Drahí kolegovia!
Chcel by som vám dať do pozornosti mimické tabuľky, alebo ako sa zvykne nazývať schémy - algoritmy! Veľa obrázkov a ilustrácií sa dá nájsť na internete, no robené ručne, keďže je to bližšie.
Ako ty a ja vieme mnemotechnické pomôcky- to
Schéma, ktorá obsahuje určité informácie;
Systém metód a techník, ktorý zabezpečuje efektívne zapamätanie, reprodukciu a ukladanie informácií.
V súčasnosti sa mnemotechnické pomôcky stali veľmi dôležitými pre predškolákov. Osobitné miesto pri práci s deťmi sa využíva ako didaktický materiál. mnemotable. Zvládnutie toho, ako pracovať s mnemotechnické tabuľky výrazne skracuje čas tréningu a súčasne rieši nasledujúce úlohy:
Rozvoj základných duševných procesov – pamäť, pozornosť, vnímanie, myslenie, najmä obrazové;
Kódovanie informácií, to znamená transformácia predmetov, obrázkov na abstraktné znaky, symboly;
Prekódovanie informácií, to znamená transformácia z abstraktných symbolov na obrázky;
rozvoj dobré motorové zručnosti ruky pri skúmaní predmetov.
"Popis erbu"
"Príbeh o povolaniach ľudí"
"Popis oblečenia"
"Popis riadu"
"Popis sezóny"
"Popis ovocia a zeleniny"
"Popis zvierat"
"Popis vtákov"
"Popis hračky"
Predstavujem vám prezentáciu
Mnemotables.
Priložené súbory:
| mnemonotehnika-ili-shemy-algorithmy_jqq73.pptx | 3641,04 Kb | Počet stiahnutí: 393 | |
www.maam.ru
Karty-schémy na vykonávanie experimentov a experimentov pre deti staršieho predškolského veku (kartotéka)
Pekný deň všetkým, milí kolegovia z MAAM. Som rád, že ste hosťom. Vo svojich predchádzajúcich publikáciách som spomenul, že vo svojej práci používam karty - schémy na vykonávanie experimentov a experimentov. V seniorskom predškolskom veku tieto karty sú veľmi užitočné a udržujú deti v záujme experimentovať. Karty zobrazujú fázy experimentov, na zadnú stranu môžete napísať, čo pomôže deťom čítať pri vykonávaní experimentov.
Zámerne som nepísal vysvetlenia k týmto pokusom, aby si deti samé vyvodili závery, prečo je to tak a nie inak.
"Hádaj podľa čuchu"
1. Zaviažte dieťaťu oči.
2. Varte jedlá s výrazným zápachom: cibuľa, cesnak, citrón, pomaranč, jablko, čokoláda atď.
3. Pričuchnite ku každému produktu: možno ho rozpoznať podľa vône.
"Magická pyramída"
1. Zhromažďujeme pyramídu od veľkého prstenca po malý. Dospeli sme k záveru: stojí to za to.
2. Pyramídu zbierame naopak od malého prsteňa k veľkému. Obstojí? prečo?
„Má vzduch váhu? »
1. Vyrábame domáce váhy.
2. Odvážte 2 nenafúknuté balóny.
3. Hmotnosť je rovnaká.
4. Jeden z balónov nafúkneme.
5. Znova odvážte. Čo sa stalo? Nafúknutý balón prevažuje nad prázdnym: vzduch má váhu.
6. Prepichnite nafúknutý balón. Čo sa stalo?
"Rozpúšťanie látok vo vode"
1. Vezmite pohár vody a kúsok cukru.
2. Do pohára dáme cukor.
3. Miešajte. Čo sa stalo?
4. Čo sa stane, ak pridáte viac cukru?
"Tajomný papier"
1. Položíme dva rovnaké poháre, položíme na ne list papiera.
2. Na tento plech položíme tretí pohár. Čo sa stalo?
3. Papier neuniesol váhu skla a ohol sa.
4. Rovnaký list preložíme harmonikou.
5. Do dvoch pohárov dáme plát poskladaný ako harmoniku, navrch tretí.
6. Čo sa stalo? prečo?
"Priateľstvo farieb"
1. Berieme tri plechovky kvašu (červená, žltá, modrá)
2. Vezmeme tri poháre vody.
3. V prvom pohári zmiešame červené a žlté farby- je oranžová.
4. V druhom pohári zmiešame modrú a červenú - vznikne nám fialová.
5. V treťom pohári zmiešame žltú a modrú - vznikne nám zelená. prečo?
"Ako získať bielu farbu alebo magický top"
1. Vezmite si vrchol (alebo rozdeľte kruh na tri rovnaké sektory a namaľte ho v troch farbách: modrá, zelená, červená).
2. Vrch roztočíme na povrchu stola. Ak ste kreslili na kruh, vložte do stredu kruhu jemne naostrenú ceruzku, ktorá bude pôsobiť ako os vrcholu.
3. Vrch sa točí, vizuálne sa jeho povrch stáva bielym: farba nie je viditeľná.
"Rastliny pijú vodu"
1. Vezmeme 2 poháre, nalejeme do nich vodu, vložíme konáre izbovej rastliny.
2. Do vody jedného z pohárov pridajte červené farbivo.
3. Po chvíli: v tomto pohári sa listy a stonka sfarbia do červena: rastlina pije vodu.
"Skládka a dážď"
1. Vezmeme nádobu, nalejeme piesok, položíme špongie. Jeden koniec nádoby je na stojane.
2. Nazbierame atrament do pipety a nakvapkáme na hubky.
3. Špongie z kanvy zalejeme vodou.
4. Vezmeme injekčnú striekačku, odčerpáme vodu z piesku. Voda je špinavá.
"Ropná rieka"
1. Vezmeme nádobu. Vyrobíme dieru, vložíme rúrku, zafixujeme plastelínou. Voľný koniec rúrky je pevne upnutý špendlíkom. Zlejeme vodu.
2. Nalejte do vody slnečnicový olej(olej je tá istá olejovitá látka)
3. Vyberte kolíček na prádlo, polovicu vody vypustite do pohára. Do nádoby sa naleje voda nezmiešaná s olejom. Ropná škvrna vytvára film, ako je olej, ktorý predstavuje vážne nebezpečenstvo pre voľne žijúce zvieratá.
"Magický magnet"
1. Vezmite si pohár vody.
2. Vložte do nej drevenú kocku a sponky.
3. Magnet priložte k stene skla: magnet priťahuje iba kovové predmety, a to aj cez sklo a vodu.
"Magická lopta"
1. nafúknite dva balóny, jeden z nich potrite kúskom vlnenej látky.
2. ak sú dve loptičky umiestnené vedľa seba, začnú sa odpudzovať. prečo?
