საბავშვო ბაღში ოჯახთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები. საბავშვო ბაღში ბავშვებთან მუშაობის აქტიური ფორმები უსაფრთხო ქცევის აღზრდის მიზნით

გადახედვა:

MDOU "საბავშვო ბაღის სოფელ მერინო-ლაშმინოს" ხელმძღვანელის გამოცდილების განზოგადება.

შიმანოვა ოლგა ნიკოლაევნა

თემა: როლი დიდაქტიკური თამაშებისწავლისას

სკოლამდელი აღზრდის ანგარიში

შესავალი 3

1 ბავშვების მათემატიკური სწავლება ადრე სკოლის ასაკიმე-5 სკოლამდე

1.1 გავლილი აქვს ტრენინგი სწავლისთვის მზაობის ან სასკოლო სიმწიფის შესახებ 5

1.2 ასაკობრივი კრიტერიუმები მათემატიკური წარმოდგენებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები 9

1.3 კოგნიტური პროცესების განვითარება 17 სკოლის მათემატიკური მომზადებისა და სწავლის პროცესში.

2 დიდაქტიკური თამაშები მათემატიკის კლასებში ქ საბავშვო ბაღი 21

2.1 დიდაქტიკური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მათემატიკის სწავლებისთვის 21

2.2 დიდაქტიკური თამაშების ორგანიზება და ჩატარება 25

დასკვნა 31

გამოყენებული ლიტერატურა 33

დანართი 34

შესავალი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ სპონტანურ ინტერესს მათემატიკური კატეგორიების მიმართ: რაოდენობა, ფორმა, დრო, სივრცე, რაც ეხმარება მათ უკეთესად ნავიგაციონ საგნებსა და სიტუაციებში, მოაწყონ და დააკავშირონ ისინი ერთმანეთთან და ხელს უწყობს ცნებების ჩამოყალიბებას.

საბავშვო ბაღები და მოსამზადებელი კლასები ითვალისწინებენ ამ ინტერესს და ცდილობენ გაზარდონ ბავშვების ცოდნა ამ მიმართულებით. თუმცა, ამ ცნებების შინაარსის გაცნობა და ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება ხშირად სასურველს ტოვებს.

სკოლამდელი განათლების კონცეფცია, სახელმძღვანელო მითითებები და მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლებისთვის, ასახავს უამრავ საკმაოდ სერიოზულ მოთხოვნას სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური განვითარებისთვის, რომელთა ნაწილი მათემატიკური განვითარებაა. ამ მხრივ ჩვენ გვაინტერესებს პრობლემა: სათამაშო ტექნიკის გამოყენება სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებაში.

ამჟამად, არსებობს მთელი ტენდენცია პედაგოგიური მეცნიერება- თამაშის პედაგოგიკა, რომელიც თამაშს სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის წამყვან მეთოდად მიიჩნევს. თამაშზე აქცენტი (თამაშის აქტივობები, თამაშის ფორმები, ტექნიკა) ბავშვების ჩართვის ყველაზე მნიშვნელოვანი გზაა აკადემიური მუშაობასაგანმანათლებლო გავლენებზე და ნორმალურ საცხოვრებელ პირობებზე ემოციური რეაგირების საშუალება. AT ბოლო წლებიდიდაქტიკური თამაშების თეორიისა და პრაქტიკის კითხვები შეიმუშავა და ამუშავებს მრავალი მკვლევარი: ა.პ. უსოვოი, ე.ი. რადინა, ფ.ნ. ბლეჰერი, ბ.ი. ხაჭაპურიძე, ზ.მ. ბოგუსლავსკაია, ე.ფ. ივანიცკაია, ა.ი. სოროკინა, ე.ი. უდალცოვა, ვ.ნ. ავანესოვა, ა.კ. ბონდარენკო, ლ. ვენგერი. ყველა კვლევაში დამყარდა ურთიერთობა სწავლასა და თამაშს შორის, სტრუქტურა გეიმპლეი, დიდაქტიკური თამაშების მართვის ძირითადი ფორმები და მეთოდები.

მაგრამ მრავალი კვლევის მთავარი ამოცანაა, როგორ აღვძრათ მუდმივი კოგნიტური ინტერესი, როგორ აღვძრათ შემეცნების რთული პროცესის წყურვილი. ეს არის ჩვენი მუშაობის აქტუალობა.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობის განვითარების პროცესი. კვლევის საგანი: დიდაქტიკური თამაშების როლი სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარებაში.

კვლევის მიზანი: დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების ყველაზე ეფექტური გზების დადგენა.

სამუშაო ამოცანები:

• გამოავლინოს ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები;
• დაამტკიცეთ, რომ თამაში სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობაა;
• გამოავლინოს დიდაქტიკური თამაშების აღმზრდელობითი როლი და მათი მნიშვნელობა სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბებაში;
• საბავშვო ბაღში მათემატიკაში კლასში მუშაობის ორგანიზების თავისებურებების გაანალიზება;
• განსაზღვროს დიდაქტიკური თამაშების სახეები, მათი ორგანიზება და ჩატარება მათემატიკის გაკვეთილებზე

ამოცანების ამოსახსნელად გამოყენებული იქნა მეთოდები: პედაგოგიური ანალიზი და ფსიქოლოგიური ლიტერატურაკვლევის პრობლემაზე; დაკვირვება, დიაგნოსტიკა, მონაცემთა მათემატიკური დამუშავება.

1 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მათემატიკური მომზადება სასკოლო სწავლისთვის

1.1 გაწვრთნილი სწავლისთვის მზადყოფნის ან სასკოლო სიმწიფის შესახებ

AT ბოლო დროსბავშვების სკოლაში მომზადების ამოცანა ერთ-ერთია მნიშვნელოვანი ადგილებიფსიქოლოგიური მეცნიერების იდეების განვითარებაში.

ბავშვის პიროვნების განვითარების ამოცანების წარმატებული გადაწყვეტა, ტრენინგის ეფექტურობის გაზრდა დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად სწორად არის გათვალისწინებული ბავშვების სასკოლო მომზადების დონე. AT თანამედროვე ფსიქოლოგიასამწუხაროდ, არ არსებობს „სკოლისთვის მზადყოფნის“ ან „სასკოლო სიმწიფის“ ცნების ერთიანი და მკაფიო განმარტება.

ამჟამად, შიდა ფსიქოლოგები იცავენ L.A.-ს თვალსაზრისს. ვენგერი, ვ.ს. მუხინა, რომელიც ხაზს უსვამს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვს არ შეიძლება ჰქონდეს „სასკოლო“ თვისებები სუფთა სახით, ე.ი. სკოლის მოსწავლისთვის დამახასიათებელი ფსიქოლოგიური თავისებურებები, რადგან ისინი, ისევე როგორც ნებისმიერი ფსიქიკური წარმონაქმნები, ყალიბდება იმ საქმიანობის დროს, რისთვისაც ისინი აუცილებელია, ე.ი. საგანმანათლებლო. ამის საფუძველზე ლ.ა. ვენგერი თვლის, რომ სასკოლო განათლების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა იმაში კი არ არის, რომ თავად „სასკოლო“ თვისებები ყალიბდება ბავშვში, არამედ იმაში, რომ ის ფლობს წინაპირობებს მათი შემდგომი ასიმილაციისთვის.

ლ.ი. ჯერ კიდევ 1960-იან წლებში ბოჟოვიჩმა აღნიშნა, რომ სასკოლო მზადყოფნა მოიცავს გონებრივი აქტივობის განვითარების გარკვეულ დონეს, კოგნიტურ ინტერესებს, მზადყოფნას თვითნებური რეგულირებისთვის საკუთარი შემეცნებითი საქმიანობისთვის და მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის. მსგავსი შეხედულებები შეიმუშავა A.I. Zaporozhets-მა, რომელმაც აღნიშნა, რომ სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა არის ბავშვის პიროვნების ურთიერთდაკავშირებული თვისებების ინტეგრალური სისტემა, მათ შორის მისი მოტივაციის მახასიათებლები, შემეცნებითი, ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის განვითარების დონე, ხარისხი. მოქმედებების ნებაყოფლობითი რეგულირების მექანიზმების ფორმირება და ა.შ.“ [სმოლენცევა 2007]

ნაშრომებში ე.ე. კრავცოვა, ბავშვების სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დახასიათებისას, მთავარი აქცენტი კეთდება კომუნიკაციის როლზე ბავშვის განვითარებაში. არსებობს სამი სფერო - დამოკიდებულება ზრდასრულის მიმართ, თანატოლის მიმართ და საკუთარი თავის მიმართ, განვითარების დონე, რომელიც განსაზღვრავს სკოლისთვის მზაობის ხარისხს და გარკვეულწილად კორელაციაშია საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითად სტრუქტურულ კომპონენტებთან. ამ კონცეფციაში არსებითი მაჩვენებელია ბავშვის კომუნიკაციის განვითარების დონე უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობისა და თანამშრომლობის კუთხით. ითვლება, რომ თანამშრომლობისა და თანამშრომლობის მაღალი მაჩვენებლების მქონე ბავშვებს, ამავე დროს, აქვთ ინტელექტუალური განვითარების კარგი მაჩვენებლები.

ყველა კვლევაში, მიდგომების განსხვავების მიუხედავად, აღიარებულია ფაქტი, რომ სკოლაში სწავლა ეფექტური იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ პირველკლასელს ექნება საჭირო და საკმარისი საწყისი ეტაპისწავლის თვისებები, რომლებიც შემდგომ ვითარდება და იხვეწება სასწავლო პროცესში. ამ დებულებიდან გამომდინარე, შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის დეფინიცია.

სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა ბავშვის გონებრივი განვითარების აუცილებელი და საკმარისი დონეა დაუფლებისთვის სკოლის სასწავლო გეგმათანატოლთა ჯგუფში ვარჯიშის პირობებში.

შეიძლება ითქვას, რომ სასკოლო მზაობის საფუძველია განვითარების გარკვეული საფუძველი, რომლის გარეშეც ბავშვი სკოლაში წარმატებით ვერ სწავლობს. სინამდვილეში, სკოლაში ფსიქოლოგიურ მზადყოფნაზე მუშაობა ემყარება იმ პოზიციას, რომ სწავლა მოჰყვება განვითარებას, რადგან აღიარებულია, რომ სკოლაში სწავლის დაწყება შეუძლებელია, თუ არ არის გონებრივი განვითარების გარკვეული დონე.

სწავლა პროცესია ერთობლივი საქმიანობააღმზრდელი და მოსწავლე. მასწავლებლის მიზანია მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის მართვა, რის შედეგადაც ითვისებს კაცობრიობის მიერ დაგროვილ შემეცნების ცოდნასა და მეთოდებს, იძენს უნარებსა და შესაძლებლობებს. სკოლის მიზანია მოსწავლის თვითსწავლის უნარის განვითარება, მისი ინდივიდუალობის, აქტიური შემოქმედებითი აზროვნების, შესაძლებლობების განვითარება. მეტი კ.დ. უშინსკი აღნიშნავდა, რომ მოსწავლეს არა მხოლოდ უნდა მიეცეს ესა თუ ის ცოდნა, „არამედ უნდა განუვითარდეს მასში ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად, მასწავლებლის გარეშე შეძენის სურვილი და უნარი“. თვითსწავლის უნარი გულისხმობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას. [სმოლენცევა 2007]

საგანმანათლებლო აქტივობა, სასწავლო პროცესისგან განსხვავებით, არის დ.ბ. ელკონინი, მიზანდასახული შემეცნებითი აქტივობაშემსწავლელი. საგანმანათლებლო საქმიანობა არის სოციალური შინაარსით (ეს არის კაცობრიობის მიერ დაგროვილი კულტურისა და მეცნიერების მთელი სიმდიდრის ათვისება), სოციალური მნიშვნელობით (ის არის სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად დაფასებული), სოციალური განხორციელების სახით (იგი ხორციელდება შესაბამისად. სოციალურად განვითარებული ნორმები), მაგრამ ამავე დროს, ის ინდივიდუალურია შედეგის მიხედვით, ანუ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში შეძენილი ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, მოქმედების მეთოდები ინდივიდუალური მოსწავლის შეძენაა. და ეს, დ.ბ. ელკონინა, მთავარი თვისებასასკოლო განათლება.

სისტემატური სასკოლო განათლების მეორე არსებითი თვისება

ყველა მოსწავლის მიერ სავალდებულო დაცვა იმავე წესების, რომლებიც არეგულირებს მოსწავლის ქცევას სკოლაში ყოფნის დროს. თავისი ბუნებით ეს წესები არის სოციალურად განვითარებული ქცევის გზები, რომლებიც უზრუნველყოფენ, პირველ რიგში, ყველაფრის შრომის ნაყოფიერებას. მაგარი გუნდი, და, შესაბამისად, ისინი თავიანთი შინაარსით სოციალურად არიან მიმართულები. წესებისადმი დაქვემდებარება, ერთი მხრივ, მოითხოვს, რომ ბავშვმა შეძლოს თავისი ქცევის რეგულირება და, მეორე მხრივ, მეტის ჩამოყალიბება. მაღალი ფორმებიქცევის თვითნებური კონტროლი იმ წესების შესაბამისად, რომლებსაც აქვთ სოციალური კოლექტივისტური ორიენტაცია სკოლაში ყველაზე მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო ფუნქციაა. ინდივიდუალური სწავლებით, ამ წესებიდან ბევრი იშლება.

სისტემატური სასკოლო განათლების მესამე არსებითი მახასიათებელია ის, რომ სკოლაში ჩაბარებით, მეცნიერების შესწავლა იწყება თავად მეცნიერების სისტემაში ან ლოგიკაში. მეცნიერული ცნებების სისტემა არ არის იდენტური ამქვეყნიური იდეების ჯამისა. სამეცნიერო ცოდნა პირდაპირ არ ემთხვევა პრაქტიკულ ცოდნას. ემპირიული ცოდნა, რომელიც ვითარდება ბავშვში ამ პროცესში პირადი გამოცდილებასაგნების გამოყენება, ან პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა, სკოლამდელ პერიოდში მოზარდების ხელმძღვანელობით შეძენილი გამოცდილება. მაგრამ საგნების არსი ზედაპირზე არ დევს, უშუალოდ ვერ აღიქმება, ის ვლინდება შემეცნებისა და წარმოების სოციალურ-ისტორიული პროცესის დროს. მეცნიერების შესწავლაზე გადასვლა არის სამყაროს ცოდნაზე გადასვლა, როგორც ეს ობიექტურად არის ადამიანის ცოდნისთვის.

სკოლის მეოთხე არსებითი მახასიათებელია ის, რომ მასზე გადასვლისას ბავშვმა რადიკალურად უნდა შეცვალოს მისი აღმზრდელ ზრდასრულთან ურთიერთობის მთელი სისტემა. მასწავლებელთან კომუნიკაციისთვის მოსწავლეს სჭირდება სპეციალური საშუალებების დაუფლება. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მასწავლებლის მიერ ახსნის დროს ნაჩვენები მოქმედებების ნიმუშების სწორად აღქმის უნარს და ადეკვატურად ინტერპრეტაციას, რომელსაც მასწავლებელი აძლევს სტუდენტების მიერ შესრულებულ ქმედებებს და მათ შედეგებს. [სმოლენცევა 2007]

სისტემატური სასკოლო სწავლების თავისებურებები გულისხმობს ბავშვის გონებრივი განვითარების გარკვეულ დონეს, ამიტომ დამწყები მოსწავლის განათლების წარმატება დიდწილად განისაზღვრება სწავლისთვის მისი ფსიქოლოგიური მზაობის დონით.

ამჟამად ძალიან პოპულარულია ტერმინი „პერსონალზე ორიენტირებული სწავლება“. მაგრამ რით განსხვავდება „პერსონალზე ორიენტირებული სწავლება“ „ტრადიციულისგან“, რადგან მთელი სწავლა თავისებურად არის პიროვნების განვითარების პირობების შექმნა და, შესაბამისად, განვითარებადი და მოსწავლეზე ორიენტირებული? ჩვენი გადმოსახედიდან ეს საკითხი ძალიან კარგად არის განხილული ი.ს. იაკიმანსკაია. იგი განსაზღვრავს სტუდენტზე ორიენტირებული სწავლის შემდეგ პოზიციებს:

• მოსწავლეზე ორიენტირებულმა სწავლამ უნდა უზრუნველყოს მოსწავლის პიროვნების განვითარება და თვითგანვითარება, მისი იდენტიფიკაციის საფუძველზე. ინდივიდუალური მახასიათებლებიროგორც შემეცნებისა და ობიექტური საქმიანობის სუბიექტი;
• მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის საგანმანათლებლო პროცესი თითოეულ მოსწავლეს, მისი შესაძლებლობების, მიდრეკილებების, ინტერესების, ღირებულებითი ორიენტაციისა და სუბიექტური გამოცდილების გათვალისწინებით, აძლევს შესაძლებლობას გააცნობიეროს საკუთარი თავი შემეცნებაში, სასწავლო აქტივობებში, ქცევაში;
• სწავლების შინაარსი, მისი საშუალებები და მეთოდები ისეა შერჩეული და ორგანიზებული, რათა მოსწავლემ შეძლოს გამოავლინოს ჭკუა საგნის მასალის, მისი სახის ფორმის მიმართ;
• მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლის კრიტერიუმების ბაზა

ითვალისწინებს არა მხოლოდ მიღწეული ცოდნის დონეს, უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ გარკვეული ინტელექტის ფორმირებას (მის თვისებებს, თვისებებს, გამოვლინებების ბუნებას);

• განათლება, როგორც ცოდნის, უნარების, ინდივიდუალური შესაძლებლობების ერთობლიობა არის მოსწავლის სულიერი და ინტელექტუალური თვისებების განვითარების უმნიშვნელოვანესი საშუალება და წარმოადგენს თანამედროვე განათლების მთავარ მიზანს;
• ტრენინგი და განათლება არ არის იდენტური თავისი ბუნებით და შედეგებით. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენით სწავლა უზრუნველყოფს საზოგადოებაში სოციალურ და პროფესიულ ადაპტაციას. განათლება აყალიბებს სამყაროს ინდივიდუალურ აღქმას, მისი შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის შესაძლებლობას, სუბიექტური გამოცდილების ფართოდ გამოყენებას ფაქტების, ფენომენების, მოვლენების ინტერპრეტაციასა და შეფასებაში. გარემომცველი რეალობაპიროვნულად მნიშვნელოვანი ღირებულებებისა და შინაგანი დამოკიდებულების საფუძველზე;
• ამ კონტექსტში ტრადიციული განათლება არ შეიძლება იყოს წამყვანი ჰოლისტიკური საგანმანათლებლო პროცესში. მნიშვნელოვანია ის კომპონენტები, რომლებიც ავითარებს მოსწავლის ინდივიდუალობას, ქმნის ყველა აუცილებელ პირობას მისი თვითგანვითარებისთვის, თვითგამოხატვისთვის;
• მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლება ეფუძნება ცვალებადობის პრინციპს, ე.ი. შინაარსისა და ფორმების მრავალფეროვნების აღიარება სასწავლო პროცესი, რომლის არჩევა უნდა განახორციელოს საგნის მასწავლებელმა, აღმზრდელმა, თითოეული ბავშვის განვითარების მიზნის, მისი პედაგოგიური მხარდაჭერის შემეცნებით პროცესში და რთული ცხოვრებისეული გარემოებების გათვალისწინებით.

მაგრამ მაინც საშინაო სკოლისთვის დამახასიათებელია სასწავლო პროცესის ორგანიზების ტრადიციული ფორმა, რომელიც ხასიათდება საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ მოსწავლეთა საქმიანობის სრული პირობითობით, ანუ „დახურული სწავლით“.

1.2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მათემატიკური გამოსახულებების ასაკობრივი კრიტერიუმები

დაწყებით სკოლაში ბავშვების წარმატებული განათლება დამოკიდებულია ბავშვის აზროვნების განვითარების დონეზე, მათი ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის უნარზე, სხვადასხვა პრობლემის შემოქმედებითად გადაჭრაზე. განვითარებული მათემატიკური აზროვნება არა მხოლოდ ეხმარება ბავშვს ნავიგაციაში და საკუთარ გარემოში თავდაჯერებულად იგრძნოს თავი. თანამედროვე სამყაროარამედ ხელს უწყობს მის საერთო გონებრივ განვითარებას. ეს გულისხმობს განათლებისა და აღზრდის ორგანიზაციის ძირითად მოთხოვნას - რაც შეიძლება ეფექტური იყოს კლასები ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებაზე, რათა უზრუნველყოს, რომ ბავშვმა ისწავლოს მისთვის ხელმისაწვდომი ცოდნის მაქსიმალური რაოდენობა თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე და. პროგრესული ინტელექტუალური განვითარების სტიმულირება.

მასწავლებელი აწყობს მუშაობას ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების შემუშავებაზე კლასში და კლასს გარეთ კვირაში 2-3-ჯერ. კლასები შედგება რამდენიმე ნაწილისგან, რომლებიც გაერთიანებულია ერთი თემით. კლასების ხანგრძლივობა და ინტენსივობა მთელი წლის განმავლობაში თანდათან იზრდება. თითოეული გაკვეთილის სტრუქტურა ითვალისწინებს შესვენებას გონებრივი და ფიზიკური სტრესის მოსახსნელად, რომელიც გრძელდება 1-3 წუთი. ეს შეიძლება იყოს დინამიური სავარჯიშო მეტყველების თანხლებით ან " თითის ტანვარჯიში“, თვალის ვარჯიში ან რელაქსაციის ვარჯიში. თითოეულ გაკვეთილზე ბავშვები ასრულებენ განსხვავებული სახეობებიაქტივობები მათემატიკური ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით.

მათემატიკის გაკვეთილებზე პედაგოგები იყენებენ მეთოდებს (სიტყვიერი, ვიზუალური, თამაში) და ტექნიკას (მოთხრობა, საუბარი, აღწერა, მითითება და ახსნა, კითხვები ბავშვებისთვის, ბავშვების პასუხები, ნიმუში, რეალური საგნების ჩვენება, სურათები, მოქმედებები რიცხვითი ბარათებით, რიცხვები, დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები, გარე თამაშები და ა.შ.).

ყველა მეთოდისა და ტექნიკის, განათლების ფორმების ინტეგრირებული გამოყენება ხელს შეუწყობს ერთ-ერთი მთავარი ამოცანის გადაჭრას - განახორციელოს სკოლამდელი აღზრდის მათემატიკური მომზადება და მათი აზროვნების განვითარება საკმარის დონეზე სკოლაში მათემატიკის წარმატებული ასიმილაციისთვის. მათემატიკაში გაკვეთილების ორგანიზებისა და ტარებისას ყოველთვის აუცილებელია ბავშვების ასაკისა და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გახსენება. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია თითოეული მათგანი უფრო დეტალურად განვიხილოთ ასაკობრივი ჯგუფიდა დააკავშირეთ ის მეთოდებთან და ტექნიკასთან, რომელთა გამოყენებაც მიზანშეწონილია მათემატიკის სწავლებისას.

AT უმცროსი ჯგუფიდაიწყეთ სპეციალური მუშაობა ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბებაზე, ჩაუყარეთ საფუძველი ბავშვების მათემატიკურ განვითარებას.

ბავშვების მათემატიკური წარმოდგენების შემუშავების გაკვეთილები ტარდება სექტემბრიდან კვირის გარკვეულ დღეს. გაკვეთილის ხანგრძლივობა 12 - 15 წუთი. ბავშვი ახალ ცოდნას უშუალო აღქმის საფუძველზე იძენს, როცა მასწავლებლის ქმედებებს მიჰყვება, უსმენს მის განმარტებებსა და მითითებებს და თავად მოქმედებს დიდაქტიკური მასალით.

3-4 წლის ბავშვებში ყურადღება უნებლიე, არასტაბილურია, დამახსოვრების უნარი ხასიათდება უნებლიეობით. ამიტომ კლასში ფართოდ გამოიყენება სათამაშო ტექნიკა და დიდაქტიკური თამაშები. ისინი ისეა მოწყობილი, რომ შეძლებისდაგვარად ყველა ბავშვი ერთდროულად მონაწილეობს აქციაში და მათ არ უნდა დაელოდონ თავის რიგს. არის თამაშები, რომლებიც დაკავშირებულია აქტიურ მოძრაობებთან: სიარული და სირბილი. თუმცა, თამაშის ტექნიკის გამოყენებით, მასწავლებელი არ აძლევს მათ საშუალებას გადაიტანონ ბავშვები მთავარისაგან (თუმცა ელემენტარული, მაგრამ მათემატიკური სამუშაოსგან). როდესაც პირველად გამოიყოფა რაიმე საკუთრება და მნიშვნელოვანია ბავშვების ყურადღების გამახვილება მასზე, თამაშის მომენტებიშეიძლება იყოს ან არ იყოს.

ბავშვებისთვის მიმზიდველი ვიზუალური საშუალებების გამოყენებას დიდი მნიშვნელობა აქვს. თითოეულ სახელმძღვანელოში ნათლად არის ხაზგასმული ზუსტად ის ნიშანი, რომელზედაც ბავშვების ყურადღება უნდა იყოს მიმართული, დანარჩენი კი გასწორებულია.

მათემატიკური თვისებების გარკვევა ხორციელდება მსგავსი ან საპირისპირო თვისებებით დამახასიათებელი ობიექტების შედარების საფუძველზე. გამოიყენება საგნები, რომლებშიც გამოხატულია ცნობადი თვისება, რომლებიც ბავშვებისთვის ნაცნობია, ზედმეტი დეტალების გარეშე, განსხვავდება არაუმეტეს 1-2 მახასიათებლით. აღქმის სიზუსტეს ხელს უწყობს მოძრაობები (ხელის ჟესტები), ხელით გეომეტრიული ფიგურის მოდელის შემოხაზვა ეხმარება ბავშვებს უფრო ზუსტად აღიქვან მისი ფორმა და ხელის დაჭერა, ვთქვათ, შარფის, ლენტის გასწვრივ, ადგენს საგნების თანაფარდობას. ზუსტად ამ საფუძველზე.

ბავშვებს ასწავლიან ნივთების ერთგვაროვანი თვისებების თანმიმდევრულად ამოცნობას და შედარებას. შედარება ეფუძნება პრაქტიკული გზებირუკები: გადაფარვები ან აპლიკაციები.

დიდი მნიშვნელობა ენიჭება დიდაქტიკური მასალით ბავშვების მუშაობას. პატარებს უკვე შეუძლიათ საკმაოდ რთული მოქმედებების შესრულება გარკვეული თანმიმდევრობით. თუმცა, თუ ბავშვი არ გაართმევს თავს დავალებას, მუშაობს არაპროდუქტიულად, სწრაფად კარგავს მის მიმართ ინტერესს, იღლება და იშლება სამუშაოდან. ამის გათვალისწინებით, მასწავლებელი აძლევს ბავშვებს მოქმედების ყოველი ახალი რეჟიმის ნიმუშს. გაფრთხილებას ეძებს შესაძლო შეცდომები, აჩვენებს მუშაობის ყველა მეთოდს და დეტალურად განმარტავს მოქმედებების თანმიმდევრობას. ამავდროულად, ახსნა-განმარტებები უნდა იყოს ძალიან მკაფიო, მკაფიო, სპეციფიკური, მოცემული ტემპით, რომელიც ხელმისაწვდომი იქნება პატარა ბავშვის აღქმისთვის. თუ მასწავლებელი ნაჩქარევად ლაპარაკობს, მაშინ ბავშვები წყვეტენ მის გაგებას და იფანტებიან. მასწავლებელი აჩვენებს მოქმედების ყველაზე რთულ მეთოდებს 2-3-ჯერ, ყოველ ჯერზე ბავშვების ყურადღებას ახალ დეტალებზე აქცევს. მხოლოდ განმეორებითი დემონსტრირება და მოქმედების ერთი და იგივე მეთოდების დასახელება სხვადასხვა სიტუაციებში ვიზუალური მასალის ცვლილებით საშუალებას აძლევს ბავშვებს ისწავლონ ისინი. როდესაც ბავშვები სწავლობენ მოქმედების მეთოდს, მაშინ მისი ჩვენება არასაჭირო ხდება. ახლა მათ შეიძლება სთხოვონ დავალების შესრულება მხოლოდ სიტყვიერი მითითებების მიხედვით.

სივრცითი და რაოდენობრივი ურთიერთობები შეიძლება აისახოს სიტყვებით. თითოეული ახალი გზაბავშვების მიერ ათვისებული ქმედებები, ყოველი ახლად გამორჩეული თვისება ფიქსირდება ზუსტად სიტყვაში. მასწავლებელი წარმოთქვამს ახალ სიტყვას ნელა, ხაზს უსვამს მას ინტონაციით. ყველა ბავშვი ერთად (გუნდში) იმეორებს ამას.

ბავშვებისთვის ყველაზე რთულია მათემატიკური კავშირებისა და ურთიერთობების მეტყველებაში ასახვა, რადგან ის მოითხოვს არა მხოლოდ მარტივი, არამედ აშენების უნარს. რთული წინადადებები. მასწავლებელი იძლევა პასუხს ნიმუშს. თუ ბავშვს გაუჭირდება, მასწავლებელს შეუძლია პასუხის ფრაზა დაიწყოს და ბავშვი დაასრულებს. ჯერ უნდა დაუსვათ ბავშვებს დამხმარე კითხვები, შემდეგ კი სთხოვოთ, რომ ყველაფერი ერთდროულად მოუყვეთ.

იმისათვის, რომ ბავშვებს გააცნობიერონ მოქმედების რეჟიმი, მათ სთავაზობენ მუშაობის პროცესში თქვან რას და როგორ აკეთებენ და როდესაც მოქმედება უკვე აითვისეს, მუშაობის დაწყებამდე გამოთქვან ვარაუდი რა და როგორ გააკეთონ. . კავშირები მყარდება ნივთების თვისებებსა და მოქმედებებს შორის, რომლებითაც ისინი ვლინდება. ზეამ მასწავლებელს არ იძლევა ისეთი სიტყვების გამოყენებას, რომელთა მნიშვნელობაც ბავშვებისთვის გაუგებარია.

AT შუა ჯგუფიკლასები დაწყებითი მათემატიკის განვითარებაზე

სპექტაკლები იმართება ყოველკვირეულად, კვირის გარკვეულ დღეს. გაკვეთილის ხანგრძლივობა 20 წუთი. თითოეულ გაკვეთილზე მუშაობა ერთდროულად მიმდინარეობს ახალ თემაზე და წარსულის გამეორებაზე. პირველი გაკვეთილებიდან ამ ჯგუფში ბავშვებს ეძლევათსაგანმანათლებლო დავალებები,რომ მათ ქმედებებს მიზანმიმართულ ხასიათს ანიჭებენ.

ოთხი წლის ბავშვების ყურადღება, ისევე როგორც სამი წლის ბავშვები, ჯერ კიდევ არ არის სტაბილური. ცოდნის მყარი ასიმილაციისთვის, ისინი უნდა იყვნენ დაინტერესებული მუშაობით. შემთხვევითი საუბარი ბავშვებთან, რომელიც ტარდება მშვიდი ტემპით, ვიზუალური საშუალებების მიმზიდველობა, სათამაშო სავარჯიშოების და დიდაქტიკური თამაშების ფართო გამოყენება - ეს ყველაფერი ქმნის კარგს. ემოციური განწყობა. გამოიყენება თამაშები, რომლებშიც თამაშის მოქმედება არის ამავე დროს ელემენტარული მათემატიკური მოქმედება.

გამოიყენეთ მათემატიკის გაკვეთილზევიზუალური-ეფექტური სწავლების მეთოდები:მასწავლებლის ნიმუშებისა და მოქმედების მეთოდების ჩვენება, ბავშვების მიერ პრაქტიკული დავალებების შესრულება, მათ შორის ელემენტარული მათემატიკური აქტივობები.

მეხუთე წელს ბავშვებს ინტენსიურად უვითარდებათ შესწავლის უნარი. ამ მხრივ, ბავშვებს მოუწოდებენ, მეტ-ნაკლებად დამოუკიდებლად ამოიცნონ მათემატიკური ობიექტების თვისებები და მიმართებები. მასწავლებელი აყენებს ბავშვებსკითხვები, ძიებას მოითხოვს. ის გვირჩევს და, საჭიროების შემთხვევაში, აჩვენებს, რა უნდა გაკეთდეს მათზე პასუხის მოსაძებნად.

ბავშვები იძენენ ცოდნასგამოცდილებით, მეტყველებაში ასახავს იმას, რაც უშუალოდ დაფიქსირდა. ამრიგად, შესაძლებელია გამონათქვამის სიტყვიერი ფორმის გამიჯვნა მასში გამოხატული შინაარსისგან, ანუ ცოდნის ფორმალური ათვისების აღმოფხვრა. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია! ბავშვები მოცემული ასაკიისინი ადვილად იმახსოვრებენ სიტყვებს და გამოთქმებს, ზოგჯერ არ აკავშირებენ მათ კონკრეტულ ობიექტებთან, მათ თვისებებთან.

