Drodzy koledzy!
chciałbym zwrócić Państwa uwagę tablice naśladujące, lub jak to się kiedyś nazywało schematy - algorytmy! W Internecie można znaleźć wiele zdjęć i ilustracji, ale wykonanych ręcznie, ponieważ jest bliżej.
Jak ty i ja wiemy mnemonika- to
Schemat zawierający określone informacje;
System metod i technik zapewniający skuteczne zapamiętywanie, odtwarzanie i przechowywanie informacji.
Obecnie mnemonika stała się bardzo istotna dla przedszkolaków. Szczególne miejsce w pracy z dziećmi zajmuje materiał dydaktyczny. mnemotable. Opanowanie pracy z tablice mnemoniczne znacznie skraca czas szkolenia i jednocześnie rozwiązuje następujące zadania:
Rozwój podstawowych procesów umysłowych - pamięci, uwagi, percepcji, myślenia, zwłaszcza figuratywnego;
Kodowanie informacji, czyli przekształcanie przedmiotów, obrazów w abstrakcyjne znaki, symbole;
Rekodowanie informacji, czyli przekształcanie abstrakcyjnych symboli w obrazy;
Rozwój dobre umiejętności motoryczne ręce podczas badania przedmiotów.
„Opis herbu”
„Opowieść o zawodach ludzi”
„Opis odzieży”
„Opis naczyń”
„Opis sezonu”
„Opis owoców i warzyw”
„Opis zwierząt”
„Opis ptaków”
„Opis zabawki”
Przedstawiam Państwu prezentację
Mnemotables.
Załączone pliki:
| mnemonotehnika-ili-shemy-algorithmy_jqq73.pptx | 3641,04 Kb | Pliki do pobrania: 393 | |
www.maam.ru
Karty-schematy do przeprowadzania eksperymentów i eksperymentów dla dzieci w wieku przedszkolnym (szafka na akta)
Dzień dobry wszystkim, drodzy koledzy z MAAM. Cieszę się, że jesteś gościem. W moich poprzednich publikacjach wspominałem, że w swojej pracy wykorzystuję karty - schematy przeprowadzania eksperymentów i eksperymentów. W seniorach wiek przedszkolny te karty są bardzo pomocne i zachęcają dzieci do eksperymentowania. Karty przedstawiają etapy eksperymentów, na odwrocie można napisać, co pomoże czytającym dzieciom w przeprowadzaniu eksperymentów.
Celowo nie napisałem wyjaśnień do tych eksperymentów, aby same dzieci mogły wyciągnąć wnioski, dlaczego tak jest, a nie inaczej.
„Zgadnij po zapachu”
1. Zawiąż dziecku oczy.
2. Gotuj potrawy o wyraźnym zapachu: cebuli, czosnku, cytryny, pomarańczy, jabłka, czekolady itp.
3. Powąchaj każdy produkt: można go rozpoznać po zapachu.
„Magiczna piramida”
1. Zbieramy piramidę od dużego pierścienia do małego. Dochodzimy do wniosku: warto.
2. Zbieramy piramidę przeciwnie, od małego pierścienia do dużego. Czy to będzie stać? Czemu?
„Czy powietrze ma wagę? »
1. Wykonujemy domowe wagi.
2. Zważ 2 nienadmuchane balony.
3. Waga jest taka sama.
4. Nadmuchujemy jeden z balonów.
5. Zważ ponownie. Co się stało? Nadmuchany balon jest większy niż pusty: powietrze ma ciężar.
6. Przebij nadmuchany balon. Co się stało?
„Rozpuszczanie substancji w wodzie”
1. Weź szklankę wody i kawałek cukru.
2. Wsyp cukier do szklanki.
3. Zamieszaj. Co się stało?
4. Co się stanie, jeśli dodasz więcej cukru?
„Tajemniczy papier”
1. Kładziemy dwie identyczne szklanki, kładziemy na nich kartkę papieru.
2. Na tym arkuszu kładziemy trzecią szklankę. Co się stało?
3. Papier nie wytrzymał ciężaru szkła i wygiął się.
4. Składamy ten sam arkusz z akordeonem.
5. Wkładamy arkusz złożony jak akordeon do dwóch szklanek, a trzeci na wierzch.
6. Co się stało? Czemu?
„Przyjaźń kolorów”
1. Bierzemy trzy puszki gwaszu (czerwony, żółty, niebieski)
2. Bierzemy trzy szklanki wody.
3. W pierwszej szklance wymieszaj czerwony i żółte kolory- jest pomarańczowy.
4. W drugiej szklance wymieszaj niebieski i czerwony - otrzymamy fioletowy.
5. W trzeciej szklance wymieszaj żółty i niebieski - otrzymamy zielony. Czemu?
„Jak uzyskać biały kolor lub magiczny top”
1. Weź górę (lub podziel okrąg na trzy równe sektory i pomaluj na trzy kolory: niebieski, zielony, czerwony).
2. Obracamy blat na powierzchni stołu. Jeśli narysowałeś koło, włóż drobno zaostrzony ołówek w środek koła, który będzie działał jako oś góry.
3. Blat obraca się, wizualnie jego powierzchnia staje się biała: kolor nie jest widoczny.
„Rośliny piją wodę”
1. Bierzemy 2 szklanki, wlewamy do nich wodę, kładziemy gałęzie rośliny doniczkowej.
2. Dodaj czerwony barwnik do wody w jednej ze szklanek.
3. Po chwili: w tej szklance liście i łodyga zmienią kolor na czerwony: roślina pije wodę.
„Wysypisko i deszcz”
1. Bierzemy pojemnik, wlewamy piasek, kładziemy gąbki. Jeden koniec pojemnika jest na stojaku.
2. Atrament zbieramy pipetą i kapiemy na gąbki.
3. Zalej gąbki z konewki wodą.
4. Bierzemy strzykawkę, wypompowujemy wodę z piasku. Woda jest brudna.
„Rzeka ropy”
1. Bierzemy pojemnik. Robimy dziurę, wkładamy rurkę, naprawiamy plasteliną. Wolny koniec rurki jest mocno zaciśnięty spinaczem do bielizny. Wlewamy wodę.
2. Wlej do wody olej słonecznikowy(olej to ta sama oleista substancja)
3. Wyjmij spinacz do bielizny, spuść połowę wody do słoika. Do słoika wlewa się wodę niezmieszaną z olejem. Wyciek oleju tworzy film, podobnie jak olej, który stanowi poważne zagrożenie dla dzikiej przyrody.
„Magiczny magnes”
1. Weź szklankę wody.
2. Włóż do niej drewnianą kostkę i spinacze.
3. Przyłóż magnes do ściany szklanki: magnes przyciąga tylko metalowe przedmioty, nawet przez szkło i wodę.
"Magiczna kula"
1. Napompuj dwa balony, jeden z balonów przetrzyj kawałkiem wełnianej szmatki.
2. jeśli dwie kule zostaną umieszczone obok siebie, zaczną się odpychać. Czemu?