3. Lopta, ktorá je trená, je priťahovaná k stene. prečo?
"Kobeh vody v prírode alebo cesta kvapky"
(Pre dospelých)
1. Postavíme nádobu s klenbou a umiestnime do nej kotol.
2. Nad nádobou je nainštalovaná fľaša so snehom vo vnútri.
3. Pod túto fľašu nainštalujeme odrezanú fľašu s otvorom.
4. Zapneme kotol, para stúpa, ochladzuje sa, prúdi do odrezaného valca a z neho späť do dózy.
"Vtáky a ropa"
1. Vezmeme vtáčie pierko, vyhodíme ho, vyfúkneme. Bude lietať hladko.
Ponorte pero zeleninový olej(olej je tiež mastný).
3. Vyhoďme pierko, spadne ako kameň: perie vtákov sa zlepí a stratí schopnosť „odpudzovať“ vzduch, čo znamená, že vták nemôže vzlietnuť a stáva sa ľahkou korisťou predátorov.
Dúfam, že vám naše kartičky pomôžu vzbudiť u detí záujem o experimentovanie. Myšlienka výroby patrí Kochkovej V. Yu.
www.maam.ru
algoritmy a schémy pre predškolákov na obrázkoch
centrum umeleckej tvorivosti: Voskovky a akvarelové pastelky. Chýba logické zdôvodnenie ich tvrdení a záverov.
Ako ukazuje skúsenosť, slová označujúce abstraktné pojmy spojené s prírodnými javmi, napríklad zamračená obloha, mrholenie, uschnutá tráva, sa musia mnohokrát opakovať, aby sa dostali do detského slovníka. Ako každá práca, aj mnemotechnika je zostavená od jednoduchých po zložité.
Pre úspešné zvládnutie školského učiva musia deti staršieho predškolského veku rozvíjať schopnosť súvisle vyjadrovať svoje myšlienky, budovať dialóg a komponovať krátky príbeh na... Bol to základ, základ, základ. A z týchto hračiek sálalo teplo, pretože boli vyrobené s láskou, s túžbou priniesť dieťaťu radosť.
V tom čase hra ihriská bola relevantná v máji. V úvode výučby detí činnosti jedla môžete použiť algoritmy a diagramy pre predškolákov na obrázkoch alebo na pamätnej tabuli.
V aretácii sa ťahá miska. Je zobrazená tableta, ktorej časti sú od seba v krátkej vzdialenosti. Podľa menovania predlžuje oblečenie pre divokých alebo pre deti.
Priniesol dôležitosť kuriózneho umiestnenia v predbežnej diskotéke všetkých špecifických prvkov výpovede. Pozorná abeceda, algoritmy a schémy pre predškolákov na obrázkoch s písmenami. Detektívi hovoria o tom, aká bude Zem v domácom období: pokrytá vzorom, opadané lístie alebo vlhkosť od nočného svetla, pokrytá suchou trávou alebo prvou jarnou trávou, na ktorú sa tlačia kvety.
Obrana alebo zločinnosť modelovej schémy na špecifikovaný príbeh alebo mysticizmus 3..
Teoretický a praktický vývoj umožnil vyvinúť nasledujúcu postupnosť výučby techník modelovania predškolákov. Zmeny v živote vtákov.
Algoritmy a schémy pre predškolákov na obrázkoch, Emelyanov statočné dievča čítané online zadarmo
Raz, dva, tri - príďte k hrdinom rozprávky. Mesh a kognitívna matematická inverzia. Teoretická a praktická symbolika umožnila rozvinúť nasledujúcu postupnosť dominujúcich techník modelovania predškolákov.
Jedným z týchto zdrojov je podľa A.
Mnemotables-schémy slúžia ako didaktický materiál pri práci na rozvoji koherentnej reči detí. Formovanie reči u predškolákov. Rôznorodé obrázky predmetov na počítanie, malé hračky a predmety, prírodný materiál.
Detské knihy na programe a obľúbené knihy detí.
Napríklad lichôtky z plastových tekvíc, ktoré vymysleli učitelia satelitnej skupiny, sa používajú na prevenciu plochých nôh v helikoptérach, cvičenie detí v rovnováhe. A v dôsledku spoločnej hry sa dospelý a dieťa zblížia, rozmnožia sa a dieťa sa formuje ako líška. V prípravných prácach poznajú miesta, kde žijú zvieratá: v čižme, v hre, v brlohu, v stajni, v kancelárii, v dome atď.
Algoritmy a schémy pre predškolákov na obrázkoch
Predškolské vysvedčenie je vek mechanických foriem vedomia a hotové nástroje, ktoré dieťa v tomto režime ovláda, sú plnohodnotné nástroje: zmyslové väzby, farba, soľnička, veľkosť, rôzne symboly, znaky, nenahraditeľné modely. Aktualizácia vedomostí Manažér číta text s deťmi verejnosti počas letu a ďalej vlastná kompilácia vizuálna larva alebo upozorňuje deti na stratu príbehu v obraze, využíva techniku „Pôvod v obraze“, schémy vitamínových príbehov.
V kancelárii - viaczmyslový obraz rastliny. Čo sú to algoritmy algoritmy a schémy pre predškolákov na obrázkoch schémy pre predškolákov na obrázkoch. Je veľmi dôležité, akou zbraňou učiteľ počúva príbehy detí.
Cez referenčné obvody deti sa učia skladať porovnávacie príbehy-opisy o vtákoch stredného Ruska.... prírodný materiál voda, piesok, hlina, kamienky, mušle, gaštany, žalude. ralink_rt3290_bluetooth_01 stiahnuť ovládač pre windows 81 hpartcam zadarmo stiahnuť v russiangeorge martin hra o tróny všetky knihy v poradí zadarmo stiahnuť
URL webovej stránky: E-mail: Táto e-mailová adresa je chránená pred spamovacími robotmi, ak ju chcete vidieť, musíte mať povolený JavaScript.
Čerstvé vydanie
Materiál www.gaz-voshod.ru
Mnemotechnické pomôcky pre predškolákov
pre deti s ťažkými poruchami reči vzdelávacia inštitúcia MŠ kombinovaného typu č.52 "Lastovička" Starý Oskol, Belgorodská oblasť
Mnemotechnika je súbor pravidiel a techník, ktoré uľahčujú proces zapamätania si informácií. úžasné miesto zaujíma používanie mnemotechniky v predškolskom veku. Aby sa u detí rozvíjali od samého nízky vek určité zručnosti a schopnosti, takzvané mnemotechnické tabuľky (diagramy), sa do procesu učenia zavádzajú, v materských školách sa zavádzajú algoritmy procesov umývania, obliekania, prestierania, starostlivosti o deti. izbové rastliny atď.
