Reč verbálne obrázky zvuky. Recepcia verbálnej kresby

V iných formách umenia a jeho technikách

Spôsob implementácie literárnych diel

W vybuduje sa podrobná analýza literárneho diela o zákonoch nielen vedeckých, ale aj umeleckej tvorivosti. Tu si povieme niečo o tvorivých metódach prekladu literárneho textu do iných druhov umenia. Tieto techniky umožňujú vyjadrovať pozíciu čitateľa, formovať a rozvíjať schopnosť obraznej konkretizácie a obraznej generalizácie, a preto sú relevantné pre základnú školu.

Slovná kresba (ústna a písomná) je opis obrázkov alebo obrázkov, ktoré vznikli v mysli čitateľa pri čítaní literárneho diela. Slovo obrázok sa tiež nazýva slovná ilustrácia.

Tento prístup je primárne zameraný o rozvíjaní schopnosti konkretizovať verbálne obrazy(predstavivosť). Okrem toho sa rozvíja reč dieťaťa a logické myslenie. Pri verbálnej kresbe musí čitateľ, spoliehajúc sa na slovné obrazy vytvorené spisovateľom, podrobne opíšte svoju víziu vo vizuálnom obraze, ktoré reprodukuje, opisuje ústne alebo písomne.

Zároveň sa objaví dve nebezpečenstvá: môžeš zablúdiť priama parafráza autorský text, a ak je mimovoľná fantázia príliš aktívna „zabudnite“ na autorský obrázok a začnite popisovať svoje vlastné.

to recepcia vyžaduje niekoľko krokov: čítať, prezentovať, konkretizovať, zvoliť presné slová a výrazy na opis, logicky postaviť svoju výpoveď. Okrem toho technika zahŕňa popis v statickom obrázku zložité vzťahy hrdinovia.

Tento prístup usmerňuje pozornosť detí k textu: prečítajú si jeho jednotlivé fragmenty, keďže len sémantické a obrazové štylistické detaily im pomôžu objasniť verbálne obrazy, objasniť ich, predstaviť to, čo autor podrobne opisuje. Žiak postupne „vstupuje“ do sveta diela a začína vidieť to očami autora alebo jednej z postáv(podľa toho, z koho pohľadu sa obraz vytvára), t.j. sa zapojí do akcie, čo znamená, že bude môcť doplniť autorský obrázok o svoje vlastné detaily. Potom výsledkom práce, ktorá je založená na rozbore textu, nebude prerozprávanie a nie opis vytrhnutý z autorovho zámeru, ale kreatívny obrázok, adekvátne zámeru autora, ale detailnejšie a nevyhnutne emotívne a hodnotiace.

Školenie na recepcii úniky niekoľko etapy .

1. Preskúmanie grafických ilustrácií. Po prvé, učiteľ organizuje pozorovanie toho, ako ilustrátor vyjadruje zámer autora, čo pomáha umelcovi vytvoriť náladu, vyjadriť svoj postoj k postavám. V procese tejto práce sa deti oboznamujú s pojmom „kompozícia obrazu“, s významom farieb, farby, čiary. Túto prácu je možné vykonávať aj v triede. výtvarné umenie a v triede mimoškolské čítanie.

2. Výber z viacerých možností ilustrácií najvhodnejšie pre posudzovanú epizódu práce s motiváciou jeho rozhodnutia.

3. Kolektívna ilustrácia s použitím hotových figúrok spočíva v usporiadaní postáv (kompozícia obrazu), voľbe ich póz, výrazov tváre.

4. Vlastná ilustrácia obľúbená epizóda a ústny opisčo nakreslil. Túto techniku ​​je možné sťažiť tak, že požiadate deti, aby opísali ilustrácie, ktoré vytvorili ich spolužiaci.

5. Analýza ilustrácií vykonaná so zreteľným odklonom od textu práce. Deťom sú ponúkané ilustrácie, v ktorých je porušené usporiadanie postáv alebo iné vyobrazenia diela, niektoré detaily autora chýbajú alebo sú nahradené inými, farba je porušená, držanie tela a mimika postáv sú skreslené atď. Po preskúmaní deti porovnávajú vnímanie textu s vnímaním ilustrácie.

6. Kolektívne ilustrácie ústnej kresby- žánrové scény. V tejto fáze si deti vyberajú farebná schéma ilustrácie.

7. Samostatná grafická kresba krajiny a jeho ústny opis alebo opis krajiny umelcom.

8. Slovné Ústna kresba krajiny z detailu text.

9. Kolektívny orál Detailný popis hrdina v konkrétnej epizóde(ako vidíte hrdinu: čo sa deje alebo stalo, nálada hrdinu, jeho pocity, držanie tela, vlasy, výraz tváre (oči, pery), oblečenie, ak je to dôležité a pod.) Učiteľ pomáha deťom vytvárať popis s otázkami.

10. Kolektívne a samostatné verbálne slovná kresba hrdinu najskôr v jednej konkrétnej situácii, a neskôr - v rôznych.

11. Samostatná slovná ústna ilustrácia a porovnanie vytvorenej ústnej ilustrácie s grafikou.

Prirodzene, techniku ​​slovnej kresby je možné zvládnuť až po zvládnutí elementárne zručnosti analyzovať ilustrácie k práci. Ako propedeutika sa však už v prvých fázach štúdia literárnych diel odporúča deťom klásť otázky ako: Ako si predstavuješ hrdinu ?», « Ako vidíte nastavenie akcie?“, „Čo vidíte, keď čítate tento text? " Atď.

