თანამედროვე მუზეუმების პოპულარიზაციის ტექნოლოგიები. სამუზეუმო საქმიანობის საშუალებები და ფორმები: ინდივიდზე გავლენის ეფექტურობა

ფილიპე. კოტლერს, რომელიც თანამედროვე მარკეტინგის „მამად“ ითვლება, აქვს ამ კონცეფციის გენიალური და, შესაბამისად, მარტივი განმარტება: „მარკეტინგი“ არის ადამიანის საქმიანობის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს საჭიროებების დაკმაყოფილებას გაცვლის გზით საჭიროებების გაცვლის გზით.

. კულტურული დაწესებულებების მარკეტინგი- ეს არის მოთხოვნის ფორმირება და მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება დასვენების სფეროში. დასვენების სექტორში დღეს უზარმაზარი ბაზრის პოტენციალია. დასვენების ინდუსტრია პრიორიტეტად იქცა მე-20 საუკუნის ბოლოდან

მიმზიდველი ინვესტიციებისთვის და პოსტინდუსტრიული ეკონომიკის მუდმივად მაღალმომგებიანი სექტორი

21-ე საუკუნის განვითარებული ქვეყნების მუზეუმების უმეტესობისთვის ნორმაა ცალკე მარკეტინგის განყოფილებების შენარჩუნება. მაშინ, როცა უკრაინის მუზეუმებისთვის მარკეტინგული საქმიანობა კვლავ ბუნდოვან კურიოზიდ რჩება

მარკეტინგი რეალურად იქცა საბაზრო საქმიანობის ფილოსოფიასა და იდეოლოგიად. ბოლო ათწლეულები ხასიათდება იმით, რომ მარკეტინგი დაიკავა წამყვანი მენეჯმენტის კონცეფციის ადგილი და არაკომერციულ სექტორში განვითარებულმა მიმდინარეობამ და მარკეტინგული კომუნიკაციების გაძლიერებამ შესაძლებელი გახადა, მაგალითად, ჩამოყალიბებულიყო ფონდების მოზიდვის სისტემა, რომელიც დღეს უზრუნველყოფს სტაბილურ ფინანსურ საფუძველს კულტურული პროექტების განსახორციელებლად.

მარკეტინგის თეორია ეფუძნება ბაზრის თეორიას. მიერ. ფ. კოტლერ, ბაზარი არის გარკვეული ტიპის პროდუქტის ან მომსახურების ყველა მყიდველის მთლიანობა (როგორც რეალური, ისე პოტენციური). ბაზრის მოცულობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენ მყიდველს შეუძლია უპასუხოს კონკრეტულ ბაზრის შეთავაზებას. კომერციული მარკეტინგი ორიენტირებულია ბაზრის ორ ძირითად სფეროზე:

ხელმისაწვდომი ბაზარი - ადამიანთა კოლექცია, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან და აქვთ ფინანსური შესაძლებლობები და მოსახერხებელი წვდომა პროდუქტზე ან მომსახურებაზე;

პოტენციური ბაზარი - ადამიანების ერთობლიობა, რომლებიც ინტერესდებიან კონკრეტული პროდუქტის ან მომსახურების მიმართ

. მუზეუმის მარკეტინგი(ინგლისური ბაზრიდან - ბაზარი) არის ცოდნის სისტემა სამუზეუმო პროდუქტის შექმნის, პოტენციურ მომხმარებლებზე პოპულარიზაციისა და მარკეტინგის თეორიისა და პრაქტიკის შესახებ, ასევე მუზეუმებსა და საზოგადოებასა და მის ცალკეულ ინსტიტუტებს შორის კომუნიკაციური დიალოგის კომპლექსის დამყარების შესახებ.

ამ დებულებებიდან გამომდინარე, სამუზეუმო მარკეტინგი უნდა განხორციელდეს ორი სტრატეგიული მიმართულებით:

მუზეუმისა და მისი სოციალური საქმიანობის ყველა ფორმის პრეზენტაცია და პოპულარიზაცია (არაკომერციული მარკეტინგი);

კონკრეტული სამუზეუმო მომსახურების ან საქონლის პრეზენტაცია და პოპულარიზაცია (კომერციული მარკეტინგი)

. სამუზეუმო მარკეტინგის კომერციული კომპონენტი- ეს არის სამუზეუმო პროდუქტის ორგანიზებისა და მარკეტინგის სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია მომხმარებელთა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე და ბაზრის კვლევასა და პროგნოზზე დაფუძნებული მოგების მიღებაზე, შიდა მუზეუმისა და გარე ბაზრის შესწავლაზე, ინსტიტუციურ-სოციალურ და დასასვენებელ-კულტურულ გარემოზე, ღონისძიებების შემუშავებაზე. სამუზეუმო პროდუქტის, სამუზეუმო მომსახურებისა და საქონლის ასორტიმენტის გაუმჯობესება, ვიზიტორთა საჭიროებების და კულტურული მოთხოვნების შესწავლა, კონკურენტული საფასო პოლიტიკის განხორციელება, მოთხოვნის გენერირება, ვიზიტების სტიმულირება, პიარი და რეკლამა.

სამუზეუმო მარკეტინგის გარე გარემოს კონცეფცია გამოირჩევა შვიდი ფაქტორით:

პოლიტიკური: პოლიტიკური სისტემა (მისი ღირებულებები და დეკლარირებული კურსი საზოგადოების დემოკრატიზაციისა და ჰუმანიზაციის სფეროში, სხვა სამთავრობო ინსტიტუტებთან პარტნიორობის ღიაობა, კულტურისა და ტურიზმის მხარდაჭერა) და სამუზეუმო საქმიანობის საკანონმდებლო რეგულირება.

საერთაშორისო ფაქტორები: კეთილმეზობლური ურთიერთობები, ეროვნული კულტურული მემკვიდრეობის ხელმისაწვდომობა საერთაშორისო ტურისტულ ნაკადებზე და ეროვნული მუზეუმების ქსელის გლობალურ ტურისტულ ინდუსტრიაში ინტეგრაციის ხარისხი.

სოციალურ-კულტურული გარემო: ადამიანთა სხვადასხვა ჯგუფი განსხვავებული კულტურული მახასიათებლებით, მენტალიტეტითა და ღირებულებითი სისტემებით;

ეკონომიკური ფაქტორები: დასაქმების დონე, ინფლაცია, მოქალაქეთა სამომხმარებლო კალათის ხარჯების სტრუქტურა, ფასების პირობები და ა.შ.;

ბაზრის კვლევა მოიცავს: ა) ბაზრის სიმძლავრის განსაზღვრას, აგრეთვე ჩვენი მონაწილეობის შესაძლო წილს მუზეუმების მომარაგების ქალაქსა და რეგიონულ ბაზრებზე ბ) მუზეუმის და, უფრო ფართოდ, დასვენების ბაზრის განვითარების ტენდენციების პროგნოზირებას მომავალი სეზონისთვის. / წელი გ) ხუთ ან მეტში კულტურული და დასასვენებელი ბაზრის განვითარების ტენდენციების გამოვლენა. როკი.

მომხმარებელთა კვლევა იძლევა პასუხებს შემდეგ კითხვებზე: ვინ შეიძლება ჩაითვალოს ჩვენი სერვისებისა და საქონლის პოტენციურ მომხმარებლებად, თითოეული სეგმენტის ზომა და გეოგრაფია, რა მოტივებია წინაპირობა ან. SPON მე დაგეხმარებით ეწვიოთ ჩვენს მუზეუმს, რომელსაც საგანმანათლებლო, შემეცნებითი, კულტურულ-ესთეტიკური და დასასვენებლად-გასართობი საჭიროებები არ აკმაყოფილებს კონკურენტი სამუზეუმო დაწესებულებების მიერ.

პროდუქტების შესწავლა გულისხმობს პასუხების ძიებას კითხვაზე: არის თუ არა ჩვენი შეთავაზება კონკურენტუნარიანი კონკურენტების სამუზეუმო პროდუქტთან (და მის სერვისულ მახასიათებლებთან) შედარებით; როგორ უნდა მოვახდინოთ ჩვენი საგამოფენო და კულტურული საქმიანობის რეორგანიზაცია გამოვლენილი საჭიროებების მიხედვით.

კონკურენტების შესწავლით ირკვევა: ვინ არიან ჩვენი მთავარი კონკურენტები, რამდენად დიდი მოთხოვნაა მომხმარებელთა შორის მეზობელი მუზეუმები, რა ფასების და მიმზიდველობის სტრატეგიებს იყენებენ ჩვენი კონკურენტები, რა სარეკლამო და პიარის პოპულარიზაციის არხებს ირჩევენ და რატომ; რა პერსპექტიულ ინოვაციებზე მუშაობენ ამჟამად და, ზოგადად, რა შეგვიძლია ვისწავლოთ მათგან.

სამუზეუმო მუშაობის ყოველდღიურ პრაქტიკაში ხდება მარკეტინგული მონიტორინგი - მუზეუმი ურთიერთობს თავის ვიზიტორებთან მათი აღქმისა თუ არააღქმის შესახებ. მუზეუმის გამოფენა. მუზეუმის გამოფენის შემეცნებითი ხარისხის, კომპოზიციური და მატერიალური ხარისხის, მიმზიდველობის, ესთეტიკის, ექსპრესიულობისა და ვიზუალური ჰარმონიის შესახებ ვიზიტორების რეალური მოსაზრებების დასადგენად ტარდება სპეციალური ექსპრეს გამოკითხვები ან კითხვარები. ასეთი მარკეტინგული კვლევები მუზეუმის მუშაკებს საშუალებას აძლევს შეისწავლონ ვიზიტორთა ძირითადი ჯგუფები, მათი ინტერესები და სურვილები.

მონიტორინგის ახალ შესაძლებლობებს იძლევა საინფორმაციო ტექნოლოგიები. ყველა თანამედროვე მუზეუმის ვებსაიტს აქვს ვიზიტორთა მრიცხველი; ბევრი მათგანი შეიცავს კითხვარებს ვიზიტორებისთვის, რომელთა დახმარებით გროვდება ინფორმაცია შემდგომი მარკეტინგული კვლევისთვის. გარდა ამისა, თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიები მნიშვნელოვნად აჩქარებს და ამცირებს სპეციალიზებული და შერჩევითი მარკეტინგული კვლევების ჩატარების ხარჯებს.

დღეს, საქონლისა და მომსახურების სასიცოცხლო ციკლის შემცირების მკვეთრი ტენდენციებია და იზრდება ადამიანების სურვილი სიახლისა და მრავალფეროვნებისაკენ. მომხმარებელთა ინტერესები უფრო აქტიურად იცვლება - აქედან მოდის ტენდენცია უფრო მცირე ბაზრებისკენ. ასეთ ვითარებაში მარკეტინგული სტრატეგიების წარმატება განისაზღვრება აუდიტორიის სეგმენტაციის სიზუსტით, მიწოდების სწრაფად ცვალებად მოთხოვნაზე მორგების შესაძლებლობით და ინტერესების შენარჩუნება ინტენსიური კომუნიკაციით.

21-ე საუკუნის დასაწყისში სამუზეუმო მარკეტინგი არის დიფერენცირებული (მრავალსეგმენტური) მარკეტინგი, რომელიც ეფუძნება სეგმენტების ინდივიდუალურ მიდგომას, რომელთაგან თითოეულისთვის ტარდება კონცენტრირებული მარკეტინგი (კერძოდ, ცალკეული სტრატეგიები სკოლის მოსწავლეებისა და ლიცეუმის სტუდენტებისთვის და მოზარდებისთვის. ასაკობრივი ჯგუფები სტუდენტებისთვის, ტურისტული ჯგუფებისთვის უკრაინის სხვა რეგიონებიდან, რომლებიც ჩამოვიდნენ ქალაქში ან ემსახურებიან ქალაქის ტურისტულ კომპანიებს, უცხოელი ტურისტებისთვის, კრეატიული კლუბების ან სპორტული განყოფილებების წევრებისთვის, ბავშვებთან დედებისთვის, შაბათ-კვირას ოჯახური დასვენებისთვის. ბავშვების მშობლებისთვის, ჟურნალისტებისთვის და ბიზნესის წარმომადგენლებისთვის მოხუცებისთვის, უმცირესობისთვის, რელიგიური თემისთვის და ა.შ.). ეს გამოწვეულია მოთხოვნის თავისებურებებით, უპირველეს ყოვლისა, სამუზეუმო პროდუქტისადმი სოციალური ინტერესის დაბალი დონით, მისი მოხმარების არასისტემური ბუნებით (ერთჯერადი ან სპონტანურობით) და სამუზეუმო და ალტერნატიული დასასვენებელი პროდუქტების ურთიერთშემცვლელობის მაღალი დონით. არადიფერენცირებული მარკეტინგი სამუზეუმო პრაქტიკაში გაცილებით იშვიათად გამოიყენება.

ზოგადად კულტურის სექტორის საქონელი და მომსახურება, მათ შორის მუზეუმები და გალერეები, რომლებიც შექმნილია ეგრეთ წოდებული „მაღალი წესრიგის“ მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად - თვითდამკვიდრება, თვითშეფასება, სოციალური კუთვნილება („იერარქიის“ ფართოდ გავრცელებული კონცეფციის შესაბამისად. საჭიროებს“ ა.მასლუტრებს.ა.. მასლოუ).

მარკეტინგული ტექნოლოგიები პროდუქტებსა და სერვისებს სოციალურ მნიშვნელობას აძლევს. კულტურის სფეროს მიერ შეთავაზებულ საქონელსა და მომსახურებაზე მოთხოვნა პირდაპირ კავშირშია იმ ადამიანების სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მოტივებთან, რომლებიც თავს გარკვეული სოციალური წრის ნაწილად თვლიან. ამიტომ კომერციული მუზეუმის კომუნიკაციები ეფუძნება სოციალური ქცევის მოდელებს, კერძოდ:

უმრავლესობის გაწევრიანება;

პროდუქტის შეძენის ან სერვისის გამოყენების სურვილი, რათა ხელი შეუწყო ცხოვრებას;

შეესაბამება კონკრეტული სოციალური ჯგუფის ცხოვრების წესს

იყავი მოდური;

გამოირჩეოდნენ ჩვეულებრივი ხალხისგან;

ხაზს უსვამს და აჩვენე სხვებს საკუთარი ექსკლუზიურობა და ცნობიერება

მოთხოვნა სამუზეუმო ნივთებიდა სერვისები იყოფა პოტენციურ და რეალურად. პოტენციური მოთხოვნის მოცულობა ფასდება იმ ადამიანების რაოდენობის მიხედვით, რომლებიც ინტერესდებიან კულტურის მიმართ. მიმდინარე მოთხოვნა განისაზღვრება რაოდენობრივად. მუზეუმის ფაქტობრივი ვიზიტორების რაოდენობა და მათი პროდუქციის მყიდველები. პოტენციურ და რეალურ მოთხოვნას შორის რაოდენობრივი განსხვავება მუზეუმის მარკეტოლოგების პროფესიული ძალისხმევის საგანია. სამუზეუმო პროდუქტზე მოთხოვნის მოცულობა მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული, მაგრამ, რაც მთავარია, ის ექვემდებარება მიზანმიმართულ გავლენას.

უკრაინის თითქმის ყველა მუზეუმში მნიშვნელოვანი განსხვავებაა პოტენციურ და რეალურ მოთხოვნას შორის, ე.ი. არის შესაბამისი კულტურული საჭიროებების მქონე ადამიანების ძალიან დიდი ნაწილი, რომლებმაც არ იციან შემოთავაზებული სამუზეუმო პროდუქტის შესახებ და, შესაბამისად, არ ხდებიან მისი მომხმარებლები. ამრიგად, დღეს სამუზეუმო მარკეტინგში აუცილებელია, პირველ რიგში, „აგრესიული“ მარკეტინგული სტრატეგიების შემუშავება, რომელიც მიმართულია პოტენციური აუდიტორიის ინფორმირებასა და მუზეუმის წინადადებების რეკლამირებაზე.

მათთვის, ვინც იცის, მაგრამ არ მოიხმარს, მიზანშეწონილია გამოიყენოს წამახალისებელი მარკეტინგული სტრატეგიები, რომლებიც მიზნად ისახავს მუზეუმის შეთავაზების მიმზიდველობის გაზრდას. აქ მთავარია ყველანაირი დათქმის გაუქმება, რომელიც დაკავშირებულია მუდმივ იდეებთან მრავალი მუზეუმის მოძველებული, მოსაწყენი და მოძველებული შეთავაზების შესახებ.

ფაქტობრივი მოთხოვნის გაფართოება მათ ხარჯზე, ვინც მოიხმარს კონკურენტ საქონელსა და მომსახურებას, ხორციელდება კორპორატიული მარკეტინგული სტრატეგიების გამოყენებით, რომლებიც მიზნად ისახავს შექმნას. ერთობლივი პროექტებიდა პროგრამები, ასევე ერთობლივი პროდუქტი ორგანიზაციებთან, რომლებიც სთავაზობენ კონკურენტულ საქონელსა და მომსახურებას დასვენების სექტორში. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ აქ კონკურენცია ხშირად ხელოვნური ხდება და ძალისხმევის გაერთიანებისა და ურთიერთსასარგებლო თანამშრომლობის უზარმაზარი შესაძლებლობებია.

მუზეუმის მარკეტოლოგები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ მუზეუმსა და მის მუდმივ კლიენტებს (ფიზიკურ და იურიდიულ პირებს) შორის რეგულარული კომუნიკაციის დამყარებასა და შენარჩუნებას. ყველა დასავლურ მუზეუმს აქვს რეგულარული კლიენტების სპეციალური მონაცემთა ბანკები (დოსიეები) და დაინერგა სპეციალური მუშაკების თანამდებობები, რომელთა პროფესიული პასუხისმგებლობა მოიცავს ამ კლიენტებთან საინფორმაციო დიალოგის შენარჩუნებას (ჩვეულებრივ მათ შორის არიან პატივცემული პირები, ცნობილი პოლიტიკოსები, მეცნიერები, ბიზნესმენები, სპორტსმენები, ჟურნალისტები, შოუბიზნესისა და შემოქმედებითი პროფესიების წარმომადგენლები და ელიტური ელიტის სხვა წარმომადგენლები, ასევე კომპანიები, რომლებიც ზრუნავენ საკუთარი იმიჯის და შიდა კორპორატიული კულტურის განვითარებაზე).

უკრაინის მუზეუმები შეიძლება გახდეს ამოსავალი წერტილი მონაცემთა ასეთი ბანკის ფორმირებისთვის. მიმოხილვების წიგნი, რომელშიც სტუმრები უზიარებენ თავიანთ სურვილებს და შთაბეჭდილებებს მუზეუმთან გაცნობის შესახებ. მომავალში მუზეუმმა უნდა შეინარჩუნოს საინფორმაციო კომუნიკაცია ამ ვიზიტორებთან, გააცნოს მათ ახალი მუზეუმის პროექტები და აქციები ფოსტით, პირადი სადღესასწაულო მოსაწვევი ბარათებით. ეს ღონისძიებები და ა.შ. მუზეუმის განცხადებებისა და პრესრელიზების კომპიუტერული გაგზავნა (ელ.ფოსტა) ყველა კომპანიის ოფისებში ადგილობრივ ტერიტორიაზე (პოტენციური ბიზნეს პარტნიორები ან კორპორატიული კლიენტები), ასევე ყოველდღიური ინტერაქტიული კომუნიკაციის შენარჩუნება ტურისტულ სააგენტოებთან და საექსკურსიო ბიუროები ჩვეულებრივი პრაქტიკა ხდება.

ზოგადად საინფორმაციო რესურსებიხოლო ტექნოლოგია 21-ე საუკუნეში ხდება სამუზეუმო მარკეტინგის ძირითადი ინფრასტრუქტურა. ბოლო ათწლეულების ტენდენციაა მარკეტინგული ტექნოლოგიების მოძრაობა ვირტუალურ სამყაროში:. ინტერნეტი, სპეციალიზებული საინფორმაციო ქსელები.

თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიები და საკომუნიკაციო შესაძლებლობები. ინტერნეტი შესაძლებელს ხდის არსებული ბაზრების სტაბილურობის შენარჩუნებას, მათ აქტიურად გაფართოებას და ახლის ფორმირებას, ბაზრის სხვადასხვა სეგმენტისთვის სპეციალური შეთავაზების შექმნას და მარკეტინგული სტრატეგიების ფართო სპექტრის გამოყენებას.

წარმატებული კომერციული მუზეუმის მარკეტინგული სტრატეგიები ორიენტირებულია გაყიდვების გაზრდაზე. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, მუზეუმის შეთავაზების პრეზენტაცია, რეკლამა და პოპულარიზაცია ისტორიის შესახებ ღია ინფორმაციაში კვლავ ზრდის გაყიდვების მოცულობას. ვირტუალური წიგნის მაღაზიები, კომპიუტერების გაყიდვები და ბილეთების დაჯავშნა, ბანერის რეკლამა და ლინკების გაცვლა. ინტერნეტი მკვეთრად ზრდის მის აუდიტორიას და გაყიდვების მოცულობას. მუზეუმების მიერ მარკეტინგული სტრატეგიების დანერგვა გ. ინტერნეტი იწვევს ტრაფიკის და გაყიდვების მოცულობის ზრდას არა მხოლოდ ვირტუალურ სივრცეში, არამედ რეალურ სამუზეუმო მაღაზიებში, სალონებში, გამოფენების, მუზეუმის გამოფენების და მუზეუმის მიერ გამართული სხვა კულტურული ღონისძიებების ვიზიტების დროს. ფაქტობრივად, თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიები უზრუნველყოფს მუზეუმის შეთავაზებების ხელმისაწვდომობას გლობალური აუდიტორიისთვის. ასე რომ, კომერციული წარმატება ყალიბდება კომუნიკაციების მასშტაბის შედეგად.

კ.ბასილაშვილი: Დილა მშვიდობისა. ტიმურ ოლევსკი.

ტ. ოლევსკი: და ქსენია ბასილაშვილი. Დილა მშვიდობისა.

კ.ბასილაშვილი: დღეს გვაქვს ძალიან მნიშვნელოვანი, სახელმწიფო პროგრამა, ვისაუბრებთ სახელმწიფო საქმეებზე, ამიტომ დავაზუსტებ. რუსეთის მოქალაქე ხარ? შეგვიძლია ეს თქვენთან ერთად განვიხილოთ? მე ვარ რუსეთის მოქალაქე.

ტ. ოლევსკი: არ ვიცი, დღევანდელ ვითარებაში როგორ შემიძლია ამ კითხვაზე ასე მარტივად ვუპასუხო. დიახ, მოქალაქე. რა თქმა უნდა, მოქალაქე. აღიარება თუ არ აღიარება გაუგებარია. წითელი პასპორტი მაქვს.

კ.ბასილაშვილი: ნახევარი საათის შემდეგ ვისაუბრებთ დედაქალაქის პარკებისა და მუზეუმების საახალწლო პროგრამაზე, ტელეფონზე იქნება მოსკოვის კულტურის დეპარტამენტის სამუზეუმო და საგამოფენო განყოფილების ხელმძღვანელი ანტონ გორიანოვი.

ტ. ოლევსკი: ეს მხოლოდ რუსეთის მოქალაქეებისთვისაა?

კ.ბასილაშვილი: გავარკვევთ და ვიკითხავთ. დაახლოებით 26 წუთში სტას ანისიმოვთან ერთად მივდივართ ახალ მუზეუმში, სსრკ-ს მუზეუმში, რომელიც გაიხსნა სრულიად რუსეთის საგამოფენო ცენტრის ტერიტორიაზე.

ტ. ოლევსკი: ჩვენ ვცხოვრობთ სსრკ-ში და სსრკ-ს მუზეუმში, ლოგიკურია.

კ.ბასილაშვილი: არ დაგავიწყდეთ, რომ საათის ბოლოს იქნება პრიზების გათამაშება და იქნება შესაბამისი კითხვა. ახლა კი მთავარი თემაა, რა არის წარმატებული მუზეუმი და როგორ შევაფასოთ რუსული მუზეუმების ეფექტურობა.

ტ. ოლევსკი: მოდით გავაცნოთ სტუმარი. ნატალია სამოილენკო არის რუსეთის კულტურის სამინისტროს კულტურული მემკვიდრეობის დეპარტამენტის ხელმძღვანელი.

ნ. სამოილენკო: დილა მშვიდობისა. Გილოცავთ ახალ წელს.

ტ. ოლევსკი: ჩვენ არ ვიქნებით პრეტენზია, რომ ერთმანეთს არ ვიცნობთ.

კ.ბასილაშვილი: მაშ, ახლა დავხურავთ მუზეუმებს, როგორც მე მესმის?

ტ. ოლევსკი: მოიცადეთ. Რა მოხდა?

კ.ბასილაშვილი: სანდო წყაროებიდან შევიტყვეთ, რომ კულტურის სამინისტრო ამზადებს რეიტინგს, ეფექტიანობის სკალას...

კ.ბასილაშვილი: და ისევ ჭექა. და სკოლები, უნივერსიტეტები და საბავშვო ბაღები. ზოგადად, ირგვლივ არის რაღაც ოპტიმიზაცია, რაც ამჯერად უკვე შეეხო რუსეთის მუზეუმებს. რა, არაეფექტურების დახურვას აპირებ?

ნ. სამოილენკო: ვფიქრობ, რა კარგია ნაცნობ მეგობრებთან წასვლა, რადგან მათგან ბევრ ახალს სწავლობ. ახლა პირველად მესმის რასაც ამბობ. კულტურის სამინისტრო ჯერ რეიტინგს არ ამზადებს. კულტურის სამინისტრო ამჟამად ამზადებს დოკუმენტს სახელწოდებით „მუზეუმების განვითარების კონცეფცია“, რომელიც განიხილავს საკითხს, თუ როგორ უნდა შეფასდეს მუზეუმები. და რატომ უნდა შეაფასო, გასაგებია. ხელისუფლების თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანია იმის გაგება, მუზეუმი გამართულად ფუნქციონირებს თუ ჰიბერნაციის მდგომარეობაშია. სახელმწიფოს თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ ვინ უნდა დაფინანსდეს პირველ რიგში და ვინ მეორე. ამისთვის გვჭირდება მუზეუმების შეფასების კრიტერიუმები.

კ.ბასილაშვილი: და ვინ, ალბათ, საერთოდ არ უნდა დაფინანსდეს.

ნ. სამოილენკო: დიახ.

ტ. ოლევსკი: თუ მუზეუმი არ არის ეფექტური, აღმოჩნდება, რომ მოსკოვის დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების მუზეუმი გარკვეული პერიოდის განმავლობაში არ იყო ეფექტური. დიდი ხნის განმავლობაში მუზეუმი ნახევრად ეძინა და არა საინტერესო.

ნ. სამოილენკო: ახლა კი იქ ყველაფერი იღვიძებს, ყველა ადამიანმა დაიწყო ფიქრი იმაზე, თუ როგორ გაეხადა მუზეუმი საინტერესო.

ტ. ოლევსკი: მაგრამ ჩნდება კითხვა. მუზეუმი არაეფექტური იყო - ეს არის მისი ლიკვიდაციის მიზეზი თუ რამე უნდა შეიცვალოს? თუ თქვენ აღიარებთ, რომ მუზეუმი ცუდად მუშაობს, რა ზომები მიიღება მასთან?

ნ. სამოილენკო: ღონისძიებები განხორციელდება ზუსტად ისევე, როგორც ამჟამად ტარდება დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების მუზეუმში. დეკორატიული ხელოვნების მუზეუმი ეძებს რა გზას უნდა გაიაროს ახლა.

ტ. ოლევსკი: მენეჯმენტის შეცვლა პირველი საკითხია.

ნ. სამოილენკო: სულაც არ არის.

კ.ბასილაშვილი: და რაც შეეხება დახურვას?

ნ. სამოილენკო: და სულაც არ არის საჭირო.

ტ. ოლევსკი: სხვა შენობაში გადასვლა?

ნ. სამოილენკო: სხვა შენობაში გადასვლა ცალკე საკითხია. უმარტივესი კითხვაა: როგორ ვითვლით? ახლა რომ მკითხოთ, გასულ წელს კულტურის სამინისტრომ კარგად გაართვა თავი, სიამაყით ვიტყოდი, რომ კულტურის სამინისტრომ შარშან ძალიან კარგი საქმე გააკეთა. იმის გამო, რომ 72 მილიონი რუბლის ნაცვლად, რომელიც მე-11 წელს იყო გამოყოფილი შესყიდვებისთვის, მე-12 წელს ჩვენ შევიძინეთ 230 მილიონ რუბლზე მეტი ღირებულების ხელოვნების ნიმუშები და მუზეუმებისთვის სამუზეუმო ობიექტები. და ყველაფერი მაშინვე ცხადი ხდება.

კ.ბასილაშვილი: ახლა გავიგოთ რა მდგომარეობაა. ახლა სამინისტრო და სახელმწიფო ფულს აძლევს მუზეუმებისა და უნივერსიტეტების განვითარებისთვის.

ნ. სამოილენკო: შენარჩუნებისთვის და არა განვითარებისთვის. ჩვენი მთავარია მუზეუმის ფონდი. სახელმწიფომ პირველ რიგში უნდა შეინარჩუნოს ჩვენი მემკვიდრეობა, რომელიც მუზეუმებშია. ძირითადი სახსრები ახლა გამოიყენება მუზეუმის ფონდის შესანარჩუნებლად: შენობების, საწყობების მოვლა, ხელოვნების ნიმუშების აღდგენა და ამ ობიექტის მოვლა. მაგრამ ამავე დროს დავიწყებულია ის, რაც დღეს აბსოლუტურად აქტუალურია. ჩვენ სრულიად არ შეგვიძლია განვსაზღვროთ, რამდენად საინტერესოა ეს მაყურებლისთვის.

კ.ბასილაშვილი: რა, არ არის საკმარისი სახსრები? რატომ არის საჭირო ახლა დავიწყოთ საუბარი იმაზე, თუ როგორ გავანაწილოთ ისინი მუზეუმებს შორის?

ნ. სამოილენკო: კიდევ უფრო მეტი ფონდია, მაგრამ კიდევ უფრო მეტი მუზეუმია. და ეს არის კითხვა: რომელი მუზეუმების მხარდაჭერა უნდა მოხდეს: მხოლოდ ფედერალური, მხოლოდ რეგიონალური თუ მხოლოდ მუნიციპალური? რა ვუყოთ კერძო მუზეუმებს? ეს არის კითხვა, რომელიც ახლა მოითხოვს განმარტებას და განხილვას.

კ.ბასილაშვილი: დავიწყოთ კრიტერიუმებზე საუბარი. ავიღოთ ბლოკბასტერული მუზეუმები, მუზეუმები, რომლებიც ყველამ იცის და ყველა მოვა: ერმიტაჟი, პუშკინის მუზეუმი, რუსეთის მუზეუმი, ტრეტიაკოვის გალერეა, სახელმწიფო ისტორიული მუზეუმი, პეტერჰოფი...

ნ. სამოილენკო: და პრობლემა მაშინვე გაჩნდება. მაგალითად, პეტერჰოფი დღეს ყველაზე პოპულარული მუზეუმია ჩვენს ქვეყანაში. მაგრამ პეტერჰოფი მრავალი ობიექტისგან შედგება. როგორ უნდა დავთვალოთ? ერთი ბილეთი, თითო ბილეთი თითოეულ ობიექტზე. თქვენ შეგიძლიათ შეიძინოთ ერთი ბილეთი ერმიტაჟში, მაგრამ შეგიძლიათ შეიძინოთ რამდენიმე ბილეთი პეტერჰოფში. ამიტომ, გაანგარიშება განსხვავებული იქნება. და საკითხავია - კარგია თუ ცუდი, ბევრი ბილეთი თუ ერთი?

