Kniha Je to neoddeliteľná súčasť výchovy dieťaťa. S jeho pomocou bude môcť nachádzať odpovede na svoje otázky, spoznávať svet i seba, prežívať príbehy hrdinov, fantazírovať vývoj ďalších udalostí konkrétneho diela.

Kniha je vychovávateľkou ľudských duší.Dieťa rastie, čo znamená, že ho každý deň čaká viac a viac nových zážitkov, aktívne objavuje svet a robí veľa objavov. Dostáva čoraz rozmanitejšie informácie, ktoré potrebuje pre ďalší správny telesný, duševný a duševný vývoj. Deti získavajú nové poznatky od ľudí okolo seba, predovšetkým od rodičov, ale aj z kníh.

Nie je žiadnym tajomstvom, že dnešné deti málo čítajú, uprednostňujú knihu pred pozeraním televíznych programov a videí, počítačových filmov. Táto smutná realita by nás rodičov mala prinútiť zamyslieť sa a pokúsiť sa situáciu nejako napraviť.
Z mladý vek Batoľatá potrebujú prečítať čo najviac kníh. Je veľmi dôležité, aby túto činnosť miloval. Kniha môže byť zaujímavá pre chlapcov aj dievčatá, hlavnou vecou je nájsť možnosť, ktorá sa bude dieťaťu páčiť.
Vedci zistili, že dieťa, ktorému sa systematicky číta, hromadí bohatú slovnú zásobu.
Čítaním s mamou dieťa aktívne rozvíja predstavivosť a pamäť.
Práve čítanie plní nielen poznávaciu, estetickú, ale aj výchovnú funkciu. Preto musia rodičia čítať knihy svojim deťom už od raného detstva.

Rozmanitosť kníh pre deti je prekvapivá, no nie vždy poteší. Je dôležité si uvedomiť, že v každej knihe, vrátane detskej, je najdôležitejší obsah.
Odporúčania pre nákup literatúry:

U detí vo veku 4-5 rokov sa aktivuje slovná zásoba,
rozvoj spojenej reči. Pri čítaní literárnych diel dieťaťu musíte venovať pozornosť jednotlivým slovám a výrazom. Môžete sa naučiť prerozprávať krátke texty ruských ľudových rozprávok. Pomaly sa začnite učiť básne naspamäť.

V tomto veku môžete dieťaťu predstaviť rozprávky zahraničných autorov, hrdinské ľudové rozprávky, príbehy o prírode a zvieratách a dielo K. Chukovského.

Aby dieťa milovalo knihu, rodičia musia tvrdo pracovať

Rady pre rodičov:

Hovorte o hodnote knihy častejšie;
vzdelávať opatrný postoj ku knihe, predvádzajúc knižné relikvie svojej rodiny;
Ste hlavným príkladom pre dieťa, a ak chcete, aby vaše dieťa čítalo, potom sa oplatí stráviť nejaký čas aj s knihou;
Navštívte spolu knižnicu, kníhkupectvá;
Kúpte si knihy svetlé v dizajne a zaujímavé v obsahu;
Radujte sa z úspechu dieťaťa a nezameriavajte sa na chyby;
Diskutujte o prečítanej knihe medzi členmi rodiny;
Povedzte svojmu dieťaťu o autorovi knihy, ktorú čítate;
Častejšie čítajte rodinné čítania.

Čítanie pre deti by sa malo stať každodenným zvykom, nevyhnutnosťou

Prečo je dôležité čítať

zvyk vášho dieťaťa?

Čítanie v rodine je dlhoročnou tradíciou.Medzi osvietenou triedou nemali rodinné čítania osobitný cieľ, ale boli prirodzeným atribútom duchovnej komunikácie dospelých medzi nimi a deťmi. Ale, bohužiaľ, mnoho kultúrnych tradícií sa stratilo, vrátane čítania v rodine.

Hlavný rozdiel medzi rodinným čítaním a jeho inými typmi – triednym, mimoškolským a domácim čítaním je v tom, že rodičia sa pri používaní knihy začnú skutočne venovať duchovnémuvývoj svojho dieťaťa, formovanie jeho morálky.

Rodinné čítanie je literatúra, ktorá zaujíma všetkých členov rodiny, diskusia o tom, čo čítala celá rodina, to je komunikácia, ktorá spája ľudí rôzneho veku.

AK SA ROZHODNETE KÚPIŤ SVOJMU DIEŤAŤU NOVÚ KNIHU

Pri výbere kníh pre vaše dieťa venujte pozornosť nasledujúcim vlastnostiam:

1. Ako je kniha ilustrovaná.Deti sa radi pozerajú na obrázky rovnako ako radi počúvajú. Cenia si krásu, humor a fantáziu. Vyhnite sa knihám, kde je štýl kresieb príliš obchodný alebo zjednodušený.

2. Je kniha na úrovni?dieťa ako poslucháč. Nesúďte podľa veku, ale vyberajte príbehy, ktoré sú dostatočne zložité na to, aby upútali pozornosť vášho dieťaťa, no zároveň dostatočne jednoduché na to, aby ich nasledovalo.

3. Je toto tá kniha páčilo len pre svoje dieťa. Nevenujte príliš veľkú pozornosť jej vzdelávacej hodnote. Každý príbeh, ktorý sa dieťaťu páči, bude v tomto zmysle cenný.

4. Má knihasila emocionálneho vplyvu. Hoci deti majú rady aj knihy, ktoré jednoducho obsahujú informácie, na dlhú dobu pre dieťa zostávajú obľúbenými tí, ktorí sú mu emocionálne blízki.

5. Je kniha dobre napísaná?. Deti počúvajú zvuk reči, nielen jej význam.

6. Páči sa vám kniha. Ak čítate niečo, čo sa vám páči viac, existuje dobrý dôvod očakávať, že sa to bude páčiť aj dieťaťu.

AKO ROBÍ VAŠE DIEŤA TÚTO KNIHU?

Podľa toho, ako vyzerajú knihy, ktoré patria do domácnosti dieťaťa, môžete posúdiť, či venujete dostatočnú pozornosť tomu, aby ste svojmu synovi alebo dcére vštepovali zručnosti narábať s knihou. Skontrolujte, či vaše dieťa sleduje nasledujúce pravidlá spracovanie knihy:

Pred zdvihnutím knihy skontrolujte, či máte čisté ruky;

Kniha sa číta a skúma pri stole;

Vezmite si knihu: nezafarbujte ju, nezasekávajte strany, správne ich otočte, nezmáčajte si prst slinami;

Nehrajte sa s knihou, kazí ju;

Keď si knihu pozriete a prečítate, nezabudnite ju vrátiť späť;

Knihu správne uložte na miesto, ktoré je na to špeciálne určené – do knižnice alebo na poličku, a nie medzi hračky;

- ak si všimnete, že kniha nie je v poriadku (obálka je roztrhnutá alebo odlepená, vypadla stránka), opravte ju sami alebo s pomocou dospelej osoby.

1. Čítanie rozvíja reč dieťaťa azväčšuje sa jeho slovná zásoba.Kniha učí malého človiečika vyjadrovať svoje myšlienky a porozumieť tomu, čo hovoria iní ľudia.

2. Čítanie rozvíja myslenie.Z kníh sa dieťa učí abstraktné pojmy a rozširuje obzory svojho sveta. Kniha mu vysvetľuje život a pomáha vidieť súvislosť jedného fenoménu s druhým.

3. Práca s knihou stimuluje tvorivú predstavivosť, umožňuje pracovať s fantáziou a učí deti myslieť v obrazoch.

4. Čítanie rozvíja kognitívne záujmya rozširuje obzory. Z kníh a periodík sa dieťa dozvedá o iných krajinách a iných spôsoboch života, o prírode, technike, histórii a všetkom, čo ho zaujíma.

5. Knihy pomáhajú dieťaťupoznať sám seba.Pre ten pocit dôstojnosť je veľmi dôležité vedieť, že ostatní ľudia myslia, cítia a reagujú rovnakým spôsobom ako on.

6. Knihy pomáhajú deťom porozumieť ostatným. Keď deti čítajú knihy napísané spisovateľmi z iných kultúr a období a vidia, že ich myšlienky a pocity sú podobné našim, lepšie im rozumejú a zbavujú sa predsudkov.

7. Dobrá detská knihačítajte dieťaťu nahlas.Proces spoločného čítania prispieva k duchovnej komunikácii rodičov a detí, nastoleniu vzájomného porozumenia, blízkosti, dôvery. Kniha spája generácie.

8. Knihy - asistentov rodičov pri riešení výchovných problémov. Učia deti etike, nútia ich premýšľať o dobre a zle, rozvíjajú schopnosť empatie a pomáhajú im naučiť sa chápať situáciu iných ľudí.

9. Knihy dať silu a inšpiráciu.Zaujmú a pobavia. Rozosmiali a rozplakali deti aj dospelých. Znižujú osamelosť, prinášajú pohodlie a naznačujú východisko z ťažkej situácie.

10. Čítanie je najdostupnejšia a najužitočnejšia činnosť pre intelektuálny, emocionálny a duševný vývoj dieťaťa. Knihu si môžete vziať kamkoľvek so sebou. Dá sa bezplatne požičať v knižnici a nepotrebuje elektrinu.

RADY PRE RODIČOV

„AKO POMOC DIEŤAŤU STAŤ SA ČITATEĽOM“

Ak majú rodičia vážne obavy z nezáujmu dieťaťa o čítanie, môžu sa im hodiť rady amerického psychológa W. Williamsa. Tu sú niektoré z nich:

1. Užite si čítanie a rozvíjajte vo svojich deťoch vzťah k čítaniu ako k potešeniu.

2. Nechajte deti vidieť, ako vy sami s potešením čítate: citujte, smejte sa, zapamätajte si pasáže, zdieľajte, čo čítate atď.

3. Ukážte, že si ceníte čítanie tým, že si budete kupovať knihy, darovať ich a dostávať ich ako darčeky.

4. Nechajte deti vybrať si vlastné knihy a časopisy (z knižnice, kníhkupectva a pod.).

5. Na viditeľnom mieste doma zaveste zoznam, ktorý bude odrážať pokroky dieťaťa v čítaní (koľko kníh bolo prečítaných a ako dlho).

6. Na čítanie si doma určte špeciálne miesto (kútik s policami atď.).

7. V dome by mala byť detská knižnica.

8. Zbierajte knihy na témy, ktoré budú deti inšpirovať, aby si o tejto téme prečítali viac (napríklad knihy o dinosauroch alebo o cestovaní do vesmíru).

9. Vyzvite deti, aby si pred alebo po pozretí filmu prečítali knihu, podľa ktorej je film natočený.

10. Striedajte sa v čítaní príbehov alebo vtipných príbehov. Zabávajte sa namiesto pozerania televízie.

11. Povzbudzujte svoje dieťa, aby sa spriatelilo s deťmi, ktoré milujú čítanie.

12. Vylúštite s deťmi krížovky a rozdajte ich.

13. Povzbudzujte deti, aby vždy, keď je to možné, čítali nahlas, aby si vybudovali zručnosť a sebavedomie.

14. Často sa opýtajte detí na názor na knihy, ktoré čítajú.

15. Podporte čítanie akéhokoľvek periodického materiálu: dokonca aj horoskopy, komiksy, recenzie televíznych seriálov – nechajte deti čítať, čo chcú!

17. Nechajte deti čítať v posteli každý večer pred spaním.

Spoločným čítaním otvárate svojmu dieťaťu zaujímavý a pestrý literárny svet. A pamätajte, tak jednoduchým spôsobom dávate svojmu dieťaťu obrovské množstvo šťastia a lásky.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Dobrá práca na stránku">

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Teoretické základy na zoznámenie predškolákov s fikcia

Úvod

Záver

Literatúra

Úvod

Beletria je silným, účinným prostriedkom duševnej, mravnej a estetickej výchovy detí, má obrovský vplyv na rozvoj a obohacovanie detskej reči. V poetických obrazoch fikcia otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, sveta ľudské pocity a vzťahy. Obohacuje emócie, živí predstavivosť a dáva dieťaťu vynikajúce príklady ruštiny spisovný jazyk. Tieto ukážky sa líšia svojim dopadom: v príbehoch sa deti učia stručnosti a presnosti slova; v poézii zachytávajú muzikálnosť, melodickosť, rytmus ruskej reči; ľudové rozprávky im odhaľujú presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká je ich rodná reč bohatá na humor, živé a obrazné vyjadrenia, prirovnania. V.G. Belinsky veril, že „knihy, ktoré sú napísané špeciálne pre deti, by mali byť zahrnuté do vzdelávacieho plánu ako jeden z jeho najdôležitejších aspektov“ Belinsky V.G. Selected pedagogické práce. Vydavateľstvo APN RSFSR, 1948. . Na dôležitosť oboznamovania detí s krásou rodného slova, rozvoj kultúry reči poukázali učitelia, psychológovia, lingvisti (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets , F. A. Sokhin, A. A. Leontiev a ďalší).