3. Pocierana piłka jest przyciągana do ściany. Czemu?
„Obieg wody w przyrodzie, czyli podróż kropelki”
(dla dorosłych)
1. Wkładamy słoik ze sklepieniem i umieszczamy w nim kocioł.
2. Butelka ze śniegiem w środku jest zainstalowana nad słoikiem.
3. Pod tą butelką montujemy odciętą butelkę z otworem.
4. Włączamy kocioł, para unosi się, ochładza, wpływa do odciętego cylindra iz niego z powrotem do słoika.
„Ptaki i olej”
1. Bierzemy ptasie pióro, rzucamy, dmuchamy. Będzie latać płynnie.
Zanurz długopis olej roślinny(olej też jest tłusty).
3. Rzućmy piórko w górę, spada jak kamień: pióra ptaków sklejają się i tracą zdolność „odpychania” powietrza, przez co ptak nie może wzbić się w powietrze i staje się łatwym łupem dla drapieżników.
Mam nadzieję, że nasze fiszki pomogą Ci zainspirować dzieci do eksperymentowania. Pomysł produkcji należy do Kochkova V. Yu.
www.maam.ru
algorytmy i schematy dla przedszkolaków na zdjęciach
Centrum kreatywność artystyczna: Kredki woskowe i akwarelowe. Brak logicznego uzasadnienia swoich stwierdzeń i wniosków.
Jak pokazuje doświadczenie, słowa oznaczające abstrakcyjne pojęcia związane ze zjawiskami naturalnymi, np. zachmurzone niebo, mżawka, uschnięta trawa, muszą być wielokrotnie powtarzane, aby trafiły do słownika dziecka. Jak każda praca, mnemonika jest zbudowana od prostych do złożonych.
Aby pomyślnie opanować program szkolny, dzieci w starszym wieku przedszkolnym muszą rozwinąć umiejętność spójnego wyrażania myśli, budowania dialogu i komponowania krótka historia na... To była podstawa, podstawa, podstawa. I ciepło emanowało z tych zabawek, bo były robione z miłością, z chęcią dawania dziecku radości.
W tamtych czasach gra place zabaw było aktualne w maju. We wprowadzeniu do nauczania dzieci czynności potrawy można wykorzystać algorytmy i diagramy dla przedszkolaków na obrazkach lub tablicę pamiątkową.
Podczas aresztowania wyciągana jest miska. Pokazano tablet, którego części znajdują się w niewielkiej odległości od siebie. Pod terminem przedłuża się odzież dla odważnych lub dla dzieci.
Przyniósł wagę ciekawego umieszczenia we wstępnej dyskotece wszystkich konkretnych elementów wypowiedzi. Ostrożny alfabet, algorytmy i schematy dla przedszkolaków na obrazkach z literami. Detektywi opowiadają, jak będzie wyglądała ziemia w sezonie domowym: pokryta wzorem, opadłymi liśćmi lub wilgocią od nocnej lampki, pokryta suchą trawą lub pierwszą upragnioną wiosenną trawą, pnącymi się kwiatami.
Obronność lub zbrodnia wzorcowego schematu wobec określonej historii lub mistycyzmu 3..
Rozwój teoretyczny i praktyczny umożliwił opracowanie następującej sekwencji nauczania technik modelowania przedszkolaków. Zmiany w życiu ptaków.
Algorytmy i schematy dla przedszkolaków na zdjęciach, odważna dziewczynka Emelyanov czytają online za darmo
Raz, dwa, trzy - podejdź do bohaterów bajki. Siatka i kognitywna inwersja matematyczna. Teoretyczna i praktyczna symbolika pozwoliła na wypracowanie następującej sekwencji dominujących w przedszkolakach technik modelarskich.
Jeden z tych zasobów, zdaniem A.
Schematy Mnemotables służą jako materiał dydaktyczny w pracy nad rozwojem spójnej mowy dzieci. Kształtowanie mowy u przedszkolaków. Różnorodne zdjęcia tematyczne do liczenia, małe zabawki i przedmioty, materiał naturalny.
Książki dla dzieci w programie i ulubione książki dzieci.
Na przykład pochlebstwa wykonane z plastikowych dyń, wymyślone przez nauczycieli z grupy satelitarnej, służą do zapobiegania płaskostopiu w helikopterach, ćwiczenia równowagi u dzieci. W wyniku wspólnej zabawy dorosły i dziecko zbliżają się do siebie, rozmnażają się, a dziecko kształtuje się jak lis. W pracy wstępnej znają miejsca, w których żyją zwierzęta: w bucie, w grze, w jaskini, w stajni, w biurze, w domu itp.
Algorytmy i schematy dla przedszkolaków na zdjęciach
Świadectwo przedszkolne to wiek mechanicznych form świadomości, a gotowe narzędzia, które dziecko opanowuje w tym trybie, to narzędzia pełnowymiarowe: ogniwa sensoryczne, kolor, solniczka, rozmiar, różne symbole, znaki, niezastąpione modele. Aktualizacja wiedzy Kierownik czyta tekst z dziećmi publicznymi w samolocie iw czasie lotu samokompilacja wizualna larwa lub zwraca uwagę dzieci na utratę historii w obrazie, wykorzystuje technikę „Pochodzenie w obrazie”, schematy witaminowych opowieści.
W biurze - multisensoryczny obraz rośliny. Czym są algorytmy algorytmy i schematy dla przedszkolaków na obrazkach schematy dla przedszkolaków na obrazkach. Bardzo ważne jest, jaką bronią nauczyciel słucha opowieści dzieci.
Przez obwody referencyjne dzieci uczą się komponować opowieści porównawcze-opisy o ptakach centralnej Rosji.... naturalny materiał woda, piasek, glina, kamyki, muszle, kasztany, żołędzie. ralink_rt3290_bluetooth_01 pobierz sterownik windows 81 hpartcam do pobrania za darmo w języku rosyjskim george martin gra o tron wszystkie książki w kolejności do pobrania za darmo
URL strony: E-mail: Ten adres e-mail jest chroniony przed robotami spamującymi.W przeglądarce musi być włączona obsługa JavaScript, żeby go zobaczyć
Świeże wydanie
Materiał www.gaz-voshod.ru
Mnemotechniki dla przedszkolaków
dla dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy instytucja edukacyjna przedszkole typu kombinowanego nr 52 „Jaskółka” Stary Oskol, obwód biełgorodzki
Mnemotechnika to zbiór reguł i technik ułatwiających proces zapamiętywania informacji. wspaniałe miejsce zajmuje się wykorzystaniem mnemotechniki w wieku przedszkolnym. Aby rozwijać się u dzieci od samego początku młodym wieku pewne umiejętności i zdolności, w procesie uczenia się wprowadzane są tzw. tablice mnemoniczne (diagramy), w przedszkolach algorytmy procesów mycia, ubierania, nakrywania rośliny doniczkowe itp.
U dzieci z patologią mowy szczególnie ważny jest rozwój wzroku kreatywne myslenie, używając symboli, schematów leżących u podstaw tworzenia sztucznych skojarzeń, ułatwiających zapamiętywanie i zwiększających ilość pamięci, co jest istotą mnemotechniki. Poleganie na obrazie wizualnym jest bardzo ważne i obowiązkowe, ponieważ jeśli ten obraz wizualny nie pojawia się w wyobraźni podczas odtwarzania tekstu, to dziecko nie rozumie tego tekstu. Zatem metoda symbolizacji jest najkrótszą drogą do ukształtowania procesu zapamiętywania i dokładnego przekazywania informacji, które wymagają dosłownego powtórzenia, na przykład w poezji.
