მხატვრული ლიტერატურა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის საშუალება. მხატვრული ლიტერატურა, როგორც პატრიოტული აღზრდის საშუალება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის გზით

„ლიტერატურაც სჭირდება

ნიჭიერი მკითხველი,

მწერლების მსგავსად"

S. Ya. Marshak

ყოველწლიურად საბავშვო ბაღში სხვადასხვა ბავშვი მოდის: ჭკვიანი და არც ისე ჭკვიანი, კონტაქტური და დახურული. მაგრამ მათ ყველას ერთი რამ აქვთ საერთო – სულ უფრო და უფრო ნაკლებად უკვირთ და აღფრთოვანებულნი არიან, მათი ინტერესები ერთი და იგივეა: მანქანები, ბარბის თოჯინები, ზოგს სათამაშო კონსოლები აქვს. მხატვრული ლიტერატურისადმი ინტერესი, პოეტური რუსული სიტყვით, სულ უფრო და უფრო უკანა პლანზე გადადის.

ჩვენს ახალ ეპოქაში საინფორმაციო ტექნოლოგიებიწიგნის როლი შეიცვალა. მრავალი გამოკვლევის თანახმად, სკოლამდელ ასაკშიც კი, ბავშვები წიგნებს ამჯობინებენ ინფორმაციის სხვა წყაროებს: ტელევიზიას, ვიდეო პროდუქტებს, კომპიუტერს, ამიტომ ჩემი, როგორც მასწავლებლის როლი არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაინტერესება, ლიტერატურული ნაწარმოებებისადმი მათი ინტერესის გაღვივება, სიყვარულის აღძვრა. მხატვრული სიტყვა, პატივისცემის წიგნი. წიგნი იძლევა ვარაუდის, „ფანტაზიის“ შესაძლებლობას. ასწავლის ახალი ინფორმაციის რეფლექსიას, ავითარებს კრეატიულობას, შემოქმედებით შესაძლებლობებს, დამოუკიდებლად აზროვნების უნარს.

მხატვრული ლიტერატურა გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური განათლების ეფექტური საშუალებაა. ის ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს, იძლევა რუსული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. ლიტერატურული ენა. დიდია მხატვრული ლიტერატურის როლი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში, რომლის გარეშეც წარმატებული სკოლა შეუძლებელია. ამიტომ, მისი მიზანი პედაგოგიური მოღვაწეობაგანსაზღვრა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას.

მიზნის მისაღწევად დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

გააუმჯობესოს ბავშვების მხატვრული და მეტყველების საშემსრულებლო უნარები ლექსების კითხვისას;

ბავშვების ყურადღების მიქცევა ფიგურულ და გამომხატველ საშუალებებზე (ფიგურული სიტყვები და გამოთქმები, ეპითეტები, შედარება); დაეხმარეთ ნაწარმოების ენის მშვენიერებისა და ექსპრესიულობის შეგრძნებას, პოეტური სიტყვისადმი მგრძნობელობის ჩანერგვას.

საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა.

ჯგუფმა შექმნა საგნის განმავითარებელი გარემო წიგნის კუთხის სახით, რომელიც მოიცავდა ალბომებს ადგილობრივი და უცხოელი მწერლების გამოსახულებებით, თეატრის კუთხეში განახლდა სხვადასხვა ტიპის თეატრები ბავშვებში მეტყველების და საშემსრულებლო უნარების დრამატიზაციისა და გასაუმჯობესებლად. აიყვანეს და სისტემატიზებული დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც ამდიდრებენ და ააქტიურებენ ლექსიკა("მოგზაურობა", "რითმი", "ვინ და სად დაიმალა", მეტყველების ხმის კულტურის გაუმჯობესება ("ხმის დომინო", "იპოვე ხმა", "ვინ ყვირის ასე?", "მოუსმინე ქუჩის ხმებს. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების, მეხსიერების, აზროვნების, წარმოსახვის განვითარება ("წარმოიდგინე", "მითხარი რომელი:", "მოტრიალდი", "საუბარია პოლისემანტიკურ სიტყვებზე", "ჯადოქარი", "დიდი ნეჰოჩუჰა", " ცირკი“, „ცხოველები და მათი ლეკვები“, „პოეტები“ და ა.შ.).

შეიქმნა ენის გამომხატველი საშუალებების ყულაბა "სიბრძნის ყულაბა" (გამოცანები, ანდაზები, გამონათქვამები, იდიომები, Ენის გასატეხები) ;

შემუშავებული ვიზუალური და დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები "მოთხრობები სურათებიდან", "ბავშვთა მწერლების პორტრეტები. XIX საუკუნე", "ბავშვთა მწერლების პორტრეტები. XX საუკუნე", "პოლისემანტიკური სიტყვები", "ანტონიმები. ზმნები", "ანტონიმები. ზედსართავი სახელები" და სხვ. , აიღო ნაკვეთის სურათები, ნახატები მოქმედების სიუჟეტური განვითარებით. დააპროექტა ალბომი ზღაპრების ილუსტრაციებით.

ბავშვებთან მუშაობა.

ამ სფეროში ბავშვებთან მუშაობისთვის მან შეიმუშავა მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის გრძელვადიანი გეგმა. გრძელვადიანი გეგმის დანართი არის კლასების შერჩევა მეტყველების განვითარებისა და მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის შესახებ.

ჯგუფში გვაქვს ბავშვთა ორგანიზაცია „წიგნის დამცველები“, რომელშიც ჩემი მოსწავლეები არა მარტო აკეთებენ თავიანთი ჯგუფის წიგნებს, არამედ აქტიურად ეხმარებიან სხვა ჯგუფების ბავშვებს. შევიმუშავე და ჩავატარე გაკვეთილი „წიგნის შექმნის გზა“, სადაც ბავშვებმა გაიგეს, რომ ერთი წიგნის გამოცემა ბევრი ადამიანის შრომას მოითხოვს.

ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას ვიყენებ შემდეგ ფორმებს:

საუბრები ტექსტზე, კითხვების დასმისა და მათზე პასუხის გაცემის უნარი;

ერთძირიანი სიტყვების გამოგონება;

ფრაზეოლოგიური ერთეულებისა და ანდაზების გამოყენება ბავშვების მეტყველებაში;

მოთხრობის როლური გადმოცემა.

წაკითხვა ხალხური ზღაპრების „მელა გორგალით“, „ყინვა“, „მელა და წერო“ და სხვ.;

საუბრები ეთიკურ თემებზე „კარგია ასე ყოფნა? ””მოიქცა თუ არა გმირმა სწორად” და ა.შ.;

დრამატიზაციის თამაშები - ბავშვების ვარჯიში გრძნობებისა და სხეულის მოძრაობების სინქრონული გამოხატვისას.

თამაშები ერთად გეომეტრიული ფორმები"გააკეთე ფიგურა" (მაგალითად, კურდღელი, მელა, ჯანჯაფილის კაცი);

თამაში დათვლის ჯოხებით "ასახე ზღაპრის გმირები".

საუბრები თემაზე „ბუნებაში ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია და ყველაფერი განვითარებაშია“;

განვითარებაზე მიმართული დიდაქტიკური თამაშები ლოგიკური აზროვნება„რა მოხდება, თუ ქარი ჩაქრება? ან „რა მოხდება, თუ წყალი გაქრა? "," ზიანი - სარგებელი " და ა.შ.

შრომითი აქტივობა (მშობლებთან ერთობლივი აქტივობებით ზღაპრის წიგნების დამზადების პროცესი).

მშობლებთან მუშაობა

ბავშვებთან მუშაობის წარმატებული ფაქტორია მშობლების ცოდნის გაზრდა ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების შესახებ, ამ მიზნით მოეწყო შემდეგი სამუშაო:

შემუშავებულია მშობლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმა. მოეწყო კონსულტაციები: „რა და როგორ წავიკითხოთ ბავშვებს“, „ზღაპრული თერაპია საკლასო ოთახში მეტყველების განვითარებისთვის“.

დეკემბრიდან იანვრის ჩათვლით ჯგუფს მოეწყო დიდაქტიკური თამაშების გამოფენა ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის. ჯგუფში მშობლებთან ერთად გაიმართა კითხვის კონკურსი, სადაც მშობლები ჟიურის როლს ასრულებდნენ, ბავშვებმა კი საყვარელი ლექსები წაიკითხეს. ამ მოვლენამ გაზარდა ინტერესი მხატვრული ლიტერატურის მიმართ, გააღვიძა ინტერესი პოეზიის მიმართ.

ტრადიციულად, ჯგუფში მშობლებთან ერთად იმართება ოჯახური კითხვა, სადაც მშობლები ბავშვობიდან უყვებიან საყვარელ ზღაპრებს.

ამრიგად, მშობლებთან ურთიერთობამ გავლენა მოახდინა ბავშვების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ზრდაზე ამ სფეროში, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პროცესში.

იმუშავეთ საზოგადოებასთან

ამ სფეროში ბავშვებთან უფრო ეფექტური მუშაობისთვის, საზოგადოებასთან ორგანიზებული მუშაობა. ბავშვებთან ერთად მუდმივად ვსტუმრობთ ქალაქის საბავშვო ბიბლიოთეკას. ჩეხოვი, სადაც მათ მონაწილეობა მიიღეს შემდეგ ღონისძიებებში: ლიტერატურული საათი"ტყის ზღაპრები" დაფუძნებული ვ. ბიანჩის ნაწარმოებების მიხედვით, "ცხოველთა შვილებისთვის", "და რუსული ენა მაღალი და ძლიერია".

ასევე რეგულარულად ვსტუმრობთ რეგიონს Ხელოვნების მუზეუმი, სადაც სპეციალისტები არიან ორგანიზებული კომპლექსური კლასებიკოსტუმირებული სპექტაკლის ელემენტებით: "მუზეევიჩი ხვდება სტუმრებს", "თიხის ზღაპარი", "დედამიწის დღე", "დედის გამოსახულება მხატვრულ ნაწარმოებებში", "ცოცხალი ცისარტყელა".

2012-2013 წლებში ბაღში დაიდო ხელშეკრულება ბაღის ერთობლივ მუშაობაზე დეკემბრისტების სახლ-მუზეუმთან, შემუშავდა ერთობლივი სამუშაო გეგმა, სადაც თვეების განმავლობაში იხატებოდა ბავშვების შემეცნებითი განვითარების თემები. მაგალითად: „მე გწერ“ არის მომხიბლავი მოგზაურობა წარსულში. ამბავი, თუ როგორ გამოჩნდა წერა, ქაღალდი, ფოსტა. საუბარს თან ახლავს სხვადასხვა სამუზეუმო ექსპონატების დემონსტრირება.

ზღაპართან მუშაობის ეს ფორმები ასწავლის ბავშვს შინაარსის ორიგინალურად, უჩვეულოდ, თავისებურად აღქმა, არა მხოლოდ შინაარსის აღქმა, არამედ შემოქმედებითად გარდაქმნა, ფიქრი, დასკვნების გამოტანა, დამტკიცება და სწავლა. მორალური გაკვეთილი.

მხატვრული ლიტერატურის გამოყენება, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება ვითარდება სპონტანურ პირობებში [ოჯახში, ქუჩაში]. დიდი მნიშვნელობააქვს მისი განვითარებისათვის ხელშემწყობი განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა.

ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების კომუნიკაციური ფუნქცია მას აზროვნების განვითარების მძლავრ ინსტრუმენტად აქცევს და, თავის მხრივ, აზროვნების განვითარება გულისხმობს სტუდენტების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას, აუმჯობესებს მათ მეტყველების კულტურას.

მთელი სასწავლო პროცესი, თუ ის სწორად არის ორგანიზებული და მკაცრ სისტემაში განხორციელებული, ამავდროულად უნდა იყოს მოსწავლეთა ლოგიკური აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების პროცესი.

მეტყველება ეხმარება ბავშვს არა მხოლოდ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში, არამედ სამყაროს გაცნობაში. მეტყველების დაუფლება არის რეალობის შეცნობის საშუალება. მეტყველების სიმდიდრე, სიზუსტე, შინაარსი დამოკიდებულია ბავშვის ცნობიერების სხვადასხვა იდეებითა და ცნებებით გამდიდრებაზე, მოსწავლის ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, მისი ცოდნის მოცულობასა და დინამიზმზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მეტყველებას, განვითარებას, სჭირდება არა მხოლოდ ენობრივი, არამედ ფაქტობრივი მასალა.

ასევე არსებობს საპირისპირო ურთიერთობა: რაც უფრო სრულყოფილად არის ათვისებული ენის სიმდიდრე, რაც უფრო თავისუფლად იყენებს მას, მით უკეთესად სწავლობს. რთული კავშირებიბუნებაში და საზოგადოებაში. ბავშვისთვის კარგი მეტყველება წარმატებული სწავლისა და განვითარების გასაღებია. ვინ არ იცის, რომ ცუდად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვები ხშირად აღმოჩნდებიან წარუმატებლები სხვადასხვა საგანში.

სკოლამდელ ასაკში, ნაწილობრივ კი სკოლაში, ენა ითვისება ბავშვის მიერ სპონტანურად, კომუნიკაციაში, მეტყველების აქტივობაში. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის: სპონტანურად შეძენილი მეტყველება პრიმიტიულია და ყოველთვის არ არის სწორი:

ნორმალურად დაქვემდებარებული ლიტერატურული ენის ათვისება,

ლიტერატურული ენის არალიტერატურული, ხალხური, დიალექტების, ჟარგონებისგან გარჩევის უნარი.

უზარმაზარი მასალა, მრავალი ასეული ახალი სიტყვა და ადრე ნასწავლი სიტყვების ახალი მნიშვნელობა.

ბევრი ისეთი კომბინაცია, სინტაქსური კონსტრუქცია, რომელსაც ბავშვები საერთოდ არ იყენებდნენ ზეპირ სკოლამდელ მეტყველების პრაქტიკაში.

ხდება, რომ უფროსებს და მასწავლებლებსაც კი არასწორად ესმით, რამდენად ვრცელია ეს მასალა და თვლიან, რომ მისი ათვისება შესაძლებელია ბავშვმა დროულად, უფროსებთან და წიგნთან ყოველდღიურ ურთიერთობაში. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის: საჭიროა ბავშვთა მეტყველების გამდიდრების და განვითარების სისტემა.

თავდაპირველად, აღმზრდელმა უნდა დაიწყოს მხატვრული ლიტერატურის როლის შესწავლით ბავშვების ყოვლისმომცველ განათლებაში. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს მისი მნიშვნელობა ზნეობრივი განცდებისა და შეფასებების, ზნეობრივი ქცევის ნორმების, ესთეტიკური აღქმისა და ესთეტიკური განცდების აღზრდის, პოეზიის, მუსიკალურობის ჩამოყალიბებისათვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მეტყველების განვითარების პროცესში მხატვრული ლიტერატურის აღქმის თავისებურებები შესწავლილია ლ.

Ცალკე საერთო მახასიათებლებიმხატვრული ლიტერატურის აღქმა, აუცილებელია შესწავლა ასაკობრივი მახასიათებლებიეს პროცესი. მათ აჯამებს L. M. Gurovich.

კლასებისთვის მომზადებისას აუცილებელია საბავშვო ბაღში ლიტერატურული განათლების ამოცანების განსაზღვრა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრულ ლიტერატურაში გაცნობის მიზანი, ს.ია.მარშაკის განმარტებით, არის მომავალი დიდი „ნიჭიერი მკითხველის“, კულტურულად განათლებული ადამიანის ჩამოყალიბება.

რეკომენდებულია კონკრეტული ამოცანების გულდასმით შესწავლა ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით, მხატვრული ლიტერატურის შერჩევის პრინციპების შინაარსის გამჟღავნება, დიაპაზონის განსაზღვრა. ბავშვთა კითხვადა დააკვირდით ლიტერატურის შერჩევის სირთულეებს ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით.

- ნამუშევრის წარდგენა ბავშვებისთვის;

- კითხვის გამეორება;

- საუბრები კითხვასთან დაკავშირებით;

- კითხვის დრო და ადგილი;

- მოზარდების ექსპრესიული კითხვის ხარისხი;

ამ დებულებების შინაარსით შევსება აუცილებელია შესაბამისი ლიტერატურის შესწავლით. მნიშვნელოვანია წარმოვიდგინოთ გაკვეთილის სტრუქტურა და პოეზიის დამახსოვრების მეთოდოლოგიის თავისებურებები, ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე.

ბავშვების გაცნობის პრობლემის გასაგებად წიგნის ილუსტრაციასკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარებისთვის აუცილებელია ამ ჟანრში მომუშავე რამდენიმე მხატვრის ილუსტრაციების შერჩევა. მათი ანალიზის გაკეთება ილუსტრატორის მიერ მხატვრული და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის თავისებურებების თვალსაზრისით. იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ შეხედოთ ილუსტრაციებს.

მეტყველების პროდუქტების ანალიზი, სამაგალითო ტექსტები ასწავლის სკოლამდელ ბავშვებს დაინახონ ზოგადი ჯგუფის შაბლონების გამოვლინება კონკრეტული ტექსტების მშენებლობაში, დააკვირდნენ, თუ როგორ ასახავს ისინი მეტყველების ტიპის, სტილისა და ჟანრის სპეციფიკას. ტექსტის ანალიზი ეფუძნება კონცეფციას ან ცნებების ერთობლიობას.

ხელოვნების ნიმუშების კონცეფციაზე ორიენტირებული ანალიზი ხელს უწყობს „ტექსტის“ ცნების თავისებურებების იდენტიფიცირებას, საერთო მახასიათებლებს ერთი და იმავე ტიპისა თუ სტილის მეტყველების სხვადასხვა ტექსტებში. ის ეხმარება აღმზრდელს სკოლამდელი აღზრდის სწავლების მუშაობის ორგანიზებაში, რათა დაინახონ ზოგადი ცალკე, გააანალიზონ კონკრეტული ტექსტი, როგორც ერთ-ერთი ასეთი ტექსტი. ცნებაზე ორიენტირებული ანალიზის დახმარებით აღმზრდელს უყალიბდება წარმოდგენა ტექსტის სტრუქტურაზე, ასეთი ტექსტების ზოგადი სტრუქტურის შესახებ, რომელიც შეიძლება გამოიყენოს იმავე ჯგუფთან დაკავშირებული საკუთარი ტექსტის შექმნისას.

იმის მიხედვით, თუ რა კონცეფციაზე მუშაობს მის ასიმილაციაზე, განასხვავებენ ანალიზის სამ ტიპს:

- სტილისტური [ფუნქციური სტილის წამყვანი კონცეფცია - მისი ჟანრული სახეობები, სტილისტური რესურსები];

- ტიპოლოგიური [წამყვანი ცნება არის მეტყველების ფუნქციონალურ-სემანტიკური ტიპი, ან ტექსტის ტიპიური ფრაგმენტი, - მისი სტრუქტურა, "მოცემული" და "ახალი"].

I. მეტყველების ამოცანის განსაზღვრა: დახატა ნახატი, გადმოსცა დამოკიდებულება ნანახის მიმართ ან მოახსენა ზუსტი ინფორმაცია.

II. ტექსტის ძირითადი იდეის გარკვევა, იდენტიფიკაცია საავტორო უფლებასიტყვის შინაარსზე [დააზუსტეთ ტექსტის სათაური ისე, რომ ასახავდეს არა მხოლოდ თემას, არამედ მთავარ იდეასაც; რა სათაურები შეგიძლიათ მოიფიქროთ ამ ტექსტს, თქვენს მიერ შემოთავაზებული სათაურებიდან რომელია უფრო ზუსტი, რით განსხვავდება ავტორის სათაურისგან და ა.შ.].

III. მეტყველების ტიპის განსაზღვრა. ენის შინაარსისა და საშუალებების ანალიზი.

კითხვების ნიმუში:

რატომ კონკრეტულად ნარატივს [აღწერა, მსჯელობა]?

2. გმირის რა ქმედებებს აჩვენებს მწერალი მისი ქცევის დახატვით?

რა კითხვას წყვეტს ის თავისი ცხოვრებიდან მაგალითების მოყვანით? ]

ჩვენ ამ შემთხვევაშიც ისე ნათლად ვხედავთ სურათს, როგორც ავტორის ტექსტში? რატომ?

რატომ ახასიათებს ავტორი ზუსტად აღწერილი საგნის ამ დეტალებს? წარმოიდგინეთ, რომ ავტორმა მხოლოდ საგანი დაასახელა და არ მისცა მისი მახასიათებლების აღწერა. გააკეთეთ ეს ექსპერიმენტი: ამოიღეთ ყველა ზედსართავი სახელი და ზმნიზედა ტექსტიდან [სიტყვები, რომლებიც პასუხობენ კითხვაზე „როგორ? »].

IV. ტექსტის სტრუქტურის ანალიზი. იგი მოიცავს, უპირველეს ყოვლისა, თემის მიკრო თემებად დაყოფას, შესაბამისი აბზაცების შერჩევას და მათ სარჩევს, ანუ გეგმის შედგენას. გარდა ამისა, ბავშვები იგებენ მეტყველების თითოეული ნაწილის როლს ტექსტის ორგანიზებაში.

ლიტერატურულ ტექსტში სიტყვები და მათი კომბინაციები იძენენ დამატებით მნიშვნელობას, ქმნიან ნათელ სურათებს. ეტიკეტის ენის ვიზუალური საშუალებები ემოციურია, ისინი აცოცხლებენ მეტყველებას, ავითარებენ აზროვნებას და აუმჯობესებენ ბავშვების ლექსიკას.

ხელოვნების ნიმუშების ენის ვიზუალურ საშუალებებზე მუშაობისას ყველა შესაძლებლობის გამოყენებაა საჭირო:

ტროპების ძირითადი ტიპები [შედარება, ეპითეტი, მეტაფორა, მეტონიმია, პერიფრაზი, ჰიპერბოლა],

სტილისტური ფიგურები [სინონიმების, ანტითეზისა და ანტონიმების გრადაცია, რიტორიკული მიმართვები და კითხვები, ძახილები].

საკითხავი წიგნების ლიტერატურული და მხატვრული ტექსტები იძლევა უამრავ მაგალითს, ნიმუშებს, რომლებიც სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაეცნონ რუსული ენის სტილისტურ სიმდიდრეს.

საბავშვო ბაღი თავის მიზანს არ აყენებს სკოლამდელ ბავშვებს მიაწოდოს თეორიული ინფორმაცია ენის ფიგურალური გამოხატვის საშუალებების შესახებ. ყველა სამუშაო პრაქტიკული ხასიათისაა და ექვემდებარება აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების სისტემას.

ნათქვამის შეჯამებით, ჩვენ დავასახელებთ ენის ვიზუალურ საშუალებებზე მუშაობის ძირითად მეთოდებს მეტყველების განვითარების პროცესში:

ა) ტექსტში „ფიგურული“ სიტყვების გამოვლენა;

ბ) თავად ბავშვების მიერ ტექსტში ნაპოვნი სიტყვებისა და მეტყველების მონაცვლეობის მნიშვნელობების ახსნას ან აღმზრდელის მიერ მითითებულს;

გ) ილუსტრაცია, სიტყვის ნახატი, სურათის ხელახლა შექმნა მასწავლებლის კითხვაზე: რა სურათი წარმოგიდგენიათ?

დ) გაანალიზებული და გააზრებული სურათების გამოყენება ხელახლა გადმოცემისას, საკუთარ ამბავში, წერილობით ესსეში ან პრეზენტაციაში;

ე) ინტონაციის შემუშავება, ლიტერატურული ტექსტების გამომხატველი კითხვისათვის მომზადება;

ვ) სპეციალური სავარჯიშოები შედარების, ეპითეტების შერჩევის, გამოცანების და ა.შ.

ხელოვნების ნიმუშების ენა ბავშვებისთვის შესანიშნავი მოდელია: კითხვის, ანალიზისა და პასაჟების დამახსოვრების საფუძველზე ყალიბდება მოსწავლეთა მეტყველება, ვითარდება მათი ენობრივი ინსტინქტი და გემოვნება.

თუმცა არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ გადაჭარბებული ყურადღებაენის დეტალებამდე შეიძლება გაანადგუროს ხელოვნების ნიმუშის საერთო შთაბეჭდილება. ამიტომ, ანალიზი მხატვრული საშუალებებიენა, მის მიმართ მთელი ინტერესით, არ უნდა იქცეს სამუშაოს ძირითად ტიპად მეტყველების განვითარების პროცესში. ჩვენ უნდა ვეცადოთ, რომ ენის ვიზუალურ საშუალებებზე მუშაობა ორგანულად იყოს ჩაქსოვილი ნაწარმოებების იდეოლოგიური და მხატვრული ანალიზის სისტემაში, ხაზს უსვამს მათ. იდეოლოგიური შინაარსი.

ენის ვიზუალურ საშუალებებზე მუშაობა ამახვილებს ყურადღებას სიტყვაზე, მგრძნობელობაზე, მისი მნიშვნელობის ჩრდილების გაგებაზე, მის ფარულ, ალეგორიულ მნიშვნელობაზე, მის ემოციურ ფერებზე. სკოლამდელი აღზრდა მიმაგრებულია, შესაბამისად, სტილზე მხატვრული მეტყველება, ის ითვისებს მის უმარტივეს საშუალებებს. იგივე მიზნებს, არსებითად, ემსახურება ლექსიკური მუშაობის ზოგადი სისტემის სხვა სფეროები: ბავშვების ყურადღების მიქცევა სინონიმებზე, ანტონიმებზე, სიტყვებზე [ფრაზეოლოგია], სიტყვების პოლისემიაზე; სავარჯიშოები მათი გამოყენებისათვის მეტყველებაში, მოთხრობაში, საკუთარ მოთხრობაში; ინტონაციის დამუშავება, ლიტერატურული ტექსტების გამომხატველი კითხვისთვის მომზადება; სპეციალური სავარჯიშოები შედარების, ეპითეტების, გამოცანების შერჩევისთვის და ა.შ.

ამრიგად, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ თანამედროვე მეტყველებაში სხვადასხვა სახის ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების ეფექტური და ნაყოფიერი განვითარების შესაძლებლობას, ხელს უწყობს ამ უკანასკნელის ლექსიკის შევსებას, რითაც აყალიბებს სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციურ კულტურას. .

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სკოლაში სწავლისთვის მომზადების პროცესის ერთ-ერთი კომპონენტი, არის მასწავლებლის ერთ-ერთი საქმიანობა ამ პროგრამაში. ამ მიმართულების საფუძველია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება მხატვრული კულტურის ნაწარმოებების აღქმის განვითარებით, სასწავლო პროცესის სხვადასხვა მონაწილეს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზების გზით.

ამრიგად, ლიტერატურის ანალიზმა მიგვიყვანა შემდეგ დასკვნამდე: ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება ხორციელდება კაცობრიობის მრავალსაუკუნოვანი გამოცდილების ათვისების საფუძველზე მხოლოდ ბავშვის უფროსებთან კომუნიკაციის გზით. მოზარდები არიან კაცობრიობის გამოცდილების, მისი ცოდნის, უნარებისა და კულტურის მცველები. ამ გამოცდილების გადმოცემა შეუძლებელია გარდა ენის საშუალებით. ენა ადამიანის კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მრავალ მნიშვნელოვან ამოცანას შორის, სწავლება მშობლიური ენა, მეტყველების განვითარება, მეტყველების კომუნიკაცია ერთ-ერთი მთავარია. Ერთ - ერთი აუცილებელი პირობებისკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარება არის ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება ამ პროცესში.

ბავშვის მეტყველების კომუნიკაციის ფორმირება მხატვრული ნაწარმოებების გაცნობის პროცესში იწყება ემოციური კომუნიკაციით. ეს არის მეტყველების განვითარების მოსამზადებელ პერიოდში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის ძირითადი, მთავარი შინაარსი. როგორც ჩანს, ის ნაწარმოების ემოციური მდგომარეობით არის დაავადებული. ის ცხოვრობს გმირების ცხოვრებით, სწავლობს ახალ ლექსიკას, ავსებს აქტიური ლექსიკონის შინაარსს. ეს არის ზუსტად ემოციური კომუნიკაცია და არა სიტყვიერი, მაგრამ ის საფუძველს უყრის მომავალ მეტყველებას, მომავალ კომუნიკაციას აზრობრივად გამოხატული სიტყვების დახმარებით.

