Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola č. 12 mesta Berdsk, Novosibirská oblasť".
PROGRAM KOREKCIE A ROZVOJA PRE ADAPTÁCIU ŽIAKOV PRVÉHO STUPŇA VO VZDELÁVACOM PROSTREDÍ. « Smiešni chlapci»
Skomplikovaný:
Edukačný psychológ
Schvaľovací účet. rok.
RELEVANTNOSŤ.
V poslednej dobe pribúda detí, ktoré už na základnej škole nezvládajú učivo. Tieto deti si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľa aj psychológa, keďže zaostávanie na základnej škole má negatívny vplyv na ďalší intelektuálny a osobnostný rozvoj dieťaťa.
Príchod dieťaťa do školy je spojený s určitými ťažkosťami pri privykaní si na školský život, jedným z dôvodov sú psychické vlastnosti dieťaťa vo veku 6-7 rokov. Patria sem: neformovaná dobrovoľná činnosť, nedostatok zručností výchovnej práce a spolupráce, nedostatočne rozvinutá sebaregulácia správania, vysoká emocionalita v komunikácii atď.
Pri vstupe do školy na dieťa vplýva komplex faktorov: kolektív v triede, osobnosť učiteľa, zmena režimu, neobvykle dlhé obmedzenie pohybovej aktivity, vznik nových, nie vždy atraktívnych povinností. Telo sa prispôsobuje týmto faktorom a mobilizuje na to systém adaptačných reakcií.
Už od prvých dní škola stanovuje dieťaťu množstvo úloh. Potrebuje úspešne zvládnuť výchovnú činnosť, zvládnuť školské normy správania, zaradiť sa do triedneho kolektívu, adaptovať sa na nové podmienky duševnej práce a režimu. Plnenie každej z týchto úloh priamo súvisí s predchádzajúcimi skúsenosťami dieťaťa.
Vstupom dieťaťa do školy sa pod vplyvom výchovy začína reštrukturalizácia všetkých jeho kognitívnych procesov, nadobúdajú vlastnosti charakteristické pre dospelých. Je to spôsobené tým, že deti sú zaradené do nových typov aktivít a systémov medziľudských vzťahov, ktoré od nich vyžadujú nové psychologické vlastnosti. Všeobecnými charakteristikami všetkých kognitívnych procesov dieťaťa by mala byť ich svojvoľnosť, produktivita a stabilita.
Niektorí prváčikovia majú ťažkosti predovšetkým pri nadväzovaní vzťahov s učiteľom a spolužiakmi, čo často sprevádza nízky level zvládnutie školského učiva. Vo výraze ich tvárí je viditeľná emocionálna nepohoda: typický je pre nich smútok, úzkosť, napätie.
Neadaptácia žiakov na školu je spojená s problémami správania – nízka asimilácia školských noriem správania. V triede sú tieto deti nepozorné, často nepočúvajú učiteľkine vysvetlenia, sú rozptyľované nadbytočnými aktivitami a rozhovormi, ale ak sa sústredia na úlohu, robia ju správne. Na prestávke sa uvoľňuje napätie: utekajú, kričia, zasahujú do iných chlapcov. To všetko postupne vedie k ich izolácii, čoraz častejšie sa v ich správaní prejavujú záblesky hnevu a hnevu voči spolužiakom.
Prvý stupeň školy je jedným z najvýznamnejších kritických období v živote dieťaťa. Vstup do školy je pre mnohých z nich emocionálne stresujúca situácia: mení sa zaužívaný stereotyp, zvyšuje sa psycho-emocionálna záťaž. Výkon a akademický výkon študentov v nasledujúcich ročníkoch do značnej miery závisí od toho, ako prebieha adaptácia v prvom roku štúdia. To je čo relevantnosť programu.
Psychologický program je zameraný na pomoc žiakom pri adaptácii na školskú dochádzku, náprave a rozvoji psychických funkcií.
VYSVETLIVKA:
Hlavným faktorom ovplyvňujúcim úspešnosť osvojovania vedomostí u prvákov je adaptabilita na školských podmienkach. Nástup do školy prináša veľkú zmenu v živote dieťaťa a vyžaduje si aktívne prispôsobenie sa tomuto novému verejná organizácia. Nedeje sa to bezbolestne u všetkých detí: (v tomto období môžu byť niektoré deti veľmi hlučné, roztržité v triede, môžu byť drzé, vrtošivé. Iné sú veľmi obmedzené, bojazlivé, snažia sa zostať nenápadné, počúvajú, keď sa ich niečo opýta , pri najmenšom zlyhaní, poznámka plač.Niektoré deti majú narušený spánok, chuť do jedla, stávajú sa veľmi rozmarnými, je záujem o hračky, hry, knihy pre veľmi malé deti. Rastie počet chorôb, ktoré sa nazývajú funkčné odchýlky. odchýlky sú spôsobené záťažou, ktorú zažíva psychika dieťaťa, jeho organizmus v dôsledku prudkej zmeny životného štýlu, s výrazným nárastom požiadaviek, ktoré musí dieťa spĺňať).
Nie všetky deti sa adaptujú na školu s takýmito odchýlkami, no sú prváci, ktorým sa tento proces značne oneskoruje. U niektorých detí nenastane plnohodnotná adaptácia na školu v 1. ročníku štúdia (môže nastať aj na pozadí dobrých študijných výsledkov). Takéto deti často ochorejú na dlhú dobu a choroby majú psychosomatický charakter.
Niektoré deti sú už v polovici dňa prepracované, pretože škola je pre nich stresujúcim faktorom.
Adaptácia do školy zahŕňa adaptáciu na fyziologickej úrovni (ako proces prispôsobovania funkcií detského organizmu podmienkam školskej dochádzky) a adaptáciu.
Sociálno-psychologické(ako proces aktívneho prispôsobovania sa systému „dieťa-dospelý“, „dieťa-dieťa“ na nové podmienky interakcie). Sociálno-psychologická adaptácia zahŕňa rozvoj kognitívnej sféry dieťaťa a jeho schopnosti podriadiť vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť úlohám, ktoré sú mu v procese učenia stanovené.
Adaptácia na nové sociálne vzťahy a spojenia, v ktorom sa začína prejavovať osobnosť dieťaťa je determinované tým, ako dieťa vstupuje do novej skupiny rovesníkov, aké miesto začína zastávať v triede, ako komunikuje s rovesníkmi a dospelými, aký má vzťah ku škole, k sebe ako žiakovi. .
Veľký význam pri adaptácii dieťaťa na školu máúroveň vzdelania rodičov, absencia konfliktných situácií v rodine, správne metódy výchovy, plnohodnotná komunikácia s dieťaťom, záujem o prípravu dieťaťa do školy.
Dôvody školskej neprispôsobivosti môžu byť rôzneho charakteru:
· Nedostatočná miera motivácie k štúdiu v škole, negatívny vzťah ku škole (primárnymi príčinami môže byť nedostatočne odborná práca predškolských zariadení, príklad negatívneho postoja k škole bratov a sestier a pod.).
· - Možná sekundárna deštrukcia motivácie, ku ktorej dochádza priamo v procese učenia. Nedostatok formovania prvkov a zručností vzdelávacej činnosti, ktorého príčinou môžu byť individuálne charakteristiky rozvoja intelektu a zanedbávanie. Neschopnosť dobrovoľne regulovať správanie, pozornosť, učebné aktivity.
Dôvodom môže byť nepriaznivé rodinné prostredie, nesprávne metódy výchovy, nesprávna organizácia režimu dňa dieťaťa, ako aj dôsledky komplikácií v tehotenstve a pôrode u matky.
· Neschopnosť prispôsobiť sa tempu školského života. Častejšie sa to stáva u detí somaticky oslabených, s oneskorením fyzický vývoj, porušenie v práci analyzátorov.
Neprispôsobené dieťa nie je len dieťa, ktoré ťažko komunikuje, učí sa v súlade s prijatými normami, ale aj také, ktorému je daná úspešná výchova či komunikácia na úkor vysokých psychických nákladov, zvýšenej úzkosti, nízkeho sebavedomia, psychického choroby, neurotické syndrómy a iné javy.
Vzdelávacia činnosť sa efektívnejšie uskutočňuje v podmienkach hry, prítomnosti súťažných prvkov.
CIELE PROGRAMU:
1. Prispieť k adaptácii žiakov na školskú dochádzku; 2. Prispieť k zvýšeniu motivačnej pripravenosti; 3. Prispieť k rozvoju kognitívnych potrieb, sociálnej zodpovednosti, rozvoju individuality, zručností adekvátneho sociálneho správania žiakov prvého stupňa na uľahčenie procesu adaptácie na ZŠ.
Úlohy:
1. Formujte emocionálne kladný postojžiakov k spoločným aktivitám s učiteľom a rovesníkmi;
2. Vytvoriť pre študentov situáciu úspechu;
3. Diagnostikovať zručnosti a schopnosti žiakov;
4. Prispievať k rozvoju a posilňovaniu výchovnej motivácie.
Princípy psychologického a pedagogického programu:
1. Zásadou rešpektovania záujmov dieťaťa je riešiť problém v záujme dieťaťa;
2. Princíp priority osobný rozvoj keď učenie nepôsobí ako samoúčel, ale ako prostriedok rozvoja osobnosti každého dieťaťa.
3. Princíp reality - zahŕňa v prvom rade zohľadňovanie skutočné príležitosti dieťa a situácia.
Psychologická a pedagogická podpora:
1. Program je zostavený s prihliadnutím na vedúci typ činnosti školákov.
2. Zabezpečenie psychologických a pedagogických podmienok (účtovníctvo individuálnych charakteristík dieťa; udržiavanie pohodlného psycho-emocionálneho režimu);
3. Zabezpečenie zdravotne nezávadných podmienok (zlepšovací a ochranný režim; dodržiavanie hygienických a hygienických pravidiel a noriem).
Personálne obsadenie:
Opravné práce vykonáva patrične kvalifikovaný odborník so špecializovaným vzdelaním.
Štruktúra triedy:
Triedy pozostávajú zo špeciálne vybraných hier a cvičení, čo vám umožňuje urobiť hodiny pre deti zaujímavými a vzrušujúcimi. Použité metódy: techniky a metódy sebaregulácie, metódy kreslenia, hry.
Hodiny sú zaradené do systému sprevádzania adaptácie prvákov na školu, preto sa v rámci ich konania uskutočňujú konzultácie s učiteľom, stretnutia s rodičmi detí individuálne a na rodičovských stretnutiach.
Časť hodín je dvojakého charakteru: obsahujú nielen rozvojové, nápravné cvičenia, ale aj diagnostické úlohy.
Program je určený pre prácu v skupine 10-12 osôb.
Program je určený na 12 vyučovacích hodín (frekvencia stretnutí je 1 krát týždenne, dĺžka vyučovacích hodín 30-35 minút). Triedy prebiehajú skupinovou formou. Je dôležité vytvárať priateľské prostredie, aby sa každý cítil sebaisto a nebál sa urobiť chybu.
Na vedenie tried potrebujete:
1. Súhlas rodičov s vedením vyučovania; 2.Trieda pre vedenie tried; 3. Didaktický materiál: farebné ceruzky, farby, album; hračky: lopta, medveď; magnetofón, počítač.
Počas implementácie programu sa vykonáva: 1. Použitie projektívnej kresby (umožňuje vám premietať si realitu sami a interpretovať ju po svojom). 2. Rozprávková terapia: umožňuje deťom aktualizovať a uvedomiť si svoje problémy.
3. Herné cvičenia (herná terapia je zameraná na uvoľnenie napätia a emancipáciu detí);
4. Psychogymnastika: pomáha prekonávať bariéry v komunikácii, odstraňovať duševný stres.
Každá lekcia pozostáva z: 1.Z rituálu- (fixácia emocionálne pozitívnej nálady), pozdravy alebo rozcvičky- (uvoľňuje napätie a prispieva k fyzickému oslobodeniu členov skupiny); 2. Hlavná časť so zaradením herných cvičení, psychogymnastických cvičení; 3. Rituál rozlúčky (záver).
Podmienky implementácie programu:
Program sa realizuje na základe psychodiagnostiky, ktorá prebieha v 2 etapách:
1. Diagnostika pripravenosti na školskú dochádzku (máj-august). Tento typ diagnostiky sa realizuje s predškolákmi v materských školách, na báze mestskej polikliniky v rámci prípravy na školskú dochádzku.
Diagnostika predstáv rodičov o pripravenosti ich detí na školskú dochádzku.
2.Diagnostika adaptácie na učenie (október-november).
Organizátor programu:
Program realizuje učiteľ-psychológ
Etapy implementácie programu:
1. Analytické a diagnostické (vstupná diagnostika pripravenosti na učenie, analýza možné príčiny neprispôsobivosť a typické problémy s učením).
2. Korekcia-vývoj (implementácia programu).
3. Opakovaná diagnostika (diagnostika adaptácie na učenie, analýza príčin disadaptácie).
4. PMPK (ak je to potrebné).
Očakávané výsledky ( na konci implementácie programu by študenti mali vytvoriť):
1.Udržateľná pozitívna motivácia pre vzdelávacie aktivity;
2. Emocionálno-zmyslové vnímanie, spolupráca;
3. Schopnosť zapojiť sa do úlohy, hry, kontrolovať svoje akcie, plánovať ich, konať podľa pravidla.
Vzostup:
1. Úroveň rozvoja ľubovoľnej sféry;
2. Úroveň reči a kognitívna aktivita.
Kontrolu nad realizáciou programu vykonáva administratíva vzdelávacej inštitúcie.
Po dokončení práce na programe sa monitoruje účinnosť programu, na to sa používa:
Dohľad nad deťmi v triede a prestávky;
Dopytovanie detí a učiteľov;
Recenzie detí a učiteľov o triedach;
Po implementácii programu, práca učiteľa v triede by sa mala v budúcnosti budovať s prihliadnutím na individuálne a vekové vlastnosti detí s prihliadnutím na udržanie a ďalší rozvoj ich kognitívnej a emocionálno-vôľovej sféry, zručnosti adekvátneho sociálneho správania žiakov prvého stupňa na uľahčenie procesu adaptácie na základnej škole a čo najúspešnejšieho učenia.
Vyhodnotenie výsledkov sa vykonáva monitorovaním - na základe rozboru dokumentov, psychologickej diagnostiky.
Zoznam metód monitorovania
2. Hodnotenie školskej motivácie (1.-2. ročník).
3. Motivácia k učeniu a emocionálny postoj k učeniu).
4. „Čo je dobré a čo zlé“ (1. – 2. stupeň).
5. „Nedokončené vety“ (3. – 4. stupeň).
Diagnostické metódy
"rebrík"
Cieľ : identifikácia úrovne rozvoja sebaúcty.
Odhadované UUD: osobné UUD, sebaurčenie.
Vek: 1-4 trieda.
Formulár (hodnotiaca situácia): frontálny písomný prieskum.
Študenti dostanú nasledujúce pokyny:
Chlapci, nakreslite na kus papiera rebrík s 10 krokmi (psychológ ukazuje na tabuli).
Na najnižšom stupni sú najhorší žiaci, na druhom o niečo lepší, na treťom o niečo lepší atď., ale na najvyššom stupni sú najlepší žiaci. Zhodnoťte sa, na ktorý krok sa staviate? A na aký krok vás postaví váš učiteľ? A na aký schod postaví tvoja mama teba a otca?
Hodnotiace kritériá: 1-3 kroky - nízke sebavedomie;
4-7 krokov - primeraná sebaúcta;
8-10 krokov - vysoká sebaúcta
DOTAZNÍK PRE ŽIAKOV PRVÉHO STUPŇA
POSUDZOVANIE ÚROVNE MOTIVÁCIE ŠKOLY
(N. Luskanová)
Cieľ: dotazník je určený na identifikáciu motivačných preferencií vo vzdelávacích aktivitách. Môže byť použité zavolalpráca so školákmi 1-4 ročníka. PosúdenéUUD: pôsobenie utvárania významu, zamerané na ustálenie zmyslu výchovno-vzdelávacej činnosti pre žiaka.
DIAGNOSTIKA MOTIVÁCIE UČENIA A EMOCIONÁLNEHO POSTOJA K učeniu (MODIFIKÁCIA A. D. ANDREEVA)
Cieľ: diagnostika kognitívnej aktivity, výkonová motivácia, úzkosť, hnev.
Vek:rokov
Formulár správania: frontálny písomný prieskum.
Metodika "Čo je dobré a čo zlé."
Cieľ: odhaliť morálne predstavy študentov.
Odhadované UUD: zdôrazňovanie morálneho obsahu činov a situácií.
Vek: mladších školákov
Formulár (hodnotiaca situácia) – frontálne vypočúvanie
Pokyn: Na základe svojich skúseností odpovedzte na nasledujúce otázky:
1. Páči sa ti, keď ťa spolužiaci rešpektujú?
A Páči sa mi to
B Nepáči sa mi to veľmi
AT Nepáči
2. Čo urobíš, ak uvidíš, že tvoj priateľ pohádzal ulicu a hodil na zem obaly od cukríkov?
A Urobím poznámku a pomôžem s upratovaním
B Urobím si poznámku a počkám, kým všetko uprace
AT Povedzte to učiteľovi a nechajte ho vyčistiť
3. Vzal si knihu od priateľa (priateľky) a roztrhal ju, čo urobíš?
A Opravte knihu alebo požiadajte mojich rodičov, aby kúpili novú
B Neviem
AT Pokojne sa vzdaj, aby si to nevšimli
4. Budete konať, ak ste počas jedla rozliali polievku a rozmrvili ju na stôl v školskej jedálni.
A Prepáč a dám si na seba pozor
B Neviem
AT Nič neurobím, je tu upratovačka
5. Prichádzaš často do školy v špinavom oblečení?
A Nie
B Niekedy
6. Čo by si urobil, keby tvoj kamarát alebo priateľka zničila vec učiteľke a skryla ju?
A Pomôžte kamarátovi ospravedlniť sa učiteľovi a priznať sa k činu
B Poviem priateľovi, že sa musím ospravedlniť učiteľovi a priznať sa k činu, ale nech sa ospravedlní sám
AT Budem sa tváriť, že som si to nevšimol
7. Prenechávate často miesto v autobuse staršej osobe alebo žene?
AČasto
B Niekedy
AT Takmer nikdy
8. Ponúkate často svojim priateľom (priateľkám) pomoc pri upratovaní triedy?
AČasto
B Niekedy
AT Takmer nikdy
Spracovanie dát:
Za prvú odpoveď (A) - 2 body,
Za druhú odpoveď (B) - 1 bod,
Za tretiu odpoveď (B) - 0 bodov.
Výklad:
Vysoký stupeň (12-16 bodov): takéto deti sa vyznačujú prítomnosťou vysokých kognitívnych motívov, túžbou zamerať sa na záujmy a potreby iných ľudí, zameraním ich osobnosti - na seba alebo na potreby iných. Často dochádza k odmietaniu vlastných záujmov v prospech záujmov iných, ktorí potrebujú pomoc. Veľmi zreteľne dodržiavajú všetky pokyny učiteľa, sú svedomité a zodpovedné, majú veľké obavy, ak dostanú od učiteľa neuspokojivé známky alebo pripomienky. Snažte sa zaviazať mravné činy a povzbudzovať ostatných. Snažia sa rozhodovať podľa morálnych noriem.
Stredne pokročilá úroveň (6-11 bodov): takéto deti sa v škole cítia celkom dobre, ale najčastejšie sa snažia realizovať svoje vlastné záujmy, berúc do úvahy záujmy iných. Vyznačujú sa túžbou po medziľudskej konformite a udržiavaní dobrých vzťahov. Kognitívne motívy sa u takýchto detí formujú v menšej miere. Snažia sa konať na základe morálnych noriem, poznajú mravné kvality školákov.
Nízka úroveň (0-5 bodov):školáci navštevujú školu neochotne, usilujú sa realizovať svoje záujmy bez ohľadu na záujmy iných, radšej sa vyhýbajú zodpovednosti, ťažko sa učia morálnym normám a nemajú chuť sa nimi riadiť, majú problémy v komunikácii so spolužiakmi, vo vzťahoch s učiteľ.
Metodika "Nedokončené vety"
Cieľ: odhaliť postoj k morálnym normám, ktoré určujú niektoré morálne vlastnosti (sebakritika, kolektivizmus, nezávislosť, čestnosť, dodržiavanie zásad, spravodlivosť).
Posúdené UUD: zdôrazňovanie mravného obsahu činov a situácií.
