როგორ გავაკეთოთ ნაწარმოების ლიტერატურული ანალიზი. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები "ხელოვნების ნაწარმოების ანალიზი"

ხელოვნების ნიმუშის ანალიზი ძალიან სუბიექტური საქმეა. კრიტიკის კლასიკოსების სტატიები თავისთავად ხელოვნების ნიმუშებია. ხშირად, როგორც ლიტერატურათმცოდნეების, ისე მკითხველების მოსაზრებები პოლარულად განსხვავდება. როგორ შეიძლება აქ ობიექტური ჭეშმარიტების პოვნა? როგორ მივცეთ შესწავლილ ფრაგმენტს ადეკვატური შეფასება?

დღეს განვიხილავთ ორ კითხვას:

• რა უნდა შეფასდეს და
• როგორ შევაფასოთ.

ეს არის ასეთი ანალიზის არსი.

კითხვაზე, თუ კონკრეტულად რა უნდა შეფასდეს, საკმაოდ ობიექტურად შეიძლება პასუხი გასცეს. მსოფლიო გამოცდილება იყრის თავს იმის გაგებაში, თუ რა ახასიათებს კონკრეტულად ნამუშევარს, სტრუქტურის რომელი ელემენტები შეიძლება გამოიყოს, რა არის მნიშვნელოვანი და რა არა ძალიან მნიშვნელოვანი. ეს ნიშნავს, რომ შესაძლებელია ხელოვნების ნიმუშის ანალიზის ტექნიკის ჩამოყალიბება, რომელიც შეესაბამება თანამედროვე იდეებიასეთი ანალიზის შესახებ და შესთავაზეს ხელოვნების ნიმუშის ანალიზის ფორმალიზებული სქემა.

შემოთავაზებული ანალიზის სქემა მოიცავს შვიდ საფეხურს, რომელიც იყოფა ორ ეტაპად.

ნაბიჯი 1. ჟანრი.

ნაბიჯი 2. კონცეფცია.

ნაბიჯი 3. შემადგენლობა.

ნაბიჯი 4. გმირები.

ნაბიჯი 5. ენა.

ნაბიჯი 6. მე მჯერა - არ მჯერა.

ნაბიჯი 7. Hooked - არ hooked.

ასე რომ, ყველაფერი რიგზეა.

ეტაპი 1. ნაბიჯი 1. ჟანრი

ჟანრის სწორი განსაზღვრა ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზის აუცილებელი დასაწყისია. ამ პოსტში განვიხილავთ, პირველ რიგში, ლიტერატურას. ხელოვნების სხვა ფორმების მხატვრული ნაწარმოებების ანალიზი, როგორიცაა ფერწერა ან სიმფონია, თუმცა აქვს საერთო მახასიათებლებილიტერატურული ანალიზით, მაგრამ იმდენად გამოხატული სპეციფიკა აქვს, რომ დამსახურებულად მოითხოვს ცალკე განხილვას. ყურადღებას გავამახვილებთ პროზაულ ლიტერატურულ ტექსტებზე. იგი ძირითადად ყურადღებას გაამახვილებს მოთხრობებსა და რომანებზე. ამის დიდი ნაწილი რომანებსა და პიესებს ეხება. ნაკლებად - პოეზიას.

ანალიზის დროს გასათვალისწინებელია ჟანრის კუთვნილება, რათა ტექსტებმა კონკურენცია არ გაუწიოს სხვა ჟანრებს. ფანტასტიკებმა კონკურენცია უნდა გაუწიონ სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერლებს, ხოლო ფელეტონისტები ფელეტონისტებს. უბრალოდ აქვთ სხვადასხვა წესებიდა კრიტერიუმები. ბენდი ასევე არის ჰოკეი, მაგრამ ყინულის ჰოკეიში არის სხვადასხვა ჯოხი და ნებადართულია ძალაუფლების მოძრაობა. „ინსტრუქციულ“ ჟანრში ლირიკული გადახრები არც თუ ისე მიზანშეწონილია, მაგრამ „ესეის“ ჟანრში საკმაოდ მისასალმებელია.

ეტაპი 1. ნაბიჯი 2. კონცეფცია

ლიტერატურული ნაწარმოების გაანალიზებისას, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია იმის გაგება, თუ რა თემას ეთმობა და როგორია მისი იდეა.

სუბიექტი ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც გამოსახულების ობიექტი. : სიტუაციები, ურთიერთობები, პერსონაჟების მოქმედებები და ა.შ. იდეა ასახავს მიზნებსა და ამოცანებს, რომელთა მიღწევასაც ავტორი ცდილობს ტექსტზე მუშაობისას.

სხვა კონცეპტუალური დონის ცნებებია პრობლემა და კონფლიქტი.

პრობლემა არის კითხვა, რომელსაც მწერალი უსვამს მკითხველს. ავტორები იშვიათად აყალიბებენ ასეთ კითხვას პირდაპირ, მაგრამ, როგორც წესი, ცხადყოფენ, რას ხედავენ პასუხად.

მნიშვნელოვანია განვასხვავოთ „პრობლემის“ ცნება „თემის“ ცნებისაგან. თემა არის პასუხი კითხვაზე "რაზე დაწერა ავტორი?". ვთქვათ სიყვარულზე. პრობლემა არის კითხვა, რომელზეც ნამუშევარი ეძებს პასუხს. მაგალითად: რას შეიძლება შესწიროს მოსიყვარულე ადამიანმა?

პრობლემა არის კონფლიქტის არსი, რომელშიც მონაწილეობს გმირი. მას შეიძლება დაუპირისპირდეს სხვა პერსონაჟი, პერსონაჟთა ჯგუფი, საზოგადოება მთლიანად ან რაიმე გარემოება.

ეს ხდება, რომ გმირი კონფლიქტშია საკუთარ თავთან, მაგალითად, სინდისთან.

კონფლიქტის მოგვარების შედეგად. გმირი ან კვდება, ან შეურიგდება გარემოებებს, ან იმარჯვებს. კონფლიქტის შესახებ დამატებითი ინფორმაციისთვის გირჩევთ წაიკითხოთ პოსტები "" და "".

ყველა ეს კონცეფცია ჩართულია ანალიზის კონცეპტუალურ მონახაზში. კარგ მოთხრობაში ისინი აშკარად იკითხება. თუ ტექსტის წაკითხვის შემდეგ ნათლად გესმით რაზეა საუბარი, რა არის იდეა, პრობლემა და კონფლიქტი, მაშინ ავტორს აქვს მკაფიო წარმოდგენა იმის შესახებ, რაც დაწერა.

ძალიან მნიშვნელოვანია კონცეფციის ჟანრული ადეკვატურობა. მოთხრობა თემაზე "ჰოლოკოსტის საშინელებანი" არ გამოიყურება "პაროდიის" ჟანრში სათანადოდ; საბავშვო ზღაპარი "სანტა კლაუსის შესახებ" ძნელად შესაფერისია "სატირული" ჟანრისთვის.

ეტაპი 1. ნაბიჯი 3. შემადგენლობა

ანალიზის შემდეგი დონე არის კომპოზიციური. აქ, უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა გააანალიზოთ სიუჟეტი. ხშირად არის სიუჟეტის ასეთი კომპონენტები: ექსპოზიცია, შეთქმულება, განვითარება, კულმინაცია, დასრულება.

ექსპოზიციას ლიტერატურულ კრიტიკაში ჩვეულებრივ უწოდებენ ტექსტის იმ ნაწილს, რომელიც წინ უსწრებს მოვლენების განვითარებას. ექსპოზიცია იძლევა თავდაპირველ აღწერას მსახიობები, აღწერს ადგილისა და დროის გარემოებებს, აჩვენებს მიზეზებს, რომლებიც განაპირობებს სიუჟეტის კონფლიქტს.

წამყვანი არის მოვლენა, რომელიც იწყებს მოქმედებას, ის იწვევს კონფლიქტებს.

გახსოვთ, უილიამ შექსპირის ტრაგედიაში ჰამლეტ, დანიის პრინცი, ჰამლეტი ხვდება მოჩვენებას? ეს არის ჰალსტუხი. სიუჟეტი სიუჟეტის ერთ-ერთი მთავარი მომენტია.

განვითარება, ლიტერატურულ კრიტიკაში, ხშირად ესმით, როგორც მოვლენათა მიმდინარეობა, გამოსახულის სივრცე-დროითი დინამიკა. კონფლიქტის განვითარებასთან ერთად დაძაბულობა მატულობს კულმინაციამდე.

კულმინაცია ლიტერატურულ კრიტიკაში არის მოვლენა, სადაც კონფლიქტი მაქსიმალურ დაძაბულობას აღწევს და კონფლიქტის მხარეებს შორის გადამწყვეტი შეტაკება ხდება.

შეწყვეტა არის კონფლიქტის განვითარების ბოლო ნაწილი, სადაც ის ლოგიკურ დასასრულამდე მიდის. აქ გმირი იმარჯვებს, დამარცხებულია ან კვდება. თუ ის გადარჩა, მაშინ დასრულებას ეპილოგი მოჰყვება. საუბარია იმაზე, რაც მოხდა სიუჟეტის მიღმა, როგორც ამბობენ, „რაზეც გული ეყრდნობა“.

სიუჟეტის შესახებ უფრო დეტალურად ვისაუბრეთ ბოლო პოსტში - „“.

კომპოზიციის ანალიზი ასევე მოიცავს ე.წ.ექსტრა ნაკვეთის ელემენტებს. ისინი არ აგრძელებენ მოქმედებას წინ, პერსონაჟები რჩებიან იმავე მდგომარეობაში. არსებობს სამი სახის დამატებითი სიუჟეტური ელემენტები: აღწერილობები, ავტორის გადახრები და ჩასმული ეპიზოდები. ზედმეტი ნაკვეთის ელემენტების არსებობამ არ უნდა დაარღვიოს ნაკვეთის განვითარების ბუნებრივი დინამიკა, მხოლოდ ამ პირობით შეიძლება ისინი კომპოზიციური ექსპრესიულობის დამატებითი საშუალებად იქცეს.

ეტაპი 1. ნაბიჯი 4. გმირები

პატივისცემით,

ნებისმიერი ნაწარმოების ანალიზი იწყება აღქმით – მკითხველი, მსმენელი, მაყურებელი. თუ განიხილება ლიტერატურული კომპოზიცია, მაშინ ის ეწინააღმდეგება სხვა იდეოლოგიებს, ვიდრე სხვა ხელოვნებას. სიტყვა, როგორც ასეთი, არის არა მხოლოდ ლიტერატურის, არამედ ადამიანის ენასაერთოდ. ამრიგად, ძირითადი ანალიტიკური დატვირთვა მოდის არტისტიზმის კრიტერიუმების აღნიშვნაზე. ნაწარმოების ანალიზი, უპირველეს ყოვლისა, არის საზღვრების დახატვა მხატვრულ შემოქმედებასა და ზოგადად ადამიანის საქმიანობის პროდუქტს შორის, იქნება ეს ლიტერატურა თუ სხვა ხელოვნება.

დაგეგმვა

ხელოვნების ნიმუშის ანალიზი მოითხოვს განსხვავებას მის ფორმასა და იდეოლოგიურ შინაარსს შორის. იდეოლოგიური შინაარსი, უპირველეს ყოვლისა, საგანი და პრობლემებია. შემდეგ - პათოსი, ანუ მხატვრის ემოციური დამოკიდებულება გამოსახულის მიმართ: ტრაგედია, გმირობა, დრამა, იუმორი და სატირა, სენტიმენტალურობა თუ რომანტიკა.

მხატვრობა მდგომარეობს საგნის წარმოდგენის დეტალებში, გამოსახულის დროსა და სივრცეში გამოსახული შინაგანი და გარეგანი მოქმედებების თანმიმდევრობასა და ურთიერთქმედებაში. ისევე როგორც მხატვრული ნაწარმოების ანალიზი მოითხოვს სიზუსტეს კომპოზიციური განვითარების გაშუქებაში. ეს არის განვითარებაზე დაკვირვება გამოსახული თხრობის წესრიგში, მეთოდებში, მოტივაციაში ან აღწერილობაში, სტილისტურ დეტალებში.

ანალიზის სქემები

უპირველეს ყოვლისა, განხილულია ამ ნაწარმოების შექმნის ისტორია, მითითებულია მისი საგანი და პრობლემები, იდეოლოგიური მიმართულება და ემოციური პათოსი. შემდეგ შეისწავლება ჟანრი თავისი ტრადიციულობითა და ორიგინალურობით, ისევე როგორც ეს მხატვრული გამოსახულებები ყველა მათი შინაგანი კავშირებით. ნაწარმოების ანალიზი წინა პლანზე წამოწევს დისკუსიას და ახასიათებს ყველას ცენტრალური პერსონაჟებიკონფლიქტების აგების სპეციფიკაში სიუჟეტური ხაზების გარკვევისას.

შემდეგ ხასიათდება პეიზაჟები და პორტრეტები, მონოლოგები და დიალოგები, მოქმედების ინტერიერი და გარემო. ამავდროულად, აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ვერბალურ სტრუქტურას: ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზი მოითხოვს ავტორის აღწერილობების, ნარატივების, გადახრის, მსჯელობის გათვალისწინებას. ანუ მეტყველება ხდება შესწავლის საგანი.

დეტალები

ანალიზში აუცილებლად არის აღიარებული როგორც ნაწარმოების კომპოზიცია და ცალკეული გამოსახულებების მახასიათებლები, ასევე ზოგადი არქიტექტონიკა. და ბოლოს, მითითებულია ამ ნაწარმოების ადგილი მხატვრის შემოქმედებაში და მისი მნიშვნელობა საშინაო და მსოფლიო ხელოვნების საგანძურში. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, თუ გაკეთდება ანალიზი ლერმონტოვის, პუშკინის და სხვა კლასიკოსების ნამუშევრებზე.

აუცილებელია ეპოქის ძირითადი პრობლემების შესახებ ინფორმაციის გადმოცემა და მათ მიმართ შემოქმედის დამოკიდებულების გარკვევა. წერტილი-ქულა გამოავლინოს ავტორის შემოქმედებაში არსებული ტრადიციული და ინოვაციური ელემენტები: როგორია იდეები, თემები და პრობლემები, როგორია შემოქმედებითი მეთოდი, სტილი, ჟანრი. ძალიან სასარგებლოა წამყვანი კრიტიკოსების ამ ქმნილებისადმი დამოკიდებულების შესწავლა. ასე რომ, ბელინსკი აღმოჩნდა პუშკინის ნამუშევრების თითქმის ამომწურავი ანალიზი.

პერსონაჟის პერსონაჟის გეგმა

შესავალში აუცილებელია განისაზღვროს პერსონაჟის ადგილი საერთო სისტემაამ ნამუშევრის სურათები. ძირითადი ნაწილი მოიცავს, პირველ რიგში, მის მახასიათებლებსა და მითითებებს სოციალური ტიპი, მატერიალური და სოციალური მდგომარეობა. დეტალურად და არანაკლებ საფუძვლიანად განიხილება გარეგნობა - მისი მსოფლმხედველობა, მსოფლმხედველობა, ინტერესთა წრე, ჩვევები, მიდრეკილებები.

პერსონაჟის საქმიანობის ხასიათისა და პერსონაჟის მთავარი მისწრაფებების სავალდებულო შესწავლა დიდად უწყობს ხელს გამოსახულების სრულ გამჟღავნებას. ასევე განიხილება მისი გავლენა გარემომცველ სამყაროზე - ყველა სახის გავლენა.

შემდეგი ეტაპი არის ნაწარმოების გმირის ანალიზი გრძნობების სფეროში. ანუ როგორ უკავშირდება ის სხვებს, მის შინაგან გამოცდილებას. ასევე გაანალიზებულია ავტორის დამოკიდებულება ამ პერსონაჟის მიმართ. როგორ ვლინდება პიროვნება ნაწარმოებში. დახასიათება უშუალოდ ავტორის მიერ არის მოცემული, თუ მან ეს გააკეთა პორტრეტის, ფონის, სხვა პერსონაჟების მეშვეობით, მკვლევარის მოქმედებით ან მისი მეტყველების დახასიათებით, გარემოს ან მეზობლების გამოყენებით. ნაწარმოების ანალიზი მთავრდება საზოგადოებაში არსებული პრობლემის აღნიშვნით, რამაც მხატვარი აიძულა სწორედ ასეთი გამოსახულების შექმნაზე. პერსონაჟის გაცნობა საკმაოდ ახლო და ინფორმატიული აღმოჩნდება, თუ ტექსტში მოგზაურობა საინტერესო იქნება.

ლირიკული ნაწარმოების ანალიზი

თქვენ უნდა დაიწყოთ დაწერის თარიღით, შემდეგ გააკეთოთ ბიოგრაფიული კომენტარი. დაასახელეთ ჟანრი და გაითვალისწინეთ მისი ორიგინალობა. გარდა ამისა, მიზანშეწონილია იდეოლოგიური შინაარსის მაქსიმალურად დეტალურად გათვალისწინება: წამყვანი თემის იდენტიფიცირება და ნაწარმოების მთავარი იდეის გადმოცემა.

მასში დომინირებს ლექსში გამოხატული გრძნობები და მათი ემოციური შეფერილობა, დინამიკა თუ სტატიკა – ეს ყველაფერი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია, რასაც ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზი უნდა შეიცავდეს.

მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ ლექსის შთაბეჭდილებას და გააანალიზოთ შინაგანი რეაქცია. ყურადღება მიაქციეთ ნაწარმოებში საჯარო ან კერძო ინტონაციების უპირატესობას.

პროფესიონალური დეტალები

შემდგომი ანალიზი ლირიკული ნაწარმოებიშედის პროფესიული დეტალების სფეროში: კონკრეტულად განიხილება ვერბალური გამოსახულების სტრუქტურა, მათი შედარება და შემდეგ განვითარება. რა გზა აირჩია ავტორმა შედარებისა და განვითარებისთვის - კონტრასტით თუ მსგავსებით, ასოციაციებით, მიმდებარეობით თუ დასკვნის მიხედვით.

დეტალურად განიხილება ფიგურალური საშუალებები: მეტონიმია, მეტაფორა, ალეგორია, შედარება, ჰიპერბოლა, სიმბოლო, სარკაზმი, პერიფრაზი და ა.შ. განსაკუთრებით აუცილებელია ინტონაციურ-სინტაქსური ფიგურების არსებობის იდენტიფიცირება, როგორიცაა ანაფორები, ანტითეზები, ეპითეტები, ინვერსიები, რიტორიკული კითხვები, მიმართვები და ძახილები.

ლერმონტოვის, პუშკინის და ნებისმიერი სხვა პოეტის შემოქმედების ანალიზი შეუძლებელია რიტმის ძირითადი მახასიათებლების დახასიათების გარეშე. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მიუთითოთ ზუსტად რა გამოიყენა ავტორმა: მატონიზირებელი, სილაბური, სილაბოტონური, დოლნიკი თუ თავისუფალი ლექსი. შემდეგ განსაზღვრეთ ზომა: იამბიკი, ტროხე, პეონი, დაქტილი, ანაპაესტი, ამფიბრაქი, პიროციული ან სპონდი. განიხილება რითმის და სტროფიკის მეთოდი.

ნახატის ანალიზის სქემა

პირველ რიგში, მითითებულია ნახატის ავტორი და სათაური, მისი შექმნის ადგილი და დრო, იდეის ისტორია და განსახიერება. განიხილება მოდელის არჩევის მიზეზები. მითითებულია ამ ნაწარმოების სტილი და მიმართულება. განისაზღვრება მხატვრობის ტიპი: დაზგური ან მონუმენტური, ფრესკა, ტემპერა თუ მოზაიკა.

ახსნილია მასალის არჩევანი: ზეთი, აკვარელი, მელანი, გუაში, პასტელი - და დამახასიათებელია თუ არა მხატვრისთვის. ხელოვნების ნიმუშის ანალიზი ასევე ითვალისწინებს ჟანრის განსაზღვრას: პორტრეტი, პეიზაჟი, ისტორიის მხატვრობა, ნატურმორტი, პანორამა ან დიორამა, მარინა, ხატწერა, საყოფაცხოვრებო ჟანრიან მითოლოგიური. ასევე უნდა აღინიშნოს მისი დამახასიათებელი მხატვრისთვის. თვალწარმტაცი სიუჟეტის ან სიმბოლური შინაარსის გადმოცემა, ასეთის არსებობის შემთხვევაში.

ანალიზის სქემა: ქანდაკება

ისევე, როგორც ნახატის ანალიზი ითვალისწინებს, ქანდაკებისთვის პირველად არის მითითებული ავტორი და სახელი, შექმნის დრო, ადგილი, იდეის ისტორია და მისი განხორციელება. მითითებულია სტილი და მიმართულება.

ახლა საჭიროა სკულპტურის ტიპის განსაზღვრა: მრგვალი, მონუმენტური თუ პატარა პლასტმასი, რელიეფი ან მისი ჯიშები (ბარელიეფი ან მაღალი რელიეფი), ჰერმა თუ სკულპტურული პორტრეტი და ა.შ.

აღწერილია მოდელის არჩევანი - ეს არის ადამიანი, ცხოველი ან მისი ალეგორიული გამოსახულება, რომელიც არსებობს რეალობაში. ან იქნებ ნამუშევარი მთლიანად მოქანდაკის ფანტაზიაა.

