať kvalitatívne posuny v oblasti prípravy aj vzdelávania. Vzorec výchovno-vzdelávacieho procesu je jeho podmienením charakterom medziľudských vzťahov, ktoré sa medzi jeho subjektmi rozvíjajú. Pointa je, že efektívnosť vzdelávacieho procesu bude do značnej miery určovaná harmonicko-disharmonickými vzťahmi medzi interagujúcimi subjektmi v systémoch: „učiteľ – študent“, „rodič učiteľa – študenta“ a „rodič – študent“. Subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu sú učitelia, žiaci a ich rodičia, tvoriaci priestor medziľudských vzťahov. Vzdelávací proces

má bilaterálny charakter, determinovaný vzťahmi interagujúcich subjektov k sebe navzájom.

Problémom medziľudských vzťahov v psychológii sa zaoberal v prácach G.S. Abramová, G.M. Andreeva, E.V. Andrienko, V.A. Zobkova,

A.A. Kronik, E.A. Kronik, Ya.L. Kolominsky, JI.B. Kulikova,

B.N. Kunitsina, B.F. Lomová, V.N. Myasishcheva, N.H. Obozová, A.B. Petrovský a ďalší.

V našej štúdii sú medziľudské vzťahy definované ako akýkoľvek vzťah medzi ľuďmi, vrátane medzi subjektmi vzdelávacieho procesu, rozvíjajúci sa v určitej interakčnej situácii (vzdelávacej situácii), ktorý sa vyznačuje formálnym obchodným a intímno-osobným charakterom. Zložkami medziľudských vzťahov sú „ja“-vytúžené a „ja“- vnímané subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ich emocionálno-zmyslové, postojovo-vôľové vlastnosti, subjektívne pozície a životná skúsenosť.

Pri štúdiu medziľudských vzťahov subjektov vzdelávacieho procesu je potrebné brať do úvahy ich štruktúru, úrovne a formy, ktorých popis je najúplnejšie prezentovaný v prácach L.V. Kulíková, A.F. Lazurský, V.V. Makarova a G.A. Makarová, V.N. Myasishcheva,

C.B. Petrushina, S.L. Frank a dr. Podľa L.V. Kulikov, štruktúra vzťahov osobnosti zahŕňa: objekty vzťahov (svet predmetov, ľudí a vlastného „ja“), komponenty vzťahov (vytúžené a skutočné), procesy vzťahov (poznávanie, hodnotenie, regulácia a uvedomenie), komponenty vzťahov (kognitívne, emocionálne a behaviorálne).

Analýza problematiky interpersonálnej interakcie ukázala, že harmóniu a disharmóniu medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu určuje sociálny kontext – situácia, v ktorej sa rozvíja; situácia určuje možnú (prijateľnú) a požadovanú mieru psychologickej blízkosti (vzdialenosti) medzi interagujúcimi subjektmi. Situácia je jav, ktorý predstavuje interakciu medzi subjektom a prirodzenou, objektívnou a sociálnou realitou, ktorá ho obklopuje. Byť v situácii, a to aj v rámci vzdelávacieho procesu, je jednotkou ľudskej skúsenosti spojenej s minulosťou, prítomnosťou a budúcnosťou subjektu.

Z nášho pohľadu výchovná situácia ide o interakciu subjektov vzdelávacieho procesu, ktorého hlavným cieľom je vzdelávanie (školenie a výchova). Ide o interakciu v systémoch „učiteľ – študent“, „rodič učiteľ – študent“ a „rodič – dieťa“.

Analýza literatúry ukázala, že problém harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov, ktoré sú založené na sociálno-psychologickej vzdialenosti medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, zostáva v rámci pedagogickej psychológie stále nedostatočne skúmaný. Študovať táto záležitosť nadobúda osobitný význam z teoretického aj praktického hľadiska.

Druhá kapitola „Psychologická analýza predstáv o harmónii a disharmónii v medziľudských vzťahoch subjektov edukačného procesu“ je venovaná odhaľovaniu podstaty tohto fenoménu, popisu jeho charakteristík a predstaveniu sociálno-psychologického odstupu ako charakteristiky harmónie a disharmónia.

V časti „Najnovšie filozofický slovník„Pojem „harmónia“ je definovaný ako kultúrny postoj, ktorý sa zameriava na pochopenie vesmíru (ako celku a jeho fragmentov) a človeka z pozície prevzatia ich hlbokého poriadku. V dielach Homéra je harmónia dohoda, dohoda, pokojná udalosť. Ďalší starogrécky mysliteľ Alcmaeon definoval harmóniu ako rovnováhu opačne smerujúcich síl. V európskej filozofii pojem „harmónia“ vystupuje ako výraz bytostného vnútorného prepojenia navonok alternatívnych princípov: bojujúci sa spája, najkrajšia harmónia vzniká z divergentného (Herakleitos).

Harmónia subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu a ich vzťahov sa dosahuje odhaľovaním zdravotných potenciálov. Patria sem tieto: potenciál mysle, potenciál vôle, potenciál citov, potenciál tela, sociálny potenciál, tvorivý potenciál, duchovný potenciál (V.A. Ananyev). Harmónia je možná vtedy, keď sú zbližujúce pocity dostatočne vyjadrené, čo svojou silou prevyšuje sťahovavé pocity. Pravdepodobne, čím viac zbližujúcich pocitov, tým je harmónia osobnosti úplnejšia a dokonalejšia, ale aj jeden silný stiahnutý pocit môže zničiť harmóniu, keď sú vyjadrené pocity (JI.B. Kulikov).

Z nášho pohľadu harmónia medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu predstavuje obojstrannú spokojnosť so vzťahmi, neustály dialóg, otvorenosť, kontakt, vzájomný postoj, starosť o dobro partnera, odmietanie akéhokoľvek manipulatívneho ovládania a túžby. za nadradenosť nad ním, zaradenie do sebahodnotného kontaktu, pričom disharmóniou v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu je nedostatok vzájomného porozumenia, dôvery a nepriaznivý emocionálny tón, ktorý je odrazom vzdialenosti medzi nimi.

Upozorňujeme, že príčinou disharmónie medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu môžu byť: štýly pedagogickej interakcie (E.V. Korotaeva), štýly medziľudskej interakcie (V.N. Kunitsyna, V.V. Makarov, G.A. Makarova atď.), štýly učenia sa , vzdelávanie a štýly pedagogickú činnosť(I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, A.Ya. Nikonova atď.), črty rodičovských postojov, ako aj črty detského vnímania ich rodičov (T.V. Andreeva, I.V. Dobryakov, I.M. Nikolskaya, E.G. Eidemiller atď.).

Na základe teoretického rozboru predpokladáme, že harmóniu – disharmóniu vzťahu učiteľ – učiteľ môže určiť štýl vyučovacej činnosti a pedagogická interakcia, ktorú učiteľ používa. V systéme vzťahov rodič – dieťa vzniká disharmónia v dôsledku deštruktívnosti vnútrorodinné vzťahy, nedostatky v rodinná výchova, vekové krízy detí, individuálne

psychologické charakteristiky rodičov a detí môžu byť spôsobené subjektívnym postojom rodičov k deťom a vnímaním rodičov ich detí. Disharmonické vzťahy medzi rodičmi sa odohrávajú v „dysfunkčných“ a „problémových“ rodinách s patogénnymi štandardmi interakcie. Problémy medzi rodičmi a učiteľmi spôsobuje organizácia vzdelávacie aktivity v škole, vzťahy, ktoré sa rozvíjajú medzi učiteľom a žiakom. Žiak (dieťa) teda pôsobí ako sprostredkujúci článok vo vzťahu medzi učiteľom a rodičmi žiaka a učiteľ je nespokojný s tým, ako rodičia reagujú na jeho komentáre o dieťati.

Domnievame sa, že základom harmonických aj disharmonických vzťahov je vzdialenosť, ktorú vzájomne pôsobiace subjekty vzdelávacieho procesu medzi sebou vytvárajú. Tento druh „univerzálnej“ charakteristiky sa vyskytuje v každom systéme medziľudských vzťahov, najmä v systéme: „učiteľ – žiak“, „učiteľ – rodič žiaka“ a „rodič – dieťa“.

Sociologický aspekt konceptu „vzdialenosti“ je najplnšie prezentovaný v prácach I. Burgesa, R. Parka a P. Sorokina, R. Park a I. Burges teda chápali sociálnu vzdialenosť ako štádiá a úrovne porozumenia, intimita, charakterizujúca medziľudské a vzťahy s verejnosťou. P. Sorokin veril, že základ sociálnej vzdialenosti tvoria objektívne (sociálne, ekonomické, politické, profesionálne, bioantropologické a demografické) rozdiely medzi sociálne skupiny. V psychológii komunikácie sa pojem „vzdialenosť“ používa na označenie medziľudských bariér, ktoré stoja v ceste zbližovaniu ľudí. Takýmito prekážkami môžu byť vonkajšie fyzické bariéry, ale často sú to sémantické alebo duchovné prekážky.

Problémom psychologickej vzdialenosti sa zaoberali štúdie A.L. Zhuravleva, A.B. Kupreichenko. Na základe uskutočneného výskumu autori identifikovali ako kritériá na kategorizáciu blízkosti-vzdialenosti interagujúcich subjektov: status, dôvera, záujem o kontakty, plodná interakcia, trvanie kontaktov, vzťahy závislosti, stupeň vzájomného ovplyvňovania, typ interakcie, spoločné ciele, ciele, spoločné kultúrnych tradícií, jednotné normy správania, úplnosť informácií.

V našom kontexte na štúdium povahy medziľudských vzťahov medzi subjektmi vzdelávacieho procesu použijeme pojem „sociálno-psychologický odstup“. Zdôvodnením tohto konceptu je postoj V.N. Myasishchev, ktorý poukázal na to, že subjektívny postoj, prejavujúci sa v reakciách a činoch, odhaľuje svoju objektivitu a jednotlivec psychologický sa stáva sociálno-psychologickým. V súlade s tým je vzdialenosť ako charakteristika vzťahov a interakcií subjektov vzdelávacieho procesu navzájom sociálno-psychologickým javom, a to nielen psychologickým alebo sociálnym.

Sociálno-psychologický odstup je teda charakteristikou medziľudských vzťahov, stavom, ktorý určuje ich harmóniu alebo disharmóniu; charakteristika prejavujúca sa v prežívaní a chápaní blízkosti (vzdialenosti) subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, regulovanej vonkajšími faktormi (interakčná situácia), ich osobnostnými charakteristikami a činnosťou subjektov.

Komponenty sociálno-psychologického odstupu sú: kognitívna, komunikatívna, emotívna, behaviorálna a aktivita. Kognitívny je stupeň vzájomného porozumenia, emotívny je pomer sily zbližovania a vzdialených pocitov, komunikatívny je stupeň dôvery, pripravenosti prenášať, prijímať a uchovávať informácie, informácie osobného významu, správanie a činnosť zahŕňa realizáciu spoločné aktivity vo výchovno-vzdelávacom procese.

Znižovanie alebo zväčšovanie vzdialenosti môže viesť k disharmónii v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Tretia kapitola „Prežívanie disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektmi edukačného procesu“ popisuje fenomén prežívania, odhaľuje podstatu prežívania a popisuje prejavy prežívania disharmónie v medziľudských vzťahoch.

Skúsenosť disharmónie je činnosť zameraná na reštrukturalizáciu duševného sveta, zameraná na vytvorenie sémantickej korešpondencie medzi vedomím a bytím, spoločný cieľ ktorý má zvýšiť zmysluplnosť života (F.E. Vasilkzh).

Podľa L.S. Podľa Vygotského skúsenosť pôsobí ako jednotka štúdia jednotlivca a prostredia v ich jednote, je definovaná ako vnútorný postoj človeka k určitému momentu reality. Každá skúsenosť je skúsenosťou niečoho, každá skúsenosť je individuálna.

Atribútom zážitku je prítomnosť akejkoľvek situácie, udalosti, významnej pre človeka, v našom prípade ide o prítomnosť disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov edukačného procesu, ktoré budú objektom zážitku.

Vzhľadom na povahu skúsenosti sa budeme držať myšlienky emocionálno-informačnej povahy subjektívnej reality, opísanej v dielach B.S. Šaľutina. Prežívanie je teda proces, ktorého obsahom je povaha interakcie s partnerom. Podľa skúseností sa vykonáva interné modelovanie vonkajšej interakcie.

V priebehu nášho výskumu boli popísané dva extrémne varianty zážitku v kontinuu prekonávanie-pseudo-prekonávanie. Prekonávanie zážitku je aktívne riešenie problémov a ťažkostí vznikajúcich v medziľudských vzťahoch subjektu, vedie k rozvoju, sebarealizácii a zdokonaľovaniu jednotlivca a jeho vzťahov. Pseudoprekonávacia skúsenosť je situácia, keď subjekt koná bez

berúc do úvahy holistickú situáciu a dlhodobú perspektívu interakcie. Ide o pseudoriešenie problémov a ťažkostí v medziľudských vzťahoch, z čoho vyplýva ďalšie zhoršenie vzťahy z dôvodu neriešenia rozporov medzi interagujúcimi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu: učiteľ a žiak, rodič učiteľa a žiaka, rodič a dieťa.

Na základe analýzy údajov, ktoré sme získali v predchádzajúcich štúdiách, boli opísané tri formy skúseností: reaktívna, zvládajúca a protektívne-kompenzačná. Navyše v každom z nich je možné prekonať disharmóniu medziľudských vzťahov konštruktívne aj nekonštruktívne subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Reaktívna forma sa vyznačuje zahrnutím situačných ochranných automatizmov do práce. Ide o externe pozorovateľné, nevedome vznikajúce vzorce správania, ktoré sa objavujú automaticky, bez koordinácie s vedomím subjektu. Prejavujúce sa situačné obranné automatizmy sú reakciou opozície, demobilizácie, emočnej nerovnováhy, dezorganizácie a pesimizmu (A.G. Ambrumová). Tu je možné konštruktívne prekonať situáciu disharmónie, odstrániť ju a znížiť emocionálny stres, v ktorom zostáva konfliktotvorná pôda a vzťah naďalej zostáva disharmonický.

V copingovej forme dochádza k hlbšiemu pochopeniu podstaty medziľudských vzťahov, čo vyúsťuje do vedomých pokusov o zmenu situácie. Subjekty si vytvárajú jasný obraz skutočnej a želanej interakcie, uvedomujú si svoju rolu a úlohu svojho partnera v tom, čo sa deje; interagujúce subjekty začnú používať stratégie zvládania ako vedomé spôsoby na prekonanie situácie. Pri používaní aktívnych, adaptívnych, copingových stratégií dochádza ku konštruktívnemu riešeniu rozporov, ktoré vznikajú v medziľudských vzťahoch. Ak sa použijú pasívne maladaptívne copingové stratégie, výsledkom je pseudoriešenie rozporov a ťažkostí, ktoré vznikajú vo vzťahoch, čo zvyšuje napätie medzi interagujúcimi subjektmi, vzťahy medzi nimi zostávajú naďalej disharmonické.