Vek: mladší žiaci
Formulár(hodnotiaca situácia) – frontálne vypočúvanie
Inštrukcia: študenti sú požiadaní, aby rýchlo doplnili vety obsahujúce úvahy na tému morálky.
1. Ak viem, že som urobil chybu, tak...
2. Keď je pre mňa ťažké urobiť správne rozhodnutie, potom ...
3. Voľba medzi zaujímavým, ale voliteľným a nevyhnutným a nudným, zvyčajne...
4. Keď sa niekto v mojej prítomnosti urazí, ja...
5. Keď sa lži stanú jediným prostriedkom ochrany dobrý vzťah mne, ja...
6. Keby som bol na mieste učiteľa, ja ...
Spracovanie prijatých údajov – kvalitatívna analýza odpovedí.
Spracovanie dát: určiť stupeň formovania morálnych noriem a morálnych vlastností podľa schémy:
1. skóre- Mylné predstavy o morálnych normách a morálnych vlastnostiach.
2. bodov- Správna, ale nedostatočne jasná a úplná predstava o morálnych normách a morálnych kvalitách.
3. bodov- Úplné a jasné pochopenie morálnych noriem a morálnych kvalít.
Program poskytuje podporu v období adaptácie prvákom študujúcim v bežných triedach a v triedach kompenzačnej výchovy.
PROGRAMOVÝ PAS
Názov programu |
Cvičenie 2 Aké pocity má človek? Diskusia. Aké sú pocity človeka, s ktorým ľudia komunikujú? Ako sa cíti človek, ktorý nemá priateľov? Cvičenie 3 Kreslenie v tíme. Deti sú rozdelené do dvoch tímov. 1. tím vyžrebuje osobu bez priateľov; Tím 2 vyžrebuje osobu, ktorá má veľa priateľov. Cvičenie 4 Diskusia o kresbách (nálada, farba, detaily, pocity, emócie), ako sa kresby líšia, bolo zábavné alebo smutné kresliť? Napr. 5 "Zmeňte smutného človeka." Deti spoločne zmenia obrázok (každé dieťa zmení alebo dokončí jeden konkrétny detail), aby to bolo možné smutný muž stal sa veselým. Cvičenie 6 Reflexia. Lekcia 6. Neverbálna komunikácia, rozvoj emocionálnej sféry, schopnosť porozumieť sebe a druhým, sebakontrola a sebaorganizácia. Cvičenie 1 Pozdrav. "Dávam ti….." Cvičenie 2 "Kto je najveselší a najsmutnejší." Cvičenie 3 "Oheň a ľad." Cvičenie 4 Pamätáme si, čo sú pocity a emócie. Cvičenie 5 "Ako sa cítiš?". Ukážte bez slov. Deti musia hádať. Cvičenie 6 Kreslenie "Dúha mojej nálady." Cvičenie 7 Diskusia o výkresoch. Lekcia 7. Rozvoj myslenia, reči, pozornosti, predstavivosti, interakcia s rovesníkmi, tímová práca. Cvičenie 1 Pozdrav. Cvičenie 2 Tvary, nájdite ich v triede. Cvičenie 3 Zmeňte farbu, tvar, veľkosť. Cvičenie 4 "Nestoj na mieste, opakuj po mne!" Cvičenie 5 "Úžasné postavy." Cvičenie 6 Reflexia. Lekcia 8. Rozvoj myslenia, pozornosti, predstavivosti, pamäti, emocionálno-vôľovej sféry. Cvičenie 1. Okupačný rituál. Cvičenie 2 Vyfarbite rovnaké predmety rovnakou farbou. Cvičenie 3 Hra "Čo sa stane v červenej, žltej, modrej atď.?" Cvičenie 4 Hra "Ovocie a zelenina." Cvičenie 5 "Slnko a oblak." Cvičenie 6 Hra „Hádaj skupinu“. Cvičenie 7. Reflexia. Lekcia 9. Rozvoj pamäti, emocionálno-vôľovej sféry, predstavivosti, schopnosti určovať pocity druhých, odstraňovanie úzkosti. Cvičenie 1. pozdravujem. Cvičenie 2. "Domovyata" - pamätáme si emócie a pocity. Hra 3. "More je znepokojené." Cvičenie 4. Modelovanie zo slaného cesta "veselé tváre". Cvičenie 5. Výstava prác. Diskusia. Lekcia 10. Rozvíjať schopnosti vôľovej regulácie, pamäť, schopnosť koncentrácie, interakciu s rovesníkmi. Cvičenie 1 Pozdrav "Vidím." Cvičenie 2 Hra "Hmatový obraz". Cvičenie 3 Hra "Cesta dôvery." Cvičenie 4 "Počúvajte, pamätajte, ukážte." Cvičenie 5 "Hádanky". Cvičenie 6 "Vyliahni tvary." Cvičenie 7 Reflexia. Lekcia 11. Rozvoj reči, myslenia, fantázie, predstavivosti, rozširovanie slovná zásoba, pozornosť, schopnosť interakcie, vyjadrovanie emócií, rozvoj sebaorganizácie. Cvičenie 1 Pozdrav „Som rád, že vidím ...“. Cvičenie 2 Hra "Príbeh je naopak." Cvičenie 3 Hra "Pamätaj si svoje miesto." Cvičenie 4 "Blots". Cvičenie 5 Diskusia o "vzoroch škvŕn". Cvičenie 6 Reflexia. Lekcia 12. Rozvoj dobrovoľnej pozornosti, sebakontroly, emocionálno-vôľovej sféry, reči, predstavivosti, interakcie s rovesníkmi. Cvičenie 1 Hra "Fotograf". Cvičenie 2 Pantomíma. "Milujem", "Nemilujem". Cvičenie 3 Zostavenie príbehu „Ako sa nezbedný zajac učil v škole“ Cvičenie 4 Hra "Brook". Cvičenie 5 Kolektívne kreslenie "Kvet". Diskusia o kresbe. Napr. 6 Odraz. Lekcia 13. Kontrolná psychodiagnostická štúdia. Účel: Sledovanie dynamiky emocionálneho stavu, motivácia k učeniu. Hry používané na hodinách. Uvítací rituál: deti prídu, sadnú si do kruhu. Začína psychológ. Ruka (vpravo) na hrudi hovorí: „Ahoj, ja ...“ a natiahne ľavú ruku do stredu kruhu. Deti (robia to isté) sa striedavo pozdravia a potom si niečo sľúbia. Sľub: Budem milý a ohľaduplný k svojim súdruhom, budeme spolu prekonávať ťažkosti a pomáhať si. Ukončovací rituál. Deti sedia v kruhu, výsledok sa sčíta. Deti všetkým povedia „Uvidíme sa“ a navzájom sa usmejú 1. Hra "Lopta". "Pozor! V tejto loptovej hre sa pokúsime navzájom spoznať. Každý stojí v kruhu, tvárou k stredu kruhu. Prosím, zdvihnite niekto loptu. V kruhu v smere hodinových ručičiek, začnite od toho, kto má loptu a povedzte jasne a nahlas svoje meno. Pri odovzdávaní lopty nadviažte očný kontakt so susedom. Začalo! A teraz sa pri hre s loptou zoznámime. Ten, kto má loptu, ju hodí komukoľvek zo stojacich v kruhu a zároveň vyvolá meno toho, komu je lopta určená. Ten, kto si pomýlil meno adresáta, volá všetky mená účastníkov hry v kruhu, počnúc sebou a potom v smere hodinových ručičiek. Takže si hádzajte loptičku navzájom, pričom povedzte meno toho, komu loptičku adresujete. Na prvej lekcii sa musíte pokúsiť, aby všetci chlapci boli v úlohe vodiča. V ďalších lekciách by ste mali pokračovať v hraní tejto hry. 2. "Pomenovaný vlak." Deti si vyberú dieťa, ktoré bude hrať rolu lokomotívy, „prilepí sa“ k sebe ako „vagóny“ a bude jazdiť po miestnosti. 3. Cvičenie. "Zavolaj to láskavo." Každé dieťa vyslovuje svoje meno niekoľkými rôznymi spôsobmi, všetky deti mu pomáhajú - ako ho môžete nazvať. 4. Ovládanie "Priateľstvo začína úsmevom" Tí, čo sedia v kruhu, si dajú ruky, pozerajú sa do susedových očí a potichu mu venujú ten najláskavejší úsmev, aký majú. 5. Cvičenie. "Súťaž v chválení" Cieľ: Cvičenie pomáha dieťaťu vidieť jeho pozitívne stránky, cítiť, že ho ostatné deti prijímajú a oceňujú. Hod: „Dnes s vami usporiadame nezvyčajnú súťaž - súťaž chvastúňov. Vyhráva ten, kto sa môže pochváliť najlepším. Čím sa budeme chváliť? Sused po pravej strane. Pozorne sa pozrite na svojho suseda vpravo. Zamyslite sa nad tým, aký je, čo dokáže, v čom je dobrý. Napríklad: Lena je veľmi bystrá, veľmi krásna, rýchlo behá, veselo sa smeje atď.“ Po absolvovaní kruhu deti určia víťaza – najlepšieho „chvastúňa“. Môžete diskutovať o tom, komu sa páčilo, čo povedať viac, pochváliť sa susedom alebo počúvať, ako o ňom hovoria. 6. Cvičenie. "Humpty Dumpty" Cieľ: Uvoľnite svaly rúk, chrbta, hrudníka. Poďme si zahrať ďalšiu malú hru. Volá sa to "Humpty Dumpty" Humpty Dumpty sedel na stene. Humpty Dumpty skolaboval v spánku. Najprv otočíme trup doprava a doľava, pričom ruky voľne visia ako handrová bábika. Na slová „spadol vo sne“ - prudko nakloníme telo nadol. 7. Hra "Stirlitz". "Pozor! Nechajte sa viesť jedným z vás. Prosím, kto chce byť vodcom, nehanbite sa, smelo vpred! Ostatní hráči, zastavte sa rôzne pózy. Hostiteľ si pamätá pózy hráčov, ich oblečenie. Pamätáte si? Pozrite sa trochu viac, pamätajte. A teraz hostiteľ opúšťa miestnosť. Hráči, urobte päť zmien vo svojom držaní tela a obliekaní. pripravený? Takže. Pozývam vedúceho, aby vstúpil. Vodca, musíte vrátiť každého na pôvodné miesto. Pozrite sa pozorne a nájdite päť zmien v postojoch a oblečení hráčov. Nie každý hráč, ale päť. Ešte trochu zostáva. Ak dokážete správne nájsť päť zmien, máte dobré pozorovacie schopnosti. 8. Hra "Dokončiť slovo." "Pozor! V tejto hre sa pokúsime dokončiť slová, ktoré budú začínať napríklad slabikou: ra; zem; ísť; pa. Každému z vás hodím loptu a poviem prvú slabiku slova, budete musieť chytiť loptu, hodiť mi ju späť, dokončiť toto slovo (t.j. dokončiť slovo). Najprv všetky deti dokončia slová, ktoré začínajú slabikou „ra“ (je určené na dokončenie slov, ktoré začínajú rovnakou slabikou niekoľkokrát), a potom môže každé z detí dostať rôzne slabiky, ktorými slová začínajú. 9.Cvičenie "Nájdi rozdiely". Deti sa striedajú pri kreslení obrázka na tabuľu, odvracajú sa. Psychológ robí zmeny v kresbe. Dieťa sa otáča a hľadá rozdiely. 10. Up. "Vtipné zvuky" Hostiteľ kladie otázky a deti odpovedajú vydávaním smiešnych zvukov: vrčanie, mňaukanie, pískanie, bzučanie, cvrlikanie atď. pozri sa na oheň; kto vie bicyklovať, kto rád dáva darčeky, kto sa nebojí behať v daždi atď. 11.Pr. Zmraziť deti tancujú na hudbu. Hostiteľ vypne hudbu a povie, v akej polohe majú deti na 5-10 sekúnd zamrznúť. Napríklad: 1) hudba prestala, póza žaby 2) póza volavky 3) póza lastovičky 12. Up. "Prejdi spleťou príbehov." Deti hovoria všetkým známa rozprávka, prechádzajúc spleťou. Každý hovorí jednu vetu. 13. Hra „Kto je kto? Čo je čo? . Deti si starostlivo pamätajú, že niektoré slová možno na určitom základe priradiť k určitej triede (skupine). Je potrebné zistiť, ktoré skupiny deti poznajú (divoké a domáce zvieratá, zelenina, ovocie, stromy atď.) „Teraz sa všetci postavte do kruhu, každému z vás hodím loptu a vy ju budete musieť chytiť a hodiť mi ju späť, povedzte slovo, ktoré odkazuje na skupinu. a) domáce zvieratá; b) voľne žijúce zvieratá; c) stromy a pod. Slová však musíte pomenovať čo najrýchlejšie. Tí chlapci, ktorí dlho nevedia pomenovať slovo alebo ho nazvú nesprávne, sú z hry vylúčení. 14. Hra „Zakázaný pohyb ». Znie veselá rytmická hudba. Deti stoja v polkruhu v strede - vodca. Ukazuje niekoľko pohybov, z ktorých jeden (drep) je zakázaný. Deti musia opakovať všetky úkony vedúceho okrem zakázaných. Ten, kto urobil chybu, je vylúčený a tí, ktorí zostanú najdlhšie, sa stanú najlepšími hráčmi. 15. Hra "Pamätaj si poradie." Vyberte 5-6 detí. Zvyšok sú diváci. Z vybraných detí sa jeden stane vedúcim. Ďalší 4-5 hráči sa zoraďujú do „vláčikov“. Vodič by sa mal 1 minútu pozerať na „vlak“ a potom sa otočiť a takto spočítať deti podľa mien. Ako stoja vo „vláčiku“. Potom sa hráči stávajú „divákmi“ a na „pódium“ vstupujú ďalšie deti. 16. Cvičenie. "Ohnivý ľad". Účel: Cvičenie je zamerané na uvoľnenie svalov. Pokrok: Na príkaz hostiteľa: "Páľ!" - stojace v kruhu sa deti začínajú pohybovať všetkými časťami tela. Na povel: "Ľad!" - deti zamrznú v polohe, v ktorej ich tím našiel. Vodca niekoľkokrát strieda povely, pričom mení čas vykonania jedného a druhého. 17. Cvičenie . "Tvary, nájdite ich v triede." Každý si pamätá mená figúrok (vedúci rozdeľuje alebo ukazuje kartónové figúrky: štvorec, kruh, ovál atď.). potom deti dostanú za úlohu nájsť v triede predmety rovnakého tvaru ako postavy v ich rukách. Toto cvičenie môžete robiť v skupinách. 18. Pr. "Zmeňte farbu alebo tvar." Každé dieťa dostane vopred pripravenú úlohu: postavy sú nakreslené na hárku. Napríklad: malý červený štvorec - psychológ zadá úlohu „Zmeňte tvar“, dieťa vedľa neho nakreslí ďalšiu postavu; alebo sa nakreslí žltý kruh - psychológ zadá úlohu „Zmeňte tvar a farbu“, dieťa musí vedľa nej nakresliť ďalšiu postavu inej farby atď. 19. Cvičenie . "Nestoj na mieste, opakuj po mne!" Deti stoja jeden po druhom v kruhu. Každé dieťa zase hovorí: "Neprestávaj, opakuj po mne!" a ukazuje pohyb, ktorý sa má vykonať; všetky deti sa pri tomto cvičení pohybujú v kruhu. 20. Cvičenie. "Úžasné postavy" Deti dostanú kartónové figúrky (štvorce, trojuholníky, ovály atď.). Pridajte úlohu z týchto jednotlivých figúrok rôzne tvary nejaký predmet. Napríklad: štvorec má na sebe trojuholník – vyzerá ako dom atď. Toto cvičenie môžete robiť v tímoch. 21. Pr."Vyfarbite predmety rovnakého tvaru v rovnakej farbe." Deti dostanú hotové úlohy: nakreslia rôzne predmety (napríklad: gule, vázy, jablká, gule atď.), medzi ktorými dieťa hľadá dve gule rovnakého tvaru (napríklad okrúhle) a maľuje ich. rovnakej farby 22. Hra "Čo sa stane červenou?" deti striedavo volajú predmety, potom - žltá, zelená atď. 23. Cvičenie. Hra s ovocím a zeleninou. Spoločne si zaspomínajú a povedia, čo je ovocie, čo zelenina. Potom sú deti rozdelené do tímov. Jedno dieťa z tímu povie názov ovocia alebo zeleniny, hráč druhého tímu musí odpovedať – čo je to – ovocie alebo zelenina. Potom naopak. Možnosť číslo 2. Tímový hráč uhádne hádanku, napríklad „Červené ovocie“, hráč súperovho tímu musí uhádnuť, čo uhádol. 24. Cvičenie. " Slnko a oblak." Pokrok: cvičenie je zamerané na uvoľnenie duševného stresu, naučenie dieťaťa regulovať jeho emocionálny stav. Pohyb: Slnko zašlo za mrak, sviežo - scvrknúť sa do klbka na zahriatie, zadržať dych. Slnko vyšlo spoza mrakov, rozpálilo sa, vyčerpalo sa na slnku - relax na výdychu. 25. Hra " Hádaj skupinu" Princíp tejto hry je rovnaký ako v hre „Kto je kto? Čo je čo? Pri hádzaní lopty vedúci zavolá ľubovoľné slovo a dieťa, ktoré loptu chytí a hodí späť, musí povedať, do ktorej skupiny toto slovo patrí. 26. Cvičenie . "Domovyata". Diskusia o Domovyatových kresbách, ktorých tváre vyjadrujú rôzne emócie. Pamätajte si, čo sú pocity a emócie. 27 . povolanie" Modelovanie slaného cesta. Dieťa tvaruje veselú tvár (emóciu radosti, potešenia, smiechu atď.), maľuje. 28. Cvičenie . "Vidím…".Účastníci sediaci v kruhu striedavo volajú predmety, ktoré sú v miestnosti, pričom každé vyhlásenie začínajú slovami: „Vidím ...“. Nemôžete opakovať tú istú položku dvakrát. 29. Hra „hmatový obraz“. Deti sú rozdelené do dvojíc, jedno z dvojice detí stojí dopredu, druhé za ním. Dieťa stojace vzadu nakreslí na chrbát svojho partnera obrázok, napríklad lode alebo dom. Partner musí určiť, čo sa kreslí. Ak uhádne správne, dvojica vykročí a deti si vymenia miesta. Vyhráva pár, ktorý najrýchlejšie dosiahne vedúceho. 30. Hra "Cesta dôvery" Posilňuje dôveru v skupine, rozvíja hmatové vnímanie. Jedno dieťa si nasadí pásku, druhé vodítko. Vedúci privádza kamaráta k rôznym predmetom, hmatom určuje, čo to je. Potom zazvoní zvonček a chlapci si vymenia miesta. 31. Ovládanie . "Počúvaj, pamätaj, ukáž." Cvičenie pozornosti. Hostiteľ zavolá a zopakuje niekoľko pohybov raz alebo dvakrát bez toho, aby ich ukázal. Deti musia robiť pohyby v rovnakom poradí, v akom ich pomenoval vedúci. 32. Cvičenie. "Tieňovanie postáv". Deti obkresľujú figúrky podľa špeciálnych pravítok (s tvarmi zvieratiek, vtákov) a potom ich šrafujú v danom smere opatrne bez toho, aby sa dostali z okrajov, rovnomerne. 33. Hra "Pamätaj si svoje miesto." Vedúci rýchlo a jasne pomenuje pre každé dieťa miesto v izbe, ktoré musí na povel vedúceho zaujať. Napríklad pre jedno dieťa je toto miesto roh, pre iné stolička atď. Potom sa všetky deti zhromaždia v skupine blízko vedúceho a čakajú na príkaz. Na povel „miesto“ sa rozpŕchli na svoje miesta. 34. Hra "Bloty". V tejto hre si musíte vopred pripraviť čisté listy papiera, tekutú farbu (kvaš). Deti vyzveme, aby na štetec naniesli malú farbu v požadovanej farbe, nastriekali farbu na hárok papiera a zložili ho na polovicu tak, aby sa „škvrna“ vytlačila na druhú polovicu hárku. Potom rozložte list a pokúste sa pochopiť, kto alebo ako vyzerá výsledná „škvrna“. Informácie pre vedúceho skupiny, ktoré možno získať počas tejto hry: 1. Agresívne alebo depresívne deti si vyberajú atramentovú škvrnu. tmavé farby. V atramentovej škvrne vidia agresívne zápletky (boj, strašidelné monštrum a pod.) Diskusia o „hroznej kresbe“ pomáha oslobodiť sa od negatívnych pocitov a agresivity v symbolickej podobe. 2. Pokojné dieťa je užitočné posadiť k agresívnemu dieťaťu. Ten bude trvať na výkresoch svietiace farby a vidieť pekné veci (motýle, nádherné kytice atď.) Diskusia o obrázkoch môže pomôcť zmeniť stav problémového dieťaťa. 3. Deti, ktoré sú predisponované k hnevu, si vyberajú väčšinou čierne alebo červené farby. 4. Deti s nízkou náladou si vyberajú fialové a fialové tóny (farby smútku). 5. Sivé a hnedé tóny si vyberajú napäté, konfliktné, dezinhibované deti (závislosť na týchto farbách naznačuje, že dieťa potrebuje upokojiť) 6. Takéto situácie sú možné. Keď si deti vyberajú farby individuálne, neexistuje jasná súvislosť medzi farbou a duševným stavom človeka. 35. Hra "Príbeh naopak." Deti sú vyzvané, aby sa pokúsili zostaviť príbeh, teda od konca. Študent začína príbeh, sedí „na konci hodinovej ručičky“. Napríklad: "A potom žili šťastne až do smrti." Ďalší sused pred ním pokračuje: „Konečne sa vzali atď. (kto porušil postupnosť, je mimo hry). 36. Hra "Fotograf". Vodca si zapamätá polohu členov skupiny a vyjde z dverí. Chalani robia tri zmeny v zložení. Hostiteľ musí obnoviť pôvodné zloženie. 37. Hra Pantomíma "Milujem", "Nemilujem". Deti ukazujú, že ich milujú. Zvyšok rozpozná pohyby. 38. Hra"Brook". Deti sú rozdelené do dvojíc. Páry sa spoja za ruky a zdvihnú ruky. Pár sa stáva párom, ktorý tvorí priechod. Jedno dieťa zostáva. Prechádza pod pazuchou a vyberá si niekoho pre seba. Ten druhý robí to isté. 39. Cvičenie. Kolektívna kresba "Kvet". Na papieri je nakreslený stred kvetu. Každé dieťa nakreslí jeden okvetný lístok – vymaľuje ho, podpíše, ako chce. 40. Moje meno je moje láskavé meno. Aby sa deti navzájom spoznali. Deti sedia v polkruhu s psychológom. Postupne sa odovzdá plyšová hračka a dieťa si povie meno, ktoré sa mu najviac páči (zvyčajné alebo meno zvieraťa, alebo ako ho volajú jeho rodičia). Opravný význam spočíva v tom, že dieťa sa tak môže akoby dostať zo svojho starého „ja“ a nasadiť si inú masku. Zvyčajne si často vyberajú meno priateľov, meno zvieraťa, ktoré je hlboko symbolické. Diagnostický význam Výber nesprávneho mena je znakom odmietnutia seba samého. Prejavuje sa teda pocit vlastného trápenia. Voľba cudzieho mena slúži ako ukazovateľ na želaný predmet identifikácie. 1. Cvičenie„Pozdravme sa rukami, nohami, nosmi, lícami“ atď. Všetci okolo kruhu sa navzájom pozdravia. 41. Hra "Zhmurki" Cieľ: zmierniť emocionálny stres Táto hra je dobrou diagnostickou technikou, ktorá odhaľuje počiatočnú úroveň samostatnej aktivity skupiny a niektorých skupinových rolí, vznikajúce skupinové hierarchie. Ak sa deti hrajú aktívne, teda samy si vyberú vedúceho, stiahnu tých, ktorí nabádajú, potom je skupina skutočne aktívna a psychológ zastáva pozíciu pasívneho pozorovateľa. Cvičenie "GYMNASTIKA PRSTOV" 1. Položte ruky na stôl dlaňami nadol. Jedna ruka je zovretá v päsť, zatiaľ čo druhá sa súčasne narovnáva. 2. Dlaň - päsť - dlaň - hrana - Akcie sa vykonávajú na príkaz, pričom ruky sú na stole. 3. Dotknite sa palca postupne všetkými prstami. Akcie na vykonanie, zvýšenie tempa. Cvičenie „ZÁHADY“. 1. Vymiešané na kyslej smotane, vychladené na okne, 2. Babička to dievča veľmi milovala, 3.
