Lekcia 1. Môj obľúbený dážď (Maľovanie prstami) Obsah programu. Oboznámiť deti s technikou maľovania prstami, ukázať techniky kreslenia bodiek.Ukážkový materiál. Dáždnik.Príručný materiál. Biely alebo sivý albumový list s kresbami

Lekcia 3. Domáce konzervovanie (Maľovanie prstami) Obsah programu. Naučte deti maľovať prstami v obmedzenom priestore. Rozvíjať zmysel pre rytmus, reč a myslenie.Ukážkový materiál. Prírodné marhule a slivky alebo atrapy, tanier, 2

Lekcia 4. Stopy slimákov (Kresba penovým tampónom) Obsah programu. Naučte deti správne držať penový tampón za hrot tromi prstami; nakreslite dlhé pretínajúce sa čiary bez zdvihnutia tampónu z papiera. Rozvíjať dobré motorové zručnosti prsty.

Lekcia 5. Okná vo veži (Kreslenie odtlačkov penovým tampónom) Obsah programu. Naučte deti robiť odtlačky penovým tampónom. Rozvíjať pamäť a myslenie.Ukážkový materiál. Hračky - hrdinovia rozprávky „Teremok“ (myš, žaba, zajac, líška, vlk,

Lekcia 6. Hviezdna obloha (Maľovanie prstami) Obsah programu. Pokračujte v učení detí kresliť bodky a okrúhle predmety prstami. Podporujte láskavosť a schopnosť reagovať. Ukážkový materiál. Hračka - krtko. Písomka. Čierna lepenka;

Lekcia 7. Padajúci sneh (Maľovanie prstami) Obsah programu. Pokračujte v učení detí kresliť bodky prstami a rozdeľovať ich po celom hárku. Naučte sa sprostredkovať slová básne pomocou vhodných pohybov. Rozvíjajte pozornosť

Lekcia 8. Namaľujeme vianočný stromček (Maľovanie penovým tampónom) Obsah programu. Naučte deti opatrne maľovať siluetu predmetu vystrihnutého z hrubého papiera ťahmi v jednom smere pomocou penového tampónu; naučiť sa nájsť časti tela a

Lekcia 10. Lopta (Maľovanie štetcom) Obsah programu. Naučte deti, ako správne držať štetec a naberať farbu na štetiny. Štetcom nakreslite okrúhle predmety a opatrne ich premaľujte. Naučte sa pochopiť a analyzovať obsah básne. Rozvíjať koordináciu

Lekcia 11. Balóny (Kreslenie penovým tampónom) Obsah programu. Pokračujte v učení detí kresliť okrúhle a oválne tvary kvašom pomocou penovej gumovej podložky. Naučte sa spájať predmety podľa farieb.Ukážkový materiál. Vzduch

Lekcia 15. Jarné kvapky (Maľovanie prstami) Obsah programu. Naučte deti maľovať prstami vertikálna čiara, pozostávajúce z bodov. Naučte sa pochopiť a analyzovať obsah básne. Rozvíjať jemné motorické zručnosti prstov.

Lekcia 18. Nežné slnko (Maľovanie prstami) Obsah programu. Oboznámte deti s pojmom „lúč“, naučte ich kresliť prstami krátke čiary, kruhy, oči, nos, ústa. Rozvíjať jemnú motoriku.Ukážkový materiál. Žltý kartónový kruh.Dávkovač

Lekcia 19. Ukrytý v tráve (Maľovanie štetcom) Obsah programu. Naučte deti kresliť krátke čiary štetcom zhora nadol po celej rovine listu. Pokračujte v učení, ako analyzovať obsah rozprávky. Krajina, na ktorej je nakreslená mucha,

Lekcia 21. Chobotnica (kresba dlaňou) Obsah programu. Oboznámte deti s technikou tlače dlaní: naučte ich namáčať celú dlaň do gvaše a tlačiť a pomocou prstov a štetca pridávať detaily do obrázka. Rozvíjať vnímanie

Lekcia 22. Vlny (Maľovanie štetcom) Obsah programu. Naučte deti maľovať štetcom vlnovky. Naďalej rozvíjať záujem o rozprávky. Precvičte si dýchanie reči.Ukážkový materiál. Nádrž s vodou, malý čln vyrobený z penového plastu (alebo zložený z

Lekcia 23. Kroky pre rebrík (Kresba penovým tampónom) Obsah programu. Naučte deti kresliť krátke rovné čiary zľava doprava pomocou tampónu z penovej gumy, pričom dodržujte vzdialenosť medzi nimi. Pestujte si ústretovosť a láskavosť. Krajina