ტ. ოლევსკი: არც ეს არის მთლად სამართლიანი. გასაგებია, რომ პიტერჰოფის მართვა ადვილი არ არის, მაგრამ პეტერჰოფის მენეჯმენტისთვის, თავად პიტერჰოფი უკვე მონოპოლიაა: აი, ხალხი იქ მიდის. ეცადეთ, ეს ყველაფერი ნანგრევებად არ იქცეს. მაგრამ პატარა მუზეუმს არ აქვს ასეთი შესაძლებლობები. როგორ შეიძლება მისი შედარება პეტერჰოფთან?

ნ. სამოილენკო: ეს არის საქმე. დასწრების მარტივი კრიტერიუმი, ეს არ არის ერთმნიშვნელოვანი. იმის გამო, რომ ზოგიერთ მუზეუმს არ სჭირდება მეტი ხალხი მათთან მისასვლელად, ისინი უკვე მუშაობენ მაქსიმალური სიმძლავრით. თუ მეტი ხალხი წავა, მუზეუმი უბრალოდ შეწყვეტს არსებობას, გათელდება, ორჯერ უფრო ხშირად დასჭირდება შეკეთება, ვიდრე ახლა. ამიტომ, თითოეული ტიპის მუზეუმისთვის აუცილებელია საკუთარი კრიტერიუმების დადგენა.

კ.ბასილაშვილი: აქ არის ბლოკბასტერული მუზეუმები. მათთვის პირველი კრიტერიუმი დასწრებაა?

ნ. სამოილენკო: დიახ. იმიტომ რომ მუზეუმი საინტერესო უნდა იყოს. მაგრამ უცნაურია მხოლოდ ადამიანების რაოდენობის მიხედვით გაზომვა. თუ დასვამთ კითხვას, რა არის კარგი მუზეუმი, მე შემიძლია ამ კითხვაზე საკმაოდ სწრაფად გიპასუხოთ. ეს არის მუზეუმი, სადაც ისევ გინდა მისვლა.

ტ. ოლევსკი: როგორ გადაიტანთ ამას ქაღალდზე?

ნ. სამოილენკო: აბსოლუტურად მართალია - როგორ გავზომოთ აუდიტორიის ეს ინტერესი? მართლაც, არის მუზეუმები, სადაც ადამიანები ერთხელ მოდიან და აღარ სურთ წასვლა.

ტ. ოლევსკი: არის მუზეუმები, სადაც ძალიან ცოტა ადამიანი მოდის, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ამ მცირე რაოდენობამ მიაღწიოს ამ მუზეუმებს. მარტივი მაგალითი. არის მუზეუმი სახლის სანაპიროზე, სწორედ სახლი სანაპიროზე, პატარა მუზეუმი, რომელსაც პეტერჰოფთან შედარებით, ძალიან ცოტა ადამიანი სტუმრობს. მაგრამ, შესაძლოა, იქ მისულმა ადამიანმა მოგვიანებით რაღაც შეცვალოს მის ცხოვრებაში, შემდეგ მოსკოვის ან თუნდაც ქვეყნის ცხოვრებაში. როგორ შევაფასოთ ეს? ეს უნდა იყოს ექსპერტთა საზოგადოება, მაგრამ ძალიან პატივსაცემი და სანდო საზოგადოება.

ნ. სამოილენკო: ჯერ უნდა შევთანხმდეთ იმაზე, თუ რა შედის მუზეუმის საქმიანობაში, მოიცავს თუ არა მუზეუმის საქმიანობა მხოლოდ იმ ობიექტების რაოდენობას, რომლებიც ჩვენ მხარდაჭერილი და რესტავრირებული, შენახული, თუ მუზეუმის საქმიანობა ახლა უფრო ფართოა? იმიტომ, რომ ის, რაზეც თქვენ საუბრობთ, არის მუზეუმი, რომელსაც შეუძლია რეალურად იმუშაოს ინტერნეტში, რომელსაც შეუძლია ურთიერთქმედება თანამედროვე საზოგადოებასთან და ჩვენ შევაფასებთ მას ამ გარე აქტივობისთვის. ჩვენ უნდა დავიწყოთ ამ საკითხების გათვალისწინება, რაც დაკავშირებულია სამუზეუმო მუშაობის ახალ ფორმებთან ბოლო 10 წლის განმავლობაში. ჯერ არ დაუჭერიათ. ამისათვის ჩვენ უნდა შევქმნათ მუზეუმების შეფასების კრიტერიუმების ახალი სისტემა.

კ.ბასილაშვილი: მე მინდა შეკითხვა დავუსვა ჩვენს რადიოს მსმენელს, ვიწყებთ კენჭისყრას. თქვენთვის მნიშვნელოვანია მუზეუმების რეიტინგები? თუ კი, მუზეუმების რეიტინგებს თქვენთვის მნიშვნელობა ექნება, იმისდა მიხედვით, მიხვალთ თუ არა ამ მუზეუმში, მაშინ დარეკეთ 660-06-64. თუ ასეთ შეფასებას არ აქვს მნიშვნელობა, დარეკეთ 660-06-65.

ტ. ოლევსკი: არსებობს საშიშროება მუზეუმის ხელმძღვანელებისგან. რეიტინგი არის ის, რაზეც მათზე გავლენა ნამდვილად არ შეუძლიათ. და თუ წესები ბუნდოვანია, მაშინ ეს არის მათი მანიპულირების ინსტრუმენტი - ნებისმიერი დირექტორი შეიძლება ჩაითვალოს არაეფექტურად.

კ.ბასილაშვილი: დავუშვათ, რომ თანამშრომელთა ხელფასები მაღალია, უფრო მაღალი, ვიდრე სხვა მუზეუმებში, ეს ეფექტურობაა თუ არა, ეს კრიტერიუმია თუ არა? დავუშვათ, ლუვრის მსგავსად, ვიზიტორთა რაოდენობის ზრდა წელიწადში 1 მილიონით - არის ეს ეფექტურობა, არის ეს კრიტერიუმი? დაასახელეთ თქვენი მასშტაბი. Რა არის?

ნ. სამოილენკო: თუ ჩვენ ვსაუბრობთ დასწრებაზე, უნდა გვესმოდეს, რომ არსებობს გარკვეული შეზღუდვები მუზეუმების მონახულების შესაძლებლობებთან და ჩვენ დაუყოვნებლივ უნდა ვიყოთ გულწრფელები. ვთქვათ, ერმიტაჟი მისი თანამედროვე სახით წელიწადში 3 ან 3,5 მილიონზე მეტ ადამიანს ვერ იტევს. მაგრამ თუ ერმიტაჟი ხსნის მთავარ სათაო ოფისს, თუ ერმიტაჟმა გახსნა ახალი საწყობი, მაშინ ეს ნიშნავს, რომ ორ წელიწადში იქ დასწრება გაორმაგდება და ეს ძალიან რეალურია. იმათ. იმის მიხედვით, თუ რა აქვს მუზეუმს და როგორ მუშაობს მასთან. რადგან თუ ხალხი ერმიტაჟში წასვლას განაგრძობს მხოლოდ ზამთრის სასახლედა სასახლის სანაპიროზე აშენებული შენობები ერთსართულიანია. და თუ ერმიტაჟის ახალი ტერიტორიები აქტიურად გამოიყენება, ეს მიუთითებს ერმიტაჟის ეფექტურობაზე.

კ. ბასილაშვილი: „ლონდონსა და ვაშინგტონში ბლოკბასტერების მუზეუმების უმეტესობა უფასოა“, - გვახსენებს ელენა. Ეს მართალია. უფასო მუზეუმებზე უფრო მეტს ვისაუბრებთ საათის ბოლოს. ჩვენ ახლა ვიწყებთ უფასო დღეების ორგანიზებას საცდელ რეჟიმში და ამას ყველა მუზეუმი არ ეთანხმება.

ნ. სამოილენკო: იმიტომ რომ ამით ფულს შოულობენ.

კ.ბასილაშვილი: თუ მუზეუმმა ყველაფრის მიუხედავად ფულის შოვნა ისწავლა? ახლა, პრინციპში, კანონმდებლობა არ იძლევა ფულის შოვნის შესაძლებლობას. კაფეს გასახსნელად, თქვენ უნდა გაიაროთ უამრავი სტრუქტურა და კომისია.

ნ. სამოილენკო: მაგრამ ჩვენ უნდა ვიმოქმედოთ ამ მიმართულებით. მუზეუმმა უნდა მისცეს ადამიანებს იქ ყოფნა კომფორტულ გარემოში. და ეს არის ასევე ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნა, რომელიც შეიძლება შევიდეს ეფექტური მუზეუმის კონცეფციაში.

კ.ბასილაშვილი: კარგი რესტორანი, კომფორტული გარდერობი.

ნ. სამოილენკო: კომფორტული კაფე, გარდერობი, ოთახი, სადაც ბავშვის გამოცვლა შეგიძლია, წიგნის მაღაზია და ტუალეტი, ამის გარეშე ვერ იცხოვრებ.

კ.ბასილაშვილი: ანუ. ასეთი ინფრასტრუქტურა. თითები გადავკვეთოთ: დასწრება, ინფრასტრუქტურის ხელმისაწვდომობა...

ნ. სამოილენკო: და პროგრამა.

ტ. ოლევსკი: რას გააკეთებ პუშკინის მუზეუმთან, თუ იქ არის შენობა, რომელიც ახლა არსებობს? დიდი გარდერობის ადგილი არ არის, იქ ვერანაირ ფურშეტს ვერ აწყობ, არის პატარა ბუფეტი, რომელიც საბჭოთა დროიდან არის.

ნ. სამოილენკო: პუშკინის მუზეუმი ფართოვდება და აპირებს ახალი ისტორიების გახსნას და ბევრი მათგანი იქნება სამსახურებრივი, ისევე როგორც უკვე მოსალოდნელია ერმიტაჟის ახალი სივრცეები. ახალი დონესერვისი.

ტ. ოლევსკი: კარგი კითხვა: „რა იციან ბრატსკის მცხოვრებლებმა კამიშინის მუზეუმების შესახებ? – წერს იგორი ბრატსკიდან. მუზეუმის ცნობადობა ამ ტერიტორიაზე, უნდა იმოქმედოს თუ არა მისი მუშაობის კრიტერიუმებზე?

ნ. სამოილენკო: რა თქმა უნდა. ეს არის კითხვა, თუ როგორ მუშაობს მუზეუმი ადგილობრივ აუდიტორიასთან, ეს არის ის, რაც, ისევ და ისევ, სტატისტიკაში არ არის დაფიქსირებული. დიდი ქალაქის მუზეუმი, რომელიც ტურისტებისთვის მუშაობს, ერთია. მუზეუმი, რომელიც მდებარეობს პატარა ქალაქში, უნდა იყოს ერთგვარი თბილი ადგილი, კულტურული ცენტრი, რომელიც გარდა ნამუშევრების შესანახად, როგორმე უფრო აქტიურად უნდა იმუშაოს საზოგადოებასთან. იმიტომ რომ სხვა გზა არ არის. მართლაც უნდა იყოს საინტერესო პროგრამები ბავშვებისთვის და ახალგაზრდებისთვის, უნდა გახდეს მუზეუმ-კლუბი.

კ.ბასილაშვილი: ეს არის მათრახი კულტურის სამინისტროდან რუსეთის მუზეუმებში. ახლა კი ახალ კერძო მუზეუმში მივდივართ. იქნება თუ არა რაიმე კრიტერიუმი მათ მიმართ? ჩვენ ვისაუბრებთ მასზე. ახლა კი სიტყვა მიდის სტანისლავ ანისიმოვს, რომელიც პირველმა მოინახულა სსრკ მუზეუმი.

რეპორტაჟი მუზეუმიდან

ს. ანისიმოვი: ერთ-ერთი ძირითადი მოვლენებიმე-20 საუკუნე, რომელიც ისტორიაში შეიძლება იყოს რომის იმპერიის გაყოფის ტოლფასი, არის სსრკ-ს დაშლა. იმისათვის, რომ გაეცნოთ წარსულის დამახასიათებელ ნიშნებს, გაეცნოთ იმდროინდელ ისტორიას და ცხოვრებას, შეიქმნა სსრკ მუზეუმი სრულიად რუსეთის საგამოფენო ცენტრში. ადმინისტრატორი იგორი გვხვდება და გვესაუბრება რა არის სსრკ მუზეუმის მუშაობის კონტექსტში.

მუზეუმის თანამშრომელი: დღეს ბევრს განსხვავებული დამოკიდებულება აქვს საბჭოთა ქვეყნის მიმართ, მაგრამ რუსი მაცხოვრებლების უმრავლესობა სწორედ ამ ქვეყანაშია დაბადებული. ერთი რამ ცხადია - ეს იყო ძლიერი იმპერია, რომელმაც მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა კაცობრიობის ისტორიაში. ჩვენი მუზეუმის მიზანია შეგვახსენოს ის, რაც ბევრ ჩვენგანს აკრავს საბჭოთა დრო.

S. ANISIMOV: ირგვლივ მიმოიხედე და ირგვლივ მიმოიხედე, აღმოაჩენ, რომ შენ ხარ იმ საგნებს შორის, რომლებიც ოდესღაც შენი ცხოვრების ნაწილი იყო. დღეს ისინი ყველა სსრკ მუზეუმის ექსპონატია.

მუზეუმის პერსონალი: ჩვენს მუზეუმში წარმოდგენილია მრავალი მედალი, კვების კუპონები, სხვადასხვა აღჭურვილობა, ინტერიერის ნივთები, ბროლი და ტელევიზორი. ეს ყველაფერი გაკეთდა სსრკ-ში.

ს.ანისიმოვი: მაგრამ სსრკ-ს მუზეუმში არის რაღაც ისეთი, რაც სხვაგან არ არის ნაპოვნი. ეს არის ოდნავ საშიში ექსპონატი - საკუთარი მინი მავზოლეუმი.

მუზეუმის თანამშრომელი: მინდა გავამახვილო ყურადღება ჩვენს ერთ-ერთ ლიდერზე. ეს არის ლენინი, რომელიც ჩვენს პატარა მავზოლეუმში განისვენებს. უფრო მეტიც, მისი თავისებურება ის არის, რომ ის სუნთქავს. ერთადერთი ადგილიმსოფლიოში - ეს არის ჩვენი პატივცემული ლენინი, შავი საბანით დაფარული, პიჯაკი, ძალიან ჭკვიანი და სუნთქავს. ჩვენ ვხედავთ მის მკერდს მოძრაობას.

S. ANISIMOV: სსრკ მუზეუმი სრულიად რუსეთის საგამოფენო ცენტრში. თუ ნოსტალგია გტანჯავთ, მაშინ ეს შესანიშნავი ადგილია გასული წლების გასახსენებლად.

კ.ბასილაშვილი: ლენინი სუნთქავს, ნატალია იურიევნა, კერძო მუზეუმში.

ნ. სამოილენკო: ეს არის კითხვა - რა არის ზოგადად მუზეუმი? და ეს არის აკრედიტაციის საკითხი.

კ.ბასილაშვილი: ამაზე ახალი ამბების შემდეგ ვისაუბროთ.

კ. ბასილაშვილი: ვაგრძელებთ „მუზეუმის პალატებს“. დღეს ჩვენი სტუმარია რუსეთის კულტურის სამინისტროს კულტურული მემკვიდრეობის დეპარტამენტის ხელმძღვანელი სამოილენკო. ჩვენ ვამბობთ, რომ კულტურის სამინისტრო იწყებს რუსული მუზეუმების ეფექტურობის შეფასებას.

ნ. სამოილენკო: ის ფიქრობს როგორ შეაფასოს, როგორ მიუდგეს ამას.

კ.ბასილაშვილი: ვეძებთ კრიტერიუმებს. თქვენი დახმარებით, ძვირფასო მსმენელებო, ჩვენ ახლა ვეძებთ ამ კრიტერიუმებს. SMS ნომერი - +7-985-970-4545. თქვენ შეგიძლიათ გამოაგზავნოთ თქვენი გადაწყვეტილებები, სად არის ეფექტურობა. ჩვენ ახლა დავასახელეთ: ეს არის ინფრასტრუქტურა - კაფე, მოსახერხებელი გარდერობი, გამოსაცვლელი საშუალებები, ასევე დასწრება...

ტ. ოლევსკი: საშამ გაგზავნა ტაგანროგიდან: „ჩეხოვის სახლი ყველაზე თბილი ადგილია ტაგანროგში. არ ვისურვებდი, რომ გათელონ. ” რატომ იწვევს ყველა მცდელობა გამოთვალოს კარგად მუშაობს თუ არა კულტურული ინსტიტუტები?

ნ. სამოილენკო: რადგან, როგორც წესი, გამოთვლები ძალიან მარტივია. რაზე ვსაუბრობთ, ამ კრიტერიუმების შემუშავება, არ არის სწრაფი საქმე. მინდა ყველა დამშვიდდეს. ვფიქრობ, მინიმუმ ერთი წელი დასჭირდება ძალიან სერიოზულ საუბრებს პროფესიულ საზოგადოებაში, რათა განვსაზღვროთ ეს კრიტერიუმები, რომლითაც შეიძლება მუზეუმების შეფასება. იქნება თუ არა რეიტინგი, ეს საერთოდ ცალკე საკითხია. მაგრამ არის კიდევ ერთი წერტილი. როცა ახლა მოვუსმინეთ სსრკ-ს მუზეუმს, უნებურად დავუსვი ჩემს თავს მარტივი კითხვა - არის თუ არა ის ნივთები, რაც ამ მუზეუმშია მუზეუმის ფონდის ნაწილი? დიდი ალბათობით არა. ამიტომ, ჩვენი კანონმდებლობის თვალსაზრისით, ეს საერთოდ არ არის მუზეუმი. მუზეუმების გაერთიანებისთვის, პროფესიული ორგანიზაციისთვის, რომელიც ახლა ჩვენს წამყვან მუზეუმებს აერთიანებს, ეს ძალიან სერიოზული კითხვაა - როგორ განვასხვავოთ თავი, სერიოზული მუზეუმები იმ ორგანიზაციებისგან, რომლებიც მუზეუმის სახელს უბრალოდ ყურადღების მიქცევისთვის იყენებენ.

კ. ბასილაშვილი: ეს უახლესი უნივერსიტეტების ისტორიას ჰგავს, რომლებიც, ფაქტობრივად, საერთოდ არ არიან უნივერსიტეტები. იმათ. თუ არის კერძო მუზეუმი და პროფესიულ საზოგადოებას მიაჩნია, რომ ეს მუზეუმი არ არის, მაშინ რა? და ხალხი იქ მიდის. ამ შემთხვევაში მუზეუმი არ შეიძლება ეწოდოს?

ნ. სამოილენკო: თქვენ არ შეგიძლიათ აკრძალოთ, ვერ აუკრძალოთ მას წასვლა, მაგრამ, მეორე მხრივ, ეს ორგანიზაცია ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მიიღოს სახელმწიფო დაფინანსება. მე ვისაუბრე, მაგალითად, სამუზეუმო ობიექტების შესყიდვაზე, რომელსაც კულტურის სამინისტრო ახორციელებს. ჩვენ ვაკეთებთ ამ შესყიდვას არა მხოლოდ ფედერალური მუზეუმებისთვის. კულტურის სამინისტრო აფინანსებს ფედერალურ მუზეუმებს, მაგრამ ჩვენ ვახორციელებთ შესყიდვებს სხვადასხვა მუზეუმები. ასე რომ, მუზეუმი, რომელიც არსებითად არ არის მუზეუმი, არ აქვს მუზეუმის ფონდის საგნები და არ ჰყავს კვალიფიციური თანამშრომლები, არ შეუძლია პრეფერენციების მოთხოვნა სახელმწიფო ორგანოებისგან, ვერ იცხოვრებს გადასახადის გადამხდელების ფულით.

კ.ბასილაშვილი: და შეიძლება არ იყოს თქვენს რეიტინგში.

ნ. სამოილენკო: რა თქმა უნდა. და აქირავებს ტერიტორიებს სრულად და არა ისე, როგორც სხვა კულტურული ორგანიზაციები ქირაობენ.

კ. ბასილაშვილი: კულტურულ ორგანიზაციებს ხომ არ ეძლევათ შეღავათი მხოლოდ სახელწოდებით „მუზეუმი“?

ნ. სამოილენკო: ეს რთული სისტემაა: რა არის ძეგლი, როგორ უნდა იყოს დაცული, სად მდებარეობს მუზეუმი. ეს არის ურთიერთობების სისტემა. ურთიერთობების ეს სისტემა უნდა აშენდეს, საჭიროა განხორციელდეს, შესაძლოა, სერტიფიცირება ან აკრედიტაცია და არა აუცილებლად სახელმწიფო. მაგალითად, დიდ ბრიტანეთში და ირლანდიაში არასამთავრობო ორგანიზაციები ამას წარმატებით აკეთებენ. მაგრამ ეს სერტიფიკატი, რომელშიც ნათქვამია, რომ თქვენ ხართ მუზეუმი, უკვე მიუთითებს იმაზე, რომ საქმე გვაქვს პროფესიონალ ორგანიზაციასთან, რომელსაც შეუძლია ისარგებლოს შეღავათებით.

კ. ბასილაშვილი: მინდა შევაჯამოთ ჩვენი კენჭისყრა. ჩვენ ვკითხეთ, აქვს თუ არა მნიშვნელობა ჩვენი მსმენელისთვის, რომ ეს მუზეუმი პირველია რეიტინგში, თუ საერთოდ არ შედის ამ რეიტინგში? ამომრჩეველთა მხოლოდ 4%-ისთვის ამას აქვს მნიშვნელობა, აბსოლუტური უმრავლესობის - 95,7%-ისთვის კი ამას მნიშვნელობა არ აქვს.

ტ. ოლევსკი: მე ეს მესმის ძალიან მარტივად, რადგან არავინ იცის როგორ გამოიყენოს იგი. იმის გამო, რომ ეს რეიტინგები არ არსებობს, გაუგებარია როგორ გამოვიყენოთ ისინი. არის რეიტინგი ჟურნალ Afisha-დან და ისინი ხელმძღვანელობენ ამით.

კ.ბასილაშვილი: ახლა მას ჰქვია, მაგალითად, ლივერპულის მუზეუმი.

ნ.სამოილენკო: რაც ითვლება საუკეთესო მუზეუმიწლის.

კ.ბასილაშვილი: ევროპის საბჭომ წლის საუკეთესო მუზეუმად დაასახელა.

ნ. სამოილენკო: მათ აქვთ საკუთარი კრიტერიუმები.

კ.ბასილაშვილი: რომელი?

ნ. სამოილენკო: ეს არის კოლექციის არსებობა, კოლექციასთან მუშაობის უნარი, პროგრამების ხელმისაწვდომობა... ეს ყველაფერი პირობითია. მაგრამ თითოეული ჩვენგანისთვის რეიტინგები არსებობს. როდესაც პარიზში მივდივართ, ვიღებთ სახელმძღვანელოს და ყურადღებას ვაქცევთ მთავარ მუზეუმებს, რომლებიც შედის ამ სახელმძღვანელოში. პარიზში მეტი მუზეუმია, სახელმძღვანელო უკვე რეიტინგია.

კ.ბასილაშვილი: მაგრამ, მეჩვენება, რომ საქმე იმაშია, რომ არ ენდობიან სამთავრობო ორგანოს, ვერ ხვდებიან, ვინ ჩაერთვება შედგენაში და ამაში ხედავენ შეკავების, დახურვის, გამოსახლების სურვილს. სასახლიდან.

ნ. სამოილენკო: სახელმწიფოს არ აქვს ასეთი ამოცანა - რეიტინგის აშენება. ჯერ-ჯერობით სახელმწიფოს აქვს პრობლემა - მხოლოდ ამის გასარკვევად. და რა გამოვა - იქნება ეს სახელმწიფო თუ არასახელმწიფო რეიტინგი - ეს საკმაოდ შორეული მომავლის საქმეა.

ნ. სამოილენკო: მედიაში მიმოხილვები რაიმე კავშირშია ეფექტურობის შეფასებასთან?

ნ. სამოილენკო: ჯერ არა. და უნდა ჰქონდეთ. მუზეუმი უნდა შევაფასოთ არა მხოლოდ იმით, თუ რა არის უაღრესად ღირებული, არამედ იმითაც, თუ როგორ იზიდავს მუზეუმი საზოგადოებას, რამდენად პოულობს საზოგადოება იქ საინტერესო, მომხიბვლელ ცოდნას.

კ.ბასილაშვილი: ეს მიმოხილვები არ არის გზა კორუფციისკენ?

ტ. ოლევსკი: კარგია, რომ ჩვენ ათი შევიკრიბოთ და განვიხილოთ სამი მუზეუმი, გავარკვიოთ რომელია საუკეთესო. როდესაც ეს არის ქვეყნის შიგნით, ცხადია, რომ პატარა მუზეუმების დირექტორები დამოკიდებულნი იქნებიან თავიანთ კოლეგებზე: ამ ქალაქის დეპარტამენტის ჩინოვნიკებზე და ა.შ. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია ვინ შეაფასებს.

ნ. სამოილენკო: ამისთვის გვჭირდება პროფესიული საზოგადოებები. ჩვენ გვაქვს შემდეგი თემები: ICOM (მუზეუმების საერთაშორისო ასოციაცია), რუსეთის მუზეუმების კავშირი, რუსეთის მუზეუმების ასოციაცია. სწორედ ამ პროფესიულმა ორგანიზაციებმა უნდა იფიქრონ რა არის მუზეუმი და რა არა მუზეუმი.

კ. ბასილაშვილი: მაგრამ ამ ორგანიზაციებში, იმავე ICOM-ში, არიან სწორედ ამ მუზეუმების დირექტორები, რომლებიც საკუთარ თავს შეაფასებენ.

ნ. სამოილენკო: არა უშავს. ICOM-ში არიან არა მხოლოდ დირექტორები, არამედ სხვა ადამიანებიც, არიან ექსპერტებიც.

ტ. ოლევსკი: ეს რომ იყოს მრავალდონიანი სისტემა, რომელიც ითვალისწინებს სხვადასხვა ადამიანების აზრს, რომლებიც ერთმანეთთან არ არიან დაკავშირებული...

ნ. სამოილენკო: გავიგე. როგორც მრავალდონიანი სისტემა, ჩვენ შევქმნით შეფასების სისტემას, რომელიც არ არის ერთგანზომილებიანი. იმიტომ, რომ მუზეუმები განსხვავებულია, პრობლემებიც სხვაა და ინტერესთა კონფლიქტიც.

კ. ბასილაშვილი: ჩვენ ახლა ვაკეთებთ პატარა გადართვას და მცირე შემობრუნებას ჩვენს „მუზეუმის პალატებში“. საათის მეორე ნახევარში ვსაუბრობთ მოსკოვში გახსნილ გამოფენაზე. ამჯერად ცოტა უფრო ფართო. სანამ სიტყვას მივცემთ სტუმარს, რომელიც უკვე გვისმენს ტელეფონით, კითხვას დავუსვამ ჩვენს რადიოს მსმენელს.

კითხვა მსმენელებისთვის

კ.ბასილაშვილი: ახლა კი შეგვიძლია ჩვენი სტუმარი გავაცნოთ.

ტ. ოლევსკი: ანტონ გორიანოვი არის მოსკოვის კულტურის დეპარტამენტის სამუზეუმო და საგამოფენო განყოფილების ხელმძღვანელი. საუბარია დედაქალაქის პარკებისა და მუზეუმების საახალწლო პროგრამაზე.

კ.ბასილაშვილი: ვფიქრობ, ანტონ ვალენტინოვიჩი მზად არის გვითხრას, რა კრიტერიუმებით გამოიყენებდა მოსკოვის კარგ და ეფექტურ მუზეუმებს. გამარჯობა.

ა. გორიანოვი: შუადღე მშვიდობისა, ქსენია. შუადღე მშვიდობისა, ტიმურ და ნატალია იურიევნა. მოხარული ვარ, რომ გილოცავთ ახალ წელს. შენი თემა სერიოზულია. ჩვენ ვემზადებით დღესასწაულისთვის, თქვენ კი კითხულობთ კრიტერიუმებს.

კ.ბასილაშვილი: როგორ? მაიაკოვსკის მუზეუმი დეპარტამენტმა, როგორც ჩანს, არაეფექტურად შეაფასა, დირექტორი გაათავისუფლეს. ახალი დირექტორიდანიშნულია, რაღაც ხელახალი ექსპოზიცია მოდის. არაეფექტური, როგორც ჩანს.

ა. გორიანოვი: მეჩვენება, რომ კრიტერიუმებსა და რეიტინგებზე საჯაროდ საუბარი ცოტა ადრეა. მიზეზს აგიხსნი. მიზეზი არის ფედერალური კანონი 83, რომელიც გვავალდებულებს დავაფინანსოთ მუზეუმები მათი საქმიანობის კონკრეტული შედეგებიდან გამომდინარე. ფაქტობრივად, კანონი ითვალისწინებს ეფექტიანობის განსაზღვრას. ამ მიზნით შემოდის სახელმწიფო დავალება - უკვე რამდენიმე წელია სახელმწიფო დავალებებით ვცხოვრობთ და ასევე გუშინ დავასრულეთ მე-13 წლის სახელმწიფო დავალების შემაჯამებელი ამონაწერის მომზადება - რაც ეფექტურობას აჩვენებს ძალიან. ყოვლისმომცველი წესით. ძნელია დასკვნების გამოტანა იმ დოკუმენტებიდან, რომლებიც შიდასახელმწიფოებრივ გამოიყენება კულტურის დეპარტამენტის მიერ. და თქვენი ხმა, ის ფაქტი, რომ ვიზიტორთა 95%-ს არ სურს რაიმე რეიტინგით იხელმძღვანელოს, იმაზე მეტყველებს, რომ ეს არის შიდა დოკუმენტი. ჩვენი, როგორც კულტურული პროცესის მენეჯერების ამოცანაა, ყველა მუზეუმი იყოს საინტერესო, ერთნაირად საინტერესო.

ტ. ოლევსკი: მათ თანაბრად არ შეუძლიათ საზოგადოების მოზიდვა.

ა.გორიანოვი: რა თქმა უნდა. პატარა ბინის მუზეუმს აქვს თავისი საქმიანობის მასშტაბები. პატარა მუზეუმში უნდა მოხდეს ღონისძიებები, რომლებიც ფართომასშტაბიანია სივრცისთვის. თქვენ არ შეგიძლიათ შეადაროთ ცარიცინოს დიდი მუზეუმ-ნაკრძალი და პატარა პაუსტოვსკის მუზეუმი. ამასთან, კულტურული მნიშვნელობის თვალსაზრისით, ვერავინ იტყვის, რომ პაუსტოვსკი არ არის მუზეუმის ღირსი და, როგორც თქვენ ამბობთ, რეიტინგი პაუსტოვსკის მუზეუმის დახურვას გამოიწვევს. პირიქით, რეიტინგი აჩვენებს, თუ რომელი სფეროები უნდა გახდეს სხვადასხვა მუზეუმის პრიორიტეტი შემდეგი პერიოდისთვის. და ეს იქნება სიგნალი კულტურის დეპარტამენტისთვის, რომ დააფინანსოს სწორედ ეს სფეროები.

კ. ბასილაშვილი: ანტონ გორიანოვი არის მოსკოვის კულტურის დეპარტამენტის სამუზეუმო და საგამოფენო განყოფილების ხელმძღვანელი. ანტონ, ახლა ჩვენ გვსურს მოვისმინოთ თქვენგან, როგორ ასტიმულირებს დეპარტამენტი მუზეუმების მუშაობას. ვიცი, რომ ახალი წლის დღეებში უფასო საშვი იქნება დედაქალაქის მუზეუმებში. Რომელშიც? დედაქალაქებში, დეპარტამენტის მეთვალყურეობის ქვეშ.