მასწავლებელმა არ უნდა განიხილოს მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე, როგორც მათ მეტყველებაში გრამატიკული შეცდომების თავიდან აცილებისა და გამოსწორების პრობლემის გადაწყვეტა, ინდივიდუალური „რთული“ გრამატიკული ფორმების „გამკვრივება“. საუბარია ბავშვის სრული ასიმილაციის პირობების შექმნაზე გრამატიკული სტრუქტურაენა, რომელიც დაფუძნებულია სპონტანურ ინდიკატორზე, საძიებო აქტივობა გრამატიკის სფეროში, ენობრივი ხელსაწყოების გამოყენება სხვადასხვა ფორმებიკომუნიკაცია მხატვრული კულტურის ნაწარმოებების გაცნობის პროცესში.

www.maam.ru

საინფორმაციო და პედაგოგიური მოდული "ბავშვთა მეტყველების განვითარება მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით"

მუნიციპალური ბიუჯეტის სკოლამდელი დაწესებულება

№6 საგანმანათლებლო დაწესებულება "ვასილეკი"

დამტკიცებულია დ/ს No6 "ვასილეკის" მენეჯერის მიერ ___ NOVOKSHANOVA L.A.

პედაგორის საბჭოს სხდომაზე ___ 2012-2013 სასწავლო წელი გ.გ.

თემა: „ბავშვთა მეტყველების განვითარება მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით“

გამოცდილების პირობები:

ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების ჩვენს ეპოქაში წიგნის როლი შეიცვალა. მრავალი გამოკვლევის თანახმად, უკვე სკოლამდელ ასაკში ბავშვები წიგნებს ამჯობინებენ ინფორმაციის სხვა წყაროებს: ტელევიზიას, ვიდეო პროდუქტებს, კომპიუტერს - ამიტომ, ჩემი, როგორც მასწავლებლის როლი არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაინტერესება, მათში ლიტერატურული ნაწარმოებებისადმი ინტერესის გაღვივება. მხატვრული სიტყვის სიყვარული, წიგნის პატივისცემა. წიგნი იძლევა ვარაუდის, „ფანტაზიის“ შესაძლებლობას. ასწავლის ახალი ინფორმაციის რეფლექსიას, ავითარებს კრეატიულობას, შემოქმედებით შესაძლებლობებს, დამოუკიდებლად აზროვნების უნარს.

მხატვრული ლიტერატურა ეფექტური საშუალებაა ინტელექტუალური, მორალური და ესთეტიკური განათლება. ის ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს და იძლევა რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ ნიმუშებს. დიდია მხატვრული ლიტერატურის როლი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში, რომლის გარეშეც წარმატებული სკოლა შეუძლებელია. ამიტომ, მისი პედაგოგიური საქმიანობის მიზანი იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას.

სკოლამდელ პერიოდში ხდება მეტყველების ფორმირება და მისი ფორმირება. ამ წლების განმავლობაში ბავშვი სწავლობს მშობლიური ენის ბგერებს, სწავლობს სიტყვების და ფრაზების გარკვევით და გრამატიკულად სწორად წარმოთქმას და სწრაფად აგროვებს ლექსიკას. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებასთან ერთად იზრდება კომუნიკაციის საჭიროება. თანდათან ირკვევა კომუნიკაციის წესები, ბავშვები ეუფლებიან მეტყველების ეტიკეტის ახალ ფორმულებს. მაგრამ ზოგიერთ სიტუაციაში ბავშვები უარს ამბობენ ზოგადად მიღებული გამოყენებაზე მეტყველების ფორმები. ამას შეიძლება რამდენიმე მიზეზი ჰქონდეს. ყველაზე მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის ნაკლებობა, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და მოსმენა და, შედეგად, სკოლამდელი აღზრდის ცუდი ლექსიკა. ამ პრობლემის გადაჭრის უმთავრესი გზაა ბავშვებს მეტყველების ეტიკეტის სწავლება, განსაკუთრებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის, მხატვრული ლიტერატურის კითხვით, რადგან სწორედ ამ პერიოდში ეყრება საფუძველი. მორალური პრინციპებიზნეობრივი კულტურა, ვითარდება პიროვნების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, ყალიბდება ყოველდღიური კომუნიკაციის პროდუქტიული გამოცდილება.

სამწუხაროდ, ჩვენს დროში არის თანამოსაუბრის ან უბრალოდ უცხო ადამიანის მიმართ პატივისცემის "დეფიციტი": არ არის საჭირო მეზობლის მისალმება, არ შეიძლება მადლობა გადაუხადო გაწეული სამსახურისთვის, შეწყვეტა. ამიტომ მიმაჩნია, რომ ეს თემა საკმაოდ აქტუალურია ამ მომენტისთვის.

გამოცდილების შესაბამისობა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია, რადგან მესამე ათასწლეულში შესვლის შემდეგ საზოგადოება დაუკავშირდა საჯაროდ ხელმისაწვდომი წყაროებიდან ინფორმაციის მოპოვების პრობლემას. ამ შემთხვევაში, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვები განიცდიან, კარგავენ კავშირს ოჯახურ კითხვასთან. ამ მხრივ პედაგოგიკა დგას საგანმანათლებლო სისტემის ღირებულებითი ორიენტაციების, განსაკუთრებით სკოლამდელი ბავშვობის აღზრდის სისტემის გადახედვის პრობლემის წინაშე. აქ კი დიდი მნიშვნელობა აქვს ხალხური მემკვიდრეობის ოსტატობას, რომელიც ბუნებრივად აცნობს ბავშვს მხატვრული ლიტერატურის საფუძვლებს. ვ.ა. სუხომლინსკის თქმით, „წიგნების კითხვა არის გზა, რომლის გავლითაც გამოცდილი, ინტელექტუალური, მოაზროვნე მასწავლებელი პოულობს გზას ბავშვის გულისკენ“.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის, როგორც მეტყველების განვითარების საშუალების გაცნობის პრობლემისადმი მიმართვა რამდენიმე მიზეზით არის განპირობებული: პირველ რიგში, როგორც ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პრაქტიკის ანალიზმა აჩვენა, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა გამოიყენება აღზრდაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არასაკმარისი რაოდენობით და ასევე გავლენას ახდენს მხოლოდ მის ზედაპირულ ფენაზე; მეორეც, არის ოჯახური კითხვის შენარჩუნებისა და გადაცემის საზოგადოებრივი საჭიროება; მესამე, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება მხატვრული ლიტერატურით არა მხოლოდ მათ სიხარულს, ემოციურ და შემოქმედებით აღზევებას მოაქვს, არამედ ხდება რუსული ლიტერატურული ენის განუყოფელი ნაწილი.

ბავშვებთან მუშაობისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მხატვრულ ლიტერატურას. სანერგე რითმები, შელოცვები, წინადადებები, ხუმრობები, შემობრუნებები და ა.შ., რომლებიც საუკუნეების სიღრმიდან ჩამოვიდა, საუკეთესო გზაგახსენით და აუხსენით ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრება, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყარო. მხატვრული ლიტერატურა ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს.

მხატვრული ლიტერატურის კითხვის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მისი დახმარებით ზრდასრული ადვილად ამყარებს ემოციურ კონტაქტს ბავშვთან. ლიტერატურისადმი დამოკიდებულება კულტურული ღირებულებაზეპირი შემოქმედება ჩემი შემოქმედების განმსაზღვრელი პოზიციაა.

გამოცდილების თეორიული საფუძველი:

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებას ეხებოდა ისეთი საშინაო მასწავლებლები, როგორებიცაა K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. I. Tikheeva, E. N. Vodovozova, O. S. Ushakova. თანამედროვე მეთოდების საფუძველი იყო ადგილობრივი მეცნიერების დ. თვითგანვითარების, ბავშვთა შემოქმედების პედაგოგიკის, სიტყვების შექმნის სათავეები იყვნენ საოცარი მეცნიერები, ბავშვთა ფსიქოლოგები და მასწავლებლები: A. V. Zaporozhets, N. A. Vetlugina, F. A. Sokhin, E. A. Flyorina, M. M. Konina. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების თამაშები და სავარჯიშოები შეიმუშავეს ო. პედაგოგიურ უნივერსიტეტებსრომლებმაც თავიანთი კვლევა ჩაატარეს ფ. ავტორებმა ჩაატარეს ექსპერიმენტული კვლევები მოსკოვის სკოლამდელ დაწესებულებებში და დაადგინეს, რომ ბავშვებს უჭირთ თანატოლებთან ურთიერთობა.

ტექნოლოგიური გამოცდილება:

მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას.

მიზნის მისაღწევად გამოიკვეთა შემდეგი ამოცანები:

მხატვრული ლიტერატურისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება.

გააფართოვეთ და გაააქტიურეთ ბავშვთა ლექსიკა.

გაეცანით მთავარს ჟანრის მახასიათებლებიზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები.

ბავშვების მხატვრული და მეტყველების საშემსრულებლო უნარების გაუმჯობესება ლექსების კითხვისას, დრამატიზაციაში.

ბავშვების ყურადღების მიქცევა ვიზუალურ და ექსპრესიულ საშუალებებზე; დაეხმარეთ ნაწარმოების ენის მშვენიერებისა და ექსპრესიულობის შეგრძნებას, პოეტური სიტყვისადმი მგრძნობელობის ჩანერგვას.

ბავშვებში კრეატიულობის განვითარება.

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემის შექმნით, მან განსაზღვრა საქმიანობის ძირითადი სფეროები:

მეტყველების განვითარების გარემოს შექმნა;

ბავშვებთან მუშაობა; მშობლებთან მუშაობა;

საზოგადოებასთან მუშაობა (ქალაქის საბავშვო ბიბლიოთეკა, ქალაქის მუზეუმი, მუნიციპალური თეატრიდა ა.შ.).

ამ საკითხზე სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ,

შედგენილი გაფართოებული დაგეგმვა 2-დან 7 წლამდე ბავშვებისთვის, კლასების, ექსკურსიების, თამაშების, ვიქტორინების და არდადეგების ჩათვლით;

* შეიმუშავა საკლასო ნოტები მეტყველების განვითარებისა და მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისთვის;

* შერჩეული და სისტემატიზებული დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც ამდიდრებენ და ააქტიურებენ ლექსიკას, აუმჯობესებენ მეტყველების ხმის კულტურას, ავითარებენ თანმიმდევრულ მეტყველებას, მეხსიერებას, აზროვნებას, წარმოსახვას სკოლამდელ ბავშვებში, გააკეთეს ენის გამომხატველი საშუალებების ყულაბა "ჯადოსნური ზარდახშა".

მან შეიძინა ვიზუალური და დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები "მოთხრობები სურათებიდან", "ბავშვთა მწერლების პორტრეტები. XIX საუკუნე", "ბავშვთა მწერლების პორტრეტები. XX საუკუნე", მშობლების დახმარებით ჯგუფში დააპროექტა ბიბლიოთეკა, რომელიც შეიცავს წიგნებს. სხვადასხვა ჟანრის.

გამოცდილების სიახლის ხარისხი.

მე ვთავაზობ მასში სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების პროგრამის საფუძველს

ბავშვთა მეტყველების განვითარების არასტანდარტული ტექნიკა, მეთოდები, ფორმები და საშუალებები

მხატვრული ლიტერატურის საშუალებები, მოდელირების ტექნიკა, მნემოძრავები

რომლის გამოყენება ხელს უწყობს მონოლოგის, დიალოგური მეტყველების განვითარებას, ბავშვების კითხვისადმი ინტერესის გაჩენას.

სამუშაოს შესრულება:

შესრულებული სამუშაოს მთავარი შედეგია ის, რომ ბავშვებს უყვართ წიგნები, კითხულობენ, ათვალიერებენ, უზიარებენ შთაბეჭდილებებს, აქტიურად იყენებენ მეტყველებაში ენობრივ საშუალებებს, ქმნიან, ფანტაზიორებენ და დამოუკიდებლად დგამენ მინი-სპექტაკლებს.

გრაფიკზე ნაჩვენებია ბავშვების მეტყველების განვითარების დადებითი ტენდენცია მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით.„დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მაღალი და საშუალო დონის მაჩვენებელი 2010 წლიდან 10%-ით გაიზარდა. 2013 წლამდე მიღებული მონაცემების ანალიზი აჩვენებს, რომ დაბალი დონე 2011 წლის 10%-დან 2013 წელს 6%-ით შემცირდა.

მაგრამ ერთ-ერთი ბავშვი დაბალ დონეზე დარჩა. მიზეზი: პრობლემები მრავალი ბგერის გამოთქმაში. საჭიროა სპეციალისტის - ლოგოპედის მუშაობა. ასევე იდენტიფიცირებული მნიშვნელოვანი ცვლილებებიგანვითარების ინდიკატორებში "ტექსტის გადმოცემა მნემონური ცხრილის მიხედვით, გამომხატველი საშუალებების გამოყენება მეტყველებაში" .

შეაჯამა ჩემი პედაგოგიური გამოცდილებასკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას და წარმოადგინა იგი 2011 წელს. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების უფროსი ჯგუფების აღმზრდელთა მეთოდოლოგიური ასოციაციის შეხვედრაზე, რომელმაც გამართა სემინარი "დიდაქტიკური თამაშები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების ინტონაციური გამოხატვის განვითარებისთვის"; 2012 წელს მან გააკეთა პრეზენტაცია სემინარზე თემაზე "მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება თეატრის საშუალებით", 2012 წელს. შეიმუშავა სავარჯიშოების სისტემა თამაშის მეთოდების გამოყენებით მეტყველების განვითარებისთვის”, 2013 წელს. - ღია გაკვეთილი მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის შესახებ საშუალო ჯგუფის ბავშვებთან თემაზე "გაზაფხული"; 2013 - ში მონაწილეობა მიიღეს გამოცდილების პრობლემაზე პედაგოგიური ბრწყინვალების კვირეულში, შეიმუშავეს კითხვარები მშობლებისთვის, ჩაატარეს მშობელთა კრებათემაზე „ოჯახის როლი მეტყველების განვითარებაბავშვი."

მისამართის მიმართულება. გამოცდილების იდეა გულისხმობს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობას, როგორც სხვადასხვა ასაკობრივ პერიოდს.

გამოცდილება მისაღებია შემოქმედებითად მომუშავე აღმზრდელისთვის, რომელიც ცდილობს თითოეული ბავშვი იყოს ინდივიდუალური.

გამოცდილების სირთულე.

მეტყველების განვითარებას აქვს თავისი სპეციფიკა (მახასიათებელი, სტრუქტურა, ტიპები, ტიპები, ფორმები), სამწუხაროდ, ისინი საკმარისად არ არის შესწავლილი თანამედროვე ლიტერატურაში; არ არის აღწერილი სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ფორმირების დონეები და დინამიკა. მშობლების არასაკმარისი ცოდნა მხატვრული ლიტერატურის როლის შესახებ შვილების მეტყველების განვითარებაში, ბავშვების მეტყველების განვითარებაში კითხვის მნიშვნელობის არასაკმარისი შეფასება.

www.maam.ru

მხატვრული ლიტერატურა, როგორც საშუალება ყოვლისმომცველი განვითარებასკოლამდელი აღზრდის

სკოლამდელი აღზრდის განვითარებაში ლიტერატურას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს.

მხატვრული ლიტერატურა არის განათლების მთავარი წყარო, ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარებას, ავითარებს მეტყველებას, ნერგავს სიყვარულს სამშობლოს, ბუნების მიმართ.

ვ.გ.ბელინსკი თვლიდა, რომ „წიგნები, რომლებიც სპეციალურად ბავშვებისთვის არის დაწერილი, უნდა შევიდეს აღზრდის გეგმაში, როგორც მის ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტში“. ძნელია არ დაეთანხმო ვ.

მხატვრული ლიტერატურა ხსნის და ხსნის საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ასევე, მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა ხელს უწყობს ბავშვის აზროვნებისა და წარმოსახვის განვითარებას, ამდიდრებს ბავშვს ემოციებით.

მხატვრული ლიტერატურა ადამიანს თან ახლავს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან დაწყებული იავნანა, ასევე ა.ბარტოს, ს.მიხალკოვის, კ.ჩუკოვსკის შემოქმედებიდან, შემდეგ კი სკოლაში კლასიკურ ნაწარმოებებზე გადასვლა.

არ დაგავიწყდეთ, რომ წიგნი, პირველ რიგში, ცოდნის წყაროა. წიგნებიდან ბავშვები ბევრს სწავლობენ საზოგადოების ცხოვრებაზე, ბუნებაზე.

თუ გავითვალისწინებთ ხელოვნების ნიმუშების ასაკობრივი ჯგუფების აღქმის თავისებურებებს, მაშინ დავინახავთ, რომ უმცროს ჯგუფში მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა ხდება სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებების გამოყენებით: ხალხური ზღაპრები, სიმღერები, საბავშვო რითმები, გამოცანები, რომლებიც ძირითადად შეიცავს რიტმს. მეტყველება, ამიტომ ბავშვებს ასწავლიან ფერად მეტყველებას. სწორედ ამ ასაკშია საჭირო ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების მოსმენის სწავლა, პოზიტიური პერსონაჟების თანაგრძნობა და ნაწარმოების მოქმედების განვითარებაზე თვალყურის დევნება. ნაწარმოების უკეთ დასამახსოვრებლად, კითხვისას აუცილებელია გამოვყოთ პერსონაჟები, ასევე რიტმული ფრაზები, როგორიცაა „მამალი - სავარცხელი“, „თხა - დერეზა“, „თხის შვილები - ბავშვები“. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს იზიდავთ პატარა ლექსები, რომლებიც გამოირჩევიან მკაფიო ფორმით, რიტმით და მელოდიით, ამიტომ ისეთი მოთხრობები, როგორიცაა ა. ბარტო "სათამაშოები", დ.მამინ-სიბირიაკი "ზღაპრები მამაცი კურდღლის შესახებ ...", იუ.ვასნეცოვა „დონ-დონი“, „ვოდიჩკა - ვოდიჩკა“, ა. ელესეევა „ზაინკა მოიარე“ და ა.შ. ხელახლა კითხვისას ბავშვებს ახსოვთ, სწავლობენ მნიშვნელობას, მეტყველება მდიდრდება ახალი სიტყვებითა და გამოთქმებით.

საშუალო ჯგუფში ბავშვები აგრძელებენ მხატვრული ლიტერატურის გაცნობას. ამ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ განასხვავონ ლიტერატურული ენის ზოგიერთი მახასიათებელი, მაგალითად, შედარება. წაკითხვის შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ უპასუხონ კითხვებს ტექსტის შინაარსის შესახებ,

ასახავს, ​​შეამჩნევს და გრძნობს ხელოვნების ნაწარმოების ფორმას. ამ ასაკში ბავშვების ლექსიკა აქტიურად გამდიდრებულია, რეკომენდებულია ისეთი ნამუშევრები, როგორიცაა A. S. Pushkin "At Lukomorye", A. A. Blok "Snow for Snow" და ა.შ.

უფროს ჯგუფში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ განასხვავონ მხატვრული ჟანრებიშეამჩნია გამომხატველი საშუალებები. ნაწარმოების გაანალიზებისას კი ბავშვებს შეუძლიათ იგრძნონ მისი ღრმა იდეოლოგიური შინაარსი და შეიყვარონ პოეტური გამოსახულებები.

უფროს ჯგუფში მასწავლებლებს აწყდებათ მხატვრული ლიტერატურის სიყვარულის აღძვრა, პოეტური ყურის განვითარება, ექსპრესიული მეტყველების ინტონაცია.

ამრიგად, მხატვრული ნაწარმოების და მხატვრული გამოხატვის ელემენტების აღქმის უნარი ბავშვს თავისთავად არ ეუფლება, ის ადრეული ბავშვობიდანვე უნდა განვითარდეს და აღიზარდოს. მხატვრული ლიტერატურის მიზანმიმართული შესწავლით შესაძლებელია ხელოვნების ნიმუშების აღქმა და ბავშვის შინაარსის გაცნობიერება.

www.maam.ru

მხატვრული ლიტერატურა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება ქვემოთ მოცემულია სურათი/ბმული (როგორც არის) პრეზენტაციის ჩამოსატვირთად

ჩამოტვირთვის პოლიტიკა: ვებსაიტზე არსებული კონტენტი მოგეწოდებათ როგორც არის თქვენი ინფორმაციისა და პირადი სარგებლობისთვის და არ შეიძლება გაიყიდოს/ლიცენზირებული/გაზიაროთ სხვა ვებსაიტებზე მისი ავტორის თანხმობის გარეშე. ჩამოტვირთვისას, თუ რაიმე მიზეზით თქვენ არ არისშეუძლია პრეზენტაციის ჩამოტვირთვა, გამომცემელმა შესაძლოა წაშალა ფაილი სერვერიდან.

ᲓᲐᲡᲐᲡᲠᲣᲚᲘ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

მხატვრული ლიტერატურა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება

საბავშვო ბაღის "არყის" მასწავლებელი ხარიტონოვა ს.ნ.

მიზანი: ბავშვებში განათლება უნივერსალური ღირებულებების მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით, მეტყველების კომუნიკაციის კულტურა

ამოცანები: 1. სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის ჩამოყალიბება, პირველადი ღირებულებითი იდეების ჩათვლით; 2. ლიტერატურული მეტყველების განვითარება; 3. ვერბალური ხელოვნების გაცნობა; 4. მხატვრული ლიტერატურისადმი ინტერესის გამომუშავება, ნაწარმოებების შინაარსის და ემოციური ასიმილაციის უზრუნველყოფა. მასზე რეაგირება; 5. მშობლების ჩართვა ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობაში.

მხატვრული ლიტერატურის კითხვის ძირითადი ტექნიკა

აღმზრდელის კითხვა წიგნიდან ან ზეპირად

სხვების გაცნობისას;

მუშაობის პროცესში;

არდადეგების და გართობის დროს;

არამეტყველების სპეციალური გაკვეთილების დროს: ელემენტარული მათემატიკური გამოსახულებების ფორმირებაზე, ხატვაზე, მოდელირებაზე, დიზაინზე, ფიზკულტურაზე, მუსიკაზე.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესი რთული და მრავალმხრივი პროცესია და მისი წარმატებით განხორციელებისთვის აუცილებელია ყველა კომპონენტის კომბინაცია, რომელიც გავლენას ახდენს მეტყველების ხარისხსა და შინაარსზე. ერთ-ერთი ასეთი საშუალებაა ლიტერატურა.

მხატვრული ლიტერატურის გამოყენება, როგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველება ვითარდება სპონტანურ პირობებში. დიდი მნიშვნელობა აქვს მისი განვითარებისათვის ხელშემწყობი განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნას.

ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების კომუნიკაციური ფუნქცია მას აზროვნების განვითარების მძლავრ ინსტრუმენტად აქცევს და, თავის მხრივ, აზროვნების განვითარება იწვევს ბავშვების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებას, აუმჯობესებს მათ მეტყველების კულტურას.

მთელი სასწავლო პროცესი, თუ ის სწორად არის ორგანიზებული და მკაცრ სისტემაში განხორციელებული, ამავდროულად უნდა იყოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლოგიკური აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების პროცესი.

ბავშვისთვის კარგი მეტყველება წარმატებული სწავლისა და განვითარების გასაღებია. ვინ არ იცის, რომ ცუდად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვები ხშირად აღმოჩნდებიან წარუმატებლები სხვადასხვა საგანში.

საჭიროა ბავშვთა მეტყველების გამდიდრებისა და განვითარების სისტემა.

ჩვენ გვჭირდება სისტემატური მუშაობა, რომელიც ნათლად და აუცილებლად დოზირებს მასალას - ლექსიკონი, სინტაქსური კონსტრუქციები, მეტყველების ტიპები, თანმიმდევრული ტექსტის შედგენის უნარები.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, მხატვრული ნაწარმოებების გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარების პროცესში ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვში სწორი და სრული მეტყველების განვითარებას.

თავდაპირველად, აღმზრდელმა უნდა დაიწყოს მხატვრული ლიტერატურის როლის შესწავლით ბავშვების ყოვლისმომცველ განათლებაში. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს მისი მნიშვნელობა ზნეობრივი განცდებისა და შეფასებების, ზნეობრივი ქცევის ნორმების, ესთეტიკური აღქმისა და ესთეტიკური განცდების აღზრდის, პოეზიის, მუსიკალურობის ჩამოყალიბებისათვის.

ლიტერატურის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების სრულად რეალიზებისთვის აუცილებელია ვიცოდეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ამ ტიპის ხელოვნების აღქმის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და შესაძლებლობები.

კლასში წიგნის გაცნობის მეთოდის შესწავლისას, ყურადღებით უნდა შეისწავლოთ ლიტერატურა, ყურადღება მიაქციოთ შემდეგ კითხვებს:

- მასწავლებლისა და ბავშვების მომზადება მხატვრული ლიტერატურის კითხვისა და თხრობის გაკვეთილისთვის;

- ნამუშევრის წარდგენა ბავშვებისთვის;

- რამდენიმე ნამუშევრის კომბინაცია ერთ გაკვეთილზე;

- გაკვეთილის სტრუქტურა ლიტერატურული ნაწარმოების გაცნობის შესახებ;

- საუბრები კითხვასთან დაკავშირებით;

- კითხვის დრო და ადგილი;

- ტექნიკა მხატვრული კითხვადა მოთხრობა.

ლექსების დამახსოვრების მეთოდოლოგიის განხილვისას უნდა გამოვიდეთ იქიდან, რომ პოეტურ ნაწარმოებს ორი მხარე აქვს: მხატვრული გამოსახულების შინაარსი და პოეტური ფორმა. ლექსის დამახსოვრება მოიცავს აღქმას პოეტური ტექსტიდა მისი მხატვრული რეპროდუქცია, რაც საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ შემდგომი ეპითეტები საკუთარ მეტყველებაში, რაც ხელს უწყობს მის განვითარებას

შემდეგი ფაქტორები გავლენას ახდენს ლექსების დამახსოვრებასა და რეპროდუცირებაზე:

- მასალის ასიმილაციისა და დამახსოვრების ფსიქოლოგიური ასაკობრივი თავისებურებები;

- საკლასო ოთახში გამოყენებული ტექნიკა;

- ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ამ დებულებების შინაარსით შევსება აუცილებელია შესაბამისი ლიტერატურის შესწავლით. მნიშვნელოვანია წარმოვიდგინოთ გაკვეთილის სტრუქტურა და პოეზიის დამახსოვრების მეთოდოლოგიის თავისებურებები, ბავშვების ასაკიდან გამომდინარე.

თამაშები და სავარჯიშოები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის.

"გამოასწორე შეცდომა"

მიზანი: ასწავლოს ნახატზე ნაჩვენები ნაცნობი ობიექტების ნიშნების შეუსაბამობის დანახვა და მათი დასახელება.

ზრდასრული თავად ხატავს ან უჩვენებს სურათს და ეპატიჟება ბავშვს აღმოაჩინოს უზუსტობები: წითელი ქათამი სტაფილოს ურტყამს; დათვი კურდღლის ყურებით; მელა ლურჯია კუდის გარეშე და ა.შ. ბავშვი ასწორებს: ქათამი ყვითელია, მარცვლებს ბუტბუტებს; დათვის ბელს მრგვალი პატარა ყურები აქვს; მელას აქვს გრძელი კუდი და წითელი ბეწვის ქურთუკი.

"შეადარეთ სხვადასხვა ცხოველები"

მიზანი: ასწავლოს სხვადასხვა ცხოველების შედარება, საპირისპირო ნიშნების ხაზგასმა.