Príklady organizácie ústneho verbálneho kreslenia v triede:

Úryvok z hodiny na 1. stupni o rozprávke « Sekera kaša »

Fáza opätovného čítania textu a jeho analýza

- Prečítajme si príbeh až do konca a pozorujme, ako vojak konal. Urobme si akčný plán.

Deti si rozprávku prečítajú po častiach, pričom udalosti očíslujú ceruzkou. Potom sa diskutuje o výsledkoch práce a otvoria sa vopred zaznamenané na tabuli akcie vojaka: všimol si sekeru; ponúkol varenie kaše zo sekery; požiadal, aby priniesol kotol; umyl sekeru, spustil ju do kotla, nalial vodu a priložil na oheň; premiešame a ochutnáme; sťažoval sa, že nie je soľ; osolili, ochutnali, sťažovali sa, že by bolo pekné pridať obilniny; pridal cereálie, miešal, ochutnával, chválil a sťažoval sa, že by bolo fajn pridať olej; pridané oleje; začal jesť kašu. Spájanie malých akcií do väčších: plánoval oklamať starenku; pripraví sekeru na varenie a začne ju variť; miešanie a ochutnávanie, jeden po druhom žiada soľ, cereálie a maslo; jedáva kašu.

Teraz sa na to pozrime Ako sa starká zachovala? v každom danom momente.

Zmenila sa jej nálada a správanie? Aké sú tieto zmeny?

Povzbudzujeme deti, aby si predstavovali aké ilustrácie možno urobiť pre túto rozprávku a opísať vojaka a starenku v každom momente deja (ústne slovné kreslenie).

Pomoc s otázkami:

- Aké je pozadie akcie?? (chata, zariadenie chaty, sporák, riad atď.)

- Kde stojí vojak, ako stojí, kam sa pozerá(k starkej, do kotla, na stranu atď. .), čo robí v tejto chvíli? akú má náladu? nad čím premýšľa? Aký je jeho výraz tváre?

Navrhujeme opísať starú ženu z rozprávky „Kaša zo sekery“ v rôznych momentoch akcie. Pomáhame s podobnými hlavnými otázkami.

Potom diskusia o ilustrácii v antológii(obr. 13 V.O. Anikin. „Kaša zo sekery“).

- Je možné určiť, ktorý moment rozprávky zobrazil umelec V.O. Anikin? Čo k tomu pomáha (alebo naopak bráni)?

Účinný prostriedok na stimuláciu rozvoja tvorivá predstavivosť obohacujúce o vnútorné vízie je ústny opis obrazov, ktoré vznikajú alebo by mali vzniknúť vo fantázii čitateľa, ktorý vníma kus umenia. Bohužiaľ, v procese výučby expresívneho čítania sa táto technika používa zriedka.

Práca by sa nemala začínať tým, že deti vytvárajú vlastné slovné kresby, ale analýzou knižné ilustrácie, maľby. Časť učiteľa organizuje porovnávanie ilustrácií a textu. V tomto prípade O. Kubasová ponúka tieto úlohy:

· vybrať obrázok (obrázok) k textu;

nájsť v textových popisoch pre každý z fragmentov obrázkový plán;

Porovnajte kresbu (obrázok) a kus textu;

porovnaj ilustrácie rôznych umelcov na jeden kus literatúry.

Je lepšie začať sa učiť slovnú kresbu vytváraním žánrových (zápletkových) obrázkov. Zároveň si to treba uvedomiť slovný obrázok je statický, postavy sa na ňom nehýbu, nerozprávajú, akoby zamrzli, akoby na fotografii.

V ktorejkoľvek fáze výučby kreslenia slov bude poradie práce rovnaké.

1. Na verbálnu kresbu je vybraná epizóda.

2. „Žrebuje sa miesto, kde sa akcia koná.

3. Zobrazený postavy.

4. Sú doplnené potrebné detaily.

5. Obrysový výkres je „namaľovaný“.

Komplikácia práce je možná po prvé v dôsledku skutočnosti, že „sfarbenie“ sa bude vykonávať spolu s „kreslením“ a po druhé, pri prechode z kolektívna práca individuálne, keď študent ponúkne jeden prvok ilustrácie, zvyšok v prípade potreby opraví.

Slovné kreslenie ilustrácií krajiny sa zvyčajne vykonáva pomocou poetické texty. Pri práci na lyrických dielach túto techniku by sa mal používať s mimoriadnou opatrnosťou, pretože pri čítaní textov by nemali byť jasné vizuálne zobrazenia, všetko by nemalo byť vyjadrené do detailov, nie je možné konkretizovať poetické obrazy.

Verbálna kresba zvyčajne po oddelení figuratívneho obrazu vytvoreného pisateľom od kontextu vychádza približne z nasledujúcich otázok: „Čo nakreslíme do popredia? prečo? Ako autor hovorí oboje? Čo by sa malo zobraziť v blízkosti? Aké slová nám to pomáhajú vidieť? Čo sme ešte nenakreslili? Potom si deti vyberú farebný roztok, pričom dbáme najmä na celkovú farebnosť obrazu, vyjadrujúcu estetické zážitky spisovateľa. Veľmi dôležité, podľa O.V. Kubasov, je neustála pozornosť k jazyku autora, najmä k epitetám. (7)

Pomocou tejto techniky musí byť učiteľ pripravený názorne zobraziť obrázok, ktorý je v texte niekedy len naznačený.