Nos je okrúhly, s ňufákom, je pre nich vhodné hrabať sa v zemi, 4.
Ošetruje vtáky a zvieratá, lieči malé deti, 5.
Chvost je našuchorený, srsť zlatá, Cvičenie „ZAPAMATUJTE SI A OPAKOVAJTE RYTMUS“. Psychológ vyťuká určitý rytmus a vyzve študentov, aby ho postupne opakovali. Potom jeden zo žiakov vyťuká rytmus a deti ho striedavo opakujú. Hra "MORSKÉ VLNY". Hra sa hrá v miestnosti, deti stoja v ľubovoľnom poradí, kývajú sa na mieste, ruky sú zdvihnuté. Nahlas opakujú slová po psychológovi v zbore: Program činnosti v období adaptácie prvákov.
BIBLIOGRAFIA: 1. Kryazheva Emocionálny svet detí. Populárna príručka pre rodičov a učiteľov.- Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1996.-208s. 2. Lyutova E., Monina G. Cheat sheet pre dospelých: Psychokorektívna práca s hyperaktívnymi, agresívnymi, úzkostnými a autistickými deťmi - Petrohrad: Reč; TC Sphere, 2002. - 136. 3. Landrat terapia: umenie vzťahov: Per. z angličtiny/predhovor .-M.: Medzinárodná pedagogická akadémia, 1994.-368s. 4. Matveeva O. "Program" Sun "pre sociálnu a psychologickú adaptáciu detí na základnej škole." Školský psychológ č. 6, 2004 5. Osipova psychokorekcia: učebnica. príspevok pre vysokoškolákov.- M .: TC Sphere, 2004.-512s. 6. Sociálne vzťahy a emocionálny svet dieťaťa. Vedecká a praktická zbierka. Ed. - Moskva - Stavropol: Ileksa, Stavropolservisshkola, 2001. 7.Čistyaková. - M: Osveta, 1995.-120. roky. 8. Alyabyeva na základnej škole: Metodické materiály na pomoc psychológom a učiteľom.- M .: TC Sphere, 2004. - 88 s. 9. Stolná kniha učiteľa a psychológa základnej školy. Štátne normy druhej generácie. /, - Rostov n / D: Phoenix, 2009. - 283 s. - Základná škola/. 10., Semago a prax hodnotenia psychického vývinu dieťaťa. Predškolský a základný školský vek. - Petrohrad: Reč, 2011. - 384 strán, ilustrácie. 11. Noviny „Školský psychológ“ č.39 za rok 2003. (N. Semago, M. Semago Psychologické posúdenie pripravenosti začať školskú dochádzku). 12., Vasiliev psychológ na základnej škole. M "Dokonalosť", 1998. Pri príprave tried sa použili aj materiály programov (úlomky tried): 1. Khlebnikov psychologická a pedagogická podpora pre prvákov v štádiu základnej adaptácie na školu. "Prvýkrát v prvej triede." 2.Pracovná kniha školského psychológa. /ed. I. Dubrovina. - M.: "Osvietenie", 1991. |
svetlana kolganova
Cyklus tried o adaptácii detí materskej skupiny na materskú školu
Triedy na adaptáciu detí materskej skupiny na materskú školu
Batoľa po prvýkrát prekročilo prah MATERSKÁ ŠKOLA . Takýto prechod bábätka do nového sociálneho prostredia v ňom spočiatku vyvoláva stresový stav, ktorý môže viesť k emočným poruchám. Vedúcou aktivitou v predškolskom veku je hra, takže všetci pracujú materská skupina adaptácia detí na materskú školu na základe hry.
Navrhované triedy s deťmi podporuje duševné zdravie, predchádza emocionálnemu strádaniu, rozvíja lepšie pochopenie seba a druhých, vytvára príležitosti na sebavyjadrenie, pomáha získavať skúsenosti s inými deťmi a dospelými.
Cieľ: rozvoj komunikačných schopností komunikačnej a emocionálnej sféry mladších predškolákov počas prispôsobenie
Úlohy: 1. Vytvárať podmienky na ochranu a podporu zdravia deti, obdobie úľavy prispôsobenie na podmienky predškolský. 2. Pomôžte prekonať stresujúce podmienky pri deti v období adaptácie na materskú školu. 3. Pomôžte znížiť impulzívnosť, nadmernú fyzickú aktivitu, úzkosť, agresivitu. 4. Rozvíjať herné zručnosti, svojvoľné správanie. 5. Naučiť adekvátne reagovať na emócie rovesníkov. 6. Rozvíjať komunikačné schopnosti v procese interakcie deti(schopnosť vyjednávať, prísť spoločné rozhodnutie pomáhať druhým a brať do úvahy názor každého). 7. Zažiť spoločnú radosť a zážitky zo spoločných akcií. 8. Rozvíjať expresivitu pohybov; všeobecné motorické zručnosti. 9. Naučiť pravidlá komunikácie s rovesníkmi a dospelými. 10. Tvarovanie priaznivé psychologická klíma v skupina.
Lekcia 1"Zainka - zajačik"
Úlohy: vytvoriť u deti prispôsobenie dieťa v kolektíve rovesníkov, rozvoj jemnej a všeobecnej motoriky.
Materiál: veľká plyšová hračka - zajačik.
1. Pozdrav "Rieka začína modrým potokom, ale priateľstvo začína úsmevom"
Deti sa držia za ruky, pozerajú sa na seba a usmievajú sa.
2. Hlavné telo
Moment prekvapenia - vzhľad zajačika.
Psychologička: "Pozri, kto ťa prišiel navštíviť?". (Deti opisujú hračku - zajačika.) „Chceš sa hrať so zajačikom? Len sa musíte najprv spoznať.".
Cvičenie "známy"
Deti sedia v polkruhu na stoličkách. Psychológ pristupuje ku každému dieťaťu a v mene zajačika On rozpráva: "Ahoj, volám sa Bunny, ako sa máš?"
Psychologička. Pozdravili sme sa so zajačikom a teraz sa naše prsty chcú pozdraviť.
Cvičenie "Prsty hovoria ahoj"
Prst, prst, kde si bol? (Kruhové pohyby palcom.)
Išiel som do lesa s týmto bratom (palec sa dotýka špičky ukazováka,
S týmto bratom som uvaril boršč (palec sa dotýka prostredného - vytvorí sa krúžok,
Jedol som kašu s týmto bratom (veľkým s bezmenným,
Spieval som pieseň s týmto bratom (veľký s malíčkom).
Cvičenie "zajace"
Psychologička a deti, držiac sa za ruky, stoja v kruhu a napodobňujú pohyby podľa slov básne:
Zajačik vyšiel na prechádzku (chodia v kruhu, držia sa za ruky, La-la-la, la-la-la,
Natiahnite labky (potraste rukami a mierne sa otáčajte v kruhu, La-la-la ...
Psychogymnastika "Tichá hodina pre zajačikov"
Držané pod hudobným sprievodom. Psychologička hrá úlohu matky Zajaca, deti sú králiky.
Prišiel večer a matka Zaychikha ju všetkých zavolala deti v dome. (Objať deti, čím sa všetci spoja.)
Zajačiky idú spať - každý na svoju posteľ. (Deti si ľahnú do pohodlnej polohy na koberec.)
Zajačiky chcú spať. Zívajú, naťahujú sa a zaspávajú. (Deti ticho ležia.)
Prišlo ráno. Slnko hľadelo do domu na zajace a hladilo ich jemným lúčom deti. (Deti otvoria oči, natiahnu sa.)
Mama Zaychiha je rada, že ju vidí deti. (Psychológ sa usmeje, všetkých objíme deti.)
3. Rozlúčka "Vzduchové bozky"
2. lekcia"Bábika nás prišla navštíviť"
Úlohy: odstránenie emocionálneho a svalového napätia; zníženie impulzivity, nadmerná fyzická aktivita, úzkosť, agresivita; rozvoj interakčných schopností deti medzi sebou; rozvoj emocionálnej citlivosti na okolitý svet; rozvoj pozornosti a myslenia.
Materiál: bábika, vrecko na zázračné predmety podľa množstva deti
1. Pozdrav
2. Hlavné telo
moment prekvapenia
Psychologička: - Ahojte chalani. Dnes som sem neprišiel sám. (ukázať bábiku). Zoznámenie sa s bábikou
Toto je naša bábika. Volá sa Natasha. Ako sa voláš chalani? (zoznámenie sa)
Všetky deti milujú bábiku
Môžeme sa s ňou hrať na schovávačku.
Môžete dať kašu jesť,
Pite mlieko z pohára.
Priniesol som kúpeľ
Bábika, umyte sa.
Myslíte si, že sa bábika vie sama umyť? Naučme ju umývať.
Cvičenie "Naučme bábiku umývať sa"
Voda, voda,
Umyť si tvár (Tanya, Masha atď.)
Aby sa vám leskli oči
Aby sa líčka červenali
Smiať sa ústami,
Uhryznúť zub
(Pri vyslovovaní detskej riekanky deti vykonávajú príslušné pohyby.)
Hra "Čo je v taške"
Bábiku priniesli pre nás magické vrecko. Chcete vedieť, čo je v ňom?
Deti vytiahnu jeden predmet a pomenujú ho. Zvážte. Hrajú.
Hra "kolotoče"
Sotva, sotva, sotva
Kolotoče sa začali točiť.
A potom, potom, potom.
Všetci bežte, bežte, bežte.
Ticho, ticho, neponáhľajte sa.
Zastavte kolotoč.
Raz, dva, raz, dva
Tu sa hra skončila.
3. Rozlúčka
Lekcia 3"Mačka - Mačka"
Úlohy: vytvoriť u deti pozitívny emocionálny stav, rozvoj komunikačných schopností, prispôsobenie dieťa v skupine rovesníkov; rozvoj drobných svalov rúk, učenie sa porozumieť a zopakovať básnický text, hádať hádanky, motivácia deti k aktívnej reči.
Materiál: farebné ceruzky, hračka pre mačky, cestičky.
1. Pozdrav
2. Hlavné telo
Hádanky
Deti, hádajte hádanku.
Má nos v kyslej smotane a ústa. Hádajte, kto to je? (mačka)
Kto má doma mačku? Ako sa volajú? Chcete sa stať mačkami? Poznám nádhernú hádankovú riekanku o mačke.
Kto sa hrá s loptou
V snehu chodí bosý.
Oblizuje si okrúhle brucho -
Toto je náš chlpatý... (mačiatko)
Mačky sa radi kúpajú. Ako to robia? (Predstavenie pre deti).
Ako mačky chodia? (Predstavenie pre deti).
Mačička, mačička, mačička, poď sem! Tieto malé mačky sa pravdepodobne radi hrajú. Mám pre teba hračky.
Cvičenie "Farebné ceruzky"
Ako sa mačiatka hrajú s ceruzkami? Vedia váľať ceruzky po podlahe. Poďme hrať ceruzku, ale nie na podlahe, ale medzi dlaňami. Psychológ ukazuje
Moment prekvapenia - vzhľad Kitty
Psychologička: Kým sme sa hrali, prišiel k nám kocúr Murzik (hračka). Deti opisujú hračku.
Hra "Purr purr", "Mňau mňau"
hovorí mačka: "Purr purr"- deti "spať" (ruky pod líce, zavrieť oči). kat On rozpráva: "Mňau mňau"- deti tlieskajú rukami.
Cvičenie "Mačka tancuje" (vedené pri veselej hudbe)
Mačka láskavo volá deti volať ich menom. Dieťa, ktorého meno pomenoval Kotík, vstane a tancuje smerom ku Kotikovi, ostatné deti tlieskajú rukami. Hra končí tancom všetkých deti a mačka.
Relaxačné cvičenie "Mačička je unavená". Relaxácia
Mačka s chvostom sa hrala
Takto, takto!
Zabávať sa, tancovať
Takto, takto!
A potom sa mačka unavil
Takto, takto!
Oddýchnuť si
Takto, takto!
Deti v pohodlnej polohe ležia na koberci, počúvajú hudbu, relaxujú.
Mačka sa prebudí, otvorí oči, natiahne sa. Lúčenie s deťmi.
3. Rozlúčka
Ahoj škola!
Adaptačné triedy sžiaci prvého stupňa
CIELE PRISPÔSOBOVACÍCH TRIED:
1. Vytvorenie podmienok na zabezpečenie emocionálneho pohodlia,
pocity bezpečia medzi prvákmi pri nástupe do školy
nový život.
2.Vytváranie priateľskej atmosféry v triede podľa potreby
podmienky pre rozvoj sebadôvery u detí.
3. Pomoc prvákom v pochopení a akceptovaní školského poriadku
noeho života a seba v úlohe študentov.
4.Vytváranie priaznivých podmienok pre deti na vzájomné spoznávanie sa
Ďalší.
5. Organizácia interakcie medzi deťmi ako predpoklad pre
rozvíjanie zručností vzdelávacej spolupráce.
6. Vytváranie predpokladov pre skupinovú súdržnosť triedy.
7. Vytváranie podmienok pre rozvoj priestoru prvákom
ich trieda ako predpoklad zvládnutia priestoru školy.
8. Oboznámenie učiteľa s charakteristikami detí v tejto triede.
Adaptačné hodiny pre žiakov prvého stupňa sú určené o
10 tréningových hodín a pokrývajú nasledujúce témy:
№
triedy
Téma
Množ
hodiny
Známosť. Zoznámenie prvákov s pani učiteľkou a medzi sebou navzájom.
Školské pravidlá. Oboznámenie žiakov prvého stupňa s pravidlami školského života a pokračovanie vzájomného oboznamovania.
Školák a predškolák. Povedomie detí o ich novom postavení ako školákov.
Prečo chodia do školy. Povedomie detí o ich novom postavení ako školákov.
stupňa. Formovanie realistického vnímania školského hodnotenia u prvákov.
Učíme sa spolupracovať.
9-10
Cestovanie prvou triedou. Upevnenie pozitívneho emocionálneho vzťahu ku škole a učeniu.
1. Vyučovanie sa koná na začiatku akademického roka.
2. Vyučovanie prebieha raz alebo dvakrát týždenne.
3. Počty tried odrážajú postupnosť ich správania.
4. Záverečná lekcia (lekcia 9 a 10) má zmysel viesť ako
dvojitá lekcia, keďže je konečná a nosí sa pre deti
slávnostný charakter.
5. Vyučovanie prebieha súčasne s celou triedou.
6. V časti „Postup lekcie“ je návrh dostatočne podrobne popísaný.
môj obsah pre každú lekciu. V rovnakej dobe, učiteľ, spoliehať sa
z vlastnej iniciatívy, dokáže kreatívne pristupovať k lekcii, brať do úvahy
vaya špecifickosť svojej triedy.
7. Pri vedení vyučovania je dôležité, aby sa učiteľ opieral o viacerých
pravidlá, ktoré uľahčia adaptáciu žiakov prvého stupňa
do školského života. Je dôležité povzbudzovať deti, aby brali
účasť na diskusii, ich pokusy odpovedať na otázky učiteľa.
Aj keď odpoveď študenta úplne nezodpovedá obsahu
proso, stojí za to ho podporiť slovami: "Aký zaujímavý názor," a
opýtajte sa chlapcov: "Kto si myslí inak?". Tieto triedy nie
nesprávne odpovede, je dôležité, aby každé dieťa malo pocit, že sa pýta na jeho názor, aby sa ten jeho zlepšil
zapojenie do vzdelávacieho procesu.
Výzvy na žiakov, znenie úloh navrhnutých v
časť „Postup vyučovania“ sú psychologicky overené a učiteľ by mal
venujte im pozornosť, pretože vám pomôžu urobiť dotyk
vízia do vnútorný svet prváčikovia pozor a delia sa
valcovanie. Vo vyjadreniach na adresu detí má zmysel vyhýbať sa negatívnym
zmysluplné hodnotenie, toľko nesprávnych odpovedí alebo správania
môže súvisieť so stresovým stavom detí. Veľmi dôležité
ale nešetri na podpore detí, nájdi v každom niečo, pre
čo možno pochváliť, o čom môžete povedať: „Páčilo sa mi to ...“
8. No ak v ďalšej práci s prvákmi, na iných
predmetov, učiteľ nájde možnosť využiť nahromadené
skúsenosti počas adaptačných hodín. Toto môže byť pravidlo
povzbudzujte sa navzájom na vyučovaní na konci školského dňa. Môže
klásť dôraz na skutočnosť, že každý v triede môže byť pozorný
nym. Môže to byť použitie techniky „Ale“ (pozri.
kravatu 6) na rozvoj schopnosti pozitívneho hodnotenia u detí
výsledky ich činnosti.