მასწავლებელი გვთავაზობს განიხილოს დათვი და თაგვი.- დათვი დიდია და თაგვი ... (პატარა). სხვა რა მიშკა... (მსუქანი, მსუქანი, ცერცვილი)? და რა სახის თაგვი ... (პატარა, ნაცრისფერი, სწრაფი, მოხერხებული)? რაც დათვს უყვარს ... (თაფლი, ჟოლო), თაგვს კი უყვარს ... (ყველი, კრეკერი). - მიშკას თათები სქელია, თაგვის კი ... (თხელი). დათვი ყვირის ხმამაღალი, უხეში ხმით და თაგვი ... (გამხდარი). ვის აქვს გრძელი კუდი? თაგვს აქვს გრძელი კუდი, ხოლო მიშკას ... (მოკლე). ანალოგიურად, შეგიძლიათ შეადაროთ სხვა ცხოველები - მელა და კურდღელი, მგელი და დათვი. სიცხადის საფუძველზე ბავშვები სწავლობენ საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვების დასახელებას: კატიას თოჯინა დიდია, ტანია კი ... (პატარა); წითელი ფანქარი გრძელია და ლურჯი ... (მოკლე), მწვანე ლენტი ვიწროა და თეთრი ... (ფართო); ერთი ხე მაღალია, მეორე კი ... (დაბალი); კატიას თოჯინის თმა ღიაა, ხოლო ტანიას ... (მუქი). ბავშვებს უვითარდებათ განზოგადებული ცნებების გაგება და გამოყენება (კაბა, პერანგი არის ... ტანსაცმელი; თოჯინა, ბურთი სათამაშოებია; ჭიქა, თეფში არის კერძები), განუვითარდებათ საგნების (სათამაშოები, ნახატები) შედარების უნარი, მთლიანობის და მისი ნაწილების (ლოკომოტივი, მილები, ფანჯრები, ვაგონები, ბორბლები - მატარებელი) კორელაცია. ბავშვებს ასწავლიან მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვების სემანტიკური მიმართებების გაგებას ერთ თემატურ სივრცეში: ჩიტი დაფრინავს, თევზი... (ცურავს); აშენებენ სახლს, წვნიანს... (მზარეულს); ბურთი დამზადებულია რეზინისგან, ფანქარი ... (ხის). მათ შეუძლიათ გააგრძელონ სიტყვების დაწყებული სერია: თეფშები, ჭიქები ... (კოვზები, ჩანგლები); ქურთუკი, კაბა ... (პერანგი, ქვედაკაბა, შარვალი). სიცხადის საფუძველზე, ასევე მიმდინარეობს მუშაობა პოლისემანტიკურ სიტყვებთან გაცნობით (სკამის ფეხი - მაგიდის ფეხი - სოკოს ფეხი; სახელური ჩანთაზე - სახელური ქოლგაზე - სახელური ჭიქაზე; საკერავი ნემსი - ნემსი ზღარბზე ზურგი - ნემსი ნაძვის ხეზე).

"გაავრცელეთ სურათები"

მიზანი: მონიშნეთ მოქმედების დასაწყისი და დასასრული და სწორად დაასახელოთ ისინი.

ბავშვებს აძლევენ ორ სურათს, რომლებიც ასახავს ორ თანმიმდევრულ მოქმედებას (ნახ. 1) (ბიჭი სძინავს და აკეთებს ვარჯიშებს; გოგონა ლანჩავს და ჭურჭელს რეცხავს; დედა რეცხავს და კიდებს ტანსაცმელს და ა.შ.). ბავშვმა უნდა დაასახელოს პერსონაჟების მოქმედებები და შეადგინოს მოკლე ისტორია, რომელშიც ნათლად უნდა ჩანდეს მოქმედების დასაწყისი და დასასრული.

"ვის რა შეუძლია"

მიზანი: შეარჩიოს ზმნები, რომლებიც აღნიშნავენ ცხოველთა დამახასიათებელ მოქმედებებს.

ბავშვს უჩვენებენ ცხოველების სურათებს და ის ამბობს რისი კეთება მოსწონთ, როგორ ყვირიან (სურ. 2). მაგალითად, კატა - მეოვება, ღრიალებს, აკაწრებს, რძიან რძებს, იჭერს თაგვებს, თამაშობს ბურთს; ძაღლი - ყეფს, სახლს იცავს, ძვლებს ღრღნის, ღრღნის, კუდს აქნევს, გარბის.

ამ თამაშის თამაში შესაძლებელია სხვადასხვა თემები. მაგალითად, ცხოველები და ფრინველები: ბეღურა ჭიკჭიკებს, მამალი ყივილს, ღორი ღრიალებს, იხვი ყვირის, ბაყაყი ყვირის.

"ვინ დაასახელებს მეტ მოქმედებას"

მიზანი: მოქმედებების აღმნიშვნელი ზმნების არჩევა.

რა შეგიძლიათ გააკეთოთ ყვავილებით? (დაანგრიე, დარგე, მორწყე, შეხედე, აღფრთოვანდი, აჩუქე, ამოისუნთქე, ვაზაში ჩადე.) რას აკეთებს დამლაგებელი? (ასუფთავებს, ასუფთავებს, რწყავს ყვავილებს, ასუფთავებს თოვლს ბილიკებიდან, ასხამს მათ ქვიშას.) რას აკეთებს თვითმფრინავი? (დაფრინავს, ზუზუნებს, დგება, აფრინდება, ჯდება.) რა შეიძლება გაკეთდეს თოჯინასთან? (თამაში, სიარული, კვება, მკურნალობა, ბანაობა, ჩაცმა.) ყოველი სწორი პასუხისთვის ბავშვს ეძლევა ფერადი ლენტი. გამარჯვებულია ის, ვინც აიღებს ყველა ფერის ლენტს.

"როგორ შემიძლია სხვანაირად ვთქვა?"

მიზანი: ფრაზებში პოლისემანტიური სიტყვების ჩანაცვლება.

სხვანაირად თქვი! საათი მუშაობს ... (გარბის). ბიჭი დადის ... (დადის). თოვს... (ვარდება). მატარებელი მოდის ... (მიდის, ჩქარობს). გაზაფხული მოდის ... (მოდის). გემი მოდის ... (ცურავს). დაასრულეთ წინადადებები. ბიჭი წავიდა...

გოგონა წავიდა... ხალხი წავიდა... მე მოვედი... საშა ნელა დადის, მაგრამ ვოვა დადის... შეიძლება ითქვას, რომ არ დადის, მაგრამ...

ზღაპრის კრებული "მაშას თავგადასავალი ტყეში"

მასწავლებელი ეკითხება: „რატომ წავიდა მაშა ტყეში? რატომ წავიდეთ ტყეში საერთოდ? (სოკოსთვის, კენკრისთვის, ყვავილებისთვის, გაისეირნეთ.) რა შეიძლება დაემართოს მას? (დავიკარგე, ვიღაც გავიცანი.) ეს ტექნიკა ხელს უშლის იგივე ნაკვთების გაჩენას და აჩვენებს ბავშვებს შესაძლო ვარიანტებიმისი განვითარება.

"ეს მართალია თუ არა?"

მიზანი: პოეტურ ტექსტში უზუსტობების პოვნა.

მოუსმინეთ ლ.სტანჩევის ლექსს „მართალია თუ არა?“. თქვენ უნდა მოუსმინოთ ყურადღებით, შემდეგ შეამჩნევთ იმას, რაც არ ხდება მსოფლიოში.

თბილი გაზაფხული ახლა

ბიზნეს თამაში მასწავლებლებისთვის "წიგნი, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება" - სამუშაო გამოცდილებიდან

მიზანი მხატვრული ლიტერატურის გავლენის ჩვენება ბავშვის გონებრივ და ესთეტიკურ განვითარებაზე. მოუყევით მის როლზე სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაში. ყურადღება მიაქციეთ ბავშვების მშობლიური სიტყვის მშვენიერების გაცნობის მნიშვნელობას, მეტყველების კულტურის განვითარებას.

მასალები და აღჭურვილობა: მასწავლებლებისა და დიდი ადამიანების განცხადებები წიგნების როლის შესახებ ადამიანის განვითარებასა და აღზრდაში; ე / თამაში "გამოიცანი რა ზღაპრიდან არის ობიექტი?" (კვერცხი, კოვზი, კატა, კურდღელი), დ / თამაში "დაასახელე წიგნის პერსონაჟები", კროსვორდი საკვანძო სიტყვა"წიგნი", ილუსტრაციები: ჩარუშინა, რაჩევი, სუტეევი, ვასნეცოვი, შეხსენებები თემაზე: "როგორ გავხდეთ კარგი მკითხველი“, მუსიკა.

თამაშის მიმდინარეობა: ძვირფასო მასწავლებლებო! ჩვენი დრო არის დიდი მიღწევების დრო მეცნიერებაში, ტექნოლოგიაში, შესანიშნავი აღმოჩენების დრო, მაგრამ ადამიანის მიერ შექმნილი ყველა სასწაულიდან მ. გორკი თვლიდა წიგნს ყველაზე რთულ და დიდად. ზოგადად, მხატვრული ლიტერატურა ემსახურება როგორც ბავშვების გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური განვითარების ეფექტურ საშუალებას, დიდ გავლენას ახდენს წიგნიერი მეტყველების ჩამოყალიბებაზე, ამდიდრებს ლექსიკას. დიდმა მასწავლებლებმა ისაუბრეს წიგნების როლზე ადამიანის განვითარებასა და განათლებაში (წაიკითხეთ)

კარგი წიგნი ღრმად მოქმედებს ბავშვის გრძნობებზე, მისი გამოსახულებები დიდ გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე (E. A. Flerina.)

თუ ბავშვობიდან წიგნისადმი სიყვარული არ აღიზარდა ბავშვში, თუ კითხვა არ გახდა მისი ცხოვრების სულიერი მოთხოვნილება, მაშინ მოზარდობის წლებში მოზარდის სული დაცარიელდება, დღის სინათლეში ცურავს. , თითქოს რაღაც ცუდი არსაიდან მოვიდა. (ვ. ა. სუხომლინსკი.)

საბავშვო წიგნები დაწერილია განათლებისთვის, განათლება კი დიდი რამ არის: ის წყვეტს ადამიანის ბედს. (ვ.გ.ბელინსკი)

სამწუხაროდ, ჩვენს ინფორმატიზაციის ეპოქაში შეიცვალა ბავშვების დამოკიდებულება წიგნისადმი, კითხვისადმი ინტერესი დაეცა. მრავალი გამოკვლევის თანახმად, უკვე სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ყურება ურჩევნიათ კითხვას. სატელევიზიო გადაცემებიდა მულტფილმები, კომპიუტერული თამაშები.

კითხვისას ადამიანი არ ვითარდება, არ აუმჯობესებს მეხსიერებას, ყურადღებას, წარმოსახვას, არ ითვისებს და არ იყენებს წინამორბედების გამოცდილებას, არ სწავლობს აზროვნებას, ანალიზს, შედარებას, დასკვნების გამოტანას. პოეტურ გამოსახულებებში მხატვრული ლიტერატურა ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს.

ლიტერატურული ნაწარმოების (არა მხოლოდ შინაარსის, არამედ მხატვრული გამოხატვის ელემენტების) გაგების უნარი თავისთავად არ მოდის: ის უნდა განვითარდეს ადრეული ასაკი. ამ კუთხით ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებს ასწავლონ ხელოვნების ნიმუშის მოსმენა და აღქმა.

S. Ya. Marshak მიიჩნია უფროსების მთავარ ამოცანად ბავშვში "მკითხველის ნიჭის" აღმოჩენა. ვინ აცნობს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს წიგნის სამყაროში? ამას მშობლები და საბავშვო ბაღის მასწავლებლები აკეთებენ. ბიბლიოთეკა და სკოლა მკითხველის ჩამოყალიბების შემდეგი ეტაპია.

მასწავლებელი კომპეტენტური უნდა იყოს ბავშვების კითხვის საკითხებში. ყოველივე ამის შემდეგ, ის არა მხოლოდ წყვეტს სკოლამდელი აღზრდის წიგნში გაცნობის პრობლემას, აყალიბებს ინტერესს კითხვის პროცესში, არამედ მოქმედებს როგორც წიგნის პრომოუტერი, როგორც კონსულტანტი ოჯახური კითხვის შესახებ, როგორც ფსიქოლოგი, რომელიც აკონტროლებს აღქმასა და გავლენას. ლიტერატურული ტექსტი ბავშვზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მსმენელები არიან, მხატვრული ნაწარმოები მათ უფროსმა მოაქვს. ამიტომ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მასწავლებლის მიერ გამოხატული კითხვის უნარების დაუფლებას. ყოველივე ამის შემდეგ, აუცილებელია განზრახვის გამოვლენა ლიტერატურული ნაწარმოებიაღძრას მსმენელში ემოციური დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ.

ნებისმიერი წიგნი ჭკვიანი მეგობარია:

ის ჩუმად ასწავლის

დასვენება მასთან ერთად სასწავლოა.

ახლა კი გთავაზობთ ბიზნეს თამაშს. დავყოთ გუნდებად. ერთ გუნდს "ჩუკი" დაერქმევა, მეორეს - "გეკი". გუნდები რიგრიგობით უპასუხებენ კითხვებს, რითაც აგროვებენ ქულებს სწორი პასუხებისთვის.

თამაშის ბოლოს ჩვენ გამოვთვლით ქულებს და რომელმა გუნდმა დააგროვა მეტი ქულა, იმ გუნდმა მოიგო.

გადაცემაში „დაბადებიდან სკოლამდე“ საგანმანათლებლო სფერო

"კითხვის მხატვრული ლიტერატურა" არის თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში, სადაც მკაფიოდ არის განსაზღვრული ამოცანები, ასევე ლიტერატურის სია ბავშვებისთვის წასაკითხად (მსოფლიოს ხალხთა რუსული ფოლკლორი, რუსეთის პოეტებისა და მწერლების ნაწარმოებები, პოეტებისა და მწერლების ნაწარმოებები. სხვადასხვა ქვეყნიდან)

1. ამოცანა:

დაადგინეთ, რომელ ასაკობრივ ჯგუფში შეიძლება განხორციელდეს ეს პროგრამული დავალება საგანმანათლებლო სფეროდან "კითხულობს მხატვრულ ლიტერატურას" (თითოეული გუნდისთვის 2 დავალება)

1 გუნდი:ახალი ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების მოსმენის, მოქმედების განვითარებაზე თვალის დევნების, ნაწარმოების გმირების თანაგრძნობის უნარის გამომუშავება. აუხსენით ბავშვებს პერსონაჟების მოქმედებები და ამ ქმედებების შედეგები (უმცროსი ჯგუფი)

განაგრძეთ ბავშვების ინტერესის განვითარება მხატვრული და საგანმანათლებლო ლიტერატურის მიმართ. ისწავლეთ ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების ყურადღებით და ინტერესით მოსმენა; დაიმახსოვრეთ რითმები, ენის ტრიალი, გამოცანები. კითხვისადმი ინტერესის გაღვივება დიდი ნამუშევრები(თავების მიხედვით) (უფროსი ჯგუფი)

მე-2 ბრძანება:განაგრძეთ ბავშვებს ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების მოსმენის სწავლება; დაიმახსოვრეთ პატარა და მარტივი რითმები. დაეხმარეთ მათ. სხვადასხვა ტექნიკისა და პედაგოგიური სიტუაციების გამოყენებით, ნაწარმოების შინაარსის სწორად აღქმა, მისი პერსონაჟების თანაგრძნობა (საშუალო ჯგუფი)

განაგრძეთ ბავშვების ინტერესის განვითარება მხატვრული და საგანმანათლებლო ლიტერატურის მიმართ.

მათი ყურადღების მიქცევა გამომსახველობით საშუალებებზე (ფიგურული სიტყვები და გამოთქმები, ეპითეტები, შედარება); დაეხმარეთ შეიგრძნოთ ნაწარმოების ენის სილამაზე და ექსპრესიულობა; პოეტური სიტყვისადმი მგრძნობელობის ჩანერგვა. შეავსეთ ლიტერატურული ბარგი ზღაპრებით, მოთხრობებით, ლექსებით, გამოცანებით, რითმების დათვლით, ენის ტრიალებით (მომზადებულია ჯგუფის მიერ)

2 დავალება:"გამოიცანი, რომელი ზღაპრიდან არის ეს ობიექტი?"

მასწავლებელი მკერდიდან ამოიღებს სხვადასხვა საგანს და იწვევს მასწავლებლებს დაასახელონ ზღაპრები, სადაც ეს საგნებია აღნიშნული. Მაგალითად: კვერცხი("ქათამოყვარე ქათამი", "უშნო იხვის ჭუკი", "პრინცესა - ბაყაყი", კოვზი("სამი დათვი", "ტკბილი ფაფა", "ჟიჰარკა", კატა("კატა, მამალი და მელა", "კატა და მელა", "ჩექმებიანი ჩექმა", "ვინ თქვა "მიაუ"?", კურდღელი"ზაიუშკინას ქოხი", "კურდღელი - ტრაბახი", "ტერემოკი", "მიტენი".

მრავალი საუკუნის განმავლობაში ადამიანებს მრავალი გამოცანები გამოუჩნდათ: ბუნებრივ მოვლენებზე, მცენარეებზე, ცხოველებზე, ადამიანებზე და მათი ცხოვრების წესზე. არის საიდუმლოებები და ზღაპრის გმირები: უბრალოები და ეშმაკები, მამაცები და მშიშრები, კარგი არსებებიდა ბოროტმოქმედები.

3 დავალება:"დაასახელეთ წიგნის გმირები"

1. ერთხელ ზამთარში, ქალი ბაბუასთან

შვილიშვილი თოვლისგან იყო გაკეთებული.

სამწუხაროა, მეგობრებო, რომ ეს ზღაპარი

მხოლოდ ზაფხულამდე გაგრძელდა.

2. ბიჭი აცრემლდება მისი საყვარელი ღუმელიდან,

მდინარესთან წავიდა წყლისთვის.

ხვრელში პიკი დაიჭირა

და მას შემდეგ მე არ ვიცოდი წუხილი.

მასალა olga-sad.ru

მთავარი » სტატიები » მშობლებთან მუშაობა მხატვრული ლიტერატურა, როგორც ბავშვის სულიერად მდიდარი, ჯანსაღი პიროვნების განვითარების საშუალება.

ჩვენ ყველანი ბავშვობიდან მოვდივართ - იმ ფერადი ჯადოსნური პლანეტიდან, სადაც მეფობს სიკეთე და ერთგულება, მეგობრობა და ბედნიერება, მეოცნებეების და მეოცნებეების პლანეტიდან.

რა არის ის, XXI საუკუნის თანამედროვე ბავშვი? საყვარელი ცნობისმოყვარე რატომ ს სუფთა გულითვისაც სურს იცოდეს როგორ მუშაობს სამყარო - ოკეანის იდუმალი სიღრმეებიდან სამყაროს ცქრიალა ვარსკვლავებამდე. და ის უყურებს ამ მშვენიერ სამყაროს სიყვარულის, ფანტაზიისა და ოცნებების პრიზმაში.

ახალმა ეპოქამ, რომელშიც ჩვენ ახლა ვცხოვრობთ, მოიტანა დიდი სიმართლე და ახალი დიდი ბოდვები. ბევრი, ვინც მის წყალში შევიდა, გახდა წინდახედული, აგრესიული, სულით გულგრილი სხვისი მწუხარებისთვის, სასტიკი.

საზოგადოებაში სულ უფრო ხშირად ამბობენ, რომ სიკეთე, თანაგრძნობა და თანაგრძნობა, წყალობა წარსულს ჩაბარდა.

პატარა ბავშვი არ არის დაცული საზოგადოებისა და ტელევიზიის აგრესიული გავლენისგან. მაგრამ ეს არ აუქმებს ჩვენთვის „ადამიანის აღზრდის“ დავალებას, ართულებს მას.

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ამოცანაა მისი მორალური იდეებითა და ცნებებით გამდიდრება. ბავშვებში მათი დაუფლების ხარისხი განსხვავებულია, რაც დაკავშირებულია ბავშვის ზოგად განვითარებასთან, მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან.

ამ მხრივ დიდია კლასების როლი მხატვრულ ლიტერატურაში. ხშირად ჩვენ ვამბობთ: "წიგნი არის სამყაროს აღმოჩენა". მართლაც, კითხვისას ბავშვებს ვაცნობთ გარემომცველ ცხოვრებას, ბუნებას, ადამიანების მუშაობას, თანატოლებს, მათ სიხარულს და ზოგჯერ წარუმატებლობას.

მხატვრული სიტყვა გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ცნობიერებაზე, არამედ ბავშვების გრძნობებსა და ქმედებებზე.

სიტყვას შეუძლია შთააგონოს ბავშვს, გაუჩინოს სურვილი გახდეს უკეთესი, გააკეთოს რაიმე კარგი, ეხმარება ადამიანური ურთიერთობების გააზრებაში, ქცევის წესების, მორალური და ეთიკური სტანდარტების გაცნობაში.

ბავშვები ადრეულ ასაკში იწყებენ გრძნობენ უფროსების, თანატოლების სიკეთესა და სამართლიანობას და მგრძნობიარენი არიან მტრობის, უგულებელყოფის ოდნავი გამოვლინების მიმართ. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მათ ჰუმანური გრძნობები გაავრცელონ არა მხოლოდ საკუთარ თავზე, არამედ იმისთვის, რომ შეძლონ ადამიანების თანაგრძნობა, იყვნენ გულმოწყალეები.

ჩემთვის ყველაზე ბედნიერი მომენტებია, როცა ბავშვებს ვკითხულობ ან ვუყვები ამბებს. თვრამეტი წყვილი თვალი გიყურებს და გრძნობ, რომ შენს ძალაშია ამ ბიჭებსა და გოგოებში სულის ნებისმიერი მოძრაობა - სიხარული, სევდა, თანაგრძნობა, აღშფოთება, გართობა.

ჩვენი საყვარელი ადგილია მყუდრო დივანი. ხელში წიგნი მაქვს. გაფართოებული თვალების მქონე ბავშვები. ზოგი ახალს ელოდება, ზოგიც სიამოვნებით ათვალიერებს ნაცნობ ყდას: ამ წიგნის ფურცლები უკვე შემოვიდა მათ ცხოვრებაში და შეუყვარდათ გმირები.

ბავშვები ცდილობენ უფრო ახლოს იჯდნენ. კარგია, თავი მასწავლებელს მკლავში ჩასვა და პირველმა დაინახოს ყველაფერი, რაც ამ დიდ ფერად ფურცლებზეა დახატული.

ბავშვები წიგნისგან ბევრს მოელიან, მტკიცედ სჯერათ იმის, რასაც ის ეუბნება.

ბავშვებისთვის მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ანდაზებისა და გამონათქვამების სწავლა, დიდაქტიკური თამაშების ჩატარება, ვცდილობდი მათი მეტყველება გამემდიდრებინა ისეთი სიტყვებით, როგორიცაა კეთილი, მგრძნობიარე, სიმპატიური, ბავშვებში ჩამენერგა მზაობა, სხვებზე ზრუნვის სურვილი.

როცა ბავშვებს ზნეობის ABC წავიკითხე, განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციე სიტყვებს: „დაეხმარე დაცემულს ადგეს. დაეხმარე მოხუცებს, სუსტებს, ბრმებს გზის გადაკვეთაში. და გააკეთე ეს გულითადად, გულიდან, კეთილგანწყობით, წარბების გარეშე.

ხშირად მოთხრობების, ზღაპრების გმირები შეშფოთებულნი არიან იმის გამო, რომ მათ ზიანი მიაყენეს და იტანჯებიან, სანამ არ გამოისყიდიან დანაშაულს.

რამდენჯერმე წავიკითხე ბავშვებს ნენეცური ზღაპარი "გუგული" იმის შესახებ, თუ როგორ გადაიქცა დედა გუგულად და გაფრინდა თავის გულმოდგინე, უღიმღამო ვაჟებს. ყველა ბიჭმა გაიგო მათი ვაჟების დანაშაული და დაგმო ისინი.

ასე რომ, ჩემი შეკითხვაა: "გულიცავთ თქვენს შვილებს?" - გაუკვირდათ ბავშვებს, მაგრამ მინდოდა, ბიჭებს, თავიანთი დანაშაულის გაცნობიერებით, მაინც ეგრძნოთ მათ მიმართ სინანულის გრძნობა და თანაგრძნობა. საუბრის დასასრულს მან ბავშვები დასკვნამდე მიიყვანა: ”მართლაც, თავად ბავშვები არიან დამნაშავენი მომხდარში, მაგრამ მათაც ბოდიში აქვთ - ისინი დარჩნენ დედის გარეშე.”

ვცდილობ ბავშვებს ჩავუნერგო ზრუნვა მათზე, ვისაც დახმარება და დაცვა სჭირდება. ვცდილობ გამოვავლინო ჩემი დამოკიდებულება ნათესავებთან ისეთი ნაწარმოებების დახმარებით, როგორიცაა ნ. არტიუხოვას „მძიმე საღამო“, ე. ბლაგინინას „დავსხდეთ ჩუმად“, „ვოვკა - კეთილი სული» A. Barto, "ყველაზე საშინელი" E. Permyak.

ძალიან საინტერესო იყო საუბარი ვ.მაიაკოვსკის წიგნზე „რა არის კარგი და რა ცუდი“. ბავშვებმა შეხედეს სურათს, რომელიც ასახავს შემდეგ სიტუაციას: ბიჭმა პატარა გოგონას დათვი წაართვა. გოგონა დგას და ტირის.

ჩემს კითხვაზე: "რას გააკეთებდი იქ რომ ყოფილიყავი?" - პასუხები ძალიან მრავალფეროვანი იყო. ვადიმ გაბრაზებულმა თქვა: „დათვის ბელიას წავართმევდი და გოგოს ვაჩუქებდი, თან ბიჭს ვცემდი“.

შემდეგ მე ვკითხე: "და შენ რომ კარგად გეკითხა ბიჭი და ის თავად მისცემდა გოგოს დათვის ბელს?" ვადიმ დაფიქრდა და თქვა: მაშინ არ შევეხებიო. მაგრამ მან ბოდიში უნდა მოიხადო."

ჩემი საუბრის მიზანია ვაჩვენო ბავშვებს ასეთი მოსიყვარულე კარგი სიტყვამოქმედებს უფრო სწრაფად და ეფექტურად, ვიდრე ფიზიკური ძალა.

ბავშვის სულიერად მდიდარი, ჯანსაღი პიროვნების ჩამოყალიბება მხოლოდ შენიშვნების, მითითებებისა და ცენზურის დახმარებით შეუძლებელია. მნიშვნელოვანია ბავშვებში აღვზარდოთ სხვისი მწუხარების და სიხარულის დანახვის, გაგებისა და გაზიარების უნარი. როგორ უნდა გამოვლინდეს ეს უნარი?

უნარში, მოექცეს სხვას, როგორც საკუთარ თავს, გააცნობიეროს, რომ ეს შეიძლება იყოს მისთვის მტკივნეული და უსიამოვნო, როდესაც მას განაწყენებენ.

პატიების მზადყოფნაში უნებლიეთ გამოწვეული ტკივილი, ბოდიშის მოხდა თუ დამნაშავეა.

ჩვენი ჯგუფის ბავშვებს აქვთ საყვარელი წიგნები, რომლებსაც რამდენჯერაც უნდათ მოუსმინონ. ს.მარშაკის, კ.ჩუკოვსკის, ა.ბარტოს ბევრ ლექსს, ბევრ რუსულ ხალხურ ზღაპარს ვიმეორებთ და ვიმეორებთ და ბავშვები არასოდეს იღლებიან.

ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი სიამოვნებით ხვდება თავის საყვარელ პერსონაჟებს, როგორც ძველ მეგობრებს. ეს ნიშნავს, რომ ყოველ ჯერზე, როცა ის რაღაც ახალს იჭერს თავისთვის, უნებურად ამოწმებს თავის შთაბეჭდილებებს. რა თქმა უნდა, მხოლოდ ნამდვილი ნაწარმოებები იმსახურებს ასეთ სიყვარულს - იქნება ეს ზღაპრები, ლექსები, მოთხრობები.

და მე ვირჩევ ხელოვნების ნიმუშებს იმის მიხედვით, თუ რა კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანები გვაქვს. ყოველივე ამის შემდეგ, კითხვისას, გრძნობების აღზრდისა და ეთიკური იდეების ჩამოყალიბების ამოცანის გარდა, ჩვენ სხვა პრობლემებს ვაგვარებთ: მეტყველების განვითარებას, მხატვრულ გემოვნებას, პოეტურ ყურს და ზოგადად ლიტერატურისადმი ინტერესს.

ხელოვნების ნაწარმოები ბავშვის სულს უნდა შეეხოს, რომ მას ჰქონდეს თანაგრძნობა, სიმპათია გმირის მიმართ. და კითხვები უნდა იყოს კონკრეტული, ლაკონური, ბავშვების ყურადღების ცენტრში იყოს მთავარი.

მაგალითად, ბავშვებს ცხოველების სიყვარულის აღზრდა, წავიკითხე ა.ტოლსტოის მოთხრობა „ჟელტუხინი“. ბუდიდან შემთხვევით გადმოვარდნილი პატარა ვარსკვლავის მიმართ თანაგრძნობის გასაღვიძებლად ვსვამ კითხვას: როგორი იყო ჟელთუხინი? Მომიყევი ამის შესახებ."