სრული ანალიზისთვის აუცილებელია დადგინდეს, არის თუ არა ქანდაკება არქიტექტურის ელემენტი, თუ ის თავისუფლად დგას. შემდეგ განიხილეთ ავტორის მიერ მასალის არჩევანი და რამ გამოიწვია იგი. მარმარილო არის გრანიტი, ბრინჯაო, ხის ან თიხა. გამოავლინოს ნაწარმოების ეროვნული მახასიათებლები და ბოლოს, გადმოსცეს პირადი დამოკიდებულებები და წარმოდგენები. მოქანდაკის შემოქმედების ანალიზი დასრულდა. ანალოგიურად განიხილება არქიტექტურული ობიექტები.

მუსიკალური ნაწარმოების ანალიზი

მუსიკალურ ხელოვნებას აქვს ცხოვრებისეული ფენომენების გამოვლენის სპეციფიკური საშუალებები. ეს არის სადაც კავშირები შორის გადატანითი მნიშვნელობითმუსიკა და მისი სტრუქტურა, ასევე კომპოზიტორის მიერ გამოყენებული საშუალებები. ესენი სპეციალური თვისებებიექსპრესიულობას და მიზნად ისახავს მუსიკალური ნაწარმოების ანალიზის მითითებას. უფრო მეტიც, ის თავად უნდა გახდეს პიროვნების ესთეტიკური და ეთიკური თვისებების განვითარების საშუალება.

ჯერ გარკვევა გჭირდებათ მუსიკალური შინაარსი, ნაწარმოების იდეები და კონცეფციები. ისევე როგორც მისი როლი განათლებაში სენსორული ცოდნასამყაროს სრული სურათი. შემდეგ თქვენ უნდა განსაზღვროთ რომელი ექსპრესიული საშუალებები მუსიკალური ენაჩამოაყალიბა ნაწარმოების სემანტიკური შინაარსი, რა ინტონაცია პოულობს კომპოზიტორს.

როგორ გავაკეთოთ თვისებრივი ანალიზი

აქ მოცემულია კითხვების არასრული ჩამონათვალი, რომლებზეც პასუხი უნდა გასცეს მუსიკალური ნაწარმოების თვისობრივ ანალიზს:

• რაზეა ეს მუსიკა?
• რა სახელი შეგიძლიათ მისცეთ მას? (თუ ესე არ არის პროგრამული.)
• არის თუ არა გმირები მოთხრობაში? Რა არიან ისინი?
• არის ამ მუსიკაში მოქმედება? სად ხდება კონფლიქტები?
• როგორ ვლინდება კლიმაქსი? იზრდებიან ისინი მწვერვალიდან მწვერვალამდე?
• როგორ აგვიხსნა კომპოზიტორმა ეს ყველაფერი? (ხმები, ტემპები, დინამიკა და ა.შ. – ანუ ნაწარმოების ბუნება და ამ პერსონაჟის შექმნის საშუალებები.)
• რა შთაბეჭდილებას ახდენს ეს მუსიკა, რა განწყობას გადმოსცემს?
• რა გრძნობებს განიცდის მსმენელი?

მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზებისას უნდა განვასხვავოთ იდეოლოგიური შინაარსი და მხატვრული ფორმა.

და. იდეის შინაარსიმოიცავს:

1) განხილვის თემანაწარმოებები - მწერლის მიერ მათ ინტერაქციისას არჩეული სოციალურ-ისტორიული პერსონაჟები;

2) საკითხები- ავტორისთვის უკვე ასახული პერსონაჟების ყველაზე არსებითი თვისებები და ასპექტები, მის მიერ გამოყოფილი და განმტკიცებული. მხატვრული გამოსახულება;

3) პათოსინაწარმოებები - მწერლის იდეოლოგიური და ემოციური დამოკიდებულება გამოსახულის მიმართ სოციალური პერსონაჟები(გმირობა, ტრაგედია, დრამა, სატირა, იუმორი, რომანტიკა და სენტიმენტალიზმი).

პათოსი - უმაღლესი ფორმამის შემოქმედებაში გამოვლენილი მწერლის ცხოვრების იდეოლოგიური და ემოციური შეფასება. ცალკეული გმირის ან მთელი გუნდის სიდიადის განცხადება არის გამოხატულება გმირულიპათოსი, ხოლო გმირის თუ კოლექტივის ქმედებები გამოირჩევა თავისუფალი ინიციატივით და მიმართულია მაღალი ჰუმანისტური პრინციპების განხორციელებაზე. მხატვრულ ლიტერატურაში გმირობის წინაპირობაა რეალობის გმირობა, ბრძოლა ბუნების ელემენტებთან, ეროვნული თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობისთვის, ხალხის თავისუფალი შრომისთვის, ბრძოლა მშვიდობისთვის.

როდესაც ავტორი ადასტურებს იმ ადამიანების საქმეებსა და გამოცდილებას, რომლებსაც ახასიათებთ ღრმა და განუკურნებელი წინააღმდეგობა მაღალი იდეალის სურვილსა და მის მიღწევის ფუნდამენტურ შეუძლებლობას შორის, მაშინ ჩვენ გვაქვს. ტრაგიკულიპათოსი. ტრაგიკულის ფორმები მეტად მრავალფეროვანი და ისტორიულად ცვალებადია. დრამატულიპათოსი გამოირჩევა უპიროვნო მტრულ გარემოებებთან პირის წინააღმდეგობის ფუნდამენტური ბუნების არარსებობით. ტრაგიკული პერსონაჟი ყოველთვის გამოირჩევა განსაკუთრებული მორალური სიმაღლითა და მნიშვნელობით. კატერინას პერსონაჟების განსხვავება ჭექა-ქუხილში და ლარისა ოსტროვსკის მზითვებში ნათლად აჩვენებს განსხვავებას ამ ტიპის პათოსში.

დიდი მნიშვნელობა შეიძინა XIX-XX საუკუნეების ხელოვნებაში რომანტიულიპათოსი, რომლის დახმარებითაც დასტურდება ინდივიდის სწრაფვის მნიშვნელობა ემოციურად მოსალოდნელი უნივერსალური იდეალისკენ. რომანტიკულთან ახლოს სენტიმენტალურიპათოსი, თუმცა მისი დიაპაზონი შემოიფარგლება გმირებისა და მწერლის გრძნობების გამოვლინების ოჯახური სფეროთი. ყველა ამ ტიპის პათოსი ატარებს დადებითი დასაწყისიდა გააცნობიეროს ამაღლებული, როგორც მთავარი და ყველაზე ზოგადი ესთეტიკური კატეგორია.

ნეგატიური ტენდენციების უარყოფის ზოგადი ესთეტიკური კატეგორიაა კომიქსების კატეგორია. კომიკური- ეს არის ცხოვრების ისეთი ფორმა, რომელიც ამტკიცებს, რომ მნიშვნელოვანია, მაგრამ ისტორიულად გადააჭარბა მის პოზიტიურ შინაარსს და ამიტომ იწვევს სიცილს. კომიკური წინააღმდეგობები შეიძლება ამოვიცნოთ, როგორც სიცილის ობიექტური წყარო სატირულადან იუმორისტულად.სოციალურად საშიში კომიკური ფენომენების გაბრაზებული უარყოფა განსაზღვრავს სატირის პათოსის სამოქალაქო ბუნებას. ადამიანური ურთიერთობების მორალურ და საშინაო სფეროში კომიკური წინააღმდეგობების დაცინვა იწვევს იუმორისტულ დამოკიდებულებას გამოსახულის მიმართ. დაცინვა შეიძლება იყოს გამოსახული წინააღმდეგობის უარყოფაც და დადასტურებაც. სიცილი ლიტერატურაში, ისევე როგორც ცხოვრებაში, უკიდურესად მრავალფეროვანია თავისი გამოვლინებებით: ღიმილი, დაცინვა, სარკაზმი, ირონია, სარდონიული ღიმილი, ჰომეროსული სიცილი.

ბ. ხელოვნების ფორმა მოიცავს:

1) საგნის ფიგურატიულობის დეტალები:პორტრეტი, პერსონაჟების მოქმედებები, მათი გამოცდილება და მეტყველება (მონოლოგები და დიალოგები), ყოველდღიური გარემო, პეიზაჟი, სიუჟეტი (გმირების გარეგანი და შინაგანი მოქმედებების თანმიმდევრობა და ურთიერთქმედება დროსა და სივრცეში);

2) კომპოზიტური დეტალები:წესრიგი, მეთოდი და მოტივაცია, გამოსახული ცხოვრების ნარატივები და აღწერილობები, ავტორის მსჯელობა, დიგრესიები, ჩასმული ეპიზოდები, კადრირება ( გამოსახულების კომპოზიცია- თანაფარდობა და ადგილმდებარეობა საგნის დეტალებიერთი სურათის ფარგლებში);

3) სტილისტური დეტალები:ავტორის საუბრის ხატოვანი და გამომხატველი დეტალები, ზოგადად პოეტური მეტყველების ინტონაციურ-სინტაქსური და რიტმულ-სტროფული თავისებურებები.

ლიტერატურული და მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის სქემა.

1. შექმნის ისტორია.

2. საგანი.

3. საკითხები.

4. იდეოლოგიური ორიენტაციასამუშაოები და მისი ემოციური პათოსი.

5. ჟანრული ორიგინალობა.

6. ძირითადი მხატვრული გამოსახულებები მათ სისტემაში და შინაგანი კავშირები.

7. ცენტრალური პერსონაჟები.

8. კონფლიქტის სტრუქტურის სიუჟეტი და თავისებურებები.

9. პეიზაჟი, პორტრეტი, პერსონაჟების დიალოგები და მონოლოგები, ინტერიერი, მოქმედების დეკორაცია.

11. სიუჟეტისა და ცალკეული გამოსახულებების კომპოზიცია, აგრეთვე ნაწარმოების ზოგადი არქიტექტონიკა.

12. ნაწარმოების ადგილი მწერლის შემოქმედებაში.

13. ნაწარმოების ადგილი რუსული და მსოფლიო ლიტერატურის ისტორიაში.

ზოგადი გეგმა მნიშვნელობის შესახებ კითხვაზე პასუხის გასაცემად მწერლის შემოქმედება.

ა. მწერლის ადგილი რუსული ლიტერატურის განვითარებაში.

ბ. მწერლის ადგილი ევროპული (მსოფლიო) ლიტერატურის განვითარებაში.

1. ეპოქის ძირითადი პრობლემები და მწერლის დამოკიდებულება მათ მიმართ.

2. მწერლის ტრადიციები და სიახლე ამ სფეროში:

ბ) თემები, პრობლემები;

გ) შემოქმედებითი მეთოდი და სტილი;

ე) მეტყველების სტილი.

ბ. მწერლის შემოქმედების შეფასება ლიტერატურის კლასიკოსების მიერ, კრიტიკა.

ნიმუშის გეგმამხატვრული გამოსახულება-პერსონაჟის მახასიათებლები.

შესავალი.პერსონაჟის ადგილი ნაწარმოების გამოსახულების სისტემაში.

Მთავარი ნაწილი.პერსონაჟის, როგორც გარკვეული სოციალური ტიპის დახასიათება.

1. სოციალური და ფინანსური მდგომარეობა.

2. გარეგნობა.

3. სამყაროს აღქმისა და მსოფლმხედველობის თავისებურება, გონებრივი ინტერესების სპექტრი, მიდრეკილებები და ჩვევები:

ა) საქმიანობის ხასიათი და ძირითადი ცხოვრებისეული მისწრაფებები;

ბ) ზემოქმედება სხვებზე (ძირითადი ტერიტორია, ზემოქმედების სახეები და სახეები).

4. გრძნობების სფერო:

ა) სხვებთან ურთიერთობის ტიპი;

ბ) შინაგანი გამოცდილების თავისებურებები.

6. გმირის რა პიროვნული თვისებები ვლინდება ნაწარმოებში:

გ) სხვა აქტორების მახასიათებლების მეშვეობით;

დ) ფონის ან ბიოგრაფიის დახმარებით;

ე) მოქმედებების ჯაჭვის მეშვეობით;

ე) მეტყველების მახასიათებლებში;

ზ) „მეზობლობის“ მეშვეობით სხვა პერსონაჟებთან;

თ) გარემოს მეშვეობით.

დასკვნა.რომელიც საზოგადოებრივი პრობლემაუხელმძღვანელა ავტორს ამ სურათის შექმნაზე.

ლირიკული პოემის ანალიზის გეგმა.

I. დაწერის თარიღი.

II.რეალურ-ბიოგრაფიული და ფაქტობრივი კომენტარი.

III.ჟანრული ორიგინალობა.

IV.იდეის შინაარსი:

1. წამყვანი თემა.

2. ძირითადი იდეა.

3. ლექსში გამოხატული გრძნობების ემოციური შეღებვა მათ დინამიკაში ან სტატიკაში.

4. გარეგანი შთაბეჭდილება და შინაგანი რეაქცია მასზე.

5. საჯარო ან კერძო ინტონაციების უპირატესობა.

V. ლექსის სტრუქტურა:

1. ძირითადი სიტყვიერი გამოსახულებების შედარება და განვითარება:

ა) მსგავსებით;

ბ) განსხვავებით;

გ) მიმდებარედ;

დ) გაერთიანებით;

დ) დასკვნით.

2. ავტორის მიერ გამოყენებული ალეგორიის ძირითადი ხატოვანი საშუალებები: მეტაფორა, მეტონიმია, შედარება, ალეგორია, სიმბოლო, ჰიპერბოლა, ლიტოტა, ირონია (როგორც ტროპი), სარკაზმი, პერიფრაზი.

3. მეტყველების მახასიათებლებიინტონაციურ-სინტაქსური ფიგურების მხრივ: ეპითეტი, გამეორება, ანტითეზა, ინვერსია, ელიფსი, პარალელიზმი, რიტორიკული კითხვა, მიმართვა და ძახილი.

4. რიტმის ძირითადი მახასიათებლები:

ა) მატონიზირებელი, სილაბური, სილაბოტონური, დოლნიკი, თავისუფალი ლექსი;

ბ) იამბიკი, ტროქეა, პირრიული, სპონდი, დაქტილი, ამფიბრაქი, ანაპაესტი.

5. რითმის (მამაკაცური, მდედრობითი, დაქტილური, ზუსტი, არაზუსტი, მდიდარი; მარტივი, რთული) და რითმის მეთოდები (წყვილი, ჯვარი, ბეჭედი), რითმის თამაში.

6. სტროფიული (ორხაზიანი, სამსტრიქონი, ხუთსტრიქონი, ოთხკუთხედი, სექსტინი, მეშვიდე, ოქტავა, სონეტი, ონეგინის სტროფი).

7. ევფონია (ევფონია) და ხმის ჩაწერა (ალიტერაცია, ასონანსი), ხმის ინსტრუმენტაციის სხვა სახეობები.

როგორ შევინახოთ წაკითხული წიგნების მოკლე ჩანაწერი.

2. ნაწარმოების ზუსტი სათაური. შექმნის და გამოჩენის თარიღები ნაბეჭდად.

3. ნაწარმოებში ასახული დრო და ძირითადი მოვლენების ადგილი. საზოგადოებრივი გარემო, რომელთა წარმომადგენლები ნაწარმოებში გამოსახულია ავტორის მიერ (აზნაურები, გლეხები, ქალაქური ბურჟუაზია, წვრილბურჟუაზია, უბრალო მოსახლეობა, ინტელიგენცია, მუშები).

4. ეპოქა. ნაწარმოების დაწერის დროის მახასიათებლები (თანამედროვეთა ეკონომიკური და სოციალურ-პოლიტიკური ინტერესებისა და მისწრაფებების მხრივ).

5. შინაარსის მოკლე მონახაზი.

მხატვრული ნაწარმოების ანალიზი

სავარაუდო სქემალიტერატურული და მხატვრული ნაწარმოების ანალიზი,

ხელოვნების ნიმუშის გაანალიზებისას ერთმანეთისგან უნდა განვასხვავოთ იდეოლოგიური შინაარსი და მხატვრული ფორმა.

მხატვრული გამოსახულება-პერსონაჟის დახასიათების სავარაუდო გეგმა,

ლირიკული ლექსის გაანალიზების შესაძლო გეგმა,

ზოგადი გეგმა მწერლის ნაწარმოების მნიშვნელობის შესახებ კითხვაზე პასუხის გასაცემად,

როგორ შევინახოთ წაკითხული წიგნების მოკლე ჩანაწერი.

მხატვრული ნაწარმოების გაანალიზებისას უნდა განვასხვავოთ იდეოლოგიური შინაარსი და მხატვრული ფორმა.

ა. იდეის შინაარსი მოიცავს:

1) ნაწარმოების თემა - მწერლის მიერ მათ ინტერაქციაში არჩეული სოციალურ-ისტორიული პერსონაჟები;

2) პრობლემატიკა - ყველაზე არსებითი ავტორისთვის უკვე ასახული პერსონაჟების თვისებებისა და ასპექტების, მის მიერ მხატვრულ გამოსახულებაში გამორჩეული და გაძლიერებული;

3) ნაწარმოების პათოსი - მწერლის იდეოლოგიური და ემოციური დამოკიდებულება გამოსახული სოციალური პერსონაჟების მიმართ (გმირობა, ტრაგედია, დრამა, სატირა, იუმორი, რომანტიკა და სენტიმენტალურობა).

პაფოსი არის მწერლის მიერ ცხოვრების იდეოლოგიური და ემოციური შეფასების უმაღლესი ფორმა, რომელიც გამოვლინდა მის შემოქმედებაში. ცალკეული გმირის ან მთელი გუნდის სიდიადის განცხადება გმირული პათოსის გამოხატულებაა, ხოლო გმირის ან გუნდის ქმედებები გამოირჩევა თავისუფალი ინიციატივით და მიმართულია მაღალი ჰუმანისტური პრინციპების განხორციელებაზე. მხატვრულ ლიტერატურაში გმირობის წინაპირობაა რეალობის გმირობა, ბრძოლა ბუნების ელემენტებთან, ეროვნული თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობისთვის, ხალხის თავისუფალი შრომისთვის, ბრძოლა მშვიდობისთვის.

როდესაც ავტორი ადასტურებს იმ ადამიანების საქმეებსა და გამოცდილებას, რომლებსაც ახასიათებთ ღრმა და განუკურნებელი წინააღმდეგობა მაღალი იდეალის სურვილსა და მის მიღწევის ფუნდამენტურ შეუძლებლობას შორის, მაშინ ტრაგიკული პათოსის წინაშე ვდგავართ. ტრაგიკულის ფორმები მეტად მრავალფეროვანი და ისტორიულად ცვალებადია. დრამატული პათოსი გამოირჩევა უპიროვნო მტრულ გარემოებებთან პიროვნების წინააღმდეგობის ფუნდამენტური ბუნების არარსებობით. ტრაგიკული პერსონაჟი ყოველთვის გამოირჩევა განსაკუთრებული მორალური სიმაღლითა და მნიშვნელობით. კატერინას პერსონაჟების განსხვავება ჭექა-ქუხილში და ლარისა ოსტროვსკის მზითვებში ნათლად აჩვენებს განსხვავებას ამ ტიპის პათოსში.

მე-19-20 საუკუნეების ხელოვნებაში დიდი მნიშვნელობა შეიძინა რომანტიკულმა პათოსმა, რომლის დახმარებითაც დასტურდება ინდივიდის ემოციურად მოსალოდნელი უნივერსალური იდეალისკენ სწრაფვის მნიშვნელობა. სენტიმენტალური პათოსი ახლოსაა რომანტიკულთან, თუმცა მისი დიაპაზონი შემოიფარგლება გმირებისა და მწერლის გრძნობების გამოვლინების ოჯახური და ყოველდღიური სფეროთი. ყველა ამ ტიპის პათოსი ატარებს მტკიცებულ პრინციპს და აცნობიერებს ამაღლებულს, როგორც მთავარ და ყველაზე ზოგად ესთეტიკურ კატეგორიას.

ნეგატიური ტენდენციების უარყოფის ზოგადი ესთეტიკური კატეგორიაა კომიქსების კატეგორია. კომიქსები არის ცხოვრების ისეთი ფორმა, რომელიც ამტკიცებს, რომ მნიშვნელოვანია, მაგრამ ისტორიულად გადააჭარბა მის პოზიტიურ შინაარსს და, შესაბამისად, იწვევს სიცილს. კომიკური წინააღმდეგობები, როგორც სიცილის ობიექტური წყარო, შეიძლება აღიქმებოდეს სატირულად ან იუმორისტულად. სოციალურად საშიში კომიკური ფენომენების გაბრაზებული უარყოფა განსაზღვრავს სატირის პათოსის სამოქალაქო ბუნებას. ადამიანური ურთიერთობების მორალურ და საშინაო სფეროში კომიკური წინააღმდეგობების დაცინვა იწვევს იუმორისტულ დამოკიდებულებას გამოსახულის მიმართ. დაცინვა შეიძლება იყოს გამოსახული წინააღმდეგობის უარყოფაც და დადასტურებაც. სიცილი ლიტერატურაში, ისევე როგორც ცხოვრებაში, უკიდურესად მრავალფეროვანია თავისი გამოვლინებებით: ღიმილი, დაცინვა, სარკაზმი, ირონია, სარდონიული ღიმილი, ჰომეროსული სიცილი.