Protektívno-kompenzačná forma zahŕňa zaradenie štylistických ochranných automatizmov, ktoré vychádzajú z jednotlivých štýlov prekonávania ťažkostí a problémov vznikajúcich vo vzťahoch, formovaných na základe minulých skúseností (pozitívnych aj negatívnych). Prevaha pozitívnych zážitkov z prekonávania podmieňuje rozvoj konštruktívnych „zážitkových štýlov“, ktoré prispievajú k prekonávaniu disharmónie medziľudských vzťahov. Keď dominuje negatívna skúsenosť so zvládaním, je základom návrhu a používania nekonštruktívnych, neefektívnych „zážitkových štýlov“. Výsledkom je rozvoj ochranno-kompenzačných útvarov, prejavujúcich sa v rôznych formách

deviantné správanie, napríklad interakčná závislosť subjektov edukačného procesu.

Štvrtá kapitola „Komplexná diagnostika harmónie a disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov edukačného procesu“ je venovaná prehľadu existujúcich psychodiagnostických nástrojov a ich jednotlivých škál, ktoré umožňujú skúmať harmóniu a disharmóniu medziľudských vzťahov. Kapitola zdôvodňuje výber diagnostickej metódy, popisuje autorkin vývoj, ktorý umožňuje multidimenzionálne skúmať povahu medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu a sociálno-psychologickú vzdialenosť medzi nimi.

Prehľad psychodiagnostických metód a projektívnych techník, pomocou ktorých možno diagnostikovať vzdialenosť ako stav determinujúci harmóniu-disharmóniu vzťahov, ukázal, že tento jav sa plne prejavuje vo veľmi obmedzenom počte metód. Niektoré metódy sú „zastarané“ a mnohým metódam chýbajú psychometrické charakteristiky, čo výrazne ovplyvňuje spoľahlivosť údajov získaných s ich pomocou. To všetko ovplyvňuje kvalitu a spoľahlivosť získaných výsledkov.

Stojíme tak pred problémom vytvorenia psychodiagnostických nástrojov na diagnostiku harmónie a disharmónie vo vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, determinovaných vzdialenosťou medzi nimi, ktorá spĺňa základné požiadavky na psychologické testy. Na vyriešenie tohto problému bol v rámci dizertačného výskumu vyvinutý súbor metód (dotazníkov a dotazníkov):

Dotazník „Subjektívne hodnotenie medziľudských vzťahov“ – „COMO“. Do štandardizácie metodiky sa zapojilo 899 osôb: 383 mužov a 516 žien.

Dotazník „Určenie sociálno-psychologickej vzdialenosti“ – „SPD“. Na štandardizácii techniky sa zúčastnilo 1764 ľudí: 882 mužov a 882 žien.

Dotazník „Škála subjektívnej skúsenosti osamelosti“ – „SPO“. Na štandardizácii metodiky sa podieľalo 507 osôb: 243 mužov a 264 žien.

Dotazník „Interpersonálna vzdialenosť“ - „MD“.

Dotazník „Príčiny nespokojnosti so vzťahmi“ - „PNO“.

Ak chcete získať úplnejšie a spoľahlivejšie informácie o

existujúce vzťahy medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, odporúčame využiť diagnostiku vzťahov vo dvojiciach:

Učiteľ a žiak hodnotia svoj vzájomný vzťah. Výsledkom je myšlienka harmonicko-disharmonických vzťahov v systéme „učiteľ – študent“.

Učiteľ a rodičia žiaka hodnotia svoj vzájomný vzťah. Výsledkom je myšlienka harmónie a disharmónie v systéme vzťahov „učiteľ – rodič (rodičia) žiaka“.

Žiak (dieťa) a jeho rodičia hodnotia svoj vzájomný vzťah. Výsledkom je myšlienka harmónie a disharmónie v systéme „vzťahov dieťa-rodič“.

Pri interpretácii údajov je potrebné brať do úvahy nasledovné zásady (N.A. Baturin, N.N. Melnikova): orientácia na konkrétne praktické ciele, dodržiavanie hraníc obsahu, spoliehanie sa na empirické údaje získané pri psychometrickom testovaní metodiky. V závislosti od kategórie osôb, ktoré dostávajú informácie na základe výsledkov testov, môžu byť diagnostické správy buď úvodné alebo základné.

Piata kapitola „Empirické štúdium harmónie a disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov edukačného procesu“ popisuje metodológiu výskumu a interpretuje získané empirické údaje; uvádza sa koncept harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov, ktorý vychádza zo sociálno-psychologickej vzdialenosti medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu; odhaľuje sa model prevencie disharmónie v medziľudských vzťahoch.

Opis získaných empirických údajov prebiehal v dvoch etapách. V prvej etape sa skúmali determinanty harmónie – disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov edukačného procesu, determinované sociálno-psychologickou vzdialenosťou medzi nimi; po druhé - harmónia a disharmónia medziľudských vzťahov vo dvojiciach - „učiteľ – študent“, „učiteľ – rodič študenta“, „rodič – dieťa“.

Vyšetrili sme 1 733 subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, do tohto počtu neboli započítané osoby, ktoré sa ako skúšajúci podieľali na vývoji, psychometrickom testovaní a štandardizácii proprietárnych psychodiagnostických metód.

Pri realizácii empirickej štúdie sme použili: techniku ​​„Subjektívne hodnotenie medziľudských vzťahov“, techniku ​​„Stanovenie sociálno-psychologickej vzdialenosti“, techniku ​​„Škála subjektívnych skúseností osamelosti“, dotazník „Interpersonálna vzdialenosť“, „Príčiny dotazník nespokojnosti so vzťahmi, technika „Škála subjektívnej pohody“, upravená M.V. Sokolovej, technika „Profil pocitov vo vzťahoch“ (L.V. Kulikov), technika „Určenie dominantného štátu“ (L.V. Kulikov), technika „Dotazník medziľudských vzťahov“, upravená A.A. Rukavišnikov, metóda „Grafologická diagnostika osobnosti“ (A.B. Smirnov), metóda „Diagnostický dotazník závislosti“ (A.B. Smirnov), metóda „Suverenita osobnostného psychologického priestoru“ (S.K. Nartova-Bochaver); Metodika “Dotazník postojov rodičov” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

V priebehu výskumu sa zistilo, že determinanty, ktoré určujú harmóniu-disharmóniu medziľudských vzťahov

subjektmi vzdelávacieho procesu a vzdialenosťou vo vzťahoch medzi nimi sú:

Približovanie a oddeľovanie osobných charakteristík,

Sebaprezradenie partnerov,

Ich emocionálne a zmyslové vlastnosti,

uspokojovanie potrieb vo vzájomnej interakcii,

Autonómia je „invázia“ do osobného priestoru subjektu,

Prítomnosť alebo neprítomnosť interakčnej závislosti,

Úroveň prežívania osamelosti.

Štúdia osobnostnej determinácie harmónie a disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu sa zúčastnilo 138 osôb (učiteľov a žiakov 11. ročníka).

Pri porovnávaní osobnostných charakteristík subjektov vzdelávacieho procesu - ukazovatele na škálach metodiky „Grafologická analýza osobnosti“ a zložky vzdialenosti ako charakteristiky medziľudských vzťahov (ukazovatele na škálach „Stanovenie sociálno-psychologickej vzdialenosti“ metóda) - vytvorili sme nasledujúci vzťah:

Vo dvojiciach, kde sú ukazovatele jedného alebo oboch interagujúcich subjektov na stupniciach metodiky „SPD“ na úrovni zvýšená hladina(od 55 do 58 T-bodov), v osobnom profile podľa metódy GALS-2005 sú zaznamenané vlastnosti, ktoré sme označili ako zbližovanie partnera;

V pároch, kde jeden alebo obaja partneri majú ukazovatele na stupnici metódy „SPD“ na nízkej úrovni (od 40 do 33 T-bodov) alebo na nízkej úrovni (od 44 do 41 T-bodov), v osobnom profile podľa metódy „GALS-“ 2005“ zaznamenáva vlastnosti, ktoré sme označili ako odcudzenie partnera. Vzťah v týchto pároch možno charakterizovať ako disharmonický.

Osobné charakteristiky, ktoré zbližujú partnera, zahŕňajú:

Zodpovednosť, bezúhonnosť, dodržiavanie sľubov;

Dodržiavanie pravidiel a dohôd;

Realizmus vnímania;

Autonómia, nezávislosť;

Udržiavanie sociálnej vzdialenosti;

Schopnosť vytvárať, udržiavať a ukončovať vzťahy, nadväzovať a opúšťať kontakty;

Schopnosť vydržať osamelosť a byť v samote;

Schopnosť ovládať svoje emócie a vyjadrovať svoje pocity;

Energia, aktivita, iniciatíva;

Schopnosť konštruktívne konfliktovať a brániť svoj názor;

Zachovanie autenticity v komunikácii a interakcii s partnerom.

Osobné vlastnosti, ktoré odcudzujú partnera, zahŕňajú:

Nezáväznosť, nečestnosť, zanedbanie povinností a sľubov;

Zlá tolerancia starostlivosti a kontroly;

Závislosť na významnej osobe, vystavenie vplyvu skupiny;

Necitlivosť na sociálnu vzdialenosť;

Zlá tolerancia osamelosti, nedostatok schopnosti byť sám;

Vyhýbanie sa konfrontácii s inými ľuďmi, aj keď máte pravdu;

Podozrievavosť a nedôvera;

Neschopnosť ovládať svoje emócie a vyjadrovať svoje pocity;

Nadmerná kontrola vlastného správania;

Pasivita, nedostatok nezávislosti, nedostatok iniciatívy;

Túžba potešiť každého, byť s každým dobrý;

Orientácia na pomoc a súhlas od partnera.

Obrázok 1 zobrazuje profily subjektov edukačného procesu so syndrómom pozitívnych medziľudských vzťahov pri zachovaní osobnej autenticity a negatívnych medziľudských vzťahov, vytvorených pomocou metodiky GALS-2005.

Sn St Pr Pmo Nmo Kr St So N Nn K Nám Dobre

Ryža. 1. Osobné profily subjektov so syndrómami pozitívnych medziľudských vzťahov so zachovaním osobnej autenticity a negatívnymi medziľudskými vzťahmi Poznámka: Sn - sociálna normativita, Sr - sociálna emancipácia, Pr - praktickosť, Pmo - pozitívne medziľudské vzťahy, Nmo - negatívne medziľudské vzťahy, Kr - kreatívna inteligencia, St - sociálna inklúzia, Spolusociálna opozícia, N - spoľahlivosť, Nn - nespoľahlivosť, K - kolektivizmus, Us - stabilita, Nu - nestabilita.

Korekcia odstupu a rozvoj približujúcich sa osobnostných charakteristík subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu umožňuje flexibilnejšie budovanie sociálno-psychologického odstupu vo vzájomných vzťahoch subjektov, čím prispieva k vytváraniu harmonických medziľudských vzťahov.

Štúdia sebaodhaľovania ako determinantu, ktorý určuje charakter vzťahov v kontinuu harmónia – disharmónia a sociálno-psychologický odstup medzi interagujúcimi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, sa zúčastnilo 101 učiteľov a 97 rodičov a detí.

V tabuľke 1 sú uvedené výsledky získané metódou „Stanovenie sociálno-psychologického odstupu“ v interpersonálnych vzťahoch skúmaných osôb.

stôl 1

Priemerné hodnoty podľa metódy „Stanovenie sociálno-psychologickej vzdialenosti“ „SPD“ u skúmaných subjektov

sok-a Sosh-a Esho-11 AsSh

Učiteľ-rodič žiaka

Rodičia 47,1±9,1 48,8±9,5 50,1±8,3 44,5±9,1 21,7±6,0

Učitelia 45,5±10,0 44,8±10,0 47,8±9,0 43,0±8,6 22,4±6,4

Rodič-dieťa

Rodičia 49,7±6,9 44,4±6,0 50,0±7,8 43,5±8,0 23,8±5,7

Deti 45,5±10,5 40,9±11,0 47,4±9,3 38,8±11,8 24,2±5,9

Poznámka: - kognitívna vzdialenosť, Sot-(1 - komunikatívna vzdialenosť, Egpo-(1

Emotívna vzdialenosť, Ai-yo - vzdialenosť správania a aktivity, -pozitívne - negatívny obraz seba.

Zistili sme, že indikátor „sebaodhalenia“ medzi skúmanými subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu (učitelia, žiaci a ich rodičia) je vyjadrený priemerne, čo na jednej strane svedčí o otvorenosti subjektov a ich dôvere ku každému a na druhej strane o relatívnej autonómii a nezávislosti, zachovaní osobných hraníc (priestoru). To sa odráža vo vzdialenosti medzi nimi.

Z údajov uvedených v tabuľke vyplýva, že ukazovatele na škálach metodiky „SPD“ sú na zvýšenej úrovni (55-59 T-skóre), na základe čoho je legitímne usudzovať, že vzťahy skúmaných subjektov vzdelávacieho procesu sú harmonické. Obsahujú dôveru, vzájomné porozumenie, pozitívny pocitový tón a Tímová práca nespôsobuje napätie ani nepohodlie.

Počas korelačnej analýzy sa zistili významné súvislosti medzi ukazovateľmi na škále použitých metód (pozri tabuľku 2), čo nám umožňuje dospieť k záveru, že sebaodhalenie predpokladá dôveru, porozumenie, emocionálnu blízkosť a úroveň vyjadrenia týchto parametrov bude určiť súlad medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

tabuľka 2

Korelačné súvislosti indikátora „Dotazníka úrovne sebaodhalenia osobnosti“ s indikátormi na škálach metodiky „Stanovenie sociálno-psychologického odstupu“

Indikátory Soy-a Sot-yo Eto-<1 Асе-а СИ

Sebaodhalenie osobnosti 0,59-0,63 0,41-0,45 0,59-0,63 0,57-0,61 1

Poznámka: SL - sebaodhalenie osobnosti, - kognitívna vzdialenosť, Sot-(1 -

komunikačná vzdialenosť, Eto-<1 - эмотивная дистанция, Ай-с1 - поведенческая и деятельностная дистанция.

Veľmi vysoká miera sebaodhalenia však môže naznačovať disharmóniu v medziľudských vzťahoch, prejavujúcu sa v podobe symbiotickosti, splynutia s partnerom. Sebaodhalenie teda určuje charakter medziľudských vzťahov medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu a sociálno-psychologický odstup medzi nimi v kontinuu harmónia – disharmónia.

Na štúdium emocionálnych a zmyslových charakteristík interagujúcich subjektov vzdelávacieho procesu bola vykonaná štúdia, ktorej sa zúčastnilo 91 učiteľov a 91 rodičov žiakov.