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვების პასუხები ასახავდეს პატარა ვარსკვლავის უმწეობას, გარე სამყაროს შიშს. თუ ბავშვები ემოციურად და სრულად არ ამჟღავნებენ ჟელთუხინის გამოსახულებას, მე ვეხმარები: „სწორად თქვით, რომ ჟელთუხინი ბუდიდან გადმოვარდნილი ვარსკვლავია და ყველაფრის ეშინოდა.

მოუსმინეთ, როგორ აღწერს ა. ტოლსტოი ვარსკვლავს: ”ის საშინლად უყურებდა მოახლოებულ ნიკიტას”, ”მთელი ჟელტუხინი ააფახულა, ფეხები მუცელქვეშ აიღო”. ის მიიმალა კუთხეში, მიწაზე დაჭერილ დენდელიონის ფოთლებზე. გული უცემდა“.

რატომ ეშინოდა ყველაფრის? ასეა, რადგან ის პატარა იყო და დაცვა სჭირდებოდა. ვინ დაეხმარა მას?"

Როდესაც ჩვენ ვსაუბრობთბავშვების მორალური ცნობიერების განვითარების, ჰუმანური გრძნობების აღზრდის შესახებ, მე ვაყენებ კითხვებს, რომლებიც სკოლამდელ ბავშვებში იწვევს ინტერესს მოქმედებების, პერსონაჟების ქცევის მოტივების, მათი შინაგანი სამყაროს, მათი გამოცდილების მიმართ.

ეს კითხვები ბავშვს გამოსახულების გაგებაში უნდა დაეხმაროს, მისდამი დამოკიდებულების გამოხატვას, მასწავლებელს უნდა გააცნობიეროს გონების მდგომარეობამოსწავლემ კითხვის დროს გამოავლინოს ბავშვებს წაკითხულის კითხვა და შეჯამების უნარი, წაუკითხოს ბავშვებს შორის დისკუსია წაკითხულთან დაკავშირებით.

ბავშვებთან საუბრის სტრუქტურას ისე ვაწყობ, რომ ეთიკური კონცეფცია ბავშვისთვის გარკვეულ ნათელ, ცოცხალ შინაარსს იძენს. მაშინ მისი გრძნობები უფრო ინტენსიურად განვითარდება. ამიტომ აუცილებელია ბავშვებთან საუბარი გმირების მდგომარეობაზე, გამოცდილებაზე, მათი ქმედებების ბუნებაზე, სინდისზე, სხვადასხვა სიტუაციების სირთულეზე.

ბავშვების ისტორიები, სიცილი, ცრემლები, განცხადებები, ძახილები, ხტუნვა, ტაშის დარტყმა იმაზე, რაც ნახეს, დაარტყეს - ეს ყველაფერი საუბრობს ბავშვის გაღვიძებულ გრძნობებზე, მის ემოციურ რეაქციაზე გარემოზე.

სკოლამდელი ასაკი ზღაპრების ხანაა. ეს არის ბავშვებისთვის ყველაზე საყვარელი ლიტერატურული ჟანრი. რუსული ხალხური ზღაპარი სიამოვნებს როგორც ბავშვებს, ისე მოზრდილებს ოპტიმიზმით, სიკეთით, ყველა ცოცხალი არსების სიყვარულით, ცხოვრებისეული გაგების გონივრული სიცხადით, სუსტთა მიმართ სიმპათიით, ეშმაკობით, იუმორით.

სიუჟეტი გამჭვირვალეა, ხშირად ის გვთავაზობს, თუ როგორ უნდა ვიმოქმედოთ მოცემულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში. ბოლოს და ბოლოს, თითქმის ყველა ბავშვი საკუთარ თავს აიგივებს ზღაპრის პოზიტიურ გმირებთან და ყოველ ჯერზე ზღაპარი აჩვენებს, რომ სჯობს იყო კარგი, ვიდრე ცუდი.

ზღაპარი კარგ გაგებას გვასწავლის

თუ ცუდია, მაშინ დაგმო იგი,

აბა, სუსტი - დაიცავი იგი!

ბავშვები სწავლობენ ფიქრს, ოცნებას,

ყოველ ჯერზე რაღაცას იგებენ

ცნობილია გარემომცველი სამყარო.

ზღაპარი "მელა, კურდღელი და მამალი" გულს სევდიანს გულს განაწყენებული კურდღლის მიმართ. ადამიანს, განსაკუთრებით პატარას, უფრო მეტად სწყალობს. ამ ზღაპარში ძაღლი და დათვი შეშინებულნი იყვნენ იმის წინ, რაც მათ მელა ეგონათ.

და მამალმა გააძევა - ჩიტი სულაც არ არის ძლიერი, მაგრამ ჭკვიანი და მამაცი. ეს არის ამბის მორალი! ეს იწვევს იმ აზრს, რომ უსამართლობა ადრე თუ გვიან დაისჯება.

მაგრამ სასწაულები ხდება არა მხოლოდ ზღაპრებში. სასწაული ხომ არ არის - ბუნებასთან ურთიერთობა, საოცარ მცენარეებთან, მწერებთან.

ბავშვი ახალი თვალებით შეხედავს მ.პრიშვინის მიერ გახსნილ ოქროს მდელოს; ვ.ბიანკი მოუყვება მას ტყის საიდუმლოებებზე, ჩიტებისა და მწერების ცხოვრებაზე; ე.ჩარუშინი მიიყვანს მას პატარა, ადამიანურად ახლობელ ცხოველებთან, ბავშვებში გააღვიძებს მათ მიმართ ჰუმანურ განცდას - სურვილს, გახდნენ მათი მფარველები.

მხატვრული ნაწარმოებები: ი. ტოკმაკოვას, ე. მოსკვას, ზ. ალექსანდროვას ლექსები, სოკოლოვ-მიკიტოვის, ი. სლადკოვის მოთხრობები ხელს უწყობს პიროვნების ჩამოყალიბებას - ჩაფიქრებული და მკვლევარი, ბუნების მეგობარი და მფარველი.

გრძნობების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის ბავშვებს მხატვრულ ლიტერატურასთან დაკავშირებულ სხვადასხვა აქტივობებში ვვრთავ. ბავშვები ქმნიან თავიანთ ნახატებს ზღაპრებზე, მოთხრობებზე; მონაწილეობენ გამოფენების ორგანიზებაში: „ჩემი საყვარელი წიგნი“, „კ.

ი.ჩუკოვსკი“, „ჩემი საყვარელი ყვავილები“; ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაფუძნებული ფილმების-სპექტაკლების ყურება. ბავშვები, შედიან ზღაპარში, იღებენ ერთ-ერთი გმირის როლს, უერთდებიან თავიანთი ხალხის კულტურას, უნებურად ითვისებენ საკუთარ თავში სამყაროსადმი იმ დამოკიდებულებას, რაც აძლევს ძალას და გამძლეობას მომავალი ცხოვრებისათვის.

ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან მხატვრული სიტყვის მიმართ. მოთხრობების კითხვა, ლექსების დამახსოვრება, გამოცანები, ანდაზები ეხმარება მათ „მოისმინონ ის, რასაც ხედავენ“ და „დანახონ ის, რაც ისმენენ“.

დაკვირვების, შრომისა და კვლევის პროცესში ბავშვებმა დაიწყეს მწვანე ყლორტში სპეციალური ცოცხალი არსების დანახვა, რომლის სიცოცხლე და მდგომარეობა მთლიანად დამოკიდებულია იმაზე, მორწყეს თუ არა, მზეზე დარგეს თუ ჩრდილში. როდესაც ისწავლეს მცენარეების მდგომარეობის გაგება, ბავშვები თანაუგრძნობენ მათ, დაიცავენ, შეინარჩუნებენ მათ და შემდგომში არა მხოლოდ დაიცავენ სილამაზეს, არამედ შექმნიან მას მათ გარშემო.

ნაწარმოების „ყვავილები ჩვენს ირგვლივ“ კითხვისას ნ.ბოგატირევამ გამოიყენა დღეში შესვლის წუთი.

- რას ფიქრობთ, ბავშვებო, კარგია ყვავილობა? რატომ? მოუსმინეთ რისი თქმა სურს ამ ყვავილს. ბავშვებო, მიყვარხართ: თქვენი თვალები, ღიმილი, თქვენი კეთილი და მზრუნველი ხელები.

მიხარია, რომ ვცხოვრობ შენს ლამაზ საიტზე და ვხედავ შენს მეგობრობას, სადაც არ არის უხეში სიტყვები, ჩხუბი, შეურაცხყოფა. თორემ ავად ვიქნებოდი, დუნე და მახინჯი. შენი მზრუნველობა და კეთილი სიტყვები მეხმარება სწრაფად გავიზარდო და მოგცე ყოველდღე სუფთა ჰაერიდა შენი სილამაზე.

სულიერად მდიდარი პიროვნების აღზრდას გენერალთან მჭიდრო კავშირში ვთვლი ემოციური განვითარებაბავშვი. ბავშვების ემოციური დამოკიდებულება გარემოსადმი მათი გრძნობების ფორმირების არაპირდაპირი მაჩვენებელია. მხატვრული ლიტერატურა ხელს უწყობს ბავშვებში ემოციური დამოკიდებულების გაჩენას აღწერილ მოვლენებზე, ბუნებაზე, გმირებზე, ლიტერატურული ნაწარმოებების პერსონაჟებზე, მათ გარშემო მყოფებზე, რეალობაზე.

ადამიანი ერთადერთი ცოცხალი არსებაა, რომელიც ზნეობის კანონებით ცხოვრობს, მაგრამ ეს სულაც არ ნიშნავს, რომ იგი სულში ამ მორალური კანონით იბადება. არა, მას ჯერ კიდევ სჭირდება განათლება. აღზარდოს ადამიანობა, სიკეთე, პასუხისმგებლობა, მგრძნობელობა, შრომისმოყვარეობა, კეთილშობილება.

თქვენ არ შეგიძლიათ დაეყრდნოთ ბუნებას: პასუხისმგებლობა იმაზე, თუ როგორ იზრდება ბავშვი, მთლიანად ეკისრება მათ, ვინც მასთან ახლოსაა. ჩვენ ყველანი ვცდილობთ, რომ ჩვენი შვილები გაიზარდონ პატიოსანი, კეთილი, ბედნიერი. და როგორ მინდა ბავშვობაში აღზრდილი სიკეთისა და ბოროტების ინსტინქტი სამუდამოდ დარჩეს ადამიანში.

სადაც არ უნდა იყოს თქვენი ცხოვრების გზამონიშნული.

სადაც არ უნდა წახვიდე დილით ადრე

ნუ წახვალ არსად, როგორც ნაჩქარევი გამვლელი,

იყავი ყურადღებიანი, ბრძენი ადამიანი.

შეხედე, ისე, რომ უცებ ფეხქვეშ არ გაჭედოს

მწვანე ფოთლების შიშველი ყლორტები.

და თუ შემთხვევით ქვას წააწყდები,

გადააგდე, რომ სხვები არ დაბრკოლდნენ.

უფრო ხშირად შეხედეთ სახეებსა და სულებს.

თუ დახმარება გჭირდებათ, გამოიცანით დაუკითხავად.

კითხვა ადვილი არ არის, თუნდაც სიარულის გვერდით

ის მაშინვე არ ითხოვს ყველაზე სანუკვარს.

აიღეთ ყვავი, თუ გაწმენდა გჭირდებათ

გზა ძველი ხავსიანი ქვებიდან.

ჩვენს მიწაზე შენთვის, ჩემო ძვირფასო,

არავითარი საქმე არ არის შენი - აქ არის შენი საქმე ყველგან!

იუსუპოვა ოქსანა მაგომეტოვნა
Თანამდებობა:აღმზრდელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MKDOU "საბავშვო ბაღი "მზე"
ლოკაცია:ერკენ შაჰარი
მასალის დასახელება:პროექტი
თემა:მხატვრული ლიტერატურა, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება
Გამოქვეყნების თარიღი: 13.11.2016
თავი:სკოლამდელი განათლება

მხატვრული ლიტერატურა, როგორც საშუალება

ხანდაზმული ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარება

სკოლამდელი ასაკი

იუსუპოვა ოქსანა მაგომეტოვნა

განმანათლებელი MKDOU "მზე"

სოფელი ერკინი - შაჰარი.

შესავალი

Თავი 1.
მხატვრული ლიტერატურის, როგორც უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალებად გამოყენების პრობლემის თეორიული დასაბუთება.
თავი 2
სამუშაო სისტემის შინაარსი
2.1
. საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა
2.2.
მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა
2.3
. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას გამოყენებული ლიტერატურული ნაწარმოებების შერჩევის პრინციპები
2.4.
მშობლებთან ურთიერთობის ორგანიზება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების პროცესში მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით
დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი
(შესაბამისობა) ნებისმიერი წიგნი ჭკვიანი მეგობარია: ცოტა დაიღალა, ჩუმდება; ის ჩუმად ასწავლის, დასვენება მასთან ერთად არის სასწავლო. E. A. Flerina ჩვენ ყველანი ბავშვობიდან მოვდივართ - იმ ფერადი ჯადოსნური პლანეტიდან, სადაც მეფობს სიკეთე და ერთგულება, მეგობრობა და ბედნიერება, მეოცნებეების და მეოცნებეების პლანეტიდან. რა არის ის, XXI საუკუნის თანამედროვე ბავშვი? ტკბილი, ცნობისმოყვარე რატომ-და-არაფერი სუფთა გულით, რომელსაც სურს იცოდეს როგორ მუშაობს სამყარო - ოკეანის იდუმალი სიღრმეებიდან სამყაროს ცქრიალა ვარსკვლავებამდე. და ის უყურებს ამ მშვენიერ სამყაროს სიყვარულის, ფანტაზიისა და ოცნებების პრიზმაში. ახალმა ეპოქამ, რომელშიც ჩვენ ახლა ვცხოვრობთ, მოიტანა დიდი სიმართლე და ახალი დიდი ბოდვები. ბევრი, ვინც მის წყალში შევიდა, გახდა წინდახედული, აგრესიული, სულით გულგრილი სხვისი მწუხარებისთვის, სასტიკი. საზოგადოებაში სულ უფრო ხშირად ამბობენ, რომ სიკეთე, თანაგრძნობა და თანაგრძნობა, წყალობა წარსულს ჩაბარდა. პატარა ბავშვი არ არის დაცული საზოგადოებისა და ტელევიზიის აგრესიული გავლენისგან. მაგრამ ეს არ აუქმებს ჩვენთვის „ადამიანის აღზრდის“ დავალებას, ართულებს მას. ამ მხრივ დიდია კლასების როლი მხატვრულ ლიტერატურაში. ხშირად ჩვენ ვამბობთ: "წიგნი არის სამყაროს აღმოჩენა". მართლაც, კითხვისას ბავშვებს ვაცნობთ გარემომცველ ცხოვრებას, ბუნებას, ადამიანების მუშაობას, თანატოლებს, მათ სიხარულს და ზოგჯერ წარუმატებლობას. ხელოვნების წიგნი ბავშვისთვის არის ძლიერი ინსტრუმენტი ყოვლისმომცველი განათლებისა და განვითარებისთვის: ის ხელს უწყობს ბავშვების სამშობლოს სიყვარულის განვითარებას. მშობლიური ბუნება, ხელს უწყობს მშობლიური ენის სიყვარულს, აღვიძებს ბავშვებს ფანტაზიას, იწვევს ბავშვთა თამაშს. მხატვრული სიტყვა გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ცნობიერებაზე, არამედ ბავშვის გრძნობებსა და ქმედებებზე. სიტყვას შეუძლია შთააგონოს ბავშვს, გაუჩინოს სურვილი გახდეს უკეთესი, გააკეთოს რაიმე კარგი, ეხმარება ადამიანური ურთიერთობების გააზრებაში, ქცევის ნორმების გაცნობაში. ფორმირება
მორალური იდეები და მორალური გამოცდილება ხელს უწყობს ბავშვებთან ცოდნის კომუნიკაციას პიროვნების მორალური თვისებების შესახებ. მხატვრული ლიტერატურა ბავშვს თან ახლავს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან, დაწყებული იავნანებით, ასევე ა.ბარტოს, ს.მიხალკოვის, კ.ჩუკოვსკის ნაწარმოებებით, შემდეგ კი სკოლაში კლასიკურ ნაწარმოებებზე გადადის. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ განასხვავონ მხატვრული ჟანრები, შეამჩნიონ ექსპრესიული საშუალებები. ნაწარმოების გაანალიზებისას კი ბავშვებს შეუძლიათ იგრძნონ მისი ღრმა იდეოლოგიური შინაარსი და შეიყვარონ პოეტური გამოსახულებები. უფროს ჯგუფში მასწავლებლებს აწყდებათ მხატვრული ლიტერატურის სიყვარულის აღძვრა, პოეტური ყურის განვითარება, ექსპრესიული მეტყველების ინტონაცია. კარგი წიგნი ღრმად მოქმედებს ბავშვის გრძნობებზე, მისი გამოსახულებები დიდ გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. თუ ბავშვობიდან წიგნისადმი სიყვარული არ აღიზარდა ბავშვში, თუ კითხვა არ გახდა მისი ცხოვრების სულიერი მოთხოვნილება, მაშინ მოზარდობის წლებში მოზარდის სული დაცარიელდება, დღის სინათლეში ცურავს. , თითქოს რაღაც ცუდი არსაიდან მოვიდა. (ვ. ა. სუხომლინსკი.) სამწუხაროდ, ჩვენს ინფორმატიზაციის ეპოქაში შეიცვალა ბავშვების დამოკიდებულება წიგნისადმი, კითხვისადმი ინტერესი დაეცა. კითხვისას ადამიანი არ ვითარდება, არ აუმჯობესებს მეხსიერებას, ყურადღებას, წარმოსახვას, არ ითვისებს და არ იყენებს წინამორბედების გამოცდილებას, არ სწავლობს აზროვნებას, ანალიზს, შედარებას, დასკვნების გამოტანას. ლიტერატურული ნაწარმოების (არა მხოლოდ შინაარსის, არამედ მხატვრული გამოხატვის ელემენტების) გაგების უნარი თავისთავად არ მოდის: ის ადრეული ასაკიდანვე უნდა განვითარდეს. ამ კუთხით ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებს ასწავლონ ხელოვნების ნიმუშის მოსმენა და აღქმა. S. Ya. Marshak მიიჩნია უფროსების მთავარ ამოცანად ბავშვში "მკითხველის ნიჭის" აღმოჩენა. ვინ აცნობს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს წიგნის სამყაროში? ამას მშობლები და საბავშვო ბაღის მასწავლებლები აკეთებენ. მასწავლებელი კომპეტენტური უნდა იყოს ბავშვების კითხვის საკითხებში. ყოველივე ამის შემდეგ, ის არა მხოლოდ წყვეტს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წიგნში გაცნობის პრობლემას, აყალიბებს ინტერესს კითხვის პროცესში, არამედ მოქმედებს როგორც წიგნის პრომოუტერი, როგორც კონსულტანტი.
ოჯახური კითხვა, როგორც ფსიქოლოგი აკვირდება ბავშვზე ლიტერატურული ტექსტის აღქმასა და გავლენას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მსმენელები არიან, მხატვრული ნაწარმოები მათ უფროსმა მოაქვს. ამიტომ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მასწავლებლის მიერ გამოხატული კითხვის უნარების დაუფლებას. ყოველივე ამის შემდეგ, აუცილებელია ლიტერატურული ნაწარმოების განზრახვის გამოვლენა, მსმენელში აღძრას ემოციური დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ.
სამიზნე:
ბავშვებში განათლება უნივერსალური ფასეულობების მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით, მეტყველების კომუნიკაციის კულტურა.
Დავალებები:
 სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის, პირველადი ღირებულებითი იდეების ჩათვლით;  ლიტერატურული მეტყველების განვითარება;  ვერბალურ ხელოვნებაში შესავალი;  მხატვრული ლიტერატურისადმი ინტერესის ამაღლება, ნაწარმოებების შინაარსის ათვისებისა და მასზე ემოციური რეაგირების უზრუნველყოფა;  ჩართეთ მშობლები ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობაში.
წევრები
:  უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები;  მშობლები;  აღმზრდელები.

თავი

თეორიული

გამართლება

პრობლემები

გამოყენება

მხატვრული ლიტერატურა, როგორც ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები
სკოლამდელ დაწესებულებებში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობას. ვ.გ. ბელინსკი თვლიდა, რომ „წიგნები, რომლებიც სპეციალურად ბავშვებისთვის არის დაწერილი, უნდა შევიდეს აღზრდის გეგმაში, როგორც მის ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტში“. ბავშვების მშობლიური სიტყვის მშვენიერების გაცნობის მნიშვნელობაზე, მეტყველების კულტურის განვითარებაზე მიუთითეს მასწავლებლებმა, ფსიქოლოგებმა, ენათმეცნიერებმა (კ.დ. უშინსკი, ე.ი. ტიხეევა, ლ.ს. ვიგოტსკი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ვ. .ა. და სხვა). მხატვრული ლიტერატურა, როგორც ბევრი ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარი აღნიშნავს, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ლიტერატურა ხდება ერთ-ერთი კულტურული საშუალება, რომლითაც ბავშვები სწავლობენ თავიანთი გამოცდილების გამოხატვას. მხატვრული ლიტერატურა გავლენას ახდენს მორალური განცდებისა და შეფასებების ჩამოყალიბებაზე, ქცევის ნორმებზე, ესთეტიკური აღქმისა და ესთეტიკური განცდების აღზრდაზე. მხატვრული ნაწარმოებები ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას, მოჰყავს რუსული ლიტერატურული ენის მაგალითები, ამდიდრებს ლექსიკას ახალი სიტყვებით, პოეტური ლექსიკით და ფიგურალური გამონათქვამებით. ლიტერატურა ეხმარება ბავშვს გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება მოსმენის მიმართ, მზა ენობრივი ფორმების გამოყენებით. მხატვრული ლიტერატურის როლი ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებაში ვლინდება ე.ა. ფლერინა, მ.მ. კონინა, ნ.ს. კარპინსკაია. მეთოდოლოგიურ მეცნიერებაში შესწავლილია სხვადასხვა ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიტერატურული განვითარება და კითხვითი აქტივობა (ნ. დ. მოლდავსკაიას, ნ. ი. კუდრიაშევის, ს. ა. გურევიჩის, ვ. გ. მარანცმანის, ო. იუ. ბოგდანოვას და სხვათა ნაშრომები). კვლევის შედეგები გათვალისწინებული იყო ლიტერატურული განათლების დროებითი სტანდარტებისა და ცვლადი პროგრამების შექმნისას.
ლიტერატურული განათლების მთავარი მიზანია მხატვრული აღქმის კულტურის ჩამოყალიბება და ამ საფუძველზე აღზრდა მორალის, ესთეტიკური გემოვნებისა და მეტყველების კულტურის საფუძველზე. ბავშვებისთვის მხატვრული კითხვისა და თხრობის პრობლემა საკმარისად სრულად არის გაჟღენთილი ე.ა. ფლერინა. ამ კითხვის შემუშავებისას იგი ეყრდნობოდა ხანგრძლივ კვლევით მუშაობას საბავშვო წიგნების სფეროში. მასწავლებელთა ნამუშევრებში განიხილება მხატვრული კითხვის მეთოდოლოგიის სხვადასხვა ასპექტი: პოეზიის გაცნობისა და ლექსებისა და იგავ-არაკების დამახსოვრების მეთოდი (L.Ya. Pankratova), ილუსტრაციის გავლენა ლიტერატურული ნაწარმოების გაგებაზე (T.A. Repina). ). მეტყველების მნიშვნელოვანი ხარისხი არის ფიგურალური ექსპრესიულობა. ექსპრესიული მეტყველების განვითარების ხაზებს განიხილავს ს.ლ. რუბინშტეინი. ამ პრობლემის პედაგოგიურ ასპექტს ფარავს ნ. კარპინსკაია, რომელიც აღნიშნავს, რომ უკვე ადრეულ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ ფიგურალური ექსპრესიული საშუალებების ელემენტების დაჭერა და რეპროდუცირება. იგი ასახავს ამ საქმიანობის ეტაპებს და ფორმირების პირობებს. სკოლამდელი აღზრდის მორალურ განათლებაზე ლიტერატურის გავლენის შესახებ საუბრისას, N.V. დუროვა ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ ხუთიდან ექვს წლამდე ბავშვებს აქვთ იდეები მორალის ძირითადი კატეგორიების შესახებ - სიკეთისა და ბოროტების, სიკეთისა და ცუდის შესახებ. მაგრამ ეს იდეები ხშირად გულუბრყვილო, ორიგინალურია, ამიტომ მასწავლებელმა უნდა იცოდეს მათი შინაარსი, რათა წარმართოს მორალური განვითარებაბავშვები. ბავშვების შესაძლებლობების გაუფასურებით, პედაგოგები არ იყენებენ საკმარის მაგალითებს საბავშვო ლიტერატურიდან, რაც სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს გამოავლინონ ადამიანებს შორის ურთიერთობის სირთულე, ადამიანური პერსონაჟების მრავალფეროვნება და გარკვეული გამოცდილების თავისებურებები. დუროვას მიერ შემოთავაზებული საუბრები-კლასები სკოლამდელ ბავშვებთან ქცევის ეთიკის შესახებ, ეხმარება ბავშვებში ქცევის ეთიკური ნორმების დანერგვას, ბავშვებს ასწავლიან დასკვნების გამოტანას მოქმედებების ხასიათის ან პერსონაჟების ქცევის შესახებ, ასწავლიან სკოლამდელ ბავშვებს თავაზიანობის, კომუნიკაციის წესებს. კულტურა, მოქმედებების ანალიზი და შეფასება
გმირები. მაგალითად, საუბრები ხელოვნების ნიმუშებზე ისეთი ავტორებისა, როგორებიცაა ვ. მხატვრული სიტყვა იწვევს დიდ ცვლილებებს ბავშვის ემოციურ სფეროში, რაც ხელს უწყობს ცოცხალი რეაგირების გაჩენას მის ცხოვრებაში სხვადასხვა მოვლენებზე, აღადგენს მის სუბიექტურ სამყაროს. ბ.მ.ტეპლოვის თქმით, ხელოვნება იპყრობს ადამიანის ფსიქიკის სხვადასხვა ასპექტს: წარმოსახვას, გრძნობებს, ნებას, ავითარებს მის ცნობიერებას და თვითშემეცნებას, აყალიბებს მსოფლმხედველობას. წიგნის კითხვისას ბავშვი ხედავს გარკვეულ სურათს, კონკრეტულ სიტუაციას, გამოსახულებას მის წინაშე, განიცდის აღწერილ მოვლენებს და რაც უფრო ძლიერია მისი გამოცდილება, მით უფრო მდიდარია მისი გრძნობები და წარმოდგენები რეალობის შესახებ. ზნეობის წესი ხელოვნების ნაწარმოებში ცოცხალ შინაარსს იძენს. S.Yu. კონდრატიევამ აღნიშნა, რომ საბავშვო ბაღში, ხშირად მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის კლასში, წყდება მხოლოდ ბავშვის მეტყველებისა და პოეტური სმენის განვითარების ამოცანები. მხატვრული ნაწარმოების ასეთი ვიწრო გამოყენება, დაყვანილი ტექსტის შინაარსის მექანიკურ გადაცემამდე, ბავშვს ართმევს შესაძლებლობას აღიაროს და შეიგრძნოს მისი მორალური სიღრმე. ზოგჯერ საბავშვო ბაღების პრაქტიკაში არის სხვადასხვა სახის შეცდომები, როდესაც ხელოვნების ნიმუშის მაღალი იდეოლოგიური და მორალური ორიენტაცია წარმოდგენილია როგორც შიშველი მორალიზაცია. მხატვრული გამოსახულებებიინტერპრეტირებულია ცალმხრივად, ზოგჯერ ვულგარულად. ეს ასევე ხელს უშლის ბავშვის გრძნობებისა და ზნეობრივი ცნობიერების განვითარებას, რეალობისადმი არასწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ვ.ვ. გერბოვა აღნიშნავს მხატვრული ლიტერატურის მნიშვნელობას მშობლიური ენის გრამატიკის დაუფლებისთვის და აღნიშნავს, რომ ბავშვი პრაქტიკულად ეუფლება გრამატიკული ნორმებიენა ერთობაშია თავისთან
ლექსიკა. წიგნიდან ბავშვი სწავლობს ბევრ ახალ სიტყვას, ფიგურალურ გამოთქმას, მისი მეტყველება გამდიდრებულია ემოციური ლექსიკით. წიგნის კითხვისას აშკარად ჩანს კავშირი მეტყველებასა და ესთეტიკურ განვითარებას შორის, ენა ათვისებულია მის ესთეტიკურ ფუნქციაში. ენობრივი ვიზუალური და გამომხატველი საშუალებების ფლობა ემსახურება ლიტერატურული ნაწარმოებების მხატვრული აღქმის განვითარებას. მხატვრული ლიტერატურა უფრო ხშირად უნდა იქნას გამოყენებული, როგორც კაცობრიობის განვითარების საშუალება, ადამიანის ჰუმანური თვისებები: სიკეთე და სამართლიანობა, მოქალაქეობის გრძნობა. ამ მხრივ მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს ნამუშევრების შერჩევას. საბავშვო ლიტერატურის შერჩევისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ლიტერატურული ნაწარმოების მორალური გავლენა ბავშვზე, პირველ რიგში, დამოკიდებულია მასზე. მხატვრული ღირებულება. ჯერ კიდევ XIX საუკუნის 40-იან წლებში. ვ.გ.ბელინსკიმ საბავშვო ლიტერატურას ორი ძირითადი მოთხოვნა დაუყენა: ეთიკური და ესთეტიკური.საუბრისას საბავშვო ლიტერატურის ეთიკურ ორიენტაციას, ის კატეგორიულად ეწინააღმდეგებოდა ინტრუზიულ მორალიზაციას. ხელოვნების ნაწარმოები ბავშვის სულს უნდა შეეხოს, რომ მას ჰქონდეს თანაგრძნობა, სიმპათია გმირის მიმართ. ო.ს. უშაკოვი და ე.მ. სტრუნინა აღნიშნავს, რომ ლიტერატურული ნაწარმოები ბავშვს უჩნდება შინაარსისა და მხატვრული ფორმის ერთიანობაში. ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმა სრული იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ამისთვის იქნება მომზადებული. და ამისათვის აუცილებელია ბავშვების ყურადღება მიაპყროს არა მხოლოდ შინაარსს, არამედ ზღაპრის, მოთხრობის, ლექსის და სხვა მხატვრული ნაწარმოებების ენის გამომხატველ საშუალებებს. თანდათან ბავშვებს უვითარდებათ შერჩევითი დამოკიდებულება ლიტერატურული ნაწარმოებების მიმართ, ყალიბდება მხატვრული გემოვნება. OS Ushakova დეტალურად განიხილავს ხელოვნების ნიმუშების აღქმის თავისებურებებს სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში. ის ხატავს
ყურადღება მიაქციეთ იმ ფაქტს, რომ უფროს სკოლამდელ ასაკში, სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ გაიგონ ენის იდეა, შინაარსი და გამომხატველი საშუალებები, გააცნობიერონ სიტყვებისა და ფრაზების ფიგურალური მნიშვნელობა. ყველა შემდგომი გაცნობა უზარმაზარ ლიტერატურულ მემკვიდრეობასთან დაფუძნებული იქნება იმ საფუძველზე, რომელიც ჩვენ სკოლამდელ ბავშვობაში ჩავყარეთ. აღმზრდელის მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ჩაუნერგოს სიყვარული მხატვრული სიტყვისადმი, წიგნისადმი პატივისცემა. ნებისმიერი ლიტერატურული ტექსტის გაანალიზებისას მასწავლებელმა უნდა დააკვირდეს პროპორციის გრძნობას და სწორად დააკავშიროს კითხვები შინაარსზე მხატვრული ფორმის კითხვებთან. A.V. Zaporozhets წერს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სხვადასხვა ჟანრის ლიტერატურული ნაწარმოებების აღქმის პრობლემა რთული და მრავალმხრივია. ბავშვი შორს მიდის ასახულ მოვლენებში გულუბრყვილო მონაწილეობიდან ესთეტიკური აღქმის უფრო რთულ ფორმებამდე. მკვლევარებმა ყურადღება მიაქციეს მახასიათებლებილიტერატურული ნაწარმოებების გაგება და მხატვრული ფორმა. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, აზროვნების კონკრეტულობა, პატარა ცხოვრებისეული გამოცდილება, უშუალო კავშირი რეალობასთან. მხატვრული ლიტერატურის აღქმასა და სიტყვიერ შემოქმედებას შორის კავშირი არსებობს პოეტური სმენის განვითარების საფუძველზე. ეს კონცეფცია მოიცავს მხატვრული მეტყველების გამომსახველობითი საშუალებების შეგრძნების უნარს და, გარკვეულწილად, მათ შეცნობას. ეს ასევე მოიცავს ჟანრების გარჩევის უნარს, მათი თავისებურებების გაგებას, მხატვრული ფორმის კომპონენტებსა და ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსს შორის კავშირის ამოცნობის უნარს. E.A. კუქსოვა ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ პოეტური სმენის განვითარება არის მნიშვნელოვანი ფაქტორივერბალური შემოქმედების ფორმირება. ამასთან, პოეტური ყურის განვითარება თავისთავად არ იწვევს შემოქმედებითობას, რომელიც შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ სპეციალური სამუშაოს საფუძველზე, რომელიც მიმართულია პირობების შექმნაზე. შემოქმედებითი გამოვლინებებიბავშვები. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. გუროვიჩმა აღნიშნა, რომ ბავშვებში მხატვრული აღქმის განვითარების პროცესში ჩნდება ექსპრესიული საშუალებების გაგება.
ხელოვნების ნიმუშებს, რაც იწვევს მის უფრო ადეკვატურ, სრულ, ღრმა აღქმას. მნიშვნელოვანია ბავშვებში ჩამოყალიბდეს მხატვრული ნაწარმოების გმირების სწორი შეფასება. საუბრები შეიძლება იყოს ეფექტური დახმარება ამაში, განსაკუთრებით პრობლემური კითხვების გამოყენებისას. ისინი ბავშვს მიჰყავთ „მეორე“, პერსონაჟების ნამდვილი სახის, მათგან ადრე დაფარული ქცევის მოტივების გაგებამდე, მათ დამოუკიდებელ გადაფასებამდე (პირველადი არაადეკვატური შეფასების შემთხვევაში). სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ ხელოვნების ნიმუშების აღქმა უფრო ღრმა იქნება, თუ ის ისწავლის ავტორის მიერ გამოსახული რეალობის დასახასიათებლად გამოყენებული ელემენტარული გამოხატვის საშუალებების - ფერი, ფერთა კომბინაციები, ფორმა, კომპოზიცია და ა.შ. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია. დავასკვნათ, რომ მხატვრული ნაწარმოების აღქმის, მხატვრული გამოხატვის შინაარსთან და ელემენტებთან ერთად რეალიზების უნარი ბავშვს თავისთავად არ ეუფლება: ის უნდა განვითარდეს და განათლდეს ძალიან ადრეული ასაკიდან. მიზანმიმართული პედაგოგიური ხელმძღვანელობით შესაძლებელია მხატვრული ნაწარმოების აღქმა და ბავშვის გაცნობიერება მისი შინაარსისა და მხატვრული გამოხატვის საშუალებების შესახებ. ამრიგად, მეცნიერების სხვადასხვა სფეროს წარმომადგენელთა ნაშრომები ნათლად ადასტურებს, თუ რამდენად დიდია მხატვრული ლიტერატურის როლი ახალგაზრდა თაობის ყოვლისმომცველ განვითარებაში.