O.S. Ushakova poznamenáva, že fikcia otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských pocitov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Jeho vzdelávací, kognitívny a estetický význam je obrovský, pretože rozširuje vedomosti dieťaťa o svete okolo neho, ovplyvňuje osobnosť dieťaťa, rozvíja schopnosť jemne cítiť formu a rytmus. materinský jazyk.

Beletria sprevádza človeka od prvých rokov života.

Účelom tejto práce je zvážiť vlastnosti predstavovania detí predškolskom veku do fikcie.

Stanovený cieľ viedol k riešeniu nasledujúcich úloh:

1. Preštudujte si metodickú, pedagogickú a psychologickej literatúry na túto tému.

2. Uvažujme o histórii formovania detskej beletrie ako predškolskej disciplíny.

3. Identifikujte hlavné metódy a formy oboznamovania detí predškolského veku s beletriou.

Predmetom výskumu je zoznámenie detí predškolského veku s beletriou.

Predmetom výskumu sú osobitosti zoznamovania detí predškolského veku s beletriou.

1. Formovanie detskej beletrie ako predškolskej disciplíny

Detská literatúra je komplex diel vytvorených špeciálne pre deti, berúc do úvahy psychofyziologické charakteristiky ich vývoja.

Dospelý vníma literatúru pre deti rôznymi spôsobmi: rešpektuje jej históriu, teší sa z bohatstva jej umeleckých výkonov; iný to vidí ako zábavu pre najmenších, ktorá nestačí na hlbokú pozornosť; tretí vôbec netuší, že takáto literatúra existuje.

Formovanie detskej literatúry je spojené so vznikom vzdelávacích kníh. Ich autori uvažovali umelecké slovo, umiestnený vedľa učebného materiálu, ako podnet k učeniu sa a osvojeniu si pravidiel života (A.T. Bolotov, I.I. Dmitriev, M.V. Lomonosova, A.P. Sumarokova, Ya.B. Knyazhnina, M.N. Muravyova, M.M. Cheraskov).

Detská literatúra, ktorej história siaha až do konca 15. storočia, si už odpradávna etablovala právo byť skutočne hodnotným druhom slovesného umenia, ktoré zohráva pri rozvoji a výchove dieťaťa prioritnú úlohu.

Detská literatúra XV - XVII storočia. vyvinutý v reakcii na verejné a štátne požiadavky, bol stredobodom moderného vedecké myšlienky, pedagogické myšlienky a umeleckých trendov. Práve v knihách pre deti sa často objavovali zásadné inovácie: prvé básne, prvé špecifické metódy dialógu autora s malým čitateľom, prvé kreslenie svetského obsahu. Pre deti bola určená aj prvá svetská tlačená kniha, abeceda Ivana Fedorova.

Podľa výsledkov vtedajšieho vedeckého výskumu možno usúdiť, že prvý metodologický článok napísali moskovskí voľnomyšlienkári Fjodor Kuritsyn na prelome 15. - 16. storočia. a venoval sa gramatike. F. Kuritsyn v nej hovoril nie o tom, ako učiť, ale o tom, prečo treba deti učiť.

Ako prvý sa problematike práce s detskou knihou zaoberal Dmitrij Gerasimov, prekladateľ latinskej gramatiky pre ruské deti. V predslove ku knihe, ktorá sa volala „Donatus“ (podľa autora, starorímskeho jazykovedca XV. storočia. Aelius Donatus), načrtol potrebné informácie, ktoré musí mať dieťa, aby si o knihe urobilo predstavu. a rozvíjať túžbu čítať a študovať to. V prvom rade ide o informácie o autorovi, ktoré boli na tie časy inováciou. Stará ruská literatúra je anonymná: autor sa buď nemenoval, alebo sa skryl za meno jedného z velikánov a pripisoval jeho dielam.

„ABC“ I. Fedorova obsahuje prvý apel na rodičov, ktorý naznačuje autorovo chápanie dvojstrannosti pedagogického procesu a potrebu jednoty učiteľa, žiaka a rodičov pri vzdelávaní a výchove detí, v osvojovaní si filologického poznania, pri odstraňovaní nevedomosti.

Pripojenie filologický text a metodika práce s ňou sa vysvetľuje tým, že detská literatúra ešte nebola samostatnou umeleckou formou. Ale práve toto spojenie ovplyvní originalitu detskej literatúry, ktorá bude svojou povahou povolaná riešiť nielen estetické, ale aj pedagogické problémy.

Tvorcovia detských kníh vedome pôsobili ako pedagógovia: písali články o výchove, o dôležitosti detskej literatúry a detského čítania.

V 17. storočí detským čítaním sa zaoberali spisovatelia, učitelia, štátnikov, ľudia rôzne profesie a názory na vzdelávanie a odbornú prípravu. Spolupracovník Petra I. Feofan Prokopovič napísal pre deti „Stručné ruské dejiny“ a „Prvé učenie pre mladých“ – ďalší súbor poučení a pravidiel pre deti.

Polovica 17. storočia je na detské knihy vzácna. Určitý vzostup bol načrtnutý až v poslednej tretine storočia, za vlády Kataríny II. Osvietená cisárovná sa dobre orientovala v európskej filozofii a literatúre svojej doby, sama napísala okolo päťtisíc rôznych diel vrátane pedagogických článkov a rozprávok pre deti. Veľa pre formáciu urobila Katarína II nový systém vzdelávacie inštitúcie v Rusku podporovali umenie a literatúru.

Obrovskú úlohu v demokratizácii detskej literatúry zohrali také významné osobnosti katarínskej éry ako N.I. Novikov, N.G. Kurganov, A.T. Bolotov, N.M. Karamzin. Svojim malým čitateľom vytrvalo vštepovali myšlienku cností, ktoré nezávisia od majetku človeka, a všetkými možnými spôsobmi rozšírili predstavy detí o svete okolo nich.

V poslednej tretine XVII storočia. aktivuje sa štúdium detského čítania. Učiteľ a verejná osobnosť I.I. Betskoy, pracujúci na rôznych pojednaniach upravujúcich činnosť vzdelávacích inštitúcií, konkretizuje metódy a techniky práce s deťmi podľa veku, poskytuje samostatné rady o vytvorení čitateľského krúžku a estetickom rozvoji mladšej generácie. . Neodporúča používať „duchov z príšer“ v komunikácii s deťmi od piatich rokov, pretože „zatemňujú“ mysle detí falošnými predstavami a vyvolávajú strach.

Učiteľka tiež odporučila nenútiť deti učiť sa veľa naspamäť, najmä to, čomu nerozumejú. I.I. Betskoy veril, že deti vo veku od piatich rokov možno naučiť čítať, ale iba preto, aby si „zvykli na znalosť písmen zrakom“, zatiaľ čo skutočné čítanie začína v dospievaní.

N.I. Novikov, ktorý urobil veľa pre rozvoj detskej literatúry a detského čítania, veril, že deti by sa mali naučiť uvažovať nad textom a aplikovať „všetko, čo čítajú alebo počujú, na seba a na zvláštne okolnosti, v ktorých sa nachádzajú alebo môžu pokračovať. byť nájdený." Deti sa tak naučia získavať skúsenosti z toho, čo čítajú, premýšľať nad tým1 o výchove a vzdelávaní detí“, 1783.

Jeden z prvých v domácej metodike detského čítania N.I. Novikov sa zaoberal otázkami formovania krúžku detského čítania, teoretickým aj praktickým. Veril, že deti by mali nielen čítať náučnej literatúry. So želaním rozšíriť okruh detského čítania a posunúť ho za hranice školskej literatúry, N. Novikov vydáva časopis „Detské čítanie pre srdce a rozum“. Časopis bol určený deťom od 6 do 12 rokov. Účel a účel časopisu N.I. Novikov to vnímal ako pomoc pri výchove dobrých občanov, pomáhať rozvíjať tie city, bez ktorých človek nemôže byť v živote prosperujúci a spokojný. V súlade s týmto programom boli do diel ruskej a prekladovej literatúry umiestnenej na stránkach časopisu vštepené ušľachtilé ideály: človek bol oceňovaný len kvôli jeho osobným zásluhám, akékoľvek násilie bolo odsúdené („Damon a Pythias“, „Štedrosť v nízkom stave“, „Korešpondenčný otec a syn Dedinský život“, „O napodobňovaní rodičov“ atď.).

Najvýznamnejší úspech detskej literatúry 1 polovice XIX storočí treba uvažovať o osvojení si vlastného jazyka, zrodeného zo živého elementu hovorová reč, nobilitovaný najvyššia chuť básnikov, najmä geniálneho Puškina. A dnes jazyk Puškinových rozprávok zostáva štandardom pre detských spisovateľov.

Rozvoj detskej literatúry išiel v súlade s „veľkou“ literatúrou a pedagogikou. Referenčnými bodmi pre kultúru boli ideály osvieteného humanizmu, demokracie a vlastenectva.

Za obrovský úspech možno považovať vznik teórie a kritiky detskej literatúry - v článkoch popredného kritika prvej polovice 19. storočia V. Belinského. Dokázali, že detská literatúra je vysoké umenie, na ktoré sa vzťahujú prísne kritériá národnosti, humanizmu, obraznosti, aby detská kniha slúžila nielen ako predmet zábavy či vzdelávania, ale aj ako dôležitý prostriedok duchovný rozvoj dieťa. Hlásal heslo literatúry pre malých čitateľov – „Obísť rozum, cez srdce“. Poukázal na znaky, podľa ktorých sa pseudoliteratúra pozná, a opísal škody, ktoré dieťaťu spôsobuje. Položil základy detského čítania ako relatívne samostatnej oblasti pedagogického poznania, ktorá sa ďalej rozvíjala v druhej polovici 19. storočia.

Komu polovice devätnásteho v. diela V. Belinského, N. Černyševského, N. Dobroljubova začali rozvíjať metodiku zoznamovania dieťaťa s knihou, špeciálnou ruská školačítanie, ktorého hlavnými ustanoveniami boli zohľadnenie vekových charakteristík čitateľa, pozornosť k vnímaniu diela dieťaťom, analýza literárneho textu, ktorý je pre deti realizovateľný, a starostlivý výber kníh na čítanie pre deti .

Detská literatúra pre predškolákov začala aktívne vystupovať až koncom 19. storočia. Špecifickosť tejto literatúry bola podložená v článku L.N. Tolstoj "Kto sa má od koho učiť písať, sedliacke deti od nás alebo my od sedliackych detí?" . L. Tolstoj veril, že deťom treba ponúknuť „najväčší a najrozmanitejší výber vážnych tém“. Následný vývoj literatúry toto stanovisko potvrdil s jedným spresnením: detská literatúra uprednostňuje námety zo života svojho čitateľa. Napríklad téma detských hier a hračiek, téma detstva, téma prírody a obrazov zvieracieho sveta, téma vnútrorodinných vzťahov a vzťahov v detskom kolektíve.

V 40. – 50. rokoch 20. storočia. upevnila sa tradícia sociálnej a morálnej analýzy diel detskej literatúry a ich výberu na čítanie pre deti, ktoré pretrvávajú aj v budúcnosti. Na estetickej hodnote textov nezáležalo.

V 20. – 30. rokoch 20. storočia. bol načrtnutý a v 50. - 60. rokoch 20. storočia. zaviedol sa trend vývoja metodológie na zoznámenie detí s čítaním vonku zahraničné skúsenosti v tomto regióne.