S verbálnou kresbou má iný typ práce určité podobnosti - zostavenie filmového pásu.

Filmový pás je séria verbálnych resp grafické kresby, ktorých obsah a poradie zodpovedajú sledu udalostí v diele a každá figúrka je opatrená popismi (titulky).

O.V. Kubašová navrhuje nasledovný postup pri zostavovaní filmového pásu. ()

2. Rozdeľte text na časti (obrázky, rámiky).

3. Vyberte „hlavné“ vety v prvej časti (pre nadpisy).

4. Predstavte si v duchu obrázok pre prvú časť textu.

5. Slovne „nakreslite“ obrázok pre prvé políčko.

6. Graficky znázornite rám (vykonávané podľa vôle, nie na lekcii).

7. Na základe viet zvýraznených v texte urobte popisky do rámčeka (ústne alebo písomne).

8. Skontrolujte zhodu medzi obrázkom a nadpismi.

9. Urobte to isté s každou časťou výkresu.

Ak text obsahuje dialógy, môžete použiť techniku ​​bodovania.

Sugestívne otázky.

Bez ohľadu na metódu, ku ktorej sa učiteľ na hodine uchýli, používa metódu rozhovoru, pričom nezabúda, že by mala byť živá a uvoľnená. Pri takomto rozhovore sa pýta nielen učiteľ, ale aj žiaci a odpovedajú nielen žiaci, ale aj učiteľ. Učiteľ svojimi otázkami reaguje na chyby detí v čítaní, napr.: „Je tu potrebná pauza? Ktoré? Ktoré slovo v tejto fráze by malo byť zvýraznené logickým dôrazom? Aký pocit vyvoláva táto veta? Prečo?".

Samozrejme, ku konverzácii sa učiteľ uchyľuje nielen v prípadoch, keď žiaci robia chyby v čítaní. Učiteľ môže ihneď po vzornom prečítaní textu pristúpiť k rozhovoru súvisiacemu s výučbou expresívneho čítania. V tomto prípade metodista B.A. Buyalsky navrhuje premyslieť a pripraviť systém otázok, ktoré sú približne v tomto poradí.

Otázky, ktoré pomôžu pochopiť význam čitateľný text

Otázky, ktoré vyzývajú k prezentovaniu obrázka nakresleného autorom;

Otázky, ktoré pomáhajú určiť postoj autora k ním zobrazenému, jeho pocity, nálady;

Otázky, ktorých účelom je zistiť postoj žiakov k práci;

Otázky, ktoré podnecujú deti k hľadaniu najlepších intonačných možností, aby odrážali pocity, myšlienky, zámery autora, ako aj ich osobné skúsenosti spôsobené dielom.

Zborové čítanie.

Zborové čítanie je súčasťou praxe školy už dlhší čas. Dokonca aj K.D.Ushinsky to odporučil ako techniku, ktorá pomôže oživiť unavenú a roztržitú triedu. Zborové čítanie neumožňuje žiadnemu zo žiakov zostať pasívny.

Niekedy sa zborové čítanie zamieňa s kolektívnym recitovaním. Nejde však o totožné pojmy. Na rozdiel od zborového čítania, ktoré znie jednotne, kolektívna recitácia zahŕňa predstavenie rôzne časti texty rôznych interpretov a skupín interpretov. Zborové čítanie má svoje výhody aj nevýhody. Podľa B.A. Buyalsky, nedostatky zborového čítania sú v tom, že „vydáva „učenie z hlasu“ a nie vždy opodstatnené monotónne. (8) Aby sa tomu zabránilo, B.S. Naydenov, T.F. Zavadskaya, "je potrebné dodržiavať správnosť a výraznosť zborového čítania." (12) Podľa týchto metodikov „škola nemá mať nevýrazné zborové čítanie. Výrazné zborové čítanie povie to podstatné pozitívny vplyv o expresívnosti individuálneho čítania a kultúre prejavu medzi žiakmi. (jedenásť)

M.A. Rybniková túto techniku ​​vysoko ocenila. „Prinúťte jednotlivého študenta, aby prečítal báseň – pred viachlasným čítaním a po takomto čítaní. Druhé predstavenie sa pod vplyvom zvuku textu v triede stane pre individuálneho študenta výraznejším.“ (24)

Treba poznamenať ešte jeden z nedostatkov zborového čítania, ktorý T.F. Zavadskaja, - zborové čítanie zbavuje čitateľa individuality, podriaďuje všeobecný zborový zvuk, núti ho napodobňovať.

B.A. Buyalsky v tom naopak vidí určitú zásluhu zborového čítania. „Je známe, že školáci priznávajú, že vedia čítať, ale nevedia čítať správne. Pre skromných, hanblivých študentov je obzvlášť ťažké čítať „pred všetkými“. Ale v chóre sa cítia voľnejšie a čítajú istejšie, ... zbor nakazí všeobecným vzopätím, všeobecná nálada, tón, ktorý udáva učiteľ svojou šou. (osemnásť)

Ako vidíte, názory metodológov sú dosť protichodné, no väčšina z nich sa prikláňa k tejto technike.

Ako by mala byť práca organizovaná pomocou zborového čítania na hodine? B.A. Buyalsky navrhuje usporiadať ho v tomto poradí: (18)

1. Ukážkové prečítanie úryvku učiteľom.

2. Čítanie študentom s priemernými schopnosťami.