W tym celu wystarczy schematyczny obraz. oddzielne części, co ułatwi zapamiętanie, a następnie odtworzenie holistycznego obrazu w formie rymowanej. Mnemotables są szczególnie skuteczne podczas nauki wierszy.
Najważniejsze jest to, że dla każdego słowa lub małej frazy wymyślany jest obraz (obraz); tak więc cały wiersz jest naszkicowany schematycznie. Następnie dziecko z pamięci, używając obraz graficzny odtwarza cały wiersz. Na etap początkowy oferty dla dorosłych gotowy plan- schematu, a w miarę uczenia się dziecko bierze również aktywny udział w procesie tworzenia własnego schematu.
Opanowanie technik pracy z tablicami mnemonicznymi znacznie skraca czas szkolenia. Wykorzystanie rysunków referencyjnych do nauki zapamiętywania wierszy urzeka dzieci, zamienia lekcję w zabawę.
Obraz wizualny, utrwalony przez dziecko po wysłuchaniu, któremu towarzyszy oglądanie rysunków, umożliwia znacznie szybsze zapamiętanie tekstu. Aby nauczyć się każdego wiersza, opracowuje się i kompiluje jego własny mnemotable, wybiera rysunki dla wybranego wiersza (najlepiej dla każdej linii). I tak krok po kroku powstaje tablica mnemoniczna.
Kolejnym etapem pracy z tablicą mnemoniczną jest emocjonalne, ekspresyjne odtworzenie tekstu wiersza. Następnie przeprowadzana jest praca leksykalna nad pracą, rozmowa na temat znaczenia przeczytanego tekstu, co daje możliwość odtworzenia tekstu przez dzieci na podstawie rysunków.
Podczas mojej pracy w grupie kompensacyjnej dla dzieci z głębokimi zaburzeniami mowy powstał cykl mnemotabli do wierszy różne przedmioty: "Zima wiosna", " Migrujące ptaki”, „Zimujące ptaki”, „Owady”, „Zawody” i wiele innych. Podstawą tablic mnemonicznych były znane wiersze.
Na pierwszy rzut oka niepowiązane obrazy są łączone w jedną fabułę, za pomocą której obrazy schematów sygnałowych pomagają aktywować procesy myślowe. Praktyka pokazała, że większość dzieci w grupie zapamiętuje wiersz, „rysując” go w ten sposób.
Stopniowo pamięć przedszkolaków zostaje wzmocniona, rozwija się ich myślenie figuratywne, znacznie lepiej zapamiętują teksty, mają większą objętość, są łatwiejsze i bardziej emocjonalne. Dzięki tej metodzie pracy wiersz zostaje zapamiętany w całości.
Nauka stała się dla przedszkolaków zabawą, emocjonującą rzeczą, a jednocześnie treść tekstu jest namacalna, widoczna, reprezentowana. W końcu jedna z zasad wzmacniania pamięci i mowy mówi: „Kiedy się uczysz, zapisuj, rysuj diagramy, rysuj wykresy”.
Rysowanie to jedno z ulubionych zajęć dzieci. Z reguły dzieci odważnie iz przyjemnością przyjmują dowolne środki symboliczne i narysuj. Niestety nie można tego powiedzieć o dzieciach z niepełnosprawnością intelektualną, ponieważ tak jest działalność produkcyjna, w szczególności rysunek, praktycznie nie powstaje poza treningiem. Takie dzieci nie wykazują chęci rysowania w swobodnej aktywności, rysunki nie są wykonywane z własnej woli i tylko na prośbę osoby dorosłej. Z reguły przyczyną takiej niechęci jest nie tyle brak zainteresowania rysunkiem, co trudność w przedstawianiu przedmiotów.
Stosowność:
Aktywność wzrokowa dzieci z niepełnosprawnością intelektualną charakteryzuje się:
- słabość skojarzeń własnych konstrukcji graficznych z obiektami i zjawiskami z życia wziętego;
- trudność w procesie rozpoznania we własnym zakresie obrazy graficzne realne przedmioty i ich szybkie zapominanie;
- obfitość stempli graficznych;
- rysunki statyczne w formie i treści;
- ubóstwo rozwiązania kolorystyczne;
- brak lub niedorozwój zabudowy działek;
Aktywność wizualna, w szczególności rysowanie, niesie ze sobą ogromne możliwości. Jest środkiem rozwoju umysłowego, plastyczno-ruchowego, emocjonalno-estetycznego i wolicjonalnego dzieci niepełnosprawnych. W trakcie rysowania wszyscy się poprawiają funkcje umysłowe: percepcja wzrokowa, reprezentacja, wyobraźnia, pamięć, operacje umysłowe. charakterystyczna cecha w rysunkach dzieci z niepełnosprawnością intelektualną jest posługiwanie się wzorami (znaczkami graficznymi), które dziecko przenosi z rysunku na rysunek. Uwzględniając specyfikę rozwoju, można stopniowo przygotowywać dziecko z niepełnosprawnością intelektualną do zmiany i odejścia od graficznych utartych schematów, do kształtowania zdolności plastycznych i twórczych.
Stosowanie schematy algorytmiczne w nauczaniu rysunku zmiennego
Nauczenie dzieci umiejętności przedstawiania przedmiotów jest jednym z najtrudniejszych zadań pracy nad aktywnością wzrokową w zakładzie poprawczym przedszkole. Jego trudność tłumaczy się przede wszystkim niskimi możliwościami dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Często nauczyciele, dostosowując się do możliwości dzieci, znacznie zmniejszają wymagania dotyczące kształtowania ich niezależnych umiejętności w tym kierunku. W rezultacie większość uczniów rysuje tylko to, czego nauczyła się na lekcjach, używając stempli graficznych. W procesie uczenia się szczególną uwagę należy zwrócić na kształtowanie u dzieci umiejętności przedstawiania na rysunku głównych cech i właściwości (kształt, kolor, struktura) właściwych dla konkretny przedmiot i wszystkie obiekty otaczającą rzeczywistość. Przedmioty, które dzieci przedstawiają pod okiem wychowawcy, powinny stać się jedynie materiałem, na podstawie którego dzieci nabywają wiedzę i umiejętności, aby następnie wykorzystać je przy przedstawianiu innych przedmiotów. Na tej podstawie dzieci mogą rozwijać samodzielność aktywność wizualna przyczyniając się do generała rozwój mentalny. Wymaga to jednak ukierunkowanego doboru metod nauczania.
W naszej pracy jedną z tych metod wybraliśmy rysunek oparty na algorytmie obrazu podmiotu.
Ponieważ dzieci z niepełnosprawnością intelektualną przede wszystkim trzeba je uczyć dostrzegania w przedmiocie nie tylko forma ogólna, ale także kształtu poszczególnych części, to właśnie dokładność odzwierciedlenia kształtu obiektu jest jednym z głównych warunków rozpoznania obrazu.