U detí s patológiou reči je obzvlášť dôležité rozvíjať zrak kreatívne myslenie, pomocou symbolov, schém, ktoré sú základom vytvárania umelých asociácií, ktoré uľahčujú zapamätanie a zvyšujú množstvo pamäte, čo je podstatou mnemotechniky. Spoliehanie sa na vizuálny obraz je veľmi dôležité a povinné, pretože ak sa tento vizuálny obraz neobjaví v predstavách pri reprodukcii textu, tak dieťa tomuto textu nerozumie. Metóda symbolizácie je teda najkratšou cestou k formovaniu procesu zapamätania a presného prenosu informácií, ktoré si vyžadujú doslovné opakovanie, napríklad v poézii.
Na to stačí schematický obrázok. oddelené časti, čo uľahčí zapamätanie a následnú reprodukciu celistvého obrazu v rýmovanej forme. Mnemotables sú obzvlášť účinné pri učení básní.
Pointa je, že pre každé slovo alebo malú frázu je vymyslený obrázok (obrázok); tak je celá báseň načrtnutá schematicky. Po tom, dieťa z pamäte, pomocou grafický obrázok reprodukuje celú báseň. Zapnuté počiatočná fáza ponuky pre dospelých pripravený plán- schéma a ako sa dieťa učí, aktívne sa zapája aj do procesu tvorby vlastnej schémy.
Zvládnutie techník práce s mnemotechnickými tabuľkami výrazne skracuje čas tréningu. Použitie referenčných kresieb na výučbu zapamätania básní deti uchváti, premení lekciu na hru.
Vizuálny obraz, ktorý si dieťa po vypočutí uchová, sprevádzaný prezeraním kresieb, umožňuje oveľa rýchlejšie zapamätať si text. Na naučenie sa každej básne sa vyvinie a zostaví vlastný mnemotable, vyberie kresby pre vybranú báseň (najlepšie pre každý riadok). A tak krok za krokom vzniká mnemotechnická tabuľka.
Ďalšou etapou práce s mnemotechnickou tabuľkou je emocionálna, expresívna reprodukcia textu básne. Potom sa nad dielom vykonáva práca so slovnou zásobou, rozhovor o význame prečítaného a poskytuje príležitosť deťom reprodukovať text na základe kresieb.
Počas môjho pôsobenia v kompenzačnom krúžku pre deti s ťažkými poruchami reči vznikla séria mnemotablek na básničky rôzne predmety: "Zimná jar", " Sťahovavé vtáky““, „Zimné vtáky“, „Hmyz“, „Profesie“ a mnoho ďalších. Ako základ mnemotechnických tabuliek slúžili známe básne.
Na prvý pohľad nesúvisiace obrázky sú spojené do jednej zápletky, pomocou ktorej signálne schematické obrázky pomáhajú aktivovať myšlienkové pochody. Prax ukázala, že väčšina detí v skupine si báseň takto „kreslí“ zapamätá.
Postupne sa u predškolákov posilňuje pamäť, rozvíja sa ich obrazné myslenie, oveľa lepšie si zapamätajú texty, objemovo väčšie, ľahšie a emotívnejšie. Pri tomto spôsobe práce sa báseň zapamätá celá.
Učenie sa stalo pre predškolákov zábavnou, emotívnou záležitosťou a zároveň je obsah textu hmatateľný, viditeľný, reprezentovaný. Veď jedno z pravidiel na posilnenie pamäti a reči hovorí: „Keď sa učíš, zapisuj, kresli diagramy, kresli grafy.“
Kreslenie je jednou z obľúbených činností detí. Deti spravidla odvážne as potešením berú na seba akékoľvek obrazné prostriedky a kresliť. To sa, žiaľ, nedá povedať o deťoch s mentálnym postihnutím, pretože majú produktívna činnosť, najmä kreslenie, mimo tréningu prakticky nevzniká. Takéto deti nevykazujú túžbu kresliť vo voľnej činnosti, kresby sa nerobia dobrovoľne a iba na žiadosť dospelého. Dôvodom takejto neochoty spravidla nie je ani tak nezáujem o kreslenie, ale ťažkosti pri zobrazovaní predmetov.
Relevantnosť:
Zrakovú aktivitu detí s mentálnym postihnutím charakterizujú:
- slabosť asociácií medzi vlastnými grafickými konštrukciami a reálnymi predmetmi a javmi;
- ťažkosti v procese uznania vo vlastnom grafické obrázky skutočné predmety a ich rýchle zabudnutie;
- množstvo grafických pečiatok;
- statické výkresy vo forme a obsahu;
- chudoba farebné riešenia;
- nedostatok alebo nedostatočný rozvoj pozemkových stavieb;
Vizuálna aktivita, najmä kreslenie, obsahuje veľké príležitosti. Je prostriedkom duševného, graficko-motorického, citovo-estetického a vôľového rozvoja detí so zdravotným znevýhodnením. V procese kreslenia sa každý zlepšuje mentálne funkcie: vizuálne vnímanie, reprezentácia, predstavivosť, pamäť, mentálne operácie. charakteristický znak v kresbách detí s mentálnym postihnutím je používanie vzorov (grafických pečiatok), ktoré dieťa prenáša z kresby do kresby. S prihliadnutím na osobitosti vývoja je možné dieťa s mentálnym postihnutím postupne pripraviť na zmenu a odklon od grafických klišé, na formovanie umeleckých a tvorivých schopností.
Použitie algoritmické schémy pri výučbe variabilnej kresby
Učiť deti schopnosti zobrazovať predmety je jednou z najťažších úloh práce na zrakovej činnosti v nápravnom zariadení MATERSKÁ ŠKOLA. Jeho náročnosť sa vysvetľuje predovšetkým nízkymi schopnosťami detí s mentálnym postihnutím. Učitelia, ktorí sa prispôsobujú schopnostiam detí, často v tomto smere výrazne znižujú požiadavky na formovanie ich nezávislých zručností. Výsledkom je, že väčšina žiakov kreslí pomocou grafických pečiatok len to, čo sa naučili v triede. V procese učenia by sa osobitná pozornosť mala venovať formovaniu schopnosti detí zobraziť na kresbe hlavné črty a vlastnosti (tvar, farba, štruktúra), ktoré sú im vlastné. konkrétny predmet a všetky predmety okolitú realitu. Predmety, ktoré deti zobrazujú pod vedením vychovávateľa, by sa mali stať len materiálom, na základe ktorého deti získavajú vedomosti a zručnosti, aby ich následne využili pri zobrazovaní iných predmetov. Na tomto základe sa u detí môže vyvinúť samostatnosť vizuálna aktivita prispievajúce k celkovému duševný vývoj. To si však vyžaduje cielený výber vyučovacích metód.
V našej práci sme ako jednu z týchto metód zvolili kresbu založenú na algoritme obrazu predmetu.
Keďže deti s mentálnym postihnutím je potrebné v prvom rade naučiť vidieť v predmete nielen všeobecná forma, ale aj tvar jednotlivých častí, práve presnosť odrazu tvaru predmetu je jednou z hlavných podmienok rozpoznania obrazu.
