გროტესკული და ორმაგობა ბავშვთა წახებში. ჰოფმანი: "მშვენიერი დიდი გენიოსი

გამოქვეყნების თარიღი: 04/09/17

საგანმანათლებლო პროექტი

"მოხალისეთ-მედიატორების კლუბი, როგორც უმცროსი მოზარდების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაციის საშუალება"

ლოპატკინა კრისტინა ალექსანდროვნა,

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი

ნიჟნევარტოვსკი, 2017 წ

1. ახსნა-განმარტება

განათლების თანამედროვე სტანდარტები გულისხმობს ახალი თაობის ადამიანების განათლებას, რომლებიც ფლობენ მთელ რიგ კომპეტენციას. კომპეტენციის გამოვლენის ნიშნები ყველაზე ხშირად აღწერილია სიტყვების გამოყენებით: "ადაპტაციის უნარი", "მიღწევა", "წარმატება", "გაგება". თავის არსში, ადამიანი სოციალურად კომპეტენტურია, თუ მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობები და უნარები აკმაყოფილებს ინტერპერსონალური სიტუაციის მოთხოვნებს. ეს პროექტი არის ახალი თაობის ადამიანის აღზრდის ერთ-ერთი ეტაპი: რომელმაც იცის როგორ იფიქროს, იყოს პასუხისმგებელი თავის ქმედებებზე, კონსტრუქციულად დაამყაროს ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციით, შეუძლია თავისი გამოცდილების სხვებისთვის გადაცემა.

ამრიგად, პროექტი გულისხმობს უმცროს მოზარდებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაციის ხელშეწყობას მოხალისეთ მედიატორთა კლუბის პრევენციული აქტივობებით, როგორც სკოლის შერიგების სამსახურის მუშაობის ნაწილი.

ეს პროექტი ხორციელდება მეშვეობით: აღდგენითი ტექნოლოგიების გამოყენება მოსაგვარებლად კონფლიქტური სიტუაციებისაგანმანათლებლო სივრცეში გამოყენება აქტიური მეთოდებიმოზარდების სწავლება (პრობლემური, საძიებო-კონსტრუქციული); საქმიანობის სხვადასხვა ფორმის ორგანიზება (ჯგუფური, ინდივიდუალური, ფრონტალური).

2. აქტუალობა

დღევანდელი ცხოვრება აფეთქდა ცვლილებებით, ახალი აზროვნებითა და მოქმედებით, შექმნა მრავალი ეკონომიკური და ფსიქოლოგიური სირთულეები, ადამიანისგან მოითხოვს მთელ თავის მორალურ და ფიზიკურ რეზერვებს, რათა მოერგოს ახალ პირობებს და არა მხოლოდ გადარჩეს, არამედ გაიმარჯვოს - პირველ რიგში საკუთარ თავს და შემდეგ გარემოებებს.

ძალადობის „აყვავებული“ კულტი ქ Ყოველდღიური ცხოვრების, მედია, სოციალურ ქსელებში; აგრესიულობა, კონფლიქტი, მგრძნობელობის ნაკლებობა, თანაგრძნობა, ღრმა დეფორმაციები ადამიანური კომუნიკაციადა ბევრი სხვა რამ უკიდურესად უარყოფით გავლენას ახდენს, განსაკუთრებით ბავშვებზე და თანამედროვე მოზარდებზე. და შედეგად, თავდაჯერებულობა იცვლება აგრესიულობით.

კონფლიქტური სიტუაციები ძალიან ხშირად ხდება სკოლის მოსწავლეებს შორის, განსაკუთრებით მოზარდებში მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გამო. ეს ფაქტი დადასტურდა, როდესაც სკოლამ ჩაატარა ანონიმური გამოკითხვა მე-5-8 კლასების მოსწავლეებს შორის კონფლიქტებისა და მათი მიზეზების თემაზე. კვლევის შედეგების მიხედვით, პირველ ადგილზეა კონფლიქტები მეგობრებთან და თანაკლასელებთან (შესაბამისად, 57% და 48%), მეორეზე მშობლებთან კონფლიქტი (32%), ხოლო მასწავლებელთან კონფლიქტი (12%).

ჩვენი სკოლა არ არის გამონაკლისი და, ისევე როგორც მთლიანად განათლების სისტემაში, მას აქვს შინაგანი მოთხოვნილება შეცვალოს მიდგომები საგანმანათლებლო გარემოში კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების, მასში ინტერაქციისა და ტრანსფორმაციისა და განვითარების ახალი გზების პოვნის მიმართ.

ამ ფაქტებმა გამოიწვია ჩვენს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლის შერიგების სამსახურის შექმნა, რომელიც მუშაობს მონაწილეებს შორის წარმოქმნილ კონფლიქტურ სიტუაციებზე. სასწავლო პროცესისასკოლო მედიაციის მეთოდის გამოყენებაზე დაყრდნობით.

კითხვარის დახმარებით, 7-8 კლასის მოზარდები გამოვლინდნენ, როგორც ლიდერები სამსახურში - მოხალისეები - შუამავლები, რომლებიც ახორციელებენ პრევენციულ აქტივობებს სკოლის გარემოში კონფლიქტების თავიდან ასაცილებლად ზრდასრული კურატორის ხელმძღვანელობით, რომელიც, ისევე როგორც ბავშვები, გაიარა. სპეციალური ტრენინგი.

პროექტის სიახლემოიცავს სასკოლო მედიაციის მეთოდის გამოყენებას საგანმანათლებლო სივრცეში, აღდგენითი ტექნოლოგიის გამოყენებას კონფლიქტური სიტუაციების მოსაგვარებლად, მოზარდი მოხალისეების მოზიდვას სკოლის შერიგების სამსახურის მუშაობაში.

პროექტის მიზანი: უმცროსი მოზარდების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია მოხალისეთა მედიატორთა კლუბის პრევენციული საქმიანობით, როგორც სკოლის შერიგების სამსახურის მუშაობის ნაწილი.

პროექტის მიზნები:

არსებული საგანმანათლებლო გარემოს პირობებში სკოლების შერიგების სამსახურის ფარგლებში მოხალისეთა მედიატორთა კლუბის საქმიანობის ორგანიზება;

მოხალისე მედიატორების მომზადება ეფექტური ქცევის სტრატეგიებში და კომუნიკაციის უნარებში; შემარიგებელი შეხვედრების საფუძველზე კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციული გადაწყვეტისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბების ხელშეწყობა;

• განახორციელოს საგანმანათლებლო, პრევენციული ღონისძიებები, რომლებიც მიზნად ისახავს კომუნიკაციის კულტურის განვითარებას, მოსწავლეთა ტოლერანტულ ქცევას, ხელს უწყობს უმცროს მოზარდებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაციას;

პროექტის განხორციელების მეთოდები

- კითხვა,

სავარჯიშო სესიები;

როლური თამაშები;

ბიზნეს თამაშები;

ვიზუალური - პრაქტიკული;

- ფსიქოტექნიკური ვარჯიშები;

CSR (სწავლის კოლექტიური გზა)

სასკოლო მედიაციის მეთოდი

ჰიპოთეზა

თუ ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს - მედიატორებს ეფექტური ქცევის სტრატეგიები, კომუნიკაციის უნარები; ხელი შეუწყოს კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციული გადაწყვეტისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების და თვისებების განვითარებას შემრიგებლური შეხვედრების, ტრენინგების საფუძველზე, ეს ხელს შეუწყობს საგანმანათლებლო საზოგადოებაში ახალგაზრდა მოზარდების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაციას.

3. პროექტის განხორციელების ვადები და ეტაპები

პროექტის მომზადება და განხორციელება 2014 წლიდან 2017 წლამდე მიმდინარეობს

4. პროექტის მონაწილეთა სავარაუდო შემადგენლობა

პროექტი განკუთვნილია საგანმანათლებლო სივრცის სხვადასხვა საგნისთვის: 5-8 კლასების მოსწავლეები, მათი მშობლები, მასწავლებლები.

5. საგანმანათლებლო პროექტის რესურსებით უზრუნველყოფა.

პროექტის განსახორციელებლად გამოიყენება შემდეგი დაკომპლექტება:

• დირექტორის მოადგილე სასწავლო და საგანმანათლებლო საკითხებში;
• სოციალური მასწავლებელი;
• მასწავლებელი-ფსიქოლოგი;
• მასწავლებელი-ორგანიზატორი;
• კლასის ლიდერები.

მატერიალურ-ტექნიკური რესურსები:კომპიუტერი, პროექტორი, ინტერნეტ რესურსები, კომპიუტერული კლასი, დაწესებულების ვებგვერდი, მინი სტამბა, სააქტო დარბაზი, ვიდეოკამერა, ციფრული კამერა, საკანცელარიო ნივთები, მეთოდური ლიტერატურა პრობლემაზე.

ლოგისტიკის მინიმალური მოთხოვნები: პერსონალური კომპიუტერის, პრინტერის, სკანერის ხელმისაწვდომობა, ინტერნეტთან წვდომა.

6. მოსალოდნელი შედეგი

• მოზარდების ტოლერანტული ცნობიერების დამოკიდებულების განათლება;
• უმცროსი მოზარდების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია სასკოლო გარემოში

კონფლიქტური პოტენციალის შემცირება, სასკოლო საზოგადოებაში დევიანტური ქცევის პრევენცია;

მიკროკლიმატის გაუმჯობესება მაგარი გუნდები;

ასწავლოს მოზარდებს შემათანხმებელი შეხვედრების საფუძველზე კონფლიქტური სიტუაციების კონსტრუქციული გადაწყვეტის უნარ-ჩვევები;

მაუწყებლობის გამოცდილება მასწავლებლებისა და სკოლის მოსწავლეებისთვის ბუკლეტების, მემოაციების, ვიდეორგოლების გამოცემის გზით;

საგანმანათლებლო პროექტის განხორციელების ეფექტურობა მიღებული შედეგების მიხედვით დასტურდება რაოდენობრივი მაჩვენებლებით:

1. მოზარდებში ტოლერანტობის განვითარების დადებითი დინამიკა 25%-ია.

2. შესრულების გაუმჯობესება ფსიქოლოგიური კლიმატისაგანმანათლებლო დაწესებულების 5-8 კლასის საკლასო ჯგუფებში.

3. მოზარდების კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირების პოზიტიურმა დინამიკამ შეადგინა 32%.

4. მოზარდების ქცევაში აგრესიული გამოვლინების შემცირება 17%-ით.

5. მოზარდებს, მშობლებს, მასწავლებლებს ინტერესი აქვთ მნიშვნელოვანი აქტივობებით.

მონაწილეთა რაოდენობრივი მაჩვენებლები პედაგოგიური პროექტი.

რისკებიდაკავშირებულია:
- სკოლის გარეთ სხვადასხვა აქტორის ქმედებების კოორდინაციის ხარვეზებით;

პრობლემაზე საგანმანათლებლო დაწესებულების არასაკმარისი მეთოდოლოგიური აღჭურვილობით.

7. პერსპექტივები შემდგომი განვითარებაპროექტი.

• უფროსი ასაკის მოსწავლეების ჩართვა კლუბურ საქმიანობაში;

• მოხალისეთა მოძრაობის გაფართოება;
• კლუბის მუშაობაში მასწავლებლების, მშობლების, საზოგადოების წევრების რაოდენობის გაზრდა;
• პროექტზე მუშაობაში მშობლების გასააქტიურებლად ყოვლისმომცველი ღონისძიებების შემუშავება.

8 . გამოყენებული ლიტერატურის სია

• ტოლერანტობის ფორმირების ასაკობრივი თავისებურებები/ქვემოთ. რედ. V.S. სობკინა. - მ., 2003 /
• ლეონტიევი ა.ა. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია. - მოსკოვი: მნიშვნელობა, 2008. - 368 გვ., მედიაცია განათლებაში: სასკოლო საზოგადოება დაფუძნებული პოზიტიურ კომუნიკაციაზე. //ჟურნალი „განათლების ბიულეტენი“. No9, მაისი 2010 წ.;
• პროკოფიევა ნ.ი. ფსიქოლოგიური ასპექტებიმოლაპარაკებების წარმოება. მოსკოვი: ფენიქსი, 2012 წ.;
• Stankin MN, თუ გვინდა ვითანამშრომლოთ. - მ., 1996;
• Fopel K. როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს თანამშრომლობა? ფსიქოლოგიური თამაშებიდა სავარჯიშოები: ფსიქოლოგიური თამაშები და სავარჯიშოები: პრაქტიკული სახელმძღვანელო 4 ტომად. - მოსკოვი: დაბადება, 2003. - 160;
• შამლიკაშვილი ც.ა., ხაზანოვა მ.ა. მეთოდი „სასკოლო მედიაცია“, როგორც უსაფრთხო სივრცის შექმნის გზა და მისი ფსიქოლოგიური მექანიზმები // ფსიქოლოგიური მეცნიერება და

განათლება. 2014 №2. .

ბავშვთა სახლში აღზრდის ძირითადი პირობებია: ჰარმონიული ცხოვრების წესის ორგანიზება, ბავშვთა გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება, ძალადობის, იძულების გამორიცხვა, ბავშვის უსაფრთხოების განცდის უზრუნველყოფა, დაცულობა მიკუთვნებულობის ცნობიერებით. გარკვეული ჯგუფი, მეგობრები. ბავშვმა იცის რთული სამყაროადამიანურ ურთიერთობებს, სწავლობს თანატოლებთან თანამშრომლობას, პოზიტიური ემოციების გაზიარებას. მაგრამ, სამწუხაროდ, ყველა ბავშვს არ ანიჭებს ბუნებით კომუნიკაციის საჩუქარი. ბევრი ბავშვი განიცდის სირთულეებს ადაპტაციის პროცესში და ზოგჯერ აღმოჩნდება თანატოლებისგან აგრესიის განთავისუფლების სამიზნის როლში.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

თემა: „ინტერპერსონალური ურთიერთობის ჰარმონიზაცია

ურთიერთობები ბავშვთა გუნდში "

მოამზადა ჩისტორეჩინსკის დამრიგებელმა ბავშვთა სახლი

სემენოვა გ.ი.

2012 - 2013 სასწავლო წელი

ბავშვთა გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია

ჩვენს ბავშვთა სახლში აღზრდის ძირითადი პირობაა ჰარმონიული ცხოვრების წესის ორგანიზება, ბავშვთა გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება, ძალადობის, იძულების, კონკურენციის სულისკვეთების გამორიცხვა, ბავშვის უსაფრთხოების განცდის უზრუნველყოფა, დაცულობა ინფორმირებულობით. გარკვეული ჯგუფის, მეგობრების, ერის კუთვნილების შესახებ. მოზარდები ჩვენს დაწესებულებაში ქმნიან პიროვნების ჰარმონიული განვითარების, თვითგამოხატვის, დახმარების პირობებს პატარა კაციიგრძნო თავი ნაწილად უზარმაზარი სამყაროხალხი, სადაც მას აქვს თავისი ადგილი, თავისი უფლებები, მოვალეობები. ბავშვი, რომელიც სწავლობს ადამიანთა ურთიერთობების რთულ სამყაროს, სწავლობს თანატოლებთან თანამშრომლობას, პოზიტიური ემოციების გაზიარებას. ჩვენს ბავშვთა სახლში სხვა ეროვნების ბავშვები გამოჩნდნენ. ყველა მათგანი სიყვარულსა და სითბოშია გახვეული.

ადრე თუ გვიან ბავშვი აღმოჩნდება თანატოლებს შორის, ამიტომ ემპირიულად უნდა შეისწავლოს ინტერპერსონალური ურთიერთობები ბავშვთა გუნდში და ისწავლოს საკუთარი თავისთვის ავტორიტეტის მოპოვება. ზოგიერთი ბავშვი საკმაოდ მშვიდად ადაპტირდება ნებისმიერ ახალ საზოგადოებაში: რაც არ უნდა გადაიყვანოთ ისინი სკოლიდან სკოლაში, რამდენიც არ უნდა გაგზავნოთ მათ ბავშვთა ბანაკებში, მათ ყველგან ჰყავთ უამრავი მეგობარი და მეგობარი. მაგრამ, სამწუხაროდ, ყველა ბავშვს არ ანიჭებს ბუნებით კომუნიკაციის ასეთი საჩუქარი. ბევრი ბავშვი განიცდის სირთულეებს ადაპტაციის პროცესში და ზოგჯერ ისინი აღმოჩნდებიან თანატოლებისგან აგრესიის განთავისუფლების სამიზნის როლში.

თუ ბავშვი არ ემთხვევა კოლექტივს

საკმარისია დავიწყოთ კლასში, მარტო ჯგუფში, ასე ვთქვათ, მავნე ბავშვი- და იქმნება დევნის არაჯანსაღი ატმოსფერო. ასეთი ბავშვები გრძნობენ აუცილებლობას საკუთარი თავის მტკიცება სხვის ხარჯზე: შეურაცხყოფა მიაყენონ და დაამცირონ ვინმე, დააყენონ ზოგიერთი ბავშვი სხვების წინააღმდეგ (როგორიცაა „ვისთან ვიქნებით მეგობრები?“) და ა.შ. შედეგად, ყველაზე დაუცველები, კეთილგანწყობილნი რომლებიც არ არიან მიჩვეული მათ წინააღმდეგ მიმართული ძალადობისკენ, ბავშვები. აქედან გამომდინარე, მათ შორის ნებისმიერ ბავშვს შეუძლია იყოს ახალი გუნდიმოსწავლე, თავდაპირველად მასწავლებლები მზადყოფნაში უნდა იყვნენ.

თუ გრძნობთ, რომ ჯგუფში, სკოლაში ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს პრობლემები თანატოლებთან, ჯობია წინასწარ იმუშაოთ და უთხრათ, აუხსენით ბავშვს ისე, რომ რთულ სიტუაციებს სრულად შეიარაღებული შეხვდეს და ღირსეულად გამოვიდეს. ? თუმცა, ხშირად და არაერთხელ გვინახავს,

1. კონფლიქტები გარდაუვალია

ცხოვრებაში, ადამიანების ინტერესები აუცილებლად ეჯახება, ასე რომ თქვენ უნდა მშვიდად და ფილოსოფიურად მოეპყროთ მათ შორის წარმოშობილ დავებს, ცდილობთ ურთიერთსასარგებლო შეთანხმების მიღწევას. თავის მხრივ, მოსწავლეს სჭირდება, თუ ეს შესაძლებელია, არ წააწყდეს კონფლიქტს (არ იყოს უმწეო, არ აკოცეს და არ იყოს გაუმაძღარი, არ იტრაბახოს და არ იკითხოს).

2. შეუძლებელია ყველას ასიამოვნო

როგორც ოსტაპ ბენდერმა თქვა: "მე არ ვარ ჩერვონეტი, რომ ყველას ვასიამოვნო". შთააგონეთ ბავშვს, რომ არ არის აუცილებელი, ყველას უყვარდეს ის და არ უნდა ეცადოთ, რომ ყველას უსიამოვნოდ მოეწონოთ. უფრო მეტიც, მიუღებელია უფრო ავტორიტეტული ბავშვების კეთილგანწყობის მოპოვება და მათი პატივისცემის მოპოვების მცდელობა საჩუქრების, დათმობებისა და „ლაყევის“ დახმარებით.

3. ყოველთვის დაიცავი თავი!

ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ აგრესია არ შეიძლება თავდავიწყებით: თუ სახელი დაარქვეს ან დაარტყეს, აუცილებლად უნდა შეებრძოლოს. ბავშვთა გუნდში არაწინააღმდეგობის ქრისტიანული პოზიცია „თუ ლოყაზე დაარტყა - მეორე გადააბრუნე“ აუცილებლად აწესებს ბავშვს დევნისთვის.

4. შეინარჩუნე ნეიტრალიტეტი

იდეალური ვარიანტია ყველასთან თანაბარი ურთიერთობა. ამიტომ, უმჯობესია, მხარი არ დაუჭიროთ ბოიკოტს და არ დაიკავოთ მხარე კამათში. არ არის აუცილებელი ამის გამომწვევად გაკეთება: შეგიძლიათ იპოვოთ დამაჯერებელი საბაბი („კლასში უნდა წავიდე“, „არ მაქვს უფლება ჩავერევი სხვის საქმეებში).

რა უნდა იცოდეს მასწავლებელმა:

როგორც წესი, თუ ბავშვი ნამდვილად არ ეწყობა თანატოლებთან, მარტო საუბარი არ იქნება საკმარისი და ჩვენ აღმზრდელებმა მაინც უნდა საწყისი ეტაპი, როგორც ბავშვი შევიდა გუნდში, მიიღეთ ყველა შესაძლო ზომა, რათა ის მოერგოს საზოგადოებას. აუცილებელია მასწავლებელსა და აღმზრდელს შორის კონტაქტის დამყარება, თქვენი მოსწავლის პრობლემებზე საუბარი და ის თქვენი მოკავშირე.

დარწმუნდით, რომ ბავშვი გარეგნულად არ გამოირჩეოდეს სხვებისგან.

თუ ბავშვს აქვს არასტანდარტული გარეგნობააუცილებელია მისი გონებრივად მომზადება ბავშვების მხრიდან „შეტევებისთვის“: ფსიქოლოგები წინასწარ გვირჩევენ, ერთობლივად მოიფიქრონ ტიზერები და ერთად იცინოთ, მაგრამ ეს გაივლის. უფრო ახალგაზრდა ასაკიუფროსში კი აუცილებელია ბავშვებმა აუხსნან, რომ არ არსებობენ მახინჯი ბავშვები, ადამიანები, რომ ისინი არ არიან დამნაშავე, რომ აქვთ რაიმე სახის ნაკლი (მხედველობა, სიყრუე, კოჭლობა...) და რომ მშობლები არ ირჩევენ.

თუ ბავშვს აწუხებს გაურკვევლობა და არ იცის როგორ მოახდინოს სწრაფად რეაგირება რთულ სიტუაციებში, შეგიძლიათ ესაუბროთ მას და უთხრათ, როგორ მოიქცეს („რამე წაგართმევენ“, „გაცინებენ“ და ა.შ.) და განვითარდეთ. ქცევის ტაქტიკა და რაც შეეხება ბავშვთა სახლს, ამ სიტუაციაში მასწავლებელმა უნდა დაიცვას ასეთი ბავშვი

არსებობს მოსაზრება, რომბავშვები გაიგებენ“ დაუფროსები არ უნდა ერეოდნენ ბავშვების საქმეებში: სავარაუდოდ, ბავშვმა უნდა ისწავლოს საკუთარი პრობლემების გადაჭრა. ეს არ არის მართალი ყველა სიტუაციისთვის.Პირველ რიგში , ბავშვმა ყოველთვის უნდა იგრძნოს თქვენი მორალური მხარდაჭერა.მეორეც , უფრო მშვიდი იქნებით, თუ მას გამოცდილების გაზიარების ჩვევა ექნება. მაშინაც კი, თუ თქვენ პირადად არ ჩაერევით რაიმე რთულ სიტუაციაში, შეგიძლიათ უთხრათ ბავშვს რა უნდა გააკეთოს.

ხშირად გვესმის ეს სიტყვები:ჩემს შვილს არ ვაწყენებ"

რა უნდა გააკეთო, თუ ბავშვს განაწყენდნენ თანატოლებმა და იცით, ვინ გააკეთა ეს? როგორც ჩანს, უმარტივესი გზაა წასვლა და სამართლიანობის აღდგენა: თავად დაისაჯო დამნაშავეები. ბავშვი გაიგებს ამის შესახებ და მიიღებს მორალურ კმაყოფილებას. "მე კარგად ვარ, ისინი ცუდები." მაგრამ არის თუ არა ასეთი ტაქტიკა სასარგებლო? არ ჯობია პრობლემის ძირეული გადაწყვეტა სცადოთ: აუხსენით ბავშვს რა შეუძლია გააკეთოს, რომ მსგავსი სიტუაცია აღარ განმეორდეს. შემდეგ ჯერზე ის შეძლებს დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს დამნაშავეებს.

თუ ოჯახში ასეთი პრობლემა ჩნდება, მაშინ ბიჭების მშობლებს ყოველთვის სურთ, რომ მათი შვილები იყვნენ „ნამდვილი ბიჭები“ და მუშტების დახმარებით შეძლონ თავის დაცვა. შესაძლებელია და აუცილებელია ბიჭის მიცემა სპორტული განყოფილებარათა ბრძოლის ილეთები ისწავლოს, მაგრამ აუცილებელია აუხსნას: საერთოდ არ სწავლობს მათ, რათა ყოველ ჯერზე გამოიყენოს. თავდაცვის ტექნიკას შეუძლია ბავშვს თავდაჯერებულობა მისცეს, მაგრამ ამავდროულად, თქვენ უნდა ასწავლოთ როგორ მოაგვაროს კონფლიქტები კონსტრუქციული გზებით, დაზოგოთ პირველი არგუმენტები, როგორც ბოლო საშუალება.

რომელი ბავშვები განიცდიან ყველაზე მეტად?

ბავშვები არასტანდარტული გარეგნობით

ძალიან მსუქანი (ან ძალიან გამხდარი)

პატარა ან ძალიან მაღალი

ბავშვები სათვალეებით (განსაკუთრებით მაკორექტირებელი - ერთი თვალით დახუჭული)

წითურები

ძალიან ხვეული

უსიამოვნო ჩვევების მქონე ბავშვები

მუდმივი sniffers (ან ცხვირის ამომრჩევი)

მოუწესრიგებელი ჩაცმული, ჭუჭყიანი თმით

ბავშვები, რომლებიც ჭამენ ჭამის დროს ლაპარაკობენ სავსე პირით...

არაადეკვატური კომუნიკაციის მქონე ბავშვები

ზედმეტად მძაფრი და ლაპარაკი

ზედმეტად მორცხვი და მორცხვი

ადვილად დაუცველი და მგრძნობიარე

მოღუშული

ტრაბახები

მატყუარები

ბავშვები, რომლებიც გამოირჩევიან ჯგუფიდან

ბავშვები ხაზგასმით ეცვათ სხვებზე უკეთესად

მასწავლებლების ფავორიტები (ასევე ბავშვები, რომლებიც არ მოსწონთ მასწავლებლებს)

შეპარვები და ტირილი

სისი

ზედმეტად აბსტრაქტული ("ამ სამყაროს გარეთ")

აგრესიის სახეები და რეაგირების გზები

ბავშვთა გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების რამდენიმე ძირითადი ტიპი არსებობს:

იგნორირება

ბავშვი იგნორირებულია, თითქოს ის არ არსებობს. როლების არანაირ განაწილებაში მას არ ითვალისწინებენ, ბავშვი არავის აინტერესებს. ბავშვმა არ იცის თანაკლასელების ტელეფონები, არავინ დაურეკავს მოსანახულებლად. სკოლაზე არაფერს ამბობს.

რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა?

Საუბარი კლასის მასწავლებელიეცადეთ, თავად დაამყაროთ კონტაქტი ბავშვებთან (მოიყვანეთ ისინი შვილთან ერთად)

პასიური უარყოფა

ბავშვი არ მიიღება თამაშში, უარს ამბობენ მასთან ერთ მაგიდასთან ჯდომაზე, არ სურთ მასთან ერთად ყოფნა. სპორტული გუნდი. ბავშვს არ სურს სკოლაში წასვლა, სკოლიდან სახლში ცუდ ხასიათზე მოდის.

რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა?

გაანალიზეთ მიზეზები (რატომ არ მიიღეს ბავშვი) და შეეცადეთ აღმოფხვრათ ისინი. იმოქმედეთ მასწავლებლებისა და მასწავლებლების მეშვეობით.

აქტიური უარყოფა

ბავშვებს გამომწვევად არ სურთ ბავშვთან ურთიერთობა, არ ითვალისწინებენ მის მოსაზრებებს, არ უსმენენ, არ მალავენ საზიზღარ დამოკიდებულებას. ზოგჯერ ბავშვი მოულოდნელად უარს ამბობს სკოლაში წასვლაზე, ხშირად უმიზეზოდ ტირის.

რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა?

გადაიყვანეთ ბავშვი სხვა კლასში (ან სხვა სკოლაში). ესაუბრეთ მასწავლებლებს. დაუკავშირდით ფსიქოლოგს.

ბულინგი

მუდმივი დაცინვა, ბავშვს აცინებენ და ასახელებენ, უბიძგებენ და სცემენ, ნივთებს ართმევენ და აფუჭებენ, აშინებენ. ბავშვს აქვს სისხლჩაქცევები და აბრაზიები, ნივთები და ფული ხშირად „ქრება“.

რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა?

გადაიტანეთ თქვენი შვილი სხვა სკოლაში რაც შეიძლება მალე! მიეცით ის წრეში, სადაც მას შეუძლია მაქსიმალურად გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები და იყოს საუკეთესო. დაუკავშირდით ფსიქოლოგს.

ეტაპი: "სხდომები"

დავალება: გუნდის წევრები უნდა დასხდნენ ისე, რომ ყველა ერთმანეთის კალთაზე იჯდეს.

ეტაპი: "ნომრები"

დავალება: გუნდის წევრები, რომლებმაც მიაღწიეს ამ საფეხურს, რიგდებიან ერთ ხაზზე და ზურგს აქცევენ სცენის ლიდერებს. მოსამართლეები გუნდის წევრებს საყელოს უკან ქაოტურად ამაგრებენ წინასწარ მომზადებულ ნომრებს (მაგალითად, 1-დან 12-მდე), რის შემდეგაც სთხოვენ, შეტრიალდნენ საკუთარი თავისკენ. გუნდის ამოცანაა 1-დან 12-მდე რიცხვების რიგითობა, რაც შეიძლება სწრაფად, მხოლოდ სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების გამოყენებით სიტყვების გარეშე.

ეტაპი: გამიგე

დავალება: გუნდი დგას სვეტად (ერთმანეთის თავის უკან). გუნდის პირველი წევრი მიუბრუნდება სცენის ლიდერს და გამოაქვს მისთვის შემოთავაზებული სპორტის ერთ-ერთი ვარიანტი, რომელიც აწერია ბარათებზე. ამის შემდეგ ის უკან ბრუნდება, გუნდის მე-2 წევრს მხარზე ურტყამს. მას შემდეგ რაც მას მიუბრუნდა, 1-ლი მოთამაშე უსიტყვოდ, მხოლოდ სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების გამოყენებით აჩვენებს არჩეულ სპორტს მის წინ (მაგალითად: ბიატლონი, ფარიკაობა, ფიგურული სრიალიდა ა.შ.) თუ მე-2 მოთამაშე მიხვდა, ის აჩვენებს ამას თავის ქნევით და წინ მიბრუნდება და მხარზე ურტყამს შემდეგ მოთამაშეს, თუ არა, მაშინ 1-ლი მოთამაშე იმეორებს თავის შოუს. სვეტის ბოლო მოთამაშე არაფერს აჩვენებს, ის მხოლოდ ასახელებს სპორტს, რომელიც მას აჩვენეს. ამ ფაზის ჩატარებისას მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ მოთამაშეები არ შემობრუნდნენ მანამ, სანამ მათ მობრუნებას სთხოვენ.

ეტაპი 4: "ნდობის გზა»

დავალება: ასფალტზე გავლებულია ძალიან დახვეული, არც თუ ისე ფართო ბილიკი, რომლის გასწვრივაც გავლებულია წრეები, რომლებსაც მოთამაშეები ამ ეტაპზე დაიკავებენ. სცენაზე გამოსული გუნდის ერთ-ერთ მოთამაშეს თვალდახუჭული აქვს, შემდეგ მას უხვევენ და სასტარტო ხაზზე ათავსებენ. ამ მოთამაშის და მაშასადამე მთელი გუნდის, როგორც მთლიანობაში, ამოცანაა, თუ ეს შესაძლებელია, ლიანდაგზე ფეხის გადადგმის გარეშე წავიდეს ფინიშამდე. მოთამაშეები, რომლებიც განლაგებულია ტრასის გასწვრივ წრეებში, ეხმარებიან თვალდახუჭულ მოთამაშეს ბრძანებებით: "წინ", "უკან", "მარცხნივ", "მარჯვნივ", "გაჩერება", ხოლო რჩებიან მათზე. სათამაშო ადგილები.

ეტაპი: "გადაკვეთა"

დავალება: „გადაკვეთის“ ეტაპზე გუნდმა უნდა გადაკვეთოს მიწის ზემოთ გარკვეულ სიმაღლეზე გაჭიმული თოკი. ამავდროულად, თოკზე შეხება აბსოლუტურად შეუძლებელია, თუ ეს მაინც მოხდა, მაშინ მთელი გუნდი ბრუნდება საწყის ხაზზე და ისევ იწყებს მთელ პროცესს. თოკის სიმაღლე რეგულირდება მონაწილეთა ასაკის მიხედვით: რაც უფრო დიდია ისინი, მით უფრო მაღალია თოკი. ყველაზე უფროსი გუნდებისთვის სიმაღლე ისეთი უნდა იყოს, რომ შეუძლებელი იყოს გუნდის ყველა მოთამაშის უბრალოდ გადახტომა და ეს გულისხმობს ურთიერთდახმარებას ამ დაბრკოლების გადალახვაში. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ეს არის ყველაზე ტრავმული ეტაპი და თქვენ უნდა დააყენოთ გამოცდილი მრჩევლები ან სპორტული ინსტრუქტორები. მიზანშეწონილია „გადაკვეთის“ ჩატარება გაზონზე ან ტყეში უცხო საგნებისგან გაწმენდილ ნაკვეთში.

ეტაპი: კვანძები

დავალება: სცენის დაწყებამდე გუნდის რიგები. მის წინ დევს თოკი, რომელზეც სამი ჩვეულებრივი კვანძია მიბმული თანაბარ მანძილზე. ყველა მოთამაშე აწვდის მარცხენა ხელებს წინ და ამავდროულად აწევს თოკს წელის დონეზე. დავალება: მარცხენა ხელების მოხსნის გარეშე, გამოიყენეთ მარჯვენა ხელები კვანძების გასახსნელად. ამ ეტაპის განსახორციელებლად მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ტურისტული თოკები 8 ან 10 მმ მონაკვეთით, მაგრამ არა თეთრეულის თოკები.

ეტაპი: "ბურთი"

ამოცანა: ყველასთვის ნაცნობი დავალება. გუნდი გაფორმებულია, სასურველია "ბიჭი-გოგოს" პრინციპით. დავალება: ხელების გამოყენების გარეშე გადასცეთ ნიკაპით დაჭერილი ბურთი პირველი მოთამაშიდან უკანასკნელამდე. თუ ბურთი დაეცემა, დავალება თავიდან იწყება.

ეტაპი: გამარჯვების ტირილი

დავალება: გუნდს უჭირავს ხელები და, მათი მოხსნის გარეშე, ადის მიწაზე დაყრილ სამ რგოლს, რის შემდეგაც მთელი გუნდი უნდა დადგეს მიწაზე დახატულ პატარა წრეში და, საბრძოლო ძახილის მოფიქრების შემდეგ, სამჯერ იყვიროს. ამით სრულდება თამაში ამ გუნდისთვის და გუნდის კაპიტანი მარშრუტის ფურცელს აძლევს ბოლო ეტაპის მსაჯს.

მარშრუტის ფურცელი GAME PATH OF TRUST

P/N ეტაპი! ᲡᲐᲡᲪᲔᲜᲝ ᲡᲐᲮᲔᲚᲘ! დრო უნდა გაიაროს! პენალტი/ბონუსი წამი! მოსამართლის ხელმოწერა

სხდომები

ნომრები

ᲒᲐᲛᲘᲒᲔ

ნდობის ბილიკი

ᲒᲐᲓᲐᲙᲕᲔᲗᲐ

მაინინგი

ბურთი

VICTORY CRY

თამაშის მიზანი: ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია ჯგუფში ურთიერთქმედების სიტუაციის შექმნის გზით, მასში ეფექტური კომუნიკაციის მოდელების შემუშავება და მისი კონსტრუქციულად გადაჭრის გზები.

თამაშის აღწერა.წინასწარ შეხვედრაზე მონაწილეებს ეძლევათ თამაშის ზოგადი პარამეტრი, ახსნილია წესები. აუცილებელია ექვსი გუნდის ჩამოყალიბება, ამისთვის თითოეულ ადამიანს მიწვეული აქვს გარკვეული ფერის ბარათი აიღოს, შემდეგ კი ყველა ფერი გაერთიანდება ჯგუფებად, რომლებსაც შეიძლება დაერქვას სახელი. გუნდების მიზანია გაიარონ თამაშის ყველა ეტაპი, დააგროვონ რაც შეიძლება მეტი ქულა. გუნდი, რომელიც ამას უფრო სწრაფად, მეგობრულად და უკეთ აკეთებს, გამარჯვებული ხდება. შემდეგ გუნდებს ეძლევათ მარშრუტის ფურცლები, სადაც მითითებულია სადგურების გავლის თანმიმდევრობა და მოცემულია ნიშნები. სადგურები უნდა იყოს საკმარისად შორს. თითოეულ ეტაპზე გუნდები 15-20 წუთია, გარდამავალი დრო არ არის მითითებული. სადგურებზე ბიჭები ასრულებენ ლიდერის დავალებებს. სადგურის ლიდერი აფასებს გუნდის აქტიურობას, მის ერთიანობას, სიტუაციის მოგვარების კონსტრუქციულობას, პასუხების სისწორეს ხუთპუნქტიან სისტემაზე. შესაძლოა საჯარიმო ქულები დანიშნოს გუნდში ჩამორჩენილ ზოგიერთ მონაწილეს და დეზორგანიზებულობას, ჯგუფში კონფლიქტს, დავალების შესრულების წესების დარღვევას. საჯარიმო ქულები არის განსხვავება სავარაუდო ქულებს შორის თითოეული გუნდის საერთო შედეგის გამოთვლისას. ყველა სადგურის გავლის შემდეგ გუნდი ითვლის ქულებს, გამარჯვებულები დაჯილდოვდებიან დიპლომებითა და სამახსოვრო პრიზებით.

საჭირო მასალები:მარშრუტების ფურცლები, სადაც მითითებულია რა თანმიმდევრობით გადიან გუნდები სადგურებს; ნიშნები სადგურების დასახელებით: „რიტმომეტრი“, „კოჩკი“, „მონსტრები“, „ბარიერი“, „ტრანსფორმერი“, „გიდი“, „კლდე“; სქელი მუყაოს 3 ფურცელი; 2 თოკი (2 მ და 4 მ); ცარცი ასფალტისთვის; სკოჩი; მაკრატელი; პრიზები და სერთიფიკატები გამარჯვებულებისთვის.

სადგური "რიტმომეტრი"მიზანი: გუნდის მოქმედებების კოორდინაციის უნარ-ჩვევების გამომუშავება. განხორციელების ფორმა: ადრე წამყვანი ასფალტზე კლასიკას ხატავს, ერთგვარი კიბის სახით. გუნდის წევრებს, ლიდერის ხარჯზე, მოუწევთ ამ კლასიკოსების ტარება, ერთმანეთზე მოჭერა, ჯაჭვის სახით, შეუძლებელია ჯაჭვის გაწყვეტა.

სადგური "ტრანსფორმერი"მიზანი: არავერბალური კომუნიკაციის უნარების განვითარება, თანაგრძნობა, ჯგუფთაშორისი ურთიერთქმედება. ქცევის ფორმა: ლიდერი იწვევს გუნდის წევრებს წრეში დგომა და თოკი აიღოს. შემდეგი, გუნდის წევრები უსიტყვოდ იწვევენ თოკიდან, რათა დადგინდნენ გეომეტრიული ფიგურები(წრე, კვადრატი, მართკუთხედი, რომბი და ა.შ.).

სადგური "Povodir"მიზანი: ჯგუფის წევრებში სხეულის დონეზე ნდობის ჩამოყალიბება, მოქმედებების კოორდინაციის უნარების განვითარება. ქცევის ფორმა: გუნდის წევრები მოწვეულნი არიან, ერთმანეთის მიყოლებით დადგეს სვეტში, დახუჭონ თვალები ყველას წინაშე, სვეტის წინ მდგომი ადამიანის გარდა. ერთმანეთზე დაჭერით, სვეტი უნდა მოძრაობდეს, გადალახოს დაბრკოლებები (ხეების ირგვლივ, ბარიერების გადალახვა და ა.შ.)

სადგური "კოჩკი"მიზანი: ურთიერთთანამშრომლობის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მოქმედებების კოორდინაციის უნარ-ჩვევების განვითარება. ქცევის ფორმა: ასფალტზე გავლებულია ორი ხაზი ერთმანეთისგან 5 მ მანძილზე. მათ შორის მანძილი მდინარეა. გუნდის ამოცანაა ყველა მონაწილის მეორე მხარეს გადაყვანა. თქვენ შეგიძლიათ გადაადგილება მხოლოდ სამ მუწუკზე. დამატებითი პირობები: „მდინარის“ ტერიტორიაზე დგომა შეგიძლიათ მხოლოდ „ბაწაზე“; „მუწუკის“ გადაადგილება შესაძლებელია მხოლოდ ხელით, ხოლო მეორე ხელით მიწაზე დაყრდნობა შეუძლებელია. მეორე მხარეს გადასვლის სიზუსტე და სიჩქარე, ნაპოვნი მეთოდის ორიგინალობა, ასევე გუნდის კეთილგანწყობა, კონსტრუქციულად მიდგომის შესაძლებლობა საერთო გადაწყვეტა, მოქმედებების კოორდინაცია.

მონსტრების სადგურიმიზანი: სხეულებრივი კონტაქტის დონეზე ჯგუფისადმი მიკუთვნების გრძნობის განვითარება. ამ სავარჯიშოს წარმატებით დასრულებისთვის საჭიროა ჯგუფში თანამშრომლობის, კონსტრუქციული ურთიერთქმედების და ქმედებების კოორდინაციის უნარების დემონსტრირება. ქცევის ფორმა: გუნდს ეწვევა 25-30 მეტრი ისე, რომ ფეხის მხოლოდ გარკვეული რაოდენობა შეეხოს მიწას. ეს რიცხვი გამოითვლება ფორმულით: N = n - 3, სადაც N არის ფეხების რაოდენობა, რომლებსაც შეუძლიათ მიწასთან შეხება, n არის ამ გუნდში ხალხის რაოდენობა. მაგალითად, თუ გუნდში 10 ადამიანია, მათ უნდა გაიარონ მანძილი 7 ფეხზე. და გუნდი თავად ირჩევს როგორ გააკეთებს ამას. ფასდება ჯგუფის კეთილგანწყობა, მისი ქმედებების თანმიმდევრულობა, ორიგინალობა გადაწყვეტილების მიღებისას.

სადგური "ბარიერი"მიზანი: ჯგუფთაშორისი ერთიანობის განვითარება, ჯგუფური მუშაობის უნარ-ჩვევები, კოლექტიური გადაწყვეტილების მიღების უნარი; გუნდური რალი. განხორციელების ფორმა: მასპინძელი გუნდის წევრების წელის დონეზე ატარებს თოკს (ორი ძელი, საჭიროა ხეები). გუნდმა უნდა გაიაროს თოკის ქვეშ დარტყმის გარეშე; არ შეეხოთ მიწას ხელებით. მეორე ეტაპზე ამოცანა რთულდება - თოკი მონაწილეთა მუხლების დონეზე ეშვება. გუნდის ყველა წევრს შეუძლია ერთმანეთის დახმარება.

სადგური "სკალა"სამიზნე: ამ ვარჯიშსავითარებს ჯგუფში დამხმარე უნარებს; გუნდური რალი. ქცევის ფორმა: მონაწილეები მოწვეულნი არიან დადგეს ლოგინზე ან სკამზე, ხელჩაკიდებული. ექსტრემალური მონაწილე უნდა გადავიდეს ჯაჭვის მეორე ბოლოში კლდის სხვა მონაწილეების დახმარებით (ამ შემთხვევაში მათ შეუძლიათ დახმარება მხოლოდ მხარდაჭერით). სკამიდან ჩამოვარდნა გუნდისთვის საჯარიმო ქულებს იწვევს. ამრიგად, გუნდის ყველა წევრი თანდათან უნდა გადავიდეს ჯაჭვის მეორე ბოლოში.

თამაშის მოსალოდნელი პრევენციული ეფექტია თანამშრომლობის, მოქმედებების კოორდინაციის, არავერბალური კომუნიკაციის, თანაგრძნობის, ჯგუფთაშორისი ურთიერთობის, დავების კონსტრუქციული გადაწყვეტის უნარების განვითარება, რაც საშუალებას გაძლევთ ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია და, საბოლოო ჯამში, არის თითოეული მოზარდის პიროვნების დაცვის ფაქტორი. შეჯამებით, აღსანიშნავია, რომ ზემოთ წარმოდგენილი პრევენციის მიდგომები ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ანტისოციალური ქცევის ფორმები ყველაზე ხშირად გვხვდება იმ პირებში, რომლებსაც უჭირთ სტრესის გამკლავება, ჯგუფური ზეწოლის წინააღმდეგობა, დაბალი კომუნიკაციის უნარი, ცუდად განვითარებული გადაწყვეტილებები. -შექმნის უნარებს და კონფლიქტების კონსტრუქციულ გადაწყვეტას. პრევენციის სფეროში მომუშავე სპეციალისტების ამოცანაა, ჩვენი აზრით, დაეხმაროს მოზარდებსა და ახალგაზრდებს გაუმკლავდეს გარე და შიდა კონფლიქტები, მათი პოზიტივის განახლებით და განვითარებით პიროვნული თვისებები. ამ პრობლემის გადაჭრას ხელს უწყობს სპეციალისტების მიერ ახალგაზრდების ასაკისა და პიროვნული მახასიათებლების შესაბამისი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მუშაობის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება. ამ პარაგრაფში წარმოდგენილი იყო ჯგუფური მუშაობის ისეთი ფორმები, როგორიცაა ფსიქოლოგიური ტრენინგი და მარშრუტის თამაში. მუშაობის ეს ფორმები გამოირჩევა ემოციურობით, მონაწილეთა ერთმანეთთან აქტიური ურთიერთქმედებით და შეესაბამება მოზარდების ასაკობრივ მახასიათებლებს.

ნდობის გზა ასაკი: 10 წელზე მეტი.

წევრები: გუნდი.

დრო: 1.5-2 საათი.

აღჭურვილობა და რეკვიზიტები: არ არის საჭირო სპეციალური აღჭურვილობა, მხოლოდ შარფები და ცხვირსახოცი. სათამაშო მოედანი ან თავად ლიდერები „დაბრკოლებად“.

თამაშის მიზანი:

მონაწილეებს შორის ნდობის ურთიერთობებში პრობლემების მოგვარება.

რაზმში უფრო მჭიდრო და მეგობრული ურთიერთობის დამყარება

Დავალებები:

ანტისოციალური ქცევის პრევენცია;

უჩვეულო სიტუაციებში ადაპტაციური ქცევის უნარების ჩამოყალიბება;

ახალ გუნდში სამუშაო უნარების განვითარება;

ადამიანთა ურთიერთქმედების პრობლემების განხილვა.

ღონისძიების პროგრესი:

მრჩეველი(ები) აგროვებს ბავშვებს ფოიეში, აუხსნის ღონისძიების წესებს, უსაფრთხოების წესებს.

1-ში:ბიჭებო, გვინდა, რომ დღევანდელი ღონისძიება ძალიან სერიოზულად მოეკიდოთ, რადგან ეს არ არის ჩვეულებრივი მოვლენა...

2 საათზე:ეს არის „ნდობის გზა“... ეს ღონისძიება დაგეხმარებათ გაიხსნათ, გაიგოთ თქვენი მეგობრები, იგრძნოთ თქვენი სულიერი სიახლოვე..

1-ში:ღონისძიებისთვის დაგვჭირდება შარფები, შარფები, ყველაფერი, რომლითაც შეგიძლიათ თვალის დახუჭვა.

2 საათზე:გთხოვ, დადექი ერთ რიგში, ახლა კი თვალებმოჭუტული, ახლა ხელი მოკიდე..

Ჩვენ ვიწყებთ!

1-ში:მთელი ღონისძიების განმავლობაში, თქვენ უნდა შეასრულოთ დავალებები ჩუმად, შეგიძლიათ დაუკავშირდეთ ხელის ჩამორთმევის დახმარებით, დალიოთ ერთმანეთი თქვენს უკან, თითქოს მიუთითოთ რა უნდა გაკეთდეს. ქუჩაში გავდივართ.

იქ შეჯიბრებები გვაქვს.

1. დაბრკოლება. მრჩევლები უქმნიან სხვადასხვა დაბრკოლებებს (სკამები, ნაბიჯები, ხეების ირგვლივ დაბნეულობა და ა.შ.) რაზმი ბრუნდება ოთახში, არის გაგრძელება.

2. "მუწუკები"მიზანი: ურთიერთთანამშრომლობის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მოქმედებების კოორდინაციის უნარ-ჩვევების განვითარება. განხორციელების ფორმა: იატაკზე (ცარცით) გავლებულია ორი ხაზი ერთმანეთისგან 5 მ მანძილზე. მათ შორის მანძილი მდინარეა. გუნდის ამოცანაა ყველა მონაწილის მეორე მხარეს გადაყვანა. თქვენ შეგიძლიათ გადაადგილება მხოლოდ სამ მუწუკზე. დამატებითი პირობები: „მდინარის“ ტერიტორიაზე დგომა შეგიძლიათ მხოლოდ „ბაწაზე“; „მუწუკის“ გადაადგილება შესაძლებელია მხოლოდ ხელით, ხოლო მეორე ხელით მიწაზე დაყრდნობა შეუძლებელია. ფასდება მეორე მხარეს გადაკვეთის სიზუსტე და სიჩქარე, ნაპოვნი მეთოდის ორიგინალობა, ასევე გუნდის კეთილგანწყობა.

დასკვნითი ეტაპი.

3. "ტრანსფორმერი"მიზანი: არავერბალური კომუნიკაციის უნარის განვითარება, თანაგრძნობა. ქცევის ფორმა: ლიდერი იწვევს გუნდის წევრებს წრეში დგომა და თოკი აიღოს. გარდა ამისა, გუნდის წევრებს უსიტყვოდ ეპატიჟებიან, რომ თოკიდან გარკვეული გეომეტრიული ფორმები (წრე, კვადრატი, მართკუთხედი, რომბი) შექმნან. მრჩევლები მადლობას უხდიან ბიჭებს, სთავაზობენ სინათლეზე წასვლას! მოვლენის ანალიზი:

ანალიზი ხდება როგორც მოვლენის დროს, ასევე ხანძრის დროს. ღონისძიების მსვლელობისას მრჩევლები აკვირდებიან რაზმის საქმიანობას, გამოვლინდებიან ლიდერები და ა.შ. ხანძრის დროს მრჩევლები სწავლობენ ბიჭების აზრს, ითვალისწინებენ სურვილებს.

დისერტაციის რეზიუმე ამ თემაზე ""

როგორც ხელნაწერი

დუხნოვსკი სერგეი ვიტალიევიჩი

საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია

19.00.07 - პედაგოგიური ფსიქოლოგია

ეკატერინბურგი - 2013 წ

სამუშაო ჩატარდა FGBOU VPO "ურალის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში"

სამეცნიერო კონსულტანტი:

ექიმი ფსიქოლოგიური მეცნიერებებიპროფესორი ოვჩაროვა რაისა ვიქტოროვნა ოფიციალური ოპონენტები:

დუბროვინა ირინა ვლადიმეროვნა - ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი, მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტი, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგების ექსპერტიზისა და სერტიფიცირების ლაბორატორიის ხელმძღვანელი.

ჩირკოვა თამარა ივანოვნა - ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი, ნიჟნი ნოვგოროდის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი, სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი

ლევჩენკო ელენა ვასილიევნა - ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი, პერმის სახელმწიფო კვლევითი უნივერსიტეტი, ზოგადი და კლინიკური ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის ხელმძღვანელი.

წამყვანი ორგანიზაცია:

FGAOU HPE "ყაზანის (ვოლგის რეგიონი) ფედერალური უნივერსიტეტი"

სადისერტაციო საბჭო D 212.283.06 FGBOU VPO "ურალის" საფუძველზე

სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი "მისამართზე: 620017, ეკატერინბურგი, კოსმონავტების გამზ., 26.

დისერტაცია შეგიძლიათ იხილოთ სადისერტაციო საინფორმაციო ოთახში.

ინტელექტუალური ცენტრი სამეცნიერო ბიბლიოთეკა FSBEI HPE "ურალის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი".

სადისერტაციო საბჭოს სამეცნიერო მდივანი

კუსოვა მარგარიტა ლვოვნა

სამუშაოს ზოგადი აღწერილობა

საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთობის ფსიქოლოგიის სფეროში ჩატარებული მნიშვნელოვანი კვლევების მიუხედავად, მეცნიერული მიღწევების დანერგვა ფსიქოლოგიური დახმარების პრაქტიკაში არ იძლევა ხელშესახებ შედეგებს: ხშირად ხდება გაუცხოება, გაუგებრობა, მტრობა და ანტაგონიზმი ბავშვებსა და შორის. მოზარდები, როგორც „მასწავლებელ-მოსწავლის“ ურთიერთობის, „მოსწავლის მასწავლებელი-მშობლის“ ფარგლებში, ასევე მშობლებისა და ბავშვების ურთიერთქმედებისას. აუცილებელია გაგრძელდეს მეცნიერული ძიება იმ მიზეზების შესახებ, რომლებიც ანადგურებს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს განათლებისა და ტრენინგის პროცესში, და ამ ურთიერთობების ჰარმონიზაციის ახალი გზების პოვნა, ასევე ახალი მეთოდების შემუშავება, რომლებიც საშუალებას მისცემს დიაგნოსტირებას. საგანმანათლებლო პროცესის საგნები ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის ადრეული პრევენციის მიზნით.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია სკოლაში, ოჯახში, მთლიანად საზოგადოებაში არის არა მხოლოდ ფსიქოლოგიის თეორიული და გამოყენებითი პრობლემა, არამედ სოციალური მნიშვნელობის პრობლემა. ოჯახში და სკოლაში ჩამოყალიბებული ინტერპერსონალური ურთიერთობების ნიმუშები (როგორც პოზიტიური, ასევე უარყოფითი) განისაზღვრება თაობებისა და მთლიანად საზოგადოების წევრებს შორის ურთიერთობებით. საზოგადოებაში ადამიანებს შორის ურთიერთობების რესტრუქტურიზაცია იწყება „პირველ რიგში განათლების სისტემით, რომელიც აყალიბებს ადამიანების თითოეულ თაობას.

სკოლამდელ ბავშვებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების გზების გამოსწორების გზები და უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, აღწერა დაგვიანებით მოზარდებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების თანდათანობითი ჩამოყალიბება გონებრივი განვითარება, გამოვლინდა ნიჭიერ ბავშვებთან მასწავლებლის ინტერპერსონალური ურთიერთობის თავისებურებები (ა.ა. ბაიბაროდსკიხი, ო.ა. ვერხოზინა, რ.ვ. ოვჩაროვა, ი.გ. ტიხანოვა და სხვ.);

განიხილება კავშირი საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების ორიენტაციასა და ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს შორის, შესწავლილია ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური წარმოდგენა გონებაში, შემოქმედების გავლენა პიროვნების ურთიერთობების განვითარებაზე (Z.A. Alieva, A.JI. Galin, A.M. Mutalimova, S.S. Smagina, E.G. Tovbaz და სხვ.);

გამოვლენილია ოპტიმიზაციის პირობები და პირობები ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურის განვითარებისათვის; გააანალიზა ნდობის გამოვლენის თავისებურებები სტატუსურ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, ასევე ნდობით და ალტრუისტულ ურთიერთობებში; გამოიყოფა ინტერპერსონალური ურთიერთგაგების ღირებულებით-სემანტიკური დეტერმინანტები; შეისწავლა დროებითი კომპეტენცია ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სტრუქტურაში, აგრესიულობისა და მტრობის გამოვლინება ინტერპერსონალურ ურთიერთქმედებაში, წინა პერსონალური ურთიერთობების გავლენა ჯგუფურ ურთიერთობებზე; განიხილება პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება (E.R. Anenkova, I.V. Balutsky, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, T.I. Korotkina, M.V. Trasov, O.A. Shumakova, I.A. Yaksina, G.P.

განიხილა ფსიქოლოგიური დისტანცია, როგორც პედაგოგიური ურთიერთქმედების წარმატების მაჩვენებელი სისტემაში „მასწავლებელი - მოზარდი“; გამოვლინდა ინდივიდის დამოკიდებულება მორალური ნორმების დაცვისადმი ფსიქოლოგიური დისტანციის მიხედვით (ალ. ჟურავლევი, ო.ი. კალმიკოვა, ა.ბ. კუპრეიჩენკო და სხვ.).