ბ. ხელოვნების ფორმა მოიცავს:

1) საგნის გამოსახვის დეტალები: პორტრეტი, პერსონაჟების მოქმედებები, მათი გამოცდილება და მეტყველება (მონოლოგები და დიალოგები), ყოველდღიური გარემო, პეიზაჟი, სიუჟეტი (გმირების გარეგანი და შინაგანი მოქმედებების თანმიმდევრობა და ურთიერთქმედება დროსა და სივრცეში);

2) კომპოზიციური დეტალები: წესრიგი, მეთოდი და მოტივაცია, გამოსახული ცხოვრების ნარატივები და აღწერილობები, ავტორის მსჯელობა, დიგრესიები, ჩასმული ეპიზოდები, კადრირება (გამოსახულების კომპოზიცია - საგნის დეტალების თანაფარდობა და მდებარეობა ცალკე გამოსახულების ფარგლებში);

3) სტილისტური დეტალები: ავტორის მეტყველების ხატოვანი და გამომხატველი დეტალები, ზოგადად პოეტური მეტყველების ინტონაციურ-სინტაქსური და რიტმულ-სტროფული თავისებურებები.

ლიტერატურული და მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის სქემა.

1. შექმნის ისტორია.

2. საგანი.

3. საკითხები.

4. ნაწარმოების იდეოლოგიური ორიენტაცია და მისი ემოციური პათოსი.

5. ჟანრული ორიგინალობა.

6. ძირითადი მხატვრული გამოსახულებები მათ სისტემაში და შინაგანი კავშირები.

7. ცენტრალური პერსონაჟები.

8. კონფლიქტის სტრუქტურის სიუჟეტი და თავისებურებები.

9. პეიზაჟი, პორტრეტი, პერსონაჟების დიალოგები და მონოლოგები, ინტერიერი, მოქმედების დეკორაცია.

10. ნაწარმოების მეტყველების სტრუქტურა (ავტორის აღწერა, თხრობა, გადახრები, მსჯელობა).

11. სიუჟეტისა და ცალკეული გამოსახულებების კომპოზიცია, აგრეთვე ნაწარმოების ზოგადი არქიტექტონიკა.

12. ნაწარმოების ადგილი მწერლის შემოქმედებაში.

13. ნაწარმოების ადგილი რუსული და მსოფლიო ლიტერატურის ისტორიაში.

მწერლის შემოქმედების მნიშვნელობის შესახებ კითხვაზე პასუხის გენერალური გეგმა.

ა. მწერლის ადგილი რუსული ლიტერატურის განვითარებაში.

ბ. მწერლის ადგილი ევროპული (მსოფლიო) ლიტერატურის განვითარებაში.

1. ეპოქის ძირითადი პრობლემები და მწერლის დამოკიდებულება მათ მიმართ.

2. მწერლის ტრადიციები და სიახლე ამ სფეროში:

ა) იდეები

ბ) თემები, პრობლემები;

გ) შემოქმედებითი მეთოდი და სტილი;

დ) ჟანრი;

ე) მეტყველების სტილი.

ბ. მწერლის შემოქმედების შეფასება ლიტერატურის კლასიკოსების მიერ, კრიტიკა.

მხატვრული გამოსახულება-პერსონაჟის დახასიათების სავარაუდო გეგმა.

შესავალი. პერსონაჟის ადგილი ნაწარმოების გამოსახულების სისტემაში.

Მთავარი ნაწილი. პერსონაჟის, როგორც გარკვეული სოციალური ტიპის დახასიათება.

1. სოციალური და ფინანსური მდგომარეობა.

2. გარეგნობა.

3. მსოფლმხედველობისა და მსოფლმხედველობის ორიგინალურობა, გონებრივი ინტერესების, მიდრეკილებებისა და ჩვევების სპექტრი:

ა) საქმიანობის ხასიათი და ძირითადი ცხოვრებისეული მისწრაფებები;

ბ) ზემოქმედება სხვებზე (ძირითადი ტერიტორია, ზემოქმედების სახეები და სახეები).

4. გრძნობების სფერო:

ა) სხვებთან ურთიერთობის ტიპი;

ბ) შინაგანი გამოცდილების თავისებურებები.

6. გმირის რა პიროვნული თვისებები ვლინდება ნაწარმოებში:

ა) პორტრეტის დახმარებით;

გ) სხვა აქტორების მახასიათებლების მეშვეობით;

დ) ფონის ან ბიოგრაფიის დახმარებით;

ე) მოქმედებების ჯაჭვის მეშვეობით;

ე) მეტყველების მახასიათებლებში;

ზ) „მეზობლობის“ მეშვეობით სხვა პერსონაჟებთან;

თ) გარემოს მეშვეობით.

დასკვნა. რა სოციალურმა პრობლემამ აიძულა ავტორი ამ სურათის შესაქმნელად.

ლირიკული პოემის ანალიზის გეგმა.

I. დაწერის თარიღი.

II. რეალურ-ბიოგრაფიული და ფაქტობრივი კომენტარი.

III. ჟანრული ორიგინალობა.

IV. იდეის შინაარსი:

1. წამყვანი თემა.

2. მთავარი იდეა.

3. ლექსში გამოხატული გრძნობების ემოციური შეღებვა მათ დინამიკაში ან სტატიკაში.

4. გარეგანი შთაბეჭდილება და შინაგანი რეაქცია მასზე.

5. საჯარო ან კერძო ინტონაციების უპირატესობა.

V. ლექსის სტრუქტურა:

1. ძირითადი სიტყვიერი გამოსახულებების შედარება და განვითარება:

ა) მსგავსებით;

ბ) განსხვავებით;

გ) მიმდებარედ;

დ) გაერთიანებით;

დ) დასკვნით.

2. ავტორის მიერ გამოყენებული ალეგორიის ძირითადი ხატოვანი საშუალებები: მეტაფორა, მეტონიმია, შედარება, ალეგორია, სიმბოლო, ჰიპერბოლა, ლიტოტა, ირონია (როგორც ტროპი), სარკაზმი, პერიფრაზი.

3. მეტყველების თავისებურებები ინტონაციურ-სინტაქსური ფიგურების თვალსაზრისით: ეპითეტი, გამეორება, ანტითეზა, ინვერსია, ელიფსი, პარალელიზმი, რიტორიკული კითხვა, მიმართვა და ძახილი.

4. რიტმის ძირითადი მახასიათებლები:

ა) მატონიზირებელი, სილაბური, სილაბოტონური, დოლნიკი, თავისუფალი ლექსი;

ბ) იამბიკი, ტროქეა, პირრიული, სპონდი, დაქტილი, ამფიბრაქი, ანაპაესტი.

5. რითმის (მამაკაცური, მდედრობითი, დაქტილური, ზუსტი, არაზუსტი, მდიდარი; მარტივი, რთული) და რითმის მეთოდები (წყვილი, ჯვარი, ბეჭედი), რითმის თამაში.

6. სტროფიული (ორსტრიქონი, სამსტრიქონი, ხუთსტრიქონი, ოთხკუთხედი, სექსტინი, მეშვიდე, ოქტავა, სონეტი, ონეგინის სტროფი).

7. ევფონია (ევფონია) და ხმის ჩაწერა (ალიტერაცია, ასონანსი), ხმის ინსტრუმენტაციის სხვა სახეობები.

როგორ შევინახოთ წაკითხული წიგნების მოკლე ჩანაწერი.

2. ნაწარმოების ზუსტი სათაური. შექმნის და გამოჩენის თარიღები ნაბეჭდად.

3. ნაწარმოებში გამოსახული დრო და ძირითადი მოვლენების ადგილი. სოციალური გარემო, რომლის წარმომადგენლებსაც ასახავს ავტორი ნაწარმოებში (აზნაურები, გლეხები, ქალაქური ბურჟუაზია, ფილისტიმელები, რაზნოჩინტები, ინტელიგენცია, მუშები).

4. ეპოქ. ნაწარმოების დაწერის დროის მახასიათებლები (თანამედროვეთა ეკონომიკური და სოციალურ-პოლიტიკური ინტერესებისა და მისწრაფებების მხრივ).

5. შინაარსის მოკლე მონახაზი.

ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზის მეთოდოლოგია

სტეპანიანი არეგა სერგეევნა,

რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

კრასნოდარის MBOU №66 საშუალო სკოლა

შესავალი

მთავარი, რაც ლიტერატურაში ყველა კვლევის პირობა და საფუძველია, ნაწარმოების კითხვაა. ყველა სამუშაოს წარმატება ლიტერატურული თემა.

დაიპყრობს თუ არა წიგნი მოსწავლეს, ჩაიძირება თუ არა ის მხატვრის მიერ შექმნილ სამყაროში, ან ავტორის აზრები და გრძნობები დატოვებს მას გულგრილს, ან თუნდაც შინაგან უარყოფას - მასწავლებელი ყოველთვის ფიქრობს ამაზე პირველი შეხვედრის მომზადებისას. მოსწავლის ნამუშევარი. როგორ უნდა წავიდეს იგი? უნდა სთხოვონ მოსწავლეებს პირველი კითხვის დროს დაფიქრდნენ გარკვეულ კითხვებზე, გააკეთონ შენიშვნები და ჩანაწერები, თუ ჯობია ეს პირველი შეხვედრა წიგნთან თავისუფალი იყოს და არ გაართულოს ანალიტიკური შრომით? ერთი შეხედვით, მაცდური ჩანს კითხვის ფენად გადაღება, გეგმების შედგენა, საუბრები ანალიტიკურ სამუშაოდ; დროის დაზოგვა, რაც ნიშნავს, რომ იხსნება დამატებითი შესაძლებლობები ღრმა ანალიზისთვის.

ლიტერატურას შეუძლია ასახოს ადამიანის ცხოვრებისა და საზოგადოების მრავალფეროვნება. და ამ მხრივ წამყვანი როლი პროზას ეკუთვნის. ეს არის პროზა, რომელიც ავლენს, ერთი მხრივ, ყველა სიღრმეს და მთელ მრავალფეროვნებას ადამიანის ფსიქოლოგიადა მეორე მხრივ, ადამიანთა კავშირების მთელი სიმდიდრე და სირთულე სამყაროსთან, საზოგადოებასთან, ისტორიასთან.

პროზა თავისთავად უკიდურესად მრავალფეროვანია: მოკლე მინიატურებიდან და მცირე ჩანახატებიდან დაწყებული მრავალტომიანი ეპოსით ან რომანების ციკლებამდე, აღწერილობითი ესეებიდან და მოქმედებებით სავსე ისტორიებიდან რთულ ფილოსოფიურ და ფსიქოლოგიურ ნაწარმოებებამდე. მთელი ეს მრავალფეროვნება დამახასიათებელია რუსული კლასიკური და საბჭოთა ლიტერატურისთვის.

მწერალი მხოლოდ ცხოვრებას არ აღწერს. ლიტერატურული სურათიდა ზოგადად ნამუშევრები რთული აქტირეალობის ანარეკლები. ცხოვრება ლიტერატურულ ნაწარმოებში არის მხატვრის მიერ გააზრებული, მის მიერ განცდილი და განცდილი ცხოვრება. აქედან გამომდინარეობს სავალდებულო ყურადღება მხატვრის შეხედულებებზე, მის პიროვნებაზე.

პროზაული ნაწარმოებები იკავებს შესანიშნავი ადგილი in სკოლის სასწავლო გეგმაუფროსი კლასები და წოდებების რაოდენობა და საათების რაოდენობა, რომლებიც გამოყოფილია მათი სწავლისთვის. პროზის ანალიზი ერთი შეხედვით უფრო ადვილია, ვიდრე სხვა ჟანრის ნაწარმოებების, განსაკუთრებით პოეზიის ანალიზი: ენა უფრო ხელმისაწვდომია, უფრო ადვილია საუბრის გაგრძელება.

მაგრამ პროზის შესწავლასთან დაკავშირებით, გარკვეული დამატებითი სირთულეები წარმოიქმნება ლიტერატურის მასწავლებლის მუშაობაში. სწორედ აქ, ყველაზე ხშირად, დასაშვებია ნაწარმოების მნიშვნელობის, შინაარსის ზედაპირულ გადმოცემამდე დაყვანა კი არა სიუჟეტის, არამედ უბრალოდ მოვლენის მოხაზულობისა; საუბარი ნაწარმოების გმირებზე არ მიმდინარეობს მხატვრული გამოსახულებები, მაგრამ რაც შეეხება ცოცხალ ნაცნობ ადამიანებს; შედგენილია პერსონაჟების ფორმალური დახასიათებები, რომლებიც განცალკევებულია ნაწარმოების მხატვრულ ქსოვილზე და ნაწარმოების მხატვრულ მახასიათებლებზე საუბარი ზოგჯერ მთავარი მასალის სურვილისამებრ დამატებას ჰგავს.

დიდი პროზაული ნაწარმოებები ფრაგმენტულად უნდა იქნას შესწავლილი, რაც კიდევ უფრო ართულებს რომანის ან მოთხრობის მთლიანობაში ანალიზს. ლიტერატურულ კრიტიკაში ფართოდ არის განვითარებული ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზის მეთოდოლოგია. ეს ანალიზი მოიცავს კითხვების დიდ კრებულს, რომლებიც აკავშირებს შინაარსისა და ფორმის პრობლემებს, ავლენს ხელოვნების ნაწარმოების თითოეული ელემენტის როლს და მათ მჭიდრო ურთიერთობას მხატვრული მთლიანობის შექმნაში. ნაწარმოების ანალიზი ნიშნავს არა მხოლოდ ცალკეული პერსონაჟების პერსონაჟების და მათ შორის ურთიერთობის გაგებას, სიუჟეტური მექანიზმისა და კომპოზიციის გამოვლენას, ცალკეული დეტალის როლის და მწერლის ენის თავისებურებების დანახვას, არამედ, რაც მთავარია, პოვნას. გაირკვეს, თუ როგორ განისაზღვრება ეს ყველაფერი მწერლის იდეით, რასაც ბელინსკიმ უწოდა "ნაწარმოების პათოსი". რაც უფრო მნიშვნელოვანია ხელოვნების ნიმუში, მით უფრო ამოუწურავია მისი ანალიზის შესაძლებლობები.

ამიტომ, ჩვენი მუშაობის მიზანია გამოვავლინოთ კვლევის თავისებურებები ეპიკური ნაწარმოებიდიდი ფორმა მ.ბულგაკოვის რომანის „ოსტატი და მარგარიტა“ მაგალითზე. კვლევის საგანია რომანის „ოსტატი და მარგარიტა“ შესწავლის მეთოდოლოგია. კვლევის ობიექტი თავად რომანია. კვლევის მიზნები: მეთოდოლოგიური ლიტერატურის გაცნობა, ნაშრომის ანალიზის მეთოდებისა და ხერხების დახასიათება, შესწავლის მეთოდოლოგიის შემუშავება. ეს რომანი.

თავი 1. ეპიკური ნაწარმოების შესწავლის თავისებურებები
1.1. ეპიკური ნაწარმოების ანალიზის შესწავლის გზები

სტუდენტების მიერ ლიტერატურის შესწავლის ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს ნაწარმოებების შესწავლის გზები და გაკვეთილების სისტემები ზოგადად ლიტერატურის კურსში და კონკრეტულად სწავლის ყოველი წლისთვის. არსებობს რამდენიმე გზა: ნაწარმოების შესწავლა პერსონაჟების გამოსახულებების მიხედვით, ნაწარმოების შესწავლა მოქმედების განვითარების პროცესში, თემებისა და პრობლემური საკითხების შესწავლა. თითოეულ გზაზე თემების, სურათების ან სცენების შესწავლა და თანმიმდევრობა შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი, ანუ ერთი გზაზე შესაძლებელია გაკვეთილების სხვადასხვა სისტემა.

შემდეგი არის სწავლის პრობლემატურ-თემატური გზა. ეს გზა განკუთვნილია სტუდენტებისთვის, რომლებიც თავისუფლად ფლობენ ტექსტს. სწავლის პროტოტიპური გზა ხაზგასმით იპყრობს ლიტერატურის ჰუმანისტურ შინაარსს, სტუდენტების ინტერესს წიგნების კონკრეტული გმირების მიმართ, დიდი - ხშირად ასევე - მასალის გაკვეთილებად დაყოფის სიცხადე და ბუნებრიობა, მაგრამ ამასთან ერთად არასაკმარისი ყურადღება ექცევა. გადახდილი სამუშაოს მთლიანობას. თუმცა, უფრო პრობლემური ხასიათისა და ტექსტზე მეტი დამოკიდებულების კორექტირებით, ნაწარმოების მთლიანობისა და მასში ავტორის გამოსახულების ყურადღებისთვის, ეს საკმაოდ მისაღებია სკოლებში.

თუ მასწავლებელი აანალიზებს ნამუშევარს მოქმედების განვითარების პროცესში, ეს საშუალებას გაძლევთ ორგანულად გააერთიანოთ ნაწარმოების კითხვა და შესწავლა, გადასცეთ მოსწავლეებს ავტორის კონცეფცია ცხოვრების შესახებ, ნაწარმოების კომპოზიცია და საბოლოოდ აითვისოთ თავად ტექსტი. . მაგრამ პრაქტიკაში, გაკვეთილის პრობლემური ბუნება ყოველთვის არ არის შენარჩუნებული; ეს გზა ადვილად შეიძლება გადაიზარდოს ამორფულ კომენტირებულ კითხვად.

პრობლემურ-თემატური გზა, რომელიც შესაძლებელს ხდის ანალიზის გაფართოებას, ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ ლიტერატურის უფრო განზოგადებულ აღქმას. მაგრამ ის შეიცავს კონკრეტულის ჩანაცვლების მარტივობას მხატვრული შინაარსიზოგადი დებულებები. ამასთან, საჭიროა სტუდენტების მიერ შესწავლილი ნაშრომის წინასწარი კითხვა.

ამჟამად სწავლის რთული, ანუ შერეული მეთოდი სულ უფრო მეტ პოპულარობას იძენს, როდესაც გაკვეთილების იმავე სისტემის ფარგლებში გაერთიანებულია სცენებზე მუშაობა, სურათებზე მუშაობა და თემებზე მუშაობა და ეს ყველაფერი გარკვეული წერტილიდან. თვალსაზრისით, გარკვეული პედაგოგიური კონცეფციით. მასწავლებლები სწავლის ამ გზას მოსწავლეებთან მუშაობის ყველაზე მოქნილ გზად მიიჩნევენ სხვადასხვა დონეზეგანვითარება, რაც ხელს უწყობს თვითგანათლებისთვის მომზადებას.

მასწავლებელი, რომელიც ირჩევს კონკრეტული ნაწარმოების ანალიზის ერთ-ერთ გზას, ითვალისწინებს მის შესაბამისობას ამ სამუშაოსთან, სტუდენტების მზადყოფნას და სამუშაოს ადგილს ამ კლასში მუშაობის სისტემაში.
ვაჩვენოთ IX კლასის მაგალითზე. დავუშვათ, რომ პირველი ნაწარმოები - დრამა "ჭექა-ქუხილი" - შესწავლილია ჰოლისტიკური ანალიზით. რომანის „მამები და შვილები“ ​​ანალიზი ეფუძნება სურათების შესწავლას. რომანი "რა ვქნა?" შესწავლილი იქნება პრობლემური კითხვების დაყენებით, რომლებიც მთავრდება ერთ ზოგად კითხვაზე პასუხის გაცემით „რა უნდა გავაკეთო?“. ლექსის „ვისთვის კარგია რუსეთში ცხოვრება“ გაანალიზებისას, ადვილია გამოიკვეთოს გაკვეთილების სისტემა ლექსის თემებზე და ცალკეულ სურათებზე. რომანის „ლორდ გოლოლევსის“ შესწავლისას მოცემულია მთელი რომანის პრობლემური მიმოხილვა და ტექსტურად გაანალიზებულია რამდენიმე თავი, რომლებიც ასახავს გმირის გამოსახულებას.

ნიშნავს თუ არა ეს, რომ სასწავლო გზების სისტემა შეიძლება იყოს მხოლოდ წელიწადში
ასეთი? არა, ეს ერთ-ერთი ვარიანტია.

მოსწავლეებზე ყველაზე გონივრული და მრავალმხრივი ზემოქმედებისთვის საჭიროა სასწავლო გზების მოქნილი სისტემა, როდესაც ერთის ნაკლოვანებები ანაზღაურდება მეორის დამსახურებით.

ნაწარმოების შესწავლის სხვადასხვა გზების ერთობლიობა ასევე მნიშვნელოვანია სტუდენტების მიერ დიდი ნაწარმოებების დამოუკიდებელი კითხვის ყველაზე შესაფერისი ორგანიზაციის თვალსაზრისით, რადგან ეს შესაძლებელს ხდის გარკვეულწილად დაარღვიოს სტუდენტების ნაწარმოებების წაკითხვის თანმიმდევრობა, ეს დიდწილად არის ზუსტად სწავლით განისაზღვრება.