Lekcia 24. Guličky nití (Maľovanie štetcom) Obsah programu. Naučte deti kresliť guľôčky nití krúživými pohybmi štetca. Rozvíjajte jemné motorické zručnosti rúk. Upevniť a ujasniť si správnu výslovnosť hlásky o.Ukážkový materiál. klbko vlnených nití,

Alexandra Suvorová
Kolektívna kresba nekonvenčné metódy

Cieľ: Rozvíjať tvorivé myslenie a predstavivosť učiteľov v podmienkach plodnej komunikácie na majstrovskej triede.

Úlohy:

Oboznámte učiteľov s technikami netradičná kresba.

Rozvíjať schopnosť umeleckej tvorby kolektívna práca s využitím netradičných metód.

Naučte sa spolupracovať tím.

Forma konania: majstrovská trieda pre učiteľov;

Materiály a nástroje na práca:

Farby, štetce rôzne formy a veľkosti, špongie, obrúsky, papier Whatman, vatové tyčinky a kotúče, zubné kefky, papier na šablóny, ceruzky a fixky, nožnice

Štruktúra hlavnej triedy:

1. Úvodná časť.

Oznámenie témy a účelu majstrovskej triedy.

2. Teoreticko - demonštračná časť.

Vysvetlenie hlavných 5 fáz vykonávania tímová práca. Od nápadu k výsledku.

Význam kolektívne kreslenie pre rozvoj dieťaťa.

3. Praktická časť.

Zvládnutie techník vykonávania nekonvenčné kreslenie v skupinovej práci.

Kreslenie súťažné emblémy profesionálna dokonalosť « Zlaté jablko» .

4. Reflexia účastníkov majstrovskej triedy. Zhrnutie.

Pokrok v majstrovskej triede.

Téma mojej práce pre súťaž odborných zručností "Zlaté jablko 2013" « Kreslenie kolektívu práca s deťmi vo veku 5-6 rokov nekonvenčné metódy».

V tomto smere som začal pracovať, aby som spojil detské tím. Pretože kolektívne kreslenie zabezpečuje sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký a estetický rozvoj.

Všetko funguje podľa programu "Materská škola - dom radosti" postupuje podľa zásady "od nápadu k výsledku".

1. fáza Nápad: Kresliť a prezentovať emblém súťaže odborných zručností "zlaté jablko" rôzne metódy.

Vašou úlohou je ukázať na obrázku profesionálna kvalita učiteľ

2. fáza Materiály. Veľmi profesionálna zručnosť učiteľa. Učiteľský talent.

Profesionálne kvality, ktoré treba transformovať.

3. fáza Nástroje: Vedomosti techniky kreslenia pomocou netradičných metód. Individuálne schopnosti. "Mysli hlavou, rob rukami". Farby (kvaš a akvarel, štetce rôznych tvarov a veľkostí, špongie, obrúsky, papier Whatman, ceruzky, vatové tampóny a kotúče, zubné kefky, papier na šablóny, ceruzky a fixy, nožnice atď.

4. fáza Postup.

1. Vedomosti učiteľov sa premieňajú na nápady na kreslenie.

2. Školenie nekonvenčné metódy kreslenia. Metódy:

Maľovanie prstami

Kresba dlaňou

Odtlačok penovej gumy

Pravidelná blotografia

Striekajte

3. Etapy tímová práca:

Rozdelenie kto, čo sa bude diať farba.

V ktorej časti listu sa bude nachádzať jeho kresba?

Ktoré metódy sa bude používať počas kreslenie.

4. Kreslenie tímovej práce pomocou nekonvenčných metód.

5. fáza. Výsledok. Prezentácia emblému súťaže odborných zručností "zlaté jablko".

Reflexia účastníkov majstrovskej triedy. Zhrnutie.

Cieľ: Výtvarný a estetický rozvoj detí predškolského veku prostredníctvom maľby a výtvarného umenia.

Úlohy:

Obohaťte slovnú zásobu detí podmienky:

Rozvíjajte predstavivosť.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Štátna rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

Materská škola č. 117 všeobecného vývojového typu v Nevskom okrese

Metodologický vývoj

Pre deti staršieho predškolského veku

Predmet: " Prímorská krajina »

Skomplikovaný:

Tarasová I.Yu.

Saint Petersburg

2017

Kreslenie "Seascape" pomocou nekonvenčných metód.