Algorytmiczne schematy rysunkowe składają się ze znanych dzieciom figury geometryczne(koło, owal, kwadrat, prostokąt, trójkąt) Gdy pokażemy dziecku algorytm, rozpozna ono znajome kształty, które choć nie są idealne, to już umie rysować. Na początkowym etapie wspólnie z dzieckiem zastanawiamy się, z jakich kształtów geometrycznych składa się przedmiot, zakreślamy je palcem, a także wykorzystujemy w naszej pracy algorytmy mobilne.
Rozpoznając figury, dzieci nie odczuwają poczucia niepewności i lęku przed rysowaniem, ale z zainteresowaniem biorą ołówki i rysują, najpierw razem z nauczycielem, a później, opanowując doświadczenie rysowania według schematów, samodzielnie.
Na pierwszy rzut oka może się wydawać, że opanowanie schematów algorytmicznych utrudnia rozwój twórczości artystycznej dziecka, jednak tak nie jest, ponieważ staramy się dać dzieciom jak najwięcej możliwości zobrazowania tego samego przedmiotu. Oferujemy również dzieciom różnorodność kolorów i detali.
Tym samym wykorzystanie schematów algorytmicznych uruchamia potencjał dzieci niepełnosprawnych w nauczaniu rysunku oraz przyczynia się do kształtowania zdolności plastycznych i twórczych.
Bibliografia:
1. Kuzniecowa G.V. Zajęcia korekcyjno-rozwojowe z nauczania umiejętności graficznych dzieci w wieku 5-7 lat z problemami rozwojowymi za pomocą aktywności wzrokowej (Tekst) / poradnik dla rodziców, pedagogów, logopedów. - M., 2002
2. Ryzhova, N.V. Rozwój kreatywności dzieci w wieku 5-6 lat z ONR (tekst) / N.V. Ryzhova. - M., 2009.
3. Dawidowa G.N. Rysujemy transport. - M.: Wydawnictwo "Scriptorium 2003", 2009
4. Shaidurova N.V. Nauczanie dzieci w wieku przedszkolnym rysowania zwierząt według schematów algorytmicznych: zestaw narzędzi dla nauczycieliDOE (tekst) - St. Petersburg: LLC „Publishing House” Childhood - Press ”, 2009
Dzieci wchodzą do grupy, siadają na krzesłach.
Wychowawca: Dzieci, przypomnijmy sobie i powtórzmy nasz łamacz językowy, który przygotowuje nas do lekcji.
Kto chce mówić, musi wymówić. Wszystko jest poprawne i jasne, aby każdy mógł zrozumieć.
Będziemy rozmawiać i będziemy mówić. Tak dobrze i jasno, że było jasne dla wszystkich.
Wychowawca: Dobra robota! A teraz cała uwaga skupia się na mnie. Dzisiaj mamy niezwykły zawód. Będziemy pisarzami.
Wychowawca: Pomyśl i powiedz, co robi pisarz?
Dzieci: Pisarz pisze opowiadania i bajki.
Pedagog: Właśnie. Jakich znasz pisarzy?
Dzieci: (znam pisarza A.S. Puszkina; K.I. Czukowskiego; A.N. Tołstoja itp.).
Pedagog: Właśnie. Jak myślisz, o kim lub o czym pisze autor?
Dzieci: Pisarz pisze o przyrodzie; o zwierzętach; o ptakach itp.
Wychowawca: Dobra robota! Dzisiaj będziemy pisać opowiadania i bajki. Ale najpierw przypomnijmy sobie, czym różni się bajka od opowieści?
Dzieci: W bajce jest magia, magiczne rzeczy, gadające zwierzęta, czyli coś, czego tak naprawdę nie może być.
Wychowawca: Dobra robota! Teraz pomyśl i powiedz, jakimi słowami zaczyna się ta lub inna historia?
Dzieci: Historia zaczyna się od słów: przyszedł, przyszedł, raz, raz itd.
Pedagog: Od jakich słów zaczyna się bajka?
Dzieci: Opowieść zaczyna się od słów: żyli - byli w pewnym królestwie - w pewnym stanie ...
Wychowawca: Dobra robota! Jakimi słowami kończy się opowieść lub bajka?
Historia kończy się słowami: tutaj kończy się historia, albo tutaj kończy się nasza historia.
Bajka kończy się słowami: tutaj bajka się kończy, a kto słuchał, był skończony; lub dobro zwycięża zło; zaczęli żyć długo i szczęśliwie.
Wychowawca: Dobra robota! Teraz trochę zwolnimy.
Nastał ranek, wzeszło słońce.
Hej bracie Fedya,
Obudź sąsiadów.
Wstań, Bolszaku,
Wstawaj, Wskaźniku
Wstawaj, Seredko,
Wstań, sierotko
I dziecko - Mitroshka,
Witaj Ładoszka.
Wszyscy się przeciągnęli i wszyscy się obudzili.
Wychowawca: A teraz sugeruję, abyście zamienili się w pisarzy i za pomocą schematów - algorytmów z różne zadania wymyśl historię lub historię.
Dzieci mają czas na zastanowienie się nad swoją historią lub bajką. Posłuchaj 2-3 odpowiedzi.
(Odpowiedzi w załączniku).
Wychowawca: Dobra robota! Teraz odpocznijmy trochę.
Jeden dwa trzy cztery pięć,
Możemy też odpocząć
Połóż ręce za plecami
Podnieśmy głowy wyżej.
I łatwe - łatwe do oddychania.
Jeden dwa trzy cztery pięć,
Tupiemy nogami.
Jeden dwa trzy cztery pięć,
Klaszczemy w dłonie.
Podciągaj się tyle razy na palcach
Dokładnie tyle, ile palców u dłoni.
Wychowawca: A teraz proponuję zagrać w grę: „Pokaż poprawnie symbol”. Pokażę przedmiot i nazwę jego atrybut lub właściwość, a ty musisz znaleźć właściwy symbol, nazwę i pokazać go.
Na przykład: To jest wiśnia. Rośnie na drzewie owocowym. Musimy więc pokazać symbol: Gdzie to rośnie? Albo to jabłko. To jest zielone. Musimy więc pokazać symbol: Kolory.
To jest grzyb. Jego kapelusz jest okrągły.
To jest lis. Poluje na myszy, zające, kury i kaczki.
To jest liść. Liść ma płytkę liściową, nogę, żyły.
To jest piramida. Jest drewniany, ponieważ jest wykonany z drewna.
To jest ryba. Mieszka w akwarium.
To jest czajnik. Ludzie zaparzają w nim liście herbaty.
To jest marchewka. Przygotowuje się z niego soki, można go jeść na surowo lub gotować.
Wychowawca: Dobra robota! A teraz zagrajmy w grę: „Udekoruj słowo”. Nazwę dowolne zwierzę, a ty musisz wybrać słowa, które by je charakteryzowały.
Na przykład: Kot jest czuły, puszysty, wesoły, ...., skory do zabawy.
Jeż - kolczasty, groźny, zły, mały.
Zając - tchórzliwy, nieśmiały, nieśmiały, uszaty, gładki, ....
Miś jest duży, miękki, niezgrabny, futrzany, niezdarny, ponury.
Kogut jest piękny, duży, kolorowy, krzykliwy, odważny, ważny.
Lis - puszysty, rudy, miękki, przebiegły, zwinny.
Żaba - zielona, wesoła, z dużymi ustami, o dużych oczach, śliska, skacząca.