ვიზუალური (ნიმუში, ჩვენება) და ვერბალური (ინსტრუქციები, ახსნა, კითხვები და სხვ.) სწავლების მეთოდების გამოყენების ადგილი და ბუნება განისაზღვრება ბავშვების მიერ შესწავლილი მასალის ათვისების დონით. როდესაც ბავშვები ეცნობიან აქტივობის ახალ ტიპებს (დათვლა, დათვლა, ობიექტების ზომის მიხედვით შედარება), აუცილებელია მოქმედების ყველა მეთოდის სრული, დეტალური ჩვენება და ახსნა, მათი ბუნება და თანმიმდევრობა, ნიმუშის დეტალური და თანმიმდევრული გამოკვლევა. ინსტრუქციები მოუწოდებს ბავშვებს დაიცვან მასწავლებლის ან მის მაგიდასთან მოწოდებული ბავშვის ქმედებები, გააცნოს მათ ამ მოქმედებების ზუსტი სიტყვიერი აღნიშვნა. ახსნა უნდა იყოს მოკლე და გასაგები. ბავშვებისთვის გაუგებარი სიტყვებისა და გამოთქმების გამოყენება მიუღებელია.

ახლის ახსნის პროცესში ბავშვები ერთვებიან მასწავლებელთან ერთობლივ მოქმედებებში, ინდივიდუალური მოქმედებების შესრულებაში. ახალი ცოდნა მხოლოდ თანდათან იძენს თავის განზოგადებულ მნიშვნელობას ამ ასაკის ბავშვებისთვის.

შუა ჯგუფში, ისევე როგორც უმცროსში, აუცილებელია განმეორებით აჩვენოთ ბავშვებისთვის ახალი მოქმედებები, შეცვლით. ვიზუალური საშუალებები, ამოცანები, მუშაობის მეთოდები ოდნავ განსხვავდება. ეს უზრუნველყოფს აქტივობისა და დამოუკიდებლობის გამოვლინებას ბავშვების მიერ მოქმედების ახალი გზების ათვისებაში. რაც უფრო მრავალფეროვანია ბავშვების მუშაობა ვიზუალური საშუალებებით, მით უფრო შეგნებულად იძენენ ცოდნას. მასწავლებელი სვამს კითხვებს ისე, რომ ახალი ცოდნა აისახოს ზუსტად სიტყვაში. ბავშვებს მუდმივად ასწავლიან თავიანთი ქმედებების ახსნას, ისაუბრონ რა და როგორ გააკეთეს, რა მოხდა შედეგად. მასწავლებელი მოთმინებით უსმენს ბავშვების პასუხებს, არ ჩქარობს მინიშნებას, არ ამთავრებს მათ ნაცვლად საუბარს. საჭიროების შემთხვევაში, აძლევს ნიმუშს, სვამს დამატებით კითხვებს, ზოგიერთ შემთხვევაში იწყებს ფრაზას და ბავშვი ამთავრებს მას. მეტყველებაში შეცდომების გამოსწორებისას მასწავლებელი სთავაზობს სიტყვების, გამონათქვამების გამეორებას, მოუწოდებს ბავშვებს დაეყრდნონ ვიზუალურ მასალას. შესაბამისი ლექსიკის დაუფლების შემდეგ, სიტყვების სემანტიკური მნიშვნელობა ვლინდება, ბავშვებს აღარ სჭირდებათ სრული, დეტალური ჩვენება.

შემდგომ კლასებში ისინი ძირითადად სიტყვიერი მითითებების მიხედვით მოქმედებენ. მასწავლებელი აჩვენებს მხოლოდ რამდენიმე ტექნიკას. კითხვებზე პასუხის გაცემით ბავშვი იმეორებს ინსტრუქციას, მაგალითად, ამბობს, რა ზომის ზოლები უნდა დააყენოს ჯერ, რომელი შემდეგ. ბავშვები სწავლობენ თანმიმდევრულად ისაუბრონ დასრულებულ დავალებაზე. მომავალში ისინი მხოლოდ სიტყვიერი მითითებების საფუძველზე მოქმედებენ. თუმცა, თუ ბავშვებს უჭირთ, მასწავლებელი მიმართავს ნიმუშს, დემონსტრირებას და დამატებით კითხვებს. ყველა შეცდომა მოქმედების პროცესში გამოსწორებულია დიდაქტიკური მასალით.

თანდათან გაზარდეთ დავალებების მოცულობა, ისინი იწყებენ 2-3 ბმულისგან დაკომპლექტებას.

AT უფროსი ჯგუფიგაკვეთილის ხანგრძლივობა ოდნავ იცვლება საშუალოსთან შედარებით (20-დან 25 წუთამდე), მაგრამ შესამჩნევად იზრდება ცოდნის რაოდენობა და მუშაობის ტემპი.

კომპლექსში ძირითადად გამოიყენება მათემატიკის გაკვეთილებზე ვიზუალური, ვერბალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდები და ტექნიკა უფროს ჯგუფში. ხუთი წლის ბავშვებს შეუძლიათ გაიგონ მასწავლებლის მიერ დასახული შემეცნებითი დავალება და იმოქმედონ მისი მითითებების შესაბამისად. ამოცანის დაყენება საშუალებას გაძლევთ აღაგზნოთ მათი შემეცნებითი აქტივობა. ასეთი სიტუაციები იქმნება, როცა არსებული ცოდნა არ არის საკმარისი დასმულ კითხვაზე პასუხის საპოვნელად და ჩნდება საჭიროება ისწავლო რაიმე ახალი, ისწავლო რაიმე ახალი.

ძიების მოტივაცია არის ნებისმიერი თამაშის ან პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრის წინადადება.

ორგანიზება დამოუკიდებელი მუშაობაბავშვები დარიგებებით, მასწავლებელი მათაც უყენებს დავალებებს (შეამოწმეთ, ისწავლეთ, ისწავლეთ ახალი რამ და ა.შ.).

ცოდნის, მოქმედების მეთოდების კონსოლიდაცია და დახვეწა რიგ შემთხვევებში ხორციელდება ბავშვებისთვის დავალებების შეთავაზებით, რომელთა შინაარსი ასახავს მათთვის ახლო და გასაგებ სიტუაციებს. ასეთი პრობლემების გადაჭრისადმი ბავშვების ინტერესი უზრუნველყოფს აზროვნების აქტიურ მუშაობას, ცოდნის მყარ ათვისებას.

მათემატიკური გამოსახულებები "თანაბარი", "არა ტოლი", "მეტი - ნაკლები", "მთელი და ნაწილი" და ა.შ.შედარების საფუძველზე ჩამოყალიბდა.5 წლის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, თანმიმდევრულად განიხილონ ობიექტები, გამოყონ და შეადარონ მათი ერთგვაროვანი თვისებები. შედარების საფუძველზე ავლენენ არსებით მიმართებებს, მაგალითად, თანასწორობისა და უთანასწორობის მიმართებებს, თანმიმდევრობას, მთელს და ნაწილს და ა.შ., აკეთებენ უმარტივეს დასკვნებს.

ოპერაციების განვითარება გონებრივი აქტივობა(ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება) უფროს ჯგუფში მოცემულია დიდი ყურადღება. ყველა ამ ოპერაციას ბავშვები ასრულებენ ხილვადობის მიხედვით. ასე რომ, უფროს ჯგუფში ბავშვებს აძლევენ საგნებს, რომლებსაც უკვე აქვთ განსხვავების 2-3 ნიშანი.

ბავშვებს ჯერ ასწავლიან საგნების წყვილებში შედარებას, შემდეგ კი რამდენიმე საგნის ერთდროულად შედარებას. ისინი აწყობენ ერთსა და იმავე ობიექტებს მწკრივად ან აჯგუფებენ მათ ამა თუ იმ ატრიბუტის მიხედვით. საბოლოოდ, ისინი ადარებენ ერთმანეთს კონფლიქტური სიტუაცია, როდესაც ამ პრობლემის გადაჭრის არსებითი ფუნქციები სხვების მიერ ნიღბავს, გარეგნულად უფრო გამოხატულია. შედარება ხდება შედარებისა და დაპირისპირების პირდაპირი და არაპირდაპირი მეთოდების საფუძველზე (გადაფარვა, აპლიკაციები, დათვლა, „მოდელირების გაზომვა“). ამ მოქმედებების შედეგად ბავშვები უტოლდებიან საგნების რაოდენობას ან არღვევენ მათ თანასწორობას, ანუ ასრულებენ მათემატიკური ხასიათის ელემენტარულ მოქმედებებს.

მიღწეულია მათემატიკური თვისებების, კავშირების, მიმართებების იზოლაცია და ათვისებასხვადასხვა სახის აქტივობების შესრულება.დიდი მნიშვნელობა აქვს 5 წლის ბავშვების სწავლებასაქტიური ჩართვა სხვადასხვა ანალიზატორის მუშაობაში.

ობიექტების გათვალისწინება, ანალიზი და შედარება იმავე ტიპის ამოცანების გადაჭრისასწარმოებული კონკრეტული თანმიმდევრობით.მაგალითად, ბავშვებს ასწავლიან თანმიმდევრულად გაანალიზონ და აღწერონ შაბლონებისგან შედგენილი ნიმუში. გეომეტრიული ფორმებიდა ა.შ. თანდათან ეუფლებიან ამ კატეგორიის პრობლემების გადაჭრის ზოგად მეთოდს და შეგნებულად იყენებენ.

ვინაიდან ამ ასაკის ბავშვების მიერ ამოცანის შინაარსისა და მისი გადაჭრის გზების გაგება ხორციელდება პრაქტიკული მოქმედებების დროს, ბავშვების მიერ დაშვებული შეცდომები ყოველთვის გამოსწორდება დიდაქტიკური მასალით მოქმედებებით.

უფროს ჯგუფშიგააფართოვოს ვიზუალური საშუალებების სახეობები და რამდენადმე შეცვალოს მათი ბუნება.სათამაშოები და ნივთები კვლავ გამოიყენება როგორც საილუსტრაციო მასალა. Მაგრამ ახლა შესანიშნავი ადგილისაჭიროა ნახატებთან მუშაობა, ობიექტების ფერადი და სილუეტი გამოსახულებები, ხოლო ობიექტების ნახატები შეიძლება იყოს სქემატური.

სასწავლო წლის შუა რიცხვებიდან შემოდის უმარტივესი სქემები, მაგალითად, „რიცხვითი ფიგურები“, „რიცხვითი კიბე“, „ბილიკების სქემა“ (სურათები, რომლებზეც გარკვეული თანმიმდევრობით არის განთავსებული ობიექტების გამოსახულებები).

რეალური ობიექტების „დეპუტატები“ იწყებენ ვიზუალურ მხარდაჭერას.დაკარგული ამ მომენტშიმასწავლებელი წარუდგენს საგნებს გეომეტრიული ფორმების მოდელებს. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ბავშვები ადვილად იღებენ ასეთ აბსტრაქტულ ვიზუალიზაციას. ვიზუალიზაცია ააქტიურებს ბავშვებს და ემსახურება თვითნებური მეხსიერების მხარდაჭერას, ამიტომ ზოგიერთ შემთხვევაში მოდელირებულია ფენომენები, რომლებსაც არ აქვთ ვიზუალური ფორმა. მაგალითად, კვირის დღეები პირობითად აღინიშნება მრავალფერადი ჩიპებით. ეს ეხმარება ბავშვებს დაამყარონ რიგითი ურთიერთობები კვირის დღეებს შორის და დაიმახსოვრონ მათი თანმიმდევრობა.

5-6 წლის ბავშვებთან მუშაობაროლი ვერბალური მოწყობილობებისწავლა.მასწავლებლის ინსტრუქციები და განმარტებები ხელმძღვანელობს და გეგმავს ბავშვების აქტივობებს. ინსტრუქციების გაცემისას ის ითვალისწინებს რა იციან და შეუძლიათ ბავშვებმა და აჩვენებს მხოლოდ მუშაობის ახალ მეთოდებს. ახსნის დროს მასწავლებლის კითხვები ასტიმულირებს ბავშვების მიერ დამოუკიდებლობისა და გამომგონებლობის გამოვლენას, უბიძგებს მათ ეძებონ სხვადასხვა გზებიიგივე პრობლემის გადაჭრა.

ბავშვებს ასწავლიან იპოვონ სხვადასხვა ფორმულირებები ერთი და იგივე მათემატიკური კავშირებისა და ურთიერთობების დასახასიათებლად. მეტყველებაში მოქმედების ახალი რეჟიმების შემუშავება აუცილებელია. ამიტომ, მუშაობისას დარიგებებით მასწავლებელი ეკითხება ამა თუ იმ ბავშვს რას, როგორ და რატომ აკეთებს. ამ დროს ერთ ბავშვს შეუძლია დაფაზე დავალების შესრულება და თავისი მოქმედებების ახსნა. მოქმედების თანხლებით მეტყველება ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაიაზრონ იგი. ნებისმიერი დავალების შესრულების შემდეგ, მოყვება გამოკითხვა. ბავშვები აცხადებენ, რა და როგორ გააკეთეს და რა მოხდა შედეგად. [შჩერბაკოვა 2005]

იმის გამო, რომ გარკვეული მოქმედებების შესრულების უნარი დაგროვდა, ბავშვს შეიძლება სთხოვონ ჯერ შესთავაზოს რა და როგორ გააკეთოს (რაოდენობის ობიექტის აგება, დაჯგუფება და ა.შ.), შემდეგ კი პრაქტიკული მოქმედების შესრულება. ასე ასწავლიან ბავშვებს დავალების შესრულების გზებსა და თანმიმდევრობას.

მეტყველების სწორი მონაცვლეობის ათვისებას უზრუნველყოფს მათი განმეორებითი გამეორება განხორციელებასთან დაკავშირებით სხვადასხვა ვარიანტებიიგივე ტიპის დავალებები.

ხანდაზმულ ჯგუფში ისინი იწყებენ გამოყენებას სიტყვების თამაშებიდა თამაშის სავარჯიშოები შესრულების მოქმედებებზე დაფუძნებული.

მუშაობის მეთოდების გართულება და ცვალებადობა, სარგებელისა და სიტუაციების შეცვლა ასტიმულირებს ბავშვების მიერ დამოუკიდებლობის გამოვლენას, ააქტიურებს მათ აზროვნებას. კლასებისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად მასწავლებელი მუდმივად ნერგავს მათში თამაშის ელემენტებს (ძებნა, გამოცნობა) და კონკურენცია.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნა: ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებისას სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე, მათემატიკური განვითარების დონეზე და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვებისთვის მათემატიკის უფრო ეფექტური სწავლებისთვის აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ყველა მეთოდისა და ტექნიკის ინტეგრირება.

1.3 შემეცნებითი პროცესების განვითარება სკოლისთვის მათემატიკური მომზადებისა და სწავლის პროცესში დიდაქტიკური თამაშების დახმარებით.

მათემატიკური ცოდნის ათვისება შესახებ სხვადასხვა ეტაპებისკოლაში სწავლა ბევრ მოსწავლეს უქმნის მნიშვნელოვან სირთულეებს. ერთ-ერთი მიზეზი, რომელიც იწვევს მოსწავლეთა სირთულეებს და გადატვირთვას ცოდნის ათვისების პროცესში, არის სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების არასაკმარისი მომზადება ამ ცოდნის ათვისებისთვის. ამიტომ, მათი შინაარსით, მათემატიკური სწავლება არ უნდა შემოიფარგლოს რიცხვების და მარტივი გეომეტრიული ფორმების შესახებ იდეების ფორმირებით, დათვლის, შეკრების და გამოკლების სწავლებით, გაზომვებით უმარტივეს შემთხვევებში. უმცროსი ბავშვების სწავლების თანამედროვე კონცეფციის თვალსაზრისით, არანაკლებ მნიშვნელოვანია, ვიდრე არითმეტიკული ოპერაციები, რათა მოამზადოს ისინი მათემატიკური ცოდნის ასიმილაციისთვის, არის ფორმირება. ლოგიკური აზროვნება. ბავშვებს უნდა ასწავლონ არა მხოლოდ გამოთვლა და გაზომვა, არამედ მსჯელობაც.

სწავლა ყველაზე პროდუქტიულია, თუ ის ხდება პრაქტიკული და სათამაშო აქტივობების კონტექსტში, როდესაც იქმნება პირობები, რომლებშიც ბავშვების მიერ ადრე შეძენილი ცოდნა მათთვის აუცილებელი ხდება, რადგან ის ეხმარება პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრას და, შესაბამისად, უფრო ადვილად შეიწოვება და. უფრო სწრაფად. [ნოვოსელოვა 2002]

სკოლამდელი აღზრდის სწავლის მდგომარეობის ანალიზი ბევრ ექსპერტს მიჰყავს დასკვნამდე, რომ თამაშებში სწავლა აუცილებელია. Სხვა სიტყვებით, ჩვენ ვსაუბრობთთამაშის სასწავლო ფუნქციების განვითარების აუცილებლობის შესახებ, რაც გულისხმობს თამაშის საშუალებით სწავლას.

თამაში არ არის მხოლოდ სიამოვნება და სიხარული ბავშვისთვის, რაც თავისთავად ძალიან მნიშვნელოვანია, მისი დახმარებით შეგიძლიათ განავითაროთ ბავშვის ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და წარმოსახვა. თამაშის დროს ბავშვს შეუძლია შეიძინოს ახალი ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები, განუვითაროს შესაძლებლობები, ზოგჯერ ამის გაცნობიერების გარეშე.

თამაშის სწავლა არის საგანმანათლებლო პროცესის ფორმა პირობით სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას მის ყველა გამოვლინებაში: ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები, ემოციური და შეფასებითი აქტივობა.

თამაშის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები მოიცავს იმ ფაქტს, რომ თამაშში ბავშვები ისე იქცევიან, როგორც ყველაზე ექსტრემალურ სიტუაციებში, სირთულეების დაძლევის შესაძლებლობის ზღვარზე. და ასეთი მაღალი დონემიღწეულია მათ მიერ, თითქმის ყოველთვის ნებაყოფლობით, იძულების გარეშე.

თამაშის მაღალი აქტივობა, ემოციური შეღებვა იწვევს მონაწილეთა ღიაობის მაღალ ხარისხს. ექსპერიმენტულად აჩვენეს, რომ გარკვეული უაზრობის სიტუაციაშიყურადღებაზოგჯერ უფრო ადვილია ადამიანის დარწმუნება, რომ მიიღოს მისთვის ახალი თვალსაზრისი. თუ რაიმე უმნიშვნელო გადაიტანს ადამიანის ყურადღებას, მაშინ დარწმუნების ეფექტი უფრო ძლიერი იქნება. შესაძლოა, ეს გარკვეულწილად განსაზღვრავს თამაშის სიტუაციების სწავლის გავლენის მაღალ პროდუქტიულობას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშის შემდეგი მახასიათებლები შეიძლება გამოირჩეოდეს:

1. თამაში არის ყველაზე ხელმისაწვდომი და წამყვანი აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.
2. თამაში ასევე ეფექტური საშუალებაა სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების, მისი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოსაყალიბებლად.
3. ყველა ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმი სათავეს იღებს თამაშში
4. თამაში ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბებას, იწვევს მის ფსიქიკაში მნიშვნელოვან ცვლილებებს.
5. თამაში არის ბავშვის გონებრივი აღზრდის მნიშვნელოვანი საშუალება, სადაც გონებრივი აქტივობა დაკავშირებულია ყველა ფსიქიკური პროცესის მუშაობასთან.

სკოლამდელი ბავშვობის ყველა ეტაპზე თამაშის მეთოდიმიეცეს კლასში დიდი როლი. უნდა აღინიშნოს, რომ „სასწავლო თამაში“ (თუმცა სიტყვა საგანმანათლებლო შეიძლება ჩაითვალოს სიტყვის დიდაქტიკური სინონიმად) ხაზს უსვამს თამაშის გამოყენებას, როგორც სწავლების მეთოდს და არა უკვე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციას ან გამეორებას.

საკლასო ოთახში და Ყოველდღიური ცხოვრებისფართოდ გამოიყენება დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები. კლასგარეშე თამაშების ორგანიზებით ისინი ახდენენ ბავშვების მათემატიკური წარმოდგენების კონსოლიდაციას, გაღრმავებასა და გაფართოებას და რაც მთავარია, ერთდროულად წყვეტენ სასწავლო და სათამაშო ამოცანებს. ზოგიერთ შემთხვევაში, თამაშები ატარებს ძირითად სასწავლო დატვირთვას. სწორედ ამიტომ, კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში აღმზრდელებმა ფართოდ უნდა გამოიყენონ დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები. [შჩერბაკოვა 2005]

დიდაქტიკური თამაშები შედის უშუალოდ კლასების შინაარსში, როგორც განხორციელების ერთ-ერთი საშუალება პროგრამის მიზნები. დიდაქტიკური თამაშის ადგილი კლასების სტრუქტურაში ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებაზე განისაზღვრება ბავშვების ასაკით, გაკვეთილის მიზნის, დანიშნულების, შინაარსის მიხედვით. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სავარჯიშო დავალება, შესასრულებლად მიმართული სავარჯიშო კონკრეტული დავალებაწარმომადგენლობების ფორმირება. უმცროს ჯგუფში, განსაკუთრებით წლის დასაწყისში, მთელი გაკვეთილი უნდა ჩატარდეს თამაშის სახით. დიდაქტიკური თამაშები ასევე შესაფერისია გაკვეთილის ბოლოს, რათა მოხდეს ადრე ნასწავლის რეპროდუცირება და კონსოლიდაცია.

ბავშვებში მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებისას ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშის სავარჯიშოები, რომლებიც გასართობია ფორმითა და შინაარსით. ისინი განსხვავდებიან ტიპიური საგანმანათლებლო ამოცანებისა და სავარჯიშოებისგან პრობლემის უჩვეულო ჭრილში (იპოვეთ, გამოიცანი), ზოგიერთი ლიტერატურული სახელით მისი წარმოდგენის მოულოდნელობით. ზღაპრის გმირი. თამაშის სავარჯიშოები უნდა განვასხვავოთ დიდაქტიკური თამაშებისგან სტრუქტურის, დანიშნულების, ბავშვების დამოუკიდებლობის დონისა და მასწავლებლის როლის მიხედვით. ისინი, როგორც წესი, არ შეიცავს დიდაქტიკური თამაშის ყველა სტრუქტურულ ელემენტს (დიდაქტიკური დავალება, წესები, თამაშის მოქმედებები). მათი მიზანია ბავშვების ვარჯიში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მიზნით. უმცროს ჯგუფში ჩვეულ საგანმანათლებლო სავარჯიშოებს შეიძლება მივცეთ სათამაშო ხასიათი და შემდეგ ისინი შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როგორც მეთოდი ბავშვების ახლის გასაცნობად. სასწავლო მასალა. სავარჯიშოს ახორციელებს აღმზრდელი (აძლევს დავალებას, აკონტროლებს პასუხს), ხოლო ბავშვები ნაკლებად დამოუკიდებლები არიან ვიდრე დიდაქტიკური თამაშში. სავარჯიშოში არ არის თვითსწავლის ელემენტები.

დიდაქტიკური თამაშები იყოფა:

თამაშები საგნებთან

Სამაგიდო თამაშები

სიტყვების თამაშები

ასევე, სკოლამდელ ბავშვებს შორის ელემენტარული იდეების ფორმირებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ: თამაშები პლანშეტური მოდელირებისთვის (პითაგორა, ტანგრამი და ა.შ.), თავსატეხი თამაშები, ხუმრობები, კროსვორდები, თავსატეხები, საგანმანათლებლო თამაშები.

თამაშების მრავალფეროვნების მიუხედავად, მათი მთავარი ამოცანა უნდა იყოს ლოგიკური აზროვნების განვითარება, კერძოდ, უმარტივესი შაბლონების ჩამოყალიბების უნარი: ფიგურების მონაცვლეობის ბრძანება ფერის, ფორმის, ზომის მიხედვით. ამას ასევე ხელს უწყობს თამაშის სავარჯიშოები ზედიზედ გამოტოვებული ფიგურის მოსაძებნად. [შჩერბაკოვა 2005]

ასევე, სამსახურში წარმატების აუცილებელი პირობაა შემოქმედებითი დამოკიდებულებამათემატიკური თამაშების აღმზრდელი: თამაშის მოქმედებებისა და კითხვების ცვალებადობა, ბავშვებისთვის მოთხოვნების ინდივიდუალიზაცია, თამაშების გამეორება იმავე ფორმით ან გართულებით. ბავშვების მათემატიკური მომზადება სკოლაში გულისხმობს არა მხოლოდ ბავშვების მიერ გარკვეული ცოდნის ათვისებას, მათი რაოდენობრივი სივრცითი და დროითი წარმოდგენების ფორმირებას. ყველაზე მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება, სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის უნარი. სპეციალური საგანმანათლებლო თამაშების ფართო გამოყენება მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მათემატიკური ცოდნისადმი ინტერესის გასაღვიძებლად, შემეცნებითი აქტივობის გასაუმჯობესებლად და ზოგადი გონებრივი განვითარებისთვის.

2 დიდაქტიკური თამაშები კლასში მათემატიკაში საბავშვო ბაღში

2.1 დიდაქტიკური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მათემატიკის სწავლებისთვის

სათამაშო საქმიანობა არის ადამიანის საქმიანობის განსაკუთრებული სფერო, რომელშიც ადამიანი არ მისდევს სხვა მიზნებს, გარდა სიამოვნებისა, ფიზიკური და სულიერი ძალების გამოვლენისგან სიამოვნებისა.

ბუნებამ შექმნა საბავშვო თამაშები ცხოვრებისათვის ყოვლისმომცველი მომზადებისთვის. აქედან გამომდინარე, მათ აქვთ გენეტიკური კავშირი ადამიანის ყველა სახის საქმიანობასთან და მოქმედებენ როგორც ცოდნის, შრომის, კომუნიკაციის, ხელოვნებისა და სპორტის სპეციალურად ბავშვური ფორმა. აქედან მომდინარეობს თამაშების სახელები: შემეცნებითი, ინტელექტუალური, სამშენებლო, თამაში-სამუშაო, თამაში-კომუნიკაცია. ასევე არსებობს მუსიკალური თამაშები, მხატვრული, დრამატიზაციის თამაშები, მობილური, სპორტული.

ჩვეულებრივია განასხვავოთ თამაშების ორი ძირითადი ტიპი: თამაშები ფიქსირებული, ღია წესებიდა თამაშები ფარული წესებით. პირველი ტიპის თამაშების მაგალითია დიდაქტიკური, შემეცნებითი და გარე თამაშების უმრავლესობა, ეს ასევე მოიცავს ინტელექტუალური, მუსიკალური, სახალისო თამაშების, ატრაქციონების განვითარებას.

მეორე ტიპი მოიცავს როლურ თამაშებს. წესები მათში არსებობს იმპლიციტურად. ისინი რეპროდუცირებული გმირების ქცევის ნორმებშია: ექიმი არ აყენებს თერმომეტრს საკუთარ თავზე, მგზავრი არ დაფრინავს კაბინაში.

დიდაქტიკური თამაშები განსხვავდება საგანმანათლებლო შინაარსით, ბავშვების შემეცნებითი აქტივობით, თამაშის მოქმედებებითა და წესებით, ბავშვების ორგანიზებითა და ურთიერთობებით, აღმზრდელის როლით. ჩამოთვლილი ნიშნებითანდაყოლილი ყველა თამაშისთვის, მაგრამ ზოგიერთ თამაშში ზოგიერთი მახასიათებელი უფრო მკაფიოა, ზოგში - სხვები.

1. თამაშები ნომრებითა და ნომრებით
2. დროში მოგზაურობის თამაშები
3. საორიენტაციო თამაშები
4. თამაშები გეომეტრიული ფორმებით
5. ლოგიკური თამაშები

თამაშების პირველი ჯგუფი მოიცავს ბავშვებს ასწავლიან თვლას წინ და უკან. ზღაპრის გამოყენებით ბავშვებს ეცნობიან ყველა რიცხვის ფორმირებას 10-ის ფარგლებში, საგნების თანაბარი და არათანაბარი ჯგუფების შედარების გზით. შედარებულია ობიექტების ორი ჯგუფი, რომლებიც განლაგებულია მთვლელის სახაზავის ქვედა ან ზედა ზოლზე. ეს კეთდება იმისთვის, რომ ბავშვებს არ ჰქონდეთ მცდარი წარმოდგენა, რომ მეტიყოველთვის არის ზედა ზოლში, ხოლო პატარა ქვედა ზოლში.

ისეთი დიდაქტიკური თამაშების თამაში, როგორიცაა "რა რიცხვი აკლია?", "რამდენი?", "დაბნეულობა?", "გამოასწორე შეცდომა", "ამოშალე რიცხვები", "დაასახელე მეზობლები", ბავშვები სწავლობენ თავისუფლად მოქმედებენ ნომრებთან 10 და თან ახლეთ სიტყვებით მათი მოქმედებები.

დიდაქტიკური თამაშები, როგორიცაა "მოიფიქრე რიცხვი", "რა გქვია?", "გააკეთე ნიშანი", "გააკეთე ნომერი", "ვინ დაასახელებს პირველს რომელი სათამაშო გაქრა?" და მრავალი სხვა გამოიყენება საკლასო ოთახში თავისუფალი დრო, ბავშვების ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარების მიზნით.

მათემატიკური თამაშების მეორე ჯგუფი (დროში მოგზაურობის თამაშები) ემსახურება ბავშვების კვირის დღეების გაცნობას. განმარტებულია, რომ კვირის ყოველ დღეს თავისი სახელი აქვს. იმისთვის, რომ ბავშვებმა უკეთ დაიმახსოვრონ კვირის დღეების სახელები, მათ სხვადასხვა ფერის წრეები მიუთითებენ. დაკვირვება ტარდება რამდენიმე კვირის განმავლობაში, ყოველ დღე წრეების მითითებით. ეს კეთდება სპეციალურად იმისთვის, რომ ბავშვებმა დამოუკიდებლად დაასკვნათ, რომ კვირის დღეების თანმიმდევრობა უცვლელია. ბავშვებს ეუბნებიან, რომ კვირის დღეების სახელები გამოცნობენ კვირის რომელი დღეა ანგარიშზე: ორშაბათი არის პირველი დღე კვირის დასრულებიდან, სამშაბათი არის მეორე დღე, ოთხშაბათი არის კვირის შუა, ხუთშაბათი მეოთხე დღეა, პარასკევი მეხუთეა. ასეთი საუბრის შემდეგ, თამაშებს სთავაზობენ, რათა დაფიქსირდეს კვირის დღეების სახელები და მათი თანმიმდევრობა. ბავშვები სიამოვნებით თამაშობენ თამაში "ცოცხალი კვირა". თამაშისთვის 7 ბავშვი იძახიან დაფაზე, ითვლიან თანმიმდევრობით და იღებენ სხვადასხვა ფერის წრეებს კვირის დღეების მითითებით. ბავშვები რიგდებიან ისეთი თანმიმდევრობით, როგორც კვირის დღეები რიგზე მიდის. მაგალითად, პირველ ბავშვს ხელში ყვითელი წრე, კვირის პირველ დღეს - ორშაბათს და ა.შ.

შემდეგ თამაში უფრო რთული ხდება. ბავშვები აშენებენ კვირის ნებისმიერ სხვა დღეს. მომავალში შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი თამაშები "დაასახელე მალე", "კვირის დღეები", "დაასახელე დაკარგული სიტყვა", "მთელი წელი", "თორმეტი თვე", რომელიც ეხმარება ბავშვებს სწრაფად დაიმახსოვრონ სახელები. კვირის დღეები და თვეების სახელები, მათი თანმიმდევრობა.