Tímová práca

Vychovávateľ: Tarasova I.Yu.

Veková skupina: seniorská skupina.

Predmet (v súlade s komplexným tematickým plánovaním): Umelecký a estetický rozvoj(Kresba) .

Téma GCD: Kreslenie "prímorská krajina". Tímová práca

Vzdelávacie oblasti: "Umelecký a estetický rozvoj", "Sociálny a komunikačný rozvoj", "Vývoj reči".

Cieľ : Vývoj umelecké schopnosti deti.

Úlohy :

• Zoznámte deti s tvorbou námorného maliara I.K. Aivazovského.
• Rozvíjať u detí schopnosť cítiť a reagovať na náladu sprostredkovanú umelcom.
• Vštepiť pocit lásky k maľovaniu.
• Obohaťte slovnú zásobu detí podmienky: „námorný maliar“, „horizont“, „biele jahňatá“, „pokoj“.
• Rozvíjať tvorivá činnosť, pozorovanie, zmysel pre farby, nezávislosť.
• Rozvíjajte predstavivosť.
• Rozvíjajte schopnosť dokončiť to, čo začnete.

Aktivity: herné, komunikatívne, vizuálne, motorické.

Prípravné práce: Skúmanie krajiny ruskými umelcami.

Prostriedky implementácie: projektor, plátno, laptop, stereo systém,

reprodukcie obrazov I.K. Aivazovského, fotografie s výhľadom na more, zvukové nahrávky„Zvuk mora. Surfujte. Čajky",veľký kartónový rám na detský obrázok.

Pracovný list: akvarelový papier; akvarelové farby; stojany; kefy; papierové obrúsky; poháre s vodou; špongie; trojuholníky vystrihnuté z novín, postavy morských živočíchov

Priebeh lekcie

Motivačná a stimulačná fáza činnosti:

• Chlapci, dnes si pripomeňme leto. Boli ste niekde na dovolenke? Bol niekto z vás k moru? Páčilo sa vám more? Ako si spomínate na more?

(Odpovede detí)

Organizačná a vyhľadávacia fáza činnosti:

Poďme na prechádzku k moru.

(Deti sedia na stoličkách pred obrazovkou.)

Snímka č.1

Fotografia s výhľadom na more

(Spustí sa nahrávanie"Zvuk mora").

• Čo počuješ?

Odpovede detí (zvuk vĺn, výkriky čajok)

A Arťom vie báseň o mori.

(Artem recituje báseň o mori).

More je iné

Môže byť čierna a červená.

More vie byť veselé

Častejšie je slaná.

A milujem modré more.

S jemnou, nežnou vlnou.

Milujem špliechať sa ako ryba,

Plávať, potápať sa, skákať.

Táto báseň hovorí o tom, ako môže byť more čierne a môže byť červené. Čo tým chcel autor povedať? Vie niekto, či sa tu hovorí o farbe alebo niečom inom?(Odpovede detí)

• V skutočnosti sú to mená morí. To však vôbec neznamená, že voda v nich je čierna alebo červená.

Snímka č. 2, č. 3, č. 4 (Odpovede detí)

More má rôzne farby. Závisí to od dennej doby, osvetlenia,

počasie, hĺbka.

Chlapci, more nenechalo ľahostajným nikoho, kto ho aspoň raz videl.

More vždy ovplyvňovalo ľudí skvelý dojem jeho

sila, rozľahlosť a krása.(Deti sa pozerajú na obrazovku).

Snímka č.5

Takto sa do mora zamiloval veľký ruský umelec Ivan Konstantinovič Ajvazovskij. Namaľoval veľa obrazov a všetky sú o mori!

Snímka č. 6, č. 7, č. 8

(Deti sa pozerajú na obrazovku s reprodukciami obrazov a portrétom Aivazovského, skúmajú ich)

• Obdivujme niektoré jeho obrazy a porovnajme ich. Pozrite sa, aké farby si umelec vybral na zobrazenie búrky na mori? ( Odpovede detí).
• A akými farbami ukázal jemné, pokojné more?(Odpovede detí)

Tento stav mora sa nazýva „pokojný“. Na hladine mora sa objavuje biela morská pena, ktorá vyzerá ako"biele jahňatá"

Volajú aj morské krajiny"Maríny" . Ženské meno Marina sa prekladá ako"more" . Umelci, ktorí maľujú more, sú tzv"marinisti" . I.K. Aivazovsky je najznámejší námorný maliar na svete. Deti opakujú slová„mariny“, „marinisti“.