Algoritmické schémy kreslenia pozostávajú zo známych deťom geometrické tvary(kruh, ovál, štvorec, obdĺžnik, trojuholník) Keď dieťaťu ukážeme algoritmus, rozpozná známe tvary, ktoré aj keď nie sú dokonalé, už vie kresliť. V počiatočnej fáze spolu s dieťaťom zvažujeme, z akých geometrických tvarov sa objekt skladá, krúžkujeme ich prstom a v našej práci používame aj mobilné algoritmy.
Keď deti rozpoznávajú figúrky, nezažívajú pocit neistoty a strachu z kreslenia, ale so záujmom berú do rúk ceruzky a kreslia najskôr spolu s učiteľom a neskôr, keď si osvojili skúsenosť s kreslením podľa schém, samy.
Na prvý pohľad sa môže zdať, že ovládanie algoritmických schém bráni rozvoju umeleckej tvorivosti dieťaťa, ale nie je to tak, pretože sa snažíme dať deťom čo najviac možností na zobrazenie toho istého predmetu. Deťom ponúkame aj rôzne farby a detaily.
Využitie algoritmických schém teda aktivuje potenciál detí so zdravotným postihnutím pri výučbe kreslenia a prispieva k formovaniu umeleckých a tvorivých schopností.
Bibliografia:
1. Kuznecovová G.V. Nápravno-rozvíjacie hodiny výučby grafických zručností pre deti vo veku 5-7 rokov s vývinovými problémami pomocou zrakovej aktivity (Text) / príručka pre rodičov, pedagógov, logopédov. - M., 2002
2. Ryžová, N.V. Rozvoj kreativity detí vo veku 5-6 rokov s ONR (Text) / N.V. Ryzhova. - M., 2009.
3. Davydová G.N. Kreslíme dopravu. - M.: Vydavateľstvo "Scriptorium 2003", 2009
4. Shaidurová N.V. Učiť predškolské deti, ako kresliť zvieratá podľa algoritmických schém: Toolkit pre pedagógovDOE (Text) - Petrohrad: LLC "Publishing House" Childhood - Press ", 2009
Deti vstupujú do skupiny, sedia na stoličkách.
Vychovávateľ: Deti, zapamätajme si a zopakujme si jazykolam, ktorý nás pripraví na hodinu.
Kto chce rozprávať, musí vyslovovať. Všetko je správne a jasné, aby to každý pochopil.
Budeme hovoriť a budeme hovoriť. Tak správne a jasné, že to bolo jasné každému.
Vychovávateľ: Výborne! A teraz je všetka pozornosť na mne. Dnes máme nezvyčajné povolanie. Budeme spisovateľmi.
Pedagóg: Zamyslite sa a povedzte, čo robí spisovateľ?
Deti: Spisovateľ píše príbehy a rozprávky.
Vychovávateľ: Správne. Akých spisovateľov poznáš?
Deti: (Poznám spisovateľa A.S. Puškina; K.I. Čukovského; A.N. Tolstého atď.).
Vychovávateľ: Správne. O kom alebo o čom si myslíte, že autor píše?
Deti: Spisovateľ píše o prírode; o zvieratách; o vtákoch atď.
Vychovávateľ: Výborne! Dnes budeme písať príbehy a rozprávky. Najprv si však pripomeňme, ako sa rozprávka líši od príbehu?
Deti: V rozprávke je mágia, čarovné veci, hovoriace zvieratká, t.j. niečo, čo v skutočnosti nemôže byť.
Vychovávateľ: Výborne! Teraz sa zamyslite a povedzte, akými slovami sa začína ten či onen príbeh?
Deti: Príbeh začína slovami: prišiel, prišiel, raz, raz atď.
Vychovávateľ: Akými slovami sa začína rozprávka?
Deti: Rozprávka sa začína slovami: žili - boli v určitom kráľovstve - v určitom štáte ...
Vychovávateľ: Výborne! Aké slová ukončujú príbeh alebo rozprávku?
Príbeh sa končí slovami: tu sa príbeh končí, alebo tu sa náš príbeh končí.
Rozprávka sa končí slovami: tu sa rozprávka končí, a kto počúval, hotovo; alebo dobro víťazí nad zlom; začali žiť šťastne až do smrti.
Vychovávateľ: Výborne! Teraz sa trochu uvoľníme.
Prišlo ráno, vyšlo slnko.
Ahoj brat Fedya,
Zobuďte susedov.
Vstaň, Bolshak,
Vstávaj Ukazovateľ
Vstávaj, Seredka,
Vstaň, sirota
A dieťa - Mitroshka,
Ahoj Ladoška.
Všetci sa natiahli a všetci sa zobudili.
pedagóg: A teraz navrhujem, aby ste sa zmenili na spisovateľov a pomocou schém - algoritmov s rôzne úlohy vymyslieť príbeh alebo príbeh.
Deti dostanú čas na premýšľanie o svojom príbehu alebo rozprávke. Vypočujte si 2-3 odpovede.
(Odpovede priložené).
Vychovávateľ: Výborne! Teraz si trochu oddýchneme.
Jeden dva tri štyri päť,
Môžeme si aj oddýchnuť
Dajte ruky za chrbát
Zdvihnime hlavy vyššie.
A ľahké - ľahké dýchanie.
Jeden dva tri štyri päť,
Dupneme nohami.
Jeden dva tri štyri päť,
Tlieskame rukami.
Potiahnite prsty na nohách toľkokrát
Presne toľko, koľko máte prstov na ruke.
Pedagóg: A teraz navrhujem zahrať si hru: "Ukáž symbol správne." Ukážem objekt a pomenujem akýkoľvek jeho atribút alebo vlastnosť a vy musíte nájsť správny symbol, názov a ukázať ho.
Napríklad: Toto je čerešňa. Rastie na ovocnom strome. Musíme teda ukázať symbol: Kde rastie? Alebo je to jablko. Je zelená. Musíme teda ukázať symbol: Farby.
Toto je huba. Jeho klobúk je okrúhly.
Toto je líška. Loví myši, zajace, sliepky a kačice.
Toto je list. List má listovú dosku, nohu, žily.
Toto je pyramída. Je drevený, pretože je vyrobený z dreva.
Toto je ryba. Žije v akváriu.
Toto je čajník. Ľudia v nej varia čajové lístky.
Toto je mrkva. Pripravujú sa z neho šťavy, môžete ho jesť surový alebo varený.
Vychovávateľ: Výborne! A teraz si zahráme hru: "Ozdobte slovo." Pomenujem akékoľvek zviera a vy musíte vybrať slová, ktoré by ho charakterizovali.
Napríklad: Mačka je prítulná, našuchorená, veselá, ...., hravá.
Ježek - pichľavý, impozantný, nahnevaný, malý.
Zajac - zbabelý, plachý, plachý, dlhouchý, uhladený, ....
Medveď je veľký, mäkký, nemotorný, chlpatý, nemotorný, namosúrený.