ამასთან, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაციის პრობლემის გადაჭრისას ჭარბობს ნაწილობრივი მიდგომა, რაც ხდება ფუნდამენტური სირთულეების წყარო საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების განვითარებისა და გაუმჯობესების შესწავლაში, აგრეთვე იმის მიზეზი, რომ არსებობს ჯერ კიდევ არ არის განზოგადება ფსიქოლოგიური თეორიაკვლევის ამ სფეროში. გამოვლენილი პრობლემა შესწავლას საჭიროებს.

ეფუძნება სისტემურ მეთოდოლოგიას, რომელიც ხელს უწყობს რიგი წინააღმდეგობების დაძლევას:

პრობლემის აქტუალურობამ, მისმა არასაკმარისმა მეთოდოლოგიურმა და თეორიულმა დამუშავებამ განაპირობა საკვლევი თემის არჩევა: „საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია“. მაშასადამე, მასწავლებლებს, მშობლებსა და შვილებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია არის გადაუდებელი და მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა, რომელიც მოიცავს პასუხების მოძიებას კითხვებზე: რა არის საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის ფსიქოლოგიური განმსაზღვრელი. ; რა როლს თამაშობს სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია ამ ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში; როგორ არის შესაძლებელი სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის დიაგნოსტიკა, რომლის დამახასიათებელია მათ შორის არსებული სოციალურ-ფსიქოლოგიური დაშორება; რა ფსიქოლოგიური გზები უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის თავიდან აცილებას.

კვლევის საგანია საგანმანათლებლო საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის არსი და განმსაზღვრელი.

პროცესები სისტემებში: „მასწავლებელი – მოსწავლე“, „მასწავლებელი – მოსწავლის მშობელი“, „მშობელი – შვილი“, ასევე მათი დიაგნოსტიკის მეთოდები და დისჰარმონიის თავიდან აცილების გზები.

კვლევის ჰიპოთეზა:

2. კომპონენტების - სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის შეცვლა, როგორიცაა შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ემოციური, ქცევითი და აქტივობა, განაპირობებს სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიას.

6. კომპლექსური ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძველზე განხორციელებული სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის პრევენციის მოდელი გულისხმობს დისჰარმონიის პრევენციას, პრევენციას და დაძლევას. მოდელი მოიცავს დიაგნოსტიკურ, საკონსულტაციო და მაკორექტირებელ და განვითარების ნაწილებს.

კვლევის მიზნები:

1. სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის განმსაზღვრელი ფაქტორების შესწავლა.

2. გამოავლინე არსი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისასწავლო პროცესის საგნების ჰარმონიული და დისჰარმონიული ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

3. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის კომპონენტების ამოცნობა და აღწერა, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის მახასიათებლები.

4. სასწავლო პროცესის სუბიექტებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციაზე დაფუძნებული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების ნაკრების შემუშავება და ტესტირება მათი ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის შესასწავლად.

5. შეიმუშავეთ სუბიექტთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის თეორიულად და ემპირიულად დასაბუთებული კონცეფცია.

საგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც ემყარება მათ შორის არსებულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციას.

6. სასწავლო პროცესის სუბიექტების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის პრევენციის მოდელის შემუშავება, მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დაშორების გამო.

კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძველი. კვლევისთვის ფუნდამენტურია სისტემური (B.G. Ananiev, V.A. Ganzen, V.P. Kuzmin, B.F. Lomov, SL. Rubinshtein), სუბიექტური (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V. V. Znakov, C.JI. Rubinstein) მიდგომები. ასევე დეტერმინიზმის, განვითარებისა და თანმიმდევრულობის ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგიური პრინციპები.

კვლევის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს თეორიული და მეთოდოლოგიური დებულებები ინტერპერსონალური ურთიერთობების არსის, ბუნებისა და განმსაზღვრელი ფაქტორების შესახებ (V.A. Zobkov, L.V. Kulikov, V.N. Kunitsyna, A.F. Lazursky, E.V. Levchenko, V.N.Petrushin S.V. , იდეები სასწავლო პროცესისა და მისი საგნების შესახებ (შ.ა. ამონაშვილი, იუ.კ. ბაბანსკი, ა.ვ. ბრუშლინსკი, ი.ა. ზიმნიაია, ა.კ. მარკოვა, ს.ლ. რუბინშტეინი, ი. სასწავლო პროცესი (T.V. Andreeva, L.V. Kulikov, A.K. Markova,

A.Ya. ნიკონოვა, ე.გ. ეიდემილერი), დებულებები მანძილისა და მისი კომპონენტების შესახებ, როგორც სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის პირობა (V.A. Ananiev, E.V. Emelyanova, A.L. Zhuravlev,

ბ.ვ. ზნაკოვი, ლ.ვ. კულიკოვი, ა.ბ. კუპრეიჩენკო, ს.კ. ნარტოვა-ბოჩავერი, თ.პ. სკრიპკინა, ა.ს. შაროვი), იდეები საგანმანათლებლო პროცესის საგნების მიერ ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის განცდის არსის შესახებ (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, G.S. Gabdreeva, M.K. Mamardashvili, A.O. Prokhorov, S.L. Rubinshtein, B.S. Shapyutin).

კვლევის მეთოდები: თეორიული - ანალიზი და მოდელირება; ემპირიულ-ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები: "ემოციების პროფილი ურთიერთობებში" (ლ.ვ. კულიკოვი), "დომინანტური მდგომარეობის განსაზღვრა" (ლ.ვ. კულიკოვი), "ინტერპერსონალური ურთიერთობების კითხვარი" (ადაპტირებული ა.ა. რუკავიშნიკოვა), "პიროვნების გრაფიკული დიაგნოსტიკა" (ა.ვ. ), "კითხარი დამოკიდებულების დიაგნოსტიკისთვის" (A.V. სმირნოვი), "მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის კითხვარი" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), "პიროვნების ფსიქოლოგიური სივრცის სუვერენიტეტი" (S.K. Nartova-Bochaver) , მათ შორის ავტორის: "ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასება", "სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა", "მარტოობის სუბიექტური გამოცდილების მასშტაბი", კითხვარები: "ინტერპერსონალური დისტანცია" და "ურთიერთობებით უკმაყოფილების მიზეზები", ემპირიული მონაცემების დამუშავების სტატისტიკური მეთოდები ( მონაცემთა დამუშავებისას გამოყენებული იქნა სტატისტიკური პროგრამული პაკეტი „Excel“ და „STATISTICA 6.0“).

კვლევის მეცნიერული სიახლე ასეთია: პირველად თეორიულად დასაბუთებულია და ემპირიულად არის დადასტურებული, რომ დამახასიათებელი

ინტერპერსონალური ურთიერთობები (მათი ჰარმონია-დისჰარმონია) სასწავლო პროცესის სუბიექტებს შორის არის მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის კომპონენტები აღწერილია, როგორც სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის მახასიათებლები. ნაჩვენებია, რომ სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ემოციური, ქცევითი და აქტივობის კომპონენტების სიმძიმე განაპირობებს საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ურთიერთობის ჰარმონიულ-დისჰარმონიას. აღწერილია საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის განმსაზღვრელი, რომელთა მახასიათებელია მათ შორის არსებული სოციალურ-ფსიქოლოგიური დაშორება.

შემუშავებულია სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის დიაგნოსტიკის მეთოდების ნაკრები. დასაბუთებულია, რომ სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის პრევენციას საფუძვლად უნდა უდევს კომპლექსური დიაგნოსტიკა.

შემუშავებულია სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის კონცეფცია, რომელიც ეფუძნება მათ შორის არსებულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციას. განსაკუთრებული მნიშვნელობა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიისთვის არის ის, რომ კონცეფცია მოიცავს ცოდნის ჰოლისტურ სისტემას, რომელიც შეიცავს მეთოდებს, როგორც ახსნის, ასევე იდენტიფიცირებს და პროგნოზირებს საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის შესახებ.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა: კონკრეტიზაციის დონეზე დისერტაცია აანალიზებს მიდგომებს „ინტერპერსონალური ურთიერთობების“ ფენომენისადმი, განმარტავს ცნებების განმარტებებს: „ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია“, „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია“, „დეტერმინანტები“. ჰარმონიისა და დისჰარმონიის“ და ა.შ.

საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის შემუშავებული კონცეფცია, რომელიც აგებულია დეტერმინიზმის, განვითარებისა და ამ ურთიერთობებში ზოგადისა და განსაკუთრებულის სისტემატური კორელაციის ზოგად მეცნიერულ პრინციპებზე, ავითარებს ურთიერთობების ზოგადი თეორიის პრინციპებს. , პროგნოზირება და მათი განადგურების პრევენცია.

დამატების დონეზე ვლინდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების პიროვნული დეტერმინანტები. ნაჩვენებია საგანმანათლებლო პროცესის საგნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის კომპონენტების ურთიერთდამოკიდებულება და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონია, რაც შესაძლებელს ხდის პედაგოგიური ფსიქოლოგიის გამდიდრებას ახალი ცოდნით.

საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის ზოგადი ნიმუშები, რომლებიც დაკავშირებულია მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციასთან, ისევე როგორც ჰარმონიისა და დისჰარმონიის თავისებურებებს ურთიერთობების სისტემებში: "მასწავლებელი - სწავლება", " მასწავლებელი -

მოსწავლის მშობელი“ და „მშობელი-შვილი“, რომლებიც აზუსტებენ და ავსებენ საგანმანათლებლო გარემოში პედაგოგიური კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების თეორიას.

საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის პრევენციის შემოთავაზებული მოდელი განსხვავდება ადრე ცნობილიდან, ამოცანების ადეკვატური კომპლექსური ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძველზე, რაც გულისხმობს გამოკვლევების ორგანიზებას ჯგუფურ, ინდივიდუალურ და დიადიურ დონეზე.

სადისერტაციო კვლევის ფოკუსირება სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის კომპონენტების თეორიულ და ემპირიულ დასაბუთებაზე, როგორც სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის პირობა, მისი ძირითადი განმსაზღვრელი ფაქტორების იდენტიფიცირება შეიძლება ჩაითვალოს. პროფესიული კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ახალი მიმართულების განვითარება პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა. ავტორის მიერ შემუშავებული ფსიქოდიაგნოსტიკური კომპლექსი („ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასება“; „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა“; „მარტოობის სუბიექტური გამოცდილების მასშტაბი“; კითხვარი „ინტერპერსონალური დისტანცია“ და „ინტერპერსონალური ურთიერთობებით უკმაყოფილების მიზეზები“) შეუძლია. ფართოდ გამოიყენება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში და შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც განათლების სისტემის ფსიქოლოგიური სამსახურის ნაწილი.

ავტორის მიერ შემუშავებული ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის პრევენციის მოდელი, რომელიც აგებულია დიაგნოსტიკურ საფუძველზე და მოიცავს სისტემას პიროვნული განვითარებაკონსტრუქციული ურთიერთქმედების, პროგნოზირებისა და კორექტირების უნარების ჩამოყალიბება პრობლემური სფეროებიკომუნიკაცია, შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სასწავლო პროცესის საგნების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ნაწილი საგანმანათლებო ინსტიტუტებისხვადასხვა დონეზე.

საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის კონცეფცია, რომელიც დაფუძნებულია მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციაზე, შეიძლება ლეგიტიმურად იქნას გამოყენებული როგორც ფსიქოლოგიური დახმარების ნაწილი მასწავლებლებისთვის, სტუდენტებისთვის და მათი მშობლებისთვის ურთიერთობების გასაუმჯობესებლად. მათ შორის და, შესაბამისად, გაზარდოს სასწავლო პროცესის ეფექტურობა და ხარისხი. კონცეფციის დებულებები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო პროცესიუნივერსიტეტი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მომზადებაში, უნივერსიტეტის მასწავლებლებისა და განათლების სისტემის ლიდერების მოწინავე კურსებში, საკონსულტაციო პრაქტიკაში, სკოლის მოსწავლეებთან, სტუდენტებთან, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროფილის სპეციალისტებთან მუშაობაში.

კვლევის შედეგების სანდოობას, სანდოობას და ვალიდობას უზრუნველყოფდა საწყისი თეორიული დებულებების მეთოდოლოგიური ვალიდობა, კვლევის ლოგიკური სტრუქტურა, ავტორის მიერ დადასტურებული და სტანდარტიზებული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების ნაკრების გამოყენება, ნიმუშის რაოდენობრივი შემადგენლობა. საკმარისია საიმედო შედეგების მისაღებად, მათემატიკური და სტატისტიკური პროცედურების სწორად გამოყენება პირველადი დამუშავებისთვის

მონაცემები, მიღებული ემპირიული მასალის ანალიზის თვისობრივი და რაოდენობრივი მიდგომების ერთობლიობა.

თავდაცვის დებულებები.

1. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის მახასიათებელი, გამოიხატება მათ შორის სიახლოვის (სიშორის) გამოცდილებასა და გააზრებაში. მისი კომპონენტებია კოგნიტური, კომუნიკაციური, ემოციური, ქცევითი და აქტივობა. შემეცნებითი კომპონენტი ვლინდება ურთიერთგაგების ხარისხში, ემოციური კომპონენტი გულისხმობს გრძნობების შეკრებისა და მოცილების თანაფარდობას, კომუნიკაციური კომპონენტი რეალიზდება ნდობის ხარისხში, ქცევითი და აქტივობის კომპონენტი არის მზადყოფნაში ერთობლივად განახორციელონ აქტივობები. .

2. ავტორის ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების კომპლექსი: "ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასება", "სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა", "მარტოობის სუბიექტური გამოცდილების მასშტაბი", "ინტერპერსონალური დისტანცია", "ინტერპერსონალური ურთიერთობებით უკმაყოფილების მიზეზები" - იძლევა საშუალებას. თქვენ მრავალგანზომილებიანად შეისწავლით საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის არსს, რომელთა მახასიათებელია მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დაშორება.

3. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიასა და დისჰარმონიაში საერთოა მათი პირობითობა სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციით: საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია არის მათი ჩართვა თვითღირებულ კონტაქტში, გახსნილობა. ერთმანეთის მიმართ დამოკიდებულება, მუდმივი დიალოგი, ზრუნვა პარტნიორის კეთილდღეობაზე, ყოველგვარი მანიპულაციური კონტროლის უარყოფა და მასზე უპირატესობის სურვილი, ურთიერთდაკმაყოფილება ურთიერთობებით; საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონია არის გაუცხოება, ურთიერთქმედების საგნებს შორის ემოციური სიახლოვის ნაკლებობა, ნდობა, გაგება, დაძაბულობა და დისკომფორტი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივ საქმიანობაში, დაძაბულობა, კონფლიქტი და აგრესიულობა ურთიერთობებში, მარტოობის გამოცდილება.

4. „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში ინტერპერსონალური ურთიერთობების მოდალობა შუამავლობს სასწავლო პროცესში საერთო მიზნის არსებობით და მისი მიღწევის შედეგებით; სისტემაში „მასწავლებელი - მოსწავლის მშობელი“ ურთიერთობის შუამავალი რგოლი მოსწავლეა. ურთიერთობებში დისჰარმონია შეიძლება გამოწვეული იყოს მოსწავლის ცუდი აკადემიური მოსწრებითა და ქცევით, მშობლების გულგრილობისა და არაკეთილსინდისიერებით, აგრეთვე მასწავლებლის მოსწავლისადმი ნეგატიური, მიკერძოებული, ზედმეტად მომთხოვნი დამოკიდებულებით; ურთიერთობების დისჰარმონია "მშობელი-შვილის" სისტემაში განპირობებულია გაგების ნაკლებობით, ნდობით, არახელსაყრელი სენსუალური ტონით, ერთობლივი საქმიანობის განხორციელების სირთულეებით, ერთი მხრივ, ან გადაჭარბებული ნდობით, აკვიატებული სურვილირაც შეიძლება მეტი

მეორეს მხრივ, ერთად გატარების დრო, ისევე როგორც ურთიერთობის გამძაფრებული გრძნობა.

5. სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის ფსიქოლოგიური განმსაზღვრელი არის საგნების გაერთიანება და შორეული პიროვნული მახასიათებლები, პარტნიორების თვითგამოვლენის ხარისხი, ფსიქიკური მდგომარეობისა და განწყობის თავისებურებები, გამოცდილება. კეთილდღეობა (ავადმყოფობა), მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება (ჩამოკლება) ურთიერთობისას, მშობელთა ურთიერთობის თავისებურებები, სუბიექტების ურთიერთდამოკიდებულება (ან მათზე ნაკლებობა).

6. სასწავლო პროცესის სუბიექტების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის თავიდან აცილების მოდელი მოიცავს დიაგნოსტიკურ, საკონსულტაციო და მაკორექტირებელ-განმავითარებელ ნაწილებს. პრევენციის ძირითადი გზებია: მასწავლებლების, მშობლებისა და ბავშვების საერთო სოციალურ-ფსიქოლოგიური კულტურის გაუმჯობესება; „მიახლოების“ განვითარება და „შორეულის“ გამოსწორება პიროვნული მახასიათებლებიურთიერთქმედების საგნები; მოქნილი დისტანციური აგების, ნდობის ურთიერთობის დამყარების, კონსტრუქციული ურთიერთქმედების, ჰარმონიული ურთიერთობების შენარჩუნების, ურთიერთობებში შესაძლო „პრობლემური“ სფეროების პროგნოზირების უნარების განვითარება, სასწავლო პროცესის საგნების „ინტერაქციული“ დამოკიდებულებისა და პათოლოგიური თანადამოკიდებულების გამოსწორება.

კვლევის ბაზა. კვლევის ემპირიულ საფუძველს წარმოადგენდა ავტორის მიერ სწავლების პროცესში მოპოვებული მასალები და სამეცნიერო მოღვაწეობა in საგანმანათლებო ინსტიტუტებიზოგადი და უმაღლესი პროფესიული განათლება. სამუშაოში წარმოდგენილი შედეგები და დასკვნები მიღებულ იქნა 2000-ზე მეტი მონაწილის მონაწილეობით: განმცხადებლები კურგანიდან. სახელმწიფო უნივერსიტეტი(KSU), ურალის შტატი პედაგოგიური უნივერსიტეტი(USPU), ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა უნივერსიტეტი(გუ), მაგისტრანტები ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებიკურგანი და ეკატერინბურგი.

კვლევის შედეგების დამტკიცება. შეხვედრებზე განიხილეს ძირითადი დებულებები, მიღებული შედეგები და მთლიანობაში მუშაობა: კურგანის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ზოგადი და სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრა, სანქტ-პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრა. ზოგადი ფსიქოლოგიაურალის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი (2003-2012).

სადისერტაციო მასალები განიხილებოდა სხვადასხვა დონის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე, მათ შორის: საერთაშორისო (ვოლგოგრადი, 2004, 2007; ეკატერინბურგი, 2011; კურგანი, 2004; მოსკოვი, 2004; სანკტ-პეტერბურგი, 2006 წ.), სრულიად რუსული (ვოლგოგრადი, 2012 წ.). ეკატერინბურგი, 2009, 2010; ყაზანი, 2006; კოსტრომა. 2012; კრასნოდარი, 2012; მოსკოვი, 2011; ორელი, 2012; დონის როსტოვი, 2008; სოჭი, 2006; ჩელიაბინსკი, 2006; ჩელიაბინსკი, 2006; 2008, 20, 2012, 2012, 2012, 2012, 2008, 2008, 2008, 20, 2008, 2012, 2008, 20, 2.

სტრუქტურა და სამუშაოს მოცულობა. დისერტაცია შედგება შესავლისგან, ხუთი თავისგან, დასკვნები, დასკვნები, შეიცავს 32 ცხრილს, 18 ფიგურას, 5 აპლიკაციას. გამოყენებული ლიტერატურის სიაში შედის 289 წყარო.

შესავალში ვლინდება შესასწავლი პრობლემის აქტუალობა, განსაზღვრულია მიზანი, ამოცანები, ჰიპოთეზები, ობიექტი, საგანი, მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძვლები, ასევე კვლევის მეთოდები. დასაბუთებულია ნაშრომის სამეცნიერო სიახლე, თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა, აღწერილია კვლევის შედეგების დამტკიცება. ჩამოყალიბებულია დაცვისთვის წარმოდგენილი დებულებები.

პირველი თავი "საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთობის ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძვლები" ეძღვნება სამეცნიერო აზროვნებაში "ურთიერთობის" კატეგორიის ანალიზს, იდეების განხილვას სასწავლო პროცესისა და მისი საგნების შესახებ, სხვადასხვა განმარტებების აღწერას. „ინტერპერსონალური ურთიერთობების“ ცნება; ვლინდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტრუქტურა, ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სიტუაცია.

ნაშრომებში განვითარდა ფსიქოლოგიაში პიროვნების ურთიერთობების კონცეფცია

ა.ფ. ლაზურსკი, ს.ლ. ფრენკი, ვ.ნ. მიასიშჩევა და სხვები.ეს ცნება დამოკიდებულებისა და აქტივობის თეორიებთან ერთად შედის ძირითად ზოგადფსიქოლოგიურ თეორიებს შორის. ადამიანის ფსიქიკური ორგანიზაციის სტრუქტურული ერთეულების მთლიანობა დაკავშირებულია ურთიერთობებთან. კატეგორია „ურთიერთობა“ განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ფარგლებში, სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლის კონტექსტში და, კერძოდ, მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის შესწავლის კონტექსტში, როგორც ფაქტორი (პირობა). მათი ურთიერთობის ჰარმონია-დისჰარმონია ერთმანეთთან ურთიერთობისას. მიგვაჩნია, რომ განურჩევლად განათლების მოდელისა (როგორც სახელმწიფო-საუწყებო ორგანიზაცია, რომელიც ვითარდება - ვ.ვ. დავიდოვი,

ბ.ვ. რუბცოვი და სხვები; ტრადიციული - J. Capel, L. Cro, J. Mazhot, D. Ravich, C. Finn და სხვები; რაციონალისტი - P. Bloom, R. Gagne, B. Skinner და სხვები; ფენომენოლოგიური - A. Combs, A. Maslow, K. Rogers და სხვები; არაინსტიტუციური - ლ. ბერნარდი, პ. გუდმანი, ჯ. გუდლადი, ი. ილიჩი, ფ. კლაინი, ჯ. ჰოლტი და სხვ.) დამოკიდებულების და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ცნებები წამყვანია საგანმანათლებლო პროცესში.

საგანმანათლებლო პროცესი მოიცავს დროის ხანგრძლივობას, განსხვავებას ამ პროცესში მონაწილეთა საწყის და საბოლოო მდგომარეობებს შორის, დამზადების შესაძლებლობას, ცვლილებებს, გარდაქმნებს (L.D. Stolyarenko). მიგვაჩნია, რომ ასეთი „განსხვავება“ მიიღწევა საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთობით, რომლის ხასიათი განსაზღვრავს თვისობრივ ცვლილებებს როგორც ტრენინგის, ასევე განათლების სფეროში. საგანმანათლებლო პროცესის კანონზომიერება არის მისი პირობითობა იმ ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნებით, რომლებიც ვითარდება მის სუბიექტებს შორის. დასკვნა ისაა, რომ სასწავლო პროცესის ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს ურთიერთდამოკიდებულების ჰარმონია-დისჰარმონია სისტემებში: „მასწავლებელი – მოსწავლე“, „მასწავლებელი – მოსწავლის მშობელი“ და „მშობელი – მოსწავლე“. საგანმანათლებლო პროცესის საგნები არიან მასწავლებლები, მოსწავლეები და მათი მშობლები, რომლებიც ქმნიან ინტერპერსონალური ურთიერთობების სივრცეს. სასწავლო პროცესი

ორმხრივი ხასიათისაა, განპირობებულია ურთიერთდამოკიდებული სუბიექტების ერთმანეთთან ურთიერთობით.

ფსიქოლოგიაში ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა განიხილებოდა გ.ს. აბრამოვა, გ.მ. ანდრეევა, ე.ვ. ანდრიენკო, ვ.ა. ზობკოვა,

ᲐᲐ. ქრონიკი, ე.ა. ქრონიკი, ია.ლ. კოლომინსკი, JI.B. კულიკოვა,

ბ.ნ. კუნიცინა, ბ.ფ. ლომოვა, ვ.ნ. მიასიშჩევა, ჰ.ჰ. ობოზოვა, ა.ბ. პეტროვსკი და სხვები.

ჩვენს კვლევაში ინტერპერსონალური ურთიერთობები განიმარტება, როგორც ნებისმიერი ურთიერთობა ადამიანებს შორის, მათ შორის სასწავლო პროცესის საგნებს შორის, გარკვეულ სიტუაციაში (საგანმანათლებლო სიტუაციაში) განვითარებული ურთიერთქმედებები, რომლებიც გამოირჩევიან ფორმალური საქმიანი და ინტიმური პიროვნული ხასიათით. ინტერპერსონალური ურთიერთობების კომპონენტებია საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების მიერ აღქმული „მე“-სასურველი და „მე“, მათი ემოციურ-სენსორული, დამოკიდებულებით-ვოლტიური მახასიათებლები, სუბიექტური პოზიციები, ცხოვრებისეული გამოცდილება.

სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მათი სტრუქტურა, დონეები და ფორმები, რომელთა აღწერა ყველაზე სრულად არის წარმოდგენილი ლ.ვ. კულიკოვა, ა.ფ. ლაზურსკი, ვ.ვ. მაკაროვა და გ.ა. მაკაროვა, ვ.ნ. მიასიშჩევი,

C.B. პეტრუშინა, ს.ლ. ფრენკი და დოქტ. ლ.ვ. კულიკოვი, პიროვნების ურთიერთობების სტრუქტურა მოიცავს: ურთიერთობების ობიექტებს (ობიექტთა სამყარო, ადამიანები და საკუთარი „მე“), ურთიერთობების კომპონენტები (სასურველი და რეალური), ურთიერთობების პროცესები (შემეცნება, შეფასება, რეგულირება და ცნობიერება), კომპონენტები. ურთიერთობების (კოგნიტური, ემოციური და ქცევითი).

ინტერპერსონალურ ურთიერთქმედებასთან დაკავშირებული საკითხების ანალიზმა აჩვენა, რომ სასწავლო პროცესის სუბიექტების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიასა და დისჰარმონიას განსაზღვრავს სოციალური კონტექსტი – სიტუაცია, რომელშიც ის ვითარდება; სიტუაცია განსაზღვრავს ურთიერთქმედება სუბიექტებს შორის ფსიქოლოგიური სიახლოვის (დისტანციის) შესაძლო (დაშვებულ) და სასურველ ზომას. სიტუაცია არის ფენომენი, რომელიც არის ურთიერთქმედება სუბიექტსა და მის გარშემო არსებულ ბუნებრივ, ობიექტურ და სოციალურ რეალობას შორის. სიტუაციაში ყოფნა, მათ შორის სასწავლო პროცესის ფარგლებში, არის ადამიანის გამოცდილების ერთეული, რომელიც დაკავშირებულია საგნის წარსულთან, აწმყოსთან და მომავალთან.

ჩვენი გადმოსახედიდან, საგანმანათლებლო მდგომარეობაგულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ურთიერთქმედებას, რომლის ძირითადი მიზანია განათლება (ტრენინგები და განათლება). ეს ურთიერთქმედება სისტემებში „მასწავლებელი – მოსწავლე“, „მასწავლებელი – მშობელი მოსწავლე“ და „მშობელი-შვილი“.

ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციაზე დაფუძნებული ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის პრობლემა პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ჩარჩოებში რჩება ცუდად გაგებული. შესწავლა ეს საკითხიგანსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს როგორც თეორიული, ისე პრაქტიკული თვალსაზრისით.

მეორე თავი "იდეების ფსიქოლოგიური ანალიზი სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის შესახებ" ეძღვნება ამ ფენომენის არსის გამოვლენას, მის მახასიათებლებს, სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის წარმოჩენას, როგორც ჰარმონიის მახასიათებელს. დისჰარმონია.