Chlapci, páčilo sa vám more? Chcete cítiť

námorní maliari? Navrhujem nakresliť morskú krajinu(piesočné pobrežie, pokojné more a plachetnica na obzore). (Odpovede detí).

Dynamická pauza"Chôdza k moru".

Čo vidíme pod holým nebom?

(Deti si striedavo kladú dlane na čelo, naťahujú sa a hľadia do diaľky)

Vlny špliechajú v Čiernom mori.

(vlnové pohyby paží s kývaním trupu)

Tu sú stožiare lodí.

Nech sem rýchlo odplávajú!

(Postavte sa na prsty, natiahnite ruky hore)

(Uvítacie vlny)

Kráčame po brehu,

Čakáme na námorníkov.

(Chôdza na mieste)

Začína byť horúco, bratia.

Nie je čas si zaplávať?

(Ovetrané ruky)

Plávať ešte rýchlejšie,

Musíme veslovať rýchlejšie.

Veslujeme rukami a nohami.

Kto s nami bude držať krok?

(Imitácia plaveckých pohybov)

Všetky. Vyliezame na breh.

A relaxujeme na piesku.

(Sadni si na koberec)

Hľadáme mušle v piesku.

Stlačíme ich v päsť.

(Úhyby zo sedu, napodobňovanie hľadania mušlí, zatínanie päste).

A teraz sa dáme do práce.(Deti pozorne počúvajú učiteľa).

Pokrok

Prvá skupina detí nakreslí na horizont loďku

2. Navlhčite trojuholník plachty a pevne ho pritlačte na mokrú plachtu.

3. Zakryte ľahkými ťahmi farby. pozadie : obloha – modrasté odtiene. Odstráňte novinové plachty a dokončite kreslenie hnedá farba loď a na vrchu plachty je červená vlajka.

Druhá skupina detí kreslí pokojné more

1. Kúsok papiera dobre navlhčite vodou.
2. Zakryte ľahkými ťahmi farby pozadie : more – mix modrej a zelenej farby
3. Na dokončenie morskej peny použite bielu farbu - „biele jahňatá“

Tretia skupina detí kreslí piesočnaté morské pobrežie.

1. Hárok papiera dobre navlhčite vodou.

2. Hubkou naneste piesočnatú pláž v béžovo-žltých tónoch, štetcom pridajte mušle a morské kamienky.

(Spustí sa nahrávanie„Zvuky prírody. Delfínova rozkoš".)

Deti sa pustia do práce.

Reflexno-korektívna fáza činnosti:

Prijaté práce sa zhromažďujú do jedného veľký obraz, učiteľ položí pripravený rám na vrch.

Chlapci, oživme morskú krajinu a umiestnime morské tvory na tento obrázok (Chlapci umiestňujú figúrky na more a piesočnaté pobrežie)

Aké úžasné kresby ste urobili.

Chlapci, čo sme dnes nakreslili?

S akým umelcom ste sa dnes stretli? Ako sa volajú umelci, ktorí maľujú more? Ako sa volajú ich obrazy?(Odpovede detí).

Aký stav mora ukázal umelec vo svojich dielach?(Odpovede detí).

(Potľapkajme sa po pleci a povedzme: "Dnes sa mám skvele!". (Deti sa pri vyslovovaní slov potľapkajú po hlave)

Tiež som ťa dnes v triede mal veľmi rád.

Pripravila Bousheva N.A.

Cieľ: rozvíjať samostatné rozhodovanie, spoliehajúc sa na svoje vedomosti a zručnosti.

Úlohy:

• Rozvíjajte emocionálnu citlivosť, predstavivosť a kreativitu.
• Posilnite svoje zručnosti v kreslení pomocou netradičných metód.
• Vytvárať podmienky na riešenie problémov.
• Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme.

Integrácia oblastí:

• Umelecký a estetický vývoj.
• Kognitívny vývoj.
• Fyzický vývoj.
• Hudobný vývoj.

Typy detských aktivít:

• Herné, komunikatívne, vzdelávacie, hudobné, umelecké.

Materiál: Balóny rôznych farieb, ventilátor, hudba.

Učiteľ: Prináša to Balóny emotikony s nakreslenými zatvorenými očami.

Pedagóg: Chlapci, prečo si myslíte, že smajlíci majú zatvorené oči?

Deti spia.

Vychovávateľ: Čo je potrebné urobiť, aby sa zobudili?

deti: (odpovede detí)

Vychovávateľ: Pamätajte, že máme cvičenia. Pripomenieš mi to, prosím?