გაკვეთილების ჩატარება ძირითადად სტუდენტების შესაძლებლობებზეა დამოკიდებული. სტუდენტების განსხვავებული მზადყოფნა განსაზღვრავს როგორც მეთოდების არჩევანს, ასევე მათ მრავალფეროვან კომბინაციებს რომანის შესწავლის ნებისმიერი გზით.
ასე რომ, სტუდენტების მზადყოფნის მიხედვით, შეგიძლიათ ჩამოთვალოთ მუშაობის ძირითადი ვარიანტები:

1 ვარიანტი - მასწავლებლის შესავალი, მეტყველების დაყენების შემდეგ - საუბრების სერია ნაწარმოების შესახებ მისგან ნაწყვეტების წაკითხვით და ანალიზით და მასწავლებლის დასკვნითი ლექცია, ნამუშევრის შეჯამება. ამ ვარიანტში ძირითადად გამოყენებულია ტექსტის კითხვა-გამრავლება და მუშაობის ევრისტიკული მეთოდი. სხვა მეთოდები გამოიყენება ნაკლებად. ვარიანტი ყველაზე მისაღებია სტუდენტებისთვის, რომლებიც არ არიან დაუყოვნებლივ მომზადებული სამუშაოს განზოგადებისთვის. მაგრამ სერიოზული კითხვებით, პრობლემური სიტუაციებით, შემოქმედებითი ამოცანებით საუბრის უფრო დიდი გაჯერებით, ის ასევე შეიძლება იყოს შესაფერისი უფრო ძლიერი კლასებისთვის.

ვარიანტი 2 - მასწავლებლის დეტალური შესავალი ლექცია ამ წიგნის მნიშვნელობის შესახებ ლიტერატურისა და სემინარების ისტორიაში სტუდენტების მოხსენებებითა და გამოსვლებით კონკრეტულ თემებზე. ამ შემთხვევაში ძირითადად შერწყმულია სწავლების რეპროდუქციულ-შემოქმედებითი და კვლევითი მეთოდები, სხვები - ნაკლებად. ეს ვარიანტი შესაფერისია ძლიერი ან საშუალო დონის კლასებისთვის, ასევე მოზრდილებისთვის დისტანციური სწავლებისთვის, რათა მუშაობა უფრო კომპაქტური იყოს. ასევე შესაძლებელია კითხვის, რეპროდუქციისა და სტუდენტების დამოუკიდებელი „აღმოჩენების“ განსხვავებული კომბინაციის ვარიანტები. ეს განისაზღვრება უშუალოდ ნაწარმოების შესწავლის პროცესში.

დიდი ფორმის ნამუშევრის შესწავლისას, ყველაზე ეფექტური, ჩვენი აზრით, გაკვეთილების სისტემა არის ის, რომელიც აგებულია ნაწარმოების ანალიზზე მოქმედების განვითარების პროცესში, მუშაობის შემდგომ ეტაპზე. სურათები და თემების განზოგადება. ასეთი რთული, ანუ შერეული გზა ტოლსტოის რომანს ეხება, პირველ რიგში, იმიტომ, რომ ეს ნამუშევარი ყველაზე დიდი და რთულია სასკოლო კურსში და სტუდენტებს უჭირთ მისი დაუყოვნებლივ ათვისება.

მოსწავლეთა პროცენტი, ვინც რომანს სკოლაში სწავლამდე წაიკითხავს, ​​მთლიანად თუ ნაწილობრივ, უმნიშვნელოა. ამიტომ საჭიროა ეტაპობრივი კითხვა-კვლევა, რაც წიგნის წაკითხვისა და დაფიქრებისთვის დროსა და შესაძლებლობას აძლევს. მეორეც, საჭიროა დავეხმაროთ მოსწავლეებს, შემდეგ შეაჯამონ კვლევის კითხვისას დაგროვილი მასალა.

ნაწარმოების ჰოლისტიკური შესწავლა არ გააუქმებს არც შესავალ და არც დასკვნით გაკვეთილებს. აუცილებელია მოსწავლეების მომზადება ნაწარმოების აღქმისთვის, შემდეგ კი მათთვის ერთგვარი შემდგომი სიტყვა წიგნზე, როდესაც მკითხველი კიდევ ერთხელ ადგება ნაწარმოებს, მოეწონება მას მთლიანობაში, ადარებს მას სხვა ნაწარმოებებს და რეტროსპექტულად გადაწყვეტს. საკითხების რაოდენობა. სწავლის ყოველი ეტაპი, დამოუკიდებელია, იმავდროულად უხსნის გზას მომდევნოს, არა აქრობს, არამედ აღძრავს უფრო ღრმა ინტერესს სამუშაოს მიმართ, ვიდრე წინა ეტაპზე.

ანალიზის ეს გზა, როდესაც ჰოლისტიკური კვლევა ცენტრალური ეტაპია, არის ხელოვნების ნაწარმოების შესწავლის ყველა ეტაპის ურთიერთშეღწევა - მისი პირდაპირი აღქმა, ანალიტიკური გაგება და ნაწარმოების მიღმა გასვლა. ამისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სწავლის დასაწყისში დავსვათ ის ცენტრალური პრობლემა, რომელიც წყდება ყველა ანალიზით და გადის ყველა გაკვეთილზე. ეს ამოცანა უნდა მოიცავდეს ნაწარმოებს მთლიანობაში, გამოიწვიოს მისი იდეოლოგიური და მხატვრული კონცეფციის გააზრებამდე.

ცენტრალური პრობლემა, რომელიც შთანთქავს, ტოლსტოის სიტყვებით, „სუბიექტისადმი ორიგინალური ავტორის დამოკიდებულების ერთიანობას“, არის ნაწარმოების პრობლემატური კითხვა. ეს ძირითადი კითხვა გადის გაკვეთილების მთელ სისტემაში და თითოეული მათგანი პასუხების საკუთარ ნაწილს იძლევა. თითოეულ გაკვეთილს უნდა ჰქონდეს საკუთარი პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია ზოგადთან. ზოგჯერ შეიძლება გაკვეთილის თემიდან და მასალისგან გადახვიდეთ კონკრეტული პრობლემის გარკვევაზე, ზოგჯერ კი პირიქით, პრობლემიდან მასალაზე. უნდა გვესმოდეს, რომ ნებისმიერი ანალიზი, მათ შორის ჰოლისტიკური, ახლა უნდა იყოს უაღრესად პრობლემური ანალიზი და არა მხოლოდ მოსამზადებელი ეტაპიშინაარსის შეძენის სამუშაო.

თითოეულ კლასში ასევე განისაზღვრება მორალური და ესთეტიკური განათლების საკითხების სისტემა. აუცილებელია გაირკვეს მოსწავლეთა მორალური და იდეოლოგიური აღზრდის მაქსიმალური შესაძლებლობები, ხელი შეუწყოს ცოდნის კომუნისტურ რწმენად გარდაქმნას. ამისათვის გასათვალისწინებელია ორი ფაქტორი: ნაწარმოებისადმი ისტორიული მიდგომა და იგივე პრობლემების თანამედროვე გადაწყვეტა. უპირველეს ყოვლისა, იმ გმირების შემოქმედებაში უნდა ვეძებოთ ის პრობლემები, რომლებიც ემთხვევა ჩვენი თანამედროვეების ინტერესებს.

ესთეტიკური განათლების კითხვების სისტემა ამ რომანის შესწავლაში შედგება მწერლის სტილის თავისებურებებისგან, ნაწარმოების სიუჟეტისა და კომპოზიციის განვითარების შაბლონისგან, ისევე როგორც კითხვები ცხოვრებაში სილამაზის შესახებ, გმირების გარეგნობაში - მწერლის მორალური და ესთეტიკური იდეალის კითხვები.

ასე რომ, ეპიკური ნაწარმოების შესწავლის გზის არჩევანი დამოკიდებულია ნაწარმოების სირთულის ხარისხზე, სტუდენტების მზადყოფნის დონეზე.

1.2. დიდი ფორმის ეპიკური ნაწარმოების შესწავლის მეთოდები და ტექნიკა

რომანის შესწავლის წარმატება დამოკიდებულია გაკვეთილებზე გამოყენებული სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის ერთობლიობაზე. მუშაობის რეპროდუქციული და შემოქმედებითი მეთოდი, რომელიც გამოიხატება მოსწავლეების მუშაობაში სახელმძღვანელოზე და მასწავლებლის ლექციის, ევრისტიკული საუბრების, მოდელის მიხედვით დამოუკიდებელ დავალებების ათვისებაში და შემოქმედებით დავალებებსა და ელემენტებზე. კვლევითი სამუშაო.

გარდა ამისა, ძალიან მნიშვნელოვანია ტექსტზე მუშაობის ტემპის არაერთგვაროვნება, ერთ შემთხვევაში „ნელი“ ტექსტური მუშაობის ოპტიმალური კომბინაცია, მეორე შემთხვევაში კი საკითხის უფრო სწრაფი მიმოხილვა.

თანაბრად მნიშვნელოვანია დასკვნებისა და პრობლემების განზოგადება ფაქტების კონკრეტულობასთან, ზოგიერთისთვის ყველაზე პროდუქტიული ნაბიჯია კონკრეციიდან განზოგადებამდე, სხვისთვის კი განზოგადებიდან კონკრეტულ ანალიზამდე, რომელიც ადასტურებს დასკვნებს.

ყველაზე ეფექტური მეთოდი საუბარია. სკოლაში დიდი ეპიკური ნაწარმოების გაანალიზებისას აუცილებელია მოსწავლეების გაცნობა კითხვებისა და ამოცანების სისტემას, რომლის განხორციელებაც უზრუნველყოფს თემის თანმიმდევრულ შესწავლას. მათი დახმარებით მოსწავლეები შეისწავლიან ნაწარმოების თემას, იდეოლოგიურ მნიშვნელობას, მხატვრულ ორიგინალობასა და ადგილს ლიტერატურის ისტორიაში, ასევე შემოქმედებითი სახემწერალი მთლიანად. კითხვები და დავალებები შემუშავებული უნდა იყოს მოსწავლეთა ყოვლისმომცველი მუშაობისთვის ნაწარმოების ტექსტზე (პირველ რიგში), ლიტერატურის სახელმძღვანელოს შესაბამის თავებზე, კრიტიკული ლიტერატურამასწავლებლის მიერ მითითებული და სახელმძღვანელოში, მასწავლებლის ტუჩებიდან ამოღებული ინფორმაციის მეტი. მხოლოდ ასეთ სამუშაოს შეუძლია მოსწავლეებს ღრმა და მყარი ცოდნის მიწოდება.

რიგი კითხვები მოითხოვს მოსწავლეებს, უბრალოდ, სხვადასხვა წყაროდან მიღებული ცოდნის რეპროდუცირებას. სწავლებაში ჭარბობს ევრისტიკული და საძიებო კითხვები. ეს არის ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს ნაწარმოების სხვადასხვა შეფასების შედარებას, გარკვეული თვალსაზრისის დამტკიცებას ან უარყოფას და ნაწარმოების ფიგურალური სტრუქტურის ანალიზს.

ბევრი დავალება უნდა იყოს მიმართული უშუალოდ მოსწავლის პირად აზრზე, მისი პირადი პოზიციის განსაზღვრაზე; თუმცა, ყოველ ჯერზე სტუდენტი ამას უნდა მიიყვანოს სერიოზული შრომით თავისი აზრის არგუმენტირებით, უპირველეს ყოვლისა, თავად ნაწარმოების ღრმა ანალიზზე დაფუძნებული და „მისი“ დასკვნების შედარება უკვე არსებულთან.

აუცილებელია ყველა მოსწავლის წარმართვა სხვადასხვა ტიპის ამოცანების მეშვეობით, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში ყველა კონკრეტული ამოცანის მეშვეობით, თანდათან, სირთულის ხარისხის გაზრდა. თქვენ შეგიძლიათ შეცვალოთ კითხვები, რა თქმა უნდა, შეგიძლიათ გაამარტივოთ ისინი საჭიროების შემთხვევაში. მაგრამ ეს არ შეიძლება ჩაითვალოს სწორად, თუ სუსტ მოსწავლეებს სთავაზობენ დავალებებს მხოლოდ სიუჟეტის მარტივი რეპროდუცირებისთვის, ნაწარმოების ან სახელმძღვანელოს ტექსტისთვის ან ანალიზისთვის უმარტივეს კითხვებზე. ამგვარად არასოდეს არ გაგივითარებთ არც ლიტერატურისადმი სიყვარულს და კითხვის სურვილს და არც ცოდნას; ასე რომ, შეუძლებელია მოსწავლეების განვითარება და ისინი დარჩებიან ლიტერატურული განვითარების იმავე დონეზე, სადაც სკოლაში მივიდნენ, თუნდაც მიიღონ გარკვეული კონკრეტული ცოდნა.

ამასთან, უნდა განხორციელდეს სწავლის ინდივიდუალიზაციის რთული ამოცანა. საკლასო ოთახში ფრონტალურ სამუშაოებში იგი დამონტაჟებულია
სპონტანურად, თავად სტუდენტების მიერ: ყველა პასუხობს იმ კითხვებს, რასაც შეუძლია და ისე, როგორც შეუძლია. ამოცანების შერჩევა დამოუკიდებელი ინდივიდუალური სამუშაომოსწავლეები უნდა გაკეთდეს მასწავლებლის უფრო მკაცრი გაანგარიშებით.

სტუდენტებისთვის ყველაზე რთულია კითხვები, რომლებიც მოითხოვს სტუდენტს შედარების გაკეთებას (ნამუშევრები, თემები თემებით), ასევე არგუმენტირებისთვის ფართო მასალის ცოდნა, რომელიც მოითხოვს ნაწარმოების შეფასების ესთეტიკური კრიტერიუმების გააზრებას, აგრეთვე. რეკრეაციული წარმოსახვის განვითარება. ამ შემთხვევებში სირთულეს ქმნის განვითარებული, რთული, მრავალსაფეხურიანი უნარების საჭიროება.

სირთულის უმაღლეს ხარისხში ასევე შედის ის კითხვები, სადაც თავად მასალა რთულია (წინააღმდეგობრივი ფენომენი, ერთი და იგივე ფაქტის განსხვავებული შეფასება, მასალის ფილოსოფიური სიმდიდრე). რთულ კითხვებს ასევე უწოდებენ ისეთ კითხვებს, რომლებიც მოითხოვს ზოგადად მარტივი კონკრეტული ეპიზოდების ან სიტყვების კარგ კონკრეტულ ცოდნას (ეს უნებურად აისახება მოსწავლეების მიდრეკილებაზე ზედაპირული ცოდნისკენ). პროგრამის მიღმა რაღაცის ცოდნა ასევე რთული ამოცანაა.

სირთულის უმცირესი ხარისხი მოიცავს კითხვებს, რომლებიც მოითხოვს კონკრეტული სცენის ან მრავალი სურათის ანალიზს, შედარებით მარტივ პრობლემურ დავალებებს, კითხვებს პერსონაჟების ქცევის მორალურ და ფსიქოლოგიურ არსზე, უმეტეს შემთხვევაში მათი მეტყველების მახასიათებლების შესახებ.
მოსწავლეები ასევე მიიჩნევენ მწერლის შემოქმედებითი ცხოვრების ძირითადი ფაქტების ცოდნაზე დამხმარე თავებისა და კითხვების გამეორება-ანალიზს. დანარჩენი კითხვები საშუალო სირთულისაა.

რა თქმა უნდა, ყველა კითხვაზე, როგორც უმარტივესზე, ასევე ურთულესზე, აუცილებელია თავად წიგნის ცოდნა და მოსწავლის მონაწილეობა მის ანალიზში. სირთულის ხარისხის განსაზღვრა მასწავლებელს საშუალებას მისცემს უფრო ზუსტად განახორციელოს სტუდენტების დამოუკიდებელი საშინაო დავალების რიგი კითხვების წარდგენა, ზოგად კლასთან ერთად ცალკეული მოსწავლეებისთვის ინდივიდუალური დავალებების მიცემის უნარით.

გაკვეთილის ორგანიზებისას მიზანშეწონილია შექმნათ სამუშაო ჯგუფები, მათ მიანდოთ სხვადასხვა დავალება. ჯგუფურად ბიჭები გადაანაწილებენ პასუხისმგებლობებს ერთმანეთში, აქ შეიძლება იყოს შესაძლებელი სამუშაო სხვადასხვა დონის მოსწავლეებისთვის, პროცესში - ავლენს უნარებს, რომლებიც შესაძლოა მასწავლებელმა არ იცოდა. როდესაც განიხილება კოლექტიურად მომზადებული პასუხები ან მოხსენებები, ჩნდება კონკურენცია, რომელიც მოგვაგონებს KVN გუნდების შეჯიბრებას, მომზადებულ პასუხს ჯგუფის წევრები აღიქვამენ, როგორც საკუთარ პირადს, განიცდიან, ისინი იცავენ თავიანთ აზრს.

სასარგებლოა, გარდა მომხსენებლებისა, გამოვყოთ ოპონენტთა ჯგუფი, რომლებიც წინასწარ იცნობენ სიტყვის ძირითად დებულებებს, დამოუკიდებლად იფიქრონ თემაზე, დასვათ კითხვები, რომლებიც მოითხოვს დამატებითი გადაწყვეტა, გადახედეთ პრეზენტაციას. ასევე შეიძლება დაინიშნოს არბიტრთა ჯგუფი, რომელიც სადავო საკითხების გადაწყვეტას დაეძებს. მათი ამოცანაა ნაწარმოების ტექსტის გულდასმით შესწავლა, ყოველი განსჯის მასთან შედარება.

გაკვეთილი ჩვეულებრივ იწყება მასწავლებლის შესავალი სიტყვით, სადაც დასმულია პრობლემები, რომლებიც გაკვეთილზე უნდა გადაწყდეს. შესავალი შეიძლება მოამზადოს არა აუცილებლად მასწავლებელმა, არამედ სტუდენტთა საინიციატივო ჯგუფმა - სემინარის ორგანიზატორები. შემდეგ მოდის გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი - პრობლემების განხილვა. დასკვნით გამოსვლაში მასწავლებელი გამოიტანს დასკვნებს, რომლებიც არ არის საჭირო იმისათვის, რომ ერთხელ და სამუდამოდ გადაწყდეს ყველა საკითხი, რომელსაც ხშირად არ აქვს ცალსახა გადაწყვეტა. აუცილებელია ხაზი გავუსვა ძირითადი მიღწევებიმონაწილეებმა შეაფასონ თითოეულის ნამუშევარი.

ასე რომ, მასწავლებლის არსენალში ბევრია აქტიური ფორმებისწავლა. გაკვეთილის აგება
მასწავლებელი სამუშაოში ყველას რთავს. ანალოგიურად, ეპიკური ნაწარმოების შესწავლისას, არსებობს ანალიზის რამდენიმე გზა. ჩვენ გავარკვიეთ, რომ არსებობს ეპიკური ნაწარმოების შესწავლის ასეთი სახეობები. პირველი გზა - ავტორის მიყოლის გზის შენარჩუნება, შეგიძლიათ თვალყური ადევნოთ პრობლემებს, კომპოზიციას, სტილს, ნაწარმოების გმირების ძირითად ჯგუფებს. შემდეგი არის სწავლის პრობლემატურ-თემატური გზა. ეს გზა განკუთვნილია სტუდენტებისთვის, რომლებიც თავისუფლად ფლობენ ტექსტს. სწავლის წარმოსახვითი ხერხი იზიდავს ბავშვებს მთელი გაკვეთილის განმავლობაში ლიტერატურის ადამიანურ შინაარსზე ხაზგასმული ყურადღებით.

ჰოლისტიკური შესწავლა არის ცენტრალური ეტაპი, იგი წარმოადგენს ხელოვნების ნაწარმოების შესწავლის ყველა ეტაპის ურთიერთშეღწევას - მის უშუალო აღქმას, ანალიტიკურ გაგებას და ნაწარმოების მიღმა გასვლას. ამისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სწავლის დასაწყისში დავსვათ ის ცენტრალური პრობლემა, რომელიც წყდება ყველა ანალიზით და გადის ყველა გაკვეთილზე.

კლასში მოსწავლის საქმიანობის სხვადასხვა ფორმის კომბინაცია, როგორიცაა საუბარი, შეტყობინებები, გამომხატველი კითხვა, დრამატიზაცია და მრავალი სხვა, საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ ერთფეროვნება და გაზარდოთ ინტერესი, შეინარჩუნოთ ბავშვების შესრულება.

თავი 2. რომანის შესწავლის მეთოდები მ.ა. ბულგაკოვი "ოსტატი და მარგარიტა"

2.1. ორი თვალსაზრისი რომანის სწავლების მეთოდზე

განსაკუთრებული მნიშვნელობა ბოლო დროს შეიძინა ნაწარმოებების პრობლემა, რომელიც უმეტესწილად თემების პრობლემებს უკავშირდება. უდავოა, რომ ეს ლიტერატურა ახლა უკვე გიმნაზიის მოსწავლეების თვალთახედვის ველშია და მასწავლებელს უგულებელყოფა არ შეუძლია.

1920-იანი წლების ეპოქაში ბევრად განსხვავებულად და დამატებით გაშუქებაში ვხედავთ ისეთ ნაწარმოებებს, როგორიცაა ბაბელის მოთხრობები, პასტერნაკის ექიმი ჟივაგო, ტრიფონოვის მოხუცი და სხვა, მათ შორის მ. ბულგაკოვის რომანი "ოსტატი და მარგარიტა".