ა.გორიანოვი: დიახ. ეს, სამწუხაროდ, ყოველთვის საიდუმლოა ჩვენი მაცხოვრებლებისა და ქალაქის სტუმრებისთვის. ამიტომ, მოგიწოდებთ, მუზეუმში წასვლამდე, ჯერ გადაამოწმოთ კულტურის დეპარტამენტის ვებგვერდზე მოცემული ინფორმაცია ამ მუზეუმის იურისდიქციის შესახებ. მოსკოვის ყველა მუზეუმი, რომელიც ჩვენი მენეჯმენტის ნაწილია (და მათგან 64 ფილიალთან და 27 საგამოფენო დარბაზთან ერთად) მხარს დაუჭერს ინიციატივას წელს; მე-2-დან 8-მდე ჩვენ ყველა ვიზიტორს მივიღებთ სრულიად უფასოდ.

კ.ბასილაშვილი: ამზადებენ თუ არა მუზეუმები რაიმე უჩვეულო საახალწლო პროგრამებს?

ა. გორიანოვი: ტრადიციულად, ჩვენი გადაცემები უკვე მრავალი წელია დიდი მოთხოვნაა, ბილეთები უკვე გაიყიდა წინასწარ. ესენი არიან ოჯახი საახალწლო ბურთებიმაგალითად, პუშკინის მუზეუმში. ცარიცინოს მუზეუმი შეუერთდა ამ საახალწლო ისტორიას 5 წლის წინ და ატარებს ძალიან წარმატებულ არდადეგებს ბავშვებისთვის, საახალწლო ხეებს ცარიცინოს მუზეუმში. და ყველა მუზეუმი ამზადებს თავისებურად, ამზადებს გამოფენებს. კუზმინკის ქონების მუზეუმში არის ძალიან საინტერესო გამოფენა, მას ჰქვია "ახალი წელი მოსკოვში", რეტროსპექტიული გამოფენა, ჩვენ გავაკეთეთ ეს გამოფენა კერძო კოლექციონერ სინიაკინასთან ერთად. მასში რეტროსპექტულად ნაჩვენებია ბოლო ასი წლის ყველა ტრადიცია: ახალი წლის გაუქმება და მისი ხელახლა შემოღება და საახალწლო ნაძვის ხის საჩუქრები...

ტ. ოლევსკი: მხოლოდ იქ შეგიძლია გაარკვიო, რატომ გვაქვს ძველი ახალი წელი.

ა.გორიანოვი: მხოლოდ ამ გამოფენაზე, დიახ. მსგავსი გამოფენები გასულ კვირას გაიხსნა კოლომენსკოეს სამკვიდროში. დარვინის მუზეუმში შეგიძლიათ გაიგოთ, რატომ არის გველის ახალი წელი, გამოფენას ჰქვია "გველის წლის აღნიშვნა".

კ.ბასილაშვილი: და ამ ყველაფრის ნახვა შეგიძლიათ 2-დან 8-მდე უფასოდ. გავხსენი ვებ გვერდი kultura.mos.ru, იქ არის მთელი პროგრამა დეტალურად. რაღაც ახალი მოსკოვის პარკებში. მხატვრები საფრანგეთიდან მოდიან მომხიბლავი პროგრამით.

ა.გორიანოვი: დიახ. ჩვენ გვყავს არტისტები ფრანგული ქუჩის თეატრის Quidams-დან მოსკოვის პარკებში გასტროლებზე, რომელიც გაიმართება 2-დან 7 იანვრამდე. 7 იანვარს კი რევოლუციის მოედანზე ფინალური წარმოდგენა გაიმართება.

კ.ბასილაშვილი: პარკებში ძალიან საინტერესოა, ახლა თითოეულმა პარკმა თავისი სახელი შეიძინა. ჩვენს ტაგანსკის, სადაც მე ვცხოვრობ, მანდარინის პარკი ჰქვია. ვიცი, რომ ბაუმანსკის პარკმა გახსნა საინტერესო განათების ინსტალაცია.

ტ. ოლევსკი: სოკოლნიკში გვყავს ლორები.

კ.ბასილაშვილი: დიდი მადლობა. მადლობას ვუხდით ანტონ გორიანოვს, მოსკოვის კულტურის დეპარტამენტის სამუზეუმო და საგამოფენო სამუშაოების განყოფილების ხელმძღვანელს. გილოცავთ ახალ წელს თქვენ და თქვენს განყოფილებას. და უკვე შემიძლია გამარჯვებულების დასახელება. გამარჯვებულთა გამოცხადება. ძალიან ბევრი რეაქცია გვაქვს ჩვენი რადიოს მსმენელებისგან.

ტ. ოლევსკი: მე მესმის, რომ ყველაფერი ახალი საშინელებაა. ხალხი წერს პატარა მუზეუმებზე. ტექსტური შეტყობინებებით სავსე ხალხი ფიქრობს, რომ შენ, ნატალია, სასწრაფოდ გჭირდება ინფორმირება, მაგალითად: „ეგორიევსკის ისტორიისა და ხელოვნების მუზეუმი ყველაზე საინტერესო მუზეუმია, რომელიც ბოლო დროს მინახავს. არ ველოდი ასეთ სასწაულს პროვინციულ ქალაქში. ”

კ.ბასილაშვილი: „პერედელკინოში არის ბევრი პატარა სახლ-მუზეუმი, არა მარტო ოკუჯავასა და პასტერნაკს, რომლებიც ჩამორთმევის საფრთხის ქვეშ არიან. შეიძლება მათი დაცვა? კონსტანტინე“.

ნ. სამოილენკო: ეს არის სახელმწიფო მუზეუმები, თუნდაც ფედერალური, ასე რომ, ყველაფერი კარგადაა. საკითხავი მხოლოდ ისაა, რომ მუშაობენ, იქ ყველაფერი შენარჩუნებულია და ამავდროულად, იქ არის საინტერესო.

ტ. ოლევსკი: იქნებ არ არის საკმარისი პატარა მუზეუმები?

ნ. სამოილენკო: ფაქტობრივად, არ არის საკმარისი ინფორმაცია, არ არის საკმარისი უნარი ისეთი სტრუქტურების, რომლებსაც აქვთ მცირე მუზეუმების განშტოებული სტრუქტურა. სწორად იმუშავეთ საზოგადოებასთან, სწორად წარუდგინეთ თქვენი პროგრამები საზოგადოებას. ამ მხრივ, ურთიერთქმედება ძალიან მნიშვნელოვანია.

კ.ბასილაშვილი: წარმატებული მუზეუმები - თქვენი პირადი რეიტინგი, ნატალია სამოილენკო, მრავალი წლის სამუზეუმო საქმის სპეციალისტი.

ნ. სამოილენკო: არ ვისაუბრებ რუსული მუზეუმები, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში მაშინვე დაიწყება პანიკა. უცხოურებზე ვისაუბრებ. თუ ლონდონზე ვსაუბრობთ, მაშინ, ჩემი აზრით, ყველაზე წარმატებული მუზეუმი ლონდონის ეროვნული გალერეაა. იქ ყოველთვის ბევრი ხალხია, მაგრამ იქ ძალიან კომფორტულია. და რაც მთავარია, როცა ვხედავ, როგორ უნათებენ გადაცემებზე მოსული ბავშვების თვალები, მაშინვე ვხვდები, რომ აქ ყველაფერი რიგზეა. გარდა ამისა, არის შესანიშნავი ვებგვერდი, საიდანაც შეგიძლიათ გაიგოთ ყველაფერი მუზეუმის შესახებ. ასევე არის მშვენიერი პატარა მუზეუმები ლონდონში. აქ არის ჯონ სოანის მუზეუმი, ეს არის მუზეუმი, რომელიც ხელუხლებლად არის შემონახული მე-19 საუკუნის დასაწყისიდან. და ეს არის აბსოლუტურად ცოცხალი მუზეუმი, შექმნილი არქიტექტორის მიერ, რომელიც ინარჩუნებს თავის მიმზიდველობას ზუსტად, როგორც განუყოფელ არტეფაქტს დღემდე.

კ. ბასილაშვილი: როდის შეიძლება ველოდოთ მუზეუმებთან დაკავშირებით გარკვეული მინისტრების კრიტერიუმების გამოჩენას?

ნ. სამოილენკო: კრიტერიუმების გამოჩენამდე მინიმუმ ერთი წელი დასჭირდება.

ტ. ოლევსკი: მომავალი წლის დეკემბერში.

ნ. სამოილენკო: ვფიქრობ, დიახ, შესაძლებელი იქნება სერიოზულად ვისაუბროთ იმაზე, თუ რა კრიტერიუმებია პატარა და დიდი მუზეუმებისთვის, როგორ უნდა გავითვალისწინოთ საზოგადოების აზრი. ახლა სერიოზული საუბარი იქნება.

კ.ბასილაშვილი: დიდი მადლობა. ნატალია სამოილენკო არის რუსეთის კულტურის სამინისტროს კულტურული მემკვიდრეობის დეპარტამენტის ხელმძღვანელი. ტიმურ ოლევსკი.

ტ.ოლევსკი: ქსენია ბასილაშვილი.

კ.ბასილაშვილი: გილოცავთ მომავალ დღესასწაულს.

ტ.ოლევსკი: გილოცავთ ახალ წელს.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მსგავსი დოკუმენტები

ვირტუალური მუზეუმების შექმნის ისტორია. 3D გრაფიკის გამოყენება ინტერაქტიული ექსპონატების დემონსტრირებისთვის. ფერების არჩევანი. ინფორმაციის განთავსებისა და ტექსტის შინაარსის პრინციპები. სათამაშო ინდუსტრიის მახასიათებლების შესწავლა რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ.

ნაშრომი, დამატებულია 07/05/2017


მუზეუმების ძირითადი ცნებები, ფუნქციები და საქმიანობის სფეროები რუსეთის ფედერაცია. სამუზეუმო დაწესებულებების კლასიფიკაცია. პეტერბურგის მუზეუმების რესურს-ბაზის მახასიათებლები, მათი საქმიანობის რეგულირება. ფაქტორები, რომლებიც მუზეუმს მიმზიდველს ხდის ვიზიტორებისთვის.

რეზიუმე, დამატებულია 21/04/2015


მუზეუმის კოლექციების შეძენის ისტორია. ჰორიზონტის მუზეუმის სამეცნიერო ფონდის მუშაობის მახასიათებლები. სამუზეუმო კოლექციების შეძენა და აღრიცხვა. მუზეუმის აღჭურვა მუზეუმის განვითარების კონცეფციის განხორციელების ნაწილია. ფონდის მუშაობის მიმართულება. სახსრების სამართლებრივი დაცვა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 02/06/2009


არამატერიალური მემკვიდრეობის ობიექტების კონსერვაციისა და გამოყენების პრობლემის წარმოშობის წინაპირობები, მათი საზოგადოებრივი მნიშვნელობაროგორც მუზეუმის ობიექტები. იუნესკოს კომისიასთან არსებული არამატერიალური კულტურული მემკვიდრეობის დაცვის რუსეთის კომიტეტის საქმიანობა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 02/18/2010


მუზეუმების ქსელი და ტიპები. მარეგულირებელი ჩარჩორუსეთის ფედერაციის მუზეუმების საქმიანობა. მუზეუმის დანიშნულება და ფუნქციები. სამუზეუმო ფასეულობების აღრიცხვა და შენახვა. მუზეუმების საგამოფენო და კვლევითი საქმიანობა, მათი პერსონალის თავისებურებები.

ტესტი, დამატებულია 28/11/2012


კულტურულ და დასასვენებელ დაწესებულებებში პიარ ტექნოლოგიების დანერგვის პერსპექტივები. ინტერნეტის გამოყენება რეკლამისთვის. რესურსების მოზიდვა ვებგვერდის გამოყენებით. ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება ფოტოებზე, კინომასალებთან და მუსიკასთან მუშაობისთვის.

რეზიუმე, დამატებულია 17/07/2012


მუზეუმების არსი, კლასიფიკაცია და ისტორია, მათი, როგორც ობიექტების თავისებურებები სამეცნიერო გამოკვლევადა ტურიზმი. საფრანგეთის მუზეუმების მახასიათებლები, ლუვრის, იმპრესიონიზმის მუზეუმისა და ჟორჟ პომპიდუს სახელობის ხელოვნების ეროვნული ცენტრის ექსპონატების ისტორიული ღირებულება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 01/12/2011


თანამედროვე ბავშვებისა და მოზარდების კითხვის პრობლემები. კითხვის პოპულარიზაციის ვიზუალური ფორმა. მედიის როლი კითხვის პოპულარიზაციაში. ბიბლიოთეკების სოციალური პარტნიორობა. ჩუვაშეთის რესპუბლიკის ბიბლიოთეკებში კითხვის ხელშეწყობა. კითხვის განვითარების ეროვნული პროგრამა რუსეთში.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 05/02/2011

2.2. სამუზეუმო საქმიანობის საშუალებები და ფორმები: ეფექტურობა

გავლენა პიროვნებაზე

წინა პუნქტში განხილული სამუზეუმო კომუნიკაციის თავისებურებები საზოგადოების პედაგოგიურ პროცესში მუზეუმის ჩართვის შესაძლებლობის თვალსაზრისით აფართოებს საზოგადოების საგანმანათლებლო საქმიანობის შესაძლებლობებს სამუზეუმო საქმიანობის ინსტრუმენტების გამოყენებით. დღესდღეობით, სამუზეუმო საქმიანობის ფორმებისა და საშუალებების ჩართვა სასწავლო პროცესში შეიძლება ჩაითვალოს სიახლედ,

პედაგოგიკის განვითარება XVII–XVIII სს. (განმანათლებლობის ხანა) შესთავაზა ინდივიდის განათლება, თავად პიროვნების, მისი სტრუქტურის გათვალისწინებით. XIX–XX სს საშინაო პედაგოგიკაში აქცენტი გაკეთდა ნორმატიულ ღირებულებებსა და საზოგადოების დამოკიდებულებებზე დაფუძნებულ განათლებაზე, რომელიც არ ითვალისწინებდა რაიმე არჩევანს, ბავშვის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების არარსებობის შემთხვევაში, მისი ფსიქოლოგიური და ასაკთან დაკავშირებული ინდივიდუალობა. ორიგინალობა, შემოქმედებითი პოტენციალი. თუმცა, სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის შემუშავება წამყვანი პედაგოგების მიერ მე-19 საუკუნის შუა ხანებიდან დაიწყო. K. D. Ushinsky ისაუბრა ინდივიდის ყოვლისმომცველ განათლებაზე. გერმანიაში ჩამოყალიბდა „პიროვნების პედაგოგიკის“ მიმართულება. ფ.ოლპორტი მე-20 საუკუნის დასაწყისში. აყენებს პიროვნების შესწავლისა და განვითარების ჰოლისტიკური მიდგომის იდეას ინტელექტუალურ, ემოციურ, ნებაყოფლობით, ეფექტურ და პრაქტიკულ ასპექტებზე დაყრდნობით. მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში. ბ.სკინერი გვთავაზობს სტიმულირების თეორიას განათლებისა და პიროვნების განვითარებაში: სოციალური ადაპტაციაბავშვი, ჰოლისტიკური მიდგომა, პასუხისმგებლობის დადასტურება, მოქალაქეობა, ავტორიტარული პედაგოგიკის უარყოფა, განათლებისა და განვითარების ეტაპობრივი მიდგომა, შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება, მორალური ქცევა პედაგოგიური ტექნოლოგიების საშუალებით. მე-20 საუკუნის ბოლოს. ა.მასლოუ გვთავაზობს ინდივიდის ჰუმანისტური განათლების კონცეფციას, სადაც ინდივიდი მოქმედებდა როგორც ინდივიდის ჰოლისტიკური ღირებულება: შემეცნებითი პოტენციალი, შემოქმედებითი ნიჭი, დამოუკიდებლობა. სისტემის დაზუსტება, თავად მეთოდებისა და მათი გამოყენების შესახებ ცოდნის გაფართოების თვალსაზრისით, დღესაც გრძელდება.

· მზა მასალის აღქმის დოგმატური პროცესი. სინამდვილეში, მხოლოდ სიტყვიერ მეთოდს (მასწავლებლის სიტყვები ან წიგნის კითხვა) ლიტერატურაში დოგმატური მუშაობის მეთოდს უწოდებენ. მაგრამ, ფაქტობრივად, ვიზუალურ-ობიექტური (საილუსტრაციო-მასალა) და მოტორული (ეფექტური) ტექნიკა შეიძლება იყოს დოგმატური ხასიათის, თუ ისინი შემოთავაზებულია როგორც ილუსტრაცია, მტკიცებულება ფაქტის უპრობლემოდ სიტყვიერი ინტერპრეტაციის ვარიანტების გარეშე.

ექსკურსია არის კომუნიკაციის ერთ-ერთი საშუალება, რომლის დროსაც მიმდინარეობს დიალოგი საგანსა და ობიექტს შორის ვიზუალური (ვიზუალური), მოტორული და ვერბალური აღქმის გზით. ექსკურსია არის გასასვლელი, გამგზავრება, სპექტაკლი, მოგზაურობა კონკრეტული მიზნისა და კონკრეტული მიზნისკენ, როდესაც სტუდენტი ბუნებრივ გარემოში „ხვდება“ სასწავლო ობიექტს, მის ჰაბიტატს. ექსკურსიის დადებითი პოტენციალი მდგომარეობს შემდეგში:

· ექსკურსიის ფორმის თანმიმდევრულობა: შემეცნების პროცესი მოიცავს არა ერთ ობიექტს მთელი თავისი მრავალგანზომილებიანობით, არამედ ობიექტის ჰაბიტატს (ე.ი. სისტემაში), მის რეტროსპექტულ ანალიზს, არსებული ცოდნის ინტეგრირებულ გამოყენებას სხვადასხვა მიმართულებით.

· ფაქტობრივი ინფორმაციის სისწორის დადასტურება ავთენტური ობიექტების მათ ბუნებრივ გარემოში შეხვედრის საფუძველზე

ევრისტიკა - ობიექტის დამოუკიდებელი აღმოჩენის სიხარული მის სისტემატურობაში

· აღქმის ინდივიდუალობა, დაფუძნებული შთაბეჭდილებების სიკაშკაშეზე, ახალი უნარების დაბადებაზე, არარეალიზებულთა გამჟღავნებაზე. ყოველდღიური ცხოვრებისპიროვნული თვისებები (მოგზაურობის ფსიქოლოგია)

ინფორმაციის კოლექტიური აღქმა, რაც ხელს უწყობს ინდივიდის ბუნებრივ სოციალიზაციას.

ექსკურსიის მთავარი მახასიათებელია მისი სირთულე: მიუხედავად ყველა თემატური ჰეტეროგენურობისა (გეოგრაფიული, ისტორიული, ლანდშაფტური, ეთნოგრაფიული, ბუნებრივი, ყოველდღიური და ა.შ.) ყველა ექსკურსია კულტურული ხასიათისაა: შეუძლებელია ერთი ობიექტის ნახვა და არ შეამჩნიო, შეაფასო. კოობიექტი, რომელიც შედის ობიექტის სასიცოცხლო აქტივობის სისტემებში.

ექსკურსია შეიცავს „სკოლას“, რაც საშუალებას გვაძლევს მივიჩნიოთ ის საგანმანათლებლო პროცესის (სწავლება და აღზრდა) განუყოფელ ელემენტად. ეს იკითხება თავად ტერმინში:

„ყოფილი“ – საგანგებო, ყოველდღიური ცხოვრების ფარგლებს სცდება (ჩვეულებრივი სასკოლო რეალობა); „კურკუსი“ არის მუდმივი ნაკადი, მთავარი ხაზი (თავად სკოლის სისტემა, გაკვეთილის ფორმა). ეს საშუალებას აძლევს ექსკურსიას გამოიყენოს როგორც ტრენინგის სავალდებულო ფორმა ან როგორც "გაკვეთილი-ექსკურსიის" ფორმის ძირითადი მეთოდი. მაგრამ ექსკურსია, მისი „გადაუდებლობის“ გამო, ვერ გახდება ტრენინგის ერთადერთი ფორმა, რომელიც მეორდება დღითი დღე. ექსკურსია უნდა იყოს შესავალი, გადამოწმება, კონსოლიდაცია, ე.ი. შეასრულოს:

· შემეცნებითი ცნობისმოყვარეობის განვითარების ფუნქციები (პრობლემური კვლევის მეთოდი)

· ინფორმაციის შემოწმება ინფორმაციის სიმართლის მტკიცებულების ძიების დონეზე ჭეშმარიტი საგნობრივი დიაპაზონის მეშვეობით

· კონსოლიდაცია სასწავლო ობიექტის არსებობის გარემოში პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრის გზით

· ექსკურსიის კრეატიული და ტრანსფორმაციული ფუნქცია საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ რა უნდა გარდაიქმნას, ხელი შეუწყოთ ესთეტიკურ განვითარებას ან შემოიტანოთ ახალი ობიექტები ექსკურსიის პროცესში.

ექსკურსიის პრობლემა, როგორც თეორიული განათლების დამთავრების აუცილებელ ელემენტს, ეკატერინე II-მ შესთავაზა, როგორც მეფისნაცვალთა, როგორც იმპერიის (სახელმწიფოს) მომავალი ლიდერების აღზრდის პროგრამა. რუსეთის იმპერატორის წინადადება დაკავშირებული იყო ფრანგული განმანათლებლობის იდეების კომპეტენტურ კითხვასთან. ჯ.ჯ. რუსო რეკომენდაციას უწევდა ექსკურსიების ფართო გამოყენებას, როგორც ბავშვის შემოქმედებითი დაკვირვების, ცნობისმოყვარეობისა და აქტივობის აღზრდის მეთოდს მის გარშემო არსებული სამყაროს დამოუკიდებელი შესწავლის გზით (ექსკურსიები ბუნებაში). პრაქტიკული გამოყენებაეს დისერტაცია ნაპოვნი იქნა ცარევიჩ ალექსანდრე რომანოვის (იმპერატორი ალექსანდრე II - მოგზაურობა რუსეთის გარშემო), ცარევიჩ ნიკოლაი რომანოვის (იმპერატორი ნიკოლოზი - მოგზაურობა მთელს მსოფლიოში) საგანმანათლებლო პროგრამაში. ექსკურსია როგორ აუცილებელი ელემენტიკარგი, სრული განათლება განიხილებოდა გამოჩენილი რუსი მასწავლებელი პ. რუსი მოაზროვნე ნ.ფ.ფედოროვი, სამშობლოში მოგზაურობასთან დაკავშირებით, მსოფლიოს გარშემო მოგზაურობა, როგორც განათლების მიღების საბოლოო წერტილი, რომელიც შეიძლება შეიცვალოს მუზეუმის მონახულებით. XIX-XX საუკუნეებში. ექსკურსიებს ფართოდ იყენებენ დასავლური სკოლები, როგორც საკლასო ან ლაბორატორიული სწავლების ტოლფასი სწავლების მეთოდი. მე-19 საუკუნის მეორე ნახევარში. ხოლო რუსეთში (გიმნაზიები, პროფესიული სკოლები) აქტიურად იყენებენ ამ მეთოდს. ექსკურსია საკმაოდ მყარად შევიდა სასკოლო კურსებში: საგანმანათლებლო ექსკურსიები პროფესიული წარმოებისთვის (პროფესიული სასწავლებლებისთვის), თემატური ექსკურსიები (სასკოლო კურსების შესაბამისი), ყოვლისმომცველი ექსკურსიები ბუნებაში, კულტურაში და ა.შ. სასკოლო ექსკურსიის მოსწავლეების მიერ მასწავლებელ-გიდის ხელმძღვანელობით შეგროვებული მასალების საფუძველზე შედგენილია სასკოლო საგანმანათლებლო მუზეუმების კოლექციები. სასკოლო სასწავლო გეგმაში ექსკურსიები, როგორც სიტყვიერი მასალის პრაქტიკული გამაგრება, სასწავლო წლის ბოლოს სავალდებულო ელემენტად დაინერგა. სკოლის მოსწავლეები შვებულებაში მხოლოდ ექსკურსია-ექსპედიციის, ადგილობრივი ისტორიის თემებზე მოგზაურობის შემდეგ გაათავისუფლეს. ეკონომიკური პრობლემების გადასაჭრელად (სავალდებულო საგანმანათლებლო ექსკურსიების დაფინანსება) ზაფხულში სტუდენტებისთვის ფასდაკლებით მგზავრობა დაინერგა. ექსკურსიების პრობლემა, როგორც სასკოლო სისტემის სავალდებულო ფორმა, მე-20 საუკუნის დასაწყისში პედაგოგიური შესწავლის ცენტრალურ ობიექტად იქცა. სასკოლო ექსკურსიების პრობლემები განიხილებოდა მასწავლებელთა მეთოდურ შეხვედრებზე 1906, 1907, 1908 წლებში. ეს პრობლემა განიხილეს B. E. Raikov, A. Ya. Zaks, N. P. Antsiferov, D. N. Angert, N. A. Kuznetsov, M. M. Rubinshtein, A. G. Yaroshevsky, K.V. Polzikova -Rubec და ა.შ. M. Grevs, N. A. Geinike. საუბარი იყო მართლაც განათლების ექსკურსიული ფორმის ყოვლისმომცველ შესწავლაზე, სასკოლო განათლებისა და სახალხო განათლების თვალსაზრისით. ექსკურსია ზოგადად აღიქმებოდა, როგორც საზოგადოების კულტურული, საგანმანათლებლო მუშაობის ნაწილი, რომელიც პირდაპირ კავშირში იყო სასკოლო განათლების სისტემასთან, როგორც სკოლის კლასის გარეთ განათლების ერთ-ერთ ფორმასთან. ამ თვალსაზრისით, ექსკურსია აღიქმებოდა ორგანზომილებიანად:

· საგანმანათლებლო პროგრამებში შემავალი საგანმანათლებლო საქმიანობის სავალდებულო ფორმა

· ექსკლუზიური (გამორჩეული) ფენომენი, რომელიც იშვიათად (მიუხედავად მისი სავალდებულო ხასიათისა) გამოიყენება სასკოლო სისტემაში, რათა ექსკურსიის პროცესში არ შეიტანოს მიჩვევისა და დოგმატიზმის ელემენტი.

სამწუხაროდ, ექსკურსიების, როგორც მეთოდის და ექსკურსიების, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმის თეორიული გაგება სასკოლო სისტემაში ფაქტობრივად დასრულდა 1920-იანი წლების ბოლოს შექმნით. 1930-იანი წლები ტურისტული და საექსკურსიო საზოგადოებები. ექსკურსია ასოცირდება ტურისტულ აქტივობებთან და დიდი ხნის განმავლობაში გაქრა მასწავლებლების ინტერესების სფეროდან. 1950-60-იანი წლების შუა ხანებში. ექსკურსიები, სასკოლო სისტემასთან დაკავშირებით, დაიწყო დაყოფა: კურიკულუმად და კლასგარეშე (ხელს უწყობს ჰორიზონტის გაფართოებას, მაგრამ სურვილისამებრ). ექსკურსიას მიენიჭა არა დამოუკიდებელი, არამედ დამხმარე, მეორეხარისხოვანი მნიშვნელობა. ექსკურსიის აღქმა დაიწყო მხოლოდ ფორმად, სწავლების ექსკურსიული მეთოდი მომდინარეობს ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობიდან და მუზეუმის სივრცეში მყარად არის განსაზღვრული, როგორც მუზეუმის კომუნიკაციის სახეობა, რომლის საგანია ღირებულებები, რომელთა გაგება მხოლოდ. გიდის უშუალო დახმარებით. ანუ ობიექტსა და საგანს შორის მეგზურის პიროვნებაში ჩნდება შუამავალი; სქემის ნაცვლად „ობიექტი (მუზეუმის ობიექტი) – სუბიექტი (მოსწავლე)“, სქემა „ობიექტი – საგანი (გიდი + მასწავლებელი) – საგანი ( სტუდენტი)“ ჩნდება. ექსკურსიიდან ქრება ცნობისმოყვარეობა აღმოჩენამდე, აღმოჩენის სიხარული, მკვლევარის ინტერესი, ძიების კოლექტიურობა, ის კომპონენტები, რომლებიც აუცილებელია ინდივიდის კომპეტენტური სოციალიზაციისთვის. მე-20 საუკუნის ბოლოსთვის ექსკურსიის მეთოდი, მუზეუმოლოგიის განმარტებით, როგორც საბაზისო მეცნიერება, რომელიც სწავლობს საექსკურსიო სამუშაოების პრობლემებს, სამუზეუმო საქმიანობაში მოიცავს:

· პირდაპირი (ვერბალური) კომუნიკაცია გიდსა და ექსკურსიის ჯგუფს შორის

· სამუზეუმო ობიექტის ვიზუალური აღქმა, ცოცხალი ჭვრეტა

· მოტორიკის (გარკვეული მარშრუტის გასწვრივ მოძრაობა) აღქმა

· ჩვენების ლოგიკური თანმიმდევრობა

· კოლექტიური შემოწმება.

შევეცადოთ შევადაროთ ტრადიციული საკლასო გაკვეთილის მეთოდები:

ვერბალური კომუნიკაცია მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის

· ვიზუალური აღქმა (ხილვა ილუსტრაციით)

· საავტომობილო უნარები (გასვლა დაფაზე, მასწავლებლის მოძრაობა საკლასო ოთახში)

· გაკვეთილის ლოგიკა

· გაკვეთილის კოლექტიურობა.

ამ სიტუაციაში, მასწავლებლების პოზიცია, რომლებიც არ ცდილობენ საკლასო ოთახის მუზეუმად შეცვლას, საკმაოდ გასაგებია - ფაქტობრივად, ინფორმაციის მთავარი წყარო (მუზეუმის ობიექტი) "დახურულია" კომუნიკაციისგან დამატებითი საგნების შემოღებით. ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის პროცესში მუზეუმის ორიგინალების ღირებულების "მოთხოვნის ნაკლებობის" პრობლემა დაიწყო მუზეუმის მეცნიერების მიერ, რომლებმაც შენიშნეს მუზეუმების მონახულების აქტივობის დაქვეითება. ექსკურსიების, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდის გამოყენებისადმი ინტერესის დაქვეითება დაიწყო მასწავლებლების მიერ, რომლებმაც დაიწყეს სულ უფრო და უფრო იშვიათად მიმართავენ მუზეუმის დარბაზებს ცოდნის „სიმართლის“ მოსაძებნად. მარადიული კითხვები: „ვინ არის დამნაშავე“ და „რა უნდა გააკეთოს“ გადაწყვიტეს, პირველ რიგში, მუზეუმის ექსპერტებმა, რომლებიც თავდაპირველად ცდილობდნენ მიზეზის პოვნას. ამ პროცესმა გამოიწვია დაყოფა სამუზეუმო გამოფენისა და სამუზეუმო სივრცის არსის შეფასებაში კომუნიკაციის თვალსაზრისით:

· სამუზეუმო გამოფენამ უნდა შეასრულოს პედაგოგიური (საგანმანათლებლო) ფუნქციები სკოლის პირდაპირ (მუზეუმის პედაგოგიკა).

· სამუზეუმო გამოფენამ უნდა შეასრულოს საზოგადოების კულტურული წესრიგი, სამუზეუმო ობიექტი ხდება კომუნიკაციის ცენტრი, ინდივიდი (ბავშვი) არ უნდა ისწავლოს მხოლოდ მუზეუმში, ინდივიდი უნდა გახდეს ინდივიდი ერთიან კულტურულ პროცესში ჩართვით. ამ კომუნიკაციის საფუძველია მუზეუმის ფენომენის დოქტრინა.