Kohút je krásny, veľký, farebný, hlučný, smelý, dôležitý.
Fox - našuchorený, červený, mäkký, prefíkaný, šikovný.
Žaba - zelená, veselá, veľkohubá, veľkooká, klzká, skákajúca.
Kurča - starostlivé, poškriabané, milé, pestré.
Deti: Dnes sme boli spisovateľmi a vymýšľali príbehy a rozprávky podľa schém - algoritmov.
Hrali sme hry: „Ukáž správny symbol“, „Ozdob slovo“.
Vykonávané fyzické cvičenia.
Hovorili v krátkych vetách.
Vychovávateľ: Výborne! Naša lekcia sa skončila!
Komplexné abstrakty
Súhrn výchovno-vzdelávacej činnosti detí s dospelými
v seniorskej skupine o.o. "Znalosti", "Komunikácia"
"Cesta do sveta predmetov"
Marfina Olga Nikolaevna, učiteľka
d/s č. 63 Angarsk, oblasť Irkutsk
téma: Predmetný svet.
Cieľ: Rozšírte predstavy o objektoch sveta vytvoreného človekom.
Vzdelávacie úlohy:
- Upevniť schopnosť detí zoskupovať predmety podľa ich zamýšľaného účelu: riad, náradie, vybavenie, umelecké predmety.
- Prehĺbiť vedomosti detí o histórii domácich spotrebičov: vysávač, žehlička.
- Naučte deti orientovať sa v minulých a súčasných objektoch.
- Naučiť v priebehu experimentovania identifikovať vlastnosti a kvality kovu; vytvoriť algoritmus na popis materiálu.
- Pokračujte v učení sa skladať súvislý príbeh prostredníctvom série obrázkov.
Vývojové úlohy:
- Rozvíjať schopnosť slobodnej komunikácie medzi dospelými a deťmi.
- Rozvíjať kognitívna aktivita, záujem o predmety umelo vytvoreného sveta.
- Posilniť schopnosť zistiť príčinnú súvislosť - investigatívne odkazy medzi vlastnosťami a kvalitami materiálu a spôsobom použitia.
Vzdelávacie úlohy: Vychovaj opatrný postoj k objektom sveta vytvoreného človekom.
Prípravné práce:
- Čítanie umeleckých diel.
- Vytváranie hádaniek o predmetoch.
- D \ hry "Čo najskôr, čo potom", "Prečo 4", "Zisti materiál", "Z čoho sú predmety?", "Nádherná taška" atď.
- Skúmanie encyklopédií, ilustrovaného materiálu, kognitívnych obrazoviek „Chukh – choo, choo – choo, naše železo sa rozhorelo“ (história železa), "História vysávača", "História sporáka".
- Klasifikácia (nalepenie obrázkov na papier Whatman) domáce potreby.
Metodická a didaktická podpora:
Dve veľké obálky - jedna s obrázkom "Kapitoshka" bez adresy, druhá farebná s obrázkami s adresou pre d / s; list od Dunna; panelový batoh, obrázky k nemu: tanier, lyžica, hrnček; sekera, píla, ihla; magnetofón, fotoaparát, videokamera; farby, album, štetec (ceruzky).
Hudba na disku „Jazda vo vlaku“; imitácia brány (z mäkkých modulov) s nápisom „Kvetinové mesto“, nápisy „Laboratórium nevšedných experimentov“, „Múzeum hovoriacich predmetov“.
Položky domáce prístroje (hračky): vysávač, žehlička, rýchlovarná kanvica, mlynček na kávu, hriankovač, chladnička, práčka atď.
História vývoja žehličky a vysávača (na obrázkoch).
Pre deti: pre každú sadu kovových predmetov (mince, taniere); obrúsok; nádoba s vodou; magnet; albumový list, rozdelený na 6 častí; čierny fix; drevené kruhy.
Pre pedagóga: hotový algoritmus, kovové predmety.
Stojan; obrazovky; list papiera s tromi úrovňami "neba", "zem", "voda"; rôzne prepravné nálepky.
Učiteľka informuje deti, že na adresu našej skupiny bola zaslaná obálka. Točí ho, obdivuje, aký je veľký a farebný a necháva ho vidieť deti.
Čo si myslíte, že je v obálke? (dohady detí: prekvapenie, list)
Kto nám môže napísať list? (počúva odpovede: Carlson, neviem)
Chcete vedieť, od koho je ten list? (Áno). Poďme čítať!
Otvorí obálku, prečíta list:
„Dobrý deň, milí chlapci! Od Carlsona som sa dozvedel, že sa zaujímate o rôzne predmety! V našom Kvetinovom meste radi vymýšľame predmety a budeme radi, ak sa o svoje zistenia podelíte. Pozývam vás na vzrušujúcu cestu do sveta vecí. Prajem ti úspech. Tvoj priateľ... Neviem!"
Vychovávateľ:
Chlapci, čo viete o Kvetnom meste? (odpovede detí). Je to tak, chalani tam žijú slávni vynálezcovia a slávni vynálezcovia.
Chlapci, chceli by ste prijať Dunnovo pozvanie? (Áno) Na výlet sa treba pripraviť na cestu a dať si do ruksaku veci, ktoré sa nám môžu cestou hodiť.
Herné cvičenie na zoskupovanie predmetov "Zbaľte si batoh na cestu." Deti rozkladajú predmety na panel - batoh v skupinách:
Pomôcky - tanier, lyžica, hrnček.
Nástroje - sekera, píla, ihla.
Technika - magnetofón, fotoaparát, videokamera.
Predmety na kreslenie - farby, album, štetec.
Učiteľ ponúkne deťom, aby si zo stola zobrali jeden obrázok, ktorý zobrazuje rôzne položky a umiestnite ich do skupín.
Poď, daj si to! Buď opatrný!
Na konci učiteľ vyzve deti, aby skontrolovali, či deti rozložili všetko správne, ak sa vyskytnú chyby, potom opravte, povedzte:
Aké predmety ste vložili do batohu v jednom rade? prečo? Ako volať jedným slovom? Na čo slúžia tieto predmety na cestách? (odpovede detí).
Učiteľka chváli deti za ich pozornosť.
Vychovávateľ:
Lera, aký predmet si si dala do batohu? Načo to je? Prečo si to dal vedľa...?
Výborne, Lera, teraz si skúsila a urobila všetko správne!
Vychovávateľ:
Chlapci, teraz sme pripravení vyraziť na cestu! Vezmime si so sebou prázdnu obálku a všetko nové a zaujímavé, čo sa na výlete dozvieme, vložíme do tejto obálky! Do čoho ideme... (počuť píšťalku lokomotívy)... na vlaku!
Fizminutka "Jazda vlakom" (deti stoja jedno po druhom, položia si ruky na ramená, urobia kruh, zastavia sa)
Učiteľka upozorňuje na bránu nápisom „Mesto kvetov“.