FORMY PRÁCE:
Používa sa v triede rôzne formy práca so študentmi:
herné úlohy a cvičenia psychologickej povahy, kreatívny
niektoré úlohy, diskusia s deťmi o splnených úlohách, zovšeobecňovanie
výsledky niektorých úloh vo forme všeobecných výstav a kompozícií,
pomáha zvládnuť priestor triedy.
Ako aplikácia do rozvinutých adaptačných aktivít
jamy, ponúkame materiály, ktoré môžu učitelia využiť
účasť na rodičovskom stretnutí s cieľom pomôcť rodičom
aby pochopili, aké ťažké to majú ich deti, aby im pomohli nájsť spôsoby, ako ich podporiť
deti a vyhýbať sa zjavným chybám v správaní s ich deťmi.
spolužiakov.
Lekcia 1
Téma: Zoznámenie
ÚČEL: zoznámenie prvákov s pani učiteľkou a medzi sebou navzájom.
ÚLOHY:
1. Dať deťom možnosť uviesť svoje mená a
vytváranie podmienok na zapamätanie si mien iných detí.
2. Formovanie postoja detí k sebe ako celú skupinu- "Trieda".
3. Oboznámenie žiakov so školským poriadkom: "Hovorte postupne."
4. Oboznámenie sa s priestorom triedy, formovanie postoja k nej ako k vlastnej triede.
MATERIÁLY NA LEKCIU:
1. Podpis s nápisom „NAŠA TRIEDA“.
2. Kvety vyrezané z hrubého farebného papiera. Meno učiteľa a mená všetkých žiakov sú na nich napísané paličkovým písmom. Všetky kvietky si môžete vyrobiť v rôznych farbách, napríklad kvietky s menami dievčat v jednej farbe a s menami chlapcov v inej farbe.
3. Nahrávanie pokojnej, ľahkej hudby bez slov.
4. Listy hrubého bieleho papiera na "slniečka", rozmer 15 cm x 15 cm (podľa počtu detí v triede).
5. škótska.
POSTUP ŠTÚDIE:
Učiteľka pozdraví deti a pozdraví ich.
Učiteľ: „Som veľmi rád, že vás spoznávam. Prišiel si do prvej triedy
a naša škola sa stane miestom, kde sa dozviete veľa nového a zaujímavého, získate odpovede na rôzne ťažké otázky. A samozrejme tu spoznáte veľa nových priateľov. A aby sme sa všetci lepšie spoznali, aby ste vy lepšie spoznali svojich spolužiakov a svoju školu, stretneme sa na zoznamovacích hodinách. V týchto lekciách môžete pracovať a hrať sa spolu.
Chlapci, signálom na začiatok rande budú tieto slová, počúvajte:
Chlapci, aby naša lekcia začala, povedzme si toto
slová spolu. Stojte prosím pri svojich stoloch. Pozrite sa na mňa a opakujte pohyby, ktoré ukážem. skúste
opakujte slová po mne, aby ste si ich lepšie zapamätali.
Učiteľ ešte raz vysloví slová, ktoré slúžia ako signál na začiatok hodiny, a sprevádza ich nasledujúcimi pohybmi:
Raz, dva, tri (3-krát zatlieska rukami) – počúvajte (ukazuje ruky k ušiam) a pozerajte sa (ukazuje ruky k očiam)!
Tri, dva, jedna (tlieska Zraza) – začneme hneď! (natiahne ruky k triede, dlane nahor).
Učiteľ: „Ďakujem! Prosím, sadnite si na svoje miesta a pozrite sa na mňa."
ZNÁMENIE
„Som tvoj učiteľ. Moje meno je (hovorí meno a pripája sa k tabuli
kvet vystrihnutý z farebného papiera, na ktorom je paličkovým písmom napísané meno učiteľa).
Pozrite sa, koľko detí je v triede. Možno ešte stále
nie všetci sa poznajú, nie všetci sa poznajú. Samozrejme, každý má svoje
meno a hneď je ťažké zapamätať si, kto sa čím volá. Ale je to ťažké
porozprávajte sa s osobou, ak nepoznáte jej meno. A budeme sa spolu učiť, a preto musíte poznať všetkých chlapcov vo svojej triede.
Poďme sa zoznámiť. Keď poviem "Tri-štyri!" - každý podľa
tím zavolá ich meno. Poď, skúsime! (Učiteľ hlasno prikazuje, deti kričia svoje mená.) Oh-och-och! ... Zdá sa, že je to nahlas
kričal, ale nepočul som ani jedno meno! Počuli ste už všetky mená? To som nepočul.
Skúsme to inak. Ak to nejde nahlas, povedzme naše mená tichým šepotom. (Potichu prikáže, deti šepkajú.)
Opäť niečo nie je v poriadku... Nikto nekričal, ale stále nič nie je jasné.
Počuli ste už veľa mien? Tiež nie?
Pravdepodobne, chlapci, faktom je, že všetci hovoria v rovnakom čase. Spoločná práca je dobrá, hranie je zábava, spievanie je skvelé, ale odpovedať je zlé:
keď všetci hovoria rôzne slová potom nerozumieš ničomu. Skúsme hovoriť postupne, jeden po druhom, a vypočujme si mená chlapcov a dievčat z našej triedy. Postupne pristúpim ku každému.
teba a ten, koho pleca sa dotknem, nahlas a jasne pomenuje svoje
názov. V ruke mám kvety s tvojimi menami, každému jednu dám
kvety. (Učiteľ chodí po triede, postupne sa dotýka každého dieťaťa, a keď počuje meno, položí na lavicu kvet s menom tohto dieťaťa.) Ďakujeme! Teraz zazneli všetky mená.
Pred vami sú kvety s vašimi menami. Pozorne počúvajte úlohu. Kvety vám ich pomôžu splniť.“
Učiteľ žiada tých, ktorých pomenuje, aby pestovali kvety. Príklady
úlohy: „Chlapci, zdvihnite kvety“, „Dievčatá, zdvihnite
kvety“, „Zdvihnite kvety, tie, ktorých mená začínajú písmenom ...“ (Pomenuje postupne niekoľko písmen).
„Vypestujme si na doske veľkú kvetinovú lúku.
Urobme to takto. Zavolám pár chalanov na tabuľu, prídu sem a dajú svoje kvety na tabuľu. Treba pozorne počúvať
zavolám ti. Žiadam každého, kto je povolaný, aby prišiel k predstavenstvu ... (tzv
meno, ktoré je rovnaké pre viacerých chlapcov, napríklad Dima). K tabuli teda prichádzajú malé skupinky (2-5 osôb), ktoré s pomocou učiteľa pripevnia svoje kvety na tabuľu a posadia sa.
Učiteľ vytiahne tabuľku s nápisom „NAŠA TRIEDA“. „Chlapci, pozrite sa, koľko kvetov máme, toľko ako my.
A všetci sme jedna trieda (umiestňuje znak nad kvety). Tu je -
naša trieda."
Učiteľ upriamuje pozornosť detí na miestnosť, v ktorej sa nachádzajú
sú. „Chlapci, naša trieda sme my všetci a naša trieda tiež
miestnosti, kde sme. Pozrite sa, aký je úžasný:
ľahké a útulné! Ale ty si tu celkom nedávno a ešte nie celkom podľa neho
zvykol si, však? A ešte si na nás nezvykol: čaká, pozorne sa pozerá - budeme ho milovať, starať sa o neho, urazíme ho? Poďme
Dajme našej triede darček: ozdobte ju zlatými slniečkami! Nech každý nakreslí slnko, ktoré dokáže zahriať, rozveseliť a rozveseliť! Potom sa naša trieda stane najjasnejšou a najpohodlnejšou.” Učiteľ rozdá deťom listy hrubého bieleho papiera, žiaci začnú kresliť. Počas tejto úlohy je žiaduce použiť tichú, veselú hudbu bez slov. Deti kreslia.
Učiteľ: „Kto dokončil kreslenie, vložte ceruzky na miesto a
kreslenie pred vami. Prídem hore a ty mi potichu povieš, aké miesto v triede malo tvoje slnko rád. Každý bude mať v našej triede svoje slniečko a keďže nás je veľa, bude nám všetkým teplo a
útulný." Učiteľka pristúpi k tým deťom, ktoré dokreslili, spýta sa, aké miesto v triede sa páčilo slnku a pomôže ho pripevniť na miesto, ktoré si dieťa vybralo (napríklad pomocou lepiacej pásky).
"Počúvaj, hudba sa zastaví." Naša prvá zoznamovacia lekcia sa blíži ku koncu. Ak si niekto ešte nestihol vybrať miesto na slnko, príďte ku mne na prestávku, urobíme to pohodlnejšie.
Dnes sme odviedli skvelú prácu a dokonca sme si aj trochu zahrali. A
teraz zakončíme našu hodinu vzájomným poďakovaním za to.
Nadviažte očný kontakt s osobou, ktorej chcete povedať „ďakujem“, a potichu
kývni hlavou, poďakuj sa očami a kývni hlavou. (Učiteľ pre
nadviaže očný kontakt s niekoľkými žiakmi prvého stupňa v rade a poďakuje.)
Chlapci, ďakujem vám všetkým za vašu tvrdú prácu. Až do ďalšej lekcie.
2. lekcia
Téma: Pravidlá školského života
ÚČEL: oboznámenie žiakov prvého stupňa medzi sebou a pravidlá o
správanie v škole.
ÚLOHY:
1. Vytváranie podmienok pre ďalšie spoznávanie detí medzi sebou
navzájom a interakcie medzi sebou.
2. Oboznámenie žiakov prvého stupňa s takýmito pravidlami správania
v škole, ako sa „nerozprávať v triede,
ak to nesúvisí s plnením úlohy“, „nekrič s
miesta, aj keď poznáte správnu odpoveď“, „žiadne rady
wat“, „zdvihnite ruku, ak chcete odpovedať na otázku alebo
chcem sa ťa niečo opýtať."
3. Vytváranie priateľskej atmosféry v triede.
MATERIÁLY NA LEKCIU:
1. Znaky, ktoré žiakom pripomínajú pravidlá správania sa počas
čas vyučovacej hodiny (pozri prílohy 1, 2, 3, 4).
2. Okrúhle listy papiera (priemer asi 10-12 cm).
3. Hudobná melódia bez slov, znejúca 7-10 minút.
POSTUP ŠTÚDIE:
Učiteľ: Ahoj chlapci! Naše zoznamovacie lekcie pokračujú -
yutsya. Dnes sa pokúsime lepšie spoznať a spoznať jeden druhého.
Poďme na niekoľko školských pravidiel. Takže, začnime."
Učiteľ požiada deti, aby sa postavili blízko svojich lavíc a povedali s ním
riadky básne:
Raz, dva, tri - počúvajte a uvidíte!
Tri, dva, jedna – začneme hneď!
V tomto prípade je báseň sprevádzaná pohybmi (pozri lekciu 1).
Učiteľ: „Naozaj chcem zaželať dobré ráno všetkým – každému –
všetci, každý z vás. Dobré ráno, chlapci! A poďme sa s tebou hrať
Dobré ráno hra.
Dobré ráno hra
Poviem slová: "Dobré ráno ..." a zavolám niekomu z našej triedy.
Tí, ktorých vymenujem, mi budú mávať - to znamená, že ste počuli a odpovedali
choď na ahoj. Skúsime? Dobré ráno všetkým dievčatám!... Dobré
ráno všetkým chlapcom!... Dobré ráno všetkým, ktorí si dnes umyli zuby
by!... Dobré ráno všetkým, ktorým sa páči toto počasie, keďže je teraz v poriadku-
nom!... Dobré ráno všetkým, ktorí majú radi sladkosti!... Dobré ráno všetkým, ktorí
chce vedieť, čo budeme dnes hrať... Výborne!"
cvičenie" citlivé ruky»
Učiteľ pozve k tabuli 10-12 detí. Po tejto skupine
pa splní 3-4 úlohy, deti sa vrátia na svoje miesta a učiteľ
oznamuje nasledujúci chlapi, aby sa nakoniec cvičenia zúčastnil
celá trieda. Môžete pozvať deti sediace v rovnakom rade resp
nejakým iným spôsobom.
„Teraz požiadam tých, ktorí sedia, aby prišli ku mne... Postavte sa, prosím
luista, vedľa, v rade, tvárou k triede. Výborne! opýtam sa (meno-
dáva meno jedného z detí), aby sa dotkol rúk každého a určil, kto má
najteplejšie ruky.
Dieťa si určuje, kto má podľa neho najteplejšie ruky, podľa
dotýkať sa rúk všetkých detí stojacich pri tabuli.
Učiteľ: "Dobre! (hovorí meno dieťaťa) je momentálne najteplejšie
ruky. Teraz vás požiadam, aby ste určili, ktorý z chlapcov má najviac
studené ruky. Dotknite sa rúk chlapcov, cíťte, akí sú:
teplé, studené a potom si vyberte tie najchladnejšie ruky. Dieťa
určuje, kto má najlepšie ruky, po ktorých sa vyberie ten
vykoná nasledujúcu úlohu.
Možnosti úlohy: určiť, kto má najteplejšie (najchladnejšie)
líca (uši); určiť, kto má najteplejšie (najchladnejšie) čelo (nos).
Je dôležité, aby dieťa dokončilo úlohu dotykom iných detí.
Učiteľka poďakuje deťom za ich prácu a pokračuje ďalej
úloha.
PRAVIDLÁ ŽIVOTA ŠKOLY
Učiteľ: „Chlapci, dávali ste pozor na dopravné značky? Oni
povedzte vodičom, kde majú jazdiť a kde nie. Hovoria pe-
chodcov, kde musíte prejsť cez cestu. Dopravné značky pomôž nám
hovoria o pravidlách správania sa na ceste. Ak tomu nevenujete pozornosť
ich pozornosť - mať problémy! Má škola pravidlá správania a
čo sú zač? Čo sa dá urobiť a čo nie je vždy možné? Povedz mi, čo sa deje
čo robiť v triede? (Žiaci odpovedajú.) A ako sa má človek správať na vyučovacej hodine? (Odpovedajú žiaci.) Aby sme nezabudli na pravidlá pri učení
prezývky, školský poriadok, potrebujeme svoje znamenia. Napríklad na úrovni
nemôžete sa navzájom rozprávať, inak môžete počúvať všetko a
nič sa nenaučte, takže naša trieda bude mať nasledujúce znamenie:
(ukazuje znak 1). Ty a ja už vieme, že keď všetci spolu kričia,
neozývajú sa teda odpovede, že nie je možné kričať z miesta, dokonca
ak poznáte správnu odpoveď, pripomenie sa nám nasledujúci znak:
ukazuje znak 2). A ostatným chlapom môžeš povedať odpoveď kedy
učiteľ sa pýta, nie ty? Samozrejme nie, ak si priateľ zvykne na sub-
rozprávky, zabudne, ako myslieť sám za seba, ale je to pomoc? O tom, že v
V našej triede nie je miesto pre stopy, tento znak nám to pripomenie (ukáž-
znamenie 3). Čo robiť, ak sa chcete niečo opýtať alebo odpovedať
na otázku? Samozrejme, na to musíte zdvihnúť ruku a počkať na učiteľa
požiadať o slovo. Tu je znak, ktorý nám hovorí o tejto škole
pravidlo (ukazuje znak 4). Samozrejme, chlapci, toto nie je celá škola
pravidiel, je ich veľa a postupne sa ich všetky naučíte. Dnes uverejňujeme -
Snažil som sa zapamätať si len niekoľko z týchto pravidiel, no sú veľmi dôležité
aby sa v škole učili a mali poriadok v triede.
A teraz si vypočujte príbeh, ktorý sa stal v Lesnej škole
le, u zvierat prvej triedy. Hneď prvý deň v škole pani učiteľka
oboznámil ich s tým školským poriadkom, o ktorom dnes hovoríme
hovoril. (Učiteľ ukazuje znaky a žiada, aby mu pripomenul, ktoré
každé znamenie hovorí v pravidle.) Zvieratá počúvali, počúvali, hlavami
prikyvujúco, hovoria, všetko je jasné, ale na druhý deň... Počúvaj čo
vyšiel na hodine v Lesnej škole a skúste si všimnúť, ktoré pravidlá
la zvieratá zabudli. Ak si to niekto všimne, zdvihnite ruku, aby som videl. Ísť do-
ty? Počúvaj!
LEKCIA V LESNEJ ŠKOLE
Ráno sa zvieratá zhromaždili v triede. Malý medveď vyzeral ospalo
okolo, zajačik veselo poskakoval na mieste a tešil sa
na začiatku hodiny sa Fox pozrel na zvieratá v triede a spomenul si ako
kto sa volá. Zazvonil zvonček. Lekcia sa začala. Do triedy vstúpil učiteľ
pozdravil všetkých a spýtal sa: „Kto mi dnes chce pomôcť
dať knihy? Kým stihol dopovedať, zvieratá vyskočili zo sedadiel,
ruky sa naťahujú k stropu a každý z celej sily kričí, že jeho Učiteľ
počul: „Chcem! Pomôžem!" A Zajac a Líška dokonca aj Učiteľovi
pribehli a skákali okolo neho, aby si ich všimol. sotva
upokojil svojich „asistentov“ Učiteľ.
Vyučovanie medzitým pokračovalo. Učiteľ povedal, že sa pripravil
hádanky a požiadal ich, aby pozorne počúvali. A malý medveď naklonil hlavu k líške a počúval, ako mu líška šepká, že
pozná moje hubárske miesta v lese a po škole ukáže medvedíkovi,
kde biele huby dorastajú do veľkosti stoličiek.
Učiteľ hovorí: „No, uši hore? Vypočujte si hádanku:
"Celú noc lieta, dostáva myši a stáva sa svetlom - letí spať v dutine."
lo. Kto je to? Malý medveď, kto to podľa teba je? Vstal medveď -
Nok, obzerá sa okolo seba, ničomu nerozumie. „Kto je to, ako
myslíš?" - opäť sa pýta Učiteľ. "Je to líška," odpovedá
Plyšový medvedík je prvá vec, ktorá ma napadla, a v žiadnom prípade nemôžem pochopiť,
prečo sa všetci smejú. Požiadal medvedíka učiteľa, aby nerozptyľoval pozornosť
katsya, počúvaj pozorne a Zajac sa pýta na odpoveď. Zajac
hádanku nijako nevyrieši a očami žmurká na kamarátov, hovoria, pomôž
git, povedz mi. Belochka ľutovala suseda na stole, ona a
nech zašepká: „Co-va. Sova“. A zajačik sa točí ušami,
snaží sa počuť, ale nedokáže rozlíšiť slová, je príliš tichý
Veverička hovorí.
"No, teda, poznáš odpoveď?" - pýta sa učiteľ. "Áno. Toto
líška, “povedal Zajac, čo počul z mrmlania Veveričky
Tanya. A zvieratá sa opäť smiali. Áno, v tomto príbehu je len zábava
nebolo toho veľa, pretože nemali čas naučiť zvieratá novú lekciu-
Xia, nič zaujímavé vedieť. Prečo sa to stalo? O čom
zabudli na školský poriadok?
Učiteľ sa pýta niekoľkých študentov. Ďakujem im za pozornosť
aktivitu a vyzve vás prejsť na ďalšiu úlohu.
Cvičenie "Živé stromy"
„Tí, ktorí si vedia predstaviť, predstavte si, čo tam v skutočnosti nie je,
sa nazývajú rojkovia. Snívajúci si môže predstaviť, že je premenený
skrytý vo vtákovi, nejakom zvierati alebo dokonca niečom -
ako skutočný kúzelník! Tiež trochu fantazírujeme.
Predstavme si, že sa zmeníme na ... stromy. Kto je tenký
breza, niektorí - do mohutného duba, niektorí - do jablone ... Premýšľajte o tom, čo de-
rev, na ktorý by si sa chcel premeniť... Postav sa a predstav si, že si strom
vya ... Tu sme natiahli ruky hore, ako konáre ... (Všetky pohyby učiteľa
robí s deťmi). Vietor jemne fúkal, naše ratolesti sa ticho hojdali
žartoval ... Tu vietor fúkal silnejšie a naše prsty sa triasli ako listy
prepáč za vietor. Vietor utícha, naše konáre sa trochu kývajú, lístie
trochu šušťať ... Sme krásne, silné stromy ... Priťahuje nás slnko
baby, sme radi, ze sme tak silni a krasni, mavame
lístie na oblohu, oblaky, slnečné lúče... A teraz pomaly spúšťame ruky a meníme sa späť na chlapcov a dievčatá a tá nálada
máme ľahký a radostný pobyt! Posaďte sa prosím na svoje miesta."