V priebehu výskumu sa zistilo, že 87,3 % skúmaných subjektov edukačného procesu má priaznivý psychický stav, prežívanie pohody a pozitívne emocionálne naladenie. Ukazovatele na stupniciach metodiky „Určenie dominantného stavu“, ako napríklad „aktívny-pasívny postoj k životnej situácii“, „veselosť-skľúčenosť“, „tón (vysoký-nízky)“, „uvoľnené napätie“ emocionálny tón „stabilita-nestabilita“, „pokoj-úzkosť“, „spokojnosť-nespokojnosť so životom“, sú v rozmedzí od 54 do 57 T-skóre.

Výsledky získané pomocou metódy „Profil pocitov vo vzťahoch“ naznačujú, že ukazovateľ na škále „hedonické pocity“ sa pohybuje od 46,6 do 49,4 bodov; indikátor na stupnici „astenických pocitov“ - od 26,1 do 27,3; indikátor na stupnici „melancholických pocitov“ - od 19,3 do 20,8; indikátor na stupnici „prinášajúcich pocity“ - od 44,2 do 43,9; a indikátor na stupnici „odstraňovania pocitov“ je od 17,9 do 19,9. To naznačuje priaznivý zmyslový tón vo vzťahoch subjektov vzdelávacieho procesu. Hodnota ukazovateľa podľa metódy „Subjective Well-Being Scale“ sa u skúmaných učiteľov a rodičov pohybuje v rozmedzí 4-5 stien, čo je odrazom miernej subjektívnej pohody, vo vzťahoch nie sú žiadne vážnejšie problémy. , ale nemožno hovoriť o úplnom emocionálnom pohodlí.

V pároch, kde sú ukazovatele na stupniciach metód „Definícia dominantného stavu“ a „Profil pocitov vo vzťahoch“ vyjadrené na priemernej a vysokej úrovni a na metóde „Škála subjektívnej pohody“ - v priemere a nízka úroveň, vyššie ukazovatele sú zaznamenané na škálach „Definícia sociálno-psychologického odstupu“ a metodiky „Subjektívne hodnotenie medziľudských vzťahov“.

Na základe toho je legitímne usudzovať, že čím priaznivejší je duševný stav subjektov, tým prosperujúcejšie sa subjekty vzdelávacieho procesu cítia, čím pozitívnejší je zmyselný tón ich vzťahov, tým väčšie je vzájomné porozumenie a dôvera medzi nimi. , čím konštruktívnejšia je interakcia medzi nimi, a teda aj harmonickejšie vzájomné vzťahy a kratšia vzdialenosť.

Výsledky korelačnej analýzy ukázali, že údaje získané metódou „SPD“ majú významné korelácie s ukazovateľmi pre určenie dominantného stavu metódou „DS-8“. Odds

korelácie medzi ukazovateľmi na škálach metodiky „SPD“ a metodiky „DS-8“ sú v rozmedzí od -0,47 do 0,42 s p.<0,05. Наличие отрицательных корреляций объясняется следующим: в методике «СПД» с возрастанием балла по каждой шкале идет увеличение измеряемого признака, а в методике «ДС-8» по всем шкалам, за исключением показателя «активное-пассивное отношение к жизненной ситуации», увеличение балла по шкалам говорит о снижении выраженности измеряемого признака.

Preto môžeme povedať, že harmonické, dôverčivé, citovo blízke vzťahy, predpokladajúce efektívne spoločné aktivity, sú charakteristické pre subjekty, ktorých duševný stav podľa metodiky DS-8 vyjadruje tieto vlastnosti: veselá nálada, chuť konať, schopnosť byť aktívny a vynakladať energiu, teticky reagovať na vznikajúce ťažkosti, pocit vnútornej vyrovnanosti, rezerva sily, energie, pochopenie, že problémy, ktoré máme po ruke, sú z veľkej časti vyriešené alebo sa úspešne riešia, želané ciele sú vnímané ako celkom dosiahnuteľné, uvoľnenosť, sebadôvera vo svojich silných stránkach a schopnostiach; pozitívne citové zázemie, emočná stabilita, spokojnosť so životom, jeho priebeh, sebarealizácia.

Významné súvislosti sa zistili aj medzi ukazovateľmi na škálach metodiky „Stanovenie sociálno-psychologického odstupu“ a „Profil pocitov vo vzťahoch“ (korelačné koeficienty sa pohybujú od 0,47 do 0,59 pri p.<0,05). Соответственно гармоничные отношения между субъектами образовательного процесса предполагают доверие, взаимопонимание, возможность осуществления совместной деятельности; в них благоприятный чувственный тон, который характеризуется выраженностью гедонистических и сближающих чувств между ними. Тем не менее, сильная выраженность сближающих чувств у одного или обоих субъектов образовательного процесса во взаимодействии друг с другом нарушает баланс между составляющими дистанции, что в свою очередь приводит к дисгармонии межличностных отношений, ухудшает их благополучие.

Vyššie prezentované empirické údaje teda potvrdili predpoklad, že charakteristika psychického stavu, emočného tonusu a prežívania pohody sa odzrkadľuje v harmónii-disharmónii medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu a sociálno-psychologickej vzdialenosti medzi nimi. .

Na štúdium potrieb uspokojených alebo deprivovaných v interpersonálnej interakcii subjektov vzdelávacieho procesu bola vykonaná štúdia, ktorej sa zúčastnilo 50 učiteľov a 50 študentov. Údaje získané metódou OMO nám umožňujú dospieť k záveru, že skúmané subjekty vo svojich vzájomných vzťahoch uspokojujú také potreby ako:

Potreba akceptovania a pochopenia partnera; túžba vykonávať spoločné aktivity s ním (ukazovatele „1e“ sa pohybujú od 5,5 do 6,5 bodu);

Potreba spoločného rozhodovania s partnerom a zodpovednosť za ne (ukazovatele Se pohybujú od 5,3 do 5,9 bodu);

Potreba nadviazať otvorené, úzke a dôveryhodné vzťahy (ukazovatele Ae sa pohybujú od 6,1 do 6,7 bodu).

Táto skutočnosť sa vyskytuje u 79,5 % skúmaných párov, na základe čoho môžeme usúdiť, že v týchto skúmaných dyádach vládne harmónia v medziľudských vzťahoch. V 20,3 % skúmaných subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu sú však ukazovatele na škále „kontrola“, „ovplyvnenie“ a „inklúzia“ (metóda „OMO“) v rozmedzí od 3,9 do 4,5 bodu. To naznačuje, že subjekty plne neuspokojujú potrebu emocionálnej intimity, potrebu spoločných aktivít a potrebu spoločného rozhodovania s partnerom. Vo vzťahoch týchto subjektov je na vysokej úrovni (8 stien) vyjadrený „index disharmónie“ podľa metódy „Subjektívneho hodnotenia medziľudských vzťahov“, ktorý je odrazom nespokojnosti s medziľudskými vzťahmi disharmonického charakteru. Podobný obraz nastáva pri ukazovateľoch škál metodiky „Stanovenie sociálno-psychologickej vzdialenosti“, ktoré sa pohybujú od 35 do 46 T-bodov, t.j. na nízkych a znížených úrovniach. Následne sa vo vzťahoch opýtaných vyskytujú ťažkosti vo vzájomnom porozumení a nedôvere, nepriaznivý emocionálny tón, realizácia spoločných aktivít vyvoláva napätie a nepohodlie.

V priebehu korelačnej analýzy sa zistila priama súvislosť medzi indikátormi potrieb uspokojovaných subjektmi vo vzájomných vzťahoch (metóda „OMO“) a indikátormi komponentov interpersonálnej vzdialenosti (metóda „SPD“). Korelačné koeficienty sa pohybujú od 0,37 do 0,57 pri p<0,05. На основании этого логичен общий вывод о том, что чем более удовлетворена потребность в принятии и понимании партнера, реализовано желание осуществлять с ним совместную деятельность, потребность в совместном с партнером принятии решений и ответственности за них, потребность в установлении эмоционально-близких партнерских отношений, тем гармоничнее межличностные отношения субъектов образовательного процесса и «короче» дистанция между ними.

Korelačná analýza ukázala, že pochopenie partnera – kognitívna zložka vzdialenosti (Coe-(1 ukazovateľ podľa metódy SPD) – je spojené s túžbou zaujať vedúcu pozíciu, túžbou kontrolovať partnera, prevziať zodpovednosť za to, čo a ako sa urobí (ukazovateľ „ Se“ podľa metódy „OMO“. Dá sa to vyjadriť postojom: „Viem, čo je pre vás najlepšie. Viem lepšie, čo by ste mali robiť.“ V skupine boli získané vyššie korelačné koeficienty učiteľov (0,47 oproti 0,43 s R<0,05).

Dôvera v partnera – komunikačná zložka vzdialenosti (ukazovateľ „Sot-c1“ podľa metódy „SPD“) – je spojená s potrebou podpory, vedenia a kontroly zo strany partnera („C\y "ukazovateľ podľa

metóda „OMO“), Postoj subjektu: „Povedz mi, čo mám robiť, čo musím urobiť.“ Vyššie korelačné koeficienty boli získané v skupine študentov (0,55 oproti 0,40 pri p<0,05).

Emotívna zložka vzdialenosti (indikátor „Eto-c1“ podľa metódy „SPD“) je spojená s uspokojením potreby nadväzovania citovo blízkych, partnerských vzťahov (indikátory „Ae“ a „A\y“ podľa metódy „OMO“ Vyššie korelačné koeficienty boli získané v skupine študentov (0,48 oproti 0,40 pri p<0,05).

Zložky správania a aktivity vzdialenosti (indikátor „Ai-yo“ podľa metódy „SPD“) sú spojené s túžbou subjektu akceptovať svojho partnera, s potrebou podieľať sa na spoločných aktivitách v kombinácii so skutočnosťou, že partner sa tiež snaží byť vo svojej firme (ukazovatele „1e“ a „1\y“ podľa metódy „OMO“), vyššie korelačné koeficienty boli získané v skupine študentov (0,43 oproti 0,39 s p<0,05).

Povaha vzťahov v kontinuu harmónia-disharmónia je teda daná uspokojením potreby akceptovania a pochopenia partnera, túžbou realizovať s ním spoločné aktivity, potrebou spoločného rozhodovania s partnerom a zodpovednosťou. pre nich potreba nadväzovania citovo blízkych, vrúcnych a priateľských vzťahov. Okrem toho sa to deje tak v oblasti prejaveného správania zo strany samotného subjektu, ako aj v oblasti požadovaného správania od partnera. V situáciách, keď interagujúce subjekty nedokážu uspokojiť svoje potreby vo vzájomných vzťahoch, jeden z partnerov sa ich bude snažiť obsedantne uspokojiť „za každú cenu“, čo vedie k zvýšeniu sociálno-psychologického odstupu a disharmónie vo vzťahu medzi nimi.

Na štúdium osobného priestoru ako determinantu, ktorý určuje charakter vzťahu medzi subjektmi vzdelávacieho procesu a sociálno-psychologickú vzdialenosť medzi nimi, sa uskutočnila štúdia, ktorej sa zúčastnilo 37 úplných rodín s jedným dospievajúcim dieťaťom.

Zistili sme, že ukazovatele na škálach metodiky ((Suverenita psychologického priestoru jedinca) sú na zvýšenej úrovni u 73,1 % skúmaných detí. Zo získaných údajov vyplýva, že deti prežívajú somatickú pohodu („SFT ” indikátor = 9,7 ± 2, 1), bezpečnosť ich fyzického priestoru, pociťujú úctu k svojmu osobnému majetku (ukazovateľ ST = 11,0±1,7), rodičia nesúdia a nesnažia sa zmeniť návyky svojich detí (ukazovateľ SP = 9,5± 2, 1) a tiež neodsudzujú svojich priateľov a známych a nezakazujú im stretávať sa s nimi (ukazovateľ „SS“ = 5,2 ± 1,4), subjekty majú svoj vlastný pohľad, ktorý akceptujú ich rodičia ( indikátor „SS“ = 11,2 ± 2,4). V dôsledku toho sú hranice psychologického priestoru detí dosť „pevné“, čo im dáva skúsenosť nezávislosti, pocit dôvery, bezpečia vo vonkajšom, vrátane sociálneho sveta. , u 19,5 % vyšetrených rodičov a 26, 7 % detí má nízku a nízku

úroveň ukazovateľov na škálach psychodiagnostických metód použitých v štúdii: „Subjektívne hodnotenie medziľudských vzťahov“, „Stanovenie sociálno-psychologického odstupu“, „Suverenita psychologického priestoru jednotlivca“ a „Dotazník postojov rodičov“. Je to dôkaz, že psychologický priestor dieťaťa podlieha „invázii“ a nadmernej kontrole zo strany rodičov. Disharmónia vo vzťahoch je v tomto prípade spôsobená túžbou zmenšiť vzdialenosť medzi rodičmi a deťmi, čo je rodičmi vnímané ako dotieravosť zo strany rodičov a spôsobuje túžbu vzdialiť sa od nich, aby hranice ich psychologického priestor menej „priepustný“ a „tuhší“.

Na základe získaných empirických údajov je legitímne vyvodiť záver, že povaha vzťahu medzi rodičmi a deťmi ako subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu súvisí s osobným priestorom dieťaťa, s jeho autonómiou. Subjektívny postoj rodiča sa prejavuje formou akceptovania-odmietnutia, symbiózy, spolupráce, kontroly a vnímania zlyhaní dieťaťa. Pri ochudobnení o psychický priestor dieťaťa sa rodič snaží vzdialenosť skracovať a dieťa, ktoré to vníma ako „zasahovanie“ do svojho osobného priestoru, sa naopak snaží vzdialenosť zväčšovať, čo vedie k disharmónii vo vzťahu ich.

Uveďme výsledky štúdie interakčnej závislosti ako determinantu, ktorý určuje charakter medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu v kontinuu harmónia – disharmónia. Vyšetrili sme 146 osôb (73 párov): študentov a ich rodičov.

Získané empirické údaje neodhalili patologické formy závislostí (podľa „Dotazníka pre diagnostiku závislostí“ - „ODA-2010“) u 92,5 % skúmaných párov. Pre 7,3 % sú však ukazovatele na stupniciach metodiky „ODA-2010“ na zvýšenej úrovni, najmä na stupniciach ako „závislosť na láske“, ako aj na stupnici „závislosť na ľuďoch a vzťahoch“ . V rovnakých pároch majú ukazovatele na škálach metódy „Stanovenie sociálno-psychologickej vzdialenosti“ (kognitívna, komunikatívna, emocionálna, behaviorálna a aktivita zložka vzdialenosti) široký rozsah hodnôt: od nízkych (35-41 T -skóre) na veľmi vysoké (63-65 T-skóre).