"უახლესში ფილოსოფიური ლექსიკონი”ჰარმონიის” ცნება განისაზღვრება, როგორც კულტურული გარემო, რომელიც ფოკუსირებულია სამყაროს (მთლიანად და მისი ფრაგმენტების) და ადამიანის გაგებაზე მათი ღრმა მოწესრიგების პოზიციიდან. ჰომეროსის შემოქმედებაში ჰარმონია არის ჰარმონია, შეთანხმება, მშვიდობიანი მოვლენა. კიდევ ერთი ძველი ბერძენი მოაზროვნე ალკმეონმა განსაზღვრა ჰარმონია, როგორც საპირისპიროდ მიმართული ძალების ბალანსი. ევროპულ ფილოსოფიაში „ჰარმონიის“ ცნება მოქმედებს, როგორც გარეგნულად ალტერნატიული პრინციპების არსებითი შინაგანი კავშირის გამოხატულება: მეომარი აერთიანებს, ყველაზე ლამაზი ჰარმონია წარმოიქმნება განსხვავებულისგან (ჰერაკლიტე).

საგანმანათლებლო პროცესის საგნებისა და მათი ურთიერთობის ჰარმონია მიიღწევა ჯანმრთელობის პოტენციალის გამოვლენით. მათ შორისაა: გონების პოტენციალი, ნების პოტენციალი, გრძნობების პოტენციალი, სხეულის პოტენციალი, სოციალური პოტენციალი, შემოქმედებითი პოტენციალი, სულიერი პოტენციალი (V.A. Ananiev). ჰარმონია შესაძლებელია გრძნობების საკმარისად გამოხატული გაერთიანებით, ძალით აღემატება მოცილების გრძნობებს. ალბათ, რაც უფრო მეტად აერთიანებს გრძნობები, მით უფრო სრული, უფრო სრულყოფილია პიროვნების ჰარმონია, მაგრამ ერთმა ძლიერმა ამოღების გრძნობამაც კი შეიძლება გაანადგუროს ჰარმონია გრძნობების გამოხატულ გაერთიანებასთან (JI.B. Kulikov).

ჩვენი აზრით, საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია არის ურთიერთობებით ურთიერთდაკმაყოფილება, მუდმივი დიალოგი, გახსნილობა, კონტაქტი, ერთმანეთთან დაკავშირება, პარტნიორის კეთილდღეობაზე ზრუნვა, რაიმეზე უარის თქმა. მანიპულაციური კონტროლი და მასზე უპირატესობის სურვილი, თვითშეფასების კონტაქტში ჩართვა, ხოლო სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონია არის ურთიერთგაგების ნაკლებობა, ნდობა, არახელსაყრელი სენსუალური ტონი, რაც ასახავს მანძილი მათ შორის.

ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის მიზეზები შეიძლება იყოს: პედაგოგიური ურთიერთქმედების სტილები (E.V. Korotaeva,), ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სტილები (V.N. Kunitsyna, V.V. Makarov, G.A. Makarova და ა.შ.). სწავლის სტილები, აღზრდა და სტილები პედაგოგიური მოღვაწეობა(I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, A.Ya. Nikonova და ა.შ.), მშობლების დამოკიდებულების თავისებურებები, ასევე ბავშვების მშობლების აღქმის თავისებურებები (T.V. Andreeva, I.V. Dobryakov, I.M. Nikolskaya, E.G. Eidemiller და სხვები).

თეორიული ანალიზის საფუძველზე ვვარაუდობთ, რომ „მასწავლებელი – სწავლა“ ურთიერთობის ჰარმონია-დისჰარმონია შეიძლება განისაზღვროს პედაგოგიური საქმიანობის სტილით, პედაგოგიური ურთიერთქმედებით, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს. ურთიერთობათა სისტემაში „მშობელი-შვილი“ დისჰარმონია ჩნდება დესტრუქციულობის გამო ოჯახური ურთიერთობები, ხარვეზები ოჯახური განათლება, ბავშვთა ასაკობრივი კრიზები, ინდივიდუალურად

მშობლებისა და შვილების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები შეიძლება განპირობებული იყოს მშობლების სუბიექტური დამოკიდებულებით შვილებისადმი და მშობლების აღქმით. მშობლებს შორის არაჰარმონიული ურთიერთობები ხდება „არახელსაყრელ“ და „პრობლემურ“ ოჯახებში, ურთიერთქმედების პათოგენური სტანდარტებით. პრობლემებს მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის ორგანიზაცია იწვევს სასწავლო აქტივობებისკოლაში ურთიერთობა, რომელიც ყალიბდება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის. ამრიგად, მოსწავლე (ბავშვი) მოქმედებს როგორც შუამავალი რგოლი მასწავლებელსა და მოსწავლის მშობლებს შორის ურთიერთობაში, ხოლო მასწავლებელი უკმაყოფილოა იმით, თუ როგორ რეაგირებენ მშობლები მის კომენტარებზე ბავშვის შესახებ.

მიგვაჩნია, რომ როგორც ჰარმონიული, ისე დისჰარმონიული ურთიერთობების საფუძველია ის მანძილი, რომელსაც სასწავლო პროცესის ურთიერთქმედების საგნები ამყარებენ ერთმანეთთან. ამ სახის „უნივერსალური“ მახასიათებელი ადგილი აქვს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ყველა სისტემაში, კერძოდ სისტემაში: „მასწავლებელი – მოსწავლე“, „მასწავლებელი – მშობელი მოსწავლე“ და „მშობელი – შვილი“.

„დისტანციის“ ცნების სოციოლოგიური ასპექტი ყველაზე სრულად არის წარმოდგენილი ი.ბურგესის, რ.პარკისა და პ.სოროკინის ნაშრომებში. საზოგადოებასთან ურთიერთობები. პ. სოროკინი თვლიდა, რომ სოციალური დისტანციის საფუძველია ობიექტური (სოციალური, ეკონომიკური, პოლიტიკური, პროფესიული, ბიოანთროპოლოგიური და დემოგრაფიული) განსხვავებები. სოციალური ჯგუფები. კომუნიკაციის ფსიქოლოგიაში „დისტანციის“ ცნება გამოიყენება ინტერპერსონალური ბარიერების მნიშვნელობით, რომლებიც ხელს უშლიან ადამიანების დაახლოებას. ასეთი ბარიერები შეიძლება იყოს გარე ფიზიკური ბარიერები, მაგრამ ხშირად ეს არის სემანტიკური ან სულიერი ბარიერები.

ფსიქოლოგიური დისტანციის პრობლემა განიხილებოდა ა.ლ. ჟურავლევა, ა.ბ. კუპრეიჩენკო. კვლევის საფუძველზე ავტორებმა დაადგინეს, როგორც კრიტერიუმები ინტერაქტიული სუბიექტების სიახლოვე-დისტანციის კატეგორიზაციისთვის: სტატუსი, ნდობა, კონტაქტებისადმი ინტერესი, ნაყოფიერი ურთიერთქმედება, კონტაქტების ხანგრძლივობა, დამოკიდებულების ურთიერთობები, ურთიერთგავლენის ხარისხი, ურთიერთქმედების ტიპი, საერთო მიზნები, დავალებები, საერთო კულტურული ტრადიციები, ქცევის ერთიანი ნორმები, ინფორმაციის სისრულე.

ჩვენს კონტექსტში სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხასიათის შესასწავლად გამოვიყენებთ „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის“ ცნებას. ამ კონცეფციის დასაბუთება არის ვ.ნ. მიასიშჩევი, რომელმაც აღნიშნა, რომ სუბიექტური დამოკიდებულება, რომელიც ვლინდება რეაქციებში და ქმედებებში, ავლენს მის ობიექტურობას, ხოლო ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური ხდება სოციო-ფსიქოლოგიური. შესაბამისად, მანძილი, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ერთმანეთთან ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების მახასიათებელი, არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენი და არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური ან სოციალური.

ამრიგად, სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია არის ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებელი, მდგომარეობა, რომელიც განაპირობებს მათ ჰარმონია-დისჰარმონიას; მახასიათებელი, რომელიც გამოიხატება საგანმანათლებლო პროცესის საგნების მიერ სიახლოვის (დაშორების) გამოცდილებაში და გაგებაში, რეგულირდება გარე ფაქტორებით (ურთიერთქმედების სიტუაცია), მათი პიროვნული მახასიათებლებით და საგნების აქტივობით.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის კომპონენტებია: კოგნიტური, კომუნიკაციური, ემოციური, ქცევითი და აქტივობა. შემეცნებითი - ეს არის ურთიერთგაგების ხარისხი, ემოციური - გრძნობების შეკრებისა და მოცილების ძალის თანაფარდობა, კომუნიკაბელური - ნდობის ხარისხი, ინფორმაციის გადაცემის, მიღებისა და შენახვის სურვილი, პირადი მნიშვნელობის ინფორმაცია, ქცევა და აქტივობა მოიცავს ერთობლივი აქტივობების განხორციელება სასწავლო პროცესში.

მანძილის შემცირებამ ან გაზრდამ შეიძლება გამოიწვიოს დისჰარმონია სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

მესამე თავი "ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის განცდა სასწავლო პროცესის სუბიექტების მიერ" აღწერს გამოცდილების ფენომენს, ავლენს გამოცდილების ბუნებას, აღწერს დისჰარმონიის გამოცდილების გამოვლინებებს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

დისჰარმონიის გამოცდილება არის გონებრივი სამყაროს რესტრუქტურიზაციის აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ცნობიერებასა და არსებას შორის სემანტიკური შესაბამისობის დამყარებას. საერთო მიზანირაც არის ცხოვრების აზრიანობის გაზრდა (F.E. Vasilkzh).

ლ.ს. ვიგოტსკი, გამოცდილება მოქმედებს როგორც ინდივიდისა და გარემოს შესწავლის ერთეული მათ ერთიანობაში, განისაზღვრება, როგორც ადამიანის შინაგანი დამოკიდებულება რეალობის კონკრეტული მომენტის მიმართ. ყოველი გამოცდილება რაღაცის გამოცდილებაა, ყოველი გამოცდილება ინდივიდუალურია.

გამოცდილების ატრიბუტი არის ნებისმიერი სიტუაციის არსებობა, მოვლენა, რომელიც მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის, ჩვენს შემთხვევაში ეს არის დისჰარმონიის არსებობა საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, რომელიც იმოქმედებს როგორც გამოცდილების ობიექტი.

გამოცდილების ბუნების გათვალისწინებით, ჩვენ დავიცავთ სუბიექტური რეალობის ემოციურ-ინფორმაციული ბუნების იდეას, რომელიც აღწერილია B.S.-ის ნაშრომებში. შალუტინი. ამრიგად, გამოცდილება არის პროცესი, რომლის შინაარსი არის პარტნიორთან ურთიერთობის ბუნება. გამოცდილებისას, ხორციელდება გარე ურთიერთქმედების შიდა მოდელირება.

ჩვენი კვლევის მსვლელობისას აღწერილი იყო დაძლევა-ფსევდო-დაძლევის კონტინუუმში გამოცდილების ორი უკიდურესი ვარიანტი. გამოცდილების დაძლევა არის სუბიექტის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში წარმოქმნილი პრობლემების, სირთულეების აქტიური გადაწყვეტა, ეს იწვევს პიროვნებისა და მისი ურთიერთობების განვითარებას, თვითაქტუალიზაციას და სრულყოფას. გამოცდილება-ფსევდო-დაძლევა არის სიტუაცია, როდესაც სუბიექტი მოქმედებს გარეშე

ჰოლისტიკური სიტუაციისა და ურთიერთქმედების გრძელვადიანი პერსპექტივის გათვალისწინებით. ეს არის პრობლემების და სირთულეების ფსევდო გადაწყვეტა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, რის შედეგადაც შემდგომი გაუარესებაურთიერთობები საგანმანათლებლო პროცესის ურთიერთდამოკიდებულ სუბიექტებს შორის: მასწავლებელსა და მოსწავლეს, მასწავლებელსა და მოსწავლის მშობელს, მშობელსა და შვილს შორის წინააღმდეგობების გადაჭრის არარსებობის გამო.

წინა კვლევებში ჩვენს მიერ მოპოვებული მონაცემების ანალიზის საფუძველზე აღწერილი იყო გამოცდილების სამი ფორმა: რეაქტიული, დაძლევის და დამცავი-კომპენსაციის. უფრო მეტიც, თითოეულ მათგანში შესაძლებელია სასწავლო პროცესის სუბიექტების მიერ ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის როგორც კონსტრუქციული, ასევე არაკონსტრუქციული დაძლევა.

რეაქტიული ფორმა ხასიათდება სამუშაოში სიტუაციური დამცავი ავტომატიზმების ჩართვით. ეს არის გარეგნულად დაკვირვებადი, არაცნობიერად გამოჩენილი ქცევითი ნიმუშები, რომლებიც ავტომატურად ჩნდება, სუბიექტის ცნობიერებასთან კოორდინაციის გარეშე. სიტუაციური დამცავი ავტომატიზმის გამოვლინებაა ოპოზიციის რეაქცია, დემობილიზაცია, ემოციური დისბალანსი, დეზორგანიზებულობა და პესიმიზმი (A.G. Ambrumova). აქ შესაძლებელია როგორც დისჰარმონიის სიტუაციის კონსტრუქციულად დაძლევა, მისი აღმოფხვრა და ემოციური დაძაბულობის შემცირება, რომელშიც კონფლიქტის ფორმირების საფუძველი რჩება და ურთიერთობა კვლავ დისჰარმონიული რჩება.

დაძლევის ფორმით, ხდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნების უფრო ღრმა გაგება, რის შედეგადაც ხდება სიტუაციის შეცვლის შეგნებული მცდელობები. სუბიექტებს უვითარდებათ რეალური და სასურველი ურთიერთქმედების მკაფიო სურათი, აცნობიერებენ თავიანთ როლს და პარტნიორის როლს რა ხდება; ურთიერთქმედება სუბიექტები იწყებენ დაძლევის სტრატეგიების გამოყენებას, როგორც სიტუაციის დაძლევის ცნობიერ გზებს. აქტიური, ადაპტირებადი, დაძლევის სტრატეგიების გამოყენებისას, არსებობს წინააღმდეგობების კონსტრუქციული გადაწყვეტა, რომლებიც წარმოიქმნება ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. თუ გამოიყენება პასიური არაადაპტაციური დაძლევის სტრატეგიები, მაშინ შედეგი არის ურთიერთობებში წარმოქმნილი წინააღმდეგობებისა და სირთულეების ფსევდო-გადაწყვეტა, რაც ზრდის დაძაბულობას ურთიერთდაკავშირებულ სუბიექტებს შორის, მათ შორის ურთიერთობა კვლავ დისჰარმონიულია.

დამცავი-კომპენსაციის ფორმა ითვალისწინებს სტილისტური დამცავი ავტომატიზმების ჩართვას, რომლებიც დაფუძნებულია წარსული გამოცდილების საფუძველზე ჩამოყალიბებულ ინდივიდუალურ სტილებზე (როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი) ურთიერთობებში წარმოქმნილი სირთულეებისა და პრობლემების დასაძლევად. დაძლევის პოზიტიური გამოცდილების უპირატესობა განსაზღვრავს კონსტრუქციული „გამოცდილების სტილის“ განვითარებას, რაც ხელს უწყობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის დაძლევას. როდესაც დაძლევის ნეგატიური გამოცდილება დომინირებს, ის საფუძვლად უდევს არაკონსტრუქციული, არაეფექტური „გამოცდილების სტილის“ დიზაინსა და გამოყენებას. შედეგი არის დამცავი-კომპენსაციის წარმონაქმნების განვითარება, რომელიც ვლინდება სხვადასხვა ფორმით.

დევიანტური ქცევა, მაგალითად, საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერაქციული დამოკიდებულება.

მეოთხე თავი "საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის კომპლექსური დიაგნოსტიკა" ეძღვნება არსებული ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების და მათი ინდივიდუალური სკალების მიმოხილვას, რაც საშუალებას იძლევა შეისწავლოს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია. თავი ასაბუთებს დიაგნოსტიკური მეთოდის არჩევანს, აღწერს ავტორის განვითარებას, რაც საშუალებას იძლევა მრავალგანზომილებიანი შესწავლა სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხასიათისა და მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის შესახებ.

ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდებისა და პროექციული ტექნიკის მიმოხილვამ, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას დისტანციის დიაგნოსტირებისთვის, როგორც მდგომარეობა, რომელიც განსაზღვრავს ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიას, აჩვენა, რომ ეს ფენომენი სრულად აისახება მეთოდების ძალიან შეზღუდულ რაოდენობაში. ზოგიერთი მეთოდი „მოძველებულია“, ხოლო რიგ მეთოდებში არ არის ფსიქომეტრიული მახასიათებლები, რაც მნიშვნელოვნად აისახება მათი დახმარებით მიღებული მონაცემების სანდოობაზე. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს მიღებული შედეგების ხარისხსა და სანდოობაზე.

ამრიგად, ჩვენ წინაშე ვდგავართ პრობლემას, შექმნას ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტები სასწავლო პროცესის საგნების ურთიერთობის ჰარმონიისა და დისჰარმონიის დიაგნოსტიკისთვის, მათ შორის მანძილის გამო, რომელიც აკმაყოფილებს ძირითად მოთხოვნებს. ფსიქოლოგიური ტესტები. სადისერტაციო კვლევაში ამ პრობლემის გადასაჭრელად შემუშავდა მეთოდების ნაკრები (კითხვები და კითხვარები):

კითხვარი „ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასება“ – „COMO“. მეთოდოლოგიის სტანდარტიზაციაში მონაწილეობდა 899 ადამიანი: 383 სუბიექტი მამრობითი და 516 ქალი.

კითხვარი „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა“ – „SPD“. მეთოდოლოგიის სტანდარტიზაციაში მონაწილეობდა 1764 ადამიანი: 882 სუბიექტი მამრობითი და 882 ქალი.

კითხვარი „მარტოობის სუბიექტური გამოცდილების მასშტაბი“ – „SPO“. მეთოდოლოგიის სტანდარტიზაციაში მონაწილეობა მიიღო 507 ადამიანმა: 243 მამაკაცი და 264 ქალი.

კითხვარი "ინტერპერსონალური დისტანცია" - "MD".

კითხვარი „ურთიერთობებით უკმაყოფილების მიზეზები“ – „PNO“.

უფრო სრულყოფილი და სანდო ინფორმაციისთვის

საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის არსებული ურთიერთობები, ჩვენ ვთავაზობთ ურთიერთობების დიაგნოსტიკის გამოყენებას წყვილებში:

მასწავლებელი და მოსწავლე აფასებენ ერთმანეთთან ურთიერთობას. შედეგი არის "მასწავლებელი - მოსწავლე" სისტემაში ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის იდეა.

მასწავლებელი და მოსწავლის მშობლები აფასებენ ერთმანეთთან ურთიერთობას. შედეგი არის ჰარმონია-დისჰარმონიის იდეა ურთიერთობათა სისტემაში "მასწავლებელი - მოსწავლის მშობელი".

მოსწავლე (ბავშვი) და მისი მშობლები აფასებენ ერთმანეთთან ურთიერთობას. შედეგი არის ჰარმონია-დისჰარმონიის იდეა "შვილი-მშობლის ურთიერთობების" სისტემაში.

მონაცემთა ინტერპრეტაციისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ შემდეგი პრინციპები (N.A. Baturin, N.N. Melnikova): ფოკუსირება კონკრეტულ პრაქტიკულ მიზნებზე, შინაარსის საზღვრებთან შესაბამისობა, მეთოდოლოგიის ფსიქომეტრიული ტესტირების დროს მიღებულ ემპირიულ მონაცემებზე დაყრდნობა. ტესტირების შედეგების შესახებ ინფორმაციის მიმღებ პირთა კატეგორიიდან გამომდინარე, დიაგნოსტიკური მოხსენებები შეიძლება იყოს შესავალი ან ძირითადი.

მეხუთე თავში „საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის ემპირიული შესწავლა“ აღწერილია კვლევის მეთოდოლოგია, ინტერპრეტირებულია მიღებული ემპირიული მონაცემები; წარმოდგენილია ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის ცნება, რომელიც ეფუძნება სასწავლო პროცესის საგნებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციას; ვლინდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის პრევენციის მოდელი.

მიღებული ემპირიული მონაცემების აღწერა ორ ეტაპად განხორციელდა. პირველ ეტაპზე შესწავლილი იქნა სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის განმსაზღვრელი, მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დაშორების გამო; მეორეზე - წყვილებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია - "მასწავლებელი - მოსწავლე", "მასწავლებელი - მოსწავლის მშობელი", "მშობელი - შვილი".

ჩვენ გამოვიკვლიეთ საგანმანათლებლო პროცესის 1733 საგანი, ამ რიცხვში არ შედიოდნენ გამოკითხული პირები, რომლებიც მონაწილეობდნენ ავტორის ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების შემუშავებაში, ფსიქომეტრიულ დამოწმებასა და სტანდარტიზაციაში.

ემპირიული კვლევის ჩატარებისას გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები: "ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასების" მეთოდოლოგია, "სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრის" მეთოდოლოგია, "მარტოობის სუბიექტური გამოცდილება" მეთოდოლოგია, "ინტერპერსონალური დისტანციის" კითხვარი. კითხვარი „ურთიერთობებით უკმაყოფილების მიზეზები“, „სუბიექტური კეთილდღეობის მასშტაბი“ მეთოდოლოგია, ადაპტირებული მ.ვ. სოკოლოვა, "გრძნობების პროფილი ურთიერთობებში" მეთოდი (L.V. Kulikov), მეთოდი "დომინანტური მდგომარეობის განსაზღვრა" (L.V. Kulikov), მეთოდი "ინტერპერსონალური ურთიერთობების კითხვარი", ადაპტირებული A.A. რუკავიშნიკოვი, მეთოდი „პიროვნების გრაფიკული დიაგნოსტიკა“ (ა.ვ. სმირნოვი), მეთოდი „დამოკიდებულებების დიაგნოსტიკის კითხვარი“ (ა.ვ. სმირნოვი), მეთოდი „პიროვნების ფსიქოლოგიური სივრცის სუვერენიტეტი“ (ს.კ. ნარტოვა-ბოჩავერი); მეთოდოლოგია "მშობლის დამოკიდებულების კითხვარი" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

კვლევის დროს დადგინდა, რომ განმსაზღვრელი ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიას

სასწავლო პროცესის საგნები და მათ შორის ურთიერთობის მანძილი არის:

პიროვნული მახასიათებლების მიახლოება და მოხსნა,

პარტნიორების თვითგამოცხადება,

მათი ემოციური მახასიათებლები

საჭიროებების დაკმაყოფილება ერთმანეთთან ურთიერთობისას,

ავტონომია არის „შეჭრა“ სუბიექტის პირად სივრცეში,

ურთიერთქმედების დამოკიდებულების არსებობა ან არარსებობა,

მარტოობის გამოცდილების დონე.

სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის პიროვნული განსაზღვრის კვლევაში მონაწილეობა მიიღო 138 ადამიანმა (მე-11 კლასის მასწავლებელი და მოსწავლე).

საგანმანათლებლო პროცესის საგნების პიროვნული მახასიათებლების შედარებისას - ინდიკატორები "პიროვნების გრაფიკული ანალიზის" მეთოდოლოგიის სკალებზე და დისტანციის კომპონენტები, როგორც ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლები (ინდიკატორები "სოციალურ-ფსიქოლოგიური განსაზღვრის" სკალებზე. მანძილის“ მეთოდოლოგია), დავამყარეთ შემდეგი ურთიერთობა:

წყვილებში, სადაც ერთ ან ორივე ურთიერთდამოკიდებულ სუბიექტს აქვს ინდიკატორები SPD მეთოდოლოგიის მასშტაბებზე ამაღლებული დონე(55-დან 58 T-პუნქტამდე), პირად პროფილში GALS-2005 მეთოდის მიხედვით, აღინიშნება მახასიათებლები, რომლებიც ჩვენ დავნიშნეთ, როგორც პარტნიორთან მიახლოება;

წყვილებში, სადაც ერთ ან ორივე პარტნიორს აქვს დაბალი ქულები (40-დან 33-მდე T-ქულა) ან დაბალი (44-დან 41-მდე T-ქულით) SPD მეთოდოლოგიის სკალაზე, პირად პროფილში GALS- 2005“ შენიშვნების მიხედვით. მახასიათებლები, რომლებიც ჩვენ განვსაზღვრეთ, როგორც პარტნიორის გაუცხოება. ამ წყვილებში ურთიერთობები შეიძლება შეფასდეს, როგორც არაჰარმონიული.

პირადი მახასიათებლები, რომლებიც უახლოვდება პარტნიორს, მოიცავს:

პასუხისმგებლობა, პატიოსნება, დაპირებების შესრულება;

წესებისა და ხელშეკრულებების დაცვა;

რეალისტური აღქმა;

ავტონომია, დამოუკიდებლობა;

სოციალური დისტანციის დაცვა;

ურთიერთობების შექმნის, შენარჩუნებისა და დასრულების უნარი, კონტაქტის დამყარება და მისი დატოვება;

მარტოობის გაძლებისა და მარტოობაში ყოფნის უნარი;

ემოციების კონტროლის, გრძნობების გამოხატვის უნარი;

ენერგია, აქტიურობა, ინიციატივა;

კონსტრუქციული კონფლიქტის, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარი;

ავთენტურობის შენარჩუნება კომუნიკაციაში და პარტნიორთან ურთიერთობისას.

პირადი მახასიათებლები, რომლებიც აშორებს პარტნიორს, მოიცავს:

არავალდებულება, არაკეთილსინდისიერება, ვალდებულებებისა და დაპირებების უგულებელყოფა;

ცუდი ტოლერანტობა მეურვეობისა და კონტროლის მიმართ;

მნიშვნელოვან ადამიანზე დამოკიდებულება, ჯგუფის გავლენის ზემოქმედება;

სოციალური დისტანციის მიმართ უგრძნობლობა;

მარტოობის ცუდი ტოლერანტობა, მარტო ყოფნის უნარის ნაკლებობა;

მოერიდეთ სხვა ადამიანებთან დაპირისპირებას მაშინაც კი, თუ მართალი ხართ;

ეჭვი და უნდობლობა;

ემოციების კონტროლისა და გრძნობების გამოხატვის უუნარობა;

საკუთარი ქცევის გადაჭარბებული კონტროლი;

პასიურობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, ინიციატივის ნაკლებობა;

ყველას სიამოვნების სურვილი, ყველასთვის კარგი იყოს;

ორიენტაცია დახმარებაზე და პარტნიორისგან დამტკიცება.

სურათი 1 გვიჩვენებს GALS-2005 მეთოდოლოგიით დადგენილი საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების პროფილებს დადებითი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სინდრომებით, პიროვნული ავთენტურობის შენარჩუნებით და უარყოფითი ინტერპერსონალური ურთიერთობებით.

Sn Wed Pr Pmo Nmo Kr Sw So N Nn K Us კარგად

ბრინჯი. ნახ. 1. პოზიტიური ინტერპერსონალური ურთიერთობების სინდრომების მქონე სუბიექტების პიროვნული პროფილები, პირადი ავთენტურობის შენარჩუნებით და უარყოფითი ინტერპერსონალური ურთიერთობები, St - სოციალური ინკლუზია, თანასოციალური ოპოზიცია, H - სანდოობა, Hn - არასანდოობა, K - კოლექტივიზმი, ჩვენ - სტაბილურობა. , ნუ - არასტაბილურობა.

საგანმანათლებლო პროცესის საგნების დაქვეითების და მიახლოებითი პიროვნული მახასიათებლების განვითარება შესაძლებელს ხდის უფრო მოქნილად დაამყაროს სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია საგნების ერთმანეთთან ურთიერთობაში, რაც ხელს უწყობს ჰარმონიული ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარებას.

101 მასწავლებელმა და 97 მშობელმა და ბავშვმა მიიღო მონაწილეობა თვითგამჟღავნების შესწავლაში, როგორც განმსაზღვრელი, რომელიც განსაზღვრავს ურთიერთობების ბუნებას საგანმანათლებლო პროცესის ურთიერთქმედების საგნებს შორის ჰარმონია-დისჰარმონიის და სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის კონტინუუმში.