Úloha „Darček pre triedu“
Učiteľka dáva deťom okrúhle papieriky (priemer asi 10-
12 cm). „Chlapci, dnes urobíme svoju triedu a zároveň aj seba
jeden darček. Tento darček nebude jednoduchý, ale hudobný. Teraz
budete počuť krásnu melódiu. Najprv si to vypočujte a
premýšľajte o tom, čo vám táto melódia hovorí, čo vám pripomína, že chcete
zdá sa ti, že kreslíš, keď to počúvaš... Keď si predstavuješ, kresli
nalep svoju kresbu na kruhy, ktoré som ti dal. Možno niekto
pre niekoho to bude les, pre niekoho more alebo rieka a pre niekoho to zostane v pamäti.
hračka bima a chce ju nakresliť ... Nakreslite si, čo chcete
kresliť na túto melódiu. Učiteľ zapne hudbu
pamätá, že najprv musíte len počúvať a pamätať si, predstavovať si
niečo pekné. Po 25-30 sekundách hovorí: „Ak ste si to už predstavovali
pre seba, čo budete kresliť, môžete pokračovať.
Hotové kresby učiteľ navlieka na niť, výsledný
v triede je zavesená girlanda. Učiteľ ďakuje deťom za lekciu.
Lekcia 3
Téma: Pravidlá školského života
ÚČEL: pokračovalo vzájomné spoznávanie prvákov a
s pravidlami správania počas vyučovacej hodiny.
ÚLOHY:
1. Vytvorenie podmienok pre ďalšie zoznámenie sa s prvým
spolužiakov medzi sebou, organizácia interakcie
medzi deťmi.
2. Vytváranie priateľskej atmosféry v triede.
3. Praktické osvojenie si pravidiel správania na vyučovacej hodine,
s ktorými sa prváci stretli na druhej vyučovacej hodine.
MATERIÁLY NA LEKCIU:
1. Listy čistého papiera podľa počtu žiakov.
2. Farebné ceruzky alebo fixky.
POSTUP ŠTÚDIE:
Učiteľ pozdraví deti a ponúkne im, že hodinu začnú tým, čo už vedia.
koho im v prvých dvoch lekciách básne.
„Chlapci, ste pripravení na našu hodinu? Potom si povedzme spolu
stlačíme slová, ktorými začíname lekciu.
Raz, dva, tri - počúvajte a uvidíte!
Tri, dva, jedna – začneme hneď!
Báseň sprevádzajú pohyby (pozri lekciu 1), ktoré
žito učiteľ robí spolu so žiakmi.
Učiteľ: „Sadnite si a počúvajte, komu chcem dnes povedať
prajem dobré ráno. Tí, na ktorých sa obraciam, ukážte mi, že budete
počul: zdvihni ruku a zamávaj mi. dobre? (Hra „Dobré
ráno“. Pozrite si aktivitu 2.)
Počúvaj. Dobré ráno všetkým, ktorí dnes prišli do školy! .. Add-
dobré ráno všetkým, ktorí majú červenú (alebo akúkoľvek inú) v oblečení
farba!... Dobré ráno všetkým, ktorým sa dnes už podarilo aspoň raz usmiať
... Dobré ráno všetkým, ktorí si ráno umývajú zuby... Dobré ráno všetkým
kto chce vedieť, čo budeme dnes hrať!...
Výborne! Potom si vypočujte, aká bude ďalšia hra.
Hra "Hľadám ..."
„Predstavte si, že naša trieda má magické rádio
vysiela správy o stratených chlapcoch. Ale tu je to, čo je zaujímavé: všetko
títo chlapci sú v našej triede! Len treba opatrne
rozhliadnite sa okolo seba a nájdite toho, o kom sa správa prenáša. Takže pozor
nie- pozor! Hľadá sa chlapec. Má tmavé vlasy, šedivé
oči, modrý sveter, na stole pred ním leží červený peračník a biely
vládca... Kto je to? Kto uhádol, nech zdvihne ruku a počká na mňa
Poprosím ťa." Ak deti nevedia uhádnuť, učiteľ dáva čoraz konkrétnejšie
iný popis: na aké písmeno sa začína jeho meno, pri akom stole sedí?
dieťa atď. Ak hádam deti kričia zo sedadiel, vyskakujú atď., potom je to dôležité
ale spomeňte si na pravidlo správania počas lekcie a ukážte zodpovedajúce
kvílivý znak. Učiteľ teda „hľadá“ 5-6 žiakov, opisuje
ich vzhľad, oblečenie, veci, ktoré ležia pred nimi. Žiaduce
aj „znaky-komplimenty“: „Toto dievča má veselý úsmev.
Tento chlapec má veľmi sústredený pohľad atď.“
Úloha „Obľúbená sezóna“
"Chlapci, v našej triede ste sa už stretli s mnohými, napr.
zapamätajte si mená mnohých chlapcov z našej triedy. A spoznať
pre priblíženie je dôležité zistiť nielen meno osoby, ale aj aké
čo má rád, čo má rád, čo má rád. Preto navrhujem
zamyslite sa nad tým, aké ročné obdobie má každý z vás obľúbené: zimu, jar
v lete alebo na jeseň. Premýšľajte a nakreslite túto sezónu na plachty,
ktoré vám rozdám. Každý myslí sám za seba, nepýta si od nikoho sprepitné a nešuchtá sa so susedom. Musíte kresliť presne
moje obľúbené ročné obdobie."
Učiteľ rozdá hárky papiera a pozve všetkých, ktorí sa už rozhodli
aké ročné obdobie má najradšej, začni ho kresliť. Čas
kreslenie cca 5 minút. Krátko pred koncom času učiteľ
požiada deti, aby dokončili kresby.
Učiteľ: „Koľko krásnych kresieb sa ukázalo. Skvelé! A tí-
Teraz poprosím tých, ktorí kreslili LETO, aby prišli k tabuli. Toľko
Deti v našej triede milujú leto.“ Učiteľ vymenúva všetky deti
mená, sprevádzajúce pomenovanie menom s jemným dotykom na
dieťaťa, aby opäť existovala korelácia dieťaťa s jeho
meno pre všetky deti.
Učiteľ: „Chlapci, tu ste si nakreslili leto ako svoj obľúbený čas
roku. Prečo sa ti to tak páči? Čo je pre teba dobré na lete?
Deti reagujú a učiteľ, podporujúc ich odpovede, ich k tomu stimuluje
vaše výroky, ktoré hovoria: „Čo ešte, čo iné? ..“ Je dôležité, aby deti
zavolali čo najviac znamení, ktorými majú leto tak radi.
Potom, čo skupina detí pomenovala, čo sa im na vybranom páči
im sezónu, učiteľ ich požiada, aby si sadli, vďaka za prácu
Tu a žiada tých, ktorým sa páči ďalšia sezóna, aby vyšli. Tak pokračuj-
schúli sa, kým nebudú všetky deti pri tabuli. Kresby zostávajú u učiteľa,
a potom je z nich urobená výstava „MOJE OBĽÚBENÁ SEZÓNA“.
Učiteľ: „Ukazuje sa, že v každom ročnom období je niečo príjemné.
nové a je skvelé, že sme o každej sezóne povedali veľa dobrých vecí
krku. A kto si pamätá, aké je vaše obľúbené ročné obdobie (pomenuje jedno
z detí)? Dobre." Učiteľ vymenuje 3-4 ďalšie deti. „Výborne! vy
Nielenže úžasne kreslíte, ale ste aj veľmi pozorní chlapi.“
daj ruky hore! Opakuj po mne.
Učiteľ: „Hádajte, čo sa stane niekedy na jar, často v lete a tiež
častejšie na jeseň? Je to hubovité, ale je to prívalové! Správny,
prší! Skúsme, aby v našej triede pršalo. pripraviť-
daj ruky hore! Opakuj po mne."
Cvičenie "Dážď"
Učiteľ zľahka ťuká ukazovák jednou rukou na dlani
ďalší. "Tu padajú prvé kvapky na zem, dážď je sotva počuteľný ..."
Učiteľ silnejšie ťuká dvoma prstami. "Ale stal sa
krúti silnejšie, ale stále nie veľké: niekto sa ani neotvoril
dáždnik!
Poklepanie tromi prstami. "Dážď je stále silnejší!"
Klepanie štyrmi prstami. „No, vonku prší! priviedol všetkých do
môj! Všetko zmoklo, rozliali sa obrovské mláky!
Klepnutie piatimi prstami. „Toto je poriadny lejak! ako by-
Naša škola sa v tomto daždi neutopila!"
Postupne odoberá jeden prst po druhom. „Je dobré, že začalo pršať
Tichšie... A ešte tichšie... A ešte viac... A teraz padajú posledné kvapky... Con-
náš dážď padal!"
Cvičenie "Čo rastie po daždi?"
Učiteľ: „Teraz si zahráme hru „Čo rastie po daždi?“.
Po daždi rastú napríklad kvety, bylinky a lavička,
bez ohľadu na to, koľko ho zalievate, po daždi nemôže rásť. Keď som zavolal
wu čo môže vyrásť po daždi, tlieskaš rukami. A ak vy
počuť meno niečoho, čo po daždi nemôže rásť, potom si sadnite
Ticho, netreba tlieskať. Rozumejú všetci? Vyskúšajme.
Po daždi rastú huby...
Domy rastú po daždi...
Stromy rastú po daždi...
Knihy rastú po daždi...
Po daždi rastú dáždniky...
Po daždi rastú kvety...
Po daždi rastú kríky...
Autá rastú po daždi...
Po daždi rastie tráva...
Výborne, boli ste pozorní a viete, čo rastie po daždi
áno a čo nie.
Teraz si spomeňte, ako sme si sami seba predstavovali ako stromy. Opýtal som sa
Žiadam vás, aby ste sa postavili k svojim stolom a predstavovali si seba ako nejaký druh dreva
vyami...“ (Ďalej sa opakuje cvičenie „Živé stromy“ z relácie 2.)
Učiteľ: „Naša hodina sa dnes končí. chcem povedať
všetkým: "Ďakujem za lekciu!"
Lekcia 4
Téma: Školák a predškolák
ÚČEL: informovanosť detí o ich novom postavení ako školákov.
ÚLOHY:
1. Povedomie detí o rozdiele medzi postavením školáka a predškoláka.
2. Formovať u detí realistické predstavy o právach a povinnostiach školáka a predškoláka.
3. Upevňovanie vedomostí o pravidlách správania sa v škole.
MATERIÁLY NA LEKCIU:
loptička, farebné ceruzky, fixky, listy na kreslenie
Formát A4.
POSTUP ŠTÚDIE:
Učiteľka pozdraví deti a začne hodinu už známym de-
pozdravný rituál tyam (pozri lekciu 1).
Hra "Jeden, dva, tri - šepkať!"
Učiteľ: "Teraz si zahráme hru" Jeden, dva, tri - šepkanie
chi!“. Stlačte ruky do pästí. Budem sa ťa pýtať a ty sa budeš pýtať mňa
reagovať, ale reagujte zvláštnym spôsobom. Pýtam sa otázku a ty počítaš šeptom
až tri: jeden, dva, tri, zdvihnite palce a odpovedzte šeptom
čaj. Vyskúšajme. Aké je teraz ročné obdobie?
(Učiteľ tiež zatína ruky v päste, počíta do troch spolu s de-
tmi, palec hore a šepká odpoveď. Po druhej - tretej -
jeho otázku, učiteľ možno nezašepká odpoveď, ale pokračuje v stláčaní ku-
laky a palec hore.)
Učiteľ: Aký je mesiac? Čo jedia mačky? Akú formu
loptu? Ako sa volám? V akej si triede? ako sa volá tvoj spolužiak
sedí na stole? Akú farbu majú listy na stromoch v lete? V ktorom meste si
žiť? Výborne!
ŠKOLÁCI A PREDŠKOLÁCI
Chlapci, nedávno ste prišli prvýkrát do prvej triedy. Povedz a
ako sa teraz voláš? (Odpovede detí: školáci, prváci.
Ak neodpovedajú samotné deti, odpovedá učiteľ.) Správne, teraz ty
školáci, prváci. Čo si robil predtým, ako si šiel
škola? (Deti odpovedajú: chodili do škôlky, sedeli doma.) A ako sa máš
potom, pred školou, zavolal? (Odpoveď detí: predškoláci. Ak deti
neodpovedaj, odpovedá učiteľ.) Keď si nechodil do školy, ty
nazývaní predškoláci. Povedz mi, aký je rozdiel medzi školákmi a
školákov? (Deti odpovedajú, učiteľ ich opraví, zhrnie
povedal.) Presne tak, v tom sa školáci od predškolákov líšia
že chodia do školy, učia sa na hodinách, robia si domáce úlohy doma. A
čo robia predškoláci? (Deti odpovedajú: hrajte sa, behajte.) Môže to
školák hrať a behať? (Deti hádajú.)
V skutočnosti sa študent môže aj hrať a behať. otvorím ma-
lenivé tajomstvo: každý z vás sa niekedy môže správať ako školák,
a niekedy - ako predškolák. Musíte len vedieť, kedy by ste mali
správajte sa ako školáci, a keď sa môžete opäť zmeniť na predškolákov. Teraz zavolám rôzne situácie a myslis ako
musíte sa v tejto situácii správať - ako školák alebo ako predškolák
Nick. Kto chce odpovedať, zdvihne ruku a čaká, že sa ho opýtam. my
túto úlohu budeme vykonávať ako školáci s použitím pravidla pod-
natiahnutá ruka."
(Učiteľ ukáže znak #4, aby vám pripomenul pravidlo. Učiteľ
pomenúva situácie a deti odpovedajú.)
Učiteľ: V triede. Na prechádzke. Domy. Počas varenia
lekcie. Počas prestávky. V školskej jedálni. Pri hraní futbalu.
S priateľmi. V školskej knižnici."
(Ak sa deti mýlia, učiteľ to vysvetľuje a komentuje.)
Hra „More sa raz obáva ...“
Učiteľ: "Ďakujem veľmi pekne, odviedli ste skvelú prácu s touto prácou -
úloha. Viete, kedy je v poriadku správať sa ako školák a kedy
áno, ako predškolák. Teraz sa pozrime, či môžete
rýchlo sa premeniť zo školáka na predškoláka a naopak. Teraz my
zahráme si s vami hru, ktorú určite mnohí poznáte. Táto hra
ra sa volá „More sa trápi, raz...“, ale zahráme to v-
špeciálne. Namiesto morskej postavy znázorníme postavy
školák a predškolák. Vodič povie: „More je znepokojené,
jedna, more sa trápi, dve, more sa trápi, tri, postava školáka (príp
predškolák) zamrznúť na mieste. Kým je more rozbúrené, môžete kráčať ďalej
trieda a pri slove „zmraziť“ musíte zmraziť a znázorniť pomenovanú postavu
RU. Vodič si vyberie najviac školáka alebo najviac
školský predškolák. Budem prvým vodičom. Vstaň, prosím.
sto a poď ku mne."
(Deti vstanú a so slovami učiteľa „More sa bojí, pretože ...“ začína
pohybovať sa po triede. Učiteľ vyberá, kto bude ďalší
vedie a podľa potreby naďalej kontroluje priebeh hry -
sti navrhovať slová alebo pripomínať pravidlá.
V silnej triede môže vodič skomplikovať úlohu pomenovaním
rolu školáka či predškoláka a rôzne situácie zo života detí
tei: na hodine, na ulici, doma s mamou atď.).
Učiteľ: „Úžasné, si veľmi dobrý v transformácii zo školy
nick predškolákovi a naopak. Teraz sa pozrime, či vieš
vy, ako sa žiak správa v škole. Postavte sa prosím do kruhu."
(Deti stoja v kruhu, učiteľ zdvihne loptu.)
Cvičenie "Lekcia alebo zmena"
Učiteľ: „Už viete, že v škole sú hodiny a prestávky. Zapnuté
Počas vyučovania a prestávok sa žiaci správajú inak. Teraz budem
hoďte túto loptu jednému z vás a volajte rôzne akcie a vy odpoviete
čaj, keď to robia školáci - na hodine alebo cez prestávku.
(Učiteľ volá akcie a hádže loptu postupne do rôznych
tyam: čítať, hrať sa, rozprávať sa s priateľmi, požiadať priateľa o gumu,
písať do zošita, odpovedať na otázky učiteľa, pripravovať sa na hodinu, jesť
jablko atď.)
Učiteľ: „Veľmi dobre! Posaďte sa na svoje miesta."
(Deti si sadnú.)
Úloha "Čo je v kufríku?"
„Teraz mi povedz: s čím chodí študent do školy? (Odpovede detí:
s portfóliom.) Správne, s portfóliom. A čo si berie so sebou do prístavu...
Fele? (Odpovede detí: perá, ceruzky, peračníky, učebnice, gumy.)
Výborne! Čo si chcú predškoláci vziať so sebou do školy? (Deti z-
hovoria: hračky, bábiky, autá.) Teraz nakreslíme kresbu
ki hádanky. Nakreslite tri predmety, ktoré vložíte do kufríka a
ktoré sú potrebné v škole, a jeden navyše, ktorý v škole nie je potrebný.
(Učiteľka rozdá deťom listy a ceruzky alebo fixky, de-
kreslíš.)
Učiteľ: "Kto chce uhádnuť svoju hádanku pre triedu?"
(Učiteľ vezme kresby ochotných detí a ukáže ich triede, a
ostatné deti hádajú, ktorý predmet je zbytočný.)
Učiteľ: „Ďakujem! Teraz vieme veľa o skutočných školákoch.
prezývky. V tom sa skutoční školáci od predškolákov líšia
ísť do školy a robiť domáce úlohy. V škole v triede alebo doma keď
robíte si domáce úlohy, musíte sa správať ako školáci, ale na prestávku, doma,
na ulici sa môžeš správať ako predškoláci.
Lekcia 5
Téma: Prečo chodia do školy?
ÚČEL: informovanosť detí o ich novom postavení ako školákov.
ÚLOHY:
1. Pokračujúce formovanie realistických predstáv u detí
vyjadrenia o právach a povinnostiach žiaka.
2. Formovanie výchovnej motivácie.
3. Nepretržité formovanie zručností výchovných spolupracovníkov
nichestvo.
MATERIÁLY NA LEKCIU:
farebné ceruzky alebo fixy, listy A4.
POSTUP ŠTÚDIE:
Učiteľ pozdraví deti a začne hodinu s už známym
deti rituálu (pozri lekciu 1).
Hra "Nos, podlaha, strop"
Učiteľ: „Chlapci, teraz sa naučíme novú hru. Ona vola-
"Nos, podlaha, strop" je napísané. Aby ste to mohli hrať, musíte byť
veľmi pozorný. Vyhľadať. Čo je nad nami
rybolov? (Odpovede detí: strop.) Správne, strop. Poďme zatiaľ -
stlačte ho prstom a povedzte: strop. Dobre. Teraz sa pozri
dole. Čo máme pod nohami? (Odpoveď detí: pohlavie.) Samozrejme,
poschodie. Ukážme naňho prstom a povedzme: podlaha. A teraz každé predstavenie-
položí si prst na nos a povie: nos. Teraz len povedzme -
drahokam: nos, podlaha, strop. Výborne! (Učiteľ vysvetľoval
robí všetky aktivity s deťmi.)
A teraz vás zmiatnem. Jednu vec pomenujem a inú ukážem
ísť. Napríklad ukážem na strop a zavolám nos. Si nič
nehovor, len ukáž, ako volám. Verte čomu
počuť, nie to, čo vidíš. Buď opatrný!"
(Učiteľ hrá hru.)
Učiteľ: „Výborne chlapci! Môžete byť veľmi opatrní
mi. Pamätajte si, že v jednej z posledných tried som vám povedal rozprávku
o lesnej škole? Dnes vám poviem ďalší príbeh o zvieratách-per-
spolužiakov.
NAJLEPŠÍ PRVÁČIK
Za jasného septembrového rána zvieratá, ako inak, prišli do lesa
školy. Vonku svietilo hrejivé slniečko, vetrík sa hral so zlatou
jesenné lístie. Zvonček na hodinu ešte nezazvonil a zvieratká sedia
Li pri ich stoloch a rozprávali sa. Radi chodili do
školy a každý z nich sa chcel stať najlepším prvákom.
- Budem najlepším žiakom prvého stupňa! - povedala veverička. - W.me-
Som najkrajšia aktovka! Moja mama ho kúpila v špecializovanom obchode
zin. Pozrite sa, aký je svetlý, čo má na sebe krásne obrázky!