3. Označenie (ak je to potrebné) bodovými značkami najťažších odkazov, textov.

4. Opakované čítanie označených mier a odkazov.

5. Opätovné prečítanie celého úryvku jedným z týchto študentov, ktorého čítanie (podľa názoru učiteľa) nebude potrebovať ďalšie objasnenia alebo úpravy.

6. Opakované čítanie učiteľom, zvlášť potrebné, ak bolo čítanie žiaka neúspešné.

7. Pripomenutie učiteľovi pred zborovým čítaním, že sa nemá kričať, aby nerušil ostatných.

Na hodine si môžete precvičiť čítanie „malých zborov“, zložených z 5-8 najlepších študentov. Aby účasť na kolektívnom čítaní priniesla najväčší prínos, malo by to byť celkom vedomé pre každého študenta. Každý člen zboru musí rozumieť tomu, čo vyjadruje a ako to dosahuje. Zborovému čítaniu by preto malo predchádzať o podrobná analýza Tvorba.

Čítanie z tváre.

Táto technika M.A. Rybniková pripisovala veľký význam. Správne poznamenala, že zbystruje pozornosť na reč hrdinu, na jej špecifiká.

Čítanie z tvárí sa precvičuje na záverečná fáza práca na texte (najčastejšie bájky), kedy žiaci vymýšľali znaky postáv, ktorých riadky vyslovia, a predstavujú si, v akých situáciách sa tieto slová vyslovujú.

Príprava na čítanie v tvárach B.A. Buyalsky napríklad navrhuje dirigovať v nasledujúcom poradí. (osemnásť)

1. Krátky rozhovor, ktorý pomáha deťom naplniť alebo objasniť znaky charakteru a reči postáv.

2. Dodatky učiteľa k výpovediam školákov o charakteroch postáv a pripomenutie, že interpret roly sa reinkarnuje do obrazo-charakteru a v procese predstavenia sa už neobracia na divákov, ale na partnerov.

3. Selektívne čítanieštudenti najťažších fráz (ak je to potrebné).

4. Opravy učiteľa pre toto čítanie (ak sú potrebné).

5. Samostatná príprava žiakov na čítanie do tváre (čítanie textu očami alebo podtónom).

6. Odpovede učiteľa na otázky, ktoré môžu u detí vzniknúť v procese prípravy.

7. Výber účinkujúcich, ktorý môže byť organizovaný buď na základe sklonov študentov (pre koho je ktorá rola vhodnejšia), alebo na základe princípu: každý rad alebo možnosť je pripravená hrať konkrétnu úlohu.

Na počiatočná fáza pri výučbe expresívneho čítania by mal učiteľ, samozrejme, uviesť príklad intonačnej analýzy pomocou pripomenutia:

Správne čítanie z hľadiska gramatiky a ortoepie. dikcia.

Správne umiestnenie akcenty.

Vernosť trvania prestávok.

Výber správneho tempa na čítanie.

Súlad s melódiou čítania, to znamená pohyb tónu nad zvukmi rôznych výšok (zvýšenie a zníženie hlasu).

Emocionálne čítanie.

Vyjadrenie vzťahu čitateľa k čítanému.

Zároveň môže učiteľ uľahčiť úlohy tým, že jednej časti triedy ponúkne pripomienky k výslovnosti, druhej – v sémantických odtieňoch, tretej – reflexii pocitov a vymení si tieto úlohy, aby sa predišlo monotónnosti v práca triedy.

Je potrebné vytvoriť podmienky, za ktorých každý žiak pozorne sleduje čítanie žiakov. Sám učiteľ by mal neustále s ceruzkou v ruke sledovať čítanie žiakov, opravovať, usmerňovať a povzbudzovať; hovorte najprv o zásluhách, aj keď sú zanedbateľné, a teda o nedostatkoch; vysvetliť, prečo sa mu páči alebo nepáči čítanie žiaka. Učiteľ a žiaci by pri opravovaní iných mali dbať na to, aby komentáre boli konkrétne, opodstatnené a benevolentné.

Čítanie podľa rolí, ako jedného a foriem dramatizácia (inscenácia), prikladá veľký význam O.V. Kubasov. „Existujú formy dramatizácie rôznej zložitosti, ktoré by sa mali zavádzať postupne, čím ďalej tým viac ich komplikujú, berúc do úvahy vekové príležitosti deti a ciele hodiny. (10) Vymenujme hlavné formy dramatizácie v poradí narastajúcej zložitosti:

Analýza ilustrácií z hľadiska expresivity mimiky a pantomimiky postáv na nich zobrazených;

Inscenácia individuálnych (zúčastňuje sa jedna osoba) a skupinových (zúčastňuje sa niekoľko ľudí) „živých obrázkov“;

Príprava a výslovnosť samostatnej repliky hrdinu diela s inštaláciou využiť nielen intonáciu, ale aj plastickú expresivitu (mimika, gestá, pohyby);

Čítanie rolí;

Dramatizácia rozšírenej formy.

Medzi existujúce techniky a metódy výučby expresívneho čítania patrí aj vyzdvihnúť umelecké (výrazové) čítanie prózy a umelecké rozprávanie.