Počas výskumu boli zistené významné korelácie medzi ukazovateľmi na škále metód „SPD“ a „ODA-2010“ (pozri tabuľku 3). Na základe získaného empirického materiálu je legitímne usudzovať, že závislosť alebo sklon k nej vedie k znižovaniu vzdialenosti a disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov edukačného procesu.

Tabuľka 3

Korelačné súvislosti medzi ukazovateľmi škál metódy „Stanovenie sociálno-psychologickej vzdialenosti“ metódy „SPD“ a ukazovateľmi na škálach metódy „Diagnostický dotazník závislosti“ „ODA-2010“

číslo Škála metodiky „ODA-2010“ Škála metodiky „SPD“

Sója-a Sosh-a Eto-D L«-s1 81

1. Závislosť od alkoholu 0,25 0,20 0,21 0,24 0,24

2. Drogová závislosť 0,15 0,11 0,04 0,14 0,23

3. Hazardné hry (závislosť na hrách) 0,26 0,24 0,18 0,25 0,25

4. Adrenolinománia 0,17 0,25 0,18 0,23 0,21

5. Sexuálna závislosť 0,53 0,58 0,59 0,61 0,21

6. Závislosť na láske 0,57 0,53 0,59 0,51 0,26

7. Závislosť na ľuďoch a vzťahoch 0,53 0,60 0,55 0,57 0,25

8. Internetová závislosť 0,36 0,31 0,33 0,35 0,23

9. Workoholizmus 0,23 0,27 0,21 0,28 0,27

Poznámka: So§-с1 je kognitívna zložka vzdialenosti, Sosh-yo je komunikačná zložka vzdialenosti, Eto-с1 je emotívna zložka vzdialenosti, Ai-yo je zložka správania a aktivity vzdialenosti, 5 ! - pozitívny-negatívny sebaobraz.

V prípadoch, keď sa závislosť (alebo tendencia k nej) prejaví iba u jedného partnera, bude sa snažiť skrátiť vzdialenosť s predmetom svojej náklonnosti, zatiaľ čo druhý partner sa od neho vzďaľuje, čo tiež naznačuje disharmóniu vo vzťahu. , alebo skrátenie vzdialenosti a disharmónie vzťahov môže byť spôsobené „patologickou“ spoluzávislosťou subjektu. V takýchto vzťahoch prakticky nezostáva priestor na slobodný rozvoj osobnosti, život subjektu úplne pohltí partner, žije nie svoj život, ale svoj. Spoluzávislý prestáva rozlišovať svoje vlastné potreby a ciele od cieľov a potrieb svojho partnera. Aj takéto vzťahy zaraďujeme medzi disharmonické.

Ako zdôraznil V.A. Ananyev, každý človek má „zóny vnútornej osamelosti“. Na štúdium skúsenosti osamelosti ako faktora, ktorý určuje charakter medziľudských vzťahov subjektov vzdelávacieho procesu a sociálno-psychologickú vzdialenosť medzi nimi, sa uskutočnila štúdia, ktorej sa zúčastnilo 194 ľudí: 97 študentov a 97 ich rodičov.

V priebehu výskumu metódou „Subjective Experience of Loneliness Scale“ (SES) neboli zistené štatisticky významné rozdiely medzi skupinou detí a rodičov. U 73,1 % opýtaných párov je ukazovateľ na škále „SPO“ na nízkej úrovni v rozmedzí od 30 do 35 bodov a u 23,1 % - na priemernej úrovni v rozmedzí od 37 do 45 bodov, čo Vzťah medzi skúmanými subjektmi je možné hodnotiť ako vcelku prosperujúci a harmonický. U 3,7 % opýtaných párov je však ukazovateľ na „Škále subjektívnych skúseností osamelosti“ pre jedného z partnerov na vysokej úrovni v rozmedzí od 61 do 63 bodov, čo umožňuje

hovoriť o disharmónii v medziľudských vzťahoch. V súlade s tým, čím výraznejší je zážitok osamelosti u jedného (alebo oboch) partnerov, tým disharmonickejší je vzťah medzi nimi. Chýba porozumenie a dôvera vo vzťahoch, pre subjekty je ťažké vykonávať spoločné aktivity a dlhodobá vzájomná blízkosť spôsobuje nepohodlie a napätie.

Táto skutočnosť sa potvrdila ako výsledok korelačnej analýzy ukazovateľov metódou „Škála subjektívnych skúseností osamelosti“ a ukazovateľov pomocou škál metódy „Stanovenie sociálno-psychologickej vzdialenosti“ (pozri tabuľku 4).

Tabuľka 4

Korelačné prepojenia indikátora „Škála subjektívneho prežívania osamelosti“ „SPO“ s indikátormi na škálach metódy „Stanovenie sociálno-psychologického odstupu“ „SPD“

Nie. Škála metodiky „SPD“.

"SPO" Soe-a Sosh-a Yesho-<1 АсЩ $1

1. Skúsenosť s osamelosťou -0,43 (-0,41) -0,40 (-0,42) -0,44 (-0,43) -0,39 (-0,40) 0,12 (0,10)

Poznámka: - kognitívna zložka vzdialenosti, Bunka-<1 -

komunikatívna zložka vzdialenosti, Eto-c1 - emotívna zložka vzdialenosti, AsM - behaviorálna a akčná zložka vzdialenosti, 81 - pozitívny-negatívny sebaobraz; všetky korelačné koeficienty sú na úrovni p<0,05. В скобках представлены коэффициенты корреляции, полученные на выборке детей.

Zistilo sa, že nárast ukazovateľa na stupnici SPO je sprevádzaný poklesom ukazovateľov na všetkých stupniciach SPD. Preto vo vzťahoch chýba vzájomné porozumenie medzi partnermi (ukazovateľ „Co§-“.<1» по методике «СПД»), ниже степень доверия в отношениях (показатель «Сот-<1» по методике «СПД»). Отмечается также уменьшение сближающих чувств во взаимодействии друг с другом (показатель «Ето-с!» по методике «СПД»), субъектам трудно осуществлять различные виды деятельности совместно (показатель «Ай-с!» по методике «СПД»), Это доказывает, что переживание одиночества является отражением дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

Nárast ukazovateľov na škálach metódy „Stanovenie sociálno-psychologickej vzdialenosti“: kognitívna, komunikatívna, emotívna, behaviorálna a akčná vzdialenosť prirodzene vedie k poklesu ukazovateľa na „Škále subjektívnych skúseností osamelosti“. Je to odraz úzkeho sociálno-psychologického odstupu a harmonických medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

110 párov rodičov (55 otcov a 55 matiek) a ich detí (63 dorasteniek resp.

47 dospievajúci muž). Vyšetrených bolo 110 kompletných rodín. Štúdie vzťahu „učiteľ – rodič rodič“ sa zúčastnilo 95 učiteľov (triednych učiteľov) a 95 rodičov (63 žien a 32 mužov). Štúdium vzťahu „učiteľ – študent“ zahŕňalo študentov záverečných ročníkov stredných škôl, ako aj ich učiteľov.

Výsledky získané metódou „Stanovenie sociálno-psychologického odstupu“ v rôznych systémoch vzťahov medzi subjektmi vzdelávacieho procesu a prezentované v tabuľke 5 naznačujú, že harmónia a disharmónia medziľudských vzťahov v rôznych systémoch interpersonálnej interakcie má spoločné aj charakteristické črty. . V systéme „rodič-dieťa“ zohráva vedúcu úlohu emotívna a kognitívna zložka sociálno-psychologického odstupu; v systéme „učiteľ – rodič“ je dominantnou zložkou kognitívna zložka sociálno-psychologického odstupu; v systéme „učiteľ – študent“ charakter medziľudských vzťahov a sociálno-psychologická vzdialenosť určujú rozdiely v sociálnom postavení subjektov a sociálnej situácii, v ktorej sa interakcia medzi nimi rozvíja; Tento systém je charakterizovaný závažnosťou kognitívnej a komunikačnej zložky sociálno-psychologického odstupu so strednou závažnosťou emotívnej, behaviorálnej a akčnej.

Tabuľka 5

Priemerné hodnoty na škálach metodiky „Stanovenie sociálno-psychologickej vzdialenosti“ „SPD“ u skúmaných subjektov

Predmety vzťahov škály metodiky SPD

Soya-s1 Soga-<1 Ето-с! АсМ 8!

Rodič-dieťa

Rodičia 49,7±6,9 44,4±6,0 50,0±7,8 43,5±8,0 18,8±10,2

Deti 45,5±10,5 40,9±11,0 47,4±9,3 38,8±11,8 17,8±8,0

Učiteľ-rodič žiaka

Učitelia 46,0±10,0 49,6±11,3 49,4±8,8 41,1±8,3 18,3±4,8

Rodičia 48,0±8,1 51,2±9,0 50,2±8,8 42,3±8,9 19,7±5,3

Učiteľ-študent

Učitelia 46,0±11,0 45,6±9,3 39,4±8,8 41,1±7,3 18,9±10,0

Študenti 50,0±9,1 53,2±9,0 40,2±9,8 44,3±7,9 18,1±9,7

Poznámka: - kognitívna zložka vzdialenosť, Sot-(1 - komunikatívna zložka

vzdialenosti, Eto-<1 - эмотивная составляющая дистанции, Ас(-<3 - поведенческая и деятельностная составляющая дистанции, - положительный - отрицательный образ себя.

Na základe teoretického rozboru a popisu empirických údajov získaných počas výskumu bola vypracovaná koncepcia harmónie – disharmónie medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu, ktorej ústredným bodom je sociálno-psychologická vzdialenosť medzi nimi. Pri vývoji koncepcie sa počítalo s tým, že musí spĺňať všeobecnú metodologickú požiadavku – poskytnúť holistický obraz o

vzory a významné súvislosti v určitej oblasti reality, v našom kontexte - sú to medziľudské vzťahy subjektov vzdelávacieho procesu a zahŕňajú aj ucelený systém vedomostí obsahujúci metódy na vysvetlenie a predpovedanie vzniku harmónie a disharmónie v medziľudské vzťahy subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Koncepcia, ktorú sme vypracovali, spĺňa základné všeobecné vedecké metodologické princípy: determinizmus, systematickosť a rozvoj.

Princíp determinizmu vo vzťahu ku konceptu harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov, determinovaný sociálno-psychologickou vzdialenosťou medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, je zameraný na myšlienku kauzality ako súboru okolností predchádzajúcich jej následku v čas. Okrem toho je potrebné brať do úvahy aj systémový determinizmus, ktorý sa prejavuje v závislosti jednotlivých komponentov systému na vlastnostiach celku, treba brať do úvahy aj cieľový determinizmus, podľa ktorého bude cieľom určiť výsledok.

Princíp rozvoja predpokladá prítomnosť dvoch protichodných tendencií: zachovanie, udržiavanie vzťahov na jednej strane a ich zmena (rozvoj) na strane druhej. Vďaka tomu sú interagujúce subjekty vzdelávacieho procesu schopné regulovať vzájomné vzťahy, ako aj budovať mnoho vzdialeností s rôznymi ľuďmi a niekedy aj s rovnakým subjektom v závislosti od požiadaviek situácie, v ktorej sa ich interakcia uskutočňuje.

Princíp konzistentnosti v koncepte harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov, podmienený sociálno-psychologickým odstupom medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, nám umožňuje prezentovať odstup ako celistvosť, v ktorej sa identifikujú jeho rôzne zložky: kognitívna, komunikatívna emotívnosť, správanie a aktivita; kombinácia a miera vyjadrenia týchto zložiek bude určovať mieru blízkosti (vzdialenosti) medzi interagujúcimi subjektmi edukačného procesu. Implementácia tohto princípu umožňuje použiť tento koncept na analýzu systémov medziľudských vzťahov ako: „učiteľ – študent“, „rodič učiteľa – študenta“, „rodič – dieťa“.

Navrhovaná koncepcia sa vyznačuje logickou závislosťou niektorých jej aspektov na iných, zásadnou možnosťou odvodiť svoj obsah z určitého súboru úvodných ustanovení uvedených nižšie.

Návrh 1. Harmónia medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu predstavuje obojstrannú spokojnosť so vzťahmi, neustály dialóg, otvorenosť, kontakt, vzájomný postoj, starosť o dobro partnera, odmietanie akejkoľvek manipulatívnej kontroly a túžbu po nadradenosti nad ním. , zaradenie do sebahodnotného kontaktu.

Tvrdenie 2. Disharmónia v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu predstavuje nedostatok dôvery, porozumenia,

emocionálna blízkosť medzi interagujúcimi subjektmi, napätie a nepohodlie vznikajúce pri spoločných aktivitách, napätie, odcudzenie, konflikty a agresivita vo vzťahoch, prežívanie osamelosti subjektmi vzťahu.

Tvrdenie 3. Harmóniu a disharmóniu medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu určujú zmeny v sociálno-psychologickej vzdialenosti medzi nimi. Sociálno-psychologický odstup ako charakteristika medziľudských vzťahov sa prejavuje v prežívaní a chápaní blízkosti (vzdialenosti) medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, regulovanej vonkajšími (environmentálnymi) faktormi, osobnostnými charakteristikami, ako aj aktivitou subjektov.

Tvrdenie 4. Harmóniu a disharmóniu medziľudských vzťahov určuje závažnosť zložiek sociálno-psychologického odstupu: kognitívna, komunikatívna, emotívna, behaviorálna a aktivita. Kognitívna zložka je miera vzájomného porozumenia. Emotívna zložka je pomer sily zbližovania a odstraňovania pocitov. Komunikatívna zložka je miera dôvery, pripravenosti prenášať, prijímať a uchovávať informácie a informácie osobného významu. Behaviorálna a činnostná zložka zahŕňa spoločnú realizáciu rôznych druhov činností vo výchovno-vzdelávacom procese.

Tvrdenie 5. Harmónia a disharmónia medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu je charakteristická pre každú ich (vzťahovú) formu: psychologickú, sociálnu a sexuálnu. Harmónia-disharmónia vzťahov bude určená stupňom blízkosti-vzdialenosti medzi interagujúcimi subjektmi, dostupnými v každej z ich foriem, ako aj schopnosťou alebo neschopnosťou rozlišovať formy vzťahov v závislosti od situácie interpersonálnej interakcie.

Je potrebné poukázať na to, že tvorbu koncepcie harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov, ktorá je založená na sociálno-psychologickej vzdialenosti medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, nemožno oddeliť od empirického základu. Len tak sa môže koncepcia rozvinúť do systému vzájomne súvisiacich ustanovení, podložených empirickými dôkazmi, ktoré sú uvedené nižšie.

Empirická pozícia 1. Determinanty medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu, ktorých charakteristikou je sociálno-psychologický odstup medzi nimi, sú: sebaodhaľovanie partnerov, ich emocionálne a zmyslové vlastnosti, zmyslové vyznenie vzťahu medzi ich.