Veveričia aktovka bola naozaj krásna: nová, lesklá,
s kovovými zámkami a farebnými obrázkami.
Ale nie! - namietal zajac. -Budem najlepší
spolužiak! V triede vždy sedím veľmi ticho, nikdy nikto
Prerušujem, cez prestávku ani nebehám.
A skutočne, zajac bol vo všetkom najtichší a najposlušnejší.
triede, v triede, učiteľ mu nikdy nemal žiadne poznámky.
Márne sa hádaš, - zasiahla líška, - najlepšie prvý
Budem spolužiačka, lebo mám najviac elegantné šaty! Pozri-
obrad, aké má volány, akú čipku! Moja babička mi dala
tieto šaty, aby som sa rýchlo stala skutočnou školáčkou!
No a tu to ostatné zvieratká nevydržali, pretože každý chce najviac
staň sa najlepším žiakom prvého stupňa! V triede bol taký hluk!
Ja, - kričí líška, - budem najlepší prvák!
Nie, ja, - odpovedá zajac, - budem najlepší!
Viem, čo mám robiť. Spýtajme sa ježka! On je
len nech nás súdi.
Všetkým zvieratkám sa ponuka veveričky páčila. Ponáhľali sa
hľadať ježka. Hľadali, hľadali, ledva našli. A ježko vo vzdialenom rohu triedy
sa sadol, Prečítala si nejakú knihu.
- Posúď nás, ježko, - hovoria mu zvieratá, - nemôžeme
rozhodnúť, kto z nás bude najlepší prvák. Tu pri-
zámky majú nový kufrík, líška má nové šaty, zajačik je tichší ako všetci ostatní
sedí v triede. Kto bude najlepší prvák?
Ježko zdvihol hlavu od knihy, pozrel sa na zvieratká, okuliare na nose
opravené a hovorí:
Tvoj argument neviem posúdiť, nemám čas. Potrebujem dnešok
naučte sa ešte tri písmenká, aby najhorší prvák nie
ukázať.
Zvieratá sú tiché, hlavy sklopené, nepozerajú sa na seba. podľa-
nyali, ktorý bude najlepším žiakom prvého stupňa. Tu je len zvuk
zazvonilo na hodinu. Zvieratá bežali k stolom, aby boli skutočné
staňte sa čo najskôr prvákmi.
Učiteľ: „Chlapci, čo si myslíte, ktoré zo zvierat je najlepšie
byť prvák? Prečo?"
(Deti môžu na túto otázku odpovedať rôznymi spôsobmi. Učiteľ
je dôležité súhlasiť s tým, že všetko spomenuté je naozaj nevyhnutné
školákov, ale stále najdôležitejším zamestnaním školáka je štúdium.)
Cvičenie „Prečo chodia do školy“
Učiteľ: „Zajac nevie, prečo chodia do školy. Sedí a
uvažuje. Chlapci, pomôžme zajačikovi. Ak je to, čo hovorí, správne, tlieskate rukami. Ak zle - dupať
nohy.
Do školy sa chodia hrať.
Chodia do školy rozprávať sa so susedmi.
Chodia do školy, aby boli kamaráti.
Chodia do školy písať.
Do školy sa chodia učiť.
Do školy chodia bojovať.
Chodia do školy, aby sa na hodinách naučili niečo nové.
Idú to povedať spolužiakom do školy.
Chodia do školy predvádzať svoje outfity.
Chodia do školy robiť úlohy učiteľa.
Úloha "Kresby - hádanky"
Učiteľ: „A teraz znova nakreslíme hádanky.
Teraz vám rozdelím listy. Na jednu stranu listu nakreslite školu
prezývka, a na druhej strane - predškolák, aby ste mohli porovnávať
Musím uhádnuť, kto je kde nakreslený.
(Učiteľ rozdá deťom listy, deti kreslia.)
Učiteľ: „Teraz si vezmi svoje kresby a vymieňaj si ich so susedom
stranou. Skúste uhádnuť, kde je školák nakreslený a kde predtým
školáka a povedz o tom susedovi.
(Deti plnia úlohu.)
Učiteľ: „Takže dnes sme sa dozvedeli, že chodia do školy preto, aby mohli
študovať, naučiť sa veľa nových vecí, ktoré môžu byť užitočné v
život, ktorý chodí do školy pozorne počúvať učiteľa,
prijať jeho úlohy, aby sa spriatelil s chlapmi v triede a benevolentný
správať sa k sebe láskavo. Týmto sa naša dnešná lekcia končí
končí. Ďakujem vám všetkým za skvelú prácu.“
Lekcia 6
Téma: Hodnotenie
ÚČEL: formovanie realistického vnímania školského hodnotenia.
ÚLOHY: 1. Udržiavať v deťoch chuť učiť sa, prekonávať sa
zlyhania;
2. Uvedomenie si možnosti vyhodnotiť výsledky
svoju činnosť podľa viacerých kritérií;
3. Formovanie zručnosti pozitívneho hodnotenia u detí
výsledky svojich činností metódou „ale“;
4.Pokračovanie vo formovaní zručností pedagogických zamestnancov
nichestvo.
MATERIÁLY NA LEKCIU:
1. Lopta.
2. Jednoduché ceruzky podľa počtu detí.
3. Polovice listov zošita v klietke s vyznačenou bodkou a tromi rebríkmi opačná strana: červená, zelená a modrá (podľa počtu detí v triede).
4. Veľký stôl s tromi rebríkmi (červený, zelený a modrý) na ukážku triede, „Hare Work“ (stôl zobrazujúci nedbalý, nedbalý vzor), „Fox Work“ (stôl s rovnakým elegantným a rovnomerným vzorom ), „Ukážka“. (Tabuľky vytvára učiteľ pomocou vzorov znázornených na obrázku 1-4.)
POSTUP ŠTÚDIE:
Učiteľ pozdraví deti a začne hodinu rituálom
(pozri lekciu 1).
Hra "Ryba, vták, zviera"
Učiteľ: „Dnes sa naučíme novú hru. Volá-
sya "Ryba, vták, zviera." Hodím loptu jednému z vás a poviem
„ryba“ alebo „vták“ alebo „šelma“. Ten, komu hodím loptu, musí
zavolajte rybu, vtáka alebo zviera. Ak poviem "The Beast!", kto môže
názov?"
(Deti ponúkajú svoje možnosti, učiteľ s nimi súhlasí a
v prípade potreby opraví.
Učiteľ hrá hru tak, že hádže loptičku postupne rôznym deťom. Ray-
postavíme deti do kruhu. Trvanie hry je 3-5 minút.)
Učiteľ: „Výborne, vidím, že si veľmi pozorný a vieš
veľa rýb, vtákov a zvierat.
Teraz si sadnite a pozorne počúvajte. poviem
ešte jeden príbeh o lesnej škole.
PRVÉ HODNOTENIA
Každý deň zvieratá chodili s radosťou do lesnej školy. Zapnuté
učili sa hodiny, hrali sa cez prestávky. Veľa nového a zaujímavého
malí prváčikovia sa naučili: ako zamieňať stopy, aké bobule
môžete jesť a ktoré nemôžete, dokonca ste sa naučili počítať do päť. Iba
Ešte neboli ohodnotené, vraj je ešte priskoro. A nakoniec učiteľ
Nita povedala, že čoskoro začnú prváci dostávať známky. Najprv-
spolužiaci budú musieť nakresliť vzory, ktoré skontroluje.
Samozrejme, všetky zvieratá boli veľmi nadšené a chceli dostať
len dobré známky.
Zajac veľmi chcel dostať päťku. Zdalo sa mu to
Aby ste to dosiahli, musíte sa najskôr poponáhľať a dokončiť úlohu. Zapnuté
cez prestávku sa starostlivo pripravil, rozložil ceruzky a perá a
čakal na hovor. Nakoniec zazvonilo a do triedy vošla učiteľka.
nitsa a rozdali zvieratkám letáky s úlohami. Žiaci si vzali perá a
sklonili hlavy nad dielom. Zajac sa ponáhľal splniť
niť prácu úplne prvý. A pravdou je: všetko sa len približuje
ponáhľal sa do stredu a už zdvihol labku a radostne zakričal:
"Som hotový! Skončil som!". Učiteľ podišiel k lavici, zobral papier a z nejakého dôvodu sa zamračil. Pozrite sa chlapci, aký vzor je na...
zažiaril na Zajaca.
(Učiteľ zavesí na tabuľu tabuľku „Zajačie práce“.)
Učiteľ: „Chlapci, prečo si myslíte, že sa učiteľ zamračil
cca (Odpovede detí: práca je špinavá, nesprávna atď.). Poďme po-
snaží sa zhodnotiť prácu Zajaca. Pravda, nedávame mu známky
budeme, ale použijeme magické rebríky.
(Učiteľ zavesí na tabuľu stôl s rôznofarebnými rebríkmi.)
Učiteľ: „Chlapci, červený rebrík je rebrík krásy. Na nej
najvyšším stupienkom je najkrajšia práca, a to na samom
dno - najškaredšie. Kde si myslíte, že môžete umiestniť
Bunnyho práca? (Učiteľ si vypočuje návrhy detí a položí
kríž na jednom z nižších schodov.) Takže práca Zajaca je polo-
chila nie je veľmi krásna.
Teraz sa pozrite na zelený rebrík. Tento rebrík je správny
ty. Na najvyššom stupni sú tie najsprávnejšie práce, na
najviac sa mýli môj spodok. Kde môžem dať prácu Zai-
zatĺkať? (Učiteľka počúva odpovede detí. Ak deti ponúkajú
prácu odlož, učiteľ ich upozorňuje na to, že hoci
robot a popravený škaredo, nie sú v ňom žiadne chyby.) Takže práca Zaichona-
ako to dopadlo správne. (Učiteľ dá krížik na jeden z vrchov
tie kroky.)
A nakoniec máme pred sebou modrý rebrík. Toto je rebrík rýchlosti. Zapnuté
jej horná priečka stojí za prácu, ktorá bola vykonaná rýchlejšie
všetky a na dne - najpomalšie zo všetkých. Bunny urobil svoju prácu
úplne prvý. Na aký stupeň umiestnime jeho dielo? (Deti
odpoveď: na vrchole. Učiteľ dá krížik na horný schod.)
Pozrite sa, chlapci: práca Zajaca sa ukázala ako správna a rýchla.
raj, ale nie pekný.
Líška sa však tiež veľmi snažila. Veľmi sa bál niečo urobiť
niečo nie je v poriadku, tak som kreslil veľmi pomaly, tak to rob
bol posledný v triede, ktorý robil svoju prácu. Tu je to, čo dostal.
(Učiteľ vyvesí stôl "Kresba líšky.") Poďme zhodnotiť
bot Little Fox s pomocou magických rebríkov. Ako by ste to ohodnotili
práca na kráse, na aký krok by ste ju zaradili? (Odpovede detí:
jeden z top. Učiteľ na tento schod položí kríž iného
farby.) Dobrý. Do akého kroku by ste zaradili túto prácu?
rebríček správnosti? (Odpoveď detí: jeden z najlepších. Učiteľ
kladie krížik na príslušný schod.) Výborne. A čo tak -
závit rýchlosť tejto kresby? (Ak je pre deti ťažké odpovedať, učiteľ im pripomenie, že líška dokončila prácu posledná.)
Samozrejme, Fox Cub robil svoju prácu pomaly. (Učiteľ kladie
kríž na jednom z nižších schodov.) Pozri, dielo Fox
sa ukázalo krásne a správne, ale pomaly.
Líšiak a zajac sa pozreli na svoje známky a zamysleli sa.
Ukazuje sa, že každá práca je iná. Niekedy môžete
úloha je škaredá, ale rýchlo a správne. A niekedy je práca hotová
jesť dlho, ale ukáže sa to krásne a správne. A to sa stáva
Zdá sa, že to nie je úplne správne, ale je to krásne a rýchle."
Učiteľ: „Takto sa líška a zajac stretli s mágiou
druhé slovo "ale". Toto slovo pomáha nájsť niečo dobré aj v
moje ťažké situácie. Aj keď niečo nevyšlo, môžeme
obrátiť sa na slovo "ale". Nech sa listy ukážu nie príliš krásne, lebo-
slovo je napísané správne. A teraz vám poviem, čo sa stalo
žiaci lesnej školy a vy im pomáhate pomocou slovíčka „ale“.
Zajac písal písmená nie perom, ale ceruzkou a
rojila sa. (Možnosť: ale môže vymazať chyby.)
Malá líška si zabudla pero doma. (Ale môže niekoho požiadať, aby sa jej spýtal
sadnite si a spoznajte nových ľudí.)
Ježek vyriešil nesprávny problém. (Ale bude vedieť viac.)
Hra "Snehová vločka"
Učiteľ: Výborne. A teraz si trochu oddýchneme. Pamätaj-
Ste rovnakí, ako v zime lietajú snehové vločky z neba? Každá snehová vločka
víri samo od seba a potom spolu vytvárajú snehové záveje. Teraz
zahráme si hru s názvom „Snehové vločky“. Keď hovorím
"snehové vločky", vy sa ako snehové vločky budete točiť po triede. A ako-
keď poviem „drift!“, mali by ste sa okamžite zhromaždiť v skupinách. Po vrstve -
wa ""závej" vymenujem číslo. Toľko snehových vločiek by malo byť vo vašom snehu-
rakva. Napríklad, ak poviem „závej, tri“, musíte
vziať tri. Rozumejú všetci? Vstaňte, prosím, spoza stolov a
poď ku mne."
(Deti vstanú z lavíc a priblížia sa k učiteľovi. Pre túto hru potrebujete
potrebujeme voľný priestor.)
Učiteľ: „Takže všetci sa zmeníte na snehové vločky. snehové vločky,
letel! (Deti sa rozutekajú.) Vločky, vločky ... závej, dve!
(Učiteľ vedie hru. Je vhodné vymenovať čísla nepresahujúce
4-5. Trvanie hry je 3-5 minút.)
Učiteľ: „Výborne, urobili ste vynikajúce snehové záveje.
Ukážka
Úloha „Vzory a magické rebríky“
A teraz sa sami pokúsite nakresliť vzory a nastaviť sa
hodnotenia pomocou magických rebríkov.
(Učiteľ rozdá deťom papiere a ceruzky.)
Učiteľ: „Položte ceruzky na označené miesto. budem diktovať
čo. Ak urobíte všetko správne, skončíte s krásnym vzorom.“
(Učiteľ skontroluje, či deti správne postupovali podľa jeho pokynov a
sú pripravení začať pracovať.)
Učiteľ: „Tri bunky hore, jedna bunka doprava, jedna bunka dole,
jedna bunka vpravo, dve bunky dole, jedna bunka vpravo. pokračuj
tento vzor na koniec riadku. Ak niekto neuhádne, ako pokračovať,
Znova diktujem.
(Učiteľ zopakuje postupnosť toľkokrát, koľkokrát je potrebné a
chodí po triede a poskytuje deťom potrebnú pomoc. Navrhnuté
možnosť grafického diktovania nie je jediná možná,
učiteľ si môže vybrať akúkoľvek inú možnosť v závislosti od stupňa štúdia
pripravenosť detí.)
Tu je to, aký vzor by ste mali mať (príspevky na nástenke
plagát „Ukážka“). Porovnajte svoj vzor so vzorkou. (obr. 4)
Teraz otočte papier. Tam uvidíte farebné lesy
ki. Červený rebrík je rebrík krásy. Na najvyššom schodíku
sú tu najkrajšie diela a na tom najnižšom - najškaredšie
práca. Medzi nimi - veľmi krásne, krásne a nie veľmi krásne
práca. Na aký krok by ste umiestnili svoju prácu na kráse? podľa-
dajte na tento schod krížik. (Deti hodnotia svoju prácu podľa
krása.)
Zelený rebrík je rebrík správnosti. Na samom vrchole
na schode sú tie najsprávnejšie práce, kde nie je ani jedna chyba. Zapnuté
najnižšia - najnesprávnejšia práca, kde sú len chyby.
A v strede - takmer správne, nie celkom správne a nie veľmi
správna práca. Ako hodnotíte svoju prácu na korektnosti?
Dajte krížik na príslušný schod. (Deti áno.)
Modrý rebrík je rebrík rýchlosti. Na najvyššom schodíku
yat tie diela, ktoré boli vyrobené úplne prvé. Na samom dne
ju - prácu, ktorá bola vykonaná naposledy. Medzi nie-
mi - práca, ktorá bola vykonaná rýchlejšie alebo pomalšie. sadzba,
ako rýchlo ste úlohu dokončili. (Deti známkujú samé.
V prípade potreby učiteľ pripomenie, na ktorom kroku
najkrajší, najrýchlejší atď. práca.)
Teraz sa obráťte na svojho kolegu a povedzte si, ako na to
vážiš si svoju prácu. Nezabudnite na čarovné slovíčko „ale“. On-
príklad: moja práca nie je veľmi krásna, ale rýchla a správna.
(Deti plnia úlohu.)
Učiteľ: - Výborne. Dnes sme sa teda dozvedeli, že jedno a to isté
prácu možno hodnotiť s rôzne body videnie: v kráse, v práve
statočnosť, pracovitosť alebo niečo iné, a to čarovné slovíčko
„ale“ nám môže pomôcť v ťažkých situáciách. Na toto, poďme
rozlúčte sa a dokončite našu lekciu."
Lekcia 7
Téma: Naučiť sa pracovať PRIATELIA
ÚČEL: oboznámenie študentov so schopnosťami spolupráce.
ÚLOHY:
1. Organizácia interakcie medzi žiakmi, tvorba
predpoklady pre formovanie zručností pedagogických zamestnancov
nichestvo.
2. Pomáhať deťom pochopiť a prijať pravidlá školy
život a seba ako študenta.
3. Formovanie postoja detí k sebe navzájom ako súčasť
neram vo vzdelávacej spolupráci.
4. Vytváranie priateľskej atmosféry pri interakcii
ui študenti.
MATERIÁLY NA LEKCIU:
1. Listy papiera podľa počtu žiakov s vypracovanou prácou
s obrysmi palčiakov (pozri prílohu 6).
2. Prázdne listy papiera, jeden list pre každý pár.
3. Farebné ceruzky.
4. Podpíšte „Pracujeme spolu“ (pozri prílohu 5).
POSTUP ŠTÚDIE:
(pozri lekciu 1).
NAUČTE SA PRIATEĽSKEJ PRÁCI
Učiteľ: „V jednej detskej pesničke sa spieva:“ Spolu je zábavné kráčať
open spaces a, samozrejme, je lepšie spievať zborovo. Samozrejme, niekedy
človek sa chce hrať sám a sú veci, ktoré musí človek robiť sám.
Ale často sa stáva, že nie je zaujímavé hrať sám, a sú veci, ktoré
polepšiť sa SPOLU. Dnes sa v triede naučíme, ako na to
spolupracovať, keď bude potrebné dokončiť úlohy nie sami, ale
s jedným z chalanov.
Spolupracovať bez hádok a výčitiek, aby všetko klapalo a
stačí si zapamätať niekoľko dôležité pravidlá.
Najprv musíte hovoriť postupne, navzájom sa neprerušovať.
Po druhé, pozorne počúvajte osobu, ktorá hovorí.
Po tretie, ak to, čo vám hovoria, nie je úplne jasné, mali by ste
určite sa pýtajte a snažte sa pochopiť.
Tieto pravidlá nám pripomenie takýto znak (učiteľ ukazuje
výzvy deťom Signa č. 5).
A teraz si zahráme "Farebné palčiaky".
Hra "Farebné palčiaky"
Musíte hrať spolu. Poprosím vás, aby ste sa spojili vo dvojiciach susedov
pracovný stôl. Vezmite JEDNU SADA ceruziek pre dvoch. (Učiteľ
rozdá každému študentovi list s rovnakými obrysmi palčiakov. Cm.
Aplikácia.) Každý z vás má pred sebou kresbu palčiaka. Pozri-
Obrad, aké sú bezfarebné, bez vzorov. V každom páre sa dohodnite
navzájom, ako budete zdobiť tieto palčiaky. Každý z vás
deti si vyfarbia palčiaky, ale vzory dvoch palčiakov by mali byť polo-
chitsya KRÁSNE a ROVNAKÉ. Rozumiete úlohe? Potom
môžeš začať pracovať."
úloha, učiteľ požiada každý pár, aby zdvihol palčiaky a ponúkol
žiada chlapcov, aby zvážili, aké palčiaky dostali. učiteľ
chváli všetky deti za krásne palčiaky, pričom dáva pozor na tie kde
vzory sa ukázali byť obzvlášť podobné a zaujímavé.)