Do polovice 70. rokov 20. storočia. veľa skúseností sa nazbieralo pri štúdiu vnímania literatúry predškolákmi rôznych vekových skupín, čo umožnilo L.M. Gurovich, aby nastolil otázku teoretických základov metodiky oboznamovania predškolákov s fikciou.

Vidíme teda, že detská fikcia ako vzdelávacej oblasti ešte dosť mladý.

2. Veková periodizácia detí predškolského veku a psychofyziologické črty ich oboznamovania sa s beletriou

Osobitosti predstavovania beletrie predškolského dieťaťa ako jedného z druhov umenia podľa nášho názoru závisia od formovania jeho duševných procesov, najmä predstavivosti.

S vekom, so špecifikami pamäti, vnímania a myslenia človeka sú spojené individuálne, typologické črty predstavivosti. U niektorých ľudí môže prevládať konkrétne, obrazné vnímanie sveta, ktoré sa vnútorne objavuje v bohatosti a rozmanitosti ich predstavivosti. Takíto jedinci vraj majú umelecký typ myslenie. Podľa predpokladu fyziologicky súvisí s dominanciou pravej hemisféry mozgu. Iní majú väčšiu tendenciu operovať s abstraktnými symbolmi, pojmami (ľudia s dominantnou ľavou hemisférou mozgu).

Zvláštnosti tvorivá predstavivosť detí predškolského veku súvisí s tým, že v predškolskom veku pokračuje zlepšovanie detské telo: tempo rastu detí od 3 do 5 rokov sa v porovnaní s predchádzajúcim vekovým obdobím o niečo spomalí, ale vo veku 5 až 8 rokov sa opäť zvyšuje. Súčasne so všeobecným rastom a zvyšovaním telesnej hmotnosti prebiehajú procesy anatomických zmien a funkčného vývoja všetkých hlavných tkanív a orgánov dieťaťa. Dochádza k postupnej osifikácii kostry, zväčšuje sa svalová hmota, zvyšuje sa pracovná kapacita detského organizmu. Ale spolu s tým prichádza rýchla únava a vyčerpanie. nervové bunky. Vo veku 6-7 rokov dieťa úspešne zvládne komplexné druhy pohyb..

U dieťaťa v predškolskom veku sa naďalej zlepšuje funkčná činnosť mozgovej kôry. Vysoká citlivosť nervového systému určuje jas, ostrosť vnímania, ovplyvniteľnosť detí, preto je pri výchove a vzdelávaní predškolákov taký dôležitý výber dojmov a vedomostí (ide hlavne o elementárne poznatky o okolitom živote).

V predškolskom veku sa cieľavedomou výchovou rozvíjajú metódy zrakového, sluchového, hmatového vnímania, zrakovo-aktívneho a obrazného myslenia, vôľové, emocionálne a motivačné procesy.

Mastering kognitívnych procesov, deti sú schopné elementárnej analýzy a syntézy, klasifikácie, začínajú robiť úsudky o predmetoch a javoch okolo seba. Vo všeobecnosti sa predškolský vek vyznačuje zvedavosťou, zvedavosťou. Ale ak prirodzená zvedavosť dieťaťa nie je uspokojená, stáva sa pasívnym.

Predškolský vek sa vyznačuje sviežosťou a bystrosťou fantázie, prejavujúcou sa v odlišné typyčinnosti. Pod vplyvom dospelých sa činnosť predškoláka stáva svojvoľnou a kontrolovanou, čo je veľmi dôležité pre výchovu k všímavosti pri tréningoch a práci.

Formovanie osobnosti predškoláka sa prejavuje formovaním jeho charakteru. Veľký význam má rozvoj vedomia, vznik rôznych motívov činnosti a správania. Predškolák už dokáže podriadiť osobné motívy správania verejným, hodnotiť svoje správanie a správanie iných detí na základe požiadaviek vychovávateľov a rodičov.

V hernej situácii, keď sa učí v triede, predškolák rozvíja vôľové vlastnosti charakteru. Tvorenie morálne vedomie charakterizované vznikom zmyslu pre povinnosť, spravodlivosť, dôstojnosť a iné sociálne cítenie. Predškolák začína chápať význam požiadaviek, ktoré sú na neho kladené. Skúsenosti pri konaní dobrých a zlých skutkov sú už spôsobené nielen prístupom dospelého, ale aj vlastným úsudkom, morálny postoj k nim. Deti prejavujú hlbšie pocity trápnosti, hanby a naopak radosti a uspokojenia z vedomia splnených sociálnych požiadaviek.

Predškolák má vekové predpoklady na rozvoj schopností. To dáva dôvod meniť a skomplikovať obsah vzdelávania, variovať pomer herných, verbálnych, názorných a praktických metód výchovy a vzdelávania, využívať všetky možnosti, ktoré sú v predškolskom detstve k dispozícii na všestrannú výchovu dieťaťa.

Každé dieťa je individualita. Pre rozvoj osobnosti prostredníctvom výchovy a vzdelávania je dôležité poznať nielen sociálne a typické vekové črty, ale aj individuálne psychologické črty, vlastnosti a vlastnosti dieťaťa. Základom individuálnych osobnostných vlastností je typ nervovej sústavy, od ktorej závisí sila hlavných nervových procesov, ich pohyblivosť, rovnováha. Vytvára sa určitá zliatina vlastností individuálny štýlčinnosti, správanie. Základom individuálnych sklonov k určitým druhom činnosti sú anatomické a fyziologické vlastnosti systémov analyzátorov. Prirodzené sklony sú teda podmienkou rozvoja schopností. Vývoj sklonov úplne závisí od podmienok života a výchovy. Originalita každého dieťaťa je vyjadrená úrovňou a objemom anatomických a fyziologických sklonov a schopností. To si vyžaduje individuálne a diferencovaný prístup pri výchove a vzdelávaní detí.

Spolu s prirodzenými anatomickými a fyziologickými individuálnymi vlastnosťami každý človek vyvíja životnú aktivitu, ktorá je jedinečná svojou originalitou. Výchova a sociálne prostredie tvoria individuálny sklad osobnosti, ktorý sa prejavuje v orientácii schopností, potrieb, cieľov, citov, vôle a charakteru. Zohľadňovanie týchto vlastností vo výchove a vzdelávaní si vyžaduje individuálny prístup k deťom. Každé dieťa má individuálne vlastnosti, fyzické aj osobný rozvoj a tieto črty je potrebné brať do úvahy v procese výchovy a vzdelávania dieťaťa.

U dieťaťa predškolského veku sa teda naďalej zlepšuje funkčná činnosť mozgovej kôry, rozvíjajú sa schopnosti zrakového, sluchového, hmatového vnímania, zrakovo efektívneho a obrazného myslenia, vôľové, emocionálne a motivačné procesy.

Predškoláci už vo veku 3-4 rokov sa vyznačujú vysokou kognitívna aktivita, snažia sa rozšíriť svoje obzory, vymaniť sa z prostredia, ktoré ich obklopuje. Ich hlavným pomocníkom v tomto je kniha. Sú už pripravení s ňou komunikovať: emocionálne reagujú na to, čo počujú, zachytávajú a rozlišujú rôzne intonácie, spoznávajú svojich blízkych. literárnych hrdinov vcítiť sa do nich. Najaktívnejšie vnímajú drobné žánre folklóru (riekanky, vtipy), piesne hravého charakteru, rozprávky, básne. Je vhodné oboznámiť deti s poetickými textami v triede v MATERSKÁ ŠKOLA a doma, aj pri prechadzke, obliekani, prani, krmeni. Zároveň deti spolu s dospelým hrajú zápletky básnických diel, počúvajú zvukomalebnosť, súzvuky, riekanky.

Čitateľské záujmy starších predškolákov sú rôznorodejšie: majú radi knihy o zvieratách, prirodzený fenomén, deti, opisy hier a každodenných situácií. Hlavná hodnota daný vek- vysoká emocionálna citlivosť na literárne slovo, schopnosť vcítiť sa, so vzrušením sledovať vývoj zápletky, čakať na šťastné rozuzlenie, preto hovoríme o možnosti a nevyhnutnosti formovania literárneho vkusu už od raného veku predškolskom veku. Platí to najmä pre našu realitu, keď sú regály obchodov a kioskov posiate žiarivými, pútavými ilustrovanými knihami pre predškolákov. Ale ich obsahová stránka je, žiaľ, často primitívna a nielenže nevštepuje vkus, ale naopak ochudobňuje duchovný svet dieťaťa, nerozvíja citovo zafarbenú, obraznú reč.

Po L. Tolstom sa o špecifikách detskej literatúry neraz hovorilo a dnes sa určilo množstvo znakov, ako napríklad jednota literárneho a pedagogické princípy. Spisovateľ pôsobí ako prostredník medzi čitateľom a spoločnosťou. A. Gajdar napísal: „Musíme chlapom vysvetliť, ako vyrobiť vrtuľu alebo ako funguje tank. Ale to nestačí. Spisovateľ musí deťom vysvetliť slová „česť“, „banner“, „odvaha“, „pravda“. Možno je to hlavný problém, ktorému čelí spisovateľ pre deti: hovoriť o abstraktných, „nedetských“ veciach konkrétne, „detsky“.

Spisovatelia a výskumníci navyše poukazovali na špecifiká textu detská tvorba, kde podľa Rogačeva „prebieha neustála výmena estetiky a didaktiky“. Pomerne často má detský text hravý charakter. Spisovateľ sa hrá so slovami, myšlienkami, zvukmi. Snaží sa povedať, ako by to povedalo dieťa, uhádnuť smer svojich myšlienok, vyjadriť svoju predstavu o svete. A.K. Pokrovskaja si všimol, že knihy pre malé deti majú svoje vlastné umelecké prostriedky na zobrazenie reality. Spomedzi takýchto techník treba menovať animizmus a antropomorfizmus a alogizmus skutočnosti. Autori píšuci pre deti nielen vo veľkej miere využívajú detskú reč ako umelecký prostriedok, ale stavajú aj dej v súlade s charakteristikami detského myslenia a jazyka (krátka žánrové formy, onomatopoeia) Text detskej knihy pre predškolákov si nemožno predstaviť bez ilustrácií.

Okrem všetkého vyššie uvedeného sa detská literatúra vyznačuje osobitným typom hrdinu. Je vlastný len tomu, čo je vlastné čitateľovi. Sú prístupné vnímaniu malého poslucháča, sú mu duchom blízke, vyjadrujú jeho potreby a schopnosti. Prvým typom je malý hrdina, vekom aj výškou čitateľovi rovnocenný, no „odvážny“, silný, ponáhľajúci sa na pomoc. Druhý je hrdina v núdzi, ktorý potrebuje pomoc, ochranu, radu. Tretím typom je hrdina, ktorý v skutočnosti neexistuje, nemá obdoby. Štvrtým typom je hrdina prečo.

Definujme vekové charakteristiky predškoláka ako čitateľa. Prvým je naivita čítania s porozumením. Predškoláci stotožňujú literatúru s realitou (preto zažívajú strach pri čítaní strašidelných príbehov).

Druhým znakom súvisiacim s vekom je emocionálne vnímanie prečítaného. Pri vnímaní rozprávky dieťa násilne vyjadruje svoje emócie: plače, smeje sa, súcití, je rozhorčené atď. Na jednej strane je to dobré: je to zainteresovaný, empatický čitateľ. Ale na druhej strane silné emócie neumožňujú triezvo, kriticky posúdiť prečítané. Preto spolu s emocionalitou je potrebné vychovávať aj racionalitu vnímania.

Ďalšou črtou predškolského čitateľa je túžba napodobňovať. Číta hlavne tie knihy, ktoré sa páčia rovesníkom, pedagóg, zameriava sa na ich názor. Preto deti potrebujú rozvíjať samostatnosť vnímania.

Opísané vekové charakteristiky umožňujú vyčleniť negatívne stereotypy predškoláka-čitateľa, ktoré je potrebné prekonávať, a pozitívne, ktoré sa musia formovať. Existujú štyri skupiny takýchto stereotypov.