ამ ნაშრომების ანალიზი უნდა დაეხმაროს სტუდენტებს ჩვენი დღევანდელი ცოდნის სიმაღლიდან გაერკვნენ ჩვენი ქვეყნისა და ლიტერატურის მიერ განვლილი გზა. ამ ნაწარმოებებში ავტორი ძალიან სერიოზულ ფილოსოფიურ და სოციალურ პრობლემებს აყენებს, ამიტომ ბევრმა სტუდენტმა გაიგოს და
ძალიან რთული იქნება ამის გაგება, ეს ყველაფერი დამოკიდებულია კლასის მზადყოფნის დონეზე. ამიტომ მასწავლებელმა უნდა აირჩიოს ნამუშევრის გასაანალიზებლად ყველაზე შესაფერისი გზა.

ასე რომ, ერთ კლასში, რომანის „ოსტატი და მარგარიტა“ შესწავლისას, ანალიზის მთავარი მეთოდი შეიძლება იყოს საუბარი, რომლის დროსაც მასწავლებელი სვამს პრობლემურ კითხვას, რომლის პასუხმაც შეიძლება გამოიწვიოს დისკუსია.

სხვა კლასში აირჩიეთ მიმოხილვის ლექციის მეთოდი საუბრით, რომელიც თან ახლავს სტუდენტების შეტყობინებებს.

განვიხილოთ მ.ბულგაკოვის რომანის „ოსტატი და მარგარიტა“ შესწავლის ორივე გზა.

2.2. საუბარი, დისკუსიაში გადაქცევა, როგორც სწავლების ძირითადი ფორმა

ასე რომ, საუბრის წარმართვისას ძალზე მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ რომანზე აზრთა გაცვლა მ. ბულგაკოვი გაიმართა დისკუსიის სახით, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ კომპეტენტური პოლემიკის უნარები, აზრების თავისუფლად გაცვლის უნარი.

პირველ შესავალ გაკვეთილზე შეგიძლიათ მოამზადოთ მოგზაურობა "მწერლის წიგნების გვერდებზე". მისი ორგანიზების მიზნით იქმნება საბჭო, რომელიც განსაზღვრავს მ.ა. ბულგაკოვი, რომელსაც კლასი გაეცნობა, განისაზღვრება მასალის წარდგენის ფორმა, იქმნება შემოქმედებითი ჯგუფები. თითოეული ჯგუფი სწავლობს წასაკითხად რეკომენდებულ ნაწარმოებებს და არჩეული ფორმის მიხედვით ამზადებს მათ შესახებ საკუთარ მოხსენებას: ან იქნება ერთი მოსწავლის მოხსენება, რომელსაც დაემატება ცალკეული ეპიზოდების სახეებში წაკითხვა, ან ნაწარმოებების ნაწყვეტების ლიტერატურული დრამატიზაცია. მზადდება და ა.შ. თითოეულის მომზადება შემოქმედებითი გუნდისტუდენტების ხელმძღვანელობით კონსულტანტები ლიტერატურაში. გაკვეთილს წინ უძღვის მასწავლებლის ლექცია რუსეთის ისტორიულ ვითარებაზე.

რომელი ძირითადი სიუჟეტი შეგიძლიათ დაასახელოთ?

საუბრის დასასრულს მასწავლებელი არ უარყოფს გამოთქმულ მოსაზრებებს, არ ანიჭებს უპირატესობას არცერთ მათგანს, მაგრამ აღნიშნავს ყველაზე საინტერესო და შინაარსობრივ გამოსვლებს, გიწვევთ რომანზე დაფიქრებაზე, რათა შეადაროთ საწყისი შთაბეჭდილებები იმასთან. შედეგი იქნება ბოლო გაკვეთილის ანალიზიდან. შემდეგ მასწავლებელი გადადის მხატვრული შემოქმედების პრობლემებზე, რომლებსაც ეხება წიგნში. აუცილებელია სტუდენტების დაუყოვნებლივ მიაპყროს ყურადღება იმაზე, თუ რამდენად სატირულად ასახავდა მ.ბულგაკოვი ლიტერატურულ და სამწერლო გარემოს. ანალიზისთვის გამოიყენება შემდეგი კითხვები:

ექსპრესიულად წაიკითხეთ კოროვიევისა და ბეჰემოთის კომიკური დიალოგი მწერლების შესახებ გრიბოედოვის სახლის რესტორნის ცეცხლის წაკიდებამდე 28 თავიდან.
- რატომ ჩადო მ.ბულგაკოვმა ბოროტი სულების პირში დენონსაციის სიტყვები?

ნაწარმოების შეჯამებისას მასწავლებელი ამბობს, რომ რომანში განსაკუთრებით მკვეთრ და დაუნდობელ კრიტიკას ექვემდებარება მწერლობის გარემოში გაბატონებული მორალი. პარადოქსულია, მაგრამ მწერლებს, რომლებსაც მოუწოდებენ დაფიქრდნენ ცხოვრების უმაღლეს საკითხებზე - ადამიანის დანიშნულებაზე, მის ადგილს სამყაროში, საზოგადოების განვითარების გზებზე, ბულგაკოვი ზრუნავს რაღაცაზე. განსხვავებული: ისინი აღწევენ მომგებიან მივლინებებს, მაღალ საფასურს, საცხოვრებელი ფართის გაფართოებას, ბაღის ბაღის ნაკვეთების მოპოვებას და ა.შ. არცერთი მათგანი არასოდეს ფიქრობს ლიტერატურაზე, გარდა ბერლიოზისა და ივან ბეზდომნის პირველივე საუბრისა. MASSOLIT-ის წევრები არიან უღიმღამო და სულელური ფილისტიმელები და ქალაქელები, რომლებიც ოცნებობენ სარგებლობაზე და მატერიალური საქონელიდა მათი გულისთვის მზად არიან ცილისწამება და ცილისწამება ნებისმიერს. ასე დაემართა ოსტატს: კრიტიკოსები ლატუნსკი, აჰრიმანი და მათნაირები ცილისწამებენ მის წიგნს გამოქვეყნებამდეც და ავტორი ფსიქიატრიულ საავადმყოფოში მიიყვანეს, ფსიქიკურ აშლილობამდე, როდესაც მან საკუთარი შთამომავლობა საკუთარი ხელით გაანადგურა.

2.3. საუბარი და ლექცია სტუდენტური მესიჯებით

საგანმანათლებლო ლექციის გამოყენება უფროსში ნაწარმოების შესწავლისას
კლასს აქვს თავისი მახასიათებლები. ნაწარმოების შესწავლისას მასწავლებელი ავლენს ლიტერატურის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფენომენების შინაარსს გარკვეული პერიოდი, ცალკეული მწერლის შემოქმედებაში, ხაზს უსვამს მხოლოდ ყველაზე მნიშვნელოვან და დამახასიათებელ მომენტებს. ლექციები მოიცავს სტუდენტების ყველაზე აქტიურ დამოუკიდებელ მუშაობას, მოითხოვს მასწავლებლისა და სტუდენტების ერთობლივ შემოქმედებას.

ზოგიერთი მასწავლებლის აზრით, სასკოლო ლექცია, ერთი მხრივ, ხელოვნების ნიმუშია, მეორე მხრივ კი მკაცრი დიდაქტიკური ფორმა. ლექცია გულისხმობს სტუდენტების მონაწილეობას პრობლემის გადაჭრაში, საშუალებას აძლევს მათ გააგრძელონ სწავლა. ეს საჭიროებს სწავლის აქტიური ფორმების სისტემას. ცალკეული, შემთხვევითი ლექციები თუ სემინარები გარკვეული ლოგიკის გარეშე არანაირ სარგებელს არ მოიტანს.

მრავალი მასწავლებლისა და მეთოდოლოგის გამოცდილება გვაფიქრებინებს, რომ ასეთი გაკვეთილების მიზანი არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ იმ „ფონის“ ხელახალი შექმნით, რომლითაც შემდეგ გაჩნდება მწერლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობა. ამ მასალის გაჯერება, უამრავი იდეა, მოვლენა და მათი ასიმილაციისთვის განკუთვნილი შეზღუდული საათები წარმოშობს ინფორმაციის შერჩევის პრობლემას, მათ მკაფიო სისტემატიზაციას, ასევე ტექნიკის გამოყენებას იმ ცოდნის მობილიზებისთვის, რაც უკვე აქვთ სტუდენტებს. მოხსენებების, შეტყობინებების წინასწარ მომზადება, ლექციაში შეტანილი ნაწარმოებების და ფრაგმენტების ექსპრესიული კითხვა.12

მიმოხილვის თემაზე ლექციების წარმართვის ტიპურ ხარვეზებს შორის უნდა გამოვყოთ: ცოდნა აბსტრაქტული ცნებების დონეზე ლიტერატურულ ტექსტზე დაყრდნობით, ემოციურ შთაბეჭდილებებზე მიიღება; მიმოხილვებს ხშირად აკლია კონცეფცია, წამყვანი იდეა; სტრიქონების, იდეების, პრობლემების საშუალებით, რომლებსაც შეუძლიათ მიმოხილვისა და მონოგრაფიული თემების გაერთიანება ისტორიული და ლიტერატურული პროცესის თანმიმდევრულ სურათში, არ გამოირჩევიან.

ლიტერატურის პროგრამის სპეციფიკა და კლასებში ყოფნაა ინდივიდუალური სამუშაოებიგანხილული. თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ სავარაუდო თანმიმდევრობა სტუდენტების საქმიანობის წარმართვისას ასეთი თემების შესწავლისას:

1. ნაწარმოების წინასწარი წაკითხვის ორგანიზება და მოსწავლეების მიერ საჭირო გზავნილების მომზადება, მათი გამომხატველი კითხვა და ა.შ. ინდივიდუალური დავალებები(თემაზე მუშაობის დაწყებამდე).

2. მასწავლებლის შესავალი (ჩადგმული) ლექცია, რომელიც განსაზღვრავს თემაზე მუშაობის გეგმას, მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებას მხატვრული ნაწარმოებით, სახელმძღვანელოთი, კრიტიკული სტატიები, პრობლემური საკითხებისა და ამოცანების გამოკვეთა. ნაწარმოების შემადგენლობის, მისი პრობლემურ-თემატური შინაარსის განსაზღვრა.

3. ცალკეული სცენების, თავების, სექციების შერჩევა ამისთვის ტექსტური შესწავლა.

4. სტუდენტების მოხსენებებისა და გზავნილების მომზადება, სემინარის ორგანიზება, დებატები (სამაგალითო კითხვებსა და დავალებებს).

5. ყველაზე მნიშვნელოვან პრობლემურ საკითხებზე დამყარებული დასკვნითი სემინარის ჩატარება. ზოგადი ლექცია, ლიტერატურის რეკომენდაცია კლასგარეშე კითხვისთვის.

კვლევის ბუნება განაპირობებს ლექციისათვის წინასწარ მომზადების აუცილებლობას და ცალკეული ჯგუფებიდამხმარე მოსწავლეები, რომლებიც წინასწარ კითხულობენ ტექსტს, ამზადებენ მის ფრაგმენტებს რეპროდუქციისთვის.

არ უნდა შეგეშინდეთ, რომ ინსტალაციის ლექცია, თითქოსდა, წინასწარ განსაზღვრავს სტუდენტების აღქმას ნაწარმოების შესახებ, რომელიც მათ უმეტესობას არ წაუკითხავს: „როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, ნაწარმოების აღქმას, რომლის ანალიზი წინ უსწრებს კითხვას, აქვს თავისი. საკუთარი დამსახურება, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც მოსწავლეები გარკვეულწილად ჩამორჩებიან აბსტრაქტული ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონეს. ნაწარმოების წაკითხვამდე ანალიზი ხელს უწყობს ნაწარმოების უფრო ღრმა აღქმას, რადგან გაკვეთილზე ანალიზი ასახავს მისადმი მიდგომას, რაზეც სტუდენტები ბუნებრივია დაეყრდნონ შემდგომ კითხვას, მიმოხილვითი შესწავლით ამ გზას აქვს არსებობის უფლება.

ლიტერატურის კურსსა და კლასში განხილული თემები მრავალფეროვანია შინაარსობრივად და იმ პრინციპებით, რის საფუძველზეც ისინი გამოირჩევიან. ამ კურსში, როგორც მოგეხსენებათ, იზრდება რეტროსპექტული კავშირების როლი, რომელთა განხორციელება საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ გამეორება, გარკვეულწილად თავიდან გადახედოთ ნაცნობ ფაქტებს.

მიმოხილვის კლასებში ლექცია თითქმის ყოველთვის შერწყმულია სტუდენტების მიერ სურვილისამებრ არჩეული ნაწარმოებების კონკრეტული ეპიზოდების გამსვლელ ანალიზთან.

ნამუშევრების ანალიზი საშუალო სკოლის უფროს კლასში უფრო მეტად იძენს ესთეტიკურ წესრიგს. M.A. ბულგაკოვი სკოლის მოსწავლეებისთვის უკვე ნაცნობი ავტორია. ცხრაწლიან სკოლაში წაიკითხეს და დაფიქრდნენ ამ ამბავზე. ძაღლის გული". თეატრსა და კინოში ბევრმა უყურა „ტურბინების დღეებს“ და ბულგაკოვის სხვა პიესებს, სატირული ფანტაზიის „საბედისწერო კვერცხების“ კინოადაპტაციას. ამასთან, რომანის "ოსტატი და მარგარიტა" შესწავლა მოითხოვს მწერლის მსოფლმხედველობის დახასიათების მთლიანობას და რუსული და მსოფლიო ლიტერატურის განვითარების განზოგადებულ ხედვას, რომლის ტრადიციების მემკვიდრე იყო ბულგაკოვი, რომელიც თამამად ეწინააღმდეგებოდა ათასწლეულებს. ქრისტიანული კულტურის მე-20 საუკუნის პრაგმატიზმს. რომანი-მიტი მწერლისთვის იყო მხატვრული დაპირისპირების გზა წარმართულ ბარბაროსობასა და ქრისტიანულ ჰუმანიზმს შორის.

ამასთან დაკავშირებით, ჩვენ ვთავაზობთ ავაშენოთ ოსტატისა და მარგარიტას პრობლემური ანალიზი, როგორც პუშკინისა და გოგოლის ტრადიციების შედარება მე-20 საუკუნის მწერლის შემოქმედებაში, როგორც სკეპტიკური ირონიისა და რწმენის დუელი ადამიანის გონებაში. მხატვარი, რომელმაც დაინახა, რამდენად ადვილად იხსნება საზოგადოება კულტურისა და მიზეზობრივი ცნობიერებისგან, რადგან სოციალური აჯანყების პერიოდებში ადამიანში ცხოველური ბუნება ჩნდება. მასწავლებლის მიერ დასმული ცენტრალური კითხვა და რამაც შეიძლება გამოიწვიოს კამათი: სიკეთე მართავს სამყაროს თუ ბოროტება? ეს რთული კითხვაა და წინასწარი მომზადებისა და ცოდნის გარეშე პასუხის გაცემა რთული იქნება. ამიტომ, მასწავლებლის ლექციები შექმნილია სტუდენტების დასახმარებლად.

პირველი გაკვეთილი "სატირიკოსი და ლირიკოსი" ასრულებს რომანის შესწავლის ადგილის როლს. მიმოიხილავს ბულგაკოვის ცხოვრებასა და შემოქმედებით გზას, მათ შორის სტუდენტების მოხსენებებს მწერლის უკვე შესწავლილი და წაკითხული ნაწარმოებების შესახებ, მასწავლებელი გაკვეთილს აკონცენტრირებს პრობლემური კითხვის ირგვლივ: "ირონია თუ ლირიკა მიჰყავს ბულგაკოვს ცხოვრებაში და უფრო მკაფიოდ ჟღერს მის შემოქმედებაში?"

საუბრისას მასწავლებელი ეპატიჟება მოსწავლეებს რომანზე „ოსტატი და მარგარიტა“ პირველი შთაბეჭდილებების გააზრებაში.

1. რომანის პერსონაჟებიდან რომელი გეჩვენებათ ყველაზე ლამაზად და ამაზრზენად? რომელი მათგანის მიმართ თანაუგრძნობთ ყველაზე მეტად?

2. რატომ ორიგინალური სათაურები„შავი ჯადოქარი“, „ვოლანდის ტური“ ბულგაკოვმა შეცვალა თავისი ნამუშევრის „ოსტატი და მარგარიტა“ უწოდა?

3. ვისი პორტრეტი: ოსტატი, მარგარიტა, ვოლანდი, ივან ბეზდომნი, პილატე, იეშუა - უფრო ადვილია შენთვის სიტყვებით დახატვა? Სცადე.

4. როგორ წარმოგიდგენიათ მარგარიტა და ვოლანდი ბოლო რეისზე (თავი 82) ან ოსტატი, როცა მჯდომარე პროკურორს უყვირის: „თავისუფალი! უფასო! ის გელოდებათ!"?

5. დიდი მღელვარებით წაიკითხეთ რომანის იერშალაიმის თუ მოსკოვის თავები? როგორ აკავშირებენ ამ თავებს მოვლენები, პერსონაჟები, აზრები და რით განსხვავდებიან ისინი ერთმანეთისგან?

6. რატომ ახლავს სიტყვები „ქვა“, „ქვა“ იერუსალიმისა და მასში მცხოვრები ხალხის აღწერას? ახსენით მეტაფორები და შედარება წინადადებებში, რომლებიც აღწერს პროკურატორსა და იეშუას შორის საუბარს: ”მერცხლის ფრთები ჰეგემონის თავზე ატყდა, ჩიტი მივარდა შადრევანის თასს და თავისუფლად გაფრინდა. პროკურორმა თვალი ასწია პატიმარს და დაინახა, რომ მის მახლობლად მტვრის სვეტი აენთო... არავინ იცის, რა დაემართა იუდეის პროკურორს, მაგრამ მან თავის თავს უფლება მისცა, აეწია ხელი, თითქოს მზის სხივისგან დაიფარა და. ამ ხელის უკან, თითქოს ფარის მიღმა, გაუგზავნე პატიმარს რაიმე მინიშნებული მზერა.

7. ვინ და რისთვის გაასამართლეს და ვინ და რატომ გადაარჩინეს ბულგაკოვის რომანში?

8. პუშკინისა და გოგოლის რომელი ნაწარმოებები გაგახსენდათ „ოსტატი და მარგარიტას“ კითხვისას?

9. K" ღვთაებრივი კომედია» დანტე თუ გოეთეს ფაუსტი ახლოსაა ბულგაკოვის რომანის მნიშვნელობასთან?

10. რა კითხვები გაგიჩნდებათ რომანის კითხვისას?

მეორე გაკვეთილი „რწმენასა და ეჭვს შორის“ შეიძლება დაიწყოს საუბრით მკითხველის მიერ სტუდენტების შთაბეჭდილებების შედარებით და რომანისთვის ზოგადი პრობლემური კითხვის ჩამოყალიბებით, კლასში მისი შესწავლის პერსპექტივის შექმნით. ეს ზოგადი კითხვა სხვადასხვა კლასში შეიძლება მრავალი გზით გამოჩნდეს: "ბულგაკოვის რომანში არის სიკეთე თუ ბოროტება ყოვლისშემძლეობით დაჯილდოებული?", "რომანის რომელი გმირია: ვოლანდი, იეშუა თუ ოსტატი - უფრო დამტკიცებულია ავტორის მიერ?" იერშალაიმის თავებში ის მხოლოდ აკვირდება მოვლენებს, მაგრამ მოსკოვში მართავს მათ?“, „რა არის რომანის გმირების ნიღბები და ნამდვილი სახეები?“, „რა დანაშაულს ჩაიდენენ რომანის გმირები და რომელს. ისინი და რატომ არის პატიება?“, „პუშკინის თუ გოგოლის ტრადიციებთან უფრო ახლოს რომანის ავტორთან?“, „ადამიანის რწმენა და ცხოვრების სასწაული, თუ ირონია და სკეპტიციზმი იმარჯვებს რომანში?“

თითოეული ეს პრობლემა მოითხოვს სამუშაოს ყოვლისმომცველ ანალიზს და აჩენს სხვა კითხვებს, რომლებიც ქმნიან პრობლემური სიტუაციების უწყვეტ სერიას. ერთი მათგანის გადაწყვეტა იწვევს მეორის გაჩენას და მივყავართ პასუხს რომანისთვის ზოგად პრობლემურ კითხვაზე.

აირჩია პერსპექტიული კითხვა ანალიზისთვის, რომელიც ყველაზე მეტად აინტერესებდა კლასს, მასწავლებელი ახასიათებს ბულგაკოვის დამოკიდებულებას პუშკინისა და გოგოლის მიმართ, რათა გაღრმავდეს. პრობლემური სიტუაციაგაკვეთილი ლიტერატურის წინა კურსის მოსწავლეებისთვის ნაცნობ მასალაზე.

მასწავლებლის სიტყვა მოიცავს შემდეგ შინაარსს:

M.A. ბულგაკოვი, რომელიც გადაურჩა მე-20 საუკუნის დასაწყისში მის ცხოვრებაში ტრაგიკულ გარდამტეხ მომენტებს, თავის ბოლო, როგორც თავად ამბობდა, "მზის ჩასვლის" რომანში, ცდილობდა სამყაროს მთლიანობაში გააზრებას და ბუნებისა და ადამიანის ფუნდამენტური საფუძვლების პოვნას. .