თავი 2

2. 1. სამუშაო სისტემის შინაარსი.
მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების წარმატების მთავარი პირობაა მშობლებისა და მასწავლებლების პედაგოგიური განათლების მაღალი დონე. ამიტომ ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში შეიქმნა გარკვეული პირობები და, უპირველეს ყოვლისა, სისტემა მეთოდური მუშაობამასწავლებლებთან და მშობლებთან ერთად. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების შინაარსის მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით განსახორციელებლად, შეიძლება გამოყენებულ იქნას სისტემა, რომელიც შედგება ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტებისგან, რომელთაგან თითოეული ასრულებს თავის ფუნქციას დასახული ამოცანების განხორციელებაში.
სამუშაო სისტემის შინაარსი მოიცავს:

პედაგოგიური

განათლება

მშობლები

მოდერნიზაცია

განვითარებადი

საგანი

გარემო

გამოყენება

მხატვრული

ლიტერატურა

კრეატიულობა მეშვეობით

ინტეგრაცია

სხვადასხვა

ბავშვთა ტიპები

საქმიანობის

მოდერნიზაცია

თეატრალური

საქმიანობის

ყოვლისმომცველი განვითარება

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

ნიშნავს

მხატვრული

ლიტერატურა

2.2. საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა
. არ არსებობს განათლების ასპექტი, რომელიც არ იყოს სიტუაციის გავლენის ქვეშ, არ არსებობს უნარი, რომელიც პირდაპირ არ იქნება დამოკიდებული კონკრეტულ სამყაროზე, რომელიც უშუალოდ აკრავს ბავშვს... ვინც მოახერხებს ასეთი გარემოს შექმნას, ხელს შეუწყობს მის მუშაობას. უმაღლესი ხარისხი. მათ შორის ბავშვი იცხოვრებს - განავითარებს საკუთარ თვითკმარი ცხოვრებას, მისი სულიერი ზრდა გაუმჯობესდება საკუთარი თავისგან, ბუნებისგან... (ე. ი. ტიხეევა). უდავო ფაქტი რჩება, რომ ეფექტურობისა და შედეგების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ სწორად ორგანიზებული განვითარებადი საგნობრივი თამაშის გარემოთი. ეს ხელს უწყობს ტექსტის დამახსოვრებას, მეტყველების განვითარებას, მოძრაობებს და იწვევს ბავშვებში კარგ განწყობას. ჩვენ ვიცავთ შემდეგ პრინციპებს:  ობიექტური გარემოს სანიტარიულ-ჰიგიენურ ნორმებთან და მოთხოვნებთან შესაბამისობა;  სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დადებითი ემოციური მდგომარეობის უზრუნველყოფა;  მრავალფუნქციური და ადვილად ტრანსფორმირებადი, ნაცნობი და არაჩვეულებრივი ელემენტების კომბინაცია გარემოს ესთეტიკურ ორგანიზაციაში;  გარემოს ზოგადი სემანტიკური მთლიანობა;  აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობა ბავშვის სურვილისა და ინტერესებიდან გამომდინარე;  ბავშვის უნარი აირჩიოს მისთვის კომფორტული ინტერაქციის მანძილი და საერთო აქტივობებში მონაწილეობის ხარისხი;  ბავშვების სქესობრივი და ასაკობრივი განსხვავების გათვალისწინება. ჩვენს ჯგუფში შეიქმნა მხატვრული ლიტერატურის ცენტრი. ცენტრი აკვირდება: წიგნებს, რომლებიც რეკომენდებულია ამ ასაკის ბავშვებისთვის წასაკითხად; ამ ჯგუფის ბავშვების საყვარელი წიგნები. წიგნის კუთხე ჩვენი ჯგუფის ოთახში განვითარებული საგნობრივი გარემოს აუცილებელი ელემენტია. წიგნის კუთხე განლაგებულია ისე, რომ ნებისმიერმა, თუნდაც ყველაზე პატარა ბავშვმა შეძლოს ხელით გასწიოს და წაიღოს წიგნი, რომელიც მას მოსწონს.
გარე დახმარება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მას თავად სურს ამის გაკეთება. წიგნის კუთხეში სხვადასხვა წიგნებია გამოფენილი: ახალიც, ლამაზიც, წაკითხულიც, მაგრამ მოწესრიგებული. მისი მიზანია არა იყოს ჯგუფური ოთახის ნათელი, სადღესასწაულო გაფორმება, არამედ ბავშვს წიგნთან კომუნიკაციის საშუალება. მეორადი წიგნები ზოგჯერ უფრო მიმზიდველია მკითხველისთვის მხოლოდ იმიტომ, რომ მას ეჩვენება, რომ ხშირად წაკითხული წიგნი საინტერესო უნდა იყოს. ჩვენი მხატვრული ლიტერატურის ცენტრის ძირითადი მიზნებია:  ბავშვთა შემეცნებითი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით;  ბავშვების აღზრდისა და განვითარებისათვის ინოვაციური საგანმანათლებლო პროგრამების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად;  ფსიქოლოგიურად კომფორტული პირობების შექმნა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვები ჯგუფში;  მშობლებთან პროდუქტიული ურთიერთქმედების უზრუნველყოფა ბავშვების აღზრდისა და განვითარების პრობლემების გადაჭრისას მიმაჩნია, რომ წიგნების რაოდენობა არ უნდა დარეგულირდეს. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ამოცანებს აყენებს მასწავლებელი ბავშვებთან მუშაობისას დღის ან კვირის განმავლობაში. თუ მასწავლებელი აცნობს ბავშვებს ერთი ავტორის შემოქმედებას და ხელთ აქვს მწერლის ან პოეტის 2-3 წიგნი, თქვენ უნდა გამოაყოლოთ ისინი და არ დაედევნოთ რაოდენობას. ბავშვებთან საუბრის თემის შეცვლით ჩვენ ვცვლით წიგნებს. თუ მასწავლებელი ზღაპრის ჟანრზე საუბრობს, შეგიძლიათ განათავსოთ ზღაპრების 5-7 წიგნი, საინტერესო, მრავალფეროვანი, მაღალი ხარისხის როგორც ილუსტრაციით, ასევე ბეჭდვითი შესრულების თვალსაზრისით. წიგნების გაცვლის სიხშირე ასევე დამოკიდებულია ბავშვების კითხვაში გაცნობის კონკრეტულ ამოცანებზე. წიგნის კუთხის შემადგენლობა შეიძლება არ შეიცვალოს ერთი ან თუნდაც ორი კვირის განმავლობაში, როდესაც მასწავლებელსაც და ბავშვებსაც მუდმივად სჭირდებათ მასთან დაკავშირება. მაგრამ, თუ წიგნების შეცვლა მოხდა, ბავშვებს უნდა მიანიშნონ ეს ან სთხოვონ შეამჩნიონ ეს, მიეცეთ შესაძლებლობა.
შეხედეთ ახალ წიგნებს, ჰკითხეთ ბავშვებს, რამ შეაჩერა მათი ყურადღება, რა წიგნის წაკითხვა სურდათ იქ. წიგნის კუთხეში ვათავსებთ მწერლების, საბავშვო წიგნების ილუსტრატორების პორტრეტებს. ხშირად გვაქვს წიგნების გამოფენები, რომლებიც ეძღვნება ცალკეული მწერლების შემოქმედებას, ცალკეულ ჟანრებს (ზღაპარი, იუმორისტული მოთხრობა, ენციკლოპედია და ა.შ.) და თუნდაც ერთი წიგნი, მაგალითად, ის, სადაც გამოქვეყნებულია სხვადასხვა მხატვრის ილუსტრირებული ნაწარმოები. უფროსი ბავშვები არა მხოლოდ სიამოვნებით შეხედავენ წიგნის ხელოვნების შედევრებს, არამედ შეამჩნევენ განსხვავებებს. შემოქმედებითი მანერამხატვრებს, ისინი თავად აირჩევენ წიგნს, რომელიც უფრო ახლოს იქნება მათ ესთეტიკურ გემოვნებასთან, მათ წარმოდგენებთან გმირების, ნაწარმოების გმირების შესახებ. ბავშვებს სახლიდან მოტანილი წიგნების მიმართ ეჭვიანობენ. მათ უნდათ, რომ მასწავლებელმა წაიკითხოს ეს წიგნები, აჩვენოს ყველა ბავშვს, ყველასთან ერთად შეამოწმოს და წაიკითხოს. ამასთან დაკავშირებით ვაწყობთ წიგნების გამოფენას, რომლებიც ბავშვებს, მცირე ხნით, სახლიდან მოაქვთ. მაგრამ იმისათვის, რომ არ გამოვფინოთ 15-დან 20-ვე ეგზემპლარი, ჩვენ დაუყოვნებლივ ვადგენთ და ნათლად ვიცავთ თანმიმდევრობას, რომლითაც არა მხოლოდ წიგნები გამოიფინება, არამედ მასპინძლები-ბავშვები ეტყვიან მათ შესახებ, რა მოსწონთ მათში, რა მიზნით. სკოლამდელ დაწესებულებაში წიგნები მიიტანეს. ვიცნობთ ბავშვებს, ვცდილობთ ბავშვებს ისე დავუსვათ კითხვები, რომ მათი ისტორიები იყოს დეტალური და საინტერესო. კიდევ ერთი თემატური გამოფენა შეიძლება დაეთმოს კონკრეტული სამუშაო, რომელიც არა მხოლოდ ბავშვებს უკითხავთ, არამედ მათ მიერ ილუსტრირებულიც. ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ ორი გზით წახვიდეთ: გამოფინოთ ნამუშევარი და მისთვის საუკეთესო ნახატები, ან სათითაოდ განათავსოთ ყველა ნახატი საგამოფენო სტენდზე. ორივეს მოტივაცია სჭირდება. ბავშვებმა უნდა გაიგონ მასწავლებლის არჩევანი, რათა არ განაწყენდნენ, არ შეწყვიტონ კითხვა და ხატვა. წიგნების გარდა, წიგნის კუთხეში სანახავად სხვადასხვა ალბომებია. ის ასევე შეიძლება შეიქმნას სპეციალურად მხატვრების მიერ.
ალბომები გარკვეულ თემებზე (ნ. ჩარუშინის „სხვადასხვა ცხოველები“, ა. პახომოვის „ჩვენი ბავშვები“ და სხვ.), მასწავლებლის მიერ შედგენილი ალბომები ინდივიდუალური ღია ბარათებიდან და ნახატები შრომის, ბუნების შესახებ სხვადასხვა დროსწელი, პროფესიების შესახებ და ა.შ. შესაძლებელია წიგნების თემატური გამოფენების მოწყობა. მათი მთავარი მიზანია ბავშვების ლიტერატურული ინტერესების გაღრმავება, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განსაკუთრებით აქტუალური გახადოს ესა თუ ის ლიტერატურული თუ სოციალურად მნიშვნელოვანი თემა. წიგნის წიგნის კუთხეში ყოფნის პერიოდი საშუალოდ 2-2,5 კვირაა. თუმცა, უნდა დავიცვათ ძირითადი წესი: წიგნი რჩება კუთხეში, სანამ ბავშვები ინტერესდებიან მისით. ამიტომ, ზოგიერთი წიგნი საკმარისად დიდხანს რჩება, ზოგი კი არა. ილუსტრაციები სხვადასხვა თემაზე: სამშობლო ხალხის შრომა მშობლიური ბუნება საბავშვო თამაშები ობიექტის სურათები ილუსტრაციები წაკითხული ნაწარმოებებისთვის და სხვა წიგნებისთვის პროგრამის მიხედვით. წარმოგიდგენთ ბუნების სამყაროს, მის საიდუმლოებებსა და ნიმუშებს. უნდა გვახსოვდეს: სკოლამდელ დაწესებულებაში წიგნის კუთხე არ არის მხოლოდ საგნობრივი გარემოს აუცილებელი ელემენტი. ეს არის წიგნების, მათი ავტორებისა და ილუსტრატორების შესახებ ინფორმაციის გავრცელების ფორმა, რომელიც ეხმარება ბავშვებს შეეგუონ წიგნის იმიჯს, აღძრავს მის მიმართ ინტერესს, მისი განხილვისა და წაკითხვის სურვილს. წიგნის კუთხეში წიგნების გააზრებული რეგულარული გაცვლა არ უნდა იყოს ვალდებულება, არამედ წესი აღმზრდელისთვის.
2.3. მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა
დავიწყე დავალებების შესრულება:
- მხატვრული ლიტერატურის სისტემატიზაციით; - უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გრძელვადიანი სამუშაო გეგმის შედგენიდან; - მშობლებისთვის კონსულტაციებითა და საუბრებით. ბავშვებთან მუშაობის დაწყებამდე მე გამოვყავი საგანმანათლებლო საქმიანობის შემდეგი ფორმები: ____________________________
Ინდივიდუალური
___________________
ქვეჯგუფი
____________________
ჯგუფი

კლასის ტიპები

გაკვეთილისთვის მომზადება და მისთვის მეთოდური მოთხოვნები
ერთი ნაწარმოების კითხვა და მოთხრობა ერთი თემით გაერთიანებული რამდენიმე ნაწარმოების წაკითხვა ხელოვნების სხვადასხვა ტიპს მიკუთვნებული ნაწარმოებების შერწყმა კითხვა და მოთხრობა ვიზუალური მასალის გამოყენებით კითხვა მეტყველების განვითარების გაკვეთილის ნაწილი
იმისათვის, რომ ბავშვებს ასწავლონ მხატვრული ნაწარმოების მოსმენა, მისი შინაარსისა და ემოციური განწყობის ათვისებაში, აუცილებელია გამომსახველობითი კითხვა და გამოიყენონ დამატებითი მეთოდოლოგიური ხერხები, რომლებიც ავითარებს ბავშვებს მოსმენის, დამახსოვრების და გაგების უნარებს:  ხელახლა წაკითხვა. ტექსტი  ცალკეული ნაწილების ხელახლა წაკითხვა კითხვას შეიძლება თან ახლდეს:  ბავშვების სათამაშო მოქმედებები  ობიექტური ვიზუალიზაცია  სათამაშოების, მოდელების ყურება,  ილუსტრაციების დათვალიერება,  მსმენელის ყურადღების მიქცევა რეალურ ობიექტებზე  ვერბალური დახმარება  მსგავსთან შედარება. ან საპირისპირო შემთხვევა ბავშვების ცხოვრებიდან ან სხვა მხატვრული ნაწარმოებიდან  დაყენება საძიებო კითხვების წაკითხვის შემდეგ „რატომ მოგეწონა გმირი?“, „რას გააკეთებდი მის ნაცვლად?“ და მსგავსი 1 ნაწარმოების გონივრული არჩევანი შემუშავებული კრიტერიუმების შესაბამისად 2 პროგრამის შინაარსის განსაზღვრა - ლიტერატურული და საგანმანათლებლო ამოცანები 3 აღმზრდელის მომზადება ნაწარმოების წასაკითხად.
 როდესაც ბავშვები პასუხობენ, შესთავაზებენ სიტყვებს - ეპითეტებს, რომლებიც ზოგადად ასახელებენ გამოსახულების არსებით მახასიათებელს (მამაცი, შრომისმოყვარე, ლმობიერი, კეთილი, ბოროტი, გადამწყვეტი და ა.შ.). . უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სიტყვიერი სიცხადე ხელს უწყობს წაკითხულის ათვისებას.
მხატვრული ლიტერატურის კითხვის ძირითადი ტექნიკა