Prvým sú stereotypy postoja k procesu čítania. Sú medzi nimi aj negatívne: postoj k čítaniu výlučne ako k zábave, relaxu, vyžitiu, alebo naopak k povinnosti. Naproti tomu potrebujú vytvárať pozitívne stereotypy: postoj k čítaniu ako k vážnemu povolaniu, ktoré si vyžaduje prácu myslenia, ako k užitočnej činnosti, ktorá obohacuje duchovný svet človeka a umožňuje uspokojiť kognitívne záujmy.

Druhou skupinou sú stereotypy čitateľských záujmov a preferencií. Tu sa odohráva aj: stereotyp obmedzeného čitateľa, keď dieťa počúva len rozprávky a nemá rád poéziu atď.; všežravý čitateľ, ktorý bez rozdielu číta všetky knihy, vrátane dospelých; konformný čitateľ, ktorý číta len tie knihy, ktoré čítajú rovesníci. Prekonaním týchto stereotypov si vytvárame pozitívny stereotyp rozlišujúceho čitateľa – nečíta všetky knihy za sebou, ale vyberá si tie, ktoré sú užitočné.

Tretia skupina – stereotypy vnímania čítania. Predškolákov medzi nimi charakterizuje negatívny stereotyp „naivného realistu“: dieťa vníma to, čo číta, ako realitu, stotožňuje sa s hrdinom knihy. Prečo je tento stereotyp zlý? Po prvé, neumožňuje analýzu prečítaného. (V škole sa od dieťaťa bude vyžadovať, aby určilo zámer pisateľa a prostriedky na jeho dosiahnutie, a dieťa na to nebude pripravené.) Po druhé, stereotyp naivného realistu neumožňuje kritické hodnotenie prečítaného. Vyžaduje korekciu zameranú na formovanie pozitívnych stereotypov čitateľa-partnera (vedenie dialógu so spisovateľom, autorom televízneho programu), čitateľa kritika, premýšľavého, zainteresovaného, ​​obohacujúceho autorovu predstavu o vlastné poznatky. Je potrebné naučiť predškolákov nereinkarnovať sa, ale to, čo si prečítajú, skúšať sami, porovnávať.

A napokon štvrtá skupina – stereotypy hodnotenia čítania. Predškoláci často buď vôbec nehodnotia, čo čítajú, alebo to hodnotia nekriticky, spoliehajúc sa len na emócie či názory dospelých a rovesníkov. Preto je potrebné vychovávať predškolákov ako kriticky mysliacich, kreatívnych čitateľov.

3. Metódy a formy oboznamovania predškolákov s beletriou

Detská literatúra ako súčasť všeobecná literatúra je umenie slova. Jeho vlastnosti sú určené výchovnými a vzdelávacími úlohami a vekom detí (zohľadňujú sa záujmy, preferencie a kognitívne schopnosti predškolákov). Detská literatúra prispieva k rozvoju estetického vedomia dieťaťa, formovaniu jeho svetonázoru.

Rozsah detského čítania zahŕňa:

Diela ústnej tvorivosti ruského ľudu a národov sveta;

Klasická detská literatúra (domáca a zahraničná);

Moderná literatúra (ruská a zahraničná).

1 juniorská skupina(2-3 roky). Program "detstvo"

Úlohy: - vzbudiť záujem o ilustrácie a túžbu preskúmať knihu spolu s učiteľom a samostatne; - znalosť ľudových piesní a riekaniek; - Oboznámenie sa s drobnými a zrozumiteľnými detskými autorskými básničkami.

Hlavné formy práce s deťmi: - predvádzanie ilustrácií, - predvádzanie obrázkov (námet, zápletka) pomocou flanelografu; - pred prečítaním detskej riekanky sa uskutoční didaktická hra, ktorá s ňou obsahovo súvisí; - v niektorých prípadoch učiteľ sprevádza čítanie ukázaním činností popísaných v riekanke.

Prostriedky, metódy a techniky využitia beletrie v práci s deťmi v predškolskom veku:

1. Básnické diela(ľudové piesne, riekanky, básničky, pesničky). V mnohých životných situáciách nie je tá či oná práca na mieste. Deti pomocou poetického textu volajú slnko – vedro, ak sa zrazu schovalo a dnes sa vôbec neukázalo. Pri raňajkách (popoludňajšom občerstvení) pripomeňte deťom riekanku „Tráva Muravka“. Cestou na prechádzku deti pod textom príslušnej riekanky ukazujú, ako chodia veľké nohy(t-o-p, t-o-p) a malé nohy bežia (top, top, top). Pomôžte dieťaťu obliecť si rukavice a prečítajte si báseň „Môj prst“ od N. Sakonskej, ktorá povzbudzuje pokusy vysloviť slová. Niektoré básne možno deťom čítať pred spaním „Bai – bai, bai – bai“ (ruská ľudová pieseň).

Ak sa dieťa vyšplhalo na kolená, je čas ho „povoziť“ na koni („Idem – idem k žene, k dedovi ...“, ruská ľudová pieseň).

Rýmy sú bohaté na tvary a veľkosti. Obsah niektorých nepotrebuje vysvetlenie, pre správne vnímanie iných je potrebné zobrazenie relevantných predmetov, akcií a vysvetlení. Zoznámenie sa s posledným si vyžaduje predbežnú prácu. Takže pred prečítaním detskej riekanky „Ay, kachi-kachi ...“ sa spolu s deťmi pozrite a porovnajte kalachi a bagely (prírodné), zvážte obrázok, na ktorom je zobrazená rúra. Pred prečítaním detskej riekanky „Naše kačice ráno ...“ môžete zorganizovať vonkajšiu hru „Neprebudiť moriaka“.

Po prvom prečítaní zopakujte riekanku ešte 3-4 krát. V tomto prípade sú možné nasledujúce možnosti:

Použite rovnaké techniky a rovnaký vizuálny materiál ako v prvom čítaní;

Pri čítaní detskej riekanky sa neuchyľujte k jasnosti;

Môžete použiť nový vizuálny materiál alebo upraviť ten starý, obmieňať herné situácie. Napríklad ďalšia hračkárska mačka „príde“ k deťom so žiadosťou o prečítanie básne „Mačka išla na trh ...“ a o ňom.

Každé programové poetické dielo sa číta deťom počas celého roka.

2. Rozprávky vo veršoch. Pri každej príležitosti požiadajte deti, aby reprodukovali činnosť postavy. Deti napríklad ukazujú, ako si v spomínanej rozprávke S. Marshaka mačiatko „v kúte za hrudníkom umýva labku jazykom“; ako preskakuje po gúľaní ceruzky; snažiac sa dostať ceruzku pod skriňu.

3. Rozprávky. Rozprávať malým deťom ruské ľudové rozprávky pre nich najdostupnejším spôsobom. Pre plné vnímanie textu sú veľmi dôležité kresby a rozhovor s deťmi o ich obsahu. Pri pohľade na kresbu, na ktorej je vedľa malého zajaca obrovský býk, ktorý sľúbil, že vyženie líšku z domu a hanebne sa stiahol, deti pochopia, že silný nie je ten, kto je veľký, ale ten kto je odvážny.

Prvé zoznámenie sa s rozprávkou je jej rozprávanie všetkým. V tento deň nie je potrebné opakovať príbeh. Povedzte deťom rovnaký príbeh po 2-3 dňoch. Deti už poznajú obsah rozprávky, ochotne dotvárajú jednotlivé sovičky a slovné spojenia. Teraz im môžete predviesť predstavenie pomocou figúrok stolové divadlo.

Do konca roka si spolu s hudobným režisérom a rodičmi môžete zahrať jednoduché predstavenie.

4. Skúška ilustrovaných kníh. Pomocou obrázkov komunikujte s dieťaťom, rozprávajte a ukazujte, požiadajte dieťa, aby našlo niekoho na obrázku a obdivovalo jeho pozorovacie schopnosti.

2 juniorská skupina (3 - 4 roky).

Úlohy: - vzbudiť záujem o ilustrácie a túžbu preskúmať knihu spolu s učiteľom a samostatne; - znalosť ľudových piesní a riekaniek; - oboznámenie sa s drobnými a zrozumiteľnými detskými autorskými básničkami; - každodenné čítanie ľudových piesní, riekaniek, ľudových a autorských rozprávok, básní, príbehov ruských a zahraničných autorov.

Hlavné smery práce s deťmi. Začiatok akademický rok, je potrebné s deťmi zopakovať to, s čím boli oboznámené skôr. Pri každej príležitosti čítajte deťom ľudové piesne a riekanky, básne; rozprávať ľudové rozprávky.

Formy organizácie sa stávajú komplikovanejšími:

1. Čítanie podľa rolí. Dielo sa deťom niekoľkokrát prečíta, ich pokus o spoločné čítanie s učiteľom je schválený. Len čo si deti zapamätajú text, čítanie je organizované podľa rolí.

2. Vonkajšie a okrúhle tanečné hry.Ľudové piesne nastavujú poslucháčov na určité akcie, privolávajú niekoho na pomoc, niekoho zachraňujú, od niekoho utekajú, niekoho chytia atď.

3. Čítanie poézie.- Básne pre deti, objemovo malé a pre ne zrozumiteľné obsahom, sú často adresované konkrétnemu dieťaťu, o čom svedčí aj jeho meno v texte. Nahradením tohto mena jedným z prítomných - a dieťa dostane pre neho veľmi neobvyklý a príjemný darček.

Ak v pesničke nie je uvedené meno, ale učiteľ ho číta a zároveň sa pozerá na jedno z detí a šibalsky sa usmieva, dieťaťu takáto pozornosť lichotí. Ostatné deti, ktoré sledujú učiteľa a počúvajú pieseň, pochopia, prečo je pieseň určená práve tomuto dieťaťu, a začnú napodobňovať jeho činy. Na druhý deň sa skupina detí opäť zíde a číta sa im rovnaká báseň.

Ak si dieťa pamätá báseň, učiteľ ho vyzve, aby báseň „dal“ prítomným rovesníkom.

Zapamätaním si nových básničiek, pesničiek deti postupne zabúdajú na tie staré. Preto z času na čas vhodné príležitosti vychovávateľ by mal pripomínať staré básne.

4. Bájky. Po zoznámení detí s bájkou by ste si ju mali prečítať znova po 2-3 dňoch, potom po týždni a potom ju čítať rok pri každej vhodnej príležitosti.

5. Ľudové rozprávky. Rozprávky sa deťom nerozprávajú, ale čítajú, pretože sú objemovo dostatočne veľké a obsahujú ťažko zapamätateľné rýmovačky a názvoslovie. Aby sa deti naučili a milovali rozprávky, musia ich čítať opakovane. Deti radi počúvajú to isté, preto sa so zmenou repertoáru neunáhlite. Rozprávku treba čítať 3-4 dni, potom si dať pauzu a rozprávku si zopakovať o týždeň-dva, o mesiac, o dva mesiace.

Stredná skupina (4-5 rokov)

Úlohy: - Cvičiť deti v prerozprávaní literárnych diel (celkovo, po častiach, s využitím prvkov dramatizácie); - Naďalej rozvíjať záujem o knihy, ich skúmanie; - Zoznámiť sa s dielami rôznych žánrov; - Zapamätať si básne a expresívne ich prečítať; - Rozšírte a upevnite normy v reálnom živote etiketa reči na základe učenia sa detí etické normy a pravidlá.

Hlavné smery: čítajte denne. V zozname programových literárnych diel sú básne, príbehy a autorské rozprávky, ktorých hrdinovia svojim spôsobom napr. ľudské prejavy blízky a zrozumiteľný dieťaťu, naučte ho byť láskavý, silný, spravodlivý a veľkorysý.

1. Vtipný Tvorba. Tieto práce, lepšie ako akékoľvek moralizovanie, liečia lenivosť, tvrdohlavosť, rozmary, sebectvo.

2. Pokračovať v oboznamovaní detí s novými dielami malých foriem folklóru:ľudové piesne, počítanie riekaniek, hádaniek, jazykolamy. Tieto diela sú považované za stelesnenie ľudskosti, humoru, expresívneho jazyka; obsahujú ideálne kombinácie ťažko vysloviteľných zvukov, zvukovo premyslené kombinácie slov. Je dôležité, aby deti riekanky na počítanie nielen poznali a zapamätali si ich, ale aby ich aj samostatne využívali v hre.