ასეთი გლობალური მიზნისთვის საჭირო იყო ცხოვრების ისტორიულად განსხვავებული ფენების შედარება, მარადისობის ერთგვარი პროექცია თანამედროვეობაში. ეს მხატვრული სვლა დამახასიათებელი იყო 20-30-იანი წლების ევროპული ლიტერატურისთვის (დ. ჯოისი „ულისე“; თ. მანი „ექიმი ფაუსტუსი“). საუკუნის სისწრაფისა და სისასტიკის წინაშე გაკვირვება, მისი მასშტაბები და უმნიშვნელოობა ყოველთვის უბიძგებდა ხელოვანს ისტორიული პერსპექტივისკენ და ეს დამახასიათებელი თვისებაკულტურაზე დაფუძნებული აზროვნება. ამიტომ შექსპირს სჭირდებოდა ანტონი და კლეოპატრა, ტიმონ ათენელი, პუშკინს კი ბორის გოდუნოვი და ბრინჯაოს მხედარი.

რომანი "ოსტატი და მარგარიტა" მიეკუთვნება ლიტერატურის ყველაზე არსებითი ფენომენის ამ ღრმა ფენას, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის პოზიციას მსოფლიოში. იმ ეპოქაში, როდესაც კიდევ ერთხელ რუსეთში "ყველაფერი თავდაყირა" იყო.
ევროპაში ფაშიზმი თავხედი ხდება, როდესაც დიქტატორული რეჟიმები ადამიანს „აკანკალებულ არსებად“ აქცევენ, ბულგაკოვი წერს რომანს, რომელიც შედის ადამიანის ბუნების შესახებ დიდ დებატებში.

რუსულ ლიტერატურაში განვითარდა პიროვნების შესაძლებლობების ორი საპირისპირო შეფასება; პუშკინმა, იცოდა სიბნელის ყველა უფსკრული, რომელიც ავსებს ადამიანის სულს, დანტესა და რენესანსის შემდეგ, სიკეთეს თვლიდა ადამიანის ბუნების საფუძვლად. და ამიტომ, მისთვის „გენიოსი და ბოროტება ორი შეუთავსებელი რამ არის“. ოცნების განხორციელებისადმი ნდობის ნაკლებობითა და ცხოვრების სიმახინჯის შიშით მოწამლულმა გოგოლმა უფრო მეტად აჩვენა, თუ რა „უმნიშვნელოვნებას, წვრილმანობას, სისაძაგლეს შეეძლო დაეშვა ადამიანი“. პუშკინის მიმართულება, რომელსაც წარმოადგენდნენ ჰერცენი და ოსტროვსკი, გონჩაროვი და ტურგენევი, ფეტი და ლ. ტოლსტოი, გარშინი და ჩეხოვი, იყო გაჟღენთილი რწმენით ადამიანისა და სიკეთის, როგორც ცხოვრების საფუძვლისა. გოგოლის ტენდენცია, დოსტოევსკიდან სალტიკოვ-შჩედრინამდე, ეჭვი ეპარებოდა ამ რწმენის გამართლებაში და, ჰუმანისტური იდეალის დაკარგვის გარეშე, განრისხდა და გლოვობდა იმედების დამსხვრევას. რა თქმა უნდა, ამ მიმართულებებს შორის არ იყო ჩინური კედელი. ხოლო ტურგენევისა და ლ.ტოლსტოის შემოქმედებაში ვიპოვით მწარე ფურცლებსა და აზრებს დოსტოევსკის სულში, რომელიც თავადაც არ გაექცა დღის სიზმრის ემოციას. თუმცა, სამყაროს დომინანტური დამოკიდებულება არსებობდა. ბულგაკოვი, რომელიც ასახავს სამყაროს, რომელშიც განადგურდა ცხოვრების ყველა ძველი საფუძველი და ადამიანის არსებობა ალოგიკური გახდა, არ შეუძლია არ მიჰყვეს ბრწყინვალე პარადოქსალისტ გოგოლს. მაგრამ ბულგაკოვი ინარჩუნებს კულტურის ფასეულობებს, ხოლო პუშკინის რწმენა ადამიანის მნიშვნელობის, მისი კარგი შესაძლებლობების, ტრაგედიის სიმაღლეზე მიღწევის უნარში და არა ფარსის სიგიჟეზე, ვრცელდება რომანში "ოსტატი და მარგარიტა".

ერშალაიმისა და მოსკოვის თავების გაერთიანებითა და გამოყოფით, ბულგაკოვი საკუთარ თავს, როგორც ავტორს, ასევე მკითხველს უპირისპირდება ცხოვრების ორი განზომილების სასტიკ არჩევანს. სიკეთე და ბოროტება ერთი ჯვრის ფრთებზეა ჯვარცმული და პუშკინისა და გოგოლის ტენდენციების ამ კონიუგაციასა და დაპირისპირებაში ერთი ნაწარმოების ფარგლებში, არის ოსტატისა და მარგარიტას სითამამე და სიახლე.

გავაცნობთ სტუდენტებს, თუ როგორ აღიქვამდა პუშკინისა და გოგოლის სახელებს ბულგაკოვი და რას ნიშნავდნენ ისინი მისთვის. სატირა ბულგაკოვისთვის - რეალობის გამოხატვის ფორმა, მისგან მოგერიება.

1926 წელს OPTU-ში დაკითხვის დროს ბულგაკოვმა თავისი მუშაობის მიმართულება ასე გაამართლა: ”მე ვხედავ ბევრ ნაკლოვანებას. თანამედროვე ცხოვრება: ჩემი გონების მობრუნების წყალობით მათ სატირულად ვეპყრობი და ჩემს ნამუშევრებში გამოვხატავ... მე ვარ სატირიკოსი ”(მიხაილ ბულგაკოვი. დღიური. წერილები. 1914 -1940. - მ .: თანამედროვე მწერალი, 1997 - 151, 153)

”ჩემი მასწავლებელი გოგოლია”, - თქვა ბულგაკოვმა არაერთხელ. ვ. ვერესაევის წიგნის წაკითხვის შემდეგ, 1933 წლის 2 აგვისტოს მისთვის დათარიღებულ წერილში, „ეშმაკის რომანზე“ მუშაობის დროს, ბულგაკოვი ამბობს; „...ორი ღამე გაატარა შენს გოგოლზე. ღმერთო! რა ფიგურაა! რა პიროვნებაა! გოგოლისადმი ერთგულება იმდენად დიდი იყო, რომ სულიერი კრიზისის მომენტში, როდესაც ბულგაკოვი, შევიწროებული იყო ბეჭდვისა და ნაწარმოებების სცენაზე აკრძალვით, 1931 წელს წერილს სწერს სტალინს და საზღვარგარეთ გამგზავრების ნებართვას სთხოვს, სატირიკოსი მწერალი ცდილობს. გაიმეორეთ მისი ცნობილი წინამორბედის ქცევის მოდელი: „.. ყოველთვის მეჩვენებოდა, რომ ჩემს ცხოვრებაში რაღაც დიდი თავგანწირვა მექნებოდა და რომ სწორედ სამშობლოს სამსახურისთვის მომიწევდა სადმე ხეტიალი. შორს. მხოლოდ ის ვიცოდი, რომ საერთოდ არ მივდიოდი
მერე, უცხო მიწებით რომ დავტკბე, უფრო მეტად გავძლო, თითქოს მქონდეს განცდა, რომ რუსეთის ფასი მხოლოდ რუსეთის ფარგლებს გარეთ ვიცოდი და მისგან შორს მივიღებ სიყვარულს. ძნელია ეს სიტყვები გოგოლის სტილიზაციად მივიჩნიოთ, აქ ჟღერს მისი გზის გამეორების გულწრფელი მცდელობა.

ბულგაკოვის მწერლობის რეალური სიახლოვე და პირადი ქცევა
გოგოლი შესამჩნევია მისი ნამუშევრების დაწვაშიც. ამასთან, პუშკინმა ასევე დაწვა თავისი დღიური და ონეგინის მეათე თავი, მანამდე დაშიფრული. მაგრამ პუშკინი იძულებული გახდა დაეწვა არასაიმედოობის შესაძლო ბრალდებებისა და მისი მეგობრების - დეკაბრისტების სახელების დამალვის გამო მტრული მზერისგან. ბულგაკოვმა და გოგოლმა დაწვეს ხელნაწერები საკუთარი თავის უკმაყოფილების გამო, განზრახვასა და განხორციელებას შორის შეუსაბამობის გამო. თუმცა, აქაც ბულგაკოვი, ბოლოს და ბოლოს, მიჰყვება პუშკინს და აღადგენს, ამუშავებს რომანის ტექსტს ეშმაკის შესახებ, გულდასმით წერს ოსტატი და მარგარიტა. ლათინური ანდაზის „ხელნაწერები არ იწვის“ გამეორება რომანის ავტორმა მოიპოვა.
გოგოლის ქცევის გამეორება შეუძლებელი იყო არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ისტორიული გარემოებები შეიცვალა, არამედ იმიტომაც, რომ ბულგაკოვი ბევრ რამეში არ ჰგავდა გოგოლს. სატირა, რომელსაც ბულგაკოვი აფასებდა, არ იყო ისეთი პათეტიკური და საზეიმო, როგორც გოგოლის. 1939 წლის 23 ოქტომბრით დათარიღებულ P.S. პოპოვისადმი მიწერილ წერილში ბულგაკოვი საუბრობს "გრაფინია დ"-ის არქივის შესახებ: "... ეს შესანიშნავი სატირაა მაღალ საზოგადოებაზე. საერთოდ, აპუხტინი დახვეწილი, რბილი, ირონიული პროზაიკოსია...“ პუშკინის ირონიის ელეგანტურობა ბულგაკოვს უფრო ატყვევებს, ვიდრე გოგოლის კაუსტიკური სარკაზმი.
შეკვეთის მიღება სამხატვრო თეატრიდადგმისთვის" მკვდარი სულები 1932 წლის 7 მაისს ბულგაკოვმა მისწერა P.S. პოპოვს: "მკვდარი სულების" დადგმა შეუძლებელია. მიიღეთ ეს აქსიომად იმ ადამიანისგან, ვინც კარგად იცის ნაწარმოები. რამ აიძულა ბულგაკოვი ამის თქმა? ალბათ გოგოლის პროზაში დინამიზმის ნაკლებობა და სინათლის არარსებობა, რამაც პუშკინი გოგოლის პოემის პირველი თავების კითხვისას ასე გააბრაზა. და ბულგაკოვი გადამწყვეტად ერევა გოგოლის სიუჟეტში, დრამატიზირებს მას, მიაქვს მას ისტორიისა და კულტურის უკიდეგანო სივრცეში: „ჩემი პირველი გეგმა: მოქმედება ხდება რომში (თვალებს ნუ გაახელთ!). ერთხელაც დაინახავს მას "ლამაზი მანძილიდან" - და ასე ვნახავთ! ეს გეგმა თეატრმა უარყო და ბულგაკოვი სასოწარკვეთილებაში ჩავარდა: "სიგიჟემდე ვწუხვარ ჩემი რომისთვის!" არსებითად, აქ ბულგაკოვი პოულობს მხატვრულ შესაძლებლობებს ნეგატივზე შევიწროებული ცხოვრების სივრცის გასახსნელად. და ეს არის პუშკინისა და ჩეხოვის თავისუფლება, შეადარონ ცხოვრების მაღალი შესაძლებლობები და მისი სავალალო თუ სამწუხარო რეალობა. „ოსტატსა და მარგარიტაში“ ეს სტრუქტურა თავის ადგილს იპოვის იერშალაიმის და მოსკოვის თავების შედარებაში.

პუშკინში ბულგაკოვი გრძნობდა მხატვარს და პიროვნებას, რომელიც ახლოს იყო ხელოვნებაში დამოკიდებულებითა და ვნებებით. მწერალმა საბჭოთა საზოგადოებასთან დუელი პუშკინის სახელს დაუკავშირა. და მიუხედავად იმისა, რომ ბულგაკოვი არ არის პოეტი: ”ბავშვობიდან ვერ ვიტანდი პოეზიას (მე არ ვსაუბრობ პუშკინზე, პუშკინი არ არის პოეზია!)”, მაგრამ სატირიკოსი, პუშკინის ცხოვრებისადმი ნდობა მისთვის შინაგანი ნორმაა. მაშასადამე, თანამედროვე ცხოვრებაში ადამიანების გაუცხოება ბულგაკოვისთვის აუტანელია: „ბავშვობიდან მეზიზღება ეს სიტყვები: „ვინ დაიჯერებს?“. სად არის "ვინ დაიჯერებს?" - მე არ ვცხოვრობ, მე არ ვარსებობ ”(წერილი V.V. ვერესაევს, 1931 წლის 22 ივლისით).

ბულგაკოვი უფრო ახლოს არის პუშკინის პოზიციასთან ცხოვრების მიღების შესახებ, ვიდრე გოგოლის მისგან მოგერიებასთან. ვერესაევთან ერთად გადაწყვიტა დაეწერა პიესა პუშკინის ბოლო დღეებზე, ბულგაკოვი მტკივნეულად და ვნებიანად კამათობს თანაავტორთან, მიჰყვება პუშკინის კომპლექსურ, ვიდრე ერთსტრიქონიანი პიროვნების გამოსახულების მანერას: ”... მე მიმაჩნია შენი დანტესის იმიჯი სცენაზე შეუძლებელი იყოს. ის ისეთი ღარიბია
ტრივიალური, დაღლილი, რომელიც არ შეიძლება სერიოზულ თამაშში გადაიტანოს. შეუძლებელია ტრაგიკულად გარდაცვლილ პუშკინს ოპერეტის სამეჯლისო ოფიცერი მკვლელად მისცენ... დანტესს არ შეუძლია წამოიძახოს "ო, ლა ლა!" ამ სპექტაკლში საუბარია პუშკინის ცხოვრებაზე. თუ მას არასერიოზული პარტნიორები აძლევენ, ეს პუშკინს დაამცირებს. ბულგაკოვისთვის ყველაფერი პუშკინის ირგვლივ მაღალი ტრაგედიის დონეზე ხდება და არა ვულგარული ფარსი. მაგრამ ბულგაკოვს გაუმართლა გოგოლმა: "... ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში მე გავაკეთე 16 რამ და ყველა გარდაიცვალა, ერთის გარდა, ეს იყო გოგოლის დადგმა!" (1937 წლის 5 ოქტომბრის წერილი ვერესაევს). პუშკინის შესახებ სპექტაკლთან დაკავშირებული გართულებები იმდენად დიდია, რომ ბულგაკოვი სასოწარკვეთილებაშია, როცა სპექტაკლის თამაშის აკრძალვის გამო თეატრები ავტორისგან ჯარიმას ითხოვენ: „პუშკინი“. ახლა არ მესმის სიტყვა პუშკინი კანკალის გარეშე და ყოველ საათს ვწყევლი თავს იმ უბედური აზრისთვის, რომელიც მომივიდა მის შესახებ სპექტაკლის დასაწერად ”(წერილი პ.ს. პოპოვს, 1937 წლის 24 მარტით).

მიუხედავად ამისა, ბულგაკოვში პუშკინისადმი დამოკიდებულება ყოველთვის იმარჯვებდა ყველა საშიშ გარემოებაზე. პუშკინის სიყვარულისთვის შურისძიება გარდაუვალია პოეტისადმი მტრულად განწყობილ გარემოში. არსებითად, ბულგაკოვი გოგოლის მიყოლებით აფიქსირებს მანძილს საზოგადოებასა და პუშკინს შორის, მაგრამ მე-20 საუკუნის მწერალში არა მხოლოდ მწარე სიცილი ჟღერს პოეზიისთვის ფუნდამენტურად მიუწვდომელ ვულგარულობაზე, არამედ აღშფოთება, დაცინვა, ტკივილი. არასწორად გაიგო ტრაგედიის სიმაღლე.

იმავე "შენიშვნებში მანჟეტებზე" ბულგაკოვი საუბრობს პუშკინის შესახებ
საღამო დაგვირგვინდა პოეტის პორტრეტით: „ნოზდრიოვმა შემომხედა ოქროს ჩარჩოდან. ის საოცრად კარგი იყო. თვალები თავხედია. ამოზნექილი. და თუნდაც ერთი გვერდითი წვეთი უფრო თხელია, ვიდრე მეორე. ბულგაკოვი აპროტესტებს და ესვრის მხატვარს: „მაპატიე, დამცინი. შენს პუშკინს ხომ ყაჩაღი თვალები აქვს! პოეტის გოგოლის გმირად გადაქცევა ბულგაკოვს აღაშფოთებს, მან იმდენად მწვავედ იცის ამ ელემენტების წინააღმდეგობა. მაგრამ ბოროტებისთვის მიცემულ საზოგადოებას ვერაფერი აეხსნა: „...როცა სალიერიმ მოცარტი მოწამლა დადგმაზე, თეატრმა სიამოვნება გამოხატა ამ შემთხვევისთვის მოწონებული სიცილითა და ჭექა-ქუხილის ტირილით.

ამრიგად, მიუხედავად იმისა, რომ პუშკინისა და გოგოლის სახელები ყოველთვის გვერდიგვერდ იდგნენ ბულგაკოვისთვის, სატირიკოსი დაეხმარა მახინჯი რეალობის გაცნობიერებასა და ჩვენებას. თანამედროვე ცხოვრება, პოეტი - მისი მარადიული ფასეულობები.

შემდეგ კლასი იყოფა ჯგუფებად, თითოეულმა უნდა მოძებნოს რომანის ტექსტში ადგილები, რომლებიც მოგვაგონებს პუშკინისა და გოგოლის ნაწარმოებებს. ბულგაკოვის რომანისა და ტექსტების მოგონებების, სიტუაციების, მნიშვნელობებისა და სტილის შედარება კლასიკა XIXსაუკუნე მიჰყავს სტუდენტებს აზრამდე, რომ „ოსტატი და მარგარიტას“ ავტორის გონებაში მთელი რომანის განმავლობაში არის ბრძოლა პუშკინისა და გოგოლის შეხედულებებს შორის ცხოვრებაზე, მის განსხვავებულ განზომილებებზე: ირონიულსა და ლირიკულზე. იმ საკითხის გადაწყვეტა, რომლისკენაც არის მიდრეკილი ბულგაკოვი, დამოკიდებულია რომანში სიკეთისა და ბოროტების დუელზე. ბუნებრივია, ჩნდება შემდეგი გაკვეთილის პრობლემური კითხვა: „მართავს სამყაროს სიკეთე თუ ბოროტება?

საშინაო დავალებისას მოსწავლეებს სთხოვენ დაფიქრდნენ ამ საკითხზე, აირჩიონ ეპიზოდები და ციტატები, რომლებიც ამტკიცებენ მის ამოხსნას მომხრე და წინააღმდეგი.

გაკვეთილი 5

რომანის მიწიერი, და არა ბიბლიური გმირების გზის გააზრება: ოსტატი, მარგარიტა, ივან ნიკოლაევიჩ პონირევი, რომელიც უსახლკარო გახდა, სტუდენტები დარწმუნებულნი არიან, რომ სიკეთე, ბულგაკოვის თქმით, ურღვევია, ისევე როგორც ცხოვრება უწყვეტია, რომ მხოლოდ ჭეშმარიტ სიყვარულს ადამიანის მიმართ, სიმართლეს, ხელოვნებას, მიუხედავად ყველა ტანჯვისა, შეუძლია სიკეთის შენარჩუნება ადამიანის სულში.

კლასამდე კითხვის დასმა: „დანგრეული ან შენახული ბულგაკოვის რომანში“ კარგი ხალხი": ოსტატი, მარგარიტა, უსახლკარო?", - მასწავლებელი აწყობს დებატებს, რომლის დროსაც აჯამებს რთული სამუშაოს შესწავლის შედეგებს.

2.4. გაკვეთილების სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია M.A. ბულგაკოვის რომანზე "ოსტატი და მარგარიტა"

რუსული ლიტერატურის პროგრამა მასწავლებლებს მიზნად ისახავს მ.ა.-ს ცნობილი წიგნის ღრმა და ამომწურავ ანალიზს. ბულგაკოვი, მისი კორელაცია მსოფლიო ლიტერატურის ტრადიციებთან, ალეგორიული და სიმბოლური შინაარსის გამჟღავნება, ფილოსოფიური, მორალური და სოციალური საკითხების სირთულე. პროგრამის მოთხოვნებიდან გამომდინარე შეგვიძლია შემოგთავაზოთ გაკვეთილების შემდეგი სისტემა.

გაკვეთილი 1. მწერლის ბიოგრაფია. რომანის „ოსტატი და მარგარიტა“ მკითხველის აღქმის ანალიზი. ნაწარმოების კომპოზიციის ორიგინალურობა.

გაკვეთილი 2 მწერლის სატირული ოსტატობა.

გაკვეთილი 3. მხატვრული შემოქმედების პრობლემა რომანში. მასოლიტი. ოსტატის მწერლის ტრაგედია. ივანე უსახლკაროს ბედი.

გაკვეთილი 4 ვოლანდი, ოსტატი და მარგარიტა. ფაუსტი და ოსტატი. ვოლანდი და მეფისტოფელი.

გაკვეთილი 5 იეშუა განოცრი და პონტიუს პილატე.

გაკვეთილი 6. რომანის თემა და იდეა. მასწავლებლის ზოგადი ლექცია. მომზადება წერისთვის.