Umelecké rozprávanie- ide o bezplatný prevod diela, pri výkone ktorého je predloha umením ľudových umelcov- rozprávači. Ak študenti zvládnu túto techniku, bude pre nich ľahké prejsť umelecké čítanie prózy, teda k doslovnému prenosu prozaického diela.

dôležité miestoškola by mala byť zamestnaná prácou učiteľa na rozvíjaní techniky reči žiakov: správne dýchanie, jasná výslovnosť a dobré ozvučenie hlasu. Učiteľ, ktorého prejav by mal byť pre žiakov vzorom, musí mať sám dobrá technika rečový prejav, neustále ho zdokonaľovať a v tomto smere vykonávať cieľavedomú systematickú prácu so žiakmi. Vo väčšine prípadov je potrebné použiť také cvičenia, ktoré umožňujú súčasne trénovať dýchanie, dikciu a hlas.

Teda po analýze metodickej literatúry, identifikovali sme pomerne veľa rôznych metód, techník a typov práce na rozvoj expresivity čítania. Pomocou všetkých vyššie uvedených metód a techník by mal učiteľ brať do úvahy vekové vlastnosti deti, ich úroveň rozvoja potrebných zručností a schopností, ako aj ich možnosti a požiadavky programu.

Slovesná ilustrácia na hodinách literárneho čítania.

ilustrácie- recepcia tvorivá prácaštudenti využívali na hodinách čítania, ako aj pri písaní esejí a prezentácií. Ilustrácie sú zhotovené, vopred vybrané alebo vytvorené samotnými deťmi. Používajú sa techniky ústnej (verbálnej) kresby. Slovná ilustrácia (kresba)- je to schopnosť človeka vyjadrovať svoje myšlienky a pocity na základe prečítanej rozprávky, bájky, príbehu, básne. Slovná kresba by sa v žiadnom prípade nemala zmeniť na prerozprávanie diela. Výučbu verbálnej kresby začínam tvorbou žánrových (zápletkových) obrázkov. Zároveň je potrebné pamätať na to, že slovný obraz je statický, postavy sa v ňom nepohybujú, nehovoria, zdá sa, že „zamrzli“, akoby na fotografii, a nekonajú ako na obrazovke. . V prvej fáze výučby verbálnej kresby je vhodné používať takzvaný „dynamický“ obraz, ktorý sa deťom postupne objavuje pred očami.

Na prvom stupni výučby verbálnej kresby je potrebná vizuálna opora, ktorá sa dá využiť ako takzvaný „dynamický“ obraz, ktorý sa deťom postupne objavuje pred očami. Zároveň po tom, čo žiaci verbálne popíšu každý detail kresby, na ukážkový list papiera sa postupne pripája akýkoľvek interiér, postava, obrázky, zodpovedajúce práve „nakreslenému“ ústne. S deťmi sa diskutuje o umiestnení prvkov na obrázku. Takže v priebehu práce sa pre epizódu vytvorí ucelený obraz, ktorý slúži ako vizuálna podpora nápadov, ktoré vznikli vo fantázii študentov. Okrem toho môžete použiť aj ukážkový manuál troch listov, ktoré sa postupne pripevňujú na tabuľu, a keď sa objaví orálny obrázok, pred deťmi sa otvárajú.

V ďalšej fáze môžete použiť nasledujúce techniky:

Vybraná epizóda na ilustráciu, diskutovaná v vo všeobecnosti zápletka budúci obrázok, umiestnenie jeho hlavných prvkov, farba. Vykonané skica ceruzkou nasleduje slovný popis ilustrácie.

Deti „nakreslia“ obrázok so slovami a potom ho porovnajú so zodpovedajúcou ilustráciou v detskej knihe alebo v učebnici na literárne čítanie.

V nasledujúcich fázach výučby ústnej ilustrácie sa používajú tieto techniky:

1) epizóda je vybraná na verbálnu kresbu;

2) miesto, kde k udalosti dôjde, je „zakreslené“;

3) sú zobrazené postavy;

4) doplnia sa potrebné podrobnosti;

5) obrysová kresba je „maľovaná“. Komplikovanie práce je možné v dôsledku skutočnosti, že „sfarbenie“ sa bude vykonávať spolu s „kreslením“ a po druhé, pri prechode z kolektívnej formy práce na individuálnu.

Až v záverečnej fáze výučby ústnej ilustrácie môže byť deťom ponúknuté, aby kreslili do textu sami, bez vizuálnej podpory. („V učebnici nie je žiadna ilustrácia. Skúsme si ju vytvoriť sami.“) Kreslenie slov (ilustrácie) pribúda emocionálna úroveň vnímanie umelecký text. Zvyčajne sú slovné obrázky priťahované k tým epizódam, ktoré sú obzvlášť dôležité pre pochopenie. ideologický koncept príbeh. Ak je popis ilustrovaný, vyberú sa najkrajšie a zároveň deťom prístupné obrazy.

Verbálna kresba krajinných ilustrácií sa zvyčajne robí pre poetické texty. Pri práci na lyrické dielo metóda verbálnej kresby by sa mala používať s mimoriadnou opatrnosťou, pretože pri čítaní textov by nemali byť jasné vizuálne zobrazenia, všetko by nemalo byť vyjadrené do detailov, nie je možné konkretizovať poetické obrazy ich oddelením.

Bibliografia:

Goretsky V.G. a iné Hodiny literárneho čítania podľa učebníc „Rodinná reč“: Kniha. 1, 2, 3; Kniha pre učiteľa. - M., 1995.