მესამე ჯგუფში შედის სივრცითი ორიენტაციის თამაშები. ბავშვების სივრცითი წარმოდგენები მუდმივად ფართოვდება და ფიქსირდება ყველა სახის აქტივობის პროცესში. მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს ნავიგაცია სპეციალურად შექმნილ სივრცულ სიტუაციებში და განსაზღვროს მათი ადგილი მოცემული მდგომარეობის მიხედვით. დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების დახმარებით ბავშვები ეუფლებიან უნარს ერთი სიტყვით განსაზღვრონ ამა თუ იმ ობიექტის პოზიცია მეორესთან მიმართებაში. მაგალითად, თოჯინის მარჯვნივ არის კურდღელი, თოჯინის მარცხნივ პირამიდა და ა.შ. ირჩევენ ბავშვს და სათამაშოს მალავენ მასთან მიმართებაში (უკნიდან, მარჯვნივ, მარცხნივ და ა.შ.). ეს იწვევს ბავშვებში ინტერესს და აწყობს მათ გაკვეთილზე. ბავშვების დაინტერესების მიზნით, რომ შედეგი იყოს უკეთესი, გამოიყენება საგნობრივი თამაშები ზღაპრის გმირის გარეგნობით. მაგალითად, თამაში "იპოვე სათამაშო", - "ღამით, როცა ჯგუფში არავინ იყო", ბავშვები ამბობენ, "კარლსონი გაფრინდა ჩვენთან და სათამაშოები საჩუქრად მოგვიტანა. კარლსონს უყვარს ხუმრობა, ამიტომ დაიმალა. სათამაშოები და წერილში დაწერა, თუ როგორ შეიძლება მათი პოვნა." შემდეგ იბეჭდება წერილი, რომელშიც ნათქვამია: „უნდა დადგე მასწავლებლის მაგიდის წინ, წახვიდე 3 ნაბიჯი მარჯვნივ და ა.შ.“. ბავშვები ასრულებენ დავალებას, იპოვიან სათამაშოს. შემდეგ, ამოცანა რთულდება - ე.ი. წერილში არ არის მოცემული სათამაშოს ადგილმდებარეობის აღწერა, არამედ მხოლოდ დიაგრამა. სქემის მიხედვით, ბავშვებმა უნდა დაადგინონ სად არის დამალული ობიექტი. არსებობს მრავალი თამაში და სავარჯიშო, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის განვითარებას: "იპოვე მსგავსი", "მომიყევი შენი ნიმუშის შესახებ", "ხალიჩების სახელოსნო", "მხატვარი", "მოგზაურობა ოთახში" და მრავალი სხვა. თამაშები. განხილული თამაშების თამაშისას ბავშვები სწავლობენ სიტყვების გამოყენებას საგნების პოზიციის აღსანიშნავად.

გეომეტრიული ფორმების ფორმის შესახებ ცოდნის გასამყარებლად, ბავშვებს ეპატიჟებიან ამოიცნონ წრეში, სამკუთხედის, კვადრატის ფორმა მიმდებარე ობიექტებში. მაგალითად, კითხულობენ: "რა გეომეტრიულ ფიგურას ჰგავს ფირფიტის ქვედა ნაწილი?" (მაგიდის ზედაპირი, ქაღალდის ფურცელი და ა.შ.). არის ლოტოს თამაში. ბავშვებს სთავაზობენ ნახატებს (თითოში 3-4 ცალი), რომლებშიც ისინი ეძებენ ნაჩვენების მსგავს ფიგურას. შემდეგ ბავშვებს ეწვევათ დაასახელონ და უთხრეს რა იპოვეს.

დიდაქტიკური თამაში „გეომეტრიული მოზაიკა“ შეგიძლიათ გამოიყენოთ კლასში და თავისუფალ დროს, გეომეტრიული ფორმების ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით, ბავშვებში ყურადღებისა და წარმოსახვის განვითარების მიზნით. თამაშის დაწყებამდე ბავშვები იყოფა ორ გუნდად მათი უნარებისა და შესაძლებლობების მიხედვით. გუნდებს ეძლევათ სხვადასხვა სირთულის დავალებები. Მაგალითად:

• ობიექტის გამოსახულების დახატვა გეომეტრიული ფორმებიდან (მუშაობა დასრულებულ ამოკვეთილ ნიმუშზე)
• პირობითი სამუშაო (ადამიანის ფიგურის აწყობა, გოგონა კაბაში)
• საკუთარ დიზაინზე მუშაობა (უბრალოდ ადამიანური)

თითოეული გუნდი იღებს გეომეტრიული ფორმების ერთსა და იმავე კომპლექტს. ბავშვები დამოუკიდებლად თანხმდებიან, როგორ შეასრულონ დავალება, სამუშაოს თანმიმდევრობა. გუნდში თითოეული მოთამაშე, თავის მხრივ, მონაწილეობს გეომეტრიული ფიგურის ტრანსფორმაციაში, ამატებს საკუთარ ელემენტს, ადგენს ობიექტის ცალკეულ ელემენტს რამდენიმე ფიგურისგან. დასასრულს, ბავშვები აანალიზებენ თავიანთ ფიგურებს, პოულობენ მსგავსებებს და განსხვავებებს კონსტრუქციული იდეის გადაჭრისას. ამ დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვებში მეხსიერების, ყურადღების და აზროვნების კონსოლიდაციას.

განვიხილოთ დიდაქტიკური თამაშები ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. სკოლამდელ ასაკში ბავშვებში იწყება ლოგიკური აზროვნების ელემენტების ფორმირება, ე.ი. ავითარებს მსჯელობის, საკუთარი დასკვნების გამოტანის უნარს. არსებობს მრავალი დიდაქტიკური თამაში და სავარჯიშო, რომელიც გავლენას ახდენს განვითარებაზე კრეატიულობაბავშვებში, რადგან ისინი გავლენას ახდენენ წარმოსახვაზე და ხელს უწყობენ განვითარებას უაზრო აზროვნებაბავშვებში. ეს არის ისეთი თამაშები, როგორიცაა "იპოვე არასტანდარტული ფიგურა, რა განსხვავებაა?", "წისქვილი" და სხვა. ისინი მიზნად ისახავს აზროვნების მომზადებას მოქმედებების შესრულებისას.

ეს არის ამოცანები დაკარგული ფიგურის მოსაძებნად, ფიგურების სერიის გაგრძელება, ნიშნები, რიცხვების პოვნა. ასეთი თამაშების გაცნობა იწყება ლოგიკური აზროვნების ელემენტარული ამოცანებით - შაბლონების ჯაჭვი. ასეთ სავარჯიშოებში ხდება საგნების ან გეომეტრიული ფორმების მონაცვლეობა. ბავშვები მოწვეულნი არიან გააგრძელონ რიგი ან იპოვონ დაკარგული ელემენტი. გარდა ამისა, მოცემულია ამ ხასიათის დავალებები: გააგრძელეთ ჯაჭვი, მონაცვლეობით გარკვეული თანმიმდევრობით კვადრატები, ყვითელი და წითელი დიდი და პატარა წრეები. მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან ასეთი ვარჯიშების შესრულებას, მათთვის დავალებები უფრო რთული ხდება. შემოთავაზებულია დავალების შესრულება, რომელშიც აუცილებელია ობიექტების ალტერნატივა, როგორც ფერის, ასევე ზომის გათვალისწინება.

2.2 დიდაქტიკური თამაშების ორგანიზება და ჩატარება

დიდაქტიკური მასალის აქტუალობა (მათემატიკური ამოცანების რეალური ფორმულირებები, ვიზუალური საშუალებები და ა.შ.) რეალურად ეხმარება ბავშვებს ამოცანები აღიქვან როგორც თამაში, იგრძნონ ინტერესი სწორი შედეგის მიღებისა და საუკეთესო გამოსავლისკენ სწრაფვაში.

კოლექტიურობა საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ ბავშვთა გუნდი ერთ ჯგუფად, ერთ ორგანიზმში, რომელსაც შეუძლია პრობლემების მეტი გადაჭრა. მაღალი დონევიდრე ხელმისაწვდომია ერთი ბავშვისთვის და ხშირად უფრო რთული.

კონკურენტუნარიანობა ბავშვში ან ბავშვების ჯგუფში უქმნის სურვილს, დაასრულოს დავალება უფრო სწრაფად და უკეთ, ვიდრე კონკურენტმა, რაც ამცირებს ერთის მხრივ დავალების შესრულების დროს და მეორეს მხრივ, რეალისტურად მისაღები შედეგის მიღწევას. ზემოაღნიშნული პრინციპების კლასიკური მაგალითი შეიძლება იყოს თითქმის ნებისმიერი გუნდური თამაში: „რა? სად? Როდესაც?" (ერთი ნახევარი სვამს კითხვებს - მეორე პასუხობს).

ამ პრინციპებიდან გამომდინარე შესაძლებელია კლასში ჩატარებული დიდაქტიკური თამაშების მოთხოვნების ჩამოყალიბება:

თამაშები უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვებისთვის ნაცნობ თამაშებს. ამ მიზნით მნიშვნელოვანია ბავშვებზე დაკვირვება, მათი საყვარელი თამაშების იდენტიფიცირება, გაანალიზება, რომელი თამაშები უფრო მოსწონთ ბავშვებს და რომელი ნაკლებად.

თითოეული თამაში უნდა შეიცავდეს სიახლის ელემენტს.

თქვენ არ შეგიძლიათ ბავშვებს დააკისროთ თამაში, რომელიც სასარგებლო ჩანს, თამაში ნებაყოფლობითია. ბავშვებს უნდა შეეძლოთ უარი თქვან თამაშზე, თუ ეს არ მოსწონთ და აირჩიონ სხვა თამაში.

თამაში არ არის გაკვეთილი. თამაშის ტექნიკა, რომელიც მოიცავს ბავშვებს ახალი თემა, შეჯიბრის ელემენტი, გამოცანა, მოგზაურობა ზღაპარში და მრავალი სხვა ... - ეს არ არის მხოლოდ მასწავლებლის მეთოდოლოგიური სიმდიდრე, არამედ ბავშვების ზოგადი შრომა კლასში, შთაბეჭდილებებით მდიდარი.

მასწავლებლის ემოციური მდგომარეობა უნდა შეესაბამებოდეს იმ აქტივობას, რომელშიც ის მონაწილეობს. ყველა სხვა მეთოდოლოგიური საშუალებისგან განსხვავებით, თამაში მატარებლისგან განსაკუთრებულ მდგომარეობას მოითხოვს. აუცილებელია არა მხოლოდ თამაშის წარმართვა, არამედ ბავშვებთან თამაშიც.

თამაში არის დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი. ბავშვი თამაშში ვლინდება ყველა მისი საუკეთესო და არა საუკეთესო თვისებებით.

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იქნეს მიღებული დისციპლინური ზომები იმ ბავშვების მიმართ, რომლებიც არღვევენ თამაშის წესებს ან თამაშის ატმოსფეროს. ეს შეიძლება იყოს მხოლოდ მეგობრული საუბრის, ახსნის და კიდევ უკეთესი, როდესაც ბავშვები ერთად შეიკრიბნენ, გააანალიზონ, გაარჩიონ ვინ, როგორ გამოიჩინა თავი თამაშში და როგორ იქნებოდა საჭირო კონფლიქტის თავიდან აცილება.

დიდაქტიკური თამაშები მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირებისთვის პირობითად იყოფა შემდეგ ჯგუფებად:

თამაშები ნომრებითა და ნომრებით.

დროში მოგზაურობის თამაშები.

თამაშები სივრცეში ორიენტირებისთვის.

თამაშები გეომეტრიული ფორმებით.

თამაშები ლოგიკური აზროვნებისთვის.

თამაშების პირველი ჯგუფი მოიცავს ბავშვებს ასწავლიან თვლას წინ და უკან. ზღაპრის გამოყენებით ბავშვებს ეცნობიან 10-ის ფარგლებში ყველა რიცხვის ფორმირებას ობიექტების თანაბარი და არათანაბარი ჯგუფების შედარების გზით. შედარებულია ობიექტების ორი ჯგუფი, რომლებიც განლაგებულია მთვლელის სახაზავის ქვედა ან ზედა ზოლზე. ეს კეთდება იმისთვის, რომ ბავშვებს არ ჰქონდეთ მცდარი წარმოდგენა, რომ უფრო დიდი რიცხვი ყოველთვის ზედა ზოლზეა, ხოლო პატარა - ქვედა.

ისეთი დიდაქტიკური თამაშების თამაში, როგორიცაა "რა რიცხვი აკლია?", "რამდენი?", "დაბნეულობა?", "გამოასწორე შეცდომა", "ამოშალე რიცხვები", "დაასახელე მეზობლები", ბავშვები სწავლობენ თავისუფლად მოქმედებენ ნომრებთან. 10 და თან ახლეთ სიტყვები თქვენს ქმედებებს.

დიდაქტიკური თამაშები, როგორიცაა "მოიფიქრე რიცხვი", "რა გქვია?", "გააკეთე ნიშანი", "გააკეთე ნომერი", "ვინ იქნება პირველი დაასახელებს რომელი სათამაშო გაქრა?" და მრავალი სხვა გამოიყენება კლასში თავისუფალ დროს, ბავშვების ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარების მიზნით.

მათემატიკური თამაშების მეორე ჯგუფი (დროში მოგზაურობის თამაშები) ემსახურება ბავშვების კვირის დღეების გაცნობას. განმარტებულია, რომ კვირის ყოველ დღეს თავისი სახელი აქვს. იმისთვის, რომ ბავშვებმა უკეთ დაიმახსოვრონ კვირის დღეების სახელები, მათ სხვადასხვა ფერის წრეები მიუთითებენ. დაკვირვება ტარდება რამდენიმე კვირის განმავლობაში, ყოველ დღე წრეების მითითებით. ეს კეთდება სპეციალურად იმისთვის, რომ ბავშვებმა დამოუკიდებლად დაასკვნათ, რომ კვირის დღეების თანმიმდევრობა უცვლელია. ბავშვებს ეუბნებიან, რომ კვირის დღეების სახელწოდებით გამოცნობილია, კვირის რომელი დღეა ანგარიშზე. ორშაბათი არის პირველი დღე კვირის დასრულების შემდეგ, სამშაბათი არის მეორე დღე, ოთხშაბათი არის კვირის შუა, ხუთშაბათი არის მეოთხე დღე, პარასკევი არის მეხუთე. ასეთი საუბრის შემდეგ, თამაშებს სთავაზობენ, რათა დაფიქსირდეს კვირის დღეების სახელები და მათი თანმიმდევრობა. ბავშვები სიამოვნებით თამაშობენ თამაში "ცოცხალი კვირა". თამაშზე იძახიან 7 ბავშვს, ითვლიან რიგითობით და იღებენ სხვადასხვა ფერის წრეებს კვირის დღეების მითითებით. ბავშვები რიგდებიან ისეთი თანმიმდევრობით, როგორც კვირის დღეები რიგზე მიდის. მაგალითად, პირველ ბავშვს ხელში ყვითელი წრე, კვირის პირველ დღეს - ორშაბათს და ა.შ.

შემდეგ თამაში უფრო რთული ხდება. ბავშვები აშენებენ კვირის ნებისმიერ სხვა დღეს. მომავალში შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი თამაშები "დაასახელე მალე", "კვირის დღეები", "დაასახელე დაკარგული სიტყვა", "მთელი წლის განმავლობაში", "თორმეტი თვე", რომელიც ეხმარება ბავშვებს სწრაფად დაიმახსოვრონ სახელები. კვირის დღეები და თვეების სახელები, მათი თანმიმდევრობა.

მესამე ჯგუფში შედის სივრცითი ორიენტაციის თამაშები. ბავშვების სივრცითი წარმოდგენები მუდმივად ფართოვდება და ფიქსირდება ყველა სახის აქტივობის პროცესში. მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს ნავიგაცია სპეციალურად შექმნილ სივრცულ სიტუაციებში და განსაზღვროს მათი ადგილი მოცემული მდგომარეობის მიხედვით. დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების დახმარებით ბავშვები ეუფლებიან ამა თუ იმ საგნის პოზიციის განსაზღვრის უნარს მეორესთან მიმართებაში. მაგალითად, თოჯინის მარჯვნივ არის კურდღელი, თოჯინის მარცხნივ პირამიდა და ა.შ. ირჩევენ ბავშვს და სათამაშოს მალავენ მასთან მიმართებაში (უკნიდან, მარჯვნივ, მარცხნივ და ა.შ.). ეს იწვევს ბავშვებში ინტერესს და აწყობს მათ გაკვეთილზე. ბავშვების დაინტერესების მიზნით, რომ შედეგი იყოს უკეთესი, გამოიყენება საგნობრივი თამაშები ზღაპრის გმირის გარეგნობით. მაგალითად, თამაში "იპოვე სათამაშო", - "ღამით, როდესაც ჯგუფში არავინ იყო", ბავშვები ამბობენ, "კარლსონი გაფრინდა ჩვენთან და სათამაშოები საჩუქრად მოიტანა. კარლსონს უყვარს ხუმრობა, ამიტომ მან დამალა სათამაშოები და წერილში დაწერა, თუ როგორ უნდა იპოვონ ისინი“. შემდეგ იბეჭდება წერილი, რომელშიც წერია: „უნდა დადგე მასწავლებლის მაგიდის წინ, 3 ნაბიჯი გადახვიდე მარჯვნივ და ა.შ. ". ბავშვები ასრულებენ დავალებას, იპოვიან სათამაშოს. მაშინ ამოცანა რთულდება - ე.ი. წერილში არ არის მოცემული სათამაშოს ადგილმდებარეობის აღწერა, არამედ მხოლოდ დიაგრამა. სქემის მიხედვით, ბავშვებმა უნდა დაადგინონ სად არის დამალული ობიექტი. არსებობს მრავალი თამაში და სავარჯიშო, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის განვითარებას: "იპოვე მსგავსი სათამაშო", "მომიყევი შენი ნიმუშის შესახებ", "ხალიჩების სახელოსნო", "მხატვარი", "მოგზაურობა ოთახში" და მრავალი სხვა. თამაშები. ასეთი თამაშების თამაშით ბავშვები სწავლობენ სიტყვების გამოყენებას საგნების პოზიციის აღსანიშნავად.

გეომეტრიული ფორმების ფორმის შესახებ ცოდნის გასამყარებლად, ბავშვებს ეპატიჟებიან ამოიცნონ წრეში, სამკუთხედის, კვადრატის ფორმა მიმდებარე ობიექტებში. მაგალითად, კითხულობენ: "რა გეომეტრიულ ფიგურას ჰგავს ფირფიტის ქვედა ნაწილი?" (მაგიდის ზედაპირი, ქაღალდის ფურცელი და ა.შ.). ტარდება ლოტოს თამაში. ბავშვებს სთავაზობენ ნახატებს (თითოში 3-4 ცალი), რომლებშიც ისინი ეძებენ ნაჩვენების მსგავს ფიგურას. შემდეგ ბავშვებს ეწვევათ დაასახელონ და უთხრეს რა იპოვეს.

დიდაქტიკური თამაში „გეომეტრიული მოზაიკა“ შეგიძლიათ გამოიყენოთ კლასში და თავისუფალ დროს, გეომეტრიული ფორმების ცოდნის კონსოლიდაციის მიზნით, ბავშვებში ყურადღებისა და წარმოსახვის განვითარების მიზნით.

თამაშის დაწყებამდე ბავშვები იყოფა ორ გუნდად მათი უნარებისა და შესაძლებლობების მიხედვით. გუნდებს ეძლევათ სხვადასხვა სირთულის დავალებები.

Მაგალითად:

ა) ობიექტის გამოსახულების დახატვა გეომეტრიული ფორმებიდან (მუშაობა დასრულებულ ამოკვეთილ ნიმუშზე),

ბ) სამუშაო პირობის მიხედვით (ადამიანის ფიგურის აწყობა, გოგონა კაბაში),

გ) იმუშავეთ საკუთარ თავზე.

თითოეული გუნდი იღებს გეომეტრიული ფორმების ერთსა და იმავე კომპლექტს. ბავშვები დამოუკიდებლად თანხმდებიან, როგორ შეასრულონ დავალება, სამუშაოს თანმიმდევრობა. გუნდში თითოეული მოთამაშე, თავის მხრივ, მონაწილეობს გეომეტრიული ფიგურის ტრანსფორმაციაში, ამატებს საკუთარ ელემენტს, ადგენს ობიექტის ცალკეულ ელემენტს რამდენიმე ფიგურისგან. დასასრულს, ბავშვები აანალიზებენ თავიანთ ფიგურებს, პოულობენ მსგავსებებს და განსხვავებებს კონსტრუქციული იდეის გადაჭრისას.

ამ დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვებში მეხსიერების, ყურადღების და აზროვნების კონსოლიდაციას.

განვიხილოთ დიდაქტიკური თამაშები ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის. სკოლამდელ ასაკში ბავშვებში იწყება ლოგიკური აზროვნების ელემენტების ფორმირება, ე.ი. ავითარებს მსჯელობის, საკუთარი დასკვნების გამოტანის უნარს. არსებობს მრავალი დიდაქტიკური თამაში და სავარჯიშო, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვებში შემოქმედებითობის განვითარებაზე, რადგან ისინი მოქმედებენ წარმოსახვაზე და ხელს უწყობენ ბავშვებში არასტანდარტული აზროვნების განვითარებას. ეს არის ისეთი თამაშები, როგორიცაა "იპოვე არასტანდარტული ფიგურა", "წისქვილი" და სხვა. ისინი მიზნად ისახავს აზროვნების მომზადებას მოქმედებების შესრულებისას.

ეს არის ამოცანები დაკარგული ფიგურის მოსაძებნად, რიგი ფიგურების, ნიშნების გასაგრძელებლად, რიცხვების მოსაძებნად. ასეთი თამაშების გაცნობა იწყება ლოგიკური აზროვნების ელემენტარული ამოცანებით - შაბლონების ჯაჭვი. ასეთ სავარჯიშოებში ხდება საგნების ან გეომეტრიული ფორმების მონაცვლეობა. ბავშვები მოწვეულნი არიან გააგრძელონ რიგი ან იპოვონ დაკარგული ელემენტი.

გარდა ამისა, მოცემულია შემდეგი ხასიათის დავალებები: გააგრძელეთ ჯაჭვი, მონაცვლეობით გარკვეული თანმიმდევრობით კვადრატები, ყვითელი და წითელი დიდი და პატარა წრეები. მას შემდეგ, რაც ბავშვები ისწავლიან ასეთი ვარჯიშების შესრულებას, მათთვის დავალებები უფრო რთული ხდება. შემოთავაზებულია დავალების შესრულება, რომელშიც აუცილებელია ობიექტების ალტერნატივა, როგორც ფერის, ასევე ზომის გათვალისწინება.

დასკვნა

საბავშვო ბაღი ასრულებს დავალებას, სრულყოფილად მოამზადოს ბავშვები სკოლაში სისტემატური, მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენის პროცესში. საბავშვო ბაღის მასწავლებლის ამოცანები მოიცავს, გარდა სკოლისთვის სისტემატური მომზადებისა, ბავშვის გონებრივი განვითარების, პიროვნული თვისებებისა და ქცევის არახელსაყრელი ვარიანტების შესწავლას. ბავშვში სასკოლო სიმწიფის ჩამოყალიბების საუკეთესო ვარიანტია საბავშვო ბაღისა და სკოლის მჭიდრო ურთიერთქმედება, მათი თანამშრომლობა ბავშვების სასკოლო მომზადების საკითხის ყველა ასპექტზე.

დიდაქტიკური თამაში რთული ფენომენია, მაგრამ მასში აშკარად ვლინდება სტრუქტურა, ე.ი. ძირითადი ელემენტები, რომლებიც ახასიათებს თამაშს, როგორც სწავლის ფორმას და ამავე დროს თამაშის აქტივობას. თამაშის ერთ-ერთი მთავარი ელემენტია დიდაქტიკური ამოცანა, რომელიც განისაზღვრება სწავლების მიზნით და საგანმანათლებლო გავლენით. დიდაქტიკური დავალების ან რამდენიმე დავალების არსებობა ხაზს უსვამს თამაშის საგანმანათლებლო ბუნებას, საგანმანათლებლო შინაარსის ფოკუსირებას ბავშვების შემეცნებითი საქმიანობის პროცესებზე. დიდაქტიკურ ამოცანას განსაზღვრავს აღმზრდელი და ასახავს მის სასწავლო საქმიანობას.

თამაშის სტრუქტურული ელემენტია სათამაშო დავალება, რომელსაც ბავშვები ასრულებენ თამაშში. ორი ამოცანა - დიდაქტიკური და თამაში - ასახავს სწავლასა და თამაშს შორის ურთიერთობას. დიდაქტიკური თამაშში კლასში დიდაქტიკური ამოცანის პირდაპირ დაყენებისგან განსხვავებით, იგი ხორციელდება სათამაშო დავალების საშუალებით, განსაზღვრავს თამაშის მოქმედებებს, ხდება თავად ბავშვის ამოცანა, აღძრავს მისი გადაჭრის სურვილს და მოთხოვნილებას და ააქტიურებს თამაშის მოქმედებებს.

Ერთ - ერთი შემადგენელი ელემენტებიდიდაქტიკური თამაშები თამაშის წესებია. მათი შინაარსი და ორიენტაცია განისაზღვრება ბავშვისა და ბავშვების ჯგუფის პიროვნების ჩამოყალიბების ზოგადი ამოცანებით, შემეცნებითი შინაარსით, თამაშის ამოცანებითა და თამაშის მოქმედებებით მათ განვითარებასა და გამდიდრებაში. დიდაქტიკური თამაშში მოცემულია წესები. წესების გამოყენებით მასწავლებელი აკონტროლებს თამაშს, შემეცნებითი აქტივობის პროცესებს, ბავშვების ქცევას.

თამაშის წესები საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული, განმავითარებელი ხასიათისაა და ყველაზე ხშირად ისინი სხვადასხვაგვარად არის შერწყმული. სწავლების წესები ეხმარება ბავშვებს გაუმჟღავნონ რა და როგორ გააკეთონ, ისინი დაკავშირებულია თამაშის მოქმედებებთან, ავლენენ მათ მოქმედებებს. წესები აწესრიგებს ბავშვების შემეცნებით აქტივობას: განიხილე რამე, დაფიქრდი, შეადარე, იპოვე თამაშის მიერ დასმული პრობლემის გადაჭრის გზა.

ორგანიზების წესები განსაზღვრავს ბავშვების თამაშის მოქმედებების თანმიმდევრობას და ურთიერთობებს. თამაშში ყალიბდება სათამაშო ურთიერთობები და ბავშვებს შორის რეალური ურთიერთობები. თამაშში ურთიერთობები განისაზღვრება როლური ურთიერთობებით.

თამაშის წესები მიმართული უნდა იყოს პოზიტიური სათამაშო ურთიერთობების ხელშეწყობაზე და მათ ურთიერთობაში რეალური.

თამაშის დროს წესების დაცვა მოითხოვს ძალისხმევის გამოვლენას, თამაშში და თამაშში კომუნიკაციის გზების დაუფლებას და არა მხოლოდ ცოდნის, არამედ მრავალფეროვანი გრძნობების ჩამოყალიბებას, კარგი ემოციების დაგროვებას და ტრადიციების ათვისებას. .

ბავშვთა დიდაქტიკური თამაშების მართვა მიზნად ისახავს:

თამაშსა და სამყაროს შორის სწორი ბალანსის დამყარება, ცოდნა ბავშვის ცხოვრებაში;

განათლება მომავალი ფიგურისა და მუშაკისთვის აუცილებელი ფიზიკური და ფსიქოლოგიური თვისებების თამაშში.

ბიბლიოგრაფია

1. კასაბუცკი, ნ.ი. მოდით ვითამაშოთ: მათემატიკური თამაშები 5-6 წლის ბავშვებისთვის: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის / N.I. კასაბუცკი. - მ.: განმანათლებლობა, 2001. - 180გვ.
2. კონონოვა, ნ.გ. მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის / ნ.გ. კონონოვა - მ.: განმანათლებლობა, 2002. - 168გვ.
3. კარაზანი, ვ.ნ. ორიენტაცია სივრცეში (უფროსი სკოლამდელი ასაკი). / ვ.ნ. კარაზანი. //დოშკი. განათლება, 2000, No5.
4. კორნეევა, გ.ა., მუსეიბოვა, ტ.ა. გაიდლაინებისასწავლო კურსის „დაწყებითი მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში“. - მ., 2000 წ.
5. მიხაილოვა, ზ.ა. თამაში გასართობი ამოცანებისკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ზ.ა. მიხაილოვა - მ.: განმანათლებლობა, 2007. - 182გვ.
6. ნოვოსელოვა, ს.ლ. დიდაქტიკური თამაშები და აქტივობები ბავშვებთან ერთად ადრეული ასაკი/ ს.ლ. ნოვოსელოვა - მ.: განმანათლებლობა, 2005. - 144გვ.
7. ნევოლინა გ. "ყველაფერი იცოდეს დღესასწაული" // სკოლის მოსწავლეების განათლება. - 2004. - No6 - S. 70-73
8. სმოლენცევა, ა.ა. მათემატიკური შინაარსის სიუჟეტი-დიდაქტიკური თამაშები / ა.ა. სმოლენცევა - მ.: განმანათლებლობა, 2007. - 197გვ.
9. სოროკინა, ა.ი. დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში / A.I. სოროკინა - მ.: განმანათლებლობა, 2002. - 196გვ.
10. ტარუნტაევა, ტ.ვ. სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების განვითარება / ტ.ვ. ტარუნტაევა - მ.: განმანათლებლობა, 2003. - 88გვ.
11. უსოვა, ა.პ. განათლება საბავშვო ბაღში / A.P. უსოვა - მ.: განმანათლებლობა, 2003. - 98გვ.
12. შჩერბაკოვა, ე.ი. მათემატიკის სწავლების მეთოდები საბავშვო ბაღში / E.I. შჩერბაკოვა - M: აკადემია, 2005. - 272გვ.

დანართი A

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მათემატიკური განვითარების დიაგნოსტიკა

1. რაოდენობა და ანგარიში:

1. ანგარიში 5 - 10 ფარგლებში (დამთვლელი აქტივობების საკუთრება)
2. რიცხვების ცოდნა (დამოკიდებულია შესწავლილ რიცხვებზე)
3. მიმდებარე რიცხვებს შორის ურთიერთობის განსაზღვრის უნარი (ციფრებს შორის კავშირის დადგენა ნიშნავს კითხვებზე პასუხის გაცემას: „რომელი რიცხვია მეტი? რომელია ნაკლები?“ ურთიერთობის განსაზღვრა - უპასუხეთ კითხვას: „რამდენი ერთი რიცხვი მეტია თუ ნაკლები მეორეზე?”)
4. იმის ცოდნა, რომ შემდეგი რიცხვის მიღება შესაძლებელია ერთის მიმატებით, წინა - ერთის გამოკლებით
5. რიცხვის რაოდენობრივი შემადგენლობის განსაზღვრის უნარი 3-ის ფარგლებში ერთეულებიდან
6. ობიექტის ორ ტოლ ნაწილად გაყოფის უნარი, იმის გარკვევა, რომ ერთი ნაწილი ნახევარია, ე.ი. ორი თანაბარი ნაწილიდან ერთი. დაადგინეთ, არის თუ არა ნაწილი მთლიანზე ნაკლები

1. ზომა:

1. საგნების სიგრძის, სიგანის, სიმაღლის, სისქის ხაზგასმის და ხელით ჩვენების უნარი. შეადარეთ ორი ობიექტი ამ პარამეტრების მიხედვით გადაფარვის, გამოყენებისა და თვალის მიხედვით.
2. ორი ობიექტის ერთდროულად შედარების შესაძლებლობა ორ პარამეტრში
3. პირობითი ზომის გამოყენებით ორი ობიექტის შედარების უნარი
4. სერიული სერიის აშენების შესაძლებლობა მოდელის მიხედვით და წესის მიხედვით, ერთი ან ორი ნიშნის მიხედვით ერთდროულად 3-5 ელემენტიდან

1. ობიექტების გეომეტრიული ფორმები და ფორმები:

1. გეომეტრიულ ფორმებს შორის სწორის პოვნის უნარი, დაასახელეთ იგი, უმარტივესი ანალიზიფიგურის სტრუქტურა: წვეროების, გვერდების, კუთხეების დათვლა; რას გავს
2. ჩამოაყალიბეთ იდეები ხაზის შესახებ (სწორი ხაზი, მრუდი, პოლიხაზი, რკალი, ნახევრად რკალი)

1. ორიენტაცია სივრცეში:

1. მარჯვენა და მარცხენა ხელების სწორად ჩვენების უნარი
2. ობიექტების პოზიციის განსაზღვრის უნარი საკუთარი თავისგან, სხვა ობიექტებისგან
3. მოცემული მიმართულებით გადაადგილების უნარი

1. დროზე ორიენტაცია:

1. დღის ნაწილების, სეზონების სურათების ამოცნობის უნარი
2. იცოდე კვირის დღეების სახელები და თანმიმდევრობა, სეზონები
3. ცნებები "გუშინ", "დღეს", "ხვალ"

ჩართულია

დანართი B

დღესასწაული "ყველაფერი იცოდე"

(თამაში საგანმანათლებლო პროგრამადაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის, დღესასწაულს ეძღვნებაცოდნა)

გ.ნევოლინა, მასწავლებელი დამატებითი განათლებაცენტრი ბავშვთა შემოქმედებითობამოსკოვის სამხრეთ ადმინისტრაციული ოლქის "ცისარტყელა".