4. Rozprávky(Ruské ľudové rozprávky, rozprávky národov sveta, literárne rozprávky): - Zoznámiť deti s novými rozprávkami; - Rozprávajte príbehy, ktoré už poznajú; - Zabezpečiť dramatizáciu malých pasáží z rozprávok, povzbudzovať deti, aby sa snažili hrať roly a nielen vyslovovať slová; - Skladať konce rozprávok, najmä diel J. Rodariho. ("Rozprávky s tromi koncami"); - Vítané sú pokusy detí skladať rozprávky, starať sa o svoju kreativitu a neodmietať pomoc.

5. Upútajte pozornosť detí na obraznú stránku umelecké dielo. Vek 4-5 rokov - je čas špeciálne zaobchádzanie na krásu, najmä na krásu jazyka. Je dôležité deťom vysvetliť, že to isté sa dá povedať rôznymi spôsobmi.

6. Básne. Deti v tomto veku začínajú počuť krásu poetickej reči. Deťom v tomto veku treba pomôcť naučiť sa poéziu naspamäť. Pri ponúkaní básní na zapamätanie je potrebné dať dieťaťu právo výberu. Aby sa básničky zapamätali, dieťa ich potrebuje opakovane počuť a ​​povedať. Vyslovovať verše na zapamätanie - tento motív nie je pre dieťa presvedčivý, je potrebné zorganizovať hru. Vyzvite deti, aby vyjadrili obsah básne výraznými gestami. Mnohé básnické diela je dobré čítať podľa rolí, najmä tie, ktoré deti zoznamujú s pravidlami dobrej formy.

Skupina seniorov (5 - 6 rokov).

Úlohy: 1. Zlepšiť estetické vnímanie umeleckých diel. Upozorňovať deti na obrazné a expresívne prostriedky (obrazné slová a výrazy, epitetá, prirovnania). 2. Pomôžte dieťaťu pocítiť krásu a výraznosť jazyka diela, vštepujte mu citlivosť poetické slovo. 3. Zdokonaliť výtvarnú a rečovú zdatnosť detí pri čítaní básní, v dramatizácii prác. 4. Zvýšte potrebu dieťaťa zvážiť knihu, porozprávať sa o jej obsahu. Ukážte deťom hlavné rozdiely medzi rozprávkou, príbehom, básňou.

Hlavné smery práce s deťmi: Čítajte deťom každý deň známe a nové beletrie, zapamätajte si básne; vytvárať podmienky na prezeranie kníh s ilustráciami najlepších umelcov.

Formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti: - každodenné čítanie rozprávok, príbehov, básní starším predškolákom, samostatné skúšanie kníh deťmi; - voľná komunikácia s deťmi podľa beletrie (koná sa raz týždenne v popoludňajších hodinách).

Tu je možné deťom ponúknuť aktivitu, ktorá ich momentálne najviac láka: prezeranie kníh, dramatizáciu, bábkové divadlo, čítanie diel v tvárach, spoločné čítanie s deťmi pomerne veľkej básne alebo rozprávky vo veršoch, prednes básničiek s posunkami.

Prípravná skupina (od 6 do 7 rokov).

1. Naďalej rozvíjať záujem detí o beletriu.

2. Zlepšiť estetické vnímanie umeleckých diel: formovať schopnosť prejavovať nezainteresovanú radosť, emocionálne vzrušenie pri stretnutí s láskavým a krásnym svetom; pociťujte súcit a súcit s hrdinami kníh, duševne sa k nim približujte alebo sa stotožňujte so svojou obľúbenou postavou.

3. Upozorňovať deti na obrazné a expresívne prostriedky (obrazné slová a výrazy, epitetá, prirovnania), ktoré pomáhajú dieťaťu cítiť krásu a výraznosť jazyka diela, vštepujú mu citlivosť k básnickému slovu.

4. Zdokonaľovať výtvarnú a rečovú zdatnosť detí pri čítaní básní, v dramatizáciách a performanciách (emocionalita vystupovania a prirodzeného správania, schopnosť vyjadriť svoj postoj k obsahu diela a situáciám v ňom popísaným intonáciou, gestikuláciou). a výrazy tváre).

5. Zvýšte potrebu dieťaťa pozerať sa na knihu a ilustrácie. Pomôžte deťom vidieť hlavné rozdiely medzi rozprávkou, príbehom, básňou.

Hlavné oblasti práce s deťmi:

2. Nezabudnite na potrebu opätovného čítania diel. Raz vypočutá rozprávka (príbeh), aj keď zanechala stopu v duši dieťaťa, sa rýchlo stratí v toku iných, pre predškoláka nemenej zaujímavých informácií.

3. Vykonajte špeciálne kurzy, aby ste deti oboznámili s beletriou. Účelom takýchto hodín je obohatiť a objasniť predstavy detí o knihách, ich autoroch, žánroch diel, o výraznosti, obraznosti a kráse spisovného jazyka; pomôcť dieťaťu orientovať sa vo svete umeleckých diel; odhaliť sympatie a preferencie detí.

4. Raz týždenne v popoludňajších hodinách by sa mala venovať beletrii, aby sa naplnila detská potreba voľnej komunikácie o beletrii a sebarealizácie v hrách, dramatizáciách a predstaveniach podľa literárnych diel.

5. Pravidelne poskytujte deťom knihy na recenzovanie.

6. Zaujímajte sa o to, aké myšlienky malo dieťa v procese samostatného skúmania.

Formy organizácie: - denné čítanie rozprávok, príbehov, básničiek starším predškolákom, samostatné skúšanie kníh deťmi; - aktivita s deťmi. S ich pomocou sa riešia všetky úlohy oboznamovania predškolákov s fikciou; - voľná komunikácia s deťmi podľa beletrie (koná sa raz týždenne v popoludňajších hodinách). Tu je možné ponúknuť deťom taký druh činnosti, ktorý je pre nich momentálne obzvlášť atraktívny: prezeranie kníh, dramatizácia, bábkové divadlo, čítanie diel z tvárí, spoločné čítanie veľkej básne alebo rozprávky učiteľa s deťmi. vo veršoch, rozprávanie básní gestami.

Prostriedky, metódy a techniky práce s deťmi: - výstava beletrie v knižnom kútiku; - doplniť zásoby vedomostí predškolákov počítaním riekaniek, jazykolamov, bájok; - čítanie rozprávok, príbehov, románov; - čítanie a zapamätávanie poézie. Zachytiť krásu, výraznosť jazyka. Na zapamätanie by sa deťom mali ponúknuť malé dynamické diela vrátane dialógov, zapamätanie sa vykonáva raz za mesiac. Deti čítajú text 1-3 krát; je vysvetlené, ako čítať určité riadky, precvičiť deti v expresívnom čítaní týchto riadkov. Mnohé verše sú postavené na dialógoch, takže sa ľahko čítajú podľa rolí alebo s učiteľom a veľa veršov sa aj spieva. Spustite básničku a deti dokončia jednotlivé slová a slovné spojenia. Každé dieťa povie, čo si pamätá; - účasť na dramatizáciách a predstaveniach.

beletria pre predškolákov

V tomto ročníková práca videli sme, že formovanie beletrie pre deti vznikalo od konca 15. storočia, skôr bolo súčasťou r. literatúru pre dospelých, no ako samostatná predškolská disciplína sa začala presadzovať koncom 19. storočia. Špecifickosť tejto literatúry bola podložená v článku L.N. Tolstoj "Kto sa má od koho učiť písať, sedliacke deti od nás alebo my od sedliackych detí?" .

Beletria pre deti ako vzdelávacia oblasť je stále pomerne mladá a predtým bola súčasťou literatúry pre dospelých.

Pre každý predškolský vek je zoznamovanie detí s beletriou iné. Deti akéhokoľvek veku, ak je to možné, by mali čítať každý deň (nové aj už známe diela).

Pomocou knihy dieťa objavuje svet vo všetkých jeho vzájomných súvislostiach a vzájomných závislostiach, začína viac a lepšie chápať životy ľudí, prežívať a prežívať to, čo číta.

Krúžok čítania detí je zameraný na vyvolanie záujmu o knihu, na postupné dopĺňanie ich literárnej batožiny.

Záver

Beletria sprevádza človeka od prvých rokov jeho života. Známy je jej vplyv na duševný a estetický vývoj dieťaťa. Jeho úloha je veľká aj pri rozvoji reči predškolákov. Súvislá reč ukazuje, do akej miery dieťa vlastní bohatstvo svojho rodného jazyka, gramatickú štruktúru, a zároveň odráža úroveň jeho duševného, ​​estetického a citového vývinu.

Význam beletrie je veľký: odhaľuje a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských pocitov a vzťahov, rozvíja myslenie a predstavivosť, obohacuje emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka. Vzdelávací, kognitívny a estetický význam je obrovský, pretože rozširovaním predstáv dieťaťa o svete okolo neho ovplyvňuje osobnosť dieťaťa, rozvíja schopnosť cítiť formu a rytmus rodného jazyka.

Beletria rozširuje obzory, predstavuje bohatý svet obrazov, ktoré odrážajú život, vštepuje lásku k umeniu, rozvíja emocionálnu a kognitívnu aktivitu, aktívny postoj k životu, literárny a umelecký vkus a tiež prispieva k vzniku vlastných úsudkov o tom, čo je čítať, potrebu vyjadrovať sa, rozvíja reč.

Podľa známeho literárneho kritika Yu.M. Lotmana, literárne texty majú vlastnosti „zhusteného informačného obsahu“, t.j. obsahovať toľko informácií o svete, koľko reálna skúsenosť obmedzená časom a priestorom nemôže poskytnúť. A skutočne, literárne texty – pri ich správnom výbere – môžu pokryť, ak nie všetko najviac vzdelávacie, vzdelávacie zručnosti, ktoré deti potrebujú ovládať. Práve preto sa dá čítanie beletrie využiť ako jeden z prostriedkov, ktorý vytvára sémantické pozadie a podnet na nasadenie iných foriem. spoločné aktivity dospelého s deťmi (produktívny, kognitívny výskum, hra), spájajúc ich v holistickom vzdelávacom procese.

Pomocou umeleckých diel ako hotového kultúrneho materiálu pôsobia pedagóg a rodičia pre deti ako sprievodcovia svetmi vytvorenými knihou a zároveň nezostávajú ľahostajnými interpretmi, ale ako partneri sú spolu s nimi. prekvapení, obdivovaní, rozrušení, predvídajú možné kolízie – vciťujú postavy do ich udalostí.

Inými slovami, čítanie beletrie pôsobí ako jedna z foriem spoločnej partnerskej aktivity medzi dospelým a deťmi. Na rozdiel od iných foriem - produktívna, kognitívno-výskumná, hra - v nej nemôžu deti predškolského veku samostatne pokračovať a premeniť sa na svoju voľnú činnosť z dôvodu, že väčšina z nich nevie slobodne čítať a je odkázaná na dospelého partnera. To ukladá pedagógovi a rodičom osobitnú zodpovednosť pri výbere umeleckých diel na čítanie, aby kniha, dotýkajúca sa strún detskej duše, v čo najväčšej miere prispievala k rozvoju a výchove dieťaťa.

Vzbudzovanie záujmu o čítanie kníh by sa nemalo obmedzovať len na jeden aspekt, ako sa to často robí: napr. tvorivé vnímanie umelecké diela sa tvoria len v triede na rozvoj reči. Takáto výchova by sa nemala vykonávať len a nie tak v triede, ale v slobodnom živote a predovšetkým v rodine.

Literatúra

1. Arzamastseva I.N., Nikolaeva S.A. detská literatúra: Návod pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií. - 2. vyd., opravené. - M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1997.

2. Bachtin M.M. Otázky literatúry a estetiky. - M.: Beletria, 1975.

3. Belinský V.G. Plný kol. cit.: v 13 zväzkoch - M, 1955. - T. I, IV. - T.1., T.2.

4. Blonský P.P. Vybrané pedagogicko-psychologické práce v 2 zväzkoch / ed. A. Petrovský. - M.: Pedagogika, 1979.

5. Bozhovich L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve. - M.: Osveta, 1968.

6. Burmistrová L.V., Lazarenko O.I., Yastrebova A.V. Humanitné vzdelanie duchovnej, mravnej a vlasteneckej výchovy predškolákov a mladších školákov prostredníctvom ruského jazyka a národnej kultúry. - M.: Moskovská inovačná sieť "Puškinovo slovo", 2006.