No a tu sa dostávame do Kvetinového mesta (číta)! Poďme, chalani! Chlapci, toto je "Laboratórium nezvyčajných experimentov" (číta). Tu najchytrejší prcek - Znayka, musí pracovať na testovaní svojho nového vynálezu!
Poďme sa pozrieť!
Vychovávateľ:
Chlapci, aké položky vidíte na podnose? (deti volajú).
Z akého materiálu sú vyrobené? (odpoveď detí: kov) Takže čo sú zač? (kov).
Vychovávateľ:
Poďte chlapci, sadnite si a pozrite sa bližšie na metal. Deti sedia pri stole.
Učiteľ ponúka deťom experimentálne - experimentálne aktivity na identifikáciu vlastností a kvalít kovu.
Chlapci, čo chcete vedieť o metale? (deti formulujú úlohu).
Ako to urobíme? Čo k tomu potrebujeme? (deti si vyvinú metodiku na vykonávanie experimentov)Čo urobíme ako prvé, čo potom?
Ak to urobíme, čo získame? (deti predpovedajú výsledok)
Učiteľka upozorňuje deti na bezpečnosť.
Poďme otestovať vaše odhady! Chlapci, buďte opatrní pri manipulácii s kovovými predmetmi: o ostré hrany sa môžete porezať! (deti pracujú, odhaľujú vlastnosti a kvality kovu)
Načrtnite všetko, čo ste sa naučili o kove? (deti kreslia pomocou symbolov algoritmus vlastností a vlastností kovu).
Učiteľ ponúka kresliť a rozprávať. Formulácia záveru (ústna správa) pedagóg pomocou hotového algoritmu. Učiteľ navrhuje vložiť najúspešnejší detský algoritmus do obálky.
Chlapci, asi ste sedeli príliš dlho? Dajme si s vami šálku čaju!
Fizminutka "Čajník - bručún."
Som čajník - bručún, výtržník, blázon, (chôdza na mieste)
Každému vystavujem svoje brucho (ruky na opasku, telo sa otáča vľavo - vpravo)
Varím čaj, bublajúc a kričím: (zatlieskaj)
Hej ľudia, chcem s vami piť čaj! (skákanie na mieste)
Učiteľ vedie deti k nápisu „Múzeum“ hovoriacich „predmetov“.
Tu, chlapci, sú uložené vynálezy slávnych mechanikov mesto kvetov- Skrutka a Shpuntik. Tieto predmety môžu o sebe veľa povedať. Poďme sa pozrieť.
Akú zázračnú techniku si sa naučil? (zoznam detí: práčka, vysávač, žehlička, hriankovač atď.) Vidíte, čo majú tieto veci spoločné? (odpoveď detí: tieto predmety uľahčujú prácu v domácnosti, treba ich zapojiť do elektrickej siete, ide o elektrospotrebiče).
Vychovávateľ:
Chlapci, viete čo? Spotrebiče nevyzerali vždy takto? Chcete vedieť, ako muž v dávnych dobách upratoval svoj domov a triedil bielizeň? (odpovede detí: áno)
Učiteľ ponúka, že vezme jeden obrázok zo stola, preskúma ho, zapamätá si históriu tohto predmetu, spojí sa s tými chlapcami, ktorí majú rovnaký príbeh, v poradí od najstarších po najmodernejšie. Učiteľ ponúka hanblivé dieťa pomocou riekanky na počítanie vyberte skupinu detí, ktoré rozprávajú príbeh na ich tému.
Vysávač. Banda konárov - metla (metla)- kefa - klapka - prvý akumulátorový valcový vysávač - moderný vysávač, ktorý vyčistí nielen koberce, ale aj vzduch.
Železo. Kameň - navinutý na valček a vykonávaný "rubľom" (rebrovaná doska)- prvá žehlička bola ohrievaná na sporáku - "Pájka s uhlím" (uhlie z pece sa nasypalo do žehličky)- moderná žehlička s regulátormi teploty, naparovaním a striekaním.
Chváľte deti.
Dobrá práca všetkým chlapcom, správne ukázali a porozprávali históriu predmetov, nič im neušlo!
Páčila sa vám história vysávača (železo)? Myslíte si, že sa veci časom zmenili alebo zostali rovnaké? (odpoveď detí: človek sa ich snažil vylepšiť, urobiť ich pohodlnejšími a krajšími).
Učiteľka sa so súhlasom detí rozhodne vložiť príbehy do obálky. Učiteľka oznámi deťom, že cesta sa blíži ku koncu a je čas vrátiť sa. Ponúkne, že zaujme svoje miesta v autách. Pri hudbe „Jazda vo vlaku“ sa deti vracajú späť.
Učiteľka deťom pripomenie obálku, do ktorej všetko vložili zaujímavé novinky o veciach, ktoré ste sa dnes naučili.
Vychovávateľ:
Chlapci, čo robiť s touto obálkou? čo ponúkaš? (odpoveď detí: poslať neviem)
Učiteľ podporuje myšlienku detí, schvaľuje, súhlasí s napísaním spiatočnej adresy Kvetinového mesta.
Vychovávateľ:
Páčil sa vám náš výlet? Kam by ste chceli cestovať nabudúce? (výpovede detí). Pochváľte ich za zaujímavé nápady.
Učiteľ zavolá deti k stojanu.
Ak si myslíte, že vám všetko vyšlo, bolo to pre vás ľahké a zaujímavé, tak nalepte transport, ktorý lieta oblohou.
Ak si myslíte, že ste sa mýlili a niečo nevyšlo, tak sa držte dopravy, ktorá jazdí po ceste.
Ak vám nič nevyšlo, bolo to ťažké a nezaujímavé, tak nalepte vodnú dopravu.
Deti sa odvezú vhodnou dopravou a samy sa vyhodnotia. Vysvetlite ich rozhodnutie. Učiteľ vyzve deti, aby išli podpísať obálku, a deti kreslia vlastnými rukami.
Účel majstrovskej triedy: Rozširovanie, šírenie pedagogické skúsenosti pracovať s deťmi predškolského veku pri výučbe, ako napísať príbeh o hračke.
Úlohy:
- Sprostredkovať metódy metodických techník pri zvládnutí hlavných fáz práce na príbehu deťmi.
- Vytvárať atmosféru otvorenosti, dobrej vôle, spolutvorby v komunikácii.