პერსონაჟები:

2 წამყვანი

ცარი წიგნიერი

ნესმეიანა

პინოქიო

ბლოტი

სლუკუნი

კარგი მანერების მასწავლებელი

მათემატიკოსი

ჰოტაბიჩი

დუქნები

Შენიშვნა. პროგრამის ჩვენება შესაძლებელია ცოდნის დღეს, მასწავლებლის დღეს, ABC წიგნის დღეს და კურსდამთავრებულთა დღესასწაულზე დაწყებითი სკოლა. ის 20-ზე მეტჯერ ითამაშა და აუდიტორიის მიხედვით, ზოგიერთი ბლოკი გამოტოვებულია ან დამატებულია. მაგალითად, in მუსიკალური სკოლადაემატა ვიქტორინები მუსიკაზე, ინგლისურად - ენის ცოდნაზე, ხელოვნებაში - გმირი ტუბი. მთავარი პირობაა სცენის კონტურის შენარჩუნება ბლოტის, დაუდევარი და ორის როლებისთვის, ასევე დამარცხებული პინოქიოს. შემსრულებლებზე ფოკუსირებით, თქვენ შეგიძლიათ წარადგინოთ ცარ მწერლის ნაცვლად ცოდნის დედოფალი.

1 ლიდერი.

შუადღე მშვიდობისა, ჩვენო ახალგაზრდა მაყურებლებო!

შუადღე მშვიდობისა ძვირფასო მშობლებო!

ყველას, ვინც აქ გვეჩქარებოდა,

შუადღე მშვიდობისა, ჩვენ გულიდან ვსაუბრობთ!

მე-2 ლიდერი.

დადგა დიდი ხნის ნანატრი სექტემბერი,

განსაკუთრებით სასურველია სკოლის მოსწავლეებისთვის.

სკოლა კვლავ ხსნის კარებს.

სიყვარულით და განსაკუთრებული ნდობით,

აღფრთოვანებული და ამაყი სკოლის მოსწავლეების წოდებით,

ისინი მიდიან საყვარელ კლასში.

ყველა ერთად, მეგობრული ოჯახი

სკოლაში გაივლიან, ისეთი მშობლიური გზით!

პოდიუმი ან საფეხურები სკოლის წინ. ფანფარი ჟღერს.

პირველი წამყვანი . აი ფანფარი:

დღესასწაული იქნება, ხომ იცი.

სანამ დაიწყებ

ჩვენ უნდა ვიყვიროთ ერთიანად:

"აქ არ ვიქნებით ზარმაცი,

ვიმღეროთ და გავერთოთ!"

ბავშვები ერთხმად ყვირის. პარალელურად ტარდება შეჯიბრი: აუდიტორია იყოფა ნახევრად და ყოველ ნახევარს ცალ-ცალკე იწვევენ ყვირისთვის, შედარებულია შედეგი.

მე-2 მასპინძელი . აბა, რომელი მხარე იყვირა უკეთესად?

გართობა სისულელეა

და რაც შეეხება სწავლას?

ასე რომ, ეს სწავლა არ კოჭლდება,

დრო არ დაიკარგა

ჩვენ ყველაფერზე ვიცით დღესასწაულზე ვართ

ჩვენ ყველამ ვიცით დამალვის გარეშე.

წამყვანებს შეუძლიათ ბიჭებს შორის მიკროფონებით სიარული, კონკრეტულად ვინმეს მიმართონ.

პირველი წამყვანი . ვისაც უყვარს სიზარმაცე

მე-2 მასპინძელი . ხანდახან დღიური დაივიწყებს?

პირველი წამყვანი . ვინ აღვიძებს გაკვეთილებს?!

მე-2 მასპინძელი . ვისთან არის ყოველთვის რაღაც უბედურება?!

ერთად.

ყველას გვეცოდინება დანამდვილებით!

ჩვენი დღესასწაული ცვლილების გარეშე!

პირველი წამყვანი . დიახ, ბიჭებო, ჩვენი „ყველაფერი იცოდეს“ დღესასწაული შემოდგომისა და სწავლის დღესასწაულია, ამიტომ ვეცდებით ის ისე გავატაროთ, რომ გართობისას თქვენც შეძლოთ თქვენი ცოდნის გამოცდა.

წიგნიერების მეფე. მოიცადე, მოიცადე, ვინ ლაპარაკობს აქ ცოდნაზე? როგორ უნდა დაიწყო იცოდე-ეს-ყველა წვეულება ჩემს გარეშე? Იცი მე ვინ ვარ?

(ბავშვებმა წაიკითხეს წარწერა გვირგვინზე: "ცარი მწერალი".)

წიგნიერების მეფე. უფლება! მაგრამ ცოტა ვითამაშოთ: ვინ მეტყვის ასო "Y"-ს სიტყვას? რაც შეეხება "Y" სიტყვას?

პირველი წამყვანი . გრამოტეიუშკა, იქნებ მასწავლებლებმა გვითხრან?

წიგნიერების მეფე. და ვინ დაასახელებს სიტყვას ექვსი ასოთი "y"? მაგრამ შენ არ იცი! ეს სიტყვა არის "vylysypydysty".

მე-2 მასპინძელი . რა ცბიერი ხარ. დააბნია ყველა!

წიგნიერების მეფე. მე უბრალოდ მიყვარს თამაში და ყველას დაბნეულობა ისე, რომ სახალისო იყოს, ძალიან მინდა, რომ ჩემი ქალიშვილი პრინცესა ნესმეიანა გაერთოს. მე არ შემიძლია მისი გამხიარულება! დაურეკეთ მასწავლებლებს, გვექნება სახალისო გაკვეთილები.

1 ლიდერი. და აი პრინცესა!

მე-2 ლიდერი. და აი მასწავლებლები!

გამოდიან მათემატიკის მასწავლებლის ხალათებით, კარგი მანერებით.

ნესმეიანა. დავიღალე ყველაფრით! მოწყენილი, ტირილიც კი! ვაუ!

წიგნიერების მეფე. აბა, მასწავლებლებო, გაახალისეთ პრინცესა და მე წავალ შარფზე, რომ ცრემლები მოვიწმინდო.

(გამოდის.)

მათემატიკოსი. ბიჭებო, შეგიძლიათ დათვალოთ? მოდით ვითამაშოთ და დავთვალოთ! თუ ვიტყვიერთხელ, თქვენ უბრალოდ დადიხართ წრეებში, თუ მე ვამბობორი, შენ იკეცები და აგრძელებ სიარულს, თუ -სამი, შემდეგ წადით საპირისპირო მიმართულებითოთხი - გვერდულად გადახტე დახუთი -უკან. და მე შევცვლი ანგარიშის თანმიმდევრობას, თქვენ კი ფრთხილად და სწრაფად დაასრულეთ დავალებები.

თუ დღესასწაული იმართება დიდი ფართობი, მაშინ შეგიძლიათ აირჩიოთ 10-15 ადამიანი ან ერთი თითოეული კლასიდან. თამაში მიმდინარეობს მხიარული მუსიკით.

პირველი წამყვანი . გაიხარე, ნესმეიანუშკა?

მათემატიკოსი. და მოდით სწრაფად გავიმეოროთ გამრავლების ცხრილი:

5x5=25

6x6=36

6x8=48

7x7=47!

როგორც წესი, როცა ერთხმად ყვირიან, ბიჭები ცდებიან.

და ეს არასწორია!

კარგი მანერების მასწავლებელი.შენ ითამაშე, ძვირფასო მასწავლებელო, ნება მომეცით ვითამაშო

თამაში! ბიჭებო, სასწრაფოდ უნდა გამომყვეთ.

ხელები ქუსლებზე და ყურებამდე.

მუხლებზე და მხრებზე

გვერდებზე, წელზე, ზევით,

ახლა კი მხიარული სიცილი!

ყველა ბიჭი: ჰა ჰა ჰა!

(ბავშვები ყვირის: "ჰა ჰა!")

ყველა გოგო: ჰეი ჰე ჰე!

და უფროსები: ჰო-ჰო-ჰო!(ყველა იმეორებს.)

შეგიძლიათ ამის გაკეთება კიდევ უფრო სწრაფად?(თამაში მიმდინარეობს დაჩქარებული ტემპით.)

პინოქიო (ჩნდება, უბიძგებს ყველას, თუნდაც ნესმეიანას).შენ თვითონ გაერთე, მაგრამ არ დამპატიჟეს? ასე რომ, მხოლოდ უბედურება: მთელი დღე მალვინას ემალებოდა, სწავლას აიძულებს!

ნესმეიანა. ეს რა ჯანდაბაა? უბიძგებს, არ იცის როგორ მოიქცეს!

წიგნიერების მეფე ბრუნდება. პინოქიოს ყურება.

კარგი მანერების მასწავლებელი.რა სირცხვილია! Ვინ ხარ?

პინოქიო. Ვინ ხარ?

წიგნიერების მეფე. როგორ ლაპარაკობ? ხის ნაჭერად გადაგიქცევ! მე მყავს მეგობარი ჰოტაბიჩი, მას შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს.

ჰოტაბიჩი. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ გეოგრაფიის გაკვეთილს ჩავატარებ. იცით თუ არა პინოქიო იბნ ბალდას შესახებ...

პინოქიო. ჰეი, დამშვიდდი!

ჰოტაბიჩი. რომ დედამიწა სამ სვეტზე დგას?

პინოქიო. ბიჭებო, მითხარით. სწორია?(არა!)

ჰოტაბიჩი. და დედამიწა ნამცხვარივით ბრტყელია?(არა!)

პინოქიო. Იტყუები! მართლა ბიჭებო?

შეგიძლიათ მოიწვიოთ ერთ-ერთი სტუდენტი, რომელიც ხელს ასწევს, რომ გითხრათ, როგორია დედამიწა.

ჰოტაბიჩი. თქვენ შეურაცხყოფთ ძველ პენსიონერს!

პინოქიო. შენი ცოდნა მოძველებულია, პირველ კლასში უნდა წახვიდე.

ჰოტაბიჩი. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ სიამოვნებით, მიყვარს სწავლა!

კარგი მანერების მასწავლებელი.მინდა დაგეხმაროთ და მხიარული თამაშიგეოგრაფიის მიხედვით. თუ ვიტყვიცეცხლი, შენ გარშემო წრე. თუ ვიტყვისაჰაერო, ასწიეთ ხელები მაღლა და იყვირე: "ჰაერი!".

მიწას რომ ვამბობ მერე ჩაჯექი და მუშტებით დაარტყი მიწაზე თუ ვიტყვიწყალი, შემდეგ ჩაჯექი და თქვი "ბულ-ბულ!"

Ფრთხილად იყავი.

ყველაფერი სწრაფი ტემპით არის ნათქვამი. პინოქიო ყველას აბნევს, ნესმეიანა იცინის.

წიგნიერების მეფე. კარგია, რომ ნესმეი-ნუშკა გაერთობით! ახლა მხოლოდ პინოქიოს წერა-კითხვა ასწავლოს.

პინოქიო. არ მინდა სწავლა!

ისვრის სახელმძღვანელოებს.

მუსიკალური და მსუბუქი აფეთქების ეფექტი.

ყველა გმირი შეშინებული გარბის, დეუსები გამოდიან. შავ კოსტუმებზე ან თავსაბურავებზე შეგიძლიათ დახატოთ დუქნები. ცეკვა.

1-ლი დეუსი. ორიო, ვაი! აქ ველოდებით ჩვენს დროს!

მე-2 დეუსი. ოჰ, რამდენი ბიჭია აქ, ალბათ არ უყვართ სწავლა!

მე-3 დეუსი. კარგია, რომ წიგნიერება არ არსებობს!

მე-4 დეუსი. მოდით შევიდეთ ბიჭების დღიურებში!

1-ლი დეუსი. ოჰ, ვინ ჩქარობს ჩვენს დახმარებას?

მე-2 დეუსი. ჩვენო ძვირფასო შეყვარებულებო, კლიაქსა დაუდევართან ერთად!

ქვეშ საცეკვაო მუსიკაკლიაქსა და სლოპი გამოდიან.

სლუკუნი. ბიჭებო, გსურთ იყოთ ჩვენი მეგობრები?

ბლოტი. დიახ, ისინი ჩვენი მეგობრები არიან! ჩვენ უნდა შევამოწმოთ ვის აქვს ჭუჭყიანი ხელები. მოდი, ხელები გაშალე.

როდესაც კლიაკსა და სლოპი გარბიან, ბავშვები ხელებს ზურგს უკან მალავენ, შემდეგ ისევ გამოაქვთ.

სლუკუნი. მე მიყვარს, როგორ უყვართ შურთხებს, როცა ბავშვები სკამებს აკრავენ რეზინას, აფუჭებენ ტანსაცმელს.

ბლოტი. და მე მიყვარს, როცა წერენ მერხებზე. თქვენც მოგწონთ ამის გაკეთება?პასუხი: არა!

სლუკუნი. ახლა კი შევამოწმებთ: ორ გუნდად დაგყოფთ. ორი, დახმარება.

სცენაზე წინასწარ შეგროვებული ტკბილეულის ორი შეკვრა ასხამენ. თითოეულმა გუნდმა უნდა შეაგროვოს ისინი უფრო სწრაფად, ვიდრე მეორე.

სლუკუნი. ნახეთ, როგორი მოწესრიგებულები არიან ბავშვები.

სცენაზე პინოქიო ჩნდება. Twos და Blob ერთად Sloppy არ ხედავენ მას.

ბლოტი. ბავშვებო, დავიფიცოთ.

ორები ეხმარება ფიცის წარმოთქმას.

იყავი უფრო ზარმაცი

ნაკლებად ისწავლე,

უფრო ხშირად დაკარგე დღიური!

წიგნების, რვეულების დამტვრევა.

დაივიწყეთ შეკვეთა

მერე იტყვიან: ყველაზე ცუდი სტუდენტი!

სლუკუნი. ვის სურს იყოს ყველაზე ცუდი? გოგოებო, სცემეთ, მეტი გაბედეთ, დაწერეთ მაგიდაზე ცუდი სიტყვები, ღრიალი , ღრიალი , არაფერი ისწავლო , მერე შენზე ცუდი ჭორი დადგება !

მაგრამ საყვარელი პინოქიო ზარმაცი და დამარცხებულია!

პინოქიო.

წიგნიერი, წიგნიერი, იჩქარეთ აქ! ჩვენ უნდა განვადევნოთ დიუსი, ჩვენ უნდა გადავარჩინოთ ბიჭები!

წიგნიერების მეფე. აჰ, სწორედ ამან გადაწყვიტა ჩვენი დღესასწაულის ჩაშლა.

მე მივიღე ვიტამინი "P" თქვენთვის.

ქამარს აფრიალებს, დუისები კუთხეში იჯდებიან. მათთან ერთად Klyaksa და Sloppy. ყველა გმირი გამოდის.

ნესმეიანა. როცა ისინი დავამარცხეთ, მაშინ ჩემი განწყობა ამაღლდა!

პინოქიო. და მინდოდა მესწავლა!

წიგნიერების მეფე. მაშ ნესმეიანამ გაგვახაროს, მიგვიყვანოს მხიარული გაკვეთილი ინგლისურად. და ერთხმად გიპასუხებთ.

ნესმეიანა.

1. ინგლისურად ყოველ დღე კალამს რეპი ჰქვია.

2. კლასში ბევრ ხელებს ვხედავ, წიგნი ინგლისურ წიგნშია.

3. მაგიდასთან დაჯდა, ხრაშუნის ხმა ისმის, Desk ინგლისურ მაგიდაზე.

4. გაბედული კოვბოი გალოპდა, ბიჭი ინგლისურად ბიჭი.

5. ავტობუსი სწრაფად მიგვიყვანს, Bus in English bus.

6. ცნობილი რობინ ჰუდი კარგი იყო, ძალიან კარგი.

7. ოთახში და ხმაური. ოთახი, ჩვენ ვიტყვით ოთახი.

8. შეინახე, გთხოვ, გაჩერდი! ჩვენ მივდივართ ამ მაღაზიაში.

9. სასახლე დგას ქუჩაზე, ქუჩას ერქვა ქუჩა.

წიგნიერების მეფე. ახლა კი ლიდერებმა განაგრძონ ჩვენი დღესასწაული.

1 ლიდერი. მოდით, ჯერ გავატაროთ მხიარული მუსიკის გაკვეთილი.

მე-2 ლიდერი. ხმის დიაპაზონი -დან -მდე,

პირველი შენიშვნა იქნებაადრე.

1 ლიდერი. და მის უკან ეზოში

კალამს ვატრიალებთრე.

მე-2 ლიდერი. აბა, ვინ არის იქ? შეხედე!

კარგად, რა თქმა უნდა, გაითვალისწინეთ mi\

1 ლიდერი. რა არის ეს სილამაზე?

კარგად, რა თქმა უნდა, გაითვალისწინეთ F\

მე-2 ლიდერი. In ეზოში მოჰყავთ ლობიო.

შენიშვნა მასშტაბითმარილი.

1 ლიდერი. ტყუილად არ გვეჩქარებოდა

კარგად, რა თქმა უნდა, გაითვალისწინეთ la.

მე-2 ლიდერი.

ჩვენთან ტაქსით მოვიდა

კარგად, რა თქმა უნდა, გაითვალისწინეთსი.

წიგნიერების მეფე.

ბოლოს გვინდა ვიცეკვოთ

გართობა რომ გასწავლო.

კლიაქსა და დაუდევარი.

გვაპატიე, გვაპატიე

და მოდით თქვენი დღესასწაული.

ორი.

გამოვჯანმრთელდებით, გეფიცებით

და მოდით მივმართოთ Fives-ს.

პინოქიო.

აბა, ვაპატიოთ, მეგობრებო?

დღესასწაულზე ვერ გაბრაზდები!

Მასწავლებლები. დარწმუნებული ხარ რომ გამოჯანმრთელდები?

ორი. დიახ!

წიგნიერების მეფე. კარგი მაშინ დარჩი!აქ შესაძლებელია მხიარული სიმღერის შესრულება "ორჯერ ორი - ოთხი!"

1 ლიდერი.

ვიღაცამ სადმე მოამზადა მაგიდა ვისთვის?(პასუხი: ჩემთვის!)

მე-2 ლიდერი.

სადმე დახატე რუკა ვისთვის?(პასუხი: ჩემთვის!)

1 ლიდერი.

კალამი, ფანქარი ფანქრის ყუთში ვისთვის?(პასუხი: ჩემთვის!)

მე-2 ლიდერი.

არდადეგებზე არის ზარი და კედელთან კომპიუტერები.

წიგნიერების მეფე.

ასე რომ, თქვენ უნდა ისწავლოთ ასე, ასე რომ, თქვენ უნდა იმუშაოთ ასე,

პინოქიო. იმისთვის, რომ ხალხს არ რცხვენოდეს

ყველას. ვისთვის? (პასუხი: ჩემთვის!)

დანართი B

გაკვეთილების შეჯამება მეორე უმცროს ჯგუფში

Გაკვეთილი 1.

სამიზნე. ასწავლოს ბავშვებს ჯგუფიდან ცალკეული ობიექტების გამოყოფა და ცალკეული ობიექტების ჯგუფის შედგენა, დაამყარონ ურთიერთობა "ერთი", "ბევრი", "რამდენიმე" ცნებებს შორის; გამოიყენე სიტყვები ბევრი, ერთი, ერთ დროს, არცერთი; შეათანხმეთ რიცხვითი არსებითი სახელები სქესის და რიცხვის მიხედვით.

დემო მასალა. ჩიტის სათამაშოების ნაკრები (ჯგუფში რამდენი ბავშვია), ხელსახოცი, 4 ბარათი, პირველზე 1 დროშაა დაკრული, მეორეზე 3 დროშა, მესამეზე 8 დროშა, არაფერია წებოვანი. მეოთხე ბარათზე.

კურსის პროგრესი. 1 ნაწილი. ბავშვები სხედან ნახევარწრიულად ბავშვთა მაგიდის წინ. ჩიტის სათამაშოები უჯრაზე ხელსახოცის ქვეშ.

„პიკ-პიკი, პიკ-პიკი! - ამბობს მასწავლებელი და ეკითხება: - ვინ ყვირის? (იხსნის ხელსახოცი.) ვინ არის ეს? რამდენი ჩიტი? რამდენი ჩიტი! მთელი ფარა!" (სიტყვები ბევრია და სამწყსო ინტონაციით გამოირჩევა.)

მასწავლებელი რიგრიგობით უწოდებს ბავშვებს მაგიდასთან და ეპატიჟება თითო ჩიტის წასაყვანად: ის 3-4 ბავშვს სთხოვს, თქვან რამდენი ჩიტი წაიყვანეს. ხაზს უსვამს, რომ ყველამ უნდა მიიღოს ერთი ჩიტი. უჯრაზე სულ უფრო და უფრო ნაკლები ჩიტი დევს და ბოლოს არც ერთი არ რჩება. გამოთქმები "სათითო", "არცერთი" გამოირჩევა ინტონაციით.

მასწავლებლის წინადადებით ბავშვები იკვლევენ სათამაშოებს. მასწავლებელი სვამს კითხვას: "რამდენი ფრინველი ჰყავს თითოეულს?" კითხვაზე პასუხობს 3-4 ბავშვი. მასწავლებელი აჯამებს პასუხებს: „ვერას ერთი ჩიტი ჰყავს, ნატაშას ერთი, დიმასაც ჰყავს, ყველას ერთი ჩიტი ჰყავს და არც ერთი ჩიტი არ დარჩა უჯრაზე. მოდით ყველამ ერთად ვთქვათ: "არც ერთი ჩიტი". შემდეგ მასწავლებელი სთხოვს ჩიტების მოყვანას (მათ უნდათ მარცვლების დაწებება): „ახლა მე დავასხამ მარცვლებს, ჩიტები ნახავენ და მოუნდებათ მათი დაკვრა“. ისევ სათითაოდ უხმობს ბავშვებს მაგიდასთან, ეკითხება თითოეულმა რამდენი ფრინველი მოიყვანა, ხაზს უსვამს მოქმედებების შედეგს: ”ოლიამ მოიყვანა ერთი ჩიტი, გალიამ მოიყვანა ერთი ჩიტი, კირიუშამ მეორე, სულ უფრო და უფრო მეტი ჩიტია. ”

როდესაც ყველა ჩიტი ისევ უჯრაზეა, მასწავლებელი არკვევს რამდენი ჩიტია და აკეთებს განზოგადებას: „ყველამ ერთი ჩიტი მოიტანა, ლანგარზე კი ბევრი ჩიტი იყო, მთელი ფარა შეიკრიბა! რამდენი ჩიტი გყავს? ("სულაც არა", "არც ერთი.") მართალია, ახლა არც ერთი ჩიტი არ გყავს და უჯრაზე ბევრი ჩიტია!" შემდეგ დაურეკავს 2-3 ბავშვს, სთხოვს აიღოს ერთი ჩიტი, აჩვენოს თავისი ჩიტები სხვა ბავშვებს და თქვას რამდენი ჩიტი. ("ერთი ჩიტი.") ის იწვევს დანარჩენებს უპასუხონ შემდეგ კითხვებს: "რამდენი ჩიტი წაიყვანეს კატიამ, იურამ და ალიოშამ? ("ერთი ჩიტი ერთდროულად.") რამდენი ჩიტი დაგრჩა? ("არა ერთი ჩიტი.") რამდენი ჩიტია უჯრაზე?" ("ბევრი ჩიტი.") გამოთქმები: "ერთი ჩიტი", "არა ერთი ჩიტი", "ბევრი ჩიტი" - ბავშვები ყველაფერს ერთად იმეორებენ (გუნდში).

მასწავლებელი ასკვნის: ”მართალია, ჩვენ არც ერთი ჩიტი არ გვყავს, კატიას, იურას და ალიოშას ჰყავთ თითო ჩიტი, უჯრაზე კი ბევრი ჩიტია, მთელი ფარა შეიკრიბა.”

ეს ვარჯიში მეორდება.

მე-2 ნაწილი. მასწავლებელი ზედიზედ აყენებს 4 ბარათს. რიგრიგობით ურეკავს ბავშვებს და იწვევს მათ აჩვენონ სად არის ერთი (რამდენიმე, ბევრი, არა ერთი) დროშა. შემდეგ ბარათებზე მიუთითებს და სვამს კითხვებს: „რამდენი დროშაა? აქ ბევრი დროშაა თუ ცოტა? და ა.შ.

გაკვეთილი 2.

სამიზნე. ასწავლოს ბავშვებს ცალკეული ნივთების ჯგუფიდან გამოყოფა და ცალკეული ნივთების ჯგუფის შექმნა; იპოვნეთ ჯგუფის ყველა ელემენტისთვის საერთო 1-2 მახასიათებელი; გამოიყენე სიტყვები ბევრი, ერთი, ერთ დროს, არცერთი; ისწავლეთ რიცხვით ერთის შეთანხმება არსებით სახელთან სქესში და რიცხვში.

დემო მასალა. სათამაშოები (ნაძვის ხეები და კურდღლები ჯგუფში ბავშვების რაოდენობის მიხედვით, მანქანა).

კურსის პროგრესი. ბავშვები სკამებზე სხედან ბავშვების მაგიდის წინ ნახევარწრიულად. მასწავლებელს მოაქვს ნაძვის ხეები მანქანით, ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, თუ რამდენია.

ნაძვის ხეს ხელში აიღებს და ეკითხება: „რამდენი ნაძვის ხე მაქვს? რამდენი ნაძვის ხეა მანქანაზე? თითოეულ ბავშვს ეპატიჟება აიღოს ერთი ნაძვის ხე. რიგრიგობით ურეკავს ბავშვებს, მასწავლებელი სთხოვს სამ ან ოთხ მათგანს, თქვან რამდენი ნაძვის ხე აიღო, ხაზს უსვამს, რომ თითოეული ბავშვი იღებს თითო ნაძვის ხეს და სულ უფრო და უფრო ნაკლებია მანქანაში, და ბოლოს, არა რჩება მარტოხელა.

გაიგებს, როგორ მოხდა ეს; სვამს კითხვებს: „რა ფერისაა ნაძვის ხე? რამდენი ნაძვის ხე აქვს გალს? თითოეულ კითხვას პასუხობს 2-3 ბავშვი. მასწავლებელი აჯამებს ბავშვების პასუხებს: „ყველა ბავშვს აქვს ერთი ნაძვის ხე. რამდენი ხეა მანქანაზე? სუფრაზე ნაძვის ხეებია?

მაგიდაზე არც ერთი ნაძვის ხე არ არის, ”- განმარტავს ის ბავშვებთან ერთად, შემდეგ ის გვთავაზობს დაფიქრდეს იმაზე, თუ რა უნდა გაკეთდეს ისე, რომ მაგიდაზე ბევრი ნაძვის ხე იყოს. („სუფრაზე ბევრი ნაძვის ხე იქნება, ყველამ სათითაოდ რომ მოიტანოს“) შემდეგ ბავშვებს სათითაოდ უხმობს სუფრასთან. ის თითოეულ მათგანს ეკითხება, რამდენი ნაძვის ხე დადგა, ხაზს უსვამს თითოეული ბავშვის მოქმედების შედეგს: ”კირიუშამ დადგა ერთი ნაძვის ხე, ოლიამ მეორე, ლენამ მეორე, სულ უფრო მეტი ნაძვის ხეა.”

როდესაც ყველა ნაძვის ხე დგას მაგიდაზე, მასწავლებელი ეკითხება: „რამდენი ნაძვის ხე გახდა? დიახ, სუფრაზე ბევრი ნაძვის ხეა! მთელი ტყე! როგორ მივიღეთ ამდენი ნაძვის ხე?

ანალოგიურად, მუშაობა ტარდება კურდღელებთან, რომლებიც თავდაპირველად "იმალებიან" უჯრაზე ხელსახოცის ქვეშ.

მასწავლებელი ორჯერ ანაწილებს და აგროვებს კურდღლებს. მეორე შეკრების დროს ბავშვები მორიგეობით მოქმედებენ კურდღლებს „ტყეში“ უშვებენ. ისინი იკრიბებიან მაგიდის გარშემო და თამაშობენ კურდღლებს. მასწავლებელი ეკითხება: „რამდენი კურდღელი არის ტყეში? რამდენი ნაძვის ხე? - და ასკვნის: ტყეში ბევრი ნაძვის ხე და კურდღელია.

საბავშვო ბაღში ბავშვებთან მუშაობის აქტიური ფორმები უსაფრთხო ქცევის აღზრდის მიზნით

თანამედროვე სკოლამდელი განათლება ასახავს ზოგადს, თანდაყოლილს საგანმანათლებლო სისტემებიშინაგანი მიზნები - ხელი შეუწყოს ადამიანის განვითარებას, მის კულტურულ თვითგამორკვევას და ცხოვრებაში პროდუქტიული ჩართვას. აუცილებელია, რომ სკოლამდელ ბავშვობაში თითოეულმა ბავშვმა შეიძინოს საკმარისი პირადი სოციო-კულტურული გამოცდილება, რაც საფუძვლად დაედება მის სრულ განვითარებას და მზადყოფნას სკოლისათვის.

სკოლამდელი ასაკი ოპტიმალური პერიოდია სოციალური უნარების ჩამოყალიბებისთვის და ძნელია შევინარჩუნო ილუზია, რომ ისინი თავად წარმოიქმნება უფრო მოწიფულ ასაკში.

საბავშვო ბაღში მუშაობისას შეამჩნევთ, რომ ბავშვები გახდნენ დამოკიდებულები, ინიციატივის ნაკლებობა, არ შეუძლიათ გადაწყვეტილების მიღება დამოუკიდებლად, არ იციან ვის მიმართონ დახმარებისთვის, არ იციან როგორ მიიღონ სწორი გადაწყვეტილება ექსტრემალურ სიტუაციებში, არ იციან. ქცევის წესები უსაფრთხოებისთვის. და სწორედ ამიტომ, ახლა ბევრ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მათ დაიწყეს ნაყოფიერი მუშაობის შესაძლებლობების ძებნა "სკოლამდელი ბავშვების უსაფრთხოების საფუძვლებზე". ეს პრობლემა ვითარდება, რაც იწვევს პრაქტიკოსთა და მკვლევართა ინტერესს. უსაფრთხოება არ არის მხოლოდ შეძენილი ცოდნის ჯამი, არამედ სხვადასხვა სიტუაციებში სწორად ქცევის უნარი.

ეს პრობლემა იმდენად აქტუალური მეჩვენება, რომ ამ თემის არჩევის საფუძველი გახდა.

სამუშაოს მიზანი: თითოეულ ბავშვს მივცეთ სიცოცხლისათვის საშიში სიტუაციების ძირითადი ცნებები და მათში ქცევის მახასიათებლები, ბავშვებში შეგნებული უსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება.

მიზანი რეალიზებულია რამდენიმე ამოცანის გადაჭრით:

1. ბავშვების გონებრივი აქტივობის გაძლიერების პირობების შექმნა, უსაფრთხო ქცევის წესების შესახებ ახალი ცოდნის შეძენის საჭიროება და სურვილი.

2. ბავშვებისთვის გამოიყენონ მუშაობის სხვადასხვა საშუალებები და ფორმები უსაფრთხო ქცევის წესების შესასწავლად.

3. ასწავლეთ ბავშვებს მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება.

4. მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საკუთარი ჯანმრთელობისა და საყვარელი ადამიანების ჯანმრთელობის მიმართ, მზრუნველი დამოკიდებულების გამოვლენა გარშემომყოფთა მიმართ.

5. ბავშვებში ჩამოუყალიბდეს უნარი განჭვრიტოს შესაძლო საფრთხე კონკრეტულ ცვალებად სიტუაციაში და ჩამოაყალიბოს ადეკვატური უსაფრთხო ქცევა.

ყოველივე ზემოთქმულთან დაკავშირებით, ბავშვების უსაფრთხო ქცევის უნარების აღზრდაზე მუშაობა არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იყოს ერთჯერადი ქმედება. ის უნდა განხორციელდეს შეუფერხებლად, სისტემატურად, მუდმივად. მან უნდა მოიცვას ყველა სახის ბავშვთა აქტივობა, რათა ბავშვმა მიიღო მიღებული „თეორიული“ ცოდნა პროდუქტიული აქტივობებით და შემდეგ განახორციელოს თამაშებში და ბაღის გარეთ ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ბავშვების სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების ფორმირება ხორციელდება საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში, მთავარია ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობა. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის დაცვა საფრთხისგან, არამედ მოამზადოს იგი შესაძლო სირთულეებთან შესახვედრად, ჩამოაყალიბოს წარმოდგენა ყველაზე საშიში სიტუაციების შესახებ, სიფრთხილის ზომების მიღების აუცილებლობა, ჩაუნერგოს მასში უსაფრთხო ქცევის უნარები. ყოველდღიურ ცხოვრებაში მშობლებთან ერთად, რომლებიც ბავშვისთვის მაგალითია.

საბავშვო ბაღში უსაფრთხოებაზე პრევენციული მუშაობის მიზანია ბავშვებისა და მშობლების ცნობიერების ამაღლება საგანგებო სიტუაციებში ქცევის შესახებ.