7. Vývinová a pedagogická psychológia / Ed. A.V. Petrovský. - M., 1979.

8. Volynkin V.I. Umelecká a estetická výchova a rozvoj predškolákov: učebnica. príspevok / V.I. Volynkin. - Rostov n / a.: Phoenix, 2007.

9. Vygotsky L.S. Rozmýšľať a hovoriť: Psychologický výskum. - M. - L., 1956.

10. Vygotsky L.S. Myslenie a reč: Vzlyk. op. v 6 zväzkoch - V. 2. Problémy všeobecná psychológia/ Ed. V.V. Davydov. - M.: Pedagogika, 1982.

11. Gerbová V.V. Zoznámenie detí s beletriou: program a usmernenia. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.

12. Grigoriev A.P. Literárna kritika. - M.: Karkulka. lit., 1967.

13. Gritsenko Z.A. Rozprávate deťom rozprávku ... Metóda, ako deti zoznámiť s čítaním. - M.: Linka-Press, 2003.

14. Gritsenko Z.A. detská literatúra. Metódy uvádzania detí do čítania: učebnica. príspevok pre študentov. fak. doshk. vyššie vzdelanie. ped. učebnica prevádzkarní. - M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2004.

15. Gurovich L. M. K teoretickým základom metodiky oboznamovania predškolákov s beletriou // Herzen Readings. Predškolská výchova: Vedecké správy. - L., 1976.

17. Pre najmenších: čítačka / komp. V. Lunin. - M.: AST-PRESS, 2001.

18. Egorov S.F., Lykov S.V., Volobueva L.M. Úvod do dejín predškolskej pedagogiky: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie ped. učebnica inštitúcie / vyd. S.F. Egorovej. - M.: Ed. Centrum "Akadémia", 2001.

19. Zyabkina V.V., Miklyaeva N.V. a iné Rozvoj schopností prostredníctvom oboznamovania detí predškolského veku s beletriou: metóda. príspevok / vyd. N.V. Miklyaeva. - M.: UTs "Perspektíva", 2010.

20. Lichačev D.S. Listy o dobrom a krásnom / comp. G.A. Dubrovskaja. - 3. vyd. - M.: Det. lit., 1989.

22. Kogan L.N. Výtvarná kultúra a umelecké vzdelanie. Moskva: Vedomosti, 1979.

23. Kokonová I.M. Seminár a praktické hodiny z predškolskej pedagogiky: Proc. príspevok pre študentov ped. in-t na špec. Pedagogika a psychológia detí predškolského veku. - M.: Osveta, 1989.

24. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Beletria v rozvoji tvorivých schopností starších predškolákov. - M.: Vydavateľstvo "Scriptorium 2003", 2006.

25. Korotkova N. Beletria vo výchovno-vzdelávacej práci s deťmi staršieho predškolského veku // Predškolská výchova. - 2001. - č.8.

26. Lyublinskaya A.A. Eseje o psychickom vývoji dieťaťa. / Lyublinskaya A.A. - M.:, 1965.

27. Molodova L.P. Rozhovory s deťmi o morálke a ekológii: metóda. manuál pre učiteľov a vychovávateľov mladších školákov. - Minsk: Asar LLC, 2002.

28. Mudrik A.V. Komunikácia ako faktor pri výchove školákov. - M.: Pedagogika, 1984.

29. Mukhina B.C. Psychológia dieťaťa: Proc. pre ped. in-tov / Ed. L.A. Wenger. - M.: Osveta, 1985.

30. Prvé slovo: čítanka pre deti / komp. Cl. Lukaševič. - Sergiev Posad: Najsvätejšia Trojica Sergius Lavra, 2003.

31. Petrová V.I., Štulník T.D. morálna výchova v materskej škole: program a usmernenia. - M.: Mosaic-Synthesis, 2006.

32. Problémy predškolskej výchovy XXI storočia // Zborník príspevkov z vedecko-praktickej konferencie k 110. výročiu narodenia E.A. Flerina. - M., 2000.

33. Romanyuta V.N. Vy a vaši priatelia. Učiť deti komunikovať: príručka pre učiteľov základných škôl, psychológov, vychovávateľov a rodičov. - M.: ARKTI, 2004.

34. Stoyunin V.Ya. O vyučovaní ruskej literatúry. - M.: Pedagogika, 1978.

35. Suchomlinsky V.A. O vzdelávaní / komp. a vyd. úvod. eseje S. Soloveichika. Ed. 5. - M.: Politizdat, 1985.

36. Tolstoj L.N. O umení a literatúre. (Príprava textov, úvodný článok a poznámka K.N. Lomunov). - M.: Sov. Spisovateľ, 1958. - 2. diel.

37. Tyunikov Yu., Maznichenko M. Výchova predškoláka ako čitateľa a diváka // Predškolská výchova. - 2005. - Č. 9.

38. Ushinsky K.D. rodné slovo. - M., 1948. - T. 2.

39. Charčenko. Dm. Ako sa škrečok Krosha Zernyshkin naučil byť láskavý: Príbeh pre deti o svedomí. - Mn.: Kláštor sv. Eliseevsky, 2004.

40. Čítanka pre deti staršieho predškolského veku: kniha. pre učiteľa detí záhrada / komp. Z.Ya. Rez, L.M. Gurovič, L.B. pobrežné; vyd. IN AND. Loginova. - M.: Osveta, 1990.

41. Čítame deťom: kniha na čítanie v národných materských školách RSFSR: príručka pre vychovávateľa / vých. Z.G. Sakhipová, A.Sh. asadulín; vyd. Z.G. Sakhipova. - L.: Osveta. Leningrad. Katedra, 1987.

Podobné dokumenty

Úloha beletrie pri výchove citov a rozvoji detskej reči. Vlastnosti vývoja slovníka predškolákov, spôsoby jeho obohacovania a aktivácie. Rozvoj slovnej zásoby detí vo veku 6–7 rokov v procese používania beletrie, jej dynamika.

práca, pridané 25.05.2010


Spoločenský základ klamstiev; proces výchovy k pravdovravnosti u predškolákov. Formovanie čestnosti a pravdovravnosti u detí staršieho predškolského veku pomocou fikcie. Metodika vyšetrovania žiakov predškolských zariadení s cieľom identifikovať príčiny klamstiev detí.

semestrálna práca, pridaná 02.06.2015


Hlavné ciele používania beletrie na hodinách dejepisu. Miesto beletrie na hodine dejepisu a princípy jej výberu. Klasifikácia beletristických diel. Metodika používania beletrie.

ročníková práca, pridaná 24.06.2004


Podstata a obsah vlastenectva, smer jeho formovania. Vlastnosti a metódy použité v procese vlasteneckú výchovu deti staršieho predškolského veku, využitie detskej literatúry v tomto procese, vypracovanie odporúčaní.

semestrálna práca, pridaná 12.06.2015


Vývoj koherentnej reči v ontogenéze. Opis detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Literárne diela odporúčané pre deti predškolského veku. Vlastnosti práce na náprave porušení koherentnej reči pomocou detskej beletrie.

práca, pridané 14.10.2017


Úloha beletrie v prírodopisnej práci s predškolákmi. Zásady výberu prírodovednej literatúry pre deti. Využitie diel ruských a bieloruských básnikov a spisovateľov v práci s predškolákmi. Zoznámenie detí s prírodou.

semestrálna práca, pridaná 23.08.2013


Vekové črty vnímania času deťmi predškolského veku. Pojem detskej literatúry a jej žánre. Pojem času a jeho vlastnosti. Možnosti využitia detskej literatúry pri formovaní časových zobrazení detí predškolského veku.

práca, doplnené 10.5.2012


Morálna výchova v psychologickej a pedagogickej literatúre. Určenie úlohy detskej beletrie v procese mravnej výchovy. Metódy formovania morálnych citov u starších predškolákov pomocou beletrie.

ročníková práca, pridaná 13.05.2012


Dynamika vnímania v predškolskom detstve. Analýza vnímania beletrie deťmi predškolského veku. Vlastnosti vnímania rozprávok deťmi predškolského veku. Experimentálna identifikácia čŕt vnímania predškolákov.

semestrálna práca, pridaná 11.08.2014


Analýza pedagogického potenciálu beletrie a jej významu v podmienkach modernej reality. Štúdium čŕt vplyvu beletrie na deti rôzneho veku. Negatívny vplyv nekvalitnej literatúry.

Kniha predstavuje zoznam beletristických diel na čítanie deťom predškolského veku. literárny materiál vyberané tak, aby bol zabezpečený rozvoj umeleckých a tvorivých schopností predškolákov, ich estetického vkusu, kultúry vnímania diel.

Kniha je adresovaná široký rozsah pracovníkov predškolská výchova, ako aj študenti vysokých škôl pedagogických a univerzít.

Valentina Viktorovna Gerbová
Zoznámenie detí s beletriou. Program a usmernenia

Knižnica "Programy výchovy a vzdelávania v materskej škole" za generálnej redakcie M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Program na zoznamovanie detí s beletriou je vytlačený podľa textu knihy „Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ v redakcii M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbovej, T. S. Komarovej.

Predslov

Táto publikácia je súčasťou metodického súboru k "Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole" (editovali M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. - 4. vydanie, Prepracované a doplnené. - M .: Mosaic-Sintez, 2006) , ktorá v súlade s modernými úlohami predškolskej výchovy zabezpečuje všestranný rozvoj dieťaťa na základe jeho vekové príležitosti a individuálnych schopností.

Hlavnými cieľmi „Programu“ je vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, rozvoj duševných a fyzických vlastností, príprava dieťa pre život v modernej spoločnosti, pre školu.

Pre „Program“ boli pripravené stručné „metodické odporúčania“ (M .: Vydavateľstvo „Výchova predškoláka“, 2005; M.: Mozaika-Sintez, 2006), ktoré odhaľujú črty organizácie a metód práce vo všetkých hlavné úseky výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa v materskej škole v rôznych vekových štádiách predškolského detstva.

Podrobnejšie metodické pokyny k „Programu“ sú obsiahnuté v učebné pomôcky: Komarova T. S. "Vizuálna aktivita v materskej škole" (M .: Mozaiková syntéza), Gerbova V. V. "Rozvoj reči v materskej škole" (M.: Mozaiková syntéza), Teplyuk C. H., Lyamina G. M., Zatsepina M. B. "Deti nízky vek v škôlke“ (M.: Mozaika-Sintez) atď.

Príručka „Oboznamujeme deti s beletriou“ pokračuje v sérii vydaní tohto vzdelávacieho a metodického súboru. Kniha obsahuje program a pokyny na zoznámenie detí vo veku 2-7 rokov s beletriou.

Program

V „Programe výchovy a vzdelávania pre materské školy“ je beletria považovaná za hodnotnú formu umenia sama o sebe. Literárny materiál priamo nesúvisí so žiadnou z programových sekcií, aj keď má obrovský vplyv na rozvoj inteligencie, reči, pozitívneho vzťahu k svetu, lásky a záujmu o knihu.

Programové diela boli vyberané obzvlášť starostlivo, s prihliadnutím na ich umeleckú hodnotu, prístupnosť obsahu deťom v určitom veku. Snažili sme sa predstaviť ako klasické diela známe nejednej generácii čitateľov, ako aj diela súčasných domácich a zahraničných autorov.

Výchova čitateľa je dlhý a namáhavý proces, preto sú zoznamy umeleckých diel a úlohy zoznámenia detí s beletriou pre každý predškolský vek iné.

Deti akéhokoľvek veku, ak je to možné, by mali čítať každý deň (nové aj už známe diela). Programové úlohy treba riešiť v triede aj mimo nej.

Program dáva pedagógovi právo vykonať určité zmeny v zoznamoch odporúčanej literatúry s prihliadnutím na regionálnu zložku obsahu predškolského vzdelávania a osobitosti spôsobu fungovania predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Prvá juniorská skupina
(od dvoch do troch rokov)

Opakovane čítané umelecké diela poskytované programom pre deti druhej skupiny raného veku.