Cvičenie jedna alebo dva
Učiteľ: „Naše ďalšie cvičenie je pre pozorné deti a
v našej triede môže byť každý pozorný. Výzvy na cvičenie -
Xia "Jeden alebo dva." Preskúmajte seba, svoje telo, dotknite sa tváre. Si za-
Všimli ste si, že človek má dve ruky a jedno čelo?
Pomenujem nejakú časť tela, a ak niečo pomenujem tak
je len jedna osoba, napríklad čelo, potom vstávajú iba dievčatá. A ak pomenujem časť tela, ktorá nie je jedna, ale dve takéto časti, tak sa malí postavia.
chiki. Rozumejú všetci? Kedy dievčatá vstávajú? (Deti odpovedajú.) A kedy
vstávajú chlapci? (Odpovedajú deti.) Výborne! Pozorne ma počúvaj
vážne.
Nos. (Dievčatá vstávajú.)
Leg. (Chlapci vstávajú.)
Ústa. (Dievčatá vstávajú.)
Etaz. (Chlapci vstávajú.)
Ucho. (Chlapci vstávajú.)
Jazyk. (Dievčatá vstávajú.)
Rameno. (Chlapci vstávajú.)
Koleno. (Chlapci vstávajú.)
Prst.
(Deti by mali hádať, že nikto nemusí vstávať, takže
ako prsty človeka nie sú 1 alebo 2. Ak uhádne, učiteľ
litas za všímavosť a vynaliezavosť, ak nie, vedie k
myslel si, že nikto nemusí vstávať.)
Hlava. (Dievčatá vstávajú.)
Výborne! Veľmi ma teší, že v našej triede je toľko pozornosti
solídni chlapci.“
Učiteľ: „Výborne! Dokončili ste túto úlohu a teraz áno-
Poďme kresliť trochu viac. Pracovať budete aj vo dvojici, vo dvojici.
Pozorne počúvajte úlohu.
Úloha „Nakreslite spolu“
Každá dvojica bude mať iba jeden papier. (Učiteľ dáva
každý pár na hárku bieleho papiera.) Musíte kresliť spolu, SPOLU
držiac sa jednej ceruzky. (Učiteľ pozve jedno z detí a
ukazuje, ako môžete kresliť, keď držíte rovnakú ceruzku pohromade.)
nakreslite spolu obrázok na akúkoľvek tému, ale na tomto obrázku musíte
DOM a STROM by mali byť nakreslené opatrne. Aké budú a
čo ešte nakreslíte na svoj obrázok, posúďte sami. Počas teba-
dokončenie úlohy, pamätajte na pravidlá, ako spolupracovať, bez hádok a
zášť. Kto si pamätá tieto pravidlá? (Učiteľ sa pýta žiakov kto
žito zdvihnú ruku a sú pripravené odpovedať, pričom opäť jasne opakujú správne
la pre všetky deti). Chápe každý úlohu? Môžete začať pracovať.
(Čas na dokončenie úlohy je približne 5 minút. Na konci
Po dokončení úlohy sa učiteľ opýta, kto by čo chcel triede ukázať
ukázalo sa, a povedzte, čo je na obrázku. Obratom na zvolávaciu tabuľu
Existuje niekoľko párov, ktoré stručne hovoria o svojej kresbe a
ukáž to triede. Zakaždým učiteľ zavolá deti menom a poďakuje im za ich prácu. Učiteľ sa pýta všetkých detí, ktoré pracovali vo dvojiciach
ďakujeme si navzájom za prácu.)
Echo hra
Učiteľ: „Teraz budeme hrať „Echo“. Spustite hru (naučte sa
pokladník ukáže na jeden z riadkov, keďže na hru je potrebných 8-10 chlapov) toto
riadok.
Poprosím vás, aby ste prišli k tabuli (volá jedno dieťa menom).
Pozorne načúvať. Teraz ti udriem do rytmu a ty to skús
zopakuj to presne. Budeš mojou ozvenou. pripravený? (Učiteľ
jednoduchý rytmus 2-4 tlieskaní. Rytmy musia byť veľmi pro-
hanblivý, ľahko opakovateľný. Dieťa opakuje. Ak nedostanete
los, potom učiteľ opäť plieska do rytmu.) Výborne, zvládli ste to, a
Teraz si môžete pozvať asistenta. Pozrite sa na chlapcov, ktorí
žito sedí na tvojom rade. Koho chcete pozvať? (Dieťa sa volá-
je meno jedného z jeho spolužiakov.) Môžete zavolať (hovory
meno vybraného dieťaťa), vyslovte tieto slová: „(meno dieťaťa), POMOC-
DAJ MI PROSÍM!"
(Dieťa pozve spolužiaka, podíde k tabuli a postaví sa
je blízko.)
Teraz skúste spolu, spolu zopakujte rytmus, ktorý som
buchnem. pripravený? Pozorne načúvať! (Učiteľ facky
jednoduchý rytmus, úlohou detí je opakovať ho súčasne, spoločne. Ak
zlyhá, učiteľ zopakuje rytmus znova.)
Výborne, vyrovnali ste sa s úlohou a teraz (s odkazom na druhý
rómske dieťa) môžete pozvať aj asistenta. potrebuješ ťa-
vezmite jedného z chlapcov vo svojom rade a zavolajte ho menom a povedzte:
"POMÔŽ MI PROSÍM!"
(Ďalej sa úloha opakuje, čas od času sa počet detí súčasne zvyšuje
zvoní. Keď sa na tabuli vytvorí tím 5-6 ľudí, môžete
urýchliť cvičenie a nikoho nevynechať
deti v úlohe toho druhého pozvite deti, ktoré už stoja pri tabuli, aby
povedzte všetkým deťom, ktoré zostali v rade, a povedzte slová: „CHLAPCI! POMO-
DAJ NÁM, PROSÍM!")
Výborne, máte priateľské echo! Skvelé kúpele pre každého
sibo. Posaďte sa prosím na svoje miesta."
(Ak to čas hodiny dovolí, učiteľ môže pokračovať v hre opakovaním
netopiere sediace v inom rade. Ak nie, povie učiteľ
na ďalšej lekcii si budú môcť túto rolu vyskúšať aj ostatní chlapci
ozvena. Na konci hodiny učiteľ poďakuje všetkým deťom za ich prácu v triede.)
Lekcia 8
Téma: Naučiť sa pracovať PRIATELIA
ÚČEL: oboznámenie študentov so schopnosťami spolupráce.
ÚLOHY:
1. Organizácia interakcie medzi žiakmi, vytváranie predpokladov pre formovanie zručností edukačnej spolupráce.
2. Pomáhať deťom pochopiť a prijať pravidlá školského života a seba samých ako žiakov.
3. Formovanie postoja detí k sebe navzájom ako k partnerom vo výchovnej spolupráci.
4. Vytváranie priateľskej atmosféry v interakcii žiakov.
5. Vytváranie predpokladov pre skupinovú súdržnosť triedy.
MATERIÁLY NA LEKCIU:
1. Názov výstavy je „MOJI PRIATELIA“.
2. Listy čistého papiera pre žiakov na splnenie úloh: „Čo to preboha žltá farba? (jeden list pre každý pár) a „Moji priatelia“ (podľa počtu detí).
3. Farebné ceruzky.
POSTUP ŠTÚDIE:
Učiteľ pozdraví deti a ponúkne im začiatok hodiny poézie.
linky, ktoré sú sprevádzané pohybmi detí a učiteľky
(pozri lekciu 1).
Učiteľ: „V poslednej lekcii ste veľa úloh nerobili
jeden po druhom, ale spolu s ďalšími chlapmi. A pomohlo vám to spolupracovať -
Existuje niekoľko dôležitých pravidiel, ktoré toto označenie pripomína (orientačné
dáva deťom znamenie č. 5). Kto si pamätá, aké pravidlá to pripomína
podpísať? Kto si pamätá, nech zdvihne ruku. (Učiteľ sa pýta viacerých
študenti). Výborne, naozaj si si spomenul na veľmi dôležité pra-
vila, ktoré pomáhajú pri priateľskej spolupráci.
Toto je po prvé, čo musíte povedať postupne, bez prerušenia
navzájom.
Po druhé, treba pozorne počúvať toho, kto hovorí.
A po tretie, ak to, čo vám hovoria, nie je úplne jasné, musíte
Je dobré sa pýtať a snažiť sa pochopiť.
Pomocou pravidiel, ktoré sme si zapamätali, vykonáme cvičenie
"Čo je na svete žlté?"
Cvičenie "Čo je na svete žlté?"
Túto úlohu musíte splniť po dvoch, vo dvojiciach. Spojte sa, prosím
luista, vo dvojici so susedmi na stole. pripravený? Pozorne načúvať
úloha.
Premýšľajte a nakreslite, čo je na svete žlté. Komu
bolo ľahšie dokončiť úlohu, obrátiť sa k sebe. Ak jeden z
vie niečo, čo je náhodou žlté, potom ho nechaj, nech zašepká susedovi.
Keď spolu súhlasíte, prikývnite hlavami. Ak nie, tak špecifikujte
prezentovať si navzájom názory. Po dohode nakreslite, s čím ste prišli
na papieri (učiteľ rozdá každému páru jeden papier).
(Čas na dokončenie úlohy je asi 5 minút. Po dokončení úlohy
Učiteľ vyzve deti, aby povedali, na čo prišli. Ak to začne
veľa opakovaní, potom by ste nemali vypočúvať celú triedu, ale dáva to zmysel
požiadať o pomenovanie niečoho, čo ešte nebolo volané, ak na to niekto prišiel a
maľované.)
Učiteľ: „Teraz si zahráme hru „Jeden alebo dva“. pripomeniem ti to
predpisov. Pomenujem rôzne časti ľudského tela. Ak zavolám
niečo, čo má človek len jednu vec, napríklad nos, potom vstanú všetky dievčatá
ki. A ak pomenujem časť tela, ktorá nie je jedna, ale dve takéto časti, tak
všetci chlapci vstávajú. Spomenul si? Výborne! Pozorne ma počúvaj
vážne.
Ruka. (Chlapci vstávajú.)
Čelo. (Dievčatá vstávajú.)
Lakeť. (Chlapci vstávajú.)
Oko. (Chlapci vstávajú.)
Zub.
(Deti by mali hádať, že nikto nemusí vstávať, pretože
zuby človeka nie sú 1 alebo 2. Ak uhádne, učiteľ pochváli za
pozornosť a vynaliezavosť, ak nie, vedie k myšlienke,
že nikto nemusí vstávať, spomína, že takáto „pasca“ bola nasadená
posledná relácia.)
Späť. (Dievčatá vstávajú.)
Obočie (Chlapci vstávajú.)
Vlasy. (Nikto nevstáva.)
Srdce. (Dievčatá vstávajú.)
Žalúdok. (Dievčatá vstávajú.)
Leg. (Chlapci vstávajú.)
Výborne! Veľmi ma teší, že v našej triede môže byť každý
taký pozorný.
Naša ďalšia hra je „Echo“.
(Popis hry nájdete v relácii 7. V tejto relácii je žiaduce, aby-
Zúčastnili by sa všetky deti. V prvej fáze sa úloha vykonáva podľa
riadkov. Keď sa tohto cvičenia zúčastnia všetky skupiny, dokončite ho
Ďalší krok je dôležité urobiť s celou triedou.)
Finálna možnosť hry:
Učiteľ: „Chlapci, teraz, keď všetci sedíte na svojich miestach, poďme
Skúsme si zahrať "Echo" všetci spolu. Uvidíme, ako to pôjde
všetci spolu, spolu, opakujete, ako ozvena, rytmus, ktorý počujete
šiť."
(Učiteľ plieska veľmi jednoduchým rytmom 3-4 tlieskaní, opakovanie
toľkokrát, aby to trieda mohla zopakovať presne a spolu.)
Učiteľ: „Výborne! Robíte skvelú prácu
SPOLU A keď sa vám podarí hrať, učiť sa, spolupracovať bez hádok a
urážky, potom sa duša stáva slnečnou, radostnou. A čo robíš
Xia sa stáva zaujímavou a príťažlivou.
Keď sa ľudia spolu zaujímajú, keď sa snažia pochopiť jeden druhého
priateľ a podpora Tažké časy, Zrodilo sa PRIATEĽSTVO. A keď
zrazu medzi priateľmi dôjde k nedorozumeniu (v živote sa stane všetko),
potom sa to určite vyrieši, ak sa priatelia pokúsia pochopiť dôvod
No, spor a budú môcť navzájom v niečom ustúpiť.
Misia "Moji priatelia"
Poobzeraj sa. V našej triede je veľa chlapcov, pravdepodobne medzi nimi
sú takí, s ktorými ste sa už stihli spriateliť. Pred každým z vás
leží list papiera. (Učiteľ dá každému dieťaťu čistý list bu-
kúzelníkov.) Teraz každého poprosím, aby nakreslil svojich priateľov. Môžeš-
tie vyžrebujú jednu osobu alebo viacerých chlapcov. Kresba bude
s názvom „MOJI PRIATELIA“. Chápe každý úlohu? Pokračujte
kreslenie."
(Čas na dokončenie úlohy je asi 5 minút. Učiteľ sa pýta chlapcov,
ktorí dokreslili, priblížte sa k nemu a umiestnite kresby
na výstavu „Moji priatelia“).
Učiteľ: „Chlapci, ďakujem vám všetkým za vašu prácu. Som veľmi rád, že ste
môžete pracovať, plniť úlohy, študovať spolu, spolu a čo robíte
mať priateľov. Vďaka!"
Záverečná časť (9., 10. časť)
Záverečná lekcia sa koná vo forme prázdnin, preto je vhodné ju viesť počas dvojitej lekcie.
Téma: Cestovanie prvou triedou
ÚČEL: posilnenie pozitívneho emocionálneho postoja k
škola a učenie.
ÚLOHY: ja Opakovanie a upevňovanie získaných vedomostí a zručností
nyh v predchádzajúcich lekciách.
2. Upevnenie pozitívneho emocionálneho postoja
niya študentov do školy a učenia.
3. Zvyšovanie úrovne súdržnosti triedy.
MATERIÁLY NA LEKCIU:
1. „Mapa rozprávková krajina". (Príloha 7.)
2. "Mapa ostrova priateľstva" (obr. 5) a 3-4 malé kartičky -
náznaky (obr. 6).
3. Písomná práca (podľa počtu žiakov).
4. Kazeta so slávnostnou hudbou.
5. Ukazovateľ.
6. Ceny podľa počtu študentov (ako cena
hradí akýkoľvek predmet školského používania - peračník, li-
krk, stojan, sada ceruziek atď.).
POSTUP ŠTÚDIE:
Pred začiatkom hodiny učiteľ priloží na tabuľu „Mapa rozprávky
ny “a (ak to podmienky dovoľujú) zatvára ho doskovými dverami, závesmi
skoy atď. Na začiatku hodiny, po tradičnom pozdrave
je zapnutá tichá slávnostná hudba.)
Učiteľ: Drahí priatelia! Blahoželám vám k tomu, že naše triedy
školské návštevy sa skončili. dobre ste sa poznali
medzi sebou, s triedou, so školským poriadkom. Ale na tomto našom
Dobrodružstvo nekončí, práve začína. Dnes my
vydať sa na dlhú cestu rozprávkovou krajinou.
Tu je. (Učiteľ otvorí „Mapu rozprávkovej krajiny“.) Prajem vám
veľa štastia. Ste pripravení vyraziť na cestu? Potom začnime.
CESTOVANIE PRVOU TRIEDOU
Takže prichádzame do Grove of Strangers. Tento test je jednoduchší
poputuje tým, ktorí si dobre pamätajú svojich spolužiakov. Vám
budete musieť uhádnuť, kto vyšiel z Grove of Strangers. Ale pozor:
akonáhle uhádnete, o kom je reč, v žiadnom prípade nekričte
prikývnite jeho menom, neukazujte rukou na cudzieho človeka, ale len... usmejte sa-
prosím. Podľa tvojho úsmevu viem, že si ho spoznal. Kedy poviem:
"Cudzinca, ukáž sa!" - ten, kto sa spoznal, len vstaň zo sedadla. Takže z Grove of Strangers vyšiel chlapec v modrom svetri,
blond vlasy, sivé oči. Tento chlapec hral veľmi nahlas
v "Rain" v našej triede a má tiež veľmi nákazlivý smiech.
(Učiteľ teda zavolá niekoľko ďalších študentov z triedy,
pričom ich nielen popisuje vonkajšie znaky, ale aj priťahuje
skúsenosti z minulých tried, pripomínajúc si prípady spojené s týmito účastníkmi
ing, črty ich správania (iba pozitívne, nie
kritika!)
Výborne! Poznali sme každého, kto sa skrýval v háji cudzincov, toto
boli naši spolužiaci! Ale možno niekto iný nie
Spomenul som si na všetkých, na všetkých chlapcov: je nás tak veľa! Pozrite sa okolo: je tam
nejaký ďalší chalani, ktorých mená si nepamätáš? Kto by chcel počuť
zase niekoho meno? (Je vybratý jeden z tých, ktorí si nepamätali.) Skúste
opýtajte sa nás hádanky: koho ste si nepamätali? Povedzte nám, o čo ide
oblečený, ako to vyzerá? A my sa vám pokúsime niečo uhádnuť a povedať
meno, ktoré ste zabudli. (Tak si „pamätajú“ svojich spolužiakov
Prezývky sú 2-3 ďalší študenti.)
A teraz pozornosť! Vstupujeme do lesa ticha! Pozrite sa, čo sa deje
značka stojí pri vstupe do tohto lesa. (Učiteľ ukazuje na znak č. 1, o hod.
ním pripevnený pri vchode do Lesa ticha. Žiaci si ho pamätajú
chenie). Správne, v tomto lese, ako v lekcii, nemôžete kričať a vydávať zvuky.
pozametať. To je veľmi ťažké. Tak uvidíme, komu sa to podarí
vlákno je pravidlom a kto - bude musieť vyskúšať. Teraz sa opýtam
klásť otázky a bude potrebné odpovedať na ne všetky naraz,
zbor. Ale tu je trik: ak držím ruky takto (otvorené
ruky dlaňami nahor smerom k triede), potom odpoviete s
normálna hlasitosť, ale nekrič! Ak držím ruky takto (pod-
nosí ich na perách), potom odpovieš šeptom! A len tak. A ak by som pre-
Položím otázku a zložím si ruky takto (prekríži ruky na úrovni hrudníka),
potom by ste ako odpoveď mali zostať ticho a v žiadnom prípade neodpovedať! podľa-
skúste! (Otázky by mali byť také, aby odpovede na ne vedeli
väčšina detí. Napríklad: „Ako sa volá naše mesto?“, „Ako
moje meno je?“, „Pomenujte najchladnejšie obdobie v roku“, „Ktorý kvet
sú tam ostré tŕne? atď.)
Dobre dobre! Akí pozorní chlapi skončili v Magic Stra-
nie! Lekcie neboli zbytočné! Aký test bude nasledovať? Obec
Nápoveda! Chlapci, môžete mi to povedať v triede? (Trieda ešte raz
chýba zodpovedajúci školský poriadok a znak č. 3, s ním spojený-
ny.) Ale v tejto dedine sa dá ešte niekedy podskazka podnietiť
ale len podla pravidiel. Tu sú. Tí najodvážnejší a najpozornejší zavrú oči a ja položím záludnú otázku o našej triede, o tej miestnosti v
kde sme: Ten, koho som sa opýtal, ak pozná odpoveď, odpovie,
a ak to nevie (niekedy sa to stáva), tlieska rukami a zavolá meno toho jedného
od koho chce získať pomoc (napríklad jeho priateľ). A až potom-
áno, jeho asistent vie povedať správnu odpoveď. Ak v obci
priletí niekto nepozvaný, nepozvaný, narážka navyše, my áno
začíname hru od začiatku ... (Ukážkové otázky: „Koľko okien je v našom
trieda?“, „Máme v triede kvety?“, „Akej farby je tabuľa?“ atď.)
Výborne! Ubytovali sme sa v obci Podskazka, nikto z obyvateľov
urazený, nedal nevyžiadané stopy! A tak sme prišli na breh
moriach. A čo je to za ostrov? Pozrieť sa na to bližšie! (Pripevnené na doske
"Mapa ostrova priateľstva", (pozri obr. 5)) Toto je ostrov priateľstva! Nastúpte
tento ostrov sám o sebe je nemožný - len spolu. Teraz sa opýtam
šup do rady jedného cestovateľa a jedného pomocníka. spôsob-
pútnik umiestni ukazovateľ na začiatok cesty (učiteľ ukáže na zodpovedajúci
príslušnú bunku) a pomocník dostane kartu s pokynmi (pozri
Ryža. 6), ktorý naznačí, kde sa ukrýva Ostrov priateľstva.