Kurczak - opiekuńczy, dziobaty, miły, pstrokaty.
Dzieci: Dziś byliśmy pisarzami i wymyślaliśmy historie i bajki według schematów - algorytmów.
Graliśmy w gry: „Pokaż właściwy symbol”, „Udekoruj słowo”.
Prowadził ćwiczenia fizyczne.
Mówili krótkimi zdaniami.
Wychowawca: Dobra robota! Nasza lekcja dobiegła końca!
Złożone streszczenia
Streszczenie zajęć edukacyjnych dzieci z dorosłymi
w grupie seniorów o.o. „Wiedza”, „Komunikacja”
„Podróż do świata przedmiotów”
Marfina Olga Nikołajewna, nauczycielka
d / s nr 63 Angarsk, obwód irkucki
Motyw:Świat podmiotu.
Cel: Rozwiń pomysły dotyczące obiektów świata stworzonego przez człowieka.
Zadania edukacyjne:
- Utrwalenie umiejętności dzieci do grupowania przedmiotów zgodnie z ich przeznaczeniem: naczynia, narzędzia, sprzęt, przedmioty artystyczne.
- Pogłębienie wiedzy dzieci na temat historii sprzętu AGD: odkurzacza, żelazka.
- Naucz dzieci nawigować po przeszłych i obecnych przedmiotach.
- Nauczanie w trakcie eksperymentów określania właściwości i właściwości metalu; stworzyć algorytm opisujący materiał.
- Kontynuuj naukę komponowania spójna fabuła poprzez serię zdjęć.
Zadania rozwojowe:
- Rozwijanie umiejętności swobodnej komunikacji między dorosłymi a dziećmi.
- Rozwijać aktywność poznawcza, zainteresowanie obiektami świata stworzonego przez człowieka.
- Wzmocnij umiejętność ustalania przyczyn - linki śledcze między właściwościami i właściwościami materiału a sposobem użytkowania.
Zadania edukacyjne: Wychować ostrożna postawa do obiektów świata stworzonego przez człowieka.
Prace wstępne:
- Czytanie dzieł sztuki.
- Układanie zagadek o przedmiotach.
- D \ gry „Co najpierw, co potem”, „Dlaczego 4”, „Poznaj materiał”, „Z czego wykonane są przedmioty?”, „Cudowna torba” itp.
- Badanie encyklopedii, materiałów ilustrowanych, ekranów poznawczych „Chukh - choo, choo - choo, nasze żelazo zapłonęło” (historia żelaza), „Historia odkurzacza”, „Historia pieca”.
- Klasyfikacja (przyklejanie obrazków na papierze whatmana) artykuły gospodarstwa domowego.
Wsparcie metodyczne i dydaktyczne:
Dwie duże koperty - jedna z wizerunkiem "Kapitoszki" bez adresu, druga kolorowa z obrazkami z adresem d/s; list od Dunna; panel-plecak, poddaj mu zdjęcia: talerz, łyżka, kubek; topór, piła, igła; magnetofon, aparat fotograficzny, kamera wideo; farby, album, pędzel (ołówki).
Muzyka na płycie „Jazda pociągiem”; imitacja bramy (z miękkich modułów) z napisem „Miasto Kwiatów”, szyldy „Laboratorium Niezwykłych Eksperymentów”, „Muzeum Przedmiotów Mówiących”.
Rzeczy sprzęt AGD (zabawki): odkurzacz, żelazko, czajnik, młynek do kawy, toster, lodówka, pralka itd.
Historia ewolucji żelazka i odkurzacza (na obrazach).
Dla dzieci: za każdy zestaw przedmiotów metalowych (monety, talerze); serwetka; pojemnik z wodą; magnes; arkusz albumu, podzielony na 6 części; czarny marker; drewniane rundy.
Dla edukatora: gotowy algorytm, przedmioty metalowe.
Sztaluga; ekrany; arkusz papieru z trzema poziomami „niebo”, „ziemia”, „woda”; różne naklejki transportowe.
Nauczyciel informuje dzieci, że na adres naszej grupy została wysłana koperta. Kręci nim, podziwia, jaki jest duży i kolorowy, i pokazuje dzieciom, jak to wygląda.
Jak myślisz, co jest w kopercie? (domysły dzieci: niespodzianka, list)
Kto może napisać do nas list? (nasłuchuje odpowiedzi: Carlson, Dunno)
Chcesz wiedzieć, od kogo jest ten list? (Tak). Przeczytajmy!
Otwiera kopertę, czyta list:
„Cześć, drodzy chłopcy! Dowiedziałem się od Carlsona, że interesujesz się różnymi przedmiotami! W naszym Mieście Kwiatów uwielbiamy wymyślać przedmioty i byłoby nam miło, gdybyś podzielił się swoimi odkryciami. Zapraszam Cię w ekscytującą podróż do świata rzeczy. Życzę Ci sukcesu. Twój przyjaciel... Nie wiem!
Pedagog:
Chłopaki, co wiecie o Mieście Kwiatów? (odpowiedzi dzieci). Zgadza się, faceci tam mieszkają sławni wynalazcy i sławni wynalazcy.
Chłopaki, czy chcielibyście przyjąć zaproszenie Dunno? (Tak) Aby wyruszyć w podróż, musimy przygotować się do drogi i spakować do plecaka rzeczy, które mogą nam się przydać w drodze.
Ćwiczenie z gry dotyczące grupowania obiektów „Pakuj plecak w drogę”. Dzieci układają przedmioty na panelu - plecak w grupach:
Naczynia - talerz, łyżka, kubek.
Narzędzia - siekiera, piła, igła.
Technika - magnetofon, kamera, kamera wideo.
Przedmioty do rysowania - farby, album, pędzel.
Nauczyciel proponuje dzieciom zrobienie jednego zdjęcia ze stołu, który pokazuje różne przedmioty i umieść je w grupach.
Chodź, weź to! Bądź ostrożny!
Na koniec nauczyciel zaprasza dzieci do sprawdzenia, czy dzieci wszystko poprawnie ułożyły, jeśli są błędy, to popraw, powiedz:
Jakie przedmioty włożyłeś do plecaka w jednym rzędzie? Czemu? Jak zadzwonić jednym słowem? Do czego służą te przedmioty na drodze? (odpowiedzi dzieci).
Nauczyciel chwali dzieci za uważność.
Pedagog:
Lera, jaki przedmiot włożyłaś do swojego plecaka? Po co to jest? Dlaczego umieściłeś to obok...?
Dobra robota, Lera, teraz próbowałeś i zrobiłeś wszystko dobrze!
Pedagog:
Chłopaki, teraz jesteśmy gotowi do drogi! Zabierzmy ze sobą pustą kopertę i włóżmy do niej wszystko, czego nowego i ciekawego dowiemy się na wycieczce! Co zamierzamy... (słychać gwizd lokomotywy)... w pociągu!
Fizminutka „Jazda pociągiem” (dzieci stoją jedno za drugim, kładą sobie ręce na ramionach, robią krąg, zatrzymują się)
Nauczyciel zwraca uwagę na bramę z napisem „Miasto Kwiatów”.