Dôsledok 1.1. Miera sebaodhalenia určuje, nakoľko sú interagujúce subjekty vzdelávacieho procesu navzájom otvorené pre vzájomné poznávanie a komunikáciu. Zverejňovaním či nezverejňovaním osobných informácií subjekt kontroluje hranice osobného, ​​súkromného priestoru, čo sa odráža v charaktere medziľudských vzťahov v kontinuite ich harmónie a disharmónie.

Dôsledok 1.2. Harmóniu a disharmóniu medziľudských vzťahov, charakterizovanú sociálno-psychologickým odstupom, určujú také parametre dominantného stavu ako tón (vysoký - nízky), emočná stabilita - nestabilita, spokojnosť - nespokojnosť so životom, veselosť - skľúčenosť, uvoľnenosť - napätie, ako aj kľud – úzkosť. Subjekty s priaznivým duševným stavom môžu budovať harmonické vzťahy, pre takéto vzťahy je charakteristické zvýšenie úrovne aktivácie a tonusu, zníženie napätia a prevaha pozitívnych emócií, zatiaľ čo disharmonické vzťahy sú charakteristické pre subjekty v nepriaznivom duševnom stave: tu sú znížené úrovne aktivácie a tonusu, zvýšené napätie, prevaha negatívnych emócií.

Dôsledok 1.3. Harmóniu medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu určujú hedonistické pocity, ako aj proporčné vyjadrenie zbližovania a vzďaľovania citov vo vzťahoch. Disharmónia medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu je spôsobená prevahou astenických a melancholických pocitov vo vzťahoch, prítomnosťou silných (alebo aspoň jedného) sťahovavých pocitov alebo neúmernou tvrdosťou a ostrosťou spájania pocitov.

Dôsledok 1.4. Harmónia-disharmónia vzťahov medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od ich prežívania pohody a nepohody. Čím prosperujúcejšie sa subjekty vzdelávacieho procesu cítia, tým flexibilnejšie si dokážu budovať sociálny a psychologický odstup, tým väčšia je pravdepodobnosť nadviazania harmonických medziľudských vzťahov medzi sebou a naopak.

Empirické postavenie 2. Harmónia-disharmónia medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorých charakteristikou je vzdialenosť medzi nimi, je determinovaná ich osobnostnými charakteristikami: približovaním a vzďaľovaním.

Dôsledok 2.1. Harmonické vzťahy nadväzujú subjekty, ktoré majú osobné vlastnosti, ktoré partnera „zbližujú“, medzi ktoré patrí: zodpovednosť, svedomitosť, plnenie sľubov; dodržiavanie pravidiel a dohôd; realizmus vnímania; autonómia, nezávislosť, udržiavanie sociálneho odstupu; schopnosť vytvárať, udržiavať a ukončovať vzťahy, vstupovať do kontaktu a opúšťať ho; schopnosť vydržať osamelosť a byť v samote; schopnosť ovládať svoje emócie a vyjadrovať svoje pocity; energia, aktivita, iniciatíva; schopnosť konštruktívne konfliktovať a brániť svoj názor; zachovanie autenticity v komunikácii a interakcii s inými ľuďmi.

Dôsledok 2.2. Disharmonické vzťahy sú spôsobené prítomnosťou osobných charakteristík v subjekte, ktoré „odcudzujú“ partnera, medzi ktoré patrí: voliteľnosť, nečestnosť, zanedbávanie

povinnosti a dané sľuby; slabá tolerancia opatrovníctva a kontroly, závislosť na významnej osobe; náchylnosť na skupinový vplyv; necitlivosť k sociálnej vzdialenosti; slabá tolerancia osamelosti, nedostatok schopnosti byť sám; vyhýbanie sa konfrontácii s inými ľuďmi, aj keď jeden má pravdu; podozrievavosť a nedôvera; neschopnosť ovládať svoje emócie a vyjadrovať svoje pocity; nadmerná kontrola vlastného správania; pasivita, nedostatok nezávislosti, nedostatok iniciatívy; túžba potešiť každého, byť pre každého dobrý; orientácia na pomoc a súhlas od partnera.

Dôsledok 2.3. Rozvoj „zbližovania“ a korekcie „vzdialených“ osobných charakteristík interagujúcich subjektov umožňuje flexibilnejšie budovať a udržiavať sociálno-psychologický odstup, ktorý uspokojuje oboch partnerov, a teda zabezpečuje harmóniu vo vzájomných vzťahoch subjektov. .

Empirická pozícia 3. Charakter medziľudských vzťahov a sociálno-psychologická vzdialenosť v nich sú determinované uspokojovaním potrieb interakcie subjektom.

Dôsledok 3.1. Uspokojovanie potreby „kontroly“ – túžby ovplyvňovať partnera alebo byť kontrolovaný partnerom, podporuje porozumenie a dôveru medzi subjektmi vzdelávacieho procesu. Zbavenie sa tejto potreby vedie k disharmónii v medziľudských vzťahoch a odcudzeniu subjektov jeden od druhého.

Dôsledok 3.2. Uspokojenie potreby „afektu“ – nadviazania emocionálne blízkych vzťahov – vedie k zníženiu emocionálnej vzdialenosti. Deprivácia potrieb vedie k citovému chladu a odcudzeniu v interakcii subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Dôsledok 3.3. Uspokojenie potreby „inklúzie“ vedie k zníženiu behaviorálnej a aktívnej zložky vzdialenosti. Zbavenie sa tejto potreby vedie k ťažkostiam, konfliktom a napätiu pri realizácii spoločných aktivít, čo je odrazom disharmónie medziľudských vzťahov.

Empirická pozícia 4. Subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu sú schopné meniť sociálno-psychologický odstup v kontinuu „pre nich neprijateľne blízkom“, čo je odrazom charakteru medziľudských vzťahov v kontinuu „harmónia – disharmónia“. Medziľahlé zložky tohto kontinua sú: vzdialenosť, ktorá je prijateľne blízka a prijateľne vzdialená pre subjekt(y).

Dôsledok 4.1. Neprijateľne blízko, ale aj neprijateľne ďaleko, sú odrazom nespokojnosti so vzťahom. Disharmónia v medziľudských vzťahoch môže byť v prvom prípade vyjadrená túžbou nadviazať symbiotický vzťah alebo manipulatívnou kontrolou nad partnerom a v druhom prípade môže byť sprevádzaná zážitkom osamelosti.

Dôsledok 4.2. V rôznych situáciách medziľudskej interakcie prispievajú prijateľné blízke a prijateľné vzdialenosti

udržiavanie spokojnosti so vzťahmi medzi subjektmi. Napríklad prijateľná úzka vzdialenosť podporuje vytváranie partnerstiev medzi rodičmi a deťmi, zatiaľ čo prijateľná vzdialenosť medzi učiteľom a študentom môže byť potrebná na to, aby učiteľ mohol efektívnejšie vykonávať svoje profesionálne povinnosti.

Empirická pozícia 5. Fenomény disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov edukačného procesu, spôsobené sociálno-psychologickou vzdialenosťou medzi nimi, sú: prežívanie osamelosti, narúšanie („invázia“) medziľudského priestoru partnera, interakčný závislosť jedného zo subjektov vzťahu.

Dôsledok 5.1. Osamelosť je výsledkom disharmónie v medziľudských vzťahoch, čo je nedostatok jednoty, zhody medzi ľuďmi, nedostatok dôvery a porozumenia, oslabenie pozitívnych citových väzieb medzi subjektmi vzťahu, prevaha stiahnutia sa citov nad zbližovaním citov. , alebo prehnaná dominancia spájania pocitov. Samotu sprevádza zlá nálada a bolestivé zážitky, medzi ktorými vedú úlohu melancholické a astenické pocity.

Dôsledok 5.2. Charakter vzťahu medzi subjektmi vzdelávacieho procesu je spojený s osobným priestorom a jeho autonómiou. Disharmónia vo vzťahoch je spôsobená „násilnou inváziou“ do osobného priestoru subjektu. Túžbu jedného zo subjektov zmenšiť vzdialenosť partner vníma ako „inváziu“ do svojho osobného priestoru.

Dôsledok 5.3. Interakčná závislosť jedného zo subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu (resp. tendencia k nej) na jednej strane prispieva k vytváraniu užšej vzdialenosti medzi interagujúcimi ľuďmi, ale na druhej strane k vzniku rôznych foriem deviantné správanie. Okrem toho také formy závislosti, ako je láska a závislosť na ľuďoch a vzťahoch, sprevádzané obsedantnou túžbou subjektu zmenšiť vzdialenosť od svojho partnera, vedú k nespokojnosti a disharmónii vo vzťahoch.

Empirická pozícia b. Harmónia a disharmónia medziľudských vzťahov, spôsobená sociálno-psychologickým odstupom, v rôznych systémoch medziľudskej interakcie má spoločné aj charakteristické črty.

Dôsledok 6.1. V systéme „rodič-dieťa“ zohráva vedúcu úlohu emotívna a kognitívna zložka vzdialenosti, ktorá predpokladá pozitívne emocionálne vyznenie a vzájomné porozumenie medzi interagujúcimi subjektmi, ich absencia alebo nedostatok vedie k disharmónii v medziľudských vzťahoch.

Dôsledok 6.2. V systéme „učiteľ – rodič“ je dominantnou zložkou vzdialenosti kognitívna zložka, ktorá naznačuje vzájomné porozumenie medzi nimi, jej absencia alebo nedostatok vedie k disharmónii v medziľudských vzťahoch.

Dôsledok 6.3. V systéme „učiteľ – študent“ je vzdialenosť určená rozdielmi v sociálnom postavení subjektov, ako aj sociálnou situáciou, v ktorej sa interakcia medzi nimi rozvíja. Pozoruje sa závažnosť kognitívnej a komunikačnej zložky interpersonálnej vzdialenosti, s miernou závažnosťou emotívnej a behaviorálnej (aktivity).

Empirické postavenie 7. Základom prevencie disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov edukačného procesu je komplexná psychodiagnostika, ktorá zahŕňa skúmanie dvojíc subjektov edukačného procesu v systéme: „učiteľ – žiak“; „učiteľ – rodič študenta“; „rodič-dieťa“.

Dôsledok 7.1. Diagnostika sa uskutočňuje podľa nasledujúcej schémy: a) požiadavka na psychológa (psychodiagnostika) subjektu (predmetov) vzdelávacieho procesu o prežívaní nespokojnosti s existujúcimi vzťahmi bez uvedomenia si a pochopenia konkrétnych príčin tohto javu. ; b) štúdium charakteristík vzťahov existujúcich medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, určenie miery disharmónie vzťahov; c) identifikácia možných „problémových oblastí“ – príčin disharmónie vo vzťahoch.

Dôsledok 7.2. Pri interpretácii údajov získaných pri komplexnej diagnostike harmónie-disharmónie medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorej charakteristikou je sociálno-psychologická vzdialenosť medzi nimi, je potrebné brať do úvahy nasledovné zásady: orientácia na konkrétne praktické ciele, dodržiavanie obsahových hraníc, spoliehanie sa na empirické údaje získané v r počas psychometrického testovania použitých metód.

Dôsledok 7.3. Model prevencie disharmónie zahŕňa tri zložky: diagnostickú, poradenskú a vývinovo-korekčnú. Prezentovaný model je legitímne použiteľný v rámci primárnej prevencie, sekundárnej prevencie a terciárnej prevencie.

Vyvinutý koncept harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov, ktorý vychádza zo sociálno-psychologického odstupu, je možné použiť v rámci nami opísaného modelu na predchádzanie disharmónii v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý pozostáva z troch častí: : diagnostické, poradenské a vývojovo-nápravné.

Diagnostická časť. Komplexná diagnostika disharmónie vo vzťahoch subjektov vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje podľa nasledujúcej schémy.

a) Žiadosť na psychológa (psychodiagnostika) z predmetu (predmetov) výchovno-vzdelávacieho procesu, z dôvodu skúseností

nespokojnosť s medziľudskými vzťahmi. Pomocou terminológie E.G. Eidemiller, nazvime to fenomén „tlejúcej“ nespokojnosti, je to slabo realizovaná nespokojnosť s medziľudskými vzťahmi. Vzhľadom na prítomnosť problému a najmä ostro

jeho prehnaný význam, jednotlivec (v našom prípade subjekt výchovno-vzdelávacieho procesu) dostáva možnosť sám sebe vysvetliť nespokojnosť, ktorú matne pociťuje a ktorá je vlastne spôsobená nie týmto problémom, ale totalitou vzťahov.

b) Identifikácia aktuálnych a možných „problémových oblastí“ – príčin disharmónie vo vzťahoch. Používa sa dotazník: „Príčiny nespokojnosti so vzťahmi“, metódy „Stanovenie sociálno-psychologického odstupu“ a „Subjektívne hodnotenie medziľudských vzťahov“. Osobitná pozornosť je venovaná porovnávaniu kvantitatívnych ukazovateľov získaných pre jeden alebo druhý parameter psychodiagnostických techník používaných v rámci každého skúmaného páru. V tomto prípade je najinformatívnejšia nezrovnalosť vo výsledných kvantitatívnych odhadoch. Práve toto bude „problémová oblasť“ v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Poradenská časť. Hlavným cieľom je získať informácie o formách, štruktúre, vývoji medziľudských vzťahov, o úlohe sociálno-psychologického odstupu pri nastolení a udržiavaní harmónie. V konečnom dôsledku to povedie k úplnejšiemu uvedomeniu a pochopeniu výchovno-vzdelávacieho procesu zo strany subjektov „problémových oblastí“ vo vzťahoch. Hlavným cieľom poradenstva je prevencia, t.j. eliminácia skutočných (skutočných) a potenciálnych (možných) rizikových faktorov vzniku disharmónie v medziľudských vzťahoch medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vývojová a nápravná časť. Predstavuje prekonávanie, t.j. psychologickú pomoc vrátane svojpomoci pre harmonizáciu medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. Pomoc, ktorú by mal psychológ-konzultant poskytnúť, zahŕňa aktivizáciu vnútorných zdrojov subjektov edukačného procesu tak, aby sa oni sami dokázali vyrovnať s problémom, ktorý existuje vo vzájomných vzťahoch. Táto časť zahŕňa nasledujúce oblasti práce:

Rozvoj „zbližovania“ osobných charakteristík subjektov vzdelávacieho procesu, prispievanie k vytváraniu harmonických vzťahov a náprava „vzdialených“ osobných charakteristík;

Rozvoj zručností pre flexibilné budovanie vzdialenosti subjektmi vzdelávacieho procesu ako základ pre harmóniu vzťahov medzi nimi;

Rozvoj zručností na budovanie medziľudských vzťahov, ktoré sú založené na dôvere a porozumení predmetov navzájom, priaznivom zmyslovom tóne;

Rozvoj konštruktívnych interakčných zručností medzi subjektmi vzdelávacieho procesu v rôznych oblastiach: profesijná, rodinná, záľuby, verejný život a vzdelávanie, vzdelávanie;

Rozvoj zručností subjektov vzdelávacieho procesu predvídať možné „problémové“ oblasti vo vzťahoch;

Zdokonaľovanie všeobecnej psychologickej kultúry predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu - získavanie poznatkov z oblasti psychológie medziľudských vzťahov, uvedomenie si svojej úlohy a úlohy partnera pri nadväzovaní a udržiavaní harmonických vzťahov;

Korekcia „interakčnej“ závislosti a patologickej spoluzávislosti subjektov edukačného procesu, ak je zistená pri včasnej psychologickej diagnostike.