Úlohou asistenta je povedať cestujúcemu, ktoré bunky
kam má ísť. Môžete presunúť jednu alebo dve bunky, ale
nie viac. Vyskúšajme. (Učiteľ pozve dvoch študentov na tabuľu
prezývky, jeden z nich dáva Hint Card. Druhý poukazuje na
začiatok cesty. Prvý (prvý s pomocou učiteľa) navedie cestovateľa na mape do cieľa: „O jednu bunku hore, jedna
doprava, dve hore atď. “kým sa cestujúci nedostane na ostrov. Ta-
Pri tabuli tak pracujú postupne 3-4 páry. Dosiahnutie
Ostrovy sú ocenené triednym potleskom.)
Úžasný! Dostali sme sa na Ostrov priateľstva. A na východe-
rozhodli sme sa napísať list o tom, aké je to tu skvelé, aké
rastlín a živočíchov. Ale keďže ešte nevieme, ako rýchlo písať,
Nakreslíme náš list. Teraz dám každému riadku list bu-
kúzelníkov a položte ho na posledný stôl. Jeden z tých, čo tam sedia
signál (keď tlieskam rukami) začne niečo kresliť na list -
rastlina, zviera, vták alebo možno človek, ale veľmi skoro snívam
Tlieskam rukami a plachta opäť podáva jeho susedovi na stole. To
pokračuje v kreslení niečoho vlastného na list, kým znova nezatlieskam,
a potom odovzdá list osobe vpredu. Takže hneď ako som
Prepáčte, začnite kresliť. Opäť tlieskajte - prejdite list ďalej.
Začalo! (Každá kresba má 10-15 sekúnd. Učiteľ je pozorný
dôsledne dodržiavajte pokyny.)
Vyžrebovali sme teda štyri (tri, päť - podľa počtu riadkov)
listy o našej ceste. Pozrite sa, čo nám hovorí
prvé písmeno? Čo vidíme na tomto obrázku? (Učiteľ ukazuje
kreslenie pre chlapov, volajte s nimi, čo je na ňom zobrazené.)
skvelý príspevok, veľmi zaujímavý! (Výkres je pripojený k tabuli.)
A čo sa stalo pri druhom? (Postup sa opakuje - obrázok
zvážiť, vymenovať, čo sa kreslí, prípadne objasniť
podrobnosti. Potom sa rovnakým spôsobom zvažuje zvyšok „listov“ a vyznaní.
späť na dosku.)
Tu sú dobrí chlapci! A prešli sme testami a nakreslili písmená! A
teraz ... (slávnostná hudba je opäť zapnutá). Každému, kto zvládol
ceste, každému, kto zvládol náročné úlohy, každému, kto nie
vedených kamarátov, teda celú 1. triedu (uveďte písmeno, ak existuje napr.
"1 trieda A") slávnostne odovzdal cenu. Ale môže sa objaviť.
len za tvojho potlesku! Tlieskajte spolužiakom a
seba - všetci ste skvelí! (Učiteľ za potlesku triedy na-
odmeňuje žiakov vecnými cenami.
Náš úvod do školy sa skončil. ale
zoznámenie sa ešte len začína. Musíte sa naučiť veľa nového
th, veľa zaujímavého a dôležitého. Niekedy si spomenieme na naše
magické aktivity a hranie hier, vďaka ktorým budeme ešte pozornejší
múdrejší, múdrejší, múdrejší! Dovidenia, uvidíme sa znova
stretnutia!"
Materiál na rodičovské stretnutie
(usmernenia)
Ako pomôcť dieťaťu prispôsobiť sa škole
Úvod
Prvé stretnutie rodičov prvákov - exkluzívne
významná udalosť pre rodičov aj učiteľov. Samozrejme,
začiatok školského roka - ťažké obdobie a existuje obrovské množstvo organizačných problémov, ktoré je potrebné prediskutovať. Napriek tomu je známe, že nie všetci rodičia majú dostatočné psychologické a pedagogické znalosti o znakoch adaptačného obdobia prvákov. Nedostatok takýchto vedomostí medzi rodičmi vedie k tomu, že ich správanie môže značne skomplikovať už tak ťažké
jednoduchá situácia, aby sa dieťa adaptovalo na školu. Preto je podľa nás vhodné venovať časť času na prvom rodičovskom stretnutí psychologickej problematike, poskytnúť rodičom potrebné informácie, ako pomôcť deťom adaptovať sa na školu.
Pri poskytovaní psychologických rád rodičom je potrebné dodržiavať extrémny takt a opatrnosť. Aby rodič dobre zvážil ponúkané rady, začal sa nimi riadiť, je dôležité neodsudzovať správanie rodičov, nehodnotiť ho negatívne. Ak učiteľ opisuje rodiča negatívne, zameriava sa na jeho chyby, značne to komplikuje vytváranie konštruktívneho vzťahu medzi učiteľom a rodičmi. Keď už hovoríme o rodičoch v druhej osobe („vy“), učiteľ tým zdôrazňuje existenciu určitej hranice medzi ním a rodičom: učiteľ je na jednej strane, rodič je
na druhej. Domnievame sa, že pre učiteľa je v tomto prípade najproduktívnejšia pozícia „my“, ktorá pomáha nadviazať kontakt medzi rodičmi a učiteľom, formuje predstavu rodičov o učiteľovi ako zamestnancovi.
Je dosť možné, že rodičia spochybňujú oprávnenosť niektorých odporúčaní učiteľa, odvolávajúc sa na literatúru, ktorú čítali, alebo na vlastnosti svojho dieťaťa. V tomto prípade je dôležité poznamenať, že na jednej strane sú vaše odporúčania všeobecného charakteru a každý rodič si z nich môže slobodne vybrať to, čo mu vyhovuje a vyhovuje jeho dieťaťu, na druhej strane vaše rady zohľadňujú zohľadnite svoje osobné skúsenosti a ich špecifiká vzdelávacia inštitúcia ktoré dieťa navštevuje.
Materiály, ktoré ponúkame rodičovské stretnutie nie sú jediné možné, sú vyjadrením postoja autorov.
MATERIÁLY NA STRETNUTIE RODIČOV
indikatívny plán
1. Psychologické znaky adaptácie prvákov na
školy.
2. Ako sa z predškoláka stane školák.
3. Ako môžu dospelí podporovať žiaka prvého stupňa.
4. Čo pomáha prvákovi zvládať školskú záťaž a stres z adaptačného obdobia.
Všetci sme nadšení a tešíme sa na deň, kedy náš
dieťa pôjde do prvej triedy, stane sa školákom. Ide o dôležitú udalosť v živote dieťaťa, no nemenej dôležitá je aj pre nás. Znaky adaptácie dieťaťa na školu do značnej miery závisia od nášho správania a je v našej moci, aby bol tento proces pre neho čo najmenej bolestivý.
Od nástupu dieťaťa do školy zvyčajne očakávame veľa. Zdá sa nám, že prvého septembra sa naše dieťa akoby zázrakom zmení, stane sa skutočným prvákom. S radosťou bude chodiť do školy, robiť si úlohy, čítať knihy, zaujímať sa o učenie, nie o hru. Niekedy, úprimne želáme dieťaťu dobre, hovoríme: „Už ste dosť veľký, čo znamená, že by ste sa nemali zaujímať o hračky, ale o štúdium. Čo hráš celý čas, lepšie by bolo ísť čítať.
Čo sa však deje v skutočnosti? S dieťaťom neexistujú žiadne magické zmeny. A druhý, tretí a desiaty september zostáva tým istým včerajším predškolákom. Dieťa sa zo všetkých síl snaží vyhovieť našim požiadavkám, no nie vždy sa mu to darí. A k stresu prvého školské dniúzkosť sa pridáva k nesplneniu pokynov rodičov, k oklamaniu očakávaní dospelých.
Je dôležité, aby sme pochopili, že nie je možné stať sa školákom naraz. Kým sa z nášho bábätka stane skutočný školák, musí uplynúť čas. Adaptácia dieťaťa na školu trvá viac ako jeden deň a viac ako jeden týždeň, je to dlhý a komplikovaný proces.
Najprv je dieťa akoby na hranici školského a predškolského veku a túto hranicu hneď neprekročí. Malý prváčik spája školáka aj predškoláka. Dieťa musí pochopiť, v akých situáciách by malo byť školákom (napríklad na hodine, pri príprave domáca úloha), a kedy má právo správať sa ako predškolák. Takéto požiadavky sú pre dieťa reálne a absolútne realizovateľné. Sme povinní predložiť mu primerané obmedzenia týkajúce sa štúdia (je jasné, že škola a domáce úlohy si vyžadujú to isté
školské správanie a serióznejší prístup) a tolerantný
odkazujú na prejav „predškolského veku“.
Musíme si uvedomiť, že dieťa má právo na predškolské správanie. To znamená, že by ste nemali odsudzovať jeho záujem o hry a hračky. Pre včerajšieho predškoláka je to absolútne prirodzená aktivita. Čítanie a písanie často vnímame ako „seriózne“ činnosti, zatiaľ čo hranie je strata času. Túto myšlienku mimovoľne sprostredkúvame našim deťom, napríklad keď sme šťastní, keď vidíme v jeho rukách knihu a nijako na hračku nereagujeme. Ukážeme tak dieťaťu, že byť školákom je dobré, kým byť predškolákom je zlé. A teraz si predstavme, aké je to v tejto situácii pre dieťa, ktoré chápe: je zlé sa hrať, ale ty chceš, ale dobre sa učiť, ale na štúdium už nemáš silu. My sami tvoríme dieťa konfliktná situáciačo sa mu ťažko rieši. Dieťa si buď odopiera právo hrať sa, alebo ho trápia výčitky svedomia, alebo začne robiť opak („aj tak budem!“).
Tejto situácii sa dá predísť uznaním hry ako prirodzeného povolania žiaka prvého stupňa. Ak aktívne podporujeme jeho vzdelávacie úspechy, je dôležité podporovať jeho hráčsku iniciatívu. To znamená, že nielen hovoríme: „Aký dobrý chlapík, vzal knihu a číta!“, ale aj „Ako skvele vieš hrať!“ Môžete mu dokonca dovoliť vziať si so sebou do školy malú hračku. Mnohé deti majú tendenciu dokonca mierne zvýšiť záujem o
hra. Ide o prirodzený jav, ktorý pomáha okrem iného napr.
zmierniť napätie. Úloha hry v živote dieťaťa s vekom klesá, ale ak sa ju pokúsite vykoreniť, neprinesie to dieťaťu žiaden úžitok. Každé dieťa má iné tempo vývoja a každé prestáva hrať vo svojom veku.
Je veľmi dôležité spoliehať sa na túžbu dieťaťa učiť sa. Spravidla väčšina detí chodí do prvého ročníka s túžbou stať sa školákmi. Je dôležité túto túžbu všemožne podporovať.Ak sa rodič úprimne zaujíma o školský život dieťaťa, pýta sa ho na školu, delí sa o svoje školské skúsenosti, to samozrejme posilňuje motiváciu dieťaťa k učeniu. A tu vyvstáva veľmi ťažká otázka: ako sa postaviť k školským úspechom a neúspechom dieťaťa, ako ho pochváliť alebo pokarhať?
Školstvo je úplne nová aktivita pre dieťa. Aby si dieťa vytvorilo pozitívny vzťah ku škole, je dôležité, aby pochopilo, že sa môže učiť podľa svojich síl, vie si poradiť s výchovnými úlohami. Spočiatku dieťa potrebuje pocit vlastného úspechu. Výrazne uľahčuje adaptačné ťažkosti a pomáha zvyšovať motiváciu k učeniu. Preto je spočiatku pre dieťa obzvlášť dôležité povzbudzovanie.
Ale chváliť prváka neznamená len ho nazvať dobrým chlapíkom alebo šikovným dievčaťom. Je tu niekoľko jemností.
Povzbudzovanie by malo byť konkrétne: chválime nie dieťa samo o sebe, ale nejakú črtu jeho správania, výsledok jeho činnosti.
Keď povieme dieťaťu: „Dnes ste listy písali veľmi opatrne! alebo: „Veľmi sa mi páči chvost tohto čísla!“, dieťa dostáva informáciu o tom, čo treba urobiť, aby bolo dobré
školáka a chápe, že je to pre neho možné. Ak povieme: „Dobré dievča, vynikajúce!“, potom nie je celkom jasné, prečo je dieťa chválené, a pre dieťa je ťažké zistiť, aké správanie je schválené.
Stáva sa tiež, že je veľmi ťažké nájsť niečo, za čo dieťa pochváliť.
V takom prípade treba nájsť niečo, čo dieťaťu stále robí dobre, aj keď je to len jeden háčik z receptov. A v prípade, že sa dieťaťu niečo nepodarí, obráťte sa na toto, aby ste pomohli dieťaťu veriť v seba samého.
V škole sa dieťa najskôr stretáva s vonkajším hodnotením svojich činov. Prvé hodnotenia sú pre dieťa spojené s pozitívnymi aj negatívnymi skúsenosťami. Ak chceme, aby pre dieťa zostali hlavné vedomosti, nie známky, je potrebné v prvom rade rozhodnúť sami. Postoj dieťaťa k známkam do značnej miery závisí od nášho vlastného postoja k nim. Ak hovoríme o škole tak, že sa najprv pýtame na známky a násilne reagujeme na dobré aj zlé známky, pre dieťa sa známky stanú hlavnou súčasťou školského života.
Zamyslime sa nad otázkami, ktoré kladieme našim žiakom. Keď sa pýtame: „Ako sa máš v škole? Čo ste dostali?“, dávame tým najavo, že nás v prvom rade zaujímajú známky. A otázky: „Čo si sa dnes naučil nové? S ktorým z chalanov si dnes hral? Ktoré hodiny boli pre vás najzaujímavejšie? - nechajte dieťa pochopiť, že hlavnou vecou v škole je učenie a komunikácia.
Pre mnohé deti nie je hodnotenie hodnotením jeho práce, ale jeho samého. Ak mám dobré známky, tak som dobrý. Takáto pozícia je nebezpečná, pretože v budúcnosti môže viesť k vytvoreniu závislosti na názoroch iných, na externom hodnotení. Známky, ktoré dieťa dostane, by preto v žiadnom prípade nemali ovplyvniť náš názor naň a naše city k nemu. Je dôležité, aby dieťa pochopilo, že sa mu občas niečo nepodarí, no samo sa zároveň nestáva zlé.
Niekedy je potrebné dieťaťu zdôrazniť, že sa nehodnotí ono, ale
len výsledky jeho práce. Pri domácich úlohách sa teda môžete svojho dieťaťa opýtať: „Čo si myslíš, že si urobil obzvlášť dobre? A čo - nie veľmi? Ak sa dieťa veľmi obáva známok, môžete mu pomôcť
pomocou techniky „ale“, teda snažiť sa nájsť v práci nejakú dôstojnosť. Je dobré, ak zo strany dospelého nejde len o útechu, ale o spoločnú diskusiu o úlohe s dieťaťom. Môže to vyzerať napríklad takto: „Áno, problém ste vyriešili nesprávne. Čo si robil? Áno, ale máš veľmi pekné čísla."
Školský život, samozrejme, nie sú len radostné chvíle.
Niekedy je dieťa smutné, urazené, nahnevané na školu, učiteľa, spolužiakov. Je dôležité dať dieťaťu príležitosť prejaviť negatívne pocity. Ak povieme: „Nebuď naštvaný, že si nahnevaný. Ako to môžeš povedať!" - zvyšujeme tým stres a vzďaľujeme sa od dieťaťa. Žiak prvého stupňa potrebuje naše pochopenie. Ak budeme pozorne počúvať a akceptovať, že škola môže byť skutočne nezaujímavá alebo ťažká, pomôžeme dieťaťu oslobodiť sa od utláčajúcich myšlienok a pocitov. Povedať dieťaťu: „Vidím, že si naštvaný. Bol si urazený. Asi sa mi ani nechcelo ísť do školy,“ poskytujeme dieťaťu potrebnú emocionálnu podporu a vyjadrujeme mu pochopenie.
Začiatok školskej dochádzky je pre dieťa v prvom rade veľkou záťažou. Aj keď dieťa navštevovalo predškolské lýceum alebo chodilo do škôlky, školský režim je pre neho nový. Potreba dodržiavať nové pravidlá správania, sústredene sa učiť počas hodiny, robiť domáce úlohy - to všetko vytvára výrazný stres pre nervový systém dieťaťa. Často sa žiak prvého stupňa stáva nepokojným, podráždeným, impulzívnym alebo letargickým, ospalým, neaktívnym, plačlivým. Takáto zmena v správaní dieťaťa je s najväčšou pravdepodobnosťou znakom prepracovanosti. Niekedy dieťa samo hovorí, že je unavené. Ako sa môžete vyhnúť prepracovaniu?
V prvom rade je potrebné vytvoriť dieťaťu šetrný režim. Ak je dieťa zvyknuté cez deň spať, je lepšie mu ušetriť denný spánok, alebo mu poskytnúť aspoň možnosť krátkeho popoludňajšieho odpočinku. Ak je to možné, je lepšie obmedziť činnosti, ktoré dieťa vzrušujú: návšteva divadla a cirkusu, pozývanie hostí a návštevy. Je tiež žiaduce obmedziť sledovanie televízie a čas strávený pri počítači ( celkový čas- nie viac ako jeden a pol hodiny).
Ak je dieťa veľmi unavené, môžete ho uložiť do postele skôr. Dobrý účinok majú relaxačné kúpele so soľami alebo bylinkami (materina dúška, šalvia), dôležité je, aby bolo dieťa vonku. S dieťaťom je vhodné chodiť každý deň aspoň 40 minút. Ak dieťa cez deň nespí, môže sa po škole prechádzať uprostred dňa.
V škole je pohybová aktivita dieťaťa obmedzená. Preto
je veľmi dôležité nechať dieťa popoludní pohybovať sa. Beh, hry vonku, plávanie, všeobecná telesná príprava pomáhajú zmierniť stres. Je dôležité, aby športovanie dieťa nepreťažovalo.
A nakoniec je veľmi dôležité obmedziť čas na prípravu lekcií. Robiť domáce úlohy veľa hodín nielenže neprispieva k asimilácii materiálu, ale vedie aj k prepracovaniu. Čas určený na prípravu lekcií by nemal presiahnuť 1 hodinu. Je lepšie, ak sa dieťa venuje polhodine, po ktorej nasleduje minúta telesnej výchovy. Možno, že úloha nebude dokončená dokonale. Zamyslime sa však nad tým, čo je pre nás dôležitejšie: zdravie dieťaťa alebo jeden perfektne napísaný riadok.
Byť rodičom prváka je naozaj ťažké. Stáva sa, že pri zasnúbení s dieťaťom nemáme dostatok trpezlivosti, vytrvalosti. Niekedy zabúdame, aké ťažké je zvládnuť úplne novú činnosť.
Rád by som vám ponúkol jeden jednoduchý experiment. Vezmite prosím pero a napíšte nasledujúcu frázu: "Moje dieťa je prvák." Nie je to jednoduché? Teraz prepnite pero do druhej ruky a napíšte rovnakú frázu. Pozrite sa na tieto dva riadky. Ako hladko a krásne píšeme pravá ruka a aké ťažké a nezvyčajné je písanie, ak preložíme pero do druhej ruky.
Ak sa vám zdá, že vaša trpezlivosť dochádza, čo máte
viac sily na riešenie dieťaťa, prosím, zapamätajte si toto cvičenie. Ak by ste mali nejaké problémy s učením, vždy sa na mňa môžete obrátiť a spoločne premyslíme, ako situáciu čo najlepšie vyriešiť.
Literatúra
1. Pilipko N.V. Pozvánka do sveta komunikácie. Program komunikačnej psychológie pre žiakov základných škôl. - V knihe: Príležitosti praktická psychológia. Problém. 2. M., UTs "Perspektíva", 2000.
2. Pilipko N.V. Pozvánka do sveta komunikácie. Rozvojové triedy
v psychológii pre nižších ročníkov. Kap 1.2. M., UTs "Perspektíva", 2001.
3. Polivanova K.N., Tsukerman G.A. Úvod do školský život. -
V knihe: Učíme sa komunikovať s dieťaťom. M., "Osvietenie", 1993.
4. Chibišová M.Yu. Psychologické hodiny pre budúcich prvákov. - - V knihe: Možnosti praktickej psychológie.
Vydanie Z. - M., UTs "Perspektíva", 2001.