სრული აღქმის ფორმირების ტექნიკა

ბავშვების ნამუშევრები
ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ერთ-ერთი მეთოდი, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პროცესში გამოვიყენე მოდელირების მეთოდი. ბავშვობიდანვე ვაცნობთ ბავშვებს ზღაპრებს, მოთხრობებს, ლექსებს, ბავშვებთან ერთად ვაკეთებთ მათ მოდელირებას, რაც საშუალებას გვაძლევს გავზარდოთ ინტერესი ნაწარმოების მიმართ, გავიგოთ მისი შინაარსი, ზღაპრებში მოვლენების თანმიმდევრობა. ასე რომ, ბავშვებისთვის რუსული ხალხური ზღაპრების გაცნობისას გამოიყენება "ჯადოსნური წრეების" მოდელი. მას შემდეგ, რაც მასწავლებელი ყვება ზღაპარს დესკტოპის გამოყენებით ან წიგნიდან ან ზეპირად კითხულობს აღმზრდელს აღმზრდელის მოთხრობა დრამატიზაცია ზეპირად სწავლა აღმზრდელის გამომხატველი კითხვა ხელახლა წაკითხული საუბრის წაკითხვის შესახებ წაკითხულის შესახებ ილუსტრაციების ყურება, რომლებიც ხსნიან უცნობ სიტყვებს
თითის თეატრი, ბავშვებს ეპატიჟებიან ზღაპრის გასამეორებლად. თითოეულ ბავშვს ეძლევა ფურცელი დახატული წრეებით ზღაპრის პერსონაჟების რაოდენობის მიხედვით. ის იწვევს მათ განიხილონ და ითამაშონ ოსტატები, აქცევს კათხებს ზღაპრის გმირებად. შემდგომ სამუშაოებში ეს მოდელები გამოიყენება ბავშვების მიერ ზღაპრის მოსაყოლად ერთობლივი აქტივობებით, ასევე დამოუკიდებელ აქტივობებში. ბავშვების ნაწარმოების უფრო ღრმად გაცნობისთვის ჩატარდა წინასწარი სამუშაოები, რომლებზედაც წაიკითხეს ტექსტი, გაიმართა საუბრები ნამუშევრებზე, ნაჩვენები იყო ამ ნამუშევრებზე დაფუძნებული ფილმების ზოლები და მულტფილმები. მაგალითად, ბავშვებისთვის ზღაპრების მშვენიერი სამყაროს გასაცნობად ჩავატარეთ წინასწარი სამუშაო, რომელიც მოიცავდა ლ.ტოლსტოის, ჟ. ლა ფონტეინის, ს. მიხალკოვის, ი. კრილოვის იგავ-არაკების კითხვას, რასაც მოჰყვა შემოწმება. ფერადი ილუსტრაციები; ფილმების ჩვენება "Fables of I.A. კრილოვი“, „ბაბუა კრილოვი“; აუდიოჩანაწერების მოსმენა კრილოვის იგავ-არაკებით; კრილოვის იგავ-არაკების საღებარი ილუსტრაციები საღებავებიდან; ს. მიხალკოვის ზღაპრების დადგმა „ყვავი და კირჩხიბი“, ი. კრილოვი „მელა და წერო“, „მაიმუნი და სათვალეები“, „ჭრიჭინა და ჭიანჭველა“ და ა.შ. წინასწარი სამუშაოს დროს, რომელიც რამდენიმე დღის განმავლობაში მიმდინარეობდა. ბავშვებმა გაამდიდრეს თავიანთი ლექსიკა ახალი სიტყვებით, სიტყვების გააქტიურება მოხდა დასკვნით გაკვეთილზე „ზღაპრების მშვენიერი სამყარო“. ბავშვების ლექსიკის გამდიდრებას შეუწყო ხელი მხატვრული ლიტერატურის მათ საქმიანობაში მხატვრული ლიტერატურის გამოყენებაზე მუშაობის სხვადასხვა ფორმის გამოყენებამ, მოთხრობიდან იმპროვიზაციამდე. სხვადასხვა აქტივობების პროცესში სიტყვების განმეორებით გამეორებით სიტყვა ფიქსირდებოდა და აქტიურდებოდა ბავშვების ლექსიკაში. ბავშვები წიგნისგან ბევრს მოელიან, მტკიცედ სჯერათ იმის, რასაც ის ეუბნება. ბავშვების უფროს ჯგუფში ლიტერატურული ნაწარმოებების შინაარსის აღქმისას ვასწავლით გამომსახველობითი საშუალებების შემჩნევას. უფროს ბავშვებს შეუძლიათ უფრო ღრმად გაიაზრონ ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსი და გააცნობიერონ ხელოვნების ფორმის ზოგიერთი მახასიათებელი.
შინაარსის გამოხატვა. მათ შეუძლიათ განასხვავონ ლიტერატურული ნაწარმოებების ჟანრები და თითოეული ჟანრის სპეციფიკური მახასიათებლები. ზღაპრის ანალიზი უნდა იყოს ისეთი, რომ ბავშვებმა გაიგონ და იგრძნონ მისი ღრმა იდეოლოგიური შინაარსი და მხატვრული ღირსებები, რათა დიდხანს დაამახსოვრონ და შეიყვარონ პოეტური გამოსახულებები. პოეტური ნაწარმოებების გაცნობისას აუცილებელია ბავშვს დავეხმაროთ იგრძნოს ლექსის სილამაზე და მელოდიურობა, უკეთ გაიაზროს შინაარსი. გააცნოს ბავშვებს მოთხრობის ჟანრი, მასწავლებელმა ბავშვებს უნდა გაუმხილოს აღწერილი ფენომენის სოციალური მნიშვნელობა, პერსონაჟების ურთიერთობა, ყურადღება მიაქციოს სიტყვებს, რომლებიც ავტორი ახასიათებს როგორც თავად პერსონაჟებს, ასევე მათ მოქმედებებს. ბავშვებისთვის შეთავაზებულმა კითხვებმა უნდა გამოავლინოს ბავშვის ძირითადი შინაარსის გაგება და მისი უნარი შეაფასოს პერსონაჟების ქმედებები და საქმეები. მხატვრული ნაწარმოებების კითხვის პროცესში ბავშვს დაუგროვდა სხვადასხვა სახის პირდაპირი მკითხველის გამოცდილება: სხვადასხვა ფერის მკითხველის ემოციები - აღფრთოვანებიდან სევდამდე და შიშამდეც კი; გრძნობები, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა ჟანრის, სტილის, ავტორების, ისტორიული ეპოქის ნაწარმოებების აღქმასთან. ხშირად მოთხრობების, ზღაპრების გმირები შეშფოთებულნი არიან იმის გამო, რომ მათ ზიანი მიაყენეს და იტანჯებიან, სანამ არ გამოისყიდიან დანაშაულს. რამდენჯერმე წავიკითხე ბავშვებს ნენეცური ზღაპარი "გუგული" იმის შესახებ, თუ როგორ გადაიქცა დედა გუგულად და გაფრინდა თავის გულმოდგინე, უღიმღამო ვაჟებს. ყველა ბიჭმა გაიგო მათი ვაჟების დანაშაული და დაგმო ისინი. ასე რომ, ჩემი შეკითხვაა: "გულიცავთ თქვენს შვილებს?" - გაუკვირდათ ბავშვებს, მაგრამ მინდოდა, ბიჭებს, თავიანთი დანაშაულის გაცნობიერებით, მაინც ეგრძნოთ მათ მიმართ სინანულის გრძნობა და თანაგრძნობა. საუბრის დასასრულს მან ბავშვები დასკვნამდე მიიყვანა: ”მართლაც, თავად ბავშვები არიან დამნაშავენი მომხდარში, მაგრამ მათაც ბოდიში აქვთ - ისინი დარჩნენ დედის გარეშე.” ვცდილობ ბავშვებს ჩავუნერგო ზრუნვა მათზე, ვისაც დახმარება და დაცვა სჭირდება. ვცდილობ ნათესავებთან ურთიერთობა გავამჟღავნო ისეთი ნაწარმოებების დახმარებით, როგორიცაა ნ.არტიუხოვას „მძიმე საღამო“, ე.ბლაგინინას „დავსხდეთ ჩუმად“, „ვოვკა - კეთილი სული“
A. Barto, "ყველაზე საშინელი" E. Permyak. ძალიან საინტერესო იყო საუბარი ვ.მაიაკოვსკის წიგნზე „რა არის კარგი და რა ცუდი“. ბავშვებმა შეხედეს სურათს, რომელიც ასახავს შემდეგ სიტუაციას: ბიჭმა პატარა გოგონას დათვი წაართვა. გოგონა დგას და ტირის. ჩემს კითხვაზე: "რას გააკეთებდი იქ რომ ყოფილიყავი?" - პასუხები ძალიან მრავალფეროვანი იყო. ვადიმ გაბრაზებულმა თქვა: „დათვის ბელიას წავართმევდი და გოგოს ვაჩუქებდი, თან ბიჭს ვცემდი“. შემდეგ მე ვკითხე: "და შენ რომ კარგად გეკითხა ბიჭი და ის თავად მისცემდა გოგოს დათვის ბელს?" ვადიმ დაფიქრდა და თქვა: მაშინ არ შევეხებიო. მაგრამ მან ბოდიში უნდა მოიხადო." ჩემი მოლაპარაკების მიზანია ვაჩვენო ბავშვებს, რომ კეთილი სიტყვა უფრო სწრაფად და ეფექტურად მოქმედებს, ვიდრე ფიზიკური ძალა. ბავშვის სულიერად მდიდარი, ჯანსაღი პიროვნების ჩამოყალიბება მხოლოდ შენიშვნების, მითითებებისა და ცენზურის დახმარებით შეუძლებელია. მნიშვნელოვანია ბავშვებში აღვზარდოთ სხვისი მწუხარების და სიხარულის დანახვის, გაგებისა და გაზიარების უნარი. როგორ უნდა გამოვლინდეს ეს უნარი? უნარში, მოექცეს სხვას, როგორც საკუთარ თავს, გააცნობიეროს, რომ ეს შეიძლება იყოს მისთვის მტკივნეული და უსიამოვნო, როდესაც მას განაწყენებენ. პატიების მზადყოფნაში უნებლიეთ გამოწვეული ტკივილი, ბოდიშის მოხდა თუ დამნაშავეა. ამხანაგების სურვილებსა და ინტერესებთან გათვალისწინების უნარში. ჩვენი ჯგუფის ბავშვებს აქვთ საყვარელი წიგნები, რომლებსაც რამდენჯერაც უნდათ მოუსმინონ. ს.მარშაკის, კ.ჩუკოვსკის, ა.ბარტოს ბევრ ლექსს, ბევრ რუსულ ხალხურ ზღაპარს ვიმეორებთ და ვიმეორებთ და ბავშვებს არასდროს მოსწყინდებათ ისინი. რაც შეეხება ბავშვების მორალური ცნობიერების განვითარებას, ჰუმანური გრძნობების აღზრდას, მე ვსვამ კითხვებს, რომლებიც აღძრავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ინტერესს მოქმედებების, პერსონაჟების ქცევის მოტივების, მათი შინაგანი სამყაროს, მათი გამოცდილების მიმართ. ეს კითხვები უნდა დაეხმაროს ბავშვს სურათის გაგებაში, გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება მის მიმართ, მათ უნდა დაეხმარონ მასწავლებელს გააცნობიეროს მოსწავლის მდგომარეობა კითხვის დროს, გამოავლინოს ბავშვების უნარი, დაუსვან და შეაჯამონ წაკითხული, და წაახალისონ დისკუსია ბავშვებში. წაკითხულთან დაკავშირებით. ბავშვებთან საუბრებს ისე ვაშენებ, რომ ბავშვისთვის ეთიკურმა კონცეფციამ გარკვეული სიკაშკაშე შეიძინოს.
ცოცხალი შინაარსი. მაშინ მისი გრძნობები უფრო ინტენსიურად განვითარდება. ამიტომ აუცილებელია ბავშვებთან საუბარი გმირების მდგომარეობაზე, გამოცდილებაზე, მათი ქმედებების ბუნებაზე, სინდისზე, სხვადასხვა სიტუაციების სირთულეზე. ბავშვების ისტორიები, სიცილი, ცრემლები, განცხადებები, ძახილები, ხტუნვა, ტაშის დარტყმა იმაზე, რაც ნახეს, დაარტყეს - ეს ყველაფერი საუბრობს ბავშვის გაღვიძებულ გრძნობებზე, მის ემოციურ რეაქციაზე გარემოზე. სკოლამდელი ასაკი ზღაპრების ხანაა. ეს არის ბავშვებისთვის ყველაზე საყვარელი ლიტერატურული ჟანრი. რუსული ხალხური ზღაპარი სიამოვნებს როგორც ბავშვებს, ისე მოზრდილებს ოპტიმიზმით, სიკეთით, ყველა ცოცხალი არსების სიყვარულით, ცხოვრებისეული გაგების გონივრული სიცხადით, სუსტთა მიმართ სიმპათიით, ეშმაკობით, იუმორით. სიუჟეტი გამჭვირვალეა, ხშირად ის გვთავაზობს, თუ როგორ უნდა ვიმოქმედოთ მოცემულ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში. ბოლოს და ბოლოს, თითქმის ყველა ბავშვი საკუთარ თავს აიგივებს ზღაპრის პოზიტიურ გმირებთან და ყოველ ჯერზე ზღაპარი აჩვენებს, რომ სჯობს იყო კარგი, ვიდრე ცუდი. ბავშვი ახალი თვალებით შეხედავს მ.პრიშვინის მიერ გახსნილ ოქროს მდელოს; ვ.ბიანჩი მოუყვება მას ტყის საიდუმლოებებზე, ჩიტებისა და მწერების ცხოვრებაზე; ე.ჩარუშინი მიიყვანს მას პატარა, ადამიანურად ახლობელ ცხოველებთან, ბავშვებში გააღვიძებს მათ მიმართ ჰუმანურ განცდას - სურვილს, გახდნენ მათი მფარველები. მხატვრული ნაწარმოებები: ი. ტოკმაკოვას, ე. სეროვას, ზ. ალექსანდროვას ლექსები, სოკოლოვ-მიკიტოვის, ი. სლადკოვის მოთხრობები ხელს უწყობს პიროვნების ჩამოყალიბებას - ჩაფიქრებული და მკვლევარი, ბუნების მეგობარი და მფარველი. გრძნობების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის ბავშვებს მხატვრულ ლიტერატურასთან დაკავშირებულ სხვადასხვა აქტივობებში ვვრთავ. ბავშვები ქმნიან თავიანთ ნახატებს ზღაპრებზე, მოთხრობებზე; მონაწილეობა გამოფენების ორგანიზებაში: "ჩემი საყვარელი წიგნი", "K.I. ჩუკოვსკი", "ჩემი საყვარელი ყვავილები"; ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე დაფუძნებული ფილმების-სპექტაკლების ყურება. ბავშვები, შედიან ზღაპარში, იღებენ ერთ-ერთი გმირის როლს, უერთდებიან თავიანთი ხალხის კულტურას, უნებურად ითვისებენ საკუთარ თავში სამყაროსადმი იმ დამოკიდებულებას, რაც აძლევს ძალას და გამძლეობას მომავალი ცხოვრებისათვის. ლექსების შინაარსი, ნ. ბოგატირევას მოთხრობები "ყვავილები ჩვენს ირგვლივ", ვ. კასატკინა "მშობლიური".
ბუნება“, ი.კრასნიკოვა „ყვავილები მინდორში“, ს.ვახრინცევა „მცენარეთა სამყარო“ აღფრთოვანებულიყვნენ ბავშვები, აჩუქეს მათ კარგი განწყობა, გააღვიძეს ფანტაზია. ბავშვებმა გაიგეს, რომ ყვავილები ის სილამაზეა, რომელსაც უნდა მოვლა. ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან მხატვრული სიტყვის მიმართ. მოთხრობების კითხვა, ლექსების დამახსოვრება, გამოცანები, ანდაზები ეხმარება მათ „მოისმინონ ის, რასაც ხედავენ“ და „დანახონ ის, რაც ისმენენ“. დაკვირვების, შრომისა და კვლევის პროცესში ბავშვებმა დაიწყეს მწვანე ყლორტში სპეციალური ცოცხალი არსების დანახვა, რომლის სიცოცხლე და მდგომარეობა მთლიანად დამოკიდებულია იმაზე, მორწყეს თუ არა, მზეზე დარგეს თუ ჩრდილში. როდესაც ისწავლეს მცენარეების მდგომარეობის გაგება, ბავშვები თანაუგრძნობენ მათ, დაიცავენ, შეინარჩუნებენ მათ და შემდგომში არა მხოლოდ დაიცავენ სილამაზეს, არამედ შექმნიან მას მათ გარშემო. ნაწარმოების „ყვავილები ჩვენს ირგვლივ“ კითხვისას ნ.ბოგატირევამ გამოიყენა დღეში შესვლის წუთი. - რას ფიქრობთ, ბავშვებო, კარგია ყვავილობა? რატომ? მოუსმინეთ რისი თქმა სურს ამ ყვავილს. ბავშვებო, მიყვარხართ: თქვენი თვალები, ღიმილი, თქვენი კეთილი და მზრუნველი ხელები. მიხარია, რომ ვცხოვრობ შენს ლამაზ საიტზე და ვხედავ შენს მეგობრობას, სადაც არ არის უხეში სიტყვები, ჩხუბი, შეურაცხყოფა. თორემ ავად ვიქნებოდი, დუნე და მახინჯი. თქვენი მზრუნველობა და კეთილი სიტყვები მეხმარება სწრაფად გავიზარდო და ყოველდღე სუფთა ჰაერი და სილამაზე მოგცეთ. სულიერად მდიდარი პიროვნების აღზრდას ბავშვის საერთო ემოციურ განვითარებასთან მჭიდრო კავშირში ვთვლი. ბავშვების ემოციური დამოკიდებულება გარემოსადმი მათი გრძნობების ფორმირების არაპირდაპირი მაჩვენებელია. მხატვრული ლიტერატურა ხელს უწყობს ბავშვებში ემოციური დამოკიდებულების გაჩენას აღწერილ მოვლენებზე, ბუნებაზე, გმირებზე, ლიტერატურული ნაწარმოებების პერსონაჟებზე, მათ გარშემო მყოფებზე, რეალობაზე. მხატვრულმა ნამუშევრებმა გაამდიდრა, განმარტა და გაააქტიურა ბავშვების ლექსიკა მათში კონკრეტული იდეებისა და ცნებების ჩამოყალიბების საფუძველზე, განუვითარდა აზრების ზეპირად გამოხატვის უნარი. ეს განვითარება განხორციელდა იმის გამო, რომ ხელოვნების ნიმუშები დაწერილია ლიტერატურულ ენაზე, ზუსტი, ფიგურალური, ემოციური, თბილი ლირიკულობით, ყველაზე შესაფერისი.
ბავშვების აღქმის მახასიათებლები. მარტივი, ხელმისაწვდომი ისტორიების მაგალითებზე ბავშვებმა ისწავლეს ნაწარმოების შინაარსის, მისი მთავარი იდეის გაგება, გაეცნონ პერსონაჟებს, მათ პერსონაჟებს და მოქმედებებს, შეაფასონ ეს მოქმედებები. ელემენტარული ფორმით ბავშვები იღებენ წარმოდგენას ხელოვნების ნიმუშების ენის ვიზუალური საშუალებების შესახებ. იმის გათვალისწინებით, რომ ლიტერატურული ტექსტები გავლენას ახდენს ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე, ჩვენი მუშაობის პროცესში შევარჩიეთ გარკვეული ტექსტები. გთავაზობთ რამდენიმე მაგალითს: - ხალისიანი განწყობის შესაქმნელად, ბავშვების ლექსიკის გასამდიდრებლად ბუნების სხვადასხვა მდგომარეობის დამახასიათებელი ზედსართავებით გამოვიყენეთ მ.იასნოვის ლექსი „ხმამაღლა დილა“; ლირიკულისთვის - ა.ბელის ლექსი "თოვლი უფრო თეთრია ..."; - იმისთვის, რომ წაახალისონ ბავშვები თანაგრძნობისკენ, თანაგრძნობისკენ, თანაგრძნობისა და ამ მდგომარეობების სწორი სიტყვიერი ასახვისკენ, წაიკითხეს ვ. ბერესტოვის "ავადმყოფი თოჯინა", კ. ჩუკოვსკის "აიბოლიტი და ბეღურა" ზღაპრებს; - დიალოგების გასათამაშებლად ისწავლეს გ.ავდიენკოს ლექსი „ბაჭია, ბაჭია, სად არის შენი სახლი?“, დადგა ვ.ბიანჩის ზღაპარი „მელა და თაგვი“; - „ნახვის“ უნარის გასავითარებლად, წაიკითხეს მოძრაობებით გამოსახული სიტყვებიდან და დახატეს ლექსი ვიეტნამური ხალხური პოეზიიდან: „ბავშვი სპილო დადის. სწრაფად შეხედეთ: მას წინ დიდი ღერო აქვს...“; - საპირისპირო ცნებების შესათვისებლად ასწავლეს ა.ვვედენსკის ლექსები „კატა იჯდა ფანჯარაზე“, ნ.ზაბოლოცკი „როგორ იბრძოდნენ თაგვები კატასთან“ (ჩუმად - ხმამაღლა); კ.ჩუკოვსკი "კოტაუსი და მაუსი", ვ.ტატარინოვი "კატა ძაღლთან" (კეთილი - ბოროტი); მათ თქვეს სანერგე რითმა "ზღარბი, ზღარბი, ექსცენტრიული, შეკერა ეკლიანი ქურთუკი" და მოუყვა ზღაპარი "Gingerbread Man" (დახრილი - გლუვი); წაიკითხეთ "ზღაპარი მამაცი კურდღლის შესახებ - გრძელი ყურები, მოკლე კუდი» D. Mamin-Sibiryak (გრძელი - მოკლე) და ა.შ.
მხატვრული ნაწარმოების გაცნობის შემდეგ ბავშვებთან ერთად თავისუფალი დრო გავატარეთ ნამუშევრების შინაარსზე სასაუბროდ. ბავშვებთან ჯგუფური საუბრის ჩატარების შემდეგ, რამაც საშუალება მისცა აღმზრდელს შეეფასებინა, რამდენად კარგად ესმოდა მხატვრული ნაწარმოების შინაარსი, გავაგრძელეთ ნაწარმოების განხილვა, ოღონდ თამაში-საუბრის სახით მის გმირებთან. ასეთი თამაში-საუბარი წაკითხვისთანავე ჩატარდა, ბავშვების შთაბეჭდილებები კი სუფთა და პირდაპირი იყო. როგორც თამაშ-საუბრების პერსონაჟები, მათში საპირისპირო მორალური თვისებებიგმირები, მაგალითად, დედინაცვალი და დედინაცვალის ქალიშვილი ზღაპრიდან „მოროზკო“; სამი ვაჟი ზღაპრიდან "ბაყაყი პრინცესა" და ა.შ. სწორად შერჩეულმა ნახატებმა, წიგნის ყდამ, ნაწარმოების სიუჟეტის ამსახველი მნიშვნელოვანი დახმარება გაუწია ბავშვებს. წიგნზე ჩვენი მუშაობის ერთ-ერთი ეტაპი დრამატიზაციის თამაშია. S.Ya. მარშაკმა თქვა, რომ საბავშვო ლიტერატურის ნაწარმოები მხოლოდ მაშინ შეიძლება ჩაითვალოს მხატვრულად, თუ ის „შეიძლება სპექტაკლის მსგავსად ითამაშოს ან გადაიზარდოს გაუთავებელ ეპოსად, რომელიც მოჰყვება მას უფრო და უფრო მეტ გაგრძელებას“. ეს არის ნამდვილი ხელოვნების ნიმუშის ეს თვისება, რომელიც ჩვენ შემდგომ მუშაობაში გამოვიყენეთ. მხატვრული ლიტერატურა და განსაკუთრებით ზღაპრები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის რეალობის განსაკუთრებული ფორმაა – ეს არის ადამიანის ემოციების, განცდების რეალობა განსაკუთრებულ ზღაპრულ პირობებში. ლიტერატურული ნაწარმოებების სიუჟეტებთან დაკავშირებული თამაშები ბავშვებში ჩნდება ზრდასრული ადამიანის გავლენის ქვეშ და თავად ნაწარმოებები, რომლებშიც ნათლად და ნათლად არის აღწერილი ადამიანები, მათი ურთიერთობები და მათი საქმიანობა. ერთ-ერთი ფორმაა როლური თამაში, დრამატიზაციის თამაშს მხატვრული ნაწარმოების სიუჟეტის მიხედვით აქვს თავისი სპეციფიკური თავისებურებები: ეს არის ნაწარმოების აღქმის სინთეზი და როლური თამაში. ასიმილაციის პროცესი, ხელოვნების ნიმუშის აღქმა, პირველ რიგში, განსაკუთრებული შინაგანი შემოქმედებითი საქმიანობაა; მეორეც, შიგნით
ამის შედეგად, პერსონაჟების მიმართ თანაგრძნობისა და სიმპათიის დროს ბავშვს უვითარდება ახალი იდეები და ახალი ემოციური ურთიერთობები. სანამ ჯგუფში დრამატიზაციის თამაში იმართებოდა თოჯინების შოუებიზღაპრების მიხედვით „პიკის ბრძანებით“, „ჰავროშეჩკა“ და ა.შ. და თამაშები - საუბრები ზღაპრებზე. ვინაიდან გარკვეული სცენები წინასწარ იყო შერჩეული თოჯინების შოუსთვის, ისინი განმეორდა დრამატიზაციის თამაშში. ამ ტიპის თამაშებში ის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი იყო კრეატიულობაბავშვები და მოზარდები სათამაშო მოვლენებზე. უფროს სკოლამდელ ასაკში, მხატვრული სიტყვის აღქმის განვითარებასთან ერთად, ინტენსიურად ვითარდება ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები და ამავე დროს მათი ესთეტიკური და ჰუმანური გრძნობები. ცნობილია ბავშვის ლტოლვა ლექსებისა და ზღაპრების წერისადმი. ბავშვების სიტყვის გამოთქმის სურვილი ბუნებრივია. საბავშვო ლექსები, მოთხრობები, სიცილი, ცრემლები, გამონათქვამები, ძახილები, მხიარული ცეკვა, ხტუნვა, ტაშის დარტყმა იმაზე, რაც ნახეს, დაარტყეს - ეს ყველაფერი საუბრობს ბავშვის გაღვიძებულ გრძნობებზე, მის ემოციურ რეაქციაზე გარემოზე. ასეთი რეაქციის არარსებობამ უნდა გააფრთხილოს მოზარდები. გრძნობების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის ბავშვები უნდა ჩაერთონ მხატვრულ ლიტერატურასთან დაკავშირებულ სხვადასხვა აქტივობებში. მაგალითად, ბავშვები ქმნიან საკუთარ ნახატებს ზღაპრების, მოთხრობების საფუძველზე, აწყობენ გამოფენებს: "ჩემი საყვარელი წიგნი", "ა.ს. პუშკინის ზღაპრები", "წიგნები შრომის შესახებ", "კ. ი. ჩუკოვსკი“ და ა.შ. ბავშვებისთვის უკვე ნაცნობი ნამუშევრებისთვის ვირჩევთ ფილმებს. კინოში და თეატრში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები უყურებენ ფილმებს, სპექტაკლებს, რომლებიც დაფუძნებულია ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე. მოზარდებმა წვლილი უნდა შეიტანონ მოთხრობებსა და ზღაპრებზე დაფუძნებული საბავშვო თამაშების განვითარებაში. ბავშვები განსაკუთრებით შთაგონებულნი არიან, როცა დამოუკიდებლად ასრულებენ როლებს, როგორც ნამდვილი მსახიობები მონაწილეობენ კონცერტებსა და სპექტაკლებში.

2.3. გამოყენებული ლიტერატურული ნაწარმოებების შერჩევის პრინციპები

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობა
მხატვრული ლიტერატურა სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა. მხატვრული ნაწარმოების შინაარსი აფართოებს ბავშვის ჰორიზონტს, აშორებს მას პირადი დაკვირვების ფარგლებს, ხსნის მისთვის სოციალურ რეალობას: მოგვითხრობს ადამიანების მოღვაწეობასა და ცხოვრებაზე, დიდ საქმეებსა და ექსპლოატაციებზე, სამყაროს მოვლენებზე. საბავშვო თამაშები, გართობა და ა.შ. მხატვრული სიტყვა ქმნის ენის ნამდვილ სილამაზეს, ემოციურად აფერადებს ნაწარმოებს, ამძაფრებს გრძნობებსა და აზრებს, ახდენს გავლენას, აღფრთოვანებს და ასწავლის. ლიტერატურული ნაწარმოებების სწორი შერჩევა, რომელიც ეფუძნება შემდეგ პედაგოგიურ პრინციპებს, ეხმარება ბავშვებს „ვერბალური ხელოვნების“ სამყაროს აღმოჩენაში:  ლიტერატურა უნდა აკმაყოფილებდეს ბავშვების აღზრდის (გონებრივი, ესთეტიკური, მორალური) ამოცანებს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის კარგავს თავის. პედაგოგიური ღირებულება. წიგნს მოუწოდებენ კონკრეტულ გამოსახულებებში, სკოლამდელ ბავშვებს გამოავლინოს სიკეთის, სამართლიანობის, გამბედაობის იდეალები, ჩამოაყალიბოს სწორი დამოკიდებულება ადამიანების, საკუთარი თავის, ქმედებების მიმართ;  აუცილებელია ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებების გათვალისწინება. ასაკობრივი სპეციფიკა უნდა გამოიხატოს ბავშვის ფსიქიკის მახასიათებლების გათვალისწინებით, აზროვნების კონკრეტულობაში, შთამბეჭდავობაში, დაუცველობაში;  წიგნი გასართობი უნდა იყოს. გართობა განისაზღვრება არა თემით, არა მასალის სიახლით, არამედ ახლის აღმოჩენით ნაცნობში და ნაცნობის ახალში;  წიგნში მკაფიოდ უნდა იყოს გამოხატული ავტორის პოზიცია. (ს. ია. მარშაკი წერდა, რომ თუ ავტორი არ არის მოვლენების გულგრილი რეგისტრატორი, არამედ მოთხრობის ზოგიერთი გმირის მხარდამჭერი და სხვისი მტერი, ეს ნიშნავს, რომ წიგნი დაწერილია რეალურ საბავშვო ენაზე);
 წიგნები უნდა განსხვავდებოდეს კომპოზიციური სიმსუბუქით, ანუ ჰქონდეს ერთი სიუჟეტი. მხატვრულმა გამოსახულებამ ან გამოსახულებათა სისტემამ უნდა გამოავლინოს ერთი აზრი, პერსონაჟების ყველა მოქმედება უნდა დაექვემდებაროს ამ აზრის გადმოცემას. თუმცა წიგნების შერჩევისას უპირატესობა მხოლოდ მცირე და მარტივ ნამუშევრებს არ უნდა მივანიჭოთ. უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვების აღქმის შესაძლებლობები იზრდება. შერჩევის პრინციპები შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს ბავშვთა კითხვის წრე, რომელიც მოიცავს:  ფოლკლორულ ნაწარმოებებს (სიმღერები, საბავშვო რითმები, ანდაზები, გამონათქვამები, იგავ-არაკები, ზღაპრები);  რუსული და უცხოელი კლასიკოსების ნაწარმოებები (A.S. პუშკინი, K.D. Ushinsky, N.A. Nekrasov, L.N. Tolstoy, F.I. Tyutchev, G.Kh. Andersen, Ch. Perro და სხვ.);  თანამედროვე მშობლიური ლიტერატურის წარმოება (V.V. Mayakovsky, S.Ya.Marshak, K.I. Chukovsky, S.V. Mikhalkov, M.M. Prishvin, E.I. Charushin, V.V. .  სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებები (მოთხრობები, ნოველები, ლექსები, ზღაპრები პროზაში და ლექსში, ლირიკული და კომიკური ლექსები, გამოცანები), სხვადასხვა თემატიკა (ბავშვთა ცხოვრება: თამაშები, გართობა, სათამაშოები, ხუმრობები; სოციალური მოვლენები, ხალხის ნამუშევრები; სურათები. ბუნება, ეკოლოგიური პრობლემები);  სხვა ქვეყნების ხალხთა ნამუშევრები. ყოველწლიურად გამოდის ახალი წიგნები ბავშვებისთვის. აღმზრდელებმა უნდა გააკონტროლონ გამავალი ლიტერატურა და შეავსონ საბავშვო კითხვის წრე. მასწავლებლების მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ჩაუნერგონ სიყვარული ლიტერატურული სიტყვისადმი, წიგნისადმი პატივისცემა, მასთან ურთიერთობის სურვილის განვითარება, ანუ ყველაფერი, რაც ქმნის საფუძველს მომავალი „ნიჭიერი მკითხველის“ აღზრდისთვის.
შინაარსი განისაზღვრება ბავშვების ლიტერატურული განვითარების ცვლილებებით, რომლებიც ხდება 5 წლის ასაკში. წიგნი ხდება ბავშვების სულიერი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ნაწილი, მათ უვითარდებათ ლიტერატურული მიდრეკილებები, გამოხატული ინდივიდუალური მიდრეკილებები. ორგანიზაციის პრინციპია ბავშვების მრავალფეროვანი ინტერესების დაკმაყოფილება. პედაგოგიური ხელმძღვანელობა უფრო სწორი ხდება, რადგან. ბავშვები უკვე საკმაოდ დამოუკიდებელნი არიან წიგნების არჩევისას:  ასწავლე დამოუკიდებელი ორიენტირებული კომუნიკაცია წიგნთან; წაახალისეთ ერთობლივი განხილვა და დისკუსია. აღმზრდელსა და ბავშვს შორის კომუნიკაცია თბილი, სანდოა;  წიგნის აღქმის უნარის ჩამოყალიბება ვერბალური და ვიზუალური ხელოვნების ერთიანობაში;  სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესის გაძლიერება ზღაპრებისადმი;  ჩამოყალიბდეს სამოქალაქო პიროვნული თვისებები, პატრიოტული გრძნობები;  ბავშვებს გააცნოს ბუნების სამყარო, მისი საიდუმლოებები და კანონები.  წიგნის დამუშავების წესები ფიქსირდება.  ბავშვები მონაწილეობენ წიგნების თვითრემონტში, თემატური ალბომებისა და გამოფენების დიზაინში. უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფში ვირჩევთ 3-4 თემას: 2-3 ეთმობა სოციალური ცხოვრების მოვლენებს, 1 - ბუნებას. სანახავად ვიყენებთ სპეციალურად შემსრულებლების მიერ შექმნილ ალბომებს, ალბომებს სხვადასხვა თემაზე (ნ. ჩარუშინის „სხვადასხვა ცხოველები“ ​​და სხვა). აღმზრდელის მიერ ბავშვებთან ერთად შედგენილი ალბომები (ღია ბარათები, ნახატები, ილუსტრაციები) ხელოვნების საშუალებით ბავშვების აღზრდის პრობლემების გადაჭრისას აუცილებელია მივმართოთ კლასიკურ რუსულ და ნათარგმნ ლიტერატურას, საბჭოთა ლიტერატურასა და პოეზიას. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ა.ს.პუშკინის, ლ. პერო, ძმები გრიმები, გ.-ჰ. ანდერსენი, მუშაობს
საბჭოთა მწერლები: მ.გორკი, ვ.მაიაკოვსკი, ს.მარშაკი, კ.ჩუკოვსკი, ა.ბარტო, ს.მიხალკოვი და სხვები.ჩვენ ვარჩევთ ხელოვნების ნიმუშებს მის წინაშე არსებული კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანების მიხედვით. მაგალითად, უფროსი ბავშვების ჰუმანურ გრძნობებში აღზრდის მიზნით, მასწავლებელი იყენებს ზღაპრებს "და ალიონუშკა და ძმა ივანუშკა", "გუგული" (ნენეცები, ზღაპარი), "ჰავროშეჩკა", "მეთევზის და თევზის ზღაპარი" A.S. პუშკინი, " ვერცხლის ჩლიქი"პ.ბაჟოვი, პ.ერშოვის "კეზიანი ცხენი", კ.ჩუკოვსკის "აიბოლიტი", " თეთრი დათვის ბელი» უ.ტურმანჟანოვა, „გოგონა და ჩვილი აქლემი“ შ.მურთაზა და სხვები.ის საგანმანათლებლო ამოცანები, რომლებსაც მასწავლებელი წყვეტს როგორც კლასში, ასევე მათ გარეთ, დამოკიდებულია მხატვრული ნაწარმოების შინაარსზე. საბავშვო ბაღის განათლებისა და განათლების პროგრამის წასაკითხად რეკომენდებული ზოგიერთი ზღაპარი და მოთხრობა დიდი მოცულობისაა, ამიტომ მნიშვნელოვანია ნაწარმოების მთავარი იდეა ბავშვების გონებაში გადმოგცეთ. კითხვები უნდა იყოს კონკრეტული, ლაკონური, ბავშვების ყურადღების ცენტრში იყოს მთავარი. მაგალითად, ასწავლის ბავშვებს ცხოველების სიყვარული, მასწავლებელი კითხულობს ა.ტოლსტოის მოთხრობას „ჟელტუხინი“. ბუდიდან შემთხვევით გადმოვარდნილი პატარა ვარსკვლავის მიმართ თანაგრძნობის გასაღვიძებლად მასწავლებელი სვამს კითხვას: „როგორი იყო ჟელთუხინი? Მომიყევი ამის შესახებ." მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვების პასუხები ასახავდეს პატარა ვარსკვლავის უმწეობას, მის გარშემო არსებული სამყაროს შიშს. თუ ბავშვები ემოციურად და სრულად არ ამჟღავნებენ ჟელთუხინის გამოსახულებას, მასწავლებელი ეხმარება: ”თქვენ სწორად თქვით, რომ ჟელთუხინი ვარსკვლავია, რომ ის ბუდიდან გადმოვარდა და ყველაფრის ეშინოდა. მოუსმინეთ, როგორ აღწერს ა. ტოლსტოი ვარსკვლავს: „ის საშინლად უყურებდა მოახლოებულ ნიკიტას“; "მთელი ჟელტუხინი აკოცა, ფეხები მუცლის ქვეშ აიღო"; "ის ... დაიმალა კუთხეში, მიწაზე დაჭერილ დენდელიონის ფოთლებზე"; "მას სასოწარკვეთილი გულისცემა ჰქონდა." რატომ ეშინოდა ყველაფრის? ასეა, რადგან ის პატარა იყო და დაცვა სჭირდებოდა. ვინ დაეხმარა მას?" ბავშვებისთვის კითხვისთვის ნაწარმოებების თემატური განაწილება კლასში და კლასს გარეთ მასწავლებელს საშუალებას მისცემს იმუშაოს ბავშვების გრძნობების აღზრდაზე.
მიზანმიმართულად და ყოვლისმომცველად. ამ შემთხვევაში აუცილებელია განმეორებითი კითხვის გამოყენება, რაც აღრმავებს ბავშვების გრძნობებსა და იდეებს. სულაც არ არის საჭირო ბავშვებისთვის ბევრი მხატვრული ლიტერატურის წაკითხვა, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ ყველა მათგანი იყოს მაღალმხატვრული და ღრმა აზროვნებით.