ბავშვთა მშობლებთან თანამშრომლობა, ოჯახის დახმარება ბავშვის უსაფრთხო ქცევის აღზრდაში ჩვენს ჯგუფში გადის ურთიერთქმედების აქტიურ ფორმებს: ტრენინგები - "უსაფრთხოების წუთები" - მათი ყოველდღიურობა"; სემინარი მშობლებისთვის „ოჯახური დასვენება. ბავშვის უსაფრთხო ადგილი მასშია“; "მრგვალი მაგიდები": "დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უსაფრთხოება", "თამაში არ არის სახალისო"; კონსულტაციები "უსაფრთხოება თქვენს სახლში", "მშობლებისთვის წესების შესახებ მოძრაობა”, „ბავშვებს სამკურნალო მცენარეების გაცნობა“, „ოჯახის როლი საგზაო მოძრაობის დაზიანებების შემცირებაში“, „ბავშვების ცეცხლთან ხუმრობა“; ვიზუალური კამპანია: კითხვარი მშობლებისთვის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოველდღიურ ცხოვრებაში უსაფრთხოების წესების გაცნობის პრობლემის შესახებ, საქაღალდე-სლაიდერი "ზღაპრის უსაფრთხოება", უსაფრთხოების კუთხე; გასართობი „გზა საშიშია! »; ბავშვთა და მოზარდთა მხატვრული და პროდუქტიული საქმიანობის გამოფენები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიცოცხლის უსაფრთხოება, მისი უზრუნველყოფა ჩვენს ჯგუფში ხორციელდება ორი მიმართულებით: ტრავმის აღმოფხვრა. საშიში სიტუაციებიდა უსაფრთხო ქცევის ხელშეწყობა.

ეს სამუშაოტარდება მეშვეობით:

ორგანიზებული აქტივობებიბავშვები - კლასები, ექსკურსიები, ტრენინგები;

უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივი აქტივობები - ზღაპრების დრამატიზაცია, საუბრები მასწავლებელსა და ბავშვს შორის, დაკვირვება, მუშაობა, კითხვა. მხატვრული ლიტერატურა, დიდაქტიკური, გარე თამაშები, პროდუქტიული აქტივობები, არდადეგები, გართობა;

ბავშვების თავისუფალი დამოუკიდებელი აქტივობა - როლური თამაშები.

ჩვენ შევქმენით ჯგუფში კომფორტული, ხელსაყრელი მიკროკლიმატი, რომელიც ხელს უწყობს თვითდაჯერებული პიროვნების განვითარებას, სტრესისადმი მდგრადი, ატმოსფერო. სითბოდა ემოციური კეთილდღეობაბავშვები; სივრცე, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ გაეცნონ სხვადასხვა მასალაუსაფრთხოების საფუძვლების შესახებ (ალბომი ამ თემას, საბავშვო ნახატები, სამაგიდო თამაშები, ნახატები, ილუსტრაციების ნაკრები, სხვადასხვა სახის თეატრი, მხატვრული ლიტერატურა, ლექსების კრებულები, გამოცანები, ანდაზები).

ბავშვის განვითარებაში დიდი როლი ეკუთვნის სკოლამდელ პერიოდში ბავშვთა საქმიანობის ძირითად ტიპს - თამაშს. ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენები აისახება ბავშვის თამაშებში, ისინი შეიძლება გამოყენებულ იქნას იმის დასადგენად, თუ რა აწუხებს საზოგადოებას, რა საფრთხეები ელოდება ბავშვს სახლში. ბავშვების ქმედებები გარკვეულ სიტუაციებში, მათი ქცევა, ერთმანეთის მიმართ დამოკიდებულება დამოკიდებულია თამაშის შინაარსზე. თამაშში ირეკლავს გარემომცველი სამყაროს მოვლენებს, ბავშვი, როგორც იქნა, ხდება მათი მონაწილე, ეცნობა სამყაროს, მოქმედებს აქტიურად. ის გულწრფელად განიცდის ყველაფერს, რასაც თამაშში წარმოიდგენს. სწორედ ბავშვის გამოცდილების გულწრფელობაში მდგომარეობს თამაშის საგანმანათლებლო გავლენის ძალა. ვინაიდან თამაშში ბავშვები ძირითადად ასახავს იმას, რაც მათ განსაკუთრებით გააოცა, გასაკვირი არ არის, რომ ნათელი, მაგრამ უარყოფითი ფენომენი ან ფაქტი შეიძლება გახდეს საბავშვო თამაშების თემა. ჩემს შემოქმედებაში ვიყენებ ვერბალურ-ვიზუალურ, დესკტოპზე დაბეჭდილ, დიდაქტიკურ, როლურ, თეატრალურ თამაშებს.

აბსოლუტურად ნაადრევია იმის მოლოდინი, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იპოვიან უსაფრთხო გამოსავალს მოცემულ სიტუაციაში. ეს გადაწყვეტილება მათ უნდა მიეწოდოს.

ყველას ცნობილი ზღაპრებიშეიცავს პერსონაჟების მიერ უსაფრთხო ქცევის წესების დარღვევის მაგალითებს. ჩვენ ვიყენებთ ამ შესაძლებლობას ბავშვების იდეების კონსოლიდაციისთვის. ვსაუბრობთ, ვთამაშობთ მათთან სიტუაციებს, „გადავიწერთ“ ზღაპარს, რათა გმირებმა ისარგებლონ უსაფრთხოების წესებით. Ხალხური ზღაპრებიმრავალ ფენიანი. თითოეულს აქვს თავისი მორალი და არა ერთი, თითოეულს შეუძლია მნიშვნელოვანი დასკვნების გამოტანა. ზღაპრების მიხედვით, კიბესავით ბავშვი მიდის ზრდასრული ცხოვრება. ახალი მასალა(უსაფრთხო ქცევის წესები) ბავშვები სწავლობენ ზღაპრიდან ზღაპარამდე, თითოეული ავსებს და აფართოებს წინას, ხაზს უსვამს ახალ სიტუაციას ან პრობლემას, რომლის წინაშეც მზარდი პატარა კაცი მოუწევს. ნამდვილი ცხოვრება. ჩვენ ფართოდ ვიყენებთ საბავშვო მხატვრულ ნაწარმოებებს. მაგალითად: „ქცევის წესები განათლებული ბავშვებისთვის“, ს. მიხალკოვის „ბიძია სტიოპა“, კ. ჩუკოვსკის „მოიდოდიერი“ და ა.შ. ყველა საჭირო წიგნი და თეატრი არის ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ ადგილას.

დესკტოპზე დაბეჭდილი "Halves", "რა არის კარგი? რა არის ცუდი? ” და დიდაქტიკური თამაშები სიცოცხლის უსაფრთხოებაზე ”როგორ არ შეგვექმნას პრობლემები” და ა.შ. ეხმარება ბავშვებს გააერთიანონ თავიანთი ცოდნა საფრთხის წყაროების, სიფრთხილის ზომებისა და ქმედებების შესახებ შესაძლო სახიფათო სიტუაციებში.

ყოველდღიური „უსაფრთხოების წუთები“, რომლებიც შედის სხვადასხვა კლასებში და სხვა სარეჟიმო პროცესებში, ეხმარება ჩვენს მოსწავლეებს შორის პირადი უსაფრთხოების ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციას. ბავშვებმა იციან, რომ შეუძლიათ მხოლოდ ადუღებული წყლის დალევა, ფრთხილად იყვნენ კიბეებზე ჩასვლისას და ასვლისას, ღია ფანჯარასთან, აივნის კართან ყოფნის საშიშროებასთან დაკავშირებით, აქვთ მკაფიო წარმოდგენა შესაძლო შეხვედრების და შემთხვევითი ქცევის შესახებ. კომუნიკაცია უცნობები(მაღაზიაში, ლიფტში, ქუჩაში). ყველაზე მეტად მათთან განვიხილავთ და განვიხილავთ ტიპიური სიტუაციებიშექმნილი ასეთი შეხვედრების დროს, ამახვილებს მათ ყურადღებას უცხო ადამიანთან მარტო ყოფნის დაუშვებლობასა და საშიშროებაზე.

ასევე ვიყენებთ ვიზუალური განათლების მეთოდს, რომელიც ეფექტურია უსაფრთხოების წესებისა და მათი დარღვევის შედეგების შესახებ ბავშვების წარმოდგენის გასაძლიერებლად. წიგნის კუთხეში არის წიგნების არჩევანი ბავშვების უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად: ოსტროვსკაიას "განათლებული ბავშვების ქცევის ძირითადი წესები", უსაჩევას "სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძველი", " საუკეთესო წიგნიბავშვები." შემოქმედებითი საქმიანობის კუთხეში არის საღებარი წიგნები და საღებარი ფურცლები საგზაო მოძრაობის წესებისა და უსაფრთხოების წესების მიხედვით.

ბავშვებთან ვაერთიანებთ მათ ცოდნას მშობლების სახლის მისამართის, ტელეფონის ნომრის, გვარის, სახელისა და პატრონიმის შესახებ.

ჩვენ ვიყენებთ მაგალითებს პირადი გამოცდილებიდან უსაფრთხო ქცევის გზების საილუსტრაციოდ.

საუკეთესო გაკვეთილიუსაფრთხო ქცევა ბავშვის გარშემო მოზარდების მაგალითია. მაგალითად, მაკრატლით და ბავშვებთან თამაშში "პარიკმახერი".

იმის ცოდნა, რომ შესაძლო საშიში სიტუაციების მოდელირება განლაგებაზე და სათამაშო კუთხეში, ისევე როგორც ქცევის ნიმუშების იმიტაცია აუცილებელი მეთოდია ბავშვებისთვის უსაფრთხოების წესების შესასწავლად, ჩვენ ვიყენებთ მას ჩვენს მუშაობაში. Მოდი ვითამაშოთ სხვადასხვა სიტუაციები: ბავშვი სახლში მარტო; ბავშვი სახლში მეგობრებთან, ძმებთან, დებთან ერთად; ბავშვი უფროსებთან ერთად. თამაშის ვარჯიშში აუცილებელია ყველა სახის „დარწმუნების“ ჩართვა, მიმზიდველი დაპირებები. "Რა იქნება თუ.? » ამ ტიპის კითხვები საშუალებას გვაძლევს, პირველ რიგში, განვსაზღვროთ, როგორ მოიქცევა ბავშვი მოცემულ სიტუაციაში და მეორეც, განვიხილოთ სიტუაცია და გამოვასწოროთ ბავშვების ქცევა. ჩვილებისთვის შექმნილი სიტუაციები შეიძლება გაძლიერდეს შესაბამისი ზღაპრებიმაგალითად, "მგელი და შვიდი ბავშვი", თამაშები "ხანძარი რომ იყო", "უცხო სახლში რომ მოვიდა", "თოჯინა ავად გახდა", " სასწრაფო დახმარება“, „საავადმყოფო“.

ბავშვებს ვასწავლით საყოფაცხოვრებო ნივთების სწორად მოპყრობას მათი დაუფლების პროცესში შრომითი საქმიანობაგანსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ სიფრთხილის ზომებს: მაგალითად, თამაშის გაკვეთილი"საშიში ნივთების სამყაროში".

ჩვენ მხარს ვუჭერთ ბავშვების ინტერესს სასწავლო პროცესისადმი, ვუთავსებთ მას ხუმრობასა და გართობას.

ვცდილობთ მინიმუმამდე დავიყვანოთ მოსწავლეთა ქცევის რეგულირება პირდაპირი აკრძალვებით.

ჩვენ ვატარებთ თამაშის სემინარებს ტელეფონით და ვურჩევთ მშობლებს, გაასწორონ ისინი სახლში, რათა გაეცნონ დახმარების სერვისების ტელეფონის ნომრებს და კონკრეტულ სახიფათო სიტუაციებში ქცევის წესებს.

ასწავლეთ ბავშვებს საკუთარი თავის დასუფთავება სამუშაო ადგილი, სათამაშოები, აქცენტი იმაზე, რომ ჯგუფში და სახლში წესრიგი არა მხოლოდ სისუფთავისთვის, არამედ უსაფრთხოებისთვისაა.

Ფიზიკური ვარჯიში- სახიფათო სიტუაციაში მყოფი ადამიანის ქცევაზე მოქმედი ფაქტორი. ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უსაფრთხო ქცევის სწავლების ერთ-ერთი ამოცანაა მათი სიძლიერის, მოხერხებულობისა და გამძლეობის განვითარება. და ის ჩვენს მიერ ხორციელდება ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე, გარე თამაშებში, სეირნობაში, სხვადასხვა ტანვარჯიშში: თითი, სუნთქვა და ა.შ.

როლურ თამაშებს თავად ბავშვები ქმნიან მასწავლებლის გარკვეული ხელმძღვანელობით. სიცოცხლის უსაფრთხოების შესახებ გაკვეთილებზე მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას აბსოლუტურად ნებისმიერი როლური თამაში. თამაშში „დედები და ქალიშვილები“ ​​შეგიძლიათ დააფიქსიროთ ქცევის წესები სამზარეულოში; თამაშში „ცეცხლი“ ბავშვები სწავლობენ ხანძრის დროს ქცევის წესებს; თამაშში "ქალაქის გზებზე" დააფიქსირეთ გზის წესები.

უცხო ადამიანებთან ქცევის წესების გასამყარებლად ბავშვებს ვთავაზობთ სპეციალურად მომზადებულ თამაშებს - დრამატიზაციას სურათების გამოყენებისას. ზღაპრის გმირებიან ცხოველების ზღაპრები ბედნიერი დასასრულით.

საყოფაცხოვრებო ნივთები, რომლებიც ბავშვებისთვის პოტენციური საფრთხის წყაროა, იყოფა სამ ჯგუფად:

ნივთები, რომელთა გამოყენება კატეგორიულად აკრძალულია (ასანთი, გაზქურა, სოკეტები, ჩართული ელექტრომოწყობილობა);

ნივთები, რომლებიც ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე, უნდა ისწავლოთ სწორად მოპყრობა (ნემსი, მაკრატელი, დანა);

ნივთები, რომლებიც მოზრდილებმა უნდა შეინახონ ბავშვებისთვის მიუწვდომელ ადგილას (საყოფაცხოვრებო ქიმიკატები, მედიკამენტები, ალკოჰოლი, სიგარეტი, საჭრელი და დამჭრელი ხელსაწყოები).

ჩვენ ამას ვუხსნით ბავშვებს და მშობლებს. საშიში სიტუაციების თავიდან ასაცილებლად ბავშვებს გავაცნობთ ხანძარსაწინააღმდეგო საგნების ძირითად ჯგუფს, რომლებსაც ბავშვები დამოუკიდებლად ვერ გამოიყენებენ. საუბრის ორგანიზებისას ვიყენებთ შესაბამის საბავშვო ლიტერატურას: ს.მარშაკის „კატის სახლი“, კ.ჩუკოვსკის „დაბნეულობა“, გ.ციფეროვის „ერთხელ იყო სპილო“.

შესრულებული სამუშაოს შედეგების შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ აქტუალურია სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბების საკითხი. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია საზოგადოების საჭიროებით სოციალურად ადაპტირებული პიროვნებისთვის. თანამედროვეობის გაურკვევლობა გარემომოითხოვს არა მხოლოდ ადამიანის მაღალ აქტივობას, არამედ მის უნარებს, ადეკვატურად ქცევის უნარს. სკოლამდელი ასაკი არის შთანთქმის, ცოდნის დაგროვების პერიოდი. ამ მნიშვნელოვანი სასიცოცხლო ფუნქციის წარმატებულ შესრულებას ხელს უწყობს ამ ასაკის ბავშვების დამახასიათებელი შესაძლებლობები: გაზრდილი მგრძნობელობა, შთამბეჭდავობა, გულუბრყვილო-თამაშური დამოკიდებულება ბევრის მიმართ, რასაც ისინი აწყდებიან. და აქ მნიშვნელოვანია მასწავლებლის როლი, რომელიც სწორი მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევით აცნობს ბავშვს სოციალურ სამყაროში.

მშობლებისა და აღმზრდელების ამოცანაა საფრთხის ყველა წყაროს აღმოფხვრა, ასევე ბავშვის ნორმალური განვითარებისთვის აუცილებელი გადაადგილების თავისუფალი სივრცის შექმნა ცნობისმოყვარეობის (მისი ასაკისთვის) და ინტერესის შეზღუდვის გარეშე, რაც მას აკრავს.

ჩვენ გვესმის, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აუცილებელია სიტყვიერი ინფორმაციის მრავალჯერ გამეორება და მათთან განმეორებითი ქცევა სახელოსნოებიუსაფრთხოებაზე. ამიტომ, ჩვენ ვიმეორებთ, ვატარებთ და ვთამაშობთ, ამისათვის ვიყენებთ ზემოთ ჩამოთვლილ სხვადასხვა მეთოდებსა და ტექნიკას, ვცდილობთ ცხოვრება გავხადოთ უფრო ინფორმატიული, საინტერესო და უსაფრთხო.

ლიტერატურა

1. N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina. უსაფრთხოება. - პეტერბურგი. : Detstvo-Press, 2004 - 144 გვ.

2. ვ.ა.ლობაშკინა, დ.ე.იაკოვლევი. Საგზაო უსაფრთხოება. პროგრამები ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების სისტემისთვის. - M .: განათლება, 2009 - 48 გვ.

3. კ.იუ.ბელაია. როგორ შევინარჩუნოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უსაფრთხოდ. - მ.: განმანათლებლობა, 2006 - 94 წ

უმაღლესი განათლება

მიჩურინსკის სახელმწიფო აგრარული უნივერსიტეტი

ინსტიტუტი სოციალურ-პედაგოგიური

მიმართულება 03/44/01. "მასწავლებელთა განათლება"

პროფილი « სკოლამდელი განათლება"

დამამთავრებელი განყოფილება სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების თეორიები და ტექნოლოგიები

დასკვნითი საკვალიფიკაციო სამუშაოები

(ბაკალავრიატი)

თემაზე:

"სასწავლო საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მუშაობის ფორმები"

(ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ.)

სამუშაო მენეჯერი: სკოლამდელი აღზრდის თეორიისა და ტექნოლოგიების კათედრის ასოცირებული პროფესორი და დაწყებითი განათლებაბოლდირიხინა ვალენტინა ნიკიტიჩნა.________________________________

(პოზიცია, დასახელება, სრული სახელი.)

__________________________

(ხელმოწერა)

კონსულტანტი:

(პოზიცია, დასახელება, სრული სახელი.)

___________________________

(ხელმოწერა)

ნებადართულია დაცვა GAK-ში

დეპარტამენტის ხელმძღვანელი ფილოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი

(წოდება)

კირპიჩევა ე.ვ.

(ᲡᲠᲣᲚᲘ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ.)

ხელმოწერა _________________

მიჩურინსკი - ნაუკოგრადი - 2016 წ

შინაარსი

შესავალი ____ 4

Თავი 18

1.1 თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პერსონალთან მუშაობის ინტერაქტიული ფორმები 8

1.2 სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად __________________________________________ 14

1.3 საბავშვო ბაღში ოჯახებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმების გამოყენება ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შესაქმნელად _________ 19

1.4 ორგანიზაციის ფორმები საგანმანათლებლო სამუშაოსკოლამდელ ასაკში _______ 28

თავი 2ექსპერიმენტული მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესში სხვადასხვა ფორმის გამოყენებაზე (ეკოლოგიური განათლების მაგალითზე) ________________________________________ 38

2.1. სკოლამდელ დაწესებულებებში გარემოსდაცვითი სამუშაოების ორგანიზების თავისებურებები ____ 38

2.2. შექმნაზე მუშაობის ფორმები და მეთოდები პედაგოგიური პირობებისკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედება უფროსი სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვით განათლებაში ____________________ 42

2.3. პროცესში სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პედაგოგიური კომპეტენციის ამაღლება მეთოდური მუშაობასკოლამდელ დაწესებულებაში 48

2.4 ექსპერიმენტული მუშაობის მიმდინარეობა და შედეგები _______ 54

დასკვნა _______________________________________________ 68

დასკვნები და შეთავაზებები _____________________________________ 69

ბიბლიოგრაფია _________________________________________ 74

განაცხადი _______________________________________________ 80

შესავალი

მითხარი და დამავიწყდება;

მაჩვენე და გავიხსენებ;

ნება მომეცით გავაკეთო და გავიგებ.

(ჩინური ანდაზა)

განათლების ხარისხი ერთ-ერთია ფაქტობრივი პრობლემებიეროვნული პედაგოგიკა. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის უზრუნველყოფაში წამყვან როლს ასრულებს მასწავლებელი, მისი პროფესიონალიზმი.

მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება, მათი თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების შევსება ხორციელდება მეთოდოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა ფორმის, კერძოდ, ინტერაქტიული ფორმებისა და მეთოდების გამოყენებით. ამ მიდგომის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ის უზრუნველყოფს უკუკავშირს, შეხედულებების გულწრფელ გაცვლას და აყალიბებს პოზიტიურ ურთიერთობებს თანამშრომლებს შორის. პერსონალთან მუშაობის ამ ფორმების ბირთვს წარმოადგენს კოლექტიური დისკუსია, მსჯელობა, დასკვნების არგუმენტაცია, გონებისა და ნიჭის შეჯიბრი.

ბავშვობის სამყარო უნიკალური და განუმეორებელია, ბავშვობის შთაბეჭდილებები, კარგი და ცუდი, სამუდამოდ რჩება ადამიანების მეხსიერებაში. მეცნიერებმა დიდი ხანია აღმოაჩინეს, რომ აზროვნების გარკვეული მახასიათებლების განვითარებაში გადამწყვეტი ფაქტორი არ არის თვით გამოცდილება (ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები), არამედ მისი ათვისების ფორმები და მეთოდები. სანდო თანაშემწეა ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში შემოქმედებითი საქმიანობა. კლასები უნდა იყოს სტრუქტურირებული ისე, რომ ერთი ტიპის აქტივობა მეორეთი შეიცვალოს. ეს ბიჭების მუშაობას ნაკლებად დამღლელ, უფრო ინტენსიურს გახდის. თამაშის ფორმები საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი ინტერესები, გააოცოთ ისინი, აანთოთ ცნობისმოყვარეობის ნაპერწკალი. სათამაშო აქტივობებში ბავშვებს ინტენსიურად უვითარდებათ დაკვირვება, მეხსიერება და წარმოსახვა.

სკოლამდელი აღზრდის სისტემის განახლებამ, მასში ჰუმანიზაციისა და დემოკრატიზაციის პროცესებმა განაპირობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ოჯახთან ურთიერთობის გააქტიურების აუცილებლობა.

ოჯახი არის უნიკალური პირველადი საზოგადოება, რომელიც აძლევს ბავშვს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდას, „ემოციურ მხარდაჭერას“, მხარდაჭერას და უპირობო, განსჯის გარეშე მიღებას. ეს არის ოჯახის მუდმივი მნიშვნელობა ზოგადად ადამიანისთვის და განსაკუთრებით სკოლამდელი აღზრდისთვის.

სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე პროგრამები აგებულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე, კანონი "განათლების შესახებ რუსეთის ფედერაცია”, სკოლამდელი განათლების ცნებები, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის მიღწევები, .

თუმცა მშობლებს, რომლებიც საგანმანათლებლო სერვისების სოციალური მომხმარებლები არიან, ხშირად არ ჰყავთ ღრმა ცოდნაამ ტერიტორიაზე. ამიტომ, საჯარო განათლების მიზანი და ამოცანები უნდა იყოს მასწავლებლებისა და მშობლების დეტალური განხილვის საგანი, რომლის დროსაც მასწავლებელმა უნდა მიაწოდოს ოჯახს ბავშვის აღზრდის შედეგის შესახებ თავისი ხედვა და კოორდინირება მოახდინოს პედაგოგიურ დამოკიდებულებებთან. მშობლები.

მასწავლებლები, ბავშვები და მშობლები წარმოადგენენ ერთი მექანიზმის რგოლებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა თაობის ჩამოყალიბებას მოთხოვნების სულისკვეთებით. თანამედროვე საზოგადოება. ამიტომ, სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციის პირობებში ძალზე მნიშვნელოვანია, მოიძიოს სამუშაოს ისეთი ფორმები და მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ეფექტური განვითარებასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილე და თითოეული ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბება. აქტუალურობას იძენს არა იმდენად მათი ურთიერთქმედება, არამედ მათი ურთიერთგაგება, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და ოჯახების ერთობლივი შექმნა ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში, რაც ასევე აისახება სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, როგორც ერთ-ერთი. მასწავლებლის მუშაობის მნიშვნელოვანი ამოცანები [ 61].

ამრიგად, შესაბამისობაჩვენი კვლევის თემა საეჭვო არ არის.

ჩვენ გვაინტერესებს პრობლემა: როგორია პედაგოგიური პირობები ეფექტურობის ასამაღლებლად სასწავლო პროცესი ECE მუშაობის სხვადასხვა ფორმის გამოყენებისას.

Საგანიჩვენი კვლევა არის ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში.

ელემენტიკვლევა - მუშაობის სხვადასხვა ფორმების გამოყენება სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში (ეკოლოგიური განათლების მაგალითზე).

სამიზნე- თეორიულად დაასაბუთეთ და ექსპერიმენტულად დაადგინეთ პედაგოგიური პირობები სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროცესში მუშაობის სხვადასხვა ფორმის გამოყენებისათვის (ეკოლოგიური განათლების მაგალითის გამოყენებით).

ჩვენ წამოვაყენეთ ჰიპოთეზასკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მუშაობის ხარისხი დამოკიდებულია ბავშვებთან, მშობლებთან და მასწავლებელთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენების ინტეგრირებულ მიდგომაზე.

მიზანი და ჰიპოთეზა განსაზღვრავს შემდეგს დავალებები:

1. პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა.

2. გაარკვიეთ სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციის პირობებში მუშაობის სხვადასხვა ფორმის გამოყენების პროცესის მდგომარეობა, შინაარსი და ძირითადი მიმართულებები.

3. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში მუშაობის სხვადასხვა ფორმის გამოყენების თავისებურებების გამოვლენა.

4. ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება (ეკოლოგიური განათლების მაგალითზე).

5. მიღებული შედეგების განხორციელება სკოლამდელი აღმზრდელობითი ორგანიზაციის პრაქტიკაში.

ამოცანების გადასაჭრელად გამოიყენებოდა სხვადასხვა მეთოდი. სამეცნიერო გამოკვლევა - პრაქტიკული: დაკვირვება, საუბარი, ტესტირება, კითხვა, ექსპერიმენტი და თეორიული: ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი, ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი და დამუშავება.

ჩვენი მუშაობის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა მეცნიერთა და პრაქტიკოსთა კვლევა სკოლამდელი პედაგოგიკის, გარემოსდაცვითი განათლებისა და ბავშვების აღზრდის, საოჯახო პედაგოგიკის და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მშობლებთან ურთიერთობის სფეროში.

ნაშრომის სიახლე მდგომარეობს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ბავშვებთან, მშობლებთან და მასწავლებლებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების პრობლემისადმი ინტეგრირებულ მიდგომაში.

ნაშრომი შედგება შესავლისგან, ძირითადი ნაწილის 2 თავისგან, დასკვნისგან, დასკვნებისა და წინადადებებისაგან, ცნობათა ჩამონათვალისა და დანართისგან.

კვლევა ჩატარდა ტამბოვის რეგიონის ქალაქ მიჩურინსკის MBDOU "კომბინირებული ტიპის No24 საბავშვო ბაღის" ციცინათელა" უფროს ჯგუფში.

ამ სამუშაოს შედეგების პრაქტიკული გამოყენება მდგომარეობს მისი მასალების გამოყენების შესაძლებლობაში არა მხოლოდ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესში, არამედ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში და ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების დაწესებულებაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში მუშაობის სხვადასხვა ფორმის გამოყენების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები

თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პერსონალთან მუშაობის ინტერაქტიული ფორმები

მანამდე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხელმძღვანელებიხშირად ჩნდება კითხვა, როგორ ვაქცევთ თითოეულ მასწავლებელს გახდეს აქტიური, დაინტერესებული მონაწილე პროფესიული ასოციაციების სხვადასხვა ფორმების მუშაობაში? როგორ დავაღწიოთ თავი ცალკეული მასწავლებლების პასიურობას? როგორ გადავიტანოთ ისინი რეპროდუქციული აქტივობიდან კვლევაზე, ახლის სწავლისა და ნაცნობი მასალის დაუფლების პროცესში რეფლექსიის უნარის ჩამოყალიბებამდე?

გააქტიურება შემოქმედებითი საქმიანობამასწავლებლები შესაძლებელია მასწავლებლებთან მუშაობის არატრადიციული, ინტერაქტიული ფორმებითა და მეთოდებით. ბევრი ძირითადი მეთოდოლოგიური სიახლე ასოცირდება ინტერაქტიული სწავლების მეთოდების გამოყენებასთან. სიტყვა "ინტერაქტიული" ინგლისური ენიდან მოვიდა ჩვენთან სიტყვიდან "interact", სადაც "inter" არის ორმხრივი, "act" არის მოქმედება. ინტერაქტიული ნიშნავს მოქმედების ან საუბრის რეჟიმში ყოფნის უნარს, დიალოგს რაიმესთან (მაგალითად, კომპიუტერთან) ან ვინმესთან (მაგალითად, ადამიანთან). აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ინტერაქტიული სწავლება, უპირველეს ყოვლისა, არის ინტერაქტიული სწავლება, რომლის დროსაც ხორციელდება მასწავლებლის ან მასწავლებლისა და მეთოდური ღონისძიების ხელმძღვანელის ურთიერთქმედება. , .

სავსებით აშკარაა, რომ პერსონალთან მუშაობა მიმართული უნდა იყოს თანამოაზრეების შემოქმედებითი გუნდის ჩამოყალიბებაზე. სკოლამდელ დაწესებულებაში მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსის მუდმივი კავშირი მასწავლებელთა მუშაობის შედეგებთან უზრუნველყოფს თითოეული აღმზრდელის პროფესიული უნარების ამაღლების უწყვეტ პროცესს. ამავდროულად, მეთოდოლოგიურ მუშაობას აქვს პროაქტიული ხასიათი და პასუხისმგებელია ბავშვებთან ყველა სამუშაოს განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე, პედაგოგიურ და ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში ახალი მიღწევების შესაბამისად. აქედან გამომდინარე, შეუძლებელია დავეთანხმოთ მეთოდოლოგიური მუშაობის გაგებას, როგორც აღმზრდელის საქმიანობაში შეცდომების გამოსწორების ერთადერთ სერვისს, თუმცა მის მსვლელობაში ეს პრობლემებიც უნდა მოგვარდეს. მთავარია მასწავლებლებს რეალური, ეფექტური და დროული დახმარება გაუწიონ. .

თუმცა, სკოლამდელი აღზრდის თითოეული მასწავლებლის პროფესიული უნარ-ჩვევების ამაღლების პრობლემა კვლავ ერთ-ერთი ყველაზე რთულია. საიდუმლო არ არის, რომ ზოგჯერ დიდი ძალისხმევა იხარჯება ღონისძიებების ორგანიზებაზე, დაბრუნება კი უმნიშვნელოა. როგორ ავხსნათ ეს ყველაფერი? როგორც ჩანს, მეთოდური მუშაობის ტრადიციულმა ფორმებმა, რომლებშიც მთავარი ადგილი ეთმობა მოხსენებებს, გამოსვლებმა დაკარგეს მნიშვნელობა დაბალი ეფექტურობისა და არასაკმარისი გამოხმაურების გამო. დღეს აუცილებელია მუშაობის ახალი, აქტიური ფორმების გამოყენება, რომლებიც ხასიათდება მასწავლებლების ჩართულობით აქტივობებში და დიალოგში, რაც გულისხმობს აზრთა თავისუფალ გაცვლას.

ინტერაქტიული მეთოდების ღირებულება არის ისეთი მნიშვნელოვანი მიზნების მიღწევა, როგორიცაა:

1. თვითგანათლებისადმი ინტერესისა და მოტივაციის სტიმულირება.

2. აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის დონის ამაღლება.

3. ანალიზისა და მათი საქმიანობის ასახვის უნარების განვითარება.

4. თანამშრომლობის სურვილის განვითარება, თანაგრძნობა. .

გარდა ამისა, ინტერაქტიული სწავლება უზრუნველყოფს ატმოსფეროს, რომელიც ხსნის დაძაბულობასა და შფოთვას მოზრდილებში საგანმანათლებლო აქტივობებში ჩართვასთან დაკავშირებით. ინტერაქტიული აქტივობა უზრუნველყოფს არა მხოლოდ ცოდნის, უნარების, აქტივობისა და კომუნიკაციის მეთოდების ზრდას, არამედ ავლენს ახალ შესაძლებლობებს, არის აუცილებელი პირობა კომპეტენციების ჩამოყალიბებისა და გაუმჯობესებისთვის. პერსონალთან მუშაობის ყველაზე ეფექტური ფორმებია ჯგუფური მუშაობა, მათ შორის მცირე ჯგუფები, კრეატიული სემინარები, მასტერკლასები, მრგვალი მაგიდები, დისკუსიები, პროექტების სემინარები, შემთხვევის ტექნოლოგიები, ბიზნეს დოკუმენტაციის ანალიზი, როლური თამაში და ბიზნეს თამაშები, პროფესიული სიტუაციების იმიტაცია, ვიქტორინები და ა.შ.