Harmonizácia medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu v rámci psychologickej podpory by sa mala uskutočňovať systematicky na základe komplexnej diagnostiky a prevencie, ktorá je založená na prevencii, prevencii a prekonávaní ťažkostí a problémov vo vzťahoch. To povedie k psychickému zdraviu a pohode interagujúcich subjektov, čo môže mať podľa nášho názoru pozitívny vplyv na kvalitu vzdelávacieho procesu (školenia a výchovy).

V závere sú formulované závery, ktoré potvrdzujú hypotézu a ustanovenia predložené na obhajobu.

1. Medziľudské vzťahy subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu sú akékoľvek vzťahy medzi nimi, ktoré sa rozvíjajú v určitej situácii interakcie a môžu mať formálny obchodný alebo intímno-osobný charakter. Štruktúra vzťahov medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu zahŕňa: predmety, zložky, procesy vzťahov, ako aj zložky vzťahov. Procesný plán medziľudských vzťahov medzi subjektmi vzdelávacieho procesu zahŕňa prechod určitých etáp a prekonávanie bariér. Povaha tohto bude určovať vývoj vzťahov v kontinuu harmónia-disharmónia.

2. Harmónia medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu predstavuje obojstrannú spokojnosť so vzťahmi, neustály dialóg, otvorenosť, kontakt, vzájomný postoj, starosť o dobro partnera, odmietanie akejkoľvek manipulatívnej kontroly a túžbu po nadradenosti nad ním, začlenenie do sebahodnotného kontaktu.

3. Disharmónia v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu je nedostatok dôvery, porozumenia, citovej blízkosti medzi interagujúcimi subjektmi, napätie a nepohodlie vznikajúce pri spoločných aktivitách, napätie, odcudzenie, konflikty a agresivita vo vzťahoch a prežívanie osamelosti predmety vzťahov.

4. Harmónia a disharmónia medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu je spojená so zmenou sociálno-psychologického odstupu v interakcii. Sociálno-psychologický odstup je charakteristikou medziľudských vzťahov, prejavuje sa v prežívaní a chápaní blízkosti (vzdialenosti) subjektov edukačného procesu; sociálno-psychologický odstup

je regulovaná vonkajšími (environmentálnymi) faktormi, osobnými charakteristikami subjektov, ako aj ich činnosťou.

5. Harmóniu a disharmóniu medziľudských vzťahov určuje závažnosť zložiek sociálno-psychologického odstupu: kognitívna, komunikatívna, emotívna, behaviorálna a aktivita.

6. Determinantmi harmónie-neharmónie medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorých charakteristikou je sociálno-psychologická vzdialenosť medzi nimi, sú: sebaodhaľovanie partnerov, ich emocionálne a zmyslové vlastnosti, približovanie a vzďaľovanie sa osobnostným vlastnostiam. , uspokojenie (deprivácia) interakčných potrieb, autonómia (intruzia) psychologického priestoru jednotlivca, prítomnosť alebo absencia interakčnej závislosti a úroveň prežívania osamelosti.

7. Harmónia – disharmónia medziľudských vzťahov v systémoch „učiteľ – žiak“, „rodič učiteľ – žiak“, „rodič – dieťa“ je determinovaná dôverou, porozumením, uspokojením potreby komunikácie medzi interagujúcimi subjektmi, ako aj tzv. závažnosť kognitívnej, emotívnej, komunikatívnej, behaviorálnej a akčnej zložky sociálno-psychologického odstupu.

8. Komplexná psychodiagnostika umožňuje mnohostranné štúdium čŕt medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu, determinovaných sociálno-psychologickou vzdialenosťou medzi nimi. Pri interpretácii údajov je potrebné brať do úvahy nasledovné zásady: orientácia na konkrétne praktické ciele, dodržiavanie obsahových hraníc, spoliehanie sa na empirické údaje získané pri psychometrickom testovaní metodiky.

9. Koncepcia harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá vychádza zo sociálno-psychologického odstupu medzi nimi, vo všeobecne teoretickej rovine zodpovedá základným všeobecným vedeckým metodologickým princípom: determinizmu, systematickosti a vývinu. Pre koncepciu je charakteristická logická závislosť niektorých jej aspektov od iných, zásadná možnosť odvodiť svoj obsah z celku východiskových teoretických pozícií. Rozvinutá koncepcia harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu má svoje teoretické a empirické opodstatnenie.

10. Model predchádzania disharmónii v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu zahŕňa predchádzanie, predchádzanie a prekonávanie disharmónie. Model pozostáva z troch častí: diagnostickej, poradenskej a vývojovo-korekčnej. Model je možné oprávnene využiť v rámci psychologickej podpory subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. Základom prevencie disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu je komplexná diagnostika.

Hlavné ustanovenia dizertačnej práce sú premietnuté do nasledujúcich publikácií

1. Dukhnovskij, S.B., Ovcharová, R.V. Psychologická korekcia deviantného správania adolescentov ako prežívanie a prekonávanie kritických situácií // Vzdelávanie a veda. Správy z uralskej pobočky Ruskej akadémie vzdelávania. - 2001. - č. 5 (11). - S.93-112 (0,8 štvorca / 0,1 štvorca).

2. Dukhnovsky, S.B. Štúdium parametrov sociálno-psychologického odstupu v medziľudských vzťahoch pacientov s neurózou // Bulletin Petrohradskej univerzity. Ser.6. - 2007. - Vydanie 3. - s. 313-318 (0,7 štvorca).

3. Dukhnovsky, S.B., Kulikov J1.B. Sociálno-psychologický odstup v medziľudských vzťahoch: faktory a regulácia // Bulletin Petrohradskej univerzity. - Ser.12. - Vol. 2. -4.1. - Štátna univerzita v Petrohrade, 2009. - S. 1420 (0,7 štvorcových / 0,6 štvorcových).

4. Dukhnovskij, S.B. Analýza medziľudskej vzdialenosti ako nový zdroj harmonizácie vzťahov v systéme „UČITEĽ-ŠTUDENT“ // Pedagogické vzdelávanie Ruska. - 2012. - č.2. - s. 25-27 (0,7 pl.).

5. Dukhnovsky, S.B. Narušenie osobného priestoru ako príčina disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov vzdelávacieho procesu // Vedecký informačný a analytický časopis „Vzdelávanie a spoločnosť“.

2012. - č. 3 (74) - S. 47-50 (0,9 pl.).

6. Dukhnovskij, S.B. Vývoj metodiky „Určenie sociálno-psychologickej vzdialenosti v medziľudských vzťahoch“ // Bulletin Štátnej univerzity v Južnom Urale. Séria "Psychológia". - 2012. - Číslo 19 (278). - Vol. 17. - s. 41-46 (0,9 pl.).

7. Dukhnovskij, S.B. Deprivácia potrieb ako podmienka disharmonických vzťahov medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu // Teória a prax sociálneho rozvoja. - 2012. - č. 7. - S.63-66 (0,8 štvorcov).

8. Dukhnovsky, S.B. Sebaodhalenie ako faktor harmónie/disharmónie medziľudských vzťahov subjektov vzdelávacieho procesu // Novinky Voronežskej štátnej pedagogickej univerzity. Séria "Pedagogické vedy". - 2012. -№7 (71).

S.110-112 (0,7 pl.).

9. Dukhnovsky, S.B. Komplexná diagnostika harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov subjektov vzdelávacieho procesu // Bulletin Juhouralskej štátnej univerzity. Séria "Psychológia". - 2012. - Číslo 20 (279). - Vol. 18. - S.35-40 (0,8 štvorcov).

10. Dukhnovsky, S.B. Osobné determinanty harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov subjektov vzdelávacieho procesu // Bulletin Štátnej univerzity Kostroma. H.A. Nekrasovej. Séria: „Pedagogika. Psychológia. Sociálna práca. Juvenológia. Sociokinetika“. -Kostroma, 2012. - č. 3. - T.18. - S.89-91 (0,5 pp).

11. Dukhnovsky, S.B. Vlastnosti disharmónie v rôznych formách medziľudských vzťahov a štádiách ich vývoja // Vestnik Leningradskogo

Štátna univerzita pomenovaná po. A.C. Puškin. - Petrohrad, 2012. - č. 3. - T.5. - S.55-63 (0,8 pp).

monografie:

12. Dukhnovsky, S.B. Skúsenosť disharmónie v medziľudských vzťahoch: monografia. - Kurgan: Štátne vydavateľstvo Kurgan. Univerzita, 2005. - 174 s. (10,4 p.l.).

13. Dukhnovsky, S.B. Osamelosť v medziľudských vzťahoch: diagnostika a prekonávanie: monografia. - Kurgan: Štátne vydavateľstvo Kurgan. unta, 2007.- 180 s. (10,8 p.l.).

14. Dukhnovsky, S.B. Vzdialenosť v medziľudských vzťahoch: diagnostika a regulácia: monografia. - Jekaterinburg, 2010. - 209 s. (12,5 p.l.).

15. Dukhnovsky, S.B. Koncept sociálno-psychologickej vzdialenosti v medziľudských vzťahoch // Psychológia postoja človeka k životu: kolektívna monografia. - Vladimír, Kaleidoskop, 2011.-P. 12-35 (12,1 pl./2,5 pl.).

16. Dukhnovskij, S.B., Ovcharová R.V. Harmónia a disharmónia medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu: Monografia. - Kurgan: Štátne vydavateľstvo Kurgan. Univerzita, 2012. - 296 s. (16,6 pl. / 12,6 pl.).

Učebnice, vzdelávacie a učebné pomôcky:

17. Dukhnovsky, S.B. Subjektívne hodnotenie medziľudských vzťahov. Inštrukcie na používanie. - Petrohrad: “Rech”, 2006. - 54 s. (3,2 pl.).

18. Dukhnovsky, S.B. Subjektívna skúsenosť škály osamelosti. Zvládanie. - Jaroslavľ: NPC “Psychodiagnostika”, 2008.- 17 s. (1,1 pl.).

19. Dukhnovsky, S.B. Diagnostika sociálno-psychologického odstupu v medziľudských vzťahoch. Popis metód, návod na použitie: tréningová príručka; Ural. štát ped. univ. - Jekaterinburg, 2009. - 75 s. (4,5 pl.).

20. Dukhnovsky, S.B. Diagnostika medziľudských vzťahov. Psychologický workshop. - Petrohrad: “Rech”, 2010. - 141 s. (8,4 pl.).

21. Dukhnovsky, S.B. Konflikty v medziľudských vzťahoch: prevencia a riešenie: učebnica; Ural. štát ped. univ. -Jekaterinburg, 2011. - 196 s. (11,7 pl.).

22. Dukhnovsky, S.B. Metodika „Stanovenie sociálno-psychologického odstupu v medziľudských vzťahoch“ „SPD“. Zvládanie; Ural. štát ped. univ. - Jekaterinburg, 2012. - 45 s. (2,7 pl.).

Vedecké články v iných publikáciách:

23. Dukhnovsky, S.B. Skúsenosť lásky k druhému ako prvok sociokultúrnej existencie človeka // Novinky Akadémie pedagogických a sociálnych vied. - Číslo 8. - Moskva, 2004. - S. 109-119 (0,7 pl.).

24. Dukhnovsky, S.B. Rodinné vzťahy ako zdroj kritických situácií // Psychológia rodičovstva a rodinnej výchovy: zbierka. vedecký Zborník II International vedecko-praktická konf. - Kurgan, 2004. - S. 35-38 (0,5 pl.).

25. Dukhnovskij, S.B. Fenomén človeka prežívajúceho vo vedeckom obraze sveta // Človek v moderných filozofických konceptoch: materiály

tretí medzinárodný vedecký conf. - Volgograd: PRINT, 2004. - T.1 - S. 535 - 539 (0,3 s.).

26. Dukhnovsky, S.B. K problematike prežívania disharmónie v medziľudských vzťahoch // Ananyev Readings - 2004: vedecké materiály. -cvičiť. conf. "Čítania Ananyeva - 2004". - Petrohrad: Univerzitné vydavateľstvo Petrohradu, 2004. - s. 253-255 (0,1 štvorca).

27. Dukhnovsky S.B. Prežívanie napätia v medziľudských vzťahoch ako sociálno-psychologický fenomén // „Psychológia výchovy: Problémy a perspektívy“: materiály prvej internacionály. vedecko - praktický conf. - M.: Smysl, 2004. - S.126-127 (0,3 pl.).

28. Dukhnovsky, S.B. Štúdium medziľudských vzťahov pacientov s neurózou metódou „COMO“ // „Psychológia 21. storočia“: materiály medzin. vedecko-praktické conf. študentov, postgraduálnych študentov a mladých odborníkov. - Petrohrad, 2006.- S. 66-68 (0,1 b.).

29. Dukhnovsky, S.B. „Extraverzia-introverzia“ ako ukazovatele sociálno-psychologickej vzdialenosti vo vzťahoch medzi ľuďmi // Čítania Druzhinin: materiály 5. All-Russian. vedecko-praktické conf. - Soči: SGUTiKD, 2006. - S.Z99-402 (0,3 pl.).

30. Dukhnovsky, S.B. Skúsenosť subjektívnej pohody ako podmienka harmónie medziľudských vzťahov // Psychologická teória a prax v meniacom sa Rusku: zbierka abstraktov All-Russian Federation. vedecký konf., Čeľabinsk. - Čeľabinsk: Vydavateľstvo SUSU, 2006. - S. 82-85 (0,3 pl.).

31. Dukhnovsky, S.B. „Dialóg“ ako podmienka harmónie medziľudských vzťahov // Výzvy éry v aspekte psychologickej a psychoterapeutickej vedy a praxe: materiály druhého All-Russian. vedecko-praktické conf. - Kazaň: JSC „New Knowledge“, 2006. - S. 276-279 (0,3 pl.).

32. Dukhnovsky, S.B. Problém osamelosti vo vzťahoch medzi ľuďmi // Človek v moderných filozofických koncepciách: materiály tretej internacionály. vedecký conf. - Volgograd: Vydavateľstvo VolSU, 2007. - S. 214-217 (0,3 pl.).