ორგანიზაცია

ურთიერთქმედებები

მშობლები

პროცესი

ყოვლისმომცველი

განვითარება

ბავშვები

უფროსი

სკოლამდელი

ასაკი

მხატვრული ლიტერატურის საშუალებით
მხატვრული ლიტერატურის, როგორც ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალებად გამოყოფა განახლებულია არსებული ვითარებით სკოლამდელი განათლების ახალი სისტემის ფორმირებაში, რომელიც მიზნად ისახავს ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების განხორციელებას. მხატვრული ლიტერატურის განსაკუთრებულ მნიშვნელობასა და როლთან დაკავშირებით, განსაკუთრებით აქტუალური შეიძლება ჩაითვალოს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პირობებში ბავშვებისა და მათი მშობლების მასში გაცნობის პრობლემა. სამწუხაროდ, მშობლები ჩვენს დროში, რთულის გამო სოციალური პირობები, დაკავებულობის გამო ხშირად ივიწყებენ ამას და შვილის მეტყველების განვითარების პროცესი ნებას ტოვებენ. ბავშვი უფრო მეტ დროს ატარებს ტელევიზორთან და კომპიუტერთან, ვიდრე ცოცხალ გარემოში. დღეს მთელი მსოფლიო დგას წიგნისადმი ინტერესის შენარჩუნების, კითხვის, როგორც პროცესის და ადამიანის საქმიანობის წარმართვის პრობლემის წინაშე. მშობლებთან ჯგუფში ჩატარებულმა „ოჯახური კითხვა“ გამოკითხვამ აჩვენა, რომ ჩვენმა მშობლებმა ბევრმა კარგად არ იცის საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა და საბავშვო მწერლები. კითხვაზე, ხშირად უკითხავდნენ თუ არა მშობლები მათ წიგნებს, პასუხი იყო არა. Რა გაჩერებს? - 56%-მა უპასუხა - იმუშავე, 16%-მა - ბავშვებს არ სურთ კითხვა. თამაშობთ თუ არა ბავშვებთან ლიტერატურულ, სიტყვით თამაშებს სახლში, 65%-მა უპასუხა არა. კითხვარის დახმარებით მივიღე ინფორმაცია სახლის ბიბლიოთეკებში წიგნების ხელმისაწვდომობის, სიხშირისა და ხანგრძლივობის შესახებ. სახლში კითხვა, ბავშვების ინტერესი წიგნისადმი და კარგად წაკითხული ბავშვების ხარისხი. ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის საქმეში ერთიანობის უზრუნველსაყოფად ოჯახთან კონტაქტების დასამყარებლად, გამოვიყენე მუშაობის შემდეგი ფორმები:
- ჯგუფური შეხვედრები "იცნობ შენს შვილს", "როგორ ვუპასუხო ბავშვების კითხვებს", არატრადიციული შეკრებები”დედა, მამა, მე ვარ კითხვის ოჯახი”; - კონსულტაციები თემებზე: ”წიგნის როლი ბავშვების მორალურ აღზრდაში”, ”ოჯახში კომუნიკაციის როლი და გავლენა ბავშვის განვითარებაზე”, ”ბავშვის ხასიათი დამოკიდებულია თქვენზე”, ” ბავშვები რომ გაიზარდონ ჯანსაღად“, „როგორ დავაჩქაროთ ზღაპრის გაგების პროცესი“, „ბავშვის წიგნი და შემოქმედება“; - წიგნების გამოფენები, ინფორმაცია კლასში წაკითხული წიგნების შესახებ; - საქაღალდეები - გადამრთველები: "მშობლების დასახმარებლად", "რა წავიკითხოთ ბავშვებს", "ბავშვი და წიგნი"; - საოჯახო განათლების გამოცდილების გავრცელება, „ოჯახური დასვენების“ ორგანიზება; - კითხვარები „მე და მთელი ჩემი ოჯახი წიგნის მეგობრები ვართ“, „ოჯახური კითხვა“; - ერთობლივი არდადეგები და გართობა; - მშობლებისა და ბავშვების ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობა; - სასარგებლო რჩევები. ატარებდა ლექციებს, დისკუსიებს, მრგვალი მაგიდებიმშობლებთან ერთად თემაზე: „ბავშვთა საშინელებათა ისტორიები, დეტექტივები: ზიანი თუ სარგებელი? ”, ”ბავშვები რომ გაიზარდონ ჯანსაღი”, ”ზრდასრულთა-ბავშვთა წიგნი” დაფუძნებული კ.ი. ჩუკოვსკის ნაწარმოებებზე, კონკურსი ”ჩემი საყვარელი წიგნი”, ”წიგნები-ბავშვები ჯანმრთელობის შესახებ” და ა.შ. მშობლების დახმარებით, მე შემიძლია გავლენა მოვახდინო ბავშვებზე და მშობლებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ კითხვა დაეხმარება მათ თავად გაიგონ ბავშვობის პრობლემები. მშობლებმა აქტიური მონაწილეობა მიიღეს ჯგუფში მხატვრული ლიტერატურის ცენტრის შექმნაში. მშობლებმა ჩამოიტანეს ნათელი წიგნები კვირის თემაზე, რომელთა წაკითხვა და განხილვა შეიძლებოდა არამარტო ჯგუფურად, არამედ წიგნების გაცვლა სახლში წასაკითხად. ჯგუფის ფერადად შექმნილი ბიბლიოთეკის ზონა, წიგნის კუთხე იპყრობს ბავშვების ინტერესს და ყურადღებას, რომლებსაც აქვთ შემდეგი შინაარსი: სპეციალურად აღჭურვილი ადგილის არსებობა კითხვისთვის და
ლიტერატურული შემოქმედება; ლიტერატურის მრავალფეროვნება ჟანრის მიხედვით; ხელმისაწვდომობა წიგნის კუთხეში განსხვავებული ტიპებიწიგნები. ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ერთ-ერთი მეთოდი, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პროცესში გამოვიყენე მოდელირების მეთოდი. თითოეულ ბავშვს ეძლევა ფურცელი დახატული წრეებით ზღაპრის პერსონაჟების რაოდენობის მიხედვით. ის იწვევს მათ განიხილონ და ითამაშონ ოსტატები, აქცევს კათხებს ზღაპრის გმირებად. შემდგომ სამუშაოებში ეს მოდელები გამოიყენება ბავშვების მიერ ზღაპრის მოსაყოლად ერთობლივი აქტივობებით, ასევე დამოუკიდებელ აქტივობებში. ბავშვებს ეს მოდელები სახლში მიჰყავთ და მშობლებს ზღაპრის მოსაყოლად იყენებენ. ძველ ჯგუფში უკვე გამოიყენება მნემონური ტრეკები და მნემონური ცხრილები. მე შევთავაზე, რომ მშობლებს ეს მეთოდი შვილებთან ერთად სახლში გამოეყენებინათ და ვორქშოპი გავმართე. ბავშვების მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის ერთ-ერთი თანამედროვე მეთოდია დიზაინის მეთოდი. საპროექტო აქტივობა ეფუძნება სასწავლო პროცესში ყველა მონაწილის ურთიერთქმედების განსაკუთრებულ სტილს, რომელიც აღინიშნება სიტყვით „თანამშრომლობა“. ყველა თანამშრომლობს: მასწავლებელი - მშობლებთან და შვილებთან, ბავშვები - ერთმანეთთან, მშობლებთან და მასწავლებელთან. პროექტზე „საიდან გაჩნდა წიგნი“ მუშაობაში. ჩემს მშობლებთან ერთად ვეძებდით ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ როგორ იქმნება წიგნი, რა პროფესიის ადამიანები ეხმარებიან მას წიგნების თაროებზე გამოჩენას. ასე რომ, პროექტის თემაზე ბავშვების ყურადღების მიქცევის მიზნით, ჩატარდა მუშაობა ბავშვების მოტივაციისთვის: შემოთავაზებული იყო ხისგან დამზადებული არაერთი ობიექტი. ამავდროულად, შემოთავაზებულ ნივთებს შორის იყო წიგნი. ბავშვებს დაუსვეს კითხვა: რა აერთიანებს ყველა ამ საგანს, როგორ უკავშირდება წიგნი ყველა ამ საგანს. ასე რომ, წიგნის შექმნის ისტორიის შესახებ ბავშვების იდეების გაფართოების მიზნით, მოეწყო საგანმანათლებლო საღამოების სერია „ახლა ჩვენ ვიგებთ“. ამ საღამოებისთვის მომზადებისას მშობლებმა შვილებთან ერთად მოიძიეს საგანმანათლებლო ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ როგორ ჩნდება წიგნი, შემდეგ კი ბავშვებს წარუდგინეს.
ბავშვების მიერ მიღებული ცოდნა იმის შესახებ, თუ როგორ ჩნდება წიგნი, ჩასმული იყო კოლექტიურ კოლაჟში „როგორ იქმნება წიგნი?“ ექსკურსია ბიბლიოთეკაში იყო ძალიან ინფორმაციული, სადაც ბიბლიოთეკის თანამშრომლებმა, მხიარულად, ბავშვებს გააცნეს ქცევის წესები ბიბლიოთეკა და წიგნების დამუშავების წესები, მოაწყო წიგნების გამოფენები, გამართა საგანმანათლებლო თამაშები. სამომავლოდ ბევრი ბავშვი მშობლებთან ერთად გახდა ქალაქის ბიბლიოთეკის სტუმარი, რადგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მსმენელები არიან და არა მკითხველები და სწორედ ჩვენ, უფროსებს მივაქვთ მათ ხელოვნების ნიმუში. საბავშვო ბაღების ჯგუფებში წიგნების კუთხეების გასამდიდრებლად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბიბლიოთეკის შესაქმნელად ჩატარდა კამპანია „აჩუქე წიგნი“, რომელშიც აქტიური მონაწილეობა მიიღეს აღსაზრდელების მშობლებმა. მშობლების მიერ შეგროვებულმა წიგნებმა მნიშვნელოვნად შეავსო ჯგუფის ბიბლიოთეკა, წიგნების ნაწილი გადაეცა საბავშვო ბაღის ბიბლიოთეკას. პროექტის ფარგლებში ჯგუფმა ჩაატარა მიმოხილვა - კონკურსი „წიგნები საკუთარი ხელით“, სადაც ბავშვებმა მშობლებთან ერთად დაამზადეს წიგნები, აჩვენეს კრეატიულობა და ფანტაზია. წიგნების შექმნის პროცესში ბავშვები გაეცნენ წიგნის კომპონენტებს: ყდას, გვერდებს, ტექსტს, ილუსტრაციებს. ამ საქმეში აქტიური მონაწილეობა მიიღეს მშობლებმა. ამავე დროს, ბავშვები მშობლებთან ერთად ასრულებდნენ საბავშვო წიგნების ავტორებსა და ილუსტრატორებს. მშობლებთან ერთად გაიმართა თეატრალური წარმოდგენა „დაბნეული ზღაპრები“. მშობლები შვილებთან ერთად მოემზადნენ სპექტაკლისთვის, ისწავლეს როლები, შეკერეს კოსტიუმები, მოამზადეს დეკორაციები, დახატეს პლაკატები, მოსაწვევი ბარათები. ჩვენ კიდევ უფრო დავრწმუნდით, რა ოქროს ხელები აქვთ დედებს და მამებს, რა ნიჭი იმალება. ბავშვები კიდევ უფრო დამეგობრდნენ მშობლებთან, მშობლები მასწავლებელთან და ერთმანეთს. Გაიმართა ლიტერატურული ვიქტორინა„ზღაპრების ფურცლებით“, სადაც მშობლები დაეხმარნენ პრეზენტაციის გაკეთებას. საბავშვო ბაღში გაიმართა კონკურსი - თეატრალური ფესტივალი „წიგნების ფურცლებით“, რომელზეც ბავშვებმა თავიანთი შესაძლებლობები და ნიჭი აჩვენეს და აქ მშობლები იყვნენ პირველი დამხმარეები.
ასე რომ, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ჯგუფში დედა იყო მოწვეული შეხვედრის თემაზე "როგორ შევქმნათ წიგნის ყდა". ჩვენი მოსწავლის დედამ ბავშვებს მასტერკლასი აჩვენა ქსოვილის გადასაფარებლების დიზაინში. კონკურსში "ჩემი მხიარული დღე" მშობლებმა შვილებთან ერთად შეადგინეს შემოქმედებითი ისტორიები, ჩაწერეს აუდიო კასეტაზე და შემდეგ ჩასვეს ფერად წიგნში ფოტოებით და ნახატებით. ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის გაცნობისას ვაცნობთ სხვადასხვა ჟანრისხელოვნების ნიმუშები: მოთხრობები, ზღაპრები, ლექსები და ა.შ. MBDOU-ს მოსწავლეებს შორის ახალგაზრდა მკითხველთა კონკურსის შედეგების მიხედვით, ჯგუფის გოგონამ პირველი ადგილი დაიკავა. თავად გოგონას დედა ძალიან კარგად კითხულობს პოეზიას და ეს საჩუქარი შვილს გადასცა. მშობლებს შესთავაზეს ვიზუალურ-საინფორმაციო ფოტო გაზეთები თემაზე: „ასწავლე ბავშვს წიგნის სიყვარული“. იმისათვის, რომ ფოტო გაზეთი იყოს საინტერესო და წასაკითხი, მშობლებს ვთხოვეთ მონაწილეობა მიეღოთ გაზეთის შექმნაში და მოეტანათ ფოტოები სახლის არქივიდან, რომლებშიც შეიძლებოდა ენახათ, აქვს თუ არა ბავშვს სახლში წიგნის კუთხე, როგორ კითხულობენ მშობლები ბავშვს წიგნებს. სახლში. ასევე მოეწყო შემდეგი ღონისძიებები: - გამოფენები ოჯახის ფოტოები: "წიგნთან ერთად ვიზრდები." "ჩემი სახლის ბიბლიოთეკა" - ერთობლივი ნახატები "წაკითხული წიგნის ფერები". - ექსკურსია მშობლებთან ერთად ქალაქის საბავშვო ბიბლიოთეკაში. - კონკურსი "კითხვის ოჯახი" - ჯგუფის ტრადიციების გაცნობა: "წიგნის ხე", "წიგნი ქირავდება", "ჯგუფის სტუმარი", "წიგნი სტუმრად"; - აქციები: "დღე ტელევიზორის გარეშე", "წიგნი ყველა სახლში". ამ დაბრკოლებებისა და ბარიერების დასაძლევად ოჯახური კითხვის ეფექტური მოდელი უნდა მოიცავდეს შემდეგ პირობებს: - მშობლებმა და აღმზრდელებმა უნდა გამონახონ დრო ბავშვებთან ერთად წასაკითხად;
- სიამოვნებისთვის კითხვის ღირებულება უნდა იყოს აღიარებული საბავშვო ბაღმა და ოჯახმა, როგორც ოჯახური კითხვის პროცესის მნიშვნელოვანი ნაწილი; - ბავშვებს არ უნდა ერიდონ იმის ჩვენება, რომ მოსწონთ კითხვა. მოუსმინეთ და ისაუბრეთ წიგნზე; - სახლში კითხვას ხელი უნდა შეუწყოს და წაახალისოს საბავშვო ბაღი, ბიბლიოთეკა და მშობლები. ამ დასკვნამდე მივედი READING PARENT - READING CHILD. და ამაში ჩვენი „წიგნის ხე“ დაგვეხმარება. ჩატარდა ბავშვებთან საუბარი ბუნებაში უჩვეულო ხეების შესახებ და დახატული იყო „წიგნის ხეები“ (ნახატები ეჩვენებათ მშობლებს). მშობელმა პლაივუდისგან ხე მოჭრა. ჩვენი „წიგნის“ ხე ფოთლებით გადაიზარდება, რომლებსაც წიგნის წაკითხვის შემდეგ მოუტანთ თქვენს შვილს. ფურცელზე წერთ ავტორს, წიგნის სათაურს, ბავშვის მიერ დასმულ კითხვებს, ბავშვის მიერ გაუგებარი სიტყვების ახსნას, რისთვის არის ეს წიგნი საინტერესო, ანუ გამოხატეთ თქვენი აზრი წიგნის შესახებ. ცხოვრებასა და პრობლემებში ჩაძირული სკოლამდელიყველამ მიიღო კარგი სტიმული თანამშრომლობისა და ურთიერთდახმარებისთვის, იყო კმაყოფილება ერთობლივი მუშაობით.

3. დასკვნა
ჩატარებულმა ნაშრომმა აჩვენა მხატვრული ლიტერატურის მნიშვნელობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. სუხომლინსკიმ თქვა: ”თუ ბავშვი ბავშვობიდან არ აღიზარდა წიგნის სიყვარულით, თუ კითხვა არ გახდა მისი სულიერი მოთხოვნილება სიცოცხლისთვის, მოზარდობის წლებში მოზარდის სული დაცარიელდება, ის ამოიძვრება. ღმერთის ნათელში, თითქოს არსაიდან, ცუდად წაყვანილი” ადამიანი ერთადერთი ცოცხალი არსებაა, რომელიც ზნეობის კანონებით ცხოვრობს, მაგრამ ეს სულაც არ ნიშნავს, რომ იგი სულში ამ ზნეობრივი კანონით იბადება. არა, მას ჯერ კიდევ სჭირდება განათლება. აღზარდოს ადამიანობა, სიკეთე, პასუხისმგებლობა, მგრძნობელობა, შრომისმოყვარეობა, კეთილშობილება. თქვენ არ შეგიძლიათ დაეყრდნოთ ბუნებას: პასუხისმგებლობა იმაზე, თუ როგორ იზრდება ბავშვი, მთლიანად ეკისრება მათ, ვინც მასთან ახლოსაა. ჩვენ ყველანი ვცდილობთ, რომ ჩვენი შვილები გაიზარდონ პატიოსანი, კეთილი, ბედნიერი. და როგორ მინდა ბავშვობაში აღზრდილი სიკეთისა და ბოროტების ინსტინქტი სამუდამოდ დარჩეს ადამიანში. მხატვრული ლიტერატურა უფრო ხშირად უნდა იქნას გამოყენებული, როგორც კაცობრიობის განვითარების საშუალება, ადამიანის ჰუმანური თვისებები: სიკეთე და სამართლიანობა, მოქალაქეობის გრძნობა. ამ მხრივ, მიმაჩნია, რომ მასწავლებელმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოს ნაწარმოებების შერჩევას, ხელოვნების ნიმუშებზე კითხვისა და საუბრის წარმართვის მეთოდოლოგიას, რათა ბავშვებში ჰუმანური გრძნობები და ეთიკური იდეები ჩამოყალიბდეს, ეს იდეები გადაიტანოს ცხოვრებაში და. ბავშვების აქტივობები (რამდენად აისახება გრძნობები, რომლებიც ბავშვებს აღვიძებს ხელოვნებით, მათ საქმიანობაში, მათ გარშემო მყოფებთან ურთიერთობაში). შემდგომი მუშაობის პერსპექტივად მიმაჩნია მხატვრული ლიტერატურის გამოყენების გაგრძელება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.

ბიბლიოგრაფია
1. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდოლოგია. - მ., 2007. 2. ბოლშევა ტ.ვ. ისტორიიდან ვსწავლობთ. - სანკტ-პეტერბურგი, 2009. 3. ბოროდიჩ ა.მ. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები. - მ., 2014 წ. 4. გუროვიჩი ლ.მ. ბავშვი და წიგნი / ლ.მ. გუროვიჩი, ლ.ბ. სანაპირო, ვ.ი. ლოგინოვა. - მ., 2009. 5. ბავშვობა: განვითარებისა და განათლების პროგრამა საბავშვო ბაღში / ვ.ი. ლოგინოვა, თ.ი. ბაბაევა, ნ.ა. ნოტკინი და სხვები.რედ. თ.ი. ბაბაევა, ზ.ა. მიხაილოვა, ლ.მ. გუროვიჩი: ედ. მე-2. - სანკტ-პეტერბურგი, 2007. 6. Zaporozhets A.V. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ ლიტერატურული ნაწარმოების აღქმის ფსიქოლოგია // იზბრ. ფსიქოლ. საქმის წარმოება / A.V. ზაპოროჟეც 2 ტომად - მ., 2006. - ვ. 1. 7. კონინა მ.მ. მხატვრული ლიტერატურის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალურ და ესთეტიკურ აღზრდაში // მკითხველი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების თეორიასა და მეთოდოლოგიაზე / შედ. მმ. ალექსეევა, ვ.ი. იაშინი. - მ., 2009. - S. 485 - 497. 8. სოხინი ფ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება / I. Loginova, A.I. მაკსაკოვა, მ.ი. პოპოვი. - მ., 2014. 9. უშაკოვა ო.ს., სტრუნინა ე.მ. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. - მ., 2009. 10. Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K., Nikolaicheva A.P. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. – მ., 2014. 11. Flyorina E.A. სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური განათლება / E.A. ფლეურინა. - მ., 2011 წ.

მხატვრული ლიტერატურა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარების საშუალება.

„კითხვა აზროვნებისა და გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი წყაროა“.

ვ.ა. სუხომლინსკი

ფიქცია არის ხელოვნების ფორმა, რომელიც იყენებს ბუნებრივი ენის სიტყვებსა და კონსტრუქციებს, როგორც ერთადერთ მასალას. მხატვრული ლიტერატურის სპეციფიკა ვლინდება, ერთი მხრივ, ხელოვნების ფორმებთან შედარებით, რომლებიც იყენებენ სხვა მასალას სიტყვიერ-ლინგვისტურის ნაცვლად (მუსიკა, ხელოვნება) ან მასთან ერთად (თეატრი, კინო, სიმღერა, ვიზუალური პოეზია), მეორე მხრივ, სხვა სახის ვერბალური ტექსტით: ფილოსოფიური, ჟურნალისტური, სამეცნიერო და ა.შ. გარდა ამისა, მხატვრული ლიტერატურა, ისევე როგორც ხელოვნების სხვა სახეობები, აერთიანებს საავტორო უფლებებს ( მათ შორის ანონიმური) ნაწარმოებები, ფოლკლორის ნაწარმოებებისგან განსხვავებით, რომლებსაც ავტორი არსებითად არ ჰყავთ.