ინტერაქტიული ფორმების ძირითადი მიმართულებაა მასწავლებლების გააქტიურება, მათი შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება, პრობლემური სიტუაციიდან არასტანდარტული გამოსავალი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებთან მუშაობაში დანერგილი ერთ-ერთი ეფექტური ინტერაქტიული ფორმაა ტრენინგი (სწრაფი რეაქცია, სწრაფი სწავლა), იმიტომ რომ თანამედროვე ცხოვრებათავისი მრავალრიცხოვანი სირთულეებით, როგორც ეკონომიკური, ისე ფსიქოლოგიური, ნებისმიერი პროფესიის ადამიანი მოითხოვს მთელი თავისი მორალური და ფიზიკური ძალის გამოვლენას.

მასწავლებლები იყვნენ ყველაზე მეტად რთული სიტუაცია, ვინაიდან მათი მუშაობა, თუნდაც სტაბილურ დროს, ხასიათდებოდა მაღალი ემოციური დაძაბულობით და სტრესის გაჯერებით. მასწავლებლის ნეგატიურად შეფერილი ფსიქოლოგიური მდგომარეობა ამცირებს ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის პროცესის ეფექტურობას, ზრდის კონფლიქტს კოლეგებთან, ადმინისტრაციასთან და მშობლებთან ურთიერთობაში.

პედაგოგიური ბეჭედი - მასწავლებლებს სწავლაზე ორიენტირებს უახლესი კვლევაფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, მეთოდური ლიტერატურა, ხელს უწყობს ამოხსნის სხვადასხვა მიდგომის გამოვლენას პედაგოგიური პრობლემები, აუმჯობესებს ლოგიკური აზროვნების და საკუთარი პოზიციის არგუმენტაციის უნარს, ასწავლის ლაკონურობას, სიცხადეს, განცხადებების სიზუსტეს, ავითარებს მარაგიობას, იუმორის გრძნობას. ეს ფორმა ითვალისწინებს მონაწილეთა პასუხების, გამოსვლებისა და ქმედებების შეფასების კრიტერიუმებს. აქ საჭიროა: ზოგადი ერუდიცია; პროფესიული ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები; რთული სიტუაციიდან გამოსვლის უნარი, ექსპრომტი. მაგალითად, პედაგოგიური რგოლი: „სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების გზები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში“.

ყველა შემოქმედებით მომუშავე აღმზრდელმა იცის, რამდენად ხშირად ეწვევა მას შესანიშნავი იდეები, მოულოდნელი ჩანაფიქრები (ევრიკა), რომლებიც დროულად გამოუცხადებელი იკარგება და ავიწყდება. რაც არ უნდა მოხდეს, არის დისკუსია - ეს არის დისკუსია-არგუმენტი, სხვადასხვა თვალსაზრისის, პოზიციების, მიდგომების შეჯახება. დისკუსია არ უნდა აგვერიოს პოლემიკაში, ე.ი. მიზანმიმართული, ემოციური, უკვე ჩამოყალიბებული პოზიციის აშკარად მიკერძოებული დაცვა. პედაგოგიურ გამოცდილებაში ფართოდ გავრცელდა დისკუსიის დაკეცილი ფორმები, რომლებიც მოიცავს: მრგვალი მაგიდა, აკვარიუმის ტექნიკა. მისი მთავარი ამოცანაა პრაქტიკაში კონკრეტული საკითხების გადაჭრის სხვადასხვა მიდგომების კრიტიკული შეფასების უნარ-ჩვევების გამომუშავება. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობა, საკუთარი თვალსაზრისის გონივრულად დაცვის უნარი, დისკუსიის კულტურის ჩამოყალიბება. თემები ამისთვის მრგვალი მაგიდები შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგრამ ისინი აუცილებლად უნდა შეიცავდეს ალტერნატიულ ელემენტებს თავიანთ ფორმულირებაში. მაგალითად, - „საზოგადოებრივ და ოჯახურ განათლებას შორის ურთიერთქმედების პრობლემები დღევანდელი ეტაპი", "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება - რა უნდა იყოს?", "აღმზრდელის პიროვნების სიძლიერე. რა არის ეს?“, „შემოქმედი ადამიანის ათი მცნება. ეთანხმებით მათ?" .

სიმპოზიუმი - დისკუსია, რომლის დროსაც მონაწილეები აკეთებენ პრეზენტაციებს, რომლებიც წარმოადგენენ თავიანთ თვალსაზრისს, რის შემდეგაც პასუხობენ აუდიტორიის შეკითხვებს.

Დებატი - ორი დაპირისპირებული ჯგუფის წარმომადგენლების წინასწარ მომზადებული გამოსვლების საფუძველზე აგებული დისკუსია.

"Სასამართლო მოსმენა" - დისკუსია მიბაძვით სასამართლო პროცესი(სმენა).

KVN რა? სად? როდის?, იღბლიანი შემთხვევა. იგი წარმატებით გამოიყენება პედაგოგიური სიტუაციის ცვლილებაზე სწრაფი რეაგირების, პრობლემის საუკეთესო გადაწყვეტის პოვნის უნარის გასავითარებლად.

პედაგოგიური სიტუაციები, ექსპრომტი - პედაგოგიური ცოდნის გააქტიურების მეთოდი ყოველდღიური კომუნიკაციის, ბავშვებთან, მშობლებთან, კოლეგებთან ურთიერთობის პროცესში. მაგალითად, ბავშვი ეუბნება მასწავლებელს, რომ დედა და მამა ერთმანეთს დაშორდნენ და ახლა მას ექნება ახალი მამა. როგორი შეიძლება იყოს მასწავლებლის რეაქცია? .

მუშაობის ტრადიციული ფორმების მინუსი (უპირატესობებთან ერთად) არის ის, რომ ყველა პედაგოგი არ მოქმედებს როგორც აქტიური მონაწილე. ეს ნაკლი დაძლეულია ბიზნეს თამაში და პედაგოგებთან მუშაობის სხვა ინოვაციური ფორმები. ბიზნეს თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას არა მხოლოდ როგორც ტესტის გაკვეთილი, რომელიც ეფუძნება თეორიული სემინარის შედეგებს ECE-სთვის აქტუალურ პრობლემაზე, არამედ გადაწყვეტილებების შემუშავებაში. ახალი პრობლემა. მაგალითად: "იოლია იყო სკოლამდელი აღზრდის ასაკი?"

იდეების ბანკი - ეს არის პრობლემების კოლექტიური გადაჭრის რაციონალური გზა, რომელიც არ შეიძლება გადაწყდეს ტრადიციული მეთოდებით ECE-ს ამ ეტაპზე. მაგალითად: "თამაშის ეკოლოგია: როგორ დავაბრუნოთ თამაში საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში?".

ეფექტური ფორმა, ჩვენი აზრით, არის გამოფენის გამართვა - პედაგოგიური იდეების ბაზრობები, აუქციონი. კომპეტენტურად მომზადებული და ჩატარებული, ის ასტიმულირებს მასწავლებლებს შემოქმედებითობისა და თვითგანათლებისკენ. ამიტომ, გამოფენა-ბაზრობის მთავარი შედეგი არის აღმზრდელების შესამჩნევი პროფესიული და პიროვნული ზრდა. მასწავლებლებთან მუშაობის ამ ფორმის წყალობით, იქმნება პირობები მათი პროფესიული საქმიანობის საუკეთესო მაგალითების საჯარო წარდგენისთვის, ახალი იდეების გაჩენისთვის, კოლეგებთან საქმიანი და შემოქმედებითი კონტაქტების დამყარებისა და გაფართოებისთვის.

Მასტერკლასი . მისი მთავარი მიზანია გაეცნოს პედაგოგიურ გამოცდილებას, მუშაობის სისტემას, ავტორის დასკვნებს და ყველაფერს, რაც დაეხმარა მასწავლებელს საუკეთესო შედეგის მიღწევაში. მასტერკლასი შეიძლება ჩატარდეს როგორც სკოლამდელ დაწესებულებაში, ასევე ქალაქისა და რეგიონის სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის.

კრეატიული საათი "ოქროს მოადგილეები" - მცირე გუნდებში მუშაობა, სადაც შემუშავებულია მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, ლიტერატურული ან მუსიკალური ნაწარმოების ანალიზის მოდელები, „განძის“ ძიების გეგმა, ახლის დანერგვა. არატრადიციული ტექნიკანახატი.

ხარისხის ჭიქები ორგანიზებული ადმინისტრაციის ინიციატივით, უფლებამოსილების დელეგირების გათვალისწინებით. წამყვანი მეთოდია „ბრინშტორმინგი“ ან „ბრინშტორმინგი“. წრის ორგანიზების წინაპირობაა მასწავლებლის ყოფნა, რომელსაც შეუძლია კოლეგების მომზადება ადმინისტრაციის დახმარების გარეშე.

პედაგოგიური "სტუდია" ან სასწავლო სახელოსნო. მათი მიზანი: მასწავლებელ-ოსტატი გააცნოს მასწავლებლის პერსონალს თავისი საგანმანათლებლო სისტემის ძირითადი იდეები და პრაქტიკული რჩევამისი განხორციელებისთვის. ასევე ხდება ინდივიდუალური პრაქტიკული ამოცანების განხორციელება ბავშვებთან მუშაობის შემდგომი გამოყენების მიზნით. მაგალითად: „განვითარება შემოქმედებითი წარმოსახვასკოლამდელი ასაკის ბავშვი მხატვრული ლიტერატურის, ხელოვნების, ექსპერიმენტების საშუალებით.

"ქოუჩინგის სესია" - ინტერაქტიული კომუნიკაცია, განმავითარებელი კონსულტაცია, დისკუსია (კითხვა-პასუხი). პრინციპი "გააკეთე ჩემთვის" პრაქტიკულად არ მუშაობს, აქ მასწავლებელი არ იღებს რჩევებსა და რეკომენდაციებს, არამედ პასუხობს მხოლოდ კითხვებს, რომლებსაც კონსულტანტი სვამს და თავად პოულობს პრობლემების გადაჭრის გზებს. კონფუციმ თქვა: „მიეცით მითითებები მხოლოდ მათ, ვინც ცოდნას ეძებს. დაეხმარეთ მხოლოდ მათ, ვინც არ იცის როგორ გამოხატოს თავისი სანუკვარი აზრები. ასწავლეთ მხოლოდ მათ, ვისაც შეუძლია, კვადრატის ერთი კუთხის შესახებ რომ გაიგო, წარმოიდგინოს დანარჩენი სამი. ამ პროცესში ინდივიდუალური მხარდაჭერა ეძლევა მასწავლებლებს, რომლებიც საკუთარ თავს პროფესიონალი და პიროვნული ზრდა, აუმჯობესებს პიროვნულ ეფექტურობას. მაგალითად: „სერთიფიცირებულ მასწავლებელთან მუშაობა“.

გუნდში მუშაობისას მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ მისი ფსიქოლოგიური კლიმატი, მასწავლებლების ემოციური მდგომარეობა, პროფესიული და პიროვნული განვითარების დონე. თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ კორპორაცია, მასწავლებლების გაერთიანება საერთო ინტერესებით - "ერთმოაზროვნე ადამიანთა კავშირი". ეს არის კეთილი, კომუნიკაბელური, ჭკვიანი, გულწრფელი, ორგანიზებული, იღბლიანი ადამიანების კორპორაცია. ზოგიერთი მოვლენის მაგალითები: სუპერ ბაკალავრის წვეულება, დიზაინერების სახელოსნო, საუკეთესო საათი, მისტიკური Ახალი წელი, თეატრში, კინოში შესვლა, ბუნებაში მოგზაურობა.

კიდევ ერთი ფორმა, რომელიც ხშირად გამოიყენება ღია ღონისძიებების წინ მშობლებისთვის, ქალაქის, რეგიონის პედაგოგებისთვის, არის მასწავლებლის განწყობა წარმატებული მუშაობისთვის - "სწრაფი დაყენება":

თუ გინდა, რომ ხალხს მოეწონო, გაიღიმე! გაიღიმე, მზის სხივიდამწუხრებულთათვის, ბუნების ანტიდოტი უბედურებისთვის.

· საუკეთესო და ულამაზესი ხარ, მსოფლიოს ყველა მოდელმა შეგშურდეს.

· არსებობენ ოქროს მონეტის მსგავსი ადამიანები: რაც უფრო მეტხანს მუშაობენ, მით უფრო მეტად აფასებენ.

· არ არსებობს შენს საყვარელ საქმეზე უკეთესი საყვარელი მეგობარი: ის არ ბერდება და არ აძლევს საშუალებას დაბერდეს.

· ბედნიერებისკენ მიმავალ გზაზე სირთულეები ხასიათდება.

შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მასწავლებლებთან მუშაობის ინტერაქტიული ფორმების კარგად აგებული სისტემა გამოიწვევს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო მუშაობის დონის ამაღლებას და აერთიანებს მასწავლებელთა გუნდს. ინტერაქტიული სწავლების მეთოდები არის მეთოდები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დანერგოთ ეფექტური კომუნიკაცია სასწავლო პროცესში, რაც გულისხმობს მოსწავლის ჩართვას სწავლაში, როგორც აქტიური მონაწილე, და არა მსმენელი ან დამკვირვებელი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

ფედერალურ სახელმწიფოში საგანმანათლებლო სტანდარტისკოლამდელი განათლება ერთ-ერთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობაა წარმატებული განხორციელებაპროგრამა არის საგანმანათლებლო პროცესში ბავშვებთან მუშაობის ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება მათ ფსიქოლოგიურ, ასაკობრივ და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. საბავშვო ბაღში გამოიყენება ორგანიზებული სწავლების ფრონტალური, ჯგუფური, ინდივიდუალური ფორმები.

ინდივიდუალური ფორმა ტრენინგის ორგანიზება შესაძლებელს ხდის ტრენინგის ინდივიდუალიზაციას (შინაარსი, მეთოდები, საშუალებები), მაგრამ ეს მოითხოვს ბავშვისგან დიდ ნერვულ ხარჯებს; ქმნის ემოციურ დისკომფორტს; არაეკონომიური სწავლება; სხვა ბავშვებთან თანამშრომლობის შეზღუდვა.

ჯგუფის ფორმა ტრენინგის ორგანიზება (ინდივიდუალურ-კოლექტიური). ჯგუფი იყოფა ქვეჯგუფებად. სრული ნაკრების საფუძველი: პირადი სიმპათია, საერთო ინტერესები, მაგრამ არა განვითარების დონეებზე. ამასთან, მასწავლებელს, უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია სწავლის პროცესში ბავშვების ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა.

წინა ფორმა ტრენინგის ორგანიზება. მუშაობა მთელ ჯგუფთან, მკაფიო განრიგი, ერთი შინაარსი. ამავე დროს, ტრენინგის შინაარსი ფრონტალური ვარჯიშებიშეიძლება იყოს აქტივობა მხატვრული ბუნება. ფორმის უპირატესობაა მკაფიო ორგანიზაციული სტრუქტურა, მარტივი მენეჯმენტი, ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების შესაძლებლობა, ტრენინგის ეფექტურობა; მინუსი არის სწავლის ინდივიდუალიზაციის სირთულე.

მასწავლებელს მთელი დღის განმავლობაში აქვს შესაძლებლობა განახორციელოს ტრენინგი ბავშვების ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების გამოყენებით, არსებობს განათლების ფრონტალური ფორმები:

· გასეირნება, რომელიც შედგება: ბუნებაზე, გარემომცველ ცხოვრებაზე დაკვირვებისგან; გარე თამაშები; შრომა ბუნებაში და ადგილზე; დამოუკიდებელი სათამაშო საქმიანობა; ტურები;

· თამაშები: როლური თამაში; დიდაქტიკური თამაშები; დრამატიზაციის თამაშები; სპორტული თამაშები;

· ბავშვების მოვალეობა: სასადილო ოთახში; კლასში:

· შრომა: კოლექტიური; საყოფაცხოვრებო; ბუნების კუთხეში; ხელოვნება;

· გართობა, დასვენება; ექსპერიმენტი; პროექტის აქტივობა; მხატვრული ლიტერატურის კითხვა; საუბრები; თოჯინების შოუ; დასასვენებელი საღამოები და ა.შ.

· სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში - ხაზგასმულია განსაკუთრებული დროსარეჟიმო მომენტების ჩატარების პროცესში ეწყობა ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობა. ტრენინგის შინაარსი ამ შემთხვევაში არის შემდეგი აქტივობები: საგნობრივი თამაში, შრომითი, სპორტული, პროდუქტიული, კომუნიკაციური, როლური თამაშები და სხვა თამაშები, რომლებიც შეიძლება იყოს სწავლის წყარო და საშუალება.

ტრენინგის ორგანიზების მეთოდები და ტექნიკა. სკოლამდელ განათლებაში ვიზუალური და თამაშის მეთოდები გამოიყენება ვერბალურ მეთოდებთან ერთად. საბავშვო ბაღში ბავშვების სწავლების პროცესი აგებულია სწავლებაში ხილვადობის საფუძველზე და გარემოს განსაკუთრებული ორგანიზება ხელს უწყობს ბავშვების იდეების გაფართოებას და გაღრმავებას.

სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზების ძირითადი ფორმა საგანმანათლებლო დაწესებულებისარის უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობა (GCD) . უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობას აწყობენ და ატარებენ მასწავლებლები სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის შესაბამისად. GCD ტარდება საბავშვო ბაღის ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებთან. თითოეული ჯგუფის ყოველდღიურ რუტინაში, GCD-ის დრო განისაზღვრება „სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნების შესაბამისად სკოლამდელი დაწესებულების სამუშაო რეჟიმის მოწყობილობის, შინაარსისა და ორგანიზაციის შესახებ. საგანმანათლებლო ორგანიზაციები» . საბავშვო ბაღში მუშაობა ხორციელდება შემდეგ სფეროებში:

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება;

კოგნიტური განვითარება;

მეტყველების განვითარება;

ფიზიკური განვითარება;

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება.

რა თქმა უნდა, განათლების ხარისხის შეცვლა, სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლება მოითხოვს არსებით რესტრუქტურიზაციას. თუმცა, წარმატება ელის მათ, ვინც ეძებს ახალ მიდგომებს, ახალ საინტერესო ფორმებს. ახალ პირობებში ბავშვებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები გამოიყენება ბავშვის პიროვნების განვითარების ყველა სფეროში, , , , , , .

განათლების შინაარსის განახლება მასწავლებლებს მოითხოვს: გამოიყენონ ბავშვებთან მუშაობის ახალი თანამედროვე ფორმები; ინტეგრირებული საგანმანათლებლო საქმიანობა; პროექტის აქტივობები (კვლევა, კრეატიული პროექტები; როლური პროექტები; ინფორმაციაზე ორიენტირებული პროექტები; კრეატიული პროექტები საბავშვო ბაღში); განლაგების შედგენა; პრობლემური სიტუაციის შექმნა; თამაშის სასწავლო სიტუაციების გამოყენება, ევრისტიკული საუბრები, შეგროვება, სხვადასხვა შემოქმედებითი აქტივობები - პანელების დამზადება, ერთობლივი კოლაჟები, მუშაობა მინი-სახელოსნოში, შემოქმედებითი კონკურსების ორგანიზება, გამოფენები და ა.შ.

განათლების შინაარსის განახლების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა სასწავლო პროცესის ახალი საინფორმაციო და რესურსებით უზრუნველყოფა. საინფორმაციო რესურსების მხარდაჭერა გაგებულია, როგორც საგანმანათლებლო რესურსები(ნებისმიერი საგანმანათლებლო მასალა და საშუალება, ტექნოლოგიური საშუალებების ნაკრები, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები: კომპიუტერები, სხვა ICT აღჭურვილობა (მულტიმედია დაფები, პროექტორები, საკომუნიკაციო არხები (ტელეფონი, ინტერნეტი), თანამედროვე სისტემა პედაგოგიური ტექნოლოგიებითანამედროვე ინფორმაციის განათლებით უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო გარემო. დღეს ინფორმაციული კომპიუტერული ტექნოლოგიები შეიძლება ჩაითვალოს ცოდნის გადაცემის ახალ გზად, რომელიც შეესაბამება ბავშვის სწავლისა და განვითარების თვისობრივად ახალ შინაარსს. ეს მეთოდი საშუალებას აძლევს ბავშვს ისწავლოს ინტერესით, მოიძიოს ინფორმაციის წყაროები, განავითაროს დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა ახალი ცოდნის მიღებისას და განავითაროს ინტელექტუალური საქმიანობის დისციპლინა.

თამაშს, როგორც სწავლის მეთოდს, ადამიანები დიდი ხანია იყენებენ. თამაშის აქტივობა შეიძლება გამოვიყენოთ შემდეგ შემთხვევებში: ა) როგორც თემის ან განყოფილების დაუფლების დამოუკიდებელი ტექნოლოგიები; ბ) როგორც უფრო დიდი ტექნოლოგიის ელემენტები; გ) როგორც გაკვეთილი ან მისი ნაწილი (ახსნა, კონსოლიდაცია). AT საკომუნიკაციო თამაშებიმუშაობა ტარდება წყვილებში, დიდ და პატარა ჯგუფებში და მთლიან ჯგუფში, ხოლო მონაწილეებს უნდა შეეძლოთ თავისუფლად გადაადგილება ოთახში. ასეთი თამაშებისთვის იქმნება საგნობრივ-სივრცითი გარემო ან ბავშვის განვითარების ცენტრები, მდიდარი მობილური, შესაცვლელი მასალით. პედაგოგიურმა პროცესმა არ უნდა დააწესოს სტერეოტიპული მიდგომა პრობლემების გადაჭრის მიმართ, მან პატივი უნდა სცეს და განავითაროს ორიგინალობა. ინდივიდუალური სტილიყველა სკოლამდელი აღზრდის.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კლასში გამოყენებული სასწავლო თამაშების გულში არის გაკვეთილების ორგანიზების პრინციპი მცირე ჯგუფებში. ეს საშუალებას გაძლევთ ჩართოთ ყველა ბავშვი აქტიურ მუშაობაში, მოაწყოთ შეჯიბრი გუნდებს შორის და განუვითარდეთ გუნდში მუშაობის უნარი. თამაშის სიტუაციები ხელს უწყობს სწავლისა და განვითარებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, რაც აუცილებელი წინაპირობაა მასალის წარმატებული ათვისებისთვის. განათლება ეფუძნება შემდეგ აქტივობებს: შემეცნებითი, სათამაშო, შემოქმედებითი, კომუნიკაციური.

შედეგად, სკოლამდელ ბავშვებს ექნებათ საკმარისად განვითარებული ქცევის მორალური სტანდარტები, გუნდში კომუნიკაციის კულტურა და თანამშრომლობის უნარი. ნაწარმოებში თამაშების გამოყენებისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ მათ უნდა ჰქონდეთ ორი პრინციპი: საგანმანათლებლო და შემეცნებითი და გასართობი. ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის ფართო სპექტრიდან, უპირველეს ყოვლისა, გამოიყენება ის სათამაშო აქტივობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს კომპლექსში გადაჭრას განვითარებადი, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები.

ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვით, ბავშვებთან მუშაობის ასეთი მეთოდი, როგორც მოგზაურობა "დროის მდინარის" გასწვრივ (ისტორიული დროის იდეა - წარსულიდან დღემდე) ფართოდ დაიწყო გამოყენება. მას ასევე შეიძლება ეწოდოს "კატალოგის მეთოდი". მეთოდის არსი შემდეგია. ჩვენს წინაშე, თითქოს ფოკუსშია, არის ობიექტი, რომელიც გაუმჯობესებას საჭიროებს. ფანტაზიის კლასებში სკოლამდელი ბავშვები თამაშობენ "გამომგონებლებს". ისინი იგონებენ ავეჯს, კერძებს, ცხოველებს, ბოსტნეულს და ხილს, საკონდიტრო ნაწარმს, საშობაო დეკორაციები. სხვა ობიექტების შესარჩევად გამოიყენება 7-8 ცალი საგნის სურათები. ეს ქმნის საიდუმლოების ატმოსფეროს, კიდევ უფრო დაინტერესებულია ბავშვებით, კონცენტრირებს მათ ყურადღებას. გაკვეთილების პროცესში ბავშვები თავისუფლდებიან, არ ეშინიათ საკუთარი აზრებისა და იდეების გამოხატვის. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან სხვადასხვა ფენომენების, საგნების, მათი ნიშნებისა და თვისებების თვითნებურად აღნიშვნისა და ნიშნებით ჩანაცვლების უნარს; ასევე განსაზღვრული შინაარსისა და აღნიშვნის საშუალებების თვითნებურად გამიჯვნის შესაძლებლობა. ეს უნარები ეხება ბავშვების უნარს გამოიყენონ ნიშან-სიმბოლური საშუალებები. და ბოლოს, ბავშვები ეუფლებიან შემოქმედების მეთოდს. ისინი ქმნიან ახალ ორიგინალურ ობიექტებს, ცდილობენ დახატონ მათ, განიცდიან სიხარულს, კმაყოფილებას გონებრივი ძალისხმევით. ისინი ამაყობენ თავიანთი შემოქმედებითობის შედეგებით, ეუფლებიან ქცევის კულტურის უნარ-ჩვევებს (ისწავლონ სხვისი განცხადებების მოთმინებითა და გაგებით მოპყრობა, სხვისი აზრის პატივისცემა და ა.შ.).

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის განსახორციელებლად ემყარება იმ ფაქტს, რომ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები უნდა უზრუნველყოფდეს ბავშვების პიროვნების სრულ განვითარებას სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების სფეროებში. მხატვრული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარებაბავშვების პიროვნება მათი ემოციური კეთილდღეობის ფონზე და პოზიტიური დამოკიდებულების სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ. აუცილებელია თითოეულ მოსწავლეს მივცეთ საშუალება სრულად იცხოვროს სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდი.

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში აუცილებელია ოპტიმალური პირობების ორგანიზება საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდგომი ფორმირებისთვის, ბავშვის შემოქმედებითი, აქტიური პიროვნების განვითარებისთვის.

საბავშვო ბაღში ოჯახებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმის გამოყენება ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შესაქმნელად

სკოლამდელი განათლების სფეროში დღეს მიმდინარე ცვლილებები, უპირველეს ყოვლისა, მისი ხარისხის ამაღლებას ისახავს მიზნად. ეს, თავის მხრივ, დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახისა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ქმედებების თანმიმდევრულობაზე. დადებითი შედეგის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ოჯახი და საბავშვო ბაღი განიხილება ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის (CES) ფარგლებში, რაც გულისხმობს სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ინტერაქციას, თანამშრომლობას ბავშვის სკოლამდელ ბავშვობაში. SEP-ის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი და ამავე დროს მისი შექმნის პირობაა პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიერ სკოლამდელი აღზრდის საერთო მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა და მიღება, რომლებიც ჩამოყალიბებულია აღზრდის ერთიან პროგრამაში. ბავშვების განათლება და განვითარება.

SEP-ის შექმნის შემდეგი ნიშანი და პირობა უნდა იყოს ბავშვისთვის სახლში და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ერთიანი მოთხოვნების შემუშავება და მიღება. ეს ხელს უწყობს არა მხოლოდ ბავშვისთვის ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნას, არამედ მშობლებისა და მასწავლებლების ავტორიტეტის განმტკიცებას. CEP-ის შექმნის არანაკლებ მნიშვნელოვანი ნიშანი და პირობაა განათლების პრობლემების გადაჭრის საერთო მიდგომის შემუშავება; პედაგოგიური მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა, განზოგადება და კოორდინაცია, რომელიც ეფუძნება ოჯახის საგანმანათლებლო გამოცდილების შესწავლას და მშობლებისთვის ინფორმაციის გადაცემას სასწავლო პროცესის ტექნოლოგიების შესახებ.

ამრიგად, თანამედროვეობა საკმაოდ რთულ ამოცანებს უყენებს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებს და დიდ მოთხოვნებს უყენებს მასწავლებელთა პროფესიონალიზმს. შემთხვევითი არ არის, რომ ოჯახის დარგის სპეციალისტებსა და მეცნიერებს შორის (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya და ა.შ.) აღიარებულად ითვლება, რომ არსებობს ემოციური ურთიერთობების საოჯახო ინსტიტუტი. ყველა ბავშვი დღეს, როგორც ნებისმიერ დროს, უპირობო სიყვარულს ელის დედისგან, მამისაგან, ბებიასგან, ბაბუისგან, დისგან, ძმისგან - მას უყვართ არა კარგი ქცევისა და შეფასების გამო, არამედ უბრალოდ ისეთი, როგორიც არის და იმიტომ, რომ ის უბრალოდ არის. .

ოჯახი ბავშვისთვის არის სოციალური გამოცდილების წყარო. აქ ის პოულობს მისაბაძ მაგალითებს, აქ ხდება მისი სოციალური დაბადება. და თუ გვინდა მორალურად ჯანსაღი თაობის აღზრდა, მაშინ ეს პრობლემა უნდა მოვაგვაროთ „მთელ მსოფლიოსთან“: საბავშვო ბაღთან, ოჯახთან, საზოგადოებასთან.

მთავარი მიზანისკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლები - პროფესიონალურად დაეხმარონ ოჯახს ბავშვების აღზრდაში, ხოლო არ შეცვალონ იგი, არამედ შეავსონ და უზრუნველყონ მისი საგანმანათლებლო ფუნქციების უფრო სრულყოფილი განხორციელება:

· ბავშვის ინტერესებისა და საჭიროებების განვითარება;

· მშობლებს შორის მოვალეობებისა და პასუხისმგებლობების განაწილება ბავშვების აღზრდის მუდმივად ცვალებად სიტუაციებში;

· შორის ურთიერთობებში გახსნილობის შენარჩუნება სხვადასხვა თაობასოჯახში;

· ოჯახის ცხოვრების წესის განვითარება, ჩამოყალიბება ოჯახური ტრადიციები;

ბავშვის ინდივიდუალობის გაგება და მიღება, მისი, როგორც უნიკალური პიროვნებისადმი ნდობა და პატივისცემა და ა.შ..

ეს მიზანი ხორციელდება შემდეგი ამოცანების მეშვეობით:

· ბავშვობისა და მშობლობის პატივისცემის ხელშეწყობა;

· მშობლებთან ურთიერთობა მათი ოჯახის მიკროგარემოს შესასწავლად;

· დაწინაურება და დაწინაურება საერთო კულტურამშობლების ოჯახური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია;

· მოსწავლეთა მშობლებისთვის პრაქტიკული და თეორიული დახმარების გაწევა თეორიული ცოდნის საფუძვლების გადაცემის და ბავშვებთან პრაქტიკული მუშაობის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების გზით;

· მშობლებთან თანამშრომლობისა და ერთობლივი შემოქმედების სხვადასხვა ფორმების გამოყენება, ოჯახებისადმი ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის საფუძველზე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის იმპლემენტაციისა და სანდო ურთიერთქმედებისთვის აუცილებელი ძირითადი პირობებია შემდეგი:

· მოსწავლეთა ოჯახების შესწავლა: მშობლების ასაკის, მათი განათლების, ზოგადი კულტურული დონის, მშობლების პიროვნული მახასიათებლების, მათი შეხედულებების განათლების, სტრუქტურისა და ხასიათის განსხვავებების გათვალისწინებით. ოჯახური ურთიერთობებიდა ა.შ.;

· საბავშვო ბაღის ღიაობა ოჯახისთვის;

მასწავლებლის ორიენტაცია ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობაზე.

მშობლებთან მუშაობა უნდა აშენდეს შემდეგი ნაბიჯების დაცვით.

· მშობლებთან მუშაობის შინაარსზე და ფორმებზე ფიქრი. მათი საჭიროებების შესასწავლად სწრაფი გამოკითხვის ჩატარება. მიღებული მონაცემები უნდა იქნას გამოყენებული შემდგომი მუშაობისთვის.

· პედაგოგებსა და მშობლებს შორის მეგობრული ურთიერთობების დამყარება სამომავლო ბიზნეს თანამშრომლობაზე ორიენტირებული. აუცილებელია მშობლების დაინტერესება იმ სამუშაოთი, რომელიც მათთან ერთად უნდა განხორციელდეს, ჩამოყალიბდეს დადებითი იმიჯიბავშვი.

· ფორმირება მშობლებში სრული სურათიმათი შვილი და მისი სწორი აღქმა ცოდნის მიცემით, ინფორმაცია, რომელიც ვერ მოიპოვება ოჯახში და რომელიც მათთვის მოულოდნელი და საინტერესო აღმოჩნდება. ეს შეიძლება იყოს ინფორმაცია ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის ზოგიერთი მახასიათებლის, მუშაობისადმი მისი დამოკიდებულების, პროდუქტიული საქმიანობის მიღწევების შესახებ.