ცხრილში 1 წარმოდგენილია „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრის“ მეთოდით მიღებული შედეგები გამოკვლეული სუბიექტების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

ცხრილი 1

საშუალო მნიშვნელობები "სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა" "SPD" მეთოდის მიხედვით გამოკვლეულ სუბიექტებში

სოკ-ა სოშ-ა იეშო-11 ასშ

მოსწავლე მშობელი მასწავლებელი

მშობლები 47,1±9,1 48,8±9,5 50,1±8,3 44,5±9,1 21,7±6,0

მასწავლებლები 45,5±10,0 44,8±10,0 47,8±9,0 43,0±8,6 22,4±6,4

მშობელი-შვილი

მშობლები 49,7±6,9 44,4±6,0 50,0±7,8 43,5±8,0 23,8±5,7

ბავშვები 45,5±10,5 40,9±11,0 47,4±9,3 38,8±11,8 24,2±5,9

შენიშვნა: - შემეცნებითი მანძილი, Com-(1 - კომუნიკაციური მანძილი, ერნო-(1

ემოციური მანძილი, აი-იო - ქცევითი და აქტივობის მანძილი, -დადებითი - უარყოფითი სურათითავად.

ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ საგანმანათლებლო პროცესის გამოკითხულ სუბიექტებს შორის (მასწავლებლები, მოსწავლეები და მათი მშობლები) „თვითგამომჟღავნების“ მაჩვენებელი ზომიერია, რაც, ერთი მხრივ, მიუთითებს საგნების ღიაობასა და ერთმანეთისადმი ნდობაზე. და, მეორე მხრივ, შედარებითი ავტონომიის, დამოუკიდებლობის, მათი პირადი საზღვრების (სივრცის) შენარჩუნების შესახებ. ეს აისახება მათ შორის დადგენილ მანძილზე.

ცხრილში წარმოდგენილი მონაცემები მიუთითებს, რომ SPD მეთოდოლოგიის სკალაზე ინდიკატორები ამაღლებულ დონეზეა (55-59 T-ქულა), რის საფუძველზეც ლეგიტიმურია დასკვნა, რომ გამოკითხული სუბიექტების ურთიერთობები სასწავლო პროცესი ჰარმონიულად მიმდინარეობს. ისინი შეიცავს ნდობას, ურთიერთგაგებას, დადებით სენსუალურ ტონს და გუნდური მუშაობაარ იწვევს დაძაბულობას და დისკომფორტს.

კორელაციის ანალიზის დროს დადგინდა მნიშვნელოვანი ურთიერთობები ინდიკატორებს შორის გამოყენებული მეთოდების მასშტაბებზე (იხ. ცხრილი 2), რაც საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ თვითგამოცხადება გულისხმობს ნდობას, გაგებას, ემოციურ სიახლოვეს და სიმძიმის დონეს. ეს პარამეტრები განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიას.

მაგიდა 2

„პიროვნების თვითგამომჟღავნების დონის კითხვარის“ ინდიკატორის კორელაცია მეთოდოლოგიის სკალების ინდიკატორებთან „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა“

ინდიკატორები Soi-a Sot-yo Yeto-<1 Асе-а СИ

პიროვნების თვითგამოვლენა 0.59-0.63 0.41-0.45 0.59-0.63 0.57-0.61 1

შენიშვნა: SL - პიროვნების თვითგამოვლენა, - შემეცნებითი მანძილი, Сot-(1 -

კომუნიკაციური დისტანცია, ეტო-<1 - эмотивная дистанция, Ай-с1 - поведенческая и деятельностная дистанция.

თუმცა, თვითგამოვლენის ძალიან მაღალი დონე შეიძლება მიუთითებდეს ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიაზე, რომელიც გამოიხატება სიმბიოტიკის, პარტნიორთან შერწყმის სახით. ამრიგად, თვითგამოვლენა განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის სუბიექტების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხასიათს და მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციას ჰარმონია-დისჰარმონიის უწყვეტობაში.

სასწავლო პროცესის ურთიერთქმედების საგნების ემოციური და სენსორული მახასიათებლების შესასწავლად ჩატარდა კვლევა, რომელშიც მონაწილეობა მიიღო 91 მასწავლებელმა და მოსწავლის 91 მშობელმა.

კვლევის მსვლელობისას დადგინდა, რომ სასწავლო პროცესის გამოკითხული სუბიექტების 87,3%-ს აქვს ხელსაყრელი ფსიქიკური მდგომარეობა, კეთილდღეობის გამოცდილება და დადებითი ემოციური ტონი. ასე რომ, ინდიკატორები მეთოდოლოგიის "დომინანტური მდგომარეობის განსაზღვრა" სკალებზე, როგორიცაა "აქტიურ-პასიური დამოკიდებულება ცხოვრებისეული სიტუაციისადმი", "მხიარულება-სასოწარკვეთილება", "ტონი (მაღალი-დაბალი)", "სისუსტე-დაძაბულობა". ", "სტაბილურობა-არასტაბილურობა ემოციური ტონი", "სიმშვიდე-შფოთვა", "ცხოვრებით კმაყოფილება-უკმაყოფილება", 54-დან 57 T-მდე დიაპაზონშია.

„ემოციების პროფილი ურთიერთობებში“ მეთოდით მიღებული შედეგები მიუთითებს, რომ „ჰედონური გრძნობების“ სკალაზე ინდიკატორი 46,6-დან 49,4 ქულამდეა; ინდიკატორი "ასთენიური გრძნობების" მასშტაბით - 26.1-დან 27.3-მდე; ინდიკატორი "მელანქოლიური გრძნობების" სკალაზე - 19.3-დან 20.8-მდე; ინდიკატორი „გრძნობების მომტანი“ სკალაზე - 44,2-დან 43,9-მდე; ხოლო ქულა „გრძნობების წაშლის“ სკალაზე - 17,9-დან 19,9-მდე. ეს მიუთითებს ხელსაყრელ სენსუალურ ტონზე სასწავლო პროცესის საგნების ურთიერთობებში. ინდიკატორის მნიშვნელობა „სუბიექტური კეთილდღეობის სკალის“ მიხედვით გამოკითხული მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის არის 4-5 კედლის დიაპაზონში, რაც ზომიერი სუბიექტური კეთილდღეობის ანარეკლია, არ არსებობს სერიოზული პრობლემები ურთიერთობებში. , მაგრამ სრულ ემოციურ კომფორტზე საუბარი არ შეიძლება.

წყვილებში, სადაც „დომინანტური მდგომარეობის განსაზღვრა“ და „ურთიერთობებში გრძნობების პროფილი“ მეთოდების სკალაზე ინდიკატორები გამოხატულია საშუალო და მაღალ დონეზე, ხოლო მეთოდის მიხედვით „სუბიექტური კეთილდღეობა“ - საშუალოდ და დაბალი დონე, უფრო მაღალი მაჩვენებლები აღინიშნება მეთოდის „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა“ და მეთოდოლოგიის „ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასება“ სკალებზე.

აქედან გამომდინარე, ლეგიტიმურია დავასკვნათ, რომ რაც უფრო ხელსაყრელია სუბიექტების ფსიქიკური მდგომარეობა, მით უფრო წარმატებულად გრძნობენ თავს საგანმანათლებლო პროცესის საგნები, მით უფრო პოზიტიურია მათი ურთიერთობის სენსუალური ტონი, მით მეტია მათ შორის ურთიერთგაგება და ნდობა. მით უფრო კონსტრუქციული იქნება მათ შორის ურთიერთქმედება და, შესაბამისად, უფრო ჰარმონიული ურთიერთობა.ერთმანეთთან და უფრო მცირე მანძილით.

კორელაციური ანალიზის შედეგებმა აჩვენა, რომ „SPD“ მეთოდით მიღებულ მონაცემებს მნიშვნელოვანი კორელაცია აქვს „DS-8“ მეთოდით დომინანტური მდგომარეობის განსაზღვრის ინდიკატორებთან. შანსები

კორელაციები ინდიკატორებს შორის SPD მეთოდოლოგიისა და DC-8 მეთოდოლოგიის მასშტაბებს შორის არის -0.47-დან 0.42-მდე დიაპაზონში p.<0,05. Наличие отрицательных корреляций объясняется следующим: в методике «СПД» с возрастанием балла по каждой шкале идет увеличение измеряемого признака, а в методике «ДС-8» по всем шкалам, за исключением показателя «активное-пассивное отношение к жизненной ситуации», увеличение балла по шкалам говорит о снижении выраженности измеряемого признака.

აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ჰარმონიული, სანდო, ემოციურად მჭიდრო ურთიერთობები, რომლებიც მოიცავს ეფექტურ ერთობლივ საქმიანობას, დამახასიათებელია იმ სუბიექტებისთვის, რომელთა ფსიქიკურ მდგომარეობაში, DS-8 მეთოდოლოგიის მიხედვით, გამოხატულია შემდეგი მახასიათებლები: მხიარული განწყობა, მოქმედების სურვილი. აქტიურობისა და ენერგიის დახარჯვის უნარი, წარმოშობილ სირთულეებზე სტენიკური რეაგირების უნარი, შინაგანი სიმშვიდის გრძნობა, ძალის რეზერვი, ენერგია, იმის გაგება, რომ პრობლემები დიდწილად მოგვარებულია ან წარმატებით მოგვარდება, სასურველი მიზნები აღიქმება, როგორც საკმაოდ მიღწევადი. , სიფხიზლე, ნდობა საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების მიმართ; დადებითი ემოციური ფონი, ემოციური სტაბილურობა, ცხოვრებით კმაყოფილება, მისი მიმდინარეობა, თვითრეალიზაცია.

ასევე მნიშვნელოვანი ურთიერთობები დამყარდა მეთოდოლოგიის „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა“ და „ემოციების პროფილი ურთიერთობებში“ ინდიკატორებს შორის (კორელაციის კოეფიციენტები მერყეობს 0,47-დან 0,59-მდე p.<0,05). Соответственно гармоничные отношения между субъектами образовательного процесса предполагают доверие, взаимопонимание, возможность осуществления совместной деятельности; в них благоприятный чувственный тон, который характеризуется выраженностью гедонистических и сближающих чувств между ними. Тем не менее, сильная выраженность сближающих чувств у одного или обоих субъектов образовательного процесса во взаимодействии друг с другом нарушает баланс между составляющими дистанции, что в свою очередь приводит к дисгармонии межличностных отношений, ухудшает их благополучие.

ამრიგად, ზემოთ მოყვანილმა ემპირიულმა მონაცემებმა დაადასტურა ვარაუდი, რომ ფსიქიკური მდგომარეობის, სენსუალური ტონის და კეთილდღეობის გამოცდილების თავისებურებები აისახება სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიულ-დისჰარმონიაში და მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციაზე. .

სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთქმედებაში დაკმაყოფილებული ან ჩამორთმეული საჭიროებების შესასწავლად ჩატარდა კვლევა, რომელშიც მონაწილეობა მიიღო 50 მასწავლებელმა და 50 მოსწავლემ. OMO-ს მეთოდით მიღებული მონაცემები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ გამოკვლეული სუბიექტები ერთმანეთთან ურთიერთობაში აკმაყოფილებენ ისეთ მოთხოვნილებებს, როგორიცაა:

პარტნიორის მიღებისა და გაგების საჭიროება; მასთან ერთობლივი საქმიანობის განხორციელების სურვილი (ინდიკატორები „1e“ 5,5-დან 6,5 ქულამდე დიაპაზონშია);

პარტნიორთან ერთობლივი გადაწყვეტილების მიღების აუცილებლობა და მათზე პასუხისმგებლობა (ინდიკატორები „სე“ 5.3-დან 5.9 ქულამდე დიაპაზონშია);

ღია, მჭიდრო, სანდო ურთიერთობების დამყარების აუცილებლობა (Ae ინდიკატორები 6.1-დან 6.7 ქულამდე დიაპაზონშია).

ეს ფაქტი ხდება გამოკითხული წყვილების 79,5%-ში, რის საფუძველზეც შეიძლება დავასკვნათ, რომ ამ გამოკითხულ დიადებში ინტერპერსონალური ურთიერთობები ჰარმონიულია. თუმცა, სასწავლო პროცესის გამოკითხული სუბიექტების 20,3%-ში ინდიკატორები „კონტროლი“, „ზემოქმედება“ და „ჩართვა“ სკალებზე (მეთოდი „OMO“) 3,9-დან 4,5 ქულის ფარგლებშია. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ სუბიექტები სრულად არ აკმაყოფილებენ ემოციური სიახლოვის მოთხოვნილებას, ერთობლივი საქმიანობის აუცილებლობას, პარტნიორთან ერთობლივი გადაწყვეტილების მიღების აუცილებლობას. ამ სუბიექტების ურთიერთობებში ინდიკატორი „დისჰარმონიის ინდექსი“ მეთოდის მიხედვით „ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასება“ გამოიხატება მაღალ დონეზე (8 კედელი), რაც წარმოადგენს უკმაყოფილების ასახვას დისჰარმონიული ხასიათის ინტერპერსონალური ურთიერთობებით. . მსგავსი სურათია „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრის“ მეთოდოლოგიის სკალების ინდიკატორების კუთხით, რომლებიც 35-დან 46 T- წერტილამდეა, ე.ი. დაბალ და დაბალ დონეზე. შესაბამისად, გამოკითხულთა ურთიერთობებში არის ურთიერთგაგების სირთულეები და ნდობის ნაკლებობა, არასახარბიელო სენსუალური ტონი და ერთობლივი აქტივობების განხორციელება იწვევს დაძაბულობას და დისკომფორტს.

კორელაციური ანალიზის დროს, სუბიექტების მიერ ერთმანეთთან ურთიერთობაში დაკმაყოფილებული საჭიროებების ინდიკატორების პირდაპირი დამოკიდებულება ("OMO" მეთოდი) ინტერპერსონალური მანძილის კომპონენტების ინდიკატორებთან ("SPD" მეთოდი) დაარსდა. კორელაციის კოეფიციენტები არის 0.37-დან 0.57-მდე დიაპაზონში გვ<0,05. На основании этого логичен общий вывод о том, что чем более удовлетворена потребность в принятии и понимании партнера, реализовано желание осуществлять с ним совместную деятельность, потребность в совместном с партнером принятии решений и ответственности за них, потребность в установлении эмоционально-близких партнерских отношений, тем гармоничнее межличностные отношения субъектов образовательного процесса и «короче» дистанция между ними.

კორელაციის ანალიზმა აჩვენა, რომ პარტნიორის გაგება - დისტანციის შემეცნებითი კომპონენტი (ინდიკატორი Co£-(1 "SPD" მეთოდის მიხედვით) - ასოცირდება ლიდერის პოზიციის დაკავების სურვილთან, პარტნიორის კონტროლის სურვილთან. პასუხისმგებლობის აღება რა და როგორ გაკეთდება (ინდიკატორი "Se" OMO მეთოდის მიხედვით. ეს შეიძლება გამოიხატოს დამოკიდებულებაში: "მე ვიცი, რა არის შენთვის საუკეთესო. მე უკეთ ვიცი, რა უნდა გააკეთო." კორელაციის მაღალი კოეფიციენტები იყო. მიღებული მასწავლებელთა ჯგუფში (0,47 წინააღმდეგ 0,43 რ<0,05).

პარტნიორისადმი ნდობა - მანძილის კომუნიკაციური კომპონენტი (ინდიკატორი "Sot-s1" "SPD" მეთოდოლოგიის მიხედვით) - ასოცირდება პარტნიორის მხრიდან მხარდაჭერის, ხელმძღვანელობისა და კონტროლის საჭიროებასთან (ინდიკატორი "С\у" შესაბამისად.

მეთოდი "OMO"), საგნის ინსტალაცია: "მითხარი რა გავაკეთო, რა უნდა გავაკეთო." უფრო მაღალი კორელაციის კოეფიციენტები მიიღეს სტუდენტების ჯგუფში (0.55 წინააღმდეგ 0.40 p.<0,05).

მანძილის ემოციური კომპონენტი (ინდიკატორი „Eto-c1“ „SPD“ მეთოდის მიხედვით) დაკავშირებულია ემოციურად მჭიდრო, პარტნიორული ურთიერთობების დამყარების აუცილებლობის დაკმაყოფილებასთან (ინდიკატორები „Ae“ და „A\y“ მიხედვით. OMO" მეთოდი). უმაღლესი კორელაციის კოეფიციენტები მიიღეს სტუდენტთა ჯგუფში (0.48 v. 0.40 p.<0,05).

მანძილის ქცევითი და აქტივობის კომპონენტები (ინდიკატორი "აი-იო" "SPD" მეთოდის მიხედვით) ასოცირდება სუბიექტის სურვილთან, მიიღოს თავისი პარტნიორი, ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობის აუცილებლობასთან ერთად იმ ფაქტთან ერთად, რომ პარტნიორი ასევე ცდილობს იყოს თავის საზოგადოებაში (ინდიკატორები "1e" და "1\y" "OMO" მეთოდის მიხედვით), უფრო მაღალი კორელაციის კოეფიციენტები მიიღეს სტუდენტების ჯგუფში (0.43 წინააღმდეგ 0.39 p for<0,05).

ამრიგად, ურთიერთობების ბუნება ჰარმონია-დისჰარმონიის კონტინუუმში განპირობებულია პარტნიორის მიღებისა და გაგების მოთხოვნილების დაკმაყოფილებით, მასთან ერთობლივი საქმიანობის განხორციელების სურვილით, პარტნიორთან ერთობლივი გადაწყვეტილების მიღების აუცილებლობით და. მათზე პასუხისმგებლობა, ემოციურად მჭიდრო, თბილი და მეგობრული ურთიერთობების დამყარების აუცილებლობა. უფრო მეტიც, ეს ხდება როგორც თავად სუბიექტის მხრიდან გამოხატული ქცევის არეალში, ასევე პარტნიორისგან საჭირო ქცევის არეალში. იმ სიტუაციებში, როდესაც ურთიერთქმედების სუბიექტები ვერ აკმაყოფილებენ თავიანთ მოთხოვნილებებს ერთმანეთთან ურთიერთობაში, ერთ-ერთი პარტნიორი ისწრაფვის მათი აკვიატებული კმაყოფილებისკენ „ყოველნაირად“, რაც იწვევს სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის ზრდას და მათ შორის ურთიერთობების დისჰარმონიას.

პერსონალური სივრცის, როგორც განმსაზღვრელი ფაქტორის შესასწავლად, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთობის ხასიათს და მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციას, ჩატარდა კვლევა, რომელშიც მონაწილეობა მიიღო 37 სრულმა ოჯახმა ერთი მოზარდი შვილით.

ჩვენ აღმოვაჩინეთ, რომ მეთოდოლოგიის სკალაზე ((პიროვნების ფსიქოლოგიური სივრცის სუვერენიტეტი) ამაღლებულ დონეზეა გამოკვლეული ბავშვების 73.1%-ში. 1), მათი ფიზიკური სივრცის უსაფრთხოება, პატივისცემა მათი პიროვნული მიმართ. ქონება (ინდიკატორი "CT" = 11.0 ± 1.7), მშობლები არ გმობენ და არ ცდილობენ შეცვალონ ბავშვების ჩვევები (ინდიკატორი "SP" = 9.5 ± 2, 1), ასევე არ გმობენ მათ მეგობრებს და ნაცნობებს და არ აუკრძალოთ მათთან შეხვედრა (ინდიკატორი „სს“ = 5.2 ± 1.4), სუბიექტებს აქვთ საკუთარი თვალსაზრისი, რომელიც მიღებულია მათი მშობლების მიერ (ინდიკატორი „SP“ = 11.2 ±2.4). შესაბამისად, ფსიქოლოგიურის საზღვრები. ბავშვების სივრცე საკმაოდ „ძლიერია“, რაც მათ აძლევს დამოუკიდებლობის გამოცდილებას, ნდობის განცდას, დაცულობას გარე, მათ შორის სოციალურ სამყაროში, თუმცა გამოკითხულ მშობელთა 19.5%-ში და ბავშვების 26.7%-ს აქვს. დაბალი და დაბალი

ინდიკატორების დონე ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების შესწავლაში გამოყენებულ სკალებზე: "ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასება", "სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა", "პიროვნების ფსიქოლოგიური სივრცის სუვერენიტეტი" და "მშობელთა დამოკიდებულების კითხვარი" . ეს იმის მტკიცებულებაა, რომ ბავშვის ფსიქოლოგიური სივრცე ექვემდებარება „შეჭრას“, მშობლების გადამეტებულ კონტროლს. ურთიერთობების დისჰარმონია ამ შემთხვევაში გამოწვეულია მშობლებსა და შვილებს შორის მანძილის შემცირების სურვილით, რაც ამ უკანასკნელის მიერ აღიქმება, როგორც მშობლების აკვიატება და იწვევს მათგან დაშორების, საზღვრების გაკეთების სურვილს. მათი ფსიქოლოგიური სივრცე ნაკლებად „გამტარი“ და უფრო „ხისტი“.

მიღებული ემპირიული მონაცემების საფუძველზე, ლეგიტიმურია დავასკვნათ, რომ მშობლებისა და ბავშვების, როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტების, ურთიერთობის ბუნება დაკავშირებულია ბავშვის პირად სივრცესთან, მის ავტონომიასთან. მშობლის სუბიექტური დამოკიდებულება გამოიხატება მიღება-უარყოფის, სიმბიოზის, თანამშრომლობის, კონტროლის, ბავშვის წარუმატებლობის აღქმის ფორმებით. როდესაც ბავშვის ფსიქოლოგიურ სივრცეს მოკლებულია, მშობელი ცდილობს შეამციროს მანძილი, ხოლო ბავშვი ამას აღიქვამს როგორც „შეჭრას“ მის პირად სივრცეში, პირიქით, ცდილობს გაზარდოს მანძილი, რაც იწვევს მათ შორის ურთიერთობების დისჰარმონიას. .

წარმოვადგინოთ ინტერაქციული დამოკიდებულების კვლევის შედეგები, როგორც განმსაზღვრელი, რომელიც განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნებას ჰარმონია-დისჰარმონიის უწყვეტობაში. ჩვენ გამოვიკვლიეთ 146 ადამიანი (73 წყვილი): სტუდენტები და მათი მშობლები.

მოპოვებულმა ემპირიულმა მონაცემებმა არ გამოავლინა დამოკიდებულების პათოლოგიური ფორმები ("დამოკიდებულების დიაგნოზის კითხვარი" - "ODA-2010" მეთოდის მიხედვით) გამოკვლეული წყვილების 92,5%-ში. თუმცა, ODA-2010 მეთოდოლოგიის სკალების ინდიკატორების 7.3% ამაღლებულ დონეზეა, კერძოდ, ისეთ სკალებზე, როგორიცაა „სიყვარულზე დამოკიდებულება“, ასევე „ადამიანებზე და ურთიერთობებზე დამოკიდებულების“ სკალაზე. იმავე წყვილებში ინდიკატორებს „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა“ მეთოდოლოგიის სკალებზე (დისტანციის შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ემოციური, ქცევითი და აქტივობის კომპონენტები) აქვთ მნიშვნელობების ფართო დიაპაზონი: დაბალიდან (35-41 ტ. -ქულა) ძალიან მაღალზე (63-65 T-ქულა).

კვლევის მსვლელობისას დადგინდა მნიშვნელოვანი კორელაციები „SPD“ და „ODA-2010“ მეთოდოლოგიის სკალებზე მაჩვენებლებს შორის (იხ. ცხრილი 3). მოპოვებული ემპირიული მასალის საფუძველზე ლეგიტიმურია დავასკვნათ, რომ დამოკიდებულება ან მისდამი მიდრეკილება იწვევს სასწავლო პროცესის საგნების დისტანციის შემცირებას და ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიას.

ცხრილი 3

კორელაციური კავშირები მეთოდოლოგიის "სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა" "SPD" სკალების ინდიკატორებთან მეთოდოლოგიის სკალების ინდიკატორებთან "დამოკიდებულებების დიაგნოზის კითხვარი" "ODA-2010"

No. „ODA-2010“ მეთოდოლოგიის სკალები „SPD“ მეთოდოლოგიის მასშტაბები

Soya-a Sosh-a Eto-D L "-s1 81

1. ალკოჰოლზე დამოკიდებულება 0.25 0.20 0.21 0.24 0.24

2. ნარკომანია 0.15 0.11 0.04 0.14 0.23

3. აზარტული თამაშები (აზარტული თამაშების დამოკიდებულება) 0.26 0.24 0.18 0.25 0.25

4. ადრენოლინომანია 0.17 0.25 0.18 0.23 0.21

5. სექსუალური დამოკიდებულება 0.53 0.58 0.59 0.61 0.21

6. სიყვარულზე დამოკიდებულება 0.57 0.53 0.59 0.51 0.26

7. დამოკიდებულება ადამიანებზე და ურთიერთობებზე 0.53 0.60 0.55 0.57 0.25

8. ინტერნეტ დამოკიდებულება 0.36 0.31 0.33 0.35 0.23

9. შრომისმოყვარეობა 0.23 0.27 0.21 0.28 0.27

შენიშვნა: Cog-c1 - დისტანციის შემეცნებითი კომპონენტი, Cosh-e - მანძილის კომუნიკაციური კომპონენტი, Eto-c1 - მანძილის ემოციური კომპონენტი, Ai-e - მანძილის ქცევითი და აქტივობის კომპონენტები, 5! - პოზიტიურ-უარყოფითი თვითშეფასება.

იმ შემთხვევებში, როდესაც დამოკიდებულება (ან მის მიმართ მიდრეკილება) გამოხატულია მხოლოდ ერთ პარტნიორში, ის შეეცდება შეამციროს მანძილი მისი სიყვარულის ობიექტთან, ხოლო მეორე პარტნიორი შორდება მას, რაც ასევე მიუთითებს ურთიერთობების დისჰარმონიაზე. ან მანძილის შემცირება და დისჰარმონიული ურთიერთობები შეიძლება იყოს სუბიექტის „პათოლოგიური“ თანადამოკიდებულებით. ასეთ ურთიერთობებში პრაქტიკულად არ არის სივრცე პიროვნების თავისუფალი განვითარებისთვის, სუბიექტის ცხოვრება მთლიანად შთანთქავს პარტნიორს, ის ცხოვრობს არა საკუთარი, არამედ თავისი ცხოვრებით. კოდამოკიდებული წყვეტს საკუთარი საჭიროებებისა და მიზნების გარჩევას პარტნიორის მიზნებისა და საჭიროებებისგან. ჩვენ ასევე ვუწოდებთ დისჰარმონიულ ურთიერთობებს.

როგორც აღნიშნა ვ.ა. ანანიევი, ყველა ადამიანს აქვს „შინაგანი მარტოობის ზონები“. მარტოობის გამოცდილების შესასწავლად, როგორც ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხასიათს და მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციას, ჩატარდა კვლევა, რომელშიც მონაწილეობა მიიღო 194 ადამიანმა: 97 სტუდენტი და 97 მათი მშობლები.

„მარტოობის სუბიექტური გამოცდილების სკალის“ (SPE) მეთოდოლოგიის გამოყენებით კვლევების მსვლელობისას, სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ დაფიქსირებულა ბავშვებისა და მშობლების ჯგუფს შორის. გამოკითხული წყვილების 73,1%-ში „SPO“ სკალაზე ქულა დაბალ დონეზეა 30-დან 35 ქულამდე, ხოლო 23,1%-ში - საშუალო დონეზე 37-დან 45 ქულამდე, რაც საშუალებას იძლევა. შევაფასოთ გამოკვლეულ სუბიექტებს შორის ურთიერთობა, როგორც საკმაოდ აყვავებული და ჰარმონიული. ამასთან, გამოკითხული წყვილების 3.7%-ში ერთ-ერთ პარტნიორში „მარტოობის სუბიექტური გამოცდილების სკალაზე“ ინდიკატორი მაღალ დონეზეა 61-დან 63 ქულამდე, რაც საშუალებას იძლევა.

საუბარი ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიაზე. შესაბამისად, რაც უფრო გამოხატულია მარტოობის გამოცდილება ერთ (ან ორივე) პარტნიორში, მით უფრო დისჰარმონიულია მათ შორის ურთიერთობა. ურთიერთობაში არ არის გაგება და ნდობა, სუბიექტებს უჭირთ ერთობლივი აქტივობების განხორციელება, ერთმანეთთან ხანგრძლივად ყოფნა კი იწვევს დისკომფორტს და დაძაბულობას.

ეს ფაქტი დადასტურდა ინდიკატორების „მარტოობის სკალის სუბიექტური გამოცდილების“ მეთოდის და ინდიკატორების „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრის“ მეთოდოლოგიის სკალების კორელაციური ანალიზის შედეგად (იხ. ცხრილი 4).