მხატვრული ლიტერატურა ადამიანს თან ახლავს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან. ის ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ვ.გ. ბელინსკიმ ერთხელ თქვა, რომ საბავშვო წიგნი განათლებისთვის არის დაწერილი და „განათლება დიდი საქმეა: ის წყვეტს ადამიანის ბედს“. კარგად განვითარებული მეტყველება ეხმარება სკოლამდელ ბავშვს უკეთ გადმოსცეს თავისი აზრები, ემოციები, გამოცდილება, ახსნას. საკუთარი პოზიცია. თუ რაიმე მიზეზით ბავშვის მეტყველება არ არის საკმარისად განვითარებული, მაშინ მომავალში ეს გაართულებს სასწავლო აქტივობები. მხატვრული ლიტერატურა არის ბავშვების გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური აღზრდის ძლიერი ეფექტური საშუალება, რომელიც უზარმაზარ გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარებასა და გამდიდრებაზე. პოეტურ გამოსახულებებში მხატვრული ლიტერატურა ხსნის და უხსნის ბავშვს საზოგადოებისა და ბუნების ცხოვრებას, ადამიანთა გრძნობებისა და ურთიერთობების სამყაროს. ის ამდიდრებს ემოციებს, ასწავლის ფანტაზიას და აძლევს ბავშვს რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ მაგალითებს. ეს ნიმუშები მრავალფეროვანია თავისი ზემოქმედებით: მოთხრობებში ბავშვები სწავლობენ სიტყვის ლაკონურობას და სიზუსტეს; ლექსებში ისინი იჭერენ მუსიკალურ მელოდიას, რუსული მეტყველების რიტმს, ხალხურ ზღაპრებში, ენის სიმსუბუქე და ექსპრესიულობა, მეტყველების სიმდიდრე იუმორით, ცოცხალი და ფიგურალური გამონათქვამებით, შედარება ვლინდება ბავშვებისთვის. როდესაც ისწავლეს ნაწარმოებების გმირებთან თანაგრძნობა, ბავშვები იწყებენ შეამჩნიონ გარშემომყოფების განწყობა. ბავშვებში იღვიძებს ჰუმანური გრძნობები – მონაწილეობის გამოვლენის, სიკეთის, უსამართლობის წინააღმდეგ პროტესტის უნარი. ვ.ა. სუხომლინსკის, წიგნების კითხვა არის გზა, რომლითაც დახელოვნებული, ინტელექტუალური, მოაზროვნე აღმზრდელი პოულობს გზას ბავშვის გულისკენ და უზარმაზარ ლიტერატურულ მემკვიდრეობის შემდგომი გაცნობა დაეფუძნება საფუძველს, რომელიც ჩაეყარა სკოლამდელ ბავშვობაში. საბავშვო ბაღში უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიისინი წარმოგიდგენთ სხვადასხვა ჟანრის ლიტერატურულ ნაწარმოებებს: მოთხრობებს, ზღაპრებს, ლექსებს, ანდაზებს, გამონათქვამებს, საბავშვო რითმებს და ა.შ. უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა, ბავშვთა ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარება: ლექსიკური მხარე, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, გამოთქმის მხარე, თანმიმდევრული მეტყველება ბავშვთა საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებში. მხატვრული ლიტერატურის გაცნობით, უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი აგროვებს გარკვეულ ლექსიკას, რომელიც შეიცავს მეტყველების ყველა ნაწილს. მხატვრული სიტყვის საშუალებით ბავშვი ენის გრამატიკულ ნორმებს მის ლექსიკასთან ერთობაში ეუფლება. წიგნიდან ბავშვი იღებს ბევრ ახალ სიტყვას, ფიგურალურ გამოთქმას, მისი მეტყველება გამდიდრებულია ემოციური და პოეტური ლექსიკით. ლიტერატურა გვეხმარება მოსმენისადმი დამოკიდებულების გამოხატვაში, შედარების, მეტაფორების, ეპითეტებისა და ფიგურალური გამოხატვის სხვა საშუალებების გამოყენებით, რომელთა ფლობა, თავის მხრივ, ემსახურება ლიტერატურული ნაწარმოებების მხატვრული აღქმის განვითარებას. უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის დამახასიათებელი თვისება, რომელსაც ბავშვობის მკვლევარები აღნიშნავენ, არის არაჩვეულებრივი ლტოლვა სიტყვის რიტმულად ორგანიზებული საწყობის, ხმოვანი რიტმებისა და რითმების, ექსპრესიული ინტონაციის მიმართ. კაცი, კ.ი. ჩუკოვსკი იწყებს ლაპარაკს არა პროზაში, არამედ ლექსში. პირველი სიტყვები, რომლებსაც ბავშვი წარმოთქვამს, ხმოვანთა ბგერათა სიმეტრიული განლაგების მიხედვით, თანხვედრითი რითმაა: ma-ma, pa-pa, bo-bo და ა.შ. ადრეული და უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ბუნება მოითხოვს პოეტურობას. მასალა. ბავშვებს უყვართ პოეზიის მოსმენა და კითხვა, აშკარად ამჯობინებენ მას პროზას. ამავე დროს, ისინი მიზიდულნი არიან, უპირველეს ყოვლისა, დინამიურ რიტმებზე, ხალისიან, მოცეკვავე მელოდიებზე. ამიტომაც ჩვილებს მოსწონთ საბავშვო ფოლკლორის ნაწარმოებები, რომელთა პოეტური ბუნება, ჰარმონიულად აერთიანებს სიტყვას, რიტმს, ინტონაციას, მუსიკასა და მოქმედებას, ზუსტად შეესაბამება ბავშვის ემოციურ მოთხოვნილებებს. თითოეული სიმღერა, როგორიცაა "ლადუშკი", "თხა", "კაჭაკა - თეთრი გვერდები" არის ბრწყინვალე მინი სპექტაკლი, სადაც ბავშვი არის მაყურებელი, მომღერალი, მოცეკვავე, მსახიობი და მკითხველი. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვების ფიგურალური მეტყველების განვითარებას ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის გაცნობის პროცესში (ზღაპარი, მოთხრობა, ნამდვილი ამბავი, ლექსი, იგავი) და მცირე. ფოლკლორული ფორმები. ასევე ხელს უწყობს ბავშვების დაწყებითი ლიტერატურული განათლება სადღესასწაულო ღონისძიებები, დასვენების საღამოები, ზღაპრების საღამოები, ლექსები, გამოცანები. მთელი ეს ნამუშევარი უნდა იყოს გაჟღენთილი შემოქმედებითობით, თავად მასწავლებლის სიყვარულით ლიტერატურისადმი და ამ სიყვარულის ბავშვებისთვის გადაცემის სურვილით. საბავშვო ბაღის უმცროს ჯგუფში ბავშვებს ასწავლიან ზღაპრების, მოთხრობების, ლექსების მოსმენას, ასევე ზღაპარში მოქმედების განვითარებას, პოზიტიური პერსონაჟების თანაგრძნობას. აუცილებელია გამოვიყენოთ უცნობი სიტყვების ახსნის მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს ნაწარმოების სრულ აღქმას. აუცილებელია ამ სიტყვების მნიშვნელობის ახსნა, რომლის გაგების გარეშეც გაურკვეველი ხდება ტექსტის ძირითადი მნიშვნელობა, სურათების ბუნება, პერსონაჟების მოქმედებები. ახსნის ვარიანტები განსხვავებულია: პროზის კითხვისას სხვა სიტყვის დაყენება, სინონიმების შერჩევა (ქოხი - ბასტი - ხის; ზედა ოთახი - ოთახი და ა.შ.); მასწავლებლის მიერ სიტყვების ან ფრაზების გამოყენება კითხვამდე; ბავშვების სურათის გაცნობის დროს; კითხვა ბავშვებს სიტყვის მნიშვნელობის შესახებ და ა.შ. კითხვის გამომხატველობა, თავად აღმზრდელის ინტერესი, ბავშვებთან მისი ემოციური კონტაქტი ზრდის მხატვრული სიტყვის გავლენის ხარისხს. კითხვისას ბავშვებს ტექსტის აღქმა კითხვებით, დისციპლინური შენიშვნებით არ უნდა განადგურდეს, საკმარისია ხმის აწევა ან დაწევა, პაუზა. ტარდება ილუსტრაციების შემოწმება, რომლებიც აღრმავებს ტექსტის გაგებას, აზუსტებს მას და უფრო სრულად ავლენს მხატვრულ გამოსახულებებს. ბავშვების წიგნებისადმი ინტერესის გაღვივებისთვის, შეგიძლიათ შესთავაზოთ სხვადასხვა თამაშები. "დამალე და ეძებენ წიგნს" - ბავშვებს უჩვენებენ ახალ წიგნს და სთხოვენ თვალების დახუჭვას. ისინი წიგნს სადღაც მალავენ. ჯგუფური ოთახი. ბავშვები სიამოვნებით წავლენ მის საძიებლად და როცა იპოვიან, ამ წიგნის წაკითხვით დაჯილდოვდებიან. "გმირები ჩვენთან მოდიან" - ნაცნობი ზღაპრის გმირები ჩართული არიან აქტიურ კომუნიკაციაში. მაგალითად, ბანი მოდის ბავშვების მოსანახულებლად და სთხოვს ბავშვებს დაასრულონ ბურთის გამოყენება ან დახატონ იგი. "პატარა მხატვრები" - წაკითხვის შემდეგ. წიგნში, ბავშვებს ეპატიჟებიან გახდნენ მხატვრები და დახატონ ნაწარმოების ყველაზე დასამახსოვრებელი და მოწონებული ეპიზოდი "დაასრულე ზღაპარი" - ბავშვებს უყვებიან ზღაპრის დასაწყისს და შუას, რომელიც იციან, მაგალითად, მაშას შესახებ, რაც ბავშვებს თავად სჭირდებათ. ზღაპრის განსხვავებული დასასრულის მოფიქრება (მაგალითად, დათვმა გაკიცხა მაშა მეგობრებთან დაშორების გამო და სახლში წაიყვანა).

ამრიგად, მხატვრული ლიტერატურის უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა არის განვითარებული პიროვნების, მომავალი დიდი მკითხველის, კულტურულად განათლებული ადამიანის ფორმირება.

« სამყარო საშინელი იქნებოდა, მასში მხოლოდ სამეცნიერო და ტექნიკური განზომილება რომ ყოფილიყო. ეს არ იქნებოდა ადამიანთა საზოგადოებადა საზოგადოება კიბორგია"

მხატვრული ლიტერატურა, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალება.

სტატია აღჭურვილია კითხვებით მხატვრული ლიტერატურის, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალების გამოყენების აქტუალურობისა და მიზანშეწონილობის შესახებ.

„ლიტერატურაც სჭირდება

ნიჭიერი მკითხველი,

მწერლების მსგავსად"

S. Ya. Marshak.

ყოველწლიურად საბავშვო ბაღში სხვადასხვა ბავშვი მოდის: ჭკვიანი და არც ისე ჭკვიანი, კონტაქტური და დახურული. მაგრამ მათ ყველას ერთი რამ აქვთ საერთო – სულ უფრო და უფრო ნაკლებად უკვირთ და აღფრთოვანებულნი არიან, მათი ინტერესები ერთი და იგივეა: მანქანები, ბარბის თოჯინები, ზოგს სათამაშო კონსოლები აქვს. მხატვრული ლიტერატურისადმი ინტერესი, პოეტური რუსული სიტყვით, სულ უფრო და უფრო უკანა პლანზე გადადის.

მთავარი ამოცანამასწავლებელმა უნდა დააინტერესოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, გააღვიძოს მათში ლიტერატურული ნაწარმოებებისადმი ინტერესი, ჩაუნერგოს სიყვარული მხატვრული სიტყვისადმი, პატივისცემა წიგნის მიმართ. წიგნი იძლევა ვარაუდის, „ფანტაზიის“ შესაძლებლობას. ასწავლის ახალი ინფორმაციის რეფლექსიას, ავითარებს კრეატიულობას, შემოქმედებით შესაძლებლობებს, დამოუკიდებლად აზროვნების უნარს.

მხატვრული ლიტერატურა არის ინტელექტუალური, მორალური და ესთეტიკური ეფექტური საშუალება . ის ავითარებს ბავშვის აზროვნებას და წარმოსახვას, ამდიდრებს მის ემოციებს და იძლევა რუსული ლიტერატურული ენის შესანიშნავ ნიმუშებს. დიდია მხატვრული ლიტერატურის როლი ბავშვის მეტყველების განვითარებაში, რომლის გარეშეც წარმატებული in .

ხშირად ჩვენ ვამბობთ: "წიგნი არის სამყაროს აღმოჩენა". მართლაც, კითხვისას ბავშვებს ვაცნობთ გარემომცველ ცხოვრებას, ბუნებას, ადამიანების მუშაობას, თანატოლებს, მათ სიხარულს და ზოგჯერ წარუმატებლობას. ხელოვნების წიგნი ბავშვისთვის არის მძლავრი ინსტრუმენტი ყოვლისმომცველი განათლებისა და განვითარებისათვის: ის ხელს უწყობს ბავშვების სიყვარულის განვითარებას სამშობლოს, მშობლიური ბუნებისადმი, ხელს უწყობს მშობლიური ენის სიყვარულს, აღვიძებს ბავშვების ფანტაზიას და იწვევს ბავშვების თამაშს. .

მხატვრული ლიტერატურა ბავშვს თან ახლავს სიცოცხლის პირველივე წლებიდან, დაწყებული იავნანებით, ასევე ა.ბარტოს, ს.მიხალკოვის, კ.ჩუკოვსკის ნაწარმოებებით, შემდეგ კი სკოლაში კლასიკურ ნაწარმოებებზე გადადის. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ განასხვავონ მხატვრული ჟანრები, შეამჩნიონ ექსპრესიული საშუალებები.

სამწუხაროდ, ჩვენს ინფორმატიზაციის ეპოქაში შეიცვალა ბავშვების დამოკიდებულება წიგნისადმი, კითხვისადმი ინტერესი დაეცა. კითხვისას ადამიანი არ ვითარდება, არ აუმჯობესებს მეხსიერებას, ყურადღებას, წარმოსახვას, არ ითვისებს და არ იყენებს წინამორბედების გამოცდილებას, არ სწავლობს აზროვნებას, ანალიზს, შედარებას, დასკვნების გამოტანას. ლიტერატურული ნაწარმოების (არა მხოლოდ შინაარსის, არამედ მხატვრული გამოხატვის ელემენტების) გაგების უნარი თავისთავად არ მოდის: ის ადრეული ასაკიდანვე უნდა განვითარდეს. ამ კუთხით ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებს ასწავლონ ხელოვნების ნიმუშის მოსმენა და აღქმა. S. Ya. Marshak მიიჩნია უფროსების მთავარ ამოცანად ბავშვში "მკითხველის ნიჭის" აღმოჩენა. ვინ აცნობს სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს წიგნის სამყაროში? ამას მშობლები და საბავშვო ბაღის მასწავლებლები აკეთებენ. მასწავლებელი კომპეტენტური უნდა იყოს ბავშვების კითხვის საკითხებში. ყოველივე ამის შემდეგ, ის არა მხოლოდ წყვეტს სკოლამდელი აღზრდის წიგნში გაცნობის პრობლემას, აყალიბებს ინტერესს კითხვის პროცესში, არამედ მოქმედებს როგორც წიგნის პრომოუტერი, როგორც კონსულტანტი ოჯახური კითხვის შესახებ, როგორც ფსიქოლოგი, რომელიც აკონტროლებს აღქმასა და გავლენას. ლიტერატურული ტექსტი ბავშვზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მსმენელები არიან, მხატვრული ნაწარმოები მათ უფროსმა მოაქვს. ამიტომ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მასწავლებლის მიერ გამოხატული კითხვის უნარების დაუფლებას. ყოველივე ამის შემდეგ, აუცილებელია ლიტერატურული ნაწარმოების განზრახვის გამოვლენა, მსმენელში აღძრას ემოციური დამოკიდებულება წაკითხულის მიმართ.

ვ.გ. ბელინსკი თვლიდა, რომ „წიგნები, რომლებიც სპეციალურად ბავშვებისთვის არის დაწერილი, უნდა შევიდეს აღზრდის გეგმაში, როგორც მის ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტში“.

ზიგანშინა ალმირა ზავდატოვნა,

რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

MAOU - "მე-17 საშუალო სკოლა", ალმეტიევსკი, თათარსტანის რესპუბლიკა

სამუშაოს სახელ. 45-60-03

45-60-02

სამხატვრო ლიტერატურა AS

როგორც პატრიოტული აღზრდის საშუალება

პატრიოტიზმის აღზრდა დაუღალავი შრომაა სკოლის მოსწავლეებში სამშობლოსა და ხალხისადმი სიამაყის გრძნობის შესაქმნელად, მისი დიდი მიღწევებისა და წარსულის ღირსეული გვერდებისადმი პატივისცემა და რუსული ლიტერატურის როლი ამ მხრივ არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს.

მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ამოცანაა მისი მორალური იდეებითა და ცნებებით გამდიდრება. მათი დაუფლების ხარისხი ყველა ბავშვში განსხვავებულია, რაც დაკავშირებულია ზოგად განვითარებასთან, მის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან. ამ მხრივ დიდი და საგულისხმოა მხატვრული ლიტერატურის როლი პატრიოტულ თემებზე.

პატრიოტულ თემას აქვს დიდი ხნის მდიდარი ტრადიციები, სათავეს იღებს ხალხთა გმირული ეპოსიდან, ძველი რუსული კულტურის ღირსშესანიშნავი ძეგლიდან „სიტყვა იგორის ლაშქრობის შესახებ“ და ს.რუსთაველის ქართული ეროვნული პოემიდან „ვეფხისტყაოსანი“, ს. „პოლტავადან“ ა.ს. პუშკინი და მ.იუ.ლერმონტოვის "ბოროდინი", ნ.ვ.გოგოლის "ტარას ბულბა" და ლ.ნ.ტოლსტოის "ომი და მშვიდობა".

სამშობლოს დაცვა, ბრძოლა საკუთარი ხალხის თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობისთვის, სამშობლოს სახელით ღვაწლი, მხატვრული ლიტერატურის ნაწარმოებებში განიხილება, როგორც პატრიოტული გრძნობის ყველაზე ნათელი გამოვლინება.

დღევანდელ ვითარებაში, როდესაც ცალკეულ სახელმწიფოებს შორის სამხედრო კონფლიქტი რეალურ საფრთხეს უქმნის მთელ კაცობრიობას, მშვიდობისთვის ბრძოლის მხარდამჭერთა მოძრაობა ჩვენს პლანეტაზე სიცოცხლის შენარჩუნებისთვის პატრიოტული გრძნობის გამოხატულება ხდება.

მწერლები ასევე არიან სამშვიდობო მოძრაობის წინა ხაზზე. ამის დასტურია მათი მუდმივი ინტერესი ომისა და მშვიდობის პრობლემებისადმი, დიდი სამამულო ომისადმი მიძღვნილი თანამედროვე ლიტერატურის საუკეთესო ნაწარმოებების უზარმაზარი საგანმანათლებლო პოტენციალი.

რა პრობლემები აწუხებს დღევანდელი სკოლის მოსწავლეებს ომის შესახებ მხატვრულ ლიტერატურაში? რა არის მათი მიმართვის მოტივი ომის შესახებ ნაწარმოებებისადმი? გთავაზობთ სკოლის მოსწავლეს: „ბევრი წავიკითხე ომის შესახებ. ხშირად ვფიქრობ იმაზე, თუ რა ელის მომავალში ჩვენს პლანეტას და ამიტომ ინტერესით ვკითხულობ ჩვენს და უცხოელ სამეცნიერო ფანტასტიკურ მწერლებს. გამაოგნა ჩ.აითმატოვის მიერ რომანში „ქარიშხლიანი სადგური“ აღწერილი ფანტასტიკური ვითარება. ეს არის რაღაც განსაკუთრებული, ძალიან სასიცოცხლო ფანტაზია, რომ არ ვიფიქროთ აწმყოზე. (ელფიმოვა აიგული, მე-11 კლასი).

სკოლის მოსწავლეების პატრიოტულ აღზრდაზე სისტემატური მუშაობა ნამდვილად გამოიღებს თავის შედეგს, რადგან ახალგაზრდა თაობა არ იქნება აღზრდილი თავიანთი ქვეყნის კულტურის უარყოფაზე და მათი სახელმწიფოს ისტორიის დაცინვაზე, არამედ ისწავლის სწორი მითითებების, ფორმის პოვნას. გარკვეული მოვლენებისადმი დამოკიდებულების სისტემა. ლიტერატურას დიდი პოტენციალი აქვს პატრიოტულ აღზრდაში.

ზეპირი შემოქმედებანებისმიერი ერის შეიცავს უმდიდრეს მასალას მეგობრობის, ურთიერთგაგების, შრომისმოყვარეობის, პატრიოტიზმის სულისკვეთებით განათლებისთვის. ამ მიზანს ემსახურება ანდაზები, გამონათქვამები, გამოცანები, სიმღერები, ეპოსები.

მე-8 კლასში "ალექსანდრე ნეველის ცხოვრების" შესწავლისას მოსწავლეები საუბრობენ ალექსანდრე ნეველის და მისი შეურაცხმყოფელი ექსპლუატაციების შესახებ. სულიერი მიღწევათავგანწირვა, რუსული მიწების დაცვის შესახებ მტრების შემოსევებისა და დარბევისგან. მხურვალე მოწოდება რუსეთის ერთიანობისაკენ გარე საფრთხის წინაშე, მოწოდება რუსეთის მოსახლეობის მშვიდობიანი შემოქმედებითი შრომის დაცვისკენ - ეს არის მთავარი დასკვნა, რომელსაც მეცხრეკლასელები იგორის კამპანიის ზღაპრის შესწავლისას აკეთებენ.

სტუდენტებისთვის უზარმაზარი მასალა პატრიოტულ და სამოქალაქო განათლებაწარმოადგენს რუსეთის სამხედრო ისტორიის ეპიზოდებს.

ასე რომ, ჩვენი ქვეყნის ისტორიის გმირული გვერდების შესწავლით M.Yu. ლერმონტოვის ლექსში "Borodino" მე -5 კლასში, სტუდენტები გამოავლენენ რიგითი ჯარისკაცების აზრებს და გრძნობებს, რომლებიც იცავდნენ სამშობლოს მტრისგან, ავტორის აზრები მნიშვნელობაზე. ბოროდინოს ბრძოლისა და უბრალო ხალხის როლი, რუსული ეროვნული ხასიათი, იმის შესახებ, თუ ვინ არის ნამდვილი ხალხი, რის ფასად მიიღება ხალხის დიდება. გაკვეთილებზე ვსაუბრობთ 1812 წლის ომზე და ბოროდინოს ბრძოლის მნიშვნელობაზე, ვსაუბრობთ ლერმონტოვზე არა მხოლოდ როგორც პოეტზე, არამედ კავკასიაში ბრძოლების უშუალო მონაწილეზე. პოემის ანალიზში მთავარია პასუხი კითხვაზე: „რატომ აგრძელებს ახლა ჩვენ აღგზნებას 1812 წლის შორეული მოვლენების მონაწილეთა განცდები? რატომ დიდი სამამულო ომის დროს მოსკოვის დამცველები ხშირად წარმოთქვამდნენ სიტყვებს: ”ბიჭებო! მოსკოვი ჩვენს უკან არ დგას? ტექსტის ანალიზს კარგად ავსებს ფ. რუბოს ნახატების რეპროდუქციების სლაიდები "ბოროდინის ბრძოლის პანორამა", ს. გერასიმოვის "კუტუზოვი ბოროდინოს მახლობლად" და თავად სტუდენტების მიერ მომზადებული სხვა ავტორების სლაიდები.

ნ.ვ.გოგოლის ისტორია "ტარას ბულბა" (მე-6 კლასი) არის სამხედრო პარტნიორობის განდიდება, ღალატის დაგმობა. სტუდენტები აღნიშნავენ ტარასისა და მისი ამხანაგების - კაზაკების გმირობასა და თავგანწირვას ბრძოლაში. სამშობლო, სიუჟეტის პატრიოტული პათოსი. ტარასისა და მისი ვაჟის ოსტაპის ექსპლუატაციები იწვევს სტუდენტებში გულწრფელ აღტაცების გრძნობას და იძლევა კონკრეტულ იდეებს პატრიოტიზმის ისეთ მახასიათებლებზე, როგორიცაა სამშობლოსადმი თავდაუზოგავი ერთგულება, გამბედაობა და მამაცობა მისი პატივისა და დამოუკიდებლობის დაცვაში. ამ ნაწარმოების შესწავლისას გაკვეთილზე ვიყენებ ფილმ „ტარას ბულბას“ ვიდეოკლიპებს ნაწარმოების ილუსტრაციად, ლიტერატურული ტექსტისა და ვიდეოკლიპის ფრაგმენტების შედარება. ეპიზოდების ყურებას თან ახლავს საუბარი შინაარსზე.

ლიტერატურის გაკვეთილებზე განსაკუთრებული ადგილი უკავია ისტორიულ დოკუმენტებთან მუშაობას. მაგალითად, A.S. პუშკინის რომანის შესწავლისას " კაპიტნის ქალიშვილი". სტუდენტები სწავლობენ შედარებას, შედარებას, ანალიზს, მაგალითად, აჯანყების ლიდერის შედარებას სხვადასხვა ნაწარმოებებში: პუგაჩოვის გამოსახულება ფოლკლორში, A.S. პუშკინის, S.A. ესენინ "პუგაჩოვის" ნაწარმოებებში. ეს სამუშაოსაშუალებას აძლევს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად შეიძინონ ცოდნა, რის საფუძველზეც ყალიბდება გარკვეული რწმენა და მოვლენათა შეფასების გზით ჩამოაყალიბებს ღირებულებათა სისტემას. ყოველივე ეს იწვევს ბავშვში პოზიტიური სამოქალაქო პიროვნული თვისებების გაჩენას.

მ.შოლოხოვის მოთხრობაში „კაცის ბედი“ ერთ მთლიანობაშია შერწყმული სამშობლოს ბედი და ადამიანის ბედი. მე-9 კლასის მოსწავლეები ავლენენ ისეთ თვისებებს, როგორიცაა სიმტკიცე, ერთგულება, მეგობრობა, რაც დიდი ხანია თანდაყოლილია რუსი ჯარისკაცისთვის. მთავარი მაგალითიასეთი ჯარისკაცი გახდა ანდრეი სოკოლოვი. ნაწარმოების ლაიტმოტივი გმირის სიტყვებია: „...ამიტომ ხარ კაცი, ამიტომ ჯარისკაცი, რათა ყველაფერი გაუძლო, ყველაფერი დაანგრიო, თუ საჭიროება იყო საჭირო“. კითხვა და ანალიზი სრულდება ფილმის ყურებით, რომელიც კიდევ ერთხელ აძლევს სკოლის მოსწავლეებს შესაძლებლობას შეიგრძნონ რუსი ხალხის არაჩვეულებრივი ბუნება. ტექსტის გაანალიზებისას მოსწავლეებს ეძლევათ დავალებები, მოიძიონ რუსი ხალხის გამბედაობისა და გმირობის გამოვლენის ფაქტები დამატებით ლიტერატურაში; ჩვენი თანამოქალაქეების გარკვეული ქმედებების გაანალიზებისას, ისინი პასუხობენ კითხვას: "რას გააკეთებდით მის ადგილას?" ეს კითხვა ბადებს ბავშვის ჩართულობის განცდას შორეული წარსულის მოვლენებში.

ხელოვნების საშუალებით ყოველთვის უფრო ადვილია ადამიანის, მოვლენის შეცნობა, გაგება და შეგრძნება. პატრიოტული გრძნობების ჩამოყალიბება ხელს უწყობს კლასში განხორციელებას შემოქმედებითი ამოცანები: დახაზეთ ილუსტრაცია ისტორიული მოვლენისთვის, გააკეთეთ კროსვორდები, გაახმოვანეთ ისტორიული პირების დიალოგი, დაწერეთ სცენარი ფილმისთვის, ზეპირი ნახატი. მუსიკალური ფრაგმენტების, თეატრალური ელემენტების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ შექმნათ განსაკუთრებული ემოციური განწყობაკლასში, რაც დიდწილად განსაზღვრავს მის წარმატებას.

ICT - ტექნოლოგიების გამოყენება უფრო ეფექტური სწავლის მოდელის ფორმირების შედეგია - ეს არის დროის მოთხოვნა, რაც საშუალებას იძლევა გაკვეთილის დივერსიფიკაცია, მოსწავლეთა მუშაობის გააქტიურება. ტრენინგის წარმატება დამოკიდებულია მასწავლებლის შემოქმედებით პიროვნებაზე, მის უნარზე, გამოიყენოს ICT, რომელიც მიმართულია ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე. საინფორმაციო კულტურასტუდენტები.

ეფექტური გამოყენებაუახლესი პედაგოგიური ტექნოლოგიები, სწავლების ფორმებისა და მეთოდების საგანმანათლებლო შესაძლებლობები უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეების აღზრდას და პიროვნების განვითარებას, ხელს უწყობს საკუთარი მორალური და სამოქალაქო პოზიციის გამოვლენას, პატრიოტულ საქმიანობაში მონაწილეობას.

ლიტერატურა:

1. გასანოვი ზ.ტ. „მოქალაქეთა პატრიოტული აღზრდის მიზანი, ამოცანები და პრინციპები“. "პედაგოგია". - 2007, No6;
2. კოლიჩევი ვ.კ. "გამბედაობის წარმოშობა", მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2001 წ.
3. ბოდროვა ნ.ა., სიგალ ლ.მ. „უფროსი მოსწავლეების კითხვის ინტერესები. კლასგარეშე და კლასგარეშე სამუშაო ლიტერატურაში. - მოსკოვი, 2002 წ
4. ბოგდანოვა O.Yu. რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებლის ბიბლიოთეკა. მორალური განათლება ლიტერატურის გაკვეთილებზე. - მოსკოვი "განმანათლებლობა", 2001 წ
5. ოვჩინიკოვა ნ.პ. "პატრიოტიზმისა და სამშობლოს იდეა რუსული პედაგოგიკის ისტორიაში". "პედაგოგია". - 2007, No1