· მასწავლებლის ბავშვის აღზრდაში ოჯახის პრობლემების გაცნობა. აღმზრდელები ამ ეტაპზე დიალოგში შედიან მშობლებთან, რომლებიც აქ აქტიურ როლს ასრულებენ, აღმზრდელს ეუბნებიან არა მხოლოდ დადებით, არამედ ოჯახში სტუმრობისას ბავშვის სირთულეებზე, წუხილებსა და უარყოფით ქცევაზე.

უფროსებთან ერთობლივი კვლევა და ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება გულისხმობს სამუშაოს კონკრეტული შინაარსის დაგეგმვას და თანამშრომლობის ფორმის არჩევას. ფორმა (ლათინური სიტყვა forma) - მოწყობილობა, რისამე სტრუქტურა, რაღაცის ორგანიზების სისტემა. მშობლებთან მუშაობის ყველა ფორმა იყოფა კოლექტიური, ინდივიდუალური და ვიზუალურ-ინფორმაციული.

რომ კოლექტიური ფორმები მშობლებთან მუშაობა მოიცავს შემდეგს. მშობელთა შეხვედრები - ეს არის მშობლებთან მუშაობის ეფექტური ფორმა, სადაც განიხილება ჯგუფის ცხოვრებისეული პრობლემები.

მშობელთა შეხვედრისთვის მომზადებისას უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:

· შეხვედრა უნდა იყოს მიზანმიმართული;

· დააკმაყოფილოს მშობლების საჭიროებები და ინტერესები;

· აქვს მკაფიოდ გამოხატული პრაქტიკული ხასიათი;

· განხორციელებული დიალოგის სახით;

· შეხვედრაზე არ უნდა გახმაურდეს ბავშვების წარუმატებლობა, მშობლების არასწორი გათვლები განათლებაში.

შეხვედრისთვის მომზადებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი გეგმა:

· მშობლების გამოკითხვა შეხვედრის თემაზე. კითხვარები ივსება სახლში, შეხვედრამდე მათი შედეგები გამოიყენება შეხვედრის დროს.

· თითოეული ოჯახის მოსაწვევების დამზადება (აპლიკაციის, ნახატის, საფოსტო ბარათის და ა.შ.) სახით. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა მონაწილეობა მიიღონ მოსაწვევების წარმოებაში.

· შეხვედრის თემაზე რჩევებით შენიშვნების გაკეთება. მათი შინაარსი უნდა იყოს მოკლე, ტექსტი იბეჭდება დიდი შრიფტით.

· კონკურსების, გამოფენების მომზადება.

· ბავშვების პასუხების ჩანაწერი შეხვედრის თემაზე.

· მოწვევა ზღაპრის გმირის შეხვედრაზე (სიურპრიზის მომენტის გამოყენებით).

· შეხვედრის თემაზე პლაკატების მომზადება და ა.შ. , .

მშობლებთან მუშაობის ერთ-ერთი ეფექტური, არატრადიციული ფორმაა მინი შეხვედრები . გამოავლინა საინტერესო ოჯახიშესწავლილია მისი აღზრდის გამოცდილება. შემდეგ ის იწვევს ორ-სამ ოჯახს, რომლებიც იზიარებენ მის პოზიციებს ოჯახურ განათლებაში.

მშობლებთან მუშაობისას შეგიძლიათ და უნდა გამოიყენოთ პედაგოგიური საბჭოები . საბჭო შედგება აღმზრდელის, ხელმძღვანელის, მთავარი საქმიანობების ხელმძღვანელის მოადგილის, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის, ლოგოპედის მასწავლებლის, მთავარი მედდისა და მშობელთა კომიტეტის წევრებისაგან. კონსულტაციაზე განიხილება ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალი, მისი ფინანსური მდგომარეობა და ბავშვის მდგომარეობა ოჯახში. საბჭოს მუშაობის შედეგი შეიძლება იყოს:

· ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა კონკრეტული ოჯახის მახასიათებლების შესახებ;

· ზომების განსაზღვრა მშობლების დასახმარებლად ბავშვის აღზრდაში;

· მშობლების ქცევის ინდივიდუალური კორექტირების პროგრამის შემუშავება.

ამჟამად მზარდი ინტერესია მშობლებთან მუშაობის ისეთი ფორმების მიმართ, როგორიცაა კვლევა და დიზაინი, როლური თამაში, სიმულაციური და ბიზნეს თამაშები. ამ თამაშების დროს მონაწილეები არა მხოლოდ „შთანთქავენ“ გარკვეულ ცოდნას, არამედ ქმნიან ქმედებებისა და ურთიერთობების ახალ მოდელს. დისკუსიის დროს თამაშის მონაწილეები სპეციალისტების დახმარებით ცდილობენ გააანალიზონ სიტუაცია ყველა მხრიდან და იპოვონ მისაღები გამოსავალი. თემების ნიმუშითამაშები შეიძლება იყოს: "დილა შენს სახლში", "გასეირნება ოჯახში", "დასვენების დღე: როგორია?" .

მშობლების პედაგოგიური კულტურის გაუმჯობესების ერთ-ერთი ფორმაა მშობელთა კონფერენცია . ამ ტიპის სამუშაოს ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მასში მონაწილეობენ არა მხოლოდ მშობლები, არამედ საზოგადოებაც. კონფერენციებზე საუბრობენ პედაგოგები, განათლების დეპარტამენტის თანამშრომლები, სამედიცინო სამსახურის წარმომადგენლები, პედაგოგები, განათლების ფსიქოლოგები და ა.შ.

მშობლებთან მუშაობის კიდევ ერთი ფორმაა ტრენინგები. სავარჯიშო თამაშის სავარჯიშოები და ამოცანები გვეხმარება შეფასებაში სხვადასხვა გზებიბავშვთან ურთიერთობისას, აირჩიონ მასთან მიმართვისა და მასთან კომუნიკაციის უფრო წარმატებული გზები, არასასურველის ჩანაცვლება კონსტრუქციულით. თამაშის ვარჯიშში ჩართული მშობელი იწყებს ბავშვთან კომუნიკაციას, იგებს ახალ ჭეშმარიტებებს.

მშობლებთან მუშაობის ერთ-ერთი ფორმა ამ ეტაპზე არის სხვადასხვა კონკურსები, კითხვა-პასუხის საღამოები . ეს საშუალებას გაძლევთ განმარტოთ თქვენი პედაგოგიური ცოდნა, გამოიყენოთ იგი პრაქტიკაში, გაეცნოთ რაიმე ახალს, შეავსოთ ერთმანეთის ცოდნა, განიხილოთ ბავშვების განვითარების ზოგიერთი პრობლემა.

მშობლებთან მუშაობისას გამოიყენეთ ისეთი ფორმა, როგორიცაა "მშობელთა უნივერსიტეტი" სადაც სხვადასხვა განყოფილებას შეუძლია იმუშაოს მშობლების საჭიროებების შესაბამისად:

· "კომპეტენტური დედობის დეპარტამენტი" (დედაობა ჩემი ახალი პროფესიაა).

· "ეფექტური აღზრდის დეპარტამენტი" (დედა და მამა პირველი და მთავარი მასწავლებლები არიან).

· "ოჯახური ტრადიციების განყოფილება" (ბებიები და ბაბუები - ოჯახის ტრადიციების მცველები).

იმისათვის, რომ „მშობელთა უნივერსიტეტის“ მუშაობა უფრო პროდუქტიული იყოს, სკოლამდელ დაწესებულებას შეუძლია მოაწყოს აქტივობები მშობლებთან სხვადასხვა დონეზე:

· ზოგადი ბაღი,

· შიდაჯგუფი,

· ინდივიდუალური ოჯახი.

· მშობლებთან მუშაობისას ადგილი უნდა იპოვო: სახლის მასწავლებელთა საბჭოები, სალექციო დარბაზები, ზეპირი ჟურნალები, დღეები ღია კარები, მამათა, ბებიების, ბაბუების კლუბები, სემინარები, ვორქშოფები და ა.შ. , .

ოჯახსა და საბავშვო ბაღს შორის ურთიერთობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმაა ინდივიდუალური მუშაობა თითოეულ მშობელთან . ამ ფორმის უპირატესობა ის არის, რომ ოჯახის სპეციფიკის შესწავლით, მშობლებთან საუბრისას (თითოეულთან ინდივიდუალურად), მშობლების ბავშვებთან კომუნიკაციის დაკვირვებით, როგორც ჯგუფში, ასევე სახლში, მასწავლებლები ასახავს ბავშვთან ერთობლივი ურთიერთობის კონკრეტულ გზებს.

ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული დიაგნოსტიკური მეთოდია დაკითხვა.

შემდეგი მნიშვნელოვანი ბმული ინდივიდუალური სამუშაოარის ოჯახის ვიზიტი . ვიზიტის მთავარი მიზანია ბავშვისა და მისი ახლობლების გაცნობა ნაცნობ გარემოში. ბავშვთან თამაშისას, მის ნათესავებთან საუბრისას, შეგიძლიათ გაიგოთ ბევრი საჭირო ინფორმაცია ბავშვის შესახებ, მისი ვნებები და ინტერესები და ა.შ. ვიზიტი სასარგებლოა მშობლებისთვის: ისინი იღებენ წარმოდგენას, თუ როგორ ურთიერთობს აღმზრდელი ბავშვთან და საშუალებას აძლევს მასწავლებელს გაეცნოს იმ პირობებს, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს, სახლის ზოგად ატმოსფეროს. სახლში ვიზიტის ორგანიზებისას თქვენ უნდა შეასრულოთ შემდეგი პირობები:

· იყავით ტაქტიანი ოჯახში სტუმრობისას;

· არ დაიწყოთ ოჯახში საუბარი ბავშვის ნაკლოვანებებზე;

· არ დაუსვათ მშობლებს ბევრი კითხვა შვილების აღზრდასთან დაკავშირებით;

თქვენ უნდა შეადგინოთ მემორანდუმი სახლში ვიზიტების ორგანიზების შესახებ და შეეცადოთ მიჰყვეთ მას.

მასწავლებლის საუბარი მშობლებთან - მასწავლებელსა და ოჯახს შორის კავშირის დამყარების ყველაზე ხელმისაწვდომი ფორმა, მისი სისტემატური კომუნიკაცია მამასთან, დედასთან და ოჯახის სხვა წევრებთან.

საუბრები უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს:

· იყოს კონკრეტული და შინაარსიანი;

· მშობლებს მივცეთ ახალი ცოდნა ბავშვების განათლებისა და აღზრდის შესახებ;

· პედაგოგიური პრობლემებისადმი ინტერესის გაღვივება;

· გაიზარდოს ბავშვების აღზრდაზე პასუხისმგებლობის გრძნობა.

მშობლებთან დიფერენცირებული მუშაობის ერთ-ერთი ფორმაა კონსულტაციები. კონსულტაციები თავისი ბუნებით ახლოსაა საუბართან. განსხვავება ისაა, რომ საუბარი არის დიალოგი აღმზრდელსა და მშობელს შორის და კონსულტაციის ჩატარებით, მშობლების კითხვებზე პასუხის გაცემით მასწავლებელი ესწრაფვის კვალიფიციური რჩევის გაცემას.

შესაძლებელია მშობლებთან ერთად გამოყენებაც ინდივიდუალური რვეულები სადაც მასწავლებელი აღრიცხავს ბავშვების პროგრესს განსხვავებული ტიპებიაქტივობებს, მშობლებს შეუძლიათ აღნიშნონ ის, რაც მათ აინტერესებთ ბავშვების აღზრდით.

მთავარი ამოცანა ვიზუალური პროპაგანდა - ვიზუალური საშუალებების მიზანმიმართული სისტემატური გამოყენება, რათა მშობლები გაეცნონ საბავშვო ბაღში დავალებებს, შინაარსს, სწავლების მეთოდებს და პრაქტიკული დახმარება გაუწიონ ოჯახს. პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოიყენება და კომბინირებულია სხვადასხვა სახის ვიზუალიზაცია: ბუნებრივი, ფერწერული, ვერბალურ-ფიგურალური, ინფორმაციული.

საინფორმაციო პროპაგანდის მაგალითია კუთხე მშობლებისთვის. მშობელი კუთხის მასალები შინაარსის მიხედვით შეიძლება დაიყოს ორ ნაწილად:

· საინფორმაციო მასალები: წესები მშობლებისთვის, ყოველდღიური რუტინა, სხვადასხვა განცხადებები;

· მასალა, რომელიც მოიცავს საბავშვო ბაღში და ოჯახში ბავშვების აღზრდის საკითხებს. ისინი ასახავს მიმდინარე სამუშაოებს ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაზე. მშობლები ნათლად ხედავენ, როგორ არის შესაძლებელი ბავშვისთვის კუთხის ან ოთახის აღჭურვა, მათ კითხვებზე პასუხის მიღება, გარკვევა, თუ რა კონსულტაციები გაიმართება უახლოეს მომავალში. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მშობლის კუთხის შინაარსი უნდა იყოს მოკლე, მკაფიო, წაკითხული, რათა მშობლებს გაუჩნდეთ სურვილი, მიმართონ მის შინაარსს.

მშობლებთან მუშაობის ეფექტური ფორმა მრავალფეროვანია გამოფენები . მაგალითად, ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები: ბავშვთა ნახატები, ხელნაკეთი სათამაშოები, საბავშვო წიგნები, ალბომები და ა.შ. გამოფენებმა ასევე შეიძლება იმუშაოს, მშობლებს აჩვენოს პროგრამის მნიშვნელოვანი ნაწილი, მაგალითად: ვიზუალური აქტივობაბავშვები ოჯახში და საბავშვო ბაღში“, „სათამაშო და მისი აღმზრდელობითი როლი“.

საინფორმაციო ბუკლეტები, რომელიც შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ ინფორმაციას:

· განცხადებები შეხვედრების, ღონისძიებების, ექსკურსიების შესახებ;

· დახმარების თხოვნა;

· მოხალისეების წყალობით და ა.შ.

· შენიშვნები მშობლებისთვის.

მშობელი გაზეთი თავად მშობლების მიერ გაცემული. მასში ისინი აღნიშნავენ საინტერესო შემთხვევებს ოჯახის ცხოვრებიდან, უზიარებენ აღზრდის გამოცდილებას გარკვეულ საკითხებზე. მაგალითად, „საოჯახო დღე“, „დედაჩემი“, „მამაჩემი“, „სახლში ვარ“ და ა.შ.

სლაიდების საქაღალდეები , რომლებიც ჩამოყალიბებულია თემატური პრინციპით: „ჩვენი შვილები რომ არ დაავადდნენ“, „მამის როლი შვილების აღზრდაში“ და ა.შ. საქაღალდე გადაეცემა მშობლებს დროებით სარგებლობაში. როდესაც მშობლები გაეცნობიან საქაღალდე-სლაიდერის შინაარსს, მათ უნდა ისაუბრონ წაკითხულის შესახებ, უპასუხონ დასმულ კითხვებს, მოუსმინონ წინადადებებს და ა.შ.

ეფექტურობაზე სკოლამდელიმშობლებთან მუშაობა აჩვენებს:

· მშობლების ინტერესის გამოვლენა ბავშვებთან სასწავლო პროცესის შინაარსის მიმართ;

· მათი ინიციატივით დისკუსიების, დავების გაჩენა;

· მშობლების კითხვებზე პასუხები თავად; მაგალითების მოყვანა საკუთარი გამოცდილებიდან;

· მასწავლებლისთვის კითხვების რაოდენობის ზრდა ბავშვის პიროვნებასთან, მის შინაგან სამყაროსთან დაკავშირებით;

· უფროსების სურვილი აღმზრდელთან ინდივიდუალური კონტაქტებისთვის;

· მშობლების ასახვა განათლების გარკვეული მეთოდების გამოყენების სისწორეზე;

· აქტიურობის გაზრდა პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზში, პრობლემების გადაჭრასა და საკამათო საკითხების განხილვაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების ფორმები

პედაგოგიურ მეცნიერებაში არ არსებობს კონსენსუსი საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმებზე. ჯერ ერთი, თავად კონცეფცია ორაზროვნად არის განსაზღვრული და მეორეც, არსებობს საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების მრავალი კლასიფიკაცია. ლექსიკონში ს.ი. ოჟეგოვი, მოცემულია სიტყვა "ფორმის" ცხრა მნიშვნელობა.

ეს არის როგორც გარეგანი კომბინაცია, ასევე ჩამოყალიბებული მოდელი და ა.შ. საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმაზე საუბრისას, პირველ რიგში, მხედველობაში გვაქვს სასწავლო სამუშაოს შინაარსის გამოხატვა მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის გარკვეული სტრუქტურის მეშვეობით. ე.ვ. ტიტოვა საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმას განსაზღვრავს, როგორც დადგენილ პროცედურას საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთქმედების კონკრეტული აქტების, სიტუაციების, პროცედურების ორგანიზებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს გარკვეული პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრას (საგანმანათლებლო და ორგანიზაციული და პრაქტიკული); ორგანიზაციული ტექნიკისა და საგანმანათლებლო საშუალებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო მუშაობის გარე გამოხატულებას.

იმისათვის, რომ გავიგოთ „საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმის“ ცნების არსი, მიზანშეწონილია განისაზღვროს რა ადგილი უჭირავს ამ ფენომენს პედაგოგიურ პროცესში. განათლების ფორმები არის კონკრეტული საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ვარიანტები, რომელშიც გაერთიანებულია და გაერთიანებულია განათლების მიზანი, ამოცანები, პრინციპები, ნიმუშები, მეთოდები და ტექნიკა. აღმზრდელის ამოცანაა ამ პროცესის სწორად წარმართვა, მისი აგება ინდივიდის პატივისცემის, მისი ინდივიდუალობის, უფლებებისა და თავისუფლებების აღიარების საფუძველზე. აღმზრდელი უნდა დაეყრდნოს პოტენციურ პიროვნულ შესაძლებლობებს, ხელს უწყობს მათ განვითარებას და ბავშვების შინაგან აქტივობას.

ფუნქციები საგანმანათლებლო სამუშაო. პირველი ფუნქცია- ორგანიზაციული. საგანმანათლებლო სამუშაოს ნებისმიერი ფორმა გულისხმობს ორგანიზაციული პრობლემის გადაჭრას. როგორც მასწავლებელს, ასევე მოსწავლეებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც ორგანიზატორი. საქმის ორგანიზება ასახავს მოქმედებების გარკვეულ ლოგიკას, მონაწილეთა ურთიერთქმედებას. არსებობს განზოგადებული მეთოდები (ალგორითმები) საგანმანათლებლო სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის ორგანიზებისთვის, რომლებიც ტრადიციული გახდა და გამოიყენება მრავალი პედაგოგის მიერ (საუბრები, კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობები, კონკურსები და ა.შ.). ეს მეთოდები გულისხმობს ორგანიზაციული საქმიანობის მთელი რიგი ეტაპების, ეტაპების თანმიმდევრულ გავლას. მეორე ფუნქცია- მარეგულირებელი. ამა თუ იმ ფორმის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ დაარეგულიროთ როგორც პედაგოგებსა და მოსწავლეებს შორის, ასევე ბავშვებს შორის ურთიერთობა. სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფის ერთიანობის პროცესზე სხვადასხვა ფორმით მოქმედებს სხვადასხვა ფორმა. მესამე ფუნქცია- ინფორმაციული. ამ ფუნქციის განხორციელება გულისხმობს არა მხოლოდ ცალმხრივ კომუნიკაციას გარკვეული რაოდენობის ცოდნის მოსწავლეებთან, არამედ მათი ცოდნის აქტუალიზაციას, გამოცდილებისადმი მიმართვას. ფუნქციონალური მიდგომიდან გამომდინარე, საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების მთავარი კომპონენტი, რომელიც არეგულირებს აღმზრდელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობას.

ფორმა, ფაქტობრივად, ორგანიზაციულად უზრუნველყოფს ბავშვების აღზრდის მიზნების, შინაარსის, პრინციპებისა და მეთოდების განხორციელებას. ამავე დროს, ერთსა და იმავე ფორმას შეუძლია ასახოს განსხვავებული შინაარსი, ზოგჯერ არათანმიმდევრულიც კი. ორიგინალური განზრახვა. პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში შეიქმნა საგანმანათლებლო მუშაობის მრავალი ფორმა. ზოგიერთი მეთოდისტი ცდილობს შეაგროვოს რაც შეიძლება მეტი ფორმის სახელი და დათვალოს რამდენიმე ათასი მათგანი. ასეთი კოლექციის შეგროვების მცდელობას აზრი არ აქვს. შეუძლებელია საგანმანათლებლო სამუშაოს ყველა ფორმის ჩამოთვლა და ასეთი საჭიროება არ არსებობს. თითოეული ფორმა არ იმეორებს მეორეს, მაგრამ შეიძლება მხოლოდ მისი მსგავსი იყოს.

ფორმის კლასიფიკაცია სასწავლო სამუშაო ტიტოვა ე.ვ. . საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების არჩევანი განისაზღვრება მეცნიერული პრინციპების საფუძველზე, შემდეგი ფაქტორებიდან გამომდინარე:

1. განათლების მიზანი.

3. მოსწავლეთა ასაკი.

4. მათი აღზრდის დონე და პირადი სოციალური გამოცდილება.

5.ფუნქციები ბავშვთა გუნდიდა მისი ტრადიციები.

6. რეგიონის თავისებურებები და ტრადიციები.

7. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ტექნიკური და მატერიალური შესაძლებლობები.

8. აღმზრდელის პროფესიონალიზმის დონე.

თავდაპირველად შემოთავაზებული E.V. ტიტოვის საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კლასიფიკაცია. იგი თვლის, რომ არსებობს საგანმანათლებლო მუშაობის სამი ძირითადი ტიპი: ღონისძიებები, აქტივობები, თამაშები . ისინი განსხვავდებიან შემდეგი მახასიათებლები: მიზნობრივი ორიენტაციის მიხედვით, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პოზიციის მიხედვით, ობიექტური საგანმანათლებლო შესაძლებლობების მიხედვით.

აქტივობა - ეს არის ღონისძიებები, აქტივობები, სიტუაციები ჯგუფში, რომელიც ორგანიზებულია მასწავლებლის ან ვინმეს მიერ მოსწავლეებისთვის, მათზე უშუალო საგანმანათლებლო ზემოქმედების მიზნით. იგი ხაზს უსვამს ამ ტიპის ფორმის დამახასიათებელ მახასიათებლებს. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვების ჩაფიქრებულ-შემსრულებელი პოზიცია და უფროსების ორგანიზაციული როლი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თუ ვინმე რაღაცას აწყობს მოსწავლეებისთვის და ისინი, თავის მხრივ, აღიქვამენ, მონაწილეობენ, ასრულებენ, არეგულირებენ და ა.შ., მაშინ ეს არის მოვლენა. „მოვლენის“ კონცეფცია თავდაპირველად შედგება ორისაგან: „ზომა“ და „მიღება“. V.S. ბეზრუკოვას თქმით, მოვლენის საწყისი მნიშვნელობა არის მოსწავლის მიმართ გამოყენებული ზომების დოზის მითითება. როგორც გარკვეული ტიპის სამუშაო ფორმა, ღონისძიება შეიძლება შეირჩეს: როცა საჭიროა პრობლემების გადაჭრა; როდესაც საჭიროა მივმართოთ საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსს, რომელიც მოითხოვს მაღალ კომპეტენციას; როდესაც ორგანიზაციული ფუნქციები ძალიან რთულია ბავშვებისთვის; როდესაც ამოცანაა პირდაპირ ასწავლონ ბავშვებს რაიმე; როდესაც საჭიროა ზომები ბავშვების ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად, მათი ფიზიკური განვითარებისთვის, ყოველდღიური რუტინის შესასრულებლად, დისციპლინისა და წესრიგის შესანარჩუნებლად.

საქმეები - ეს არის საერთო სამუშაო, მნიშვნელოვანი ღონისძიებები, რომელსაც ატარებენ და აწყობენ გუნდის წევრები ვიღაცის, მათ შორის საკუთარი თავის სასარგებლოდ და სიხარულისთვის. დამახასიათებელი ნიშნები: ბავშვების აქტიური და შემოქმედებითი პოზიცია; მათი მონაწილეობა საორგანიზაციო საქმიანობაში; შინაარსის სოციალურად მნიშვნელოვანი ორიენტაცია; სამოყვარულო ხასიათი და არაპირდაპირი პედაგოგიური ხელმძღვანელობა. ფორმა-ქეისების განხორციელების ხასიათიდან გამომდინარე, გამოირჩევა სამი ქვეტიპი:

· შემთხვევები, როდესაც ორგანიზაციულ ფუნქციას ასრულებს რომელიმე ორგანო ან თუნდაც პირადად ვინმე;

· შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც გამოირჩევიან პირველ რიგში გუნდის ნებისმიერი ნაწილის ორგანიზაციული შემოქმედებითობით, რომელიც აყალიბებს, გეგმავს და აწყობს მათ მომზადებასა და განხორციელებას;

· კოლექტიური შემოქმედებითი საქმეები (KTD), რომლის ორგანიზებაში და საუკეთესო გადაწყვეტილებებისა და გზების შემოქმედებითი ძიება მაიუთიგუნდის ყველა წევრის მონაწილეობა.

საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა ფორმას შორის, KTD-ს აქვს ობიექტური უდიდესი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, რადგან ისინი:

· მიეცით შესაძლებლობა თითოეულ ბავშვს შეიტანოს თავისი პირადი წვლილი საერთო საქმეში, გამოავლინოს თავისი პიროვნული თვისებები;

· უზრუნველყოს პირადი და კოლექტიური გამოცდილების აქტიური განხორციელება და გამდიდრება; წვლილი შეიტანოს ჯგუფის, მისი სტრუქტურის გაძლიერებაში, ხელი შეუწყოს ურთიერთობების მრავალფეროვნებას;

· ბავშვებისთვის ემოციურად მიმზიდველი, საშუალებას გაძლევთ დაეყრდნოთ აქტივობების ორგანიზების შინაარსს და მეთოდებს, რომლებიც მათთვის მნიშვნელოვანია სასწავლო პროცესის სხვადასხვა სიტუაციებში.

თამაშები - ეს არის წარმოსახვითი ან რეალური აქტივობა, მიზანმიმართულად ორგანიზებული მოსწავლეთა გუნდში დასვენების, გართობის, განათლების მიზნით. დამახასიათებელი ნიშნები: არ გააჩნიათ გამოხატული სოციალურად სასარგებლო ორიენტაცია, მაგრამ სასარგებლოა მათი მონაწილეების განვითარებისა და განათლებისთვის; არსებობს არაპირდაპირი პედაგოგიური გავლენა, რომელიც დამალულია თამაშის მიზნებით. ფორმების სახეები: საქმიანი თამაშები, როლური თამაშები, თამაშები ადგილზე, სპორტული თამაშები, საგანმანათლებლო და ა.შ.

ჩამოთვლილი ტიპის ფორმებისთვის შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი განსხვავებები: ღონისძიებებს ატარებს ვინმე ვინმესთვის გავლენის მოხდენის მიზნით. საქმეები კეთდება ვინმესთვის ან რაღაცისთვის, მათში ხდება პროდუქტიული საქმიანობა. თამაშები კი თავისთავად ღირებულია, როგორც ერთობლივი შვებულებაში დროის გასატარებლად ან საინტერესო და ამაღელვებელი სწავლის საშუალება.

საგანმანათლებლო მუშაობის პრაქტიკაში არსებობს ისეთი ფენომენი, როგორიცაა „ფორმების ხელახალი დაბადება“ ერთი ტიპიდან მეორეზე მათი განხორციელებისას. ფორმების გადასვლა ერთი ტიპიდან მეორეზე "კიბის გასწვრივ": ღონისძიებები -\u003e თამაშები -\u003e საქმეები ყველაზე ხელსაყრელია ამ ფორმების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გაზრდის თვალსაზრისით. საპირისპირო მიმართულებით წასვლა არასახარბიელო და არასასურველია. გარკვეული ტიპის სამუშაო ფორმების საკმარისი მარაგით, ყოველ ჯერზე შეგიძლიათ იპოვოთ მათი ახალი ვარიაციები. საჭიროა მხოლოდ იმის დადგენა, თუ რა პარამეტრები შეიძლება შეიცვალოს. დავასახელოთ რამდენიმე მათგანი.

· მომზადებისა და ჩატარების დროისთვის: ექსპრომტი; შედარებით ხანგრძლივი მომზადება.

· ორგანიზაციის წესით: ორგანიზებული ერთი ადამიანის მიერ; ორგანიზებული მონაწილეთა ჯგუფის მიერ; კოლექტიურად ორგანიზებული.

· აქტივობაში ჩართვის ხასიათის მიხედვით: სავალდებულო მონაწილეობა; ნებაყოფლობითი მონაწილეობა.

· გუნდის სხვა გუნდებთან და ადამიანებთან ურთიერთქმედების შესახებ: „ღია“ (სხვებისთვის, სხვებთან ერთად); "დახურული" (მათი ჯგუფისთვის).

· განათლების მეთოდების მიხედვით: ვერბალური (საუბარი); პრაქტიკული (სადმე ლაშქრობა); ვიზუალური (გამოფენები).

· სასწავლო სამუშაოს ან საქმიანობის სახეების მიმართულებით: შემეცნებითი და განმავითარებელი საქმიანობის ორგანიზება; მორალური განათლება; ესთეტიკური განათლება; ფსიქიკური განათლება .

სკოლამდელ ბავშვებში თამაში არის მთავარი აქტივობა. სკოლამდელი აღზრდის ზოგიერთი ელემენტარული თამაში გამოხატული მსგავსებაა ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლების თამაშებთან, მაგრამ ისეთი მარტივი თამაშებიც კი, როგორიცაა დაჭერა, ჭიდაობა და დამალვა, დიდწილად ცივილიზებულია. თამაშებში ბავშვები ბაძავენ უფროსების შრომით საქმიანობას, იღებენ სხვადასხვა სოციალური როლები. უკვე ამ ეტაპზე დიფერენცირება ხდება სქესის მიხედვით. განსაკუთრებული ადგილი უკავია სპეციალურად შემუშავებულ სასწავლო და თერაპიულ თამაშებს.

თამაშები აჩვენებს ინდივიდუალურ და ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვები. 2-3 წლის ასაკში იწყებენ რეალობის ლოგიკურ-ფიგურალური წარმოდგენის დაუფლებას. თამაშის დროს ბავშვები იწყებენ საგნების კონტექსტურად განსაზღვრულ წარმოსახვით თვისებებს, მათში რეალური საგნების შეცვლას (თამაშები).

თამაშის განვითარების ორი ძირითადი ეტაპია. მათგან პირველს (3-5 წელი) ახასიათებს ადამიანების რეალური ქმედებების ლოგიკის რეპროდუცირება; ობიექტური მოქმედებები არის თამაშის შინაარსი. მეორე ეტაპზე (5-7 წელი) ზოგადი ლოგიკის რეპროდუცირების ნაცვლად ხდება ადამიანებს შორის რეალური ურთიერთობების სიმულაცია, ანუ ამ ეტაპზე თამაშის შინაარსი არის. სოციალური ურთიერთობები. .

საგანმანათლებლო თამაშები - ეს არის თამაშები ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარებისთვის და ა.შ. თამაშები უნდა იყოს ორიგინალური, საინტერესო და ატარებდეს ამოცანას, კითხვას, პრობლემას, რომელიც ბავშვმა უნდა გადაჭრას, მხოლოდ ამ შემთხვევაში ასრულებენ თავის მიზანს. საგანმანათლებლო თამაშების ერთ-ერთი სახეობაა მაგიდის თამაშები, რომლებიც საინტერესო ფერად ფორმაში ასწავლის ბავშვს დამოუკიდებლობას, გამომგონებლობას, წარმოსახვით აზროვნებას. მაგალითად, ბავშვთა დომინოები ჩიპებზე გეომეტრიული ფიგურების გამოსახულებით არა მხოლოდ ასწავლის ბავშვს გუნდში ურთიერთობას, არამედ დაიმახსოვრებს ძირითად ფორმებს (წრე, კვადრატი, სამკუთხედი, მართკუთხედი).

სკოლამდელ ასაკში დიდაქტიკური თამაში განიხილება სენსორული განათლების მთავარი საშუალება. მას თითქმის მთლიანად ეკისრება ბავშვის სენსორული ფორმირების ამოცანა: ფორმის, ზომის, ფერის, სივრცის, ბგერის გაცნობა. დიდაქტიკური თამაშში კლასების საგანმანათლებლო არსისგან განსხვავებით, ორი პრინციპი მოქმედებს ერთდროულად: საგანმანათლებლო - შემეცნებითი და თამაში - გასართობი.