Naďalej učiť deti počúvať ľudové piesne, rozprávky, autorské diela. Sprevádzajte čítanie ukážkou hračiek, obrázkov, postavičiek stolového divadla a iných názorných pomôcok, ako aj naučte sa počúvať umelecké dielo bez obrazového sprievodu. Čítanie malých poetických diel sprevádzajte hernými akciami.

Poskytnite deťom príležitosť dokončiť slová, frázy, keď učiteľ číta známe básne.

Povzbudzujte pokusy prečítať celý poetický text s pomocou dospelého. Pomôžte deťom starším ako 2 roky 6 mesiacov zahrať si známu rozprávku.

Pokračujte v zoznamovaní detí s prezeraním kresieb v knihách, povzbudzujte ich, aby pomenovali známe predmety, na požiadanie učiteľa im ukazovali, naučte ich klásť otázky: „Kto (čo) je to?“, „Čo robí?“ . Prerozprávajte deťom obsah jednoduchých dejových obrázkov. Ponúknite reprodukciu akcií (pohybov) postavy ("Ukáž, ako kluje kuracie zrná, ako dievča zje polievku").

Upozornite deti na dieťa, ktoré sa pozerá do knihy vlastnej iniciatívy schváliť jeho činnosť.

Na čítanie deťom

September Október November

Ruský folklór

Opakovanie pesničiek, riekaniek, rozprávok čítaných a rozprávaných deťom druhého roku života.

Piesne, vtipy."Naše kačice ráno..."; "Mačka išla do Torzhok..."; "Zajac Yegorka ...".

Rozprávky."Deti a vlk", arr. K. Ušinskij

Folklór národov sveta"Traja veselí bratia", prel. s ním. L. Yakhnina; "Boo-bu, som nadržaný", lit., arr. Y. Grigorieva.

Diela básnikov a spisovateľov Ruska

Poézia. A. Barto. "Medveď", "Nákladné auto" (z cyklu "Hračky"), "Kto kričí"; V. Berestov. "Veľká bábika"; G. Lagzdyn. "Kohút"; S. Marshak. "Príbeh hlúpej myši"; E. Moshkovskaya. "Objednávka" (skrátene); N. Pikuleva. "Líščí chvost"; K. Čukovskij. "Fedotka".

Próza. L. Tolstoj. „Mačka spala na streche...“, „Peťa a Miška mali koňa...“.

Diela básnikov a spisovateľov z rôznych krajín S. Kaputikyan. "Každý spí", prekl. s ramenom. T. Spendiarová.

december január február

Ruský folklór

Piesne, vtipy."Naša Máša je malá..."; "Chiki, chiki, kichki ...", "Ach doo-doo, doo-doo, doo-doo! Havran sedí na dube."

Rozprávky."Teremok", arr. M. Bulatovej.

Folklór národov sveta"Kotausi a Mausi"; angličtina, arr. K. Čukovskij; "Ach, ty si zajac po šípoch ..."; za. s plesňou. I. Tokmakovej.

Šatilová Natália
Rodičovské stretnutie „Zoznámenie detí s beletriou“

Rodičovské stretnutie Diskusia

«»

Cieľ: zhrnutie rodičov k záveruže čítanie detských kníh v rodine zohráva obrovskú úlohu komplexný rozvoj deti;

Úlohy: rozšírenie pohľadov rodičov o úlohe rodinné čítanie pri výchove dieťaťa;

stimulovať sebavzdelávanie rodičov;

vštepovať zručnosti v oblasti kultúry čítania;

vychovávať úctu ku knihe.

Formulár správania: diskusia.

členov: pedagógovia, rodičov.

Príprava na zhromaždenie:

Štúdium čitateľských záujmov rodín a zistenie postoja k čítaniu kníh doma.

Príprava výstavy multižánrovej detskej literatúre.

Tímová práca rodičia a deti v škôlke vyrobiť domácu knihu. Téma: "Mám knihu!"

Príprava výstavy fotografií "Večer s knihou".

Implementačný plán

Začiatok diskusie « Zoznámenie detí s beletriou» .

Vykonávanie a analýza prieskumov.

Riešenie stretnutia.

Priebeh udalosti

Úvodná časť

Vychovávateľ. Dobrý večer drahá rodičov! Sme radi, že vás spoznávame. Naše stretnutie chceme venovať rodinnému čítaniu.

Každý vie, že v Rusku bola rodina uctievaná a chránená, pretože práve tu došlo k zrodeniu, formovaniu a formovaniu osobnosti človeka. Každá rodina s deťmi sníva o tom, že z nich vyrastú vážení ľudia, nájdu ich uznanie, aby ich život bol šťastný a úspešný. Ale kde vziať ten čarovný prútik, ktorý pomôže premeniť tento sen na skutočnosť? Odpoveď jednoduché: táto čarovná palička je schopnosť a túžba dieťaťa čítať.

Jeden z prioritou sú problémy našej spoločnosti prinútiť dieťa čítať. Žiaľ, v našej dobe informatizácie postoj deti do knihy sa zmenilo záujem o čítanie začal klesať. Podľa mnohých štúdií už v predškolskom veku deti uprednostňujú sledovanie televízie a video produktov pred knihami, počítačové hry. Výsledkom je, že školáci nemajú radi, nechcú čítať.

Bez čítania sa človek nerozvíja, nezlepšuje si intelekt, pamäť, pozornosť, predstavivosť, nenasáva a nevyužíva skúsenosti svojich predchodcov, nenaučí sa myslieť, analyzovať, porovnávať, vyvodzovať závery.

Kniha naopak umožňuje domýšľať, „fantazírovať“. Učí premýšľať nové informácie, rozvíja kreativitu, tvorivé schopnosti, schopnosť samostatne myslieť.

Beletria slúži mocným, účinný prostriedok duševnej, mravnej a estetickej výchovy deti, má obrovský vplyv na rozvoj a obohacovanie detskej reči.

Deti v predškolskom veku sú poslucháči, nie čitatelia, umelecký prácu im prináša učiteľ, teda jeho schopnosť expresívneho čítania získava zvláštny význam . Učiteľ má dôležitú úlohu – každú prácu treba sprostredkovať deti ako umelecké dielo, odhaliť svoj zámer, nakaziť poslucháča emocionálnym postojom k čítať: pocity, činy, lyrické zážitky postáv.

Preto je dôležité uznať proces čítania ako určujúci vo výchove a rozvoji, svetonázore a morálnom vývoji človeka, dieťaťa.

Začiatok diskusie « Zoznámenie detí s beletriou»

opatrovateľka: Hlasné čítanie v kruhu rodiny je veľmi zaujímavá a užitočná forma komunikácie. Navrhujem hovoriť postupne a zdôvodniť váš názor na výhody čítania v kruhu. rodiny: (predpokladané názory rodičov.)

Diskusia o morálnych otázkach;

memorovanie básní, prerozprávanie diel;

Nadviazanie vzájomného porozumenia v rámci rodiny aj mimo nej (vyhladzovanie generačných bariér);

Vzbudzuje v dieťati láskavé a milujúce srdce;

Najúčinnejšie riešenie problému nečitateľov deti;

Rozširuje myseľ deti, učí ich myslieť, rozvíja reč, pamäť, predstavivosť;

Radosť z poznania;

Zdroj intelektuálneho rozvoja;

duchovné zblíženie (dvojča rodičia a deti) atď.

Literárny kvíz pre rodičov.

Dospelí - ponuka básní na motívy rozprávky A. N. Tolstého "Zlatý kľúč".

Tu je magický kľúč, zlatý.

Nie je ani veľmi jednoduchý.

Rozprával nám o ňom príbeh

Spisovateľ Alex. (Tolstoj).

Dlhý nos, pod pažou kniha -

Toto je taký zvláštny obrázok!

Kam ide chlapec?

Čo sa volá. (Pinocchio).

Mávne nám rukou,

Obratne ohnite dve kolená -

"Polka - vták" svižne tancuje,

Aj keď je vyrobený z. (log).

Je doktorom bábkarskej vedy.

Ale, bábiky, on vás nemiluje!

Vynašiel stovky múk pre bábiky

Zloduch je odporný. (Karabas)

Alicin poskok je tam vždy tu:

Basilio je šikovný podvodník a. (darebák)

Tristo rokov života v rybníku.

Žaby na dohľad.

Pinocchio odovzdal kľúč.

A ja jej volám. (tortilla).

« LITERÁRNY KVÍZ» .

V rozprávke je obloha modrá

V rozprávke sú vtáky strašidelné.

Jabloň, prikry ma!

Rechenka, zachráň ma!

"Labutie husi" Na okraji lesa

Boli tam dve chatrče.

Jeden z nich sa roztopil

Jeden je starý.

"Zayushkina chata"

Zlodej ukradol pšenicu

Ivan ho chytil.

Zlodej sa ukázal byť čarovný

A Ivan na ňom jazdil.

"Sivka-burka" Ach ty, Petya - jednoduchosť,

Trochu som sa pokazil:

Nepočúval mačku

Pozrel sa von oknom.

"Mačka, kohút a líška"

Vyslovujem úlohu a vy všetci odpovedáte spoločne.

1. Zmiešame s kyslou smotanou

Na okne je zima.

Má brunátnu stránku

Kto je to? (Kolobok)

2. Jeden pre druhého v reťazci

Všetko je také tesné!

Ale čoskoro pribehnú ďalší pomocníci,

Priateľská spoločná práca vyhrá tvrdohlavosť.

Ako pevne sedí! Kto je to? … (repka)

3. Traja z nich žijú v chatrči,

Má tri stoličky a tri hrnčeky,

Tri postele, tri vankúše.

Hádaj bez náznaku

Kto sú hrdinovia tejto rozprávky? (Tri medvede)

4. V tmavom lese na okraji,

Všetci bývali spolu v chatrči.

Deti čakali na mamu

Vlk nesmel do domu.

Tento príbeh je pre deti... (Vlk a sedem kozliatok)

1. Milé dievča žilo v rozprávke,

Išiel som navštíviť babičku do lesa.

Mama vyrobila krásny klobúk

A nezabudnite si priniesť koláče.

Aké milé dievča.

Aké je jej meno? … (Červená Karkulka)

2. Som drevený chlapec,

Tu je zlatý kľúč!

Artemon, Pierrot, Malvína -

Všetci sú so mnou priatelia.

Všade strčím nos,

Moje meno … (Pinocchio)

3. Malý modrý chlapec v klobúku

Zo známej detskej knihy.

Je hlúpy a arogantný

A jeho meno je... (Neviem)

4. A prala som to macochovi

A triedené cez hrášok

V noci pri sviečkach

A spal pri sporáku.

Dobré ako slnko.

Kto je to? … (Popoluška)

"Hádaj hrdinu rozprávky".

1. Šíp letel a zasiahol močiar,

A v tomto močiari ju niekto chytil.

Kto sa rozlúčil so zelenou pokožkou,

Stali ste sa okamžite krásnou, pôvabnou? (žaba)

2. Žije v divokej džungli,

Volá vlka otec.

Boa constrictor, panter, medveď -

Priatelia divokého chlapca. (Mauglí)

3. Je to veľký nezbedník a komik,

Má dom na streche.

Pyšný a arogantný,

A jeho meno je... (CARLSON)

4. Nežné dievča s chvostom

Potom sa z nej stane morská pena.

Stratiť všetko bez predaja lásky

Dal som za ňu svoj život. (morská panna)

2. Kto napísal rozprávku "Popoluška"? (Charles Perrault)

1. Fúzovitá postava Čukovského rozprávky. (šváb)

2. Ženích Muchy-sokotuhi. (komár).