Cóż, oto przybywamy do Miasta Kwiatów (czyta)! Dawajcie ludzie! Chłopaki, to jest "Laboratorium niezwykłych eksperymentów" (czyta). Tutaj najmądrzejszy mały - Znayka, musi pracować nad testowaniem swojego nowego wynalazku!
Chodźmy i zobaczmy!
Pedagog:
Chłopaki, jakie przedmioty widzicie na tacy? (wołanie dzieci).
Z jakiego materiału są wykonane? (odpowiedź dzieci: metal) Więc czym oni są? (metal).
Pedagog:
Chodźcie, usiądźcie i przyjrzyjcie się bliżej metalowi. Dzieci siedzą przy stole.
Nauczyciel oferuje dzieciom eksperymentalne - eksperymentalne zajęcia mające na celu określenie właściwości i właściwości metalu.
Chłopaki, co chcecie wiedzieć o metalu? (dzieci formułują zadanie).
Jak to zrobimy? Co jest nam do tego potrzebne? (dzieci opracowują metodologię przeprowadzania eksperymentów) Co robimy najpierw, co potem?
Jeśli to zrobimy, co zyskamy? (dzieci przewidują wynik)
Nauczyciel przypomina dzieciom o bezpieczeństwie.
Sprawdźmy Twoje domysły! Chłopaki, bądźcie ostrożni podczas obchodzenia się z metalowymi przedmiotami: można skaleczyć się o ostre krawędzie! (dzieci pracują, ujawniają właściwości i właściwości metalu)
Naszkicuj wszystko, czego nauczyłeś się o metalu? (dzieci rysują algorytm dla właściwości i jakości metalu za pomocą symboli).
Nauczyciel oferuje rysowanie i opowiadanie. Formułowanie konkluzji (raport ustny) edukator za pomocą gotowego algorytmu. Nauczyciel sugeruje umieszczenie najbardziej udanego algorytmu dla dzieci w kopercie.
Chłopaki, chyba za długo siedzieliście? Napijmy się z tobą herbaty!
Fizminutka „Czajnik – narzekacz”.
Jestem czajnikiem - narzekaczem, wichrzycielem, szaleńcem, (chodzenie w miejscu)
Odsłaniam brzuch wszystkim (ręce na pasku, ciało obraca się w lewo - w prawo)
Gotuję herbatę, bulgocząc i krzycząc: (klaszczą w dłonie)
Hej ludzie, chcę się z wami napić herbaty! (skacząc w miejscu)
Nauczyciel prowadzi dzieci do szyldu „Muzeum” mówiących „przedmiotów”.
Tutaj, chłopaki, przechowywane są wynalazki słynnej mechaniki miasto kwiatów- Śruba i Shpuntik. Przedmioty te mogą wiele powiedzieć o sobie. Chodźmy i spójrzmy.
Jakiej cudownej techniki się nauczyłeś? (lista dzieci: pralka, odkurzacz, żelazko, toster itp.) Zobacz, co łączy te rzeczy? (odpowiedź dzieci: te przedmioty ułatwiają prace domowe, muszą być podłączone do sieci, to są urządzenia elektryczne).
Pedagog:
Chłopaki, wiecie co Urządzenia czyż nie zawsze tak wyglądały? Czy chcesz wiedzieć, jak człowiek sprzątał swój dom i sortował pranie w starożytności? (dzieci odpowiadają: tak)
Nauczyciel oferuje zdjęcie ze stołu, zbadanie go, zapamiętanie historii tego przedmiotu, zjednoczenie się z tymi facetami, którzy mają tę samą historię, ustawienie w kolejności od najstarszej do najnowocześniejszej. Nauczyciel proponuje nieśmiałe dziecko korzystając z rymowanki, wybierz grupę dzieci, które opowiadają historię na swój temat.
Odkurzacz. Pęczek gałęzi - miotła (miotła)- szczotka - klaps - pierwszy bezprzewodowy odkurzacz rolkowy - nowoczesny odkurzacz, który czyści nie tylko dywany, ale i powietrze.
Żelazo. Kamień - nawinięty na wałek i prowadzony za pomocą „rubla” (deska żebrowana)- pierwsze żelazko zostało nagrzane na piecu - "Koksownik z węglami" (węgle z pieca wsypywano do żelazka)- nowoczesne żelazko z regulatorami temperatury, parowaniem i natryskiem.
Chwalcie dzieci.
Brawo dla wszystkich chłopaków, poprawnie pokazali i opowiedzieli historię obiektów, niczego nie przegapili!
Podobała Ci się historia odkurzacza? (żelazo)? Myślisz, że z biegiem czasu coś się zmieniło, czy pozostało takie samo? (odpowiedź dzieci: osoba starała się je ulepszyć, uczynić je wygodniejszymi i piękniejszymi).
Nauczyciel za zgodą dzieci postanawia włożyć opowiadania do koperty. Nauczyciel informuje dzieci, że podróż dobiega końca i czas wracać. Proponują zajęcie ich miejsc w samochodach. Przy muzyce „Jazda pociągiem” dzieci wracają.
Nauczyciel przypomina dzieciom o kopercie, w której wszystko wkładają ciekawe wiadomości o rzeczach, których się dzisiaj nauczyłeś.
Pedagog:
Chłopaki, co zrobić z tą kopertą? Co oferujesz? (odpowiedź dzieci: wyślij Nie wiem)
Nauczyciel popiera pomysł dzieci, aprobuje, wyraża zgodę na napisanie adresu zwrotnego Miasta Kwiatów.
Pedagog:
Podobała ci się nasza wycieczka? Gdzie chciałbyś pojechać następnym razem? (wypowiedzi dzieci). Pochwal ich za ciekawe pomysły.
Nauczyciel wzywa dzieci do sztalug.
Jeśli uważasz, że wszystko ci się udało, było to dla ciebie łatwe i interesujące, to trzymaj transport, który leci po niebie.
Jeśli uważasz, że się myliłeś i coś nie wyszło, to trzymaj się transportu, który jedzie wzdłuż drogi.
Jeśli nic Ci nie wyszło, było ciężko i nieciekawie, to trzymaj się transportu wodnego.
Dzieci dojeżdżają odpowiednim transportem i same oceniają. Wyjaśnij ich decyzję. Nauczyciel zaprasza dzieci do podpisania koperty, a dzieci własnoręcznie rysują.
Cel klasy mistrzowskiej: Rozpościerający się doświadczenie pedagogiczne praca z dziećmi w wieku przedszkolnym w nauczaniu pisania opowiadania o zabawce.
Zadania:
- Przekazanie metod technik metodologicznych w opanowaniu przez dzieci głównych etapów pracy nad opowiadaniem.
- Tworzenie atmosfery otwartości, dobrej woli, współtworzenia w komunikacji.