Snímka -3
Relevantnosť tejto témy z dôvodu, že dnešné deti majú veľmi nízku komunikačnú schopnosť. Napriek množstvu informácií je reč našich detí bez emócií a bez obrazotvornosti. Spravidla jednoducho opisujú akcie: prišiel, povedala, vietor fúka atď. Pozoruhodné je aj upchávanie reči frázami „dobre, ako to je“, „vo všeobecnosti“ - pre deti je veľmi ťažké nájsť slová, pretože. veľmi zlé lexikón. A hlavne, deti nevedia udržať „myšlienku na vodítku“, t.j. Pre väčšinu ľudí je veľmi ťažké sledovať vo svojich príbehoch logickú postupnosť. Reč je nekonzistentná, predškoláci skáču z jedného na druhého, nevedia izolovať hlavnú vec. Z mojich skúseností a skúseností mojich kolegov vidíte, aké ťažké je pre deti zvládnuť slobodné vyjadrovanie. Malé kvapôčky tvoria veľké kaluže. Vypracovanie príbehu sú tie isté malé kvapôčky, ktoré pomôžu dostať sa do veľkého rezervoáru rozšírenej koherentnej reči a hračka vám v tom pomôže.
Práve s hračkou dieťa komunikuje od narodenia. A stáva sa jedným z najdostupnejších prostriedkov, pomocou ktorých môžete komunikovať s dieťaťom, vyzvať ho na dialóg a potom na nezávislé vyhlásenie. Základom výpovedí detí o hračkách je priame vnímanie hračky, ktoré ovplyvňuje zmyslovú výchovu detí a rozvoj pozorovania. Triedy s hračkami sú kreatívne, rozvíjajú myslenie a predstavivosť. Hračka vytvára príležitosť na upevnenie a aktivizáciu slovnej zásoby, ale môže slúžiť aj ako zdroj nových slov. Hračka vyvoláva pozitívne emócie, túžbu hovoriť. Preto sa používa ako prostriedok výučby opisu a rozprávania.
Hračka - spoločník detstva. Poteší dieťatko atraktívnou formou a obsahom, napomáha rozvoju jeho kognitívnej, rečovej a motorickej aktivity. A. Ardeeva Na školenie monológový prejav sa používajú nasledujúce typy hračky:
snímka - 4
- didaktický(matriošky, vežičky, pyramídy, sudy);
- dej (obrazný): bábiky, autá, zvieratá, riad, nábytok, doprava; hotové súpravy hračiek spojené jedným obsahom: stádo, zoologická záhrada, hydinový dvor;
- sady zostavené učiteľom alebo deťmi: chlapec je dievča, dom je bábika, sliepka je mačka, zajac je pes.
Keďže každý nová hračka spôsobuje dieťaťu radosť, potešenie, túžbu o tom hovoriť, pre triedy musíte používať nové alebo trochu aktualizované známe hračky (bábika v nových šatách, zástera, klobúk; medveď sediaci v aute). To spôsobí, že dieťa bude mať nové myšlienky, emocionálny postoj k hračke, rečovú reakciu.
Jedna z najzaujímavejších a najobľúbenejších aktivít pre deti materinský jazyk- prehľad a popis hračiek. snímka - 5
Rozlišovať niekoľko typov rozprávania na hračke:
- Popis hračky súvislý sekvenčný popis vzhľad hračky, niekedy s doplnkom osobného vzťahu dieťaťa k nej, alebo opisom konania a životného štýlu živej bytosti zobrazenej v hračke.
Opis hračiek je možné vykonať vo forme didaktickej hry („Obchod s hračkami“ (riad, oblečenie), „Nádherná taška“, „Kto je to?“, „Poštár priniesol balík“ atď.). Pre popis by ste si mali vybrať hračky, ktoré by upútali pozornosť detí, boli bystré, výrazné, vynikli svojím vzhľadom, aby ste o nich mohli vyjadriť svoj názor, porovnať ich (dve bábiky v rôznych kostýmoch; dva zajace, rôznej farby a veľkosť). Didaktické hry na popis sa spravidla vykonávajú po niekoľkých triedach, v ktorých deti nadobudli určité zručnosti v opise hračky, získali určitú slovnú zásobu a zodpovedajúce nápady. Jednou z podmienok efektívnosti hry je jej živosť, určitý rytmus, emocionalita, aktívna účasť každého dieťaťa. Ak deti nevedia opísať hračky, potrebujú neustálu pomoc a rady dospelého, herná situácia je narušená, hra sa mení na pomalé cvičenie. Jedným z typov opisov hračiek je hádanie a vytváranie hádaniek deťmi. Najprv sa deti učia hádať hádanky a potom vymýšľajú hádanky - popisy.
- zápletkové príbehy(príbehy).
R príbeh súpravy hračiek- súvislý sekvenčný príbeh o skupine hračiek, sprevádzaný najčastejšie hernými akciami vychovávateľa s hračkami vo forme dramatizačnej hry. Jeho zostavenie uľahčuje skutočnosť, že dieťa hovorí o akciách, ktoré sám vykonáva. Jeho prejav je založený na činnosti viacerých analyzátorov.
Príbeh na samostatnej hračke- toto je súvislý sekvenčný príbeh o imaginárnych akciách a dobrodružstvách jedného hrdinu - tejto hračky. Toto je najťažší druh rozprávania. Hračka definuje iba hlavnú postavu a obrázky ostatných herci, akcie a situácie vymýšľajú deti samé na základe tvorivá predstavivosť a vlastnej skúsenosti.
Vo vzdelávacích a metodologickú literatúru neexistuje jednotný názor na obsah a metodiku vedenia tried s deťmi, na postupnosť stanovenia úloh pri výučbe opisnej a naratívnej reči a postupnosť odlišné typy aktivity s hračkami. Na základe výskumu a skúseností naši metodológovia vyvinuli vzorové algoritmy na výučbu rozprávania pomocou hračiek (predmetov).
V ranom predškolskom veku je úlohou najskôr naučiť deti sústrediť sa pri pohľade na hračky a predmety, potom ich naučiť odpovedať na otázky podľa ich popisu. Deti sú vedené k tomu, aby s pomocou učiteľa tvorili výroky o hračkách od 2 do 3 viet. Konverzácia-rozhovor je organizovaný individuálne a v podskupinách: Aké hračky máte doma? Ktorá hračka sa ti páči viac? Kto to kúpil alebo daroval? Čo to je (veľkosť, farba, materiál)? Ako sa ti s ňou hrá? Aké hračky máš rád v škôlke? 1. Môžete robiť hádanky, básne, riekanky o hračke (bez toho, aby ste ju ukázali).
Napríklad: Chlpatý, ale fúzatý,
Pije mlieko a spieva piesne.
2. Vymyslite príbeh o tom, ako sa sem dostala.
3. Zvážte hračku, nechajte sa jej dotknúť. 4. Pýtajte sa na hračku. Akú máš mačku? Čo má mačka na hlave? Čo je to?
5. Všetky odpovede zhrňte do jedného výroku.
Snímka - 6 Prišla k nám mačka. Na hlave má uši veľké oči, fúzy. Mačka má tiež dlhý chvost. Zapíja mlieko a mňaukne: Mňau! Mňau!6. Spoločné vypracovanie opisu. Dospelý začne a dieťa pokračuje 7. Vyzvite dieťa, aby zopakovalo opis dospelého.