ცხრილი 4

ინდიკატორის „მარტოობის სუბიექტური გამოცდილების მასშტაბი“ „SPE“ ინდიკატორებთან ინდიკატორებთან „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა“ მეთოდის „SPD“

No SPD მეთოდოლოგიის სკალის მასშტაბი

"SPO" Soe-a Sosh-a Yesho-<1 АсЩ $1

1. მარტოობის გამოცდილება -0.43 (-0.41) -0.40 (-0.42) -0.44 (-0.43) -0.39 (-0.40) 0.12 (0, 10)

შენიშვნა: - მანძილის შემეცნებითი კომპონენტი, Сot-<1 -

მანძილის კომუნიკაციური კომპონენტი, Eto-c1 - მანძილის ემოციური კომპონენტი, ACM - მანძილის ქცევითი და აქტივობის კომპონენტები, 81 - პოზიტიურ-უარყოფითი თვითგამოსახულება; ყველა კორელაციის კოეფიციენტი p დონეზე<0,05. В скобках представлены коэффициенты корреляции, полученные на выборке детей.

დადგენილია, რომ SPO-ს სკალაზე ინდიკატორის ზრდას თან ახლავს ინდიკატორების შემცირება ყველა SPD სკალაზე. შესაბამისად, ურთიერთობებში პარტნიორებს შორის ურთიერთგაგების ნაკლებობაა (ინდიკატორი „Cog-<1» по методике «СПД»), ниже степень доверия в отношениях (показатель «Сот-<1» по методике «СПД»). Отмечается также уменьшение сближающих чувств во взаимодействии друг с другом (показатель «Ето-с!» по методике «СПД»), субъектам трудно осуществлять различные виды деятельности совместно (показатель «Ай-с!» по методике «СПД»), Это доказывает, что переживание одиночества является отражением дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

„სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრის“ მეთოდოლოგიის სკალებზე ინდიკატორების ზრდა: კოგნიტური, კომუნიკაციური, ემოციური, ქცევითი და აქტივობის მანძილი ბუნებრივია იწვევს ინდიკატორის შემცირებას „მარტოობის სუბიექტური გამოცდილების სკალაზე“. ეს არის საგანმანათლებლო პროცესის საგნების მჭიდრო სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიის ანარეკლი.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის კვლევაში მონაწილეობდა მშობლების 110 წყვილი (55 მამა და 55 დედა) და მათი შვილები (63 მოზარდი ქალი და

47 მოზარდი მამაკაცი). გამოიკვლიეს 110 სრული ოჯახი. „მასწავლებელ-მოსწავლე მშობლის“ ურთიერთობის სისტემის კვლევაში მონაწილეობდა 95 მასწავლებელი (კლასის მასწავლებელი) და 95 მშობელი (63 ქალი და 32 მამაკაცი). „მასწავლებელი-მოსწავლე“ ურთიერთობის სისტემის შესწავლაში ჩართული იყვნენ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების ბოლო კლასების მოსწავლეები, ასევე მათი მასწავლებლები.

საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტებს შორის ურთიერთობის სხვადასხვა სისტემებში "სოციალურ-ფსიქოლოგიური მანძილის განსაზღვრის" მეთოდით მიღებული და მე-5 ცხრილში წარმოდგენილი შედეგები მიუთითებს, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიასა და დისჰარმონიას ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სხვადასხვა სისტემაში აქვს ორივე საერთო. და გამორჩეული თვისებები. „მშობელი-შვილის“ სისტემაში წამყვან როლს ასრულებენ სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის ემოციური და შემეცნებითი კომპონენტები; „მასწავლებელი - მშობელი“ სისტემაში დომინანტურია სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის შემეცნებითი კომპონენტი; „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება და სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია განისაზღვრება სუბიექტების სოციალური სტატუსისა და სოციალური სიტუაციის განსხვავებებით, რომელშიც ვითარდება მათ შორის ურთიერთქმედება; ამ სისტემას ახასიათებს სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის შემეცნებითი და კომუნიკაციური კომპონენტების სიმძიმე ემოციური, ქცევითი და აქტივობის ზომიერი სიმძიმით.

ცხრილი 5

საშუალო მნიშვნელობები მეთოდოლოგიის "სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა" "SPD" გამოკვლეულ სუბიექტებში

„SPD“ მეთოდოლოგიის სკალის ურთიერთობის საგნები

სოია-c1 სოგა-<1 Ето-с! АсМ 8!

მშობელი-შვილი

მშობლები 49,7±6,9 44,4±6,0 50,0±7,8 43,5±8,0 18,8±10,2

ბავშვები 45,5±10,5 40,9±11,0 47,4±9,3 38,8±11,8 17,8±8,0

მოსწავლე მშობელი მასწავლებელი

მასწავლებლები 46,0±10,0 49,6±11,3 49,4±8,8 41,1±8,3 18,3±4,8

მშობლები 48,0±8,1 51,2±9,0 50,2±8,8 42,3±8,9 19,7±5,3

მასწავლებელი-მოსწავლე

მასწავლებლები 46,0±11,0 45,6±9,3 39,4±8,8 41,1±7,3 18,9±10,0

სტუდენტები 50,0±9,1 53,2±9,0 40,2±9,8 44,3±7,9 18,1±9,7

შენიშვნა: - დისტანციის შემეცნებითი კომპონენტი, Com-(1 - კომუნიკაციური კომპონენტი

დისტანციები, ეტო-<1 - эмотивная составляющая дистанции, Ас(-<3 - поведенческая и деятельностная составляющая дистанции, - положительный - отрицательный образ себя.

კვლევების მსვლელობისას მიღებული ემპირიული მონაცემების თეორიული ანალიზისა და აღწერის საფუძველზე შემუშავდა სასწავლო პროცესის სუბიექტთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის კონცეფცია, რომლის ცენტრალურ პუნქტს წარმოადგენს სოციალურ-ფსიქოლოგიური დაშორება. მათ. კონცეფციის შემუშავებისას მხედველობაში მიიღეს, რომ იგი უნდა აკმაყოფილებდეს ზოგად მეთოდოლოგიურ მოთხოვნას - წარმოედგინა ჰოლისტიკური ხედვა.

კანონზომიერებები და მნიშვნელოვანი კავშირები რეალობის გარკვეულ სფეროში, ჩვენს კონტექსტში, ეს არის საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობები და ასევე მოიცავს ცოდნის ჰოლისტიკური სისტემას, რომელიც შეიცავს მეთოდებს როგორც ჰარმონიისა და დისჰარმონიის გაჩენის ახსნისა და წინასწარმეტყველებისთვის. სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების.

ჩვენს მიერ შემუშავებული კონცეფცია აკმაყოფილებს ძირითად ზოგად სამეცნიერო მეთოდოლოგიურ პრინციპებს: დეტერმინიზმს, თანმიმდევრულობას და განვითარებას.

დეტერმინიზმის პრინციპი ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის კონცეფციასთან მიმართებაში, საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის გამო, ორიენტირებულია მიზეზობრიობის იდეაზე, როგორც გარემოებათა ერთობლიობაზე, რომელიც წინ უსწრებს მის შედეგს. დროზე. გარდა ამისა, ასევე აუცილებელია სისტემური დეტერმინიზმის გათვალისწინება, რომელიც გვხვდება სისტემის ცალკეული კომპონენტების დამოკიდებულებაში მთლიანობის თვისებებზე, ასევე აუცილებელია გავითვალისწინოთ სამიზნე დეტერმინიზმი, რომლის მიხედვითაც მიზანი იქნება განსაზღვრეთ შედეგი.

განვითარების პრინციპი გულისხმობს ორი დაპირისპირებული ტენდენციის არსებობას: ერთის მხრივ ურთიერთობების შენარჩუნებას, შენარჩუნებას და მეორე მხრივ მათ შეცვლას (განვითარებას). ამის წყალობით, საგანმანათლებლო პროცესის ურთიერთდამოკიდებულ სუბიექტებს შეუძლიათ დაარეგულირონ ურთიერთობა ერთმანეთთან, ასევე დაამყარონ მრავალი დისტანცია სხვადასხვა ადამიანებთან და ზოგჯერ ერთსა და იმავე საგანთან, სიტუაციის მოთხოვნებიდან გამომდინარე, რომელშიც ხდება მათი ურთიერთქმედება. .

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის კონცეფციაში თანმიმდევრულობის პრინციპი, საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის გამო, საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ მანძილი მთლიანობაში, რომელშიც ვლინდება მისი სხვადასხვა კომპონენტები: შემეცნებითი, კომუნიკაბელური, ემოციური, ქცევითი და აქტივობა; ამ კომპონენტების ერთობლიობა და გამოხატვის ხარისხი განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ურთიერთქმედების საგნებს შორის სიახლოვის (სიშორის) ხარისხს. ამ პრინციპის განხორციელება შესაძლებელს ხდის კონცეფციის გამოყენებას ინტერპერსონალური ურთიერთობების ისეთი სისტემების ანალიზისთვის, როგორიცაა: „მასწავლებელი-მოსწავლე“, „მასწავლებელ-მოსწავლის მშობელი“, „მშობელი-შვილი“.

შემოთავაზებული კონცეფცია ხასიათდება მისი ზოგიერთი ასპექტის ლოგიკური დამოკიდებულებით სხვებზე, მისი შინაარსის გამოტანის ფუნდამენტური შესაძლებლობა ქვემოთ წარმოდგენილი საწყისი დებულებების გარკვეული ნაკრებიდან.

პოზიცია 1. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია არის ურთიერთობებით ურთიერთდაკმაყოფილება, მუდმივი დიალოგი, გახსნილობა, კონტაქტი, ერთმანეთთან დაკავშირება, პარტნიორის კეთილდღეობაზე ზრუნვა, ნებისმიერი მანიპულაციური კონტროლის უარყოფა და. მასზე უპირატესობის სურვილი, თვითშეფასების კონტაქტში ჩართვა.

პოზიცია 2. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონია არის ნდობის, გაგების ნაკლებობა,

ურთიერთქმედება სუბიექტებს შორის ემოციური სიახლოვე, დაძაბულობა და დისკომფორტი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივ საქმიანობაში, დაძაბულობა, გაუცხოება, კონფლიქტი და აგრესიულობა ურთიერთობებში, ურთიერთობების საგნების მიერ მარტოობის გამოცდილება.

პოზიცია 3. სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია განპირობებულია მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მანძილის ცვლილებით. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია, როგორც ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებელი, გამოიხატება საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის სიახლოვის (დაშორების) გამოცდილებასა და გააზრებაში, რაც რეგულირდება გარე (გარემო) ფაქტორებით, პიროვნული მახასიათებლებით, აგრეთვე, საქმიანობით. საგნები.

პოზიცია 4. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია განისაზღვრება სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის კომპონენტების სიმძიმით: კოგნიტური, კომუნიკაციური, ემოციური, ქცევითი და აქტივობა. შემეცნებითი კომპონენტი არის ურთიერთგაგების ხარისხი. ემოციური კომპონენტი არის გრძნობების გაერთიანებისა და მოცილების ძალის თანაფარდობა. კომუნიკაციური კომპონენტი არის ნდობის ხარისხი, ინფორმაციის გადაცემის, მიღებისა და შესანახად მზადყოფნა, პირადი მნიშვნელობის ინფორმაცია. ქცევითი და აქტივობის კომპონენტი გულისხმობს სასწავლო პროცესში სხვადასხვა აქტივობების ერთობლივ განხორციელებას.

დებულება 5. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია დამახასიათებელია მათი თითოეული (ურთიერთობის) ფორმისთვის: ფსიქოლოგიური, სოციალური და სექსუალური. ურთიერთობათა ჰარმონია-დისჰარმონია განისაზღვრება ურთიერთდამოკიდებულ სუბიექტებს შორის სიახლოვე-დისტანციურობის ხარისხით, რომელიც ხელმისაწვდომია მათ თითოეულ ფორმაში, აგრეთვე ურთიერთობის ფორმების დიფერენცირების უნარი-უუნარობა, ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სიტუაციიდან გამომდინარე.

აუცილებელია აღვნიშნოთ, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის კონცეფციის შექმნა, რომელიც ეფუძნება სასწავლო პროცესის საგნებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციას, არ შეიძლება განშორდეს ემპირიულ საფუძველს. მხოლოდ ამ გზით შეიძლება კონცეფცია გადაიზარდოს ურთიერთდაკავშირებულ დებულებათა სისტემაში, რომელსაც მხარს უჭერს ქვემოთ წარმოდგენილი ემპირიული მტკიცებულებები.

ემპირიული პოზიცია 1. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების განმსაზღვრელი ფაქტორები, რომელთა დამახასიათებელია მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია, არის: პარტნიორების თვითგამოვლენა, მათი ემოციური და სენსორული მახასიათებლები, მათ შორის ურთიერთობის სენსუალური ტონი.

დასკვნა 1.1. თვითგამომჟღავნების ხარისხი განსაზღვრავს, თუ რამდენად ღიაა საგანმანათლებლო პროცესის ურთიერთქმედების სუბიექტები ერთმანეთის მიმართ ურთიერთ ცოდნისა და კომუნიკაციისთვის. პერსონალური ინფორმაციის გახსნა-არ გახსნისას სუბიექტი აკონტროლებს პირადი, პირადი სივრცის საზღვრებს, რაც აისახება ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნებაში მათი ჰარმონიისა და დისჰარმონიის უწყვეტობაში.

დასკვნა 1.2. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია, რომელიც ხასიათდება სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციით, განისაზღვრება დომინანტური მდგომარეობის ისეთი პარამეტრებით, როგორიცაა ტონი (მაღალი - დაბალი), ემოციური სტაბილურობა - არასტაბილურობა, კმაყოფილება - ცხოვრებით უკმაყოფილება, მხიარულება - სასოწარკვეთა, სიმშვიდე - დაძაბულობა, ასევე სიმშვიდე - შფოთვა. ჰარმონიულ ურთიერთობებს შეუძლია შექმნას სუბიექტები ხელსაყრელი ფსიქიკური მდგომარეობის მქონე, ასეთი ურთიერთობები ხასიათდება აქტივაციისა და ტონის დონის მატებით, დაძაბულობის დაქვეითებით, დადებითი ემოციების დომინირებით, ხოლო დისჰარმონიული ურთიერთობები დამახასიათებელია არახელსაყრელი ფსიქიკური მდგომარეობის მქონე სუბიექტებისთვის. : დაქვეითებულია აქტივაციის და ტონის დონე, მომატებული დაძაბულობა, ჭარბობს ნეგატიური ემოციები.

დასკვნა 1.3. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია განპირობებულია ჰედონისტური განცდებით, ისევე როგორც ურთიერთობაში გრძნობების გაერთიანებისა და განშორების პროპორციული სიმძიმით. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონია განპირობებულია ურთიერთობებში ასთენიური და მელანქოლიური გრძნობების დომინირებით, ძლიერი (ან თუნდაც ერთი) მოხსნის გრძნობების არსებობით ან არაპროპორციული სიმძიმით, გრძნობების გაერთიანების სიმკვეთრით.

დასკვნა 1.4. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ურთიერთობის ჰარმონია-დისჰარმონია დამოკიდებულია მათ კეთილდღეობა-პრობლემების გამოცდილებაზე. რაც უფრო აყვავებულად გრძნობენ თავს საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტები, მით უფრო მოქნილნი არიან ისინი სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის აგებას, მით მეტია ერთმანეთთან ჰარმონიული ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების ალბათობა და პირიქით.

ემპირიული პოზიცია 2. სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონია, რომლის დამახასიათებელია მათ შორის მანძილი, განისაზღვრება მათი პიროვნული მახასიათებლებით: მიახლოება და დაშორება.

დასკვნა 2.1. ჰარმონიულ ურთიერთობებს ამყარებენ სუბიექტები, რომლებსაც აქვთ პარტნიორის დაახლოების პიროვნული მახასიათებლები, რაც მოიცავს: პასუხისმგებლობას, კეთილსინდისიერებას, დაპირებების შესრულებას; წესებისა და შეთანხმებების დაცვა; აღქმის რეალიზმი; ავტონომია, დამოუკიდებლობა, სოციალური დისტანციის შენარჩუნება; ურთიერთობების შექმნის, შენარჩუნებისა და შეწყვეტის, კონტაქტში შესვლისა და მისი დატოვების უნარი; მარტოობის გაძლებისა და მარტოობაში ყოფნის უნარი; ემოციების კონტროლის, გრძნობების გამოხატვის უნარი; ენერგია, აქტიურობა, ინიციატივა; კონსტრუქციული კონფლიქტის, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარი; ავთენტურობის შენარჩუნება კომუნიკაციისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას.

დასკვნა 2.2. არაჰარმონიული ურთიერთობები განპირობებულია სუბიექტის „შორეული“ პარტნიორის პიროვნული მახასიათებლების არსებობით, რომლებიც მოიცავს: არჩევითობას, უსინდისობას, უგულებელყოფას.

ვალდებულებები და დაპირებები; ცუდი ტოლერანტობა მეურვეობისა და კონტროლის მიმართ, მნიშვნელოვან ადამიანზე დამოკიდებულება; ჯგუფის გავლენისადმი მიდრეკილება; სოციალური დისტანციის მიმართ უგრძნობლობა; ცუდი ტოლერანტობა მარტოობის მიმართ, მარტო ყოფნის უნარის ნაკლებობა; სხვა ადამიანებთან დაპირისპირების თავიდან აცილება მაშინაც კი, თუ ისინი მართლები არიან; ეჭვი და უნდობლობა; ემოციების კონტროლისა და გრძნობების გამოხატვის უუნარობა; მათი ქცევის გადაჭარბებული კონტროლი; პასიურობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, ინიციატივის ნაკლებობა; ყველას სიამოვნების სურვილი, ყველასთვის კარგი იყოს; დახმარებაზე ორიენტაცია და პარტნიორის დამტკიცება.

დასკვნა 2.3. „მიახლოების“ განვითარება და ინტერაქტიული საგნების „მოხსნის“ პიროვნული მახასიათებლების კორექტირება შესაძლებელს ხდის უფრო მოქნილად შექმნას და შეინარჩუნოს სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია, რომელიც აკმაყოფილებს ორივე პარტნიორს და, შესაბამისად, უზრუნველყოფს ჰარმონიას სუბიექტების ერთმანეთთან ურთიერთობაში.

ემპირიული პოზიცია 3. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნება და მათში სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია განისაზღვრება ურთიერთქმედებისას სუბიექტის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებით.

დასკვნა 3.1. „კონტროლის“ მოთხოვნილების დაკმაყოფილება - პარტნიორზე გავლენის მოხდენის ან პარტნიორის მიერ კონტროლის სურვილი, ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთგაგებასა და ნდობას. ამ მოთხოვნილების ჩამორთმევა იწვევს ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიას, სუბიექტების ერთმანეთისგან გაუცხოებას.

დასკვნა 3.2. „აფექტის“ მოთხოვნილების დაკმაყოფილება – ემოციურად მჭიდრო ურთიერთობების დამყარება – იწვევს ემოციური დისტანციის შემცირებას. მოთხოვნილების ჩამორთმევა იწვევს ემოციურ სიცივეს, გაუცხოებას სასწავლო პროცესის საგნების ურთიერთქმედებაში.

დასკვნა 3.3. „ინკლუზიის“ მოთხოვნილების დაკმაყოფილება იწვევს მანძილის ქცევითი და აქტივობის კომპონენტის შემცირებას. ამ მოთხოვნილების ჩამორთმევა იწვევს სირთულეებს, კონფლიქტს და დაძაბულობას ერთობლივი საქმიანობის განხორციელებაში, რაც ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის ანარეკლია.

ემპირიული პოზიცია 4. საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტებს შეუძლიათ შეცვალონ სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია „მათთვის მიუღებელ-ახლო შორეულ“ კონტინუუმში, რაც ასახავს ადამიანთაშორისი ურთიერთობების ბუნებას „ჰარმონია-დისჰარმონიაში“. ამ კონტინიუმის შუალედური კომპონენტებია: სუბიექტისთვის (სუბიექტებისთვის) მისაღები ახლო და მისაღები მანძილი.

დასკვნა 4.1. მიუღებლად ახლო, ისევე როგორც მიუღებლად შორი მანძილი ურთიერთობით უკმაყოფილების გამოხატულებაა. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონია პირველ შემთხვევაში შეიძლება გამოიხატოს პარტნიორზე სიმბიოზური ურთიერთობების დამყარების ან მანიპულაციური კონტროლის სურვილში, ხოლო მეორე შემთხვევაში მას შეიძლება ახლდეს მარტოობის გამოცდილება.

დასკვნა 4.2. ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სხვადასხვა სიტუაციებში ხელს უწყობს მისაღები ახლო და მისაღები შორეული მანძილი

სუბიექტებს შორის ურთიერთობით კმაყოფილების შენარჩუნება. მაგალითად, მისაღები ახლო მანძილი ხელს უწყობს მშობლებსა და შვილებს შორის პარტნიორობას, ხოლო მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის მისაღები მანძილი შეიძლება საჭირო გახდეს მასწავლებელს პროფესიული მოვალეობების უფრო ეფექტურად შესასრულებლად.

ემპირიული პოზიცია 5. საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის ფენომენები, მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის გამო, არის: მარტოობის გამოცდილება, პარტნიორის ინტერპერსონალური სივრცის დარღვევა („შეჭრა“), ურთიერთდამოკიდებულება. ურთიერთობის ერთ-ერთი საგანი.

დასკვნა 5.1. მარტოობა არის დისჰარმონიის შედეგი ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, რაც არის ერთიანობის ნაკლებობა, ადამიანებს შორის ჰარმონია, ნდობისა და გაგების ნაკლებობა, ურთიერთობის სუბიექტებს შორის დადებითი ემოციური კავშირების შესუსტება, გრძნობების მოხსნის უპირატესობა გრძნობების გაერთიანებაზე. ან გრძნობების გაერთიანების გადაჭარბებული დომინირება. მარტოობას თან ახლავს ცუდი განწყობა და მტკივნეული გამოცდილება, რომელთა შორის წამყვან როლს მელანქოლიური და ასთენიური გრძნობები თამაშობს.

დასკვნა 5.2. საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთობის ბუნება დაკავშირებულია პირად სივრცესთან, მის ავტონომიასთან. ურთიერთობებში დისჰარმონია განპირობებულია სუბიექტის პირად სივრცეში „ძალადობრივი შეჭრით“. ერთ-ერთი სუბიექტის სურვილს, შეამციროს მანძილი, პარტნიორის მიერ აღიქმება, როგორც „შეჭრა“ მის პირად სივრცეში.

დასკვნა 5.3. საგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთი სუბიექტის ურთიერთდამოკიდებულება (ან მის მიმართ მიდრეკილება), ერთი მხრივ, ხელს უწყობს ურთიერთდამოკიდებულ ადამიანებს შორის უფრო მჭიდრო დისტანციის დადგენას, მაგრამ, მეორე მხრივ, დევიანტების სხვადასხვა ფორმის გაჩენას. მოქმედება. გარდა ამისა, დამოკიდებულების ისეთი ფორმები, როგორიცაა სიყვარული და დამოკიდებულება ადამიანებზე და ურთიერთობებზე, რომელსაც თან ახლავს სუბიექტის აკვიატებული სურვილი, შეამციროს მანძილი პარტნიორთან, იწვევს ურთიერთობებში უკმაყოფილებას და დისჰარმონიას.

ემპირიული პოზიცია ბ. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიასა და დისჰარმონიას, სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის გამო, ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სხვადასხვა სისტემებში აქვს როგორც საერთო, ისე გამორჩეული ნიშნები.

დასკვნა 6.1. "მშობელი-შვილის" სისტემაში წამყვან როლს ასრულებენ მანძილის ემოციური და შემეცნებითი კომპონენტები, რაც გულისხმობს დადებით სენსუალურ ტონს და ურთიერთგაგებას ურთიერთდამოკიდებულ სუბიექტებს შორის, მათი არარსებობა ან ნაკლებობა იწვევს ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიას.

დასკვნა 6.2. „მასწავლებელ-მშობლის“ სისტემაში დომინანტურია დისტანციის შემეცნებითი კომპონენტი, რაც მათ შორის ურთიერთგაგებაზე მიუთითებს, მისი არარსებობა ან ნაკლებობა იწვევს დისჰარმონიას ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

დასკვნა 6.3. „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში მანძილი განისაზღვრება საგნების სოციალური სტატუსის განსხვავებებით, ასევე სოციალური სიტუაციით, რომელშიც ვითარდება მათ შორის ურთიერთქმედება. ინტერპერსონალური დისტანციის შემეცნებითი და კომუნიკაციური კომპონენტების სიმძიმე შეინიშნება ემოციური და ქცევითი (აქტივობის) კომპონენტების ზომიერი სიმძიმით.

ემპირიული პოზიცია 7. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის პრევენცია ეფუძნება კომპლექსურ ფსიქოდიაგნოსტიკას, რომელიც გულისხმობს სისტემაში სასწავლო პროცესის საგნების წყვილების შემოწმებას: „მასწავლებელი-მოსწავლე“; „მოსწავლის მასწავლებელი-მშობელი“; მშობელი-შვილი.

დასკვნა 7.1. დიაგნოსტიკა ტარდება შემდეგი სქემის მიხედვით: ა) თხოვნა ფსიქოლოგთან (ფსიქოდიაგნოსტიკთან) სასწავლო პროცესის სუბიექტისგან (სუბიექტებისგან) არსებული ურთიერთობებით უკმაყოფილების გამოვლენის შესახებ ამ ფენომენის კონკრეტული მიზეზების გაცნობიერებისა და გაგების გარეშე; ბ) სასწავლო პროცესის სუბიექტებს შორის არსებული ურთიერთობების თავისებურებების შესწავლა, ურთიერთობების დისჰარმონიის ხარისხის განსაზღვრა; გ) შესაძლო „პრობლემური სფეროების“ იდენტიფიცირება – ურთიერთობებში დისჰარმონიის მიზეზები.

დასკვნა 7.2. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის ყოვლისმომცველი დიაგნოზის დროს მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაციისას, რომელთა მახასიათებელია მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მანძილი, აუცილებელია გავითვალისწინოთ შემდეგი პრინციპები: ორიენტაცია. კონკრეტული პრაქტიკული მიზნებისკენ, შინაარსის საზღვრებთან შესაბამისობა, გამოყენებული მეთოდების ფსიქომეტრიული ტესტირების დროს მიღებულ ემპირიულ მონაცემებზე დაყრდნობა.

დასკვნა 7.3. დისჰარმონიის პრევენციის მოდელი მოიცავს სამ კომპონენტს: დიაგნოსტიკური, საკონსულტაციო და განმავითარებელ-მაკორექტირებელი. წარმოდგენილი მოდელი შეიძლება ლეგიტიმურად იქნას გამოყენებული პირველადი პრევენციის, მეორადი პრევენციის, მესამეული პრევენციის ფარგლებში.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის შემუშავებული კონცეფცია, რომელიც დაფუძნებულია სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციაზე, შეიძლება გამოყენებულ იქნას საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის პრევენციის მოდელის ფარგლებში, რომელიც ჩვენ აღვწერეთ. სამი ნაწილისგან შედგება: დიაგნოსტიკური, საკონსულტაციო და განმავითარებელ-მაკორექტირებელი.

დიაგნოსტიკური ნაწილი. სასწავლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთობის დისჰარმონიის კომპლექსური დიაგნოსტიკა ტარდება შემდეგი სქემის მიხედვით.

ა) თხოვნა ფსიქოლოგთან (ფსიქოდიაგნოსტიკთან) სასწავლო პროცესის საგნიდან (სუბიექტებიდან), გამოცდილებიდან გამომდინარე.

უკმაყოფილება ინტერპერსონალური ურთიერთობებით. ტერმინოლოგიის გამოყენებით ე.გ. ეიდემილერ, მოდით ეს დავასახელოთ, როგორც "მქრალი" უკმაყოფილების ფენომენი, ეს არის ცუდად გაცნობიერებული უკმაყოფილება ინტერპერსონალური ურთიერთობებით. პრობლემის არსებობის გამო და განსაკუთრებით მკვეთრად

მისი გადაჭარბებული მნიშვნელობა, ინდივიდს (ჩვენს შემთხვევაში, ეს არის სასწავლო პროცესის საგანი) ეძლევა შესაძლებლობა აუხსნას საკუთარ თავს მის მიერ ბუნდოვნად განცდილი უკმაყოფილება, რაც რეალურად გამოწვეულია არა ამ პრობლემით, არამედ ურთიერთობების ერთობლიობით.