Deti: Rozprávajte príbehy a robte cvičenia.

"Vaše oči potrebujú odpočinok." (Chlapci zatvárajú oči)
"Musíš sa zhlboka nadýchnuť." (Hlboký nádych. Oči sú stále zatvorené)
"Oči budú behať okolo." (Oči sú otvorené. Pohyb žiaka v kruhu v smere a proti smeru hodinových ručičiek)
"Budú veľakrát žmurkať." (Časté žmurkanie očami)

"Moje oči boli dobré." (Končekmi prstov sa zľahka dotknite zatvorených očí)
"Všetci uvidia moje oči!" (Oči dokorán. Široký úsmev na tvári)
V tomto čase učiteľ mení lopty. Emotikony otvorených očí.
Učiteľ: Povedzte mi, prosím, akej farby sú gule?

Ako ich môžete nazvať jedným slovom? (Čo sú zač?)

deti: (farebný)

Vychovávateľ: Akú veľkosť? Šou.

Deti: Ukáž.

Pedagóg: Aké iné veľkosti môžu byť?

Deti: Ukáž.

Vietor fúka, (ventilátor) loptičky odlietajú.

Pedagóg: Chlapci, loptičky odleteli, povedzte mi to, a môžeme si loptičky nakresliť s vami.

deti: (odpovede detí)

Vychovávateľ: S čím budeme kresliť?

Deti si samostatne vyberajú, čím budú kresliť.

Pedagóg: Chlapci, povedzte mi, prosím, čo ste sa rozhodli kresliť.

Deti: Môžete kresliť prstami, vatovým tampónom, tyčinky do uší, kefa.

Vychovávateľ: Odpovedzte, prečo držia loptu?

Deti: Niť.

Učiteľ: Kto chce kresliť šnúrky na balóny?

Pedagóg: Je veľa ochotných ľudí, vyberme si riekanku na počítanie.

Zdieľali sme pomaranč
Je nás veľa, ale on je sám.
Tento plátok je pre ježka,
Tento plátok je pre bystrých,

Tento plátok je pre káčatká,
Tento plátok je pre mačiatka,
Tento plátok je pre bobra,
A pre vlka - šupka.

Hnevá sa na nás - problémy!!!
Utekaj niekam!

Vychovávateľ: Akú farbu budú mať vlákna loptičiek?

deti: (odpovede)

Deti začnú kresliť gule.

odraz:

Pozrite si naše kresby.
Čo o nich poviete?
Čo sa stalo?
Aké metódy kreslenia ste použili?

deti: (odpovede detí)

Vychovávateľ: A vy a ja poznáme pieseň o balónoch.

Slová a hudba Anna Petryasheva

1. Balóny budú lietať do neba.
Balóny nie je možné vrátiť.
Červená, žltá, modrá - farby dúhy.

Pozri - aká krása nad Zemou!

Refrén:

balóny,
Poslušný vetru,

2. Pustime balóny z rúk,
Balóny sa zrazu rozletia...
Ľudia sa usmievajú pri pohľade na oblohu.

Detské balóny dávajú zázraky každému!
Refrén:

balóny,
Poslušný vetru,
Loptičky odlietajú do rozprávkovej vzdialenosti.
Balóny krúžia ako vtáky!

Je mi ľúto, že sa lúčim, gule!
Je mi veľmi ľúto, že sa s vami rozlúčim!
Gule lietajú po oblohe ako oblaky,
Pod tichým šepotom vetra...

Refrén:

balóny,
Poslušný vetru,
Loptičky odlietajú do rozprávkovej vzdialenosti.
Balóny krúžia ako vtáky!

Je mi ľúto, že sa lúčim, gule!
Je mi veľmi ľúto, že sa s vami rozlúčim!

Deti spievajú, smajlíky sa objavujú podľa počtu detí.

Kotková Galina Nikolaevna,
učiteľka MŠ GBDOU č.57
Kirovský okres St. Petersburg

„Čo človek nedokáže sám, urobíme spolu“
V. Majakovskij

Relevantnosť .

Pri analýze konania detí v materských školách a na uliciach mesta môžete vidieť, že sa snažia uspokojiť predovšetkým svoje potreby, túžby, záujmy, bez ohľadu na túžby ľudí okolo nich a niekedy ani nevedia. o nich. Práve v škôlke sa dieťa musí naučiť žiť medzi ľuďmi. A kolektívna práca deti spojí.