მიდგომებში განსხვავება იწვევს შინაარსობრივი კომპონენტის გაგების დაყოფას: პირველ შემთხვევაში, ექსკურსია მუზეუმში არის საგანმანათლებლო პროგრამების ბლოკის დამატება ან გამეორება (განმტკიცება); მეორე შემთხვევაში, მუზეუმში ექსკურსია ხდება საოცარი აღმოჩენა, რაც საშუალებას აძლევს ექსკურსიას შეიცავდეს სხვადასხვა ჟესტების ენებს, რომლებიც ხელს უწყობენ საგანმანათლებლო პროცესის შემეცნებითი ამოცანების კომპეტენტურად გადაჭრას:

· თავად სამუზეუმო ობიექტის სემანტიკა

· მუზეუმის დიზაინის ენის ესთეტიკა

· სამუზეუმო სივრცის თეატრალიზაციის ენა (მუსიკალური და დრამატული წარმოდგენები, სხვადასხვა რიტუალის რეკონსტრუქცია, რეტრო თამაშები და დავალების თამაშები)

· მანიპულირების ენა (ინტერაქტიულობა საკონტაქტო ზონების მეშვეობით რეკონსტრუქციებით, რეპლიკებით, ვიდეო-აუდიო-კომპიუტერული რეპროდუქციის საშუალებებით; ხელოსნების სახელოსნოები, როლური თამაშები).

ექსკურსიის ფორმაში ცვლადი ტექნიკის ჩართვა ექსკურსიის მეთოდს აფართოებს როგორც სამუზეუმო სივრცეში, ასევე სასკოლო სისტემაში ექსკურსიის მეთოდის ცალკეული სტრუქტურული ელემენტების გამოყენების საშუალებას. თუ ადრე (ექსკურსიის, როგორც მეთოდის ისტორიული აღქმა) ექსკურსია აღიქმებოდა, როგორც სხვების გამოყენება (არატრადიციული საგაკვეთილო კლასის სისტემისთვის) კლასის გარეთ, დღეს ექსკურსიის მეთოდის გარკვეული ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია პირდაპირ კლასში: ექსკურსია-გაკვეთილი იქცევა გაკვეთილ-ექსკურსიად. ამ შემთხვევაში, ტერმინების ადგილების შეცვლა ცვლის საქმიანობის არსს:

· ექსკურსია-გაკვეთილი: ნაცნობი გაკვეთილის ჩატარება უჩვეულო გარემოში

· გაკვეთილი-ექსკურსია: უჩვეულო გაკვეთილის ჩატარება ნაცნობ გარემოში.

ეს უკანასკნელი ვარიანტი აფართოებს ექსკურსიის მეთოდის შესაძლებლობებს მისი გამოყენების სიხშირის თვალსაზრისით. სასკოლო ცხოვრების რიტმის დარღვევის გარეშე, რაც საკმაოდ რთულია სხვადასხვა მიზეზის გამო, მასწავლებელი აფართოებს გაკვეთილის შესაძლებლობებს:

· ფაქტის ჭეშმარიტება დგინდება მუზეუმის ობიექტის ავთენტურობით (რეპლიკა ზუსტ ასლს ჰგავს, მაგრამ რომლის შემოწმება შესაძლებელია ტაქტილური საშუალებების გამოყენებით)

ვერბალური საშუალებები ხდება მხოლოდ სახელმძღვანელო კომენტარები

· ხილვადობა წყვეტს ასლს, მაგრამ ხდება მხატვრული გამოსახულება, რომელიც აძლიერებს და ავლენს მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებით პოტენციალს.

· გაკვეთილის მონახაზში ჩართულია კლასგარეშე მუშაობის ფორმები (კლუბური აქტივობები), რაც იწვევს როგორც საგანმანათლებლო, ისე ისტორიული ცოდნის სოციალური სარგებლის დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

საგანმანათლებლო მიზნები.

სამუზეუმო საქმის ისტორიის შესწავლა და საბჭოთა მუზეუმების საუკეთესო პრაქტიკის შეჯამება საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ მუზეუმის ძირითადი, ისტორიულად ჩამოყალიბებული სოციალური ფუნქციები:

დოკუმენტაციის ფუნქცია (მტკიცებულება, დადასტურება). მის განხორციელებას ემსახურება ბუნების, ისტორიისა და კულტურის ძეგლები, ობიექტური პროცესები და მოვლენები ბუნებასა და სოციალურ ცხოვრებაში;

განათლებისა და აღზრდის ფუნქცია. იგი განისაზღვრება სამუზეუმო ძეგლების საგანმანათლებლო და კულტურული მნიშვნელობით და მოიცავს საგანმანათლებლო, პროპაგანდისტულ, მორალურ და აღმზრდელობით, ესთეტიკურ და საგანმანათლებლო ასპექტებს.

მუზეუმის სოციალური ფუნქციები მუდმივ განვითარებაშია.

მუზეუმების ისტორია გვიჩვენებს, რომ მუზეუმების მიერ გადაწყვეტილი სოციალური პრობლემების შინაარსი იცვლება საზოგადოების მოთხოვნიდან და კონკრეტული ისტორიული სიტუაციიდან გამომდინარე.

მუზეუმის სოციალური ფუნქციები ურთიერთდაკავშირებულია და განსაზღვრავს მის ორიგინალობას.

დოკუმენტაციის ფუნქციის შესრულებით მუზეუმი ქმნის სამუზეუმო საგნების ფონდს - ცოდნის სხვადასხვა დარგში კვლევისათვის აუცილებელ წყაროებს და, შესაბამისად, წარმოადგენს კვლევით დაწესებულებას.

საზოგადოების საგანმანათლებლო და კულტურული მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად მუზეუმი იყენებს თავის კოლექციებს ცოდნის გავრცელებისა და პოპულარიზაციისთვის. ამის საფუძველზე ის ახორციელებს საგანმანათლებლო და პროპაგანდისტულ ამოცანებს და ამით მოქმედებს როგორც სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დაწესებულება.

ამრიგად, სამუზეუმო საქმიანობის სპეციფიკა განისაზღვრება ბუნებრივი, ისტორიული და კულტურული ძეგლების კოლექციებით.

მუზეუმის კოლექციაში შეტანილ ძეგლებს ჩვეულებრივ მუზეუმის ობიექტებს უწოდებენ. მუზეუმის ობიექტი არის დოკუმენტური მტკიცებულება (პირველადი წყარო) ფაქტების, ფენომენების, მოვლენების, ბუნებაში და სოციალურ ცხოვრებაში მიმდინარე პროცესებზე. სამუზეუმო ობიექტის მნიშვნელობას განსაზღვრავს მასში არსებული ინფორმაციის სოციალური მნიშვნელობით - მისი სამეცნიერო, ისტორიული, კულტურული, მხატვრული და ესთეტიკური ღირებულებით.

საგნებს, რომლებსაც აქვთ მითითებული მახასიათებლები, მაგრამ არ ეკუთვნის მუზეუმს, ანუ განლაგებულია ყოველდღიურ გარემოში (მატერიალური და სულიერი კულტურის ძეგლები) ან ბუნებრივ გარემოში (ბუნების ობიექტები), ჩვეულებრივ უწოდებენ მუზეუმის მნიშვნელობის ობიექტებს.

სამუზეუმო ობიექტები, ისევე როგორც სამუზეუმო მნიშვნელობის ობიექტები, მოიცავს ფიზიკურ, ვიზუალურ და წერილობით წყაროებს. აუდიოვიზუალური ტექნიკური საშუალებების განვითარებით, კინო და ფოტოგრაფიულ წყაროებს მზარდი ადგილი უკავია მუზეუმის კოლექციებში.

მუზეუმის საგნები, მათი ავთენტურობის, საიმედოობისა და გარეგანი ექსპრესიულობის გამო, განსაკუთრებით დამაჯერებელი, დემონსტრაციული და ემოციური ზემოქმედების მქონეა.

სამუზეუმო ობიექტების თანდაყოლილი თვისებები განსაზღვრავს სამუზეუმო ინფორმაციის სპეციფიკას. ეს არის ცოდნის ერთობლიობა ბუნებაში ან სოციალურ ცხოვრებაში მომხდარი კონკრეტული პროცესების, ფენომენების, მოვლენების, ფაქტების შესახებ, დოკუმენტირებული სამუზეუმო ობიექტების მეშვეობით და გადაცემული მუზეუმის ობიექტების მეშვეობით, ორგანიზებული კონკრეტულ სამეცნიერო სისტემაში მუზეუმის ფონდებში და გამოფენებში.

სამუზეუმო ინფორმაცია ასევე გადაეცემა სამუზეუმო პუბლიკაციებით: კატალოგები, სახელმძღვანელოები, ბუკლეტები, სამეცნიერო ლიტერატურა, სამუზეუმო ობიექტების შესწავლაზე დაფუძნებული სამეცნიერო ნაშრომები.

მუზეუმის ინფორმაციის თემატიკა, დამაჯერებლობა და ემოციურობა ქმნის უმნიშვნელოვანეს წინაპირობებს მუზეუმისთვის, რომ შეასრულოს თავისი საგანმანათლებლო ფუნქცია და სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საქმიანობა. მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება მუზეუმებს ესთეტიკურ განათლებასა და ახალგაზრდა თაობის კულტურული მემკვიდრეობის განვითარებაში.

ამ სამუზეუმო შესაძლებლობებს სკოლა ფართოდ იყენებს. დავახასიათოთ სამუზეუმო საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები, რომლებიც შეესაბამება მუზეუმის სოციალურ ფუნქციებს.

სამუზეუმო კოლექციების შეძენა - სამუზეუმო მნიშვნელობის ობიექტების იდენტიფიკაცია, შერჩევა და შეძენა. იგი ხორციელდება კონკრეტული პროგრამის (ან გეგმის) მიხედვით, უმეტესწილადექსპედიციების - საბუნებისმეტყველო, ისტორიული, ყოველდღიურობის, ეთნოგრაფიული, არქეოლოგიური და ა.შ., მივლინებების, მოსახლეობისგან შესყიდვების მეშვეობით. სამუზეუმო მნიშვნელობის საგნებს ხშირად ჩუქნიან მუზეუმს დაწესებულებები და ორგანიზაციები და კერძო პირები.

ფონდის მუშაობა - იდეოლოგიური კოლექციების აღრიცხვა, შესწავლა, შენახვა. იგი მიზნად ისახავს სამუზეუმო ობიექტების მეცნიერულ მომზადებას თანამედროვე სამეცნიერო და საგანმანათლებლო გამოყენებისთვის და მათი შენახვა მომავალი თაობებისთვის.

საგამოფენო სამუშაოები არის სამუზეუმო ექსპონატებისა და გამოფენების მშენებლობა კონკრეტული მუზეუმის ინფორმაციის გადასაცემად. მისი ამოცანაა საგანმანათლებლო მიმოქცევაში სამუზეუმო ობიექტების კოლექციის შეტანა.

სამეცნიერო-საგანმანათლებლო სამუშაოები ტარდება სამუზეუმო გამოფენების საფუძველზე ექსკურსიების, ლექციების, კონსულტაციების, თემატური ღონისძიებების და ა.შ.

ასე რომ, მუზეუმი არის კვლევითი და საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელიც სამუზეუმო ობიექტებზე დაყრდნობით ასრულებს დოკუმენტაციის, განათლებისა და აღზრდის ფუნქციებს. მუზეუმის სოციალური ფუნქციები ხორციელდება სამუზეუმო კოლექციების შეძენის, აღრიცხვის, შენახვის, შესწავლის, გამოფენისა და პოპულარიზაციის პროცესში.

მუზეუმს ხშირად ადარებენ სკოლას, რადგან კარგად არის ცნობილი მისი ყურადღება პედაგოგიურ ფუნქციებზე. მართალია, ეს სკოლა არაჩვეულებრივია, რადგან აქ მოსულები არა მხოლოდ ცოდნას იღებენ, არამედ ინდივიდუალურობასაც სწავლობენ. და მისი დასრულება შეუძლებელია, რადგან როგორც ბავშვი, ისე ზრდასრული, მუზეუმის დარბაზების მონახულება, აღმოაჩენს რაღაც ახალს, უცნობს იმისგან, რაც კაცობრიობის შემოქმედებითმა გენიოსმა შექმნა. თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ ეს საგანძური მთელი თქვენი ცხოვრების განმავლობაში.

ადგილობრივი მკვლევარებისთვის და განათლების პრაქტიკოსებისთვის მუზეუმის ფონდებიგავლენა მოახდინა ცნობილი ფილოსოფოსის ნ.ფ.ფედოროვის შეხედულებებზე, რომელიც მუზეუმებს თვლიდა მორალურ და საგანმანათლებლო დაწესებულებებად, რომლებიც აქტიურად ახდენენ გავლენას ადამიანის საქმიანობის მიზნებსა და მნიშვნელობაზე. თავის ნაშრომში "მუზეუმი - მისი მნიშვნელობა და მიზანი", ფედოროვმა მუზეუმებს უწოდა "ერთიანობის უმაღლესი ინსტიტუტი". მეცნიერმა მათში დაინახა სოციალური მეხსიერების ინსტიტუტი და წარსულის აწმყოში გადატანის გზა. „მამათა“ ხსოვნის, მათი ნივთებისა და საქმეების შენარჩუნებით და „მოძველებულთა ნაშთების“ გაცოცხლებით, მუზეუმი აყალიბებს სულს. ფედოროვის თქმით, შემთხვევითი არ არის, რომ მუზეუმი, რომელიც განასახიერებს საკათედრო ტაძარს, საცავს, სკოლას, ღია უნდა იყოს მთელი თავისი შინაარსით ყველა მოქალაქისთვის, განურჩევლად განათლების დონისა და სოციალური სტატუსისა. მუზეუმის - „საზოგადოების უმაღლესი ავტორიტეტის“ საგანმანათლებლო მნიშვნელობისას ფილოსოფოსმა გამოავლინა სამი ძირითადი ფუნქცია: კვლევა, სწავლება და საქმიანობა, რომელთა ერთობლივი განხორციელება ხელს შეუწყობს სულიერების და შემოქმედების ფორმირებას.

ფედოროვის შემავსებელი, მოსკოვის რუმიანცევის მუზეუმის კურატორმა ნ.ი. რომანოვმა რეკომენდაცია გაუწია ინსპექტირებაში მცირე რაოდენობის ნამუშევრების ჩართვას, რაც ხელს უწყობს შემდეგი მეთოდოლოგიური პრობლემების გადაჭრას:

„სოკრატული“ ხასიათის საუბრის საშუალებით აღქმული ნაწარმოების გამოცდილების გამოწვევა.

მაყურებლის გამოცდილებიდან გამომდინარე, გაარკვიეთ ნაწარმოების მხატვრული ფორმის თავისებურებები და მისი სტილი.

ექსკურსიის შედეგების კონსოლიდაცია აუდიტორიის გონებაში დამოუკიდებელი მუშაობის გზით (რეფერატები და ა.შ.).

1918 წელს მუზეუმების რეფორმა პირდაპირ კავშირში იყო განათლების რეფორმასთან, ახალი შრომის სკოლის კონცეფციასთან. ახალი სკოლის ორიენტაცია ჰარმონიული, შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე მოითხოვდა თეორიის შემუშავებას მხატვრული განათლებამუზეუმებში საექსკურსიო სამუშაოების შესაბამის მეთოდოლოგიაზე დაყრდნობით. ამ დარგის უდიდესი სპეციალისტი იყო თეორეტიკოსი და ხელოვნებათმცოდნე, იმდროინდელი კრიტიკოსი და გამოჩენილი მასწავლებელი ა.ვ.ბაკუშინსკი. ბაკუშინსკიმ მუზეუმის საგანმანათლებლო საქმიანობა პედაგოგიურ პროცესად მიიჩნია, მაყურებლის ასაკობრივი სპეციფიკის მკაცრი დაცვით, რომელშიც მან დაინახა არა "გავლენის ობიექტი", არამედ, პირველ რიგში, პარტნიორი. მან დიდი ყურადღება დაუთმო მასწავლებლის როლს, დაუწესა მას სამი სავალდებულო პირობა:

თავად შეგეძლოთ ხელოვნების ნიმუშის გამოცდილება.

იცოდეთ ნაწარმოების ისტორიული და მხატვრული კონტექსტი.

გქონდეთ ფსიქოლოგიური მიდგომა ჯგუფთან.

მან საჭიროდ ჩათვალა შიდა მხატვრული განათლების სფეროში ისეთი სისტემის შექმნა, რომლის მიზანია ტრანსფორმაციული საქმიანობის უნარის მქონე თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება. მან ასევე განსაზღვრა ამ მიზნის მიღწევის პირობები:

ბავშვის საჭიროებებზე დამოკიდებულება, მისი სპეციფიკიდან გამომდინარე ასაკობრივი განვითარება;

მასწავლებელთან თანამშრომლობა;

ხელოვნების ნაწარმოების გააზრებაში მთავარია ცხოვრება მხატვრული გამოსახულება.

როდესაც 1998 წელს დარეგისტრირდა რუსეთის მუზეუმის მასწავლებელთა ასოციაცია, სარეგისტრაციო პალატის სპეციალისტები დაბნეულნი იყვნენ: "ჩვენ ვიცით, რა არის მუზეუმები" - ჩვენ ასევე ვიცით ვინ არიან მასწავლებლები. მაგრამ ვინ არიან მუზეუმის მასწავლებლები, გაურკვეველია.

ცხოვრება გვიჩვენებს, რომ სამუზეუმო პედაგოგიკის შესახებ ცოტა რამ არის ცნობილი არა მხოლოდ სარეგისტრაციო პალატებში, არამედ სკოლებში, კოლეჯებსა და უნივერსიტეტებში.

მუზეუმში ვიზიტი თავისთავად ბევრს არ იძლევა. აუცილებელია, რომ ის, რასაც ხედავთ, გახდეს პირადი გამოცდილება, სულის საკუთრება. მხოლოდ მაშინ ექნება რომელიმე კულტურული დაწესებულების მონახულება საგანმანათლებლო ეფექტს.

სამუზეუმო პედაგოგიკა მჭიდრო კავშირშია ხელოვნების ისტორიასთან, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან, ლინგვისტიკასთან და სხვა დისციპლინებთან. მეორე მხრივ, სამუზეუმო პედაგოგიკაც კულტურის სფეროში დგას.

ასე რომ, სამუზეუმო პედაგოგიკა არის მეცნიერების დარგი, და ამავე დროს კულტურის ნაწილი.

სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობამ, რომელმაც ახლა მნიშვნელოვანი განვითარება მიიღო, აჩვენა, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვების ჩართვა „მუზეუმის“ განათლების პროცესში. ადრეული ასაკიდანვე შეიძლება განვითარდეს ინტერესი მუზეუმების მიმართ, რომლებშიც ადამიანი ყოველ ასაკში აღმოაჩენს რაიმე ახალს და თავისთვის საინტერესოს.

ამავდროულად, დიდია მუზეუმების როლი სკოლის მოსწავლეების მიერ იმ მდიდარი ისტორიული გამოცდილების ათვისებაში, რომელსაც ისინი სწავლობენ ისტორიის, სოციოლოგიის, ლიტერატურის და ა.შ. გაკვეთილებზე.ადგილობრივი სკოლის მუზეუმი ხელს უწყობს ქვეყნის განვითარებაში არსებული სოციალური პროცესების გააზრებას. მისი კონკრეტული ადგილობრივი ისტორიის მასალა. სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობა ორიენტირებულია კონკრეტული სასწავლო კურსის შესწავლის პროცესში მიღებული ცოდნის გაღრმავებაზე რეგიონის სოციალური, ისტორიული და კულტურული განვითარების თავისებურებების პროექციით. ეს შესაძლებელს ხდის საგნის აბსტრაქტულ მნიშვნელობას პიროვნულად მნიშვნელოვანი გახადოს თითოეული მოსწავლისთვის, ხაზი გაუსვას მის კავშირს იმ მიწასთან, რომელზეც ის ცხოვრობს და სწავლობს, იმ ქვეყანასთან, რომელშიც დაიბადა.

სამუზეუმო ტურები მიზნად ისახავს საგამოფენო დარბაზებში გამოფენილი ცალკეული საგანძურის ახსნას. საექსკურსიო სამუშაო გაგებულია, როგორც გამოფენილი მასალის „გამჟღავნება“ ექსკურსიის კონკრეტული თემის შესაბამისად.

ექსკურსიების ჩატარების შემუშავებული მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს გარკვეული ასაკის ბავშვებს, საფუძვლად დაედო სკოლის მოსწავლეებთან ექსკურსიის მუშაობის ფართო განვითარებას მომდევნო წლებში.

ახლა გამოცდილი გიდები ისე საინტერესოდ ავლენენ ჩვენს კულტურულ საგანძურს, რომ მუზეუმში მოგზაურობა ხდება მხიარული მოვლენა. ისინი ოსტატურად მუშაობენ სკოლის მოსწავლეებთან, თითოეულ მათგანში ხედავენ პიროვნებას, რომელსაც მათი ამბავი და საუბარია მიმართული. ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიის თავისებურებების ცოდნა, ისინი ოსტატურად იყენებენ ტრადიციულ ტექნიკას და შემოქმედებითად იყენებენ მათ პრაქტიკაში. ამ მეგზურებმა იციან, რომ ისტორიის ენა უნდა ისწავლებოდეს ექსკურსიებზე, რომ ბავშვები კარგად არ იცნობენ მას და თუ ვიტყვით, რომ ყურადღებას არ ვაქცევთ, მაგალითად, სიტყვა „გლეხებზე“, მაშინ მომავალში ბავშვები. ვერ გაიგებს ამ სიტყვის მნიშვნელობას.

თუ გადავხედავთ დღევანდელ სამუზეუმო დოკუმენტაციას, ვხედავთ უზარმაზარ ციფრებს, რომლებიც მიუთითებს ფართომასშტაბიან საექსკურსიო სამუშაოებზე.

ადრე მუზეუმები, როგორც წესი, მე-4 კლასიდან აწარმოებდნენ ექსკურსიულ სამუშაოებს სკოლის მოსწავლეებთან. ახლა მთელი რიგი მუზეუმები და, უპირველეს ყოვლისა, ხელოვნების მუზეუმები, ასევე ისტორიული, ეთნოგრაფიული და ლიტერატურული მუზეუმები მოიცავს კლასებს სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან სამეცნიერო და საგანმანათლებლო საქმიანობის გეგმებში. ადგილობრივ ისტორიულ მუზეუმებს, რომლებიც სამუზეუმო ქსელის საფუძველს ქმნიან, ბავშვებთან მუშაობის დიდი შესაძლებლობები აქვთ. ბავშვები აქ ძირითადად იმ რეგიონის დღევანდელ დღეს ეცნობიან, სადაც ისინი ცხოვრობენ. მაგალითად, ისინი ატარებენ ექსკურსიებს "მამა, დედა და მე" (ნიკოლაევ-ონ-ამურის საქალაქო მხარეთმცოდნეობის მუზეუმი), "რას აძლევს როსტოვის რეგიონი სამშობლოს" (როსტოვის რეგიონალური მხარეთმცოდნეობის მუზეუმი).

ივანოვოში, მუშათა დეპუტატთა პირველი საბჭოს მუზეუმში, ერთი საათის განმავლობაში ტარდება გაკვეთილი პირველკლასელებთან „შენ გახდი სკოლის მოსწავლე პირველი საბჭოს სამშობლოში“. მკვლევარი ამას იწყებს მუზეუმში პირველად მოსულ პატარა ექსკურსიონისტებთან მისალმებით და ეკითხება: „ბავშვები ყოველთვის დადიოდნენ სკოლაში?“ ეს კითხვა განსაზღვრავს ექსკურსიის თემას. შეხვედრაზე მიწვეულია პარტიის ვეტერანი და საუბრობს ბავშვობაზე. წარსულის ცოცხალი მოწმის ისტორიის შემდეგ ბავშვების აღქმა განსაკუთრებით მძაფრდება. მათ აჩვენებენ ნივთები საფონდო კოლექციიდან - სათამაშოები, რომლებითაც თამაშობდნენ ივანოვო-ვოზნესენსკის მუშების შვილები. ბიჭები მათ ადარებენ თანამედროვეებს. შემდეგ მკვლევარი გვიჩვენებს მწარმოებლებისა და მქსოველების შვილების ფოტოებს. ჯგუფიდან რამდენიმე ბავშვი, მკვლევარის ხელმძღვანელობით, სათამაშოებს ათავსებს სასურველ ფოტოს გვერდით.

მე-2 კლასის მოსწავლეებთან სხვა გაკვეთილზე - "ამბავი ექსპონატის შესახებ" - სკოლის მოსწავლეებს უჩვენებენ ასი წლის წინ გადაღებულ ქალაქ ივანოვოს ფოტოს, ქსოვის შენობის ინტერიერს და სთხოვენ წარმოიდგინონ ბავშვები, რომლებიც სამუშაოდ წავიდნენ. მათი მშობლები ქარხნის ბუხრის ხმაზე.

სკოლის მოსწავლეებისთვის ექსკურსიებში ფართოდ გამოიყენება ბუნებრივი ისტორიის თემები, რომლებიც დიდწილად შეესაბამება ბავშვის ინტერესებს და აღქმის შესაძლებლობებს, წყვეტს გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემებს და შედის დაწყებითი სკოლის სასწავლო გეგმაში. მაგალითად, პერმის მხარეთმცოდნეობის რეგიონალური მუზეუმი ატარებს ექსკურსიებს სკოლის მოსწავლეებისთვის 1-3 კლასის "ჩვენი რეგიონის ფრინველები", "ჩვენი რეგიონის ფაუნა" და ა.შ. ლიპეცკის მხარეთმცოდნეობის მუზეუმი სტუდენტებისთვის იყენებს მოგზაურობის გამოფენას "წითელი". ბუნების წიგნი“ და ვოლოგდაში, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ადგილობრივი სწავლების რეგიონალურ მუზეუმში, გიდმა S.I. ალექსანდროვამ შეიმუშავა ექსკურსიების და გაკვეთილების სერია ბუნების განყოფილების გამოფენაზე: „ცხოველთა და ფრინველთა ზამთრის ცხოვრება“, „სეზონები“ , „დედამიწის ზედაპირის ფორმები“ და „მინერალები“.

ამ აქტივობებში აქტიურად არიან ჩართულები დაწყებითი კლასების მასწავლებლები. ვოლოგდაში მუზეუმმა შეადგინა სპეციალური სასწავლო სახელმძღვანელო, რომელიც ეხმარება მასწავლებლებს სამუზეუმო მასალის განმტკიცებაში. მასწავლებლები არა მხოლოდ ატარებენ საკლასო დისკუსიებს ექსკურსიის თემაზე, არამედ იყენებენ მუზეუმიდან მოპოვებულ ინფორმაციას სხვადასხვა გზით. რუსული ენის გაკვეთილებზე ბავშვები ქმნიან წინადადებებს ექსკურსიის გაკვეთილზე დამახსოვრებული სიტყვებით, ხოლო არითმეტიკის გაკვეთილებზე წყვეტენ პრობლემებს მუზეუმში მოსმენილი ტერმინოლოგიით ან „მუზეუმის სიტუაციების“ გამოყენებით. ამავე მუზეუმში მე-2 და მე-3 კლასების მოსწავლეებისთვის ეწყობა ბუნების შესახებ ცოდნის სკოლა „ჩვენი ტყე“. კვარტალში ერთხელ ბავშვებთან ერთად ტარდება ერთდღიანი გასვლები ტყესა და ბუნებაში.

როგორც ჩანს, ის მუზეუმები, რომლებიც ბავშვებთან სისტემატიურ მუშაობას იწყებენ მუზეუმების სპეციფიკის გაცნობით, ყველაზე სწორად აკეთებენ. ამიტომ პირველმა ექსკურსიამ მათ უნდა გასცეს პასუხი კითხვაზე "რა არის მუზეუმი?" ეს ხელს შეუწყობს ბავშვის სამუზეუმო ენის აღქმისთვის საჭირო ცოდნით აღჭურვას და ხელს შეუწყობს პატარა დამთვალიერებლის სამუზეუმო კულტურის ჩამოყალიბებას.

სახელმწიფო გაერთიანებულ ვლადიმირ-სუზდალის მუზეუმ-ნაკრძალში სისტემატურად წყდება „მუზეუმისა და ბავშვების“ პრობლემა. ბავშვების პირველი ვიზიტი მუზეუმში აქ იწყება ექსკურსიით "გამარჯობა, მუზეუმი!". ისინი ეცნობიან „მუზეუმის“ კონცეფციას, სწავლობენ, თუ როგორ ხდება ობიექტები მუზეუმის ობიექტებად, ვინ ინახავს მათ და როგორ, ისმენს მომხიბლავ ისტორიებს ექსპონატებზე, ეუფლებიან მუზეუმში ქცევის წესებს და ეუფლებიან ახალ როლს საკუთარი თავისთვის, როგორც ტურისტი. .

1 და 2 კლასების სტუდენტებისთვის ექსკურსიები ასევე მოიცავს თემებს: "მკურნალობა კარგი ადამიანებისთვის", "როგორ ვსწავლობთ ადამიანების ცხოვრებას შორეულ წარსულში" და "ისტორიები რუსი მეომრის შესახებ". ამ ექსკურსიებზე ბავშვებს ხელმისაწვდომი ფორმით ეუბნებიან მუზეუმის პროფილის, წარსულის შემსწავლელი მეცნიერებებისა და ისტორიული წყაროების ტიპების შესახებ. სამუზეუმო კულტურის განათლება ასევე მოიცავს არსებით ამოცანას, დაეხმაროს ბავშვებს ამ ექსკურსიებზე სისტემატურად შეიძინონ მინიმალური ტერმინები და ცნებები, რომლებიც დაკავშირებულია გამოფენების აღქმასთან.

მე-3 კლასის მოსწავლეებს, რომლებმაც უკვე იციან რა არის მუზეუმი, გთავაზობთ ექსკურსიას თემაზე „რა არის ძეგლი“. სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან ცნებებს „ძეგლი“, „ძეგლების ტიპები“, „მემორიალური დაფა“ და ა.შ. ასეთი ექსკურსიის მთავარი საგანმანათლებლო მიზანია ბავშვებში ჩამოყალიბდეს ცნობიერება, რომ ძეგლი ეროვნული საგანძურია, დაცვაში. რომელშიც მათაც უნდა მიიღონ მონაწილეობა.

ბავშვებთან მუშაობისას, ექსკურსიების გარდა, მრავალი სხვა ფორმა გამოიყენება.

პერმის მხარეთმცოდნეობის რეგიონალურ მუზეუმში, გარდა ბავშვებისთვის საექსკურსიო სერვისებისა (მათთვის მუზეუმმა შეიმუშავა ექსკურსიის გამოწერა "მშობლიური მიწის ბუნება"), ფრინველების დღე, სპეციალიზებული მომსახურების დღეები უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის - პირველი კლასი. დღე, ღია კარის დღე პირველკლასელებისთვის და გამოფენა „ბავშვები - ჩვენი მომავალი, ჩვენი იმედი“, რომლის საფუძველზეც სხვადასხვა ღონისძიება გაიმართა. ბანაკი რეგიონში რამდენიმე წელია ფუნქციონირებს. ახალგაზრდა მხატვარი“, სადაც პერმის სამხატვრო გალერეის თანამშრომლები მთელი ზაფხულის განმავლობაში მუშაობენ ბავშვებთან. ამ მუზეუმის მუშაკები სისტემატურად აწყობენ სხვადასხვა კონკურსებს თემაზე „ხატვა ასფალტზე“. მათ რადიოში აშუქებენ, ბოლო რაუნდს აჩვენებენ ტელევიზიით.

მნიშვნელოვანია ბავშვებთან ერთად გავაერთიანოთ ისტორიები ექსპონატების შესახებ ობიექტურ სამყაროზე საუბრებთან, იმაზე, რაც ასევე შეიძლება ჰქონდეს სამუზეუმო მნიშვნელობა. შედეგად, რელიქვიის ცნება გადადის ბავშვის ყოველდღიური ცხოვრების არეალში, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია მისი სამუზეუმო კულტურის ფორმირებისთვის.