იმის გათვალისწინებით, რომ ქ ბოლო წლებიიყო მრავალი პუბლიკაცია მ.ა.-ს რომანის შესახებ. ბულგაკოვს, ჩვენ მთავარ აქცენტს ვაკეთებთ სტატიაში კვლევის ორგანიზებაზე და ანალიტიკური სამუშაოკლასთან ერთად; მასწავლებლები თავად შეარჩევენ მასალებს განზოგადებისთვის იმ ხელმისაწვდომი წყაროებიდან, რომლებიც ავტორის მიერ არის რეკომენდებული.

პირველი გაკვეთილი უნდა დაიწყოს შესავალი სიტყვით მიხაილ ბულგაკოვის, როგორც მწერლის ბედზე, ხაზგასმით, რომ მისი ნამუშევრების უმეტესობამ მკითხველამდე მიაღწია მხოლოდ 60-80-იან წლებში, რადგან ისინი ამ დრომდე აკრძალული იყო. მწერლის ცხოვრებისა და მოღვაწეობის შესახებ შეტყობინებები შეიძლება მოამზადონ სტუდენტებმა, რისთვისაც უნდა გამოვიყენოთ მ. ჩუდაკოვას „მიხაილ ბულგაკოვის ბიოგრაფია“, ნ.დ. ბობორიკინის სტატია ან ლ. იანოვსკაიას წიგნი.

გაკვეთილის მსვლელობისას იხსნება კინოფილმი „მიხაილ ბულგაკოვი“. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოამზადოთ მოგზაურობა "მწერლის წიგნების გვერდებზე". მისი ორგანიზების მიზნით იქმნება საბჭო, რომელიც განსაზღვრავს მ.ა. ბულგაკოვი, რომელსაც კლასი გაეცნობა, განისაზღვრება მასალის წარდგენის ფორმა, იქმნება შემოქმედებითი ჯგუფები.
თითოეული ჯგუფი სწავლობს წასაკითხად რეკომენდებულ ნაწარმოებებს და არჩეული ფორმის მიხედვით ამზადებს მათ შესახებ საკუთარ მოხსენებას: ან იქნება ერთი მოსწავლის მოხსენება, რომელსაც დაემატება ცალკეული ეპიზოდების სახეებში წაკითხვა, ან ნაწარმოებების ნაწყვეტების ლიტერატურული დრამატიზაცია. მზადდება და ა.შ. თითოეული შემოქმედებითი ჯგუფის მომზადებას სტუდენტებისგან ლიტერატურის კონსულტანტები უძღვებიან.

თითოეული შემოქმედებითი ჯგუფის მოხსენების შემდეგ მასწავლებელი აჯამებს მოგზაურობას და ყველაზე მეტს აღნიშნავს საინტერესო პოსტები. შემდეგ ეწყობა მოსწავლეებთან საუბარი იმაზე, თუ რა გავლენა მოახდინა მათზე წიგნმა. გამოიყენება შემდეგი კითხვები:

როგორია თქვენი შთაბეჭდილება რომანზე „ოსტატი და მარგარიტა“? როგორ გაიგე?

რომელი გვერდები მოგწონთ?

რომანის რომელი ეპიზოდების წაკითხვისას გაგიჭირდათ სიცილის შეკავება?

რომელი ეპიზოდები მოგეჩვენათ დრამატული და თუნდაც ტრაგიკული?

როგორ აფასებთ ოსტატის ფიგურას? მიაღწია თუ არა წარმატებას მწერალს თავის იმიჯში?
- რომანის სხვა პერსონაჟებიდან რომელი გახსოვთ?

რომელი პერსონაჟები არიან მასში უფრო მეტი - დადებითი თუ უარყოფითი? რატომ?

რა ართულებს რომანში მოვლენების მიმდინარეობის აღქმას?

რომელი ძირითადი სიუჟეტი შეგიძლიათ დაასახელოთ? შეადგინეთ ნაკვეთის გეგმა.

ძალზე მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ რომანზე აზრთა გაცვლა მ. ბულგაკოვი გაიმართა დისკუსიის სახით, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ კომპეტენტური პოლემიკის უნარები, აზრების თავისუფლად გაცვლის უნარი. საუბრის დასასრულს მასწავლებელი არ უარყოფს გამოთქმულ მოსაზრებებს, არ ანიჭებს უპირატესობას არცერთ მათგანს, მაგრამ აღნიშნავს ყველაზე საინტერესო და შინაარსობრივ გამოსვლებს, გიწვევთ რომანზე დაფიქრებაზე, რათა შეადაროთ საწყისი შთაბეჭდილებები იმასთან. შედეგი იქნება ბოლო გაკვეთილის ანალიზიდან.

მეორე გაკვეთილის საშინაო დავალების სახით მოსწავლეები ხელახლა კითხულობენ
თავები 4, 7, 9, 12, 17, 27 და მათგან შეარჩიეთ ეპიზოდები, რომლებიც ახასიათებს მოსკოვის ცხოვრებას XX საუკუნის 30-იან წლებში.

მეორე გაკვეთილი იწყება ტესტით, თუ რამდენად კარგია მასალა
მწერლის ცხოვრება და მოღვაწეობა. საკონტროლო კითხვები:

გვიამბეთ მწერლის ბავშვობისა და ახალგაზრდობის შესახებ. რატომ გადაწყვიტა მ.ბულგაკოვმა ექიმის პროფესიის არჩევა?

როგორი იყო მომავალი მწერლის დამოკიდებულება თებერვლისა და ოქტომბრის რევოლუციების მიმართ? როგორ აღმოჩნდა ის მოხალისეთა არმიაში?

გვიამბეთ მ.ბულგაკოვის ლიტერატურული მოღვაწეობის დასაწყისის შესახებ.
როგორი იყო მისი ბედი? დრამატული ნაწარმოებები?

რამ აიძულა მ.ბულგაკოვი მიეწერა წერილი სსრკ მთავრობას? როგორი იყო სტალინის რეაქცია ამ შეტყობინებაზე?

როდის დაიწყო მწერალმა მუშაობა ოსტატი და მარგარიტაზე?
- როგორი იყო მ.ბულგაკოვის წიგნების გზა ფართო მკითხველამდე?
- როგორი დამოკიდებულებაა დღეს მწერლის შემოქმედების მიმართ?

შემდეგ მასწავლებელი ამბობს, რომ მოსკოვის გამოსახულება მ.ბულგაკოვის რომანში
არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი. მოსწავლეები აანალიზებენ სახლში შერჩეულ ეპიზოდებს შემდეგი კითხვებისა და ამოცანების გამოყენებით:

საბჭოთა ცხოვრების რა დამახასიათებელი ეპიზოდებია მ.ბულგაკოვის რომანში?

რა მნიშვნელობას ანიჭებს მწერალი სახელს „ცუდი ბინა“?

ვის ჰქვია "ვოლანდის მხლებლებს"? რა ბედი ეწევათ სტიოპა ლიხოდეევს და ნიკანორ ივანოვიჩს, ვარენუხას და რიმსკის? რატომ არცერთ მათგანს არ ძალუძს წინააღმდეგობა გაუწიოს ბოროტებას?

ყურადღება მიაქციეთ მე-12 თავს „შავი მაგია და მისი ექსპოზიცია“.
- ექსპრესიულად წაიკითხეთ ვოლანდის სიტყვები საბჭოთა ხალხი. როგორ გესმით მისი მსჯელობა? როგორ იქცევიან მოსკოველები ეპიზოდებში ფულით და „მოდური ქალბატონების მაღაზიაში“? რატომ დასჭირდა ვოლანდს ასეთი სპექტაკლის მოწყობა?

რა არის კოროვიევისა და ბეჰემოთის უახლესი თავგადასავალი ტორგსინში და რესტორან MASSOLIT-ში? როგორ გაიგეთ კოროვიევის სიტყვები ვაჭრობის შესახებ? რატომ გაანადგურეს ბეჰემოთმა და კოროვიევმა მაღაზიაც და რესტორანიც?

ჩვენ ვიცით პუშკინის, გოგოლის, ნეკრასოვის და დოსტოევსკის პეტერბურგი, გრიბოედოვის მოსკოვი. რა არის დამახასიათებელი მიხეილ ბულგაკოვის მოსკოვისთვის?

გაკვეთილი მთავრდება ნასწავლის განზოგადებით, რისთვისაც მასალა ვოლანდის თავგადასავალსა და მოსკოვში მისი თანხლების შესახებ, წარმოდგენილი სტატიაში A.K. კისელევა.

სახლში მოსწავლეებმა მე-5 და 28 თავებიდან უნდა აირჩიონ მ.ბულგაკოვისთვის თანამედროვე მწერლის გარემოს მორალის აღწერა. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მე-13 თავს, რომელიც შეიცავს დრამატული ამბავიოსტატები.

მესამე გაკვეთილი უნდა დაიწყოს მწერლის ოსტატის ბედის შედარებით თავად მიხეილ ბულგაკოვის ცხოვრებასთან. საწყის მასალად შეიძლება იყოს სტუდენტებისთვის უკვე ცნობილი მწერლის ბიოგრაფიის ფაქტები, პირველ გაკვეთილზე განხილული და რომანის მე-13 თავის შინაარსი.

შემდეგ მასწავლებელი გადადის მხატვრული შემოქმედების პრობლემებზე, რომლებსაც ეხება წიგნში. აუცილებელია სტუდენტების დაუყოვნებლივ მიაპყროს ყურადღება იმაზე, თუ რამდენად სატირულად ასახავდა მ.ბულგაკოვი ლიტერატურულ და სამწერლო გარემოს. ანალიზისთვის გამოიყენება შემდეგი კითხვები:

რაზე კამათობენ ვოლანდი და ბერლიოზი პირველ თავში? რამ გამოიწვია ასეთი თემა?

რატომ არ ესმით ბერლიოზი და ივან ბეზდომნი ვოლანდის?
– რა იყო „მეშვიდე მტკიცებულება“?

რა დაემართა ივან ბეზდომნის, რომელიც დაედევნა ვოლანდის?

როგორ აღწერს მ.ბულგაკოვი სახლს, სადაც MASSOLIT მდებარეობს? წაიკითხეთ ეს აღწერა ხმამაღლა.

რა პრობლემებით არიან დაკავებული MASSOLIT-ის წევრები?

როგორ მოიქცა ივან ბეზდომნი რესტორანში? როგორ დაახასიათა მან მოგვიანებით რიუხინი? რა აზრები გაუჩნდა რიუხინში უსახლკაროს სიტყვების გავლენით?

ექსპრესიულად წაიკითხეთ კომიკური დიალოგი კოროვიევსა და ბეჰემოთს შორის მწერლების შესახებ გრიბოედოვის სახლში რესტორნის დაწვამდე 28-ე თავიდან. რატომ ჩადო მ.

მოუყევით ოსტატის ამბავი. რატომ წარუდგინა ივან ბეზდომნის?

ვინ მოაწყო ბატონის დევნა?

როგორ იძია შური მარგარიტამ თავის მდევნელებზე?

ვისზე დაწერა ოსტატმა რომანი? რა კარნახობდა სიუჟეტისა და პერსონაჟების არჩევანს?

რამ გააგიჟა გმირი? როგორ მოხვდა კლინიკაში?

რა დასკვნები გააკეთა ივან ბეზდომნიმ ვოლანდთან და ოსტატთან შეხვედრების შემდეგ?

როგორ მთავრდება რომანში ოსტატისა და ივან ბეზდომნის ისტორიები?

ნაწარმოების შეჯამებისას მასწავლებელი ამბობს, რომ რომანში განსაკუთრებით მკვეთრ და დაუნდობელ კრიტიკას ექვემდებარება მწერლობის გარემოში გაბატონებული მორალი. პარადოქსულია, მაგრამ მწერლებს, რომლებსაც მოუწოდებენ დაფიქრდნენ ცხოვრების უმაღლეს საკითხებზე - ადამიანის დანიშნულებაზე, მის ადგილს სამყაროში, საზოგადოების განვითარების გზებზე, ბულგაკოვი ზრუნავს რაღაცაზე. განსხვავებული: ისინი აღწევენ მომგებიან მივლინებებს, მაღალ საფასურს, საცხოვრებელი ფართის გაფართოებას, ბაღის ბაღის ნაკვეთების მოპოვებას და ა.შ. არცერთი მათგანი არასოდეს ფიქრობს ლიტერატურაზე, გარდა ბერლიოზისა და ივან ბეზდომნის პირველივე საუბრისა. MASSOLIT-ის წევრები არიან უღიმღამო და უსულო ფილისტიმელები და ქალაქელები, რომლებიც ოცნებობენ სარგებლობასა და მატერიალურ სარგებელზე და მზად არიან ცილისწამება და ცილისწამება ნებისმიერი მათი გულისთვის.

ასე დაემართა ოსტატს: კრიტიკოსები ლატუნსკი, აჰრიმანი და მათნაირები ცილისწამებენ მის წიგნს გამოქვეყნებამდეც და ავტორი ფსიქიატრიულ საავადმყოფოში მიიყვანეს, ფსიქიკურ აშლილობამდე, როდესაც მან საკუთარი შთამომავლობა საკუთარი ხელით გაანადგურა.

ოსტატი, რომელიც წერდა უდიდესი მოვლენაკაცობრიობის სულიერ ცხოვრებაში - იესო ქრისტეს ჯვარცმა, მწერლის გარემოში უცხო აღმოჩნდება. მისმა თანამედროვეებმა უარყვეს ღმერთი - მათ არ სჭირდებათ იგი, ისევე, როგორც არ სჭირდებათ ოსტატის რომანი და ამიტომაც ასე ერთხმად სცემენ მას. აქ ჩვენ ვხედავთ მიხეილ ბულგაკოვისა და ოსტატის საკუთარი ბედის ნათელ პარალელს, რადგან, მოგეხსენებათ, მწერლის სიცოცხლეში გამოქვეყნებული თითქმის ორასი სტატიიდან და მიმოხილვიდან მხოლოდ ორი იყო დადებითი.

და სავსებით ბუნებრივია, რომ მწერალთა სახლის ცხოვრება კონცენტრირებულია არა სადისკუსიო ოთახებში და ლიტერატურულ სტუდიებში, არამედ რესტორანში, სადაც ვოლანდის მემამულეებმა მოსკოვის თავგადასავლების დასასრულს ცეცხლი წაუკიდეს და ხელოსნებს ლიტერატურისგან ყველაზე სასიამოვნო ართმევს. და მოსახერხებელი გზაგატარება.

ერთადერთი დადებითი პერსონაჟი, რომელიც ეკუთვნის მწერლობის საზოგადოებას, არის ივან ბეზდომნი, რომელმაც გააცნობიერა, რომ მაღალი პოეზია მისთვის არ იყო და ამიტომ მიატოვა ფსევდონიმი და გახდა პროფესორი ივან ნიკოლაევიჩ პონირევი. მაგრამ ძლიერ მისტიკურ ძალებთან შეჯახებამ კვალი დატოვა მის მთელ შემდგომ ცხოვრებაზე და დროდადრო ის ექვემდებარება უჩვეულო მელანქოლიის თავდასხმებს, გამოჰყავს მას ყოველდღიური ცხოვრების ტყვეობიდან.

ნასწავლის შეჯამების შემდეგ მასწავლებელი გვთავაზობს შემდეგი გაკვეთილისთვის მ.ბულგაკოვის რომანის 19-24 და 29-31 თავები და გოეთეს ფაუსტის პირველი ნაწილი გადაიკითხოს, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოს 7, 25 სცენებს, რომელშიც მოთხრობილია ფაუსტისა და მარგარიტას ეუბნებიან.

მეოთხე გაკვეთილის შესავალ ნაწილში აღსანიშნავია დიდი მოცულობაშესასრულებელი ანალიტიკური სამუშაო: მოსწავლეებმა უნდა შეადარონ მ.ბულგაკოვის რომანი ი.ვ. გოეთე - ფილოსოფიური ტრაგედია "ფაუსტი". უპირველეს ყოვლისა, აზრი აქვს გმირების მსგავსებას და იმ სიტუაციებს, რომლებშიც ისინი აღმოჩნდებიან ორივე ნაწარმოებში. გაკვეთილი შეიძლება ჩატარდეს სემინარის სახით, რომლის დროსაც მოსწავლეთა თითოეული ჯგუფი იღებს პრობლემურ დავალებას.

რა ეპიგრაფი აირჩია მწერალმა რომანისთვის? რატომ ზუსტად მეფისტოფელეს ეს სიტყვები? რა კავშირია ვოლანდის ქმედებებსა და ეპიგრაფს შორის?

როგორ აფასებთ მარგარიტას თავგანწირვას? რატომ დადო მან გარიგება ვოლანდთან? რატომ ამბობს ის სიტყვებს: „არასოდეს არაფერი გთხოვო“?

შეადარეთ ფაუსტისა და ოსტატისა და მარგარიტას მთავარი გმირების გმირები. რით განსხვავდება ბულგაკოვის მარგარიტა თვინიერი გრეტჩენ გოეთესგან?

შეადარეთ ფაუსტი და ოსტატი. რას მიუძღვნა ორივემ სიცოცხლე? რატომ დადო ფაუსტმა მეფისტოფელთან შეთანხმება?

"ფაუსტის" რომელ ეპიზოდებს ეხმიანება რომანის "სატანის ბურთის" სცენა? როგორია მისი იდეოლოგიური და მხატვრული დატვირთვა?

შეადარეთ ვოლანდის გამოჩენა მ.ბულგაკოვის რომანში მეფისტოფელის გამოჩენას ფაუსტამდე გოეთეს ტრაგედიაში. Როგორ ბულგაკოვი ვოლანდიარ მოსწონს მისი წინამორბედი მეფისტოფელი? რომელ მომენტში გონების მდგომარეობაფაუსტი ჩანს მეფისტოფელი?

რატომ ბულგაკოვის რომანში არავინ ცნო სატანა ოსტატისა და მარგარიტას გარდა?

შეადარეთ ვოლანდის სიტყვები ადამიანის შესახებ „ოსტატისა და მარგარიტას“ 1 და 12 თავებში მეფისტოფელეს სიტყვებთან გოეთეს ფილოსოფიური ტრაგედიის პროლოგიდან სამოთხეში. რა აძლევს სანდოობას ორივე პერსონაჟის მსჯელობას?

გაკვეთილი-სემინარი სრულდება ნამუშევრის შეჯამებით. ბულგაკოვის რომანში ვოლანდის როლის აღწერისას უნდა აღინიშნოს, რომ ის არ ჰგავს ტრადიციულ მაცდუნებელს, კაცობრიობის მტერს: ჩადენილი ბოროტებისთვის ის სჯის ცოდვილებს აქ, დედამიწაზე; სტიოპა ლიხოდეევი, ვარენუხა, რიმსკი და წიგნის მრავალი სხვა პერსონაჟი სიბნელის პრინცისა და საკუთარი თავის მემამულეების მსხვერპლნი ხდებიან. ამასთან დაკავშირებით, კიდევ ერთხელ უნდა დავუბრუნდეთ რომანის ეპიგრაფს და განვმარტოთ, თუ როგორ ღრმავდება და ავლენს მის მნიშვნელობას მოქმედების განვითარება.

ვოლანდიც და მეფისტოფელიც ერთდროულად ჩნდებიან გმირების წინაშე ~ მძიმე ფსიქიკური კრიზისის ჟამს, როცა მთელი წინა ცხოვრება უშედეგოდ ჩანს: ასეთ მომენტში ფაუსტს ტუჩებთან შხამის თასი მიაქვს, ოსტატი კი წვავს მას. შექმნა. თუმცა, ფაუსტი, როგორც განმანათლებლობის ეპოქის ნამდვილი შვილი, თავდაუზოგავად ეძებს სიმართლეს და ებრძვის მეფისტოფელს, რომელმაც მოიგო ეს დუელი. თუმცა, ოსტატი არ ხვდება ვოლანდის, სამაგიეროდ, მარგარიტა ბნელ ძალებთან კავშირში შედის.

მარგარიტას იმიჯი იძენს დამოუკიდებელი მნიშვნელობაგასაკვირი არ არის, რომ მისი სახელი არის რომანის სათაურში. ეს არის ძლიერი და მიზანდასახული ადამიანი, მიდის თავისი გზით. თუ თვინიერმა გრეტჩენ გოეთემ კატეგორიულად თქვა უარი მეფისტოფელთან ალიანსზე და სიცოცხლის ფასად გადაარჩინა მისი სული, მაშინ ბულგაკოვის გმირი ნებაყოფლობით დებს გარიგებას ვოლანდთან და ამაყობს ამით. ჯადოქრად გარდაქმნილი იგი სატანის გამოსაშვები დედოფლის როლს ასრულებს. მისი რწმენით, იგი სვამს სასმელის ჭიქას და აძლევს მას ოსტატს, რის შემდეგაც ორივე მკვდარი ვარდება. აი, იგივე მოტივი, რაც ფაუსტში - მარგარიტაც და გრეტჩენიც უნებლიეთ მომწამვლელები არიან საყვარელი ადამიანების: "მოწამლე!" - ჩურჩულებენ ოსტატის დაბუჟებული ტუჩები. გმირი საკუთარ თავს არა მწერალს, არამედ ოსტატს უწოდებს და მარგარიტაც მას უწოდებს.