Nikiforová O.I. Psychológia vnímania fikcia. - M., 1972.

http://www.pedagogyflow.ru/flowens-641-1.html

http://fullref.ru/job_cf28d84de3278e2be75ee32f39c7a012.html

Fragment lekcie „Objavenie nových vedomostí“ na tému „Báseň Balmont Konstantin Dmitrievich „Jeseň““

Cieľ: vytvárať podmienky pre rozvoj zručností expresívne čítanie, asimilácia študentmi literárne zariadenie„personifikácia“ a výučba verbálnej kresby.

Osobné výsledky

Rozvíjajte komunikačné schopnosti v skupinovej diskusii o výkonoch chlapcov

Formovať schopnosť hodnotenia vlastných vedomostí a zručností v literárnom čítaní

Formovať schopnosť slovne hodnotiť prácu svojich spolužiakov formou úsudku a vysvetľovania

Výsledky metasubjektov

Regulačné univerzálne vzdelávacie aktivity:

Vyhodnoťte svoje vlastné výsledky vzdelávacie aktivity pomocou sebahodnotiacich hárkov

Formulovať cieľ, úlohy výchovno-vzdelávacej činnosti pomocou úvodného dialógu učiteľa

Rozpoznať a prijať učebná úloha

Kognitívne univerzálne vzdelávacie aktivity:

Naučte sa formulovať učebný problém odpovedaním problematická záležitosť

Extrahovať nové poznatky: extrahovať informácie prezentované v rôzne formy(text, tabuľka, diagram, obrázok atď.)

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity:

Komunikujte svoju pozíciu s ostatnými ľuďmi

Zapojte sa do učebnej spolupráce s učiteľom a spolužiakmi

Vytvorte vedomé vyhlásenie ústne

Výsledky predmetu

Naučte sa identifikovať hlavnú myšlienku diela a jeho náladu

Zistite, ako používať personifikáciu.

Úloha „Kreslenie slovom“.

Slovná kresba (ústna a písomná) je opis obrázkov alebo obrázkov, ktoré vznikli v mysli čitateľa pri čítaní literárneho diela. Slovný obraz sa nazýva inak slovná ilustrácia.

Tento prístup je zameraný predovšetkým na o rozvíjaní schopnosti konkretizovať verbálne obrazy(predstavivosť). Okrem toho sa rozvíja reč dieťaťa a jeho logické myslenie. Pri verbálnej kresbe musí čitateľ, spoliehajúc sa na slovné obrazy vytvorené spisovateľom, podrobne opíšte svoju víziu vo vizuálnom obraze, ktoré reprodukuje, opisuje ústne alebo písomne.

Zároveň sa objaví dve nebezpečenstvá: môžeš zablúdiť priame prerozprávanie autorský text, a ak je mimovoľná fantázia príliš aktívna „zabudnite“ na autorský obrázok a začnite popisovať svoje vlastné.

to recepcia vyžaduje niekoľko krokov: čítať, prezentovať, konkretizovať, zvoliť presné slová a výrazy na opis, logicky postaviť svoju výpoveď. Technika navyše zahŕňa opísanie zložitých vzťahov postáv v statickom obrázku.

Tento prístup usmerňuje pozornosť detí k textu: znovu si prečítajú jeho jednotlivé fragmenty, keďže len sémantické a obrazové štylistické detaily im pomôžu objasniť slovné obrazy, objasniť ich, predstaviť to, čo autor podrobne opisuje. Žiak postupne „vstupuje“ do sveta práce a začína vidieť to očami autora alebo jednej z postáv(podľa toho, z koho pohľadu sa obraz vytvára), t.j. sa zapojí do akcie, čo znamená, že bude môcť doplniť autorský obrázok o svoje vlastné detaily. Výsledkom práce, ktorá je založená na rozbore textu, potom nebude prerozprávanie a nie opis odtrhnutý od autorského zámeru, ale tvorivý obraz, ktorý je autorovmu zámeru adekvátny, no detailnejší a nutne emocionálne hodnotiaci.

Školenie na recepcii úniky niekoľko etapy .

1. Preskúmanie grafických ilustrácií. Po prvé, učiteľ organizuje pozorovanie toho, ako ilustrátor vyjadruje zámer autora, čo pomáha umelcovi vytvoriť náladu, vyjadriť svoj postoj k postavám. V procese tejto práce sa deti zoznámia s pojmom „kompozícia obrazu“, s významom farieb, farby, čiary. Túto prácu je možné vykonávať tak na hodinách výtvarného umenia, ako aj na hodinách mimoškolského čítania.

2. Výber z viacerých možností ilustrácií najvhodnejšie pre posudzovanú epizódu práce s motiváciou jeho rozhodnutia.

3. Kolektívna ilustrácia s použitím hotových figúrok spočíva v usporiadaní postáv (kompozícia obrazu), voľbe ich póz, výrazov tváre.

4. Vlastná ilustrácia obľúbená epizóda a ústny opis toho, čo sám nakreslil. Táto technika môže byť komplikovaná tým, že deti požiadate, aby opísali ilustrácie, ktoré vytvorili ich spolužiaci.

5. Analýza ilustrácií vykonaná so zreteľným odklonom od textu práce. Deťom sú ponúkané ilustrácie, v ktorých je narušené usporiadanie postáv alebo iných obrazov diela, niektoré detaily autora chýbajú alebo sú nahradené inými, je narušená farebnosť, skreslené držanie tela a mimika postáv atď. Po preskúmaní deti porovnávajú vnímanie textu s vnímaním ilustrácie.