ასეთი სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს როგორც თავად მუზეუმში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ. ეს უკანასკნელი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როცა ქალაქში, ქალაქში ან სოფელში მუზეუმი არ არის. მაგალითად, სკოლა აწყობს მატიანეს "ჩვენ ვსტუმრობთ მუზეუმს", სადაც ხდება მისი მიმოწერის გაცნობა. ასეთი ღონისძიების არსი შეიძლება იყოს საუბარი სამუზეუმო ობიექტზე - როგორ და რატომ ხდება იგი ექსპონატად, როგორ განისაზღვრება მისი ღირებულება, როგორ ინახება და შეისწავლება და ა.შ. ამ შემთხვევაში ბავშვებს უვითარდებათ სწორი ხედვა მუზეუმის შესახებ. როგორც ადგილი არა მხოლოდ უნიკალური, მემორიალური ობიექტების გამოფენისთვის, არამედ მათი შენახვისთვის.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის პერსპექტიული ფორმა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიშეიძლება იყოს ღონისძიებების სერია საბავშვო ბაღებისა და დაწყებითი სკოლებისთვის, მათ შორის ექსკურსიები, საველე ღონისძიებები და თემატური გაკვეთილები მუზეუმში.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვებთან მუშაობის საფუძვლის საკითხს. როგორც წესი, ეს არის გამოფენა, რომელიც თავისი მრავალფეროვნების გამო ემსახურება მუზეუმის დამთვალიერებელთა მრავალფეროვან კატეგორიებთან მუშაობის საფუძველს. მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, ეს ქმნის ძალიან რთულ ამოცანას იმ ექსპონატების, კომპლექსებისა და სექციების შერჩევაში, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას. ეს ამოცანა მით უფრო რთულია, რადგან ამჟამად არც გამოფენები და არც მხატვრები გამოფენის შექმნის პროცესში, როგორც წესი, არ ითვალისწინებენ საბავშვო აუდიტორიას, ისინი ათავსებენ მასალას ისე, რომ ბავშვები ყოველთვის ვერ შეხედავენ. ექსპონატები ან წაიკითხეთ ტექსტები.

ბავშვებთან მუშაობის საფუძველი შეიძლება იყოს სპეციალური ექსპოზიციები და გამოფენები, რომელთა შინაარსი და დიზაინი შეესაბამება ბავშვების აღქმის მახასიათებლებს - ეს არის ერთგვარი "მუზეუმები მუზეუმში".

ბავშვებთან ერთად შესაძლებელია სპეციალური აქტივობები და სათამაშო გაკვეთილები სამუზეუმო წყაროებით. მათი ორგანიზება და განხორციელება შესაძლებელია მუზეუმის მუშაკებისა და მასწავლებლების, საბავშვო ბაღის მასწავლებლების ერთობლივი ძალისხმევით, არა მხოლოდ მუზეუმში, როგორც უკვე აღინიშნა, არამედ მის გარეთაც - მაგალითად, საბავშვო ბაღში.

სამუზეუმო მნიშვნელობის ნივთები გვხვდება ყველა ქალაქში და ყველა სოფელში. ეს არის არა მხოლოდ ანტიკვარიატი, არამედ სამოქალაქო და დიდი ხანის ნივთები სამამულო ომები, კოლექტივიზაცია და ინდუსტრიალიზაცია, შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად ჩაატაროთ გაკვეთილი სამუზეუმო მნიშვნელობის თითოეული ნივთის შესახებ, მოამზადოთ სცენარი ამისთვის.

როგორც ვხედავთ, დღეს მუზეუმის თანამშრომლები უკვე იყენებენ სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის მრავალფეროვან ფორმებს. თუმცა, მნიშვნელოვანია, რომ მუზეუმის ან სამუზეუმო ობიექტების გაცნობა სტუდენტებთან დიდი, სისტემატური მუშაობის მხოლოდ დასაწყისია.

მუზეუმების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო როლის საზოგადოების აღიარება გამოიხატა მუზეუმების შექმნაში, რომელიც განსაკუთრებით ფართოდ გავრცელდა მე-20 საუკუნის დასაწყისში. პედაგოგიური მუზეუმები და ვიზუალური საშუალებების მუზეუმები გაიხსნა საგანმანათლებლო უბნებში, საჯარო სკოლების დირექტორატებში, ზემსტვოებსა და საქალაქო მმართველობებში. ვიზუალურ საშუალებებთან, სასკოლო აღჭურვილობის ნიმუშებთან და ა.შ. შეიცავდა ადგილობრივი ბუნების, არქეოლოგიის, ეთნოგრაფიის, ისტორიისა და ეკონომიკის დამახასიათებელ კოლექციებს. ეს კოლექციები გამოიყენებოდა სასწავლო პროცესშიც.

ამრიგად, სამეცნიერო და ეკონომიკური ხასიათის სოციალურ საჭიროებებთან ერთად, მუზეუმების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში მნიშვნელოვანი ფაქტორი იყო მათი საგანმანათლებლო მნიშვნელობა.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში იზრდება ინტერესი მშობლიური მიწის ისტორიისადმი, აქტიურად ვითარდება და ხორციელდება რეგიონალური და ადგილობრივი ადგილობრივი ისტორიის პროგრამები. ეს აისახება ადგილობრივი ისტორიის სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებაში: სასწავლო დაწესებულებებში არჩევითი საგნების, კლუბების, საძიებო ჯგუფების, ჯგუფების, კლუბებისა და სხვა გაერთიანებების მუშაობაში. მოსწავლეთა ადგილობრივი ისტორიის აქტივობების ლოგიკური შედეგი ხშირად არის მუზეუმების, გამოფენების, მშობლიური მიწისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების ისტორიის, კულტურისა და ბუნების ჩვენების შექმნა.

რუსეთის ფედერაციის სკოლებსა და ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებში დაახლოებით ხუთი ათასი მუზეუმია, მათ შორის:

ისტორიული 2060;

სამხედრო-ისტორიული 1390;

რთული ადგილობრივი ისტორია 1060;

მოცემული მონაცემები ეხება მხოლოდ სერტიფიცირებულ მუზეუმებს და არ ითვალისწინებს სხვადასხვა მუზეუმის ტიპის წარმონაქმნებს - გამოფენებს, კუთხეებს, ექსპოზიციებს.

სკოლის მუზეუმები მასპინძლობს შეხვედრებს ადგილობრივი მცხოვრებლები– ომისა და შრომის ვეტერანების მიერ ეწყობა თემატური ექსკურსიები, მამაცობის გაკვეთილები, გამოფენები, გაკვეთილები, საღამოები, დისკუსიები და ა.შ.

სასკოლო მუზეუმების ბაზაზე წარმატებით ფუნქციონირებს არაერთი ბავშვთა ინტერესთა ჯგუფი: კლუბები, კლუბები, სექციები.

როგორც წესი, მუზეუმების ირგვლივ იქმნება სკოლის ზრდასრული აქტივისტები, იქმნება თვითმმართველობის ორგანოები, სამუზეუმო საბჭოები, დამხმარე საბჭოები, სექციები, სამუშაო ჯგუფები.

პარალელურად, ვითარდება თანამშრომლობა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუზეუმებსა და სახელმწიფო მუზეუმებს, არქივებს, ბიბლიოთეკებს და ა.შ.

სპეციალისტების დახმარებით განახლებულია მუზეუმებში ძიების, შეგროვებისა და კვლევითი სამუშაოების თემები და შინაარსი, სასკოლო მუზეუმების ფონდები ივსება ახალი მასალებით, რომლებიც ასახავს რეგიონალური და ადგილობრივი ისტორიის ნაკლებად შესწავლილ ან მივიწყებულ გვერდებს. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუზეუმებს ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს განათლებაში რეგიონული კომპონენტის დანერგვისთვის.

ამავდროულად, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მრავალი მუზეუმი კვლავ განიცდის სერიოზულ სირთულეებს ორგანიზაციულ, მეთოდოლოგიურ და მატერიალურ მხარდაჭერაში. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესში მუზეუმების პოტენციალის ეფექტურად გამოყენების საკითხი ჯერ კიდევ არ გამხდარა მასწავლებელთა ყურადღების საგანი.

მუზეუმის შესაძლებლობები მრავალფეროვანი და ეფექტურია სტუდენტების იდეოლოგიურ, პოლიტიკურ, შრომით და მორალურ აღზრდაში, მხატვრული გემოვნების განვითარებაში და ესთეტიკურ საქმიანობაში უნარების დანერგვაში.

მეცნიერულად დაფუძნებული „მუზეუმ-სკოლის“ სისტემის საფუძველზე განსაკუთრებით ნაყოფიერი გვეჩვენება ურთიერთქმედების, სკოლისა და მუზეუმის შემავსებლობის სასწავლო გამოცდილების შემდგომი განვითარება ახალი ადამიანის ფორმირებაში, მისი მომზადება და განათლება. რაც უფრო მეტად დაინტერესებული და ურთიერთმოთხოვნილი იქნება ორივე ეს საგანმანათლებლო დაწესებულება, მით უფრო მაღალი იქნება ასეთი სისტემის ეფექტურობა.

„მუზეუმ-სკოლის“ სისტემის ჩამოყალიბება, რომლისთვისაც, ჩვენი აზრით, უკვე შექმნილია მნიშვნელოვანი წინაპირობები, თვისობრივად ახალი ეტაპია თითოეული ამ დაწესებულების მუშაობაში. ეს მოითხოვს არა მხოლოდ მათსა და საჯარო განათლებისა და კულტურის მმართველ ორგანოებსა და მათ მომსახურე სამეცნიერო გუნდებს შორის კონტაქტების გაძლიერებას. საჭირო იქნება სხვა, მეტწილად ახალი საქმიანობის სფეროების განვითარება.

მოდით მოკლედ ვისაუბროთ ასეთი სისტემის შექმნისა და გაუმჯობესების ზოგიერთ ორგანიზაციულ ასპექტზე.

ამას, უპირველეს ყოვლისა, სჭირდება პედაგოგებისა და მუზეუმის მუშაკების კადრები, რომლებიც თანაბრად არიან დაინტერესებულნი თანამშრომლობით. სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მათ უნდა მიიღონ შესაბამისი პროფესიული ცოდნა და უნარ-ჩვევები. მათ გასაუმჯობესებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას უნივერსიტეტებში ახლა უკვე ფართოდ გავრცელებული სოციალური პროფესიების განყოფილებები. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს პედაგოგიურ ინსტიტუტებში სამუზეუმო საქმის ორგანიზატორების ტრენინგს, რომლებიც სპეციალურად მომზადებულნი არიან შეგროვების, შენახვის, საგანმანათლებლო და მუშაობის სხვა ფორმებში სკოლის მოსწავლეების, პროფესიული სკოლის სტუდენტებისა და ზრდასრული მოსახლეობისთვის.

როგორც ჩანს, მიზანშეწონილია ყველაფერი გავაკეთოთ მუზეუმის სპეციალისტების პედაგოგიური ცოდნის დონის ამაღლებისა და მასწავლებელთა მუზეუმის მომზადებისთვის. ამას შეიძლება ხელი შეუწყოს პედაგოგიური საბჭოები ან მუზეუმების მასწავლებლები, რომელთა წევრები მონაწილეობენ სკოლის მოსწავლეებისთვის გამოფენების, ექსკურსიების მეთოდებისა და სხვა სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ღონისძიებების განხილვებში.

ეს არის საუკეთესო გზა, რათა იპოვოთ ოპტიმალური ბალანსი იმ ინფორმაციას შორის, რომელსაც მოსწავლე იღებს სკოლაში სასწავლო გეგმის შესწავლისას და რაც მისთვის ხელმისაწვდომი ხდება სამუზეუმო კოლექციების გაცნობისას.

მუზეუმებსა და სკოლებს შორის კონტაქტების გასაძლიერებლად, ასევე სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების გასავითარებლად სამუზეუმო კოლექციებსა და გამოფენებზე, ძალზე მნიშვნელოვანია მომზადება გაიდლაინებიმასწავლებლისთვის, რომელსაც სურს გამოიყენოს მუზეუმი სასწავლო პროცესში. ისინი, როგორც ჩანს, უნდა შეიცავდეს გამოფენების მოკლე აღწერას, კითხვებისა და დავალებების ვარიანტებს, რომელთა შესრულებასაც სკოლის მოსწავლეები შეძლებენ პროცესის განმავლობაში. თვითშესწავლამუზეუმი. ეს გაზრდის მასწავლებლის ეფექტურობას სკოლის მოსწავლეების მუზეუმში მოსანახულებლად მომზადებაში და ასევე მოემსახურება ამ ვიზიტის შედეგად სასწავლო მასალის მოსწავლის მეხსიერებაში კონსოლიდაციას. როგორც ჩანს, ასეთი გაიდლაინები შეიძლება მოამზადოს თითოეული მუზეუმის თანამშრომლებმა და გამოაქვეყნონ მთავარი მუზეუმები ან მეთოდოლოგიური ცენტრებისაჯარო განათლების სისტემები.

დიდი სარგებელი შეიძლება მოიტანოს საბაზო სკოლების ორგანიზებას, სადაც მუზეუმის სპეციალისტებს, მასწავლებელთა გუნდებთან ერთად, ექნებათ შესაძლებლობა გამოსცადონ ერთობლივი მუშაობის სხვადასხვა ფორმა, ექსპერიმენტული პროგრამები და ა.შ. აქტივობები სხვადასხვა პროფილის სკოლებსა და მუზეუმებში.

როგორც უკვე ხაზგასმით აღინიშნა, სტუდენტები არ შეიძლება მიტოვებული იყვნენ მთელი ამ სამუშაოდან. პედაგოგიურ უნივერსიტეტებსდა სკოლები უახლოეს მომავალში მათ მოუწევთ პრაქტიკაში განახორციელონ საშუალო და პროფესიული სკოლების რეფორმა, რაც გულისხმობს ბავშვებისა და მოზარდების განათლებისა და აღზრდის მნიშვნელოვან გაუმჯობესებას, რაც შეუძლებელია მუდმივი შემოქმედების, დაუღალავი აზროვნების, უზარმაზარი სულიერი კეთილშობილების, სიყვარულის გარეშე. ბავშვებისთვის და საქმისადმი უსაზღვრო ერთგულება. ამ მხრივ მასწავლებელს უდავოდ მნიშვნელოვან დახმარებას გაუწევს მუზეუმის სერიოზული ტრენინგი. ინსტიტუტებსა და სკოლებში მიზანშეწონილია დაინერგოს მუზეუმის საფუძვლების სწავლება, მუზეუმებში საგანმანათლებლო პრაქტიკის დამკვიდრება, მუზეუმისა და სკოლის ერთობლივი მუშაობის შესაძლებლობების ფართო გამოყენება სტუდენტებისთვის დიპლომებისა და კურსების წერისას. და საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების მრავალი სხვა ფორმა. ეს ყველაფერი, ჩემი ღრმა რწმენით, - Სწორი გზამასწავლებლების თაობების ჩამოყალიბება, რომლებიც ვერ წარმოუდგენიათ თავიანთ პროფესიულ საქმიანობას მუზეუმის გარეშე. მომავალი მასწავლებლის სამუზეუმო კულტურის აღზრდა ასევე ხელს შეუწყობს მრავალი საკითხის გადაჭრას მრავალი სასკოლო მუზეუმის შექმნის, შენარჩუნებისა და წარმატებული ფუნქციონირების სფეროში.

„მუზეუმ-სკოლის“ სისტემის გასაუმჯობესებლად თანაბრად მნიშვნელოვანია სამეცნიერო დაწესებულებების, კულტურისა და განათლების სამინისტროების ძალისხმევის კოორდინაცია: სისტემაში შემავალი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ურთიერთქმედების აქტუალური პრობლემების შესწავლისას. ამ პრობლემებს შორისაა სკოლისგარე დაწესებულებების, კერძოდ კი მუზეუმების, მოსწავლეებთან მუშაობის დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპის თანმიმდევრული განხორციელების უზრუნველყოფა.

ბავშვების ყველა ასაკობრივი ჯგუფი, დაწყებული სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებიდან, აუცილებლად უნდა იყოს გათვალისწინებული მუზეუმის საქმიანობის ფარგლებში. ექსპერტების აზრით, ეს იყო ადრეულ პერიოდში ბავშვობაყველაზე აქტიურად ყალიბდება საჭიროებები და ზოგადად ადამიანური კულტურა, მათ შორის სამუზეუმო კულტურა. ეს ნიშნავს, რომ რაც უფრო ადრე ჩაერთვება მუზეუმი ბავშვის აღზრდაში, მით უფრო ეფექტური იქნება მისი გავლენა მომავალში.

აქამდე დაწყებითი სკოლის და სკოლამდელი აღზრდის კლასებთან მუშაობა მეტ-ნაკლებად მუდმივად ძირითადად სამხატვრო გალერეებით ხორციელდებოდა. IN ბოლო წლებიამ ასაკობრივი კატეგორიის ბავშვების მიმართ ინტერესი სხვა სფეროს მუზეუმის გუნდებმა გამოიჩინეს. ასეთ სამუშაოებში გარკვეული გამოცდილება დაგროვდა, მაგალითად, მოსკოვის სახელმწიფო ისტორიულ მუზეუმში, ხაბაროვსკის მხარეთმცოდნეობის მუზეუმმა, სევასტოპოლის გმირული თავდაცვისა და განთავისუფლების მუზეუმმა, ბახრუშინის სახელმწიფო თეატრის მუზეუმმა და სხვა.

მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობისას, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ეფექტურია სპეციალური ექსპოზიციები და გამოფენები, სპეციალური საბავშვო მუზეუმის ოთახები. სხვათა შორის, საბავშვო გალერეები - ერთგვარი მუზეუმები მუზეუმებში - უკვე არსებობს მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში. მნიშვნელოვანია, რომ ამ საქმეში მუზეუმის მუშაკებთან ერთად მასწავლებლებიც და აღმზრდელებიც იყვნენ ჩართულნი.

დიფერენცირებული მიდგომა გულისხმობს მუზეუმის მონახულების სიტუაციის გათვალისწინებას: მოდის თუ არა მოსწავლე მუზეუმში მარტო, მშობლებთან, მეგობრებთან ერთად თუ სასკოლო ექსკურსიაზე. ნებისმიერი ასეთი შემთხვევისთვის მნიშვნელოვანია გამოფენის ნახვის პროცესის ოპტიმიზაციის კონკრეტული საშუალებები, მაგალითად, სახელმძღვანელოები - მათში კითხვები, ამოცანები და ა.შ.

განსაკუთრებული ყურადღება, უდავოდ, საჭიროა სამეცნიერო და საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების უწყვეტობის პრინციპის დაცვა, რომლის მთავარი მოთხოვნაა, რომ სკოლის მოსწავლეებზე გავლენის ყველა არხი მჭიდროდ იყოს დაკავშირებული. ეს საშუალებას მისცემს სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეებს თანდათანობით და ყოველ ჯერზე დაეუფლონ სამუზეუმო ინფორმაციას თვისობრივად ახალ დონეზე. უწყვეტობის პრინციპი „მუზეუმ-სკოლის“ სისტემას ეფექტურს ხდის ბავშვის განათლების ყველა საფეხურზე. ეს გარემოება მოითხოვს ყოვლისმომცველი სამუშაო პროგრამის შემუშავებას სკოლის მოსწავლეთა ყველა საგანმანათლებლო ჯგუფისთვის, დაწყებითი კლასებიდან კურსდამთავრებულებამდე.

უდიდეს ეფექტს მიიღწევა სკოლის მოსწავლეებთან სამუზეუმო მუშაობა, რომელიც ორგანიზებულია ციკლური ფორმების საფუძველზე: ექსკურსიის საშვი, ლექციები, კლუბები ან წრეები მუზეუმებში. მაგალითად, A.S. პუშკინის მემორიალური მუზეუმ-ბინის არჩევა მოიკაზე გულისხმობს მუზეუმის თანამშრომლობას ქალაქის ერთ-ერთ სკოლასთან მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში. მისი პროგრამა მოიცავს ექსკურსიებს და ლექციებს, გაკვეთილებს მუზეუმის კოლექციებში და ასევე, რაც მთავარია, დამოუკიდებელი მუშაობასტუდენტები ექსპოზიციებში, რომლის შედეგია რეფერატები და მოხსენებები.

2.3 კონცეფციის შემუშავება: „სასკოლო მუზეუმი მე-20 საუკუნეში“

1919 წელს, მუზეუმების საკითხებზე პირველ რუსულ კონფერენციაზე, განათლების სახალხო კომისარმა ა.ვ. ლუნაჩარსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მუზეუმები "უნდა იყოს მეცნიერების მხარდაჭერა" და ამავე დროს "ძლიერი მხარეები საზოგადოებრივი განათლების დიდ საქმეში". ამ დროიდან მუზეუმების საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულება მჭიდროდ იყო დაკავშირებული სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობასთან, ეს პრობლემა განსაკუთრებით გამწვავდა 30-იანი წლების I ნახევარში. სოციალისტური მშენებლობის ახალ საფეხურზე – ქვეყნის ინდუსტრიალიზაციასა და სოფლის მეურნეობის კოლექტივიზაციაზე საგანმანათლებლო, იდეოლოგიური, პროპაგანდისტული მუშაობის სფეროში ამოცანებს უკავშირდება.

პარტიული და მთავრობის დადგენილებებში სასწავლო პროცესის რესტრუქტურიზაციის შესახებ დაწყებით, საშუალო და უმაღლესი სკოლა(1931 -1936) მიუთითებდა სწავლებაში ისტორიციზმის პრინციპის გაძლიერების, ხილვადობის გაზრდაზე, ადგილობრივი ისტორიის მასალის დანერგვისა და ექსკურსიის მეთოდის ფართო გამოყენების აუცილებლობაზე.

ამ წლების სტატიებსა და გამოსვლებში განსაკუთრებით ხაზგასმული იყო მუზეუმების როლი სწავლების სიცხადისა და სპეციფიკის პრინციპის დანერგვაში. მუზეუმის მუშაკთა შეხვედრაზე (1936 წ.) მათ ისაუბრეს განათლებაში „ცოცხალი ჩვენების“ კოლოსალურ მნიშვნელობაზე, რაც მუზეუმს შეუძლია.

მუზეუმსა და სკოლას შორის კომუნიკაციის პრობლემა დღესაც აქტუალური რჩება.

CPSU ცენტრალური კომიტეტის რეზოლუციაში (1982) "მუზეუმების იდეოლოგიური და საგანმანათლებლო მუშაობის გაუმჯობესების შესახებ" განსაკუთრებით ხაზგასმულია ყველა სამუზეუმო ფონდის მაქსიმალური გამოყენების აუცილებლობა მშრომელთა, განსაკუთრებით ახალგაზრდების იდეოლოგიური, პატრიოტული, ესთეტიკური აღზრდის მიზნით. აქ მთავარი ყურადღება გამახვილებულია მატერიალური და სულიერი კულტურის ძეგლების პოპულარიზაციაზე.

განვითარებული სოციალიზმის პერიოდში მუზეუმების განვითარებას თავისი მახასიათებლები აქვს.

მატერიალური კეთილდღეობის, განათლებისა და ცნობიერების ზრდისა და ადამიანების თავისუფალი დროის ბიუჯეტის ზრდის გამო, გაიზარდა მეცნიერებისა და კულტურის მნიშვნელობა საზოგადოებრივი ცხოვრების ყველა სფეროში. მათ გავრცელებაში მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა ტექნიკურმა საშუალებებმა - კინო, რადიო, ტელევიზია, მილიონობით აუდიტორიისთვის ხელმისაწვდომი.

ამ პირობებში სამეცნიერო და საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობის ეფექტურობა დიდწილად იყო დამოკიდებული მათი საგანმანათლებლო ზემოქმედების კონკრეტული საშუალებების სრულყოფილად გამოყენებაზე.

აქედან გამომდინარე, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია კულტურული დაწესებულებების სოციალური ფუნქციების შესწავლა, კერძოდ, მუზეუმები, რომლებსაც აქვთ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საშუალებების ისეთი არსენალი, როგორიცაა უზარმაზარი სამეცნიერო, საგანმანათლებლო, ისტორიული და კულტურული მნიშვნელობის ძეგლები და კოლექციები.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, ძალიან შესამჩნევი ტენდენცია გაჩნდა მსოფლიოს მუზეუმების საქმიანობაში - აქტიური მუშაობაბავშვებთან ერთად სკოლის ასაკი. ამ მხრივ ძალიან მნიშვნელოვანი გამოცდილება დაგროვდა მუზეუმების მიერ შემდეგ ქვეყნებში: უნგრეთი, გერმანია, ჩეხოსლოვაკია, რუმინეთი და ბევრი მუზეუმი ჩვენს ქვეყანაში. ხელოვნების მუზეუმები განსაკუთრებით აქტიურად მუშაობენ სკოლის მოსწავლეებთან.

უკვე შევიდა ადრეული ასაკიბავშვები იწყებენ დაინტერესებას ობიექტური სამყარო. მათ აქვთ ხილვადობის ყველაზე გამოხატული საჭიროება. სამყაროსა და მისი ცოდნის გაცნობა ძირითადად ხდება მიმდებარე ობიექტებიდან სენსორული შთაბეჭდილებების დაგროვების გზით. ბავშვისთვის სწავლის ხალისი და ყურების სიამოვნება არსებითად მსგავსი და ერთდროული ფენომენია.

მუზეუმი ბავშვებს ამდიდრებს სრულიად ახალი, უცნობი საგნების შთაბეჭდილებებით, რომლებსაც ბავშვს არასოდეს შეხვედრია და ვერ შეხვდება მის გარშემო არსებულ რეალობაში. ეს უჩვეულოდ აფართოებს მის ჰორიზონტს, აღრმავებს მის იდეებს სამყაროს შესახებ.

ბავშვები ხშირად იწყებენ მუზეუმის მონახულებას და მშობლებს მუზეუმში „მოჰყავთ“; ”ისინი იმიტომ მოვიდნენ, რომ ჩემმა შვილმა მთხოვა,” ”მე დავპირდი, რომ აქ მოვიყვან დიდი ხნის წინ. ჩემმა შვილმა იცოდა მუზეუმის შესახებ.

მუზეუმებში ბავშვების ჩართვა ხდება ზუსტად იმ ასაკში, როდესაც ოჯახი ყველაზე ძლიერ გავლენას ახდენს ბავშვზე. მშობლების უმეტესობას ახასიათებს შეგნებული დამოკიდებულება მუზეუმის, როგორც კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების მიმართ. ამას ადასტურებს ინტერვიუები მშობლებთან, რომლებიც შვილებთან ერთად ვლადიმერის მუზეუმებს სტუმრობენ. რას ელიან მშობლები მუზეუმში ვიზიტისგან? რაში ხედავთ მუზეუმის სპეციფიკას?

მშობლების თქმით, მუზეუმში მოსვლა აფართოებს ბავშვების ჰორიზონტს და მათ ცოდნას რეგიონისა და მშობლიური ქალაქის ისტორიის შესახებ: „მუზეუმის მონახულება აუცილებელია მათი ჰორიზონტის გასაფართოვებლად და ისტორიისადმი ინტერესის გასაღვიძებლად“; „მუზეუმი ბევრს გვაწვდის ქალაქის ისტორიის ცოდნას“. ისტორიის ცოდნა, თავის მხრივ, ხელს უწყობს პატრიოტული გრძნობების ჩამოყალიბებას: „ჩვენ გვინდა ხალხს ბავშვობიდან გავაცნოთ რეგიონის, სამშობლოს ისტორია“. მშობლებს ესმით, რომ მუზეუმის ინფორმაციის სპეციფიკა განსაკუთრებულ როლს აკისრებს მუზეუმს ბავშვების დროის კავშირების გაგებაში: „ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რა მოხდა მათზე ადრე“.

როგორც ზემოთ მოყვანილი განცხადებებიდან ჩანს, ზოგადად, მშობლები, რომლებსაც შვილები მუზეუმში მოჰყავთ, ახასიათებთ მუზეუმის მნიშვნელობის გაცნობიერების მაღალი ხარისხი ბავშვების აღზრდისთვის. მაშინაც კი, როდესაც მშობლებმა თქვეს, რომ მუზეუმში შემთხვევით შევიდნენ, მათ საკმაოდ მარტივად და ზუსტად ჩამოაყალიბეს პასუხი კითხვაზე, თუ რა როლი აქვს მუზეუმს ბავშვის აღზრდაში.

ის, რომ მუზეუმში გაწევრიანება ძირითადად სფეროში ხდება ოჯახური განათლება, აქვს, თუმცა, არა მხოლოდ დადებითი, არამედ ზოგიერთი უარყოფითი მხარეები. ბოლოს და ბოლოს, ბუნებრივად ჩნდება კითხვა, ყოველთვის კომპეტენტურად უნერგავენ თუ არა მას გამოფენის აღქმის უნარს ოჯახის წევრები, რომლებთანაც ბავშვი მოდის მუზეუმში და აქვთ თუ არა საკმარისი ცოდნა და სამუზეუმო კულტურა. მოუმზადებელ მოზარდებს შეუძლიათ, რა თქმა უნდა, გაუცნობიერებლად, ჩაუნერგონ ბავშვებს მუზეუმის არასწორი, დამახინჯებული ხედვა. ამის დადასტურება შეგიძლიათ ნახოთ ნებისმიერი მუზეუმის დარბაზში. აქ შეგიძლიათ ნახოთ მშობლები, რომლებიც ცდილობენ თავიანთ შვილს აჩვენონ მთელი გამოფენა და რაც შეიძლება სწრაფად, გაღიზიანებულად ეწინააღმდეგებიან ბავშვის სურვილს, ყურადღებით დააკვირდეს ექსპონატებს, უკეთესად დაინახოს ისინი, აღფრთოვანდეს უჩვეულო სილამაზით და ჩაუღრმავდეს დეტალებს. რამ მიიპყრო ყურადღება. და, რა თქმა უნდა, ყველა ზრდასრულს არ შეუძლია უპასუხოს ბავშვს ყველა კითხვას, მისცეს საჭირო ახსნა-განმარტებები და სწორად შეაფასოს გამოფენა.

ამიტომ, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვები მუზეუმში გაეცნონ მუზეუმის მუშაკის ან სპეციალურად მომზადებული აღმზრდელის ან მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. ეს არ უნდა განხორციელდეს სპონტანურად მხოლოდ ოჯახური განათლების სფეროში. მუზეუმი აქტიურად უნდა ჩაერიოს ამ პროცესში და წარმართოს იგი.

სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური და რთული ამოცანაა. ბავშვთა აუდიტორიისადმი დიფერენცირებული მიდგომა მოითხოვს ბავშვის ფსიქოლოგიის ცოდნას. სწორედ ამიტომ მიღწეულია მნიშვნელოვანი შედეგები ბავშვებთან მუშაობაში იმ მუზეუმებში, სადაც უზრუნველყოფილია მუზეუმის თანამშრომლის, მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის თანამშრომლობა.

კვლევამ დააფიქსირა კოგნიტური და ემოციური ზემოქმედების მნიშვნელოვნად მაღალი მაჩვენებლები სკოლის მოსწავლეებზე, რომლებიც მუზეუმს სტუმრობდნენ გიდის ხელმძღვანელობით, ვიდრე სტუდენტებს, რომლებიც არ იყვნენ ორგანიზებულნი ექსკურსიის ჯგუფებში.

ამაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის მეგზურს - აღქმის პროცესის ორგანიზატორს. მუზეუმის საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობა დამოკიდებულია მის პროფესიულ მზადყოფნაზე, ერუდიციაზე, ტურისტებთან კონტაქტის უნარზე და, ბოლოს და ბოლოს, მის პიროვნულ მომხიბვლელობაზე. განსაკუთრებით დიდი მოთხოვნებია ბავშვებთან და მოზარდებთან მომუშავე გიდებზე.

მუზეუმის ექსკურსიას, როგორც სამეცნიერო და საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმას, აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები, რომლებიც განსაკუთრებით ხელსაყრელია თინეიჯერულ და ახალგაზრდულ აუდიტორიაზე ზემოქმედებისთვის. მისი სიცხადე და ობიექტურობა აკმაყოფილებს მოსწავლის ცოდნის მოთხოვნილებას (და, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, კონკრეტულ ცოდნას, რომელიც ადვილად იძენს ამ ასაკში). ექსკურსიის თანდაყოლილი დინამიზმი, მოძრაობა დროსა და სივრცეში ხელს უწყობს ინფორმაციის აქტიურ ათვისებას. დაბოლოს, ექსკურსია, როგორც კომუნიკაციის უნიკალური სახეობა - ინტენსიური და მდიდარი, ასტიმულირებს აზროვნების განვითარებას, ამავდროულად აცნობიერებს მოზარდის ან ახალგაზრდის სურვილს თანატოლებში აღქმის მასობრივი ფორმებისადმი.

სასწავლო ექსკურსია დამხმარე როლს ასრულებს ძირითად სასწავლო პროცესთან მიმართებაში (გაკვეთილი სკოლაში), არის მოსწავლის სწავლების მეთოდი, სამუზეუმო საშუალებები. მისი მთავარი განმასხვავებელი ნიშანია მჭიდრო კავშირი სასკოლო სასწავლო გეგმასთან, რომელიც განსაზღვრავს ექსკურსიის თემას, მის შინაარსს, ჩვენების საგნების შერჩევას, ჩვენების ტექნიკას და ექსკურსიის ჩატარების მეთოდებს. ზოგადსაგანმანათლებლო ექსკურსია წყვეტს დამოუკიდებელ საგანმანათლებლო ამოცანას.

სკოლის მოსწავლეებისთვის ექსკურსიები - როგორც საგანმანათლებლო, ისე ზოგადსაგანმანათლებლო - ტარდება მუდმივი გამოფენების, ასევე მუდმივი ან დროებითი გამოფენების საფუძველზე. გარდა ამისა, მუზეუმები ასევე ატარებენ ყოვლისმომცველ ექსკურსიებს სკოლის მოსწავლეებთან, როდესაც მუზეუმის გამოფენის ტური შერწყმულია ქალაქის ან რეგიონის ისტორიულ და კულტურულ ძეგლებთან.

საგანმანათლებლო ექსკურსია, როგორც სწავლების მეთოდი, განსაკუთრებით ფართოდ გამოიყენება მუზეუმების მიერ საშუალო და საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას.

საგანმანათლებლო ექსკურსიების დროს მოსწავლეთა სწავლის ეფექტურობა, ისევე როგორც ამ ხაზის გასწვრივ მუზეუმსა და სკოლას შორის კონტაქტების სიღრმე და სიძლიერე, დიდწილად განისაზღვრება ექსკურსიის თემის შემუშავების ეტაპზე. ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი მუზეუმსა და სკოლას შორის თანამშრომლობისას. ვინაიდან საგანმანათლებლო ექსკურსიების თემა სასკოლო სასწავლო გეგმით არის ნაკარნახევი, მის შემუშავებაში მონაწილეობა უნდა მიიღონ არა მხოლოდ მუზეუმის თანამშრომლებმა, არამედ მასწავლებლებმა, საჯარო განათლების ორგანოების წარმომადგენლებმა და მასწავლებელთა მომზადების ინსტიტუტებმა. სკოლასთან მომუშავე მუზეუმის თანამშრომლისთვის აბსოლუტურად აუცილებელია საქალაქო თუ რაიონული სკოლების სასწავლო გეგმის და კონკრეტული მოთხოვნების ცოდნა, ასევე ზოგადი მზადყოფნა პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური მეცნიერების სფეროში.

საგანმანათლებლო ექსკურსიების თემები უნდა იყოს ფართო და მრავალფეროვანი და მოიცავდეს ცოდნის ყველა იმ დარგს, რომლებიც უზრუნველყოფილია ამ კონკრეტულ მუზეუმში მასალებით: ისტორია, სოციალური მეცნიერება, ლიტერატურა, ბუნების ისტორია, გეოგრაფია, ზოოლოგია, ბოტანიკა, ზოგჯერ ფიზიკა და ა.შ. პროფილის მუზეუმზე და მისი კოლექციების შემადგენლობაზე. თემები შემუშავებულია თითოეული საგნისთვის საშუალო სკოლის სასწავლო გეგმის გათვალისწინებით.

უწყვეტობის პრინციპიდან გამომდინარე, თითოეული მუზეუმი უნდა ცდილობდეს, რომ ექსკურსიების თემები იყოს აგებული ჰოლისტიკური სისტემაში, რომელიც მოიცავს სკოლის ყველა კლასის სასწავლო გეგმას და გათვლილია თანდათანობით - მოსწავლის ასაკისა და მზადყოფნის შესაბამისად. - სამუზეუმო ინფორმაციის ყველა ასპექტის დაუფლება თერთმეტი სკოლის განმავლობაში.

აღსანიშნავია, რომ საგანმანათლებლო ექსკურსიების თემები უნდა შეესაბამებოდეს სასკოლო პროგრამებს და მორგებული იყოს მათი ცვლილებების გათვალისწინებით.

თითოეული თემა უნდა გამოვლინდეს სამუზეუმო მასალების დახმარებით, რადგან ეს არის ისტორიული პროცესების, მოვლენებისა და ცალკეული ადამიანების საქმიანობის ექსკურსიის დროს არსებითი ჩვენება, რაც, როგორც ცნობილია, ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის უკეთ ათვისებას. და მათი მეშვეობით ისტორიული განვითარების ობიექტური კანონების შესახებ მეცნიერული იდეების ჩამოყალიბება, მათ შორის დღევანდელ ეტაპზე. ასე, მაგალითად, საგანმანათლებლო ექსკურსია კურსკის მხარეთმცოდნეობის მუზეუმში თემაზე „ჩვენი რეგიონი ფეოდალიზმის პერიოდში“ ავლენს წარმოების ფეოდალური რეჟიმის ძირითად მახასიათებლებს, პრიმიტიული ტექნოლოგიის მაგალითის გამოყენებით, ხალხის სოციალურ სტატუსს. - კეთილშობილური მისაღები ოთახის ინტერიერისა და ყმის ქათმის ქოხის ავეჯის შედარება და ა.შ. თემა „კაპიტალიზმის განვითარება რეგიონში“ ეფუძნება დოკუმენტების, ხელსაწყოების, მრეწველობისა და ხელოსნობის გლეხური ხელოსნობის ნიმუშებს.

სოციოლოგიურმა კვლევებმა დააფიქსირა, რომ ვიზიტორთა დაახლოებით მესამედმა (მათ შორის საშუალო და საშუალო სკოლის მოსწავლეები), რომლებიც ურჩევნიათ მუზეუმის დათვალიერება გიდთან ერთად, გამოთქვამდა სურვილი ექსკურსიის შემდეგ ისევ ენახათ გამოფენა დამოუკიდებლად. ამ სურვილიდან გამომდინარე, მოსწავლე ექსკურსიონისტს უნდა დაუთმოს დრო სამუზეუმო მასალებთან „პირადი კონტაქტებისთვის“: გულდასმით შეისწავლოს ისინი, დაფიქრდეს მათზე, რათა გააკეთოს ესკიზები, ჩანაწერები და უფრო ახლოს გაიგოს ის, რაც მას ყველაზე მეტად აინტერესებს. ექსკურსიის კომბინაცია გამოფენის დამოუკიდებელ ინსპექტირებასთან ხელს შეუწყობს სამუზეუმო ინფორმაციის უფრო ღრმა ასიმილაციას და ასევე - რაც მთავარია - წაახალისოს სტუდენტი, რომ ხელახლა ეწვიოს მუზეუმს და არა აუცილებლად ექსკურსიის ჯგუფთან ერთად, დამოუკიდებლად შეისწავლოს. გამოფენაში, მუზეუმის ბიბლიოთეკაში და ზოგჯერ მის ფონდებში.

საგანმანათლებლო ექსკურსიის ფუნქციური მიზანი შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგრამ არსებითად მოდის შემდეგ ვარიანტებზე:

1) სკოლაში ახალი თემის წინასწარი შესწავლა, მოსწავლის მომზადება კლასში მისი აღქმისთვის;

2) შეძენილი ცოდნის დამატება, კონსოლიდაცია სკოლის გაკვეთილი, ან შეაჯამეთ განხილული თემა;

3) ახალი თემის შესწავლა. ახალი თემის შესწავლა ძირითადად ხორციელდება ისეთი ფორმით, როგორიცაა „გაკვეთილი-ექსკურსია“. შესაბამისად, საგანმანათლებლო ექსკურსია მუზეუმის მუშაკისა და მასწავლებლის ერთობლივი აქტივობის აქტია როგორც მისი მომზადების, ისე ჩატარების ეტაპზე.

ზოგადსაგანმანათლებლო ექსკურსიას, განსხვავებით საგანმანათლებლო ექსკურსიისგან, რომელიც ექვემდებარება საგანმანათლებლო პროცესს სკოლაში, აქვს დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო ამოცანები და მათი გადაჭრის გზით შედის ერთიან „მუზეუმ-სკოლის“ სისტემაში.

ზოგადსაგანმანათლებლო ექსკურსიებს მუზეუმები იყენებენ სხვადასხვა მიზნით, მათ შორის:

1) სკოლის დახმარება კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებში;

2) მონაწილეებთან მუშაობა სამუზეუმო კლუბებში, ლექციებსა და არჩევით საგნებთან როგორც თავად მუზეუმში, ასევე სკოლებში;

3) სკოლის მოსწავლეთა ტურისტული ჯგუფების მომსახურება.

სკოლის დასახმარებლად მუზეუმები სთავაზობენ თემატურ ექსკურსიებს მუდმივი გამოფენის ცალკეულ მონაკვეთებზე, გამოფენებზე, რომლებიც ეძღვნება მნიშვნელოვანი თარიღებიქვეყნისა და რეგიონის ისტორიაში, ჩვენი დროის აქტუალური პრობლემები.

ზოგადსაგანმანათლებლო ექსკურსიების ადგილობრივი ისტორიის აქცენტი აღრმავებს სტუდენტების მიერ შეძენილ ცოდნას, როგორც სასწავლო გეგმის ნაწილი ისტორიასა და გეოგრაფიაში და აფართოებს მათ გაგებას მათი რეგიონის კულტურის შესახებ. ადგილობრივი ისტორიის მასალის გამოყენება მუზეუმის მუშაკებსა და მასწავლებლებს ამოუწურავ მასალას აძლევს მოზარდის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის, მშობლიური მიწის, სამშობლოს, მისი ბუნების სიყვარულის აღძვრას და სკოლის მოსწავლეებში ცნობისმოყვარეობისა და დაკვირვების განვითარებას.

ზოგადსაგანმანათლებლო ექსკურსიებს მუზეუმები საკმაოდ ფართოდ იყენებენ ადგილობრივი ისტორიის, არქეოლოგიური, ლიტერატურული, ბუნების ისტორიისა და სხვა კლუბებში ჩართული სკოლის მოსწავლეების დასახმარებლად, სასკოლო არჩევით და ა.შ. . ისინი ხშირად გაერთიანებულია ციკლებად და აწვდიან მასალას, რომელიც უფრო ფართოა, ვიდრე სასწავლო გეგმა, ავსებს და აერთიანებს მოსწავლეების მიერ მუზეუმში ან სკოლაში სპეციალურ კლასებში შეძენილ ცოდნას.

სკოლის მოსწავლეთა ტურისტული ჯგუფების საექსკურსიო მომსახურების პრობლემა ძალიან აქტუალურია მრავალი მუზეუმისთვის. დღესასწაულების დროს მუზეუმში ასეთი ჯგუფები ჩვეულებრივ მოვლენად იქცა, რასაც მუზეუმის მუშაკები არ ითვალისწინებენ. დამთვალიერებლებს შორის ბევრი სოფლის მოსწავლეა, რომლებიც ზოგჯერ პირველად სტუმრობენ მუზეუმს. როგორც წესი, სკოლის მოსწავლეთა ტურისტულ ჯგუფებთან მუშაობისას გამოიყენება ღირშესანიშნაობების ტურები, რომლებიც განკუთვნილია „ერთჯერადი“ ვიზიტორებისთვის და გულისხმობს მუზეუმისა და მისი ყველაზე საინტერესო ექსპონატების ზოგად გაცნობას.

სამწუხაროდ, სკოლის მოსწავლე ტურისტებთან მუშაობისას, დიფერენცირებული მიდგომის პრინციპი ყოველთვის თანმიმდევრულად არ გამოიყენება, რაც აისახება ტურისტების ყველა ჯგუფისთვის სტანდარტული ღირსშესანიშნაობების ტურების გავრცელებაში, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე.

სასკოლო ასაკის მოზარდებთან და ახალგაზრდებთან საექსკურსიო მუშაობას თავისი მახასიათებლები აქვს. ისინი განისაზღვრება ამ კატეგორიის სტუდენტების ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლებით.

ექსკურსიის მსვლელობისას აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებისთვის საკმარისი რაოდენობის სამეცნიერო ინფორმაციის მიწოდება. ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვებს აინტერესებთ არა მხოლოდ და არა იმდენად ზოგადი ისტორიული ინფორმაცია, რომელსაც ისინი იღებენ სხვა, არამუზეუმის წყაროებიდან, არამედ მუზეუმის ობიექტში არსებული კონკრეტული ინფორმაცია. სოციოლოგიურმა კვლევებმა სრულად დაადასტურა ეს ვარაუდი. ამ მხრივ მნიშვნელოვანია ექსკურსიის გაჯერება კონკრეტულად სამუზეუმო მასალით: მიუთითეთ სამუზეუმო ობიექტის ავთენტურობა, იშვიათობა, უნიკალურობა ან ტიპიურობა, ინფორმაციის მიწოდება ექსპონატის ისტორიის („ლეგენდის“) შესახებ, არქეოლოგიური გათხრების ტექნიკის შესახებ. და სარესტავრაციო სამუშაოები, მუზეუმის განვითარების საფუძველი და პერსპექტივები და ა.შ. ცხადია, როგორც საგანმანათლებლო, ისე ზოგადსაგანმანათლებლო ექსკურსიების შემდგომი გაუმჯობესება შეიძლება წავიდეს მათი „მუზეუმის ხარისხის“ გაძლიერების მიმართულებით, ანუ უფრო ფართო და ღრმა. სამუზეუმო ობიექტების ისტორიული, კულტურული და მხატვრული ღირებულების გამჟღავნება. ეს მიდგომა გააძლიერებს მუზეუმის როლს მოზარდებისა და ახალგაზრდების მიერ ისტორიული და კულტურული ფასეულობების დაუფლების პროცესში, ასევე ახალგაზრდა თაობის სამუზეუმო კულტურის აღზრდაში.

კომპლექსური ექსკურსიები, რომლებიც აერთიანებს რამდენიმე ექსპოზიციის ან გამოფენის ინსპექტირებას, ექსპოზიციების და ქალაქის ან რეგიონის დასამახსოვრებელი ადგილების დათვალიერებას, ასევე ექსკურსიების ციკლებს, ხელს უწყობს ახალგაზრდის ცოდნის გაღრმავებასა და გაფართოებას.

ბევრ მუზეუმში სტუდენტებთან მუშაობისას ექსკურსიის ციკლებმა ძლიერი ადგილი დაიკავა.

სკოლის მოსწავლეებთან ექსკურსიული მუშაობის კიდევ ერთი თავისებურება გამომდინარეობს ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის გაზრდილი სურვილიდან. შემოქმედებითი საქმიანობა.

რა თქმა უნდა, აქტიური პრინციპის განვითარება, სურვილი არა მხოლოდ გადასცეს სტუდენტს ცოდნის ჯამი, არამედ ასწავლოს მას აზროვნება, შემოქმედებითად და დამოუკიდებლად შეაფასოს ჩვენი რეალობის ისტორიული მოვლენები, მოვლენები, ფაქტები - ეს ყველაფერი აქტუალურია. მუზეუმის ყველა სახის სამეცნიერო და საგანმანათლებლო მუშაობისთვის. ექსკურსიის პროპაგანდისთვის ეს დებულება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ექსკურსია არა მხოლოდ ყველაზე ჩამოყალიბებული, ტრადიციული, არამედ ყველაზე გავრცელებული ფორმაა სამუზეუმო მუშაობის სტუდენტებთან.

ექსკურსიების გააქტიურების ტექნიკას ამუშავებენ მუზეუმის თეორეტიკოსები და პრაქტიკოსები. თუმცა, ისინი ძირითადად უშუალოდ ექსკურსიის ჩატარების პროცესს ეხება, თუმცა მოსამზადებელი ეტაპი, ისევე როგორც ექსკურსიაზე მიღებული მასალისა და შთაბეჭდილებების კონსოლიდაცია, არანაკლებ მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეებთან საექსკურსიო მუშაობაში.

მუზეუმები პრაქტიკაში აწყობენ სკოლის მოსწავლეთა შემოქმედების გამოფენებს, ასახავს მათ შთაბეჭდილებებს უშუალოდ ექსკურსიიდან ან ზოგადად მუზეუმის მონახულებისას. ასეთი გამოფენის მაგალითი შეიძლება იყოს გამოფენა მოსკოვში A.S. პუშკინის სახელმწიფო მუზეუმში - "პოეტის ცხოვრება და მოღვაწეობა ბავშვთა ნახატებში". ნახატები იმ მასალის ღრმა ათვისებისა და გააზრების შედეგია, რომელსაც სკოლის მოსწავლეები მუზეუმში სტუმრობისას გაეცნენ. გამოფენები ასევე ხდება მუზეუმთან უფრო მჭიდრო ჩართულობის სტიმული და ხელს უწყობს სამუზეუმო კულტურის განათლებას, როგორც თავად გამოფენის მონაწილეებისთვის, ასევე მათი თანამებრძოლებისთვის. დამახასიათებელია, რომ მსგავსი ფენომენი სხვა ქვეყნების სამუზეუმო პრაქტიკაშიც ხდება. მაგალითად, არქეოლოგიის მუზეუმმა ზაგრებში (იუგოსლავია) მოაწყო არქეოლოგიური კოლექციების შესწავლის შემდეგ ქალაქის ერთ-ერთი სკოლის მოსწავლეების მიერ შექმნილი ნამუშევრების გამოფენა.

მუზეუმში მითითებული მასალის აქტიური კონსოლიდაციის კიდევ ერთი მაგალითია კონფერენციის ორგანიზება: საკითხავი კონფერენცია (ექსკურსიის თემასთან დაკავშირებულ წიგნზე), ლიტერატურული ან ისტორიული (შემოწმებული ექსპოზიციის შესაბამის თემაზე ან მონაკვეთზე). . ორენბურგის მხარეთმცოდნეობის რეგიონალურ მუზეუმში მე-11 კლასის მოსწავლეებისთვის გამართულმა ლიტერატურულმა კონფერენციამ, რომელიც ეძღვნებოდა ორენბურგის რეგიონში ტ.გ. სკოლის სასწავლო გეგმა, მაგრამ, უდავოდ, ხელი შეუწყო სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობისა და პოტენციური შესაძლებლობების განვითარებას.

განათლებაში ინოვაციური მეთოდები არის პედაგოგიური პროცესის ტაქტიკური და სტრატეგიული მიზნების ცვლადი განხორციელება: ტრენინგი, განათლება და პიროვნული განვითარება. "ინოვაციის" ცნების ელემენტარული თარგმანი, როგორც "შიდა ინოვაცია, სიახლე" განსაზღვრავს საგანმანათლებლო საქმიანობის ახალი მეთოდების ადგილს: ისინი უნდა შედიოდეს პედაგოგიური პროცესის არსებულ ფორმებსა და მეთოდებში, გამოცდილი დროით და პრაქტიკით. ჩვენ, ფაქტობრივად, ვსაუბრობთ ახალ ტექნოლოგიებზე, ახალ აქცენტებზე სოციალური საქმიანობის პედაგოგიურ ფორმებში. რეტროსპექტივა პედაგოგიური მოღვაწეობა(როგორც საჯარო ცოდნის გადაცემის პროცესი) ხდება ზუსტად ინოვაციური საქმიანობის რეტროსპექტივა: გამოცდილების გადაცემა პრაქტიკული საქმიანობის მაგალითის გამოყენებით (პრიმიტიული საზოგადოება); ინფორმაციის სემანტიკური კონსოლიდაცია და სიტყვიერი გადაცემის პრაქტიკული ფორმების შერწყმა; ინფორმაციის გადაცემის სტრუქტურების (ფორმების) შემუშავება (ტრენინგის რეალური ფორმა); სასწავლო ფორმების სტრუქტურალიზაცია და სასწავლო პროცესის დამატებითი მეთოდების შემუშავება. პედაგოგიური პროცესის ახალი გზებისა და მეთოდების ძიება ხდება როგორც თეორიული განზოგადებისა და განვითარების დონეზე, ასევე ექსპერიმენტული და პრაქტიკული მოქმედების, ორგანიზაციული და მენეჯერული პროცესის დონეზე. დღეს ინოვაცია არის სოციალური შემეცნების სტრატეგიული ამოცანების სისტემატური კითხვა: დიფერენცირებული ცოდნის ჩართვა ერთ პროცესში, უცვლელი „თანამეგობრობა“, ინტერდისციპლინარული კავშირების განვითარება ცოდნის შინაარსისა და შემეცნების მეთოდების დონეზე.

ინოვაციური მოძრაობა მოიცავს რამდენიმე დონეს:

· ინოვაციური პროცესების თეორიული და მეთოდოლოგიური გააზრება

· ინოვაციური ნაკადების მართვა

· სამეცნიერო ცოდნის ინტერდისციპლინურ სფეროში ინოვაციური მიმართულებების შემუშავება

· დიფერენცირებულ ცოდნაში ინოვაციური მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შემუშავება და დანერგვა.

ისტორიული ცოდნა განსაკუთრებული ცოდნაა, მისი დანიშნულება და შინაარსი არის ისტორიული აზროვნების ჩამოყალიბება, რომელიც სავსეა მთელი ადამიანური არსებობის მნიშვნელობით-შემოქმედებითი შინაარსით. მაშასადამე, ისტორიის სწავლება მოკლებული უნდა იყოს გამხმარ, მენტორულ ტონს. ისტორიის სწავლება, როგორც ისტორიული აზროვნების ჩამოყალიბების საფუძველი, მაქსიმალურად ახლოს უნდა იყოს ინდივიდის მოთხოვნებთან და ააქტიურებდეს შემეცნების პიროვნებაზე ორიენტირებულ პროცესს. ისტორიული აზროვნების ჩამოყალიბება უნდა დაიწყოს პიროვნების ჩამოყალიბების ადრეული ეტაპებიდან და, რა თქმა უნდა, გავითვალისწინოთ ფსიქოლოგიური სურათიპიროვნება სოციალურ და ასაკობრივ დიფერენციაციაში. ეს მოითხოვს ახალი ტექნოლოგიების მუდმივ ძიებას კოგნიტურ პროცესში ისტორიული ცოდნის დანერგვისთვის. ისტორიული ცოდნა გამოუსადეგარია, თუ მიღებულია ისტორიული მნიშვნელობის გამჟღავნებისა და ისტორიული აზროვნების ჩამოყალიბების გარეშე. ისტორიული ცოდნა ინდივიდის მიღწევად იქცევა, როდესაც ის „მოიპოვება“ ემოციური და შემოქმედებითი ძიების, გონებრივი თუ პრაქტიკული საქმიანობით. ისტორიის განათლების ახალი ტექნოლოგიები ეფუძნება სტუდენტზე ორიენტირებულ მიდგომას. პიროვნება დაკავშირებულია გარე გარემოსთან შემდეგი თვალსაზრისით:

· ინდივიდის ინტელექტუალური პოტენციალის ფორმირება, რომელიც დაკავშირებულია აზროვნების, წარმოსახვის, მეხსიერების, გონების განვითარებასთან.

· ფოკუსირება პიროვნების ემოციურ მხარეზე, მათ შორის ემოციურ-სენსორული სფეროზე, ემოციურ გამოცდილებაზე

მიმართულებები პიროვნების ეფექტური და პრაქტიკული მხარისკენ

· ინდივიდის ნებაყოფლობითი მხარის გათვალისწინებით.

პედაგოგიკის განვითარება XVII–XVIII სს. (განმანათლებლობის ხანა) შესთავაზა ინდივიდის განათლება, თავად პიროვნების, მისი სტრუქტურის გათვალისწინებით. XIX–XX სს საშინაო პედაგოგიკაში აქცენტი გაკეთდა ნორმატიულ ღირებულებებსა და საზოგადოების დამოკიდებულებებზე დაფუძნებულ განათლებაზე, რომელიც არ ითვალისწინებდა რაიმე არჩევანს, ბავშვის მიმართ ღირებულებითი დამოკიდებულების არარსებობის შემთხვევაში, მისი ფსიქოლოგიური და ასაკთან დაკავშირებული ინდივიდუალობა. ორიგინალობა და შემოქმედებითი პოტენციალი. თუმცა, სტუდენტზე ორიენტირებული მიდგომის შემუშავება წამყვანი პედაგოგების მიერ მე-19 საუკუნის შუა ხანებიდან დაიწყო. K. D. Ushinsky ისაუბრა ინდივიდის ყოვლისმომცველ განათლებაზე. გერმანიაში ჩამოყალიბდა „პიროვნების პედაგოგიკის“ მიმართულება. ფ.ოლპორტი მე-20 საუკუნის დასაწყისში. აყენებს პიროვნების შესწავლისა და განვითარების ჰოლისტიკური მიდგომის იდეას ინტელექტუალურ, ემოციურ, ნებაყოფლობით, ეფექტურ და პრაქტიკულ ასპექტებზე დაყრდნობით. მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში. ბ.სკინერი გვთავაზობს სტიმულირების თეორიას პიროვნების აღზრდასა და განვითარებაში: ბავშვის სოციალური ადაპტაცია, ჰოლისტიკური მიდგომა, პასუხისმგებლობის დადასტურება, მოქალაქეობა, ავტორიტარული პედაგოგიკის უარყოფა, განათლებისა და განვითარების ეტაპობრივი მიდგომა, შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება. მორალური ქცევა პედაგოგიური ტექნოლოგიების საშუალებით მე-20 საუკუნის ბოლოს ვ. ა. მასლოუ გვთავაზობს ინდივიდის ჰუმანისტური განათლების კონცეფციას, სადაც ინდივიდი მოქმედებდა, როგორც ინდივიდის ჰოლისტიკური ღირებულება: შემეცნებითი პოტენციალი, შემოქმედებითი ნიჭი, დამოუკიდებლობა ი. ია. ლერნერი, სწავლობს ჰუმანიტარული განათლების პრობლემებს და საკუთარ შემეცნებით პოტენციალს. ისტორიამ, პიროვნებაზე ორიენტირებულს საფუძველი ჩაუყარა მეთოდების მთელ სისტემას. სისტემის დაზუსტება, თავად მეთოდებისა და მათი გამოყენების შესახებ ცოდნის გაფართოების თვალსაზრისით, დღესაც გრძელდება.

მეთოდი, როგორც გონებრივი მუშაობის გზა ცოდნის დასაუფლებლად, შედგება მრავალი მრავალფეროვანი, ურთიერთკოორდინირებული ტექნიკისგან. მე-20 საუკუნის პირველი ნახევრისთვის შემუშავებული ძირითადი მეთოდები. და პედაგოგიკაში აქტიურად გამოიყენება:

· მზა მასალის აღქმის დოგმატური პროცესი. სინამდვილეში, მხოლოდ სიტყვიერ მეთოდს (მასწავლებლის სიტყვები ან წიგნის კითხვა) ლიტერატურაში დოგმატური მუშაობის მეთოდს უწოდებენ. მაგრამ, ფაქტობრივად, ვიზუალურ-ობიექტური (საილუსტრაციო-მასალა) და მოტორული (ეფექტური) ტექნიკა შეიძლება იყოს დოგმატური ხასიათის, თუ ისინი შემოთავაზებულია როგორც ილუსტრაცია, მტკიცებულება ფაქტის უპრობლემოდ სიტყვიერი ინტერპრეტაციის ვარიანტების გარეშე.

· ევრისტიკული მეთოდი აფართოებს ძიების ფარგლებს, მაგრამ აღმოჩენა პროგრამირებულია მასწავლებლის მიერ და, შესაბამისად, კვლავ მიზიდულობს დოგმატისკენ. მასწავლებელი ემზადება დამოუკიდებელი ძიებისთვის, ოღონდ წინასწარ დაპროგრამებული მიმართულებით, ამოიღებს პრობლემის კრეატიულობას პროცესიდან.

· კვლევის მეთოდი აფართოებს შემოქმედებითი საქმიანობის ფარგლებს, მაგრამ ძიება კვლავ ხდება გარკვეული საზღვრების ფარგლებში, მოცემული მიმართულებებით, სადაც პიროვნება ექვემდებარება უკვე დადგენილ მიზანს. პიროვნება (ცნობიერება) დაპროგრამებულია საზოგადოებისთვის აუცილებელ საკვანძოში, საზოგადოების მიერ დადგენილ მიმართულებებზე დაყრდნობით, მოძრაობის ჭეშმარიტების თანამედროვე აღქმის შესაბამისი.

ამ მეთოდებში არ არსებობს ინდივიდის ცნობიერება, როგორც ღირებულება, ინდივიდი მთლიანად ექვემდებარება სოციალურ მნიშვნელობას, რაც ზღუდავს მოძრაობის ახალი მიმართულებების ძიებას და იწვევს თავად საზოგადოების კონსერვატიზმს. 1960-1970-იან წლებში. პედაგოგიურ ლიტერატურაში ყალიბდება „წამყვანი იდეის“ პრობლემა, რომელიც გამოიყენება მეთოდად. „წამყვანი იდეების“ მეთოდი მიზნად ისახავს იდეოლოგიური სიღრმის გააზრებას, მაგრამ არსებული ცოდნის საფუძველზე. ფაქტობრივად, შემეცნების პროცესიდან გამორიცხულია ცოდნის უმაღლესი დონეები: მხატვრული, შემოქმედებითი, რომლებიც ეფუძნება არა მხოლოდ არსებულ ცოდნას ყოფიერების შესახებ, არამედ აყალიბებს ახალ რეალობას.