სიტყვა „ოსტატი“ რომანში გამოყენებულია „შემოქმედის“ მნიშვნელობით - სწორედ ამ ხარისხში მოქმედებს პონტიუს პილატესა და იესო ქრისტეს ჯვარცმის შესახებ წიგნის ავტორი. ოსტატის იზოლირებულ სარდაფში მარგარიტამ ისწავლა არა მხოლოდ ბედნიერება Დიდი სიყვარული, არამედ შემოქმედებაში მონაწილეობის სიხარული: მის მიერ შექმნილი წიგნის დასრულება გახდა მისი ცხოვრების აზრი.

მაგრამ ოსტატმა გაანადგურა თავისი ქმნილება საკუთარი ხელით, უღალატა საკუთარ თავს. ამ აქტით მან დაიბარა ვოლანდი, სიბნელის პრინცი. ის კი შემოქმედის სულის დასაუფლებლად მარგარიტას ირჩევს თავის ინსტრუმენტად. რომანის დასასრულს, როდესაც ჯამბაზის ნიღბებს ჩამოაგდებენ, ვოლანდი და მისი პირქუში ბადაგი ცხენებით ირბენენ მოახლოებული სიბნელისკენ და თან წაიღებენ ოსტატისა და მარგარიტას სულებს. ნაწარმოების დასასრული ღრმად პესიმისტურია, ის მოწმობს, რომ ადამიანმა წააგო დუელი ბოროტ ძალებთან და ამ თვალსაზრისით, ოსტატისა და მარგარიტას დასასრული არის ფაუსტის საპირისპირო, რომელიც გამსჭვალულია ძალის რწმენით. და ადამიანის შესაძლებლობები.

ვოლანდის გამოსახულების განზოგადებული აღწერისთვის მასალები შეიძლება აღებული იყოს მ.ა. ბროდსკი (3).

მეხუთე გაკვეთილი იხსნება მოსწავლეთა მოხსენებებით იესო ქრისტეს მიწიერი ცხოვრების ისტორიის შესახებ, რომელიც მათ მოამზადეს სახარების ტექსტების საფუძველზე. მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს კანონიკური სახარების ტექსტების შედარება იეშუა ჰა-ნოზრის ისტორიასთან, რომელიც გადმოცემულია მ.ბულგაკოვის რომანში. (შედარებისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მათეს სახარების 27 თავი, მარკოზის სახარების მე-15 თავი, ლუკას სახარების 23 თავი, იოანეს სახარების მე-19 თავი.)

რომანისა და კანონიკური სახარების ტექსტების შეუსაბამობა უკვე ნახსენებ სტატიაშია მოხსენიებული მ. ბროდსკი; მითითებული მასალა შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც გაკვეთილის პირველი ნაწილის განზოგადება. შემდეგ მასწავლებლის კითხვების დახმარებით იწყება ბულგაკოვის რომანის თავებზე მუშაობა.

შეადარეთ ბულგაკოვის რომანის „სახარების“ თავები, რომლებიც მოგვითხრობს იეშუა ჰა-ნოზრის ისტორიას, გოეთეს ტრაგედიის „პროლოგს სამოთხეში“. ღმერთმა ფაუსტი მეფისტოფელეს ხელში ჩააგდო, შვილს კი ფქვილი - არის აქ პარალელი?

რა ადგილი უკავია იეშუას რომანის გამოსახულებათა სისტემაში? რატომ არის მის შესახებ თავები ბულგაკოვის რომანის იდეოლოგიური და ფილოსოფიური ცენტრი?

როგორ არის გამოსახული იუდას პროკურორი მე-2 თავში?

რას გრძნობს ის იეშუას მიმართ?

რამ გააკვირვა პროკურორი იეშუას ისტორიაში?

რაზე კამათობს იეშუა პონტიუს პილატეს? როგორ გესმით იეშუას სიტყვები, რომ პროკურორს არ აქვს ძალაუფლება მის ცხოვრებაზე?

საუბრის რომელი მომენტიდან იგრძნო პროკურორმა საფრთხე?
- რატომ დაამტკიცა მცირე სინედრიონის სასიკვდილო განაჩენი?

რატომ სძულთ კაიფას და პონტიუს პილატეს ერთმანეთი? რა ურთიერთობა აკავშირებს მათ?

როგორ არის აღწერილი მათე ლევის ტანჯვა მე-16 თავში? როგორი სურვილი ჰქონდა დახმარებოდა
იეშუა?

რატომ არ სურდა პილატეს პირდაპირ ეთქვა აფრანიუსთვის იუდაზე შურისძიების სურვილის შესახებ?

ყურადღებით წაიკითხეთ თავი 2.6 „დაკრძალვა“. რას ნანობს პონტიუს პილატე? რა სიზმარი ხედავს მას სიკვდილით დასჯის შემდეგ ღამეს?

რატომ სურს პროკურორს მოწყალება გამოიჩინოს მეთიუ ლევის მიმართ? რატომ არ იღებს მას?

რა მომენტში რბილდება მეთიუ ლევი?
- როგორია პონტიუს პილატეს საბოლოო ბედი?

რატომ იყრის თავს ყველა სიუჟეტი რომანის ბოლო თავში?

ბულგაკოვის წიგნის ქრისტიანულ-ევანგელურ სიუჟეტის დახასიათებისას მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ა. კორაბლევის სტატიები და
ლ.ფ. კისელევა.

ბოლო გაკვეთილისთვის მომზადებისას მოსწავლეებმა უნდა იფიქრონ მ.ა.-ს რომანის თემასა და იდეაზე. ბულგაკოვი და საკუთარი სიტყვებით განსაზღვრეთ ისინი.

მეექვსე და ბოლო გაკვეთილი აგებულია გაკვეთილ-განზოგადების სახით. იგი იწყება საუბრით მთელი ნაწარმოების შინაარსზე.

როგორ გაიგეთ მიხეილ ბულგაკოვის რომანის დასასრული?

Რა არის მთავარი იდეამუშაობს?

როგორ ეხება რომანი მარადიული ადამიანური ღირებულებების საკითხს?

როგორ წყდება რომანში ხელოვანისა და ძალაუფლების პრობლემა?

რა არის ნაწარმოების კომპოზიციის ორიგინალურობა?

მწერლის სტილის რა თვისებები შეგიძლიათ ჩამოთვალოთ რომანის წაკითხვის შემდეგ? - რა თავისებურებები ახასიათებს თხრობას თითოეულ სიუჟეტში?

რა ლექსიკას იყენებს მწერალი 1930-იანი წლების მოსკოვის გამოსახვისას? როგორ იცვლება მწერლის პოეტური სინტაქსი, როდესაც თხრობა შორეულ წარსულში, ახალი აღთქმის დრომდე მიდის?

შეადარეთ თქვენი საწყისი შთაბეჭდილებები რომანზე იმასთან, რაც მასში აღმოაჩინეთ ანალიზის დასრულების შემდეგ. როგორ შეიცვალა თქვენი წარმოდგენა ბულგაკოვის წიგნზე? რა რჩება გაურკვეველი?

მოსწავლეებთან საუბრის შემდეგ მოყვება მასწავლებლის ზოგადი ლექცია, რომელიც საუბრობს რომანის კომპოზიციის ორიგინალურობაზე, სატირული განზოგადების ოსტატობაზე, საგნის სიმდიდრესა და იდეოლოგიური შინაარსის სიღრმეზე.

ბულგაკოვის მთავარი წიგნი გამოირჩევა სიუჟეტური სტრუქტურის სირთულით, ის ერთმანეთში ერწყმის იეშუა ჰა-ნოზრის და პონტიუს პილატეს, ოსტატისა და მარგარიტას, ივან ბეზდომნის ისტორიებს, არის მოგონებები გოეთეს ფაუსტიდან, აღწერს ვოლანდის თავგადასავალს და მოსკოვში მისი თანამებრძოლები და მათი გავლენა ბედზე მეორეხარისხოვანი პერსონაჟები. ეს ყველაფერი არა მხოლოდ ქმნის ნაწარმოების უნიკალურ იმიჯს, არამედ ართულებს აღქმას.

რომანში სრულად გამოიხატა ბულგაკოვის სატირის ოსტატობა.
წიგნის ბევრი სცენა, განსაკუთრებით კოროვიევის, ბეჰემოთისა და აზაზელოს ხრიკები იწვევს სიცილს, განსაკუთრებით მე-12 თავში, სადაც სცენები "მოდური ქალბატონების მაღაზიაში" ბრწყინვალე გროტესკული სახითაა აღწერილი.
ვერავინ შეძლებს წინააღმდეგობა გაუწიოს ვოლანდის მეთაურებს, რადგან გაბატონებული ათეისტური იდეოლოგიის მიხედვით, ბოროტი სულები უბრალოდ არ არსებობენ. გარდა ამისა, ოსტატისა და მარგარიტას პერსონაჟების აბსოლუტურ უმრავლესობას შეიძლება ეწოდოს „მკვდარი სულები“ ​​უმიზეზოდ - ისინი გაქვავებულნი არიან ერთხელ და სამუდამოდ გამაგრებული დოგმების შეზღუდვებში.

უნდა აღინიშნოს, რომ ბულგაკოვის ვოლანდი ცნობისმოყვარე ფიგურაა, იგი არ არის მოკლებული კეთილშობილების, მოქმედებს როგორც წესრიგის დამცველი, სჯის ბოროტებს და უსამართლოებს. ბოროტების გამოსახულების ეს ინტერპრეტაცია შეიცავს ბულგაკოვის დიდ გამჭრიახობას, მან რომანში გამოსახა განსაკუთრებული სამყარო - წესრიგი მოწყალების გარეშე, ძალა სიკეთის გარეშე, სისასტიკე სამართლიანობის გარეშე.
მწერალი ავლენს სტალინის ძალაუფლების ღრმა, სატანისტურ ხასიათს, რომელიც ეფუძნება არაადამიანურ პრინციპებს და მრავალი, მრავალი წელი დასჭირდა მის ჭეშმარიტ არსს. რომანში ტრაგიკულად მარტოსულია იეშუა ჰა-ნოზრის ფიგურა, რომელიც განასახიერებს ცხოვრების კარგ საწყისებს. მასში არის უბრალო და მტკიცე ძალა, ის უარს ამბობს ყველა კომპრომისზე ხელისუფლებასთან, თუმცა კარგად ესმის, რომ ეს მას სიკვდილით ემუქრება. მას შესანიშნავი მაგალითიშთააგონა ოსტატს რომანის შექმნა ადამიანის სისუსტეხელი შეუშალა გმირს გოლგოთაში მოგზაურობას ბოლომდე გაუძლო, ის გატეხილია. მას მხოლოდ ერთი სწყურია - მშვიდობა და მშვიდობა მას რომანის ბოლო ფურცლებზე კეთილგანწყობით ენიჭება.
ოსტატი ისეთივე მარტოსულია ხალხში, როგორც იეშუა, მხოლოდ მარგარიტამ და ივან ბეზდომნიმ შეძლეს მისი გაგება. ამრიგად, ბულგაკოვის წიგნიც არის რომანი ამქვეყნად ოსტატ-შემოქმედის ტრაგიკულ მარტოობაზე.

გაკვეთილის ბოლოს, მასწავლებლის ზოგადი ლექციის შემდეგ, გთავაზობთ შემდეგს: თემების ნიმუშიესეები:

1. ოსტატისა და მარგარიტას ტრაგედია.

2. ბულგაკოვის სატირის ოსტატობა რომანში "ოსტატი და მარგარიტა".

3. როგორც მესმის უნივერსალური და ფილოსოფიური მნიშვნელობაბულგაკოვის რომანი "ოსტატი და მარგარიტა".

4. ფაუსტისეული თემა რომანში „ოსტატი და მარგარიტა“.

5. სიკეთისა და ბოროტების დიალექტიკა მიხეილ ბულგაკოვის რომანში.
ასე რომ, ჩვენ გავარკვიეთ, რომ რომანის "ოსტატი და მარგარიტა" გაანალიზებისას, ყველაზე გავრცელებული ტიპის გაკვეთილი, რომელიც აერთიანებს მასწავლებლის სიტყვას სტუდენტების დამოუკიდებელ მუშაობასთან, არის ლექცია საუბრის ელემენტებით.

მასწავლებელი გადასცემს ახალ მასალას, წარმართავს მოსწავლეების აზრებს, მოუწოდებს მათ მუშაობაში, მოსწავლეები წყვეტენ კონკრეტულ პრობლემებს, ასრულებენ გონებრივ ოპერაციებს, აღმოაჩენენ რაიმე ახალს საკუთარი თავისთვის.

მასწავლებლის ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ აუდიტორიისადმი მიმართული კითხვები ბუნებრივად დაიბადოს, აზრის მოძრაობის პროცესში, მათზე პასუხები აუცილებლად შედის მსჯელობის პროცესში და ბავშვები თავს გრძნობენ ერთობლივი მონაწილეებად. სიმართლის ძიება.

მნიშვნელოვანია ასეთ გაკვეთილში მონაწილე ბავშვების ფსიქოლოგიური მდგომარეობის გათვალისწინება: მათთვის, ვინც კითხვაზე პასუხობს, სწორედ ეს კითხვა ჩანს ყველაზე მნიშვნელოვანი. ამიტომ, ლექციის დროს მასწავლებელს მუდმივად უნდა ახსოვდეს პროპორციები, თითოეული შეკითხვის ჭეშმარიტი ადგილი.

მსმენელებს უნდა განუვითარდეთ პრობლემის მთლიანობაში გაგება, არგუმენტაციის, განვითარებისა და ილუსტრაციის ძირითადი დებულებებისა და პუნქტების სწორი თანაფარდობით. ამიტომ, ამ გაკვეთილზე საჭიროა სხვა ტიპები. დამოუკიდებელი მუშაობა: გეგმის ან თეზისების შედგენა, კითხვებზე პასუხის გაცემა და ა.შ.

ამასთან დაკავშირებულია გაკვეთილების კონკრეტული მიზნები. ასეთ გაკვეთილში მონაწილეობა მოსწავლისგან მოითხოვს საკუთარი პოზიციის, პირადი აზრის დადგენას და შესაძლებლობების გამოვლენას. რომანის შესწავლის გაკვეთილების მთავარი მიზანია დამოუკიდებლად მუშაობის უნარის ჩამოყალიბება, პრობლემის გადაწყვეტის ძიება, პიროვნული თვისებების სრულად გამოვლენა.
რა თქმა უნდა, სხვა გაკვეთილებზეც უნდა ვისწრაფოდეთ ამისკენ, მაგრამ მაინც საუბარი
უფრო მეტად, ვიდრე, მაგალითად, ლექცია, ის ქმნის ხელსაყრელ პირობებს თითოეული სტუდენტის შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის, დამოუკიდებელი ცოდნისა და შემოქმედებისთვის.

რომანის გაანალიზებისას გაკვეთილზე გამოიყოფა მოსწავლის აქტივობის სამი ტიპი:

1) სტუდენტების დეტალური გამოსვლები წინასწარ დაყენებულ კითხვებზე და განხილვა როგორც თავად პრობლემების, ასევე გამოსვლების შესახებ;

2) სტუდენტების ესეების ან მოხსენებების განხილვა;

3) დავა.

გაკვეთილი მასწავლებლისგან მოითხოვს სერიოზულ წინასწარ მუშაობას (დაფიქრდით თითოეული მოსწავლის მონაწილეობის ფორმაზე, მოამზადეთ კითხვები, ჩაატარეთ კონსულტაციები და ა.შ.).

დასკვნა

ასე რომ, ჩვენ გავარკვიეთ, რომ:

1. მოსწავლეებზე ყველაზე გონივრული და მრავალმხრივი ზემოქმედებისთვის საჭიროა სასწავლო გზების მოქნილი სისტემა, როდესაც ერთის ნაკლოვანებები ანაზღაურდება მეორის დამსახურებით. ნაწარმოების შესწავლის სხვადასხვა გზების ერთობლიობა ასევე მნიშვნელოვანია სტუდენტების მიერ დიდი ნაწარმოებების დამოუკიდებელი კითხვის ყველაზე შესაფერისი ორგანიზაციის თვალსაზრისით, რადგან ეს შესაძლებელს ხდის გარკვეულწილად დაარღვიოს სტუდენტების ნაწარმოებების წაკითხვის თანმიმდევრობა, ეს დიდწილად არის ზუსტად სწავლით განისაზღვრება.

2. დიდი ფორმის ნაწარმოების შესწავლისას ყველაზე ეფექტური, ჩვენი აზრით, გაკვეთილების სისტემაა, რომელიც აგებულია მოქმედების განვითარების პროცესში ნაწარმოების ანალიზზე, შემდგომ ეტაპზე სურათებზე მუშაობა და თემების განზოგადება. მეთოდურად შეიმუშავა მ.ბულგაკოვის რომანის „ოსტატი და მარგარიტა“ ორი გზით ანალიზის ხერხი. ორივე გზა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სკოლის სწავლაკლასის მზადყოფნის მიხედვით.

სკოლაში ეპიკური ნაწარმოების ანალიზი რთულია შემოქმედებითი პროცესი, რომელსაც ექვემდებარება მრავალი მოთხოვნა, რომელიც მოდის როგორც ლიტერატურული კრიტიკიდან, ასევე პედაგოგიური დისციპლინებიდან. ეს განსაზღვრავს სკოლის ანალიზის ორმაგ ხასიათს, სტუდენტებისთვის სუბიექტურად მნიშვნელოვანი და ობიექტურად მნიშვნელოვანი საკითხების კომპლექსურ კომბინაციას.

რომანის ანალიზის მეთოდოლოგიის ძირითადი საკითხების გამოვლენისას, ჩვენ მათ ვუქვემდებარებთ მთავარ, ჩვენი გადმოსახედიდან, ასპექტს - ამოცანას ჩამოაყალიბოს სტუდენტებისთვის ნაწარმოების წაკითხვის ან ხელახლა წაკითხვის, მისი ძირითადი პრობლემების, ისტორიული და უნივერსალური მნიშვნელობის გააზრება. . მხოლოდ ამ პირობით შეუძლია ლიტერატურას გავლენა მოახდინოს მკითხველზე, აღზარდოს და ჩამოაყალიბოს „ადამიანი ადამიანში“.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ანალიზის სწორი პედაგოგიური კონცეფციის განსაზღვრა, ყველაზე ეფექტური მიდგომა
მუშაობა.

ლიტერატურა

1) აბრამოვიჩ გ.ლ. შესავალი ლიტერატურულ კრიტიკაში. მ., 1979 წ

2) ბობორიკინი ნ.დ. მიხაილ ბულგაკოვი // ლიტერატურა სკოლაში. 1991 - No 1. გვ. 52-65

3) ბროდსკი მ.ა. "ოსტატი და მარგარიტა" - XX საუკუნის ანტიბიბლია? // რუსული ლიტერატურა. 1997- No 6. გვ. 30-35

4) ხელოვნების ნიმუშების ანალიზის კითხვები. რედ. მაგრამ.
კორსტ. მ, 1969 წ.

5) გუკოვსკი G. A. ლიტერატურული ნაწარმოების შესწავლა სკოლაში. მ.-
ლ., 1966 წ.

6) შესწავლა ნ.ვ. გოგოლი სკოლაში / რედ. ლ.ი. ტიმოფეევი. -
მ., 1954 წ

7) მხატვრული ნაწარმოების ანალიზის ხელოვნება / კომპ. T. G. Brazhe.
მ, 1971 წ.

8) კისელევი ა.კ. რომან მ.ა. ბულგაკოვი "ოსტატი და მარგარიტა" მე-11-ში
კლასი // ლიტერატურა სკოლაში. 1991. No 1. გვ. 102-107 წწ.

9) კისელევა ლ.ფ. სიკეთისა და ბოროტების დიალოგი ბულგაკოვის რომანში ოსტატი და
მარგარიტა // ფილოლოგიური მეცნიერებები. 1991- № 6.

10) Korablev A. საიდუმლო მოქმედება ოსტატი და მარგარიტაში // კითხვები
ლიტერატურა. 1991- No5- გვ. 34-35

12) Marantsman V. G., Chirkovskaya T. V. ლიტერატურული ნაწარმოების პრობლემური შესწავლა სკოლაში. მ., 1977 წ

13) ლიტერატურის სწავლების მეთოდები / რედ. O.Yu. ბოგდანოვი. - მ.:
რედ. ცენტრი „აკადემია“, 1999 წ

14) ლიტერატურის სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტებისთვის /
რ.ფ. ბრანდეევი, ტ.ვ. ზვერე - მ.: განმანათლებლობა, 1985 წ.

15) ვ.ი. სოროკინი, ლიტერატურული ნაწარმოების ანალიზი საშუალო სკოლაში,
უჭპედგიზი, 1955 წ

16) Timofeev L. I. ლიტერატურის თეორიის საფუძვლები. მ., 1976 წ.

17) ლ.ვ.შჩეპილოვა, შესავალი ლიტერატურულ კრიტიკაში, უჩპედგიზი, მ., 1956 წ.

18) ჩუდაკოვა მ. მიხაილ ბულგაკოვის ბიოგრაფია // მოსკოვი. 1987. No.
6-8; 1988. № 11-12.

19) იანოვსკაია ლ. შემოქმედებითი გზამიხეილ ბულგაკოვი. მ., 1983 წ.