33. Dukhnovsky, S.B. Štúdium predstáv o skutočnej a želanej vzdialenosti v medziľudských vzťahoch // Materiály IV. Všeruského kongresu RPO: v 3. zväzku - Moskva - Rostov na Done: Vydavateľstvo "CREDO", 2007. Vol.1. -S. 313 (0,1 pl.).

34. Dukhnovsky, S.B. Dominantný stav ako faktor ovplyvňujúci sociálno-psychologickú vzdialenosť v medziľudských vzťahoch // Psychológia duševných stavov: teória a prax: materiály prvého celoruského. vedecko-praktické conf. - Kazaň: JSC „Nové vedomosti“. 2008. - Časť 1. - S. 315-319 (0,4 pl.).

35. Dukhnovsky, S.B. Vlastnosti sociálno-psychologickej vzdialenosti vo vzťahoch medzi manželmi // Psychologické problémy vývoja a ľudskej existencie v modernom svete: zbierka článkov. vedecký Tvorba; Ural. štát ped. univ. - Jekaterinburg, 2008. - Vydanie. 2. - s. 93-104 (0,6 pl.).

36. Dukhnovsky, S.B. Motivácia pre nadväzovanie sociálno-psychologického odstupu v medziľudských vzťahoch // Psychologická

Problémy ľudského rozvoja a existencie v modernom svete: zbierka článkov. vedecký Tvorba; Ural. štát ped. univ. - Jekaterinburg, 2009. - č. 2. - S. 53-57 (0,4 štvorca).

37. Dukhnovsky, S.B. Vlastnosti prekonávania ťažkostí a sociálno-psychologického odstupu ľudí v prvom období zrelosti // Sociálno-psychologické problémy a úlohy rozvoja modernej mládeže; Ural, štát ped. univ. - Jekaterinburg, 2009. - S. 37-46 (0,5 štvorca).

38. Dukhnovsky, S.B. Interpersonálna vzdialenosť a závislosť subjektov vzťahov // Aktuálne problémy v teórii a praxi psychológie vzťahov: materiály All-Russian. vedecko-praktické konf.; Ural. štát ped. univ. - Jekaterinburg, 2010.-S. 81-85 (0,5 pl.).

39. Dukhnovskij, S.B. Vzťah medzi medziľudskou vzdialenosťou a sebaodhaľovaním osobnosti // Aktuálne problémy psychológie a konfliktológie: zbierka. vedecký články; Ural. štát ped. univ. - Jekaterinburg, 2010. -S. 28-32 (0,7 pl.).

40. Dukhnovsky, S.B. Určenie vzdialenosti v medziľudských vzťahoch: všeobecná charakteristika metodológie // Sociálna psychológia malých skupín: materiály II All-Russian. vedecko-praktické Konf., venovaný pamiatke profesora A.V.Petrovského. - M.: MGPPU, 2011. - S. 541-543 (0,3 pl.).

Podpísané na zverejnenie 18. marca 2013. Formát 60x84/16 Papier do rozmnožovacích strojov. Rizografická tlač. Podmienené - rúra l. 2.8 Náklad 150 kópií. Vyhláška č. 88 Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Uralská štátna pedagogická univerzita“. Oddelenie kopírovacích zariadení 620017, Jekaterinburg, Kosmonavtov Ave., 26 e-mail: [e-mail chránený]

Text dizertačnej práce autor vedeckej práce: doktor psychologických vied, Dukhnovsky, Sergey Vitalievich, Jekaterinburg

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „ŠTÁTNA PEDAGOGICKÁ URAL

UNIVERZITA"

Ako rukopis

DUKHNOVSKÝ Sergej Vitalievič

HARMÓNIA A DISHARMÓNIA MEDZIĽUDSKÝCH VZŤAHOV PREDMETOV VZDELÁVACIEHO PROCESU

19.00.07 - pedagogická psychológia

Dizertačná práca pre titul doktora psychológie

Vedecký konzultant: doktor psychológie, profesor R.V. Ovchárová

Jekaterinburg - 2013

ÚVOD ................................................................ ....................................................... .............. 5

Kapitola 1. TEORETICKÉ ZÁKLADY PSYCHOLÓGIE VZŤAHOV PREDMETOV VÝCHOVNÉHO PROCESU. 19

1.1. Analýza problému „vzťahu“ vo vedeckom myslení...................................... ...........19

1.2. Medziľudské vzťahy v kontexte výchovno-vzdelávacieho procesu: definícia pojmov...................................... ...................................................................... ................35

1.3. Štruktúra vzťahov medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu......52

1.4. Rozvoj medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu............................................ ........................................................ ................... ...................58

1.5. Charakteristika interpersonálnej interakcie medzi subjektmi

vzdelávací proces ................................................ ...................................... 67

Závery................................................................ ......................................78

Kapitola 2. PSYCHICKÝ ROZBOR POJMOV O HARMONII A DISHARMONII MEDZIĽUDSKÝCH VZŤAHOV PREDMETOV VÝCHOVNÉHO PROCESU. 79

2.1. Harmónia a disharmónia v medziľudských vzťahoch: definícia

koncepty................................................. ....................................................... ............. .............79

2.2. Príčiny a prejavy disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu...................................... ......................................85

2.3. Hranica ako podmienka vzdialenosti v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu................................... ...................................92

2.4. Sociálno-psychologický odstup: definícia pojmu..........100

2.5. Sociálno-psychologický odstup ako faktor disharmónie

medziľudské vzťahy subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu..........131

Závery................................................................ ................................140

Kapitola 3. SKÚSENOSTI MEDZIĽUDSKEJ DISHARMONIE

VZŤAHY S PREDMETMI VZDELÁVACIEHO PROCESU................................................. ............................................................. ...................................... 142

3.1. Koncepty skúsenosti v psychológii ................................................ ........142

3.2. Skúsenosti s disharmóniou v stave a nálade subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu................................... ...................................................................... 160

3.3. Fenomény prežívania disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu...................................... ........................................ 165

3.4. Disharmónia ako prejav krízy v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu................................... ................. ....184

3.5. Osamelosť a odcudzenie ako výsledok skúseností

disharmónia v medziľudských vzťahoch ................................................ ........................ 190

Závery................................................................ ...................................................... .......................195

Kapitola 4. KOMPLEXNÁ DIAGNOSTIKA HARMÓNIE A DISHARMONIE MEDZIĽUDSKÝCH VZŤAHOV PREDMETOV VZDELÁVACIEHO PROCESU........................197

4.1. Hlavné problémy psychodiagnostiky ................................................................ ...... ..197

4.2. Prehľad metód diagnostiky harmónie-disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu................................. ...................... 199

4.3. Zdôvodnenie výberu metódy na diagnostikovanie harmónie a disharmónie vo vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu................................... ...................... 214

4.4.1. Metodika „Subjektívne hodnotenie medziľudských vzťahov“ „COMO“....................................... ............................................................. ......................................219

4.4.2. Metodika „Škála subjektívneho prežívania osamelosti“ „SPO“ ...................................... .............................................................. ...................................221

4.4.3. Metodika „Stanovenie sociálno-psychologického odstupu“ „SPD“ ...................................... ............................................................. ...................... ...................223

4.5. Popis integrovaného prístupu k diagnostike harmónie a

disharmónia v medziľudských vzťahoch ................................................ ...................... .....227

Závery................................................................ ...................................................... .......................238

Kapitola 5. EMPIRICKÁ ŠTÚDIA HARMÓNIE A DISHARMÓNIE MEDZIĽUDSKÝCH VZŤAHOV PREDMETOV VZDELÁVACIEHO PROCESU............................................ .........239

5.1. Organizácia a metodika štúdie ................................................................ ................... ....239

5.2. Empirické štúdium determinantov harmónie a disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.........246

5.2.1. Osobné determinanty harmónie a disharmónie vo vzťahoch medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu................................................. ......................................................246

5.2.2. Harmónia-disharmónia vzťahov a sebaodhaľovania subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu................................... ......................................................253

5.2.3. Emocionálne a zmyslové determinanty harmónie a disharmónie vo vzťahoch medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu......259

5.2.4. Deprivácia potrieb ako faktor disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu......267

5.2.5. Narúšanie osobného priestoru ako faktor disharmónie v medziľudských vzťahoch...................................... ........................................276

5.2.6. Vzájomný vzťah charakteristík vzťahu s rôznymi formami závislostí................................................ .............................................................. ................. ....283

5.2.7. Prežívanie osamelosti v dôsledku disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu......287

5.3. Charakteristiky harmónie a disharmónie v rôznych typoch medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu................................. ................... .292

5.3.1. Harmónia a disharmónia medziľudských vzťahov v systéme „rodič-dieťa“................................... ...................................................... .........292

5.3.2. Harmónia a disharmónia medziľudských vzťahov v systéme

„učiteľ – rodič žiaka“ ................................................. .......................................303

5.3.3. Harmónia a disharmónia medziľudských vzťahov v systéme „učiteľ – žiak“................................ ...................................................... ...................... .311

5.4. Diskusia k výsledkom výskumu: koncept harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu................................. ...................................................................... ............................................................. .329

5.5. Prevencia disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov

vzdelávací proces ................................................ ......................................................319

Závery................................................................ ...................................................... .......................337

ZÁVERY................................................................ ...................................................... ...... 339

ZÁVER ................................................. ......................................................342

LITERATÚRA................................................... ............................................. 345

APLIKÁCIE ................................................................ ....................................................... ....371

ÚVOD

Relevantnosť výskumu. Povaha vzťahov medzi ľuďmi je jedným z najdôležitejších faktorov rozvoja a formovania osobnosti, stav, ktorý určuje kvalitu ľudskej existencie ako celku. Trend humanizácie vzdelávania a zavádzanie osobnostne orientovaného prístupu do učiteľskej praxe čoraz viac napomáha prehodnocovaniu psychologických a pedagogických skutočností. Moderná pedagogická psychológia posudzuje výchovno-vzdelávací proces nielen z hľadiska aktivity, ale aj ako medziľudské vzťahy realizované v subjektovo-predmetovej interakcii. Subjekty výchovno-vzdelávacieho procesu – deti rôzneho veku, ich rodičia, učitelia a iní – sú zaraďovaní do interpersonálnej interakcie, neustále spolu komunikujú a vznikajú medzi nimi určité medziľudské vzťahy. Všetky vzdelávacie aktivity sú sprostredkované modalitou medziľudských vzťahov.

Napriek značnému množstvu výskumov v oblasti psychológie vzťahov medzi subjektmi vzdelávacieho procesu, zavádzanie vedeckých úspechov do praxe psychologickej pomoci neprináša hmatateľné výsledky: medzi deťmi a deťmi často dochádza k odcudzeniu, nepochopeniu, nepriateľstvu a antagonizmu. dospelých, a to ako v rámci vzťahu „učiteľ – žiak“, „učiteľ – rodič žiaka“, ako aj v interakcii medzi rodičmi a deťmi. Je potrebné pokračovať vo vedeckom hľadaní príčin, ktoré ničia medziľudské vzťahy v procese výchovy a vzdelávania, a nachádzať nové spôsoby harmonizácie týchto vzťahov, ako aj vyvíjať nové metódy, ktoré umožňujú diagnostikovať povahu vzťahov subjektov. výchovno-vzdelávacieho procesu s cieľom včasnej prevencie disharmónie v medziľudských vzťahoch.

Harmonizácia medziľudských vzťahov v škole, rodine a v spoločnosti ako celku je v psychológii nielen teoretickým a aplikačným problémom, ale aj problémom spoločenského významu. Vzorce medziľudských vzťahov (pozitívnych aj negatívnych) vytvorených v rodine a škole sú determinované vzťahmi medzi generáciami a členmi spoločnosti ako celku. Reštrukturalizácia vzťahov medzi ľuďmi v spoločnosti začína predovšetkým vzdelávacím systémom, ktorý formuje každú generáciu ľudí.

Stupeň rozvoja výskumného problému. Veda nachádza riešenie identifikovaného problému v rozvoji sociálno-psychologickej kompetencie subjektov celostného vzdelávacieho procesu. Venujú sa tomu práce výskumníkov v oblasti pedagogiky, sociálnej psychológie a praktickej pedagogickej psychológie. K riešeniu tohto problému možno zaznamenať nasledujúce úspechy psychologickej vedy:

Študujú sa procesy pedagogickej interakcie, spôsoby a prostriedky jej nápravy, črty medziľudských vzťahov, vplyv medziľudských vzťahov na osobnosť dieťaťa a účinnosť vzdelávacích aktivít;

Študujú sa procesy pedagogickej interakcie a jej štýly, vplyv vnútrorodinných vzťahov na adaptáciu v škole, vplyv rodičovských vzťahov na rozvoj sociálnej aktivity dieťaťa, ako aj na rozvoj úzkosti a formovanie etnickej identity. (T.A. Akopyan, E.V. Korotaeva, G.S. Korytova, N.V. Pomazkov, M.V. Saporovskaya, A.B. Usova, I.G. Shvets atď.);

Načrtnuté sú spôsoby korekcie metód interpersonálnej interakcie u predškolákov a žiakov prvého stupňa základných škôl, je popísané postupné utváranie medziľudských vzťahov u adolescentov s mentálnou retardáciou, sú identifikované znaky interpersonálnej interakcie medzi učiteľom a učiteľom.

nadané deti (A.A. Baybarodskikh, O.A. Verkhozina, R.V. Ovcharova, I.G. Tikhanova atď.);

Uvažuje sa o súvislosti medzi osobnostnou orientáciou a medziľudskými vzťahmi stredoškolákov, skúma sa subjektívne zobrazenie medziľudských vzťahov v mysli, vplyv kreativity na rozvoj osobných vzťahov (Z.A. Alieva, A.J1. Galin, A.M. Mutalimová, S.S. Smagina, E.G. Tovbaz atď.);

Vyzdvihujú sa podmienky optimalizácie a podmienky rozvoja kultúry medziľudských vzťahov; analyzoval znaky prejavu dôvery v stavovské medziľudské vzťahy, ako aj dôverčivé a altruistické vzťahy; zvýraznené sú hodnotovo-sémantické determinanty medziľudského porozumenia; skúmala sa dočasná kompetencia v štruktúre interpersonálnej interakcie, prejav agresivity a hostility v interpersonálnej interakcii, vplyv predchádzajúcich medziľudských vzťahov na vzťahy v skupine; uvažuje sa o vytváraní pozitívnych vzťahov (E.R. Anenkova, I.V. Baluckij, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, T.I. Korotkina, M.V. Trasov, O.A. Shumakova, I.A. Yaksina, G.P. Yarmolenko, atď.) ;

Psychologický odstup sa považuje za indikátor úspešnosti pedagogickej interakcie v systéme „učiteľ-tínedžer“; postoj jednotlivca k dodržiavaniu morálnych noriem sa odhaľoval v závislosti od psychologického odstupu (A.J1. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreichenko atď.).