ინოვაციური (თანამედროვე) მეთოდების განსაზღვრა, ვ.ვ.შოგანის მიხედვით, პირდაპირ უნდა იყოს დამოკიდებული ცნობიერებაზე და ვინაიდან ჩვენ ვსაუბრობთსკოლის მოსწავლეების შესახებ, ბავშვების ცნობიერების შესახებ. ბავშვი, თავისი ბუნებით, ყველაზე ახლოს არის საკუთარი თავის და სამყაროს ტრანსცენდენტურ ხედვასთან. ეს მოითხოვს ახალ საფუძვლებს საგანმანათლებლო სივრცის განხორციელებისთვის, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს შექმნას ახალი სემანტიკური სამყარო, მითოლოგიის დონე საკუთარი ეგზისტენციალური აღქმიდან. ბავშვის გონებაში ზღაპრის, ლეგენდის, იგავის „შექმნა“ ისტორიაში ჩაფიქრებული რეტროსპექტული მოგზაურობით ხდება. ბავშვისთვის მითი არ არის ცნება, არამედ არსებობა, არა დოგმა, არამედ სამყაროს პოეტური გამოსახულება; მითი აკავშირებს წარსულის რეალობასა და ობიექტურობას წარსულის თანამედროვე გაგებასთან. ახალი მითების შექმნა კონსოლიდირებულია და გამოხატულებას ჰპოვებს ხელოვნებაში, მხატვრულ შემოქმედებაში. ამიტომ, V.V. Shogan გვთავაზობს „წამყვანი იდეების“ მეთოდის შეცვლას სხვა ტერმინით „პირადად მნიშვნელოვანი თემით“, როგორც სპეციალური მოდული, რომელიც წარმოადგენს ბავშვთა ცნობიერების თვითგანვითარების პირობების შიდა მექანიზმს. ეს მოდული ყველაზე ახლოსაა ბავშვების აზროვნებასთან, სემანტიკურ გამოცდილებასთან და საზოგადოებასთან პრაქტიკულ დიალოგთან. პიროვნული მითების შექმნა ხელს უწყობს მსოფლიო ისტორიის რეალიზებას, მითის კითხვას, სადაც „მითი“ არის მთლიანობის აგება, ჰოლისტიკური („დაბადება, განვითარება, სიკვდილი... ახლის დაბადება და ა.შ.“), გააზრება. ცივილიზაციური პროცესების გლობალიზაციის, ფენომენის არსი. ისტორიის მნიშვნელობის აღმოჩენა ისტორიული განათლების სტრუქტურული ერთეულია.

ისტორიის განათლების ინოვაციური მეთოდების ძიება (რეტროსპექტივაში) პირდაპირ კავშირშია სწავლებისა და აღზრდის თეორიების განვითარებასთან:

· ასოციაციურ-რეფლექსური კონცეფცია (S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin, Yu. K. Babansky), შემეცნებითი პრობლემების გადაწყვეტის შეთავაზება ცოდნის აღქმის, გააზრების, დამახსოვრებისა და გამოყენების გზით;

· გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების კონცეფცია (პ. ია. გალპერინი, დ. ბ. ელკონინი, ნ. ფ. ტალიზინა) კოგნიტური აქტივობის მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბების დონეზე;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის კონცეფცია, რომელიც მიმართულია შემოქმედებითი აზროვნებისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაზე.

სწავლებისა და განათლების პროცესში მეთოდების გამოყენება აუცილებლად გარკვეულ ფორმას იღებს, ე.ი. პროცესის დიზაინი, კომუნიკაციური აქტივობის გარეგანი გამოხატულება. სასწავლო პროცესის ფორმები შეიძლება განსხვავდებოდეს აუდიტორიის მოცულობით, ადგილმდებარეობისა და ხანგრძლივობის მიხედვით. ფორმებში მნიშვნელოვანი განსხვავებამ შესაძლებელი გახადა მათი დაყოფა დამოუკიდებელ სისტემებად: საკლასო-გაკვეთილი, ლექცია-პრაქტიკული, ექსკურსია, კონფედერაციული, თამაში, ტრენინგი და ა.შ. მაგრამ ყველა სისტემა მიდრეკილია გაფართოვდეს და გაართულოს მისი სტრუქტურული დიზაინი. ამიტომ გასაკვირი არ უნდა იყოს, რომ Ya.A. Komensky-ის მიერ შემოთავაზებული გაკვეთილის კლასის დიზაინი, რომელიც იქცა ბავშვთა აუდიტორიასთან მუშაობის სამყაროდ, ცდილობს მუდმივად შეავსოს და განაახლოს საკუთარი სტრუქტურა. გაკვეთილი სკოლაში არის ღია სისტემა, რომელიც შეიძლება დაიყოს საკონტროლო გაკვეთილებად, მაკორექტირებელ გაკვეთილებად, კონსოლიდაციურ გაკვეთილებად და ა. სხვა სტრუქტურები: გაკვეთილი-ლექცია, გაკვეთილ-ექსკურსია, გაკვეთილ-თამაში, გაკვეთილ-კონფერენცია, გაკვეთილი-პრაქტიკა და ა.შ. გაკვეთილი, როგორც კლასი-გაკვეთილის სისტემის სტრუქტურული ერთეული შენარჩუნებულია: ტრადიციული ხანგრძლივობა, იმავე ასაკის აუდიტორიის გაერთიანება. , საგნის ტიპოლოგია, მასწავლებელ-მოსწავლის დიზაინი, ცოდნის გადაცემის პროცესი და მისი ათვისება, პროცესის მსვლელობის დაგეგმვა და პროცესის კონტროლი და ა.შ. საგანმანათლებლო პროცესის არასისტემური ფორმები „შედის“ დამოუკიდებელ საკლასო-გაკვეთილის სისტემაში, როგორც ცვლადი სტრუქტურული ელემენტი, გარდაქმნის სტრუქტურას ინვარიანტულ ფორმად, სახეობათა მრავალფეროვნებას შემოაქვს კლას-გაკვეთილის სისტემის სახით. იქმნება ახალი სტრუქტურა, რომელიც შედგება მინიმუმ ორი ელემენტისგან: გაკვეთილის ფორმა - თამაშის ფორმა, ან პოლისტრუქტურული დიზაინი: გაკვეთილის ფორმა - თამაშის ფორმა - ექსკურსიის ფორმა - ლექციის ფორმა - დღესასწაულის ფორმა - თეატრის ფორმა. ამ კონსტრუქციებში ძირითადი ფორმის იდენტიფიცირებისას დანარჩენი შეგვიძლია მივიჩნიოთ მოწესრიგებული ურთიერთქმედების მეთოდებად, ე.ი. შემეცნებითი აქტივობის ცვლადი მეთოდები, რომლებიც არა მხოლოდ აფართოებენ ტრადიციული მეთოდების რაოდენობრივ შემადგენლობას, არამედ ცვლის მათ თვისობრივ პოტენციალს, ე.ი. იმოქმედეთ მათთან, გახდით სტრუქტურული ელემენტები ან მეგობრული სისტემები, ან შექმენით ახალი სისტემის დიზაინი:

· ექსკურსია სიცხადისა და ილუსტრაციულობის გარეშე არ შეიძლება იყოს ექსკურსია

· მასალის სიტყვიერად პრობლემური წარმოდგენის გარეშე ლექცია აბსურდია

· თამაში ვარჯიშის, გამოცდილების დაგროვებისა და კონსოლიდაციის გარეშე არაეფექტურია და ა.შ.

საგანმანათლებლო საქმიანობის უცვლელი ფორმები მათში ჩართვის თვალსაზრისით სასკოლო სისტემათეორიულად განიხილება საკმაოდ წრფივი:

· სასკოლო ცხოვრების გაკვეთილ-კლასის ქვესისტემა ტრადიციულია, როგორც ფორმა და მცირე ცვალებადობა აქვს მოსწავლე-მასწავლებელს ურთიერთქმედების მეთოდში.

· სკოლის კლასგარეშე ქვესისტემა შეიძლება შეიცავდეს დამატებითი განათლებისა და აღზრდის ელემენტებს მოსწავლე-მასწავლებლის ურთიერთქმედების ცვლადი ფორმებით, მეთოდებითა და ტექნიკით: არჩევითი, კლუბები, სტუდიები, ოლიმპიადები, ვიქტორინები, ლაშქრობები, თეატრალური საღამოები და ა.შ.

კლასგარეშე ქვესისტემა აფართოებს საგანმანათლებლო სტრუქტურის საზღვრებს, რაც საშუალებას იძლევა აქტიური გამოყენება არატრადიციული ფორმებიაუდიტორიასთან მუშაობა, როგორც ფორმა და როგორც მეთოდი. გაკვეთილის კლასის ქვესისტემა იყენებს ინვარიანტულ მეთოდოლოგიას ექსპერიმენტულ დონეზე, რაც ამცირებს მის ეფექტურობას ჩვეულებრივი გაკვეთილის სქემის მენტორული ტონის ინდივიდუალურად გაცნობიერებულ მხარდაჭერაზე მუდმივად მზარდი ცნობისმოყვარეობის მხარდაჭერა შემეცნებითი პროცესის ინტერესის დონეზე. ეს მით უფრო გასაკვირია, რადგან კოგნიტური პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობის გაზრდის სხვადასხვა გზების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პოტენციალის გათვალისწინება ერთ-ერთი მუდმივად განხილული თემაა. განვიხილოთ რამდენიმე ფორმის პოტენციალი, რომელიც, ჩვენი გადმოსახედიდან, შეიძლება იყოს არა მხოლოდ გაკვეთილ-კლასობრივი სისტემის მეთოდები, არამედ თავად გაკვეთილის ფორმაც.

თავი 3 სასკოლო განათლების ხარისხის მართვა: განხორციელების პრაქტიკა

3.1 მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების "ბოლშეუტინსკაიას საშუალო სკოლა" მახასიათებლები.

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების"ბოლშეუტინსკაიას საშუალო სკოლა" მდებარეობს მისამართზე: 623346, სვერდლოვსკის ოლქი, აჩიტსკის რაიონი, სოფ. ბოლშოი უტ, ნაგორნაიას ქუჩა, 1.

Საგანმანათლებლო დაწესებულებისთავის საქმიანობას აშენებს საგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად (70, გვ. 72). საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებები:

1. ფორმირება ჯანსაღი იმიჯისტუდენტების ცხოვრება

2. მოსწავლეების, მასწავლებლებისა და მშობლების პედაგოგიურ თანამშრომლობაზე დამყარებული ბავშვების სოციალიზაცია

3. ტრენინგისა და განათლების ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელება განათლების ყველა საფეხურზე შინაარსის განახლების გზით.

სკოლაში განათლების მთავარი მიზანია უზრუნველყოს მოსწავლეებში სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბების პირობები, თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობების გამოვლენა და განვითარება, სტაბილური სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბება. მორალური ქცევა, რომელსაც შეუძლია საზოგადოებაში თვითრეალიზება (53, გვ. 21).

სასწავლო პროგრამა ასახავს სვერდლოვსკის რეგიონის საგანმანათლებლო სივრცის განვითარების პრიორიტეტებს, ამავდროულად აძლევს სტუდენტებს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად აირჩიონ საგანმანათლებლო დისციპლინები (არჩევითი კურსები). სასწავლო გეგმის ფედერალური და ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტები უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და საინფორმაციო მხარდაჭერით სრულად.

სკოლის კომპონენტის განხორციელება და შინაარსი განისაზღვრება სასწავლო დატვირთვის სტანდარტებით, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებებიდან და ინტერესებიდან გამომდინარე, მოცემული საგანმანათლებლო დაწესებულების რეალური შესაძლებლობებითა და საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებებით.

ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტი ხორციელდება ინდივიდუალური დისციპლინების დანერგვით და თემების დანერგვით, სექციები ფედერალური კომპონენტის საგნების განყოფილებებში: სახვითი ხელოვნება - 15%, მუსიკა - 15%, პოლიტიკა და სამართალი - 25% სოციალურ კვლევებში, ურალის ისტორია - 10% ისტორიაში, 50% MHC, ადგილობრივი ისტორია - 50% ბიოლოგიაში, 50% გეოგრაფიაში. საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებაა მოსწავლეთა ჯანმრთელობის გაუმჯობესება, ჯანმრთელობის შენარჩუნება, გამკვრივება და ფიზიკური განვითარება. NQF და სკოლის კომპონენტი ჩამოყალიბდა სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებების და მასწავლებელთა შესაძლებლობების შესწავლის საფუძველზე.

სკოლაში 115 მოსწავლე სწავლობს 11 კლასში. კლასის საშუალო ზომაა 11 ადამიანი. სტუდენტური მოსახლეობა იქმნება სოფლების მალი უტის, ლიამპას, ერემეევკას, სოფ. დიდი უტ. სკოლის დირექტორი: ნატალია ვლადიმეროვნა უშაკოვა, უმაღლესი პროფესიული განათლება, 1 საკვალიფიკაციო კატეგორია, 6 წელი ლიდერად, აქვს სერთიფიკატი No2258/02 შრომის უსაფრთხოების კურსების 2005 წელს გავლის შესახებ, IRRO საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით „საბოლოო სერტიფიცირება: შინაარსი, ფორმები. ტექნოლოგიები”, 2004 წ დირექტორის მოადგილე საგანმანათლებლო სამუშაოზე: ტაშკინოვა ირინა ბორისოვნა, უმაღლესი პროფესიული განათლება, 1 საკვალიფიკაციო კატეგორია, როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის მოადგილე 10 წლის განმავლობაში, აქვს სერთიფიკატი IRRO "ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების" საგანმანათლებლო პროგრამებში, 2004 წ. „საბოლოო სერტიფიცირება: შინაარსი, ფორმები, ტექნოლოგიები“, 2004 წ. ელენა მიხაილოვნა პეგანოვა, უმაღლესი პროფესიული განათლება, 1-ლი კვალიფიკაციის კატეგორია, დირექტორის მოადგილედ საგანმანათლებლო სამუშაოზე 5 წლის განმავლობაში, აქვს სერთიფიკატი №4966/06 2006 წელს შრომის უსაფრთხოების კურსების დასრულების შესახებ, IRRO საგანმანათლებლო პროგრამების მიხედვით „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები დევიანტური ქცევის პრევენცია » 2004; „საბოლოო სერტიფიცირება: შინაარსი, ფორმები, ტექნოლოგიები“ 2004 წ.

საგანმანათლებლო დაწესებულება სრულად დაკომპლექტებულია, რაც საშუალებას აძლევს მას განახორციელოს სასწავლო გეგმა და დაიცვას სტუდენტების უფლება ხარისხიანი განათლების მიღების შესახებ. მასწავლებელთა საშუალო ასაკი არის 39 წელი, სამუშაო გამოცდილების მიხედვით: 1-დან 5 წლამდე, - 1 ადამიანი, 5%; 5 წლიდან 10 წლამდე - 0%; 10 წლიდან 15 წლამდე – 6 ადამიანი, 31%; 15-დან 20 წლამდე – 7 ადამიანი, 37%; 20 წლიდან 25 წლამდე – 2 ადამიანი, 11%; 25 წელზე მეტი – 3 ადამიანი, 16%. დასაქმებულთა საშუალო სწავლების გამოცდილება 17 წელია.

პერსონალს ჰყავს ჯანდაცვის მუშაკი (1 საკვალიფიკაციო კატეგორია პედიატრიაში). საგანმანათლებლო კვალიფიკაციის მიხედვით უმაღლესი პროფესიული განათლება აქვს 10 ადამიანს, საშუალო სპეციალიზებული 11, სტუდენტია 4 მასწავლებელი. დისტანციური სწავლებაუნივერსიტეტები. წინა 4 წლის განმავლობაში 5 ადამიანმა საგანმანათლებლო კვალიფიკაცია აიმაღლა (დაამთავრა უნივერსიტეტი). ამჟამად საკვალიფიკაციო კატეგორიის 16 პირს (76%) აქვს, საიდანაც 6 პირი (28%) 1 კატეგორიაა, 10 ადამიანი (38%) მე-2 კატეგორიაში. 2006-2007 წლებში საკვალიფიკაციო კატეგორია 2-დან 1-2 ადამიანამდე გაიზარდა.

ოპერაციული სისტემის ცვლის რაოდენობა: 1 (ერთი). გაკვეთილების ხანგრძლივობა: 40-45 წუთი, შესვენებები: 5 10 წუთი და 1 35 წუთი. სასწავლო წლის ხანგრძლივობა არის არანაკლებ 34 კვირა (სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირების გამოკლებით), პირველ კლასში – 33 კვირა, შვებულების პერიოდი: არანაკლებ 30 კალენდარული დღე, ზაფხულში – მინიმუმ 8 კვირა, პირველ კლასში. კლასები, დამატებითი ერთკვირიანი არდადეგები დგინდება მთელი წლის განმავლობაში.

OU სამუშაო გრაფიკი: ექვსი დღე სამუშაო კვირასწავლის პირველ, მეორე და მესამე საფეხურზე ერთი დასვენების დღით, სწავლის პირველ ეტაპზე ხუთდღიანი სამუშაო კვირა (1 კლასი), არის 1 (ერთი) გაფართოებული დღის ჯგუფი.

სწავლება ტარდება შენობაში, რომელიც ექსპლუატაციაში შევიდა 1967 წელს. დიზაინის მოცულობა 300 ადამიანი. 2007-2008 სასწავლო წელს სწავლობს 115 ადამიანი. სკოლის ტექნიკური მდგომარეობა აკმაყოფილებს ჰიგიენურ მოთხოვნებს, ხელმისაწვდომია ყველა სახის კეთილმოწყობა. სასწავლო პროცესის საინფორმაციო და ტექნიკური პირობები უზრუნველყოფს სკოლის სტაბილურ ფუნქციონირებას. სკოლის მოსწავლეებისთვის სასწავლო ლიტერატურით უზრუნველყოფა 100%-ია. ბოლო სამი წლის განმავლობაში ფონდმა მხატვრულ და ცნობარები. სკოლას აქვს 14 კლასი და სპორტული დარბაზი. საკლასო ოთახები და სახელოსნოები აღჭურვილია საჭირო ინვენტარით, ვიზუალური და საილუსტრაციო მასალებით, ტექნიკური და დიდაქტიკური სასწავლო საშუალებებით, რომლებიც ინახება, სისტემატურად განახლდება და ავსებს. არის კომპიუტერული ლაბორატორია 7 კომპიუტერით. აღიჭურვა მასწავლებელთა საინფორმაციო ცენტრი. სკოლას აქვს სატელიტური კავშირი, კომპიუტერული მეცნიერების კლასის ლოკალური ქსელი აძლევს შესაძლებლობას მოსწავლეებს დატოვონ სამუშაო ადგილი. ბიბლიოთეკარის კომპიუტერული სამუშაო ადგილი აღჭურვილია და აქვს მედიათეკის კომპლექტი, იქმნება აუდიო და ვიდეო მედიის საბიბლიოთეკო ფონდი. ბიბლიოთეკის წიგნების კოლექცია 9500 პუბლიკაციისგან შედგება.

სკოლაში სასწავლო პროცესში და სკოლის გარეთ აქტიურად გამოიყენება ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები, რისთვისაც არის 9 კომპიუტერი, 2 პრინტერი, სკანერი, ასლის აპარატი, მულტიმედია, კამერა და ინტერნეტი. მატერიალურად - ტექნიკური აღჭურვილობაბოლო წლებში რეგულარულად ივსება, შეძენილია 4 მაგნიტოფონი, DVD ფლეიერი, ვიდეო პლეერი, კამერები და სხვა აღჭურვილობა. მიმდინარეობს სასწავლო პროცესის ჩატარების პირობების გადაიარაღება. 2007-2008 სასწავლო წელს სკოლის სასადილოში შეიცვალა ტექნოლოგიური აღჭურვილობა და ავეჯი. ყველა მოსწავლე უზრუნველყოფილია ცხელი კვებით, 1-4 კლასების მოსწავლეები - 2-ჯერადი კვებით, 5-11 კლასის მოსწავლეები - ერთჯერადი კვებით. ტარდება სტუდენტების უსაფრთხოების ზომების დაცვისა და ჯანმრთელობის დაცვის მონიტორინგი. ამრიგად, სამედიცინო და სოციალური პირობები უზრუნველყოფს სტუდენტების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის უსაფრთხოებას და შეესაბამება არსებულ სტანდარტებსა და უსაფრთხოების მოთხოვნებს.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა ხორციელდება რუსეთის ფედერაციის, სვერდლოვსკის ოლქის კანონმდებლობისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდების (EI) შესაბამისად და ეფუძნება ბრძანებისა და თვითმმართველობის ერთიანობის პრინციპებს (68, გვ. 14). ინსტიტუტი დამფუძნებლის მიერ შეიქმნა. რომლის კომპეტენცია გადაეცემა აჩიტის ქალაქის რაიონის განათლების განყოფილებას.

სკოლის უშუალო მართვას ახორციელებს შესაბამისი სერტიფიცირება გავლილი დირექტორი უშაკოვა ნ.ვ. მისი კომპეტენცია მოიცავს:

დაწესებულების წარმომადგენლობა ყველა ინსტანციაში;

ქონების განკარგვა და მატერიალური აქტივები;

თანამშრომლების დაქირავება, გათავისუფლება და გადაყვანა ერთი თანამდებობიდან მეორეზე რუსეთის ფედერაციის შრომის კოდექსის მუხლების შესაბამისად; - გამოყოფილი სახელფასო ფონდის ფარგლებში საშტატო ცხრილის დამტკიცება; - ერთიანი სატარიფო განრიგისა და საატესტაციო კომისიის გადაწყვეტილების საფუძველზე სახელფასო განაკვეთების დადგენა, დანამატები, დამატებითი გადასახადები არსებული სახსრების ფარგლებში, პროფკავშირის კომიტეტთან შეთანხმებით;

სამუშაო განრიგის და სასწავლო განრიგის დამტკიცება;

დაწესებულების თანამშრომლებისა და სტუდენტებისთვის სავალდებულო ბრძანებებისა და ინსტრუქციების გაცემა, ჯარიმების დაკისრება;

პროფკავშირულ კომიტეტთან ერთად სასწავლო დატვირთვის განაწილება;

აკონტროლებს საგანმანათლებლო მუშაობის მოადგილეებთან ერთად მასწავლებელთა და აღმზრდელთა საქმიანობას, მათ შორის გაკვეთილებზე დასწრებით, ყველა სხვა სახის ტრენინგ სესიებსა და საგანმანათლებლო აქტივობებს;

საგნობრივი მეთოდური კომისიების თავმჯდომარეების, კლასის მასწავლებლების, პედაგოგიური საბჭოს მდივნის დანიშვნა;

ხელშეკრულებების დადების, მათ შორის შრომითი ხელშეკრულებების დადების სახელით, მინდობილობის გაცემა;

მიმდინარე საქმიანობის სხვა საკითხების გადაწყვეტა მათ კომპეტენციაში და არა სკოლის საბჭოსა და დამფუძნებლის კომპეტენციაში.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში თვითმმართველობის ძირითადი ფორმებია:

1. შრომითი კოლექტივის საერთო კრება;

2. სკოლის მმართველი საბჭო;

3.პედაგოგიური საბჭო;

4.მშობელთა კომიტეტი.

სკოლაში თვითმმართველობის ორგანოების საქმიანობა რეგულირდება სკოლის წესდებითა და შესაბამისი დებულებით.

შრომითი კოლექტივის საერთო კრებას წარმოადგენს სკოლის ყველა თანამშრომელი. პერსონალის კრების გადაწყვეტილება ძალაში ჩაითვლება, თუ ესწრება სკოლის სახელფასო თანხის არანაკლებ ორი მესამედისა. სამუშაო ძალის საერთო კრებას უფლება აქვს: მიიღოს სკოლის წესდება (წესდებაში ცვლილებები და დამატებები) და დასამტკიცებლად წარადგინოს (რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ 32-ე მუხლის ახალი რედაქცია) ( 41, გვ. 38), განიხილავენ და მიიღებენ „კოლექტიური ხელშეკრულებას“, „შრომის შინაგანაწესს“, აირჩევენ შრომით დავების კომისიას, ადგენენ მის რაოდენობას და უფლებამოსილების ვადას, იმსჯელებენ სკოლის პერსონალის ქცევაზე ან ცალკეულ ქმედებებზე და გადაწყვეტენ საჯაროდ. ცოდვა დანაშაულის შემთხვევაში.

სკოლამ შექმნა დაწესებულების მმართველი საბჭო, რომელიც არის თვითმმართველობის უმაღლესი ორგანო, რადგან წარმოადგენს საგანმანათლებლო საზოგადოების ყველა სუბიექტის ინტერესებს. სკოლის საბჭოს წევრებს ირჩევენ მშობლების, მოსწავლეებისა და მასწავლებლების დელეგატთა კონფერენციაზე. დელეგატები სასწავლო პროცესში მონაწილეთა თითოეული ჯგუფიდან შეირჩევიან მშობლების, 9-11 კლასის მოსწავლეებისა და დაწესებულების თანამშრომლების თვითმმართველობის ორგანოების სხდომებზე. საბჭოს უფლებამოსილების ვადა ორი წელია. მისი კომპეტენციის ფარგლებში მიღებული საბჭოს გადაწყვეტილებები სავალდებულოა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისათვის. მას უფლება აქვს მიიღოს: დაწესებულების განვითარების კონცეფცია (განვითარების პროგრამა), დაწესებულების ადგილობრივი აქტები, სტუდენტებისთვის განკუთვნილი წესები, დაწესებულების სტრუქტურა, ხელმძღვანელის რეკომენდაციით, დაწესებულების ბიუჯეტი (შემოსავლებისა და ხარჯების შეფასება. ).

სკოლის საბჭო წყვეტს მოსწავლეთა გარიცხვის საკითხებს სკოლის წესდებით გათვალისწინებულ საფუძვლებზე, ასევე აკეთებს წინადადებებს სკოლის წესდებაში ცვლილებებისა და დამატებების შესახებ (სკოლის საბჭოს დებულება) (45, გვ. 12).

დაწესებულებას აქვს პედაგოგიური საბჭო. პედაგოგიური საბჭო შეიმუშავებს და ამტკიცებს სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამებსა და სასწავლო გეგმებს, განიხილავს და იღებს გადაწყვეტილებას განათლების შინაარსთან დაკავშირებულ ნებისმიერ საკითხზე, იღებს გადაწყვეტილებას კლასებში გადაცემის გამოცდების ჩატარების შესახებ, მათ რაოდენობას და საგნებს, რომლებშიც გამოცდები ტარდება მოცემულ წელს. წყვეტს სტუდენტების კლასიდან კლასში გადაყვანის საკითხს, სტუდენტების კლასიდან კლასში „პირობითად“ გადაყვანის საკითხს, სტუდენტების განმეორებით სასწავლო წელს დატოვებას, საჭიროების შემთხვევაში განიხილავს ცალკეული სტუდენტების მუშაობას და ქცევას თანდასწრებით. მათი მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), ამტკიცებს სკოლის წლის სამუშაო გეგმას, ამტკიცებს ჯილდოზე წარდგენილი მასწავლებლების მახასიათებლებს. პედაგოგიური საბჭოს თავმჯდომარეა საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი.

საჯარო მართვის პრინციპის განსახორციელებლად სკოლას ჰყავს მშობელთა კომიტეტი. მშობელთა კომიტეტი აირჩევა კლასის მშობელთა კრებაზე. ის აკეთებს წინადადებებს დაწესებულების საქმიანობის ორგანიზებისთვის, ეხმარება სტუდენტური, საკლასო და სკოლის მასშტაბით ღონისძიებების ჩატარებაში (დასვენების საღამოები, დისკოთეკები, ტურისტული მოგზაურობები და ა.შ.) და შეუძლია მოაწყოს საზოგადოებრივი კონტროლი დაწესებულებაში საკვების ხარისხზე. მშობელთა კომიტეტი ამტკიცებს სოციალურად დაუცველი ბავშვების სიებს, რომლებსაც ესაჭიროებათ ფინანსური დახმარება და უფასო საკვები კლასის მშობელთა კომიტეტების მიერ. სკოლის საბჭოს მიმართავს წინადადებებს სოციალურად დაუცველი ოჯახების ბავშვების დასახმარებლად საბიუჯეტო სახსრების გამოყოფის შესახებ.

სკოლის საქმიანობა რეგულირდება შემდეგი სახის ადგილობრივი აქტებით: - დებულებები (სკოლის ფილიალის, მართვის საბჭოს, მეთოდური ასოციაციის, პედაგოგიური საბჭოს, მშობელთა კომიტეტის, მიმდინარე და შუალედური სერტიფიცირების შესახებ. , თანამშრომელთა მატერიალურ წახალისებაზე, ოფისების სერტიფიცირებაზე, სკოლის შიდა კონტროლზე, სასწავლო დაწესებულებაში დამტკიცების, საგამოცდო მასალების შენახვის წესის შესახებ, შრომის დაცვის კომისიაზე, კონფლიქტის კომისიაზე და ა.შ.).

წესები (შრომის შინაგანაწესი, ქცევა სკოლის მოსწავლეებისთვის, წახალისება და ჯარიმები სკოლის მოსწავლეებისთვის, სკოლაში მიღება).

ინსტრუქციები (ოფიციალური, შრომის ჯანმრთელობა და უსაფრთხოება სახიფათო ადგილებში, სამუშაო ადგილებზე, საკლასო ოთახებში);

შეკვეთები, ინსტრუქციები;

კონტრაქტები.

ადგილობრივი აქტების გაანალიზების შემდეგ ვხედავთ, რომ ისინი არ ეწინააღმდეგება მოქმედ კანონმდებლობას და საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებას.

ამრიგად, ზემოთქმულიდან შეგვიძლია შევაჯამოთ, რომ სკოლის ადმინისტრაციულ მართვას ახორციელებენ დირექტორი და მისი მოადგილეები. სკოლის დირექტორის მთავარი ფუნქციაა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ძალისხმევის კოორდინაცია სკოლის საბჭოს, პედაგოგიური საბჭოს, მშობელთა საბჭოს, მეთოდოლოგიური საბჭოსა და „უფროსი სკოლის“ სკოლის ასოციაციის მეშვეობით (დანართი No1). დირექტორის მოადგილეები, უპირველეს ყოვლისა, ახორციელებენ სასწავლო პროცესის ოპერატიულ მენეჯმენტს და ახორციელებენ სამოტივაციო-სამიზნე, საინფორმაციო-ანალიტიკურ, დაგეგმარება-პროგნოზულ, ორგანიზაციულ-აღმასრულებელ, საკონტროლო-მარეგულირებელ და შეფასების ეფექტიან ფუნქციებს. მათი საქმიანობა მიზნად ისახავს შექმნას პირობები მაღალი ხარისხის სასწავლო და საგანმანათლებლო პროცესისთვის.

საგანმანათლებლო და სასწავლო პროცესი. სკოლა ახორციელებს საგანმანათლებლო საქმიანობას ლიცენზიის საფუძველზე. ახორციელებს სასწავლო პროცესს ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების საფეხურების შესაბამისად ზოგადსაგანმანათლებლო სამ საფეხურზე: 1-ლი საფეხური - დაწყებითი ზოგადი განათლება (1-4 კლასები), განვითარების სტანდარტული პერიოდია 4 წელი; საფეხური 2 – საბაზო ზოგადი განათლება (5-9 კლასები), დასრულების სტანდარტული ვადა 5 წელია; საფეხური 3 – საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება (10-11 კლასები), განვითარების სტანდარტული პერიოდი 2 წელია. ზოგადი განათლება სავალდებულოა.

სკოლის მიზანია მოქალაქეთა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება უფასო დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების მიღებაში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად.

ძირითადი მიზნებია:

ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის დაუფლებაზე დაფუძნებული მოსწავლეთა ზოგადი პიროვნული კულტურის ჩამოყალიბება;

საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელება დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადსაგანმანათლებლო განათლების უწყვეტობის უზრუნველყოფით, შემოქმედებითი პიროვნების განვითარების პირობების შექმნით, მათ შორის მოსწავლეთა თვითგანათლების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებით და დამატებითი განათლების მიღების გზით;

სტუდენტთა უფლებების რეალიზაციისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა;

შესაბამისი საგანმანათლებლო საფეხურის მოსწავლეების მიერ მიღწევები;

სკოლის კურსდამთავრებულების მიერ პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების ინფორმირებული არჩევანისა და შემდგომი დაუფლებისთვის საფუძვლის შექმნა;

სტუდენტების ადაპტაცია საზოგადოებაში ცხოვრებასთან;

მოქალაქეობის განათლება, შრომისმოყვარეობა, ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემა, გარემო ბუნების, სამშობლოს, ოჯახის სიყვარული, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირება (52.გვ.3).