6. Kolektívne ilustrácie ústnej kresby- žánrové scény. V tejto fáze si deti vyberajú farebnú schému ilustrácie.

7. Samostatná grafická kresba krajiny a jeho ústny opis alebo opis krajiny umelcom.

8. Slovné Ústna kresba krajiny z detailu text.

9. Spoločný ústny podrobný popis hrdinu v konkrétnej epizóde(ako vidíte hrdinu: čo sa deje alebo stalo, nálada hrdinu, jeho pocity, držanie tela, vlasy, výraz tváre (oči, pery), oblečenie, ak je to dôležité, atď.) Pomôže otázka-mi učiteľ deti vytvoria popis.

10. Kolektívne a samostatné verbálne ústne nakreslenie hrdinu najskôr v jednej konkrétnej situácii, a neskôr v rôznych

11. Samostatná slovná ústna ilustrácia a porovnanie vytvorenej ústnej ilustrácie s grafikou.

Prirodzene, techniku ​​slovnej kresby si človek osvojí až po zvládnutí elementárnych zručností analýzy ilustrácií k dielu. Ako propedeutika však už v prvých fázach štúdia literárnych diel je vhodné klásť deťom otázky ako: „ Ako si predstavuješ hrdinu ?», « Ako vidíte situáciu konania?“, „Čo vidíte, keď čítate tento text? " Atď.

Príklady organizácie ústneho verbálneho kreslenia v triede:

Úryvok z hodiny na 1. stupni o rozprávke « Sekera kaša »

Fáza opätovného čítania textu a jeho analýza

- Prečítajme si rozprávku až do konca a pozorujme, ako sa vojak správal. Urobme si akčný plán.

Deti si rozprávku prečítajú po častiach, pričom udalosti očíslujú ceruzkou. Potom sa diskutuje o výsledkoch práce, otvoria sa predtým zaznamenané na tabuli akcie vojaka: všimol si sekeru; ponúkol varenie kaše zo sekery; požiadal, aby priniesol kotol; potom ho umyl, spustil do kotla, nalial vodu a zapálil; miešané a skúšané; sťažoval sa, že nie je soľ; osolili, ochutnali, sťažovali sa, že by bolo pekné pridať obilniny; pridal cereálie, miešal, skúšal, chválil a sťažoval sa, že by bolo fajn pridať olej; pridané oleje; začal jesť kašu. Spájanie malých akcií do väčších: plánoval oklamať starenku; pripraví sekeru na varenie a začne ju variť; miešanie a ochutnávanie, jeden po druhom si pýta soľ, cereálie a oleje; jedáva kašu.

Teraz sa na to pozrime Ako sa starká zachovala? v každom danom momente.

Zmenila sa jej nálada a správanie? Aké sú tieto zmeny?

Povzbudzujeme deti, aby si predstavovali aké ilustrácie možno urobiť pre túto rozprávku a opísať vojaka a starenku v každom momente deja (ústne slovné kreslenie).

Pomoc s otázkami:

— Aké je pozadie akcie?? (chata, zariadenie chaty, sporák, riad atď.)

— Kde stojí vojak, ako stojí, kam sa pozerá(k starkej, do kotla, na stranu atď. .), čo robí v tejto chvíli? akú má náladu? nad čím premýšľa? Aký je jeho výraz tváre?

Navrhujeme opísať starú ženu z rozprávky „Kaša zo sekery“ v rôznych momentoch akcie. Pomáhame s podobnými hlavnými otázkami.

Potom diskusia o ilustrácii v antológii(obr. 13 V.O. Anikin. „Kaša zo sekery“).

- Je možné určiť, ktorý moment rozprávky zobrazil umelec V.O. Anikin? Čo k tomu pomáha (alebo naopak bráni)?

Recepčné porovnanie literárneho diela s ilustráciami k nemu

Podstatou recepcie je v porovnaní verbálneho obrazu s jeho interpretáciami umelcom ako ilustrácia k textu literárneho diela. S takou komplexnou analytickou činnosťou mladších školákov získať predstavu o uhle pohľadu inej osoby na situáciu opísanú autorom a jej účastníkmi. V mysli dieťaťa sa teda jeho vlastná vízia epizódy zráža s víziou umelca. Táto zrážka je impulzom pre tvorba problémová situácia na lekcii a povzbudzuje deti, aby analyzovali text, aby si ujasnili svoje vlastné dojmy a nápady.

Pozeranie sa na ilustrácie je jednou z popredných techník vo fáze učenia sa čítania.. Práve tu je potrebné pripraviť deti na komunikáciu s ilustráciou ako s umeleckým dielom. Prezeranie obrázkov v knihách od seba zaujímavá lekcia mení sa v kritická činnosť: deti začínajú korelovať ilustráciu s popisom a rozprávaním autora. Vo fáze štúdia literárnych diel toto prijímanie významných žien a ako nezávislá, a ako prípravné na zložitejšie typy prác.

Účel ilustrácií:

- vzbudiť v divákovi záujem o situáciu a/alebo postavy;

- vyvolať emocionálnu odozvu u diváka;

- upozorniť na dôležité detaily táto situácia;

- sprostredkovať uhol pohľadu na to, čo sa deje buď autorom, alebo rozprávačom, alebo jednou z postáv - účastníkov epizódy.