Pri riešení problému harmonizácie medziľudských vzťahov však prevláda čiastkový prístup, ktorý sa stáva zdrojom zásadných ťažkostí pri skúmaní rozvoja a skvalitňovania interpersonálnej interakcie subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj dôvodom, že existuje v tejto oblasti výskumu stále neexistuje všeobecná psychologická teória. Určené

problém si vyžaduje štúdiu založenú na systematickej metodológii, ktorá pomáha prekonať množstvo rozporov:

Medzi spoločenskou potrebou harmonizácie medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu ako základu humanizácie spoločnosti a nedostatočným rozvojom tohto fenoménu v psychologickej a pedagogickej vede;

Medzi potrebou opisovať, vysvetľovať a predpovedať harmóniu-disharmóniu medziľudských vzťahov v rámci psychologickej podpory subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu a chýbajúcou teoreticky a empiricky podloženou koncepciou tohto javu, ktorá vychádza zo sociálno-psychologického odstupu medzi nimi;

Medzi potrebou výchovno-psychologickej služby spoľahlivých psychologických nástrojov na komplexnú diagnostiku harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov a jej absenciou v psychologickej a pedagogickej praxi;

Medzi zvýšenými požiadavkami spoločnosti na jednotlivca ako subjekt medziľudských vzťahov, ich bezpodmienečným významom pre rozvoj a blaho jednotlivca a nedostatočnou metodickou pripravenosťou vzdelávacieho systému predchádzať nespokojnosti, disharmónii vo vzťahoch a v súlade s tým, rozvíjať harmonické vzťahy.

Relevantnosť problému, jeho nedostatočné metodologické a teoretické rozvinutie predurčilo výber výskumnej témy: „Harmónia a disharmónia medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu“. Harmonizácia medziľudských vzťahov medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi je preto relevantný a významný psychologicko-pedagogický problém, ktorý spočíva v hľadaní odpovedí na otázky: aké sú psychologické determinanty harmónie – disharmónie medziľudských vzťahov subjektov výchovy a vzdelávania? proces; akú úlohu zohráva sociálno-psychologická vzdialenosť

vytváranie týchto vzťahov; ako možno diagnostikovať harmóniu-neharmóniu medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu, ktorej charakteristikou je sociálno-psychologická vzdialenosť medzi nimi; aké psychologické spôsoby zabezpečia predchádzanie disharmónii v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Účelom štúdia je teoretické a metodologické zdôvodnenie pojmu harmónia-disharmónia medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu; vývoj tohto konceptu a jeho empirické opodstatnenie; vypracovanie súboru psychodiagnostických techník pre multidimenzionálne štúdium charakteru medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu a modelu prevencie disharmónie vo vzťahoch.

Objektom skúmania sú medziľudské vzťahy subjektov edukačného procesu.

Predmetom štúdia je podstata a determinanty harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu v systémoch: „učiteľ – žiak“, „učiteľ – rodič žiaka“, „rodič – dieťa“, ako aj metódy za ich diagnostiku a spôsoby predchádzania disharmónii.

Výskumná hypotéza:

1. Psychodiagnostické metódy, vyvinuté na jednotnom koncepčnom základe, umožňujú multidimenzionálne skúmať povahu medziľudských vzťahov subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorých charakteristikou je sociálno-psychologická vzdialenosť medzi nimi.

2. Zmeny v zložkách sociálno-psychologického odstupu, ako sú kognitívna, komunikatívna, emotívna, behaviorálna a aktivita, determinujú harmóniu-neharmóniu medziľudských vzťahov subjektov edukačného procesu.

3. Harmónia a disharmónia medziľudských vzťahov má svoje spoločné a charakteristické črty v systémoch: „učiteľ – žiak“, „učiteľ – rodič žiaka“ a „rodič – dieťa“.

4. Determinantmi harmónie – disharmónie medziľudských vzťahov, ktorých charakteristikou je sociálno-psychologická vzdialenosť medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, môže byť ich zbližovanie a odstraňovanie osobnostných charakteristík.

5. Prevenciu disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu je možné budovať v súlade s vypracovanou koncepciou harmónie a disharmónie medziľudských vzťahov, ktorá vychádza zo sociálno-psychologického odstupu.

6. Model prevencie disharmónie v medziľudských vzťahoch subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu realizovaný na základe komplexnej psychodiagnostiky zahŕňa prevenciu, predchádzanie a prekonávanie disharmónie. Model obsahuje diagnostiku,

pripravil učiteľ sirotinca Chistorechensky

2. akademický rok

Harmonizácia medziľudských vzťahov v detskom kolektíve

Hlavnými podmienkami výchovy v našom detskom domove je organizácia harmonického životného štýlu, nadväzovanie medziľudských vzťahov v detskom kolektíve, vylúčenie násilia, nátlaku, súťaživosti, poskytovanie pocitu bezpečia a istoty dieťaťu prostredníctvom tzv. uvedomenie si svojej príslušnosti k určitej skupine, priateľom, národu. Dospelí vytvárajú v našej inštitúcii podmienky pre harmonický rozvoj osobnosti, sebavyjadrenia, pomáhajú malému človiečiku uvedomiť si, že je súčasťou obrovského sveta ľudí, kde má svoje miesto, svoje práva, povinnosti. Dieťa, ktoré sa učí zložitému svetu medziľudských vzťahov, sa učí spolupracovať s rovesníkmi a zdieľať pozitívne emócie. V našom detskom domove sa objavili deti iných národností. Všetky sú zahalené láskou a teplom.

Skôr či neskôr sa dieťa ocitne medzi svojimi rovesníkmi, a tak musí empiricky študovať medziľudské vzťahy v detskom kolektíve a naučiť sa získať autoritu pre seba. Niektoré deti sa celkom pokojne adaptujú na akúkoľvek novú spoločnosť: bez ohľadu na to, koľko ich presúvate zo školy do školy, akokoľvek ich posielate do detských táborov, všade majú zástupy priateľov a známych. Ale, bohužiaľ, nie všetky deti majú od prírody taký dar komunikácie. Mnoho detí má ťažkosti v adaptačnom procese a niekedy sa stávajú terčom agresie od svojich rovesníkov.

AK DIEŤA NEZHODÍ DO DRUŽSTVA

Stačí, aby v triede alebo skupine začalo jedno, povedzme škodlivé dieťa, a nezdravá atmosféra šikanovania je zaručená. Takéto deti cítia potrebu presadiť sa na úkor druhých: niekoho uraziť a ponížiť, postaviť niektoré deti proti iným (napríklad „s kým sa budeme kamarátiť?“) atď. Výsledkom je, že najzraniteľnejšie , dobromyseľní ľudia, ktorí nie sú zvyknutí byť namierení proti násiliu voči nim, deti. Môže byť medzi nimi každé dieťa, takže keď sa študent pripojí k novému kolektívu, učitelia by mali byť spočiatku v strehu.

Ak máte pocit, že v kolektíve alebo v škole môže mať dieťa problémy s rovesníkmi, je lepšie s ním vopred spolupracovať a dieťaťu to povedať a vysvetliť, aby dokázalo čeliť ťažkým situáciám plne vyzbrojené a vyjsť z nich dôstojne ? Často však, a to sme už mnohokrát videli, že

1. Konflikty sú nevyhnutné

V živote sa záujmy ľudí nevyhnutne stretávajú, takže musíte byť pokojní a filozofickí v sporoch, ktoré medzi nimi vznikajú, a snažiť sa dosiahnuť obojstranne výhodnú dohodu. Pokiaľ je to možné, študent by sa nemal dostať do konfliktu (nebyť otravný, nezvádzať ani byť lakomý, nevychvaľovať sa ani byť zaujatý).

2. Nie je možné vyhovieť všetkým

Ako povedal Ostap Bender: "Nie som kus zlata, aby som potešil každého." Vštepujte svojmu dieťaťu, že ho každý nemusí milovať a že by sa nemalo snažiť vyhovieť všetkým. Navyše je neprijateľné uprednostňovať autoritatívnejšie deti a snažiť sa získať ich rešpekt pomocou darov, ústupkov a „oblizovania“.

3. Vždy sa bráňte!

Dieťa musí vedieť, že agresii nemožno rezignovane odovzdať: ak ho pomenujú alebo zasiahnu, musí sa brániť. Kresťanský postoj nevzdorovania „ak ťa udrie po líci, otoč druhé“ v detskom kolektíve nevyhnutne odsudzuje dieťa k šikanovaniu.

4. Zachovajte neutralitu

Ideálnou možnosťou je mať so všetkými rovnocenné vzťahy. Preto je najlepšie nepodporovať bojkot ani sa neprikláňať na stranu sporov. Nie je potrebné to robiť demonštratívne: môžete nájsť vierohodnú výhovorku („Musím ísť do triedy“, „Nemám právo zasahovať do záležitostí iných“).

Čo by mal učiteľ vedieť:

Spravidla platí, že ak dieťa naozaj nemá dobrý kontakt s rovesníkmi, samotné rozhovory nestačia a my pedagógovia musíme už v počiatočnom štádiu, keď dieťa vstupuje do kolektívu, urobiť všetky možné opatrenia, aby zapadlo. do spoločnosti. Je potrebné nadviazať kontakt medzi učiteľom a vychovávateľom, porozprávať sa o problémoch svojho žiaka a urobiť z neho svojho spojenca.

Dbajte na to, aby dieťa svojím vzhľadom nevyčnievalo od ostatných.

Ak má dieťa neštandardný vzhľad, je potrebné ho psychicky pripraviť na „útoky“ zo strany detí: psychológovia radia vymyslieť si vopred upútavky a spoločne sa na nich zasmiať, no v mladšom veku to prejde a vo vyššom veku je potrebné deťom vysvetliť, že neexistujú škaredé deti alebo ľudia, že oni za to nemôžu, že majú nejaké vady (zrak, hluchota, krívanie...) a že rodičia nie sú vyvolení.

Ak dieťa trpí nerozhodnosťou a nevie rýchlo zareagovať v ťažkých situáciách, môžete sa s ním porozprávať a povedať mu, ako sa má správať („berú vám veci“, „dráždia vás“ atď.) a rozvíjať taktika správania, a čo sa týka detského domova, v tejto situácii musí učiteľka takéto dieťa brániť

Existuje názor, že „ DETI SA NAJSÚ“ a dospelí by sa nemali miešať do záležitostí detí: dieťa by sa vraj malo naučiť riešiť svoje problémy samo. Neplatí to pre všetky situácie. Po prvé, dieťa by malo vždy cítiť vašu morálnu podporu. Po druhé, budete pokojnejšia, ak si zvykne podeliť sa s vami o svoje zážitky. Aj keď vy osobne nezasiahnete v žiadnej ťažkej situácii, môžete dieťaťu povedať, čo má robiť.

Často počujeme tieto slová: „ SVOJMU DIEŤAŤU NEUBLÍŽIM"

Čo robiť, ak dieťa urazili jeho rovesníci a viete, kto to urobil? Zdalo by sa, že najjednoduchším spôsobom je ísť a obnoviť spravodlivosť: potrestať páchateľov sami. Dieťa sa o tom dozvie a dostane morálnu satisfakciu. "Ja som dobrý, oni sú zlí." Bude však takáto taktika prínosom? Nie je lepšie pokúsiť sa vyriešiť problém od koreňa: vysvetlite dieťaťu, čo môže urobiť, aby sa podobná situácia už neopakovala. Potom si nabudúce bude vedieť poradiť s previnilcami sám.

Ak sa v rodine vyskytne takýto problém, rodičia chlapcov vždy chcú, aby ich deti boli „skutoční chlapci“ a dokázali sa za seba postaviť päsťami. Môžete a mali by ste poslať chlapca do športovej sekcie, aby sa naučil bojové techniky, ale musíme mu vysvetliť: neštuduje ich, aby ich použil zakaždým. Sebaobranné techniky môžu vášmu dieťaťu dodať sebavedomie, no zároveň ho musíte naučiť riešiť konflikty konštruktívnymi spôsobmi, pričom pästné argumenty ponechajte ako poslednú možnosť.

Ktoré deti trpia najviac?

- Deti s neštandardným vzhľadom

Príliš tučné (alebo príliš tenké)

Krátke alebo príliš vysoké

Deti, ktoré nosia okuliare (najmä korekčné okuliare – so zatvoreným jedným okom)

Príliš kučeravé

- deti, ktoré majú pre iných nepríjemné návyky

Neustále smrkanie (alebo vyberanie v nose)

Neupravený, so špinavými vlasmi

Deti, ktoré sŕkajú, rozprávajú s plnými ústami...

Deti so slabými komunikačnými schopnosťami

Príliš otravný a zhovorčivý

Príliš bojazlivý a plachý

Ľahko zraniteľné a citlivé

Chvastúni

Deti, ktoré vyčnievajú zo skupiny

Deti sa obliekali výrazne lepšie ako ostatní

Obľúbení učitelia (a deti, ktoré učitelia nemajú radi)

Tenisky a plačky

Mamkini chlapci

Príliš nejasné („mimo tohto sveta“)

TYPY AGRESIE A METÓDY REAKCIE

V detskom tíme existuje niekoľko hlavných typov medziľudských vzťahov:

Ignorovanie

Nevšímajú si dieťa, ako keby neexistovalo. Neberie sa do úvahy pri žiadnom rozdeľovaní rolí, nikto sa o dieťa nezaujíma. Dieťa nepozná telefónne čísla spolužiakov, nikto ho nepozýva na návštevu. Nehovorí nič o škole.

Čo by mali rodičia robiť?

Pasívne odmietnutie

Dieťa nie je prijaté do hry, odmietajú s ním sedieť v jednej lavici, nechcú s ním byť v jednom športovom kolektíve. Dieťa nerado chodí do školy a z vyučovania prichádza so zlou náladou.

Čo by mali rodičia robiť?

Analyzujte dôvody (prečo dieťa neprijímajú) a pokúste sa ich odstrániť. Konať prostredníctvom učiteľov a vychovávateľov.

Aktívne odmietanie

Deti demonštratívne nechcú s dieťaťom komunikovať, neberú ohľad na jeho názory, nepočúvajú, neskrývajú svoj pohŕdavý postoj. Niekedy dieťa zrazu náhle odmietne chodiť do školy a často bezdôvodne plače.

Čo by mali rodičia robiť?

Preraďte dieťa do inej triedy (alebo do inej školy). Porozprávajte sa s učiteľmi. Kontaktujte psychológa.

Šikanovanie

Neustály výsmech, dieťa je podpichované a osočované, strkané a udierané, veci mu odoberané a poškodené, zastrašované. Dieťaťu sa tvoria modriny a odreniny a veci a peniaze často „miznú“.

Čo by mali rodičia robiť?

Naliehavo preložte svoje dieťa do inej školy! Pošlite ho do kruhu, kde môže maximálne predviesť svoje schopnosti a byť na tom najlepšie. Kontaktujte psychológa.