რუსულენოვან ლიტერატურაში, თამაშის თეორიის მიცემის მცდელობები იყო დ.ნ. უზნაძისა და ლ.ს. ვიგოდსკი. ლევ სემიონოვიჩ ვიგოდსკი ხაზს უსვამს, რომ ბავშვი თამაშის დროს ქმნის წარმოსახვით სიტუაციას საკუთარი თავისთვის რეალურის ნაცვლად და მოქმედებს მასში, თავისუფლდება სიტუაციური მიჯაჭვულობისაგან და ასრულებს გარკვეულ როლს იმ ფიგურალური მნიშვნელობების შესაბამისად, რომელსაც ის ანიჭებს მიმდებარე ობიექტებს. . ამავდროულად, ის არ თვლის სიამოვნებას თამაშების მთავარ მიზეზად, არ თვლის თამაშს ბავშვის აქტივობის გაბატონებულ ტიპად, მაგრამ მას განვითარების ელემენტად მიიჩნევს („თამაშის ურთიერთობა განვითარებასთან უნდა შევადაროთ სწავლის ურთიერთობა განვითარებასთან“ - პროქსიმალური განვითარების ზონის თეორიის მიხედვით).

უზნაძის თეორიით, რომელიც განსაკუთრებით დაინტერესებული იყო თამაშის მოტივირებით, თამაში აკმაყოფილებს განმავითარებელი ფუნქციების გამოყენების ფუნქციურ მოთხოვნილებას, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის დაკავშირებული რეალურ აქტივობასთან; ის ასევე განსაზღვრავს თამაშის შინაარსს. მიგვაჩნია, რომ სანამ საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების კლასიფიკაციაზე ვისაუბრებთ, აუცილებელია განვსაზღვროთ რა განასხვავებს ერთ ფორმას მეორისგან, ანუ ფორმის თავისებურებების დადგენა. ასეთი ნიშნები შეიძლება იყოს რაოდენობრივი: ფორმები განსხვავდება ერთმანეთისგან მათი მომზადებისა და ჩატარების დროით, მონაწილეთა რაოდენობით.

როდესაც ვსაუბრობთ ფორმების განსხვავებაზე დროთა განმავლობაში, ვგულისხმობთ, რომ მისი მონაწილეების საგანმანათლებლო ურთიერთობები დამოკიდებულია დროთა განმავლობაში დოზაზე. მნიშვნელოვანია გაირკვეს, რამდენ ხანს გრძელდება ეს ურთიერთობები, რამდენ ხანს ლაპარაკობს მასწავლებელი და რამდენად მოსწავლე, რამდენად ხშირად გამოიყენება ეს ფორმა საგანმანათლებლო სამუშაოებში.

შეუძლებელია აღმზრდელობითი სამუშაოს ყველა ფორმის ჩამოთვლა და მით უმეტეს, დახასიათება. აღვნიშნოთ მხოლოდ რამდენიმე მათგანი, რომლებიც მოქმედებენ მათი ერთობლივი საქმიანობის ყველა სახეობაში და არიან ყველაზე გავრცელებული.

ინდივიდუალური ფორმები გაჟღენთილია პედაგოგებისა და ბავშვების კომუნიკაციაში. ისინი მოქმედებენ ჯგუფური და კოლექტიური ფორმით და საბოლოო ჯამში განსაზღვრავენ ყველა სხვა ფორმის წარმატებას. რომ ინდივიდუალური ფორმებისამუშაოები მოიცავს: საუბარი; ერთობლივი დავალების შესრულება; პრობლემის, ამოცანის გადაჭრის ერთობლივი ძიება.

რომ ჯგუფური ფორმები სამუშაოს შეიძლება მიეწეროს რჩევები შემთხვევები, შემოქმედებითი ჯგუფები, მიკროწრეები. ამ ფორმებში აღმზრდელი ვლინდება როგორც ორგანიზატორი. კოლექტიური ფორმებისგან განსხვავებით, უფრო შესამჩნევია მისი გავლენა ბავშვებზე, ვინაიდან მასზე მეტი ყურადღება ექცევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღებას. მთავარი ამოცანააღმზრდელს, ერთის მხრივ, დაეხმაროს ყველას გამოხატოს საკუთარი თავი და, მეორე მხრივ, შექმნას პირობები ჯგუფში ხელშესახები დადებითი შედეგის მისაღებად.

სკოლამდელ ბავშვებთან პედაგოგების მუშაობის კოლექტიური ფორმებისადმი მოიცავს, პირველ რიგში, სხვადასხვა შემთხვევებს, კონკურსებს, სპექტაკლებს, კონცერტებს, მოგზაურობას, სპორტული შეჯიბრებებიდა სხვა.. მოსწავლეთა ასაკიდან და რიგი სხვა პირობებიდან გამომდინარე, აღმზრდელებს შეუძლიათ განსხვავებული როლი შეასრულონ ამ ფორმების გამოყენებისას: წამყვანი მონაწილე; ორგანიზატორი; რიგითი მონაწილე აქტივობაში, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვებზე პირადი მაგალითით; ბავშვების დამხმარე აქტივობების ორგანიზებაში.

ყველა კლასიფიკაცია ურთიერთდაკავშირებულია და მიდგომიდან გამომდინარე, ერთი და იგივე ფორმა შეიძლება მიენიჭოს რომელიმე ამ კლასიფიკაციას. საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმების კლასიფიკაციის მცდელობისას ასევე უნდა გვახსოვდეს, რომ არსებობს ისეთი ფენომენი, როგორიცაა ფორმების ურთიერთ გადასვლა ერთი სახეობიდან მეორეზე. ასე, მაგალითად, ექსკურსია ან კონკურსი, რომელიც უფრო ხშირად განიხილება როგორც ღონისძიება, შეიძლება გახდეს კოლექტივი შემოქმედებითი მუშაობა. ყველა მშობელმა და მასწავლებელმა უნდა იცოდეს განათლების ორგანიზების ფორმები. განათლების პროცესი, ასეთი მრავალმხრივი და რთული, შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმის გამოყენებით. საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ყველა ფორმა ხასიათდება დინამიზმითა და მობილურობით. მათი არჩევანი დამოკიდებული იქნება აღმზრდელების უნარზე, ბავშვების ასაკზე, საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსზე და ასევე ზოგიერთ სხვა პირობებზე, რომელშიც მიმდინარეობს განათლების პროცესი. საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების სხვადასხვა ვარიაციები შესაძლებელს ხდის მათი პოტენციალის უფრო სრულად გამოყენებას და მიზანმიმართულად არჩევას მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეების გათვალისწინებით.

ამრიგად, თითოეულ ფორმას აქვს საკუთარი სპეციფიკური საგანმანათლებლო შესაძლებლობები და ისინი სრულად უნდა იქნას რეალიზებული. სასწავლო პროცესი- ეს არის ობიექტურად რთული და მრავალფეროვანი ფენომენი, ამიტომ ეფექტური საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება შესაძლებელია მხოლოდ პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების ინტეგრირებული გამოყენებით.

დასკვნები 1 თავის შესახებ.

მასწავლებელთა შემოქმედებითი საქმიანობის გააქტიურება შესაძლებელია მასწავლებლებთან მუშაობის არატრადიციული, ინტერაქტიული ფორმებით, მაგალითად, ტრენინგი, პედაგოგიური რგოლი, დისკუსია, მრგვალი მაგიდა, სიმპოზიუმი, პედაგოგიური იდეების ბაზრობა. მასტერკლასი, ინტელექტუალური თამაში"Რა? სად? Როდესაც?" უფრო მეტიც, მასწავლებლებთან მუშაობის ინტერაქტიული ფორმების კარგად ჩამოყალიბებული სისტემა გამოიწვევს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგანმანათლებლო მუშაობის დონის ამაღლებას და გააერთიანებს მასწავლებელთა გუნდს.

ბავშვთა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, საბავშვო ბაღში გამოიყენება ორგანიზებული სწავლების ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმები. უფრო მეტიც, სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ფორმებმა და მეთოდებმა უნდა უზრუნველყოს ბავშვების პიროვნების სრულფასოვანი განვითარება ბავშვების პიროვნების სოციალურ-კომუნიკაციური, შემეცნებითი, მეტყველების, მხატვრული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების სფეროებში მათი ემოციური სიკეთის ფონზე. -ყოფნა და პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ.

დღეისათვის ოჯახი და სკოლამდელი დაწესებულება უნდა განიხილებოდეს ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის (SEO) ფარგლებში, რაც გულისხმობს ბავშვის სკოლამდელ ბავშვობაში ინტერაქციას, თანამშრომლობას სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის. სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლების მთავარი მიზანია პროფესიონალურად დაეხმარონ ოჯახს ბავშვების აღზრდაში, არა მისი ჩანაცვლება, არამედ მისი საგანმანათლებლო ფუნქციების შევსება და უფრო სრულყოფილი განხორციელების უზრუნველყოფა.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმაზე საუბრისას, ჩვენ, უპირველეს ყოვლისა, მხედველობაში გვაქვს საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსის გამოხატვა მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის გარკვეული სტრუქტურის მეშვეობით. უფრო მეტიც, მუშაობის ყველა სახეობას აქვს თავისი პედაგოგიური მნიშვნელობა და თითოეული მათგანი თავისებურად ღირებულია განათლების პროცესში.

ექსპერიმენტული მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესში სხვადასხვა ფორმის გამოყენებაზე (ეკოლოგიური განათლების მაგალითზე)

2.1. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გარემოსდაცვითი სამუშაოების ორგანიზების თავისებურებები

ბავშვები ეკოლოგიის მეცნიერებას სკოლაში გაეცნობიან, მაგრამ გარემოსდაცვითი განათლება სკოლამდელი ასაკიდან უნდა დაიწყოს. ზოგიერთს ეს შეიძლება ნაადრევად მოეჩვენოს. თუმცა, ბავშვთა ფსიქოლოგები აღნიშნავენ 5-6 წლის ასაკს, როგორც ყველაზე მიმღები, სწავლისთვის ღია. ამ პერიოდის განმავლობაში ყალიბდება ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარ თავზე, მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ყალიბდება ღირებულებების კოორდინატი.

ყოველწლიურად მსოფლიოში გარემოსდაცვითი მდგომარეობა უარესდება და ჩვენი მიზანი, თანამედროვე მშობლებისა და პედაგოგების მიზანია ეკოლოგიურად განათლება. განათლებული ხალხივინც ბუნებას მეგობრად მოექცევა, დაიცავს მას, გააუმჯობესებს მის გადარჩენის მეთოდებს,

ეკოლოგიური განათლება საბავშვო ბაღში ხელს უწყობს: ბუნებაში მიმდინარე პროცესების შესახებ ობიექტური წარმოდგენების ჩამოყალიბებას; ფორმირება ფრთხილი დამოკიდებულებაბუნებას. საბავშვო ბაღში ეკოლოგიური მიმართულებით მუშაობისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემდეგი პროგრამები:

· სკოლამდელი აღზრდის განვითარების ძირითადი პროგრამა "Origins",

· რიჟოვა N.A.: "ჩვენი სახლი ბუნებაა",

· ნიკოლაევა S.N.: "ახალგაზრდა ეკოლოგი",

· ვორონკევიჩი O.A.: "კეთილი იყოს თქვენი მობრძანება ეკოლოგიაში",

· კონდრატიევა ე.ე.: "ჩვენ",

· ვერესოვი ა.: "ჩვენ ვართ მიწიერები",

· პოპოვა T.I.: "სამყარო ჩვენს გარშემო",

· კოჩემასოვა E.E.: "გამარჯობა სამყარო!"

· დაბადებიდან სკოლამდე. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა და სხვა , , , , , , , .

ეკოლოგიური განათლება საბავშვო ბაღში თავად მასწავლებლისგან უნდა დაიწყოს. მხოლოდ ეკოლოგიურად განათლებულ ადამიანს შეუძლია შექმნას ეკოლოგიურად შეგნებული პიროვნება. აღმზრდელს უნდა ჰქონდეს მთელი რიგი უნარები,.

ეკოლოგიური განათლება საბავშვო ბაღში რამდენიმე მიმართულებით ტარდება: უშუალოდ სასწავლო პროცესის ძირითად მონაწილეებთან - ბავშვებთან, პედაგოგიურ დონეზე, მშობლებთან თანამშრომლობით, , , , , .

ბავშვებთან მუშაობის ფორმები მოიცავს გარემოსდაცვით აქტივობებს და საუბრებს. ბავშვებთან განიხილება ბუნებაში უსაფრთხო ქცევის წესები, ტარდება გაკვეთილები „ბუნების საკუჭნაო“, „ტყე ადამიანის შემწე“, „სასარგებლო გამოგონებები“ და სხვა.

მუსიკალური დირექტორი მეთოდოლოგთან და პედაგოგებთან ერთად ამზადებს ეკოლოგიურ დღესასწაულებს: „ეკოლოგიური ცოდნის დღე“, „დედამიწის დღე“, „ზაფხულის დღესასწაული“. დასასვენებელი აქტივობები ორგანიზებულია KVN "ბუნების მცოდნეების" სახით.

მიზნობრივი გასეირნების, ექსკურსიების დროს მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად აკეთებს დაკვირვებას ბუნებაში. ეს შეიძლება იყოს როგორც მიმდებარე ფლორისა და ფაუნის პირდაპირი გაცნობა და საგანმანათლებლო სამუშაომაგალითად, სახვითი ხელოვნების შედევრებით: გამოცდა ლანდშაფტის ნახატები.

ბავშვები იძენენ პრაქტიკულ გამოცდილებას მცენარეებისა და ცხოველების მოვლის დახმარებით. როგორც ბავშვი იზრდება, მისი პასუხისმგებლობის დიაპაზონი ფართოვდება. ხანდაზმული ბავშვები ხშირად მონაწილეობენ ერთობლივი პროექტებისკოლამდელ ბავშვებთან ერთად საბავშვო ბაგა-ბაღიდან და უმცროსი ჯგუფებიდან. მაგალითად, ახალგაზრდა ბიჭები ბაღში ზრდიან ბოსტნეულს, ხოლო მათი უფროსი ამხანაგები მართავენ საჩვენებელ სემინარებს ამ ბოსტნეულისგან სალათებისა და სხვა კერძების მომზადების შესახებ.

მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებს შეუძლიათ შეინახონ "ეკოლოგიური დღიური", რომელშიც შედიან ყველა დაკვირვება, ჩანაწერი, ექსპერიმენტი.

როგორც ზემოთ მოყვანილმა კვლევამ აჩვენა, მასწავლებელს სჭირდება კვალიფიკაციის ამაღლება, შესაბამისი უნარების შეძენა ეკოლოგიის საგანში. ამისკენ არის მიმართული ბიზნეს თამაშები, მაგალითად, „ეკოლოგიური განათლება ველური ბუნების საშუალებით“, ნაწილობრივი პროგრამების მიმოხილვა, სემინარები „დიდაქტიკური თამაშები გარემოს შინაარსით“, არატრადიციული ფორმებიმასწავლებელთა საბჭოები,

მოთხოვნადია სახელოსნო „ახალი სათამაშო ილეთები, რომლებიც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვით განათლებას“. ერთ-ერთი მასტიმულირებელი ფაქტორი კონკურენციის სულისკვეთებაა. ეწყობა პედაგოგიური იდეების ვერნისაჟები „ეკოლოგიური გასეირნება“, „ეკოლოგიური აქციები“, „ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ფორმები“.

მასწავლებელთა გარემოსდაცვითი წიგნიერების დონის ასამაღლებლად გამოქვეყნებულია ბუკლეტები მიმდინარე გარემოსდაცვითი საკითხებიზოგადად მსოფლიოში და კონკრეტულად ქალაქში. მშობლებთან ურთიერთობა საბავშვო ბაღში გარემოსდაცვითი განათლების აუცილებელი კომპონენტია. ზრდასრულმა ბავშვს მაგალითი უნდა მისცეს. მიუხედავად იმისა, რომ ბევრ მშობელს არ აქვს თავისუფალი დრო, ისინი მაინც ენთუზიაზმით ეხმაურებიან შემოთავაზებებს მონაწილეობა მიიღონ ერთობლივ დასუფთავების დღეს, საბავშვო ბაღის ტერიტორიის გამწვანება, მიმწოდებლის მომზადება, ნაგვის შეგროვება, ბატარეები და ა.შ. გარემოსდაცვითი განათლება სკოლამდელი დაწესებულების მიღმა უნდა გაგრძელდეს. შაბათ-კვირას ან არდადეგებზე ბავშვებს ეძლევათ მშობლებთან ერთად ბაღში ბუნების მუზეუმის ექსპონატების შეგროვება, ბუნებრივი მასალისგან ხელნაკეთობების დახატვა და კედლის გაზეთების დახატვა. , .

გამოკითხვის გამოყენებით შევისწავლეთ მასწავლებლების შესაძლო სირთულეები სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების აქტივობების ორგანიზებაში.

მასწავლებლებს სთხოვეს უპასუხონ ორ კითხვას სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლების ღონისძიებების ორგანიზებასთან დაკავშირებით:

· რა სირთულეებს განიცდით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების ღონისძიებების ორგანიზებისას?

· რა ფორმით ატარებთ ეკოლოგიურ განათლებას საბავშვო ბაღში?

მასწავლებელთა პასუხების ანალიზის საფუძველზე ეკოლოგიაზე თამაშის სწავლების სიტუაციების ორგანიზების მეთოდმა ყველაზე დიდი სირთულე გამოიწვია - მასწავლებელთა 56%-ს; ეკოლოგიური ორიენტაციის საოჯახო პროექტების ორგანიზება - 32%; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ეკოლოგიურ გზაზე მყოფი ბავშვების აქტივობების ორგანიზება - 18% ეკოლოგიური დასვენების აქტივობების ჩატარების მეთოდოლოგია - 11%; ეკოლოგიაში მოდელების გამოყენების მეთოდოლოგია - 7%, ბავშვთა მუშაობის ორგანიზება ადგილზე - 5%, ბავშვთა მუშაობის ორგანიზება გარემოსდაცვით ცენტრში - მასწავლებელთა 3%.

ბაღის მასწავლებლების გამოკითხვამ ასევე აჩვენა, რომ ეკოლოგიური განათლება საბავშვო ბაღში სხვადასხვა ფორმით ტარდება:

· ყველაზე პოპულარული იყო გარემოსდაცვითი გაკვეთილები და საუბრები - 33,9%;

· ბუნებაში დაკვირვება - 14,5%,

· დასვენება - 10,8%,

· თამაშები - 9,7%;

· პრაქტიკული სამუშაო (ექსპერიმენტები) - 4,8%,

· კონსულტაციები მშობლებთან - 2,2%,

· თემატური გამოფენები - 1,6%.

დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე შევიმუშავეთ მოვლენების სისტემა, რომელიც ჩავრთეთ დაგეგმვის კალენდარში. კერძოდ, ჩვენ შევიმუშავეთ სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი განვითარების პროგრამა, რომელიც ეფუძნება სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის სავალდებულო მინიმალურ შინაარსს სექციაში „ცოდნა“, დროებითი (დაახლოებითი) მოთხოვნები განათლების შინაარსსა და მეთოდებზე. და ტრენინგი განხორციელდა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, გათვალისწინებით " სკოლამდელი აღზრდის მიახლოებითი ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე" რედ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, შესწორებული ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის შესაბამისად. ჩვენს მიერ შემუშავებული პროგრამის ერთ-ერთი განყოფილება ეძღვნება ბუნების გაცნობას, აქვს გარემოსდაცვითი ფოკუსირება და ეფუძნება ძირითადისთვის რეკომენდებულ მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს. ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასკოლამდელი განათლება "დაბადებიდან სკოლამდე". ამ პროგრამის განყოფილება ეძღვნება ბუნების გაცნობას და გაფართოებული დაგეგმვაბუნების სამყაროს გაცნობის შესახებ წარმოდგენილია დანართში.

2.2. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებისა და მშობლების ურთიერთქმედების პედაგოგიური პირობების შექმნაზე მუშაობის ფორმები და მეთოდები ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვით განათლებაში.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში გარემოსდაცვითი განათლების დონის ამაღლების მიზნით შემუშავდა გარემოსდაცვითი აქტივობების სისტემა სამუშაოს სხვადასხვა ფორმის სახით, მათ შორის შესაბამისი საგანმანათლებლო მეთოდები, ტექნიკა და ხელსაწყოები (გარემოს წრე, გარემოსდაცვითი გაკვეთილები, გარემოსდაცვითი თამაშები, კვლევითი დავალებები, პრობლემური ამოცანები, სავარჯიშოები და ა.შ.)

ამასთან დაკავშირებით, ჩვენ შევადგინეთ სამოქმედო გეგმა უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან, მშობლებთან და აღმზრდელებთან მუშაობისთვის.

ცხრილი 1

გარემოსდაცვითი განათლების სამოქმედო გეგმა

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებლებთან გარემოსდაცვითი სემინარების ჩასატარებლად შემუშავდა გაკვეთილების თემები. მშობლებთან ურთიერთქმედება ხელს უწყობს ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ეფექტურობის გაზრდას. გაიარეს კონსულტაცია მშობლებთან (დანართი), ღია კლასები(დანართი), მოეწყო წარმოდგენები ქ მშობელთა შეხვედრები, ვიზუალური ინფორმაცია შედგა ეკოლოგიური ბიულეტენის სტენდზე, ჯგუფურ სტენდებზე. მშობლები შეხვდნენ საინტერესო მოვლენებირაც მოხდა საბავშვო ბაღში, სეზონური ცვლილებები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გამოქვეყნებული გარემოსდაცვითი გაზეთის მეშვეობით. გაზეთის გამოცემის მიზანია მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის საინფორმაციო ველის გაფართოება ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში მიმდინარე სამუშაოების შესახებ.

მშობლები რეგულარულად მონაწილეობდნენ ყველა აქციაში, საბავშვო ბაღში გამართულ თემატურ გამოფენებში, როგორიცაა: „ხელოსნობა ნატურალური და ნარჩენებისგან“, „ბუნების საჩუქრები“, „საოცარი პრაიმრები“, გარემოსდაცვითი პლაკატების კონკურსი, „კარტოფილი - მეორე პური“, „მუზეუმი სახლში და საბავშვო ბაღში“, „ფარმაცევტული ბაღი“ და ა.შ. მშობლებმა აქტიური მონაწილეობა მიიღეს გარემოსდაცვითი წარმოდგენების მომზადებაში. საბავშვო ბაღში მშობლებთან მუშაობის ერთ-ერთი ფორმა იყო ერთობლივი გარემოსდაცვითი წრის შექმნა.

ჩვენ ასევე შევიმუშავეთ გარემოსდაცვითი საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ღონისძიებათა სისტემა, რომელიც შევიყვანეთ ჩვენს საქმიანობაში განმავითარებელი ექსპერიმენტის დროს.

მაგიდა 2

გარემოსდაცვითი ორგანიზაციის ღონისძიებათა სისტემა

სასწავლო პროცესი

განმავითარებელი ექსპერიმენტების დროს ჩვენ ვცდილობდით, რომ მშობლებთან მუშაობა ეტაპობრივი და უწყვეტი პროცესი ყოფილიყო და გარემოსდაცვითი ინფორმაცია, რომელსაც პედაგოგები სთავაზობენ მშობლებს, მათთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი იქნებოდა.

2.3. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მეთოდოლოგიური მუშაობის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების პედაგოგიური კომპეტენციის გაზრდა.

მეთოდური მუშაობის ფორმების მრავალფეროვნება განისაზღვრება, პირველ რიგში, მისი მიზნების სირთულით, სპეციფიკური პირობების მრავალფეროვნებით, რომელშიც მდებარეობს სკოლამდელი დაწესებულება. მეთოდურ მუშაობაში მთავარია მასწავლებელთა რეალური ეფექტური დახმარების გაწევა.

ჩვენმა პრაქტიკამ აჩვენა, რომ მეთოდური მუშაობის ინტერაქტიული ფორმები ყველაზე ეფექტური აღმოჩნდა.

ცხრილი 3

მასწავლებელთა საქმიანობა ქ სხვადასხვა ფორმებიმეთოდური მუშაობა

Ისე, სახელოსნოები არის მასწავლებელთა მოწინავე ტრენინგის პროდუქტიული ფორმა. აუცილებელი პირობაყველა მასწავლებელი უნდა იყოს აქტიური. ამისათვის მათ წინასწარ სთავაზობენ დავალებებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს ყველას განავითაროს პედაგოგიური შესაძლებლობები, პედაგოგიური აზროვნება და კომუნიკაბელურობა. ჩვენს დაწესებულებაში ყოველწლიურად იმართება სემინარები გარემოსდაცვით თემაზე. ასე რომ, 2014 წელს ჩატარდა სემინარები „საოჯახო პროექტები გარემოსდაცვით განათლებაში“, 2015 წელს – სემინარი „კვლევითი საქმიანობა გარემოსდაცვით განათლებაში“.

შინაარსის არჩევისას მეთოდოლოგიური მასალაჩვენ დაფუძნებულია სწავლის მეცნიერული, აქტიური ბუნების, ცვალებადობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპებზე. ასეთი სემინარების აგების ლოგიკა, როგორც წესი, განისაზღვრება შემდეგი სტრუქტურით: ბავშვის განვითარების ზოგადი კონცეპტუალური პრობლემებიდან დღევანდელ ეტაპზე გარემოსდაცვითი განათლების ინტეგრაციული მიდგომების დახასიათებამდე აქტივობის მიდგომით. სემინარების დასასრულს იმართება მასწავლებლების მიერ ამ თემაზე შექმნილი თამაშებისა და სახელმძღვანელოების გამოფენები.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ მასალის ასეთი კონსტრუქციით მასწავლებელი ბავშვებთან მუშაობისას შეძლებს შეძენილი პრაქტიკული უნარების განხორციელებას, რაც განსაზღვრავს კოგნიტურ განვითარებაზე მუშაობის დონეს. ყოველივე ეს აფართოებს მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის საზღვრებს და ქმნის მისი სტატუსის ამაღლების წინაპირობებს.

ორმხრივი ვიზიტის კვირები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ჩვენი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მთლიანად სასწავლო პროცესში და მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის ამაღლების სისტემაში. ისინი საშუალებას გაძლევთ ნახოთ მასწავლებლების მუშაობა, გამოიყენოთ მათი შემეცნებითი გამოცდილება, გააცნობიეროთ მათი ნაკლოვანებები. მასწავლებლები სწავლობენ ზოგადად საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებების ანალიზს, ასევე ერთობლივ და დამოუკიდებელ აქტივობებს. მაგალითად, 2014 წელს განხილული იყო უშუალოდ საგანმანათლებლო აქტივობები „ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნიკის გამოყენება GCD-ის კურსში“, 2015 წ. წელი - ღიაერთობლივი აქტივობის "მუშაობა საიტზე" დათვალიერება.

ჩვენს დაწესებულებაში მასწავლებელთა აქტივობის განახლებისა და შინაარსის გაუმჯობესების მიზნით, ყოველწლიურად ტარდება მიმოხილვის კონკურსები. მიმოხილვები - კონკურსები - ეს არის პროფესიული ცოდნის, უნარების, პედაგოგიური ერუდიციის, საკუთარი შესაძლებლობების სხვებთან შედარებით შედეგების შეფასების უნარის გამოცდის საშუალება. 2013 წლიდან 2015 წლამდე საბავშვო ბაღში ტარდებოდა კონკურსები გარემოსდაცვითი ცენტრებისთვის, საგნის განმავითარებელი გარემოსთვის. მეტყველების განვითარებაბავშვები, შემოქმედებითი საქმიანობის ცენტრები, საზაფხულო ნაკვეთები.

განსაკუთრებით მინდა შევჩერდე საზაფხულო სექციების კონკურსზე, რომელიც ჩატარდა 2014 და 2015 წლებში. ბევრი წინასწარი სამუშაო ჩატარდა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებთან: კონსულტაციები თემებზე: "ბავშვთა საქმიანობის პირობების შექმნა სასეირნო ადგილებში", "ბაღი ფანჯარაზე", "ბავშვთა მუშაობის ორგანიზება ბუნებაში", " ბუნების კალენდარი, როგორც გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდი“, „მოდელირების როლი ეკოლოგიურ განათლებაში“, „პროექტის აქტივობა ეკოლოგიურ განათლებაში“ და ა.შ.

ტრენინგები მასწავლებლებისთვის შემოქმედებითი საქმიანობისთვის მოტივაციის ამაღლების, ჯგუფური ერთობის, გუნდში ფსიქოლოგიური კლიმატის ოპტიმიზაციის მიზნით.

სამუშაო გამოცდილების შესწავლა სხვა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ამ თემაზე. მასწავლებელთა გამოცდილების პრეზენტაცია საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ მთელი რიგი საკითხები, როგორიცაა:

· პედაგოგიური მასალის მიზანმიმართული დაგროვება;

· ბავშვების კოგნიტური განვითარების აქტივობების შედეგების ანალიზი;

· ყველა სპეციალისტის ურთიერთქმედება.

დისტრიბუცია ჩვენს დაწესებულებაში პედაგოგიური გამოცდილებაგადის ღია ნახვებს, მეთოდოლოგიურ ღონისძიებებზე გამოსვლებს, მათ შორის საქალაქო ღონისძიებებს. ბოლო სამი წლის განმავლობაში სკოლამდელმა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ შეისწავლა, შეაჯამა და წარმოადგინა მასწავლებლების გამოცდილება თემებზე: "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება კვლევითი საქმიანობის პროცესში", "უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება". თეატრალური აქტივობებით“, „პატარა ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება დიდაქტიკური თამაშებით“, „ინტეგრაცია კოგნიტური განვითარებასკოლამდელი აღზრდის და საავტომობილო საქმიანობა", "ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს განვითარება", "ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ლოგიკური აზროვნების განვითარება მათემატიკური შინაარსის დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით", "პატარა ბავშვების მეტყველების განვითარება ფოლკლორის მცირე ფორმების გამოყენებით", "განვითარება". ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების ორგანიზაციული სამუშაოები სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების გარემოსდაცვით გზაზე“, „დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების სისტემის გამოყენება მცირეწლოვან ბავშვებში სენსორული აღზრდისთვის“ და ა.შ. მასწავლებელთა 50%-მა შეაჯამა თავისი გამოცდილება დაკავშირებულ თემებზე. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიურ განათლებას.

ბიზნეს თამაშები - მასწავლებლების მიერ გადაწყვეტილების მიღების იმიტაციის მეთოდი სხვადასხვა საწარმოო სიტუაციებში, რომელიც ხორციელდება განსაზღვრული წესების მიხედვით. ბიზნეს თამაშისთვის მომზადებისას ჩვენ ვხელმძღვანელობდით შემდეგი პრინციპებით:

· ერთობლივი საქმიანობის პრინციპი გულისხმობს როლების ადრეულ არჩევანს, ჩვენ კი ყველაზე მეტად ვმოდელობთ დამახასიათებელი სახეობებისასწავლო პროცესში ყველა მონაწილის ურთიერთქმედება.

· დიალოგური კომუნიკაციის პრინციპი მოიცავს ყოვლისმომცველ კოლექტიურ დისკუსიას ყველა მასწავლებლის მაქსიმალური მონაწილეობით.

· პრობლემის პრინციპი: ბიზნეს თამაშის ყველა სიტუაცია და ამოცანა შეიცავს რაიმე სახის პრობლემას.

2013 წლიდან ჩვენ ვატარებთ სხვადასხვა ბიზნეს თამაშებს, რომლებიც მიზნად ისახავს მასწავლებლებსა და ბავშვებს, მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების ეფექტურობის გაუმჯობესებას, მათ შორის სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების სფეროში. 2014 წელს ჩატარდა ბიზნეს თამაში „ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების ფორმები და მეთოდები“. 2015 წელს - ბიზნეს თამაში. " ეფექტური ფორმებიმშობლებთან მუშაობა.

პედაგოგიური რჩევა : გასააქტიურებლად კრეატიულობამასწავლებლებს, მათი პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებით, თემატური პედაგოგიური საბჭოების გამართვის ტრადიციული ფორმიდან თანდათან გადავედით არატრადიციულზე. ამავდროულად, ჩვენ ვიცავთ მასწავლებელთა საბჭოს აგების კლასიკურ ფორმას:

1 ნაწილი. პედაგოგიური საბჭოს თავმჯდომარის შესავალი სიტყვა.

მე-2 ნაწილი. თეორიული. უფროსი მასწავლებელი მიუთითებს თემის არსზე, პრობლემაზე. ამ ნაწილისთვის ჩვენ ვიყენებთ ვიზუალური დიაპაზონი: პრეზენტაციები, დიაგრამები, ცხრილები, სხვა ვიზუალიზაცია.

მე-3 ნაწილი. პრაქტიკული ან დისკუსია. სწორედ ამ ნაწილშია ყველაზე ეფექტური არატრადიციული მეთოდების გამოყენება. ჩვენ ვიყენებთ ტვინის შტორმინგს, აუქციონს, როლის თამაში, პედაგოგიური სიტუაციები, მოდელირების მეთოდი, რესურსის მეთოდი.

2015 წელს გაიმართა მასწავლებელთა საბჭო აუქციონის სახით.