Rozvíjať deti k tvorivej práci v tíme je jednou z najdôležitejších úloh moderné vzdelávanie. Kolektívna tvorivá práca je jedinečným a zároveň prirodzeným spoločenským a pedagogickým fenoménom, ktorý môže slúžiť ako základ pre všetky tímové aktivity. Ide teda o životne dôležitú, spoločensky nevyhnutnú záležitosť. Je kolektívny, pretože ho plánujú, pripravujú, realizujú a diskutujú spoločne žiaci a pedagógovia ako mladší a starší súdruhovia v spoločnej životno-praktickej starostlivosti. Je kreatívny, pretože je vždy naplánovaný, pripravený a prediskutovaný v novej verzii ako výsledok vyhľadávania najlepšie spôsoby, prostriedky na riešenie určitých životne dôležitých problémov.

To je známe detská kreativita- jedinečný jav. Zdôrazňujú mnohí učitelia a psychológovia, domáci aj zahraniční veľký význam triedy umeleckej tvorivosti v každom smere, najmä v estetický vývoj osobnosť. Moderný pohľad estetická výchova dieťa predpokladá jednotu formovania estetického postoja k svetu a umelecký vývoj pomocou rôznych typov vizuálnych a dekoratívnych - úžitkového umenia v estetických činnostiach.

Pri spoločných a samostatných činnostiach najčastejšie deti predvádzajú obraz samostatne, každý s vlastnou kresbou, modelovaním, aplikáciou. Ale tvorenie baví najmä deti všeobecné obrázky, kompozície, ktoré kombinujú obrázky všetkých detí v skupine. Takéto obrazy sa nazývajú kolektívne diela. U detí majú výraznejší výsledok, vyvolávajú obdiv, skutočne ako v básni V. Majakovského: „Čo nemôže urobiť jeden, urobíme spolu.“

Kolektívna forma organizácie umožňuje každému dieťaťu rozvíjať zručnosti a schopnosti spolupracovať, budovať komunikáciu a rozvíjať návyk vzájomnej pomoci. Kolektívne práce s deťmi vznikajú (od raného predškolského veku) v kresbe, modelovaní, aplikácii, jeden druh alebo dva alebo tri druhy na jednej vyučovacej hodine (modelovanie a aplikácia, aplikácia a kresba, aplikácia a výtvarné práce).

Ak v juniorské skupiny vytváranie kolektívnej práce v prvom rade dáva dieťaťu príležitosť vidieť, ako jeho osobná kreativita dopĺňa kreativitu iných detí a mení sa na celok farebný obraz, potom v starších skupinách pri výkone kolektívnej práce sa deti učia vyjednávať medzi sebou o spoločnej práci a jej obsahu. Robte jednu vec spolu, vzdávajte sa a pomáhajte si, plánujte prácu, radujte sa z úspechov svojich kamarátov.

Každá kolektívna práca musí mať svoj účel. Učiteľka vedie deti k tomu, aby spoločne vytvorili obrázok, ktorý by samy zvládli len ťažko. Pri skupinovej práci sa deti učia komunikovať s dospelými a medzi sebou navzájom. Ak je zapnuté počiatočná fáza Pri vykonávaní takejto práce deti komunikujú hlavne s učiteľom, potom o niečo neskôr začnú komunikovať medzi sebou. Deti postupne pod vedením dospelého plánujú, vyjednávajú, pýtajú sa, navrhujú, vciťujú sa. Úlohou učiteľa je naučiť deti vyjednávať, ustupovať jeden druhému a vážiť si pomoc kamaráta...

Na ceste k formovaniu kolektivistickej orientácie u predškoláka je potrebné urobiť niekoľko po sebe idúcich krokov: od formovania orientácie dieťaťa na rovesníkov (na prvom stupni) až po vytvorenie pocitu vlastnej dôležitosti pre nich (v. druhý) a upevnenie pocitu vlastnej dôležitosti dieťaťa, aby sa dosiahol celkový výsledok s podporou každého zo všetkých (na treťom).

Pri riešení problému rozvoja kolektívnej tvorivosti by mal učiteľ vychádzať z týchto zásad:

tvorivá realizácia každého žiaka ako podmienka rozvoja kolektívnej spolutvorby;

účtovníctvo individuálnych charakteristík deti pri určovaní ich rolového miesta v kolektívnej interakcii;

manažérske smerovanie pri inscenovaní procesu kolektívnej činnosti;

pohodlie dieťaťa v skupine rovesníkov.