ბ) ფაქტობრივი და შესაძლო „პრობლემური სფეროების“ იდენტიფიცირება – ურთიერთობების დისჰარმონიის მიზეზები. გამოყენებულია შემდეგი კითხვარი: „ურთიერთობებით უკმაყოფილების მიზეზები“, მეთოდები „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა“ და „ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასება“. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა თითოეული გამოკითხული წყვილის ფარგლებში გამოყენებული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების ამა თუ იმ პარამეტრზე მიღებული რაოდენობრივი მაჩვენებლების შედარებას. ამ შემთხვევაში ყველაზე ინფორმატიული არის შეუსაბამობა მიღებულ რაოდენობრივ შეფასებებში. სწორედ ეს იქნება „პრობლემის ზონა“ სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

საკონსულტაციო ნაწილი. მთავარი მიზანია ინფორმაციის მოპოვება ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფორმების, სტრუქტურის, განვითარების, სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის როლის შესახებ ჰარმონიის დამყარებასა და შენარჩუნებაში. საბოლოო ჯამში, ეს გამოიწვევს ურთიერთობებში „პრობლემური სფეროების“ საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების მიერ უფრო სრულ გაცნობიერებას და გააზრებას. კონსულტაციის მთავარი მიზანია პრევენცია, ე.ი. საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტებს შორის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის რეალური (ფაქტობრივი) და პოტენციური (შესაძლო) რისკფაქტორების აღმოფხვრა.

განმავითარებელი და მაკორექტირებელი ნაწილი. წარმოადგენს გადალახვას, ე.ი. ფსიქოლოგიური დახმარება, მათ შორის თვითდახმარება სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაციის მიზნით. დახმარება, რომელიც კონსულტანტმა ფსიქოლოგმა უნდა გასცეს, გულისხმობს სასწავლო პროცესის საგნების შიდა რესურსების გააქტიურებას, რათა მათ თავად გაუმკლავდნენ ერთმანეთთან ურთიერთობაში არსებულ პრობლემას. ეს ნაწილი მოიცავს სამუშაოს შემდეგ სფეროებს:

საგანმანათლებლო პროცესის საგნების „დაახლოებითი“ პიროვნული მახასიათებლების განვითარება, ჰარმონიული ურთიერთობების დამყარებაში ხელშემწყობი და „შორეული“ პიროვნული მახასიათებლების კორექტირება;

სასწავლო პროცესის საგნების მიერ დისტანციის მოქნილი აგების უნარების განვითარება, როგორც მათ შორის ურთიერთობის ჰარმონიის საფუძველი;

ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების უნარ-ჩვევების განვითარება, რომლებიც დაფუძნებულია სუბიექტების მიერ ერთმანეთის ნდობასა და გაგებაზე, ხელსაყრელი სენსუალური ტონი;

საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედების უნარების განვითარება სხვადასხვა მიმართულებით: პროფესიულ, ოჯახურ, ჰობის, საზოგადოებრივ ცხოვრებაში და განათლებაში, განათლებაში;

საგანმანათლებლო პროცესის საგნების მიერ ურთიერთობებში შესაძლო „პრობლემური“ ზონების პროგნოზირების უნარების განვითარება;

სასწავლო პროცესის საგნების ზოგადი ფსიქოლოგიური კულტურის ამაღლება - ცოდნის მიღება ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფსიქოლოგიის სფეროში, საკუთარი როლისა და პარტნიორის როლის გაცნობიერება ჰარმონიული ურთიერთობების დამყარებასა და შენარჩუნებაში;

სასწავლო პროცესის სუბიექტების „ინტერაქციული“ დამოკიდებულებისა და პათოლოგიური კოდამოკიდებულების კორექტირება ადრეული ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის პროცესში მისი გამოვლენის შემთხვევაში.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ფარგლებში საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია სისტემატურად უნდა განხორციელდეს კომპლექსური დიაგნოსტიკისა და პრევენციის საფუძველზე, რომელიც ეფუძნება ურთიერთობებში სირთულეებისა და პრობლემების პრევენციას, პრევენციას და დაძლევას. ეს გამოიწვევს ურთიერთდამოკიდებული სუბიექტების ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობას და კეთილდღეობას, რაც, ჩვენი აზრით, შეიძლება დადებითად აისახოს სასწავლო პროცესის ხარისხზე (ტრენინგი და განათლება).

დასასრულს, ჩამოყალიბებულია დასკვნები, რომლებიც ადასტურებს ჰიპოთეზას და დაცვისთვის წარდგენილ დებულებებს.

1. საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების ინტერპერსონალური ურთიერთობები არის ნებისმიერი ურთიერთობა მათ შორის, რომელიც ვითარდება ურთიერთქმედების გარკვეულ სიტუაციაში და შეიძლება იყოს ფორმალური საქმიანი და ინტიმური პირადი ხასიათის. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ურთიერთობების სტრუქტურა მოიცავს: ობიექტებს, კომპონენტებს, ურთიერთობების პროცესებს, აგრეთვე ურთიერთობების კომპონენტებს. სასწავლო პროცესის სუბიექტთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების პროცედურული გეგმა გულისხმობს გარკვეული ეტაპების გავლას და ბარიერების გადალახვას. ამის ბუნება განსაზღვრავს ურთიერთობების განვითარებას ჰარმონია-დისჰარმონიის უწყვეტობაში.

2. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია არის ურთიერთობებით ურთიერთდაკმაყოფილება, მუდმივი დიალოგი, გახსნილობა, კონტაქტი, ერთმანეთთან შეგუება, პარტნიორის კეთილდღეობაზე ზრუნვა, ყოველგვარი მანიპულაციური კონტროლისა და სურვილის უარყოფა. მასზე უპირატესობისთვის, თვითშეფასების კონტაქტში ჩართვისთვის.

3. საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონია არის ნდობის ნაკლებობა, გაგება, ემოციური სიახლოვე ურთიერთდაკავშირებულ სუბიექტებს შორის, დაძაბულობა და დისკომფორტი, რომელიც წარმოიქმნება ერთობლივ საქმიანობაში, დაძაბულობა, გაუცხოება, კონფლიქტი და აგრესიულობა ურთიერთობებში, გამოცდილება. მარტოობა ურთიერთობის საგნების მიერ.

4. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია ასოცირდება ურთიერთქმედებაში სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის ცვლილებასთან. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია არის ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებელი, რომელიც გამოიხატება საგანმანათლებლო პროცესის საგნების სიახლოვის (დაშორების) გამოცდილებითა და გაგებით; სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია

რეგულირდება გარე (გარემოს) ფაქტორებით, სუბიექტების პიროვნული მახასიათებლებით, აგრეთვე მათი აქტივობით.

5. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია განპირობებულია სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის კომპონენტების სიმძიმით: შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ემოციური, ქცევითი და აქტიურობით.

6. საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის განმსაზღვრელი ფაქტორები, რომლებიც ხასიათდება მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციით, არის: პარტნიორების თვითგამოვლენა, მათი ემოციური და სენსორული მახასიათებლები, პიროვნული მახასიათებლების მიახლოება და დახევა, კმაყოფილება. მოთხოვნილებების (ჩამოკლება) ურთიერთქმედებაში, ავტონომია (შეჭრა) ინდივიდის ფსიქოლოგიურ სივრცეში, ინტერაქტიული დამოკიდებულების არსებობა ან არარსებობა და მარტოობის განცდის დონე.

7. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონია სისტემებში „მასწავლებელი-მოსწავლე“, „მასწავლებელი-მოსწავლე მშობელი“, „მშობელი-შვილი“ განისაზღვრება ნდობით, გაგებით, ურთიერთდამოკიდებულ სუბიექტებს შორის კომუნიკაციის საჭიროების დაკმაყოფილებით, აგრეთვე სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის შემეცნებითი, ემოციური, კომუნიკაციური, ქცევითი და აქტივობის კომპონენტების სიმძიმე.

8. ყოვლისმომცველი ფსიქოდიაგნოსტიკა იძლევა სასწავლო პროცესის სუბიექტთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებების მრავალმხრივ შესწავლას, მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის გამო. მონაცემთა ინტერპრეტაციისას გასათვალისწინებელია შემდეგი პრინციპები: კონცენტრირება კონკრეტულ პრაქტიკულ მიზნებზე, შინაარსის საზღვრებთან შესაბამისობა, მეთოდოლოგიის ფსიქომეტრიული ტესტირებისას მიღებულ ემპირიულ მონაცემებზე დაყრდნობა.

9. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის ცნება, რომელიც ეფუძნება მათ შორის არსებულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციას, ზოგადად თეორიული თვალსაზრისით, შეესაბამება ძირითად ზოგადმეცნიერულ მეთოდოლოგიურ პრინციპებს: დეტერმინიზმს, თანმიმდევრულობას და განვითარებას. . ცნებას ახასიათებს მისი ზოგიერთი ასპექტის ლოგიკური დამოკიდებულება სხვებზე, მისი შინაარსის საწყისი თეორიული დებულებების მთლიანობიდან გამოტანის ფუნდამენტური შესაძლებლობა. სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის შემუშავებულ კონცეფციას აქვს თავისი თეორიული და ემპირიული დასაბუთება.

10. სასწავლო პროცესის სუბიექტთა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის პრევენციის მოდელი გულისხმობს დისჰარმონიის პრევენციას, პრევენციას და დაძლევას. მოდელი სამი ნაწილისგან შედგება: დიაგნოსტიკური, საკონსულტაციო და განმავითარებელ-მაკორექტირებელი. მოდელი შეიძლება ლეგიტიმურად იყოს გამოყენებული, როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ნაწილი. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის პრევენცია ეფუძნება კომპლექსურ დიაგნოზს.

დისერტაციის ძირითადი დებულებები ასახულია შემდეგ პუბლიკაციებში

1. დუხნოვსკი, ც.ვ., ოვჩაროვა, რ.ვ. მოზარდების დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგიური კორექცია, როგორც გამოცდილება-კრიტიკული სიტუაციების დაძლევა. რუსეთის განათლების აკადემიის ურალის ფილიალის შრომები. - 2001. - No5 (11). - P.93-112 (0,8 კვადრატი / 0,1 კვადრატი).

2. დუხნოვსკი, კ.ბ. ნევროზის მქონე პაციენტების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის პარამეტრების შესწავლა // პეტერბურგის ბიულეტენი - უნივერსიტეტი. სერ.6. - 2007. - ნომერი ზ. - S. 313-318 (0,7 კვ.).

3. დუხნოვსკი, C.V., Kulikov J1.B. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში: ფაქტორები და რეგულაცია // პეტერბურგის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. - სერია 12. - Პრობლემა. 2.-4.1. - სანკტ-პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2009. - პ. 1420 (0,7 კვადრატი / 0,6 კვადრატი).

4. დუხნოვსკი, კ.ბ. ინტერპერსონალური დისტანციის ანალიზი, როგორც ახალი რესურსი ურთიერთობების ჰარმონიზაციისთვის "მასწავლებელ-სტუდენტი" სისტემაში // პედაგოგიური განათლება რუსეთში. - 2012. - No2. - S. 25-27 (0,7 კვ.).

5. დუხნოვსკი, კ.ბ. პირადი სივრცის დარღვევა, როგორც სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის მიზეზი // სამეცნიერო საინფორმაციო-ანალიტიკური ჟურნალი „განათლება და საზოგადოება“.

2012. - No3 (74) - S. 47-50 (0,9 კვ.).

6. დუხნოვსკი, კ.ბ. მეთოდოლოგიის შემუშავება „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში“ // სამხრეთ ურალის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერია "ფსიქოლოგია". - 2012. - No19 (278). - Პრობლემა. 17. - S. 41-46 (0,9 კვადრატი).

7. დუხნოვსკი, კ.ბ. მოთხოვნილებების ჩამორთმევა, როგორც საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთობის დისჰარმონიის პირობა // სოციალური განვითარების თეორია და პრაქტიკა. - 2012. - No 7. - გვ 63-66 (0,8 კვ.).

8. დუხნოვსკი, კ.ბ. თვითგამოვლენა, როგორც სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიის/დისჰარმონიის ფაქტორი. Izvestiya VGPU. სერია „პედაგოგიური მეცნიერებები“. - 2012. - No7 (71).

გვ.110-112 (0,7 კვ.).

9. დუხნოვსკი, კ.ბ. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის კომპლექსური დიაგნოსტიკა // სამხრეთ ურალის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. სერია "ფსიქოლოგია". - 2012. - No20 (279). - Პრობლემა. 18. - გვ.35-40 (0,8 კვ.).

10. დუხნოვსკი, კ.ბ. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის პირადი განმსაზღვრელი // კოსტრომას სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. ჰ.ა. ნეკრასოვი. სერიები: პედაგოგიკა. ფსიქოლოგია. სოციალური სამუშაო. იუვენოლოგია. სოციოკინეტიკა“. - Kostroma, 2012. - No 3. - T.18. - გვ.89-91 (0.5 გვ.).

11. დუხნოვსკი, კ.ბ. დისჰარმონიის თვისებები ინტერპერსონალური ურთიერთობების სხვადასხვა ფორმებში და მათი განვითარების ეტაპები // ლენინგრადის ბიულეტენი

Სახელმწიფო უნივერსიტეტი. A.C. პუშკინი. - პეტერბურგი, 2012. - No 3. - V.5. - გვ.55-63 (0.8 გვ.).

მონოგრაფიები:

12. დუხნოვსკი, კ.ბ. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის გამოცდილება: მონოგრაფია. - კურგანი: კურგანის შტატის გამომცემლობა. უნ-ტა, 2005. - 174გვ. (10.4 p.l.).

13. დუხნოვსკი, კ.ბ. მარტოობა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში: დიაგნოზი და დაძლევა: მონოგრაფია. - კურგანი: კურგანის შტატის გამომცემლობა. უნტა, 2007.- 180გვ. (10.8 p.l.).

14. დუხნოვსკი, კ.ბ. დისტანცია ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში: დიაგნოსტიკა და რეგულირება: მონოგრაფია. - ეკატერინბურგი, 2010. - 209გვ. (12.5 p.l.).

15. დუხნოვსკი, კ.ბ. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის კონცეფცია ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში // ადამიანის ურთიერთობების ფსიქოლოგია ცხოვრებასთან: კოლექტიური მონოგრაფია. - ვლადიმერ, კალეიდოსკოპი, 2011.-გვ. 12-35 (12.1 კვადრატი / 2.5 p.l.).

16. დუხნოვსკი, ც.ვ., ოვჩაროვა რ.ვ. სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია: მონოგრაფია. - კურგანი: კურგანის შტატის გამომცემლობა. უნ-ტა, 2012. - 296გვ. (16.6 კვადრატი / 12.6 კვადრატი).

სახელმძღვანელოები, საგანმანათლებლო და სასწავლო საშუალებები:

17. დუხნოვსკი, კ.ბ. ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასება. განაცხადის სახელმძღვანელო. - პეტერბურგი: "რეჩი", 2006. - 54გვ. (3.2 კვ.).

18. დუხნოვსკი, კ.ბ. მარტოობის სუბიექტური გამოცდილების მასშტაბი. მენეჯმენტი. - იაროსლავლი: SPC "ფსიქოდიაგნოსტიკა", 2008.- 17 გვ. (1.1 კვ.).

19. დუხნოვსკი, კ.ბ. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის დიაგნოსტიკა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში. ტექნიკის აღწერა, გამოყენების ინსტრუქცია: სახელმძღვანელო; ურალი. სახელმწიფო პედ. უნ-ტ. - ეკატერინბურგი, 2009. - 75გვ. (4,5 კვ.).

20. დუხნოვსკი, კ.ბ. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკა. ფსიქოლოგიური სემინარი. - პეტერბურგი: "რეჩი", 2010. - 141წ. (8,4 კვ.).

21. დუხნოვსკი, კ.ბ. კონფლიქტები ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში: პრევენცია და მოგვარება: სასწავლო გზამკვლევი; ურალი. სახელმწიფო პედ. უნ-ტ. - ეკატერინბურგი, 2011. - 196გვ. (11,7 კვ.).

22. დუხნოვსკი, კ.ბ. მეთოდოლოგია „სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში“ „SPD“. მენეჯმენტი; ურალი. სახელმწიფო პედ. უნ-ტ. - ეკატერინბურგი, 2012. - 45გვ. (2,7 კვ.).

სამეცნიერო სტატიები სხვა პუბლიკაციებში:

23. დუხნოვსკი, კ.ბ. სხვისი სიყვარულის გამოცდილება, როგორც ინდივიდის სოციალურ-კულტურული ცხოვრების ელემენტი // პედაგოგიურ და სოციალურ მეცნიერებათა აკადემიის შრომები. - გამოცემა 8. - მოსკოვი, 2004. - S.109-119 (0,7 კვ.).

24. დუხნოვსკი, კ.ბ. ოჯახური ურთიერთობები, როგორც კრიტიკული სიტუაციების წყარო // მშობლობის ფსიქოლოგია და ოჯახური განათლება: შატ. სამეცნიერო II სტაჟიორის შრომები. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფ. - Kurgan, 2004. - S. 35-38 (0,5 კვ.).

25. დუხნოვსკი, კ.ბ. ადამიანის ფენომენი, რომელიც განიცდის მსოფლიოს სამეცნიერო სურათს // ადამიანი თანამედროვე ფილოსოფიურ კონცეფციებში: მასალები

მესამე საერთაშორისო სამეცნიერო კონფ. - ვოლგოგრადი: PRINT, 2004. - V.1 - S. 535 - 539 (0.3 pp).

26. დუხნოვსკი, კ.ბ. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის განცდის საკითხზე // ანანიევის კითხვა - 2004: სამეცნიერო მასალები. - პრაქტიკა. კონფ. "ანანევსკის საკითხავი - 2004". - სანკტ-პეტერბურგი: პეტერბურგის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2004. - S. 253-255 (0,1 კვ.).

27. დუხნოვსკი C.B. ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დაძაბულობის გამოცდილება, როგორც სოციო-ფსიქოლოგიური ფენომენი // "განათლების ფსიქოლოგია: პრობლემები და პერსპექტივები": პირველი ინტერნაციონალის მასალები. სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ. - მ.: მნიშვნელობა, 2004. - S.126-127 (0.3 კვადრატი).

28. დუხნოვსკი, კ.ბ. ნევროზის მქონე პაციენტების ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა COMO მეთოდის გამოყენებით // XXI საუკუნის ფსიქოლოგია: საერთაშორისო მასალები. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფ. სტუდენტები, კურსდამთავრებულები და ახალგაზრდა პროფესიონალები. - SPb., 2006.- S. 66-68 (0.1 კვადრატი).

29. დუხნოვსკი, კ.ბ. "ექსტრავერსია-ინტროვერსია", როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის ინდიკატორი ადამიანებს შორის ურთიერთობებში // დრუჟინინის კითხვა: მე -5 სრულიად რუსული მასალები. სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ. - სოჭი: SGUTiKD, 2006. - S.Z99-402 (0,3 კვადრატი).

30. დუხნოვსკი, კ.ბ. სუბიექტური კეთილდღეობის გამოცდილება, როგორც პიროვნული ურთიერთობების ჰარმონიის პირობა // ფსიქოლოგიური თეორია და პრაქტიკა ცვალებად რუსეთში: რუსულენოვანი აბსტრაქტების კრებული. სამეცნიერო კონფ., ჩელიაბინსკი. - ჩელიაბინსკი: SUSU-ს გამომცემლობა, 2006 წ. - S. 82-85 (0,3 კვადრატი).

31. დუხნოვსკი, კ.ბ. „დიალოგიური“, როგორც პირობათაშორისი ურთიერთობების ჰარმონიის პირობა // ეპოქის გამოწვევები ფსიქოლოგიური და ფსიქოთერაპიული მეცნიერებისა და პრაქტიკის ასპექტში: მასალები მეორე სრულიადრუსული. სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ. - ყაზანი: CJSC "New Knowledge", 2006. - S. 276-279 (0.3 კვადრატი).

32. დუხნოვსკი, კ.ბ. მარტოობის პრობლემა ადამიანებს შორის ურთიერთობებში // ადამიანი თანამედროვე ფილოსოფიურ კონცეფციებში: მასალები მესამე ინტერნაციონალის. სამეცნიერო კონფ. - ვოლგოგრადი: VolGU Publishing House, 2007. - S. 214-217 (0.3 კვადრატი).

33. დუხნოვსკი, კ.ბ. იდეების შესწავლა რეალური და სასურველი მანძილის შესახებ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში // RPO-ს IV სრულიად რუსული კონგრესის შრომები: 3 ტომად - მოსკოვი - დონის როსტოვი: გამომცემლობა "CREDO", 2007. V.1. . -თან ერთად. 313 (0,1 კვადრატი).

34. დუხნოვსკი, კ.ბ. დომინანტური მდგომარეობა, როგორც ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციაზე ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში // ფსიქიკური მდგომარეობის ფსიქოლოგია: თეორია და პრაქტიკა: პირველი რუსულენოვანი მასალები. სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ. - ყაზანი: სს "ახალი ცოდნა". 2008. - ნაწილი 1. - S. 315-319 (0.4 კვადრატი).

35. დუხნოვსკი, კ.ბ. მეუღლეებს შორის ურთიერთობებში სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის თავისებურებები // თანამედროვე სამყაროში პიროვნების განვითარებისა და არსებობის ფსიქოლოგიური პრობლემები: შატ. სამეცნიერო სამუშაოები; ურალი. სახელმწიფო პედ. უნ-ტ. - ეკატერინბურგი, 2008. - გამოცემა. 2. - S. 93-104 (0,6 კვ.).

36. დუხნოვსკი, კ.ბ. ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის დამყარების მოტივაცია // ფსიქოლოგიური

განვითარებისა და ადამიანის არსებობის პრობლემები თანამედროვე სამყაროში: შატ. სამეცნიერო სამუშაოები; ურალი. სახელმწიფო პედ. უნ-ტ. - ეკატერინბურგი, 2009. - No 2. - S. 53-57 (0,4 კვ.).

37. დუხნოვსკი, კ.ბ. სიძნელეების დაძლევისა და ადამიანების სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის თავისებურებები სიმწიფის პირველ პერიოდში // სოციალ-ფსიქოლოგიური პრობლემები და თანამედროვე ახალგაზრდობის განვითარების ამოცანები; ურალი, ქალბატონი. პედ. უნ-ტ. - ეკატერინბურგი, 2009. - S. 37-46 (0,5 კვ.).

38. დუხნოვსკი, კ.ბ. ურთიერთობის საგნების ინტერპერსონალური დისტანცია და დამოკიდებულება // ურთიერთობების ფსიქოლოგიის თეორიისა და პრაქტიკის აქტუალური საკითხები: სრულიად რუსული მასალები. სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ.; ურალი. სახელმწიფო პედ. უნ-ტ. - ეკატერინბურგი, 2010.-გვ. 81-85 (0,5 კვ.).

39. დუხნოვსკი, კ.ბ. ურთიერთობა ინტერპერსონალურ დისტანციასა და პიროვნების თვითგამოვლენას შორის // ფსიქოლოგიის და კონფლიქტოლოგიის აქტუალური პრობლემები: შატ. სამეცნიერო სტატიები; ურალი. სახელმწიფო პედ. უნ-ტ. - ეკატერინბურგი, 2010. -ს. 28-32 (0,7 კვადრატი).

40. დუხნოვსკი, კ.ბ. დისტანციის დადგენა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში: მეთოდოლოგიის ზოგადი აღწერა // მცირე ჯგუფების სოციალური ფსიქოლოგია: II სრულიადრუსული მასალები. სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფ., რომელიც ეძღვნება პროფესორ A.V. პეტროვსკის ხსოვნას. - M.: MGPPU, 2011. - S. 541-543 (0.3 კვადრატი).

ხელმოწერილია გამოსაქვეყნებლად 2013 წლის 18 მარტს. ფორმატი 60x84/16 ქაღალდი დუბლიკატორებისთვის. რიზოგრაფის ბეჭდვა. კონვ. - ღუმელი ლ. 2.8 ტირაჟი 150 ეგზემპლარი. ბრძანება No88 FSBEI HPE "ურალის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი". გამრავლების აპარატურის დეპარტამენტი 620017, ეკატერინბურგი, პრ.კოსმონავტოვი, 26 ელ.ფოსტა: [ელფოსტა დაცულია]

სადისერტაციო ტექსტი სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი: ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი, დუხნოვსკი, სერგეი ვიტალიევიჩი, ეკატერინბურგი

უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "URAL STATE PEDAGOGICAL"

უნივერსიტეტი"

როგორც ხელნაწერი

დუხნოვსკი სერგეი ვიტალიევიჩი

საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია

19.00.07 - განათლების ფსიქოლოგია

დისერტაცია ფსიქოლოგიის დოქტორის ხარისხის მისაღებად

სამეცნიერო კონსულტანტი: ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი რ.ვ. ოვჩაროვა

ეკატერინბურგი - 2013 წ

შესავალი ..................................................... ................................................. .......ხუთი

Თავი 1 ცხრამეტი

1.1. „ურთიერთობის“ პრობლემის ანალიზი მეცნიერულ აზროვნებაში................................. ..........19

1.2. ინტერპერსონალური ურთიერთობები სასწავლო პროცესის კონტექსტში: ცნებების განმარტება ................................ ................................................................... ......35

1.3. საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთობის სტრუქტურა................................52

1.4. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარება ................................... .......................................................... ......................58

1.5. სუბიექტთა ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების მახასიათებლები

სასწავლო პროცესი ..................................................... .................................................67

დასკვნები ................................................ ......................................78

თავი 2. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ჰარმონიისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის წარმოდგენების ფსიქოლოგიური ანალიზი. 79

2.1. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია: განმარტება

ცნებები ..................................................... ..................................................... .............79

2.2. სასწავლო პროცესის სუბიექტთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის მიზეზები და გამოვლინებები ...................85

2.3. საზღვარი, როგორც დისტანციის პირობა სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში ......................92

2.4. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია: ცნების განმარტება .......... 100

2.5. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია, როგორც დისჰარმონიის ფაქტორი

სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობები .......... 131

დასკვნები ................................................ .................................140

თავი 3

ურთიერთობა საგანმანათლებლო პროცესის საგნებთან ...................................... ................................................................ ................... .....142

3.1. გამოცდილების ცნებები ფსიქოლოგიაში .............................................. 142

3.2. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების მდგომარეობისა და განწყობის დისჰარმონიის გამოცდილება................................... ...................................................... ................160

3.3. საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების მიერ ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის განცდის ფენომენები ..............165

3.4. დისჰარმონია, როგორც კრიზისის გამოვლინება სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში ....184

3.5. გამოცდილების შედეგად მარტოობა და გაუცხოება

დისჰარმონია ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში .............................................. ................ .....190

დასკვნები ................................................ ..................................................... ..........195

თავი 4

4.1. ფსიქოდიაგნოსტიკის ძირითადი პრობლემები ...................................... ................. ..197 წ

4.2. სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის დიაგნოსტიკის მეთოდების მიმოხილვა 199

4.3. სასწავლო პროცესის საგნების ურთიერთობებში ჰარმონიისა და დისჰარმონიის დიაგნოსტიკის მეთოდის არჩევის დასაბუთება 214

4.4.1. მეთოდოლოგია "ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური შეფასება" "COMO" ..................................... ................................................................... ................................ ................219

4.4.2. მეთოდოლოგია "მარტოობის სუბიექტური გამოცდილების მასშტაბი" "SPO" ..................................... ................................................................... .................................................221

4.4.3. მეთოდოლოგია "სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის განსაზღვრა" "SPD" ...................................... ................................................................... .......................223

4.5. ჰარმონიის დიაგნოსტიკის ინტეგრირებული მიდგომის აღწერა და

დისჰარმონია ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში .............................................. ................ .....227

დასკვნები ................................................ ..................................................... ..........238

თავი 5

5.1. კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები ..................................................... ..................... ....239

5.2. სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის განმსაზღვრელთა ემპირიული შესწავლა..........246

5.2.1. სასწავლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთობის ჰარმონიისა და დისჰარმონიის პიროვნული განმსაზღვრელი ..............246

5.2.2. ურთიერთობის ჰარმონია-დისჰარმონია და სასწავლო პროცესის საგნების თვითგამომჟღავნება .................................253

5.2.3. სასწავლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთობის ჰარმონიისა და დისჰარმონიის ემოციური და სენსუალური განმსაზღვრელი ფაქტორები......................259

5.2.4. მოთხოვნილებების ჩამორთმევა, როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის ფაქტორი......267

5.2.5. პირადი სივრცის დარღვევა, როგორც ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის ფაქტორი................................. ................................................................ .........276

5.2.6. ურთიერთობების მახასიათებლებს შორის ურთიერთობა დამოკიდებულების სხვადასხვა ფორმებთან ................................... ................................................... ..................... ....283

5.2.7. მარტოობის გამოცდილება სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის შედეგად......287

5.3. ჰარმონიისა და დისჰარმონიის თავისებურებები სასწავლო პროცესის საგნების სხვადასხვა ტიპის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში .292

5.3.1. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია "მშობელი-შვილის" სისტემაში ................................... ................................................................ ...................................292

5.3.2. სისტემაში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია

„მოსწავლის მასწავლებელი-მშობელი“ ......................303

5.3.3. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია "მასწავლებელ-მოსწავლე" სისტემაში ................................... ................................................................... .......................... .311

5.4. კვლევის შედეგების განხილვა: საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის ცნება .......................... ...................................... 329

5.5. სუბიექტთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის პრევენცია

სასწავლო პროცესი ..................................................... .................................................319

დასკვნები ................................................ ..................................................... ..........337

დასკვნები................................................ ..................................................... .....339

დასკვნა................................................ ..............................................342

ლიტერატურა..................................................... ..............................................345

აპლიკაციები ..................................................... ................................................371

შესავალი

კვლევის აქტუალობა. ადამიანებს შორის ურთიერთობის ბუნება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში, პირობა, რომელიც განაპირობებს მთლიანად ადამიანის არსებობის ხარისხს. განათლების ჰუმანიზაციის ტენდენცია, მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის დანერგვა პედაგოგიურ პრაქტიკაში სულ უფრო მეტად უწყობს ხელს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური რეალობის გადახედვას. თანამედროვე პედაგოგიური ფსიქოლოგია განიხილავს საგანმანათლებლო პროცესს არა მხოლოდ საქმიანობის ასპექტში, არამედ როგორც ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს, რომლებიც რეალიზდება სუბიექტისა და სუბიექტის ურთიერთქმედებისას. საგანმანათლებლო პროცესის საგნები - სხვადასხვა ასაკის ბავშვები, მათი მშობლები, მასწავლებლები და სხვები - ჩართულნი არიან ინტერპერსონალურ ინტერაქციაში, მუდმივად ურთიერთობენ ერთმანეთთან და მათ შორის ვითარდება გარკვეული ინტერპერსონალური ურთიერთობები. ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობა შუამავალია ინტერპერსონალური ურთიერთობების მოდალობით.

საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ურთიერთობის ფსიქოლოგიის სფეროში ჩატარებული მნიშვნელოვანი კვლევების მიუხედავად, მეცნიერული მიღწევების დანერგვა ფსიქოლოგიური დახმარების პრაქტიკაში არ იძლევა ხელშესახებ შედეგებს: ხშირად ხდება გაუცხოება, გაუგებრობა, მტრობა და ანტაგონიზმი ბავშვებსა და შორის. მოზარდები, როგორც „მასწავლებელ-მოსწავლის“ ურთიერთობის ფარგლებში, „მასწავლებელი არის მოსწავლის მშობელი“, ასევე მშობლებისა და ბავშვების ურთიერთქმედებისას. აუცილებელია გაგრძელდეს მეცნიერული ძიება იმ მიზეზების შესახებ, რომლებიც ანადგურებს ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს განათლებისა და ტრენინგის პროცესში, და ამ ურთიერთობების ჰარმონიზაციის ახალი გზების პოვნა, ასევე ახალი მეთოდების შემუშავება, რომლებიც საშუალებას მისცემს დიაგნოსტირებას. საგანმანათლებლო პროცესის საგნები ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის ადრეული პრევენციის მიზნით.

ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია სკოლაში, ოჯახში, მთლიანად საზოგადოებაში არის არა მხოლოდ ფსიქოლოგიის თეორიული და გამოყენებითი პრობლემა, არამედ სოციალური მნიშვნელობის პრობლემა. ოჯახში და სკოლაში ჩამოყალიბებული ინტერპერსონალური ურთიერთობების ნიმუშები (როგორც პოზიტიური, ასევე უარყოფითი) განისაზღვრება თაობებისა და მთლიანად საზოგადოების წევრებს შორის ურთიერთობებით. საზოგადოებაში ადამიანებს შორის ურთიერთობების რესტრუქტურიზაცია, პირველ რიგში, განათლების სისტემით იწყება, რომელიც აყალიბებს ადამიანების თითოეულ თაობას.

საკვლევი პრობლემის განვითარების ხარისხი. მეცნიერება გამოვლენილი პრობლემის გამოსავალს ინტეგრირებული სასწავლო პროცესის საგნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენციის განვითარებაში პოულობს. ამას ეძღვნება პედაგოგიური, სოციალური ფსიქოლოგიის და განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგიის დარგის მკვლევართა ნაშრომები. შეიძლება აღინიშნოს ფსიქოლოგიური მეცნიერების შემდეგი მიღწევები, რომლებიც ხელს უწყობს ამ პრობლემის გადაჭრას:

შესწავლილია პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესები, მისი გამოსწორების გზები და საშუალებები, ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები, ინტერპერსონალური ურთიერთობების გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე და საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობაზე;

შესწავლილია პედაგოგიური ურთიერთქმედების პროცესები და მისი სტილი, ოჯახური ურთიერთობების გავლენა სკოლის ადაპტაციაზე, მშობელთა ურთიერთობების გავლენა ბავშვის სოციალური აქტივობის განვითარებაზე, აგრეთვე შფოთვის განვითარებაზე და ეთნიკური იდენტობის ჩამოყალიბებაზე. (T.A. Akopyan, E.V. Korotaeva, G.S. Korytova, N.V. Pomazkov, M.V. Saporovskaya, A.V. Usova, I.G. Shvets და სხვები);

ასახულია სკოლამდელი აღზრდისა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების მეთოდების გამოსწორების გზები, აღწერილია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოზარდებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ეტაპობრივი ფორმირება, მასწავლებელს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების მახასიათებლები და

ნიჭიერი ბავშვები (ა.ა. ბაიბაროდსკიხი, ო.ა. ვერხოზინა, რ.ვ. ოვჩაროვა, ი.გ. ტიხანოვა და სხვ.);

განიხილება კავშირი პიროვნების ორიენტაციასა და საშუალო სკოლის მოსწავლეთა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს შორის, შესწავლილია ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტური წარმოდგენა გონებაში, შემოქმედებითობის გავლენა პიროვნების ურთიერთობების განვითარებაზე (Z.A. Alieva, A.J1. Galin, A.M. Mutalimova, S.S. Smagina, E.G. Tovbaz და სხვ.);

გამოვლენილია ოპტიმიზაციის პირობები და პირობები ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურის განვითარებისათვის; გააანალიზა ნდობის გამოვლენის თავისებურებები სტატუსურ ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში, ასევე ნდობით და ალტრუისტულ ურთიერთობებში; გამოიყოფა ინტერპერსონალური ურთიერთგაგების ღირებულებით-სემანტიკური დეტერმინანტები; შეისწავლა დროებითი კომპეტენცია ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სტრუქტურაში, აგრესიულობისა და მტრობის გამოვლინება ინტერპერსონალურ ურთიერთქმედებაში, წინა პერსონალური ურთიერთობების გავლენა ჯგუფურ ურთიერთობებზე; განიხილება პოზიტიური ურთიერთობების ჩამოყალიბება (E.R. Anenkova, I.V. Balutsky, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, T.I. Korotkina, M.V. Trasov, O.A. Shumakova, I.A. Yaksina, G.P. Yaksina, და სხვ.) ;

ფსიქოლოგიური დისტანცია განიხილება, როგორც „მასწავლებელ-მოზარდის“ სისტემაში პედაგოგიური ურთიერთქმედების წარმატების მაჩვენებელი; გამოვლინდა ინდივიდის დამოკიდებულება მორალური ნორმების დაცვისადმი ფსიქოლოგიური დისტანციის მიხედვით (A.J1. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreichenko და სხვ.).

ამასთან, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაციის პრობლემის გადაჭრისას ჭარბობს ნაწილობრივი მიდგომა, რაც ხდება ფუნდამენტური სირთულეების წყარო საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების განვითარებისა და გაუმჯობესების შესწავლაში და ასევე იმის მიზეზი, რომ ჯერ კიდევ არსებობს. არ არსებობს განზოგადებული ფსიქოლოგიური თეორია კვლევის ამ სფეროში. დანიშნული

პრობლემა მოითხოვს შესწავლას სისტემური მეთოდოლოგიის საფუძველზე, რომელიც ხელს უწყობს რიგი წინააღმდეგობების დაძლევას:

საგანმანათლებლო პროცესის საგნების, როგორც საზოგადოების ჰუმანიზაციის საფუძვლად, ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაციის სოციალურ აუცილებლობას და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში ამ ფენომენის არასაკმარის განვითარებას შორის;

საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ფარგლებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის აღწერის, ახსნისა და წინასწარმეტყველების აუცილებლობასა და ამ ფენომენის თეორიულად და ემპირიულად დასაბუთებული კონცეფციის არარსებობას შორის, რომელიც ეფუძნება სოც. -მათ შორის ფსიქოლოგიური დისტანცია;

ფსიქოლოგიური სამსახურის საჭიროებას შორის სანდო ფსიქოლოგიურ ინსტრუმენტებში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის ყოვლისმომცველი დიაგნოზისა და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში მის არარსებობას შორის;

ინდივიდის, როგორც ინტერპერსონალური ურთიერთობების სუბიექტის მიმართ საზოგადოების გაზრდილ მოთხოვნებს შორის, მათ უპირობო მნიშვნელობას პიროვნების განვითარებისა და კეთილდღეობისთვის და განათლების სისტემის არასაკმარის მეთოდოლოგიურ მზადყოფნას შორის, რათა თავიდან აიცილოს უკმაყოფილება, ურთიერთობების დისჰარმონია და, შესაბამისად, ჰარმონიული ურთიერთობების განვითარება.

პრობლემის აქტუალურობამ, მისმა არასაკმარისმა მეთოდოლოგიურმა და თეორიულმა დამუშავებამ განაპირობა საკვლევი თემის არჩევა: „საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია და დისჰარმონია“. მაშასადამე, მასწავლებლებს, მშობლებსა და შვილებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია არის გადაუდებელი და მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა, რომელიც მოიცავს პასუხების მოძიებას კითხვებზე: რა არის საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის ფსიქოლოგიური განმსაზღვრელი. ; რა როლს თამაშობს სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია

ამ ურთიერთობების ჩამოყალიბება; როგორ არის შესაძლებელი სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის დიაგნოსტიკა, რომლის დამახასიათებელია მათ შორის არსებული სოციალურ-ფსიქოლოგიური დაშორება; რა ფსიქოლოგიური გზები უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის თავიდან აცილებას.

კვლევის მიზანია სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის ცნების თეორიული და მეთოდოლოგიური დასაბუთება; ამ კონცეფციის შემუშავება და მისი ემპირიული დასაბუთება; ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების კომპლექსის შემუშავება სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნების მრავალგანზომილებიანი შესწავლისთვის და ურთიერთობებში დისჰარმონიის პრევენციის მოდელი.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

კვლევის საგანია საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის არსი და განმსაზღვრელი სისტემებში: „მასწავლებელი – მოსწავლე“, „მასწავლებელი – მოსწავლის მშობელი“, „მშობელი – შვილი“, ასევე მათი დიაგნოსტიკის მეთოდები და დისჰარმონიის თავიდან აცილების გზები.

კვლევის ჰიპოთეზა:

1. ერთ კონცეპტუალურ საფუძველზე შემუშავებული ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები იძლევა სასწავლო პროცესის სუბიექტთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ბუნების მრავალგანზომილებიან შესწავლას, რომლის დამახასიათებელია მათ შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დაშორება.

2. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანციის ისეთი კომპონენტების ცვლილება, როგორიცაა შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ემოციური, ქცევითი და აქტივობა, განაპირობებს სასწავლო პროცესის სუბიექტების ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიულ-დისჰარმონიას.

3. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიასა და დისჰარმონიას აქვს საკუთარი საერთო და გამორჩეული ნიშნები სისტემებში: „მასწავლებელი – მოსწავლე“, „მასწავლებელი – მშობელი მოსწავლე“ და „მშობელი – შვილი“.

4. ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონია-დისჰარმონიის განმსაზღვრელი, რომლის დამახასიათებელია საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური დისტანცია, შეიძლება იყოს მათი გაერთიანება და პიროვნული მახასიათებლების მოცილება.

5. საგანმანათლებლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალური ურთიერთობების დისჰარმონიის პრევენცია შეიძლება აშენდეს ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიისა და დისჰარმონიის შემუშავებული კონცეფციის შესაბამისად, რომელიც ეფუძნება სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დისტანციას.

6. კომპლექსური ფსიქოდიაგნოსტიკის საფუძველზე განხორციელებული სასწავლო პროცესის საგნების ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში დისჰარმონიის პრევენციის მოდელი გულისხმობს დისჰარმონიის პრევენციას, პრევენციას და დაძლევას. მოდელი მოიცავს დიაგნოსტიკას,

მოამზადა ჩისტორჩენსკის ბავშვთა სახლის მასწავლებელმა

2 სასწავლო წელი

ბავშვთა გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია

ჩვენს ბავშვთა სახლში აღზრდის ძირითადი პირობაა ჰარმონიული ცხოვრების წესის ორგანიზება, ბავშვთა გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება, ძალადობის, იძულების, კონკურენციის სულისკვეთების გამორიცხვა, ბავშვის უსაფრთხოების განცდის უზრუნველყოფა, დაცულობა ინფორმირებულობით. გარკვეული ჯგუფის, მეგობრების, ერის კუთვნილების შესახებ. მოზარდები ჩვენს დაწესებულებაში ქმნიან პირობებს პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისთვის, თვითგამოხატვისთვის, ეხმარებიან პატარა ადამიანს გააცნობიეროს საკუთარი თავი, როგორც ადამიანების უზარმაზარი სამყაროს ნაწილი, სადაც მას აქვს საკუთარი ადგილი, უფლებები, მოვალეობები. ბავშვი, სწავლობს ადამიანური ურთიერთობების რთულ სამყაროს, სწავლობს თანატოლებთან თანამშრომლობას, პოზიტიური ემოციების გაზიარებას. ჩვენს ბავშვთა სახლში სხვა ეროვნების ბავშვები გამოჩნდნენ. ყველა მათგანი სიყვარულსა და სითბოშია გახვეული.

ადრე თუ გვიან, ბავშვი თანატოლებს შორისაა, ამიტომ მან ემპირიულად უნდა შეისწავლოს ინტერპერსონალური ურთიერთობები ბავშვთა გუნდში და ისწავლოს საკუთარი ავტორიტეტის მოპოვება. ზოგიერთი ბავშვი საკმაოდ მშვიდად ადაპტირდება ნებისმიერ ახალ საზოგადოებაში: რაც არ უნდა გადაიყვანოთ ისინი სკოლიდან სკოლაში, რამდენიც არ უნდა გაგზავნოთ მათ ბავშვთა ბანაკებში, მათ ყველგან ჰყავთ უამრავი მეგობარი და მეგობარი. მაგრამ, სამწუხაროდ, ყველა ბავშვს არ ანიჭებს ბუნებით კომუნიკაციის ასეთი საჩუქარი. ბევრი ბავშვი განიცდის სირთულეებს ადაპტაციის პროცესში და ზოგჯერ ისინი აღმოჩნდებიან თანატოლებისგან აგრესიის განთავისუფლების სამიზნის როლში.

თუ ბავშვი არ ემთხვევა კოლექტივს

საკმარისია დაიწყოთ კლასში, ერთი, ვთქვათ, მავნე ბავშვის ჯგუფში - და უზრუნველყოფილია დევნის არაჯანსაღი ატმოსფერო. ასეთი ბავშვები გრძნობენ აუცილებლობას საკუთარი თავის მტკიცება სხვის ხარჯზე: შეურაცხყოფა მიაყენონ და დაამცირონ ვინმე, დააყენონ ზოგიერთი ბავშვი სხვების წინააღმდეგ (როგორიცაა „ვისთან ვიქნებით მეგობრები?“) და ა.შ. შედეგად, ყველაზე დაუცველები, კეთილგანწყობილნი რომლებიც არ არიან მიჩვეული მათ წინააღმდეგ მიმართული ძალადობისკენ, ბავშვები. მათ შორის შეიძლება იყოს ნებისმიერი ბავშვი, ამიტომ, როდესაც მოსწავლე ახალ გუნდში შედის, მასწავლებლები პირველად უნდა იყვნენ ფხიზლად.

თუ გრძნობთ, რომ ჯგუფში, სკოლაში ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს პრობლემები თანატოლებთან, ჯობია წინასწარ იმუშაოთ და უთხრათ, აუხსენით ბავშვს ისე, რომ რთულ სიტუაციებს სრულად შეიარაღებული შეხვდეს და ღირსეულად გამოვიდეს. ? თუმცა, ხშირად და არაერთხელ გვინახავს,

1. კონფლიქტები გარდაუვალია

ცხოვრებაში, ადამიანების ინტერესები აუცილებლად ეჯახება, ასე რომ თქვენ უნდა მშვიდად და ფილოსოფიურად მოეპყროთ მათ შორის წარმოშობილ დავებს, ცდილობთ ურთიერთსასარგებლო შეთანხმების მიღწევას. თავის მხრივ, მოსწავლეს სჭირდება, თუ ეს შესაძლებელია, არ წააწყდეს კონფლიქტს (არ იყოს უმწეო, არ აკოცეს და არ იყოს გაუმაძღარი, არ იტრაბახოს და არ იკითხოს).

2. შეუძლებელია ყველას ასიამოვნო

როგორც ოსტაპ ბენდერმა თქვა: "მე არ ვარ ჩერვონეტი, რომ ყველას ვასიამოვნო". შთააგონეთ ბავშვს, რომ არ არის აუცილებელი, ყველას უყვარდეს ის და არ უნდა ეცადოთ, რომ ყველას უსიამოვნოდ მოეწონოთ. უფრო მეტიც, მიუღებელია უფრო ავტორიტეტული ბავშვების კეთილგანწყობის მოპოვება და მათი პატივისცემის მოპოვების მცდელობა საჩუქრების, დათმობებისა და „ლაყევის“ დახმარებით.

3. ყოველთვის დაიცავი თავი!

ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ აგრესია არ შეიძლება თავდავიწყებით: თუ სახელი დაარქვეს ან დაარტყეს, აუცილებლად უნდა შეებრძოლოს. ბავშვთა გუნდში არაწინააღმდეგობის ქრისტიანული პოზიცია „თუ ლოყაზე დაარტყა, მეორე გადაატრიალე“ აუცილებლად აწესებს ბავშვს დევნისთვის.

4. შეინარჩუნე ნეიტრალიტეტი

იდეალური ვარიანტია ყველასთან თანაბარი ურთიერთობა. ამიტომ, უმჯობესია, მხარი არ დაუჭიროთ ბოიკოტს და არ დაიკავოთ მხარე კამათში. არ არის აუცილებელი ამის გამომწვევად გაკეთება: შეგიძლიათ იპოვოთ დამაჯერებელი საბაბი („კლასში უნდა წავიდე“, „არ მაქვს უფლება ჩავერევი სხვის საქმეებში).

რა უნდა იცოდეს მასწავლებელმა:

როგორც წესი, თუ ბავშვი ნამდვილად არ არის კარგად თანატოლებთან, მხოლოდ საუბარი არ იქნება საკმარისი და ჩვენ აღმზრდელებმა საწყის ეტაპზე, როცა ბავშვი გუნდში შემოდის, ყველა შესაძლო ზომა უნდა მივიღოთ, რომ მოერგოს. საზოგადოებაში. აუცილებელია მასწავლებელსა და აღმზრდელს შორის კონტაქტის დამყარება, თქვენი მოსწავლის პრობლემებზე საუბარი და ის თქვენი მოკავშირე.

დარწმუნდით, რომ ბავშვი გარეგნულად არ გამოირჩეოდეს სხვებისგან.

თუ ბავშვს არასტანდარტული გარეგნობა აქვს, აუცილებელია გონებრივად მოამზადოთ ის ბავშვების "შეტევებისთვის": ფსიქოლოგები გვირჩევენ, წინასწარ ერთად მოიფიქრონ ტიზერები და ერთად იცინოთ, მაგრამ ეს უფრო მცირე ასაკში გაივლის. და უფროს ასაკში უნდა აუხსნათ ბავშვებს, რომ არ არსებობენ მახინჯი ბავშვები, ადამიანები, რომ ისინი არ არიან დამნაშავე იმაში, რომ მათ აქვთ რაიმე სახის ნაკლი (მხედველობა, სიყრუე, კოჭლობა...) და რომ მშობლები არიან არჩეული.

თუ ბავშვს აწუხებს გაურკვევლობა და არ იცის როგორ მოახდინოს სწრაფად რეაგირება რთულ სიტუაციებში, შეგიძლიათ ესაუბროთ მას და უთხრათ, როგორ მოიქცეს („რამე წაგართმევენ“, „გაცინებენ“ და ა.შ.) და განვითარდეთ. ქცევის ტაქტიკა და რაც შეეხება ბავშვთა სახლს, ამ სიტუაციაში მასწავლებელმა უნდა დაიცვას ასეთი ბავშვი

არსებობს მოსაზრება, რომ ბავშვები გაიგებენ“ დაუფროსები არ უნდა ერეოდნენ ბავშვების საქმეებში: სავარაუდოდ, ბავშვმა უნდა ისწავლოს საკუთარი პრობლემების გადაჭრა. ეს არ არის მართალი ყველა სიტუაციისთვის. Პირველ რიგში, ბავშვმა ყოველთვის უნდა იგრძნოს თქვენი მორალური მხარდაჭერა. მეორეც, უფრო მშვიდი იქნებით, თუ მას გამოცდილების გაზიარების ჩვევა ექნება. მაშინაც კი, თუ თქვენ პირადად არ ჩაერევით რაიმე რთულ სიტუაციაში, შეგიძლიათ უთხრათ ბავშვს რა უნდა გააკეთოს.

ხშირად გვესმის ეს სიტყვები: ჩემს შვილს არ ვაწყენებ"

რა უნდა გააკეთო, თუ ბავშვს განაწყენდნენ თანატოლებმა და იცით, ვინ გააკეთა ეს? როგორც ჩანს, უმარტივესი გზაა წასვლა და სამართლიანობის აღდგენა: თავად დაისაჯო დამნაშავეები. ბავშვი გაიგებს ამის შესახებ და მიიღებს მორალურ კმაყოფილებას. "მე კარგად ვარ, ისინი ცუდები." მაგრამ არის თუ არა ასეთი ტაქტიკა სასარგებლო? არ ჯობია პრობლემის ძირეული გადაწყვეტა სცადოთ: აუხსენით ბავშვს რა შეუძლია გააკეთოს, რომ მსგავსი სიტუაცია აღარ განმეორდეს. შემდეგ ჯერზე ის შეძლებს დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს დამნაშავეებს.

თუ ოჯახში ასეთი პრობლემა ჩნდება, მაშინ ბიჭების მშობლებს ყოველთვის სურთ, რომ მათი შვილები იყვნენ „ნამდვილი ბიჭები“ და მუშტების დახმარებით შეძლონ თავის დაცვა. შესაძლებელია და აუცილებელია ბიჭის გაგზავნა სპორტულ განყოფილებაში, რათა მან ისწავლოს საბრძოლო ილეთები, მაგრამ აუცილებელია აუხსნას: ის საერთოდ არ სწავლობს მათ, რათა ყოველ ჯერზე გამოიყენოს. თავდაცვის ტექნიკას შეუძლია ბავშვს თავდაჯერებულობა მისცეს, მაგრამ ამავდროულად, თქვენ უნდა ასწავლოთ როგორ მოაგვაროს კონფლიქტები კონსტრუქციული გზებით, დაზოგოთ პირველი არგუმენტები, როგორც ბოლო საშუალება.

რომელი ბავშვები განიცდიან ყველაზე მეტად?

- არასტანდარტული გარეგნობის მქონე ბავშვები

ძალიან მსუქანი (ან ძალიან გამხდარი)

პატარა ან ძალიან მაღალი

ბავშვები სათვალეებით (განსაკუთრებით მაკორექტირებელი - ერთი თვალით დახუჭული)

ძალიან ხვეული

- სხვებისთვის უსიამოვნო ჩვევების მქონე ბავშვები

მუდმივი sniffers (ან ცხვირის ამომრჩევი)

მოუწესრიგებელი ჩაცმული, ჭუჭყიანი თმით

ბავშვები, რომლებიც ჭამენ ჭამის დროს ლაპარაკობენ სავსე პირით...

არაადეკვატური კომუნიკაციის მქონე ბავშვები

ზედმეტად მძაფრი და ლაპარაკი

ზედმეტად მორცხვი და მორცხვი

ადვილად დაუცველი და მგრძნობიარე

ტრაბახები

ბავშვები, რომლებიც გამოირჩევიან ჯგუფიდან

ბავშვები ხაზგასმით ეცვათ სხვებზე უკეთესად

მასწავლებლების ფავორიტები (ასევე ბავშვები, რომლებიც არ მოსწონთ მასწავლებლებს)

შეპარვები და ტირილი

სისი

ზედმეტად აბსტრაქტული ("ამ სამყაროს გარეთ")

აგრესიის სახეები და რეაგირების გზები

ბავშვთა გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების რამდენიმე ძირითადი ტიპი არსებობს:

იგნორირება

ბავშვი იგნორირებულია, თითქოს ის არ არსებობს. როლების არანაირ განაწილებაში მას არ ითვალისწინებენ, ბავშვი არავის აინტერესებს. ბავშვმა არ იცის თანაკლასელების ტელეფონები, არავინ დაურეკავს მოსანახულებლად. სკოლაზე არაფერს ამბობს.

რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა?

პასიური უარყოფა

ბავშვს არ იღებენ თამაშში, უარს ამბობენ მასთან ერთ მაგიდასთან ჯდომაზე, არ სურთ მასთან ერთ სპორტულ გუნდში ყოფნა. ბავშვს არ სურს სკოლაში წასვლა, სკოლიდან სახლში ცუდ ხასიათზე მოდის.

რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა?

გაანალიზეთ მიზეზები (რატომ არ მიიღეს ბავშვი) და შეეცადეთ აღმოფხვრათ ისინი. იმოქმედეთ მასწავლებლებისა და მასწავლებლების მეშვეობით.

აქტიური უარყოფა

ბავშვებს გამომწვევად არ სურთ ბავშვთან ურთიერთობა, არ ითვალისწინებენ მის მოსაზრებებს, არ უსმენენ, არ მალავენ საზიზღარ დამოკიდებულებას. ზოგჯერ ბავშვი მოულოდნელად უარს ამბობს სკოლაში წასვლაზე, ხშირად უმიზეზოდ ტირის.

რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა?

გადაიყვანეთ ბავშვი სხვა კლასში (ან სხვა სკოლაში). ესაუბრეთ მასწავლებლებს. დაუკავშირდით ფსიქოლოგს.

ბულინგი

მუდმივი დაცინვა, ბავშვს აცინებენ და ასახელებენ, უბიძგებენ და სცემენ, ნივთებს ართმევენ და აფუჭებენ, აშინებენ. ბავშვს აქვს სისხლჩაქცევები და აბრაზიები, ნივთები და ფული ხშირად „ქრება“.

რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა?

გადაიტანეთ თქვენი შვილი სხვა სკოლაში რაც შეიძლება მალე! მიეცით ის წრეში, სადაც მას შეუძლია მაქსიმალურად გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები და იყოს საუკეთესო. დაუკავშირდით ფსიქოლოგს.