3. Ktorý rozprávkový hrdina mal obuté červené čižmy? (Kocúr v čižmách)

4. Ako sa volalo dievča - majiteľka čarovného kvetu z Kataevovej rozprávky "Kvet-sedem-kvet"? (Zhenya)

1. Ako sa volala medvedica v rozprávke "Tri medvede"? (Nastasya Petrovna)

2. Aké je patrocínium Fedory z Čukovského rozprávky "Fedorinov smútok". (Egorovna)

3. Ako sa volal psík v rozprávke "Zlatý kľúč alebo dobrodružstvo Pinocchia"? (Artemon)

4. Ako sa volala prefíkaná mačka z rozprávky "Zlatý kľúč"? (Basilio)

Vykonávanie prieskumov a analyzovanie dotazníkov

DOTAZNÍK PRE RODIČIA

„Výchova k záujmu a láske ku knihe“

1. Máte doma detskú knižnicu?

(NIE NAOZAJ)

2. Vašej detskej knižnici dominuje (Podčiarknite, čo sa hodí)

(informatívne knihy, rozprávky, básne, príbehy)

3. Čím sa riadite pri kúpe literatúru pre dieťa?

(začiarknite 1 z položiek)

B) brať do úvahy vek

C) Vyberám podľa ilustrácií

D) Nakupujem náhodne

4. Ako často čítate knihy svojmu dieťaťu?

A) denne

B) 2-3 krát týždenne

B) raz za mesiac

5. Ako čítaš knihy?

A) na žiadosť dieťaťa

B) z vlastnej iniciatívy

C) dieťa číta samostatne

6. Počúva dieťa pozorne? kus umenia?

(NIE NAOZAJ)

7. Diskutujete s dieťaťom o obsahu toho, čo čítate?

A) Pýtam sa, čo nové som sa z knihy dozvedel

B) Rozoberám činy postáv, ich správanie

C) Navrhujem len prerozprávať

8. Má dieťa obľúbené? umelecké práce

9. Ako často kupujete knihy pre svoje dieťa?

(Zriedka často)

10. Aká je úloha knihy vo vývoji dieťaťa

11. Považuje vaše dieťa knihu za dobrý darček?

(ÁNO NIE URČITE ODPOVEĎ)

11. Hovorí vám vaše dieťa o umelecké práce koho stretol v skolke? (NIE NAOZAJ)

Zo skúseností rodinnej výchovy.

rodičia konať podľa nasledujúceho otázka:

*** Čítanie nahlas je atraktívna aktivita deti;

*** Kreslenie po stopách vnímaného diela.

*** Tradície našej rodiny.

Aukcia prísloví o knihách a čítaní (príslovia, výroky, básne o

knihy o čítaní). Výkon rodičov.

Vychovávateľ. Náš ruský ľud si už dlho váži dobre mierené slovo, vynaliezavú myseľ. Prišiel teda čas ľudová múdrosť vyjadrené v prísloviach a porekadlách. A keďže najlepším darčekom je kniha, táto kniha sa žrebuje v našej aukcii. Kto teda ako posledný vymenuje príslovie o knihe, číta, ten vyhrá.

Riešenie rodičovské stretnutie

Berúc do úvahy dôležitá úloha rodičov pri očkovaní detí láska ku knihe a rozvoj záujmu o čítanie, priama snaha riešiť nasledovné úlohy: čítajte s dieťaťom každý deň detské knihy, diskutujte o tom, čo číta, pomôžte skladať príbehy podľa toho, čo číta.

Usporiadajte rodinné večery na čítanie pre každú rodinu.

Do okruhu rodinného čítania detí zaraďte básne, príbehy, príslovia, porekadlá.

Pravidelne navštevujte knižnicu.

Vyhláste súťaž o najlepšieho čitateľa. Na konci roka zhrňte jeho výsledky a udeľte ceny víťazom.

Záverečné slovo pedagóga.

drahá rodičov

Zoznámenie detí s beletriou má veľký spoločenský význam.

8. Otvára a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti, prírody, medziľudských vzťahov.

9. Rozvíja myslenie a predstavivosť.

10. Ovplyvňuje emocionálnu sféru dieťaťa.

11. Poskytuje vynikajúce vzory spisovný jazyk.

12. Slúži ako mocný aktívny prostriedok efektívnej, mravnej, estetickej výchovy.

13. Má veľký vplyv na reč, inteligenciu deti.

Naše stretnutie sa skončilo. Je to len na hodinu. Ale vy, čo čítate, máte radi knihu po celý rok! Nechajte sprievodcov, ktorých sme pripravili, aby vám pomohli na vašej ceste "Krajina kníh" (distribúcia poznámka rodičom) .

Pripomenutie pre rodičov.

Čítajte s dieťaťom nahlas aspoň 10 až 15 minút. o deň.

pred čítaním odstráňte zo stola rušivé predmety, vyvetrajte miestnosť.

Ak je dieťa unavené. Vykonajte fyzickú aktivitu.

Počas čítania knihy zistite význam ťažkých slov, pozrite si ilustrácie.

Hovorte o tom, čo čítate: o tom, čo kniha učí, čo sa nové dieťa naučilo.

Vyzvite svoje dieťa, aby nakreslilo obrázok najzaujímavejšej pasáže z knihy alebo si ju zapamätalo.

Nelson Kristína Ervinovna
Názov práce: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MGOU MŠ č.5 "Zlatý kľúč"
lokalita: Lyubertsy
Názov materiálu:ČLÁNOK
téma:„SKÚSENOSTI Z PRÁCE NA ZAPOJENÍ DETÍ STARŠIEHO PREDŠKOLSKÉHO VEKU DO VÝTVARNEJ LITERATÚRY“
Dátum publikácie: 20.01.2018
kapitola: predškolská výchova

Téma mojej pracovnej skúsenosti: „Zoznámenie detí s beletriou“

Každý vie, že účinným prostriedkom duševného, ​​morálneho a

estetická výchova dieťaťa v materskej škole je fikcia.

Čítanie beletrie zohráva dôležitú úlohu v procese komplexnosti

deti a ich rodičia ku knihe v materskej škole

Relevantnosť uvádzania predškolákov do sveta fikcie

určuje skutočnosť, že deti majú znížený záujem o čítanie. Už v predškolskom veku

deti uprednostňujú pozeranie televízie alebo hranie počítačových hier pred knihou a

všetky druhy gadgetov: tablety, telefóny atď. V dôsledku toho už mladší

problém, takže pre mňa je to obzvlášť dôležité.

Účelom mojej práce bolo vzbudiť záujem o čítanie a potreby dieťaťa

v beletrii.

A na dosiahnutie tohto cieľa som si v tomto určil hlavné úlohy

smer:

1. Prispieť k formovaniu záujmu o knihy, diela

fikcia.

2. Kultivovať schopnosť počúvať a porozumieť dielam rôznych žánrov,

vyjadrovať emócie.

3. Rozvíjajte prvky kreativity, naučte sa to, čo čítate, využívať aj inak

činnosti (hracie, produktívne, v komunikácii).

4. Poskytnite rodičom informácie o dôležitosti čítania beletristických kníh v

rozvoj dieťaťa.

Pre svoju prácu používam nasledujúcu metodickú literatúru:

1. V.V. Gerbova „Zoznámenie detí s fikciou“

2.Z.A. Gritsenko „Pošlite mi dobré čítanie“

3. L.M. Gurevich „Dieťa a kniha“

4. O.S.Ushakova „Zoznámenie predškolákov s beletriou“

rodičia”

6. Federálny štátny štandard predškolského vzdelávania.

Svoju prácu som viedla dvoma smermi: v škôlke, to je práca s deťmi as deťmi

učitelia; a práca s rodinou.

Pri zoznamovaní detí s beletriou používam rôzne metódy,

techniky a prostriedky ako: čítanie diel, diskusia o obsahu s deťmi

čítanie, prerozprávanie diela, zapamätanie básničiek, riekaniek, hier

dramatizácia, didaktické hry, divadelné hry, inscenačné prvky.

Efektívnejšia je podľa mňa praktická metóda, a to

divadelná činnosť na čítaní, pretože prispieva k porozumeniu a

detská asimilácia významu umeleckého diela, umožňuje im odhaliť ich

herecké talenty, prinúti vás vcítiť sa do svojich postáv a len pomáha deťom

nájsť medzi sebou spoločnú reč.

Okrem toho, s cieľom oboznámiť deti s beletriou a

na formovanie lásky a záujmu o knihu používam tieto formy práce:

Vytvorenie knižného kútika v skupine;

- dizajn tematických výstav, venovaný kreativite spisovateľov.

Kurzy oboznamovania sa s biografiami spisovateľov.

Vytvorenie "Nemocnice kníh" v skupinách, ktoré pomohli vštepiť deťom opatrnosť

vzťah ku knihe.

Výstavy detská kreativita na základe odčítania.

- Exkurzie do knižnice

Aby som zlepšil svoje zručnosti, I rôzne konzultácie, semená-

workshopy, majstrovské kurzy pre učiteľov pre

zvýšiť

profesionálny

učitelia,

aktivácia

aplikácie

umelecký

literatúre

rozvoj

komunikatívny

kvality

učitelia, schopnosť pracovať v tíme; zverejnenie tvorivosť všetci

učiteľ. Výsledkom našej spoločnej práce bolo predstavenie pre deti.

S deťmi pracujem pravidelne a systematicky. Ale ona by taká nebola

úplné a efektívne bez zapojenia rodičov, pretože rozhodujúcu úlohu v

Vývoj dieťaťa v každom veku hrá rodina.

Začal som spolupracovať s rodičmi, aby som deťom predstavil beletriu

prvé stretnutie rodičov s prieskumom. Rodičia boli požiadaní, aby odpovedali

na niekoľko otázok s cieľom určiť úlohu rodičov pri rozvoji záujmu o

rodinné čítanie s deťmi a zistiť, či samotní rodičia prejavujú záujem

fikcia.

Na základe výsledkov prieskumu som urobil záver -

je dôležité upriamiť pozornosť rodičov na rodinné čítanie, preto to bolo nevyhnutné

rozšíriť prácu s rodičmi na túto tému. A vyvinul som a implementoval

projekt „Čítajúca rodina“.

Cieľom projektu je pomôcť rodičom uvedomiť si hodnotu rodinného čítania ako efektívneho

prostriedky vzdelávania a výchovy predškolákov, oživiť tradíciu rodinného čítania.

Na počiatočná fáza projektu som zostavil poznámku pre rodičov o dôležitosti denného

domácom čítaní, o správnom výbere literatúry pre deti, o výchove pozorných

vzťah ku knihe a mnohé ďalšie.

Na realizáciu projektu skupina vytvorila kútik „Čítateľská rodina“. V tomto rohu sú dve

umelecké diela, ktoré nie sú zahrnuté v učebných osnovách materskej školy. Ďalej pre rodičov

Bol som požiadaný, aby som odpovedal na sériu otázok o prečítanom diele, ktoré som

vopred pripravené. Na otázky odpovedali rodičia spolu s deťmi a tie si odpovedali sami.

spadol do špeciálu poštová schránka. A na konci každého mesiaca zhrnuté -

ktorá rodina bola najaktívnejšie a odpovedala správne na všetky otázky. A na konci roka som

zhrnul celkový výsledok a najčítanejšia rodina bola ocenená čestným certifikátom.

V záverečnej fáze projektu som pozval rodičov s deťmi, aby zostali

nielen čitateľov, ale aj vydavateľov. Na to bolo potrebné vybrať najviac

obľúbené dielo z čítania a tvorby na základe tohto diela

rodinná kniha vlastnými rukami. Mnohé rodiny preukázali neuveriteľnú kreativitu

schopnosti. Teraz sa náš kútik v skupine doplnil o knihy spoločnej kreativity

dieťa a rodič.

Na konci projektu som znovu urobil prieskum u rodičov a spýtal som sa ich na to isté

emisie ako na začiatku roka a zaznamenali pozitívny trend. Rodičia sa stali viac

mali veľký význam, existovali tradície rodinného čítania.

Zhrnutie práce na zoznamovaní detí s beletriou, ktorú som urobil

záver: moja cieľavedomá, systematická práca dala vysoké výsledky. U detí

zvýšený záujem o knihu, obohatenie vedomostí o umeleckých dielach

literatúre, deti sa v triede aktivizovali, rozšírila sa im slovná zásoba,

detská reč sa stala gramotnejšou, bohatšou, vytvorila sa monológová reč,

obohatili ich predstavivosť, fantáziu. Deti začali prejavovať viac empatie

hrdinovia, začali s nimi prežívať ich útrapy, dobrodružstvá, víťazstvá. veľa