Príručka pre učiteľa rôzne štádiá Realizácia plánu kolektívnej tvorivej činnosti má svoje vlastné charakteristiky. V prvej fáze, pri plánovaní kolektívnych akcií, sa učiteľ snaží vytvoriť motivačnú rezonanciu - v každom dieťati sa objaví túžba zapojiť sa do kolektívnej aktivity. Je dôležité spojiť deti so spoločným cieľom, atraktívnosťou budúceho výsledku činnosti, spôsobiť emocionálny vzostup, dobré obchodné vzrušenie. Príťažlivosť k spoločnej veci je poskytovať deťom rôzne možnosti vizuálne materiály. Takže napríklad na aplikáciu je vhodné použiť nielen hotové farebný papier, ale aj výstrižky z novín a časopisov, hotové kresby detí; na modelovanie použite cesto aj plastelínu s hlinou, na kreslenie voskové a farebné ceruzky, akvarel a kvaš a rôzne stavebné materiály.

Ďalšou fázou kolektívnej interakcie je rozdelenie rolí nadchádzajúce aktivity medzi deťmi. Aby ste sa mohli zúčastniť spoločná príčina pomohla každému dieťaťu otvoriť sa zvonku najlepšie vlastnosti, je dôležité, aby ich učiteľ identifikoval individuálnych schopností a sklony každého účastníka. Jeho úlohou zároveň nie je len študovať dieťa, ale „prezentovať“ prejavy jeho individuálnej jedinečnosti a pomáhať mu vidieť ho. Najlepšie vlastnosti všetkým deťom. Identifikácia individuálnych charakteristík detí umožňuje učiteľovi načrtnúť perspektívy rozvoja kolektívnej tvorivosti.

Ďalšou možnosťou organizácie spolupráce detí je tá spoločný cieľčinnosti vykonáva viacero podskupín a konečný výsledok závisí od kvality práce každej podskupiny. Aktivity tohto typu vyvolávajú u každého účastníka pocit zadosťučinenia, dieťa si rozvíja pocit užitočnosti a osobného prínosu pre spoločnú vec, čo mu dáva dôveru vo svoje schopnosti. Deleno na želanie do podskupín sa deti samostatne rozhodujú, aký dej sa odrazí ich skupinou na všeobecnom zornom poli.

Záverečné štádiá kolektívnej interakcie sú spojené s dosiahnutím, uvedomením si a hodnotením významu získaného výsledku. Učiteľka zároveň zameriava pozornosť detí na osobný príspevok každého k spoločnej veci, pričom zdôrazňuje, že bez spoločného úsilia by nebolo možné realizovať kolektívny plán. Je dobré, keď úspešnosť kolektívnych aktivít hodnotia nielen deti samotné, ale aj ľudia, ktorých názory si vážia – rodičia, iní pedagógovia, deti iných skupín.

Základné formy spoločné aktivity deti :

„spoločne – individuálne“, „spoločne – konzistentne“ a „spoločne – interagujúce“.

a) „Spoločný – individuálny“ – charakterizovaný tým, že účastníci aktivity na začiatku pracujú individuálne, pričom sa zohľadňuje všeobecný plán a až v záverečnej fáze sa práca každého stáva súčasťou celkovej kompozície.

Úlohu dostane každý okamžite, najprv pracuje individuálne a potom sa upraví podľa toho, čo urobili ostatní. Dieťa pri vykonávaní svojej časti práce vie, že čím lepšie bude ono robiť to, čo je mu pridelené, tým lepšia bude práca kolektívu.

Na jednej strane to vytvára podmienky na mobilizáciu kreatívne možnosti dieťa, a na druhej strane vyžaduje ich prejav ako nevyhnutná podmienka. Medzi výhody tejto formy organizácie činnosti patrí aj to, že umožňuje zapojiť sa tvorivá činnosť dosť veľká skupina deti, ktoré nemajú skúsenosti so spoluprácou.

b) „Spoločne – sekvenčne“ – ide o prácu na princípe dopravného pásu, keď výsledok konania jedného účastníka je v úzkom vzťahu s výsledkami predchádzajúcich a nasledujúcich účastníkov.

c) „Spoločne - interagujúce“ - prácu vykonávajú všetci účastníci súčasne, koordinácia ich akcií sa vykonáva vo všetkých fázach.