Przesuń -3
Aktualność tego tematu ze względu na fakt, że dzisiejsze dzieci mają bardzo niskie zdolności komunikacyjne. Mimo obfitości informacji mowa naszych dzieci jest pozbawiona emocji i obrazów. Z reguły po prostu opisują działania: przyszedł, powiedziała, wieje wiatr itp. Na uwagę zasługuje również zatykanie mowy zwrotami „no cóż, jak to jest”, „ogólnie” - dzieciom bardzo trudno jest znaleźć słowa, ponieważ. bardzo ubogi leksykon. A co najważniejsze, dzieci nie wiedzą, jak trzymać „myśl na smyczy”, tj. Większości ludzi bardzo trudno jest zachować logiczną kolejność w swoich historiach. Mowa jest niespójna, przedszkolaki przeskakują od jednego do drugiego, nie wiedzą, jak wyizolować to, co najważniejsze. Z doświadczenia mojego i moich kolegów widać, jak trudno jest dzieciom opanować swobodną ekspresję. Małe kropelki tworzą duże kałuże. Spisanie historyjki to te same małe kropelki, które pomogą dojść do dużego rezerwuaru rozbudowanej spójnej mowy, a zabawka w tym pomoże.
To właśnie z zabawką dziecko wchodzi w interakcję od urodzenia. I staje się jednym z najbardziej przystępnych środków, za pomocą których można porozumieć się z dzieckiem, wezwać go do dialogu, a następnie do samodzielnej wypowiedzi. Podstawą wypowiedzi dzieci na temat zabawek jest bezpośrednie postrzeganie zabawki, co wpływa na edukację sensoryczną dzieci i rozwój spostrzegawczości. Zajęcia z zabawkami są kreatywne, rozwijają myślenie i wyobraźnię. Zabawka stwarza okazję do utrwalenia i uaktywnienia słownictwa, ale może też służyć jako źródło nowych słówek. Zabawka wywołuje pozytywne emocje, chęć zabrania głosu. Dlatego jest używany jako środek nauczania opisu i narracji.
Zabawka - towarzysz dzieciństwa. Cieszy maluszka atrakcyjną formą i treścią, wspomaga rozwój jego funkcji poznawczych, mowy i motoryki. A. Ardeeva Na trening mowa monologowa są używane następujące typy zabawki:
zjeżdżalnia - 4
- dydaktyczny(matrioszki, wieżyczki, piramidy, beczki);
- fabuła (przenośny): lalki, samochody, zwierzęta, naczynia, meble, transport; gotowe zestawy zabawek, połączone jedną treścią: stado, zoo, zagroda dla drobiu;
- zestawy opracowane przez nauczyciela lub dzieci: chłopiec to dziewczynka, dom to lalka, kurczak to kot, zając to pies.
Od każdego Nowa zabawka sprawia dziecku radość, przyjemność, chęć rozmowy o tym, na zajęciach trzeba używać nowych lub nieco zaktualizowanych znajomych zabawek (lalka w nowej sukience, fartuszku, czapce; niedźwiedź siedzący w samochodzie). Spowoduje to, że dziecko będzie miało nowe myśli, emocjonalny stosunek do zabawki, reakcję mowy.
Jedna z najciekawszych i ulubionych zabaw dzieci język ojczysty- przegląd i opis zabawek. zjeżdżalnia - 5
Wyróżnić kilka rodzajów opowiadania na zabawce:
- Opis zabawki spójny opis sekwencyjny wygląd zabawki, czasami z dodatkiem osobistego związku dziecka z nią lub opisem działań i stylu życia żywej istoty przedstawionej w zabawce.
Opis zabawek można przeprowadzić w formie gry dydaktycznej („Sklep z zabawkami” (naczynia, ubrania), „Cudowna torba”, „Kto to jest?”, „Listonosz przyniósł paczkę” itp.). Do opisu należy wybrać zabawki, które będą przyciągały uwagę dzieci, były jasne, wyraziste, wyróżniały się wyglądem, aby można było wyrazić o nich swoją opinię, porównać je (dwie lalki w różnych strojach; dwa zające, różniące się kolorem i rozmiar). Gry dydaktyczne do opisu są z reguły przeprowadzane po kilku zajęciach, w których dzieci nabyły pewne umiejętności opisywania zabawki, przyswoiły określone słownictwo i odpowiadające im pomysły. Jednym z warunków skuteczności gry jest jej żywotność, określony rytm, emocjonalność i aktywny udział każdego dziecka. Jeśli dzieci nie wiedzą, jak opisać zabawki, potrzebują stałej pomocy i porady osoby dorosłej, sytuacja w grze jest zakłócony, gra zamienia się w powolne ćwiczenie. Jednym z rodzajów opisu zabawek jest zgadywanie i układanie zagadek przez dzieci. Najpierw dzieci uczą się odgadywać zagadki, a następnie wymyślają zagadki-opisy.
- historie fabularne(narracje).
R historia zestawu zabawek- spójna, sekwencyjna opowieść o grupie zabawek, której najczęściej towarzyszą zabawowe działania wychowawcy z zabawkami w formie gry teatralnej. Jego kompilację ułatwia fakt, że dziecko opowiada o czynnościach, które sam wykonuje. Jego wystąpienie opiera się na działaniach wielu analizatorów.
Historia na osobnej zabawce- to spójna sekwencyjna opowieść o wyimaginowanych akcjach i przygodach jednego bohatera - tej zabawki. To najtrudniejszy rodzaj opowiadania historii. Zabawka definiuje tylko głównego bohatera i wizerunki innych aktorzy, działania i sytuacje wymyślają same dzieci na podstawie twórcza wyobraźnia i własne doświadczenie.
W oświacie i literatura metodyczna nie ma jednego punktu widzenia na treść i metodykę prowadzenia zajęć z dziećmi, na kolejność ustalania zadań do nauczania mowy opisowej i narracyjnej oraz kolejność różne rodzaje zajęcia z zabawkami. Na podstawie badań i doświadczeń nasi metodycy opracowali przykładowe algorytmy nauczania opowiadania historii za pomocą zabawek (przedmiotów).
We wczesnym wieku przedszkolnym zadaniem jest najpierw nauczenie dzieci koncentracji uwagi podczas patrzenia na zabawki i przedmioty, a następnie nauczenie ich odpowiadania na pytania zgodnie z ich opisem. Dzieci układają z pomocą nauczyciela wypowiedzi na temat zabawek, składające się z 2 do 3 zdań. Rozmowa-rozmowa jest zorganizowana indywidualnie iw podgrupach: Jakie zabawki macie w domu? Jaką zabawkę lubisz bardziej? Kto to kupił lub podarował? Co to jest (rozmiar, kolor, materiał)? Jak się z nią bawisz? Jakie zabawki lubisz w przedszkolu? 1. Możesz układać zagadki, wierszyki, rymowanki na temat zabawki (bez jej pokazywania).
Na przykład: Futrzany, ale wąsaty,
Pije mleko i śpiewa piosenki.
2. Wymyśl historię o tym, jak się tu dostała.
3. Rozważ zabawkę, pozwól jej dotknąć. 4. Zadawaj pytania dotyczące zabawki. Jakiego masz kota? Co jest na głowie kota? Co to jest?
5. Podsumuj wszystkie odpowiedzi w jednym stwierdzeniu.
Zjeżdżalnia - 6 Kot przyszedł do nas. Ma uszy na głowie duże oczy, wąsy. Kot ma również długi ogon. Połyka mleko i miauczy: Miau! Miauczeć!6. Wspólne opracowanie opisu. Dorosły zaczyna, a dziecko kontynuuje. 7. Poproś dziecko, aby powtórzyło opis dorosłego.