Požiadavky na ilustráciu:

1. Ilustračné musí odpovedať estetický princíp , t.j. byť úplným umeleckým dielom. Nie všetky ilustrácie v antológiách literatúry pre základné školy teda zodpovedajú tomuto princípu, kým sa deti nenaučia rozlišovať dobrá práca z tých zlých by ste nemali zastaviť ich pozornosť na týchto „majstrovstvách“, aj keď sú umiestnené v antológii. Učiteľ si môže vyzdvihnúť reprodukciu sám alebo priniesť knihu, ktorá obsahuje obrázkovú sériu potrebnú na vyučovaciu hodinu, prípadne použiť modernu informačné technológie a prácu s výtvarnými dielami pomocou počítača a multimediálneho projektora.

2. Ilustrácia by mala poskytnúť implementácia princípu cielenej analýzy , t.j. skutočne dať čitateľovi príležitosť zamyslieť sa nad pocitmi, skúsenosťami postáv, o konflikte medzi postavami, o uhle postavy na situáciu.

3. Ilustrácia, ktorú treba urobiť na epizódu alebo situáciu tú príčinu jasné čitateľské emócie, t.j. pri výbere ilustrácie musí učiteľ brať do úvahy emocionálne reakcie čitateľa.

4. Všetci študenti mal by byť schopný pozorne si prezrite ilustráciu , v procese analýzy by mal byť obrázok vždy pred študentom.

Algoritmus analýzy ilustrácií:

1. Učiteľ ponúka deťom zvážiť ilustráciu , uvedenie konkrétne otázka :

Aké pocity vo vás ilustrácia vyvolala? prečo?

Pre akú epizódu je ilustrácia? Zdôvodnite svoj názor.

Kto je zobrazený na obrázku? Prečo si to myslíš?

- Zodpovedá ilustrácia obsahu epizódy, nálade, ktorú vyvoláva? Prečo si to myslíš?

- Čo sa umelcovi podarilo sprostredkovať a čo sa mu nepodarilo? Prečo si to myslíš?

2. Študenti sa pozerajú na obrázok a pripravte sa odpovedať na otázky učiteľa.

3. Učiteľ počúva odpovede , pričom deti neustále upozorňujú na jednotlivé detaily ilustrácie pomocou navádzacích otázok.

4. Anketa sa zmení na konverzáciu , počas ktorého:

a) vychádza na svetlo všeobecný dojem a následne sa špecifikuje, aké pocity v čitateľoch vyvoláva obsah epizódy a aké pocity u divákov vyvoláva obsah ilustrácie; aká je emocionálna atmosféra epizódy a ilustrácií;

b) sa ukáže ako sa v texte vytvára emotívna atmosféra a ako sa prenáša na obrázku pomáha umelcovi vyjadriť pocity a skúsenosti;

c) porovnávané maliarska kompozícia s usporiadaním postáv a pozadím deja v diele, analyzujú sa polohy a výrazy tváre postavy alebo detaily krajiny a ich úloha pri vytváraní emocionálnej atmosféry (Je dôležité, aby deti videli, ako presne umelec vyjadruje náladu epizódy a postáv, aké detaily mu v tom pomáhajú a akú úlohu zohrávajú obrazové techniky, ktoré si zvolil .)

G) rozoberá sa účelnosť odchýlok od autorského textu umelcom povolené: čo umelec zmeškal (nenakreslil) alebo vniesol do obrazu, čo autor literárneho diela neuvádza; Je to urobené vo všeobecnosti v súlade s autorovým zámerom, jeho postojom k postavám a udalostiam, alebo im odporuje?

Technika juxtapozície epizód a ilustrácií zamerané na aktiváciu pozornosti študentov k textu, prispieva k rozvoju čitateľskej fantázie a formovanie nasledujúcich zručností:

- pozri obrazové a výrazové prostriedky jazyk a uvedomiť si svoju úlohu v texte;

- analyzovať zloženie epizódy, obrazy postáv;

- porovnaj svoj názor s názorom iného čitateľa(v tomto prípade umelca) a uhol pohľadu autora;

- pochopiť špecifiká jazykov odlišné typy umenie a vedieť komunikovať s umeleckými dielami.

Aktivity: v lekcii môžete analyzovať obálky kníh; porovnať ilustrácie rôznych umelcov pre rovnakú epizódu; vyberte si z mnohých ilustrácií tie, ktoré vytvoril jeden umelec; motivovať výber z pohľadu dieťaťa najúspešnejšej ilustrácie; analyzovať diela výtvarného umenia (nie ilustrácie) a rozhodnúť, či ich možno použiť na návrh knihy s textom tohto literárneho diela.

Bibliografia:

1. Kubašová O.V. Rozvoj rekreačnej predstavivosti na hodinách čítania. - Základná škola. -1991.-№1.-s.30

2. Ľvov M.R. Metódy rozvoja reči.- V knihe: Ľvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metódy vyučovania ruského jazyka v základných ročníkoch.- M. - 2000.- S.401

3.Korepina L.F. - Práca s ilustráciami na hodinách čítania. - Základná škola. - 1990. - č.2. - str.27

4. Sidorenková V.V. Niektoré techniky kreatívneho čítania. - V knihe. Otázky metodiky čítania na ZŠ - Porov. Goretsky V.G., Omorokova M.I. - M.1964.- P.101

5. Mosunova L.A. Vyučovanie verbálnej kresby na hodinách literárneho čítania - Literatúra v škole. - 1994.- №2.- S.77