Na systematické vedenie tried o kolektívnej tvorivosti vytvára každá materská škola dlhodobý plán, vyberajú sa témy a materiály, premyslia sa formy organizácie. Skupinová práca sa môže vykonávať v jednej alebo viacerých triedach. Je dôležité, aby každá lekcia vyzerala ako ukončenie určitej fázy. Kolektívna vizuálna aktivita detí môže byť organicky prepojená so všetkými aspektmi života detí a najmä s inými umeleckými a tvorivými aktivitami (s rôznymi typmi hier, hudobnými, výtvarnými, komunikačnými).

Pri plánovaní hodín učiteľ zvolí pre každú tému jednu alebo inú formu organizácie kolektívnej práce s prihliadnutím na vybavenie, vekové charakteristiky deti. V triede učiteľ používa odlišné typy umenie: výtvarné a dekoratívne, hudba, tanec, literatúra. Integrácia umožňuje ukázať deťom umelecký obraz rôzne výrazové prostriedky, vnímajte to po svojom, pochopte tvorivú dielňu umelca, naučte sa hľadať cesty v kreativite, vytváraní vlastného obrazu. Pri vykonávaní kolektívnej práce na výtvarné umenie učiteľ aktívne využíva herné metódy a techniky. Každý z nich je založený na špeciálne vyvinutej hernej zápletke.

Plánovanie etáp práce na kolektívnych aktivitách .

Prípravná fáza

Prehlbovať vlastné vedomosti detí o téme budúcej práce, rozvíjať sa v nich živé obrázky generujúce túžbu zhmotniť ich vo vlastnej umeleckej činnosti (skúmanie reprodukcií, ilustrácií, exkurzie, rozhovory)

Hlavné pódium. Fáza vykonávania práce.

Plánovanie a hodnotenie tímovej práce.

Cieľ: poskytnúť deťom príležitosť zhmotniť obrazy okolitého sveta do kompozícií, vytvárať podmienky pre tvorivú interakciu pri kolektívnej práci a rozvíjať ich schopnosti tvorivo pracovať v tíme.

Záverečná fáza. Interakcia detí s dokončeným dielom.

Zloženie vyrobené deťmi je najlepšie nechať v skupinová miestnosť. Stane sa objektom rôznych diskusií, hier a podnieti zrod kreatívnych nápadov a návrhov na doplnenie už vytvorenej kompozície.

Úlohy na rozvoj kolektívnej aktivity detí, vyvinuté na základe programu „od narodenia do školy“.

Druhá juniorská skupina

Naučte sa vytvárať individuálne aj kolektívne kompozície v kresbách, modelovaní a nášivkách.

Stredná skupina

Pokračujte v rozvíjaní schopnosti vytvárať kolektívne diela v kreslení, modelovaní a aplikácii.

Povzbudzujte deti, aby hodnotili diela, ktoré vytvorili ich kamaráti. Naučte sa byť priateľskí pri hodnotení práce iných detí. Naučte sa identifikovať výrazové prostriedky.

Seniorská skupina

Zlepšiť zrakové zručnosti a schopnosti, rozvíjať umelecké a tvorivé schopnosti. Rozvíjať dekoratívna kreativita deti (vrátane kolektívu). Pokračovať v zlepšovaní schopnosti detí skúmať prácu (kresby, modelovanie, aplikácie) a tešiť sa z dosiahnutých výsledkov.

Približné tematické plánovanie triedy

Stredná skupina

Seniorská skupina

Prípravná skupina

Literatúra

1. Gribovskaya A. A. „Kolektívna tvorivosť detí predškolského veku. Poznámky k triede." Moskva Kreatívne centrum Sféra, 2004.-192 s.
2. Dubrovskaya N.V. "Pozvánka ku kreativite." - „DETSKÁ TLAČ“, 2004. - 128 s.
3. Doronová T.N. "Vývoj detí vo výtvarnom umení." - „DETSKÁ TLAČ“, 2005. - 96 rokov.
4. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Kreslenie s deťmi predškolského veku. Moskva, nákupné centrum Sfera, 2004-128 s.
5. „Kolektívna tvorivosť predškolských detí“ / Gribovskaya A.A. - “TC Sfera”, 2005. - 192 s.
6. Komárová T.S., Savenkov A.I. "Kolektívna tvorivosť detí predškolského veku." - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2005. - 128 s.
7. Komárová T.S. Deti vo svete kreativity. M.: 1995.
8. „Morálna a estetická výchova dieťaťa v materskej škole“ / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Školstvo, 1989. - 79 s.
9. Trunova M. Kolektívna tvorba na hodinách výtvarnej výchovy // Predškolská výchova. - 2005. -№2. - str. 60.