საგანმანათლებლო დაწესებულება საქმიანობას აწყობს საგანმანათლებლო დაწესებულების 2007-2010 წლების საგანმანათლებლო პროგრამისა და განვითარების პროგრამის შესაბამისად. ეს საგანმანათლებლო პროგრამა შემუშავდა მარეგულირებელი დოკუმენტების საფუძველზე: - რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე; - ბავშვთა დამატებითი განათლების კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის; - ფედერალური კომპონენტი სახალხო განათლება 2010 წლამდე; -დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (ფედერალური კომპონენტი) (რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ბრძანება 03/05/2004 No1089); - ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში განათლების სოციალური მომსახურების მინიმალური მოცულობა 2002 წელს; - მოდელის რეგულაცია OS 2001-ზე; - რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, 1993 წლის 43-ე მუხლი; - კანონი განათლების შესახებ 1992 წ განახლებულია 2004 წელს; -2006-2010 წლებში განათლების განვითარების ფედერალური მიზნობრივი პროგრამა.

საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებები:

1.მოსწავლეებისთვის ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება;

2. ბავშვების სოციალიზაცია მოსწავლეთა, მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის პედაგოგიურ თანამშრომლობაზე დაყრდნობით;

3. ტრენინგისა და განათლების ინტეგრირებული მიდგომის დანერგვა განათლების ყველა საფეხურზე განათლების შინაარსის განახლებით.

სკოლაში განათლების მთავარი მიზანია უზრუნველყოს პირობები მოსწავლეებში სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბებისთვის, თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობების იდენტიფიცირება და განვითარება, სტაბილური მორალური ქცევის მქონე სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელსაც შეუძლია თვითმმართველობის უნარი. რეალიზაცია საზოგადოებაში. ამრიგად, სკოლაში განათლების შინაარსი განისაზღვრება დაწესებულების მიერ დამოუკიდებლად შემუშავებული, დამტკიცებული და განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამით, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების, ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების, მოდელის საგანმანათლებლო პროგრამების, სასწავლო კურსების, საგნების, დისციპლინების საფუძველზე.

სასწავლო პროცესის განსახორციელებლად სკოლა თავისი კომპეტენციის ფარგლებში შეიმუშავებს და ამტკიცებს წლიურ სასწავლო გეგმას, წლიურ კალენდარულ აკადემიურ განრიგს და სასწავლო სესიების განრიგს. წლიურ კალენდარულ აკადემიურ განრიგს ამტკიცებს საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი განათლების დეპარტამენტთან შეთანხმებით. წლიურ სასწავლო გეგმას ავითარებს და ამტკიცებს საგანმანათლებლო დაწესებულება დამოუკიდებლად სახელმწიფო (საბაზისო) სასწავლო გეგმის საფუძველზე, ასევე მოსწავლეთა და მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მოთხოვნების გათვალისწინებით. სტუდენტებისა და მოსწავლეების საგანმანათლებლო დატვირთვები განისაზღვრება ჯანდაცვის ორგანოების რეკომენდაციების საფუძველზე და შეესაბამება არსებულს. სანიტარული და ჰიგიენურიმოთხოვნები.

სასკოლო სასწავლო გეგმა შედგენილია რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ", სვერდლოვსკის რეგიონის ზოგადი და პროფესიული განათლების სამინისტროს 2005 წლის 17 მაისის No13-d ბრძანების საფუძველზე, სვერდლოვსკის რეგიონის ძირითადი სასწავლო გეგმა. GOST (NRK), სკოლის საგანმანათლებლო პროგრამა და შეესაბამება ამ მარეგულირებელ დოკუმენტებს, როგორც სტრუქტურით, ასევე შინაარსით. ფედერალური კომპონენტი სრულად ხორციელდება. სასწავლო გეგმის სტრუქტურა და შინაარსი ორიენტირებულია პიროვნების ზოგადი კულტურის, სოციალური დამოკიდებულების და საგანმანათლებლო საქმიანობის სისტემის ჩამოყალიბებაზე, რომელიც უზრუნველყოფს სრული სურათიმსოფლიოზე, მოსწავლის პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე საკუთარი თავის მიმართ, საგანმანათლებლო საქმიანობისა და მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ, რეგიონის სოციალური, ისტორიული, მხატვრული, ეკონომიკური გამოცდილების განვითარების საფუძველზე. სავალდებულო ყოველკვირეული დატვირთვა შენარჩუნებულია სწავლის თითოეულ დონეზე და არ აღემატება მაქსიმუმს.

სასწავლო პროგრამა ასახავს სვერდლოვსკის რეგიონის საგანმანათლებლო სივრცის განვითარების პრიორიტეტებს, ამავდროულად აძლევს სტუდენტებს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად აირჩიონ საგანმანათლებლო დისციპლინები (არჩევითი კურსები). სასწავლო გეგმის ფედერალური და ეროვნულ-რელიგიური კომპონენტები უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და საინფორმაციო მხარდაჭერით სრულად. სკოლის კომპონენტის განხორციელება და არსებითი მიმართულება განისაზღვრება სასწავლო დატვირთვის სტანდარტებით, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებებიდან და ინტერესებიდან გამომდინარე, მოცემული საგანმანათლებლო დაწესებულების რეალური შესაძლებლობებითა და საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებებით. სასწავლო სესიების განრიგი შეესაბამება სკოლის სასწავლო გეგმას და მარეგულირებელ მოთხოვნებს, დაბალანსებულია განათლების თითოეულ საფეხურზე დატვირთვის ხარისხის მიხედვით. ასახავს სასწავლო გეგმის სტრუქტურას სავალდებულო და არჩევითი გაკვეთილების თვალსაზრისით, დამტკიცებული სკოლის დირექტორის მიერ და შეთანხმებული სვერდლოვსკის რეგიონის მომხმარებელთა უფლებების დაცვისა და ადამიანის კეთილდღეობის ზედამხედველობის ფედერალური სამსახურის ოფისთან, კრასნოუფიმსკი.

საკლასო ჟურნალები, მათ შორის ჟურნალები GPD-ზე და წრიული სამუშაოები, შექმნილია და ინახება ამ ტიპის დოკუმენტის შენახვის მოთხოვნების შესაბამისად. ყველა ჟურნალში ფედერალური, ეროვნულ-რეგიონული და სასკოლო კომპონენტები განხორციელებულია სასწავლო გეგმის მითითებული საათობრივი დატვირთვის შესაბამისად, რომელიც შეესაბამება თითოეულის მინიმალურ საგანმანათლებლო შინაარსს. საგანმანათლებლო სფერო.

სასწავლო პროცესი ეფუძნება სკოლის დადგენილ საგანმანათლებლო სისტემას, რომელიც მოიცავს პედაგოგიური და მოსწავლეთა თვითმმართველობისა და თანამმართველობის ორგანოებს, მეთოდურ გაერთიანებებს და დამატებითი განათლების ბლოკს. დამატებითი განათლება მიზნად ისახავს მხატვრული, ესთეტიკური, კულტურული, ადგილობრივი ისტორიის, ფიზიკური აღზრდისა და სპორტული უნარების განვითარებას.

კლასგარეშე სასწავლო მუშაობის საფუძველია შემდეგი მიმართულებებიაქტივობები: „ჯანმრთელობა“, „დასვენება“, „ოჯახი“, „სკოლის თანამმართველობა“. სასწავლო სამუშაომიზნად ისახავს პირობების შექმნას სოციალურად ადაპტირებული პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის, რომელსაც შეუძლია შეძენილი საგნობრივი ცოდნის გამოყენება შემდგომ სწავლასა და მუშაობაში.

სკოლა ადგენს სასწავლო სამუშაოების გეგმას, გეგმავს „უფროსი სკოლის“ სასკოლო გაერთიანების მუშაობას, ადგენს თვის, წლის სამუშაო გეგმას მმართველი გუნდისა და კლასის მასწავლებლების მიერ.

საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები განისაზღვრება ოპერაციული ციკლოგრამით OS. ინფორმაცია საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის შესახებ აისახება საინფორმაციო სტენდზე, ასევე ქ სპეციალური საკითხები სკოლის გაზეთი"მომეცი ძალა." სასწავლო პროცესში და სასკოლო საათების მიღმა აქტიურად გამოიყენება ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები, რისთვისაც არსებობს საკმარისად აღჭურვილი საინფორმაციო ბაზა, რომელიც ხელახლა აღჭურავს სასწავლო პროცესის წარმართვის პირობებს.

საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს ეცნობა საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნები და ამოცანები, გაწეული მომსახურების სახეები, სასწავლო პროცესის მონაწილეთა უფლება-მოვალეობები, განათლების სავარაუდო შედეგები.

საგანმანათლებლო დაწესებულება ყოველწლიურად აცნობებს საზოგადოებას საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის შესახებ მშობელთა კრებებსა და სოფლის შეკრებებზე. შესაბამისად, ხარისხის მართვა მოითხოვს საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგნის განსაკუთრებულ მოსამზადებელ სამუშაოს. მხოლოდ ეს ხელს შეუწყობს მოსწავლეთა მიღწევების გაუმჯობესებას და, შესაბამისად, განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას.

საგანმანათლებლო მიღწევების დონის სტატისტიკური მონაცემების გაანალიზებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სწავლის შედეგი იყო შესაბამისად: პირველ ეტაპზე - 93% (42%), მეორე ეტაპზე - 92% (49%), მესამე ეტაპზე - 88. % (40%). წინა სამი წლის განმავლობაში საგნებში სწავლების ხარისხი გაიზარდა და საშუალოდ არის: მათემატიკაში - 53%, მუსიკაში - 96%, რუსული ენაში - 55%, ხატვა - 56%, ფიზიკა და ქიმია - 59%, ისტორია - 55. %, შრომის მომზადება – 96%, ფიზიკური აღზრდა – 97%, სიცოცხლის უსაფრთხოება – 94%, MHC – 92%. გამოცდების შერჩევის შედეგებიდან გამომდინარე ვხედავთ, რომ ყველაზე მაღალი რანგის საგნებია სიცოცხლის უსაფრთხოება – 69%, ფიზიკა – 63%, სოციალური კვლევები – 60%. IA-ში კურსდამთავრებულთა საშუალო ქულა სტაბილურია – 3,6-3,8. სამი წლის განმავლობაში მე-9 და მე-11 კლასების კურსდამთავრებულთა საბოლოო სერტიფიცირების შედეგების მიხედვით, განათლების ხარისხი საშუალოდ 60%-ს შეადგენდა. შესაბამისად, იზრდება კურსდამთავრებულთა რაოდენობა უნივერსიტეტებსა და კოლეჯებში.

ცხრილი 2.

	საბაზო სკოლა							უმაღლესი სკოლა
	სულ კურსდამთავრებულები	10 უჯრედი	PU	SSUZ	სულ	%	დასაქმება	სულ	SSUZ	უნივერსიტეტი	სულ	%	დასაქმება
2004	19	11	7	-	18	95%	1	9	8	-	8	89%	1
2005	18	13	2	1	16	89%	2	14	12	2	14	100%	-
2006	15	10	4	1	15	100%	-	11	7	3	10	91%	1

მათი განათლების შედეგები შეესაბამება სკოლაში მოსწავლეთა მომზადების ხარისხის საკმარის დონეს, რაც მიიღწევა მოსწავლეზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების დანერგვით, მოსწავლეთა თვითანალიზის, თვითშეფასების სწავლებით და მათი შემეცნებითი, კომუნიკაბელური, ორგანიზაციული და რეფლექსიის განვითარებით. უნარ-ჩვევები საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების სხვადასხვა ფორმით. გაიზარდა რეგიონულ ღონისძიებებში (ვიქტორინები, კონკურსები, პროექტები, ოლიმპიადები) მონაწილე ბავშვების რაოდენობა, რომლებიც იღებენ პრიზებს. სკოლის მოსწავლეები მუდმივად აქტიური მონაწილეები არიან ფესტივალში "შუა ურალის ახალგაზრდა ინტელექტუალები", ისინი იღებენ პრიზებს საგნებში რეგიონალურ ოლიმპიადებში და სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში, მათ შორის: 2003-2004 სასწავლო წელს მათ აიღეს 4 პრიზი მათემატიკაში, გეოგრაფიაში, ლიტერატურა, რუსული ენა; 2004-2005 წწ – ორი პრიზი: ისტორიაში, ლიტერატურაში; 2005-2006 წწ – სამი პრიზი: გერმანულად, MHC-ში, 2006-2007 წწ. - ოთხი პრიზი გეოგრაფიასა და სიცოცხლის უსაფრთხოებაში, ინტერტერიტორიულ ოლიმპიადაზე რუსულ ენაზე. მოსწავლეების წყალობით სკოლას ბევრი სპორტული გამარჯვება აქვს: 2003-2004 წწ. – 13 პრიზი; 2004-2005 წწ – 15 პრიზი; 2005-2006 წწ – 15 პრიზი; 2006-2007 წწ - 17 პრიზი.

ბავშვების ყოველწლიური გამოკითხვის შედეგები აჩვენებს, რომ მე-4, მე-8 და მე-10 კლასების მოსწავლეებში სასკოლო შფოთვის დონე 36%-დან 29%-მდე შემცირდა.

განათლების ჰუმანიზაციის პრინციპების დაცვით, ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი თვითგამოხატვის შიშის მაღალი დონით შემცირდა 50%-დან 32%-მდე, ხოლო სხვისი მოლოდინების არ დაკმაყოფილების შიში 45%-დან 43%-მდე. კურსდამთავრებულთა სოციალური სიმწიფის თვალსაზრისით ბავშვების უმეტესობა მისაღები დონეზეა.

ეს მიუთითებს სკოლაში დანერგილი საგნის - „პროფესიული თვითგამორკვევის“ და კლასის მასწავლებლების კლასგარეშე მუშაობის მნიშვნელოვან როლზე კარიერულ ხელმძღვანელობაში. ასევე იცვლება კურსდამთავრებულთა ღირებულებითი ორიენტაციები და საინფორმაციო ტექნოლოგიების გავლენა; კერძოდ, შეიცვალა ბავშვების შეხედულებები ღირებულებებზე და ცხოვრების აზრზე. სტუდენტებისთვის პრიორიტეტული ღირებულებებია: „მეგობრები“, „ჯანმრთელობა“ და „ოჯახი კარგი ურთიერთობებით“. საბაზო ზოგადი განათლების კურსდამთავრებულთა სოციალური სიმწიფე გამოიხატება შეძენილი ცოდნისა და განვითარებული უნარების საფუძველზე სოციალური და პიროვნულად მნიშვნელოვანი პრობლემების შინაარსობრივ გადაწყვეტაში.

მე-11 კლასის კურსდამთავრებულები აჩვენებენ გარე სამყაროსთან ურთიერთობის პიროვნულ გაგებას, ინფორმაციულ გარემოში ადაპტირებას და პიროვნების შემეცნებითი და ინტელექტუალური თვისებების საკმაოდ მაღალ დონეს.

კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხის ამაღლება და მათი სოციალური სიმწიფის მიღწევა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხორციელდება საგანმანათლებლო საზოგადოების ყველა წარმომადგენლის (მოსწავლეების, მასწავლებლების, მშობლების, საზოგადოების) ერთობლივი საქმიანობით. კერძოდ, OCD-ის ყოველწლიური ჩატარება მშობლების მონაწილეობით (საგანმანათლებლო პროცესში ჩართვა, მათი მიზნების გააზრება, განათლებისა და აღზრდის პროცესში წარმოქმნილი პრობლემების განხილვა და გამოსავლის მიღწევა, აზრის გამოთქმა შესაბამისობაზე და პრაქტიკული მნიშვნელობა).

ბავშვების მიღწევებზე საუბრისას არ შეიძლება არ აღინიშნოს საგანმანათლებლო დაწესებულების დაკომპლექტება. ყველა მასწავლებელმა გადაწყვიტა თვითგანათლების თემა და აგროვებს მასალას ინტერსერტიფიკაციის პერიოდში, აწყობს სპექტაკლებს გამოცდილების გაცვლის მიზნით.

სკოლას აქვს დაგეგმილი მეთოდოლოგიური სამუშაოები: მასწავლებელთა საბჭო, სასკოლო საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სხდომები, სემინარები, მრგვალი მაგიდები, საქმიანი თამაშები სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის, რომლის დროსაც წყდება მასწავლებელთა პროფესიული სირთულეების პრობლემები.

მასწავლებელთა კომპეტენციის კარგი დონით შეიძლება ვიმსჯელოთ კლასტერულ და რაიონულ მუნიციპალიტეტებში ღია გაკვეთილების შედეგებით, პედაგოგიურ კითხვებში მონაწილეობით (გამოსვლების ტექსტები შესულია რეგიონულ კრებულში „პედაგოგიური საკითხავი მასალები 2006“), ასევე შეხვედრები და სემინარები.

მასწავლებლები გადიან კვალიფიკაციის ამაღლების კურსებს; ბოლო 3 წლის განმავლობაში IRRO-ში კურსები გაიარა 8 ადამიანმა (42%).

სკოლაში მუშაობენ თავიანთი საქმით გატაცებული მასწავლებლები, რასაც მათი ჯილდოები მოწმობს: ტაშკინოვა ი.ბ. – რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს საპატიო სერთიფიკატი. უშაკოვა ნ.ვ. და ტაშკინოვა ი.ბ – საპატიო სერთიფიკატი სვერდლოვსკის ოლქის განათლებისა და პროფესიული მომზადების სამინისტროდან. განათლების დეპარტამენტის საპატიო სერთიფიკატი - ტოკარევი იუ.ვ., დრუჟინინა ე.ვ., ტოკარევა ნ.ი., მალაფეევა ს.ი., კუიმოვა ე.ნ. საპატიო სერთიფიკატი ადმინისტრაციისგან, განათლების დეპარტამენტი - ტაშკინოვა ტ.იუ. პიონერთა და სკოლის მოსწავლეთა სახლის სერთიფიკატი - ფილიპოვა N.A., Peganova E.M., Malafeeva S.I.

ამრიგად, საკადრო პირობები, ჩვენი აზრით, შეესაბამება საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპსა და ტიპს. პედაგოგიურ პერსონალს აქვს საკმარისი საგანმანათლებლო დონე და კვალიფიკაცია სასწავლო პროცესის განსახორციელებლად.

სამედიცინო და სოციალური პირობები

სკოლას აქვს აღჭურვილი სამედიცინო კაბინეტი. მიმდინარეობს მუდმივი მუშაობა მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მონიტორინგზე, ავადობის დინამიკაზე, ტარდება ანალიზი და მიიღება ზომები ბავშვების ჯანმრთელობის გაძლიერებისა და დაავადებების პრევენციისკენ. გაკვეთილების დროს ტარდება ფიზიკური აღზრდის შესვენებები და დილის ვარჯიშები გაკვეთილების წინ. სკოლაში ვაქცინაციის სამუშაოები პრევენციული აცრების კალენდარული გეგმის შესაბამისად მიმდინარეობს. წელიწადში ერთხელ რაიონული საავადმყოფოს სპეციალისტები სკოლაში მიდიან ბავშვების პროფილაქტიკური გამოკვლევისთვის. თითოეული კლასისთვის, მედდა ინახავს ჯანმრთელობის ფურცლებს, რომლებიც აკონტროლებენ შემდეგ პარამეტრებს: სიმაღლე, წონა, ვიზუალური და სმენის სიმახვილე. Ამის მიხედვით კლასის მასწავლებლებიბავშვები სხედან რიგებში და მერხებში. გაკვეთილების განრიგი მტკიცდება TsGSN-ის სპეციალისტების მიერ წელიწადში ორჯერ. სკოლის მუშაობის საათები მოიცავს 10-წუთიან შესვენებას გაკვეთილებს შორის და ერთ 35-წუთიან შესვენებას ლანჩისა და დასვენებისთვის. დაწყებით კლასებს აქვთ დრო სუფთა ჰაერზე ყოველდღიური გასეირნებისთვის. სკოლა გთავაზობთ ცხელ კვებას. მედდა აკონტროლებს კვების ბლოკის სანიტარიულ მდგომარეობას და სამედიცინო გამოკვლევების დროულობას. ინციდენტის მაჩვენებელი არ აღემატება ტერიტორიის საშუალო მაჩვენებელს. შეიმჩნევა სომატური დაავადებების მქონე ბავშვების რაოდენობის შემცირების ტენდენცია, ეს აიხსნება იმით, რომ სკოლა ითვალისწინებს 3 კერძის ფორტიფიკაციას, 100% ვაქცინის პრევენციას. ამრიგად, სამედიცინო და სოციალური პირობები შეესაბამება უსაფრთხოების მოქმედ სტანდარტებსა და მოთხოვნებს, რაც უზრუნველყოფს ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის უსაფრთხოებას.

კლასგარეშე აქტივობებში ბავშვებისთვის ყველაზე ეფექტური და საყვარელია ისეთი ფორმები, როგორიცაა ჯანმრთელობის დღეები (წელიწადში 2-ჯერ), ლაშქრობა და ექსკურსიები, შემოდგომის და გაზაფხულის მძლეოსნობა და ბავშვების ჩართვა სპორტულ სექციებში (კალათბურთი, ფრენბურთი). მოსწავლეთა ჩარიცხვა ბავშვების საერთო რაოდენობის 33%-ს შეადგენდა. ცუდი ჩვევების თავიდან ასაცილებლად, არსებობს მთელი რიგი ღონისძიებები: ცუდი ჩვევების პრევენციის თვე, ჯანმრთელობის ბიულეტენების გამოშვება, თემატური გაკვეთილები, საუბრები, ინდივიდუალური სამუშაო. დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვებთან ოჯახები მუდმივ კონტაქტს ინარჩუნებენ.

ზაფხულში სკოლა მასპინძლობს ჯანმრთელობის კამპანიას, სადაც ბავშვების 100% აუმჯობესებს ჯანმრთელობას.

მოსწავლეთა ფიზიკური მომზადების მონიტორინგი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხდება სკოლის სტრუქტურული დანაყოფების გეგმების შესაბამისად, სისტემატური წესით. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვებს 1, 4, 9, 11 კლასებში. სკოლაში კარგად არის ორგანიზებული როგორც საკლასო, ასევე კლასგარეშე სპორტულ-გამაჯანსაღებელი სამუშაოები, რომელსაც ახორციელებენ ფიზკულტურის მასწავლებელი და სექციის ხელმძღვანელები. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სოციალურად დაუცველი და დაბალშემოსავლიანი ოჯახების ბავშვების სპორტით მოზიდვას, რადგან ასეთი ბავშვების ცხოვრების პირობები არ არის ხელსაყრელი ნორმალური ფიზიკური განვითარებისთვის. დადებითი ფაქტორია ის, რომ ბავშვები იწყებენ სპორტულ სექციებზე დასწრებას და აქტიურად არიან ჩართულნი სპორტში უკვე დაწყებით სკოლაში, კარგ შედეგს აჩვენებენ შეჯიბრებებში. ანალიზი აჩვენებს, რომ ჩვენს ტერიტორიაზე გაშენებულ ძირითად სპორტში ჩვენი შვილები იკავებენ პირველ, მე-2 და მე-3 ადგილებს. ბოლო სამი წლის ანალიზის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების ჯანმრთელობის გაუარესება არ არის.

გარდა ამისა, გაკვეთილებზე მასწავლებლები იყენებენ ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიების ელემენტებს (წარმატების სიტუაციის შექმნა, ჰუმანურობის პრინციპების დაცვა და სწავლის ინდივიდუალიზაცია, კომუნიკაციის ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომა). რამდენიმე წელია სკოლა სწავლობს ბავშვებისა და მშობლების, მასწავლებლების კმაყოფილებას სასწავლო პროცესით, სასკოლო შფოთვაზე, მოსწავლეთა მოტივაციაზე და მორალურ განათლებაზე. ბავშვებს ასევე ეძლევათ დამატებითი განათლება. სკოლაში ფუნქციონირებს კლუბები: ტურისტული, ადგილობრივი ისტორიის, მუსიკის, ცეკვის, სპორტული განყოფილებები.

ტარდება შედარებითი ანალიზი, მიიღება ზომები გამოვლენილი პრობლემების გასაუმჯობესებლად და გადაჭრის მიზნით. მიმდინარეობს მუშაობა მასწავლებლებთან კომფორტისა და წარმატების სიტუაციების შესაქმნელად განსაკუთრებით „შეშფოთებული“ ბავშვებისთვის. სკოლას აქვს მარეგულირებელი დოკუმენტების პაკეტი, რომელიც მოიცავს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის საქმიანობის მარეგულირებელ მასალებს. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი სტუდენტების სოციალურ და სამართლებრივ დაცვას. სკოლაში მუშაობს ბავშვთა უფლებების საჯარო ინსპექტორი. საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის მიერ ჩატარებული მოსწავლეთა გამოკითხვის შედეგად დადგინდა, რომ მოსწავლეთა უფლებები არ ირღვევა, რის შედეგადაც სკოლის ადმინისტრაციისა და მასწავლებლების მიმართ არანაირი პრეტენზია არ შემოსულა. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში უნივერსალური განათლება 100%-იანია, სტუდენტების მხრიდან არანაირი დარღვევა არ არის. ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებები საკმარისად უზრუნველყოფენ სასწავლო პროცესის მონაწილეთა უფლებებს, მიიღონ ხარისხიანი განათლება. Ეჭვგარეშე დიდი როლიამას თამაშობს საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის მართვის სისტემა, რომელიც მოიცავს საშუალებებს და მეთოდებს მენეჯერების, მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთქმედების მიზნობრივი, ფსიქო-დაზოგვის, რესურსებით მხარდაჭერილი პროცესის ორგანიზების მიზნით, რაც უზრუნველყოფს შედეგის მიღწევას. აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო სტანდარტს და სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მოლოდინს.

ინფორმაცია ნაშრომის შესახებ "სკოლის მუზეუმის როლი სამოქალაქო და პატრიოტული თვითრეალიზაციის ფორმირებაში ბოლშეუტინსკის საშუალო სკოლის სასკოლო მუზეუმის საქმიანობის მაგალითის გამოყენებით"

რუსეთის მუზეუმების კავშირმა დააკისრა ამოცანა მუზეუმების ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება. ამის შესახებ სახელმწიფო ერმიტაჟის დირექტორმა მიხაილ პიოტროვსკიმ „რ-ჯი-ში“ „საქმიანი საუზმეზე“ ისაუბრა.

როგორ შეგიძლიათ დააკონკრეტოთ მუზეუმის ეფექტურობის კონცეფცია და შეიძლება არსებობდეს საერთო კრიტერიუმები ლუვრის, ერმიტაჟისა და კოლომნას მუზეუმებისთვის?

მიხაილ პიოტროვსკი:ძალიან რთულია, მაგრამ ასეც უნდა იყოს. და ოდესმე შემუშავდება მუზეუმების ეფექტურობის შეფასების ასეთი კრიტერიუმები.

ახლა მთელი სამუზეუმო საზოგადოება განიხილავს და ატარებს კვლევას, თუ როგორ უნდა დადგინდეს მუზეუმის ეფექტურობა. მაშინვე ვიტყვი, რომ არსებობს მარტივი გზა - დასწრება, მაგრამ ეს არასწორია. არსებობს ასეთი მეცნიერება - მეცნიერომეტრია, რომელიც აღიარებს, რომ მეცნიერის ეფექტურობის გაზომვის სისტემა ზოგიერთ პუბლიკაციაში სტატიების რაოდენობის მიხედვით არასწორია, რადგან ჰუმანიტარული მეცნიერები ქვეყნდებიან სხვა პუბლიკაციებში და, მაგალითად, აინშტაინმა დაწერა სამი სტატია მისი ცხოვრება. დასწრება შეიძლება გაიზარდოს ნებისმიერი გზით, რაც გსურთ, მაგალითად, ბილეთების გაყიდვით ტერიტორიის ყველა შენობაში. მეორე მხრივ, ფინანსური აუდიტის დროს უნდა დავამტკიცოთ, რომ ხალხი ნამდვილად გვყავდა. ამიტომ, ყველა ვიზიტორმა, რომელიც უფასოდ შემოდის და მათი მესამედია ერმიტაჟში, უნდა აიღოს ბილეთი.

კონკურენტუნარიანობისთვის სახელმწიფოს ძალიან კარგი კულტურა სჭირდება. ამისთვის კულტურამ სახელმწიფოს გარკვეული სოციალური ამოცანები უნდა შეასრულოს: ხალხის განათლება, გარკვეული პროპაგანდისტული იდეების დანერგვა.

მეორე კითხვა ახლა არის მუზეუმის გავლენა არასამუზეუმო სფეროზე: მუზეუმი რეგიონში, ქალაქში, ქვეყანაში, მსოფლიოში. ასე არის ახლა სტრუქტურირებული ბრიტანეთის მუზეუმის წლიური ანგარიში.

რუსეთის მუზეუმების კავშირმა უკვე დაავალა ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმების შემუშავება. თუ ჩვენ არ გავაკეთებთ ამას, მაშინ სხვები გააკეთებენ ამას ჩვენთვის. ჩვენ უკვე გვაქვს ორი ჩამოყალიბებული კრიტერიუმი: კოლექცია და რეპუტაცია. კოლექციები, რა მდგომარეობაშია, დიდი თუ პატარა, ელექტრონული აღრიცხვა, რესტავრაცია. მეორე არის რეპუტაცია, ეს უფრო რთულია.

ვფიქრობ, ჩვენთვის არ უნდა იყოს სიტყვა ეფექტურობა, უნდა იყოს სიტყვა წარმატება. მუზეუმის წარმატება. თავად სიტყვა იძლევა გარკვეულ შესაძლებლობებს. და შეფასებები უნდა იყოს ექსპერტი.

ცნობილია, რომ თქვენ ამზადებთ წერილს ქვეყნის ხელმძღვანელობისადმი კულტურული დაწესებულებების მიერ სახსრების დამოუკიდებლად განაწილების შესახებ, სამოქალაქო კოდექსში მოსალოდნელი ცვლილებების შესახებ, რომელიც შეცვლის სამუზეუმო ფონდების განაწილების წესს.

მიხაილ პიოტროვსკი:საუბარია ე.წ. საბიუჯეტო ფონდებზე. ეს ჩვენი მარადიული პრობლემაა. არსებობის დასასრულს საბჭოთა ძალაუფლებაროდესაც რეფორმის სხვადასხვა იდეები არსებობდა, მიღებულ იქნა პოზიცია, რომ კულტურული და სამეცნიერო დაწესებულებები გამომუშავებულ ფულს თავისთვის ინახავდნენ და თავიანთ განვითარებას უგზავნიდნენ. ეს საოცარი გადაწყვეტილება იყო, რადგან ამის წყალობით გადარჩა კულტურული დაწესებულებები და მუზეუმები. გასაგებია, რომ საკუთარ თავზე არავინ ხარჯავს, მაგრამ ეს ფული უფრო სწრაფად იხარჯება, ვიდრე საბიუჯეტო ფული, ამაზე გადაწყვეტილების მიღება უფრო ადვილია, ეს ფული ხელფასებზე შეიძლება დაიხარჯოს. და გადაწყვეტილების მიღების თავისუფლება აქ ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია. ყოველწლიურად, სანამ დირექტორი ვარ - 20 წელია - ვიბრძვით, რომ შენარჩუნებულიყო მიღებული სახსრების განაწილების ეს თავისუფლება. მაგრამ ფინანსური განყოფილებები თვლიან, რომ ეს არასწორია, რომ მთელი თანხა სახელმწიფოს უნდა გადაეცეს და ის შემდეგ გაყოფს. ახლა სამოქალაქო კოდექსის პროექტში არის მუხლი, რომ დამფუძნებელი განაგებს ამ ფულს.