Na koniec możesz wymyślić grę z tym przedmiotem. Przynieś do odwiedzenia inne zabawki. Fantazjuj o przygodach, które mogą mu się przydarzyć itp.
Dla skutecznego nauczania opowiadania historii w młodszym wieku przedszkolnym proponuje się:
Słodki - 7
Algorytm nauczania opowiadania historii za pomocą zabawek (przedmiotów) w drugiej młodszej grupie.
1. Rozważanie i badanie zabawki (przedmiotu); 2. Rozmowa z dziećmi; 3. Wspólne opowiadanie historii; 4. Podczas badania zabawki lub przedmiotu należy zadawać pytania w określonej kolejności (jak się nazywa, do czego służy, do czego jest potrzebna, co ci się podoba w tej zabawce lub przedmiocie. Odpowiadając na pytania nauczyciela, dzieci nazwij obiekt, zwróć na niego uwagę cechy wygląd, kolor, kształt, materiał, cechy, właściwości, cel, jego działanie, wybierz porównania, definicje z pomocą edukatora). 5. Próbka wypowiedzi wychowawcy; 6. Opracowanie przez dziecko historyjki o zabawce lub przedmiocie (od 2 do 3 zdań); 7. Lekcję można zakończyć czytaniem Praca literacka, zagadki, rymowanki, żarty itp.).
W średnim przedszkolu wieku kładzione są podwaliny pod rozwój umiejętności samodzielnego opisywania zabawek i samodzielnego układania na ich temat opowieści-narracji.
Opis zabawek i zestawienie opowieści o zabawkach poprzedza ich badanie, podczas którego doprecyzowuje się cechy wyglądu i stylu życia istoty żywej ucieleśnionej w zabawce, dokonuje się porównań i wybiera definicje. Możesz konkretnie podać symboliczne słowa i wyrażenia: nieśmiały zając; ostrożny, przebiegły lis; czarny, futrzany, miękki miś itp.; wykonaj ćwiczenie słownictwa.
Budowanie spójnego tekstu sprawia dzieciom trudność. Często nie wiedzą, jak rozpocząć wypowiedź, a jak ją zakończyć, jak połączyć zdania. Z badań wynika, że już w trakcie badania zabawek, w formie pytanie-odpowiedź, należy pokazywać dzieciom możliwe powiązania między zdaniami. Najczęstszym sposobem komunikacji jest powtarzanie słów. zjeżdżalnia - 8
Patrząc na jeża, możesz wykonać ćwiczenie : "Kto to jest?" - "To jeż." - "Kto jest kolczasty?" - „Jeż kłujący”. „Kto ma igły na plecach?” – „Jeż ma igły na grzbiecie”. Pytanie zawiera słowo kluczowe, którym dziecko będzie się posługiwać w swojej odpowiedzi.
Innym sposobem zadawania pytań jest kiedy poprawna forma powtarzające się słowa tkwią w samym pytaniu: „Kto to jest?” - "Króliczek". - "Jakie uszy ma zając?" „Zając ma długie uszy”. - "Jaki ogon ma zając?" „Zając ma krótki ogon”.
slajd 9
Przybliżony algorytm opisu zabawki lub przedmiotu w grupa średnia.
1. Badanie zabawki; 2. Pytania wychowawcy dotyczące wyglądu (kolor, kształt, wielkość), walorów zabawki, czynności z nią; 3. Próbka mowy wychowawcy (historia nie dotyczy dokładnie tej zabawki, o której będą mówić dzieci, ale tego samego typu); 4. Historia silne dziecko w sprawach wspierających pedagoga; 5. Opowieści 4 - 5 dzieci na temat podstawowych zagadnień wychowawcy; 6. Ocena bajek dla dzieci przez wychowawcę.
Następnie możesz zastosować technikę, gdy dzieci, idąc za modelem, opisują zabawkę.
„Powiedz mi, jak Pietruszka”, „Powiedz mi, jak się mam”. Pietruszka i dziecko otrzymują zabawki o tej samej zawartości, ale jeden miś jest duży czarny, a drugi mały brązowy. Pietruszka: „Mam dużego czarnego niedźwiedzia”.
Dziecko: „Ja też mam niedźwiedzia, ale jest mały i brązowy”. Pietruszka: „Mój miś ma okrągłe puszyste uszy”. Dziecko: „Mój miś też ma okrągłe puszyste uszy” itp.
Jednocześnie dzieci rozwijają umiejętność mówienia narracyjnego. Dzieci są również zachęcane do układania opowiadań na pytania wychowawcy. Ważne jest, aby się uformować elementarne reprezentacje o strukturze wypowiedzi (początek, środek, koniec). Aby zrozumieć strukturę narracji, zaleca się skorzystanie ze schematu tworzenia opowieści wspólnie z dziećmi. Najpierw podany jest pomysł, jak można rozpocząć historię na różne sposoby („Kiedyś”, „Kiedyś”, „Było lato”). Podając początek historii, dorosły proponuje dziecku wypełnienie jej treścią.
Podam przykład schematu opowiadania „W lesie po jagody”: za pomocą diagramów - obrazków. Nauczyciel zaczyna opowiadanie, dzieci kontynuują.
slajd 10. "To było lato).
slajd 11. Zebrani ... (przyjaciele w lesie po jagody). Zabrali ... (kosze) i. (idź do lasu).
slajd 12. Dziewczyny idą się bawić... (mówią). Pojawił się na niebie... (ciemne chmury).
slajd 13. Nagle grzmiało ... (grzmot) i. (zaczęło padać). Dziewczyny ... (przestraszone) i. (ukrywając się pod drzewem).
zjeżdżalnia - 14. Kiedy deszcz ustał, oni ... (zebrali truskawki i poszli do domu).
Wypełnienie diagramu pomaga dziecku poznać sposoby komunikowania się zdań z częściami tekstu, kształtuje umiejętność używania wyrazów łączących nagle, potem itp. Stopniowo dzieci zaczynają samodzielnie układać opowiadania. Nauczyciel pomaga rozwinąć fabułę za pomocą słów łączących, słownictwa werbalnego (tzw. – uciekł, spotkał i., zaczęli.), uczy włączania dialogu postaci (zapytany – odpowiedział), elementów opisu wyglądu postaci. Do opowieści najpierw wybiera się 2-3 zabawki. Dzieciom łatwiej jest rozwinąć fabułę i uwzględnić wszystkie postacie w historii, wybrać słowa do działań, użyć bezpośredniej mowy. Później liczbę zabawek można zwiększyć.
Znaczące miejsce jest zajęte gry dydaktyczne do opisu. Ich treść i wymagania dotyczące mowy stają się bardziej skomplikowane. W grze „Sklep z zabawkami” dziecko kupujące musi opisać zabawkę na podstawie próbki lub planu, a sprzedawca musi odgadnąć, co to za zabawka i ją sprzedać. Warunkiem zdobycia zabawki, oprócz opisu, może być wymóg podania nazwy działu, półki, na której stoi. Sprzedawca może nie od razu zrozumieć, jaką zabawkę chce kupić, i oferuje jaśniejszy opis.
W drugiej połowie roku w środkowej grupie wprowadzany jest plan opowieści – opisy, opracowane przez nauczyciela. W ramach lekcji można wyróżnić inne rodzaje pracy