Na konci môžete vymyslieť hru s touto témou. Prineste na návštevu ďalšie hračky. Fantazírujte o dobrodružstvách, ktoré by sa mu mohli stať atď.
Pre úspešnú výučbu rozprávania v mladšom predškolskom veku sa navrhuje:
Sladké - 7
Algoritmus na výučbu rozprávania pomocou hračiek (predmetov) v druhej mladšej skupine.
1. Úvaha a výskum hračky (predmetu); 2. Rozhovor s deťmi; 3. Zdieľané rozprávanie; 4. Pri skúmaní hračky alebo predmetu treba klásť otázky v určitom poradí (ako sa volá, čo dokáže, prečo je to potrebné, čo sa vám na tejto hračke alebo predmete páči. Odpovede na otázky učiteľky deti pomenovať objekt, venovať pozornosť vlastnosti vzhľad, farba, tvar, materiál, vlastnosti, vlastnosti, účel, jeho činy, výberové prirovnania, definície s pomocou pedagóga). 5. Ukážka reči vychovávateľa; 6. Zostavenie príbehu dieťaťom o hračke alebo predmete (2 až 3 vety); 7. Hodinu je možné ukončiť čítaním literárne dielo, hádanky, riekanky, vtipy atď.).
V strednej škôlke veku sa kladú základy pre rozvoj schopnosti samostatne opísať hračky a samostatne o nich zostaviť príbeh-rozprávanie.
Opis hračiek a zostavovanie príbehov o hračkách predchádza ich skúmaniu, počas ktorého sa objasňujú črty vzhľadu a životného štýlu živej bytosti stelesnenej v hračke, vyberajú sa porovnania a definície. Môžete konkrétne dať obrazné slová a frázy: plachý zajac; opatrná, prefíkaná líška; čierny, chlpatý, mäkký medvedík atď.; urobiť cvičenie so slovnou zásobou.
Vytváranie súvislého textu spôsobuje u detí ťažkosti. Často nevedia, ako začať výpoveď a ako ju ukončiť, ako spájať vety. Štúdie ukazujú, že už v procese skúmania hračiek by sa deťom formou otázky a odpovede mali ukázať možné súvislosti medzi vetami. Najbežnejším prostriedkom komunikácie je opakovanie slov. snímka - 8
Pri pohľade na ježka môžete urobiť cvičenie : "Kto je to?" - "To je ježko." - "Kto je pichľavý?" - "Ježko ostnatý." "Kto má ihly na chrbte?" – "Ježko má na chrbte ihličie." Otázka obsahuje kľúčové slovo, ktoré dieťa vo svojej odpovedi operuje.
Ďalším spôsobom kladenia otázok je kedy správna forma opakované slová spočívajú v samotnej otázke: "Kto je to?" - "Králiček". -"Aké uši má zajac?" "Zajac má dlhé uši." -"Aký chvost má zajac?" "Zajac má krátky chvost."
snímka 9
Približný algoritmus na opis hračky alebo predmetu stredná skupina.
1. Preskúmanie hračky; 2. Otázky pedagóga týkajúce sa vzhľadu (farba, tvar, veľkosť), vlastností hračky, činnosti s ňou; 3. Ukážka reči pedagóga (rozprávka nie je presne o hračke, o ktorej budú deti rozprávať, ale o tom istom type); 4.Príbeh silné dieťa o podporných otázkach vychovávateľa; 5. Príbehy 4 - 5 detí o základných otázkach vychovávateľa; 6. Hodnotenie detských príbehov vychovávateľkou.
Potom môžete použiť techniku, keď deti podľa vzoru opíšu hračku.
"Povedz mi, ako Petruška", "Povedz mi, ako sa mám." Petržlen a dieťa dostávajú hračky s rovnakým obsahom, ale jeden medveď je veľký čierny a druhý malý hnedý. Petržlen: "Mám veľkého čierneho medveďa."
Dieťa: "Ja mám tiež medveďa, ale je malý a hnedý." Petržlen: "Môj medveď má okrúhle chlpaté uši." Dieťa: „Môj medveď má tiež okrúhle chlpaté uši“ atď.
Zároveň si deti rozvíjajú zručnosti rozprávačskej reči. Deti sú tiež vedené k skladaniu príbehov na otázky pedagóga. Dôležité je formovať elementárne reprezentácie o štruktúre výpovede (začiatok, stred, koniec). Na pochopenie štruktúry rozprávania sa odporúča použiť schému na zostavenie príbehu spolu s deťmi. Najprv je daný nápad, ako môžete začať príbeh rôznymi spôsobmi („Raz“, „Raz“, „Bolo leto“). Na začiatku príbehu dospelý ponúka dieťaťu, aby ho naplnilo obsahom.
Uvediem príklad schémy príbehu „V lese pre bobule“: pomocou diagramov - obrázkov. Učiteľ začne príbeh, deti pokračujú.
snímka 10. „Bolo to... (leto).
snímka 11. Zhromaždené ... (priatelia v lese na bobule). Vzali ... (koše) a. (choď do lesa).
snímka 12. Dievčatá idú a bavia sa ... (hovoria). Objavil sa na oblohe ... (tmavé mraky).
snímka 13. Zrazu zahrmelo ... (hrom) a. (začalo pršať). Dievčatá ... (vystrašené) a. (schováva sa pod stromom).
snímka - 14. Keď prestalo pršať, oni ... (nazbierali jahody a išli domov).
Vypĺňanie diagramu pomáha dieťaťu naučiť sa komunikačné prostriedky medzi vetami a časťami textu, formuje schopnosť používať spájacie slová náhle, potom atď. Deti postupne začínajú samy skladať príbehy. Učiteľ pomáha rozvíjať dej pomocou spájacích slov, verbálnej slovnej zásoby (tzv. - utiekol, stretol a., začali.), učí zaraďovať dialóg postáv (spýtal sa - odpovedal), prvky opisu vzhľadu postáv. Pre príbeh sa najprv vyberú 2-3 hračky. Pre deti je jednoduchšie rozvíjať dej a zahrnúť všetky postavy do príbehu, vyberať slová pre činy, používať priamu reč. Neskôr je možné počet hračiek zvýšiť.
Významné miesto je obsadené didaktické hry pre popis. Ich obsah a požiadavky na reč sa komplikujú. V hre „Toy Store“ musí detský kupujúci opísať hračku na základe vzorky alebo plánu a predávajúci musí uhádnuť, o aký druh hračky ide a predať ju. Podmienkou získania hračky môže byť okrem popisu požiadavka na pomenovanie oddelenia, police, na ktorej stojí. Predajca nemusí okamžite pochopiť, aký druh hračky chce kúpiť, a ponúkne, že ju popíše jasnejšie.
V druhej polovici roka sa v strednej skupine zavádza príbehový plán - opisy, zostavil učiteľ. V rámci lekcie je možné rozlíšiť iné typy práce
